BANCO DE PROYECTOS - Una colección dinámica de iniciativas diseñadas para aplicar conocimientos y desarrollar habilidades clave a través del aprendizaje experiencial. Cada proyecto ofrece una oportunidad única para investigar, crear y resolver desafíos reales, y pueden ser descargados desde la sección Enlaces y Descargas de nuestro sitio.

Una colección dinámica de iniciativas diseñadas para aplicar conocimientos y desarrollar habilidades clave a través del aprendizaje experiencial. Cada proyecto ofrece una oportunidad única para investigar, crear y resolver desafíos reales, y pueden ser descargados desde la sección Enlaces y Descargas de nuestro sitio.

Armonía Corporal: El Cuerpo Humano como Instrumento y Expresión Musical

Proyecto: "Armonía Corporal: El Cuerpo Humano como Instrumento y Expresión Musical" (Trayecto Artes)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Armonía Corporal: El Cuerpo Humano como Instrumento y Expresión Musical (Trayecto Artes)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes exploren la profunda conexión entre el cuerpo humano y la música, utilizando el cuerpo como fuente de sonido, instrumento de expresión y lienzo para la composición. A través de la percusión corporal, la creación de coreografías que visualicen la música, la composición musical inspirada en la anatomía o las funciones corporales, y la creación de representaciones visuales y sonoras, los estudiantes desarrollarán su sensibilidad artística, habilidades de expresión corporal y vocal, comprensión rítmica y melódica, y apreciación de la música como lenguaje universal. Se fomentará la colaboración, la creatividad y la reflexión sobre la identidad y la diversidad humana a través del arte.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo puede el cuerpo humano ser un instrumento, una fuente de inspiración y un medio para expresar y visualizar la música, revelando la armonía y complejidad entre nuestra biología y la creación artística?"
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (con una dedicación semanal promedio de 5 horas diarias al proyecto, 25 horas en total por semana).
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 3 Destacado (requiere una buena coordinación motora, capacidad de trabajo en equipo y disposición para la expresión corporal y musical).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Trayecto Principal al que Pertenece: Artes (Música, Danza/Expresión Corporal, Artes Visuales)
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés, Biología, Físico Química, Tecnología, Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales.
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Primer Ciclo de Educación Secundaria (1° y 2° año).
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Explorar y Producir Sonidos Corporales (Aplicación/Creación):
  - Identificar diferentes timbres y ritmos que el cuerpo puede generar (palmas, chasquidos, pisotones, voz).
  - Crear secuencias rítmicas y melódicas utilizando únicamente el cuerpo.
- Componer y Coreografiar (Creación/Aplicación):
  - Diseñar composiciones musicales originales inspiradas en estructuras o funciones del cuerpo humano.
  - Crear coreografías que visualicen la música y exploren la relación entre movimiento, ritmo y emoción.
- Analizar la Relación Cuerpo-Música (Análisis/Evaluación):
  - Comprender cómo la anatomía y fisiología influyen en la producción vocal e instrumental.
  - Evaluar la expresividad de diferentes movimientos corporales en relación con la música.
- Expresar Emociones y Conceptos a Través del Arte (Comunicación/Creación):
  - Transmitir ideas o emociones utilizando la combinación de percusión corporal, movimiento y voz.
  - Presentar creaciones artísticas de forma clara y atractiva al público.
- Utilizar Herramientas de Edición de Audio y Video (Aplicación/Tecnología):
  - Grabar y editar sonidos corporales para crear composiciones.
  - Registrar y editar videos de las performances para su documentación y mejora.
- Colaborar en Proyectos Artísticos (Colaboración/Aplicación):
  - Trabajar eficazmente en equipo para la creación, ensayo y presentación de la obra.
  - Respetar las ideas y aportes de cada integrante del grupo.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Espacios: Estudio multimedia o aula multiuso (amplio para movimiento y ensayo), laboratorio (para estudio de anatomía y física del sonido), aula de arte (para diseño de vestuario/atrezzo).
- Tecnología: Equipos de sonido (parlantes), computadoras/netbooks y notebooks con software de edición de audio (ej. Audacity, GarageBand) y video (ej. CapCut), cámaras de video/celulares para grabación. TV smart o proyector para mostrar ejemplos y proyecciones. Decibelímetro para control del volumen del sonido.
- Materiales: Materiales para creación de disfraces/atrezzo (telas, pinturas, arcilla, elementos reciclados), elementos simples para percusión corporal complementaria (opcional).
- Didácticos: Videos de performances de percusión corporal, danza contemporánea, beatboxing. Modelos anatómicos (si disponibles).
Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de Música y Artes Visuales (Danza/Expresión Corporal) guiarán la creación de composiciones musicales y coreografías. El docente mentor de Biología y Físico Química aportará los conocimientos sobre anatomía, fisiología y física del sonido. El docente mentor de Tecnología asistirá en el uso de software de edición de audio y video. El docente mentor de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales facilitará la reflexión sobre la diversidad corporal, la expresión individual y el significado social de la música y la danza. Los docentes mentores de estudiantes acompañarán el desarrollo individual de cada estudiante, facilitando su avance por los niveles de concreción.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: El Cuerpo como Fuente Sonora y Rítmica
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos transformar nuestro cuerpo en un instrumento musical y explorar sus posibilidades rítmicas?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto: El docente mentor de Música y Danza presenta la pregunta generadora, mostrando ejemplos de percusión corporal (como Stomp), danza contemporánea y beatboxing, utilizando el proyector en el estudio multimedia. Se conecta con ODS 4 (Educación de Calidad) y ODS 10 (Reducción de las Desigualdades - celebrando la diversidad de cuerpos y expresiones).
  - Taller de Percusión Corporal: Exploración en el aula multiuso de sonidos corporales (palmas, chasquidos, pisotones, golpecitos en el pecho/piernas). Creación de ritmos simples individualmente y en grupo. (Música, Expresión corporal)
  - Ritmo Cardíaco y Respiración: En el laboratorio, los estudiantes observan y registran su propio ritmo cardíaco y respiratorio. Se utilizan estos ritmos como base para una pequeña composición rítmica. (Biología, Música)
  - Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al escuchar y experimentar los sonidos que puede producir el cuerpo, fomentando la comprensión de la temática.
- Hito semanal: Creación de una secuencia rítmica corporal de 30-60 segundos por grupo.
- Niveles de logro esperados: Nivel 0 (Inicio) a Nivel 1 (En desarrollo) en expresión corporal y comprensión de la temática rítmica.
- Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, facilita la exploración de sonidos corporales y la conexión con ritmos biológicos.
Semana 2: Composición Musical Corporal Inicial
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos componer una pieza musical original usando solo nuestro cuerpo?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Composición con Percusión Corporal: En el aula de música o estudio multimedia, el docente mentor de Música introduce la estructura musical básica (introducción, desarrollo, coda). Los estudiantes componen una pieza coral o grupal usando los sonidos corporales creados. (Música, Creatividad e innovación)
  - Música y Emoción: Exploración de cómo diferentes ritmos y dinámicas corporales evocan emociones, utilizando ejemplos musicales. (Música)
  - Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar la estructura de una composición musical, fomentando el razonamiento matemático en el entendimiento de la progresión y equilibrio.
- Hito semanal: Primera versión de una composición musical corporal grupal (1-2 minutos).
- Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) a Nivel 2 (Consolidado) en expresión artística musical y creatividad e innovación.
- Rol del docente mentor: Guía la composición musical y la experimentación emocional con el ritmo.
Semana 3: Diseño de Coreografía Inicial y Movimiento
- Pregunta guía: "¿Cómo visualizamos nuestra música con el movimiento del cuerpo?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Coreografía Inicial: En el aula multiuso, el docente mentor de Danza/Expresión Corporal introduce la conciencia corporal, el espacio personal y grupal, y los niveles de movimiento. Los estudiantes comienzan a crear bocetos de movimientos que acompañen y visualicen la composición musical. (Artes - Danza/Expresión Corporal, Expresión corporal)
  - Exploración del Espacio: Los estudiantes exploran cómo el cuerpo se mueve en el espacio en relación con la música, trabajando la coordinación motora.
  - Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para vincular la música creada con la expresión corporal.
- Hito semanal: Esbozo de la coreografía para la composición musical corporal.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) en expresión corporal y creatividad e innovación en el movimiento.
- Rol del docente mentor: Imparte el taller de coreografía y facilita la visualización musical a través del movimiento.
Semana 4: Anatomía de la Voz y el Movimiento
- Pregunta guía: "¿Cómo influyen las estructuras del cuerpo humano en nuestra capacidad de producir sonido y expresar emociones?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Biología de la Voz y el Movimiento: En el laboratorio, los estudiantes estudian la anatomía básica (sistema esquelético, muscular, respiratorio) y la fisiología (producción de sonido en cuerdas vocales, respiración, latido cardíaco) involucradas en el movimiento y la producción de sonido. Se utiliza el microscopio para observar células y tejidos relacionados con los sistemas. (Biología)
  - Física del Sonido Corporal: En el laboratorio, se explora la física del sonido (ondas sonoras, tono, volumen, timbre) y cómo la vibración y resonancia se producen en el cuerpo. Se utiliza el decibelímetro para medir volúmenes de sonidos corporales. (Físico Química)
  - Rutina de Pensamiento: "Lo que sé, lo que me pregunto, lo que supongo" al explorar la relación entre la ciencia y la expresión artística.
- Hito semanal: Creación de un mapa conceptual o dibujo interactivo sobre la anatomía y fisiología relacionadas con la producción sonora y el movimiento.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) a Nivel 3 (Destacado) en comprensión de la temática de biología y físico química.
- Rol del docente mentor: Facilita la comprensión de los conceptos científicos y su aplicación a la expresión corporal y musical.
Semana 5: Experimentación Vocal y Movimiento Temático
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos usar nuestra voz y nuestro cuerpo para expresar ideas y emociones inspiradas en conceptos biológicos?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Experimentación Vocal: En el estudio multimedia, los estudiantes realizan ejercicios de respiración, proyección de voz y exploración de tonos y timbres vocales (canto, beatboxing, onomatopeyas), utilizando los instrumentos musicales de percusión para acompañamiento. (Música, Expresión oral)
  - Improvisación con Temas Biológicos: Movimientos que representen procesos biológicos (latido cardíaco, flujo sanguíneo, impulso nervioso) o estructuras (columna vertebral, músculos), en el aula multiuso. (Artes - Danza/Expresión Corporal, Expresión corporal)
  - Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para vincular la teoría biológica con la práctica artística, fomentando la creatividad e innovación.
- Hito semanal: Creación de una breve pieza vocal/corporal que represente un concepto biológico o proceso fisiológico.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en expresión oral, expresión corporal y creatividad e innovación.
- Rol del docente mentor: Guía la experimentación vocal y la improvisación temática, fomentando la conexión entre ciencia y arte.
Semana 6: Diseño de Vestuario/Atrezzo y Preparación Visual
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos crear elementos visuales que complementen nuestra performance y refuercen nuestro mensaje?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Diseño de Vestuario/Atrezzo: En el aula de arte, los estudiantes conceptualizan y crean elementos visuales sencillos (disfraces, atrezzo, maquillaje) que complementen la performance y refuercen el mensaje. Se consideran los principios de las artes visuales (color, forma, textura). Se utiliza el lápiz 3D para crear pequeños detalles o prototipos. (Artes Visuales)
  - Preparación de Proyecciones (Opcional): Si se planean proyecciones visuales durante la performance, se diseñan en computadoras y se preparan con el proyector. (Tecnología, Artes Visuales)
  - Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para planificar la estética visual de la performance y su documentación.
- Hito semanal: Diseños y primeros prototipos de vestuario/atrezzo.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en expresión artística y creatividad e innovación en el diseño visual.
- Rol del docente mentor: Asesora en el diseño de vestuario/atrezzo y la preparación de elementos visuales.
Semana 7: Taller de Grabación y Edición de Audio
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos grabar y editar nuestros sonidos corporales para crear una composición sonora final?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Grabación de Audio: En el estudio multimedia, los estudiantes aprenden a usar software de edición de audio (Audacity, GarageBand) para grabar los sonidos corporales y crear pistas multipistas, utilizando los parlantes del estudio. Se explora el análisis y uso de máquinas de grabación. (Tecnología, Música)
  - Edición de Sonido: Edición y mezcla de los sonidos corporales para crear la composición final. Se trabaja el manejo de herramientas tecnológicas.
  - Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar el proceso de edición de audio.
- Hito semanal: Grabación y edición de una primera versión de la pieza musical corporal finalizada.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en el manejo de herramientas tecnológicas de audio y expresión artística sonora.
- Rol del docente mentor: Imparte el taller de edición de audio y guía la creación de la composición sonora.
Semana 8: Taller de Edición de Video y Documentación
- Pregunta guía: "¿Cómo registramos nuestra performance y la editamos para crear un video impactante?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Edición de Video: Los estudiantes aprenden a filmar las coreografías y editar videos utilizando cámaras de video/celulares y software de edición (ej. CapCut) en las computadoras/netbooks. Se trabaja la sincronización de imagen y sonido. Se explora la exploración de procesos técnicos en la filmación y edición. (Tecnología, Artes Visuales)
  - Filmación de Ensayos: Se graban los ensayos para identificar áreas de mejora y para la documentación final del proyecto.
  - Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al revisar los videos de los ensayos y planificar las mejoras.
- Hito semanal: Grabación y edición de una primera versión del video de la performance.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en el manejo de herramientas tecnológicas de video y creatividad e innovación en la documentación visual.
- Rol del docente mentor: Imparte el taller de edición de video y supervisa la filmación.
Semana 9: Ensayos Intensivos y Refinamiento de la Performance
- Pregunta guía: "¿Cómo pulimos nuestra performance para que sea impactante y transmita nuestro mensaje con claridad?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Refinamiento de la Performance: Ensayos intensivos en el estudio multimedia para pulir la sincronización, la expresividad, la técnica y las transiciones. Se trabaja en la expresión corporal y la expresión oral (si hay elementos vocales).
  - Integración de Elementos: Asegurar que el sonido, movimiento, vestuario/atrezzo y proyecciones (si aplica) estén perfectamente integrados.
  - Resolución de Situaciones Problemáticas: Identificación y solución de problemas técnicos o artísticos durante los ensayos, fomentando la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
  - Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen sus decisiones artísticas y el mensaje de su obra.
- Hito semanal: Performance casi lista, con todos los elementos integrados y la mayoría de los detalles pulidos.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) a Nivel 4 (Transformador) en cumplimiento de las actividades, resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones, y expresión artística integrada.
- Rol del docente mentor: Dirige los ensayos finales, asegura la cohesión de todos los elementos y guía la resolución de problemas.
Semana 10: Integración Artística y Preparación para la Presentación
- Pregunta guía: "¿Cómo aseguramos que nuestra obra es cohesiva y qué mensaje final queremos transmitir a nuestra audiencia?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Ensamblaje Final: Montaje de la performance completa en el estudio multimedia, integrando sonido, movimiento, vestuario/atrezzo y posibles proyecciones visuales (si aplica).
  - Narrativa de la Obra: En el aula de lectoescritura, los estudiantes definen el mensaje o la historia que la obra quiere contar sobre el cuerpo, la música, la identidad o la diversidad. Se trabaja la producción escrita de la sinopsis. (Lengua y Literatura, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Planificación de la Presentación: Logística para la presentación (lugar, hora, público, difusión). Se aplica la gestión del tiempo y organización personal.
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para que los estudiantes consideren el impacto de su obra en el público.
- Hito semanal: Obra finalizada y lista para la presentación.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en creatividad e innovación y gestión del tiempo y organización personal.
- Rol del docente mentor: Realiza el último repaso de la obra, asegura que el mensaje sea claro y coordina la logística de la presentación.
Semana 11: Presentación a la Comunidad (Día 1)
- Pregunta guía: "¿Cómo compartimos nuestra creación artística con la comunidad y recibimos su reacción?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Presentación Pública: Realización de la performance en el estudio multimedia o aula multiuso ante la comunidad escolar, familias o un público invitado. Se valora la participación protagónica en las actividades propuestas.
  - Diálogo con el Público: Sesión de preguntas y respuestas o debate después de la función, moderada por los estudiantes, con apoyo de los docentes mentores de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales. Se fomenta la escucha activa y la expresión oral en el debate.
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para reflexionar sobre el impacto de su obra en el público.
- Hito semanal: Primera presentación exitosa de la obra y diálogo con el público.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en expresión oral, expresión corporal y actitud y comportamiento en la presentación.
- Rol del docente mentor: Organiza la presentación y el diálogo, y fomenta la reflexión sobre el impacto de la obra.
Semana 12: Presentación a la Comunidad (Día 2, opcional) y Reflexión Final
- Pregunta guía: "¿Qué aprendimos de esta experiencia artística y cómo nos ayuda a comprender mejor el cuerpo, la música y la expresión humana?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Presentación Adicional (Opcional): Si se planifica una segunda función, se repite la experiencia.
  - Semana de Consolidación de Aprendizajes: Revisión de portafolios, autoevaluación con rúbricas, incluyendo la actitud frente a los errores. Talleres de refuerzo (ej., "Análisis de Performances Artísticas", "El Cuerpo en el Arte").
  - Informe Final/Portafolio de Proyecto: Elaboración de un informe o portafolio digital que documente el proceso creativo, los desafíos superados, los aprendizajes sobre la conexión cuerpo-música y la reflexión conceptual. Se refuerza la producción escrita. (Lengua y Literatura, Biología, Físico Química, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para reflexionar sobre el impacto de su obra en el público y en los propios creadores.
- Hito semanal: Presentación final de la obra y entrega del informe/portafolio del proyecto.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en la reflexión crítica y la producción escrita del informe final.
- Rol del docente mentor: Facilita la reflexión final, la creación del informe y celebra los logros de los estudiantes.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto
(A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).
I. Exploración y Producción Artística

Expresión artística: Evalúa la originalidad y la calidad de las composiciones musicales corporales y las coreografías.
Expresión corporal: Mide la fluidez, coordinación y expresividad del movimiento en la performance.
Expresión oral: Evalúa la proyección y el uso de la voz en la composición y la performance.
Creatividad e innovación: Mide la originalidad en la exploración de sonidos corporales y la creación de la obra.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de edición de audio y video.

II. Análisis y Comprensión Conceptual

Comprensión de la temática: Evalúa la comprensión de la relación entre anatomía, fisiología, física del sonido y la expresión artística.
Comprensión lectora: Mide la capacidad para analizar textos sobre biología, física del sonido y teoría musical.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la habilidad para solucionar desafíos técnicos o artísticos durante la creación y ensayo.

III. Colaboración y Desempeño Social

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la capacidad de trabajar eficazmente en grupo para la creación, ensayo y presentación.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de iniciativa e involucramiento individual en todas las etapas del proyecto.
Escucha activa: Evalúa la disposición a escuchar y considerar las ideas y aportes de los compañeros.
Actitud y comportamiento: Evalúa el respeto, la colaboración y la disposición para la expresión individual y grupal.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a aprender de los desafíos y a ajustar la performance.

IV. Gestión y Reflexión del Proyecto

Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad de planificar y ejecutar las fases del proyecto dentro de los plazos.
Producción escrita: Evalúa la calidad de la documentación del proyecto, informes y reflexiones escritas.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la reflexión sobre la diversidad corporal, la expresión individual y el valor del arte en la sociedad.

Este proyecto no solo brindará a los estudiantes una experiencia artística profunda, sino que también les permitirá comprender su propio cuerpo desde una perspectiva única y creativa, revelando cómo la ciencia y el arte se entrelazan en la expresión humana.

Arte en el Espacio: Transformando Miradas en Nuestra Localidad

Proyecto: "Arte en el Espacio: Transformando Miradas en Nuestra Localidad"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Arte en el Espacio: Transformando Miradas en Nuestra Localidad
Trayecto Principal al que Pertenece: Artes
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (con una dedicación semanal promedio de 5 horas diarias al proyecto, 25 horas en total por semana).
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes se conviertan en "artistas exploradores" de su localidad, realizando un recorrido sensible por los espacios públicos para observar su estética, su función social, su historia y su potencial transformador. A través de la creación de obras de arte (visuales y/o sonoras) inspiradas en estos espacios y su posterior intervención artística (simulada o real, si es posible y aprobada) o exhibición, los estudiantes desarrollarán habilidades de observación estética, composición visual y sonora, expresión creativa, investigación interdisciplinaria y comunicación artística. Se fomentará la apreciación del arte como herramienta para la reflexión, la apropiación del espacio público y la expresión de la identidad local.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos, a través de un recorrido artístico por los espacios públicos de nuestra localidad, observar, interpretar y transformar nuestras miradas, creando obras de arte que dialoguen con el entorno y generen nuevas experiencias estéticas para la comunidad?"
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 2 Consolidado (Requiere una base de observación, nociones básicas de arte y capacidad para trabajar en proyectos a mediano plazo).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés, Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Tecnología, Biología, Físico Química.
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Primer Ciclo de Educación Secundaria (1° y 2° año).
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Observación y Sensibilidad Estética (Análisis/Comprensión):
  - Analizar elementos estéticos, funcionales e históricos de los espacios públicos.
  - Desarrollar la capacidad de percibir el arte en el entorno cotidiano y sus posibilidades expresivas.
- Creación Artística y Composición (Creación/Aplicación):
  - Experimentar con diversas técnicas y materiales para la creación de obras de arte visuales (dibujo, pintura, escultura, instalación) y/o sonoras (grabaciones, composiciones).
  - Aplicar principios de composición y diseño en la elaboración de propuestas artísticas.
- Investigación e Interpretación Contextual (Análisis/Evaluación):
  - Investigar la historia, la geografía y las dinámicas sociales de los espacios públicos seleccionados.
  - Interpretar la relación entre la obra de arte, el espacio público y la comunidad.
- Comunicación y Expresión Artística (Comunicación/Aplicación):
  - Argumentar y justificar las decisiones artísticas tomadas.
  - Presentar las obras de arte de manera efectiva y atractiva para diferentes audiencias.
- Reflexión Crítica y Apropiación del Espacio (Evaluación/Reflexión):
  - Reflexionar sobre el rol del arte en el espacio público y su impacto en la comunidad.
  - Desarrollar un sentido de pertenencia y valoración del patrimonio cultural y artístico de la localidad.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Artes Visuales: Materiales para dibujo y pintura (papel, lápices, marcadores, pinturas, pinceles), materiales para maquetas (cartón, arcilla, etc.), herramientas de modelado y construcción, lápiz 3D, impresora 3D, impresora color.
- Música y Sonido: Instrumentos musicales (variados), grabadoras de audio (celulares/netbooks/notebooks), micrófonos, software de edición de sonido (ej., Audacity).
- Tecnológicos: Computadoras/netbooks y notebooks con acceso a internet, TV smart, proyector, software de edición de imagen y video, cortadora y grabadora CNC (para maquetas o piezas), BBC micro:bit con múltiples sensores (para explorar datos del entorno si se desea).
- Exploración y Medición: Brújula, distanciómetro láser, podómetro o contador de distancia, caliper digital, lupas, decibelímetro, termómetros digitales (para el registro de datos del entorno).
- Instalaciones: Aula de arte, laboratorio (para análisis de elementos del entorno si aplica), biblioteca, aula multiuso, estudio multimedia para transmisión por streaming (para exhibición o documentación).
Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de Música y Artes Visuales liderarán el proceso creativo y artístico, guiando la observación, composición y producción. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales e Historia aportarán el marco contextual para la investigación de los espacios públicos. El docente mentor de Tecnología apoyará en el uso de herramientas digitales para registro, edición y simulación de intervenciones. El docente mentor de Lengua y Literatura e Inglés asistirá en la escritura descriptiva y la argumentación. Los docentes de Biología y Físico Química (si aplica) pueden brindar conocimientos sobre elementos naturales o propiedades de materiales. Los docentes mentores en general fomentarán la observación crítica, la colaboración y la reflexión.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): Cada semana tendrá objetivos claros y rutinas de pensamiento asociadas. Los docentes mentores de Música y Artes Visuales guiarán el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de las materias integradas.
Semana 1: Exploración Sensible de los Espacios Públicos
- Pregunta guía: "¿Qué historias y sensaciones nos revelan los sonidos y las formas de nuestros espacios públicos?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto: En el aula multiuso, el docente mentor de Artes presenta el concepto de arte público y paisaje sonoro. Se discute la importancia de la observación sensible del entorno. (Artes Visuales, Música)
  - Recorridos de Observación: Estudiantes en grupos realizan recorridos guiados por espacios públicos clave de la localidad. Se utilizan celulares/netbooks/notebooks para el registro fotográfico y sonoro inicial. Se puede usar el decibelímetro para registrar niveles de sonido y el termómetro digital para la temperatura del entorno. (Artes Visuales, Música, Tecnología)
  - Diarios de Observación: Los estudiantes inician un diario de artista (cuaderno de bocetos) donde registran sus observaciones mediante dibujos, notas descriptivas, croquis y grabaciones de sonido. (Artes Visuales, Música, Lengua y Literatura)
  - Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" al observar los espacios y escuchar sus sonidos, para despertar la curiosidad y la reflexión.
- Hito semanal: Entrega de diarios de observación iniciales con registros (dibujos, notas, fotos, grabaciones de sonido) de los espacios visitados.
- Nivel de logro más apropiado: 0 Inicio (Exploración y registro inicial de observaciones).
- Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, facilita los recorridos y el uso de herramientas de registro, y presenta los criterios de evaluación de Actitud y comportamiento y Participación protagónica en las actividades propuestas.
Semana 2: Investigación y Contextualización Histórica y Social
- Pregunta guía: "¿Qué historias y significados se esconden detrás de los lugares que observamos y cómo influyen en el arte que podemos crear?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Investigación Contextual: En la biblioteca y utilizando las computadoras/netbooks, los estudiantes investigan sobre el origen, la evolución histórica, las características geográficas y las dinámicas sociales de los espacios públicos elegidos. Se puede usar la brújula para orientación y el distanciómetro láser o podómetro para comprender dimensiones. (Historia, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Análisis del Patrimonio: Se discute la valoración y preservación del patrimonio cultural y artístico urbano. (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Desarrollo de la Escritura Descriptiva: El docente mentor de Lengua y Literatura guía la mejora de la escritura descriptiva y narrativa en los diarios de artista, integrando los hallazgos de la investigación. (Lengua y Literatura)
  - Rutina de Pensamiento: "Las 5 W y 1 H" (Qué, Quién, Cuándo, Dónde, Por qué, Cómo) para contextualizar los espacios de manera exhaustiva.
- Hito semanal: Informes de investigación contextualizados sobre los espacios públicos elegidos, integrados en los diarios de observación.
- Nivel de logro más apropiado: 1 En desarrollo (Profundización en la investigación y contextualización).
- Rol del docente mentor: Guía la investigación histórica y social, evaluando la Comprensión de la temática y la Producción escrita.
Semana 3: Conceptualización de la Propuesta Artística Visual
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos usar el arte visual para dialogar con un espacio público y transmitir nuestra mirada?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Composición Visual y Bocetos: En el aula de arte, el docente mentor de Artes Visuales guía una lluvia de ideas para propuestas de intervención visual (murales simulados, instalaciones efímeras, esculturas, arte urbano conceptual). Los estudiantes realizan bocetos preliminares y experimentan con la aplicación del lápiz 3D o modelado básico con materiales simples. (Artes Visuales)
  - Reflexión Ética de la Intervención: El docente mentor de Formación Ética y Ciudadana facilita una discusión sobre la ética de la intervención en el espacio público, el respeto por el patrimonio y la diversidad de expresiones. (Formación Ética y Ciudadana)
  - Rutina de Pensamiento: "SCAMPER" para generar ideas artísticas innovadoras y explorar diferentes enfoques para transformar el espacio.
- Hito semanal: Propuestas artísticas conceptuales visuales (bocetos, descripciones, maquetas sencillas) para un espacio público específico.
- Nivel de logro más apropiado: 1 En desarrollo (Inicio de la conceptualización visual).
- Rol del docente mentor: Guía la conceptualización de propuestas visuales, fomentando la Creatividad e innovación y la Apreciación y Crítica Artística.
Semana 4: Conceptualización de la Propuesta Artística Sonora
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos usar el sonido para dialogar con un espacio público y transmitir nuestra mirada o crear una experiencia para la comunidad?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Paisaje Sonoro y Composición Sonora: En el estudio multimedia, el docente mentor de Música explora el concepto de paisaje sonoro y cómo la música y los sonidos pueden transformar la percepción de un lugar. Los estudiantes idean composiciones sonoras o intervenciones acústicas efímeras inspiradas en los espacios visitados. Se experimenta con la manipulación de grabaciones de sonidos del entorno y la creación de melodías o ritmos. (Música)
  - Registro Avanzado de Sonidos: Se practica la grabación de sonidos específicos en los espacios públicos, utilizando micrófonos o celulares/netbooks/notebooks con aplicaciones avanzadas para una mejor calidad. (Tecnología - Exploración de procesos técnicos)
  - Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar la estructura de una composición sonora y asegurar que cada parte contribuya al mensaje del espacio.
- Hito semanal: Propuestas artísticas conceptuales sonoras (descripciones, primeras grabaciones o esbozos de composiciones) para un espacio público específico.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Conceptualización sonora con grabaciones iniciales).
- Rol del docente mentor: Guía la conceptualización sonora y la experimentación con grabaciones, evaluando la Expresión artística (sonora) y la Creatividad e innovación.
Semana 5: Producción Artística Visual: Experimentación con Técnicas
- Pregunta guía: "¿Qué técnicas y materiales necesitamos para dar vida a nuestras ideas artísticas visuales y simular su impacto en el espacio?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Experimentación de Técnicas Visuales: En el aula de arte, los estudiantes experimentan con diversas técnicas visuales (pintura, dibujo, collage, grabado, modelado con arcilla o materiales simples) para desarrollar sus obras. Se puede utilizar la impresora 3D o la cortadora y grabadora CNC para crear prototipos o elementos de la obra visual. (Artes Visuales, Tecnología - Análisis y uso de máquinas)
  - Maquetas y Simulación de Intervenciones: Se construyen maquetas a escala de las intervenciones o se utilizan herramientas digitales para simular cómo se verían las obras en el espacio público elegido (computadoras/netbooks con software de diseño básico).
  - Rutina de Pensamiento: "Ciclo de Mejora Continua" para perfeccionar las obras visuales a través de la retroalimentación y la experimentación.
- Hito semanal: Primeras versiones o maquetas de las obras de arte visuales.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Maquetas o prototipos visuales con experimentación técnica).
- Rol del docente mentor: Asesora en las técnicas visuales y la simulación de intervenciones, evaluando la Expresión artística y la Manejo de herramientas tecnológicas.
Semana 6: Producción Artística Sonora: Edición y Composición
- Pregunta guía: "¿Cómo ensamblamos nuestros sonidos y composiciones para crear una obra sonora coherente y significativa que dialogue con el espacio?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Edición de Audio y Composición: En el estudio multimedia o aula de tecnología, los estudiantes utilizan software de edición de audio (Audacity) para manipular las grabaciones de campo, incorporar instrumentos musicales y crear sus composiciones sonoras finales. Se trabajan aspectos como el ritmo, la melodía y la armonía para generar atmósferas específicas. (Música, Tecnología - Procesos tecnológicos)
  - Experimentación con Efectos: Se experimenta con efectos de audio para enriquecer el paisaje sonoro o la composición, buscando evocar sensaciones relacionadas con el espacio.
  - Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" aplicado a los elementos sonoros (timbre, intensidad, ritmo) para evocar significados.
- Hito semanal: Primeras versiones o mezclas de las obras de arte sonoras.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Obras sonoras con estructura y edición avanzada).
- Rol del docente mentor: Guía la edición y composición sonora, evaluando la Expresión artística (sonora) y el Manejo de herramientas tecnológicas.
Semana 7: Perfeccionamiento y Preparación para la Exhibición
- Pregunta guía: "¿Cómo pulimos nuestras obras y preparamos su exhibición para que el público las experimente de la mejor manera posible?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Retoques Finales Artísticos: Los estudiantes realizan los últimos retoques en sus obras visuales y sonoras, asegurando la calidad técnica y estética. (Artes Visuales, Música)
  - Diseño de Exhibición y Documentación: Se planifica la forma en que se exhibirán las obras (ej., montaje de una muestra en el colegio, creación de una galería virtual, proyección con proyector o TV smart). Se documenta el proceso y el resultado con fotografía y video. (Artes Visuales, Tecnología)
  - Textos Curatoriales: El docente mentor de Lengua y Literatura e Inglés asiste en la creación de textos explicativos (curatoriales) de las obras en español e inglés, que contextualicen el proyecto y las intenciones artísticas. (Lengua y Literatura, Inglés)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback" para obtener impresiones sobre la claridad de los mensajes y la efectividad de la presentación.
- Hito semanal: Obras de arte finalizadas y documentadas (fotos, videos), junto con borradores de textos explicativos en ambos idiomas.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Obras finalizadas y planificación de la exhibición).
- Rol del docente mentor: Asesora en los retoques finales y la documentación, evaluando la Expresión artística y la Producción escrita.
Semana 8: Montaje y Prueba de Exhibición
- Pregunta guía: "¿Cómo aseguramos que nuestras obras se exhiban de forma efectiva y accesible para la comunidad?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Montaje de la Exhibición: En el aula de arte o aula multiuso, los estudiantes realizan el montaje físico de la exhibición de las obras visuales y la configuración del equipo de sonido y proyección para las obras sonoras. Se puede simular la intervención artística en un espacio público. (Artes Visuales, Tecnología)
  - Pruebas Técnicas: Se realizan pruebas exhaustivas de sonido, proyección (TV smart o proyector) e iluminación para asegurar que la exhibición sea impecable. (Tecnología - Diseño y construcción de circuitos)
  - Consideraciones de Accesibilidad: Se discuten y aplican (si es posible) consideraciones para que la exhibición sea accesible a diferentes públicos.
  - Rutina de Pensamiento: "Semáforo" para que los grupos evalúen su preparación técnica y logística para la exhibición.
- Hito semanal: Exhibición montada y probada, lista para la presentación pública.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Montaje y pruebas exitosas de la exhibición).
- Rol del docente mentor: Dirige el montaje y las pruebas técnicas, evaluando la Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y la Gestión del tiempo y organización personal.
Semana 9: Presentación Pública y Diálogo con la Comunidad
- Pregunta guía: "¿Cómo presentamos nuestras obras para generar un diálogo con la comunidad y transformar su mirada sobre el espacio?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - "Galería a Cielo Abierto (o Virtual): Arte en el Espacio Público": Se realiza el evento de exhibición donde las estudiantes presentan sus obras de arte y sus reflexiones a la comunidad educativa (y, si es posible, a la comunidad local). Pueden usar el estudio multimedia para transmisión por streaming para alcanzar a una audiencia más amplia. (Artes Visuales, Música, Formación Ética y Ciudadana, Expresión oral)
  - Interacción y Argumentación: Los estudiantes interactúan con el público, explicando sus intenciones artísticas, defendiendo sus decisiones y recogiendo impresiones. (Comunicación y Expresión Artística)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback" para obtener impresiones de la audiencia y evaluar el impacto de las obras.
- Hito semanal: Presentación pública exitosa de las obras de arte y el proceso creativo.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Exhibición exitosa e interacción con el público).
- Rol del docente mentor: Coordina el evento de presentación, supervisa la interacción con el público y la recopilación de feedback, evaluando la Expresión oral y el Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Semanas 10-12: Reflexión Crítica, Cierre y Portafolio Final
- Pregunta guía: "¿Qué impacto tuvo nuestro arte en el espacio y en nosotros mismos, y cómo lo compartimos como parte de nuestro aprendizaje?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Reflexión Individual y Grupal: Los estudiantes realizan una reflexión profunda sobre el proceso creativo, los desafíos superados, las competencias desarrolladas y el impacto de sus obras en la comunidad. Se discute el rol del arte en la transformación social y la valoración del patrimonio. (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Consolidación de Aprendizajes y Portafolio: Se revisan y organizan todos los materiales (diarios, investigaciones, bocetos, maquetas, obras finales, documentación, textos curatoriales, reflexiones) para conformar el portafolio digital final.
  - Presentación de Resultados y Aprendizajes: Los estudiantes presentan un resumen de sus proyectos y aprendizajes clave al final del ciclo.
  - Autoevaluación y Coevaluación: Se realiza la autoevaluación y coevaluación utilizando las rúbricas de competencias.
  - Rutina de Pensamiento: "Piensa, Siente, Actúa" para consolidar los aprendizajes y reflexionar sobre la importancia del arte en la comunidad.
- Hito semanal: Presentación pública exitosa del proyecto y entrega del portafolio final.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Reflexión profunda sobre el impacto y proyección futura).
- Rol del docente mentor: Facilita la reflexión final, la evaluación de competencias, y la entrega del portafolio final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del análisis de los espacios públicos (estético, funcional, histórico, social).
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la conciencia sobre el uso del espacio público y el respeto por el patrimonio cultural.

II. Creación y Expresión Artística

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y el ingenio en la propuesta artística visual y/o sonora.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética, técnica y comunicativa de las obras de arte producidas.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de cámaras, software de edición, impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, etc., para la creación y simulación.

III. Comunicación y Reflexión Crítica

Producción escrita: Evalúa la calidad de los diarios de observación y los textos curatoriales (en español e inglés).
Expresión oral: Mide la claridad y persuasión al presentar las obras y su conexión con el espacio.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la habilidad para enfrentar desafíos en el proceso creativo y de exhibición.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Cumplimiento de las actividades: Mide la finalización de las tareas asignadas en tiempo y forma.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual y la colaboración efectiva dentro del grupo.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la capacidad de planificar y ejecutar las diversas etapas del proyecto.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a aprender de los desafíos técnicos o creativos.

V. Impacto y Apropiación del Espacio

Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de iniciativa y compromiso demostrado en todas las fases del proyecto, especialmente en la interacción con el espacio y la comunidad.

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "Arte en el Espacio: Transformando Miradas en Nuestra Localidad" (Trayecto de Artes) es una invitación a los estudiantes para conectar el arte con su entorno inmediato. Al convertirse en "artistas exploradores", no solo desarrollarán su sensibilidad estética y habilidades creativas en las artes visuales y musicales, sino que también cultivarán un profundo sentido de pertenencia y valoración de su localidad. Este proyecto culmina con la creación y exhibición de obras que dialogan con el espacio público, fomentando la reflexión crítica y generando nuevas experiencias para la comunidad, demostrando el poder transformador del arte en la vida cotidiana.

Arte en Movimiento: Animaciones Stop-Motion sobre la Conquista de América

Proyecto: "Arte en Movimiento: Animaciones Stop-Motion sobre la Conquista de América" (Trayecto Artes)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 2 - Consolidado. Este proyecto permite a los estudiantes aplicar conocimientos de diversas áreas, desarrollar habilidades de investigación histórica, creación artística y comunicación audiovisual, consolidando su comprensión de un período histórico complejo a través de una expresión artística innovadora.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Arte en Movimiento: Animaciones Stop-Motion sobre la Conquista de América Trayecto Principal al que Pertenece: Artes Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico del trayecto Artes, con interés en la historia, la animación, las artes visuales, la tecnología y la narrativa audiovisual. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Investigar y narrar un aspecto o evento clave de la Conquista de América a través de la creación de una animación stop-motion, fomentando el pensamiento crítico sobre la historia, el desarrollo de habilidades artísticas y tecnológicas, y la capacidad de comunicar narrativas complejas de manera creativa y atractiva. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la técnica de animación stop-motion, reinterpretar y dar vida a un evento o perspectiva de la Conquista de América, invitando a la reflexión sobre sus múltiples miradas y consecuencias?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Artes):
- Artes Visuales: Elementos del lenguaje visual (color, forma, textura, composición, línea), dibujo, escultura (creación de personajes/escenarios), composición visual, narrativa visual.
- Artes Audiovisuales: Lenguaje audiovisual (planos, movimientos de cámara, edición), guion (estructura, personajes, conflicto, arco narrativo), cine de animación (técnicas de stop-motion, principios de animación), video, edición.
Contenidos Básicos (Integrados):
- Historia (Ciclo Básico): Los mayas, los incas, los aztecas (culturas precolombinas), la Edad Moderna en Europa (contexto de la expansión), la conquista de América (eventos, personajes, consecuencias, diferentes perspectivas).
- Tecnología (Ciclo Básico): Análisis y uso de herramientas (cámaras, software de edición de video/animación), exploración de procesos técnicos (captura de imágenes, post-producción), análisis de procesos tecnológicos.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación histórica, redacción de sinopsis, guiones, descripciones de personajes y escenarios.
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores (justicia, respeto por la diversidad cultural), los derechos (derechos humanos, derechos de los pueblos originarios), problemas de los adolescentes (reflexión sobre la historia y sus implicaciones actuales).
- Geografía (Ciclo Básico): Relieves de América (escenarios), población y cultura en América Latina (contexto de los pueblos originarios).
- Música: (Opcional, para crear una banda sonora o efectos de sonido para la animación).
- Taller de Economía y Administración (Ciclo Básico): Administración del tiempo (planificación del proyecto).
- Razonamiento Matemático: Proporciones (en la creación de personajes/escenarios), medición de tiempos (para la animación).
- Inglés: Investigación de recursos históricos o de animación en inglés.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar eventos y personajes clave de la Conquista de América, principios de la animación stop-motion.
Comprender: Explicar las múltiples perspectivas de la Conquista; entender cómo la animación puede narrar historias complejas; comprender el proceso de producción de una animación.
Aplicar: Realizar investigaciones históricas, diseñar personajes y escenarios, utilizar técnicas de stop-motion (captura de fotogramas), editar video y sonido, escribir guiones sencillos.
Analizar: Descomponer un evento histórico en sus elementos narrativos; evaluar la efectividad de las técnicas de animación para transmitir un mensaje; identificar sesgos en fuentes históricas.
Evaluar: Criticar la coherencia narrativa y visual de la animación; juzgar la pertinencia de la representación histórica; valorar el rol del arte en la interpretación de la historia.
Crear: Producir una animación stop-motion original; diseñar un guion visual y narrativo; construir los elementos físicos de la animación; generar contenido audiovisual.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para investigación, edición de video/animación). Cámaras fotográficas o teléfonos con buena cámara (para la captura de fotogramas). Software de edición de video/animación stop-motion (ej. Stop Motion Studio App, DaVinci Resolve, CapCut). Acceso a internet (para investigación histórica, tutoriales de animación). Estudio multimedia para transmisión por streaming (para grabar voces en off o efectos de sonido). TV smart, proyector (para análisis de animaciones, presentaciones).
Materiales para Stop-Motion: Plastilina, arcilla, papel, cartulina, LEGO, objetos cotidianos, figuras articuladas, telas, iluminación básica.
Instalaciones: Aula de Arte (espacio para creación de personajes y escenarios, iluminación). Estudio Multimedia (para grabación de audio, si se requiere). Biblioteca (para investigación histórica). Aula Multiuso (para proyecciones, debates, filmación de animaciones).
Humanos:
- Docentes Mentores: Guías en Artes Visuales, Artes Audiovisuales, Historia, Tecnología, y en la gestión de proyectos de animación.
- Profesionales o Especialistas (Co-mentores activos):
  - Animadores o realizadores de stop-motion locales: Charlas sobre las técnicas, desafíos y creatividad en la animación. Pueden dar talleres prácticos.
  - Historiadores o antropólogos: Para profundizar en los eventos de la Conquista de América, las perspectivas de los pueblos originarios y la precisión histórica.
  - Guionistas o narradores: Para asesorar en la construcción de la historia y el guion.
- Visita a Empresas, Organizaciones o Sitios Relacionados:
  - Museos o centros culturales con exposiciones sobre pueblos originarios o la Conquista: Para contextualizar y obtener inspiración visual.
  - Estudios de animación (si es posible): Para observar el proceso de producción.

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores Artísticos y Narrativos: Guiar la conceptualización visual de la animación y la construcción de la narrativa histórica.
Asesores Técnicos: Apoyar en el uso de cámaras, software de animación y edición.
Expertos Históricos y Éticos: Asegurar la rigurosidad histórica y la sensibilidad en la representación de los eventos y personajes.
Promotores de la Creatividad: Fomentar la experimentación con materiales y técnicas de stop-motion.
Gestores de Proyectos: Apoyar la planificación, organización y ejecución de las diferentes fases del proyecto.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Exploración de la Conquista y la Animación

Pregunta Guía: ¿Qué aspectos de la Conquista de América nos intrigan y cómo la animación puede contarlos de forma única?
Actividades detalladas:
- Principales: Proyección y análisis de animaciones stop-motion (cortometrajes, fragmentos). Debate sobre la Conquista de América desde diferentes perspectivas (conquistadores, pueblos originarios). Lluvia de ideas sobre eventos o personajes específicos para animar.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (análisis de animación), Historia (Conquista de América).
- Rutina de Pensamiento: "Antes pensaba... Ahora pienso...". Los estudiantes registrarán sus ideas iniciales sobre la Conquista y la animación, y luego las contrastarán con nuevas comprensiones al final de la semana.
Hito Semanal: Selección de 3-5 posibles temas/eventos para la animación y una breve justificación de su relevancia histórica y narrativa.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante identifica temas relevantes de la Conquista y demuestra una comprensión básica de la animación, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar la técnica de stop-motion, guiar el debate histórico y facilitar la lluvia de ideas.

Semana 2: Investigación Histórica y Sinopsis Narrativa

Pregunta Guía: ¿Cómo investigamos un evento de la Conquista para construir una historia precisa y significativa para nuestra animación?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación detallada del evento/personaje histórico elegido (fuentes primarias y secundarias, diferentes relatos). Taller de "sinopsis": cómo resumir la historia de la animación en un párrafo, incluyendo personajes, conflicto y resolución.
- Contenidos Básicos Integrados: Historia (investigación), Comprensión Lectora (análisis de textos históricos), Producción Escrita (redacción de sinopsis).
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?". Los estudiantes justificarán sus interpretaciones históricas y decisiones narrativas, basándose en la evidencia encontrada.
Hito Semanal: Sinopsis definida para la animación y fichas de investigación histórica.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza una investigación histórica relevante y formula una sinopsis clara, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en técnicas de investigación histórica y en la formulación de la sinopsis.

Semana 3: Diseño de Personajes y Escenarios

Pregunta Guía: ¿Cómo creamos visualmente nuestros personajes y los entornos para que cuenten la historia de la Conquista de manera expresiva?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de diseño de personajes (bocetos, expresiones, vestuario) y escenarios (fondos, elementos). Creación de los personajes y elementos del escenario utilizando materiales de stop-motion (plastilina, papel, etc.).
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (dibujo, escultura, composición, color), Historia (vestuario, arquitectura de la época).
- Rutina de Pensamiento: "Color, Símbolo, Imagen". Los estudiantes usarán esta rutina para representar visualmente las ideas clave de sus personajes y escenarios, eligiendo colores, símbolos y formas que transmitan el mensaje deseado.
Hito Semanal: Personajes y elementos de escenario construidos y listos para la animación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña y construye personajes y escenarios coherentes y expresivos, evidenciando creatividad e innovación y expresión artística.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño y la construcción de los elementos de stop-motion.

Semana 4: Guion Gráfico (Storyboard) y Plan de Animación

Pregunta Guía: ¿Cómo planificamos cada toma de nuestra animación para que la historia fluya visualmente?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de guion gráfico (storyboard): dibujar cada plano de la animación, indicando personajes, acciones, movimientos de cámara y duración. Planificación de la secuencia de filmación y los movimientos de los personajes.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (guion gráfico, planos, movimientos de cámara), Razonamiento Matemático (secuencia, tiempos).
- Rutina de Pensamiento: "Partes, Propósito, Complejidades". Los estudiantes analizarán cada escena de su storyboard, identificando sus partes, el propósito de la toma y las complejidades de la animación.
Hito Semanal: Guion gráfico completo y plan de animación detallado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante crea un guion gráfico detallado y un plan de animación lógico, demostrando gestión del tiempo y organización personal y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la creación del guion gráfico y la planificación de la animación.

Semana 5: Captura de Fotogramas (Filmación Stop-Motion)

Pregunta Guía: ¿Cómo capturamos cada movimiento de nuestra animación para darle vida a la historia?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller práctico de captura de fotogramas con cámaras o teléfonos (uso de trípodes, iluminación, software de stop-motion). Filmación de las escenas de la animación, moviendo los personajes y elementos cuadro a cuadro.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (uso de cámara, software), Artes Audiovisuales (técnicas de stop-motion).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al proceso de filmación, identificando desafíos y soluciones.
Hito Semanal: Fotogramas capturados para al menos la mitad de la animación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante participa activamente en la captura de fotogramas, aplicando las técnicas aprendidas, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y cumplimiento de las actividades.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la filmación, brindar apoyo técnico y asegurar la calidad de la captura.

Semana 6: Edición de Video y Montaje de la Animación

Pregunta Guía: ¿Cómo unimos los fotogramas y le damos ritmo a nuestra animación para contar la historia de forma fluida?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de edición de video (importar fotogramas, ajustar velocidad, cortar, pegar). Montaje de la animación, uniendo las escenas y ajustando el ritmo.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (software de edición de video), Artes Audiovisuales (edición, ritmo).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes se darán feedback entre ellos sobre el montaje, enfocándose en la fluidez y el ritmo de la narrativa.
Hito Semanal: Primer borrador editado de la animación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante edita la animación de manera competente, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el proceso de edición de video.

Semana 7: Diseño Sonoro (Música y Efectos)

Pregunta Guía: ¿Cómo el sonido puede enriquecer la narrativa de nuestra animación y evocar la época de la Conquista?
Actividades detalladas:
- Principales: Búsqueda o creación de música y efectos de sonido que complementen la narrativa y el período histórico. Taller de edición de audio (mezcla de música, efectos, voces en off si aplica).
- Contenidos Básicos Integrados: Música (composición, efectos de sonido), Tecnología (edición de audio).
- Rutina de Pensamiento: "Generar, Clasificar, Unir, Elaborar (GCUE)". Los estudiantes generarán ideas de sonidos, las clasificarán por tipo, las unirán a las escenas y elaborarán su significado en la narrativa.
Hito Semanal: Diseño sonoro integrado a la animación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante integra elementos sonoros de manera efectiva, demostrando expresión artística y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño sonoro y la edición de audio.

Semana 8: Reflexión Histórica y Ética en la Animación

Pregunta Guía: ¿Nuestra animación representa las múltiples voces de la Conquista de manera respetuosa y crítica?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre la representación de la historia en la animación, especialmente en eventos sensibles como la Conquista. Análisis de posibles sesgos o estereotipos. Revisión de la animación desde una perspectiva ética y de derechos humanos.
- Contenidos Básicos Integrados: Historia (análisis crítico), Formación Ética y Ciudadana (derechos, valores).
- Rutina de Pensamiento: "La Brújula". Los estudiantes usarán esta rutina para explorar el tema ético, considerando diferentes puntos de vista (Norte: Necesidades, Sur: Preocupaciones, Este: Sugerencias, Oeste: Fortalezas).
Hito Semanal: Informe de reflexión ética sobre la animación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante reflexiona críticamente sobre la representación histórica y ética en la animación, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el debate ético y la reflexión histórica.

Semana 9: Refinamiento y Pulido Final de la Animación

Pregunta Guía: ¿Cómo ajustamos nuestra animación para que sea lo más impactante y clara posible?
Actividades detalladas:
- Principales: Implementación de los últimos ajustes en la edición de video y audio. Pulido de detalles visuales y sonoros. Revisión final de la coherencia narrativa y la calidad técnica.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (refinamiento), Tecnología (optimización de archivos).
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo". Los estudiantes autoevaluarán su animación, identificando aspectos en "rojo" (problemas), "amarillo" (a mejorar) y "verde" (logros).
Hito Semanal: Versión final de la animación stop-motion.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante refina la animación de manera integral, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Supervisar el refinamiento y el pulido final.

Semana 10: Preparación para la Exhibición Pública y Difusión

Pregunta Guía: ¿Cómo compartimos nuestra animación con la comunidad para que la historia de la Conquista genere nuevas reflexiones?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de materiales de difusión para la exhibición (afiches, invitaciones digitales). Redacción de un texto explicativo sobre la animación y su mensaje. Planificación de un pequeño evento de presentación.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico), Taller de Economía y Administración (administración del tiempo, difusión).
- Rutina de Pensamiento: "La Brújula". Los estudiantes usarán esta rutina para planificar la difusión, considerando diferentes direcciones (audiencias, canales, mensajes).
Hito Semanal: Animación lista para la exhibición y materiales de difusión creados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante prepara la difusión y el evento de presentación de manera organizada, demostrando gestión del tiempo y organización personal y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la difusión y la planificación del evento.

Semana 11: Exhibición Pública y Presentación del Proyecto

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestra animación a la comunidad y qué impacto genera en los espectadores?
Actividades detalladas:
- Principales: Exhibición pública de la animación en el instituto (ej. en el Estudio Multimedia o Aula Multiuso). Presentación del proyecto a la comunidad educativa (compañeros, familias, directivos). Explicación del mensaje y el proceso de creación. Observación de la reacción del público.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación), Participación Protagónica.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán la experiencia de la exhibición desde la perspectiva del público, identificando cómo fue recibido el mensaje de la animación.
Hito Semanal: Exhibición pública exitosa de la animación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante participa activamente en la exhibición y presentación, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Organizar la exhibición y apoyar las presentaciones.

Semana 12: Reflexión Final y Legado del Proyecto

Pregunta Guía: ¿Qué aprendimos al dar vida a la historia a través de la animación y cómo podemos asegurar que nuestro trabajo tenga un legado?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre los desafíos y logros del proyecto. Reflexión sobre la importancia de las múltiples miradas en la historia. Organización del archivo digital de la animación y su "making-of" para su preservación y posible uso futuro en clases de historia.
- Contenidos Básicos Integrados: Historia (reflexión sobre la interpretación histórica), Tecnología (archivo digital).
- Rutina de Pensamiento: "Antes pensaba... Ahora pienso...". Los estudiantes realizarán una reflexión final sobre cómo su comprensión de la Conquista de América y del arte ha evolucionado a lo largo del proyecto.
Hito Semanal: Presentación final del proyecto y plan de preservación/legado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza una reflexión crítica del proyecto y propone ideas para su legado, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la planificación del legado.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto
(A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 19, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado y producido una Animación Stop-Motion que reinterprete un aspecto o evento clave de la Conquista de América. Esta animación estará acompañada de:

Un guion gráfico (storyboard).
Los personajes y escenarios creados para la animación.
Un video "making-of" que documente el proceso creativo.
Un informe de reflexión sobre la perspectiva histórica y ética abordada.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la precisión y profundidad de la investigación histórica, la creatividad y calidad artística de la animación, la efectividad de la narrativa visual, la capacidad de trabajo en equipo y gestión del proyecto, y la reflexión crítica sobre las implicaciones históricas y éticas. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 2 (Consolidado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para crear una obra de arte con un claro propósito educativo y reflexivo.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Colección de Recuerdos: Un Viaje Musical a la Infancia

Proyecto: "Colección de Recuerdos: Un Viaje Musical a la Infancia" (Trayecto Artes)
Este proyecto busca transformar las memorias y vivencias de la infancia en una comedia musical original, fomentando la creatividad, la expresión artística y la colaboración interdisciplinaria entre los estudiantes.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Colección de Recuerdos: Un Viaje Musical a la Infancia Trayecto Principal al que Pertenece: Artes Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana Propósito General del Proyecto: Explorar la infancia y los recuerdos personales y colectivos a través de la creación y producción de una comedia musical, fomentando la creatividad, la expresión artística y la colaboración interdisciplinaria. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos transformar nuestras memorias y vivencias de la infancia en una expresión artística colectiva que resuene con nuestra comunidad?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Música: Cultura musical juvenil, música urbana y contemporánea, producción musical con apps, música, redes y comunicación, creación, improvisación colectiva y expresión, la voz humana como medio expresivo y comunicativo (tono, ritmo, entonación, silencios y emociones).
Artes Visuales: Elementos de la imagen visual: color, tono, punto, línea, forma, textura, movimiento, dirección, composición; Escultura: relieve, escultura en movimiento, ensamble, modelado.
Idioma Español (principalmente a través de Comprensión Lectora y Lectoescritura): Guion teatral, narrativa, creación de personajes, estructura dramática, expresión escrita y oral.
Tecnología: Análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, procesos tecnológicos, diseño y construcción de circuitos, procesos productivos (aplicado a la creación de escenografía, utilería, o máscaras).
Formación Ética y Ciudadana: Los valores, los derechos (en relación con el respeto por las historias y vivencias personales).
Historia: La edad moderna en Europa, la conquista de América (para contrastar con la infancia actual y los cambios a lo largo del tiempo, o para incorporar elementos históricos en los recuerdos ficticios).
Taller de Economía y Administración: Administración del tiempo, organizaciones, canasta básica alimentaria, canasta básica total, documentos comerciales (para gestión de recursos y promoción).
Comprensión Lectora y Lectoescritura (espacio transversal): Desarrollo de guiones, letras de canciones, textos para folletos.
Razonamiento Matemático (espacio transversal): Cálculos de tiempos, organización de secuencias, dimensiones para escenografía.
Inglés (espacio transversal): Posiblemente para la investigación de canciones o referentes musicales internacionales, o para la inclusión de alguna frase o canción en inglés.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar y recuperar información relevante sobre sus propias memorias y las de la comunidad.
Comprender: Interpretar y explicar el significado de los recuerdos y su impacto emocional.
Aplicar: Utilizar los conocimientos adquiridos en música, artes visuales y escritura para crear elementos de la comedia musical.
Analizar: Descomponer el proyecto en sus partes constituyentes y examinar las relaciones entre ellas.
Evaluar: Juzgar la calidad y coherencia de las producciones artísticas y el proceso de trabajo en equipo.
Crear: Producir un guion teatral original, componer canciones, diseñar y elaborar elementos visuales, y montar una comedia musical.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula de arte, estudio multimedia para transmisión por streaming, biblioteca, aula multiuso, laboratorio.
Tecnología: Computadoras, netbooks y notebooks, impresora color, impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, instrumentos musicales, parlantes, TV smart, proyector.
Materiales: Materiales de arte (pinturas, pinceles, papel, arcilla), telas, materiales para confección de máscaras y disfraces, material para escenografía. Rol de los Mentores y Docentes:
Guiar a los estudiantes en la investigación de sus recuerdos y la creación de narrativas.
Facilitar talleres de escritura de guiones, composición musical, diseño de vestuario y escenografía.
Proporcionar retroalimentación constructiva y andamiaje en cada etapa del proceso creativo.
Fomentar el trabajo colaborativo y la resolución de conflictos dentro de los equipos.
Conectar los contenidos de las diferentes asignaturas de manera significativa al proyecto.
Organizar la presentación final de la comedia musical.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Nivel de Logro más apropiado: Nivel 3 (autonomía creciente, aplicación de conceptos en situaciones nuevas, resolución de problemas complejos con apoyo, argumentación y reflexión).
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 19, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final del proyecto será una comedia musical original, titulada "Colección de Recuerdos: Un Viaje Musical a la Infancia", que será presentada a la comunidad educativa (familias, otros estudiantes, docentes). La muestra de creaciones incluirá el guion teatral completo, las canciones originales con sus melodías y letras, el vestuario, las máscaras, la escenografía y la utilería diseñada y construida por los estudiantes. Adicionalmente, se generará un portafolio digital con el proceso creativo, diseños, fotos y videos de los ensayos y la presentación final.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación del proyecto será continua y formativa, enfocándose en el desarrollo de las competencias clave a lo largo de las 12 semanas. Se utilizarán rúbricas de evaluación detalladas para monitorear el progreso individual y grupal en aspectos como la creatividad, la resolución de problemas, el trabajo en equipo, la comunicación y el manejo de herramientas tecnológicas. Se realizarán autoevaluaciones y coevaluaciones para fomentar la reflexión y la metacognición en los estudiantes. La participación activa, el cumplimiento de las tareas y la calidad de las producciones parciales y el producto final contribuirán a la acumulación de créditos en las asignaturas involucradas, priorizando las asignaturas principales del Trayecto Artes y los conocimientos básicos fundamentales integrados.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Colores en Volumen: Esculturas 3D y Armonía Visual

Proyecto: "Colores en Volumen: Esculturas 3D y Armonía Visual" (Trayecto Artes)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Colores en Volumen: Esculturas 3D y Armonía Visual
Trayecto Principal al que Pertenece: Artes
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (con una dedicación semanal promedio de 5 horas diarias al proyecto, 25 horas en total por semana).
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes exploren la teoría del color y los principios del diseño tridimensional a través de la creación de esculturas impresas en 3D. Aplicarán conceptos de armonía cromática, contraste y simbolismo del color para dar vida a formas volumétricas, comprendiendo cómo la luz y la sombra interactúan con el color y la textura en el espacio. El proyecto fomentará la creatividad, el pensamiento computacional, la resolución de problemas y la expresión artística utilizando tecnologías innovadoras.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos fusionar la teoría del color y la expresión tridimensional para crear esculturas impresas en 3D que comuniquen ideas y emociones, explorando la relación entre forma, color y significado?"
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 2 Consolidado (Requiere una base en razonamiento espacial y una actitud abierta a la experimentación con herramientas digitales y físicas).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Tecnología: Impresora 3D, computadoras/netbooks y notebooks con software de modelado 3D (ej., TinkerCAD, SketchUp Free, u otro software CAD online accesible para principiantes), software de laminado (slicer, ej., Cura), acceso a internet, TV smart, proyector.
- Materiales: Filamento PLA de varios colores (especialmente primarios, blanco y negro), pinturas acrílicas/temperas, pinceles, papel, lápices, herramientas básicas para post-impresión (cutter, pinzas, lijas finas). Materiales para maquetas simples (cartón, plastilina).
- Didácticos: Ruedas de color o círculos cromáticos físicos, tablas de mezcla de colores, ejemplos de esculturas y diseños 3D (impresos o digitales), tutoriales en video (algunos en inglés con subtítulos si es útil), artículos sobre historia del arte, diseño industrial, impacto ambiental de los plásticos.
- Musicales: Ejemplos de piezas musicales que evocan diferentes colores o estados de ánimo, instrumentos musicales si se desea la creación sonora relacionada.
- Espacios: Aula de arte/aula de tecnología con mesas de trabajo, espacio para las impresoras 3D, proyector, laboratorio para experimentos con luz/color.
Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de Artes Visuales guiarán la exploración de la teoría del color, la composición y la expresión artística. El docente mentor de Música facilitará la conexión entre color y sonido, y la expresión emocional. El docente mentor de Tecnología apoyará en el uso del software de modelado y en el manejo de las impresoras 3D. Contarán con el apoyo de docentes mentores de Comprensión Lectora y Lectoescritura para la investigación y presentación, Razonamiento Matemático para aspectos de escala y proporción, Físico Química/Laboratorio de Ciencias Naturales para propiedades de luz/materiales, Historia/Seminario de Ciencias Sociales para el contexto cultural y Formación Ética y Ciudadana para reflexiones sobre el impacto. Los docentes mentores de estudiantes acompañarán el desarrollo individual de cada estudiante, facilitando su avance por los Niveles de Logro y la integración de sus creaciones en su proyecto de vida.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): Los docentes mentores de las áreas principales guiarán el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de las materias integradas. Se utilizarán herramientas como Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Semana 1: Introducción al Color, Forma y Modelado 3D
- Pregunta guía: "¿Cómo percibimos el color y la forma en el espacio, y cómo la tecnología nos permite crearlos digitalmente?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto: En el aula de arte o aula multiuso, el docente mentor de Artes Visuales presenta el proyecto, mostrando ejemplos de esculturas, arte 3D y aplicaciones del color en el diseño. Se introduce la pregunta generadora central, generando curiosidad sobre la fusión de arte, ciencia y tecnología.
  - Exploración de la Teoría del Color (Parte 1): Introducción al círculo cromático, colores primarios, secundarios y terciarios (pigmentos y luz). Los estudiantes realizan ejercicios prácticos de mezcla de pintura para crear sus propias cartas de colores. (Artes Visuales, Físico Química)
  - Conceptos Básicos de Volumen y Forma: Exploración de formas geométricas básicas y su percepción en 2D vs. 3D. Actividades de dibujo de objetos simples desde diferentes perspectivas para entender el volumen. El docente mentor de Razonamiento Matemático repasa conceptos de figuras y cuerpos geométricos, y simetría. (Artes Visuales, Razonamiento Matemático)
  - Introducción al Software CAD Básico: En el aula de tecnología, el docente mentor de Tecnología introduce un software de modelado 3D online (ej., TinkerCAD) utilizando las computadoras. Los estudiantes aprenden la interfaz básica, cómo manipular formas predefinidas (cubos, esferas, cilindros) y las herramientas de unión/sustracción de objetos para crear formas simples. Se realizan ejercicios guiados, aplicando el análisis y uso de herramientas.
- Hito semanal: Creación de un círculo cromático manual. Familiarización con la interfaz del software CAD 3D y creación de formas básicas.
- Nivel de logro esperado: Nivel 0: Inicio a Nivel 1: En desarrollo en la comprensión básica de color y forma, y el manejo inicial del software 3D.
- Rol del docente mentor: Presenta el proyecto, motiva, explica conceptos básicos de color y forma, introduce el software 3D, supervisa la práctica inicial y aclara dudas, observando la Actitud y comportamiento.
Semana 2: Simbolismo del Color y Creación de Composiciones 3D Simples
- Pregunta guía: "¿Qué nos dicen las culturas sobre el color y cómo podemos usar formas simples en 3D para expresar nuestras primeras ideas?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Percepción del Color y Luz: Breve explicación por el docente mentor de Biología sobre cómo el ojo humano percibe el color (conos y bastones, daltonismo) y la importancia de la luz en esta percepción. En el laboratorio, se realiza un experimento sencillo sobre la descomposición de la luz blanca (ej. prisma) para entender el espectro. (Biología, Físico Química - Calor y temperatura, materiales y electricidad)
  - Color y Cultura: En la biblioteca y utilizando computadoras, investigación introductoria sobre el significado del color en diferentes culturas o períodos históricos. Breve discusión sobre el simbolismo cultural de algunos colores (ej. el blanco en bodas vs. luto). (Historia, Seminario de Ciencias Sociales, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Composiciones de Formas Simples en 3D: Los estudiantes utilizan el software CAD para crear sus primeras composiciones de formas simples, aplicando los principios de composición básica (equilibrio, ritmo) y pensando en cómo los colores elegidos podrían influir en la percepción de estas formas. Se fomenta la creatividad e innovación.
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback" para que los estudiantes compartan sus composiciones simples y reciban sugerencias.
- Hito semanal: Creación de las primeras composiciones de formas simples en el software 3D. Síntesis de la investigación sobre el simbolismo del color en alguna cultura.
- Nivel de logro esperado: Nivel 1: En desarrollo en la conexión del color con el significado cultural y la aplicación en el software 3D.
- Rol del docente mentor: Guía la investigación cultural, facilita el experimento de luz y apoya la creación de composiciones simples en 3D, evaluando la Comprensión de la temática y la Manejo de herramientas tecnológicas.
Semana 3: Armonías Cromáticas y Bocetos Escultóricos
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos combinar los colores para crear armonía y contraste en nuestras futuras esculturas?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Exploración de la Teoría del Color (Parte 2): En el aula de arte, profundización en armonías cromáticas (colores complementarios, análogos, tríadas, tetrádas) y contrastes (frío/cálido, claro/oscuro, saturado/desaturado). Análisis de obras de arte famosas proyectadas en el TV smart para identificar estas armonías. (Artes Visuales)
  - Bocetado y Conceptualización: Los estudiantes comienzan a bocetar ideas para su escultura 3D final en papel, enfocándose en formas que puedan ser creadas en el software CAD. Se les anima a pensar en cómo el color interactuará con estas formas y qué emoción o idea desean comunicar. Se fomenta la expresión artística.
  - Discusión sobre la Manipulación Genética del Color (Opcional): Breve discusión sobre cómo la manipulación genética o la biotecnología pueden alterar colores en organismos (ej. flores), conectando con la biología y la ética de la ciencia. (Biología - Manipulación genética, Formación Ética y Ciudadana)
  - Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" al analizar obras de arte y sus armonías de color.
- Hito semanal: Bocetos conceptuales iniciales de la escultura final y comprensión de las armonías cromáticas.
- Nivel de logro esperado: Nivel 1: En desarrollo en la aplicación de armonías de color y la conceptualización de diseños.
- Rol del docente mentor: Guía la exploración de armonías de color, ayuda en la conceptualización de los diseños y fomenta la Creatividad e innovación.
Semana 4: Color y Sonido, Diseño de Elementos Modulares 3D
- Pregunta guía: "¿Cómo se relacionan los colores con el sonido, y cómo empezamos a diseñar elementos escultóricos más complejos para la impresión 3D?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Color y Sonido: En el estudio multimedia, el docente mentor de Música facilita una actividad de escucha activa utilizando los parlantes. Los estudiantes asocian colores y emociones a diferentes piezas musicales (ej., ¿qué color te sugiere esta melodía?). Discusión sobre la sinestesia y cómo artistas han explorado esta conexión. Se propone la creación de una "banda sonora de color" sencilla para sus futuras esculturas. (Música)
  - Diseño de Elementos Modulares en 3D: En el aula de tecnología, los estudiantes diseñan piezas o módulos individuales en el software 3D que puedan ser impresos y luego ensamblados o apilados. Se practica la creación de formas más complejas a partir de las básicas, aplicando conceptos de Razonamiento Matemático como repetición, traslación y rotación. Se introduce el concepto de "manejabilidad para impresión" (que no sea demasiado compleja o con salientes imposibles para el PLA). (Tecnología - Diseño y construcción de circuitos, Razonamiento Matemático)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback" para revisar los diseños 3D y ofrecer sugerencias de mejora.
- Hito semanal: Al menos 3-4 elementos modulares diseñados en el software 3D. Creación de una "paleta de sonido-color" para su proyecto.
- Nivel de logro esperado: Nivel 2: Consolidado en la conexión arte-música y el diseño de objetos 3D.
- Rol del docente mentor: Guía la conexión entre color y sonido, apoya el diseño de elementos 3D modulares y revisa los modelos, evaluando la Diseño y Creación de Productos/Soluciones y la Expresión artística.
Semana 5: Introducción a la Impresión 3D y el Software de Laminado
- Pregunta guía: "¿Cómo preparamos nuestros diseños digitales para que la impresora 3D pueda convertirlos en objetos físicos?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Introducción a la Impresión 3D: Conceptos Básicos: En el aula de tecnología, el docente mentor de Tecnología introduce el funcionamiento básico de una impresora 3D (FDM: extrusión de filamento). Se explican conceptos como filamento, cama de impresión, boquilla, temperatura, aplicando el análisis de procesos tecnológicos.
  - Introducción al Software Laminador (Slicer): El docente mentor de Tecnología introduce un software de laminado (ej., Cura). Los estudiantes aprenden a importar sus modelos 3D, ajustar parámetros básicos de impresión (altura de capa, porcentaje de relleno, soportes) y visualizar cómo se "cortará" el modelo en capas para la impresora. Se practican ajustes para minimizar el uso de filamento. Se enfatiza el análisis y uso de máquinas y el análisis y uso de herramientas.
  - Optimización del Diseño para Impresión: Revisión de los modelos 3D para asegurar que sean "imprimibles" (evitar voladizos excesivos, asegurar grosor de paredes, etc.). Pequeñas iteraciones de diseño basadas en la retroalimentación del docente mentor de Tecnología. Se repasan escalas y proporciones en Razonamiento Matemático para ajustar los tamaños de las piezas. (Tecnología, Razonamiento Matemático)
  - Rutina de Pensamiento: "Conectando Conceptos" para vincular el diseño 3D con los parámetros de impresión.
- Hito semanal: Modelos 3D optimizados y "laminados" (archivos G-code generados y listos para imprimir). Comprensión del funcionamiento básico de la impresora 3D.
- Nivel de logro esperado: Nivel 2: Consolidado en el manejo del software laminador y la preparación de archivos para impresión.
- Rol del docente mentor: Asiste en la optimización de los modelos 3D, enseña el uso del software laminador y supervisa la generación de archivos, evaluando la Manejo de herramientas tecnológicas.
Semana 6: Implicaciones Éticas, Económicas y Primera Impresión de Prueba
- Pregunta guía: "¿Qué implicaciones éticas y económicas tiene el proceso de impresión 3D, y cómo podemos realizar nuestra primera impresión de prueba con éxito?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Simulación de Impresión y Costos: En el aula de tecnología, se realizan simulaciones de impresión en el software laminador, analizando el tiempo estimado y el consumo de material. El docente mentor de Taller de Economía y Administración introduce el concepto de costo de producción (material, energía, tiempo de máquina). Los estudiantes calculan un costo estimado de su escultura. (Taller de Economía y Administración)
  - Selección de Colores y Significado: Basándose en sus diseños, los estudiantes eligen los colores de filamento que usarán, justificando sus elecciones desde la teoría del color (ej., ¿por qué un color cálido aquí?, ¿qué simboliza este contraste?). (Artes Visuales)
  - Uso Ético de la Tecnología: En el aula de Formación Ética y Ciudadana, se discute el uso ético de la tecnología (ej. respetar derechos de autor de diseños de terceros, impacto ambiental del consumo de materiales). Se discute brevemente el origen del PLA (ácido poliláctico, derivado de fuentes vegetales) y su comparación con otros plásticos en términos de impacto ambiental (administración de los recursos ambientales). (Formación Ética y Ciudadana, Geografía)
  - Primera Impresión de Prueba: Bajo la estricta supervisión del docente mentor de Tecnología, los estudiantes realizan una pequeña impresión de prueba para familiarizarse con el proceso, la carga de filamento y la calibración básica de la cama.
- Hito semanal: Definición de la paleta de colores para su escultura con justificación artística y costo estimado. Primera impresión de prueba exitosa.
- Nivel de logro esperado: Nivel 2: Consolidado en la comprensión de aspectos económicos/éticos y en el inicio práctico de la impresión 3D.
- Rol del docente mentor: Guía la elección de colores, facilita la discusión de costos y ética, y supervisa las primeras impresiones de prueba, evaluando la Conciencia y Compromiso (Ético/Social/Ambiental) y la Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (al identificar fallos en la prueba).
Semana 7: Impresión 3D en Proceso y Solución de Problemas
- Pregunta guía: "¿Cómo materializamos nuestros diseños digitales a gran escala, y qué desafíos técnicos surgen durante este proceso?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Impresión de Piezas de la Escultura (Parte 1): Bajo la estricta supervisión del docente mentor de Tecnología, los estudiantes comienzan la impresión de las piezas principales de sus esculturas. Se enfocan en el manejo básico de la impresora 3D, incluyendo la carga de filamento y la monitorización.
  - Observación y Solución de Problemas: Monitoreo activo del proceso de impresión. Identificación de problemas comunes (ej., filamento atascado, capas separadas, soportes mal impresos, warping) y búsqueda de soluciones (con la guía del docente mentor). Se fomenta la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y la actitud frente a los errores.
  - Registro de Proceso: Registro de los desafíos enfrentados y cómo se superaron, analizando las posibles causas físicas (temperatura, adhesión) con la ayuda del docente mentor de Físico Química.
  - Rutina de Pensamiento: "Piensa, Siente, Actúa" para abordar los problemas de impresión.
- Hito semanal: Inicio significativo de la impresión de las piezas principales de la escultura.
- Nivel de logro esperado: Nivel 3: Destacado en el manejo práctico de la impresora 3D y la identificación de problemas técnicos.
- Rol del docente mentor: Supervisa el uso de la impresora, asiste en la resolución de problemas y enseña técnicas de monitoreo, evaluando la Manejo de herramientas tecnológicas.
Semana 8: Finalización de Impresión y Propiedades Físicas
- Pregunta guía: "¿Cómo completamos la materialización de nuestras esculturas, y cómo se relacionan con las propiedades físicas de los materiales?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Impresión de Piezas de la Escultura (Parte 2): Los estudiantes continúan y finalizan la impresión de todas las piezas necesarias para su escultura.
  - Extracción y Post-Procesado Básico: Una vez impresas las piezas, los estudiantes aprenden a retirar las impresiones de la cama y a quitar los soportes o rebabas con herramientas adecuadas (cutter, pinzas). Se explora el potencial del post-procesado (lijado, pintura) para mejorar la estética.
  - Propiedades Físicas del PLA: En el laboratorio, breve exploración de las propiedades del PLA (punto de fusión, densidad, flexibilidad) y cómo estas influyen en la impresión y el resultado final. Comparación con otros materiales plásticos. Posible experimento sencillo con muestras de PLA para probar resistencia o flexibilidad. (Físico Química - Materiales y electricidad, Laboratorio de Ciencias Naturales)
  - Sonidos de la Impresión y Esculturas Sonoras: Los estudiantes escuchan y analizan los sonidos que produce la impresora 3D durante su funcionamiento. Debate sobre si esos "ruidos" pueden considerarse parte del "arte sonoro" de la creación tecnológica. Discusión sobre esculturas sonoras o instrumentos musicales impresos en 3D. (Música)
  - Rutina de Pensamiento: "Lo que hace que funcione" al analizar las propiedades del PLA y su idoneidad para las esculturas.
- Hito semanal: Todas las piezas de la escultura impresas. Registros de los desafíos de impresión y las soluciones aplicadas. Análisis de las propiedades físicas del PLA.
- Nivel de logro esperado: Nivel 3: Destacado en el manejo práctico de la impresora 3D, la resolución de problemas técnicos básicos y la comprensión de las propiedades de los materiales.
- Rol del docente mentor: Supervisa la finalización de la impresión, asiste en el post-procesado, guía la exploración de propiedades físicas y la conexión con el sonido, evaluando la Producir Objetos Mediante Impresión 3D.
Semana 9: Acabado, Composición y Ensamblaje Final
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos perfeccionar nuestras esculturas 3D, integrando los conocimientos adquiridos, y asegurar que transmitan el mensaje y la emoción deseados a través del color, la forma y la textura?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Acabado y Perfeccionamiento: En el aula de arte, los estudiantes realizan lijado suave o limpieza adicional de sus piezas impresas para un mejor acabado. Exploración de técnicas de pintura (utilizando pinturas acrílicas/temperas y pinceles) o patinado sobre el PLA para alterar la percepción del color y la textura. (Artes Visuales)
  - Composición y Ensamblaje Final: Ensamblaje final de todas las piezas impresas, aplicando técnicas de unión (pegamento, encastre, etc.) para crear la escultura completa. Se presta atención a la composición, el equilibrio, la armonía visual y la proporción de las partes. (Artes Visuales, Razonamiento Matemático)
  - Análisis de la Interacción Color-Forma-Luz: Los estudiantes analizan cómo los colores elegidos interactúan con las formas tridimensionales bajo diferentes condiciones de luz y sombra. Reflexión sobre si el mensaje o la emoción deseada se transmite eficazmente, considerando la física de la luz (reflexión, absorción). (Artes Visuales, Físico Química - Calor y temperatura, Materiales y electricidad)
  - Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" aplicado a la escultura final.
- Hito semanal: Escultura 3D finalizada y con acabados.
- Nivel de logro esperado: Nivel 3: Destacado en Composición Artística y aplicación de conocimientos de Físico Química.
- Rol del docente mentor: Brinda retroalimentación sobre la composición y el acabado, ayuda a los estudiantes a articular sus intenciones artísticas, evaluando la Experimentar con la Relación Color-Forma y la Evaluar la Estética y Funcionalidad de Creaciones.
Semana 10: Documentación del Proceso y Redacción Explicativa
- Pregunta guía: "¿Cómo documentamos nuestro proceso creativo y explicamos el significado detrás de nuestra escultura?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Documentación del Proceso: En el aula de tecnología, los estudiantes realizan fotografías o videos del proceso de creación de la escultura, desde el boceto inicial hasta la pieza final. Esto servirá como evidencia de aprendizaje para el portafolio. Se utiliza software básico de edición para organizar los archivos. (Tecnología - Procesos tecnológicos)
  - Redacción de Texto Explicativo: En el aula de lectoescritura, los estudiantes redactan un texto que explique el concepto detrás de su escultura, las decisiones artísticas (especialmente en relación a la teoría del color y la forma), los desafíos técnicos enfrentados y superados, y el significado personal de la obra. Se puede investigar brevemente el impacto social del arte 3D. (Comprensión Lectora y Lectoescritura, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Música Inspiradora: Los estudiantes seleccionan una pieza musical o crean un breve fragmento sonoro utilizando los instrumentos musicales de la escuela que consideren que "dialoga" con su escultura, explicando la conexión emocional o conceptual. (Música)
  - Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente" para resumir los aprendizajes en la documentación y la redacción.
- Hito semanal: Documentación visual del proceso. Borrador del texto explicativo de la obra con elementos de lectoescritura y conexión con el arte y la sociedad.
- Nivel de logro esperado: Nivel 3: Destacado en Comunicación Escrita de Conceptos y aplicación de conocimientos de otras áreas.
- Rol del docente mentor: Brinda retroalimentación sobre la composición y el acabado, ayuda a los estudiantes a articular sus intenciones artísticas, revisa los borradores de los textos y promueve la integración de conocimientos, evaluando la Comunicar Procesos y Conceptos Artísticos.
Semana 11: Preparación de la Presentación y Reflexión Personal
- Pregunta guía: "¿Cómo pulimos nuestra presentación final y comenzamos a reflexionar sobre cómo este proyecto nos impulsa en la construcción de nuestro proyecto de vida?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Pulido Final de Presentación: Ajustes finales al texto explicativo, revisión de la gramática y la sintaxis. Preparación del montaje o exhibición de las esculturas, considerando la iluminación para realzar el color y la forma en el aula de arte o aula multiuso. (Artes Visuales, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Ensayo de Exposición: En el estudio multimedia, si se requiere una presentación oral, los estudiantes ensayan sus exposiciones, practicando la claridad, el ritmo, el contacto visual y la capacidad de responder preguntas sobre su obra, su proceso y los conceptos aprendidos. Se puede grabar el ensayo con las cámaras del estudio multimedia para luego analizarlo.
  - Reflexión Personal y Conexión con el Proyecto de Vida: Cada estudiante comienza a realizar una reflexión final sobre el proyecto. Deben articular cómo las competencias desarrolladas (creatividad, resolución de problemas tecnológicos, expresión artística, comunicación, pensamiento crítico) se conectan con sus intereses y cómo este proyecto contribuye a su proyecto de vida futuro, incluso si no se dedican al arte o la tecnología. ¿Cómo influyó en su percepción del color, del diseño, de las posibilidades de la tecnología o de las oportunidades laborales en el futuro? (Formación Ética y Ciudadana - Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano)
  - Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente" para conectar los aprendizajes con el proyecto de vida.
- Hito semanal: Presentación pública exitosa de la escultura 3D final y su explicación. Reflexión individual completa y articulada.
- Nivel de logro esperado: Nivel 4: Transformador en Comunicación de Ideas Complejas y Reflexión sobre el Impacto de su Aprendizaje.
- Rol del docente mentor: Guía la reflexión sobre el proyecto de vida y el potencial futuro, y realiza la evaluación final de los logros.
Semana 12: Muestra de Creaciones y Potencial de Emprendimiento
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos compartir nuestras creaciones y aprendizajes con la comunidad, y qué oportunidades genera el arte y el diseño 3D en el futuro?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Muestra de Creaciones y Celebración: Exhibición de las esculturas impresas en 3D en un evento abierto a la comunidad escolar (ej., "Galería 3D del Centro Educativo" o "Muestra de Arte y Tecnología") en el aula multiuso o estudio multimedia. Los estudiantes interactúan con el público, explican sus obras, responden preguntas y demuestran las competencias adquiridas. Se utiliza el proyector y TV smart con parlantes para mostrar la documentación del proceso.
  - Potencial de Emprendimiento: El docente mentor de Taller de Economía y Administración guía una breve discusión sobre las posibilidades de emprendimiento o desarrollo profesional en el campo del diseño 3D, la impresión 3D y el arte digital (ej., diseño de productos, prototipado, arte personalizado). Se discuten conceptos básicos de valor agregado y nichos de mercado. (Taller de Economía y Administración)
  - Evaluación Final y Recolección de Portafolios: Cierre del proceso de evaluación, asegurando que todos los portafolios (digitales o físicos) estén completos.
  - Oportunidad de Mentor Par: Los estudiantes se brindan apoyo y retroalimentación final durante los ensayos de las presentaciones. Quienes alcancen el Nivel 4: Transformador en ciertas competencias pueden ser identificados como futuros mentores pares para próximos proyectos, compartiendo su experiencia en el diseño y la impresión 3D.
- Hito semanal: Presentación pública exitosa de la escultura 3D final y su explicación. Reflexión individual completa y articulada.
- Nivel de logro esperado: Nivel 4: Transformador en Expresión Artística, Comunicación de Ideas Complejas, Reflexión sobre el Impacto de su Aprendizaje y la identificación de futuras oportunidades.
- Rol del docente mentor: Organiza la muestra, facilita la interacción con el público, guía la reflexión sobre el proyecto de vida y el potencial futuro, y realiza la evaluación final de los logros.

Comprensión de la temática: Evalúa el entendimiento de la teoría del color y los principios de diseño 3D.
Creatividad e innovación: Mide la originalidad y la propuesta estética en la escultura 3D.
Diseño y Creación de Productos/Soluciones (Escultura 3D): Evalúa la calidad del modelado 3D y la conceptualización de la forma.

II. Producción y Habilidades Técnicas

Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso del software de modelado y laminado 3D, y la operación básica de la impresora 3D.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar y superar desafíos técnicos durante la impresión.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la capacidad para planificar y ejecutar el proceso de diseño e impresión en los plazos establecidos.

III. Comunicación y Reflexión

Producción escrita: Evalúa la claridad y coherencia del texto explicativo de la escultura.
Expresión oral: Mide la capacidad para explicar el concepto de la escultura, el proceso y las decisiones artísticas y técnicas.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la reflexión sobre el impacto ético, social y ambiental de la tecnología y el arte 3D.

IV. Colaboración y Actitud

Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa el trabajo colaborativo en las actividades conjuntas del proyecto.
Actitud frente a los errores: Mide la disposición a aprender de los fallos técnicos o creativos.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de compromiso e iniciativa del estudiante a lo largo del proyecto.

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "Colores en Volumen: Esculturas 3D y Armonía Visual" (Trayecto Artes - Ciclo Básico) es una inmersión de 12 semanas en la intersección entre arte, ciencia y tecnología. Los estudiantes no solo dominarán la teoría del color y el diseño tridimensional en software CAD, sino que también materializarán sus creaciones utilizando la impresión 3D. A través de la experimentación con formas, colores y materiales, y la resolución de desafíos técnicos, desarrollarán su creatividad, pensamiento computacional y habilidades de comunicación. El proyecto culminará en una muestra pública donde exhibirán sus obras y compartirán sus aprendizajes, comprendiendo el potencial de emprendimiento y el impacto social del arte y el diseño 3D, consolidando así sus competencias para la vida.

Cuentos en Movimiento: Expresando Historias con el Cuerpo

Proyecto: "Cuentos en Movimiento: Expresando Historias con el Cuerpo" (Trayecto Artes)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Cuentos en Movimiento: Expresando Historias con el Cuerpo (Trayecto Artes)
Trayecto Principal al que Pertenece: Artes
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo básico. Se recomienda un Nivel de Logro 3 para llevarlo a cabo sin inconvenientes.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Desarrollar en los estudiantes la capacidad de comunicar ideas, emociones y narrativas utilizando su cuerpo como principal herramienta expresiva. Este proyecto busca potenciar la expresión corporal a través de la creación y puesta en escena de "cuentos mudos" o coreografías narrativas, fomentando la conciencia espacial, el ritmo, la coordinación y la comunicación no verbal. Se buscará la participación de bailarines, actores o coreógrafos locales que puedan ofrecer talleres o sesiones de mentoría, compartiendo técnicas y experiencias de expresión corporal.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos transformar historias tradicionales o inventadas en "cuentos en movimiento", utilizando nuestro cuerpo para comunicar emociones, personajes y situaciones de manera significativa y creativa?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Artes (Ciclo Básico):
- Música: Ritmo, tempo, melodía, armonía (para acompañar el movimiento).
- Artes Visuales: Forma, espacio, color (aplicados al vestuario, escenografía y composición visual de la coreografía).
Básicos complementarios:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Comprensión de textos narrativos, creación de guiones o secuencias.
- Formación Ética y Ciudadana: Los valores, los derechos (respeto por el cuerpo propio y ajeno, trabajo en equipo).
- Geografía: Relieves, biomas (para inspiración de movimientos o escenarios).
- Historia: Los mayas, los incas, los aztecas (danza ritual), la Edad Moderna en Europa (danza de corte), la conquista de América (influencias culturales en el movimiento) – para contextualizar la danza y el movimiento.
- Tecnología: Análisis y uso de máquinas (reproductores de sonido), exploración de procesos técnicos (grabación de ensayos).
- Biología y Físico Química: Características de los seres vivos (movimiento), niveles de organización de los seres vivos (cuerpo humano).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar diferentes tipos de movimientos y gestos corporales.
Comprender: Explicar cómo el cuerpo puede comunicar ideas y emociones.
Aplicar: Utilizar técnicas de expresión corporal para representar personajes y situaciones.
Analizar: Descomponer una historia en sus elementos narrativos para convertirlos en secuencias de movimiento.
Evaluar: Juzgar la claridad y efectividad de la expresión corporal en una puesta en escena.
Crear: Diseñar y coreografiar "cuentos en movimiento" originales y significativos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula de arte, aula multiuso.
Tecnología: Parlantes, proyector, TV smart, computadoras o netbooks para selección de música.
Materiales: Elementos de vestuario simples, telas, objetos cotidianos que puedan usarse como utilería, espejos grandes (opcional), grabadoras de video (teléfonos o cámaras simples) para registrar ensayos.
Visitas/Profesionales: Talleres con bailarines, actores de teatro físico, o coreógrafos que compartan técnicas y ejercicios de expresión corporal.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Guiar a los estudiantes en la exploración de su cuerpo como herramienta expresiva, facilitar la creación de coreografías, seleccionar música adecuada, y fomentar la confianza y la creatividad en la expresión corporal.
Co-mentores (profesionales externos): Ofrecer ejercicios prácticos para el desarrollo de la expresión corporal, brindar retroalimentación técnica sobre los movimientos y la puesta en escena, y compartir consejos sobre cómo transmitir emociones sin palabras.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos son llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Semana 1: El Cuerpo Habla: Exploración de Movimientos y Emociones

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos usar nuestro cuerpo para mostrar diferentes emociones y acciones sin decir una palabra?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Observación de cómo los artistas representan emociones en obras de arte.
- Música: Exploración de diferentes ritmos y su relación con el movimiento.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Diccionario de Movimientos.
  - Los estudiantes explorarán cómo expresar emociones básicas (alegría, tristeza, enojo, sorpresa) o acciones (caminar, correr, saltar) solo con su cuerpo. Luego, en pequeños grupos, crearán un "diccionario" de movimientos, donde cada palabra tiene una representación corporal y la describirán.
- Contenidos Básicos: Juego de "Mímicas" para practicar la expresión corporal.
Hito Semanal: Creación de un "diccionario" de movimientos básicos con descripciones y práctica de la expresión corporal de emociones simples.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra expresar emociones o acciones con el cuerpo.
- Nivel 1: Expresa emociones o acciones de forma poco clara.
- Nivel 2: Expresa algunas emociones o acciones con el cuerpo, pero de forma limitada.
- Nivel 3: Expresa emociones y acciones de manera reconocible y variada con su cuerpo, demostrando conciencia del espacio y la intención.
- Nivel 4: Demuestra una rica gama de expresión corporal para comunicar emociones y acciones, utilizando su cuerpo con fluidez, control y significado.
Rol del Docente Mentor: Proponer ejercicios de movimiento, guiar la exploración de las emociones a través del cuerpo, fomentar la desinhibición y la experimentación.

Semana 2: Descomponiendo Historias: De la Palabra al Gesto

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos tomar una historia sencilla y convertir cada parte en un movimiento o una secuencia de movimientos?
Actividades detalladas:
- Comprensión Lectora: Lectura de cuentos cortos o fábulas.
- Música: Identificación de los "momentos" musicales que podrían acompañar diferentes partes de la historia (inicio, nudo, desenlace).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: La Linterna Narrativa.
  - Los estudiantes leerán un cuento corto. Luego, imaginarán una "linterna" que ilumina solo una frase o una acción clave. Para cada frase o acción iluminada, deberán pensar y mostrar con su cuerpo cómo representarían ese momento. Esto los ayudará a desglosar la narrativa en gestos específicos para la expresión corporal.
- Contenidos Básicos: Análisis de personajes (Historia).
Hito Semanal: Selección de una historia para adaptar y esbozo de las acciones clave para cada parte con movimientos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra desglosar la historia en acciones.
- Nivel 1: Desglosa la historia de forma superficial.
- Nivel 2: Desglosa la historia en acciones, pero la traducción a movimientos es limitada.
- Nivel 3: Desglosa la historia de manera efectiva, identificando acciones clave y traduciéndolas en movimientos corporales significativos.
- Nivel 4: Descompone la historia con gran detalle, logrando identificar los matices narrativos y transformarlos en una serie de movimientos corporales expresivos y creativos.
Rol del Docente Mentor: Ayudar a elegir historias adecuadas, guiar en la identificación de los momentos clave de la narrativa, fomentar la creatividad en la traducción de palabras a gestos.

Semana 3: Creando Personajes con el Cuerpo

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos usar nuestro cuerpo (postura, gestos, forma de caminar) para mostrar que somos un personaje diferente en una historia?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Observación de representaciones de personajes en pinturas o esculturas.
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre la diversidad de personas y la importancia de entender diferentes roles.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Los Zapatos del Personaje.
  - Los estudiantes elegirán un personaje de su historia (o inventado). Deberán "ponerse en sus zapatos" y pensar: ¿Cómo camina este personaje? ¿Cómo se mueve cuando está feliz, triste o asustado? ¿Qué postura tiene? Luego, presentarán su personaje usando solo su cuerpo. Esto fomenta la expresión corporal para la caracterización.
- Contenidos Básicos: Práctica de la observación y la imitación.
Hito Semanal: Caracterización corporal de al menos dos personajes de la historia.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra caracterizar personajes con el cuerpo.
- Nivel 1: Caracteriza personajes de forma poco convincente.
- Nivel 2: Caracteriza personajes con algunos movimientos, pero sin profundidad.
- Nivel 3: Caracteriza personajes utilizando su cuerpo para transmitir rasgos distintivos y emociones clave.
- Nivel 4: Desarrolla personajes complejos a través de su expresión corporal, logrando transmitir personalidad, estado de ánimo y rol de manera convincente y creativa.
Rol del Docente Mentor: Proponer ejercicios de improvisación de personajes, dar ejemplos de cómo los actores usan su cuerpo, y fomentar la observación de las personas en la vida real.

Semana 4: El Espacio y el Tiempo en Movimiento

Pregunta Guía: ¿Cómo usamos el espacio (dónde nos movemos) y el tiempo (qué tan rápido o lento) para hacer nuestra historia más interesante y clara?
Actividades detalladas:
- Música: Experimentación con diferentes tempos y ritmos musicales para ver cómo afectan el movimiento.
- Geografía: Exploración de conceptos de espacio y dirección.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Director de Escena Invisible.
  - Los estudiantes recibirán una escena (ej. "dos personas se encuentran en un bosque y luego huyen de algo"). Deberán dirigir con su cuerpo los movimientos imaginarios de los personajes, pensando en el espacio (cerca, lejos, arriba, abajo) y el tiempo (rápido, lento, pausado). Esto desarrolla su conciencia espacial y rítmica para la expresión corporal.
- Contenidos Básicos: Conceptos de izquierda/derecha, adelante/atrás (Razonamiento Matemático).
Hito Semanal: Creación de secuencias de movimiento que utilizan el espacio y el tiempo de manera efectiva.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No considera el espacio ni el tiempo.
- Nivel 1: Utiliza el espacio y el tiempo de forma limitada.
- Nivel 2: Utiliza el espacio y el tiempo en el movimiento, pero sin gran impacto.
- Nivel 3: Utiliza el espacio y el tiempo de manera consciente para potenciar la narrativa y la expresión corporal.
- Nivel 4: Domina el uso del espacio y el tiempo en la expresión corporal, creando coreografías dinámicas y significativas que guían la atención del espectador y realzan la historia.
Rol del Docente Mentor: Proponer ejercicios de movimiento en el espacio, introducir conceptos de ritmo y velocidad en la danza, y fomentar la experimentación con diferentes sensaciones de tiempo.

Semana 5: Creando la Coreografía del Cuento (Parte 1)

Pregunta Guía: ¿Cómo juntamos todos los movimientos, personajes, espacios y música para empezar a crear nuestro "cuento en movimiento"?
Actividades detalladas:
- Música: Selección de la música para el cuento, considerando el ritmo y la emoción.
- Artes Visuales: Bocetos de posibles elementos de escenografía o vestuario sencillos.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Constructor de Secuencias.
  - Los equipos trabajarán en montar las primeras partes de su "cuento en movimiento". Se preguntarán: ¿Cómo encajan los movimientos de los personajes en la música? ¿Qué transición necesitamos entre una escena y otra? ¿Qué movimientos nos ayudan a contar la historia de forma clara? Esto ayudará a estructurar la expresión corporal narrativa.
- Contenidos Básicos: Organización de ideas (Lectoescritura).
Hito Semanal: Primeros 2-3 minutos de la coreografía del cuento creados y ensayados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra crear una secuencia de movimientos.
- Nivel 1: Crea una secuencia muy básica y sin conexión.
- Nivel 2: Crea una secuencia de movimientos que intenta contar la historia, pero con algunas dificultades.
- Nivel 3: Crea una secuencia de movimientos coherente que comienza a narrar la historia de manera efectiva, integrando los elementos aprendidos.
- Nivel 4: Desarrolla una secuencia coreográfica inicial muy prometedora, donde la expresión corporal de cada estudiante contribuye significativamente a la narrativa y la emoción, demostrando una comprensión temprana del lenguaje del movimiento.
Rol del Docente Mentor: Ayudar a los equipos a estructurar sus movimientos, dar consejos sobre transiciones, y fomentar la colaboración y el trabajo en equipo.

Semana 6: Creando la Coreografía del Cuento (Parte 2) y Ensayos

Pregunta Guía: ¿Cómo completamos nuestro cuento en movimiento y cómo lo ensayamos para que todos nos veamos y sintamos coordinados?
Actividades detalladas:
- Música: Ajuste de la música a la duración total del cuento.
- Tecnología: Grabación de ensayos con un teléfono o cámara simple para autoevaluación.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: La Mirada del Espectador.
  - Los estudiantes grabarán un ensayo de su coreografía. Luego, lo verán como si fueran un espectador externo. Se preguntarán: ¿Se entiende la historia? ¿La expresión corporal es clara? ¿Hay algo que me confunde? ¿Dónde podemos mejorar? Esto los ayudará a refinar su comunicación no verbal.
- Contenidos Básicos: Observación y retroalimentación constructiva.
Hito Semanal: Coreografía del cuento completa y ensayos regulares para pulir movimientos y coordinación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No completa la coreografía.
- Nivel 1: Completa la coreografía, pero con muchas imprecisiones.
- Nivel 2: Completa la coreografía, pero con poca fluidez o coordinación.
- Nivel 3: Completa la coreografía, demostrando buena coordinación y una narrativa corporal comprensible.
- Nivel 4: Coreografía completa, pulida y expresiva, donde la expresión corporal individual y grupal es fluida, coordinada y transmite la historia con gran impacto.
Rol del Docente Mentor: Observar los ensayos, dar retroalimentación específica sobre la expresión corporal y la narrativa, ayudar con la coordinación grupal.

Semana 7: Vestuario y Utilería Sencilla

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos usar elementos simples (vestuario, objetos) para ayudar a contar nuestra historia y a nuestros personajes sin distraer la expresión corporal?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Diseño de vestuario simple con materiales reciclados o disponibles. Creación de utilería básica.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Menos es Más (Diseño de Utilería).
  - Los estudiantes pensarán en la utilería o el vestuario para su cuento. Para cada elemento, se preguntarán: ¿Es realmente necesario? ¿Ayuda a la historia o distrae? ¿Podemos lograr el mismo efecto con la expresión corporal? El objetivo es elegir lo mínimo indispensable para que el cuerpo siga siendo el centro.
- Contenidos Básicos: Selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental (Tecnología, al usar materiales reciclados).
Hito Semanal: Selección y preparación de vestuario y utilería.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No utiliza vestuario o utilería.
- Nivel 1: Utiliza vestuario/utilería que distrae o no es coherente.
- Nivel 2: Utiliza vestuario/utilería de forma básica, sin mucho impacto.
- Nivel 3: Selecciona vestuario y utilería simples y efectivos que complementan la expresión corporal sin opacarla.
- Nivel 4: Diseña vestuario y utilería que realzan la expresión corporal y la narrativa de manera creativa y armoniosa, demostrando un entendimiento de la puesta en escena.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño del vestuario y utilería, recordar el enfoque principal en la expresión corporal, fomentar la creatividad con recursos limitados.

Semana 8: Ensayos Finales y Puesta a Punto

Pregunta Guía: ¿Cómo hacemos los últimos ajustes para que nuestro "cuento en movimiento" esté listo para ser presentado?
Actividades detalladas:
- Música: Últimos ajustes de volumen y tiempos de la música.
- Tecnología: Revisión de la calidad de la grabación del ensayo final.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: La Lista de Chequeo del Artista.
  - Los equipos crearán una lista de chequeo para los ensayos finales: ¿La expresión corporal de cada uno es clara? ¿Se siente la emoción? ¿Estamos en sincronía con la música? ¿Usamos todo el espacio? ¿Se entiende la historia de principio a fin? Esto garantiza una revisión exhaustiva.
- Contenidos Básicos: Gestión del tiempo y organización (Taller de Economía y Administración).
Hito Semanal: Ensayo general completo y pulido del "cuento en movimiento".
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No realiza ensayos finales.
- Nivel 1: Realiza ensayos finales, pero sin lograr cohesión.
- Nivel 2: Realiza ensayos, pero con algunas desincronizaciones o falta de claridad.
- Nivel 3: Realiza ensayos finales que logran una puesta a punto notable, con buena expresión corporal y cohesión grupal.
- Nivel 4: El equipo realiza ensayos finales impecables, donde cada detalle de la expresión corporal, el ritmo y la narrativa está perfectamente ajustado, demostrando un alto nivel de compromiso y maestría.
Rol del Docente Mentor: Dar retroalimentación final, ayudar con la sincronización, inspirar confianza para la presentación.

Semana 9: Presentación de "Cuentos en Movimiento"

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestro "cuento en movimiento" para que la audiencia pueda sentir y entender nuestra historia a través de nuestra expresión corporal?
Actividades detalladas:
- Música: Puesta en escena con música en vivo o grabada.
- Artes Visuales: Presentación del vestuario y utilería.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Pulso de la Audiencia.
  - Después de la presentación, los estudiantes observarán las reacciones de la audiencia (aplausos, silencio, caras de asombro). Luego, reflexionarán sobre si su expresión corporal logró transmitir la emoción y la historia. Se puede preguntar a algunos miembros de la audiencia qué sintieron o entendieron.
- Contenidos Básicos: Expresión oral (al presentar el proyecto).
Hito Semanal: Presentación pública de los "cuentos en movimiento".
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No realiza la presentación.
- Nivel 1: Presenta el cuento con mucha dificultad.
- Nivel 2: Presenta el cuento, pero la expresión corporal no es completamente clara.
- Nivel 3: Presenta el cuento de manera clara y emotiva, utilizando la expresión corporal para transmitir la historia.
- Nivel 4: Realiza una presentación cautivadora, donde la expresión corporal es elocuente y logra transmitir la historia y las emociones con gran impacto y resonancia en la audiencia.
Rol del Docente Mentor: Organizar el espacio de presentación, crear un ambiente de apoyo, celebrar la valentía de la expresión corporal.

Semanas 10-12: Reflexión y Exploración Avanzada

Pregunta Guía: ¿Qué aprendimos sobre cómo nuestro cuerpo puede contar historias y cómo podemos seguir explorando la expresión corporal?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre la importancia de la diversidad de expresiones artísticas.
- Biología: Conciencia del propio cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: De la Oruga a la Mariposa (Crecimiento Personal).
  - Los estudiantes dibujarán o escribirán sobre cómo se sentían con su cuerpo al inicio del proyecto (la "oruga") y cómo se sienten ahora después de toda la práctica de expresión corporal (la "mariposa"). Reflexionarán sobre los miedos superados y las nuevas habilidades adquiridas.
- Contenidos Básicos: Análisis de procesos tecnológicos (Tecnología, aplicado al desarrollo de su habilidad).
Hito Semanal: Diario reflexivo sobre el crecimiento en la expresión corporal y exploración de nuevas formas de movimiento.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No reflexiona sobre el crecimiento.
- Nivel 1: Reflexión superficial.
- Nivel 2: Reflexiona sobre algunos aprendizajes en la expresión corporal.
- Nivel 3: Articula claramente su crecimiento y los aprendizajes sobre la expresión corporal a lo largo del proyecto.
- Nivel 4: Ofrece una reflexión profunda y perspicaz sobre su transformación en la expresión corporal, reconociendo los desafíos, los logros y el impacto en su confianza y capacidad comunicativa.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión individual y grupal, proponer nuevos desafíos para la expresión corporal, y celebrar el camino de aprendizaje de cada estudiante.

Criterio de Evaluación 11: Expresión corporal (fundamental para este proyecto, evidenciada en la capacidad de comunicar ideas y emociones a través del movimiento).
Criterio de Evaluación 10: Expresión artística.
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación.

Colaboración y Ejecución

Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.

Pensamiento Crítico y Comprensión

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (al adaptar historias, resolver problemas de movimiento).

Actitud y Participación

Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.
Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores (importante en la experimentación de movimientos).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Una o varias presentaciones de "cuentos en movimiento", donde los estudiantes, en equipos, utilizan su expresión corporal (acompañada de música, y vestuario/utilería sencilla) para narrar historias. Podrían ser presentadas ante la comunidad escolar o grabadas para compartir.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, con un énfasis principal en la expresión corporal como medio de comunicación. Se valorará la capacidad de los estudiantes para traducir narrativas en movimientos, transmitir emociones y personajes con su cuerpo, la fluidez y coordinación de los movimientos, y la claridad con la que la historia es comunicada sin palabras. La acumulación de créditos se basará en la originalidad de la coreografía, la coherencia narrativa, la calidad de la puesta en escena y, sobre todo, el desarrollo y uso efectivo de la expresión corporal individual y grupal a lo largo de todo el proyecto.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento: El Diccionario de Movimientos.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a construir un vocabulario de expresión corporal y a comprender cómo los movimientos específicos transmiten significado.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de categorización, definición y traducción conceptual a la expresión corporal.
Cómo se usa: Para una palabra o concepto (ej. "alegría", "caminar rápido", "miedo"):
- ¿Qué movimiento lo representa? (Mostrar con el cuerpo).
- ¿Cómo describirías este movimiento? (Escribir).
- ¿Qué otras palabras o ideas se relacionan con este movimiento?
Ejemplo práctico: Concepto: "Sorpresa".
- Movimiento: Abrir los ojos y la boca, levantar las cejas, dar un pequeño salto hacia atrás.
- Descripción: "Movimiento rápido del cuerpo hacia atrás, con apertura de ojos y boca. Manos pueden ir a la cara."
- Relacionado: "Asombro, ¡wow!, algo inesperado."

Rutina de Pensamiento: La Linterna Narrativa.

Para qué sirve: Permite a los estudiantes desglosar una historia en partes manejables y visualizar cómo cada una puede ser representada a través de la expresión corporal.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento analítico, secuencial y de visualización kinestésica.
Cómo se usa: Se lee una historia o un fragmento. Se imagina una "linterna" que ilumina una frase clave o una acción importante. Para cada "luz" de la linterna, los estudiantes:
- ¿Qué frase/acción ilumina la linterna?
- ¿Cómo represento esto con mi cuerpo? (Hacer el movimiento).
- ¿Qué emoción o idea quiero transmitir con este movimiento?
Ejemplo práctico: Cuento "Caperucita Roja".
- Frase: "Caperucita caminaba alegremente por el bosque."
  - Movimiento: Saltos pequeños, brazos abiertos, cabeza levantada, balanceo del cuerpo.
  - Emoción/Idea: Alegría, ligereza, inocencia.
- Frase: "El lobo se escondió detrás de un árbol grueso."
  - Movimiento: Cuerpo encorvado, movimientos lentos y sigilosos, manos en forma de garra, cabeza ladeada.
  - Emoción/Idea: Malicia, astucia, escondite.

Rutina de Pensamiento: Los Zapatos del Personaje.

Para qué sirve: Fomenta la empatía y la creatividad al asumir la perspectiva y las características físicas de un personaje para desarrollar la expresión corporal.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento empático, creativo y de caracterización.
Cómo se usa: Elige un personaje. Pregúntate:
- ¿Cómo es el cuerpo de este personaje? (Grande, pequeño, fuerte, débil).
- ¿Cómo camina? (Lento, rápido, arrastrando los pies, con energía).
- ¿Qué postura tiene normalmente? (Encogido, erguido, relajado).
- ¿Cómo muestra sus emociones con su cuerpo? (Cuando está feliz, triste, enojado).
- Luego, intenta moverte como ese personaje.
Ejemplo práctico: Personaje: "Un ogro gruñón".
- Cuerpo: Grande, pesado, hombros encorvados.
- Camina: Pasos lentos y pesados, arrastrando los pies.
- Postura: Encogido, brazos cruzados, mirada hacia abajo.
- Emociones: Cuando está enojado, se pone rígido y levanta los puños; cuando está triste, se sienta en el suelo y se abraza las rodillas.

Rutina de Pensamiento: El Director de Escena Invisible.

Para qué sirve: Desarrolla la conciencia del espacio y el tiempo como elementos de la expresión corporal y la narrativa visual.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento espacial, rítmico y de dirección creativa.
Cómo se usa: Los estudiantes imaginan que están dirigiendo una escena. Sin hablar, solo con sus propios movimientos corporales, indican cómo se moverían los "actores" imaginarios en el espacio y a qué velocidad.
- ¿Qué movimientos de espacio uso? (Caminar hacia adelante, retroceder, ir a los lados, subir, bajar).
- ¿Qué movimientos de tiempo uso? (Rápido, lento, detenerse, acelerar).
- ¿Qué quiero que sienta la audiencia con estos movimientos?
Ejemplo práctico: Escena: "Una flor que crece y se marchita".
- Crece: Cuerpo encogido en el suelo, movimientos lentos y ascendentes, brazos abriéndose lentamente hacia arriba (espacio: abajo a arriba, tiempo: lento).
- Se marchita: Cuerpo que se encoge lentamente, brazos que caen, cabeza que baja (espacio: arriba a abajo, tiempo: lento, luego acelerando un poco al caer).

Rutina de Pensamiento: El Constructor de Secuencias.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a organizar y conectar movimientos individuales en una secuencia fluida y significativa, construyendo la narrativa de la expresión corporal.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento secuencial, de transición y de coherencia narrativa.
Cómo se usa: Teniendo varios movimientos o acciones ya definidos:
- ¿Cuál es el primer movimiento? ¿Y el siguiente?
- ¿Cómo paso de un movimiento al otro de forma suave? (Transiciones).
- ¿La secuencia cuenta la parte de la historia que quiero?
- ¿Todos los miembros del equipo están coordinados?
Ejemplo práctico: Construir la secuencia de un personaje despertando y saliendo de casa.
- Movimiento 1 (Despertar): Estirarse lentamente, bostezar con el cuerpo.
- Transición: Girar el cuerpo para sentarse.
- Movimiento 2 (Vestirse): Gesticular movimientos de ponerse ropa (pantalón, camisa).
- Transición: Caminar hacia una puerta imaginaria.
- Movimiento 3 (Salir): Abrir una puerta imaginaria y salir con un paso enérgico.

Rutina de Pensamiento: La Mirada del Espectador.

Para qué sirve: Fomenta la autocrítica constructiva y la capacidad de evaluar la efectividad de la propia expresión corporal desde la perspectiva de la audiencia.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento evaluativo, reflexivo y de retroalimentación.
Cómo se usa: Los estudiantes graban un ensayo. Luego, se sientan a verlo, imaginando que son alguien que nunca vio la historia antes. Se preguntan:
- ¿Se entiende la historia que estamos contando?
- ¿La expresión corporal de cada uno es clara?
- ¿Hay partes que me confundieron o no entendí?
- ¿Qué emoción me transmitió este movimiento? ¿Es la que queríamos?
- ¿Qué podemos mejorar para que se vea más claro?
Ejemplo práctico: Viendo un ensayo de un baile sobre la amistad.
- "La parte donde se toman de las manos es muy clara, se ve la amistad."
- "Hay un momento donde uno se cae y no sé si es parte de la historia o un error."
- "La expresión corporal de Juan es muy buena, pero María a veces mira para abajo."

Rutina de Pensamiento: Menos es Más (Diseño de Utilería).

Para qué sirve: Fomenta la creatividad en el uso de recursos limitados y la priorización de la expresión corporal sobre elementos externos.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de diseño, de simplificación y de impacto visual.
Cómo se usa: Al elegir vestuario o utilería:
- ¿Este objeto es esencial para contar la historia o mi cuerpo puede representarlo?
- ¿Distrae de la expresión corporal de la persona que lo usa?
- ¿Podemos usar un objeto más simple o un gesto para lograr el mismo efecto?
- ¿Cómo ayuda este elemento a la historia sin robarle el protagonismo al cuerpo?
Ejemplo práctico: Representar un árbol en un cuento.
- Opción 1: Traer un árbol de utilería grande. "Demasiado grande, distrae. Mi cuerpo puede ser el tronco y mis brazos las ramas."
- Opción 2: Usar una rama pequeña. "Podría funcionar, pero la expresión corporal de mis brazos imitando las ramas es más potente."
- Opción 3: Solo usar mi cuerpo extendido y mis brazos como ramas. "Sí, esto permite que mi expresión corporal sea el centro y la audiencia lo entienda."

Rutina de Pensamiento: La Lista de Chequeo del Artista.

Para qué sirve: Asegura que todos los aspectos de la presentación estén listos, fomentando la atención al detalle y la responsabilidad.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento organizativo, de revisión y de preparación.
Cómo se usa: Antes de una presentación o un ensayo general:
- ¿La expresión corporal de todos es clara?
- ¿Todos conocemos nuestro lugar y nuestros movimientos?
- ¿La música está lista y al volumen correcto?
- ¿El vestuario y la utilería están preparados?
- ¿La historia se entiende de principio a fin?
Ejemplo práctico: Antes de la presentación del "Cuento en Movimiento".
- "Verificar si la expresión corporal de Juan al ser un conejo es clara."
- "Asegurarnos de que el reproductor de música esté listo y conectado."
- "Revisar que los dos pañuelos rojos estén listos para la escena del río."

Rutina de Pensamiento: El Pulso de la Audiencia.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a percibir la reacción de su público y a entender cómo su expresión corporal impacta a los demás.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de empatía con la audiencia, de observación y de evaluación del impacto.
Cómo se usa: Después de una presentación:
- ¿Qué gestos o caras vi en la audiencia? (Sonrisas, cejas fruncidas, risas, miradas atentas).
- ¿Cuál fue el "pulso" de la audiencia? (¿Estaban energéticos, calmados, sorprendidos?).
- ¿Nuestra expresión corporal logró transmitir lo que queríamos?
- ¿Recibimos aplausos o comentarios que nos indicaron algo?
Ejemplo práctico: Después de presentar un cuento de misterio.
- "Vi a la gente con los ojos muy abiertos en la parte de suspenso, creo que nuestra expresión corporal del miedo funcionó."
- "Hubo silencio cuando el personaje se transformaba, eso significa que estaban atentos."
- "Al final, aplaudieron mucho y vi sonrisas, así que les gustó."

Rutina de Pensamiento: De la Oruga a la Mariposa (Crecimiento Personal).

Para qué sirve: Fomenta la metacognición y la apreciación del propio proceso de aprendizaje y superación de desafíos en el desarrollo de una habilidad como la expresión corporal.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento reflexivo, de crecimiento personal y de autoconciencia.
Cómo se usa: Al final de un proceso de aprendizaje:
- La Oruga: ¿Cómo me sentía al principio? ¿Qué miedos tenía? ¿Qué tan fácil o difícil era para mí la expresión corporal?
- La Transformación: ¿Qué desafíos tuve que superar? ¿Qué aprendí o practiqué para mejorar? ¿Quién me ayudó?
- La Mariposa: ¿Cómo me siento ahora? ¿Qué nuevas habilidades tengo? ¿Qué puedo hacer ahora con mi cuerpo que antes no podía? ¿Cómo me ayuda esto en otras áreas de mi vida?
Ejemplo práctico: Al finalizar el proyecto.
- Oruga: "Al principio me daba mucha vergüenza moverme y sentía que mi cuerpo era torpe. No creía que pudiera contar historias sin hablar."
- Transformación: "Practiqué los ejercicios del 'diccionario de movimientos' y al ver los videos de mis compañeros, me animé más. El docente mentor me dijo que confiara en mi cuerpo."
- Mariposa: "Ahora me siento más seguro al moverme, disfruto de la expresión corporal. Me doy cuenta de que mi cuerpo realmente puede decir cosas, y ¡me ayudó a sentirme más cómodo en las clases de educación física!"

Diseño e Implementación de un Programa de Inducción para Nuevos Talentos

Proyecto: "Diseño e Implementación de un Programa de Inducción para Nuevos Talentos" (Trayecto Economía y Administración)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado. Este proyecto involucra el diseño de procesos, la gestión de recursos humanos, la comunicación efectiva y la aplicación de conceptos administrativos y económicos en un contexto empresarial, lo que lo alinea con las expectativas de un proyecto destacado.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Diseño e Implementación de un Programa de Inducción para Nuevos Talentos Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Economía y Administración, con interés en gestión de recursos humanos, organización empresarial, y desarrollo de procesos. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Diseñar un programa de inducción integral para nuevos empleados en una empresa simulada o real, que permita una adaptación rápida y efectiva al puesto de trabajo, la cultura organizacional y los objetivos de la compañía, optimizando la productividad y la retención del talento. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos crear un proceso de inducción que no solo integre a los nuevos empleados de manera eficiente, sino que también fomente su compromiso, productividad y pertenencia a la cultura de la empresa desde el primer día?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Economía y Administración):
- Administración: Estructura de las organizaciones, organigrama, departamentalización. El factor humano en las organizaciones. Funciones del proceso administrativo (planeación, organización, dirección, control). Manuales. Liderazgo, motivación. Marketing (comunicación interna). Plan de negocios, proyecto (cómo elaborarlo y gestionarlo).
- Sistemas de Información Contable y Orientación en Contextos Laborales: Documentos comerciales (legajos de personal, recibos de sueldo si se considera el ingreso administrativo), currículum vitae y carta de presentación, entrevistas laborales. Plan de estudio de carreras relacionadas (RRHH, psicología laboral).
- Economía: Actividad económica, agentes económicos (empresa). Costo de oportunidad (inversión en inducción vs. rotación de personal).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Construcción de Ciudadanía e Identidad / Participación: Los valores (éticos en el ambiente laboral).
- Filosofía: El hombre en la sociedad (rol del individuo en la organización), el mundo actual (cambios en el ámbito laboral).
- Historia: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales que influyen en el mercado laboral y las organizaciones).
- Artes Audiovisuales: Comunicación multimedia, lenguaje audiovisual (diseño de materiales de inducción, videos institucionales), edición, fotografía, videos.
- Inglés: Comprensión lectora de manuales o materiales de inducción en inglés.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Producción escrita (redacción de manuales, guiones, informes).
- Taller de Economía y Administración (Ciclo Básico): Organizaciones, administración del tiempo (para el cronograma de inducción).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los elementos clave de un organigrama, las etapas de un proceso administrativo.
Comprender: Explicar la importancia de la inducción para la retención y productividad del personal.
Aplicar: Diseñar flujogramas de procesos de inducción, elaborar materiales informativos y de bienvenida, simular entrevistas.
Analizar: Evaluar programas de inducción existentes, identificar fortalezas y debilidades, y analizar el impacto de una buena inducción en la cultura empresarial.
Evaluar: Criticar la eficiencia y pertinencia de los materiales y actividades diseñadas, proponiendo mejoras.
Crear: Desarrollar un programa de inducción completo, incluyendo manuales, videos y actividades interactivas, y presentar un plan de implementación.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para investigación, diseño gráfico, edición de video, creación de presentaciones). Acceso a internet (para investigación de modelos de inducción, consulta de casos de éxito). Impresora color (para manuales y materiales). Estudio multimedia para transmisión por streaming (para grabar videos de bienvenida, tutoriales o presentaciones). TV smart, proyector (para exposiciones).
Instalaciones: Aula Oficina (para planificación, diseño, reuniones de equipo), Aula Multiuso (para simulación de actividades de inducción, presentaciones). Biblioteca (para investigación sobre RRHH y administración).
Humanos:
- Docentes Mentores: Guías en la gestión de proyectos, en los principios de administración de personal, en el diseño de materiales educativos y en la comunicación efectiva.
- Profesionales o Especialistas:
  - Visitas/Charlas: Invitación a profesionales de Recursos Humanos, gerentes de empresas locales o especialistas en comunicación organizacional.
  - Visita a Empresas/Organizaciones: Visita a empresas que tengan programas de inducción establecidos para observar y comprender sus metodologías.
  - Co-mentores activos: Posible colaboración con un profesional de RRHH para asesorar en el diseño del programa y brindar retroalimentación sobre su practicidad.

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores del Diseño Organizacional: Guiar a los estudiantes en la comprensión de la estructura empresarial y el lugar de la inducción dentro de ella.
Expertos en Recursos Humanos: Proporcionar los marcos teóricos sobre la importancia de la inducción, la motivación del personal y la cultura organizacional.
Guías en Desarrollo de Contenidos: Asesorar en la creación de materiales didácticos, claros y atractivos para el programa de inducción.
Promotores de la Simulación y la Práctica: Fomentar la puesta en escena de actividades de inducción para evaluar su efectividad.
Conectores con el Entorno Profesional: Coordinar las interacciones con profesionales y empresas del sector.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Análisis de la Inducción y Contexto Organizacional

Pregunta Guía: ¿Qué es la inducción de personal y por qué es fundamental para una empresa? ¿Cómo se organiza una empresa y dónde encaja la inducción?
Actividades detalladas:
- Principales: Introducción al concepto de inducción de personal, sus objetivos y beneficios para la empresa y el empleado. Estudio de casos de programas de inducción exitosos y fallidos. Revisión de los contenidos de administración: estructura de las organizaciones, organigrama, departamentalización. El factor humano en las organizaciones.
- Contenidos Básicos Integrados: Comprensión Lectora (análisis de documentos y artículos sobre inducción), Construcción de Ciudadanía (análisis del factor humano y los valores en las organizaciones).
- Rutina de Pensamiento: "Las Seis Sombreros para Pensar". Los estudiantes usarán los sombreros para analizar la necesidad de un programa de inducción integral en una empresa, considerando los beneficios, riesgos, datos existentes, etc.
Hito Semanal: Conceptualización del programa de inducción y definición de sus objetivos principales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No comprende la importancia de la inducción.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Identifica algunos beneficios básicos de la inducción.
- Nivel 2 (Consolidado): Demuestra una clara comprensión del concepto y la importancia de la inducción en el contexto organizacional.
- Nivel 3 (Destacado): Analiza críticamente programas de inducción existentes y articula objetivos claros y medibles para el programa propuesto, demostrando comprensión de la temática.
- Nivel 4 (Transformador): No solo comprende, sino que cuestiona y redefine los objetivos tradicionales de la inducción, proponiendo un enfoque innovador y de impacto social.
Rol del Docente Mentor: Presentar los conceptos de inducción y organización, y guiar la rutina de pensamiento.

Semana 2: Diseño de Contenidos y Fases del Programa

Pregunta Guía: ¿Qué información necesita un nuevo empleado para integrarse eficazmente y en qué orden se la brindaremos?
Actividades detalladas:
- Principales: Definición de los contenidos esenciales de la inducción (información sobre la empresa, cultura, políticas, departamento, puesto). Establecimiento de las fases del programa (pre-inducción, inducción general, inducción al puesto, seguimiento). Elementos del proceso administrativo: planeación y organización.
- Contenidos Básicos Integrados: Taller de Economía y Administración (administración del tiempo para el cronograma de inducción), Comprensión Lectora y Lectoescritura (redacción de borradores de contenidos).
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo". Los estudiantes crearán un diagrama de flujo que represente las distintas etapas y contenidos del programa de inducción, identificando las secuencias y los puntos clave.
Hito Semanal: Esbozo detallado del programa de inducción con sus fases y contenidos por etapa.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): Los contenidos son incompletos y desorganizados.
- Nivel 1 (En Desarrollo): El esbozo es básico, con alguna información relevante.
- Nivel 2 (Consolidado): El diseño del programa es lógico y abarca los contenidos esenciales.
- Nivel 3 (Destacado): Diseña una estructura de programa de inducción coherente y completa, justificando la inclusión y secuencia de cada contenido y fase, mostrando gestión del tiempo y organización personal.
- Nivel 4 (Transformador): La estructura del programa incorpora elementos innovadores (ej. gamificación, realidad virtual) que no son estándar en la inducción tradicional.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la secuenciación de contenidos y en la aplicación de herramientas de planeación.

Semana 3: Creación de Materiales de Inducción (Manuales y Documentos)

Pregunta Guía: ¿Qué documentos y manuales son necesarios para guiar al nuevo empleado durante su inducción?
Actividades detalladas:
- Principales: Desarrollo de un "Manual de Bienvenida" para el nuevo empleado (historia, misión, visión, valores, organigrama). Creación de documentos clave (ej. guía de políticas internas, directorio de contactos). Uso de software de diseño para maquetación de manuales.
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (manuales), Artes Audiovisuales (uso del color, tipografía para el diseño visual), Sistemas de Información Contable (elementos de documentos comerciales si aplica, como estructura de formularios).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Los estudiantes sintetizarán la información más importante de cada sección del manual para asegurar que los mensajes sean claros y fáciles de recordar para el nuevo empleado.
Hito Semanal: Primer borrador del Manual de Bienvenida y documentos esenciales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): Materiales incompletos o con errores.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Borrador básico con información dispersa.
- Nivel 2 (Consolidado): El manual y documentos son claros y contienen la información principal.
- Nivel 3 (Destacado): Produce materiales de inducción escritos de forma profesional, clara y completa, aplicando principios de producción escrita y expresión artística en el diseño.
- Nivel 4 (Transformador): Los materiales no solo son completos y claros, sino que demuestran una originalidad en el diseño y la forma de presentar la información, superando las expectativas.
Rol del Docente Mentor: Revisar la calidad de la redacción y el diseño, y guiar en la claridad de los mensajes.

Semana 4: Diseño de Actividades Interactivas y Multimedia

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos hacer que el programa de inducción sea más dinámico y atractivo para los nuevos talentos?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de actividades interactivas para la inducción (juegos de rol, dinámicas grupales). Planificación y guionización de videos de bienvenida (del CEO, del equipo), tutoriales sobre sistemas internos o recorridos virtuales por las instalaciones (uso del estudio multimedia).
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (guion, edición, videos, planos, movimientos de cámara), Administración (desarrollo creativo, marketing).
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro 'P'" (Problemas, Potencial, Propuestas, Puntos clave). Los estudiantes aplicarán esta rutina para analizar los "problemas" de una inducción pasiva, el "potencial" de las actividades interactivas, sus "propuestas" concretas de actividades y los "puntos clave" para su implementación efectiva.
Hito Semanal: Guiones y planificación de actividades interactivas y material multimedia.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): Las actividades son repetitivas o poco atractivas.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Propone algunas actividades, pero sin gran originalidad.
- Nivel 2 (Consolidado): Diseña actividades interactivas que complementan los materiales escritos.
- Nivel 3 (Destacado): Diseña actividades de inducción innovadoras y multimedia que fomentan el engagement del nuevo empleado, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
- Nivel 4 (Transformador): La propuesta de actividades incluye el uso de tecnología avanzada o técnicas de gamificación que elevan significativamente la experiencia de inducción.
Rol del Docente Mentor: Apoyar en la guionización y el uso del estudio multimedia, y fomentar la creatividad.

Semana 5: Integración del Puesto de Trabajo y Cultura Organizacional

Pregunta Guía: ¿Cómo garantizamos que el nuevo empleado comprenda su rol específico y se integre a la cultura de la empresa?
Actividades detalladas:
- Principales: Desarrollo de un "Plan de Inducción al Puesto" (responsabilidades, herramientas específicas, compañeros de equipo). Definición de un mentor o "buddy" para el nuevo empleado. Énfasis en la cultura organizacional y los valores de la empresa. Concepto de motivación y liderazgo.
- Contenidos Básicos Integrados: Filosofía (valores, el hombre en la sociedad), Sistemas de Información Contable y Orientación en Contextos Laborales (plan de estudio de carreras relacionadas para entender roles).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán la inducción desde la perspectiva del nuevo empleado, del jefe de área, del compañero "buddy" y del departamento de RRHH, para asegurar que el plan de inducción al puesto sea integral.
Hito Semanal: Plan de inducción al puesto y lineamientos para la asignación de mentores.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): El plan de puesto es inexistente.
- Nivel 1 (En Desarrollo): El plan es superficial.
- Nivel 2 (Consolidado): El plan de inducción al puesto es claro y considera la integración cultural.
- Nivel 3 (Destacado): Diseña un plan de inducción al puesto detallado y estratégico que incluye la integración efectiva del nuevo empleado a la cultura organizacional, demostrando comprensión de la temática.
- Nivel 4 (Transformador): El plan de inducción al puesto no solo cubre lo funcional, sino que integra activamente la misión y visión de la empresa a través de experiencias significativas y personalizadas.
Rol del Docente Mentor: Guiar la definición de roles y responsabilidades, y la integración de la cultura.

Semana 6: Evaluación y Seguimiento del Programa de Inducción

Pregunta Guía: ¿Cómo sabemos si nuestro programa de inducción está funcionando y cómo lo mejoramos?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de encuestas de satisfacción para los nuevos empleados y sus supervisores. Definición de indicadores de éxito (ej. tasa de rotación temprana, tiempo para alcanzar la productividad esperada). Establecimiento de un proceso de retroalimentación continua.
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (control, investigación de mercado para encuestas), Razonamiento Matemático (análisis de datos de encuestas).
- Rutina de Pensamiento: "Qué Funcionó, Qué No Funcionó, Qué Intentaré Ahora (WWW – What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina a programas de inducción hipotéticos o reales que investiguen, para entender cómo se evalúan y mejoran.
Hito Semanal: Plan de evaluación y seguimiento del programa de inducción.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No considera la evaluación.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Propone una evaluación básica.
- Nivel 2 (Consolidado): Diseña un sistema de evaluación con indicadores claros.
- Nivel 3 (Destacado): Desarrolla un plan de evaluación y seguimiento robusto, con indicadores pertinentes y mecanismos de retroalimentación efectiva, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Nivel 4 (Transformador): El plan de evaluación integra la recopilación de datos para el desarrollo de trayectorias de aprendizaje ultra-personalizadas en la inducción, o propone el uso de IA para la retroalimentación adaptativa.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño de encuestas e indicadores, y en el proceso de retroalimentación.

Semana 7: Elaboración del Presupuesto y Viabilidad del Programa

Pregunta Guía: ¿Cuánto costará implementar nuestro programa de inducción y cómo justificamos esa inversión?
Actividades detalladas:
- Principales: Elaboración de un presupuesto detallado para el programa de inducción (materiales, tiempo del personal de RRHH y mentores, uso de tecnología, etc.). Análisis de costo de oportunidad de no tener un programa de inducción efectivo (altos índices de rotación, baja productividad). Presentación de la viabilidad económica.
- Contenidos Básicos Integrados: Sistemas de Información Contable (presupuesto, patrimonio, costo de venta), Economía (costo de oportunidad).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para evaluar la inversión en el programa de inducción, comparando los resultados de "invertir" vs. "no invertir".
Hito Semanal: Presupuesto detallado y análisis de viabilidad económica del programa de inducción.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No presenta presupuesto.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Presupuesto incompleto.
- Nivel 2 (Consolidado): El presupuesto es realista y justifica la inversión.
- Nivel 3 (Destacado): Presenta un presupuesto detallado y un análisis de viabilidad económica convincente, demostrando una sólida comprensión de la temática económica.
- Nivel 4 (Transformador): El análisis de viabilidad no solo cuantifica los costos y beneficios directos, sino que también estima el retorno de la inversión a largo plazo en términos de cultura y retención, con proyecciones financieras avanzadas.
Rol del Docente Mentor: Guiar en la elaboración del presupuesto y en el análisis de costo-beneficio.

Semana 8: Simulación de Inducción y Retroalimentación

Pregunta Guía: ¿Cómo se siente participar en nuestro programa de inducción y qué ajustes debemos hacer en base a la experiencia?
Actividades detalladas:
- Principales: Simulación de una "inducción al puesto" con compañeros actuando como "nuevos talentos". Recopilación de retroalimentación inmediata sobre la claridad de los materiales, la efectividad de las actividades y la experiencia general. Ajustes y mejoras al programa.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (claridad en las explicaciones), Escucha Activa (para recibir retroalimentación), Actitud y Comportamiento (profesionalismo en la simulación).
- Rutina de Pensamiento: "Qué Funcionó, Qué No Funcionó, Qué Intentaré Ahora (WWW – What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina después de la simulación para analizar su propio desempeño y el del programa.
Hito Semanal: Informe de la simulación y lista de ajustes y mejoras al programa.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): La simulación es ineficaz.
- Nivel 1 (En Desarrollo): La simulación es básica y la retroalimentación es superficial.
- Nivel 2 (Consolidado): Realiza una simulación efectiva y aplica las mejoras sugeridas.
- Nivel 3 (Destacado): Conduce una simulación de inducción profesional, recaba retroalimentación crítica y realiza ajustes significativos para mejorar el programa, demostrando adaptabilidad y actitud frente a los errores.
- Nivel 4 (Transformador): La simulación revela la capacidad del equipo para identificar problemas complejos en la experiencia del usuario y proponer soluciones creativas, mejorando sustancialmente el diseño original.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la simulación, observar y guiar la retroalimentación.

Semana 9: Refinamiento de Materiales y Plan de Difusión Interna

Pregunta Guía: ¿Cómo preparamos nuestro programa para ser presentado a la dirección de la empresa y cómo se comunicará internamente su existencia?
Actividades detalladas:
- Principales: Incorporación de todos los ajustes y mejoras a los manuales, documentos y materiales multimedia. Desarrollo de un "Plan de Comunicación Interna" para informar a gerentes y empleados sobre el nuevo programa de inducción.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (edición final de videos, diseño gráfico), Administración (marketing, plan de negocios).
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Los estudiantes usarán esta rutina para estructurar su argumentación sobre por qué este programa de inducción es el mejor para la empresa al presentarlo a la dirección.
Hito Semanal: Versión final de todos los materiales del programa de inducción y borrador del plan de comunicación interna.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): Materiales incompletos o desorganizados.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Materiales mejorados, pero falta cohesión.
- Nivel 2 (Consolidado): Los materiales son profesionales y el plan de comunicación es claro.
- Nivel 3 (Destacado): Produce una versión final pulida y profesional de todos los materiales, y un plan de comunicación interna estratégico, demostrando cumplimiento de las actividades y gestión del tiempo.
- Nivel 4 (Transformador): Los materiales están listos para ser implementados y el plan de comunicación innova en la forma de involucrar a toda la organización en el proceso de inducción.
Rol del Docente Mentor: Revisar la coherencia y profesionalismo de los materiales.

Semana 10: Presentación del Proyecto a la Dirección (Simulada o Real)

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestro programa de inducción de manera convincente para lograr su aprobación e implementación?
Actividades detalladas:
- Principales: Preparación de la presentación final del programa de inducción, destacando sus beneficios, el ROI (retorno de inversión) esperado y el plan de implementación. Simulación de la presentación ante un panel de "directivos" (docentes, profesionales invitados).
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (presentación de proyectos, planeamiento estratégico), Expresión Oral (técnicas de persuasión, comunicación efectiva), Liderazgo.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes pensarán desde la perspectiva de la "Dirección" de la empresa al preparar su presentación, anticipando sus preguntas y preocupaciones.
Hito Semanal: Presentación final del programa de inducción.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): Presentación desorganizada.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Presentación básica con poca persuasión.
- Nivel 2 (Consolidado): La presentación es clara y bien estructurada.
- Nivel 3 (Destacado): Realiza una presentación persuasiva y profesional del programa, argumentando eficazmente su viabilidad y beneficios, y demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
- Nivel 4 (Transformador): La presentación es de tal calidad que simula una aprobación real, demostrando un dominio excepcional de la comunicación estratégica y la capacidad de influir.
Rol del Docente Mentor: Proporcionar retroalimentación sobre la presentación y actuar como panel de "directivos".

Semana 11: Reflexión y Documentación del Proceso

Pregunta Guía: ¿Qué aprendimos durante este proyecto y cómo documentamos todo el proceso para el futuro?
Actividades detalladas:
- Principales: Reflexión individual y grupal sobre los aprendizajes clave del proyecto (desafíos, éxitos, habilidades desarrolladas). Documentación del proceso completo de diseño e implementación del programa de inducción, creando un informe final detallado del proyecto.
- Contenidos Básicos Integrados: Filosofía (reflexión sobre el aprendizaje), Comprensión Lectora y Lectoescritura (redacción de informes técnicos), Gestión del tiempo y organización personal (para organizar la documentación).
- Rutina de Pensamiento: "Qué Funcionó, Qué No Funcionó, Qué Intentaré Ahora (WWW – What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina a todo el proceso del proyecto, desde la planificación hasta la presentación final.
Hito Semanal: Informe final del proyecto y documentación completa del programa de inducción.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No hay reflexión o documentación.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Documentación básica y reflexión superficial.
- Nivel 2 (Consolidado): La reflexión es honesta y la documentación es completa y organizada.
- Nivel 3 (Destacado): Produce una documentación exhaustiva del proyecto y una reflexión profunda sobre los aprendizajes, demostrando actitud frente a los errores y curiosidad.
- Nivel 4 (Transformador): La reflexión va más allá del proyecto, extrayendo lecciones aplicables a otros contextos profesionales y personales, y la documentación es un modelo para futuros proyectos.
Rol del Docente Mentor: Guiar el proceso de reflexión y la estructura del informe final.

Semana 12: Presentación Pública y Celebración

Pregunta Guía: ¿Cómo compartimos nuestro trabajo con la comunidad educativa y celebramos nuestros logros?
Actividades detalladas:
- Principales: Presentación de los principales hallazgos y el programa de inducción diseñado a la comunidad educativa (otros estudiantes, familias). Preparación de una muestra de los materiales creados. Reflexión final sobre el impacto del proyecto y el desarrollo de sus competencias.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (claridad, confianza), Participación Protagónica, Actitud y Comportamiento (celebración de logros).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Los estudiantes diseñarán el mensaje clave que quieren que el público se lleve sobre la importancia de la inducción y el valor de su proyecto.
Hito Semanal: Presentación final del proyecto a la comunidad educativa.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No hay presentación pública.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Presentación básica.
- Nivel 2 (Consolidado): Presenta el proyecto de forma clara y atractiva al público.
- Nivel 3 (Destacado): Realiza una presentación final que comunica eficazmente el valor del proyecto y los aprendizajes, demostrando participación protagónica en las actividades propuestas.
- Nivel 4 (Transformador): La presentación inspira a otros y deja un legado tangible para la comunidad educativa o empresarial.
Rol del Docente Mentor: Organizar el evento de presentación y celebrar los logros de los estudiantes.

Competencia de Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas:
- Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
- Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Criterio de Evaluación 18: Curiosidad.
Competencia de Innovación y Creatividad:
- Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación.
- Criterio de Evaluación 10: Expresión artística (en el diseño del material).
Competencia Digital y Tecnológica:
- Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas.
Competencia de Comunicación y Colaboración:
- Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora.
- Criterio de Evaluación 9: Escucha activa.
- Criterio de Evaluación 12: Expresión oral.
- Criterio de Evaluación 15: Producción escrita.
- Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
Competencia de Autogestión y Adaptabilidad:
- Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores.
- Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento.
- Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
- Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
- Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad.
Competencia Ciudadana y Visión Estratégica:
- Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado un "Programa de Inducción para Nuevos Talentos" completo y listo para ser implementado. El producto final incluye:

Un Manual de Bienvenida detallado para el nuevo empleado.
Materiales de apoyo (ej. guías de políticas internas, directorio de contactos).
Guiones y planificaciones para actividades interactivas y videos multimedia de inducción.
Un Plan de Inducción al Puesto específico.
Un Plan de Evaluación y Seguimiento del programa, con indicadores clave.
Un Presupuesto y Análisis de Viabilidad Económica.
Una Presentación final del proyecto (en formato PowerPoint o similar).
Un Informe Final del Proyecto que documenta todo el proceso de diseño.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la calidad y exhaustividad del programa de inducción diseñado, la aplicación de los conocimientos de administración y economía, la creatividad y efectividad de los materiales creados, la capacidad de trabajo en equipo, la habilidad para presentar y justificar el proyecto, y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 3 (Destacado), reflejando la capacidad de los estudiantes para desarrollar soluciones empresariales complejas y aplicables.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Diseño para Emprendedores: Creando Identidad Visual y Sonora para Negocios Locales

Proyecto: "Diseño para Emprendedores: Creando Identidad Visual y Sonora para Negocios Locales" (Trayecto Artes)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Diseño para Emprendedores: Creando Identidad Visual y Sonora para Negocios Locales (Trayecto Artes)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes apliquen principios de diseño visual y sonoro para crear la identidad de marca de negocios locales o emprendimientos de su comunidad. Deberán diseñar logotipos (logos), jingles y prototipos de productos en 3D (maquetas o modelos digitales) que representen la esencia de cada negocio, buscando comunicar su valor y atraer a sus clientes. Desarrollarán habilidades de diseño gráfico, producción sonora, modelado 3D, investigación de mercado y comunicación estratégica, fomentando la creatividad aplicada, la colaboración con la comunidad y el pensamiento emprendedor.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos utilizar el diseño visual y sonoro, junto con la tecnología 3D, para crear identidades de marca atractivas y funcionales que ayuden a los negocios locales a conectar con su comunidad y destacarse en el mercado?"
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (con una dedicación semanal promedio de 5 horas diarias al proyecto, 25 horas en total por semana).
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 3 Destacado (requiere una buena capacidad de organización, autonomía para interactuar con negocios externos y manejo de herramientas tecnológicas de diseño).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Trayecto Principal al que Pertenece: Artes (Artes Visuales, Música)
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés, Tecnología, Taller de Economía y Administración, Lengua y Literatura, Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales, Geografía.
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Primer Ciclo de Educación Secundaria (1° y 2° año).
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Investigar y Analizar Necesidades de Marca (Análisis/Comprensión):
  - Identificar las características, valores y público objetivo de un negocio local.
  - Analizar la competencia y las tendencias de diseño en el sector.
- Diseñar Elementos de Identidad Visual (Creación/Aplicación):
  - Crear logotipos originales y efectivos que representen la marca.
  - Aplicar principios de diseño gráfico (color, tipografía, composición).
- Producir Elementos de Identidad Sonora (Creación/Aplicación):
  - Componer y producir jingles pegadizos y representativos del negocio.
  - Utilizar software de edición de audio y recursos musicales.
- Modelar y Visualizar Productos en 3D (Aplicación/Evaluación):
  - Crear modelos o maquetas 3D de productos o empaques representativos del negocio.
  - Utilizar software de diseño 3D (ej., TinkerCAD, SketchUp Free) o materiales de maquetación.
- Comunicar Propuestas de Diseño y su Impacto (Comunicación/Evaluación):
  - Presentar los diseños de forma clara, justificando las decisiones creativas.
  - Explicar cómo los elementos de marca contribuirán al éxito del negocio.
- Colaborar con Clientes y Gestionar Proyectos (Colaboración/Aplicación):
  - Trabajar eficazmente en equipo y con los dueños de los negocios locales.
  - Planificar y organizar las fases del proyecto de diseño.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Tecnología: Computadoras/netbooks y notebooks con software de diseño gráfico (ej. Canva, GIMP, Inkscape), software de edición de audio (ej. Audacity, GarageBand), y software de modelado 3D (ej. TinkerCAD, SketchUp Free). Impresora 3D para prototipos físicos. Impresora color para materiales de presentación. Parlantes e instrumentos musicales para la creación de jingles. TV smart o proyector para visualización y presentaciones.
- Materiales: Materiales para maquetas (cartón, arcilla, etc.), lápices, papel, marcadores, pinturas.
- Didácticos: Ejemplos de branding exitoso, tutoriales de software de diseño y edición, casos de estudio de negocios locales.
- Humanos: Dueños de negocios locales (como "clientes" del proyecto).
- Instalaciones: Aula de arte (para bocetado visual), aula de tecnología (para uso de software y impresora 3D), aula de lectoescritura (para desarrollo de eslóganes y copywriting), aula oficina (para reuniones con emprendedores), estudio multimedia (para grabación de jingles y presentaciones), aula multiuso (para la feria final).
Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de Artes Visuales y Música guiarán la creación de la identidad visual y sonora. El docente mentor de Tecnología asistirá en el uso de software de diseño gráfico, modelado 3D y edición de audio. El docente mentor de Taller de Economía y Administración orientará en la investigación de mercado, el concepto de marca y la comunicación con el cliente. El docente mentor de Lengua y Literatura apoyará la creación de eslóganes y la preparación de las presentaciones. El docente mentor de Formación Ética y Ciudadana guiará la reflexión sobre la ética en el diseño y la propiedad intelectual. Los docentes mentores de estudiantes acompañarán el desarrollo individual de cada estudiante, facilitando su avance por los niveles de concreción.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Investigación de Negocios Locales
- Pregunta guía: "¿Qué negocios locales necesitan una identidad de marca y cómo podemos empezar a entender sus necesidades de diseño?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto: El docente mentor de Artes Visuales presenta la pregunta generadora, mostrando ejemplos de branding exitoso (logos, jingles, empaques) utilizando el proyector en el aula multiuso. Se conecta con ODS 8 (Trabajo Decente y Crecimiento Económico) y ODS 11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles).
  - Mapeo de Negocios Locales: Los estudiantes identifican pequeños negocios o emprendimientos en su comunidad que podrían beneficiarse de los diseños, utilizando recursos de geografía local. Se organizan en grupos (3-5 estudiantes). (Geografía, Taller de Economía y Administración)
  - Análisis de Marcas Existentes: Los estudiantes analizan diferentes marcas y sus elementos (logos, colores, tipografías) para comenzar a desarrollar su comprensión de la temática.
  - Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al analizar diferentes marcas y sus elementos, promoviendo la comprensión de la temática del branding.
- Hito semanal: Selección de 1-2 negocios locales para el proyecto por cada grupo.
- Niveles de logro esperados: Nivel 0 (Inicio) a Nivel 1 (En desarrollo) en la comprensión de la temática de identidad de marca.
- Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, facilita la identificación de negocios locales y guía el análisis inicial de marcas.
Semana 2: Briefing de Diseño y Análisis de Tendencias
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos obtener información clave de los negocios locales para entender su esencia y sus clientes?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Briefing con el Negocio: Los grupos de estudiantes realizan una "entrevista" al dueño del negocio elegido, en el aula oficina o mediante videollamada, para entender su misión, valores, público objetivo, productos/servicios y competidores. Se preparan preguntas que fomenten la comprensión lectora de las respuestas y la expresión oral clara. (Taller de Economía y Administración, Lengua y Literatura)
  - Análisis de Tendencias: Investigación de tendencias de diseño y marketing en el sector del negocio específico, utilizando computadoras con acceso a internet en el aula de tecnología. Se practica la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones al identificar información relevante. (Tecnología, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Elaboración del "Brief de Diseño": Cada grupo organiza la información recopilada en un documento que servirá como base para el diseño.
  - Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para relacionar la información del briefing con posibles ideas de diseño.
- Hito semanal: Elaboración de un "brief de diseño" detallado por cada grupo.
- Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) a Nivel 2 (Consolidado) en la investigación y comprensión de la temática de las necesidades de marca.
- Rol del docente mentor: Asesora en la preparación de entrevistas, guía el análisis de tendencias y revisa los briefs de diseño.
Semana 3: Conceptualización de Logos y Bocetado Visual
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos traducir la esencia del negocio en un logotipo memorable y significativo?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Diseño de Logos: En el aula de arte, el docente mentor de Artes Visuales introduce principios de diseño de logos (simbolismo, simplicidad, escalabilidad, originalidad), teoría del color aplicada a marcas y tipografía.
  - Bocetado de Ideas: Generación de múltiples bocetos de logos a mano, explorando diferentes conceptos visuales. Se estimula la creatividad e innovación.
  - Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para explorar las diferentes posibilidades visuales del logo y su significado.
- Hito semanal: Al menos 5 bocetos de logotipos por negocio, con justificación conceptual.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) en expresión artística a través del bocetado y creatividad e innovación.
- Rol del docente mentor: Imparte el taller de diseño de logos y guía el proceso de bocetado.
Semana 4: Digitalización de Logos y Refinamiento
- Pregunta guía: "¿Cómo convertimos nuestros bocetos en diseños digitales pulidos y efectivos?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Digitalización de Bocetos: En el aula de tecnología, los estudiantes utilizan software de diseño gráfico básico (ej. Canva, GIMP) en las computadoras/netbooks para digitalizar y refinar sus bocetos de logos. Se aprende el manejo de herramientas tecnológicas.
  - Selección y Justificación: Los grupos seleccionan 3-5 propuestas de logotipos digitales para presentar, justificando sus decisiones de diseño. Se trabaja la producción escrita de justificaciones. (Tecnología, Lengua y Literatura)
  - Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los estudiantes presenten sus logos digitalizados a sus compañeros y reciban feedback.
- Hito semanal: Mínimo de 3-5 propuestas de logotipos digitales por negocio, con justificación conceptual.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) a Nivel 3 (Destacado) en el manejo de herramientas tecnológicas y la producción escrita de justificaciones de diseño.
- Rol del docente mentor: Guía la digitalización de los logos, asesora en el uso del software y en la selección de las mejores propuestas.
Semana 5: Conceptualización y Composición de Jingles
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos crear un jingle que sea pegadizo y represente la personalidad del negocio?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Jingles: El docente mentor de Música introduce la estructura de jingles (introducción, estrofa, estribillo, outro), conceptos de ritmo, melodía y armonía básica. Se analizan jingles famosos en el estudio multimedia.
  - Composición del Jingles: Creación de letras y melodías para el jingle, pensando en la personalidad y el mensaje del negocio. Se fomenta la creatividad e innovación sonora. (Música, Lengua y Literatura)
  - Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para entender los elementos de un jingle efectivo.
- Hito semanal: Borradores de letras y melodías para el jingle.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) en expresión artística a través de la composición musical y creatividad e innovación.
- Rol del docente mentor: Imparte el taller de jingles, guía la composición de letras y melodías.
Semana 6: Producción de Jingles y Consideraciones Éticas
- Pregunta guía: "¿Cómo grabamos y producimos nuestro jingle para que suene profesional y qué aspectos éticos debemos considerar?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Producción de Audio: En el estudio multimedia, los estudiantes utilizan software de edición de audio (ej. Audacity) para grabar y producir el jingle (con voces, instrumentos virtuales, efectos). Se usan los parlantes del estudio para monitorear el audio. Se explora el análisis y uso de máquinas de grabación. (Música, Tecnología)
  - Derechos de Autor: Discusión sobre la propiedad intelectual (derechos de autor de logos y música) en el aula de formación ética y ciudadana. Se aborda la formación ética y ciudadana y la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones al considerar licencias. (Formación Ética y Ciudadana)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" al considerar los aspectos legales y éticos de la creación musical.
- Hito semanal: Jingles grabados y producidos, con sus letras.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en el manejo de herramientas tecnológicas de audio y conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano en la propiedad intelectual.
- Rol del docente mentor: Guía la producción de audio, supervisa el uso de software y facilita la discusión sobre derechos de autor.
Semana 7: Introducción al Modelado 3D
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos visualizar los productos del negocio o sus empaques de forma tridimensional utilizando tecnología?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Introducción al Modelado 3D: En el aula de tecnología, el docente mentor introduce software de modelado 3D básico (ej. TinkerCAD) en las computadoras, enseñando las herramientas básicas.
  - Diseño de Prototipos 3D (digital): Los estudiantes comienzan a crear modelos digitales 3D de un producto clave del negocio, un empaque o un elemento representativo (ej., fachada del local). Se aplica el análisis y uso de máquinas para entender el funcionamiento de la impresora 3D. (Tecnología)
  - Rutina de Pensamiento: "Lo que sé, lo que me pregunto, lo que supongo" al explorar las posibilidades del modelado 3D para el negocio.
- Hito semanal: Primeros modelos 3D digitales del producto/empaque o elemento relacionado.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) en el manejo de herramientas tecnológicas de modelado 3D.
- Rol del docente mentor: Introduce el software de modelado 3D y guía la creación de los primeros modelos.
Semana 8: Modelado 3D Avanzado y Maquetas Físicas (Opcional)
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos refinar nuestros modelos 3D y, si es posible, traerlos a la realidad física?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Texturizado y Renderizado Básico: Aplicación de colores y texturas al modelo 3D para una visualización más realista. Se refuerzan los conceptos de artes visuales.
  - Maquetas Físicas (Opcional): Si los recursos lo permiten, los estudiantes pueden utilizar la impresora 3D para prototipos de sus diseños, o materiales de maquetación para construir maquetas físicas del producto o empaque. Se analiza el análisis y uso de herramientas de impresión 3D. (Tecnología, Artes Visuales)
  - Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" al transformar el diseño digital 3D en un objeto físico.
- Hito semanal: Modelo 3D digital del producto/empaque (o maqueta física) completado.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en el manejo de herramientas tecnológicas avanzadas de 3D y creatividad e innovación en la producción física.
- Rol del docente mentor: Asesora en el texturizado y renderizado, y supervisa el proceso de impresión 3D o maquetación.
Semana 9: Integración de Elementos de Marca y Preparación de la Presentación
- Pregunta guía: "¿Cómo integramos todos nuestros diseños (logo, jingle, 3D) en una propuesta de marca coherente y convincente para el negocio?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Integración de Elementos: Montaje de una presentación digital que incluya los logos, jingles y modelos 3D, mostrando cómo se complementan para crear una identidad de marca unificada. Se utiliza el TV smart o proyector para la visualización. (Artes Visuales, Música, Tecnología)
  - Preparación de la Presentación: En el aula de lectoescritura, los estudiantes redactan los discursos para justificar sus decisiones de diseño, destacando cómo los elementos de marca contribuirán al éxito del negocio. Se trabaja la producción escrita y la comunicación persuasiva. (Lengua y Literatura, Taller de Economía y Administración)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" al considerar la presentación desde el punto de vista del dueño del negocio.
- Hito semanal: Presentación de la propuesta de marca preparada.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en la producción escrita y la expresión oral persuasiva.
- Rol del docente mentor: Guía la integración de los elementos de diseño y la preparación de la presentación.
Semana 10: Presentación al Negocio y Feedback
- Pregunta guía: "¿Cómo presentamos nuestras propuestas de diseño al negocio y recibimos su feedback de manera constructiva?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Presentación al Negocio: Reunión con los dueños del negocio en el aula oficina o estudio multimedia para presentar las propuestas de marca. Los estudiantes practican la expresión oral y la escucha activa al recibir feedback. Se fomenta la colaboración y negociación.
  - Registro de Feedback: Toma de notas detalladas del feedback recibido para planificar los ajustes.
  - Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para analizar el feedback del cliente y planificar los ajustes necesarios.
- Hito semanal: Presentación de la propuesta de marca al negocio local y registro de feedback.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) a Nivel 4 (Transformador) en expresión oral, escucha activa y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones al recibir feedback.
- Rol del docente mentor: Modera la presentación a los negocios, fomenta la comunicación efectiva y el trabajo colaborativo.
Semana 11: Ajustes de Diseño y Preparación de Exposición Final
- Pregunta guía: "¿Cómo aplicamos el feedback del cliente para mejorar nuestros diseños y preparamos una exhibición impactante de nuestro trabajo?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Ajustes de Diseño: Realización de revisiones y ajustes a los diseños (logos, jingles, modelos 3D) basándose en el feedback recibido del negocio. Se trabaja la actitud frente a los errores. (Artes Visuales, Música, Tecnología)
  - Entrega de Materiales Finales: Organización de todos los archivos digitales (logos en diferentes formatos, jingles, modelos 3D, presentación final) para su entrega formal al negocio.
  - Preparación para la Exposición Final: Creación de un stand o espacio para presentar el proyecto a la comunidad escolar en el aula multiuso, diseñando la exhibición de su trabajo como "agencias" de diseño. (Artes Visuales)
  - Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para planificar la estética de la exposición final.
- Hito semanal: Ajustes finales de los diseños y preparación de los materiales para la entrega y la exposición final.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en el cumplimiento de las actividades y la gestión del tiempo y organización personal.
- Rol del docente mentor: Guía los ajustes finales, supervisa la organización de los materiales y la preparación de la exposición.
Semana 12: Feria de Emprendedores Creativos y Reflexión Final
- Pregunta guía: "¿Cómo celebramos nuestro trabajo y qué aprendimos sobre el diseño y el emprendimiento al aplicar nuestros conocimientos en la comunidad?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Feria de Emprendedores Creativos: Exposición de los proyectos de diseño en el aula multiuso, donde los estudiantes actúan como "agencias" de diseño, mostrando su trabajo y el impacto para los negocios locales. Se invita a la comunidad escolar y a los emprendedores participantes. Se valora la participación protagónica en las actividades propuestas.
  - Semana de Consolidación de Aprendizajes: Revisión de portafolios, autoevaluación con rúbricas sobre las competencias desarrolladas. Talleres de refuerzo (ej., "Portfolio de Diseño", "Negociación con Clientes").
  - Informe Final: Elaboración de un informe que resuma el proceso, los desafíos, los aprendizajes y el impacto del proyecto en la comunidad y en los negocios locales. Se fortalece la producción escrita. (Lengua y Literatura, Taller de Economía y Administración, Seminario de Ciencias Sociales)
- Hito semanal: Entrega del proyecto final al negocio local y exposición exitosa en la Feria de Emprendedores Creativos.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en la comunicación de propuestas de diseño y su impacto y la colaboración con clientes y gestión de proyectos.
- Rol del docente mentor: Organiza la feria final, facilita la reflexión y la entrega de los proyectos, y celebra los logros de los estudiantes.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad de la investigación del negocio, su público y sus necesidades de marca.
Comprensión lectora: Mide la habilidad para analizar briefs de diseño, investigaciones de mercado y tendencias.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la comprensión del rol social de los emprendedores y la ética en el diseño (ej. propiedad intelectual, publicidad).

II. Diseño y Producción de Identidad de Marca

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y la efectividad de los logotipos, jingles y prototipos 3D.
Expresión artística: Evalúa la coherencia estética y funcional de los diseños visuales y sonoros.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de software de diseño gráfico, edición de audio y modelado 3D, así como la impresora 3D.
Producción escrita: Evalúa la claridad y persuasión de los eslóganes, copywriting y las justificaciones de diseño.

III. Comunicación y Colaboración

Expresión oral: Evalúa la claridad y persuasión en la presentación de las propuestas de diseño a los negocios.
Escucha activa: Mide la capacidad de escuchar y comprender el feedback de los clientes y compañeros.
Colaboración con clientes y gestión de proyectos: Evalúa la habilidad para trabajar eficazmente en equipo y con los dueños de los negocios locales.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual y la responsabilidad en las tareas grupales.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de iniciativa e involucramiento a lo largo de todo el proyecto.

IV. Gestión del Proyecto y Reflexión

Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad de planificar y ejecutar las fases del proyecto de diseño dentro de los plazos.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para identificar y superar desafíos técnicos o de comunicación.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a recibir feedback y realizar ajustes en los diseños.
Actitud y comportamiento: Evalúa el profesionalismo y el respeto en la interacción con los dueños de los negocios y los compañeros.

Este proyecto no solo nutrirá la creatividad y las habilidades artísticas de los estudiantes, sino que también les brindará una experiencia invaluable en la aplicación del diseño para resolver problemas reales en su comunidad, conectándolos con el mundo del emprendimiento y la economía local.

Ecos del Ayer, Voces de Hoy: Dramaturgia Histórica en el Presente

Proyecto: "Ecos del Ayer, Voces de Hoy: Dramaturgia Histórica en el Presente" (Trayecto Artes)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Ecos del Ayer, Voces de Hoy: Dramaturgia Histórica en el Presente (Trayecto Artes)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes investiguen a personajes históricos argentinos (o figuras universales con resonancia en Argentina) y los imaginen en el contexto de la sociedad actual. A través de la dramaturgia y la puesta en escena, explorarán cómo sus ideas, valores, conflictos o legados se manifestarían en el siglo XXI. Crear, ensayar y representar una obra de teatro original les permitirá desarrollar habilidades de investigación histórica, escritura creativa, actuación, dirección y diseño escénico, fomentando la reflexión sobre la continuidad y el cambio en la historia, la identidad y los desafíos contemporáneos.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo resonarían las voces, los ideales y los dilemas de personajes históricos si vivieran hoy en Argentina, y cómo podemos darles vida en el escenario para que dialoguen con nuestro presente?"
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (con una dedicación semanal promedio de 5 horas diarias al proyecto, 25 horas en total por semana).
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 3 Destacado (requiere una comprensión sólida de la investigación histórica y un compromiso significativo con la producción teatral).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Trayecto Principal al que Pertenece: Artes (Teatro/Dramaturgia, Artes Visuales)
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés, Lengua y Literatura, Historia, Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales, Geografía, Tecnología, Música.
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Primer Ciclo de Educación Secundaria (1° y 2° año).
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Investigar y Contextualizar Históricamente (Análisis/Comprensión):
  - Identificar personajes históricos significativos y sus contextos.
  - Analizar sus ideas, acciones, legados y controversias desde diversas perspectivas.
- Crear Contenido Dramatúrgico Original (Creación/Aplicación):
  - Diseñar personajes históricos adaptados al presente, manteniendo su esencia.
  - Escribir un guion teatral original con diálogos, escenas y un arco dramático.
- Producir y Representar Escénicamente (Aplicación/Evaluación):
  - Desarrollar habilidades de actuación (expresión corporal y vocal).
  - Participar en el montaje de la obra (escenografía, vestuario, iluminación, sonido).
  - Ejecutar la puesta en escena de forma coherente y expresiva.
- Analizar y Reflexionar Críticamente (Evaluación/Creación):
  - Reflexionar sobre la relevancia de los personajes históricos en la actualidad.
  - Debatir las implicaciones de sus ideas en los problemas contemporáneos.
- Comunicar Ideas y Emociones a Través del Arte (Comunicación/Creación):
  - Expresar mensajes históricos y sociales a través de la interpretación teatral.
  - Presentar la obra al público de manera clara y emotiva.
- Colaborar y Gestionar Proyectos Artísticos (Colaboración/Aplicación):
  - Trabajar eficazmente en equipo para todas las fases de la producción teatral.
  - Planificar y organizar los recursos y el tiempo para la obra.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Tecnología: Computadoras/netbooks y notebooks con acceso a internet para investigación y posible software para guiones. Proyector y TV smart para visualización de ejemplos y bocetos. Parlantes e instrumentos musicales (si se requiere musicalización en vivo), decibelímetro para control de sonido.
- Materiales: Elementos para escenografía y vestuario (cartón, telas, pinturas, etc.), maquillaje teatral, utilería diversa, papel y lápices para bocetos.
- Didácticos: Ejemplos de guiones teatrales, videos de obras que reinterpretan la historia, biografías de personajes históricos.
- Humanos: Actores y actrices (los mismos estudiantes), director/a, escenógrafo/a, vestuarista, sonidista, iluminador/a (roles asumidos por los estudiantes con guía de los docentes mentores).
- Instalaciones: Aula de arte (para diseño escenográfico y vestuario), biblioteca (para investigación histórica), aula de lectoescritura (para escritura de guion), aula multiuso o estudio multimedia (como espacio de ensayo y presentación). Aula de tecnología para el uso de software.
Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de Teatro/Dramaturgia, Historia y Lengua y Literatura guiarán la investigación, la escritura del guion y la puesta en escena. El docente mentor de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales facilitará la reflexión sobre los dilemas éticos y sociales. El docente mentor de Artes Visuales y Tecnología asistirá en el diseño de escenografía, vestuario, iluminación y sonido. El docente mentor de Música apoyará la selección o creación de la musicalización. Los docentes mentores de estudiantes acompañarán el desarrollo individual de cada estudiante, facilitando su avance por los niveles de concreción.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Investigación de Personajes Históricos
- Pregunta guía: "¿Qué personajes históricos nos interpelan más y qué problemas actuales podrían enfrentar si vivieran hoy?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto: El docente mentor de Teatro presenta la pregunta generadora y muestra ejemplos de obras o películas que resignifican figuras históricas (ej., Hamilton), utilizando el proyector en el aula multiuso. Se conecta con ODS 4 (Educación de Calidad) y ODS 16 (Paz, Justicia e Instituciones Sólidas), fomentando el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
  - Investigación Histórica: Los estudiantes investigan en profundidad a 2-3 personajes históricos argentinos de su interés (ej., San Martín, Belgrano, Sarmiento, Eva Perón, etc.) utilizando la biblioteca y computadoras/netbooks con acceso a internet. Se enfoca en sus biografías, ideales, contradicciones, legados y el contexto histórico. (Historia, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al comparar la época del personaje con la actualidad argentina, fomentando la comprensión de la temática.
- Hito semanal: Selección de 1-2 personajes históricos por grupo (4-6 estudiantes).
- Niveles de logro esperados: Nivel 0 (Inicio) a Nivel 1 (En desarrollo) en comprensión de la temática histórica y comprensión lectora.
- Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, facilita la investigación histórica y guía la elección de personajes.
Semana 2: Delimitación del Conflicto Actual y Adaptación de Personajes
- Pregunta guía: "¿Cómo serían estos personajes históricos en la actualidad y qué problemas actuales podrían enfrentar en el contexto argentino de hoy?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Análisis del Presente: Identificación de problemas sociales, tecnológicos, políticos o culturales actuales en Argentina que los personajes históricos podrían enfrentar o sobre los que podrían opinar. Se utiliza la aula de tecnología para investigar noticias y debates actuales. (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Adaptación de Personajes: Creación de la "versión actual" del personaje histórico (ej., San Martín como un líder social que organiza marchas, Eva Perón como una influencer política que lucha por la justicia social). Se mantiene la esencia pero se le da un giro contemporáneo. Se practica la creatividad e innovación. (Artes - Teatro/Dramaturgia, Artes Visuales)
  - Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para relacionar la esencia del personaje histórico con su nueva vida en el presente.
- Hito semanal: Definición de un conflicto o situación actual en la que se insertaría el personaje y boceto de su "versión actual".
- Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) a Nivel 2 (Consolidado) en creatividad e innovación y conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- Rol del docente mentor: Guía la conexión entre el pasado y el presente, y ayuda en la adaptación creativa de los personajes.
Semana 3: Bocetos de Trama y Estructura Dramática
- Pregunta guía: "¿Qué historia contaríamos con estos personajes y cómo la estructuramos para que sea atractiva?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Bocetos de Trama: Lluvia de ideas en el aula de lectoescritura para la historia, los personajes secundarios, el conflicto principal y el mensaje central de la obra. Se exploran las posibilidades narrativas. (Lengua y Literatura, Artes - Teatro/Dramaturgia)
  - Estructura Dramática: Diseño de la estructura básica de la obra (inicio, desarrollo, clímax, desenlace), trabajando en el aula de arte con diagramas. Se aplica el razonamiento matemático para comprender la progresión y equilibrio de la trama. (Artes - Teatro/Dramaturgia, Lengua y Literatura)
  - Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar la construcción de la trama y sus desafíos.
- Hito semanal: Concepto de la obra, personajes secundarios definidos y un esquema de la trama general.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) en la creatividad e innovación y la producción escrita de ideas.
- Rol del docente mentor: Facilita la creación de la trama, asesora en la estructura dramática y fomenta la creatividad e innovación.
Semana 4: Escritura del Primer Acto del Guion
- Pregunta guía: "¿Cómo empezamos a escribir los diálogos y las acciones de nuestra obra para que los personajes cobren vida?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Dramaturgia: En el aula de lectoescritura, el docente mentor de Lengua y Literatura y Teatro enseña técnicas de escritura de diálogo teatral, creación de escenas y acotaciones escénicas.
  - Redacción del Primer Acto: Escritura colaborativa del primer borrador del guion. Los estudiantes empiezan a dar forma a los personajes a través de sus palabras. (Lengua y Literatura, Artes - Teatro/Dramaturgia, Producción escrita)
  - Lectura Dramatizada: Lectura en voz alta de las escenas para identificar problemas de fluidez y coherencia en la expresión oral.
- Hito semanal: Borrador del primer acto del guion teatral.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) a Nivel 3 (Destacado) en la producción escrita de diálogos y escenas.
- Rol del docente mentor: Guía el proceso de escritura del guion, revisa los borradores y brinda feedback.
Semana 5: Escritura del Segundo Acto y Revisión General del Guion
- Pregunta guía: "¿Cómo desarrollamos el conflicto de nuestra historia y preparamos el clímax?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Redacción del Segundo Acto: Continuación de la escritura del guion, desarrollando el conflicto principal y la interacción entre personajes. Se profundiza en el uso de figuras retóricas aplicadas al diálogo. (Lengua y Literatura, Artes - Teatro/Dramaturgia)
  - Revisión de Coherencia: Lecturas grupales para asegurar la coherencia de la trama, el desarrollo de los personajes y el mensaje. Se promueve la escucha activa y la actitud frente a los errores al recibir y dar feedback.
  - Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" aplicada a la revisión del guion, buscando nuevas posibilidades y profundizando el conflicto.
- Hito semanal: Borrador completo del guion teatral.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en la producción escrita y la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones en la narrativa.
- Rol del docente mentor: Asesora en el desarrollo del conflicto, facilita la revisión del guion y promueve el feedback constructivo.
Semana 6: Taller de Actuación y Primeros Ensayos de Lectura
- Pregunta guía: "¿Cómo damos vida a nuestros personajes con la voz y el cuerpo, y empezamos a ensayar las escenas?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Actuación: En el aula multiuso, el docente mentor de Teatro imparte técnicas básicas de expresión corporal, voz y emociones. Se utilizan ejercicios de improvisación para explorar a los personajes. (Artes - Teatro/Dramaturgia, Expresión corporal, Expresión oral)
  - Lectura de Mesa y Primeros Bloqueos: Los estudiantes realizan lecturas de mesa del guion y comienzan a explorar el movimiento en el escenario, definiendo los bloqueos iniciales.
  - Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los estudiantes muestren sus avances en la actuación y reciban feedback de sus compañeros.
- Hito semanal: Familiarización con los personajes y primeros ensayos de lectura y movimiento.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) en expresión corporal y expresión oral, y cumplimiento de las actividades de ensayo.
- Rol del docente mentor: Dirige el taller de actuación, guía los primeros ensayos y ayuda a los estudiantes a encarnar sus personajes.
Semana 7: Diseño Básico de Escenografía, Vestuario y Utilería
- Pregunta guía: "¿Cómo visualizamos el mundo de nuestra obra en el escenario, y qué elementos necesitaremos para construirlo?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Diseño de Escenografía/Vestuario: En el aula de arte, los estudiantes crean bocetos y buscan elementos simples para la escenografía, vestuario, maquillaje y utilería. Se considera el uso del color y la iluminación para ambientar el espacio. Se utilizan los recursos disponibles como el lápiz 3D para maquetas de escenografía. (Artes Visuales)
  - Búsqueda y Adaptación de Recursos: Inventario de los recursos disponibles en la escuela (ej. vestuario de otras obras, elementos de laboratorio para utilería, etc.) y planificación para la adaptación o creación de lo necesario. Se aplica la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental en la elección de materiales. (Artes Visuales, Tecnología)
  - Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para analizar la estética general de la puesta en escena y su impacto visual.
- Hito semanal: Diseños preliminares de escenografía y vestuario, y lista de utilería.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en expresión artística a través del diseño y creatividad e innovación en la adaptación de recursos.
- Rol del docente mentor: Guía el diseño visual, asesora en la selección de materiales y fomenta la creatividad en el uso de recursos.
Semana 8: Ensayos de Bloqueo y Marcaciones
- Pregunta guía: "¿Cómo coordinamos el movimiento de los actores en el escenario con los diálogos y las acciones?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Ensayos de Bloqueo: Los estudiantes ensayan las escenas definiendo los movimientos precisos y la ubicación de los personajes en el escenario (aula multiuso o estudio multimedia). Se trabaja la coordinación espacial y el análisis y uso de herramientas escénicas. (Artes - Teatro/Dramaturgia, Expresión corporal)
  - Marcaciones: Se marcan las entradas, salidas y posiciones clave de los actores y la utilería.
  - Resolución de Situaciones Problemáticas: Identificación y solución de problemas de espacio o movimiento durante los ensayos. Se entrena la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Hito semanal: Escenas principales bloqueadas y marcadas en el escenario.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y la coordinación de movimientos.
- Rol del docente mentor: Dirige los ensayos de bloqueo, facilita la resolución de problemas escénicos.
Semana 9: Diseño y Prueba de Sonido e Iluminación
- Pregunta guía: "¿Cómo usamos el sonido y la luz para crear la atmósfera adecuada en nuestra obra y realzar las emociones?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Diseño Sonoro: En el estudio multimedia, los estudiantes eligen o crean música ambiental, efectos de sonido y música incidental para la obra. Se utiliza el decibelímetro para controlar el volumen. (Música, Tecnología)
  - Diseño de Iluminación: Planificación de los cambios de luz, colores y sombras para diferentes escenas, utilizando los recursos de laboratorio completo o el proyector para simular efectos. (Artes Visuales, Tecnología)
  - Pruebas Técnicas: Pruebas exhaustivas de sonido e iluminación para asegurar su correcta integración con la actuación. Se explora el diseño y construcción de circuitos básicos para la iluminación.
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para que los estudiantes se pongan en el lugar del espectador y evalúen el impacto de los elementos técnicos.
- Hito semanal: Diseño sonoro y de iluminación finalizados y probados.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en el manejo de herramientas tecnológicas y la creatividad e innovación en el diseño técnico.
- Rol del docente mentor: Guía el diseño de sonido e iluminación, supervisa las pruebas técnicas.
Semana 10: Ensayos Generales y Pulido Final
- Pregunta guía: "¿Cómo integramos todos los elementos (actuación, escenografía, sonido, luz) para una obra cohesiva y fluida?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Ensayos Generales: Ensayos completos de la obra con todos los elementos escénicos (vestuario, utilería, sonido, iluminación). Se pulen las transiciones, el ritmo y las actuaciones. Se ensaya la expresión corporal y la expresión oral de forma integral. (Artes - Teatro/Dramaturgia, Música, Lengua y Literatura)
  - Revisión Final del Guion: Ajustes menores de diálogos o escenas si es necesario.
  - Gestión del Estrés: Breve sesión sobre el manejo del estrés pre-función y la disciplina de los ensayos, con apoyo de los docentes mentores. (Actitud y comportamiento)
- Hito semanal: Obra lista para la presentación, con todos los elementos de producción integrados y pulidos.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en el cumplimiento de las tareas de equipo y la gestión del tiempo y organización personal.
- Rol del docente mentor: Dirige los ensayos finales, asegura la cohesión de todos los elementos y prepara a los estudiantes para la presentación.
Semana 11: Presentación de la Obra (Día 1) y Diálogo
- Pregunta guía: "¿Cómo compartimos nuestra obra con la comunidad y generamos un espacio de reflexión sobre la historia y el presente?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Presentación de la Obra: Representación de la obra de teatro ante la comunidad escolar o un público invitado en el aula multiuso o estudio multimedia. Se valora la participación protagónica en las actividades propuestas de cada estudiante.
  - Diálogo con el Público: Sesión de preguntas y respuestas o debate después de la función, moderada por los estudiantes, con apoyo de los docentes mentores de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales. Se fomenta la escucha activa y la expresión oral en el debate.
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para que los estudiantes reflexionen sobre el impacto de la obra en el público y en sus propios creadores.
- Hito semanal: Primera presentación exitosa de la obra de teatro y realización del diálogo con el público.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en la comunicación de ideas y emociones a través del arte y la actitud y comportamiento en público.
- Rol del docente mentor: Organiza la presentación y el diálogo, y fomenta la reflexión sobre el impacto de la obra.
Semana 12: Presentación de la Obra (Día 2, opcional) y Reflexión Final
- Pregunta guía: "¿Qué aprendimos de esta experiencia de creación teatral y cómo nos ayuda a comprender mejor el pasado y el presente?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Presentación Adicional (Opcional): Si se planifica una segunda función, se repite la experiencia.
  - Semana de Consolidación de Aprendizajes: Revisión de portafolios individuales y grupales. Autoevaluación con rúbricas sobre las competencias desarrolladas, incluyendo la actitud frente a los errores y la gestión del tiempo y organización personal. Talleres de refuerzo (ej., "Análisis de Reseñas Teatrales", "Proyección Vocal").
  - Informe Final: Elaboración de un informe que resuma el proceso creativo, los desafíos superados, los aprendizajes adquiridos y la reflexión sobre el legado histórico y los problemas contemporáneos que abordó la obra. Se fortalece la producción escrita. (Lengua y Literatura, Historia, Seminario de Ciencias Sociales)
- Hito semanal: Presentación final de la obra de teatro y entrega del informe del proyecto.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en la reflexión crítica y la producción escrita del informe final.
- Rol del docente mentor: Facilita la reflexión final, la creación del informe y celebra los logros de los estudiantes.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad de la investigación de los personajes históricos y la conexión con problemas actuales.
Comprensión lectora: Mide la habilidad para analizar fuentes históricas y textos dramáticos.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la reflexión sobre los valores, dilemas éticos y el legado histórico de los personajes en el presente.

II. Creación Dramatúrgica y Artística

Creatividad e innovación: Mide la originalidad en la adaptación de personajes históricos y la construcción de la trama.
Producción escrita: Evalúa la calidad, coherencia y adecuación del guion teatral.
Expresión artística: Mide la coherencia estética del diseño escenográfico, vestuario y la puesta en escena.

III. Producción y Representación Escénica

Expresión oral: Evalúa la claridad y proyección vocal de los estudiantes en la interpretación de los personajes.
Expresión corporal: Mide el uso del cuerpo y el movimiento para construir los personajes y comunicar emociones en escena.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de elementos técnicos como iluminación y sonido.
Cumplimiento de las actividades: Evalúa la realización sistemática y responsable de las tareas asignadas en todas las fases de la producción teatral.

IV. Colaboración y Gestión

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la capacidad de trabajar eficazmente en grupo, distribuir roles y responsabilidades.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad de planificar y ejecutar las diferentes fases del proyecto dentro de los plazos establecidos.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para identificar y superar desafíos durante los ensayos y el montaje.
Actitud y comportamiento: Evalúa el profesionalismo, la disposición a colaborar y la actitud frente a los errores durante todo el proceso.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de iniciativa, proactividad e involucramiento individual en todas las etapas del proyecto.

Este proyecto permitirá a los estudiantes no solo explorar la historia de Argentina de una forma dinámica, sino también entender cómo el pasado sigue informando y desafiando nuestro presente, ¡todo a través de la magia del teatro!

Ecos del Tiempo: Creando un Paisaje Sonoro y Visual de la Historia Argentina

Proyecto: "Ecos del Tiempo: Creando un Paisaje Sonoro y Visual de la Historia Argentina" (Trayecto Artes)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Ecos del Tiempo: Creando un Paisaje Sonoro y Visual de la Historia Argentina (Trayecto Artes)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes investiguen un período o evento significativo de la Historia Argentina, no solo comprendiendo los hechos, sino también explorando cómo ese momento fue sentido, representado y vivido a través de sus expresiones artísticas y culturales. Los estudiantes crearán un "Paisaje Sonoro y Visual Histórico" original, una obra multimedia que combine música, sonidos ambientales y artes visuales para transportar a la audiencia a ese momento histórico, fomentando una comprensión empática y multifacética del pasado.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos reconstruir y evocar un período o evento clave de la Historia Argentina a través de la creación de un paisaje sonoro y visual original, que nos permita comprender sus emociones, tensiones y transformaciones, y conectar el pasado con el presente?"
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 3 Destacado (con potencial a 4 Transformador al final del proyecto).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Inmersión Histórica y Conceptualización
- Pregunta guía: "¿Qué períodos o eventos de la Historia Argentina nos interpelan y cómo fueron vividos y expresados artísticamente en su momento?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto: El docente mentor de Artes Visuales presenta el proyecto "Ecos del Tiempo", mostrando ejemplos de cómo el arte y el sonido pueden evocar el pasado (ej. música folclórica histórica, pinturas costumbristas, grabados de época). Se introduce la pregunta generadora central. (Artes Visuales)
  - Exploración de Temas Históricos: Los estudiantes investigan y discuten brevemente distintos períodos o eventos clave de la Historia Argentina (ej., la Gesta Sanmartiniana, la Generación del '80, la inmigración masiva, los movimientos obreros, el peronismo, la última dictadura militar, el retorno a la democracia). Se utilizan textos introductorios y recursos multimedia en la biblioteca o en las computadoras, con foco en el Seminario de Ciencias Sociales para analizar las dinámicas sociales y el Razonamiento Matemático para ubicar temporalmente los eventos. (Historia, Seminario de Ciencias Sociales, Razonamiento Matemático, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Análisis Artístico-Histórico: Observación guiada de obras de arte, fotografías, grabados, o escucha de música de los períodos seleccionados. El docente mentor de Artes Visuales guía el análisis de la composición, el color y el simbolismo. El docente mentor de Música introduce elementos de géneros y estilos musicales históricos, y cómo la música refleja su tiempo. (Artes Visuales, Música)
  - Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al analizar las fuentes históricas y artísticas, generando preguntas sobre las emociones y la atmósfera de la época.
  - Conexión con ODS: Discusión en Formación Ética y Ciudadana sobre cómo el proyecto se conecta con los ODS 4 (Educación de Calidad, a través del aprendizaje histórico profundo) y ODS 16 (Paz, Justicia e Instituciones Sólidas, al reflexionar sobre la historia, los derechos humanos y la construcción de ciudadanía). (Formación Ética y Ciudadana)
- Hito semanal: Los estudiantes eligen el período o evento histórico específico a representar por grupo (grupos de 3-5 estudiantes) y formulan una pregunta de investigación que se enfoque en la "sensación" o la "vivencia" de la época.
- Niveles de logro esperados: Nivel 0 (Inicio) a Nivel 1 (En desarrollo) en la comprensión de la temática de la relación entre arte e historia, y la formulación de preguntas de investigación.
- Rol del docente mentor: Presenta, motiva, explica la relación arte-historia, guía la investigación inicial y la elección de temas, fomentando la participación protagónica en las actividades propuestas.
Semana 2: Investigación Profunda y Recolección de "Materiales Sensoriales"
- Pregunta guía: "¿Qué sonidos, imágenes, testimonios y relatos de nuestro período histórico podemos encontrar que nos ayuden a 'sentir' y representar la época de manera auténtica?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Investigación Histórica Detallada: Los estudiantes profundizan en la investigación de su período o evento histórico elegido. Utilizan fuentes históricas (documentos, cartas, diarios de la época, crónicas, registros de población), consultando archivos digitales y físicos (si es posible), aplicando Comprensión Lectora. Se discuten conceptos como memoria colectiva, identidad nacional y diversidad de perspectivas sobre un mismo hecho, fundamentales en Seminario de Ciencias Sociales. (Historia, Seminario de Ciencias Sociales, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Búsqueda de Materiales Sensoriales: Investigación y recopilación de sonidos característicos de la época (ej., viejos pregones, ruidos de medios de transporte, discursos políticos, canciones populares, melodías folclóricas) y elementos visuales (fotografías, grabados, pinturas, vestuarios, arquitectura). Se utilizan bancos de imágenes y sonidos históricos, o se recrean sonidos de manera creativa. El docente mentor de Tecnología asiste en la búsqueda, descarga ética y administración de los recursos ambientales (gestión de recursos digitales). (Música, Artes Visuales, Tecnología)
  - Análisis Geográfico: Investigación sobre la geografía del período elegido: ¿cómo era el paisaje, las ciudades, los medios de transporte? Se pueden mapear rutas o lugares históricos relevantes para la narrativa, entendiendo la influencia del espacio en los eventos históricos. (Geografía)
  - Taller de Análisis de Fuentes: Con la guía de los docentes mentores, se aprende a analizar las fuentes, identificando el tono, las emociones, los símbolos y los mensajes implícitos y explícitos. Se practica la inferencia y la contextualización, aplicando habilidades de Lectoescritura para tomar notas efectivas. (Seminario de Ciencias Sociales, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para relacionar los hechos históricos con las posibles expresiones sonoras y visuales, y para cuestionar las interpretaciones.
  - Contexto Económico: Análisis de las condiciones económicas del período (producción, comercio, modos de vida), y cómo estas influyeron en la sociedad y en las expresiones artísticas. (Taller de Economía y Administración)
- Hito semanal: Los estudiantes han organizado un corpus de investigación histórico-sensorial y definido la "atmósfera" principal y los mensajes clave a crear con la obra.
- Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) en la investigación detallada, el análisis de fuentes y la recopilación de materiales sensoriales.
- Rol del docente mentor: Guía la investigación profunda, el análisis de fuentes y la búsqueda de recursos sensoriales, fomentando la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones al seleccionar las fuentes.
Semana 3: Diseño y Composición Sonora (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos crear una atmósfera sonora que capture la esencia de nuestro período histórico y transmita sus emociones, utilizando los recursos que tenemos?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Composición Sonora I: Los estudiantes exploran elementos musicales (melodías, ritmos, armonías, timbres, instrumentación de la época) y efectos de sonido para evocar emociones y el contexto histórico. Se utiliza software DAW básico (ej. Audacity, GarageBand) en las computadoras para componer y arreglar, guiados por el docente mentor de Tecnología en el uso de la herramienta. Practican el análisis y uso de herramientas de software. (Música, Tecnología)
  - Grabación de Sonidos y Foley: Si se requiere, los estudiantes graban sonidos actuales que puedan representar sonidos históricos (ej., pasos, murmullos, timbres antiguos, ruidos de carros) utilizando micrófonos y el estudio multimedia. Se pueden realizar pequeños experimentos en el Laboratorio de Ciencias Naturales para entender la propagación del sonido y sus propiedades acústicas (Físico Química) al grabar, aplicando principios del Razonamiento Matemático para entender frecuencias o duraciones. La Biología puede aportar sobre la percepción auditiva. (Música, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química, Biología, Tecnología)
  - Análisis y Uso de Máquinas: Exploración de cómo los objetos y máquinas de la época (ej. gramófonos, máquinas de escribir) producían sonidos específicos y cómo se pueden recrear o simular. (Tecnología)
- Hito semanal: Creación de los primeros 3-5 fragmentos sonoros o "bloques" que representen distintos momentos o emociones de la narrativa.
- Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) a Nivel 2 (Consolidado) en la expresión artística en composición sonora, el manejo básico de software de edición de audio y la comprensión de la temática de cómo el sonido evoca emociones.
- Rol del docente mentor: Guía la composición sonora inicial, el uso de software de audio y la grabación, apoyando en la resolución de situaciones problemáticas técnicas.
Semana 4: Diseño y Composición Sonora (Parte 2)
- Pregunta guía: "¿Cómo estructuramos nuestros elementos sonoros para crear una narrativa auditiva coherente y evocadora?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Diseño de la Estructura Sonora: Planificación de la secuencia de sonidos y música en el tiempo, creando una narrativa auditiva que se ajuste a los eventos históricos, considerando el ritmo y la duración. Los estudiantes utilizan diagramas de flujo o storyboards sonoros. (Música)
  - Mezcla Básica: Introducción a conceptos básicos de mezcla de audio (volumen, paneo) para lograr un equilibrio entre los diferentes elementos sonoros. Práctica en el software DAW. (Música, Tecnología)
  - Propiedades Físicas del Sonido: Profundización en los conceptos de calor y temperatura y energía relacionados con el sonido (ej., cómo la energía se transforma en ondas sonoras, cómo la temperatura afecta la velocidad del sonido). Uso de un decibelímetro para medir la intensidad del sonido en diferentes fuentes. (Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales)
  - Gestión del Tiempo y Organización Personal: Los estudiantes planifican los "recursos sonoros" disponibles y el tiempo necesario para la grabación y edición de audio, ajustando su cronograma. (Taller de Economía y Administración)
  - Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los grupos presenten sus primeras maquetas sonoras integradas y reciban retroalimentación de sus compañeros y docentes mentores.
- Hito semanal: Borrador del "Paisaje Sonoro Histórico" (maqueta digital de la secuencia completa de audio).
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) en la composición sonora, el manejo básico de software de edición de audio y la comprensión de la temática de cómo el sonido evoca emociones, y en la gestión del tiempo y organización personal.
- Rol del docente mentor: Guía la estructuración de la narrativa sonora, el uso de herramientas de mezcla y la comprensión de los principios físicos del sonido.
Semana 5: Creación Visual (Parte 1: Ilustración y Fotografía)
- Pregunta guía: "¿Cómo diseñamos elementos visuales que complementen y potencien nuestro paisaje sonoro, y qué herramientas podemos usar para ello?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Creación Visual I: Los estudiantes elaboran ilustraciones, bocetos de personajes o escenarios, o seleccionan y editan imágenes históricas (fotografías, grabados, pinturas) para representar el período. Se utilizan herramientas de diseño y construcción de circuitos visuales (composición, uso de grillas) y diseño gráfico digital (guiados por Tecnología, usando computadoras con software de edición de imagen). (Artes Visuales, Tecnología)
  - Exploración de Procesos Técnicos: Análisis de cómo se creaban imágenes en el período histórico elegido (ej. daguerrotipos, litografías) y cómo se pueden emular sus efectos o estilos. (Tecnología)
  - Estudio de Materiales y Electricidad: Si la obra visual implica iluminación o algún dispositivo eléctrico, se exploran brevemente los conceptos de materiales y electricidad y diseño y construcción de circuitos simples en el Laboratorio de Ciencias Naturales. (Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales)
- Hito semanal: Primer borrador de elementos visuales (ilustraciones, fotografías editadas, collages) para las escenas clave de la narrativa.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) en la expresión artística visual y el manejo de herramientas tecnológicas de edición de imagen.
- Rol del docente mentor: Guía la creación visual, el uso de software de diseño gráfico y la exploración de procesos técnicos de la imagen.
Semana 6: Creación Visual (Parte 2: Coherencia y Atmosfera)
- Pregunta guía: "¿Cómo utilizamos el color, la luz y la composición para crear la atmósfera visual adecuada para nuestra historia?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Diseño de Transiciones y Ritmo Visual: Planificación de cómo las imágenes se sucederán o interactuarán con el sonido, creando un ritmo visual y narrativo. Se exploran conceptos de composición visual, simbolismo del color histórico y la narrativa visual en general. (Artes Visuales)
  - Propiedades de la Luz: Experimentación en Laboratorio de Ciencias Naturales con cómo la iluminación y el color pueden evocar atmósferas específicas (ej. luz cálida para momentos de calma, sombras dramáticas para tensión). Breve repaso de las propiedades de la luz y la teoría del color aditiva/sustractiva, con base en Físico Química. La Biología puede sumar sobre la percepción visual. Utilización de TV smart y proyector para analizar ejemplos. (Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales, Biología)
  - Análisis de Procesos Tecnológicos: Revisión de cómo los procesos tecnológicos actuales (ej. impresión digital en la impresora color) permiten la reproducción de obras visuales. (Tecnología)
  - Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para analizar cómo las diferentes partes (audio, visual) contribuyen al propósito general de la obra y qué desafíos surgen al integrarlas, identificando posibles mejoras.
- Hito semanal: Los estudiantes han diseñado los elementos visuales clave con coherencia de estilo y atmósfera, listos para la integración.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) en el diseño de elementos visuales coherentes y la aplicación de principios de composición.
- Rol del docente mentor: Guía la creación de la atmósfera visual, la comprensión de la luz y el color, y el uso de procesos tecnológicos para la imagen.
Semana 7: Integración Multimedia y Edición Inicial
- Pregunta guía: "¿Cómo unimos nuestros elementos sonoros y visuales para crear un "Paisaje Histórico" inmersivo y coherente?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Integración Multimedia (Edición de Video): Montaje inicial de sonido e imagen utilizando software de edición de video (ej. DaVinci Resolve Free) en las computadoras, para crear una primera versión del "Paisaje Sonoro y Visual Histórico". Se sincronizan los elementos sonoros y visuales para potenciar la narrativa, considerando el Razonamiento Matemático para la sincronización de tiempos. (Tecnología, Artes Visuales, Música, Razonamiento Matemático)
  - Exploración de Procesos Técnicos: Entendimiento de los principios básicos de edición no lineal y cómo la secuenciación de clips de audio y video afecta la narrativa. (Tecnología)
  - Propiedades Generales y Específicas de los Materiales: Reflexión sobre cómo los materiales utilizados para la creación visual y sonora (papel, tintas, instrumentos, soportes digitales) tienen propiedades que influyen en el resultado final del proyecto. (Físico Química)
- Hito semanal: Primer borrador integrado del "Paisaje Sonoro y Visual Histórico" (obra multimedia sincronizada).
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en la manejo de herramientas tecnológicas de edición de video y la integración multimedia.
- Rol del docente mentor: Guía la edición de video, la sincronización de elementos y la comprensión de los procesos tecnológicos de la edición.
Semana 8: Refinamiento Técnico y Narrativo
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos pulir nuestra obra para que transmita nuestro mensaje histórico y emocional de la manera más impactante y fundamentada posible?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Sesiones de Crítica Constructiva: Los grupos presentan sus avances a otros compañeros y docentes mentores en el aula multiuso para recibir retroalimentación detallada sobre la coherencia histórico-artística, la efectividad emocional y la calidad técnica. Se fomenta la escucha activa. (Todos los docentes mentores, Colaboración)
  - Refinamiento Técnico: Mejora de la calidad de audio (mezcla, masterización básica con software), imagen (corrección de color, nitidez) y edición (transiciones más fluidas, ritmo narrativo). El docente mentor de Tecnología brinda soporte técnico avanzado. (Tecnología, Música, Artes Visuales)
  - Resolución de Situaciones Problemáticas: Identificación y resolución de problemas técnicos o narrativos que surjan durante la integración y el refinamiento. (Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones)
  - Análisis y Uso de Máquinas: Uso avanzado de las computadoras como máquinas para la edición y post-producción, optimizando los procesos productivos. (Tecnología)
- Hito semanal: Versión refinada del "Paisaje Sonoro y Visual Histórico", incorporando las principales sugerencias.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en el refinamiento técnico y artístico de su obra, y en la resolución de situaciones problemáticas.
- Rol del docente mentor: Facilita la retroalimentación, asesora en el perfeccionamiento técnico y fomenta la actitud frente a los errores.
Semana 9: Preparación de la Justificación y Argumentación
- Pregunta guía: "¿Cómo justificamos nuestras decisiones artísticas e históricas, y cómo abordamos la ética en la representación del pasado?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Preparación de la Justificación y Argumentación: Los grupos desarrollan la argumentación sobre sus decisiones artísticas y las conexiones históricas, políticas, sociales y culturales que hicieron. Se discute la ética en la representación de hechos y figuras históricas (Formación Ética y Ciudadana), asegurando la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental en el proceso de creación. Se redactan textos explicativos claros y convincentes, aplicando habilidades de Lectoescritura. (Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Formación Ética y Ciudadana, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Construcción de Ciudadanía: Reflexión sobre cómo la creación de esta obra contribuye a la construcción de ciudadanía y la memoria colectiva, respetando la diversidad de perspectivas. (Formación Ética y Ciudadana)
  - Propósitos de los Procesos Tecnológicos: Análisis de cómo el análisis de procesos tecnológicos utilizados en la creación de la obra sirven a un propósito comunicativo y social. (Tecnología)
- Hito semanal: Esquema detallado de la presentación oral y de la justificación escrita de la obra.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en la comprensión de la temática histórico-social y la producción escrita de la justificación.
- Rol del docente mentor: Guía la preparación de la justificación y argumentación, y profundiza en los aspectos éticos de la representación histórica.
Semana 10: Ensayos de Presentación Pública
- Pregunta guía: "¿Cómo preparamos nuestra presentación para conectar eficazmente con la audiencia y transmitir el mensaje de nuestra obra?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Ensayo de Presentación Pública: Los estudiantes ensayan la presentación de su obra en el aula multiuso, practicando la expresión oral, la expresión corporal y la capacidad de responder preguntas. Se enfatiza la comunicación efectiva y la conexión con la audiencia. Se utilizan el proyector y los parlantes para simular la presentación final. (Expresión oral, Expresión corporal, Actitud y comportamiento)
  - Administración de los Recursos Ambientales: Última revisión de los recursos (equipos, materiales) necesarios para la presentación final, asegurando su disponibilidad y buen funcionamiento. (Taller de Economía y Administración)
  - Análisis y Uso de Herramientas: Los estudiantes se familiarizan completamente con el uso de las herramientas de proyección y sonido para la presentación. (Tecnología)
- Hito semanal: La presentación está ensayada y ajustada, y los estudiantes se sienten seguros con su rol en ella.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en la expresión oral y expresión corporal, y en la gestión del tiempo y organización personal de la presentación.
- Rol del docente mentor: Facilita el ensayo de la presentación, ofrece apoyo técnico y evalúa la expresión oral y la expresión corporal.
Semana 11: Presentación Pública (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Cómo compartimos nuestro 'Paisaje Sonoro y Visual Histórico' con la comunidad y generamos un diálogo significativo sobre el pasado?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Presentación Pública: La mitad de los grupos presentan sus obras ante la comunidad escolar (otros estudiantes, docentes, padres, si es posible). Cada presentación incluye una breve introducción al período histórico, una justificación de las decisiones artísticas y técnicas, y un espacio para preguntas y diálogo. Se aplica la Formación Ética y Ciudadana en la forma de comunicar y respetar a la audiencia. (Expresión oral, Actitud y comportamiento, Participación protagónica en las actividades propuestas, Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano)
  - Evaluación Formativa Continua: Los docentes mentores observan y toman notas sobre la presentación de cada grupo, usando la rúbrica de evaluación.
- Hito semanal: La mitad de los grupos ha realizado su presentación pública exitosamente.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en la comunicación y evocación de emociones y la justificación de decisiones.
- Rol del docente mentor: Organiza el evento de presentación, modera las preguntas y respuestas, y evalúa el desempeño de los estudiantes.
Semana 12: Presentación Pública (Parte 2) y Reflexión Final
- Pregunta guía: "¿Cómo celebramos nuestros logros y reflexionamos sobre el impacto de nuestro proyecto en el mundo y en nuestro crecimiento personal?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Presentación Pública: La otra mitad de los grupos presenta sus obras. (Expresión oral, Actitud y comportamiento, Participación protagónica en las actividades propuestas, Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano)
  - Reflexión Personal y Conexión con el Proyecto de Vida: Cada estudiante realiza una reflexión individual. Deben articular cómo las habilidades y conocimientos adquiridos en este proyecto (investigación crítica, creatividad artística, uso de tecnología, argumentación, colaboración, comprensión histórica y social) se conectan con sus intereses, valores y aspiraciones profesionales/personales, contribuyendo a la construcción de su proyecto de vida. (Formación Ética y Ciudadana, Comprensión Lectora y Lectoescritura, Gestión del tiempo y organización personal)
  - Celebración de Logros y Recopilación de Créditos: Reconocimiento de los logros individuales y grupales. Se registran los créditos obtenidos por el desarrollo de competencias. Se fomenta activamente la autoevaluación y coevaluación como parte integral del proceso evaluativo, permitiendo a los estudiantes reflexionar sobre su propio aprendizaje y el de sus pares. (Actitud frente a los errores, Cumplimiento de las actividades, Cumplimiento de las tareas de equipo)
- Hito semanal: Presentación final del proyecto por todos los grupos y defensa de la propuesta. Reflexión individual completa y articulada.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en la comunicación efectiva de una narrativa compleja, la capacidad de evocar emociones y la reflexión profunda sobre su aprendizaje y futuro.
- Rol del docente mentor: Organiza el evento de presentación, facilita la reflexión sobre el proyecto de vida y el impacto social, y realiza la evaluación final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad con la que los estudiantes investigaron y analizaron el período o evento histórico elegido y sus expresiones artísticas.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad de los estudiantes para abordar éticamente la representación histórica, valorar la diversidad de perspectivas y conectar el pasado con la construcción de ciudadanía en el presente.
Comprensión lectora: Evalúa la capacidad de los estudiantes para analizar y sintetizar información de diversas fuentes históricas y artísticas.

II. Creación y Producción Artística/Tecnológica

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y la propuesta estética en la composición sonora y visual, y en la integración multimedia.
Expresión artística: Evalúa la calidad técnica y la coherencia estética en la creación de los elementos musicales y visuales del "Paisaje Sonoro y Visual Histórico".
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de software de edición de audio y video, herramientas de diseño gráfico y equipos para la grabación y presentación.
Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia y persuasión en la redacción de la justificación, los guiones o narrativas de la obra.

III. Comunicación y Reflexión

Expresión oral: Mide la claridad, fluidez y persuasión en la presentación pública de la obra, la justificación de las decisiones y la capacidad de interactuar con la audiencia.
Expresión corporal: Evalúa el uso del lenguaje no verbal en la presentación pública para potenciar la comunicación del mensaje.
Actitud frente a los errores: Mide la disposición a recibir retroalimentación constructiva, identificar áreas de mejora y aplicar correcciones para el perfeccionamiento del proyecto.
Escucha activa: Evalúa la capacidad de los estudiantes para escuchar y considerar la retroalimentación de docentes mentores y compañeros durante las sesiones de crítica.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Cumplimiento de las actividades: Evalúa la realización de las tareas asignadas en cada fase del proyecto, demostrando compromiso y responsabilidad individual.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la capacidad de colaborar eficazmente, distribuir responsabilidades, comunicarse efectivamente y contribuir al logro colectivo del proyecto.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad de planificar, ejecutar y cumplir con los plazos de las diferentes fases del proyecto, administrando eficientemente los recursos y el tiempo.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de involucramiento, iniciativa y proactividad individual a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar desafíos técnicos, creativos o logísticos, y proponer soluciones efectivas durante el desarrollo del proyecto.

RESUMEN FINAL

Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será un "Paisaje Sonoro y Visual Histórico", una obra multimedia (video, instalación, o presentación interactiva) que fusiona elementos musicales, sonoros y visuales para evocar un período o evento específico de la Historia Argentina. Estas obras serán presentadas en un evento público a la comunidad, donde los estudiantes explicarán su proceso de investigación, sus decisiones artísticas y técnicas, y las reflexiones históricas y emocionales que buscan transmitir.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo de las 12 semanas. Se utilizarán rúbricas analíticas claras asociadas a cada competencia (Analizar y Contextualizar Históricamente, Investigar y Sintetizar Información, Crear y Componer Artísticamente, Comunicar y Evocar Emociones, Colaborar e Interpretar) y a los Niveles de Logro (0: Inicio, 1: En desarrollo, 2: Consolidado, 3: Destacado, 4: Transformador). Los estudiantes recopilarán un portafolio digital o físico con evidencias de todo el proceso: cuadernos de investigación, bocetos, grabaciones de audio/video de los avances, guiones o estructuras narrativas, registros de las rutinas de pensamiento, la obra multimedia final, y la grabación de la presentación/justificación. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración del avance en las competencias. Se fomentará activamente la autoevaluación y coevaluación como parte integral del proceso evaluativo, permitiendo a los estudiantes reflexionar sobre su propio aprendizaje y el de sus pares.

Ecos y Pinceladas: Curando el Arte Local en Diálogo con Música y Poesía

Proyecto: "Ecos y Pinceladas: Curando el Arte Local en Diálogo con Música y Poesía" (Trayecto Artes)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Ecos y Pinceladas: Curando el Arte Local en Diálogo con Música y Poesía (Trayecto Artes)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes se conviertan en curadores de una muestra de arte local, seleccionando obras de artistas de su comunidad que dialoguen con temáticas relevantes o estéticas particulares. La muestra no solo expondrá las obras visuales, sino que también será presentada con la participación de músicos y poetas locales, quienes interpretarán piezas que resonarán con el contenido de la exhibición. Los estudiantes desarrollarán habilidades de investigación, curaduría, gestión de eventos, comunicación artística y apreciación cultural, fomentando su conexión con el patrimonio artístico de su entorno.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos curar una muestra de arte visual local que dialogue con la música y la poesía de nuestra comunidad, creando un espacio de encuentro y apreciación cultural que celebre el talento de nuestros artistas?"
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (con una dedicación semanal promedio de 5 horas diarias al proyecto, 25 horas en total por semana).
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 3 Destacado (se requiere un buen nivel de organización y autonomía para la coordinación con artistas externos).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Trayecto Principal al que Pertenece: Artes (Artes Visuales, Música, Lengua y Literatura)
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés, Historia, Geografía, Tecnología, Taller de Economía y Administración, Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales.
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Primer Ciclo de Educación Secundaria (1° y 2° año).
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Investigar y Analizar el Campo Artístico Local (Análisis/Comprensión):
  - Identificar artistas visuales, músicos y poetas relevantes en la comunidad.
  - Analizar temáticas, estilos y mensajes presentes en sus obras.
- Curar y Conceptuar una Muestra de Arte (Creación/Aplicación):
  - Definir un concepto curatorial para la muestra, seleccionando obras que lo representen.
  - Diseñar la disposición espacial y la narrativa de la exhibición.
- Gestionar y Producir un Evento Artístico (Aplicación/Evaluación):
  - Planificar la logística del evento (espacio, tiempo, recursos, permisos).
  - Coordinar la participación de artistas visuales, músicos y poetas.
- Comunicar y Difundir Contenido Artístico (Comunicación/Creación):
  - Elaborar textos curatoriales, invitaciones y materiales de difusión de la muestra.
  - Presentar la exposición al público, articulando el diálogo entre las diferentes disciplinas.
- Evaluar la Experiencia Estética y el Impacto Comunitario (Evaluación/Reflexión):
  - Reflexionar sobre la experiencia artística y el impacto de la muestra en la comunidad.
  - Valorar el rol del arte como expresión cultural y factor de cohesión social.
- Colaborar y Negociar en un Contexto Cultural (Colaboración/Aplicación):
  - Trabajar eficazmente en equipo, distribuyendo roles y responsabilidades.
  - Establecer contacto y gestionar acuerdos con artistas y espacios locales.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Tecnología: Computadoras/netbooks y notebooks con software de diseño gráfico (ej. Canva, GIMP), para edición de fotos/videos para difusión. Impresora color para afiches y catálogos. Parlantes e instrumentos musicales (si los artistas los requieren). TV smart o proyector para visualización y preparación.
- Materiales: Materiales para el montaje de la muestra (paneles, ganchos, cuerdas), papel, lápices, marcadores para maquetas, folletería.
- Didácticos: Ejemplos de exposiciones de arte, poesía y música; tutoriales de diseño gráfico; modelos de cartas de contacto.
- Humanos: Artistas visuales, músicos y poetas locales (como colaboradores/participantes de la muestra).
- Instalaciones: Aula de arte (para diseño curatorial y maquetas), biblioteca (para investigación), aula de lectoescritura (para redacción de textos), aula de tecnología (para diseño gráfico), aula multiuso o estudio multimedia (como espacio de exposición y presentaciones en vivo). Aula oficina para la gestión.
Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de Artes Visuales, Música y Lengua y Literatura guiarán el proceso curatorial y artístico. El docente mentor de Historia y Seminario de Ciencias Sociales apoyará la investigación del contexto cultural. El docente mentor de Tecnología asistirá en el diseño gráfico y la difusión digital. El docente mentor de Taller de Economía y Administración orientará la gestión del tiempo y organización personal, el presupuesto y la logística del evento. El docente mentor de Formación Ética y Ciudadana guiará la reflexión sobre los derechos de autor y el impacto social del arte. Los docentes mentores de estudiantes acompañarán el desarrollo individual de cada estudiante, facilitando su avance por los niveles de concreción.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Exploración del Ecosistema Artístico Local
- Pregunta guía: "¿Qué artistas visuales, músicos y poetas existen en nuestra comunidad, y qué temáticas o estilos los conectan?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto: El docente mentor de Artes Visuales presenta el proyecto, mostrando ejemplos de exposiciones de arte interactivas o temáticas, utilizando el proyector en el aula multiuso. Se conecta con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 (Educación de Calidad) y 11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles) para contextualizar el impacto del arte en la comunidad.
  - Mapeo de Artistas Locales: Los estudiantes investigan artistas visuales, músicos y poetas de la comunidad. Utilizan la biblioteca, computadoras y netbooks para la investigación en línea y la búsqueda de publicaciones locales. Se fomenta la comprensión lectora de biografías y obras. (Historia, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al explorar el arte local y reflexionar sobre sus mensajes y su rol en la comunidad.
- Hito semanal: Creación de una lista preliminar de al menos 5 artistas visuales, 2 músicos y 2 poetas de la comunidad para posible contacto.
- Niveles de logro esperados: Nivel 0 (Inicio) a Nivel 1 (En desarrollo) en la comprensión de la temática del arte local y la capacidad de iniciar una investigación.
- Rol del docente mentor: Presenta el proyecto, facilita la investigación inicial, y guía la identificación de artistas.
Semana 2: Definición del Concepto Curatorial
- Pregunta guía: "¿Cómo elegimos una temática o concepto que unifique las obras de los artistas locales y las conecte con la música y la poesía?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Definición de Temática: Los grupos (3-5 estudiantes) eligen una temática o concepto unificador para la muestra (ej., "Paisajes de mi Tierra", "Identidades Urbanas", "Sueños y Realidades"). Se discuten criterios estéticos y temáticos en el aula de arte. (Artes Visuales, Música, Lengua y Literatura)
  - Análisis de Obras Potenciales: Los estudiantes analizan las obras preliminares de los artistas seleccionados para ver cómo se ajustan a la temática elegida. Se ejercita la escucha activa al considerar diferentes perspectivas sobre las obras. (Artes Visuales, Música, Lengua y Literatura)
  - Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para relacionar la temática con las obras y proponer posibles diálogos entre ellas, fomentando la creatividad e innovación.
- Hito semanal: Selección de la temática de la muestra y una justificación conceptual.
- Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) a Nivel 2 (Consolidado) en la comprensión de la temática curatorial y la creatividad e innovación en la propuesta conceptual.
- Rol del docente mentor: Guía la definición de la temática, asesora en los criterios de selección y fomenta la reflexión crítica.
Semana 3: Comunicación y Primer Contacto con Artistas
- Pregunta guía: "¿Cómo redactamos una invitación profesional y persuasiva para que los artistas locales se unan a nuestro proyecto?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Redacción de Comunicaciones: En el aula de lectoescritura, los estudiantes redactan cartas, correos electrónicos o mensajes de presentación formales para contactar a los artistas locales, explicando el proyecto y la temática. Se refuerza la producción escrita y la formalidad. (Lengua y Literatura, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Taller de Comunicación: Práctica de la expresión oral para posibles llamadas telefónicas o encuentros iniciales con artistas, desarrollando habilidades de negociación y presentación del proyecto. (Lengua y Literatura, Formación Ética y Ciudadana)
  - Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para revisar las comunicaciones escritas y orales entre compañeros, recibiendo feedback.
- Hito semanal: Envío de comunicaciones formales a los artistas seleccionados.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) en la producción escrita y la expresión oral formal.
- Rol del docente mentor: Asesora en la redacción y comunicación, prepara a los estudiantes para el contacto con los artistas.
Semana 4: Selección Preliminar de Obras y Piezas
- Pregunta guía: "¿Qué obras visuales y piezas musicales/poéticas de los artistas elegidos expresan mejor nuestra temática y permiten un diálogo entre disciplinas?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Criterios de Selección: Definición de criterios detallados para la selección de 3-5 obras visuales por artista y 1-2 piezas musicales o poéticas por artista. Se considera la calidad artística, la relevancia temática y la viabilidad logística. (Artes Visuales, Música, Lengua y Literatura)
  - Análisis Interdisciplinario: Discusión sobre cómo las obras visuales, musicales y poéticas pueden complementarse y crear una narrativa cohesiva. Se analiza la expresión artística en diferentes formatos. (Artes Visuales, Música, Lengua y Literatura)
  - Confirmación de Participación: Seguimiento de los contactos con los artistas para confirmar su participación y la disponibilidad de las obras/piezas. Se trabaja la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones si algún artista no puede participar.
- Hito semanal: Confirmación de participación de artistas y selección preliminar de las obras/piezas que formarán parte de la muestra.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) a Nivel 3 (Destacado) en la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y la colaboración y negociación con artistas.
- Rol del docente mentor: Facilita el diálogo entre las disciplinas artísticas, ayuda en la selección final y en la gestión de acuerdos con los artistas.
Semana 5: Diseño de Layout y Textos Curatoriales
- Pregunta guía: "¿Cómo organizamos visualmente la muestra en el espacio disponible y cómo creamos la narrativa escrita que guíe al visitante?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Diseño de Layout: En el aula de arte, los estudiantes crean un plano o esquema de la sala de exposición (ej. aula multiuso o estudio multimedia), indicando la ubicación de cada obra, la iluminación adecuada (usando conceptos de Artes Visuales y Tecnología), y la ruta del visitante. Se puede utilizar el lápiz 3D para crear maquetas simples del espacio.
  - Redacción de Textos Curatoriales: En el aula de lectoescritura, se escribe el texto introductorio de la muestra y las cédulas de cada obra (nombre de la obra, artista, técnica, breve descripción). Se refuerza la producción escrita y la síntesis. (Lengua y Literatura, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar el proceso curatorial y sus desafíos técnicos y narrativos.
- Hito semanal: Diseño curatorial de la muestra (plano) y borradores de textos curatoriales.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en la expresión artística a través del diseño espacial y la producción escrita de textos expositivos.
- Rol del docente mentor: Guía el diseño de la exposición, asesora en la redacción de textos curatoriales y en la integración de la iluminación.
Semana 6: Conceptualización del Diálogo Artístico y Logística del Evento
- Pregunta guía: "¿Cómo se complementarán las obras visuales con las interpretaciones musicales y poéticas para crear una experiencia unificada?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Conceptualización del Diálogo: Los estudiantes definen cómo las obras visuales se complementarán con las piezas musicales y poéticas. Esto incluye la selección de momentos específicos para las presentaciones y la justificación de las conexiones. (Artes Visuales, Música, Lengua y Literatura)
  - Plan de Evento y Logística: En el aula oficina, se elabora un cronograma detallado del día de la inauguración (horarios de presentaciones, discursos, momentos de interacción). Se coordinan aspectos logísticos como la iluminación (con los recursos de la institución como proyector y parlantes), sonido, seguridad, y posibles permisos. Se aplica la administración de los recursos ambientales al considerar la eficiencia energética del evento. (Taller de Economía y Administración, Tecnología, Formación Ética y Ciudadana)
  - Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para planificar la estética de la comunicación del evento, asegurando coherencia visual.
- Hito semanal: Plan de evento detallado y cronograma de presentaciones.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en la gestión del tiempo y organización personal y la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones en la planificación.
- Rol del docente mentor: Ayuda a conceptualizar el diálogo entre las artes, asesora en la logística del evento y en la gestión de recursos.
Semana 7: Producción de Materiales de Difusión
- Pregunta guía: "¿Cómo diseñamos materiales atractivos para invitar a la comunidad a nuestra muestra y la promocionamos efectivamente?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Diseño Gráfico: En el aula de tecnología, los estudiantes diseñan afiches, invitaciones digitales, y banners para redes sociales utilizando software de diseño gráfico. Se utiliza la impresora color para materiales impresos. Se explora el diseño y construcción de circuitos de comunicación visual. (Artes Visuales, Tecnología)
  - Promoción Digital: Redacción de publicaciones atractivas para redes sociales y, si aplica, comunicados de prensa. Se trabajan habilidades de producción escrita para el marketing cultural. (Lengua y Literatura, Tecnología, Taller de Economía y Administración)
  - Inglés (Opcional): Si se busca un alcance bilingüe, se pueden redactar versiones en inglés de los materiales de difusión. (Inglés)
- Hito semanal: Materiales de difusión (digitales e impresos) diseñados y listos para distribución.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en el manejo de herramientas tecnológicas de diseño y la creatividad e innovación en la comunicación.
- Rol del docente mentor: Guía el diseño gráfico, la creación de contenidos para redes sociales y la estrategia de difusión.
Semana 8: Montaje de la Muestra y Primeros Ensayos
- Pregunta guía: "¿Cómo hacemos que la muestra se vea profesional y las obras se exhiban de la mejor manera, preparando el escenario para las presentaciones en vivo?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Montaje de Obras: En el espacio de exposición (aula multiuso o estudio multimedia), se realiza la colocación física de las obras, con la iluminación adecuada y la ubicación de las cédulas. Los estudiantes aprenden sobre la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental al elegir materiales de montaje. (Artes Visuales, Tecnología)
  - Ensayos de Presentación: Los músicos ensayan sus piezas utilizando los instrumentos musicales y parlantes de la institución, y los poetas ensayan sus lecturas en el espacio de la muestra. Se prueban el sonido y la iluminación. (Música, Lengua y Literatura)
  - Resolución de Situaciones Problemáticas: Identificación y solución de problemas en el montaje o en el sonido durante los ensayos.
- Hito semanal: Muestra visual montada y los músicos/poetas han realizado sus primeros ensayos en el espacio.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en el cumplimiento de las actividades del montaje y la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones en la preparación.
- Rol del docente mentor: Supervisa el montaje, coordina los ensayos técnicos y ayuda a resolver problemas logísticos.
Semana 9: Ensayos Generales y Oratoria
- Pregunta guía: "¿Cómo aseguramos que las presentaciones musicales y poéticas fluyan en armonía con la muestra visual y que nuestra oratoria sea efectiva para guiar al público?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Ensayos Generales: Se realizan ensayos completos de todas las presentaciones, incluyendo la secuencia de obras visuales, interpretaciones musicales y lecturas poéticas. Se prueban transiciones y tiempos. (Artes Visuales, Música, Lengua y Literatura)
  - Taller de Oratoria: Los estudiantes designados como presentadores ensayan sus discursos y la forma de guiar al público a través de la muestra, reforzando la expresión oral y la expresión corporal. Se utiliza el estudio multimedia para grabar y revisar las presentaciones. (Lengua y Literatura, Expresión oral, Expresión corporal)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para que los estudiantes se pongan en el lugar del visitante y evalúen la experiencia integral de la muestra y las presentaciones.
- Hito semanal: Ensayos generales del evento de inauguración realizados y discursos de oratoria preparados.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en la expresión oral y la expresión corporal, y la coordinación de tareas de equipo.
- Rol del docente mentor: Dirige los ensayos generales, brinda retroalimentación sobre la oratoria y asegura la coherencia del evento.
Semana 10: Inauguración de la Muestra (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Cómo celebramos el arte local y generamos un espacio de encuentro y apreciación cultural en nuestra comunidad?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Inauguración de la Muestra (Primer turno): Apertura al público en el aula multiuso o estudio multimedia. Se realizan las presentaciones de la primera mitad de los músicos y poetas, y recorridos guiados por los estudiantes curadores. Se invita a la comunidad educativa y local. Se evalúa la participación protagónica en las actividades propuestas y el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano al compartir su trabajo. (Artes Visuales, Música, Lengua y Literatura, Expresión oral, Participación protagónica en las actividades propuestas, Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano)
  - Recopilación de Feedback: Los estudiantes interactúan con el público y recopilan comentarios (notas, encuestas breves).
- Hito semanal: Inauguración exitosa de la muestra y realización de las primeras presentaciones.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en la comunicación y transmisión de mensajes y la actitud y comportamiento profesional.
- Rol del docente mentor: Organiza y supervisa la inauguración, y fomenta la interacción con el público.
Semana 11: Inauguración de la Muestra (Parte 2) y Evaluación del Evento
- Pregunta guía: "¿Cómo completamos la presentación de nuestra muestra y analizamos el impacto y el éxito de nuestro evento cultural?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Inauguración de la Muestra (Segundo turno): Presentaciones de la segunda mitad de los músicos y poetas, y más recorridos guiados por los estudiantes curadores.
  - Evaluación del Proyecto: Análisis del éxito de la muestra y del evento, considerando el cumplimiento de los objetivos, el impacto en la comunidad y la recepción del público. Se evalúa la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones que surgieron durante el evento. (Taller de Economía y Administración, Seminario de Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana, Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para que los estudiantes analicen la muestra desde diferentes puntos de vista (artistas, público, organizadores).
- Hito semanal: Inauguración exitosa de la muestra por todos los grupos y recopilación del feedback del público.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en la evaluación de la experiencia estética y el impacto comunitario.
- Rol del docente mentor: Facilita la evaluación crítica del evento y la recopilación de datos de impacto.
Semana 12: Consolidación de Aprendizajes e Informe Final
- Pregunta guía: "¿Cómo celebramos nuestros logros, reflexionamos sobre nuestro aprendizaje y qué lecciones nos deja esta experiencia de gestión cultural?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Semana de Consolidación de Aprendizajes: Revisión de portafolios individuales y grupales. Autoevaluación con rúbricas detalladas sobre las competencias desarrolladas, incluyendo la actitud frente a los errores y la gestión del tiempo y organización personal. Talleres de refuerzo (ej., "Gestión de Proyectos Culturales", "Análisis de Experiencias Estéticas"). (Todos los docentes mentores, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Informe Final: Elaboración de un informe escrito que resuma el proceso (desde la investigación hasta la inauguración), los resultados, el impacto en la comunidad y las lecciones aprendidas. Se trabaja la producción escrita de un documento formal. (Lengua y Literatura, Taller de Economía y Administración, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Celebración de Logros y Recopilación de Créditos: Reconocimiento de los logros individuales y grupales de los estudiantes. Se registran los créditos obtenidos por el desarrollo de competencias. Se fomenta la coevaluación entre pares.
- Hito semanal: Presentación final del informe del proyecto y culminación de la muestra.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en la reflexión profunda sobre el aprendizaje y la producción escrita de un informe completo.
- Rol del docente mentor: Facilita la reflexión final, la creación del informe y la celebración de los logros.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad con la que los estudiantes investigaron a los artistas y las obras locales, y cómo esto informa el concepto curatorial.
Comprensión lectora: Mide la habilidad para analizar textos sobre arte, música y poesía, así como la información sobre artistas locales.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la comprensión del rol del arte en la comunidad y el respeto por los derechos de autor y la diversidad cultural.

