Uso de rutinas de pensamiento
Nuestro modelo educativo requiere que los estudiantes no solo adquieran información, sino que la procesen, analicen, evalúen y utilicen de manera creativa. Las rutinas de pensamiento, promovidas por el Proyecto Zero de Harvard, son precisamente las herramientas que facilitan esta profunda interacción con el conocimiento y la construcción de habilidades esenciales.
1. Desarrollo del Pensamiento de Orden Superior (Taxonomía de Bloom)
Las rutinas de pensamiento son esenciales para guiar a los estudiantes a operar en los niveles más altos de la Taxonomía de Bloom (Análisis, Evaluación y Creación).
En Proyectos Semanales: Al iniciar un proyecto, rutinas como "Ver-Pensar-Preguntarse" ayudan a los estudiantes a analizar un desafío complejo, a identificar lo que ya saben y a formular preguntas de investigación. Durante el desarrollo, rutinas como "Conectar-Extender-Desafiar" (para integrar nueva información) o "Partes-Propósitos-Complejidades" (para desglosar un sistema o un problema) les permiten evaluar soluciones y crear prototipos.
En Espacios Transversales Obligatorios: En Comprensión Lectora, rutinas como "Generar-Clasificar-Desarrollar" o "3-2-1 Puente" fortalecen la comprensión y el análisis de textos. En Razonamiento Matemático, rutinas como "¿Qué te hace decir eso?" o "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" obligan a los estudiantes a justificar su pensamiento y a aplicar conceptos de manera abstracta. En Idioma Extranjero, pueden usarse para entender vocabulario nuevo o crear diálogos.
En EPA (TIAV y EPIC): En TIAV, rutinas de investigación y síntesis (ej. "Títulos Posibles") facilitan la evaluación de información académica. En EPIC, rutinas de ideación (ej. "Pensamiento Aleatorio") potencian la creatividad en actividades culturales o manuales.
2. Fomento de la Metacognición y la Autorregulación
En un modelo que busca la autonomía, la metacognición (pensar sobre el propio pensamiento) es vital. Las rutinas de pensamiento hacen visible el proceso cognitivo del estudiante, permitiéndole entender cómo aprende y cómo puede mejorar.
En Proyectos Semanales: Rutinas como "Miércoles de Reflexión" o "Una Cosa Más" al final de cada semana incitan a los estudiantes a reflexionar sobre su progreso, los obstáculos superados y las estrategias empleadas. Esto refuerza la autorregulación al ayudarlos a ajustar su planificación para la semana siguiente.
En Espacios Transversales Obligatorios: Permiten al estudiante identificar su nivel de concreción actual y los pasos para avanzar. Una rutina de "Ticket de Salida" donde el estudiante reflexiona sobre "lo que aún le resulta confuso" en matemáticas, por ejemplo, le da al mentor información para el acompañamiento y al estudiante, conciencia de su aprendizaje.
En EPA: Fomentan la autorreflexión sobre el desarrollo de sus talentos e intereses vocacionales o creativos, ayudándoles a consolidar sus elecciones y a comprender su propio proceso de crecimiento personal.
3. Optimización de la Evaluación Formativa y la Retroalimentación
Las rutinas de pensamiento generan evidencias ricas y cualitativas del proceso de aprendizaje, fundamentales para una evaluación formativa efectiva y una retroalimentación significativa.
En Proyectos Semanales: Los productos de las rutinas (mapas conceptuales, resúmenes reflexivos, justificaciones de decisiones) sirven como evidencias de aprendizaje intermedias. El mentor utiliza estas evidencias para dar retroalimentación específica sobre el proceso de pensamiento, no solo sobre el producto final. Esto es crucial para guiar la acumulación de créditos, ya que se evalúa la competencia en acción.
Diálogo con el Mentor y Puesta en Común: Las rutinas proporcionan un lenguaje común y una estructura para las sesiones de mentoría y las puestas en común semanales. Facilitan que los estudiantes compartan sus ideas, justifiquen sus procesos y reciban feedback de pares y mentor de manera más efectiva y focalizada.
4. Fortalecimiento de la Colaboración y la Comunicación
Las rutinas de pensamiento, especialmente las diseñadas para el trabajo en grupo, promueven la interacción significativa y la construcción colectiva del conocimiento.
En Proyectos Semanales: Rutinas como "Pensar-Parear-Compartir" o "Círculo de Perspectivas" estructuran el trabajo en equipo, asegurando que todos los miembros contribuyan con sus ideas, escuchen activamente y construyan sobre el pensamiento de los demás. Esto es vital para el logro colectivo y el desarrollo de competencias comunicativas.
En Otros Espacios: Permiten discusiones más estructuradas y productivas en los niveles de concreción, asegurando que cada voz sea escuchada y que el grupo avance en su comprensión. En EPIC, pueden facilitar la co-creación y la planificación de actividades grupales.
5. Coherencia y Transversalidad Curricular
Las rutinas de pensamiento actúan como un hilo conductor metodológico que atraviesa todos los espacios del modelo, brindando coherencia y familiaridad al estudiante.
Lenguaje Común del Aprendizaje: Al utilizar las mismas rutinas en proyectos, ETO y EPA, los estudiantes desarrollan un "lenguaje" y un "kit de herramientas" cognitivo que pueden aplicar en cualquier contexto, facilitando la transferencia de habilidades.
Eficiencia en el Aprendizaje: No es necesario enseñar una metodología nueva para cada espacio. Las rutinas, una vez aprendidas, se convierten en hábitos de pensamiento, optimizando el tiempo de aprendizaje y permitiendo que la energía se concentre en el contenido y la aplicación.
La incorporación de las rutinas de pensamiento es una decisión estratégica que potencia la intencionalidad pedagógica de nuestro modelo. Hacen visible el pensamiento, promueven la reflexión, facilitan la retroalimentación y, en última instancia, cultivan a estudiantes que no solo adquieren conocimientos, sino que se convierten en pensadores críticos, autónomos y capaces de aprender a lo largo de toda la vida, en perfecta sintonía con los desafíos del siglo XXI y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