II. Creación y Curaduría

Creatividad e innovación: Mide la originalidad del concepto curatorial, el diseño de la muestra y la forma de integrar las diferentes disciplinas artísticas.
Expresión artística: Evalúa la coherencia estética del diseño de la muestra, la selección de obras y la presentación del diálogo entre las artes.
Producción escrita: Mide la claridad, coherencia y adecuación de los textos curatoriales, las cédulas de obra y los materiales de difusión.

III. Gestión y Producción del Evento

Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad de planificar, ejecutar y cumplir con los plazos para todas las fases del proyecto y la logística del evento.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para identificar y superar desafíos logísticos o de coordinación durante la planificación y ejecución del evento.
Cumplimiento de las actividades: Evalúa la realización sistemática y responsable de las tareas asignadas en cada fase del proyecto.

IV. Comunicación y Colaboración

Expresión oral: Mide la claridad y fluidez en la presentación de la muestra al público, incluyendo los discursos de los curadores y la interacción con los artistas.
Expresión corporal: Evalúa el uso del lenguaje no verbal durante las presentaciones y recorridos guiados.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la capacidad de trabajar eficazmente en grupo, distribuir roles y responsabilidades, y contribuir al logro colectivo.
Actitud y comportamiento: Evalúa el profesionalismo y respeto en la interacción con artistas, docentes mentores y el público.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de iniciativa, proactividad e involucramiento individual a lo largo de todo el proceso.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de diseño gráfico y herramientas digitales para la difusión y promoción del evento.

RESUMEN FINAL

Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será una muestra de arte local curada por los estudiantes, que incluirá obras visuales, y será complementada con la participación de músicos y poetas locales en un evento de inauguración. Los estudiantes serán los responsables de todo el proceso, desde la conceptualización hasta el montaje y la difusión. La muestra se realizará en un espacio adecuado del colegio, como el aula multiuso o el estudio multimedia.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo de las 12 semanas, utilizando rúbricas analíticas claras para cada competencia.
- Evidencias de Aprendizaje: Los estudiantes recopilarán un portafolio digital o físico con: listas de artistas contactados y registros de comunicación; diseño curatorial (plano de sala, concepto); textos curatoriales y cédulas de obras; materiales de difusión (afiches, invitaciones); plan de evento y cronograma; documentos de las rutinas de pensamiento y reflexiones; fotografías y/o videos del montaje y de la inauguración; y un informe final del proyecto.
- Asignación de Créditos: Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final de las competencias (Investigar y Analizar el Campo Artístico Local, Curar y Conceptuar una Muestra de Arte, Gestionar y Producir un Evento Artístico, Comunicar y Difundir Contenido Artístico, Evaluar la Experiencia Estética y el Impacto Comunitario, Colaborar y Negociar en un Contexto Cultural) se basará en la originalidad del concepto curatorial, la calidad de la selección de obras, la efectividad de la gestión del evento y la coherencia de la comunicación artística, utilizando las rúbricas detalladas.

Eco-Mundo: Resonancias Artísticas de la Naturaleza

Proyecto: "Eco-Mundo: Resonancias Artísticas de la Naturaleza" (Trayecto Artes)
Nivel de Logro Sugerido para la Realización sin Inconvenientes: Nivel 2 (Consolidado). Los estudiantes podrán aplicar los conceptos de forma independiente y con un buen nivel de calidad en sus creaciones y reflexiones.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Eco-Mundo: Resonancias Artísticas de la Naturaleza
Trayecto Principal al que Pertenece: Artes (Ciclo Básico)
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Explorar la profunda relación entre el arte y la naturaleza, utilizando diversas expresiones artísticas para desarrollar una mayor conciencia y aprecio por el entorno natural, así como para comunicar mensajes de sostenibilidad y conservación. Los estudiantes crearán obras de arte inspiradas en la naturaleza, utilizando materiales naturales, técnicas digitales o expresiones sonoras.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través del arte, observar, comprender y comunicar la belleza, fragilidad y vitalidad de la naturaleza para inspirar su cuidado y conservación?

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:
- Artes Visuales: Elementos del lenguaje visual (línea, forma, color, textura), técnicas de dibujo y pintura, escultura con materiales diversos, fotografía, composición, interpretación de obras de arte. Creación de obras con elementos naturales, land art, diseño de carteles.
- Música: Elementos del lenguaje musical (ritmo, melodía, timbre), percepción y producción sonora, fuentes sonoras (naturales, artificiales), composición musical básica. Creación de paisajes sonoros de la naturaleza, uso de sonidos de la naturaleza en composiciones, ritmos inspirados en la naturaleza.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Lectura comprensiva de textos descriptivos y expositivos sobre naturaleza y arte, producción de textos reflexivos, diarios de observación, descripciones artísticas.
- Razonamiento Matemático: Observación de patrones geométricos y numéricos en la naturaleza, medidas y proporciones en el arte y el diseño, escalas en el paisaje.
- Inglés: Vocabulario relacionado con la naturaleza (animals, plants, ecosystems), colores, adjetivos para describir arte y paisajes, frases para describir procesos creativos.
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores (respeto por la diversidad natural, responsabilidad, ética ambiental), los derechos (derecho a un ambiente sano, derechos de la naturaleza), problemas de los adolescentes (relacionados con el futuro y la sostenibilidad).
- Geografía (Ciclo Básico): Bases naturales (relieves de América, climas de América y biomas, cuencas hidrográficas), uso de recursos naturales en Argentina, problemas ambientales.
- Biología y Físico Química (Ciclo Básico): Características, origen y evolución de los seres vivos, la célula (como unidad de vida), reinos (plantas, animales), relaciones entre seres vivos (cadenas tróficas, simbiosis), fotosíntesis, niveles de organización de los seres vivos. Problemas ambientales.
- Tecnología (Ciclo Básico): Análisis y uso de herramientas (digitales y manuales para arte), exploración de procesos técnicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental (uso de materiales reciclados/reutilizados), energía (fuentes naturales), procesos tecnológicos (diseño y construcción simple de instalaciones).
- Historia (Ciclo Básico): Los mayas, los incas, los aztecas (cómo interactuaban con su entorno natural, arte precolombino con motivos naturales), la Edad Moderna en Europa (cambios en la relación humana-naturaleza), la conquista de América (impacto ambiental).
- Taller de Economía y Administración (Ciclo Básico): Actividades económicas (impacto ambiental de la producción y el consumo), concepto de consumo responsable y economía circular (en la reutilización de materiales), canasta básica (reflexión sobre el impacto del consumo).
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Recordar: Identificar elementos y principios del arte y la naturaleza.
- Comprender: Explicar la relación entre el arte y la naturaleza, interpretar mensajes artísticos sobre el medio ambiente.
- Aplicar: Utilizar técnicas artísticas y herramientas para crear obras inspiradas en la naturaleza; aplicar principios de sostenibilidad en la selección de materiales.
- Analizar: Descomponer obras de arte natural en sus componentes, diferenciar tipos de sonidos de la naturaleza, analizar el impacto ambiental de ciertas acciones.
- Evaluar: Criticar y valorar obras de arte propias y ajenas; juzgar la efectividad de mensajes artísticos para generar conciencia ambiental; evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente.
- Crear: Diseñar y producir obras de arte visuales y sonoras originales inspiradas en la naturaleza; idear soluciones artísticas a problemas ambientales; componer paisajes sonoros.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Instalaciones: Aula de Arte, Estudio Multimedia, Laboratorio (para observación de elementos naturales), Aula Multiuso, Biblioteca.
- Materiales: Materiales naturales (hojas, ramas, piedras, tierra, semillas, plumas, arena - recolectados éticamente y de forma no invasiva), arcilla, papeles de diferentes texturas, pinturas ecológicas, materiales reciclados/reutilizables.
- Tecnológicos: Computadoras, netbooks, notebooks, proyector, TV smart, impresora color, impresora 3D (para elementos de diseño de maquetas), cortadora y grabadora CNC (para detalles en madera o acrílico si aplica), lápiz 3D, instrumentos musicales, estudio multimedia para grabación/transmisión de sonidos (micrófonos, parlantes). Lupas, microscopios (para observar detalles de la naturaleza).
- Visitas/Especialistas: Visita a un jardín botánico, reserva natural o parque ecológico cercano para observación y recolección. Invitación a un artista de Land Art o arte con materiales reciclados, o a un ambientalista/educador para una charla o taller.
Rol de los Mentores y Docentes:
- Docente Mentor Principal (Artes Visuales/Música): Guía el proceso creativo, introduce técnicas artísticas, facilita la exploración sonora, ofrece retroalimentación técnica y conceptual, fomenta la experimentación y el desarrollo de la expresión personal.
- Docente Mentor (Ciencias Naturales/Geografía): Proporciona el marco científico para comprender los ecosistemas, la biodiversidad y los problemas ambientales. Facilita la observación detallada de la naturaleza en el laboratorio o en campo.
- Docente Mentor (Formación Ética y Ciudadana/Historia): Guía la reflexión sobre los valores ambientales, la relación histórica de la humanidad con la naturaleza y el papel del arte en la conciencia social y cívica.
- Docentes Transversales (Comprensión Lectora, Razonamiento Matemático, Inglés): Apoyan el desarrollo de habilidades de investigación, análisis de textos, descripción en diferentes idiomas y comprensión de patrones naturales y artísticos.
- Rol General: Facilitar el acceso a recursos, plantear preguntas generadoras, fomentar la colaboración y el trabajo en equipo, gestionar el tiempo del proyecto, evaluar el progreso formativamente y animar a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje y el impacto de su arte.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Observación y Conexión con la Naturaleza

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos observar la naturaleza con ojos de artista y científico para descubrir sus detalles ocultos y su belleza?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales/Biología: Salida a un espacio natural cercano (parque, jardín botánico, plaza) o al patio escolar. Rutina de pensamiento: Veo-Pienso-Me pregunto sobre elementos naturales (hojas, texturas de árboles, formas de nubes, pequeños insectos). Se realizarán bocetos de observación en un diario de campo. Uso de lupas para el detalle.
- Música/Biología: Sesión de escucha activa y atenta en el espacio natural o con grabaciones de sonidos del entorno (cantos de aves, viento, lluvia, insectos). Creación de "mapas sonoros" describiendo lo que se escucha y sus cualidades (timbre, intensidad).
- Formación Ética y Ciudadana/Comprensión Lectora: Lectura y discusión de textos cortos descriptivos y expositivos sobre la biodiversidad y la fragilidad de los ecosistemas locales. Debate sobre la importancia de la observación consciente y el respeto por la vida.
- Hito Semanal: Diarios de observación (visual y sonora) y bocetos iniciales de la naturaleza. Primeros mapas sonoros.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante observa elementos naturales con detalle, describe lo que ve/oye y formula preguntas iniciales con curiosidad (Nivel 1).
Rol del Docente Mentor: Guía la observación enfocada, introduce las rutinas de pensamiento, provee herramientas (lupas, grabadoras básicas si se usan móviles), facilita la discusión y el intercambio de primeras impresiones.

Semana 2: Elementos de la Naturaleza como Inspiración Artística

Semana 3: Arte con Materiales Naturales (Land Art & Escultura Orgánica)

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos usar la tierra, sus elementos y sus texturas para crear arte efímero o instalaciones que dialoguen con el entorno y su mensaje?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales/Biología/Geografía: Introducción al Land Art (Arte de la Tierra) y análisis de artistas relevantes que lo practican (ej., Andy Goldsworthy, Robert Smithson). Diseño y creación de pequeñas instalaciones, esculturas orgánicas o mandalas efímeros utilizando solo materiales naturales recolectados (piedras, ramas, hojas, tierra, flores). Se enfatizará el respeto por el entorno, la no alteración del ecosistema y la temporalidad de la obra. Rutina de pensamiento: Diseñar un Símbolo (utilizando elementos naturales o dibujos) para representar un concepto ambiental clave que elijan expresar con su obra.
- Tecnología/Artes Visuales: Documentación visual de las obras efímeras a través de fotografía y video (importancia del registro, ángulos, luz). Uso de programas de edición de imágenes para mejorar la documentación. Posible uso de lápiz 3D o impresora 3D para diseñar maquetas a escala reducida de instalaciones más complejas que no se puedan realizar a gran escala.
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre la temporalidad del arte en la naturaleza, el concepto de "dejar sin rastro" y el impacto humano en los paisajes.
- Hito Semanal: Prototipos o fotos de las instalaciones de Land Art o esculturas orgánicas. Los estudiantes presentarán y explicarán el símbolo que crearon.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante crea una obra de arte con materiales naturales de forma consciente, respetando el entorno, y la documenta visualmente de manera clara (Nivel 2).
Rol del Docente Mentor: Presenta ejemplos inspiradores de Land Art, supervisa la creación asegurando el respeto ambiental, enseña técnicas de documentación fotográfica y videográfica.

Semana 4: Sonidos de la Naturaleza en la Composición Musical

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos componer una pieza musical utilizando o inspirándonos directamente en los sonidos y ritmos del medio ambiente para crear un paisaje sonoro?
Actividades detalladas:
- Música/Tecnología: Análisis más profundo de paisajes sonoros existentes y su estructura (ej., composiciones de Murray Schafer). Experimentación con la creación de ritmos y melodías simples inspiradas en la naturaleza (ej., el goteo del agua, el canto de los pájaros, el sonido del viento). Uso de software básico de edición de audio (ej., Audacity, GarageBand) para combinar grabaciones de sonidos naturales previamente recolectados con elementos musicales sencillos (percusión, melodías básicas con instrumentos de aula o sintetizadores virtuales). Se buscará crear atmósferas o narrativas sonoras.
- Biología/Físico Química: Reflexión sobre las propiedades físicas del sonido (ondas, frecuencia, amplitud) y cómo se producen diversos sonidos en la naturaleza (viento en el follaje, trinos de aves, el eco).
- Hito Semanal: Bocetos de composiciones sonoras o pequeños fragmentos de paisajes sonoros editados, mostrando la integración de sonidos naturales y elementos musicales.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante experimenta con la combinación de sonidos naturales y elementos musicales, utilizando software básico de edición para crear un segmento sonoro coherente (Nivel 2).
Rol del Docente Mentor: Introduce conceptos de composición sonora y edición de audio, demuestra el uso del software de audio, guía la experimentación creativa con el sonido.

Semana 5: El Arte como Mensaje Ambiental y Conciencia

Semana 6: Diseño de Propuestas de Obras con Mensaje Ambiental

Pregunta Guía: ¿Qué obra de arte (visual o sonora) podemos diseñar y conceptualizar para expresar de manera efectiva nuestro mensaje ambiental elegido, utilizando nuestras habilidades artísticas y tecnológicas?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales/Tecnología: Diseño de propuestas artísticas detalladas (bocetos, storyboards, maquetas conceptuales) que comuniquen el mensaje ambiental elegido. Esto puede incluir el diseño de un cartel digital con impacto, una pequeña escultura o instalación con materiales reciclados y/o naturales, una serie fotográfica conceptual, o una obra de arte digital. Se utilizarán herramientas digitales para el diseño (software de edición de imágenes, programas de maquetación 3D, impresoras 3D para prototipos).
- Música/Tecnología: Diseño y conceptualización de piezas sonoras con mensaje ambiental. Esto puede ser una composición musical original inspirada en la naturaleza, un podcast corto que combine narración y sonidos ambientales, o una "banda sonora" que acompañe una imagen o un breve video. Los estudiantes deberán esbozar la estructura y los elementos sonoros a utilizar.
- Taller de Economía y Administración: Breve análisis de cómo el consumo responsable y la economía circular impactan positivamente en el medio ambiente, y cómo el arte puede influir en las decisiones de consumo de la sociedad.
- Hito Semanal: Propuestas de obras de arte visuales y sonoras con un concepto y mensaje ambiental claramente definidos, presentadas a través de bocetos o maquetas.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante elabora una propuesta artística detallada y coherente, que integra el mensaje ambiental de manera creativa y considera los recursos disponibles (Nivel 2).
Rol del Docente Mentor: Guía el proceso de conceptualización y diseño, ofrece asesoramiento técnico y creativo, revisa las propuestas y proporciona feedback para su mejora.

Semana 7: Producción de la Obra (Visual)

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos nuestra propuesta de obra visual en una creación tangible, aplicando las técnicas artísticas y gestionando los materiales de manera eficiente?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales/Tecnología: Inicio de la producción de las obras visuales. Los estudiantes aplicarán las técnicas elegidas en sus propuestas: pintura, dibujo, collage con materiales reciclados y/o naturales, fotografía artística (tomada previamente o nueva, con retoque digital), o la construcción de una pequeña escultura/instalación. Se trabajará en el aula de arte y/o aula de tecnología, utilizando los recursos disponibles. Posible uso de cortadora y grabadora CNC para crear elementos o bases específicas para las obras si aplica (ej. piezas de madera, acrílico).
- Comprensión Lectora/Lectoescritura: Escritura de un párrafo o una pequeña "declaración de artista" que explique la obra, su proceso creativo y el mensaje ambiental que desea comunicar. Rutina de pensamiento: Escritura Libre y Revisión para el diario de artista y los textos descriptivos de la obra, fomentando la expresión de ideas y la autoevaluación.
- Hito Semanal: Primeros avances significativos y tangibles en la producción de la obra visual. Se observará la aplicación de técnicas y la progresión del concepto.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante inicia la producción de su obra visual de acuerdo con la propuesta, aplicando las técnicas elegidas y el mensaje ambiental, y documenta su proceso inicial (Nivel 2).
Rol del Docente Mentor: Supervisa la producción, ofrece ayuda técnica y creativa, fomenta la experimentación con los materiales y el uso adecuado de las herramientas.

Semana 8: Producción de la Obra (Sonora)

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos nuestra propuesta de obra sonora en una pieza auditiva final, utilizando las herramientas tecnológicas y los elementos musicales y ambientales?
Actividades detalladas:
- Música/Tecnología: Inicio de la producción de las obras sonoras. Grabación de voces (si aplica, para narraciones o mensajes), instrumentos (si se usan), y combinación con sonidos de la naturaleza previamente grabados. Edición, mezcla y masterización inicial en software de edición de audio (ej., Audacity, GarageBand, Reaper) para crear la pieza sonora con el mensaje ambiental. Se utilizará el estudio multimedia para las grabaciones de mayor calidad.
- Inglés: Creación de un título para la pieza sonora y una pequeña descripción o "sinopsis" en inglés, practicando vocabulario relacionado con el arte y el medio ambiente.
- Hito Semanal: Primeros avances significativos en la producción de la obra sonora, mostrando la combinación de elementos y el uso del software de edición.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante inicia la producción de su obra sonora, combinando elementos musicales y ambientales, y utilizando el estudio multimedia para grabaciones y edición (Nivel 2).
Rol del Docente Mentor: Asiste en la grabación y edición de audio, asesora en la composición sonora y la estructura de la pieza.

Semana 9: Refinamiento y Feedback Constructivo

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos mejorar y pulir nuestras obras de arte a partir de la retroalimentación constructiva de nuestros compañeros y docentes?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales/Música: Sesión de retroalimentación constructiva entre pares y con el docente. Rutina de pensamiento: Revisión en Parejas. Los estudiantes muestran sus obras (visuales y/o sonoras) en su estado actual de avance y reciben comentarios específicos sobre la claridad del mensaje, el impacto artístico, la calidad técnica y la coherencia con el propósito del proyecto. Se utilizará una rúbrica o lista de verificación para guiar la retroalimentación.
- Comprensión Lectora/Lectoescritura: Revisión y mejora de las declaraciones de artista y las descripciones de las piezas sonoras, basándose en la retroalimentación recibida para asegurar la claridad y persuasión.
- Hito Semanal: Obras con mejoras sustanciales incorporando el feedback. Se evidenciará la capacidad de los estudiantes para interpretar y aplicar las sugerencias recibidas.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante incorpora feedback para mejorar significativamente la calidad técnica y la claridad del mensaje de su obra, demostrando apertura a la crítica constructiva (Nivel 2-3).
Rol del Docente Mentor: Facilita el proceso de retroalimentación, enseña a dar y recibir críticas constructivas de manera efectiva y guía a los estudiantes en la aplicación de las mejoras.

Semana 10: Integración y Documentación Final de las Obras

Pregunta Guía: ¿Cómo preparamos nuestras obras de arte para ser presentadas, documentadas y compartidas con un público más amplio?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales/Tecnología: Preparación final de las obras visuales (retoques finales, montaje si es necesario, preparación para exposición física o digital). Documentación de las obras con fotografías de alta calidad, asegurando buena iluminación y composición. Se pueden usar herramientas de edición fotográfica para optimizar las imágenes.
- Música/Tecnología: Mezcla y masterización final de las piezas sonoras. Preparación de los archivos de audio en los formatos adecuados (MP3, WAV) para la exposición y la difusión. Se pueden crear versiones más cortas o extractos si es necesario.
- Tecnología/Comprensión Lectora: Creación de códigos QR para las obras visuales que enlacen a las piezas sonoras asociadas o a las declaraciones de artista detalladas. Diseño de una pequeña "galería virtual" o una sección dedicada en el sitio web de la escuela para albergar las obras, si el tiempo y las habilidades lo permiten.
- Hito Semanal: Obras finalizadas, pulidas y documentadas profesionalmente, listas para la exposición o difusión.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante finaliza y documenta su obra de manera profesional y autónoma, asegurando la calidad técnica y la presentación adecuada para el público (Nivel 2-3).
Rol del Docente Mentor: Asesora en los toques finales de producción, en la documentación y en la preparación para la exposición, incluyendo aspectos técnicos de formato y montaje.

Semana 11: Planificación de la Exposición y Reflexión Profunda

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos planificar una exposición efectiva para compartir nuestro arte y su mensaje con la comunidad, y qué hemos aprendido a lo largo de todo este proceso?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales/Música/Tecnología: Planificación detallada y montaje preliminar de la exposición "Eco-Mundo: Resonancias Artísticas de la Naturaleza" en el aula de arte, aula multiuso o un espacio comunitario de la escuela. Decisión sobre el formato de la exposición (físico, virtual o mixto) y la disposición de las obras. Preparación de la "narrativa" o el recorrido de la exposición.
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión final sobre el impacto del arte como agente de cambio social y ambiental. Rutina de pensamiento: Qué Funciona-Qué No Funciona-Qué Pregunto aplicada al proceso del proyecto en su totalidad, para identificar aprendizajes, desafíos superados y preguntas para futuros proyectos.
- Lectoescritura: Redacción de materiales para la exposición, como una invitación oficial, un texto de bienvenida, o descripciones generales del proyecto para los visitantes.
- Hito Semanal: Plan de exposición detallado y montaje preliminar. Reflexión individual y grupal profunda sobre el proceso de aprendizaje del proyecto.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante contribuye activamente en la organización de la exposición, demostrando habilidades de planificación y trabajo en equipo, y reflexiona críticamente sobre el proceso del proyecto, identificando fortalezas y áreas de mejora (Nivel 2-3).
Rol del Docente Mentor: Guía la planificación de la exposición, facilita la logística del montaje, y conduce la sesión de reflexión final del proyecto.

Semana 12: Exposición y Celebración del Aprendizaje

Pregunta Guía: ¿Cómo nuestro arte puede inspirar y generar un impacto positivo en nuestra comunidad, fomentando la reflexión sobre la naturaleza y su cuidado?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales/Música/Estudio Multimedia: Inauguración y exposición de las obras de "Eco-Mundo: Resonancias Artísticas de la Naturaleza". Los estudiantes actúan como "guías de sala", explicando sus obras, su proceso creativo y el mensaje ambiental que quieren transmitir a los visitantes (familiares, otros estudiantes, docentes). Posible evento de inauguración con la comunidad educativa, incluyendo presentaciones musicales en vivo o reproducción de las piezas sonoras. Transmisión en vivo por streaming si se utiliza el estudio multimedia para el evento.
- Formación Ética y Ciudadana/Historia: Discusión final sobre el impacto del arte en la sociedad, la importancia de la acción individual y colectiva para la sostenibilidad, y la relevancia de la relación humanidad-naturaleza a través del tiempo. Rutina de pensamiento: Mímica de Conceptos para representar emociones o acciones relacionadas con el cuidado del medio ambiente o los desafíos ambientales, como cierre interactivo.
- Comprensión Lectora/Escritura: Recopilación de comentarios y feedback de los visitantes de la exposición (mediante un libro de visitas o encuestas cortas).
- Hito Semanal: Exposición exitosa y memorable, con la participación activa de los estudiantes y el compromiso de la comunidad educativa. Cierre oficial del proyecto y celebración de los logros.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante presenta su trabajo con confianza y claridad, explica su mensaje ambiental, interactúa con el público y participa en la discusión sobre el impacto social del arte y la conciencia ambiental (Nivel 3 - Destacado en esta fase).
Rol del Docente Mentor: Supervisa la exposición y el evento, facilita la interacción con los visitantes, y celebra los logros y el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto(A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

RESUMEN FINAL

Producto Final / Muestra de Creaciones: Una exposición artística interdisciplinaria titulada "Eco-Mundo: Resonancias Artísticas de la Naturaleza", que será presentada a la comunidad educativa. La exposición incluirá:
- Obras de arte visual: Una colección de fotografías de naturaleza, dibujos, pinturas, collages (con materiales naturales y/o reciclados), y/o pequeñas esculturas/instalaciones orgánicas o efímeras (documentadas visualmente).
- Composiciones musicales o paisajes sonoros: Piezas auditivas originales inspiradas en la naturaleza, con elementos musicales y/o grabaciones de sonidos ambientales, diseñadas para transmitir un mensaje de conciencia ambiental.
- Declaraciones de artista: Textos escritos que acompañan cada obra, explicando su concepto, proceso creativo y el mensaje ambiental que busca comunicar.
- Posiblemente, una galería virtual o una sección dedicada en el sitio web de la escuela para albergar y documentar digitalmente las obras.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será un proceso continuo y formativo, centrado en el desarrollo y la demostración de las competencias clave seleccionadas a lo largo de las 12 semanas del proyecto. Se utilizarán rúbricas específicas para evaluar la calidad de las obras de arte (visuales y sonoras), la profundidad de las reflexiones escritas, la participación activa en las discusiones y la aplicación efectiva de las rutinas de pensamiento. La acumulación de créditos se basará en la evidencia de los niveles de logro alcanzados por cada estudiante en las diversas competencias, fomentando la creatividad, la conciencia ambiental, el pensamiento crítico y la colaboración.

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. Veo-Pienso-Me pregunto

Para qué sirve: Fomenta la observación cuidadosa y la formulación de preguntas, lo que profundiza la comprensión y estimula la curiosidad.
Qué pensamiento fomenta: Observación, análisis, inferencia, curiosidad, formulación de preguntas.
Cómo se usa: Los estudiantes observan una imagen, un objeto o un video y responden a tres preguntas: ¿Qué veo? (Descripción objetiva de lo que está presente). ¿Qué pienso al ver esto? (Inferencias, ideas, interpretaciones). ¿Qué me pregunto? (Preguntas que surgen de la observación y la reflexión).
Ejemplo práctico: Al observar una fotografía de una selva tropical:
- Veo: Árboles muy altos y juntos, lianas colgando, mucha vegetación verde y flores de colores vibrantes.
- Pienso: Que debe hacer mucho calor y humedad, que hay mucha vida animal escondida.
- Me pregunto: ¿Qué animales viven ahí?, ¿Por qué hay tantas plantas diferentes?, ¿Cómo llegan los árboles a ser tan altos?

2. Lluvia de Ideas y Conexiones

Para qué sirve: Estimula la generación de un gran número de ideas de forma libre y rápida, y luego ayuda a los estudiantes a encontrar relaciones entre ellas, organizando el pensamiento divergente.
Qué pensamiento fomenta: Creatividad, pensamiento divergente, asociación de ideas, organización conceptual.
Cómo se usa: Los estudiantes escriben todas las ideas o palabras que les vienen a la mente sobre un tema central sin censura. Luego, dibujan líneas o círculos para conectar las ideas que están relacionadas, formando una red o mapa de ideas.
Ejemplo práctico: Ideas sobre "fuentes de energía renovable": solar, eólica, hidráulica, geotérmica, paneles, molinos, represas, calor de la tierra, sol, viento, agua, electricidad. Conexiones: Solar-paneles-sol (tipos de energía y su origen), Eólica-molinos-viento (otra fuente y su tecnología).

3. Diseñar un Símbolo

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a sintetizar ideas complejas o conceptos abstractos en una representación visual concisa y significativa, fomentando la comprensión profunda y la comunicación creativa de un mensaje.
Qué pensamiento fomenta: Síntesis, pensamiento conceptual, creatividad, comunicación visual, abstracción, metacognición (al destilar la esencia).
Cómo se usa: Se pide a los estudiantes que elijan un concepto, idea o principio clave. Luego, individualmente o en parejas, diseñan un símbolo o ícono que represente esa idea de la manera más clara y efectiva posible, sin usar palabras (o muy pocas). Posteriormente, explican el significado de su símbolo y por qué lo diseñaron de esa manera.
Ejemplo práctico: Después de estudiar el concepto de "sustentabilidad", se les pide a los estudiantes que diseñen un símbolo que lo represente. Un estudiante podría dibujar un árbol creciendo dentro de una bombilla, o un círculo de manos alrededor de un planeta.

4. Círculo de Perspectivas

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a ver un tema o problema desde múltiples puntos de vista, desarrollando la empatía y una comprensión más holística y matizada de la situación.
Qué pensamiento fomenta: Empatía, toma de perspectiva, análisis de intereses, comprensión holística, pensamiento ético.
Cómo se usa: Los estudiantes identifican diferentes "personajes" o "actores" involucrados en un tema. Luego, cada estudiante (o grupo) asume la perspectiva de uno de esos personajes y explica cómo ve la situación, qué le preocupa y qué le gustaría que sucediera.
Ejemplo práctico: Analizar el problema de la contaminación del río de la ciudad desde la perspectiva de: un pescador local, un empresario de la industria cercana, un niño que vive en la ribera y un científico ambiental.

5. Escritura Libre y Revisión

Para qué sirve: Fomenta la fluidez en la escritura y ayuda a los estudiantes a superar el bloqueo del escritor, permitiéndoles plasmar ideas sin censura inicial. La fase de revisión posterior les enseña a pulir y mejorar su trabajo.
Qué pensamiento fomenta: Creatividad, pensamiento divergente, autoexpresión, metacognición (durante la revisión), pensamiento crítico (al autoevaluar y mejorar).
Cómo se usa: Los estudiantes escriben continuamente sobre un tema o una pregunta durante un período de tiempo determinado (ej., 5-10 minutos) sin preocuparse por la gramática, la ortografía o la estructura. El objetivo es simplemente generar ideas. Después de esta fase de "escritura libre", dedican tiempo a "revisar" su texto, organizando ideas, corrigiendo errores y mejorando la claridad y coherencia.
Ejemplo práctico: Después de visitar una exposición de arte abstracto, se pide a los estudiantes que escriban libremente durante 8 minutos sobre "lo que sintieron y pensaron al ver las obras". Luego, revisan su texto para organizar sus impresiones y seleccionar las más importantes.

6. Revisión en Parejas

Para qué sirve: Proporciona a los estudiantes la oportunidad de recibir retroalimentación constructiva sobre su trabajo de un compañero, así como de desarrollar habilidades de evaluación y crítica al revisar el trabajo de otros. Mejora la calidad de los productos finales y fomenta la colaboración.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento crítico, evaluación, comunicación constructiva, colaboración, autoevaluación (al aplicar los criterios a su propio trabajo), mejora continua.
Cómo se usa: Los estudiantes intercambian sus trabajos (ensayos, proyectos, presentaciones, etc.) con un compañero. Utilizando una rúbrica o una lista de criterios predefinidos, cada estudiante revisa el trabajo de su compañero, ofreciendo comentarios específicos y constructivos sobre fortalezas y áreas de mejora. Luego, los estudiantes discuten el feedback recibido y lo utilizan para revisar y mejorar su propio trabajo.
Ejemplo práctico: Dos estudiantes intercambian sus bocetos de un personaje para un cuento. Cada uno revisa el boceto del otro, señalando aspectos como la expresividad, la proporción y la originalidad, y sugiriendo mejoras.

7. Qué Funciona-Qué No Funciona-Qué Pregunto

Para qué sirve: Esta rutina permite a los estudiantes reflexionar de manera estructurada sobre una experiencia, un producto, un proceso o una estrategia, identificando sus éxitos, sus desafíos y las preguntas que surgen para futuras mejoras. Es particularmente útil para la iteración y el aprendizaje continuo.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión crítica, análisis de desempeño, identificación de problemas y oportunidades, curiosidad, formulación de preguntas, metacognición, mentalidad de mejora continua.
Cómo se usa: Después de completar una tarea, un proyecto o de observar un proceso, los estudiantes se dividen en tres categorías para organizar sus pensamientos:
- ¿Qué Funciona? (Aspectos positivos, éxitos, lo que salió bien, las fortalezas).
- ¿Qué No Funciona? (Aspectos negativos, desafíos, lo que no salió como se esperaba, las áreas de mejora).
- ¿Qué Pregunto? (Dudas, curiosidades, nuevas ideas que surgen, preguntas para profundizar o para el futuro).
Ejemplo práctico: Después de organizar un pequeño evento escolar:
- ¿Qué Funciona? "La música fue excelente y la comida se agotó rápidamente."
- ¿Qué No Funciona? "La cola para la entrada fue muy larga y hubo problemas con el sonido al principio."
- ¿Qué Pregunto? "¿Cómo podemos agilizar la entrada para futuros eventos? ¿Necesitamos más altavoces o una ubicación diferente para el escenario?"

8. Mímica de Conceptos

Para qué sirve: Permite a los estudiantes demostrar su comprensión de conceptos o palabras clave de forma no verbal, fomentando la creatividad, la expresión corporal y una forma alternativa de evaluación del conocimiento.
Qué pensamiento fomenta: Expresión corporal, creatividad, pensamiento simbólico, síntesis (al representar la esencia de un concepto), comunicación no verbal, comprensión conceptual.
Cómo se usa: Un estudiante (o un pequeño grupo) elige un concepto, una palabra o una idea que se ha estudiado. Sin hablar, utilizan su cuerpo y gestos para representar ese concepto. El resto de la clase observa y trata de adivinar qué concepto están representando. Después de adivinar, el estudiante que hizo la mímica puede explicar cómo su representación se relaciona con el concepto.
Ejemplo práctico: Después de estudiar los fenómenos naturales, un estudiante hace mímica de "volcán en erupción", "terremoto" o "huracán". Los compañeros adivinan y luego el estudiante explica los elementos clave de su mímica.

Eco-Sinfonía Digital: Creación de Instrumentos Musicales Reciclados y su Intervención Tecnológica

Proyecto: "Eco-Sinfonía Digital: Creación de Instrumentos Musicales Reciclados y su Intervención Tecnológica"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Eco-Sinfonía Digital: Creación de Instrumentos Musicales Reciclados y su Intervención Tecnológica
Trayecto Principal al que Pertenece: Artes (Música, Artes Visuales, Tecnología Creativa)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes exploren la creación musical a través de la invención de instrumentos utilizando materiales de descarte, y luego integren la tecnología para ampliar sus posibilidades sonoras y de interacción. Aprenderán sobre acústica básica, diseño de instrumentos, electrónica fundamental y programación creativa. El objetivo es que desarrollen habilidades de diseño, fabricación, experimentación sonora, composición musical y resolución de problemas, fomentando la creatividad, la conciencia ambiental, el pensamiento ingenieril y la expresión artística interdisciplinaria.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos transformar materiales de descarte en instrumentos musicales únicos, y cómo la integración de la tecnología (electrónica y digital) puede ampliar sus posibilidades sonoras y de interacción, creando una 'eco-sinfonía digital'?"
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (con una dedicación semanal promedio de 5 horas diarias al proyecto, 25 horas en total por semana).
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 2 Consolidado (Este proyecto requiere que los estudiantes puedan aplicar conocimientos básicos de acústica, diseño, electrónica y programación de forma integrada, con una guía constante de los docentes mentores).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Materiales: Materiales de descarte (plástico, metal, cartón, madera, envases, etc.).
- Herramientas: Herramientas de corte y unión (tijeras, cúteres, pegamento, soldador).
- Sonido: Micrófonos, grabadoras de sonido (celulares/tabletas), software de edición de audio (ej. Audacity, GarageBand, LMMS).
- Electrónica: Kits de electrónica básica (ej. BBC micro:bit con múltiples sensores, Arduino, Makey Makey).
- Informática: Computadoras/netbooks y notebooks con acceso a internet. Parlantes para reproducción de sonido.
- Instalaciones: Aula de arte, aula de tecnología, laboratorio, aula multiuso.
Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor de Música guiará la experimentación sonora, la composición y el diseño de la "Eco-Sinfonía". El docente mentor de Artes Visuales apoyará el diseño y la estética de los instrumentos reciclados. El docente mentor de Tecnología facilitará la comprensión de la electrónica básica, la programación de microcontroladores y el uso de software de edición de audio. El docente mentor de Físico Química abordará los principios de la física del sonido y la electricidad. El docente mentor de Formación Ética y Ciudadana guiará la reflexión sobre sostenibilidad y el consumo responsable. El docente mentor de Taller de Economía y Administración apoyará la gestión de recursos y el valor de los materiales de descarte. Los docentes mentores de estudiantes fomentarán la colaboración y el trabajo en equipo.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): Cada semana tendrá objetivos claros y rutinas de pensamiento asociadas. Los docentes mentores de Artes (Música y Visuales) y Tecnología guiarán el proceso.
Semana 1: Introducción y Exploración Sonora
- Pregunta guía: "¿Qué sonidos podemos descubrir en los materiales de descarte y cómo se producen?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto: En el aula multiuso, el docente mentor de Música presenta el proyecto "Eco-Sinfonía Digital", mostrando ejemplos de instrumentos con material reciclado (como la Orquesta de Instrumentos Reciclados de Cateura) y discutiendo la música experimental y artistas que usan la tecnología en la música. Se conecta con los ODS 12 (Producción y Consumo Responsables) y ODS 9 (Industria, Innovación e Infraestructura). (Música, Artes Visuales, Formación Ética y Ciudadana)
  - Taller de Exploración Sonora y Acústica (Parte 1): En el laboratorio o aula multiuso, los estudiantes experimentan con diversos materiales de descarte disponibles. ¿Qué sonidos producen al golpearlos, rasparlos, soplarlos? Se discuten las características del sonido (timbre, intensidad, duración). (Música, Físico Química - Física del Sonido)
  - Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al manipular los materiales y escuchar sus propiedades sonoras, fomentando la observación y la formulación de hipótesis.
  - Rol del docente mentor: Guía la introducción al proyecto y la exploración sonora inicial, presentando los criterios de evaluación de Actitud y comportamiento y Participación protagónica en las actividades propuestas.
- Hito semanal: Los estudiantes han explorado al menos 10 tipos diferentes de materiales de descarte y registrado sus sonidos iniciales.
- Nivel de logro más apropiado: 0 Inicio (Exploración inicial).
Semana 2: Clasificación Sonora y Recolección de Materiales
- Pregunta guía: "¿Qué propiedades sonoras tienen los materiales de descarte y cuáles son los más prometedores para nuestros instrumentos?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Exploración Sonora y Acústica (Parte 2): En el laboratorio, los estudiantes profundizan en la relación entre el material y el sonido. ¿Qué hace que un sonido sea grave o agudo? Se introducen conceptos de resonancia y vibración. (Físico Química - Física del Sonido)
  - Clasificación de Sonidos: Los estudiantes organizan los sonidos descubiertos por timbre, duración, intensidad, usando descripciones escritas para practicar la producción escrita en el aula de lectoescritura. Registran los materiales que consideran más prometedores para la creación de instrumentos. (Música, Lengua y Literatura)
  - Recolección de Materiales: Se organiza una campaña de búsqueda y recolección de materiales de descarte variados, fomentando la conciencia ambiental y el consumo responsable. (Formación Ética y Ciudadana, Taller de Economía y Administración)
- Hito semanal: Los estudiantes han seleccionado una gama de materiales principales y un registro de sus propiedades sonoras, justificado por sus posibles usos.
- Nivel de logro más apropiado: 1 En desarrollo (Inicio de la identificación de materiales útiles).
- Rol del docente mentor: Facilita la comprensión de la física del sonido, guía la clasificación de materiales y promueve la recolección activa, evaluando la Comprensión de la temática y la Producción escrita.
Semana 3: Diseño Básico de Instrumentos Reciclados (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos diseñar un instrumento funcional a partir de materiales de descarte?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Diseño de Instrumentos: En el aula de arte, se introduce a los estudiantes a los tipos de instrumentos musicales (percusión, cuerda, viento) y principios de diseño básico (resonancia, tensión) aplicables a materiales reciclados. Se analiza el diseño de objetos como el análisis de procesos técnicos. (Artes Visuales, Música, Tecnología)
  - Bocetado de Ideas (Individual): Cada estudiante comienza a diseñar múltiples bocetos de instrumentos (dibujos, maquetas simples) con los materiales seleccionados, explorando la geometría y proporciones. (Artes Visuales, Razonamiento matemático)
- Hito semanal: Cada estudiante presenta al menos 3 bocetos de instrumentos reciclados con una breve descripción de su funcionamiento y materiales.
- Nivel de logro más apropiado: 1 En desarrollo (Inicio del diseño).
- Rol del docente mentor: Introduce los principios de diseño de instrumentos y guía el bocetado individual, evaluando la Creatividad e innovación.
Semana 4: Diseño y Prototipado Básico de Instrumentos Reciclados (Parte 2)
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos diseñar un instrumento funcional a partir de materiales de descarte?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Selección y Refinamiento de Bocetos: En grupos, los estudiantes seleccionan los mejores bocetos y los refinan, considerando la viabilidad de construcción y las propiedades acústicas de los materiales. (Artes Visuales, Música)
  - Prototipado Inicial: En el aula de arte o aula multiuso, los grupos construyen prototipos funcionales sencillos de sus instrumentos para probar la acústica y el diseño general. Se utiliza el análisis y uso de herramientas básicas. (Artes Visuales, Tecnología)
  - Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar el diseño y la construcción de un instrumento, desarrollando la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Hito semanal: Cada grupo ha construido al menos 2 prototipos de instrumentos reciclados funcionales.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Prototipos funcionales).
- Rol del docente mentor: Facilita la selección y refinamiento de diseños, supervisa la construcción de prototipos iniciales y fomenta la colaboración en proyectos interdisciplinarios.
Semana 5: Introducción a la Electrónica para Intervención
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos usar la electrónica básica para que nuestro instrumento tenga nuevas capacidades?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Electrónica Básica: En el laboratorio o aula de tecnología, se introducen conceptos de circuitos (serie/paralelo), componentes electrónicos (LEDs, resistencias, sensores básicos, buzzers) y principios de electricidad y magnetismo. Se utilizan los elementos de laboratorio completo. (Tecnología, Físico Química - Materiales y Electricidad)
  - Introducción al Microcontrolador: Familiarización con la BBC micro:bit con múltiples sensores. Los estudiantes aprenden a identificar sus puertos y funciones. (Tecnología)
  - Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para empezar a imaginar las posibilidades de combinar la electrónica con los instrumentos.
- Hito semanal: Los estudiantes identifican los componentes básicos de la BBC micro:bit y comprenden los principios de un circuito simple.
- Nivel de logro más apropiado: 1 En desarrollo (Conceptos básicos de electrónica).
- Rol del docente mentor: Imparte los conocimientos de electrónica básica y presenta la BBC micro:bit, evaluando la Comprensión de la temática.
Semana 6: Programación Básica para Intervención
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos usar la programación para añadir interactividad a nuestro instrumento?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Programación con MakeCode: En el aula de tecnología, los estudiantes aprenden a programar la BBC micro:bit usando MakeCode (programación por bloques) para entradas (botones, sensores de luz, movimiento) y salidas (LEDs, sonidos internos). Se enfocan en el diseño y construcción de circuitos sencillos y la exploración de procesos técnicos. (Tecnología - Programación Básica)
  - Brainstorming de Intervenciones: Los grupos idean cómo podrían integrar el micro:bit u otros componentes electrónicos a su instrumento reciclado (ej., sensor de luz para cambiar el sonido, botón para activar un efecto, LEDs que reaccionan al sonido). (Música, Artes Visuales, Tecnología)
- Hito semanal: Cada grupo ha programado su BBC micro:bit para realizar una interacción simple (ej., encender un LED con un botón, sonar al agitarlo).
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Programación básica funcional).
- Rol del docente mentor: Guía la programación de la BBC micro:bit y facilita la lluvia de ideas sobre cómo integrar la tecnología, evaluando el Manejo de herramientas tecnológicas.
Semana 7: Integración Electrónica a los Instrumentos (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Cómo integramos físicamente la tecnología en nuestros instrumentos reciclados?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Conexión y Montaje de Circuitos: En el aula de tecnología, los estudiantes comienzan la integración física de la BBC micro:bit y otros componentes electrónicos (sensores, LEDs, buzzers) a sus instrumentos reciclados. Se trabaja el análisis y uso de herramientas para el montaje. (Tecnología, Artes Visuales)
  - Programación para la Interacción (Inicio): Se inicia la programación para que el instrumento interactúe de la forma deseada (ej., un tambor con un sensor que activa un sonido digital, una flauta con LEDs que indican el tono). (Tecnología, Música)
- Hito semanal: Cada grupo tiene su instrumento reciclado con los componentes electrónicos montados y una programación inicial que permite una interacción básica.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Integración física básica).
- Rol del docente mentor: Supervisa la conexión y montaje de los circuitos, y la programación de la interacción, evaluando la Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Semana 8: Integración Electrónica y Grabación de Sonidos
- Pregunta guía: "¿Cómo integramos completamente la tecnología en nuestros instrumentos y grabamos sus sonidos únicos?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Programación para la Interacción (Avanzado): En el aula de tecnología, se refina la programación para asegurar que el instrumento interactúe de manera fluida y responda a diferentes estímulos. (Tecnología)
  - Grabación de Sonidos: En el estudio multimedia, los estudiantes utilizan micrófonos y grabadoras de sonido (celulares/tabletas) para capturar los sonidos únicos de los instrumentos creados. Se exploran las cualidades del sonido grabado. (Música, Tecnología)
  - Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los grupos compartan sus avances y desafíos en la integración tecnológica y la grabación.
- Hito semanal: Instrumento reciclado con tecnología integrada funcional y sonidos grabados con calidad adecuada.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Integración tecnológica funcional y grabación exitosa).
- Rol del docente mentor: Guía la programación avanzada y la grabación de sonidos, evaluando el Manejo de herramientas tecnológicas y la Expresión artística (sonido).
Semana 9: Edición y Sampleo de Audio
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos modificar y combinar los sonidos grabados de nuestros instrumentos para crear una pieza musical digital?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Edición de Audio: En el aula de tecnología, los estudiantes aprenden a usar software de edición de audio (Audacity, GarageBand, LMMS) para limpiar, recortar, ajustar el volumen y aplicar efectos básicos a los sonidos grabados. Se trabaja el análisis de procesos tecnológicos de audio. (Música, Tecnología)
  - Sampleo y Síntesis: Se introducen conceptos de "samples". Los estudiantes utilizan sus sonidos grabados como "samples" en un software musical (DAW simple) para crear loops o melodías sencillas. (Música, Tecnología)
- Hito semanal: Los estudiantes han editado sus grabaciones y creado loops o melodías simples a partir de los sonidos de sus instrumentos.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Edición y sampleo básico).
- Rol del docente mentor: Enseña las técnicas de edición de audio y sampleo, evaluando la Expresión artística (musical) y la Manejo de herramientas tecnológicas.
Semana 10: Composición Musical de la "Eco-Sinfonía"
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos componer una pieza musical original que muestre las capacidades de nuestros instrumentos y transmita un mensaje sobre sostenibilidad?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Composición Grupal: En el estudio multimedia o aula multiuso, los grupos crean una pieza musical original que combine los sonidos acústicos y electrónicos de los instrumentos creados. Se enfocan en ritmo, melodía y estructura musical. (Música)
  - Diseño de Escenografía/Visuales: En el aula de arte, los estudiantes conceptualizan y diseñan elementos visuales o una pequeña escenografía que acompañe la performance, utilizando el proyector o la TV smart si es necesario. (Artes Visuales)
  - Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen sus decisiones musicales y de diseño, fomentando la argumentación y la expresión oral.
- Hito semanal: Composición musical finalizada y ensayada para la presentación.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Composición original y ensayo).
- Rol del docente mentor: Guía la composición musical grupal y el diseño de la escenografía, evaluando la Creatividad e innovación y la Expresión artística.
Semana 11: Montaje y Ensayos Finales para el Concierto
- Pregunta guía: "¿Cómo preparamos nuestro espacio y nuestros instrumentos para el concierto de la Eco-Sinfonía Digital?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Montaje Final: En el aula multiuso o en el espacio de exposición, los estudiantes realizan el montaje final de sus instrumentos y la escenografía, asegurando la estabilidad y seguridad. (Tecnología, Artes Visuales, Formación Ética y Ciudadana)
  - Pruebas de Sonido y Funcionamiento: Se realizan pruebas exhaustivas de sonido y funcionamiento de los instrumentos tecnológicos, ajustando volúmenes y calibraciones. Se utilizan los parlantes y el equipamiento del estudio multimedia. (Música, Tecnología)
  - Ensayo General: Se lleva a cabo el ensayo general de la "Eco-Sinfonía Digital", prestando atención a la coordinación, la expresividad y el impacto visual y sonoro. (Música, Artes Visuales)
- Hito semanal: El espacio del concierto está montado y los instrumentos están calibrados y listos para la presentación pública.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Preparación y ensayos finales).
- Rol del docente mentor: Coordina el montaje y los ensayos finales, asegurando la funcionalidad de los instrumentos y la coherencia de la presentación.
Semana 12: Concierto de la Eco-Sinfonía Digital y Reflexión Final
- Pregunta guía: "¿Cómo compartimos nuestra música y nuestros instrumentos con la comunidad, y qué aprendimos sobre creatividad, sostenibilidad y tecnología?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Presentación Pública: Concierto de la "Eco-Sinfonía Digital" ante la comunidad escolar, familias u otros invitados en el aula multiuso o el estudio multimedia. Se valora la participación protagónica en las actividades propuestas y la expresión corporal al interactuar con los instrumentos. (Música, Artes Visuales, Formación Ética y Ciudadana)
  - Exposición de Instrumentos: Presentación de los instrumentos creados, explicando su diseño, los materiales usados y la tecnología integrada. Se utilizan el TV smart o proyector para mostrar videos cortos del proceso. (Artes Visuales, Tecnología, Lengua y Literatura - Expresión oral)
  - Semana de Consolidación de Aprendizajes: Los estudiantes realizan la autoevaluación y coevaluación con rúbricas. Se revisan los portafolios finales.
  - Reflexión y Documentación: Creación de un video-documental corto o un informe final sobre el proceso del proyecto, que incluya una reflexión personal sobre los logros, desafíos y el mensaje sobre sostenibilidad. Se explora el valor social y sustentabilidad ambiental de la tecnología utilizada. (Lengua y Literatura - Producción escrita, Seminario de Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para reflexionar sobre el impacto de su trabajo y el mensaje sobre sostenibilidad, fomentando la evaluación crítica.
- Hito semanal: Concierto de la "Eco-Sinfonía Digital" realizado y documentación del proyecto finalizada y entregada.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Exposición exitosa, reflexión profunda y cumplimiento completo del proyecto).
- Rol del docente mentor: Coordina el concierto, facilita la exposición y la reflexión final, y gestiona la evaluación de competencias y la acumulación de créditos.

Creatividad e innovación: Mide la originalidad en el diseño de los instrumentos y la aplicación de ideas novedosas.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética y funcional de los instrumentos y la composición musical.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para superar desafíos en el diseño y la construcción.

II. Integración Tecnológica y Aplicación

Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de edición de audio, programación (MakeCode) y herramientas de electrónica básica (BBC micro:bit).
Comprensión de la temática: Mide la comprensión de los principios de física del sonido, electricidad y programación aplicados en los instrumentos.
Cumplimiento de las actividades: Evalúa la dedicación y el rigor en la construcción y la integración tecnológica.

III. Comunicación y Colaboración

Expresión oral: Mide la claridad y la capacidad de argumentar sobre el diseño y funcionamiento del instrumento en la presentación.
Producción escrita: Evalúa la calidad de la documentación del proceso y las reflexiones.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual al trabajo colaborativo.
Escucha activa: Evalúa la disposición a escuchar y considerar el feedback de compañeros y docentes mentores.
Actitud y comportamiento: Mide la proactividad, el respeto y el compromiso con el proyecto.

IV. Conciencia Crítica y Reflexión

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la reflexión sobre la sostenibilidad, el reciclaje y el impacto ambiental del proyecto.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad de planificar y ejecutar el proyecto de manera eficiente.
Actitud frente a los errores: Mide la disposición a aprender de los desafíos y a ajustar el diseño o la implementación.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de iniciativa y liderazgo demostrado en el proyecto.

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "Eco-Sinfonía Digital: Creación de Instrumentos Musicales Reciclados y su Intervención Tecnológica" sumerge a los estudiantes en una experiencia interdisciplinaria que fusiona el arte, la ciencia y la tecnología. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades clave en diseño, fabricación, programación y composición musical, al mismo tiempo que cultivan una conciencia crítica sobre la sostenibilidad y el consumo responsable. Este proyecto no solo nutrirá sus habilidades artísticas y musicales, sino que también los capacitará en el pensamiento computacional y el diseño ingenieril, demostrando que la creatividad no tiene límites y que el arte puede ser un motor de cambio.

El Lenguaje del Color: Emociones y Mensajes en el Arte

Proyecto: "El Lenguaje del Color: Emociones y Mensajes en el Arte" (Trayecto Artes)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: El Lenguaje del Color: Emociones y Mensajes en el Arte
Trayecto Principal al que Pertenece: Artes
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico (1°, 2° y 3° año).
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Explorar cómo los colores predominantes en las obras de arte comunican ideas, evocan emociones y transmiten mensajes culturales a través de la historia y diversas civilizaciones. Los estudiantes desarrollarán una comprensión profunda del color como elemento expresivo y lo aplicarán en la creación de sus propias obras visuales, fomentando su creatividad, sensibilidad estética y pensamiento crítico.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo los colores que vemos en las obras de arte nos hablan, nos hacen sentir y nos conectan con la cultura y la historia de la humanidad?
Nivel de Logro más Apropiado: Para llevar a cabo este proyecto sin inconvenientes, el nivel de logro más apropiado para los estudiantes es el Nivel 2 (Aplicación y Conexión), con proyecciones al Nivel 3 (Análisis y Síntesis) en las etapas finales del proyecto. Esto implica que los estudiantes pueden aplicar conceptos básicos y conectar ideas, estando listos para analizar y sintetizar información más compleja.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar colores primarios, secundarios, cálidos, fríos. Reconocer obras de arte por su paleta de color.
Comprender: Explicar el significado cultural o emocional de ciertos colores. Interpretar el mensaje de una obra a través de su color predominante.
Aplicar: Utilizar la teoría del color para crear paletas intencionadas en sus propias obras. Aplicar técnicas básicas de pintura y dibujo.
Analizar: Descomponer una obra de arte para identificar los colores predominantes y su función. Comparar el uso del color en diferentes periodos o culturas.
Evaluar: Argumentar sobre la efectividad del uso del color en una obra para transmitir un mensaje o emoción.
Crear: Diseñar y producir una obra de arte visual que utilice colores predominantes con una intención comunicativa.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula de Arte, Biblioteca, Aula de Tecnología, Aula Multiuso, Estudio Multimedia (para eventuales proyecciones o grabaciones).
Tecnológicos: Computadoras, netbooks, notebooks, impresora color (para imprimir imágenes de referencia y posibles obras digitales), proyector, TV smart.
Materiales de Arte: Pinturas (témperas, acrílicos, acuarelas), pinceles, lápices de colores, crayones, pasteles, marcadores, papel de diversos tipos y texturas, cartulinas, plastilina/arcilla (para modelado tridimensional del color), paletas para mezclar colores.
Bibliográficos: Libros de historia del arte, teoría del color, catálogos de exposiciones, acceso a bases de datos y recursos en línea.
Especializados: Instrumentos musicales (si se explora la relación color-sonido-emoción), elementos de laboratorio (para demostrar propiedades de pigmentos, si se profundiza en Físico Química).

Rol de los Mentores y Docentes:
El docente mentor será un facilitador y guía clave en este proyecto:

Guía Conceptual: Introducirá la teoría del color y los conceptos de psicología y simbolismo.
Facilitador de Investigación: Orientará a los estudiantes en la búsqueda de obras de arte y la interpretación de su uso del color, incluyendo la investigación digital y bibliográfica.
Mediador Artístico: Apoyará la experimentación con materiales y técnicas, y ofrecerá retroalimentación constructiva en el proceso de creación de la obra final.
Conector Interdisciplinario: Ayudará a los estudiantes a establecer vínculos entre el arte y los contenidos básicos de Historia, Tecnología, Biología/Físico Química, Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Música y Taller de Economía y Administración.
Acompañante de Competencias: Fomentará el desarrollo de la creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración a lo largo de las actividades.
Impulsor de la Reflexión: Promoverá el uso de rutinas de pensamiento para que los estudiantes profundicen en su aprendizaje y en su propio proceso creativo.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Descubriendo el Lenguaje Secreto del Color

Pregunta guía: ¿Qué emociones y mensajes nos transmiten los colores que nos rodean y los que vemos en el arte?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales / Música: Círculo de Ideas (Rutina de Pensamiento): Sentados en círculo, los estudiantes comparten una palabra o emoción que les evoca cada color primario y secundario. Se registran las ideas en un papelógrafo.
- Formación Ética y Ciudadana: Debate guiado: ¿Cómo el color puede expresar alegría, tristeza, esperanza o enojo en nuestro día a día?
- Lectoescritura: Lectura en voz alta de poemas o fragmentos literarios que hagan referencia a colores y emociones, y discusión sobre su impacto.
Hito semanal: Generación de un banco de ideas y emociones asociadas a los colores.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 0: Reconoce algunos colores y los nombra.
- Nivel 1: Asocia algunos colores con emociones básicas.
Rol del docente mentor: Facilita el "Círculo de Ideas", registra las aportaciones, modera el debate, introduce la noción de que el color es un lenguaje.

Semana 2: Los Fundamentos de la Paleta: Explorando la Teoría del Color

Pregunta guía: ¿Cómo se forman los colores que conocemos y cómo se organizan en el mundo del arte?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Introducción a la teoría del color: colores primarios, secundarios, terciarios, complementarios, cálidos y fríos. Creación de una rueda de color con pintura (témperas o acrílicos). Experiencias prácticas de mezcla de colores.
- Razonamiento Matemático: Análisis de proporciones en la mezcla de colores para obtener tonos específicos.
- Tecnología: Uso de software básico de dibujo en computadora para crear versiones digitales de la rueda de color.
Hito semanal: Creación de una rueda de color física y digital.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 1: Identifica primarios y secundarios.
- Nivel 2: Mezcla correctamente colores para obtener secundarios y terciarios, ubica colores cálidos y fríos.
Rol del docente mentor: Explica la teoría del color, demuestra las mezclas, supervisa la creación de las ruedas de color, guía el uso del software.

Semana 3: El Poder Oculto de los Colores: Psicología y Percepción

Pregunta guía: ¿Por qué ciertos colores nos afectan de una manera particular y cómo usan los artistas este conocimiento?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Exploración de la psicología del color. Análisis de ejemplos de obras de arte donde el color predominante genera una emoción o atmósfera específica (ej., azul en Picasso para tristeza, rojo en obras que evocan pasión o peligro).
- Físico Química: Breve explicación sobre la percepción del color y cómo la luz influye en nuestra visión.
- Comprensión Lectora: Lectura de textos cortos sobre la psicología del color y discusión en grupo.
Hito semanal: Identificación de la intención emocional del color en obras de arte.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 1: Reconoce algunas asociaciones emocionales del color.
- Nivel 2: Interpreta la intención emocional del color en obras de arte sencillas.
Rol del docente mentor: Presenta la psicología del color, guía el análisis de obras, fomenta la discusión.

Semana 4: Colores con Historia: Simbolismo Cultural y Universal

Pregunta guía: ¿Cómo diferentes culturas y civilizaciones le dieron significados especiales a los colores en su arte y vida?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales / Historia: Veo-Pienso-Me pregunto (Rutina de Pensamiento): Presentación de imágenes de arte de Mayas, Incas y Aztecas, enfocándose en sus colores predominantes. Los estudiantes, en silencio, anotan qué ven, qué piensan y qué preguntas les surgen sobre el uso de esos colores.
- Geografía: Relacionar los colores predominantes en el arte precolombino con los recursos naturales y relieves de América disponibles en esas civilizaciones.
- Tecnología: Búsqueda guiada en internet (computadoras/netbooks) de ejemplos de simbolismo del color en otras culturas.
Hito semanal: Elaboración de un mapa de ideas sobre el simbolismo cultural del color.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 1: Identifica algún simbolismo básico del color en una cultura.
- Nivel 2: Reconoce y explica el simbolismo del color en al menos dos culturas diferentes.
Rol del docente mentor: Presenta el tema, modera el uso de la rutina, guía la investigación digital, facilita la conexión con Historia y Geografía.

Semana 5: Los Colores del Cambio: Arte en la Edad Moderna

Pregunta guía: ¿Cómo evolucionó el uso del color en las obras de arte durante la Edad Moderna en Europa y qué nos dice esto de la época?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales / Historia: Antes-Ahora-Después (Rutina de Pensamiento): Análisis comparativo del uso del color en obras del Renacimiento y el Barroco. Los estudiantes identifican cómo se usaba el color "antes" (Renacimiento), cómo cambió "ahora" (Barroco) y cómo eso influyó en el "después" (arte posterior).
- Lectoescritura: Escritura de un párrafo breve comparando el uso del color en dos obras de diferentes periodos de la Edad Moderna.
Hito semanal: Comprensión de la evolución del uso del color en el arte de la Edad Moderna.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 2: Compara y contrasta el uso del color en obras de diferentes periodos artísticos.
- Nivel 3: Analiza cómo el uso del color refleja el contexto cultural y social de la Edad Moderna.
Rol del docente mentor: Proporciona imágenes clave, explica los contextos históricos, guía la rutina de pensamiento, evalúa los párrafos escritos.

Semana 6: De la Naturaleza al Pincel: Pigmentos y Materiales

Pregunta guía: ¿De dónde vienen los colores que usamos para pintar y cómo influye el material en la expresión artística?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales / Tecnología / Físico Química: Exploración de diferentes tipos de pigmentos y materiales de pintura (minerales, vegetales, sintéticos). Demostración sencilla de cómo se obtienen algunos pigmentos o se usan elementos de laboratorio para probar sus propiedades. Experimentación con diferentes texturas de pintura (ej., témpera, acrílico) y su aplicación.
- Taller de Economía y Administración: Discusión sobre la administración de materiales y el cuidado de los recursos en el aula de arte.
Hito semanal: Comprender la relación entre materiales, tecnología y el color en el arte.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 1: Reconoce diferentes materiales de pintura.
- Nivel 2: Experimenta con diversos materiales y comprende su influencia en el resultado.
Rol del docente mentor: Introduce los materiales, organiza la experimentación, conecta con los conceptos de Físico Química y Tecnología.

Semana 7: Componiendo con Colores: El Boceto de la Obra Personal

Pregunta guía: ¿Cómo puedo usar intencionalmente los colores para comunicar mi propia idea o emoción en una obra de arte?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Introducción a los principios básicos de composición con color (equilibrio, contraste, armonía, énfasis). Diseño de bocetos individuales para una obra de arte visual donde el color predominante tenga un mensaje o emoción específica.
- Música: Escuchar fragmentos musicales que evoquen ciertas emociones y experimentar con la elección de colores que "visualicen" esa música.
Hito semanal: Creación de bocetos individuales con una intención clara del uso del color.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 2: Aplica principios básicos de composición con color en sus bocetos.
- Nivel 3: Demuestra intención y coherencia en la elección de colores para su mensaje.
Rol del docente mentor: Explica los principios de composición, asesora individualmente en los bocetos, fomenta la conexión con la música.

Semana 8: Manos a la Obra: Creación de la Obra Final

Pregunta guía: ¿Cómo transformo mi idea y mis bocetos en una obra de arte visual con un poderoso mensaje de color?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Creación de la obra de arte individual, aplicando la teoría del color, la psicología del color y el simbolismo aprendido, con énfasis en el uso de colores predominantes para transmitir un mensaje o emoción. Uso de los materiales elegidos en la semana 6.
Hito semanal: Obra de arte visual individual en progreso avanzado.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 2: Ejecuta la obra siguiendo su boceto y aplicando colores.
- Nivel 3: Crea una obra que utiliza el color con una clara intencionalidad expresiva.
Rol del docente mentor: Proporciona asistencia técnica, resuelve dudas sobre materiales, ofrece retroalimentación individual sobre el proceso.

Semana 9: Reflexionando sobre el Proceso Creativo

Pregunta guía: ¿Qué desafíos encontré al crear mi obra y cómo los colores me ayudaron (o no) a expresar mi mensaje?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales / Lectoescritura: La Brújula (Rutina de Pensamiento): Los estudiantes reflexionan sobre su proceso creativo, pensando en: ¿Qué les entusiasmó (Norte)? ¿Qué necesitan mejorar (Sur)? ¿Qué les ayudó (Este)? ¿Qué les preocupó (Oeste)?
- Comprensión Lectora: Escritura de un breve texto reflexivo sobre el proceso de creación de su obra, destacando las decisiones sobre el color.
Hito semanal: Texto reflexivo sobre el proceso de la obra.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 2: Identifica desafíos y aciertos en su proceso creativo.
- Nivel 3: Reflexiona críticamente sobre sus decisiones artísticas, especialmente en el uso del color.
Rol del docente mentor: Guía la rutina "La Brújula", fomenta la metacognición, revisa los textos reflexivos.

Semana 10: Del Pincel a la Pantalla: Exploración Digital del Color

Pregunta guía: ¿Cómo se traduce el lenguaje del color al mundo digital y qué nuevas posibilidades ofrece?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales / Tecnología: Digitalización de las obras terminadas (escaneo o fotografía). Experimentación con software de edición de imagen básico para ajustar colores, contrastes o crear variaciones digitales de sus obras. Uso de la impresora color para obtener impresiones de sus obras digitales.
Hito semanal: Versión digital de la obra y exploración de herramientas de edición.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 2: Utiliza herramientas básicas de digitalización y edición de imagen.
- Nivel 3: Comprende la diferencia entre el color físico y digital y explora sus posibilidades.
Rol del docente mentor: Enseña el uso básico del software, supervisa la digitalización, fomenta la experimentación digital.

Semana 11: Compartiendo Nuestro Lenguaje del Color

Pregunta guía: ¿Cómo podemos presentar nuestras obras y explicar el mensaje que los colores transmiten a otros?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales / Comunicación: Círculo de Puntos (Rutina de Pensamiento): Cada estudiante comparte una idea clave sobre su obra o el proyecto en general, usando solo una palabra o frase corta, mientras el grupo escucha en silencio. Se repite la ronda para añadir más puntos.
- Preparación para la Exposición: Cada estudiante prepara una breve presentación oral sobre su obra, explicando la intención de los colores predominantes y el mensaje que busca transmitir. Se pueden usar las TVs smart o el proyector para mostrar las obras.
- Visita de un Especialista: Invitar a un artista local, diseñador gráfico o un especialista en museografía al aula de arte para que comparta su experiencia en el uso del color y brinde feedback a los estudiantes sobre sus obras.
Hito semanal: Obras finalizadas y preparación de presentaciones individuales.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 3: Comunica oralmente la intención de su obra y el uso del color.
- Nivel 4: Defiende y argumenta sus decisiones artísticas de manera coherente.
Rol del docente mentor: Guía la rutina "Círculo de Puntos", asesora en la preparación de presentaciones, coordina la visita del especialista.

Semana 12: Exposición Final: Diálogo con el Color

Pregunta guía: ¿Cómo podemos compartir el poder expresivo del color con nuestra comunidad y generar un diálogo sobre el arte?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales / Comunicación: Montaje de una pequeña exposición de las obras en un espacio común (ej., pasillo, biblioteca, aula multiuso). Invitación a la comunidad educativa (otras clases, directivos, familias). Los estudiantes presentan sus obras y responden preguntas sobre el proceso creativo y el uso del color.
Hito semanal: Exposición de obras de arte.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 4: Presenta su obra de manera efectiva a una audiencia externa, defendiendo sus decisiones artísticas y explicando el mensaje del color.
Rol del docente mentor: Organiza el montaje de la exposición, fomenta la interacción con el público, celebra los logros de los estudiantes.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).
Competencia: Comunicación

Expresa ideas y emociones sobre el color de manera clara y coherente (oral y escrita).
Justifica sus decisiones artísticas relacionadas con el color.
Escucha activamente y valora las perspectivas de sus compañeros sobre el color en el arte.
Presenta su obra y el mensaje del color a una audiencia.

Competencia: Creatividad e Innovación

Genera ideas originales para la composición y el uso del color en su obra.
Experimenta con diferentes materiales y técnicas para lograr efectos de color.
Aporta soluciones creativas a los desafíos que surgen durante el proceso de creación.

Competencia: Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas

Analiza obras de arte para identificar y comprender el uso intencional de los colores predominantes.
Compara el simbolismo y la psicología del color en diferentes contextos y culturas.
Identifica y resuelve desafíos técnicos o conceptuales en la aplicación del color.
Reflexiona sobre su propio proceso creativo y las decisiones tomadas respecto al color.

Competencia: Colaboración y Trabajo en Equipo

Participa activamente en las actividades grupales de discusión y generación de ideas.
Respeta las ideas y aportaciones de sus compañeros en la construcción colectiva del conocimiento.
Contribuye a la organización y realización de la exposición final.

Competencia: Autonomía y Autorregulación

Gestiona su tiempo y recursos para avanzar en las actividades del proyecto.
Demuestra iniciativa en la exploración de los conceptos del color.
Asume la responsabilidad de su propio aprendizaje y de la calidad de su obra.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final principal es una obra de arte visual individual (pintura, dibujo, collage, o incluso una pieza digital impresa) donde el estudiante ha utilizado los colores predominantes con una intención clara para comunicar un mensaje o una emoción. Se complementa con una breve presentación oral/escrita que explica el proceso creativo, las decisiones sobre el color y el mensaje de la obra.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, enfocada en el desarrollo de las competencias clave a lo largo de las 12 semanas, utilizando los niveles de logro (0 a 4). Los estudiantes acumularán créditos a medida que demuestren progreso en:

La comprensión de la teoría y el simbolismo del color.
La aplicación intencional del color en sus obras.
La capacidad de analizar críticamente el uso del color en el arte.
La habilidad para comunicar sus ideas y su proceso creativo.
La participación activa en las actividades individuales y grupales. La observación del docente mentor, la autoevaluación y la coevaluación (en actividades específicas) serán fundamentales para el seguimiento del progreso.

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. Círculo de Ideas

Para qué sirve: Activar conocimientos previos, generar una amplia gama de ideas y promover la participación equitativa de todos los estudiantes.
Qué pensamiento fomenta: Divergente, asociativo, oral, de escucha activa.
Cómo se usa: Los estudiantes se sientan en círculo. El docente lanza una palabra o pregunta clave. Cada estudiante, en su turno, expresa una idea, palabra o frase que le venga a la mente en relación con el tema. Se registra cada idea sin juzgarla.
Ejemplo práctico: Tema: "Comida". Cada persona dice una palabra: "Pizza" → "Salud" → "Familia" → "Verduras" → "Cenar" → "Restaurante".

2. Veo-Pienso-Me pregunto

Para qué sirve: Estimular la observación cuidadosa, la interpretación y la formulación de preguntas. Es útil para iniciar la exploración de un nuevo tema, una imagen o un objeto.
Qué pensamiento fomenta: Observacional, crítico, inquisitivo, analítico.
Cómo se usa: Se presenta a los estudiantes una imagen, un objeto o un video. Se les pide que, en silencio primero y luego compartiendo:
- Veo: Describan objetivamente lo que observan (sin interpretar).
- Pienso: Expresen lo que creen o infieren sobre lo que ven.
- Me pregunto: Formulen preguntas que les surgen a partir de lo observado y pensado.
Ejemplo práctico: Se presenta una foto de una selva tropical.
- Veo: "Muchos árboles verdes, plantas grandes, luz entre las hojas."
- Pienso: "Que es un lugar con mucha vida, que es húmedo, que quizás llueve mucho."
- Me pregunto: "¿Por qué hay tanta diversidad de plantas? ¿Qué animales viven ahí? ¿Cómo afecta el cambio climático a este lugar?"

3. Antes-Ahora-Después

Para qué sirve: Analizar la evolución de un concepto, evento o proceso a lo largo del tiempo, identificando continuidades y cambios significativos.
Qué pensamiento fomenta: Histórico, evolutivo, comparativo, reflexivo.
Cómo se usa: Se presenta un tema o fenómeno. Los estudiantes reflexionan y comparten:
- Antes: Cómo era o qué se pensaba sobre el tema en un punto anterior del tiempo.
- Ahora: Cómo es o qué se piensa sobre el tema en el presente.
- Después: Cómo creen que podría ser o evolucionar el tema en el futuro, o qué consecuencias ha tenido la evolución.
Ejemplo práctico: Tema: "La Comunicación".
- Antes: "Se usaban cartas y teléfonos fijos, tardaba mucho en llegar un mensaje."
- Ahora: "Tenemos celulares e internet, los mensajes son instantáneos, videollamadas."
- Después: "Podría haber comunicación holográfica, chips que conecten cerebros, o nuevas formas que aún no imaginamos."

4. La Brújula

Para qué sirve: Dirigir y profundizar el pensamiento sobre un problema, una decisión o un proceso, explorando diferentes perspectivas emocionales y racionales.
Qué pensamiento fomenta: Analítico, reflexivo, emocional, estratégico.
Cómo se usa: Los estudiantes responden a cuatro preguntas clave que representan los puntos cardinales de una brújula:
- Norte (Necesito/Entusiasmo): ¿Qué te entusiasma o qué necesitas saber/hacer sobre este tema/proceso?
- Sur (Sugerencias/Preocupaciones): ¿Qué preocupaciones o sugerencias tienes?
- Este (Éxitos/Ayuda): ¿Qué te ayudó o qué esperas que te ayude a avanzar? ¿Qué éxitos has tenido?
- Oeste (Obstáculos/Dificultades): ¿Qué obstáculos o dificultades has encontrado o esperas encontrar?
Ejemplo práctico: Tema: "Iniciar un proyecto de ciencias".
- Norte: "Me entusiasma investigar sobre el espacio, quiero aprender a construir un cohete."
- Sur: "Me preocupa que no tengamos todos los materiales, y sugiero que hagamos grupos de 3."
- Este: "Me ayudó el tutorial que vi en YouTube, y espero que el profesor nos dé más recursos."
- Oeste: "Encontré la dificultad de entender algunas fórmulas, y me cuesta organizar mis ideas."

5. Círculo de Puntos

Para qué sirve: Sintetizar ideas clave de forma concisa, destacar lo más importante de una discusión o un proceso, y fomentar la escucha al requerir intervenciones breves y al punto.
Qué pensamiento fomenta: Sintético, conciso, de priorización, de escucha activa.
Cómo se usa: Se pide a cada estudiante, en su turno, que exprese una idea principal, una conclusión o un "punto" clave sobre el tema o la actividad que se acaba de realizar. La intervención debe ser muy breve (una palabra, una frase corta). Se puede dar varias rondas para que cada uno aporte múltiples "puntos".
Ejemplo práctico: Tema: "Reflexión final sobre una visita a un museo".
- Ronda 1: "Historia." → "Arte." → "Cultura." → "Impresionante."
- Ronda 2: "Aprendizaje." → "Detalles." → "Preguntas." → "Inspirador."

Escena Digital: Análisis de Espectáculos para Redes Sociales

Proyecto: "Escena Digital: Análisis de Espectáculos para Redes Sociales"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Escena Digital: Análisis de Espectáculos para Redes Sociales
Trayecto Principal al que Pertenece: Artes
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (con una dedicación semanal promedio de 5 horas diarias al proyecto, 25 horas en total por semana).
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes investiguen, analicen críticamente y produzcan contenidos multimedia atractivos para redes sociales sobre espectáculos de actualidad (música, teatro, danza, cine, artes visuales, exposiciones). El objetivo es que los estudiantes desarrollen su capacidad de apreciación y crítica artística, pensamiento crítico, habilidades de producción multimedia, curaduría de contenidos y comunicación digital. Al generar publicaciones semanales, fomentarán la difusión cultural, el debate sobre las artes y la formación de una audiencia activa en el entorno digital.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos, desde la perspectiva de las Artes, investigar, analizar y crear contenidos multimedia dinámicos y publicaciones semanales para redes sociales, que informen, generen debate y promuevan la apreciación de los espectáculos de actualidad en nuestra comunidad digital?"
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 2 Consolidado (Requiere una base sólida en análisis artístico, familiaridad con el uso de redes sociales y habilidades de producción multimedia básicas).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés, Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Tecnología.
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Primer Ciclo de Educación Secundaria (1° y 2° año).
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Investigar y Analizar Espectáculos y Contextos (Análisis/Comprensión):
  - Identificar y seleccionar espectáculos relevantes de la actualidad para su análisis.
  - Investigar los contextos (histórico, cultural, social) y los lenguajes específicos de las diferentes disciplinas artísticas.
- Apreciación y Crítica Artística (Evaluación/Análisis):
  - Desarrollar un criterio estético fundamentado para evaluar la calidad y el impacto de los espectáculos.
  - Articular opiniones y críticas de manera constructiva, reconociendo la diversidad de interpretaciones artísticas.
- Crear Contenidos Multimedia para Redes (Creación/Aplicación):
  - Producir material audiovisual, gráfico y sonoro original y creativo para diferentes formatos de redes sociales (posts, stories, reels, clips, etc.).
  - Aplicar principios de diseño, composición visual y edición para generar publicaciones atractivas y efectivas.
- Comunicar y Curar Contenidos Digitales (Comunicación/Aplicación):
  - Adaptar los mensajes y el estilo de comunicación a las características de cada plataforma de red social y a la audiencia objetivo.
  - Gestionar y planificar publicaciones semanales, manteniendo la relevancia y el interés de la audiencia.
- Colaborar y Gestionar Proyectos Creativos (Colaboración/Aplicación):
  - Trabajar eficazmente en equipo para coordinar roles (investigación, producción, edición, difusión).
  - Planificar y organizar el flujo de trabajo para cumplir con los plazos de las publicaciones semanales.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Tecnológicos y Multimedia: Computadoras/netbooks y notebooks, acceso a internet, software de edición de imagen (ej., Canva, GIMP), software de edición de video (ej., CapCut, DaVinci Resolve Free), software de edición de audio (ej., Audacity), micrófonos, cámaras de celular/tabletas, TV smart, proyector.
- Instalaciones: Aula de tecnología, aula de arte, aula de lectoescritura, estudio multimedia para transmisión por streaming, biblioteca, aula multiuso.
Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor de Artes (Música y Artes Visuales) guiará la apreciación crítica, el análisis de espectáculos y la producción de contenidos artísticos. El docente mentor de Tecnología apoyará en el uso de herramientas de edición, plataformas de redes sociales y estrategias de difusión digital. El docente mentor de Lengua y Literatura asistirá en la redacción de reseñas, guiones y captions. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales e Historia aportarán el marco contextual para el análisis cultural y social. Los docentes mentores en general fomentarán el trabajo en equipo, la gestión del tiempo y la resolución de problemas.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): Cada semana tendrá objetivos claros y rutinas de pensamiento asociadas. El docente mentor de Artes guiará el proceso, con apoyo de los docentes mentores de Tecnología, Música y Lengua y Literatura.
Semana 1: Exploración de Espectáculos y Redes Sociales Culturales
- Pregunta guía: "¿Qué espectáculos de actualidad nos interesan y cómo se comunican las artes en las redes sociales?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto: En el aula multiuso, el docente mentor de Artes introduce la pregunta generadora, presentando la diversidad de espectáculos actuales (música en vivo, cine, teatro, danza, exposiciones) y ejemplos exitosos de difusión cultural en redes sociales. Se discute la importancia de la comprensión lectora de contenidos digitales. (Artes Visuales, Música)
  - Exploración de Redes Culturales: Los estudiantes exploran perfiles de artistas, medios culturales y críticos en diversas plataformas (Instagram, TikTok, YouTube). Analizan formatos, estilos de comunicación y estrategias de interacción. (Tecnología - Manejo de redes sociales)
  - Elección de Espectáculos/Artistas: Los estudiantes en grupos eligen el tipo de espectáculo o artista que deseen seguir y analizar durante el proyecto.
  - Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" al explorar perfiles de artistas y medios culturales en redes sociales, fomentando la observación crítica.
- Hito semanal: Cada equipo selecciona un tipo de espectáculo o artista a seguir y presenta un análisis preliminar de cómo se comunica en redes sociales.
- Nivel de logro más apropiado: 0 Inicio (Comprensión del proyecto y selección inicial de objetos de estudio).
- Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, facilita la formación de grupos y la elección de espectáculos, y presenta los criterios de evaluación de Actitud y comportamiento y Participación protagónica en las actividades propuestas.
Semana 2: Fundamentos de la Crítica Artística y el Contexto Cultural
- Pregunta guía: "¿Cómo analizamos y expresamos nuestra opinión sobre un espectáculo desde la perspectiva artística y su contexto?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Análisis Artístico: En el aula de arte o estudio multimedia, los docentes mentores de Música y Artes Visuales introducen elementos de análisis y crítica artística (composición, interpretación, puesta en escena, mensaje, simbología). Se analizan fragmentos de espectáculos o ejemplos de obras. (Música, Artes Visuales)
  - Contexto Histórico y Social: Con el apoyo de los docentes de Historia y Seminario de Ciencias Sociales, los estudiantes investigan el contexto histórico, cultural y social de los géneros artísticos o espectáculos elegidos. Se discute cómo el arte refleja y moldea la sociedad. (Historia, Seminario de Ciencias Sociales, Geografía - La geografía de la producción y difusión cultural)
  - Rutina de Pensamiento: "Elige un Punto de Vista" al analizar un fragmento de un espectáculo, fomentando la argumentación y la diversidad de interpretaciones.
- Hito semanal: Cada equipo ha investigado el contexto de su espectáculo y ha realizado un análisis crítico inicial de un fragmento, presentando un borrador de los puntos clave a destacar.
- Nivel de logro más apropiado: 1 En desarrollo (Inicio del análisis crítico y contextualización).
- Rol del docente mentor: Imparte los talleres de análisis artístico y contextualización, y evalúa la Comprensión de la temática y la Apreciación y Crítica Artística.
Semana 3: Lenguaje y Ética de la Crítica Digital
- Pregunta guía: "¿Cómo redactamos una crítica clara y atractiva para redes, respetando la ética y los derechos de autor?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Redacción de Reseñas para Redes: En el aula de lectoescritura, el docente mentor de Lengua y Literatura enseña a los estudiantes a redactar reseñas breves, micro-reseñas y captions persuasivos, adaptando el lenguaje al formato digital. Se trabaja en el desarrollo de un estilo de escritura y voz propia. (Lengua y Literatura)
  - Ética en la Crítica y Derechos de Autor: El docente mentor de Formación Ética y Ciudadana lidera una discusión sobre el uso responsable de redes sociales, la ética en la crítica artística (constructiva, respetuosa) y los derechos de autor y licencias en la creación y difusión de contenidos multimedia. (Formación Ética y Ciudadana)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de la Causa y Efecto" para analizar cómo las palabras y las imágenes pueden impactar en la percepción del público y en la reputación de artistas y críticos.
- Hito semanal: Cada equipo ha redactado un borrador de reseña/crítica de su espectáculo, aplicando los principios de redacción para redes y considerando los aspectos éticos.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Borradores de reseñas con lenguaje apropiado para redes).
- Rol del docente mentor: Guía la redacción de críticas para redes y la discusión ética, evaluando la Producción escrita y el Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Semana 4: Diseño de Identidad Digital y Formatos para Redes
- Pregunta guía: "¿Cómo diseñamos la identidad visual y sonora de nuestro proyecto en redes y qué formatos son los más adecuados para nuestras publicaciones semanales?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Diseño Gráfico para Redes: En el aula de arte y aula de tecnología, los docentes mentores de Artes Visuales y Tecnología introducen principios de diseño gráfico (composición visual, color, tipografía, uso de imágenes y video corto) aplicados a diferentes formatos de redes (posts, stories, reels, clips). (Artes Visuales, Tecnología - Diseño y construcción de circuitos en el uso de software de diseño).
  - Creación de Elementos Sonoros: En el estudio multimedia, los estudiantes exploran la creación de jingles, cortinas musicales o efectos sonoros (foley) originales para sus publicaciones. Se experimenta con instrumentos musicales y software de audio. (Música)
  - Planificación del Calendario Editorial: Los grupos comienzan a planificar un calendario editorial semanal, decidiendo qué tipo de contenido publicarán cada semana y en qué formato. (Gestión del tiempo y organización personal)
  - Rutina de Pensamiento: "Generar, Clasificar, Conectar, Elaborar" para desarrollar ideas creativas de diseño visual y sonoro.
- Hito semanal: Diseño de la identidad visual/sonora del proyecto en redes (logo, paleta de colores, fuente, jingle) y un guion/storyboard inicial para la primera publicación semanal.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Identidad visual/sonora definida y plan de formatos).
- Rol del docente mentor: Asesora en el diseño de la identidad digital y la elección de formatos, evaluando la Creatividad e innovación y el Manejo de herramientas tecnológicas.
Semana 5: Pre-producción y Creación del Primer Contenido Semanal (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Cómo preparamos y empezamos a producir los elementos para nuestra primera publicación semanal?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Recopilación de Materiales: Los estudiantes identifican y recopilan el material visual (fotos, videos) y auditivo (audio del espectáculo, entrevistas) necesario para su primera publicación. Se discute la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental al elegir las fuentes y herramientas para la recopilación de material. (Tecnología, Artes Visuales, Música)
  - Grabación de Contenidos Originales: Utilizando cámaras de celular/tabletas y micrófonos básicos, los estudiantes graban fragmentos de audio o video (ej., comentarios, análisis, jingles) para sus publicaciones. (Tecnología - Análisis y uso de máquinas)
  - Borradores de Edición: En el aula de tecnología, los estudiantes comienzan a trabajar con software de edición de imagen y video para armar los primeros borradores de sus publicaciones. (Tecnología - Procesos tecnológicos)
  - Rutina de Pensamiento: "Rutina de Mejora Continua" aplicada al proceso de pre-producción de contenidos.
- Hito semanal: Materiales recopilados y primeros borradores de la edición de imagen/video/audio de la primera publicación semanal.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Inicio de la producción de contenidos multimedia).
- Rol del docente mentor: Guía la recopilación y grabación de materiales, y supervisa los primeros pasos en la edición, evaluando el Manejo de herramientas tecnológicas.
Semana 6: Edición y Publicación de la Primera Entrega Semanal
- Pregunta guía: "¿Cómo finalizamos la edición y publicamos nuestro primer contenido semanal, asegurando que sea atractivo y preciso?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Edición Final de Contenidos: En el aula de tecnología, los estudiantes finalizan la edición de sus videos, imágenes y audios. Se aplican transiciones, filtros, música de fondo y se ajustan los detalles para una producción de alta calidad. (Tecnología - Análisis de procesos tecnológicos)
  - Redacción de Copys y Hashtags: El docente mentor de Lengua y Literatura asiste en la redacción de copys atractivos y la selección de hashtags relevantes para cada publicación, optimizando el alcance y la interacción. (Lengua y Literatura)
  - Publicación: Los grupos publican su primera entrega semanal en las redes sociales elegidas, monitoreando las primeras interacciones. (Comunicación y Curaduría de Contenidos Digitales)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para anticipar cómo la publicación será recibida por la audiencia y ajustar el mensaje si es necesario.
- Hito semanal: Publicación exitosa de la primera entrega semanal en las redes sociales.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Publicación de contenido multimedia de calidad).
- Rol del docente mentor: Supervisa la edición final y la publicación, evaluando la Comunicación y Curaduría de Contenidos Digitales y la Expresión artística (calidad final del contenido).
Semanas 7-8: Mantenimiento de la Publicación Semanal y Análisis de Métricas
- Pregunta guía: "¿Cómo mantenemos la calidad y el interés en nuestras publicaciones semanales, aprendiendo del feedback de la audiencia?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Producción y Publicación Continua: Los grupos investigan un nuevo espectáculo/aspecto del espectáculo elegido y producen y publican sus segunda y tercera entrega semanal de contenidos, aplicando las técnicas y aprendizajes previos. (Investigar y Analizar Espectáculos y Contextos, Crear Contenidos Multimedia para Redes)
  - Análisis de Métricas y Feedback: Con el apoyo del docente mentor de Seminario de Ciencias Sociales, los estudiantes realizan un monitoreo básico de métricas de engagement (likes, comentarios, compartidos) y analizan el feedback de la audiencia. Se discute la administración de los recursos ambientales al evitar el uso excesivo de energía al manipular los dispositivos. (Seminario de Ciencias Sociales, Tecnología)
  - Taller de Optimización de Contenidos: En base al análisis, se experimenta con nuevos formatos, estilos de edición o estrategias de interacción para optimizar el alcance y la respuesta de la audiencia. (Artes Visuales, Música, Tecnología)
  - Rutina de Pensamiento: "Piensa, Siente, Actúa" al reflexionar sobre el impacto de las publicaciones y planificar mejoras para las próximas entregas.
- Hito semanal: Publicación de la segunda y tercera entrega semanal de contenidos en redes sociales, con análisis de impacto.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Mantenimiento de publicaciones con base en el análisis).
- Rol del docente mentor: Supervisa la continuidad de las publicaciones, guía el análisis de métricas y la optimización de contenidos, evaluando la Comunicación y Curaduría de Contenidos Digitales.
Semanas 9-10: Diversificación de Contenidos y Reflexión Crítica
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos diversificar nuestros contenidos y profundizar nuestra crítica artística en las publicaciones semanales?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Experimentación con Formatos: Los estudiantes exploran la creación de contenidos más complejos o diversos (ej., entrevistas cortas, mini-documentales sobre el "detrás de escena", análisis comparativos). (Crear Contenidos Multimedia para Redes)
  - Profundización de la Crítica: Se fomenta una reflexión más profunda sobre los espectáculos, abordando temáticas complejas, implicaciones sociales o innovaciones artísticas, más allá de la mera descripción. (Apreciación y Crítica Artística, Formación Ética y Ciudadana)
  - Planificación Final de Contenidos: Los grupos planifican sus últimas publicaciones, pensando en dejar un mensaje final o una recapitulación del proyecto.
  - Rutina de Pensamiento: "Elige un Punto de Vista" para abordar críticamente aspectos más complejos de los espectáculos o del propio proyecto.
- Hito semanal: Publicación de la cuarta y quinta entrega semanal, con evidencia de diversificación de formatos y profundidad en el análisis crítico.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Diversificación de contenidos y crítica artística avanzada).
- Rol del docente mentor: Desafía a los estudiantes a explorar formatos complejos y a profundizar en la crítica artística, evaluando la Creatividad e innovación y la Apreciación y Crítica Artística.
Semanas 11-12: Evaluación del Impacto y Muestra Final
- Pregunta guía: "¿Qué impacto hemos generado con nuestro proyecto en redes y qué hemos aprendido sobre el arte y la comunicación digital?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Análisis de Resultados Generales: En el aula de tecnología y aula multiuso, los estudiantes analizan los resultados generales de todas las publicaciones semanales (alcance total, interacciones, comentarios clave). Se evalúa el éxito de la estrategia de curaduría de contenidos. (Tecnología, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Preparación de la Presentación Final: Los grupos preparan una presentación final donde muestran los mejores contenidos producidos, analizan los aprendizajes, los desafíos superados y el impacto de su proyecto en la audiencia. Se practica la expresión oral y el uso de proyector o TV smart. (Lengua y Literatura)
  - "Muestra de Contenidos Digitales": Se realiza una presentación pública interna (o para la comunidad escolar ampliada) donde los estudiantes exponen sus contenidos más destacados y comparten sus reflexiones.
  - Reflexión Final y Autoevaluación: Cada estudiante completa una autoevaluación y una reflexión personal sobre el proceso del proyecto, los logros alcanzados y la importancia de la crítica y difusión artística digital.
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para reflexionar sobre el impacto de su trabajo en la comunidad digital y su propio aprendizaje, considerando los diferentes puntos de vista.
- Hito semanal: Presentación pública exitosa de los contenidos generados, análisis de impacto y entrega del portafolio final.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Demostración de impacto, reflexión profunda y culminación del proyecto).
- Rol del docente mentor: Facilita la reflexión final, la evaluación de competencias, y la entrega del portafolio final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del análisis de los espectáculos y sus contextos culturales, históricos y sociales.
Apreciación y crítica artística: Mide la capacidad de desarrollar un criterio estético fundamentado y de articular críticas constructivas.

II. Creación y Producción Multimedia

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y el ingenio en la producción de los contenidos multimedia para redes.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética y técnica del material visual, sonoro y audiovisual producido.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de software de edición y plataformas de redes sociales para la creación de contenidos.

III. Comunicación y Curaduría Digital

Producción escrita: Evalúa la calidad de las reseñas, guiones y captions, y la adaptación del lenguaje a las redes.
Expresión oral: Mide la claridad y persuasión al presentar los análisis y contenidos en la muestra final.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la habilidad para optimizar los contenidos y estrategias de difusión digital en función del feedback.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Cumplimiento de las actividades: Mide la finalización de las tareas asignadas para las entregas semanales.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la colaboración efectiva y la coordinación de roles dentro del grupo.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la capacidad de planificar y ejecutar el flujo de trabajo para cumplir con los plazos semanales.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a aprender de los desafíos técnicos o de contenido y a ajustar la estrategia.

V. Impacto y Ciudadanía Digital

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la reflexión sobre el impacto social y cultural del arte y la difusión digital responsable.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de iniciativa y compromiso en la producción y difusión de contenidos.

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "Escena Digital: Análisis de Espectáculos para Redes Sociales" (Trayecto de Artes) ofrece a los estudiantes una oportunidad única para fusionar la pasión por las artes con las habilidades de comunicación digital. Al investigar, analizar y crear contenidos multimedia sobre espectáculos actuales, desarrollarán un pensamiento crítico agudo y una profunda apreciación artística. La producción semanal para redes sociales no solo potenciará su creatividad y manejo de herramientas tecnológicas, sino que también los convertirá en curadores culturales activos y comunicadores digitales responsables, fomentando el debate y la difusión de las artes en la comunidad.

Formas Ancestrales: Tallado en Materiales Blandos

Proyecto: "Formas Ancestrales: Tallado en Materiales Blandos" (Trayecto Artes)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Formas Ancestrales: Tallado en Materiales Blandos
Trayecto Principal al que Pertenece: Artes (con énfasis en Artes Visuales y Música)
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (25 horas en total por semana).
Propósito General del Proyecto: Sumergir a los estudiantes en el rico universo del arte precolombino a través de la práctica del tallado en materiales blandos, fomentando la apreciación estética, el desarrollo de habilidades manuales finas, la investigación histórica y cultural, y la expresión creativa, mientras comprenden el legado de estas civilizaciones en el presente.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través del arte del tallado en materiales blandos, dialogar con las expresiones visuales de las civilizaciones precolombinas para reinterpretar su legado cultural y artístico?

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:
- Artes Visuales: Técnicas de tallado (incisión, relieve, calado), principios de diseño (simetría, proporción, equilibrio, ritmo), análisis de formas y simbolismo en el arte, uso seguro de herramientas de corte y modelado.
- Música: Análisis de ritmos y patrones en culturas precolombinas, identificación de instrumentos autóctonos y su influencia en la iconografía o en la expresión cultural.
- Historia (Ciclo Básico): Civilizaciones precolombinas (Mayas, Incas, Aztecas): organización social, cosmovisiones, creencias, expresiones artísticas y tecnológicas, la conquista de América y su impacto cultural.
- Geografía (Ciclo Básico): Ubicación geográfica de las principales civilizaciones precolombinas en América, características de los relieves y biomas que influyeron en sus materiales y estilos artísticos.
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores y cosmovisiones representados en el arte precolombino, derechos culturales, respeto a la diversidad cultural y ética en la apropiación y reinterpretación artística.
- Tecnología (Ciclo Básico): Análisis y uso de herramientas manuales (cuchillas, gubias, estiletes), procesos técnicos de transformación de materiales blandos, selección de materiales por su valor social y sustentabilidad, posibles usos de herramientas como el lápiz 3D para diseñar prototipos o la impresora 3D para réplicas de referencia de pequeñas esculturas.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura (Espacio Transversal): Investigación y análisis de textos sobre arte, historia y tecnología precolombina, redacción de descripciones para las obras, elaboración de informes de proceso y justificaciones artísticas.
- Razonamiento Matemático (Espacio Transversal): Identificación y análisis de patrones geométricos, simetrías, proporciones y secuencias presentes en el arte precolombino.
- Inglés (Espacio Transversal): Búsqueda de información en fuentes internacionales sobre arte precolombino, comprensión de textos técnicos o críticos en inglés, preparación de presentaciones orales en inglés sobre el proyecto.
- Taller de Economía y Administración (Ciclo Básico): Administración del tiempo y recursos para el proyecto, planificación de un presupuesto básico para materiales, nociones de presentación y exhibición de un producto artístico.
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Recordar: Identificar características distintivas y contextos de las expresiones artísticas de Mayas, Incas y Aztecas.
- Comprender: Explicar el simbolismo, la función y el contexto cultural de las imágenes precolombinas.
- Aplicar: Utilizar técnicas de tallado y modelado para transferir diseños precolombinos a diferentes materiales blandos.
- Analizar: Descomponer patrones artísticos en sus elementos geométricos y estructurales, y comparar estilos de diferentes culturas precolombinas.
- Evaluar: Criticar el proceso de tallado propio y de sus compañeros, ofreciendo y recibiendo retroalimentación constructiva sobre aspectos técnicos y expresivos.
- Crear: Diseñar y producir una obra de tallado original inspirada en la iconografía precolombina, reinterpretando sus significados y formas.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Materiales de tallado blando: Jabones grandes (de glicerina, tocador), velas de parafina, bloques de madera blanda (balsa, tilo, pino), arcilla de modelar (arcilla polimérica, arcilla de secado al aire), espuma de poliestireno (telgopor de alta densidad para tallado), pasta de modelar a base de papel, tizas de escultor.
- Herramientas de tallado: Gubias de set pequeño, cuchillas de precisión (tipo cúter con supervisión), estiletes, herramientas de modelado para arcilla, sets de tallado de madera básica, lijas de grano fino.
- Materiales de diseño: Lápices, gomas, papel vegetal, plantillas de diseños precolombinos, lupas.
- Tecnología: Computadoras/Netbooks para investigación, proyector para visualizar imágenes y videos, acceso a impresora color para referencias de imágenes, TV Smart para exposiciones, lápiz 3D (para prototipos de ideas o texturas), impresora 3D (para imprimir modelos de referencia de esculturas pequeñas).
- Espacios: Aula de Arte (principal), Biblioteca (para investigación), Aula de Tecnología (para diseño digital o uso de lápiz/impresora 3D), Aula Multiuso (para exposición final).
- Recursos Adicionales: Acceso a internet para investigación y visitas virtuales a museos, parlantes para escuchar música precolombina.
Rol de los Mentores y Docentes:
- Facilitadores del aprendizaje: Guían a los estudiantes en la investigación y en la exploración de las técnicas de tallado.
- Expertos temáticos: Aportan conocimientos sobre arte, historia y tecnología, y conectan los contenidos básicos con el eje del proyecto.
- Asesores técnicos: Demuestran el uso seguro y efectivo de las herramientas de tallado y modelado con materiales blandos.
- Promotores de la reflexión: Fomentan el pensamiento crítico y la conexión entre el arte precolombino y las realidades actuales.
- Conectores: Buscan profesionales externos y oportunidades de visita para enriquecer la experiencia.
- Nivel de Logro más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel 2 (En Desarrollo). Los estudiantes del ciclo básico están en una fase de exploración y consolidación de habilidades, por lo que este nivel permite un avance significativo con el acompañamiento adecuado, logrando productos visibles y comprensibles.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
- Semana 1: Inmersión y Descubrimiento Ancestral
  - Pregunta Guía: ¿Qué historias y significados nos cuentan las imágenes de las civilizaciones precolombinas?
  - Actividades detalladas:
    - Artes Visuales/Historia: Presentación interactiva sobre las civilizaciones Mayas, Incas y Aztecas, enfocándose en su iconografía, simbolismo y uso de materiales. Actividad "Ver, Pensar, Preguntar" (Rutina de Pensamiento) con imágenes de arte precolombino.
    - Geografía: Ubicación de estas civilizaciones en mapas de América, identificando elementos geográficos que influyeron en su cultura y materiales (ej. tipo de piedra, madera local).
    - Comprensión Lectora: Lectura y análisis de textos cortos sobre mitología y cosmovisión precolombina.
  - Hito Semanal: Selección de 3-5 imágenes precolombinas de interés para cada estudiante, con una breve descripción de su posible significado y el contexto cultural al que pertenecen.
  - Nivel de Logro Esperado: Inicio (0-1): Identifica algunas civilizaciones y sus ubicaciones, y selecciona imágenes.
  - Rol del Docente Mentor: Presenta el proyecto, facilita la inmersión, guía la investigación inicial y provee recursos visuales y textuales.
- Semana 2: Laboratorio de Materiales Blandos y Diseño Básico
  - Pregunta Guía: ¿Cómo la elección y las propiedades de un material blando influyen en la expresión de un diseño precolombino tallado?
  - Actividades detalladas:
    - Artes Visuales/Tecnología: Exploración de diferentes materiales blandos (jabones, velas, maderas blandas, arcillas de secado al aire, telgopor). Demostración de técnicas básicas de tallado y seguridad con herramientas específicas para cada material. Práctica en pequeños bloques de los materiales.
    - Razonamiento Matemático: Análisis de patrones geométricos y simetrías presentes en las imágenes precolombinas seleccionadas por los estudiantes. Bocetos de adaptación de imágenes al material elegido, considerando sus propiedades (ej. fragilidad del jabón, facilidad de corte de la balsa).
    - Taller de Economía y Administración: Planificación del tiempo para el proyecto y estimación de los materiales que cada estudiante necesitará.
  - Hito Semanal: Elección del material principal para la escultura, con primeros bocetos de diseño adaptados a sus propiedades, y práctica básica de tallado en el material seleccionado.
  - Nivel de Logro Esperado: Inicio (0-1): Experimenta con los materiales, comprende sus diferencias y realiza bocetos iniciales adaptados.
  - Rol del Docente Mentor: Organiza las estaciones de materiales y herramientas, supervisa el uso seguro, ofrece retroalimentación técnica inicial sobre los bocetos y la elección del material.
- Semana 3: Simbolismo y Significado Profundo
  - Pregunta Guía: ¿Qué mensajes más allá de lo visible transmitían los artistas precolombinos a través de sus símbolos y representaciones?
  - Actividades detalladas:
    - Historia/Artes Visuales: Investigación profunda sobre el simbolismo detrás de las imágenes precolombinas elegidas, profundizando en su cosmovisión y mitología. Actividad "Color, Símbolo, Imagen" (Rutina de Pensamiento) para decodificar significados complejos y representarlos conceptualmente.
    - Formación Ética y Ciudadana: Debate guiado sobre la importancia del respeto a las culturas originarias, la prevención de la apropiación cultural y la ética en la reinterpretación artística de legados ancestrales.
    - Comprensión Lectora/Inglés: Búsqueda y lectura de artículos cortos (en español e inglés) sobre el significado cultural de símbolos específicos o la función social del arte en las sociedades precolombinas.
  - Hito Semanal: Definición clara del simbolismo que el estudiante quiere expresar con la imagen a tallar y justificación de su elección, conectándola con una cosmovisión más amplia.
  - Nivel de Logro Esperado: En Desarrollo (1-2): Identifica, explica y comienza a interpretar el simbolismo de algunas imágenes precolombinas.
  - Rol del Docente Mentor: Facilita el debate ético, guía la investigación sobre simbolismo y ayuda a los estudiantes a conectar la imagen con un propósito y significado personal.
- Semana 4: Diseño Detallado y Prototipado 3D
  - Pregunta Guía: ¿Cómo transformar nuestra investigación y simbología en un diseño tridimensional listo para ser materializado en un material blando?
  - Actividades detalladas:
    - Artes Visuales/Tecnología: Diseño detallado de la imagen precolombina en papel, con vistas múltiples (frente, perfil), considerando las propiedades del material blando elegido y cómo se comportará al tallar. Creación de un pequeño prototipo o maqueta en un material muy fácil de manipular (ej. plastilina, arcilla blanda) para visualizar la forma 3D. Opcional: Uso de lápiz 3D o impresora 3D (si es pertinente) para prototipar formas básicas o complejos patrones del diseño.
    - Razonamiento Matemático: Aplicación precisa de principios de simetría, proporción y escala en el diseño final.
    - Taller de Economía y Administración: Revisión del plan de tiempo y recursos para las siguientes fases de tallado intensivo.
  - Hito Semanal: Diseño final de la imagen a tallar, con un boceto tridimensional o prototipo que anticipe la forma de la escultura.
  - Nivel de Logro Esperado: En Desarrollo (2): Realiza un diseño coherente y detallado que integra elementos precolombinos, considerando la tridimensionalidad y el material.
  - Rol del Docente Mentor: Ofrece retroalimentación detallada sobre los diseños, asesora sobre la viabilidad técnica del tallado en el material elegido y el uso de las herramientas de tecnología para el prototipado.
- Semana 5: Inicio del Tallado y Formas Principales
  - Pregunta Guía: ¿Cómo comenzar a dar forma a nuestra visión precolombina en el material blando elegido, respetando su naturaleza?
  - Actividades detalladas:
    - Artes Visuales/Tecnología: Transferencia precisa del diseño al bloque del material blando. Inicio del tallado, enfocándose en la remoción de material para establecer las formas básicas y el contorno principal de la imagen. Práctica rigurosa de seguridad y uso adecuado de herramientas específicas para el material.
    - Música: Audición de música instrumental o de ritmos inspirados en las culturas precolombinas para fomentar la concentración y un flujo rítmico en el trabajo manual.
  - Hito Semanal: Pieza con las formas básicas definidas y el diseño principal claramente establecido, con un buen inicio del tallado.
  - Nivel de Logro Esperado: En Desarrollo (2): Inicia el tallado aplicando las técnicas básicas para el material elegido y define las formas principales de la escultura.
  - Rol del Docente Mentor: Supervisa el inicio del tallado, corrige posturas y uso de herramientas para garantizar la seguridad y la efectividad, y motiva a superar los desafíos iniciales de la escultura.
- Semana 6: Desarrollo del Relieve y Volumen
  - Pregunta Guía: ¿Cómo dotar de profundidad, textura y tridimensionalidad a nuestra escultura precolombina, explorando las posibilidades del material blando?
  - Actividades detalladas:
    - Artes Visuales: Continuación del tallado, trabajando en la profundidad del relieve, modelando los volúmenes y las transiciones suaves o abruptas entre las formas. Exploración de cómo la luz y la sombra interactúan con las superficies talladas para realzar la forma.
    - Razonamiento Matemático: Observación y aplicación de cómo las dimensiones, proporciones y la profundidad afectan la percepción de la forma y el equilibrio de la escultura.
  - Hito Semanal: Relieve avanzado con detalles incipientes y una clara sensación de volumen en la pieza, demostrando un progreso significativo.
  - Nivel de Logro Esperado: Consolidado (3): Desarrolla el relieve y volumen de la pieza con un control creciente de las herramientas y el material.
  - Rol del Docente Mentor: Ofrece retroalimentación específica sobre la calidad del relieve y la gestión del material, sugiriendo técnicas para crear mayor profundidad y explorar las texturas que el material permite.
- Semana 7: Detallado y Acabados Iniciales
  - Pregunta Guía: ¿Cómo los pequeños detalles, incisiones y texturas superficiales enriquecen la narrativa y la expresión de nuestra obra de arte precolombina?
  - Actividades detalladas:
    - Artes Visuales: Enfocarse en los detalles finos de la imagen precolombina: líneas intrincadas, texturas específicas, pequeños símbolos o elementos adicionales. Uso de herramientas de menor tamaño y mayor precisión. Inicio del pulido, suavizado o texturizado de superficies, según el efecto deseado y el material.
    - Comprensión Lectora/Artes Visuales: Análisis de la importancia de los detalles y la ornamentación en el arte precolombino a través de ejemplos específicos de diferentes culturas.
  - Hito Semanal: Pieza detallada con trabajo de superficie y una mejora notable en los acabados, acercándose a la versión final de la escultura.
  - Nivel de Logro Esperado: Consolidado (3): Incorpora detalles finos y comienza a mejorar los acabados de manera autónoma y precisa.
  - Rol del Docente Mentor: Guía en la creación de detalles precisos y en las técnicas de pulido o texturizado, animando a la paciencia y la atención al detalle.
- Semana 8: Pulido y Acabado Final de la Pieza
  - Pregunta Guía: ¿Cómo lograr que nuestra escultura resalte su esencia y esté impecablemente lista para ser exhibida, honrando la expresión original?
  - Actividades detalladas:
    - Artes Visuales/Tecnología: Finalización del tallado, pulido exhaustivo, suavizado de bordes y aplicación de cualquier acabado final (ceras para jabón/madera, selladores para arcilla, pintura si aplica). Limpieza meticulosa de la pieza.
    - Taller de Economía y Administración: Registro final del tiempo dedicado al tallado y los materiales utilizados, como parte del seguimiento del proyecto.
  - Hito Semanal: Escultura finalizada en su forma, textura y superficie, pulida y con acabados finales, lista para la presentación.
  - Nivel de Logro Esperado: Consolidado (3): Finaliza la pieza con altos estándares de detalle y acabado, demostrando perseverancia y calidad.
  - Rol del Docente Mentor: Revisa el acabado final de las piezas, ofreciendo sugerencias para un pulido perfecto y la presentación, y valida la finalización técnica de la obra.
- Semana 9: Contexto y Reinterpretación Cultural
  - Pregunta Guía: ¿Cómo podemos conectar nuestras creaciones con el legado cultural precolombino de manera respetuosa y significativa, aprendiendo de sus creadores y contextos?
  - Actividades detalladas:
    - Historia/Geografía: Visita virtual a un museo de arte precolombino (ej. Museo Chileno de Arte Precolombino o Museo del Oro de Colombia) usando el proyector y TV Smart en el aula multiuso, analizando la curaduría y el contexto sociocultural de las piezas expuestas. Invitación a un especialista: Clase magistral o taller con un artista local o historiador de arte especializado en arte precolombino. Los estudiantes preparan preguntas con antelación.
    - Formación Ética y Ciudadana: Discusión "Círculo de Puntos de Vista" (Rutina de Pensamiento) sobre la apropiación cultural versus la reinterpretación respetuosa, analizando casos reales y la importancia del reconocimiento de fuentes culturales.
    - Comprensión Lectora: Análisis de textos sobre la importancia de preservar el patrimonio cultural y el valor de las piezas arqueológicas.
  - Hito Semanal: Participación activa y reflexiva en la visita/taller y formulación de preguntas relevantes al especialista invitado.
  - Nivel de Logro Esperado: Consolidado (3): Participa activamente, demuestra comprensión profunda del contexto cultural y formula preguntas pertinentes.
  - Rol del Docente Mentor: Organiza y coordina la visita virtual y la presencia del especialista, facilita la discusión y asegura un espacio de diálogo enriquecedor.
- Semana 10: Narrativa y Curaduría de la Obra
  - Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestra escultura para que cuente su propia historia y la de las culturas que la inspiraron, comunicando su significado al público?
  - Actividades detalladas:
    - Artes Visuales/Comprensión Lectora: Cada estudiante redacta una breve "ficha de obra" o "cartela" para su escultura, describiendo la imagen elegida, su simbolismo, el material utilizado y el proceso creativo y técnico. Énfasis en la claridad y la capacidad de evocación.
    - Tecnología/Artes Visuales: Exploración de posibles montajes, soportes o bases para la obra que realcen su presentación. Uso de cámaras (teléfonos o cámaras del aula de tecnología) para tomar fotografías de alta calidad de la pieza desde diferentes ángulos para un catálogo digital o presentación.
    - Taller de Economía y Administración: Planificación de la exposición o muestra de creaciones (diseño del espacio, distribución de obras, materiales necesarios para el montaje).
  - Hito Semanal: Borrador final de la ficha de obra y definición del tipo de presentación (montaje físico, soporte, si tendrá un pedestal, etc.).
  - Nivel de Logro Esperado: En Desarrollo (2): Elabora una descripción clara y coherente de su obra y planifica su presentación.
  - Rol del Docente Mentor: Ofrece retroalimentación detallada sobre la calidad de la escritura y las ideas de presentación, asesorando sobre las mejores prácticas de curaduría de arte.
- Semana 11: Preparación de la Muestra y Comunicación al Público
  - Pregunta Guía: ¿Cómo podemos compartir eficazmente nuestras "Formas Ancestrales" con la comunidad escolar y el público, invitándolos a conectar con el arte precolombino?
  - Actividades detalladas:
    - Artes Visuales/Tecnología: Montaje físico de la exposición en el Aula Multiuso o en espacios designados de la escuela. Impresión de las fichas de obra. Uso del estudio multimedia para grabar un breve video promocional del proyecto o de algunas obras destacadas, destacando el proceso y los aprendizajes.
    - Inglés: Preparación de una breve presentación oral en inglés de la obra o del proyecto en general para un posible público internacional o para practicar la comunicación en otro idioma.
    - Comprensión Lectora: Rutina "Noticias" (Headlines) para crear titulares atractivos y mensajes breves de difusión para la exposición, pensando en el público.
  - Hito Semanal: Muestra de obras montada y señalizada, y recursos multimedia básicos para la difusión preparados (video, afiches).
  - Nivel de Logro Esperado: Consolidado (3): Contribuye activamente al montaje y a la preparación de materiales de comunicación efectivos.
  - Rol del Docente Mentor: Coordina el montaje físico, supervisa la producción multimedia y de materiales de difusión, y prepara el espacio para la exposición, delegando tareas a los estudiantes.
- Semana 12: Muestra Final y Reflexión Colectiva
  - Pregunta Guía: ¿Qué hemos aprendido sobre el arte precolombino, sobre el proceso creativo y sobre nosotros mismos a través de este viaje artístico?
  - Actividades detalladas:
    - Artes Visuales/Todas las materias: Inauguración y recorrido de la muestra. Los estudiantes actúan como "guías" de sus propias obras y las de sus compañeros, explicando los conceptos y procesos a los visitantes.
    - Formación Ética y Ciudadana/Todas las materias: Actividad de cierre "Conectar, Extender, Desafiar" (Rutina de Pensamiento) para reflexionar sobre los aprendizajes clave del proyecto, su impacto personal y las nuevas preguntas que surgieron.
    - Música: Posibilidad de que algunos estudiantes creen o interpreten una pieza musical corta inspirada en los ritmos precolombinos para acompañar la atmósfera de la muestra.
  - Hito Semanal: Presentación exitosa de la muestra al público y una profunda reflexión final del proyecto.
  - Nivel de Logro Esperado: Transformador (4): Presenta su obra con confianza, demuestra una comprensión profunda de los aprendizajes y reflexiona críticamente sobre el impacto del proyecto.
  - Rol del Docente Mentor: Facilita la inauguración, promueve la autoevaluación y la reflexión grupal, y celebra los logros y el esfuerzo colectivo de los estudiantes.

RESUMEN FINAL

Producto Final / Muestra de Creaciones: Cada estudiante producirá al menos una escultura tallada en un material blando de su elección (jabón, vela, madera blanda, arcilla de secado al aire, telgopor, etc.), inspirada en la iconografía precolombina. Las obras serán expuestas en una muestra final organizada por los propios estudiantes en el Aula Multiuso, acompañadas de sus respectivas fichas de obra y, opcionalmente, de materiales multimedia (videos del proceso, catálogos digitales).
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, enfocada en la demostración de las competencias clave a lo largo de las fases del proyecto. Los estudiantes acumularán créditos por la investigación inicial, el proceso de diseño y prototipado, la aplicación de técnicas de tallado en materiales blandos, la calidad artística y conceptual de la obra final, la presentación y curaduría de su pieza, la participación activa en las reflexiones grupales y el cumplimiento de los hitos semanales. La rúbrica de evaluación se basará en los Niveles de Logro (0-4) para cada competencia.

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Historias Animadas: El Mundo en Stop Motion

Proyecto: "Historias Animadas: El Mundo en Stop Motion" (Trayecto Artes)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Historias Animadas: El Mundo en Stop Motion
Trayecto Principal al que Pertenece: Artes
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (con una dedicación semanal promedio de 5 horas diarias al proyecto, 25 horas en total por semana).
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a investigar y crear una narrativa visual animada utilizando la técnica de stop motion. Cada grupo elegirá una de las siguientes temáticas: botánica (ciclos de vida, crecimiento de plantas, ecosistemas), guerras importantes de Argentina (ej. Invasiones Inglesas, Guerra de la Independencia), o invasiones mundiales (ej. conquista de América, invasiones romanas, o migraciones históricas significativas). Los estudiantes aprenderán el proceso completo de producción de stop motion, desde la investigación y el guion, hasta la creación de personajes/escenarios, la animación, la musicalización y la edición. El objetivo es que, a través del arte de la animación, puedan comunicar ideas complejas, hechos históricos o procesos naturales de manera creativa, desarrollando su pensamiento crítico, sus habilidades artísticas y tecnológicas, y su capacidad de investigación y síntesis. El proyecto busca que los estudiantes no solo produzcan una pieza artística, sino que se conviertan en contadores de historias impactantes.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos utilizar el stop motion para contar una historia significativa y visualmente cautivadora sobre un proceso botánico, un evento de las guerras más importantes de Argentina o una invasión/migración mundial?"
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 2 Consolidado (Requiere habilidades de investigación básicas, curiosidad y apertura a la experimentación con tecnología).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Tecnológicos y Multimedia: Computadoras/netbooks y notebooks, celulares/tablets con cámaras (o cámaras fotográficas), software de edición de video (ej. Kdenlive, DaVinci Resolve para principiantes, o apps de celular de stop motion como Stop Motion Studio, CapCut, KineMaster), micrófonos, impresora color, cortadora y grabadora CNC (para elementos complejos de escenarios/personajes), lápiz 3D (para detalles), elementos de laboratorio completo (si se simulan experimentos botánicos), biblioteca, TV smart, proyector, parlantes.
- Materiales de Arte y Construcción: Arcilla, plastilina, cartulinas, papeles de colores, telas, alambres, objetos reciclados, materiales para maquetas.
- Instalaciones: Aula de arte, aula de tecnología, estudio multimedia (para grabaciones de audio y proyecciones), laboratorio (si la temática es botánica/biología), biblioteca, aula multiuso.
Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor de Artes Visuales/Música guiará el diseño artístico, la creación de personajes y la musicalización. El docente mentor de Tecnología apoyará en el uso de software de animación/edición, cámaras y en la elaboración de elementos con CNC o lápiz 3D. Los docentes mentores de Historia, Biología, Geografía, y Seminario de Ciencias Sociales aportarán el rigor investigativo y la comprensión de la temática. Los docentes mentores de Formación Ética y Ciudadana y Taller de Economía y Administración fomentarán la ética, la gestión de recursos y la colaboración. Se promoverá activamente el liderazgo distribuido y el mentor par, donde los estudiantes más avanzados o con habilidades específicas apoyen a sus compañeros.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): El docente mentor de Artes Visuales/Música guiará el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de las materias integradas. Se utilizarán herramientas como Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Semana 1: Ideas para Nuestras Historias
- Pregunta guía: "¿Qué historias podemos contar con stop motion y cuál de nuestras temáticas nos apasiona más?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto e Introducción al Stop Motion: En el aula multiuso, el docente mentor de Artes y Tecnología presenta el proyecto, el concepto de animación stop motion y la pregunta generadora. Se proyectan ejemplos variados de stop motion (cortos clásicos, animaciones recientes, documentales) para inspirar a los estudiantes. Se analiza las técnicas y estilos, introduciendo el concepto de exploración de procesos técnicos en animación.
  - Presentación de Temáticas: El docente mentor de Historia presenta las temáticas de "Guerras importantes de Argentina" y "Invasiones/migraciones mundiales", proporcionando un breve contexto. El docente mentor de Biología presenta la temática de "Botánica", enfocándose en conceptos de ciclos de vida o ecosistemas. Se enfatiza la comprensión lectora de la información presentada en materiales impresos o digitales.
  - Investigación Inicial por Grupos: Los estudiantes se dividen en grupos. Cada grupo realiza una investigación breve sobre las tres temáticas en la biblioteca y utilizando las computadoras/netbooks para familiarizarse con ellas. Se explora cómo la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental puede influir en la elección del tema.
  - Taller Básico de Stop Motion: En el aula de tecnología, se realizan los primeros experimentos prácticos con la técnica de stop motion utilizando objetos sencillos (ej., plastilina, juguetes pequeños) para que los estudiantes entiendan el concepto fundamental de movimiento fotograma a fotograma. Se introduce el análisis y uso de herramientas básicas de animación (cámaras de celulares/tablets, apps simples de stop motion).
  - Elección de la Temática: Cada grupo argumenta su elección de temática, justificando por qué les interesa y qué tipo de historia les gustaría contar. Esta elección fomenta la participación protagónica en las actividades propuestas.
- Hito semanal: Grupos formados y temática elegida por cada grupo.
- Nivel de logro más apropiado: 0 Inicio (Comprensión del proyecto y selección inicial de temática).
- Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, las temáticas, y las bases del stop motion. Facilita la investigación inicial y la elección de grupos, observando la Actitud y comportamiento y la Participación protagónica en las actividades propuestas.
Semana 2: Investigación Profunda y Lluvia de Ideas para el Guion
- Pregunta guía: "¿Qué detalles cruciales necesitamos saber sobre nuestra temática para construir una historia precisa y atractiva?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Investigación Detallada de la Temática Elegida: En la biblioteca y utilizando computadoras/netbooks, los grupos profundizan en la temática específica que seleccionaron.
    - Si es botánica: Investigación sobre ciclos de vida de plantas, fotosíntesis, tipos de ecosistemas, o el impacto humano en la flora. Se pueden utilizar elementos de laboratorio completo para observar procesos o maquetas. (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales)
    - Si son guerras/invasiones: Investigación de eventos clave, personajes, fechas, causas y consecuencias de los conflictos o migraciones históricas. Se utilizan mapas, brújulas para entender ubicaciones geográficas y se analiza el contexto histórico. (Historia, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales - Análisis de fuentes históricas)
  - Lluvia de Ideas para la Historia: En el aula de arte o aula multiuso, los estudiantes realizan una lluvia de ideas iniciales sobre posibles narrativas para su stop motion basadas en la investigación. Se fomenta la creatividad para transformar los hechos en una historia.
  - Exploración de la Narración Visual: Se discuten ejemplos de cómo la animación puede contar historias sin mucho diálogo, utilizando solo imágenes y secuencias.
  - Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" para analizar la información investigada y empezar a generar ideas de cómo animarla.
- Hito semanal: Recopilación de información detallada sobre la temática elegida y primeras ideas para la narrativa del stop motion.
- Nivel de logro más apropiado: 1 En desarrollo (Investigación inicial y generación de ideas).
- Rol del docente mentor: Guía la investigación, asegurando la profundidad y relevancia de los datos. Fomenta la generación de ideas y la comprensión de la temática, apoyando la Investigación y Búsqueda de Información.
Semana 3: Estructura Narrativa y Guion Literario
- Pregunta guía: "¿Cómo organizamos nuestras ideas para que nuestra historia tenga un principio, un desarrollo y un final claros?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Narración y Estructura del Guion: En el aula de lectoescritura, los docentes mentores de Lengua y Literatura y Seminario de Ciencias Sociales enseñan a estructurar una historia: introducción (presentación de la situación), nudo (desarrollo del conflicto o proceso) y desenlace (resolución o conclusión). Se discute el desarrollo de personajes o elementos clave y los puntos de giro.
  - Creación del Guion Literario: Los grupos escriben el guion completo de su cortometraje, detallando la secuencia de eventos, acciones de los personajes/elementos, y si aplica, una breve narración o diálogos. Se enfatiza la producción escrita clara y coherente.
  - Revisión y Feedback: Los grupos intercambian guiones para recibir feedback constructivo de sus compañeros, aplicando la escucha activa y la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones al considerar las sugerencias.
  - Rutina de Pensamiento: "De la Parte al Todo" para organizar los elementos de la historia en una estructura cohesiva.
- Hito semanal: Borrador final del guion literario de la animación.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Guion literario estructurado).
- Rol del docente mentor: Guía la creación del guion literario y el proceso de feedback, evaluando la Profundidad del Pensamiento Cognitivo y Procesamiento de la Información y la Producción escrita.
Semana 4: Diseño Visual y Guion Gráfico (Storyboard)
- Pregunta guía: "¿Cómo traducimos nuestro guion escrito a una serie de imágenes que nos guíen en la animación?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Diseño de Personajes y Escenarios: En el aula de arte, los estudiantes definen el estilo visual de su animación. Diseñan los personajes o elementos principales (si aplica a la temática) y los escenarios, prestando atención al color, forma y composición. Se puede utilizar la impresora color para imprimir referencias o diseños.
  - Taller de Guion Gráfico (Storyboard): El docente mentor de Artes Visuales enseña a los estudiantes a dibujar las secuencias clave de su animación en viñetas, planificando cada escena, el encuadre (primer plano, plano general), y la posición de los personajes. Esto es fundamental para la planificación de los procesos tecnológicos.
  - Preparación para la Construcción de Elementos: Se listan los materiales necesarios para construir los personajes y escenarios.
  - Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" al visualizar cada escena del storyboard.
- Hito semanal: Storyboard completo de la animación con los diseños de personajes y escenarios aprobados.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Diseño visual y storyboard).
- Rol del docente mentor: Guía la creación del storyboard y el diseño visual de los elementos, evaluando la Creatividad e innovación y la Expresión artística.
Semana 5: Construcción de Personajes y Elementos (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Qué materiales son los más adecuados para dar vida a nuestros personajes y elementos, y cómo los manipulamos?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Experimentación con Materiales: En el aula de arte, los estudiantes exploran y experimentan con diferentes materiales (plastilina, arcilla, cartón, alambres, tela, objetos reciclados) para construir las figuras de sus personajes y los elementos principales de los fondos de escenarios. Se discuten las propiedades de materiales con el docente mentor de Físico Química para elegir los más adecuados.
  - Uso de Materiales Reciclados: Se fomenta activamente el uso de materiales reciclados, discutiendo su importancia y cómo contribuye a la administración de los recursos ambientales. (Biología - Reciclaje, Tecnología - Selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental)
  - Introducción a Herramientas Especializadas (Opcional): Si la complejidad lo requiere y se dispone, el docente mentor de Tecnología introduce el uso básico de la cortadora y grabadora CNC para cortar formas de escenarios o el lápiz 3D para pequeños detalles de personajes, aplicando el análisis y uso de máquinas.
  - Rutina de Pensamiento: "Explora-Experimenta-Explica" al trabajar con los materiales, describiendo sus propiedades y cómo pueden ser usados.
- Hito semanal: Construcción de los primeros personajes y elementos principales, con selección de materiales.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Inicio de construcción de elementos).
- Rol del docente mentor: Guía la experimentación con materiales y el uso de herramientas, evaluando la Diseño y Creación de Productos/Soluciones y la Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Semana 6: Construcción de Personajes y Elementos (Parte 2) y Preparación del Set
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos refinar nuestros personajes y escenarios para que sean estables y adecuados para la animación?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Refinamiento y Detalles Finales: Los estudiantes continúan trabajando en la construcción de sus personajes y escenarios, asegurándose de que sean estables, fáciles de manipular para la animación y que los detalles visuales correspondan al storyboard.
  - Preparación del Set de Filmación: En el aula de tecnología o aula de arte, se adecúa un espacio fijo para la animación. Se monta el escenario, se fijan los fondos y se asegura la iluminación adecuada, experimentando con las propiedades de la luz para generar efectos de luz y sombra. (Físico Química - Luz y sombra, Artes Visuales - Composición, Principios de iluminación y encuadre fotográfico)
  - Organización de Materiales: Se organiza y almacena ordenadamente todos los materiales y elementos creados, aplicando la gestión de recursos. (Taller de Economía y Administración)
  - Rutina de Pensamiento: "Lo que hace que funcione" al analizar si los personajes y escenarios son realmente adecuados para la animación.
- Hito semanal: Personajes y escenarios finalizados y montados en el set de filmación, listos para la captura de fotogramas.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Elementos visuales finalizados y set preparado).
- Rol del docente mentor: Supervisa el refinamiento de los elementos y la preparación del set, enfatizando la Gestión del tiempo y organización personal y el Cumplimiento de las actividades.
Semana 7: Captura de Fotogramas (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Cómo iniciamos la secuencia de movimiento, capturando cada pequeño cambio de nuestros personajes?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Técnica de Animación Stop Motion Avanzada: El docente mentor de Tecnología profundiza en las técnicas de movimiento de personajes, la gestión de la velocidad (cuántos fotogramas por segundo se necesitan para un movimiento fluido), la continuidad y trucos básicos para evitar "saltos" en la animación. Se discute el análisis de procesos tecnológicos de la animación.
  - Inicio de la Captura de Fotogramas: Los grupos comienzan a filmar sus cortometrajes, tomando cientos de fotografías. Se requiere mucha paciencia y precisión, moviendo los elementos solo un poco entre cada toma y verificando constantemente el avance. Se utilizan celulares/tablets o cámaras disponibles.
  - Gestión de Archivos: Los estudiantes aprenden a organizar y nombrar correctamente las fotografías capturadas, creando carpetas y un sistema claro de archivo.
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback" al revisar las primeras secuencias de animación capturadas y realizar ajustes de movimiento.
- Hito semanal: Primeras secuencias animadas de la historia capturadas.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Inicio efectivo de la captura de fotogramas).
- Rol del docente mentor: Guía la captura de fotogramas, enfatizando la paciencia y la precisión, y evaluando la Manejo de herramientas tecnológicas y la Autorregulación y Gestión del Aprendizaje.
Semana 8: Captura de Fotogramas (Parte 2)
- Pregunta guía: "¿Cómo completamos la filmación de toda nuestra historia, manteniendo la coherencia y el ritmo?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Continuación de la Captura de Fotogramas: Los grupos continúan la filmación de las secuencias restantes de su cortometraje. Se pone énfasis en la coherencia visual y narrativa entre las escenas.
  - Resolución de Problemas en la Filmación: Se identifican y resuelven desafíos comunes durante la filmación, como cambios de iluminación, movimiento no deseado del set o problemas con la estabilidad de los personajes. Se fomenta la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
  - Revisión del Storyboard: Se consulta constantemente el storyboard para asegurar que se están capturando todas las escenas necesarias y en el orden correcto.
  - Rutina de Pensamiento: "Pensamiento Flexible" para adaptarse a los desafíos inesperados durante la filmación.
- Hito semanal: Todas las fotografías para el cortometraje capturadas y organizadas.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Filmación completa de la animación).
- Rol del docente mentor: Supervisa la finalización de la filmación, apoyando en la resolución de problemas y la Gestión del tiempo y organización personal.
Semana 9: Edición de Video (Post-Producción)
- Pregunta guía: "¿Cómo ensamblamos todas nuestras fotos para que se conviertan en un video fluido y cuenten nuestra historia?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Edición de Video: En el aula de tecnología, los docentes mentores de Tecnología y Artes Visuales guían el uso de software de edición de video (ej. Kdenlive, DaVinci Resolve para principiantes, o apps de celular como CapCut, KineMaster). Los estudiantes aprenden a importar los fotogramas, ensamblarlos en la línea de tiempo, ajustar la velocidad de los fotogramas (FPS) para lograr el ritmo deseado, y añadir transiciones básicas. Se profundiza en el análisis de procesos tecnológicos de la post-producción.
  - Corte y Ritmo: Se trabaja en el corte de las escenas para mantener el ritmo narrativo y la fluidez del movimiento.
  - Visualización de Borradores: Los grupos visualizan sus primeros borradores de la animación sin sonido para identificar áreas de mejora visual.
  - Rutina de Pensamiento: "Preguntas que Vale la Pena Hacer" al evaluar la coherencia visual y el ritmo de la animación editada.
- Hito semanal: Primer borrador del video de animación editado (sin sonido).
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Edición visual completa).
- Rol del docente mentor: Guía la edición visual de la animación, evaluando la Diseño y Creación de Productos/Soluciones y la Manejo de herramientas tecnológicas.
Semana 10: Musicalización y Edición de Audio
- Pregunta guía: "¿Cómo damos vida a nuestra animación con sonido, música y efectos que refuercen la narrativa y las emociones?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Creación/Selección de Banda Sonora: En el estudio multimedia, el docente mentor de Música guía a los estudiantes en la búsqueda o composición de música y efectos de sonido que complementen la narrativa y las emociones de su animación. Se trabaja en la creación de atmósferas sonoras. Se pueden utilizar instrumentos musicales de la escuela para componer o grabar sonidos.
  - Grabación de Voces en Off o Diálogos: Si el guion lo requiere, se graban voces en off o diálogos utilizando micrófonos en el estudio multimedia.
  - Edición de Audio y Sincronización: El docente mentor de Tecnología guía la importación y edición del audio en el software de edición de video. Los estudiantes aprenden a mezclar música, efectos y voces, ajustando los niveles de volumen y sincronizándolos con las imágenes para potenciar la historia.
  - Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" aplicado a los sonidos para evocar emociones o acciones.
- Hito semanal: Cortometraje editado con banda sonora y efectos de sonido finalizados, con audio sincronizado.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Animación con audio sincronizado y bien integrado).
- Rol del docente mentor: Facilita la musicalización y la edición de audio, evaluando la Expresión artística (sonora) y la Profundidad del Pensamiento Cognitivo y Procesamiento de la Información (en la síntesis narrativa).
Semana 11: Revisión Final, Perfeccionamiento y Preparación de la Presentación
- Pregunta guía: "¿Cómo pulimos nuestra animación para el Festival y preparamos una presentación que celebre nuestro trabajo?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Revisión y Ajustes Finales: Los grupos visualizan su cortometraje completo (video y audio) varias veces para realizar los últimos retoques. Se aseguran de que no haya errores técnicos ni narrativos. Se fomenta la actitud frente a los errores al corregirlos.
  - Preparación de la Presentación Final: Cada grupo prepara una presentación donde explique su temática elegida, el mensaje principal de su historia, el proceso de producción de stop motion, los desafíos superados y las decisiones éticas tomadas en la representación. Se practica la expresión oral en el aula multiuso.
  - Creación de Elementos de Apoyo para la Presentación: Se preparan elementos visuales o físicos para apoyar la presentación, como los personajes originales, bocetos, fotografías del making-of o un breve texto explicativo. Se puede utilizar la impresora color.
  - Rutina de Pensamiento: "Premios, Preocupaciones y Próximos Pasos" al evaluar el proyecto final y planificar la presentación.
- Hito semanal: Cortometraje de stop motion finalizado y pulido, y presentación lista.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Producto final de alta calidad y presentación preparada).
- Rol del docente mentor: Guía la revisión final y la preparación de las presentaciones, evaluando la Autorregulación y Gestión del Aprendizaje y la Comunicación Efectiva y Presentación.
Semana 12: Festival de Historias Animadas y Reflexión Final
- Pregunta guía: "¿Qué aprendimos de este proceso creativo y cómo impactará nuestra historia en la comunidad?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Festival de Stop Motion: Se organiza el "Festival de Historias Animadas" en el estudio multimedia o aula multiuso. Los estudiantes proyectan sus cortometrajes utilizando el proyector y TV smart con parlantes, y los presentan a sus compañeros, docentes mentores, familias y, si es posible, a la comunidad. Se fomenta el liderazgo distribuido y el mentor par al apoyar a los compañeros durante sus presentaciones y participar en sesiones de preguntas y respuestas.
  - Reflexión Final: Cada estudiante completa una autoevaluación y una reflexión personal sobre su proceso creativo, lo que aprendió sobre animación y trabajo en equipo, y cómo se siente al haber dado vida a su historia. Se discute el rol del arte en la sociedad, la diversidad cultural y el impacto de las migraciones históricas si se abordó esa temática. (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales - Construcción de Identidad)
  - Consolidación del Portafolio: Los estudiantes recopilan un portafolio (digital o físico) con la investigación, guiones, bocetos, fotografías del proceso, y el video de la animación finalizada. Este portafolio es la principal evidencia de las competencias adquiridas.
- Producto Final / Muestra de Creaciones: El cortometraje de stop motion finalizado, y el portfolio completo con la investigación, guiones, bocetos, fotos del proceso, y sus reflexiones.
- Hito semanal: Proyección exitosa de las animaciones y entrega del portfolio final.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Presentación impactante y reflexión profunda).
- Rol del docente mentor: Organiza el festival, facilita la reflexión final y la evaluación de competencias, celebrando los logros de los estudiantes.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad en la investigación de la temática elegida (botánica, guerras argentinas, invasiones/migraciones).
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la conciencia sobre la representación responsable de eventos y procesos.

II. Diseño y Producción de la Animación

Creatividad e innovación: Mide la originalidad en la concepción y ejecución de la historia y los elementos visuales.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética de los personajes, escenarios y la armonía visual de la animación.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso del software de stop motion, edición de video y audio, y herramientas de construcción (como CNC o lápiz 3D si se usaron).

III. Narrativa, Comunicación y Presentación

Producción escrita: Evalúa la calidad del guion literario y las reflexiones escritas.
Expresión oral: Mide la claridad y persuasión al presentar el proyecto y el mensaje de la animación.
Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas: Evalúa la capacidad para identificar y superar desafíos técnicos o narrativos durante la producción.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Cumplimiento de las actividades: Mide la finalización de las tareas asignadas en cada fase del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la colaboración efectiva, la distribución de roles y la gestión del proceso en grupo.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la capacidad de planificar y ejecutar el cronograma del proyecto, cumpliendo con los plazos.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a aprender de los errores y mejorar el trabajo.

V. Conciencia y Compromiso

Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de iniciativa y compromiso en todas las fases del proyecto, incluyendo el rol de "mentor par" al apoyar a los compañeros.

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "Historias Animadas: El Mundo en Stop Motion" (Trayecto Artes - Ciclo Básico) es una inmersión de 12 semanas en el arte de la animación y la narración. Los estudiantes no solo dominarán la técnica del stop motion con materiales accesibles, sino que también investigarán a fondo sobre botánica, guerras argentinas o invasiones mundiales, transformando esa información en narrativas visualmente impactantes. Este proyecto interdisciplinario fomentará la creatividad, el trabajo en equipo, el pensamiento crítico y la capacidad de comunicar mensajes complejos a través del arte, todo mientras acumulan créditos que consolidan su proyecto de vida.

Melodías del Saber: Canciones para Aprender y Compartir en el Canal Escolar

Proyecto: "Melodías del Saber: Canciones para Aprender y Compartir en el Canal Escolar"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Melodías del Saber: Canciones para Aprender y Compartir en el Canal Escolar (Trayecto de Artes)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes exploren la composición de canciones como una herramienta para comprender, memorizar y comunicar conceptos clave de diversas materias. Investigarán los contenidos curriculares, los transformarán en letras creativas y pegadizas, y compondrán melodías que faciliten su aprendizaje. Las canciones serán grabadas y presentadas en el canal de streaming del colegio como introducciones originales a cada temática abordada en las diferentes asignaturas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de composición, interpretación musical, investigación, comunicación y colaboración, fomentando la creatividad, el pensamiento crítico y el aprendizaje interdisciplinario.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos utilizar la música y la composición de canciones para hacer que el aprendizaje de diferentes materias sea más atractivo, memorable y accesible, creando melodías originales que se conviertan en 'bandas sonoras' de nuestro conocimiento y que podamos compartir a través del canal de streaming del colegio?"
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (con una dedicación semanal promedio de 5 horas diarias al proyecto, 25 horas en total por semana).
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 2 Consolidado (Requiere una base sólida en habilidades musicales y de lectoescritura, y una capacidad de colaboración efectiva para la integración de contenidos).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Trayecto Principal al que Pertenece: Artes (Música, Lengua y Literatura)
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés, Historia, Biología, Físico Química, Tecnología, Formación Ética y Ciudadana, Artes Visuales.
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Primer Ciclo de Educación Secundaria (1° y 2° año, con canciones dirigidas a diferentes materias).
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Investigar y Sintetizar Contenidos Curriculares (Análisis/Comprensión):
  - Identificar los conceptos clave de diferentes materias (Historia, Biología, etc.).
  - Resumir la información de forma clara y concisa para transformarla en letra de canción.
- Escribir Letras Creativas y Pegadizas (Creación/Aplicación):
  - Utilizar recursos literarios (metáforas, rimas, repeticiones) para hacer las letras memorables.
  - Adaptar el lenguaje al público objetivo (estudiantes de primer ciclo).
- Componer Melodías y Arreglos (Creación/Aplicación):
  - Crear melodías originales que se ajusten al ritmo y al tono de la letra.
  - Experimentar con diferentes instrumentos y arreglos para hacer las canciones atractivas.
- Interpretar y Grabar Canciones (Aplicación/Creación):
  - Cantar o tocar los instrumentos musicales con precisión y expresividad.
  - Grabar las canciones con buena calidad de sonido.
- Producir Contenidos para el Canal de Streaming (Creación/Comunicación):
  - Crear introducciones atractivas para cada canción (presentación de la materia, imágenes).
  - Adaptar el formato de las canciones para el canal de streaming (duración, calidad).
- Colaborar en Proyectos Interdisciplinarios (Colaboración/Aplicación):
  - Trabajar eficazmente en equipo para la investigación, composición, grabación y producción.
  - Comunicarse con los docentes de las diferentes materias para asegurar la precisión de los contenidos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Musicales: Instrumentos musicales (variados, según disponibilidad).
- Grabación y Edición: Micrófonos, equipos de grabación (celulares/tabletas, grabadoras), software de edición de audio (ej., Audacity, GarageBand), software de edición de video (opcional, para crear videos musicales sencillos).
- Informáticos: Computadoras/netbooks y notebooks con acceso a internet para investigación.
- Instalaciones: Estudio multimedia para transmisión por streaming, aula de arte, aula de lectoescritura, biblioteca.
Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor de Música guiará la composición de melodías, arreglos, interpretación y grabación. El docente mentor de Lengua y Literatura liderará la escritura de letras, el uso de recursos literarios y la revisión de textos. Los docentes de Historia, Biología, Físico Química, Matemática, Geografía, Formación Ética y Ciudadana y Tecnología apoyarán en la selección y validación de los contenidos curriculares. El docente mentor de Tecnología asistirá en el uso de software de grabación y edición. Los docentes mentores de estudiantes fomentarán la colaboración y la comunicación efectiva entre los grupos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): Cada semana tendrá objetivos claros y rutinas de pensamiento asociadas. Los docentes mentores de Música y Lengua y Literatura (con apoyo de los docentes de las materias elegidas) guiarán el proceso.
Semana 1: Introducción y Selección de Materias
- Pregunta guía: "¿Qué materias y temas queremos transformar en canciones, y cuáles son los conceptos más importantes que debemos incluir?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto: En el aula multiuso o el estudio multimedia, el docente mentor de Música presenta la pregunta generadora, mostrando ejemplos de canciones educativas (de diferentes géneros y épocas) y discutiendo el poder de la música para el aprendizaje y la memorización. (Música, Historia)
  - Formación de Grupos y Selección de Materias: Los estudiantes se organizan en grupos de 3-4 integrantes. Cada grupo elige 2 o 3 materias del ciclo básico o superior (según corresponda a su ciclo) cuyos contenidos desean abordar en sus canciones (ej., Historia, Biología, Físico Química, Geografía). (Formación Ética y Ciudadana)
  - Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al explorar los contenidos de las diferentes materias, para identificar qué les resulta más desafiante o interesante de aprender. (Comprensión Lectora y Lectoescritura)
- Hito semanal: Cada grupo ha definido las materias que abordará y ha realizado una primera lluvia de ideas de temas posibles.
- Nivel de logro más apropiado: 0 Inicio (Comprensión general del proyecto y selección inicial de temas).
- Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, facilita la formación de grupos y la selección de materias, y presenta los criterios de evaluación de Actitud y comportamiento y Participación protagónica en las actividades propuestas.
Semana 2: Investigación de Contenidos Clave
- Pregunta guía: "¿Cuáles son los conceptos fundamentales de los temas elegidos que deben quedar claros en nuestras canciones?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Investigación de Contenidos: En la biblioteca y utilizando las computadoras/netbooks, los estudiantes investigan a fondo los conceptos clave de los temas seleccionados en sus materias. Se enfoca en la comprensión lectora de textos académicos y la capacidad de sintetizar información. (Historia, Biología, Físico Química, Matemática, Geografía, Tecnología, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Validación con Docentes de Materias: Los grupos se reúnen brevemente con los docentes de las materias específicas para validar la precisión y relevancia de los conceptos que han identificado. (Colaboración en Proyectos Interdisciplinarios)
  - Rutina de Pensamiento: "La Brújula" para organizar y jerarquizar los conceptos más importantes a incluir en las letras.
- Hito semanal: Cada grupo tiene una lista detallada de conceptos clave (al menos 10 por materia) que serán la base de sus letras.
- Nivel de logro más apropiado: 1 En desarrollo (Investigación y síntesis de contenidos).
- Rol del docente mentor: Coordina las reuniones con los docentes de materias, y supervisa la investigación, evaluando la Comprensión de la temática.
Semana 3: Taller de Escritura de Letras (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos transformar estos conceptos clave en rimas y estrofas que sean informativas y creativas?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Introducción a la Lírica y Recursos Literarios: En el aula de lectoescritura, el docente mentor de Lengua y Literatura introduce a los estudiantes a la estructura de canciones (verso, estribillo, puente) y a recursos literarios esenciales para letras pegadizas: rimas, métrica, repeticiones, aliteraciones y metáforas simples. Se analizan ejemplos de canciones educativas. (Lengua y Literatura)
  - Escritura de Letras (Borradores Iniciales): Los grupos comienzan a escribir los borradores iniciales de las letras de sus canciones, intentando incorporar los conceptos clave de forma creativa y en formato de canción. Se centra en la producción escrita. (Lengua y Literatura)
- Hito semanal: Cada grupo ha desarrollado el primer borrador de al menos una estrofa y un estribillo de su canción.
- Nivel de logro más apropiado: 1 En desarrollo (Inicio de la escritura creativa).
- Rol del docente mentor: Imparte el taller de escritura, brindando ejemplos y ejercicios prácticos, evaluando la Producción escrita.
Semana 4: Taller de Escritura de Letras (Parte 2) y Feedback
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos refinar nuestras letras para que sean más pegadizas, precisas y adecuadas para el público del canal escolar?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Revisión y Refinamiento de Letras: Los estudiantes revisan y refinan sus letras, asegurándose de que la información sea precisa y que la rima y el ritmo sean consistentes. Se fomenta la adaptación del lenguaje al público objetivo del Primer Ciclo. (Lengua y Literatura)
  - Feedback entre Pares: Se realiza un intercambio de letras entre los grupos para recibir comentarios constructivos y mejorar los textos. Se practica la escucha activa y la expresión oral al dar y recibir feedback. (Lengua y Literatura, Formación Ética y Ciudadana)
  - Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar la estructura de una canción y analizar su efectividad comunicativa.
- Hito semanal: Letras completas para las canciones, con al menos una ronda de revisión y feedback incorporada.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Letras con estructura y recursos literarios claros).
- Rol del docente mentor: Facilita el proceso de revisión y feedback, asegurando que las letras sean precisas y apropiadas, evaluando la Creatividad e innovación y la Expresión oral.
Semana 5: Composición de Melodías (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Qué tipo de melodías y ritmos se ajustan mejor a nuestras letras y facilitan la memorización de los conceptos?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Composición Musical: En el aula de arte o estudio multimedia, el docente mentor de Música introduce a los estudiantes a los elementos básicos de la composición: melodía, ritmo, armonía básica y estructura musical (forma canción). Se exploran diferentes géneros musicales y cómo influyen en el mensaje. (Música)
  - Creación de Melodías Iniciales: Los grupos comienzan a componer melodías originales para sus letras, experimentando con la voz y con los instrumentos musicales disponibles. Se busca que la melodía refuerce el contenido. (Música)
- Hito semanal: Cada grupo tiene una melodía base para su estribillo y al menos una estrofa.
- Nivel de logro más apropiado: 1 En desarrollo (Inicio de la composición musical).
- Rol del docente mentor: Guía el taller de composición y la creación de melodías, evaluando la Expresión artística (musical).
Semana 6: Arreglos Instrumentales y Armonía
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos enriquecer nuestras canciones con arreglos instrumentales y armonías que las hagan más atractivas?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Arreglos Instrumentales: Los estudiantes deciden qué instrumentos musicales usarán y cómo los combinarán para crear arreglos atractivos que complementen la melodía y el mensaje. Se considera la instrumentación adecuada para cada parte de la canción. (Música)
  - Armonía Básica: Se introducen conceptos de armonía básica y acordes simples para acompañar las melodías, utilizando los instrumentos musicales disponibles. (Música, Razonamiento matemático para la relación de intervalos).
  - Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para explorar diferentes estilos musicales y encontrar la mejor forma de transmitir los contenidos a través de los arreglos.
- Hito semanal: Melodías y arreglos instrumentales completos para las canciones.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Melodías y arreglos estructurados).
- Rol del docente mentor: Asesora en los arreglos instrumentales y la armonía, fomentando la experimentación musical, evaluando la Expresión artística (musical).
Semana 7: Ensayos Intensivos
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos interpretar nuestras canciones con precisión, expresividad y coordinación grupal?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Ensayos de Interpretación: En el aula de arte o estudio multimedia, los grupos realizan prácticas intensivas de las canciones. Se presta atención a la afinación, el ritmo, la dinámica, la expresividad vocal e instrumental y la coordinación motora fina para la ejecución. (Música)
  - Pre-producción de Grabación: Se realizan pruebas de sonido iniciales para identificar posibles problemas antes de la grabación formal. (Tecnología - Grabación de audio)
  - Rutina de Pensamiento: "Semáforo" para que los grupos evalúen rápidamente su preparación para la grabación.
- Hito semanal: Los grupos están listos para la grabación de sus canciones, demostrando dominio en la interpretación.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Interpretación musical y coordinación).
- Rol del docente mentor: Dirige los ensayos, brindando feedback sobre la interpretación musical y la coordinación, evaluando la Expresión artística (interpretación).
Semana 8: Grabación de Canciones
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos grabar nuestras canciones con la mejor calidad de sonido posible para nuestro canal de streaming?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Grabación: En el estudio multimedia, el docente mentor de Tecnología guía a los estudiantes en el uso de micrófonos y equipos de grabación (celulares/tabletas, grabadoras profesionales si disponibles) para capturar el sonido de las canciones. Se enseñan técnicas básicas de microfoneo y control de niveles. (Música, Tecnología - Grabación de audio)
  - Grabación de Pistas: Los grupos graban las diferentes pistas de sus canciones (voces, instrumentos), buscando la mejor toma para cada una. (Música, Tecnología)
  - Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen sus decisiones de interpretación y producción durante la grabación.
- Hito semanal: Grabaciones de alta calidad de las canciones (pistas separadas o mezcla preliminar).
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Grabación de calidad).
- Rol del docente mentor: Supervisa y asiste en el proceso de grabación, garantizando la calidad del audio, evaluando el Manejo de herramientas tecnológicas.
Semana 9: Edición de Audio y Mezcla
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos usar la tecnología para limpiar, mezclar y masterizar nuestras grabaciones?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Edición de Audio: En el aula de tecnología, los estudiantes utilizan software de edición de audio (Audacity, GarageBand) para limpiar ruidos, recortar y ajustar tiempos en sus grabaciones. Se aplica el análisis de procesos tecnológicos de audio. (Música, Tecnología - Edición de audio)
  - Mezcla de Pistas: Se introducen conceptos de mezcla (equilibrio de volumen, paneo, ecualización básica). Los estudiantes mezclan las diferentes pistas de sus canciones para obtener un balance sonoro óptimo. (Música, Tecnología)
- Hito semanal: Mezcla final de las grabaciones de las canciones, con edición y masterización básica.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Edición y mezcla básica).
- Rol del docente mentor: Enseña las técnicas de edición y mezcla, y supervisa su aplicación, evaluando el Manejo de herramientas tecnológicas y la Expresión artística.
Semana 10: Producción de Contenidos Visuales para el Canal de Streaming
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos crear material visual atractivo para acompañar nuestras canciones en el canal de streaming?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Diseño de Introducciones y Portadas: En el aula de arte o con computadoras, los estudiantes crean introducciones visuales para cada canción, que incluyan el título, la materia, imágenes relacionadas (que pueden ser diseñadas por ellos, o buscar imágenes de dominio público) y los nombres de los creadores. Diseño de portadas si es necesario. (Artes Visuales, Tecnología)
  - Edición de Video (Opcional): Si se opta por videos musicales, los estudiantes utilizan software de edición de video (sencillo) para sincronizar la música con imágenes, animaciones o grabaciones de ellos mismos. Se valora la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental al elegir plataformas de edición de bajo impacto o software libre. (Tecnología, Artes Visuales)
  - Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para planificar la estética visual de las presentaciones en el canal, reforzando la creatividad.
- Hito semanal: Material visual (imágenes de introducción, posible video musical sencillo) creado y listo para la adaptación al canal.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Producción de contenido visual atractivo).
- Rol del docente mentor: Guía el diseño de las introducciones visuales y, si aplica, la edición de video, evaluando la Creatividad e innovación y la Expresión artística (visual).
Semana 11: Adaptación y Preparación para el Canal de Streaming
- Pregunta guía: "¿Cómo aseguramos que nuestras canciones y el material visual estén optimizados para el canal de streaming del colegio?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Adaptación al Formato del Canal: En el estudio multimedia, los estudiantes ajustan la duración y la calidad de audio y video de las canciones para el formato específico del canal de streaming del colegio. Aprenden sobre formatos de archivo y compresión. (Tecnología)
  - Ensayo de Presentación: Los grupos ensayan la breve presentación que harán para cada canción antes de su emisión en vivo o la publicación en el canal. Se practica la expresión oral y la escucha activa para mejorar la comunicación. (Lengua y Literatura, Formación Ética y Ciudadana)
  - Promoción Inicial: Se diseñan pequeños anuncios o adelantos para promocionar el estreno de las canciones en el canal escolar, aplicando principios básicos de marketing artístico. (Taller de Economía y Administración)
- Hito semanal: Todas las canciones y su material visual están adaptados y listos para ser subidos o transmitidos en el canal de streaming.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Preparación técnica y de presentación).
- Rol del docente mentor: Asiste en la adaptación técnica para el canal y en la preparación de las presentaciones, evaluando la Expresión oral y la Gestión del tiempo y organización personal.
Semana 12: Estreno en el Canal, Promoción y Reflexión Final
- Pregunta guía: "¿Cómo compartimos nuestras canciones con la comunidad escolar y qué impacto ha tenido este proyecto en nuestro aprendizaje y en el de otros?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Presentación en el Canal de Streaming: Se realiza el estreno de las canciones en el canal de streaming del colegio, con la presentación de cada grupo desde el estudio multimedia. Se registra la actividad con cámaras para la documentación. (Música, Tecnología, Expresión oral)
  - Promoción de las Canciones: Los estudiantes difunden las canciones entre los estudiantes y docentes de las diferentes materias, utilizando las redes internas del colegio o la TV smart del pasillo. (Formación Ética y Ciudadana, Taller de Economía y Administración)
  - Semana de Consolidación de Aprendizajes: Los estudiantes revisan sus portafolios, realizan la autoevaluación y coevaluación con las rúbricas proporcionadas. Se pueden realizar talleres de refuerzo ("Composición de Canciones Educativas", "Producción de Audio").
  - Reflexión Final: Debate grupal y reflexión personal sobre el impacto del proyecto. Se discute el poder de la música como herramienta de aprendizaje y cómo el proyecto contribuyó a su propio conocimiento y habilidades. (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para reflexionar sobre el impacto de su trabajo en la comunidad y su propio aprendizaje, valorando la Actitud frente a los errores y el crecimiento personal.
- Hito semanal: Canciones presentadas exitosamente en el canal de streaming y documentación final del proyecto completada.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Éxito en la difusión, impacto en la comunidad y reflexión profunda).
- Rol del docente mentor: Coordina el estreno en el canal, facilita la reflexión final y la evaluación de competencias, asegurando la entrega del portfolio completo.

Comprensión de la temática: Evalúa la precisión y profundidad con la que los conceptos curriculares son investigados y reflejados en las letras.
Creatividad e innovación: Mide la originalidad y el ingenio en la transformación de contenidos académicos en canciones.
Producción escrita: Evalúa la calidad literaria de las letras, incluyendo rima, métrica y uso de recursos literarios.

II. Composición Musical y Producción

Expresión artística: Mide la calidad de las melodías, arreglos instrumentales y la expresividad en la interpretación.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de grabación, edición de audio y, opcionalmente, de video.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para superar desafíos técnicos y musicales durante la producción.

III. Comunicación y Colaboración

Expresión oral: Evalúa la claridad y el atractivo de las presentaciones de las canciones en el canal de streaming.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual y la colaboración efectiva dentro del grupo.
Escucha activa: Evalúa la disposición a escuchar y aplicar el feedback de docentes y compañeros.
Actitud y comportamiento: Mide el compromiso, el respeto y la proactividad en el trabajo grupal.

IV. Impacto y Reflexión

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la reflexión sobre el valor educativo y social del proyecto.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la capacidad de planificar y ejecutar el proyecto de manera eficiente en el tiempo asignado.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a aprender de los desafíos y a ajustar el proceso.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de iniciativa y liderazgo demostrado a lo largo de todo el proyecto.

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "Melodías del Saber: Canciones para Aprender y Compartir en el Canal Escolar" (Trayecto de Artes) transformará la forma en que los estudiantes abordan el aprendizaje de diversas materias. Al fusionar la composición musical con la investigación académica, los estudiantes desarrollarán habilidades esenciales en áreas como la creatividad, la expresión artística, el pensamiento crítico y el manejo de herramientas tecnológicas. Este proyecto no solo hará que el aprendizaje sea más divertido y memorable, sino que también permitirá a los estudiantes crear un recurso educativo original y significativo para toda la comunidad escolar, que será difundido a través del canal de streaming del colegio.

Historias en Movimiento: El Legado Visual de Nuestra Comunidad

Proyecto: "Historias en Movimiento: El Legado Visual de Nuestra Comunidad" (Trayecto Artes Audiovisuales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Historias en Movimiento: El Legado Visual de Nuestra Comunidad (Trayecto Artes Audiovisuales)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes investiguen y narren una historia relevante de su comunidad o de Argentina (un personaje local, un evento social, un patrimonio cultural) a través de la creación de una producción audiovisual original (cortometraje documental, ficción experimental, animación digital, videoclip narrativo). Utilizarán el estudio para aprender y aplicar técnicas de grabación, edición y post-producción, desarrollando habilidades de storytelling visual y sonoro, y comprendiendo el poder de la imagen en movimiento para construir y transmitir memoria.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos utilizar el lenguaje audiovisual para contar una historia significativa de nuestra comunidad o de Argentina, creando un legado visual que resuene con las nuevas generaciones?"
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 3 Destacado (con potencial a 4 Transformador al final del proyecto).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Trayecto Principal al que Pertenece: Artes Audiovisuales (Cine, Video, Animación Digital)
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés, Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química, Taller de Economía y Administración, Música, Artes Visuales.
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Primer Ciclo de Educación Secundaria (1° y 2° año).
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Investigar y Analizar Narrativas (Análisis/Comprensión):
  - Identificar historias, personajes y problemáticas relevantes para la producción audiovisual.
  - Analizar estructuras narrativas, lenguajes cinematográficos y documentales.
- Diseñar y Producir Audiovisualmente (Creación/Aplicación):
  - Conceptualizar y elaborar un guion (literario y técnico) o storyboard.
  - Manejar equipos de grabación (cámaras, micrófonos, iluminación) en el estudio multimedia y en locación.
  - Realizar el montaje y la post-producción (edición de video, sonido, colorización) de la pieza audiovisual.
- Comunicar y Transmitir Mensajes (Evaluación/Comunicación):
  - Contar una historia de forma coherente, emotiva y visualmente atractiva.
  - Argumentar las decisiones estéticas, técnicas y narrativas de la producción.
- Resolver Problemas Técnicos y Creativos (Aplicación/Análisis):
  - Superar desafíos técnicos en la grabación y edición.
  - Adaptar el diseño original a las posibilidades de producción y los recursos.
- Colaborar y Gestionar Proyectos (Colaboración/Aplicación):
  - Trabajar eficazmente en los diferentes roles de una producción audiovisual (dirección, cámara, sonido, edición).
  - Planificar y coordinar todas las fases del proyecto (pre-producción, producción, post-producción).

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (con una dedicación semanal promedio de 5 horas diarias al proyecto, 25 horas en total por semana).
Recursos Clave Necesarios:
- Tecnología: Estudio multimedia para transmisión por streaming, computadoras/netbooks y notebooks con software de edición de video (ej. DaVinci Resolve Free, Kdenlive, CapCut, etc.), grabación de audio, micrófonos, parlantes, herramientas de iluminación, cámaras (integradas en computadoras, celulares con buena cámara). Impresora color para materiales de pre-producción.
- Materiales: Cuadernos para guiones y storyboards, papel, lápices, marcadores para diseño, elementos para escenografía o vestuario simples si aplica.
- Didácticos: Ejemplos de cortometrajes documentales y de ficción, tutoriales de software de edición, guías de lenguaje cinematográfico.
- Humanos: Cineastas locales, documentalistas, editores de video (posibles invitados para charlas o talleres).
- Instalaciones: Estudio multimedia, aula de tecnología, aula de arte, biblioteca, aula multiuso.
Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor de Artes Audiovisuales guiará todo el proceso de producción, desde la concepción hasta la post-producción. El docente mentor de Historia y Seminario de Ciencias Sociales orientará la investigación y contextualización de las historias. El docente mentor de Tecnología brindará soporte en el uso de software y equipos. Los docentes mentores de Música y Artes Visuales aportarán en el diseño sonoro y visual de la producción. El docente mentor de Formación Ética y Ciudadana guiará la reflexión sobre la ética en la representación y los derechos de autor. El docente mentor de Taller de Economía y Administración asesorará en la gestión del tiempo y organización personal y la planificación de recursos. Los docentes mentores de estudiantes acompañarán el desarrollo individual de cada estudiante, facilitando su avance por los niveles de concreción.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Exploración de Ideas y Pre-producción I (Investigación y Tema)
- Pregunta guía: "¿Qué historias de nuestra comunidad o país merecen ser contadas y cómo se han contado ya en formato audiovisual?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto: El docente mentor de Artes Audiovisuales presenta el proyecto, mostrando ejemplos de cortometrajes y documentales relevantes que aborden temas comunitarios o históricos, utilizando el proyector en el estudio multimedia. Se introduce la pregunta generadora central. (Artes Audiovisuales)
  - Lluvia de Ideas y Selección de Tema: Los estudiantes investigan historias locales (personajes, eventos, tradiciones) o de Argentina, utilizando la biblioteca y computadoras para explorar recursos. Analizan cómo los medios audiovisuales pueden abordarlas, considerando su relevancia social y cultural. (Historia, Seminario de Ciencias Sociales, Geografía, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Análisis de Referentes: Visionado crítico de cortometrajes para identificar elementos narrativos y técnicos (planos, ángulos, sonidos, etc.). Se fomenta la escucha activa y la actitud frente a los errores al analizar lo que funciona y lo que no. (Artes Audiovisuales, Música, Artes Visuales)
  - Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al analizar materiales históricos y audiovisuales para definir el concepto del proyecto.
- Hito semanal: Elección del tema específico (ficción, documental o animación) y la historia a narrar por grupo (3-5 estudiantes).
- Niveles de logro esperados: Nivel 0 (Inicio) a Nivel 1 (En desarrollo) en la comprensión de la temática del proyecto y la capacidad de iniciar una investigación.
- Rol del docente mentor: Presenta, motiva, explica la relación entre el cine y la historia, guía la investigación inicial y la elección de temas.
Semana 2: Pre-producción II (Guion y Storyboard)
- Pregunta guía: "¿Cómo transformamos nuestra historia en una narrativa visual y sonora lista para ser grabada?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Desarrollo de Guion: Los estudiantes escriben el guion literario (diálogos, descripción de escenas) y, si aplica, un guion técnico (planos, movimientos de cámara, sonido) o un storyboard detallado. Se utiliza el aula de lectoescritura para talleres de escritura de guiones, aplicando Producción escrita. (Artes Audiovisuales, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Diseño de Personajes/Arte: Si es animación o ficción, los estudiantes diseñan personajes y el concepto de dirección de arte (vestuario, escenarios, objetos), utilizando el aula de arte y lapiz 3D si es apropiado para el diseño conceptual. (Artes Visuales)
  - Análisis de Recursos y Gestión de Tiempos: Evaluación de los recursos disponibles en el estudio multimedia y fuera de él (equipos, locaciones, tiempo). Creación de un plan de rodaje y edición que considere la gestión del tiempo y organización personal. (Taller de Economía y Administración)
  - Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para relacionar la historia con las posibilidades técnicas y narrativas del lenguaje audiovisual, identificando posibles desafíos de producción.
- Hito semanal: Presentación del guion y/o storyboard aprobado por el docente mentor.
- Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) a Nivel 2 (Consolidado) en la producción escrita de guiones/storyboards y la gestión del tiempo y organización personal.
- Rol del docente mentor: Guía el desarrollo del guion y storyboard, asesora en el diseño de arte y la planificación de recursos, fomentando la creatividad e innovación.
Semana 3: Producción I (Manejo de Cámara y Encuadre)
- Pregunta guía: "¿Cómo utilizamos las cámaras para capturar nuestras imágenes de manera efectiva y con una composición visual adecuada?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Cámara y Encuadre: Aprendizaje y práctica del manejo de cámaras (tipos de planos, ángulos, movimientos de cámara), composición visual (regla de tercios, líneas guía). Uso de los equipos disponibles en el estudio multimedia. Los estudiantes practican el análisis y uso de herramientas de cámara. (Artes Audiovisuales, Tecnología)
  - Exploración de Procesos Técnicos: Discusión sobre cómo el cerebro humano percibe las imágenes y cómo los diferentes encuadres impactan psicológicamente. (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales)
  - Resolución de Situaciones Problemáticas: Ejercicios prácticos para resolver problemas comunes de encuadre en diferentes escenarios del estudio multimedia.
  - Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los grupos muestren sus primeras grabaciones de prueba y reciban feedback técnico y estético.
- Hito semanal: Práctica de rodaje de escenas simples demostrando manejo básico de cámara y composición visual.
- Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) a Nivel 2 (Consolidado) en el manejo de herramientas tecnológicas de cámara y la expresión artística del encuadre.
- Rol del docente mentor: Enseña el manejo de cámaras y composición, supervisa las prácticas y ofrece retroalimentación.
Semana 4: Producción II (Iluminación y Color)
- Pregunta guía: "¿Cómo utilizamos la iluminación para crear la atmósfera deseada y cómo influye el color en la narrativa visual?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Iluminación: Conceptos básicos de iluminación (luz principal, luz de relleno, contraluz, temperatura de color), práctica en el estudio multimedia con los equipos de iluminación. Experimentación con diferentes esquemas de luz para transmitir emociones. (Artes Audiovisuales, Tecnología)
  - Teoría del Color y Luz: Profundización en los conceptos de calor y temperatura de la luz, y cómo afecta la percepción del color. Pequeños experimentos en el Laboratorio de Ciencias Naturales sobre la interacción de la luz y los materiales (ej. prismas, filtros). (Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales)
  - Análisis de Procesos Tecnológicos: Discusión sobre los avances tecnológicos en iluminación y captura de color en la historia del cine. (Tecnología)
- Hito semanal: Realización de escenas de prueba aplicando diferentes esquemas de iluminación y justificando las decisiones de color.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) en la expresión artística a través de la iluminación y la comprensión de la temática de la luz y el color en el audiovisual.
- Rol del docente mentor: Enseña las técnicas de iluminación, conecta con la física de la luz y evalúa la aplicación práctica.
Semana 5: Producción III (Sonido Directo y Rodaje en Estudio)
- Pregunta guía: "¿Cómo grabamos un sonido de calidad y realizamos el rodaje de nuestras escenas en el estudio multimedia?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Sonido Directo: Aprendizaje del uso de micrófonos (tipos, ubicación), grabación de diálogos, sonidos ambiente y foley en el estudio multimedia. Práctica de limpieza de audio en la fuente. (Artes Audiovisuales, Tecnología)
  - Rodaje en Estudio: Grabación de las escenas del proyecto que se puedan realizar en el estudio multimedia, aplicando las técnicas de cámara, iluminación y sonido aprendidas. Los estudiantes asumen los roles de dirección, cámara, sonido, etc. (Artes Audiovisuales, Tecnología)
  - Introducción al Diseño Sonoro y Música: Ideas iniciales para la banda sonora o selección de música adecuada. Discusión sobre la importancia del diseño y construcción de circuitos sonoros para la atmósfera. (Música)
  - Formación Ética y Ciudadana: Ética en la grabación: consentimiento informado para la grabación de personas, respeto por la privacidad. Discusión sobre los derechos de autor de grabaciones y música. (Formación Ética y Ciudadana)
- Hito semanal: Grabación de todo el material en bruto (video y audio) dentro del estudio multimedia.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) a Nivel 3 (Destacado) en el manejo de herramientas tecnológicas de sonido y la actitud y comportamiento en el set de grabación.
- Rol del docente mentor: Guía la grabación de sonido directo y el rodaje en estudio, y supervisa la aplicación de los principios éticos.
Semana 6: Producción IV (Rodaje en Locación y Gestión)
- Pregunta guía: "¿Cómo gestionamos el rodaje fuera del estudio multimedia y superamos los desafíos que presenta el entorno real?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Rodaje en Locación: Si el proyecto lo requiere, grabación de escenas en locaciones externas a la institución (previa gestión de permisos). Aplicación de las técnicas aprendidas en entornos reales, lidiando con luz natural, sonido ambiente real, etc. (Artes Audiovisuales, Tecnología, Geografía)
  - Planificación de Permisos y Logística: Trabajo en la aula oficina para la gestión de permisos necesarios para locaciones externas y la planificación logística (traslado de equipos, horarios). (Taller de Economía y Administración)
  - Seguridad en el Rodaje: Discusión sobre la seguridad en el set y en locaciones, y cómo resolver situaciones problemáticas inesperadas. (Formación Ética y Ciudadana, Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones)
  - Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para entender la interacción de sonido e imagen durante el rodaje en locación y los desafíos que surgen.
- Hito semanal: Grabación del material en bruto de todas las escenas en locación.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones en el rodaje y la gestión del tiempo y organización personal.
- Rol del docente mentor: Guía el rodaje en locación, asesora en la logística y seguridad, y fomenta el trabajo en equipo.
Semana 7: Post-producción I (Edición de Video y Montaje)
- Pregunta guía: "¿Cómo convertimos nuestro material en bruto en una historia coherente y atractiva a través de la edición?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Edición de Video: Aprendizaje del software de edición (ej. DaVinci Resolve Free), montaje de secuencias, transiciones, ritmo narrativo. Práctica intensiva en las computadoras del aula de tecnología. Se trabaja en el análisis de procesos tecnológicos de la edición. (Artes Audiovisuales, Tecnología)
  - Nociones de Computación Gráfica: Si se requiere, introducción básica a la creación de títulos o gráficos simples utilizando software de diseño. (Tecnología, Artes Visuales)
  - Resolución de Situaciones Problemáticas: Identificación y solución de problemas de continuidad o narrativa en el montaje inicial.
- Hito semanal: Primer corte (edición principal) del cortometraje/animación.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en el manejo de herramientas tecnológicas de edición de video y la comprensión de la temática del montaje.
- Rol del docente mentor: Enseña el software de edición, guía el montaje y ofrece retroalimentación sobre la narrativa visual.
Semana 8: Post-producción II (Edición de Sonido y Música)
- Pregunta guía: "¿Cómo pulimos el sonido de nuestra producción y qué rol juega la música en nuestra historia?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Edición de Sonido: Limpieza de audio (reducción de ruido), mezcla de voces, música y efectos sonoros. Sincronización precisa con la imagen. Uso de software de edición de audio. (Música, Artes Audiovisuales, Tecnología)
  - Diseño Sonoro Avanzado: Creación de ambientes sonoros que enriquezcan la narrativa. Exploración de materiales y electricidad en relación con la calidad del sonido grabado y reproducido. (Música, Físico Química, Tecnología)
  - Banda Sonora: Selección de música existente (respetando derechos de autor) o composición de piezas originales (si los estudiantes tienen las habilidades y recursos con instrumentos musicales). (Música)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para revisar la pieza desde el punto de vista de la audiencia, prestando especial atención al impacto sonoro.
- Hito semanal: Versión del cortometraje/animación con sonido y música editados y mezclados.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en la expresión artística a través del sonido y la comprensión de la temática del diseño sonoro.
- Rol del docente mentor: Guía la edición y mezcla de sonido, asesora en la selección/composición musical y la relación entre sonido e imagen.
Semana 9: Post-producción III (Colorización y Gráficos)
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos mejorar la estética visual de nuestra producción con la colorización y los gráficos?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Colorización: Ajustes de color, contraste y brillo para dar una estética unificada y mejorar la atmósfera visual del cortometraje. Uso de software de edición de video. (Artes Audiovisuales, Artes Visuales, Tecnología)
  - Diseño de Gráficos/Créditos: Incorporación de títulos, subtítulos, créditos finales o gráficos informativos si el proyecto lo requiere, aplicando principios de diseño y construcción de circuitos visuales. Uso de la impresora color para imprimir materiales promocionales si es necesario. (Artes Visuales, Tecnología)
  - Análisis y Uso de Herramientas: Uso de herramientas de software avanzadas para la colorización y la creación de gráficos. (Tecnología)
- Hito semanal: Versión con colorización y gráficos finales.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en la expresión artística a través de la colorización y el manejo de herramientas tecnológicas de diseño gráfico.
- Rol del docente mentor: Guía la colorización y la creación de gráficos, asegurando la coherencia estética.
Semana 10: Refinamiento Final y Preparación de la Exhibición
- Pregunta guía: "¿Cómo pulimos nuestra producción para su exhibición y nos preparamos para presentar nuestro trabajo al público?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Ajustes Finales: Últimas revisiones de edición, sonido y color. Exportación final en formatos adecuados para la proyección. Chequeo de calidad en la TV smart o con el proyector en el estudio multimedia. (Artes Audiovisuales, Tecnología)
  - Preparación de la Presentación Oral: Los grupos preparan una breve introducción de su trabajo, explicando el proceso, la historia contada, las decisiones artísticas y narrativas, y las reflexiones éticas. Practican la expresión oral y la expresión corporal. (Comprensión Lectora y Lectoescritura, Expresión oral, Expresión corporal)
  - Planificación de la Exhibición: Gestión de la logística para la proyección (reservar el estudio multimedia o el aula multiuso, invitar a la comunidad, preparar el sonido y la proyección). (Taller de Economía y Administración, Gestión del tiempo y organización personal)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para revisar la pieza desde el punto de vista de la audiencia y pulir el mensaje final.
- Hito semanal: Producción audiovisual finalizada y exportada, y plan de presentación listo.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) a Nivel 4 (Transformador) en el cumplimiento de las actividades y la gestión del tiempo y organización personal.
- Rol del docente mentor: Supervisa los ajustes finales, guía la preparación de la presentación y la logística de la exhibición.
Semana 11: Presentación Pública (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Cómo compartimos nuestra "Historia en Movimiento" con la comunidad y generamos un diálogo significativo sobre el legado de nuestra comunidad?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Estreno/Exhibición Pública: La mitad de los grupos proyecta sus producciones audiovisuales en el estudio multimedia o un espacio adecuado del colegio (aula multiuso), utilizando el proyector y parlantes. Se invita a la comunidad educativa. Cada presentación incluye una breve introducción de los estudiantes, la proyección, y una sesión de preguntas y respuestas. Se fomenta la participación protagónica en las actividades propuestas y el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano al compartir su legado. (Artes Audiovisuales, Expresión oral, Actitud y comportamiento, Participación protagónica en las actividades propuestas, Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano)
  - Retroalimentación del Público: Los estudiantes aprenden a recibir y procesar comentarios de la audiencia.
- Hito semanal: La mitad de los grupos ha realizado su presentación pública exitosamente.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en la expresión oral y la comunicación y transmisión de mensajes.
- Rol del docente mentor: Organiza el evento de presentación, modera las preguntas y respuestas, y evalúa el desempeño de los estudiantes.
Semana 12: Presentación Pública (Parte 2) y Consolidación del Proyecto de Vida
- Pregunta guía: "¿Cómo celebramos nuestros logros, reflexionamos sobre el impacto de nuestro proyecto y conectamos este aprendizaje con nuestro futuro?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Estreno/Exhibición Pública: La otra mitad de los grupos proyecta sus producciones audiovisuales.
  - Semana de Consolidación de Aprendizajes: Revisión de portafolios finales. Autoevaluación con rúbricas detalladas sobre las competencias desarrolladas, incluyendo la actitud frente a los errores. Talleres de refuerzo (ej., "Pitching de Proyectos", "Análisis de Feedback Audiovisual"). (Todos los docentes mentores, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Reflexión Personal y Conexión con el Proyecto de Vida: Cada estudiante realiza una reflexión individual escrita, articulando cómo las habilidades y conocimientos adquiridos en este proyecto (investigación, storytelling, producción audiovisual, trabajo en equipo, resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones, conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano) se conectan con sus intereses, valores y aspiraciones profesionales/personales, contribuyendo a la construcción de su proyecto de vida. (Formación Ética y Ciudadana, Producción escrita)
  - Celebración de Logros y Recopilación de Créditos: Reconocimiento de los logros individuales y grupales. Se registran los créditos obtenidos por el desarrollo de competencias. Se fomenta activamente la coevaluación entre pares.
- Hito semanal: Estreno de la producción audiovisual por todos los grupos y defensa final del proyecto. Reflexión individual completa y articulada.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en la comunicación y transmisión de mensajes complejos, la reflexión profunda sobre su aprendizaje y futuro, y la capacidad de resolver situaciones problemáticas y tomar decisiones creativas.
- Rol del docente mentor: Organiza la muestra final, facilita la reflexión sobre el proyecto de vida y el impacto social, y realiza la evaluación final de las competencias.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad con la que los estudiantes investigaron la historia elegida y su contexto, y cómo esto se refleja en la narrativa audiovisual.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la sensibilidad y ética en la representación de personas y eventos, y la capacidad de la obra para generar reflexión social.
Comprensión lectora: Evalúa la habilidad para analizar guiones, storyboards y referentes audiovisuales, así como fuentes históricas y sociales.

II. Creación y Producción Audiovisual

Creatividad e innovación: Mide la originalidad de la historia y las soluciones creativas en el guion, dirección y post-producción.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética y coherencia visual y sonora de la producción final (fotografía, sonido, montaje, color).
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de cámaras, micrófonos, equipos de iluminación y software de edición de video y audio.
Producción escrita: Evalúa la claridad y coherencia en la escritura del guion (literario y técnico), storyboard y cualquier texto complementario de la obra.

III. Comunicación y Reflexión

Expresión oral: Mide la claridad, fluidez y persuasión en la presentación pública del proyecto, la justificación de las decisiones y la interacción con la audiencia.
Expresión corporal: Evalúa el uso del lenguaje no verbal durante la presentación para potenciar el mensaje.
Actitud frente a los errores: Mide la disposición a recibir retroalimentación constructiva, identificar áreas de mejora y aplicar correcciones durante todo el proceso.
Escucha activa: Evalúa la capacidad para escuchar y considerar la retroalimentación de docentes mentores y compañeros durante las sesiones de crítica.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Cumplimiento de las actividades: Evalúa la realización de las tareas asignadas en cada fase del proyecto, demostrando compromiso y responsabilidad individual.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la capacidad de colaborar eficazmente, distribuir responsabilidades, comunicarse y contribuir al logro colectivo en roles de producción.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad de planificar, ejecutar y cumplir con los plazos de las diferentes fases del proyecto, administrando eficientemente los recursos y el tiempo.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de involucramiento, iniciativa y proactividad individual a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar desafíos técnicos, creativos o logísticos en cada fase del proyecto, y proponer soluciones efectivas.

RESUMEN FINAL

Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será una producción audiovisual original (cortometraje documental, ficción experimental, animación digital, videoclip narrativo) que narre una historia significativa de la comunidad o de Argentina. Esta obra será presentada en un evento público en el estudio multimedia o un espacio adecuado, donde los estudiantes explicarán su proceso de investigación, sus decisiones artísticas y técnicas, y las reflexiones sobre la construcción de memoria a través de la imagen en movimiento.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo de las 12 semanas, utilizando rúbricas analíticas claras para cada competencia.
- Evidencias de Aprendizaje: Los estudiantes recopilarán un portafolio digital con: documentos de pre-producción (guiones, storyboards, listas de equipos, plan de rodaje), registros de las grabaciones (fotografías del set, clips de prueba), archivos de audio y video en diferentes etapas de edición, productos de las rutinas de pensamiento y reflexiones personales sobre el proceso, la producción audiovisual final, y la grabación de la presentación/justificación.
- Asignación de Créditos: Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final de las competencias (Investigar y Analizar Narrativas, Diseñar y Producir Audiovisualmente, Comunicar y Transmitir Mensajes, Resolver Problemas Técnicos y Creativos, Colaborar y Gestionar Proyectos) se basará en la calidad del portafolio, la creatividad, la coherencia narrativa y la calidad técnica de la producción audiovisual final, utilizando las rúbricas detalladas.

Magia en Origen: Un Viaje a los Inicios del Entretenimiento Popular

Proyecto: "Magia en Origen: Un Viaje a los Inicios del Entretenimiento Popular" (Trayecto Artes)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Magia en Origen: Un Viaje a los Inicios del Entretenimiento Popular Trayecto Principal al que Pertenece: Artes Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Ciclo Básico (1er y 2do año) Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (5 horas diarias, 25 horas semanales) Propósito General del Proyecto: Investigar y comprender los orígenes y la evolución temprana de los juegos y espectáculos presentes en los parques de diversiones, kermeses y circos, analizando su contexto histórico, social y cultural, y experimentando creativamente con su recreación. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo surgieron las primeras formas de entretenimiento popular y qué nos dicen sobre las sociedades de su tiempo?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Historia (Ciclo Básico): La Edad Moderna en Europa (contexto de invención y desarrollo de nuevas tecnologías y formas de ocio), la conquista de América (intercambio cultural y nuevas formas de entretenimiento), los mayas, los incas, los aztecas (formas de juego y rituales ancestrales como antecedentes).
Artes Visuales (Ciclo Básico): Elementos del lenguaje visual (forma, color, línea, espacio), técnicas de representación bidimensional y tridimensional, historia del arte y las representaciones del ocio y el espectáculo.
Música (Ciclo Básico): Elementos básicos del lenguaje musical (ritmo, melodía, armonía), historia de la música popular y su relación con el entretenimiento, instrumentos musicales antiguos y su sonoridad.
Tecnología (Ciclo Básico): Análisis y uso de herramientas y máquinas simples, exploración de procesos técnicos relacionados con la construcción de juegos y mecanismos, diseño y construcción de circuitos básicos para iluminación y sonido (con BBC micro:bit).
Taller de Economía y Administración (Ciclo Básico): Actividades económicas relacionadas con el entretenimiento (organización de eventos, venta de productos), documentos comerciales básicos (entradas, publicidad).
Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores, los derechos, problemas de los adolescentes, el derecho al juego y al ocio.
Geografía (Ciclo Básico): Ubicación de los primeros parques, circos y ferias en el mundo y en América, distribución de la población y centros urbanos como focos de desarrollo del entretenimiento.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar hechos, fechas y personajes clave relacionados con la historia del entretenimiento.
Comprender: Explicar los orígenes y la evolución de los juegos y espectáculos populares.
Aplicar: Utilizar herramientas tecnológicas y materiales para recrear juegos y elementos visuales de la época.
Analizar: Comparar las formas de entretenimiento del pasado con las actuales, identificando cambios y continuidades.
Evaluar: Reflexionar críticamente sobre el impacto social y cultural del entretenimiento popular.
Crear: Diseñar y construir prototipos de juegos antiguos, presentaciones visuales y sonoras que recreen la atmósfera de la época.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios:

Espacios: Aula de arte, aula de tecnología, laboratorio, aula multiuso, biblioteca, estudio multimedia.
Materiales: Papel, cartón, madera, pinturas, herramientas de dibujo y modelado, materiales reciclados, elementos de electrónica básica (cables, leds, pilas), BBC micro:bit con sensores, instrumentos musicales disponibles, acceso a internet y recursos digitales, libros y material audiovisual sobre historia del entretenimiento.
Equipamiento: Impresora 3D, computadoras, netbooks, notebooks, proyectores, parlantes, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D, microscopios (para detalles históricos), TV smart.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docentes de Artes Visuales y Música: Guiarán la exploración estética y sonora de la época, las técnicas de representación y la experimentación musical.
Docente de Historia: Facilitará la investigación histórica y la comprensión del contexto social y cultural.
Docente de Tecnología: Apoyará el análisis técnico de los juegos y mecanismos antiguos y la construcción de prototipos con materiales diversos y electrónica básica.
Docente de Taller de Economía y Administración: Orientará sobre la organización de eventos y la comprensión de las actividades económicas relacionadas con el entretenimiento.
Docente de Formación Ética y Ciudadana: Promoverá la reflexión sobre los valores y el derecho al ocio, así como los derechos de los adolescentes en el ocio.
Mentor General: Coordinará el proyecto, fomentará la interdisciplinariedad y realizará el seguimiento del progreso de los estudiantes.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Nivel de logro más apropiado para llevar a cabo el proyecto sin inconvenientes: Nivel 2 (Consolidado). Los estudiantes deben tener una base sólida en investigación, trabajo en equipo y uso de herramientas básicas para aprovechar plenamente este proyecto.
Semana 1: "Érase una vez el Juego..."

Pregunta guía: ¿Qué jugaban las personas antes de que existieran los parques de diversiones modernos?
Actividades detalladas:
- Historia: Investigación sobre juegos y formas de entretenimiento en civilizaciones antiguas (mayas, incas, aztecas) y en la Edad Moderna en Europa, con énfasis en el concepto de "juego" como actividad humana universal.
- Artes Visuales: Análisis de representaciones artísticas de juegos y festividades antiguas a través de la rutina de pensamiento: "Veo, Pienso, Me pregunto" sobre imágenes históricas y pinturas.
- Formación Ética y Ciudadana: Debate sobre la importancia del juego y el ocio en la vida de las personas, relacionándolo con los derechos de los adolescentes.
Hito semanal: Registro inicial de hallazgos sobre juegos antiguos en un cuaderno de bitácora individual.
Niveles de logro esperados: Identificación de al menos tres tipos de juegos antiguos y su origen geográfico.
Rol del docente mentor: Introducir el proyecto, presentar la pregunta generadora y guiar la investigación inicial, facilitando recursos visuales.

Semana 2: "La Kermesse Ancestral: Celebraciones y Juegos en Comunidad"

Pregunta guía: ¿Cómo eran las primeras ferias y fiestas populares y qué tipo de juegos ofrecían?
Actividades detalladas:
- Historia: Investigación sobre el origen de las kermeses y ferias medievales y modernas en Europa y su llegada a América.
- Música: Exploración de la música tradicional asociada a ferias y fiestas populares europeas y latinoamericanas.
- Taller de Economía y Administración: Reflexión sobre las actividades económicas presentes en las kermeses (venta de comida, artesanías, juegos), identificando el concepto de "actividad económica".
Hito semanal: Elaboración de un mapa conceptual grupal sobre las características de las primeras kermeses.
Niveles de logro esperados: Descripción de al menos dos juegos típicos de las kermeses antiguas y su posible origen.
Rol del docente mentor: Facilitar recursos sobre la historia de las kermeses y guiar la elaboración del mapa conceptual.

Semana 3: "¡Que Pase el Circo! Los Orígenes del Espectáculo Itinerante"

Pregunta guía: ¿Cómo y dónde surgieron los primeros circos y qué tipo de atracciones ofrecían?
Actividades detalladas:
- Historia: Investigación sobre el origen del circo moderno y sus precursores (espectáculos ecuestres, acróbatas callejeros) en Europa y su posterior expansión.
- Artes Visuales: Análisis de carteles y grabados antiguos de circos, identificando elementos visuales recurrentes y el uso del color para atraer la atención.
- Tecnología: Investigación sobre los primeros mecanismos y artefactos utilizados en espectáculos circenses (poleas, aparejos, luces rudimentarias).
Hito semanal: Presentación oral individual sobre un aspecto particular de la historia del circo.
Niveles de logro esperados: Identificación de al menos tres tipos de artistas o atracciones presentes en los circos antiguos.
Rol del docente mentor: Proporcionar materiales de investigación sobre la historia del circo y guiar las presentaciones orales, fomentando la expresión oral.

Semana 4: "La Llegada de la Diversión a la Argentina: Primeras Kermeses y Circos"

Pregunta guía: ¿Cuándo y cómo llegaron los circos y las kermeses a la Argentina?
Actividades detalladas:
- Historia: Investigación específica sobre los primeros circos criollos y extranjeros que visitaron Argentina, y el desarrollo de las kermeses barriales y fiestas populares a nivel local.
- Geografía: Ubicación en mapas de las principales ciudades o regiones donde se desarrollaron estas actividades en Argentina.
- Taller de Economía y Administración: Identificación de los "documentos comerciales" rudimentarios que podrían haberse usado (tickets, avisos) y su evolución.
Hito semanal: Creación de una línea de tiempo colaborativa sobre la llegada y evolución temprana del entretenimiento popular en Argentina.
Niveles de logro esperados: Reconocimiento de al menos un hito importante en la historia del circo o kermesse en Argentina.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación con enfoque en fuentes locales y fomentar el trabajo colaborativo en la línea de tiempo.

Semana 5: "Diseñando la Ilusión: Bocetos de Juegos y Atracciones Antiguas"

Pregunta guía: ¿Cómo podemos diseñar réplicas de juegos y elementos de circo/kermesse antiguos?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Análisis de "análisis y uso de herramientas y máquinas" presentes en juegos simples antiguos (palancas, ruedas). Bocetos y planos de prototipos de juegos antiguos (ej: tiro al blanco con mecanismos simples, un juego de puntería con bolitas).
- Artes Visuales: Diseño de los elementos visuales (gráficas, personajes, colores) para los prototipos, inspirados en la estética de la época.
- Razonamiento Matemático: Medición y cálculo de materiales necesarios para los diseños.
Hito semanal: Presentación de bocetos detallados y lista de materiales para los prototipos.
Niveles de logro esperados: Creación de al menos un boceto claro de un juego antiguo con sus elementos de diseño y dimensiones.
Rol del docente mentor: Brindar herramientas de dibujo técnico básico y supervisar la etapa de diseño.

Semana 6: "Construyendo la Magia I: Armado de Prototipos"

Pregunta guía: ¿Cómo materializamos nuestros diseños de juegos antiguos?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Inicio de la construcción de los prototipos de juegos utilizando materiales como cartón, madera liviana y materiales reciclados. Uso seguro de herramientas básicas de taller.
- Artes Visuales: Trabajo en la creación de los elementos decorativos y visuales para los prototipos.
Hito semanal: Prototipo del juego en su fase inicial de construcción.
Niveles de logro esperados: Avance significativo en la construcción del prototipo, demostrando manejo básico de herramientas.
Rol del docente mentor: Supervisar el uso de herramientas, guiar la construcción y solucionar problemas técnicos.

Semana 7: "Construyendo la Magia II: Integrando Tecnología Simple"

Pregunta guía: ¿Cómo podemos añadir efectos sencillos a nuestros juegos con la BBC micro:bit?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Integración de la BBC micro:bit en los prototipos para añadir funcionalidades básicas (ej: contador de puntos, luces de encendido/apagado, sonidos simples al activar un sensor). Diseño y construcción de circuitos básicos.
- Físico Química (Básico): Comprensión básica de "materiales y electricidad" al trabajar con circuitos sencillos.
- Razonamiento Matemático: Programación de contadores simples en la BBC micro:bit.
Hito semanal: Prototipo de juego funcional con la integración inicial de la BBC micro:bit.
Niveles de logro esperados: Implementación de al menos una función básica con la BBC micro:bit en el prototipo.
Rol del docente mentor: Asesorar en la programación de la BBC micro:bit y el diseño de circuitos, y fomentar la resolución de problemas.

Semana 8: "Sonidos del Pasado: Música y Ambientación para Nuestros Juegos"

Pregunta guía: ¿Qué música y sonidos caracterizaban estos primeros espacios de entretenimiento y cómo podemos recrearlos?
Actividades detalladas:
- Música: Investigación sobre instrumentos musicales y melodías típicas de ferias, kermeses y circos antiguos, con énfasis en la música folclórica y popular argentina de la época. Experimentación con instrumentos disponibles para recrear sonidos.
- Tecnología: Utilización de la BBC micro:bit para generar sonidos básicos (ej: fanfarrias, ruidos de feria) y controlar luces (simulando la iluminación de la época).
- Artes Visuales: Creación de representaciones visuales que evoquen la atmósfera sonora de los circos, kermeses y parques antiguos.
Hito semanal: Grabación de bocetos sonoros cortos y programación de secuencias de luces con BBC micro:bit.
Niveles de logro esperados: Creación de un efecto sonoro y/o una secuencia de luces básicos para el proyecto.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación musical y sonora, apoyar la experimentación con la BBC micro:bit para efectos de sonido y luz.

Semana 9: "Vestir el Escenario: Ambientación y Estética"

Pregunta guía: ¿Cómo podemos ambientar nuestro espacio para recrear la atmósfera de una kermesse o circo antiguo?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Creación de elementos decorativos a gran escala (guirnaldas, banderines, falsas marquesinas) utilizando diversas técnicas y materiales.
- Tecnología: Diseño de iluminación simple con LEDs y la BBC micro:bit para crear ambientes específicos.
- Taller de Economía y Administración: Diseño de "documentos comerciales" de la época: boletos, carteles de precios para juegos ficticios, folletos de "propaganda".
Hito semanal: Avance significativo en la ambientación del espacio de exposición y diseño de materiales de difusión.
Niveles de logro esperados: Producción de al menos dos elementos de ambientación y un diseño de boleto o cartel.
Rol del docente mentor: Orientar en el diseño espacial y la producción de elementos decorativos, y la creación de documentos comerciales.

Semana 10: "Montaje de la Muestra: La Magia Toma Forma"

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos y preparamos nuestra "Feria Histórica del Entretenimiento" para el público?
Actividades detalladas:
- Organización: Planificación del layout de la muestra, asignación de roles para la presentación, y montaje final de los prototipos y elementos decorativos en el aula multiuso o estudio multimedia.
- Comunicación (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Redacción de textos explicativos claros y concisos para cada juego y sección de la muestra, describiendo su origen y características.
- Taller de Economía y Administración: Definición de "precios" simbólicos para los juegos o "productos" de la kermesse ficticia.
Hito semanal: Montaje completo de la "Feria Histórica del Entretenimiento".
Niveles de logro esperados: Participación activa en el montaje y organización del espacio de la muestra.
Rol del docente mentor: Coordinar el montaje, asegurar la coherencia del espacio y guiar la redacción de los textos.

Semana 11: "Presentación al Público: Compartiendo Nuestra Magia"

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestra investigación y creaciones con otros estudiantes y docentes?
Actividades detalladas:
- Exposición: Presentación de la "Feria Histórica del Entretenimiento" a otros grupos de ciclo básico o docentes. Los estudiantes actúan como "curadores" o "expositores", explicando los orígenes y el funcionamiento de los juegos.
- Expresión Oral: Práctica de la exposición oral, asegurando claridad y atractivo en la comunicación.
- Comprensión Lectora: Recepción de preguntas de los visitantes y elaboración de respuestas claras.
Hito semanal: Realización exitosa de la muestra y presentación.
Niveles de logro esperados: Participación activa y efectiva en la presentación de la muestra.
Rol del docente mentor: Observar las presentaciones, brindar apoyo en tiempo real y fomentar la interacción con el público.

Semana 12: "Reflexiones Finales: El Legado del Entretenimiento y Nuestros Aprendizajes"

Pregunta guía: ¿Qué legado nos dejaron estas primeras formas de entretenimiento y cómo influyen en el ocio actual? ¿Qué aprendimos y cómo nos sentimos con el proyecto?
Actividades detalladas:
- Debate y Reflexión: Discusión grupal sobre las continuidades y cambios entre el entretenimiento del pasado (incluido el argentino) y el presente. Utilizar la rutina de pensamiento: "Antes pensaba..., Ahora pienso..." sobre la evolución del entretenimiento y el propio aprendizaje.
- Producción Escrita: Elaboración de un breve texto reflexivo individual sobre lo aprendido en el proyecto, destacando aspectos históricos, tecnológicos, artísticos o personales.
- Evaluación: Evaluación del proyecto por competencias por parte de los estudiantes y los docentes.
Hito semanal: Presentación del texto reflexivo y participación en la evaluación final.
Niveles de logro esperados: Elaboración de un texto reflexivo que conecte el entretenimiento antiguo con el actual y una autoevaluación sincera.
Rol del docente mentor: Facilitar el debate final y guiar la reflexión individual y la autoevaluación.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones:

Prototipos funcionales de juegos antiguos recreados (ej., tiro al blanco, juegos de destreza simple).
Elementos visuales (carteles, decoraciones, ambientaciones) inspirados en la estética de ferias y circos históricos.
Ambientación sonora básica utilizando instrumentos, efectos y la BBC micro:bit.
Presentación interactiva de la "Feria Histórica del Entretenimiento" a la comunidad educativa.
Cuaderno de bitácora individual con registros de investigación, bocetos y reflexiones.
Textos explicativos y carteles informativos para la muestra.
Línea de tiempo colaborativa sobre la historia del entretenimiento en Argentina.
Texto reflexivo individual final.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos:

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Melodías del Saber: Canciones para Aprender y Compartir en el Canal Escolar (con Historietas Promocionales)

Proyecto: "Melodías del Saber: Canciones para Aprender y Compartir en el Canal Escolar (con Historietas Promocionales)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Melodías del Saber: Canciones para Aprender y Compartir en el Canal Escolar (con Historietas Promocionales)
Trayecto Principal al que Pertenece: Artes
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (con una dedicación semanal promedio de 5 horas diarias al proyecto, 25 horas en total por semana).
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes exploren la composición de canciones como una herramienta para comprender, memorizar y comunicar conceptos clave de diversas materias. Investigarán los contenidos curriculares, los transformarán en letras creativas y pegadizas, y compondrán melodías que faciliten su aprendizaje. Además, crearán historietas originales que promocionen el canal de streaming del colegio y las canciones educativas, atrayendo a la audiencia estudiantil. Las canciones y las historietas serán grabadas/diseñadas y presentadas en el canal de streaming del colegio, difundiendo el conocimiento de manera innovadora. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de composición, interpretación musical, investigación, comunicación, creación narrativa visual y colaboración, fomentando la creatividad, el pensamiento crítico y el aprendizaje interdisciplinario.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos utilizar la música y la composición de canciones para hacer que el aprendizaje de diferentes materias sea más atractivo, memorable y accesible, creando melodías originales que se conviertan en 'bandas sonoras' de nuestro conocimiento, y cómo podemos usar las historietas para promocionar estas canciones y el canal de streaming del colegio, atrayendo a nuestra audiencia estudiantil?"
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 2 Consolidado (Requiere habilidades sólidas en música, lectoescritura y fundamentos de artes visuales, además de una capacidad de colaboración efectiva para la integración de diversos lenguajes).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Musicales: Instrumentos musicales (variados, según disponibilidad).
- Grabación y Edición: Micrófonos, equipos de grabación (celulares/tabletas, grabadoras), software de edición de audio (ej., Audacity, GarageBand), software de edición de video (opcional, para crear videos musicales sencillos).
- Artes Visuales: Materiales para dibujo (papel, lápices, marcadores) o software de diseño de historietas (ej., Canva, Clip Studio Paint).
- Informáticos: Computadoras/netbooks y notebooks con acceso a internet para investigación.
- Instalaciones: Estudio multimedia para transmisión por streaming, aula de tecnología, aula de arte, aula de lectoescritura, biblioteca.
Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor de Música guiará la composición de melodías, arreglos, interpretación y grabación. El docente mentor de Lengua y Literatura liderará la escritura de letras, guiones para historietas y la revisión de textos. El docente mentor de Artes Visuales se encargará del diseño de personajes, la composición de viñetas y la creación de historietas. Los docentes de Historia, Biología, Físico Química, Matemática, Geografía, Formación Ética y Ciudadana y Tecnología apoyarán en la selección y validación de los contenidos curriculares. El docente mentor de Tecnología asistirá en el uso de software de grabación y edición de audio/video, así como en la digitalización de historietas. Los docentes mentores de estudiantes fomentarán la colaboración y la comunicación efectiva entre los grupos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): Cada semana tendrá objetivos claros y rutinas de pensamiento asociadas. Los docentes mentores de Música, Lengua y Literatura, y Artes Visuales (con apoyo de los docentes de las materias elegidas) guiarán el proceso.
Semana 1: Introducción, Selección de Materias y Diseño de Personajes
- Pregunta guía: "¿Qué materias y temas queremos transformar en canciones, cuáles son los conceptos más importantes y qué personajes nos ayudarán a promocionarlos?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto: En el aula multiuso o el estudio multimedia, los docentes mentores de Música, Lengua y Literatura, y Artes Visuales presentan la pregunta generadora, mostrando ejemplos de canciones educativas y historietas promocionales exitosas. Se discute el poder de la música y la narrativa visual para el aprendizaje y la difusión. (Música, Artes Visuales, Lengua y Literatura)
  - Selección de Materias y Contenidos: Los estudiantes en grupos eligen las materias (del ciclo básico) y los temas específicos que abordarán en sus canciones. Investigan los conceptos clave con la guía de los docentes de cada materia. (Historia, Biología, Físico Química, Matemática, Geografía, Formación Ética y Ciudadana, Tecnología, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Diseño de Personajes (Bocetos Iniciales): En el aula de arte, los estudiantes comienzan a idear y bocetar personajes originales que puedan representar las materias o los conceptos clave, pensando en su atractivo para el público juvenil. (Artes Visuales)
  - Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al explorar los contenidos de las diferentes materias y al iniciar el diseño de los personajes, para despertar la curiosidad y la conexión.
- Hito semanal: Los grupos han seleccionado las materias y conceptos clave, y han presentado bocetos iniciales de sus personajes promocionales.
- Nivel de logro más apropiado: 0 Inicio (Comprensión del alcance del proyecto y primeras ideas).
- Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, facilita la formación de grupos y la selección de materias, orienta en el diseño inicial de personajes y presenta los criterios de evaluación de Actitud y comportamiento y Participación protagónica en las actividades propuestas.
Semana 2: Profundización de Contenidos y Refinamiento de Personajes
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos asegurar la precisión de los contenidos para nuestras canciones y cómo desarrollamos nuestros personajes para que sean más atractivos y funcionales en las historietas?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Investigación Detallada de Contenidos: En la biblioteca y utilizando las computadoras/netbooks, los estudiantes profundizan en la investigación de los conceptos clave, buscando información precisa y ejemplos claros. Se enfoca en la comprensión lectora y la síntesis de información. (Historia, Biología, Físico Química, Matemática, Geografía, Tecnología, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Validación con Docentes de Materias: Los grupos se reúnen con los docentes de las materias específicas para validar la precisión y relevancia de los conceptos, asegurando que el contenido sea académicamente correcto. (Colaboración en Proyectos Interdisciplinarios)
  - Refinamiento de Personajes (Diseño Gráfico): En el aula de arte o aula de tecnología, los estudiantes refinan el diseño de sus personajes, considerando poses, expresiones y cómo se integrarán en las viñetas de las historietas. Pueden empezar a utilizar software de diseño básico. (Artes Visuales, Tecnología - Análisis y uso de herramientas)
  - Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para relacionar los conceptos investigados con la personalidad y el rol de sus personajes.
- Hito semanal: Los grupos tienen una lista validada de conceptos clave y los diseños finales de sus personajes principales.
- Nivel de logro más apropiado: 1 En desarrollo (Investigación y desarrollo de diseños).
- Rol del docente mentor: Coordina las validaciones de contenido, y supervisa el desarrollo de los personajes, evaluando la Comprensión de la temática y la Creatividad e innovación en el diseño.
Semana 3: Taller de Escritura de Letras (Parte 1) y Guionismo de Historietas
- Pregunta guía: "¿Cómo transformamos los conceptos clave en letras de canciones pegadizas y cómo desarrollamos las historias visuales que promocionarán nuestro canal?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Escritura de Canciones: En el aula de lectoescritura, el docente mentor de Lengua y Literatura introduce las estructuras de canciones (verso, estribillo, puente) y el uso de recursos literarios (rimas, métrica, metáforas, repeticiones) para hacer las letras memorables. (Lengua y Literatura)
  - Taller de Guionismo de Historietas: El docente mentor de Artes Visuales y Lengua y Literatura presenta los principios de la narrativa visual, la estructura de una historieta (viñetas, bocadillos, onomatopeyas), y el desarrollo de diálogos y la acción. (Artes Visuales, Lengua y Literatura)
  - Escritura de Letras y Guiones (Borradores): Los grupos comienzan a escribir los borradores de las letras de sus canciones y los guiones de las historietas, integrando los personajes y los conceptos de las materias. Se enfoca en la producción escrita y la narrativa visual. (Lengua y Literatura, Artes Visuales)
- Hito semanal: Cada grupo ha desarrollado un primer borrador de al menos una estrofa y un estribillo de su canción, y un guion detallado para su historieta promocional.
- Nivel de logro más apropiado: 1 En desarrollo (Inicio de la creación de contenido).
- Rol del docente mentor: Imparte los talleres de escritura y guionismo, y brinda orientación en la elaboración de los borradores, evaluando la Producción escrita.
Semana 4: Revisión de Letras y Guiones, y Feedback
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos refinar nuestras letras y guiones para que sean precisos, atractivos y efectivos para nuestro público?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Revisión y Refinamiento de Letras y Guiones: Los estudiantes revisan y refinan sus letras y guiones, asegurándose de que la información sea precisa, la rima y el ritmo sean consistentes, y que la narrativa de la historieta sea clara y atractiva. Se considera la adaptación del lenguaje al público objetivo. (Lengua y Literatura, Artes Visuales)
  - Feedback entre Pares: Se organiza un intercambio de letras y guiones entre los grupos para recibir comentarios constructivos. Se practica la escucha activa y la expresión oral al dar y recibir feedback. (Lengua y Literatura, Formación Ética y Ciudadana)
  - Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar la estructura de una canción y una historieta, y analizar su efectividad comunicativa y artística.
- Hito semanal: Letras completas para las canciones y guiones de historietas revisados y aprobados por los docentes mentores (Música, Lengua y Literatura, Artes Visuales).
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Letras y guiones con estructura clara y elementos creativos).
- Rol del docente mentor: Facilita el proceso de revisión y feedback, asegurando la calidad y adecuación de los contenidos, evaluando la Creatividad e innovación y la Expresión oral.
Semana 5: Composición de Melodías (Parte 1) y Diseño de Viñetas de Historietas
- Pregunta guía: "¿Qué tipo de melodías se ajustan mejor a nuestras letras y cómo podemos dar vida visual a nuestras historias a través de las viñetas?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Composición Musical: En el aula de arte o estudio multimedia, el docente mentor de Música introduce a los estudiantes a los elementos básicos de la composición: melodía, ritmo, armonía básica y estructura musical (forma canción). Se exploran diferentes géneros musicales y cómo influyen en el mensaje. (Música)
  - Creación de Melodías Iniciales: Los grupos comienzan a componer melodías originales para sus letras, experimentando con la voz y con los instrumentos musicales disponibles. Se busca que la melodía refuerce el contenido. (Música)
  - Diseño de Viñetas de Historietas: En el aula de arte o aula de tecnología, los estudiantes comienzan a dibujar o diseñar digitalmente las viñetas de sus historietas, prestando atención a la composición, el encuadre y la integración de los personajes y diálogos. (Artes Visuales)
  - Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para explorar diferentes estilos musicales y visuales, y encontrar la mejor forma de transmitir los contenidos de forma integrada.
- Hito semanal: Cada grupo tiene una melodía base para su estribillo y al menos una estrofa, y un set de viñetas iniciales para su historieta.
- Nivel de logro más apropiado: 1 En desarrollo (Inicio de la composición musical y el diseño visual).
- Rol del docente mentor: Guía la composición musical y el diseño de viñetas, brindando herramientas técnicas y creativas, evaluando la Expresión artística.
Semana 6: Arreglos Musicales y Digitalización/Finalización de Historietas
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos enriquecer nuestras canciones con arreglos instrumentales y cómo damos el toque final a nuestras historietas para la difusión digital?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Arreglos Instrumentales y Armonía: Los estudiantes deciden qué instrumentos musicales usarán y cómo los combinarán para crear arreglos atractivos que complementen la melodía y el mensaje. Se introducen conceptos de armonía básica y acordes simples para acompañar las melodías. (Música, Razonamiento matemático para la relación de intervalos).
  - Finalización de Historietas: Los estudiantes dan el toque final a sus historietas, aplicando color (si es necesario), sombreado y retoques finales. Si son historietas dibujadas a mano, se inicia el proceso de digitalización (escaneo o fotografía de alta calidad). (Artes Visuales, Tecnología - Exploración de procesos técnicos)
  - Rutina de Pensamiento: "La Brújula" para orientar las decisiones de arreglo musical y diseño visual hacia el objetivo final del proyecto.
- Hito semanal: Melodías y arreglos instrumentales completos para las canciones, e historietas finalizadas y listas para digitalización o ya digitalizadas.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Melodías y arreglos estructurados, historietas con diseño avanzado).
- Rol del docente mentor: Asesora en los arreglos musicales y supervisa la finalización y digitalización de las historietas, evaluando la Expresión artística y el Manejo de herramientas tecnológicas.
Semana 7: Ensayos Intensivos y Preparación para la Grabación
- Pregunta guía: "¿Cómo interpretamos nuestras canciones con precisión y expresividad, y qué necesitamos para una grabación exitosa?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Ensayos de Interpretación: En el aula de arte o estudio multimedia, los grupos realizan prácticas intensivas de las canciones, prestando atención a la afinación, el ritmo, la dinámica, la expresividad vocal e instrumental. Se enfocan en la coordinación y el rendimiento en equipo. (Música)
  - Taller de Preparación para Grabación: El docente mentor de Tecnología explica el funcionamiento de los micrófonos y equipos de grabación disponibles, así como técnicas básicas de microfoneo y control de niveles para optimizar la calidad del audio. (Tecnología - Análisis y uso de máquinas)
  - Rutina de Pensamiento: "Semáforo" para que los grupos evalúen rápidamente su preparación musical y técnica para la grabación.
- Hito semanal: Los grupos están listos para la grabación de sus canciones, demostrando dominio en la interpretación y comprensión de los aspectos técnicos.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Interpretación musical con cohesión y preparación técnica).
- Rol del docente mentor: Dirige los ensayos, brindando feedback sobre la interpretación musical y la preparación técnica, evaluando la Expresión artística (interpretación).
Semana 8: Grabación de Canciones y Edición Preliminar de Audio
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos grabar nuestras canciones con la mejor calidad de sonido posible y dar los primeros pasos en su edición?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Grabación de Pistas: En el estudio multimedia, los grupos graban las diferentes pistas de sus canciones (voces, instrumentos), buscando la mejor toma para cada una, aplicando las técnicas aprendidas. (Música, Tecnología - Diseño y construcción de circuitos en el manejo de equipos de audio).
  - Edición Preliminar de Audio: En el aula de tecnología, el docente mentor guía a los estudiantes en el uso de software de edición de audio (Audacity, GarageBand) para realizar los primeros recortes, limpieza de ruidos y ajustes básicos de volumen en las grabaciones. (Tecnología - Procesos tecnológicos)
  - Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen sus decisiones de interpretación y las primeras elecciones de edición durante la grabación.
- Hito semanal: Grabaciones de alta calidad de las canciones (pistas separadas o mezcla preliminar) y edición básica completada.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Grabación de calidad y edición funcional).
- Rol del docente mentor: Supervisa y asiste en el proceso de grabación, garantizando la calidad del audio, y guía la edición inicial, evaluando el Manejo de herramientas tecnológicas.
Semana 9: Edición de Audio Avanzada y Mezcla
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos usar las herramientas de edición para mezclar nuestras canciones profesionalmente y prepararlas para el canal?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Edición Avanzada y Mezcla de Audio: En el aula de tecnología, los estudiantes continúan con la edición de audio, aplicando técnicas de ecualización básica, compresión y efectos sutiles. Realizan la mezcla de las diferentes pistas para obtener un balance sonoro óptimo, asegurando que todos los elementos se escuchen claramente. (Música, Tecnología - Análisis de procesos tecnológicos)
  - Masterización Básica: Se introducen conceptos de masterización para dar un volumen y una sonoridad final adecuada a las canciones, preparándolas para la distribución digital. (Música, Tecnología)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para analizar cómo las decisiones de mezcla influyen en la percepción del público y en la comunicación del mensaje.
- Hito semanal: Mezcla final de las grabaciones de las canciones, con edición y masterización básica completada.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Edición y mezcla de calidad profesional).
- Rol del docente mentor: Enseña las técnicas de edición y mezcla avanzadas, y supervisa su aplicación, evaluando el Manejo de herramientas tecnológicas y la Expresión artística (sonido).
Semana 10: Producción de Contenidos para el Canal de Streaming: Integración
- Pregunta guía: "¿Cómo integramos nuestras canciones y historietas en un formato atractivo y coherente para el canal de streaming del colegio?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Integración de Canciones e Historietas: En el estudio multimedia o aula de tecnología, los estudiantes deciden cómo presentar las canciones y las historietas en el canal. Esto puede ser: historietas como introducciones animadas a las canciones, historietas como interludios temáticos, o historietas como piezas separadas promocionales. Se discute la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental al elegir plataformas o herramientas de integración. (Tecnología, Artes Visuales, Música)
  - Edición de Video (Final): Si se opta por videos musicales, los estudiantes editan los videos finales, sincronizando la música con el material visual (imágenes, animaciones, fragmentos de historietas). Se trabaja en la narrativa visual del video. (Tecnología, Artes Visuales)
  - Diseño de Introducciones y Transiciones: Creación de placas de presentación y transiciones visuales para cada contenido, asegurando una estética unificada para el canal. (Artes Visuales, Tecnología)
  - Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para planificar la estética visual de las presentaciones y asegurar la coherencia del proyecto.
- Hito semanal: Todos los contenidos (canciones, historietas, videos si aplica) están integrados y listos para ser presentados en el canal de streaming.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Integración creativa y técnica de diversos formatos).
- Rol del docente mentor: Guía el proceso de integración y edición final, asegurando la coherencia y calidad de los productos, evaluando la Creatividad e innovación y el Manejo de herramientas tecnológicas.
Semana 11: Presentación y Promoción para el Canal de Streaming
- Pregunta guía: "¿Cómo presentamos eficazmente nuestras creaciones en el canal de streaming y cómo generamos interés en nuestra audiencia?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Ensayo General de Presentación: Los grupos realizan un ensayo general en el estudio multimedia, practicando la breve presentación que harán para cada canción e historieta antes de su emisión. Se entrena la expresión oral y la seguridad frente a cámaras. (Lengua y Literatura, Formación Ética y Ciudadana)
  - Plan de Promoción: Los estudiantes diseñan un plan de promoción para el lanzamiento de sus contenidos en el canal. Esto puede incluir pequeños anuncios, teasers o publicaciones en redes internas del colegio, utilizando sus historietas como material promocional. (Taller de Economía y Administración)
  - Adaptación al Formato del Canal: Se realizan los últimos ajustes técnicos para asegurar que los contenidos cumplan con las especificaciones del canal de streaming del colegio (duración, formato de archivo, subtítulos si necesarios). (Tecnología)
  - Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para pensar en nuevas formas de llegar a la audiencia y maximizar el impacto de su trabajo.
- Hito semanal: Contenidos listos para la transmisión/publicación y un plan de promoción definido.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Preparación completa para la difusión y estrategia de promoción).
- Rol del docente mentor: Asesora en la preparación de las presentaciones y la estrategia de promoción, y supervisa los últimos ajustes técnicos, evaluando la Expresión oral y la Gestión del tiempo y organización personal.
Semana 12: Estreno en el Canal, Impacto y Reflexión Final
- Pregunta guía: "¿Cómo compartimos nuestras creaciones con la comunidad escolar y qué aprendimos sobre el poder de la música y la narrativa visual para el aprendizaje?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Estreno en el Canal de Streaming: Se realiza el estreno de las canciones y las historietas en el canal de streaming del colegio, con la presentación en vivo (o pregrabada) de cada grupo desde el estudio multimedia. Se registra la actividad para documentación futura. (Música, Artes Visuales, Tecnología, Expresión oral)
  - Difusión y Recopilación de Feedback: Los estudiantes participan activamente en la difusión de sus contenidos. Se fomenta la recopilación de comentarios y opiniones de la comunidad escolar sobre la utilidad y el impacto de las canciones e historietas. (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Semana de Consolidación de Aprendizajes: Revisión de portafolios, autoevaluación y coevaluación con las rúbricas de competencias. Talleres de refuerzo o profundización según el interés de los estudiantes.
  - Reflexión Final del Proyecto: Debate grupal sobre el impacto del proyecto, el aprendizaje interdisciplinario, las habilidades desarrolladas y el poder de las herramientas artísticas para comunicar y educar. Se valora la Actitud frente a los errores y el crecimiento personal y grupal. (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para reflexionar sobre el impacto de su trabajo en la comunidad y su propio aprendizaje, considerando los diferentes puntos de vista.
- Hito semanal: Contenidos presentados exitosamente en el canal de streaming y documentación final del proyecto completada.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Impacto demostrado, difusión exitosa y reflexión profunda sobre el aprendizaje).
- Rol del docente mentor: Coordina el estreno, facilita la recopilación de feedback y la reflexión final, asegurando la entrega del portafolio completo y la valoración de los logros.

Comprensión de la temática: Evalúa la precisión y profundidad con la que los conceptos curriculares son investigados y reflejados en las letras de las canciones y el contenido de las historietas.
Creatividad e innovación: Mide la originalidad y el ingenio en la transformación de contenidos académicos en canciones y en el diseño y narrativa de las historietas.
Producción escrita: Evalúa la calidad literaria de las letras de las canciones y la estructura y claridad de los guiones de las historietas.

II. Composición Musical y Producción Visual

Expresión artística: Mide la calidad de las melodías, arreglos instrumentales, expresividad en la interpretación, y la calidad del diseño visual de las historietas (dibujo, composición, color).
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de grabación, edición de audio/video y software/materiales para el diseño de historietas.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para superar desafíos técnicos, musicales y visuales durante la producción de ambos formatos.

III. Comunicación y Colaboración

Expresión oral: Evalúa la claridad y el atractivo de las presentaciones de las canciones e historietas en el canal de streaming.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual y la colaboración efectiva dentro del grupo para la creación de ambos productos.
Escucha activa: Evalúa la disposición a escuchar y aplicar el feedback de docentes y compañeros para mejorar canciones e historietas.
Actitud y comportamiento: Mide el compromiso, el respeto y la proactividad en el trabajo grupal y en la interacción interdisciplinaria.

IV. Impacto y Reflexión

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la reflexión sobre el valor educativo y social del proyecto al compartir conocimiento de manera creativa.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la capacidad de planificar y ejecutar las diversas etapas del proyecto (musical y visual) de manera eficiente.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a aprender de los desafíos artísticos y técnicos y a ajustar el proceso creativo.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de iniciativa, liderazgo y compromiso demostrado a lo largo de todo el proyecto interdisciplinario.

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "Melodías del Saber: Canciones para Aprender y Compartir en el Canal Escolar (con Historietas Promocionales)" (Trayecto de Artes) es una propuesta integral que fusiona la música y la narrativa visual para transformar el aprendizaje. Los estudiantes no solo compondrán canciones educativas y pegadizas, sino que también crearán historietas atractivas para promocionarlas y al canal del colegio. Esta experiencia interdisciplinaria potenciará habilidades esenciales como la creatividad, la expresión artística, el pensamiento crítico, el manejo de herramientas tecnológicas y la colaboración. El resultado será un recurso educativo original y significativo que enriquecerá la comunidad escolar y hará el conocimiento más accesible y memorable.

Mi Comunidad en Escena: Narrativas Visuales y Sonoras

Proyecto: "Mi Comunidad en Escena: Narrativas Visuales y Sonoras" (Trayecto Artes)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Mi Comunidad en Escena: Narrativas Visuales y Sonoras (Trayecto Artes)
Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes exploren y documenten las historias, desafíos, identidad y aspiraciones de su comunidad local (barrio, pueblo) a través de la creación de una pieza artística multimedia (ej. un documental corto, un podcast con imágenes, una exposición interactiva, una obra de teatro comunitario). Se enfocarán en la investigación etnográfica, la expresión creativa y el uso de tecnologías para visibilizar, celebrar y reflexionar críticamente sobre la riqueza cultural y social local. Se busca fomentar la empatía, el sentido de pertenencia y la ciudadanía activa.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos capturar y compartir las historias, los sonidos y la esencia de nuestra comunidad a través de una expresión artística multimedia que inspire conexión, promueva la reflexión y fortalezca la identidad local?"
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 3 Destacado (con potencial a 4 Transformador al final del proyecto).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):

Semana 1: Inmersión en la Comunidad, Identidad y Primeras Exploraciones

Pregunta guía: "¿Qué historias y sonidos componen la esencia de nuestra comunidad, y cómo podemos comenzar a identificarlos y documentarlos?"
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Lanzamiento del Proyecto: Presentación del proyecto "Mi Comunidad en Escena" por los docentes mentores de Artes y Música. Se introduce la pregunta generadora central. Lluvia de ideas sobre qué hace única a la comunidad. (Artes Visuales, Música)
- Exploración de la Identidad Local: Los estudiantes investigan la historia y geografía básica de su comunidad (mapas históricos y actuales, límites, puntos de interés) utilizando la biblioteca. Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al observar el entorno y reflexionar sobre la identidad colectiva. (Seminario de Ciencias Sociales, Geografía)
- Técnicas de Investigación Cualitativa Básicas: Introducción a la observación participante y la entrevista semi-estructurada. Discusión sobre el respeto y la ética en la recolección de testimonios. (Seminario de Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana)
Hito semanal: Mapa conceptual de la identidad comunitaria con puntos de interés y sonidos/imágenes clave. Primeros registros de campo.
Niveles de logro esperados: Nivel 0 (Inicio) a Nivel 1 (En desarrollo) en la comprensión de la temática de investigación comunitaria y la exploración sensorial.
Rol del docente mentor: Presenta y motiva el proyecto, guía la exploración inicial y fomenta la participación protagónica en las actividades propuestas.

Semana 2: Paisaje Sonoro y Visual de la Comunidad

Pregunta guía: "¿Qué sonidos y elementos visuales caracterizan nuestra comunidad y cómo podemos registrarlos?"
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Paisaje Sonoro de la Comunidad: Los estudiantes realizan "paseos sonoros" por la comunidad, registrando sonidos cotidianos con sus celulares o grabadoras. Reflexión sobre qué sonidos son característicos del lugar y qué emociones evocan. El docente mentor de Música introduce el concepto de "paisaje sonoro". (Música, Tecnología)
- Exploración Visual de la Comunidad: Los estudiantes realizan "paseos visuales", tomando fotografías o bocetos de lugares, personas y objetos que consideren representativos. Discusión sobre composición visual básica. Se puede usar el aula de arte para bocetos. (Artes Visuales)
- Registro Inicial: Creación de un "cuaderno de campo" individual o grupal para registrar observaciones, reflexiones, bocetos y primeras ideas para las historias. (Comprensión Lectora y Lectoescritura)
Hito semanal: Primeros registros de campo visuales y sonoros. Selección de posibles temas o historias para profundizar.
Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) en la exploración sensorial y la producción escrita de los registros.
Rol del docente mentor: Introduce conceptos de paisaje sonoro y composición visual, supervisa los registros de campo y fomenta la creatividad e innovación.

Semana 3: Entrevistas y Recopilación de Testimonios

Pregunta guía: "¿Cómo seleccionamos las historias más representativas y cómo empezamos a darles forma visual y sonora?"
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Entrevistas y Recopilación de Testimonios: Los estudiantes planifican y realizan entrevistas a vecinos, referentes locales o personas mayores, con preguntas guía. Se enfatiza la escucha activa, la formulación de preguntas abiertas y el respeto por la narrativa del entrevistado. Se explora el concepto de "historia oral" y la importancia de preservar la memoria colectiva. Discusión sobre consentimiento informado y privacidad. (Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Formación Ética y Ciudadana)
- Narrativas y Eventos Locales: A partir de las entrevistas, los estudiantes identifican eventos históricos o costumbres significativas de la comunidad que podrían ser el foco de su pieza multimedia. Se relacionan con procesos históricos más amplios. (Historia)
Hito semanal: Al menos 2-3 entrevistas o testimonios grabados.
Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) en técnicas de entrevista y en la comprensión de la temática de las narrativas locales.
Rol del docente mentor: Guía la investigación etnográfica, supervisa las entrevistas y contextualiza las historias.

Semana 4: Edición Básica de Audio y Fotografía Documental

Pregunta guía: "¿Cómo empezamos a dar forma a nuestras grabaciones y fotos para contar una historia?"
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Grabación y Edición de Audio Básica: El docente mentor de Música y Tecnología introduce el uso de software de edición de audio (ej. Audacity) en el aula de tecnología. Los estudiantes aprenden a importar grabaciones, cortar, pegar, ajustar volumen y añadir efectos básicos. Prácticas de limpieza de audio. (Música, Tecnología)
- Composición Visual y Fotografía Documental: Los estudiantes aprenden principios de composición fotográfica para documentar sus entrevistas y el entorno. Se les enseña a usar sus dispositivos para tomar fotos de calidad que apoyen la narrativa. (Artes Visuales, Tecnología)
- Propiedades del Sonido y la Luz: Breve explicación de las propiedades físicas del sonido (frecuencia, amplitud, timbre) y de la luz (intensidad, color, reflexión) y cómo influyen en la calidad de las grabaciones y fotografías. Pequeños experimentos para entender el rebote del sonido en diferentes superficies o la iluminación con los elementos de laboratorio completo. (Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales)
Hito semanal: Primeros audios editados y selección de fotografías clave. Definición de la(s) historia(s) central(es) de su pieza.
Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) en edición básica de audio y fotografía.
Rol del docente mentor: Enseña edición básica de audio/video y contextualiza las propiedades físicas del sonido y la luz.

Semana 5: Estructura Narrativa y Creación de Guion/Storyboard

Pregunta guía: "¿Cómo transformamos nuestras grabaciones y fotos en una historia coherente y visualmente atractiva?"
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Tipos de Narrativas Multimedia: El docente mentor de Artes y Música presenta diferentes estructuras narrativas para documentales, podcasts o exposiciones. Análisis de ejemplos para identificar inicio, desarrollo, clímax y resolución. (Artes Visuales, Música)
- Creación de Guion/Storyboard: Los estudiantes desarrollan un guion o storyboard detallado para su pieza multimedia, secuenciando los elementos visuales y sonoros. Se enfatiza la claridad en la producción escrita. (Comprensión Lectora y Lectoescritura, Artes Visuales)
- Diseño de Atmósferas Sonoras: Los estudiantes experimentan con la creación de música original utilizando los instrumentos musicales o la selección de piezas musicales y efectos de sonido que complementen y enriquezcan la narrativa visual, utilizando los conceptos de armonía y ritmo. (Música)
Hito semanal: Guion/Storyboard completo y aprobado. Diseño de la banda sonora conceptual.
Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) en la estructuración narrativa y el diseño de elementos visuales/sonoros.
Rol del docente mentor: Guía la estructuración narrativa, asesora en diseño sonoro y visual, y fomenta la creatividad e innovación.

Semana 6: Diseño de Elementos Gráficos y Planificación de Recursos

Pregunta guía: "¿Cómo complementamos nuestra narrativa con elementos gráficos y gestionamos nuestros recursos?"
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Diseño de Elementos Gráficos: Creación de títulos, placas de texto, ilustraciones o animaciones simples en software de diseño gráfico (ej. Canva, GIMP) utilizando las computadoras del aula de tecnología. (Artes Visuales, Tecnología)
- Planificación de Recursos y Cronograma: Los estudiantes elaboran un micro-presupuesto para posibles materiales o licencias (si aplica) y un cronograma detallado de las fases de producción restantes. Identificación de riesgos y posibles soluciones. (Taller de Economía y Administración)
- Uso del Espacio y Composición: Reflexión sobre cómo el diseño de la pieza multimedia utiliza el espacio (en una exposición) o crea una sensación de lugar (en un documental), relacionándolo con conceptos de urbanismo local y percepción del territorio. (Geografía)
- Biodiversidad y Comunidad (Opcional): Si la narrativa incluye aspectos del entorno natural, se puede investigar la biodiversidad local y cómo las interacciones entre especies influyen en el ecosistema de la comunidad utilizando las lupas o el microscopio. (Biología)
Hito semanal: Diseño de la banda sonora conceptual. Cronograma y presupuesto preliminar.
Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) en el diseño de elementos gráficos y la planificación de proyectos.
Rol del docente mentor: Asesora en diseño gráfico y orienta la planificación del proyecto, y fomenta la gestión del tiempo y organización personal.

Semana 7: Producción y Edición de Contenido (Parte 1)

Pregunta guía: "¿Cómo materializamos nuestra visión y qué aspectos técnicos y de bienestar debemos considerar durante la producción?"
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Filmación y Grabación de Contenido: Los estudiantes realizan la filmación de escenas adicionales, entrevistas o paisajes sonoros según el guion. Se perfeccionan las técnicas de manejo de cámara, iluminación básica y grabación de audio en campo utilizando el estudio multimedia. (Tecnología, Artes Visuales)
- Edición de Video/Audio Avanzada: El docente mentor de Tecnología y Música enseña técnicas de edición más avanzadas (transiciones, efectos, corrección de color, mezcla de audio) utilizando software profesional (ej. Kdenlive, DaVinci Resolve Free) en las computadoras. Se trabaja la sincronización entre imagen y sonido. (Tecnología, Música)
Hito semanal: Inicio del corte de la pieza multimedia con elementos visuales y sonoros integrados.
Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en producción y edición multimedia, aplicando conocimientos técnicos y artísticos.
Rol del docente mentor: Supervisa la producción y edición, asiste en la resolución de situaciones problemáticas técnicas y artísticas.

Semana 8: Producción y Edición de Contenido (Parte 2)

Pregunta guía: "¿Cómo continuamos materializando nuestra visión y qué aspectos técnicos y de bienestar debemos considerar durante la producción?"
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Música y Emoción: Los estudiantes profundizan en cómo la música y los efectos de sonido pueden manipular la emoción del espectador y realzar la narrativa. Creación de piezas musicales cortas si es parte de la propuesta. (Música)
- Salud y Ergonomía: El docente mentor discute la importancia de las pausas activas, la postura correcta y la ergonomía durante las largas jornadas de edición o trabajo con equipos. Se explica brevemente la anatomía del sistema musculoesquelético. (Biología)
- Gestión del Tiempo y Recursos: Monitorización del cronograma y el presupuesto. Ajustes y resolución de situaciones problemáticas para optimizar los recursos restantes. (Taller de Economía y Administración)
Hito semanal: Primer corte de la pieza multimedia (documental, podcast, etc.) con elementos visuales y sonoros integrados.
Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en la aplicación de conocimientos técnicos y artísticos en la producción.
Rol del docente mentor: Supervisa la producción y edición, asiste en la resolución de situaciones problemáticas técnicas y artísticas, y promueve el cuidado de la salud.

Semana 9: Refinamiento y Derechos de Autor

Pregunta guía: "¿Cómo perfeccionamos nuestra obra, garantizamos su ética y la preparamos para su presentación pública?"
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Sesiones de Feedback: Realización de sesiones de retroalimentación entre pares y con los docentes mentores. Se analiza la claridad de la narrativa, el impacto emocional, la calidad técnica y la coherencia del mensaje.
- Ajustes Técnicos y Creativos: Los estudiantes realizan los ajustes finales a la edición de video, audio y diseño gráfico basándose en la retroalimentación. Esto incluye corrección de color, mezcla de sonido final, adición de efectos si es necesario.
- Derechos de Autor y Privacidad: Discusión sobre los derechos de autor de la música, imágenes y videos utilizados. Concepto de Creative Commons. Se revisa nuevamente la ética en la representación de las personas de la comunidad y el respeto a la privacidad. (Formación Ética y Ciudadana)
Hito semanal: Pieza multimedia casi finalizada.
Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en la producción final y la reflexión ética.
Rol del docente mentor: Modera las sesiones de feedback, asesora en los ajustes finales y profundiza en los aspectos éticos y legales.

Semana 10: Ciudadanía Digital y Marketing Básico

Pregunta guía: "¿Cómo preparamos nuestra obra para su presentación pública y difusión?"
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Marketing y Difusión Básica: Los estudiantes diseñan un plan simple de difusión para su obra (ej., un póster digital, un breve "teaser" para redes sociales), aprendiendo conceptos básicos de promoción cultural. (Taller de Economía y Administración)
- Textos de Presentación: Redacción de textos descriptivos para acompañar la obra (sinopsis, ficha técnica, agradecimientos), practicando diferentes tipos de escritura. (Comprensión Lectora y Lectoescritura)
- Inglés para Audiencias Globales: Si la pieza tiene potencial para una audiencia más amplia, se pueden añadir subtítulos o una breve sinopsis en inglés, practicando la traducción y la adaptación del mensaje. (Inglés)
Hito semanal: Pieza multimedia finalizada y lista para exhibición/publicación. Plan de difusión y texto explicativo desarrollado.
Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en la planificación de la difusión y la producción escrita de los materiales.
Rol del docente mentor: Guía la creación de materiales de difusión y los textos de presentación, y fomenta la gestión del tiempo y organización personal.

Semana 11: Presentación Pública y Reflexión sobre el Proyecto de Vida (Parte 1)

Pregunta guía: "¿Cómo compartimos nuestra obra con la comunidad, y cómo este proyecto enriquece nuestra comprensión del mundo y nuestro proyecto de vida?"
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Pulido Final y Montaje: Ajustes finales para la exhibición pública (calibración de sonido e imagen, disposición en el espacio si es una exposición). Prueba de equipos. Se puede usar la TV Smart y el proyector para las presentaciones. (Artes Visuales, Tecnología)
- Ensayo de Presentación Pública: Los estudiantes ensayan la presentación de su obra ante el público, practicando la expresión oral, la expresión corporal y la capacidad de responder preguntas. Se enfatiza la comunicación efectiva y la conexión con la audiencia.
- Reflexión Personal y Conexión con el Proyecto de Vida: Cada estudiante elabora una reflexión individual sobre su aprendizaje, las competencias desarrolladas, los desafíos superados, y cómo este proyecto los ha conectado con su comunidad y ha influido en sus aspiraciones futuras y en la construcción de su proyecto de vida. Se puede vincular con la idea de "Ciudadanía Digital" y el impacto en la comunidad. (Formación Ética y Ciudadana)
Hito semanal: La mitad de los grupos presenta su obra públicamente.
Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en la comunicación de ideas complejas y la reflexión sobre el proyecto de vida.
Rol del docente mentor: Organiza el evento de presentación, facilita la reflexión sobre el proyecto de vida y el impacto social.

Semana 12: Presentación Pública y Reflexión sobre el Proyecto de Vida (Parte 2)

Pregunta guía: "¿Cómo celebramos nuestros logros y concluimos el proyecto, consolidando los aprendizajes?"
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Presentación Pública y Acreditación (EPA - Espacio de Definición de Propuestas y Acreditación): La otra mitad de los estudiantes presentan su pieza multimedia "Mi Comunidad en Escena" a la comunidad escolar y local. Se genera un espacio de diálogo y retroalimentación con la audiencia sobre las historias compartidas y el impacto de la obra. El estudio multimedia para transmisión por streaming puede usarse si se desea ampliar la audiencia.
- Evaluación y Celebración de Logros: Los docentes mentores y los estudiantes realizan una evaluación final del proyecto, destacando los logros alcanzados y los aprendizajes significativos. Se fomenta activamente la autoevaluación y coevaluación como parte integral del proceso evaluativo, permitiendo a los estudiantes reflexionar sobre su propio aprendizaje y el de sus pares.
Hito semanal: Presentación pública exitosa de la pieza multimedia. Reflexión individual completa y articulada.
Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en la comunicación de ideas complejas, la empatía cultural, la colaboración y la reflexión sobre el impacto social y su proyecto de vida.
Rol del docente mentor: Organiza el evento de presentación, facilita la reflexión sobre el proyecto de vida y el impacto social, y realiza la evaluación final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad con la que los estudiantes investigaron y comprendieron las historias y la esencia de su comunidad.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad de los estudiantes para abordar éticamente las narrativas comunitarias y promover la participación ciudadana a través del arte.
Escucha activa: Evalúa la habilidad para escuchar y comprender las narrativas y testimonios de los miembros de la comunidad.

II. Creación y Producción Artística/Tecnológica

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y la propuesta estética en la concepción y producción de la pieza multimedia.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética, la coherencia visual y sonora, y la expresividad de la obra multimedia.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de software y hardware para la grabación, edición y producción de contenido multimedia.
Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia y persuasión en guiones, textos de presentación y reflexiones personales.

III. Comunicación y Reflexión

Expresión oral: Mide la claridad, fluidez y persuasión en la presentación pública de la obra y la justificación de las decisiones artísticas.
Expresión corporal: Evalúa el uso del lenguaje no verbal en la presentación pública.
Actitud frente a los errores: Mide la disposición a recibir retroalimentación y a realizar mejoras en el proyecto.

IV. Colaboración y Gestión

Cumplimiento de las actividades: Evalúa la realización de las tareas asignadas en cada fase del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la capacidad de colaborar eficazmente, distribuir responsabilidades y contribuir al logro colectivo del proyecto.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad de planificar, ejecutar y cumplir con los plazos de las diferentes fases del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de involucramiento, iniciativa y proactividad individual a lo largo de todo el proceso.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar y superar desafíos técnicos, creativos o logísticos durante el desarrollo del proyecto.

RESUMEN FINAL

Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final de este proyecto será una pieza artística multimedia (ej. un documental corto, un podcast enriquecido con imágenes, una exposición interactiva, una obra de teatro comunitario grabada) que capture las historias, sonidos y la esencia de la comunidad. Esta obra será presentada en un evento público (EPA), donde los estudiantes interactuarán con la audiencia, explicando sus procesos de investigación, las decisiones artísticas y técnicas, y las reflexiones sobre la identidad y el impacto social de su comunidad. Se buscará una selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental en el proceso de creación.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo de las 12 semanas del proyecto. Se utilizarán rúbricas analíticas claras asociadas a cada competencia clave del proyecto (Investigar y Analizar, Crear y Producir, Comunicar y Empatizar, Colaborar y Gestionar, Reflexionar Críticamente). Se valorará el progreso en los Niveles de Logro (0: Inicio, 1: En desarrollo, 2: Consolidado, 3: Destacado, 4: Transformador). Los estudiantes recopilarán un portafolio digital o físico con evidencias de todo el proceso: diarios de campo, grabaciones en bruto, borradores de guiones, archivos de edición, materiales de difusión, el producto multimedia final y la reflexión personal. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración del avance en las competencias. El sistema de gestión escolar SIESTTA registrará y visibilizará estos logros, contribuyendo a la consolidación del proyecto de vida de cada estudiante. Se fomentará activamente la autoevaluación y coevaluación como parte integral del proceso evaluativo, permitiendo a los estudiantes reflexionar sobre su propio aprendizaje y el de sus pares.

Mi Mundo Sonoro y Visual: Creando Historias Animadas

Proyecto: "Mi Mundo Sonoro y Visual: Creando Historias Animadas" (Trayecto Artes)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Mi Mundo Sonoro y Visual: Creando Historias Animadas
Trayecto Principal al que Pertenece: Artes
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (con una dedicación semanal promedio de 5 horas diarias al proyecto, 25 horas en total por semana).
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a crear pequeñas historias animadas, utilizando técnicas de stop motion y combinando expresión visual con elementos sonoros. Se busca que los estudiantes desarrollen su creatividad, aprendan a narrar ideas de forma visual y auditiva, y experimenten con el movimiento y el tiempo como herramientas artísticas. A través de la experimentación con diversos materiales y la integración de sonido, se fomentará el trabajo colaborativo, la percepción sensorial y la comprensión de cómo el arte puede contar relatos. Este proyecto potenciará la obtención de créditos y la consolidación de su proyecto de vida, permitiendo a los estudiantes explorar nuevas formas de expresión.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos usar dibujos, objetos y sonidos para dar vida a nuestras propias historias animadas, explorando el movimiento, el color y la música de una forma creativa y original?"
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 1 En desarrollo (Requiere curiosidad, capacidad de seguir instrucciones y apertura a la experimentación con materiales y tecnología).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Artes Visuales: Materiales para dibujo y pintura, arcilla o plasticina, papel, cartulina, objetos cotidianos para stop motion, lápiz 3D (para crear elementos tridimensionales si se desea).
- Tecnológicos y Multimedia: Computadoras/netbooks y notebooks, celulares/tablets con cámaras, software de animación stop motion (ej. Stop Motion Studio) y/o edición de video sencilla (ej. CapCut, KineMaster), micrófonos (integrados en celulares/netbooks o externos), TV smart, proyector, parlantes.
- Instalaciones: Aula de arte, aula de tecnología, estudio multimedia (para grabaciones de sonido o proyecciones), aula multiuso (para presentaciones), biblioteca (para inspiración de historias).
Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de Música y Artes Visuales guiarán la creación de personajes, escenarios, el uso del color, la composición y la integración sonora. El docente mentor de Tecnología apoyará en el uso de cámaras y software de animación/edición. Los docentes de Lengua y Literatura y Seminario de Ciencias Sociales asistirán en la estructura narrativa. Los docentes mentores de Formación Ética y Ciudadana y Taller de Economía y Administración fomentarán el trabajo colaborativo, el cuidado de los recursos y el respeto por las ideas. En general, los docentes mentores fomentarán el rol de "mentor par" entre los estudiantes, promoviendo el aprendizaje y la ayuda mutua.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): Los docentes mentores de Artes guiarán el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de las materias integradas. Se utilizarán herramientas como Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Semana 1: Ideas para Nuestras Historias
- Pregunta guía: "¿Qué historia queremos contar con imágenes y sonidos, y quiénes serán nuestros personajes?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto: En el aula multiuso, el docente mentor de Artes presenta el proyecto, el concepto de animación stop motion y la pregunta generadora.
  - Lluvia de Ideas de Historias: Los estudiantes realizan una lluvia de ideas sobre temas que les gusten (animales, fantasía, vida cotidiana) que puedan ser contados con animación. Se enfatiza la creatividad. (Artes Visuales, Seminario de Ciencias Sociales - Narración)
  - Diseño de Personajes y Escenarios: Los estudiantes crean bocetos iniciales de sus personajes y piensan en un escenario simple para su historia. (Artes Visuales - Dibujo y pintura)
  - Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" al imaginar sus historias y personajes.
- Hito semanal: Selección de la historia para animar y diseño de personajes y escenario.
- Nivel de logro más apropiado: 0 Inicio (Exploración de ideas y primeros bocetos).
- Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, facilita la lluvia de ideas y guía el diseño inicial, observando la Actitud y comportamiento y la Participación protagónica en las actividades propuestas.
Semana 2: Creando Nuestros Mundos y Personajes (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Qué materiales podemos usar para dar vida a nuestros personajes y escenarios y cómo los manipulamos?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Experimentación con Materiales: En el aula de arte, los estudiantes exploran y experimentan con diferentes materiales (plasticina, recortes de papel, objetos encontrados) para crear las figuras de sus personajes y fondos de escenarios. Se discuten las propiedades de materiales con el docente mentor de Físico Química. (Artes Visuales - Texturas, Físico Química)
  - Uso de Materiales Reciclados: Se fomenta el uso de materiales reciclados, discutiendo el impacto ambiental positivo. (Biología - Reciclaje)
  - Rutina de Pensamiento: "Explora-Experimenta-Explica" al trabajar con los materiales, describiendo sus propiedades y cómo pueden ser usados.
- Hito semanal: Creación de los primeros personajes y elementos del escenario, seleccionando los materiales a utilizar.
- Nivel de logro más apropiado: 1 En desarrollo (Experimentación con materiales y creación de elementos).
- Rol del docente mentor: Guía la experimentación con materiales y fomenta la creatividad en la creación de personajes, evaluando la Creatividad e innovación y la Expresión artística.
Semana 3: Creando Nuestros Mundos y Personajes (Parte 2)
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos refinar nuestros personajes y escenarios para que sean adecuados para la animación stop motion?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Refinamiento de Personajes y Escenarios: Los estudiantes continúan trabajando en la construcción de sus personajes y escenarios, asegurándose de que sean estables y fáciles de manipular para la animación. Se discute la composición y perspectiva simple para cada cuadro. (Artes Visuales - Composición, Perspectiva simple)
  - Cuidado de los Materiales: Se enfatiza el cuidado de los materiales y el uso justo y necesario para no desperdiciar, con apoyo del docente mentor de Taller de Economía y Administración. (Taller de Economía y Administración - Cuidado de los materiales)
  - Rutina de Pensamiento: "Lo que hace que funcione" al analizar si los personajes y escenarios son adecuados para la animación.
- Hito semanal: Personajes y escenarios finalizados y listos para animar, con los materiales elegidos.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Personajes y escenarios aptos para la animación).
- Rol del docente mentor: Supervisa el refinamiento de los elementos y el uso adecuado de materiales, evaluando la Cumplimiento de las actividades y la Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Semana 4: Primeras Pruebas de Movimiento y Conceptos de Tecnología
- Pregunta guía: "¿Cómo hacemos que nuestros personajes se muevan, y qué necesitamos saber de la cámara para lograrlo?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Introducción al Stop Motion: En el aula de tecnología, el docente mentor de Tecnología introduce la aplicación de stop motion en un celular o tablet. Los estudiantes aprenden a tomar fotos estables y en secuencia, comprendiendo que la ilusión de movimiento se crea con muchas imágenes fijas. (Tecnología - Cámara de fotos/celular, Físico Química - Movimiento)
  - Primeras Secuencias Animadas: Los estudiantes realizan pequeñas secuencias animadas con movimiento básico, practicando el control del personaje y la cámara.
  - Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar la técnica del stop motion.
- Hito semanal: Pequeñas secuencias animadas con movimiento básico realizadas.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Dominio básico de la técnica stop motion).
- Rol del docente mentor: Guía las primeras prácticas de stop motion y el uso del software, evaluando el Manejo de herramientas tecnológicas y la Actitud frente a los errores.
Semana 5: Integración del Sonido: Diseño y Creación
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos crear o buscar sonidos simples que acompañen la acción de nuestra animación y refuercen la narrativa?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Diseño de Sonido para Animación: En el estudio multimedia, el docente mentor de Música introduce la importancia de los sonidos de ambiente y la expresión musical en la narrativa. Los estudiantes crean o buscan sonidos simples que puedan acompañar la acción de sus animaciones (ej., aplausos para saltar, "zzz" para dormir, sonidos de la naturaleza). Se puede usar el decibelímetro para analizar el sonido ambiente. (Música - Sonidos de ambiente, Expresión musical)
  - Grabación de Sonidos: Los estudiantes graban sus propios sonidos o efectos de sonido con voces u objetos, utilizando micrófonos o celulares/netbooks. (Tecnología - Exploración de procesos técnicos)
  - Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" aplicado a los sonidos para evocar emociones o acciones.
- Hito semanal: Creación de una biblioteca de sonidos para la animación y primeros intentos de añadir sonido a secuencias cortas.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Creación y selección de sonidos).
- Rol del docente mentor: Guía la creación y grabación de sonidos, evaluando la Expresión artística (sonora) y la Creatividad e innovación.
Semana 6: Filmando Nuestra Historia Paso a Paso
- Pregunta guía: "¿Cómo grabamos todas las fotos necesarias para contar nuestra historia completa, asegurando la coherencia y el ritmo?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Filmación de la Animación Completa: En el aula de tecnología o aula de arte, los estudiantes filman las secuencias completas de su historia, prestando especial atención a la estabilidad de la cámara, la iluminación (Físico Química - Luz y sombra) y el movimiento sutil de los personajes.
  - Estructura Narrativa: El docente mentor de Seminario de Ciencias Sociales ayuda a los estudiantes a asegurarse de que la historia tenga un inicio, un nudo y un final claros, y que los personajes tengan un arco. (Seminario de Ciencias Sociales - Narración, Personajes)
  - Rutina de Pensamiento: "Elige-Compara-Contrasta" al seleccionar las mejores tomas y descartar las que no contribuyen a la narrativa.
- Hito semanal: Todas las fotos de la animación tomadas y organizadas en la aplicación de stop motion.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Filmación completa de la animación).
- Rol del docente mentor: Supervisa la filmación y la coherencia narrativa, evaluando la Cumplimiento de las actividades y la Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Semana 7: Edición Final de la Animación
- Pregunta guía: "¿Cómo unimos las fotos y los sonidos para que nuestra historia cobre vida en la pantalla y tenga un ritmo adecuado?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Edición de Video: En el aula de tecnología, los estudiantes editan las fotos para crear el video final de la animación. Aprender a ajustar la velocidad de los fotogramas para lograr el ritmo deseado. (Tecnología - Software de animación simple)
  - Sincronización de Audio: El docente mentor de Música y Tecnología guía la sincronización de la música, los efectos de sonido y las voces de los personajes con las imágenes. Se busca que el audio refuerce las emociones y la narrativa. (Música - Ritmo y melodía, Tecnología - Procesos tecnológicos)
  - Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente" para resumir la edición y anticipar las próximas mejoras.
- Hito semanal: Primer borrador de la historia animada completa con sonido sincronizado.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Animación con audio sincronizado).
- Rol del docente mentor: Asesora en la edición de video y audio, evaluando el Manejo de herramientas tecnológicas y la Integración de Elementos Sonoros en la Narrativa.
Semana 8: Perfeccionamiento y Detalles Finales
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos pulir nuestra animación para que sea aún más impactante y clara para nuestra audiencia?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Retoques Visuales y Sonoros: Los estudiantes revisan sus animaciones, realizan ajustes finos en la edición de video y audio, y agregan cualquier efecto visual o sonoro que mejore la historia.
  - Revisión del Guion Visual y Narrativo: Se revisa la coherencia del guion visual con el resultado final.
  - Feedback de Pares: En el aula multiuso, los estudiantes muestran sus animaciones a sus compañeros y reciben y dan opiniones constructivas para mejoras finales. Se fomenta el rol de "mentor par". (Comunicación y Expresión Artística)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback" para asegurar que la animación sea clara y efectiva.
- Hito semanal: Versión final de la historia animada con sonido.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Animación de alta calidad, pulida y con feedback incorporado).
- Rol del docente mentor: Facilita el proceso de perfeccionamiento y el feedback entre pares, evaluando la Actitud frente a los errores y la Comunicación de Ideas a Través de la Animación.
Semana 9: Preparación para la Presentación
- Pregunta guía: "¿Cómo preparamos la presentación de nuestra animación para que sea atractiva y explique nuestro proceso creativo?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Guiones de Presentación: Los estudiantes desarrollan un breve guion para presentar su animación, explicando la idea, el proceso creativo y lo que aprendieron. Se puede practicar en el aula de lectoescritura. (Lengua y Literatura - Comunicación Oral)
  - Elementos de Apoyo: Se preparan elementos de apoyo para la presentación, como los personajes originales, bocetos o un breve making-of con celulares. (Artes Visuales, Tecnología)
  - Vocabulario para Presentación en Inglés: En el aula de inglés, se practica el vocabulario para describir la animación y el proceso en inglés, para una audiencia más amplia. (Inglés - Comunicación)
  - Rutina de Pensamiento: "Preguntas que Vale la Pena Hacer" para anticipar posibles preguntas de la audiencia y preparar respuestas.
- Hito semanal: Guiones de presentación y elementos de apoyo listos.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Preparación completa para la presentación).
- Rol del docente mentor: Asesora en la preparación de las presentaciones, evaluando la Expresión oral y la Comunicación de Ideas a Través de la Animación.
Semanas 10-12: Festival de Historias Animadas y Reflexión Final
- Pregunta guía: "¿Qué aprendimos al crear nuestra animación y cómo podemos compartirla con los demás de una manera memorable?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Festival de Historias Animadas: Se organiza el "Festival de Historias Animadas del Primer Ciclo" en el estudio multimedia o aula multiuso. Las estudiantes proyectan sus cortometrajes utilizando el proyector y parlantes, y los presentan a sus compañeros, docentes mentores y a la comunidad escolar. Se fomenta el liderazgo distribuido y el mentor par al apoyar a los compañeros durante sus presentaciones. (Expresión oral, Formación Ética y Ciudadana - Trabajo colaborativo)
  - Reflexión Final: Cada estudiante completa una autoevaluación y una reflexión personal sobre su proceso creativo, lo que aprendió sobre animación y trabajo en equipo, y cómo se siente al haber dado vida a su historia. (Seminario de Ciencias Sociales - Construcción de Identidad)
  - Consolidación del Portafolio: Los estudiantes recopilan un portafolio (digital o físico) con dibujos, guiones gráficos, y los videos de las animaciones. Este portafolio es la principal evidencia de las competencias adquiridas.
  - Rutina de Pensamiento: "Piensa, Siente, Actúa" para consolidar los aprendizajes y reflexionar sobre la importancia del arte en la comunidad.
- Hito semanal: Proyección exitosa de las animaciones y entrega del portafolio final.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Presentación y reflexión profunda sobre el impacto y aprendizajes).
- Rol del docente mentor: Organiza el festival, facilita la reflexión final y la evaluación de competencias, y celebra los logros de los estudiantes.

Creatividad e innovación: Mide la originalidad en la historia, personajes y escenarios.
Expresión artística: Evalúa la calidad visual y sonora de la animación, el uso del color, forma y composición.

II. Producción Técnica y Aplicación de Habilidades

Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de cámaras, software de stop motion y edición de audio.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para enfrentar desafíos durante la filmación y edición.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la capacidad de planificar y ejecutar las diversas etapas de la animación.

III. Narrativa y Comunicación de Ideas

Comprensión de la temática: Evalúa si la historia es clara y coherente.
Producción escrita: Mide la calidad de los guiones y las reflexiones escritas.
Expresión oral: Evalúa la claridad y el entusiasmo al presentar la animación y explicar el proceso.

IV. Colaboración y Actitud

Cumplimiento de las actividades: Mide la finalización de las tareas asignadas.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual y la colaboración efectiva dentro del grupo.
Escucha activa: Mide la capacidad de escuchar y considerar el feedback de compañeros y docentes mentores.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a aprender de los desafíos técnicos o creativos.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide la iniciativa y el compromiso en todas las fases del proyecto, incluyendo el rol de "mentor par".

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "Mi Mundo Sonoro y Visual: Creando Historias Animadas" (Trayecto Artes) es una aventura emocionante para que los estudiantes del Primer Ciclo descubran cómo la animación stop motion les permite dar vida a sus ideas. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de dibujo, creación de personajes, filmación de stop motion, edición de sonido y narración visual, mientras trabajan en equipo para contar sus propias historias. Este trabajo, que se basa en la creatividad, la exploración y el apoyo mutuo entre compañeros, busca que los estudiantes no solo fortalezcan sus conocimientos artísticos, sino que también aprendan a expresarse de formas nuevas y divertidas, consolidando su proyecto de vida y permitiendo la obtención de créditos que serán oficialmente reconocidos.

Mosaico Cultural: Registrando y Difundiendo el Arte de Nuestra Localidad

Proyecto: "Mosaico Cultural: Registrando y Difundiendo el Arte de Nuestra Localidad"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Mosaico Cultural: Registrando y Difundiendo el Arte de Nuestra Localidad
Trayecto Principal al que Pertenece: Artes
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (con una dedicación semanal promedio de 5 horas diarias al proyecto, 25 horas en total por semana).
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes se conviertan en "curadores y documentalistas culturales" de su localidad, identificando, registrando y difundiendo las diversas expresiones artísticas presentes en la comunidad (escritores, pintores, cantantes, bailarines, etc.). A través de la realización de entrevistas, la documentación audiovisual de obras y performances, y la creación de una plataforma digital (un "Mosaico Cultural" virtual), los estudiantes desarrollarán habilidades de investigación periodística, producción audiovisual, curaduría de contenido, comunicación efectiva y gestión cultural. Se fomentará la valoración del patrimonio artístico local, el reconocimiento del talento de los artistas de la comunidad y la construcción de un espacio para la visibilidad y el intercambio cultural.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos explorar, registrar y difundir las diversas expresiones artísticas de nuestra localidad para crear un 'Mosaico Cultural' digital que celebre el talento local y acerque el arte a toda la comunidad?"
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 2 Consolidado (Requiere una buena base en comunicación, investigación y familiaridad con herramientas digitales básicas).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés, Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Tecnología.
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Primer Ciclo de Educación Secundaria (1° y 2° año).
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Investigar y Documentar Expresiones Artísticas (Análisis/Aplicación):
  - Identificar y seleccionar artistas locales en diversas disciplinas.
  - Diseñar y realizar entrevistas para recopilar información sobre su trayectoria y obra.
  - Documentar fotográfica y audiovisualmente las obras de arte y performances.
- Producir Contenido Audiovisual y Digital (Creación/Aplicación):
  - Editar material de video y audio para crear perfiles de artistas y muestras de sus obras.
  - Diseñar y organizar un "Mosaico Cultural" digital (sitio web, canal de YouTube, plataforma de red social) para albergar el contenido.
- Curaduría y Edición de Contenido (Evaluación/Análisis):
  - Seleccionar y organizar de manera efectiva el contenido artístico para su difusión.
  - Escribir textos claros y atractivos (biografías, descripciones de obras) que acompañen el material audiovisual.
- Comunicación y Promoción Cultural (Comunicación/Aplicación):
  - Difundir el "Mosaico Cultural" y sus contenidos a la comunidad, utilizando estrategias de comunicación.
  - Presentar los hallazgos y el proyecto de manera oral y escrita, incluyendo elementos en inglés.
- Valoración del Patrimonio Artístico Local y Colaboración (Reflexión/Colaboración):
  - Reconocer y valorar la diversidad y riqueza del talento artístico en la localidad.
  - Trabajar colaborativamente en la gestión del proyecto y en la interacción con los artistas.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Tecnológicos y Multimedia: Computadoras/netbooks y notebooks, acceso a internet, estudio multimedia para transmisión por streaming, instrumentos musicales (variados), BBC micro:bit (para posibles instalaciones interactivas si se exploran), impresora color, software de edición de video (ej., KineMaster, CapCut, DaVinci Resolve -versión gratuita-), software de edición de audio (ej., Audacity), cámaras (celulares, netbooks, cámaras fotográficas), micrófonos, TV smart, proyector.
- Instalaciones: Estudio multimedia, aula de tecnología, aula de arte, aula de lectoescritura, aula de inglés, biblioteca, aula multiuso.
Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de Música y Artes Visuales liderarán la comprensión de las expresiones artísticas y la curaduría de contenidos. El docente mentor de Tecnología apoyará en la producción audiovisual, edición y montaje de la plataforma digital. Los docentes mentores de Lengua y Literatura e Inglés guiarán la redacción de guiones, biografías y textos promocionales, y la comunicación en inglés. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales e Historia aportarán el marco para la investigación periodística y la valoración del patrimonio. Los docentes mentores en general fomentarán la investigación, la colaboración, la creatividad y la gestión de proyectos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): Cada semana tendrá objetivos claros y rutinas de pensamiento asociadas. Los docentes mentores de Música y Artes Visuales guiarán el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de las materias integradas.
Semana 1: Descubriendo el Talento Local
- Pregunta guía: "¿Quiénes son los artistas de nuestra localidad y qué tipo de arte crean?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto: En el aula multiuso, el docente mentor de Artes introduce el proyecto "Mosaico Cultural", el propósito y la pregunta generadora. Se presenta la idea de los estudiantes como "curadores y documentalistas culturales". (Artes Visuales, Música)
  - Lluvia de Ideas y Mapeo Inicial: Los estudiantes realizan una lluvia de ideas sobre artistas conocidos en la localidad (escritores, pintores, músicos, bailarines, etc.). Se inicia un mapeo rudimentario en el aula de geografía o aula multiuso, ubicando posibles espacios de arte o domicilios de artistas, si es conocido. (Geografía)
  - Investigación Preliminar: En la biblioteca y utilizando las computadoras/netbooks, los estudiantes realizan una investigación inicial sobre las obras y trayectorias de los artistas identificados. Se enfatiza la comprensión lectora de diversas fuentes. (Lengua y Literatura)
  - Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" al investigar sobre los artistas locales, fomentando la curiosidad y la formulación de hipótesis.
- Hito semanal: Listado de artistas identificados y una selección preliminar de los primeros artistas a contactar para entrevistas, con una breve justificación de la elección.
- Nivel de logro más apropiado: 0 Inicio (Comprensión del proyecto e identificación inicial de artistas).
- Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, facilita la lluvia de ideas y la investigación preliminar, y presenta los criterios de evaluación de Actitud y comportamiento y Participación protagónica en las actividades propuestas.
Semana 2: Investigación Periodística y Guiones de Entrevista
- Pregunta guía: "¿Cómo preparamos preguntas que nos permitan conocer a fondo a los artistas, su proceso creativo y el valor de su arte en la comunidad?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Técnicas de Entrevista: En el aula de lectoescritura, el docente mentor de Seminario de Ciencias Sociales introduce las técnicas de entrevista (tipos de preguntas, escucha activa, ética de la entrevista). Se discute la importancia de los derechos de autor y la propiedad intelectual al entrevistar artistas. (Seminario de Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana)
  - Redacción de Guiones: El docente mentor de Lengua y Literatura guía la redacción de guiones de entrevista, estructurando las preguntas de manera lógica y atractiva. Se incorporan preguntas específicas sobre la disciplina artística con el apoyo de los docentes mentores de Música y Artes Visuales. (Lengua y Literatura, Música, Artes Visuales)
  - Vocabulario en Inglés: En el aula de inglés, se introduce vocabulario relevante en inglés para describir disciplinas artísticas, tipos de obras y términos relacionados con entrevistas y producción audiovisual. (Inglés)
  - Rutina de Pensamiento: "Preguntas Poderosas" para diseñar guiones de entrevista efectivos, que vayan más allá de lo superficial.
- Hito semanal: Guiones de entrevista finalizados para los artistas seleccionados, incluyendo vocabulario relevante en inglés.
- Nivel de logro más apropiado: 1 En desarrollo (Guiones de entrevista estructurados y vocabulario específico).
- Rol del docente mentor: Imparte los talleres de técnicas de entrevista y redacción de guiones, evaluando la Comprensión de la temática y la Producción escrita.
Semana 3: Producción Audiovisual: Conceptos Básicos
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos capturar la esencia del arte local a través de la fotografía y el video, utilizando las herramientas a nuestra disposición?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Manejo de Cámara: En el aula de tecnología o estudio multimedia, el docente mentor de Tecnología introduce nociones básicas de manejo de cámaras de celulares/netbooks (encuadre, iluminación básica, ángulos), uso de micrófonos y grabación de audio para entrevistas. Se puede explorar el análisis y uso de herramientas de grabación. (Tecnología)
  - Composición Fotográfica y Documentación Visual: El docente mentor de Artes Visuales enseña principios de composición fotográfica para documentar obras plásticas, espacios de trabajo y performances, asegurando que la imagen transmita el mensaje artístico. (Artes Visuales)
  - Práctica de Grabación: Los estudiantes realizan prácticas de grabación de entrevistas simuladas y documentación de objetos o simulaciones de obras/performances en el aula.
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback" al revisar el material bruto grabado durante las prácticas, identificando fortalezas y áreas de mejora.
- Hito semanal: Los estudiantes han practicado el manejo básico de cámaras y micrófonos, y han grabado material audiovisual de práctica.
- Nivel de logro más apropiado: 1 En desarrollo (Práctica de grabación y documentación audiovisual).
- Rol del docente mentor: Guía la introducción a la producción audiovisual, evaluando el Manejo de herramientas tecnológicas y la Expresión artística (a nivel de registro).
Semana 4: Realización de Entrevistas y Documentación en Campo
- Pregunta guía: "¿Cómo realizamos nuestras entrevistas y documentamos las obras y performances de los artistas de manera profesional y respetuosa?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Realización de Entrevistas Reales: Los estudiantes, en grupos y acompañados por un docente mentor, realizan las entrevistas a los artistas locales previamente contactados. Se graba el audio y/o video de las entrevistas. (Seminario de Ciencias Sociales, Lengua y Literatura)
  - Documentación de Obras y Performances: Se documentan fotográfica y audiovisualmente las obras de arte o las performances de los artistas, aplicando los conocimientos de encuadre, iluminación y audio adquiridos. Se puede usar el estudio multimedia para transmisión por streaming para grabar performances si el artista lo permite. (Artes Visuales, Música, Tecnología)
  - Registro Adicional: Se registran detalles del entorno del artista, su estudio o el espacio de la performance para contextualizar el "Mosaico Cultural". (Geografía - Espacios Culturales)
  - Rutina de Pensamiento: "Qué te hace decir eso" al reflexionar sobre las respuestas de los artistas y las impresiones durante la documentación.
- Hito semanal: Material audiovisual bruto de entrevistas, obras y performances de al menos 2-3 artistas locales.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Recopilación de material audiovisual real).
- Rol del docente mentor: Facilita y supervisa la realización de entrevistas y la documentación en campo, evaluando la Comprensión de la temática y la Expresión oral.
Semana 5: Edición de Video: Perfiles de Artistas
- Pregunta guía: "¿Cómo transformamos el material bruto de las entrevistas y grabaciones en perfiles de artistas atractivos para nuestro 'Mosaico Cultural'?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Edición de Video: En el aula de tecnología, el docente mentor de Tecnología introduce el software de edición de video (ej., KineMaster, CapCut, DaVinci Resolve -versión gratuita-). Los estudiantes aprenden a cortar, ensamblar clips, añadir transiciones y música de fondo para crear videos de perfiles de artistas. (Tecnología - Análisis de procesos tecnológicos)
  - Curaduría de Contenido: Se trabaja en la selección de los mejores fragmentos de entrevistas y material visual para construir una narrativa coherente y atractiva del artista. (Artes Visuales, Música)
  - Rutina de Pensamiento: "De la Parte al Todo" para seleccionar los mejores fragmentos de video y construir una narrativa cohesiva del artista.
- Hito semanal: Primeros borradores editados de los videos de perfiles de artistas.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Borradores de videos editados).
- Rol del docente mentor: Guía la edición de video, evaluando el Manejo de herramientas tecnológicas y la Curaduría y Edición de Contenido.
Semana 6: Edición de Audio y Redacción de Textos Curatoriales
- Pregunta guía: "¿Cómo editamos el audio y redactamos textos claros para acompañar las obras y las historias de los artistas en el 'Mosaico Cultural'?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Edición de Audio: En el aula de tecnología, los estudiantes aprenden a editar el audio de las entrevistas (eliminar ruido, ajustar volumen) y a crear clips de audio de performances o música con Audacity. (Tecnología - Procesos tecnológicos)
  - Redacción de Biografías y Descripciones de Obras: El docente mentor de Lengua y Literatura guía la redacción de biografías breves de los artistas y descripciones de sus obras, asegurando claridad, precisión y un tono atractivo. (Lengua y Literatura)
  - Textos en Inglés: En el aula de inglés, los estudiantes traducen o crean descripciones breves en inglés para los videos o perfiles de los artistas, utilizando el vocabulario aprendido. (Inglés)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback" para revisar los textos y audios, asegurando que sean claros y efectivos.
- Hito semanal: Perfiles de artistas con audio editado y textos (biografías, descripciones de obras) en español e inglés, listos para la plataforma.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Contenidos multimedia y escritos finalizados).
- Rol del docente mentor: Asesora en la edición de audio y la redacción de textos, evaluando la Producción escrita y la Comunicación y Promoción Cultural.
Semana 7: Diseño y Configuración de la Plataforma Digital
- Pregunta guía: "¿Cómo organizamos y presentamos el arte local de forma accesible y atractiva para toda la comunidad en una plataforma digital?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Diseño de Interfaz: En el aula de arte y aula de tecnología, el docente mentor de Artes Visuales y Tecnología guía el diseño de la interfaz visual del "Mosaico Cultural" (logo, paleta de colores, estructura básica), ya sea para un canal de YouTube, una página sencilla o un blog. Se puede usar impresora color para imprimir prototipos de diseño. (Artes Visuales, Tecnología - Diseño y construcción de circuitos)
  - Configuración de Plataforma: El docente mentor de Tecnología asiste en la configuración de la plataforma digital elegida (creación de canales, páginas, organización de secciones). (Tecnología - Análisis y uso de máquinas)
  - Planificación Básica de Difusión: Se empieza a discutir con el docente mentor de Taller de Economía y Administración estrategias básicas para promocionar el "Mosaico Cultural" una vez lanzado. (Taller de Economía y Administración)
  - Rutina de Pensamiento: "Premios, Preocupaciones y Próximos Pasos" al evaluar el desarrollo de la plataforma digital y planificar los siguientes pasos.
- Hito semanal: Diseño de la interfaz visual del "Mosaico Cultural" y configuración inicial de la plataforma digital.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Plataforma digital con diseño y configuración inicial).
- Rol del docente mentor: Guía el diseño y la configuración de la plataforma, evaluando la Creatividad e innovación y el Manejo de herramientas tecnológicas.
Semana 8: Carga de Contenido y Pruebas de la Plataforma
- Pregunta guía: "¿Cómo cargamos todo nuestro contenido en la plataforma y nos aseguramos de que funcione correctamente para el lanzamiento?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Carga de Contenido: Los estudiantes cargan los videos editados de perfiles de artistas, los audios, las fotografías de obras y los textos (biografías, descripciones, etc.) en la plataforma digital. Se organiza el contenido de manera intuitiva. (Tecnología)
  - Pruebas de Funcionalidad: Se realizan pruebas exhaustivas de la plataforma para asegurar que todos los enlaces, videos, audios y textos funcionen correctamente y que la navegación sea fluida. Se detectan y corrigen errores. (Tecnología - Procesos tecnológicos)
  - Rutina de Pensamiento: "Ciclo de Mejora Continua" aplicado a la funcionalidad y usabilidad de la plataforma digital.
- Hito semanal: La plataforma digital "Mosaico Cultural" con los primeros perfiles de artistas cargados y en funcionamiento, lista para el lanzamiento.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Plataforma funcional y lista para el lanzamiento).
- Rol del docente mentor: Supervisa la carga de contenido y las pruebas de la plataforma, evaluando la Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y la Gestión del tiempo y organización personal.
Semana 9: Lanzamiento y Estrategias de Difusión
- Pregunta guía: "¿Cómo lanzamos nuestro 'Mosaico Cultural' y lo difundimos para que llegue a la mayor cantidad de personas en nuestra comunidad?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento Público: Se realiza el lanzamiento oficial del "Mosaico Cultural" digital. Esto puede incluir un evento virtual o presencial para la comunidad escolar.
  - Estrategias de Difusión: Los estudiantes implementan estrategias básicas de difusión utilizando redes sociales (publicaciones con enlaces, hashtags), comunicados internos y promoción dentro de la institución. (Comunicación y Promoción Cultural, Taller de Economía y Administración)
  - Monitoreo Inicial: Se comienza a monitorear la interacción inicial con la plataforma (visitas, comentarios). (Seminario de Ciencias Sociales)
  - Rutina de Pensamiento: "Piensa, Siente, Actúa" al reflexionar sobre el impacto de la difusión y la recepción inicial de la plataforma.
- Hito semanal: Lanzamiento público exitoso del "Mosaico Cultural" y ejecución de las primeras estrategias de difusión.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Lanzamiento y difusión efectivos).
- Rol del docente mentor: Facilita el lanzamiento y la implementación de estrategias de difusión, evaluando la Comunicación y Promoción Cultural y la Gestión del tiempo y organización personal.
Semanas 10-12: Celebración, Reflexión y Presentación Final
- Pregunta guía: "¿Cómo celebramos el impacto de nuestro 'Mosaico Cultural' y reflexionamos sobre lo que aprendimos acerca del arte, la comunidad y la difusión digital?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Monitoreo Continuo y Actualizaciones (opcional): Si el tiempo lo permite, se continúan monitoreando las interacciones y se hacen pequeñas actualizaciones o mejoras a la plataforma.
  - Evento de Cierre y Presentación: Se organiza un evento final en el estudio multimedia o aula multiuso donde los estudiantes presentan el proyecto "Mosaico Cultural", comparten los perfiles de artistas más destacados y discuten el impacto que generaron en la comunidad. Se invita a los artistas participantes y a la comunidad escolar. Se usa el TV smart o proyector. (Expresión oral, Comunicación y Promoción Cultural)
  - Reflexión Final y Autoevaluación: Cada estudiante completa una autoevaluación y una reflexión personal sobre el proceso del proyecto, los logros alcanzados, los desafíos superados y el valor del arte local en la construcción de la identidad comunitaria. Se valora el Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano a través del arte. (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Consolidación del Portafolio Final: Los estudiantes organizan y entregan el portafolio digital final con todas las evidencias de aprendizaje.
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para reflexionar sobre el impacto del proyecto desde diferentes puntos de vista (estudiantes, artistas, comunidad).
- Hito semanal: Celebración exitosa del lanzamiento y presentación pública del proyecto, y entrega del portafolio final.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Cierre del proyecto con impacto y reflexión profunda).
- Rol del docente mentor: Guía la reflexión final, la evaluación de competencias y la entrega del portafolio, celebrando los logros de los estudiantes.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad en la investigación sobre los artistas y sus obras.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la conciencia sobre la importancia del arte local y el respeto a la diversidad cultural y los derechos de autor.

II. Producción y Curaduría de Contenido Digital

Creatividad e innovación: Mide la originalidad en el diseño de la plataforma y la forma de presentar los contenidos.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética de las fotografías, videos y la composición general de la plataforma.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de software de edición de video/audio, plataformas digitales y equipos de grabación.

III. Comunicación y Promoción del Arte

Producción escrita: Evalúa la calidad de los guiones de entrevista, biografías y descripciones de obras (en español e inglés).
Expresión oral: Mide la claridad y persuasión al realizar las entrevistas y en la presentación final del proyecto.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para enfrentar desafíos técnicos o de contenido durante la producción y curaduría.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Cumplimiento de las actividades: Mide la finalización de las tareas asignadas en cada fase del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la colaboración efectiva, la asignación de roles y la coordinación entre los miembros del grupo.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la capacidad de planificar y ejecutar el cronograma del proyecto, cumpliendo con los plazos.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a aprender de los errores técnicos, de edición o de comunicación.

V. Valoración y Impacto Comunitario

Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de iniciativa y compromiso en la interacción con artistas y la difusión cultural.

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "Mosaico Cultural: Registrando y Difundiendo el Arte de Nuestra Localidad" (Trayecto de Artes) transforma a los estudiantes en agentes culturales que exploran y visibilizan el talento de su comunidad. Al investigar, entrevistar y documentar las expresiones artísticas locales, los estudiantes no solo desarrollan habilidades de producción audiovisual y curaduría digital, sino que también cultivan un profundo respeto por el patrimonio artístico y la diversidad cultural. La creación y difusión de un "Mosaico Cultural" digital no solo celebrará a los artistas, sino que también fortalecerá el sentido de pertenencia y acercará el arte a toda la comunidad, potenciando el pensamiento crítico y la colaboración.

Mundos Ilustrados: Creando Narrativas Gráficas

Proyecto: "Mundos Ilustrados: Creando Narrativas Gráficas" (Trayecto Artes)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Mundos Ilustrados: Creando Narrativas Gráficas (Trayecto Artes)
Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes exploren las técnicas y narrativas del dibujo, el cómic y el anime para crear sus propias historias gráficas. Investigarán diferentes estilos, analizarán el lenguaje visual y el storytelling, y producirán un cómic, manga o animación corta original. El objetivo es desarrollar habilidades artísticas, creatividad narrativa y la capacidad de comunicar ideas complejas a través de imágenes.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos utilizar el dibujo, el cómic y el anime para crear narrativas visuales originales que exploren temas relevantes y conecten con una audiencia?"
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 3 Destacado (con potencial a 4 Transformador al final del proyecto).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Trayecto Principal al que Pertenece: Artes (Dibujo, Cómic, Anime)
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés, Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química, Taller de Economía y Administración.
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Primer Ciclo de Educación Secundaria. Los estudiantes serán nivelados por Nivel de Concreción en las habilidades fundamentales para asegurar el apoyo adecuado.
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Analizar y Comprender (Análisis/Comprensión):
  - Identificar los elementos clave del lenguaje visual en el dibujo, cómic y anime (composición, encuadre, color, ritmo).
  - Analizar diferentes estilos y géneros (manga, cómic europeo, novela gráfica, animación).
- Crear y Producir (Creación):
  - Desarrollar habilidades de dibujo (anatomía, perspectiva, entintado, color).
  - Diseñar personajes, escenarios y secuencias narrativas.
  - Producir un cómic, manga o animación corta original.
- Narrar y Comunicar (Evaluación/Comunicación):
  - Construir una narrativa visual coherente y atractiva.
  - Transmitir emociones, ideas y mensajes a través de las imágenes.
- Experimentar y Adaptar (Aplicación/Creación):
  - Explorar diferentes técnicas y estilos.
  - Adaptar su estilo a las necesidades de la historia y la audiencia.
- Colaborar y Gestionar (Colaboración/Aplicación):
  - Trabajar eficazmente en equipo (si se opta por proyectos grupales).
  - Administrar los recursos ambientales (tiempo, materiales) para la producción.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (con una dedicación semanal promedio de 5 horas diarias al proyecto, distribuidas según la carga horaria de las asignaturas involucradas en el trayecto).
Recursos Clave Necesarios:
- Tecnología: Computadoras/netbooks y notebooks con software de dibujo digital (ej. Krita, Adobe Photoshop), tabletas gráficas (opcional), escáneres, impresora color. Acceso a internet para investigación y publicación.
- Materiales: Papel de dibujo de diferentes gramajes y texturas, lápices de grafito de diferentes durezas, rotuladores de entintado, materiales para colorear (lápices de colores, acuarelas, marcadores), materiales para modelado 3D (opcional).
- Didácticos: Ejemplos de cómics, mangas, novelas gráficas y animaciones de diferentes estilos y géneros. Tutoriales de dibujo y animación. Guías de narrativa visual.
- Humanos: Ilustradores, dibujantes de cómics, animadores (posibles invitados para charlas o talleres).
- Instalaciones: Aula de arte, aula de tecnología, biblioteca.
Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor de Artes Visuales guiará la exploración de técnicas de dibujo, la narrativa visual y el desarrollo de los proyectos. El docente mentor de Tecnología apoyará en el uso de software de dibujo digital y herramientas de animación (si aplica). Los docentes mentores de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales fomentarán la reflexión crítica sobre los mensajes transmitidos en las narrativas gráficas. El docente mentor de Historia contextualizará la evolución del cómic y la animación. El docente mentor de Taller de Economía y Administración orientará en la gestión del tiempo y organización personal y los presupuestos (si aplica). Los docentes mentores de estudiantes acompañarán el desarrollo individual de cada estudiante, facilitando su avance por los niveles de concreción y la integración de sus hallazgos en su proyecto de vida.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a la Narrativa Gráfica y Exploración de Estilos
- Pregunta guía: "¿Qué elementos hacen que una historia visual sea atractiva y cómo los identificamos en diferentes obras?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto: Presentación del proyecto "Mundos Ilustrados" por el docente mentor de Artes Visuales. Introducción a la pregunta generadora central. Conversación sobre las expectativas y motivaciones de los estudiantes. (Artes Visuales)
  - Análisis de Obras de Referencia: Los estudiantes exploran diversos cómics, mangas, novelas gráficas y animaciones disponibles en la biblioteca o a través de recursos digitales en las computadoras. Identifican diferentes estilos de dibujo, composición de página, uso del color y desarrollo de personajes. Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al analizar estas obras, registrando sus observaciones en sus cuadernos. (Artes Visuales, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Breve Historia del Cómic y el Anime: El docente mentor de Historia presenta un panorama general de la evolución del cómic y el anime en diferentes culturas y períodos, destacando movimientos artísticos clave. (Historia)
- Hito semanal: Los estudiantes seleccionan 3-5 obras de referencia que les resulten inspiradoras y justifican brevemente su elección.
- Niveles de logro esperados: Nivel 0 (Inicio) a Nivel 1 (En desarrollo) en la comprensión de la temática de la narrativa gráfica y el análisis de estilos.
- Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, facilita la exploración de referencias, y contextualiza la historia del medio, fomentando la participación protagónica en las actividades propuestas.
Semana 2: Fundamentos del Dibujo y Lenguaje Visual
- Pregunta guía: "¿Cómo se construyen las formas básicas y cómo el encuadre y la composición dirigen la mirada del lector?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Ejercicios de Dibujo Básico: Práctica de formas geométricas, líneas, volumen y perspectiva simple. Ejercicios de observación de objetos cotidianos para entender la forma y la sombra. Uso del aula de arte para la práctica. (Artes Visuales)
  - Conceptos de Encuadre y Composición: El docente mentor de Artes Visuales explica cómo el encuadre (planos de cámara) y la composición de la viñeta (disposición de elementos) influyen en la narrativa. Análisis de ejemplos. (Artes Visuales)
  - Introducción a los Procesos Tecnológicos del Dibujo Digital (Opcional): Si hay disponibilidad de tabletas gráficas y software, el docente mentor de Tecnología introduce las herramientas básicas de dibujo digital. (Tecnología)
  - Representación y Diversidad: Discusión sobre la importancia de la representación diversa y ética de personajes en las narrativas gráficas. (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales)
- Hito semanal: Creación de 5-10 bocetos aplicando principios de encuadre y composición, demostrando la expresión artística básica.
- Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) en habilidades de dibujo básico y comprensión de la temática de composición visual.
- Rol del docente mentor: Guía las prácticas de dibujo, explica los conceptos de encuadre y composición, y supervisa los primeros bocetos, fomentando la creatividad e innovación.
Semana 3: Diseño de Personajes (Parte 1: Anatomía y Proporciones)
- Pregunta guía: "¿Cómo creamos personajes creíbles y expresivos a través del dibujo?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Estudio de Anatomía Básica: Introducción a las proporciones del cuerpo humano y animal, y cómo simplificarlas para el dibujo de personajes. Ejercicios de poses dinámicas y expresiones faciales. (Artes Visuales)
  - Diseño Conceptual de Personajes: Los estudiantes comienzan a pensar en ideas para sus propios personajes, considerando su personalidad, rol en la historia y características visuales clave. Creación de "fichas de personaje" escritas. (Artes Visuales, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Conexión con Biología (Opcional): Breve exploración de la anatomía básica de seres vivos para comprender la estructura ósea y muscular que influye en el movimiento y la pose. Utilización de láminas en la biblioteca. (Biología)
- Hito semanal: Creación de 3-5 diseños conceptuales de personajes (bocetos y descripciones escritas).
- Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) en el diseño de personajes y la producción escrita de sus características.
- Rol del docente mentor: Guía el estudio de anatomía, ofrece feedback en los diseños iniciales y fomenta la creatividad e innovación.
Semana 4: Diseño de Personajes (Parte 2: Identidad Visual y Estilo)
- Pregunta guía: "¿Cómo dotamos a nuestros personajes de una identidad visual única que refleje su personalidad y el estilo de nuestra historia?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Diseño de Vestuario y Accesorios: Los estudiantes desarrollan el vestuario y los accesorios de sus personajes, considerando su contexto (geográfico, histórico, social) y personalidad. Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para definir la identidad visual de los personajes. (Artes Visuales, Geografía, Historia, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Expresiones y Emociones: Profundización en cómo dibujar expresiones faciales y corporales que transmitan emociones de manera efectiva. (Artes Visuales)
  - Análisis de Estereotipos: Discusión sobre la evitación de estereotipos en el diseño de personajes y la importancia de la representación respetuosa de diferentes culturas. (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales)
- Hito semanal: Diseño final de al menos 1-2 personajes principales con diferentes expresiones y poses.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) en el diseño de personajes complejos y la expresión artística de emociones.
- Rol del docente mentor: Asesora en el diseño de vestuario y expresiones, y guía la discusión sobre estereotipos, fomentando la comprensión de la temática social.
Semana 5: Creación de Escenarios y Ambientes
- Pregunta guía: "¿Cómo construimos los mundos donde viven nuestras historias y cómo la geografía influye en ellos?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Dibujo de Perspectiva y Fondos: Práctica de perspectiva lineal para crear profundidad en los escenarios. Dibujo de fondos urbanos, naturales o fantásticos. (Artes Visuales)
  - Diseño de Ambientes: Creación de "mood boards" (tableros de inspiración) visuales para los escenarios, considerando la iluminación, la atmósfera y el impacto emocional. (Artes Visuales)
  - Geografía y Escenarios: Los estudiantes investigan elementos geográficos (clima, vegetación, relieve) que puedan influir en el diseño de sus escenarios o en la narrativa de su historia. (Geografía)
- Hito semanal: Diseño de 2-3 escenarios clave para la historia, demostrando habilidad en la aplicación de la perspectiva.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) en el diseño de escenarios y la expresión artística de ambientes.
- Rol del docente mentor: Enseña la perspectiva, guía el diseño de ambientes y conecta con conceptos geográficos.
Semana 6: Desarrollo de la Trama y Creación del Storyboard
- Pregunta guía: "¿Cómo organizamos nuestras ideas para que la historia fluya de manera clara y atractiva en el formato gráfico?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Estructura Narrativa: Los estudiantes desarrollan la trama de su cómic/animación (inicio, nudo, desenlace, puntos de giro). Discusión sobre el ritmo narrativo en el medio gráfico. (Comprensión Lectora y Lectoescritura, Artes Visuales)
  - Creación del Storyboard: Planificación detallada de la narrativa visual, viñeta por viñeta, incluyendo encuadres, acciones de los personajes y diálogos (si aplican). Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" al estructurar la historia. (Artes Visuales, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Gestión del Tiempo y Organización: Elaboración de un cronograma para las fases de producción restantes, asignando plazos para el dibujo, entintado y color. (Taller de Economía y Administración, Gestión del tiempo y organización personal)
- Hito semanal: Storyboard completo y aprobado para la narrativa gráfica.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) en la estructuración narrativa y la planificación del storyboard.
- Rol del docente mentor: Guía el desarrollo de la trama y el storyboard, y orienta en la gestión del tiempo y organización personal.
Semana 7: Producción de Páginas/Secuencias (Entintado y Línea)
- Pregunta guía: "¿Cómo transformamos nuestros bocetos en páginas limpias y listas para el color o la publicación?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Entintado: Práctica de técnicas de entintado tradicional (con tinta y plumilla/pincel) o digital (con software). Énfasis en la limpieza de la línea y la variedad de grosores. Uso del aula de arte. (Artes Visuales)
  - Dibujo de Páginas/Viñetas: Los estudiantes comienzan a dibujar las páginas finales de su cómic o las viñetas clave de su animación, aplicando las técnicas de entintado. (Artes Visuales)
  - Exploración de Procesos Técnicos: Discusión sobre las herramientas y procesos utilizados en la industria del cómic y la animación. (Tecnología)
- Hito semanal: Al menos el 30% de las páginas/viñetas del cómic/animación entintadas.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en la expresión artística del entintado y la producción de líneas limpias.
- Rol del docente mentor: Enseña técnicas de entintado y supervisa la producción de las páginas, fomentando la actitud frente a los errores para mejorar.
Semana 8: Producción de Páginas/Secuencias (Color y Textura)
- Pregunta guía: "¿Cómo utilizamos el color para dar vida a nuestra historia y transmitir emociones?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Color Digital/Tradicional: Introducción a la teoría del color, paletas y su aplicación para crear atmósferas y emociones. Práctica de técnicas de coloreado digital o tradicional. Uso del aula de tecnología para coloreado digital. (Artes Visuales, Tecnología)
  - Aplicación de Color: Los estudiantes continúan con la aplicación de color a sus páginas/viñetas, experimentando con diferentes técnicas y estilos. (Artes Visuales)
  - Propiedades del Color y la Luz: Breve explicación de cómo la luz y el color interactúan en la física (espectro, pigmentos). Ejemplos prácticos. (Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales)
- Hito semanal: Al menos el 60% de las páginas/viñetas del cómic/animación coloreadas.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en la aplicación de color y la expresión artística de la atmósfera visual.
- Rol del docente mentor: Guía el taller de color, ofrece feedback en la aplicación y conecta con conceptos de física.
Semana 9: Refinamiento y Edición (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Cómo pulimos nuestra obra para que sea coherente y de alta calidad técnica y artística?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Sesiones de Feedback y Revisión: Los estudiantes presentan sus avances a otros compañeros y docentes mentores para recibir retroalimentación detallada. Se usa el aula multiuso. (Colaboración)
  - Corrección de Errores y Ajustes: Basándose en la retroalimentación, los estudiantes realizan correcciones en el dibujo, el entintado y el color. Énfasis en la actitud frente a los errores. (Artes Visuales)
  - Edición de Textos y Diálogos: Revisión final de la producción escrita de los diálogos y textos de apoyo para asegurar claridad, coherencia y ortografía correcta. (Comprensión Lectora y Lectoescritura)
- Hito semanal: Primera revisión completa de la obra, con correcciones mayores realizadas.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en la actitud frente a los errores y el refinamiento técnico y artístico.
- Rol del docente mentor: Facilita las sesiones de feedback, ofrece sugerencias para las correcciones y fomenta la colaboración y co-creación.
Semana 10: Refinamiento y Edición (Parte 2) y Preparación para la Publicación
- Pregunta guía: "¿Cómo preparamos nuestra obra para su presentación pública, considerando los detalles técnicos y éticos?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Edición Digital Final: Los estudiantes realizan los últimos ajustes digitales (niveles de color, contraste, resolución) para optimizar la calidad de imagen para la impresión (usando la impresora color) o la visualización en pantalla. (Tecnología)
  - Derechos de Autor y Publicación: Discusión sobre los derechos de autor de las obras, licencias Creative Commons y consideraciones éticas al publicar contenido. (Formación Ética y Ciudadana)
  - Marketing y Difusión Básica: Si lo desean, los estudiantes diseñan un plan simple de difusión para su obra (ej. un póster digital, una breve sinopsis para redes sociales), aprendiendo conceptos básicos de promoción cultural. (Taller de Economía y Administración)
- Hito semanal: La obra final está completa y lista para exhibición/publicación.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en el manejo de herramientas tecnológicas para la edición final y la comprensión de la temática de derechos de autor.
- Rol del docente mentor: Guía la edición final, profundiza en los aspectos éticos y legales, y asesora en la planificación de la difusión.
Semana 11: Presentación Pública y Justificación (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Cómo compartimos nuestra obra con la comunidad y justificamos nuestras decisiones creativas?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Ensayo de Presentación Pública: Los estudiantes ensayan la presentación de su obra, practicando la expresión oral, la expresión corporal y la capacidad de responder preguntas. Se enfatiza la comunicación efectiva y la conexión con la audiencia. Se puede usar el aula multiuso con proyector y parlantes.
  - Preparación de la Justificación: Los estudiantes preparan una breve justificación de sus decisiones artísticas y narrativas, explicando cómo abordaron la pregunta generadora central. (Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Presentación Pública: La mitad de los grupos presentan sus obras ante la comunidad escolar (otros estudiantes, docentes, padres). Se fomenta la interacción con la audiencia.
- Hito semanal: La mitad de los grupos ha realizado su presentación pública.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en la expresión oral, expresión corporal y la comunicación y justificación de la obra.
- Rol del docente mentor: Facilita el ensayo de la presentación, ofrece apoyo técnico y evalúa la expresión oral y la capacidad de comunicar y justificar.
Semana 12: Presentación Pública y Reflexión Final (Parte 2)
- Pregunta guía: "¿Cómo celebramos nuestros logros y reflexionamos sobre el impacto de nuestro proyecto en el mundo y en nuestro crecimiento personal?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Presentación Pública: La otra mitad de los grupos presenta sus obras.
  - Reflexión Final: Cada estudiante elabora una reflexión individual sobre su aprendizaje, las competencias desarrolladas, los desafíos superados, y cómo este proyecto los ha conectado con su capacidad de resolver situaciones problemáticas y toma de decisiones, la creación de circuitos narrativos y la construcción de su proyecto de vida. (Formación Ética y Ciudadana)
  - Evaluación y Celebración de Logros: Los docentes mentores y los estudiantes realizan una evaluación final del proyecto, destacando los logros alcanzados y los aprendizajes significativos. Se fomenta la autoevaluación y coevaluación.
- Hito semanal: Presentación pública exitosa de la pieza multimedia. Reflexión individual completa y articulada.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en la comunicación de ideas complejas, la reflexión sobre el impacto social de la obra y el proyecto de vida.
- Rol del docente mentor: Organiza el evento de presentación, facilita la reflexión sobre el proyecto de vida y el impacto social, y realiza la evaluación final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad con la que los estudiantes investigaron y analizaron diferentes estilos y géneros de narrativa gráfica.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad de los estudiantes para crear narrativas visuales que exploren temas relevantes y conecten con una audiencia, abordando aspectos éticos y de representación.
Comprensión lectora: Evalúa la capacidad de los estudiantes para analizar y comprender narrativas visuales complejas en las obras de referencia.

II. Creación y Producción Artística/Tecnológica

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y la propuesta estética en la concepción y producción de personajes, escenarios y la narrativa visual.
Expresión artística: Evalúa la calidad técnica del dibujo, el uso del color y la composición, y la coherencia visual y narrativa de la obra.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de software y hardware para el dibujo, entintado, coloreado y, si aplica, la animación.
Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia y persuasión en la escritura de guiones, diálogos, textos de presentación y reflexiones personales.

III. Comunicación y Reflexión

Expresión oral: Mide la claridad, fluidez y persuasión en la presentación pública de la obra y la justificación de las decisiones artísticas.
Expresión corporal: Evalúa el uso del lenguaje no verbal en la presentación pública (si aplica).
Actitud frente a los errores: Mide la disposición a recibir retroalimentación constructiva, identificar áreas de mejora y aplicar correcciones para el perfeccionamiento del proyecto.

IV. Colaboración y Gestión

Cumplimiento de las actividades: Evalúa la realización de las tareas asignadas en cada fase del proyecto, demostrando compromiso y responsabilidad.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la capacidad de colaborar eficazmente, distribuir responsabilidades, comunicarse efectivamente y contribuir al logro colectivo del proyecto (en caso de trabajos grupales).
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad de planificar, ejecutar y cumplir con los plazos de las diferentes fases del proyecto, administrando eficientemente sus recursos.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de involucramiento, iniciativa y proactividad individual a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar desafíos técnicos, creativos o logísticos, y proponer soluciones efectivas durante el desarrollo del proyecto.

RESUMEN FINAL

Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final de este proyecto será un cómic, manga o animación corta original, creado por los estudiantes, donde se exploren técnicas y narrativas del dibujo. Esta obra será presentada en un evento público, donde los estudiantes interactuarán con la audiencia, explicando sus procesos de investigación, las decisiones artísticas y técnicas, y las reflexiones sobre la construcción de su mundo ilustrado.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras para cada competencia.
- Evidencias de Aprendizaje: Los estudiantes recopilarán un portafolio digital o físico con: bocetos y diseños de personajes y escenarios, ejercicios de dibujo y experimentación con diferentes estilos, el storyboard completo, las páginas del cómic o la animación corta, reflexiones semanales sobre su progreso y desafíos, y la presentación final del proyecto.
- Asignación de Créditos: Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final de las competencias (Analizar y Comprender, Crear y Producir, Narrar y Comunicar, Experimentar y Adaptar, Colaborar y Gestionar) se basará en la calidad del portafolio, la originalidad y el impacto de la narrativa gráfica, y la efectividad de la presentación final. El docente mentor de Artes validará estos logros y los créditos acumulados.

Murales con Causa: Diseño y Realización de Obras que Hablan de Derechos

Proyecto: "Murales con Causa: Diseño y Realización de Obras que Hablan de Derechos" (Trayecto Artes)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 2 - Consolidado. Este proyecto permite a los estudiantes aplicar conocimientos de diversas áreas, desarrollar habilidades de investigación, creación artística y comunicación digital, consolidando su comprensión de los derechos y la participación ciudadana a través de una obra de arte pública.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Murales con Causa: Diseño y Realización de Obras que Hablan de Derechos Trayecto Principal al que Pertenece: Artes Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico del trayecto Artes, con interés en las artes visuales, la formación ética y ciudadana, la historia, la tecnología y la expresión artística con impacto social. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Investigar, diseñar y realizar un mural colectivo (o una serie de murales digitales/físicos a pequeña escala) que visibilice y promueva la conciencia sobre un derecho humano o una problemática social relevante en la comunidad, fomentando la expresión artística, el pensamiento crítico, la participación ciudadana y el uso creativo de las artes visuales y la tecnología. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través del arte mural, transformar un espacio público (o digital) en un lienzo que visibilice un derecho humano o una problemática social, invitando a la reflexión y promoviendo la participación ciudadana en nuestra comunidad?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Artes):
- Artes Visuales: Elementos del lenguaje visual (color, forma, textura, composición, línea), historia del arte (muralismo, arte urbano), técnicas de pintura (acrílico, aerosol si aplica), diseño gráfico (bocetos, maquetas, tipografía), ilustración, arte público.
- Música: (Opcional, para crear una banda sonora para el "making-of" o un evento de inauguración).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores (justicia, solidaridad, respeto), los derechos (derechos humanos, derechos del niño y adolescente, derechos culturales), problemas de los adolescentes (si la temática del mural los involucra), problemas de la comunidad.
- Historia (Ciclo Básico): La conquista de América (violación de derechos históricos), la Edad Moderna en Europa (origen de conceptos de ciudadanía), la Revolución de Mayo (lucha por derechos).
- Geografía (Ciclo Básico): Geografía como ciencia social (análisis del espacio público), problemas sociales (desigualdad en el espacio urbano/rural).
- Tecnología (Ciclo Básico): Análisis y uso de herramientas (computadoras, software de diseño gráfico, proyector para murales), exploración de procesos técnicos (diseño digital, proyección), selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental (materiales para mural).
- Biología y Físico Química (Ciclo Básico): (Si la temática del mural aborda un problema ambiental o de salud con base científica).
- Taller de Economía y Administración (Ciclo Básico): Administración del tiempo (planificación del proyecto), organizaciones (ONGs que promueven derechos).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación sobre derechos y problemáticas; redacción de justificaciones, descripciones del mural, textos para difusión.
- Razonamiento Matemático: Escalas (para el diseño del mural), proporciones, medición de superficies.
- Inglés: Investigación de murales con causa a nivel internacional, vocabulario específico de arte y derechos.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar derechos humanos, elementos del lenguaje visual, ejemplos de muralismo social.
Comprender: Explicar la función del arte público como herramienta de concientización; entender la relación entre un derecho y su representación visual.
Aplicar: Realizar investigaciones sobre derechos/problemáticas, diseñar bocetos y maquetas de murales, utilizar técnicas de pintura, aplicar principios de composición visual, usar software de diseño gráfico.
Analizar: Descomponer un problema social en sus componentes; evaluar la efectividad de un mensaje visual; identificar sesgos en representaciones artísticas.
Evaluar: Criticar la calidad estética y el impacto social del mural; juzgar la pertinencia de la representación de un derecho; valorar el rol del arte en la transformación social.
Crear: Diseñar un mural original con un mensaje social; producir la obra de arte (física o digital); generar materiales de difusión; documentar el proceso creativo.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para investigación, diseño gráfico, maquetas digitales). Impresora color (para bocetos y materiales de difusión). Proyector (para proyectar el diseño del mural en la pared). Acceso a internet (para investigación de derechos, murales, técnicas). Software de diseño gráfico (ej. GIMP, Canva, Krita).
Materiales para Mural (si es físico): Pinturas (acrílicos, látex exterior), pinceles, rodillos, aerosoles (con ventilación adecuada), escaleras, andamios (con supervisión y seguridad), cinta de enmascarar, materiales de limpieza.
Instalaciones: Aula de Arte (espacio principal para bocetos, maquetas, preparación de materiales). Aula Multiuso (para proyecciones, debates, presentaciones). Biblioteca (para investigación). Paredes o superficies designadas en el instituto o la comunidad (para la realización del mural físico, con permisos).
Humanos:
- Docentes Mentores: Guías en Artes Visuales, Formación Ética y Ciudadana, Historia, Tecnología, y en la gestión de proyectos de arte público.
- Profesionales o Especialistas (Co-mentores activos):
  - Muralistas o artistas urbanos locales: Charlas sobre técnicas de muralismo, arte público, permisos y experiencia en proyectos comunitarios. Pueden dar talleres prácticos.
  - Abogados/as o activistas de derechos humanos: Charlas sobre los derechos humanos, problemáticas sociales y cómo el arte puede ser una herramienta de concientización.
  - Diseñadores gráficos o comunicadores: Para asesorar en el diseño de mensajes visuales efectivos y materiales de difusión.
- Visita a Empresas, Organizaciones o Sitios Relacionados:
  - Murales existentes en la comunidad: Para analizar su impacto, técnicas y mensajes.
  - Organizaciones de derechos humanos o centros comunitarios: Para entender de cerca las problemáticas y necesidades.
  - Tiendas de arte o ferreterías: Para conocer materiales y herramientas.

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores Artísticos y Sociales: Guiar la conceptualización artística del mural y su mensaje social.
Asesores Técnicos: Apoyar en el diseño gráfico, la elección de materiales y las técnicas de pintura/realización.
Conectores con la Comunidad: Facilitar el contacto con muralistas, organizaciones y autoridades para permisos (si aplica).
Promotores del Pensamiento Crítico y Ético: Fomentar la reflexión sobre la representación de problemáticas y el respeto a la diversidad.
Gestores de la Seguridad: Asegurar que la realización del mural físico se realice en condiciones seguras.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Exploración del Arte Mural y los Derechos

Pregunta Guía: ¿Qué nos dicen los murales y cómo pueden ser una voz para los derechos en nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Proyección y análisis de ejemplos de muralismo social y arte urbano (nacional e internacional). Debate sobre la función del arte público y su impacto. Lluvia de ideas sobre derechos humanos o problemáticas sociales relevantes en la comunidad que podrían ser el tema de un mural.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (historia del muralismo), Formación Ética y Ciudadana (los derechos).
- Rutina de Pensamiento: "VEO - PIENSO - ME PREGUNTO". Los estudiantes analizarán murales existentes, registrando lo que observan de su mensaje y estilo, lo que piensan sobre su impacto y las preguntas que les surgen sobre cómo crear un mural con causa.
Hito Semanal: Selección de 3-5 posibles temas para el mural y una breve justificación de su relevancia.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante identifica la función social del arte mural y propone temas relevantes, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar el concepto de muralismo social, guiar el debate sobre derechos y problemáticas, y facilitar la lluvia de ideas.

Semana 2: Investigación de la Causa y Conceptualización del Mensaje

Pregunta Guía: ¿Cómo investigamos a fondo el derecho o la problemática elegida para que nuestro mural transmita un mensaje claro y potente?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación detallada sobre el derecho humano o la problemática social seleccionada (causas, consecuencias, población afectada, legislación, etc.). Taller de "mensaje visual": cómo traducir conceptos complejos en imágenes y símbolos.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (los derechos, problemas sociales), Comprensión Lectora (investigación).
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Los estudiantes usarán esta rutina para estructurar la información de la problemática, identificando la afirmación central, las razones de su importancia y la evidencia inicial.
Hito Semanal: Ficha de investigación completa sobre el tema del mural y propuesta de mensaje central.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza una investigación exhaustiva y formula un mensaje claro para el mural, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en técnicas de investigación y en la formulación del mensaje visual.

Semana 3: Bocetos y Maquetas del Mural

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos nuestra idea y mensaje en un diseño visual concreto para el mural?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de bocetos y composición visual. Creación de múltiples bocetos a mano alzada explorando diferentes ideas para el mural. Selección del boceto principal y desarrollo de una maqueta a escala (digital o física) del mural, considerando el espacio donde se realizará.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (composición, color, forma), Razonamiento Matemático (escalas, proporciones).
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro 'P'" (Problemas, Potencial, Propuestas, Puntos clave). Los estudiantes aplicarán esta rutina para analizar sus diseños, identificando desafíos y oportunidades.
Hito Semanal: Maqueta a escala del diseño del mural.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña bocetos y una maqueta coherente y creativa, evidenciando creatividad e innovación y expresión artística.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño visual y la creación de maquetas.

Semana 4: Diseño Digital y Proyección (o Preparación de la Superficie)

Pregunta Guía: ¿Cómo preparamos nuestro diseño para ser transferido a la pared, o cómo preparamos la superficie para pintar?
Actividades detalladas:
- Principales: Digitalización del diseño del mural utilizando software de diseño gráfico. Taller de uso del proyector para transferir el diseño a la pared (si es un mural físico). Si es digital, preparación de la superficie virtual. Si es físico, limpieza y preparación de la pared (imprimación si es necesario).
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (software de diseño, proyector), Artes Visuales (diseño digital).
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo". Los estudiantes crearán un diagrama de flujo del proceso de transferencia del diseño o preparación de la superficie, visualizando los pasos clave.
Hito Semanal: Diseño digital finalizado y superficie lista para pintar.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante prepara el diseño o la superficie de manera competente, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño digital, el uso del proyector o la preparación de la superficie.

Semana 5: Técnicas de Pintura y Paleta de Colores

Pregunta Guía: ¿Qué técnicas de pintura utilizaremos y cómo elegimos los colores para potenciar nuestro mensaje?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de técnicas de pintura mural (uso de pinceles, rodillos, aerosoles, dilución de pintura). Estudio de la teoría del color y selección de la paleta de colores para el mural, considerando el mensaje y el impacto emocional.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (técnicas de pintura, teoría del color), Biología/Físico Química (propiedades de los materiales si aplica).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán la teoría del color con la práctica de la pintura, extendiendo sus habilidades y desafiando sus propias ideas sobre el uso del color.
Hito Semanal: Paleta de colores definida y práctica de técnicas de pintura.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante selecciona una paleta de colores adecuada y practica las técnicas de pintura, demostrando expresión artística y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Capacitar en técnicas de pintura y teoría del color.

Semana 6: Realización del Mural (Parte 1)

Pregunta Guía: ¿Cómo comenzamos a dar vida a nuestro mural en la superficie elegida?
Actividades detalladas:
- Principales: Traslado del diseño a la superficie (proyección y delineado). Comienzo de la aplicación de los colores base y las formas principales del mural. Trabajo en equipo para coordinar las tareas.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (aplicación de diseño), Taller de Economía y Administración (administración del tiempo en el trabajo en equipo).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al inicio de la pintura, identificando desafíos y soluciones.
Hito Semanal: Mural con las formas principales y colores base aplicados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante participa activamente en la realización del mural, aplicando las técnicas aprendidas, demostrando cumplimiento de las actividades y cumplimiento de las tareas de equipo.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la ejecución del mural, brindar apoyo técnico y asegurar la seguridad.

Semana 7: Realización del Mural (Parte 2) y Detalles

Pregunta Guía: ¿Cómo añadimos los detalles y la profundidad a nuestro mural para que el mensaje sea más impactante?
Actividades detalladas:
- Principales: Continuación de la pintura del mural, añadiendo detalles, texturas, sombras y luces. Refinamiento de las formas y los colores. Inclusión de tipografía (si el diseño lo requiere) para el mensaje.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (refinamiento, tipografía), Razonamiento Matemático (proporciones en los detalles).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes se darán feedback entre ellos sobre los detalles del mural, enfocándose en la claridad del mensaje y la estética.
Hito Semanal: Mural con la mayoría de los detalles y el mensaje visual claro.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante contribuye al refinamiento del mural, prestando atención a los detalles, demostrando expresión artística y escucha activa.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en los detalles y la finalización de la pintura.

Semana 8: Documentación del Proceso y "Making-of"

Pregunta Guía: ¿Cómo registramos el viaje de nuestro mural, desde la idea hasta su realización, para compartirlo con otros?
Actividades detalladas:
- Principales: Fotografía y video del proceso de creación del mural (desde los bocetos hasta la finalización). Edición de un video "making-of" que narre el proceso, los desafíos y el mensaje del mural.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (fotografía, video), Tecnología (edición de video).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Los estudiantes sintetizarán la información más relevante del proceso para su documentación.
Hito Semanal: Borrador del video "making-of" del mural.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante documenta el proceso creativo de manera clara y visual, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y producción escrita.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la documentación visual y la edición del video.

Semana 9: Preparación para la Inauguración y Difusión

Pregunta Guía: ¿Cómo invitamos a la comunidad a conocer nuestro mural y el mensaje que queremos transmitir?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de materiales de difusión para la inauguración (afiches, invitaciones digitales/impresas). Redacción de un texto explicativo sobre el mural y su causa. Planificación de un pequeño acto de inauguración (palabras de presentación, quizás música).
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico), Taller de Economía y Administración (administración del tiempo, difusión).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para la planificación del evento, considerando diferentes escenarios y sus posibles consecuencias.
Hito Semanal: Materiales de difusión y plan de inauguración listos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante prepara la difusión y el evento de inauguración de manera organizada, demostrando gestión del tiempo y organización personal y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la difusión y la planificación del evento.

Semana 10: Inauguración del Mural y Presentación a la Comunidad

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestro mural y su mensaje a la comunidad para generar impacto y reflexión?
Actividades detalladas:
- Principales: Realización del acto de inauguración del mural. Presentación del proyecto a la comunidad educativa, familias, autoridades locales y vecinos. Explicación del mensaje del mural y el proceso de creación. Observación de la reacción del público.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación), Participación Protagónica.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán la experiencia de la inauguración desde la perspectiva del público, identificando cómo fue recibido el mensaje del mural.
Hito Semanal: Inauguración exitosa del mural.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante participa activamente en la inauguración y presentación del mural, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Organizar y apoyar el evento de inauguración.

Semana 11: Reflexión sobre el Impacto y Conciencia Ciudadana

Pregunta Guía: ¿Qué impacto creemos que tendrá nuestro mural en la comunidad y cómo contribuye al ejercicio de la ciudadanía?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre el impacto del mural en la concientización sobre el derecho o la problemática. Reflexión sobre el rol del arte público en la transformación social y la participación ciudadana.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (ejercicio ciudadano, valores), Geografía (impacto en el espacio público).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán la experiencia del mural con conceptos más amplios de ciudadanía, extendiendo su comprensión y desafiando sus propias ideas sobre el activismo.
Hito Semanal: Informe de reflexión sobre el impacto social del mural.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante reflexiona críticamente sobre el impacto del mural y su contribución ciudadana, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el debate y la reflexión sobre el impacto social.

Semana 12: Mantenimiento y Legado del Mural (o Archivo Digital)

Pregunta Guía: ¿Cómo aseguramos que nuestro mural perdure en el tiempo y que su mensaje siga vivo?
Actividades detalladas:
- Principales: Si es un mural físico, discusión sobre el mantenimiento y cuidado. Si es digital, organización del archivo digital del mural y su "making-of" para su preservación. Presentación final del proyecto completo.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (archivo digital), Taller de Economía y Administración (planificación a largo plazo).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina para reflexionar sobre todo el proyecto, desde la concepción hasta el legado.
Hito Semanal: Presentación final del proyecto y plan de preservación/legado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante propone un plan para el legado del mural y realiza una reflexión final completa, demostrando gestión del tiempo y organización personal y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Guiar la reflexión final y la planificación del legado.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado y realizado un Mural Colectivo (físico en un espacio designado del instituto o la comunidad, o una serie de murales digitales/maquetas) que visibilice un derecho humano o una problemática social. Este producto estará acompañado de:

Bocetos y maquetas del diseño.
Un video "making-of" que documente el proceso creativo.
Materiales de difusión para la inauguración.
Un informe de reflexión sobre el impacto social del mural.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la calidad artística y técnica del mural, la claridad y potencia del mensaje social, la profundidad de la investigación sobre el derecho/problemática, la capacidad de trabajo en equipo y gestión del proyecto, y la reflexión sobre el impacto del arte público en la comunidad. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 2 (Consolidado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para crear una obra de arte con un claro propósito social y cívico.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Narrativas Sostenibles: Arte para la Conciencia Global y Local

Proyecto: "Narrativas Sostenibles: Arte para la Conciencia Global y Local"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Narrativas Sostenibles: Arte para la Conciencia Global y Local
Trayecto Principal al que Pertenece: Artes
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (con una dedicación semanal promedio de 5 horas diarias al proyecto, 25 horas en total por semana).
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes exploren el poder del arte (visual y musical) como herramienta para interpretar, comunicar y generar conciencia sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas. A través de la creación artística, los estudiantes investigarán problemáticas globales y locales relacionadas con los ODS, transformarán esta comprensión en narrativas visuales y sonoras impactantes, y las compartirán con su comunidad para inspirar reflexión y acción hacia un futuro más justo y sostenible.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo puede la expresión artística (visual y musical) servir como una herramienta poderosa para narrar y comunicar los desafíos y las soluciones de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, e inspirar a nuestra comunidad a actuar en favor de un cambio positivo?"
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 2 Consolidado (Requiere una base sólida en expresión artística y una capacidad para investigar y sintetizar información compleja).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés, Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Tecnología, Biología, Físico Química.
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Primer Ciclo de Educación Secundaria (1° y 2° año).
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Investigar y Analizar (Análisis/Comprensión):
  - Identificar y comprender los desafíos y metas de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) seleccionados.
  - Recopilar y analizar información sobre problemáticas socioambientales locales y globales relacionadas con los ODS.
- Crear y Expresar Artísticamente (Creación/Aplicación):
  - Diseñar y producir obras de arte visuales (ej., murales, instalaciones, piezas gráficas) que representen narrativas sobre los ODS.
  - Componer e interpretar piezas musicales (ej., canciones, jingles, paisajes sonoros) que expresen mensajes relacionados con los ODS.
- Comunicar y Concientizar (Evaluación/Comunicación):
  - Elaborar mensajes claros, creativos y persuasivos a través del arte para concientizar a diversos públicos sobre los ODS.
  - Presentar y justificar las obras artísticas, explicando su conexión con los ODS y su propósito comunicativo.
- Colaborar e Integrar Saberes (Colaboración/Aplicación):
  - Trabajar eficazmente en equipo, combinando talentos musicales, visuales y de investigación para alcanzar objetivos comunes.
  - Integrar conocimientos de diversas asignaturas para enriquecer las obras artísticas y sus mensajes.
- Pensamiento Crítico y Reflexión (Análisis/Evaluación):
  - Cuestionar y reflexionar sobre las causas y consecuencias de los desafíos de los ODS.
  - Evaluar la efectividad de las obras artísticas para transmitir mensajes complejos y generar impacto social.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Musicales: Instrumentos musicales (variados, según disponibilidad), micrófonos, equipos de grabación (celulares/tabletas, grabadoras), software de producción musical (ej., Audacity, GarageBand).
- Artes Visuales: Materiales para dibujo y pintura (papel, lápices, marcadores, pinturas, pinceles), materiales para collage o escultura si aplica, impresora color, lápiz 3D, software de diseño gráfico (ej., Canva, GIMP).
- Tecnológicos: Computadoras/netbooks y notebooks con acceso a internet para investigación, TV smart, proyector, software de edición de video (opcional).
- Instalaciones: Aula de arte, aula de lectoescritura, laboratorio (para análisis de datos), biblioteca, estudio multimedia para transmisión por streaming, aula multiuso.
Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor de Artes (con énfasis en Música y Artes Visuales) liderará el proceso creativo y artístico. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales e Historia guiarán la investigación y comprensión de los ODS y problemáticas. El docente mentor de Tecnología apoyará en el uso de herramientas digitales para producción y difusión. Los docentes de Biología y Físico Química brindarán conocimientos específicos sobre los aspectos científicos de la sostenibilidad. El docente mentor de Lengua y Literatura asistirá en la creación de letras y mensajes claros. El docente mentor de Razonamiento Matemático (si aplica) podrá ayudar en la interpretación de datos estadísticos relacionados con los ODS. Los docentes mentores en general fomentarán la colaboración y la integración de saberes.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): Cada semana tendrá objetivos claros y rutinas de pensamiento asociadas. El docente mentor de Artes (con especial atención en Música y Artes Visuales) guiará el proceso, con el apoyo de los docentes de las materias integradas.
Semana 1: Exploración de los ODS y Conexión Local
- Pregunta guía: "¿Cuáles son los ODS que más nos interpelan y cómo se manifiestan en nuestra comunidad?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto: En el aula multiuso, el docente mentor de Artes presenta la pregunta generadora, introduciendo los 17 ODS mediante videos, imágenes y noticias. Se fomenta un debate sobre la importancia de la sostenibilidad. (Artes Visuales, Formación Ética y Ciudadana)
  - Selección de ODS y Problemáticas: Los estudiantes se organizan en grupos y seleccionan 2-3 ODS para profundizar (ej., ODS 6 Agua Limpia y Saneamiento, ODS 12 Producción y Consumo Responsables, ODS 15 Vida de Ecosistemas Terrestres).
  - Investigación Preliminar: Con el apoyo de los docentes de Geografía, Seminario de Ciencias Sociales e Historia, los estudiantes inician una investigación sobre cómo estos ODS se manifiestan en su localidad (problemas, iniciativas existentes, impactos). (Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Comprensión Lectora y Lectoescritura)
  - Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al analizar los ODS, imágenes y estadísticas, para despertar la curiosidad y la reflexión.
- Hito semanal: Cada equipo selecciona 2-3 ODS de enfoque y presenta un informe preliminar de las problemáticas locales relacionadas.
- Nivel de logro más apropiado: 0 Inicio (Comprensión general del proyecto y selección inicial de temas).
- Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, facilita la formación de grupos y la selección de ODS, y presenta los criterios de evaluación de Actitud y comportamiento y Participación protagónica en las actividades propuestas.
Semana 2: Profundización de la Investigación y Datos Científicos
- Pregunta guía: "¿Qué datos específicos y evidencias científicas podemos usar para sustentar nuestras narrativas artísticas sobre los ODS?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Investigación Detallada: En la biblioteca y utilizando las computadoras/netbooks, los estudiantes profundizan la investigación de los ODS seleccionados, buscando datos, estadísticas y ejemplos específicos de desafíos y soluciones. Se enfoca en la comprensión lectora de diversas fuentes y la síntesis de información. (Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Lengua y Literatura)
  - Laboratorio y Ciencias Naturales: En el laboratorio o en el aula multiuso, los docentes de Biología y Físico Química presentan conceptos clave relacionados con los ODS elegidos (ej., ciclos del agua, calidad del aire, biodiversidad, impacto de residuos). Los estudiantes podrán analizar datos simples o ver demostraciones para comprender la base científica de las problemáticas. (Biología, Físico Química)
  - Rutina de Pensamiento: "La Brújula" para organizar y jerarquizar la información clave y los datos más impactantes a incluir en sus proyectos.
- Hito semanal: Cada grupo ha recopilado información detallada y datos científicos relevantes para sus ODS seleccionados, y ha validado la precisión de la información con los docentes de las áreas correspondientes.
- Nivel de logro más apropiado: 1 En desarrollo (Investigación y análisis de contenidos).
- Rol del docente mentor: Coordina la investigación y las interacciones con los docentes de Biología y Físico Química, evaluando la Comprensión de la temática.
Semana 3: Ideación Artística y Conceptualización (Visual y Sonora)
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos transformar una problemática de un ODS en una idea artística potente, tanto visual como sonora?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Talleres de Artes Visuales: Conceptualización: En el aula de arte, el docente mentor de Artes Visuales guía a los estudiantes en la conceptualización de ideas visuales. Se exploran símbolos, metáforas, paletas de colores y composiciones que puedan representar eficazmente los mensajes de los ODS (ej., un mural sobre la sequía, una instalación sobre la basura). (Artes Visuales)
  - Talleres de Música: Conceptualización Sonora: En el aula de arte o estudio multimedia, el docente mentor de Música explora cómo las emociones y los mensajes pueden transmitirse a través del sonido. Se analizan ejemplos de canciones con temática social o paisajes sonoros que evocan problemáticas o esperanzas. Se inicia el "brainstorming" de ideas para composiciones musicales (canciones, jingles, paisajes sonoros). (Música)
  - Rutina de Pensamiento: "Generar, Clasificar, Conectar, Elaborar" para desarrollar ideas creativas y artísticas, buscando la interdisciplinariedad.
- Hito semanal: Cada equipo presenta un concepto artístico inicial para su proyecto (ej., boceto de mural + idea de letra de canción/paisaje sonoro) y su conexión con los ODS elegidos.
- Nivel de logro más apropiado: 1 En desarrollo (Inicio de la ideación artística).
- Rol del docente mentor: Guía la conceptualización artística, fomentando la creatividad e innovación y la conexión con los ODS.
Semana 4: Desarrollo Creativo Visual: Bocetos y Técnicas
- Pregunta guía: "¿Qué elementos visuales y técnicas necesitamos para dar vida a nuestras ideas y comunicar el mensaje de los ODS con impacto?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Desarrollo de Bocetos Detallados: En el aula de arte, los estudiantes desarrollan bocetos detallados de sus obras visuales. Se experimenta con diferentes técnicas (dibujo, pintura, collage, diseño digital básico si aplica con lápiz 3D o impresora) y se eligen materiales, formas y texturas que refuercen el mensaje. (Artes Visuales)
  - Composición y Narrativa Visual: Se trabaja en la composición visual para asegurar que la obra sea atractiva y que su narrativa sea clara y persuasiva. Se exploran los principios de diseño gráfico y comunicación visual. (Artes Visuales, Lengua y Literatura)
  - Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para profundizar en la elección de los elementos visuales que mejor representen el mensaje de los ODS.
- Hito semanal: Primeros bocetos detallados y decisiones sobre las técnicas visuales y materiales a utilizar para las obras.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Bocetos con definición visual y técnica).
- Rol del docente mentor: Asesora en el desarrollo técnico y conceptual de las obras visuales, evaluando la Expresión artística.
Semana 5: Desarrollo Creativo Musical: Letras y Melodías
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos componer letras significativas y melodías que capten la atención y transmitan el mensaje de los ODS?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Escritura de Letras de Canciones/Textos: En el aula de lectoescritura, los estudiantes escriben las letras de sus canciones o los textos para sus jingles/paisajes sonoros, asegurando que el mensaje de los ODS sea claro, conciso y emotivo. Se utilizan recursos literarios (rimas, metáforas, aliteraciones) para hacerlas más impactantes. (Música, Lengua y Literatura)
  - Composición de Melodías/Estructuras Sonoras: En el aula de arte o estudio multimedia, los estudiantes componen melodías originales para sus letras, o exploran la creación de paisajes sonoros utilizando diferentes sonidos y texturas musicales. Se experimenta con instrumentos musicales y software de producción musical básico. (Música)
  - Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar la estructura de una composición musical y asegurar que cada parte contribuya al mensaje del ODS.
- Hito semanal: Primeros borradores de letras y melodías/estructuras sonoras completas para las composiciones musicales.
- Nivel de logro más apropiado: 2 Consolidado (Composiciones musicales con estructura y contenido definidos).
- Rol del docente mentor: Guía la escritura de letras y la composición musical, fomentando la Expresión artística y la Producción escrita.
Semana 6: Producción Activa Visual: Creación de la Obra
- Pregunta guía: "¿Cómo llevamos nuestra visión visual a una obra de arte final y qué materiales necesitamos?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Producción de la Obra Visual: En el aula de arte, los estudiantes comienzan la producción activa de sus obras de arte visuales (ej., pintura del mural, ensamblaje de la instalación, creación de piezas gráficas con impresora color). Se aplica la exploración de procesos técnicos y el análisis y uso de herramientas. (Artes Visuales, Tecnología)
  - Gestión de Recursos y Materiales: Se realiza una revisión del presupuesto y la lista de materiales necesarios. Los estudiantes aprenden a gestionar los recursos de manera eficiente. (Taller de Economía y Administración)
  - Rutina de Pensamiento: "Parte a Todo" para asegurar que cada componente de la obra visual contribuya al mensaje global y se mantenga la coherencia estética.
- Hito semanal: La obra de arte visual está en un 50-70% de avance, y el presupuesto y la lista de materiales están ajustados y en uso.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Producción de la obra visual con progreso significativo).
- Rol del docente mentor: Supervisa la producción artística visual, brindando apoyo técnico y creativo, evaluando la Gestión del tiempo y organización personal y la Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Semana 7: Producción Activa Musical: Ensayos y Grabación
- Pregunta guía: "¿Cómo interpretamos nuestras canciones con precisión y grabamos el audio con la mejor calidad posible?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Ensayos Intensivos: En el estudio multimedia o aula de arte, los grupos realizan prácticas intensivas de sus composiciones musicales, prestando atención a la afinación, el ritmo, la dinámica, la expresividad vocal e instrumental. Se enfoca en la coordinación y el rendimiento en equipo. (Música)
  - Taller de Grabación de Audio: En el estudio multimedia, el docente mentor de Tecnología guía a los estudiantes en el uso de micrófonos y equipos de grabación (celulares/tabletas, grabadoras profesionales) para capturar el sonido de las composiciones. Se enseñan técnicas básicas de microfoneo y control de niveles. (Música, Tecnología - Análisis y uso de máquinas)
  - Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen sus decisiones de interpretación y producción durante la grabación.
- Hito semanal: Las grabaciones de audio de las composiciones musicales están en proceso o finalizadas en su fase inicial.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Interpretación musical con cohesión y inicio de la grabación).
- Rol del docente mentor: Dirige los ensayos y asiste en el proceso de grabación, evaluando la Expresión artística (interpretación) y el Manejo de herramientas tecnológicas.
Semana 8: Perfeccionamiento y Edición Musical/Visual
- Pregunta guía: "¿Cómo pulimos nuestra obra musical y visual, utilizando herramientas de edición para mejorar la calidad y el mensaje?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Edición de Audio: En el aula de tecnología, los estudiantes utilizan software de edición de audio (Audacity, GarageBand) para limpiar ruidos, recortar y ajustar tiempos en sus grabaciones. Se realizan las primeras mezclas y se aplican efectos básicos si es necesario. (Música, Tecnología - Análisis de procesos tecnológicos)
  - Retoques Finales Visuales: Los estudiantes realizan los últimos retoques en sus obras visuales, aplicando detalles, texturas y asegurando la cohesión estética. Si es una obra digital, se trabaja en la resolución y el formato final. (Artes Visuales, Tecnología)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para evaluar cómo las decisiones de edición y retoque impactan en la percepción del mensaje por parte de la audiencia.
- Hito semanal: Obras musicales con edición y mezcla preliminar finalizada, y obras visuales con los últimos retoques realizados.
- Nivel de logro más apropiado: 3 Destacado (Obras artísticas con alto nivel de desarrollo y edición).
- Rol del docente mentor: Asesora en las técnicas de edición de audio y en los retoques visuales finales, evaluando la Expresión artística y el Manejo de herramientas tecnológicas.
Semana 9: Diseño de la Campaña de Concientización y Materiales Promocionales
- Pregunta guía: "¿Cómo diseñamos una estrategia y materiales visuales/audiovisuales para que el mensaje de nuestras obras artísticas llegue a la comunidad e inspire acción?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Diseño de Campaña: Con la guía del docente mentor de Formación Ética y Ciudadana y Lengua y Literatura, los estudiantes diseñan una estrategia de concientización para sus obras, definiendo el público objetivo y los canales de difusión. (Formación Ética y Ciudadana, Lengua y Literatura)
  - Creación de Materiales Promocionales: En el aula de tecnología y aula de arte, los estudiantes crean materiales gráficos (infografías, pósteres con la impresora color), o audiovisuales (videos cortos, jingles promocionales para el estudio multimedia) que complementen sus obras y difundan el mensaje de los ODS. Se explora el diseño y construcción de circuitos en la configuración de la sala de transmisión. (Tecnología, Artes Visuales, Lengua y Literatura)
  - Rutina de Pensamiento: "Pensar-Preguntarse-Investigar" para definir la mejor forma de presentar su trabajo y generar impacto.
- Hito semanal: Estrategia de concientización y materiales promocionales (infografías, pósteres, videos cortos) diseñados y listos.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Estrategia de comunicación y materiales promocionales desarrollados).
- Rol del docente mentor: Guía el diseño de la campaña y la creación de materiales promocionales, evaluando la Creatividad e innovación y la Comunicación y Concientización.
Semana 10: Planificación de la Presentación Pública y Pruebas Técnicas
- Pregunta guía: "¿Cómo planificamos la presentación pública de nuestras obras y aseguramos que todos los aspectos técnicos funcionen a la perfección?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Planificación de la Muestra/Evento: Los estudiantes planifican la logística de la "Muestra de Arte por los ODS", decidiendo el formato (exposición, performance, proyección en TV smart o con proyector), la secuencia de presentaciones y los roles de cada integrante. (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Ensayos de Presentación Oral: Se realizan ensayos de las presentaciones orales para justificar las obras, explicar su conexión con los ODS y su propósito comunicativo. Se entrena la expresión oral y la seguridad frente al público. (Lengua y Literatura)
  - Pruebas Técnicas en el Estudio Multimedia: En el estudio multimedia, se realizan pruebas exhaustivas de sonido, proyección, iluminación y transmisión por streaming, asegurando que todo funcione correctamente para el evento. (Tecnología - Procesos tecnológicos)
  - Rutina de Pensamiento: "Semáforo" para que los grupos evalúen su preparación técnica y de presentación.
- Hito semanal: Plan de presentación pública detallado, con roles asignados y todas las pruebas técnicas realizadas.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Planificación exhaustiva y preparación técnica avanzada).
- Rol del docente mentor: Asesora en la planificación del evento y las pruebas técnicas, evaluando la Gestión del tiempo y organización personal y la Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Semana 11: Implementación de la Muestra de Arte por los ODS
- Pregunta guía: "¿Cómo presentamos nuestras obras de arte y campañas de concientización a la comunidad para generar un impacto real?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - "Muestra de Arte por los ODS": Se lleva a cabo la presentación de las obras de arte (exposición de murales/instalaciones en el aula de arte o aula multiuso, performance musical en el estudio multimedia, proyección de videos en TV smart o con proyector) a la comunidad escolar y posiblemente a las familias. (Música, Artes Visuales, Tecnología, Expresión oral)
  - Interacción con el Público: Los estudiantes interactúan con el público, explicando sus obras, respondiendo preguntas y distribuyendo los materiales de concientización. Se fomenta el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano a través de esta interacción. (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Recopilación de Feedback: Se implementan mecanismos para recopilar comentarios y opiniones de la audiencia sobre el impacto de las obras y los mensajes.
  - Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes analicen y justifiquen el feedback recibido de la audiencia.
- Hito semanal: Presentación pública exitosa de las obras de arte y campañas de concientización.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Éxito en la exposición y concientización efectiva).
- Rol del docente mentor: Coordina el evento de presentación, supervisa la interacción con el público y la recopilación de feedback.
Semana 12: Reflexión Final, Evaluación y Proyecciones
- Pregunta guía: "¿Qué aprendizajes clave nos deja este proceso sobre el poder del arte para la transformación social, y cómo podemos seguir promoviendo la sostenibilidad?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Reflexión Personal y Grupal: Los estudiantes completan una reflexión personal y participan en un debate grupal sobre el proceso del proyecto, los desafíos superados, las competencias desarrolladas, y el impacto de su obra en la comunidad. Se discute el rol del arte en el cambio social. (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Análisis del Impacto: Se analiza el feedback recopilado de la audiencia para evaluar la efectividad de la comunicación de los mensajes de los ODS.
  - Consolidación de Aprendizajes y Portafolio: Revisión final de portafolios de evidencias (bocetos, grabaciones, fotos, materiales promocionales, reflexiones). Se realiza la autoevaluación y coevaluación con las rúbricas de competencias.
  - Proyecciones Futuras: Se discuten ideas para futuras acciones o proyectos relacionados con la sostenibilidad en el colegio o la comunidad, fomentando la continuidad del compromiso.
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para reflexionar sobre el impacto de su trabajo en la comunidad y su propio aprendizaje, considerando los diferentes puntos de vista.
- Hito semanal: Presentación pública exitosa y entrega del portafolio final con reflexiones.
- Nivel de logro más apropiado: 4 Transformador (Reflexión profunda sobre el impacto y proyección futura).
- Rol del docente mentor: Facilita la reflexión final, la evaluación de competencias, y la entrega del portafolio final.

Comprensión de la temática: Evalúa la precisión y profundidad con la que los ODS y las problemáticas socioambientales son investigados y comprendidos.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad de conectar los ODS con el rol del estudiante como agente de cambio social.

II. Creación y Expresión Artística

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y el ingenio en el diseño y producción de las obras de arte visuales y musicales.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética, técnica y comunicativa de las obras de arte (visuales y musicales).
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de software de audio/video y herramientas visuales para la producción artística.

III. Comunicación y Concientización

Expresión oral: Evalúa la claridad, persuasión y seguridad al presentar las obras y sus mensajes sobre los ODS.
Producción escrita: Mide la calidad de los textos (letras de canciones, folletos, guiones) para la campaña de concientización.
Escucha activa: Evalúa la capacidad de incorporar feedback de docentes y audiencia para mejorar la comunicación.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Cumplimiento de las actividades: Mide la finalización de las tareas asignadas en tiempo y forma.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual y la colaboración efectiva dentro del grupo.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la capacidad de planificar y ejecutar las diversas etapas del proyecto de manera eficiente.

V. Pensamiento Crítico y Reflexión

Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para enfrentar desafíos técnicos, creativos y logísticos.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a aprender de los desafíos y a ajustar el proceso creativo y de gestión.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de iniciativa, liderazgo y compromiso demostrado en todas las fases del proyecto.

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "Narrativas Sostenibles: Arte para la Conciencia Global y Local" (Trayecto de Artes) es una experiencia transformadora que empodera a los estudiantes para ser agentes de cambio social a través del arte. Al investigar, interpretar y comunicar los Objetivos de Desarrollo Sostenible mediante creaciones visuales y musicales, los estudiantes no solo desarrollarán un profundo pensamiento crítico y comprensión de la temática, sino que también afinarán sus habilidades artísticas, tecnológicas y de comunicación. Este proyecto culminará en una "Muestra de Arte por los ODS", donde las obras inspirarán a la comunidad escolar hacia un futuro más consciente y sostenible, demostrando el poder del arte para generar impacto social real.

Ritmos de Mi Tierra: Creación de un Mapamundi Sonoro Interactivo

Proyecto: "Ritmos de Mi Tierra: Creación de un Mapamundi Sonoro Interactivo" (Trayecto Artes)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 2 - Consolidado. Este proyecto permite a los estudiantes aplicar conocimientos de diversas áreas, desarrollar habilidades de investigación, creación artística y comunicación digital, consolidando su comprensión de la diversidad cultural y geográfica a través de un producto interactivo.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Ritmos de Mi Tierra: Creación de un Mapamundi Sonoro Interactivo Trayecto Principal al que Pertenece: Artes Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico del trayecto Artes, con interés en la música, las artes visuales, la geografía, la tecnología y la exploración de la diversidad cultural. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Investigar y crear un mapamundi digital interactivo donde cada región o bioma esté asociado a sonidos característicos (música folclórica, sonidos de la naturaleza, lenguajes, etc.), fomentando la apreciación de la diversidad cultural y geográfica, y desarrollando habilidades en investigación, edición de audio, diseño visual y programación básica. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de un mapamundi sonoro interactivo, explorar y visibilizar la riqueza cultural y natural de diferentes regiones del mundo y de nuestra propia tierra, utilizando la tecnología como puente entre el arte y el conocimiento geográfico?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Artes):
- Música: Elementos del lenguaje musical (ritmo, melodía, armonía, timbre), géneros musicales (folclore, música étnica), instrumentos musicales, composición, producción sonora.
- Artes Visuales: Elementos del lenguaje visual (color, forma, textura, composición), diseño gráfico (mapas, íconos, interfaz), ilustración.
Contenidos Básicos (Integrados):
- Geografía (Ciclo Básico): Geografía como ciencia social, relieves de América, climas de América y biomas, cuencas hidrográficas, problemas ambientales, población y cultura en América Latina y América Anglosajona, problemas sociales.
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores (respeto a la diversidad cultural), los derechos (derechos culturales).
- Historia (Ciclo Básico): Los mayas, los incas, los aztecas (culturas precolombinas y su música/sonidos), la Edad Moderna en Europa, la conquista de América (impacto cultural y sonoro).
- Tecnología (Ciclo Básico): Análisis y uso de herramientas (computadoras, software de edición de audio, micro:bit), exploración de procesos técnicos (grabación, edición, programación básica), análisis de procesos tecnológicos, diseño y construcción de circuitos (si se usa micro:bit para interacción), selección de tecnología por su valor social.
- Biología y Físico Química (Ciclo Básico): (Si se abordan sonidos de ecosistemas específicos o propiedades del sonido).
- Taller de Economía y Administración (Ciclo Básico): Administración del tiempo (planificación del proyecto).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación sobre culturas, músicas y geografía; redacción de descripciones para el mapamundi.
- Razonamiento Matemático: Escalas (en mapas), lógica de programación.
- Inglés: Investigación de recursos musicales o geográficos en inglés.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar géneros musicales, elementos geográficos, conceptos de programación básica.
Comprender: Explicar la relación entre cultura, geografía y sonido; entender el funcionamiento de un mapamundi interactivo.
Aplicar: Realizar investigaciones geográficas y culturales, grabar y editar sonidos, diseñar elementos visuales para el mapa, programar interacciones básicas.
Analizar: Descomponer un paisaje sonoro en sus componentes; evaluar la pertinencia de un sonido para una región; identificar patrones culturales en la música.
Evaluar: Criticar la calidad estética y técnica del mapamundi sonoro; juzgar la precisión de la información geográfica y cultural; valorar la diversidad cultural.
Crear: Diseñar y construir un mapamundi sonoro interactivo; componer o adaptar piezas musicales; producir efectos de sonido; generar contenido visual.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para investigación, diseño gráfico, edición de audio, programación). Acceso a internet (para investigación de sonidos, músicas, geografía). Estudio multimedia para transmisión por streaming (para grabar sonidos, voces, instrumentos musicales). Parlantes (para escuchar y evaluar la calidad del audio). BBC micro:bit con múltiples sensores (opcional, para añadir interacción física si se desea). Software de edición de audio (ej. Audacity, GarageBand), software de diseño gráfico (ej. GIMP, Canva), plataforma para crear mapas interactivos (ej. Google My Maps, o una base web simple con HTML/JS/CSS).
Instalaciones: Estudio Multimedia (espacio principal para grabación y edición de audio). Aula de Arte (para el diseño visual del mapa). Aula de Tecnología (para programación básica). Biblioteca (para investigación cultural y geográfica). Aula Multiuso (para presentaciones y pruebas).
Humanos:
- Docentes Mentores: Guías en Música, Artes Visuales, Geografía, Tecnología, y en la gestión de proyectos interdisciplinarios.
- Profesionales o Especialistas (Co-mentores activos):
  - Músicos folclóricos o etnomusicólogos locales: Charlas sobre la música de la región, sus instrumentos y significados. Pueden realizar demostraciones.
  - Geógrafos o naturalistas locales: Para hablar sobre los biomas, paisajes sonoros naturales y la cultura de la región.
  - Diseñadores web o programadores creativos: Para asesorar en la creación de la interfaz interactiva del mapamundi.
- Visita a Empresas, Organizaciones o Sitios Relacionados:
  - Centros culturales o peñas folclóricas: Para experimentar la música y sonidos en vivo.
  - Reservas naturales o parques: Para grabar sonidos de la naturaleza (si es posible y seguro).
  - Estudios de grabación de audio: Para observar el proceso profesional.

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores Artísticos y Geográficos: Guiar la investigación de sonidos y culturas, y la creación de elementos visuales y sonoros.
Asesores Tecnológicos: Apoyar en el uso de software de edición de audio, diseño gráfico y programación del mapa interactivo.
Conectores con la Comunidad: Facilitar el contacto con músicos, geógrafos y otros especialistas locales.
Promotores de la Interdisciplinariedad: Fomentar la conexión entre el arte, la geografía, la historia y la tecnología.
Guías en la Apreciación Cultural: Promover el respeto y la valoración de la diversidad de expresiones sonoras y culturales.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Exploración de Sonidos y Geografías

Pregunta Guía: ¿Cómo el sonido nos conecta con un lugar y una cultura, y qué regiones del mundo queremos explorar?
Actividades detalladas:
- Principales: Escucha de paisajes sonoros y músicas de diferentes regiones del mundo. Debate sobre cómo el sonido refleja la cultura, el clima y el relieve. Lluvia de ideas sobre regiones o biomas a incluir en el mapamundi.
- Contenidos Básicos Integrados: Música (timbre, géneros), Geografía (climas, biomas).
- Rutina de Pensamiento: "VEO - PIENSO - ME PREGUNTO". Los estudiantes escucharán grabaciones sonoras de diferentes lugares, registrando lo que oyen, lo que piensan sobre su origen y las preguntas que les surgen sobre la relación entre sonido y lugar.
Hito Semanal: Selección de 5-7 regiones/biomas para el mapamundi y una lista preliminar de tipos de sonidos asociados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante identifica la relación entre sonido y geografía, y propone regiones relevantes, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar el concepto de paisaje sonoro, guiar la escucha y la selección de regiones.

Semana 2: Investigación Geográfica y Cultural

Pregunta Guía: ¿Qué características geográficas, culturales y musicales definen las regiones que elegimos?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación detallada de las regiones/biomas seleccionados: características geográficas (relieve, clima, cuencas), población y cultura, música tradicional o sonidos característicos.
- Contenidos Básicos Integrados: Geografía (relieves, climas, población, cultura), Historia (culturas precolombinas si aplica), Comprensión Lectora (investigación).
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Los estudiantes usarán esta rutina para estructurar la información de cada región, identificando sus características principales, razones de sus sonidos y evidencias culturales.
Hito Semanal: Fichas de investigación completas para cada región/bioma.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza una investigación exhaustiva y organiza la información de manera clara, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en técnicas de investigación geográfica y cultural.

Semana 3: Recopilación y Grabación de Sonidos

Pregunta Guía: ¿Cómo obtenemos o creamos los sonidos que representarán cada región?
Actividades detalladas:
- Principales: Búsqueda de grabaciones de música folclórica o sonidos de la naturaleza (con permisos de uso). Grabación de sonidos propios en el Estudio Multimedia (ej. instrumentos musicales, voces, efectos de sonido).
- Contenidos Básicos Integrados: Música (instrumentos, composición), Tecnología (uso de equipos de grabación).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al proceso de grabación, identificando desafíos y soluciones.
Hito Semanal: Colección preliminar de sonidos para cada región.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante recopila o graba sonidos pertinentes y de calidad aceptable, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y actitud frente a los errores.
Rol del Docente Mentor: Guiar la búsqueda de sonidos y supervisar las grabaciones en el estudio.

Semana 4: Edición y Procesamiento de Audio

Pregunta Guía: ¿Cómo preparamos nuestros sonidos para el mapamundi, ajustando su calidad y duración?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de edición básica de audio (cortar, pegar, ajustar volumen, añadir fundidos) con software como Audacity. Edición de los sonidos recopilados para que sean concisos y de buena calidad.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (software de edición de audio), Música (calidad de sonido).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán la teoría del sonido con la práctica de la edición, extendiendo sus habilidades en el software.
Hito Semanal: Todos los sonidos editados y listos para la integración.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante edita los sonidos de manera competente, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el proceso de edición de audio.

Semana 5: Diseño Visual del Mapamundi

Pregunta Guía: ¿Cómo diseñamos un mapa visualmente atractivo y funcional para nuestro proyecto?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de diseño gráfico (color, tipografía, composición). Diseño del mapa base (puede ser un mapa mundial o de América, estilizado). Creación de íconos o marcadores visuales para cada región.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico, uso del color), Geografía (representación cartográfica).
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro 'P'" (Problemas, Potencial, Propuestas, Puntos clave). Los estudiantes aplicarán esta rutina para analizar el diseño del mapa, identificando desafíos y oportunidades.
Hito Semanal: Diseño visual del mapamundi y de los marcadores de región.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña un mapa visualmente atractivo y funcional, evidenciando expresión artística y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño visual del mapamundi.

Semana 6: Creación de la Interfaz Interactiva (HTML/JS/CSS o plataforma)

Pregunta Guía: ¿Cómo hacemos que nuestro mapa cobre vida y responda al clic del usuario?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de introducción a HTML/CSS/JavaScript para crear una página web interactiva sencilla, o uso de una plataforma de mapas interactivos. Programación de la interacción: al hacer clic en un marcador, se reproduce el sonido correspondiente.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (HTML, JS, CSS, programación básica), Razonamiento Matemático (lógica de interacción).
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo". Los estudiantes crearán un diagrama de flujo de la interacción del mapamundi, visualizando el camino desde el clic hasta la reproducción del sonido.
Hito Semanal: Prototipo interactivo del mapamundi con al menos 2-3 regiones funcionales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante implementa la interacción básica del mapamundi, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y resolución de situaciones problemáticas.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la programación o configuración de la plataforma interactiva.

Semana 7: Integración de Sonidos y Contenidos al Mapamundi

Pregunta Guía: ¿Cómo unimos todos los elementos (mapa, sonidos, información) en una sola experiencia interactiva?
Actividades detalladas:
- Principales: Carga de todos los sonidos y elementos visuales al mapamundi interactivo. Integración de la información de investigación (descripciones breves de cada región/sonido) que aparecerá al interactuar.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (gestión de archivos), Comprensión Lectora (integración de textos).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Los estudiantes se asegurarán de que la información de cada región sea concisa y transmita el mensaje esencial.
Hito Semanal: Mapamundi interactivo con todos los sonidos y la información básica cargados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante integra eficientemente todos los contenidos en el mapamundi, demostrando gestión del tiempo y organización personal y cumplimiento de las actividades.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la integración de contenidos.

Semana 8: Pruebas y Retroalimentación del Mapamundi

Pregunta Guía: ¿Cómo nos aseguramos de que nuestro mapamundi funcione correctamente y sea fácil de usar para todos?
Actividades detalladas:
- Principales: Pruebas de usabilidad del mapamundi con compañeros y docentes. Recopilación de feedback sobre la interacción, la calidad del audio y la claridad de la información.
- Contenidos Básicos Integrados: Escucha Activa (recibir feedback), Adaptabilidad (ajustes).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes darán y recibirán retroalimentación estructurada sobre el mapamundi, enfocándose en lo que funciona y lo que necesita mejorar.
Hito Semanal: Informe de feedback y lista de mejoras a implementar.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza pruebas, recopila feedback y propone mejoras, demostrando actitud frente a los errores y adaptabilidad.
Rol del Docente Mentor: Coordinar las pruebas y guiar la implementación de mejoras.

Semana 9: Refinamiento y Pulido Final

Pregunta Guía: ¿Cómo ajustamos nuestro mapamundi para optimizar la experiencia del usuario y el impacto del mensaje?
Actividades detalladas:
- Principales: Implementación de las mejoras basadas en el feedback. Refinamiento del diseño visual, ajustes en la programación y optimización de los archivos de audio para un mejor rendimiento.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (refinamiento estético), Tecnología (optimización).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina para reflexionar sobre el proceso de refinamiento.
Hito Semanal: Versión final del mapamundi sonoro interactivo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante refina el mapamundi de manera integral, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Supervisar el refinamiento y el pulido final.

Semana 10: Preparación para la Exhibición Pública

Pregunta Guía: ¿Cómo preparamos nuestro mapamundi para ser exhibido al público de manera efectiva?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de materiales de difusión para la exhibición (afiches, invitaciones). Preparación del espacio de exhibición (Aula Multiuso o biblioteca). Pruebas finales en el entorno de exhibición.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico), Taller de Economía y Administración (administración del tiempo).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para la planificación del evento, considerando diferentes escenarios y sus posibles consecuencias.
Hito Semanal: Mapamundi listo para la exhibición y materiales de difusión creados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante prepara la exhibición de manera organizada, demostrando gestión del tiempo y organización personal y cumplimiento de las tareas de equipo.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la preparación de la exhibición.

Semana 11: Exhibición Pública y Presentación del Proyecto

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestro mapamundi a la comunidad y qué impacto genera en los visitantes?
Actividades detalladas:
- Principales: Exhibición pública del mapamundi sonoro interactivo en el instituto (ej. en la biblioteca o Aula Multiuso). Presentación del proyecto a la comunidad educativa (compañeros, familias, directivos). Observación de la interacción del público.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación), Participación Protagónica.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán la experiencia de la exhibición desde la perspectiva del público, identificando cómo fue recibida la obra.
Hito Semanal: Exhibición pública exitosa y presentación del proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante participa activamente en la exhibición y presentación, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Organizar la exhibición y apoyar las presentaciones.

Semana 12: Reflexión Final y Potenciales Extensiones

Pregunta Guía: ¿Qué aprendimos al crear este mapamundi y cómo podríamos expandir el proyecto en el futuro?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre los desafíos y logros del proyecto. Reflexión sobre la importancia de la diversidad cultural y geográfica. Lluvia de ideas para posibles extensiones del mapamundi (ej. añadir más regiones, integrar videos, crear una versión móvil).
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (valores, diversidad cultural), Geografía (reflexión sobre el impacto).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán lo aprendido con nuevas ideas, extenderán sus habilidades a otros formatos y desafiarán sus propias concepciones sobre el arte y la geografía.
Hito Semanal: Presentación del informe final del proyecto y propuestas para futuras extensiones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza una reflexión crítica del proyecto y propone ideas creativas para su extensión, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la exploración de futuras ideas.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado y construido un Mapamundi Sonoro Interactivo digital. Este producto permitirá a los usuarios hacer clic en diferentes regiones o biomas del mapa y escuchar sonidos característicos (música, sonidos de la naturaleza, lenguajes), acompañados de breves descripciones. El mapamundi será una experiencia visual y auditiva que celebre la diversidad cultural y natural.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la calidad de la investigación geográfica y cultural, la calidad técnica de la grabación y edición de audio, la originalidad y estética del diseño visual del mapa, la funcionalidad de la interacción, y la capacidad de trabajo en equipo y resolución de problemas. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 2 (Consolidado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para crear un producto interactivo y educativo con un fuerte componente artístico y tecnológico.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Ritmos y Colores Urbanos: Creación de un Mural Sonoro Interactivo

Proyecto: "Ritmos y Colores Urbanos: Creación de un Mural Sonoro Interactivo" (Trayecto Artes)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Ritmos y Colores Urbanos: Creación de un Mural Sonoro Interactivo Trayecto Principal al que Pertenece: Artes Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes del ciclo básico exploren la interrelación entre la música, las artes visuales y la tecnología para diseñar y construir un mural interactivo en un espacio comunitario, que genere experiencias sonoras y visuales a partir de la interacción del público. El proyecto busca fomentar la creatividad, el trabajo colaborativo y la valoración del arte como herramienta de transformación social. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos fusionar el arte visual, la música y la tecnología para crear un mural interactivo que enriquezca un espacio comunitario y genere nuevas formas de expresión y participación cultural? Nivel de concreción más apropiado sugerido: 3 Destacado
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Principales: Música, Artes Visuales.
Básicos: Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química, Taller de Economía y Administración.
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés.

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año (Ciclo Básico)
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar elementos básicos de composición musical y visual, y principios de circuitos eléctricos simples.
Comprender: Explicar cómo el sonido, el color y la forma pueden combinarse para crear una experiencia inmersiva. Interpretar planos y diagramas técnicos.
Aplicar: Utilizar herramientas de diseño gráfico y edición de audio. Soldar componentes electrónicos básicos. Pintar y dibujar en gran formato. Programar microcontroladores (BBC micro:bit) para interactividad.
Analizar: Descomponer proyectos de arte interactivo existentes para comprender sus mecanismos. Analizar la relación entre el arte y el impacto social en espacios públicos.
Evaluar: Criticar el propio diseño y el de sus compañeros, así como la usabilidad y el impacto del mural interactivo. Evaluar la selección de materiales por su valor social y sustentabilidad.
Crear: Diseñar una propuesta de mural interactivo desde cero. Componer secuencias musicales. Construir los elementos visuales y tecnológicos del mural. Producir el producto final interactivo.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras/netbooks/notebooks, software de diseño gráfico (ej. GIMP), software de edición de audio (ej. Audacity), BBC micro:bit con múltiples sensores (proximidad, tacto, luz), parlantes, proyector, TV smart, lápiz 3D (para prototipado o pequeños detalles), cortadora y grabadora CNC (para estructuras o detalles), impresoras (para bocetos o plantillas).
Materiales de Arte y Construcción: Pinturas acrílicas para murales, pinceles, rodillos, materiales para el soporte del mural (madera, metal, etc., según el diseño), cables, resistencias, LEDs, botones/sensores de contacto.
Instalaciones: Aula de Arte (para conceptualización y diseño visual), Aula de Tecnología (para el diseño y construcción de circuitos, programación), Aula Multiuso (para pruebas a gran escala y simulaciones), Estudio Multimedia (para grabación de sonidos o tutoriales de micro:bit), Biblioteca (para investigación sobre arte urbano, interactividad).
Humanos: Docentes de Música, Artes Visuales y Tecnología como mentores principales. Apoyo de docentes de Formación Ética y Ciudadana y Ciencias Sociales para la dimensión comunitaria. Posible contacto con artistas urbanos locales o ingenieros de sonido/electrónica.

Rol de los Mentores y Docentes: Guiar el proceso creativo y técnico del diseño y construcción del mural. Asesorar en los principios de diseño visual y sonoro, en la selección y uso de la tecnología (BBC micro:bit), en la seguridad en el manejo de herramientas y materiales, y fomentar la colaboración y la conexión con la comunidad.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Exploración del Arte Interactivo y Urbano

Pregunta guía: ¿Qué es el arte interactivo y cómo puede transformar nuestro entorno y la experiencia de las personas?
Actividades detalladas:
- Presentación del proyecto y la pregunta generadora. Debate sobre la relación entre arte, tecnología y comunidad.
- Artes Visuales / Música: Exploración de ejemplos de arte interactivo, murales sonoros y arte urbano. Análisis de cómo el público interactúa con estas obras.
- Tecnología: Introducción a los principios básicos de sensores y actuadores (entrada y salida de información).
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre el impacto del arte en el espacio público y la responsabilidad social del artista.
- Rutina de Pensamiento "Ver-Pensar-Preguntar": Los estudiantes observan y analizan diferentes obras de arte interactivo y urbano, registrando lo que ven (elementos visuales, sonoros, técnicos), lo que piensan (sensaciones, ideas sobre su funcionamiento o mensaje), y lo que les pregunta (dudas técnicas, significado, impacto en la comunidad).
- Formación de equipos y elección preliminar de un posible tema o mensaje para su mural.
Hito semanal: Equipos formados, comprensión inicial de arte interactivo y urbano, y definición de un posible enfoque temático.
Niveles de Logro Esperados:
- Artes Visuales/Música: Nivel 1 (En desarrollo) - Identifica características de arte interactivo y urbano.
- Tecnología: Nivel 1 (En desarrollo) - Reconoce conceptos básicos de sensores.
- Formación Ética y Ciudadana: Nivel 1 (En desarrollo) - Reflexiona sobre el impacto del arte social.
Rol del docente mentor: Introducir el proyecto, facilitar el debate, presentar ejemplos, introducir la rutina de pensamiento y guiar la formación de equipos.

Semana 2: Concepto del Mural y Primeros Bocetos Visuales

Pregunta guía: ¿Cómo podemos traducir nuestras ideas abstractas en un concepto visual y sonoro coherente para el mural?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Sesión de brainstorming para conceptualizar el mensaje y la estética del mural. Bocetos individuales y grupales, explorando diferentes estilos y composiciones.
- Música: Ideación de posibles elementos sonoros que acompañen los conceptos visuales. ¿Serán sonidos pregrabados, melodías, efectos?
- Tecnología: Investigación de tipos de sensores de la BBC micro:bit que podrían aplicarse a su concepto (ej. sensor de tacto para presionar, sensor de luz para cambiar al oscurecer, sensor de aceleración para inclinar).
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Pensar-Parear-Compartir": Los estudiantes individualmente piensan en ideas para el mural, luego las parean con un compañero para discutirlas y refinarlas, y finalmente las comparten con todo el grupo para recibir retroalimentación.
Hito semanal: Concepto visual y temático del mural definido, primeros bocetos de diseño visual y propuesta inicial de interactividad con BBC micro:bit.
Niveles de Logro Esperados:
- Artes Visuales: Nivel 2 (Consolidado) - Desarrolla bocetos de murales con un concepto claro.
- Música: Nivel 1 (En desarrollo) - Propone elementos sonoros asociados a conceptos visuales.
- Tecnología: Nivel 2 (Consolidado) - Relaciona tipos de sensores con ideas de interactividad.
Rol del docente mentor: Asesorar en el desarrollo de conceptos visuales y sonoros, guiar la elección de sensores y facilitar la dinámica "Pensar-Parear-Compartir".

Semana 3: Diseño de la Interfaz Sonora y Programación Básica

Pregunta guía: ¿Cómo hacemos que el mural responda al tacto o al movimiento con sonidos específicos?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Introducción a la programación básica de la BBC micro:bit. Creación de programas sencillos para que el micro:bit emita sonidos o encienda LEDs al detectar un evento (ej. un toque en un pin).
- Música: Selección y edición de fragmentos de audio o composición de melodías cortas para asociar a los puntos de interacción del mural. Uso de software de edición de audio (ej. Audacity) en las computadoras.
- Matemática: Comprensión de coordenadas y lógica booleana básica para la programación de la interactividad.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Debugging Colaborativo": Los equipos se ayudan mutuamente a encontrar y corregir errores en sus programas de micro:bit, fomentando el pensamiento lógico y la resolución de problemas conjunta.
Hito semanal: Programas básicos de BBC micro:bit funcionando para pruebas de sonido o luz. Archivos de audio seleccionados y editados.
Niveles de Logro Esperados:
- Tecnología: Nivel 2 (Consolidado) - Programa micro:bit para interactividad básica.
- Música: Nivel 2 (Consolidado) - Selecciona y edita audios para el proyecto.
- Razonamiento Matemático: Nivel 1 (En desarrollo) - Aplica lógica básica en la programación.
Rol del docente mentor: Impartir el taller de programación de micro:bit, asesorar en la edición de audio y facilitar el "Debugging Colaborativo".

Semana 4: Diseño Detallado del Mural y Prototipado 3D (Si aplica)

Pregunta guía: ¿Cómo plasmamos nuestro diseño en un formato a gran escala y qué componentes necesitamos construir?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Diseño detallado del mural a escala, definiendo colores, formas, ubicación de los elementos interactivos. Posible uso del proyector para escalar los diseños a un tamaño de prueba.
- Tecnología: Diseño de los elementos físicos interactivos (ej. botones, relieves) que integrarán los sensores. Uso del lápiz 3D para prototipos de pequeños elementos o de la cortadora y grabadora CNC para piezas más complejas si el diseño lo requiere.
- Análisis y Uso de Herramientas (Tecnología): Identificación de las herramientas necesarias para la construcción (ej. herramientas para cortar madera, soldador).
- Rutina de Pensamiento "Zoom In-Zoom Out": Los estudiantes se centran en los detalles específicos del diseño (zoom in: un botón, una sección del dibujo) y luego se alejan para ver cómo encaja en el mural completo y la experiencia general (zoom out: el mural en el espacio, la interacción del público).
Hito semanal: Diseño final del mural a escala aprobado. Prototipos de elementos interactivos construidos.
Niveles de Logro Esperados:
- Artes Visuales: Nivel 3 (Destacado) - Diseña murales a gran escala con detalle.
- Tecnología: Nivel 2 (Consolidado) - Construye prototipos con herramientas como lápiz 3D/CNC.
- Análisis y Uso de Herramientas: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica y selecciona herramientas adecuadas.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño a gran escala, supervisar el prototipado y el uso de herramientas, y facilitar la rutina de pensamiento.

Semana 5: Construcción de los Circuitos Interactivos

Pregunta guía: ¿Cómo conectamos los sensores y actuadores a la BBC micro:bit para que todo funcione?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Diseño y construcción de los circuitos electrónicos que conectarán los sensores (botones, zonas de tacto) y los actuadores (parlantes, LEDs) a la BBC micro:bit.
- Diseño y Construcción de Circuitos (Tecnología): Práctica de soldadura de componentes si es necesario, y ensamblaje de los elementos interactivos. Uso de elementos de laboratorio (tester, fuente de poder).
- Físico Química: Repaso de conceptos básicos de electricidad (corriente, voltaje, resistencia) y seguridad eléctrica.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "La Voz del Circuito": Los estudiantes "narran" el recorrido de la electricidad en sus circuitos, explicando el papel de cada componente y cómo se espera que funcione, detectando posibles fallos verbalmente antes de conectar.
Hito semanal: Circuitos interactivos ensamblados y probados, listos para la integración en el mural.
Niveles de Logro Esperados:
- Tecnología: Nivel 3 (Destacado) - Diseña y construye circuitos interactivos.
- Físico Química: Nivel 2 (Consolidado) - Aplica conceptos básicos de electricidad.
Rol del docente mentor: Guiar la construcción de circuitos, asegurar la seguridad en la manipulación eléctrica y facilitar la estrategia de "La Voz del Circuito".

Semana 6: Preparación y Pintado de la Base del Mural

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos el soporte para nuestro mural y comenzamos a aplicar el diseño visual?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Preparación del soporte físico del mural (ej. paneles de madera, lona). Aplicación de imprimación y colores de base. Traslado del diseño detallado a la superficie del mural (escalado con proyector si es necesario).
- Exploración de Procesos Técnicos (Tecnología): Análisis y selección de los mejores materiales y técnicas para asegurar la durabilidad del mural en el exterior (si aplica) o en su ubicación final.
- Música: Ajuste final de las pistas de audio para asegurar que la duración y el carácter sean adecuados para la interactividad planificada.
- Gestión del tiempo y organización personal: Los equipos organizan las tareas de pintado, asignando responsabilidades para optimizar el tiempo.
Hito semanal: Base del mural preparada y primeras capas de pintura aplicadas, con el diseño transferido.
Niveles de Logro Esperados:
- Artes Visuales: Nivel 3 (Destacado) - Prepara superficies y aplica pintura en gran formato.
- Tecnología: Nivel 2 (Consolidado) - Selecciona materiales por su durabilidad y proceso técnico.
- Gestión del tiempo y organización personal: Nivel 2 (Consolidado) - Organiza tareas de manera eficiente.
Rol del docente mentor: Supervisar el proceso de pintado, asesorar en técnicas y materiales, y guiar la gestión del tiempo.

Semana 7: Integración de Circuitos y Acabado Visual

Pregunta guía: ¿Cómo unimos los circuitos interactivos con el diseño visual del mural de forma funcional y estética?
Actividades detalladas:
- Tecnología / Artes Visuales: Integración física de los circuitos y los sensores en el mural, asegurando que sean discretos o que formen parte estética del diseño. Conexión de los parlantes y LEDs.
- Análisis y Uso de Máquinas (Tecnología): Uso de herramientas específicas (taladros, pegamentos especializados) para integrar los componentes de manera segura y duradera.
- Artes Visuales: Aplicación de capas finales de pintura, detalles y acabados que mejoren la experiencia visual y camuflen la tecnología.
- Rutina de Pensamiento "Color-Símbolo-Imagen": Los estudiantes eligen un color, un símbolo y una imagen para representar cómo se sienten sobre el progreso de la integración y los desafíos superados, expresando sus ideas sobre el proceso.
Hito semanal: Circuitos integrados en el mural, gran parte del pintado completado.
Niveles de Logro Esperados:
- Tecnología/Artes Visuales: Nivel 3 (Destacado) - Integra componentes tecnológicos de manera funcional y estética.
- Análisis y Uso de Máquinas: Nivel 2 (Consolidado) - Utiliza máquinas de forma segura para la integración.
Rol del docente mentor: Supervisar la integración tecnológica y artística, asegurar la seguridad y facilitar la rutina de pensamiento.

Semana 8: Pruebas Funcionales y Ajustes de Programación

Pregunta guía: ¿Funciona todo según lo planeado y cómo podemos mejorarlo?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Pruebas exhaustivas de toda la interactividad del mural (sensores, sonidos, luces). Identificación de errores y fallos en la programación o las conexiones.
- Diseño y Construcción de Circuitos (Tecnología): Depuración y ajuste de los programas de BBC micro:bit y revisión de las conexiones de los circuitos.
- Música: Ajuste fino de volúmenes, ecualización de sonidos y temporización para una experiencia sonora óptima.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Circuito de Retroalimentación": Los equipos rotan para probar los murales de sus compañeros, ofreciendo retroalimentación constructiva sobre la interactividad, la usabilidad y la experiencia general, y recibiendo la misma de otros.
Hito semanal: Mural completamente funcional y ajustado.
Niveles de Logro Esperados:
- Tecnología: Nivel 4 (Transformador) - Realiza depuración y optimización de sistemas interactivos.
- Música: Nivel 3 (Destacado) - Ajusta y optimiza el diseño sonoro.
Rol del docente mentor: Guiar las pruebas y ajustes, fomentar la depuración sistemática y organizar el circuito de retroalimentación.

Semana 9: Documentación del Proyecto y Manual de Uso

Pregunta guía: ¿Cómo podemos explicarle a la comunidad cómo funciona el mural y qué historia hay detrás de él?
Actividades detalladas:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Elaboración de un manual de uso sencillo para el público, explicando cómo interactuar con el mural y qué esperar.
- Tecnología: Creación de diagramas de flujo y esquemas de los circuitos para la documentación técnica del proyecto.
- Artes Visuales: Diseño visual del manual o de la señalética informativa junto al mural.
- Historia / Seminario de Ciencias Sociales: Redacción de una breve historia del proyecto y su significado para la comunidad, incluyendo el propósito de su creación.
Hito semanal: Manual de uso y documentación técnica del mural completados.
Niveles de Logro Esperados:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 3 (Destacado) - Elabora documentos claros y concisos para diferentes públicos.
- Tecnología: Nivel 2 (Consolidado) - Documenta diseños técnicos con claridad.
Rol del docente mentor: Asesorar en la redacción de documentación técnica y explicativa, y en la comunicación del contexto histórico y social del mural.

Semana 10: Planificación de la Instalación y Evento de Lanzamiento

Pregunta guía: ¿Cómo llevamos el mural al espacio comunitario y celebramos su creación con la gente?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Planificación de la logística de instalación del mural. Creación de un presupuesto básico si se requiere algún material adicional para la instalación.
- Formación Ética y Ciudadana: Coordinación con las autoridades locales o la administración del espacio comunitario para la instalación. Obtención de permisos.
- Seminario de Ciencias Sociales: Diseño de un pequeño evento de lanzamiento para la comunidad, invitaciones y difusión (con apoyo del estudio multimedia para un video promocional si se desea).
- Estrategia de Aprendizaje Activo "SCAMPER" (Adaptar): Los estudiantes piensan en cómo adaptar la logística del evento y la instalación para cualquier imprevisto (clima, disponibilidad de espacio, etc.), fomentando la flexibilidad y la resolución de problemas.
Hito semanal: Plan de instalación y lanzamiento definido, permisos gestionados.
Niveles de Logro Esperados:
- Taller de Economía y Administración: Nivel 2 (Consolidado) - Planifica logísticas y presupuestos.
- Formación Ética y Ciudadana: Nivel 3 (Destacado) - Gestiona relaciones con la comunidad y autoridades.
Rol del docente mentor: Guiar la planificación logística y el contacto con la comunidad, y facilitar la rutina SCAMPER.

Semana 11: Instalación del Mural y Pruebas Finales en Sitio

Pregunta guía: ¿Cómo se integra el mural en el espacio elegido y qué ajustes finales necesita?
Actividades detalladas:
- Tecnología / Artes Visuales: Instalación física del mural en el espacio comunitario elegido, siguiendo las normas de seguridad.
- Análisis de Procesos Tecnológicos (Tecnología): Evaluación del proceso de instalación y los desafíos técnicos que surgen en el entorno real.
- Música: Pruebas finales del sonido en el ambiente real del espacio. Ajustes de volumen o ecualización según la acústica del lugar.
- Observación y Ajuste: Realización de pruebas con transeúntes o visitantes para observar la interacción y realizar pequeños ajustes de usabilidad.
Hito semanal: Mural instalado y funcionando en su ubicación final.
Niveles de Logro Esperados:
- Tecnología/Artes Visuales: Nivel 4 (Transformador) - Instala el producto final en un entorno real.
- Música: Nivel 3 (Destacado) - Optimiza el sonido en un entorno real.
Rol del docente mentor: Supervisar la instalación en el sitio, asegurar la seguridad y guiar los ajustes finales.

Semana 12: Evento de Lanzamiento y Reflexión del Impacto

Pregunta guía: ¿Cómo celebramos nuestro logro y qué impacto tuvo nuestro mural en la comunidad?
Actividades detalladas:
- Participación protagónica en las actividades propuestas: Realización del evento de lanzamiento, presentando el mural a la comunidad. Interacción activa con los visitantes, explicando el proyecto y respondiendo preguntas.
- Seminario de Ciencias Sociales: Recopilación de feedback de la comunidad a través de encuestas, comentarios o grabaciones en video (con el estudio multimedia).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de un informe final del proyecto que resuma todo el proceso, los resultados, el impacto en la comunidad y las lecciones aprendidas.
- Rutina de Pensamiento "Brújula": Los estudiantes reflexionan sobre su Norte (propósito inicial del proyecto), sus Obstáculos (desafíos superados), sus Recursos (fortalezas propias y del equipo) y sus Exploraciones (lo que descubrieron o aprendieron).
Hito semanal: Evento de lanzamiento exitoso y elaboración del informe final del proyecto.
Niveles de Logro Esperados:
- Participación protagónica en las actividades propuestas: Nivel 4 (Transformador) - Lidera y participa activamente en el evento de lanzamiento.
- Seminario de Ciencias Sociales: Nivel 3 (Destacado) - Recopila y analiza feedback de la comunidad.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 3 (Destacado) - Elabora informes detallados y reflexivos.
Rol del docente mentor: Acompañar en el evento, facilitar la recopilación de feedback y guiar la reflexión final utilizando la rutina de pensamiento.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final del proyecto será un Mural Sonoro Interactivo completamente funcional e instalado en un espacio comunitario (o en un espacio de la institución si la instalación externa no es posible), que permitirá al público generar experiencias sonoras y visuales a través de la interacción. Este incluirá:

Un diseño mural a gran escala con elementos visuales atractivos y significativos.
Circuitos electrónicos integrados con sensores (de tacto, luz, etc.) conectados a una BBC micro:bit.
Secuencias sonoras o musicales programadas que se activen con la interacción del público a través de parlantes.
Un manual de uso y señalética informativa para el público, que explique la obra y fomente la interacción.
Un informe de proyecto final que documente el proceso de diseño, construcción, programación y el impacto esperado en la comunidad.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación de los estudiantes se realizará de manera continua a lo largo de las 12 semanas, utilizando la Rúbrica de Evaluación del Desempeño del Estudiante detallada anteriormente. Cada criterio será evaluado según los niveles de logro (0 a 4) alcanzados en las diversas actividades y entregas del proyecto. La acumulación de créditos se basará en el progreso demostrado en cada competencia clave, la calidad del diseño y la construcción del mural, el funcionamiento de la interactividad, el cumplimiento de los hitos semanales, y la participación activa en todas las fases del proyecto. Se valorará especialmente la integración creativa de las artes y la tecnología para generar un impacto positivo en la comunidad.

Sonidos, Colores y Relatos de Nuestra Tierra

Proyecto: "Sonidos, Colores y Relatos de Nuestra Tierra" (Trayecto de Artes)

Duración: 12 Semanas (5 horas diarias dedicadas al proyecto)
Trayecto Principal: Artes (Música y Artes Visuales)
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados: Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química, Taller de Economía y Administración.
Público Objetivo: Primer Ciclo de Educación Secundaria

I. Propósito General del Proyecto
Este proyecto busca que los estudiantes exploren y representen la identidad cultural y la diversidad natural de su región (o de Argentina) a través de la música y las artes visuales. Los estudiantes investigarán aspectos geográficos, históricos y sociales, los interpretarán artísticamente y crearán una obra original que los combine, desarrollando así un profundo sentido de pertenencia y valoración de su entorno.

II. Pregunta Generadora Central
"¿Cómo podemos expresar la riqueza geográfica, histórica y cultural de nuestra región (o Argentina) a través de una obra artística que combine música y artes visuales, y compartirla con la comunidad?"

III. Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom)
Este proyecto busca desarrollar las siguientes competencias de orden superior, evaluadas a través de rúbricas específicas:

Analizar y Comprender (Análisis/Comprensión):
- Identificar elementos clave de la geografía, historia, cultura y sociedad de la región.
- Distinguir características musicales y visuales propias de diferentes tradiciones artísticas.
Investigar y Seleccionar (Aplicación/Análisis):
- Recopilar información relevante de diversas fuentes (textuales, orales, visuales, auditivas).
- Filtrar y organizar datos para la creación artística.
Crear y Componer (Creación):
- Componer piezas musicales (melodías, ritmos, armonías) que evoquen aspectos geográficos o culturales.
- Elaborar obras visuales (pintura, escultura, collage, arte digital) que representen paisajes, flora, fauna o eventos históricos.
- Integrar armónicamente elementos musicales y visuales en una obra final coherente.
Comunicar y Justificar (Evaluación/Comunicación):
- Presentar la obra artística final de manera efectiva a una audiencia.
- Argumentar y justificar las decisiones artísticas y las conexiones interdisciplinarias realizadas en el proyecto.
Colaborar y Co-crear (Colaboración/Aplicación):
- Trabajar eficazmente en equipo para dividir tareas, compartir ideas y resolver situaciones problemáticas durante el proceso creativo.
- Contribuir de manera equitativa al logro de los objetivos del grupo.

IV. Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados (Ejemplos)
Los siguientes conocimientos se integrarán de forma contextualizada a lo largo del proyecto, sin ser el foco principal. Se aclara que la Educación Física se desarrolla a contraturno y sus contenidos específicos se evalúan en su propio espacio y horario. Sin embargo, puede haber conexiones opcionales y transversales si el grupo lo decide.

Geografía: Características físicas del territorio (relieve, hidrografía, clima), biomas, recursos naturales, mapas.
Historia: Eventos históricos relevantes de la región o país, figuras históricas, legado cultural.
Formación Ética y Ciudadana: Valoración del patrimonio cultural y natural, respeto por la diversidad cultural, derechos de autor.
Seminario de Ciencias Sociales: Conceptos de identidad cultural, diversidad, pertenencia, comunidad.
Biología y Laboratorio de Ciencias Naturales: Biodiversidad regional (flora y fauna), ecosistemas.
Físico Química: Propiedades del sonido (ondas, frecuencia, resonancia), propiedades de la luz y el color (pigmentos, espectro).
Tecnología: Uso de software de edición musical (DAW básicos), herramientas de diseño gráfico o edición de imágenes, investigación en línea, uso de proyectores para presentaciones.
Taller de Economía y Administración: Gestión del tiempo y organización personal de recursos para el proyecto (materiales, tiempo), planificación de un evento de presentación.
Conexiones Opcionales con Educación Física (no obligatorias para el proyecto): Si el grupo de estudiantes elige, podría investigar danza folclórica regional y su representación artística, la física del movimiento corporal o la historia de deportes tradicionales de la región para inspirar elementos visuales o sonoros. La práctica de estas actividades en Educación Física a contraturno podría enriquecer su comprensión, pero el logro de las competencias de Educación Física se evaluaría por separado.

V. Hitos y Actividades Semanales
Cada semana tendrá objetivos claros y rutinas de pensamiento asociadas. El mentor de Artes guiará el proceso.
Semana 1: Exploración y Definición del Tema

Pregunta Guía: "¿Qué elementos geográficos, históricos o culturales de nuestra región/país nos inspiran?"
Actividades:
- Lanzamiento del Proyecto: Presentación de la pregunta generadora.
- Lluvia de Ideas: Cada grupo de 3-5 estudiantes elige una sub-región o tema específico (ej. "La Patagonia y sus vientos", "El Litoral y el agua", "Buenos Aires y su tango").
- Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al analizar mapas, fotos, videos y relatos de la región/tema elegido.
- Investigación Inicial: Uso de fuentes de Geografía, Historia, Seminario de Ciencias Sociales para entender el contexto.
Hito Semanal: Selección del tema/región a abordar y formulación de una pregunta específica de investigación por grupo.
Niveles de Logro Esperados: Los estudiantes demuestran comprensión de la temática y capacidad para trabajar en equipo.
Rol del docente mentor: Facilita la exploración, guía la selección del tema y fomenta la participación protagónica en las actividades propuestas.

Semana 2: Profundización en la Investigación

Pregunta Guía: "¿Qué detalles específicos de nuestro tema pueden inspirar nuestra obra artística?"
Actividades:
- Investigación Detallada: Recopilación de información específica sobre el tema elegido (ej. sonidos característicos, ritmos musicales, colores dominantes, texturas visuales, relatos históricos, mitos). Se utilizan recursos de la biblioteca.
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para relacionar la información investigada con posibles formas de expresión artística.
- Primeros Bocetos: Exploración inicial de ideas visuales y sonoras (ej. dibujos rápidos, grabaciones de audio simples).
Hito Semanal: Cada grupo presenta un resumen de su investigación y un primer boceto de ideas artísticas.
Niveles de Logro Esperados: Los estudiantes demuestran habilidad para investigar y seleccionar información relevante y para generar ideas creativas iniciales.
Rol del docente mentor: Guía la investigación, ofrece recursos y fomenta la creatividad e innovación.

Semana 3: Experimentación Musical y Visual

Pregunta Guía: "¿Qué elementos musicales y visuales básicos podemos crear para evocar nuestro tema?"
Actividades:
- Taller de Composición Básica (Música): Experimentación con instrumentos sencillos o software DAW básico (Tecnología) para crear melodías y ritmos.
- Taller de Creación Visual (Artes Visuales): Exploración de técnicas (pintura, collage, dibujo, arte digital) para representar elementos del tema.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los estudiantes compartan sus primeras ideas musicales y visuales, reciban feedback y las refinen.
Hito Semanal: Cada grupo crea un "sketch" musical y un "boceto" visual que representen los primeros avances.
Niveles de Logro Esperados: Los estudiantes demuestran habilidad para crear y componer elementos básicos en música y artes visuales.
Rol del docente mentor: Facilita los talleres, ofrece conocimientos básicos sobre armonía, ritmo, color y perspectiva, y fomenta la expresión artística.

Semana 4: Desarrollo de Ideas y Coherencia Estética

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos refinar nuestras ideas musicales y visuales para crear una obra más completa y coherente?"
Actividades:
- Desarrollo Musical: Refinamiento de melodías, ritmos y armonías. Exploración de estructuras musicales más complejas.
- Desarrollo Visual: Experimentación con diferentes técnicas y materiales para crear imágenes más elaboradas.
- Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para analizar cómo las diferentes partes (música, imagen) contribuyen al propósito general de la obra y qué complejidades surgen al integrarlas.
Hito Semanal: Cada grupo presenta una versión más desarrollada de su "sketch" musical y su "boceto" visual.
Niveles de Logro Esperados: Los estudiantes demuestran habilidad para desarrollar ideas iniciales y para crear una obra con mayor coherencia estética.
Rol del docente mentor: Guía el desarrollo de las ideas, ofrece feedback detallado y fomenta la creatividad e innovación.

Semana 5: Integración Interdisciplinaria (Música y Artes Visuales)

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos integrar música y artes visuales para contar nuestra historia o representar nuestro tema de forma coherente?"
Actividades:
- Taller de Integración: Los grupos experimentan con diferentes formas de combinar música e imágenes (ej. música que acompaña una secuencia visual, imágenes que responden a la música).
- Análisis de Ejemplos: Se analizan ejemplos de obras que integran música y artes visuales de manera efectiva.
- Rutina de Pensamiento: "Puntos de Vista" para considerar diferentes interpretaciones y significados de la obra.
Hito Semanal: Cada grupo presenta un borrador de la obra integrada (ej. una secuencia de imágenes con un fragmento musical).
Niveles de Logro Esperados: Los estudiantes demuestran habilidad para integrar música y artes visuales de manera coherente y para comunicar y justificar sus decisiones.
Rol del docente mentor: Guía el proceso de integración, ofrece ejemplos inspiradores y fomenta la colaboración y co-creación.

Semana 6: Refinamiento de la Obra Integrada

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos pulir nuestra obra para que transmita nuestro mensaje de la manera más impactante?"
Actividades:
- Sesiones de Crítica Constructiva: Los grupos presentan sus avances a otros compañeros y mentores para recibir retroalimentación detallada.
- Análisis de la Retroalimentación: Los grupos analizan la retroalimentación recibida y deciden qué cambios realizar.
- Refinamiento Técnico: Se comienza a trabajar en la calidad técnica de la obra (ej. grabación de audio de mayor calidad, edición de imágenes).
Hito Semanal: Cada grupo presenta una versión refinada de la obra integrada.
Niveles de Logro Esperados: Los estudiantes demuestran habilidad para integrar feedback y para mejorar la calidad de su obra.
Rol del docente mentor: Facilita las sesiones de crítica, ofrece sugerencias para el refinamiento y fomenta la actitud frente a los errores.

Semana 7: Producción Final (Música)

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos asegurar la calidad técnica de la música para la obra final?"
Actividades:
- Grabación de Audio: Se graba la música con la mejor calidad posible, utilizando los recursos disponibles (ej. micrófonos de condensador, software DAW en las computadoras del aula de tecnología).
- Edición de Audio: Se edita y mezcla el audio para lograr un sonido profesional.
- Preparación para la Integración: Se prepara el audio para su integración con las imágenes.
Hito Semanal: La música para la obra final está grabada y editada.
Niveles de Logro Esperados: Los estudiantes demuestran habilidad para utilizar herramientas tecnológicas para la producción musical.
Rol del docente mentor: Guía en la grabación y edición de audio, ofrece conocimientos técnicos y fomenta el manejo de herramientas tecnológicas.

Semana 8: Producción Final (Artes Visuales)

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos asegurar la calidad técnica de las imágenes para la obra final?"
Actividades:
- Finalización de las Imágenes: Se finalizan las imágenes para la obra, asegurando su calidad visual.
- Edición de Imágenes (si aplica): Se editan las imágenes (ej. corrección de color, efectos) utilizando software de diseño gráfico en las computadoras del aula de tecnología.
- Preparación para la Integración: Se preparan las imágenes para su integración con la música.
Hito Semanal: Las imágenes para la obra final están finalizadas y listas para su integración.
Niveles de Logro Esperados: Los estudiantes demuestran habilidad para utilizar herramientas tecnológicas para la producción visual.
Rol del docente mentor: Guía en la finalización y edición de imágenes, ofrece conocimientos técnicos y fomenta el manejo de herramientas tecnológicas.

Semana 9: Integración Final y Ensayo

Pregunta Guía: "¿Cómo integramos música e imágenes en una obra final coherente y lista para presentar?"
Actividades:
- Integración Final: Se integran la música y las imágenes para crear la obra final. Se utiliza software de edición de video en las computadoras del aula de tecnología.
- Ensayo de la Presentación: Los grupos ensayan la presentación de su obra, practicando la expresión oral y la expresión corporal.
- Ajustes Finales: Se realizan los últimos ajustes a la obra y a la presentación.
Hito Semanal: La obra final está completa y lista para presentar.
Niveles de Logro Esperados: Los estudiantes demuestran habilidad para integrar música e imágenes en una obra coherente y para presentar su trabajo de manera efectiva.
Rol del docente mentor: Guía en la integración final, ofrece sugerencias para la presentación y fomenta la comunicación y justificación.

Semana 10: Preparación del Portafolio

Pregunta Guía: "¿Cómo documentamos nuestro proceso creativo y demostramos las competencias desarrolladas?"
Actividades:
- Organización del Portafolio: Los estudiantes organizan su portafolio digital o físico, incluyendo bocetos, grabaciones, reflexiones y otros materiales que documentan su proceso creativo.
- Redacción de Reflexiones Finales: Los estudiantes redactan reflexiones finales sobre su aprendizaje y las competencias desarrolladas.
- Preparación de la Justificación: Los estudiantes preparan la justificación de sus decisiones artísticas para la presentación.
Hito Semanal: El portafolio está completo y listo para ser evaluado.
Niveles de Logro Esperados: Los estudiantes demuestran habilidad para reflexionar sobre su aprendizaje y para organizar su trabajo de manera efectiva.
Rol del docente mentor: Guía en la organización del portafolio y en la redacción de reflexiones, y fomenta la gestión del tiempo y organización personal.

Semana 11: Presentación Pública (Parte 1)

Pregunta Guía: "¿Cómo presentamos nuestra obra a la comunidad escolar de manera efectiva y atractiva?"
Actividades:
- Presentación Pública: Los grupos presentan sus obras a la comunidad escolar (padres, otros estudiantes). Se utiliza el aula multiuso o el estudio multimedia para la presentación, con proyector y parlantes.
- Justificación de las Decisiones Artísticas: Los grupos explican sus decisiones artísticas y las conexiones interdisciplinarias realizadas en el proyecto.
- Interacción con la Audiencia: Los grupos responden a preguntas y comentarios de la audiencia.
Hito Semanal: La mitad de los grupos presenta su obra.
Niveles de Logro Esperados: Los estudiantes demuestran habilidad para presentar su trabajo de manera efectiva y para interactuar con la audiencia.
Rol del docente mentor: Facilita la presentación, ofrece apoyo técnico y evalúa la expresión oral y la capacidad de comunicar y justificar.

Semana 12: Presentación Pública (Parte 2) y Celebración

Pregunta Guía: "¿Cómo celebramos nuestro logro y reflexionamos sobre nuestro aprendizaje?"
Actividades:
- Presentación Pública: La otra mitad de los grupos presenta su obra.
- Reflexión Final: Los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje y celebran sus logros.
- Evaluación Final: Se evalúan los portafolios y las presentaciones.
Hito Semanal: Todos los grupos han presentado su obra y se ha celebrado el cierre del proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Los estudiantes demuestran habilidad para reflexionar sobre su aprendizaje y para celebrar sus logros.
Rol del docente mentor: Facilita la presentación y la reflexión final, y ofrece retroalimentación final sobre el proyecto.

VI. Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos
La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras para cada competencia.

Evidencias de Aprendizaje: Los estudiantes recopilarán un portafolio digital o físico con:
- Cuadernos de investigación y bocetos.
- Grabaciones de audio y video de los avances musicales y visuales.
- Productos de las rutinas de pensamiento.
- Reflexiones semanales sobre su progreso y desafíos.
- La obra artística final.
- Grabación de la presentación final y la justificación.
Asignación de Créditos:
- Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto.
- La evaluación final de las competencias (Analizar, Investigar, Crear, Comunicar, Colaborar) se basará en la calidad del portafolio y la presentación final, utilizando las rúbricas detalladas.
- El mentor de Artes validará estos logros y los créditos acumulados.

Este proyecto ofrece una experiencia rica y multifacética que no solo desarrolla habilidades artísticas, sino que también fomenta el pensamiento crítico, la investigación, la colaboración y la comunicación. La Educación Física, aunque se desarrolla a contraturno, complementa este aprendizaje al promover el bienestar y las habilidades socioemocionales necesarias para el éxito en cualquier ámbito.

Agua Viva: Explorando Nuestro Recurso Vital

Proyecto: "Agua Viva: Explorando Nuestro Recurso Vital (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Agua Viva: Explorando Nuestro Recurso Vital (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "Exploradores del Agua". Su misión será investigar a fondo el ciclo del agua, las fuentes de agua naturales (ríos, lagos, napas), el proceso de potabilización, la importancia del agua para la vida, los problemas de contaminación y escasez, y las soluciones para un uso sostenible. El proyecto incluirá una visita a una planta potabilizadora (si es posible), un estudio básico de las napas de agua locales (si es factible), y la creación de una campaña de concientización para promover el uso responsable del agua en la escuela y la comunidad.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos explorar el ciclo del agua y las fuentes de agua en nuestra región, comprender el proceso de potabilización, y diseñar una campaña creativa y efectiva para promover el uso responsable del agua y proteger este recurso vital?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, Netbooks y Notebooks: Para investigación, análisis de datos, diseño gráfico, edición de video/audio y desarrollo de juegos.
Acceso a Internet: Fundamental para la investigación de fuentes confiables y el uso de herramientas digitales.
Impresora color: Para la producción de infografías, folletos, pósters y materiales visuales para la campaña.
TV Smart y Proyector: Para presentaciones, visualización de videos educativos y demostraciones de la campaña.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para la producción de documentales cortos, podcasts o grabaciones de charlas informativas.
Instrumentos musicales: Si se decide crear jingles o música original para la campaña.
Elementos de laboratorio completo: Para realizar análisis básicos de calidad del agua (pH, turbidez), observación de microorganismos acuáticos y experimentos sencillos sobre potabilización.
Biblioteca: Para investigar sobre el ciclo del agua, historia del uso del agua y problemáticas ambientales.
Parlantes: Para la difusión de audio en podcasts, videos o en eventos de concientización.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Podría usarse para crear prototipos de sensores de nivel de agua o medir el consumo en un grifo.
Lápiz 3D: Para crear modelos tridimensionales del ciclo del agua o de una planta potabilizadora.
Cortadora y grabadora CNC: Para crear maquetas interactivas o elementos para una exposición.
Brújula: Para orientación en la exploración de fuentes de agua locales.
Distanciómetro láser, Podómetro o contador de distancia, Caliper digital: Para mediciones y recopilación de datos en estudios de campo (ej. dimensiones de un cuerpo de agua, distancias a fuentes de contaminación).
Lupas, Decibelímetro, Microscopios, Telescopio no profesional, Termómetros digitales: Para la observación detallada de muestras de agua, mediciones ambientales y refuerzo de métodos científicos.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química y Tecnología. El docente de Biología guiará la comprensión del ciclo del agua y su importancia para los seres vivos. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales apoyará en los análisis de calidad del agua y experimentos de potabilización. El docente de Físico Química explicará las propiedades del agua y los principios de potabilización. El docente de Tecnología asesorará en el uso de herramientas digitales para la creación de la campaña (diseño gráfico, edición de video/audio, desarrollo de juegos/apps, modelado 3D). Los docentes de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales serán cruciales para abordar los aspectos éticos, sociales y los problemas de acceso y contaminación del agua, además de analizar campañas de concientización. El docente de Geografía proporcionará el marco espacial y los problemas globales de escasez y distribución. Los docentes de Historia darán contexto sobre el uso del agua a lo largo del tiempo. Los docentes de Artes Visuales y Música guiarán el diseño estético y sonoro de la campaña. El docente de Taller de Economía y Administración apoyará en la gestión de recursos y la comprensión del "costo" del agua. Los docentes de los espacios transversales de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán soporte constante en la investigación, análisis de información y la comunicación. Los docentes fomentarán el liderazgo distribuido y el mentor par entre los estudiantes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
El docente mentor de Ciencias y Tecnología guiará el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de las materias integradas. Se utilizarán Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Fase 1: Exploración del Agua y sus Fuentes (Semanas 1-3)
Semana 1: ¿Qué es el Agua?

Pregunta guía: ¿Por qué el agua es esencial para la vida y cómo se mueve a través de nuestro planeta?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Todas las materias): Debate: "¿Por qué el agua es vital?". Lluvia de ideas sobre el uso del agua en la vida diaria.
- Introducción al Ciclo del Agua (Biología, Físico Química, Geografía): Presentación del ciclo del agua (estados de agregacion de la materia, cambios fisicos y quimicos). Discusión sobre su importancia para los seres vivos y ecosistemas acuáticos. Se abordará la exploracion de procesos tecnicos y el analisis de procesos tecnologicos presentes en el ciclo.
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" al observar imágenes o videos sobre el ciclo del agua.
- Ticket de Entrada: "Nombra 5 cosas que haces hoy donde usas agua."
Hito semanal: Comprensión inicial de la importancia del agua y el ciclo del agua.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa o no comprende la vitalidad del agua.
- 1 En desarrollo: Identifica usos básicos, con comprensión limitada del ciclo.
- 2 Consolidado: Comprende la importancia fundamental del agua y describe las etapas principales del ciclo del agua, demostrando comprensión de la temática y profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información.
- 3 Destacado: Explica el ciclo del agua con detalle, relacionándolo con los reinos: monera, protista, hongos, animales y plantas y los niveles de organizacion de los seres vivos.
- 4 Transformador: Guía la discusión, demostrando un profundo entendimiento de la interconexión del agua con todos los sistemas vivos y el planeta.
Rol del docente mentor: Facilitar el debate, introducir los conceptos del ciclo del agua y su relevancia.

Semana 2: Fuentes de Agua Naturales y su Importancia.

Pregunta guía: ¿De dónde proviene el agua que utilizamos y qué papel juega en el ambiente?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación sobre Fuentes de Agua Dulce (Geografía, Biología): Investigación sobre las fuentes de agua dulce (ríos, lagos, napas) a nivel global y local. Estudio de las fuentes de agua locales (si es posible, visita a un río cercano o charla con un experto). Se puede usar la brújula y el distanciómetro láser para ubicar y medir si se hace un estudio de campo.
- Importancia del Agua para los Ecosistemas (Biología): Discusión sobre la importancia del agua para los ecosistemas acuáticos y la biodiversidad.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista" para explorar cómo diferentes grupos (científicos, agricultores, comunidades) perciben la importancia de las fuentes de agua.
Hito semanal: Conocimiento de las fuentes de agua y su importancia ecológica.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Desconoce las principales fuentes de agua.
- 1 En desarrollo: Identifica algunas fuentes, con poca comprensión de su importancia.
- 2 Consolidado: Identifica y describe las principales fuentes de agua dulce, tanto a nivel general como local, y su importancia ecológica, demostrando investigar y buscar información y conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- 3 Destacado: Realiza una investigación detallada, incluyendo datos específicos sobre las napas de agua locales y su uso.
- 4 Transformador: Demuestra un conocimiento exhaustivo de las fuentes de agua, su gestión y los desafíos ambientales asociados, y lo comunica de manera efectiva.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación sobre las fuentes de agua y la discusión de su importancia ecológica.

Semana 3: Estudio Básico de las Napas de Agua (Opcional).

Pregunta guía: ¿Cómo podemos entender el agua subterránea que nos rodea y su relación con nuestra comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Estudio Básico de las Napas (Laboratorio de Ciencias Naturales, Geografía, Tecnología): Si es factible, realizar un estudio básico de las napas de agua locales (con apoyo de expertos): ¿A qué profundidad están? ¿Cómo se extrae el agua? ¿Hay problemas de contaminación? Se puede usar el caliper digital para medir muestras de suelo, y sensores si se tienen para medir humedad. Los microscopios podrían ser útiles si se toman muestras de agua para observar microorganismos.
- Tecnologías de Extracción de Agua (Tecnología): Investigación sobre las maquinas y herramientas utilizadas para la extracción de agua subterránea.
- Rutina de Pensamiento: "Generar-Clasificar-Combinar-Expandir" para organizar los datos recopilados sobre las napas y generar preguntas de investigación.
- Checklist: Mapa con las fuentes de agua locales identificadas (incluyendo napas).
Hito semanal: (Opcional) Estudio básico de las napas de agua locales completado.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en el estudio o no comprende los datos.
- 1 En desarrollo: Participa con ayuda, comprende datos básicos.
- 2 Consolidado: Participa en el estudio básico de las napas, recopila datos y los interpreta con asistencia, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información.
- 3 Destacado: Realiza el estudio de forma autónoma, analizando críticamente los datos y proponiendo posibles implicaciones de la calidad del agua subterránea.
- 4 Transformador: Lidera el estudio de las napas, demostrando un alto nivel de comprensión y habilidad en la recopilación y análisis de datos, y propone soluciones innovadoras.
Rol del docente mentor: Facilitar el estudio de campo y el uso de herramientas de medición.

Fase 2: Potabilización y Problemas del Agua (Semanas 4-7)
Semana 4: Visita a una Planta Potabilizadora (Ideal).

Pregunta guía: ¿Cómo se transforma el agua cruda en agua segura para beber?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Visita y Observación (Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales, Tecnología): Visita a una planta potabilizadora local (si es posible). Observar el proceso tecnológico de potabilización. Entrevista a los técnicos. Si no es posible la visita, se puede realizar un tour virtual o ver documentales. Se abordará el analisis de procesos tecnologicos y la exploracion de procesos tecnicos.
- Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente" para conectar los conocimientos previos con la experiencia de la visita.
Hito semanal: Comprender el proceso de potabilización.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No comprende el proceso o no participa en la visita.
- 1 En desarrollo: Comprende pasos básicos, con poca retención de detalles.
- 2 Consolidado: Comprende las etapas principales del proceso de potabilización después de la visita o investigación, demostrando comprensión de la temática y profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información.
- 3 Destacado: Describe el proceso con detalle, identificando los químicos utilizados y la reacciones quimicas relevantes.
- 4 Transformador: Lidera la explicación del proceso de potabilización, comparando diferentes métodos y analizando su eficiencia.
Rol del docente mentor: Organizar la visita o proveer recursos alternativos, y facilitar la comprensión del proceso.

Semana 5: El Proceso de Potabilización.

Pregunta guía: ¿Cuáles son los pasos científicos para purificar el agua y hacerla segura para el consumo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Detallada (Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales, Biología): Investigación detallada del proceso de potabilización: etapas (filtración, coagulación, sedimentación, desinfección), químicos utilizados, tecnologías. Experimentos sencillos de filtración y purificación de agua en el laboratorio. Se abordarán las propiedades generales y especificas del agua.
- Uso de Máquinas en Potabilización (Tecnología): Identificación y analisis y uso de maquinas y analisis y uso de herramientas empleadas en la potabilización.
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama Causa-Efecto" para analizar los pasos de la potabilización y sus resultados.
Hito semanal: Conocimiento detallado del proceso de potabilización.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No investiga o no comprende el proceso.
- 1 En desarrollo: Investigación básica, con imprecisiones.
- 2 Consolidado: Investiga y describe detalladamente las etapas del proceso de potabilización y los principios químicos y físicos involucrados, demostrando investigar y buscar información y profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información.
- 3 Destacado: Realiza experimentos de potabilización de forma autónoma y analiza la función de cada componente en el proceso, aplicando conceptos de sistemas materiales y soluciones.
- 4 Transformador: Diseña un modelo o experimento avanzado de potabilización, explicando los principios científicos complejos de manera clara y didáctica.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación científica del proceso de potabilización y los experimentos.

Semana 6: Contaminación del Agua y Escasez.

Pregunta guía: ¿Cuáles son las principales amenazas al agua de nuestro planeta y cómo nos afectan?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación sobre Contaminación y Escasez (Biología, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana): Investigación sobre los tipos de contaminación del agua (química, biológica), fuentes de contaminación, impacto en la salud y el ambiente. Problemas de escasez y distribución desigual del agua en el mundo. Se abordará la administracion de los recursos ambientales.
- Impacto de la Contaminación (Biología): Estudio de la contaminación biológica del agua y su impacto en la salud y los seres vivos.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de la Causa" para explorar las múltiples causas de la contaminación y escasez de agua.
Hito semanal: Comprensión de los problemas de contaminación y escasez del agua.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica problemas o fuentes de contaminación.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos problemas, pero con poca profundidad.
- 2 Consolidado: Investiga y comprende los tipos de contaminación del agua, sus fuentes y las causas de la escasez, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información.
- 3 Destacado: Analiza críticamente los problemas de contaminación y escasez, proponiendo ideas de solución basadas en el conocimiento científico y social, y conectando con el concepto de valor social y sustentabilidad ambiental de la tecnología.
- 4 Transformador: Lidera la investigación y el análisis de los problemas del agua, generando soluciones innovadoras y promoviendo la conciencia ambiental en la comunidad.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación y el debate sobre los problemas del agua.

Semana 7: Propuestas de Soluciones y Campaña de Concientización.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar nuestro conocimiento para inspirar a otros a cuidar el agua?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lluvia de Ideas sobre Soluciones (Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas, Taller de Economía y Administración): Lluvia de ideas sobre soluciones para el uso responsable del agua, considerando su costo y el impacto económico.
- Definición de Campaña (Comunicación Efectiva, Artes Visuales, Música, Tecnología): Definir el objetivo y el público de la campaña. Elegir el formato de la campaña (exposición interactiva, documental corto, juego educativo, instalación artística o plan de acción para reducir el consumo de agua en la escuela). Se abordará el diseño y construcción de circuitos de comunicación.
- Rutina de Pensamiento: "SCAMPER" para generar ideas innovadoras para la campaña.
- Portfolio: Los estudiantes incluirán su investigación sobre el ciclo del agua, el proceso de potabilización y los problemas de contaminación.
Hito semanal: Propuesta de campaña definida (objetivo, público, formato).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No propone soluciones o campaña.
- 1 En desarrollo: Propuestas genéricas, formato de campaña indefinido.
- 2 Consolidado: Propone soluciones creativas para el uso responsable del agua y define el objetivo, público y formato de una campaña de concientización, demostrando creatividad e innovación y colaboración y trabajo en equipo.
- 3 Destacado: Las propuestas son innovadoras y factibles, y la campaña está diseñada para generar un impacto significativo, considerando los procesos productivos y la administracion de los recursos ambientales.
- 4 Transformador: Lidera la conceptualización de soluciones y el diseño de una campaña altamente original y estratégica, que puede generar un cambio real en la comunidad.
Rol del docente mentor: Asesorar en la generación de ideas y la definición de la propuesta de campaña.

Fase 3: Diseño y Producción de la Campaña (Semanas 8-10)
Semana 8: Diseño de la Campaña.

Pregunta guía: ¿Cómo planificamos visual y estructuralmente nuestra campaña para que sea atractiva y clara?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Materiales (Artes Visuales, Tecnología, Comprensión Lectora y Lectoescritura): Diseño de los materiales de la campaña (textos, imágenes, videos, elementos interactivos). Elaboración del guion (si es un video), de los textos (si es una exposición), o de la mecánica del juego. Uso de la impresora color para bocetos y el lápiz 3D para prototipos.
- Rutina de Pensamiento: "Plan de Acción" para detallar los pasos de diseño de cada elemento.
Hito semanal: Diseño de la campaña completado.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en el diseño o el diseño es incoherente.
- 1 En desarrollo: Diseño básico, con elementos poco cohesionados.
- 2 Consolidado: Diseña los materiales de la campaña (textos, imágenes, guiones) de manera coherente y clara, demostrando diseñar y crear productos/soluciones y expresión artística.
- 3 Destacado: El diseño es profesional y creativo, y el guion o la estructura son detallados y persuasivos.
- 4 Transformador: Lidera el diseño de la campaña, aportando soluciones estéticas y funcionales innovadoras que potencian el mensaje.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño de los materiales y la estructura de la campaña.

Semana 9: Producción de la Campaña.

Pregunta guía: ¿Cómo convertimos nuestras ideas de diseño en materiales concretos para nuestra campaña?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producción de Materiales (Artes Visuales, Tecnología, Música): Producción de los materiales: grabación de videos en el estudio multimedia, diseño de gráficos con las computadoras, creación de elementos interactivos (usando BBC micro:bit o lápiz 3D para maquetas), construcción de la exposición en el aula de arte o aula de tecnología. Se puede usar la cortadora y grabadora CNC para elementos de la exposición.
- Rutina de Pensamiento: "Ciclo de Prototipado y Mejora" para iterar en la producción de los materiales.
Hito semanal: Materiales de la campaña producidos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No produce materiales o son de muy baja calidad.
- 1 En desarrollo: Produce materiales básicos, con limitaciones técnicas.
- 2 Consolidado: Produce los materiales visuales, audiovisuales e interactivos de la campaña utilizando las herramientas tecnológicas adecuadas, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y diseñar y crear productos/soluciones.
- 3 Destacado: La producción es de alta calidad, estéticamente atractiva y funcional, y los materiales son muy efectivos en transmitir el mensaje.
- 4 Transformador: Lidera la producción de los materiales, aplicando técnicas avanzadas y logrando un producto final de excelencia que destaca por su creatividad e impacto.
Rol del docente mentor: Supervisar la producción de los materiales, brindar apoyo técnico y artístico.

Semana 10: Pruebas y Ajustes de la Campaña.

Pregunta guía: ¿Qué tan bien funciona nuestra campaña y cómo podemos hacerla aún mejor para nuestra audiencia?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Prueba y Recopilación de Feedback (Comunicación Efectiva, Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas): Probar la campaña con un público pequeño (otros estudiantes, familias). Recopilar retroalimentación sobre su claridad, impacto y efectividad. Se fomentará la escucha activa.
- Análisis y Ajustes (Colaboración y Trabajo en Equipo, Autorregulación y Gestión del Aprendizaje): Analizar la retroalimentación y realizar los ajustes necesarios para mejorar la campaña, aplicando el concepto de actitud frente a los errores.
- Rutina de Pensamiento: "La Escalera de la Retroalimentación" para dar y recibir feedback constructivo.
- Puesta en Común: Presentación de la campaña (o una parte) frente a la clase para una retroalimentación integral antes de la muestra final en el aula multiuso.
Hito semanal: Campaña probada y ajustada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No prueba la campaña o no realiza ajustes.
- 1 En desarrollo: Prueba superficial, ajustes mínimos.
- 2 Consolidado: Prueba la campaña, recopila feedback y realiza ajustes significativos para mejorarla, demostrando colaboración y trabajo en equipo y pensamiento crítico y resolución de problemas.
- 3 Destacado: La campaña es probada exhaustivamente y los ajustes son estratégicos, resultando en una mejora sustancial.
- 4 Transformador: Lidera el proceso de prueba y ajuste, identificando áreas de mejora clave y aplicando soluciones innovadoras que maximizan el impacto de la campaña.
Rol del docente mentor: Coordinar las pruebas, facilitar la recopilación de feedback y asesorar en los ajustes.

Fase 4: Implementación de la Campaña y Reflexión (Semanas 11-12)
Semana 11: Implementación de la Campaña.

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestro mensaje sobre el agua con la comunidad y generamos un impacto real?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producto Final / Muestra de Creaciones: Implementar la campaña en la escuela o en la comunidad (exposición interactiva en el aula de tecnología o aula de arte, proyección del documental en el TV Smart o proyector, presentación del juego en las computadoras, etc.). Se fomentará la participación protagónica en las actividades propuestas y la expresión oral.
- Promoción y Difusión (Comunicación Efectiva, Taller de Economía y Administración): Los estudiantes gestionarán la logística para la implementación de la campaña, aplicando principios de administracion de los recursos ambientales y gestion del tiempo.
- Rutina de Pensamiento: "El Espectro" para reflexionar sobre los diferentes grados de impacto que puede tener la campaña en la comunidad.
Hito semanal: Campaña implementada con éxito.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la implementación.
- 1 En desarrollo: Participa pasivamente, con poca interacción con el público.
- 2 Consolidado: Implementa eficazmente su campaña de concientización, interactuando con la audiencia y comunicando el mensaje sobre el agua, demostrando comunicar efectivamente y presentar y conciencia y compromiso (sostenibilidad y acción ciudadana).
- 3 Destacado: La implementación de la campaña es altamente efectiva, generando un impacto positivo y una participación activa de la audiencia.
- 4 Transformador: Lidera la implementación de la campaña, inspirando a la comunidad y demostrando un profundo compromiso con la protección del agua, promoviendo el liderazgo distribuido.
Rol del docente mentor: Facilitar la implementación de la campaña y apoyar a los estudiantes durante las presentaciones.

Semana 12: Evaluación y Reflexión Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y exactitud de la investigación sobre el ciclo del agua, fuentes, potabilización y problemas.
Comprensión lectora: Mide la habilidad para analizar y sintetizar información de diversas fuentes, incluyendo estudios científicos sobre la energia y procesos tecnologicos relacionados con el agua.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar fuentes confiables y la relevancia de la información.

II. Profundidad del Pensamiento Cognitivo y Procesamiento de la Información (Análisis Científico y Ambiental)

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la reflexión sobre la importancia del agua como derecho y recurso compartido, y la administracion de los recursos ambientales.
Producción escrita: Mide la claridad y precisión en la documentación de la investigación y el análisis científico.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la habilidad para analizar datos sobre consumo y contaminación, incluyendo el uso de metodos de separacion y fraccionamiento de sustancias.

III. Diseño y Creación de Productos/Soluciones (Campaña de Concientización)

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y efectividad del formato y los materiales de la campaña.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de software de diseño, edición de video/audio, creación de modelos 3D y/o programación de juegos, incluyendo el diseño y construcción de circuitos para interacciones.
Expresión artística: Evalúa la calidad visual y estética de los materiales de la campaña, y la exploracion de procesos tecnicos involucrados en su creación.
Cumplimiento de las actividades: Mide la finalización de los elementos clave de la campaña.

IV. Comunicación Efectiva y Presentación (Clara y Creativa)

Expresión oral: Mide la claridad, didáctica y persuasión al comunicar información compleja sobre el agua.
Producción escrita: Evalúa la concisión, claridad y capacidad persuasiva en los mensajes de la campaña.
Expresión corporal: Mide la postura y el uso del cuerpo para apoyar la comunicación verbal durante la implementación.

V. Colaboración y Trabajo en Equipo

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual al desarrollo de la campaña, incluyendo la administracion de los recursos ambientales del equipo.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de implicación en las discusiones y tareas grupales.
Escucha activa: Mide la capacidad para atender y respetar las ideas de los compañeros.
Actitud y comportamiento: Evalúa la madurez, respeto mutuo y colaboración en el abordaje de la temática.

VI. Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas

Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para identificar problemas de agua locales y proponer soluciones creativas y factibles.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a aprender del feedback y mejorar la campaña.

VII. Autorregulación y Gestión del Aprendizaje

Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la planificación y ejecución eficiente de las etapas del proyecto, considerando los procesos productivos.

VIII. Conciencia y Compromiso (Sostenibilidad y Acción Ciudadana)

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide el compromiso con el uso responsable y la protección del agua, y la seleccion de tecnologia por su valor social y sustentabilidad ambiental.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa la participación activa en la difusión de la campaña.

RESUMEN FINAL
El Proyecto "Agua Viva: Explorando Nuestro Recurso Vital" (Trayecto Ciencias y Tecnología) es una experiencia de 12 semanas que empodera a los estudiantes del Ciclo Básico para comprender la importancia del agua, explorar sus fuentes y procesos de potabilización, y actuar como agentes de cambio en su comunidad. Al investigar, diseñar y ejecutar una campaña de concientización, no solo fortalecerán sus conocimientos en ciencias y tecnología, sino que también desarrollarán habilidades cruciales de pensamiento crítico, comunicación creativa, colaboración y acción ciudadana. Este proyecto fomenta la conciencia ambiental, la responsabilidad y la participación activa en la construcción de un futuro sostenible, todo mientras acumulan créditos que consolidan su aprendizaje y son oficialmente reconocidos a través del Sistema de Gestión Escolar SIESTTA.

Biodiversidad Digital: Explorando, Documentando y Publicando la Vida Natural de Nuestra Localidad

Proyecto: "Biodiversidad Digital: Explorando, Documentando y Publicando la Vida Natural de Nuestra Localidad" (Trayecto de Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Biodiversidad Digital: Explorando, Documentando y Publicando la Vida Natural de Nuestra Localidad (Trayecto de Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes se conviertan en investigadores y comunicadores de la biodiversidad local, explorando la flora y fauna de su entorno (parques, plazas, barrios, etc.). A través de la observación de campo y la investigación científica, identificarán especies, comprenderán sus características y su rol en el ecosistema. Posteriormente, aplicarán sus conocimientos tecnológicos y creativos para producir una revista digital con artículos informativos y fichas técnicas para Instagram, utilizando fotografías y textos de su autoría para divulgar la riqueza natural de su localidad. El objetivo es que desarrollen habilidades de observación científica, investigación biológica, comunicación digital, diseño editorial, fotografía, redacción científica y conciencia ambiental, fomentando la valoración de la naturaleza, la educación ambiental y el uso ético de la tecnología.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, explorando la flora y fauna de nuestra localidad, utilizar herramientas de diseño y publicación digital (revista e Instagram) para documentar, comunicar y sensibilizar a la comunidad sobre la importancia y conservación de la biodiversidad de nuestro entorno?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar y Observar Biodiversidad Local (Análisis/Comprensión): Identificar especies de flora y fauna características de la localidad mediante observación y guías; analizar las interacciones ecológicas y adaptaciones de los organismos en su ambiente.
Documentar y Registrar Datos (Aplicación/Análisis): Capturar imágenes (fotografías, videos) de la flora y fauna con calidad y detalle; registrar información relevante (ubicación, fecha, características, comportamiento) en cuadernos de campo.
Redactar Contenido Científico y Divulgativo (Creación/Comunicación): Elaborar artículos para una revista digital, combinando información científica con lenguaje accesible; sintetizar información clave para crear fichas técnicas concisas y atractivas para Instagram.
Diseñar y Maquetar Publicaciones Digitales (Creación/Aplicación): Utilizar software de diseño y maquetación para la revista digital; aplicar principios de diseño gráfico para las fichas de Instagram (colores, tipografías, jerarquía visual).
Publicar y Difundir Contenido Digital (Aplicación/Comunicación): Gestionar la publicación de la revista en una plataforma digital; programar la publicación de las fichas en Instagram, siguiendo pautas de comunicación efectiva.
Reflexionar sobre la Conciencia Ambiental y el Rol Digital (Evaluación/Síntesis): Evaluar el impacto potencial de su publicación en la sensibilización ambiental de la comunidad; comprender la responsabilidad ética en la difusión de información científica y el uso de redes sociales.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnología:
- Computadoras/netbooks/notebooks: Con acceso a internet (disponibles en el aula de tecnología, aula multiuso).
- Cámaras fotográficas: (Celulares con buena cámara son suficientes).
- Software de edición de imágenes: (Ej. GIMP, Pixlr, Photoshop Express, disponibles en las computadoras).
- Software de diseño y maquetación para revistas digitales: (Ej. Canva, Google Slides/Docs - para maquetación básica, Issuu para publicación, o software de diseño profesional como InDesign si disponible, accesibles desde las computadoras).
- Acceso a Instagram: (Con supervisión, desde las computadoras o celulares).
- TV Smart / Proyector: Para demostraciones y presentaciones en el aula de tecnología o aula multiuso.
- Parlantes: Para reproducir contenido multimedia.
Campo:
- Guías de flora y fauna local: (Libros de la biblioteca, o aplicaciones).
- Lupas: (Disponibles en el laboratorio).
- Cuadernos de campo: Para registros y observaciones.
- Binoculares: (Opcional).
- Equipo básico de observación segura: (Ej. repelente).
- Podómetro o contador de distancia: Para medir distancias en las exploraciones.
Investigación:
- Libros de biología: (Disponibles en la biblioteca).
- Enciclopedias: (Disponibles en la biblioteca).
- Acceso a bases de datos científicas online: (Ej. sitios de organizaciones ambientales locales/nacionales, accesibles desde las computadoras).

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Biología y Tecnología, con fuerte apoyo del docente de Lengua y Literatura y Artes Visuales. El docente de Biología guiará la observación científica, la identificación de especies y la comprensión de conceptos ecológicos. El docente de Tecnología capacitará en el uso de software de edición de imágenes y diseño, así como en la gestión de publicaciones digitales. El docente de Lengua y Literatura asesorará en la redacción científica divulgativa y la corrección de estilo. El docente de Artes Visuales guiará en la composición fotográfica y el diseño gráfico de la revista y las fichas de Instagram. El docente de Formación Ética y Ciudadana abordará la ética ambiental y el uso responsable de las redes sociales.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semana a semana, con los Niveles de Logro y la inclusión explícita de los conocimientos básicos fundamentales integrados en las actividades.
Fase 1: Introducción a la Biodiversidad Local y Planificación de Campo (Semanas 1-2)
Semana 1: Sumergiéndonos en la Biodiversidad Local.

Semana 2: Planificación de Campo y Preparación Tecnológica.

Fase 2: Campo y Captura de Información (Semanas 3-4)
Semana 3: Exploración Activa y Primeras Capturas.

Pregunta guía: ¿Cómo registramos la flora y fauna de nuestra localidad de manera precisa y visualmente atractiva durante la exploración?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Salidas de Campo (Biología, Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Observación directa, identificación de especies con guías, toma de fotografías y notas detalladas en el cuaderno de campo. Se enfoca en la exploración de procesos técnicos en la captura de datos.
- Taller de Fotografía Básica de Naturaleza (Artes Visuales, Tecnología): Consejos prácticos para fotografiar naturaleza con cámaras fotográficas (celulares): iluminación, composición, encuadre, enfoque, paciencia. Se fomenta la expresión artística.
- Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" al analizar los componentes de una buena fotografía de naturaleza y un buen registro de campo.
Hito semanal: Al menos 10 fotografías de flora y fauna local, con notas de campo asociadas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza observaciones o las fotografías son de baja calidad.
- 1 En desarrollo: Realiza observaciones limitadas y las fotografías son básicas.
- 2 Consolidado: Captura imágenes de la flora y fauna con calidad aceptable y registra datos relevantes en el cuaderno de campo, demostrando documentar y registrar datos.
- 3 Destacado: Las fotografías son de alta calidad artística y los registros son detallados y precisos.
- 4 Transformador: Desarrolla técnicas de fotografía o registro innovadoras, o documenta especies poco comunes o comportamientos nuevos.
Rol del docente mentor: Acompañar y guiar las salidas de campo, y asesorar en técnicas de fotografía.

Semana 4: Organización de Datos y Selección de Contenido.

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos y seleccionamos la información recopilada para nuestra publicación?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Organización de Datos (Tecnología, Razonamiento Matemático): Creación de una base de datos simple con la información recopilada (ej. Google Sheets, con columnas para especie, fecha, lugar, descripción, link a foto). Se aplican principios de administración de los recursos ambientales al organizar datos de la biodiversidad.
- Edición Básica de Imágenes (Tecnología, Artes Visuales): Uso de software de edición de imágenes (ej. GIMP, Pixlr) en las computadoras para ajustar brillo, contraste y recorte de las fotografías.
- Selección de Contenido (Biología, Lengua y Literatura): Selección de las especies más interesantes o representativas para los artículos de la revista y las fichas de Instagram.
- Rutina de Pensamiento: "Conectores" para vincular las observaciones de campo con la estructura de la base de datos y la futura publicación.
Hito semanal: Base de datos inicial de al menos 10 especies locales con fotografías editadas y notas organizadas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Los datos no están organizados o las fotos no están editadas.
- 1 En desarrollo: La organización es básica y la edición es mínima.
- 2 Consolidado: Organiza los datos recopilados de manera sistemática y realiza una edición básica de las imágenes, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y gestión del tiempo y organización personal.
- 3 Destacado: La base de datos es robusta y las imágenes están profesionalmente editadas.
- 4 Transformador: Desarrolla un sistema de gestión de datos innovador o aplica técnicas avanzadas de edición de imágenes.
Rol del docente mentor: Asesorar en la organización de datos y la edición de imágenes.

Fase 3: Investigación Científica y Redacción (Semanas 5-6)
Semana 5: Investigación Profunda y Preparación para la Redacción.

Pregunta guía: ¿Cómo complementamos nuestras observaciones con investigación científica para crear contenido informativo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Profunda (Biología, Lengua y Literatura): Búsqueda de información complementaria sobre las especies observadas (hábitat, alimentación, reproducción, estado de conservación, curiosidades) utilizando la biblioteca y bases de datos científicas online en las computadoras. Se fomenta la comprensión lectora.
- Taller de Redacción Científica Divulgativa (Lengua y Literatura): Cómo escribir artículos claros, concisos y atractivos para el público general sin perder rigor científico. Se valora la producción escrita.
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para relacionar la observación de campo con la investigación, extendiendo el conocimiento y desafiando preconcepciones.
Hito semanal: Esquemas y fuentes para 2-3 artículos de la revista digital.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza investigación o los esquemas son deficientes.
- 1 En desarrollo: La investigación es superficial y los esquemas son básicos.
- 2 Consolidado: Realiza investigación complementaria sobre las especies y elabora esquemas para los artículos, demostrando investigar y observar biodiversidad local y comprensión de la temática.
- 3 Destacado: La investigación es exhaustiva y los esquemas son detallados y estructurados.
- 4 Transformador: Descubre información nueva o poco conocida sobre las especies investigadas y propone nuevas líneas de investigación.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación científica y la estructura de los artículos.

Semana 6: Redacción de Artículos para la Revista.

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestras observaciones y datos en artículos científicos divulgativos para la revista digital?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Redacción de Artículos (Lengua y Literatura, Biología): Cada grupo redacta 2-3 artículos para la revista, incluyendo sus fotografías y gráficos. Se enfocan en la claridad y el rigor científico.
- Revisión por Pares (Lengua y Literatura): Los estudiantes revisan los borradores de sus compañeros, ofreciendo feedback constructivo sobre la claridad, coherencia y rigor.
- Rutina de Pensamiento: "El Juego de las Preguntas" para que los estudiantes se cuestionen mutuamente sobre la claridad y el rigor científico de sus escritos.
Hito semanal: Primer borrador completo de los 2-3 artículos para la revista digital.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Los artículos son incompletos o incomprensibles.
- 1 En desarrollo: Los artículos son básicos y requieren mucha revisión.
- 2 Consolidado: Redacta borradores de artículos para la revista digital, combinando información científica con lenguaje accesible, demostrando redactar contenido científico y divulgativo.
- 3 Destacado: Los artículos son claros, precisos y atractivos, con un excelente flujo narrativo.
- 4 Transformador: Los artículos son innovadores en su enfoque divulgativo y logran captar la atención de manera excepcional.
Rol del docente mentor: Asesorar en la redacción científica y la calidad del contenido.

Fase 4: Diseño Gráfico y Maquetación de la Revista Digital (Semanas 7-8)
Semana 7: Principios de Diseño Editorial y Software.

Pregunta guía: ¿Cómo diseñamos la revista digital para que sea visualmente atractiva y fácil de leer?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Diseño Editorial (Artes Visuales, Tecnología): Principios de maquetación, uso de tipografías, paletas de colores, jerarquía visual, uso de espacios en blanco. Se fomenta la expresión artística y la creatividad e innovación.
- Software de Diseño para Revistas (Tecnología): Introducción al software elegido (Canva, Google Slides, etc.) en las computadoras para la maquetación de la revista.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los estudiantes discutan ideas de diseño y compartan ejemplos inspiradores de maquetación de revistas.
Hito semanal: Bosquejo de diseño y familiarización con el software de maquetación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No comprende los principios de diseño o no puede usar el software.
- 1 En desarrollo: Realiza un bosquejo básico, pero sin aplicar principios de diseño.
- 2 Consolidado: Aplica principios básicos de diseño gráfico y utiliza el software de maquetación para un diseño funcional, demostrando diseñar y maquetar publicaciones digitales.
- 3 Destacado: El diseño es coherente, estético y facilita la lectura, con un uso efectivo del software.
- 4 Transformador: Desarrolla un estilo de diseño innovador que eleva la calidad visual de la revista.
Rol del docente mentor: Guiar en los principios de diseño editorial y el uso del software.

Semana 8: Maquetación de Artículos y Edición.

Pregunta guía: ¿Cómo integramos textos, imágenes y gráficos en el diseño de nuestra revista digital?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Maquetación de Artículos (Tecnología, Artes Visuales): Integración de textos, imágenes, gráficos y otros elementos en el diseño de la revista, asegurando la cohesión visual.
- Revisión y Edición Final (Lengua y Literatura): Corrección de estilo y contenido final de los artículos, asegurando la precisión y el atractivo.
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen cada decisión de diseño, relacionándola con la legibilidad y el impacto visual.
Hito semanal: Diseño y maquetación completa del primer número de la revista digital.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La maquetación es caótica o el contenido tiene errores.
- 1 En desarrollo: La maquetación es básica y la edición es incompleta.
- 2 Consolidado: Maqueta los artículos en la revista digital, integrando textos e imágenes, y realiza una revisión final del contenido.
- 3 Destacado: La revista está profesionalmente maquetada, con una integración fluida de todos los elementos y contenido revisado en profundidad.
- 4 Transformador: La maquetación crea una experiencia de lectura inmersiva y el contenido es impecable en rigor y estilo.
Rol del docente mentor: Supervisar la maquetación y la edición final de la revista.

Fase 5: Creación de Fichas para Instagram y Edición Final (Semanas 9-10)
Semana 9: Diseño para Redes Sociales y Síntesis de Contenido.

Pregunta guía: ¿Cómo adaptamos el contenido de la revista para comunicar datos clave en formato de Instagram?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Diseño para Redes Sociales (Artes Visuales, Tecnología): Conceptos de diseño para Instagram (formato cuadrado/vertical, concisión, hashtags, llamada a la acción). Se explora el análisis de procesos tecnológicos de la comunicación digital.
- Selección de Especies para Fichas (Biología, Lengua y Literatura): Cada grupo selecciona 3-5 especies clave de sus artículos para crear fichas de Instagram, sintetizando la información más relevante.
- Rutina de Pensamiento: "Conectores" para asegurar que las fichas de Instagram sean un resumen efectivo y atractivo de los artículos de la revista.
Hito semanal: Diseño de plantillas para las fichas de Instagram y selección de las especies.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No comprende el formato de Instagram o no selecciona especies.
- 1 En desarrollo: Diseña plantillas básicas y selecciona pocas especies.
- 2 Consolidado: Comprende los principios de diseño para redes sociales y selecciona especies clave para las fichas.
- 3 Destacado: Diseña plantillas innovadoras y selecciona especies estratégicamente para maximizar el impacto.
- 4 Transformador: Crea un sistema de diseño adaptable para múltiples plataformas de redes sociales.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño para redes sociales y la síntesis de contenido.

Semana 10: Creación de Fichas Técnicas y Edición Final de la Revista.

Pregunta guía: ¿Cómo creamos fichas concisas y atractivas para Instagram y realizamos los últimos ajustes a la revista?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Fichas Técnicas (Artes Visuales, Tecnología, Lengua y Literatura): Creación de las fichas con datos esenciales, una foto destacada y un texto breve pero informativo, utilizando software de diseño.
- Edición Final de la Revista (Tecnología, Lengua y Literatura): Últimos ajustes, revisión de hipervínculos, exportación a formato de publicación (PDF, ePUB, o link de plataforma Issuu). Se fomenta la producción escrita y la comprensión lectora.
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen las decisiones de diseño y síntesis para Instagram, considerando la atención del usuario en redes sociales.
Hito semanal: Fichas técnicas para Instagram diseñadas y revista digital finalizada y exportada para publicación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Las fichas son ilegibles o la revista no está lista.
- 1 En desarrollo: Las fichas son básicas y la revista tiene errores.
- 2 Consolidado: Diseña fichas técnicas concisas y atractivas para Instagram, y finaliza la revista digital para publicación.
- 3 Destacado: Las fichas son de alto impacto visual y la revista es un producto pulido y sin errores.
- 4 Transformador: Crea una estrategia de contenido adaptada para diferentes redes sociales y audiencias, con resultados de alta calidad.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de las fichas y la finalización de la revista.

Fase 6: Publicación, Difusión y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Publicación y Difusión Digital.

Pregunta guía: ¿Cómo publicamos y difundimos nuestras creaciones para alcanzar a la comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Publicación de la Revista Digital (Tecnología): Subida de la revista a la plataforma elegida (ej. Issuu, sitio web del colegio) utilizando las computadoras.
- Programación de Publicaciones en Instagram (Tecnología, Formación Ética y Ciudadana): Planificación y carga de las fichas técnicas en la cuenta de Instagram del proyecto (si se crea una dedicada, bajo supervisión). Discusión sobre el uso responsable y ético de las redes sociales.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los estudiantes discutan estrategias de difusión digital y el impacto esperado en la comunidad.
Hito semanal: Revista digital publicada y publicaciones de Instagram programadas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra publicar o difundir el contenido.
- 1 En desarrollo: La publicación es básica o la difusión es limitada.
- 2 Consolidado: Publica la revista digital y programa las fichas en Instagram de manera efectiva, demostrando publicar y difundir contenido digital.
- 3 Destacado: Desarrolla una estrategia de difusión digital efectiva que maximiza el alcance del contenido.
- 4 Transformador: La publicación y difusión generan un impacto significativo en la comunidad y establecen un precedente para futuros proyectos.
Rol del docente mentor: Guiar la publicación digital y la estrategia de difusión.

Semana 12: Evento de Lanzamiento y Reflexión Final.

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestro trabajo a la comunidad y qué aprendimos sobre la biodiversidad y nuestro rol como comunicadores?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Evento de Lanzamiento (Todas las materias): Presentación de la revista y las fichas a la comunidad escolar, familias, y posiblemente organizaciones ambientales locales en el aula multiuso o el estudio multimedia para transmisión por streaming. Se fomenta la expresión oral y la participación protagónica en las actividades propuestas.
- Reflexión Final (Formación Ética y Ciudadana, Biología, Tecnología): Debate sobre la importancia de la divulgación científica, la conservación de la biodiversidad local y el papel de la tecnología en la educación ambiental. Se evalúa la actitud y comportamiento y el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para reflexionar sobre el impacto del proyecto, el aprendizaje personal y la contribución a la conciencia ambiental.
Hito semanal: Evento de lanzamiento exitoso y reflexión crítica final documentada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en el evento o la reflexión es superficial.
- 1 En desarrollo: Participa con poca confianza o la reflexión es limitada.
- 2 Consolidado: Participa activamente en el evento de lanzamiento y contribuye a una reflexión final sobre el impacto del proyecto.
- 3 Destacado: Presenta el proyecto con fluidez y articula ideas claras sobre la importancia de la biodiversidad y la comunicación digital.
- 4 Transformador: El proyecto genera un cambio positivo en la conciencia ambiental de la comunidad y la reflexión personal es profunda y perspicaz.
Rol del docente mentor: Facilitar el evento de lanzamiento y guiar la reflexión final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad de la investigación y la comprensión de los conceptos de biodiversidad y ecosistemas.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para identificar especies y analizar interacciones ecológicas.

II. Documentar y Registrar Datos

Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la calidad de la captura de imágenes y la organización de datos.
Cumplimiento de las actividades: Mide la rigurosidad y el detalle en el registro de la información de campo.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la eficiencia en la organización de la información.

III. Redactar Contenido Científico y Divulgativo

Producción escrita: Evalúa la claridad, concisión y rigor científico de los artículos y fichas.
Comprensión lectora: Mide la capacidad de síntesis de información científica compleja.
Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y el atractivo del lenguaje divulgativo.

IV. Diseñar y Maquetar Publicaciones Digitales

Expresión artística: Mide la calidad estética y la aplicación de principios de diseño gráfico.
Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y el impacto visual de la revista y las fichas.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso del software de diseño y maquetación.

V. Publicar y Difundir Contenido Digital

Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la habilidad para gestionar plataformas de publicación y redes sociales.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la conciencia sobre el uso responsable y ético de los medios digitales.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa la implicación en la estrategia de difusión.

VI. Reflexionar sobre la Conciencia Ambiental y el Rol Digital

Actitud y comportamiento: Evalúa el compromiso con la ética ambiental y el uso responsable de la tecnología.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad de reflexión crítica sobre el impacto de la tecnología en la sociedad y el ambiente.
Actitud frente a los errores: Evalúa la capacidad de auto-reflexión y mejora en la difusión de información.
Escucha activa: Evalúa la capacidad de incorporar feedback en las reflexiones y mejoras del proyecto.

RESUMEN FINAL
El proyecto "Biodiversidad Digital: Explorando, Documentando y Publicando la Vida Natural de Nuestra Localidad" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) es una inmersión de 12 semanas en la investigación y comunicación científica. Los estudiantes se transformarán en exploradores de la naturaleza local, documentando la flora y fauna de su entorno a través de la observación y la investigación. Con sus hallazgos, crearán una atractiva revista digital y fichas para Instagram, utilizando herramientas tecnológicas para difundir la riqueza de nuestra biodiversidad. Este proyecto no solo fomentará una profunda conciencia ambiental, sino que también equipará a los estudiantes con habilidades digitales y de comunicación esenciales para su futuro, convirtiéndolos en verdaderos embajadores de la naturaleza de su localidad. Los logros de los estudiantes se acreditan continuamente en el sistema SIESTTA.

Bioenergía Escolar: Del Residuo al Recurso con Nuestro Biodigestor

Proyecto: "Bioenergía Escolar: Del Residuo al Recurso con Nuestro Biodigestor (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Bioenergía Escolar: Del Residuo al Recurso con Nuestro Biodigestor (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "Bioingenieros Sostenibles". Utilizando el biodigestor donado por DOMOBiogas como laboratorio vivo, investigarán los principios biológicos y químicos de la digestión anaeróbica, experimentarán con diferentes tipos de residuos orgánicos para optimizar la producción de biogás, y analizarán las propiedades del biogás y el biol (fertilizante líquido). Los estudiantes diseñarán y realizarán mediciones para comprender la eficiencia del biodigestor, identificarán posibles usos de la energía generada y del fertilizante, y desarrollarán un protocolo de operación y mantenimiento para la planta. El proyecto culminará con una exposición interactiva o demostración para la comunidad escolar, mostrando el potencial de la biotecnología para la gestión de residuos y la producción de energía limpia.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos operar y optimizar nuestro biodigestor escolar de DOMOBiogas para transformar residuos orgánicos en biogás y biol, y qué aplicaciones prácticas y sostenibles podemos proponer para estos subproductos en nuestra comunidad educativa?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Biodigestor DOMOBiogas: La pieza central del proyecto, actuando como laboratorio vivo.
Computadoras, Netbooks y Notebooks: Para investigación, registro y análisis de datos, creación de informes, diseño gráfico y elaboración de materiales de presentación.
Acceso a Internet: Fundamental para la investigación de principios científicos, casos de estudio y nuevas tecnologías.
Elementos de laboratorio completo: Para mediciones de pH, temperatura, turbidez, pruebas de calidad del biol, observación de microorganismos con microscopios.
Sensores (BBC micro:bit con múltiples sensores, termómetros digitales): Para monitorear variables clave del biodigestor como temperatura y posiblemente presión o nivel de gas.
Impresora color: Para imprimir informes, gráficos, infografías y materiales para la demostración.
TV Smart y Proyector: Para presentar resultados, informes y materiales audiovisuales durante las demostraciones.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para grabar videos explicativos del funcionamiento del biodigestor o de los experimentos, o para transmisión por streaming de la demostración final.
Lupas: Para observación detallada de muestras.
Biblioteca: Para investigar sobre la digestión anaeróbica, energías renovables y gestión de residuos.
Parlantes: Para la difusión de audio en videos o durante presentaciones.
Instrumentos musicales: Si se decide crear jingles o efectos de sonido para los materiales de divulgación.
Lápiz 3D: Para crear maquetas o modelos del biodigestor o sus componentes.
Cortadora y grabadora CNC: Para crear prototipos de mejoras o elementos para la exposición del biodigestor.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química y Tecnología. El docente de Biología guiará la comprensión de los microorganismos y ciclos involucrados en la digestión anaeróbica. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales supervisará las mediciones y el análisis de muestras. El docente de Físico Química explicará las reacciones químicas y propiedades de los gases. El docente de Tecnología asesorará en el monitoreo con sensores, el registro de datos, el diseño de sistemas y la seguridad en el manejo del biogás, además del analisis y uso de herramientas. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales apoyarán en la reflexión sobre la sostenibilidad, el impacto ambiental y social. Los docentes de Geografía ayudarán a contextualizar la gestión de residuos y la ubicación del proyecto. El docente de Historia dará un marco sobre la evolución de estas tecnologías. El docente de Taller de Economía y Administración guiará el análisis de costos y beneficios del biodigestor. Los docentes de Artes Visuales y Música orientarán en el diseño creativo de los materiales de divulgación. Los docentes de los espacios transversales de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán soporte constante en la investigación, análisis de información y la comunicación. Los docentes fomentarán el liderazgo distribuido y el mentor par entre los estudiantes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
El docente mentor de Ciencias y Tecnología guiará el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química y Tecnología. Se utilizarán Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Fase 1: Conociendo y Poniendo en Marcha el Biodigestor (Semanas 1-3)
Semana 1: Introducción a la Bioenergía y al Biodigestor.

Pregunta guía: ¿Qué es la bioenergía y cómo nuestro biodigestor puede ayudarnos a generarla a partir de residuos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Todas las materias): Debate: "¿Por qué la biomasa es una energía clave para el futuro?". Conceptos básicos de energías renovables.
- Presentación del Biodigestor DOMOBiogas (Tecnología, Físico Química): Funcionamiento general y componentes del biodigestor. Discusión sobre los procesos tecnológicos involucrados.
- Rutina de Pensamiento: "Lluvia de Ideas en Torbellino" sobre los residuos que se generan en la escuela y cómo podrían usarse.
- Ticket de Entrada: "Nombra 3 beneficios del biogás."
Hito semanal: Comprensión básica del biodigestor y su potencial.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa o no comprende la función del biodigestor.
- 1 En desarrollo: Identifica el biodigestor y algunos beneficios básicos.
- 2 Consolidado: Comprende el funcionamiento general del biodigestor y su potencial como fuente de energía renovable, demostrando comprensión de la temática y conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- 3 Destacado: Explica con detalle los componentes y el principio de la digestión anaeróbica, relacionándolo con la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
- 4 Transformador: Lidera la explicación del biodigestor, proponiendo preguntas de investigación iniciales y mostrando una visión integral del proyecto.
Rol del docente mentor: Facilitar la introducción al proyecto y la comprensión inicial del biodigestor.

Semana 2: Biología de la Digestión Anaeróbica.

Pregunta guía: ¿Qué seres vivos minúsculos hacen posible la transformación de residuos en energía y cómo interactúan?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación de Microorganismos (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Investigación sobre los tipos de microorganismos involucrados en la digestión anaeróbica (bacterias metanogénicas, acidogénicas). Observación de microorganismos si es posible con microscopio de muestras de materia orgánica en descomposición.
- Ciclo del Carbono y Nitrógeno (Biología): Comprensión de los ciclos biogeoquímicos.
- Tipos de Residuos (Biología, Taller de Economía y Administración): Investigación de diferentes tipos de residuos orgánicos aptos como sustrato (desechos de cocina, estiércol). Discusión sobre la administración de los recursos ambientales de la escuela.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta-Extiende-Desafía" para relacionar la microbiología con la producción de biogás.
Hito semanal: Conocimiento de la microbiología del proceso y tipos de sustratos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Desconoce los microorganismos o sustratos.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos tipos de microorganismos o sustratos.
- 2 Consolidado: Investiga y comprende los tipos de microorganismos y sustratos relevantes para la digestión anaeróbica, demostrando investigar y experimentar científicamente y profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información.
- 3 Destacado: Relaciona la clasificación de residuos con la eficiencia del proceso y propone mezclas de sustratos para optimizar la producción.
- 4 Transformador: Diseña un modelo para clasificar y seleccionar sustratos, justificando su elección con conocimiento científico avanzado.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación sobre los microorganismos y los sustratos.

Semana 3: Preparación y Carga Inicial del Biodigestor.

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos y cargamos de forma segura nuestro biodigestor para iniciar la producción de biogás?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Clasificación y Preparación de Residuos (Laboratorio de Ciencias Naturales, Tecnología): Clasificación y preparación de los primeros residuos (pesar con balanza de laboratorio, triturar usando analisis y uso de herramientas). Medición de pH y temperatura del sustrato utilizando el material de laboratorio adecuado.
- Carga Segura y Protocolo (Tecnología): Carga segura del biodigestor de acuerdo con las instrucciones de DOMOBiogas y elaboración de un protocolo inicial de operación. Se enfatizará la exploracion de procesos tecnicos y la analisis de procesos tecnologicos.
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Planificación" para elaborar el protocolo de carga inicial.
- Checklist: Protocolo de carga inicial documentado.
Hito semanal: Biodigestor cargado y operativo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa o no sigue el protocolo.
- 1 En desarrollo: Participa con ayuda, con algunas omisiones.
- 2 Consolidado: Participa activamente en la preparación y carga segura del biodigestor, documentando el protocolo inicial, demostrando colaboración y gestión de proyectos y cumplimiento de las actividades.
- 3 Destacado: Lidera la preparación y carga, identificando posibles mejoras en el protocolo y asegurando la seguridad del proceso.
- 4 Transformador: Diseña y refina el protocolo de carga, implementando medidas de seguridad avanzadas y optimizando la eficiencia del proceso inicial.
Rol del docente mentor: Supervisar la preparación y carga, enfatizando la seguridad y el seguimiento de protocolos.

Fase 2: Monitoreo y Análisis de la Producción de Biogás (Semanas 4-7)
Semana 4: Monitoreo Básico de Variables.

Pregunta guía: ¿Cómo medimos y registramos las condiciones de nuestro biodigestor para entender su funcionamiento?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Monitoreo Diario (Laboratorio de Ciencias Naturales, Tecnología): Monitoreo diario de temperatura interna (con termómetros digitales), pH del efluente y presión/volumen de biogás (utilizando los sensores del biodigestor o adaptando BBC micro:bit con múltiples sensores).
- Registro Sistemático (Tecnología, Razonamiento Matemático): Registro sistemático de datos en planillas (software para registro y análisis de datos). Análisis inicial de tendencias.
- Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al observar los datos recopilados diariamente.
Hito semanal: Registro de datos iniciales del proceso.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en el monitoreo o registra datos incorrectos.
- 1 En desarrollo: Registra datos con ayuda, con algunas imprecisiones.
- 2 Consolidado: Monitorea y registra sistemáticamente las variables clave del biodigestor, demostrando investigar y experimentar científicamente y manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: Realiza el monitoreo de forma autónoma, interpreta las tendencias iniciales de los datos y propone ajustes.
- 4 Transformador: Lidera el monitoreo, automatizando la recolección de datos y desarrollando gráficos avanzados para visualizarlos.
Rol del docente mentor: Guiar el uso de los sensores y las herramientas de registro de datos.

Semana 5: Propiedades y Calidad del Biogás.

Pregunta guía: ¿Qué características tiene el biogás que producimos y qué tan seguro y útil es?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Composición Biogás (Físico Química): Investigación sobre la composición del biogás (metano, CO2, H2S).
- Pruebas Cualitativas (Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales): Pruebas cualitativas básicas de ignición del biogás (con supervisión estricta). Detección de H2S (si hay kits disponibles). Se abordarán reacciones quimicas y combustión.
- Seguridad en el Manejo (Tecnología): Discusión y aplicación de protocolos de seguridad en el manejo de gases.
- Rutina de Pensamiento: "Tira la Bola" para revisar los conceptos de propiedades de los gases.
Hito semanal: Comprensión de las propiedades del biogás y realización de pruebas de calidad.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No comprende las propiedades o los riesgos del biogás.
- 1 En desarrollo: Identifica algunas propiedades, con poca comprensión de la seguridad.
- 2 Consolidado: Comprende las propiedades principales del biogás y los riesgos asociados a su manejo, realizando pruebas básicas de calidad de forma segura, demostrando analizar sistemas y resolver problemas técnicos y profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información.
- 3 Destacado: Analiza críticamente la composición del biogás, identifica los riesgos y propone medidas de seguridad adicionales.
- 4 Transformador: Realiza un análisis exhaustivo de la calidad del biogás, proponiendo soluciones para mejorar su pureza y seguridad, e investigando materiales y electricidad para su uso.
Rol del docente mentor: Enfatizar la seguridad y guiar las pruebas cualitativas.

Semana 6: Optimización del Proceso: Variación de Sustratos.

Pregunta guía: ¿Podemos producir más y mejor biogás experimentando con diferentes tipos y proporciones de residuos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Experimentos (Ciencias y Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Diseño de experimentos para probar diferentes proporciones o tipos de sustratos (ej., solo restos de frutas vs. mezcla con estiércol). Monitoreo y comparación de la producción de biogás con cada variación, registrando datos con caliper digital o distanciómetro láser para medir volúmenes de sustrato.
- Análisis de Datos (Razonamiento Matemático): Uso de software para registro y análisis de datos para comparar los resultados de cada experimento.
- Rutina de Pensamiento: "Diseña un Experimento" para estructurar la investigación con diferentes sustratos.
Hito semanal: Diseño y comienzo de la fase de experimentación con sustratos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en el diseño o el experimento es deficiente.
- 1 En desarrollo: Participa con ayuda, diseño básico.
- 2 Consolidado: Diseña y comienza un experimento controlado para optimizar la producción de biogás mediante la variación de sustratos, demostrando investigar y experimentar científicamente y gestionar y optimizar procesos.
- 3 Destacado: El diseño experimental es riguroso, y los estudiantes analizan los datos de forma crítica para identificar la mezcla óptima de sustratos.
- 4 Transformador: Lidera el diseño y la ejecución de experimentos complejos, proponiendo hipótesis avanzadas para la optimización y validando sus resultados con análisis estadísticos básicos.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño experimental y el análisis de datos.

Semana 7: Optimización del Proceso: Variables Físicas y Químicas.

Pregunta guía: ¿Cómo influyen la temperatura y el pH en la producción de biogás y cómo podemos ajustarlos para un mejor rendimiento?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación y Ajuste de Variables (Físico Química, Biología, Tecnología): Investigación sobre el impacto de la temperatura y el pH en la digestión anaeróbica (acidez y basicidad). Si es posible, y con el debido control y con la ayuda de sensores y actuadores (si el biodigestor lo permite), ajustes mínimos en alguna variable (ej., calefacción si fuera viable, o adición controlada de reguladores de pH).
- Análisis de Datos Continuo (Tecnología, Razonamiento Matemático): Continuar el registro y análisis de datos para observar el impacto de los ajustes.
- Rutina de Pensamiento: "Afirmar-Soportar-Cuestionar" para discutir los efectos de las variables físicas y químicas.
- Portfolio: Los estudiantes incluyen registros de datos, análisis de resultados, gráficos de producción de biogás y conclusiones de sus experimentos.
Hito semanal: Análisis del impacto de variables físicas/químicas en la producción.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No investiga o no comprende el impacto de las variables.
- 1 En desarrollo: Comprende el impacto general, con poca profundidad.
- 2 Consolidado: Investiga el impacto de las variables físicas y químicas en el biodigestor, y analiza cómo influyen en la producción de biogás, demostrando gestionar y optimizar procesos y pensamiento crítico y resolución de problemas.
- 3 Destacado: Propone y justifica ajustes en las variables, monitoreando sus efectos y optimizando el rendimiento del biodigestor.
- 4 Transformador: Desarrolla un modelo para predecir el impacto de las variables, implementando estrategias de optimización avanzadas y presentando hallazgos significativos.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación sobre el impacto de las variables y la interpretación de los datos.

Fase 3: Aplicaciones y Diseño de la Solución (Semanas 8-10)
Semana 8: El Biol: Propiedades y Usos.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos aprovechar el subproducto líquido de nuestro biodigestor como un recurso valioso?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Recolección y Análisis del Biol (Laboratorio de Ciencias Naturales, Biología): Recolección y análisis del biol (fertilizante líquido) utilizando el material de laboratorio disponible. Investigación sobre sus propiedades como fertilizante, composición.
- Propuestas de Uso (Taller de Economía y Administración): Propuestas de uso en la huerta escolar o jardines, considerando el valor económico del biol como fertilizante.
- Rutina de Pensamiento: "Hexágonos de Conexión" para explorar las múltiples conexiones entre el biol y la sostenibilidad.
Hito semanal: Conocimiento del biol y sus potenciales usos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Desconoce o no valora el biol.
- 1 En desarrollo: Identifica el biol como fertilizante.
- 2 Consolidado: Investiga y comprende las propiedades del biol como fertilizante, proponiendo usos prácticos en el entorno escolar, demostrando conciencia ambiental y sostenibilidad y profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información.
- 3 Destacado: Realiza análisis de calidad del biol y propone un plan detallado para su uso eficiente.
- 4 Transformador: Lidera la investigación sobre el biol, desarrollando protocolos avanzados de análisis y proponiendo soluciones innovadoras para su aplicación a gran escala.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis del biol y la generación de ideas para su uso.

Semana 9: Aplicaciones del Biogás y Propuestas de Uso Escolar.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos utilizar el biogás que generamos para cubrir necesidades energéticas en nuestra escuela?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación de Usos (Tecnología, Taller de Economía y Administración): Investigación de posibles usos del biogás a pequeña escala (calentar agua, encender un mechero, iluminación).
- Diseño de Propuesta (Tecnología, Artes Visuales): Diseño de una propuesta para integrar el biogás en un uso práctico en la escuela, utilizando diagramas de flujo o maquetas hechas con lápiz 3D o cortadora y grabadora CNC. Considerar el potencial de ahorro energético.
- Rutina de Pensamiento: "Mapa Mental Colaborativo" para explorar todas las aplicaciones posibles del biogás.
Hito semanal: Propuesta de uso escolar del biogás desarrollada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No propone usos del biogás.
- 1 En desarrollo: Propone usos genéricos.
- 2 Consolidado: Investiga posibles usos del biogás y desarrolla una propuesta práctica para integrarlo en la escuela, demostrando analizar sistemas y resolver problemas técnicos y diseñar y crear productos/soluciones.
- 3 Destacado: La propuesta es innovadora y viable, incluyendo un análisis básico de factibilidad económica.
- 4 Transformador: Lidera el diseño de una solución integral para el uso del biogás en la escuela, con un plan de viabilidad detallado y un enfoque en la sustentabilidad ambiental.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de la propuesta de uso del biogás y la evaluación de su factibilidad.

Semana 10: Diseño del Protocolo de Operación y Mantenimiento y Materiales para Demostración.

Fase 4: Demostración y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Montaje y Prueba de la Demostración.

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos y practicamos nuestra presentación para asegurarnos de que la comunidad entienda y se interese en nuestro proyecto?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producto Final / Muestra de Creaciones: Preparación del área de demostración en el aula de tecnología o aula multiuso. Montaje de la exposición interactiva o estación de biogás.
- Ensayos y Feedback (Comunicación Efectiva, Colaboración y Gestión de Proyectos): Ensayos de las explicaciones y demostraciones. Puesta en común y escucha activa para obtener feedback de los compañeros y docentes, aplicando la actitud frente a los errores.
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Práctica Perfecta" para ensayar la demostración.
Hito semanal: Demostración lista para el público.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en el montaje o los ensayos.
- 1 En desarrollo: Participa con poca autonomía.
- 2 Consolidado: Participa activamente en el montaje y ensayo de la demostración, asegurando que el espacio y los materiales estén listos, demostrando colaborar y gestionar proyectos y cumplimiento de las tareas de equipo.
- 3 Destacado: Lidera el montaje y los ensayos, resolviendo problemas imprevistos y asegurando una presentación fluida y efectiva.
- 4 Transformador: Demuestra una maestría en la preparación de la demostración, anticipando desafíos y creando una experiencia inmersiva para la audiencia.
Rol del docente mentor: Coordinar el montaje, supervisar los ensayos y proporcionar feedback.

Semana 12: Demostración "Bioenergía Escolar: Del Residuo al Recurso" y Reflexión Final.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando las rúbricas analíticas claras que ya tenemos. Los estudiantes recopilarán un portafolio digital o físico con evidencias de su investigación, diseños experimentales, registros de datos, el protocolo de operación, materiales de demostración y sus reflexiones. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias, y se registrarán de manera transparente, automática y permanente a través del Sistema de Gestión Escolar SIESTTA.
RESUMEN FINAL
El Proyecto "Bioenergía Escolar: Del Residuo al Recurso con Nuestro Biodigestor" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) es una experiencia de 12 semanas que empodera a los estudiantes a ser "Bioingenieros Sostenibles". Utilizando un recurso tangible como el biodigestor de DOMOBiogas, explorarán la biotecnología aplicada a la energía renovable y la gestión de residuos. A través de la investigación, la experimentación y la aplicación de conocimientos de ciencias y tecnología, no solo dominarán conceptos complejos, sino que también desarrollarán habilidades cruciales de pensamiento científico, resolución de problemas técnicos, innovación y conciencia ambiental. Este proyecto fomenta la curiosidad, la responsabilidad y la capacidad de transformar desafíos en soluciones tangibles, preparando a los estudiantes para un proyecto de vida donde puedan contribuir a un futuro más sostenible, todo mientras acumulan créditos que consolidan su aprendizaje y son oficialmente reconocidos a través de SIESTTA.

Biomecánica y Rendimiento Deportivo: La Ciencia Detrás de Nuestros Atletas

Proyecto: "Biomecánica y Rendimiento Deportivo: La Ciencia Detrás de Nuestros Atletas (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Biomecánica y Rendimiento Deportivo: La Ciencia Detrás de Nuestros Atletas (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "Científicos del Deporte". Investigarán la intersección entre la ciencia y el rendimiento deportivo, aplicando principios de biología, física, química y tecnología para comprender y optimizar el movimiento humano, la nutrición y el equipamiento. Los estudiantes seleccionarán un deporte o disciplina específica (ej., correr, saltar, lanzar, un deporte de equipo como el fútbol o el baloncesto) y, a través de la experimentación, el análisis de datos y la creación de prototipos sencillos, buscarán respuestas a preguntas como: ¿cómo influye la fuerza en la velocidad de un lanzamiento? ¿Qué tipo de nutrición es óptima para un deportista? ¿Cómo puede la tecnología mejorar un equipo deportivo? El proyecto culminará con una "Expo-Ciencia Deportiva" donde presentarán sus hallazgos, experimentos interactivos y, posiblemente, prototipos de dispositivos o modelos que demuestren los principios científicos aplicados al deporte.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos aplicar los principios de biología, física, química y tecnología para analizar, comprender y proponer mejoras en el rendimiento humano y el equipamiento en un deporte o actividad física específica?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones deportivas básicas: Gimnasio o patio del colegio para realizar mediciones y pruebas de movimiento.
Laboratorio: Para experimentos relacionados con materiales, nutrición o fisiología básica.
Aula de Tecnología: Para uso de computadoras, netbooks y notebooks, impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, BBC micro:bit con múltiples sensores.
Estudio multimedia: Para grabación de videoanálisis, presentaciones o la Expo final.
Instrumentos de medición: Cronómetros, cintas métricas, balanzas, caliper digital, podómetro o contador de distancia.
Materiales para prototipado: Materiales reciclados, kits de construcción, filamento para impresora 3D.
Equipamiento multimedia: TV Smart, proyector, parlantes, computadoras, netbooks y notebooks.
Biblioteca: Para investigación bibliográfica sobre biomecánica, fisiología y tecnología deportiva.
Aula de Arte: Para el diseño de materiales gráficos y modelos.
Elementos de laboratorio completo: Para experimentos específicos de Físico Química o Biología.
Impresora color: Para materiales de exposición.

Rol de los Mentores y Docentes: El mentor principal será el docente de Biología, quien guiará la comprensión de la fisiología humana y la nutrición. El docente de Físico Química apoyará en los principios de biomecánica, fuerzas y propiedades de los materiales. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales supervisará el diseño experimental y la recolección de datos. El docente de Tecnología orientará en el uso de herramientas tecnológicas para el análisis de movimiento, el diseño y construcción de prototipos, y la exploracion de procesos tecnicos y analisis de procesos tecnologicos. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales abordarán los aspectos éticos y sociales del deporte. El docente de Historia proveerá el contexto histórico de las disciplinas deportivas y su evolución. El docente de Taller de Economía y Administración asesorará en los aspectos económicos de la industria deportiva. Los docentes de Artes Visuales y Música apoyarán en la comunicación creativa y la presentación de los resultados. Los docentes de los espacios transversales de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán soporte constante en la investigación, análisis y comunicación. Se fomentará el liderazgo distribuido y el mentor par entre los estudiantes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
El docente mentor de Biología guiará el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales y Tecnología. Se utilizarán Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Fase 1: Introducción y Selección de Deporte/Aspecto (Semanas 1-3)
Semana 1: El Deporte Bajo el Lente de la Ciencia.

Pregunta guía: ¿Cómo la ciencia nos ayuda a entender y mejorar el rendimiento deportivo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Todas las materias): Debate: "¿Es el deporte solo talento o hay ciencia detrás?". Lluvia de ideas de deportes y aspectos relacionados con el rendimiento. Introducción a la biomecánica y fisiología básica.
- Rutina de Pensamiento: "Lluvia de Ideas" para identificar conexiones entre ciencia y deporte.
- Ticket de Entrada: "Nombra una pregunta científica que te harías sobre tu deporte favorito."
Hito semanal: Comprensión de la conexión entre ciencia y deporte.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la discusión.
- 1 En desarrollo: Nombra algunos deportes o conceptos científicos básicos.
- 2 Consolidado: Comprende la interrelación entre ciencia y deporte, identificando áreas de investigación y demostrando comprensión de la temática.
- 3 Destacado: Articula ejemplos claros de la aplicación de la ciencia en el deporte y formula preguntas de investigación pertinentes.
- 4 Transformador: Lidera la discusión sobre el potencial de la ciencia para revolucionar el deporte y propone nuevas áreas de investigación.
Rol del docente mentor: Facilitar la introducción al proyecto y la conexión inicial entre ciencia y deporte.

Semana 2: Explorando las Ramas de la Ciencia Deportiva.

Pregunta guía: ¿Qué área de la ciencia deportiva nos interesa más para investigar?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Guiada (Biología, Físico Química, Tecnología, Lectoescritura): Investigación guiada sobre las áreas clave: biomecánica (física, analisis de procesos tecnologicos), fisiología (biología, sistemas del cuerpo humano, nutrición), nutrición (química, biología, quimica de los alimentos), materiales deportivos (tecnología, física, materiales y electricidad).
- Selección de Deporte/Aspecto: Los estudiantes eligen un deporte y un aspecto específico a investigar (ej., el salto de altura, el lanzamiento de jabalina, la velocidad en el fútbol, la resistencia en el ciclismo).
- Rutina de Pensamiento: "Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas)" para evaluar las opciones de deporte/aspecto.
Hito semanal: Elección del deporte/aspecto específico y primera hipótesis de investigación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No elige un deporte o aspecto.
- 1 En desarrollo: Elige un deporte/aspecto básico.
- 2 Consolidado: Investiga las ramas de la ciencia deportiva y selecciona un deporte/aspecto específico para su proyecto, formulando una hipótesis inicial, demostrando investigación y aplicación de principios científicos.
- 3 Destacado: Justifica su elección con argumentos sólidos, identificando múltiples variables a investigar y formulando una hipótesis clara y medible.
- 4 Transformador: Desarrolla un marco conceptual integral para su investigación, incluyendo una revisión preliminar de la literatura y una hipótesis innovadora y desafiante.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación inicial y la elección del enfoque del proyecto.

Semana 3: Diseño Experimental y Herramientas de Medición.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos diseñar un experimento simple para medir variables clave en nuestro deporte elegido?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Experimentos (Laboratorio de Cs. Naturales, Físico Química, Razonamiento Matemático): Diseño de experimentos sencillos para medir variables relacionadas con su deporte/aspecto (ej., medir la altura de salto de un compañero, el tiempo de carrera en X metros).
- Identificación de Instrumentos (Tecnología): Identificación de instrumentos de medición accesibles (cinta métrica, cronómetro, balanza, caliper digital, podómetro o contador de distancia).
- Rutina de Pensamiento: "Plan de Acción" para estructurar el experimento.
- Checklist: Protocolo experimental inicial y tabla de registro de datos.
Hito semanal: Diseño del primer experimento y listado de materiales/instrumentos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No diseña experimento.
- 1 En desarrollo: Diseña un experimento básico con dificultades.
- 2 Consolidado: Diseña un experimento simple para medir variables deportivas y selecciona los instrumentos de medición apropiados, demostrando diseño experimental y recopilación de datos y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- 3 Destacado: El diseño experimental es claro y eficiente, minimizando las variables de confusión y seleccionando instrumentos con una justificación precisa.
- 4 Transformador: Propone un diseño experimental innovador, incorporando métodos de análisis avanzados (ej., videoanálisis con computadoras, netbooks y notebooks o BBC micro:bit con multiples sensores) para una mayor precisión.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de experimentos y la selección de herramientas de medición.

Fase 2: Experimentación y Análisis (Semanas 4-7)
Semana 4: Biomecánica en Acción: Análisis del Movimiento.

Pregunta guía: ¿Cómo aplicamos los principios de la física para entender el movimiento de los atletas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Realización de Experimentos (Físico Química, Laboratorio de Cs. Naturales): Realización del experimento diseñado. Medición de fuerzas, velocidades, distancias.
- Videoanálisis Básico (Tecnología): Posible uso de videoanálisis básico (grabar con netbooks y notebooks y analizar fotograma a fotograma). Recopilación y registro de datos.
- Rutina de Pensamiento: "Piensa, Pareja, Comparte" para discutir los resultados obtenidos y las observaciones.
Hito semanal: Datos de biomecánica iniciales recolectados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza mediciones o los datos son inconsistentes.
- 1 En desarrollo: Realiza mediciones con errores o dificultad.
- 2 Consolidado: Realiza mediciones de variables biomecánicas y registra los datos de forma sistemática, demostrando diseño experimental y recopilación de datos y cumplimiento de las actividades.
- 3 Destacado: Las mediciones son precisas y los datos están bien organizados, permitiendo un análisis inicial claro.
- 4 Transformador: Lidera la recolección de datos, implementando estrategias para reducir errores de medición y explorando el uso de sensores para una mayor precisión.
Rol del docente mentor: Supervisar la realización de los experimentos y la recolección de datos biomecánicos.

Semana 5: Fisiología del Ejercicio y Datos Biológicos.

Pregunta guía: ¿Qué sucede dentro del cuerpo del deportista durante el ejercicio y cómo la biología nos ayuda a entenderlo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Fisiológica (Biología): Investigación sobre la fisiología detrás del movimiento (sistemas muscular, esquelético, cardiovascular y respiratorio), producción de energía (respiracion celular).
- Medición de Variables Fisiológicas (Laboratorio de Cs. Naturales): Si es viable, medición de variables fisiológicas sencillas (ej., frecuencia cardíaca antes y después de un esfuerzo leve).
- Relación con la Nutrición (Biología): Relación con la nutrición (macronutrientes, micronutrientes, hidratación).
- Rutina de Pensamiento: "Mapa Conceptual" para organizar los conocimientos sobre los sistemas del cuerpo humano.
Hito semanal: Comprensión de la fisiología básica y su relación con el rendimiento.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No comprende conceptos fisiológicos básicos.
- 1 En desarrollo: Comprende algunos conceptos con dificultad.
- 2 Consolidado: Investiga y comprende la fisiología básica del ejercicio y su relación con el rendimiento deportivo, demostrando conocimiento y comprensión del clima.
- 3 Destacado: Explica con detalle los procesos fisiológicos que influyen en el rendimiento y propone formas de optimizarlos.
- 4 Transformador: Realiza análisis comparativos de diferentes perfiles fisiológicos de atletas, proponiendo programas de entrenamiento basados en principios científicos y la manipulacion genetica si se quiere indagar mas a fondo sobre las capacidades de los atletas.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación sobre fisiología y la relación con el rendimiento.

Semana 6: Materiales y Tecnología Aplicada al Deporte.

Pregunta guía: ¿Cómo los materiales y la tecnología pueden mejorar el equipamiento deportivo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación de Materiales y Diseño (Tecnología, Físico Química): Investigación sobre cómo los materiales y el diseño de la indumentaria o el equipamiento influyen en el rendimiento (ej., tipos de zapatillas, materiales de raquetas). Se pueden usar los elementos de laboratorio completo para analizar propiedades de materiales y electricidad.
- Lluvia de Ideas para Prototipos (Tecnología, Artes Visuales): Lluvia de ideas para posibles prototipos de mejora con materiales accesibles (ej., utilizando la impresora 3D o la cortadora y grabadora CNC).
- Rutina de Pensamiento: "Seis Sombreros para Pensar" para generar ideas de mejora tecnológica.
Hito semanal: Identificación de aspectos tecnológicos y materiales relevantes.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica la relación entre tecnología y deporte.
- 1 En desarrollo: Identifica ejemplos básicos.
- 2 Consolidado: Investiga cómo los materiales y la tecnología impactan el rendimiento deportivo, e identifica oportunidades de mejora, demostrando prototipado y solución de problemas técnicos y creatividad e innovación.
- 3 Destacado: Realiza un análisis profundo de las innovaciones tecnológicas en un deporte específico y propone ideas de mejora con fundamentos técnicos.
- 4 Transformador: Diseña un sistema de investigación de nuevos materiales o tecnologías para el deporte, proponiendo soluciones innovadoras y sostenibles para desafíos específicos.
Rol del docente mentor: Asesorar en la investigación de materiales y la aplicación tecnológica.

Semana 7: Análisis de Datos y Primeras Conclusiones.

Pregunta guía: ¿Qué nos dicen nuestros datos sobre el rendimiento deportivo y cómo podemos mostrarlos de forma clara?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Organización y Graficación de Datos (Físico Química, Tecnología, Razonamiento Matemático): Organización de todos los datos recolectados en hojas de cálculo (computadoras, netbooks y notebooks). Creación de gráficos.
- Análisis de Resultados: ¿Qué patrones se observan? ¿Se confirma la hipótesis? ¿Qué factores influyen en el rendimiento?
- Rutina de Pensamiento: "Conectando, Extendiendo, Desafiando" para analizar los datos y formular conclusiones.
- Portfolio: Los estudiantes incluyen registros de datos, análisis de resultados, gráficos, posibles fotos o videos de experimentos y las primeras conclusiones.
Hito semanal: Datos analizados y primeras conclusiones sobre la ciencia del deporte elegido.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No analiza datos o las conclusiones son erróneas.
- 1 En desarrollo: Analiza datos de forma básica con ayuda.
- 2 Consolidado: Organiza y analiza los datos recolectados, identificando patrones y formulando conclusiones iniciales sobre el rendimiento deportivo, demostrando análisis de datos y modelado básico y producción escrita.
- 3 Destacado: Realiza un análisis cuantitativo y cualitativo profundo, identificando correlaciones y causalidades, y presentando conclusiones bien fundamentadas.
- 4 Transformador: Utiliza técnicas avanzadas de análisis de datos (ej., correlaciones estadísticas simples), construye un modelo básico que explique los patrones observados y propone nuevas líneas de investigación.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de datos y la formulación de conclusiones.

Fase 3: Propuestas de Mejora y Prototipos (Semanas 8-10)
Semana 8: Nutrición para el Rendimiento Deportivo.

Pregunta guía: ¿Cómo la alimentación adecuada impacta directamente en el rendimiento y la salud del deportista?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Nutricional (Biología, Taller de Economía y Administración): Investigación sobre la dieta óptima para deportistas (vacunas, aditivos alimentarios si se habla de productos deportivos, quimica de los alimentos) (antes, durante, después del ejercicio).
- Diseño de Plan (Taller de Economía y Administración): Diseño de un menú semanal o plan de hidratación para su deportista/disciplina, considerando la administracion de los recursos ambientales.
- Rutina de Pensamiento: "Puntos Clave" para resumir la información nutricional.
Hito semanal: Propuesta de plan nutricional/hidratación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No propone plan o es deficiente.
- 1 En desarrollo: Propone un plan nutricional básico.
- 2 Consolidado: Investiga y propone un plan nutricional o de hidratación adecuado para el rendimiento deportivo, demostrando conciencia corporal y hábitos saludables y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- 3 Destacado: El plan nutricional es detallado, basado en evidencia científica y adaptado a las necesidades específicas del deportista.
- 4 Transformador: Diseña un programa de alimentación y suplementación innovador para deportistas, considerando factores individuales y tendencias actuales en la nutrición deportiva.
Rol del docente mentor: Asesorar en la investigación y el diseño de planes nutricionales.

Semana 9: Diseño de Prototipos o Modelos Explicativos.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos diseñar una solución tecnológica o un modelo visual para demostrar nuestros hallazgos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Prototipo/Modelo (Tecnología, Artes Visuales): Diseño de un prototipo de dispositivo de medición (ej., un medidor de salto casero con BBC micro:bit, un sistema simple de fuerza) o de una mejora en el equipamiento deportivo (ej., un modelo de calzado con mejor agarre). O bien, la creación de un modelo a escala del cuerpo humano en acción para explicar la biomecánica. Uso del lápiz 3D para prototipos rápidos.
- Rutina de Pensamiento: "Pensamiento de Diseño" (Ideación, Prototipado, Prueba) para el desarrollo de soluciones.
Hito semanal: Diseño del prototipo/modelo y listado de materiales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No diseña prototipo o modelo.
- 1 En desarrollo: Diseña un prototipo básico con dificultades.
- 2 Consolidado: Diseña un prototipo o modelo explicativo funcional relacionado con el rendimiento deportivo, utilizando la tecnología de manera adecuada, demostrando prototipado y solución de problemas técnicos y creatividad e innovación.
- 3 Destacado: El diseño es innovador y funcional, resolviendo un problema específico del deporte y demostrando una comprensión profunda de los principios de ingeniería.
- 4 Transformador: Propone un prototipo de vanguardia, incorporando sensores o sistemas de automatización simples, y documenta un plan de producción.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño del prototipo o modelo explicativo.

Semana 10: Construcción del Prototipo/Modelo y Preparación de la Expo.

Pregunta guía: ¿Cómo damos vida a nuestras ideas y preparamos una exhibición impactante para nuestra "Expo-Ciencia Deportiva"?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Construcción del Prototipo/Modelo (Tecnología, Artes Visuales): Construcción del prototipo o modelo utilizando la impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, etc.
- Preparación de la Expo (Artes Visuales, Lectoescritura, Tecnología): Preparación de los elementos para la "Expo-Ciencia Deportiva": paneles informativos, diagramas, pósters, videos explicativos usando el estudio multimedia. Se puede usar el aula de arte para la preparación de paneles.
- Rutina de Pensamiento: "Feedback Constructivo" para pulir el prototipo y los materiales de la expo.
- Puesta en Común: Presentación de un borrador de los contenidos de la exposición frente a la clase en el aula multiuso para una retroalimentación integral.
Hito semanal: Prototipo/modelo terminado y materiales para la expo en marcha.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No construye o los materiales son deficientes.
- 1 En desarrollo: Construye con ayuda, materiales básicos.
- 2 Consolidado: Construye el prototipo o modelo diseñado y prepara materiales claros para la "Expo-Ciencia Deportiva", demostrando prototipado y solución de problemas técnicos y expresión artística.
- 3 Destacado: El prototipo es funcional y estéticamente atractivo, y los materiales de la exposición son didácticos y visualmente impactantes.
- 4 Transformador: Lidera la producción del prototipo, implementando técnicas avanzadas de fabricación, y crea una experiencia inmersiva para la exposición, utilizando tecnología de vanguardia (ej., realidad aumentada básica con computadoras, netbooks y notebooks).
Rol del docente mentor: Supervisar la construcción y la preparación de los materiales de la exposición.

Fase 4: Expo-Ciencia Deportiva y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Montaje de la "Expo-Ciencia Deportiva".

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos nuestro espacio para la exhibición y presentamos nuestros proyectos de manera profesional?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación del Espacio (Tecnología, Artes Visuales): Preparación del espacio en el aula multiuso o estudio multimedia para la exposición.
- Montaje (Tecnología): Montaje de los stands, instalación de los experimentos interactivos y los prototipos/modelos.
- Ensayos de Presentaciones (Lectoescritura, Expresión Oral): Ensayos de las presentaciones orales.
- Rutina de Pensamiento: "Ensayo General" para optimizar la presentación.
Hito semanal: Expo-Ciencia Deportiva lista para la presentación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en el montaje.
- 1 En desarrollo: Colabora con ayuda.
- 2 Consolidado: Participa activamente en el montaje de la exposición, organizando su espacio y ensayando su presentación, demostrando colaboración y trabajo en equipo y gestión del tiempo y organización personal.
- 3 Destacado: El montaje es eficiente y estético, y los ensayos son rigurosos, resultando en una presentación fluida.
- 4 Transformador: Lidera el montaje de la exposición, coordinando equipos y optimizando el flujo de visitantes, y ofrece retroalimentación valiosa a sus compañeros durante los ensayos.
Rol del docente mentor: Coordinar el montaje de la exposición y los ensayos.

Semana 12: "Expo-Ciencia Deportiva: La Ciencia Detrás de Nuestros Atletas" y Reflexión Final.

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestros descubrimientos con la comunidad y reflexionamos sobre el impacto de la ciencia en nuestra vida?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producto Final / Muestra de Creaciones: Presentación de la exposición a la comunidad escolar (otros estudiantes, docentes, directivos, familias) en el aula multiuso o estudio multimedia. Los estudiantes demuestran sus experimentos, explican sus prototipos y responden preguntas sobre la ciencia del deporte. Uso de TV Smart, proyector y parlantes.
- Reflexión Final (Formación Ética y Ciudadana, Biología): Reflexión sobre lo aprendido, el impacto de la ciencia en la vida cotidiana y el proyecto de vida en relación con la salud, el deporte o la investigación. Se fomenta la expresión oral, la escucha activa, la actitud frente a los errores y el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano en el ámbito de la salud.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Visión Futura" para reflexionar sobre el impacto del aprendizaje.
Hito semanal: Expo exitosa y cierre del proyecto.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la presentación o no reflexiona.
- 1 En desarrollo: Participa pasivamente.
- 2 Consolidado: Presenta eficazmente sus hallazgos y prototipos en la exposición, y reflexiona sobre el impacto de la ciencia en el deporte y la salud, demostrando comunicación científica y divulgación y conciencia corporal y hábitos saludables.
- 3 Destacado: La presentación es inspiradora y la reflexión es profunda, conectando los aprendizajes con aplicaciones reales y un compromiso con la salud y el bienestar.
- 4 Transformador: Lidera la expo, inspirando a la comunidad a involucrarse en la ciencia del deporte, y articula una visión transformadora sobre el rol de la investigación y la tecnología en la optimización del rendimiento y la salud humana, actuando como un mentor par.

Actitud frente a los errores
Actitud y comportamiento
Comprensión de la temática
Creatividad e innovación
Cumplimiento de las actividades
Cumplimiento de las tareas de equipo
Escucha activa
Expresión artística
Expresión oral
Manejo de herramientas tecnológicas
Participación protagónica en las actividades propuestas
Producción escrita
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones
Gestión del tiempo y organización personal.

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "Biomecánica y Rendimiento Deportivo: La Ciencia Detrás de Nuestros Atletas" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) es una experiencia de 12 semanas que transforma a los estudiantes en "Científicos del Deporte". A través de la investigación, la experimentación y el diseño de prototipos, no solo aplicarán principios de biología, física, química y tecnología, sino que también desarrollarán habilidades cruciales de pensamiento científico, análisis de datos, resolución de problemas técnicos y comunicación efectiva. Este proyecto fomenta la curiosidad por el cuerpo humano, la innovación en el deporte y la conciencia sobre la salud y el bienestar, preparando a los estudiantes para un proyecto de vida donde la ciencia les permita comprender y mejorar su entorno y a sí mismos, todo mientras acumulan créditos que consolidan su aprendizaje y son oficialmente reconocidos a través de SIESTTA.

Bio-Robots: Diseño y Construcción de un Modelo que Simula Procesos Biológicos

Proyecto: "Bio-Robots: Diseño y Construcción de un Modelo que Simula Procesos Biológicos" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 2 - Consolidado. Este proyecto permite a los estudiantes aplicar conocimientos de diversas áreas, desarrollar habilidades de investigación científica, diseño, construcción y programación, consolidando su comprensión de los sistemas biológicos y su aplicación en la robótica.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Bio-Robots: Diseño y Construcción de un Modelo que Simula Procesos Biológicos Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico del trayecto Ciencias y Tecnología, con interés en la biología, la robótica, la programación, la física y la aplicación de la ciencia para entender el mundo natural. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Investigar un proceso biológico específico (ej. movimiento muscular, fotosíntesis, circulación sanguínea, respuesta a estímulos) y diseñar y construir un modelo robótico (bio-robot) que simule o represente dicho proceso, fomentando el pensamiento científico, la creatividad en el diseño de prototipos y el desarrollo de habilidades en programación y construcción. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar y construir un bio-robot que simule un proceso biológico específico, utilizando la tecnología para comprender mejor el funcionamiento de los seres vivos y sus sistemas?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Ciencias y Tecnología):
- Biología y Físico Química (Ciclo Básico): Características, origen y evolución de los seres vivos; célula, teoría celular, ADN; reinos (monera, protista, hongos, animales y plantas); relaciones entre seres vivos; fotosíntesis; niveles de organización de los seres vivos; respiración celular; principios de la herencia (si aplica a la simulación); método científico; estado de agregación de la materia; sistemas materiales; materiales y electricidad.
- Tecnología (Ciclo Básico): Análisis y uso de herramientas (BBC micro:bit, sensores, actuadores), exploración de procesos técnicos (diseño, construcción, programación), análisis y uso de máquinas, análisis de procesos tecnológicos, diseño y construcción de circuitos, energía (fuentes y transformación), administración de los recursos ambientales (si la simulación tiene un componente ambiental).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Física (Ciclo Superior): (Aunque es ciclo superior, conceptos básicos de mecánica, movimiento y fuerza son relevantes para la simulación de movimiento).
- Matemática (Razonamiento Matemático): Lógica de programación, medición de distancias, ángulos, cálculo de velocidades (si aplica a la simulación).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación científica (artículos, manuales), redacción de informes técnicos, descripciones de procesos biológicos y de diseño del robot.
- Inglés: Investigación de recursos científicos o tecnológicos en inglés (manuales de micro:bit, artículos sobre bio-robótica).
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores (responsabilidad en el uso de la tecnología), los derechos (si se reflexiona sobre implicaciones éticas de la biotecnología o robótica).
- Artes Visuales: Diseño de prototipos (bocetos, maquetas), estética del robot.
- Taller de Economía y Administración (Ciclo Básico): Administración del tiempo (planificación del proyecto).
- Historia (Ciclo Básico): (Opcional, si se aborda la historia de la robótica o la biotecnología).
- Música: (Opcional, para sonidos de interacción del robot).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos biológicos clave, principios básicos de robótica y programación, tipos de sensores y actuadores.
Comprender: Explicar el proceso biológico elegido; entender cómo los principios biológicos pueden ser replicados tecnológicamente; comprender el funcionamiento de un sistema robótico.
Aplicar: Realizar investigaciones científicas; diseñar y construir un prototipo robótico; programar el micro:bit para simular el proceso; utilizar herramientas de laboratorio (si aplica); realizar mediciones.
Analizar: Descomponer un proceso biológico en sus componentes funcionales; evaluar la eficiencia de la simulación robótica; identificar fallas en el diseño o programación del bio-robot; comparar el modelo con el sistema biológico real.
Evaluar: Criticar la precisión científica y la funcionalidad del bio-robot; juzgar la viabilidad de las soluciones técnicas; valorar la importancia de la experimentación y la mejora continua.
Crear: Diseñar un bio-robot original; construir los componentes físicos; programar la lógica de simulación; documentar el proceso de diseño y construcción.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores Científicos: Guiar la investigación del proceso biológico, asegurar la rigurosidad científica y la comprensión de los conceptos.
Asesores Tecnológicos y de Diseño: Apoyar en el diseño del robot, la selección de componentes, la construcción y la programación.
Promotores del Método Científico: Fomentar la experimentación, la observación, la formulación de hipótesis y la validación de resultados.
Conectores con la Comunidad: Facilitar el contacto con biólogos, ingenieros y otros especialistas.
Gestores de Proyectos: Apoyar la planificación, organización y ejecución de las diferentes fases del proyecto.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Exploración de Procesos Biológicos y Robótica

Pregunta Guía: ¿Qué procesos biológicos nos fascinan y cómo la robótica podría ayudarnos a entenderlos mejor?
Actividades detalladas:
- Principales: Proyección de videos sobre procesos biológicos complejos (ej. latido del corazón, movimiento de una planta) y ejemplos de bio-robótica (robots inspirados en la naturaleza). Debate sobre la relación entre biología y tecnología. Lluvia de ideas sobre procesos biológicos a simular.
- Contenidos Básicos Integrados: Biología (seres vivos, procesos), Tecnología (análisis de robots).
- Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente". Los estudiantes escribirán 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora sobre el proceso biológico elegido, y luego las revisarán y conectarán con nuevas comprensiones al final de la semana.
Hito Semanal: Selección de 2-3 procesos biológicos para investigar y una breve justificación de su interés para simular.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante identifica procesos biológicos interesantes y demuestra una comprensión básica de la bio-robótica, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar el concepto de bio-robótica, guiar la exploración de procesos biológicos y facilitar la lluvia de ideas.

Semana 2: Investigación Científica del Proceso Biológico

Pregunta Guía: ¿Cómo funciona exactamente el proceso biológico que elegimos y qué elementos clave debemos simular?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación exhaustiva del proceso biológico seleccionado (ej. contracción muscular, transporte de nutrientes en plantas). Consulta de fuentes científicas (libros de biología, artículos sencillos). Identificación de los componentes clave, sus funciones y cómo interactúan.
- Contenidos Básicos Integrados: Biología (célula, niveles de organización), Comprensión Lectora (investigación científica).
- Rutina de Pensamiento: "Ver, Pensar, Preguntar". Los estudiantes analizarán diagramas, modelos o videos del proceso biológico, registrando lo que ven, lo que piensan sobre su funcionamiento y las preguntas que les surgen para la simulación.
Hito Semanal: Ficha de investigación completa sobre el proceso biológico, incluyendo un diagrama de sus componentes y funciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza una investigación científica profunda y organiza la información de manera clara, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en técnicas de investigación científica y en el análisis del proceso biológico.

Semana 3: Diseño Conceptual del Bio-Robot y Selección de Componentes

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos representar o simular el proceso biológico con componentes robóticos y qué materiales y sensores necesitaremos?
Actividades detalladas:
- Principales: Lluvia de ideas sobre posibles diseños del bio-robot (bocetos a mano alzada). Identificación de los componentes robóticos necesarios (sensores para entrada de datos, actuadores para movimiento/respuesta, micro:bit como "cerebro"). Selección de materiales para el cuerpo del robot.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (sensores, actuadores, micro:bit), Artes Visuales (diseño de prototipos).
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro 'P'" (Problemas, Potencial, Propuestas, Puntos clave). Los estudiantes aplicarán esta rutina para analizar el diseño conceptual, identificando desafíos y oportunidades en la simulación robótica.
Hito Semanal: Bocetos del bio-robot y lista preliminar de componentes y materiales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña un concepto de bio-robot y selecciona componentes pertinentes, evidenciando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño conceptual y la selección de componentes.

Semana 4: Diseño Detallado y Modelado 3D (o Maqueta)

Pregunta Guía: ¿Cómo creamos un diseño detallado de nuestro bio-robot y cómo lo visualizamos antes de construirlo?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño detallado del bio-robot (dimensiones, uniones, ubicación de componentes). Modelado 3D de las piezas clave (ej. usando Tinkercad) para imprimir en 3D, o construcción de una maqueta física a escala.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (diseño 3D, impresora 3D), Razonamiento Matemático (mediciones, proporciones).
- Rutina de Pensamiento: "Partes, Propósito, Complejidades". Los estudiantes analizarán su diseño detallado, identificando las partes, el propósito de cada una y las complejidades de su fabricación.
Hito Semanal: Modelo 3D de las piezas clave o maqueta física del bio-robot.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante crea un diseño detallado y un modelo/maqueta del bio-robot, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño detallado y el uso de software de modelado 3D/impresora 3D.

Semana 5: Construcción del Cuerpo del Bio-Robot

Pregunta Guía: ¿Cómo ensamblamos el cuerpo de nuestro bio-robot para que sea funcional y resistente?
Actividades detalladas:
- Principales: Fabricación de las piezas del cuerpo del robot (impresión 3D, corte CNC, o manual con otros materiales). Ensamblaje de la estructura principal del bio-robot, asegurando que las partes móviles funcionen correctamente.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (fabricación, ensamblaje), Física (estructuras, movimiento).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al proceso de construcción, identificando desafíos y soluciones en el ensamblaje.
Hito Semanal: Cuerpo del bio-robot ensamblado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante construye el cuerpo del bio-robot de manera competente, demostrando cumplimiento de las actividades y actitud frente a los errores.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la construcción, brindar apoyo técnico y asegurar la seguridad en el uso de herramientas.

Semana 6: Integración de Componentes Electrónicos (Micro:bit, Sensores, Actuadores)

Pregunta Guía: ¿Cómo conectamos el "cerebro" (micro:bit) con los "sentidos" (sensores) y los "músculos" (actuadores) de nuestro bio-robot?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de electrónica básica (conexión de micro:bit, sensores, servomotores). Cableado y montaje de los componentes electrónicos dentro del bio-robot. Pruebas de conexión.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (circuitos, electrónica), Física (electricidad).
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo". Los estudiantes crearán un diagrama de flujo del circuito electrónico, visualizando el camino de la energía y las señales.
Hito Semanal: Componentes electrónicos integrados y conectados al bio-robot.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante integra los componentes electrónicos de manera funcional, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la integración electrónica y el cableado.

Semana 7: Programación del Proceso Biológico (Micro:bit)

Pregunta Guía: ¿Cómo le damos "vida" a nuestro bio-robot programando el proceso biológico elegido?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de programación con MakeCode/Blockly o MicroPython para micro:bit. Programación del bio-robot para simular el proceso biológico (ej. un sensor de luz activa un "movimiento de fotosíntesis", un botón simula un latido).
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (programación), Razonamiento Matemático (lógica de programación).
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo". Los estudiantes autoevaluarán su código, identificando aspectos en "verde" (funcionando), "amarillo" (a mejorar) y "rojo" (errores).
Hito Semanal: Código funcional que simula el proceso biológico.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante programa el bio-robot para simular el proceso biológico, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Capacitar en programación y guiar la depuración del código.

Semana 8: Pruebas y Calibración del Bio-Robot

Pregunta Guía: ¿Cómo nos aseguramos de que nuestro bio-robot simule el proceso biológico de manera precisa y confiable?
Actividades detalladas:
- Principales: Pruebas exhaustivas del bio-robot, observando si la simulación es fiel al proceso biológico real. Calibración de sensores y actuadores para optimizar el rendimiento. Recopilación de datos de las pruebas.
- Contenidos Básicos Integrados: Biología (observación), Tecnología (calibración), Razonamiento Matemático (análisis de datos de prueba).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes darán y recibirán retroalimentación estructurada sobre el funcionamiento del bio-robot, enfocándose en la precisión de la simulación y la funcionalidad.
Hito Semanal: Bio-robot calibrado y funcionando de manera óptima.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza pruebas y calibraciones, propone mejoras, demostrando actitud frente a los errores y adaptabilidad.
Rol del Docente Mentor: Coordinar las pruebas y guiar la calibración.

Semana 9: Documentación del Proceso Científico y Técnico

Pregunta Guía: ¿Cómo registramos y comunicamos el viaje de nuestro bio-robot, desde la investigación biológica hasta su construcción y programación?
Actividades detalladas:
- Principales: Redacción de un informe técnico/científico del proyecto, explicando el proceso biológico, el diseño del robot, los componentes, el código y los resultados de las pruebas. Creación de diagramas y fotos del proceso.
- Contenidos Básicos Integrados: Producción Escrita (informe técnico), Artes Visuales (diagramas, fotos).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Los estudiantes sintetizarán la información más relevante del proceso científico y técnico para su documentación.
Hito Semanal: Borrador del informe técnico/científico del proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante documenta el proceso de manera clara y organizada, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la redacción del informe y la documentación.

Semana 10: Presentación a Profesionales y Científicos

Pregunta Guía: ¿Qué perspectivas adicionales nos puede ofrecer un profesional de la biología o la robótica sobre nuestro bio-robot?
Actividades detalladas:
- Principales: Visita de un biólogo o ingeniero en robótica (co-mentor) al instituto. Presentación del bio-robot y del informe del proyecto. Sesión de feedback profesional, con preguntas y sugerencias.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación), Escucha Activa (recibir feedback), Participación Protagónica.
- Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Establecer contacto con estos profesionales para posibles futuras mentorías o proyectos.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán el bio-robot desde la perspectiva del profesional, identificando puntos ciegos o nuevas oportunidades.
Hito Semanal: Feedback profesional sobre el bio-robot y el proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante presenta el bio-robot de manera efectiva y participa activamente en la sesión de feedback, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la visita del profesional y facilitar la sesión de feedback.

Semana 11: Preparación para la Exhibición Pública

Pregunta Guía: ¿Cómo preparamos nuestro bio-robot para ser exhibido al público de manera clara y atractiva?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de materiales de difusión para la exhibición (afiches explicativos, dípticos). Preparación del espacio de exhibición (Aula Multiuso o Laboratorio). Pruebas finales de funcionamiento en el entorno de exhibición.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico), Taller de Economía y Administración (planificación).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para la planificación del evento, considerando diferentes escenarios y sus posibles consecuencias.
Hito Semanal: Bio-robot y materiales de exhibición listos para la presentación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante prepara la exhibición de manera organizada y profesional, demostrando gestión del tiempo y organización personal y cumplimiento de las tareas de equipo.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la preparación de la exhibición.

Semana 12: Exhibición Pública y Reflexión Final

Pregunta Guía: ¿Qué impacto genera nuestro bio-robot en el público y qué aprendimos de toda la experiencia de simular la vida con tecnología?
Actividades detalladas:
- Principales: Exhibición pública del bio-robot en el instituto. Demostración del funcionamiento y explicación del proceso biológico simulado. Recopilación de comentarios y preguntas del público. Reflexión final del equipo sobre el proceso, los logros y los desafíos.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (explicación), Biología (reflexión sobre la vida).
- Desarrollo Continuo del Docente Mentor: El docente mentor reflexiona sobre la experiencia del proyecto para su propia formación, identificando áreas de mejora en la integración de ciencias y tecnología.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán lo aprendido con sus aspiraciones futuras, extenderán sus ideas sobre la bio-robótica y desafiarán sus propias concepciones sobre la vida y la tecnología.
Hito Semanal: Exhibición pública exitosa y presentación del informe final del proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante participa activamente en la exhibición y realiza una reflexión crítica del impacto del bio-robot, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la evaluación del impacto del bio-robot.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado y construido un Bio-Robot funcional que simula un proceso biológico específico. Este producto incluirá:

Un prototipo robótico ensamblado con componentes electrónicos.
Un código programado en micro:bit que controla la simulación.
Un informe técnico/científico detallado del proyecto.
Materiales de exhibición para explicar el bio-robot y el proceso biológico.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la precisión científica de la simulación biológica, la funcionalidad y calidad técnica del bio-robot, la creatividad del diseño y la construcción, la claridad de la documentación y la presentación, la capacidad de trabajo en equipo y resolución de problemas, y la reflexión crítica sobre la relación entre biología y tecnología. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 2 (Consolidado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para crear un prototipo tecnológico que ilustra principios científicos.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Bitácora Natural: Un Viaje Científico por la Biodiversidad y el Paisaje

Proyecto: "Bitácora Natural: Un Viaje Científico por la Biodiversidad y el Paisaje (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Bitácora Natural: Un Viaje Científico por la Biodiversidad y el Paisaje (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes asuman el rol de exploradores naturalistas y científicos viajeros, investigando y documentando las características geográficas, geológicas, climáticas y biológicas de diversos ecosistemas y paisajes del mundo (reales o simulados). A través de la creación y publicación semanal de una "bitácora natural" multimedia en redes sociales, los estudiantes desarrollarán habilidades de observación científica, recolección y análisis de datos, comunicación científica efectiva y divulgación digital, fomentando la conciencia sobre la biodiversidad, la conservación ambiental y el impacto del ser humano en el planeta.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, asumiendo el rol de exploradores científicos, documentar y compartir semanalmente en redes sociales las maravillas de la biodiversidad y la geología del planeta, utilizando herramientas tecnológicas y principios científicos para comunicar de manera efectiva la importancia de la conservación y el equilibrio natural?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar y Analizar Ecosistemas y Fenómenos Naturales (Análisis/Comprensión): Recopilar y sintetizar información científica sobre flora, fauna, ecosistemas, formaciones geológicas y patrones climáticos; analizar mapas topográficos, datos biológicos y climatológicos.
Observación y Registro Científico (Aplicación/Análisis): Aplicar técnicas de observación sistemática de fenómenos biológicos y geográficos; registrar datos cualitativos y cuantitativos de manera precisa en una bitácora de campo digital/analógica.
Comunicar y Divulgar Conocimiento Científico (Comunicación/Creación): Elaborar textos, gráficos y materiales audiovisuales que expliquen conceptos de biología, geología y ecología de forma clara y accesible; adaptar la comunicación científica para redes sociales, incluyendo terminología precisa en español e inglés.
Crear Contenido Multimedia para Divulgación Científica (Creación/Aplicación): Producir fotografías, videos cortos, infografías y animaciones simples; utilizar software y aplicaciones para la edición de contenido, visualización de datos y creación de mapas interactivos.
Pensamiento Crítico y Conciencia Ambiental (Evaluación/Reflexión): Reflexionar críticamente sobre el impacto de la actividad humana en los ecosistemas y la biodiversidad; argumentar sobre la importancia de la conservación y proponer acciones sostenibles.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, Netbooks y Notebooks: Con acceso a internet para investigación, software de edición multimedia (imagen, video, audio), aplicaciones para creación de infografías y visualización de datos, Google Earth o software de simulación.
Aula de Tecnología: Ideal para el trabajo con software y edición de contenido digital.
Estudio Multimedia: Para la grabación de narraciones, creación de ambientes sonoros y producción de videos cortos. Cuenta con cámaras (dispositivos móviles), micrófonos, parlantes y capacidad para transmisión por streaming.
Elementos de Laboratorio Completo: Para simular observaciones y análisis de muestras (ej. rocas, minerales, agua), incluyendo lupas y microscopios.
Impresora Color: Para imprimir materiales gráficos, infografías o mapas temáticos.
Biblioteca: Acceso a libros, enciclopedias y revistas sobre biología, geología, geografía, historia de la ciencia y grandes exploradores.
TV Smart y Proyector: Para visualizar documentales, presentar avances y realizar debates grupales.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Para experimentar con la recolección de datos ambientales simulados (temperatura, luz, sonido), aplicable a la bitácora.
Brújula, Distanciómetro láser, Podómetro o contador de distancia, Caliper digital: Para realizar mediciones simuladas de campo y comprender la orientación espacial.
Telescopio no profesional: Para observaciones simuladas del cielo nocturno o el paisaje lejano.
Termómetros digitales, Decibelímetro: Para mediciones simuladas de parámetros ambientales.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química y Tecnología. El docente de Biología guiará la investigación de la flora y fauna, y los conceptos ecológicos. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales se enfocará en el método científico, la observación y el registro de datos. El docente de Físico Química abordará los aspectos geológicos y climáticos. El docente de Tecnología supervisará la creación de contenido multimedia y la divulgación digital. Los docentes de Geografía, Lengua y Literatura, Inglés, Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Música, Artes Visuales y Taller de Economía y Administración apoyarán la investigación, la comunicación, la reflexión ética, la gestión y la creación artística de la bitácora. Los docentes de los espacios transversales de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán soporte en la investigación, análisis y comunicación.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semana a semana, con los Niveles de Logro y la inclusión explícita de los conocimientos básicos fundamentales integrados en las actividades.
Fase 1: Exploración Científica y Elección del Ecosistema/Viaje (Semanas 1-2)
Semana 1: Introducción a la Exploración Naturalista.

Pregunta guía: ¿Qué biomas y formaciones geológicas existen en la Tierra y cómo podemos explorarlos a través de la ciencia?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Todas las materias): Introducción al concepto de "bitácora natural" y el rol de exploradores científicos. Análisis de documentales científicos de naturaleza (ej. Planeta Tierra, Nuestro Planeta) para despertar el interés en la biodiversidad y los ecosistemas.
- Primer Recorrido Geográfico (Geografía, Biología): Exploración de los grandes biomas del mundo y sus características principales. Se utilizan mapas temáticos y Google Earth en las computadoras para una primera aproximación a la geografía física. Se introduce la clasificación de seres vivos (taxonomía básica) en estos biomas.
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" al observar imágenes y videos de diversos ecosistemas y paisajes. Los estudiantes anotarán sus observaciones, ideas y preguntas iniciales.
Hito semanal: Los estudiantes identifican los principales biomas y formaciones geológicas de la Tierra y desarrollan un interés inicial por la exploración científica.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No demuestra comprensión de los biomas o la exploración científica.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos biomas pero sin profundidad.
- 2 Consolidado: Identifica y describe correctamente los principales biomas y formaciones geológicas de la Tierra, demostrando comprensión de la temática y una actitud y comportamiento de curiosidad.
- 3 Destacado: Realiza una investigación inicial con curiosidad, planteando preguntas pertinentes sobre ecosistemas complejos.
- 4 Transformador: Demuestra una curiosidad excepcional, proponiendo enfoques innovadores para la exploración inicial.
Rol del docente mentor: Introducir la visión del proyecto y fomentar la exploración global.

Semana 2: Selección del Ecosistema y Planteamiento de Preguntas Científicas.

Fase 2: Investigación Profunda: Biodiversidad y Geología (Semanas 3-4)
Semana 3: Flora, Fauna y Ecosistemas en Detalle.

Pregunta guía: ¿Qué flora y fauna caracterizan nuestro destino, y cómo se interrelacionan en su ecosistema?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Biología: Investigación detallada de especies emblemáticas (flora y fauna) del ecosistema elegido, sus adaptaciones y su papel en las cadenas tróficas y el nicho ecológico.
- Simulación de Observación (Laboratorio de Ciencias Naturales): Los estudiantes simulan la observación de especies en su hábitat, registrando características y comportamientos. Uso de lupas para examinar detalles.
- Investigación en Inglés (Inglés): Búsqueda de información sobre la flora y fauna en artículos científicos o blogs de naturaleza en inglés, identificando vocabulario científico clave.
- Rutina de Pensamiento: "Organizador Gráfico de Causas y Efectos" para comprender las interacciones dentro del ecosistema, como las relaciones interespecíficas y los factores que afectan a las poblaciones.
Hito semanal: Los estudiantes recopilan información detallada sobre la flora, fauna y relaciones ecológicas de su ecosistema.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La información sobre flora/fauna es errónea o inexistente.
- 1 En desarrollo: Recopila información básica sobre flora y fauna.
- 2 Consolidado: Recopila y sintetiza información científica precisa sobre la flora, fauna y relaciones ecológicas de su ecosistema, utilizando fuentes en español e inglés, demostrando investigar y analizar ecosistemas y fenómenos naturales.
- 3 Destacado: El informe muestra un análisis profundo de las interacciones y adaptaciones de las especies.
- 4 Transformador: Propone nuevas interpretaciones sobre las relaciones ecológicas o descubre información poco común.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación biológica y la identificación de especies.

Semana 4: Geología, Clima y Composición del Paisaje.

Pregunta guía: ¿Qué formaciones geológicas y patrones climáticos definen nuestro destino, y cómo los procesos físico-químicos los explican?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Físico Química: Estudio de la geología del lugar (formación de rocas y minerales, procesos geológicos como la erosión, sedimentación). Análisis del clima (ciclo del agua, temperatura, precipitación). Se utilizan termómetros digitales o decibelímetros para comprender la medición de parámetros.
- Cartografía y Análisis Geográfico (Geografía): Interpretación de mapas topográficos y creación de mapas temáticos que ilustren la geología, el clima y la distribución de biomas en el área de estudio. Se puede usar un distanciómetro láser para entender mediciones de distancia en el terreno.
- Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente" para conectar lo que ya saben sobre geología y clima con la nueva información específica del ecosistema elegido.
Hito semanal: Informe científico-geográfico del destino, incluyendo flora, fauna, geología y clima, con referencias a fuentes en inglés.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No comprende los aspectos geológicos o climáticos.
- 1 En desarrollo: Recopila información básica sobre geología y clima.
- 2 Consolidado: Investiga y analiza las características geológicas y climáticas del ecosistema, explicando los procesos físico-químicos involucrados, demostrando investigar y analizar ecosistemas y fenómenos naturales.
- 3 Destacado: El informe integra de manera excelente la información geológica y climática con los aspectos biológicos.
- 4 Transformador: Desarrolla un análisis interdisciplinario innovador que conecta profundamente los aspectos biológicos, geológicos y climáticos.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación geológica y climática, y el análisis geográfico.

Fase 3: Diseño de la Bitácora Natural Digital y Plan de Publicaciones (Semanas 5-6)
Semana 5: Conceptualización de la Bitácora Digital.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos transformar nuestra investigación en una "bitácora natural" digital atractiva y efectiva para las redes sociales?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Laboratorio de Ciencias Naturales y Lengua y Literatura: Diseño de cómo se registrarían las "observaciones" científicas simuladas (datos, dibujos, descripciones precisas), replicando una bitácora de campo. Se enfoca en la producción escrita clara.
- Conceptualización Multimedia (Artes Visuales, Tecnología): Definición de la estética visual de la bitácora en redes (estilo de fotos, transiciones de video, tipografías, paleta de colores). Se utilizan computadoras con software de diseño gráfico básico. Se trabaja el diseño y construcción de circuitos de comunicación en redes sociales.
- Rutina de Pensamiento: "SCAMPER" para idear formatos de publicación innovadores, pensando en cómo Sustituir, Combinar, Adaptar, Modificar, Poner en otro uso, Eliminar o Revertir elementos de publicaciones científicas tradicionales para las redes.
Hito semanal: Propuesta de formato de la bitácora digital (ej. perfil de Instagram, mini-documental semanal, blog científico) con una estética definida.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay propuesta de formato o es inadecuada.
- 1 En desarrollo: Propuesta básica, pero sin detalles.
- 2 Consolidado: Diseña un formato de bitácora natural digital que integra elementos de registro científico y una estética adecuada para redes sociales, demostrando crear contenido multimedia para divulgación científica y creatividad e innovación.
- 3 Destacado: El diseño es muy creativo y considera la experiencia del usuario en redes sociales.
- 4 Transformador: Propone un formato disruptivo para la divulgación científica, con una visión de cómo generar impacto.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño del formato de la bitácora.

Semana 6: Planificación de Publicaciones y Guiones.

Pregunta guía: ¿Cómo planificamos la secuencia de nuestras publicaciones semanales y preparamos los guiones para cada entrada?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Calendario Editorial (Taller de Economía y Administración, Tecnología): Creación de un calendario de publicaciones semanal para las 12 semanas, definiendo los temas de cada "entrada" de la bitácora.
- Redacción de Borradores (Lengua y Literatura): Escritura de borradores para las primeras "entradas" de la bitácora, enfocándose en la redacción clara y precisa de descripciones biológicas y geológicas, y la narrativa divulgativa.
- Inclusión de Inglés (Inglés): Diseño de la estrategia para integrar el inglés en cada publicación (subtítulos, hashtags, frases clave).
- Rutina de Pensamiento: "Dejar un Mensaje Claro" para asegurar que el contenido de cada entrada sea conciso, informativo y transmita un mensaje clave sobre el ecosistema.
Hito semanal: Plan editorial detallado y borradores de las primeras entradas de la bitácora digital.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay plan o los borradores son ineficaces.
- 1 En desarrollo: Plan básico y borradores rudimentarios.
- 2 Consolidado: Desarrolla un plan de publicaciones semanal y elabora borradores de entradas con vocabulario técnico y un enfoque bilingüe, demostrando comunicar y divulgar conocimiento científico.
- 3 Destacado: El plan es estratégico, y los borradores demuestran una gran capacidad de síntesis y atractivo para la audiencia.
- 4 Transformador: El plan editorial es un modelo de divulgación, con un alto potencial para generar impacto y atraer seguidores.
Rol del docente mentor: Guiar la planificación y la redacción de los contenidos.

Fase 4: Producción Multimedia y Primeras Publicaciones Semanales (Semanas 7-8)
Semana 7: Producción de Contenido Visual y Sonoro.

Pregunta guía: ¿Cómo producimos las imágenes, videos y sonidos que darán vida a nuestras primeras entradas de la bitácora?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producción de Contenido Visual (Tecnología, Artes Visuales): Creación de fotografías, videos cortos (simulando un micro-documental), infografías y animaciones simples para ilustrar las observaciones científicas. Uso de computadoras y el estudio multimedia. Se trabaja la composición visual y la expresión artística.
- Creación de Atmósferas Sonoras (Música, Tecnología): Producción de ambientes sonoros o música para acompañar los videos, utilizando instrumentos musicales o software de edición de audio en el estudio multimedia.
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Mejora Continua" aplicada a la producción del contenido multimedia, identificando qué funciona, qué necesita ajuste y qué se podría hacer diferente en la próxima iteración.
Hito semanal: Producción de los materiales visuales y sonoros para las primeras dos entradas de la bitácora.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Los materiales son de baja calidad o incompletos.
- 1 En desarrollo: Los materiales son funcionales, pero necesitan mejorar.
- 2 Consolidado: Produce fotografías, videos cortos y elementos sonoros de calidad para las publicaciones, demostrando crear contenido multimedia para divulgación científica y manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: Los materiales visuales y sonoros son de alta calidad, creativos y efectivos para la divulgación.
- 4 Transformador: Los contenidos multimedia establecen un nuevo estándar en la divulgación científica, con un impacto estético y narrativo sobresaliente.
Rol del docente mentor: Supervisar la producción multimedia y la calidad artística.

Semana 8: Edición y Publicación de las Primeras Entradas.

Pregunta guía: ¿Cómo editamos y ensamblamos nuestros materiales para publicar las primeras entradas de la bitácora de manera efectiva en redes?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Edición Multimedia (Tecnología): Edición y ensamblaje de todos los materiales (textos, imágenes, videos, audio) utilizando software de edición en las computadoras. Se trabaja la visualización de datos en las infografías.
- Redacción Final y SEO (Lengua y Literatura, Inglés): Revisión final de los textos, incluyendo la incorporación de subtítulos, terminología clave y hashtags en inglés para cada publicación.
- Publicación y Monitoreo Inicial (Tecnología, Taller de Economía y Administración): Publicación de la primera "entrada de la bitácora" en la plataforma de redes sociales elegida. Monitoreo básico del engagement inicial.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback" para revisar y mejorar los borradores de las publicaciones, obteniendo retroalimentación de compañeros y docentes sobre claridad, impacto y uso del lenguaje científico.
Hito semanal: Publicación de la primera "entrada de la bitácora" semanal en redes sociales, con contenido científico y bilingüe.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La publicación no se realiza o es deficiente.
- 1 En desarrollo: La publicación es básica, pero tiene errores.
- 2 Consolidado: Edita y publica la primera entrada de la bitácora en redes sociales, demostrando comunicar y divulgar conocimiento científico y manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: La publicación es de alta calidad, muy efectiva en la comunicación científica y bilingüe.
- 4 Transformador: La publicación genera un impacto significativo en la audiencia y establece un alto estándar para las futuras entradas.
Rol del docente mentor: Guiar la edición final y la publicación de las primeras entradas.

Fase 5: Sosteniendo las Publicaciones y la Interacción Científica (Semanas 9-10)
Semana 9: Contenido Científico y Narrativa Continuada.

Pregunta guía: ¿Cómo mantenemos el rigor científico y el interés en nuestras publicaciones semanales, profundizando en los aspectos de conservación?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producción y Publicación Continua (Todas las materias): Creación y publicación de la segunda y tercera entregas semanales de la bitácora, profundizando en aspectos específicos de la biodiversidad, geología o clima de su ecosistema.
- Reflexión sobre el Impacto Humano (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales): Discusión sobre el impacto de la actividad humana en los ecosistemas, la ética ambiental y el rol de los movimientos ambientalistas. Se revisa el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano en la protección del medio ambiente.
- Rutina de Pensamiento: "Piensa, Siente, Actúa" al considerar la respuesta de la audiencia a la información científica sobre los problemas ambientales, buscando generar empatía y un llamado a la acción.
Hito semanal: Publicación de la segunda y tercera "entrada de la bitácora" semanal, demostrando rigor científico y capacidad de abordar temas de conservación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Las publicaciones pierden calidad o relevancia.
- 1 En desarrollo: Las publicaciones continúan, pero con poca innovación.
- 2 Consolidado: Mantiene la calidad y el rigor científico en las publicaciones semanales, abordando temas de conservación y el impacto humano, demostrando pensamiento crítico y conciencia ambiental.
- 3 Destacado: Las publicaciones son consistentes en su alta calidad, con un enfoque muy claro en la conciencia ambiental.
- 4 Transformador: Las publicaciones generan una conversación activa en torno a la conservación, inspirando a la audiencia a la acción.
Rol del docente mentor: Asegurar la continuidad y profundidad de los contenidos, fomentando la reflexión ética.

Semana 10: Interacción con la Audiencia y Conciencia Ambiental.

Pregunta guía: ¿Cómo interactuamos con nuestra audiencia y promovemos la conciencia ambiental a través de nuestras publicaciones?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Monitoreo y Engagement (Tecnología): Monitoreo del engagement en las redes sociales (comentarios, likes, compartidos) y estrategias para interactuar con la audiencia.
- Propuestas de Conservación (Todas las materias): Integración de propuestas de conservación o acciones sostenibles basadas en evidencia científica en las publicaciones.
- Rutina de Pensamiento: "Puerta de Salida" al finalizar cada publicación, preguntando a la audiencia: "¿Qué te llevas de esto? ¿Qué harías al respecto?".
Hito semanal: Publicación de la cuarta "entrada de la bitácora" semanal, demostrando interacción con la audiencia y un fuerte mensaje de conciencia ambiental.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay interacción con la audiencia o el mensaje de conservación es débil.
- 1 En desarrollo: Hay interacción básica, pero el impacto es limitado.
- 2 Consolidado: Interactúa con la audiencia en redes sociales y promueve la conciencia ambiental y acciones sostenibles a través de sus publicaciones, demostrando comunicar y divulgar conocimiento científico.
- 3 Destacado: Genera un alto nivel de engagement y sus mensajes de conservación son altamente efectivos.
- 4 Transformador: La interacción y los mensajes de conservación de los estudiantes se convierten en un modelo a seguir, con un impacto real en la comunidad.
Rol del docente mentor: Guiar la interacción en redes y reforzar el mensaje de conciencia ambiental.

Fase 6: Reflexión Final y Presentación Pública del Viaje Científico (Semanas 11-12)
Semana 11: Preparación de la "Expedición Digital".

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos la presentación final de nuestro viaje científico y las reflexiones sobre lo aprendido?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación de la Presentación Final (Todas las materias): Los equipos preparan la presentación final del proyecto, destacando sus hallazgos científicos, el proceso de creación de la bitácora y el impacto de su divulgación. Se utiliza el aula multiuso con TV Smart y proyector para los ensayos. Se trabaja la expresión oral.
- Montaje de la "Expedición Digital" (Tecnología, Artes Visuales): Si se realiza una exposición física, se preparan los materiales impresos (infografías, pósteres) utilizando la impresora color. Si es virtual, se aseguran los enlaces y la plataforma para la presentación en el estudio multimedia.
- Rutina de Pensamiento: "Pre-mortem" para anticipar posibles desafíos durante la presentación y desarrollar planes para superarlos, reforzando la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Hito semanal: La presentación final del proyecto multimedia está completamente preparada y ensayada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La presentación es incompleta o desorganizada.
- 1 En desarrollo: La presentación está en progreso, pero necesita mejoras.
- 2 Consolidado: Prepara la presentación final del proyecto de manera organizada y clara, demostrando colaborar y gestionar proyectos y gestión del tiempo y organización personal.
- 3 Destacado: La presentación es muy pulida, con un alto nivel de detalle y fluidez.
- 4 Transformador: La preparación es ejemplar, con una anticipación de todas las posibles eventualidades y un plan para cada una.
Rol del docente mentor: Supervisar la preparación de la presentación final.

Semana 12: "Expedición Digital: Muestra de la Bitácora Natural" y Reflexión.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y precisión de la investigación científica sobre la flora, fauna, geología y clima del ecosistema elegido.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para analizar datos científicos y comprender las interacciones en el entorno natural.
Comprensión lectora: Evalúa la habilidad para interpretar información científica de diversas fuentes, incluyendo textos en inglés.

II. Observación y Registro Científico

Cumplimiento de las actividades: Mide la aplicación de técnicas de observación sistemática.
Producción escrita: Evalúa la precisión y claridad en el registro de datos cualitativos y cuantitativos en la bitácora.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de herramientas para simular y registrar observaciones (ej. brújula, lupas).

III. Comunicar y Divulgar Conocimiento Científico

Expresión oral: Mide la claridad y efectividad al explicar conceptos científicos en las presentaciones.
Producción escrita: Evalúa la habilidad para redactar textos científicos claros, precisos y adaptados al público de redes sociales, incluyendo el uso de inglés.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa el compromiso con la difusión de información científica y la promoción de la conciencia ambiental.
Expresión artística: Evalúa la estética y el atractivo visual/sonoro en la presentación de la bitácora.

IV. Crear Contenido Multimedia para Divulgación Científica

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y el atractivo del contenido multimedia producido.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de software de edición de video, imagen y audio, así como plataformas digitales.
Expresión artística: Evalúa la composición visual en fotografías y videos, y la creación de ambientes sonoros.

V. Pensamiento Crítico y Conciencia Ambiental

Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición para reflexionar sobre el impacto humano en los ecosistemas y ajustar perspectivas.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para analizar críticamente los problemas ambientales y proponer soluciones.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de compromiso y reflexión sobre la importancia de la conservación.

VI. Colaboración y Gestión del Proyecto

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual y la responsabilidad en el trabajo colaborativo.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la eficiencia en la planificación y el monitoreo del progreso del proyecto.
Escucha activa: Evalúa la capacidad para integrar ideas y feedback de los compañeros.
Actitud y comportamiento: Mide la disposición para el trabajo en equipo y la resolución constructiva de conflictos.

RESUMEN FINAL
El proyecto "Bitácora Natural: Un Viaje Científico por la Biodiversidad y el Paisaje" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) transforma a los estudiantes en exploradores y divulgadores científicos. Durante 12 semanas, investigarán ecosistemas del mundo, documentando su biodiversidad, geología y clima. El producto final será una bitácora natural multimedia, publicada semanalmente en redes sociales, donde aplicarán principios científicos y herramientas tecnológicas para comunicar de manera efectiva la importancia de la conservación y el equilibrio natural. Este proyecto no solo desarrollará competencias científicas y tecnológicas, sino también la creatividad, el pensamiento crítico y la responsabilidad ambiental. Los logros de los estudiantes se acreditarán continuamente en el sistema SIESTTA.

Células en el Metaverso: Exploración Interactiva y Modelado 3D del Mundo Microscópico

Proyecto: "Células en el Metaverso: Exploración Interactiva y Modelado 3D del Mundo Microscópico" (Trayecto de Ciencia y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Células en el Metaverso: Exploración Interactiva y Modelado 3D del Mundo Microscópico (Trayecto de Ciencia y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencia y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes se sumerjan en el mundo de la célula a través de la exploración microscópica, el modelado 3D y la creación de un entorno interactivo en el metaverso. Utilizarán microscopios para observar células reales, software de modelado 3D para crear representaciones detalladas de estructuras celulares y plataformas de metaverso para diseñar un espacio virtual donde otros puedan aprender sobre la célula de manera inmersiva. El proyecto también puede integrar el micro:bit para añadir interactividad a las exploraciones. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda de la biología celular, habilidades de modelado 3D, programación básica y comunicación científica, fomentando la creatividad, la colaboración y el uso de la tecnología para la divulgación científica.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar el modelado 3D, la realidad virtual y el metaverso para crear una experiencia interactiva y atractiva que permita a otros explorar y comprender la complejidad y belleza del mundo celular?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Biología (Asignatura Principal): Estructura y función de la célula (procariota vs. eucariota, animal vs. vegetal), orgánulos celulares (núcleo, mitocondrias, retículo endoplasmático, etc.), procesos celulares básicos (división celular, transporte de membrana), célula, teoría celular, ADN, niveles de organización de los seres vivos.
Laboratorio de Ciencias Naturales (Asignatura Principal): Uso de microscopios (ópticos y, si es posible, digitales para captura de imágenes), preparación de muestras (si es posible), enfoque, iluminación, observación y registro de datos microscópicos, método científico.
Tecnología (Asignatura Principal): Introducción a plataformas de metaverso (Mozilla Hubs, Gather.town), principios de diseño de entornos virtuales, navegación en 3D, interacción con objetos virtuales, análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, análisis y uso de máquinas, diseño y construcción de circuitos (para micro:bit).
Razonamiento Matemático (Espacio Transversal): Escalas de medición microscópicas (micrómetros, nanómetros), proporciones, geometría 3D básica.
Físico Química: Principios de la óptica (para microscopía), naturaleza de la luz, estado de agregación de la materia (al considerar soluciones para tinción).
Artes Visuales: Modelado 3D, texturizado, iluminación, diseño de interfaces, composición visual, narrativa visual, expresión artística.
Lengua y Literatura: Redacción de textos explicativos, guiones para narraciones en el metaverso, descripción de procesos científicos, comprensión lectora y producción escrita.
Inglés (Espacio Transversal): Consulta de tutoriales y documentación de software en inglés.
Comprensión Lectora y Lectoescritura (Espacio Transversal): Para la investigación y elaboración de contenidos.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Observar y Analizar Estructuras Celulares (Análisis/Comprensión): Utilizar microscopios para observar diferentes tipos de células y sus componentes; identificar y describir las principales estructuras celulares (núcleo, citoplasma, membrana, etc.).
Modelar en 3D Estructuras Celulares (Creación/Aplicación): Utilizar software de modelado 3D para crear representaciones detalladas de células y sus orgánulos; aplicar principios de diseño para crear modelos visualmente atractivos y científicamente precisos.
Diseñar un Entorno Interactivo en el Metaverso (Creación/Aplicación): Utilizar una plataforma de metaverso para crear un espacio virtual donde los usuarios puedan explorar las células modeladas; añadir elementos interactivos (textos, videos, animaciones) para enriquecer la experiencia de aprendizaje.
Programar Interacciones con micro:bit (Aplicación/Creación): Utilizar el micro:bit para crear controles o sensores que permitan a los usuarios interactuar con el entorno virtual (opcional); diseñar interfaces físicas que complementen la experiencia en el metaverso.
Comunicar Conceptos Científicos en Entornos Digitales (Comunicación/Creación): Desarrollar narrativas y explicaciones claras y concisas sobre la estructura y función celular; presentar el proyecto en un formato atractivo y accesible para diferentes públicos.
Colaborar en Proyectos Interdisciplinarios (Colaboración/Aplicación): Trabajar eficazmente en equipo para combinar habilidades científicas, artísticas y tecnológicas; gestionar las diferentes etapas del proyecto, desde la investigación hasta la presentación final.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Microscopios: Ópticos (disponibles en el laboratorio); y si es posible, digitales para la captura de imágenes.
Computadoras: Con acceso a software de modelado 3D (ej., Blender, Tinkercad, disponibles en el aula de tecnología o aula multiuso), y software de edición de imágenes/video.
Visores de realidad virtual: (Opcional, si se dispone y la plataforma de metaverso lo permite).
Kits BBC micro:bit v2: (Para interactividad, disponibles en el aula de tecnología).
Plataformas de creación de metaversos: (ej., Mozilla Hubs, Gather.town, accesible desde computadoras).
Impresora 3D: Para imprimir modelos físicos de células u orgánulos.
Impresora color: Para materiales educativos y pósters.
TV Smart / Proyector: Para visualizar modelos 3D, entornos del metaverso y presentaciones en el aula multiuso o aula de tecnología.
Parlantes: Para el audio del metaverso o presentaciones.
Elementos de laboratorio completo: Para preparación de muestras microscópicas.
Biblioteca: Para investigación bibliográfica sobre biología celular.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Biología y Tecnología, con fuerte apoyo del docente de Artes Visuales. El docente de Biología guiará la comprensión de la estructura y función celular, y supervisará las observaciones microscópicas. El docente de Tecnología capacitará en el uso de software de modelado 3D, plataformas de metaverso y programación del micro:bit. El docente de Artes Visuales asesorará en el diseño visual de los modelos 3D, las texturas, la iluminación y la composición del entorno virtual. Los docentes de Razonamiento Matemático apoyarán en la comprensión de escalas y geometría 3D. El docente de Lengua y Literatura asistirá en la redacción de textos explicativos y guiones para la narrativa del metaverso.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semana a semana, con los Niveles de Logro y la inclusión explícita de los conocimientos básicos fundamentales integrados en las actividades.
Fase 1: Exploración Microscópica y Fundamentos Celulares (Semanas 1-2)
Semana 1: Sumergiéndonos en el Mundo Microscópico.

Semana 2: Funciones Celulares y Preparación para el Modelado.

Pregunta guía: ¿Cómo funcionan las diferentes partes de una célula y qué detalles necesitamos para modelarlas en 3D?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Celular (Biología, Lengua y Literatura): Investigación guiada sobre la función de los principales orgánulos celulares (núcleo, mitocondrias, retículo endoplasmático, etc.) y procesos celulares básicos. Uso de la biblioteca para consulta.
- Escalas y Proporciones (Razonamiento Matemático): Discusión sobre las escalas de medición microscópicas (micrómetros, nanómetros) y cómo representar proporciones en un modelo 3D.
- Rutina de Pensamiento: "El Juego de las Preguntas" para profundizar en la comprensión de las funciones de los orgánulos, pidiendo a los estudiantes que formulen preguntas sobre "cómo" y "por qué" funcionan.
Hito semanal: Investigación completa sobre las funciones de los orgánulos y comprensión de las escalas celulares para el modelado 3D.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No investiga o no comprende las funciones celulares.
- 1 En desarrollo: Investiga, pero tiene dificultad para relacionar funciones con estructuras.
- 2 Consolidado: Comprende las funciones de los principales orgánulos celulares y puede relacionarlas con sus estructuras, aplicando comprensión de la temática.
- 3 Destacado: Explica detalladamente los procesos celulares y las interacciones entre orgánulos.
- 4 Transformador: Propone hipótesis sobre la relación entre estructura y función de orgánulos poco conocidos.
Rol del docente mentor: Profundizar en la biología celular y preparar a los estudiantes para el modelado.

Fase 2: Modelado 3D de Estructuras Celulares (Semanas 3-4)
Semana 3: Introducción al Modelado 3D.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar el software para crear objetos tridimensionales?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Introducción al Modelado 3D (Tecnología, Artes Visuales): Uso de software de modelado 3D (Tinkercad o Blender en computadoras/netbooks/notebooks). Aprendizaje de la interfaz, creación de formas básicas y manipulación en el espacio 3D. Se explora el análisis y uso de herramientas.
- Principios de Geometría 3D (Razonamiento Matemático): Comprensión de conceptos como vértices, aristas y caras en el contexto del modelado.
- Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar el software de modelado 3D, entendiendo las funciones de cada herramienta y los desafíos iniciales.
Hito semanal: Los estudiantes pueden crear y manipular formas básicas en el software de modelado 3D.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra usar el software de modelado 3D.
- 1 En desarrollo: Usa el software con dificultad y crea formas simples.
- 2 Consolidado: Utiliza el software de modelado 3D para crear formas básicas y manipularlas en el espacio, demostrando manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: Crea objetos 3D complejos con fluidez y comprende principios de optimización de modelos.
- 4 Transformador: Experimenta con técnicas avanzadas de modelado 3D y desarrolla un estilo propio.
Rol del docente mentor: Introducir el software de modelado 3D y guiar los primeros ejercicios prácticos.

Semana 4: Modelado de Células y Orgánulos.

Pregunta guía: ¿Cómo representamos las células y sus partes de forma precisa y atractiva en 3D?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Modelado de Células (Biología, Artes Visuales, Tecnología): Creación de modelos 3D de diferentes tipos de células (animal, vegetal, bacteria) y sus principales orgánulos (núcleo, mitocondrias, etc.), aplicando los conocimientos de célula.
- Texturizado e Iluminación (Artes Visuales): Aplicación de texturas, colores y configuración de iluminación para hacer los modelos más realistas y visualmente atractivos. Se fomenta la expresión artística.
- Rutina de Pensamiento: "Conectores" para vincular las observaciones microscópicas reales con la representación en el modelo 3D, asegurando la precisión científica.
Hito semanal: Modelos 3D de al menos 2 tipos de células y 3 orgánulos celulares con texturas básicas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Los modelos 3D son incompletos o incorrectos.
- 1 En desarrollo: Los modelos 3D son básicos y carecen de detalle.
- 2 Consolidado: Modela en 3D al menos 2 tipos de células y 3 orgánulos con precisión científica y acabado visual aceptable, demostrando modelar en 3D estructuras celulares y creatividad e innovación.
- 3 Destacado: Los modelos 3D son altamente detallados y estéticamente pulidos, demostrando un profundo conocimiento de la estructura celular.
- 4 Transformador: Crea modelos 3D innovadores que visualizan procesos celulares complejos o utilizan técnicas de modelado avanzadas.
Rol del docente mentor: Supervisar el modelado 3D y asesorar en la precisión científica y el acabado visual.

Fase 3: Diseño del Entorno Virtual en el Metaverso (Semanas 5-6)
Semana 5: Introducción al Metaverso y Diseño del Espacio.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos diseñar un espacio virtual interactivo donde los usuarios puedan explorar las células modeladas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Introducción a Plataformas de Metaverso (Tecnología): Exploración de plataformas como Mozilla Hubs o Gather.town en computadoras/netbooks/notebooks. Creación de un espacio virtual básico.
- Diseño del Entorno Celular (Tecnología, Artes Visuales): Planificación del diseño del entorno virtual. ¿Cómo se moverán los usuarios? ¿Qué información se mostrará? ¿Qué interacciones habrá?
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para pensar en formas creativas de hacer el entorno virtual atractivo y educativo, relacionando la experiencia con el aprendizaje.
Hito semanal: Entorno virtual básico creado en una plataforma de metaverso.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No crea un entorno virtual o es inaccesible.
- 1 En desarrollo: Crea un entorno muy simple con poca funcionalidad.
- 2 Consolidado: Crea un entorno virtual básico en el metaverso y planifica la interacción principal, demostrando diseñar un entorno interactivo en el metaverso.
- 3 Destacado: El entorno virtual es intuitivo y bien estructurado, con elementos de navegación claros.
- 4 Transformador: Diseña un entorno virtual altamente innovador y que ofrece una experiencia de usuario única.
Rol del docente mentor: Introducir las plataformas de metaverso y guiar el diseño del espacio virtual.

Semana 6: Importación de Modelos e Interactividad Inicial.

Pregunta guía: ¿Cómo llevamos nuestros modelos 3D al metaverso y añadimos los primeros elementos interactivos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Importación de Modelos 3D (Tecnología): Importación de los modelos celulares creados en las semanas anteriores al entorno virtual.
- Añadir Interacciones (Tecnología): Incorporación de textos, imágenes, videos y enlaces para explicar la estructura y función de las células. Se exploran los procesos tecnológicos de integración.
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen las ubicaciones y tipos de interacciones que añaden, pensando en la experiencia del usuario.
Hito semanal: Entorno virtual con al menos 2 células modeladas importadas y elementos interactivos básicos (textos, imágenes).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra importar modelos o añadir interacciones.
- 1 En desarrollo: Importa modelos, pero con errores; las interacciones son limitadas.
- 2 Consolidado: Importa los modelos 3D al entorno virtual y añade elementos interactivos básicos de información.
- 3 Destacado: Integra los modelos 3D de forma fluida y las interacciones son variadas y enriquecedoras.
- 4 Transformador: Desarrolla interacciones personalizadas que van más allá de las funcionalidades predefinidas de la plataforma.
Rol del docente mentor: Asesorar en la importación de modelos y la creación de interacciones.

Fase 4: Programación de Interacciones con micro:bit (Opcional - Semanas 7-8)
Semana 7: Control Físico con micro:bit.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar el micro:bit para añadir controles físicos a nuestra experiencia en el metaverso?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Programación del micro:bit (Tecnología, Programación): Uso del micro:bit como control para navegar por el entorno virtual (ej., botones para moverse, acelerómetro para rotar). Se aplican diseño y construcción de circuitos.
- Diseño de Interfaces Físicas (Tecnología): Creación de una interfaz física sencilla (botones, potenciómetro) que aloje el micro:bit y permita un control intuitivo de la experiencia en el metaverso. Puede usarse la impresora 3D para prototipar la carcasa.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los estudiantes compartan ideas sobre cómo usar el micro:bit de formas innovadoras para la interactividad.
Hito semanal: (Opcional) Micro:bit funcionando como control para navegar por el entorno virtual o activar funciones básicas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra programar el micro:bit o conectarlo al entorno.
- 1 En desarrollo: La conexión es inestable o las interacciones son mínimas.
- 2 Consolidado: Programa el micro:bit para realizar interacciones básicas con el entorno virtual, demostrando programar interacciones con micro:bit.
- 3 Destacado: Desarrolla controles intuitivos y eficientes con el micro:bit, mejorando significativamente la experiencia del usuario.
- 4 Transformador: Crea una interfaz micro:bit innovadora que ofrece una forma novedosa de interactuar con el metaverso celular.
Rol del docente mentor: Guiar la programación del micro:bit y su conexión con el entorno virtual.

Semana 8: Integración de Sensores y Feedback Interactivo.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar los sensores del micro:bit para enriquecer la experiencia inmersiva del metaverso?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Conexión con el Metaverso (Tecnología, Programación): (Si la plataforma lo permite) Exploración de formas de conectar el micro:bit con el entorno virtual para enviar datos de sensores (ej., un sensor de luz del micro:bit que afecte la iluminación en el metaverso, o un sensor de temperatura que active una alarma).
- Diseño de Feedback (Tecnología, Artes Visuales): Implementación de feedback visual o auditivo en el metaverso que responda a las acciones del micro:bit.
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen las decisiones de diseño sobre cómo los sensores afectarán la experiencia del usuario, fomentando el análisis de procesos tecnológicos.
Hito semanal: (Opcional) Interacciones avanzadas con micro:bit que utilizan sensores para afectar el entorno virtual.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No integra sensores o no produce feedback.
- 1 En desarrollo: Integra sensores, pero el feedback es limitado.
- 2 Consolidado: Integra sensores del micro:bit para generar feedback interactivo en el metaverso.
- 3 Destacado: Las interacciones con sensores son fluidas y enriquecen la experiencia inmersiva de manera significativa.
- 4 Transformador: Crea un sistema de interacción innovador que utiliza múltiples sensores para ofrecer una experiencia personalizada.
Rol del docente mentor: Apoyar la integración de sensores y el diseño de feedback interactivo.

Fase 5: Desarrollo de Contenido Divulgativo y Narrativa (Semanas 9-10)
Semana 9: Narrativa y Explicaciones Científicas.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos explicar la estructura y función de la célula de forma clara, concisa y atractiva en el metaverso?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Redacción de Textos Explicativos (Lengua y Literatura): Creación de textos cortos y concisos sobre la estructura celular, la función de los orgánulos y los procesos básicos, adaptados para diferentes niveles de conocimiento. Se valora la producción escrita.
- Guiones para Narraciones (Lengua y Literatura): Desarrollo de un guion para la experiencia en el metaverso, guiando al usuario a través del mundo celular.
- Rutina de Pensamiento: "Conectores" para asegurar que la narrativa y los textos explicativos fluyan lógicamente y conecten los diferentes componentes del metaverso celular.
Hito semanal: Guion para la experiencia en el metaverso y textos explicativos completos y revisados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Los textos son confusos o incompletos.
- 1 En desarrollo: Los textos son básicos y poco atractivos.
- 2 Consolidado: Redacta textos explicativos claros y concisos sobre la biología celular para el metaverso, demostrando comunicar conceptos científicos en entornos digitales.
- 3 Destacado: Los textos son muy persuasivos y didácticos, con un estilo atractivo y preciso.
- 4 Transformador: Crea una narrativa innovadora que transforma la comprensión de la célula a través del metaverso.
Rol del docente mentor: Asesorar en la redacción científica y la creación de narrativas atractivas.

Semana 10: Diseño de la Experiencia y Producción Multimedia.

Pregunta guía: ¿Cómo aseguramos que la experiencia en nuestro metaverso celular sea inmersiva, educativa y memorable?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de la Experiencia (Artes Visuales, Tecnología): Planificación del recorrido del usuario en el metaverso. ¿Qué verá primero? ¿Cómo interactuará con las células? ¿Cómo se organiza la información para una comprensión progresiva? Se explora la expresión artística en la composición visual.
- Creación de Videos/Animaciones (Opcional - Tecnología, Artes Visuales): Producción de videos cortos o animaciones para explicar procesos celulares (división celular, transporte de membrana) que se integrarán en el metaverso. Uso del estudio multimedia para transmisión por streaming para grabaciones de alta calidad.
- Rutina de Pensamiento: "El Sombrero de De Bono" para generar ideas sobre la experiencia de usuario desde diferentes perspectivas (funcionalidad, creatividad, feedback).
Hito semanal: Diseño de la experiencia de usuario en el metaverso finalizado y producción de contenido multimedia adicional.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La experiencia es desorganizada o no hay multimedia.
- 1 En desarrollo: La experiencia es básica y la multimedia limitada.
- 2 Consolidado: Diseña una experiencia de usuario funcional en el metaverso e integra contenido multimedia para enriquecerla.
- 3 Destacado: La experiencia es fluida, atractiva y educativa, con multimedia de alta calidad.
- 4 Transformador: Crea una experiencia de metaverso celular que redefine la forma en que se enseña y aprende la biología.
Rol del docente mentor: Guía el diseño de la experiencia y la integración de contenido multimedia.

Fase 6: Presentación y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Pruebas, Mejoras y Preparación de la Presentación.

Pregunta guía: ¿Cómo nos aseguramos de que nuestro metaverso celular funcione perfectamente y cómo lo presentaremos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Pruebas y Mejoras (Tecnología, Biología): Pruebas del entorno virtual con compañeros y realización de ajustes basados en el feedback recibido. Se evalúa la actitud frente a los errores.
- Preparación de la Presentación (Lengua y Literatura, Artes Visuales, Tecnología): Creación de un video promocional o un póster (con impresora color) para presentar el proyecto. Práctica de la exposición oral. Uso de TV Smart o proyector para mostrar el metaverso.
- Rutina de Pensamiento: "Dar una vuelta a la manzana" para revisar la presentación final desde la perspectiva de la audiencia, anticipando preguntas y asegurando la claridad.
Hito semanal: Metaverso celular probado y mejorado, y materiales de presentación finalizados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El metaverso no funciona o la presentación es incompleta.
- 1 En desarrollo: El metaverso tiene errores y la presentación es básica.
- 2 Consolidado: Realiza pruebas y mejoras en el metaverso, y prepara una presentación clara y funcional.
- 3 Destacado: El metaverso funciona impecablemente, y la presentación es muy pulida y persuasiva.
- 4 Transformador: El metaverso es altamente interactivo y la presentación genera un gran impacto y entusiasmo.
Rol del docente mentor: Supervisar las pruebas finales, la depuración y la preparación de la presentación.

Semana 12: Presentación del Metaverso Celular y Reflexión Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la comprensión de la estructura y función celular a partir de la observación microscópica.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para realizar observaciones precisas y resolver problemas durante el uso del microscopio.

II. Modelar en 3D Estructuras Celulares

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y el detalle en el diseño de los modelos 3D de células y orgánulos.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso del software de modelado 3D.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética (texturas, iluminación) de los modelos 3D.

III. Diseñar un Entorno Interactivo en el Metaverso

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y la usabilidad del entorno virtual diseñado.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la habilidad en el uso de plataformas de metaverso y la integración de modelos 3D.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad de diseñar interacciones efectivas en el metaverso.

IV. Programar Interacciones con micro:bit

Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en la programación del micro:bit.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la habilidad para depurar código y resolver problemas de conexión entre micro:bit y metaverso.
Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad en el diseño de interfaces físicas y la implementación de interacciones.

V. Comunicar Conceptos Científicos en Entornos Digitales

Producción escrita: Evalúa la claridad y precisión de los textos explicativos y guiones para el metaverso.
Expresión oral: Mide la habilidad para explicar conceptos científicos complejos de forma accesible durante la presentación.
Comprensión lectora: Evalúa la capacidad de sintetizar información científica para los contenidos del metaverso.

VI. Colaborar en Proyectos Interdisciplinarios

Cumplimiento de las actividades: Evalúa la dedicación y el rigor en la ejecución de las tareas del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la responsabilidad y contribución individual al trabajo colaborativo.
Actitud y comportamiento: Evalúa la proactividad, el respeto y la cooperación dentro del equipo.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la eficiencia en la planificación y ejecución de las fases del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de implicación y liderazgo en las tareas grupales.
Actitud frente a los errores: Evalúa cómo los estudiantes abordan y resuelven los problemas técnicos y conceptuales durante el desarrollo del proyecto.

RESUMEN FINAL
El proyecto "Células en el Metaverso: Exploración Interactiva y Modelado 3D del Mundo Microscópico" (Trayecto Ciencia y Tecnología - Ciclo Básico) ofrece una experiencia de aprendizaje inmersiva y memorable durante 12 semanas. Los estudiantes se adentrarán en el fascinante mundo celular mediante la observación microscópica, el modelado 3D y la creación de un entorno interactivo en el metaverso. Esta iniciativa no solo fortalecerá su comprensión de la biología celular, sino que también desarrollará habilidades cruciales en modelado 3D, programación básica y comunicación científica, fomentando su creatividad y la colaboración en un contexto de divulgación. Al finalizar, los estudiantes habrán creado una herramienta educativa innovadora que hará el mundo microscópico accesible y fascinante para otros. Los logros de los estudiantes se acreditan continuamente en el sistema SIESTTA.

Ciudad Viva: Exploración Científica y Tecnológica de Nuestros Espacios Públicos

Proyecto: "Ciudad Viva: Exploración Científica y Tecnológica de Nuestros Espacios Públicos (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Ciudad Viva: Exploración Científica y Tecnológica de Nuestros Espacios Públicos (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes se conviertan en "científicos e ingenieros urbanos", investigando y analizando los espacios públicos de su localidad desde una perspectiva científica y tecnológica. Utilizarán metodologías de observación, recolección y análisis de datos para comprender fenómenos biológicos, físicos y químicos presentes en el entorno urbano, así como para identificar problemáticas y proponer soluciones tecnológicas. A través de la elaboración de informes científicos, visualizaciones de datos y posibles prototipos tecnológicos (conceptuales o funcionales), los estudiantes desarrollarán habilidades de pensamiento científico, análisis crítico, diseño de soluciones y comunicación técnica, fomentando la conciencia ambiental y la aplicación de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida en la comunidad.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la observación científica y el uso de herramientas tecnológicas, analizar el estado de nuestros espacios públicos y proponer soluciones innovadoras para mejorar la calidad de vida urbana y la sostenibilidad ambiental?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Aplicar el Método Científico en el Entorno Urbano (Aplicación/Análisis): Diseñar y ejecutar procedimientos de recolección de datos (mediciones, observaciones) en espacios públicos; analizar datos cuantitativos y cualitativos para identificar patrones y problemáticas ambientales urbanas.
Pensamiento Computacional y Diseño Tecnológico (Aplicación/Creación): Utilizar software y herramientas digitales para el mapeo, la visualización de datos y el modelado de soluciones; proponer o diseñar prototipos tecnológicos sencillos para monitorear o resolver problemas urbanos.
Análisis Interdisciplinario de Fenómenos Urbanos (Análisis/Evaluación): Integrar conocimientos de biología, físico química y tecnología para comprender los espacios públicos; evaluar el impacto ambiental de las infraestructuras y actividades humanas en el entorno urbano.
Comunicación Científica y Técnica (Comunicación/Aplicación): Elaborar informes científicos claros y concisos, utilizando gráficos y tablas; comunicar ideas y soluciones tecnológicas de manera efectiva, tanto oralmente como por escrito, y en lenguajes especializados (español e inglés).
Resolución de Problemas y Pensamiento Crítico Ambiental (Evaluación/Reflexión): Identificar desafíos ambientales o funcionales en los espacios públicos; proponer soluciones creativas y basadas en evidencia científica, considerando la sostenibilidad.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, Netbooks y Notebooks: Con software para procesamiento y visualización de datos (hojas de cálculo, programas de gráficos), software de diseño 2D/3D sencillo, aplicaciones para mapeo y GIS básico.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Para introducir principios básicos de programación y monitoreo de datos (luz, temperatura, sonido, humedad).
Elementos de laboratorio completo: Para experimentos básicos relacionados con la calidad del agua/aire (ej. kits de pH, indicadores). Incluye lupas para observación de pequeños detalles biológicos o materiales.
Brújula, distanciometro laser, podometro o contador de distancia, caliper digital: Para mediciones y registro de datos espaciales y dimensionales en los espacios públicos.
Termómetros digitales, decibelímetro: Para medir temperatura y niveles de ruido en el entorno urbano.
Biblioteca: Para investigación sobre urbanismo, sostenibilidad, ciencia ambiental, historia urbana.
TV Smart y Proyector: Para presentar hallazgos, visualizar datos y prototipos.
Impresora color: Para imprimir mapas, gráficos, o prototipos conceptuales.
Aula de tecnología: Espacio adecuado para el trabajo con dispositivos y programación.
Aula multiuso: Para presentaciones, debates y trabajo en equipo.
Estudio multimedia: Para la creación de videos explicativos o presentaciones audiovisuales de las soluciones.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química. El docente de Tecnología guiará el uso de sensores, la programación de micro:bit y el diseño de prototipos. El docente de Biología se enfocará en los ecosistemas urbanos y la biodiversidad. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales supervisará el diseño experimental y la recolección de datos. El docente de Físico Química abordará la calidad del aire/agua, la acústica y los materiales. Los docentes de Geografía, Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Música, Artes Visuales y Taller de Economía y Administración apoyarán en la contextualización de los problemas, el análisis de datos, la comunicación, la reflexión ética y la viabilidad de las soluciones. Los docentes de los espacios transversales de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán soporte constante en el análisis de información y la comunicación de resultados.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semana a semana, con los Niveles de Logro y la inclusión explícita de los conocimientos básicos fundamentales integrados en las actividades.
Fase 1: Exploración y Planteamiento del Problema (Semanas 1-2)
Semana 1: Introducción a la Ciencia y Tecnología Urbana.

Semana 2: Selección del Problema y Delimitación de la Investigación.

Pregunta guía: ¿Cuál de las problemáticas identificadas es la más relevante para nuestra investigación y cómo la delimitamos científicamente?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Selección del Problema (Todas las materias): Cada equipo selecciona una problemática específica para investigar (ej. "¿Cuál es el nivel de ruido en la plaza X en diferentes momentos del día?", "¿Cómo afecta la contaminación del aire a la vegetación de la calle Y?", "¿Cuál es el diseño más eficiente para un sistema de riego para el parque Z?").
- Revisión de Fuentes (Inglés, Seminario de Ciencias Sociales): Búsqueda de información básica sobre la problemática seleccionada en fuentes diversas, incluyendo algunos artículos o videos cortos en inglés para familiarizarse con el vocabulario científico y ver casos de éxito de proyectos urbanos sostenibles. Se practica la comprensión lectora.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta-Extiende-Desafía" para relacionar la problemática elegida con conocimientos previos, extender sus implicaciones y desafiar su propia comprensión.
Hito semanal: Cada equipo o estudiante selecciona un espacio público específico y plantea una pregunta de investigación clara y delimitada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No selecciona un problema o la pregunta no es clara.
- 1 En desarrollo: Selecciona un problema, pero la pregunta es vaga.
- 2 Consolidado: Delimita el espacio público y la pregunta de investigación de manera precisa, demostrando aplicar el método científico en el entorno urbano.
- 3 Destacado: La pregunta de investigación es original y permite un abordaje multidisciplinario.
- 4 Transformador: La pregunta propuesta es innovadora y tiene potencial para generar conocimiento nuevo o soluciones disruptivas.
Rol del docente mentor: Guiar la selección y delimitación del problema de investigación.

Fase 2: Diseño de la Investigación y Recolección de Datos (Semanas 3-4)
Semana 3: Diseño de Protocolos de Medición y Observación.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos medir y recolectar datos de manera científica sobre nuestra problemática en el espacio público?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Laboratorio de Ciencias Naturales: Diseño de protocolos de medición/observación. Se discuten técnicas de campo y la importancia de la recolección sistemática de datos. Se introduce el concepto de muestreo.
- Parámetros a Medir (Físico Química, Biología): Introducción a los parámetros a medir según el problema (ej. temperatura con termómetros digitales, niveles de ruido con decibelímetro, tipos de vegetación, pH del agua con elementos de laboratorio).
- Rutina de Pensamiento: "Planifica-Haz-Verifica-Actúa" (Ciclo PDCA) para diseñar el método de investigación, pensando en cómo planificar la recolección de datos, cómo ejecutarla, cómo verificar los resultados y qué acciones correctivas tomar.
Hito semanal: Desarrollo de un protocolo de investigación detallado con los parámetros y métodos de medición definidos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay protocolo o es incorrecto.
- 1 En desarrollo: Protocolo básico con algunas deficiencias.
- 2 Consolidado: Diseña un protocolo de recolección de datos que incluye parámetros de medición relevantes y una metodología clara, demostrando aplicar el método científico en el entorno urbano.
- 3 Destacado: El protocolo es muy robusto y considera diversas variables para un análisis completo.
- 4 Transformador: El diseño del protocolo es innovador, incorporando técnicas avanzadas de recolección de datos o mediciones en el contexto urbano.
Rol del docente mentor: Asegurar la solidez científica del protocolo de investigación.

Semana 4: Recolección de Datos en el Campo y Familiarización Tecnológica.

Pregunta guía: ¿Cómo utilizamos las herramientas para recolectar los datos necesarios para nuestra investigación?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Recolección de Datos (Laboratorio de Ciencias Naturales, Tecnología, Matemáticas): Los estudiantes realizan las primeras mediciones y observaciones en el espacio público elegido, aplicando el protocolo diseñado. Utilizarán herramientas como decibelímetro, termómetros digitales, brújula, distanciometro laser, podometro o contador de distancia, caliper digital para recopilar datos cuantitativos. Se registra la energía lumínica con sensores de la BBC micro:bit. Se trabaja en la aplicación de mediciones y unidades de medida.
- Introducción a Sensores (Tecnología): Familiarización con los principios básicos de funcionamiento de sensores utilizando la BBC micro:bit para recolectar datos simples (temperatura, luz).
- Rutina de Pensamiento: "Piensa-Comparte-En Pareja" para discutir y validar los datos recolectados entre compañeros, identificando posibles errores o inconsistencias.
Hito semanal: Finalización de la recolección de datos inicial y registro de los mismos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Datos incompletos o incorrectos.
- 1 En desarrollo: Datos básicos con algunas deficiencias.
- 2 Consolidado: Recolecta datos de manera sistemática y utiliza las herramientas tecnológicas de medición de forma adecuada, demostrando aplicar el método científico en el entorno urbano y manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: La recolección de datos es muy precisa y se utiliza una variedad de herramientas avanzadas.
- 4 Transformador: La recolección de datos es excepcional, incorporando el uso innovador de la tecnología para capturar información detallada.
Rol del docente mentor: Supervisar la recolección de datos y el uso de las herramientas.

Fase 3: Análisis de Datos y Primeros Hallazgos (Semanas 5-6)
Semana 5: Procesamiento y Organización de Datos.

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos y procesamos los datos que hemos recolectado para su análisis?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Procesamiento de Datos (Matemáticas, Tecnología): Los estudiantes procesan y organizan los datos recolectados en hojas de cálculo (computadoras). Se aplican conceptos de estadística básica (promedio, mediana, rango) para resumir la información.
- Visualización de Datos (Tecnología, Artes Visuales): Creación de gráficos (barras, líneas, dispersión) y tablas para comenzar a visualizar los datos, utilizando software de gráficos en las computadoras e impresora color si es necesario. Se trabaja la expresión artística en la presentación visual de los datos.
- Rutina de Pensamiento: "Zoom In, Zoom Out" para analizar los datos a diferentes escalas, desde los detalles específicos hasta patrones generales.
Hito semanal: Base de datos organizada y los primeros gráficos y tablas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Datos desorganizados o gráficos incorrectos.
- 1 En desarrollo: Datos organizados, pero gráficos rudimentarios.
- 2 Consolidado: Procesa y organiza los datos recolectados de manera efectiva, utilizando estadísticas básicas y creando gráficos claros para su visualización, demostrando razonamiento matemático y manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: El procesamiento de datos es muy eficiente, y los gráficos son innovadores y muy claros.
- 4 Transformador: Desarrolla métodos avanzados de procesamiento y visualización de datos, creando representaciones que revelan nuevas perspectivas.
Rol del docente mentor: Guiar el procesamiento y la visualización inicial de datos.

Semana 6: Interpretación y Redacción de Hallazgos.

Pregunta guía: ¿Qué nos dicen los datos que hemos recolectado sobre la problemática de nuestro espacio público y cómo lo redactamos en un informe?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis e Interpretación (Todas las materias): Interpretación de los gráficos y tablas para identificar patrones y problemáticas ambientales urbanas. Se conecta con los conocimientos de biología (ecosistemas urbanos) y físico química (calidad del aire/agua, acústica).
- Redacción de Resultados (Lengua y Literatura): Redacción de la sección de "Resultados" del informe científico, describiendo los hallazgos de manera clara y concisa. Se trabaja la producción escrita y el uso de lenguaje técnico-científico.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta-Extiende-Desafía" para interpretar los resultados y sus implicaciones, extendiendo las conclusiones más allá de lo obvio y desafiando suposiciones iniciales.
Hito semanal: Redacción de la sección de resultados del informe de investigación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La interpretación es incorrecta o la redacción es confusa.
- 1 En desarrollo: Interpretación básica y redacción rudimentaria.
- 2 Consolidado: Analiza e interpreta los datos para identificar hallazgos clave sobre la problemática urbana, y los redacta en un informe claro y conciso, demostrando análisis interdisciplinario de fenómenos urbanos y producción escrita.
- 3 Destacado: La interpretación es profunda y el informe es muy bien estructurado, con una narrativa convincente.
- 4 Transformador: La interpretación de los hallazgos es innovadora, revelando conexiones y patrones no evidentes a primera vista.
Rol del docente mentor: Orientar la interpretación de los datos y la redacción científica.

Fase 4: Identificación de Problemas y Búsqueda de Soluciones Tecnológicas (Semanas 7-8)
Semana 7: Diagnóstico de Problemas y Necesidades.

Pregunta guía: ¿Qué problemas específicos hemos identificado en nuestro espacio público a partir de los datos, y qué necesidades surgen de ellos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Identificación de Problemas (Todas las materias): Con base en los hallazgos, los estudiantes identifican los desafíos ambientales o funcionales más relevantes en el espacio público estudiado. Se discute el impacto ambiental de las infraestructuras y actividades humanas.
- Contextualización (Geografía, Historia, Seminario de Ciencias Sociales): Análisis del urbanismo del lugar y su evolución histórica para comprender el origen de los problemas. Se considera la percepción social del espacio público.
- Rutina de Pensamiento: "El Juego de los Porqués" (5 Porqués) para profundizar en las causas raíz de los problemas identificados.
Hito semanal: Listado detallado de los problemas identificados y sus posibles causas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica problemas o los describe vagamente.
- 1 En desarrollo: Identifica problemas superficialmente.
- 2 Consolidado: Identifica con claridad los problemas específicos presentes en el espacio público a partir de los datos analizados, demostrando resolución de problemas y pensamiento crítico ambiental.
- 3 Destacado: La identificación de problemas es muy precisa y se basa en un análisis profundo de las causas.
- 4 Transformador: Los problemas identificados son de alta complejidad y su análisis revela una comprensión holística del entorno urbano.
Rol del docente mentor: Ayudar a diagnosticar los problemas urbanos.

Semana 8: Investigación y Generación de Ideas para Soluciones.

Pregunta guía: ¿Qué soluciones tecnológicas o científicas existentes podrían ayudarnos a resolver los problemas identificados?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación de Soluciones (Tecnología, Físico Química, Biología): Investigación de soluciones tecnológicas existentes (ej. sensores inteligentes para monitorear calidad del aire, materiales sostenibles para infraestructura, sistemas de iluminación pública eficientes, soluciones de bioclimática). Se analizan los procesos tecnológicos.
- Principios Científicos (Físico Química, Biología): Comprensión de los principios científicos detrás de las posibles soluciones (ej. la química de la depuración del aire, la física del sonido, la biología de la vegetación nativa).
- Rutina de Pensamiento: "Genera-Clasifica-Fusiona-Refina" para una lluvia de ideas estructurada de soluciones, fomentando la creatividad e innovación.
Hito semanal: Listado preliminar de soluciones tecnológicas y científicas para los problemas identificados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay ideas de soluciones o son inviables.
- 1 En desarrollo: Ideas básicas con poca justificación.
- 2 Consolidado: Investiga y genera una variedad de soluciones tecnológicas y científicas pertinentes para los problemas identificados, demostrando pensamiento computacional y diseño tecnológico.
- 3 Destacado: Las ideas son innovadoras, y se basan en una sólida comprensión de los principios científicos.
- 4 Transformador: Las soluciones propuestas son altamente innovadoras y tienen un alto potencial de impacto en la comunidad.
Rol del docente mentor: Facilitar la búsqueda de soluciones y la generación de ideas.

Fase 5: Diseño y Desarrollo de una Propuesta de Solución (Semanas 9-10)
Semana 9: Diseño Conceptual del Prototipo/Solución.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos diseñar una solución concreta y viable para la problemática identificada, considerando su funcionamiento y principios?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Prototipo/Modelo (Tecnología, Artes Visuales): Diseño de un prototipo conceptual o un modelo digital de la solución propuesta (ej. un sensor urbano, un sistema de riego inteligente, un diseño de mobiliario urbano sostenible). Se puede usar un lápiz 3D o impresora 3D para prototipos sencillos. Se trabaja el diseño y construcción de circuitos si aplica.
- Justificación Científica (Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química): Justificación científica de la viabilidad de la solución, basándose en los datos recolectados y los principios científicos estudiados.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback" para recibir retroalimentación constructiva sobre el diseño del prototipo y realizar mejoras.
Hito semanal: Diseño detallado de la propuesta de solución (con diagramas, esquemas) y su justificación científica.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay diseño o es inviable.
- 1 En desarrollo: Diseño básico con deficiencias.
- 2 Consolidado: Desarrolla un diseño detallado de una propuesta de solución tecnológica o científica, justificando su viabilidad con principios científicos, demostrando pensamiento computacional y diseño tecnológico.
- 3 Destacado: El diseño es muy innovador y bien fundamentado, con un alto nivel de detalle.
- 4 Transformador: El diseño propuesto es una solución disruptiva que podría generar un impacto significativo y sostenible.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño del prototipo y su fundamentación científica.

Semana 10: Viabilidad, Ética y Resumen en Inglés.

Fase 6: Presentación de los Hallazgos y Soluciones (Semanas 11-12)
Semana 11: Elaboración de la Presentación Final.

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos y preparamos nuestros hallazgos científicos y propuestas de solución para una comunicación clara y efectiva?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Elaboración de Informe Final (Lengua y Literatura): Consolidación de todos los hallazgos y la propuesta de solución en un informe científico final completo y estructurado. Se trabaja la redacción de informes científicos claros y estructurados.
- Diseño de Presentación Multimedia (Tecnología, Artes Visuales): Creación de una presentación multimedia (ej. PowerPoint, Prezi, video corto) para la "Expo-Ciencia Ciudadana", visualizando datos, problemas y soluciones de manera atractiva. Se utiliza el estudio multimedia para grabar videos si es necesario. Se trabaja la expresión artística en la visualización de los datos.
- Rutina de Pensamiento: "Pre-mortem" para anticipar posibles desafíos durante la presentación y desarrollar planes para superarlos, reforzando la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Hito semanal: Informe científico final completo y presentación multimedia lista para la "Expo-Ciencia Ciudadana".
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La presentación es incompleta o desorganizada.
- 1 En desarrollo: La presentación está en progreso, pero necesita mejoras.
- 2 Consolidado: Elabora un informe científico final claro y una presentación multimedia efectiva, demostrando comunicación científica y técnica y gestión del tiempo y organización personal.
- 3 Destacado: El informe y la presentación son de alta calidad, muy bien estructurados y visualmente atractivos.
- 4 Transformador: La presentación es excepcional, estableciendo un nuevo estándar para la comunicación de proyectos científicos y tecnológicos.
Rol del docente mentor: Supervisar la elaboración del informe y la presentación final.

Semana 12: "Expo-Ciencia Ciudadana" y Reflexión Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del entendimiento de los fenómenos biológicos, físicos y químicos en el entorno urbano.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para identificar y analizar problemáticas urbanas a partir de datos.
Comprensión lectora: Evalúa la habilidad para interpretar información sobre metodologías científicas y datos relevantes.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de instrumentos de medición y software para recolección de datos.

II. Pensamiento Computacional y Diseño Tecnológico

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y pertinencia de las soluciones tecnológicas propuestas.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la habilidad en el uso de software para visualización de datos, modelado 2D/3D y, si aplica, programación básica.
Producción escrita: Evalúa la claridad en la descripción de los diseños y prototipos.

III. Análisis Interdisciplinario de Fenómenos Urbanos

Comprensión de la temática: Evalúa la capacidad para integrar conocimientos de diversas disciplinas (biología, físico-química, tecnología, geografía) en el análisis de problemas urbanos.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para evaluar el impacto ambiental de las infraestructuras urbanas.
Escucha activa: Evalúa la disposición para considerar diferentes perspectivas sobre los problemas urbanos.

IV. Comunicación Científica y Técnica

Expresión oral: Mide la claridad y efectividad al presentar los hallazgos y propuestas de solución.
Producción escrita: Evalúa la calidad y estructura de los informes científicos, el uso de lenguaje técnico y la inclusión de resúmenes en inglés.
Expresión artística: Mide la efectividad de la visualización de datos y la presentación multimedia para comunicar información compleja.

V. Resolución de Problemas y Pensamiento Crítico Ambiental

Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición para reflexionar críticamente sobre los desafíos urbanos y la sostenibilidad.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el compromiso con la identificación y propuesta de soluciones para mejorar la calidad de vida urbana.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la conciencia sobre la responsabilidad en la mejora del entorno urbano y la sostenibilidad.

VI. Colaboración y Gestión del Proyecto

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual y la responsabilidad en el trabajo colaborativo.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la eficiencia en la planificación y el seguimiento del proyecto.
Actitud y comportamiento: Evalúa la disposición para el trabajo en equipo y la proactividad.

RESUMEN FINAL
El proyecto "Ciudad Viva: Exploración Científica y Tecnológica de Nuestros Espacios Públicos" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) convierte a los estudiantes en "científicos e ingenieros urbanos" que investigan y analizan su entorno local. A lo largo de 12 semanas, utilizarán metodologías de observación y herramientas tecnológicas para comprender fenómenos biológicos, físicos y químicos en espacios públicos. El producto final incluirá informes científicos, visualizaciones de datos y propuestas de prototipos tecnológicos, fomentando la conciencia ambiental y el diseño de soluciones para mejorar la calidad de vida urbana. Los logros se acreditarán continuamente, reflejando el progreso del estudiante y la aplicación práctica de la ciencia y la tecnología en su comunidad.

Cosmo-Detectives: Explorando el Origen del Universo y la Búsqueda de Vida Más Allá de la Tierra

Proyecto: "Cosmo-Detectives: Explorando el Origen del Universo y la Búsqueda de Vida Más Allá de la Tierra" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 2 - Consolidado. Este proyecto, aunque en el ciclo básico, integra conceptos complejos de ciencias con temas emergentes y requiere investigación guiada, trabajo en equipo y una presentación creativa, alineándose con un nivel consolidado de aprendizaje.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Cosmo-Detectives: Explorando el Origen del Universo y la Búsqueda de Vida Más Allá de la Tierra Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico, interesados en los misterios del universo, la ciencia y la tecnología espacial. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Explorar las principales teorías sobre el origen y la evolución del Universo, investigar la posibilidad de vida en otros planetas (especialmente Marte) y comprender el rol de las agencias espaciales y las innovaciones tecnológicas en esta búsqueda, fomentando la curiosidad científica y el pensamiento crítico. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, como "Cosmo-Detectives", desentrañar los secretos del origen del Universo y qué indicios nos guían en la emocionante búsqueda de vida más allá de nuestro planeta?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Ciencias y Tecnología):
- Biología y Físico Química: Características, origen y evolución de los seres vivos (perspectiva cósmica), método científico, estado de agregación de la materia, sistemas materiales, materiales de laboratorio (uso básico para observación).
- Tecnología: Análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, análisis y uso de máquinas, análisis de procesos tecnológicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, energía (formas de energía en el universo, energía en el caso TESLA).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Geografía: Geografía como ciencia social (relacionada con la exploración espacial como una actividad humana), relieves de América (comparación con otros planetas), estructura interna de la tierra (comparación con otros cuerpos celestes).
- Historia: La Edad Moderna en Europa (contexto de los primeros avances astronómicos), la conquista de América (exploración y descubrimiento, paralelismos con la exploración espacial).
- Formación Ética y Ciudadana: Los valores (curiosidad, respeto por la ciencia), los derechos (derecho a la información, acceso al conocimiento).
- Taller de Economía y Administración: Administración del tiempo (en proyectos), organizaciones (la NASA y la ESA como organizaciones).
- Música y Artes Visuales: Expresión artística (representaciones del universo, diseño de proyectos).
- Laboratorio de Ciencias Naturales: Experimentación básica, observación.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación, toma de notas, redacción de informes y conclusiones.
- Razonamiento Matemático: Interpretación de datos simples (distancias, escalas), medición.
- Inglés: Vocabulario básico relacionado con el espacio y la tecnología.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar las principales teorías sobre el origen del Universo (Big Bang), nombrar planetas y agencias espaciales.
Comprender: Explicar los conceptos básicos de las teorías cosmológicas y las condiciones para la vida.
Aplicar: Utilizar herramientas simples de observación (ej. telescopio no profesional), diseñar un modelo sencillo del sistema solar, o recrear un experimento básico sobre el origen.
Analizar: Comparar y contrastar diferentes teorías, identificar evidencias que las apoyan, o evaluar la información sobre Marte.
Evaluar: Reflexionar sobre la validez de las teorías y la importancia de la exploración espacial, y considerar aspectos éticos de la búsqueda de vida.
Crear: Construir un modelo del universo o un prototipo de vehículo espacial, diseñar una presentación sobre el Big Bang, o elaborar una narrativa sobre un viaje al espacio.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para investigación y diseño de presentaciones). Acceso a internet (para contenido de NASA/ESA, videos del Big Bang), TV Smart, proyector. BBC micro:bit con múltiples sensores (para pequeños proyectos de detección de luz, movimiento o temperatura que simulen condiciones espaciales). Impresora 3D (para modelos de planetas o naves espaciales), Lápiz 3D (para crear estructuras espaciales). Telescopio no profesional (para observación básica). Brújula, distanciometro laser, podometro o contador de distancia, caliper digital, lupas, decibelimetro, microscopios, termometros digitales, parlantes (elementos para mediciones y experimentación).
Instalaciones: Aula de Tecnología (para uso de impresoras 3D, micro:bit), Laboratorio (para experimentos sencillos de física o química relacionados con el espacio), Aula de Arte (para maquetas y representaciones), Aula Multiuso (para presentaciones y debates), Biblioteca (para investigación).
Humanos:
- Docentes Mentores: Guías en la investigación, facilitadores de experimentos, y moderadores de debates. Apoyarán la exploración de los contenidos emergentes y la conexión con el entorno.
- Profesionales o Especialistas:
  - Visitas Virtuales/Charlas: Conexión con divulgadores científicos, astrónomos (de observatorios o universidades), o ingenieros aeroespaciales (incluso a través de charlas virtuales) para compartir sus experiencias y conocimientos sobre el origen del universo, la exploración espacial o proyectos como el de Tesla y la NASA/ESA.
  - Visita a sitios relacionados: Si es posible, visita a un observatorio local, un museo de ciencias con sección espacial o un planetario.

Rol de los Mentores y Docentes:

Guías de la Curiosidad Científica: Estimular la fascinación por el espacio y el universo, proponiendo desafíos y preguntas que despierten el interés.
Facilitadores de la Investigación: Enseñar a los estudiantes a buscar información confiable sobre teorías cosmológicas y exploración espacial.
Promotores del Pensamiento Crítico: Ayudar a los estudiantes a comparar diferentes teorías y a entender las evidencias que las sustentan.
Organizadores de Experiencias Prácticas: Diseñar y supervisar la construcción de modelos, maquetas y experimentos sencillos.
Conectores con el Mundo Exterior: Coordinar charlas virtuales o visitas a expertos y organizaciones relevantes.
Evaluadores del Proceso y Producto: Dar retroalimentación continua y evaluar las producciones de los estudiantes y el desarrollo de sus competencias.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Competencia de Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas:
- Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
- Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (en el diseño de misiones).
- Criterio de Evaluación 18: Curiosidad.
Competencia de Innovación y Creatividad:
- Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación.
- Criterio de Evaluación 10: Expresión artística (en maquetas y presentaciones).
Competencia Digital y Tecnológica:
- Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas.
Competencia de Comunicación y Colaboración:
- Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora.
- Criterio de Evaluación 9: Escucha activa.
- Criterio de Evaluación 12: Expresión oral.
- Criterio de Evaluación 15: Producción escrita.
- Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
Competencia de Autogestión y Adaptabilidad:
- Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores.
- Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento.
- Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
- Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
- Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad.
Competencia Ciudadana y Visión Estratégica:
- Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los "Cosmo-Detectives" producirán:

Modelos o Maquetas: Un modelo del Sistema Solar, o una maqueta detallada de una nave espacial / rover / instrumento de exploración.
Presentación Visual y Oral: Una presentación multimedia interactiva sobre el origen del Universo, la búsqueda de vida en Marte o el diseño de su misión conceptual, defendida en la "Gran Exposición Cosmo-Detectives".
Informes o Registros: Colección de informes breves, diagramas, cómics o mapas conceptuales elaborados a lo largo del proyecto.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, observando la participación activa, la comprensión de la temática central, la creatividad e innovación en la presentación de ideas, el manejo de herramientas tecnológicas (uso de simuladores, diseño 3D, micro:bit), la capacidad de trabajo en equipo y la expresión oral y escrita de sus descubrimientos. Se asignarán créditos en función del nivel de logro alcanzado en cada competencia, con el objetivo de que los estudiantes consoliden sus habilidades en un Nivel 2 (Consolidado).
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Data Detectives: Mapeando Desafíos Locales con Razonamiento Matemático

Proyecto: "Data Detectives: Mapeando Desafíos Locales con Razonamiento Matemático (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Data Detectives: Mapeando Desafíos Locales con Razonamiento Matemático (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 3 (Destacado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "Data Detectives" de su propia comunidad. Utilizando el razonamiento matemático como herramienta central, investigarán problemáticas locales relevantes (ej. consumo de agua/energía, gestión de residuos, movilidad, uso de espacios públicos, tendencias demográficas). Recopilarán, organizarán, analizarán y visualizarán datos reales para comprender la magnitud de los desafíos, identificar patrones, predecir posibles escenarios y proponer soluciones basadas en evidencia cuantitativa. El producto final será una exposición interactiva de datos y modelos matemáticos que comuniquen sus hallazgos y recomendaciones a la comunidad.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, utilizando el razonamiento matemático y el análisis de datos, comprender, cuantificar y proponer soluciones innovadoras a desafíos reales en nuestra comunidad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar y Recopilar Datos (Análisis/Aplicación): Identificar problemáticas locales que puedan ser abordadas mediante el análisis de datos. Diseñar métodos de recolección de datos (encuestas, mediciones, búsqueda en fuentes), demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Analizar e Interpretar Información Cuantitativa (Análisis/Evaluación): Organizar y procesar grandes volúmenes de datos utilizando herramientas digitales. Interpretar gráficos, tablas y estadísticas para identificar patrones, tendencias y correlaciones, evidenciando comprensión de la temática y manejo de herramientas tecnológicas.
Modelar y Predecir Escenarios (Creación/Aplicación): Construir modelos matemáticos sencillos para representar situaciones reales. Utilizar datos para realizar proyecciones o estimaciones básicas, mostrando creatividad e innovación.
Visualizar y Comunicar Hallazgos (Comunicación/Aplicación): Crear visualizaciones de datos claras, precisas y estéticamente atractivas. Comunicar hallazgos y propuestas de solución de manera efectiva y persuasiva a diferentes audiencias, fortaleciendo la expresión oral, expresión artística y producción escrita.
Proponer y Reflexionar sobre Soluciones (Creación/Evaluación): Desarrollar soluciones innovadoras basadas en el análisis de datos. Evaluar la viabilidad y el impacto de las propuestas, y reflexionar sobre el rol de los datos en la toma de decisiones, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y actitud frente a los errores.
Gestionar el Tiempo y Colaborar (Habilidades Blandas): Demostrar gestión del tiempo y organización personal en la planificación y ejecución de tareas. Trabajar eficazmente en equipo, evidenciando cumplimiento de las actividades, cumplimiento de las tareas de equipo, escucha activa y participación protagónica en las actividades propuestas.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Aula de Tecnología: Equipada con computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet. Software de hojas de cálculo (Google Sheets, Excel). Herramientas de visualización de datos (ej., Datawrapper, Tableau Public básico, o las propias de Sheets/Excel). Herramientas de presentación (Google Slides, PowerPoint). Posibles apps para recolección de datos (ej., formularios de Google).
Laboratorio: Con elementos de laboratorio completo para mediciones si se recolectan datos primarios (cintas métricas, balanzas, pHmetros, termómetros digitales, decibelímetro, distanciómetro láser, podómetro o contador de distancia, caliper digital, lupas, microscopios, telescopio no profesional).
Biblioteca: Para acceder a fuentes de datos públicas (ej., estadísticas municipales/provinciales, informes ambientales) y bibliografía sobre las problemáticas.
Aula de Arte: Para el diseño visual de la exposición interactiva, infografías y materiales gráficos.
Estudio Multimedia: Para la grabación de presentaciones o explicaciones en streaming, utilizando cámaras, TV smart, proyector y parlantes.
Impresora color: Para la producción de materiales gráficos de alta calidad.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Para la recolección de datos primarios si la problemática lo requiere (ej., temperatura, luz, sonido, movimiento).
Impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D: Para la creación de maquetas o elementos interactivos para la exposición final.

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química guiarán el proceso de investigación, análisis y propuestas de solución. Contarán con el apoyo de docentes mentores de Razonamiento Matemático, Comprensión Lectora y Lectoescritura e Inglés para el desarrollo de las habilidades instrumentales. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Taller de Economía y Administración, Artes Visuales y Música brindarán el marco conceptual y práctico para la comprensión profunda de las problemáticas y la comunicación efectiva de los hallazgos. Los docentes mentores de estudiantes acompañarán el desarrollo individual de cada estudiante, facilitando su avance por los niveles de concreción y la integración de sus hallazgos en su proyecto de vida.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Fase 1: Inmersión y Definición del Desafío (Semanas 1-3)

Pregunta Guía: ¿Qué problema de nuestra comunidad es susceptible de ser entendido y abordado a través del análisis de datos?

Semana 1: Introducción a los Datos y Problemas Locales

Semana 2: Formulación de Preguntas y Fuentes de Datos

Semana 3: Recolección de Datos Preliminar

Fase 2: Análisis y Modelado de Datos (Semanas 4-8)

Pregunta Guía: ¿Qué patrones y tendencias podemos descubrir en nuestros datos para comprender mejor el desafío y sus posibles soluciones?

Semana 4: Limpieza y Procesamiento de Datos

Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Hojas de Cálculo (Tecnología, Razonamiento Matemático): Aprendizaje de funciones básicas en hojas de cálculo (suma, promedio, contar, porcentajes). Identificación y corrección de errores en los datos (limpieza de datos). Los estudiantes practican el manejo de herramientas tecnológicas.
- Cálculos Descriptivos (Razonamiento Matemático): Cálculo de promedios, porcentajes y frecuencias sobre los datos recolectados. Interpretación de lo que estos números significan.
Hito semanal: Datos limpios y primeras métricas descriptivas calculadas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la limpieza o cálculos.
- 1 En desarrollo: Realiza cálculos básicos con dificultad y comete errores en la limpieza.
- 2 Consolidado: Limpia datos y realiza cálculos descriptivos básicos con precisión.
- 3 Destacado: Limpia datos de manera eficiente y realiza cálculos descriptivos avanzados, interpretando correctamente los resultados.
- 4 Transformador: Desarrolla macros o scripts simples para automatizar la limpieza o los cálculos, mostrando un dominio excepcional de las herramientas tecnológicas y la creatividad e innovación.
Rol del docente mentor: Enseña funciones de hojas de cálculo, guía la limpieza de datos y la realización de cálculos descriptivos.
Estrategia para el aprendizaje activo: Los estudiantes trabajan en pares para revisar la limpieza de datos. Se pueden plantear desafíos de cálculo para aplicar las funciones aprendidas.

Semana 5: Visualización de Datos Básica

Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Tipos de Gráficos (Razonamiento Matemático, Artes Visuales): Introducción a los diferentes tipos de gráficos (barras, torta, líneas) y cuándo usar cada uno para comunicar un mensaje específico. Se discute la expresión artística en el diseño de gráficos.
- Creación de Gráficos Simples (Tecnología, Artes Visuales): Los estudiantes utilizan las hojas de cálculo para generar sus primeros gráficos a partir de sus propios datos. Énfasis en la claridad visual y el etiquetado correcto (Artes Visuales). Se explora el análisis de procesos tecnológicos en la visualización.
Hito semanal: Gráficos básicos creados y correctamente etiquetados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No crea gráficos o los crea incorrectamente.
- 1 En desarrollo: Crea gráficos simples con apoyo, pero con errores en la elección o etiquetado.
- 2 Consolidado: Crea gráficos adecuados y claros, utilizando las herramientas tecnológicas de manera efectiva.
- 3 Destacado: Crea gráficos visualmente atractivos y que comunican el mensaje de manera precisa, demostrando expresión artística y manejo de herramientas tecnológicas.
- 4 Transformador: Propone visualizaciones de datos innovadoras y personalizadas, adaptando el diseño para maximizar el impacto y la comprensión del mensaje.
Rol del docente mentor: Enseña los principios de visualización de datos, supervisa la creación de gráficos y brinda retroalimentación sobre su claridad y estética.
Estrategia para el aprendizaje activo: Los estudiantes pueden criticar ejemplos de gráficos buenos y malos. Se puede realizar una "galería de gráficos" para inspirarse.

Semana 6: Interpretación Profunda de Datos y Tendencias

Pregunta Guía: ¿Cómo la Historia y las Ciencias Sociales nos ayudan a entender los patrones de nuestros datos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de Tendencias y Patrones (Razonamiento Matemático, Historia): Interpretación de los gráficos para identificar tendencias (ej., aumento/disminución del consumo a lo largo del tiempo) o patrones (ej., diferencias de consumo por zona). Si se utilizan datos históricos (Historia), se analiza la evolución. Se fomenta la comprensión de la temática.
- Correlaciones y Causas (Seminario de Ciencias Sociales): Debate sobre si un dato "causa" otro, o si solo están correlacionados. Análisis de factores sociales o económicos que podrían explicar los patrones encontrados.
Hito semanal: Análisis escrito o presentación oral de las tendencias y patrones encontrados en los datos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra interpretar las tendencias o patrones.
- 1 En desarrollo: Identifica tendencias básicas con apoyo.
- 2 Consolidado: Interpreta las tendencias y patrones de los datos, relacionándolos con posibles causas.
- 3 Destacado: Analiza críticamente las tendencias y patrones, proponiendo explicaciones multifactoriales y contextualizando históricamente los hallazgos.
- 4 Transformador: Genera hipótesis complejas sobre las correlaciones y causas, y las valida con evidencia, demostrando un pensamiento crítico avanzado y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del docente mentor: Guía el análisis de tendencias, facilita el debate sobre correlaciones y causalidad, y ayuda a contextualizar históricamente los datos.
Estrategia para el aprendizaje activo: Debate estructurado sobre la interpretación de los gráficos. Los estudiantes pueden asumir roles de expertos en diferentes áreas para discutir las implicaciones de los datos.

Semana 7: Introducción al Modelado y Predicción Sencilla

Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Modelos Matemáticos Simples (Razonamiento Matemático, Físico Química): Introducción a cómo las matemáticas pueden modelar la realidad (ej., crecimiento lineal, relación entre variables). Ejercicios prácticos con fórmulas sencillas. (Si la problemática es ambiental, se puede modelar el crecimiento de residuos con el tiempo, aplicando conceptos de Físico Química sobre masa y volumen). Se aplica el análisis de procesos tecnológicos.
- Predicciones Básicas: A partir de los datos y modelos, los estudiantes intentan hacer predicciones sencillas sobre el futuro de la problemática (ej., "Si la tendencia sigue, en X años el consumo de agua será Y").
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de la Curva de Aprendizaje" para reflexionar sobre los nuevos conceptos de modelado y cómo se están incorporando.
Hito semanal: Creación de un modelo matemático simple para la problemática y realización de predicciones básicas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en el modelado o la predicción.
- 1 En desarrollo: Realiza modelos muy simples con ayuda o sus predicciones son poco fundamentadas.
- 2 Consolidado: Construye un modelo matemático sencillo y realiza predicciones razonables basadas en los datos.
- 3 Destacado: Construye modelos más robustos, realiza predicciones precisas y justifica sus supuestos.
- 4 Transformador: Desarrolla modelos predictivos complejos, explora diferentes escenarios y discute las limitaciones de sus predicciones, demostrando creatividad e innovación.
Rol del docente mentor: Introduce conceptos de modelado matemático, guía la construcción de modelos simples y asiste en la realización de predicciones.

Semana 8: Pensamiento Geográfico con Datos

Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Mapeo de Datos (Geografía, Tecnología): Si la problemática tiene una dimensión espacial, los estudiantes utilizan herramientas de mapeo básicas (Google Maps con capas, o dibujos en mapas impresos) para visualizar la distribución de los datos y las posibles soluciones en el territorio. Se explora cómo la Geografía es clave para entender la problemática y se aplica el manejo de herramientas tecnológicas.
- Análisis de Datos Ecológicos/Ambientales (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química): Si la problemática es ambiental (ej. contaminación), se integran conceptos de Biología sobre ecosistemas, Laboratorio de Ciencias Naturales sobre mediciones ambientales y Físico Química sobre contaminación para dar contexto a los datos.
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para relacionar los datos con la problemática y proponer soluciones con una perspectiva geográfica.
Hito semanal: Mapeo de datos relevantes para la problemática, con análisis de su distribución espacial.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza mapeo o no comprende la relevancia geográfica.
- 1 En desarrollo: Realiza mapeo básico con errores o con poca interpretación.
- 2 Consolidado: Mapea los datos relevantes y analiza su distribución espacial de forma coherente.
- 3 Destacado: Realiza un mapeo detallado y analiza la distribución espacial de los datos para identificar patrones y proponer soluciones localizadas.
- 4 Transformador: Propone estrategias de mapeo avanzadas, integra múltiples capas de información geográfica y utiliza el análisis espacial para generar nuevas perspectivas sobre la problemática, demostrando creatividad e innovación.
Rol del docente mentor: Guía el mapeo de datos, facilita el análisis espacial y la conexión con conceptos de Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química.

Fase 3: Propuesta de Soluciones y Comunicación (Semanas 9-12)

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos transformar nuestros hallazgos en propuestas concretas y comunicarlas de forma efectiva a nuestra comunidad?

Semana 9: Diseño de Propuestas de Solución

Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Brainstorming de Soluciones (Taller de Economía y Administración, Formación Ética y Ciudadana): Basados en el análisis de datos, los estudiantes proponen soluciones innovadoras y viables para la problemática. Se considera la factibilidad económica (Taller de Economía y Administración) y el impacto ético y social de las soluciones (Formación Ética y Ciudadana). Se fomenta la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Validación con Datos (Razonamiento Matemático): Cuantificación de los posibles impactos de las soluciones propuestas (ej., "Si implementamos esta medida, se podría reducir el consumo en X%").
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista" para evaluar las soluciones desde diferentes perspectivas de la comunidad.
Hito semanal: Propuestas de solución definidas y validadas con datos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No propone soluciones o no las basa en datos.
- 1 En desarrollo: Propone soluciones genéricas con poca justificación en datos.
- 2 Consolidado: Propone soluciones coherentes basadas en el análisis de datos, con una justificación cuantitativa básica.
- 3 Destacado: Desarrolla soluciones innovadoras y viables, cuantificando su impacto potencial y considerando implicaciones éticas y económicas.
- 4 Transformador: Propone soluciones disruptivas o sistémicas, realiza un análisis exhaustivo de su viabilidad y presenta un plan de implementación detallado.
Rol del docente mentor: Guía el brainstorming de soluciones, asiste en la cuantificación de los impactos y facilita la reflexión ética y económica.

Semana 10: Preparación de la Exposición Interactiva

Semana 11: Ensayos y Montaje de la Exposición

Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ensayos de Presentación (Expresión Oral): Los estudiantes ensayan cómo explicarán sus datos y propuestas al público, practicando la claridad, la persuasión y la respuesta a preguntas. Se fomenta la expresión oral y la escucha activa para recibir feedback.
- Montaje de la Exposición: Preparación y montaje final de la exposición interactiva de datos y modelos matemáticos en un espacio de la escuela (aula multiuso o estudio multimedia). Uso de impresora color para materiales gráficos.
- Rutina de Pensamiento: "Retroalimentación 3 Estrellas y 1 Deseo" para dar y recibir comentarios constructivos en los ensayos de las presentaciones.
Hito semanal: Exposición montada y ensayos de presentación completados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en ensayos o montaje.
- 1 En desarrollo: Participa pasivamente, con poca mejora.
- 2 Consolidado: Realiza ensayos de presentación con cierta fluidez y participa activamente en el montaje.
- 3 Destacado: Realiza ensayos convincentes, demuestra soltura al hablar y participa activamente en el montaje, demostrando expresión oral y gestión del tiempo y organización personal.
- 4 Transformador: Lidera los ensayos y el montaje, aportando soluciones creativas a los desafíos y demostrando una preparación excepcional para la presentación pública.
Rol del docente mentor: Organiza los ensayos, brinda retroalimentación sobre la presentación, y asiste en el montaje de la exposición.

Semana 12: Presentación Pública y Conexión con el Proyecto de Vida

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Actitud frente a los errores
Actitud y comportamiento
Comprensión de la temática
Creatividad e innovación
Cumplimiento de las actividades
Cumplimiento de las tareas de equipo
Escucha activa
Expresión artística
Expresión oral
Manejo de herramientas tecnológicas
Participación protagónica en las actividades propuestas
Producción escrita
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones
Gestión del tiempo y organización personal.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "Data Detectives: Mapeando Desafíos Locales con Razonamiento Matemático" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) es una inmersión de 12 semanas en el mundo del análisis de datos aplicado a problemas comunitarios. Los estudiantes se transformarán en investigadores activos, utilizando el razonamiento matemático para recopilar, interpretar y visualizar datos, identificar tendencias y proponer soluciones concretas. Este proyecto no solo fortalecerá sus habilidades en Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química, sino que también fomentará la creatividad, la colaboración, la resolución de problemas y una ciudadanía activa basada en la evidencia. La "Exposición Interactiva de Datos y Modelos Matemáticos" será la culminación de su aprendizaje, permitiéndoles comunicar sus hallazgos y recomendaciones de manera efectiva a la comunidad, y consolidando los créditos de un aprendizaje que impulsa la construcción de su proyecto de vida.

De la Rueda al Hoverboard: La Evolución de lo Cotidiano

Proyecto: "De la Rueda al Hoverboard: La Evolución de lo Cotidiano" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: De la Rueda al Hoverboard: La Evolución de lo Cotidiano (Trayecto Ciencias y Tecnología) Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes exploren cómo objetos de uso diario han evolucionado a lo largo del tiempo, analizando los factores científicos y tecnológicos que impulsaron esos cambios. Comprenderán el impacto de la innovación en la sociedad y la importancia de la sustentabilidad en el diseño tecnológico. El proyecto culminará con la creación de líneas de tiempo interactivas y prototipos o maquetas que ilustren la evolución de los objetos seleccionados. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo la ciencia y la tecnología han transformado objetos comunes en nuestra vida diaria, y qué podemos aprender de su evolución para el futuro? Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Ciencias y Tecnología: Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química.
Artes: Música, Artes Visuales.
Humanidades y Ciencias Sociales: Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia.
Economía y Administración: Taller de Economía y Administración.
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y lectoescritura, Razonamiento matemático, Inglés. Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
Conocimiento: Recordar las etapas de evolución de objetos tecnológicos, identificar principios científicos subyacentes.
Comprensión: Explicar los factores que impulsan la innovación tecnológica, interpretar datos sobre materiales y procesos.
Aplicación: Utilizar herramientas para el diseño y construcción de prototipos, aplicar el método científico a la investigación.
Análisis: Descomponer un objeto en sus componentes, comparar versiones antiguas y modernas, identificar ventajas y desventajas.
Evaluación: Juzgar la eficiencia y sustentabilidad de diferentes diseños, valorar el impacto social de la tecnología.
Creación: Diseñar una línea de tiempo interactiva, construir maquetas o prototipos, proponer mejoras innovadoras.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Nivel de Logro más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel 2 (Consolidado) Recursos Clave Necesarios:

Aula de Tecnología: Espacio para el diseño, prototipado y trabajo con herramientas.
Laboratorio: Para analizar propiedades de materiales (si es necesario para un objeto específico).
Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación, diseño gráfico de líneas de tiempo, simulación, programación de BBC micro:bit.
Impresora 3D, Lápiz 3D: Para la creación rápida de prototipos o partes de maquetas.
Cortadora y grabadora CNC: Para fabricar piezas con precisión para maquetas o prototipos.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Para incorporar interactividad o simular funcionalidades en prototipos (ej., un sensor de luz en una "linterna evolucionada").
TV Smart, Proyector: Para presentar investigaciones y prototipos.
Elementos de laboratorio completo: Para experimentos básicos relacionados con los principios físicos o químicos de los objetos (ej., conductividad, resistencia).
Biblioteca: Para investigación histórica y técnica sobre la evolución de los objetos.
Calíper digital, lupas: Para la observación detallada de componentes y medidas precisas. Rol de los Mentores y Docentes: Guiar la selección de objetos de estudio, facilitar el acceso a recursos de investigación, capacitar en el uso de herramientas tecnológicas (Impresora 3D, BBC micro:bit, software de diseño), asesorar en el análisis científico y tecnológico y supervisar la construcción de prototipos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a la Evolución Tecnológica y Selección de Objetos

Pregunta guía: ¿Cómo han cambiado los objetos a nuestro alrededor con el tiempo y qué objetos de la vida cotidiana nos intrigan más?
Actividades detalladas (Tecnología, Historia, Comprensión Lectora):
- Actividad Principal: Debate introductorio sobre la historia de la tecnología y su impacto en la sociedad. Presentación de un objeto común actual (ej., un smartphone) para desglosar su complejidad. Brainstorming de objetos de uso cotidiano que han evolucionado (ej., cepillo de dientes, bombilla, calzado, reloj, herramientas). Selección de 3-5 objetos por grupo para investigar.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Procesos tecnológicos.
  - Historia: Líneas de tiempo, impacto de inventos.
  - Comprensión Lectora: Análisis de textos introductorios sobre historia de la tecnología.
- Estrategia Metodológica: "Desempaquetar la Complejidad": Elegir un objeto tecnológico actual y desarmarlo conceptualmente (o físicamente si es posible y seguro, un objeto viejo y descartable) para entender sus componentes y funciones, y luego proyectar cómo pudo haber sido su versión más simple.
Hito semanal: Grupos formados y objetos de estudio seleccionados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunos objetos cotidianos.
- Nivel 2: Selecciona objetos con potencial para el análisis evolutivo y justifica su elección.
- Nivel 3: Propone objetos diversos que permiten un análisis profundo de la evolución tecnológica y sus implicaciones.
Rol del docente mentor: Facilitar el debate, ayudar a los estudiantes a seleccionar objetos relevantes.

Semana 2: Investigación Histórica y Funcional de los Objetos

Pregunta guía: ¿Cómo eran nuestros objetos elegidos en el pasado y cómo funcionaban?
Actividades detalladas (Historia, Tecnología, Biología/Físico Química, Comprensión Lectora):
- Actividad Principal: Investigación en la biblioteca y en computadoras/netbooks sobre las primeras versiones de los objetos seleccionados. Enfocarse en el material, diseño, función principal y el problema que buscaba resolver. Si aplica, investigar principios físicos o biológicos tempranos (ej., la palanca en herramientas simples - Físico Química, ergonomía - Biología).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Historia: Fuentes de información, cronología.
  - Tecnología: Análisis de procesos técnicos, análisis y uso de herramientas.
  - Biología/Físico Química: Materiales, propiedades de la materia.
  - Comprensión Lectora: Búsqueda de información relevante.
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Objeto": Identificar las partes esenciales de las versiones antiguas de los objetos y cómo cada parte contribuía a su función. Esto ayuda a comprender la simplicidad inicial antes de la complejidad.
Hito semanal: Información recopilada sobre las versiones iniciales de los objetos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Recopila información básica sobre el objeto.
- Nivel 2: Recopila información detallada y relevante sobre el origen y función de las primeras versiones.
- Nivel 3: Investiga a fondo, identificando hitos clave en el desarrollo temprano del objeto y sus principios básicos.
Rol del docente mentor: Orientar la investigación, verificar la fiabilidad de las fuentes.

Semana 3: Análisis de la Evolución y Mejoras Clave

Pregunta guía: ¿Qué cambios clave ocurrieron en la historia de nuestros objetos y por qué?
Actividades detalladas (Tecnología, Físico Química, Razonamiento Matemático):
- Actividad Principal: Identificación de las principales etapas de evolución del objeto, los cambios de materiales (Físico Química), principios de funcionamiento y tecnologías incorporadas. Análisis de las mejoras clave y los problemas que cada avance intentó solucionar. Uso de Razonamiento Matemático para comparar eficiencia (ej., consumo de energía de diferentes bombillas).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Análisis de procesos tecnológicos, selección de tecnología.
  - Físico Química: Cambios físicos y químicos, materiales.
  - Razonamiento Matemático: Comparación de datos, porcentajes.
- Estrategia Metodológica: "Causa y Efecto Múltiple": Para cada cambio o mejora significativa en el objeto, identificar no solo su efecto directo, sino también las múltiples causas que lo impulsaron (necesidades, descubrimientos, materiales).
Hito semanal: Diagramas o tablas comparativas de las etapas evolutivas de los objetos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica algunos cambios superficiales.
- Nivel 2: Analiza las mejoras clave y sus razones, identificando cambios en materiales y funciones.
- Nivel 3: Realiza un análisis profundo de la evolución, conectando los avances con principios científicos y cambios sociales.
Rol del docente mentor: Ayudar a los estudiantes a identificar los hitos clave y los principios científicos involucrados.

Semana 4: Factores Impulsores de la Innovación

Pregunta guía: ¿Qué necesidades humanas o avances científicos impulsaron la evolución de nuestros objetos?
Actividades detalladas (Seminario de Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana, Taller de Economía y Administración):
- Actividad Principal: Debate sobre los factores que impulsan la innovación tecnológica: necesidades humanas, descubrimientos científicos, avances económicos (Taller de Economía y Administración), impacto ambiental, cuestiones éticas (Formación Ética y Ciudadana). Conexión de estos factores con la evolución de los objetos estudiados (Seminario de Ciencias Sociales).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Seminario de Ciencias Sociales: Relación sociedad-tecnología.
  - Formación Ética y Ciudadana: Impacto social y ético de la tecnología.
  - Taller de Economía y Administración: Innovación, mercado.
- Rutina de Pensamiento: "La Escalera de por Qué": Para cada avance tecnológico, los estudiantes se preguntan "por qué" cinco veces para llegar a la raíz de la necesidad o el descubrimiento que lo impulsó.
Hito semanal: Identificación de los principales factores que impulsaron la evolución de cada objeto.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunos factores generales.
- Nivel 2: Identifica factores específicos y los relaciona con la evolución del objeto.
- Nivel 3: Analiza críticamente los factores impulsores, considerando sus interacciones complejas.
Rol del docente mentor: Facilitar el debate, ayudar a los estudiantes a conectar la teoría con los ejemplos.

Semana 5: Diseño de Maquetas o Prototipos (Versión Antigua y Moderna)

Pregunta guía: ¿Cómo podemos mostrar la evolución de nuestros objetos de forma tangible?
Actividades detalladas (Tecnología, Artes Visuales, Diseño y Construcción de Circuitos):
- Actividad Principal: Diseño de bocetos y planos para la construcción de maquetas o prototipos que representen una versión antigua y una moderna del objeto. Consideración de los materiales disponibles y la funcionalidad deseada. Si el objeto lo permite, diseño de un circuito básico para simular una función (Diseño y Construcción de Circuitos). Uso de lápiz 3D o software de diseño 3D para planificar.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Diseño de prototipos, procesos tecnológicos.
  - Artes Visuales: Diseño de objetos, modelado.
  - Diseño y Construcción de Circuitos: Principios de circuitos simples.
- Estrategia Metodológica: "Diseño de Caso de Uso": Los estudiantes imaginan diferentes escenarios de uso para el objeto en su versión antigua y moderna, identificando los desafíos que el diseño antiguo presentaba y cómo el nuevo diseño los resuelve.
Hito semanal: Bocetos y planes detallados para las maquetas/prototipos aprobados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Realiza bocetos básicos.
- Nivel 2: Diseña maquetas/prototipos funcionales y estéticos, considerando los principios de su evolución.
- Nivel 3: Crea diseños innovadores y realistas, demostrando comprensión profunda de la ingeniería del objeto.
Rol del docente mentor: Asesorar en diseño, materiales y viabilidad técnica.

Semana 6: Construcción de Maquetas o Prototipos (Parte 1)

Pregunta guía: ¿Cómo empezamos a construir nuestras maquetas y qué herramientas utilizamos?
Actividades detalladas (Tecnología, Análisis y Uso de Herramientas, Análisis y Uso de Máquinas):
- Actividad Principal: Inicio de la construcción de las maquetas/prototipos en el Aula de Tecnología. Uso de herramientas básicas y máquinas como la Cortadora y Grabadora CNC (para piezas planas) o la Impresora 3D (para piezas complejas). Recopilación de materiales reciclados o de bajo costo.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Análisis y uso de herramientas, análisis y uso de máquinas.
  - Procesos Productivos: Etapas de construcción.
- Estrategia Metodológica: "Iteración Rápida": Fomentar la construcción de pequeñas partes del prototipo o maquetas en fases cortas y rápidas, probando y ajustando el diseño a medida que avanzan, en lugar de esperar a la finalización.
Hito semanal: Maquetas/prototipos en proceso avanzado de construcción.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Inicia la construcción con dificultad.
- Nivel 2: Construye las maquetas/prototipos siguiendo los planos, utilizando herramientas adecuadamente.
- Nivel 3: Ejecuta la construcción con precisión y autonomía, demostrando habilidad en el manejo de herramientas.
Rol del docente mentor: Supervisar la construcción, brindar asistencia técnica y de seguridad.

Semana 7: Construcción de Maquetas o Prototipos (Parte 2)

Pregunta guía: ¿Cómo perfeccionamos nuestros prototipos y qué funcionalidades podemos añadir?
Actividades detalladas (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Diseño y Construcción de Circuitos):
- Actividad Principal: Continuación y finalización de la construcción. Si aplica, incorporación de componentes electrónicos básicos o sensores con BBC micro:bit para simular funcionalidades (ej., un sensor de luz para una "linterna"). Pruebas de funcionamiento y ajuste de detalles. Si es relevante, experimentos simples en el Laboratorio para entender mejor un principio (ej., conductividad en un cable para entender un circuito eléctrico).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Diseño y construcción de circuitos.
  - Laboratorio de Ciencias Naturales: Experimentación.
  - Energía: Principios de circuitos eléctricos.
- Rutina de Pensamiento: "Conexiones Inter-Materias": Identificar explícitamente cómo los principios de Físico Química (materiales) o Biología (ergonomía) se aplican en el diseño y mejora de los prototipos tecnológicos.
Hito semanal: Maquetas/prototipos terminados y funcionales (si aplica).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Maqueta con errores importantes.
- Nivel 2: Maqueta o prototipo terminado, con funcionalidad básica.
- Nivel 3: Maqueta o prototipo pulido, con funcionalidades avanzadas y acabados de calidad.
Rol del docente mentor: Asesorar en la resolución de problemas de construcción, ayudar con la programación de BBC micro:bit.

Semana 8: Diseño de Líneas de Tiempo Interactivas

Pregunta guía: ¿Cómo podemos visualizar la evolución de nuestros objetos de forma creativa y digital?
Actividades detalladas (Tecnología, Artes Visuales, Manejo de Herramientas Tecnológicas):
- Actividad Principal: Diseño de la estructura y la interfaz de las líneas de tiempo interactivas utilizando software en computadoras/netbooks. Consideración de la narrativa visual (Artes Visuales) y la experiencia del usuario. Uso de la impresora color para imprimir prototipos de diseño de interfaz.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Administración de recursos ambientales (ej. diseño eficiente).
  - Artes Visuales: Diseño de interfaz, composición.
  - Manejo de Herramientas Tecnológicas: Uso de software de diseño gráfico.
- Estrategia Metodológica: "Pensamiento de Diseño (Design Thinking) - Fase de Ideación": Generar múltiples ideas para la interfaz y la interactividad de la línea de tiempo, sin juzgar, para luego seleccionar las mejores.
Hito semanal: Diseño preliminar de las líneas de tiempo interactivas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Crea una línea de tiempo lineal básica.
- Nivel 2: Diseña una línea de tiempo interactiva clara y bien estructurada.
- Nivel 3: Desarrolla una línea de tiempo interactiva muy atractiva y con alta navegabilidad.
Rol del docente mentor: Asesorar en el uso de software de diseño, guiar en la narrativa visual.

Semana 9: Carga de Contenido y Perfeccionamiento de Líneas de Tiempo

Pregunta guía: ¿Cómo llenamos nuestras líneas de tiempo con información y las hacemos útiles para el aprendizaje?
Actividades detalladas (Tecnología, Comprensión Lectora y lectoescritura, Inglés):
- Actividad Principal: Carga de la información recopilada (textos, imágenes, videos) en las líneas de tiempo. Redacción de descripciones concisas y claras, asegurando la coherencia y precisión. Revisión y edición de los textos. Posible inclusión de términos técnicos en Inglés.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Procesos productivos (digitales).
  - Comprensión Lectora y lectoescritura: Síntesis de información, redacción.
  - Inglés: Vocabulario técnico.
- Rutina de Pensamiento: "El Ojo Crítico": Revisar la línea de tiempo desde la perspectiva de un usuario externo, buscando claridad, precisión y facilidad de uso.
Hito semanal: Líneas de tiempo interactivas completas y revisadas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Carga el contenido con poca organización.
- Nivel 2: Carga y organiza el contenido de forma lógica y clara en la línea de tiempo.
- Nivel 3: Crea una línea de tiempo con contenido excepcional, que facilita el aprendizaje y la comprensión.
Rol del docente mentor: Revisar contenido y redacción, asegurar la precisión técnica.

Semana 10: Análisis de Sustentabilidad y Futuras Innovaciones

Pregunta guía: ¿Cómo podemos hacer que la evolución tecnológica sea más sostenible y qué nos depara el futuro?
Actividades detalladas (Tecnología, Formación Ética y Ciudadana, Taller de Economía y Administración):
- Actividad Principal: Debate sobre la sustentabilidad en el diseño de objetos (reciclaje, eficiencia energética, ciclo de vida del producto). Propuestas de futuras innovaciones para los objetos estudiados, considerando el valor social y la sustentabilidad ambiental (Selección de Tecnología por su Valor Social y Sustentabilidad Ambiental, Administración de los Recursos Ambientales).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Energía, administración de recursos ambientales, procesos tecnológicos.
  - Formación Ética y Ciudadana: Consumo responsable, impacto ambiental.
  - Taller de Economía y Administración: Economía circular, desarrollo sostenible.
- Estrategia Metodológica: "Matriz de Impacto y Viabilidad": Para cada propuesta de innovación futura, evaluar su potencial impacto positivo (social, ambiental) versus su viabilidad técnica y económica.
Hito semanal: Ideas de innovaciones futuras con foco en la sustentabilidad.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica el concepto de sustentabilidad.
- Nivel 2: Propone ideas innovadoras con consideraciones de sustentabilidad.
- Nivel 3: Diseña propuestas de innovación disruptivas, justificando su impacto social y ambiental.
Rol del docente mentor: Facilitar el debate sobre sustentabilidad, estimular la creatividad.

Semana 11: Preparación de la Presentación y Exposición

Pregunta guía: ¿Cómo presentaremos la evolución de nuestros objetos a la comunidad?
Actividades detalladas (Expresión Oral, Artes Visuales, Gestión del Tiempo y Organización Personal):
- Actividad Principal: Preparación de la presentación final del proyecto en el Aula de Tecnología o Aula Multiuso. Ensayo de la exposición oral, uso del proyector o TV Smart para mostrar las líneas de tiempo interactivas. Organización del espacio para exhibir los prototipos/maquetas.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Expresión Oral: Claridad y fluidez en la presentación.
  - Artes Visuales: Montaje de exposición.
  - Gestión del Tiempo y Organización Personal: Planificación del evento.
- Estrategia Metodológica: "Storytelling Tecnológico": Los estudiantes practican cómo contar la historia de la evolución de su objeto de manera atractiva, no solo con datos, sino con un hilo narrativo que capture el interés.
Hito semanal: Presentación y exposición ensayadas y organizadas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Prepara una presentación básica.
- Nivel 2: Prepara una presentación clara y organizada, incluyendo los objetos y la línea de tiempo.
- Nivel 3: Diseña una presentación muy atractiva y dinámica, integrando todos los elementos del proyecto.
Rol del docente mentor: Organizar los ensayos, brindar feedback.

Semana 12: Exposición y Compartir el Conocimiento

Pregunta guía: ¿Cómo impacta la evolución tecnológica en nuestra vida y cómo podemos inspirar a otros con nuestros descubrimientos?
Actividades detalladas (Participación Protagonista, Actitud y Comportamiento, Creatividad e Innovación):
- Actividad Principal: Exposición final del proyecto a la comunidad educativa y familias en el Aula de Tecnología o Aula Multiuso. Los estudiantes presentan sus líneas de tiempo interactivas y explican el funcionamiento y la evolución de sus prototipos/maquetas. Sesión de preguntas y respuestas.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Participación Protagonista: Liderazgo en la exposición.
  - Actitud y Comportamiento: Profesionalismo, entusiasmo.
  - Creatividad e Innovación: Originalidad en la presentación de ideas futuras.
- Estrategia Metodológica: "Galería Interactiva": Organizar la exposición de forma que los visitantes puedan interactuar con los prototipos y las líneas de tiempo, formulando preguntas directamente a los estudiantes sobre su trabajo.
Hito semanal: Exposición exitosa y difusión del conocimiento.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en la exposición.
- Nivel 2: Presenta su trabajo con claridad y confianza.
- Nivel 3: Realiza una presentación excepcional, involucrando al público y demostrando profundo conocimiento.
Rol del docente mentor: Moderar la exposición, felicitar a los estudiantes.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Comprensión de la temática: Entendimiento de los principios de evolución tecnológica y los factores que la impulsan.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para diseñar y construir prototipos, y solucionar desafíos técnicos.
Manejo de herramientas tecnológicas: Uso efectivo de software de diseño, impresoras 3D, CNC, BBC micro:bit y otras herramientas para la construcción.
Creatividad e innovación: Originalidad en las propuestas de futuras innovaciones y en el diseño de líneas de tiempo.
Producción escrita: Claridad y precisión en las descripciones de las líneas de tiempo y la documentación del proyecto.
Expresión oral: Habilidad para explicar la evolución de los objetos y presentar los hallazgos.
Gestión del tiempo y organización personal: Eficiencia en la planificación y ejecución de las etapas del proyecto.
Cumplimiento de las actividades: Rigor en la investigación y en la construcción de los prototipos.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Colaboración efectiva en todas las fases del proyecto.
Actitud y comportamiento: Curiosidad, perseverancia y profesionalismo durante el desarrollo del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Compromiso activo en todas las fases, desde la investigación hasta la exposición.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: Maquetas o prototipos físicos que ilustran la evolución de objetos cotidianos, y líneas de tiempo interactivas digitales que visualizan el proceso evolutivo con información detallada. Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación considerará la profundidad de la investigación sobre la evolución de los objetos, la calidad del diseño y la construcción de las maquetas/prototipos (incluyendo el uso de tecnología como la Impresora 3D o BBC micro:bit), la claridad y creatividad de las líneas de tiempo interactivas, y la eficacia de la presentación. Se valorará la aplicación de conocimientos de Tecnología, Biología y Físico Química, así como el uso de los espacios transversales. Los niveles de logro (0 a 4) se medirán progresivamente en cada hito semanal, acumulando créditos por el desarrollo y dominio de las competencias clave.
ANEXO: Rutinas de Pensamiento y Estrategias Metodológicas utilizadas en el Proyecto
A continuación, se detallan las rutinas de pensamiento y estrategias metodológicas específicas integradas en el proyecto "De la Rueda al Hoverboard: La Evolución de lo Cotidiano", diseñadas para promover el aprendizaje activo y la comprensión profunda:

Claro, lamento la confusión. Revisé la última versión del proyecto "De la Rueda al Hoverboard: La Evolución de lo Cotidiano" y he identificado las rutinas de pensamiento y estrategias metodológicas que se incorporaron específicamente en esa versión.
Aquí tienes el anexo corregido con la descripción, propósito, forma de uso y ejemplos prácticos para cada una de esas rutinas:
ANEXO: Rutinas de Pensamiento y Estrategias Metodológicas utilizadas en el Proyecto
A continuación, se detallan las rutinas de pensamiento y estrategias metodológicas específicas integradas en el proyecto "De la Rueda al Hoverboard: La Evolución de lo Cotidiano", diseñadas para promover el aprendizaje activo y la comprensión profunda:
1. Estrategia Metodológica: "Desempaquetar la Complejidad"

¿Para qué sirve? Sirve para comprender cómo un sistema complejo funciona al desglosarlo en sus componentes más simples y esenciales, y entender las interacciones entre ellos.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento analítico, la descomposición de problemas y la identificación de los fundamentos de un sistema.
¿Cómo se usa? Los estudiantes seleccionan un objeto, concepto o sistema complejo y lo dividen conceptualmente (o físicamente si es seguro y viable con un objeto de descarte) en sus partes constituyentes. Luego, analizan la función de cada parte y cómo contribuyen al funcionamiento del todo.
Ejemplo práctico: Al estudiar un motor de combustión interna, los estudiantes podrían "desempaquetar" sus componentes clave (pistones, bielas, cigüeñal, bujías) para entender la función de cada uno y cómo se combinan para generar movimiento.

2. Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Objeto"

¿Para qué sirve? Ayuda a los estudiantes a centrarse en la estructura fundamental y las funciones básicas de un objeto o idea, distinguiendo lo esencial de lo secundario.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el análisis estructural, la identificación de lo fundamental y la comprensión de las relaciones entre las partes esenciales.
¿Cómo se usa? Para un objeto o concepto, los estudiantes identifican sus partes más cruciales o básicas, describen la función de cada una de estas partes y explican cómo se interrelacionan para que el objeto cumpla su propósito.
Ejemplo práctico: Al analizar una silla, su "esqueleto" incluiría el asiento, el respaldo y las patas. Se describiría cómo cada parte es necesaria y cómo se unen para soportar a una persona.

3. Estrategia Metodológica: "Causa y Efecto Múltiple"

¿Para qué sirve? Sirve para analizar fenómenos complejos donde una causa puede tener múltiples efectos, o donde un efecto es el resultado de varias causas interconectadas. Va más allá de una relación simple lineal.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento sistémico, la identificación de interdependencias y el análisis de redes de causalidad.
¿Cómo se usa? Los estudiantes identifican un evento o resultado (el "efecto") y luego investigan todas las posibles "causas" que contribuyeron a él. También pueden partir de una "causa" y explorar todos los "efectos" que de ella se desprenden. Se pueden usar diagramas de red o mapas mentales.
Ejemplo práctico: Analizando el efecto de la deforestación:
- Causa: Deforestación de un bosque tropical.
- Efectos múltiples: Erosión del suelo, pérdida de biodiversidad, aumento de gases de efecto invernadero, alteración de patrones de lluvia, desplazamiento de comunidades indígenas.

4. Rutina de Pensamiento: "La Escalera de por Qué" (5 Por Qué)

¿Para qué sirve? Sirve para profundizar en la comprensión de un problema o fenómeno, yendo más allá de las causas superficiales para descubrir la raíz del asunto.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el análisis de causa raíz, el pensamiento inquisitivo y la identificación de problemas subyacentes.
¿Cómo se usa? Se identifica un problema o un hecho y se pregunta "¿por qué?" ocurre. La respuesta a esa pregunta se convierte en el siguiente "¿por qué?", y así sucesivamente, generalmente hasta cinco veces o hasta que se llegue a una causa raíz fundamental.
Ejemplo práctico: Problema: "El autobús escolar llega tarde todos los días."
- ¿Por qué llega tarde? Porque sale tarde de la estación.
- ¿Por qué sale tarde de la estación? Porque el conductor se retrasa al iniciar su turno.
- ¿Por qué el conductor se retrasa? Porque la revisión matutina del vehículo toma más tiempo del esperado.
- ¿Por qué toma más tiempo? Porque el equipo de mantenimiento no deja las revisiones completas la noche anterior.
- ¿Por qué no las dejan completas? Porque les falta personal en el turno nocturno.

5. Estrategia Metodológica: "Diseño de Caso de Uso"

¿Para qué sirve? Sirve para empatizar con el usuario final de un producto o servicio y comprender cómo interactuará con él en diferentes situaciones reales. Ayuda a identificar requisitos y posibles problemas.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento centrado en el usuario, la empatía, la identificación de requisitos funcionales y la anticipación de escenarios.
¿Cómo se usa? Los estudiantes definen un "actor" (usuario), un "objetivo" que ese actor quiere lograr, y luego describen los pasos que el actor seguiría para alcanzar ese objetivo utilizando el producto o sistema, considerando diferentes condiciones (éxito, error, excepciones).
Ejemplo práctico: Para el diseño de una aplicación de biblioteca:
- Actor: Estudiante.
- Objetivo: Pedir un libro en préstamo.
- Pasos del Caso de Uso:
  1. El estudiante abre la aplicación.
  2. Busca el libro por título o autor.
  3. La aplicación muestra la disponibilidad del libro.
  4. El estudiante selecciona el libro y la fecha de préstamo.
  5. La aplicación confirma el préstamo y la fecha de devolución.

6. Estrategia Metodológica: "Iteración Rápida"

¿Para qué sirve? Sirve para acelerar el proceso de diseño y desarrollo, permitiendo probar ideas rápidamente, obtener retroalimentación temprana y realizar mejoras continuas en ciclos cortos.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta la agilidad, la adaptabilidad, la resolución de problemas por etapas y la mentalidad de mejora continua.
¿Cómo se usa? Se crea una primera versión (prototipo mínimo viable), se prueba y se obtiene retroalimentación. Con base en esta retroalimentación, se realizan mejoras para crear una nueva versión, y el ciclo se repite. El objetivo es aprender y mejorar con cada ciclo.
Ejemplo práctico: Al diseñar un logo para un evento escolar:
1. Se crea un boceto rápido del logo (primera iteración).
2. Se muestra a algunos compañeros para obtener opiniones (retroalimentación).
3. Se hacen cambios al boceto basándose en las opiniones (nueva iteración).
4. Se repite el proceso hasta tener un logo final.

7. Rutina de Pensamiento: "Conexiones Inter-Materias"

¿Para qué sirve? Sirve para ayudar a los estudiantes a ver las relaciones y la interconexión del conocimiento entre diferentes asignaturas o campos de estudio, rompiendo la idea de que las materias son independientes.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento holístico, la transferencia de conocimiento entre disciplinas y la comprensión de la complejidad de los fenómenos del mundo real.
¿Cómo se usa? Cuando se introduce un tema en una asignatura, se pide a los estudiantes que reflexionen sobre cómo ese tema podría relacionarse con conceptos o conocimientos de otras asignaturas que ya han aprendido o están aprendiendo. Se pueden usar organizadores gráficos para visualizar estas conexiones.
Ejemplo práctico: Al estudiar la construcción de pirámides en Historia:
- Conexión con Matemática: ¿Qué principios geométricos se usaron? ¿Cómo calcularon los volúmenes y las cargas?
- Conexión con Física: ¿Qué leyes de la física se aplicaron para mover y levantar las enormes piedras? (palancas, poleas).
- Conexión con Tecnología: ¿Qué herramientas se utilizaron y cómo evolucionaron para permitir construcciones tan masivas?

8. Estrategia Metodológica: "Pensamiento de Diseño (Design Thinking) - Fase de Ideación"

¿Para qué sirve? Es una fase creativa dentro de la metodología de Design Thinking, cuyo propósito es generar la mayor cantidad posible de ideas innovadoras y diversas para resolver un desafío o problema, sin juzgarlas inicialmente.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta la creatividad, el pensamiento divergente, la flexibilidad mental y la generación de soluciones no convencionales.
¿Cómo se usa? Después de haber empatizado con el problema y definido el desafío, los estudiantes utilizan técnicas como la lluvia de ideas (brainstorming), mapas mentales o "SCAMPER" (Sustituir, Combinar, Adaptar, Modificar, Poner en otro uso, Eliminar, Reorganizar) para producir una gran cantidad de ideas sin filtros.
Ejemplo práctico: Para generar ideas sobre cómo reducir el desperdicio de alimentos en la escuela:
- Los estudiantes podrían hacer una lluvia de ideas sin límites: "comedor sin desperdicios", "aplicación para compartir sobras", "compostaje de residuos", "educación culinaria", "cenas con restos de comida". Todas las ideas son válidas en esta fase.

9. Rutina de Pensamiento: "El Ojo Crítico"

¿Para qué sirve? Sirve para desarrollar la habilidad de evaluar de forma objetiva y profunda un producto, una idea o un proceso, identificando sus puntos fuertes, áreas de mejora y posibles sesgos o limitaciones.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el análisis evaluativo, el pensamiento reflexivo y la capacidad de dar retroalimentación constructiva.
¿Cómo se usa? Los estudiantes examinan un elemento y se hacen preguntas como: "¿Qué aspectos son efectivos y por qué?", "¿Qué problemas o debilidades se observan?", "¿Qué podría hacerse para mejorarlo?", "¿Qué suposiciones o sesgos subyacen?".
Ejemplo práctico: Al evaluar un argumento en un ensayo:
- Puntos fuertes: "La tesis es clara y la evidencia inicial es sólida."
- Áreas de mejora: "Faltan contraargumentos para fortalecer la posición."
- Posibles sesgos: "Parece que el autor solo consultó fuentes que apoyan su punto de vista."

10. Estrategia Metodológica: "Matriz de Impacto y Viabilidad"

¿Para qué sirve? Sirve para priorizar ideas o soluciones evaluándolas en función de su potencial impacto (qué tan significativa sería la solución) y su viabilidad (qué tan fácil o difícil sería implementarla).
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento estratégico, la toma de decisiones informada y la optimización de recursos.
¿Cómo se usa? Se crea una matriz con dos ejes: "Impacto" (bajo a alto) y "Viabilidad" (baja a alta). Las ideas se colocan en los cuadrantes correspondientes. Las ideas con alto impacto y alta viabilidad son las más prometedoras.
Ejemplo práctico: Para decidir qué proyecto de mejora implementar en el aula:
- Idea 1: Pintar las paredes. (Alto impacto estético, Alta viabilidad - se puede hacer en un fin de semana).
- Idea 2: Instalar pizarras digitales interactivas. (Alto impacto educativo, Baja viabilidad - muy costoso y requiere capacitación).

11. Estrategia Metodológica: "Storytelling Tecnológico"

¿Para qué sirve? Sirve para comunicar información técnica o compleja de una manera atractiva y memorable, utilizando una narrativa que conecta con la audiencia a un nivel más profundo que la mera presentación de datos.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta la comunicación efectiva, la creatividad narrativa y la habilidad para hacer relevante la información técnica.
¿Cómo se usa? Los estudiantes estructuran su presentación como una historia, con un inicio (el problema o la versión antigua), un desarrollo (los desafíos, innovaciones y evolución) y un desenlace (la solución actual o la visión futura). Se usan personajes (inventores, usuarios) y se apela a las emociones.
Ejemplo práctico: En una presentación sobre la historia de la aviación: en lugar de solo listar fechas y aviones, se podría contar la historia de los hermanos Wright, sus fracasos, su perseverancia y cómo cambiaron el mundo.

12. Estrategia Metodológica: "Galería Interactiva"

¿Para qué sirve? Sirve para transformar una presentación pasiva en una experiencia activa y participativa, donde la audiencia puede interactuar directamente con los proyectos y sus creadores.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta la comunicación bidireccional, la explicación activa, la resolución de dudas en tiempo real y la celebración del aprendizaje.
¿Cómo se usa? En lugar de que un grupo presente frente a todos, cada grupo tiene una "estación" o "stand" donde exhibe su trabajo. La audiencia (otros estudiantes, docentes, padres) se mueve libremente entre las estaciones, interactuando con los estudiantes, quienes explican sus proyectos y responden preguntas.
Ejemplo práctico: En una feria de ciencias, cada grupo de estudiantes tiene su propio puesto donde muestran su experimento, sus resultados y explican el proceso a los visitantes, quienes pueden hacer preguntas y probar partes del experimento.

De la Tierra a Nuestras Manos: Explorando Saberes Ancestrales y Creando Productos Naturales

Proyecto: "De la Tierra a Nuestras Manos: Explorando Saberes Ancestrales y Creando Productos Naturales (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: De la Tierra a Nuestras Manos: Explorando Saberes Ancestrales y Creando Productos Naturales (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a reconectar con la sabiduría ancestral y popular sobre el uso de recursos naturales para la elaboración de productos. Mediante la investigación etnobotánica, el estudio de propiedades de plantas y minerales, y la experimentación práctica en el laboratorio, los estudiantes crearán productos útiles, sostenibles y con historia. Se busca que desarrollen habilidades de investigación científica y social, experimentación, formulación, diseño de procesos y valoración del patrimonio cultural y ambiental. El enfoque en la herencia de nuestros antepasados proporcionará una rica perspectiva histórica y cultural.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo los saberes de nuestros antepasados sobre el uso de elementos de la naturaleza (plantas, piedras, etc.) pueden inspirarnos para elaborar productos naturales sostenibles y funcionales en la actualidad, combinando ciencia, tradición y creatividad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3° y 4° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar Saberes Ancestrales y Científicos (Análisis/Síntesis): Explorar fuentes históricas, etnobotánicas y testimonios orales sobre el uso de plantas, minerales y otros elementos naturales; contrastar el conocimiento tradicional con principios científicos actuales (biología, química, física).
Experimentar y Formular Productos (Aplicación/Creación): Diseñar y llevar a cabo experimentos para extraer y procesar principios activos de la naturaleza; formular y elaborar prototipos de productos naturales (ej., jabones, tintes, repelentes, ungüentos, tinturas, pinturas, productos de limpieza).
Analizar Propiedades y Procesos (Análisis/Evaluación): Identificar y describir las propiedades físico-químicas de los materiales naturales y los principios activos; analizar los procesos de transformación de los elementos naturales en productos, evaluando su eficiencia y seguridad.
Diseñar y Producir de Forma Sostenible (Creación/Aplicación): Aplicar principios de diseño sostenible en la selección de materiales, procesos de elaboración y empaque de los productos; considerar el impacto ambiental y social del ciclo de vida del producto.
Comunicar el Valor del Patrimonio Natural y Cultural (Comunicación/Síntesis): Crear materiales divulgativos (infografías, videos, tutoriales) que expliquen el origen, propiedades y proceso de elaboración de los productos; presentar el valor cultural e histórico de los saberes ancestrales asociados a los productos desarrollados.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Elementos de laboratorio completo: Para experimentos de extracción, formulación y análisis de propiedades (pH, densidad, etc.).
Microscopios: Para observar estructuras de plantas o minerales a nivel microscópico.
Computadoras, Netbooks y Notebooks: Para investigación, diseño de etiquetas, materiales divulgativos, registro de datos y edición de videos.
Impresora color: Para imprimir etiquetas y materiales gráficos de alta calidad.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para grabar videos documentales sobre el proceso de investigación y elaboración.
Biblioteca: Para investigar fuentes históricas, etnobotánicas y científicas.
TV Smart y Proyector: Para presentaciones, visualización de videos y compartir hallazgos.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Para mediciones básicas de temperatura, humedad, etc., en procesos de secado o almacenamiento.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química. El docente de Biología facilitará la investigación etnobotánica y la comprensión de las propiedades de las plantas. El docente de Físico Química guiará la experimentación, el análisis químico y la seguridad en el laboratorio. El docente de Tecnología supervisará el diseño de procesos y el uso de herramientas digitales. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales apoyará la experimentación práctica. Los docentes de Artes Audiovisuales apoyarán en el diseño de envases y materiales de comunicación. Los docentes de Geografía, Historia, Construcción de Ciudadanía e Identidad / Construcción de Ciudadanía y Participación, Filosofía y Derecho integrarán las perspectivas histórica, ética, social y legal. Los docentes de Administración / Sistemas de Información Contable / Economía / Orientación en Contextos Laborales guiarán el desarrollo de microemprendimientos sostenibles. Los docentes de los espacios transversales de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán soporte constante en la investigación, análisis de información y la comunicación de resultados.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
El docente mentor de Ciencias y Tecnología guiará el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de las materias integradas. Se utilizarán herramientas como Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Fase 1: Exploración de Saberes Ancestrales y Naturales (Semanas 1-2)
Semana 1: Conectando con la Sabiduría Ancestral.

Semana 2: Identificación de Materiales Locales y Contexto.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos identificar y clasificar los recursos naturales de nuestro entorno que se usaban tradicionalmente?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Identificación de Especies (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Reconocimiento de plantas y minerales comunes en el entorno local (a través de imágenes, muestras en el laboratorio o, si es posible, una salida de campo guiada). Se usará el microscopio para la observación detallada de muestras.
- Mapas de Recursos (Geografía): Creación de mapas o diagramas simples que muestren la distribución de los recursos naturales identificados en la región.
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" al observar y clasificar los recursos naturales, fomentando la observación y análisis de mecanismos (naturales).
Hito semanal: Lista de recursos naturales potencialmente útiles en el entorno local, con una breve descripción de sus características.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica recursos o no comprende su ubicación.
- 1 En desarrollo: Identifica recursos, pero sin detalle.
- 2 Consolidado: Identifica y clasifica recursos naturales de su entorno, relacionándolos con saberes tradicionales y su potencial de uso, demostrando comprensión de la temática.
- 3 Destacado: La clasificación es muy precisa, y se establecen conexiones claras entre el recurso y su uso ancestral.
- 4 Transformador: La identificación de recursos va más allá de lo evidente, y el estudiante propone nuevos enfoques para el uso sostenible de estos recursos.
Rol del docente mentor: Asesorar en la identificación y clasificación de recursos naturales.

Fase 2: Propiedades y Principios Científicos (Semanas 3-4)
Semana 3: Química y Biología de los Elementos Naturales.

Pregunta guía: ¿Qué propiedades científicas tienen estos elementos naturales y cómo explican su uso tradicional?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de Propiedades (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Análisis de las propiedades de plantas (ej., capacidad espumante, pigmentos, aceites) en el laboratorio. Se vincularán estas propiedades con los niveles de organización de los seres vivos.
- Investigación de Componentes (Físico Química): Investigación sobre compuestos químicos orgánicos e inorgánicos, principios activos presentes en los materiales seleccionados y sus propiedades generales y específicas.
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para vincular saberes tradicionales con explicaciones científicas actuales.
- Checklist: Se utilizará un checklist para verificar la rigurosidad en la identificación de propiedades y principios.
Hito semanal: Fichas técnicas iniciales de los materiales naturales seleccionados, incluyendo propiedades químicas y biológicas clave.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Fichas ausentes o incorrectas.
- 1 En desarrollo: Fichas básicas con poca precisión.
- 2 Consolidado: Identifica y describe las propiedades físico-químicas de los materiales naturales y los principios activos relevantes, demostrando investigar saberes ancestrales y científicos.
- 3 Destacado: Las fichas son muy completas, detallando las propiedades y su relación con el uso tradicional.
- 4 Transformador: El estudiante no solo identifica propiedades, sino que propone métodos innovadores para su análisis o extracción.
Rol del docente mentor: Supervisar el análisis de propiedades y la investigación de componentes.

Semana 4: Principios de Transformación y Reacciones Químicas.

Pregunta guía: ¿Cómo se transforman estos elementos naturales en productos, y qué reacciones químicas están involucradas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Estudio de Reacciones Químicas (Físico Química): Investigación de las reacciones químicas (ej., saponificación para jabones, procesos de extracción) que ocurren en la elaboración de los productos naturales. Se pueden hacer demostraciones sencillas en el laboratorio.
- Seguridad en el Laboratorio (Laboratorio de Ciencias Naturales): Introducción a la seguridad en el laboratorio y las buenas prácticas de manufactura al manipular sustancias.
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Causa y Efecto" para visualizar las transformaciones y las reacciones químicas.
Hito semanal: Esbozo de los procesos de transformación y las reacciones químicas principales para un producto elegido.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No describe las transformaciones o lo hace incorrectamente.
- 1 En desarrollo: Descripción básica de las transformaciones.
- 2 Consolidado: Analiza los procesos de transformación de los elementos naturales en productos, identificando las reacciones químicas básicas involucradas, demostrando analizar propiedades y procesos.
- 3 Destacado: El análisis es muy detallado, identificando múltiples reacciones y factores que influyen en la transformación.
- 4 Transformador: El estudiante no solo analiza profundamente, sino que propone métodos de control de calidad o mejoras en los procesos de elaboración, justificando sus decisiones con argumentos científicos.
Rol del docente mentor: Explicar los principios químicos de transformación y garantizar la seguridad.

Fase 3: Diseño y Planificación de Productos Naturales (Semanas 5-6)
Semana 5: Diseño de Procesos y Formulaciones.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos formular un producto natural seguro y funcional a partir de estos saberes y materiales?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Diagramas de Flujo (Tecnología): Los estudiantes diseñarán un diagrama de flujo detallado para la elaboración de su producto natural, incluyendo los pasos, materiales y herramientas necesarios.
- Formulación Inicial (Físico Química, Biología): Basados en la investigación previa, se iniciará la formulación teórica del producto, definiendo proporciones y principios activos.
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas para un Diseñador" para optimizar la formulación y el proceso, considerando la exploracion de procesos tecnicos y la administracion de los recursos ambientales.
Hito semanal: Formulación inicial de al menos un producto natural y plan de elaboración detallado.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay formulación o es inviable.
- 1 En desarrollo: Formulación básica con problemas de viabilidad.
- 2 Consolidado: Diseña una formulación inicial para un producto natural, considerando la seguridad y funcionalidad, y un plan de elaboración a través de un diagrama de flujo, demostrando experimentar y formular productos y diseñar y producir de forma sostenible.
- 3 Destacado: La formulación es muy precisa y el plan de elaboración es detallado, mostrando una clara comprensión de los procesos.
- 4 Transformador: El estudiante lidera el proceso de formulación de un producto innovador, optimizando los pasos y materiales, y guía a sus pares en la resolución de desafíos experimentales.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de procesos y la formulación.

Semana 6: Aspectos Económicos y Visuales del Producto.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos hacer que nuestro producto sea atractivo y viable, considerando los costos y el empaque?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Estimación de Costos (Administración, Economía): Estimación de costos y recursos necesarios para la producción del producto, considerando insumos y posibles precios de venta.
- Bocetos de Empaque (Artes Audiovisuales): Los estudiantes realizarán bocetos para el empaque y la presentación del producto, pensando en el diseño de envases y la expresión artística.
- Retroalimentación 360 Grados: Pares y el mentor evalúan la viabilidad, seguridad y originalidad de las formulaciones y los diseños de empaque, fomentando la escucha activa.
Hito semanal: Plan detallado de elaboración, incluyendo bocetos de empaque y estimación de costos inicial.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No considera costos ni empaque.
- 1 En desarrollo: Considera aspectos básicos, pero sin profundidad.
- 2 Consolidado: Diseña bocetos para el empaque y estima los costos básicos de producción, demostrando diseñar y producir de forma sostenible y un enfoque en administración de los recursos ambientales.
- 3 Destacado: El diseño del empaque es muy creativo y la estimación de costos es detallada, mostrando comprensión de la viabilidad económica.
- 4 Transformador: El estudiante no solo diseña productos sostenibles, sino que desarrolla criterios de sostenibilidad que pueden ser aplicados por otros grupos, promoviendo prácticas eco-responsables.
Rol del docente mentor: Orientar en aspectos económicos y de diseño visual.

Fase 4: Experimentación y Prototipos (Semanas 7-8)
Semana 7: Producción de Prototipos en Laboratorio.

Pregunta guía: ¿Cómo elaboramos nuestros productos de manera efectiva y segura en el laboratorio?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Experimentación Práctica (Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química): Los estudiantes llevarán a cabo la elaboración de prototipos de sus productos naturales en el laboratorio (ej., jabones a partir de grasas, tintes con vegetales, ungüentos con hierbas). Se enfatizará la manipulación genética si el tema es la obtención de variedades mejoradas (ej. para una mayor producción de principio activo, aunque esto es más avanzado).
- Registro de Datos (Tecnología): Registro detallado de los pasos, mediciones y resultados durante la experimentación. Se puede usar un BBC micro:bit con múltiples sensores para registrar condiciones ambientales (temperatura, humedad) si son relevantes para el proceso.
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas para un Experimentador" para guiar el proceso de prueba y error, fomentando la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Hito semanal: Primer prototipo funcional del producto natural, con registro detallado del proceso.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay prototipo o es fallido.
- 1 En desarrollo: Prototipo básico con problemas de calidad.
- 2 Consolidado: Elabora un prototipo funcional del producto natural, aplicando principios científicos y registrando el proceso de elaboración, demostrando experimentar y formular productos y cumplimiento de las actividades.
- 3 Destacado: El prototipo es de alta calidad, y el proceso de elaboración está muy bien documentado.
- 4 Transformador: El estudiante lidera el proceso de formulación de un producto innovador, optimizando los pasos y materiales, y guía a sus pares en la resolución de desafíos experimentales.
Rol del docente mentor: Supervisar la experimentación y asegurar la seguridad.

Semana 8: Ajustes y Optimización de Prototipos.

Pregunta guía: ¿Qué ajustes necesitamos para mejorar la calidad y seguridad de nuestro producto?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis y Ajustes (Físico Química, Tecnología): Análisis de los resultados de la primera elaboración y realización de ajustes para mejorar la calidad, eficiencia y seguridad del producto. Se revisará la química de los alimentos si el producto es comestible, y los materiales y salud para ungüentos o cosméticos.
- Registro de Modificaciones (Tecnología): Documentación de los ajustes realizados y sus efectos.
- Portfolio: Los estudiantes integran el proceso de elaboración y los prototipos, demostrando logros en las competencias de experimentación y formulación.
Hito semanal: Prototipos mejorados de los productos naturales, con registro detallado de los ajustes realizados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza ajustes o son ineficaces.
- 1 En desarrollo: Realiza ajustes básicos, pero el resultado es limitado.
- 2 Consolidado: Realiza ajustes al prototipo para mejorar su calidad y seguridad, analizando los desafíos y proponiendo soluciones, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- 3 Destacado: Los ajustes son muy efectivos, resultando en un producto de alta calidad y seguridad.
- 4 Transformador: El estudiante no solo analiza profundamente, sino que propone métodos de control de calidad o mejoras en los procesos de elaboración, justificando sus decisiones con argumentos científicos.
Rol del docente mentor: Guiar el proceso de optimización de los prototipos.

Fase 5: Sostenibilidad, Ética y Patrimonio (Semanas 9-10)
Semana 9: Ética Ambiental y Consumo Responsable.

Pregunta guía: ¿Cómo aseguramos que nuestros productos sean sostenibles y respetuosos con el medio ambiente?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Reflexión Ética (Construcción de Ciudadanía e Identidad / Construcción de Ciudadanía y Participación): Debate sobre la ética ambiental en la extracción y uso de recursos, el consumo consciente y la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
- Análisis de Sostenibilidad (Geografía, Tecnología): Análisis del impacto ambiental del ciclo de vida del producto, desde la recolección de materias primas hasta el desecho.
- Rutina de Pensamiento: "Cadena de Preguntas" sobre la sostenibilidad del producto (¿De dónde viene? ¿Cómo se hace? ¿Qué pasa después?).
Hito semanal: Informe sobre la sostenibilidad del producto y un esbozo de la narrativa cultural asociada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No considera la sostenibilidad o lo hace superficialmente.
- 1 En desarrollo: Considera aspectos básicos, pero sin profundidad.
- 2 Consolidado: Reflexiona sobre la sostenibilidad del producto, considerando su impacto ambiental y promoviendo el consumo consciente, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y diseñar y producir de forma sostenible.
- 3 Destacado: La reflexión es profunda, conectando la sostenibilidad del producto con desafíos ambientales globales.
- 4 Transformador: El estudiante no solo diseña productos sostenibles, sino que desarrolla criterios de sostenibilidad que pueden ser aplicados por otros grupos, promoviendo prácticas eco-responsables.
Rol del docente mentor: Facilitar la reflexión ética y el análisis de sostenibilidad.

Semana 10: Valoración Cultural y Narrativa Histórica.

Pregunta guía: ¿Cómo valoramos el legado de quienes nos precedieron al crear nuestros productos naturales?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Narrativa Histórica (Historia, Geografía): Preparación de la narrativa sobre el origen histórico y cultural de los saberes aplicados, conectando con las reinas: monera, protista, hongos, animales y plantas y su uso ancestral.
- Puesta en Común (Filosofía, Derecho): Debate grupal sobre los aspectos éticos y la importancia de preservar el conocimiento ancestral, incluyendo discusiones sobre principios de la herencia cultural.
- Rutina de Pensamiento: "Tierra de Contar" para estructurar la narrativa cultural del producto.
Hito semanal: Informe final sobre la sostenibilidad del producto y una narrativa cultural bien desarrollada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay narrativa o es irrelevante.
- 1 En desarrollo: Narrativa básica con poca profundidad.
- 2 Consolidado: Desarrolla una narrativa que valora el legado cultural y ancestral asociado a los saberes aplicados en el producto, demostrando comunicar el valor del patrimonio natural y cultural.
- 3 Destacado: La narrativa es muy rica en detalles y conecta de manera profunda el producto con su patrimonio cultural.
- 4 Transformador: El estudiante no solo comunica de manera sobresaliente, sino que activamente ayuda a sus compañeros a diseñar estrategias para transmitir el valor cultural y científico de sus productos de forma clara y atractiva.
Rol del docente mentor: Apoyar la construcción de la narrativa histórica y cultural.

Fase 6: Presentación Pública y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Preparación de la Presentación y Materiales Divulgativos.

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos y preparamos nuestros hallazgos y productos para una comunicación clara y efectiva?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación de la Presentación (Artes Audiovisuales, Tecnología): Creación de materiales divulgativos como infografías, videos, tutoriales o presentaciones digitales. Se usarán computadoras y la impresora color para producir materiales de alta calidad.
- Guionización (Lengua y Literatura): Preparación de guiones para la presentación oral y los materiales audiovisuales, asegurando la producción escrita de calidad.
- Autoevaluación y Coevaluación: Los estudiantes se autoevalúan y coevalúan utilizando rúbricas, incluyendo criterios para el cumplimiento de las tareas de equipo y la expresión oral.
- Rutina de Pensamiento: "El Sombrero de Seis Pensadores" para analizar la presentación desde diferentes ángulos (beneficios, riesgos, emociones, hechos, etc.).
Hito semanal: Materiales divulgativos completos y presentación casi lista para la exposición pública.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Materiales inexistentes o inadecuados.
- 1 En desarrollo: Materiales básicos con necesidad de mejora.
- 2 Consolidado: Crea materiales divulgativos claros y efectivos (infografías, videos, tutoriales) que explican el origen, propiedades y proceso de elaboración de los productos, demostrando comunicar el valor del patrimonio natural y cultural y expresión artística.
- 3 Destacado: Los materiales son muy atractivos y didácticos, comunicando de manera impactante.
- 4 Transformador: El estudiante no solo comunica de manera sobresaliente, sino que activamente ayuda a sus compañeros a diseñar estrategias para transmitir el valor cultural y científico de sus productos de forma clara y atractiva.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de materiales divulgativos y la preparación de la presentación.

Semana 12: Feria de Saberes y Productos y Reflexión Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del entendimiento de los saberes etnobotánicos y su contraste con principios científicos.
Comprensión lectora: Mide la habilidad para investigar y seleccionar información relevante de diversas fuentes.
Producción escrita: Evalúa la claridad y precisión en la documentación de saberes y hallazgos científicos.
Escucha activa: Mide la capacidad para recopilar testimonios orales de manera efectiva.

II. Experimentar y Formular Productos

Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para diseñar y ajustar experimentos, y para formular productos seguros y funcionales.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de elementos de laboratorio y herramientas de registro de datos.
Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad en la formulación de los productos.
Cumplimiento de las actividades: Mide la adhesión a los pasos del proceso experimental.

III. Analizar Propiedades y Procesos

Comprensión de la temática: Evalúa la comprensión de las propiedades físico-químicas de los materiales naturales y los procesos de transformación.
Producción escrita: Evalúa la claridad y coherencia en el análisis de propiedades y procesos.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de microscopios y otros instrumentos de laboratorio para el análisis.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar y comprender problemas en los procesos de transformación.

IV. Diseñar y Producir de Forma Sostenible

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la reflexión sobre el consumo responsable y la ética ambiental en la producción.
Creatividad e innovación: Evalúa el diseño de empaques y la aplicación de principios de sostenibilidad.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la eficiencia en la planificación y ejecución de la producción sostenible.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la colaboración en la aplicación de principios de diseño sostenible.

V. Comunicar el Valor del Patrimonio Natural y Cultural

Expresión oral: Mide la claridad y el impacto de las presentaciones sobre el origen, propiedades y valor cultural de los productos.
Producción escrita: Evalúa la calidad de los materiales divulgativos (infografías, tutoriales).
Expresión artística: Mide la calidad visual de los materiales divulgativos y el diseño de envases.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el compromiso en la difusión de los saberes ancestrales y los productos.

VI. Gestión del Proyecto y Actitud

Actitud y comportamiento: Evalúa la proactividad, el compromiso y el respeto en el desarrollo del proyecto.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a aprender de los desafíos experimentales.

RESUMEN FINAL
El proyecto "De la Tierra a Nuestras Manos: Explorando Saberes Ancestrales y Creando Productos Naturales" (Trayecto Ciencias y Tecnología) sumerge a los estudiantes de 3° y 4° año en una fascinante exploración del uso de recursos naturales por parte de generaciones pasadas. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación (científica y etnobotánica), experimentación, formulación, diseño sostenible y comunicación, al crear productos útiles a partir de plantas y otros elementos. Este trabajo busca que los estudiantes no solo fortalezcan sus conocimientos en ciencias y tecnología, sino que también valoren el patrimonio cultural y natural, reconectándose con sus raíces y comprendiendo la sabiduría detrás de las prácticas ancestrales.

Descubriendo el Mundo con el Método Científico

Proyecto: "Descubriendo el Mundo con el Método Científico" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Descubriendo el Mundo con el Método Científico (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 3 (Destacado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes adquieran una comprensión profunda y práctica del método científico como una herramienta fundamental para la exploración, formulación de preguntas, diseño de experimentos, análisis de datos y obtención de conclusiones válidas sobre fenómenos naturales y cotidianos. Se busca fomentar el pensamiento crítico, la curiosidad, la observación sistemática y la habilidad para resolver problemas de manera estructurada.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar el pensamiento científico para desentrañar los misterios de nuestro entorno y tomar decisiones informadas?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Comprender (Conocimiento y Comprensión): Explicar los principios del método científico y su aplicación, demostrando comprensión de la temática.
Aplicar (Uso y Ejecución): Ejecutar cada etapa del método científico en un experimento real, utilizando el manejo de herramientas tecnológicas y demostrando cumplimiento de las actividades.
Analizar (Interpretación y Relación): Interpretar datos y resultados, identificar variables y relaciones causa-efecto, lo que implica resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Evaluar (Crítica y Justificación): Criticar la validez de las conclusiones y el diseño experimental, demostrando actitud frente a los errores y conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (en la toma de decisiones informadas).
Crear (Diseño y Producción): Diseñar experimentos, formular hipótesis originales y proponer soluciones a problemas, mostrando creatividad e innovación y producción escrita de los planes y conclusiones.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Laboratorio: Con elementos de laboratorio completo: microscopios, tubos de ensayo, probetas, beakers, mecheros, pipetas, balanzas, reactivos básicos para experimentos de físico-química y biología.
Aula de Tecnología: Equipada con computadoras, netbooks y notebooks (para investigación, análisis de datos con hojas de cálculo, elaboración de informes y presentaciones).
BBC micro:bit con múltiples sensores: (temperatura, luz, acelerómetro) para la recolección de datos automatizada en experimentos.
Impresora 3D y Lápiz 3D: (para prototipado de dispositivos experimentales o modelos).
Cortadora y grabadora CNC: (para la construcción de estructuras o piezas más complejas si el proyecto lo requiere).
Impresora color: (para gráficos, tablas, materiales de difusión).
Biblioteca: Para investigación y consulta de fuentes.
TV Smart: (para proyecciones y presentaciones).
Proyector: Para presentaciones visuales de los hallazgos.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Ciencias y Tecnología guiarán activamente a los estudiantes en la comprensión y aplicación de cada etapa del método científico, facilitando el acceso y uso seguro de los elementos de laboratorio completo, las computadoras y las BBC micro:bit con múltiples sensores. Fomentarán la formulación de preguntas pertinentes, el diseño de experimentos controlados y la interpretación rigurosa de los resultados. Los docentes de los espacios transversales (Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés) brindarán apoyo específico en la búsqueda de información, la redacción de informes, el análisis de datos y la comunicación efectiva de los hallazgos. Los mentores también facilitarán la colaboración entre grupos y fomentarán la autonomía en la resolución de problemas.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Inicio del Proyecto y Conceptos Fundamentales

Pregunta guía: ¿Qué es el método científico y por qué es importante?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Presentación del concepto de método científico a través de un video o historieta animada. (Ciencias y Tecnología).
- Discusión grupal sobre la importancia de la curiosidad y la observación en la vida diaria. (Formación Ética y Ciudadana).
- Lectura de un texto corto sobre un descubrimiento científico famoso y sus pasos. (Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Rutina de pensamiento: "3-2-1 Puente" para activar conocimientos previos y conectar con los nuevos conceptos.
Hito semanal: Familiarización con los conceptos básicos del método científico y su relevancia.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica los pasos del método científico.
- 1 En desarrollo: Identifica al menos un paso del método científico y expresa curiosidad por los fenómenos naturales.
- 2 Consolidado: Comprende los pasos fundamentales del método científico y su importancia.
- 3 Destacado: Explica con claridad los principios del método científico y su aplicación, demostrando comprensión de la temática.
- 4 Transformador: Articula conexiones profundas entre el método científico y la toma de decisiones informadas en la vida cotidiana, mostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Rol del docente mentor: Fomentar la curiosidad y la participación activa, guiar la discusión inicial y asegurar la comprensión del concepto. Facilitar la comprensión lectora de los materiales introductorios.

Semana 2: Formulación de Preguntas Observables

Pregunta guía: ¿Cómo observamos y formulamos preguntas científicas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Actividad práctica en el laboratorio (Laboratorio de Ciencias Naturales): Observación de seres vivos (ej. microorganismos, células vegetales bajo microscopio, diversidad de reinos: monera, protista, hongos) o fenómenos físicos (ej. estados de la materia, sistemas materiales simples) con lupas y microscopios. Registro detallado de las observaciones mediante dibujos y descripciones. (Biología, Físico Química).
- Brainstorming guiado para la formulación de preguntas científicas a partir de las observaciones realizadas. Ej: "¿Qué hace que esta célula se mueva?", "¿Por qué el agua se evapora más rápido en un lugar que en otro?". (Ciencias y Tecnología, Razonamiento Matemático para la precisión de la pregunta).
- Rutina de pensamiento: "Generar, Clasificar, Fusionar, Refinar" para desarrollar y mejorar las preguntas de investigación.
Hito semanal: Formulación de al menos una pregunta científica observable y medible.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No formula preguntas o son vagas.
- 1 En desarrollo: Formula al menos una pregunta observable y medible, aunque puede carecer de especificidad.
- 2 Consolidado: Formula preguntas claras, observables y medibles, adecuadas para la investigación científica.
- 3 Destacado: Formula preguntas de investigación originales y pertinentes, demostrando creatividad e innovación y una sólida comprensión de la temática.
- 4 Transformador: Propone preguntas que abren nuevas líneas de investigación, revelando un pensamiento profundo y crítico sobre los fenómenos observados.
Rol del docente mentor: Estimular la formulación de preguntas "qué pasaría si...", ayudar a enfocar las preguntas para que sean científicamente investigables. Proveer los materiales de laboratorio y guiar las técnicas de observación.

Semana 3: Diseño Experimental Preliminar

Semana 4: Ejecución del Experimento

Semana 5: Recolección y Organización de Datos

Pregunta guía: ¿Cómo recogemos y organizamos nuestros datos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Recolección sistemática y continua de datos a lo largo de la semana. Uso de BBC micro:bit con múltiples sensores para registrar datos como temperatura, luz o movimiento si el experimento lo permite (ej. cambios ambientales en el crecimiento de plantas). (Tecnología - manejo de herramientas tecnológicas).
- Organización de datos en tablas y gráficos simples (barras, líneas) utilizando papel y/o software en computadoras (ej. hoja de cálculo). (Razonamiento Matemático, Tecnología).
- Rutina de pensamiento: "Pirámide de Prioridades" para identificar los datos más relevantes a recolectar.
Hito semanal: Datos recolectados de forma sistemática y organizados en tablas o gráficos básicos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No recolecta o no organiza los datos.
- 1 En desarrollo: Recolecta datos con dificultad y los organiza con errores.
- 2 Consolidado: Recolecta datos de forma sistemática y los organiza en tablas o gráficos básicos, demostrando manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: Recolecta datos de manera eficiente, organiza información compleja en tablas y genera gráficos claros y precisos que reflejan los datos.
- 4 Transformador: Implementa estrategias avanzadas de recolección de datos (ej., BBC micro:bit de forma autónoma), y organiza y depura grandes volúmenes de información, evidenciando gestión del tiempo y organización personal.
Rol del docente mentor: Guiar el proceso de recolección, asegurando la fiabilidad de los datos, y asistir en la organización y representación visual de los mismos. Apoyar en el uso de herramientas digitales para crear gráficos y tablas.

Semana 6: Análisis Crítico de Resultados

Pregunta guía: ¿Qué nos dicen los datos? Analizando e interpretando resultados.
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de los datos recolectados: Identificación de patrones, tendencias o anomalías en los gráficos y tablas. ¿Hay alguna relación entre las variables? (Razonamiento Matemático, Ciencias y Tecnología).
- Discusión guiada sobre el significado de los datos y su relación con la hipótesis inicial. ¿Los datos apoyan o contradicen lo que esperábamos? (Seminario de Ciencias Sociales - análisis de información).
- Rutina de pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista" para analizar los resultados desde diferentes perspectivas.
Hito semanal: Análisis de los datos recolectados, identificando patrones y tendencias evidentes.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No analiza los datos o sus interpretaciones son erróneas.
- 1 En desarrollo: Analiza los datos básicos, identificando patrones superficiales con apoyo.
- 2 Consolidado: Analiza los datos recolectados, identificando patrones y tendencias evidentes, y los relaciona con la hipótesis.
- 3 Destacado: Realiza un análisis crítico de los datos, identificando patrones complejos y sus posibles causas, y discutiendo las implicaciones de los resultados.
- 4 Transformador: Propone análisis de datos avanzados, identificando relaciones no obvias y anticipando futuras líneas de investigación basadas en los hallazgos, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del docente mentor: Promover la reflexión crítica sobre los datos, ayudar a identificar patrones o tendencias y sus posibles implicaciones. Guiar la interpretación de los datos a la luz de los conocimientos de Biología y Físico Química.

Semana 7: Formulación de Conclusiones y Reflexión

Pregunta guía: ¿Confirmamos o refutamos nuestra hipótesis? Conclusiones.
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Elaboración de conclusiones claras: Se compara la hipótesis con los resultados obtenidos y se determina si fue apoyada, refutada o si los resultados son inconclusos. (Ciencias y Tecnología).
- Debate sobre posibles errores experimentales, limitaciones del diseño y sugerencias para mejoras futuras o nuevas líneas de investigación. (Formación Ética y Ciudadana - para el debate y respeto de ideas; Actitud frente a los errores).
- Rutina de pensamiento: "Yo solía pensar... Ahora pienso..." para reflexionar sobre los cambios de perspectiva a lo largo del proyecto.
Hito semanal: Formulación de conclusiones claras y reflexión sobre las limitaciones del experimento.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No formula conclusiones.
- 1 En desarrollo: Formula conclusiones simples, pero sin una conexión clara con los resultados.
- 2 Consolidado: Formula conclusiones claras, las relaciona directamente con los resultados y la hipótesis, y reflexiona sobre posibles limitaciones.
- 3 Destacado: Formula conclusiones sólidas, las justifica con evidencia de los datos y propone mejoras fundamentadas para futuros experimentos, demostrando actitud frente a los errores.
- 4 Transformador: Desarrolla conclusiones críticas que no solo resumen los hallazgos sino que también abren nuevas preguntas y desafíos, mostrando un alto nivel de evaluación.
Rol del docente mentor: Facilitar la discusión crítica y la autoevaluación, fomentando la honestidad intelectual y la capacidad de aprender de los errores. Asesorar en la estructura lógica de la presentación escrita y oral de las conclusiones.

Semana 8: Borrador del Informe Científico

Pregunta guía: Comunicando nuestros descubrimientos: Preparando el informe.
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Redacción del informe del proyecto detallado: Incluyendo pregunta, hipótesis, materiales, procedimiento, resultados (tablas, gráficos), conclusiones y bibliografía. (Comprensión Lectora y Lectoescritura, Tecnología - uso de procesadores de texto). Se practica la producción escrita de manera rigurosa.
- Uso de impresora color para gráficos y diagramas claros.
- Rutina de pensamiento: "Puntos Cardinales" para revisar el informe desde diferentes perspectivas: Novedad (N), Opiniones (O), Preocupaciones (P), Sugerencias (S).
Hito semanal: Borrador de informe escrito completo y coherente.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No produce un borrador de informe.
- 1 En desarrollo: Produce un borrador incompleto o con errores significativos.
- 2 Consolidado: Produce un borrador de informe escrito completo y coherente, con todos los apartados del método científico, demostrando producción escrita.
- 3 Destacado: Produce un informe científico claro, preciso y bien estructurado, que demuestra una comprensión profunda de la temática y un excelente manejo de herramientas tecnológicas para su formato.
- 4 Transformador: El informe es un modelo de rigor científico y claridad, presentando los hallazgos de forma impecable y con un estilo que refleja un pensamiento crítico avanzado.
Rol del docente mentor: Revisar la claridad, coherencia y rigor científico del informe. Apoyar en la producción escrita, la organización de ideas y la corrección gramatical y de estilo.

Semana 9: Preparación de la Presentación Final

Pregunta guía: Diseñando la presentación: Cómo compartir nuestro trabajo.
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de presentaciones orales o exposiciones interactivas: Creación de diapositivas, afiches o maquetas utilizando computadoras, TV Smart, y lápiz 3D (para modelado de estructuras o componentes experimentales), o Impresora 3D o cortadora y grabadora CNC. (Artes Visuales - diseño; Tecnología - manejo de herramientas tecnológicas). Se fomenta la expresión artística y la creatividad e innovación.
- Práctica de la expresión oral y corporal para una comunicación efectiva. (Expresión Oral, Expresión Corporal).
- Rutina de pensamiento: "Semáforo de la Presentación" para autoevaluar los puntos fuertes (verde), los que necesitan mejora (amarillo) y los errores a evitar (rojo).
Hito semanal: Diseño completo de la presentación final y preparación de los materiales de apoyo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en el diseño o la preparación.
- 1 En desarrollo: Diseña una presentación básica, pero sin mucha coherencia o atractivo.
- 2 Consolidado: Diseña una presentación oral con apoyos visuales claros, creativos y efectivos para comunicar sus hallazgos, utilizando las herramientas tecnológicas adecuadas.
- 3 Destacado: Diseña una presentación altamente atractiva y profesional, que capta la atención del público y refuerza el mensaje principal de manera sobresaliente, evidenciando expresión artística y creatividad e innovación.
- 4 Transformador: Crea una experiencia de presentación interactiva o multimedia, incorporando elementos innovadores que superan las expectativas y demuestran un dominio excepcional de la comunicación y el diseño.
Rol del docente mentor: Guiar la preparación de la presentación, enfocándose en la claridad, el atractivo visual y la fluidez de la exposición. Asesorar en técnicas de oratoria y uso de recursos visuales.

Semana 10: Presentación Pública del Proyecto

Pregunta guía: Presentando nuestros hallazgos: Exposición y defensa.
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Presentación de los proyectos a compañeros, docentes y/o padres en el aula de tecnología o laboratorio. Explicación del proceso, resultados y conclusiones. Sesión de preguntas y respuestas. (Expresión Oral, Expresión Corporal, Escucha Activa al responder preguntas). Se fomenta la participación protagónica en las actividades propuestas.
- Los estudiantes actúan como "científicos" compartiendo sus descubrimientos.
- Rutina de pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista" para recibir feedback desde diversas perspectivas del público.
Hito semanal: Presentación pública exitosa del proyecto.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la presentación.
- 1 En desarrollo: Participa en la presentación, pero con poca claridad o seguridad.
- 2 Consolidado: Presenta el proyecto de forma clara y persuasiva, defendiendo sus hallazgos y respondiendo preguntas con argumentos, demostrando expresión oral y escucha activa.
- 3 Destacado: Realiza una presentación sobresaliente, que capta la atención del público, responde preguntas complejas con confianza y demuestra un dominio profundo de su investigación.
- 4 Transformador: Lidera la presentación con una confianza y elocuencia excepcionales, inspirando al público y generando un diálogo significativo sobre el impacto de su investigación.
Rol del docente mentor: Observar las presentaciones, ofrecer retroalimentación constructiva sobre la comunicación y el rigor de la defensa. Promover la escucha activa y la crítica constructiva entre los asistentes.

Semana 11: Generación de Nuevas Ideas de Investigación

Pregunta guía: ¿Qué nuevas preguntas surgieron? Exploración de nuevos temas.
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Reflexión individual y grupal sobre los proyectos realizados. Discusión sobre cómo el método científico puede aplicarse a otras áreas de la vida y a temas de interés personal (ej. relaciones entre seres vivos, materiales y electricidad). (Creatividad e Innovación, Formación Ética y Ciudadana - aplicación a la vida).
- Formulación de nuevas preguntas de investigación o problemas que los estudiantes desearían explorar. (Ciencias y Tecnología).
- Búsqueda inicial de información en la biblioteca o en línea sobre los nuevos temas de interés. (Comprensión Lectora y Lectoescritura, Inglés si buscan fuentes).
- Rutina de pensamiento: "Conectar, Extender, Desafiar" para explorar la aplicabilidad del método científico en nuevos contextos.
Hito semanal: Generación de nuevas ideas de investigación o problemas a explorar.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No genera nuevas ideas.
- 1 En desarrollo: Genera ideas superficiales o no relacionadas con el método científico.
- 2 Consolidado: Formula nuevas preguntas de investigación relevantes, demostrando una comprensión de la aplicabilidad del método científico.
- 3 Destacado: Formula nuevas preguntas de investigación originales y pertinentes, demostrando una comprensión profunda de la aplicabilidad del método científico y creatividad e innovación.
- 4 Transformador: Lidera la ideación de proyectos complejos, proponiendo enfoques innovadores para abordar desafíos futuros, evidenciando un pensamiento proactivo y transformador.
Rol del docente mentor: Estimular la generación de nuevas ideas, el pensamiento divergente y la aplicación del método científico a contextos variados. Facilitar la investigación de nuevas áreas de interés y la conexión con conocimientos básicos.

Semana 12: Aplicación Autónoma del Método Científico

Pregunta guía: Consolidación y aplicación: ¡Científicos en acción!
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Realización de un pequeño "mini-proyecto" en grupo o individual, aplicando el método científico a una pregunta cotidiana o un experimento simple que elijan los estudiantes. Ej. ¿Qué tipo de papel absorbe más agua? (Resolución de Situaciones Problemáticas, Gestión del Tiempo y Organización Personal).
- Creación de un "diario de experimentos" para documentar el proceso. (Producción Escrita).
- Pequeña "Feria de Mini-proyectos" interna para compartir los nuevos aprendizajes y celebrar el cierre del proyecto.
- Rutina de pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista" para co-evaluar los mini-proyectos y dar retroalimentación.
Hito semanal: Aplicación autónoma del método científico en un mini-proyecto, con documentación del proceso.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en el mini-proyecto.
- 1 En desarrollo: Realiza un mini-proyecto con apoyo, pero con dificultad en la aplicación autónoma.
- 2 Consolidado: Aplica de forma autónoma el método científico en un mini-proyecto, demostrando iniciativa y resolución de problemas.
- 3 Destacado: Aplica de forma autónoma el método científico en un mini-proyecto, demostrando iniciativa, pensamiento crítico y resolución de problemas complejos.
- 4 Transformador: Lidera y ejecuta un mini-proyecto excepcional, demostrando un dominio completo del método científico y una capacidad innovadora para abordar problemas de su elección, evidenciando una excepcional gestión del tiempo y organización personal.
Rol del docente mentor: Observar la autonomía de los estudiantes, brindar apoyo puntual y celebrar los logros del aprendizaje. Facilitar la logística de los mini-proyectos y promover la reflexión sobre el camino recorrido.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "Descubriendo el Mundo con el Método Científico" (Trayecto Ciencias y Tecnología) es una inmersión de 12 semanas en la metodología que impulsa el conocimiento. Los estudiantes adquirirán una comprensión profunda y práctica del método científico a través de la exploración de fenómenos naturales y cotidianos. Desde la formulación de preguntas observables hasta la presentación de conclusiones, se fomentará el pensamiento crítico, la curiosidad y la resolución de problemas. El producto final será un informe de investigación científica y una presentación oral, complementados con posibles prototipos simples o maquetas. La evaluación continua se centrará en la aplicación rigurosa de cada paso del método, la calidad del análisis de datos y la comunicación efectiva de los resultados, contribuyendo a la acumulación de créditos y al desarrollo integral de los estudiantes.

Dragón de Agua y Aire: Diseño y Velocidad en Diferentes Fluidos

Proyecto: "Dragón de Agua y Aire: Diseño y Velocidad en Diferentes Fluidos (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Dragón de Agua y Aire: Diseño y Velocidad en Diferentes Fluidos (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "Ingenieros Fluidodinámicos". Investigarán los principios del movimiento y la resistencia en diferentes fluidos (aire y agua), diseñando, construyendo y optimizando prototipos de vehículos propulsados que competirán por velocidad en un medio acuático y/o aéreo (ej., un barco propulsado por reacción, un "auto" propulsado por aire). Los estudiantes explorarán conceptos como la densidad, la viscosidad, el empuje, la flotación, la aerodinámica y la hidrodinámica, y aplicarán el método científico para entender cómo la forma, el peso y el sistema de propulsión de sus diseños influyen en la velocidad. El proyecto culminará con un "Concurso de Velocidad Dragón de Agua y Aire", donde los prototipos competirán en un entorno controlado, y una presentación de los diseños y los principios científicos aplicados.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar y construir prototipos de vehículos eficientes para el movimiento en fluidos (aire y/o agua), aplicando principios de física e ingeniería, para que logren la máxima velocidad en un concurso?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Aula de Tecnología: Para el diseño y construcción de prototipos, acceso a computadoras, netbooks y notebooks, impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D.
Laboratorio: Para experimentos de fluidodinámica y pruebas de medición con elementos de laboratorio completo.
Aula multiuso / patio / espacio abierto: Para pruebas de movimiento de prototipos y el concurso final.
Materiales accesibles y reciclados: Botellas PET, cartón, goma eva, palitos de helado, tapas, bandas elásticas, etc.
Herramientas básicas: Tijeras, cúteres, pegamentos, reglas, etc.
Instrumentos de medición: Cronómetros digitales, cintas métricas, balanzas, caliper digital, podómetro o contador de distancia.
Estudio multimedia: Para grabación de videos explicativos, presentaciones y la difusión del concurso.
Equipamiento multimedia: TV Smart, proyector, parlantes, computadoras, netbooks y notebooks.
Biblioteca: Para investigación sobre principios de física, ingeniería, historia de la aviación/navegación.
Aulas de arte y lectoescritura: Para el diseño estético y la preparación de la comunicación.
Impresora color: Para materiales de presentación.

Rol de los Mentores y Docentes: El mentor principal será el docente de Físico Química, quien guiará la comprensión de los principios de la dinámica de fluidos y la energía. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales apoyará en el diseño experimental, la recolección de datos y el análisis de errores. El docente de Tecnología orientará en el diseño, construcción y optimización de prototipos, así como en el uso de herramientas y máquinas. El docente de Biología aportará con el concepto de biomimética. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales abordarán los aspectos éticos de la competencia y el impacto social de los avances tecnológicos. El docente de Historia proveerá el contexto histórico de la navegación y aviación. El docente de Taller de Economía y Administración asesorará en la optimización de recursos y presupuesto. Los docentes de Artes Visuales y Música apoyarán en el diseño estético y la creatividad. Los docentes de los espacios transversales de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán soporte constante en la investigación, análisis y comunicación. Se fomentará el liderazgo distribuido y el mentor par entre los estudiantes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
El docente mentor de Físico Química guiará el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de Laboratorio de Ciencias Naturales y Tecnología. Se utilizarán Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Fase 1: Introducción a la Fluidodinámica y Diseño Conceptual (Semanas 1-3)
Semana 1: El Movimiento en Fluidos: Agua y Aire.

Semana 2: Principios de Hidrodinámica y Aerodinámica.

Pregunta guía: ¿Qué fuerzas actúan sobre un objeto que se mueve en el agua o en el aire?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Profundización en Fuerzas (Físico Química): Profundización en las fuerzas que actúan sobre un objeto en movimiento dentro de un fluido: Resistencia (Arrastre), Empuje, Gravedad, Propulsión.
- Análisis Comparativo de Formas (Físico Química, Tecnología, Biología): Comparación de la forma de objetos comunes diseñados para moverse en fluidos (cascos de barcos, alas de aviones, carrocerías de autos deportivos, cuerpos de peces) para entender por qué tienen esa forma (conexión con biomimética).
- Experimento Demostrativo Simple (Laboratorio de Cs. Naturales, Físico Química): Demostración de la resistencia con diferentes formas de plastilina o papel en agua/aire. Observar cuál se mueve con más facilidad.
- Rutina de Pensamiento: "Análisis de Caso" de diferentes formas de vehículos y animales para entender su eficiencia.
Hito semanal: Comprensión de los principios clave (resistencia, empuje, flotación, propulsión) para el diseño de vehículos en fluidos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica ninguna fuerza.
- 1 En desarrollo: Identifica algunas fuerzas con ayuda.
- 2 Consolidado: Comprende los principios de resistencia, empuje y flotación, y su relevancia para el diseño de vehículos, demostrando investigación y aplicación de principios físicos.
- 3 Destacado: Explica cómo estas fuerzas interactúan para permitir el movimiento en fluidos y las relaciona con ejemplos reales.
- 4 Transformador: Propone variaciones en el diseño de objetos para manipular las fuerzas de arrastre y sustentación, anticipando los resultados de manera cualitativa.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación sobre las fuerzas que actúan en los fluidos.

Semana 3: Diseño Conceptual de Prototipos.

Fase 2: Construcción y Pruebas Iniciales (Semanas 4-7)
Semana 4: Construcción de la Estructura del Prototipo.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos construir la estructura básica de nuestro vehículo para que sea eficiente en el fluido?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Inicio de la Construcción (Tecnología): Inicio de la construcción del cuerpo principal del prototipo. Los estudiantes cortan, pegan, moldean los materiales reciclados según sus diseños. Uso de la cortadora y grabadora CNC o lápiz 3D si es viable.
- Enfoque en la Forma (Tecnología, Físico Química): Se presta especial atención a cómo la forma del cuerpo principal del prototipo afectará la resistencia en el fluido. Se discuten conceptos como la forma de gota, el perfil alar o la proa afilada.
- Balance y Flotabilidad (Físico Química): Si es un barco, se realizan pruebas iniciales en una palangana de agua para asegurar que flote y sea estable. Se ajusta el centro de gravedad si es necesario.
- Seguridad en el Uso de Herramientas (Tecnología): Recordatorio constante sobre el uso seguro de herramientas como tijeras, cúteres, pegamentos, etc.
- Rutina de Pensamiento: "Construir para Pensar" para entender las propiedades físicas de los materiales.
Hito semanal: Estructura básica del prototipo terminada (casco del barco o chasis del vehículo aéreo).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No construye o la estructura es inestable.
- 1 En desarrollo: Construye la estructura con ayuda y errores.
- 2 Consolidado: Construye la estructura básica del prototipo de acuerdo con su diseño, demostrando diseño e ingeniería de prototipos y cumplimiento de las actividades.
- 3 Destacado: La estructura es sólida y muestra una comprensión clara de la hidrodinámica/aerodinámica, minimizando la resistencia.
- 4 Transformador: La estructura es innovadora, optimizada para la eficiencia en fluidos, y demuestra un uso avanzado de los materiales.
Rol del docente mentor: Supervisar la construcción de la estructura del prototipo y garantizar la seguridad.

Semana 5: Diseño y Montaje del Sistema de Propulsión.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos hacer que nuestro vehículo se mueva aplicando los principios de acción y reacción?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Fabricación y Montaje (Tecnología, Físico Química): Fabricación e integración del sistema de propulsión elegido. Para hélices: diseñar y cortar las palas, fijar el eje, acoplar la banda elástica o motor (si es un mini motor de juguete). Para reacción de aire/agua: perforar botellas, sellar, diseñar la boquilla de salida. Para palas: diseño y fijación de las palas y el mecanismo de movimiento. Se integra el diseño y construcción de circuitos.
- Pruebas de Funcionamiento Básico (Tecnología, Físico Química): Realizar pruebas estáticas del sistema de propulsión (ej., ver si la hélice gira libremente, si la botella expulsa aire/agua con fuerza).
- Conexión entre Propulsión y Movimiento (Físico Química): Explicación de la Tercera Ley de Newton (acción y reacción) aplicada a la propulsión.
- Rutina de Pensamiento: "Causa y Efecto" para entender el funcionamiento del sistema de propulsión.
Hito semanal: Prototipo con sistema de propulsión montado y funcionando de forma básica.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El sistema de propulsión no funciona.
- 1 En desarrollo: El sistema funciona con dificultad o ineficiencia.
- 2 Consolidado: Integra un sistema de propulsión funcional a su prototipo, demostrando diseño e ingeniería de prototipos y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- 3 Destacado: El sistema de propulsión está bien diseñado y ensamblado, y demuestra una comprensión clara de los principios de acción y reacción.
- 4 Transformador: El sistema de propulsión es innovador, maximizando la eficiencia y la potencia, y demostrando una profunda comprensión de la física detrás de la propulsión.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño e integración del sistema de propulsión.

Semana 6: Pruebas Preliminares en el Fluido.

Semana 7: Análisis de Pruebas y Plan de Optimización.

Fase 3: Optimización y Preparación para el Concurso (Semanas 8-10)
Semana 8: Iteración de Diseño y Construcción de Mejoras.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos aplicar nuestras mejoras para que nuestro prototipo sea aún más rápido y eficiente?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Implementación de Mejoras (Tecnología): Implementación de las mejoras identificadas en la semana anterior. Esto puede implicar desmontar partes, rediseñar componentes, añadir o quitar peso, modificar la forma, o ajustar el sistema de propulsión. Uso de la impresora 3D o cortadora y grabadora CNC para fabricar nuevas piezas si es necesario.
- Énfasis en la Precisión (Tecnología): Se busca que las modificaciones se realicen con el mayor cuidado y precisión posible.
- Pruebas Intermedias (Laboratorio de Cs. Naturales): Realizar pequeñas pruebas de cada modificación para verificar su impacto.
- Rutina de Pensamiento: "Iterar y Refinar" para mejorar el diseño continuamente.
Hito semanal: Prototipo optimizado con mejoras implementadas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No implementa mejoras.
- 1 En desarrollo: Implementa mejoras con poca precisión.
- 2 Consolidado: Implementa las mejoras planificadas en el diseño del prototipo, demostrando diseño e ingeniería de prototipos y cumplimiento de las actividades.
- 3 Destacado: Las mejoras son significativas y se implementan con gran precisión, mostrando un impacto positivo en el rendimiento.
- 4 Transformador: Implementa mejoras complejas y originales, que demuestran una comprensión profunda de la mecánica de fluidos y la ingeniería de diseño.
Rol del docente mentor: Supervisar la implementación de las mejoras y la calidad de la construcción.

Semana 9: Pruebas de Velocidad y Recopilación de Datos Finales.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos medir la velocidad de nuestro prototipo de forma precisa para el concurso?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Pruebas Cronometradas Oficiales (Laboratorio de Cs. Naturales, Físico Química): Se establece un "circuito" o pista de prueba estandarizada (ej., 3 metros en agua, 5 metros en aire) y se realizan múltiples lanzamientos/liberaciones del prototipo en el laboratorio o aula multiuso.
- Registro Riguroso (Laboratorio de Cs. Naturales): Se cronometra con precisión (usando cronómetros digitales) el tiempo que tarda el prototipo en recorrer la distancia. Se registran todos los tiempos en una tabla.
- Cálculo de Velocidad Promedio (Físico Química, Razonamiento Matemático): Se calcula la velocidad promedio de cada prototipo a partir de las mejores mediciones.
- Control de Variables (Laboratorio de Cs. Naturales): Se intenta controlar variables externas (ej., corrientes de aire, nivel del agua) para asegurar la equidad en las pruebas.
- Rutina de Pensamiento: "Medición Rigurosa" para asegurar la fiabilidad de los datos.
Hito semanal: Datos de velocidad del prototipo final recolectados y analizados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza pruebas o los datos son incorrectos.
- 1 En desarrollo: Realiza pruebas con dificultad.
- 2 Consolidado: Realiza pruebas de velocidad, registrando los datos de manera precisa, y calcula la velocidad promedio, demostrando experimentación, medición y optimización.
- 3 Destacado: Las pruebas son consistentes y los datos son fiables, permitiendo un cálculo preciso de la velocidad.
- 4 Transformador: Diseña y ejecuta un protocolo de prueba avanzado, utilizando múltiples mediciones y análisis de errores para garantizar la máxima precisión y fiabilidad de los datos.
Rol del docente mentor: Supervisar las pruebas de velocidad y la recolección de datos.

Semana 10: Análisis Comparativo y Preparación de la Presentación.

Fase 4: Concurso de Velocidad y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Montaje del Circuito y Últimos Ajustes.

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos nuestro espacio para el concurso y nos aseguramos de que todo esté listo para la competencia?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación del Área del Concurso (Tecnología, Físico Química): Los estudiantes colaboran en la preparación del espacio para el concurso (ej., inflar una piscina grande, armar un carril de lanzamiento de aire con guías en el aula multiuso o patio).
- Establecimiento de Reglas Claras (Formación Ética y Ciudadana): Se repasan las reglas del concurso, el sistema de cronometraje y los criterios de evaluación.
- Últimos Retoques (Tecnología): Cada grupo realiza los ajustes finales a su prototipo para asegurar que esté en óptimas condiciones para la competencia.
- "Calentamiento" de Prototipos (Tecnología): Pruebas cortas para verificar que todo funcione.
- Rutina de Pensamiento: "Plan de Implementación" para organizar el día del concurso.
Hito semanal: Circuito y prototipos listos para la competencia.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en el montaje.
- 1 En desarrollo: Colabora con ayuda.
- 2 Consolidado: Participa activamente en el montaje del circuito y realiza los ajustes finales a su prototipo, demostrando colaboración y gestión de proyectos y cumplimiento de las tareas de equipo.
- 3 Destacado: Lidera aspectos del montaje, asegurando que el circuito esté listo y que su prototipo funcione de manera óptima.
- 4 Transformador: Se encarga de la logística del concurso, anticipando posibles problemas y proponiendo soluciones, y mentoriza a otros grupos en los últimos ajustes.
Rol del docente mentor: Coordinar la preparación del circuito y los ajustes finales.

Semana 12: "Concurso de Velocidad Dragón de Agua y Aire" y Reflexión Final.

Pregunta guía: ¿Cómo celebramos nuestros logros y reflexionamos sobre el impacto de la ciencia y la ingeniería en el mundo real?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producto Final / Muestra de Creaciones: "Concurso de Velocidad Dragón de Agua y Aire".
- Presentación Inicial (Artes Visuales, Expresión Oral): Cada grupo presenta su prototipo y explica brevemente su diseño y las mejoras realizadas. Uso de TV smart y proyector para las presentaciones.
- Carreras de Velocidad (Físico Química, Laboratorio de Cs. Naturales): Se realizan las rondas de competencia, cronometrando cada lanzamiento/carrera. Se registran los resultados en un tablero visible.
- Demostraciones Adicionales (Tecnología): Después de las carreras, los grupos pueden hacer demostraciones de los principios científicos o del funcionamiento interno de sus prototipos.
- Ceremonia de Premiación (Formación Ética y Ciudadana): Reconocimiento a los prototipos más rápidos, más innovadores, con mejor diseño, etc., fomentando el juego limpio y el reconocimiento mutuo.
- Reflexión Final del Proyecto (Todas las materias): Debate sobre: Los desafíos superados en el diseño y la construcción. La aplicación práctica de las leyes de la física y la ingeniería. La importancia del trabajo en equipo y la iteración (probar, mejorar, volver a probar). Cómo esta experiencia conecta con su proyecto de vida en campos relacionados con la ingeniería, el diseño, la ciencia o la resolución de problemas en general. Se promueve la escucha activa y la actitud frente a los errores.
- Rutina de Pensamiento: "Mi Proyecto de Vida" para conectar el aprendizaje con aspiraciones futuras.
Hito semanal: Concurso exitoso y cierre del proyecto.

Actitud frente a los errores
Actitud y comportamiento
Comprensión de la temática
Creatividad e innovación
Cumplimiento de las actividades
Cumplimiento de las tareas de equipo
Escucha activa
Expresión artística
Expresión oral
Manejo de herramientas tecnológicas
Participación protagónica en las actividades propuestas
Producción escrita
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones
Gestión del tiempo y organización personal.

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "Dragón de Agua y Aire: Diseño y Velocidad en Diferentes Fluidos" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) es una experiencia de 12 semanas que transforma a los estudiantes en "Ingenieros Fluidodinámicos". A través del diseño, construcción y optimización de prototipos de vehículos para competir en fluidos, no solo aplicarán principios de físico química y tecnología, sino que también desarrollarán habilidades cruciales de pensamiento ingenieril, diseño iterativo, experimentación, análisis de datos y resolución creativa de problemas. Este proyecto fomenta la curiosidad por el funcionamiento del mundo físico y la capacidad de transformar ideas en soluciones funcionales y competitivas, preparando a los estudiantes para un proyecto de vida donde puedan ser creadores e innovadores en diversos campos, todo mientras acumulan créditos que consolidan su aprendizaje y son oficialmente reconocidos a través de SIESTTA.

Eco-Mapeadores Urbanos: Ciencia Ciudadana y Tecnología para el Arbolado Público

Proyecto: "Eco-Mapeadores Urbanos: Ciencia Ciudadana y Tecnología para el Arbolado Público" (Trayecto de Ciencia y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Eco-Mapeadores Urbanos: Ciencia Ciudadana y Tecnología para el Arbolado Público (Trayecto de Ciencia y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencia y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes apliquen principios de Ciencia y Tecnología para investigar, registrar y divulgar información sobre el arbolado público local. Utilizarán dispositivos móviles y herramientas digitales para identificar especies, realizar un censo (registro de cantidad y ubicación) y recolectar datos relevantes. Luego, transformarán esta información en contenidos atractivos para redes sociales (informes, tips, datos curiosos) y propuestas de cartelería educativa. El objetivo es que desarrollen habilidades de investigación científica, uso de tecnologías de la información geográfica (TIG), comunicación digital y conciencia ambiental, fomentando la participación ciudadana activa en el cuidado del patrimonio natural urbano.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar la tecnología y los principios de la ciencia ciudadana para mapear, comprender y difundir el valor de las especies del arbolado público de nuestra comunidad, promoviendo su cuidado y sostenibilidad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar y Clasificar Especies Biológicas (Análisis/Comprensión): Identificar especies de árboles del arbolado público utilizando guías y herramientas digitales; clasificar los árboles según sus características botánicas y ecológicas.
Recolectar y Organizar Datos Geoespaciales (Aplicación/Análisis): Diseñar una metodología para censar el arbolado urbano (cantidad, ubicación); utilizar dispositivos móviles y software de mapeo para registrar y organizar datos georreferenciados.
Analizar Datos y Extraer Conclusiones Científicas (Análisis/Evaluación): Interpretar los datos recolectados sobre las especies y su distribución; relacionar las características de los árboles con los beneficios ambientales y urbanísticos que aportan.
Crear Contenidos Digitales y Visuales (Creación/Comunicación): Diseñar publicaciones atractivas (informes, tips, infografías) para redes sociales; producir videos o imágenes de alta calidad sobre las especies y sus cuidados.
Comunicar Información Científica de Forma Accesible (Comunicación/Aplicación): Adaptar el lenguaje científico para diferentes públicos (redes sociales, cartelería); presentar los hallazgos de manera clara, concisa y persuasiva.
Colaborar en Proyectos de Ciencia Ciudadana (Colaboración/Aplicación): Trabajar eficazmente en equipo en la recolección, análisis y difusión de datos; fomentar la participación de la comunidad en el cuidado del arbolado.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Dispositivos móviles (celulares/tabletas con cámara y GPS): Para la recolección de datos en campo (disponibles en la escuela o de uso personal supervisado).
Acceso a internet: Para investigación, uso de aplicaciones y plataformas de mapeo.
Software de mapeo: (ej. Google Maps, QGIS básico, o Google My Maps) en computadoras/netbooks/notebooks.
Herramientas para identificación de especies: Guías botánicas locales (en la biblioteca), aplicaciones como PlantNet o PictureThis (en dispositivos móviles).
Plataformas de redes sociales: (Instagram, Facebook, X) para la difusión (perfil escolar supervisado).
Herramientas para diseño gráfico: (Canva, GIMP) en computadoras/netbooks/notebooks en el aula de arte o aula multiuso.
Materiales para prototipado de cartelería informativa: Cartón, papel, laminadoras, impresora color (disponible en la escuela).
Impresora 3D: Para diseñar y fabricar soportes para carteles o maquetas de árboles.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para documentar el proceso o transmitir la presentación final.
TV Smart / Proyector: Para visualización de mapas, presentaciones e información en el aula multiuso o aula de tecnología.
Parlantes: Para presentaciones orales claras.
Brújula: Para orientación en campo.
Distanciómetro láser: Para estimar alturas de árboles (opcional).
Podómetro o contador de distancia: Para estimar distancias recorridas en el censo.
Calíper digital: Para medir el diámetro de los troncos (opcional).
Lupas: Para observación detallada de hojas, flores, etc.
Microscopios: Para observar estructuras botánicas más pequeñas (en el laboratorio).
Biblioteca: Para la investigación botánica y geográfica.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Biología y Tecnología, con fuerte apoyo de los docentes de Geografía y Artes Visuales. El docente de Biología guiará la identificación y clasificación de especies. El docente de Tecnología supervisará el uso de dispositivos móviles y software de mapeo, así como las herramientas de diseño digital. El docente de Geografía aportará la perspectiva cartográfica y de geolocalización. El docente de Artes Visuales asesorará en la fotografía, el diseño gráfico y la creación de contenidos atractivos. Los docentes de Matemática apoyarán en el análisis estadístico de los datos. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales fomentarán la conciencia ambiental y la participación ciudadana. El docente de Lengua y Literatura asesorará en la redacción y comunicación de los hallazgos.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Fase 1: Introducción y Selección del Área de Estudio (Semanas 1-2)
Semana 1: Conociendo el Arbolado Urbano.

Pregunta guía: ¿Qué sabemos sobre el arbolado público de nuestra comunidad y por qué es importante cuidarlo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Biología, Formación Ética y Ciudadana): Presentación de la pregunta generadora, importancia del arbolado urbano (oxígeno, sombra, biodiversidad, estética, servicios ecosistémicos). Conexión con ODS 11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles) y ODS 15 (Vida de Ecosistemas Terrestres).
- Introducción al Arbolado Local (Biología): Primeras observaciones de árboles en el entorno escolar o cercano. Discusión sobre especies que reconocen. Se puede usar el laboratorio para revisar muestras de hojas o semillas.
- Introducción a la Ciencia Ciudadana (Seminario de Ciencias Sociales): Explicación del concepto y ejemplos de proyectos similares.
- Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al observar los árboles del entorno de la escuela, fomentando la curiosidad y la formulación de preguntas.
Hito semanal: Los estudiantes comprenden la importancia del arbolado público y pueden identificar informalmente algunas especies comunes.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No comprende la importancia del arbolado o no identifica especies.
- 1 En desarrollo: Comprende la importancia, pero identifica pocas especies.
- 2 Consolidado: Comprende la importancia del arbolado urbano y reconoce algunas especies comunes, demostrando comprensión de la temática.
- 3 Destacado: Relaciona la importancia del arbolado con su contexto local y global, y demuestra un interés activo en la identificación.
- 4 Transformador: Propone nuevas líneas de investigación sobre el arbolado urbano basadas en la observación inicial.
Rol del docente mentor: Introducir el proyecto, su relevancia y el concepto de ciencia ciudadana.

Semana 2: Mapeo Preliminar y Selección de la Zona de Estudio.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos delimitar y visualizar el área que investigaremos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Mapeo Preliminar (Geografía, Tecnología): Uso de Google Maps (en computadoras/netbooks/notebooks) para identificar posibles áreas de estudio (ej., calles alrededor de la escuela, una plaza cercana). Delimitación de un área geográfica específica para el censo.
- Conceptos de Geolocalización (Tecnología): Explicación básica del funcionamiento del GPS en dispositivos móviles.
- Rutina de Pensamiento: "El Juego de las Preguntas" para que los grupos discutan y justifiquen la selección de su área de estudio, considerando accesibilidad y riqueza de arbolado.
Hito semanal: Selección de la zona de estudio por grupos (4-5 estudiantes) y un listado preliminar de 5-7 especies de árboles que esperan encontrar en la zona.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No selecciona un área de estudio o es inapropiada.
- 1 En desarrollo: Selecciona un área, pero sin justificación clara.
- 2 Consolidado: Selecciona una zona de estudio adecuada y utiliza herramientas de mapeo básicas para visualizarla, demostrando manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: Justifica la selección del área con criterios geográficos y de investigación, y utiliza herramientas de mapeo de manera eficiente.
- 4 Transformador: Propone una metodología avanzada para la selección de la zona de estudio, integrando múltiples criterios.
Rol del docente mentor: Guiar la selección del área de estudio y la introducción a herramientas de mapeo.

Fase 2: Identificación de Especies y Diseño del Formulario de Censo (Semanas 3-4)
Semana 3: Taller de Identificación Botánica.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos identificar de manera precisa cada especie de árbol que encontremos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Identificación Botánica (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Aprender a identificar árboles por sus hojas, corteza, frutos, flores. Uso de guías botánicas locales (de la biblioteca) y aplicaciones de identificación de plantas (PlantNet, PictureThis) en dispositivos móviles. Se pueden usar lupas y microscopios para observar detalles.
- Técnicas de Observación y Registro (Laboratorio de Ciencias Naturales): Práctica de cómo tomar notas detalladas y fotografías de las características clave de un árbol.
- Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para representar las características clave de cada especie de árbol que aprenden a identificar, mejorando la memoria visual y la comprensión.
Hito semanal: Los estudiantes pueden identificar correctamente al menos 3-5 especies comunes de árboles de la zona.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica especies o las confunde.
- 1 En desarrollo: Identifica algunas especies, pero con errores.
- 2 Consolidado: Identifica correctamente al menos 3-5 especies de árboles comunes en su entorno, demostrando investigación y clasificación de especies biológicas.
- 3 Destacado: Identifica una amplia variedad de especies y distingue variaciones dentro de una misma especie.
- 4 Transformador: Desarrolla un método propio o una herramienta mejorada para la identificación de especies.
Rol del docente mentor: Enseñar técnicas de identificación botánica y el uso de herramientas.

Semana 4: Diseño del Formulario Digital de Censo.

Pregunta guía: ¿Qué información relevante debemos recolectar sobre cada árbol y cómo la organizamos digitalmente?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Ficha de Censo (Tecnología, Razonamiento Matemático): Creación de un formulario digital (ej., en Google Forms o una hoja de cálculo compartida en computadoras/netbooks/notebooks) para registrar datos: especie, ubicación (GPS), altura estimada (con distanciómetro láser si disponible), diámetro del tronco (con caliper digital), estado (sano, enfermo), observaciones, foto.
- Práctica de Censo (Campo): Salida a la zona de estudio para practicar la identificación y el registro de datos usando el formulario diseñado. Se puede usar brújula y podómetro.
- Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para entender la importancia de cada campo en el formulario de censo y anticipar los desafíos de la recolección de datos.
Hito semanal: Ficha de censo diseñada y validada, y los estudiantes han practicado su uso en campo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La ficha es incompleta o no se practica su uso.
- 1 En desarrollo: La ficha es básica y la práctica limitada.
- 2 Consolidado: Diseña una ficha de censo digital funcional y la utiliza para recolectar datos básicos, demostrando recolección y organización de datos geoespaciales.
- 3 Destacado: La ficha es detallada y eficiente, y los estudiantes demuestran gran habilidad en la recolección de datos en campo.
- 4 Transformador: Los estudiantes proponen mejoras significativas al diseño del formulario o desarrollan una aplicación personalizada para el censo.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño del formulario digital y la práctica de recolección de datos.

Fase 3: Censo del Arbolado y Recolección de Datos (Semanas 5-6)
Semana 5: Recolección Sistemática de Datos en Campo.

Pregunta guía: ¿Cuántos árboles de cada especie tenemos en nuestra zona de estudio y dónde están ubicados?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Censo en Campo (Geografía, Tecnología): Realizar el censo sistemático del arbolado en la zona de estudio, registrando cada árbol con su especie y geolocalización utilizando los dispositivos móviles y el formulario diseñado. Se prioriza el cumplimiento de las actividades.
- Fotografía Documental (Artes Visuales): Tomar fotos claras de cada árbol censado y de sus características distintivas (hojas, flores, corteza), prestando atención a la composición y la iluminación.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los grupos comparen sus datos a medida que los recolectan, identificando posibles errores o inconsistencias y resolviéndolas en el momento.
Hito semanal: Censo del arbolado de una parte significativa de la zona de estudio completado, con datos y fotografías iniciales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza el censo o los datos son incompletos.
- 1 En desarrollo: Realiza el censo con muchos errores o inconsistencias.
- 2 Consolidado: Realiza el censo del arbolado de forma sistemática y recolecta datos con precisión básica.
- 3 Destacado: Realiza el censo de manera eficiente y precisa, recolectando datos exhaustivos y de alta calidad.
- 4 Transformador: Propone un método de censo innovador o utiliza herramientas avanzadas para optimizar el proceso de recolección de datos.
Rol del docente mentor: Supervisar el trabajo de campo, asegurar la precisión en la recolección de datos y la seguridad de los estudiantes.

Semana 6: Carga y Organización Final de Datos.

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos y preparamos todos nuestros datos para el análisis?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Carga de Datos (Tecnología, Razonamiento Matemático): Ingresar todos los datos recolectados en la base de datos (hoja de cálculo compartida en computadoras/netbooks/notebooks), asegurando la consistencia y la limpieza de los datos.
- Organización de Archivos Multimedia (Tecnología): Organizar las fotografías y videos tomados, asociándolos a los registros correspondientes.
- Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar el proceso de carga de datos, entendiendo la importancia de la organización y la limpieza para el análisis posterior.
Hito semanal: Censo del arbolado de la zona de estudio completado y datos cargados y organizados en la base de datos digital.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Los datos no están cargados u organizados.
- 1 En desarrollo: Los datos están cargados, pero desorganizados o incompletos.
- 2 Consolidado: Carga y organiza los datos recolectados de manera sistemática en la base de datos.
- 3 Destacado: Organiza los datos de forma impecable, realizando limpieza y validación para asegurar la máxima calidad.
- 4 Transformador: Desarrolla un sistema automatizado para la carga y organización de datos.
Rol del docente mentor: Guiar la carga de datos y la organización de la información.

Fase 4: Análisis de Datos y Preparación de Informes (Semanas 7-8)
Semana 7: Análisis Cuantitativo y Gráficos.

Pregunta guía: ¿Qué información cuantitativa podemos extraer de nuestros datos y cómo la visualizamos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis Cuantitativo (Razonamiento Matemático, Tecnología): Calcular la cantidad total de árboles, el porcentaje de cada especie, la densidad arbórea. Crear gráficos (barras, tortas) a partir de los datos utilizando software de hoja de cálculo en computadoras/netbooks/notebooks.
- Introducción a la Estadística Descriptiva (Matemática): Conceptos de conteo, frecuencia, promedio.
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen sus interpretaciones de los gráficos y datos numéricos, fomentando la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Hito semanal: Primeros informes preliminares de análisis de datos cuantitativos (con gráficos).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza análisis de datos o los gráficos son incorrectos.
- 1 En desarrollo: Realiza análisis básicos, pero con errores en los cálculos.
- 2 Consolidado: Analiza los datos cuantitativos y crea gráficos adecuados para su representación.
- 3 Destacado: Realiza un análisis cuantitativo profundo, identificando patrones y tendencias significativas en los datos.
- 4 Transformador: Utiliza herramientas estadísticas avanzadas o desarrolla nuevos métodos de análisis para extraer información innovadora de los datos.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis cuantitativo y la creación de gráficos.

Semana 8: Análisis Cualitativo y Mapeo Temático.

Pregunta guía: ¿Qué nos dicen los datos sobre la composición, el estado y los beneficios de nuestro arbolado público?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis Cualitativo (Biología, Geografía): Interpretar los datos cualitativos (estado de salud de los árboles, observaciones específicas). ¿Hay mucha diversidad de especies? ¿Hay especies invasoras? ¿Qué beneficios aportan los árboles censados a la calidad de vida urbana (sombra, oxígeno, reducción de ruido)? Se fomenta el análisis de datos y extracción de conclusiones biológicas.
- Mapeo de Datos (Tecnología, Geografía): Crear mapas temáticos (en computadoras/netbooks/notebooks) mostrando la distribución de las especies, el estado de los árboles, o la densidad arbórea en el área de estudio. Uso de proyector o TV smart para visualización grupal.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para considerar el impacto del arbolado desde diferentes ángulos (ambiental, social, económico).
Hito semanal: Informes preliminares de análisis cualitativo y mapas temáticos del arbolado.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No interpreta los datos cualitativos o los mapas son incorrectos.
- 1 En desarrollo: Interpreta los datos superficialmente o los mapas son básicos.
- 2 Consolidado: Interpreta los datos cualitativos y crea mapas temáticos que reflejan la distribución y estado del arbolado.
- 3 Destacado: Realiza un análisis cualitativo profundo, identificando relaciones complejas entre los datos y generando mapas informativos y visualmente atractivos.
- 4 Transformador: Los estudiantes proponen nuevas categorías de análisis cualitativo o desarrollan un sistema de mapeo interactivo para el arbolado.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis cualitativo y la creación de mapas temáticos.

Fase 5: Creación de Contenidos Digitales y Visuales (Semanas 9-10)
Semana 9: Diseño de Contenidos para Redes Sociales.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar nuestros hallazgos y consejos sobre los árboles de forma atractiva para las redes sociales?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Contenidos (Artes Visuales, Tecnología): Creación de plantillas para redes sociales (posts, historias, reels) utilizando herramientas de diseño gráfico (Canva, GIMP en computadoras/netbooks/notebooks). Aplicación de principios de expresión artística en el diseño.
- Redacción de Tips y Datos (Lengua y Literatura): Investigación y redacción de "tips de cuidado" (riego, poda, plagas) y "datos curiosos" sobre las especies identificadas, adaptando el lenguaje para un público amplio.
- Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para planificar la estética y el impacto visual de las publicaciones en redes sociales.
Hito semanal: Borradores de posts para redes sociales y diseños gráficos para la campaña de difusión.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No crea contenidos o son irrelevantes.
- 1 En desarrollo: Crea contenidos básicos, pero poco atractivos.
- 2 Consolidado: Diseña publicaciones atractivas para redes sociales, con información clara y concisa.
- 3 Destacado: Crea publicaciones altamente creativas y persuasivas, utilizando técnicas de diseño gráfico avanzadas.
- 4 Transformador: Desarrolla una estrategia de contenido digital completa y original, que genera un alto nivel de interacción.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño gráfico y la redacción de contenidos para redes sociales.

Semana 10: Creación de Cartelería Educativa y Estrategia de Difusión.

Pregunta guía: ¿Cómo diseñamos carteles informativos y planificamos nuestra estrategia para llegar a la comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Creación de Informes Cortos (Lengua y Literatura): Redacción de micro-informes sobre el estado del arbolado para difundir en las redes, con un lenguaje claro y accesible.
- Diseño de Cartelería (Artes Visuales, Tecnología): Diseño de borradores de cartelería informativa para ser colocados cerca de árboles relevantes (con permisos), utilizando la impresora color o incluso la impresora 3D para soportes originales.
- Estrategia de Difusión (Tecnología, Seminario de Ciencias Sociales): Planificación de publicaciones en redes sociales (horarios, hashtags, engagement con la comunidad). Discusión sobre el impacto social de la tecnología en la agricultura y el cuidado ambiental.
- Rutina de Pensamiento: "Conectores" para vincular el diseño de la cartelería con la información científica que se quiere transmitir y los objetivos de difusión.
Hito semanal: Borradores de posts para redes sociales y diseños de cartelería educativa.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No diseña cartelería o no tiene estrategia de difusión.
- 1 En desarrollo: Diseña carteles básicos o la estrategia es débil.
- 2 Consolidado: Diseña cartelería educativa clara y propone una estrategia básica de difusión en redes sociales.
- 3 Destacado: Los diseños son muy profesionales y la estrategia de difusión es bien estructurada y orientada al impacto.
- 4 Transformador: Propone una campaña de comunicación integrada y altamente efectiva, utilizando múltiples canales y técnicas de marketing social.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de cartelería y la estrategia de difusión.

Fase 6: Publicación, Difusión y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Lanzamiento de la Campaña Digital y Producción Final.

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestro trabajo con la comunidad a través de medios digitales y preparamos nuestra exposición?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento de Campaña en Redes Sociales (Tecnología, Formación Ética y Ciudadana): Publicación de los informes, tips y datos curiosos en las redes de la escuela o un perfil del proyecto (con supervisión), promoviendo la participación protagónica en las actividades propuestas.
- Producción de Cartelería (Artes Visuales, Tecnología): Impresión y preparación final de los carteles informativos (opcional, si se decide colocar en la comunidad con permisos). Uso del estudio multimedia para preparar grabaciones que acompañen la presentación.
- Ensayo de Presentación (Lengua y Literatura, Expresión Oral): Práctica de la exposición final del proyecto, incluyendo la demostración de los mapas y gráficos, y la explicación de los resultados. Se valora la gestión del tiempo y organización personal.
- Rutina de Pensamiento: "El Juego de las Preguntas" para que los grupos se preparen para responder posibles preguntas del público sobre su proyecto.
Hito semanal: Campaña de difusión en redes sociales lanzada y materiales para la presentación final listos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No lanza la campaña o los materiales son deficientes.
- 1 En desarrollo: Lanza la campaña, pero con poca repercusión.
- 2 Consolidado: Lanza la campaña de difusión en redes sociales y prepara todos los materiales para la presentación final.
- 3 Destacado: La campaña es exitosa, generando interacción, y los materiales de presentación son muy claros y atractivos.
- 4 Transformador: La campaña genera un impacto significativo en la comunidad y los materiales de presentación establecen un nuevo estándar de calidad.
Rol del docente mentor: Supervisar el lanzamiento de la campaña y la preparación de la presentación final.

Semana 12: Feria de Proyectos de Ciencia Ciudadana y Reflexión Final.

Pregunta guía: ¿Cómo celebramos nuestro trabajo, compartimos nuestros aprendizajes y reflexionamos sobre nuestro rol como "Eco-Mapeadores"?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Feria de Proyectos de Ciencia Ciudadana (Todas las materias): Exposición pública de los resultados del censo, los análisis y la campaña de difusión a la comunidad escolar en el aula multiuso o estudio multimedia. Interacción con el público, respondiendo preguntas.
- Demostración de Mapas y Contenidos (Tecnología, Geografía): Los estudiantes muestran sus mapas interactivos y contenidos digitales en TV Smart o con proyector.
- Reflexión Final Individual y Grupal (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales): Reflexión sobre los aprendizajes clave del proyecto, los desafíos superados y el impacto de su trabajo en la comunidad y el medio ambiente. Se evalúa la actitud y comportamiento y la actitud frente a los errores.
- Celebración de Logros y Acumulación de Créditos: Reconocimiento de los logros individuales y grupales, y registro de los créditos obtenidos por el desarrollo de competencias.
Hito semanal: Presentación final exitosa del proyecto y demostración del impacto de la campaña.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la feria o la reflexión es superficial.
- 1 En desarrollo: Participa con poca confianza o la reflexión es limitada.
- 2 Consolidado: Participa activamente en la feria, presentando su proyecto y contribuyendo a la reflexión final.
- 3 Destacado: Lidera la presentación, interactúa eficazmente con la audiencia y comunica el impacto de su proyecto con convicción.
- 4 Transformador: Su proyecto inspira a otros a involucrarse en la ciencia ciudadana o a iniciar proyectos similares en sus comunidades.
Rol del docente mentor: Facilitar la feria de proyectos, guiar la reflexión final y registrar los logros.

Comprensión de la temática: Evalúa la comprensión de los criterios de identificación y clasificación de especies arbóreas.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para usar guías y aplicaciones para identificar especies correctamente.

II. Recolectar y Organizar Datos Geoespaciales

Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la destreza en el uso de dispositivos móviles y software de mapeo para la geolocalización.
Cumplimiento de las actividades: Mide la rigurosidad y completitud en la recolección de datos del censo.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la eficiencia en la planificación y ejecución del censo en campo.

III. Analizar Datos y Extraer Conclusiones Científicas

Comprensión de la temática: Evalúa la capacidad de interpretar datos cuantitativos y cualitativos sobre el arbolado.
Análisis de datos y extracción de conclusiones biológicas: Mide la habilidad para relacionar datos con beneficios ambientales y urbanísticos.

IV. Crear Contenidos Digitales y Visuales

Creatividad e innovación: Mide la originalidad en el diseño de publicaciones para redes sociales y cartelería.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética de fotografías, infografías y diseños.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la habilidad en el uso de software de diseño gráfico y edición multimedia.

V. Comunicar Información Científica de Forma Accesible

Producción escrita: Evalúa la claridad, concisión y adaptación del lenguaje en informes y publicaciones.
Expresión oral: Mide la habilidad para presentar los hallazgos de manera clara y persuasiva.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad de comunicar la importancia del arbolado para la comunidad.

VI. Colaborar en Proyectos de Ciencia Ciudadana

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la responsabilidad y contribución individual al trabajo colaborativo.
Actitud y comportamiento: Evalúa la proactividad, el respeto y la cooperación dentro del equipo.
Escucha activa: Evalúa la capacidad de incorporar feedback y perspectivas diversas.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de implicación y liderazgo en las tareas grupales, especialmente en la interacción con la comunidad.
Actitud frente a los errores: Evalúa cómo los estudiantes abordan y resuelven los problemas durante el censo o la creación de contenidos.

RESUMEN FINAL
El proyecto "Eco-Mapeadores Urbanos: Ciencia Ciudadana y Tecnología para el Arbolado Público" (Trayecto Ciencia y Tecnología - Ciclo Básico) transforma a los estudiantes en guardianes del medio ambiente urbano durante 12 semanas. Utilizando dispositivos móviles y herramientas de mapeo digital, investigarán y censarán el arbolado público local. Transformarán esta valiosa información en contenidos atractivos para redes sociales y propuestas de cartelería educativa, promoviendo el valor de los árboles y fomentando el cuidado comunitario. Este proyecto no solo impulsa el desarrollo de habilidades científicas y tecnológicas, sino que también cultiva la conciencia ambiental y la participación ciudadana activa. Los logros de los estudiantes se acreditan continuamente en el sistema SIESTTA.

Eco-Reto Gamificado: La Ruta de las Múltiples 'R's

Proyecto: "Eco-Reto Gamificado: La Ruta de las Múltiples 'R's" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Capacidad de aplicar conceptos, resolver problemas de manera independiente y colaborar activamente en equipos.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Eco-Reto Gamificado: La Ruta de las Múltiples 'R's Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Promover una conciencia ambiental integral y la adopción de prácticas sostenibles en la comunidad educativa y local, a través del diseño e implementación de un sistema de gestión de residuos gamificado que involucre las múltiples "R"s de la sostenibilidad (Reducir, Reutilizar, Reciclar, Reparar, Rechazar, Repensar, Recuperar). Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos transformar el ciclo de vida de los materiales y el manejo de residuos en nuestra comunidad en una experiencia atractiva y motivadora, utilizando la gamificación y la tecnología para fomentar una cultura de consumo consciente y responsable basada en las múltiples "R"s?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los tipos de residuos y las diferentes "R"s del reciclaje y la sostenibilidad.
Comprender: Explicar los principios de la economía circular, el impacto ambiental del consumismo y cómo la gamificación puede influir en el comportamiento sostenible.
Aplicar: Diseñar y construir prototipos de contenedores gamificados y herramientas para la reparación. Implementar campañas de concientización y recolección de residuos específicos.
Analizar: Investigar los problemas de los basurales y el ciclo de vida de los productos. Evaluar la viabilidad de implementar diferentes "R"s en la comunidad.
Evaluar: Juzgar la sostenibilidad de las prácticas actuales de consumo y proponer mejoras basadas en el ciclo de las "R"s.
Crear: Proponer soluciones innovadoras y tecnológicas para la gestión integral de residuos. Desarrollar elementos gamificados para fomentar las prácticas de las "R"s. Crear objetos a partir de la reutilización y la reparación.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, Netbooks y Notebooks: Para investigación, diseño, desarrollo de software o interfaces, y creación de materiales de difusión.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Para el diseño y construcción de circuitos y sistemas de gamificación (ej., sensores de llenado, luces, sonidos, reconocimiento de materiales).
Impresora 3D y Lápiz 3D: Para la creación de prototipos de piezas para los contenedores gamificados o elementos de juego, así como herramientas de reparación personalizadas.
Elementos de laboratorio completo: Para el análisis de propiedades de materiales reciclables y no reciclables, y la exploración de procesos de recuperación de materiales.
Estudio Multimedia para transmisión por streaming: Para la creación de contenido multimedia de concientización y difusión del proyecto (ej. videos sobre "Reparar", "Rechazar").
Aula de Tecnología y Laboratorio: Espacios para el diseño, prototipado y experimentación.
Biblioteca: Para investigación y consulta de material sobre sostenibilidad, reciclaje, gamificación, economía circular y consumo responsable.
Materiales de reciclaje: Plástico, papel, cartón, metal, vidrio, colillas de cigarrillos, etc.
Objetos desechados/rotos: Aparatos electrónicos pequeños, ropa, muebles pequeños, etc., para explorar la reparación y reutilización.
Herramientas básicas de construcción, electrónica y reparación: Destornilladores, pinzas, soldadores (bajo supervisión), pegamentos, kits de costura, etc.

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes y mentores actuarán como facilitadores y guías, proponiendo desafíos, brindando soporte técnico y metodológico, y conectando a los estudiantes con recursos y especialistas (ej., reparadores, ambientalistas, diseñadores de productos sostenibles). Fomentarán el pensamiento crítico, la investigación autónoma y el trabajo colaborativo. Los docentes de Tecnología, Biología y Físico Química serán los principales guías, con apoyo de los docentes de Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Taller de Economía y Administración, Artes Visuales, Música, Comprensión Lectora, Razonamiento Matemático e Inglés para integrar los contenidos básicos y transversales y asegurar la exploración de todas las "R"s.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Diagnóstico Ambiental y Las "R"s Iniciales (Reducir, Rechazar)

Pregunta guía: ¿Cuál es el impacto de nuestro consumo y cómo podemos empezar a reducir y rechazar residuos?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes (Geografía, Formación Ética y Ciudadana): Introducción al proyecto y las múltiples "R"s. Análisis de la problemática de los residuos a nivel local y global ("basurales a cielo abierto", contaminación del agua y aire). Uso de la rutina "Veo, Pienso, Me pregunto" con imágenes y noticias sobre el impacto ambiental del consumo.
- Martes (Taller de Economía y Administración, Comprensión Lectora): Investigación sobre el "consumo responsable" y el concepto de "obsolescencia programada". Análisis de la canasta básica y el impacto de los productos desechables.
- Miércoles (Tecnología, Biología): Taller "Un día sin plástico": identificación de productos de un solo uso en la vida diaria. Exploración de alternativas sostenibles.
- Jueves (Formación Ética y Ciudadana, Artes Visuales): Debate sobre la ética del consumo y el poder de "Rechazar" productos innecesarios o dañinos. Diseño de una infografía o campaña visual simple sobre "Reducir y Rechazar".
- Viernes (Razonamiento Matemático, Inglés): Recolección de datos sobre la generación de residuos en casa durante 24 horas (cuánto se tira). Búsqueda de ejemplos internacionales de campañas "Reduce, Reuse, Recycle" en inglés.
Hito semanal: Los equipos han diagnosticado la problemática de residuos en su entorno y comprenden las "R"s de Reducir y Rechazar, proponiendo acciones iniciales.
Niveles de logro esperados: Nivel 3.
Rol del docente mentor: Facilitar la investigación inicial, proponer el análisis de casos de impacto ambiental (reales o ficticios) y guiar la discusión sobre el consumo consciente.

Semana 2: Repensar y Reutilizar: La Creatividad en Acción

Pregunta guía: ¿Cómo podemos dar una nueva vida a los objetos y transformar nuestra forma de pensar el consumo?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes (Artes Visuales, Tecnología): Taller de "Upcycling": transformar objetos desechados en algo de mayor valor o utilidad. Exploración de técnicas artísticas y constructivas con materiales reutilizados.
- Martes (Tecnología, Música): "Diseño con Reutilización": los equipos diseñan elementos para sus estaciones gamificadas o para la escuela utilizando materiales recuperados. Crear un breve jingle o melodía con objetos reutilizados (ej. percusión con envases).
- Miércoles (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales): Debate guiado sobre la necesidad de "Repensar" nuestros hábitos de consumo y producción. Análisis de movimientos sociales que promueven la reutilización y la economía circular.
- Jueves (Comprensión Lectora, Taller de Economía y Administración): Lectura y análisis de casos de éxito de empresas o comunidades que basan su modelo en la reutilización y la economía circular. Discutir modelos de "negocio" de reutilización.
- Viernes (Todos): Presentación de objetos creados a partir de la reutilización. Utilizar la rutina de pensamiento "Círculo de Perspectivas" para analizar cómo diferentes actores (consumidor, empresa, gobierno) ven la reutilización.
Hito semanal: Los equipos han desarrollado ideas y prototipos de objetos reutilizados, comprendiendo el valor de "Repensar" el ciclo de vida de los productos.
Niveles de logro esperados: Nivel 3.
Rol del docente mentor: Apoyar en el desarrollo de ideas creativas para la reutilización y en la comprensión de los modelos de economía circular.

Semana 3: Reciclar: La Estación Gamificada cobra forma

Pregunta guía: ¿Cómo podemos diseñar y prototipar nuestra estación de reciclaje gamificada para motivar la separación de residuos?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes (Tecnología, Biología): Investigación detallada sobre los procesos de reciclaje de diferentes materiales (plástico, papel, vidrio, metal). Identificación de componentes electrónicos para contenedores gamificados (sensores de peso/volumen, luces LED, pantallas pequeñas, micro:bit).
- Martes (Tecnología, Razonamiento Matemático): Taller de introducción a la programación de BBC micro:bit para el reciclaje. Creación de algoritmos simples para detectar objetos o activar luces/sonidos al depositar residuos clasificados.
- Miércoles (Artes Visuales, Tecnología): Diseño de bocetos y diseños conceptuales para los contenedores gamificados, incluyendo el esquema de los circuitos. Uso de software de diseño 2D/3D básico (si aplica).
- Jueves (Taller de Economía y Administración, Formación Ética y Ciudadana): Definición de las mecánicas de juego: puntos, recompensas, desafíos, niveles para la separación de residuos. Debate sobre cómo la gamificación puede fomentar la responsabilidad ciudadana en el reciclaje.
- Viernes (Inglés, Comprensión Lectora): Búsqueda de recursos y estudios de caso en inglés sobre gamificación para la sostenibilidad y el reciclaje. Presentación de los diseños conceptuales a los compañeros para retroalimentación usando la rutina de pensamiento "Semáforo".
Hito semanal: Los equipos han desarrollado diseños conceptuales detallados para sus estaciones de reciclaje gamificadas y definido las mecánicas de juego.
Niveles de logro esperados: Nivel 3.
Rol del docente mentor: Orientar en la investigación tecnológica y de materiales, y en la aplicación de principios de diseño y gamificación para el reciclaje.

Semana 4: Prototipado y Optimización de la Gamificación

Pregunta guía: ¿Cómo podemos construir un prototipo funcional de nuestro sistema de gamificación de reciclaje y optimizarlo?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Ensamblaje de componentes electrónicos en prototipos básicos de la estación gamificada. Pruebas de funcionalidad de sensores y circuitos.
- Martes (Tecnología, Razonamiento Matemático): Taller de programación avanzada de micro:bit. Refinamiento de algoritmos para un sistema de puntos y retroalimentación interactiva al reciclar.
- Miércoles (Artes Visuales, Tecnología): Refinamiento del diseño visual de los prototipos, aplicando los principios de color y composición. Creación de gráficos o iconos para la interfaz de usuario de la estación gamificada que reflejen los tipos de residuos.
- Jueves (Taller de Economía y Administración): Elaboración de un presupuesto inicial para los materiales del prototipo y una estimación de costos si se escalara el proyecto. Administración del tiempo para cumplir con los plazos.
- Viernes (Tecnología, Comprensión Lectora): Documentación del proceso de prototipado y programación. Pruebas de usabilidad de los prototipos con grupos pequeños de compañeros. Recopilación de datos sobre la interacción y eficacia.
Hito semanal: Los equipos han construido un prototipo funcional de los elementos gamificados de reciclaje y han realizado una programación avanzada.
Niveles de logro esperados: Nivel 3.
Rol del docente mentor: Apoyar en la programación y el ensamblaje de los prototipos, y en la gestión del tiempo y recursos.

Semana 5: Reparar: Extendiendo la Vida Útil

Pregunta guía: ¿Cómo podemos dar una segunda oportunidad a los objetos rotos y promover la cultura de la reparación?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes (Tecnología, Física y Química): Introducción al concepto de "Reparar". Análisis de la composición de objetos comunes que suelen desecharse (pequeños electrodomésticos, juguetes, ropa). Identificación de fallas comunes y posibles reparaciones.
- Martes (Tecnología, Razonamiento Matemático): Taller práctico de reparación básica (ej. soldadura simple, costura básica, uso de herramientas para desarme y ensamble). Cálculos de costo-beneficio de reparar vs. comprar nuevo.
- Miércoles (Visita/Especialista): Visita a un taller de reparación local (electrónica, ropa, calzado) o invitación a un especialista en reparación para una charla y demostración. Los estudiantes prepararán preguntas y presentarán sus avances en la concientización.
- Jueves (Artes Visuales, Estudio Multimedia): Diseño de un material de comunicación (video corto, tutorial) para la campaña "Reparar antes de tirar".
- Viernes (Formación Ética y Ciudadana, Comprensión Lectora): Debate sobre el derecho a reparar y la responsabilidad del consumidor. Reflexión sobre la importancia social y ambiental de la cultura de la reparación.
Hito semanal: Los estudiantes han explorado y practicado la reparación básica, y han creado materiales de concientización para esta "R".
Niveles de logro esperados: Nivel 3.
Rol del docente mentor: Coordinar la visita o la charla con el especialista, y supervisar la práctica de reparación.

Semana 6: Recuperar: Más Allá del Reciclaje

Pregunta guía: ¿Qué sucede con los residuos que no se pueden reciclar y cómo podemos "Recuperar" su valor?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes (Biología, Físico Química): Introducción al concepto de "Recuperar" (ej., recuperación de energía, compostaje de orgánicos, extracción de materiales valiosos de residuos electrónicos). Investigación sobre procesos industriales de recuperación.
- Martes (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Taller de compostaje básico: cómo transformar residuos orgánicos en abono. Experimentación con la biodegradación de diferentes materiales.
- Miércoles (Geografía, Taller de Economía y Administración): Análisis de la gestión de residuos en el relleno sanitario local. Discusión sobre el valor económico de la recuperación de materiales y energía.
- Jueves (Formación Ética y Ciudadana, Historia): Debate sobre el impacto social de la recuperación de residuos y el papel de los "recuperadores urbanos". Conexión con movimientos históricos de gestión de residuos.
- Viernes (Razonamiento Matemático, Comprensión Lectora): Cálculo de la cantidad de residuos orgánicos generados en la escuela. Lectura de artículos sobre tecnologías de recuperación y sus beneficios.
Hito semanal: Los estudiantes comprenden el concepto de "Recuperar" y han explorado al menos una forma de recuperación de valor de residuos.
Niveles de logro esperados: Nivel 3.
Rol del docente mentor: Explicar procesos complejos de recuperación y guiar la investigación y la experimentación.

Semana 7: Integración de las "R"s y Diseño de Campaña Integral

Pregunta guía: ¿Cómo podemos unificar todas las "R"s en una campaña de concientización impactante y un sistema gamificado completo?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes (Tecnología, Artes Visuales): Integración de las "R"s en el diseño de las estaciones gamificadas (ej., indicadores para "Reducir", "Reutilizar", "Reciclar"). Diseño de gráficos y señalética que representen todas las "R"s.
- Martes (Estudio Multimedia, Música): Creación de un "Jingle de las R's" o un video musical que promueva todas las acciones de sostenibilidad. Uso del estudio multimedia.
- Miércoles (Formación Ética y Ciudadana, Comprensión Lectora): Diseño de la campaña de concientización integral "La Ruta de las Múltiples 'R's", incluyendo mensajes clave para cada "R". Redacción de folletos y afiches.
- Jueves (Taller de Economía y Administración): Planificación logística de la campaña: cronograma, responsabilidades, materiales necesarios. Gestión de recursos.
- Viernes (Todos): Ensayo general de la presentación de la campaña y las funcionalidades de las estaciones gamificadas. Retroalimentación grupal usando la rutina "Toma de Decisiones en equipo".
Hito semanal: Los estudiantes han integrado las múltiples "R"s en su proyecto y han diseñado una campaña de concientización integral.
Niveles de logro esperados: Nivel 3.
Rol del docente mentor: Guiar la integración de todos los conceptos y la planificación de la campaña de comunicación.

Semana 8: Lanzamiento de la Campaña y Monitoreo Inicial

Pregunta guía: ¿Cómo lanzamos nuestra campaña integral y empezamos a medir su impacto en la escuela y la comunidad?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes (Tecnología, Taller de Economía y Administración): Instalación de las estaciones gamificadas en puntos estratégicos. Configuración final y pruebas de funcionamiento in situ.
- Martes (Artes Visuales, Estudio Multimedia): Lanzamiento de la campaña de concientización "La Ruta de las Múltiples 'R's": difusión de afiches, folletos y videos. Presentaciones interactivas en aulas y patios.
- Miércoles (Formación Ética y Ciudadana, Geografía): Inicio de la recolección de residuos clasificados. Registro de la cantidad de residuos. Inicio de las "Estaciones de Reutilización/Reparación" si aplica (ej. un punto para dejar objetos que se pueden reparar o reutilizar).
- Jueves (Razonamiento Matemático): Recopilación de los primeros datos de participación y cantidad de residuos por tipo de "R". Inicio del seguimiento de métricas del juego (puntos, participantes).
- Viernes (Tecnología, Comprensión Lectora): Primer análisis de los datos recolectados. Ajustes iniciales en la gamificación o en la campaña si es necesario. Redacción de un informe semanal de progreso.
Hito semanal: Las estaciones están operativas, la campaña ha comenzado y se ha iniciado el monitoreo de resultados para todas las "R"s.
Niveles de logro esperados: Nivel 3.
Rol del docente mentor: Supervisar el lanzamiento y el monitoreo de datos, apoyando en la resolución de problemas técnicos o de participación.

Semanas 9-11: Implementación Sostenida y Adaptación

Semana 12: Presentación Final y Reflexión Integral

Pregunta guía: ¿Qué hemos logrado con "La Ruta de las Múltiples 'R's" y cómo podemos compartir nuestro impacto y aprendizaje con la comunidad?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes (Tecnología, Razonamiento Matemático): Análisis final de los datos recopilados durante todo el proyecto, desglosando el impacto en cada una de las "R"s. Creación de gráficos y estadísticas.
- Martes (Artes Visuales, Estudio Multimedia): Diseño de la presentación final (digital o física) del proyecto, destacando los resultados, los desafíos superados y el impacto generado en la promoción de las múltiples "R"s.
- Miércoles (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Redacción del informe final del proyecto, incluyendo el resumen, la metodología, los resultados y las conclusiones sobre la implementación de cada "R".
- Jueves (Formación Ética y Ciudadana, Historia): Preparación de una "Feria de Proyectos Ambientales" o evento de presentación para la comunidad educativa y local. Reflexión sobre la evolución de la conciencia ambiental a lo largo de la historia y el papel de los jóvenes en el cambio.
- Viernes (Todos): Presentación pública del proyecto "Eco-Reto Gamificado: La Ruta de las Múltiples 'R's". Reflexión final individual y grupal sobre los aprendizajes, desafíos y el crecimiento personal y colectivo, enfatizando la comprensión y aplicación de todas las "R"s.
Hito semanal: Presentación exitosa del proyecto y reflexión integral sobre los logros y la exploración de las múltiples "R"s.
Niveles de logro esperados: Nivel 3.
Rol del docente mentor: Organizar el evento de presentación, guiar la elaboración del informe final y facilitar la reflexión crítica sobre el impacto integral de las "R"s.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 19, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).
Competencia: Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática (Demuestra una comprensión profunda de la problemática de los residuos y el ciclo de las múltiples 'R's).
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (Identifica y resuelve desafíos técnicos y organizativos durante el proyecto, aplicando los principios de las 'R's).

Competencia: Colaboración y Comunicación

Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo (Contribuye activamente y de manera equitativa a las tareas del equipo, fomentando la colaboración para las diferentes 'R's).
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa (Escucha y considera las ideas de sus compañeros y mentores, integrando diversas perspectivas sobre la sostenibilidad).
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (Comunica de forma clara y efectiva las ideas y resultados del proyecto en las presentaciones, explicando las distintas 'R's).
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (Elabora informes y materiales de difusión claros, coherentes y bien estructurados que explican las 'R's y el impacto del proyecto).

Competencia: Creatividad e Innovación

Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (Propone ideas originales y soluciones creativas para la gamificación, el diseño de contenedores, la reutilización y la promoción de las 'R's).

Competencia: Autonomía y Gestión

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades (Completa las actividades asignadas de manera oportuna y con calidad, demostrando iniciativa en la exploración de las 'R's).
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal (Organiza su tiempo y recursos de manera eficiente para el desarrollo del proyecto, considerando los diferentes enfoques de las 'R's).

Competencia: Uso de Herramientas Tecnológicas

Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (Utiliza eficazmente las herramientas tecnológicas (BBC micro:bit, software de diseño, estudio multimedia) para el desarrollo y presentación del proyecto enfocado en las 'R's).

Competencia: Compromiso y Participación Ciudadana

Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas (Se involucra activamente y demuestra iniciativa en todas las fases del proyecto, promoviendo una cultura de las 'R's).
Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (Demuestra una comprensión del impacto ambiental de sus acciones y promueve activamente el ejercicio ciudadano en la gestión integral de residuos según las 'R's).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será una o varias "Estaciones de Reciclaje Gamificadas" funcionales, diseñadas para promover todas las "R"s (Reducir, Reutilizar, Reciclar, Reparar, Rechazar, Repensar, Recuperar). Estas estaciones incluirán tecnología interactiva (ej., sensores, luces, sonidos programados con BBC micro:bit) y un diseño visual atractivo. Se complementará con objetos creados a partir de la reutilización y/o reparación, una campaña de concientización integral multimedia (videos, afiches, tutoriales sobre las "R"s) y un informe/presentación detallada de los resultados, los desafíos superados y el impacto generado en la comunidad educativa y local, con énfasis en cómo se exploró cada "R".
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en el desarrollo de las competencias clave mencionadas y en la comprensión y aplicación práctica de cada una de las "R"s. Se utilizarán rúbricas para evaluar la participación individual y grupal, la calidad de los productos intermedios (bocetos, prototipos, objetos reutilizados/reparados, materiales de campaña), la capacidad de resolución de problemas, el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración en el contexto de la sostenibilidad. La acumulación de créditos se basará en la demostración progresiva de estas competencias a lo largo de las fases del proyecto, con un énfasis en el proceso tanto como en el producto final. Se valorará la iniciativa, la adaptabilidad y la capacidad de aplicar los conocimientos de las asignaturas principales y básicas de manera integrada para abordar la problemática de los residuos desde múltiples perspectivas.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. Rutina de pensamiento: Veo, Pienso, Me pregunto

Para qué sirve: Esta rutina ayuda a los estudiantes a hacer observaciones cuidadosas, a interpretar esas observaciones y a generar preguntas que los lleven a una investigación más profunda. Es ideal para iniciar un tema o explorar un problema.
Qué pensamiento fomenta: Fomenta la observación, la interpretación, la curiosidad y la formulación de preguntas de investigación.
Cómo se usa: Se presenta a los estudiantes un objeto, imagen, video o texto. Se les pide que anoten en tres columnas:
- Veo: Lo que observan directamente, sin juicios ni interpretaciones.
- Pienso: Lo que interpretan, lo que creen que significa lo que ven, las conexiones que hacen.
- Me pregunto: Las preguntas que les surgen a partir de lo que han visto y pensado.
Ejemplo práctico: Al observar una pila de residuos tecnológicos desechados en un basural:
- Veo: Cables rotos, pantallas de computadoras, carcasas de celulares, juguetes electrónicos. Veo muchos colores y texturas diferentes, y algo de óxido.
- Pienso: Me parece que todo esto podría ser dañino para el ambiente. Pienso que hay muchos materiales que podrían reutilizarse o reciclarse. Me pregunto de dónde vienen tantos aparatos y por qué se tiran tan rápido.
- Me pregunto: ¿Qué materiales peligrosos contienen estos residuos? ¿Hay alguna forma de extraer las partes valiosas? ¿Cómo podríamos evitar que se acumule tanta basura tecnológica?

2. Rutina de pensamiento: Semáforo

Para qué sirve: Esta rutina facilita la retroalimentación constructiva y rápida entre compañeros o entre estudiantes y docentes. Ayuda a identificar qué aspectos están funcionando bien, cuáles necesitan mejora y cuáles son problemáticos.
Qué pensamiento fomenta: Fomenta el análisis crítico, la capacidad de dar y recibir retroalimentación, la metacognición y la toma de decisiones basada en la evaluación.
Cómo se usa: Después de una presentación o de la creación de un producto (como un prototipo o un plan), los revisores utilizan los colores del semáforo para dar su opinión:
- Verde: Lo que funciona bien, lo que es positivo, lo que se debe mantener.
- Amarillo: Lo que necesita atención, lo que se puede mejorar, lo que genera dudas o preguntas.
- Rojo: Lo que no funciona, lo que es un problema, lo que debe ser cambiado. Los estudiantes deben justificar sus "luces" con explicaciones específicas.
Ejemplo práctico: Un grupo presenta un prototipo de su estación gamificada de reciclaje:
- Verde: "Me parece excelente cómo el sensor detecta el tipo de plástico y la luz se enciende, es muy interactivo."
- Amarillo: "La entrada para el papel es un poco estrecha, podría ser difícil para los estudiantes más pequeños."
- Rojo: "El mensaje de audio es un poco largo, los niños podrían perder el interés rápidamente."

3. Rutina de pensamiento: Círculo de Perspectivas

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a explorar un tema o problema desde diferentes puntos de vista, promoviendo la empatía, el pensamiento divergente y la comprensión de la complejidad de una situación.
Qué pensamiento fomenta: Fomenta la empatía, el análisis desde múltiples ángulos, la consideración de diferentes valores e intereses, y la toma de decisiones más informada.
Cómo se usa: Los estudiantes eligen o se les asignan diferentes "sombreros" o roles (perspectivas) relacionados con el tema o problema. Cada estudiante piensa y expresa ideas desde el punto de vista de su rol, y luego el grupo comparte y discute todas las perspectivas.
Ejemplo práctico: Analizar la implementación de una política de "cero plásticos de un solo uso" en la escuela:
- Rol del Estudiante Consumidor: "Me parece bien, pero es incómodo si olvido mi botella reutilizable o si quiero comprar algo rápido en el kiosco."
- Rol del Personal de Limpieza: "Sería genial, menos basura en los cestos y menos trabajo de separar. ¡Y el patio estaría más limpio!"
- Rol del Director/a: "Es una iniciativa excelente para nuestra imagen y educación ambiental, pero debemos asegurar que haya suficientes bebederos y opciones para que sea realmente practicable."
- Rol del Kiosquero: "Significaría un cambio grande en los productos que ofrezco y quizás una inversión en vasos reutilizables, pero entiendo el beneficio ambiental."
- Rol del Responsable de Medio Ambiente: "Es fundamental para reducir nuestra huella ecológica y educar a los jóvenes en un consumo más consciente, promoviendo el 'Rechazar' y 'Repensar'."

Eco-Reto Gamificado: Transformando el Reciclaje

Proyecto: "Eco-Reto Gamificado: Transformando el Reciclaje" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Capacidad de aplicar conceptos, resolver problemas de manera independiente y colaborar activamente en equipos.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Eco-Reto Gamificado: Transformando el Reciclaje Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Promover la educación ambiental y la sostenibilidad a través del diseño e implementación de un sistema de reciclaje gamificado, fomentando la participación activa de la comunidad educativa y local en la gestión de residuos. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos transformar el acto de reciclar en una experiencia atractiva y motivadora para la comunidad, utilizando la gamificación y la tecnología para abordar el problema de los residuos?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Tecnología: Análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, análisis y uso de máquinas, análisis de procesos tecnológicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, energía, administración de los recursos ambientales, procesos tecnológicos, diseño y construcción de circuitos, procesos productivos.
Biología y Físico Química: Características, origen y evolución de los seres vivos (en el contexto de la descomposición de materiales), estado de agregación de la materia, sistemas materiales, métodos de separación y fraccionamiento de sustancias, soluciones (en relación con contaminantes), cambios físicos y químicos (en materiales reciclables), materiales y electricidad (para componentes electrónicos de gamificación).
Formación Ética y Ciudadana: Los valores (responsabilidad ambiental), los derechos (a un ambiente sano), problemas de los adolescentes (participación en la comunidad, consumo responsable).
Geografía: Problemas ambientales (basurales, contaminación), uso de recursos naturales.
Taller de Economía y Administración: Administración del tiempo, organizaciones (funcionamiento de centros de reciclaje), documentos comerciales (posibles registros de recolección), actividades económicas (valor del reciclaje).
Artes Visuales: Elemento de la imagen visual: color, tono, forma, composición (para el diseño de los contenedores gamificados y material de difusión).
Comprensión Lectora y Lectoescritura: Para la investigación, redacción de informes y materiales de difusión.
Razonamiento Matemático: Para el cálculo de volúmenes, estadísticas de reciclaje, y posible programación de componentes tecnológicos.
Inglés: Para la investigación de tendencias internacionales en gamificación y reciclaje.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los tipos de residuos y su clasificación para un reciclaje efectivo.
Comprender: Explicar los principios del reciclaje, la importancia de la reducción de residuos y cómo la gamificación puede influir en el comportamiento humano.
Aplicar: Diseñar y construir prototipos de contenedores de reciclaje gamificados utilizando herramientas y procesos tecnológicos. Implementar campañas de concientización ambiental.
Analizar: Investigar los problemas de los basurales y la gestión de residuos en la comunidad local y la institución educativa, desglosando sus causas y efectos. Evaluar la viabilidad y el impacto de diferentes tecnologías y estrategias de gamificación.
Evaluar: Juzgar la efectividad de los sistemas de reciclaje existentes y de las soluciones propuestas por el equipo, basándose en datos recolectados y criterios de sostenibilidad.
Crear: Proponer soluciones innovadoras y tecnológicas para la gestión de residuos, incluyendo el desarrollo de mecánicas de juego para fomentar la participación en el reciclaje.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, Netbooks y Notebooks: Para investigación, diseño, desarrollo de software o interfaces, y creación de materiales de difusión.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Para el diseño y construcción de circuitos y sistemas de gamificación (ej., sensores de llenado, luces, sonidos).
Impresora 3D y Lápiz 3D: Para la creación de prototipos de piezas para los contenedores gamificados o elementos de juego.
Materiales de Laboratorio completo: Para el análisis de propiedades de materiales reciclables y no reciclables.
Estudio Multimedia para transmisión por streaming: Para la creación de contenido multimedia de concientización y difusión del proyecto.
Aula de Tecnología y Laboratorio: Espacios para el diseño, prototipado y experimentación.
Biblioteca: Para investigación y consulta de material sobre sostenibilidad, reciclaje y gamificación.
Materiales de reciclaje: Plástico, papel, cartón, metal, vidrio, colillas de cigarrillos, etc.
Herramientas básicas de construcción y electrónica.

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes y mentores actuarán como facilitadores y guías, proponiendo desafíos, brindando soporte técnico y metodológico, y conectando a los estudiantes con recursos y especialistas. Fomentarán el pensamiento crítico, la investigación autónoma y el trabajo colaborativo. Los docentes de Tecnología, Biología y Físico Química serán los principales guías, con apoyo de los docentes de Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Taller de Economía y Administración, Artes Visuales, Comprensión Lectora, Razonamiento Matemático e Inglés para integrar los contenidos básicos y transversales.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Descubrimiento del Problema y Generación de Ideas

Semana 2: Investigación Profunda y Diseño Conceptual

Semana 3: Prototipado y Programación Básica

Pregunta guía: ¿Cómo podemos construir un prototipo funcional de nuestro sistema de gamificación?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes (Tecnología, Razonamiento Matemático): Taller de introducción a la programación de BBC micro:bit. Creación de algoritmos simples para detectar objetos o activar luces/sonidos al depositar residuos. Medición y corte de materiales para el prototipo.
- Martes (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Ensamblaje de componentes electrónicos en prototipos básicos. Pruebas de funcionalidad de sensores.
- Miércoles (Artes Visuales, Tecnología): Refinamiento del diseño visual de los prototipos, aplicando los principios de color y composición. Creación de gráficos o iconos para la interfaz de usuario de la estación gamificada.
- Jueves (Taller de Economía y Administración): Elaboración de un presupuesto inicial para los materiales del prototipo y una estimación de costos si se escalara el proyecto. Administración del tiempo para cumplir con los plazos.
- Viernes (Tecnología, Comprensión Lectora): Documentación del proceso de prototipado y programación en una bitácora o diario de proyecto. Presentación de los prototipos básicos y desafíos encontrados.
Hito semanal: Los equipos han construido un prototipo funcional de los elementos gamificados y han realizado una programación básica.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta prototipo funcional.
- Nivel 1: Prototipo muy básico con funcionalidad limitada.
- Nivel 2: Prototipo con algunas funcionalidades gamificadas, pero requiere mejoras.
- Nivel 3: Prototipo funcional con las mecánicas de juego implementadas y programación básica.
- Nivel 4: Prototipo avanzado, innovador y bien integrado, con programación sofisticada.
Rol del docente mentor: Apoyar en la programación y el ensamblaje de los prototipos, y en la gestión del tiempo y recursos.

Semana 4: Evaluación de Prototipos y Planificación de la Campaña

Semana 5: Construcción Final y Visita/Especialista

Pregunta guía: ¿Cómo podemos optimizar la construcción y obtener la perspectiva de un especialista?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes (Tecnología, Biología): Construcción final de los contenedores gamificados, incorporando los componentes electrónicos y de diseño. Asegurar la funcionalidad.
- Martes (Tecnología, Taller de Economía y Administración): Optimización del uso de recursos y materiales en la construcción. Gestión de inventario.
- Miércoles (Visita/Especialista): Visita a un centro de reciclaje o empresa de gestión de residuos local, o invitación a un especialista en gestión ambiental o gamificación (Ej. un ingeniero ambiental, un experto en economía circular) para una charla y retroalimentación sobre el proyecto. Los estudiantes prepararán preguntas y presentarán sus avances.
- Jueves (Artes Visuales): Detalles finales de estética y acabado de los contenedores. Creación de señalética clara y atractiva.
- Viernes (Tecnología, Comprensión Lectora): Verificación de todos los sistemas. Preparación de un informe técnico simplificado del proyecto, destacando la tecnología utilizada y el impacto esperado.
Hito semanal: Los contenedores gamificados están construidos y se ha obtenido una perspectiva externa.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No construye el prototipo final o no realiza la visita/contacto.
- Nivel 1: Construcción básica, limitada. Participación pasiva en la visita.
- Nivel 2: Construcción con funcionalidad aceptable. Participación en la visita con algunas preguntas.
- Nivel 3: Contenedores construidos con buena funcionalidad y estética. Participación activa y preguntas pertinentes al especialista.
- Nivel 4: Contenedores con diseño y funcionalidad excepcionales. Análisis crítico de la visita/charla con el especialista, incorporando aprendizajes significativos.
Rol del docente mentor: Coordinar la visita o la charla con el especialista, y supervisar la fase final de construcción.

Semana 6: Lanzamiento de la Campaña y Monitoreo Inicial

Pregunta guía: ¿Cómo lanzamos nuestra campaña y empezamos a medir su impacto?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes (Tecnología, Taller de Economía y Administración): Instalación de los contenedores gamificados en puntos estratégicos de la institución. Configuración final y pruebas de funcionamiento in situ.
- Martes (Artes Visuales, Estudio Multimedia): Lanzamiento de la campaña de concientización: difusión de afiches, folletos y videos. Realización de una presentación interactiva sobre el proyecto.
- Miércoles (Formación Ética y Ciudadana, Geografía): Inicio de la recolección de colillas/tapabocas y otros residuos específicos. Registro de la cantidad de residuos recolectados. Taller de reflexión sobre el impacto inmediato de sus acciones en el ambiente escolar.
- Jueves (Razonamiento Matemático): Recopilación de los primeros datos de participación y cantidad de residuos. Inicio del seguimiento de métricas del juego (puntos, participantes).
- Viernes (Tecnología, Comprensión Lectora): Primer análisis de los datos recolectados. Ajustes iniciales en la gamificación si es necesario. Redacción de un informe semanal de progreso.
Hito semanal: Los contenedores están operativos, la campaña ha comenzado y se ha iniciado el monitoreo de resultados.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No logra instalar los contenedores ni lanzar la campaña.
- Nivel 1: Contenedores instalados, pero la campaña es poco efectiva.
- Nivel 2: Contenedores funcionales, campaña lanzada con cierta difusión, monitoreo básico.
- Nivel 3: Contenedores instalados y funcionando, campaña bien difundida y monitoreo de datos con ajustes.
- Nivel 4: Lanzamiento exitoso con alta participación, análisis de datos detallado y ajustes proactivos.
Rol del docente mentor: Supervisar el lanzamiento y el monitoreo de datos, apoyando en la resolución de problemas técnicos o de participación.

Semanas 7-11: Implementación Sostenida y Adaptación

Semana 12: Presentación Final y Reflexión

Pregunta guía: ¿Qué hemos logrado y cómo podemos compartir nuestro impacto con la comunidad?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes (Tecnología, Razonamiento Matemático): Análisis final de los datos recopilados durante todo el proyecto: cantidad de residuos reciclados, aumento de participación, métricas de la gamificación. Creación de gráficos y estadísticas.
- Martes (Artes Visuales, Estudio Multimedia): Diseño de la presentación final (digital o física) del proyecto, destacando los resultados, los desafíos superados y el impacto generado.
- Miércoles (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Redacción del informe final del proyecto, incluyendo el resumen, la metodología, los resultados y las conclusiones.
- Jueves (Formación Ética y Ciudadana, Historia): Preparación de una "Feria de Proyectos Ambientales" o evento de presentación para la comunidad educativa y local. Reflexión sobre el impacto del proyecto en la concientización histórica sobre problemas ambientales.
- Viernes (Todos): Presentación pública del proyecto "Eco-Reto Gamificado". Reflexión final individual y grupal sobre los aprendizajes, desafíos y el crecimiento personal y colectivo.
Hito semanal: Presentación exitosa del proyecto y reflexión sobre los logros.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta el proyecto o la presentación es incompleta.
- Nivel 1: Presentación básica con resultados limitados.
- Nivel 2: Presentación que muestra algunos resultados y esfuerzos.
- Nivel 3: Presentación clara y completa de los resultados, destacando el impacto del proyecto.
- Nivel 4: Presentación excepcional que demuestra un profundo aprendizaje, un impacto significativo y propuestas futuras innovadoras.
Rol del docente mentor: Organizar el evento de presentación, guiar la elaboración del informe final y facilitar la reflexión crítica.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 19, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).
Competencia: Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática (Demuestra una comprensión profunda de la problemática de los residuos y las soluciones propuestas).
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (Identifica y resuelve desafíos técnicos y organizativos durante el proyecto, tomando decisiones informadas).

Competencia: Colaboración y Comunicación

Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo (Contribuye activamente y de manera equitativa a las tareas del equipo).
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa (Escucha y considera las ideas de sus compañeros y mentores).
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (Comunica de forma clara y efectiva las ideas y resultados del proyecto en las presentaciones).
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (Elabora informes y materiales de difusión claros, coherentes y bien estructurados).

Competencia: Creatividad e Innovación

Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (Propone ideas originales y soluciones creativas para la gamificación y el diseño de los contenedores).

Competencia: Autonomía y Gestión

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades (Completa las actividades asignadas de manera oportuna y con calidad).
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal (Organiza su tiempo y recursos de manera eficiente para el desarrollo del proyecto).

Competencia: Uso de Herramientas Tecnológicas

Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (Utiliza eficazmente las herramientas tecnológicas (BBC micro:bit, software de diseño, estudio multimedia) para el desarrollo y presentación del proyecto).

Competencia: Compromiso y Participación Ciudadana

Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas (Se involucra activamente y demuestra iniciativa en todas las fases del proyecto).
Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (Demuestra una comprensión del impacto ambiental de sus acciones y promueve activamente el ejercicio ciudadano en el reciclaje).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será una o varias "Estaciones de Reciclaje Gamificadas" funcionales, equipadas con tecnología (como sensores y elementos interactivos programados con BBC micro:bit) y un diseño visual atractivo. Se complementará con una campaña de concientización multimedia (videos, afiches) y un informe técnico/presentación detallada de los resultados y el impacto del proyecto en la comunidad educativa y local. Los estudiantes también habrán desarrollado un sistema de recolección de residuos específicos (ej. colillas de cigarrillos, tapabocas) y datos sobre la efectividad de su implementación.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en el desarrollo de las competencias clave mencionadas. Se utilizarán rúbricas para evaluar la participación individual y grupal, la calidad de los productos intermedios (bocetos, prototipos, informes parciales), la capacidad de resolución de problemas, el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración. La acumulación de créditos se basará en la demostración progresiva de estas competencias a lo largo de las fases del proyecto, con un énfasis en el proceso tanto como en el producto final. Se valorará la iniciativa, la adaptabilidad y la capacidad de aplicar los conocimientos de las asignaturas principales y básicas de manera integrada.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. Rutina de pensamiento: Veo, Pienso, Me pregunto

Para qué sirve: Esta rutina ayuda a los estudiantes a hacer observaciones cuidadosas, a interpretar esas observaciones y a generar preguntas que los lleven a una investigación más profunda. Es ideal para iniciar un tema o explorar un problema.
Qué pensamiento fomenta: Fomenta la observación, la interpretación, la curiosidad y la formulación de preguntas de investigación.
Cómo se usa: Se presenta a los estudiantes un objeto, imagen, video o texto. Se les pide que anoten en tres columnas:
- Veo: Lo que observan directamente, sin juicios ni interpretaciones.
- Pienso: Lo que interpretan, lo que creen que significa lo que ven, las conexiones que hacen.
- Me pregunto: Las preguntas que les surgen a partir de lo que han visto y pensado.
Ejemplo práctico: Al observar un cuadro famoso como "La Noche Estrellada" de Van Gogh:
- Veo: Muchos remolinos, colores azul y amarillo, un pueblo pequeño y un ciprés grande.
- Pienso: Parece una noche de viento, el cielo está vivo y en movimiento, la iglesia del pueblo es pequeña en comparación con los árboles. Quizás el artista sentía algo muy intenso cuando lo pintó.
- Me pregunto: ¿Por qué Van Gogh pintó las estrellas tan grandes? ¿Qué tipo de relación hay entre el cielo y el pueblo? ¿Qué significa el ciprés en la pintura?

2. Rutina de pensamiento: Semáforo

Para qué sirve: Esta rutina facilita la retroalimentación constructiva y rápida entre compañeros o entre estudiantes y docentes. Ayuda a identificar qué aspectos están funcionando bien, cuáles necesitan mejora y cuáles son problemáticos.
Qué pensamiento fomenta: Fomenta el análisis crítico, la capacidad de dar y recibir retroalimentación, la metacognición y la toma de decisiones basada en la evaluación.
Cómo se usa: Después de una presentación o de la creación de un producto (como un prototipo o un plan), los revisores utilizan los colores del semáforo para dar su opinión:
- Verde: Lo que funciona bien, lo que es positivo, lo que se debe mantener.
- Amarillo: Lo que necesita atención, lo que se puede mejorar, lo que genera dudas o preguntas.
- Rojo: Lo que no funciona, lo que es un problema, lo que debe ser cambiado. Los estudiantes deben justificar sus "luces" con explicaciones específicas.
Ejemplo práctico: Un grupo presenta un borrador de un cuento:
- Verde: "La descripción del personaje principal es muy detallada y me lo puedo imaginar fácilmente."
- Amarillo: "El inicio de la historia es un poco lento; quizás se podría hacer más atractivo."
- Rojo: "No entiendo claramente el conflicto principal; me confundo con las motivaciones de los personajes."

3. Rutina de pensamiento: Círculo de Perspectivas

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a explorar un tema o problema desde diferentes puntos de vista, promoviendo la empatía, el pensamiento divergente y la comprensión de la complejidad de una situación.
Qué pensamiento fomenta: Fomenta la empatía, el análisis desde múltiples ángulos, la consideración de diferentes valores e intereses, y la toma de decisiones más informada.
Cómo se usa: Los estudiantes eligen o se les asignan diferentes "sombreros" o roles (perspectivas) relacionados con el tema o problema. Cada estudiante piensa y expresa ideas desde el punto de vista de su rol, y luego el grupo comparte y discute todas las perspectivas.
Ejemplo práctico: Analizar el uso de los teléfonos celulares en el aula:
- Rol del Estudiante: "Me sirve para investigar rápido y estar conectado, pero a veces me distrae con las notificaciones."
- Rol del Docente: "Pueden ser una herramienta poderosa para el aprendizaje si se usan bien, pero también pueden generar problemas de concentración."
- Rol del Padre/Madre: "Me preocupa que usen demasiado tiempo la pantalla y que se expongan a contenido inapropiado, pero también quiero que estén seguros y comunicados."
- Rol del Director/a: "Debemos balancear el potencial educativo con la necesidad de mantener un ambiente de aprendizaje sin distracciones y proteger a los estudiantes."

El Impacto del Cambio Climático en Nuestra Comunidad

Proyecto: "El Impacto del Cambio Climático en Nuestra Comunidad" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: El Impacto del Cambio Climático en Nuestra Comunidad Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Los estudiantes investigarán cómo el cambio climático afecta directamente a su comunidad (ej. variaciones de temperatura, fenómenos extremos, impacto en la flora y fauna local, recursos hídricos). A través de la observación, experimentación y análisis de datos sencillos, comprenderán las causas y consecuencias locales del cambio climático, y propondrán acciones concretas para mitigarlo y adaptarse a sus efectos. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo el cambio climático está transformando nuestro entorno local, y qué podemos hacer para entenderlo, adaptarnos a sus desafíos y proteger nuestra comunidad?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Tecnología: Análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, análisis y uso de máquinas, análisis de procesos tecnológicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, energía, administración de los recursos ambientales, procesos productivos.
Biología y Físico Quimica: Características, origen y evolución de los seres vivos; célula; relaciones entre seres vivos; fotosíntesis; niveles de organización de los seres vivos; materiales de laboratorio; respiración celular; método científico; estado de agregación de la materia; sistemas materiales; soluciones; cambios físicos y químicos; calor y temperatura; materiales y electricidad.
Geografía (ciclo básico): Geografía como ciencia social, climas de América y biomas, cuencas hidrográficas, problemas ambientales.
Historia (ciclo básico): La edad moderna en Europa (para entender los inicios de la industrialización y sus impactos).
Formación Ética y Ciudadana (ciclo básico): Los valores, los derechos, problemas de los adolescentes, conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Taller de Economía y Administración (ciclo básico): Administración del tiempo, organizaciones, actividades económicas.
Comprensión Lectora y Lectoescritura: Interpretación de textos informativos sobre el clima, redacción de informes y cartelería.
Razonamiento matemático: Interpretación de datos climáticos (temperaturas, precipitaciones), creación de gráficos simples.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los principales gases de efecto invernadero y sus fuentes.
Comprender: Explicar el concepto de cambio climático y sus manifestaciones locales.
Aplicar: Utilizar instrumentos de medición climática básicos y registrar datos.
Analizar: Interpretar datos de temperatura y precipitación para identificar tendencias en la comunidad.
Evaluar: Criticar fuentes de información sobre el cambio climático y la efectividad de las soluciones propuestas.
Crear: Proponer y diseñar acciones de mitigación y adaptación al cambio climático a nivel local.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Termómetros digitales, pluviómetros caseros, brújula.
Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet para investigación y herramientas de hojas de cálculo simples para graficar datos.
BBC micro:bit con múltiples sensores (temperatura, luz) para monitoreo ambiental.
Elementos de laboratorio completo para experimentos simples sobre efecto invernadero o purificación de agua.
Biblioteca con libros y materiales sobre cambio climático, ecología y meteorología.
Impresora color para informes y materiales de divulgación.
TV smart, proyector para presentaciones.
Instalaciones: Aula de Tecnología (para construcción de equipos sencillos), Laboratorio (para experimentos), Aula Multiuso (para discusiones y presentaciones), Biblioteca.
Profesionales o especialistas: Se buscará la participación de meteorólogos, biólogos especializados en ecología local, ingenieros ambientales, referentes de organizaciones no gubernamentales dedicadas al ambiente o expertos en energías renovables. Se podrían organizar charlas sobre el clima local, talleres de construcción de pluviómetros, o visitas a plantas de reciclaje o iniciativas de energía sostenible en la comunidad.
Nivel de logro más apropiado para llevar a cabo sin inconvenientes: Nivel 2. Este nivel permite la exploración activa de los conceptos y la aplicación práctica con el apoyo constante del docente mentor y la introducción a profesionales externos.

Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor guiará a los estudiantes en la investigación, la recolección y análisis de datos climáticos locales, y la formulación de propuestas. Fomentará el pensamiento crítico, la participación activa en el aula y en la comunidad, y la aplicación de conocimientos científicos para resolver problemas reales. También, coordinará la interacción con profesionales externos y las visitas pertinentes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos serán llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: ¿Qué es el Cambio Climático? Entendiendo los Conceptos Básicos

Pregunta guía: ¿Qué es el cambio climático y cómo se diferencia del clima?
Actividades detalladas:
- Biología y Físico Química: Introducción al concepto de clima y tiempo meteorológico. Explicación del efecto invernadero natural y antropogénico.
- Geografía (Geografía como ciencia social): Debate sobre la importancia de estudiar el clima a nivel local y global.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Lectura de textos introductorios sobre el cambio climático y sus causas.
- Rutina de pensamiento: "S-Q-A" (Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí). Los estudiantes completarán "Lo que sé" sobre el clima y el medio ambiente. Luego, "Lo que quiero saber" sobre el cambio climático y sus efectos. Al final de la semana, completarán "Lo que aprendí" sobre los conceptos básicos.
Hito semanal: Cada equipo presenta un esquema o mapa conceptual de los conceptos básicos del cambio climático y el efecto invernadero.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta esquema o es incorrecto.
- Nivel 1: Esquema básico, con ideas generales.
- Nivel 2: Esquema funcional, con los conceptos principales identificados.
- Nivel 3: Esquema detallado y preciso, que demuestra una comprensión clara de las causas del cambio climático.
- Nivel 4: Esquema exhaustivo e innovador, que integra múltiples factores y demuestra una comprensión profunda de la complejidad del cambio climático.
Rol del docente mentor: Introducir los conceptos, proveer recursos y guiar la discusión inicial.

Semana 2: Manifestaciones del Cambio Climático a Nivel Local

Pregunta guía: ¿Cómo se está manifestando el cambio climático en nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Geografía (Climas y problemas ambientales): Investigación sobre los cambios climáticos observados en la región (ej. variación de temperaturas, cambios en patrones de lluvia, sequías, inundaciones). Recopilación de testimonios de personas mayores de la comunidad.
- Físico Química (Calor y temperatura): Análisis de datos históricos de temperatura y precipitación de la localidad (si disponibles en fuentes confiables como el SMN).
- Profesional/Especialista: Charla de un meteorólogo local o experto en medio ambiente sobre los cambios climáticos específicos de la región.
- Rutina de pensamiento: "Círculos de Puntos de Vista". Los estudiantes identificarán diferentes actores impactados por el cambio climático en la comunidad (ej. agricultores, vecinos, niños, ancianos). Luego, cada equipo describirá cómo el cambio climático afecta a cada uno de esos grupos y sus posibles preocupaciones.
Hito semanal: Cada equipo presenta un informe preliminar de los cambios climáticos observados en la comunidad, incluyendo posibles testimonios o datos sencillos.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta informe o información sin relevancia.
- Nivel 1: Informe básico, con poca investigación.
- Nivel 2: Informe con identificación de algunos cambios observados.
- Nivel 3: Informe detallado y argumentado sobre las manifestaciones locales, con datos o testimonios.
- Nivel 4: Informe exhaustivo, que demuestra una comprensión profunda de los impactos locales del cambio climático, integrando diversas fuentes de información.
Rol del docente mentor: Facilitar la investigación de datos locales y coordinar la participación del especialista.

Semana 3: El Agua en el Cambio Climático: Cuencas y Recursos Hídricos

Pregunta guía: ¿Cómo afecta el cambio climático a los recursos hídricos de nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Geografía (Cuencas hidrográficas): Estudio de la cuenca hidrográfica a la que pertenece la comunidad. Impacto de las variaciones de lluvia y temperatura en la disponibilidad de agua dulce.
- Biología y Físico Química (Sistemas materiales, soluciones): Observación y análisis de muestras de agua local (río, arroyo, pozo) para identificar posibles cambios en su aspecto o presencia de contaminantes (visualmente).
- Tecnología (Administración de los recursos ambientales): Discusión sobre la importancia del uso responsable del agua.
- Rutina de pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse". Los estudiantes observarán mapas de la cuenca hídrica local y videos sobre sequías o inundaciones. Primero, registrarán lo que "Ven" (patrones de flujo, áreas afectadas). Luego, anotarán lo que "Piensan" sobre cómo el cambio climático podría influir en estos patrones. Finalmente, formularán preguntas que se "Preguntan" al respecto (ej. ¿Nuestra comunidad está preparada para una sequía prolongada? ¿Cómo podemos proteger nuestras fuentes de agua?).
Hito semanal: Cada equipo presenta un mapa de la cuenca local con la identificación de sus recursos hídricos principales y una descripción de los posibles impactos del cambio climático.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta mapa o descripción incorrecta.
- Nivel 1: Mapa básico, descripción superficial.
- Nivel 2: Mapa funcional, con algunos recursos identificados y posibles impactos mencionados.
- Nivel 3: Mapa claro y preciso, con una buena identificación de recursos hídricos y un análisis coherente de los impactos.
- Nivel 4: Mapa detallado y un análisis profundo, que demuestra una comprensión crítica de la relación entre el cambio climático y la disponibilidad de agua.
Rol del docente mentor: Explicar conceptos de hidrografía y guiar la observación de muestras de agua.

Semana 4: Monitoreo Climático Local con Tecnología Sencilla

Pregunta guía: ¿Cómo podemos medir y registrar los datos del clima en nuestra escuela o barrio?
Actividades detalladas:
- Tecnología (Análisis y uso de herramientas): Construcción de un pluviómetro casero y/o utilización de termómetros digitales. Explicación del funcionamiento del BBC micro:bit para medir temperatura y humedad.
- Físico Química (Magnitudes escalares, cambio de unidades): Práctica de medición de temperatura y precipitación. Registro diario de datos durante la semana.
- Razonamiento matemático: Organización de los datos en tablas simples.
- Visita a una estación meteorológica local o a un especialista para aprender sobre la recolección de datos climáticos.
- Rutina de pensamiento: "Pensar-Hacer-Compartir". Los estudiantes, en equipos, "Pensarán" en cómo configurar sus equipos de medición (pluviómetro, termómetro, micro:bit). Luego, "Harán" las mediciones diarias y registrarán los datos. Finalmente, "Compartirán" sus experiencias y consejos para asegurar la precisión de las mediciones y la consistencia de los datos.
Hito semanal: Instalación de los equipos de monitoreo y primera semana de registro de datos climáticos locales.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No instala equipos o no registra datos.
- Nivel 1: Equipos instalados, datos incompletos.
- Nivel 2: Equipos funcionando, datos básicos registrados.
- Nivel 3: Equipos instalados y operando correctamente, registro de datos sistemático y preciso.
- Nivel 4: Equipos instalados y optimizados, registro de datos exhaustivo, demostrando un compromiso excepcional con la calidad de los datos.
Rol del docente mentor: Enseñar el uso y construcción de instrumentos, supervisar la toma de datos y coordinar la visita.

Semana 5: Impacto en la Biodiversidad Local: Flora y Fauna

Pregunta guía: ¿Cómo afecta el cambio climático a las plantas y animales de nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Biología (Relaciones entre seres vivos, reinos): Investigación sobre la flora y fauna nativa de la región. Posibles cambios observados en su distribución o comportamiento debido a las variaciones climáticas.
- Biología (Fotosíntesis, respiración celular): Discusión sobre cómo el cambio climático afecta los procesos biológicos de las plantas (ej. floración temprana, estrés hídrico).
- Salida de campo a un parque cercano o espacio verde para observar la flora y fauna local y posibles indicadores de cambio.
- Rutina de pensamiento: "Zoom In - Zoom Out". Los estudiantes harán un "Zoom In" en una especie local (ej. un árbol particular, un tipo de ave) y observarán posibles cambios en su ciclo de vida o presencia. Luego, harán un "Zoom Out" para pensar cómo esa observación individual se relaciona con la salud general de la biodiversidad local y el ecosistema.
Hito semanal: Informe sobre la flora y fauna local y los posibles impactos del cambio climático.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta informe o información sin relevancia.
- Nivel 1: Informe básico, sin mucha investigación.
- Nivel 2: Informe con identificación de algunas especies y posibles impactos mencionados.
- Nivel 3: Informe detallado y argumentado sobre los impactos en la biodiversidad local.
- Nivel 4: Informe exhaustivo y un análisis profundo, que demuestra una comprensión crítica de la relación entre el cambio climático y la ecología local.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación de la biodiversidad local y facilitar la salida de campo.

Semana 6: Efecto Invernadero: Experimentos y Comprensión Profunda

Pregunta guía: ¿Cómo podemos simular el efecto invernadero en el laboratorio para entenderlo mejor?
Actividades detalladas:
- Físico Química (Calor y temperatura, cambios físicos y químicos): Diseño y realización de experimentos sencillos para simular el efecto invernadero (ej. cajas con termómetros expuestas al sol, una con tapa de plástico y otra sin). Medición y registro de temperaturas.
- Tecnología (Análisis de procesos tecnológicos): Reflexión sobre las tecnologías que contribuyen o mitigan el efecto invernadero.
- Rutina de pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse". Los estudiantes observarán los resultados de sus experimentos del efecto invernadero. Primero, registrarán lo que "Ven" (diferencias de temperatura). Luego, anotarán lo que "Piensan" sobre las razones de esas diferencias. Finalmente, formularán preguntas que se "Preguntan" al respecto (ej. ¿Cómo se relaciona esto con la atmósfera de la Tierra? ¿Qué gases son los más importantes en este proceso?).
Hito semanal: Resultados del experimento de efecto invernadero y su interpretación.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No realiza experimento o resultados erróneos.
- Nivel 1: Experimento básico, con resultados poco claros.
- Nivel 2: Experimento funcional, con resultados interpretables.
- Nivel 3: Experimento bien diseñado y ejecutado, con resultados claros y una interpretación coherente.
- Nivel 4: Experimento innovador y riguroso, que demuestra una comprensión profunda del efecto invernadero y sus implicaciones.
Rol del docente mentor: Enseñar a diseñar experimentos y supervisar las prácticas de laboratorio.

Semana 7: Análisis de Datos y Gráficos Climáticos

Pregunta guía: ¿Cómo podemos analizar los datos climáticos que recolectamos para identificar tendencias y comunicarlas?
Actividades detalladas:
- Razonamiento matemático: Consolidación de todos los datos climáticos recolectados (temperatura, precipitación). Creación de gráficos de líneas y barras para visualizar las tendencias.
- Tecnología: Uso de hojas de cálculo simples para graficar los datos.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de un resumen de los hallazgos a partir de los gráficos.
- Rutina de pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse". Los estudiantes observarán sus propios gráficos de datos climáticos. Primero, registrarán lo que "Ven" (tendencias, anomalías). Luego, anotarán lo que "Piensan" sobre el significado de esos patrones y sus posibles causas locales. Finalmente, formularán preguntas que se "Preguntan" al respecto (ej. ¿Estamos viendo un aumento real de la temperatura en nuestra zona? ¿Qué otros datos podríamos recolectar para confirmarlo?).
Hito semanal: Presentación de los datos climáticos recolectados en gráficos claros y un resumen de las tendencias observadas.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta gráficos o datos desorganizados.
- Nivel 1: Gráficos básicos, con errores.
- Nivel 2: Gráficos funcionales, con datos representados.
- Nivel 3: Gráficos claros y precisos, con un resumen coherente de las tendencias.
- Nivel 4: Gráficos innovadores y un análisis profundo, que demuestra una comprensión crítica de los datos y sus implicaciones para el cambio climático local.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de datos y la creación de gráficos, y dar feedback en la interpretación.

Semana 8: Identificación de Fuentes de Emisión Locales y su Impacto

Pregunta guía: ¿Cuáles son las actividades en nuestra comunidad que contribuyen al cambio climático?
Actividades detalladas:
- Tecnología (Procesos productivos, energía): Investigación de las fuentes de energía y actividades económicas predominantes en la comunidad (ej. transporte, uso de energía en hogares, pequeñas industrias).
- Formación Ética y Ciudadana (Problemas de los adolescentes): Debate sobre el rol de las decisiones individuales y colectivas en las emisiones de gases de efecto invernadero.
- Historia (La edad moderna en Europa): Breve reflexión sobre la Revolución Industrial como punto de inflexión en las emisiones a nivel global.
- Rutina de pensamiento: "CAF" (Considerar Todos los Factores). Para identificar las fuentes de emisión, los estudiantes considerarán factores como el tipo de transporte utilizado, el consumo de energía en los hogares, las prácticas agrícolas, la gestión de residuos, y cómo cada uno contribuye a las emisiones de gases de efecto invernadero.
Hito semanal: Cada equipo presenta un listado de las principales fuentes de emisión de gases de efecto invernadero en la comunidad.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta listado o incorrecto.
- Nivel 1: Listado básico, sin mucha investigación.
- Nivel 2: Listado con algunas fuentes identificadas.
- Nivel 3: Listado detallado y argumentado sobre las fuentes de emisión locales.
- Nivel 4: Listado exhaustivo y un análisis profundo, que demuestra una comprensión crítica de la huella de carbono local.
Rol del docente mentor: Facilitar la investigación de las fuentes de emisión y la discusión sobre el impacto.

Semana 9: Propuestas de Mitigación: Reducir Nuestra Huella

Pregunta guía: ¿Qué acciones podemos tomar en nuestra escuela y comunidad para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero?
Actividades detalladas:
- Tecnología (Selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental): Investigación de tecnologías y prácticas para reducir la huella de carbono (ej. energías renovables, eficiencia energética, movilidad sostenible, reciclaje).
- Formación Ética y Ciudadana: Diseño de una campaña de concientización para la escuela sobre la reducción del consumo energético o el fomento del reciclaje.
- Profesional/Especialista: Charla de un experto en energías renovables o eficiencia energética.
- Rutina de pensamiento: "Generar, Clasificar, Elaborar". Los equipos "Generarán" diversas ideas para reducir las emisiones de carbono en la escuela y el hogar. Luego, "Clasificarán" estas ideas según su viabilidad, impacto y costo. Finalmente, "Elaborarán" sobre las ideas seleccionadas, detallando los pasos para implementarlas.
Hito semanal: Presentación de un plan de acciones de mitigación para la escuela y/o la comunidad, con un diseño preliminar de una campaña de concientización.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta plan o acciones sin relevancia.
- Nivel 1: Plan básico, sin mucho detalle.
- Nivel 2: Plan funcional, con algunas acciones coherentes.
- Nivel 3: Plan de acciones detallado y viable, con un diseño de campaña persuasivo.
- Nivel 4: Plan innovador y de alto impacto, con una campaña creativa y estratégica para la comunidad.
Rol del docente mentor: Guiar el brainstorming de soluciones y conectar con el especialista.

Semana 10: Propuestas de Adaptación: Preparándonos para el Futuro

Pregunta guía: ¿Cómo podemos adaptar nuestra comunidad a los impactos ya inevitables del cambio climático?
Actividades detalladas:
- Geografía (Problemas ambientales): Investigación sobre estrategias de adaptación a los impactos del cambio climático (ej. manejo del agua en sequías/inundaciones, infraestructura resistente, sistemas de alerta temprana).
- Taller de Economía y Administración (Organizaciones): Discusión sobre el rol de las organizaciones (escuela, municipio) en la planificación de la adaptación.
- Rutina de pensamiento: "Dar un Paso Atrás, Observar con Otros Ojos". Los estudiantes "darán un paso atrás" y se pondrán en la piel de un habitante de su comunidad afectado por una sequía o una inundación. Al "observar con otros ojos" sus propuestas de adaptación, se preguntarán: ¿Son prácticas para la gente? ¿Son accesibles? ¿Responden a las necesidades reales?
Hito semanal: Presentación de un plan de acciones de adaptación para la comunidad, justificadas por los impactos identificados.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta plan o acciones sin relevancia.
- Nivel 1: Plan básico, sin mucho detalle.
- Nivel 2: Plan funcional, con algunas acciones coherentes.
- Nivel 3: Plan de acciones detallado y viable, que aborda los impactos específicos de la comunidad.
- Nivel 4: Plan innovador y de alto impacto, que demuestra una comprensión profunda de las necesidades de adaptación y soluciones creativas.
Rol del docente mentor: Facilitar la investigación de estrategias de adaptación y la discusión sobre la implementación.

Semana 11: Elaboración del Producto Final y Materiales de Comunicación

Pregunta guía: ¿Cómo presentaremos nuestros hallazgos y propuestas a la comunidad de manera clara y atractiva?
Actividades detalladas:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de un informe final conciso y claro del proyecto, incluyendo los hallazgos, las conclusiones y las propuestas de mitigación y adaptación.
- Tecnología / Artes Visuales (Contenidos Básicos): Creación de infografías, carteles informativos o una presentación multimedia para la exposición final.
- Rutina de pensamiento: "Revisar, Reformar, Reflexionar". Los estudiantes "Revisarán" el borrador de su informe y sus materiales de comunicación, buscando claridad, precisión y impacto. Luego, "Reformarán" las secciones necesarias para mejorar la calidad y la persuasión. Finalmente, "Reflexionarán" sobre el proceso de comunicar información científica al público.
Hito semanal: Borrador del informe final y de los materiales de comunicación (presentación, infografía).
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta borrador o materiales.
- Nivel 1: Borrador y materiales básicos, con errores.
- Nivel 2: Borrador y materiales funcionales, pero sin pulir.
- Nivel 3: Informe y materiales claros, coherentes y bien diseñados.
- Nivel 4: Informe y materiales profesionales, con un alto nivel de detalle, rigor científico y capacidad persuasiva.
Rol del docente mentor: Revisar los borradores, ofrecer feedback y guiar en el diseño de los materiales.

Semana 12: Exposición Final y Acciones Comunitarias

Pregunta guía: ¿Cómo compartiremos nuestro proyecto con la comunidad y generaremos un impacto positivo?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana (Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano): Preparación de una exposición abierta a la comunidad (escuela, familias, vecinos) para presentar los hallazgos y las propuestas.
- General: Implementación de una pequeña acción concreta de las propuestas (ej. instalación de puntos de reciclaje, campaña de ahorro de energía en la escuela).
- Profesional/Especialista: Panel de discusión o taller práctico con invitados para discutir las acciones propuestas.
- Rutina de pensamiento: "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A). Después de la exposición, los estudiantes completarán "Lo que sé" sobre la comunicación de temas científicos. "Lo que quiero saber" serán las nuevas preguntas que surgieron del feedback de la comunidad. Y finalmente, "Lo que aprendí" sobre el impacto de su trabajo en la conciencia pública y las lecciones clave para futuras acciones.
Hito semanal: Exposición final exitosa del proyecto a la comunidad e inicio de una acción concreta.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa en la exposición o acción.
- Nivel 1: Participación mínima, exposición deficiente.
- Nivel 2: Exposición funcional, con alguna acción.
- Nivel 3: Exposición clara y convincente, con una acción concreta demostrada.
- Nivel 4: Exposición sobresaliente, que genera un gran impacto comunitario y demuestra un compromiso excepcional con la acción ambiental.
Rol del docente mentor: Coordinar el evento de exposición, facilitar la implementación de la acción y celebrar los logros del equipo.

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática: Profundidad en el entendimiento del cambio climático y sus impactos locales.
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación: Originalidad en el diseño de los experimentos, la recolección de datos y las propuestas de mitigación/adaptación.
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para superar desafíos en la recolección de datos o la implementación de acciones.
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad: Interés genuino en la investigación climática y sus efectos en la comunidad.
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad: Habilidad para ajustarse a las variaciones en los datos climáticos o las condiciones de las acciones.

Competencias de Comunicación y Expresión:

Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora: Capacidad para interpretar información científica sobre el clima y el ambiente.
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa: Habilidad para escuchar testimonios de la comunidad y a los especialistas.
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral: Claridad y entusiasmo al presentar los hallazgos y propuestas a la comunidad.
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita: Calidad en la redacción de informes, resúmenes y materiales de comunicación.

Competencias de Colaboración y Gestión:

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades: Realización de todas las fases del proyecto en tiempo y forma.
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo: Contribución equitativa y efectiva al trabajo en equipo, mostrando responsabilidad en la investigación y las acciones.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas: Compromiso activo y propositivo en todas las etapas del proyecto, incluyendo la interacción con la comunidad.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal: Planificación y ejecución eficiente de las tareas individuales y colectivas.

Competencias de Ciudadanía y Tecnología:

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Reflexión sobre la responsabilidad individual y colectiva frente al cambio climático y la acción climática local.
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas: Competencia en el uso de instrumentos de medición (termómetros, pluviómetro, micro:bit) y software para graficar datos.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será un informe claro y conciso que documente el impacto del cambio climático en la comunidad, basado en la investigación, la recolección y el análisis de datos climáticos locales por parte de los estudiantes. Este informe incluirá gráficos de las tendencias observadas y, fundamentalmente, propuestas concretas de mitigación y adaptación para la escuela y la comunidad. Como entregables complementarios, se desarrollarán materiales de comunicación (como infografías, carteles o una presentación multimedia) y se realizará una exposición pública para compartir los hallazgos y las propuestas con la comunidad. Además, se espera la implementación de una acción concreta de mitigación o adaptación a pequeña escala.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y se basará en la observación del desempeño de los estudiantes en cada hito semanal, la calidad de los datos recolectados y su análisis, la coherencia y creatividad de las propuestas, y su participación activa en la exposición y las acciones comunitarias. Se utilizarán los criterios de evaluación por competencias clave definidos, con rúbricas específicas para cada nivel de logro. La acumulación de créditos se fundamentará en la demostración de la adquisición y aplicación de estas competencias a lo largo del proceso, evidenciando una comprensión científica del problema, habilidades de investigación y un compromiso con la acción climática local.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. "S-Q-A" (Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a activar conocimientos previos, a establecer objetivos de aprendizaje y a reflexionar sobre lo que han aprendido al final de una unidad o proyecto.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, establecimiento de objetivos, resumen, reflexión.
Cómo se usa: Al iniciar la Semana 1, los estudiantes completarán "Lo que sé" sobre el clima. Luego, escribirán "Lo que quiero saber" sobre el cambio climático. Al final de la Semana 1, completarán "Lo que aprendí" sobre los conceptos básicos. Esta rutina se puede repetir en momentos clave del proyecto.
Ejemplo práctico: Antes de una clase de ciencias, los estudiantes completan lo que saben sobre un tema (ej. el ciclo del agua), lo que quieren aprender (ej. cómo se forman las nubes), y al final de la clase, lo que aprendieron.

2. "Círculos de Puntos de Vista"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a considerar múltiples perspectivas sobre un tema, fomentando la empatía y la comprensión holística de una situación o problema.
Qué pensamiento fomenta: Empatía, análisis de diferentes puntos de vista, pensamiento sistémico.
Cómo se usa: En la Semana 2, al discutir cómo el cambio climático afecta a la comunidad, los estudiantes identificarán diferentes grupos (ej. agricultores, vecinos, niños, personas mayores) y explorarán cómo cada uno vive o percibe el impacto del cambio climático.
Ejemplo práctico: Al debatir sobre un nuevo reglamento escolar, los estudiantes consideran la perspectiva de los alumnos, los docentes, las autoridades y los padres.

3. "Ver-Pensar-Preguntarse"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a observar detenidamente, a pensar sobre lo que ven y a formular preguntas que profundicen su comprensión y estimulen la curiosidad.
Qué pensamiento fomenta: Observación crítica, curiosidad, formulación de preguntas, análisis inicial.
Cómo se usa: En la Semana 3, al observar mapas de cuencas hidrográficas, los estudiantes registrarán lo que "Ven" (patrones, flujos). Luego, anotarán lo que "Piensan" sobre cómo el cambio climático podría influir. Finalmente, formularán preguntas que se "Preguntan" (ej. ¿Qué pasaría si llueve menos en esta zona?). También se usa en la Semana 6 (experimento efecto invernadero) y Semana 7 (análisis de datos).
Ejemplo práctico: Los estudiantes observan un gráfico de crecimiento demográfico. Ven (aumento en los últimos años). Piensan (la población está creciendo rápido). Se preguntan (¿Qué factores están impulsando este crecimiento? ¿Qué implicaciones tiene para el futuro?).

4. "Pensar-Hacer-Compartir"

Para qué sirve: Fomenta la participación activa de todos los estudiantes, permitiendo la reflexión individual antes de la colaboración grupal.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión individual, colaboración, comunicación, construcción conjunta de conocimiento.
Cómo se usa: En la Semana 4, al construir los pluviómetros o usar los sensores, los estudiantes primero "Pensarán" en los pasos. Luego, "Harán" la construcción/medición. Finalmente, "Compartirán" sus resultados y consejos con el equipo para asegurar la precisión.
Ejemplo práctico: Un grupo de estudiantes piensa en cómo resolver un problema de matemáticas, luego lo resuelven individualmente, y finalmente comparten sus métodos y soluciones con el resto del grupo.

5. "Zoom In - Zoom Out"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes analizar detalles específicos de un tema y luego ver cómo esos detalles se relacionan con el panorama general.
Qué pensamiento fomenta: Análisis detallado, síntesis, relación parte-todo, pensamiento sistémico.
Cómo se usa: En la Semana 5, al investigar la flora y fauna local, los estudiantes harán un "Zoom In" en una especie particular y observarán posibles cambios en su comportamiento. Luego, harán un "Zoom Out" para pensar cómo esa observación se relaciona con la salud general de la biodiversidad local y el ecosistema afectado por el cambio climático.
Ejemplo práctico: Para analizar una oración, un estudiante hace "zoom in" en una palabra específica para entender su significado, y luego hace "zoom out" para ver cómo esa palabra contribuye al significado general de la oración.

6. "CAF" (Considerar Todos los Factores)

Para qué sirve: Asegura que los estudiantes analicen una situación o decisión de manera integral, teniendo en cuenta todos los elementos relevantes.
Qué pensamiento fomenta: Análisis exhaustivo, planificación, toma de decisiones informada.
Cómo se usa: En la Semana 8, al identificar las fuentes de emisión locales, los estudiantes considerarán no solo los vehículos, sino también el consumo de electricidad en hogares, el manejo de residuos, y la calefacción, para tener una visión completa de la huella de carbono local.
Ejemplo práctico: Antes de planificar un evento escolar, los estudiantes consideran todos los factores: presupuesto, fecha, lugar, participantes, actividades, permisos y seguridad.

7. "Generar, Clasificar, Elaborar"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a organizar sus pensamientos, a desarrollar ideas de forma más completa y a hacer conexiones entre ellas.
Qué pensamiento fomenta: Brainstorming, categorización, profundización del conocimiento, análisis.
Cómo se usa: En la Semana 9, al proponer acciones de mitigación, los estudiantes "Generarán" una lluvia de ideas (ej. apagar luces, reciclar, usar bicicletas). Luego, "Clasificarán" estas ideas (ej. acciones individuales, acciones escolares). Finalmente, "Elaborarán" sobre cada acción seleccionada, detallando cómo se implementaría.
Ejemplo práctico: Para diseñar un robot, los estudiantes generan ideas para sus funciones, las clasifican por categorías (movilidad, sensores), y luego elaboran diseños detallados para cada función.

8. "Dar un Paso Atrás, Observar con Otros Ojos"

Para qué sirve: Fomenta la capacidad de desapegarse de la propia perspectiva y ver el trabajo o una situación desde un punto de vista externo, lo que es crucial para la autoevaluación y la mejora.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, autocrítica constructiva, objetividad, mejora continua.
Cómo se usa: En la Semana 10, al desarrollar propuestas de adaptación, los estudiantes "darán un paso atrás" y se imaginarán que son un vecino, un agricultor o un político. Luego, al "observar con otros ojos" sus propuestas, se preguntarán si son claras, viables y si realmente beneficiarían a la comunidad.
Ejemplo práctico: Un estudiante que ha escrito una carta a una autoridad se pone en la piel de esa autoridad para ver si el mensaje es claro y persuasivo.

9. "Revisar, Reformar, Reflexionar"

Para qué sirve: Guía a los estudiantes a través de un proceso iterativo de mejora, fomentando la autoevaluación y la metacognición.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento iterativo, autoevaluación, mejora continua, reflexión profunda.
Cómo se usa: En la Semana 11, al elaborar el informe final y los materiales de comunicación, los estudiantes "Revisarán" sus borradores buscando errores, imprecisiones o falta de claridad. Luego, "Reformarán" las secciones para mejorarlas. Finalmente, "Reflexionarán" sobre el proceso de mejora y la importancia de la edición.
Ejemplo práctico: Un equipo que ha diseñado una aplicación, la revisa para detectar fallas, la reforma para mejorar la interfaz de usuario, y reflexiona sobre el proceso de desarrollo y las lecciones aprendidas.

Energía Sostenible en Casa: Diseño y Prototipado de un Circuito para Ahorro Energético

Proyecto: "Energía Sostenible en Casa: Diseño y Prototipado de un Circuito para Ahorro Energético" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 2 - Consolidado. Este proyecto permite a los estudiantes aplicar conocimientos de diversas áreas, desarrollar habilidades de investigación, diseño, construcción y experimentación, consolidando su comprensión de la energía, la electricidad y la sustentabilidad ambiental.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Energía Sostenible en Casa: Diseño y Prototipado de un Circuito para Ahorro Energético Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico del trayecto Ciencias y Tecnología, con interés en la física, la tecnología, la sustentabilidad ambiental, la electricidad y la aplicación de la ciencia para soluciones cotidianas. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Investigar el consumo energético en el hogar y diseñar y prototipar un circuito eléctrico sencillo (ej. un sensor de luz para encendido/apagado automático, un sistema de recolección de energía solar a pequeña escala, un medidor de consumo básico) que contribuya al ahorro energético o a la generación de energía sostenible, fomentando el pensamiento científico, la creatividad en el diseño de soluciones y el desarrollo de habilidades en electrónica y experimentación. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos aplicar los principios de la electricidad y la energía para diseñar y construir un prototipo de circuito que promueva el ahorro energético o la generación sostenible en nuestro hogar, contribuyendo a un futuro más sustentable?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Ciencias y Tecnología):
- Tecnología (Ciclo Básico): Análisis y uso de herramientas (multímetro, protoboard, BBC micro:bit), exploración de procesos técnicos (diseño de circuitos, soldadura básica, prototipado), análisis de procesos tecnológicos, diseño y construcción de circuitos, energía (fuentes, transformación, administración de los recursos ambientales), procesos productivos.
- Biología y Físico Química (Ciclo Básico): Estado de agregación de la materia (materiales conductores/aislantes), sistemas materiales, materiales y electricidad (conductores, aislantes, semiconductores), cambios físicos y químicos (si se analiza la generación de energía).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Física (Ciclo Superior): Introducción a las ciencias naturales, física, ramas de la física. Magnitudes escalares (corriente, voltaje), cambio de unidades. Mecánica (si hay movimiento en el prototipo). Leyes de conservación de la energía, tipos de energía (mecánica, potencial, eléctrica), trabajo mecánico, potencia.
- Matemática (Razonamiento Matemático): Lógica de circuitos, medición de magnitudes (voltaje, corriente), cálculo de consumo, interpretación de datos.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación científica y tecnológica (manuales, artículos), redacción de informes técnicos, descripciones de circuitos y funcionamiento.
- Inglés: Investigación de recursos tecnológicos o científicos en inglés (datasheets de componentes, tutoriales).
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores (responsabilidad ambiental, consumo consciente), los derechos (derecho a un ambiente sano), problemas de los adolescentes (reflexión sobre su huella ecológica).
- Artes Visuales: Diseño de prototipos (bocetos, maquetas), estética del circuito/dispositivo.
- Taller de Economía y Administración (Ciclo Básico): Administración del tiempo (planificación del proyecto), canasta básica (relación con el costo de la energía).
- Historia (Ciclo Básico): (Opcional, si se aborda la historia de la electricidad o las energías renovables).
- Música: (Opcional, para sonidos de alerta o interacción del prototipo).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos de electricidad (voltaje, corriente, resistencia), tipos de energía, componentes electrónicos básicos, principios de ahorro energético.
Comprender: Explicar el funcionamiento de un circuito eléctrico; entender cómo se transforma la energía; comprender el impacto ambiental del consumo energético; comprender el método científico.
Aplicar: Realizar investigaciones sobre consumo energético; diseñar y construir un circuito eléctrico; programar un microcontrolador (si aplica); realizar mediciones con multímetro; prototipar una solución.
Analizar: Descomponer un problema de consumo energético en sus causas; evaluar la eficiencia de un circuito; identificar fallas en el diseño o construcción; comparar diferentes fuentes de energía.
Evaluar: Criticar la viabilidad y el impacto ambiental de las soluciones propuestas; juzgar la funcionalidad y seguridad del prototipo; valorar la importancia de la experimentación y la mejora continua.
Crear: Diseñar un circuito original para ahorro/generación de energía; construir un prototipo funcional; documentar el proceso de diseño y experimentación.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores Científicos y Tecnológicos: Guiar la investigación sobre energía y electricidad, asegurar la rigurosidad científica y la comprensión de los conceptos.
Asesores de Diseño y Construcción: Apoyar en el diseño de circuitos, la selección de componentes, la construcción y la programación.
Promotores del Método Científico: Fomentar la experimentación, la observación, la formulación de hipótesis y la validación de resultados.
Conectores con la Comunidad: Facilitar el contacto con profesionales y sitios relevantes.
Gestores de Proyectos: Apoyar la planificación, organización y ejecución de las diferentes fases del proyecto.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Exploración del Consumo Energético y la Electricidad

Pregunta Guía: ¿Cómo usamos la energía en casa y cómo funciona la electricidad que nos permite hacerlo?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre el consumo energético en el hogar (luces, electrodomésticos). Introducción a conceptos básicos de electricidad (corriente, voltaje, resistencia). Proyección de videos sobre el impacto ambiental del consumo de energía. Lluvia de ideas sobre problemas de derroche energético en casa.
- Contenidos Básicos Integrados: Física (electricidad, tipos de energía), Tecnología (análisis de procesos tecnológicos).
- Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente". Los estudiantes escribirán 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora sobre el consumo de energía, y luego las revisarán y conectarán con nuevas comprensiones al final de la semana.
Hito Semanal: Lista de 3-5 problemas de derroche energético en el hogar y una breve justificación de su interés para abordar.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante identifica problemas de consumo energético y demuestra una comprensión básica de la electricidad, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar el concepto de energía sostenible, guiar la exploración de la electricidad y facilitar la lluvia de ideas.

Semana 2: Investigación de Soluciones y Componentes Electrónicos

Pregunta Guía: ¿Qué soluciones tecnológicas existen para ahorrar energía en casa y qué componentes electrónicos nos permiten construirlas?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación de soluciones de ahorro energético (sensores de luz, movimiento, temporizadores, paneles solares pequeños). Identificación de los componentes electrónicos básicos (resistencias, LEDs, transistores, relés, micro:bit). Consulta de datasheets o tutoriales sencillos.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (análisis de herramientas, componentes), Biología y Físico Química (materiales y electricidad), Comprensión Lectora (investigación).
- Rutina de Pensamiento: "Ver, Pensar, Preguntar". Los estudiantes analizarán diagramas de circuitos, imágenes de componentes o videos de soluciones, registrando lo que ven, lo que piensan sobre su funcionamiento y las preguntas que les surgen para su propio diseño.
Hito Semanal: Ficha de investigación sobre 2-3 soluciones y lista de componentes electrónicos básicos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza una investigación relevante y organiza la información de manera clara, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en técnicas de investigación y en la identificación de componentes.

Semana 3: Diseño Conceptual del Circuito y Prototipo

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos diseñar un circuito sencillo que aborde el problema energético elegido y cómo lo visualizamos antes de construirlo?
Actividades detalladas:
- Principales: Lluvia de ideas sobre posibles diseños del circuito (bocetos a mano alzada). Creación de un diagrama de bloques del funcionamiento del prototipo. Selección del problema específico a abordar (ej. "luz que se enciende sola en el baño").
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (diseño de circuitos), Artes Visuales (diseño de prototipos).
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro 'P'" (Problemas, Potencial, Propuestas, Puntos clave). Los estudiantes aplicarán esta rutina para analizar el diseño conceptual, identificando desafíos y oportunidades en la solución propuesta.
Hito Semanal: Bocetos del circuito y diagrama de bloques del prototipo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña un concepto de circuito y lo visualiza, evidenciando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño conceptual y la selección del problema a resolver.

Semana 4: Diseño Detallado del Circuito y Simulación (Opcional)

Pregunta Guía: ¿Cómo creamos un esquema detallado de nuestro circuito y cómo podemos probar su lógica antes de construirlo?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño detallado del circuito eléctrico (esquemático) utilizando símbolos estándar. Simulación del circuito en software (ej. Tinkercad Circuits, si es accesible) para verificar su lógica.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (diseño de circuitos, simulación), Razonamiento Matemático (lógica de circuitos).
- Rutina de Pensamiento: "Partes, Propósito, Complejidades". Los estudiantes analizarán su diseño detallado, identificando las partes del circuito, el propósito de cada una y las complejidades de su funcionamiento.
Hito Semanal: Esquema detallado del circuito y, si es posible, simulación funcional.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante crea un diseño detallado del circuito y lo simula, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño detallado del circuito y el uso de software de simulación.

Semana 5: Construcción del Prototipo en Protoboard

Pregunta Guía: ¿Cómo ensamblamos nuestro circuito en una protoboard para probar su funcionamiento físico?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de uso de protoboard (placa de pruebas sin soldadura). Montaje del circuito diseñado en la protoboard, conectando los componentes y cables. Pruebas de continuidad y polaridad.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (montaje de circuitos), Física (electricidad).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al proceso de construcción, identificando desafíos y soluciones en el montaje.
Hito Semanal: Circuito prototipado en protoboard.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante construye el prototipo de circuito de manera competente, demostrando cumplimiento de las actividades y actitud frente a los errores.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la construcción en protoboard, brindar apoyo técnico y asegurar la seguridad.

Semana 6: Programación del Micro:bit (si aplica)

Pregunta Guía: Si nuestro circuito requiere "inteligencia", ¿cómo programamos el micro:bit para que controle el ahorro energético?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de programación con MakeCode/Blockly o MicroPython para micro:bit. Programación del micro:bit para interactuar con sensores (ej. sensor de luz para encender un LED) y actuadores (ej. relé para controlar un dispositivo).
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (programación), Razonamiento Matemático (lógica de programación).
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo". Los estudiantes autoevaluarán su código, identificando aspectos en "verde" (funcionando), "amarillo" (a mejorar) y "rojo" (errores).
Hito Semanal: Código funcional para el micro:bit (si aplica).
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante programa el micro:bit para controlar el circuito, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Capacitar en programación y guiar la depuración del código.

Semana 7: Pruebas y Medición del Ahorro/Generación

Pregunta Guía: ¿Cómo medimos el impacto de nuestro prototipo en el ahorro o la generación de energía?
Actividades detalladas:
- Principales: Pruebas exhaustivas del prototipo. Medición de magnitudes eléctricas (voltaje, corriente) con multímetro. Recopilación de datos para cuantificar el ahorro energético o la energía generada (ej. comparar consumo con/sin el prototipo).
- Contenidos Básicos Integrados: Física (mediciones, energía, potencia), Razonamiento Matemático (análisis de datos de prueba).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes se darán feedback entre ellos sobre el funcionamiento del prototipo y la precisión de las mediciones, enfocándose en la funcionalidad y la efectividad.
Hito Semanal: Prototipo funcionando y datos preliminares de ahorro/generación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza pruebas y mediciones, propone mejoras, demostrando actitud frente a los errores y adaptabilidad.
Rol del Docente Mentor: Coordinar las pruebas y guiar la medición de datos.

Semana 8: Diseño del Encapsulado y Presentación del Prototipo

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos hacer que nuestro prototipo sea seguro, estético y fácil de usar en casa?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de un encapsulado o carcasa para el prototipo (bocetos, maquetas). Consideración de la seguridad eléctrica. Montaje final del circuito dentro del encapsulado.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño de producto), Tecnología (seguridad eléctrica, ensamble).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán la funcionalidad del circuito con la estética y la usabilidad del diseño, extendiendo sus ideas sobre el producto final.
Hito Semanal: Prototipo finalizado con su encapsulado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña y construye un encapsulado funcional y estético, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño del encapsulado y la seguridad.

Semana 9: Documentación del Proceso y Beneficios Ambientales

Pregunta Guía: ¿Cómo registramos el viaje de nuestro prototipo, desde la idea hasta su construcción, y cómo comunicamos sus beneficios ambientales?
Actividades detalladas:
- Principales: Redacción de un informe técnico del proyecto, explicando el problema, el diseño del circuito, los componentes, el funcionamiento, los resultados de las pruebas y los beneficios ambientales. Creación de diagramas y fotos del proceso.
- Contenidos Básicos Integrados: Producción Escrita (informe técnico), Artes Visuales (diagramas, fotos), Formación Ética y Ciudadana (beneficios ambientales).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Los estudiantes sintetizarán la información más relevante del proceso científico y técnico, y los beneficios ambientales, para su documentación.
Hito Semanal: Borrador del informe técnico del proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante documenta el proceso de manera clara y organizada, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la redacción del informe y la documentación.

Semana 10: Presentación a Profesionales y Expertos

Pregunta Guía: ¿Qué perspectivas adicionales nos puede ofrecer un profesional de la ingeniería o la sustentabilidad sobre nuestro prototipo?
Actividades detalladas:
- Principales: Visita de un ingeniero o experto en energías renovables (co-mentor) al instituto. Presentación del prototipo y del informe del proyecto. Sesión de feedback profesional, con preguntas y sugerencias.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación), Escucha Activa (recibir feedback), Participación Protagónica.
- Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Establecer contacto con estos profesionales para posibles futuras mentorías o proyectos.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán el prototipo desde la perspectiva del profesional, identificando puntos ciegos o nuevas oportunidades.
Hito Semanal: Feedback profesional sobre el prototipo y el proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante presenta el prototipo de manera efectiva y participa activamente en la sesión de feedback, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la visita del profesional y facilitar la sesión de feedback.

Semana 11: Preparación para la Exhibición Pública

Pregunta Guía: ¿Cómo preparamos nuestro prototipo para ser exhibido al público de manera clara y atractiva, destacando sus beneficios?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de materiales de difusión para la exhibición (afiches explicativos, demostraciones interactivas). Preparación del espacio de exhibición (Laboratorio o Aula Multiuso). Pruebas finales de funcionamiento en el entorno de exhibición.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico), Taller de Economía y Administración (planificación).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para la planificación del evento, considerando diferentes escenarios y sus posibles consecuencias.
Hito Semanal: Prototipo y materiales de exhibición listos para la presentación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante prepara la exhibición de manera organizada y profesional, demostrando gestión del tiempo y organización personal y cumplimiento de las tareas de equipo.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la preparación de la exhibición.

Semana 12: Exhibición Pública y Reflexión Final

Pregunta Guía: ¿Qué impacto genera nuestro prototipo en el público y qué aprendimos de toda la experiencia de aplicar la ciencia para la sustentabilidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Exhibición pública del prototipo en el instituto. Demostración del funcionamiento y explicación de sus beneficios. Recopilación de comentarios y preguntas del público. Reflexión final del equipo sobre el proceso, los logros y los desafíos.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (explicación), Formación Ética y Ciudadana (reflexión sobre la sustentabilidad).
- Desarrollo Continuo del Docente Mentor: El docente mentor reflexiona sobre la experiencia del proyecto para su propia formación, identificando áreas de mejora en la integración de ciencias y tecnología.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán lo aprendido con sus aspiraciones futuras, extenderán sus ideas sobre la ingeniería y la sustentabilidad y desafiarán sus propias concepciones sobre el consumo de energía.
Hito Semanal: Exhibición pública exitosa y presentación del informe final del proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante participa activamente en la exhibición y realiza una reflexión crítica del impacto del prototipo, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la evaluación del impacto del prototipo.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado y construido un Prototipo de Circuito Eléctrico funcional que contribuya al ahorro energético o a la generación de energía sostenible en el hogar. Este producto incluirá:

Un circuito prototipado (en protoboard o encapsulado).
Un código programado en micro:bit (si aplica).
Un informe técnico detallado del proyecto.
Materiales de exhibición para explicar el prototipo y sus beneficios.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la precisión científica del diseño del circuito, la funcionalidad y calidad técnica del prototipo, la creatividad de la solución propuesta, la claridad de la documentación y la presentación, la capacidad de trabajo en equipo y resolución de problemas, y la reflexión crítica sobre el impacto ambiental y la responsabilidad energética. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 2 (Consolidado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para crear una solución tecnológica con un propósito práctico y sustentable.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Etiquetas Claras, Consumo Consciente: Ciencia, Salud y Economía en el Rotulado Alimentario

Proyecto: "Etiquetas Claras, Consumo Consciente: Ciencia, Salud y Economía en el Rotulado Alimentario" (Trayecto de Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Etiquetas Claras, Consumo Consciente: Ciencia, Salud y Economía en el Rotulado Alimentario (Trayecto de Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes comprendan la importancia científica, matemática y económica del rotulado de productos alimenticios. A través de la investigación y el análisis crítico de etiquetas, se busca empoderarlos para tomar decisiones de consumo informadas, reconocer la relación entre alimentación y salud, y comprender el impacto de estas decisiones a nivel personal y comunitario, fomentando hábitos de vida más saludables y sostenibles.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar el conocimiento de la Biología, las Matemáticas y la Economía, junto con la Tecnología, para descifrar el rotulado de los productos alimenticios y empoderar a nuestra comunidad hacia un consumo más consciente y saludable?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar y Analizar Problemáticas (Análisis/Comprensión): Recopilar y evaluar críticamente información de etiquetas nutricionales, estudios científicos, políticas públicas de salud y hábitos de consumo; interpretar datos nutricionales y sus implicaciones para la salud individual y colectiva.
Calcular y Cuantificar Datos (Aplicación/Análisis): Realizar cálculos matemáticos precisos para interpretar valores nutricionales (calorías, porciones, porcentajes) y comparar productos; analizar costos por porción y la viabilidad económica de diferentes opciones de alimentos.
Diseñar y Proponer Soluciones (Creación/Aplicación): Conceptualizar y desarrollar propuestas de rotulado alimentario más claro y efectivo, o herramientas educativas (digitales/físicas) para el consumidor; diseñar y ejecutar pruebas sencillas para verificar la presencia de ciertos componentes en alimentos.
Comunicar y Concientizar (Evaluación/Comunicación): Elaborar mensajes claros, precisos y persuasivos para campañas de concientización sobre el consumo alimentario; presentar hallazgos científicos, análisis económicos y propuestas de forma accesible a diversos públicos.
Colaborar y Gestionar (Colaboración/Aplicación): Trabajar eficazmente en equipo, delegando tareas, compartiendo ideas y resolviendo problemas de manera constructiva; planificar y gestionar eficientemente los recursos (tiempo, materiales, información) del proyecto.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Aula de Matemática / Aula Multiuso: Para talleres de cálculo y análisis de datos.
Aula de Tecnología: Para el uso de computadoras, diseño gráfico y prototipado digital.
Laboratorio: Para la realización de pruebas químicas y biológicas en alimentos, con elementos de laboratorio completo.
Biblioteca: Para la investigación de libros y fuentes relacionadas con nutrición, economía y legislación.
Computadoras / Netbooks / Notebooks: Con acceso a internet para investigación, hojas de cálculo, software de diseño gráfico y edición multimedia.
TV Smart / Proyector: Para presentaciones, visualización de videos y ejemplos de etiquetas.
Impresora color: Para la impresión de materiales de campaña, pósters o etiquetas de diseño.
Parlantes: Para la reproducción de audio en presentaciones o videos.
Alimentos envasados con etiqueta nutricional: Provistos por los estudiantes o el colegio para el análisis directo.
Materiales para pruebas de laboratorio: Reactivos para detectar almidón (lugol), grasas (papel de filtro), azúcares reductores (reactivo de Fehling), etc. (disponibles en el laboratorio).
Microscopios: (Opcional, para observar microorganismos si el proyecto lo permite en un nivel más avanzado de biología).
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para la grabación de videos de campaña o podcasts.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Biología, Físico Química, Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Razonamiento Matemático. El docente de Biología guiará la comprensión de nutrientes, salud y enfermedades. El docente de Físico Química se enfocará en la composición química de los alimentos y los aditivos. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales supervisará las pruebas experimentales. El docente de Razonamiento Matemático asesorará en los cálculos y la interpretación de datos. El docente de Tecnología capacitará en el uso de herramientas digitales para análisis, diseño y comunicación. Los docentes de Taller de Economía y Administración abordarán los aspectos económicos y de marketing. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales guiarán la reflexión sobre el consumo responsable y el impacto social. El docente de Lengua y Literatura apoyará en la redacción y comunicación efectiva.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semana a semana, con los Niveles de Logro y la inclusión explícita de los conocimientos básicos fundamentales integrados en las actividades.
Fase 1: Exploración del Rotulado Actual y Fundamentos Nutricionales (Semanas 1-2)
Semana 1: Decifrando las Etiquetas de Alimentos.

Semana 2: Macronutrientes y su Impacto en el Organismo.

Pregunta guía: ¿Cómo se relacionan los principales nutrientes con nuestra salud y qué significan los valores de la tabla nutricional?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Biología: Profundizando en Macronutrientes: Estudio de carbohidratos, lípidos y proteínas; su metabolismo energético básico y los requerimientos nutricionales promedio. Se conecta con los sistemas del cuerpo humano.
- Análisis Numérico de Etiquetas (Razonamiento Matemático): Identificación de los gramos de macronutrientes por porción en las etiquetas seleccionadas y cálculo de la cantidad total en el envase. Introducción a la lectura de tablas.
- Discusión: Alimentación y Salud (Biología, Formación Ética y Ciudadana): Relación entre el consumo de ciertos alimentos y problemas de salud comunes (obesidad, diabetes, enfermedades cardiovasculares). Se aborda la actitud y comportamiento en relación con la alimentación.
- Rutina de Pensamiento: "Conectores" para vincular la información nutricional de las etiquetas con su impacto en la salud personal.
Hito semanal: Los estudiantes identifican los macronutrientes en al menos 5 etiquetas y describen su función principal en el organismo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica los macronutrientes o no comprende su función.
- 1 En desarrollo: Identifica macronutrientes, pero su comprensión es limitada.
- 2 Consolidado: Identifica correctamente los macronutrientes en las etiquetas y comprende su función básica en el organismo.
- 3 Destacado: Relaciona el consumo de macronutrientes con condiciones de salud específicas y sus implicaciones.
- 4 Transformador: Desarrolla un modelo predictivo simplificado del impacto de ciertos patrones alimentarios en la salud a largo plazo.
Rol del docente mentor: Profundizar en los conocimientos de biología y su relación con la salud.

Fase 2: Matemáticas Nutricionales y Decisiones Saludables (Semanas 3-4)
Semana 3: Calculando Porciones y Porcentajes.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar las matemáticas para interpretar la información nutricional y tomar decisiones más saludables?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Razonamiento Matemático: Cálculos con Etiquetas: Cálculos de porcentajes, fracciones y proporciones aplicados a los valores nutricionales (ej., porcentaje de azúcares sobre el total de carbohidratos, porción de un paquete). Se usa el aula de matemática.
- Comparación Numérica de Productos (Razonamiento Matemático, Biología): Comparación matemática de valores nutricionales entre productos similares (ej., dos tipos de galletas, dos jugos) para identificar opciones más saludables.
- Resolución de Problemas (Razonamiento Matemático): Ejercicios prácticos de estimación y redondeo en contextos reales del etiquetado.
- Rutina de Pensamiento: "Compara y Contrasta" para analizar dos productos similares basándose en su información nutricional y matemática, destacando sus similitudes y diferencias en salud.
Hito semanal: Informe comparativo matemático-nutricional de al menos 3 pares de productos, justificando cuál sería una opción más saludable según los datos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza cálculos o los resultados son incorrectos.
- 1 En desarrollo: Realiza cálculos básicos, pero con errores.
- 2 Consolidado: Realiza cálculos matemáticos precisos para interpretar valores nutricionales y comparar productos, demostrando calcular y cuantificar datos.
- 3 Destacado: Resuelve problemas complejos de cálculo nutricional y propone criterios de comparación avanzados.
- 4 Transformador: Desarrolla algoritmos simples o modelos matemáticos para optimizar la toma de decisiones nutricionales.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis matemático de las etiquetas.

Semana 4: Evaluación de Etiquetas y Salud Personal.

Pregunta guía: ¿Cómo la interpretación matemática de las etiquetas nos ayuda a tomar decisiones conscientes para nuestra salud?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Biología: Impacto Nutricional en la Salud: Conexión entre el exceso/deficiencia de ciertos nutrientes (azúcares, sodio, grasas saturadas) y problemas de salud comunes (diabetes, presión arterial alta, enfermedades cardiovasculares). Se retoman los sistemas del cuerpo humano.
- Aplicación de Criterios (Razonamiento Matemático, Biología): Los estudiantes aplican criterios de selección basados en la evidencia nutricional y los datos matemáticos para elegir opciones más saludables en escenarios simulados de compra.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para que los estudiantes discutan cómo diferentes personas (con distintas necesidades o condiciones de salud) interpretarían la misma etiqueta.
Hito semanal: Los estudiantes pueden justificar decisiones de consumo saludables basándose en cálculos matemáticos y criterios nutricionales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No puede justificar decisiones o no relaciona con la salud.
- 1 En desarrollo: Justifica decisiones de forma básica, pero sin profundidad.
- 2 Consolidado: Justifica decisiones de consumo saludables basándose en la interpretación matemática de los datos nutricionales y su impacto en la salud.
- 3 Destacado: Realiza recomendaciones de consumo personalizadas y bien fundamentadas.
- 4 Transformador: Propone un marco de decisión innovador para el consumo alimentario consciente, considerando múltiples factores.
Rol del docente mentor: Reforzar la relación entre nutrición y salud, y la aplicación práctica de los cálculos.

Fase 3: Química y Tecnología: El Detrás de Escena de los Alimentos (Semanas 5-6)
Semana 5: Componentes Químicos y Aditivos.

Pregunta guía: ¿Qué sustancias químicas se añaden a los alimentos procesados y cómo la tecnología nos ayuda a investigarlos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Físico Química: Composición de Alimentos y Aditivos: Estudio de la composición química de alimentos (azúcares, grasas, sales) y los principales aditivos (colorantes, saborizantes, conservantes); sus funciones y posibles impactos en la salud. Se abordan los compuestos químicos organicos e inorganicos y las propiedades generales y especificas de la materia.
- Introducción a Pruebas de Laboratorio (Laboratorio de Ciencias Naturales): Familiarización con el manejo seguro de materiales de laboratorio y equipos básicos. Preparación para la realización de pruebas cualitativas.
- Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para representar de forma creativa el concepto de aditivos o procesos químicos en alimentos.
Hito semanal: Mapa conceptual de aditivos comunes y sus funciones/riesgos, junto con la planificación de las pruebas de laboratorio.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica componentes químicos o aditivos.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos, pero su comprensión es limitada.
- 2 Consolidado: Identifica componentes químicos y aditivos comunes en alimentos procesados y comprende sus funciones, demostrando investigar y analizar problemáticas.
- 3 Destacado: Analiza críticamente el rol de los aditivos y sus implicaciones para la salud a largo plazo.
- 4 Transformador: Propone alternativas innovadoras a ciertos aditivos o métodos de conservación.
Rol del docente mentor: Introducir los conocimientos de físico química y preparar para las actividades de laboratorio.

Semana 6: Pruebas de Laboratorio y Tecnología de Investigación.

Fase 4: Economía, Marketing y Consumo Responsable (Semanas 7-8)
Semana 7: Precios, Costos y Estrategias de Marketing.

Pregunta guía: ¿Quién está detrás de las etiquetas y cómo las decisiones económicas influyen en lo que comemos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Economía y Administración: Análisis de Costos: Análisis de costos por porción vs. costo por envase de diferentes productos alimenticios. Investigación sobre estrategias de marketing y publicidad en la industria alimentaria (uso de personajes, colores, claims nutricionales, packaging).
- Análisis Crítico de Publicidad (Taller de Economía y Administración, Formación Ética y Ciudadana): Los estudiantes analizan anuncios de alimentos y discuten sobre publicidad engañosa y el rol de las empresas. Se aborda la actitud y comportamiento frente a la publicidad.
- Rutina de Pensamiento: "El Juego de la Perspectiva" para analizar un anuncio de alimento desde la visión del consumidor, la empresa y un especialista en salud.
Hito semanal: Análisis crítico de un anuncio publicitario de alimentos y una tabla comparativa de costos por porción de alimentos similares.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica estrategias de marketing o no calcula costos.
- 1 En desarrollo: Identifica algunas estrategias, pero sin análisis crítico.
- 2 Consolidado: Analiza estrategias de marketing y publicidad en la industria alimentaria, y realiza comparaciones de costos por porción, demostrando investigar y analizar problemáticas y calcular y cuantificar datos.
- 3 Destacado: Realiza un análisis profundo de las tácticas de marketing y su impacto en las decisiones del consumidor.
- 4 Transformador: Desarrolla una metodología para evaluar la ética de las campañas de marketing alimentario.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis económico y de marketing.

Semana 8: Consumo Responsable y Políticas Públicas.

Pregunta guía: ¿Cuál es el rol del consumidor y de las políticas públicas en un consumo alimentario más consciente?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Formación Ética y Ciudadana: Derechos del Consumidor y Responsabilidad Social: Discusión sobre el derecho a la información del consumidor, el impacto social y ambiental de la producción y el consumo de alimentos.
- Seminario de Ciencias Sociales: Patrones de Consumo y Leyes: Investigación sobre patrones de consumo alimentario en la comunidad y el impacto de políticas públicas como la Ley de Etiquetado Frontal en Argentina. Se usa la brújula para analizar la orientación de los productos y la administracion de los recursos ambientales.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para discutir el impacto de la Ley de Etiquetado Frontal desde la visión de la industria, el consumidor y el Estado.
Hito semanal: Los estudiantes identifican al menos 3 aspectos clave de consumo responsable y proponen una mejora simple en una política de rotulado.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No comprende el consumo responsable o las políticas.
- 1 En desarrollo: Tiene una comprensión básica, pero limitada.
- 2 Consolidado: Comprende el concepto de consumo responsable y el rol de las políticas públicas en el rotulado alimentario, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- 3 Destacado: Propone soluciones innovadoras para fomentar el consumo responsable o mejorar las políticas de rotulado.
- 4 Transformador: Desarrolla un modelo de impacto del consumo responsable a nivel comunitario o global.
Rol del docente mentor: Facilitar el debate sobre ética y responsabilidad social en el consumo.

Fase 5: Diseño de Soluciones Innovadoras para el Consumidor (Semanas 9-10)
Semana 9: Sesión de Ideación y Bocetado de Soluciones.

Pregunta guía: ¿Qué propuesta innovadora podemos crear para ayudar a nuestra comunidad a entender mejor las etiquetas y consumir de forma más consciente?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Sesión de Ideación (Todas las materias): Brainstorming de soluciones (ej., un nuevo formato de etiqueta, una guía interactiva, un prototipo de app, una campaña gráfica/audiovisual). Se fomenta la creatividad e innovación.
- Taller de Diseño y Tecnología: Bocetos y Wireframes: Desarrollo de bocetos y prototipos (digitales o físicos) de la solución elegida, aplicando principios de usabilidad y comunicación efectiva. Se utiliza el lápiz 3D para prototipos de etiquetas.
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para relacionar las problemáticas identificadas con las soluciones propuestas, extendiendo la creatividad y desafiando los enfoques convencionales.
Hito semanal: Bocetos o prototipos iniciales de la solución propuesta (diseño de una etiqueta mejorada, interfaz de la app, guion de campaña).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No genera soluciones o los bocetos son incomprensibles.
- 1 En desarrollo: Genera soluciones básicas, pero sin detalle.
- 2 Consolidado: Conceptúa y diseña propuestas de soluciones innovadoras (nuevos formatos de etiquetado, herramientas educativas), demostrando diseñar y proponer soluciones.
- 3 Destacado: Diseña soluciones originales y bien articuladas que abordan múltiples problemáticas.
- 4 Transformador: Propone una solución disruptiva que redefine la interacción del consumidor con el rotulado alimentario.
Rol del docente mentor: Guiar la ideación y el bocetado de las soluciones.

Semana 10: Desarrollo de Prototipos y Mensajes Clave.

Pregunta guía: ¿Cómo desarrollamos nuestra propuesta para que sea funcional y cómo creamos mensajes claros y persuasivos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Desarrollo de Prototipos (Tecnología, Artes Visuales): Creación de prototipos más avanzados (digitales o físicos) de la solución. Por ejemplo, utilizando software para diseño gráfico (para etiquetas o infografías), o herramientas de desarrollo web/app (para guías interactivas). Se usa la impresora 3D para crear prototipos de envases.
- Taller de Lengua y Literatura: Redacción Persuasiva: Redacción de mensajes claros, concisos y persuasivos para la propuesta o campaña, considerando la audiencia objetivo. Se trabaja la producción escrita y la expresión oral.
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen las decisiones de diseño y los mensajes, basándose en la claridad y el impacto.
Hito semanal: Prototipo funcional (o avanzado) de la solución elegida y los mensajes clave para su comunicación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El prototipo no es funcional o los mensajes son confusos.
- 1 En desarrollo: El prototipo es básico y los mensajes son poco claros.
- 2 Consolidado: Desarrolla un prototipo funcional (o avanzado) de su solución y redacta mensajes claros y concisos para su comunicación.
- 3 Destacado: El prototipo es de alta calidad y los mensajes son altamente persuasivos y efectivos.
- 4 Transformador: La solución es un producto final pulido y los mensajes son un ejemplo de comunicación innovadora y de impacto.
Rol del docente mentor: Supervisar el desarrollo de los prototipos y la redacción de los mensajes.

Fase 6: Producción, Presentación y Evaluación Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Producción Final de Materiales y Preparación de la Presentación.

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos nuestra solución para una presentación impactante y efectiva a la comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producción Final (Todas las materias): Creación de los materiales definitivos de la solución (ej., diseño gráfico de la nueva etiqueta impreso con impresora color, desarrollo de la app/guía interactiva en computadoras, creación de videos/infografías de la campaña en el estudio multimedia para transmisión por streaming).
- Preparación de la Presentación Pública (Lengua y Literatura, Artes Visuales): Ensayo de la exposición oral, diseño de materiales de apoyo (pósters, diapositivas). Se fomenta la expresión oral y la expresión artística.
- Rutina de Pensamiento: "Dar una vuelta a la manzana" para que los estudiantes revisen su presentación desde la perspectiva de una audiencia externa, asegurando su claridad y atractivo.
Hito semanal: Materiales definitivos del proyecto y la presentación pública preparados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Los materiales son incompletos o la presentación no está preparada.
- 1 En desarrollo: Los materiales son básicos y la presentación es deficiente.
- 2 Consolidado: Finaliza la producción de los materiales de la solución y prepara una presentación pública clara.
- 3 Destacado: Los materiales son de alta calidad y la presentación es fluida y persuasiva.
- 4 Transformador: La solución final es un producto de impacto y la presentación es un modelo de comunicación efectiva y creativa.
Rol del docente mentor: Supervisar la producción final y la preparación de la presentación.

Semana 12: Feria "Etiquetas Inteligentes" y Reflexión Final.

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestra solución a la comunidad para generar un impacto real y demostrar el logro de nuestras competencias?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- "Feria de Etiquetas Inteligentes" (Todas las materias): Presentación de los proyectos a la comunidad escolar (estudiantes, docentes, familias, autoridades) en el aula multiuso o el estudio multimedia para transmisión por streaming, demostrando las soluciones y compartiendo los aprendizajes. Se valora la participación protagónica en las actividades propuestas y la expresión oral.
- Reflexión y Evaluación Final (Formación Ética y Ciudadana, Todas las materias): Cada estudiante completa una autoevaluación y reflexión personal sobre su proceso, los desafíos, las competencias desarrolladas y el impacto de su proyecto en la comunidad. Se aborda el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para reflexionar sobre el impacto del proyecto en la comunidad y el aprendizaje individual, considerando diferentes puntos de vista.
Hito semanal: Presentación exitosa de la solución final del proyecto y cierre del portafolio de evidencias.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la feria o la reflexión es superficial.
- 1 En desarrollo: Participa con poca confianza o la reflexión es limitada.
- 2 Consolidado: Presenta su solución de forma clara y demuestra las competencias desarrolladas, contribuyendo a la reflexión final.
- 3 Destacado: La presentación es inspiradora y la reflexión personal es profunda, articulando claramente el impacto del proyecto.
- 4 Transformador: El proyecto genera un impacto tangible en la comunidad y la reflexión personal demuestra un cambio significativo en la perspectiva del estudiante.
Rol del docente mentor: Facilitar la feria y guiar la reflexión final, registrando los logros de los estudiantes.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad de la investigación y la comprensión de los conceptos nutricionales, químicos y de salud.
Comprensión lectora: Mide la capacidad de interpretar críticamente la información de las etiquetas y otras fuentes.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la habilidad para identificar problemáticas en el rotulado y sus implicaciones.

II. Calcular y Cuantificar Datos

Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la precisión en los cálculos matemáticos y la interpretación de datos numéricos.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la habilidad para usar hojas de cálculo u otras herramientas para el análisis cuantitativo.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la organización en la recopilación y el procesamiento de datos numéricos.

III. Diseñar y Proponer Soluciones

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y la pertinencia de las soluciones propuestas (ej., nuevo formato de etiqueta, app educativa).
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de software de diseño gráfico y herramientas de prototipado (digital o físico).
Expresión artística: Evalúa la estética y la claridad visual de los diseños.

IV. Comunicar y Concientizar

Producción escrita: Evalúa la claridad, concisión y persuasión de los mensajes para campañas y materiales educativos.
Expresión oral: Mide la habilidad para presentar hallazgos y propuestas de forma accesible y efectiva.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa el uso de software de edición multimedia y herramientas de presentación.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad de sensibilizar a la comunidad sobre el consumo consciente.

V. Colaborar y Gestionar

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual al trabajo colaborativo.
Cumplimiento de las actividades: Evalúa la finalización de las tareas asignadas en tiempo y forma.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la eficiencia en la planificación y organización de los recursos del proyecto.
Escucha activa: Evalúa la capacidad de integrar las ideas y el feedback de los compañeros.
Actitud y comportamiento: Mide la disposición para el trabajo en equipo y la resolución constructiva de conflictos.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de implicación y proactividad en el desarrollo del proyecto.

RESUMEN FINAL
El proyecto "Etiquetas Claras, Consumo Consciente: Ciencia, Salud y Economía en el Rotulado Alimentario" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) es una inmersión de 12 semanas para empoderar a los estudiantes en la toma de decisiones informadas sobre su alimentación. A través de la investigación de etiquetas, la aplicación de conceptos de biología, físico química y razonamiento matemático, y el análisis económico, los estudiantes descifrarán el mundo del rotulado. Diseñarán y propondrán soluciones innovadoras, como nuevas etiquetas o herramientas educativas, y crearán campañas para concientizar a su comunidad sobre un consumo más saludable y responsable. Este proyecto ofrece una experiencia práctica y relevante, capacitando a los estudiantes para aplicar la ciencia y la tecnología en la resolución de problemas reales, mientras desarrollan un pensamiento crítico, la colaboración y una profunda responsabilidad ciudadana. Los logros de los estudiantes se acreditan continuamente en el sistema SIESTTA.

Exploradores de la Materia: Un Viaje por los Cambios Físicos y Químicos

Proyecto: "Exploradores de la Materia: Un Viaje por los Cambios Físicos y Químicos" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Exploradores de la Materia: Un Viaje por los Cambios Físicos y Químicos (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo básico. Se recomienda un Nivel de Logro 3 para llevarlo a cabo sin inconvenientes, ya que se espera que los estudiantes demuestren una comprensión de la temática a través de la experimentación y el análisis.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Desarrollar en los estudiantes una profunda comprensión de la temática relacionada con los cambios físicos y químicos de la materia, a través de la experimentación práctica, la observación sistemática y la representación creativa de estos fenómenos. Los estudiantes investigarán, diseñarán experimentos y comunicarán sus hallazgos, fortaleciendo así su pensamiento científico y su capacidad de aplicar conceptos teóricos a situaciones reales. El proyecto incluirá la visita a un laboratorio de investigación (o charla con un científico) para observar aplicaciones reales de estos conceptos.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diferenciar y explicar los cambios físicos y químicos que ocurren a nuestro alrededor, y cómo podemos demostrar experimentalmente la conservación de la materia en estos procesos?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Ciencias y Tecnología (Ciclo Básico):
- Biología y Físico Química: Características, origen y evolución de los seres vivos (contexto de la materia viva), método científico, estado de agregación de la materia, sistemas materiales, métodos de separación y fraccionamiento de sustancias, soluciones, tabla periódica (átomo, modelos atómicos), cambios físicos y químicos, calor y temperatura, materiales y electricidad.
- Tecnología: Análisis y uso de herramientas (de laboratorio), exploración de procesos técnicos, análisis y uso de máquinas (simples de laboratorio), análisis de procesos tecnológicos (cambios en materiales), energía.
Básicos complementarios:
- Razonamiento matemático: Medición y registro de datos.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Comprensión de textos científicos, redacción de informes.
- Taller de Economía y Administración: Administración del tiempo (en experimentos).
- Artes Visuales: Representación de conceptos (modelos, diagramas).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar las propiedades de los diferentes estados de la materia.
Comprender: Explicar las diferencias entre un cambio físico y químico.
Aplicar: Realizar experimentos para observar y clasificar cambios físicos y químicos.
Analizar: Descomponer los procesos de los cambios para identificar las transformaciones a nivel molecular.
Evaluar: Juzgar la validez de los resultados experimentales y la correcta aplicación del método científico.
Crear: Diseñar nuevos experimentos para demostrar conceptos específicos y elaborar representaciones visuales o modelos de los cambios.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Laboratorio (con elementos de laboratorio completo), Aula de Tecnología, Aula Multiuso, Biblioteca.
Tecnología: Computadoras, netbooks y notebooks, TV smart, proyector, balanzas digitales (caliper digital para mediciones), termómetros digitales, microscopios (para observar cambios a nivel celular si aplica, o simplemente la estructura de materiales), cámara (para registrar experimentos).
Materiales: Diversos materiales para experimentos que demuestren cambios físicos y químicos (agua, hielo, sales, vinagre, bicarbonato, hierro, azufre, papel, madera, velas, alcohol, etc.). Vasos de precipitado, tubos de ensayo, probetas, mechero de alcohol o bunsen, soportes, pinzas, lentes de seguridad, guantes.
Visitas/Profesionales:
- Visita a un laboratorio de investigación (universitario, industrial o de calidad) para observar procesos químicos o físicos a gran escala y conversar con científicos o técnicos.
- Charla con un químico o físico profesional que explique aplicaciones prácticas de los cambios físicos y químicos en la industria o la vida cotidiana.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Guiar a los estudiantes en el diseño y ejecución segura de experimentos, fomentar el pensamiento crítico y la comprensión de la temática, asegurar la correcta aplicación del método científico y facilitar la interpretación de resultados.
Profesionales Externos: Aportar conocimientos especializados sobre la ciencia de los materiales o procesos químicos, compartir experiencias reales sobre los cambios físicos y químicos en la industria, y mostrar cómo se aplican estos conceptos en el mundo profesional.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos son llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Semana 1: La Materia y sus Estados: Observando lo Básico

Pregunta Guía: ¿Qué es la materia, y cómo podemos observar y describir sus diferentes estados de agregación y las transiciones entre ellos?
Actividades detalladas:
- Físico Química: Introducción a la materia, sus propiedades y los estados de agregación. Diferencia entre sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.
- Laboratorio: Experimentación con agua (hielo, líquido, vapor) para observar los estados de agregación de la materia y los cambios físicos de estado.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Observar-Pensar-Preguntar.
  - Los estudiantes observarán cuidadosamente los cambios físicos del agua (derretimiento, evaporación, condensación). Pensarán en lo que creen que está sucediendo a nivel molecular y se harán preguntas sobre por qué ocurren estos cambios. Esto fomenta la observación detallada y la curiosidad, clave para la comprensión de la temática.
- Contenidos Básicos: Medición con termómetros digitales y registro de temperatura.
Hito Semanal: Registro de observaciones de los cambios de estado del agua y un listado de preguntas iniciales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra diferenciar los estados de la materia.
- Nivel 1: Diferencia los estados, pero sus descripciones son superficiales.
- Nivel 2: Observa y describe los estados de la materia y sus transiciones, pero sin profundizar en la explicación de los cambios físicos.
- Nivel 3: Observa, describe y explica con precisión los diferentes estados de la materia y los cambios físicos de estado, demostrando una comprensión de la temática inicial.
- Nivel 4: No solo observa y explica, sino que también establece conexiones con las propiedades de las sustancias y anticipa cómo otros materiales podrían comportarse, revelando un alto nivel de comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Presentar los conceptos básicos, guiar la experimentación segura y fomentar la formulación de preguntas.

Semana 2: ¿Qué es un Cambio Físico? Profundizando en las Transformaciones

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos identificar que un cambio es físico, y cómo podemos demostrar que la sustancia original sigue siendo la misma?
Actividades detalladas:
- Físico Química: Definición de cambio físico. Ejemplos cotidianos: disolución, mezcla, deformación, corte.
- Laboratorio: Experimentos para demostrar cambios físicos: disolver sal en agua (soluciones), cortar papel, doblar un alambre, mezclar arena y limaduras de hierro (sistemas materiales).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Pensar-Organizar-Citar (Evidencia de Cambio Físico).
  - Después de cada experimento de cambio físico, los estudiantes pensarán en lo que observaron, organizarán sus ideas para clasificarlo como físico, y citarán la evidencia que apoya que la sustancia no cambió (ej. la sal puede recuperarse evaporando el agua). Esto refuerza la comprensión de la temática a través de la evidencia.
- Contenidos Básicos: Métodos de separación y fraccionamiento de sustancias (para demostrar la reversibilidad).
Hito Semanal: Informe de laboratorio documentando al menos 3 experimentos de cambio físico, con observaciones y justificación de por qué son físicos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica cambios físicos.
- Nivel 1: Identifica cambios físicos pero no los justifica.
- Nivel 2: Identifica cambios físicos y da una justificación básica, aunque puede confundirlos con químicos.
- Nivel 3: Identifica y justifica correctamente los cambios físicos en diversos experimentos, demostrando una clara comprensión de la temática al diferenciar entre sustancia y forma.
- Nivel 4: No solo identifica y justifica, sino que también propone experimentos alternativos o relaciona los cambios físicos con principios fundamentales de la materia, evidenciando una excepcional comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Explicar la definición de cambio físico, supervisar los experimentos y guiar la justificación de las observaciones.

Semana 3: ¿Qué es un Cambio Químico? Explorando Nuevas Sustancias

Semana 4: ¿Físico o Químico? ¡El Desafío de la Clasificación!

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos distinguir con certeza si una transformación observada es un cambio físico o químico?
Actividades detalladas:
- Físico Química: Repaso y comparación de las características de cambios físicos y químicos.
- Laboratorio: Realización de varios experimentos donde los estudiantes deben identificar y clasificar si el cambio es físico o químico, justificando su respuesta con las evidencias. Ej: romper un vidrio, oxidar lana de acero, hervir agua, cocinar un huevo, disolver azúcar, encender una vela.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Los Tres Porqués (Aplicación a la Clasificación).
  - Para cada fenómeno observado (ej. cocinar un huevo), los estudiantes preguntarán: "¿Por qué es un cambio químico? ¿Por qué no es un cambio físico? ¿Por qué es importante saber la diferencia?" Esto les obliga a justificar su clasificación y profundizar en la comprensión de la temática.
- Contenidos Básicos: Razonamiento matemático (para comparar resultados de observaciones).
Hito Semanal: Tabla comparativa de cambios físicos y químicos con ejemplos y sus justificaciones.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Confunde constantemente cambios físicos y químicos.
- Nivel 1: Intenta clasificar, pero con muchas equivocaciones.
- Nivel 2: Clasifica correctamente algunos cambios, pero aún tiene dificultades para justificar.
- Nivel 3: Clasifica correctamente la mayoría de los cambios físicos y químicos y justifica sus decisiones con evidencias claras, demostrando una sólida comprensión de la temática.
- Nivel 4: Clasifica y justifica todos los cambios con total precisión, incluso en casos complejos, y puede explicar las implicaciones a nivel molecular, revelando una excepcional comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Proponer ejemplos desafiantes, facilitar la discusión y el debate sobre la clasificación y proporcionar retroalimentación precisa.

Semana 5: La Ley de Conservación de la Masa: ¿Desaparece la Materia?

Semana 6: El Átomo y los Modelos Atómicos: La Base de los Cambios Químicos

Pregunta Guía: ¿Cómo nos ayudan los modelos atómicos a entender qué sucede con los átomos durante los cambios químicos?
Actividades detalladas:
- Físico Química: Revisión de la tabla periódica, el concepto de átomo y los modelos atómicos (Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr). Cómo los átomos se reorganizan en las reacciones.
- Artes Visuales: Creación de modelos 3D (con plastilina, bolitas de telgopor) o dibujos de átomos y moléculas sencillas.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Conexiones (Átomos y Cambios Químicos).
  - Los estudiantes identificarán cómo los modelos atómicos explican el fenómeno de los cambios químicos. Por ejemplo, ¿cómo se rompen y forman enlaces? ¿Cómo se reorganizan los átomos? Esto fortalece la comprensión de la temática a nivel submicroscópico.
- Contenidos Básicos: Uso de lápiz 3D para crear modelos si se tiene, o impresora 3D.
Hito Semanal: Creación de un modelo visual (físico o digital) de un átomo y una molécula sencilla, y un diagrama que represente una reacción química simple a nivel atómico.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No representa átomos o moléculas.
- Nivel 1: Representa átomos o moléculas de forma imprecisa.
- Nivel 2: Representa los modelos atómicos, pero le cuesta relacionarlos con los cambios químicos.
- Nivel 3: Representa los átomos y moléculas de manera clara y explica cómo los modelos atómicos ayudan a comprender la formación de nuevas sustancias en los cambios químicos, lo que indica una buena comprensión de la temática.
- Nivel 4: Construye modelos atómicos y moleculares precisos y elaborados, y explica con profundidad cómo los cambios químicos implican la reorganización de átomos, demostrando una excepcional comprensión de la temática a nivel submicroscópico.
Rol del Docente Mentor: Explicar los modelos atómicos y su relación con las reacciones, guiar la construcción de modelos y fomentar la visualización de los procesos.

Semana 7: La Energía en los Cambios: Calor y Temperatura

Semana 8: Materiales en Transformación: Aplicaciones Tecnológicas

Pregunta Guía: ¿Cómo se aplican los principios de los cambios físicos y químicos en la tecnología y la industria?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Exploración de procesos tecnológicos que involucran cambios físicos y químicos (ej. reciclaje de materiales, producción de plásticos, fabricación de metales, diseño y construcción de circuitos, procesos productivos).
- Investigación: Búsqueda de ejemplos de la industria argentina que utilicen estos cambios (ej. siderurgia, alimentaria, farmacéutica).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Porqué, el Para qué y el Cómo (Aplicación Tecnológica).
  - Los estudiantes elegirán un proceso tecnológico y analizarán: Por qué ocurre el cambio físico o químico (ciencia básica), Para qué se utiliza ese cambio (función tecnológica), y Cómo se logra controlar el cambio (ingeniería). Esto les ayudará a consolidar la comprensión de la temática en un contexto aplicado.
- Contenidos Básicos: Selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
Hito Semanal: Presentación de un caso de estudio de un proceso tecnológico que involucre cambios físicos y químicos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No relaciona los cambios con la tecnología.
- Nivel 1: Relaciona superficialmente los cambios con la tecnología.
- Nivel 2: Identifica algunas aplicaciones tecnológicas, pero sin explicar los principios subyacentes.
- Nivel 3: Explica cómo los cambios físicos y químicos son aplicados en diversos procesos tecnológicos, demostrando una adecuada comprensión de la temática en un contexto práctico.
- Nivel 4: No solo explica, sino que también analiza críticamente el impacto (social, ambiental) de estos procesos y propone mejoras, evidenciando una profunda comprensión de la temática y una visión innovadora.
Rol del Docente Mentor: Proporcionar ejemplos de aplicaciones tecnológicas, guiar la investigación y fomentar la conexión entre la ciencia básica y la tecnología.

Semana 9: Diseñando Nuestro Propio Experimento Demostrativo

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos diseñar un experimento original para demostrar un cambio físico o químico de manera clara y segura, aplicando el método científico?
Actividades detalladas:
- Físico Química/Laboratorio: Aplicación del método científico completo: planteamiento de problema, hipótesis, diseño experimental (variables, controles), materiales, procedimiento, seguridad.
- Tecnología: Planificación del uso de herramientas y recursos de laboratorio.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Lluvia de Ideas y Priorización (Diseño Experimental).
  - Los equipos generarán ideas para un experimento que demuestre un cambio físico o químico de forma creativa. Luego, priorizarán las ideas basándose en la seguridad, la viabilidad con los recursos disponibles y la claridad del mensaje científico que quieren transmitir para asegurar la comprensión de la temática.
- Contenidos Básicos: Administración del tiempo (planificación del experimento).
Hito Semanal: Diseño detallado del experimento, incluyendo hipótesis, materiales, procedimiento y medidas de seguridad.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra diseñar un experimento.
- Nivel 1: Diseño de experimento incompleto o inseguro.
- Nivel 2: Diseña un experimento, pero con deficiencias en el método científico o la seguridad.
- Nivel 3: Diseña un experimento claro y seguro para demostrar un cambio físico o químico, aplicando correctamente los pasos del método científico y evidenciando una buena comprensión de la temática.
- Nivel 4: Diseña un experimento innovador y riguroso, que no solo demuestra los cambios, sino que también aborda una pregunta compleja o refina un procedimiento existente, revelando una excepcional comprensión de la temática y capacidad de investigación.
Rol del Docente Mentor: Revisar y aprobar los diseños experimentales, asegurar la seguridad y proporcionar orientación sobre el método científico.

Semanas 10-11: Ejecución y Registro del Experimento Demostrativo

Pregunta Guía: ¿Cómo llevamos a cabo nuestro experimento de manera precisa, registramos nuestros resultados y extraemos conclusiones válidas?
Actividades detalladas:
- Laboratorio: Ejecución de los experimentos diseñados por los estudiantes, bajo supervisión.
- Físico Química/Comprensión Lectora y Lectoescritura: Recolección de datos (observaciones cualitativas y mediciones cuantitativas). Redacción de las secciones de resultados y conclusiones del informe de laboratorio.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Registros de Campo.
  - Durante la ejecución del experimento, los estudiantes registrarán cada paso, cada observación, cada medición. Se enfocarán en ser muy precisos y objetivos, como "científicos de campo", para que sus datos sean fiables y permitan una sólida comprensión de la temática.
- Contenidos Básicos: Manejo de herramientas tecnológicas (cámara para registrar).
Hito Semanal: Ejecución del experimento y borrador completo del informe de laboratorio.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra ejecutar el experimento.
- Nivel 1: Ejecuta el experimento con errores, o el registro es incompleto.
- Nivel 2: Ejecuta el experimento y registra observaciones, pero la interpretación de los resultados es limitada.
- Nivel 3: Ejecuta el experimento con precisión, registra datos y observaciones de manera sistemática y extrae conclusiones válidas, demostrando una sólida comprensión de la temática a través de la práctica científica.
- Nivel 4: Ejecuta un experimento complejo con maestría, recopila datos con rigor científico, los analiza críticamente y formula conclusiones innovadoras que demuestran una excepcional comprensión de la temática y capacidad de investigación autónoma.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la ejecución segura, guiar la recolección de datos y la redacción del informe.

Semana 12: Presentación Final: Nuestros Descubrimientos sobre la Materia

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática (fundamental para este proyecto, evidenciado en la correcta identificación, explicación y aplicación de los conceptos de cambios físicos y químicos).
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad (en la formulación de preguntas y la búsqueda de explicaciones).
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (en el diseño y ejecución de experimentos).

Habilidades Experimentales y Tecnológicas

Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (uso de instrumentos de laboratorio y software).
Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades (precisión en la ejecución experimental).

Comunicación y Colaboración

Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (informes de laboratorio).
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (presentación de resultados).
Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora (de textos científicos y procedimientos).
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa (al recibir feedback o discutir observaciones).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Un experimento demostrativo original sobre cambios físicos o químicos (documentado con un informe de laboratorio completo, incluyendo hipótesis, procedimiento, datos, análisis y conclusiones) y una presentación final (oral y visual) que comunique los hallazgos y la comprensión de la temática a la audiencia.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación de este proyecto se centrará en la comprensión de la temática profunda que los estudiantes demuestren sobre los cambios físicos y químicos. Se valorará su capacidad para aplicar el método científico, diseñar y ejecutar experimentos de forma segura y precisa, analizar e interpretar datos, y comunicar sus hallazgos de manera efectiva. La acumulación de créditos se basará en la evidencia de que los estudiantes han desarrollado una sólida base en los principios de la química y la física, y han fortalecido su pensamiento crítico y su capacidad de investigación científica.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento: Observar-Pensar-Preguntar.

Para qué sirve: Fomenta la observación detallada, el pensamiento reflexivo y la formulación de preguntas que impulsan la investigación, esencial para desarrollar una profunda comprensión de la temática científica.
Qué pensamiento fomenta: Observación activa, curiosidad, pensamiento crítico, formulación de hipótesis.
Cómo se usa: Los estudiantes observan un objeto, fenómeno o imagen. Luego, registran:
- Observo: ¿Qué veo, oigo, toco, huelo, pruebo? (Hechos concretos, sin juicios).
- Pienso: ¿Qué ideas o inferencias me surgen sobre lo que observo? ¿Qué creo que está pasando?
- Me pregunto: ¿Qué preguntas tengo sobre lo que observo? ¿Qué me gustaría investigar más a fondo?
Ejemplo práctico: Observando un cubo de hielo derritiéndose en un vaso.
- Observo: "El hielo está cambiando de sólido a líquido. Veo gotas de agua en el exterior del vaso. El nivel del agua está subiendo."
- Pienso: "Creo que el hielo se está derritiendo por el calor del ambiente. El agua que veo fuera debe ser condensación. La masa total debe ser la misma, aunque cambie de estado."
- Me pregunto: "¿Por qué el agua se condensa fuera del vaso? ¿Qué pasaría si el hielo estuviera en un ambiente más frío? ¿Es este un cambio físico o químico?"

Rutina de Pensamiento: Pensar-Organizar-Citar (Evidencia de Cambio Físico).

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a estructurar su razonamiento y a respaldar sus afirmaciones con evidencias concretas, lo que es crucial para la comprensión de la temática y la argumentación científica.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento analítico, lógico, argumentativo, y la capacidad de respaldar afirmaciones con pruebas.
Cómo se usa: Después de una observación o lectura:
- Pienso: ¿Cuál es mi idea principal o conclusión sobre esto?
- Organizo: ¿Qué puntos o argumentos tengo para apoyar mi idea?
- Cito: ¿Qué evidencia específica (observaciones, datos, citas del texto) respalda cada punto?
Ejemplo práctico: Experimento de disolver sal en agua.
- Pienso: "La disolución de sal en agua es un cambio físico."
- Organizo: "Porque la sal no cambia su composición química. Puedo recuperarla. Las propiedades de la sal (sabor, etc.) se mantienen en la solución."
- Cito: "Observamos que el agua se volvió transparente y la sal 'desapareció', pero al calentar la solución, la sal volvió a aparecer como cristales blancos. Esto demuestra que no se formó una nueva sustancia, solo se mezcló."

Rutina de Pensamiento: Ver-Oír-Sentir (Evidencias de Cambio Químico).

Para qué sirve: Sensibiliza a los estudiantes sobre las diferentes evidencias sensoriales que indican un cambio químico, ayudándolos a identificarlos de manera más precisa y a desarrollar una comprensión de la temática basada en la observación directa.
Qué pensamiento fomenta: Observación multisensorial, discriminación de fenómenos, y asociación entre observación y concepto científico.
Cómo se usa: Durante un experimento, los estudiantes registran sistemáticamente lo que perciben con sus sentidos:
- Veo: ¿Qué cambios visuales ocurren? (Color, burbujas, humo, precipitado).
- Oigo: ¿Hay algún sonido asociado al cambio? (Efervescencia, crepitación).
- Siento: ¿Hay cambios de temperatura (calor, frío)? ¿Cambio en la textura? (Solo cuando sea seguro tocar).
Ejemplo práctico: Reacción de vinagre con bicarbonato de sodio.
- Veo: "Se forman muchas burbujas rápidamente. La mezcla se vuelve blanquecina por un momento."
- Oigo: "Escucho un sonido burbujeante o 'efervescente'."
- Siento: "El recipiente se siente un poco más frío al tacto."
- Conclusión: "Estas son evidencias de un cambio químico, porque se está liberando un gas (burbujas) y hay un cambio de temperatura."

Rutina de Pensamiento: Los Tres Porqués (Aplicación a la Clasificación).

Para qué sirve: Impulsa un análisis profundo y una justificación rigurosa de las decisiones, fortaleciendo la comprensión de la temática al obligar a los estudiantes a explicar las razones subyacentes de sus clasificaciones.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento causal, explicativo, justificativo y crítico.
Cómo se usa: Para una afirmación o una clasificación, los estudiantes se preguntan "por qué" al menos tres veces para profundizar en la causa o la razón:
- ¿Por qué esto es X?
- ¿Por qué no es Y?
- ¿Por qué es importante saber la diferencia?
Ejemplo práctico: Afirmación: "Quemarse la madera es un cambio químico."
- "¿Por qué es un cambio químico? Porque la madera se transforma en cenizas, humo y gases, que son sustancias diferentes a la madera original."
- "¿Por qué no es un cambio físico? Porque no puedo revertir el proceso y volver a tener la madera original. No es solo un cambio de forma o estado; es una nueva composición."
- "¿Por qué es importante saber la diferencia? Porque nos ayuda a entender cómo la materia se transforma, cómo se genera energía (calor), y es fundamental en procesos industriales como la combustión en motores o la producción de nuevos materiales."

Rutina de Pensamiento: ¿Qué ves, qué piensas, qué te preguntas? (Aplicación a Conservación de Masa).

Para qué sirve: Guía la observación sistemática y la reflexión crítica durante experimentos, especialmente en la Ley de Conservación de la Masa, ayudando a los estudiantes a conectar sus observaciones con los principios científicos y a desarrollar una comprensión de la temática profunda.
Qué pensamiento fomenta: Observación detallada, inferencia, razonamiento científico, formulación de preguntas de investigación.
Cómo se usa: Idéntico a "Observar-Pensar-Preguntar", pero aplicado específicamente a un experimento donde se busca confirmar un principio científico.
Ejemplo práctico: Reacción de bicarbonato y vinagre en un sistema cerrado (globo en botella), pesando antes y después.
- Veo: "Al mezclar, el globo se infla. El peso en la balanza se mantiene igual antes y después de la reacción."
- Pienso: "El gas que infla el globo estaba dentro del sistema. La masa no cambió porque ningún átomo se perdió o se ganó, solo se reorganizaron para formar nuevas sustancias, incluido el gas. Esto confirma la Ley de Conservación de la Masa."
- Me pregunto: "¿Qué pasaría si el globo no estuviera sellado? ¿Cómo se vería esto a nivel de los átomos y moléculas? ¿Qué otros cambios químicos demuestran esta ley?"

Rutina de Pensamiento: Conexiones (Átomos y Cambios Químicos).

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a establecer relaciones entre diferentes conceptos científicos (ej. modelos atómicos y cambios químicos), construyendo una comprensión de la temática más integrada y compleja.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento relacional, conceptual y sistémico.
Cómo se usa: Se presenta un concepto o idea. Luego, se pide a los estudiantes que piensen en cómo se conecta con otros conceptos o áreas de estudio que ya conocen o están aprendiendo.
Ejemplo práctico: Tema: "Cambios químicos."
- "¿Cómo se conecta con...?"
  - ...átomos y modelos atómicos: "Los cambios químicos ocurren cuando los átomos se reorganizan, rompiendo y formando nuevos enlaces para crear diferentes moléculas. Los modelos atómicos nos ayudan a visualizar cómo se comportan esos átomos."
  - ...la Ley de Conservación de la Masa: "Como los átomos no se crean ni se destruyen en un cambio químico, la masa total se conserva, solo se reordenan."
  - ...la energía (calor y temperatura): "Para que los átomos se reorganicen, se necesita o se libera energía; por eso vemos cambios de temperatura."

Rutina de Pensamiento: Semáforo de la Energía.

Para qué sirve: Simplifica la clasificación de las reacciones en función de su intercambio de energía, facilitando la comprensión de la temática de los fenómenos exotérmicos y endotérmicos de manera visual e intuitiva.
Qué pensamiento fomenta: Clasificación, asociación visual, y análisis de intercambio energético.
Cómo se usa: Para cada cambio químico o proceso que involucre energía, los estudiantes asignan un "color" de semáforo:
- Verde (Exotérmico): Se libera calor o luz (la reacción se calienta).
- Amarillo (Neutro/Leve): Poco o ningún cambio de temperatura significativo.
- Rojo (Endotérmico): Se absorbe calor (la reacción se enfría).
Ejemplo práctico:
- "Combustión de una vela": Verde (libera luz y calor).
- "Disolución de nitrato de amonio en agua": Rojo (absorbe calor, se enfría).
- "Mezcla de agua y aceite": Amarillo (no hay cambio de temperatura, es un cambio físico).

Rutina de Pensamiento: El Porqué, el Para qué y el Cómo (Aplicación Tecnológica).

Para qué sirve: Fomenta un análisis holístico de procesos tecnológicos, conectando la ciencia básica (el Porqué del cambio) con su aplicación práctica (el Para qué) y los métodos de implementación (el Cómo), profundizando la comprensión de la temática en un contexto de tecnología.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento sistémico, de aplicación, de ingeniería y de interconexión ciencia-tecnología.
Cómo se usa: Para un proceso tecnológico o un invento:
- ¿Por qué ocurre? (Causa científica): Explicar la base científica del cambio físico o químico que permite que funcione.
- ¿Para qué se usa? (Propósito tecnológico): Describir el objetivo o la utilidad del proceso/invento.
- ¿Cómo se controla/realiza? (Método de ingeniería): Explicar los pasos o las técnicas para lograr el resultado deseado.
Ejemplo práctico: Proceso de reciclaje de plástico.
- ¿Por qué ocurre?: "El plástico es un polímero que puede fundirse (cambio físico) y luego solidificarse de nuevo sin alterar su estructura química básica. También puede descomponerse en sus monómeros (cambio químico) para crear nuevos plásticos."
- ¿Para qué se usa?: "Para reducir la cantidad de residuos plásticos, ahorrar recursos naturales, disminuir la contaminación y generar nuevos productos a partir de materiales existentes, contribuyendo a la 'sustentabilidad ambiental'."
- ¿Cómo se controla/realiza?: "El plástico se clasifica por tipo, se tritura, se lava, se funde a una 'temperatura' específica y luego se moldea en nuevas formas. O, en el caso del reciclaje químico, se utilizan reacciones para romper las moléculas y obtener monómeros para producir nuevos polímeros."

Rutina de Pensamiento: Lluvia de Ideas y Priorización (Diseño Experimental).

Para qué sirve: Estimula la creatividad en el diseño de experimentos y la toma de decisiones informada, permitiendo a los estudiantes generar múltiples opciones y luego seleccionar la más adecuada basándose en criterios científicos y prácticos.
Qué pensamiento fomenta: Creatividad, pensamiento divergente y convergente, análisis de viabilidad, toma de decisiones.
Cómo se usa: Primero, se realiza una lluvia de ideas libre para generar tantas ideas como sea posible para un experimento. Luego, se establecen criterios de priorización (ej. seguridad, costo, claridad del concepto, impacto visual) y se evalúa cada idea según esos criterios para elegir la mejor.
Ejemplo práctico: Ideas para demostrar un cambio químico de forma visual.
- Ideas: "Volcán de bicarbonato y vinagre; Oxidación de manzana; Reacción de Mentos y gaseosa; Encender una vela; Cocinar un huevo; Reacción de permanganato con glicerina."
- Criterios de Priorización: Seguridad (muy importante), Claridad de la evidencia del cambio, Disponibilidad de materiales, Impacto visual.
- Priorización: "El volcán es seguro, visual, y los materiales son fáciles. Cocinar el huevo es seguro, pero el cambio es más lento y menos 'dramático' para una demostración. La reacción de permanganato es muy visual pero requiere supervisión extra por seguridad. Elegimos el volcán por ser seguro, claro y visual."

Rutina de Pensamiento: Registros de Campo.

Para qué sirve: Desarrolla la disciplina científica de la observación y el registro preciso de datos, lo que es fundamental para la comprensión de la temática basada en la evidencia y la validez de las conclusiones.
Qué pensamiento fomenta: Observación sistemática, precisión, objetividad, documentación científica.
Cómo se usa: Durante un experimento o una observación, los estudiantes actúan como "científicos de campo", registrando todo de manera meticulosa:
- Fecha y hora.
- Materiales y cantidades exactas.
- Pasos del procedimiento.
- Observaciones detalladas: ¿Qué veo, huelo, oigo, siento? ¿Hay cambios de color, burbujas, formación de sólidos?
- Mediciones: Valores numéricos con unidades (temperatura, masa, volumen).
- Cualquier evento inesperado o anomalía.
Ejemplo práctico: Registrando el experimento de conservación de masa.
- Fecha: 20/07/2025 Hora: 10:30 AM
- Experimento: Reacción vinagre + bicarbonato en sistema cerrado.
- Materiales: Vinagre (50 mL), Bicarbonato de Sodio (10 g), botella plástica (250 mL), globo, balanza digital.
- Procedimiento: "1. Verter vinagre en botella. 2. Colocar bicarbonato dentro del globo. 3. Pesar botella con vinagre y globo con bicarbonato. Registrar masa. 4. Colocar globo en boca de botella, sin que caiga bicarbonato. 5. Pesar sistema sellado. Registrar masa. 6. Volcar bicarbonato en vinagre. Observar reacción. 7. Pesar sistema sellado después de reacción. Registrar masa."
- Observaciones: "Al mezclar, se formaron muchas burbujas. El globo se infló completamente. Se escuchó un silbido suave. La botella se sintió ligeramente más fría."
- Mediciones: "Masa inicial (botella+vinagre+globo+bicarbonato): 250.5 g. Masa final (después de reacción): 250.4 g."
- Anomalías: "Se perdió 0.1 g, probablemente por error de medición o fuga mínima."

Rutina de Pensamiento: Brújula del Aprendizaje (Aplicada a la Comprensión de la Temática).

Fabricación Digital: Diseña, Corta y Graba con CNC para la Innovación

Proyecto: "Fabricación Digital: Diseña, Corta y Graba con CNC para la Innovación" (Trayecto de Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Fabricación Digital: Diseña, Corta y Graba con CNC para la Innovación (Trayecto de Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes exploren los principios de la fabricación digital y la automatización a través del diseño y la creación de objetos utilizando herramientas de corte y grabado CNC. Comprenderán la relación entre el diseño digital (CAD), la preparación para la máquina (CAM) y la producción física en diversos materiales (metal, madera, plástico). El objetivo es que desarrollen habilidades en diseño paramétrico, modelado 2D/3D, conocimiento de propiedades de materiales, programación básica de máquinas, pensamiento computacional y resolución de problemas de ingeniería, fomentando la innovación, la precisión y el pensamiento crítico en el contexto de la manufactura moderna.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar las herramientas de diseño y fabricación digital CNC (corte y grabado) en diferentes materiales para transformar ideas creativas en objetos funcionales o artísticos, y qué desafíos y oportunidades presenta esta tecnología para la innovación y el desarrollo de prototipos?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Diseñar Objetos con Software CAD (Creación/Aplicación): Crear diseños vectoriales (2D) y/o modelos simples (2.5D/3D) utilizando software CAD; aplicar principios de diseño y acotación para la fabricación.
Preparar Archivos para Fabricación CNC (Análisis/Aplicación): Generar trayectorias de herramienta (G-code) utilizando software CAM; configurar parámetros de corte y grabado según el material (velocidad, profundidad, tipo de herramienta).
Manejar Materiales y Máquinas CNC de Forma Segura (Aplicación/Análisis): Identificar las propiedades clave de metales, maderas y plásticos relevantes para el corte/grabado; operar la máquina CNC siguiendo estrictos protocolos de seguridad.
Producir y Evaluar Prototipos/Productos (Creación/Evaluación): Fabricar objetos físicos a partir de diseños digitales; evaluar la calidad, precisión y funcionalidad de los objetos creados.
Resolver Problemas de Diseño y Fabricación (Análisis/Creación): Identificar y solucionar problemas que surjan durante el diseño o el proceso de fabricación; iterar sobre diseños para mejorar el resultado final.
Comunicar Procesos y Resultados (Comunicación/Aplicación): Documentar el proceso de diseño y fabricación (planos, fotos, reflexiones); presentar los objetos creados y explicar el aprendizaje adquirido.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Hardware:
- Cortadora y grabadora CNC: (Láser o fresadora para pequeños formatos, disponible en el aula de tecnología).
- Computadoras/netbooks/notebooks: Con capacidad para software CAD/CAM (disponibles en el aula de tecnología o aula multiuso).
- Kits de materiales: Placas de acrílico/plástico, madera contrachapada, láminas de metal delgadas, etc. (disponibles en el aula de tecnología).
- Herramientas de medición: Calibres digitales (caliper digital), reglas (disponibles en el aula de tecnología).
- Elementos de seguridad: Gafas, guantes (disponibles en el aula de tecnología).
- Aspiradora: Para residuos de corte (disponible en el aula de tecnología).
- Impresora 3D: Para prototipado de piezas complementarias o soportes.
- Impresora color: Para documentación y presentaciones.
- TV Smart / Proyector: Para demostraciones de software y presentaciones en el aula de tecnología o aula multiuso.
- Parlantes: Para demostraciones de videos o presentaciones.
Software:
- Software CAD (Computer-Aided Design) para diseño vectorial (ej. Inkscape - gratuito, Fusion 360 - versión educacional).
- Software CAM (Computer-Aided Manufacturing) para generar trayectorias de herramienta (ej. Easel, Carbide Create - según la máquina).
- Software de simulación CNC (opcional).
Materiales Consumibles: Diferentes tipos y grosores de plástico (ej. acrílico, PVC), madera (ej. MDF, contrachapado), y metal (ej. aluminio delgado, latón, cobre).

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Tecnología y Física, con apoyo del docente de Razonamiento Matemático y Artes Visuales. El docente de Tecnología capacitará en el uso del software CAD/CAM y en la operación segura de la máquina CNC, así como en los principios de automatización y prototipado. El docente de Física profundizará en las propiedades de los materiales y su comportamiento durante el corte y grabado. El docente de Razonamiento Matemático asesorará en la geometría de los diseños y en los cálculos de precisión. El docente de Artes Visuales guiará en los principios de diseño y la estética de los productos. Los docentes de Lengua y Literatura apoyarán en la documentación de los proyectos y las presentaciones. El docente de Formación Ética y Ciudadana guiará la reflexión sobre el uso responsable de la tecnología y la propiedad intelectual.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semana a semana, con los Niveles de Logro y la inclusión explícita de los conocimientos básicos fundamentales integrados en las actividades.
Fase 1: Introducción a CNC, Diseño y Materiales (Semanas 1-2)
Semana 1: Explorando la Fabricación Digital y el CNC.

Semana 2: Propiedades de los Materiales y Diseño para Fabricación.

Fase 2: Diseño de Prototipos Simples y Preparación CAM (Semanas 3-4)
Semana 3: Diseño de Objetos Simples para CNC.

Pregunta guía: ¿Cómo diseñamos un objeto simple que pueda ser fabricado con la máquina CNC?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Objetos Simples (Tecnología, Artes Visuales): Los estudiantes (en grupos de 3-4) diseñan un objeto plano simple (ej., un llavero personalizado, un soporte para celular, una pieza de un rompecabezas) en software CAD (computadoras/netbooks/notebooks). Se utiliza el caliper digital para mediciones precisas de objetos que serán modelados.
- Principios de Geometría (Razonamiento Matemático): Aplicación de conceptos de geometría 2D, coordenadas y ángulos para la precisión del diseño.
- Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar el objeto a diseñar en sus componentes y comprender las complejidades de su fabricación.
Hito semanal: Diseño CAD de un objeto simple finalizado, listo para ser procesado por el software CAM.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El diseño es incorrecto o incompleto.
- 1 En desarrollo: El diseño es básico, con algunos errores.
- 2 Consolidado: Diseña un objeto simple funcional con software CAD, aplicando principios de diseño y acotación, demostrando diseñar objetos con software CAD.
- 3 Destacado: El diseño es complejo y optimizado para la fabricación, con gran atención al detalle.
- 4 Transformador: Desarrolla un diseño paramétrico que permite variaciones automáticas del objeto.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño de los objetos simples, asegurando la viabilidad para la CNC.

Semana 4: Generación de Trayectorias (G-code) con Software CAM.

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestro diseño digital en instrucciones que la máquina CNC pueda entender?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Software CAM (Nivel Básico) (Tecnología): Taller sobre cómo importar el diseño CAD al software CAM (ej. Easel), definir el tipo de material y herramienta, y generar las trayectorias de corte/grabado (G-code). Se exploran los procesos técnicos de las máquinas.
- Configuración de Parámetros (Física, Tecnología): Discusión sobre cómo configurar los parámetros de corte y grabado según el material (velocidad, profundidad, tipo de herramienta) para obtener el mejor acabado.
- Simulación de Corte (Tecnología): Visualización de la trayectoria de la herramienta en el software de simulación para verificar errores y evitar colisiones antes de la fabricación física.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los estudiantes compartan sus configuraciones CAM y justifiquen sus elecciones de parámetros.
Hito semanal: Archivo CAM (G-code) generado para un objeto simple y un material específico, listo para la fabricación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No genera el G-code o es incorrecto.
- 1 En desarrollo: Genera un G-code básico, con posibles errores de configuración.
- 2 Consolidado: Genera trayectorias de herramienta (G-code) utilizando software CAM y configura parámetros de corte para un material específico, demostrando preparar archivos para fabricación CNC.
- 3 Destacado: Optimiza el G-code para eficiencia y calidad, y anticipa posibles problemas de fabricación.
- 4 Transformador: Desarrolla scripts o macros para automatizar la generación de G-code.
Rol del docente mentor: Enseñar el uso del software CAM y la configuración de parámetros.

Fase 3: Primeras Fabricaciones y Optimización (Semanas 5-6)
Semana 5: Primeras Fabricaciones en Plástico y Madera.

Pregunta guía: ¿Cómo se comportan el plástico y la madera al ser cortados y grabados por la CNC?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Pruebas de Corte y Grabado (Tecnología, Física): Bajo estricta supervisión, los grupos realizarán sus primeras fabricaciones de los objetos simples en plástico y madera, utilizando la cortadora y grabadora CNC. Se enfatiza la seguridad industrial.
- Análisis de Resultados (Física, Tecnología): Evaluación de la calidad del corte, la precisión dimensional (usando el caliper digital) y el acabado del grabado en cada material.
- Rutina de Pensamiento: "Conectores" para vincular la teoría de las propiedades de los materiales con los resultados prácticos observados en la máquina CNC.
Hito semanal: Prototipos funcionales de los objetos simples en plástico y madera.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra fabricar los objetos o el resultado es inutilizable.
- 1 En desarrollo: Fabrica objetos con defectos notables o falta de precisión.
- 2 Consolidado: Fabrica objetos físicos a partir de diseños digitales en plástico y madera, y realiza una evaluación básica de su calidad, demostrando producir y evaluar prototipos/productos.
- 3 Destacado: Produce objetos de alta calidad y precisión, identificando y minimizando los defectos.
- 4 Transformador: Desarrolla nuevas técnicas de fabricación o acabados para los materiales.
Rol del docente mentor: Supervisar las operaciones de la CNC y guiar el análisis de resultados.

Semana 6: Optimización de Parámetros y Resolución de Problemas.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos ajustar los parámetros de la CNC para mejorar la calidad y eficiencia de la fabricación?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Optimización de Parámetros (Tecnología, Física): Ajuste de la velocidad de corte, profundidad, potencia (para láser) y tipo de herramienta para mejorar los resultados en base a las pruebas. Creación de una tabla de parámetros optimizados.
- Resolución de Problemas (Tecnología): Identificación y solución de problemas comunes (material mal sujetado, parámetros incorrectos, desgaste de herramientas). Se fomenta la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y la actitud frente a los errores.
- Rutina de Pensamiento: "El Juego de las Preguntas" para que los estudiantes se cuestionen mutuamente sobre las causas de los errores y las posibles soluciones.
Hito semanal: Tabla de parámetros optimizados para plástico y madera, y documentación de problemas resueltos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No optimiza parámetros o no resuelve problemas.
- 1 En desarrollo: Realiza ajustes mínimos o resuelve problemas simples.
- 2 Consolidado: Ajusta parámetros de la CNC para mejorar los resultados y resuelve problemas comunes durante la fabricación, demostrando resolver problemas de diseño y fabricación.
- 3 Destacado: Realiza una optimización exhaustiva y resuelve problemas complejos con soluciones creativas.
- 4 Transformador: Desarrolla un método sistemático para la optimización de parámetros o la resolución de problemas en CNC.
Rol del docente mentor: Asesorar en la optimización de parámetros y la resolución de problemas técnicos.

Fase 4: Diseño de Proyectos Complejos e Iteración (Semanas 7-8)
Semana 7: Conceptualización de Proyecto Complejo y Diseño Avanzado.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos aplicar todo lo aprendido para diseñar un objeto más ambicioso y multifuncional?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Definición de Proyecto Mayor (Tecnología, Artes Visuales): Cada grupo propone un proyecto más ambicioso que involucre múltiples materiales o ensamblajes (ej., una caja con grabado, un modelo arquitectónico simple, una pieza mecánica sencilla, un elemento decorativo de varias capas).
- Diseño CAD Avanzado (Tecnología, Razonamiento Matemático): Trabajo en el diseño detallado del proyecto, considerando el ensamblaje de piezas, tolerancias y optimización del uso del material.
- Propiedad Intelectual (Formación Ética y Ciudadana): Discusión sobre la importancia de la originalidad del diseño y los derechos de autor en la fabricación digital.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los grupos se apoyen en el diseño de proyectos más complejos, compartiendo ideas y soluciones.
Hito semanal: Concepto de proyecto complejo definido y diseño CAD inicial avanzado.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El proyecto propuesto es demasiado simple o inviable.
- 1 En desarrollo: El proyecto es ambicioso, pero el diseño tiene fallas.
- 2 Consolidado: Define un proyecto complejo que integra diseño y fabricación, y desarrolla un diseño CAD avanzado con consideraciones de ensamblaje.
- 3 Destacado: El diseño es innovador, funcional y estéticamente superior, con gran atención a la optimización.
- 4 Transformador: El proyecto resuelve un problema real o presenta una solución tecnológica innovadora.
Rol del docente mentor: Guiar la conceptualización de proyectos complejos y el diseño CAD avanzado.

Semana 8: Generación de CAM para Múltiples Materiales.

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos los archivos para fabricar nuestro proyecto complejo, usando diferentes materiales?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Generación de CAM para Múltiples Materiales (Tecnología, Física): Preparación de los archivos CAM para las diferentes partes del proyecto, adaptando los parámetros para metal (si la máquina lo permite y bajo estricta supervisión), madera y plástico, según las propiedades de cada material.
- Simulación Avanzada (Tecnología): Uso de software de simulación para verificar la compatibilidad de las trayectorias de herramienta con los diferentes materiales y posibles interacciones.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para revisar los diseños CAM desde la perspectiva de la seguridad, la eficiencia del material y la calidad del producto final.
Hito semanal: Archivos CAM (G-code) listos para la fabricación de todas las partes del proyecto complejo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No genera archivos CAM para múltiples materiales.
- 1 En desarrollo: Genera archivos, pero con errores en la configuración multi-material.
- 2 Consolidado: Genera archivos CAM para múltiples materiales y verifica la simulación del proceso de fabricación.
- 3 Destacado: Los archivos CAM están perfectamente optimizados para cada material y la simulación es impecable.
- 4 Transformador: Desarrolla métodos automatizados para la generación de CAM multi-material.
Rol del docente mentor: Asesorar en la generación de CAM para proyectos complejos y multi-material.

Fase 5: Fabricación Final y Ensamble (Semanas 9-10)
Semana 9: Fabricación de Componentes del Proyecto Final.

Pregunta guía: ¿Cómo fabricamos con precisión todas las partes de nuestro proyecto complejo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Fabricación de Componentes (Tecnología, Física): Producción de todas las piezas del proyecto complejo utilizando la cortadora y grabadora CNC, aplicando los parámetros optimizados para cada material. Se mantiene el enfoque en la seguridad industrial y el cumplimiento de las actividades.
- Control de Calidad (Tecnología, Razonamiento Matemático): Verificación de las dimensiones y el acabado de cada pieza utilizando caliper digital y otros instrumentos de medición, asegurando la precisión para el ensamblaje.
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen cada decisión durante la fabricación y las acciones correctivas tomadas ante imperfecciones.
Hito semanal: Todas las piezas del proyecto complejo fabricadas con la CNC y verificadas en su calidad.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra fabricar las piezas o son inservibles.
- 1 En desarrollo: Fabrica las piezas con muchos defectos o falta de precisión.
- 2 Consolidado: Fabrica todas las piezas del proyecto con la CNC, aplicando parámetros optimizados y realizando un control de calidad básico.
- 3 Destacado: Las piezas son fabricadas con alta precisión y un excelente acabado, demostrando un dominio de la máquina.
- 4 Transformador: Desarrolla un protocolo de fabricación avanzado para asegurar la máxima calidad y eficiencia en la producción.
Rol del docente mentor: Supervisar la fabricación de los componentes y el control de calidad.

Semana 10: Ensamble del Proyecto y Acabados Finales.

Pregunta guía: ¿Cómo unimos todas las piezas para crear nuestro producto final y le damos el toque de calidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ensamble del Proyecto (Tecnología, Razonamiento Matemático): Montaje y ensamblaje de todas las partes para formar el producto final, aplicando conocimientos de ajuste y tolerancia.
- Acabados (Artes Visuales, Tecnología): Lijado, pulido, pintura, etc., según el material y el diseño, para mejorar la estética y durabilidad del objeto. Se fomenta la expresión artística.
- Rutina de Pensamiento: "Conectores" para vincular el proceso de ensamblaje con el diseño inicial, asegurando que el producto final refleje la visión original.
Hito semanal: Prototipo/Producto final fabricado, ensamblado y con los acabados listos para la presentación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El ensamblaje es defectuoso o los acabados son nulos.
- 1 En desarrollo: El ensamblaje es básico y los acabados son deficientes.
- 2 Consolidado: Ensambla y aplica acabados al producto final de manera funcional y estética.
- 3 Destacado: El ensamblaje es impecable y los acabados son de alta calidad, mejorando significativamente el atractivo del producto.
- 4 Transformador: Desarrolla un método de ensamblaje innovador o un acabado que le da un valor añadido único al producto.
Rol del docente mentor: Asesorar en el ensamblaje y los acabados finales del producto.

Fase 6: Documentación, Presentación y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Documentación del Proyecto y Preparación de la Presentación.

Pregunta guía: ¿Cómo documentamos nuestro proceso de diseño y fabricación para compartir nuestro aprendizaje?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Documentación del Proyecto (Lengua y Literatura, Tecnología): Creación de un informe técnico/diario de proyecto que detalle el proceso de diseño, los desafíos encontrados, las soluciones implementadas y las propiedades de los materiales. Se valora la producción escrita y la gestión del tiempo y organización personal.
- Preparación de la Presentación (Artes Visuales, Tecnología): Diseño de pósters (con impresora color), presentaciones digitales (con TV Smart o proyector) o videos cortos (usando el estudio multimedia para transmisión por streaming) para la muestra final. Se fomenta la expresión artística y el manejo de herramientas tecnológicas.
- Rutina de Pensamiento: "Dar una vuelta a la manzana" para revisar la documentación y la presentación desde la perspectiva de una audiencia externa, asegurando claridad y atractivo.
Hito semanal: Informe técnico/diario de proyecto completo y materiales de presentación finalizados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La documentación es incompleta o la presentación no está lista.
- 1 En desarrollo: La documentación es básica y la presentación tiene errores.
- 2 Consolidado: Documenta el proceso de diseño y fabricación de manera clara y prepara una presentación funcional.
- 3 Destacado: La documentación es exhaustiva y la presentación es muy profesional y atractiva.
- 4 Transformador: La documentación es un modelo a seguir y la presentación es innovadora y altamente impactante.
Rol del docente mentor: Asesorar en la documentación técnica y la preparación de la presentación.

Semana 12: Muestra de Proyectos y Reflexión Crítica Final.

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestro trabajo con la comunidad y qué aprendimos sobre el futuro de la fabricación digital?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Muestra de Proyectos (Todas las materias): Exposición de los productos finales en una feria de "Fabricación Digital" para la comunidad escolar en el aula de tecnología o aula multiuso. Cada grupo presenta su objeto, el proceso de diseño, los materiales utilizados y los aprendizajes. Se fomenta la expresión oral y la participación protagónica en las actividades propuestas.
- Reflexión Final (Formación Ética y Ciudadana, Tecnología): Debate sobre el futuro de la fabricación, el impacto de la tecnología CNC en la industria y en la vida cotidiana, y el rol de los diseñadores e ingenieros en la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental. Se evalúa la actitud y comportamiento y el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano en el contexto de la tecnología.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para reflexionar sobre el impacto del proyecto, el aprendizaje personal y las oportunidades futuras de la fabricación digital.
Hito semanal: Presentación pública exitosa del proyecto y reflexión crítica sobre la fabricación digital.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la muestra o la reflexión es superficial.
- 1 En desarrollo: Participa con poca confianza o la reflexión es limitada.
- 2 Consolidado: Participa activamente en la muestra de proyectos y contribuye a la reflexión final sobre la fabricación digital.
- 3 Destacado: Presenta el proyecto con fluidez y articula ideas claras sobre el impacto de la tecnología CNC.
- 4 Transformador: Su proyecto inspira a otros o abre nuevas líneas de investigación en fabricación digital.
Rol del docente mentor: Facilitar la muestra de proyectos, guiar la reflexión final y registrar los logros.

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y la funcionalidad de los diseños creados.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso del software CAD para diseños 2D y 3D.
Comprensión de la temática: Evalúa la aplicación de principios de diseño para fabricación.

II. Preparar Archivos para Fabricación CNC

Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la habilidad para usar el software CAM y generar G-code.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad de configurar parámetros de corte/grabado adecuadamente.
Comprensión de la temática: Mide la comprensión de la relación entre material, herramienta y parámetros.

III. Manejar Materiales y Máquinas CNC de Forma Segura

Actitud y comportamiento: Evalúa el respeto y cumplimiento de los protocolos de seguridad.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la conciencia sobre el uso responsable de la tecnología y el impacto ambiental.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la habilidad para identificar y mitigar riesgos.

IV. Producir y Evaluar Prototipos/Productos

Cumplimiento de las actividades: Mide la rigurosidad y el cuidado en el proceso de fabricación.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para realizar control de calidad y ajustar la producción.
Creatividad e innovación: Evalúa la calidad y originalidad del producto final.

V. Resolver Problemas de Diseño y Fabricación

Actitud frente a los errores: Evalúa la capacidad de aprender de los fallos y mejorar iterativamente los diseños y procesos.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para diagnosticar y solucionar problemas durante el diseño y la fabricación.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la eficiencia en la iteración y mejora de los prototipos.

VI. Comunicar Procesos y Resultados

Producción escrita: Evalúa la claridad, organización y precisión de la documentación del proyecto.
Expresión oral: Mide la habilidad para presentar el proyecto y explicar los aprendizajes de forma clara y atractiva.
Expresión artística: Evalúa la estética de la presentación final (pósters, videos).
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa la implicación en la presentación y el debate final.

RESUMEN FINAL
El proyecto "Fabricación Digital: Diseña, Corta y Graba con CNC para la Innovación" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) es una inmersión de 12 semanas en el corazón de la manufactura moderna. Los estudiantes aprenderán a transformar ideas en objetos tangibles utilizando software de diseño (CAD) y maquinaria de corte y grabado CNC. A través de este proceso, comprenderán la importancia de las propiedades de los materiales, la programación de máquinas y la iteración en el diseño. Este proyecto no solo les brindará una valiosa experiencia práctica con tecnología de vanguardia, sino que también sentará las bases para futuras exploraciones en campos como la ingeniería, el diseño industrial y la fabricación avanzada. Los logros de los estudiantes se acreditan continuamente en el sistema SIESTTA.

Futuros Sostenibles: Diseñando la Humanidad en el Cruce de Tecnología y Ambiente

Proyecto: "Futuros Sostenibles: Diseñando la Humanidad en el Cruce de Tecnología y Ambiente" (Trayecto de Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Futuros Sostenibles: Diseñando la Humanidad en el Cruce de Tecnología y Ambiente (Trayecto de Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes exploren y reflexionen críticamente sobre el futuro de la humanidad en el planeta, analizando la intersección entre el avance tecnológico y los desafíos ambientales. Investigarán cómo las tecnologías emergentes (energías limpias, biotecnología, IA, robótica) pueden ofrecer soluciones o generar nuevos problemas en el contexto del cambio climático, la escasez de recursos y la sostenibilidad. El producto final será la creación de prototipos conceptuales, diseños o modelos de ciudades, dispositivos o sistemas del futuro que aborden estos desafíos, acompañados de una narrativa explicativa y una campaña de concientización. El objetivo es que desarrollen habilidades de pensamiento prospectivo, investigación científica, diseño de soluciones innovadoras, prototipado básico, análisis ético y comunicación de ideas complejas, fomentando la conciencia ambiental, la ciudadanía global y la visión crítica sobre el progreso.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través del pensamiento científico y tecnológico, diseñar un futuro sostenible para la humanidad, abordando los desafíos ambientales y éticos que plantean las tecnologías emergentes, y cómo podemos inspirar a otros a imaginar y construir ese futuro?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar Escenarios Futuros y Desafíos Globales (Análisis/Evaluación): Investigar los principales desafíos ambientales (cambio climático, pérdida de biodiversidad) y los avances tecnológicos actuales; evaluar el potencial y los riesgos de las tecnologías emergentes en la configuración de futuros escenarios.
Diseñar Soluciones Tecnológicas Sostenibles (Creación/Aplicación): Concebir y diseñar soluciones innovadoras (dispositivos, sistemas, infraestructuras) que integren tecnología y sostenibilidad; aplicar principios científicos y tecnológicos en la conceptualización de los diseños.
Construir Prototipos Conceptuales o Modelos (Creación/Aplicación): Elaborar maquetas, modelos 3D digitales o prototipos básicos que representen las soluciones propuestas; utilizar materiales y herramientas adecuadas para la construcción.
Desarrollar un Pensamiento Ético y Crítico sobre la Tecnología (Análisis/Evaluación): Reflexionar sobre las implicaciones éticas y sociales de las tecnologías del futuro; cuestionar los paradigmas actuales y proponer visiones alternativas.
Comunicar Visiones del Futuro (Comunicación/Aplicación): Articular narrativas claras y persuasivas sobre sus visiones del futuro; presentar sus diseños y prototipos de forma efectiva a una audiencia.
Colaborar en Proyectos de Innovación Prospectiva (Colaboración/Aplicación): Trabajar eficazmente en equipo para investigar, diseñar y construir las propuestas; intercambiar ideas y construir sobre las perspectivas de los demás.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Investigación:
- Computadoras/netbooks/notebooks: Con acceso a internet para fuentes sobre cambio climático, energías renovables, biotecnología, ciudades inteligentes, robótica, inteligencia artificial.
- TV Smart / Proyector: Para visualizar documentales científicos y artículos de divulgación en el aula multiuso o aula de tecnología.
- Biblioteca: Con libros de consulta sobre temas ambientales y tecnológicos.
Diseño y Prototipado:
- Materiales para maquetas: Reciclados (disponibles en el aula de arte o aula de tecnología), biodegradables (ej. PLA para impresora 3D).
- Impresora 3D: Para crear componentes o prototipos de diseños.
- Lápiz 3D: Para detalles en maquetas o prototipos.
- Software de diseño 3D básico: (Ej. TinkerCAD, SketchUp Free, disponibles en las computadoras).
- Herramientas de dibujo técnico: (Disponibles en el aula de arte o aula de tecnología).
- Kits de robótica o electrónica básica: (Ej. Arduino, BBC micro:bit con múltiples sensores - opcional para prototipos interactivos, disponibles en el aula de tecnología).
- Elementos de laboratorio completo: Para experimentos sencillos relacionados con propiedades de materiales o energía.
Comunicación:
- Computadoras/netbooks/notebooks: Con software de edición de video/audio (ej. CapCut, Audacity) y herramientas para presentaciones digitales (ej. Google Slides, Prezi).
- Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para la creación de videos o la presentación final del proyecto.
- Impresora color: Para pósters o paneles de exposición.
- Parlantes: Para presentaciones multimedia.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Biología, Física y Tecnología. El docente de Biología guiará la investigación sobre los desafíos ambientales, la biodiversidad y las soluciones biotecnológicas. El docente de Física se enfocará en las energías renovables, eficiencia energética y las propiedades de los materiales. El docente de Tecnología capacitará en diseño 3D, prototipado con kits de robótica y uso de herramientas digitales para la creación de modelos. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana guiarán las reflexiones sobre los dilemas éticos y la responsabilidad social. Los docentes de Lengua y Literatura apoyarán en la construcción de narrativas y la comunicación persuasiva. Los docentes de Artes Visuales asesorarán en el diseño de maquetas, la ilustración de conceptos y la estética de las presentaciones. El docente de Geografía aportará sobre urbanismo y planificación territorial sostenible.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semana a semana, con los Niveles de Logro y la inclusión explícita de los conocimientos básicos fundamentales integrados en las actividades.
Fase 1: Escenarios Futuros y Desafíos Globales (Semanas 1-2)
Semana 1: Comprendiendo los Desafíos de Nuestro Planeta.

Semana 2: Explorando Tecnologías Emergentes para el Futuro.

Pregunta guía: ¿Qué tecnologías emergentes pueden ser clave para abordar los desafíos ambientales del futuro?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Introducción a Tecnologías Emergentes (Tecnología, Física, Biología): Breve reseña de energías renovables (energía solar, eólica, geotérmica), inteligencia artificial, robótica, biotecnología (biología como manipulación genética, vacunas), materiales avanzados, procesos tecnológicos y procesos productivos.
- Potencial y Riesgos de las Tecnologías (Formación Ética y Ciudadana): Discusión sobre los beneficios y los posibles riesgos éticos y sociales de estas tecnologías (ej., privacidad de datos, impacto en el empleo). Se aborda el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- Rutina de Pensamiento: "El Juego de las Preguntas" para que los estudiantes formulen preguntas sobre cómo cada tecnología podría impactar positiva o negativamente el futuro.
Hito semanal: Familiarización con diversas tecnologías emergentes y comprensión de sus implicaciones.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Desconoce las tecnologías o no comprende sus implicaciones.
- 1 En desarrollo: Nombra algunas tecnologías, pero sin profundizar.
- 2 Consolidado: Identifica tecnologías emergentes y discute sus posibles aplicaciones y riesgos en el contexto de la sostenibilidad, demostrando manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: Realiza un análisis crítico de las tecnologías, identificando sus pros y contras con ejemplos.
- 4 Transformador: Propone nuevas combinaciones de tecnologías o vislumbra aplicaciones no convencionales para un futuro sostenible.
Rol del docente mentor: Presentar las tecnologías emergentes y moderar el debate sobre sus implicaciones.

Fase 2: Ideación y Pensamiento Prospectivo (Semanas 3-4)
Semana 3: Visualizando Futuros Posibles y Deseables.

Pregunta guía: ¿Qué futuro queremos construir y cómo las tecnologías pueden ayudarnos a llegar allí o desviarnos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Pensamiento Prospectivo (Todas las materias): Ejercicios de "futuros posibles", "futuros probables" y "futuros deseables". Los estudiantes visualizan diferentes escenarios y sus implicaciones.
- Brainstorming de Soluciones (Biología, Física, Tecnología): Lluvia de ideas en grupos sobre cómo la tecnología puede abordar los desafíos ambientales (ciudades sostenibles, agricultura vertical, transporte inteligente, remediación ambiental). Se fomenta la creatividad e innovación.
- Análisis de Caso de Estudio (Tecnología, Formación Ética y Ciudadana): Estudio de un ejemplo de tecnología actual (ej. un coche eléctrico) y sus implicaciones futuras (positivas y negativas) en el análisis de procesos tecnológicos.
- Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar una solución futura compleja en sus componentes más simples y comprender los desafíos asociados.
Hito semanal: Los grupos eligen un área específica (ej. energía, vivienda, transporte) y una tecnología clave para su visión del futuro.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No genera ideas o las ideas son poco relevantes.
- 1 En desarrollo: Genera ideas básicas, pero sin una visión clara.
- 2 Consolidado: Participa en la ideación de soluciones tecnológicas sostenibles y define un concepto de futuro deseable.
- 3 Destacado: Las ideas son originales y están bien fundamentadas, con una visión clara y coherente del futuro.
- 4 Transformador: Propone conceptos disruptivos y visionarios que redefinen la relación entre tecnología y sostenibilidad.
Rol del docente mentor: Facilitar el pensamiento prospectivo y la generación de ideas.

Semana 4: Refinando el Concepto de Proyecto del Futuro.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos afinar nuestro concepto de un futuro sostenible, considerando su viabilidad y relevancia?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Definición de Concepto (Todas las materias): Cada grupo selecciona un área específica (ej. energía, vivienda, transporte, alimentación, gestión de residuos) y una tecnología clave para su visión del futuro, detallando sus características principales.
- Investigación de Referencia (Biología, Física, Tecnología): Búsqueda de ejemplos existentes de diseño futurista, eco-arquitectura, prototipos innovadores que sirvan de inspiración o referencia. Se utiliza la biblioteca y el acceso a internet.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo" para evaluar la viabilidad (verde), los desafíos (amarillo) y los posibles impedimentos (rojo) de cada concepto de futuro.
Hito semanal: Concepto de futuro sostenible y tecnología clave elegida por cada grupo, con una descripción detallada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El concepto es vago o no es relevante.
- 1 En desarrollo: El concepto es básico y necesita más desarrollo.
- 2 Consolidado: El concepto es claro y relevante para un futuro sostenible, y los estudiantes pueden justificar la elección de su tecnología clave.
- 3 Destacado: El concepto es innovador, bien definido y con un análisis preliminar de viabilidad.
- 4 Transformador: El concepto es revolucionario y desafía los paradigmas existentes, con un plan de desarrollo potencial.
Rol del docente mentor: Ayudar a los grupos a refinar y detallar sus conceptos de futuro sostenible.

Fase 3: Diseño Conceptual y Esbozos del Futuro (Semanas 5-6)
Semana 5: Visualización 3D y Dibujo Técnico.

Pregunta guía: ¿Cómo empezamos a visualizar y diseñar las soluciones tecnológicas y los entornos futuros?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Diseño 3D Básico (Tecnología, Artes Visuales): Introducción a software de diseño 3D simple (TinkerCAD, SketchUp Free) en las computadoras para crear modelos conceptuales. Se explora el análisis y uso de herramientas y el diseño y construcción de circuitos de forma conceptual.
- Dibujo Técnico y Esbozos (Artes Visuales, Razonamiento Matemático): Creación de planos, diagramas de flujo o croquis de sus ideas, utilizando herramientas de dibujo técnico. Se fomenta la expresión artística.
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para explorar diferentes enfoques de diseño 3D y dibujo técnico, conectando la idea con la representación visual y desafiando los límites de la imaginación.
Hito semanal: Primeros diseños conceptuales y esbozos (2D y 3D) de las soluciones o entornos futuros.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Los diseños son incomprensibles o no utilizan las herramientas.
- 1 En desarrollo: Los diseños son básicos y no reflejan completamente la idea.
- 2 Consolidado: Crea diseños conceptuales y esbozos de sus soluciones, utilizando software 3D básico y dibujo técnico, demostrando diseñar soluciones tecnológicas sostenibles.
- 3 Destacado: Los diseños son detallados y visualmente atractivos, comunicando eficazmente la idea del futuro.
- 4 Transformador: Desarrolla un lenguaje de diseño único o una metodología de visualización innovadora.
Rol del docente mentor: Enseñar el uso de software 3D y técnicas de dibujo técnico.

Semana 6: Iteración del Diseño y Análisis de Viabilidad.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos mejorar nuestros diseños y asegurar que sean viables para un futuro sostenible?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Iteración del Diseño (Tecnología, Artes Visuales): Revisión de los diseños con feedback de los compañeros y mentores. Se realizan ajustes y mejoras basadas en la viabilidad, estética y funcionalidad. Se fomenta la actitud frente a los errores.
- Análisis de Viabilidad Conceptual (Física, Biología, Geografía): Discusión sobre la factibilidad de los diseños en términos de recursos, energía, materiales y planificación territorial.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para que los estudiantes consideren cómo sus diseños serían percibidos por diferentes actores (ingenieros, ambientalistas, ciudadanos).
Hito semanal: Diseños conceptuales refinados y justificación de su viabilidad.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El diseño no mejora o no se analiza la viabilidad.
- 1 En desarrollo: Realiza ajustes mínimos y la viabilidad es superficial.
- 2 Consolidado: Refina los diseños conceptuales basándose en el feedback y realiza un análisis básico de su viabilidad.
- 3 Destacado: Los diseños son altamente iterativos, con mejoras significativas y un análisis de viabilidad exhaustivo.
- 4 Transformador: El diseño evoluciona hacia una solución optimizada y holística que aborda múltiples dimensiones de la sostenibilidad.
Rol del docente mentor: Guiar la iteración de los diseños y el análisis de su viabilidad.

Fase 4: Prototipado Básico y Análisis de Materiales (Semanas 7-8)
Semana 7: Selección de Materiales y Construcción de Maquetas.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos dar forma tangible a nuestras ideas y qué materiales nos permiten construir el futuro de manera sostenible?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Selección de Materiales para Prototipo (Tecnología, Artes Visuales, Física): Elección de materiales (preferentemente reciclados o biodegradables) para construir una maqueta o un prototipo físico. Se discute la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental en los materiales.
- Construcción del Prototipo (Tecnología, Artes Visuales): Montaje de la maqueta o prototipo, aplicando los principios de diseño. Se utilizan materiales reciclados, el lápiz 3D o la impresora 3D si aplica. Se explora el análisis y uso de herramientas.
- Propiedades de Materiales (Física): Análisis de la sostenibilidad, resistencia y propiedades de los materiales utilizados o imaginados para el futuro. Se usa el laboratorio completo para experimentar con materiales y electricidad si es un prototipo interactivo.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los grupos se apoyen mutuamente en la elección y manipulación de los materiales.
Hito semanal: Maqueta o prototipo inicial del diseño futurista.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El prototipo es inexistente o no representa la idea.
- 1 En desarrollo: El prototipo es rudimentario y necesita mucha mejora.
- 2 Consolidado: Elabora una maqueta o prototipo físico que representa su solución propuesta, utilizando materiales y herramientas adecuadas, demostrando construir prototipos conceptuales o modelos.
- 3 Destacado: El prototipo es de alta calidad en su construcción y refleja fielmente el diseño conceptual.
- 4 Transformador: El prototipo es funcional o incluye elementos interactivos, demostrando un dominio de la construcción y los materiales.
Rol del docente mentor: Asesorar en la selección de materiales y guiar la construcción de maquetas o prototipos.

Semana 8: Prototipado Interactivo y Resolución de Problemas.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos hacer que nuestro prototipo sea interactivo y qué desafíos surgen durante su construcción?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Prototipo Interactivo (Tecnología): Si es posible, prototipo básico con Arduino o BBC micro:bit con múltiples sensores para una función simple (ej., un sensor de luz para activar una lámpara sostenible). Se explora el diseño y construcción de circuitos.
- Resolución de Problemas (Tecnología, Física): Identificación de desafíos en la construcción y búsqueda de soluciones creativas. Se fomenta la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y la actitud frente a los errores.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo" para identificar los problemas en el prototipado (rojo), las soluciones en progreso (amarillo) y los éxitos (verde).
Hito semanal: Prototipo conceptual o maqueta inicial del diseño futurista, posiblemente con un componente interactivo básico.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No aborda los problemas o el prototipo falla.
- 1 En desarrollo: Resuelve problemas simples, pero con dificultad.
- 2 Consolidado: Identifica y resuelve problemas básicos durante la construcción del prototipo y, si aplica, implementa una función interactiva simple.
- 3 Destacado: Resuelve problemas complejos con soluciones creativas y el prototipo interactivo es robusto.
- 4 Transformador: Desarrolla un sistema de resolución de problemas para el prototipado o crea un prototipo interactivo altamente sofisticado.
Rol del docente mentor: Asesorar en el prototipado interactivo y la resolución de problemas de ingeniería.

Fase 5: Implicaciones Éticas y Narrativa del Futuro (Semanas 9-10)
Semana 9: Reflexión Ética sobre las Tecnologías del Futuro.

Pregunta guía: ¿Qué desafíos éticos y sociales puede traer el futuro que diseñamos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Debate Ético (Formación Ética y Ciudadana): Discusión sobre los dilemas éticos de las tecnologías (privacidad de datos, impacto en el empleo, equidad en el acceso, sesgos en IA). Se profundiza en el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- Cuestionamiento de Paradigmas (Formación Ética y Ciudadana): Reflexión crítica sobre los modelos de desarrollo actuales y la propuesta de visiones alternativas para un futuro más justo y sostenible.
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen sus posturas éticas y los principios que guían sus diseños del futuro.
Hito semanal: Análisis crítico de las implicaciones éticas y sociales de las tecnologías en su proyecto.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No reflexiona sobre las implicaciones éticas.
- 1 En desarrollo: La reflexión es superficial o ignora dilemas clave.
- 2 Consolidado: Reflexiona sobre las implicaciones éticas y sociales de las tecnologías en su diseño, demostrando desarrollar un pensamiento ético y crítico sobre la tecnología.
- 3 Destacado: Realiza un análisis ético profundo, identificando dilemas complejos y proponiendo soluciones.
- 4 Transformador: Desarrolla un marco ético innovador para el diseño de tecnologías futuras o lidera un debate significativo sobre la ética tecnológica.
Rol del docente mentor: Facilitar el debate ético y el pensamiento crítico.

Semana 10: Creación de la Narrativa del Futuro.

Pregunta guía: ¿Cómo contamos nuestra visión del futuro de manera persuasiva y comprensible?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Desarrollo de Narrativa (Lengua y Literatura, Artes Visuales): Creación de una "historia" o escenario que acompañe el prototipo, explicando cómo funciona la solución, cómo la humanidad vive en ese futuro y qué desafíos resuelve (o crea). Se inspira en la ciencia ficción como género.
- Taller de Comunicación Científica y Persuasiva (Lengua y Literatura): Cómo presentar ideas complejas de forma clara y atractiva, utilizando un lenguaje accesible pero riguroso. Se fomenta la producción escrita y la expresión oral.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los grupos compartan sus narrativas y reciban feedback sobre su claridad y poder persuasivo.
Hito semanal: Prototipo avanzado y primera versión de la narrativa explicativa del futuro.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La narrativa es inexistente o incoherente.
- 1 En desarrollo: La narrativa es básica y necesita mucha mejora.
- 2 Consolidado: Articula una narrativa clara que acompaña su prototipo, explicando su visión del futuro, demostrando comunicar visiones del futuro.
- 3 Destacado: La narrativa es original, persuasiva y coherente, logrando transmitir una visión impactante del futuro.
- 4 Transformador: La narrativa es innovadora en su forma y contenido, y tiene el potencial de inspirar un cambio de perspectiva en la audiencia.
Rol del docente mentor: Asesorar en la construcción de la narrativa y la comunicación persuasiva.

Fase 6: Muestra "Futuros Sostenibles" y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Preparación de la Muestra y Campañas de Concientización.

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos nuestra exposición para inspirar a otros a imaginar y construir un futuro más sostenible?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación de la Muestra (Artes Visuales, Tecnología): Organización del espacio en el aula multiuso o estudio multimedia para la exposición de maquetas, modelos 3D (si se proyectan en el proyector o TV Smart), pósters explicativos (impresos con impresora color) y presentaciones.
- Campañas de Concientización (Tecnología, Artes Visuales, Formación Ética y Ciudadana): Creación de un breve video o serie de imágenes para redes sociales que resuma su visión (opcional, bajo supervisión, utilizando el estudio multimedia para transmisión por streaming). Se explora la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental en la comunicación.
- Rutina de Pensamiento: "Dar una vuelta a la manzana" para revisar la exposición desde la perspectiva de una audiencia externa, asegurando que el mensaje sea claro y atractivo.
Hito semanal: Exposición preparada y materiales de la campaña de concientización finalizados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La exposición es desorganizada o la campaña no está lista.
- 1 En desarrollo: La exposición es básica y la campaña es limitada.
- 2 Consolidado: Prepara la exposición de su proyecto de manera clara y organizada y, si aplica, desarrolla una campaña de concientización básica.
- 3 Destacado: La exposición es visualmente atractiva y la campaña es efectiva para transmitir el mensaje.
- 4 Transformador: La exposición es inmersiva y la campaña genera un impacto significativo en la audiencia, inspirando la acción.
Rol del docente mentor: Guiar la preparación de la exposición y la campaña de concientización.

Semana 12: Evento "Futuros Sostenibles" y Reflexión Final.

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestro trabajo a la comunidad y qué aprendimos sobre el futuro de la humanidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Evento "Futuros Sostenibles" (Todas las materias): Presentación de los proyectos a la comunidad escolar, familias y quizás invitados externos en el aula multiuso o estudio multimedia. Cada grupo expone su visión del futuro, su diseño, el prototipo y la narrativa asociada. Se fomenta la expresión oral y la participación protagónica en las actividades propuestas.
- Reflexión Final (Formación Ética y Ciudadana, Biología, Física, Tecnología): Debate sobre la responsabilidad de la ciencia y la tecnología en la construcción de un futuro deseable, el papel de las nuevas generaciones y la importancia de la acción individual y colectiva. Se evalúa la actitud y comportamiento y la escucha activa.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para reflexionar sobre el impacto del proyecto, el aprendizaje personal y las oportunidades para un futuro sostenible.
Hito semanal: Presentación pública exitosa y reflexión crítica final del proyecto documentada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la presentación o la reflexión es superficial.
- 1 En desarrollo: Participa con poca confianza o la reflexión es limitada.
- 2 Consolidado: Presenta su proyecto de forma clara a una audiencia y participa en la reflexión final sobre el futuro sostenible.
- 3 Destacado: Presenta el proyecto con gran fluidez y argumentos sólidos, y la reflexión es profunda y perspicaz.
- 4 Transformador: El proyecto y la reflexión personal inspiran a otros a actuar y contribuyen a un cambio de mentalidad sobre el futuro.
Rol del docente mentor: Facilitar la presentación de los proyectos, guiar la reflexión final y registrar los logros.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad de la investigación sobre desafíos ambientales y tecnologías emergentes.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para evaluar el potencial y los riesgos de las tecnologías.

II. Diseñar Soluciones Tecnológicas Sostenibles

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y la viabilidad de las soluciones propuestas.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de software de diseño 3D y dibujo técnico.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la aplicación de principios científicos y tecnológicos en el diseño.

III. Construir Prototipos Conceptuales o Modelos

Cumplimiento de las actividades: Mide la rigurosidad y el cuidado en la construcción del prototipo/maqueta.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la destreza en el uso de materiales y herramientas para el prototipado (ej., impresora 3D, micro:bit).
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad de superar desafíos en la construcción.

IV. Desarrollar un Pensamiento Ético y Crítico sobre la Tecnología

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la reflexión sobre las implicaciones éticas y sociales de las tecnologías.
Actitud frente a los errores: Mide la capacidad de cuestionar paradigmas y proponer visiones alternativas.
Actitud y comportamiento: Evalúa la participación en debates éticos y la apertura a diferentes perspectivas.

V. Comunicar Visiones del Futuro

Producción escrita: Evalúa la claridad y persuasión de las narrativas explicativas y los informes.
Expresión oral: Mide la habilidad para presentar los diseños y prototipos de forma efectiva.
Expresión artística: Evalúa la estética de la presentación (maquetas, pósters, videos).
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa el uso de software de edición de video/audio y presentaciones.

VI. Colaborar en Proyectos de Innovación Prospectiva

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual al trabajo grupal.
Escucha activa: Evalúa la capacidad de escuchar y construir sobre las ideas de los demás.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa la implicación y el liderazgo en las tareas colaborativas.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la capacidad de organizar y coordinar el trabajo en equipo.

RESUMEN FINAL
El proyecto "Futuros Sostenibles: Diseñando la Humanidad en el Cruce de Tecnología y Ambiente" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) es un viaje de 12 semanas hacia la imaginación y construcción del mañana. Los estudiantes se convertirán en diseñadores del futuro, investigando cómo las tecnologías emergentes pueden ser la clave para resolver los desafíos ambientales que enfrenta la humanidad. El resultado de su trabajo será la creación de prototipos y modelos innovadores, acompañados de narrativas que expliquen sus visiones y campañas de concientización. Este proyecto no solo brindará a los estudiantes conocimientos científicos y tecnológicos de vanguardia, sino que también los empoderará como pensadores críticos y diseñadores responsables del futuro, capaces de inspirar a otros a construir un mundo más sostenible. Los logros de los estudiantes se acreditan continuamente en el sistema SIESTTA.

Guardianes Ambientales Digitales: Monitoreo y Soluciones Eco-Tecnológicas

Proyecto: "Guardianes Ambientales Digitales: Monitoreo y Soluciones Eco-Tecnológicas (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes Ambientales Digitales: Monitoreo y Soluciones Eco-Tecnológicas (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias dedicadas al proyecto, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "Guardianes Ambientales Digitales", utilizando herramientas tecnológicas sencillas para monitorear y proponer soluciones a problemas ambientales en su entorno cercano (la escuela, un espacio verde del barrio). Aprenderán a medir parámetros como la calidad del aire o del agua, la temperatura del suelo, o la humedad, y a diseñar prototipos de soluciones creativas usando materiales reciclados y tecnología básica. El proyecto busca fomentar el pensamiento científico-tecnológico, la conciencia ambiental y la resolución creativa de problemas que afectan su comunidad. Los estudiantes desarrollarán habilidades de observación, experimentación, análisis de datos simples y prototipado.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos usar sensores básicos, la observación y materiales reciclados para entender un problema ambiental en nuestra escuela o barrio y diseñar una solución tecnológica simple y creativa que ayude a cuidarlo?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Identificar Problemas Ambientales y Recopilar Datos (Análisis/Aplicación): Observar el entorno para identificar problemas ambientales cercanos (ej., acumulación de basura, contaminación sonora, desperdicio de agua); utilizar instrumentos y sensores básicos (termómetros digitales, decibelímetro, podómetro o contador de distancia, caliper digital, medidores de humedad, aplicaciones de celular) para recopilar datos simples del problema.
Experimentar y Analizar Datos Sencillos (Aplicación/Análisis): Realizar experimentos simples para entender mejor el problema ambiental (ej., cómo se filtra el agua en diferentes suelos); organizar y mostrar los datos recopilados de forma clara (tablas, gráficos simples).
Diseñar y Construir Prototipos Eco-Tecnológicos (Creación/Aplicación): Proponer ideas de soluciones creativas y tecnológicas para el problema, usando materiales reciclados; construir maquetas o prototipos simples de las soluciones, demostrando su funcionamiento básico.
Comunicar el Problema y la Solución (Comunicación/Aplicación): Explicar claramente el problema ambiental encontrado y la solución propuesta; presentar el prototipo y su funcionamiento a otros estudiantes y a la comunidad.
Reflexionar sobre el Impacto Ambiental (Evaluación/Reflexión): Pensar en cómo su solución podría ayudar a mejorar el ambiente o a concientizar a otros; valorar la importancia de cuidar el planeta usando la tecnología de manera responsable.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Aula de Tecnología: Para el diseño y construcción de prototipos.
Laboratorio: Para experimentos relacionados con el problema ambiental.
Computadoras, Netbooks y Notebooks: Para investigación, registro de datos y preparación de presentaciones.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Para el monitoreo de temperatura, humedad y posibles prototipos de solución.
Impresora color: Para crear materiales visuales para las presentaciones.
Cortadora y grabadora CNC: Para el corte preciso de materiales reciclados en los prototipos.
Lápiz 3D: Para añadir detalles o crear pequeñas piezas en los prototipos.
Elementos de laboratorio completo: Para realizar experimentos de calidad del agua, del suelo o del aire.
Biblioteca: Para la investigación sobre problemas ambientales y soluciones tecnológicas.
TV Smart y Proyector: Para compartir investigaciones, tutoriales y presentaciones.
Brújula: Para determinar la orientación solar en la observación de problemas relacionados con la exposición.
Distanciómetro láser, Podómetro o contador de distancia, Caliper digital: Para mediciones de distancias, áreas o dimensiones en el entorno y en la construcción de prototipos.
Lupas: Para observar detalles en el entorno (ej., identificar tipos de residuos, observar pequeñas plagas).
Decibelímetro: Para medir la contaminación sonora en el entorno.
Termómetros digitales: Para medir la temperatura ambiental, del suelo o del agua.
Parlantes: Para mejorar la calidad de las presentaciones orales.
Materiales reciclados: Para la construcción de prototipos (cartón, plásticos, botellas, latas, etc.).

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química. El docente de Tecnología guiará el uso de sensores, el prototipado y el uso de herramientas tecnológicas. Los docentes de Biología y Laboratorio de Ciencias Naturales facilitarán la observación, experimentación y comprensión de los ecosistemas. El docente de Físico Química aportará conocimientos sobre propiedades de la materia y energía. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana fomentarán la conciencia ambiental y la responsabilidad social. Los docentes de Geografía guiarán la identificación de problemas en el entorno. Los docentes de Seminario de Ciencias Sociales apoyarán la observación crítica y la comunicación de problemas. Los docentes de Historia proveerán contexto sobre cambios ambientales. Los docentes de Música y Artes Visuales apoyarán la comunicación visual y sonora de las soluciones. El docente de Taller de Economía y Administración guiará el uso eficiente de recursos y el análisis costo/beneficio. Los docentes de los espacios transversales de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán soporte constante en la investigación, análisis de información y la comunicación. El rol de los docentes será fundamental para fomentar el liderazgo distribuido y el mentor par entre los estudiantes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
El docente mentor de Ciencias y Tecnología guiará el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de las materias integradas. Se utilizarán herramientas como Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Fase 1: Explorando Nuestro Entorno Ambiental (Semanas 1-2)
Semana 1: Lanzamiento y Observación.

Semana 2: Herramientas de Monitoreo y Planificación.

Pregunta guía: ¿Qué herramientas usaremos para medir y registrar nuestro problema ambiental?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Exploración de Herramientas (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Introducción a sensores básicos y analisis y uso de herramientas como termómetros digitales, decibelímetro, podómetro, caliper digital y aplicaciones de celular para recopilar datos simples.
- Planificación de la Recopilación de Datos (Razonamiento Matemático): Diseño de un plan para la recopilación de datos, especificando qué se medirá, cómo y dónde.
- Rutina de Pensamiento: "Qué sé, Qué quiero saber, Qué aprendí (K-W-L)" para planificar la investigación.
Hito semanal: Selección de las herramientas de monitoreo a utilizar y un plan de recopilación de datos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica herramientas o el plan es inexistente.
- 1 En desarrollo: Identifica algunas herramientas, plan básico.
- 2 Consolidado: Identifica y selecciona herramientas básicas adecuadas para recopilar datos del problema ambiental, y planifica la recolección, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y exploracion de procesos tecnicos.
- 3 Destacado: Selecciona herramientas avanzadas y diseña un plan de recopilación de datos muy detallado y eficiente.
- 4 Transformador: El estudiante no solo identifica problemas, sino que ayuda a sus compañeros a notar detalles, y demuestra el uso correcto de las herramientas de medición, guiándolos en la recolección de datos.
Rol del docente mentor: Introducir las herramientas y guiar la planificación.

Fase 2: Detectives de Datos: Monitoreo Básico (Semanas 3-4)
Semana 3: Recopilación de Datos de Campo.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos medir o registrar lo que pasa con nuestro problema ambiental de manera precisa?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Recopilación de Datos (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Biología): Salida a campo para recopilar datos del problema elegido (ej., temperatura en diferentes zonas con termómetros digitales, cantidad de basura en un área con caliper digital y podómetro, frecuencia de ruidos con decibelímetro). Uso de computadoras, netbooks y notebooks o celulares para registro de datos.
- Organización de Datos (Razonamiento Matemático): Primeros pasos en la organización de datos en tablas sencillas.
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas para un Explorador" al recopilar datos en el campo.
Hito semanal: Primeros datos recopilados y organizados del problema ambiental.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No recopila datos o son inconsistentes.
- 1 En desarrollo: Recopila datos básicos, con algunas inconsistencias.
- 2 Consolidado: Recopila datos simples del problema ambiental utilizando las herramientas seleccionadas y los organiza en tablas sencillas, demostrando identificar problemas ambientales y recopilar datos y cumplimiento de las actividades.
- 3 Destacado: Recopila datos de manera muy precisa y completa, identificando patrones iniciales.
- 4 Transformador: El estudiante no solo identifica problemas, sino que ayuda a sus compañeros a notar detalles, y demuestra el uso correcto de las herramientas de medición, guiándolos en la recolección de datos.
Rol del docente mentor: Supervisar la recopilación de datos y el uso de las herramientas.

Semana 4: Visualización de Datos Simples.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos mostrar nuestros datos para que otros los entiendan fácilmente?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Visualización de Datos (Artes Visuales, Razonamiento Matemático): Creación de gráficos o dibujos simples para mostrar los datos recopilados (producción escrita). Se pueden usar computadoras e impresora color para esto.
- Análisis Preliminar (Seminario de Ciencias Sociales): Discusión en grupos sobre lo que los datos les están "diciendo" sobre el problema.
- Rutina de Pensamiento: "El Gráfico Habla" para interpretar la información visualizada.
Hito semanal: Datos recopilados organizados en tablas y representados visualmente de forma clara.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay representación de datos o es confusa.
- 1 En desarrollo: Representación básica de datos con algunas imprecisiones.
- 2 Consolidado: Organiza y muestra los datos recopilados de forma clara mediante tablas o gráficos simples, demostrando experimentar y analizar datos sencillos y expresión artística.
- 3 Destacado: Los gráficos son muy claros, precisos y facilitan la comprensión del problema.
- 4 Transformador: El estudiante no solo experimenta con precisión, sino que ayuda a sus compañeros a interpretar los datos, explicando las relaciones de causa y efecto de manera sencilla.
Rol del docente mentor: Guiar la visualización y el análisis preliminar de los datos.

Fase 3: ¡Manos a la Ciencia! Experimentos y Análisis (Semanas 5-6)
Semana 5: Diseño y Realización de Experimentos.

Pregunta guía: ¿Qué experimentos sencillos podemos hacer para entender mejor la causa de nuestro problema ambiental?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño Experimental (Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química): Diseño de experimentos simples para entender mejor la causa del problema (ej., si el problema es de sequía, cómo se filtra el agua en diferentes tipos de tierra; si es de contaminación, pruebas de sistemas materiales). Uso de elementos de laboratorio completo.
- Realización de Experimentos (Biología, Físico Química): Ejecución de los experimentos diseñados, registrando observaciones y resultados.
- Rutina de Pensamiento: "Si...Entonces...Por qué" para formular hipótesis y predecir resultados.
- Retroalimentación 360 Grados: Los compañeros y el mentor evalúan la comprensión de los resultados y la actitud frente a los errores.
Hito semanal: Experimentos realizados y resultados básicos registrados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza experimentos o los realiza incorrectamente.
- 1 En desarrollo: Realiza experimentos básicos con dificultad.
- 2 Consolidado: Realiza experimentos sencillos para entender el problema ambiental y registra sus observaciones, demostrando experimentar y analizar datos sencillos y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- 3 Destacado: Los experimentos son bien diseñados y los resultados son claros, lo que facilita la comprensión del problema.
- 4 Transformador: El estudiante no solo experimenta con precisión, sino que ayuda a sus compañeros a interpretar los datos, explicando las relaciones de causa y efecto de manera sencilla.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño experimental y supervisar su ejecución.

Semana 6: Análisis de Resultados y Conclusiones.

Pregunta guía: ¿Qué nos dicen los resultados de nuestros experimentos sobre el problema ambiental?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de Datos Experimentales (Razonamiento Matemático, Biología): Análisis de los datos obtenidos de los experimentos para sacar conclusiones básicas sobre la causa del problema. Identificación de relaciones entres seres vivos y su entorno.
- Discusión de Conclusiones (Seminario de Ciencias Sociales): Debate en grupo sobre las implicaciones de los resultados.
- Rutina de Pensamiento: "La Escalera de la Inferencia" para guiar el proceso de sacar conclusiones a partir de las observaciones.
Hito semanal: Conclusiones básicas sobre la causa del problema ambiental basadas en los experimentos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay conclusiones o son erróneas.
- 1 En desarrollo: Conclusiones básicas, con poca justificación.
- 2 Consolidado: Analiza los datos de los experimentos y extrae conclusiones sencillas sobre la causa del problema, demostrando comprensión de la temática y razonamiento matemático.
- 3 Destacado: Las conclusiones son bien fundamentadas y demuestran un claro entendimiento de la causa del problema.
- 4 Transformador: El estudiante no solo experimenta con precisión, sino que ayuda a sus compañeros a interpretar los datos, explicando las relaciones de causa y efecto de manera sencilla.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de resultados y la formulación de conclusiones.

Fase 4: Brainstorming de Soluciones Eco-Tecnológicas (Semanas 7-8)
Semana 7: Generación de Ideas para Soluciones.

Pregunta guía: ¿Qué soluciones creativas podemos diseñar usando tecnología simple y materiales reciclados para resolver nuestro problema ambiental?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lluvia de Ideas de Soluciones (Tecnología, Artes Visuales): Lluvia de ideas para soluciones tecnológicas al problema (ej., un sistema de riego con botellas, un recolector de basura inteligente, un protector solar para plantas con materiales reciclados). Se fomentará la creatividad e innovación.
- Bocetos de Ideas (Artes Visuales): Dibujar bocetos de las ideas principales, visualizando su funcionamiento.
- Rutina de Pensamiento: "Pensamiento Lateral" para generar ideas innovadoras y no convencionales.
Hito semanal: Diseño de al menos 3 ideas de soluciones tecnológicas y bocetos de las favoritas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No genera ideas o son irrelevantes.
- 1 En desarrollo: Genera ideas básicas, con poca originalidad.
- 2 Consolidado: Propone ideas de soluciones creativas y tecnológicas para el problema ambiental, utilizando materiales reciclados, demostrando diseñar y construir prototipos eco-tecnológicos y creatividad e innovación.
- 3 Destacado: Las ideas son muy originales y viables, con potencial de impacto significativo.
- 4 Transformador: El estudiante lidera el diseño de una solución muy ingeniosa y amigable con el ambiente, enseñando a sus compañeros a usar materiales reciclados y herramientas básicas para construir prototipos.
Rol del docente mentor: Facilitar la lluvia de ideas y guiar los bocetos.

Semana 8: Sostenibilidad y Viabilidad de Soluciones.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos asegurarnos de que nuestras soluciones sean sostenibles y fáciles de implementar?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de Sostenibilidad (Taller de Economía y Administración, Biología): Pensar en la sostenibilidad de la solución (materiales reutilizables, bajo costo, impacto ambiental positivo). Se considerarán los procesos productivos y el reciclaje económico.
- Selección de la Mejor Idea (Tecnología): Evaluación de las ideas y selección de la que mejor combine la efectividad con la sostenibilidad y viabilidad.
- Portfolio: Los estudiantes incluirán sus ideas de soluciones y bocetos, demostrando la gestión del tiempo y organización personal.
- Rutina de Pensamiento: "SCAMPER" para mejorar y refinar las ideas seleccionadas.
Hito semanal: Selección de la mejor idea de solución eco-tecnológica, con justificación de su sostenibilidad y viabilidad.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Selección de solución inviable o no sostenible.
- 1 En desarrollo: Selección de solución con algunas consideraciones de sostenibilidad.
- 2 Consolidado: Selecciona una solución considerando su sostenibilidad (materiales reutilizables, bajo costo) y viabilidad, demostrando seleccion de tecnologia por su valor social y sustentabilidad ambiental y administracion.
- 3 Destacado: La solución elegida es altamente innovadora, sostenible y escalable.
- 4 Transformador: El estudiante lidera el diseño de una solución muy ingeniosa y amigable con el ambiente, enseñando a sus compañeros a usar materiales reciclados y herramientas básicas para construir prototipos.
Rol del docente mentor: Asesorar en la sostenibilidad y viabilidad de las soluciones.

Fase 5: Construyendo Nuestro Prototipo (Semanas 9-10)
Semana 9: Construcción del Prototipo I.

Pregunta guía: ¿Cómo empezamos a construir nuestra solución con materiales reciclados?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Construcción de Prototipo (Tecnología, Físico Química): Inicio de la construcción del prototipo con materiales reciclados (cartón, plásticos, botellas, etc.), aplicando diseño y construccion de circuitos (en el sentido de ensamblaje) para las partes que requieran electricidad básica.
- Integración de Circuitos Sencillos (Tecnología): Si aplica, integración de elementos básicos de circuitos (pilas, cables, LEDs para luces indicadoras), aplicando energia y materiales y electricidad.
- Rutina de Pensamiento: "Prueba y Error" para ajustar el diseño durante la construcción.
Hito semanal: Avance significativo en la construcción del prototipo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No inicia la construcción o es incorrecta.
- 1 En desarrollo: Construcción básica con errores.
- 2 Consolidado: Construye un prototipo de la solución utilizando materiales reciclados, e integra elementos sencillos de circuitos si es necesario, demostrando diseñar y construir prototipos eco-tecnológicos y analisis y uso de maquinas.
- 3 Destacado: La construcción es precisa y el prototipo funciona eficazmente.
- 4 Transformador: El estudiante lidera el diseño de una solución muy ingeniosa y amigable con el ambiente, enseñando a sus compañeros a usar materiales reciclados y herramientas básicas para construir prototipos.
Rol del docente mentor: Supervisar la construcción y asistir en el uso de herramientas.

Semana 10: Finalización y Decoración del Prototipo.

Pregunta guía: ¿Cómo finalizamos y hacemos atractivo nuestro prototipo para presentarlo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Decoración y Acabados (Artes Visuales): Decorar y dar forma al prototipo para que sea atractivo y comunicativo.
- Pruebas Finales (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Pruebas finales del funcionamiento básico del prototipo.
- Rutina de Pensamiento: "El Ojo Crítico" para evaluar la estética y funcionalidad del prototipo.
Hito semanal: Prototipo de la solución construido, funcionando de forma básica (si aplica) y estéticamente presentable.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Prototipo incompleto o no funcional.
- 1 En desarrollo: Prototipo funcional pero poco estético.
- 2 Consolidado: Finaliza la construcción del prototipo y lo decora para su presentación, demostrando diseñar y construir prototipos eco-tecnológicos y expresión artística.
- 3 Destacado: El prototipo es funcional, estéticamente sobresaliente y comunica eficazmente la solución.
- 4 Transformador: El estudiante lidera el diseño de una solución muy ingeniosa y amigable con el ambiente, enseñando a sus compañeros a usar materiales reciclados y herramientas básicas para construir prototipos.
Rol del docente mentor: Guiar los acabados y las pruebas finales.

Fase 6: Presentación de Soluciones y Reflexión (Semanas 11-12)
Semana 11: Preparación de la Presentación.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos explicar claramente nuestro problema ambiental y la solución que diseñamos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación de la Presentación (Seminario de Ciencias Sociales, Comprensión Lectora y Lectoescritura): Los estudiantes prepararán sus presentaciones finales para la "Feria de Soluciones Eco-Tecnológicas". Se enfocarán en expresión oral y producción escrita.
- Semana de Consolidación: Autoevaluación y coevaluación con rúbricas, incluyendo criterios que miden el rol de mentor par y habilidades de comunicación efectiva.
- Rutina de Pensamiento: "El Espejo" para practicar la presentación y recibir retroalimentación.
Hito semanal: Presentación final lista para ser expuesta.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Presentación no preparada o confusa.
- 1 En desarrollo: Presentación básica, con poca claridad.
- 2 Consolidado: Prepara una presentación clara del problema ambiental y la solución propuesta, demostrando comunicar el problema y la solución y producción escrita.
- 3 Destacado: La presentación es muy persuasiva, clara y didáctica.
- 4 Transformador: El estudiante no solo comunica de manera efectiva, sino que ayuda a sus compañeros a preparar sus presentaciones, dando consejos sobre cómo explicar ideas complejas de forma sencilla y atractiva.
Rol del docente mentor: Asesorar en la preparación de las presentaciones y la autoevaluación.

Semana 12: Feria de Soluciones y Reflexión Final.

Pregunta guía: ¿Qué aprendimos al ser Guardianes Ambientales Digitales y cómo podemos inspirar a otros con nuestras soluciones?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producto Final / Muestra de Creaciones: Feria de Soluciones Eco-Tecnológicas en la escuela, donde los estudiantes exhiben sus prototipos, datos y explicaciones. Se puede usar el estudio multimedia para transmisiones o grabaciones.
- Reflexión Final (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales): Cada estudiante completa una autoevaluación y una reflexión personal sobre el impacto de la tecnología en el ambiente, la importancia de su rol como guardianes ambientales y cómo esta experiencia los ayuda en su proyecto de vida. Se destacará el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- Rutina de Pensamiento: "Yo, Nosotros, Ello (I, We, It)" para reflexionar sobre el aprendizaje individual, el trabajo colaborativo del equipo y el impacto del proyecto en la comunidad.
Hito semanal: Presentación exitosa en la Feria y entrega del portfolio final.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la feria o la reflexión es superficial.
- 1 En desarrollo: Participa en la feria, reflexión básica.
- 2 Consolidado: Presenta su solución en la feria y reflexiona sobre el impacto ambiental y su rol como guardián, demostrando comunicar el problema y la solución y reflexionar sobre el impacto ambiental.
- 3 Destacado: La presentación es inspiradora, y la reflexión es profunda, mostrando un claro compromiso con el cuidado ambiental.
- 4 Transformador: El estudiante no solo reflexiona, sino que guía discusiones en el grupo sobre cómo sus acciones pueden generar un cambio positivo en el entorno, proponiendo nuevas formas de contribuir al cuidado ambiental.
Rol del docente mentor: Facilitar la feria y el proceso de reflexión final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del entendimiento de los problemas ambientales locales y la relevancia de los datos recopilados.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de sensores y aplicaciones digitales para la recolección de datos.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para identificar el problema ambiental más relevante a investigar.
Observación detallada: Evalúa la capacidad de los estudiantes para notar y registrar aspectos relevantes del entorno.

II. Experimentar y Analizar Datos Sencillos

Comprensión de la temática: Evalúa la claridad en la explicación de los resultados de los experimentos y su relación con el problema.
Razonamiento matemático: Mide la habilidad para organizar datos en tablas y gráficos simples, y para extraer conclusiones básicas.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a aprender de los resultados de los experimentos, incluso si no son los esperados.
Producción escrita: Evalúa la claridad y organización de los registros de los experimentos y sus conclusiones.

III. Diseñar y Construir Prototipos Eco-Tecnológicos

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y la viabilidad de las soluciones propuestas y los prototipos construidos.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de herramientas como cortadora y grabadora CNC o lápiz 3D en la construcción del prototipo.
Cumplimiento de las actividades: Mide la finalización del prototipo y su funcionamiento básico.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la planificación y ejecución eficiente de la construcción del prototipo.

IV. Comunicar el Problema y la Solución

Expresión oral: Mide la claridad y efectividad de la presentación del problema y la solución.
Expresión artística: Evalúa la calidad visual y estética de los materiales de apoyo a la presentación (carteles, maquetas).
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de compromiso en la preparación y exposición de la solución.
Escucha activa: Evalúa la capacidad para atender y responder a preguntas y comentarios de la audiencia.

V. Reflexionar sobre el Impacto Ambiental

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la conciencia sobre el rol del individuo en el cuidado del ambiente y la responsabilidad social.
Actitud y comportamiento: Evalúa el compromiso con la sostenibilidad y la promoción de cambios positivos en el entorno.
Comprensión lectora: Mide la habilidad para comprender textos sobre problemáticas ambientales y soluciones sostenibles.
Pensamiento crítico: Evalúa la capacidad para reflexionar sobre las implicaciones de las acciones tecnológicas en el medio ambiente.

RESUMEN FINAL
El Proyecto "Guardianes Ambientales Digitales: Monitoreo y Soluciones Eco-Tecnológicas" (Trayecto Ciencias y Tecnología) invita a los estudiantes de 1° y 2° año a ser protagonistas del cuidado de su entorno usando la ciencia y la tecnología de forma práctica. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades para observar problemas ambientales, recopilar datos sencillos, diseñar soluciones creativas con materiales reciclados y construir prototipos básicos, mientras aprenden sobre la importancia de la sostenibilidad. Este trabajo, que se basa en la curiosidad, la experimentación y el apoyo mutuo entre compañeros, busca que los estudiantes no solo fortalezcan sus conocimientos científicos y tecnológicos, sino que también se conviertan en jóvenes conscientes y agentes de cambio en su comunidad.

Guardianes de la Alegría: Reparando Juguetes, Construyendo Sonrisas

Proyecto: "Guardianes de la Alegría: Reparando Juguetes, Construyendo Sonrisas (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes de la Alegría: Reparando Juguetes, Construyendo Sonrisas (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a aplicar sus conocimientos en ciencias y tecnología para una causa social: reparar juguetes de todo tipo y donarlos a niños pequeños de otras escuelas. Mediante el diagnóstico de fallas, la identificación de materiales, la aplicación de técnicas de reparación (mecánicas, electrónicas, estéticas) y la resolución creativa de problemas, los estudiantes desarrollarán habilidades de análisis técnico, diseño de soluciones, manipulación de herramientas, experimentación con materiales y gestión de proyectos. El proyecto fomenta la responsabilidad social, la creatividad y la satisfacción de contribuir al bienestar de otros.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar principios de ciencia y tecnología para reparar juguetes dañados y transformarlos en fuentes de alegría, fomentando el consumo responsable y la solidaridad comunitaria?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3° y 4° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Diagnosticar y Analizar Fallas (Análisis/Evaluación): Identificar el tipo de juguete (mecánico, electrónico, de tela, etc.) y las fallas presentes (roturas, circuitos abiertos, piezas faltantes); descomponer el juguete en sus partes y comprender el principio de su funcionamiento original para localizar el problema.
Diseñar y Adaptar Soluciones de Reparación (Creación/Aplicación): Proponer soluciones creativas y técnicamente viables para reparar o reemplazar componentes dañados; adaptar materiales y herramientas disponibles para llevar a cabo las reparaciones, considerando la seguridad y durabilidad del juguete.
Aplicar Técnicas de Reparación y Manipular Materiales (Aplicación/Evaluación): Utilizar herramientas y técnicas de reparación adecuadas (soldadura, pegado, costura, ensamble, circuitos básicos) de forma segura y efectiva; trabajar con diversos materiales (plástico, metal, madera, tela, componentes electrónicos) comprendiendo sus propiedades y limitaciones.
Evaluar la Funcionalidad y Seguridad (Evaluación/Reflexión): Realizar pruebas para verificar que el juguete reparado funcione correctamente y cumpla con los estándares de seguridad para niños pequeños; reflexionar sobre la importancia de la calidad y la durabilidad en los objetos y el impacto del ciclo de vida de los productos.
Comunicar Procesos y Promover la Solidaridad (Comunicación/Síntesis): Documentar el proceso de reparación de los juguetes (antes/después, pasos clave) de manera clara y visual; participar activamente en la logística de la donación y en actividades de concientización sobre el valor de la reutilización y la solidaridad.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Aulas de Tecnología y Laboratorio: Espacios equipados para el desarme, diagnóstico y reparación de juguetes.
Elementos de laboratorio completo: Para realizar pruebas de materiales, medir circuitos, etc.
Computadoras, Netbooks y Notebooks: Para investigación de manuales, búsqueda de tutoriales, diseño de materiales gráficos y registro de avances.
Impresora color: Para imprimir etiquetas y materiales de difusión.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para grabar videos del proceso de reparación y documentales cortos.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Para aprender y aplicar conceptos básicos de electrónica y programación en la reparación de juguetes electrónicos.
Lápiz 3D: Para crear piezas pequeñas o prototipos de reparaciones.
Impresora 3D: Para crear piezas de repuesto personalizadas.
Cortadora y grabadora CNC: Para fabricar piezas de madera o plástico con precisión.
Biblioteca: Para investigar sobre la historia de los juguetes y el impacto del consumo.
TV Smart y Proyector: Para visualizar tutoriales, compartir hallazgos y presentar avances.
Caliper digital: Para mediciones precisas de piezas y componentes.
Decibelímetro: Para verificar niveles de sonido en juguetes sonoros, si aplica.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química. El docente de Tecnología guiará el diagnóstico de fallas, la aplicación de técnicas de reparación (mecánicas y electrónicas) y el uso de herramientas. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales apoyará en la experimentación con materiales y la seguridad. El docente de Físico Química ayudará a comprender las propiedades de los materiales y los principios físicos de los juguetes. El docente de Biología abordará la seguridad de los materiales y el impacto ambiental. Los docentes de Artes Audiovisuales apoyarán en la restauración estética y la comunicación visual. Los docentes de Geografía, Historia, Construcción de Ciudadanía e Identidad / Construcción de Ciudadanía y Participación, Filosofía y Derecho integrarán las perspectivas social, ética y legal del consumo y la solidaridad. Los docentes de Administración / Sistemas de Información Contable / Economía / Orientación en Contextos Laborales guiarán la gestión del inventario y la logística de donación. Los docentes de los espacios transversales de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán soporte constante en la investigación, análisis de información y la comunicación de resultados.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
El docente mentor de Ciencias y Tecnología guiará el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de las materias integradas. Se utilizarán herramientas como Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Fase 1: Recolección y Clasificación Inicial (Semanas 1-2)
Semana 1: Campaña de Recolección y Sensibilización.

Semana 2: Contexto Histórico y Social del Juguete.

Pregunta guía: ¿Cómo han evolucionado los juguetes a lo largo del tiempo y cuál es su impacto social y cultural?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Historia del Juguete (Historia): Investigación en la biblioteca sobre la historia del juguete, la evolución de sus materiales y diseños. Se explorará cómo las sociedades anteriores practicaban el reuso y reciclaje histórico.
- Sociología de la Infancia (Construcción de Ciudadanía e Identidad / Construcción de Ciudadanía y Participación): Debate sobre el rol del juego y los juguetes en el desarrollo infantil, y el impacto social de la industria del juguete.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para entender el valor del juguete desde diferentes puntos de vista (niño, fabricante, sociedad).
Hito semanal: Un breve informe o presentación sobre la evolución histórica del juguete y su significado social.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay informe o es irrelevante.
- 1 En desarrollo: Informe básico sobre la historia del juguete.
- 2 Consolidado: Investiga y presenta aspectos relevantes de la historia del juguete y su rol social, demostrando comprensión de la temática y conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- 3 Destacado: El informe es muy completo, relacionando la evolución del juguete con cambios sociales y tecnológicos.
- 4 Transformador: El estudiante no solo investiga exhaustivamente, sino que desarrolla una metodología para recopilar y validar saberes ancestrales, instruyendo a sus compañeros.
Rol del docente mentor: Proporcionar recursos para la investigación histórica y facilitar el debate.

Fase 2: Diagnóstico y Análisis Técnico (Semanas 3-4)
Semana 3: Desarmado y Principios de Funcionamiento.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos identificar con precisión las fallas de cada juguete y entender su funcionamiento interno?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Introducción a la Mecánica y Electrónica Básica (Tecnología): Taller introductorio en el aula de tecnología sobre mecánica básica (engranajes, palancas) y electrónica básica (circuitos simples, LED). Uso de elementos de laboratorio completo para simular circuitos básicos.
- Desarme Supervisado (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Desarme supervisado de juguetes para comprender su funcionamiento interno. Identificación de componentes y su función. Uso de destornilladores y alicates.
- Rutina de Pensamiento: "Causa y Efecto" para relacionar la falla con el componente o principio.
- Checklist: Se utilizará un checklist para verificar la completitud y precisión del diagnóstico técnico.
Hito semanal: Informes de diagnóstico individual para al menos 2-3 juguetes, con identificación de componentes y principios de funcionamiento.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza desarmado o diagnóstico incorrecto.
- 1 En desarrollo: Realiza desarmado básico e identifica algunos componentes.
- 2 Consolidado: Desarma juguetes de forma supervisada, identificando componentes clave y sus principios de funcionamiento, demostrando diagnosticar y analizar fallas y manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: El desarme es muy detallado, y el estudiante comprende el funcionamiento de sistemas complejos.
- 4 Transformador: El estudiante no solo diagnostica con precisión, sino que desarrolla protocolos de diagnóstico eficientes para guiar a sus compañeros en la detección de fallas complejas.
Rol del docente mentor: Introducir los conceptos técnicos y supervisar el desarme.

Semana 4: Identificación y Clasificación de Fallas.

Pregunta guía: ¿Cuáles son las fallas más comunes en los juguetes y cómo las clasificamos para una reparación eficiente?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diagnóstico Detallado (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Diagnóstico detallado de las fallas, identificando los componentes dañados o faltantes (roturas, circuitos abiertos, piezas desgastadas). Uso del caliper digital para medir piezas.
- Análisis de Materiales (Físico Química, Biología): Análisis de las propiedades de los materiales involucrados en las fallas, como materiales y electricidad en circuitos, o el estado de agregacion de la materia en plásticos rotos.
- Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para analizar cada componente del juguete y su relación con la falla.
Hito semanal: Informes de diagnóstico para al menos 5 juguetes por equipo, con identificación clara de la falla, la posible solución y los componentes afectados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Diagnóstico incorrecto o incompleto.
- 1 En desarrollo: Diagnóstico básico con poca precisión.
- 2 Consolidado: Identifica y clasifica con precisión las fallas en los juguetes, analizando los componentes dañados y sus causas, demostrando diagnosticar y analizar fallas y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- 3 Destacado: El diagnóstico es exhaustivo, identificando causas raíz y posibles soluciones.
- 4 Transformador: El estudiante no solo diagnostica con precisión, sino que desarrolla protocolos de diagnóstico eficientes para guiar a sus compañeros en la detección de fallas complejas.
Rol del docente mentor: Guiar el diagnóstico de fallas y la identificación de componentes.

Fase 3: Investigación de Soluciones y Materiales (Semanas 5-6)
Semana 5: Búsqueda de Soluciones Creativas.

Pregunta guía: ¿Qué materiales y técnicas necesitamos para reparar cada juguete de manera efectiva y segura?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Soluciones (Tecnología): Los estudiantes investigarán y propondrán soluciones creativas y técnicamente viables para reparar o reemplazar componentes dañados. Se utilizará la impresora 3D y el lápiz 3D para prototipar piezas de repuesto.
- Investigación de Técnicas (Tecnología): Investigación de técnicas de soldadura (para diseño y construccion de circuitos), unión, reemplazo de piezas, costura.
- Rutina de Pensamiento: "Sopa de ideas" para generar soluciones creativas a los desafíos de reparación, fomentando la creatividad e innovación.
- Retroalimentación 360 Grados: Pares y el mentor evalúan la viabilidad y originalidad de las soluciones propuestas, fomentando la escucha activa.
Hito semanal: Listado de materiales y herramientas necesarios para cada reparación y plan detallado de la solución propuesta.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Soluciones inviables o incompletas.
- 1 En desarrollo: Propone soluciones básicas, pero con limitaciones.
- 2 Consolidado: Propone soluciones creativas y técnicamente viables para reparar juguetes, adaptando materiales y herramientas disponibles, demostrando diseñar y adaptar soluciones de reparación.
- 3 Destacado: Las soluciones son muy innovadoras y eficientes, optimizando el uso de recursos.
- 4 Transformador: El estudiante lidera el diseño de soluciones innovadoras para reparaciones desafiantes, optimizando el uso de recursos y colaborando en la búsqueda de alternativas.
Rol del docente mentor: Orientar en la búsqueda de soluciones y el uso de tecnologías de prototipado.

Semana 6: Propiedades de Materiales y Uso de Herramientas.

Pregunta guía: ¿Cómo seleccionamos los materiales adecuados y usamos las herramientas de forma segura para la reparación?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación de Materiales (Físico Química, Biología): Investigación sobre propiedades de la materia (densidad, elasticidad, conductividad térmica y eléctrica) de los materiales (adhesivos, plásticos, metales, telas) y su compatibilidad.
- Práctica de Herramientas (Tecnología): Práctica supervisada del uso seguro y correcto de herramientas como soldadores (para circuitos), tijeras, máquinas de coser, etc. Se utilizarán elementos de laboratorio completo para las pruebas.
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para vincular las propiedades de los materiales con las técnicas de reparación.
Hito semanal: Selección de materiales adecuados para al menos 3-5 reparaciones y evidencia de práctica con herramientas específicas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Mala selección de materiales o uso inseguro de herramientas.
- 1 En desarrollo: Selección básica de materiales y uso torpe de herramientas.
- 2 Consolidado: Selecciona materiales adecuados para las reparaciones, comprende sus propiedades y utiliza herramientas de forma segura, demostrando aplicar técnicas de reparación y manipular materiales.
- 3 Destacado: La selección de materiales es óptima, y el uso de herramientas es muy preciso y seguro.
- 4 Transformador: El estudiante no solo aplica técnicas con maestría, sino que capacita a sus pares en el uso avanzado de herramientas y materiales, garantizando la calidad y seguridad de las reparaciones.
Rol del docente mentor: Capacitar en el uso de herramientas y la selección de materiales.

Fase 4: Proceso de Reparación y Experimentación (Semanas 7-8)
Semana 7: Manos a la Obra: Reparando Juguetes.

Pregunta guía: ¿Cómo aplicamos las técnicas de reparación de manera segura y qué aprendemos de los desafíos que surgen?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Aplicación de Técnicas (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Aplicación práctica de las técnicas de reparación bajo supervisión en el aula de tecnología y laboratorio. Se utilizará la cortadora y grabadora CNC si se necesita fabricar piezas con alta precisión.
- Experimentación y Solución de Problemas (Tecnología): Experimentación con diferentes adhesivos, soldaduras, o formas de unir materiales. Identificación de desafíos y búsqueda de soluciones creativas.
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas para un Experimentador" para registrar aprendizajes de los errores y éxitos.
Hito semanal: Al menos 3 juguetes por equipo en proceso avanzado de reparación, con registro de desafíos y soluciones.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza reparaciones o son fallidas.
- 1 En desarrollo: Realiza reparaciones básicas con dificultades.
- 2 Consolidado: Aplica técnicas de reparación de forma segura y efectiva, experimentando con materiales y resolviendo desafíos comunes, demostrando aplicar técnicas de reparación y manipular materiales y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- 3 Destacado: Las reparaciones son de alta calidad, y el estudiante aborda los desafíos con creatividad y eficiencia.
- 4 Transformador: El estudiante no solo aplica técnicas con maestría, sino que capacita a sus pares en el uso avanzado de herramientas y materiales, garantizando la calidad y seguridad de las reparaciones.
Rol del docente mentor: Supervisar la aplicación de técnicas y guiar la resolución de problemas.

Semana 8: Pruebas de Funcionalidad y Seguridad.

Pregunta guía: ¿Cómo verificamos que los juguetes reparados funcionen correctamente y sean seguros para los niños?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ensamblaje y Pruebas (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Ensamblaje final y pruebas exhaustivas de funcionalidad de los juguetes reparados. Verificación de seguridad para niños pequeños (sin piezas sueltas, bordes afilados, etc.). Se puede usar el decibelímetro para juguetes sonoros.
- Reflexión sobre Calidad (Biología, Físico Química): Reflexión sobre la importancia de la calidad y la durabilidad en los objetos y el impacto del ciclo de vida de los productos.
- Portfolio: Los estudiantes integran el registro del proceso de reparación y los resultados, demostrando logros en las competencias de aplicar técnicas y manipular materiales.
Hito semanal: Al menos 3-5 juguetes por equipo reparados, funcionales y seguros, con registro fotográfico del proceso.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Juguetes no funcionales o inseguros.
- 1 En desarrollo: Funcionalidad limitada o problemas de seguridad.
- 2 Consolidado: Evalúa la funcionalidad y seguridad de los juguetes reparados, realizando pruebas y reflexionando sobre la importancia de la calidad y durabilidad, demostrando evaluar la funcionalidad y seguridad y cumplimiento de las actividades.
- 3 Destacado: Las pruebas son muy rigurosas, y la reflexión sobre la calidad es profunda.
- 4 Transformador: El estudiante no solo evalúa exhaustivamente, sino que implementa un sistema de control de calidad para las reparaciones, enseñando a sus compañeros criterios de seguridad y durabilidad.
Rol del docente mentor: Guiar las pruebas de funcionalidad y seguridad.

Fase 5: Restauración Estética y Preparación para Donación (Semanas 9-10)
Semana 9: Embellecimiento y Presentación del Juguete.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos embellecer los juguetes reparados y prepararlos para que brinden la mayor alegría posible?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Restauración Estética (Artes Audiovisuales): Limpieza profunda, retoques de pintura, costura de ropa o elementos faltantes en el aula de arte.
- Diseño de Empaques (Artes Audiovisuales): Creación de empaques atractivos para los juguetes reparados. Uso de la impresora color para etiquetas personalizadas.
- Rutina de Pensamiento: "Desde la perspectiva de..." (un niño que recibirá el juguete) para guiar la restauración estética.
Hito semanal: Juguetes con aspecto restaurado y empaques preparados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay restauración estética o es deficiente.
- 1 En desarrollo: Restauración básica con mejoras limitadas.
- 2 Consolidado: Restaura estéticamente los juguetes, mejorando su apariencia y creando empaques atractivos, demostrando expresión artística y creatividad e innovación.
- 3 Destacado: La restauración es impecable, y el diseño de los empaques es muy creativo y profesional.
- 4 Transformador: El estudiante no solo comunica eficazmente, sino que organiza y lidera las actividades de difusión y donación, inspirando a sus compañeros y a la comunidad sobre el impacto del proyecto.
Rol del docente mentor: Guiar la restauración estética y el diseño de empaques.

Semana 10: Logística de Donación y Reflexión sobre la Solidaridad.

Pregunta guía: ¿Cómo planificamos la entrega de los juguetes y cuál es el valor de nuestra contribución a la comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Planificación de Logística (Administración, Economía, Geografía): Planificación de la logística de entrega a las escuelas elegidas (recolección y distribución de juguetes). Se puede usar el podómetro o contador de distancia para estimar rutas si fuera una entrega a pie.
- Reflexión sobre la Solidaridad (Construcción de Ciudadanía e Identidad / Construcción de Ciudadanía y Participación): Reflexión sobre la importancia de regalar juguetes en buen estado y el valor de la alegría compartida y la solidaridad comunitaria.
- Puesta en Común: Presentación de los juguetes "antes y después" para retroalimentación de pares y mentor, fomentando la expresión oral.
Hito semanal: Juguetes listos para ser donados y plan de entrega definido.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay plan de donación o es inviable.
- 1 En desarrollo: Plan básico con poca organización.
- 2 Consolidado: Planifica la logística de entrega de los juguetes y reflexiona sobre el valor de la solidaridad, demostrando gestión del tiempo y organización personal y conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- 3 Destacado: El plan de entrega es muy detallado y eficiente, y la reflexión sobre la solidaridad es profunda.
- 4 Transformador: El estudiante no solo comunica eficazmente, sino que organiza y lidera las actividades de difusión y donación, inspirando a sus compañeros y a la comunidad sobre el impacto del proyecto.
Rol del docente mentor: Asesorar en la logística y facilitar la reflexión sobre la solidaridad.

Fase 6: Entrega de la Alegría y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Preparación de la Presentación Final.

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos y preparamos nuestros hallazgos y productos para una comunicación clara y efectiva con la comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación de la Presentación Final (Artes Audiovisuales, Tecnología): Creación de materiales gráficos (afiches, videos cortos) y presentaciones digitales en el estudio multimedia para la difusión de la iniciativa. Se usará la tv smart y el proyector para ensayar la presentación.
- Guionización (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Elaboración de guiones para la presentación oral y los materiales audiovisuales.
- Autoevaluación y Coevaluación: Los estudiantes se autoevalúan y coevalúan utilizando rúbricas, incluyendo criterios para el cumplimiento de las tareas de equipo y la expresión oral.
- Rutina de Pensamiento: "El Sombrero de Seis Pensadores" para analizar la presentación desde diferentes ángulos (beneficios, riesgos, emociones, hechos, etc.).
Hito semanal: Materiales de difusión completos y presentación casi lista para el evento de entrega.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Materiales inexistentes o inadecuados.
- 1 En desarrollo: Materiales básicos con necesidad de mejora.
- 2 Consolidado: Documenta el proceso de reparación de los juguetes de manera clara y visual, creando materiales divulgativos efectivos, demostrando comunicar procesos y promover la solidaridad y producción escrita.
- 3 Destacado: Los materiales son muy atractivos y didácticos, comunicando de manera impactante la iniciativa.
- 4 Transformador: El estudiante no solo comunica eficazmente, sino que organiza y lidera las actividades de difusión y donación, inspirando a sus compañeros y a la comunidad sobre el impacto del proyecto.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de materiales divulgativos y la preparación de la presentación.

Semana 12: Entrega de la Alegría y Reflexión Final.

Pregunta guía: ¿Qué impacto hemos generado en nuestra comunidad y qué hemos aprendido de esta experiencia solidaria?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producto Final / Muestra de Creaciones (Todas las materias): Evento de entrega de los juguetes a las escuelas elegidas, con una pequeña presentación por parte de los estudiantes explicando el proyecto y su propósito. Los estudiantes demuestran expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
- Reflexión Final (Todas las materias): Cada estudiante completa una autoevaluación y una reflexión personal sobre el proceso del proyecto, los logros alcanzados, la importancia de la reutilización y el impacto de su contribución social. Se considerará la actitud frente a los errores como parte del aprendizaje y la actitud y comportamiento general.
- Rutina de Pensamiento: "Yo, Nosotros, Ello (I, We, It)" para reflexionar sobre el aprendizaje individual, el trabajo colaborativo del equipo y el impacto del proyecto en la comunidad.
Hito semanal: Entrega exitosa de los juguetes y cierre del portfolio final.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la entrega o la reflexión es superficial.
- 1 En desarrollo: Participa, pero con poca confianza.
- 2 Consolidado: Participa activamente en la entrega de los juguetes y reflexiona sobre el impacto de su contribución social, demostrando comunicar procesos y promover la solidaridad y actitud y comportamiento.
- 3 Destacado: La participación es muy comprometida, y la reflexión personal es profunda, mostrando un claro entendimiento del impacto social.
- 4 Transformador: La exposición es ejemplar y la reflexión final demuestra un profundo compromiso con la preservación de los saberes ancestrales y la sostenibilidad.
Rol del docente mentor: Facilitar la entrega y guiar la reflexión final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del entendimiento de los principios de funcionamiento de los juguetes y la naturaleza de sus fallas.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para identificar la raíz de los problemas y proponer un diagnóstico preciso.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la destreza en el uso de herramientas de diagnóstico como el caliper digital.
Producción escrita: Mide la claridad y precisión en la elaboración de informes de diagnóstico.

II. Diseñar y Adaptar Soluciones de Reparación

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y la viabilidad de las soluciones propuestas para la reparación.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para idear soluciones efectivas frente a diversos desafíos de reparación.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la destreza en el uso de la impresora 3D y el lápiz 3D para crear o adaptar piezas.
Actitud frente a los errores: Mide la disposición a experimentar y ajustar soluciones.

III. Aplicar Técnicas de Reparación y Manipular Materiales

Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la destreza y seguridad en el uso de herramientas como soldadores, cortadora CNC, y elementos de laboratorio.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para aplicar técnicas y solucionar problemas durante el proceso de reparación.
Cumplimiento de las actividades: Evalúa la adherencia a los procedimientos de reparación y la calidad del trabajo.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la eficiencia en la ejecución de las reparaciones.

IV. Evaluar la Funcionalidad y Seguridad

Comprensión de la temática: Evalúa el entendimiento de los estándares de seguridad para juguetes infantiles.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para realizar pruebas efectivas y tomar decisiones sobre la seguridad y calidad final del juguete.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa el uso de herramientas de medición como el decibelímetro para verificar la funcionalidad.
Actitud y comportamiento: Mide la responsabilidad y el rigor en la fase de evaluación.

V. Comunicar Procesos y Promover la Solidaridad

Expresión oral: Mide la claridad y el impacto de las presentaciones sobre el proyecto y la donación.
Producción escrita: Evalúa la calidad de los materiales divulgativos y los informes del proceso.
Expresión artística: Mide la calidad visual de los materiales de difusión y la restauración estética de los juguetes.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de compromiso en la difusión y entrega de los juguetes.

VI. Gestión del Proyecto y Actitud

Actitud y comportamiento: Evalúa la proactividad, el compromiso y el respeto en el desarrollo del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la colaboración efectiva dentro del equipo.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la eficiencia en la organización de las actividades y el inventario.

RESUMEN FINAL
El Proyecto "Guardianes de la Alegría: Reparando Juguetes, Construyendo Sonrisas" (Trayecto Ciencias y Tecnología) sumerge a los estudiantes de 3° y 4° año en una experiencia práctica y solidaria. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de diagnóstico, diseño de soluciones, aplicación de técnicas de reparación, evaluación de seguridad y comunicación social, al transformar juguetes dañados en fuentes de alegría para niños de otras escuelas. Este trabajo busca que los estudiantes no solo fortalezcan sus conocimientos en ciencia y tecnología, sino que también se conviertan en agentes de cambio que promueven el consumo responsable y la solidaridad comunitaria.

Guardianes de la Biodiversidad: Ciencia y Acción por la Protección Animal

Proyecto: "Guardianes de la Biodiversidad: Ciencia y Acción por la Protección Animal" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes de la Biodiversidad: Ciencia y Acción por la Protección Animal (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes investiguen, analicen críticamente y comuniquen sobre diversas problemáticas relacionadas con la protección animal (tanto doméstica como silvestre, a nivel local o global), comprendiendo sus bases biológicas, ecológicas y el rol de la tecnología y la ciencia en su mitigación. Desarrollarán y presentarán un proyecto interactivo o multimedia (ej. una aplicación educativa prototipo, una serie de videos documentales cortos, una exhibición virtual, o un mapa interactivo de problemática y soluciones) para sensibilizar a la comunidad y promover acciones concretas para el bienestar y la conservación animal, basadas en evidencia científica.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, desde la perspectiva de las Ciencias y la Tecnología, investigar y comunicar las problemáticas de la protección animal, proponiendo soluciones innovadoras y acciones concretas para fomentar el bienestar y la conservación de las especies en nuestra comunidad y más allá, utilizando herramientas científicas y tecnológicas?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar y Analizar Problemáticas Ambientales y de Bienestar Animal (Análisis/Comprensión): Identificar y comprender las causas y consecuencias de diversas amenazas a la fauna (ej. pérdida de hábitat, tráfico ilegal, abandono, contaminación); recopilar y analizar datos científicos relevantes sobre poblaciones, ecosistemas y bienestar animal.
Pensamiento Científico y Sistémico (Aplicación/Evaluación): Aplicar el método científico para interpretar fenómenos biológicos y ecológicos relacionados con la fauna; comprender la interconexión de los elementos en un ecosistema y cómo las acciones humanas afectan el equilibrio.
Diseñar y Prototipar Soluciones Tecnológicas (Creación/Aplicación): Conceptualizar y diseñar prototipos de herramientas o recursos tecnológicos que ayuden a la protección animal (ej. aplicación para reportar maltrato, sistema de monitoreo simple, juego educativo); utilizar software y hardware básicos para el desarrollo de maquetas o versiones funcionales de las soluciones.
Comunicar y Sensibilizar a la Comunidad (Comunicación/Creación): Elaborar contenidos de divulgación científica claros y atractivos (videos, infografías, textos) sobre la protección animal; presentar y defender sus propuestas de manera persuasiva ante diferentes audiencias.
Colaborar y Gestionar Proyectos (Colaboración/Aplicación): Trabajar eficazmente en equipo, asignando roles y coordinando tareas para la ejecución del proyecto; planificar, organizar y monitorear el progreso del proyecto, optimizando el uso de recursos y tiempo.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Aula de Tecnología: Con computadoras, netbooks o notebooks con software para diseño de interfaces de usuario (prototipado de aplicaciones/web), edición de video y audio.
Estudio Multimedia: Para grabación de video y audio (narraciones, entrevistas, efectos de sonido con instrumentos musicales), con cámaras (celular/webcam), micrófonos, parlantes y la capacidad para transmisión por streaming de eventos de presentación.
Laboratorio: Para la observación y análisis de datos básicos, con elementos de laboratorio completo, lupas, microscopios, termómetros digitales, decibelímetro.
Aula Multiuso: Para talleres de diseño, brainstorming, trabajo en equipo y presentaciones finales, equipada con TV smart y proyector.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Para el desarrollo de prototipos simples de monitoreo ambiental o sistemas de alerta.
Impresora 3D: Para la creación de maquetas o prototipos de soluciones tecnológicas.
Lápiz 3D: Para modelado rápido de ideas y prototipos.
Impresora color: Para la impresión de materiales de diseño, carteles o infografías.
Biblioteca: Para la investigación sobre especies, ecosistemas, legislación y movimientos ambientalistas.
Recursos digitales: Acceso a internet para investigación (bases de datos de especies, informes de conservación), consulta de tutoriales, y plataformas de difusión digital.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química. El docente de Biología guiará la investigación sobre biodiversidad, ecología y comportamiento animal. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales se centrará en la metodología científica, la recolección y análisis de datos. El docente de Físico Química abordará la contaminación y los ciclos biogeoquímicos. El docente de Tecnología supervisará el diseño y prototipado de soluciones, y el uso de software/hardware multimedia. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales e Historia proporcionarán el marco ético, geográfico, social e histórico de la protección animal. Los docentes de Música y Artes Visuales asesorarán en la creación de contenidos gráficos, visuales y sonoros. El docente de Taller de Economía y Administración ayudará en la gestión del proyecto, la elaboración de presupuestos y la planificación de difusión. Los docentes de los espacios transversales de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán soporte en la investigación, análisis y comunicación.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semana a semana, con los Niveles de Logro y la inclusión explícita de los conocimientos básicos fundamentales integrados en las actividades.
Fase 1: Introducción y Selección de Problemática (Semanas 1-2)
Semana 1: Primer Acercamiento a la Protección Animal.

Pregunta guía: ¿Qué es la protección animal y por qué es importante abordar las problemáticas que la afectan?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Todas las materias): Introducción a los conceptos de bienestar y conservación animal. Debate sobre diversas problemáticas (abandono, tráfico ilegal, pérdida de hábitat, contaminación).
- Exploración de la Biodiversidad Local (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Identificación de especies animales comunes en la región. Uso de lupas y microscopios para observar muestras relacionadas (ej. microorganismos en el agua, componentes de suelo).
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" al analizar casos reales o noticias sobre protección animal (en medios de comunicación o informes de ONG). Se busca activar el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano en el contexto de la protección animal.
Hito semanal: Los estudiantes identifican las problemáticas generales de protección animal y comienzan a comprender su relevancia.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica ninguna problemática relevante o la comprensión es muy superficial.
- 1 En desarrollo: Identifica algunas problemáticas, pero sin profundizar en sus implicaciones.
- 2 Consolidado: Identifica y describe correctamente diversas problemáticas de protección animal (doméstica y silvestre) y su relevancia, demostrando comprensión de la temática y una actitud y comportamiento de interés.
- 3 Destacado: Realiza un análisis inicial crítico de las problemáticas, conectándolas con contextos locales y globales.
- 4 Transformador: Desarrolla una visión integral de la protección animal, identificando interconexiones y proponiendo enfoques innovadores desde el inicio.
Rol del docente mentor: Introducir el tema, fomentar la sensibilidad y guiar la exploración inicial de las problemáticas.

Semana 2: Profundización y Selección de una Problemática Específica.

Fase 2: Investigación Científica de la Problemática (Semanas 3-4)
Semana 3: Bases Biológicas y Ecológicas de la Problemática.

Semana 4: Impactos Químicos, Físicos y Ambientales de la Problemática.

Pregunta guía: ¿Cómo influyen los factores físico-químicos y la acción humana en nuestra problemática de protección animal?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Físico Química: Contaminación y Ciclos Biogeoquímicos: Análisis de cómo la contaminación ambiental (aire, agua, suelo) y las propiedades de materiales (ej. plásticos) impactan químicamente en la fauna. Estudio de los ciclos biogeoquímicos y su alteración. Uso de elementos de laboratorio completo para realizar mediciones simples de calidad del agua o suelo.
- Análisis Geográfico (Geografía): Mapeo de la problemática, identificando la distribución de especies y hábitats afectados, así como el impacto de la deforestación o urbanización. Uso de brújula para comprender la orientación espacial en un contexto geográfico.
- Rutina de Pensamiento: "Las 5 W (Quién, Qué, Cuándo, Dónde, Por qué) y una H (Cómo)" para desglosar los factores físico-químicos y geográficos que contribuyen a la problemática.
Hito semanal: Informe de investigación científica de la problemática elegida, con datos y evidencias biológicas, ecológicas, físico-químicas y geográficas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica factores físico-químicos o geográficos.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos factores, pero sin su relación causal.
- 2 Consolidado: Analiza los factores físico-químicos y geográficos que contribuyen a la problemática, integrando datos y evidencias, demostrando pensamiento científico y sistémico.
- 3 Destacado: Evalúa críticamente la interacción entre los factores físico-químicos, geográficos y las causas biológicas de la problemática.
- 4 Transformador: Propone modelos explicativos complejos que integran todos los factores y anticipa posibles futuros impactos.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis físico-químico y geográfico de la problemática.

Fase 3: Análisis de Soluciones y Diseño de Propuesta Tecnológica (Semanas 5-6)
Semana 5: Exploración de Soluciones Existentes e Inspiración Tecnológica.

Pregunta guía: ¿Qué soluciones existentes se aplican a nuestra problemática y cómo la tecnología puede amplificar su impacto?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Tecnología: Investigación de Soluciones Tecnológicas Existentes: Exploración de aplicaciones, sistemas de monitoreo, bases de datos o campañas de sensibilización digital que abordan la protección animal. Uso de computadoras con acceso a internet. Se analiza el analisis de procesos tecnologicos de estas soluciones.
- Estudio de Casos (Seminario de Ciencias Sociales, Historia): Análisis de movimientos de protección animal, el papel de las ONG y la evolución de la relación ser humano-animal a lo largo de la historia.
- Rutina de Pensamiento: "Comparar y Contrastar" diferentes soluciones tecnológicas y enfoques de conservación para identificar sus fortalezas y debilidades.
Hito semanal: Los estudiantes identifican soluciones tecnológicas existentes para su problemática y comienzan a idear su propia propuesta.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica soluciones o propuestas viables.
- 1 En desarrollo: Identifica algunas soluciones, pero sin criticidad.
- 2 Consolidado: Investiga y comprende diversas soluciones tecnológicas aplicadas a la protección animal, y analiza su impacto, demostrando investigar y analizar problemáticas ambientales y de bienestar animal.
- 3 Destacado: Realiza un análisis comparativo crítico de las soluciones, identificando oportunidades de mejora e innovación.
- 4 Transformador: Propone una visión disruptiva sobre las soluciones tecnológicas, anticipando futuras tendencias.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación de soluciones tecnológicas y el análisis histórico-social.

Semana 6: Diseño Conceptual de la Solución y Prototipado Inicial.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos aportar una solución innovadora desde la ciencia y la tecnología para nuestra problemática?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Solución Tecnológica (Tecnología, Artes Visuales): Conceptualización y diseño de la propuesta (maqueta de aplicación, storyboard de video, esquema de mapa interactivo, etc.). Uso del lápiz 3D o impresora 3D para prototipos de bajo fidelidad. Se trabaja el diseño y construcción de circuitos en la conceptualización de sistemas de monitoreo simples.
- Debate sobre Ética de las Intervenciones (Formación Ética y Ciudadana): Reflexión sobre las implicaciones éticas de las soluciones propuestas y su impacto en el bienestar animal y la comunidad.
- Rutina de Pensamiento: "SCAMPER" para idear soluciones creativas e innovadoras, explorando modificar, adaptar o sustituir elementos de las soluciones existentes.
Hito semanal: Diseño conceptual de la solución tecnológica/científica propuesta (ej. maqueta de aplicación, storyboard de video, esquema de mapa interactivo).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay diseño conceptual o es irrealizable.
- 1 En desarrollo: Diseño conceptual básico, pero incompleto.
- 2 Consolidado: Conceptualiza y diseña un prototipo o recurso tecnológico que aborda la problemática elegida, demostrando diseñar y prototipar soluciones tecnológicas y creatividad e innovación.
- 3 Destacado: El diseño es innovador, con un alto potencial de impacto y consideración de factores éticos.
- 4 Transformador: Propone una solución tecnológica disruptiva, con una visión clara de cómo puede generar un cambio significativo en la protección animal.
Rol del docente mentor: Supervisar el diseño de la solución tecnológica y la reflexión ética.

Fase 4: Desarrollo y Prototipado del Recurso Multimedia (Semanas 7-8)
Semana 7: Producción de Contenidos Narrativos y Visuales.

Pregunta guía: ¿Cómo construimos los elementos narrativos y visuales para nuestra solución multimedia?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de Guiones/Textos: Redacción de guiones para videos, textos explicativos para la aplicación o infografías, asegurando claridad y precisión. Se enfatiza la producción escrita de textos informativos y persuasivos.
- Taller de Artes Visuales: Creación de Gráficos e Ilustraciones: Producción de infografías, carteles, ilustraciones o el diseño de interfaces de usuario para la aplicación/web prototipo. Se utiliza la impresora color para materiales de apoyo.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback" para que los estudiantes se den retroalimentación sobre la claridad, coherencia y atractivo de sus guiones y elementos visuales.
Hito semanal: Primer borrador del contenido narrativo y visual del proyecto.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Los contenidos son deficientes o confusos.
- 1 En desarrollo: Los contenidos son básicos y necesitan mejoras.
- 2 Consolidado: Elabora contenidos narrativos y visuales claros y atractivos para el proyecto, utilizando técnicas de diseño gráfico y escritura, demostrando comunicar y sensibilizar a la comunidad y producción escrita.
- 3 Destacado: Los contenidos son excepcionalmente bien redactados y visualmente impactantes, con una alta capacidad de persuasión.
- 4 Transformador: Los contenidos establecen un nuevo estándar en la comunicación sobre protección animal, generando una conexión profunda con la audiencia.
Rol del docente mentor: Asesorar en la producción de guiones y elementos visuales.

Semana 8: Producción de Elementos Sonoros y Maquetación del Prototipo.

Pregunta guía: ¿Cómo creamos los elementos sonoros y ensamblamos la primera versión de nuestro prototipo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Música y Tecnología: Creación de Elementos Sonoros y Grabación: Producción de ambientes sonoros, bandas sonoras o jingles. Grabación de narraciones o mensajes clave utilizando los micrófonos del estudio multimedia. Se trabaja con expresión artística a través del sonido.
- Taller de Tecnología: Maquetación y Prototipado: Ensamblaje de los elementos gráficos y sonoros en el software de edición o la maquetación inicial de la aplicación/web utilizando las computadoras. Uso de BBC micro:bit con multiples sensores para integrar funcionalidades sencillas en el prototipo si es una solución de monitoreo.
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Mejora Continua" aplicada al desarrollo del prototipo/contenido, identificando qué funciona, qué necesita ajuste y qué se podría hacer diferente en la próxima iteración.
Hito semanal: Prototipo funcional básico o un primer corte del contenido multimedia (50-60% de avance).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El prototipo no es funcional o el contenido está incompleto.
- 1 En desarrollo: El prototipo es funcional, pero rudimentario.
- 2 Consolidado: Desarrolla un prototipo funcional básico o un primer corte del contenido multimedia, integrando elementos sonoros y visuales, demostrando diseñar y prototipar soluciones tecnológicas y manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: El prototipo es avanzado y el contenido multimedia tiene una producción de alta calidad, con un gran potencial de impacto.
- 4 Transformador: El prototipo es innovador y el contenido multimedia redefine la experiencia del usuario, demostrando un dominio excepcional de las herramientas tecnológicas.
Rol del docente mentor: Guiar la producción de elementos sonoros y el prototipado.

Fase 5: Pruebas, Ajustes y Plan de Sensibilización (Semanas 9-10)
Semana 9: Pruebas y Recopilación de Feedback.

Pregunta guía: ¿Cómo aseguramos que nuestra solución sea efectiva y qué podemos mejorar a partir del feedback?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Pruebas de Prototipo/Contenido (Tecnología, todas las materias): Si es una aplicación o exhibición interactiva, se realizan pruebas con un grupo de usuarios para identificar fallos y recopilar feedback. Si es un video, se muestra a un grupo para obtener impresiones.
- Análisis de Feedback y Ajustes (Todas las materias): Los equipos analizan el feedback recibido y planifican los ajustes necesarios en el prototipo o contenido multimedia.
- Rutina de Pensamiento: "Piensa, Siente, Actúa" al considerar la experiencia del usuario o espectador, reflexionando sobre cómo el proyecto puede generar empatía y acción.
Hito semanal: Recopilación y análisis de feedback, y planificación de los ajustes para la versión final.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza pruebas o no integra el feedback.
- 1 En desarrollo: Realiza pruebas, pero los ajustes son limitados.
- 2 Consolidado: Realiza pruebas del prototipo/contenido, recopila feedback y planifica ajustes para mejorar la efectividad, demostrando colaborar y gestionar proyectos y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- 3 Destacado: Realiza un análisis profundo del feedback, proponiendo soluciones creativas y efectivas.
- 4 Transformador: El feedback impulsa una reingeniería del prototipo o contenido, resultando en una solución altamente optimizada y con gran impacto.
Rol del docente mentor: Facilitar las pruebas y la gestión del feedback.

Semana 10: Plan de Sensibilización y Versión Final del Proyecto.

Pregunta guía: ¿Cómo daremos a conocer nuestra solución y prepararemos su lanzamiento para generar un impacto real?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Plan de Difusión y Sensibilización (Taller de Economía y Administración, Seminario de Ciencias Sociales): Los equipos elaboran un plan para dar a conocer su proyecto, incluyendo público objetivo, canales de difusión (redes sociales, eventos escolares) y un presupuesto básico si aplica. Se revisan los procesos productivos para optimizar la difusión.
- Ajustes Finales del Prototipo/Contenido (Tecnología, Artes Visuales, Música): Se implementan los ajustes finales, puliendo los detalles visuales y sonoros.
- Rutina de Pensamiento: "Las 6 Gorras para Pensar" para evaluar el proyecto desde diferentes perspectivas (objetiva, emocional, creativa, crítica, beneficios y riesgos), asegurando que esté listo para el lanzamiento.
Hito semanal: Versión final del prototipo/contenido multimedia y plan de lanzamiento/sensibilización.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El plan de lanzamiento no existe o es ineficaz.
- 1 En desarrollo: El plan es básico y el proyecto aún tiene fallos.
- 2 Consolidado: Finaliza el prototipo/contenido multimedia y desarrolla un plan de sensibilización, demostrando colaborar y gestionar proyectos y gestión del tiempo y organización personal.
- 3 Destacado: El proyecto final es de alta calidad y el plan de lanzamiento es estratégico y persuasivo.
- 4 Transformador: El proyecto es impecable y el plan de lanzamiento es innovador, con potencial para generar un impacto significativo en la comunidad.
Rol del docente mentor: Supervisar la elaboración del plan de difusión y los ajustes finales.

Fase 6: Presentación del Proyecto y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Preparación de la "Expo-Acción Animal".

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos la presentación más impactante para compartir nuestra propuesta con la comunidad y generar acción?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ensayo de la Presentación Final (Comprensión Lectora y Lectoescritura, todas las materias): Preparación y ensayo de la presentación pública del proyecto, incluyendo demostraciones, explicaciones y llamados a la acción. Se trabaja la expresión oral y la escucha activa para responder preguntas.
- Montaje de la "Expo-Acción Animal" (Artes Visuales, Tecnología): Si se realiza una exhibición física, se prepara el espacio con carteles, materiales visuales y el montaje de los equipos tecnológicos. Se utiliza el estudio multimedia para preparar la transmisión si se hace por streaming.
- Rutina de Pensamiento: "Pre-mortem" para anticipar posibles escenarios y desafíos durante la presentación y desarrollar estrategias para manejarlos.
Hito semanal: La presentación final del proyecto multimedia está completamente preparada y ensayada, y el espacio de exposición (físico o virtual) listo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La presentación no está preparada o es incoherente.
- 1 En desarrollo: La presentación es básica y necesita pulido.
- 2 Consolidado: Prepara y ensaya la presentación final del proyecto, demostrando comunicar y sensibilizar a la comunidad y expresión oral.
- 3 Destacado: La presentación es fluida, atractiva y el equipo demuestra confianza y dominio del tema, con un claro llamado a la acción.
- 4 Transformador: La presentación es inspiradora, generando un impacto emocional y motivando a la audiencia a la acción.
Rol del docente mentor: Supervisar los ensayos de la presentación y la logística del evento.

Semana 12: "Expo-Acción Animal" y Reflexión Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad de la investigación y el entendimiento de las problemáticas de protección animal y sus causas.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para analizar datos científicos y discernir información relevante.
Comprensión lectora: Evalúa la habilidad para extraer información clave de diversas fuentes de investigación.

II. Pensamiento Científico y Sistémico

Comprensión de la temática: Evalúa la comprensión de las interconexiones ecológicas y los principios científicos subyacentes a la problemática.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para aplicar el método científico y pensar de manera sistémica.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición para revisar hipótesis y ajustar la comprensión de sistemas complejos.

III. Diseñar y Prototipar Soluciones Tecnológicas

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y viabilidad de las soluciones tecnológicas propuestas.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de software y hardware para el prototipado y desarrollo.
Expresión artística: Evalúa la estética y la funcionalidad del diseño de la interfaz o el prototipo.

IV. Comunicar y Sensibilizar a la Comunidad

Expresión oral: Mide la claridad y persuasión en la presentación de la problemática y la solución.
Producción escrita: Evalúa la calidad de los guiones, textos y materiales de divulgación.
Expresión artística: Evalúa la calidad visual y sonora de los materiales de comunicación.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa el compromiso con la difusión de información veraz y la promoción de acciones ciudadanas.

V. Colaborar y Gestionar Proyectos

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual y la responsabilidad en el trabajo colaborativo.
Cumplimiento de las actividades: Evalúa la finalización de las tareas asignadas en tiempo y forma.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la eficiencia en la planificación y el monitoreo del progreso del proyecto.
Escucha activa: Evalúa la capacidad para integrar ideas y feedback de los compañeros.
Actitud y comportamiento: Mide la disposición para el trabajo en equipo y la resolución constructiva de conflictos.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de implicación y proactividad en todas las fases del proyecto.

RESUMEN FINAL
El proyecto "Guardianes de la Biodiversidad: Ciencia y Acción por la Protección Animal" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) es una inmersión de 12 semanas en las problemáticas que afectan a la fauna local y global. Los estudiantes investigarán las causas biológicas, ecológicas y físico-químicas de estas problemáticas, utilizando el método científico y herramientas tecnológicas. Desarrollarán y prototiparán una solución innovadora (ej. una aplicación educativa, un documental interactivo) para sensibilizar a la comunidad y promover acciones concretas para el bienestar animal. Este proyecto fomentará el pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración y un profundo sentido de responsabilidad ciudadana. Los logros de los estudiantes se acreditan continuamente en el sistema SIESTTA.

Guardianes de la Luz Cósmica: Explorando el Universo con Instrumentos Caseros

Proyecto: "Guardianes de la Luz Cósmica: Explorando el Universo con Instrumentos Caseros" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel de Logro Sugerido para la Realización sin Inconvenientes: Nivel 1 (En desarrollo).
Este proyecto está diseñado para que los estudiantes del ciclo básico (1° y 2° año) exploren el fenómeno de la luz en el contexto de la astronomía, comprendiendo cómo los instrumentos ópticos nos permiten observar el universo. A través de la fabricación de herramientas de observación y medición con materiales accesibles, aplicarán conceptos de Tecnología y Físico Química, desarrollando habilidades prácticas y el pensamiento científico.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes de la Luz Cósmica: Explorando el Universo con Instrumentos Caseros Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes para que comprendan la importancia de la luz en la astronomía y los principios básicos de los instrumentos ópticos, mediante la fabricación y uso de dispositivos de observación y medición con materiales accesibles, fomentando la curiosidad científica, el ingenio y el trabajo colaborativo. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar materiales cotidianos y la luz para observar y medir fenómenos celestes, y qué nos revelan estos instrumentos sobre el universo?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Tecnología: Análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, análisis y uso de máquinas (simples), selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, diseño y construcción de circuitos (ópticos y básicos).
Biología: N/A (no directamente aplicable, aunque la vida en el universo podría surgir tangencialmente).
Físico Química: Estados de agregación de la materia, sistemas materiales, materiales de laboratorio, cambios físicos y químicos, calor y temperatura, propiedades generales y específicas, materiales y electricidad (básico, si se introduce un LED o sensor simple).
Música/Artes Visuales: Diseño estético de los instrumentos, representación visual del espacio, expresión artística en la creación de modelos.
Formación Ética y Ciudadana: Valoración del conocimiento científico, trabajo colaborativo, uso responsable de la información.
Geografía: Coordenadas celestes (básico), observación del cielo local.
Seminario de Ciencias Sociales: N/A (no directamente aplicable).
Historia: N/A (no directamente aplicable).
Taller de Economía y Administración: Administración de los recursos (materiales accesibles), procesos productivos (en la fabricación de instrumentos).
Espacios Transversales:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación sobre cuerpos celestes, funcionamiento de instrumentos ópticos, redacción de informes y observaciones.
- Razonamiento Matemático: Mediciones de ángulos, distancias (simuladas), tamaños, proporciones, interpretación de datos numéricos.
- Inglés: Consulta de recursos simples en inglés sobre astronomía y terminología básica.

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 1° y 2° año del ciclo básico.
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar:
- Nombrar los principales cuerpos celestes visibles a simple vista (Sol, Luna, estrellas, planetas brillantes).
- Identificar las partes básicas de un telescopio o periscopio simple.
Comprender:
- Explicar qué es la luz y cómo se propaga.
- Describir cómo un lente o espejo puede magnificar una imagen.
- Interpretar observaciones básicas del cielo.
Aplicar:
- Fabricar instrumentos de observación (telescopio casero, periscopio, cuadrante).
- Utilizar herramientas básicas (tijeras, cúter, pegamento, reglas) con seguridad.
- Realizar mediciones básicas de ángulos o posiciones con los instrumentos fabricados.
Analizar:
- Comparar las observaciones realizadas con diferentes instrumentos.
- Identificar las limitaciones y ventajas de los instrumentos caseros.
- Analizar cómo la luz de los objetos celestes llega a la Tierra.
Evaluar:
- Juzgar la efectividad de sus instrumentos fabricados para la observación.
- Valorar la importancia de la luz en la astronomía y la exploración espacial.
- Evaluar sus propios procesos de fabricación y proponer mejoras.
Crear:
- Diseñar y construir un prototipo de instrumento óptico a partir de materiales reciclados.
- Producir un registro de sus observaciones celestes (dibujos, descripciones).

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Laboratorio (para experimentos con luz y óptica), Aula de Tecnología (para fabricación y uso de herramientas), Aula Multiuso (trabajo en equipo, exposiciones), Biblioteca (investigación).
Equipos Específicos:
- Elementos de Laboratorio Completo: Vasos de precipitado, lupas, linternas, prismas, espejos, láseres de baja potencia, lentes de aumento.
- Computadoras / Netbooks: Para investigación online, uso de simuladores sencillos (ej. Stellarium), o creación de diagramas (GIMP, Inkscape, Canva).
- Impresora Color: Para imprimir plantillas o guías para los instrumentos.
- Proyector / TV Smart: Para visualizar imágenes celestes, videos educativos y simulaciones del cielo nocturno (Stellarium).
- Brújula: Para orientación básica.
- Termómetros digitales: Para registrar condiciones ambientales durante las observaciones.
- Materiales Accesibles y Reciclables: Tubos de cartón (rollos de papel, papel de cocina), botellas de plástico, cartón, espejos pequeños, lupas económicas, lentes de gafas viejas, cinta adhesiva, pegamento, tijeras, cúteres (supervisados), pintura, papel de aluminio, etc.
- Telescopio no profesional: Para comparar las observaciones de los instrumentos caseros con uno de mayor alcance.
- Decibelímetro: Para medir el ruido ambiental durante las observaciones nocturnas (puede ser un sensor simple con Micro:bit/Arduino si se integra).

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente de Físico Química: Guiará la comprensión de la luz, los principios ópticos y las propiedades de los materiales.
Docente de Tecnología: Asesorará en el diseño y la fabricación de los instrumentos, el uso seguro de herramientas y la exploración de procesos técnicos.
Docente de Artes Visuales (Básico): Apoyará en el diseño estético de los instrumentos y la creación de representaciones visuales del universo.
Docente de Matemáticas (Transversal): Asistirá en las mediciones de ángulos, proporciones y la interpretación de datos numéricos.
Docente de Comprensión Lectora y Lectoescritura (Transversal): Facilitará la investigación, la toma de notas y la redacción de informes de observación.
Docentes/Mentores: Facilitarán el trabajo colaborativo, supervisarán el progreso, proporcionarán retroalimentación constructiva y fomentarán la participación protagónica y la resolución de situaciones problemáticas con recursos limitados.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Nivel de Logro Global Sugerido: Nivel 1 (En desarrollo). Esto implica que los estudiantes podrán fabricar instrumentos funcionales básicos y realizar observaciones sencillas, demostrando una comprensión inicial de los conceptos.
Semana 1: Luz y el Cielo Nocturno: Introducción (Nivel 0)

Pregunta Guía: ¿Qué es la luz y qué podemos ver en el cielo nocturno a simple vista?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Físico Química): Introducción a la luz como fenómeno físico (propagación, reflexión, refracción). Experimentos simples con linternas, espejos y vasos de agua en el laboratorio para observar la reflexión y refracción.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación básica sobre los cuerpos celestes visibles (Luna, planetas brillantes, constelaciones principales) en la biblioteca y recursos online.
  - Tecnología: Discusión sobre la luz como una forma de energía.
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto": Los estudiantes observan imágenes o videos del cielo nocturno y anotan lo que ven, lo que piensan y las preguntas que les surgen sobre la luz y el universo.
Hito Semanal: Los estudiantes pueden describir qué es la luz y nombrar al menos 3 cuerpos celestes visibles a simple vista.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): Puede identificar una fuente de luz y un cuerpo celeste.
Rol del Docente Mentor: Docente de Físico Química introduce los conceptos de luz. Docente de Comprensión Lectora guía la investigación inicial.

Semana 2: Explorando Instrumentos de Observación (Nivel 0-1)

Pregunta Guía: ¿Qué tipos de instrumentos nos ayudan a ver el universo y cómo funcionan básicamente?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Físico Química): Análisis de cómo funcionan las lupas y los espejos para magnificar imágenes. Demostraciones con lupas y un telescopio no profesional para entender el principio de ampliación.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Exploración de procesos técnicos simples en el funcionamiento de un telescopio.
  - Artes Visuales: Dibujo y esquematización de los diferentes tipos de instrumentos ópticos (lupa, telescopio, periscopio).
  - Comprensión Lectora: Lectura de textos sencillos sobre la historia de los telescopios y la observación astronómica.
- Rutina de Pensamiento: "Cadena de Razonamiento": Los estudiantes trazan los pasos lógicos de cómo la luz viaja a través de una lupa o un telescopio simple para formar una imagen ampliada.
Hito Semanal: Los estudiantes pueden identificar las partes básicas de un telescopio o lupa y explicar, de forma sencilla, cómo magnifica una imagen.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): Puede identificar un lente como algo que agranda las cosas.
- Nivel 1 (En desarrollo): Puede describir el camino de la luz a través de una lupa y cómo magnifica.
Rol del Docente Mentor: Docente de Físico Química explica los principios ópticos. Docente de Artes Visuales guía la representación visual.

Semana 3: Diseño de un Telescopio Casero Simple (Nivel 1)

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos diseñar un telescopio básico utilizando materiales accesibles y qué principios ópticos aplicamos?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Tecnología/Físico Química):
  - Taller de diseño: Discusión sobre los materiales accesibles (tubos de cartón, lentes de lupas baratas/gafas viejas, botellas de plástico).
  - Dibujo de los planos del telescopio casero, identificando las partes (tubo principal, tubo deslizante, lentes).
  - Explicación de las propiedades generales y específicas de los materiales elegidos.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Razonamiento Matemático: Mediciones de longitud de los tubos y diámetros de las lentes para asegurar el enfoque.
  - Taller de Economía y Administración: Discusión sobre la administración de los recursos y la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental (uso de reciclados).
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir": Los estudiantes piensan individualmente en ideas para el diseño del telescopio, luego las discuten en pares y finalmente comparten sus mejores ideas con el grupo para decidir el diseño final.
Hito Semanal: Cada grupo presenta un plano detallado y un listado de materiales para su telescopio casero.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1 (En desarrollo): Propone un diseño funcional de telescopio con materiales accesibles.
Rol del Docente Mentor: Docente de Tecnología y Físico Química guían el diseño, enfocándose en la viabilidad y los principios ópticos.

Semana 4: Fabricación del Telescopio Casero (Nivel 1)

Pregunta Guía: ¿Cómo construimos nuestro telescopio casero de manera segura y eficiente?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Tecnología/Físico Química):
  - Corte de tubos de cartón o botellas de plástico según los planos diseñados.
  - Montaje de las lupas o lentes en los extremos de los tubos.
  - Uso de cinta adhesiva y pegamento para unir las partes.
  - Análisis y uso de herramientas (tijeras, cúter de seguridad bajo supervisión).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Artes Visuales: Decoración y personalización estética de los telescopios.
  - Exploración de Procesos Técnicos: Comprensión de los pasos del proceso de fabricación.
- Rutina de Pensamiento: "GCU (Generar-Clasificar-Unir)": Los estudiantes generan una lista de pasos para la construcción, los clasifican en tareas lógicas y los unen en una secuencia para optimizar el proceso.
Hito Semanal: Cada grupo tiene un telescopio casero ensamblado y funcional.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1 (En desarrollo): Ha construido un telescopio funcional siguiendo los pasos.
Rol del Docente Mentor: Docente de Tecnología supervisa la fabricación y el uso seguro de herramientas. Docente de Físico Química asegura el correcto montaje óptico.

Semana 5: Observaciones con el Telescopio Casero (Nivel 1-2)

Pregunta Guía: ¿Qué podemos observar con nuestro telescopio casero y cómo registramos nuestras observaciones?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Físico Química):
  - Pruebas de enfoque y claridad del telescopio, observando objetos lejanos durante el día.
  - Sesión de observación nocturna (o en un espacio oscuro simulado) de la Luna y, si es posible, de planetas brillantes o estrellas dobles con el telescopio. Comparación con el telescopio no profesional.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Registro de observaciones en un cuaderno de campo: fecha, hora, objeto observado, dibujo de lo que ven, descripción de detalles.
  - Razonamiento Matemático: Estimación de tamaños aparentes y distancias (conceptos básicos).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista": Los estudiantes se ponen en el lugar de un astrónomo aficionado y reflexionan sobre qué es importante observar y registrar, y cómo comunicar sus hallazgos.
Hito Semanal: Cada grupo presenta un registro de al menos 3 observaciones realizadas con su telescopio casero.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1 (En desarrollo): Ha logrado observar y registrar con su telescopio.
- Nivel 2 (Consolidado): Las observaciones son detalladas y las descripciones son precisas.
Rol del Docente Mentor: Docente de Físico Química guía la observación y la interpretación de fenómenos. Docente de Lectoescritura revisa los registros de observación.

Semana 6: Creación de un Periscopio Casero (Nivel 1)

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos construir un periscopio simple con espejos y qué principio óptico utiliza?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Tecnología/Físico Química):
  - Introducción al principio de la reflexión de la luz en espejos planos.
  - Diseño de un periscopio simple utilizando tubos de cartón y espejos pequeños (o trozos de CD).
  - Fabricación del periscopio, prestando atención a los ángulos de los espejos (45 grados).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Análisis y Uso de Herramientas: Uso seguro de cúteres para cortar el cartón.
  - Físico Química: Demostraciones de la ley de reflexión.
- Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente": Los estudiantes escriben 3 cosas que saben sobre la reflexión, 2 preguntas que tienen sobre los periscopios y 1 metáfora sobre cómo funcionan, antes y después de la construcción.
Hito Semanal: Cada grupo ha construido un periscopio casero funcional y puede explicar el principio de reflexión.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1 (En desarrollo): Ha construido un periscopio funcional.
Rol del Docente Mentor: Docente de Tecnología supervisa la construcción. Docente de Físico Química refuerza el concepto de reflexión.

Semana 7: Uso del Periscopio y Diseño de un Cuadrante (Nivel 1)

Pregunta Guía: ¿Cómo utilizamos el periscopio para observar y cómo podemos medir la altura de los objetos celestes con un cuadrante casero?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Físico Química/Tecnología):
  - Pruebas con el periscopio para observar objetos por encima o por debajo de la línea de visión.
  - Introducción a la medición de ángulos en astronomía.
  - Diseño de un cuadrante casero para medir la altura de objetos (ej. el Sol al mediodía, estrellas) utilizando cartón, un hilo y una pesa pequeña, y un transportador (impreso con impresora color).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Razonamiento Matemático: Repaso de ángulos (recto, agudo, obtuso) y uso del transportador.
  - Tecnología: Análisis y uso de herramientas simples.
- Rutina de Pensamiento: "El Poder de la Pregunta": Los estudiantes generan preguntas de diferentes niveles de profundidad sobre cómo los instrumentos de medición como el cuadrante nos dan información sobre el cielo.
Hito Semanal: Cada grupo ha probado su periscopio y tiene un diseño de cuadrante listo para fabricar.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1 (En desarrollo): Puede usar el periscopio y ha diseñado un cuadrante funcional.
Rol del Docente Mentor: Docente de Físico Química introduce la medición astronómica. Docente de Matemáticas guía el diseño del cuadrante.

Semana 8: Fabricación y Calibración del Cuadrante (Nivel 1-2)

Pregunta Guía: ¿Cómo fabricamos y calibramos nuestro cuadrante para medir ángulos de forma precisa?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Tecnología/Físico Química):
  - Fabricación del cuadrante utilizando cartón, transportador, hilo y pesa.
  - Calibración del cuadrante para asegurar lecturas precisas (ej. midiendo la altura de objetos conocidos).
  - Discusión sobre la importancia de la precisión en las mediciones científicas.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Análisis y Uso de Herramientas: Técnicas de corte y ensamblaje para precisión.
  - Procesos Tecnológicos: Comprensión de los pasos para construir un instrumento de medición.
- Rutina de Pensamiento: "Generar-Clasificar-Unir": Los estudiantes generan una lista de posibles fuentes de error en la medición con el cuadrante, las clasifican y buscan formas de minimizarlas.
Hito Semanal: Cada grupo ha construido y calibrado un cuadrante funcional y puede explicar cómo se usa.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1 (En desarrollo): Ha construido un cuadrante y puede tomar una lectura.
- Nivel 2 (Consolidado): El cuadrante está bien calibrado y las lecturas son consistentes.
Rol del Docente Mentor: Docente de Tecnología supervisa la fabricación. Docente de Físico Química y Matemáticas asisten en la calibración y la comprensión de la precisión.

Semana 9: Observaciones y Registros Avanzados (Nivel 2)

Pregunta Guía: ¿Cómo utilizamos nuestros instrumentos para realizar observaciones más detalladas y qué podemos aprender de ellas?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Físico Química):
  - Sesión de observación nocturna (o en un espacio oscuro) con el telescopio y el cuadrante.
  - Medición de la altura de la Luna o de estrellas conocidas en diferentes momentos de la noche.
  - Uso de Stellarium en el proyector/TV Smart para identificar los objetos que están observando.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Elaboración de un informe de observación detallado, incluyendo dibujos, datos numéricos y reflexiones.
  - Razonamiento Matemático: Graficar los cambios de altura de un objeto celeste a lo largo del tiempo.
  - Geografía: Ubicación de los objetos celestes en el cielo usando la brújula.
- Rutina de Pensamiento: "El Protocolo de Perfeccionamiento": Los estudiantes revisan sus registros de observación con compañeros y docentes, recibiendo feedback para mejorar la claridad y el detalle de sus anotaciones.
Hito Semanal: Cada grupo presenta un informe de observación detallado, incluyendo mediciones con el cuadrante y dibujos/descripciones del telescopio.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2 (Consolidado): Ha realizado observaciones detalladas con ambos instrumentos y las ha registrado de forma clara y organizada.
Rol del Docente Mentor: Docente de Físico Química supervisa las observaciones. Docente de Matemáticas ayuda con el análisis de datos. Docente de Lectoescritura guía la elaboración del informe.

Semana 10: Comparación de Instrumentos y Limitaciones (Nivel 2-3)

Pregunta Guía: ¿Cuáles son las ventajas y limitaciones de nuestros instrumentos caseros en comparación con los profesionales, y por qué es importante la tecnología?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Tecnología/Físico Química):
  - Comparación de las observaciones realizadas con los instrumentos caseros frente al telescopio no profesional del colegio.
  - Discusión sobre las limitaciones de los materiales accesibles y cómo los avances tecnológicos mejoran la observación.
  - Introducción a los procesos tecnológicos avanzados en la construcción de telescopios modernos (ej. observatorios).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Análisis de Procesos Tecnológicos: Reflexión sobre la evolución de los instrumentos de observación.
  - Comprensión Lectora: Lectura de textos sobre grandes observatorios y descubrimientos astronómicos.
- Rutina de Pensamiento: "Zoom In - Zoom Out": Los estudiantes hacen zoom in en los defectos o limitaciones específicas de sus instrumentos caseros y luego zoom out para comprender las implicaciones de estas limitaciones en la investigación astronómica a gran escala.
Hito Semanal: Cada grupo presenta un análisis comparativo de sus instrumentos caseros con el telescopio profesional, destacando ventajas y limitaciones.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2 (Consolidado): Puede identificar las principales limitaciones de sus instrumentos caseros.
- Nivel 3 (Destacado): Realiza un análisis crítico de las diferencias entre la tecnología casera y la profesional, explicando las implicaciones.
Rol del Docente Mentor: Docentes de Tecnología y Físico Química facilitan la discusión sobre las limitaciones y la importancia de la tecnología.

Semana 11: Presentación de Instrumentos y Descubrimientos (Nivel 3)

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestros instrumentos y los descubrimientos que hicimos de forma clara y creativa?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Artes Visuales/Tecnología):
  - Preparación de una exposición oral y visual de los instrumentos fabricados y las observaciones realizadas.
  - Diseño de pósters o presentaciones digitales (Canva) para acompañar la exposición.
  - Si es posible, demostración en vivo de los instrumentos.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Expresión Oral: Práctica de la presentación de los proyectos a sus compañeros y docentes.
  - Producción Escrita: Redacción de resúmenes o descripciones para los pósters.
  - Manejo de Herramientas Tecnológicas: Uso del proyector/TV Smart para las presentaciones.
- Rutina de Pensamiento: "Cultura del Feedback": Los grupos presentan sus trabajos a otros grupos y reciben feedback constructivo sobre la claridad de la explicación y el atractivo de la presentación.
Hito Semanal: Cada grupo realiza una presentación exitosa de su proyecto.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 3 (Destacado): Presenta de forma clara y creativa sus instrumentos y observaciones, demostrando comprensión.
Rol del Docente Mentor: Docentes de Artes Visuales y Lectoescritura asisten en la preparación de las presentaciones. Todos los docentes brindan feedback.

Semana 12: Reflexión y Exploración Futura (Nivel 3-4)

Pregunta Guía: ¿Qué aprendimos de la luz y el universo a través de este proyecto, y cómo podemos seguir explorando?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Físico Química/Tecnología):
  - Debate y reflexión sobre la importancia de la luz para comprender el universo y los desafíos de la exploración espacial.
  - Discusión sobre cómo el proyecto contribuyó a la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental (uso de materiales accesibles).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre la importancia del conocimiento científico y la colaboración.
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de un informe final individual o grupal, resumiendo el aprendizaje y las conclusiones del proyecto.
- Rutina de Pensamiento: "El Puente: Pasado, Presente, Futuro": Los estudiantes reflexionan sobre lo que sabían al principio, lo que han aprendido y cómo este proyecto influye en su interés por la ciencia y la tecnología en el futuro.
Hito Semanal: Presentación de los informes finales y clausura del proyecto.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 3 (Destacado): Articula las principales conclusiones del proyecto y reflexiona sobre su aprendizaje.
- Nivel 4 (Transformador): Demuestra una profunda apreciación por la astronomía y la importancia de la luz, y propone ideas para futuras exploraciones o aplicaciones de sus instrumentos.
Rol del Docente Mentor: Todos los docentes guían la reflexión y el cierre del proyecto.

Actitud frente a los errores.
Actitud y comportamiento (en el trabajo con herramientas y materiales).
Cumplimiento de las tareas de equipo.

Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas:

Comprensión de la temática (la luz en la astronomía, principios ópticos).
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (en la fabricación de instrumentos con materiales limitados).

Creatividad y Colaboración:

Creatividad e innovación (en el diseño y uso de instrumentos caseros).
Participación protagónica en las actividades propuestas.
Escucha activa.

Comunicación y Expresión:

Expresión oral (en las presentaciones de los instrumentos y observaciones).
Producción escrita (informes de observación, descripciones).
Expresión artística (en la estética de los instrumentos y dibujos).

Habilidades Digitales y Gestión:

Manejo de herramientas tecnológicas (uso seguro de herramientas, manejo de Stellarium, lupas, telescopio no profesional, etc.).
Gestión del tiempo y organización personal.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones:

Telescopios caseros funcionales fabricados con materiales reciclados y accesibles.
Periscopios caseros funcionales fabricados con materiales reciclados.
Cuadrantes caseros funcionales para la medición de alturas angulares.
Cuadernos de campo o informes de observación detallados, con dibujos, datos y reflexiones sobre las observaciones celestes realizadas con los instrumentos fabricados.
Presentaciones orales y visuales de los instrumentos y las conclusiones del proyecto.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, utilizando una rúbrica que abarca los criterios clave de cada competencia. Se asignarán créditos basados en:

Diseño y Fabricación de Instrumentos: Calidad, funcionalidad y creatividad de los telescopios, periscopios y cuadrantes fabricados (evaluación de Aplicar y Crear, Manejo de Herramientas Tecnológicas).
Comprensión de Principios Ópticos: Demostración de los principios de reflexión y refracción en los instrumentos (evaluación de Comprender y Analizar).
Calidad de las Observaciones y Registros: Claridad, detalle y precisión de los informes de observación y los datos recopilados (evaluación de Aplicar, Producir Escrito, Razonamiento Matemático).
Presentación del Proyecto: Claridad, coherencia y creatividad en la exposición de los resultados y los instrumentos (evaluación de Expresión Oral, Expresión Artística).
Trabajo en Equipo y Gestión: Colaboración efectiva, organización y cumplimiento de los plazos (evaluación de Cumplimiento de Tareas de Equipo, Gestión del Tiempo y Organización Personal).
Reflexión y Valoración: Capacidad para reflexionar sobre el aprendizaje y valorar la importancia de la ciencia y la tecnología en la exploración del universo (evaluación de Evaluar, Comprensión de la Temática).

ANEXO: Rutinas de Pensamiento Utilizadas en el Proyecto
A lo largo del proyecto "Guardianes de la Luz Cósmica: Explorando el Universo con Instrumentos Caseros", se integrarán diversas rutinas de pensamiento para fomentar el aprendizaje activo, la metacognición y el desarrollo de habilidades cognitivas complejas en los estudiantes. Estas rutinas se aplicarán en momentos clave de cada semana, como se detalla en el cronograma:

Veo-Pienso-Me pregunto (See-Think-Wonder)
- Propósito: Fomentar la observación cuidadosa, la inferencia y la formulación de preguntas. Ayuda a los estudiantes a activar conocimientos previos y generar curiosidad.
- Qué pensamiento fomenta: Pensamiento observacional, inferencial, crítico y curiosidad.
- Cómo se usa: Los estudiantes observan algo (una imagen, un objeto, un video) y, en tres columnas o secciones, anotan:
  - Veo: Lo que observan objetivamente.
  - Pienso: Lo que interpretan o infieren sobre lo que ven.
  - Me pregunto: Las preguntas que les surgen a partir de sus observaciones e inferencias.
- Ejemplo Práctico: Al observar una fotografía antigua de una ciudad, un estudiante podría anotar:
  - Veo: Edificios de ladrillo, carruajes tirados por caballos, personas con vestimenta formal.
  - Pienso: La gente vivía de manera diferente, el transporte era lento, la ciudad era menos ruidosa.
  - Me pregunto: ¿Cómo era la vida diaria sin electricidad? ¿Por qué la gente vestía así? ¿Qué cambios significativos ocurrieron después?

Cadena de Razonamiento (Reasoning Chain)

Propósito: Ayudar a los estudiantes a trazar y articular la secuencia lógica de sus pensamientos, argumentos o pasos en un proceso, asegurando la coherencia y la claridad.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento lógico, secuenciación, coherencia, justificación.
Cómo se usa: Se parte de una afirmación o conclusión y se trabaja hacia atrás o hacia adelante, identificando cada paso lógico, la evidencia o la premisa que lo soporta. Se visualiza como una cadena donde cada eslabón es una razón o un paso.
Ejemplo Práctico: Explicando por qué la deforestación causa cambio climático:
- Paso 1: Deforestación (Eliminación de árboles)
- Paso 2: Menos árboles significan menos absorción de CO2 de la atmósfera (Los árboles realizan fotosíntesis).
- Paso 3: Más CO2 en la atmósfera (El CO2 es un gas de efecto invernadero).
- Paso 4: Aumento del efecto invernadero (Atrapa más calor).
- Paso 5: Calentamiento global (Aumento de la temperatura promedio).
- Paso 6: Cambio climático (Alteraciones duraderas en patrones climáticos).

Pensar-Parear-Compartir (Think-Pair-Share)

Propósito: Promover la reflexión individual, la discusión colaborativa en pares y el intercambio de ideas con el grupo, fomentando la construcción colectiva del conocimiento.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión individual, comunicación oral, escucha activa, colaboración, argumentación.
Cómo se usa:
1. Pensar: El docente plantea una pregunta o un problema, y los estudiantes piensan individualmente durante un tiempo determinado.
2. Parear: Los estudiantes discuten sus pensamientos con un compañero, compartiendo ideas y construyendo sobre las del otro.
3. Compartir: Las parejas comparten sus ideas o conclusiones con el grupo más grande.
Ejemplo Práctico: Después de leer un poema:
1. Pensar: ¿Cuál es el mensaje principal del poema?
2. Parear: Discutir el mensaje principal con un compañero y justificar sus interpretaciones.
3. Compartir: Presentar al grupo las interpretaciones acordadas o las diferencias interesantes que surgieron.

Generar-Clasificar-Unir (Generate-Sort-Connect-Elaborate)

Propósito: Ayudar a los estudiantes a organizar sus pensamientos sobre un tema complejo, identificar relaciones entre ideas y profundizar su comprensión.
Qué pensamiento fomenta: Organización, categorización, pensamiento asociativo, profundización de la comprensión.
Cómo se usa:
1. Generar: Lluvia de ideas y listar todo lo que saben o piensan sobre un tema.
2. Clasificar: Agrupar las ideas generadas en categorías lógicas.
3. Unir (Conectar): Identificar cómo se relacionan las diferentes categorías entre sí.
4. Elaborar: Expandir sobre las conexiones o sobre alguna categoría específica.
Ejemplo Práctico: Para planificar un ensayo sobre "Cambio Climático":
1. Generar: Calentamiento global, efecto invernadero, deshielo, contaminación, energías renovables, sequías, inundaciones, activismo, CO2, etc.
2. Clasificar: Causas, efectos, soluciones, actores.
3. Unir: Las causas (contaminación, CO2) llevan a efectos (calentamiento, deshielo) que requieren soluciones (energías renovables) implementadas por actores (activismo).
4. Elaborar: Profundizar en cómo las sequías afectan la agricultura y la economía local.

Círculo de Puntos de Vista (Circle of Viewpoints)

Propósito: Ayudar a los estudiantes a considerar diferentes perspectivas sobre un tema, problema o evento, desarrollando la empatía y la comprensión de la complejidad.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento empático, pensamiento crítico, análisis de perspectivas, comprensión de la complejidad.
Cómo se usa: Se identifica un tema o situación. Los estudiantes exploran diferentes puntos de vista respondiendo a preguntas como:
- ¿Quiénes son las diferentes partes interesadas o personas/entidades involucradas?
- ¿Qué ve, piensa y siente cada punto de vista sobre la situación?
- ¿Qué podría preguntarle a cada punto de vista?
Ejemplo Práctico: Discutiendo el uso de plásticos:
- Puntos de Vista: Un científico ambiental, un empresario de la industria del plástico, un consumidor.
- Preguntas a cada punto de vista: ¿Qué preocupación principal tienes? ¿Cuál es tu solución ideal? ¿Qué consecuencias tendría tu solución?

3-2-1 Puente (3-2-1 Bridge)

Propósito: Conectar el nuevo aprendizaje con el conocimiento previo de los estudiantes y fomentar la reflexión sobre cómo su comprensión ha evolucionado.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión, metacognición, conexión de ideas, seguimiento del propio aprendizaje.
Cómo se usa: Antes de una actividad o lectura, los estudiantes escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora/símil sobre el tema. Después de la actividad, repiten el proceso, creando un "puente" entre sus pensamientos iniciales y los posteriores.
Ejemplo Práctico: Antes y después de un taller de programación:
- Antes: 3 ideas sobre programación (difícil, crear apps, computadoras), 2 preguntas (¿cómo empezar?, ¿para qué sirve?), 1 metáfora (es como un idioma secreto).
- Después: 3 nuevas ideas (es lógica, requiere paciencia, es un problema-solución), 2 preguntas (¿qué lenguaje elegir?, ¿cómo depurar errores?), 1 nueva metáfora (es como construir con ladrillos, cada línea es un paso).

El Poder de la Pregunta (The Power of Questioning)

Propósito: Fomentar la formulación de preguntas profundas, reflexivas y estratégicas que impulsan el aprendizaje y la comprensión.
Qué pensamiento fomenta: Indagación, curiosidad, pensamiento crítico, resolución de problemas.
Cómo se usa: Los estudiantes aprenden a clasificar preguntas (ej. de hecho, de inferencia, de valoración), a generar preguntas de diferentes niveles de profundidad (ej. ¿qué?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿y si...?), y a reconocer el poder de una buena pregunta para abrir nuevas líneas de pensamiento.
Ejemplo Práctico: Después de una clase sobre la Segunda Guerra Mundial:
- Pregunta superficial: ¿Cuándo terminó la guerra?
- Pregunta profunda: ¿Cómo la guerra transformó las identidades nacionales de los países involucrados?
- Pregunta estratégica: ¿Qué patrones de conflicto de la Segunda Guerra Mundial podrían ser relevantes para entender los conflictos actuales?

El Protocolo de Perfeccionamiento (The Perfection Protocol)

Propósito: Guiar a los estudiantes a través de un proceso estructurado de retroalimentación constructiva, centrado en la mejora de un producto o desempeño.
Qué pensamiento fomenta: Autocrítica, pensamiento de mejora continua, atención al detalle, capacidad de recibir y aplicar feedback.
Cómo se usa: Un estudiante o grupo presenta su trabajo. Los compañeros y docentes dan feedback estructurado, a menudo en tres fases:
1. Lo que me gusta/aprecio: Identificar fortalezas.
2. Lo que me pregunto/me gustaría saber más: Preguntas para aclarar o explorar ideas.
3. Sugerencias para mejorar: Ideas específicas y constructivas para la mejora.
Ejemplo Práctico: Revisando el borrador de un cuento:
1. Me gusta: Me gusta cómo describes a los personajes, son muy vívidos.
2. Me pregunto: Me gustaría saber más sobre el conflicto principal al principio de la historia.
3. Sugerencias: Podrías añadir más diálogo en la primera parte para mostrar la personalidad del protagonista.

Cultura del Feedback

Propósito: Establecer un ambiente donde la retroalimentación sea una parte natural, valorada y continua del proceso de aprendizaje, promoviendo el crecimiento y la mejora.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, resiliencia, humildad intelectual, comunicación efectiva, colaboración.
Cómo se usa: No es una rutina de una sola vez, sino un conjunto de prácticas continuas que incluyen: establecer normas para el feedback (específico, amable, útil), modelar cómo dar y recibir feedback, crear oportunidades regulares para el intercambio de feedback (pares, docente-estudiante), y enseñar a los estudiantes a actuar sobre el feedback recibido.
Ejemplo Práctico: Después de una presentación grupal, en lugar de solo una nota, los compañeros llenan una rúbrica sencilla con dos estrellas (cosas que hicieron bien) y una sugerencia (una cosa para mejorar la próxima vez), y el presentador reflexiona sobre el feedback para su siguiente trabajo.

El Puente: Pasado, Presente, Futuro

Propósito: Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su viaje de aprendizaje, sintetizando lo que sabían, lo que han aprendido y cómo aplicarán esos conocimientos en el futuro.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, reflexión a largo plazo, establecimiento de metas, pensamiento prospectivo.
Cómo se usa: Se les pide a los estudiantes que reflexionen sobre:
- Pasado: Lo que pensaban/sabían al principio del proyecto o unidad.
- Presente: Lo que ahora piensan/saben o pueden hacer.
- Futuro: Cómo aplicarán este nuevo conocimiento o habilidad en el futuro (en otros proyectos, en su vida personal, en su carrera).
Ejemplo Práctico: Al finalizar una unidad de literatura:
- Pasado: Pensaba que los libros clásicos eran aburridos y difíciles de entender.
- Presente: Ahora entiendo que los clásicos exploran temas universales y pueden ser muy relevantes si se leen con una guía. También aprendí a analizar el contexto histórico de una obra.
- Futuro: Usaré estas estrategias de análisis para leer otros libros y buscaré películas basadas en clásicos para ver cómo adaptan los mensajes.

Guardianes de la Salud: Vacunas y Hábitos Esenciales

Proyecto: "Guardianes de la Salud: Vacunas y Hábitos Esenciales (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes de la Salud: Vacunas y Hábitos Esenciales (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "Agentes de Salud Comunitaria". Su misión será investigar y comprender en profundidad la importancia de la vacunación (cómo funcionan, su impacto histórico y social, el calendario de vacunación) y los cuidados básicos y esenciales de la salud (higiene, alimentación, actividad física, prevención de enfermedades comunes). Los estudiantes deberán diferenciar entre información fidedigna y mitos en torno a estos temas. Desarrollarán y ejecutarán una campaña de concientización pública dirigida a sus pares, a la comunidad educativa o incluso a la familia.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos investigar la importancia de las vacunas y los hábitos de cuidado básico de la salud, para diseñar una campaña de concientización creativa y efectiva que promueva el bienestar en nuestra comunidad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, Netbooks y Notebooks: Para investigación, diseño gráfico, edición de video/audio y desarrollo de juegos/apps.
Acceso a Internet: Fundamental para la investigación de fuentes confiables y el uso de herramientas digitales.
Impresora color: Para la producción de infografías, folletos, pósters y materiales visuales para la campaña.
TV Smart y Proyector: Para presentaciones, visualización de videos educativos y demostraciones de la campaña.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para la producción de videos cortos, podcasts o grabaciones de charlas informativas.
Instrumentos musicales: Si se decide crear jingles o música original para la campaña.
Elementos de laboratorio completo: Para demostraciones conceptuales sobre higiene, desinfección o el funcionamiento de vacunas (ej., modelos de virus/bacterias, materiales para simular una reacción inmunológica simple).
Biblioteca: Para investigar sobre salud pública, historia de las vacunas y hábitos saludables.
Parlantes: Para la difusión de audio en podcasts, videos o en eventos como una feria de la salud.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Podría usarse para crear un prototipo de juego interactivo simple o una estación de medición de datos (ej., un podómetro básico para promover actividad física).
Lápiz 3D: Para crear maquetas o modelos visuales de elementos relacionados con la salud o las enfermedades.
Cortadora y grabadora CNC: Para crear elementos para una exposición interactiva o señalética para una feria de la salud.
Termómetros digitales, Brújula, Distanciómetro láser, Podómetro o contador de distancia, Caliper digital, Lupas, Decibelímetro, Microscopios, Telescopio no profesional: Estos elementos de laboratorio pueden ser usados para actividades prácticas de observación, medición y análisis de datos simples relacionados con el entorno y la salud (ej. la calidad del aire, la distancia caminada, etc.), reforzando el método científico.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química y Tecnología. El docente de Biología guiará la comprensión del sistema inmunológico y el funcionamiento de las vacunas. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales apoyará la investigación sobre higiene y primeros auxilios. El docente de Físico Química explicará la composición de desinfectantes y aspectos de nutrición. El docente de Tecnología asesorará en el uso de herramientas digitales para la creación de la campaña (diseño gráfico, edición de video/audio, desarrollo de juegos/apps). Los docentes de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales serán cruciales para abordar los aspectos éticos, sociales, la desinformación y el análisis de campañas de salud pública. Los docentes de Historia proveerán contexto sobre la evolución de la salud pública. Los docentes de Geografía pueden introducir conceptos de epidemiología espacial. Los docentes de Artes Visuales y Música guiarán el diseño estético y sonoro de la campaña. El docente de Taller de Economía y Administración apoyará la planificación de recursos. Los docentes de los espacios transversales de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán soporte constante en la investigación, análisis de información y la comunicación. Los docentes fomentarán el liderazgo distribuido y el mentor par entre los estudiantes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
El docente mentor de Ciencias y Tecnología guiará el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de las materias integradas. Se utilizarán Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Fase 1: Introducción a la Salud y la Prevención (Semanas 1-3)
Semana 1: ¿Qué es la Salud? y Cuidados Básicos.

Pregunta guía: ¿Qué significa realmente "estar sano" y qué hábitos sencillos podemos incorporar para cuidarnos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Todas las materias): Debate abierto sobre "¿Qué significa 'estar sano'?" y lluvia de ideas sobre hábitos saludables (higiene, alimentación, ejercicio). Se abordará la seleccion de tecnologia por su valor social y sustentabilidad ambiental al elegir hábitos y herramientas para el cuidado personal.
- Introducción a la Prevención (Biología, Formación Ética y Ciudadana): Discusión sobre la importancia de la prevención de enfermedades comunes.
- Rutina de Pensamiento: "Lluvia de Ideas y Categorización" para organizar los hábitos saludables identificados.
- Ticket de Entrada: Los estudiantes escribirán "Nombra 3 cosas que haces para cuidar tu salud."
Hito semanal: Comprensión inicial del concepto de salud y hábitos saludables.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en el debate o muestra desconocimiento de hábitos básicos.
- 1 En desarrollo: Participa pasivamente, identificando pocos hábitos o con conceptos vagos.
- 2 Consolidado: Comprende el concepto de salud y enumera hábitos saludables relevantes, demostrando comprensión de la temática y conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- 3 Destacado: Relaciona hábitos saludables con el bienestar a largo plazo y participa activamente en el debate, aportando ideas originales.
- 4 Transformador: Guía la discusión, demostrando un profundo entendimiento de la salud integral y promoviendo la reflexión crítica sobre hábitos.
Rol del docente mentor: Facilitar el debate, introducir el concepto de salud integral y la importancia de la prevención.

Semana 2: Introducción al Sistema Inmunológico y Vacunación.

Pregunta guía: ¿Cómo nos defendemos de las enfermedades y cuál es el papel de las vacunas en esa defensa?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Presentación del Sistema Inmunológico (Biología): Presentación básica del sistema inmunológico y cómo el cuerpo se defiende (celula, teoria celular, reinos: monera, protista, hongos, animales y plantas).
- Concepto de Vacuna (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Cómo funcionan (vacunas), inmunidad colectiva. Introducción al calendario de vacunación obligatorio en Argentina. Se pueden observar modelos o imágenes de patógenos en el laboratorio.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta-Extiende-Desafía" para relacionar el sistema inmune con la vacunación y formular preguntas.
Hito semanal: Conocimiento básico del sistema inmune y la función de las vacunas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Desconoce el sistema inmune y las vacunas.
- 1 En desarrollo: Comprende aspectos básicos, pero con imprecisiones.
- 2 Consolidado: Comprende el funcionamiento básico del sistema inmunológico y la función de las vacunas en la prevención de enfermedades, demostrando comprensión de la temática y profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información.
- 3 Destacado: Explica el proceso de inmunidad con claridad y relaciona las vacunas con enfermedades específicas del calendario.
- 4 Transformador: Domina el conocimiento científico, explicando conceptos complejos de inmunología y vacunación a sus compañeros de forma didáctica.
Rol del docente mentor: Explicar los conceptos biológicos del sistema inmune y la vacunación.

Semana 3: Mitos y Realidades en Salud y Vacunación.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos identificar la desinformación y obtener la verdad sobre vacunas y hábitos saludables?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Identificación de Mitos y Desinformación (Seminario de Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana): Identificación de mitos y desinformación común sobre vacunas y cuidados básicos. Discusión sobre el impacto de la desinformación.
- Taller de Verificación de Fuentes (Tecnología, Comprensión Lectora y Lectoescritura): Taller de verificación de fuentes (diferenciar entre ciencia y pseudo-ciencia, blogs vs. organismos oficiales) utilizando computadoras e internet.
- Elección de Tema (Todas las materias): Los grupos eligen un tema específico (ej., una vacuna en particular, un hábito saludable) para profundizar y desarrollar su campaña.
- Rutina de Pensamiento: "Verdad o Mentira" para analizar críticamente diferentes afirmaciones sobre salud.
- Checklist: Lista de mitos identificados y fuentes de información confiables.
Hito semanal: Tema/s específico/s elegido/s y primeras ideas para la campaña de concientización.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica mitos o no usa fuentes confiables.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos mitos, con dificultad para verificar fuentes.
- 2 Consolidado: Identifica mitos y desinformación, y elige fuentes confiables para investigar un tema específico, demostrando pensamiento crítico y resolución de problemas y manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: Analiza críticamente la desinformación y selecciona temas de campaña con alto impacto social.
- 4 Transformador: Lidera el análisis de la desinformación, creando estrategias para combatirla y ayudando a sus compañeros a elegir temas de campaña relevantes y bien fundamentados.
Rol del docente mentor: Guiar la identificación de mitos y el taller de verificación de fuentes.

Fase 2: Investigación Profunda y Desarrollo de Contenidos (Semanas 4-7)
Semana 4: Investigación Detallada - Funcionamiento de las Vacunas y Enfermedades Prevención.

Pregunta guía: ¿Cómo funcionan las vacunas específicas y qué enfermedades previenen sus componentes?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Exhaustiva (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Investigación exhaustiva sobre las vacunas elegidas (enfermedad que previene, cómo se fabrica la vacuna de forma sencilla, componentes básicos, calendario de aplicación). Se puede usar el laboratorio para observar modelos o ilustraciones de microorganismos.
- Rutina de Pensamiento: "Mapa de Conceptos" para organizar la información científica de las vacunas y enfermedades.
Hito semanal: Conocimiento científico detallado de las vacunas y enfermedades seleccionadas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Investigación superficial o con datos erróneos.
- 1 En desarrollo: Investigación básica, con datos incompletos.
- 2 Consolidado: Investiga en profundidad el funcionamiento de las vacunas y las enfermedades que previenen, demostrando investigar y buscar información y profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información.
- 3 Destacado: Realiza una investigación muy detallada, incluyendo el análisis de compuestos quimicos organicos e inorganicos en las vacunas y las reacciones quimicas a nivel corporal.
- 4 Transformador: Demuestra un conocimiento experto en el funcionamiento de las vacunas y las enfermedades, y lo comparte de forma clara con sus compañeros.
Rol del docente mentor: Supervisar la investigación científica y aclarar dudas específicas.

Semana 5: Investigación Detallada - Impacto Social de la Vacunación y Hábitos.

Pregunta guía: ¿Cómo ha impactado la vacunación en la sociedad y qué consecuencias tienen los hábitos de salud en nuestra comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación sobre Impacto Social (Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Formación Ética y Ciudadana, Geografía): Investigación sobre el impacto histórico y social de la vacunación (erradicación de enfermedades, aumento de la esperanza de vida). Analizar el impacto de los hábitos básicos en la calidad de vida y el sistema de salud. Se analizarán sistemas del cuerpo humano y la relación con la ESI.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta-Extiende-Desafía" para relacionar la historia con el impacto actual y futuro de la vacunación y los hábitos.
Hito semanal: Comprensión del impacto social y la ética de la vacunación y los hábitos saludables.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No investiga o no comprende el impacto social.
- 1 En desarrollo: Investigación básica, con poca reflexión social.
- 2 Consolidado: Investiga el impacto social e histórico de la vacunación y los hábitos saludables, y reflexiona sobre su ética, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información.
- 3 Destacado: La investigación es exhaustiva, incluyendo el análisis de datos epidemiológicos y las políticas de salud pública, y muestra una clara comprensión de la responsabilidad colectiva.
- 4 Transformador: Lidera la investigación y el análisis del impacto social de la salud, promoviendo el pensamiento crítico sobre las decisiones de salud pública y la participación ciudadana.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación y discusión sobre los aspectos históricos, sociales y éticos de la salud.

Semana 6: Desarrollo de Mensajes Clave y Propuesta de Campaña.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos crear mensajes claros y atractivos que motiven a la acción en nuestra comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Desarrollo de Mensajes Clave (Comunicación Efectiva, Comprensión Lectora y Lectoescritura): Basados en la investigación, los estudiantes desarrollan mensajes clave claros, concisos y motivadores.
- Definición de Formato y Estructura (Tecnología, Artes Visuales): Definen el formato de su campaña (video, juego, infografía, feria de la salud) y elaboran un guion o estructura para su producto final, pensando en el diseño y construcción de circuitos de comunicación.
- Rutina de Pensamiento: "PMI (Plus-Minus-Interesante)" para evaluar la viabilidad y el impacto de diferentes formatos de campaña.
Hito semanal: Mensajes clave de la campaña definidos y propuesta de formato.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No desarrolla mensajes o propuesta de campaña.
- 1 En desarrollo: Mensajes genéricos, propuesta vaga.
- 2 Consolidado: Desarrolla mensajes clave claros y motivadores, y propone un formato de campaña con una estructura definida, demostrando producción escrita y creatividad e innovación.
- 3 Destacado: Los mensajes son muy persuasivos y la propuesta de campaña es innovadora y bien estructurada.
- 4 Transformador: Lidera la creación de mensajes impactantes y el diseño de una campaña altamente creativa y efectiva, inspirando a sus compañeros.
Rol del docente mentor: Asesorar en el desarrollo de mensajes y la definición de la estructura de la campaña.

Semana 7: Diseño y Producción de Recursos Gráficos y Multimedia.

Pregunta guía: ¿Cómo hacemos que nuestra campaña sea visualmente atractiva y capture la atención de nuestro público?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producción de Elementos Visuales (Artes Visuales, Tecnología): Producción de elementos visuales (diseño de infografías, ilustraciones, maquetas con lápiz 3D, carteles usando impresora color) y auditivos/interactivos (grabación de voces, selección de música, programación de elementos básicos en un juego/app). Se utilizará el aula de arte y el estudio multimedia.
- Diseño Gráfico y Multimedia (Música, Tecnología): Selección de música de fondo o creación de jingles con instrumentos musicales, y edición de video/audio.
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro C del Diseño" (Composición, Contraste, Color, Comunicación) para evaluar la efectividad visual.
- Portfolio: Los estudiantes incluirán su investigación, guiones, y bocetos de materiales visuales.
Hito semanal: Recursos gráficos y multimedia iniciales para la campaña producidos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No produce recursos o son de muy baja calidad.
- 1 En desarrollo: Produce recursos básicos, con limitaciones estéticas.
- 2 Consolidado: Diseña y produce recursos gráficos y multimedia para la campaña, demostrando expresión artística y manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: Los recursos son de alta calidad, estéticamente atractivos y refuerzan eficazmente el mensaje de salud.
- 4 Transformador: Lidera la producción de recursos innovadores y de impacto, utilizando las herramientas digitales y artísticas de manera experta y diseño y construcción de circuitos de contenido.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño gráfico y la producción multimedia, utilizando los recursos disponibles.

Fase 3: Producción de la Campaña y Pruebas (Semanas 8-10)
Semana 8: Ensamblaje y Edición del Producto de Campaña.

Pregunta guía: ¿Cómo reunimos todos los elementos para que nuestra campaña funcione como un todo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ensamblaje y Edición (Tecnología): Utilizar herramientas de edición (video, audio, diseño web, plataformas de juegos online sencillos, App Inventor para una app informativa) para ensamblar todos los componentes de la campaña. Armar el prototipo de la campaña, aplicando el concepto de procesos productivos.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de retroalimentación" para probar el prototipo y detectar fallas.
Hito semanal: Primer prototipo de la campaña de concientización ensamblado y funcional.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No ensambla la campaña o es disfuncional.
- 1 En desarrollo: Ensamblaje básico, con fallas funcionales.
- 2 Consolidado: Ensambla y edita los componentes de la campaña para crear un prototipo funcional, demostrando diseñar y crear productos/soluciones y manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: El prototipo es pulido y casi final, mostrando una excelente integración de elementos y análisis de procesos tecnológicos.
- 4 Transformador: Lidera el proceso de ensamblaje y edición, optimizando la campaña para una máxima efectividad y usabilidad.
Rol del docente mentor: Asesorar en el uso de herramientas de edición y el ensamblaje de la campaña.

Semana 9: Testeo Interno y Feedback Formativo.

Pregunta guía: ¿Nuestra campaña es clara, motivadora y efectiva? ¿Cómo podemos mejorarla?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Presentación Preliminar (Comunicación Efectiva, Colaboración): Presentar la campaña preliminar a otros grupos y al docente mentor para recibir retroalimentación sobre su claridad, impacto, si es motivadora y si transmite la información correctamente. Se fomentará la escucha activa.
- Análisis del Feedback (Seminario de Ciencias Sociales, Pensamiento Crítico): Analizar el feedback recibido y discutir cómo incorporarlo para mejorar la campaña.
- Rutina de Pensamiento: "Protocolo de Solución de Problemas" para abordar las mejoras sugeridas.
Hito semanal: Campaña revisada con base en la retroalimentación recibida.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No presenta la campaña o no incorpora el feedback.
- 1 En desarrollo: Presenta, pero el feedback no se traduce en mejoras significativas.
- 2 Consolidado: Presenta la campaña preliminar, recibe feedback y realiza ajustes para mejorarla, demostrando colaboración y trabajo en equipo y actitud frente a los errores.
- 3 Destacado: La campaña mejora notablemente gracias a la incorporación inteligente del feedback, mostrando una alta capacidad de adaptación y resolución de situaciones problemáticas.
- 4 Transformador: Lidera el proceso de feedback y mejora, aplicando soluciones innovadoras y demostrando una gran capacidad de autorregulación.
Rol del docente mentor: Coordinar el testeo interno y la sesión de feedback.

Semana 10: Refinamiento y Preparación para la Presentación Externa.

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos nuestra campaña para un público real y nos aseguramos de que estamos listos para transmitir nuestro mensaje?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ajustes Finales (Todas las materias): Ajustes finales al contenido, diseño y funcionalidad de la campaña.
- Preparación de la Presentación Oral (Comunicación Efectiva, Expresión Oral, Taller de Economía y Administración): Preparación de la presentación oral para el día de la concientización, ensayando cómo abordar preguntas y gestionando el tiempo.
- Rutina de Pensamiento: "La Escalera de la Retroalimentación" para refinar la presentación y el mensaje final.
- Puesta en Común: Presentación de la campaña (o una parte) frente a la clase para una retroalimentación integral antes de la muestra final en el aula multiuso.
Hito semanal: Campaña de concientización finalizada y presentación preparada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza ajustes finales o no prepara la presentación.
- 1 En desarrollo: Ajustes mínimos, presentación básica.
- 2 Consolidado: Finaliza la campaña de concientización y prepara la presentación oral para la exposición externa, demostrando gestión del tiempo y organización personal y comunicar efectivamente y presentar.
- 3 Destacado: La campaña es de alta calidad y la presentación es convincente y profesional.
- 4 Transformador: La campaña es innovadora y la presentación es impecable, logrando una conexión profunda con la audiencia y el liderazgo distribuido.
Rol del docente mentor: Asesorar en los ajustes finales y la preparación de la presentación.

Fase 4: Concientización Pública y Reflexión (Semanas 11-12)
Semana 11: Implementación de la Campaña y Sensibilización.

Pregunta guía: ¿Cómo impactamos a nuestra comunidad con nuestra campaña de salud?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producto Final / Muestra de Creaciones: "Feria de la Salud" o "Jornada de Prevención y Cuidados". Los estudiantes implementan su campaña en la escuela (ej., montan un stand interactivo en el aula de arte o aula de tecnología, proyectan su video en el tv smart, presentan su juego educativo en las computadoras, exhiben sus infografías usando la impresora color). Realizan charlas cortas y responden preguntas. Se puede utilizar el estudio multimedia para transmisión por streaming. Se valorará la expresión oral y la expresión corporal.
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro C de la Confianza" (Confianza, Coraje, Curiosidad, Conexión) para empoderar a los estudiantes durante la presentación.
Hito semanal: Campaña implementada con éxito en la comunidad escolar.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la implementación de la campaña.
- 1 En desarrollo: Participa pasivamente, con poca interacción.
- 2 Consolidado: Implementa eficazmente su campaña de concientización, interactuando con la audiencia y comunicando el mensaje, demostrando participación protagónica en las actividades propuestas y comunicar efectivamente y presentar.
- 3 Destacado: La implementación de la campaña es altamente efectiva, generando un impacto positivo y una participación activa de la audiencia.
- 4 Transformador: Lidera la implementación de la campaña, inspirando a la comunidad y demostrando un profundo compromiso con la salud pública.
Rol del docente mentor: Facilitar la implementación de la campaña y apoyar a los estudiantes durante las presentaciones.

Semana 12: Evaluación de Impacto y Reflexión Final.

Pregunta guía: ¿Qué aprendimos de esta experiencia y cómo podemos seguir promoviendo la salud en nuestra vida y comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Recopilación y Análisis de Feedback (Seminario de Ciencias Sociales, Razonamiento Matemático): Recopilar feedback de los "receptores" de la campaña (ej., encuestas sencillas sobre si aprendieron algo nuevo). Analizar la efectividad de los mensajes.
- Autoevaluación y Reflexión (Formación Ética y Ciudadana): Cada estudiante completa una autoevaluación y una reflexión personal y grupal sobre el proceso, los logros alcanzados en comprensión científica, comunicación y su impacto en la salud comunitaria, y cómo esta experiencia los ayuda en su proyecto de vida en relación con la salud y la responsabilidad social. Se valorará la actitud frente a los errores.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo de Aprendizaje" para la autoevaluación y "La Brújula" para reflexionar sobre el impacto ético y social.
Hito semanal: Cierre del proyecto, análisis de impacto y entrega del portfolio final.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la evaluación ni la reflexión.
- 1 En desarrollo: Evaluación básica, reflexión superficial.
- 2 Consolidado: Recopila feedback, analiza el impacto de la campaña y realiza una reflexión personal sobre el aprendizaje, demostrando autorregularse y gestionar el aprendizaje y conciencia y compromiso (salud comunitaria y responsabilidad).
- 3 Destacado: El análisis de impacto es perspicaz y la reflexión es profunda, mostrando un crecimiento significativo en la comprensión del tema y el compromiso cívico.
- 4 Transformador: Lidera la evaluación del impacto de la campaña, proponiendo estrategias de mejora futuras y articulando una visión transformadora sobre la salud en la comunidad.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de impacto y el proceso de reflexión final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y exactitud de la investigación sobre vacunas y hábitos saludables.
Comprensión lectora: Mide la habilidad para analizar y sintetizar información de fuentes confiables, incluyendo datos sobre vacunas y aditivos alimentarios.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para distinguir entre información válida y mitos.

II. Profundidad del Pensamiento Cognitivo y Procesamiento de la Información (Análisis Biológico y Social)

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la reflexión sobre las implicancias éticas y sociales de la prevención y la ESI.
Producción escrita: Mide la claridad y precisión en la documentación de la investigación científica y ética.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para analizar datos simples de salud pública y proponer soluciones.

III. Diseño y Creación de Productos/Soluciones (Campaña de Concientización)

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y efectividad del formato y los materiales de la campaña.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de software de diseño, edición y/o App Inventor, incluyendo la comprensión de diseño y construcción de circuitos en el contexto de la tecnología.
Expresión artística: Evalúa la calidad visual y estética de los materiales de la campaña.
Cumplimiento de las actividades: Mide la finalización de los elementos clave de la campaña.

IV. Comunicación Efectiva y Presentación (Clara y Persuasiva)

Expresión oral: Mide la claridad, respeto y persuasión al comunicar información compleja sobre salud.
Producción escrita: Evalúa la concisión, claridad y capacidad persuasiva en los mensajes de la campaña.
Expresión corporal: Mide la postura y el uso del cuerpo para apoyar la comunicación verbal.

V. Colaboración y Trabajo en Equipo

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual al desarrollo de la campaña.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de implicación en las discusiones y tareas grupales.
Escucha activa: Mide la capacidad para atender y respetar las ideas de los compañeros, especialmente en temas sensibles.
Actitud y comportamiento: Evalúa la madurez, respeto mutuo y colaboración en el abordaje de la temática.

VI. Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas

Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para identificar mitos y falacias, y proponer soluciones basadas en evidencia.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a aprender del feedback y mejorar la campaña.

VII. Autorregulación y Gestión del Aprendizaje

Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la planificación y ejecución eficiente de las etapas del proyecto, considerando los procesos productivos.

VIII. Conciencia y Compromiso (Salud Comunitaria y Responsabilidad)

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide el compromiso con la prevención y promoción de hábitos saludables.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa la participación activa en la difusión de la campaña.

RESUMEN FINAL
El Proyecto "Guardianes de la Salud: Vacunas y Hábitos Esenciales" (Trayecto Ciencias y Tecnología) es una experiencia de 12 semanas que empodera a los estudiantes del Ciclo Básico para comprender y promover la salud desde una perspectiva científica y social. Al investigar las vacunas y los cuidados básicos y esenciales, y diseñar una campaña de concientización, no solo fortalecerán sus conocimientos en biología y ciencias de la salud, sino que también desarrollarán habilidades cruciales de investigación, comunicación efectiva, pensamiento crítico y responsabilidad social. Este proyecto fomenta la curiosidad, el rigor científico y la promoción de un estilo de vida saludable, preparando a los estudiantes para tomar decisiones informadas sobre su propia salud y la de su comunidad.

Guardianes del Agua: Monitoreo, Purificación y Concientización

Proyecto: "Guardianes del Agua: Monitoreo, Purificación y Concientización" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes del Agua: Monitoreo, Purificación y Concientización (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes investiguen la calidad del agua en su entorno cercano (fuentes locales, escuela, comunidad), diseñen y construyan un sistema de monitoreo básico y/o un prototipo de purificación, y desarrollen una campaña de concientización para la comunidad. El objetivo es aplicar principios científicos y tecnológicos para abordar un problema ambiental real, fomentando la innovación y la responsabilidad ciudadana.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos aplicar principios científicos y tecnológicos para monitorear y/o mejorar la calidad del agua en nuestra comunidad, y sensibilizar a otros sobre su importancia vital?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar y Analizar (Análisis/Comprensión): Identificar fuentes de contaminación del agua y sus impactos biológicos, químicos y sociales; interpretar datos científicos y estadísticos relacionados con la calidad del agua; realizar búsqueda crítica de información en diversas fuentes (científicas, técnicas, sociales).
Diseñar y Experimentar (Creación/Aplicación): Concebir y prototipar soluciones tecnológicas para el monitoreo o purificación del agua; diseñar y ejecutar experimentos en el laboratorio para analizar muestras de agua; seleccionar y emplear materiales y herramientas adecuadas para el prototipado y la experimentación.
Aplicar Principios Científicos (Aplicación/Comprensión): Utilizar conocimientos de Biología, Físico Química y Tecnología para comprender los procesos naturales y tecnológicos relacionados con el agua; manejar equipos de laboratorio y herramientas tecnológicas (BBC micro:bit, impresora 3D, cortadora CNC, sensores) de forma segura y efectiva.
Comunicar y Concientizar (Evaluación/Comunicación): Elaborar mensajes claros, efectivos y basados en evidencia científica para una campaña de concientización; presentar hallazgos científicos y propuestas de solución de manera accesible a diversos públicos; utilizar formatos multimedia (infografías, videos, jingles) para difundir información.
Colaborar y Gestionar (Colaboración/Aplicación): Trabajar eficazmente en equipo para dividir tareas, compartir ideas y resolver problemas; planificar y gestionar los recursos (tiempo, materiales, presupuesto, uso de espacios como laboratorio, aula de tecnología) del proyecto de manera eficiente.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Laboratorio de ciencias naturales, Aula de Tecnología (para diseño y prototipado), Aula Multiuso (para trabajo en equipo y presentaciones), Estudio Multimedia (para grabación de videos/audios de campaña).
Equipos de Laboratorio: Elementos de laboratorio completo (vasos de precipitados, probetas, tubos de ensayo, etc.), microscopios, pH-metros, termómetros digitales, turbidímetros, caliper digital, lupas, decibelímetro.
Equipos Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks con software de análisis de datos y diseño (CAD básico, software para infografías/videos). Impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D (para prototipos). BBC micro:bit con múltiples sensores (para monitoreo y programación básica). Impresora color (para materiales de campaña). TV smart, proyector (para presentaciones). Parlantes (para audio de campaña).
Materiales de Campo: Botellas para recolección de muestras de agua, brújula, distanciómetro láser, podómetro o contador de distancia (para mapeo de fuentes).
Materiales de Prototipado: Componentes electrónicos básicos (sensores, cables, resistencias), materiales reciclados (botellas plásticas, filtros de café, carbón activado), maderas ligeras, pegamentos, pinturas.
Recursos Didácticos: Libros de texto de ciencias, manuales de laboratorio, artículos científicos sobre calidad del agua y purificación, ejemplos de campañas de concientización ambiental, tutoriales en línea para el uso de software y hardware.
Recursos Humanos: Docentes mentores de Biología, Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química. Posibles expertos externos (científicos ambientales, ingenieros, miembros de organizaciones locales).

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de Biología, Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química serán los guías principales, orientando la investigación científica, el diseño experimental, el manejo seguro de equipos de laboratorio, el desarrollo de prototipos tecnológicos, y la comprensión de los principios científicos aplicados al agua. El docente mentor de Tecnología brindará soporte técnico en el uso de herramientas digitales, diseño de prototipos, programación básica y el uso de la impresora 3D, cortadora CNC y BBC micro:bit. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales supervisará los experimentos y el manejo de los equipos. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Taller de Economía y Administración, Música y Artes Visuales brindarán apoyo en la contextualización social, económica e histórica del problema del agua, el diseño y comunicación de la campaña de concientización, y la gestión del proyecto. Los docentes de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés apoyarán transversalmente el análisis de información y la comunicación.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Fase 1: Exploración del Problema y Delimitación (Semanas 1-2)
Semana 1: Lanzamiento y Definición del Problema.

Semana 2: Investigación Preliminar y Delimitación.

Pregunta guía: ¿Qué información necesitamos para empezar a comprender nuestro problema del agua?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Inicial de Contaminación (Biología, Físico Química): Uso de fuentes sobre tipos de contaminación del agua (biológica, química), sus causas y efectos en ecosistemas y salud humana.
- Exploración de Procesos Técnicos (Tecnología): Investigación sobre procesos básicos de monitoreo y purificación de agua existentes.
- Problemáticas Socio-Ambientales (Seminario de Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana): Análisis de problemáticas socio-ambientales relacionadas con el agua, el derecho humano al agua y la responsabilidad ciudadana.
- Rutina de Pensamiento: "Conexiones" para establecer relaciones entre los tipos de contaminación, sus causas y sus impactos en la comunidad.
Hito semanal: Recopilación de información preliminar sobre la problemática del agua y definición más precisa del alcance del proyecto de cada grupo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No recopila información o su investigación es irrelevante.
- 1 En desarrollo: Recopila información básica, pero con poca profundidad.
- 2 Consolidado: Recopila información relevante y pertinente sobre la contaminación del agua y sus impactos, delimitando claramente el enfoque de su grupo.
- 3 Destacado: Realiza una investigación exhaustiva y crítica, identificando las causas y efectos de la contaminación con un alto nivel de detalle, lo que permite una delimitación precisa y prometedora del proyecto.
- 4 Transformador: Va más allá de la investigación estándar, identificando conexiones complejas entre la contaminación y otros factores sociales/económicos, lo que lleva a una delimitación del proyecto innovadora y de alto impacto.
Rol del docente mentor: Asesorar en la investigación de tipos de contaminación, procesos de purificación y la contextualización socio-ambiental.

Fase 2: Investigación Científica y Diseño Experimental (Semanas 3-4)
Semana 3: Taller de Laboratorio y Medición de Parámetros.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos medir la calidad del agua de forma segura y precisa?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Laboratorio de Ciencias Naturales: Aprendizaje del manejo seguro de instrumentos básicos (pH-metros, termómetros digitales, medidores de turbidez, lupas, microscopios) y técnicas de recolección de muestras.
- Propiedades del Agua y Disoluciones (Físico Química): Profundización en las propiedades físicas y químicas del agua, incluyendo conceptos de disoluciones y la importancia de la concentración de sustancias.
- Uso de Sensores (Tecnología): Introducción al funcionamiento básico de sensores y cómo pueden usarse para monitorear parámetros del agua.
- Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para representar conceptos clave de Físico Química y Biología relacionados con la calidad del agua y la contaminación.
Hito semanal: Familiarización con equipos de laboratorio y técnicas de medición de parámetros del agua.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No utiliza los equipos o lo hace de forma incorrecta.
- 1 En desarrollo: Utiliza los equipos con supervisión constante y resultados inconsistentes.
- 2 Consolidado: Maneja los instrumentos de laboratorio de forma segura y efectiva, obteniendo mediciones precisas de los parámetros del agua.
- 3 Destacado: Demuestra un dominio avanzado en el manejo de equipos de laboratorio, identificando posibles fuentes de error y optimizando los procedimientos de medición.
- 4 Transformador: No solo domina los equipos, sino que propone y aplica innovaciones en los métodos de medición, o utiliza sensores de forma creativa para obtener datos más complejos.
Rol del docente mentor: Impartir el taller de laboratorio, supervisar el uso de equipos y explicar los conceptos científicos detrás de las mediciones.

Semana 4: Diseño Experimental y Planificación de Pruebas.

Pregunta guía: ¿Qué experimentos necesitamos para entender y evaluar la calidad del agua de nuestras fuentes elegidas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Experimentos (Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química, Biología): Los grupos diseñan sus propios experimentos para analizar la calidad del agua de diferentes fuentes (ej., agua de grifo, agua de lluvia, agua de un arroyo). Se definen variables, controles y procedimientos.
- Análisis de Procesos Tecnológicos (Tecnología): Investigación de diferentes métodos de purificación o monitoreo existentes, evaluando su funcionamiento y eficiencia.
- Contexto Geográfico de las Fuentes (Geografía): Mapeo de las fuentes de agua elegidas en la comunidad, utilizando mapas y herramientas como brújula, distanciómetro láser y podómetro.
- Rutina de Pensamiento: "PMI (Plus, Minus, Interesante)" para evaluar críticamente los posibles diseños experimentales y las metodologías de prueba.
Hito semanal: Diseño del plan experimental y lista detallada de materiales y equipos necesarios.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No diseña experimentos o el plan es inviable.
- 1 En desarrollo: Diseña experimentos simples con poca justificación.
- 2 Consolidado: Diseña un plan experimental claro y coherente para analizar la calidad del agua, identificando los materiales y equipos necesarios.
- 3 Destacado: El diseño experimental es riguroso, innovador y demuestra una comprensión profunda de las variables y metodologías de investigación científica.
- 4 Transformador: Propone un diseño experimental altamente original y sofisticado, que aborda el problema del agua desde múltiples perspectivas y puede generar descubrimientos significativos.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño experimental, revisar los planes de los grupos y asesorar en la selección de materiales.

Fase 3: Experimentación y Análisis de Datos (Semanas 5-6)
Semana 5: Ejecución de Experimentos y Recolección de Datos.

Pregunta guía: ¿Qué nos revelan nuestras pruebas sobre la calidad del agua que analizamos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ejecución de Experimentos (Laboratorio de Ciencias Naturales): Los grupos llevan a cabo sus experimentos en el Laboratorio de Ciencias Naturales, recolectando datos sobre pH, turbidez, presencia de microorganismos (Biología), temperatura, etc.
- Análisis Físico Químico: Realización de pruebas básicas para identificar contaminantes comunes (ej. presencia de metales, sólidos disueltos) utilizando los elementos de laboratorio completo.
- Registro de Datos: Organización de los datos recolectados en cuadernos de laboratorio y primeras tablas.
- Introducción al Uso de Hojas de Cálculo (Tecnología, Razonamiento Matemático): Breve taller sobre cómo usar hojas de cálculo en computadoras/netbooks para organizar y graficar datos cuantitativos.
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen sus interpretaciones iniciales de los datos obtenidos.
Hito semanal: Recolección y organización de datos experimentales iniciales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza experimentos o los datos son inexistentes.
- 1 En desarrollo: Recolecta algunos datos, pero con errores o inconsistencias.
- 2 Consolidado: Ejecuta los experimentos de su plan, recolectando datos de manera sistemática y organizándolos en tablas.
- 3 Destacado: Realiza experimentos con precisión y eficiencia, obteniendo datos completos y de alta calidad, y demuestra habilidad en el uso de hojas de cálculo para su organización.
- 4 Transformador: Lidera la fase de experimentación, optimizando los procedimientos para obtener datos aún más precisos y reveladores, y utiliza herramientas tecnológicas avanzadas para la gestión de datos.
Rol del docente mentor: Supervisar la ejecución de los experimentos, asesorar en el análisis de datos y guiar el uso de hojas de cálculo.

Semana 6: Análisis de Datos y Primeras Conclusiones.

Fase 4: Diseño y Prototipado de Soluciones (Semanas 7-8)
Semana 7: Sesión de Ideación y Bocetado de Soluciones.

Pregunta guía: ¿Qué soluciones tecnológicas podemos proponer para monitorear o purificar el agua, basándonos en nuestros hallazgos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Sesión de Ideación (Tecnología): Brainstorming de soluciones (ej., un filtro de agua casero innovador, un sistema de monitoreo con sensores sencillos utilizando BBC micro:bit).
- Principios de Purificación y Monitoreo (Físico Química, Biología): Repaso de los principios de filtración, decantación, desinfección y los conceptos detrás de los sistemas de monitoreo biológicos o químicos.
- Consideraciones de Diseño (Tecnología): Discusión sobre los principios de diseño y construcción de circuitos.
- Rutina de Pensamiento: "El Sombrero del Pensamiento Creativo" para generar ideas diversas y explorar diferentes enfoques para las soluciones.
Hito semanal: Generación de ideas y bocetos preliminares de prototipos de soluciones.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No genera ideas o son inviables.
- 1 En desarrollo: Genera ideas básicas para soluciones.
- 2 Consolidado: Genera múltiples ideas de soluciones tecnológicas (monitoreo o purificación) y produce bocetos preliminares que reflejan principios científicos y tecnológicos.
- 3 Destacado: Las ideas de soluciones son originales y bien fundamentadas, con bocetos detallados que demuestran una comprensión profunda del diseño tecnológico y sus posibles aplicaciones.
- 4 Transformador: Propone una solución tecnológica disruptiva o altamente innovadora, con bocetos conceptuales que demuestran un pensamiento de diseño avanzado y un potencial impacto significativo.
Rol del docente mentor: Facilitar la sesión de ideación, revisar los bocetos y orientar sobre los principios de purificación/monitoreo.

Semana 8: Diseño Detallado y Planificación de Construcción.

Fase 5: Construcción del Prototipo y Preparación de Campaña (Semanas 9-10)
Semana 9: Construcción del Prototipo.

Semana 10: Desarrollo de Campaña de Concientización.

Pregunta guía: ¿Cómo comunicamos nuestra solución y los problemas del agua a la comunidad de manera impactante?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Desarrollo de Campaña de Concientización (Seminario de Ciencias Sociales, Artes Visuales, Música): Creación de mensajes clave, elección de formatos (infografía, video corto, jingle, performance) y diseño visual (Artes Visuales). Se utiliza el Estudio Multimedia para grabación de audios y videos, y la impresora color para materiales impresos. Se usan los parlantes para la difusión del jingle.
- Análisis de Impacto Social (Seminario de Ciencias Sociales): Reflexión sobre la importancia de la concientización para generar cambio social.
- Historia de Campañas (Historia): Breve exploración de campañas de concientización exitosas a lo largo de la historia.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para pensar en los diferentes públicos de su campaña y cómo llegar a ellos (Seminario de Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana).
Hito semanal: Borrador de los materiales de la campaña de concientización.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No produce materiales de campaña o son irrelevantes.
- 1 En desarrollo: Produce materiales básicos, pero con poca efectividad.
- 2 Consolidado: Desarrolla un borrador de materiales para la campaña de concientización con mensajes claros y un diseño visual coherente.
- 3 Destacado: La campaña de concientización es creativa, persuasiva y demuestra una comprensión profunda de la audiencia y los principios de comunicación efectiva.
- 4 Transformador: Crea una campaña de concientización excepcional y altamente impactante, que no solo informa sino que inspira a la acción, utilizando recursos multimedia de manera innovadora.
Rol del docente mentor: Asesorar en el desarrollo de la campaña, el diseño de mensajes y el uso del estudio multimedia.

Fase 6: Presentación y Evaluación Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Puesta a Punto y Preparación de la Presentación.

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos nuestro prototipo y campaña para una presentación exitosa a la comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Puesta a punto del Prototipo y Campaña (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Últimos ajustes a la solución y los materiales de concientización. Verificación del funcionamiento del prototipo y calibración final de sensores si aplica.
- Preparación de la Presentación (Expresión Oral, Comprensión Lectora y Lectoescritura): Práctica de la comunicación oral, justificación de las decisiones científicas y tecnológicas. Se utilizan el proyector y la TV smart para los apoyos visuales.
- Semana de Consolidación de Aprendizajes: Revisión de portafolios, autoevaluación con rúbricas, talleres de refuerzo (ej., "Cómo presentar datos científicos", "Técnicas de persuasión en la comunicación").
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Preguntas" para anticipar posibles preguntas del público y preparar respuestas.
Hito semanal: Prototipo y campaña listos para la presentación pública.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El prototipo no funciona o la presentación no está preparada.
- 1 En desarrollo: El prototipo funciona parcialmente y la presentación es deficiente.
- 2 Consolidado: El prototipo está listo para la presentación y los estudiantes preparan una exposición clara de sus hallazgos y soluciones.
- 3 Destacado: El prototipo funciona impecablemente y la preparación de la presentación es exhaustiva, demostrando confianza y un dominio excepcional de la información.
- 4 Transformador: No solo el prototipo funciona perfectamente, sino que la preparación de la presentación es estratégica, diseñada para maximizar el impacto y generar un diálogo significativo con la audiencia.
Rol del docente mentor: Supervisar la puesta a punto del prototipo y la campaña, y guiar la preparación de la presentación final.

Semana 12: Presentación Pública y Evaluación Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del conocimiento sobre la calidad del agua, fuentes de contaminación y sus impactos científicos y sociales.
Comprensión lectora: Mide la capacidad de analizar críticamente textos científicos, artículos y datos para extraer información relevante.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la habilidad para identificar y analizar problemas relacionados con la calidad del agua y proponer soluciones basadas en evidencia.

II. Diseño y Experimentación

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y la viabilidad de las soluciones tecnológicas propuestas (monitoreo o purificación) y el diseño de experimentos.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa el dominio en el uso de equipos de laboratorio, software de diseño (CAD), programación básica (BBC micro:bit), impresora 3D, cortadora CNC, etc.
Producción escrita: Evalúa la claridad y precisión en la redacción de informes de laboratorio, planes de diseño y análisis de datos.

III. Aplicación de Principios Científicos

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la aplicación de conocimientos de Biología, Físico Química y Tecnología en la comprensión de procesos del agua y en el diseño de soluciones.
Actitud y comportamiento: Evalúa la rigurosidad científica en la ejecución de experimentos, la recolección y análisis de datos.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide la curiosidad y el rigor en la formulación de hipótesis, diseño de pruebas y obtención de conclusiones científicas.

IV. Comunicación y Concientización

Expresión oral: Evalúa la claridad y persuasión en la presentación de hallazgos científicos, el funcionamiento del prototipo y los mensajes de la campaña.
Expresión artística: Mide la calidad estética y el impacto visual y auditivo de los materiales de la campaña de concientización (infografías, videos, jingles).
Escucha activa: Evalúa la capacidad para atender y comprender las preguntas del público y el feedback sobre el proyecto y la campaña.

V. Colaboración y Gestión del Proyecto

Gestión del tiempo y organización personal: Mide la habilidad para planificar y organizar eficazmente las etapas del proyecto, cumpliendo con cronogramas y tareas.
Cumplimiento de las actividades: Evalúa la dedicación y el rigor en la ejecución de todas las tareas (investigación, experimentación, prototipado, campaña).
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la responsabilidad y contribución individual al trabajo colaborativo, incluyendo la asignación de roles y la resolución de problemas en equipo.
Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los desafíos técnicos o científicos encontrados, a utilizarlos como oportunidades de aprendizaje y a proponer mejoras.

RESUMEN FINAL
El Proyecto "Guardianes del Agua: Monitoreo, Purificación y Concientización" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) es una inmersión de 12 semanas en la aplicación práctica de la ciencia y la tecnología para resolver un problema ambiental real. Los estudiantes se transforman en investigadores, diseñadores y comunicadores al monitorear la calidad del agua local, desarrollar prototipos de purificación o monitoreo, y lanzar una campaña de concientización. Este proyecto no solo profundiza sus conocimientos en Biología, Físico Química y Tecnología, sino que también fomenta el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la responsabilidad ciudadana. Al final, los estudiantes habrán creado una solución tangible y un mensaje de impacto, con créditos reconocidos en el sistema SIESTTA, que les permitirán conectar su aprendizaje con la construcción de su proyecto de vida.

Guardianes del Agua: Monitoreo y Conciencia de Nuestros Cursos Hídricos Regionales

Proyecto: Guardianes del Agua: Monitoreo y Conciencia de Nuestros Cursos Hídricos Regionales (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes del Agua: Monitoreo y Conciencia de Nuestros Cursos Hídricos Regionales Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología (Ciclo Básico) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico de secundaria. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Investigar, monitorear y concientizar sobre la calidad y el estado de los cursos de agua de la región, comprendiendo su importancia ecológica, social y económica, y proponiendo acciones para su conservación. Este proyecto busca que los estudiantes apliquen el método científico, desarrollen habilidades tecnológicas y promuevan la conciencia ambiental en su comunidad. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos monitorear la salud de los cursos de agua de nuestra región y qué acciones podemos proponer para asegurar su conservación y uso sostenible?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Tecnología (Ciclo Básico): Análisis y uso de herramientas y sensores, exploración de procesos técnicos (muestreo, análisis), análisis de procesos tecnológicos (tratamiento de agua), selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, energía, procesos tecnológicos, diseño y construcción de circuitos (aplicado a prototipos de monitoreo o filtrado), procesos productivos.
Biología y Físico Química (Ciclo Básico): Características, origen y evolución de los seres vivos (especies acuáticas), célula, reinos (monera, protista, hongos, animales y plantas) en ecosistemas acuáticos, relaciones entre seres vivos, fotosíntesis, niveles de organización de los seres vivos, materiales de laboratorio, método científico, estado de agregación de la materia (agua), sistemas materiales, métodos de separación y fraccionamiento de sustancias, soluciones, cambios físicos y químicos (contaminación), calor y temperatura (parámetros del agua).
Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores (cuidado del ambiente), los derechos (derecho al agua potable), problemas de los adolescentes (relacionados con el ambiente y el acceso a recursos).
Geografía (Ciclo Básico): Cuencas hidrográficas, problemas ambientales (contaminación del agua), relieves de América (hidrografía regional).
Seminario de Ciencias Sociales (Contenido Básico): Investigación de problemáticas sociales relacionadas con el acceso al agua y sus impactos.
Comprensión Lectora y Lectoescritura (Espacio Transversal): Investigación de fuentes científicas, elaboración de informes de laboratorio, redacción de materiales de concientización.
Razonamiento Matemático (Espacio Transversal): Análisis de datos de monitoreo, elaboración de gráficos, cálculos de proporciones.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Comprender: Explicar el ciclo del agua, la importancia de los ecosistemas acuáticos y el impacto de la actividad humana en la calidad del agua.
Aplicar: Utilizar instrumental de laboratorio y herramientas tecnológicas (sensores, software) para recolectar y analizar datos de calidad del agua de la región.
Analizar: Interpretar los datos de monitoreo para diagnosticar el estado de los cursos de agua, identificar problemas de contaminación y sus posibles causas.
Evaluar: Valorar la efectividad de diferentes estrategias de conservación y uso sostenible del agua, así como la pertinencia de soluciones tecnológicas propuestas.
Crear: Diseñar y producir una campaña de concientización comunitaria y/o un prototipo de solución tecnológica innovadora para mejorar la calidad o el uso sostenible del agua.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Nivel de Logro más apropiado para el desarrollo del proyecto: Nivel 2 (Consolidado) a Nivel 3 (Destacado). Este proyecto permite que los estudiantes consoliden habilidades científicas y tecnológicas, y que los más avanzados logren propuestas innovadoras con base en evidencia.
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks, impresora color, TV smart, proyector, acceso a internet (para investigación, análisis de datos, diseño gráfico para campañas), BBC micro:bit (con módulos de sensores como pH, temperatura, turbidez, si están disponibles y son programables), software para graficar datos (ej. hojas de cálculo, software de visualización simple).
Materiales de Laboratorio: Elementos de laboratorio completo (vasos de precipitados, pipetas, probetas, tubos de ensayo), kits para análisis de calidad del agua (pH, oxígeno disuelto, nitratos, fosfatos, turbidez), lupas, microscopios, portaobjetos y cubreobjetos, termómetros digitales, frascos para toma de muestras.
Materiales Generales: Materiales para maquetas o prototipos (cartón, plásticos reciclados, motores pequeños, luces LED, cables), afiches, marcadores, papel, cámaras fotográficas/celulares para registro.
Humanos/Institucionales: Biblioteca escolar, contacto con laboratorios de análisis de agua (universidades, organismos públicos, empresas privadas), guardaparques, biólogos/as, ingenieros/as ambientales, hidrólogos/as, docentes de ciencias naturales, docentes de tecnología. Posible colaboración con organizaciones ambientales locales.
Espaciales: Laboratorio, Aula de Tecnología, Aula Multiuso, biblioteca, acceso seguro a un curso de agua cercano (río, arroyo, laguna) para trabajo de campo.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor Principal (Biología, Físico Química, Tecnología): Guía principal en el método científico, en el uso de instrumental de laboratorio y sensores, asesor en el análisis de datos y el diseño de soluciones tecnológicas. Coordinador de las visitas y contactos profesionales.
Docentes de Contenidos Básicos (Geografía, Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales): Brindan apoyo en la contextualización geográfica de las cuencas, en la reflexión sobre el derecho al agua y los valores ambientales, y en la investigación de problemáticas socioambientales relacionadas.
Mentor de Comprensión Lectora/Lectoescritura: Asesora en la investigación de artículos científicos, la elaboración de informes de laboratorio, la redacción de guiones para videos y materiales de concientización.
Mentor de Razonamiento Matemático: Apoya en la organización y representación de datos (gráficos, tablas), y en cálculos simples de concentración o proporciones.
Roles Generales: Facilitadores de las rutinas de pensamiento, supervisores de seguridad en laboratorio y campo, promotores del pensamiento crítico y la conciencia ambiental, evaluadores formativos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción y Conceptualización del Agua

Pregunta guía: ¿Qué sabemos sobre el agua y los cursos de agua en nuestra región, y qué nos gustaría investigar?
Actividades detalladas:
- Biología y Físico Química: Introducción al proyecto "Guardianes del Agua".
- Rutina de Pensamiento "Conocimiento Compartido": Los estudiantes en pequeños grupos comparten lo que ya saben sobre "agua", "ríos", "lagunas", "contaminación", "ciclo del agua" y "vida acuática". Se anotan ideas y preguntas en pizarras.
- Geografía: Localización de los cursos de agua principales de la región (ríos, arroyos, lagunas) en mapas físicos y digitales. Debate sobre su importancia geográfica y ecológica.
Hito Semanal: Creación de un "Muro de Preguntas" colectivo (físico o digital) con las dudas e intereses iniciales sobre los cursos de agua de la región y su importancia.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Formula al menos una pregunta relevante sobre el agua o los cursos de agua y participa pasivamente en la rutina.
- Nivel 2: Participa activamente en la rutina de pensamiento "Conocimiento Compartido", formula preguntas claras y pertinentes sobre los cursos de agua y su importancia, y localiza al menos un curso de agua relevante en un mapa.
Rol del Docente Mentor: Introducir el proyecto de manera atractiva, facilitar la rutina de pensamiento, guiar la identificación de cursos de agua locales.

Semana 2: El Ciclo del Agua y Ecosistemas Acuáticos

Pregunta guía: ¿Cómo funciona el ciclo del agua y qué seres vivos habitan en nuestros cursos de agua?
Actividades detalladas:
- Biología: Estudio detallado del ciclo del agua y su importancia para la vida en la Tierra. Identificación de los principales reinos de seres vivos (monera, protista, hongos, animales, plantas) presentes en ecosistemas acuáticos. Análisis de las relaciones entre seres vivos en dichos ecosistemas (cadenas alimentarias).
- Laboratorio de Ciencias Naturales: Observación de muestras de agua bajo microscopio para identificar microorganismos (algas unicelulares, protozoos) y pequeños invertebrados acuáticos (si es posible obtener muestras).
Hito Semanal: Elaboración de un diagrama o maqueta sencilla del ciclo del agua y un listado ilustrado de seres vivos acuáticos comunes en la región.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Describe las etapas principales del ciclo del agua y nombra al menos 3 tipos de seres vivos acuáticos. Identifica microorganismos bajo el microscopio con apoyo.
- Nivel 3: Explica el ciclo del agua en detalle, clasifica seres vivos acuáticos y describe sus interacciones en el ecosistema. Identifica microorganismos de forma autónoma.
Rol del Docente Mentor: Explicar el ciclo del agua y la ecología acuática, guiar la observación microscópica y el registro.

Semana 3: Propiedades del Agua y Contaminación

Pregunta guía: ¿Qué propiedades físico-químicas tiene el agua y cómo la afectan los diferentes tipos de contaminantes?
Actividades detalladas:
- Físico Química: Estudio de las propiedades físico-químicas del agua (estado de agregación, densidad, capacidad calorífica, su rol como solvente universal, soluciones). Concepto de contaminación del agua y principales fuentes de contaminantes (domésticos, industriales, agrícolas, microplásticos).
- Laboratorio de Ciencias Naturales: Experimentación con métodos de separación y fraccionamiento de sustancias en muestras de agua simuladas (filtración, decantación, evaporación). Pruebas cualitativas simples para identificar la presencia de sales o materia orgánica.
Hito Semanal: Informe de laboratorio detallando las propiedades del agua observadas, los métodos de separación aplicados y los resultados de las pruebas de contaminantes simulados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Describe al menos 2 propiedades del agua y aplica un método de separación de sustancias. Nombra 2 tipos de contaminantes.
- Nivel 3: Explica las propiedades físico-químicas del agua, aplica correctamente los métodos de separación y relaciona los resultados con la presencia de contaminantes.
Rol del Docente Mentor: Explicar propiedades del agua y tipos de contaminantes, guiar la realización de experimentos de forma segura.

Semana 4: Diseño del Monitoreo y Selección de Parámetros

Pregunta guía: ¿Qué parámetros científicos debemos medir para determinar la salud de un curso de agua y qué herramientas tecnológicas nos permiten hacerlo?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Introducción al análisis de herramientas y sensores para la medición ambiental. Exploración del uso de la BBC micro:bit y posibles sensores compatibles (ej. temperatura, pH, turbidez, si están disponibles o se pueden simular). Diseño de un protocolo de muestreo y puntos de medición en un mapa del curso de agua.
- Biología y Físico Química: Identificación de parámetros clave para evaluar la calidad del agua (pH, temperatura, turbidez, presencia de materia orgánica, oxígeno disuelto, indicadores biológicos). Investigación sobre los rangos saludables para cada parámetro.
Hito Semanal: Diseño del plan de monitoreo para un curso de agua cercano, incluyendo los parámetros a medir, las herramientas a utilizar y una justificación de los puntos de muestreo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Nombra al menos 3 parámetros de calidad del agua y 2 herramientas tecnológicas para medirlos. Colabora en el diseño del plan.
- Nivel 3: Justifica la selección de parámetros y herramientas, y diseña un protocolo de muestreo detallado y coherente.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño del monitoreo, introducir el uso de sensores y herramientas tecnológicas, asegurar la pertinencia de los parámetros.

Semana 5: Preparación para el Trabajo de Campo y Uso de Equipos

Pregunta guía: ¿Cómo usamos los equipos de monitoreo de forma segura y eficaz para obtener datos confiables?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Laboratorio: Calibración y uso práctico de instrumentos de medición: termómetros digitales, kits de pH, kits de turbidez, medidores de oxígeno disuelto (si disponibles). Práctica de técnicas de toma de muestras seguras y representativas. Familiarización con el equipo de protección personal.
- Formación Ética y Ciudadana: Normas de seguridad en el trabajo de campo y en el laboratorio. Discusión sobre la ética en la recolección y manejo de datos científicos (rigor, honestidad).
Hito Semanal: Demostración práctica individual o grupal del uso de al menos 3 instrumentos de medición de calidad del agua y de la técnica de toma de muestras, mostrando seguridad y precisión.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Maneja al menos 2 instrumentos con apoyo y sigue las normas de seguridad básicas.
- Nivel 3: Demuestra el uso eficaz y seguro de los instrumentos, recolecta muestras de manera adecuada y aplica los principios éticos en el proceso.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la práctica con equipos, reforzar normas de seguridad y el rigor científico en la recolección de datos.

Semana 6: Trabajo de Campo: Muestreo y Recolección de Datos

Pregunta guía: ¿Qué nos dicen los primeros datos y observaciones directas sobre la calidad del agua y el entorno de nuestro curso de agua?
Actividades detalladas:
- Biología/Físico Química/Tecnología: Salida de campo a un curso de agua cercano (río, arroyo, laguna, o un punto de interés hídrico en la región): Aplicación del protocolo de muestreo diseñado. Medición in situ de parámetros (temperatura, pH, turbidez, oxígeno disuelto si es posible) y recolección de muestras de agua y, si el protocolo lo permite, de organismos acuáticos.
- Actividad: Rutina de Pensamiento "Veo-Pienso-Me Pregunto" sobre el entorno del curso de agua (vegetación ribereña, presencia de residuos, usos del suelo cercanos, posibles fuentes de contaminación).
Hito Semanal: Primer set de datos de monitoreo recolectados del curso de agua y observaciones detalladas del entorno, registrados en una bitácora de campo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Recolecta datos de al menos 2 parámetros y realiza observaciones básicas del entorno.
- Nivel 3: Recolecta datos precisos de todos los parámetros establecidos en el protocolo y realiza observaciones detalladas y pertinentes del entorno, registrándolas sistemáticamente.
Rol del Docente Mentor: Liderar la salida de campo, supervisar la recolección de datos y muestras, facilitar la rutina "Veo-Pienso-Me Pregunto" para fomentar la observación crítica.

Semana 7: Análisis de Muestras en Laboratorio

Pregunta guía: ¿Qué microorganismos, sustancias químicas y evidencias de contaminación podemos identificar en las muestras de agua recolectadas?
Actividades detalladas:
- Biología/Laboratorio de Ciencias Naturales: Análisis de las muestras de agua recolectadas en laboratorio: observación de microorganismos (algas, bacterias, protozoos) bajo microscopio. Pruebas químicas adicionales (si es posible) para detectar la presencia de ciertos contaminantes (ej. nitratos, fosfatos, cloro residual).
- Actividad: Rutina de Pensamiento "Conexiones": Conectar los resultados de laboratorio con las observaciones de campo y los posibles impactos en el ecosistema acuático y la salud humana.
Hito Semanal: Informe de laboratorio con los resultados detallados de los análisis de las muestras de agua, incluyendo tablas, gráficos y conclusiones preliminares sobre la calidad del agua.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Identifica al menos 2 microorganismos y realiza 1 prueba química.
- Nivel 3: Interpreta los resultados de los análisis de laboratorio de forma precisa, conecta los hallazgos con posibles causas/efectos de contaminación, y los registra en un informe claro.
Rol del Docente Mentor: Guiar los análisis de laboratorio, asegurar la correcta interpretación de los resultados, facilitar la rutina "Conexiones" para fomentar el análisis holístico.

Semana 8: Interpretación de Datos y Diagnóstico del Curso de Agua

Pregunta guía: ¿Cuál es el estado de salud de nuestro curso de agua según todos los datos recolectados y qué problemas identificamos?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración/Seminario de Ciencias Sociales: Organización y presentación de todos los datos recolectados (tablas comparativas, gráficos de barras o líneas). Análisis de los datos para identificar patrones, anomalías o niveles de contaminación. Debate sobre la "problema económico" de la gestión del agua y el "costo de oportunidad" de la contaminación.
- Actividad: Rutina de Pensamiento "Argumento": Construcción de argumentos sólidos basados en la evidencia científica para diagnosticar el estado de salud del curso de agua monitoreado y señalar los principales problemas.
- Profesional/Visita: Charla virtual o presencial con un/a biólogo/a ambiental o hidrólogo/a de un organismo público (ej. INTA, universidad local, secretaría de ambiente) para interpretar los datos obtenidos, entender sus implicaciones ecológicas y de salud pública, y plantear posibles soluciones.
Hito Semanal: Diagnóstico completo del estado de salud del curso de agua basado en los datos recolectados, con la identificación clara de los problemas principales y sus posibles causas, presentado en un informe preliminar.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Organiza los datos de forma básica y colabora en la identificación de un problema.
- Nivel 3: Interpreta los datos para elaborar un diagnóstico fundamentado, identifica múltiples problemas y sus causas, y participa activamente en la charla con el profesional.
Rol del Docente Mentor: Guiar la interpretación de datos complejos, facilitar la rutina "Argumento" para el desarrollo del pensamiento crítico, coordinar y moderar la charla con el especialista.

Semana 9: Consecuencias y Soluciones Tecnológicas

Pregunta guía: ¿Qué consecuencias graves tiene la contaminación del agua para los seres vivos y el ambiente, y cómo la tecnología puede ofrecer soluciones?
Actividades detalladas:
- Biología/Tecnología: Estudio de las consecuencias de la contaminación del agua en la salud humana, la biodiversidad y la economía local (ej. pérdida de pesca, impacto en el turismo, enfermedades). Investigación sobre "procesos tecnológicos" para el tratamiento de aguas residuales (plantas depuradoras, filtros biológicos) o la potabilización (ósmosis inversa, desinfección UV).
- Actividad: Rutina de Pensamiento "Causa y Efecto": Analizar las causas profundas de la contaminación y sus efectos a corto y largo plazo en el ambiente y la sociedad.
Hito Semanal: Informe escrito o presentación multimedia sobre las consecuencias de la contaminación del agua y una selección de 2-3 tecnologías existentes o innovadoras para su tratamiento o monitoreo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Nombra al menos 2 consecuencias de la contaminación y describe 1 tecnología de tratamiento.
- Nivel 3: Analiza las consecuencias de la contaminación desde múltiples perspectivas (ambiental, social, económica) y describe con detalle 2-3 tecnologías relevantes, explicando su funcionamiento.
Rol del Docente Mentor: Explicar consecuencias de la contaminación, guiar la investigación de soluciones tecnológicas y su impacto, facilitar la rutina "Causa y Efecto".

Semana 10: Diseño de Propuestas y Campañas de Concientización

Pregunta guía: ¿Qué acciones concretas podemos proponer para mejorar la calidad del agua de nuestra región y cómo podemos concientizar eficazmente a nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración/Formación Ética y Ciudadana: Diseño de propuestas para la mejora de la calidad del agua (ej. campañas de concientización, proyectos de limpieza de riberas, diseño de dispositivos simples de filtración casera, ideas para reducir el consumo de agua). Planificación de la "administración del tiempo" y los recursos para la ejecución de la campaña o el prototipo.
- Actividad: Rutina de Pensamiento "Brújula": Explorar las "Necesidades" de la comunidad, las "Capacidades" del equipo, las "Preocupaciones" sobre la implementación y las "Sugerencias" para el éxito al diseñar una campaña de concientización y/o un prototipo de solución tecnológica.
Hito Semanal: Diseño conceptual de una campaña de concientización (mensajes clave, público objetivo, medios) y/o un boceto/prototipo detallado de una solución tecnológica para la mejora o el uso sostenible del agua.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Propone al menos 1 idea para la campaña o solución. Colabora en el diseño con guía.
- Nivel 3: Diseña una propuesta coherente y fundamentada para la campaña de concientización o un prototipo funcional, aplicando los principios de sustentabilidad y viabilidad.
Rol del Docente Mentor: Orientar el diseño de propuestas innovadoras y realistas, facilitar la rutina "Brújula" para un enfoque integral.

Semana 11: Producción de Materiales y Ensayo de Presentación

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos y ensayamos nuestra presentación para comunicar eficazmente nuestros hallazgos y propuestas a diferentes audiencias?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Artes Visuales: Producción de los materiales para la campaña de concientización (afiches impresos/digitales, videos cortos, folletos informativos, maquetas interactivas del prototipo, presentaciones multimedia). Uso de software de edición de video, diseño gráfico o modelado 3D.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Elaboración de guiones claros y persuasivos para videos, presentaciones orales o materiales informativos. Práctica de expresión oral para las presentaciones.
- Actividad: Ensayo general de la presentación final del proyecto, con énfasis en la claridad, el impacto y la capacidad de responder a preguntas.
Hito Semanal: Materiales de la campaña o prototipo finalizados y primer ensayo de la presentación pública del proyecto.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 3: Produce materiales claros y estéticos, y ensaya la presentación de forma organizada, con una comunicación fluida.
- Nivel 4: Produce materiales de alta calidad y impacto visual, y realiza ensayos que demuestran una presentación pulida, persuasiva y con dominio del tema.
Rol del Docente Mentor: Apoyar la producción de materiales, brindar retroalimentación sobre la claridad y el impacto de las presentaciones, guiar los ensayos.

Semana 12: Presentación Pública y Difusión

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestro trabajo con la comunidad para generar conciencia y un impacto real en la conservación de nuestros cursos de agua?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración/Seminario de Ciencias Sociales: Presentación de los proyectos "Guardianes del Agua" en una feria de ciencias escolar, un evento comunitario o una plataforma digital abierta a la comunidad educativa y local. Difusión de la campaña de concientización a través de redes sociales de la escuela o cartelería local.
- Actividad: Visita de un especialista externo: Invitación a un/a ingeniero/a ambiental, un/a guardaparque de la reserva natural local, o un/a representante de una organización de cuidado del agua para que brinde una charla final, vea los proyectos de los estudiantes y ofrezca retroalimentación constructiva.
Hito Semanal: Presentación pública exitosa del proyecto y difusión de la campaña de concientización.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 3: Presenta el proyecto de forma clara y organizada, respondiendo a preguntas básicas sobre sus propuestas.
- Nivel 4: Presenta el proyecto de forma creativa, argumentada y convincente, defendiendo sus propuestas con fundamentos científicos y tecnológicos sólidos, y participando activamente en la interacción con el especialista y la audiencia, demostrando liderazgo y conciencia.
Rol del Docente Mentor: Organizar la presentación y el espacio, coordinar la visita y la interacción con el especialista, facilitar la sesión de preguntas y respuestas.

Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas:
- Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
- Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (aplicado al diagnóstico y propuestas de solución).
Pensamiento Creativo e Innovación:
- Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (en el diseño de soluciones y campañas).
Comunicación Lingüística:
- Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (en presentaciones y debates).
- Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (en informes de laboratorio, bitácoras y materiales de campaña).
Trabajo Colaborativo y en Equipo:
- Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
- Criterio de Evaluación 9: Escucha activa (en el trabajo de campo, laboratorio y charlas con profesionales).
Iniciativa y Autonomía Personal:
- Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
- Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas (investigación, campo, diseño).
- Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
Competencia Digital y Alfabetización Mediática:
- Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (sensores, software de análisis, diseño multimedia).
Ciudadanía Global y Compromiso Social:
- Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (cuidado del ambiente, derecho al agua, concientización).
- Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento (responsabilidad ambiental, trabajo ético).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El proyecto culminará con una "Campaña Guardianes del Agua y Expo Proyectos Hídricos Regionales". Esta exposición será una muestra del trabajo de investigación, monitoreo y propuestas de los estudiantes, y podrá incluir:

Informes de monitoreo de la calidad del agua: Documentos científicos con datos, tablas, gráficos y análisis de los parámetros medidos.
Maquetas o prototipos funcionales de soluciones tecnológicas innovadoras para el monitoreo, filtrado o tratamiento de agua.
Materiales de la campaña de concientización: Afiches, videos cortos, folletos informativos, presentaciones multimedia diseñadas para educar a la comunidad.
Bitácoras de campo y laboratorio: Registros detallados de las actividades prácticas, observaciones y reflexiones.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será un proceso continuo y formativo, utilizando las rúbricas de competencias clave del MCP en cada hito y en la observación del proceso. Se valorará el manejo del método científico, la precisión en la recolección y análisis de datos, la creatividad en el diseño de las propuestas (tecnológicas y de concientización), la participación activa en el trabajo de campo y laboratorio, y la capacidad de comunicar los hallazgos y propuestas de manera clara y persuasiva a la comunidad. La acumulación de créditos se basará en el logro progresivo de las competencias definidas y en la calidad del producto final y su presentación.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Guardianes Digitales del Entorno: Monitoreo y Soluciones Inteligentes con micro:bit

Proyecto: "Guardianes Digitales del Entorno: Monitoreo y Soluciones Inteligentes con micro:bit" (Trayecto de Ciencia y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes Digitales del Entorno: Monitoreo y Soluciones Inteligentes con micro:bit (Trayecto de Ciencia y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencia y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes utilicen el kit BBC micro:bit v2 para diseñar y construir prototipos de sistemas de monitoreo ambiental o soluciones inteligentes para problemas reales en su entorno (aula, escuela, jardín, comunidad). Aprenderán los fundamentos de la programación por bloques (MakeCode), la electrónica básica y el uso de sensores, desarrollando la capacidad de recolectar, procesar y visualizar datos para tomar decisiones informadas. El objetivo es que comprendan cómo la tecnología puede aplicarse para la observación científica, la resolución de problemas y la contribución a la sostenibilidad, fomentando el pensamiento computacional, la creatividad y el trabajo en equipo.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar el micro:bit y sus sensores para diseñar y construir soluciones tecnológicas que nos ayuden a monitorear nuestro entorno o resolver problemas cotidianos, convirtiéndonos en 'guardianes digitales' de nuestro espacio?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Programar y Diseñar Algoritmos (Aplicación/Creación): Utilizar el entorno MakeCode (bloques o Python básico) para programar el micro:bit; diseñar algoritmos para la recolección, procesamiento y visualización de datos de sensores.
Aplicar Conceptos de Electrónica y Computación Física (Aplicación/Análisis): Identificar y conectar componentes electrónicos básicos al micro:bit (LEDs, buzzers, etc.); comprender el funcionamiento de los sensores integrados (luz, temperatura, acelerómetro, brújula, micrófono, altavoz) y externos.
Monitorear y Analizar Datos del Entorno (Análisis/Evaluación): Diseñar un sistema de recolección de datos ambientales utilizando los sensores del micro:bit; interpretar y visualizar los datos recolectados para extraer conclusiones.
Diseñar Soluciones Tecnológicas para Problemas Reales (Creación/Evaluación): Identificar una problemática en el entorno que pueda ser abordada con una solución basada en micro:bit; prototipar una solución inteligente que recolecte datos, emita alertas o automatice una acción.
Comunicar Conceptos y Proyectos Tecnológicos (Comunicación/Creación): Explicar el funcionamiento del código y el hardware del proyecto; presentar la problemática abordada, la solución propuesta y los resultados obtenidos.
Colaborar y Gestionar Proyectos Tecnológicos (Colaboración/Aplicación): Trabajar eficazmente en equipo en todas las fases del proyecto; planificar y organizar las tareas para construir el prototipo y la presentación.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Kits BBC micro:bit v2: (uno por estudiante o grupo, disponibles en la aula de tecnología).
Computadoras con acceso a MakeCode: (editor visual de bloques o Python, disponibles en las computadoras/netbooks/notebooks en el aula de tecnología).
Cables USB: Para conectar micro:bit a las computadoras.
Componentes electrónicos básicos: LEDs, resistencias, sensores externos (de humedad, sonido, luminosidad, etc.), protoboards, cables jumper, baterías (disponibles en el aula de tecnología y laboratorio).
Materiales para prototipado: Cartón, plásticos reciclados, otros materiales de reuso.
Impresora 3D: Para diseñar y fabricar carcasas o soportes personalizados para los prototipos.
Cortadora y grabadora CNC: Para crear componentes precisos o decorativos para las carcasas.
Lápiz 3D: Para detalles o uniones en el prototipado.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para documentar el proceso o presentar los proyectos finales a una audiencia más amplia.
TV Smart / Proyector: Para visualización de código, datos y presentaciones en el aula multiuso o aula de tecnología.
Parlantes: Para proyectos con salida de audio o presentaciones.
Elementos de laboratorio completo: Para el uso y comprensión de sensores, y calibración.
Biblioteca: Para investigación y consulta de información técnica.

Rol de los Mentores y Docentes: El mentor principal será el docente de Tecnología, con fuerte apoyo de los docentes de Laboratorio de Ciencias Naturales y Artes Visuales. El docente de Tecnología guiará la programación del micro:bit, la electrónica y el prototipado. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales apoyará en la comprensión de los principios de los sensores y la recolección de datos científicos. El docente de Físico Química reforzará los conceptos de electricidad y funcionamiento de los sensores. El docente de Artes Visuales asesorará en el diseño estético y funcional de los prototipos. Los docentes de Matemática apoyarán en la visualización y análisis de datos. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales guiarán la identificación de problemas reales y la reflexión sobre el impacto social de la tecnología. Los docentes de Lengua y Literatura apoyarán la documentación y presentación oral.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Fase 1: Descubriendo micro:bit y Programación Básica (Semanas 1-2)
Semana 1: Primeros Pasos con micro:bit.

Pregunta guía: ¿Qué es el micro:bit y cómo podemos hacer que se 'comunique' con nosotros?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Tecnología): Presentación del micro:bit v2 y sus capacidades. Ejemplos de proyectos de monitoreo o automatización. Conexión con ODS 9 (Industria, Innovación e Infraestructura) y ODS 11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles).
- Introducción a MakeCode (Tecnología): Familiarización con el entorno de programación por bloques. Cargar programas simples (mostrar iconos, texto, usar botones A/B). Uso de computadoras/netbooks/notebooks en el aula de tecnología.
- Exploración de Sensores Internos (Tecnología): Pruebas con el sensor de luz, temperatura y acelerómetro, mostrando datos en la pantalla LED del micro:bit.
- Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al manipular el micro:bit y observar sus respuestas a las programaciones iniciales. Esto fomenta la curiosidad y la formulación de preguntas sobre cómo funciona.
Hito semanal: Programas básicos cargados en el micro:bit que muestran texto, iconos y datos simples de sensores internos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra programar el micro:bit o no interactúa con él.
- 1 En desarrollo: Programa algunas funciones básicas, pero con dificultad.
- 2 Consolidado: Programa el micro:bit para mostrar información y datos de sensores internos, demostrando comprensión de la temática de la programación por bloques.
- 3 Destacado: Programa de manera eficiente, utilizando múltiples funcionalidades internas del micro:bit.
- 4 Transformador: Explora y utiliza características avanzadas del micro:bit desde el inicio del proyecto.
Rol del docente mentor: Introducir el micro:bit y el entorno MakeCode, guiando los primeros ejercicios de programación.

Semana 2: Electrónica Básica y Actuadores.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos hacer que el micro:bit interactúe con el mundo exterior (luces, sonidos)?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Conceptos de Electricidad Básica (Físico Química): Voltaje, corriente, resistencia, polaridad. Práctica con circuitos simples (LEDs, resistencias) en protoboard, usando los elementos de laboratorio completo en el laboratorio.
- Conexión de Actuadores (Tecnología): Programación del micro:bit para controlar LEDs externos, buzzers o el altavoz/micrófono interno (reproducir sonidos, reaccionar a sonidos). Esto se realiza en el aula de tecnología.
- Introducción a las Entradas/Salidas (GPIO) (Tecnología): Comprender los pines del micro:bit para conectar componentes externos de manera segura.
- Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para entender los componentes de un circuito (resistencia, LED, etc.) y su función, así como los desafíos de la conexión.
Hito semanal: Micro:bit controlando al menos dos actuadores externos (ej., un LED que se enciende, un buzzer que suena).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No conecta componentes o el circuito no funciona.
- 1 En desarrollo: Conecta componentes con dificultad y el circuito tiene errores.
- 2 Consolidado: Conecta y programa el micro:bit para controlar actuadores externos básicos, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y diseño y construcción de circuitos.
- 3 Destacado: Diseña y construye circuitos más complejos, con múltiples actuadores y lógica de control avanzada.
- 4 Transformador: Resuelve problemas complejos de hardware o software, creando soluciones ingeniosas.
Rol del docente mentor: Enseñar los principios de electrónica básica y supervisar la conexión de componentes.

Fase 2: Identificando Problemas y Diseñando la Solución (Semanas 3-4)
Semana 3: Brainstorming de Problemas del Entorno.

Pregunta guía: ¿Qué problemas en nuestro entorno (aula, escuela, jardín, comunidad) podríamos intentar resolver o monitorear con el micro:bit?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Identificación de Problemas (Seminario de Ciencias Sociales, Geografía, Formación Ética y Ciudadana): Brainstorming en grupos sobre problemáticas reales en el entorno que puedan ser abordadas con tecnología (ej., monitoreo de temperatura en un invernadero escolar, humedad de plantas, niveles de ruido en el aula, detección de luz para ahorrar energía, calidad del aire). Conexión con la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
- Análisis de Necesidades (Lengua y Literatura): Discusión sobre la importancia de cada problema identificado y cómo una solución tecnológica podría ayudar.
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para relacionar la tecnología con problemas reales y pensar en soluciones innovadoras que superen los límites actuales.
Hito semanal: Los grupos identifican y seleccionan una problemática específica para su proyecto.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica problemas o no selecciona uno específico.
- 1 En desarrollo: Identifica problemas vagos o poco relacionados con la tecnología.
- 2 Consolidado: Identifica una problemática clara y relevante en su entorno que puede ser abordada con el micro:bit, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- 3 Destacado: Identifica una problemática compleja con un impacto significativo, justificando su elección con argumentos sólidos.
- 4 Transformador: Propone una problemática original y desafiante, con un gran potencial de impacto positivo.
Rol del docente mentor: Facilitar el brainstorming y guiar la selección de problemas relevantes, fomentando la escucha activa.

Semana 4: Diseño Conceptual del Prototipo.

Pregunta guía: ¿Cómo imaginamos nuestra solución y qué pasos necesitamos seguir para construirla?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Definición de Proyectos (Tecnología): Los grupos (3-5 estudiantes) eligen un problema y una solución prototipo para desarrollar.
- Diseño Conceptual (Artes Visuales, Tecnología): Bocetos y diagramas de cómo funcionaría su prototipo (qué sensores usarían, qué haría el micro:bit, qué acción se tomaría). Se pueden usar herramientas de diseño gráfico simple en las computadoras.
- Listado de Componentes (Matemática): Elaborar una lista de los componentes necesarios y estimar su costo (introducción al Taller de Economía y Administración).
- Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para diseñar la interfaz visual o la estética del prototipo, fomentando la expresión artística y la claridad del mensaje.
Hito semanal: Diseño conceptual del prototipo, incluyendo un diagrama de flujo y una lista preliminar de componentes.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No presenta un diseño o es incompleto.
- 1 En desarrollo: Presenta un diseño básico, pero poco claro.
- 2 Consolidado: Diseña un prototipo conceptual claro, especificando los sensores y actuadores clave.
- 3 Destacado: El diseño es detallado y creativo, previendo posibles desafíos y soluciones.
- 4 Transformador: Desarrolla un diseño innovador que aborda la problemática de una manera única y eficiente.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño conceptual, la elección de componentes y la planificación del proyecto.

Fase 3: Construcción y Programación del Prototipo (Semanas 5-6)
Semana 5: Montaje Físico y Electrónica.

Pregunta guía: ¿Cómo convertimos nuestro diseño en un prototipo físico funcional?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Adquisición de Componentes (Tecnología): Selección de sensores externos necesarios (ej., sensor de humedad del suelo, sensor de sonido con decibelímetro de referencia) y otros materiales.
- Montaje Físico (Tecnología): Construcción de la estructura física del prototipo (carcasa con materiales reciclados, protoboard montada). Uso de la impresora 3D para carcazas personalizadas o la cortadora y grabadora CNC para elementos estructurales. Se puede usar el lápiz 3D para unir piezas.
- Conexiones Electrónicas (Tecnología, Físico Química): Realización de las conexiones eléctricas de los sensores y actuadores al micro:bit.
- Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar el proceso de construcción física del prototipo, identificando los elementos necesarios y sus funciones.
Hito semanal: Prototipo físico montado con conexiones básicas, listo para la programación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra montar el prototipo o las conexiones son incorrectas.
- 1 En desarrollo: Monta un prototipo básico, pero con problemas.
- 2 Consolidado: Monta el prototipo físico y realiza las conexiones electrónicas correctamente, demostrando análisis y uso de herramientas y diseño y construcción de circuitos.
- 3 Destacado: El montaje es limpio y funcional, y la carcasa muestra un buen diseño y acabado.
- 4 Transformador: El prototipo es estéticamente innovador y altamente funcional, integrando materiales y tecnologías de manera creativa.
Rol del docente mentor: Supervisar el montaje del prototipo y las conexiones electrónicas, y asesorar en el uso de herramientas de fabricación.

Semana 6: Programación del Prototipo.

Pregunta guía: ¿Cómo le "enseñamos" a nuestro micro:bit a realizar las tareas que queremos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Programación del Prototiopo (Tecnología): Desarrollo del código para el proyecto específico (lectura de múltiples sensores, lógica de decisión, envío de alertas, uso de radio para comunicación entre micro:bits o a un celular/computadora).
- Depuración de Código (Tecnología): Identificación y corrección de errores en la programación.
- Visualización de Datos (Matemática, Tecnología): Envío de datos a una computadora (con computadoras/netbooks/notebooks) para graficarlos y analizarlos (en hojas de cálculo).
- Rutina de Pensamiento: "El Juego de las Preguntas" para que los estudiantes se cuestionen la lógica de su código y busquen formas de optimizarlo.
Hito semanal: Primera versión funcional del código del proyecto.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El código no funciona o es muy simple.
- 1 En desarrollo: El código funciona parcialmente, pero tiene errores.
- 2 Consolidado: El micro:bit está programado para cumplir la función principal del prototipo, con lógica básica.
- 3 Destacado: El código es eficiente, bien estructurado y utiliza funciones avanzadas para la recolección y procesamiento de datos.
- 4 Transformador: El código es robusto y escalable, con funcionalidades complejas como comunicación inalámbrica o almacenamiento de datos.
Rol del docente mentor: Guiar la programación, enseñar técnicas de depuración y apoyar en la visualización de datos.

Fase 4: Pruebas, Refinamiento y Documentación (Semanas 7-8)
Semana 7: Pruebas de Campo y Depuración.

Pregunta guía: ¿Cómo funciona nuestro prototipo en el entorno real y qué necesitamos mejorar?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Pruebas de Campo (Laboratorio de Ciencias Naturales, Geografía): Implementación del prototipo en el entorno real (aula, jardín, etc.) y recolección de datos o simulación de su función. Uso de termómetros digitales, podómetro o contador de distancia, decibelímetro, brújula, distanciómetro láser para comparar mediciones con las del micro:bit y calibrar sensores.
- Depuración de Código y Hardware (Tecnología): Identificación y corrección de errores en la programación y las conexiones físicas del prototipo.
- Análisis de Desempeño (Matemática): Evaluar la precisión y fiabilidad de los datos recolectados por el prototipo.
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen sus decisiones de diseño y sus soluciones a los problemas encontrados durante las pruebas.
Hito semanal: Prototipo probado en campo, errores identificados y documentados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El prototipo no funciona en el entorno real o no se realiza depuración.
- 1 En desarrollo: El prototipo funciona con problemas, se realizan depuraciones mínimas.
- 2 Consolidado: El prototipo se prueba en el entorno real, identificando y depurando errores en el código y hardware.
- 3 Destacado: Realiza pruebas exhaustivas, optimizando el rendimiento del prototipo y resolviendo problemas complejos de manera eficiente.
- 4 Transformador: El prototipo se valida en condiciones reales, demostrando alta fiabilidad y precisión en la recolección de datos.
Rol del docente mentor: Supervisar las pruebas de campo, guiar la depuración y el análisis de rendimiento.

Semana 8: Refinamiento de Diseño y Documentación Preliminar.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos mejorar la apariencia y funcionalidad de nuestro prototipo, y cómo comenzamos a explicar nuestro proyecto?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Mejoras de Diseño (Artes Visuales, Tecnología): Refinamiento de la estética y funcionalidad del prototipo (carcasa más resistente, interfaz más clara). Uso de impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D para mejoras.
- Documentación del Proyecto (Lengua y Literatura, Comprensión Lectora y Lectoescritura): Elaboración de un informe técnico sencillo, manual de usuario y una presentación preliminar. Se fomenta la producción escrita.
- Rutina de Pensamiento: "El Sombrero de De Bono" para generar ideas de mejora desde diferentes perspectivas (funcional, estética, de usuario).
Hito semanal: Prototipo mejorado y primera versión de la documentación del proyecto.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No refina el diseño o la documentación es incompleta.
- 1 En desarrollo: Refina el diseño superficialmente o la documentación es desorganizada.
- 2 Consolidado: Refina el diseño del prototipo y elabora una documentación preliminar clara.
- 3 Destacado: El diseño es pulido y la documentación es completa y profesional, incluyendo diagramas y explicaciones detalladas.
- 4 Transformador: El prototipo presenta un diseño innovador y la documentación podría ser utilizada como base para un producto real.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño final y la organización de la documentación.

Fase 5: Análisis de Datos y Preparación de Contenido (Semanas 9-10)
Semana 9: Análisis y Presentación de Datos.

Pregunta guía: ¿Qué nos dicen los datos que recolectamos y cómo los mostramos de manera comprensible?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de Datos Recolectados (Matemática, Laboratorio de Ciencias Naturales): Interpretación de los datos recolectados por el micro:bit. Identificación de patrones, tendencias y anomalías.
- Creación de Gráficos y Visualizaciones (Artes Visuales, Tecnología): Elaboración de gráficos (en computadoras/netbooks/notebooks) y otras visualizaciones que hagan los datos comprensibles y atractivos para la audiencia. Uso de la impresora color para materiales impresos.
- Rutina de Pensamiento: "Zoom In - Zoom Out" para analizar los datos en detalle y luego considerar su implicación a una escala más amplia, fomentando el análisis de datos y extracción de conclusiones biológicas.
Hito semanal: Datos analizados y visualizaciones claras creadas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No analiza los datos o la visualización es confusa.
- 1 En desarrollo: Analiza datos superficialmente o la visualización es básica.
- 2 Consolidado: Analiza los datos recolectados y crea visualizaciones claras para presentar los hallazgos.
- 3 Destacado: Realiza un análisis profundo, extrayendo conclusiones significativas y creando visualizaciones impactantes.
- 4 Transformador: Desarrolla un método innovador de visualización de datos o extrae conclusiones que llevan a nuevas líneas de investigación.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de datos y la creación de visualizaciones efectivas.

Semana 10: Narrativa del Proyecto y Contenido Multimedia.

Pregunta guía: ¿Cómo contamos la historia de nuestro proyecto y hacemos que sea interesante para otros?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Desarrollo de la Narrativa del Proyecto (Lengua y Literatura): Estructurar el mensaje de la presentación final, destacando el problema, la solución, el proceso y los resultados obtenidos.
- Creación de Contenido Multimedia (Tecnología, Artes Visuales): Grabación de videos cortos o clips de audio explicando el funcionamiento del prototipo o la problemática. Uso del estudio multimedia para grabaciones de alta calidad para transmisión por streaming.
- Guionización de la Presentación (Lengua y Literatura): Preparación del guion para la defensa oral del proyecto.
- Rutina de Pensamiento: "El Sombrero de De Bono" para considerar la presentación desde diferentes ángulos (emocional, informativo, creativo).
Hito semanal: Contenido multimedia del proyecto creado y guion de la presentación final listo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No crea contenido multimedia o es irrelevante.
- 1 En desarrollo: Crea contenido básico, pero poco atractivo.
- 2 Consolidado: Crea contenido multimedia (videos, audio) que complementa la presentación del proyecto.
- 3 Destacado: El contenido multimedia es de alta calidad y refuerza eficazmente la narrativa del proyecto.
- 4 Transformador: Crea contenido multimedia que es en sí mismo una obra de arte o un elemento persuasivo clave para el proyecto.
Rol del docente mentor: Asesorar en la creación de la narrativa y el contenido multimedia, y en la preparación del guion.

Fase 6: Presentación Final y Reflexión (Semanas 11-12)
Semana 11: Ensayo General y Preparación para la Feria.

Pregunta guía: ¿Estamos listos para compartir nuestra innovación con la comunidad y demostrar lo que hemos aprendido?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación de la Presentación (Tecnología, Artes Visuales, Lengua y Literatura): Elaboración de un póster o una presentación multimedia final (en computadoras/netbooks/notebooks con TV smart o proyector) que explique el problema, la solución del micro:bit, el código, los datos y los resultados.
- Ensayo General (Expresión Oral): Práctica de la exposición oral y la demostración del prototipo en el aula multiuso. Se presta atención a la gestión del tiempo y organización personal.
- Autoevaluación y Coevaluación (Todas las materias): Uso de rúbricas para que los estudiantes se autoevalúen y evalúen a sus compañeros, reflexionando sobre su actitud frente a los errores y el cumplimiento de las tareas de equipo.
- Rutina de Pensamiento: "Dar una vuelta a la manzana" para revisar la presentación final desde la perspectiva de la audiencia.
Hito semanal: Presentación y demostración del prototipo ensayadas y listas para la feria.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No prepara la presentación o no participa en el ensayo.
- 1 En desarrollo: La presentación es desorganizada o la demostración es ineficaz.
- 2 Consolidado: Prepara y ensaya la presentación del proyecto, demostrando conocimiento y capacidad de comunicación.
- 3 Destacado: La presentación es fluida, atractiva y la demostración del prototipo es impecable.
- 4 Transformador: La presentación inspira y motiva a la audiencia, generando interés en la tecnología y sus aplicaciones.
Rol del docente mentor: Facilitar los ensayos, proporcionar retroalimentación y asegurar que los proyectos estén listos.

Semana 12: Feria de Proyectos Tecnológicos y Reflexión Final.

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestra innovación y qué aprendimos sobre el uso de la tecnología para el bien común?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Feria de Proyectos Tecnológicos (Todas las materias): Exposición pública de los proyectos a la comunidad escolar en el aula multiuso o estudio multimedia, invitando a la interacción con los prototipos. Demostración en vivo de las funcionalidades del micro:bit. Se fomenta la participación protagónica en las actividades propuestas y la expresión oral.
- Demostración del Prototipo (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Los estudiantes explican el funcionamiento de su proyecto y responden preguntas.
- Reflexión Final Individual y Grupal (Formación Ética y Ciudadana, Lengua y Literatura): Reflexión sobre los aprendizajes clave del proyecto, los desafíos superados, la importancia de la tecnología para resolver problemas reales y la contribución a la sostenibilidad. Se valora la actitud y comportamiento.
- Celebración de Logros y Acumulación de Créditos: Reconocimiento de los logros individuales y grupales, y registro de los créditos obtenidos por el desarrollo de competencias.
Hito semanal: Presentación exitosa del proyecto y demostración del prototipo funcional ante la comunidad.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la feria o la reflexión es superficial.
- 1 En desarrollo: Participa con poca confianza o la reflexión es limitada.
- 2 Consolidado: Participa activamente en la feria, presentando su proyecto y contribuyendo a la reflexión final.
- 3 Destacado: Lidera la presentación, interactúa eficazmente con la audiencia y comunica el impacto de su proyecto con convicción.
- 4 Transformador: Su proyecto inspira a otros a involucrarse en la tecnología o a abordar problemáticas similares en su entorno.
Rol del docente mentor: Facilitar la feria de proyectos, guiar la reflexión final y registrar los logros.

Comprensión de la temática: Evalúa la comprensión de los fundamentos de programación y lógica algorítmica.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para depurar código y encontrar soluciones a errores de programación.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la destreza en el uso del entorno MakeCode y la programación del micro:bit.

II. Aplicar Conceptos de Electrónica y Computación Física

Comprensión de la temática: Evalúa el entendimiento de los principios básicos de electrónica y el funcionamiento de sensores/actuadores.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la habilidad para conectar componentes electrónicos y construir circuitos.
Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad en la integración de componentes para el prototipo.

III. Monitorear y Analizar Datos del Entorno

Comprensión de la temática: Evalúa la capacidad de interpretar los datos recolectados por los sensores.
Análisis de datos y extracción de conclusiones biológicas: Mide la habilidad para identificar patrones y extraer conclusiones significativas de los datos ambientales.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa el uso de software para la visualización y análisis de datos.

IV. Diseñar Soluciones Tecnológicas para Problemas Reales

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y viabilidad de la solución propuesta para el problema identificado.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad de identificar una problemática relevante y diseñar una solución tecnológica.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la conciencia sobre el impacto social y ambiental de la solución tecnológica.

V. Comunicar Conceptos y Proyectos Tecnológicos

Producción escrita: Evalúa la claridad y coherencia de la documentación del proyecto (informes, manuales).
Expresión oral: Mide la habilidad para explicar el funcionamiento del código y el hardware, y presentar el proyecto.
Expresión artística: Evalúa el diseño visual de la presentación, póster o interfaz del prototipo.

VI. Colaborar y Gestionar Proyectos Tecnológicos

Cumplimiento de las actividades: Evalúa la dedicación y el rigor en la ejecución de las tareas del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la responsabilidad y contribución individual al trabajo colaborativo.
Actitud y comportamiento: Evalúa la proactividad, el respeto y la cooperación dentro del equipo.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la eficiencia en la planificación y ejecución de las fases del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de implicación y liderazgo en las tareas grupales.
Actitud frente a los errores: Evalúa cómo los estudiantes abordan y resuelven los problemas técnicos durante el desarrollo.

RESUMEN FINAL
El proyecto "Guardianes Digitales del Entorno: Monitoreo y Soluciones Inteligentes con micro:bit" (Trayecto Ciencia y Tecnología - Ciclo Básico) convierte a los estudiantes en innovadores tecnológicos durante 12 semanas. A través del aprendizaje práctico con el BBC micro:bit, dominarán la programación por bloques, la electrónica básica y el uso de sensores para diseñar y construir prototipos que monitoreen y resuelvan problemas reales en su entorno. Este proyecto no solo desarrolla habilidades computacionales y de ingeniería, sino que también fomenta el pensamiento crítico, la creatividad y un fuerte sentido de responsabilidad ambiental y social. Los estudiantes aprenderán a ser "creadores" de tecnología, capaces de aplicar sus conocimientos para generar un impacto positivo en su comunidad. Los logros de los estudiantes se acreditan continuamente en el sistema SIESTTA.

Guardianes Invisibles: Diseñando Sensores Inteligentes para el Ambiente Local

Proyecto: "Guardianes Invisibles: Diseñando Sensores Inteligentes para el Ambiente Local" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes Invisibles: Diseñando Sensores Inteligentes para el Ambiente Local (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a identificar una problemática ambiental local (ej., calidad del aire en un cruce, calidad del agua en un arroyo, salud del suelo en un espacio verde). Deberán diseñar y fabricar mediante impresión 3D un prototipo de sensor inteligente que mida un parámetro relevante para esa problemática. Luego, utilizarán herramientas de medición digitales para calibrar y probar su sensor, recolectar datos y analizar los resultados. Finalmente, usarán el estudio multimedia para producir una pieza audiovisual (documental corto o campaña de concientización) que comunique sus hallazgos y proponga soluciones, promoviendo la ciencia ciudadana y la acción ambiental.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos aplicar la tecnología de sensores e impresión 3D para monitorear un aspecto ambiental clave de nuestra comunidad, y utilizar los medios audiovisuales para generar conciencia y proponer soluciones?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar y Analizar Problemáticas (Análisis/Comprensión): Identificar problemáticas ambientales específicas en el entorno local; investigar los principios de funcionamiento de los sensores y la tecnología 3D aplicada; analizar la relevancia y fuentes de la información.
Diseñar y Prototipar Soluciones (Creación/Aplicación): Concebir y diseñar una carcasa o estructura para un sensor utilizando software CAD y la impresora 3D; integrar componentes electrónicos y sensores en el diseño físico; seleccionar materiales adecuados para la impresión 3D y el ensamblaje.
Experimentar y Monitorear (Aplicación/Análisis): Calibrar y probar sensores utilizando herramientas de medición digitales; recopilar, organizar y analizar datos ambientales utilizando métodos científicos y tecnológicos; realizar pruebas de campo del prototipo.
Evaluar y Optimizar (Evaluación/Creación): Analizar críticamente el rendimiento y la precisión del sensor diseñado; proponer mejoras en el diseño y la metodología de monitoreo; implementar iteraciones de diseño para optimizar el prototipo.
Comunicar Científicamente y Concientizar (Comunicación/Aplicación): Elaborar mensajes claros y atractivos para una pieza audiovisual en el estudio multimedia; presentar hallazgos científicos y propuestas de acción de manera efectiva a diferentes audiencias; argumentar con base en datos la importancia de la problemática y las soluciones.
Colaborar y Gestionar Proyectos (Colaboración/Aplicación): Trabajar eficazmente en equipo en las diferentes fases del proyecto (diseño, construcción, monitoreo, producción multimedia); planificar y gestionar los recursos (tiempo, materiales, uso de equipos y espacios como el estudio multimedia y el aula de tecnología).

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula de Tecnología (para diseño CAD, programación y ensamblaje electrónico), Laboratorio (para calibración de sensores, trabajo con muestras), Estudio Multimedia (para grabación y edición de la pieza audiovisual), Aula Multiuso (para trabajo en equipo y presentaciones), y acceso al ambiente local para pruebas de campo.
Equipos de Laboratorio: Elementos de laboratorio completo (vasos, probetas, etc.), pH-metros, decibelímetros, termómetros digitales, distanciómetro láser, caliper digital, lupas, microscopios, otros sensores de referencia para calibración (ej., medidores de calidad del aire profesionales), brújula, podómetro o contador de distancia.
Equipos Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks con software de diseño 3D (Tinkercad, Fusion 360), entornos de programación para BBC micro:bit, software de hojas de cálculo y análisis de datos. Impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D (para la fabricación de carcasas y componentes). BBC micro:bit con múltiples sensores (humedad, luz, temperatura, sonido) para construir los prototipos de sensores. Estudio multimedia completo (cámaras, micrófonos, iluminación profesional, fondo chroma, software de edición de video y audio). TV smart, proyector, parlantes (para presentaciones).
Materiales de Prototipado: Filamento para impresora 3D, diversos tipos de sensores electrónicos (ej., sensor de temperatura, humedad, calidad del aire, turbidez de agua, pH), placas BBC micro:bit, cables, resistencias, LEDs, componentes electrónicos varios, herramientas de montaje (destornilladores, pinzas, soldador básico).
Recursos Didácticos: Tutoriales en línea de diseño 3D y programación de BBC micro:bit, artículos sobre ciencia ciudadana y monitoreo ambiental, ejemplos de campañas de concientización ambiental, manuales de uso de los equipos del estudio multimedia.

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de Biología, Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química serán los guías principales, orientando la identificación de problemáticas ambientales, el diseño y fabricación del sensor, la calibración y recolección de datos, y la comprensión de los principios científicos y tecnológicos involucrados. El docente mentor de Tecnología brindará soporte técnico en el uso de software de diseño 3D, la impresora 3D, la cortadora CNC, la programación de la BBC micro:bit, y el uso del estudio multimedia. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Taller de Economía y Administración, Música y Artes Visuales brindarán apoyo en la contextualización socio-ambiental, la gestión del proyecto, y la producción creativa y comunicativa de la pieza audiovisual. Los docentes de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés apoyarán transversalmente el análisis de información y la comunicación.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Fase 1: Identificación del Problema y Concepto del Sensor (Semanas 1-2)
Semana 1: Introducción a la Ciencia Ciudadana y Problemáticas Ambientales Locales.

Semana 2: Exploración de Sensores y Selección del Parámetro.

Pregunta guía: ¿Qué tipos de sensores existen para medir los parámetros ambientales y cuál es el más adecuado para nuestra problemática?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación de Sensores (Físico Química, Tecnología): Exploración de diferentes tipos de sensores digitales (temperatura, humedad, luz, pH, gases, sonido) y sus principios de funcionamiento (sensores electroquímicos, ópticos, resistivos). Se discute el concepto de "electricidad" y "circuitos" en el contexto de sensores.
- Delimitación del Problema y Parámetro (Biología, Tecnología): Cada grupo (3-5 estudiantes) elige el problema ambiental específico a abordar y el parámetro único que su sensor medirá. Se considera el análisis y uso de máquinas y herramientas para medir.
- Rutina de Pensamiento: "Brújula" para guiar la decisión del grupo sobre el tipo de sensor y el parámetro a monitorear, fomentando la toma de decisiones.
Hito semanal: Selección del problema ambiental a abordar y el parámetro específico a medir por cada grupo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No selecciona un sensor o parámetro, o la elección es irrelevante.
- 1 En desarrollo: Selecciona un sensor y un parámetro, pero con justificación limitada.
- 2 Consolidado: Investiga y elige un tipo de sensor y el parámetro a medir que es coherente con la problemática ambiental identificada.
- 3 Destacado: Demuestra una comprensión profunda de varios tipos de sensores, justificando su elección en función de la precisión, viabilidad y relevancia para la problemática.
- 4 Transformador: Propone un sensor o una combinación de sensores innovadora que aborda la problemática de manera única y con potencial de impacto significativo, anticipando desafíos técnicos.
Rol del docente mentor: Asesorar en la investigación de sensores, sus principios de funcionamiento y la selección del parámetro.

Fase 2: Introducción a CAD 3D e Impresión 3D (Semanas 3-4)
Semana 3: Taller de Diseño CAD 3D.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos diseñar la carcasa de nuestro sensor utilizando software de diseño 3D?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Diseño CAD (Tecnología): Introducción a software de diseño 3D básico (ej., Tinkercad) en las computadoras. Exploración de procesos técnicos y de diseño.
- Principios de Impresión 3D (Tecnología): Funcionamiento de la impresora 3D, tipos de filamentos, ventajas y limitaciones. Se revisan los procesos productivos de la impresión 3D.
- Diseño de Carcasa I: Primeros bocetos digitales de la carcasa para el sensor, considerando el tamaño del sensor elegido, la protección necesaria (agua, polvo, impacto) y la ergonomía para su despliegue en el ambiente local.
- Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para entender los componentes de la impresora 3D y el proceso de diseño, desarrollando la creatividad e innovación.
Hito semanal: Primeros diseños CAD de la carcasa del sensor y comprensión de los fundamentos de la impresión 3D.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en el taller o no produce ningún diseño.
- 1 En desarrollo: Produce un diseño CAD muy básico o con errores significativos.
- 2 Consolidado: Diseña una carcasa de sensor utilizando software CAD básico, demostrando comprensión de los principios de diseño 3D para impresión.
- 3 Destacado: El diseño CAD es detallado y funcional, incorporando consideraciones estéticas y de protección, y demuestra una excelente gestión del tiempo y organización personal en su elaboración.
- 4 Transformador: Produce un diseño CAD innovador que supera las expectativas, resolviendo desafíos de protección o integración de manera ingeniosa, y exhibe un dominio excepcional del software.
Rol del docente mentor: Guiar el taller de diseño CAD, introducir los principios de impresión 3D y apoyar los primeros bocetos de la carcasa.

Semana 4: Diseño de Carcasa y Planificación de Impresión.

Fase 3: Diseño y Prototipado 3D del Sensor (Semanas 5-6)
Semana 5: Impresión 3D y Ensamblaje Básico.

Pregunta guía: ¿Cómo fabricamos la carcasa de nuestro sensor y lo ensamblamos con los componentes electrónicos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Impresión 3D (Tecnología): Los estudiantes imprimen sus prototipos de carcasas en la impresora 3D en el aula de tecnología. Se observa el proceso y se resuelven problemas comunes de impresión.
- Ensamblaje Básico (Tecnología, Físico Química): Primer intento de ensamblar el sensor con la carcasa impresa. Se trabaja con la integración de componentes y se refuerzan los conceptos de materiales y electricidad.
- Rutina de Pensamiento: "El Andamiaje" para desglosar el proceso de ensamblaje en pasos más pequeños, garantizando que todos los estudiantes puedan participar, fomentando la colaboración.
Hito semanal: Prototipo impreso en 3D de la carcasa del sensor y ensamblaje inicial de los componentes.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la impresión o el ensamblaje es incorrecto.
- 1 En desarrollo: Imprime y ensambla con dificultades, el prototipo es poco funcional.
- 2 Consolidado: Imprime la carcasa del sensor de manera adecuada y realiza un ensamblaje básico funcional de los componentes electrónicos.
- 3 Destacado: El proceso de impresión y ensamblaje es eficiente y preciso, resultando en un prototipo robusto y bien integrado.
- 4 Transformador: Demuestra un dominio excepcional en la impresión 3D y el ensamblaje, implementando técnicas avanzadas o soluciones creativas para optimizar la durabilidad o funcionalidad del prototipo.
Rol del docente mentor: Supervisar el proceso de impresión 3D y el ensamblaje básico, brindando apoyo técnico.

Semana 6: Taller de Electrónica Básica y Programación.

Pregunta guía: ¿Cómo hacemos que nuestro sensor funcione, conectándolo a un microcontrolador y programándolo para leer datos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Electrónica Básica (Tecnología, Físico Química): Conceptos de circuitos, conexiones de sensores a microcontroladores (BBC micro:bit), lectura de datos básicos. Se profundiza en el diseño y construcción de circuitos.
- Programación Básica (Tecnología): Introducción a la programación visual o basada en bloques para la BBC micro:bit para leer datos del sensor (ej., temperatura, luz, humedad del aire).
- Rutina de Pensamiento: "Conectores" para vincular los conocimientos de electrónica y programación con el funcionamiento del sensor, promoviendo la comprensión de la temática.
Hito semanal: Prototipo impreso en 3D con el sensor conectado y programado para leer datos básicos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra conectar el sensor o programar.
- 1 En desarrollo: Conecta y programa con errores, la lectura de datos es inestable.
- 2 Consolidado: Conecta el sensor al microcontrolador y programa la BBC micro:bit para obtener lecturas básicas del parámetro elegido.
- 3 Destacado: La conexión y programación son sólidas, obteniendo lecturas estables y demostrando una comprensión clara del flujo de datos del sensor.
- 4 Transformador: No solo logra el funcionamiento básico, sino que implementa funcionalidades avanzadas de programación (ej., promediado de lecturas, umbrales de alerta) o integra múltiples sensores de manera compleja.
Rol del docente mentor: Impartir el taller de electrónica y programación, y guiar la conexión del sensor.

Fase 4: Calibración, Recolección de Datos y Pruebas de Campo (Semanas 7-8)
Semana 7: Calibración y Preparación para el Monitoreo.

Semana 8: Pruebas de Campo y Recolección de Datos Masiva.

Pregunta guía: ¿Cómo desplegamos nuestro sensor y recolectamos datos para obtener información valiosa sobre el ambiente?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Pruebas de Campo y Despliegue (Tecnología, Biología): Despliegue inicial de los sensores prototipo en el área de monitoreo elegida. Se garantiza la seguridad en el manejo y despliegue del sensor.
- Recolección de Datos (Razonamiento Matemático, Laboratorio de Ciencias Naturales): Monitoreo y registro de datos ambientales por parte de los estudiantes. Se utiliza una hoja de cálculo para organizar los datos de manera sistemática.
- Análisis de Procesos Tecnológicos: Se evalúa cómo el sensor está recolectando datos y si es eficiente.
- Rutina de Pensamiento: "Cadena de Eventos" para analizar el flujo de datos desde el sensor hasta su registro, identificando posibles puntos de mejora.
Hito semanal: Sensor funcionando en campo y recolección de las primeras series de datos ambientales significativas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El sensor no funciona en campo o no se recolectan datos.
- 1 En desarrollo: Se recolectan datos, pero de forma inconsistente o incompleta.
- 2 Consolidado: Despliega el sensor en campo y recolecta datos ambientales de manera consistente y organizada.
- 3 Destacado: La recolección de datos es sistemática y rigurosa, obteniendo un conjunto de datos robusto y representativo que permite un análisis posterior profundo.
- 4 Transformador: Diseña e implementa un sistema de recolección de datos automatizado o de larga duración, que genera un volumen y calidad de datos excepcionales, sentando las bases para una investigación más avanzada.
Rol del docente mentor: Supervisar el despliegue del sensor en campo y la recolección de datos, brindando apoyo técnico.

Fase 5: Análisis de Datos y Preparación Multimedia (Semanas 9-10)
Semana 9: Análisis de Datos Ambientales.

Pregunta guía: ¿Qué nos revelan los datos recolectados sobre el estado de nuestro ambiente local y qué significan estos hallazgos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de Datos (Razonamiento Matemático, Biología, Físico Química, Tecnología): Interpretación de los datos recolectados, uso de gráficos y tablas para visualizarlos. Identificación de tendencias o anomalías, correlaciones entre parámetros. Se evalúa el impacto de contaminantes en seres vivos y las propiedades de la materia.
- Propuesta de Soluciones (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales): Basado en el análisis de datos, los grupos proponen soluciones o acciones para abordar la problemática ambiental identificada, fomentando la responsabilidad ciudadana.
- Rutina de Pensamiento: "El Espejo" para reflexionar sobre el propio aprendizaje y el impacto del proyecto, fomentando la actitud frente a los errores.
Hito semanal: Informe preliminar de los datos y propuestas de soluciones basadas en la evidencia.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No analiza los datos o las conclusiones son erróneas.
- 1 En desarrollo: Analiza datos de forma superficial, las conclusiones son básicas.
- 2 Consolidado: Analiza los datos recolectados, identifica patrones y formula conclusiones fundamentadas sobre el estado del ambiente, proponiendo soluciones coherentes.
- 3 Destacado: El análisis de datos es exhaustivo, identificando relaciones complejas y posibles causas, lo que permite proponer soluciones innovadoras y bien justificadas.
- 4 Transformador: No solo realiza un análisis de datos impecable, sino que descubre nuevas correlaciones o insights, que llevan a una comprensión más profunda y a propuestas de soluciones de alto impacto, con un enfoque en la sostenibilidad ambiental y social.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de datos, la interpretación de resultados y la formulación de propuestas de solución.

Semana 10: Taller de Producción Multimedia y Diseño de Contenido.

Fase 6: Producción Multimedia Final y Exhibición (Semanas 11-12)
Semana 11: Grabación y Edición Multimedia.

Semana 12: Exhibición Pública y Reflexión Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del conocimiento sobre la problemática ambiental local, los principios de los sensores y la tecnología 3D.
Comprensión lectora: Mide la capacidad de analizar críticamente información sobre el ambiente y tecnologías de monitoreo.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la habilidad para identificar problemáticas ambientales y seleccionar el parámetro y sensor adecuados para su monitoreo.

II. Diseño y Prototipado

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y la viabilidad del diseño de la carcasa del sensor y la propuesta de soluciones.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa el dominio en el uso de software CAD, impresora 3D, BBC micro:bit, y equipos de laboratorio para el diseño y fabricación del prototipo.
Producción escrita: Evalúa la claridad y precisión en la redacción de informes de diseño y especificaciones técnicas.

III. Experimentación y Monitoreo

Actitud y comportamiento: Evalúa la rigurosidad y precisión en la calibración del sensor y la recolección de datos ambientales.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la aplicación de conocimientos de Biología, Físico Química y Tecnología en la configuración y prueba del sensor.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el compromiso en el despliegue del sensor y la recolección de datos en campo.

IV. Evaluación y Optimización

Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para analizar datos, identificar deficiencias en el sensor y proponer mejoras en el diseño o metodología.
Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los desafíos encontrados durante la calibración y el monitoreo, y a utilizarlos como oportunidades para optimizar el sensor.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la habilidad para planificar y organizar eficazmente las etapas de prueba y optimización del prototipo.

V. Comunicación Científica y Concientización

Expresión oral: Evalúa la claridad y persuasión en la presentación del proyecto, los hallazgos y las soluciones propuestas.
Expresión artística: Mide la calidad estética y el impacto visual y auditivo de la pieza audiovisual producida en el estudio multimedia.
Escucha activa: Evalúa la capacidad para atender y comprender las preguntas del público y el feedback sobre el proyecto.

VI. Colaboración y Gestión de Proyectos

Cumplimiento de las actividades: Evalúa la dedicación y el rigor en la ejecución de todas las tareas (investigación, diseño, construcción, monitoreo, análisis, producción multimedia).
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la responsabilidad y contribución individual al trabajo colaborativo, incluyendo la asignación de roles y la resolución de problemas en equipo.

RESUMEN FINAL
El Proyecto "Guardianes Invisibles: Diseñando Sensores Inteligentes para el Ambiente Local" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) empodera a los estudiantes para convertirse en científicos ciudadanos. Durante 12 semanas, investigarán una problemática ambiental local, diseñarán y fabricarán un prototipo de sensor inteligente usando impresoras 3D y BBC micro:bit, lo calibrarán con herramientas de medición digitales y recolectarán datos. Finalmente, producirán una pieza audiovisual en el estudio multimedia para concientizar a la comunidad. Este proyecto integra conocimientos de Biología, Físico Química y Tecnología, fomentando el pensamiento crítico, la creatividad y la comunicación efectiva, con los logros acreditados en el sistema SIESTTA. Los estudiantes desarrollarán una comprensión práctica de cómo la tecnología puede ser una poderosa herramienta para proteger y mejorar nuestro entorno.

Hidroponía Global: Cultivando el Futuro con Ciencia y Tecnología

Proyecto: "Hidroponía Global: Cultivando el Futuro con Ciencia y Tecnología" (Trayecto de Ciencia y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Hidroponía Global: Cultivando el Futuro con Ciencia y Tecnología (Trayecto de Ciencia y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencia y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias dedicadas al proyecto)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes profundicen en el funcionamiento de un sistema de cultivo hidropónico, comprendiendo los principios biológicos, químicos y físicos que lo sustentan. Investigarán diferentes cultivos (hortalizas, hierbas aromáticas, frutas) para determinar cuáles se adaptan mejor a la hidroponía, considerando factores como el clima, la geografía y la demanda local. Experimentarán con variables (soluciones nutritivas, pH, EC, luz) para optimizar el crecimiento y la producción. El objetivo es que desarrollen habilidades científicas y tecnológicas, comprendan la importancia de la hidroponía para la seguridad alimentaria y exploren su potencial para un futuro sostenible.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar los principios de la biología, la geografía y la tecnología para comprender y optimizar nuestro sistema hidropónico, seleccionando los cultivos más adecuados y explorando su potencial para la producción sostenible de alimentos?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Comprender los Fundamentos Biológicos y Químicos de la Hidroponía (Comprensión/Análisis): Explicar los procesos biológicos (nutrición vegetal, fotosíntesis) y químicos (soluciones nutritivas, pH, EC) involucrados en la hidroponía; analizar cómo estos factores influyen en el crecimiento de las plantas.
Investigar y Seleccionar Cultivos para Hidroponía (Análisis/Evaluación): Investigar las características de diferentes cultivos (requerimientos nutricionales, ciclo de vida, adaptabilidad a la hidroponía); evaluar qué cultivos son más adecuados para su sistema hidropónico, considerando factores geográficos y climáticos.
Experimentar y Optimizar el Sistema Hidropónico (Aplicación/Creación): Diseñar experimentos para probar diferentes variables (soluciones nutritivas, pH, EC, luz) y su impacto en el crecimiento de los cultivos; recolectar datos cuantitativos (altura de las plantas, tamaño de las hojas, producción) y analizarlos.
Analizar el Impacto Geográfico y Económico de la Hidroponía (Evaluación/Análisis): Investigar cómo la geografía (clima, disponibilidad de agua, suelo) influye en la viabilidad de la hidroponía en diferentes regiones; evaluar el potencial económico de la hidroponía como método de producción de alimentos.
Comunicar los Resultados de la Investigación (Comunicación/Creación): Presentar los hallazgos de la investigación de forma clara y concisa (informes, gráficos, presentaciones); explicar los principios científicos y tecnológicos involucrados.
Colaborar y Gestionar Proyectos de Cultivo (Colaboración/Aplicación): Trabajar eficazmente en grupos para la planificación, ejecución y presentación del proyecto; resolver problemas técnicos que surjan durante el cultivo.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Sistema de cultivo hidropónico existente: (puede ser de pequeña escala, educativo).
Medidores de pH y conductividad eléctrica (EC): Para monitorear la solución nutritiva.
Termómetros: Para medir la temperatura del ambiente y del agua.
Sensores de luz y humedad (si disponibles): Para un monitoreo más avanzado.
Semillas de diferentes cultivos: Variedad de hortalizas, hierbas aromáticas o frutas.
Soluciones nutritivas: Componentes para preparar soluciones (sales minerales).
Materiales de laboratorio: Probetas, vasos de precipitado, pipetas, guantes (disponibles en el laboratorio).
Acceso a internet: Para investigación y consulta de información.
Computadoras/Netbooks/Notebooks: Para investigación, análisis de datos, creación de informes y presentaciones.
Impresora color: Para imprimir gráficos o materiales visuales.
TV Smart / Proyector: Para presentaciones y visualización de datos en el aula multiuso o laboratorio.
Parlantes: Para presentaciones orales claras.
BBC micro:bit con múltiples sensores (si disponibles): Para experimentar con la automatización básica y la recolección de datos ambientales.
Caliper digital: Para mediciones precisas del crecimiento de las plantas.
Microscopios: Para observar la estructura de las plantas o posibles plagas (disponibles en el laboratorio).
Biblioteca: Para la investigación bibliográfica.

Rol de los Mentores y Docentes: El mentor principal será el docente de Biología, con fuerte apoyo de los docentes de Laboratorio de Ciencias Naturales y Geografía. El docente de Biología guiará la comprensión de la nutrición vegetal y el crecimiento de las plantas. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales supervisará la preparación de soluciones y las mediciones de pH/EC. El docente de Geografía aportará la perspectiva espacial y climática de la hidroponía. El docente de Tecnología apoyará en el uso de sensores, el registro y análisis de datos. Los docentes de Físico Química explicarán los principios químicos de las soluciones. El docente de Taller de Economía y Administración guiará el análisis de costos y viabilidad. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales fomentarán la reflexión sobre la sostenibilidad y el impacto social. Los docentes de Lengua y Literatura y Artes Visuales asesorarán en la comunicación de los hallazgos.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Cada semana tendrá objetivos claros y rutinas de pensamiento asociadas. El mentor de Biología (con fuerte apoyo de Laboratorio de Ciencias Naturales y Geografía) guiará el proceso.
Fase 1: Introducción a la Hidroponía y Selección de Cultivos (Semanas 1-2)
Semana 1: Fundamentos de la Hidroponía.

Pregunta guía: ¿Cómo funciona nuestro sistema hidropónico y cuáles son sus componentes clave?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Biología, Tecnología): Presentación de la pregunta generadora, ejemplos de sistemas hidropónicos y su potencial. Conexión con los ODS 2 (Hambre Cero) y ODS 12 (Producción y Consumo Responsables).
- Análisis del Sistema Hidropónico (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Estudio de los componentes del sistema existente, su funcionamiento (flujo de agua, nutrición, etc.) y los principios científicos involucrados. Se puede usar el aula de tecnología para desarmar y analizar el sistema.
- Introducción a la Nutrición Vegetal (Biología, Físico Química): Primeros conceptos de macro y micronutrientes necesarios para las plantas.
- Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al observar el sistema hidropónico. Esta rutina fomenta la curiosidad y la formulación de preguntas iniciales sobre su funcionamiento.
Hito semanal: Comprender los componentes y el funcionamiento básico del sistema hidropónico.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No comprende los componentes del sistema.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos componentes, pero no el funcionamiento completo.
- 2 Consolidado: Explica los componentes y el funcionamiento básico del sistema hidropónico, demostrando comprensión de la temática.
- 3 Destacado: Detalla el funcionamiento de cada componente y su interacción, identificando posibles puntos de mejora.
- 4 Transformador: Propone modificaciones o mejoras innovadoras al diseño del sistema hidropónico.
Rol del docente mentor: Introducir los conceptos básicos de hidroponía y guiar el análisis del sistema.

Semana 2: Investigación y Selección de Cultivos.

Fase 2: Preparación del Sistema y Siembra (Semanas 3-4)
Semana 3: Preparación de Soluciones Nutritivas.

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos la "comida" adecuada para nuestras plantas hidropónicas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación de Soluciones Nutritivas (Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química): Cálculo y preparación de soluciones nutritivas adecuadas para los cultivos seleccionados. Uso de probetas y vasos de precipitado en el laboratorio.
- Medición de pH y EC (Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química): Práctica con medidores de pH y conductividad eléctrica (EC) para asegurar los niveles óptimos de la solución.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar en Voz Alta" para que los estudiantes verbalicen sus procesos de cálculo y medición, lo que ayuda a identificar errores y afianzar la comprensión.
Hito semanal: Soluciones nutritivas preparadas y medidas correctamente para los cultivos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la preparación de soluciones o comete errores graves.
- 1 En desarrollo: Participa, pero requiere mucha guía.
- 2 Consolidado: Prepara soluciones nutritivas y realiza mediciones de pH y EC con precisión básica, demostrando manejo de herramientas tecnológicas de laboratorio.
- 3 Destacado: Prepara soluciones con alta precisión, comprende a fondo la relación entre pH/EC y la salud de la planta.
- 4 Transformador: Desarrolla o propone una solución nutritiva optimizada para un cultivo específico, basada en investigación avanzada.
Rol del docente mentor: Supervisar la preparación de soluciones y el uso de equipos de laboratorio.

Semana 4: Siembra y Monitoreo Inicial.

Pregunta guía: ¿Cómo damos inicio a nuestro cultivo y qué debemos observar al principio?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Siembra (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Preparación de los medios de cultivo (sustratos inertes) y siembra de las semillas en el sistema hidropónico.
- Monitoreo Inicial (Tecnología): Observación del sistema y registro de las condiciones iniciales (pH, EC, temperatura del agua y ambiente con termómetros, luz). Se pueden usar sensores de luz y humedad con BBC micro:bit si están disponibles.
- Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para entender los componentes del sistema y el proceso de siembra. Esta rutina ayuda a descomponer el proceso y anticipar dificultades.
Hito semanal: Sistema hidropónico preparado y semillas sembradas, con un primer registro de condiciones.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la siembra o el monitoreo inicial.
- 1 En desarrollo: Realiza la siembra y monitoreo con errores.
- 2 Consolidado: Siembra las semillas correctamente y realiza el monitoreo inicial de las condiciones del sistema.
- 3 Destacado: Realiza la siembra de manera óptima y configura un sistema de monitoreo detallado y preciso.
- 4 Transformador: Implementa un sistema de siembra o monitoreo automatizado con tecnología adicional.
Rol del docente mentor: Guía en la siembra y el establecimiento de los primeros protocolos de monitoreo.

Fase 3: Seguimiento del Crecimiento y Recolección de Datos (Semanas 5-6)
Semana 5: Observación y Medición del Crecimiento.

Pregunta guía: ¿Cómo crece nuestra planta y cómo registramos esos cambios?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Monitoreo del Crecimiento (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Medición regular de la altura de las plantas con caliper digital, tamaño de las hojas, número de hojas, aparición de flores/frutos.
- Registro Fotográfico (Artes Visuales, Tecnología): Registro fotográfico sistemático del crecimiento de los cultivos, prestando atención a la composición y la iluminación.
- Rutina de Pensamiento: "El Juego de las Preguntas" para que los estudiantes formulen preguntas de seguimiento a sus observaciones, fomentando la observación y registro de fenómenos biológicos.
Hito semanal: Datos de crecimiento de los cultivos registrados de forma regular y fotografías de seguimiento.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No registra el crecimiento o los datos son inconsistentes.
- 1 En desarrollo: Registra el crecimiento, pero con poca regularidad o precisión.
- 2 Consolidado: Registra el crecimiento de los cultivos de forma regular y utiliza fotografías para documentar el progreso.
- 3 Destacado: Realiza mediciones precisas y detalladas, utilizando múltiples parámetros para documentar el crecimiento.
- 4 Transformador: Desarrolla un método original y eficiente para el monitoreo del crecimiento, incorporando nuevas herramientas o software.
Rol del docente mentor: Enseñar técnicas de medición y registro de datos, y asesorar en la fotografía científica.

Semana 6: Control de Variables y Salud de la Planta.

Pregunta guía: ¿Cómo mantenemos a nuestras plantas saludables y cómo optimizamos las condiciones de cultivo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Control de Variables (Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química): Ajuste del pH y la EC de la solución nutritiva. Monitoreo constante de la temperatura y la humedad.
- Diagnóstico de Plagas/Enfermedades (Biología): Observación de posibles signos de plagas o deficiencias nutricionales, y búsqueda de soluciones. Uso del microscopio en el laboratorio para observar muestras.
- Registro de Datos (Tecnología): Ingreso de los datos de monitoreo en hojas de cálculo (en computadoras/netbooks/notebooks) para su posterior análisis.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los grupos discutan sus observaciones, identifiquen problemas y propongan soluciones. Esto fomenta la colaboración y gestión de proyectos de cultivo.
Hito semanal: Datos de control de variables registrados y problemas de salud de las plantas identificados (y soluciones aplicadas, si corresponde).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No controla las variables o las plantas presentan problemas de salud severos.
- 1 En desarrollo: Controla algunas variables, pero las plantas presentan problemas.
- 2 Consolidado: Controla las variables clave (pH, EC, temperatura) y monitorea la salud de las plantas de forma regular.
- 3 Destacado: Realiza ajustes precisos en las variables, logrando un crecimiento óptimo y resolviendo problemas de salud de las plantas eficazmente.
- 4 Transformador: Diseña e implementa un sistema de control automático para las variables, utilizando tecnología como BBC micro:bit.
Rol del docente mentor: Guiar el control de variables, el diagnóstico de problemas y el análisis de datos.

Fase 4: Experimentación y Optimización del Sistema Hidropónico (Semanas 7-8)
Semana 7: Diseño Experimental y Preparación.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos mejorar el crecimiento de nuestros cultivos a través de la experimentación científica?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño Experimental (Laboratorio de Ciencias Naturales, Razonamiento Matemático): Los grupos diseñan experimentos sencillos para probar el efecto de diferentes variables (ej., soluciones nutritivas alternativas, variaciones de pH/EC dentro de un rango seguro, exposición a diferentes intensidades de luz). Establecer grupos control y experimentales.
- Revisión Bibliográfica (Lengua y Literatura): Investigación de estudios previos sobre la optimización de cultivos hidropónicos.
- Rutina de Pensamiento: "Conectores" para vincular el conocimiento previo con el diseño de los experimentos, asegurando la coherencia y la validez científica.
Hito semanal: Diseño experimental claro y justificado para optimizar el crecimiento.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No diseña experimentos.
- 1 En desarrollo: Diseña experimentos con fallas metodológicas.
- 2 Consolidado: Diseña experimentos básicos para optimizar el sistema, estableciendo variables y controles.
- 3 Destacado: Diseña experimentos rigurosos, considerando múltiples variables y posibles sesgos.
- 4 Transformador: Diseña un experimento innovador que aborda un problema complejo de optimización en hidroponía.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de experimentos y asegurar la validez de la metodología.

Semana 8: Ejecución de Experimentos y Análisis Preliminar.

Pregunta guía: ¿Qué resultados estamos obteniendo de nuestros experimentos y qué nos dicen sobre la optimización de la hidroponía?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ejecución de Experimentos (Laboratorio de Ciencias Naturales, Biología): Implementación de los experimentos diseñados, aplicando las diferentes condiciones a los cultivos.
- Recolección de Datos Experimentales (Tecnología): Registro sistemático de los resultados de los experimentos (mediciones, observaciones).
- Análisis Preliminar de Resultados (Razonamiento Matemático): Comparación del crecimiento de los cultivos bajo diferentes condiciones, identificando tendencias iniciales.
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen sus interpretaciones y conclusiones preliminares basadas en los datos experimentales, fomentando el análisis de datos y extracción de conclusiones biológicas.
Hito semanal: Resultados de los experimentos registrados y conclusiones preliminares sobre el impacto de las variables en el crecimiento.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No ejecuta los experimentos o los datos son inconsistentes.
- 1 En desarrollo: Ejecuta los experimentos con errores o no analiza los resultados.
- 2 Consolidado: Ejecuta los experimentos y registra los resultados, realizando un análisis preliminar de las variables.
- 3 Destacado: Ejecuta los experimentos con precisión, analiza los resultados de manera crítica e identifica tendencias significativas.
- 4 Transformador: Propone nuevas hipótesis basadas en los resultados inesperados de los experimentos.
Rol del docente mentor: Supervisar la ejecución de experimentos y guiar el análisis de resultados.

Fase 5: Análisis Geográfico, Económico y de Sostenibilidad (Semanas 9-10)
Semana 9: Impacto Geográfico de la Hidroponía.

Pregunta guía: ¿Cómo influye la geografía en la viabilidad de la hidroponía en diferentes regiones del mundo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Geográfica (Geografía, Historia): Estudio de diferentes climas del mundo y su impacto en la agricultura, con énfasis en cómo la hidroponía puede ser una solución en zonas áridas o urbanas. Ejemplos históricos de agricultura en condiciones difíciles.
- Disponibilidad de Agua y Suelo (Geografía, Físico Química): Análisis de cómo la hidroponía optimiza el uso del agua y elimina la necesidad de suelo fértil.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para considerar el impacto de la hidroponía desde diferentes puntos de vista (ambiental, social, económico) y en diversas geografías.
Hito semanal: Informe sobre el análisis geográfico de la hidroponía y su viabilidad en distintos contextos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No investiga el impacto geográfico.
- 1 En desarrollo: Investiga el impacto geográfico superficialmente.
- 2 Consolidado: Investiga cómo la geografía influye en la viabilidad de la hidroponía en diferentes regiones, mostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano en la producción de alimentos.
- 3 Destacado: Realiza un análisis geográfico profundo, identificando oportunidades y desafíos para la hidroponía a nivel global.
- 4 Transformador: Propone un modelo de implementación de hidroponía adaptado a una región con condiciones geográficas desafiantes.
Rol del docente mentor: Facilitar la investigación geográfica y el debate sobre la seguridad alimentaria.

Semana 10: Análisis Económico y de Sostenibilidad.

Pregunta guía: ¿Cuál es el potencial económico de la hidroponía y cómo contribuye a un futuro sostenible?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis Económico (Taller de Economía y Administración): Cálculo de los costos de producción en su sistema hidropónico (energía, nutrientes, agua, semillas), análisis de mercado para los cultivos seleccionados.
- Sostenibilidad y Ética (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales): Debate sobre la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental en la hidroponía, comparando su impacto ambiental con la agricultura tradicional. Discutir el acceso a alimentos y la agricultura urbana.
- Rutina de Pensamiento: "Zoom In - Zoom Out" para analizar los detalles económicos del proyecto y luego expandir la visión al impacto global de la hidroponía en la sostenibilidad.
Hito semanal: Informe sobre el análisis económico y de sostenibilidad de la hidroponía.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No analiza el impacto económico o de sostenibilidad.
- 1 En desarrollo: Analiza el impacto económico o de sostenibilidad superficialmente.
- 2 Consolidado: Analiza el potencial económico y la contribución a la sostenibilidad de la hidroponía, demostrando análisis de datos y extracción de conclusiones biológicas.
- 3 Destacado: Realiza un análisis económico detallado y propone estrategias para mejorar la viabilidad económica y la sostenibilidad del sistema.
- 4 Transformador: Desarrolla un plan de negocio o un modelo de economía circular para un sistema hidropónico a gran escala.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis económico y la discusión sobre sostenibilidad y ética.

Fase 6: Presentación del Proyecto y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Preparación del Informe Final y la Presentación.

Pregunta guía: ¿Cómo comunicamos nuestros hallazgos y promovemos el uso de la hidroponía de manera efectiva?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Redacción del Informe Final (Lengua y Literatura, Comprensión Lectora y Lectoescritura): Elaboración de un informe final que sintetice la investigación, el proceso de cultivo, los resultados experimentales, y el análisis geográfico y económico. Se fomenta la producción escrita.
- Diseño de la Presentación (Artes Visuales, Tecnología): Creación de una presentación oral y visual atractiva utilizando gráficos, fotografías y videos de los cultivos y del sistema. Se puede usar el aula de arte o el estudio multimedia.
- Ensayo General de Presentación (Expresión Oral): Práctica de la exposición oral en el aula multiuso o estudio multimedia, utilizando el proyector y parlantes para asegurar la fluidez y el manejo del tiempo. Se pone foco en la gestión del tiempo y organización personal.
- Rutina de Pensamiento: "Dar una vuelta a la manzana" para revisar la presentación desde diferentes perspectivas y mejorar su claridad y coherencia.
Hito semanal: Informe final redactado y presentación oral/visual preparada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No prepara el informe o la presentación.
- 1 En desarrollo: Prepara el informe o la presentación con errores significativos.
- 2 Consolidado: Prepara un informe final claro y una presentación visualmente atractiva, demostrando producción escrita y expresión artística.
- 3 Destacado: El informe es exhaustivo y riguroso, y la presentación es altamente efectiva, captando el interés de la audiencia.
- 4 Transformador: El informe y la presentación son publicaciones de alta calidad, listos para ser compartidos con una audiencia más amplia (ej., comunidad científica o general).
Rol del docente mentor: Asesorar en la redacción del informe, el diseño de la presentación y la práctica de la expresión oral.

Semana 12: Feria de Ciencias y Hidroponía y Reflexión Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la explicación de los procesos biológicos (nutrición, fotosíntesis) y químicos (soluciones nutritivas, pH, EC).
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la conciencia sobre la relevancia de estos principios para la producción de alimentos.

II. Investigar y Seleccionar Cultivos para Hidroponía

Comprensión lectora: Evalúa la capacidad de extraer información relevante de la investigación sobre cultivos.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para evaluar y seleccionar los cultivos más adecuados.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la eficiencia en el proceso de investigación y justificación.

III. Experimentar y Optimizar el Sistema Hidropónico

Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la habilidad para utilizar medidores de pH/EC, termómetros, y registrar datos digitalmente.
Creatividad e innovación: Mide la originalidad en el diseño de experimentos para probar variables.
Actitud frente a los errores: Evalúa cómo los estudiantes ajustan sus experimentos en función de los resultados.

IV. Analizar el Impacto Geográfico y Económico de la Hidroponía

Comprensión de la temática: Evalúa la investigación sobre la influencia geográfica y el potencial económico de la hidroponía.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad de evaluar la viabilidad de la hidroponía en diferentes contextos.

V. Comunicar los Resultados de la Investigación

Producción escrita: Evalúa la claridad y concisión de los informes científicos.
Expresión oral: Mide la habilidad para presentar los hallazgos de forma clara y atractiva.
Expresión artística: Evalúa el diseño de gráficos y diagramas para presentar datos.

VI. Colaborar y Gestionar Proyectos de Cultivo

Cumplimiento de las actividades: Evalúa la dedicación y el rigor en la ejecución de todas las fases del cultivo.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la responsabilidad y contribución individual al trabajo colaborativo.
Actitud y comportamiento: Evalúa la proactividad, el respeto y la cooperación dentro del equipo.
Escucha activa: Evalúa la capacidad de incorporar feedback y perspectivas diversas.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de implicación y liderazgo en las tareas grupales.

RESUMEN FINAL
El proyecto "Hidroponía Global: Cultivando el Futuro con Ciencia y Tecnología" (Trayecto Ciencia y Tecnología - Ciclo Básico) sumerge a los estudiantes en el fascinante mundo de la hidroponía durante 12 semanas. Explorarán los principios biológicos, químicos y tecnológicos que sustentan este método de cultivo, desde la preparación de soluciones nutritivas hasta el monitoreo del crecimiento de las plantas. A través de la investigación y la experimentación práctica, comprenderán la importancia de la hidroponía para la seguridad alimentaria global, analizando su viabilidad geográfica y económica. El proyecto culmina con la presentación de sus hallazgos, promoviendo esta tecnología como una solución sostenible para el futuro de la producción de alimentos. Los logros de los estudiantes se acreditan continuamente en el sistema SIESTTA.

Ingeniería del Juego: Ciencia y Tecnología para la Optimización en Fútbol y Vóley

Proyecto: "Ingeniería del Juego: Ciencia y Tecnología para la Optimización en Fútbol y Vóley" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Ingeniería del Juego: Ciencia y Tecnología para la Optimización en Fútbol y Vóley (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes apliquen principios científicos y tecnológicos para analizar y optimizar el rendimiento, la estrategia o el equipamiento en los deportes de fútbol y/o vóley. Seleccionarán un aspecto específico (ej., la trayectoria del balón, la fuerza de impacto en un remate, la biomecánica de un salto, el diseño de un botín/zapatilla, el análisis de datos de juego). A través de la experimentación, la medición y el análisis de datos, propondrán soluciones, mejoras o modelos predictivos, fomentando el pensamiento científico, la resolución de problemas y la innovación aplicada al deporte.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar los principios de la física, la biología, la química y las herramientas tecnológicas para comprender, medir y optimizar el rendimiento, la estrategia o el equipamiento en el fútbol y/o el vóley?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Formular Preguntas Científicas y Diseñar Experimentos (Análisis/Creación): Identificar problemas o fenómenos en el fútbol/vóley que puedan ser investigados científicamente; diseñar experimentos o simulaciones para recolectar datos relevantes.
Aplicar Conceptos Científicos y Tecnológicos (Aplicación/Análisis): Utilizar principios de la física (cinemática, dinámica, aerodinámica), biología (biomecánica, fisiología) y química (materiales) para analizar el deporte; manejar herramientas tecnológicas para la recolección, procesamiento y visualización de datos.
Recolectar y Analizar Datos Cuantitativos (Aplicación/Evaluación): Realizar mediciones precisas utilizando instrumentación de laboratorio y deportiva (cronómetros, balanzas, distanciómetro láser, podómetro, etc.); interpretar datos numéricos y estadísticos para extraer conclusiones.
Proponer Soluciones e Innovaciones (Creación/Evaluación): Desarrollar ideas para mejorar equipamiento, técnicas de entrenamiento o estrategias de juego basadas en la evidencia científica; justificar la viabilidad y el impacto potencial de las soluciones propuestas.
Comunicar Hallazgos Científicos y Técnicos (Comunicación/Evaluación): Presentar los resultados de la investigación de forma clara y concisa (informes, gráficos, modelos); explicar los principios científicos subyacentes de manera accesible.
Colaborar y Resolver Problemas en Equipo (Colaboración/Aplicación): Trabajar eficazmente en grupos para la planificación, ejecución y presentación del proyecto; resolver desafíos metodológicos o técnicos que surjan durante la investigación.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Laboratorio (para experimentos de física y química, medición con elementos de laboratorio completo), Aula de Tecnología (para diseño CAD, análisis de datos en computadoras), Aula Multiuso (para presentaciones, discusiones de grupo), Estudio Multimedia (para grabación de videos de análisis de movimiento, presentaciones por streaming), Biblioteca (para investigación). Acceso a una cancha/espacio deportivo (cancha de fútbol, cancha de vóley) para la experimentación en campo.
Equipamiento de Medición: Cronómetros, balanzas, medidores de fuerza (dinamómetros), cámaras de alta velocidad (si disponibles, o cámaras de celulares con capacidad de slow motion), caliper digital, brújula, distanciómetro láser, podómetro o contador de distancia, decibelímetro, lupas, microscopios (para análisis de materiales si aplica), termómetros digitales.
Materiales Deportivos: Balones de fútbol y vóley, calzado de fútbol/vóley, conos, cintas métricas, redes para vóley.
Equipos Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks con software de análisis de datos (hojas de cálculo como Excel o Google Sheets, software de video-análisis como Kinovea), software CAD (ej., Tinkercad para diseños básicos), impresora 3D (para prototipos de equipamiento), lápiz 3D (para maquetas rápidas), impresora color (para informes y gráficos), TV smart, proyector, parlantes.
Recursos Didácticos: Videos de biomecánica deportiva, artículos científicos sobre ciencia del deporte, tutoriales de software, ejemplos de análisis de datos deportivos.

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales, Biología y Tecnología serán los guías principales del proyecto, coordinando la aplicación de los principios científicos y el uso de las herramientas tecnológicas. El docente de Físico Química asesorará en los principios de la física y la química aplicados al movimiento y los materiales. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales guiará el diseño experimental y la recolección de datos. El docente de Biología aportará conocimientos sobre biomecánica y fisiología. El docente de Tecnología supervisará el uso de software y la posible creación de prototipos. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Geografía y Taller de Economía y Administración apoyarán en la contextualización social, ética y económica del deporte. Los docentes de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán apoyo transversal en la investigación, análisis de datos y comunicación.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Fase 1: Identificación del Problema Deportivo y Formulación de Preguntas Científicas (Semanas 1-2)
Semana 1: Exploración de Fenómenos Deportivos y Problemáticas.

Semana 2: Contextualización Social e Histórica del Deporte y la Tecnología.

Pregunta guía: ¿Cómo ha evolucionado el deporte y la tecnología en este ámbito a lo largo del tiempo, y cuál es su impacto social y ético?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis Social y Ético (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales): Discusión sobre el deporte como fenómeno social, juego limpio, ética en el uso de la tecnología deportiva (ej., VAR, dopaje tecnológico), accesibilidad de la tecnología.
- Historia y Geografía del Equipamiento (Historia, Geografía): Investigación sobre la evolución del equipamiento deportivo a lo largo de la historia y el origen de los materiales utilizados actualmente.
- Rutina de Pensamiento: "La Línea del Tiempo" para visualizar la evolución del deporte y la tecnología, fomentando la comprensión lectora.
Hito semanal: Comprensión de la dimensión histórica, social y ética del deporte y la tecnología, y su relación con la pregunta de investigación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No contextualiza el problema o las ideas son irrelevantes.
- 1 En desarrollo: Ofrece una contextualización superficial o con información básica.
- 2 Consolidado: Contextualiza el problema de investigación en relación con la historia, sociedad y ética del deporte, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- 3 Destacado: Realiza un análisis crítico y profundo del impacto social, ético e histórico de la tecnología en el deporte, utilizando ejemplos relevantes.
- 4 Transformador: No solo analiza, sino que propone una perspectiva original sobre el futuro de la tecnología deportiva y su impacto en la sociedad.
Rol del docente mentor: Guiar la reflexión sobre el impacto social, ético e histórico del deporte y la tecnología.

Fase 2: Investigación de Principios Científicos y Diseño Experimental (Semanas 3-4)
Semana 3: Conceptos Teóricos y Aplicaciones en el Deporte.

Pregunta guía: ¿Qué principios de la física, la biología o la química explican el fenómeno deportivo que investigamos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Conceptos Teóricos de Física (Físico Química): Estudio de la cinemática (velocidad, aceleración, trayectoria), dinámica (fuerza, leyes de Newton), energía, fricción, aerodinámica y elasticidad, aplicados a movimientos deportivos (ej., trayectoria del balón, impacto de un remate).
- Conceptos Teóricos de Biología (Biología): Estudio de la biomecánica del movimiento humano (salto, carrera, patada, golpeo) y fisiología básica (contracción muscular).
- Propiedades de Materiales (Físico Química): Análisis de propiedades de los materiales relevantes para el equipamiento (balones, calzado), como resistencia, dureza, elasticidad y densidad.
- Rutina de Pensamiento: "Mapa Mental" para organizar y conectar los principios científicos con el fenómeno deportivo.
Hito semanal: Resumen claro de los principios científicos relevantes para la pregunta de investigación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica los principios científicos o los confunde.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos principios, pero con comprensión limitada de su aplicación.
- 2 Consolidado: Identifica y describe los principios clave de física, biología y/o química relevantes para su fenómeno deportivo.
- 3 Destacado: Demuestra una comprensión profunda de cómo múltiples principios científicos interactúan para explicar el fenómeno investigado.
- 4 Transformador: No solo comprende, sino que es capaz de sintetizar nuevos enfoques para aplicar principios científicos a problemas complejos del deporte.
Rol del docente mentor: Explicar y guiar la comprensión de los principios científicos fundamentales.

Semana 4: Diseño Experimental y Selección de Instrumentos.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos diseñar un experimento o método de recolección de datos para medir el fenómeno de interés de forma precisa y confiable?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño Experimental (Laboratorio de Ciencias Naturales): Planificación detallada de cómo se recolectarán los datos (variables a medir, controles, repeticiones, protocolo). Se considera la ubicación en el laboratorio o la cancha/espacio deportivo.
- Identificación y Uso de Instrumentos (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Reconocimiento de las herramientas de medición necesarias (cronómetros, distanciómetro láser, podómetro, balanzas, decibelímetro, caliper digital, cámaras de alta velocidad u otros sensores si disponibles) y práctica de su correcto uso.
- Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar el experimento y anticipar desafíos metodológicos, fomentando la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Hito semanal: Diseño detallado del experimento o método de recolección de datos, incluyendo la identificación de los instrumentos a utilizar.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El diseño experimental es inexistente o inviable.
- 1 En desarrollo: El diseño es básico y omite detalles importantes.
- 2 Consolidado: Diseña un experimento o método de recolección de datos coherente y detallado, identificando variables, controles e instrumentos adecuados.
- 3 Destacado: El diseño experimental es riguroso, innovador y minimiza posibles errores, demostrando un alto nivel de creatividad e innovación.
- 4 Transformador: Diseña un método experimental que no solo es original y preciso, sino que también abre nuevas vías para futuras investigaciones en el campo.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño experimental y el uso de instrumentos de medición.

Fase 3: Recolección y Organización de Datos (Semanas 5-6)
Semana 5: Preparación del Entorno y Práctica de Medición.

Pregunta guía: ¿Cómo nos preparamos para recolectar datos y practicamos para asegurar mediciones precisas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación del Laboratorio/Campo (Laboratorio de Ciencias Naturales, Tecnología): Montaje del experimento o acondicionamiento del espacio deportivo según el diseño. Esto puede implicar el uso del laboratorio o la cancha/espacio deportivo.
- Práctica de Recolección de Datos (Laboratorio de Ciencias Naturales): Simulación de la recolección de datos, practicando el uso de los instrumentos (cronómetros, distanciómetro láser, cámaras de alta velocidad) y el registro.
- Roles de los Estudiantes (Colaboración): Asignación de roles dentro del grupo para la recolección de datos, fomentando el cumplimiento de las tareas de equipo.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los grupos discutan sus métodos de recolección, identifiquen posibles problemas y los resuelvan colaborativamente.
Hito semanal: Entorno de experimento preparado y equipo de recolección de datos con roles definidos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la preparación o no comprende su rol.
- 1 En desarrollo: La preparación es desorganizada o la práctica es mínima.
- 2 Consolidado: Participa activamente en la preparación del experimento y demuestra comprensión de su rol en la recolección de datos.
- 3 Destacado: Lidera la preparación del entorno, asegurando que todos los elementos estén en su lugar y el equipo esté listo para la recolección eficiente de datos.
- 4 Transformador: Diseña una metodología de preparación del entorno que maximiza la eficiencia y la precisión de la recolección de datos, anticipando y mitigando posibles interferencias.
Rol del docente mentor: Supervisar la preparación y práctica, asegurando la seguridad y la precisión.

Semana 6: Recolección de Datos Cuantitativos y Registro.

Pregunta guía: ¿Cómo realizamos nuestras mediciones de forma sistemática y registramos los datos de manera organizada?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Recolección de Datos (Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química, Biología): Ejecución del experimento, realizando mediciones precisas (ej., velocidad de la pelota, altura de salto, fuerza de golpeo, tiempo de reacción) con los instrumentos seleccionados. Se pueden filmar los movimientos con cámaras de alta velocidad o celulares para posterior video-análisis.
- Registro de Datos (Tecnología, Razonamiento Matemático): Ingreso de datos en hojas de cálculo (computadoras/netbooks), asegurando la organización, la precisión y la etiquetación correcta de las variables.
- Rutina de Pensamiento: "Lo que sé, lo que me pregunto, lo que supongo" para que los estudiantes reflexionen sobre la calidad de sus datos y posibles fuentes de error durante la recolección.
Hito semanal: Datos brutos recolectados y organizados en formato digital (hojas de cálculo).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No recolecta datos o los datos son incompletos/incorrectos.
- 1 En desarrollo: Recolecta datos, pero con inconsistencias o errores de registro.
- 2 Consolidado: Realiza mediciones precisas y registra los datos de forma organizada en formato digital, demostrando manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: La recolección de datos es sistemática y rigurosa, minimizando errores y asegurando la fiabilidad de la información.
- 4 Transformador: No solo recolecta datos de alta calidad, sino que también implementa técnicas avanzadas de registro o verificación, lo que mejora significativamente la robustez del conjunto de datos.
Rol del docente mentor: Supervisar la recolección de datos, asegurar la precisión y guiar el registro.

Fase 4: Análisis de Datos y Interpretación de Resultados (Semanas 7-8)
Semana 7: Procesamiento y Visualización de Datos.

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos nuestros datos para que podamos entender lo que nos dicen sobre el fenómeno deportivo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Procesamiento de Datos (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Razonamiento Matemático): Uso de hojas de cálculo para calcular promedios, desviaciones, y otras estadísticas básicas. Creación de gráficos representativos (barras, líneas, dispersión) para visualizar las tendencias.
- Video-Análisis Básico (Tecnología, Biología): Si se grabaron videos, uso de software de video-análisis para estudiar el movimiento y correlacionarlo con los datos numéricos.
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen sus interpretaciones y conclusiones basadas en los datos presentados.
Hito semanal: Datos procesados, gráficos representativos y primeras observaciones claras sobre el fenómeno.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No procesa datos o los gráficos son incorrectos.
- 1 En desarrollo: Procesa datos, pero con errores o gráficos poco claros.
- 2 Consolidado: Procesa los datos recolectados, crea gráficos representativos y extrae observaciones preliminares sobre el fenómeno.
- 3 Destacado: Realiza un procesamiento de datos avanzado, utilizando técnicas estadísticas apropiadas y generando visualizaciones claras y persuasivas.
- 4 Transformador: Desarrolla un método de análisis de datos innovador o un modelo de visualización que revela patrones complejos o insights previamente ocultos en el fenómeno deportivo.
Rol del docente mentor: Guiar el procesamiento de datos y la creación de gráficos.

Semana 8: Interpretación de Resultados y Discusión.

Pregunta guía: ¿Qué significan nuestros resultados a la luz de los principios científicos y qué implicaciones tienen para el deporte?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis Físico/Biológico (Físico Química, Biología): Interpretación de los resultados a la luz de los principios científicos estudiados (ej., explicar la trayectoria de la pelota usando aerodinámica, o la fuerza de un salto usando biomecánica).
- Discusión de Resultados (Seminario de Ciencias Sociales): Reflexión crítica sobre las implicaciones de los hallazgos. Comparación con investigaciones existentes.
- Conclusiones Preliminares (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Redacción de conclusiones iniciales sobre la pregunta de investigación.
- Rutina de Pensamiento: "Conectores" para vincular los resultados experimentales con las teorías científicas y las aplicaciones deportivas.
Hito semanal: Análisis completo de datos y conclusiones claras sobre el fenómeno investigado, listas para sustentar una propuesta de mejora.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No interpreta los resultados o las conclusiones son erróneas.
- 1 En desarrollo: Interpreta los resultados superficialmente, con conclusiones débiles.
- 2 Consolidado: Interpreta los resultados a la luz de los principios científicos, extrayendo conclusiones coherentes sobre el fenómeno investigado.
- 3 Destacado: Realiza una interpretación profunda y crítica de los resultados, identificando tendencias y anomalías, y estableciendo conexiones claras con la teoría científica.
- 4 Transformador: La interpretación de los resultados va más allá de lo evidente, generando nuevas hipótesis o abriendo nuevas direcciones de investigación, demostrando una comprensión excepcional del análisis de procesos tecnológicos.
Rol del docente mentor: Guiar la interpretación científica de los resultados y la formulación de conclusiones.

Fase 5: Propuesta de Optimización o Solución Tecnológica (Semanas 9-10)
Semana 9: Brainstorming y Diseño Conceptual de Soluciones.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos aplicar nuestros hallazgos para proponer una mejora concreta en el rendimiento, equipamiento o estrategia deportiva?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Brainstorming de Soluciones (Tecnología, Físico Química): Generación de ideas innovadoras basadas en la evidencia científica (ej., un nuevo diseño de suela para botín, una técnica de golpeo optimizada para vóley, un dispositivo de monitoreo de rendimiento con BBC micro:bit, una simulación estratégica). Se fomenta la creatividad e innovación.
- Diseño Conceptual (Tecnología, Artes Visuales): Elaboración de un diseño conceptual, esquemas o prototipos simples de la solución propuesta (ej., con lápiz 3D, o diseño en CAD con computadoras).
- Justificación Técnica (Físico Química, Biología): Explicación de cómo la solución se basa en los principios científicos y tecnológicos investigados y cómo resuelve el problema identificado.
- Rutina de Pensamiento: "Lo que sé, lo que me pregunto, lo que supongo" al diseñar la solución y anticipar su impacto potencial.
Hito semanal: Propuesta de solución/optimización y diseño o prototipo conceptual.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No propone soluciones o son inviables.
- 1 En desarrollo: Propone soluciones básicas, con poca justificación científica.
- 2 Consolidado: Propone una solución o mejora basada en los hallazgos científicos, presentando un diseño conceptual y una justificación técnica básica.
- 3 Destacado: La propuesta es innovadora, detallada y está sólidamente justificada por la evidencia científica, con un prototipo o modelo conceptual claro.
- 4 Transformador: La solución propuesta es disruptiva, tiene un alto potencial de impacto en el deporte y demuestra una comprensión excepcional de la integración de ciencia y tecnología.
Rol del docente mentor: Facilitar el brainstorming, guiar el diseño conceptual y la justificación técnica.

Semana 10: Análisis Costo-Beneficio y Viabilidad de la Propuesta.

Pregunta guía: ¿Es nuestra propuesta viable económicamente y cuál sería su impacto en el rendimiento deportivo o la industria?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis Costo-Beneficio (Taller de Economía y Administración): Evaluación básica de la viabilidad económica de la propuesta (costo de desarrollo, materiales, producción vs. beneficios esperados en rendimiento o mercado).
- Impacto Potencial (Formación Ética y Ciudadana): Discusión sobre el posible impacto de la solución en el juego limpio, la accesibilidad de la tecnología deportiva y el medio ambiente (administración de los recursos ambientales).
- Preparación para el "Pitch" (Expresión Oral): Breve ejercicio de presentación de la idea, practicando la persuasión y la concisión.
- Rutina de Pensamiento: "El Juego de la Pregunta" para evaluar críticamente la viabilidad y el impacto de la propuesta.
Hito semanal: Análisis de viabilidad económica y social de la propuesta, y preparación para la presentación final.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No analiza la viabilidad o no considera el impacto.
- 1 En desarrollo: Realiza un análisis superficial de viabilidad.
- 2 Consolidado: Realiza un análisis básico de la viabilidad económica de la propuesta y considera su posible impacto en el deporte y la sociedad.
- 3 Destacado: El análisis de viabilidad es detallado y realista, y la propuesta demuestra una clara conciencia de su impacto potencial, incluyendo aspectos de selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
- 4 Transformador: No solo presenta un análisis de viabilidad exhaustivo, sino que también explora posibles modelos de negocio o estrategias de implementación que podrían llevar la innovación al mercado real.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis costo-beneficio y la reflexión sobre el impacto.

Fase 6: Presentación del Proyecto y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Preparación de la Presentación Final.

Semana 12: Feria de Proyectos y Reflexión Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del conocimiento sobre el fenómeno deportivo y su fundamentación científica.
Creatividad e innovación: Mide la originalidad y la viabilidad de la pregunta de investigación y el diseño experimental.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la habilidad para definir un problema y diseñar una metodología para investigarlo.

II. Aplicar Conceptos Científicos y Tecnológicos

Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa el dominio en el uso de software de análisis de datos, herramientas de medición y posibles tecnologías de prototipado.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la aplicación precisa de principios de física, biología y química al análisis deportivo.

III. Recolectar y Analizar Datos Cuantitativos

Producción escrita: Evalúa la organización y claridad de los registros de datos y gráficos.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad de interpretar datos y extraer conclusiones válidas.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la eficiencia en la recolección y organización sistemática de los datos.

IV. Proponer Soluciones e Innovaciones

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y pertinencia de las propuestas de mejora o soluciones tecnológicas.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la justificación de las soluciones basadas en la evidencia científica.

V. Comunicar Hallazgos Científicos y Técnicos

Expresión oral: Evalúa la claridad, coherencia y persuasión en la presentación de los resultados y propuestas.
Expresión artística: Mide la calidad estética de las presentaciones visuales, gráficos e infografías.
Producción escrita: Evalúa la estructura, claridad y rigor científico del informe final.

VI. Colaborar y Resolver Problemas en Equipo

Cumplimiento de las actividades: Evalúa la dedicación y el rigor en la ejecución de todas las fases del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la responsabilidad y contribución individual al trabajo colaborativo.
Actitud y comportamiento: Evalúa la proactividad, el respeto y la cooperación dentro del equipo.
Escucha activa: Evalúa la capacidad de incorporar feedback y perspectivas diversas.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de implicación y liderazgo en las tareas grupales.

RESUMEN FINAL
El Proyecto "Ingeniería del Juego: Ciencia y Tecnología para la Optimización en Fútbol y Vóley" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) ofrece a los estudiantes una inmersión de 12 semanas en la aplicación de principios científicos para mejorar el rendimiento deportivo. Los estudiantes investigarán, diseñarán experimentos y analizarán datos utilizando herramientas como cronómetros, distanciómetros láser, cámaras de alta velocidad y software especializado en el Laboratorio y la Aula de Tecnología. Abordarán aspectos clave de la física, la química y la biología para comprender la biomecánica del movimiento, la aerodinámica del balón y las propiedades de los materiales. El proyecto culminará con la propuesta de soluciones innovadoras para equipamiento o estrategias de juego, presentadas en una feria utilizando el Estudio Multimedia para exhibiciones interactivas y streaming. Este enfoque práctico no solo profundiza su comprensión de la ciencia detrás del deporte, sino que también desarrolla habilidades cruciales de investigación, análisis crítico y resolución de problemas, con los logros acreditados en el sistema SIESTTA.

Ingenieros del Futuro: Creando Soluciones de Energía Renovable

Proyecto: Ingenieros del Futuro: Creando Soluciones de Energía Renovable (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Este proyecto está diseñado para el Ciclo Básico, con un nivel de logro óptimo de Nivel 3, que implica el diseño, construcción y prueba de prototipos sencillos, la comprensión de principios científicos y tecnológicos, y la exploración de soluciones sostenibles.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Ingenieros del Futuro: Creando Soluciones de Energía Renovable
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico, con interés en la ciencia, la tecnología, el medio ambiente y la experimentación práctica para comprender cómo funciona la energía y cómo podemos generar electricidad de manera limpia.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Familiarizar a los estudiantes con los principios básicos de las energías renovables y su importancia para el medio ambiente. A través de la investigación, el diseño, la construcción y la experimentación con prototipos simples, los estudiantes comprenderán cómo la ciencia y la tecnología pueden ofrecer soluciones sostenibles a los problemas energéticos actuales, fomentando la conciencia ambiental y el pensamiento ingenieril.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos aprovechar la energía de la naturaleza para satisfacer nuestras necesidades de forma sostenible, y qué tecnologías podemos diseñar para hacer realidad un futuro más verde?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los diferentes tipos de energías renovables (solar, eólica, hidráulica, etc.) y no renovables.
Comprender: Explicar los principios básicos de funcionamiento de al menos dos tipos de energías renovables y su impacto ambiental.
Aplicar: Utilizar herramientas y materiales para construir prototipos sencillos de dispositivos de energía renovable, y realizar experimentos para medir su rendimiento.
Analizar: Comparar la eficiencia y las ventajas/desventajas de diferentes fuentes de energía, e identificar problemas en el funcionamiento de sus prototipos.
Evaluar: Juzgar la importancia de las energías renovables para la sostenibilidad ambiental y la reducción de la contaminación.
Crear: Diseñar y construir un prototipo funcional de un dispositivo que genere o aproveche energía renovable para una aplicación específica.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores de la Experimentación: Guían a los estudiantes en el diseño, construcción y prueba de sus prototipos, asegurando la seguridad en el laboratorio y el uso correcto de herramientas.
Asesores Científicos y Tecnológicos: Explican los principios físicos y químicos detrás de las energías renovables, y ayudan a los estudiantes a comprender la lógica de los procesos tecnológicos.
Conectores con la Realidad: Organizan visitas (virtuales o presenciales) a instalaciones relacionadas con energías renovables (ej., planta solar pequeña, granja eólica si está cerca, o charlas con expertos locales) para mostrar aplicaciones reales.
Promotores de la Sostenibilidad: Fomentan la reflexión sobre la importancia de las energías renovables para el futuro del planeta y la responsabilidad ciudadana.
Guías del Proceso de Diseño: Ayudan a los estudiantes a seguir el proceso de diseño ingenieril: identificar un problema, investigar, idear, prototipar, probar y refinar.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Nivel de Logro Sugerido: Nivel 3 - El proyecto implica la comprensión de conceptos, el diseño y construcción de prototipos, y la experimentación práctica.
Semana 1: La Energía: ¿Qué es y de dónde viene?

Pregunta guía: ¿Qué es la energía, por qué la necesitamos y de dónde proviene la energía que usamos en nuestro día a día?
Actividades detalladas:
- Principales (Físico Química/Biología): Debate sobre la necesidad de energía en la vida cotidiana y en los procesos naturales. Introducción a los conceptos de energía (potencial, cinética, eléctrica, térmica) y sus transformaciones.
- Básicos (Geografía/Formación Ética y Ciudadana): Análisis de los problemas ambientales asociados a las fuentes de energía no renovables (contaminación, calentamiento global).
Rutina de Pensamiento: "Lluvia de Ideas y Conexiones": Los estudiantes escriben todas las palabras que asocian con "energía" y luego dibujan líneas para conectar las ideas relacionadas.
Hito Semanal: Mapa conceptual individual sobre los tipos de energía y sus fuentes.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunos tipos de energía.
- Nivel 2: Describe la necesidad de energía y las diferencias entre fuentes renovables y no renovables.
- Nivel 3: Explica las transformaciones de energía en ejemplos cotidianos y relaciona las fuentes no renovables con problemas ambientales.
Rol del Docente Mentor: Facilita el debate, presenta los conceptos básicos de energía.

Semana 2: Explorando las Energías Renovables: Solar y Eólica

Pregunta guía: ¿Cómo podemos generar electricidad utilizando el sol y el viento, y cuáles son las ventajas de estas fuentes?
Actividades detalladas:
- Principales (Tecnología/Físico Química): Investigación sobre el funcionamiento de paneles solares y turbinas eólicas. Análisis de videos y simulaciones. Experimentos sencillos en el laboratorio con pequeños paneles solares y LEDs, midiendo la corriente generada por la luz.
- Básicos (Comprensión Lectora): Lectura de textos cortos sobre la historia y el desarrollo de la energía solar y eólica.
Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto": Los estudiantes observan imágenes o videos de parques solares y eólicos y luego escriben qué ven, qué piensan y qué preguntas les surgen.
Hito Semanal: Resumen de las ventajas de la energía solar y eólica.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica el sol y el viento como fuentes de energía.
- Nivel 2: Describe cómo un panel solar o una turbina eólica producen energía.
- Nivel 3: Explica los principios básicos de la conversión de energía solar y eólica y realiza mediciones en experimentos.
Rol del Docente Mentor: Provee kits de laboratorio, guía los experimentos y la investigación.

Semana 3: Diseñando un Prototipo Solar: Horno o Calentador de Agua

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar la energía solar para calentar cosas sin electricidad?
Actividades detalladas:
- Principales (Tecnología/Físico Química): Investigación sobre el diseño de hornos solares o calentadores de agua solares pasivos. Debate sobre los materiales que absorben y retienen el calor. Diseño conceptual del prototipo utilizando dibujos o software CAD sencillo (ej., TinkerCAD).
- Básicos (Razonamiento Matemático): Cálculo de áreas para captación solar.
Rutina de Pensamiento: "El Sombrero de Seis Pensamientos" (adaptado): Los estudiantes "se ponen" diferentes sombreros para pensar sobre el diseño: Blanco (Hechos - qué materiales tenemos), Rojo (Sentimientos - qué me emociona de esta idea), Negro (Riesgos - qué podría salir mal), Amarillo (Beneficios - qué ventajas tiene), Verde (Creatividad - otras formas de hacerlo), Azul (Proceso - qué pasos seguimos).
Hito Semanal: Diseño final del prototipo de horno o calentador solar.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Dibuja una idea básica de un prototipo.
- Nivel 2: Identifica materiales adecuados y describe su función.
- Nivel 3: Diseña un prototipo detallado que aplica principios de transferencia de calor.
Rol del Docente Mentor: Asesora en el diseño, ayuda con el software CAD, facilita el debate sobre materiales.

Semana 4: Construcción del Prototipo Solar

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestro diseño en un prototipo físico funcional?
Actividades detalladas:
- Principales (Tecnología): Construcción del prototipo de horno o calentador solar utilizando materiales reciclados, cartón, papel de aluminio, pintura negra. Uso de herramientas básicas de corte y ensamblaje.
- Básicos (Taller de Economía y Administración): Gestión de los materiales disponibles y del tiempo de construcción en equipo.
Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo": Los estudiantes crean un diagrama de flujo simple de los pasos de construcción del prototipo, identificando los materiales y herramientas necesarios en cada paso.
Hito Semanal: Prototipo solar construido.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en la construcción.
- Nivel 2: Construye un prototipo siguiendo instrucciones básicas.
- Nivel 3: Demuestra habilidad en el uso de herramientas y en el ensamblaje de componentes para un prototipo funcional.
Rol del Docente Mentor: Supervisa la construcción, asegura el uso seguro de las herramientas, resuelve problemas técnicos.

Semana 5: Pruebas y Mejoras del Prototipo Solar

Pregunta guía: ¿Qué tan eficiente es nuestro prototipo solar y cómo podemos hacerlo mejor?
Actividades detalladas:
- Principales (Físico Química/Tecnología): Prueba del horno solar (ej., calentando agua o cocinando un malvavisco) o calentador de agua solar al aire libre. Medición de temperaturas con termómetros digitales. Registro de datos y análisis de resultados.
- Básicos (Comprensión Lectora/Razonamiento Matemático): Interpretación de gráficos de temperatura vs. tiempo.
Rutina de Pensamiento: "Ciclo de Retroalimentación y Revisión": Los estudiantes observan los resultados de la prueba, se dan feedback entre ellos sobre lo que funcionó y lo que no, y proponen ideas para mejorar el diseño y el rendimiento del prototipo.
Hito Semanal: Informe de resultados y lista de mejoras para el prototipo solar.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en las pruebas.
- Nivel 2: Registra datos de temperatura y hace observaciones simples.
- Nivel 3: Analiza los resultados, identifica fallas y propone mejoras concretas para el diseño.
Rol del Docente Mentor: Guía las pruebas, ayuda en el análisis de datos y la interpretación.

Semana 6: Explorando la Energía Eólica: Diseño de una Mini Turbina

Pregunta guía: ¿Cómo podemos diseñar una turbina que capture eficientemente la energía del viento?
Actividades detalladas:
- Principales (Tecnología/Físico Química): Investigación sobre la aerodinámica de las aspas de turbinas eólicas. Debate sobre el número de aspas, el ángulo y la forma para maximizar la generación de energía. Diseño conceptual de una mini turbina eólica usando materiales reciclados o la impresora 3D/cortadora CNC para las aspas.
- Básicos (Razonamiento Matemático): Medición de ángulos y diámetros para las aspas.
Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas": Los estudiantes asumen el rol de diferentes partes interesadas (ej., diseñador, ingeniero, ambientalista) para discutir el diseño óptimo de la turbina.
Hito Semanal: Diseño final de la mini turbina eólica (dibujos técnicos o modelos 3D).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Dibuja una idea básica de una turbina.
- Nivel 2: Identifica factores que afectan el rendimiento de la turbina.
- Nivel 3: Diseña una turbina que incorpora principios aerodinámicos básicos y especifica materiales.
Rol del Docente Mentor: Asesora en diseño aerodinámico, introduce el uso de la impresora 3D/CNC.

Semana 7: Construcción de la Mini Turbina Eólica

Pregunta guía: ¿Cómo construimos nuestra mini turbina eólica para que sea estable y funcional?
Actividades detalladas:
- Principales (Tecnología): Construcción de la mini turbina, incluyendo la base, el eje y las aspas (impresas en 3D, cortadas con CNC, o hechas a mano). Ensamblaje con un pequeño motor/generador y conexión a un LED o micro:bit para mostrar la generación de energía.
- Básicos (Taller de Economía y Administración): Colaboración y división de tareas en el equipo para la construcción.
Rutina de Pensamiento: "Protocolo de Colaboración Constructiva": Los equipos definen roles y responsabilidades claras para la construcción, y se comprometen a ayudarse mutuamente.
Hito Semanal: Mini turbina eólica construida.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Contribuye a la construcción de la turbina.
- Nivel 2: Ensambla las partes principales de la turbina.
- Nivel 3: Construye una mini turbina eólica estable y funcional, demostrando precisión en el ensamblaje.
Rol del Docente Mentor: Supervisa la construcción, asegura el uso seguro de las herramientas y la conexión eléctrica.

Semana 8: Pruebas y Optimización de la Mini Turbina Eólica

Pregunta guía: ¿Qué tan eficientemente convierte nuestra turbina el viento en electricidad y cómo podemos mejorar su rendimiento?
Actividades detalladas:
- Principales (Físico Química/Tecnología): Prueba de la mini turbina usando un ventilador o al aire libre. Medición del voltaje o encendido del LED. Variación del ángulo de las aspas o la velocidad del viento para observar el impacto. Uso de la BBC micro:bit para registrar datos de luz o rotación.
- Básicos (Razonamiento Matemático): Registro de datos y creación de gráficos de rendimiento.
Rutina de Pensamiento: "Hacer visible el pensamiento": Los estudiantes dibujan un esquema de su turbina y marcan las áreas donde creen que la energía se pierde o donde el diseño podría ser más eficiente.
Hito Semanal: Informe de pruebas y propuesta de optimización para la mini turbina eólica.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en las pruebas.
- Nivel 2: Realiza mediciones básicas y observa el funcionamiento.
- Nivel 3: Analiza el rendimiento de la turbina, identifica factores que lo afectan y propone mejoras basadas en principios científicos.
Rol del Docente Mentor: Guía las pruebas, ayuda en el análisis de datos y la interpretación de resultados.

Semana 9: Otras Energías Renovables: Hidráulica y Biomasa

Pregunta guía: ¿Qué otras formas de energía renovable existen y cómo contribuyen a un futuro sostenible?
Actividades detalladas:
- Principales (Físico Química/Biología): Investigación sobre la energía hidráulica (mini turbinas de agua) y la biomasa (producción de biogas o biocombustibles). Observación de videos y casos de estudio.
- Básicos (Historia/Seminario de Ciencias Sociales): Investigación de usos históricos de la energía hidráulica (ej., molinos de agua).
Rutina de Pensamiento: "Tira de Pensamiento": Los estudiantes escriben una secuencia de ideas clave sobre cómo funciona la energía hidráulica o la biomasa, desde la fuente hasta la generación de electricidad.
Hito Semanal: Presentación grupal sobre una energía renovable diferente (hidráulica o biomasa).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra otros tipos de energía renovable.
- Nivel 2: Describe un principio básico de la energía hidráulica o biomasa.
- Nivel 3: Explica el proceso de generación de energía en estas fuentes y sus ventajas/desventajas.
Rol del Docente Mentor: Provee recursos para la investigación, facilita la discusión sobre estas energías.

Semana 10: Aplicaciones de la Energía Renovable en la Vida Cotidiana

Pregunta guía: ¿Cómo se usan las energías renovables en nuestras casas y comunidades, y cómo podemos promover su uso?
Actividades detalladas:
- Principales (Tecnología/Formación Ética y Ciudadana): Investigación de casos reales de aplicación de energías renovables en hogares, edificios públicos o industrias (ej., paneles solares en techos, termosolares, farolas solares). Diseño de un "hogar sostenible" o una "comunidad verde" que use energías renovables.
- Básicos (Taller de Economía y Administración): Investigación sobre el costo-beneficio de instalar energías renovables en el hogar.
- Profesional Externo: Charla con un instalador de paneles solares o un arquitecto sustentable sobre proyectos locales.
Rutina de Pensamiento: "Qué Pasa-Así Que-Ahora Qué": Los estudiantes analizan una situación (ej., alto consumo eléctrico en una casa), piensan en las implicaciones ("así que..."), y deciden qué acciones tomar ("ahora qué...").
Hito Semanal: Presentación de un diseño de "hogar/comunidad sostenible".
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica un uso de energía renovable en casa.
- Nivel 2: Describe algunas aplicaciones cotidianas.
- Nivel 3: Diseña un sistema de energía renovable para una aplicación específica y justifica sus decisiones.
Rol del Docente Mentor: Coordina la charla con el experto, guía el diseño de proyectos aplicados.

Semana 11: Proyecto Integrador: Nuestro Diseño para un Futuro Sostenible

Pregunta guía: ¿Cómo podemos combinar nuestros conocimientos y prototipos para una solución energética innovadora?
Actividades detalladas:
- Principales (Todas las principales del trayecto): Los estudiantes, individualmente o en grupos, desarrollan un "Proyecto de Solución Energética": Pueden mejorar sus prototipos anteriores, o diseñar uno nuevo que combine diferentes fuentes (ej., una estación de carga solar-eólica para dispositivos pequeños), o un plan para implementar energías renovables en un espacio escolar. Creación de un informe técnico simple y una presentación.
- Básicos (Comprensión Lectora/Artes Visuales): Elaboración de los carteles explicativos, diagramas y folletos para la presentación.
Rutina de Pensamiento: "Brújula Emocional": Los estudiantes reflexionan sobre las emociones que sintieron durante el proceso de diseño y construcción, y cómo gestionaron la frustración o el éxito.
Hito Semanal: Borrador avanzado del proyecto final y plan de presentación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Contribuye a una idea de proyecto.
- Nivel 2: Desarrolla un plan de proyecto con objetivos claros.
- Nivel 3: Crea un proyecto detallado que integra principios de ciencia y tecnología para una solución energética viable.
Rol del Docente Mentor: Asesora en la integración de ideas, el diseño y la elaboración del informe.

Semana 12: Exhibición de Proyectos y Concientización Ambiental

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestras soluciones y conocimientos con la comunidad para inspirar un futuro más sostenible?
Actividades detalladas:
- Principales (Todas las principales del trayecto): Exhibición de prototipos y proyectos en el aula de tecnología o en un espacio común de la escuela. Los estudiantes presentan sus trabajos a compañeros de otros cursos, docentes y familias, explicando los principios científicos y tecnológicos detrás de sus creaciones y su importancia ambiental.
- Básicos (Formación Ética y Ciudadana): Reflexión sobre la importancia de la acción individual y colectiva para la sostenibilidad.
Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Cierre": Los estudiantes comparten 3 cosas que aprendieron, 2 cosas que los sorprendieron, y 1 pregunta que les queda sobre las energías renovables o el futuro de la energía.
Hito Semanal: Evento de Exhibición Pública y elaboración de un Portafolio de Aprendizaje individual/grupal.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en la exhibición.
- Nivel 2: Presenta su trabajo de forma básica.
- Nivel 3: Realiza una presentación clara y convincente de su proyecto, demostrando comprensión y un mensaje de concientización.
Rol del Docente Mentor: Organiza la exhibición, facilita la reflexión final y la metacognición.

Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas:
- Capacidad para identificar problemas energéticos y la necesidad de soluciones renovables.
- Habilidad para analizar el funcionamiento básico de los sistemas de energía renovable.
- Destreza para identificar y proponer mejoras a los prototipos construidos.
Colaboración y Comunicación:
- Habilidad para trabajar eficazmente en equipo durante el diseño y la construcción de prototipos.
- Capacidad para comunicar los principios de las energías renovables y el funcionamiento de sus proyectos de forma clara.
- Destreza para escuchar y dar feedback constructivo a los compañeros.
Creatividad e Innovación:
- Habilidad para generar ideas originales para el diseño de prototipos o soluciones energéticas.
- Capacidad para utilizar los materiales y recursos disponibles de forma ingeniosa para la construcción.
Ciudadanía Global y Responsabilidad Social:
- Conciencia sobre la importancia de las energías renovables para la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible.
- Disposición a promover el uso de energías limpias en su entorno.
Autonomía y Aprendizaje Continuo:
- Capacidad para investigar de forma guiada sobre los tipos de energía y sus aplicaciones.
- Interés por aprender sobre nuevos avances tecnológicos en energía renovable.
- Habilidad para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y aplicar lo aprendido en nuevas situaciones.
Curiosidad:
- Muestra interés por explorar cómo funcionan diferentes tipos de energías renovables.
- Formula preguntas sobre el impacto de la energía en el medio ambiente y en la vida cotidiana.
Adaptabilidad:
- Ajusta su enfoque o diseño cuando los experimentos no funcionan como se esperaba.
- Se muestra flexible al probar nuevas ideas o materiales para mejorar sus prototipos.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final del proyecto es un Prototipo Funcional de un Dispositivo de Energía Renovable (ej., un horno solar eficiente, una mini turbina eólica que encienda un LED, o un diseño de un sistema de energía renovable para un uso específico en la escuela o el hogar) acompañado de un Informe Técnico Simple y una Presentación Explicativa. El informe documentará el proceso de diseño, los materiales utilizados, los resultados de las pruebas y las mejoras aplicadas. La presentación incluirá la explicación del funcionamiento del prototipo, los principios científicos detrás de él, y la importancia de la energía renovable que representa.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en el proceso de diseño ingenieril, la comprensión de los principios científicos y tecnológicos de las energías renovables, y la habilidad para construir y probar prototipos. Se utilizarán rúbricas para evaluar la creatividad del diseño, la funcionalidad del prototipo, la precisión de las mediciones y el análisis de resultados, la claridad del informe y la presentación. La participación activa en las actividades prácticas, la colaboración en equipo y la curiosidad por el aprendizaje también serán valoradas. Los créditos se acumularán a medida que los estudiantes demuestren el dominio de las competencias clave y los conocimientos fundamentales integrados a lo largo del proyecto.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. Lluvia de Ideas y Conexiones

Para qué sirve: Estimula la generación de un gran número de ideas de forma libre y rápida, y luego ayuda a los estudiantes a encontrar relaciones entre ellas.
Qué pensamiento fomenta: Creatividad, pensamiento divergente, asociación de ideas, organización conceptual.
Cómo se usa: Los estudiantes escriben todas las ideas o palabras que les vienen a la mente sobre un tema central sin censura. Luego, dibujan líneas o círculos para conectar las ideas que están relacionadas, formando una red o mapa de ideas.
Ejemplo práctico: Ideas sobre "viaje": avión, coche, tren, vacaciones, maleta, aventura, mapa, familia, descanso, descubrimiento. Conexiones: avión-coche-tren (medios de transporte), vacaciones-descanso (propósito).

2. Veo-Pienso-Me pregunto

Para qué sirve: Fomenta la observación cuidadosa y la formulación de preguntas, lo que profundiza la comprensión y estimula la curiosidad.
Qué pensamiento fomenta: Observación, análisis, inferencia, curiosidad, formulación de preguntas.
Cómo se usa: Los estudiantes observan una imagen, un objeto o un video y responden a tres preguntas: ¿Qué veo? (Descripción objetiva de lo que está presente). ¿Qué pienso al ver esto? (Inferencias, ideas, interpretaciones). ¿Qué me pregunto? (Preguntas que surgen de la observación y la reflexión).
Ejemplo práctico: Al observar una maqueta de una ciudad futurista:
- Veo: Edificios altos, vehículos voladores, mucha vegetación, paneles solares.
- Pienso: Que la gente vive de forma diferente, que la energía es limpia, que hay mucha tecnología.
- Me pregunto: ¿Cómo se mueven los vehículos?, ¿Hay contaminación?, ¿Cómo se mantiene la vegetación?

3. El Sombrero de Seis Pensamientos (adaptado)

Para qué sirve: Ofrece una estructura para analizar un problema o idea desde diferentes perspectivas, ayudando a considerar todos los ángulos de forma sistemática y a evitar el pensamiento unidireccional.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento multifacético, análisis crítico, resolución de problemas, creatividad, empatía.
Cómo se usa: Se pide a los estudiantes que "se pongan" metafóricamente sombreros de diferentes colores, cada uno representando un tipo de pensamiento:
- Blanco (Hechos): Información objetiva, datos.
- Rojo (Sentimientos): Emociones, intuiciones, presentimientos.
- Negro (Riesgos): Puntos negativos, peligros, advertencias, críticas.
- Amarillo (Beneficios): Puntos positivos, oportunidades, ventajas.
- Verde (Creatividad): Ideas nuevas, alternativas, posibilidades.
- Azul (Proceso): Planificación, organización, visión general del pensamiento.
Ejemplo práctico: Pensar en cómo organizar un evento escolar.

4. Diagrama de Flujo

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a comprender y representar secuencias de pasos en un proceso, facilitando la planificación, la resolución de problemas y la identificación de puntos clave.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento secuencial, planificación, organización, análisis de procesos, resolución de problemas.
Cómo se usa: Los estudiantes utilizan símbolos gráficos sencillos (rectángulos para pasos, rombos para decisiones, flechas para dirección) para ilustrar la secuencia de un proceso, desde el inicio hasta el final.
Ejemplo práctico: Representar el proceso de hacer un volcán de bicarbonato y vinagre.

5. Ciclo de Retroalimentación y Revisión

Para qué sirve: Permite a los estudiantes recibir y dar feedback constructivo sobre un trabajo en progreso, fomentando la mejora continua, la colaboración y la autoevaluación.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión crítica, autoevaluación, comunicación constructiva, mejora continua, análisis de desempeño.
Cómo se usa: El estudiante presenta su trabajo (prototipo, informe). Sus compañeros (o el docente) le dan feedback siguiendo pautas específicas (ej., "Me gusta/Me pregunto/Mejoraría"). El estudiante luego revisa su trabajo basándose en ese feedback. El ciclo puede repetirse.
Ejemplo práctico: Después de una primera versión de un programa de computadora, los compañeros lo prueban y dan sugerencias para corregir errores o añadir funciones.

6. Círculo de Perspectivas

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a ver un tema o problema desde múltiples puntos de vista, desarrollando la empatía y una comprensión más holística y matizada de la situación.
Qué pensamiento fomenta: Empatía, toma de perspectiva, análisis de intereses, comprensión holística, pensamiento ético.
Cómo se usa: Los estudiantes identifican diferentes "personajes" o "actores" involucrados en un tema. Luego, cada estudiante (o grupo) asume la perspectiva de uno de esos personajes y explica cómo ve la situación, qué le preocupa y qué le gustaría que sucediera.
Ejemplo práctico: Analizar la construcción de una nueva represa hidroeléctrica desde la perspectiva de un ingeniero, un ambientalista, un habitante de la zona afectada, un político, y un empresario energético.

7. Protocolo de Colaboración Constructiva

Para qué sirve: Establece pautas claras para el trabajo en equipo, asegurando que todos los miembros contribuyan activamente, se escuchen y resuelvan conflictos de manera efectiva.
Qué pensamiento fomenta: Trabajo en equipo, comunicación efectiva, resolución de conflictos, responsabilidad compartida, autogestión.
Cómo se usa: Antes de iniciar una tarea grupal, los estudiantes definen y acuerdan una serie de reglas o "protocolos" para trabajar juntos (ej., "Todos hablan", "Nos escuchamos con respeto", "Ayudamos a quien lo necesite", "Repartimos las tareas equitativamente"). Luego, al finalizar la tarea, evalúan cómo cumplieron con el protocolo.
Ejemplo práctico: Antes de construir una maqueta, el equipo acuerda quién será el líder, cómo se repartirán los materiales y cómo se apoyarán mutuamente.

8. Hacer visible el pensamiento

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a externalizar sus procesos de pensamiento, haciendo que sus ideas, estrategias o dificultades sean visibles para ellos mismos y para otros, lo que facilita la retroalimentación y la intervención pedagógica.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, comunicación de ideas, autoexploración, reflexión.
Cómo se usa: Los estudiantes usan dibujos, diagramas, esquemas, mapas mentales, o simplemente "piensan en voz alta" para mostrar cómo están resolviendo un problema, cómo están organizando sus ideas, o qué pasos están siguiendo.
Ejemplo práctico: Mientras intentan resolver un problema de física, dibujan todas las fuerzas involucradas y las ecuaciones que consideran relevantes, explicando su razonamiento a medida que avanzan.

9. Tira de Pensamiento

Para qué sirve: Permite a los estudiantes organizar una secuencia de ideas, pasos o eventos de forma lineal y lógica, ayudando a comprender procesos y narrativas.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento secuencial, organización lógica, resumen, síntesis.
Cómo se usa: Se les da a los estudiantes una "tira" de papel o un espacio en blanco dividido en secciones. En cada sección, escriben o dibujan una idea clave, un paso en un proceso o un evento, y las organizan en orden cronológico o lógico.
Ejemplo práctico: Describir la secuencia de eventos del ciclo del agua.

10. Qué Pasa-Así Que-Ahora Qué

Para qué sirve: Promueve la capacidad de los estudiantes para analizar una situación, comprender sus implicaciones y planificar acciones concretas, fomentando la responsabilidad y el sentido de agencia.
Qué pensamiento fomenta: Análisis de situación, inferencia, planificación de acciones, pensamiento proactivo, resolución de problemas.
Cómo se usa: Los estudiantes responden a tres preguntas en relación con un evento, una observación o una situación:
- ¿Qué pasa? (Describir la situación de forma objetiva, los hechos).
- ¿Así que...? (Reflexionar sobre las implicaciones, consecuencias o el significado de lo que está pasando).
- ¿Ahora qué? (Pensar en las posibles acciones, intervenciones o pasos a seguir).
Ejemplo práctico: Ver una noticia sobre el aumento de residuos plásticos.
- Qué pasa: "Hay mucha basura plástica en las playas y en el océano."
- Así que: "Esto daña la vida marina, contamina el agua y afecta nuestra salud."
- Ahora qué: "Necesitamos reducir el uso de plásticos, reciclar más y educar a otros."

11. 3-2-1 Cierre

Para qué sirve: Sintetiza el aprendizaje al final de una sesión, lección o proyecto, permitiendo a los estudiantes consolidar sus ideas principales y reflexionar sobre lo que les pareció más relevante o desafiante.
Qué pensamiento fomenta: Síntesis, resumen, metacognición, reflexión final, identificación de lo aprendido.
Cómo se usa: Al finalizar una actividad o el proyecto, los estudiantes escriben: 3 cosas que aprendieron, 2 cosas que les sorprendieron o les resultaron interesantes, y 1 pregunta que aún tienen o una idea que les gustaría explorar más a fondo.
Ejemplo práctico: Al terminar un tema sobre el cuerpo humano:
- Aprendí: Que el corazón es una bomba, que el cerebro controla todo, que los huesos son importantes.
- Me sorprendió: Que el cuerpo humano puede curarse solo, que las neuronas no se regeneran.
- Me pregunto: ¿Cómo sueña el cerebro?

Innovación Sostenible: Monitoreo y Soluciones Científico-Tecnológicas para los ODS Ambientales

Proyecto: "Innovación Sostenible: Monitoreo y Soluciones Científico-Tecnológicas para los ODS Ambientales" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Innovación Sostenible: Monitoreo y Soluciones Científico-Tecnológicas para los ODS Ambientales (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes apliquen principios científicos y herramientas tecnológicas para investigar, monitorear y proponer soluciones innovadoras a desafíos ambientales clave de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en su comunidad. A través de la experimentación en el laboratorio, el diseño y prototipado tecnológico, y el análisis de datos, los estudiantes comprenderán el impacto de la actividad humana en el ambiente y desarrollarán soluciones prácticas, fomentando el pensamiento crítico, la investigación aplicada y la responsabilidad ambiental.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos aplicar principios científicos y herramientas tecnológicas para investigar, monitorear y proponer soluciones innovadoras a desafíos ambientales clave de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, como la calidad del agua, la gestión de residuos o la energía sostenible, en nuestra comunidad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar y Experimentar (Análisis/Aplicación): Diseñar y ejecutar experimentos científicos para recolectar datos sobre problemáticas ambientales relacionadas con los ODS; utilizar instrumentos de laboratorio y herramientas de campo para medir parámetros relevantes.
Aplicar Principios Científicos (Aplicación/Comprensión): Utilizar conocimientos de Biología, Físico Química y Tecnología para comprender los fenómenos ambientales y el funcionamiento de las soluciones propuestas; interpretar y analizar datos científicos para identificar patrones y extraer conclusiones.
Diseñar y Prototipar Soluciones Tecnológicas (Creación/Aplicación): Concebir, diseñar y construir prototipos o modelos de soluciones tecnológicas para desafíos ambientales (ej., un filtro de agua casero, un sistema de monitoreo simple, una maqueta de energía renovable); aplicar el pensamiento de diseño y los principios de ingeniería básica en la creación de soluciones.
Analizar y Cuantificar Datos (Análisis/Evaluación): Organizar, procesar y representar datos científicos utilizando herramientas tecnológicas (hojas de cálculo, gráficos); evaluar la fiabilidad de los datos y la efectividad de las soluciones propuestas basándose en evidencia empírica.
Comunicar Hallazgos Científicos y Propuestas Técnicas (Comunicación/Análisis): Elaborar informes técnicos claros y precisos sobre la investigación, los resultados experimentales y el diseño de la solución; presentar de forma accesible y persuasiva los hallazgos científicos y las propuestas tecnológicas a diferentes públicos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Laboratorio: Equipado con elementos de laboratorio completo incluyendo pH-metros, conductímetros, turbidímetros, microscopios, reactivos para pruebas de calidad del agua/suelo.
Aula de Tecnología: Con computadoras, netbooks o notebooks (con software de diseño 3D, hojas de cálculo, programación para microcontroladores), impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D.
Aula Multiuso / Estudio Multimedia: Para talleres de diseño, construcción y presentaciones finales, con TV smart, proyector y parlantes. El estudio multimedia para transmisión por streaming será útil para grabar demostraciones o videos explicativos.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Para el desarrollo de sistemas de monitoreo simples.
Herramientas de campo: Brújula, distanciómetro láser, podómetro o contador de distancia, caliper digital, lupas, decibelímetro, termómetros digitales para la recolección de datos ambientales.
Biblioteca: Para la investigación de los ODS, problemáticas ambientales locales y soluciones científicas.
Materiales de desecho / reciclables: Para la construcción de prototipos de soluciones.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química. El docente de Tecnología guiará el diseño, prototipado y el uso de herramientas tecnológicas para monitoreo y análisis. El docente de Biología se enfocará en la ecología, el impacto de la contaminación y el desarrollo sostenible. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales supervisará el diseño y la ejecución de experimentos, así como el manejo seguro de instrumentos. El docente de Físico Química abordará las propiedades de los contaminantes y los procesos de purificación. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales guiarán la reflexión sobre la ética científica y las políticas ambientales. Los docentes de Geografía apoyarán en el análisis de problemáticas locales y el mapeo de datos. Los docentes de Taller de Economía y Administración asesorarán en el análisis de costos y la sostenibilidad económica. Los docentes de Música y Artes Visuales brindarán soporte en el diseño gráfico y la producción multimedia. El docente de Lengua y Literatura apoyará en la redacción de informes y la preparación de presentaciones.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semana a semana, con los Niveles de Logro y la inclusión explícita de los conocimientos básicos fundamentales integrados en las actividades.
Fase 1: Exploración de ODS Ambientales y Problemática Local (Semanas 1-2)
Semana 1: Introducción a los ODS y Problemas Ambientales Locales.

Semana 2: Planificación de la Investigación y Marco Conceptual.

Pregunta guía: ¿Qué información necesitamos y cómo la vamos a obtener para comprender nuestra problemática?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Profundización Teórica (Biología, Físico Química): Los estudiantes investigan los principios científicos subyacentes a la problemática elegida (ej., ciclos biogeoquímicos, propiedades del agua, tipos de contaminantes). Se revisan las características, origen y evolución de los seres vivos para entender el impacto ambiental.
- Diseño Conceptual de Recolección de Datos (Laboratorio de Ciencias Naturales, Tecnología): Los equipos comienzan a conceptualizar cómo recolectarán datos (ej., qué mediciones hacer, qué sensores podrían usar, cómo registrar los datos). Se considera el metodo cientifico para la planificación.
- Rutina de Pensamiento: "Zoom In - Zoom Out" para analizar la problemática a nivel local (zoom in) y luego su impacto global en el contexto de los ODS (zoom out).
Hito semanal: Los estudiantes identifican los conocimientos científicos clave necesarios para abordar su problemática y esbozan un plan inicial para la recolección de datos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica conocimientos relevantes ni un plan.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos conocimientos, pero el plan es vago.
- 2 Consolidado: Identifica los conocimientos científicos clave relevantes para su problemática y esboza un plan coherente para la recolección de datos, demostrando aplicar principios científicos.
- 3 Destacado: Desarrolla un marco conceptual detallado y propone métodos innovadores de recolección de datos.
- 4 Transformador: Integra diversas disciplinas científicas para construir un marco teórico robusto y original.
Rol del docente mentor: Orientar la investigación teórica y el diseño conceptual de la recolección de datos.

Fase 2: Diseño Experimental y Conceptualización Tecnológica (Semanas 3-4)
Semana 3: Diseño de Experimentos y Manejo de Instrumentos.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos medir o investigar científicamente nuestra problemática y qué solución tecnológica podríamos idear?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Laboratorio de Ciencias Naturales: Diseño Experimental y Pruebas Iniciales: Aprendizaje y práctica de técnicas de muestreo ambiental (agua, suelo, aire) y uso de instrumentos básicos para la problemática elegida (ej. pH-metros, conductímetros, turbidímetros, decibelímetro, termómetros digitales). Se aprende el manejo seguro de materiales de laboratorio.
- Introducción a la Tecnología de Monitoreo (Tecnología): Introducción a sensores (BBC micro:bit con multiples sensores), microcontroladores y software básico para recolección de datos (ej., lecturas de sensores). Se analizan los procesos técnicos para el monitoreo.
- Rutina de Pensamiento: "Diseñar un experimento" para planificar la recolección de datos relevantes, incluyendo variables, materiales y procedimiento, asegurando un registro sistemático de observaciones y datos.
Hito semanal: Diseño del plan experimental detallado para la recolección de datos, incluyendo la selección de instrumentos y métodos de muestreo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No diseña experimentos ni usa instrumentos.
- 1 En desarrollo: Diseña experimentos básicos, pero con fallas.
- 2 Consolidado: Diseña un plan experimental coherente para recolectar datos sobre la problemática y comienza a familiarizarse con el uso de instrumentos, demostrando investigar y experimentar.
- 3 Destacado: Diseña experimentos complejos y utiliza instrumentos con gran destreza y precisión.
- 4 Transformador: Desarrolla un protocolo experimental innovador y altamente eficiente.
Rol del docente mentor: Supervisar el diseño experimental y la capacitación en el uso de instrumentos de laboratorio y sensores.

Semana 4: Conceptualización de Prototipos Tecnológicos.

Pregunta guía: ¿Qué solución tecnológica podríamos idear para abordar nuestra problemática ambiental?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Tecnología: Ideación y Bocetado de Prototipos: Los estudiantes realizan un diseño conceptual de un prototipo de monitoreo o solución (ej. un filtro de agua casero mejorado, un prototipo de sensor de calidad del aire, una maqueta de un sistema de energía renovable). Se usan las computadoras para diseño asistido por computadora (CAD) y el lápiz 3D para bocetos rápidos.
- Principios de Ingeniería Básica (Tecnología, Físico Química): Discusión sobre los principios básicos que harían funcionar su prototipo (ej., principios de filtración, conversión de energía).
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para generar ideas de prototipos, conectando la problemática con posibles soluciones tecnológicas, extendiendo la creatividad y desafiando los enfoques convencionales.
Hito semanal: Boceto conceptual del prototipo o sistema tecnológico, identificando los componentes clave y su posible funcionamiento.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No genera ideas de prototipos o son irrealizables.
- 1 En desarrollo: Genera ideas básicas, pero sin detalle técnico.
- 2 Consolidado: Concibe y diseña conceptualmente un prototipo o modelo de solución tecnológica para la problemática, demostrando diseñar y prototipar soluciones tecnológicas.
- 3 Destacado: Diseña un prototipo complejo y bien fundamentado, considerando múltiples principios de ingeniería.
- 4 Transformador: Desarrolla un concepto de prototipo disruptivo con potencial de impacto real.
Rol del docente mentor: Guiar la ideación de soluciones tecnológicas y los principios de ingeniería básica.

Fase 3: Recolección y Análisis de Datos Científicos (Semanas 5-6)
Semana 5: Ejecución de Experimentos y Recolección de Datos.

Pregunta guía: ¿Qué nos dicen los datos que recolectamos sobre la problemática ambiental?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ejecución de Experimentos (Laboratorio de Ciencias Naturales, Biología, Físico Química): Los equipos llevan a cabo los experimentos en el laboratorio o en campo (si es posible), recolectando datos (ej., mediciones de pH, turbidez, temperatura, nivel de ruido). Se utiliza el microscopio para observar microorganismos en muestras de agua si aplica.
- Organización de Datos (Tecnología, Razonamiento Matemático): Registro y organización sistemática de los datos recolectados en cuadernos de laboratorio y luego en hojas de cálculo (computadoras).
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los estudiantes discutan sus observaciones y los datos iniciales recolectados, compartiendo dudas y hallazgos preliminares.
Hito semanal: Los estudiantes completan la recolección de datos y presentan las tablas de datos organizadas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No recolecta datos o los datos son caóticos.
- 1 En desarrollo: Recolecta datos, pero con errores o sin organización.
- 2 Consolidado: Ejecuta los experimentos y recolecta datos de forma sistemática y organizada, demostrando investigar y experimentar.
- 3 Destacado: Implementa técnicas avanzadas de recolección de datos y asegura la calidad de los mismos.
- 4 Transformador: Diseña y ejecuta un proceso de recolección de datos altamente eficiente y automatizado.
Rol del docente mentor: Supervisar la recolección de datos en el laboratorio o campo.

Semana 6: Análisis e Interpretación de Resultados.

Pregunta guía: ¿Cómo interpretamos los datos recolectados para entender mejor la problemática?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis y Representación de Datos (Tecnología, Razonamiento Matemático): Uso de hojas de cálculo para procesar y graficar los datos recolectados (gráficos de barras, líneas, dispersión). Primer análisis e interpretación de los resultados.
- Interpretación Científica (Biología, Físico Química): Conexión de los datos con los principios científicos para extraer conclusiones preliminares sobre la problemática ambiental (ej., identificar la presencia de contaminantes, determinar la calidad del agua).
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen sus interpretaciones de los datos basándose en la evidencia y los principios científicos.
Hito semanal: Presentación de los datos recolectados (tablas y gráficos) y primeras conclusiones sobre la problemática ambiental investigada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No analiza los datos o la interpretación es incorrecta.
- 1 En desarrollo: Realiza análisis básicos, pero las conclusiones son superficiales.
- 2 Consolidado: Organiza y procesa datos científicos utilizando herramientas tecnológicas, y extrae conclusiones coherentes, demostrando analizar y cuantificar datos y aplicar principios científicos.
- 3 Destacado: Realiza un análisis estadístico más avanzado y extrae conclusiones profundas y bien fundamentadas.
- 4 Transformador: Desarrolla un modelo predictivo o un algoritmo para interpretar los datos ambientales.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de datos y la interpretación científica de los resultados.

Fase 4: Desarrollo y Prototipado de la Solución Tecnológica (Semanas 7-8)
Semana 7: Construcción del Prototipo y Aplicación de Principios Científicos.

Pregunta guía: ¿Cómo construimos y probamos nuestra solución tecnológica para la problemática identificada?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Construcción del Prototipo (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Los equipos comienzan la construcción de su prototipo o sistema tecnológico propuesto (ej., ensamblaje de un filtro de agua usando materiales reciclados, programación básica de un BBC micro:bit para monitorear una variable, construcción de una maqueta de energía solar). Se utiliza la impresora 3D, la cortadora y grabadora CNC o el lápiz 3D según el diseño.
- Aplicación de Principios (Físico Química, Biología): Aplicación de principios científicos para la funcionalidad del prototipo (ej., propiedades de filtración, reacciones químicas para purificación, ciclos de energía). Se revisan los cambios fisicos y quimicos relevantes.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Visualizar-Prototipar" para trasladar las ideas conceptuales a una forma tangible, visualizando el funcionamiento del prototipo antes de construirlo.
Hito semanal: Prototipo del proyecto en construcción, con una fase avanzada de ensamblaje o desarrollo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El prototipo no se construye o es incompleto.
- 1 En desarrollo: La construcción del prototipo es básica o presenta muchas dificultades.
- 2 Consolidado: Construye un prototipo (o modelo) de su solución tecnológica, aplicando principios científicos en su diseño y funcionalidad, demostrando diseñar y prototipar soluciones tecnológicas.
- 3 Destacado: Construye un prototipo complejo y altamente funcional, integrando múltiples componentes.
- 4 Transformador: El prototipo es un sistema innovador y eficiente que resuelve la problemática de manera efectiva.
Rol del docente mentor: Guiar la construcción del prototipo y la aplicación de principios científicos.

Semana 8: Optimización del Prototipo y Viabilidad Económica.

Pregunta guía: ¿Cómo optimizamos nuestra solución y evaluamos su viabilidad económica?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Optimización del Prototipo (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Pruebas iniciales del prototipo y realización de ajustes para mejorar su desempeño y funcionalidad. Se usa el caliper digital para mediciones precisas de componentes.
- Análisis de Costo-Beneficio (Taller de Economía y Administración): Los estudiantes realizan un análisis básico de costo-beneficio para la solución propuesta, considerando materiales, energía y posible impacto económico. Se revisan los procesos productivos desde una perspectiva económica.
- Rutina de Pensamiento: "Iterar el Diseño" para identificar mejoras y ajustes necesarios en el prototipo basándose en las pruebas y el análisis de viabilidad.
Hito semanal: Prototipo funcional (o modelo) de la solución, listo para pruebas más rigurosas. Análisis básico de costo-beneficio.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El prototipo no es funcional o no se analiza la viabilidad.
- 1 En desarrollo: El prototipo es básico y el análisis de viabilidad es superficial.
- 2 Consolidado: Optimiza su prototipo y realiza un análisis básico de su viabilidad económica, demostrando diseñar y prototipar soluciones tecnológicas.
- 3 Destacado: El prototipo demuestra un desempeño sobresaliente y el análisis de viabilidad es profundo.
- 4 Transformador: El prototipo es una solución innovadora y viable, con un plan de implementación detallado.
Rol del docente mentor: Asesorar en la optimización del prototipo y en el análisis de su viabilidad.

Fase 5: Pruebas, Ajustes y Preparación de la Comunicación Científica (Semanas 9-10)
Semana 9: Pruebas Rigurosas y Ajustes Finales.

Pregunta guía: ¿Qué tan efectiva es nuestra solución y cómo comunicamos nuestros hallazgos de manera clara y rigurosa?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Pruebas del Prototipo y Registro de Desempeño (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química): Los estudiantes realizan pruebas rigurosas de su prototipo, registrando su desempeño y recopilando datos que demuestren su efectividad.
- Análisis de Resultados de Pruebas (Razonamiento Matemático, Tecnología): Procesamiento de los datos de las pruebas utilizando hojas de cálculo y gráficos para evaluar la efectividad de la solución.
- Rutina de Pensamiento: "Tú me recuerdas a..." para comparar el desempeño de su prototipo con soluciones existentes o ideales, identificando áreas de mejora.
Hito semanal: Datos de las pruebas del prototipo, que demuestran su efectividad y posibles mejoras.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza pruebas o los resultados no son claros.
- 1 En desarrollo: Realiza pruebas, pero los resultados son inconsistentes.
- 2 Consolidado: Ejecuta pruebas de su prototipo, registrando su desempeño y realizando ajustes para mejorarlo, demostrando analizar y cuantificar datos.
- 3 Destacado: Diseña y ejecuta un plan de pruebas exhaustivo, identificando y resolviendo eficientemente las fallas.
- 4 Transformador: El prototipo es sometido a un riguroso proceso de validación, demostrando resultados excepcionales.
Rol del docente mentor: Supervisar las pruebas del prototipo y el análisis de su rendimiento.

Semana 10: Elaboración de Informe Técnico y Materiales de Comunicación.

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestros hallazgos de manera clara y rigurosa para la comunidad científica y el público en general?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Redacción del Informe Técnico-Científico (Lengua y Literatura, todas las materias científicas): Estructuración y redacción de un informe técnico-científico claro y preciso sobre la investigación, los resultados experimentales y el diseño de la solución. Se enfatiza la producción escrita de textos expositivos.
- Diseño de Materiales de Presentación (Artes Visuales, Música, Tecnología): Diseño de pósteres, infografías, videos explicativos o animaciones para la presentación final. Se utiliza el estudio multimedia para la producción de videos o la grabación de audio con instrumentos musicales. Se aprovecha la impresora color para materiales impresos.
- Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Dar feedback" para que los estudiantes revisen la claridad y efectividad de la comunicación científica en sus informes y materiales.
Hito semanal: Informe técnico-científico con resultados finales y materiales de presentación (pósteres, videos, infografías).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El informe no está estructurado o los materiales son deficientes.
- 1 En desarrollo: El informe es básico y los materiales son poco claros.
- 2 Consolidado: Elabora un informe técnico-científico claro y estructurado, y diseña materiales de presentación efectivos, demostrando comunicar hallazgos científicos y propuestas técnicas.
- 3 Destacado: El informe es riguroso y los materiales de presentación son de alta calidad y muy persuasivos.
- 4 Transformador: El informe es una publicación modelo y los materiales de presentación son innovadores y generan un impacto significativo.
Rol del docente mentor: Asesorar en la redacción del informe técnico y la producción de materiales de comunicación.

Fase 6: Presentación Pública de la Solución y sus Implicaciones (Semanas 11-12)
Semana 11: Preparación de la Presentación Oral y Demostración.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos presentar nuestra solución científico-tecnológica de manera impactante y clara para nuestra comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ensayo de la Presentación Oral (Lengua y Literatura, todas las materias): Preparación de la presentación oral, ensayando la demostración del prototipo y la explicación de sus fundamentos científicos y tecnológicos. Se enfatiza la expresión oral y la escucha activa durante los ensayos para recibir retroalimentación.
- Preparación del Stand / Área de Demostración (Todas las materias): Organización de los materiales para la "Feria de Innovación Sostenible", asegurando que el prototipo esté listo para ser demostrado. Se considera la gestión del tiempo y organización personal.
- Rutina de Pensamiento: "Dar una vuelta a la manzana" para que los estudiantes revisen su presentación desde la perspectiva de una audiencia externa, asegurando su claridad, atractivo y capacidad de respuesta a preguntas.
Hito semanal: La presentación oral y el área de demostración están completamente preparados para la feria.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La presentación no está preparada o hay problemas con el prototipo.
- 1 En desarrollo: La presentación es básica y la demostración presenta dificultades.
- 2 Consolidado: Prepara y ensaya la presentación oral y la demostración del prototipo, demostrando comunicar hallazgos científicos y propuestas técnicas.
- 3 Destacado: La presentación es fluida y la demostración del prototipo es impecable y convincente.
- 4 Transformador: La presentación es inspiradora y el prototipo demuestra un potencial transformador durante la demostración.
Rol del docente mentor: Supervisar los ensayos de la presentación y la preparación final.

Semana 12: Feria de Innovación Sostenible y Reflexión Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad de la investigación sobre la problemática ambiental y los ODS.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para diseñar y ejecutar experimentos pertinentes.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la destreza en el uso de instrumentos de laboratorio y herramientas de campo.
Actitud frente a los errores: Mide la capacidad de aprender de los resultados experimentales inesperados.

II. Aplicar Principios Científicos

Comprensión de la temática: Evalúa la aplicación de conocimientos de Biología, Físico Química y Tecnología para entender fenómenos ambientales.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad de interpretar datos científicos y extraer conclusiones válidas.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la relación de los principios científicos con los ODS y la responsabilidad ambiental.

III. Diseñar y Prototipar Soluciones Tecnológicas

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y la viabilidad de las soluciones tecnológicas propuestas.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de software de diseño 3D, impresoras 3D, cortadora CNC, y programación.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad de aplicar el pensamiento de diseño en la construcción del prototipo.
Expresión artística: Evalúa la estética y la funcionalidad del diseño del prototipo.

IV. Analizar y Cuantificar Datos

Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la habilidad para usar hojas de cálculo y software de gráficos para el procesamiento de datos.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad de evaluar la fiabilidad de los datos y la efectividad de las soluciones.
Comprensión lectora: Evalúa la interpretación de datos numéricos y gráficos.

V. Comunicar Hallazgos Científicos y Propuestas Técnicas

Producción escrita: Evalúa la claridad y rigor de los informes técnicos y científicos.
Expresión oral: Mide la habilidad para presentar hallazgos y demostraciones de forma clara y persuasiva.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa el uso de software de edición multimedia para la creación de materiales de comunicación.
Expresión artística: Evalúa la calidad visual de pósteres, infografías o videos.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad de concientizar a la comunidad sobre los desafíos ambientales.

VI. Colaborar y Gestionar

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual al trabajo colaborativo.
Cumplimiento de las actividades: Evalúa la finalización de las tareas asignadas en tiempo y forma.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la eficiencia en la planificación y organización de los recursos del proyecto.
Escucha activa: Evalúa la capacidad de integrar las ideas y el feedback de los compañeros.
Actitud y comportamiento: Mide la disposición para el trabajo en equipo y la resolución constructiva de conflictos.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de implicación y proactividad en el desarrollo del proyecto.

RESUMEN FINAL
El proyecto "Innovación Sostenible: Monitoreo y Soluciones Científico-Tecnológicas para los ODS Ambientales" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) es un viaje de 12 semanas que capacitará a los estudiantes para convertirse en agentes de cambio ambiental en su comunidad. Investigarán y monitorearán desafíos ambientales clave de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) mediante la aplicación de principios científicos y herramientas tecnológicas. Desde el diseño experimental en el laboratorio hasta el prototipado de soluciones innovadoras, los estudiantes construirán un profundo entendimiento del impacto humano en el ambiente. El proyecto culmina con la presentación pública de sus soluciones, fomentando el pensamiento crítico, la investigación aplicada y una sólida responsabilidad ambiental. Los logros de los estudiantes se acreditan continuamente en el sistema SIESTTA.

La Aventura de los Elementos Perdidos

Proyecto: "La Aventura de los Elementos Perdidos" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: La Aventura de los Elementos Perdidos (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 3 (Destacado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes exploren y comprendan la tabla periódica de los elementos de una manera lúdica y participativa, a través de la creación y el desarrollo de un juego de mesa cooperativo. El proyecto busca que los estudiantes se familiaricen con los nombres, símbolos, propiedades básicas y la organización de los elementos, mientras desarrollan habilidades de trabajo en equipo, resolución de problemas y creatividad.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos transformar la tabla periódica en una emocionante aventura que nos revele los secretos de los elementos?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Físico Química (Asignatura Principal): Tabla periódica: átomo, modelos atómicos, organización de los elementos, símbolos, nombres, propiedades básicas (metales, no metales, metaloides).
Tecnología (Asignatura Principal): Diseño y prototipado de juegos, uso de herramientas digitales para diseño gráfico, análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, análisis de procesos tecnológicos, procesos productivos.
Biología: (Aplicación de principios de organización y clasificación a través de la estructuración del juego y sus elementos).
Laboratorio de Ciencias Naturales: (Exploración de propiedades de sustancias o materiales para inspirar desafíos o elementos del juego).
Formación Ética y Ciudadana: Fomenta el trabajo colaborativo y la actitud frente a los errores en el diseño del juego.
Geografía: (Contexto geográfico de los elementos, si se decide incorporarlo en la narrativa del juego).
Seminario de Ciencias Sociales: (Consideración del impacto social de los descubrimientos científicos).
Historia: Contexto histórico de los descubrimientos de los elementos.
Taller de Economía y Administración: (Gestión de recursos y optimización en el proceso de diseño del juego).
Música: (Creación de ambientación sonora o elementos musicales para la presentación del juego).
Artes Visuales: Diseño creativo del juego, ilustración de cartas y tablero, expresión artística en la estética general del juego.
Comprensión Lectora y Lectoescritura (Espacio Transversal): Investigación sobre los elementos, redacción de reglas claras y concisas y textos para el juego.
Razonamiento Matemático (Espacio Transversal): Conteo, probabilidad básica (en el diseño del juego), lógica en el diseño del juego.
Inglés (Espacio Transversal): (Búsqueda de información en fuentes internacionales sobre elementos o juegos).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar (Conocimiento y Reconocimiento): Identificar nombres, símbolos y posiciones de los elementos en la tabla periódica, demostrando comprensión de la temática.
Comprender (Explicación e Interpretación): Explicar las propiedades básicas de los elementos y su organización en la tabla, contribuyendo a la comprensión de la temática.
Aplicar (Uso y Ejecución): Utilizar el conocimiento de la tabla periódica para resolver desafíos dentro del juego, mostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y manejo de herramientas tecnológicas en la creación.
Analizar (Comparación y Relación): Comparar las propiedades de diferentes elementos, lo que implica resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Evaluar (Crítica y Juicio): Criticar y mejorar el diseño del juego, demostrando actitud frente a los errores y gestión del tiempo y organización personal en las revisiones.
Crear (Diseño y Producción): Diseñar el juego, incluyendo reglas, personajes, historia y elementos visuales, lo que evidencia creatividad e innovación, producción escrita de las reglas, y expresión artística en el diseño.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Materiales de investigación: Libros de texto, enciclopedias, acceso a internet (para investigar sobre la tabla periódica y los elementos) en las computadoras, netbooks y notebooks.
Materiales para el diseño del juego: Cartulina, papel, marcadores, lápices de colores, tijeras, pegamento.
Herramientas tecnológicas:
- Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación, diseño gráfico (opcional), redacción de reglas.
- Impresora color: Para imprimir cartas, tablero y otros componentes del juego.
- Lápiz 3D (opcional): Para crear fichas o elementos decorativos para el juego.
- Cortadora y grabadora CNC (opcional): Para crear componentes más complejos del juego.
Espacios: Aula de Matemática (para diseño lógico del juego), Aula de Arte (para diseño visual), Aula de Tecnología (para prototipado y uso de herramientas digitales), Biblioteca (para investigación).

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Ciencias y Tecnología guiarán la investigación sobre la tabla periódica y los elementos, asegurando la comprensión de los conceptos clave. Los docentes de Artes Visuales y Tecnología colaborarán en el diseño y prototipado del juego. Los docentes de Comprensión Lectora y Lectoescritura apoyarán en la redacción de las reglas y la historia del juego. Los mentores fomentarán la creatividad, el trabajo en equipo y la resolución de problemas durante todo el proceso.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Explorando el Mundo de los Elementos

Pregunta guía: ¿Qué es la tabla periódica y por qué es importante?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Introducción a la tabla periódica: su historia, organización y utilidad. (Físico Química).
- Investigación en grupos sobre diferentes grupos de elementos (metales, no metales, metaloides). (Físico Química, Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Lluvia de ideas sobre posibles tipos de juegos basados en la tabla periódica. (Tecnología, Creatividad e Innovación).
- Rutina de pensamiento: "Veo, Pienso, Me pregunto" para iniciar la observación y curiosidad sobre la tabla periódica.
Hito semanal: Familiarización con la tabla periódica y generación de ideas iniciales para el juego.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica la tabla periódica o sus elementos.
- 1 En desarrollo: Identifica la organización básica de la tabla periódica y muestra interés en el tema.
- 2 Consolidado: Comprende la estructura y relevancia de la tabla periódica, y genera ideas pertinentes para un juego.
- 3 Destacado: Demuestra un conocimiento sólido de la tabla periódica y propone ideas de juego originales que la integran de manera efectiva, evidenciando comprensión de la temática.
- 4 Transformador: Formula ideas innovadoras para el juego que no solo exploran la tabla periódica sino que también proponen nuevas formas de interactuar con el conocimiento científico.
Rol del docente mentor: Introducir la tabla periódica, guiar la investigación inicial y estimular la creatividad.

Semana 2: Definiendo la Aventura: Historia y Mecánica del Juego

Pregunta guía: ¿Cómo podemos convertir la tabla periódica en una historia emocionante?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Desarrollo de la historia del juego: personajes, misión, desafíos. (Comprensión Lectora y Lectoescritura, Artes Visuales).
- Diseño de la mecánica del juego: reglas básicas, cómo se ganan puntos, cómo se utilizan las propiedades de los elementos. (Razonamiento Matemático, Tecnología - exploración de procesos técnicos).
- Bocetos iniciales del tablero y las cartas. (Artes Visuales).
- Rutina de pensamiento: "Línea de Tiempo" para organizar la narrativa y la secuencia de eventos en el juego.
Hito semanal: Definición de la historia y la mecánica principal del juego.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No propone una historia o mecánica de juego.
- 1 En desarrollo: Propone una historia y una mecánica de juego básica relacionada con la tabla periódica.
- 2 Consolidado: Diseña una historia coherente y una mecánica de juego funcional que incorpora conceptos de la tabla periódica.
- 3 Destacado: Crea una historia atractiva y una mecánica de juego innovadora que integra los conocimientos de la tabla periódica de forma didáctica y divertida, demostrando creatividad e innovación.
- 4 Transformador: Desarrolla un universo de juego inmersivo y una mecánica altamente sofisticada que promueve un aprendizaje profundo y activo de la química de los elementos.
Rol del docente mentor: Guiar el desarrollo de la historia, asegurar que la mecánica del juego sea coherente con los conceptos de la tabla periódica.

Semana 3: Prototipado Inicial: ¡El Juego Toma Forma!

Pregunta guía: ¿Cómo podemos transformar nuestras ideas en un juego tangible?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Creación de un prototipo inicial del juego con materiales simples (cartulina, papel, etc.). (Tecnología - diseño y construcción de circuitos en el sentido de un sistema; procesos productivos).
- Pruebas del juego en grupos pequeños, observando la actitud y comportamiento. (Trabajo en Equipo).
- Ajuste de las reglas y la mecánica basándose en las pruebas, aplicando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones. (Razonamiento Matemático, Tecnología).
- Rutina de pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista" para recibir feedback de los jugadores durante las pruebas.
Hito semanal: Prototipo jugable del juego.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra crear un prototipo jugable.
- 1 En desarrollo: Crea un prototipo básico con dificultades en la jugabilidad.
- 2 Consolidado: Crea un prototipo funcional del juego y lo prueba con otros compañeros, realizando ajustes básicos.
- 3 Destacado: Produce un prototipo de juego robusto, demostrando una excelente gestión del tiempo y organización personal y una efectiva resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones en el ajuste de reglas.
- 4 Transformador: Desarrolla un prototipo altamente pulido y funcional, que se destaca por su jugabilidad fluida y la consideración de múltiples escenarios de juego.
Rol del docente mentor: Supervisar la creación del prototipo, guiar las pruebas y el ajuste de las reglas.

Semana 4: Diseño Visual: ¡Haciendo el Juego Atractivo!

Pregunta guía: ¿Cómo podemos hacer que nuestro juego sea visualmente atractivo y fácil de entender?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño detallado del tablero, las cartas y otros componentes del juego. (Artes Visuales, Tecnología - análisis y uso de herramientas de diseño).
- Ilustración de las cartas con imágenes de los elementos y sus propiedades, mostrando expresión artística. (Artes Visuales).
- Uso de computadoras para diseño gráfico (opcional). (Tecnología - manejo de herramientas tecnológicas).
- Rutina de pensamiento: "Colores, Símbolos, Imágenes" para explorar el impacto visual y simbólico del diseño.
Hito semanal: Diseño visual completo del juego.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No contribuye al diseño visual.
- 1 En desarrollo: Diseña elementos visuales básicos, pero sin coherencia estética.
- 2 Consolidado: Diseña un tablero y cartas visualmente atractivos y funcionales, aplicando principios básicos de expresión artística.
- 3 Destacado: Crea un diseño visual excepcional que realza la temática del juego y mejora la experiencia del usuario, demostrando una notable expresión artística y creatividad e innovación.
- 4 Transformador: El diseño visual del juego no solo es estético sino que también comunica eficazmente conceptos científicos complejos, convirtiéndose en un recurso didáctico por sí mismo.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño visual, asegurar la claridad y la coherencia con la información científica.

Semana 5: Reglas Claras y Concisas: ¡El Juego se Explica Solo!

Pregunta guía: ¿Cómo podemos escribir reglas claras y fáciles de entender para nuestro juego?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Redacción de las reglas del juego, asegurando que sean claras, concisas y completas, demostrando producción escrita. (Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Diagramación de las reglas para facilitar su comprensión. (Tecnología, Artes Visuales).
- Pruebas de las reglas con otros compañeros para asegurar su claridad, usando la escucha activa para el feedback. (Comprensión Lectora y Lectoescritura, Cumplimiento de las tareas de equipo).
- Rutina de pensamiento: "¿Qué hace que esto sea claro?" para analizar la claridad y concisión de las reglas.
Hito semanal: Documento de reglas completo y probado.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No produce reglas escritas.
- 1 En desarrollo: Escribe reglas incompletas o difíciles de entender.
- 2 Consolidado: Escribe reglas claras y completas para el juego, facilitando su comprensión por otros.
- 3 Destacado: Produce un manual de reglas excepcionalmente claro, conciso y bien estructurado, que permite a cualquier jugador comprender y disfrutar el juego sin dificultad, demostrando una alta producción escrita.
- 4 Transformador: Las reglas no solo son claras sino que también reflejan una profunda comprensión de la mecánica del juego y la pedagogía subyacente, sirviendo como modelo para otros proyectos.
Rol del docente mentor: Guiar la redacción de las reglas, asegurar su claridad y coherencia.

Semana 6: Prototipo Final: ¡Listo para la Aventura!

Pregunta guía: ¿Cómo podemos crear un prototipo final de alta calidad de nuestro juego?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Creación del prototipo final del juego, utilizando los diseños y las reglas definitivas. (Tecnología - procesos productivos, análisis y uso de máquinas).
- Uso de la impresora color para imprimir los componentes del juego. (Tecnología - manejo de herramientas tecnológicas).
- Opcional: Uso del lápiz 3D o la cortadora y grabadora CNC para crear componentes especiales. (Tecnología - diseño y construcción de circuitos para elementos complejos).
- Rutina de pensamiento: "Partes a la Totalidad" para asegurar que todos los componentes del juego se ensamblan correctamente en el producto final.
Hito semanal: Prototipo final del juego completo y listo para jugar.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la creación del prototipo final.
- 1 En desarrollo: Crea un prototipo final básico con poca calidad o elementos faltantes.
- 2 Consolidado: Crea un prototipo final del juego de alta calidad y listo para ser presentado, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y cumplimiento de las actividades.
- 3 Destacado: El prototipo final del juego es de calidad profesional, con componentes duraderos y un acabado impecable, lo que demuestra un alto nivel de detalle y gestión del tiempo y organización personal.
- 4 Transformador: El prototipo final del juego es una obra maestra de diseño y funcionalidad, superando las expectativas en todos los aspectos y sirviendo como una muestra de creación excepcional.
Rol del docente mentor: Supervisar la creación del prototipo final, asegurar su calidad y funcionalidad.

Semana 7 y 8: ¡A Jugar! Pruebas y Ajustes Finales

Pregunta guía: ¿Qué tan divertido y educativo es nuestro juego? ¿Cómo podemos mejorarlo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Jugar el juego en grupos grandes, recopilando comentarios y sugerencias, fomentando la escucha activa. (Cumplimiento de las tareas de equipo).
- Ajuste final de las reglas, la mecánica y el diseño basándose en los comentarios, aplicando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y actitud frente a los errores. (Tecnología, Artes Visuales, Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Rutina de pensamiento: "Diagnosticar, Refinar, Documentar" para identificar problemas, proponer soluciones y registrar los cambios.
Hito semanal: Juego probado y ajustado, listo para su presentación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en las pruebas o no realiza ajustes.
- 1 En desarrollo: Participa en las pruebas, pero los ajustes son mínimos o ineficaces.
- 2 Consolidado: Evalúa el juego y realiza ajustes para mejorar su jugabilidad y valor educativo, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- 3 Destacado: Lidera el proceso de prueba y ajuste, identificando oportunidades de mejora significativas y ejecutando soluciones efectivas que elevan la calidad del juego.
- 4 Transformador: Transforma el juego a través de un proceso iterativo de pruebas y mejoras, creando una experiencia educativa altamente atractiva y eficaz que supera los objetivos iniciales.
Rol del docente mentor: Facilitar las pruebas del juego, guiar la evaluación y los ajustes finales.

Semana 9: Presentación del Juego: ¡Compartiendo la Aventura!

Pregunta guía: ¿Cómo podemos presentar nuestro juego a otros de manera efectiva?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación de una presentación del juego para otros compañeros y docentes. (Tecnología, Artes Visuales, Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Práctica de la presentación, enfocándose en la expresión oral y expresión corporal. (Expresión Oral, Expresión Corporal).
- Rutina de pensamiento: "Los 4 sombreros" para ensayar la presentación desde diferentes perspectivas (hechos, sentimientos, beneficios, riesgos).
Hito semanal: Presentación del juego lista para ser mostrada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la preparación de la presentación.
- 1 En desarrollo: Prepara una presentación básica, pero con poca seguridad o claridad.
- 2 Consolidado: Presenta el juego de manera clara, entusiasta y convincente, demostrando expresión oral.
- 3 Destacado: Realiza una presentación cautivadora, que demuestra un profundo conocimiento del juego y su valor educativo, utilizando la expresión oral y expresión corporal de manera excepcional.
- 4 Transformador: Lidera la presentación con carisma y convicción, inspirando a la audiencia y generando un diálogo significativo sobre el aprendizaje a través del juego.
Rol del docente mentor: Guiar la preparación de la presentación, asegurar su claridad y atractivo.

Semana 10: ¡La Aventura se Revela! Presentación a la Comunidad Educativa

Pregunta guía: ¿Cómo podemos compartir nuestro juego con la comunidad educativa?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Presentación del juego a otros compañeros, docentes y/o padres, fomentando la participación protagónica en las actividades propuestas. (Expresión Oral, Cumplimiento de las tareas de equipo).
- Demostración del juego y explicación de sus reglas y objetivos. (Tecnología, Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Rutina de pensamiento: "Las Noticias" para sintetizar los aspectos más relevantes del juego para la audiencia.
Hito semanal: Presentación exitosa del juego a la comunidad educativa.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la presentación a la comunidad.
- 1 En desarrollo: Participa en la presentación, pero con poca interacción con el público.
- 2 Consolidado: Comparte el juego con otros, explicando su valor educativo y su conexión con la tabla periódica, fomentando la escucha activa y la actitud y comportamiento positivo.
- 3 Destacado: Presenta el juego de manera magistral a la comunidad, inspirando el interés por la tabla periódica y el aprendizaje lúdico.
- 4 Transformador: El juego se convierte en un recurso didáctico adoptado por la comunidad, generando un impacto duradero en la forma en que otros aprenden sobre la tabla periódica.
Rol del docente mentor: Facilitar la presentación, promover la interacción con el público.

Semana 11: Reflexión y Expansión: Más Allá del Juego

Pregunta guía: ¿Qué hemos aprendido sobre la tabla periódica y sobre el diseño de juegos? ¿Cómo podemos aplicar este conocimiento en el futuro?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Reflexión sobre el proceso de creación del juego y el aprendizaje sobre la tabla periódica. (Físico Química, Tecnología, Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Discusión sobre posibles expansiones o adaptaciones del juego, fomentando la creatividad e innovación. (Creatividad e Innovación, Tecnología).
- Rutina de pensamiento: "Yo solía pensar... Ahora pienso..." para reflexionar sobre los cambios en la comprensión de la tabla periódica y el diseño de juegos.
Hito semanal: Reflexión sobre el aprendizaje y generación de ideas para el futuro.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No reflexiona sobre el aprendizaje.
- 1 En desarrollo: Reflexiona de forma superficial sobre el proyecto.
- 2 Consolidado: Reflexiona sobre el proyecto y propone nuevas ideas relacionadas con la tabla periódica o el diseño de juegos.
- 3 Destacado: Articula reflexiones profundas sobre el proceso de aprendizaje y propone ideas de expansión del juego que demuestran una comprensión avanzada y una visión a futuro, evidenciando creatividad e innovación.
- 4 Transformador: La reflexión se convierte en un punto de partida para la ideación de nuevos proyectos, demostrando la capacidad de transferir el conocimiento a contextos completamente nuevos.
Rol del docente mentor: Guiar la reflexión, estimular la generación de nuevas ideas y la conexión con otros aprendizajes.

Semana 12: Celebración y Cierre: ¡Misión Cumplida!

Pregunta guía: ¿Cómo podemos celebrar nuestro logro y compartir lo que hemos aprendido?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Celebración del proyecto con una "Noche de Juegos de la Tabla Periódica". (Cumplimiento de las tareas de equipo).
- Creación de un "manual" del juego para compartirlo con otros, demostrando producción escrita. (Comprensión Lectora y Lectoescritura, Tecnología).
- Exposición de los prototipos finales del juego, mostrando expresión artística. (Artes Visuales).
- Rutina de pensamiento: "Celebrar, Apreciar, Crear el futuro" para culminar el proyecto con un enfoque en los logros y las próximas etapas.
Hito semanal: Celebración del proyecto y creación de un manual del juego.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la celebración o cierre.
- 1 En desarrollo: Participa pasivamente en la celebración.
- 2 Consolidado: Comparte el juego y sus conocimientos con otros, celebrando el éxito del proyecto.
- 3 Destacado: Lidera la celebración del proyecto, creando un manual de juego de alta calidad y organizando una exposición que destaca los logros del equipo.
- 4 Transformador: Deja un legado duradero al crear un recurso educativo que continuará impactando a futuros estudiantes, consolidando el aprendizaje de manera significativa y compartiendo su pasión.
Rol del docente mentor: Organizar la celebración, facilitar la creación del manual y la exposición de los prototipos.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).
I. Comprensión y Aplicación Científica

Comprensión de la temática: Evalúa la precisión y profundidad del conocimiento de la tabla periódica demostrado en el diseño y la mecánica del juego.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad de los estudiantes para resolver problemas de diseño, equilibrar la jugabilidad con el contenido educativo y tomar decisiones informadas sobre la mecánica del juego.
Creatividad e innovación: Observa la originalidad en la concepción del juego, la historia, los personajes y las mecánicas.

II. Diseño y Producción del Juego

Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de computadoras, impresora color, lápiz 3D (opcional) y cortadora y grabadora CNC (opcional) para el diseño y la producción del juego.
Producción escrita: Evalúa la claridad y precisión en la redacción de las reglas del juego.
Expresión artística: Mide la calidad del diseño visual del juego, incluyendo el tablero, las cartas y otros componentes.

III. Trabajo en Equipo y Comunicación

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la colaboración efectiva, la distribución de responsabilidades y la contribución individual al diseño y la producción del juego.
Expresión oral: Evalúa la claridad y el entusiasmo en la presentación del juego a otros.
Escucha activa: Mide la capacidad de los estudiantes para recibir y responder a la retroalimentación sobre el juego.
Actitud y comportamiento: Observa la participación activa, la responsabilidad y el respeto por las ideas de los demás.
Actitud frente a los errores: Evalúa la capacidad de los estudiantes para aprender de los resultados inesperados durante el proceso de diseño y pruebas del juego.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la capacidad para planificar, priorizar y ejecutar las diferentes fases del proyecto de diseño del juego dentro de los plazos establecidos.

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "La Aventura de los Elementos Perdidos" (Trayecto Ciencias y Tecnología) es un viaje de 12 semanas que transformará la tabla periódica en un emocionante juego de mesa cooperativo. Los estudiantes se sumergirán en el mundo de los elementos, sus nombres, símbolos y propiedades, mientras diseñan, prototipan y refinan su propio juego. El producto final será un prototipo físico del juego completo, con su manual de reglas y una presentación convincente para la comunidad educativa. La evaluación continua se centrará en la comprensión de la tabla periódica, la creatividad en el diseño, la calidad del prototipo, la claridad de las reglas y la efectividad de la presentación, fomentando el trabajo en equipo y la resolución de problemas a lo largo de esta aventura educativa.

Laboratorio de Instrumentos Caseros: Midiendo Nuestro Mundo

Proyecto: "Laboratorio de Instrumentos Caseros: Midiendo Nuestro Mundo (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Laboratorio de Instrumentos Caseros: Midiendo Nuestro Mundo (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (4-5 horas diarias dedicadas al proyecto, 20-25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a comprender la importancia de la medición en la ciencia y la vida cotidiana, construyendo sus propios instrumentos de medición utilizando materiales reciclados y herramientas accesibles. Explorarán cómo medir diferentes fenómenos (temperatura, longitud, tiempo, volumen, fuerza, etc.) y aplicarán sus instrumentos para recolectar datos simples de su entorno (el aula, el patio, el hogar). El proyecto busca desarrollar el pensamiento científico, la habilidad manual, la creatividad en la resolución de problemas y la conciencia sobre la precisión en la ciencia. Los estudiantes aprenderán a diseñar, construir, calibrar y usar sus instrumentos.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos construir instrumentos de medición útiles y precisos utilizando materiales que tenemos a mano para explorar y entender mejor el mundo que nos rodea?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar y Buscar Información (Comprensión/Aplicación): Capacidad para investigar sobre diferentes tipos de mediciones e instrumentos, y buscar información sobre materiales accesibles para su construcción.
Profundizar el Pensamiento Cognitivo y Procesar Información (Análisis/Evaluación): Capacidad para comprender los principios científicos detrás de las mediciones (ej., dilatación térmica para termómetros, presión para barómetros simples) y procesar los datos obtenidos.
Diseñar y Crear Instrumentos de Medición (Creación/Aplicación): Habilidad para diseñar, construir y calibrar diversos instrumentos de medición utilizando materiales reciclados y herramientas básicas.
Comunicar Efectivamente y Presentar (Comunicación/Aplicación): Habilidad para explicar el funcionamiento de sus instrumentos, los principios científicos que los sustentan y los datos recolectados.
Colaborar y Trabajar en Equipo (Colaboración/Aplicación): Capacidad para trabajar eficazmente en grupo en el diseño, construcción y uso de los instrumentos.
Pensar Críticamente y Resolver Problemas (Análisis/Evaluación): Habilidad para identificar desafíos en la construcción y calibración de instrumentos, y proponer soluciones creativas.
Autorregularse y Gestionar el Aprendizaje (Metacognición/Aplicación): Capacidad para planificar las etapas de construcción, gestionar materiales y evaluar la precisión de sus propios instrumentos.
Desarrollar Conciencia y Compromiso (Ético/Social/Ambiental) (Actitud/Valoración): Valoración de la precisión en la ciencia y la importancia de la reutilización de materiales para el cuidado ambiental.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Laboratorio: Espacio adecuado para experimentos de calibración y pruebas de instrumentos.
Aula de Tecnología: Para el diseño y construcción de prototipos, así como el uso de herramientas.
Computadoras, Netbooks y Notebooks: Para investigación, registro de datos y preparación de presentaciones.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Para comparar mediciones de instrumentos caseros con datos digitales, y comprender principios de sensores.
Impresora color: Para imprimir esquemas, gráficos y materiales de presentación.
Cortadora y grabadora CNC: Para cortar materiales reciclados de forma precisa en la construcción de instrumentos.
Lápiz 3D: Para añadir detalles o crear pequeñas piezas en los instrumentos.
Elementos de laboratorio completo: Para experimentos de calibración, como balanzas de precisión, termómetros estándar, probetas graduadas.
Biblioteca: Para la investigación sobre la historia y los principios de la medición.
TV Smart y Proyector: Para compartir investigaciones, tutoriales y presentaciones.
Brújula: Para mediciones de dirección en el entorno.
Distanciómetro láser, Podómetro o contador de distancia, Caliper digital: Para mediciones de referencia y calibración de instrumentos caseros de longitud.
Lupas, Microscopios: Para observar detalles en los materiales y componentes de los instrumentos.
Termómetros digitales: Para calibrar los termómetros caseros.
Parlantes: Para mejorar la calidad de las presentaciones orales.
Materiales reciclados: Botellas plásticas, cartones, hilos, clips, pajitas, CDs viejos, perchas, elásticos, reglas, vasos de plástico, etc.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química. El docente de Tecnología guiará el diseño y la construcción de los instrumentos. Los docentes de Biología y Laboratorio de Ciencias Naturales facilitarán la comprensión de conceptos de medición y su aplicación en fenómenos naturales. El docente de Físico Química aportará los principios físicos y químicos detrás del funcionamiento de los instrumentos. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana fomentarán el rigor científico y el trabajo colaborativo. Los docentes de Geografía guiarán la aplicación de mediciones en el entorno. Los docentes de Seminario de Ciencias Sociales apoyarán la observación sistemática y el análisis de datos. Los docentes de Historia proveerán contexto sobre la evolución de la medición. Los docentes de Música y Artes Visuales apoyarán el diseño estético y la representación visual de los datos. El docente de Taller de Economía y Administración guiará la optimización de recursos. Los docentes de los espacios transversales de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán soporte constante en la investigación, análisis de información y la comunicación. Los docentes fomentarán el liderazgo distribuido y el mentor par entre los estudiantes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
El docente mentor de Ciencias y Tecnología guiará el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de las materias integradas. Se utilizarán herramientas como Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Fase 1: Exploración y Fundamentos (Semanas 1-2)
Semana 1: ¿Qué es Medir y por qué es Importante?

Semana 2: Materiales y Principios Básicos de Medición.

Pregunta guía: ¿Qué materiales tenemos a mano y cómo podemos usarlos para medir?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Asignaciones (Tecnología, Taller de Economía y Administración): Buscar en casa materiales que se puedan reutilizar (botellas plásticas, cartones, hilos, clips, pajitas, CDs viejos, etc.). Discusión sobre la optimización de recursos y el "costo" de los materiales.
- Exploración de Principios Físicos (Físico Química): Introducción a conceptos básicos como dilatación térmica (para termómetros), flotación (para densímetros simples) y palancas (para balanzas). Se usarán elementos de laboratorio completo para demostraciones.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista" para considerar diferentes formas de reutilizar materiales y sus posibles aplicaciones en instrumentos.
Hito semanal: Recopilación inicial de materiales reciclados y comprensión de principios básicos de medición.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No trae materiales ni comprende los principios.
- 1 En desarrollo: Trae algunos materiales, comprensión limitada.
- 2 Consolidado: Recopila materiales reciclados adecuados y comprende los principios científicos básicos detrás de las mediciones, demostrando profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información y gestión del tiempo y organización personal.
- 3 Destacado: Propone usos innovadores para los materiales reciclados y relaciona los principios con fenómenos cotidianos.
- 4 Transformador: Ayuda a sus compañeros a identificar y reutilizar materiales de forma creativa, y a comprender los principios científicos de manera sencilla.
Rol del docente mentor: Orientar sobre los materiales y explicar los principios físicos.

Fase 2: Diseño y Construcción de Instrumentos (Semanas 3-8)
Semana 3: Construcción de Reglas Caseras y Medición de Longitud.

Pregunta guía: ¿Cómo construimos una regla casera y la calibramos para medir longitudes con precisión?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Construcción de Reglas Caseras (Tecnología): Construcción de reglas caseras con tiras de cartón o madera fina. Utilización de caliper digital para mediciones de referencia. Aplicación de analisis y uso de herramientas.
- Calibración Inicial (Laboratorio de Ciencias Naturales, Razonamiento Matemático): Calibración de las reglas caseras con reglas estándar. Discusión sobre la importancia de la precisión y exactitud.
- Rutina de Pensamiento: "Un Paso Adelante, Un Paso Atrás" para reflexionar sobre los desafíos y aprendizajes en la construcción.
Hito semanal: Regla casera construida y calibrada, capaz de medir longitudes.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No construye la regla o es disfuncional.
- 1 En desarrollo: Construye una regla básica, con calibración imprecisa.
- 2 Consolidado: Diseña y construye una regla casera funcional, realizando una calibración inicial, demostrando diseñar y crear instrumentos de medición y exploracion de procesos tecnicos.
- 3 Destacado: La regla casera es muy precisa y estéticamente cuidada, con una calibración rigurosa.
- 4 Transformador: Lidera el proceso de construcción y calibración de reglas, enseñando técnicas a sus compañeros y resolviendo problemas complejos.
Rol del docente mentor: Asesorar en la construcción y calibración de las reglas.

Semana 4: Construcción de Instrumentos de Volumen y Medición.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos medir el volumen de líquidos y sólidos con nuestros instrumentos caseros?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Construcción de Cilindros Graduados (Tecnología, Físico Química): Construcción de cilindros graduados o vasos medidores con botellas plásticas, calibrados con recipientes de volumen conocido (elementos de laboratorio completo). Se aplicará el contenido de sistemas materiales.
- Laboratorio de Volumen (Laboratorio de Ciencias Naturales): Medir diferentes volúmenes en el aula y registrar datos.
- Rutina de Pensamiento: "Generar-Clasificar-Combinar-Expandir" para idear formas de mejorar la precisión de los instrumentos de volumen.
Hito semanal: Instrumento de volumen casero construido y calibrado.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No construye el instrumento o es ineficaz.
- 1 En desarrollo: Construye un instrumento básico, con mediciones inconsistentes.
- 2 Consolidado: Construye un instrumento de volumen casero y lo calibra para medir volúmenes de líquidos, demostrando diseñar y crear instrumentos de medición y analisis y uso de maquinas.
- 3 Destacado: El instrumento de volumen es preciso y fácil de usar, con una calibración muy detallada.
- 4 Transformador: Lidera la construcción y calibración de instrumentos de volumen, ofreciendo soluciones creativas a los desafíos.
Rol del docente mentor: Guiar la construcción de los instrumentos de volumen y la toma de datos.

Semana 5: Construcción de Balanzas Caseras y Medición de Peso/Masa.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos construir una balanza para comparar pesos y masas de objetos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Construcción de Balanzas de Platillo (Tecnología, Físico Química): Construcción de balanzas de platillo caseras (con perchas, hilos, vasos de plástico), usando objetos de peso conocido para calibrar. Se aplicará el principio de palancas.
- Laboratorio de Peso (Laboratorio de Ciencias Naturales): Pesar objetos pequeños y comparar masas.
- Rutina de Pensamiento: "Flor de Loto" para explorar diferentes principios de equilibrio y aplicarlos al diseño de balanzas.
Hito semanal: Balanza casera funcional para comparar pesos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No construye la balanza o es inestable.
- 1 En desarrollo: Construye una balanza básica, con poca estabilidad.
- 2 Consolidado: Diseña y construye una balanza casera funcional para comparar pesos/masas, demostrando diseñar y crear instrumentos de medición y analisis y uso de herramientas.
- 3 Destacado: La balanza casera es estable y permite comparaciones precisas de peso.
- 4 Transformador: Inspira a sus compañeros en la creación de balanzas innovadoras, compartiendo sus conocimientos de forma efectiva.
Rol del docente mentor: Asesorar en la construcción de las balanzas y la comprensión de los principios de equilibrio.

Semana 6: Construcción de Dinamómetros y Medición de Fuerza.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos medir la fuerza que ejercen los objetos o que se necesita para moverlos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Construcción de Dinamómetros Simples (Tecnología, Físico Química): Construcción de dinamómetros simples (con elástico, regla y peso), midiendo deformación. Se aplicará el contenido de fuerza.
- Laboratorio de Fuerza (Laboratorio de Ciencias Naturales): Medir fuerzas de arrastre o empuje.
- Rutina de Pensamiento: "Cajas de Pensamiento" para analizar los componentes necesarios para medir la fuerza y cómo interactúan.
Hito semanal: Dinamómetro casero construido y funcionando.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No construye el dinamómetro o es ineficaz.
- 1 En desarrollo: Construye un dinamómetro básico, con mediciones inconstantes.
- 2 Consolidado: Construye un dinamómetro casero funcional para medir fuerzas simples, demostrando diseñar y crear instrumentos de medición y manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: El dinamómetro casero es robusto y ofrece mediciones de fuerza consistentes.
- 4 Transformador: Demuestra un profundo entendimiento de los principios de la fuerza y cómo aplicarlos en la construcción de instrumentos, guiando a sus pares.
Rol del docente mentor: Guiar la construcción del dinamómetro y la realización de pruebas de fuerza.

Semana 7: Construcción de Termómetros Caseros y Medición de Temperatura.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos medir la temperatura con un instrumento casero y entender su funcionamiento?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Construcción de Termómetros Caseros (Físico Química): Construcción de termómetros caseros (con botella, pajita y agua coloreada), usando el principio de dilatación térmica. Comparación con termometros digitales.
- Laboratorio de Temperatura (Laboratorio de Ciencias Naturales): Medir la temperatura en diferentes ambientes.
- Rutina de Pensamiento: "La Diadema" para pensar desde la perspectiva de un termómetro y cómo capta los cambios de temperatura.
Hito semanal: Termómetro casero construido y mostrando cambios de temperatura.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No construye el termómetro o no funciona.
- 1 En desarrollo: Construye un termómetro básico, con poca sensibilidad.
- 2 Consolidado: Construye un termómetro casero funcional que demuestra el principio de dilatación, demostrando diseñar y crear instrumentos de medición y calor y temperatura.
- 3 Destacado: El termómetro casero es sorprendentemente preciso y su diseño es ingenioso.
- 4 Transformador: Enseña a sus compañeros cómo mejorar la sensibilidad de los termómetros caseros y explica los principios de la dilatación de forma clara.
Rol del docente mentor: Asesorar en la construcción de termómetros y los principios térmicos.

Semana 8: Construcción de Relojes de Tiempo y Diseño Avanzado.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos medir el tiempo con instrumentos caseros y aplicar todo lo aprendido para mejorar nuestros diseños?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Construcción de Relojes de Arena/Agua o Péndulos (Tecnología, Físico Química): Construcción de relojes de arena o relojes de agua (con botellas y agujeros pequeños), o péndulos simples para medir el tiempo.
- Tiempo Adicional para Refinar Diseños (Tecnología, Artes Visuales): Refinar diseños, solucionar problemas de construcción y mejorar la funcionalidad de los instrumentos. Aplicación de la cortadora y grabadora cnc o lapiz 3d para detalles.
- Rutina de Pensamiento: "Diseño de Segunda Oportunidad" para identificar áreas de mejora y aplicar soluciones innovadoras.
Hito semanal: Reloj de tiempo casero funcionando y otros instrumentos avanzados con mejoras significativas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No construye el reloj o es ineficaz.
- 1 En desarrollo: Construye un reloj básico, con poca precisión.
- 2 Consolidado: Construye un instrumento para medir el tiempo (reloj de arena, agua o péndulo) y aplica mejoras de diseño en sus instrumentos, demostrando diseñar y crear instrumentos de medición y creatividad e innovación.
- 3 Destacado: El reloj casero es preciso y los diseños avanzados son muy originales y funcionales.
- 4 Transformador: Lidera la innovación en el diseño de instrumentos, proponiendo soluciones creativas y compartiendo sus aprendizajes con el grupo.
Rol del docente mentor: Guiar la construcción de los relojes de tiempo y el proceso de refinamiento de diseños.

Fase 3: Calibración, Experimentación y Análisis de Datos (Semanas 9-11)
Semana 9: Calibración Profunda y Reducción de Errores.

Pregunta guía: ¿Cuán preciso es nuestro instrumento y cómo lo calibramos para que sea más exacto?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Calibración Profunda (Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química): Comparación de los instrumentos caseros con instrumentos estándar (elementos de laboratorio completo, caliper digital, termometros digitales) para calibrarlos con mayor precisión, calculando errores de forma sencilla. Discusión sobre errores de medición.
- Análisis de Propiedades (Físico Química): Consideración de las propiedades de los materiales usados y cómo afectan la precisión.
- Rutina de Pensamiento: "Caza de Errores" para identificar y corregir imprecisiones en la calibración.
Hito semanal: Instrumentos calibrados con mayor precisión, con registro de errores.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No calibra o no comprende el concepto de error.
- 1 En desarrollo: Realiza calibraciones básicas, con errores significativos.
- 2 Consolidado: Compara sus instrumentos caseros con instrumentos estándar para calibrarlos, comprendiendo la importancia de la precisión, demostrando profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- 3 Destacado: La calibración es rigurosa y se realizan ajustes para minimizar errores.
- 4 Transformador: Guía a sus compañeros en la calibración avanzada y en la comprensión de la teoría de errores, promoviendo la actitud frente a los errores.
Rol del docente mentor: Guiar la calibración profunda y la discusión sobre errores.

Semana 10: Diseño de Experimentos con Instrumentos Caseros.

Pregunta guía: ¿Cómo usamos nuestros instrumentos caseros para recolectar datos de nuestro entorno?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Experimentos Específicos (Laboratorio de Ciencias Naturales, Biología): Usar los instrumentos caseros para recolectar datos de fenómenos concretos del entorno (ej., medir el crecimiento semanal de una planta, la temperatura en diferentes zonas del patio a distintas horas, el volumen de agua de lluvia recolectada, la fuerza necesaria para mover objetos).
- Registro Sistemático (Seminario de Ciencias Sociales): Desarrollo de un plan para el registro sistemático de los datos.
- Rutina de Pensamiento: "Qué pasaría si..." para diseñar experimentos que exploren variables.
Hito semanal: Plan de experimentos específicos y primeros datos recolectados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No diseña experimentos o los datos son irrelevantes.
- 1 En desarrollo: Diseña experimentos básicos, con poca rigurosidad.
- 2 Consolidado: Diseña experimentos sencillos utilizando sus instrumentos para recolectar datos del entorno, demostrando experimentar y analizar datos sencillos y cumplimiento de las actividades.
- 3 Destacado: Los experimentos son bien diseñados y los datos recolectados son relevantes y variados.
- 4 Transformador: Inspira el diseño de experimentos complejos y significativos, demostrando liderazgo en la aplicación de los instrumentos.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de experimentos y la recolección de datos.

Semana 11: Análisis y Presentación de Datos.

Pregunta guía: ¿Qué nos dicen los datos que recolectamos sobre nuestro entorno y cómo podemos presentarlos claramente?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Registro y Análisis de Datos (Razonamiento Matemático, Comprensión Lectora y Lectoescritura): Organizar los datos recolectados en tablas y gráficos más elaborados (barras, líneas simples), buscando patrones o relaciones. Discusión sobre la confiabilidad de los datos. Uso de computadoras, netbooks y notebooks para la creación de gráficos.
- Preparación de Material Visual (Artes Visuales): Creación de elementos visuales atractivos para la presentación de los datos.
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama Causa y Efecto" para analizar las relaciones en los datos.
Hito semanal: Datos recolectados organizados, analizados y listos para ser presentados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No analiza los datos o la presentación es confusa.
- 1 En desarrollo: Analiza datos básicos, presentación poco clara.
- 2 Consolidado: Organiza y analiza los datos recolectados, presentándolos en tablas y gráficos sencillos, demostrando profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información y producción escrita.
- 3 Destacado: El análisis de datos es profundo y la presentación es muy clara y convincente.
- 4 Transformador: Ayuda a sus compañeros a interpretar datos complejos y a crear presentaciones visualmente impactantes, ejerciendo el rol de mentor par.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de datos y la preparación de las presentaciones.

Fase 4: Exposición, Reflexión y Compartir Conocimiento (Semana 12)
Semana 12: Feria de Instrumentos Caseros y Reflexión Final.

Comprensión lectora: Evalúa la capacidad para comprender la información sobre principios de medición e instrumentos.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para seleccionar la información relevante para la construcción de los instrumentos.

II. Profundidad del Pensamiento Cognitivo y Procesamiento de la Información

Comprensión de la temática: Evalúa el entendimiento de los principios científicos detrás de las mediciones y la capacidad para procesar los datos obtenidos.
Producción escrita: Mide la claridad y organización en la documentación de los principios y el análisis de datos.

III. Diseño y Creación de Productos/Soluciones (Instrumentos de Medición)

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y la funcionalidad de los instrumentos de medición construidos con materiales reciclados.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en la utilización de herramientas y recursos para la construcción y calibración de los instrumentos.
Cumplimiento de las actividades: Mide la finalización del prototipo y su funcionamiento básico.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la planificación y ejecución eficiente de la construcción de los instrumentos.

IV. Comunicación Efectiva y Presentación

Expresión oral: Mide la claridad y la capacidad para explicar el funcionamiento de los instrumentos y los datos.
Expresión artística: Evalúa la calidad visual y estética de los instrumentos y los materiales de presentación.
Producción escrita: Evalúa la calidad de los registros, informes y explicaciones escritas sobre los instrumentos y resultados.

V. Colaboración y Trabajo en Equipo

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual al trabajo grupal en todas las fases del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de implicación y proactividad en las tareas colaborativas.
Escucha activa: Mide la capacidad para atender y valorar las ideas y opiniones de los compañeros de equipo.
Actitud y comportamiento: Evalúa la disposición para colaborar, apoyar y trabajar en armonía con el grupo.

VI. Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas

Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para identificar y superar desafíos técnicos en la construcción y calibración.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a aprender de los errores y a iterar en el diseño de los instrumentos.

VII. Autorregulación y Gestión del Aprendizaje

Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar las etapas del proyecto y gestionar eficientemente los recursos.

VIII. Conciencia y Compromiso (Ético/Social/Ambiental)

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la conciencia sobre la importancia de la precisión científica y el impacto de la reutilización de materiales.

RESUMEN FINAL
El Proyecto "Laboratorio de Instrumentos Caseros: Midiendo Nuestro Mundo" (Trayecto Ciencias y Tecnología) es una inmersión práctica en el mundo de la medición, la construcción y la experimentación para estudiantes del Ciclo Básico. Durante 12 semanas, al crear sus propios termómetros, balanzas o reglas con materiales accesibles, los estudiantes no solo comprenderán los principios científicos y tecnológicos detrás de cada herramienta, sino que también desarrollarán habilidades de diseño, resolución de problemas, pensamiento crítico y análisis de datos. Este proyecto fomentará la curiosidad científica, el trabajo en equipo y el ingenio, permitiendo a los estudiantes ver la ciencia no como algo lejano, sino como una herramienta poderosa para explorar y comprender su propio entorno.

Manos Hábiles: Diseñando y Fabricando Herramientas para Desafíos Cotidianos

Proyecto: "Manos Hábiles: Diseñando y Fabricando Herramientas para Desafíos Cotidianos" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Manos Hábiles: Diseñando y Fabricando Herramientas para Desafíos Cotidianos (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes identifiquen una necesidad o un problema que pueda resolverse con una herramienta manual específica. Deberán investigar los principios físicos y químicos de los materiales, diseñar y fabricar la herramienta utilizando técnicas de taller, y luego probar su funcionalidad y ergonomía. El objetivo es aplicar conocimientos científicos y tecnológicos en un proceso de diseño y producción tangible, fomentando la creatividad, la resolución de problemas y el trabajo manual.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos aplicar los principios de la física, la química y la tecnología para diseñar y fabricar una herramienta manual innovadora que resuelva un problema cotidiano de forma eficiente y segura?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar Problemas y Necesidades (Análisis/Comprensión): Identificar desafíos o tareas cotidianas que requieran una herramienta mejorada o nueva; investigar herramientas existentes y sus principios de funcionamiento; comprender el contexto de uso y las limitaciones.
Diseñar y Prototipar Herramientas (Creación/Aplicación): Concebir y dibujar diseños detallados de una herramienta manual, considerando materiales y ergonomía; elaborar prototipos o maquetas (lápiz 3D, impresora 3D) para probar conceptos; justificar las elecciones de diseño.
Aplicar Principios Científicos y Técnicos (Aplicación/Análisis): Seleccionar y manipular materiales basándose en sus propiedades físico-químicas (dureza, conductividad, maleabilidad); aplicar conceptos de mecánica (palancas, fuerzas, fricción) en el diseño y fabricación.
Fabricar y Experimentar (Aplicación/Evaluación): Utilizar herramientas de taller de forma segura y efectiva para construir la herramienta diseñada; probar la funcionalidad, resistencia y eficiencia de la herramienta en el laboratorio o aula de tecnología.
Comunicar y Evaluar (Comunicación/Evaluación): Presentar el diseño, el proceso de fabricación y los resultados de las pruebas; justificar las decisiones de diseño y la selección de materiales; comunicar de forma clara y concisa los hallazgos.
Colaborar y Gestionar (Colaboración/Aplicación): Trabajar eficazmente en equipo en todas las fases del proyecto; planificar y gestionar los recursos (tiempo, materiales, herramientas de taller, instalaciones como el aula de tecnología y el laboratorio).

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula de Tecnología (equipada como taller con bancos de trabajo y herramientas), Laboratorio (para pruebas de materiales y funcionalidad), Aula Multiuso (para presentaciones y reuniones de grupo), Biblioteca (para investigación).
Equipos de Taller: Banco de trabajo, herramientas básicas (sierras, limas, martillos, alicates, destornilladores, taladros manuales y eléctricos), equipos de protección personal (guantes, gafas de seguridad).
Materiales Diversos: Madera (tablas, listones), metales (chapas, varillas, alambres de distintos calibres), plásticos (láminas, barras, filamento para impresora 3D y lápiz 3D), adhesivos, sujetadores (tornillos, tuercas, remaches).
Instrumentos de Medición: Caliper digital, reglas, cintas métricas, escantillones, escuadras, básculas, termómetros digitales, lupas, otros elementos de laboratorio para caracterización de materiales.
Equipos Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks con software CAD 2D/3D básico (ej., Tinkercad, para diseño de piezas o la herramienta completa), impresora 3D para prototipado rápido de componentes o modelos, cortadora y grabadora CNC (para cortes precisos en madera o plásticos), lápiz 3D (para modelado rápido o detalles), proyector, TV smart (para presentaciones).
Recursos Didácticos: Manuales de seguridad en taller, videos de técnicas de fabricación, ejemplos de diseños ergonómicos, casos de estudio de herramientas innovadoras, acceso a información sobre propiedades de materiales.

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales, Biología y Tecnología serán los guías principales. El docente de Tecnología supervisará el uso seguro de las herramientas de taller y la aplicación de técnicas de fabricación, además de guiar el diseño. El docente de Físico Química asesorará en la selección de materiales y sus propiedades. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales ayudará en el diseño experimental de pruebas. El docente de Biología aportará los conocimientos sobre ergonomía. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Taller de Economía y Administración, Música y Artes Visuales apoyarán en la contextualización, gestión y presentación del proyecto. Los docentes de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés apoyarán transversalmente el análisis de información y la comunicación.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Fase 1: Identificación del Problema y Concepto de la Herramienta (Semanas 1-2)
Semana 1: Identificación de Necesidades y Desafíos Cotidianos.

Pregunta guía: ¿Qué tareas o problemas cotidianos podríamos mejorar o resolver con una herramienta manual específica?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Docentes de Ciencias y Tecnología): Presentación de la pregunta generadora, ejemplos de herramientas simples y complejas, y conexión con ODS 9 (Industria, Innovación e Infraestructura) y ODS 12 (Producción y Consumo Responsables).
- Observación y Lluvia de Ideas (Seminario de Ciencias Sociales): Los estudiantes, en grupos de 3-5, identifican una necesidad o un problema que pueda resolverse con una herramienta manual (ej., una forma más fácil de abrir envases, una herramienta de jardín específica, un utensilio para el aula). Se enfoca la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al analizar el problema y las posibles soluciones, fomentando la comprensión de la temática.
Hito semanal: Selección de una necesidad/problema específica a abordar y una primera idea de herramienta manual por grupo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la identificación de problemas o muestra poca comprensión.
- 1 En desarrollo: Identifica una necesidad de forma superficial, con una idea de herramienta poco definida.
- 2 Consolidado: Identifica y describe una necesidad o problema cotidiano relevante, justificando por qué una herramienta manual sería una solución adecuada.
- 3 Destacado: Realiza un análisis crítico de varias necesidades, seleccionando la más pertinente y original, demostrando una profunda comprensión de sus implicaciones.
- 4 Transformador: Lidera la identificación de una necesidad no evidente o un problema complejo, articulando su impacto y anticipando desafíos en el diseño de la herramienta.
Rol del docente mentor: Facilitar la lluvia de ideas y la selección inicial del problema/herramienta, guiando la rutina de pensamiento.

Semana 2: Investigación de Herramientas Existentes y Principios de Funcionamiento.

Pregunta guía: ¿Cómo funcionan las herramientas similares a la que queremos crear y qué principios científicos aplican?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación de Herramientas Existentes (Tecnología, Físico Química): Análisis de herramientas similares a la idea del grupo, sus materiales y principios de funcionamiento (ej., palancas, mecanismos de corte, sujeción). Se exploran el análisis y uso de herramientas.
- Propiedades de Materiales I (Físico Química): Introducción a las propiedades básicas de los materiales comunes (madera, metales, plásticos) relevantes para herramientas (dureza, resistencia).
- Rutina de Pensamiento: "Conectores" para vincular el funcionamiento de herramientas con principios físicos y químicos.
Hito semanal: Investigación preliminar de herramientas existentes y sus principios, y una primera aproximación a los materiales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No investiga o la información es irrelevante.
- 1 En desarrollo: Investiga superficialmente, identificando pocas características.
- 2 Consolidado: Investiga herramientas existentes y sus principios, identificando características clave que pueden aplicarse a su diseño.
- 3 Destacado: Realiza una investigación exhaustiva, comparando diversas herramientas y analizando críticamente sus fortalezas y debilidades.
- 4 Transformador: No solo investiga a fondo, sino que identifica principios o innovaciones en herramientas existentes que pueden ser aplicados de manera disruptiva a su propio diseño.
Rol del docente mentor: Asesorar en la investigación de herramientas y la introducción a las propiedades de los materiales.

Fase 2: Diseño Conceptual y Selección de Materiales (Semanas 3-4)
Semana 3: Bocetos, Dibujos y Diseño Ergonométrico.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos representar visualmente nuestra herramienta y asegurar que sea cómoda y segura de usar?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Bocetos y Dibujos Técnicos (Tecnología, Artes Visuales): Los grupos elaboran esquemas detallados de su herramienta, con medidas y vistas (planta, alzado, perfil). Se introduce el dibujo técnico básico y el uso de lápiz 3D para prototipos de ideas rápidas.
- Ergonomía Básica (Biología): Consideraciones sobre cómo la herramienta se ajustará a la mano y el cuerpo del usuario para prevenir lesiones y mejorar la eficiencia (ej., tamaño del mango, peso, forma).
- Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para visualizar el diseño y sus características clave de manera creativa.
Hito semanal: Primeros bocetos y dibujos técnicos de la herramienta, incorporando principios ergonómicos básicos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No produce bocetos o son incomprensibles.
- 1 En desarrollo: Produce bocetos básicos con poca atención a detalles o ergonomía.
- 2 Consolidado: Elabora bocetos y dibujos técnicos claros de la herramienta, demostrando comprensión de los principios ergonómicos básicos.
- 3 Destacado: Los diseños son detallados y estéticamente atractivos, incorporando soluciones innovadoras para la ergonomía y la funcionalidad.
- 4 Transformador: El diseño es no solo funcional y ergonómico, sino que presenta una propuesta estética única o una solución de diseño que redefine la interacción del usuario con la herramienta.
Rol del docente mentor: Guiar en el dibujo técnico y la aplicación de conceptos de ergonomía.

Semana 4: Selección Detallada de Materiales y Justificación.

Fase 3: Planificación de la Fabricación y Prototipado (Semanas 5-6)
Semana 5: Planificación de la Secuencia de Fabricación.

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos los pasos para construir nuestra herramienta de forma eficiente y segura?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Secuencia de Fabricación (Tecnología): Los grupos elaboran un plan paso a paso de cómo construirán su herramienta, identificando las operaciones (corte, perforado, unión, pulido) y las herramientas de taller necesarias. Se refuerzan los procesos productivos.
- Seguridad en el Taller I (Tecnología): Introducción y práctica de las normas de seguridad fundamentales en el taller (aula de tecnología), uso adecuado de equipos de protección personal.
- Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar el proceso de fabricación y anticipar desafíos, fomentando la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Hito semanal: Plan de fabricación detallado y comprensión de las normas de seguridad en el taller.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El plan de fabricación es inexistente o incoherente.
- 1 En desarrollo: El plan es básico, con pasos poco claros o incompletos.
- 2 Consolidado: Elabora un plan de fabricación detallado, identificando la secuencia de pasos y las herramientas necesarias, y demuestra comprensión de las normas de seguridad.
- 3 Destacado: El plan es altamente eficiente, anticipa posibles problemas de fabricación y propone soluciones, mostrando una excelente gestión del tiempo y organización personal.
- 4 Transformador: Desarrolla un plan de fabricación innovador que optimiza el uso de recursos y técnicas, incorporando estrategias para la minimización de residuos o la maximización de la seguridad.
Rol del docente mentor: Guiar la elaboración del plan de fabricación y la capacitación en seguridad en el taller.

Semana 6: Prototipado de Componentes y Práctica con Herramientas.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos probar partes de nuestro diseño antes de la fabricación final y practicar con las herramientas del taller?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Maquetas/Prototipos (Tecnología, Artes Visuales): Construcción de prototipos a escala o maquetas simples con materiales de bajo costo (lápiz 3D, cartón, plastilina) para probar la forma, el agarre y la interacción de los componentes de la herramienta. Uso de la impresora 3D para prototipos de piezas clave.
- Práctica con Herramientas de Taller (Tecnología): Reconocimiento y uso seguro y efectivo de las herramientas manuales básicas del taller (ej., sierras de mano, limas, taladros). Se refuerza el análisis y uso de herramientas.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los grupos muestren sus prototipos y practiquen, recibiendo feedback sobre la funcionalidad y el uso de las herramientas, fomentando la escucha activa.
Hito semanal: Prototipo/maqueta inicial de la herramienta y dominio básico del uso de las herramientas de taller.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No produce maquetas o no usa las herramientas del taller.
- 1 En desarrollo: Produce maquetas básicas, con errores en el uso de herramientas.
- 2 Consolidado: Construye un prototipo/maqueta inicial de la herramienta y demuestra un uso seguro y básico de las herramientas manuales del taller.
- 3 Destacado: El prototipo es funcional y detallado, y el estudiante demuestra habilidad y confianza en el uso de una variedad de herramientas de taller.
- 4 Transformador: El prototipo incorpora soluciones ingeniosas a desafíos de diseño, y el estudiante domina técnicas avanzadas con las herramientas de taller, mostrando un excepcional manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del docente mentor: Supervisar la construcción de maquetas y la práctica con herramientas, asegurando la seguridad.

Fase 4: Fabricación y Ensamble (Semanas 7-8)
Semana 7: Fabricación de Componentes Principales.

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestros diseños en componentes físicos utilizando las técnicas de fabricación?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Corte y Conformado de Materiales (Tecnología, Físico Química): Uso de herramientas de corte (sierras, cortadora y grabadora CNC), lijado, doblado, etc., según el material elegido (madera, metales, plásticos). Aplicación de los conocimientos de propiedades de los materiales.
- Seguridad en el Taller II (Tecnología): Refuerzo de las normas de seguridad y buenas prácticas en el taller.
- Supervisión del Mentor: Asesoramiento y apoyo técnico en el proceso de fabricación de cada componente, fomentando la actitud y comportamiento responsable.
- Rutina de Pensamiento: "Lo que sé, lo que me pregunto, lo que supongo" al enfrentar los desafíos de la fabricación y buscar soluciones.
Hito semanal: Construcción de los componentes principales de la herramienta.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No fabrica los componentes o son defectuosos.
- 1 En desarrollo: Fabrica componentes, pero con muchas imperfecciones o errores.
- 2 Consolidado: Fabrica los componentes principales de la herramienta siguiendo el plan de diseño, demostrando un uso adecuado de las técnicas y herramientas de taller.
- 3 Destacado: Los componentes fabricados son de alta calidad, precisión y acabado, demostrando un dominio de las técnicas de fabricación.
- 4 Transformador: No solo produce componentes impecables, sino que experimenta con técnicas de fabricación avanzadas o personalizadas para optimizar la durabilidad o funcionalidad de la herramienta.
Rol del docente mentor: Orientar en el corte y conformado de materiales, asegurar la seguridad y ofrecer apoyo técnico.

Semana 8: Ensamble de la Herramienta.

Pregunta guía: ¿Cómo unimos las partes de nuestra herramienta de forma segura y funcional?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Uniones (Tecnología, Físico Química): Aplicación de técnicas de unión (tornillos, adhesivos, ensambles, soldadura básica si es factible y segura) para unir los componentes de la herramienta. Se revisan los procesos tecnológicos de unión.
- Ajustes y Acabados (Tecnología): Realización de pequeños ajustes y acabados (pulido, lijado fino) para mejorar la funcionalidad y estética de la herramienta.
- Análisis de Procesos Productivos: Se analiza cómo el proceso de ensamble contribuye al producto final.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Preguntas" para identificar posibles problemas durante el ensamble y proponer soluciones.
Hito semanal: Herramienta ensamblada y funcional, lista para las pruebas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La herramienta no se ensambla o es inoperable.
- 1 En desarrollo: La herramienta se ensambla, pero con fallas de funcionamiento o seguridad.
- 2 Consolidado: Ensambla la herramienta de manera funcional y segura, aplicando las técnicas de unión adecuadas.
- 3 Destacado: La herramienta ensamblada es robusta, funcional y bien acabada, demostrando atención al detalle y precisión.
- 4 Transformador: El ensamble es de calidad profesional, y el estudiante implementa soluciones ingeniosas para mejorar la durabilidad, estabilidad o estética de la herramienta ensamblada.
Rol del docente mentor: Supervisar el ensamble y los acabados, asegurando la funcionalidad y seguridad de la herramienta.

Fase 5: Pruebas de Funcionalidad y Optimización (Semanas 9-10)
Semana 9: Diseño y Ejecución de Pruebas.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos medir la efectividad y resistencia de nuestra herramienta de manera científica?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Pruebas (Laboratorio de Ciencias Naturales): Planificación de cómo se probará la eficiencia, resistencia y seguridad de la herramienta (ej., ¿cuánta fuerza soporta?, ¿qué tan rápido realiza la tarea?, ¿es cómoda de usar?). Uso de instrumentos de medición precisos.
- Ejecución de Pruebas (Físico Química, Tecnología): Utilización de la herramienta en el contexto del problema original. Recolección de datos cuantitativos (ej., tiempo, número de usos antes de fallo, mediciones con caliper digital) y cualitativos (comodidad, facilidad de uso).
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen sus observaciones y datos de las pruebas.
Hito semanal: Resultados de las pruebas de funcionalidad y resistencia de la herramienta.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza pruebas o los datos son inexistentes.
- 1 En desarrollo: Realiza pruebas, pero de forma desorganizada o con datos incompletos.
- 2 Consolidado: Diseña y ejecuta pruebas de funcionalidad y resistencia, recolectando datos relevantes sobre el rendimiento de la herramienta.
- 3 Destacado: Las pruebas son rigurosas y sistemáticas, generando datos fiables que permiten una evaluación profunda del rendimiento de la herramienta.
- 4 Transformador: No solo realiza pruebas excepcionales, sino que desarrolla un protocolo de prueba innovador o un método de análisis que revela insights únicos sobre el comportamiento de la herramienta en condiciones extremas.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño experimental de las pruebas y la recolección de datos.

Semana 10: Análisis de Resultados y Optimización.

Pregunta guía: ¿Qué aprendimos de nuestras pruebas y cómo podemos mejorar nuestra herramienta?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de Resultados (Físico Química, Tecnología, Razonamiento Matemático): Interpretación de los datos para identificar fallas o áreas de mejora en el diseño, los materiales o la fabricación. Uso de gráficos y tablas para la visualización.
- Optimización del Diseño (Tecnología): Modificación y ajuste de la herramienta basados en los resultados de las pruebas. Esto puede implicar rehacer componentes, mejorar uniones o refinar la ergonomía.
- Rutina de Pensamiento: "El Andamiaje" para desglosar el proceso de mejora en pasos manejables, fomentando la actitud frente a los errores.
Hito semanal: Plan de mejora de la herramienta basado en los resultados de las pruebas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No analiza los resultados o no propone mejoras.
- 1 En desarrollo: Analiza los resultados superficialmente, las mejoras son básicas o inadecuadas.
- 2 Consolidado: Analiza los resultados de las pruebas, identifica áreas de mejora y propone modificaciones coherentes para optimizar la herramienta.
- 3 Destacado: Realiza un análisis crítico de los resultados, identificando soluciones creativas y eficientes para mejorar la funcionalidad, durabilidad o ergonomía de la herramienta.
- 4 Transformador: No solo propone mejoras significativas, sino que las implementa con éxito, transformando la herramienta en un producto de rendimiento superior o con características innovadoras que resuelven los problemas originales de manera sobresaliente.
Rol del docente mentor: Facilitar el análisis de resultados y guiar el proceso de optimización del diseño.

Fase 6: Presentación y Evaluación Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Puesta a Punto y Preparación de la Presentación.

Semana 12: Exposición de Proyectos y Reflexión Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del conocimiento sobre la necesidad identificada y las soluciones de herramientas existentes.
Comprensión lectora: Mide la capacidad de investigar y analizar información sobre herramientas y materiales.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la habilidad para identificar un problema relevante y proponer una herramienta como solución.

II. Diseño y Prototipado

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y la viabilidad del diseño de la herramienta.
Producción escrita: Evalúa la claridad y precisión en los bocetos y planos de diseño.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa el dominio en el uso de software CAD, impresora 3D y lápiz 3D para el diseño y prototipado.

III. Aplicación de Principios Científicos y Técnicos

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la aplicación de principios de Físico Química (propiedades de materiales) y Biología (ergonomía) en el diseño.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para seleccionar los materiales adecuados y aplicar conceptos de mecánica.

IV. Fabricación y Experimentación

Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa el dominio en el uso seguro y efectivo de las herramientas de taller (ej., cortadora y grabadora CNC, taladros) en la fabricación de la herramienta.
Actitud y comportamiento: Mide la adherencia a las normas de seguridad en el taller y la rigurosidad en las pruebas.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el compromiso y la autonomía en las tareas de fabricación y prueba de la herramienta.

V. Comunicación y Evaluación

Expresión oral: Evalúa la claridad y persuasión en la presentación del diseño, proceso de fabricación y resultados.
Expresión artística: Mide la calidad estética del diseño de la herramienta y la presentación visual del proyecto.
Producción escrita: Evalúa la claridad y estructura del informe final del proyecto.

VI. Colaboración y Gestión

Cumplimiento de las actividades: Evalúa la dedicación y el rigor en la ejecución de todas las fases del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la responsabilidad y contribución individual al trabajo colaborativo.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la planificación y organización eficaz de las fases del proyecto y el uso de recursos.

RESUMEN FINAL
El Proyecto "Manos Hábiles: Diseñando y Fabricando Herramientas para Desafíos Cotidianos" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) sumerge a los estudiantes en un proceso integral de diseño y fabricación. Durante 12 semanas, identificarán una necesidad, investigarán materiales y principios científicos, y crearán una herramienta manual tangible usando técnicas de taller, incluyendo herramientas como la cortadora y grabadora CNC y la impresora 3D. Este proyecto integra conocimientos de Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales, Biología y Tecnología, fomentando la creatividad, el razonamiento práctico y el trabajo en equipo, con los logros acreditados en el sistema SIESTTA. Los estudiantes experimentarán de primera mano cómo aplicar la ciencia y la tecnología para resolver problemas reales, desarrollando habilidades prácticas y de pensamiento crítico.

Manual Práctico del Laboratorio: Explorando y Documentando la Ciencia

Proyecto: "Manual Práctico del Laboratorio: Explorando y Documentando la Ciencia" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Manual Práctico del Laboratorio: Explorando y Documentando la Ciencia
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico.
Duración Estimada del Proyecto: 4 semanas (25 horas en total por semana, 100 horas en total).
Propósito General del Proyecto: Familiarizar a los estudiantes con los elementos básicos del laboratorio, sus funciones y normas de seguridad, desarrollando habilidades de observación, registro y comunicación técnica para la creación de un manual de uso comprensible y seguro.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos crear un manual claro y útil que permita a cualquier estudiante usar de forma segura y efectiva los instrumentos básicos de nuestro laboratorio?

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:
- Tecnología: Análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, análisis y uso de máquinas, análisis de procesos tecnológicos.
- Biología y Físico Química: Materiales de laboratorio, método científico, estados de agregación de la materia, sistemas materiales, métodos de separación y fraccionamiento de sustancias, soluciones, calor y temperatura, cambios físicos y químicos.
- Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura (lectura de instrucciones, redacción técnica), Razonamiento Matemático (mediciones, cálculos, proporciones), Inglés (terminología técnica).
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Recordar: Identificar y describir los elementos y herramientas del laboratorio y sus usos específicos.
- Comprender: Explicar el funcionamiento y las normas de seguridad de los instrumentos de laboratorio.
- Aplicar: Utilizar correctamente los instrumentos en experimentos simples y medir magnitudes físicas.
- Analizar: Descomponer los procedimientos de seguridad y los usos de cada elemento en pasos clave.
- Evaluar: Criticar la claridad y la precisión de la información presentada en el manual y proponer mejoras.
- Crear: Diseñar y producir un manual de uso detallado y visualmente atractivo de los elementos del laboratorio.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Instalaciones: Laboratorio, Aula de Tecnología, Aula Multiuso.
- Equipamiento: Elementos de laboratorio completo (vasos de precipitados, probetas, matraces, pipetas, balanzas, termómetros digitales, microscopios, lupas, mecheros, etc.), computadoras/netbooks/notebooks, impresora color, TV Smart/Proyector.
- Materiales: Libros de texto de ciencias, manuales de laboratorio existentes (ejemplos), materiales de papelería para bocetos, software de diseño gráfico básico (ej. Canva, Google Slides/Docs, Publisher).
- Humanos: Docente mentor de Ciencias y Tecnología, bibliotecario (para búsqueda de información).
Rol de los Mentores y Docentes:
- Docente Mentor de Ciencias y Tecnología: Guiará a los estudiantes en la exploración de los materiales de laboratorio, supervisará las prácticas, facilitará la comprensión de los principios científicos y tecnológicos detrás del uso de los instrumentos, y proveerá retroalimentación técnica. Será el experto de referencia para los contenidos principales.
- Docente de Lectoescritura: Apoyará en la estructuración del manual, la claridad en la redacción, la precisión terminológica y la organización de la información.
- Docente de Razonamiento Matemático: Colaborará en la comprensión y aplicación de unidades de medida, escalas, y el registro numérico de datos obtenidos con los instrumentos.
- Docente de Inglés: Asistirá en la identificación y uso de vocabulario técnico en inglés relevante para los elementos de laboratorio.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Nivel de Logro Esperado para el Proyecto: Nivel 3 (Desarrollo Competente). Los estudiantes serán capaces de aplicar los conocimientos adquiridos de forma autónoma y comunicar los resultados de manera efectiva.
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Exploración y Normas de Seguridad
- Pregunta Guía: ¿Qué elementos componen nuestro laboratorio y cómo garantizamos un uso seguro?
- Actividades detalladas:
  - Contenidos principales (Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química): Los estudiantes realizarán una primera visita guiada al laboratorio. Utilizarán la rutina de pensamiento "Ver-Pensar-Preguntarse" para observar y anotar sus primeras impresiones, dudas y lo que ya conocen sobre los elementos. Se discutirá en grupo las normas generales de seguridad en el laboratorio, identificando los pictogramas de seguridad y su significado. Se revisarán los distintos tipos de materiales de laboratorio y su clasificación (vidrio, plástico, metal).
  - Contenidos básicos (Comprensión Lectora): Lectura crítica de un protocolo de seguridad estándar de laboratorio. Se hará una actividad de subrayado de ideas principales y elaboración de un glosario con términos desconocidos.
  - Hito Semanal: Lista preliminar de elementos del laboratorio identificados y borrador de las principales normas de seguridad.
  - Niveles de Logro Esperados:
    - Nivel 0: No identifica elementos básicos ni normas.
    - Nivel 1: Identifica algunos elementos y normas básicas con dificultad.
    - Nivel 2: Identifica la mayoría de los elementos y normas, pero con poca comprensión de su importancia.
    - Nivel 3: Identifica y explica las funciones de los elementos básicos y las normas de seguridad de manera clara.
    - Nivel 4: Identifica, explica y puede proponer mejoras o extensiones a las normas de seguridad existentes.
  - Rol del Docente Mentor: Presenta el laboratorio y sus normas iniciales. Facilita la rutina de pensamiento. Guía la lectura y el debate sobre seguridad.
Semana 2: Identificación, Uso y Medición
- Pregunta Guía: ¿Cómo usamos correctamente cada instrumento y qué propiedades podemos medir con ellos?
- Actividades detalladas:
  - Contenidos principales (Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química, Tecnología): Los estudiantes, organizados en pequeños grupos, explorarán estaciones con elementos específicos del laboratorio (ej. materiales para medir volumen, masa, temperatura). Utilizarán la rutina de pensamiento "Conectar-Extender-Desafiar" para relacionar el uso de cada instrumento con los conceptos de estados de agregación de la materia, sistemas materiales y soluciones. Se realizarán prácticas guiadas de medición de volumen con probetas, masa con balanzas y temperatura con termómetros digitales. Se discutirán las características de los distintos materiales (vidrio, plástico) y su selección según el uso. Se realizará una visita virtual guiada a un laboratorio profesional (ej. de una universidad o centro de investigación) para observar el uso de elementos y la organización del espacio.
  - Contenidos básicos (Razonamiento Matemático): Ejercicios de conversión de unidades de volumen y masa. Práctica de lectura de escalas en probetas y balanzas, registrando datos con la precisión adecuada.
  - Contenidos básicos (Inglés): Identificación y escritura de nombres de elementos de laboratorio y verbos de acción comunes en inglés (ej. "beaker", "measure", "mix").
  - Hito Semanal: Cuaderno de campo con registros de mediciones y descripciones de uso de al menos 5-7 elementos clave, incluyendo su nombre en inglés.
  - Niveles de Logro Esperados:
    - Nivel 0: No logra realizar mediciones o identificar usos.
    - Nivel 1: Realiza mediciones básicas con errores frecuentes; identifica usos con ayuda.
    - Nivel 2: Realiza mediciones con pocos errores; describe usos de varios elementos.
    - Nivel 3: Realiza mediciones precisas; describe usos, precauciones y aplicaciones de los elementos de forma autónoma.
    - Nivel 4: Realiza mediciones con alta precisión; describe usos, precauciones, aplicaciones y puede comparar distintos instrumentos para un mismo fin.
  - Rol del Docente Mentor: Facilita las prácticas de medición. Introduce la relación entre los instrumentos y las propiedades físicas/químicas. Supervisa la visita virtual.
Semana 3: Estructura del Manual y Contenidos Específicos
- Pregunta Guía: ¿Cómo podemos organizar la información de forma que sea fácil de entender y usar en nuestro manual?
- Actividades detalladas:
  - Contenidos principales (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Análisis de ejemplos de manuales de uso (de electrodomésticos, juguetes, herramientas) para identificar elementos comunes: índice, secciones, diagramas, advertencias. Discusión sobre la importancia de la claridad y la concisión en la redacción técnica. Se comenzará a estructurar el manual: portada, índice, secciones por tipo de material o función. Cada grupo será responsable de una sección o un conjunto de elementos.
  - Contenidos básicos (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Taller de redacción técnica: uso de verbos de acción, frases cortas, claridad en las instrucciones. Diseño de diagramas y esquemas explicativos de los elementos. Los estudiantes usarán la rutina de pensamiento "Los 3 Por Qués" para analizar las razones detrás de cada instrucción de uso o advertencia de seguridad.
  - Visita de un Especialista: Se invitará a un técnico o profesional de laboratorio (vía online o presencial, si es posible) para que comparta su experiencia en el uso de manuales, la importancia de la precisión y los errores comunes a evitar en el laboratorio.
  - Hito Semanal: Borrador de la estructura del manual y primeras secciones completas con texto e imágenes/bocetos.
  - Niveles de Logro Esperados:
    - Nivel 0: No logra estructurar el manual o redactar secciones.
    - Nivel 1: Estructura básica, redacción con errores o poca claridad.
    - Nivel 2: Estructura organizada, secciones con información correcta pero mejorable en claridad.
    - Nivel 3: Estructura lógica y completa, redacción clara, precisa y concisa, con diagramas pertinentes.
    - Nivel 4: Estructura innovadora, redacción impecable, diagramas de alta calidad, y valor añadido (ej. QR a videos explicativos).
  - Rol del Docente Mentor: Guía la estructuración del manual. Facilita la redacción técnica. Coordina la visita del especialista.
Semana 4: Revisión, Diseño Final y Presentación
- Pregunta Guía: ¿Cómo podemos pulir nuestro manual para que sea una herramienta profesional y fácil de usar para todos?
- Actividades detalladas:
  - Contenidos principales (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Sesiones de co-evaluación entre pares para revisar los borradores de los manuales, utilizando criterios de claridad, precisión, completitud y diseño. Los estudiantes aplicarán la rutina de pensamiento "Brújula Emocional" para reflexionar sobre sus sentimientos al recibir y dar retroalimentación, promoviendo un ambiente constructivo. Edición final del manual utilizando software de diseño, incorporando imágenes y un formato visual atractivo. Se revisará la inclusión de todos los contenidos básicos fundamentales de Físico Química y Biología relativos al uso seguro de los materiales (ej. propiedades de sustancias, manejo de calor, reacciones básicas).
  - Contenidos básicos (Comprensión Lectora y Lectoescritura, Inglés): Revisión ortográfica y gramatical final. Verificación de la inclusión correcta de términos en inglés. Preparación de una breve presentación oral para "lanzar" el manual.
  - Hito Semanal: Versión final del manual de uso del laboratorio lista para imprimir/digitalizar. Presentación del manual a la comunidad educativa (otros ciclos, docentes).
  - Niveles de Logro Esperados:
    - Nivel 0: Manual incompleto o incomprensible.
    - Nivel 1: Manual básico, con muchos errores o información clave ausente.
    - Nivel 2: Manual completo, con errores menores o diseño poco atractivo.
    - Nivel 3: Manual completo, preciso, claro, bien diseñado y funcional.
    - Nivel 4: Manual ejemplar, de alta calidad profesional, con innovaciones y listo para ser utilizado como recurso oficial.
  - Rol del Docente Mentor: Facilita la co-evaluación y la reflexión. Ofrece retroalimentación final sobre el contenido y el diseño. Prepara el espacio para la presentación.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Competencia Comunicacional:
- Expresa ideas y argumentos de forma clara y coherente, adaptando el lenguaje al contexto y al público.
- Estructura la información de manera lógica y cohesiva en formatos escritos (manual).
- Utiliza recursos visuales (diagramas, imágenes) para apoyar la comunicación.
- Emplea vocabulario técnico específico del área de ciencias con precisión.
Competencia de Resolución de Problemas y Pensamiento Crítico:
- Analiza y comprende la información relevante para definir un problema (ej. necesidad de un manual claro).
- Identifica y aplica criterios para evaluar la calidad y seguridad del uso de elementos de laboratorio.
- Propone soluciones creativas y prácticas (diseño y contenido del manual).
Competencia de Colaboración y Trabajo en Equipo:
- Participa activamente en el trabajo grupal, contribuyendo con ideas y respetando las opiniones de los demás.
- Distribuye y asume responsabilidades dentro del equipo para lograr un objetivo común.
- Aporta a la construcción de un ambiente de trabajo positivo y colaborativo.
Competencia Digital y Tecnológica:
- Utiliza herramientas digitales para la investigación, organización y producción del manual (ej. software de diseño, procesadores de texto).
- Demuestra comprensión del uso ético y responsable de la tecnología en la recopilación de información y creación de contenido.
Competencia de Aprendizaje Continuo y Autonomía:
- Busca y selecciona información relevante de diversas fuentes para enriquecer su aprendizaje.
- Demuestra capacidad de autoevaluación y ajuste en su proceso de trabajo.
- Gestiona su tiempo y recursos de manera efectiva para cumplir con las metas del proyecto.

RESUMEN FINAL

Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será un Manual de Uso de los Elementos del Laboratorio en formato físico (impreso y anillado) y/o digital (PDF interactivo), incluyendo descripciones detalladas, funciones, normas de seguridad, y diagramas/fotografías de cada instrumento básico.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en el proceso y en el producto final. Se utilizarán rúbricas específicas para cada competencia clave mencionada, observando el desempeño de los estudiantes en las actividades semanales, su participación en las rutinas de pensamiento, la calidad de sus aportes individuales y grupales, y la elaboración progresiva del manual. La acumulación de créditos se basará en la evidencia del logro de las competencias definidas y el cumplimiento de los hitos del proyecto. Los estudiantes obtendrán créditos al demostrar su capacidad para identificar, usar, documentar y comunicar información sobre los elementos del laboratorio de manera segura y efectiva.

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Máquinas en Acción: Descubriendo la Ingeniería Cotidiana

Proyecto: "Máquinas en Acción: Descubriendo la Ingeniería Cotidiana (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Máquinas en Acción: Descubriendo la Ingeniería Cotidiana (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "ingenieros observadores", explorando el funcionamiento de máquinas y herramientas cotidianas en su entorno (hogar, escuela, comunidad). A través de la observación detallada, el análisis de sus componentes, la investigación de principios físicos y tecnológicos, y la creación de modelos o explicaciones visuales, los estudiantes desarrollarán habilidades de observación científica, razonamiento lógico, análisis de sistemas y comunicación técnica. Se fomentará la comprensión de cómo la ciencia y la tecnología están presentes en la vida diaria y cómo las máquinas simplifican tareas complejas.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo el análisis detallado de máquinas y herramientas cotidianas nos permite comprender los principios científicos y tecnológicos que rigen nuestro mundo, y cómo podemos explicar su funcionamiento de manera clara y accesible?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Observar y Analizar Mecanismos (Análisis/Comprensión): Identificar y describir los componentes, funciones y principios operativos de máquinas simples y complejas; relacionar la estructura de una máquina con su propósito y eficiencia.
Investigar y Explicar Principios Científicos (Aplicación/Análisis): Investigar los conceptos de Física (fuerza, energía, movimiento, palancas) y Tecnología (diseño, materiales, circuitos) que subyacen al funcionamiento de las máquinas; explicar cómo estos principios se aplican en el diseño y operación de herramientas.
Modelar y Representar (Creación/Aplicación): Crear modelos físicos (maquetas), diagramas esquemáticos, animaciones o simulaciones que ilustren el funcionamiento interno de las máquinas; utilizar representaciones claras para comunicar procesos técnicos complejos.
Evaluar Diseño y Impacto (Evaluación/Reflexión): Evaluar la eficiencia, seguridad y ergonomía de las máquinas o herramientas; reflexionar sobre el impacto social, económico y ambiental de la tecnología en la vida cotidiana.
Comunicar Conocimiento Técnico (Comunicación/Aplicación): Presentar los hallazgos de manera clara, concisa y accesible a una audiencia no especializada, utilizando vocabulario técnico apropiado; colaborar eficazmente en equipo para desarrollar y exponer el proyecto.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, Netbooks y Notebooks: Para investigación, creación de diagramas, animaciones, simulaciones y edición de video.
Impresora 3D y Lápiz 3D: Para la creación de modelos físicos o prototipos de componentes de máquinas.
Cortadora y Grabadora CNC: Para fabricar piezas o estructuras simples de maquetas.
Estudio Multimedia para transmisión por streaming: Para grabar y editar videos explicativos o animaciones del funcionamiento de las máquinas.
Elementos de laboratorio completo: Para experimentos simples de física (fuerza, palancas) y propiedades de materiales.
Biblioteca: Para la investigación sobre la historia de la tecnología, principios científicos y diseño de máquinas.
TV Smart y Proyector: Para presentaciones, visualización de videos y diagramas.
Instrumentos musicales: Si el proyecto explora máquinas relacionadas con la acústica o el movimiento armónico.
Caliper digital: Para mediciones precisas de componentes.
Lupas, microscopios (no profesional): Para la observación detallada de mecanismos pequeños o texturas de materiales.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química. El docente de Tecnología guiará la comprensión de mecanismos, diseño y sistemas de control. El docente de Biología facilitará la conexión con la bio-inspiración y propiedades de materiales orgánicos. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales se enfocará en la observación detallada y el análisis de componentes. El docente de Físico Química explicará los principios de física del movimiento y propiedades de materiales. Los docentes de Música, Artes Visuales, Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia y Taller de Economía y Administración apoyarán en la creación de representaciones visuales, la reflexión ética, el impacto ambiental y social, y los aspectos económicos de las máquinas. Los docentes de los espacios transversales de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán soporte constante en el análisis de información y la comunicación de resultados.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semana a semana, con los Niveles de Logro y la inclusión explícita de los conocimientos básicos fundamentales integrados en las actividades.
Fase 1: Exploración y Selección de Máquinas (Semanas 1-2)
Semana 1: Inspiración y Observación Inicial.

Semana 2: Selección y Primeras Hipótesis.

Pregunta guía: ¿Cuál de estas máquinas es la más adecuada para un análisis profundo, y qué hipótesis tenemos sobre su funcionamiento interno?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Selección de Máquinas (Todas las materias): Cada equipo o estudiante selecciona 1 a 3 máquinas/herramientas para un análisis más profundo, justificando su elección. Se discuten tipos de máquinas (simples y compuestas).
- Hipótesis Iniciales (Físico Química, Tecnología): Los estudiantes formulan hipótesis sobre los principios físicos o mecanismos que creen que rigen el funcionamiento de la máquina seleccionada.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta-Extiende-Desafía" para relacionar las máquinas elegidas con conocimientos previos, extender sus posibles aplicaciones y desafiar las suposiciones iniciales sobre su funcionamiento.
Hito semanal: Cada equipo selecciona una máquina y plantea hipótesis iniciales sobre su funcionamiento.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No selecciona máquina o la hipótesis es incorrecta.
- 1 En desarrollo: Selecciona máquina, pero la hipótesis es vaga.
- 2 Consolidado: Selecciona una máquina o herramienta específica para el análisis y formula hipótesis claras sobre sus principios de funcionamiento, demostrando observar y analizar mecanismos.
- 3 Destacado: La selección de la máquina es estratégica, y las hipótesis son detalladas y bien fundamentadas.
- 4 Transformador: La elección de la máquina es innovadora y las hipótesis plantean desafíos complejos que inspiran a sus pares a una investigación más profunda.
Rol del docente mentor: Guiar la selección de la máquina y la formulación de hipótesis.

Fase 2: Observación Detallada y Diagramación (Semanas 3-4)
Semana 3: Descomposición Visual y Diagramación.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos "desarmar" una máquina con la mirada para entender sus partes y su movimiento?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Diagramación (Tecnología, Artes Visuales): Introducción a la diagramación de mecanismos y flujos. Los estudiantes observarán su máquina (si es segura para "desarmar" visualmente) y dibujarán sus partes internas y externas, identificando engranajes, palancas, poleas, botones, etc. Se utilizará el caliper digital para mediciones de componentes si es posible.
- Rutina de Pensamiento: "Zoom In - Zoom Out" para analizar componentes específicos y luego ver su función en el conjunto de la máquina.
- Checklist: Se entregará un checklist para evaluar la completitud y claridad de los diagramas de las partes de la máquina.
Hito semanal: Primeros diagramas detallados de los componentes internos y externos de la máquina seleccionada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Diagramas ausentes o incorrectos.
- 1 En desarrollo: Diagramas básicos con poca precisión.
- 2 Consolidado: Elabora diagramas detallados de los componentes internos y externos de la máquina, identificando sus partes y sus interacciones, demostrando observar y analizar mecanismos y expresión artística.
- 3 Destacado: Los diagramas son muy precisos, con anotaciones claras y un alto nivel de detalle técnico.
- 4 Transformador: Los diagramas no solo son precisos, sino que también son innovadores en su representación, facilitando la comprensión de mecanismos complejos a sus compañeros.
Rol del docente mentor: Enseñar técnicas de diagramación y supervisar la observación detallada.

Semana 4: Análisis de Mecanismos y Flujos.

Pregunta guía: ¿Cómo se mueven las partes de la máquina y cómo interactúan entre sí para lograr su función?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de Movimiento (Físico Química, Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Estudio de cómo las partes de la máquina se mueven y transmiten fuerza o energía. Identificación de sistemas de control básicos si existen (ej. un interruptor).
- Documentación Visual (Artes Visuales, Tecnología): Uso de fotografía o dibujo técnico para documentar los mecanismos y el flujo de energía o información dentro de la máquina. Se puede grabar un video corto con el teléfono para observar el movimiento.
- Rutina de Pensamiento: "Causa y Efecto" para relacionar el movimiento de una parte con el de otra, entendiendo la secuencia de funcionamiento.
- Ticket de Salida: Los estudiantes describirán en pocas palabras la secuencia de movimiento principal de su máquina.
Hito semanal: Diagramas que ilustran el movimiento y la interacción de los componentes de la máquina.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No describe el movimiento o lo hace incorrectamente.
- 1 En desarrollo: Descripción básica del movimiento.
- 2 Consolidado: Describe y diagramas el movimiento y la interacción de los componentes de la máquina de manera comprensible, demostrando observar y analizar mecanismos.
- 3 Destacado: El análisis del movimiento es muy detallado, identificando relaciones complejas entre los componentes.
- 4 Transformador: El análisis del movimiento revela aspectos no evidentes, y el estudiante propone nuevas formas de visualizar o simular estos flujos para la comprensión de sus pares.
Rol del docente mentor: Guíar el análisis del movimiento y la interacción de los mecanismos.

Fase 3: Investigación de Principios Científicos y Tecnológicos (Semanas 5-6)
Semana 5: Física en Acción: Fuerza, Energía y Movimiento.

Pregunta guía: ¿Qué leyes de la Física explican cómo se mueve o funciona nuestra máquina?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Físico Química: Investigación y explicación de los conceptos de fuerza, energía (potencial, cinética), trabajo y potencia aplicados al funcionamiento de la máquina. Se realizarán experimentos sencillos en el laboratorio para demostrar estos principios (ej. palancas con diferentes cargas).
- Propiedades de Materiales (Físico Química, Tecnología): Estudio de las propiedades de los materiales utilizados en la máquina (resistencia, elasticidad, conductividad) y cómo influyen en su funcionamiento.
- Rutina de Pensamiento: "Causa y Efecto" para relacionar los principios físicos con los movimientos o resultados de la máquina.
Hito semanal: Borrador del informe que explica los principios físicos que rigen el funcionamiento de la máquina.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica principios o los explica incorrectamente.
- 1 En desarrollo: Identifica principios básicos, pero la explicación es superficial.
- 2 Consolidado: Investiga y explica los principios físicos (fuerza, energía, movimiento, palancas) que subyacen al funcionamiento de la máquina, demostrando investigar y explicar principios científicos.
- 3 Destacado: La explicación de los principios es muy rigurosa, y se presentan ejemplos claros de su aplicación en la máquina.
- 4 Transformador: El estudiante no solo explica los principios, sino que diseña experimentos o simulaciones que demuestran su aplicación práctica, guiando a sus pares.
Rol del docente mentor: Apoyar la comprensión de los principios físicos.

Semana 6: Tecnología en Acción: Diseño, Materiales y Circuitos.

Pregunta guía: ¿Qué decisiones de diseño y qué tecnologías específicas hacen que nuestra máquina funcione como lo hace?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Tecnología: Investigación sobre los principios de diseño (ergonomía, eficiencia, seguridad) y los materiales utilizados en la máquina. Si aplica, se exploran circuitos eléctricos básicos.
- Bio-inspiración (Biología): Análisis de si la máquina o sus componentes están bio-inspirados o imitan sistemas biológicos (ej. una garra robótica que imita una mano).
- Retroalimentación 360 Grados: Los pares y el mentor evalúan la rigurosidad científica de las explicaciones, promoviendo la escucha activa y la mejora continua.
Hito semanal: Informe final que explica los principios científicos y tecnológicos que rigen el funcionamiento de la máquina.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No integra principios tecnológicos o la explicación es confusa.
- 1 En desarrollo: Integra principios básicos, pero de forma limitada.
- 2 Consolidado: Explica cómo los principios tecnológicos (diseño, materiales, circuitos) se aplican en la operación de la máquina, y la relación con el diseño y construcción de circuitos si corresponde, demostrando investigar y explicar principios científicos.
- 3 Destacado: La explicación es muy completa y detallada, conectando los principios tecnológicos con ejemplos concretos de la máquina.
- 4 Transformador: El estudiante no solo explica los principios tecnológicos, sino que propone mejoras o alternativas basadas en nuevos materiales o diseños innovadores, guiando a sus pares.
Rol del docente mentor: Conectar los principios científicos con la aplicación tecnológica y el diseño.

Fase 4: Creación de Modelos o Explicaciones Visuales (Semanas 7-8)
Semana 7: Diseño y Construcción de Modelos Físicos/Digitales.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos mostrar el funcionamiento de nuestra máquina de forma que todos lo entiendan a través de un modelo físico o digital?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Artes Visuales / Tecnología: Creación de maquetas o prototipos simples del mecanismo de la máquina (utilizando impresora 3D, lápiz 3D o cortadora y grabadora CNC si son aplicables para piezas sencillas). Se pueden diseñar modelos 3D digitales.
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas para un Diseñador" para asegurar que la representación sea clara, didáctica y estéticamente atractiva.
Hito semanal: Diseño o prototipo inicial de modelo físico o visual del funcionamiento de la máquina.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay modelo o es inviable.
- 1 En desarrollo: Modelo básico con poca claridad.
- 2 Consolidado: Crea un modelo físico (maqueta) o digital (diagrama 3D) que ilustra el funcionamiento interno de la máquina, utilizando el manejo de herramientas tecnológicas pertinentes, demostrando modelar y representar.
- 3 Destacado: El modelo es muy preciso, detallado y didáctico, mostrando un alto nivel de habilidad en la representación.
- 4 Transformador: El estudiante lidera la creación de un modelo innovador o una representación interactiva que eleva la comprensión del funcionamiento de la máquina por parte de todo el equipo.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño y la construcción de los modelos.

Semana 8: Animaciones y Videos Explicativos.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar recursos audiovisuales para comunicar el funcionamiento de nuestra máquina de manera dinámica?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Tecnología / Artes Visuales: Desarrollo de animaciones básicas o videos explicativos que demuestren el funcionamiento de la máquina. Se puede usar el estudio multimedia para transmisión por streaming para grabar videos de alta calidad.
- Guionización (Lengua y Literatura): Creación de guiones claros y concisos para los videos o animaciones, asegurando el uso de vocabulario técnico apropiado.
- Portfolio: Los estudiantes integran el modelo o la explicación visual en su portfolio, demostrando logros en la competencia de modelar y representar.
Hito semanal: Prototipo de modelo físico o visual (maqueta, video, animación) del funcionamiento de la máquina listo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El recurso audiovisual es inexistente o confuso.
- 1 En desarrollo: Recurso básico con problemas de claridad.
- 2 Consolidado: Produce una explicación visual (animación o video) clara y efectiva que comunica procesos técnicos complejos, demostrando modelar y representar y expresión artística.
- 3 Destacado: La explicación visual es muy atractiva y didáctica, facilitando la comprensión de conceptos complejos.
- 4 Transformador: La explicación visual es una herramienta excepcional para la enseñanza y difusión del conocimiento, que el estudiante crea con un nivel profesional.
Rol del docente mentor: Apoyar la creación de contenido audiovisual.

Fase 5: Evaluación del Diseño e Impacto Tecnológico (Semanas 9-10)
Semana 9: Evaluación de Eficiencia, Seguridad y Ergonomía.

Pregunta guía: ¿Qué tan eficiente es nuestra máquina, es segura, y qué tan cómoda es para usar?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Evaluación del Diseño (Tecnología, Físico Química): Evaluación de la eficiencia, seguridad y ergonomía de las máquinas o herramientas analizadas. Análisis de la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
- Debate (Formación Ética y Ciudadana): Debate sobre la obsolescencia programada y la reparabilidad de productos, considerando la administración de los recursos ambientales.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para analizar el diseño de la máquina desde diferentes puntos de vista (usuario, diseñador, fabricante).
Hito semanal: Informe preliminar de evaluación crítica del diseño de la máquina.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No evalúa el diseño o lo hace sin criterio.
- 1 En desarrollo: Evaluación básica con poca profundidad.
- 2 Consolidado: Evalúa la eficiencia, seguridad y ergonomía de la máquina o herramienta, fundamentando sus criterios de análisis, demostrando evaluar diseño y impacto.
- 3 Destacado: La evaluación del diseño es muy rigurosa, ofreciendo sugerencias de mejora.
- 4 Transformador: El estudiante no solo evalúa el diseño, sino que propone mejoras fundamentadas o rediseños conceptuales innovadores que abordan problemas de eficiencia o seguridad.
Rol del docente mentor: Guiar la evaluación técnica y ética del diseño.

Semana 10: Impacto Social, Económico y Ambiental.

Pregunta guía: ¿Qué impacto tiene nuestra máquina en la sociedad, la economía y el ambiente a lo largo de su ciclo de vida?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de Impacto (Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Taller de Economía y Administración): Reflexión sobre el impacto social, económico y ambiental de la tecnología en la vida cotidiana. Discusión sobre la gestión de residuos tecnológicos y el ciclo de vida de los productos.
- Puesta en Común: Debates grupales sobre las evaluaciones de impacto, con retroalimentación de mentor y pares, fomentando la escucha activa y el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Sentir-Actuar" para reflexionar sobre las implicaciones de la tecnología en la vida de las personas y el planeta.
Hito semanal: Informe de evaluación crítica del diseño y el impacto de la máquina.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No considera el impacto o lo hace superficialmente.
- 1 En desarrollo: Considera el impacto, pero con poca profundidad.
- 2 Consolidado: Reflexiona sobre el impacto social, económico y ambiental de la tecnología analizada, reconociendo la energía necesaria y el administración de los recursos ambientales, demostrando evaluar diseño y impacto.
- 3 Destacado: La reflexión es profunda, conectando el impacto de la máquina con temas de sostenibilidad y equidad.
- 4 Transformador: El estudiante no solo analiza el impacto tecnológico desde múltiples perspectivas, sino que promueve el debate crítico y propone acciones para mitigar impactos negativos.
Rol del docente mentor: Facilitar el análisis del impacto multidimensional de las máquinas.

Fase 6: Presentación Pública y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Preparación de la Presentación Final.

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos y preparamos nuestros hallazgos sobre la ingeniería cotidiana para una comunicación clara y efectiva?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación de la Presentación (Lengua y Literatura, Artes Visuales, Tecnología): Consolidación de todo el trabajo en una presentación final clara y concisa. Se utilizan todos los recursos creados (diagramas, modelos, videos). Se trabaja en la producción escrita del informe final y la expresión oral de la presentación.
- Autoevaluación y Coevaluación: Los estudiantes se autoevalúan y coevalúan utilizando rúbricas, incluyendo criterios para el rol de cumplimiento de las tareas de equipo y expresión oral.
- Rutina de Pensamiento: "Pre-mortem" para anticipar posibles problemas durante la presentación y preparar soluciones, reforzando la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Hito semanal: Presentación final y portafolio casi listos para la exposición pública.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La presentación es incompleta o desorganizada.
- 1 En desarrollo: La presentación está en progreso, pero necesita mejoras.
- 2 Consolidado: Prepara una presentación final clara y efectiva que comunica sus hallazgos de manera concisa y utiliza recursos visuales adecuados, demostrando comunicación científica y técnica y gestión del tiempo y organización personal.
- 3 Destacado: La presentación es muy pulcra y profesional, con una narrativa convincente.
- 4 Transformador: La presentación es excepcional, destacando la capacidad del estudiante para sintetizar información compleja y comunicarla de manera inspiradora.
Rol del docente mentor: Supervisar la preparación final de la presentación.

Semana 12: Exposición "Máquinas en Acción" y Reflexión Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del entendimiento de los componentes y principios operativos de las máquinas.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de lupas, microscopios y calibradores para la observación detallada.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar y comprender problemas en el funcionamiento de las máquinas.
Producción escrita: Evalúa la claridad y precisión en la descripción de los componentes y funciones de las máquinas.

II. Investigar y Explicar Principios Científicos

Comprensión de la temática: Evalúa la comprensión de los conceptos de física (fuerza, energía) y tecnología (diseño, materiales, circuitos) aplicados a las máquinas.
Comprensión lectora: Mide la habilidad para investigar y seleccionar información relevante sobre principios científicos y tecnológicos.
Producción escrita: Evalúa la capacidad para explicar de manera clara y coherente los principios científicos y tecnológicos.
Expresión oral: Mide la habilidad para comunicar verbalmente estos principios.

III. Modelar y Representar

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y efectividad de los modelos físicos, diagramas, animaciones o simulaciones.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de impresoras 3D, lápices 3D, cortadoras CNC, software de diseño y edición de video.
Expresión artística: Evalúa la calidad visual y didáctica de las representaciones.
Producción escrita: Evalúa la claridad en la descripción de los modelos y su funcionamiento.

IV. Evaluar Diseño y Impacto

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la reflexión sobre el uso responsable de la tecnología y su impacto social, económico y ambiental.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para evaluar la eficiencia, seguridad y ergonomía de las máquinas y proponer mejoras.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a aprender de las limitaciones o fallas en el diseño de las máquinas.
Escucha activa: Mide la capacidad para considerar diferentes perspectivas sobre el impacto tecnológico.

V. Comunicar Conocimiento Técnico

Expresión oral: Mide la claridad, concisión y accesibilidad de las presentaciones a una audiencia no especializada.
Producción escrita: Evalúa la coherencia y el uso de vocabulario técnico apropiado en informes y resúmenes.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el compromiso en la presentación y exposición del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la colaboración efectiva en el desarrollo y exposición del proyecto.

VI. Gestión del Proyecto y Actitud

Gestión del tiempo y organización personal: Mide la eficiencia en la planificación y ejecución de las actividades del proyecto.
Actitud y comportamiento: Evalúa la proactividad, el compromiso y el respeto en el desarrollo del proyecto.

RESUMEN FINAL
El proyecto "Máquinas en Acción: Descubriendo la Ingeniería Cotidiana" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) sumerge a los estudiantes en la exploración del funcionamiento de máquinas y herramientas cotidianas. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de observación científica, análisis de sistemas y comunicación técnica al investigar principios físicos y tecnológicos, y al crear modelos o explicaciones visuales. Este trabajo busca que los estudiantes no solo fortalezcan sus conocimientos en ciencia y tecnología, sino que también se empoderen como observadores críticos de su entorno, capaces de comprender y explicar el mundo que les rodea.

Marte: Nuestro Futuro Más Allá de la Tierra

Proyecto: "Marte: Nuestro Futuro Más Allá de la Tierra" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Marte: Nuestro Futuro Más Allá de la Tierra Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo básico Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Explorar las características del planeta Marte, comprender los desafíos científicos y tecnológicos de la exploración espacial y la posible colonización, y diseñar soluciones innovadoras basadas en principios científicos y tecnológicos para un futuro asentamiento humano en el planeta rojo. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos aplicar nuestros conocimientos científicos y tecnológicos actuales para diseñar un asentamiento humano sostenible y seguro en Marte, superando sus desafíos ambientales y aprovechando sus recursos?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Tecnología (ciclo básico): Análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, análisis y uso de máquinas, análisis de procesos tecnológicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, energía, administración de los recursos ambientales, procesos tecnológicos, diseño y construcción de circuitos, procesos productivos.
Biología y Físico Química (ciclo básico): Características, origen y evolución de los seres vivos, célula, teoría celular, reinos (plantas); relaciones entre seres vivos (fotosíntesis), niveles de organización de los seres vivos, materiales de laboratorio, respiración celular, método científico, estado de agregación de la materia, sistemas materiales, métodos de separación y fraccionamiento de sustancias, soluciones, tabla periódica (átomo, modelos atómicos), cambios físicos y químicos, calor y temperatura, materiales y electricidad.
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar las características geológicas y atmosféricas de Marte, y los principios básicos de física y química relacionados con la exploración espacial.
Comprender: Explicar los desafíos de la vida en Marte y las soluciones tecnológicas propuestas para superarlos.
Aplicar: Utilizar herramientas y conocimientos tecnológicos para diseñar modelos o prototipos de componentes para un asentamiento marciano.
Analizar: Descomponer los problemas complejos de la colonización marciana en componentes más pequeños y analizarlos críticamente.
Evaluar: Criticar y justificar la viabilidad y sustentabilidad de las soluciones propuestas para Marte, basándose en evidencia científica.
Crear: Diseñar y presentar una propuesta integral para un asentamiento marciano, integrando soluciones científicas, tecnológicas y sostenibles.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet (para investigación y software de diseño).
Impresora 3D, lápiz 3D (para prototipado de diseños).
BBC micro:bit con múltiples sensores (para simular sistemas de control ambiental o robóticos).
Elementos de laboratorio completo (para experimentos con suelos, agua, atmósfera).
Estudio multimedia para transmisión por streaming (para presentaciones y conferencias con expertos).
Proyector, TV smart (para visualizaciones y presentaciones).
Biblioteca (para investigación bibliográfica).
Materiales reciclables y de construcción (para maquetas y prototipos).
Software de simulación y diseño 3D (ej. Tinkercad, SketchUp).
Telescopio no profesional (para observación astronómica si es posible).

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores actuarán como guías y facilitadores, incentivando la investigación autónoma y la resolución creativa de problemas. Proveerán retroalimentación constante, conectarán los contenidos curriculares con los desafíos del proyecto y fomentarán el trabajo colaborativo. Coordinarán la visita a instituciones y la interacción con especialistas.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Nivel de Logro Recomendado para la Implementación: 2 Consolidado. Se espera que los estudiantes posean habilidades básicas de investigación, trabajo en equipo y una curiosidad fundamental por las ciencias y la tecnología.
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Conociendo a Marte - Geología y Atmósfera

Pregunta guía: ¿Qué hace a Marte un planeta tan diferente y fascinante, y cuáles son sus características físicas y atmosféricas actuales?
Actividades detalladas para las materias principales (Biología y Físico Química):
- Físico Química: Investigación y presentación de las características geológicas de Marte (composición del suelo, volcanes, cañones) y de su atmósfera (composición, presión, temperatura extrema). Uso de la rutina de pensamiento "Círculos de Puntos de Vista" para analizar las perspectivas de un geólogo y un climatólogo marciano sobre el planeta.
- Tecnología: Análisis de los procesos técnicos y máquinas (rovers, orbitadores) utilizados para recopilar datos sobre la superficie y atmósfera marciana.
Actividades para los contenidos básicos (Comprensión Lectora, Razonamiento Matemático):
- Comprensión Lectora: Lectura y resumen de artículos científicos divulgativos sobre misiones a Marte (ej. Perseverance, Curiosity).
- Razonamiento Matemático: Conversión de unidades de temperatura (Celsius a Kelvin) y distancia (km a millones de km) relacionadas con Marte.
Hito semanal: Los estudiantes pueden describir las características geológicas y atmosféricas principales de Marte.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0 (Inicio): Muestra confusión sobre las características básicas de Marte.
- Nivel 1 (En desarrollo): Identifica algunas características, pero le cuesta explicarlas coherentemente.
- Nivel 2 (Consolidado): Describe las características geológicas y atmosféricas de Marte con precisión.
- Nivel 3 (Destacado): Explica las características en profundidad y relaciona datos de diferentes fuentes.
- Nivel 4 (Transformador): Propone preguntas de investigación innovadoras sobre la geología/atmósfera marciana.
Rol del docente mentor: Facilitar la investigación, guiar el análisis de fuentes, corregir conceptos erróneos y promover la discusión.

Semana 2: Agua en Marte y Potencial de Vida

Pregunta guía: ¿Dónde y en qué estado existe el agua en Marte, y qué implicaciones tiene esto para la posible existencia de vida o futuras misiones?
Actividades detalladas para las materias principales (Biología y Físico Química):
- Biología: Exploración del concepto de vida tal como la conocemos y la búsqueda de indicios de vida pasada o presente en Marte, vinculando con el origen y evolución de los seres vivos.
- Físico Química: Estudio del estado de agregación del agua en las condiciones marcianas (hielo, permafrost, vapor atmosférico). Experimentos de laboratorio sobre propiedades del agua y materiales de laboratorio.
Actividades para los contenidos básicos (Comprensión Lectora, Inglés):
- Comprensión Lectora: Análisis de noticias y descubrimientos recientes sobre agua en Marte.
- Inglés: Lectura de un breve artículo o noticia en inglés sobre la búsqueda de vida en Marte.
Hito semanal: Los estudiantes comprenden el estado del agua en Marte y sus implicaciones para la vida.
Niveles de logro esperados: (Similar estructura de 0 a 4)
Rol del docente mentor: Proporcionar recursos sobre agua y vida, supervisar experimentos y fomentar la reflexión sobre las implicaciones científicas.

Semana 3: Desafíos de la Supervivencia en Marte - Radiación y Temperatura

Pregunta guía: ¿Cuáles son los mayores desafíos ambientales de Marte para la vida humana y cómo nos afectan la radiación y las temperaturas extremas?
Actividades detalladas para las materias principales (Físico Química, Tecnología):
- Físico Química: Estudio de la radiación (tipos, efectos en los seres vivos), y cómo los materiales pueden ofrecer protección. Análisis de los cambios físicos y químicos asociados a temperaturas extremas.
- Tecnología: Investigación sobre tecnologías de protección contra la radiación y sistemas de control de temperatura para hábitats espaciales. Uso de la rutina de pensamiento "Pensar-Parear-Compartir" para generar ideas sobre soluciones de aislamiento.
Actividades para los contenidos básicos (Razonamiento Matemático):
- Razonamiento Matemático: Cálculos simples de dosis de radiación o diferencias de temperatura.
Hito semanal: Los estudiantes identifican los desafíos de radiación y temperatura en Marte y las tecnologías básicas para mitigarlos.
Rol del docente mentor: Explicar conceptos de radiación, guiar la investigación tecnológica y promover la formulación de ideas.

Semana 4: Diseño de Hábitats Marcianos - Materiales y Estructuras

Pregunta guía: ¿Qué materiales y estructuras serían más adecuados para construir un hábitat seguro y eficiente en Marte?
Actividades detalladas para las materias principales (Tecnología, Físico Química):
- Tecnología: Diseño inicial de hábitats marcianos considerando la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental. Uso de la impresora 3D y lápiz 3D para prototipar componentes de las estructuras.
- Físico Química: Análisis de propiedades de materiales (metales, polímeros, compuestos) y su resistencia a las condiciones marcianas.
Actividades para los contenidos básicos (Razonamiento Matemático):
- Razonamiento Matemático: Cálculos de volumen o superficie para el diseño de hábitats.
Hito semanal: Los estudiantes presentan un diseño conceptual de un hábitat marciano y prototipos de sus componentes.
Rol del docente mentor: Asesorar en diseño, supervisar el uso de impresoras 3D y guiar la selección de materiales.

Semana 5: Producción de Recursos en Marte - Agua, Oxígeno y Alimentos

Pregunta guía: ¿Cómo podríamos obtener y procesar agua, oxígeno y alimentos directamente en Marte para la subsistencia de una colonia?
Actividades detalladas para las materias principales (Biología, Físico Química, Tecnología):
- Biología: Investigación sobre sistemas de soporte vital cerrados, reciclaje de agua y producción de alimentos (cultivos hidropónicos, algas) en entornos marcianos, vinculando con la fotosíntesis y la respiración celular.
- Físico Química: Experimentos sencillos sobre separación de sustancias (ej. electrólisis para producir oxígeno del agua o del hielo).
- Tecnología: Análisis de procesos tecnológicos para la extracción y purificación de recursos, y diseño de sistemas de agricultura marciana.
Actividades para los contenidos básicos (Comprensión Lectora, Razonamiento Matemático):
- Comprensión Lectora: Lectura sobre la misión MOXIE y otros experimentos de producción de oxígeno en Marte.
- Razonamiento Matemático: Cálculos de eficiencia en la producción de oxígeno o agua.
Hito semanal: Los estudiantes diseñan propuestas para la producción de recursos esenciales en Marte.
Rol del docente mentor: Guía en la investigación de sistemas de soporte vital, supervisa experimentos y fomenta la innovación.

Semana 6: Energía en Marte - Fuentes y Almacenamiento

Pregunta guía: ¿Cuáles son las fuentes de energía viables en Marte y cómo se podrían almacenar para un asentamiento humano?
Actividades detalladas para las materias principales (Físico Química, Tecnología):
- Físico Química: Estudio de fuentes de energía (solar, nuclear) y conceptos de calor y temperatura en relación con la producción energética.
- Tecnología: Diseño de sistemas de paneles solares o reactores de pequeña escala adaptados a Marte, considerando la energía y los procesos tecnológicos. Análisis de sistemas de almacenamiento de energía (baterías, celdas de combustible).
Actividades para los contenidos básicos (Razonamiento Matemático):
- Razonamiento Matemático: Cálculo de la energía necesaria para un asentamiento pequeño.
Hito semanal: Los estudiantes proponen y justifican un sistema de energía y almacenamiento para Marte.
Rol del docente mentor: Explicar los principios energéticos, guiar la investigación sobre tecnologías energéticas y promover el diseño de soluciones.

Semana 7: Robots y Automatización en Marte

Pregunta guía: ¿Qué papel jugarían los robots y la automatización en la construcción y mantenimiento de una colonia marciana?
Actividades detalladas para las materias principales (Tecnología):
- Tecnología: Diseño de prototipos simples de robots o sistemas automatizados (usando BBC micro:bit) para tareas como construcción, mantenimiento o exploración en Marte. Exploración de procesos técnicos y diseño de circuitos.
- Actividad con especialista: Videoconferencia con un ingeniero robótico de una universidad o empresa de tecnología espacial para discutir el rol de la automatización en misiones futuras.
Actividades para los contenidos básicos (Razonamiento Matemático, Inglés):
- Razonamiento Matemático: Nociones básicas de programación para el micro:bit.
- Inglés: Vocabulario técnico relacionado con robótica y espacio.
Hito semanal: Los estudiantes desarrollan un prototipo de un sistema robótico o automatizado para una tarea específica en Marte.
Rol del docente mentor: Facilitar el uso del micro:bit, coordinar la interacción con el especialista y guiar el diseño de robots.

Semana 8: Comunicación Interplanetaria y Retos Psicológicos

Pregunta guía: ¿Cómo se comunicarían los habitantes de Marte con la Tierra, y cuáles serían los desafíos psicológicos de vivir en aislamiento en otro planeta?
Actividades detalladas para las materias principales (Tecnología, Biología):
- Tecnología: Investigación sobre sistemas de comunicación de larga distancia (retardo de comunicación) y diseño de maquetas de antenas de comunicación.
- Biología: Análisis de los niveles de organización de los seres vivos, pero enfocado en la respuesta humana al estrés y el aislamiento. Discusión sobre los efectos psicológicos del confinamiento y las estrategias para el bienestar mental en misiones espaciales.
Actividades para los contenidos básicos (Comprensión Lectora, Lectoescritura):
- Comprensión Lectora: Lectura de relatos de astronautas o artículos sobre psicología espacial.
- Lectoescritura: Escribir un diario simulado de un colono marciano, expresando desafíos y emociones.
Hito semanal: Los estudiantes comprenden los desafíos de comunicación y psicológicos de la colonización marciana.
Rol del docente mentor: Facilitar la discusión sobre aspectos psicológicos, guiar la investigación sobre comunicación y promover la expresión creativa.

Semana 9: Sostenibilidad y Ética de la Colonización Marciana

Pregunta guía: ¿Qué consideraciones éticas y de sostenibilidad debemos tener en cuenta al planificar la colonización de Marte?
Actividades detalladas para las materias principales (Tecnología):
- Tecnología: Debate sobre la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental en el contexto marciano. Administración de los recursos ambientales en un planeta nuevo. Uso de la rutina de pensamiento "Antes y Ahora" para comparar la ética de la exploración terrestre vs. la marciana.
Actividades para los contenidos básicos (Comprensión Lectora, Lectoescritura):
- Comprensión Lectora: Análisis de dilemas éticos en la ciencia ficción sobre la exploración espacial.
- Lectoescritura: Redacción de un manifiesto sobre la colonización ética de Marte.
Hito semanal: Los estudiantes pueden identificar y discutir dilemas éticos y de sostenibilidad de la colonización marciana.
Rol del docente mentor: Moderar debates éticos y guiar la reflexión sobre la responsabilidad humana.

Semana 10: Integración de Soluciones y Diseño de la Colonia Completa

Pregunta guía: ¿Cómo se integran todos los sistemas (hábitat, energía, recursos, robots) para formar una colonia marciana funcional y sostenible?
Actividades detalladas para las materias principales (Tecnología, Físico Química, Biología):
- Tecnología: Integración de todos los diseños previos (hábitat, energía, sistemas de soporte vital, robots) en un diseño cohesivo de la colonia. Uso de software de diseño 3D para crear un modelo digital integral.
- Físico Química/Biología: Simulación de flujos de energía y materiales dentro del ecosistema cerrado de la colonia.
Hito semanal: Los estudiantes presentan un diseño integral de su colonia marciana.
Rol del docente mentor: Asesorar en la integración de sistemas y la optimización del diseño.

Semana 11: Preparación de la Presentación Final

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar eficazmente nuestras ideas y diseños de la colonia marciana a un público?
Actividades detalladas para las materias principales (Tecnología):
- Tecnología: Desarrollo de maquetas físicas (con impresora 3D, lápiz 3D, cortadora y grabadora CNC si es aplicable, y materiales reciclables) y presentaciones multimedia para la exposición final. Práctica de exposición en el estudio multimedia.
- Visita/charla: Visita virtual a un centro de investigación espacial (ej. NASA, ESA) o a una empresa de ingeniería aeroespacial, o una charla con un científico/ingeniero aeroespacial para entender cómo se presentan los proyectos de alto nivel.
Actividades para los contenidos básicos (Comprensión Lectora, Lectoescritura, Inglés):
- Comprensión Lectora/Lectoescritura: Refinamiento de guiones y textos para la presentación.
- Inglés: Preparación de algunos términos clave o diapositivas en inglés si es pertinente para la audiencia o el contexto de la presentación simulada.
Hito semanal: Los estudiantes tienen listo el material para su presentación final.
Rol del docente mentor: Brindar retroalimentación sobre las presentaciones, asistir en la preparación técnica y coordinar la interacción con el especialista.

Semana 12: Feria de Proyectos: "Marte: Nuestro Futuro Más Allá de la Tierra"

Pregunta guía: ¿Cómo podemos compartir el impacto de nuestro trabajo y aprender de las propuestas de los demás?
Actividades detalladas para las materias principales y básicas:
- Presentación de proyectos: Cada equipo presenta su diseño de colonia marciana, sus maquetas, modelos 3D y simulaciones a un público (otros estudiantes, docentes, familias, especialistas invitados). Utilizar el estudio multimedia para transmitir por streaming si se desea.
- Puesta en común y reflexión: Sesión de preguntas y respuestas, y una reflexión guiada sobre el proceso de aprendizaje, los desafíos encontrados y las soluciones logradas. Uso de la rutina de pensamiento "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso..." para reflexionar sobre el cambio en su comprensión de Marte y la tecnología.
Hito semanal: Presentación exitosa de los proyectos y reflexión sobre el aprendizaje.
Niveles de logro esperados: Evaluación final de las competencias del proyecto.
Rol del docente mentor: Facilitar la organización del evento, moderar las presentaciones y liderar la reflexión final.

Actitud frente a los errores: Demuestra resiliencia y capacidad de aprendizaje al enfrentar desafíos técnicos o conceptuales en el diseño.
Actitud y comportamiento: Participa activamente y colabora de manera constructiva en el equipo.
Comprensión de la temática: Evidencia un entendimiento profundo de las características de Marte y los principios científicos/tecnológicos aplicados.
Comprensión lectora: Analiza críticamente información científica y técnica relevante para el proyecto.
Creatividad e innovación: Propone soluciones originales y creativas para los desafíos de la colonización marciana.
Cumplimiento de las actividades: Realiza las tareas asignadas en tiempo y forma, contribuyendo al avance del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Colabora activamente con los compañeros, asumiendo y cumpliendo sus responsabilidades.
Expresión oral: Comunica de manera clara y efectiva las ideas y diseños del proyecto durante la presentación.
Manejo de herramientas tecnológicas: Utiliza eficientemente el software de diseño 3D, impresoras 3D y micro:bit para el desarrollo del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Se involucra activamente en todas las fases del proyecto, desde la investigación hasta la presentación.
Producción escrita: Elabora informes o descripciones claras y concisas de sus diseños y hallazgos.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Aborda y resuelve los desafíos técnicos y conceptuales surgidos durante el diseño de la colonia marciana.
Gestión del tiempo y organización personal: Organiza eficientemente el tiempo y las tareas para cumplir con los plazos del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final del proyecto será una propuesta integral para un asentamiento humano en Marte. Esto incluirá:

Modelo físico o digital 3D de la colonia: Creado con impresora 3D, lápiz 3D y/o software de diseño.
Presentación multimedia: Que explique los diseños, las soluciones tecnológicas, la justificación científica y las consideraciones de sostenibilidad.
Breve informe técnico: Detallando los sistemas clave (hábitat, energía, recursos, robótica) y sus principios de funcionamiento.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será formativa y continua a lo largo de las 12 semanas, utilizando las rúbricas asociadas a los 17 criterios de evaluación y los niveles de logro (0 a 4). La acumulación de créditos se basará en la demostración progresiva de las competencias clave a través de la participación en las actividades semanales, la calidad de los productos intermedios (diseños, prototipos, informes) y la propuesta final. Se valorará especialmente la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos científicos y tecnológicos, resolver problemas de manera creativa y colaborar eficazmente.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. Rutina de pensamiento: "Círculos de Puntos de Vista"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a considerar un tema desde diferentes perspectivas, fomentando la empatía y la comprensión de la complejidad.
Qué pensamiento fomenta: Fomenta la empatía, el pensamiento crítico, la toma de perspectiva y la capacidad de análisis desde múltiples ángulos.
Cómo se usa: Se pide a los estudiantes que identifiquen diferentes "círculos" o roles relacionados con un tema. Luego, para cada círculo, responden: ¿Qué ve, piensa, siente o cree esta perspectiva? ¿Qué preguntas tiene? ¿Qué le importa?
Ejemplo práctico: Ante un debate sobre la energía nuclear, se pide a los estudiantes que asuman los puntos de vista de un científico nuclear, un activista ambiental, un residente cerca de una planta nuclear y un político. Cada uno expresa qué ve, piensa y siente desde su rol, y qué preguntas haría a los demás.

2. Rutina de pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes procesar ideas individualmente antes de discutirlas en grupo, promoviendo la participación de todos.
Qué pensamiento fomenta: Fomenta el pensamiento individual reflexivo, la organización de ideas, la comunicación efectiva y la escucha activa.
Cómo se usa: Primero, los estudiantes Piensan individualmente sobre una pregunta o problema. Luego, se Parean con un compañero para discutir sus ideas y construir una respuesta conjunta. Finalmente, Comparten sus conclusiones con el grupo más grande.
Ejemplo práctico: Después de una lectura sobre los efectos del cambio climático, el docente pide: "Piensen en dos acciones que cada uno puede hacer para reducir su huella de carbono". Después de un minuto de pensar, los estudiantes se "parean" con un compañero para compartir y discutir sus ideas. Finalmente, varias parejas "comparten" sus ideas con toda la clase.

3. Rutina de pensamiento: "Antes y Ahora"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre cómo sus ideas, comprensiones o creencias han cambiado a lo largo del tiempo o después de una experiencia de aprendizaje.
Qué pensamiento fomenta: Fomenta la metacognición, el reconocimiento del propio proceso de aprendizaje y la comprensión de la evolución de las ideas.
Cómo se usa: Los estudiantes escriben lo que Solían pensar sobre un tema o concepto al inicio de una actividad o proyecto, y luego lo que Ahora piensan después de haber aprendido o experimentado algo.
Ejemplo práctico: Al finalizar un proyecto sobre la Segunda Guerra Mundial, los estudiantes escriben: "Yo solía pensar que la guerra solo era un conflicto militar entre países. Ahora pienso que la guerra es un evento complejo con profundas implicaciones sociales, económicas y éticas para individuos y naciones."

Mi Barrio Alerta: App para el Cuidado de la Comunidad

Proyecto: "Mi Barrio Alerta: App para el Cuidado de la Comunidad (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mi Barrio Alerta: App para el Cuidado de la Comunidad (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "Ciudadanos Digitales Activos" al diseñar y programar una aplicación móvil con App Inventor que permita a los pobladores de su localidad reportar problemas urbanos (como césped alto, baches, árboles caídos, lotes abandonados, pérdidas de agua, etc.). A través de este proceso, los estudiantes no solo identificarán y analizarán desafíos en su entorno, sino que también desarrollarán habilidades de diseño de software básico, programación por bloques, recolección de datos, geolocalización y comunicación cívica. Se busca fomentar la observación crítica, la resolución de problemas comunitarios y el compromiso con el medio ambiente urbano.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar y programar una aplicación móvil con App Inventor que permita a los pobladores de nuestra localidad reportar problemas urbanos, para contribuir al cuidado y mejora de nuestro espacio público?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar y Buscar Información (sobre Problemas Urbanos) (Análisis/Aplicación): Capacidad para identificar y clasificar problemas urbanos, y buscar información sobre posibles soluciones o instituciones responsables.
Profundizar el Pensamiento Cognitivo y Procesar Información (Análisis Urbano) (Análisis/Evaluación): Habilidad para comprender la naturaleza de los problemas urbanos (causas, consecuencias) y transformar esa información en funcionalidades para la aplicación.
Diseñar y Crear Productos/Soluciones (Aplicación Móvil con App Inventor) (Creación/Aplicación): Habilidad para diseñar la interfaz de la aplicación, sus funcionalidades, y programar la lógica con bloques de App Inventor para el reporte de problemas.
Comunicar Efectivamente y Presentar (Comunicación/Aplicación): Habilidad para explicar el funcionamiento de la aplicación, los tipos de problemas que aborda y el proceso de creación de la misma a la comunidad.
Colaborar y Trabajar en Equipo (Colaboración/Aplicación): Capacidad para trabajar eficazmente en grupo en todas las fases del proyecto, desde la identificación de problemas y el diseño hasta la programación y prueba de la aplicación.
Pensar Críticamente y Resolver Problemas (en Programación y Diseño de App) (Análisis/Evaluación): Habilidad para identificar errores en la programación (bugs), pensar en soluciones para mejorar la usabilidad de la app y tomar decisiones sobre su diseño.
Autorregularse y Gestionar el Aprendizaje (Metacognición/Aplicación): Capacidad para planificar las etapas de creación de la app, gestionar el tiempo en App Inventor y evaluar la calidad y funcionalidad de su propia aplicación.
Desarrollar Conciencia y Compromiso (Ético/Social/Ambiental/Cívico) (Actitud/Valoración): Valoración de la importancia del cuidado del espacio público, el rol del ciudadano activo y el uso de la tecnología para el bien común.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, Netbooks y Notebooks: Imprescindibles para trabajar con App Inventor.
Acceso a Internet: Necesario para App Inventor y la investigación.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para grabar tutoriales de la app o realizar transmisiones de la presentación final.
TV Smart y Proyector: Para demostraciones de App Inventor y presentaciones.
Impresora color: Para imprimir bocetos, diseños y materiales para la presentación.
Biblioteca: Para investigar sobre problemáticas urbanas y soluciones comunitarias.
Brújula, Distanciómetro láser, Podómetro o contador de distancia, Caliper digital: Pueden usarse para la observación detallada y medición de problemas urbanos específicos.
Parlantes: Para mejorar el sonido en las presentaciones o demostraciones de la app.
Pizarras y materiales de dibujo: Para bocetar la interfaz de la app.
Dispositivos móviles (celulares o tablets) con Android: Para probar las aplicaciones creadas (si hay disponibilidad).

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química. El docente de Tecnología guiará la programación en App Inventor, el diseño de la interfaz y la lógica de la aplicación. Los docentes de Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química aportarán conocimientos sobre las problemáticas ambientales y de infraestructura que se pueden reportar. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana fomentarán el compromiso cívico y el respeto por el espacio público. Los docentes de Geografía guiarán el uso de la geolocalización y la comprensión del espacio urbano. Los docentes de Seminario de Ciencias Sociales apoyarán la investigación de problemas y su impacto social. Los docentes de Historia proveerán contexto sobre la evolución urbana. Los docentes de Música y Artes Visuales apoyarán el diseño estético y la creación de elementos visuales y sonoros para la app. El docente de Taller de Economía y Administración guiará la planificación de recursos y la comprensión del "costo" de los problemas urbanos. Los docentes de los espacios transversales de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán soporte constante en la investigación, el análisis de información y la comunicación. El rol de los docentes será fundamental para fomentar el liderazgo distribuido y el mentor par entre los estudiantes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
El docente mentor de Ciencias y Tecnología guiará el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de las materias integradas. Se utilizarán Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Fase 1: Identificación de Problemas y Conceptos (Semanas 1-3)
Semana 1: "Detectives Urbanos" e Introducción a App Inventor.

Semana 2: Análisis de Problemas y Diseño de la App.

Pregunta guía: ¿Qué información necesita nuestra app para reportar problemas y cómo la organizamos visualmente?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de Causas y Consecuencias (Geografía, Formación Ética y Ciudadana, Biología, Físico Química): Análisis de causas y consecuencias de los problemas urbanos elegidos, incluyendo el impacto ambiental y la administracion de los recursos ambientales.
- Definición de Datos del Reporte (Seminario de Ciencias Sociales): Definir qué información necesita la app para reportar (tipo de problema, descripción, foto, ubicación).
- Diseño del Flujo y la Interfaz (Tecnología, Artes Visuales): Diseñar el flujo de pantallas y la interfaz de usuario de la app (bocetos a mano o en pizarra, utilizando el aula de arte). Se aplicarán principios de diseño.
- Rutina de Pensamiento: "Lluvia de Ideas Invertida" para identificar posibles fallas en el diseño y cómo evitarlas.
Hito semanal: Diseño del flujo de la app y lista de datos a recolectar para cada reporte.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en el diseño o la definición de datos es incompleta.
- 1 En desarrollo: Participa, pero el diseño es básico y la lista de datos es superficial.
- 2 Consolidado: Analiza problemas urbanos y diseña el flujo de la app y la interfaz de usuario, definiendo la información necesaria para el reporte, demostrando profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información y creatividad e innovación.
- 3 Destacado: El diseño de la app es muy intuitivo y la información requerida es exhaustiva y relevante.
- 4 Transformador: Lidera el proceso de diseño, proponiendo soluciones creativas para la recolección de datos y ayudando a sus compañeros a organizar sus ideas.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de problemas y el diseño de la interfaz de la app.

Semana 3: Investigación de Contenido y Recursos Gráficos.

Pregunta guía: ¿Qué información y elementos visuales necesitamos para que nuestra app sea útil y atractiva?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación sobre Gestión de Problemas (Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Formación Ética y Ciudadana): Investigación simple sobre cómo se gestionan estos problemas en la localidad y posibles soluciones, y cómo se han abordado históricamente. Uso de la biblioteca.
- Diseño y Recopilación de Recursos Gráficos (Artes Visuales, Tecnología): Diseñar los íconos para cada tipo de problema (baches, árboles, etc.), y los colores/fondos de la app. Recopilar o dibujar los elementos gráficos necesarios. Se puede usar la impresora color.
- Rutina de Pensamiento: "Círculos de Puntos de Vista" para considerar la app desde la perspectiva del usuario y de las autoridades.
- Checklist: Al menos 5 categorías de problemas con sus respectivos íconos.
Hito semanal: Contenido inicial para la app (categorías de problemas, textos de ayuda) y recursos gráficos listos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No investiga ni crea recursos gráficos.
- 1 En desarrollo: Investigación limitada, recursos gráficos básicos.
- 2 Consolidado: Investiga el contenido relevante para la app y diseña los íconos y elementos gráficos, demostrando investigar y buscar información y expresión artística.
- 3 Destacado: Los recursos gráficos son de alta calidad y la investigación es profunda, enriqueciendo la funcionalidad de la app.
- 4 Transformador: Lidera la investigación de contenido y la creación de recursos gráficos, proponiendo soluciones visuales innovadoras y funcionales.
Rol del docente mentor: Orientar la investigación de contenido y el diseño de recursos gráficos.

Fase 2: Construcción de la App en App Inventor (Semanas 4-8)
Semana 4: Creación de la Interfaz Básica de Reporte.

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos los elementos visuales de nuestra app para un reporte sencillo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- En App Inventor - Diseñador (Tecnología): Arrastrar y organizar los componentes visuales en cada pantalla según el diseño previo (botones para tipos de problemas, campos de texto para descripción).
- Programación de Navegación (Tecnología): Programar la navegación básica entre pantallas. Se aplicará el contenido de lógica computacional básica.
- Rutina de Pensamiento: "Siete Sombreros para Pensar" (en este caso, centrándose en el sombrero Blanco para los hechos y el Amarillo para los beneficios del diseño).
Hito semanal: Interfaz de las pantallas de reporte de problemas creada en App Inventor.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No crea la interfaz o es inoperable.
- 1 En desarrollo: Crea una interfaz básica con errores de navegación.
- 2 Consolidado: Crea la interfaz de las pantallas de reporte de problemas en App Inventor, organizando los componentes visuales y programando la navegación básica, demostrando diseñar y crear productos/soluciones y manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: La interfaz es intuitiva y estéticamente atractiva, con una navegación fluida.
- 4 Transformador: Guía a sus compañeros en el diseño de interfaces eficientes y les ayuda a resolver problemas de navegación complejos, promoviendo el mentor par.
Rol del docente mentor: Asesorar en el uso del diseñador de App Inventor y la navegación.

Semana 5: Implementación de la Toma de Fotos y Descripción.

Pregunta guía: ¿Cómo integramos la cámara y un campo de texto para que los usuarios describan los problemas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- En App Inventor - Bloques (Tecnología): Programar el componente "Cámara" para que el estudiante pueda tomar una foto del problema. Integrar un campo de texto para que el usuario escriba una breve descripción. Se reforzará el analisis de procesos tecnologicos.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Visibilidad" para pensar en la experiencia del usuario al tomar fotos y describir.
Hito semanal: Funcionalidad de tomar fotos y añadir descripción implementada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No implementa la función de cámara o descripción.
- 1 En desarrollo: Implementación básica con errores.
- 2 Consolidado: Implementa las funcionalidades de toma de fotos y descripción para el reporte de problemas, demostrando diseñar y crear productos/soluciones y programación por bloques.
- 3 Destacado: Las funciones de cámara y descripción son robustas y fáciles de usar, mejorando la calidad de los reportes.
- 4 Transformador: Ayuda a sus compañeros a solucionar problemas complejos en la implementación de la cámara y la descripción, y propone mejoras para la usabilidad.
Rol del docente mentor: Guiar la programación de la cámara y el campo de texto.

Semana 6: Integración de Geolocalización (GPS).

Pregunta guía: ¿Cómo nuestra app puede identificar dónde se encuentra un problema?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- En App Inventor - Bloques (Tecnología, Geografía): Programar el componente "Sensor de Ubicación" para que la app capture la latitud y longitud del lugar donde se reporta el problema. Mostrar la ubicación al usuario. Se explorará el concepto de geolocalización.
- Rutina de Pensamiento: "Mapas Mentales" para visualizar cómo la geolocalización se integra con el flujo de la app.
Hito semanal: La app es capaz de obtener y mostrar la ubicación del reporte.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No implementa la geolocalización.
- 1 En desarrollo: Implementa la geolocalización, con errores de precisión.
- 2 Consolidado: Integra la funcionalidad de geolocalización (GPS) para capturar y mostrar la ubicación del reporte, demostrando diseñar y crear productos/soluciones y manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: La geolocalización es precisa y se muestra de forma intuitiva en la app.
- 4 Transformador: Enseña a sus compañeros a integrar la geolocalización de forma avanzada y a solucionar problemas relacionados con la precisión de la ubicación.
Rol del docente mentor: Asesorar en la integración de la geolocalización.

Semana 7: Envío Básico del Reporte (Email o Base de Datos Simple).

Pregunta guía: ¿Cómo enviamos la información del reporte a quienes pueden actuar sobre el problema?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- En App Inventor - Bloques (Tecnología, Taller de Economía y Administración): Programar el envío de la información (foto, descripción, ubicación) a través de un email predefinido o a una base de datos simple (ej., TinyDB si es interno). Discusión sobre la administracion de los recursos ambientales y el procesos productivos de los reportes.
- Rutina de Pensamiento: "Análisis FODA" para evaluar las fortalezas y debilidades del sistema de envío elegido.
- Portfolio: Los estudiantes incluirán capturas de pantalla de los bloques de código y el funcionamiento de su app.
Hito semanal: La app puede recopilar y enviar la información básica de un reporte.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No implementa el envío de reportes.
- 1 En desarrollo: Envío básico con errores o información incompleta.
- 2 Consolidado: Implementa un sistema básico de envío de reportes (ej., email), recopilando la información clave (foto, descripción, ubicación), demostrando diseñar y crear productos/soluciones y analisis de procesos tecnologicos.
- 3 Destacado: El sistema de envío es robusto y eficiente, permitiendo una comunicación efectiva.
- 4 Transformador: Propone y desarrolla soluciones avanzadas para el envío y almacenamiento de reportes, como la integración con Google Sheets, y las enseña a sus compañeros.
Rol del docente mentor: Guiar la programación del envío de reportes.

Semana 8: Diseño de Pantalla Principal y Menú de Inicio.

Pregunta guía: ¿Cómo hacemos que nuestra app sea fácil de usar desde el primer momento?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Creación de Pantalla Principal (Tecnología, Artes Visuales): Crear una pantalla principal atractiva para la app, con un logo y un menú de opciones (ej., "Reportar Problema", "Ver Mis Reportes", "Ayuda").
- Rutina de Pensamiento: "Roles del Diseño" (considerando el rol del usuario, del programador y del diseñador gráfico).
Hito semanal: Pantalla de inicio y navegación del menú principal de la app completados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No crea la pantalla principal o es confusa.
- 1 En desarrollo: Pantalla principal básica, con navegación limitada.
- 2 Consolidado: Diseña y completa la pantalla principal de la app y la navegación del menú, demostrando diseñar y crear productos/soluciones y expresión artística.
- 3 Destacado: La pantalla principal es intuitiva, estéticamente atractiva y ofrece una navegación clara.
- 4 Transformador: Lidera el diseño de una interfaz principal que es innovadora y muy fácil de usar, compartiendo las mejores prácticas con sus compañeros.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de la pantalla principal y la navegación.

Fase 3: Pruebas, Depuración y Refinamiento (Semanas 9-11)
Semana 9: Testeo Riguroso y Depuración (Debugging).

Pregunta guía: ¿Cómo encontramos y corregimos los errores en nuestra app para que funcione correctamente?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Testeo Exhaustivo (Tecnología): Realizar pruebas exhaustivas de la app en celulares reales (si es posible) o emuladores.
- Identificación y Registro de Errores (Pensamiento Crítico): Identificar y registrar errores (bugs) en la lógica o la interfaz.
- Depuración y Corrección (Tecnología): Trabajar en la depuración y corrección de los problemas, aplicando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Rutina de Pensamiento: "Protocolo de Solución de Problemas" para abordar los bugs de manera sistemática.
Hito semanal: Lista de bugs principales identificados y corregidos, y un registro de pruebas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza pruebas o no corrige errores.
- 1 En desarrollo: Realiza pruebas básicas, corrige pocos errores.
- 2 Consolidado: Realiza pruebas de la app, identifica y corrige errores básicos en la programación y la interfaz, demostrando pensar críticamente y resolver problemas y cumplimiento de las actividades.
- 3 Destacado: Realiza un testeo exhaustivo y soluciona problemas complejos de programación, mejorando significativamente la funcionalidad de la app.
- 4 Transformador: Lidera el proceso de depuración, enseñando a sus compañeros estrategias avanzadas para identificar y solucionar errores, promoviendo la actitud frente a los errores.
Rol del docente mentor: Guiar el testeo y la depuración de la app.

Semana 10: Mejora de la Experiencia del Usuario y Feedback.

Pregunta guía: ¿Cómo hacemos que nuestra app sea más agradable y fácil de usar para todos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Mejora de Interfaz y Usabilidad (Artes Visuales, Tecnología): Mejorar la interfaz y la usabilidad de la app (claridad de los botones, tamaño de textos, colores). Añadir mensajes de confirmación de reporte, sonidos de notificación.
- Puesta en Común (Seminario de Ciencias Sociales): Demostración de la app para feedback de mentor y pares, enfocada en la facilidad de uso. Se fomentará la escucha activa.
- Rutina de Pensamiento: "Estrellas y Deseos" para dar y recibir feedback constructivo sobre la usabilidad.
Hito semanal: Aplicación pulida con experiencia de usuario mejorada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza mejoras en la app.
- 1 En desarrollo: Mejoras básicas, con poco impacto en la usabilidad.
- 2 Consolidado: Mejora la interfaz y la usabilidad de la app basándose en el feedback, demostrando pensar críticamente y resolver problemas y expresión artística.
- 3 Destacado: Las mejoras en la app son significativas y la experiencia del usuario es sobresaliente.
- 4 Transformador: Propone mejoras innovadoras en la experiencia de usuario y las implementa con éxito, influenciando positivamente el trabajo de sus compañeros.
Rol del docente mentor: Asesorar en la mejora de la experiencia de usuario y gestionar el feedback.

Semana 11: Preparación de la Presentación y Concientización Cívica.

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos una presentación impactante de nuestra app y destacamos su importancia para la comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación de la Presentación (Comprensión Lectora y Lectoescritura, Expresión Oral): Preparar una presentación clara y concisa de la app, explicando su funcionamiento y la importancia de reportar problemas. Se utilizará el aula de lectoescritura.
- Reflexión Cívica (Formación Ética y Ciudadana): Reflexionar sobre el impacto de la app en la mejora de la comunidad y el rol del ciudadano en la misma. Se destacará el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- Rutina de Pensamiento: "La Escalera de la Retroalimentación" para refinar la presentación y el mensaje.
Hito semanal: Presentación final de la app estructurada y lista para exponer.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No prepara la presentación o es muy básica.
- 1 En desarrollo: Presentación básica, con poca claridad.
- 2 Consolidado: Prepara una presentación clara y concisa de la app, explicando su funcionamiento e importancia, demostrando comunicar efectivamente y presentar y producción escrita.
- 3 Destacado: La presentación es persuasiva, bien estructurada y comunica eficazmente el valor cívico de la app.
- 4 Transformador: Lidera la preparación de una presentación impactante, inspirando a sus compañeros y a la audiencia sobre el poder de la tecnología para el bien común.
Rol del docente mentor: Guiar la preparación de la presentación y la reflexión cívica.

Fase 4: Presentación y Reflexión Final (Semana 12)
Semana 12: Feria Tecnológica Comunitaria y Reflexión Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad en la identificación y clasificación de los problemas urbanos.
Comprensión lectora: Mide la capacidad para investigar eficazmente sobre problemas urbanos y soluciones.

II. Profundizar el Pensamiento Cognitivo y Procesar Información (Análisis Urbano)

Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para analizar problemas y traducirlos en funcionalidades concretas para la app.
Producción escrita: Evalúa la claridad en la documentación del análisis de los problemas urbanos.

III. Diseñar y Crear Productos/Soluciones (Aplicación Móvil con App Inventor)

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y eficiencia del diseño de la interfaz y las funcionalidades de la app.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de App Inventor para el diseño y programación de la app.
Cumplimiento de las actividades: Mide la finalización de las funcionalidades clave de la app.
Diseño y construcción de circuitos: Se evalúa la comprensión de la lógica de programación como un circuito lógico.

IV. Comunicar Efectivamente y Presentar

Expresión oral: Mide la claridad y efectividad en la explicación del funcionamiento y propósito de la app.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética de la interfaz y los elementos gráficos de la app.
Producción escrita: Mide la calidad de la documentación y los textos incluidos en la app.

V. Colaboración y Trabajo en Equipo

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual y el trabajo cooperativo en el desarrollo de la app.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de implicación y proactividad en las tareas grupales.
Escucha activa: Mide la capacidad para atender y valorar las ideas de los compañeros y el feedback recibido.
Actitud y comportamiento: Evalúa la disposición para colaborar y resolver conflictos en el equipo.

VI. Pensar Críticamente y Resolver Problemas (en Programación y Diseño de App)

Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para identificar y corregir errores (bugs) en la programación y el diseño.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a aprender de los problemas técnicos y mejorar la app.

VII. Autorregulación y Gestión del Aprendizaje

Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar las etapas del proyecto y gestionar los recursos para la creación de la app.

VIII. Conciencia y Compromiso (Ético/Social/Ambiental/Cívico)

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la conciencia sobre el rol de la tecnología en la mejora comunitaria y el compromiso con el espacio público.

RESUMEN FINAL
El Proyecto "Mi Barrio Alerta: App para el Cuidado de la Comunidad" (Trayecto Ciencias y Tecnología) es una experiencia de 12 semanas que capacita a los estudiantes del Ciclo Básico para ser agentes de cambio en su entorno local. Al diseñar y programar una aplicación móvil con App Inventor para reportar problemas urbanos, los estudiantes no solo fortalecerán sus conocimientos en tecnología y ciencias, sino que también desarrollarán habilidades de pensamiento lógico, diseño de soluciones, recolección de datos y compromiso cívico. Este proyecto fomenta la colaboración, la creatividad y la aplicación práctica del conocimiento para construir una comunidad mejor.

Mi Cuerpo, Mi Negocio: Creando Productos y Servicios para el Bienestar Personal

Proyecto: "Mi Cuerpo, Mi Negocio: Creando Productos y Servicios para el Bienestar Personal" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mi Cuerpo, Mi Negocio: Creando Productos y Servicios para el Bienestar Personal (Trayecto Economía y Administración)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes exploren la nutrición y el cuidado personal desde una perspectiva integral, combinando conocimientos científicos con habilidades emprendedoras. Deberán diseñar, producir y comercializar un producto o servicio relacionado con el bienestar (ej., snacks saludables, productos de higiene natural, rutinas de ejercicio personalizadas). El objetivo es que apliquen conceptos de nutrición, biología y química, a la vez que desarrollan habilidades de gestión, marketing y finanzas, fomentando la autonomía y la conciencia sobre la salud.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos crear un producto o servicio innovador relacionado con la nutrición y el cuidado personal, que sea sostenible, saludable y viable económicamente?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Comprender y Aplicar Conceptos de Nutrición y Cuidado Personal (Comprensión/Aplicación): Identificar necesidades y tendencias en el mercado de productos y servicios para el bienestar; aplicar principios de nutrición, biología y química para el diseño de productos o servicios saludables.
Diseñar y Producir Productos/Servicios (Creación/Aplicación): Desarrollar un producto (ej., snack, cosmético natural) o un servicio (ej., plan de alimentación, rutina de ejercicios) que responda a una necesidad identificada; planificar la producción o la prestación del servicio.
Gestionar y Comercializar (Aplicación/Análisis): Elaborar un plan de negocios básico (costos, precios, marketing); promocionar el producto o servicio a un público objetivo; analizar el mercado.
Evaluar y Optimizar (Evaluación/Creación): Analizar la viabilidad económica del producto o servicio; recopilar feedback de los usuarios y realizar mejoras.
Comunicar y Persuadir (Comunicación/Evaluación): Presentar el producto o servicio de forma clara y atractiva; argumentar los beneficios para la salud y la viabilidad económica.
Colaborar y Emprender (Colaboración/Aplicación): Trabajar eficazmente en equipo en todas las fases del proyecto; gestionar el tiempo, los recursos y las responsabilidades.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula Oficina (para planificación de negocios), Laboratorio (para elaboración de productos, si aplica, con elementos de laboratorio completo), Aula Multiuso (para presentaciones, focus groups), Estudio Multimedia (para creación de contenido audiovisual de marketing), Biblioteca (para investigación).
Equipos Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks con software de diseño gráfico y edición de video; acceso a internet para investigación de mercado y redes sociales; impresora color (para material de marketing); TV smart y proyector (para presentaciones).
Recursos Específicos del Proyecto: Ingredientes y materiales para prototipos de productos (alimentos, insumos para cosmética natural); materiales para packaging; software de hoja de cálculo para análisis de costos; herramientas para encuestas y recopilación de feedback.
Instrumentos de Medición: Básculas de precisión, termómetros digitales, pHmetros (si aplica la producción de alimentos o cosméticos en el laboratorio).

Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor de Taller de Economía y Administración será el guía principal del proyecto, centrándose en los aspectos de emprendimiento, plan de negocios, marketing y finanzas. Los docentes de Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química apoyarán en la aplicación de los conocimientos científicos para el diseño de productos y servicios saludables y seguros. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Tecnología, Música y Artes Visuales colaborarán en la contextualización social, histórica, ética, digital y creativa del proyecto. Los docentes de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán apoyo transversal en la investigación, análisis de datos y comunicación.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Fase 1: Exploración del Mercado y Generación de Ideas (Semanas 1-2)
Semana 1: Identificación de Necesidades y Tendencias.

Pregunta guía: ¿Qué necesidades o tendencias existen en el mercado de la nutrición y el cuidado personal en nuestra comunidad que podríamos satisfacer?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Taller de Economía y Administración): Presentación de la pregunta generadora y ejemplos de emprendimientos exitosos en el área del bienestar.
- Investigación de Mercado (Taller de Economía y Administración, Seminario de Ciencias Sociales): Los estudiantes, en grupos de 3-5, investigan productos y servicios existentes en el mercado local y global, identificando nichos o necesidades no cubiertas. Se utiliza la biblioteca y el acceso a computadoras/netbooks para la investigación.
- Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" al analizar productos y servicios existentes y las necesidades de los consumidores, fomentando la comprensión de la temática.
Hito semanal: Selección de un área específica (nutrición o cuidado personal) y una primera lista de necesidades detectadas por grupo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No investiga o la información es irrelevante.
- 1 En desarrollo: Realiza una investigación superficial, identificando pocas necesidades.
- 2 Consolidado: Investiga el mercado de nutrición y cuidado personal, identificando necesidades claras y algunas tendencias.
- 3 Destacado: Realiza una investigación exhaustiva, identificando necesidades complejas y emergentes, y analiza críticamente el mercado.
- 4 Transformador: No solo identifica necesidades y tendencias, sino que también detecta una oportunidad de mercado no explorada o un problema que puede ser abordado de manera innovadora.
Rol del docente mentor: Facilitar la investigación de mercado y la identificación de oportunidades.

Semana 2: Lluvia de Ideas y Selección de la Propuesta.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos generar ideas innovadoras para productos o servicios que resuelvan las necesidades identificadas, y cuál es la más viable?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lluvia de Ideas (Taller de Economía y Administración, Artes Visuales): Generación de ideas para productos o servicios originales y viables relacionados con la nutrición y el cuidado personal. Se fomenta la creatividad e innovación.
- Análisis Preliminar de Viabilidad (Taller de Economía y Administración): Cada grupo realiza un análisis inicial de la viabilidad de sus ideas, considerando los recursos disponibles y el público objetivo.
- Rutina de Pensamiento: "Brújula" para guiar la decisión sobre la idea principal, considerando la viabilidad, el impacto y la innovación.
Hito semanal: Selección de la idea de producto o servicio a desarrollar por grupo, con una justificación inicial de su potencial.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la generación de ideas o la propuesta es inviable.
- 1 En desarrollo: Propone una idea básica, pero con justificación limitada de su viabilidad.
- 2 Consolidado: Genera ideas innovadoras y selecciona una propuesta de producto o servicio viable, justificando su elección basándose en las necesidades del mercado.
- 3 Destacado: La idea seleccionada es altamente original y su viabilidad está bien argumentada, demostrando una sólida resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- 4 Transformador: Propone una idea disruptiva, con un potencial de impacto significativo, y demuestra una comprensión profunda de los factores de éxito y riesgo.
Rol del docente mentor: Guiar la generación y selección de ideas, y facilitar el análisis de viabilidad.

Fase 2: Diseño del Producto/Servicio y Plan de Negocios (Semanas 3-4)
Semana 3: Diseño Detallado del Producto/Servicio.

Semana 4: Elaboración del Plan de Negocios Básico.

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos nuestro emprendimiento para que sea económicamente viable?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Plan de Negocios Básico (Taller de Economía y Administración): Estimación de costos (ingredientes, materiales, publicidad), fijación de precios, previsión de ingresos, cálculo de punto de equilibrio. Se usa la aula oficina para la planificación.
- Legislación y Ética (Formación Ética y Ciudadana): Discusión sobre requisitos de etiquetado, permisos y aspectos éticos de la publicidad de productos de bienestar. Se enfoca en el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- Rutina de Pensamiento: "El Juego de la Pregunta" para generar preguntas clave sobre la viabilidad económica y operativa del plan de negocios.
Hito semanal: Plan de negocios preliminar que incluya costos, precios y una estrategia de ingresos básica.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No elabora un plan de negocios o es inviable.
- 1 En desarrollo: Elabora un plan básico con omisiones o inconsistencias.
- 2 Consolidado: Elabora un plan de negocios básico que incluye costos, precios y una previsión de ingresos, y demuestra comprensión de los aspectos éticos.
- 3 Destacado: El plan de negocios es detallado, realista y muestra una buena comprensión de las variables económicas y regulatorias.
- 4 Transformador: El plan de negocios no solo es robusto, sino que incorpora estrategias innovadoras de financiación, sostenibilidad o expansión, demostrando un pensamiento emprendedor avanzado.
Rol del docente mentor: Guiar la elaboración del plan de negocios y la discusión sobre la ética y legislación.

Fase 3: Producción/Prestación del Servicio (Pruebas y Ajustes) (Semanas 5-6)
Semana 5: Prototipado y Pruebas de Producto/Servicio.

Pregunta guía: ¿Cómo probamos la calidad y la efectividad de nuestro producto o servicio antes de la producción a gran escala?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Elaboración de Prototipos (Biología, Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales): Si aplica, producción de pequeñas muestras del producto para evaluar su sabor, textura, apariencia, seguridad, etc. Se utilizan elementos de laboratorio completo y el laboratorio para estas pruebas.
- Diseño del Servicio (Taller de Economía y Administración): Si es un servicio, desarrollo de la rutina, el plan de alimentación o el protocolo de atención, y pruebas piloto con un grupo reducido.
- Análisis de Costos Detallado (Taller de Economía y Administración): Cálculo preciso de los costos de producción o prestación del servicio, incluyendo insumos, tiempo y mano de obra.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los grupos presenten sus prototipos o diseños y reciban feedback de compañeros y mentores.
Hito semanal: Prototipo del producto o diseño del servicio listo y validado con pruebas iniciales, con costos precisos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No produce prototipos o son inviables.
- 1 En desarrollo: Produce prototipos básicos, con resultados inconsistentes.
- 2 Consolidado: Elabora un prototipo funcional del producto o un diseño claro del servicio, realizando pruebas iniciales y calculando los costos de producción con precisión.
- 3 Destacado: Los prototipos son de alta calidad, y las pruebas iniciales son rigurosas, lo que permite una optimización efectiva del producto o servicio.
- 4 Transformador: No solo crea prototipos excepcionales, sino que implementa metodologías de prueba avanzadas, generando insights profundos que impulsan una mejora radical del producto o servicio.
Rol del docente mentor: Supervisar el prototipado y las pruebas, y guiar el cálculo de costos.

Semana 6: Ajustes y Optimización del Producto/Servicio.

Pregunta guía: ¿Cómo ajustamos y mejoramos nuestro producto o servicio basándonos en los resultados de las pruebas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ajustes y Mejoras (Taller de Economía y Administración, Biología, Físico Química): Modificación del producto o servicio en base al feedback y los resultados de las pruebas. Esto puede incluir ajustes en la fórmula, el proceso de producción o la estructura del servicio. Se fomenta la actitud frente a los errores.
- Revisión del Plan de Negocios (Taller de Economía y Administración): Actualización del plan de negocios con los costos y tiempos de producción ajustados.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Preguntas" para identificar áreas de mejora y proponer soluciones.
Hito semanal: Producto o servicio optimizado, listo para la fase de marketing.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza ajustes o las mejoras son mínimas.
- 1 En desarrollo: Realiza ajustes, pero con poca efectividad.
- 2 Consolidado: Realiza ajustes significativos en el producto o servicio basándose en los resultados de las pruebas, mejorando su calidad y viabilidad.
- 3 Destacado: Implementa mejoras innovadoras que optimizan el producto o servicio de manera sobresaliente, demostrando una excelente capacidad de resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- 4 Transformador: No solo optimiza, sino que redefine aspectos clave del producto o servicio, creando un valor añadido sustancial a partir del feedback y el análisis.
Rol del docente mentor: Acompañar en la fase de ajuste y optimización.

Fase 4: Marketing y Promoción (Semanas 7-8)
Semana 7: Definición del Público Objetivo y Estrategia de Marketing.

Semana 8: Producción de Contenido y Lanzamiento de Campaña.

Pregunta guía: ¿Cómo creamos el contenido promocional para nuestro producto o servicio y lo lanzamos al público?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producción de Contenido (Artes Visuales, Tecnología): Creación de contenido gráfico y audiovisual para la campaña de marketing (fotos, videos cortos, diseño de banners). Uso de la impresora color para folletos y el estudio multimedia para videos y streaming.
- Lanzamiento de Campaña (Taller de Economía y Administración): Implementación de la campaña de marketing en los canales elegidos (publicaciones en redes sociales, distribución de folletos en la escuela, etc.).
- Rutina de Pensamiento: "Lo que sé, lo que me pregunto, lo que supongo" al analizar el impacto inicial de la campaña y las posibles reacciones del público.
Hito semanal: Campaña de marketing lanzada y material promocional creado.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No produce contenido o la campaña no se lanza.
- 1 En desarrollo: Produce contenido básico, pero la campaña es ineficaz.
- 2 Consolidado: Produce contenido promocional atractivo y lanza la campaña de marketing, llegando al público objetivo de manera básica.
- 3 Destacado: El contenido es profesional y altamente persuasivo, y la campaña de marketing genera un interés significativo en el producto o servicio.
- 4 Transformador: La campaña de marketing es excepcional en su creatividad y alcance, generando una alta participación y un reconocimiento de marca notable.
Rol del docente mentor: Supervisar la producción de contenido y el lanzamiento de la campaña.

Fase 5: Producción/Prestación a Escala y Venta/Implementación (Semanas 9-10)
Semana 9: Producción/Prestación a Escala y Control de Calidad.

Pregunta guía: ¿Cómo gestionamos la producción a mayor escala de nuestro producto o la prestación de nuestro servicio, asegurando la calidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producción a Escala (Taller de Economía y Administración): Si aplica, elaboración del producto para su venta, siguiendo protocolos de calidad y eficiencia.
- Control de Calidad (Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química): Implementación de medidas para asegurar la calidad y seguridad del producto o servicio (ej., revisión de ingredientes, procesos, condiciones de higiene).
- Registro de Inventario y Materias Primas (Taller de Economía y Administración): Control de los insumos y productos terminados.
- Rutina de Pensamiento: "El Andamiaje" para desglosar el proceso de producción a escala y asegurar un control de calidad efectivo.
Hito semanal: Producción o preparación del servicio a escala iniciada, con protocolos de calidad establecidos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La producción no se escala o el control de calidad es nulo.
- 1 En desarrollo: La producción se escala, pero con inconsistencias en la calidad.
- 2 Consolidado: Gestiona la producción a escala del producto o la prestación del servicio, implementando medidas básicas de control de calidad.
- 3 Destacado: La producción se gestiona de manera eficiente, manteniendo altos estándares de calidad y optimizando los procesos.
- 4 Transformador: Implementa sistemas de gestión de calidad avanzados o innovadores que aseguran la excelencia del producto o servicio a escala, demostrando una comprensión profunda de la administración de los recursos ambientales en la producción.
Rol del docente mentor: Supervisar la producción a escala y el control de calidad.

Semana 10: Venta/Implementación y Recopilación de Feedback.

Fase 6: Evaluación y Presentación Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Análisis de Resultados y Elaboración del Informe Final.

Pregunta guía: ¿Cómo evaluamos el éxito de nuestro emprendimiento desde una perspectiva económica y de impacto, y qué hemos aprendido?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de Resultados (Taller de Economía y Administración, Razonamiento Matemático): Evaluación de la rentabilidad del producto o servicio (análisis de ganancias/pérdidas), el impacto en la salud de los usuarios (si aplica) y la satisfacción de los clientes.
- Elaboración del Informe del Proyecto (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Redacción de un informe final que incluya el diseño, la producción, el plan de negocios, los resultados de ventas/implementación, el feedback y las lecciones aprendidas. Se enfoca en la producción escrita.
- Semana de Consolidación de Aprendizajes: Revisión de portafolios, autoevaluación con rúbricas, talleres de refuerzo (ej., "Pitch de Emprendimientos", "Análisis Financiero Básico").
- Rutina de Pensamiento: "El Sombrero del Pensamiento Crítico" para analizar el éxito y los desafíos del emprendimiento desde diferentes perspectivas.
Hito semanal: Informe final del proyecto y plan de presentación oral preparados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza análisis o el informe es incompleto.
- 1 En desarrollo: Realiza un análisis superficial y el informe es básico.
- 2 Consolidado: Realiza un análisis coherente de los resultados económicos y de feedback, y elabora un informe final claro del proyecto.
- 3 Destacado: El análisis es profundo y crítico, identificando los factores clave del éxito y el fracaso, y el informe final es completo y profesional.
- 4 Transformador: El análisis no solo es excepcional, sino que genera nuevas preguntas o ideas para futuros emprendimientos, y el informe final es un documento de alto impacto que refleja una comprensión magistral del proyecto.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de resultados y la elaboración del informe final.

Semana 12: Presentación Final y Reflexión.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del conocimiento sobre nutrición, biología y química aplicada al diseño del producto/servicio.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad de identificar necesidades de bienestar y transformarlas en propuestas de valor.

II. Diseño y Producción de Productos/Servicios

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y el enfoque innovador del producto o servicio propuesto.
Producción escrita: Mide la claridad y detalle en la "receta" o descripción del servicio.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa el uso de herramientas digitales para el diseño y la producción (si aplica, ej. software de diseño, herramientas de laboratorio).

III. Gestión y Comercialización

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la aplicación de principios económicos y de marketing en el plan de negocios.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la planificación y gestión de los recursos (materiales, económicos, tiempo) en la producción.
Cumplimiento de las actividades: Mide la ejecución eficaz de las estrategias de marketing y ventas.

IV. Evaluación y Optimización

Actitud frente a los errores: Evalúa la capacidad de analizar el feedback y los resultados para realizar mejoras significativas.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para analizar la viabilidad económica y ajustar el modelo de negocio.

V. Comunicación y Persuasión

Expresión oral: Evalúa la claridad y persuasión en la presentación oral del proyecto y la promoción del producto/servicio.
Expresión artística: Mide la calidad estética del packaging y los materiales promocionales.
Producción escrita: Evalúa la calidad del informe final y los textos de marketing.

VI. Colaboración y Emprendimiento

Actitud y comportamiento: Mide el compromiso, la proactividad y la iniciativa emprendedora.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la responsabilidad y contribución individual al trabajo colaborativo.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide la implicación activa en todas las fases del proyecto.
Escucha activa: Evalúa la capacidad para integrar el feedback de compañeros, mentores y potenciales clientes.

RESUMEN FINAL
El Proyecto "Mi Cuerpo, Mi Negocio: Creando Productos y Servicios para el Bienestar Personal" (Trayecto Economía y Administración - Ciclo Básico) es una iniciativa de 12 semanas que capacita a los estudiantes para convertirse en emprendedores del bienestar. Explorarán la nutrición y el cuidado personal desde una óptica científica y de negocio, diseñando, produciendo y comercializando su propio producto o servicio saludable. Integrando conocimientos de Taller de Economía y Administración, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química, Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Tecnología y Artes Visuales, desarrollarán un plan de negocios completo, desde la investigación de mercado y el prototipado, hasta la producción a escala y la estrategia de marketing, utilizando recursos como el estudio multimedia para la promoción. Este proyecto fomenta la autonomía, la conciencia sobre la salud y habilidades clave de gestión, marketing y finanzas, con los logros acreditados en el sistema SIESTTA.

Mi Estación Meteorológica Hecha en Casa: Observando el Clima con Ingenio y Materiales Reciclados

Proyecto: "Mi Estación Meteorológica Hecha en Casa: Observando el Clima con Ingenio y Materiales Reciclados (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mi Estación Meteorológica Hecha en Casa: Observando el Clima con Ingenio y Materiales Reciclados (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "Científicos del Clima Hacedores". Utilizando únicamente elementos caseros y materiales reciclados, diseñarán, construirán y calibrarán su propia estación meteorológica funcional. Investigarán los principios físicos del clima (temperatura, humedad, precipitación, velocidad y dirección del viento, presión atmosférica), idearán y fabricarán instrumentos de medición analógicos (termómetros, higrómetros, pluviómetros, anemómetros, veletas, barómetros caseros) y aprenderán a recopilar, registrar y analizar datos climáticos de forma manual. Los estudiantes interpretarán las variaciones diarias y semanales, identificarán patrones meteorológicos básicos y comprenderán la importancia de la observación precisa para la predicción del tiempo. El proyecto culminará con la instalación y demostración de sus estaciones meteorológicas en diferentes puntos del colegio, y una exposición de datos y patrones climáticos locales, mostrando cómo la ciencia y el ingenio pueden revelar los secretos del clima sin necesidad de alta tecnología.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos fabricar una estación meteorológica funcional utilizando solo materiales caseros y reciclados, y qué podemos descubrir sobre el clima de nuestra localidad al observar y registrar sus variables?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Materiales caseros y reciclados: Botellas plásticas, cartón, madera, alambres, pajitas, recipientes varios, piñas de pino, cabellos, globos, etc.
Elementos de laboratorio completo: Para calibración y comparación de mediciones (termómetros digitales, higrómetros, brújula, lupas, microscopios si se quiere observar estructuras de materiales).
Herramientas básicas de corte y unión: Tijeras, cúter, pegamento, cinta adhesiva, etc.
Instrumentos de medición básicos: Reglas, cintas métricas, brújula, podómetro o contador de distancia (para dimensionar espacios de instalación), caliper digital (para mediciones precisas en la construcción), termómetros digitales de referencia.
Impresora color: Para imprimir plantillas de gráficos, rótulos para los instrumentos o materiales de divulgación.
Aula de Arte: Para el diseño y la fabricación de la estación con materiales reciclados.
Aula de Tecnología: Para el uso de herramientas básicas de construcción y posibles prototipos con lápiz 3D o la cortadora y grabadora CNC.
Laboratorio: Para realizar experimentos controlados de calibración y observación de principios físicos.
Biblioteca: Para investigar sobre principios físicos, historia de la meteorología y ejemplos de instrumentos caseros.
TV Smart y Proyector: Para presentar los avances y resultados, y proyectar ejemplos de instrumentos o gráficos.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para grabar tutoriales de construcción o la demostración final.
Parlantes: Para presentaciones orales o para ambientar la feria.

Rol de los Mentores y Docentes: El mentor principal será el docente de Físico Química, quien guiará la comprensión de los principios físicos detrás de los fenómenos meteorológicos y el funcionamiento de los instrumentos. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales supervisará el diseño experimental, la recolección y el registro manual de datos, y la seguridad en el manejo de materiales. El docente de Tecnología apoyará en el diseño y la fabricación de los instrumentos, fomentando la creatividad en la resolución de desafíos con herramientas básicas y la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental al usar materiales reciclados. Los docentes de Geografía y Seminario de Ciencias Sociales apoyarán en la interpretación de los patrones climáticos locales y su impacto en la comunidad. El docente de Formación Ética y Ciudadana abordará la conciencia ambiental y la responsabilidad en la gestión ambiental. El docente de Historia dará un marco sobre la evolución de los instrumentos meteorológicos. El docente de Taller de Economía y Administración asesorará en la gestión de recursos limitados. Los docentes de Artes Visuales y Música orientarán en el diseño estético de los instrumentos y la presentación de los datos. Los docentes de los espacios transversales de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán soporte constante en la investigación, análisis de información y la comunicación. Se fomentará el liderazgo distribuido y el mentor par entre los estudiantes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
El docente mentor de Físico Química guiará el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de Laboratorio de Ciencias Naturales y Tecnología. Se utilizarán Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Fase 1: Conociendo el Clima y Diseñando Instrumentos (Semanas 1-3)
Semana 1: El Clima a Nuestro Alrededor: Variables y Observación.

Pregunta guía: ¿Cómo observamos y describimos el clima sin tecnología avanzada?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Todas las materias): Debate: "¿Cómo medimos el clima si no tenemos instrumentos?". Discusión sobre las variables meteorológicas clave (temperatura, lluvia, viento, humedad, etc.) y su impacto en la vida diaria.
- Rutina de Pensamiento: "Lluvia de Ideas" sobre métodos caseros para observar el clima.
- Ticket de Entrada: "Nombra una forma casera de saber si va a llover."
Hito semanal: Comprensión básica de las variables meteorológicas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa o no identifica variables climáticas.
- 1 En desarrollo: Nombra algunas variables con conocimiento básico.
- 2 Consolidado: Comprende la importancia de las variables meteorológicas y propone métodos de observación casera, demostrando comprensión de la temática y conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- 3 Destacado: Relaciona las variables climáticas con fenómenos específicos y explica su impacto en la vida cotidiana.
- 4 Transformador: Lidera la discusión sobre la relevancia de la observación del clima y propone hipótesis sobre la interrelación entre variables y el comportamiento de los reinos: animales y plantas.
Rol del docente mentor: Facilitar la introducción a la meteorología y la observación inicial.

Semana 2: Principios Físicos de Medición y Materiales Accesibles.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos aplicar los principios de la física para crear nuestros propios instrumentos de medición?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación de Principios Físicos (Físico Química, Laboratorio de Cs. Naturales): Investigación sobre los principios físicos detrás de cada variable (estado de agregacion de la materia, cambios fisicos y quimicos).
- Lluvia de Ideas y Diseño Conceptual (Tecnología, Artes Visuales): Lluvia de ideas y diseño conceptual de cómo construir cada instrumento (termómetro de botella, higrómetro de piñas de pino, pluviómetro de botella, etc.) con materiales reciclados, considerando el analisis y uso de herramientas y la seleccion de tecnologia por su valor social y sustentabilidad ambiental.
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Diseño: Forma, Función, Materiales" para conceptualizar los instrumentos.
Hito semanal: Diseño conceptual de los instrumentos a fabricar y listado de materiales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No propone ideas de instrumentos.
- 1 En desarrollo: Propone instrumentos básicos sin justificación física.
- 2 Consolidado: Investiga principios de medición y propone el diseño conceptual de instrumentos caseros con materiales accesibles, demostrando diseño y fabricación de instrumentos y profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información.
- 3 Destacado: El diseño es ingenioso y los materiales son seleccionados eficientemente, justificando las elecciones con principios físicos sólidos.
- 4 Transformador: Lidera el diseño de instrumentos complejos, investigando alternativas de bajo costo y alta precisión, y presentando un plan de fabricación detallado y reproducible.
Rol del docente mentor: Asesorar en los principios físicos y la selección de materiales para los instrumentos.

Semana 3: Construcción del Termómetro y el Higrómetro Casero.

Pregunta guía: ¿Cómo construimos y probamos nuestros primeros instrumentos de medición caseros?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Fabricación (Laboratorio de Cs. Naturales, Tecnología): Fabricación de un termómetro casero (ej., con botella, agua coloreada y pajita) y un higrómetro casero (ej., con piñas de pino o cabello).
- Pruebas Iniciales (Laboratorio de Cs. Naturales): Pruebas iniciales de funcionamiento y observación de reacciones. Uso del termómetro digital para comparar.
- Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntar" durante las pruebas de los instrumentos.
- Checklist: Al menos un termómetro y un higrómetro funcionando por grupo.
Hito semanal: Termómetro e higrómetro caseros construidos y probados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra construir los instrumentos.
- 1 En desarrollo: Construye los instrumentos con ayuda, con errores.
- 2 Consolidado: Fabrica un termómetro y un higrómetro caseros funcionales, realizando pruebas iniciales, demostrando diseño y fabricación de instrumentos y experimentación y medición científica.
- 3 Destacado: Optimiza el diseño para mayor precisión y estabilidad, y documenta detalladamente el proceso de construcción.
- 4 Transformador: Innova en la construcción de los instrumentos, utilizando materiales no convencionales o técnicas avanzadas, y propone mejoras para la replicabilidad.
Rol del docente mentor: Guiar la construcción y las pruebas iniciales de los instrumentos básicos.

Fase 2: Fabricación de Instrumentos Adicionales (Semanas 4-7)
Semana 4: Fabricación de Pluviómetro y Barómetro Casero.

Pregunta guía: ¿Cómo medimos la cantidad de lluvia y los cambios de presión atmosférica con materiales cotidianos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Construcción (Físico Química, Tecnología): Construcción de un pluviómetro casero (ej., con botellas y regla) para medir la precipitación. Fabricación de un barómetro simple (ej., con globo y tarro) para detectar cambios de presión.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para pensar en los desafíos de la medición de lluvia y presión.
Hito semanal: Pluviómetro y barómetro caseros construidos y listos para la observación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No construye o los instrumentos no funcionan.
- 1 En desarrollo: Construye con dificultad, con errores.
- 2 Consolidado: Fabrica un pluviómetro y un barómetro caseros, listos para la observación, demostrando diseño y fabricación de instrumentos y experimentación y medición científica.
- 3 Destacado: El diseño es ingenioso y la construcción es precisa, permitiendo mediciones más fiables.
- 4 Transformador: Crea un pluviómetro o un barómetro con características avanzadas (ej., auto-drenante, con escalas de medición más detalladas) y propone un sistema de registro innovador.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño y la construcción del pluviómetro y el barómetro.

Semana 5: Construcción de Anemómetro (velocidad del viento) y Veleta (dirección del viento).

Pregunta guía: ¿Cómo diseñamos y construimos herramientas para entender la fuerza y dirección del viento?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño y Fabricación (Tecnología, Artes Visuales): Diseño y fabricación de anemómetro (ej., con vasos, palos y base giratoria) y una veleta (ej., con flecha de cartón y eje). Enfoque en la funcionalidad y estabilidad. Se puede usar el lápiz 3D para prototipos de aspas o la brújula para calibrar la dirección.
- Rutina de Pensamiento: "Diseño Iterativo" para mejorar continuamente el anemómetro y la veleta.
Hito semanal: Anemómetro y veleta caseros funcionando.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No construye o los instrumentos no son funcionales.
- 1 En desarrollo: Construye con dificultad, con baja funcionalidad.
- 2 Consolidado: Diseña y fabrica un anemómetro y una veleta funcionales utilizando materiales reciclados, demostrando diseño y fabricación de instrumentos y experimentación y medición científica.
- 3 Destacado: El diseño es robusto y estético, y los instrumentos proporcionan mediciones consistentes.
- 4 Transformador: Crea un anemómetro y una veleta con un diseño altamente innovador y preciso, explorando principios aerodinámicos básicos y proponiendo métodos creativos para visualizar los datos.
Rol del docente mentor: Guiar la fabricación de los instrumentos de medición del viento.

Semana 6: Ensamblaje de la Estación y Calibración Preliminar.

Pregunta guía: ¿Cómo unimos todos nuestros instrumentos y nos aseguramos de que midan con precisión?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ensamblaje (Laboratorio de Cs. Naturales, Tecnología): Ensamblaje de todos los instrumentos en una única estructura de estación meteorológica. Se puede usar el aula de tecnología para esto.
- Calibración Preliminar (Físico Química, Laboratorio de Cs. Naturales): Calibración preliminar de los instrumentos caseros comparándolos con referencias simples (ej., un termómetro digital del aula, la altura de agua en el pluviómetro en una lluvia conocida, o una brújula para la veleta).
- Rutina de Pensamiento: "Lluvia de Ideas para Solución de Problemas" para abordar desafíos en el ensamblaje.
Hito semanal: Prototipo de estación meteorológica completo y primeras calibraciones.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Los instrumentos no se ensamblan o no hay calibración.
- 1 En desarrollo: Ensamblaje básico con dificultades y calibración mínima.
- 2 Consolidado: Ensambla todos los instrumentos en un prototipo funcional de estación meteorológica y realiza calibraciones preliminares, demostrando diseño y fabricación de instrumentos y colaboración y trabajo en equipo.
- 3 Destacado: La integración es robusta y eficiente, y las calibraciones son precisas y documentadas.
- 4 Transformador: Lidera el ensamblaje de múltiples estaciones, creando una red de monitoreo y proponiendo mejoras significativas en la infraestructura y los métodos de calibración.
Rol del docente mentor: Supervisar el ensamblaje de la estación y la calibración inicial.

Semana 7: Diseño del Cuaderno de Campo y Rutinas de Observación.

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos nuestras observaciones para que sean útiles y científicas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Creación del Cuaderno de Campo (Geografía, Seminario de Cs. Sociales, Lectoescritura): Creación de un "cuaderno de campo" para el registro diario de datos (temperatura, humedad, etc.). Diseño de rutinas de observación (ej., a la misma hora, dos veces al día).
- Rutina de Pensamiento: "Formato de Cuaderno de Campo" para asegurar un registro claro y consistente.
- Portfolio: Los estudiantes incluyen diseños de instrumentos, fotos de la construcción, descripciones de los principios físicos de cada instrumento y el diseño de su cuaderno de campo.
Hito semanal: Cuaderno de campo diseñado y rutinas de observación establecidas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No diseña el cuaderno o no establece rutinas.
- 1 En desarrollo: Diseña un cuaderno básico con rutinas inconsistentes.
- 2 Consolidado: Diseña un cuaderno de campo funcional y establece rutinas de observación sistemáticas, demostrando análisis e interpretación de datos y gestión del tiempo y organización personal.
- 3 Destacado: El cuaderno de campo es detallado y creativo, y las rutinas de observación son eficientes y bien documentadas.
- 4 Transformador: Propone un sistema innovador de registro de datos (ej., utilizando códigos de colores, símbolos) y establece protocolos de observación que maximizan la calidad de los datos.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño del cuaderno de campo y las rutinas de observación.

Fase 3: Recolección y Análisis de Datos (Semanas 8-10)
Semana 8: Inicio de la Recolección de Datos.

Pregunta guía: ¿Cómo comenzamos a ser verdaderos "científicos del clima" recolectando nuestros propios datos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Recolección Sistemática (Laboratorio de Cs. Naturales): Los estudiantes comienzan la recolección sistemática de datos meteorológicos utilizando sus estaciones y registrándolos en sus cuadernos de campo. Se pueden usar el podómetro o contador de distancia para recorrer distancias de instalación y el decibelímetro para medir el ruido ambiental en diferentes puntos.
- Rutina de Pensamiento: "Registro Diario: Observar y Anotar".
Hito semanal: Primera semana de recolección de datos completada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No recolecta datos o el registro es inconsistente.
- 1 En desarrollo: Recolecta datos de forma irregular.
- 2 Consolidado: Recolecta datos meteorológicos de forma sistemática y los registra de manera organizada en su cuaderno de campo, demostrando cumplimiento de las actividades y gestión del tiempo y organización personal.
- 3 Destacado: La recolección de datos es rigurosa y los registros son precisos y completos.
- 4 Transformador: Lidera la recolección de datos, implementando un sistema de validación cruzada entre los equipos y proponiendo mejoras en la metodología.
Rol del docente mentor: Supervisar la recolección sistemática de datos.

Semana 9: Análisis de Datos: Tablas y Gráficos Manuales.

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestros datos brutos en información significativa y visual?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Organización y Visualización (Físico Química, Geografía, Razonamiento Matemático, Artes Visuales): Organización de los datos recolectados en tablas. Creación de gráficos manuales (barras, líneas) para visualizar las variaciones de temperatura, precipitación, etc., a lo largo del tiempo. Uso de la impresora color para imprimir fondos cuadriculados si es necesario.
- Rutina de Pensamiento: "Visualizar para Comprender" para elegir la mejor forma de representar los datos.
Hito semanal: Datos organizados en tablas y representados en gráficos manuales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No organiza o no grafica los datos.
- 1 En desarrollo: Organiza y grafica con errores.
- 2 Consolidado: Organiza los datos en tablas y crea gráficos manuales claros y precisos, demostrando análisis e interpretación de datos y razonamiento matemático.
- 3 Destacado: Los gráficos son estéticamente atractivos y permiten una fácil interpretación de los datos.
- 4 Transformador: Desarrolla métodos visuales o manuales innovadores para presentar los datos, realizando análisis comparativos y proponiendo interpretaciones complejas.
Rol del docente mentor: Guiar la organización y visualización manual de los datos.

Semana 10: Interpretación de Patrones Climáticos Locales.

Fase 4: Comunicación y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Diseño de la Exposición y Materiales de Divulgación.

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestros descubrimientos y la historia de nuestros instrumentos con la comunidad escolar?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de la Presentación Final (Artes Visuales, Lectoescritura): Diseño de la presentación final: ¿cómo mostrarán sus estaciones y sus hallazgos? Creación de pósters, maquetas, infografías dibujadas o una "noticia del tiempo" para la exposición final. Se puede usar el lapiz 3D para crear maquetas o la cortadora y grabadora CNC para elementos de señalización.
- Rutina de Pensamiento: "Taller de Comunicación: El Mensaje es la Clave".
Hito semanal: Materiales para la exposición final diseñados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No diseña materiales o no participa.
- 1 En desarrollo: Diseña materiales básicos con ayuda.
- 2 Consolidado: Diseña materiales claros y atractivos para la exposición final de su estación y sus hallazgos, demostrando expresión artística y creatividad e innovación.
- 3 Destacado: Los materiales son altamente didácticos e innovadores, capturando la atención del público.
- 4 Transformador: Lidera el diseño de la exposición, creando una experiencia interactiva y multisensorial que inspira a la comunidad escolar en la observación del clima y la sostenibilidad.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de la exposición y los materiales de divulgación.

Semana 12: Feria del Clima "Hecho en Casa" y Reflexión Final.

Pregunta guía: ¿Cómo celebramos nuestro ingenio, nuestros aprendizajes y cómo esta experiencia transforma nuestra visión del mundo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producto Final / Muestra de Creaciones: "Feria del Clima: Ingenio y Observación". Los estudiantes presentan sus estaciones meteorológicas funcionales en el aula multiuso o en el estudio multimedia, explican cómo las fabricaron, qué miden y qué han descubierto sobre el clima local. Demostraciones en vivo de sus instrumentos. Uso del TV Smart, proyector y parlantes para la exhibición.
- Reflexión (Formación Ética y Ciudadana, Autorregulación y Pensamiento Crítico): Reflexión sobre el proceso de construcción, la importancia de la observación científica con recursos limitados y cómo esta experiencia los ayuda en su proyecto de vida como pensadores creativos y agentes de cambio. Se fomentará la expresión oral, la escucha activa y la actitud frente a los errores.
- Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente" para conectar aprendizajes pasados con los actuales y futuros.
Hito semanal: Feria del clima exitosa y cierre del proyecto.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la feria o no reflexiona.
- 1 En desarrollo: Participa pasivamente.
- 2 Consolidado: Presenta eficazmente su estación meteorológica y reflexiona sobre los aprendizajes clave del proyecto, demostrando comunicación científica y divulgación y conciencia ambiental y sostenibilidad.
- 3 Destacado: La presentación es inspiradora y la reflexión es profunda, conectando los aprendizajes con aplicaciones reales y la conciencia ambiental.
- 4 Transformador: Lidera la feria, inspira a la comunidad a involucrarse en proyectos similares, y articula una visión transformadora sobre el rol del ingenio y la observación en la comprensión y adaptación al cambio climático, actuando como un mentor par.

Actitud frente a los errores
Actitud y comportamiento
Comprensión de la temática
Creatividad e innovación
Cumplimiento de las actividades
Cumplimiento de las tareas de equipo
Expresión artística
Expresión oral
Gestión del tiempo y organización personal.
Participación protagónica en las actividades propuestas
Producción escrita
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "Mi Estación Meteorológica Hecha en Casa: Observando el Clima con Ingenio y Materiales Reciclados" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) es una experiencia de 12 semanas que transforma a los estudiantes en "Científicos del Clima Hacedores". Al diseñar y fabricar sus propias estaciones meteorológicas con materiales cotidianos, no solo aplicarán principios de física, química y diseño, sino que también desarrollarán habilidades cruciales de pensamiento científico, fabricación con recursos limitados, análisis de datos manual y resolución creativa de problemas. Este proyecto fomenta la curiosidad, la inventiva y la conciencia ambiental, preparando a los estudiantes para un proyecto de vida donde puedan ser agentes de cambio, capaces de observar, comprender y actuar sobre su entorno con recursos propios, todo mientras acumulan créditos que consolidan su aprendizaje y son oficialmente reconocidos a través de SIESTTA.

Mi Estación Meteorológica Maker: Construyendo Sensores Climáticos con Micro:bit

Proyecto: "Mi Estación Meteorológica Maker: Construyendo Sensores Climáticos con Micro:bit (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mi Estación Meteorológica Maker: Construyendo Sensores Climáticos con Micro:bit (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "Ingenieros Climáticos Maker". Utilizando BBC Micro:bit con múltiples sensores y materiales accesibles, diseñarán, construirán y programarán su propia estación meteorológica funcional. Investigarán los principios físicos de las variables climáticas (temperatura, humedad, presión, luz, velocidad del viento, lluvia), seleccionarán y adaptarán sensores de bajo costo, y desarrollarán código en Micro:bit para adquirir, procesar y visualizar datos meteorológicos en tiempo real. Los estudiantes aprenderán a calibrar sus sensores, a interpretar los datos recolectados y a identificar patrones climáticos básicos. El proyecto culminará con la instalación y puesta en marcha de sus estaciones meteorológicas en diferentes puntos del colegio, y una presentación interactiva o exposición de datos que demuestre la utilidad de la tecnología para comprender y monitorear nuestro entorno.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar y fabricar nuestra propia estación meteorológica funcional con Micro:bit y materiales accesibles, y qué podemos aprender sobre el clima local a partir de los datos que recolecta?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

BBC Micro:bit con múltiples sensores: Componente central para la programación y la adquisición de datos.
Computadoras, Netbooks y Notebooks: Para programar Micro:bit, investigar, registrar y analizar datos, y crear presentaciones.
Acceso a Internet: Para acceder a la plataforma MakeCode/Python, investigar sobre sensores y variables climáticas, y consultar pronósticos meteorológicos.
Elementos de laboratorio completo: Para calibración de sensores y realización de mediciones precisas (ej. termómetros digitales, higrómetros).
Materiales accesibles/reciclados: Para la construcción de la estructura física de la estación (ej., vasos, palos, botellas, tuberías de PVC, recipientes plásticos, etc.).
Impresora color: Para imprimir esquemas, gráficos y materiales para la demostración.
TV Smart y Proyector: Para presentar los avances y resultados del proyecto.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para grabar videos tutoriales de la construcción o programación, o para la demostración final.
Lapiz 3D: Para crear prototipos de componentes o carcasas de la estación.
Cortadora y grabadora CNC: Para fabricar componentes precisos o grabar indicaciones en la estructura de la estación.
Brújula: Para orientar correctamente la estación meteorológica y la veleta.
Lupas: Para inspección de componentes electrónicos pequeños.
Biblioteca: Para investigar sobre meteorología, electrónica básica y el funcionamiento de los sensores.
Parlantes: Para presentaciones y posibles efectos de sonido.
Instrumentos musicales: Si se decide crear alertas o sonidos para la estación.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Tecnología, Físico Química y Laboratorio de Ciencias Naturales. El docente de Tecnología guiará la programación de Micro:bit, el diseño y la fabricación de los componentes y la integración de los sensores. El docente de Físico Química explicará los principios físicos detrás de cada variable climática y el funcionamiento de los sensores, además de la calibración. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales supervisará el diseño experimental, la recolección y el registro de datos, y la seguridad en el uso de herramientas. Los docentes de Geografía y Seminario de Ciencias Sociales apoyarán en la interpretación de los datos climáticos y su impacto en el entorno. El docente de Formación Ética y Ciudadana abordará la responsabilidad en el uso de la tecnología y el impacto del cambio climático. El docente de Historia dará un marco sobre la evolución de la meteorología. El docente de Taller de Economía y Administración asesorará en la gestión de recursos y costos. Los docentes de Artes Visuales y Música orientarán en el diseño estético y sonoro de la estación y la presentación. Los docentes de los espacios transversales de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán soporte constante en la investigación, análisis de información y la comunicación. Se fomentará el liderazgo distribuido y el mentor par entre los estudiantes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
El docente mentor de Tecnología guiará el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de Físico Química y Laboratorio de Ciencias Naturales. Se utilizarán Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Fase 1: Introducción a la Meteorología y a Micro:bit (Semanas 1-3)
Semana 1: El Clima y los Datos: ¿Qué medimos y por qué?

Pregunta guía: ¿Qué elementos del clima son importantes para medir y cómo la tecnología nos ayuda a entenderlos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Todas las materias): Debate: "¿Por qué es importante estudiar el clima?". Variables meteorológicas clave y su impacto.
- Introducción a Micro:bit (Tecnología): ¿Qué es y qué puede hacer? Se explorará el analisis y uso de maquinas y la exploracion de procesos tecnicos de Micro:bit.
- Rutina de Pensamiento: "Lluvia de Ideas" sobre las variables climáticas que afectan el entorno escolar.
- Ticket de Entrada: "Nombra 3 variables climáticas que te gustaría medir."
Hito semanal: Comprensión de las variables meteorológicas y familiarización con Micro:bit.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa o no identifica variables climáticas.
- 1 En desarrollo: Nombra algunas variables, con conocimiento básico de Micro:bit.
- 2 Consolidado: Comprende la importancia de las variables meteorológicas y se familiariza con las capacidades básicas de Micro:bit, demostrando comprensión de la temática y conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- 3 Destacado: Relaciona las variables climáticas con fenómenos específicos y propone usos creativos de Micro:bit.
- 4 Transformador: Lidera la discusión sobre la relevancia del estudio del clima y propone hipótesis sobre la relación entre variables y el comportamiento de reinos: animales y plantas.
Rol del docente mentor: Facilitar la introducción a la meteorología y a Micro:bit.

Semana 2: Primeros Pasos con Micro:bit y Sensores Básicos.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos hacer que nuestro Micro:bit empiece a "sentir" el mundo que lo rodea?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Exploración de la Plataforma (Tecnología): Exploración de la plataforma MakeCode/Python para Micro:bit.
- Programación de Sensores Internos (Tecnología): Programación de Micro:bit para leer sus sensores internos (temperatura, luz). Visualización básica de datos en la pantalla LED. Se practicará el diseño y construccion de circuitos básicos.
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Programación por Bloques" para desarrollar el primer código.
Hito semanal: Programas básicos en Micro:bit para leer sensores internos funcionando.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No puede programar Micro:bit.
- 1 En desarrollo: Logra programar con ayuda, con errores menores.
- 2 Consolidado: Programa Micro:bit para leer y mostrar datos de sensores internos, demostrando programación y pensamiento computacional y manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: Optimiza el código para mayor eficiencia y explica la lógica de programación a compañeros.
- 4 Transformador: Desarrolla funciones avanzadas en el código, anticipando posibles errores y proponiendo soluciones.
Rol del docente mentor: Guiar la programación inicial de Micro:bit y la comprensión de los sensores internos.

Semana 3: Principios de Medición y Sensores Externos Accesibles.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos crear nuestros propios sensores y qué principios físicos los hacen funcionar?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación de Principios Físicos (Físico Química, Laboratorio de Cs. Naturales): Investigación de principios físicos de medición (ej., cómo funciona un termistor, la conductividad en materiales y electricidad).
- Identificación de Materiales (Tecnología, Taller de Economía y Administración): Identificación de materiales accesibles para fabricar o adaptar sensores (ej., potenciómetros para viento, vasos para pluviómetro), considerando el analisis y uso de herramientas y el analisis de procesos tecnologicos.
- Rutina de Pensamiento: "K-W-L (Saber-Querer Saber-Aprender)" para organizar la investigación sobre sensores.
- Checklist: Listado de materiales accesibles y su función en la estación.
Hito semanal: Diseño conceptual de los sensores externos a fabricar/adaptar.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No propone ideas de sensores.
- 1 En desarrollo: Propone sensores básicos sin justificación.
- 2 Consolidado: Investiga principios de medición y propone el diseño conceptual de sensores externos con materiales accesibles, demostrando diseño, fabricación y electrónica básica y profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información.
- 3 Destacado: El diseño es innovador y los materiales son seleccionados de forma eficiente, justificando las elecciones con principios físicos.
- 4 Transformador: Lidera el diseño de sensores complejos, investigando alternativas de bajo costo y alta precisión, y presentando un plan de fabricación detallado.
Rol del docente mentor: Asesorar en los principios físicos y la selección de materiales para los sensores.

Fase 2: Fabricación y Programación de Sensores (Semanas 4-7)
Semana 4: Construcción del Sensor de Temperatura y Humedad.

Pregunta guía: ¿Cómo construimos y programamos los sensores para medir la temperatura y la humedad de nuestro entorno?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Construcción de Sensores (Tecnología, Laboratorio de Cs. Naturales): Construcción o adaptación de sensores de temperatura (ej., con termistor o DHT11 si disponible) y humedad con Micro:bit.
- Programación (Tecnología): Programación para leer y mostrar datos en la pantalla LED de Micro:bit o a través del puerto serial. Se pondrá en práctica la exploracion de procesos tecnicos.
- Rutina de Pensamiento: "Piensa-Pares-Comparte" para resolver desafíos de construcción y programación.
Hito semanal: Sensores de temperatura y humedad funcionando y enviando datos a Micro:bit.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra construir o programar los sensores.
- 1 En desarrollo: Logra construir y programar con ayuda, con errores.
- 2 Consolidado: Construye y programa sensores de temperatura y humedad, logrando que envíen datos a Micro:bit, demostrando diseño, fabricación y electrónica básica y programación y pensamiento computacional.
- 3 Destacado: Optimiza el diseño y el código para mayor precisión y estabilidad de los sensores.
- 4 Transformador: Innova en la construcción de los sensores, utilizando materiales no convencionales o técnicas avanzadas, y desarrolla un código modular y eficiente para su lectura.
Rol del docente mentor: Guiar la construcción y programación de los sensores básicos.

Semana 5: Construcción de Anemómetro (velocidad del viento) y Veleta (dirección del viento).

Pregunta guía: ¿Cómo podemos diseñar herramientas para medir el viento y su dirección con materiales accesibles?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño y Fabricación (Físico Química, Tecnología, Artes Visuales): Diseño y fabricación de anemómetro y veleta con materiales reciclados (vasos, palos, botellas, potenciómetros, imanes, etc.). Se usará el lapiz 3D para prototipos de aspas o bases. Se pueden usar el caliper digital y la brújula para mediciones y orientación.
- Programación (Tecnología): Programación de Micro:bit para interpretar sus lecturas y convertir la señal analógica en datos de velocidad y dirección.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar con las Manos" para la fase de prototipado y ajuste.
Hito semanal: Anemómetro y veleta básicos funcionando y comunicándose con Micro:bit.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No construye o no programa los instrumentos.
- 1 En desarrollo: Construye y programa con dificultades.
- 2 Consolidado: Diseña, fabrica y programa un anemómetro y una veleta básicos que se comunican con Micro:bit, demostrando diseño, fabricación y electrónica básica y experimentación y medición científica.
- 3 Destacado: El diseño es robusto y estético, y la programación incluye correcciones para mejorar la precisión de las lecturas.
- 4 Transformador: Crea un anemómetro y una veleta con un diseño innovador y de alta precisión, investigando algoritmos avanzados para la interpretación de los datos.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño y la integración de los sensores de viento.

Semana 6: Construcción del Pluviómetro (lluvia) y Sensor de Luz.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos detectar y medir la lluvia y la intensidad de la luz con nuestros sensores?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño y Fabricación (Tecnología, Laboratorio de Cs. Naturales): Diseño y fabricación de un pluviómetro casero (tipo balancín o con embudo y sensor de goteo/peso). Se puede usar la cortadora y grabadora CNC para fabricar componentes precisos.
- Programación (Tecnología): Programación de Micro:bit para registrar precipitación y la lectura del sensor de luz (LDR).
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo" para planificar la lógica de programación del pluviómetro.
Hito semanal: Pluviómetro y sensor de luz funcionando.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No construye o programa los sensores.
- 1 En desarrollo: Construye y programa con dificultad.
- 2 Consolidado: Diseña y fabrica un pluviómetro y un sensor de luz funcionales, programando Micro:bit para registrar sus lecturas, demostrando diseño, fabricación y electrónica básica y experimentación y medición científica.
- 3 Destacado: El diseño es eficiente y la programación es precisa, minimizando errores en las mediciones.
- 4 Transformador: Desarrolla un pluviómetro o un sensor de luz con características avanzadas (ej., autolimpiante, con múltiples umbrales de detección) e integra un sistema de alertas.
Rol del docente mentor: Guiar la fabricación y programación del pluviómetro y el sensor de luz.

Semana 7: Integración de Sensores y Primeras Lecturas.

Pregunta guía: ¿Cómo unimos todos nuestros sensores para crear una estación meteorológica completa y funcional?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ensamblaje y Programación Unificada (Tecnología): Ensamblaje de todos los sensores en una primera estructura de estación meteorológica. Programación unificada de Micro:bit para leer todas las variables y enviar datos (ej., a un segundo Micro:bit para visualización o a una computadora si es posible). Se usará el aula de tecnología.
- Rutina de Pensamiento: "Solución de Problemas en Equipo" para depurar la integración de los sensores.
- Portfolio: Los estudiantes incluyen esquemas de circuitos, fotos del proceso de fabricación, código Micro:bit con comentarios y primeras lecturas de datos.
Hito semanal: Prototipo de estación meteorológica con múltiples sensores integrado.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Los sensores no se integran o el código es erróneo.
- 1 En desarrollo: Integración básica con dificultades.
- 2 Consolidado: Ensambla e integra todos los sensores en un prototipo funcional de estación meteorológica, con una programación unificada, demostrando colaboración y gestión de proyectos y analizar sistemas y resolver problemas técnicos.
- 3 Destacado: La integración es robusta y eficiente, y el código es modular y fácil de mantener.
- 4 Transformador: Lidera la integración de sensores complejos, implementando comunicación inalámbrica entre Micro:bits para una red de datos, y desarrollando un sistema de almacenamiento de datos.
Rol del docente mentor: Supervisar la integración de los sensores y la programación unificada.

Fase 3: Calibración, Visualización y Análisis (Semanas 8-10)
Semana 8: Calibración de Sensores y Precisión de Datos.

Pregunta guía: ¿Qué tan precisas son nuestras mediciones y cómo podemos hacerlas más confiables?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Calibración y Comparación (Físico Química, Laboratorio de Cs. Naturales): Comparación de las lecturas de los sensores fabricados con instrumentos meteorológicos comerciales (termómetros digitales, brújula, podómetro o contador de distancia, decibelímetro) o lecturas de internet. Ajustes en el código para mejorar la precisión.
- Discusión de Errores (Razonamiento Matemático): Discusión sobre errores y limitaciones de los sensores y la medición.
- Rutina de Pensamiento: "Comparar y Contrastar" las lecturas de los sensores fabricados con los instrumentos comerciales.
Hito semanal: Sensores calibrados y con un margen de error aceptable.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No comprende la calibración o no la realiza.
- 1 En desarrollo: Realiza calibración básica con ayuda.
- 2 Consolidado: Calibra los sensores de la estación, buscando mejorar la precisión de los datos y discutiendo las limitaciones, demostrando experimentación y medición científica y análisis e interpretación de datos.
- 3 Destacado: Realiza una calibración rigurosa, identifica las fuentes de error y propone mejoras en el diseño de los sensores o el código para reducir el margen de error.
- 4 Transformador: Desarrolla protocolos de calibración avanzados, implementando algoritmos de corrección de datos y cuantificando la incertidumbre de las mediciones.
Rol del docente mentor: Guiar el proceso de calibración y la discusión sobre la precisión de los datos.

Semana 9: Almacenamiento y Visualización de Datos.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos guardar y mostrar los datos que recolecta nuestra estación de manera clara y útil?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Programación para Almacenamiento (Tecnología): Programación de Micro:bit para registrar datos en una memoria (si es posible, o enviar a una planilla de cálculo vía serial).
- Creación de Gráficos y Tablas (Tecnología, Razonamiento Matemático, Artes Visuales): Creación de gráficos y tablas para visualizar los datos a lo largo del tiempo, utilizando software para registro y análisis de datos y la impresora color para materiales.
- Rutina de Pensamiento: "Generar-Clasificar-Combinar-Expandir" para explorar diferentes formas de visualizar los datos.
Hito semanal: Datos registrados y visualizados en gráficos/tablas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No puede almacenar o visualizar datos.
- 1 En desarrollo: Almacena y visualiza datos básicos con errores.
- 2 Consolidado: Programa Micro:bit para registrar y almacenar datos, y crea gráficos y tablas para visualizar las tendencias meteorológicas, demostrando análisis e interpretación de datos y manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: La visualización de datos es clara y atractiva, y el almacenamiento es eficiente y organizado.
- 4 Transformador: Utiliza plataformas de visualización de datos en línea o desarrolla una interfaz gráfica personalizada para la estación, integrando análisis estadísticos avanzados.
Rol del docente mentor: Asesorar en el almacenamiento y la visualización de datos.

Semana 10: Análisis de Datos y Patrones Climáticos Locales.

Pregunta guía: ¿Qué nos dicen los datos de nuestra estación sobre el clima de nuestra escuela y nuestro barrio?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Interpretación de Datos (Geografía, Seminario de Cs. Sociales, Físico Química): Interpretación de los datos recolectados: identificación de patrones diarios, semanales. Correlación entre variables (ej., temperatura y luminosidad). Comparación con pronósticos meteorológicos locales.
- Análisis de Impacto (Biología, Formación Ética y Ciudadana): Reflexión sobre la influencia de las variables climáticas en el entorno (ej., el crecimiento de las reinos: plantas en la huerta escolar). Discusión sobre el impacto del cambio climático y la administración de los recursos ambientales.
- Rutina de Pensamiento: "Titulares" para resumir los hallazgos más importantes de los datos.
- Puesta en Común: Presentación de gráficos y análisis inicial de datos recolectados frente a la clase en el aula multiuso para una retroalimentación integral.
Hito semanal: Análisis básico de patrones climáticos locales a partir de los datos propios.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No interpreta los datos.
- 1 En desarrollo: Identifica patrones obvios con ayuda.
- 2 Consolidado: Interpreta los datos meteorológicos recolectados, identificando patrones climáticos básicos y comparándolos con pronósticos locales, demostrando análisis e interpretación de datos y razonamiento matemático.
- 3 Destacado: Realiza un análisis profundo de los datos, identificando correlaciones complejas y proponiendo hipótesis sobre fenómenos climáticos.
- 4 Transformador: Utiliza herramientas de análisis de datos avanzadas para extraer conclusiones significativas, proponiendo modelos predictivos básicos del clima local y presentando un informe exhaustivo de los hallazgos.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de datos y la interpretación de los patrones climáticos.

Fase 4: Puesta en Marcha y Comunicación (Semanas 11-12)
Semana 11: Diseño Final e Instalación de las Estaciones.

Pregunta guía: ¿Cómo perfeccionamos el diseño de nuestra estación y dónde la instalamos para obtener los mejores datos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño Final y Construcción (Tecnología, Artes Visuales): Diseño final de la carcasa protectora de la estación (materiales reciclados, impermeables). Uso de lapiz 3D o cortadora y grabadora CNC para los componentes finales.
- Instalación Estratégica (Geografía, Tecnología): Instalación estratégica de las estaciones meteorológicas en diferentes puntos del colegio (ej., patio, techo, cerca de un área verde), considerando la ubicación y la energía necesaria.
- Rutina de Pensamiento: "Plan de Implementación" para organizar la instalación de las estaciones.
Hito semanal: Estaciones meteorológicas instaladas y recolectando datos en tiempo real.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa o la instalación es incorrecta.
- 1 En desarrollo: Participa con ayuda en la instalación.
- 2 Consolidado: Diseña la carcasa protectora y participa activamente en la instalación estratégica de la estación meteorológica en el colegio, demostrando diseño, fabricación y electrónica básica y colaboración y gestión de proyectos.
- 3 Destacado: El diseño final es funcional y estético, y la instalación es autónoma y optimizada para la recolección de datos.
- 4 Transformador: Lidera el diseño y la instalación de múltiples estaciones, creando una red de monitoreo y proponiendo mejoras significativas en la infraestructura existente.
Rol del docente mentor: Supervisar el diseño final y la instalación de las estaciones.

Semana 12: Demostración "Mi Estación Meteorológica Maker" y Reflexión Final.

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos lo que aprendimos con nuestra comunidad y cómo esta experiencia nos ayuda a pensar en nuestro futuro?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producto Final / Muestra de Creaciones: "Feria Climática Maker". Los estudiantes presentan sus estaciones en el aula multiuso o en el estudio multimedia, explican cómo las construyeron, cómo funcionan, qué datos recolectaron y qué aprendieron del clima local. Demostraciones en vivo de lectura de sensores. Se usarán el TV Smart y el proyector.
- Reflexión (Formación Ética y Ciudadana, Autorregulación y Pensamiento Crítico): Reflexión sobre la utilidad de la tecnología, la importancia de los datos para la toma de decisiones informada, el impacto del clima y su proyecto de vida en relación con la ciencia y el medio ambiente. Se fomentará la expresión oral, la escucha activa y la actitud frente a los errores.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de la Gratitud" para reflexionar sobre los aprendizajes y las contribuciones.
Hito semanal: Demostración exitosa y cierre del proyecto.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la demostración o reflexión.
- 1 En desarrollo: Participa pasivamente.
- 2 Consolidado: Presenta eficazmente su estación meteorológica y reflexiona sobre los aprendizajes clave del proyecto, demostrando comunicación técnica y divulgación científica y autorregularse y pensar críticamente.
- 3 Destacado: La presentación es inspiradora y la reflexión es profunda, conectando los aprendizajes con aplicaciones reales y la conciencia ambiental.
- 4 Transformador: Lidera la demostración, inspira a la comunidad a involucrarse en proyectos similares, y articula una visión transformadora sobre el rol de la tecnología en la comprensión y adaptación al cambio climático, actuando como un mentor par.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando las rúbricas analíticas claras que ya tenemos. Los estudiantes recopilarán un portafolio digital o físico con evidencias de sus diseños, código, registros de datos, fotos de la construcción, gráficos y sus reflexiones. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias, y se registrarán de manera transparente, automática y permanente a través del Sistema de Gestión Escolar SIESTTA.
RESUMEN FINAL
El Proyecto "Mi Estación Meteorológica Maker: Construyendo Sensores Climáticos con Micro:bit" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) es una experiencia de 12 semanas que transforma a los estudiantes en "Ingenieros Climáticos Maker". A través de la construcción de sus propias estaciones meteorológicas con BBC Micro:bit con múltiples sensores y materiales accesibles, no solo aplicarán principios de física, electrónica y programación, sino que también desarrollarán habilidades cruciales de pensamiento computacional, diseño DIY, experimentación, análisis de datos y resolución creativa de problemas técnicos. Este proyecto fomenta la curiosidad científica, la innovación y la conciencia sobre el impacto del clima, preparando a los estudiantes para un proyecto de vida donde puedan ser creadores de tecnología y agentes activos en la comprensión de su entorno, todo mientras acumulan créditos que consolidan su aprendizaje y son oficialmente reconocidos a través de SIESTTA.

Mi Laboratorio en el Bolsillo: Biología y Biodiversidad con el Celular

Proyecto: "Mi Laboratorio en el Bolsillo: Biología y Biodiversidad con el Celular" (Trayecto de Ciencia y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mi Laboratorio en el Bolsillo: Biología y Biodiversidad con el Celular (Trayecto de Ciencia y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencia y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias dedicadas al proyecto)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes utilicen su celular como una herramienta científica para explorar, registrar y analizar la biodiversidad local y diversos fenómenos biológicos. Desarrollarán habilidades de observación, recolección de datos, identificación de especies y análisis de procesos vitales, aprovechando las capacidades tecnológicas de los smartphones (cámara, sensores, aplicaciones). El objetivo es que comprendan la importancia de la biología en su entorno, el impacto de la tecnología en la investigación científica y la necesidad de conservar la biodiversidad, fomentando la curiosidad, el pensamiento crítico y la conciencia ambiental.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos transformar nuestro celular en un laboratorio de campo y un centro de análisis para investigar la diversidad biológica y los procesos vitales de nuestro entorno, contribuyendo al conocimiento científico y la conciencia ambiental?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Observar y Registrar Fenómenos Biológicos (Aplicación/Comprensión): Utilizar la cámara del celular para documentar flora, fauna, microorganismos (si es posible) y procesos biológicos; registrar datos de observación (fecha, hora, ubicación, descripción) de forma sistemática.
Aplicar Herramientas Tecnológicas para el Análisis (Aplicación/Análisis): Manejar aplicaciones de identificación de especies (ej., iNaturalist, PlantNet, Merlin Bird ID); utilizar apps de grabación de video o cámara lenta para analizar movimientos o procesos rápidos; emplear apps de microscopio digital o accesorios para micro-observaciones.
Investigar y Clasificar Especies (Análisis/Evaluación): Identificar especies utilizando herramientas digitales y manuales (guías de campo); comprender conceptos básicos de clasificación biológica y ecología.
Analizar Datos y Extraer Conclusiones Biológicas (Evaluación/Creación): Interpretar las observaciones y datos recolectados para entender patrones de biodiversidad o procesos biológicos; formular hipótesis y conclusiones basadas en la evidencia.
Comunicar Hallazgos Científicos y Concienciar (Comunicación/Creación): Presentar los resultados de la investigación de forma clara y atractiva (digitalmente); elaborar materiales para concienciar sobre la biodiversidad y su conservación.
Colaborar y Gestionar Proyectos de Campo (Colaboración/Aplicación): Trabajar eficazmente en equipo en la recolección de datos en campo y laboratorio; planificar y organizar las salidas de campo y el procesamiento de la información.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Celulares de los estudiantes: Con cámara (idealmente con funciones macro y zoom), GPS, micrófono, conexión a internet.
Aplicaciones:
- De identificación de especies (ej., iNaturalist, PlantNet, Merlin Bird ID).
- De cámara avanzada (con control manual, cámara lenta).
- De grabación de audio (para cantos de aves).
- De microscopio digital (si disponibles).
- De edición de fotos/videos.
- De presentación (ej., PowerPoint, Google Slides).
Materiales para colecta: Frascos, bolsas, pinzas.
Materiales para montar preparaciones simples: Porta y cubreobjetos (si se usan microscopios).
Lupas: Para observación detallada en campo.
Microscopios escolares: Para verificación de observaciones (si disponibles).
Instalaciones: Aulas, espacios exteriores (patio, jardín, parque cercano), laboratorio (si se usan microscopios).

Rol de los Mentores y Docentes: El mentor principal será el docente de Biología, con apoyo de los docentes de Laboratorio de Ciencias Naturales y Tecnología. El docente de Biología guiará la exploración de la biodiversidad, la identificación de especies y el análisis de procesos biológicos. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales aportará técnicas de observación y preparación de muestras. El docente de Tecnología capacitará en el uso avanzado de las aplicaciones del celular. Los docentes de Físico Química y Geografía apoyarán en la comprensión de los factores abióticos y la distribución de la biodiversidad. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales fomentarán la reflexión crítica sobre el impacto humano en el ambiente. Los docentes de Lengua y Literatura y Artes Visuales guiarán la comunicación efectiva de los hallazgos. El docente de Taller de Economía y Administración apoyará en la gestión del proyecto y la difusión de la campaña de concientización.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Fase 1: Exploración de Ecosistemas Locales y Herramientas Celulares (Semanas 1-2)
Semana 1: Introducción a la Biodiversidad y la Ciencia Ciudadana con el Celular.

Semana 2: Técnicas de Observación y Registro con el Celular.

Fase 2: Análisis de Comportamientos y Micro-observaciones (Semanas 3-4)
Semana 3: Exploración de Procesos Biológicos con el Celular.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar el celular para analizar procesos biológicos o ver el mundo microscópico?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de Comportamientos (Biología, Tecnología): Grabación de videos de cámara lenta para analizar movimientos de insectos, aves o procesos de crecimiento de plantas. Utilización del estudio multimedia para ver las grabaciones en TV smart o con proyector.
- Micro-observaciones (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Si es posible, uso de accesorios de microscopio para celular o fotografías macro, o acoplamiento a microscopios escolares (disponibles en el laboratorio) para registrar estructuras pequeñas (hojas, insectos pequeños). Se pueden utilizar lupas para la preparación de muestras.
- Físico Química: Principios de iluminación y enfoque para las fotos/videos.
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para relacionar lo observado con conceptos biológicos más amplios. Esta rutina promueve el pensamiento crítico y la formulación de nuevas preguntas.
Hito semanal: Colección de videos/fotos de comportamientos biológicos o micro-observaciones, con breves análisis de lo observado.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No analiza comportamientos ni realiza micro-observaciones.
- 1 En desarrollo: Analiza comportamientos o realiza micro-observaciones de forma superficial.
- 2 Consolidado: Utiliza el celular para analizar comportamientos biológicos o realizar micro-observaciones, demostrando aplicación de herramientas tecnológicas para el análisis.
- 3 Destacado: Analiza comportamientos complejos o realiza micro-observaciones detalladas, extrayendo conclusiones relevantes.
- 4 Transformador: Diseña un método original para analizar comportamientos o realizar micro-observaciones con el celular.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de comportamientos y las micro-observaciones, y explicar los principios físicos relacionados.

Semana 4: Clasificación y Organización de la Biodiversidad Observada.

Pregunta guía: ¿Qué nos dicen nuestras observaciones sobre la biodiversidad de nuestro ecosistema y cómo la organizamos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Clasificación de Especies (Biología): Organización de las especies identificadas en grupos (insectos, aves, plantas, etc.) utilizando guías de campo y la información de las apps.
- Análisis Ecológico Básico (Geografía): Discusión sobre las interacciones entre las especies, el rol de cada una en el ecosistema, y cómo se relaciona con el ambiente físico.
- Creación de Galerías Digitales (Artes Visuales, Tecnología): Elaboración de una galería de fotos/videos de las especies observadas, con descripciones. Se puede usar el estudio multimedia o el aula de arte para la edición y composición visual.
- Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para diseñar la estética de la galería digital o informe visual, fomentando la expresión artística.
Hito semanal: Reporte o galería digital de la biodiversidad observada, con descripciones y clasificaciones.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No clasifica las especies ni analiza el ecosistema.
- 1 En desarrollo: Clasifica las especies o analiza el ecosistema de forma superficial.
- 2 Consolidado: Clasifica las especies observadas y analiza las interacciones ecológicas básicas, demostrando investigación y clasificación de especies.
- 3 Destacado: Clasifica las especies en categorías más específicas y analiza las interacciones ecológicas con profundidad.
- 4 Transformador: Desarrolla un sistema de clasificación original o un modelo para representar las interacciones ecológicas.
Rol del docente mentor: Guiar la clasificación de especies y el análisis ecológico, y asesorar en la creación de la galería digital.

Fase 3: Interpretación de Datos y Análisis de Ecosistemas (Semanas 5-6)
Semana 5: Interpretación de Datos Biológicos y Patrones.

Pregunta guía: ¿Qué patrones o tendencias podemos observar en los datos recolectados sobre la biodiversidad de nuestro entorno?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de Datos (Biología, Razonamiento Matemático): Interpretación de las observaciones y datos recolectados para entender patrones de biodiversidad (ej., diversidad de especies por tipo de hábitat, abundancia de ciertas especies).
- Formulación de Hipótesis (Biología): A partir de los patrones observados, los estudiantes formularán hipótesis sobre las posibles causas o relaciones.
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen sus interpretaciones y conclusiones basadas en los datos recolectados. Esto promueve la justificación con evidencia.
Hito semanal: Primer borrador de análisis de datos con patrones identificados y formulación de hipótesis.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No interpreta los datos o no identifica patrones.
- 1 En desarrollo: Identifica patrones superficialmente o con errores.
- 2 Consolidado: Interpreta los datos recolectados y identifica patrones de biodiversidad, formulando hipótesis básicas.
- 3 Destacado: Realiza un análisis profundo, identificando patrones complejos y formulando hipótesis bien fundamentadas.
- 4 Transformador: No solo identifica patrones, sino que propone nuevos enfoques de análisis o modelos predictivos para la biodiversidad local.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de datos, la identificación de patrones y la formulación de hipótesis.

Semana 6: Estudio de Procesos Vitales y Adaptaciones.

Pregunta guía: ¿Cómo los seres vivos de nuestro ecosistema se adaptan a su ambiente y qué procesos vitales podemos observar?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de Adaptaciones (Biología): Observación y análisis de cómo las especies identificadas se adaptan a su entorno (ej., formas de hojas, coloración, comportamiento).
- Estudio de Ciclos de Vida (Biología): Investigación sobre los ciclos de vida de algunas de las especies observadas, relacionándolos con los fenómenos biológicos documentados.
- Interacciones Ecológicas (Biología): Discusión sobre las cadenas tróficas y otras interacciones (ej., polinización, depredación) observadas en el ecosistema.
- Rutina de Pensamiento: "Conectores" para vincular las observaciones de campo con los conceptos teóricos de adaptaciones y ciclos de vida. Esta rutina ayuda a establecer relaciones entre ideas.
Hito semanal: Informe con el análisis de adaptaciones y procesos vitales observados, y su relación con el ecosistema.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No analiza adaptaciones ni procesos vitales.
- 1 En desarrollo: Analiza adaptaciones o procesos vitales superficialmente.
- 2 Consolidado: Analiza adaptaciones y procesos vitales de especies observadas, relacionándolos con su rol en el ecosistema.
- 3 Destacado: Realiza un análisis exhaustivo de las adaptaciones y procesos vitales, mostrando una comprensión profunda de las interacciones ecológicas.
- 4 Transformador: Propone nuevas líneas de investigación sobre adaptaciones o procesos vitales a partir de sus observaciones.
Rol del docente mentor: Facilitar el estudio de adaptaciones y procesos vitales, y la discusión de interacciones ecológicas.

Fase 4: Impacto Humano y Estrategias de Conservación (Semanas 7-8)
Semana 7: Análisis del Impacto Humano en el Ecosistema.

Pregunta guía: ¿Qué impactos humanos observamos en nuestro ecosistema y cómo podemos promover su conservación?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de Impactos (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales): Identificación de problemas (ej., basura, especies invasoras, falta de vegetación nativa, contaminación) y sus consecuencias para la biodiversidad.
- Propuestas de Conservación (Biología): Brainstorming de acciones que puedan realizarse a nivel individual o comunitario para proteger el ecosistema, basándose en la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para considerar el impacto de la actividad humana desde diferentes puntos de vista. Esto fomenta la empatía y la comprensión de múltiples ángulos.
Hito semanal: Informe sobre los impactos observados y propuesta de acciones de conservación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No analiza el impacto humano ni propone acciones.
- 1 En desarrollo: Analiza el impacto humano o propone acciones de forma superficial.
- 2 Consolidado: Analiza el impacto humano en el ecosistema y propone acciones de conservación, demostrando análisis de datos y extracción de conclusiones biológicas.
- 3 Destacado: Analiza el impacto humano con profundidad, considerando múltiples perspectivas y proponiendo acciones innovadoras.
- 4 Transformador: Diseña una estrategia integral para la conservación del ecosistema, que considera aspectos ecológicos, sociales y económicos.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis del impacto humano y la formulación de propuestas de conservación.

Semana 8: Diseño de una Campaña de Concientización.

Pregunta guía: ¿Cómo comunicamos nuestros descubrimientos y promovemos la acción para proteger la vida en nuestro entorno?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Campaña (Lengua y Literatura, Artes Visuales, Taller de Economía y Administración): Elaboración de un mensaje clave y materiales visuales (afiches digitales, videos cortos) para una campaña de concientización. Se puede usar la impresora color para prototipos de afiches.
- Uso de Redes Sociales (Tecnología): Exploración de estrategias para difundir la campaña en redes sociales, utilizando el estudio multimedia para posibles grabaciones.
- Rutina de Pensamiento: "Titular-Imagen-Texto" para diseñar un mensaje efectivo para la campaña. Esto ayuda a enfocar la comunicación de manera concisa.
Hito semanal: Diseño de una campaña de concientización con mensajes claros y materiales visuales atractivos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No diseña la campaña o es ineficaz.
- 1 En desarrollo: Diseña una campaña básica, con poca claridad.
- 2 Consolidado: Diseña una campaña de concientización con mensajes claros y materiales visuales, demostrando comunicación de hallazgos científicos y concienciación.
- 3 Destacado: Diseña una campaña original y persuasiva, utilizando múltiples formatos y canales de comunicación.
- 4 Transformador: Diseña una campaña que genera un impacto real en la comunidad, promoviendo un cambio de actitud hacia la conservación.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de la campaña y la comunicación de los mensajes.

Fase 5: Desarrollo de Materiales Educativos y Prototipos de Sensibilización (Semanas 9-10)
Semana 9: Creación de Contenido Educativo Digital.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos transformar nuestros hallazgos en materiales educativos interactivos para compartir con otros?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Elaboración de Infografías y Presentaciones Interactivas (Artes Visuales, Tecnología, Lengua y Literatura): Creación de infografías digitales y presentaciones interactivas usando las observaciones, datos y conclusiones del proyecto. Se pueden usar las computadoras/netbooks/notebooks y software de diseño gráfico básico.
- Edición Avanzada de Video (Tecnología): Edición de los videos de campo y micro-observaciones para crear documentales cortos o cápsulas informativas. Se puede usar el estudio multimedia para la edición.
- Rutina de Pensamiento: "El Sombrero de De Bono" para generar ideas desde diferentes perspectivas al crear materiales educativos, fomentando la creatividad e innovación.
Hito semanal: Primer borrador de materiales educativos digitales (infografías, videos cortos).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No crea materiales educativos o son irrelevantes.
- 1 En desarrollo: Crea materiales básicos, con poca claridad o atractivo.
- 2 Consolidado: Crea materiales educativos digitales (ej., infografías o videos cortos) basados en los hallazgos del proyecto.
- 3 Destacado: Los materiales educativos son claros, atractivos y efectivos para comunicar el conocimiento de manera interactiva.
- 4 Transformador: Crea materiales educativos innovadores y de alto impacto, capaces de inspirar a una audiencia más amplia.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño gráfico, la edición de video y la creación de contenido educativo.

Semana 10: Prototipos de Arte y Tecnología para la Concientización.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar el arte y la tecnología para crear prototipos de mensajes que generen conciencia sobre la biodiversidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Prototipos de Mensaje (Artes Visuales, Tecnología): Creación de prototipos físicos o digitales de elementos que refuercen la campaña de concientización (ej., maquetas con lápiz 3D de animales locales, diseños para stickers impresos con impresora color, pequeñas esculturas con impresora 3D relacionadas con el ecosistema).
- Análisis de Recursos Ambientales (Taller de Economía y Administración, Tecnología): Reflexión sobre la administración de los recursos ambientales y la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental al crear los prototipos.
- Rutina de Pensamiento: "SCAMPER" para generar ideas innovadoras para los prototipos de sensibilización, impulsando la creatividad e innovación.
Hito semanal: Prototipos de elementos de concientización diseñados o fabricados, con justificación de su mensaje.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No crea prototipos o son irrelevantes.
- 1 En desarrollo: Crea prototipos básicos, con poca conexión al mensaje.
- 2 Consolidado: Diseña prototipos de elementos de concientización que refuerzan el mensaje sobre biodiversidad.
- 3 Destacado: Los prototipos son creativos, bien ejecutados y transmiten eficazmente el mensaje de concientización.
- 4 Transformador: Crea prototipos que no solo transmiten un mensaje, sino que invitan a la interacción y al compromiso activo con la conservación.
Rol del docente mentor: Facilitar el diseño y la fabricación de prototipos, y la reflexión sobre su impacto ambiental.

Fase 6: Presentación Final y Reflexión Integral (Semanas 11-12)
Semana 11: Preparación de la Presentación Final y Portafolio.

Semana 12: Feria de Ciencias y Biodiversidad y Reflexión Final.

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestra investigación y propuesta con la comunidad y reflexionamos sobre el impacto de la ciencia en la conservación?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Feria de Ciencias y Biodiversidad (Todas las materias): Exposición pública de los proyectos en el aula multiuso o estudio multimedia, con estaciones interactivas donde los visitantes puedan ver las fotos y videos, usar las apps o incluso ver muestras a través del microscopio. Se promueve la participación protagónica en las actividades propuestas y la expresión oral.
- Reflexión Final Individual y Grupal (Formación Ética y Ciudadana, Lengua y Literatura): Cada estudiante elabora una reflexión individual profunda sobre los desafíos superados, los aprendizajes clave y el impacto de la ciencia ciudadana en la conservación. Los grupos compartirán sus reflexiones, fomentando la actitud y comportamiento reflexivo.
- Celebración de Logros y Acumulación de Créditos: Reconocimiento de los logros individuales y grupales, y registro de los créditos obtenidos por el desarrollo de competencias.
Hito semanal: Presentación pública exitosa y evaluación integral del aprendizaje.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la feria o la reflexión es superficial.
- 1 En desarrollo: Participa en la feria, pero la presentación es débil.
- 2 Consolidado: Participa activamente en la feria, presentando su proyecto y contribuyendo a la reflexión final.
- 3 Destacado: Lidera la presentación, interactuando eficazmente con la audiencia y transmitiendo un mensaje claro y convincente sobre la importancia de la conservación.
- 4 Transformador: Inspira a otros a participar en la ciencia ciudadana y a tomar acción para proteger la biodiversidad.
Rol del docente mentor: Facilitar la feria de proyectos, guiar la reflexión final y registrar los logros.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del conocimiento sobre la biodiversidad local.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la habilidad para utilizar la cámara del celular y las aplicaciones de registro.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la eficiencia en la recolección sistemática de datos.

II. Aplicar Herramientas Tecnológicas para el Análisis

Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa el dominio en el uso de aplicaciones de identificación de especies y análisis de video.
Creatividad e innovación: Mide la originalidad en el uso de las aplicaciones para el análisis.

III. Investigar y Clasificar Especies

Comprensión de la temática: Evalúa el conocimiento sobre clasificación biológica y ecología.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad de identificar especies utilizando herramientas digitales y manuales.

IV. Analizar Datos y Extraer Conclusiones Biológicas

Producción escrita: Evalúa la claridad y rigor científico de los informes de observación.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad de interpretar datos y formular hipótesis basadas en la evidencia.

V. Comunicar Hallazgos Científicos y Concienciar

Expresión oral: Evalúa la claridad, coherencia y persuasión en la presentación de los resultados.
Expresión artística: Mide la calidad estética de las presentaciones visuales y la campaña de concientización.
Producción escrita: Evalúa la claridad y el impacto de los mensajes de la campaña.

VI. Colaborar y Gestionar Proyectos de Campo

Cumplimiento de las actividades: Evalúa la dedicación y el rigor en la ejecución de todas las fases del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la responsabilidad y contribución individual al trabajo colaborativo.
Actitud y comportamiento: Evalúa la proactividad, el respeto y la cooperación dentro del equipo.
Escucha activa: Evalúa la capacidad de incorporar feedback y perspectivas diversas.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de implicación y liderazgo en las tareas grupales.

RESUMEN FINAL
El proyecto "Mi Laboratorio en el Bolsillo: Biología y Biodiversidad con el Celular" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) transforma el celular de los estudiantes en una poderosa herramienta de investigación científica durante 12 semanas. A través de la exploración de ecosistemas locales, el registro sistemático de datos con aplicaciones especializadas, el análisis de comportamientos y micro-observaciones, los estudiantes se conectan de manera profunda y significativa con la biodiversidad que los rodea. El proyecto culmina con la creación de materiales educativos digitales, el diseño de prototipos de sensibilización y una feria de ciencias interactiva, donde los estudiantes comparten sus descubrimientos y promueven activamente la acción para proteger el medio ambiente. Este enfoque práctico no solo desarrolla habilidades científicas, tecnológicas y de comunicación, sino que también fomenta una conciencia ambiental sólida y un compromiso cívico con la conservación. Los logros de los estudiantes se acreditan continuamente en el sistema SIESTTA.

Microcosmos Revelado: Explorando la Vida Invisible y sus Aplicaciones

Proyecto: "Microcosmos Revelado: Explorando la Vida Invisible y sus Aplicaciones (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Microcosmos Revelado: Explorando la Vida Invisible y sus Aplicaciones (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 3 (Destacado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes investiguen, experimenten y comprendan la diversidad y el impacto de los microorganismos (bacterias, hongos, microbios) en nuestro entorno y en la salud humana, explorando sus aplicaciones (como la producción de penicilina y otros antibióticos) y los desafíos asociados (como la resistencia antimicrobiana). A través del diseño y ejecución de experimentos, análisis de datos y comunicación científica, los estudiantes desarrollarán una visión crítica y fundamentada del mundo microscópico y su relevancia para la vida.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos desvelar el mundo invisible de los microorganismos, comprender su funcionamiento e impacto, y aplicar este conocimiento para investigar soluciones científicas y tecnológicas innovadoras?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar y Analizar Fenómenos Biológicos (Análisis/Comprensión): Recopilar, seleccionar y analizar información sobre microorganismos y procesos biológicos, demostrando comprensión de la temática.
Diseñar y Ejecutar Experimentos Científicos (Creación/Aplicación): Formular hipótesis, diseñar protocolos, realizar experimentos con rigor y seguridad, mostrando creatividad e innovación y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Interpretar y Evaluar Datos Cuantitativos y Cualitativos (Evaluación/Análisis): Medir, registrar, procesar datos experimentales y sacar conclusiones fundamentadas, utilizando el manejo de herramientas tecnológicas como hojas de cálculo.
Aplicar Principios de Bioseguridad y Esterilización (Aplicación/Comprensión): Demostrar conocimiento y práctica segura en el laboratorio, evidenciando actitud y comportamiento responsable.
Comunicar Hallazgos Científicos de Forma Efectiva (Comunicación/Aplicación): Elaborar informes, presentaciones y materiales visuales claros y coherentes, fortaleciendo la expresión oral, expresión artística y producción escrita.
Reflexionar Críticamente sobre Implicaciones Éticas y Sociales de la Ciencia (Evaluación/Análisis): Discutir el impacto de los descubrimientos científicos y la responsabilidad social, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y actitud frente a los errores.
Colaborar en Equipos de Trabajo (Colaboración/Aplicación): Participar activamente en el trabajo grupal y apoyar el aprendizaje de los pares, fomentando la escucha activa, el cumplimiento de las tareas de equipo y la participación protagónica en las actividades propuestas.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Laboratorio de ciencias equipado: Con elementos de laboratorio completo, incluyendo:
- Material de Laboratorio: Placas de Petri estériles, medios de cultivo (agar nutritivo), hisopos estériles, mecheros de alcohol/Bunsen, microscopios, portaobjetos, cubreobjetos, colorantes (ej. cristal violeta), guantes, gafas de seguridad, desinfectantes, cajas de eliminación de residuos biológicos.
- Sustancias Específicas: Muestras de antibióticos en discos (para antibiogramas), cultivos puros de microorganismos inocuos (ej. Saccharomyces cerevisiae -levadura-, Lactobacillus -yogurt- o Bacillus subtilis -suelo- para control y seguridad).
Aula de Tecnología: Con computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet para investigación (bases de datos científicas, artículos de divulgación), software de procesamiento de datos (hojas de cálculo), software de diseño gráfico (Canva, GIMP o similar para infografías/pósters).
Estudio Multimedia: Para la grabación de videos explicativos y presentaciones en streaming, utilizando cámaras, TV smart, proyector y parlantes.
Biblioteca: Para acceder a bibliografía (libros de texto de Biología, Físico Química, manuales de laboratorio, artículos científicos divulgativos en español e inglés).
Aula de Arte: Para el diseño visual de pósters e infografías.
Impresora color: Para la producción de materiales visuales.

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química y Tecnología guiarán el proceso científico, asegurando la rigurosidad experimental y la comprensión de los principios fundamentales. Contarán con el apoyo de docentes mentores de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés para el desarrollo de las habilidades instrumentales. Los docentes mentores de estudiantes acompañarán el desarrollo individual de cada estudiante, facilitando su avance por los niveles de concreción y la integración de sus hallazgos en su proyecto de vida.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Inmersión y Seguridad en el Laboratorio

Semana 2: Preparación y Siembra de Placas

Semana 3: Observación Macroscópica y Microscópica Inicial

Semana 4: Exploración del Reino Fungi

Semana 5: Historia y Concepto de Antibióticos

Semana 6: Diseño Experimental del Antibiograma

Semana 7: Ejecución del Antibiograma

Semana 8: Análisis de Datos y la Crisis de Resistencia

Semana 9: Síntesis y Estructura de la Comunicación Científica

Semana 10: Desarrollo del Producto Final

Semana 11: Pulido Final y Ensayo de Presentaciones

Semana 12: Presentación Pública y Conexión con el Proyecto de Vida

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Actitud frente a los errores
Actitud y comportamiento
Comprensión de la temática
Creatividad e innovación
Cumplimiento de las actividades
Cumplimiento de las tareas de equipo
Escucha activa
Expresión artística
Expresión oral
Manejo de herramientas tecnológicas
Participación protagónica en las actividades propuestas
Producción escrita
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones
Gestión del tiempo y organización personal.

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "Microcosmos Revelado: Explorando la Vida Invisible y sus Aplicaciones" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) es una experiencia de 12 semanas que sumerge a los estudiantes en el fascinante mundo de los microorganismos. A través de la investigación, experimentación, análisis de datos y comunicación científica, no solo comprenderán la diversidad e impacto de la vida invisible, sino que también desarrollarán habilidades cruciales como el pensamiento crítico, el diseño experimental y la reflexión ética sobre los desafíos de salud global, como la resistencia antimicrobiana. Este proyecto fomenta la curiosidad científica, la resolución de problemas y la colaboración, preparando a los estudiantes para un proyecto de vida donde puedan ser agentes de cambio e innovación en campos científicos y tecnológicos, todo mientras acumulan créditos que consolidan su aprendizaje y son oficialmente reconocidos a través de SIESTTA.

Micro-Mundos: Creación de un Catálogo Digital de Seres Vivos con Microscopio y Fotografía

Proyecto: "Micro-Mundos: Creación de un Catálogo Digital de Seres Vivos con Microscopio y Fotografía" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 2 - Consolidado. Este proyecto permite a los estudiantes aplicar conocimientos de diversas áreas, desarrollar habilidades de investigación científica, observación, documentación digital y comunicación, consolidando su comprensión de la vida a nivel microscópico y el método científico.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Micro-Mundos: Creación de un Catálogo Digital de Seres Vivos con Microscopio y Fotografía Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico del trayecto Ciencias y Tecnología, con interés en la biología, la microscopía, la fotografía, la tecnología y la exploración del mundo natural invisible a simple vista. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Explorar la diversidad de seres vivos microscópicos presentes en el entorno (agua estancada, tierra, alimentos), observarlos a través de microscopios, fotografiarlos y crear un catálogo digital interactivo que documente sus características, clasificación y rol en los ecosistemas, fomentando la observación científica, la curiosidad, el uso de herramientas tecnológicas y la apreciación de la biodiversidad. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar el microscopio y la fotografía digital para explorar y documentar la asombrosa diversidad de seres vivos microscópicos que nos rodean, creando un catálogo digital que nos permita comprender su importancia en la vida y los ecosistemas?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Ciencias y Tecnología):
- Biología y Físico Química (Ciclo Básico): Características, origen y evolución de los seres vivos; célula, teoría celular, ADN; reinos: monera, protista, hongos, animales y plantas; relaciones entre seres vivos (simbiosis, parasitismo); fotosíntesis; niveles de organización de los seres vivos (celular, tisular); materiales de laboratorio (uso y cuidado); método científico (observación, hipótesis, experimentación, análisis).
- Tecnología (Ciclo Básico): Análisis y uso de herramientas (microscopios, cámaras, software de edición de imágenes, computadoras), exploración de procesos técnicos (preparación de muestras, captura de imágenes, edición, organización de datos), análisis de procesos tecnológicos.
Contenidos Básicos (Integrados):
- Artes Visuales: Fotografía (composición, enfoque, iluminación), diseño gráfico (diseño del catálogo digital, maquetación, tipografía, uso del color), ilustración (para diagramas o esquemas si es necesario).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación científica (clasificación, características), redacción de descripciones científicas (rigor y claridad), informes de laboratorio.
- Razonamiento Matemático: Escalas (aumento del microscopio), mediciones (tamaño de microorganismos), conteo, interpretación de datos.
- Inglés: Investigación de recursos científicos o de bases de datos de microorganismos en inglés, vocabulario técnico.
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores (respeto por la vida, biodiversidad, curiosidad), los derechos (derecho a la ciencia y el conocimiento).
- Taller de Economía y Administración (Ciclo Básico): Administración del tiempo (planificación de las observaciones y documentación).
- Historia (Ciclo Básico): (Opcional, si se aborda la historia de la microscopía o de los descubrimientos de microorganismos).
- Física (Ciclo Superior): (Conceptos básicos de óptica para entender el microscopio).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos de célula, reinos biológicos, partes del microscopio, principios básicos de fotografía.
Comprender: Explicar las características de los microorganismos; entender el funcionamiento del microscopio; comprender el método científico; comprender la importancia de la biodiversidad microscópica.
Aplicar: Preparar muestras para microscopio; utilizar correctamente el microscopio; capturar fotografías a través del microscopio; utilizar software de edición de imágenes; clasificar microorganismos; organizar información en un catálogo digital.
Analizar: Descomponer un organismo microscópico en sus partes; evaluar la calidad de una muestra o una fotografía; identificar patrones de comportamiento o estructura en los microorganismos; interpretar observaciones.
Evaluar: Criticar la precisión de la identificación y clasificación; juzgar la claridad y efectividad de la documentación; valorar la importancia de la observación y la experimentación en la ciencia.
Crear: Diseñar y construir un catálogo digital original; producir fotografías de microorganismos; redactar descripciones científicas; proponer hipótesis sobre el rol de los microorganismos en su entorno.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores Científicos: Guiar la investigación biológica, asegurar la rigurosidad científica en la observación y clasificación.
Asesores Tecnológicos y Artísticos: Apoyar en el uso del microscopio, la captura de imágenes, la edición y el diseño del catálogo digital.
Promotores del Método Científico: Fomentar la formulación de hipótesis, la experimentación controlada y el análisis de resultados.
Conectores con la Comunidad: Facilitar el contacto con biólogos, fotógrafos y otros especialistas.
Gestores de Proyectos: Apoyar la planificación, organización y ejecución de las diferentes fases del proyecto.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Introducción al Micro-Mundo y al Microscopio

Pregunta Guía: ¿Qué vida existe más allá de lo que vemos y cómo el microscopio nos permite explorarla?
Actividades detalladas:
- Principales: Proyección de videos sobre microorganismos y el uso del microscopio. Introducción a las partes del microscopio y su funcionamiento. Debate sobre la "teoría celular" y la diversidad de la vida. Lluvia de ideas sobre fuentes de muestras (agua estancada, tierra húmeda).
- Contenidos Básicos Integrados: Biología (célula, seres vivos), Tecnología (análisis de herramientas).
- Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente". Los estudiantes escribirán 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora sobre el mundo microscópico, y luego las revisarán y conectarán con nuevas comprensiones al final de la semana.
Hito Semanal: Comprensión básica del microscopio y lista de 3-5 fuentes de muestras.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante demuestra interés en el mundo microscópico y comprende el uso básico del microscopio, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar el concepto de micro-mundos, guiar la introducción al microscopio y facilitar la lluvia de ideas.

Semana 2: Recolección de Muestras y Preparación de Portaobjetos

Pregunta Guía: ¿Cómo recolectamos y preparamos nuestras muestras para observar la vida microscópica?
Actividades detalladas:
- Principales: Salida de campo (alrededores del instituto, patio) para recolectar muestras de agua estancada, tierra húmeda, etc. Taller de preparación de portaobjetos y cubreobjetos (técnicas de montaje húmedo).
- Contenidos Básicos Integrados: Biología (recolección de muestras), Tecnología (uso de materiales de laboratorio).
- Rutina de Pensamiento: "Ver, Pensar, Preguntar". Los estudiantes observarán las muestras a simple vista, pensarán en lo que podrían contener y se preguntarán qué verán bajo el microscopio.
Hito Semanal: Muestras recolectadas y 3-5 portaobjetos preparados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante recolecta muestras y prepara portaobjetos de manera adecuada, demostrando cumplimiento de las actividades y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la recolección de muestras y la preparación de portaobjetos, asegurando la seguridad.

Semana 3: Observación Microscópica y Primeros Descubrimientos

Pregunta Guía: ¿Qué seres vivos descubrimos bajo el microscopio y cómo los describimos?
Actividades detalladas:
- Principales: Sesiones prácticas de observación con microscopios. Ajuste del enfoque y los aumentos. Dibujo de las primeras observaciones en cuadernos de laboratorio. Discusión sobre las formas, movimientos y estructuras observadas.
- Contenidos Básicos Integrados: Biología (observación, características de seres vivos), Artes Visuales (dibujo científico).
- Rutina de Pensamiento: "VEO - PIENSO - ME PREGUNTO". Los estudiantes aplicarán esta rutina a sus observaciones microscópicas, registrando lo que ven, lo que piensan sobre la vida que observan y las preguntas que les surgen.
Hito Semanal: Dibujos de 5-7 microorganismos observados y descripciones iniciales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza observaciones microscópicas y las documenta con dibujos y descripciones, evidenciando curiosidad y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Guiar la observación microscópica y el registro de datos.

Semana 4: Fotografía Microscópica y Edición Básica

Pregunta Guía: ¿Cómo capturamos la belleza de los micro-mundos a través de la fotografía y cómo mejoramos nuestras imágenes?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de fotografía a través del microscopio (usando adaptadores para teléfonos/cámaras). Captura de imágenes de los microorganismos observados. Edición básica de las fotos (recorte, brillo, contraste) con software.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (cámara, software de edición), Artes Visuales (fotografía, composición).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al proceso de fotografía, identificando desafíos y soluciones en la captura y edición de imágenes.
Hito Semanal: 5-7 fotografías de microorganismos editadas y listas para el catálogo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante captura y edita fotografías microscópicas, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la fotografía microscópica y la edición de imágenes.

Semana 5: Investigación y Clasificación de Microorganismos

Pregunta Guía: ¿Cómo identificamos y clasificamos los microorganismos que fotografiamos, y a qué reino pertenecen?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación de las características de los reinos Monera, Protista y Hongos. Búsqueda de información sobre los microorganismos fotografiados para intentar identificarlos y clasificarlos (ej. amebas, paramecios, bacterias).
- Contenidos Básicos Integrados: Biología (reinos, clasificación), Comprensión Lectora (investigación científica).
- Rutina de Pensamiento: "Partes, Propósito, Complejidades". Los estudiantes analizarán cada microorganismo, identificando sus partes, el propósito de sus estructuras y las complejidades de su clasificación.
Hito Semanal: Identificación y clasificación preliminar de los microorganismos fotografiados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante investiga y clasifica los microorganismos de manera básica, demostrando comprensión de la temática y producción escrita.
Rol del Docente Mentor: Guiar la investigación y clasificación de los microorganismos.

Semana 6: Redacción de Descripciones Científicas

Pregunta Guía: ¿Cómo describimos nuestros microorganismos con precisión científica y claridad para nuestro catálogo?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de redacción científica: cómo describir un organismo (tamaño, forma, movimiento, color, estructuras visibles). Redacción de las descripciones para cada microorganismo fotografiado, incluyendo su clasificación.
- Contenidos Básicos Integrados: Producción Escrita (redacción científica), Biología (vocabulario técnico).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Los estudiantes se asegurarán de que la descripción de cada microorganismo sea concisa, precisa y transmita la información esencial para el catálogo.
Hito Semanal: Descripciones científicas completas para todos los microorganismos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante redacta descripciones científicas claras y precisas, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la redacción científica y la precisión de la información.

Semana 7: Diseño del Catálogo Digital

Pregunta Guía: ¿Cómo organizamos nuestras fotografías y descripciones en un catálogo digital atractivo y fácil de navegar?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de diseño de interfaz para catálogos digitales (maquetación, tipografía, uso del color, navegación). Diseño de la estructura del catálogo (ej. por reino, por tipo de muestra).
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico, maquetación), Tecnología (plataformas de creación de catálogos).
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro 'P'" (Problemas, Potencial, Propuestas, Puntos clave). Los estudiantes aplicarán esta rutina para analizar el diseño del catálogo, identificando desafíos y oportunidades en la organización y presentación de la información.
Hito Semanal: Diseño de la estructura y la interfaz del catálogo digital.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña una estructura y una interfaz atractivas para el catálogo, evidenciando creatividad e innovación y expresión artística.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño del catálogo digital.

Semana 8: Construcción del Catálogo Digital (Plataforma)

Pregunta Guía: ¿Cómo construimos nuestro catálogo digital y cargamos todas nuestras fotografías y descripciones?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de uso de una plataforma de creación de catálogos digitales (ej. Google Sites, Genially, o una base web simple con HTML/JS/CSS). Carga de las fotografías, descripciones y clasificaciones a la plataforma.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (plataformas de creación, gestión de archivos), Razonamiento Matemático (organización de datos).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al proceso de construcción del catálogo, identificando desafíos y soluciones en la carga y organización de la información.
Hito Semanal: Primer borrador del catálogo digital con todas las entradas cargadas.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante construye el catálogo digital y carga la información de manera competente, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y cumplimiento de las actividades.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el uso de la plataforma y la carga de contenidos.

Semana 9: Pruebas y Retroalimentación del Catálogo

Pregunta Guía: ¿Cómo nos aseguramos de que nuestro catálogo sea fácil de navegar, claro y preciso?
Actividades detalladas:
- Principales: Pruebas de usabilidad del catálogo con compañeros y docentes. Recopilación de feedback sobre la navegación, la claridad de las descripciones y la calidad de las imágenes.
- Contenidos Básicos Integrados: Escucha Activa (recibir feedback), Adaptabilidad (ajustes).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes darán y recibirán retroalimentación estructurada sobre el catálogo, enfocándose en lo que funciona y lo que necesita mejorar.
Hito Semanal: Informe de feedback y lista de mejoras a implementar.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza pruebas, recopila feedback y propone mejoras, demostrando actitud frente a los errores y adaptabilidad.
Rol del Docente Mentor: Coordinar las pruebas y guiar la implementación de mejoras.

Semana 10: Refinamiento y Pulido Final del Catálogo

Pregunta Guía: ¿Cómo ajustamos nuestro catálogo para optimizar la experiencia del usuario y la presentación de la información científica?
Actividades detalladas:
- Principales: Implementación de las mejoras basadas en el feedback. Refinamiento del diseño visual, ajustes en la redacción de las descripciones y optimización de las imágenes para un mejor rendimiento.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (refinamiento estético), Tecnología (optimización).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán la funcionalidad del catálogo con la estética y la claridad científica, extendiendo sus ideas sobre la presentación de la información.
Hito Semanal: Versión final del catálogo digital de micro-mundos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante refina el catálogo de manera integral, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Supervisar el refinamiento y el pulido final.

Semana 11: Preparación para la Exhibición Pública y Difusión

Pregunta Guía: ¿Cómo preparamos nuestro catálogo para ser exhibido al público y cómo comunicamos la importancia de los micro-mundos?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de materiales de difusión para la exhibición (afiches explicativos, invitaciones digitales). Preparación del espacio de exhibición (Laboratorio o Aula Multiuso) con los microscopios y el catálogo digital.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico), Taller de Economía y Administración (planificación).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para la planificación del evento, considerando diferentes escenarios y sus posibles consecuencias.
Hito Semanal: Catálogo digital y materiales de exhibición listos para la presentación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante prepara la exhibición de manera organizada y profesional, demostrando gestión del tiempo y organización personal y cumplimiento de las tareas de equipo.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la preparación de la exhibición.

Semana 12: Exhibición Pública y Reflexión Final

Pregunta Guía: ¿Qué impacto genera nuestro catálogo en el público y qué aprendimos de toda la experiencia de explorar la vida microscópica?
Actividades detalladas:
- Principales: Exhibición pública del catálogo digital y demostraciones en vivo con microscopios. Explicación de los microorganismos y su importancia. Recopilación de comentarios y preguntas del público. Reflexión final del equipo sobre el proceso, los logros y los desafíos.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (explicación), Biología (reflexión sobre la biodiversidad).
- Desarrollo Continuo del Docente Mentor: El docente mentor reflexiona sobre la experiencia del proyecto para su propia formación, identificando áreas de mejora en la integración de ciencias y tecnología.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán lo aprendido con sus aspiraciones futuras, extenderán sus ideas sobre la microbiología y la documentación científica y desafiarán sus propias concepciones sobre la vida.
Hito Semanal: Exhibición pública exitosa y presentación del informe final del proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante participa activamente en la exhibición y realiza una reflexión crítica del impacto del catálogo, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la evaluación del impacto del catálogo.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado y construido un Catálogo Digital Interactivo de Seres Vivos Microscópicos. Este catálogo incluirá:

Fotografías originales de microorganismos tomadas a través del microscopio.
Descripciones científicas detalladas de cada organismo (clasificación, características).
Información sobre su importancia ecológica o su rol en los ecosistemas.
Un informe de investigación sobre el proceso.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la precisión científica de la observación y clasificación, la calidad técnica de la fotografía y el diseño del catálogo, la claridad y rigor de las descripciones científicas, la capacidad de trabajo en equipo y gestión del proyecto, y la reflexión crítica sobre la importancia de la vida microscópica y el método científico. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 2 (Consolidado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para crear un producto científico y divulgativo con un fuerte componente tecnológico y artístico.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Misterios Cósmicos: Explorando las Teorías del Universo

Proyecto: "Misterios Cósmicos: Explorando las Teorías del Universo" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Misterios Cósmicos: Explorando las Teorías del Universo (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes investiguen y analicen críticamente diversas teorías sobre el origen, evolución y naturaleza del universo, comprendiendo los fundamentos científicos, las evidencias observacionales y los avances tecnológicos que las sustentan. A través del trabajo colaborativo, producirán un proyecto de divulgación multimedia (ej. una serie de videos documentales animados, una exhibición interactiva virtual o un podcast científico inmersivo) para comunicar estos complejos conceptos de manera accesible y atractiva a una audiencia amplia, fomentando la curiosidad científica y el pensamiento crítico.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, desde la perspectiva de las Ciencias y la Tecnología, investigar, comprender y comunicar las diversas teorías sobre el universo, utilizando herramientas digitales y evidencias científicas para hacerlas accesibles y fascinantes para una audiencia general?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar y Analizar Teorías Científicas (Análisis/Comprensión): Identificar y comprender los principios fundamentales de diversas teorías cosmológicas (ej. Big Bang, inflación, materia y energía oscura, multiverso); analizar las evidencias observacionales y experimentales que apoyan o refutan estas teorías.
Pensamiento Científico y Modelado (Aplicación/Evaluación): Aplicar el método científico para interpretar datos y comprender cómo se construyen los modelos del universo; razonar lógicamente sobre conceptos abstractos y escalas cósmicas.
Comunicar y Divulgar Conocimiento Científico (Comunicación/Creación): Explicar conceptos científicos complejos de manera clara, concisa y atractiva para una audiencia no especializada; adaptar el lenguaje y los recursos visuales/auditivos para diferentes formatos de divulgación (video, audio, interactivo).
Crear Contenidos Multimedia Educativos (Creación/Aplicación): Producir elementos audiovisuales (animaciones, gráficos, simulaciones), sonoros (narraciones, efectos) o interactivos que ilustren las teorías del universo; manejar software y hardware básico para la edición y post-producción de contenido multimedia.
Colaborar y Gestionar Proyectos Científicos (Colaboración/Aplicación): Trabajar eficazmente en equipo, asignando roles y coordinando tareas para la producción del proyecto de divulgación; planificar y organizar el flujo de trabajo para cumplir con los plazos de producción.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Aula de Tecnología: Con computadoras, netbooks o notebooks con software de edición de video/audio, animación y diseño gráfico (ej. programas de edición gratuitos o de código abierto).
Estudio Multimedia: Para grabación de audio (narraciones, efectos de sonido con instrumentos musicales), grabación de video (webcams o celulares), y potencial transmisión por streaming de demostraciones o eventos. Equipado con micrófonos y parlantes.
Aula Multiuso: Para talleres de diseño, storyboard, trabajo en equipo y presentaciones finales, con TV smart y proyector.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Podría ser utilizado para crear modelos interactivos o simulaciones simples de conceptos físicos relacionados con el universo.
Telescopio no profesional: Para observación astronómica básica y directa, fomentando la curiosidad y la conexión con los conceptos estudiados.
Biblioteca: Para la investigación de teorías cosmológicas, historia de la astronomía y conceptos científicos.
Impresora color: Para la impresión de gráficos, ilustraciones o materiales de storyboard.
Recursos digitales: Acceso a internet para investigación, simulaciones online, bases de datos de imágenes astronómicas (NASA, ESA).

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química. El docente de Tecnología guiará el uso de software y hardware para la producción multimedia y las simulaciones. El docente de Físico Química profundizará en las leyes físicas, la radiación electromagnética y la materia/energía del universo. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales se enfocará en la naturaleza de la evidencia científica y el modelado de fenómenos. El docente de Biología, aunque menos central, puede integrar conceptos de escalas o la búsqueda de vida. Los docentes de Historia y Seminario de Ciencias Sociales proporcionarán el contexto histórico y el impacto sociocultural de la cosmología. El docente de Formación Ética y Ciudadana guiará la reflexión sobre la ética de la divulgación. Los docentes de Música y Artes Visuales asesorarán en la creación de la banda sonora, los gráficos, animaciones y el diseño general del proyecto multimedia. El docente de Lengua y Literatura apoyará en la redacción de guiones y la preparación de las narraciones. El docente de Taller de Economía y Administración ayudará en la gestión del proyecto y el presupuesto.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semana a semana, con los Niveles de Logro y la inclusión explícita de los conocimientos básicos fundamentales integrados en las actividades.
Fase 1: Introducción a la Cosmología y Selección de Teorías (Semanas 1-2)
Semana 1: Primer Contacto con el Universo.

Pregunta guía: ¿Cuáles son las grandes preguntas que la humanidad se ha hecho sobre el universo y qué teorías buscan responderlas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Todas las materias): Introducción a la cosmología, el estudio del universo. Debate inicial sobre el asombro y la curiosidad por el cosmos.
- Exploración de Conceptos Básicos (Físico Química, Geografía): Breve repaso de conceptos como el Sistema Solar, galaxias, estrellas y las leyes de la gravitación. Uso del telescopio no profesional para una observación guiada si el clima lo permite. Se repasan conceptos de estados de agregación de la materia para entender la composición de cuerpos celestes.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de la Causa y Efecto" para explorar cómo las observaciones astronómicas históricas llevaron al planteamiento de las primeras teorías sobre el universo.
Hito semanal: Los estudiantes identifican las principales preguntas cosmológicas que les interesan y las teorías más influyentes sobre el origen y evolución del universo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica conceptos o teorías básicas.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos conceptos, pero sin conexión clara.
- 2 Consolidado: Identifica y describe correctamente las principales preguntas cosmológicas y las teorías del universo más influyentes (ej. Big Bang, Estado Estacionario), demostrando investigar y analizar teorías científicas y comprensión de la temática.
- 3 Destacado: Realiza una síntesis original de las preguntas cosmológicas y presenta un panorama claro de las teorías existentes.
- 4 Transformador: Propone nuevas preguntas o perspectivas sobre las teorías del universo, demostrando un pensamiento crítico avanzado.
Rol del docente mentor: Introducir el tema, fomentar la curiosidad y guiar la exploración inicial de conceptos cosmológicos.

Semana 2: Selección de Teorías y Preguntas de Investigación.

Fase 2: Investigación Profunda y Evidencias Científicas (Semanas 3-4)
Semana 3: Fundamentos Físicos del Universo.

Pregunta guía: ¿Qué leyes físicas rigen el universo y cómo nos ayudan a comprender sus teorías?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Físico Química: Leyes Fundamentales: Estudio de las leyes físicas fundamentales relevantes para la cosmología (gravedad, radiación electromagnética, conceptos de materia y energía, relación masa-energía E=mc2). Se exploran los cambios físicos y químicos que dan origen a fenómenos cósmicos.
- Simulaciones y Modelado (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Uso de software de simulación astronómica para visualizar fenómenos cósmicos (ej. expansión del universo, formación de galaxias). Se utilizan los computadores y proyector para las demostraciones.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los estudiantes discutan y resuelvan problemas relacionados con las leyes físicas del universo y sus implicaciones.
Hito semanal: Los estudiantes comprenden las leyes físicas fundamentales que sustentan las teorías cosmológicas y pueden explicarlas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No comprende las leyes físicas básicas.
- 1 En desarrollo: Comprende leyes básicas, pero no su aplicación.
- 2 Consolidado: Comprende y explica las leyes físicas fundamentales (ej. gravedad, radiación) relevantes para las teorías cosmológicas, demostrando aplicar principios científicos.
- 3 Destacado: Aplica las leyes físicas para analizar escenarios complejos en el universo y propone soluciones a problemas teóricos.
- 4 Transformador: Desarrolla un entendimiento profundo de las leyes físicas y las utiliza para generar nuevos modelos o interpretaciones cosmológicas.
Rol del docente mentor: Impartir los fundamentos de físico química y tecnología en relación con la cosmología.

Semana 4: Evidencias Observacionales e Históricas.

Pregunta guía: ¿Qué evidencias científicas respaldan estas teorías y cómo se obtuvieron?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de Datos Astronómicos (Laboratorio de Ciencias Naturales): Análisis de datos reales o simulados (ej. espectros de galaxias para el corrimiento al rojo, datos de la radiación cósmica de fondo). Se utiliza el método científico para interpretar las evidencias.
- Contexto Histórico (Historia, Seminario de Ciencias Sociales): Estudio de la historia de la astronomía y la cosmología, las figuras clave (Ptolomeo, Copérnico, Galileo, Einstein, Hubble, Lemaître) y cómo los avances tecnológicos influyeron en la formulación y comprobación de teorías.
- Rutina de Pensamiento: "Las 5 W (Quién, Qué, Cuándo, Dónde, Por qué) y una H (Cómo)" para desglosar cada teoría y sus evidencias, asegurando una comprensión exhaustiva.
Hito semanal: Resumen detallado de las teorías investigadas, incluyendo las principales evidencias observacionales y los científicos clave que las propusieron o validaron.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica evidencias o su relación con las teorías.
- 1 En desarrollo: Identifica algunas evidencias, pero con poca comprensión.
- 2 Consolidado: Analiza las evidencias observacionales y experimentales que apoyan o refutan las teorías del universo, y contextualiza los descubrimientos históricamente, demostrando investigar y analizar teorías científicas.
- 3 Destacado: Evalúa críticamente la solidez de las evidencias y propone posibles nuevas vías de investigación.
- 4 Transformador: Propone interpretaciones innovadoras de las evidencias existentes o identifica lagunas en el conocimiento actual.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de las evidencias y el estudio histórico de la cosmología.

Fase 3: Conceptualización y Diseño del Proyecto de Divulgación Multimedia (Semanas 5-6)
Semana 5: Formatos de Divulgación y Brainstorming Creativo.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar estas teorías complejas de manera visual y auditivamente impactante para una audiencia no experta?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Tecnología y Artes Visuales: Introducción a Formatos Multimedia: Exploración de diferentes formatos de divulgación científica (documentales animados, podcasts inmersivos, exhibiciones interactivas virtuales). Se usan las computadoras y el TV smart para ver ejemplos.
- Brainstorming de Ideas y Conceptos (Todas las materias): Sesión de generación de ideas para el proyecto multimedia, pensando en la audiencia objetivo y los conceptos clave a comunicar.
- Rutina de Pensamiento: "SCAMPER" para idear formas innovadoras de presentar las teorías, explorando sustituir, combinar, adaptar, modificar, poner en otros usos, eliminar o revertir elementos de las formas de divulgación existentes.
Hito semanal: Los equipos deciden el formato de su proyecto de divulgación multimedia y desarrollan una propuesta conceptual detallada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No propone un formato o la idea es inviable.
- 1 En desarrollo: Propone un formato básico, pero sin detalle creativo.
- 2 Consolidado: Decide el formato del proyecto de divulgación (video, audio, interactivo) y presenta una propuesta conceptual detallada que busca comunicar los conceptos de manera accesible y atractiva, demostrando crear contenidos multimedia educativos y creatividad e innovación.
- 3 Destacado: Elige un formato innovador y desarrolla una propuesta conceptual muy original, con un alto potencial de impacto en la audiencia.
- 4 Transformador: Diseña un formato de divulgación completamente nuevo y disruptivo, con una visión clara de cómo revolucionar la comunicación científica.
Rol del docente mentor: Guiar la elección del formato y el brainstorming creativo.

Semana 6: Diseño de Storyboard / Maqueta y Conceptos Sonoros.

Pregunta guía: ¿Cómo planificamos la narrativa visual y sonora de nuestro proyecto multimedia?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Storyboard / Maqueta (Artes Visuales, Tecnología): Creación del storyboard (para video/animación) o la maqueta/prototipo de la interfaz (para exhibición interactiva). Se utiliza impresora color para imprimir bocetos y diseños. Se hace un diseño de interfaces para exhibiciones virtuales sencillas.
- Taller de Música: Creación de Conceptos Sonoros: Discusión sobre el uso de música y efectos sonoros para generar atmósferas inmersivas y enfatizar conceptos cosmológicos. Uso de instrumentos musicales para crear jingles o ambientes.
- Rutina de Pensamiento: "Lo que sé - Lo que quiero saber - Lo que aprendí" para organizar la información clave que se va a comunicar en el proyecto y los elementos visuales/sonoros que la apoyarán.
Hito semanal: Presentación del diseño conceptual del proyecto de divulgación, incluyendo el storyboard o maqueta, y los conceptos sonoros generales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay storyboard o es incomprensible.
- 1 En desarrollo: Storyboard básico, pero incompleto.
- 2 Consolidado: Crea un storyboard o maqueta coherente y un concepto sonoro que reflejan la estructura y el mensaje del proyecto, demostrando crear contenidos multimedia educativos.
- 3 Destacado: El storyboard es altamente detallado y el concepto sonoro es original y efectivo para transmitir la atmósfera cósmica.
- 4 Transformador: Diseña un storyboard interactivo o una maqueta que redefine la experiencia de usuario y el concepto sonoro es innovador.
Rol del docente mentor: Supervisar el diseño de la estructura visual y sonora del proyecto.

Fase 4: Producción de Contenido (Guiones, Visuales, Sonido) (Semanas 7-8)
Semana 7: Redacción de Guiones y Narrativas Científicas.

Pregunta guía: ¿Cómo creamos los elementos narrativos que explicarán las teorías del universo de manera atractiva?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Lengua y Literatura: Redacción de Guiones: Los equipos redactan los guiones para su proyecto multimedia, asegurando claridad, precisión científica y atractivo para una audiencia no especializada. Se enfatiza la producción escrita de textos expositivos y persuasivos.
- Revisión Científica de Guiones (Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales): Verificación de la exactitud científica de la información incluida en los guiones.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback" para que los estudiantes se den retroalimentación mutua sobre la claridad, coherencia y atractivo de sus guiones.
Hito semanal: Primer borrador del guion completo del proyecto de divulgación multimedia.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El guion es incoherente o carece de rigor científico.
- 1 En desarrollo: El guion es básico y necesita mejoras significativas.
- 2 Consolidado: Redacta un guion claro, conciso y atractivo que explica conceptos científicos complejos de manera accesible, demostrando comunicar y divulgar conocimiento científico y producción escrita.
- 3 Destacado: El guion es excepcionalmente bien redactado, con una narrativa envolvente y un alto nivel de precisión científica.
- 4 Transformador: El guion redefine la forma de comunicar la ciencia, capturando la imaginación de la audiencia.
Rol del docente mentor: Asesorar en la redacción de guiones y la precisión científica.

Semana 8: Creación de Elementos Visuales y Sonoros.

Pregunta guía: ¿Cómo creamos los gráficos, animaciones y ambientes sonoros que darán vida a nuestro proyecto?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Artes Visuales: Creación de Gráficos y Animaciones: Producción de gráficos, ilustraciones, diagramas o animaciones explicativas para ilustrar las teorías cosmológicas. Uso de computadoras con software de diseño gráfico y animación.
- Taller de Tecnología: Grabación y Edición de Sonido: Grabación de narraciones, voces en off y efectos sonoros utilizando los micrófonos del estudio multimedia. Edición básica de audio.
- Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Dar feedback" sobre los elementos visuales y sonoros creados, asegurando que sean claros, estéticos y apoyen el mensaje científico.
Hito semanal: Producción de al menos el 50% de los elementos visuales y sonoros para el proyecto multimedia.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Los elementos visuales y sonoros son deficientes.
- 1 En desarrollo: Los elementos son básicos, pero se puede mejorar.
- 2 Consolidado: Produce elementos audiovisuales y sonoros que ilustran las teorías del universo de manera efectiva, utilizando software y hardware básicos, demostrando crear contenidos multimedia educativos y expresión artística.
- 3 Destacado: Los elementos visuales y sonoros son de alta calidad, creativos y realzan significativamente el mensaje científico.
- 4 Transformador: Los elementos multimedia son innovadores y establecen un nuevo estándar en la divulgación científica, con un impacto estético y conceptual.
Rol del docente mentor: Guiar la creación de contenido visual y sonoro.

Fase 5: Edición, Montaje y Post-producción Final (Semanas 9-10)
Semana 9: Ensamblaje y Primera Edición.

Pregunta guía: ¿Cómo ensamblamos todos los elementos para crear una pieza de divulgación coherente y pulida?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Tecnología: Edición y Montaje Principal: Ensamblaje de todos los elementos (audio, video, gráficos, animaciones) utilizando software de edición. Montaje de la exhibición interactiva.
- Taller de Música: Integración de Banda Sonora: Incorporación de la banda sonora y efectos de sonido en el proyecto, asegurando que complementen la narrativa visual.
- Rutina de Pensamiento: "Comparar y Contrastar" para analizar diferentes opciones de edición y montaje, eligiendo las más efectivas para la narrativa y el impacto.
Hito semanal: Primera versión editada (corte preliminar) del proyecto de divulgación multimedia.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El proyecto no está ensamblado o es incomprensible.
- 1 En desarrollo: El ensamblaje es básico y necesita mucho trabajo.
- 2 Consolidado: Ensambla los elementos multimedia de forma coherente, produciendo una primera versión del proyecto, demostrando crear contenidos multimedia educativos.
- 3 Destacado: La edición es profesional y el montaje es impecable, logrando una narrativa fluida y envolvente.
- 4 Transformador: El montaje y la edición son innovadores, creando una experiencia inmersiva y altamente atractiva para la audiencia.
Rol del docente mentor: Supervisar el proceso de edición y montaje.

Semana 10: Post-producción, Ajustes Finales y Gestión del Proyecto.

Pregunta guía: ¿Qué ajustes finales necesitamos hacer para que nuestro proyecto sea lo más pulido y efectivo posible?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Tecnología y Artes Visuales: Post-producción y Ajustes: Realización de ajustes finales de diseño, colorimetría, sonido y composición. Corrección de errores y pulido general.
- Revisión Final de Contenido Científico (Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales): Última verificación de la precisión científica del proyecto.
- Taller de Economía y Administración: Revisión de la Gestión del Proyecto: Los equipos revisan su gestión del tiempo y organización personal, identificando fortalezas y áreas de mejora. Se revisan los procesos productivos para optimizar el flujo de trabajo.
- Rutina de Pensamiento: "Las 6 Gorras para Pensar" para evaluar el proyecto desde diferentes perspectivas (objetiva, emocional, creativa, crítica, beneficios y riesgos), asegurando su calidad final.
Hito semanal: Versión final (beta) del proyecto de divulgación multimedia, lista para revisión y ajustes finales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El proyecto final presenta errores o carece de pulido.
- 1 En desarrollo: El proyecto es funcional, pero necesita ajustes de calidad.
- 2 Consolidado: Realiza la post-producción y ajustes finales, entregando una versión beta pulida del proyecto, demostrando crear contenidos multimedia educativos y gestión del tiempo y organización personal.
- 3 Destacado: El proyecto final es de alta calidad profesional, con atención al detalle y un impacto visual y sonoro excepcional.
- 4 Transformador: El proyecto es una obra maestra de divulgación científica, con una calidad y originalidad que lo hacen digno de reconocimiento.
Rol del docente mentor: Guiar la post-producción y la revisión final.

Fase 6: Lanzamiento del Proyecto y Reflexión (Semanas 11-12)
Semana 11: Preparación para la Presentación Pública.

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos la presentación más impactante para compartir nuestro "Viaje Cósmico" con la comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ensayo de la Presentación Final (Lengua y Literatura, todas las materias): Preparación de la presentación final del proyecto multimedia, incluyendo una introducción, demostración (si es interactivo o un video/podcast) y una sección de preguntas y respuestas. Se trabaja la expresión oral y la escucha activa.
- Comunicación del Evento (Tecnología, Artes Visuales): Diseño de invitaciones, afiches digitales y promoción del evento para la comunidad escolar.
- Rutina de Pensamiento: "Pre-mortem" para anticipar posibles problemas o preguntas durante la presentación y preparar soluciones o respuestas.
Hito semanal: La presentación final del proyecto multimedia está completamente preparada y ensayada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La presentación no está preparada o es incoherente.
- 1 En desarrollo: La presentación es básica y necesita pulido.
- 2 Consolidado: Prepara y ensaya la presentación final del proyecto multimedia, demostrando comunicar hallazgos científicos y propuestas técnicas y expresión oral.
- 3 Destacado: La presentación es fluida, atractiva y el equipo demuestra confianza y dominio del tema.
- 4 Transformador: La presentación es cautivadora, generando un alto impacto en la audiencia y despertando su interés por la cosmología.
Rol del docente mentor: Supervisar los ensayos de la presentación y la logística del evento.

Semana 12: "Viaje Cósmico en el Aula" y Reflexión Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad de la investigación y el entendimiento de las teorías cosmológicas y sus evidencias.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para analizar críticamente la información y discernir entre evidencias.

II. Pensamiento Científico y Modelado

Comprensión de la temática: Evalúa la comprensión de los fundamentos científicos y cómo se construyen los modelos del universo.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para aplicar el método científico e interpretar datos.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición para revisar y ajustar las comprensiones basadas en nuevas evidencias.

III. Comunicar y Divulgar Conocimiento Científico

Expresión oral: Mide la claridad, concisión y atractivo en la explicación de conceptos complejos.
Producción escrita: Evalúa la calidad de los guiones y la adaptación del lenguaje para la audiencia.
Comprensión lectora: Evalúa la capacidad de sintetizar información de fuentes científicas para la divulgación.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la responsabilidad de comunicar información científica de manera veraz y accesible.

IV. Crear Contenidos Multimedia Educativos

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y el diseño del proyecto multimedia.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de software y hardware para edición, animación y producción.
Expresión artística: Evalúa la estética y la calidad visual y sonora de los elementos creados.

V. Colaborar y Gestionar Proyectos Científicos

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual y la responsabilidad en el trabajo en equipo.
Cumplimiento de las actividades: Evalúa la finalización de las tareas asignadas en tiempo y forma.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la eficiencia en la planificación y organización del flujo de trabajo del proyecto.
Escucha activa: Evalúa la capacidad de integrar las ideas y el feedback de los compañeros.
Actitud y comportamiento: Mide la disposición para el trabajo en equipo y la resolución constructiva de conflictos.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de implicación y proactividad en el desarrollo del proyecto.

RESUMEN FINAL
El proyecto "Misterios Cósmicos: Explorando las Teorías del Universo" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) es un desafío de 12 semanas que invita a los estudiantes a sumergirse en las grandes preguntas sobre el universo. Los estudiantes investigarán a fondo diversas teorías cosmológicas y las evidencias que las respaldan, utilizando herramientas tecnológicas y el método científico. El resultado será un innovador proyecto de divulgación multimedia, como un documental animado o una exhibición interactiva, diseñado para comunicar estos complejos conceptos de manera fascinante a una audiencia amplia. A lo largo del proyecto, desarrollarán el pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración y una profunda curiosidad científica. Los logros de los estudiantes se acreditan continuamente en el sistema SIESTTA.

RoboBrazo: Automatizando el Futuro

Proyecto: "RoboBrazo: Automatizando el Futuro" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: RoboBrazo: Automatizando el Futuro Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Explorar los principios de la robótica, la mecánica y la programación, diseñando y construyendo un brazo robótico funcional controlado mediante la tarjeta BBC micro:bit, para comprender cómo la tecnología puede resolver problemas y automatizar tareas. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar y construir un brazo robótico que simule movimientos humanos básicos y sea controlado de forma programable?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Tecnología: Análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, análisis y uso de máquinas, análisis de procesos tecnológicos, diseño y construcción de circuitos, procesos productivos.
Biología y Físico Química: Método científico, estado de agregación de la materia, materiales de laboratorio, calor y temperatura, materiales y electricidad.
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y lectoescritura, Razonamiento matemático, Inglés. Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
Conocimiento: Identificar los componentes de un brazo robótico y las funciones básicas de la BBC micro:bit.
Comprensión: Explicar los principios de la robótica, los movimientos de un brazo articulado y el funcionamiento de los servomotores.
Aplicación: Programar la BBC micro:bit para controlar los movimientos del brazo robótico.
Análisis: Descomponer el diseño del brazo en subsistemas y analizar la relación entre la programación y el movimiento físico.
Evaluación: Comparar y criticar diferentes diseños de brazos robóticos y sus funcionalidades.
Creación: Diseñar y construir un brazo robótico funcional y programar su operación para realizar tareas específicas.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Nivel de Logro más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel 2 (Consolidado). Los estudiantes en este nivel tienen las bases para comprender y aplicar conceptos de diseño y programación, y están listos para construir y depurar un proyecto con orientación. Recursos Clave Necesarios:

BBC micro:bit con múltiples sensores (para control y posibles mejoras futuras)
Computadoras, netbooks y notebooks (para programación y diseño)
Impresora 3D (para imprimir piezas del brazo robótico)
Cortadora y grabadora CNC (posiblemente para cortar piezas de base o estructuras más grandes, o detalles)
Caja de herramientas manuales (martillos, pinzas, destornilladores, herramientas de corte, etc. para ensamble)
Caliper digital (para mediciones precisas de piezas)
Elementos de laboratorio completo (para pruebas de materiales o resistencia si se requiere)
Lápiz 3D (para uniones o detalles menores)
Biblioteca con material bibliográfico variado y extensa biblioteca digital (para investigación de diseños, principios de robótica y materiales)
Servomotores (cantidad según diseño del brazo, al menos 3-4)
Materiales para la estructura del brazo (plástico PLA para impresora 3D, madera, cartón rígido, acrílico)
Cables, protoboard (opcional para pruebas de circuitos), tornillos, tuercas, adhesivos.
Anafes eléctricos de 1.000 W (si se requiere trabajar con materiales termoplásticos que necesiten ser moldeados con calor, aunque menos probable para este proyecto) Rol de los Mentores y Docentes: Facilitar el acceso a los recursos, guiar en la resolución de problemas de diseño y programación, ofrecer retroalimentación, asegurar el uso seguro de las herramientas y fomentar la creatividad y el trabajo en equipo.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a la Robótica y Diseño Conceptual

Pregunta guía: ¿Qué es un robot y cómo puede un brazo simular una mano humana?
Actividades detalladas (Tecnología, Comprensión Lectora, Razonamiento Matemático):
- Actividad Principal (Tecnología): Lluvia de ideas y discusión sobre qué es un robot, tipos de robots y sus aplicaciones en la vida cotidiana. Analizar videos y ejemplos de brazos robóticos. Introducción a los conceptos de grados de libertad y movimiento articular.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Comprensión Lectora: Lectura de artículos sencillos sobre la historia de la robótica y el funcionamiento de los brazos robóticos (búsqueda en biblioteca digital).
  - Razonamiento Matemático: Dibujo de esquemas simples del brazo, identificando ejes de rotación y rangos de movimiento (utilizando metros, escuadras y semicírculos de madera para pizarra para visualización).
- Rutina de Pensamiento: "Ver, Pensar, Preguntar": Los estudiantes observan videos de brazos robóticos, piensan en cómo funcionan y formulan preguntas sobre su construcción y control.
Hito semanal: Los estudiantes habrán definido un diseño conceptual básico de su brazo robótico, incluyendo la cantidad de articulaciones y su posible configuración.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Reconoce un robot y un brazo robótico.
- Nivel 1: Puede describir un tipo de robot y su función básica.
- Nivel 2: Propone un diseño conceptual de brazo robótico con al menos 2 articulaciones.
Rol del docente mentor: Facilitar la discusión, proporcionar ejemplos, introducir vocabulario técnico.

Semana 2: Exploración de Servomotores y BBC micro:bit

Pregunta guía: ¿Cómo podemos hacer que las partes del brazo se muevan y cómo le daremos órdenes a esos movimientos?
Actividades detalladas (Tecnología, Físico Química, Inglés):
- Actividad Principal (Tecnología): Introducción a los servomotores: cómo funcionan (principio de electricidad y materiales magnéticos), tipos y características. Pruebas básicas de control de un servomotor con la BBC micro:bit (programación simple de rotación).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Físico Química: Breve revisión de conceptos de materiales y electricidad aplicados al servomotor.
  - Inglés: Aprender vocabulario técnico básico relacionado con robótica y programación (servo motor, code, rotate, degrees).
- Rutina de Pensamiento: "Conectando, Extendiendo, Desafiando": Los estudiantes conectan el conocimiento de electricidad con el movimiento del servomotor, extienden su comprensión a cómo múltiples servomotores pueden trabajar juntos y se desafían a pensar cómo controlar la secuencia de movimientos.
Hito semanal: Los estudiantes han logrado controlar un servomotor básico con la BBC micro:bit y comprenden su funcionamiento.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Identifica el servomotor y la micro:bit.
- Nivel 1: Puede conectar el servomotor a la micro:bit.
- Nivel 2: Programa la micro:bit para mover un servomotor a diferentes ángulos.
Rol del docente mentor: Explicar el funcionamiento de servomotores, guiar la primera programación, supervisar las conexiones.

Semana 3: Diseño Detallado de la Estructura del Brazo (CAD básico)

Pregunta guía: ¿Qué forma deben tener las piezas del brazo para que los servomotores las muevan?
Actividades detalladas (Tecnología, Razonamiento Matemático):
- Actividad Principal (Tecnología): Introducción al diseño asistido por computadora (CAD) básico (ej. TinkerCAD, BlocksCAD o software de micro:bit para modelado 3D si es posible). Diseño de las primeras piezas del brazo que se acoplan a los servomotores.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Razonamiento Matemático: Medición precisa de servomotores con caliper digital. Diseño de piezas con dimensiones exactas, aplicando conceptos de geometría y escalas.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista": Los estudiantes diseñan una pieza, luego consideran cómo otros (el servomotor, el brazo completo) interactuarán con ella, y cómo diferentes materiales podrían afectar el diseño.
Hito semanal: Los estudiantes han diseñado digitalmente al menos una pieza principal del brazo robótico compatible con un servomotor.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Puede abrir el software de diseño CAD.
- Nivel 1: Diseña una forma básica en 3D.
- Nivel 2: Diseña una pieza funcional del brazo con medidas correctas para el servomotor.
Rol del docente mentor: Introducir software CAD, guiar en el diseño de piezas, revisar medidas y tolerancias.

Semana 4: Impresión 3D de Piezas Estructurales

Pregunta guía: ¿Cómo convertimos nuestro diseño digital en una pieza física?
Actividades detalladas (Tecnología, Físico Química):
- Actividad Principal (Tecnología): Preparación de archivos para la impresora 3D. Impresión de las primeras piezas del brazo robótico.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Físico Química: Comprensión básica de las propiedades de los materiales plásticos utilizados en la impresora 3D (ej., PLA: un estado de agregación de la materia que cambia con el calor y temperatura).
  - Tecnología: Exploración de procesos técnicos de fabricación aditiva.
- Rutina de Pensamiento: "Puntos de Brújula": Los estudiantes exploran la necesidad de la impresión 3D (N-North), se preocupan por posibles fallos (W-West), excitan con la creación de la pieza (E-East), y sugieren cómo mejorar el proceso (S-South).
Hito semanal: Se han impreso las primeras piezas clave del brazo robótico.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Observa el proceso de impresión 3D.
- Nivel 1: Prepara un archivo simple para la impresora 3D.
- Nivel 2: Imprime piezas funcionales del brazo de manera autónoma o con mínima supervisión.
Rol del docente mentor: Supervisar la operación de la impresora 3D, explicar el proceso de fabricación.

Semana 5: Construcción y Ensamble de la Base y Primera Articulación

Pregunta guía: ¿Cómo unimos las piezas para que el brazo sea estable y se mueva correctamente?
Actividades detalladas (Tecnología, Razonamiento Matemático):
- Actividad Principal (Tecnología): Ensamble de la base del brazo y la primera articulación (generalmente la que rota el brazo sobre su eje). Uso de caja de herramientas manuales (destornilladores, pinzas) para el ensamble. Verificación de la estabilidad y el rango de movimiento.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Razonamiento Matemático: Medición y ajuste de ángulos de movimiento.
  - Tecnología: Análisis y uso de herramientas manuales. Diseño y construcción de circuitos de ensamble mecánico.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo": Los estudiantes identifican lo que funciona bien (verde), lo que necesita mejora (amarillo) y lo que es un problema (rojo) en el proceso de ensamble.
Hito semanal: El brazo tiene una base sólida y la primera articulación montada y funcional.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Identifica las piezas de la base y la primera articulación.
- Nivel 1: Ensambla la base con guía.
- Nivel 2: Ensambla la base y la primera articulación correctamente con uso seguro de herramientas manuales.
Rol del docente mentor: Guiar el ensamble, enseñar el uso correcto de las herramientas, supervisar la seguridad.

Semana 6: Ensamble de Articulaciones Adicionales y Cableado

Pregunta guía: ¿Cómo agregamos más movimientos al brazo y conectamos los servomotores a la micro:bit?
Actividades detalladas (Tecnología, Físico Química):
- Actividad Principal (Tecnología): Ensamble de las articulaciones restantes (codo, muñeca, pinza/garra). Cableado de los servomotores a la BBC micro:bit. Organización del cableado.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Diseño y construcción de circuitos (conexión de servomotores). Exploración de procesos técnicos de montaje.
  - Físico Química: Comprensión básica de la polaridad y el flujo de electricidad.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar, Emparejar, Compartir": Los estudiantes piensan individualmente sobre la mejor manera de cablear, lo discuten en parejas para optimizar, y luego comparten sus ideas con el grupo.
Hito semanal: El brazo robótico está completamente ensamblado mecánicamente y con todos los servomotoes conectados a la BBC micro:bit.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Conecta un cable correctamente con guía.
- Nivel 1: Realiza el cableado de una articulación.
- Nivel 2: Completa el ensamble y el cableado de todas las articulaciones, con cables organizados.
Rol del docente mentor: Asesorar en el ensamble de las articulaciones complejas, guiar en el cableado y la organización.

Semana 7: Programación Inicial del Movimiento del Brazo

Pregunta guía: ¿Cómo le decimos al brazo que se mueva en una secuencia específica?
Actividades detalladas (Tecnología, Razonamiento Matemático):
- Actividad Principal (Tecnología): Programación de la BBC micro:bit para controlar cada servomotor individualmente y luego en secuencias simples. Uso de bloques de código para definir ángulos y tiempos.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Razonamiento Matemático: Conversión de ángulos, lógica secuencial en la programación.
  - Tecnología: Análisis de procesos tecnológicos de programación.
- Rutina de Pensamiento: "Qué te hace decir eso?": Los estudiantes depuran el código y explican por qué creen que un movimiento particular no funciona como esperaban.
Hito semanal: El brazo puede realizar secuencias de movimiento programadas (ej., mover una articulación de 0 a 90 grados y viceversa).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Carga un programa preexistente.
- Nivel 1: Modifica un parámetro de un programa existente.
- Nivel 2: Programa una secuencia de movimientos simple para el brazo.
Rol del docente mentor: Guiar en la programación, ayudar a depurar el código, introducir conceptos de lógica de programación.

Semana 8: Calibración y Precisión de Movimientos

Pregunta guía: ¿Cómo hacemos que el brazo sea preciso en sus movimientos?
Actividades detalladas (Tecnología, Razonamiento Matemático):
- Actividad Principal (Tecnología): Calibración de los servomotores y ajuste fino de los ángulos para lograr movimientos precisos y repetibles. Prueba de la precisión del brazo para alcanzar puntos específicos.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Razonamiento Matemático: Medición de distancias con reglas o metros y ángulos con semicírculos para validar la precisión.
  - Tecnología: Exploración de procesos técnicos de ajuste fino.
- Rutina de Pensamiento: "Mira el otro lado": Los estudiantes consideran el problema desde la perspectiva del brazo ("¿Qué le impide ser preciso?") para encontrar soluciones.
Hito semanal: El brazo robótico puede realizar movimientos con una precisión razonable y repetible.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Identifica la necesidad de calibración.
- Nivel 1: Realiza un ajuste de un ángulo con guía.
- Nivel 2: Calibra y ajusta los movimientos del brazo para una precisión aceptable.
Rol del docente mentor: Explicar técnicas de calibración, proporcionar herramientas de medición, ayudar a identificar problemas de precisión.

Semana 9: Desafío de Tareas Básicas

Pregunta guía: ¿Qué tarea simple puede realizar nuestro brazo robótico?
Actividades detalladas (Tecnología, Biología):
- Actividad Principal (Tecnología): Programación del brazo para realizar una tarea básica, como levantar un objeto pequeño, moverlo de un lugar a otro, o presionar un botón. Diseño de estrategias para optimizar la tarea.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Biología: (Aplicación indirecta) Reflexión sobre los niveles de organización de los seres vivos y cómo las máquinas replican funciones.
  - Tecnología: Análisis de procesos tecnológicos para la automatización de tareas.
- Rutina de Pensamiento: "Enlace, Extensión, Aplicación": Los estudiantes enlazan su conocimiento del brazo, lo extienden para pensar en posibles tareas, y lo aplican para resolver un desafío específico.
Hito semanal: El brazo robótico es capaz de realizar al menos una tarea básica con éxito.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Identifica una tarea simple para el brazo.
- Nivel 1: Intenta programar una tarea simple.
- Nivel 2: Programa y logra que el brazo realice una tarea básica de manera consistente.
Rol del docente mentor: Proponer desafíos, guiar en la programación de tareas, fomentar la optimización.

Semana 10: Documentación y Presentación del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos lo que aprendimos y construimos?
Actividades detalladas (Comprensión Lectora y Lectoescritura, Inglés):
- Actividad Principal (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Elaboración de la documentación del proyecto (memoria descriptiva, diseño, código, fotos). Preparación de una presentación oral o un video explicativo.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Estructura de informes, redacción técnica, claridad en la exposición.
  - Inglés: Preparación de etiquetas, títulos o descripciones breves en inglés para el producto final o la presentación.
- Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso...": Los estudiantes reflexionan sobre cómo sus ideas iniciales sobre robótica cambiaron durante el proyecto y qué han aprendido.
Hito semanal: La documentación del proyecto y la presentación están preparadas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Presenta algunos materiales básicos.
- Nivel 1: Elabora una documentación sencilla del proyecto.
- Nivel 2: Prepara una documentación clara y una presentación efectiva del proyecto.
Rol del docente mentor: Guiar la estructura de la documentación, revisar borradores, dar consejos para la presentación.

Semana 11: Feria de Proyectos / Demostración Abierta

Pregunta guía: ¿Cómo demostramos las capacidades de nuestro RoboBrazo?
Actividades detalladas (Tecnología, Formación Ética y Ciudadana):
- Actividad Principal (Tecnología): Demostración pública del brazo robótico funcionando. Explicación del diseño, construcción y programación a compañeros, docentes y/o padres. Recepción de feedback.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Formación Ética y Ciudadana: Comunicación efectiva, respeto por el trabajo de los demás, participación protagonista en las actividades propuestas.
  - Tecnología: Análisis de procesos tecnológicos de demostración.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar en Grande": Los estudiantes presentan su trabajo y piensan en futuras aplicaciones o mejoras para el brazo robótico.
Hito semanal: Demostración exitosa del brazo robótico.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Participa en la demostración.
- Nivel 1: Demuestra una función básica del brazo.
- Nivel 2: Demuestra el brazo funcionando y explica sus partes y programación.
Rol del docente mentor: Organizar la feria, facilitar el espacio, fomentar la interacción con el público.

Semana 12: Reflexión Final y Posibles Mejoras

Pregunta guía: ¿Qué aprendimos y qué podríamos hacer diferente la próxima vez?
Actividades detalladas (Tecnología, Biología, Seminario de Ciencias Sociales):
- Actividad Principal (Tecnología): Sesión de reflexión sobre los desafíos, éxitos y aprendizajes del proyecto. Lluvia de ideas para posibles mejoras o futuras aplicaciones del brazo robótico (ej. añadir sensores de la BBC micro:bit con múltiples sensores para detectar objetos o distancia con un distanciómetro láser).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Biología: Reflexión sobre la biomimética (cómo la robótica imita sistemas vivos).
  - Seminario de Ciencias Sociales: Discusión sobre el impacto de la robótica en la sociedad y el trabajo. Selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental en el futuro.
- Rutina de Pensamiento: "Ver y Escuchar": Los estudiantes ven el panorama general del proyecto y escuchan las diferentes perspectivas de sus compañeros sobre lo que funcionó y lo que no.
Hito semanal: Los estudiantes han reflexionado críticamente sobre el proyecto y propuesto mejoras.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Identifica un desafío del proyecto.
- Nivel 1: Propone una mejora simple.
- Nivel 2: Analiza los aprendizajes y propone mejoras significativas para el diseño o la funcionalidad.
Rol del docente mentor: Moderar la reflexión, documentar las mejoras sugeridas.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Comprensión de la temática: Entendimiento de los principios de la robótica, los servomotores y la programación.
Manejo de herramientas tecnológicas: Habilidad en el uso de la BBC micro:bit, software de diseño 3D, impresora 3D y herramientas manuales.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para identificar y solucionar problemas de diseño, ensamble y programación.
Creatividad e innovación: Originalidad en el diseño del brazo y en la solución de tareas.
Diseño y construcción de circuitos: Correcta conexión de componentes electrónicos y ensamble mecánico.
Análisis y uso de herramientas: Selección y aplicación adecuada de las herramientas disponibles.
Análisis de procesos tecnológicos: Comprensión de los pasos involucrados en la fabricación y programación del brazo.
Producción escrita: Claridad y organización en la documentación del proyecto.
Expresión oral: Claridad y coherencia en la presentación y explicación del proyecto.
Cumplimiento de las actividades: Participación activa y entrega de las tareas en los plazos establecidos.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Colaboración efectiva y contribución al trabajo grupal.
Gestión del tiempo y organización personal: Planificación y ejecución eficiente de las tareas del proyecto.
Actitud frente a los errores: Disposición para identificar, analizar y aprender de los fallos durante el proceso.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: Un brazo robótico funcional, construido con piezas impresas en 3D (o cortadas con CNC si el diseño lo permite), controlado mediante una tarjeta BBC micro:bit, capaz de realizar una o varias tareas básicas (ej., levantar y mover un objeto pequeño). Se incluirá una documentación detallada del proceso de diseño y construcción. Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, enfocándose en la progresión de los estudiantes a través de los niveles de logro (0 a 4) en cada hito semanal y en la calidad del producto final y su documentación. Se valorará la participación activa, la capacidad de resolución de problemas, la creatividad y la aplicación de los conocimientos de Ciencias y Tecnología y los contenidos básicos integrados. Se asignarán créditos basados en el dominio de las competencias clave desarrolladas a lo largo del proyecto.
Anexo de Rutinas de Pensamiento Utilizadas en el Proyecto "RoboBrazo: Automatizando el Futuro"
A continuación, se detallan las rutinas de pensamiento que se integraron en las actividades del proyecto, con su propósito, el tipo de pensamiento que fomentan y cómo se utilizan.
1. Rutina de Pensamiento: "Ver, Pensar, Preguntar"

¿Para qué sirve? Sirve para activar el conocimiento previo de los estudiantes, estimular la curiosidad y fomentar la observación detallada. Ayuda a los estudiantes a generar ideas y preguntas a partir de lo que están percibiendo.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento observacional, el pensamiento inquisitivo y la formulación de hipótesis o preguntas.
¿Cómo se usa? Los estudiantes se enfrentan a un objeto, imagen, video o texto y se les pide que respondan a tres preguntas:
1. ¿Qué ves? (Observación objetiva)
2. ¿Qué piensas sobre lo que ves? (Interpretación, inferencia, conexión con conocimientos previos)
3. ¿Qué te preguntas sobre lo que ves? (Generación de preguntas, curiosidad)
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Al observar una impresora 3D funcionando por primera vez, los estudiantes podrían:
1. Ver: "Veo un objeto de plástico saliendo capa por capa. Hay un motor moviendo algo."
2. Pensar: "Creo que está creando algo de la nada. Me parece un poco mágico. Debe ser lento."
3. Preguntar: "¿Cómo sabe la impresora qué forma tiene que hacer? ¿De qué está hecho ese material? ¿Puede hacer cualquier cosa? ¿Cuánto tiempo tarda?"

2. Rutina de Pensamiento: "Conectando, Extendiendo, Desafiando"

¿Para qué sirve? Ayuda a los estudiantes a establecer conexiones significativas entre el conocimiento nuevo y el conocimiento previo, a expandir su comprensión y a identificar desafíos o preguntas pendientes.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento relacional, el pensamiento divergente (expansión de ideas) y el pensamiento crítico (identificación de desafíos o limitaciones).
¿Cómo se usa? Después de una lectura, una explicación o una experiencia, se pide a los estudiantes que reflexionen sobre:
1. ¿Qué conexiones puedes establecer entre lo que acabas de aprender y lo que ya sabías o has experimentado? (Conectar)
2. ¿Qué nuevas ideas o pensamientos te ha provocado esto? ¿Cómo ha ampliado tu comprensión? (Extender)
3. ¿Qué preguntas o desafíos te surgen ahora? ¿Qué es lo que aún no entiendes o te parece confuso? (Desafiar)
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Después de aprender sobre los principios de la electricidad y los circuitos básicos:
1. Conectando: "Esto se conecta con lo que aprendimos sobre cómo funciona la linterna y los interruptores."
2. Extendiendo: "Ahora entiendo por qué los cables tienen que estar conectados de cierta manera para que la corriente fluya y por qué es importante el material. Podría aplicar esto para hacer que un LED se encienda con un sensor."
3. Desafiando: "¿Cómo se controla la cantidad de electricidad que llega a un componente? ¿Qué pasa si la corriente es demasiada o muy poca? ¿Cómo se hacen los circuitos más complejos?"

3. Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista"

¿Para qué sirve? Ayuda a los estudiantes a considerar múltiples perspectivas sobre un tema o problema, desarrollando la empatía y la comprensión holística. Es útil para el diseño y la resolución de problemas donde diferentes elementos interactúan.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento empático, el pensamiento sistémico y el pensamiento crítico (al comparar y contrastar puntos de vista).
¿Cómo se usa? Los estudiantes eligen una persona, objeto, idea o sistema y luego exploran tres preguntas:
1. ¿Quién o qué es el punto de vista? (Identificar la perspectiva)
2. ¿Cómo ve o entiende [el objeto de reflexión] a [el tema principal]? (Descripción de la perspectiva)
3. ¿Qué es importante para esta perspectiva? (Prioridades, intereses, valores)
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Al diseñar un nuevo espacio en la biblioteca o un aula multiuso:
1. Punto de vista 1: Un libro de la biblioteca. "¿Cómo me ve el libro? Me ve como un lugar donde me consultan, donde los estudiantes aprenden de mí. Para mí es importante que me cuiden y me lean."
2. Punto de vista 2: Un estudiante. "¿Cómo me ve el estudiante? Me ve como un lugar donde puede estudiar en silencio, investigar en las computadoras o leer un cuento. Para el estudiante es importante tener internet rápido y asientos cómodos."
3. Punto de vista 3: Un docente mentor. "¿Cómo me ve el docente? Me ve como un recurso fundamental para sus clases, donde los estudiantes pueden investigar y trabajar en equipo. Para el docente es importante que haya recursos variados y acceso a la biblioteca digital."

4. Rutina de Pensamiento: "Puntos de Brújula" (Compass Points)

¿Para qué sirve? Sirve para estructurar el pensamiento reflexivo sobre una idea o proyecto, explorando diferentes aspectos emocionales y racionales, lo que lleva a una comprensión más completa y a la identificación de pasos a seguir.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento reflexivo, el pensamiento crítico (al identificar preocupaciones y necesidades) y el pensamiento estratégico (al considerar próximos pasos).
¿Cómo se usa? Los estudiantes responden a cuatro preguntas, asociadas a los puntos cardinales:
- E (Excited - Entusiasmado): ¿Qué te entusiasma de esta idea o proyecto? ¿Qué te parece interesante?
- W (Worries - Preocupaciones): ¿Qué te preocupa de esta idea o proyecto? ¿Qué dificultades o riesgos ves?
- N (Needs - Necesidades): ¿Qué necesitas saber o hacer para que esta idea o proyecto funcione? ¿Qué recursos son necesarios?
- S (Stance / Suggestions - Postura / Sugerencias): ¿Cuál es tu posición general sobre esta idea o proyecto? ¿Qué sugerencias tienes?
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Al considerar la creación de un programa de radio escolar en el estudio multimedia para transmisión por streaming:
- E (Entusiasmado): "Me entusiasma la idea de crear contenido y que nos escuche mucha gente. Podríamos entrevistar a profesores y estudiantes."
- W (Preocupaciones): "Me preocupa que no sepamos usar bien los equipos, o que no tengamos suficientes ideas para los programas. ¿Y si nadie nos escucha?"
- N (Necesidades): "Necesitamos aprender a usar el equipo de sonido y el software de edición, tener un horario de producción, y pensar en temas interesantes. También necesitamos parlantes para que se escuche bien."
- S (Sugerencias): "Creo que deberíamos empezar con programas cortos y temáticos, y pedir ayuda a los profesores de Comunicación. Podríamos hacer un podcast también."

5. Rutina de Pensamiento: "El Semáforo"

¿Para qué sirve? Permite a los estudiantes realizar una autoevaluación rápida y concisa sobre su progreso o la calidad de un trabajo o proceso, identificando lo que funciona, lo que necesita ajuste y lo que es un problema.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento reflexivo, la autoevaluación y el pensamiento de mejora.
¿Cómo se usa? Los estudiantes usan los colores del semáforo para clasificar aspectos de su trabajo o proceso:
- Verde (Funciona bien / Adelante): ¿Qué está funcionando bien o es un éxito? ¿Qué deberíamos continuar haciendo?
- Amarillo (Cuidado / Necesita mejorar): ¿Qué está dando problemas o necesita ser ajustado? ¿Qué debemos cambiar?
- Rojo (Problema / Alto): ¿Qué no está funcionando en absoluto o es un obstáculo importante? ¿Qué debemos detener o repensar?
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Después de una sesión de trabajo en equipo para una presentación sobre materiales y electricidad:
- Verde: "La investigación está muy completa y todos aportamos ideas."
- Amarillo: "Tenemos que practicar más la presentación oral y dividir mejor el tiempo de exposición."
- Rojo: "No estamos usando de manera efectiva las computadoras para la edición de las diapositivas, y la producción escrita de los textos de apoyo es desorganizada."

6. Rutina de Pensamiento: "Pensar, Emparejar, Compartir"

¿Para qué sirve? Promueve el pensamiento individual, la discusión en parejas y la participación en grupo, asegurando que todos los estudiantes tengan la oportunidad de reflexionar y contribuir.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento individual, el pensamiento colaborativo y la expresión oral.
¿Cómo se usa? Los estudiantes siguen tres pasos:
1. Pensar: Los estudiantes piensan individualmente sobre una pregunta o problema durante un tiempo determinado.
2. Emparejar: Los estudiantes se agrupan en parejas y discuten sus pensamientos, comparando ideas y construyendo sobre ellas.
3. Compartir: Las parejas comparten sus ideas principales con el grupo más grande, lo que fomenta el debate y la síntesis.
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Después de leer un texto sobre la fotosíntesis en Biología:
1. Pensar: Cada estudiante piensa individualmente en las etapas de la fotosíntesis.
2. Emparejar: En parejas, discuten las etapas, se corrigen mutuamente y aclaran dudas.
3. Compartir: Las parejas comparten sus conclusiones con la clase, creando un diagrama de flujo colaborativo en la pizarra.

7. Rutina de Pensamiento: "Qué te hace decir eso?"

¿Para qué sirve? Ayuda a los estudiantes a justificar sus afirmaciones, a buscar evidencias y a desarrollar un pensamiento más profundo y crítico al no aceptar respuestas superficiales.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento basado en la evidencia, el pensamiento analítico y el razonamiento lógico.
¿Cómo se usa? Cuando un estudiante hace una afirmación o da una respuesta, el docente (o un compañero) le pregunta: "¿Qué te hace decir eso?" (o "¿Por qué piensas eso?", "¿Qué evidencia tienes?").
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Un estudiante afirma que "el agua es un buen conductor de la electricidad".
- Docente: "¿Qué te hace decir eso?"
- Estudiante: "Porque cuando me ducho y hay tormenta, mis padres me dicen que no toque los aparatos eléctricos."
- Docente (guiando): "Esa es una buena observación. ¿Crees que es el agua pura la que conduce la electricidad, o algo más que hay en el agua del grifo?" (Esto abre la puerta a la discusión sobre soluciones y iones).

8. Rutina de Pensamiento: "Mira el otro lado"

¿Para qué sirve? Ayuda a los estudiantes a considerar perspectivas opuestas o complementarias sobre un tema, fomentando el pensamiento crítico, la flexibilidad cognitiva y la capacidad de argumentación.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento dialéctico, la resolución de situaciones problemáticas desde diferentes ángulos y el pensamiento empático.
¿Cómo se usa? Se pide a los estudiantes que examinen una situación, un problema o una idea desde un punto de vista diferente o una perspectiva opuesta a la que inicialmente se considera.
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Discusión sobre si la tecnología siempre es beneficiosa para la sociedad.
- Docente: "Hemos hablado mucho de cómo la tecnología ayuda. Ahora, miremos el otro lado: ¿cuáles podrían ser los inconvenientes o problemas de un avance tecnológico, como la manipulación genética o la inteligencia artificial?"
- Estudiante: "Bueno, si bien puede curar enfermedades (biología), la manipulación genética también podría usarse para crear desigualdades o problemas éticos. ¿Y si solo unos pocos tienen acceso?"

9. Rutina de Pensamiento: "Enlace, Extensión, Aplicación"

¿Para qué sirve? Ayuda a los estudiantes a conectar nuevos conceptos con sus conocimientos previos, a expandir su comprensión más allá de lo obvio y a aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento integrador, la transferencia de conocimiento y el pensamiento práctico o aplicado.
¿Cómo se usa? Después de una unidad o un aprendizaje significativo, los estudiantes reflexionan sobre:
1. ¿Qué "enlace" (conexión) puedes hacer con lo que ya sabes o has vivido?
2. ¿Qué "extensión" (idea nueva o más compleja) has descubierto o te ha surgido?
3. ¿Dónde podrías "aplicar" (usar) este nuevo conocimiento en la vida real o en otro contexto?
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Después de estudiar los procesos productivos y la cadena de valor:
1. Enlace: "Esto se conecta con lo que aprendimos sobre cómo se hacen los productos en las fábricas de ropa que visitamos."
2. Extensión: "Ahora entiendo que no solo se trata de fabricar, sino de cómo se consiguen las materias primas, cómo se distribuye y cómo llega al consumidor. Hay un ciclo muy grande."
3. Aplicación: "Podríamos aplicar esto para entender cómo se produce la comida en nuestra región, desde el campo hasta la mesa, o para ver cómo se administra una empresa de tecnología."

10. Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso..."

¿Para qué sirve? Ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, a reconocer cambios en sus ideas y a articular cómo su comprensión ha evolucionado.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta la metacognición, la autorreflexión y la conciencia del propio aprendizaje.
¿Cómo se usa? Los estudiantes completan las dos frases en relación con un tema o una experiencia de aprendizaje:
1. Yo solía pensar... (Registran su idea inicial o creencia previa)
2. Ahora pienso... (Registran cómo su pensamiento ha cambiado o evolucionado)
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Después de estudiar la Tabla Periódica y los modelos atómicos:
1. Yo solía pensar: "Yo solía pensar que los átomos eran bolitas sólidas y que la materia era solo lo que podíamos ver y tocar."
2. Ahora pienso: "Ahora pienso que los átomos tienen partes más pequeñas y que hay mucho espacio vacío en ellos. La materia es mucho más compleja de lo que parece, y todo está hecho de estos pequeños bloques que se organizan de formas diferentes."

11. Rutina de Pensamiento: "Ver y Escuchar" (Listen Up)

¿Para qué sirve? Es una rutina para el cierre, la reflexión y la síntesis de un aprendizaje prolongado o complejo. Permite a los estudiantes consolidar y compartir sus comprensiones clave y a identificar lo que "resuenó" con ellos.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento sintetizador, la reflexión global y la expresión de ideas centrales.
¿Cómo se usa? Al final de una unidad, un proyecto o una actividad, los estudiantes se preguntan:
- ¿Qué ves ahora, en el panorama general del tema, que no veías antes? (Visión global, nuevos entendimientos)
- ¿Qué escuchas o qué te "resuena" de lo que se dijo o se experimentó? (Ideas clave, aprendizajes significativos, conexiones emocionales)
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Al finalizar un proyecto sobre sustentabilidad ambiental y administración de los recursos ambientales:
- ¿Qué ves ahora? "Veo que nuestras acciones diarias tienen un impacto mucho mayor de lo que pensaba en el ambiente, y que la sustentabilidad no es solo reciclar, sino un cambio de mentalidad en todos los procesos productivos."
- ¿Qué escuchas o qué te 'resuena'? "Me resonó mucho la frase 'no tenemos un planeta B'. Y también que pequeñas acciones individuales pueden generar grandes cambios si muchas personas las hacen. Deberíamos implementar más puntos de reciclaje en el colegio."

Salud Sexual y Prevención: Conociendo las ITS

Proyecto: "Salud Sexual y Prevención: Conociendo las ITS (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Salud Sexual y Prevención: Conociendo las ITS (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a investigar de manera rigurosa y sensible sobre las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS). Se sumergirán en el estudio de las ITS más comunes, comprendiendo sus causas (agentes patógenos), vías de transmisión, síntomas, métodos de prevención y tratamientos. Además de la base científica, se abordarán los aspectos sociales, emocionales y éticos relacionados con la salud sexual. La misión de los estudiantes será crear una campaña de concientización y prevención innovadora y efectiva, dirigida a sus pares o a la comunidad escolar.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos investigar las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) de forma clara y ética, y diseñar una campaña de concientización y prevención efectiva que promueva la salud sexual responsable en nuestra comunidad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, Netbooks y Notebooks: Para investigación, diseño gráfico, edición de video/audio y desarrollo web/App Inventor.
Acceso a Internet: Para la investigación y el uso de plataformas en línea.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para la producción de podcasts, cortometrajes o streaming de charlas.
Instrumentos musicales: Si la campaña incluye jingles o composiciones originales.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Aunque no es central, podría usarse para crear un prototipo de una instalación interactiva sencilla de concientización (ej., que reaccione a la proximidad).
Impresora color: Para materiales impresos de la campaña (folletos, afiches).
Cortadora y grabadora CNC: Para crear maquetas o elementos para una exposición interactiva.
Lápiz 3D: Para maquetas o elementos visuales tridimensionales.
Elementos de laboratorio completo: Para demostraciones o modelos (microscopios para observar modelos de patógenos, materiales para simular mecanismos de transmisión de forma didáctica).
Biblioteca: Para investigar sobre salud sexual, ITS y campañas de concientización.
TV Smart y Proyector: Para presentaciones, visualización de videos educativos y demostraciones de la campaña.
Parlantes: Para la difusión de podcasts o el audio de videos.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Tecnología y Físico Química. El docente de Biología profundizará en los aspectos científicos de las ITS. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales guiará la comprensión de métodos de detección y asepsia. El docente de Tecnología asesorará en el uso de herramientas digitales para la creación de la campaña (diseño web, edición de video/audio, App Inventor). El docente de Físico Química explicará la composición de materiales y principios de desinfección. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales serán cruciales para abordar los aspectos éticos, sociales, de derechos y el análisis de campañas de salud pública. Los docentes de Historia darán contexto histórico. Los docentes de Artes Visuales y Música guiarán el diseño estético y sonoro de la campaña. El docente de Taller de Economía y Administración apoyará la planificación de recursos. Los docentes de los espacios transversales de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán soporte constante en la investigación, análisis de información y la comunicación. Los docentes fomentarán el liderazgo distribuido y el mentor par entre los estudiantes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
El docente mentor de Ciencias y Tecnología guiará el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de las materias integradas. Se utilizarán Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Fase 1: Introducción, Sensibilización e Investigación Preliminar (Semanas 1-3)
Semana 1: Salud Sexual Integral y Mitos.

Pregunta guía: ¿Qué sabemos y qué creemos sobre la salud sexual y las ITS?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Todas las materias): Introducción al concepto de Salud Sexual Integral (ESI) y la importancia de la prevención. Se destacará el valor social y la sustentabilidad ambiental en el enfoque de la salud.
- Lluvia de Ideas y Debate (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales): Lluvia de ideas sobre lo que los estudiantes saben (y no saben/creen) sobre ITS. Debate sobre mitos y realidades iniciales. Reglas de confidencialidad y respeto en el proyecto.
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" para que los estudiantes exploren sus ideas previas y curiosidades sobre la temática.
- Ticket de Entrada: Los estudiantes completarán: "Nombra una 'regla' importante para mantener la salud".
Hito semanal: Comprensión básica de ESI y acuerdo sobre la ética del trabajo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en las actividades o muestra rechazo al tema.
- 1 En desarrollo: Participa pasivamente, con poca comprensión o apertura.
- 2 Consolidado: Comprende la importancia de la ESI y distingue entre mitos y hechos iniciales, demostrando comprensión de la temática y actitud y comportamiento.
- 3 Destacado: Contribuye activamente al debate, desafiando mitos y mostrando un claro entendimiento de la ética del proyecto.
- 4 Transformador: Lidera la discusión sobre ESI y mitos, creando un ambiente de respeto y aprendizaje para sus compañeros.
Rol del docente mentor: Facilitar la introducción a la ESI, moderar el debate y establecer las reglas de respeto.

Semana 2: Introducción Científica a las ITS.

Pregunta guía: ¿Cuáles son las características generales de las ITS y cómo podemos obtener información científica confiable?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Presentación General de las ITS (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Qué son, por qué son un problema de salud pública. Clasificación básica (bacterianas, virales). Métodos generales de transmisión (celula, teoria celular, adn). Se podrá usar el microscopio para observar modelos de microorganismos.
- Taller de Búsqueda de Información (Tecnología, Comprensión Lectora y Lectoescritura): Taller de búsqueda de información confiable en salud (OMS, CDC, Ministerio de Salud de la Nación) utilizando computadoras. Se analizarán los procesos tecnológicos de la información.
- Rutina de Pensamiento: "Sopa de Información" para evaluar la credibilidad de diferentes fuentes.
Hito semanal: Conocimiento científico básico sobre ITS y habilidad para identificar fuentes fiables.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica las ITS ni fuentes confiables.
- 1 En desarrollo: Identifica algunas ITS, con dificultad en la búsqueda de fuentes.
- 2 Consolidado: Identifica las principales ITS, sus clasificaciones y métodos de transmisión, y busca información en fuentes confiables, demostrando investigar y buscar información y comprensión lectora.
- 3 Destacado: Demuestra una comprensión profunda de los mecanismos biológicos de las ITS y encuentra fuentes de información altamente especializadas.
- 4 Transformador: Enseña a sus compañeros a diferenciar entre fuentes científicas y no científicas, y explica los mecanismos de transmisión de forma clara y accesible.
Rol del docente mentor: Presentar los conceptos científicos de las ITS y guiar el taller de búsqueda de información.

Semana 3: Elección de ITS a Profundizar y Diseño de la Campaña.

Pregunta guía: ¿Qué ITS son más relevantes para nuestra campaña y qué formato será el más efectivo para comunicar nuestro mensaje?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Elección de ITS (Biología, Formación Ética y Ciudadana): Los grupos eligen 2 o 3 ITS específicas para investigar a fondo (ej. VIH, VPH, Gonorrea, Sífilis, Herpes), considerando su prevalencia y relevancia para el público objetivo.
- Lluvia de Ideas de Campaña (Artes Visuales, Tecnología, Comunicación Efectiva): Lluvia de ideas para el tipo de campaña (sitio web, podcasts, cortometraje, exposición, app móvil sencilla). Se discutirá el diseño y construcción de circuitos de comunicación.
- Rutina de Pensamiento: "PMI (Plus-Minus-Interesante)" para evaluar las fortalezas, debilidades e intereses de cada formato de campaña.
- Checklist: Listado de ITS a investigar y una primera idea para el formato de la campaña.
Hito semanal: ITS específicas elegidas y formato de campaña de concientización definido.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No elige ITS ni propone formato de campaña.
- 1 En desarrollo: Elige ITS, pero el formato de campaña es genérico.
- 2 Consolidado: Selecciona ITS relevantes para profundizar y define un formato de campaña de concientización adecuado, demostrando creatividad e innovación y toma de decisiones.
- 3 Destacado: La selección de ITS es estratégica y el formato de campaña propuesto es muy original y prometedor.
- 4 Transformador: Lidera la elección de ITS y el diseño del formato de campaña, inspirando ideas innovadoras y colaborativas en el equipo.
Rol del docente mentor: Facilitar la elección de ITS y guiar la lluvia de ideas para el formato de la campaña.

Fase 2: Investigación Profunda y Desarrollo de Contenidos (Semanas 4-7)
Semana 4: Investigación Detallada de ITS - Aspectos Científicos.

Pregunta guía: ¿Qué sabemos en profundidad sobre los agentes causales, síntomas y tratamientos de las ITS elegidas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Exhaustiva (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química): Investigación exhaustiva de las ITS elegidas: agente causal, síntomas, diagnóstico, tratamiento, complicaciones a largo plazo y mecanismos de prevención (ej. uso de preservativo, vacunas). Se analizarán materiales y electricidad relacionados con el diagnóstico.
- Diseño de Circuitos de Transmisión (Tecnología): Pensar en diagramas o "circuitos" que expliquen visualmente los mecanismos de transmisión.
- Rutina de Pensamiento: "Zoom In/Zoom Out" para analizar tanto los detalles microscópicos de los patógenos como el panorama general de la epidemiología.
Hito semanal: Conocimiento científico detallado de las ITS elegidas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La investigación es superficial o incorrecta.
- 1 En desarrollo: Investigación básica, con algunos datos relevantes.
- 2 Consolidado: Realiza una investigación detallada de las ITS elegidas, comprendiendo sus aspectos científicos y mecanismos de prevención, demostrando profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información y comprensión de la temática.
- 3 Destacado: La investigación es exhaustiva, incluyendo datos epidemiológicos y avances recientes en tratamientos.
- 4 Transformador: Guía a sus compañeros en la investigación científica, aportando rigor y profundidad en el análisis de las ITS.
Rol del docente mentor: Supervisar la investigación científica y aclarar dudas.

Semana 5: Investigación Detallada de ITS - Aspectos Sociales y Éticos.

Pregunta guía: ¿Cómo impactan las ITS en la sociedad y qué responsabilidades éticas tenemos al abordarlas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación sobre Impacto Social y Emocional (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales): Investigación sobre el impacto social y emocional de las ITS (estigma, discriminación, confidencialidad).
- Discusión sobre Consentimiento y Comunicación (Formación Ética y Ciudadana): Discusión sobre la importancia del consentimiento, la comunicación en pareja y la responsabilidad individual. Análisis de cómo abordar temas sensibles sin generar miedo o culpa. Se abordarán los principios de la herencia en el contexto de la ESI.
- Rutina de Pensamiento: "Lluvia de Ideas Invertida" para identificar posibles mensajes que podrían generar estigma y cómo evitarlos.
Hito semanal: Comprensión de los aspectos sociales, emocionales y éticos de las ITS.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No investiga ni comprende los aspectos sociales/éticos.
- 1 En desarrollo: Investigación básica, con limitada comprensión del impacto.
- 2 Consolidado: Investiga y comprende los aspectos sociales, emocionales y éticos de las ITS, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y profundizar el pensamiento cognitivo y procesar información.
- 3 Destacado: La investigación es muy completa, incluyendo perspectivas culturales y la aplicación de principios éticos complejos.
- 4 Transformador: Lidera la discusión sobre la ética y el impacto social de las ITS, promoviendo un enfoque inclusivo y respetuoso.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación y discusión sobre los aspectos éticos y sociales.

Semana 6: Desarrollo de Mensajes Clave y Guion/Storyline de Campaña.

Pregunta guía: ¿Cómo formulamos mensajes claros, concisos y respetuosos que impacten en nuestro público?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Desarrollo de Mensajes Clave (Comunicación Efectiva, Comprensión Lectora y Lectoescritura): Basados en la investigación, los estudiantes desarrollan mensajes clave claros, concisos y libres de prejuicios.
- Creación de Guion/Storyboard (Artes Visuales, Tecnología): Crean el guion o storyboard de su campaña (para video, podcast, exposición, etc.), pensando en la expresión artística y procesos productivos.
- Rutina de Pensamiento: "Pirámide de Prioridades" para seleccionar los mensajes más importantes y ordenarlos.
Hito semanal: Mensajes clave de la campaña definidos y guion/estructura narrativa elaborada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No desarrolla mensajes o guion.
- 1 En desarrollo: Mensajes genéricos, guion incompleto.
- 2 Consolidado: Desarrolla mensajes clave claros y respetuosos, y elabora un guion o storyboard estructurado para la campaña, demostrando producción escrita y comunicar efectivamente y presentar.
- 3 Destacado: Los mensajes son impactantes y el guion es creativo y muy bien estructurado, mostrando originalidad.
- 4 Transformador: Guía la creación de mensajes innovadores y éticos, y el desarrollo de un guion persuasivo que capta la atención del público.
Rol del docente mentor: Asesorar en el desarrollo de mensajes y la creación de guiones.

Semana 7: Diseño y Producción de Recursos Gráficos y Multimedia.

Pregunta guía: ¿Cómo creamos los elementos visuales y sonoros que harán nuestra campaña atractiva y efectiva?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Elementos Gráficos (Artes Visuales, Tecnología): Diseño de elementos gráficos (infografías, pósters, logotipos, ilustraciones) y producción de audio/video (grabación de voces, selección de música) según el formato de la campaña. Se utilizará el aula de arte, impresora color y computadoras.
- Producción de Audio/Video (Música, Tecnología): Grabación de voces, selección de música (con instrumentos musicales si aplica) y edición básica. Se usará el estudio multimedia para transmisión por streaming.
- Rutina de Pensamiento: "La Telaraña de Ideas" para explorar diferentes estilos visuales y auditivos que complementen el mensaje.
- Portfolio: Los estudiantes incluirán su investigación, guiones, y bocetos de materiales visuales.
Hito semanal: Recursos gráficos y multimedia iniciales para la campaña producidos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No produce recursos o son de muy baja calidad.
- 1 En desarrollo: Produce recursos básicos, con limitaciones.
- 2 Consolidado: Diseña y produce recursos gráficos y multimedia para la campaña, demostrando expresión artística y manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: Los recursos gráficos y multimedia son de alta calidad, estéticamente atractivos y refuerzan eficazmente el mensaje.
- 4 Transformador: Lidera la producción de recursos innovadores y de impacto, utilizando el estudio multimedia y otras herramientas de manera experta.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño gráfico y la producción multimedia.

Fase 3: Producción de la Campaña y Pruebas (Semanas 8-10)
Semana 8: Ensamblaje y Edición de la Campaña.

Pregunta guía: ¿Cómo unimos todos los elementos de nuestra campaña en un producto final coherente y funcional?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ensamblaje y Edición (Tecnología): Utilizar herramientas de edición (video, audio, diseño web, App Inventor para una app interactiva) para ensamblar todos los componentes de la campaña. Armar el prototipo de la campaña. Se profundizará en el diseño y construcción de circuitos de software.
- Rutina de Pensamiento: "Diagnóstico de Diseño" para identificar posibles problemas en el ensamblaje y flujo de la campaña.
Hito semanal: Primer prototipo de la campaña de concientización ensamblado y funcional.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No ensambla la campaña o es disfuncional.
- 1 En desarrollo: Ensamblaje básico, con fallas funcionales.
- 2 Consolidado: Ensambla y edita los componentes de la campaña para crear un prototipo funcional, demostrando diseñar y crear productos/soluciones y procesos productivos.
- 3 Destacado: El prototipo es pulido y casi final, mostrando una excelente integración de elementos.
- 4 Transformador: Lidera el proceso de ensamblaje y edición, optimizando la campaña para una máxima efectividad y usabilidad.
Rol del docente mentor: Asesorar en el uso de herramientas de edición y el ensamblaje.

Semana 9: Testeo Interno y Feedback Formativo.

Pregunta guía: ¿Qué tan clara y efectiva es nuestra campaña, y cómo podemos mejorarla con la ayuda de otros?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Presentación Preliminar (Comunicación Efectiva, Colaboración): Presentar la campaña preliminar a otros grupos y al docente mentor para recibir retroalimentación sobre su claridad, impacto, y si el mensaje es apropiado y libre de estigma. Se fomentará la escucha activa.
- Registro de Feedback (Seminario de Ciencias Sociales): Registrar y categorizar el feedback recibido para identificar áreas de mejora.
- Rutina de Pensamiento: "Estrellas y Deseos" para dar y recibir feedback constructivo.
Hito semanal: Campaña revisada con base en la retroalimentación recibida.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No presenta la campaña o no incorpora el feedback.
- 1 En desarrollo: Presenta, pero el feedback no se traduce en mejoras significativas.
- 2 Consolidado: Presenta la campaña preliminar, recibe feedback y realiza ajustes para mejorarla, demostrando colaboración y trabajo en equipo y actitud frente a los errores.
- 3 Destacado: La campaña mejora notablemente gracias a la incorporación inteligente del feedback, mostrando una alta capacidad de adaptación.
- 4 Transformador: Lidera el proceso de feedback y mejora, aplicando soluciones innovadoras y demostrando una gran capacidad de autorregulación.
Rol del docente mentor: Coordinar el testeo interno y la sesión de feedback.

Semana 10: Refinamiento y Preparación para la Presentación Externa.

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos nuestra campaña para impactar a una audiencia más amplia y cómo nos preparamos para presentarla con confianza?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ajustes Finales (Todas las materias): Ajustes finales al contenido, diseño y funcionalidad de la campaña, buscando la seleccon de tecnologia por su valor social.
- Preparación de la Presentación Oral (Comunicación Efectiva, Expresión Oral): Preparación de la presentación oral para el día de la concientización, ensayando cómo abordar preguntas sensibles. Se realizará en el aula multiuso o estudio multimedia.
- Rutina de Pensamiento: "La Escalera de la Retroalimentación" para refinar la presentación y el mensaje final.
- Puesta en Común: Presentación de la campaña (o una parte) frente a la clase para una retroalimentación integral antes de la muestra final.
Hito semanal: Campaña de concientización finalizada y presentación preparada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza ajustes finales o no prepara la presentación.
- 1 En desarrollo: Ajustes mínimos, presentación básica.
- 2 Consolidado: Finaliza la campaña de concientización y prepara la presentación oral para la exposición externa, demostrando gestión del tiempo y organización personal y comunicar efectivamente y presentar.
- 3 Destacado: La campaña es de alta calidad y la presentación es convincente y profesional.
- 4 Transformador: La campaña es innovadora y la presentación es impecable, logrando una conexión profunda con la audiencia y el liderazgo distribuido.
Rol del docente mentor: Asesorar en los ajustes finales y la preparación de la presentación.

Fase 4: Concientización Pública y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Implementación de la Campaña y Sensibilización.

Pregunta guía: ¿Cómo llevamos nuestra campaña a la acción y sensibilizamos a nuestra comunidad sobre la salud sexual?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producto Final / Muestra de Creaciones: "Jornada de Concientización: Salud Sexual para Todos". Los estudiantes implementan su campaña en la escuela (ej., montan una exposición interactiva en el aula de arte, proyectan su cortometraje en el aula multiuso, lanzan su sitio web/podcast o presentan su app a pares de otros ciclos en el estudio multimedia para transmisión por streaming). Realizan charlas cortas y responden preguntas. Se valorará la expresión oral y la expresión corporal.
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro C de la Confianza" (Confianza, Coraje, Curiosidad, Conexión) para empoderar a los estudiantes durante la presentación.
Hito semanal: Campaña implementada con éxito en la comunidad escolar.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la implementación de la campaña.
- 1 En desarrollo: Participa pasivamente, con poca interacción.
- 2 Consolidado: Implementa eficazmente su campaña de concientización, interactuando con la audiencia y comunicando el mensaje, demostrando participación protagónica en las actividades propuestas y comunicar efectivamente y presentar.
- 3 Destacado: La implementación de la campaña es altamente efectiva, generando un impacto positivo y una participación activa de la audiencia.
- 4 Transformador: Lidera la implementación de la campaña, inspirando a la comunidad y demostrando un profundo compromiso con la salud pública.
Rol del docente mentor: Facilitar la implementación de la campaña y apoyar a los estudiantes durante las presentaciones.

Semana 12: Evaluación de Impacto y Reflexión Final.

Pregunta guía: ¿Cómo evaluamos el impacto de nuestra campaña y qué aprendimos para nuestra vida y la de la comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Recopilación y Análisis de Feedback (Seminario de Ciencias Sociales): Recopilar feedback de los "receptores" de la campaña (ej., encuestas sencillas). Analizar la efectividad de los mensajes.
- Autoevaluación y Reflexión Personal/Grupal (Formación Ética y Ciudadana): Cada estudiante completa una autoevaluación y una reflexión personal y grupal sobre el proceso, los logros alcanzados en comprensión científica y comunicación sensible, y cómo esta experiencia los ayuda en su proyecto de vida en relación con la salud y la responsabilidad social. Se valorará la actitud frente a los errores.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo de Aprendizaje" para la autoevaluación y "La Brújula" para reflexionar sobre el impacto ético y social.
Hito semanal: Cierre del proyecto, análisis de impacto y entrega del portfolio final.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la evaluación ni la reflexión.
- 1 En desarrollo: Evaluación básica, reflexión superficial.
- 2 Consolidado: Recopila feedback, analiza el impacto de la campaña y realiza una reflexión personal sobre el aprendizaje, demostrando autorregularse y gestionar el aprendizaje y conciencia y compromiso (salud pública y respeto).
- 3 Destacado: El análisis de impacto es perspicaz y la reflexión es profunda, mostrando un crecimiento significativo en la comprensión del tema y el compromiso cívico.
- 4 Transformador: Lidera la evaluación del impacto de la campaña, proponiendo estrategias de mejora futuras y articulando una visión transformadora sobre la salud sexual en la comunidad.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de impacto y el proceso de reflexión final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y exactitud de la investigación sobre ITS.
Comprensión lectora: Mide la habilidad para analizar y sintetizar información de fuentes confiables.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para distinguir entre información válida y mitos.

II. Profundidad del Pensamiento Cognitivo y Procesamiento de la Información (Análisis Científico y Ético)

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la reflexión sobre las implicancias éticas y sociales de las ITS.
Producción escrita: Mide la claridad y precisión en la documentación de la investigación científica y ética.

III. Diseño y Creación de Productos/Soluciones (Campaña de Concientización)

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y efectividad del formato y los materiales de la campaña.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de software de diseño, edición y/o App Inventor.
Expresión artística: Evalúa la calidad visual y estética de los materiales de la campaña.
Diseño y construcción de circuitos: Se evalúa la comprensión de los procesos tecnológicos y de comunicación de la campaña como un circuito.

IV. Comunicación Efectiva y Presentación (Sensible y Clara)

Expresión oral: Mide la claridad, respeto y persuasión al comunicar información sensible.
Producción escrita: Evalúa la concisión, claridad y ausencia de estigma en los mensajes de la campaña.
Expresión corporal: Mide la postura y el uso del cuerpo para apoyar la comunicación verbal de un tema sensible.

V. Colaboración y Trabajo en Equipo

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual al desarrollo de la campaña.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de implicación en las discusiones y tareas grupales.
Escucha activa: Mide la capacidad para atender y respetar las ideas de los compañeros, especialmente en temas sensibles.
Actitud y comportamiento: Evalúa la madurez, respeto mutuo y colaboración en el abordaje de la temática.

VI. Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas

Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para identificar desinformación y diseñar estrategias de prevención.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a aprender del feedback y mejorar la campaña.

VII. Autorregulación y Gestión del Aprendizaje

Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la planificación y ejecución eficiente de las etapas del proyecto.

VIII. Conciencia y Compromiso (Salud Pública y Respeto)

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide el compromiso con la prevención, la eliminación del estigma y la promoción de relaciones respetuosas.

RESUMEN FINAL
El Proyecto "Salud Sexual y Prevención: Conociendo las ITS" (Trayecto Ciencias y Tecnología) es una experiencia de 12 semanas que capacita a los estudiantes del Ciclo Básico para comprender y comunicar una temática vital para la salud pública. Al investigar y diseñar una campaña de concientización sobre las ITS, no solo fortalecerán sus conocimientos en biología y ciencias de la salud, sino que también desarrollarán habilidades cruciales de investigación, comunicación sensible y pensamiento crítico sobre aspectos sociales y éticos. Este proyecto fomenta la empatía, la responsabilidad y la promoción de un estilo de vida saludable, preparando a los estudiantes para tomar decisiones informadas y contribuir al bienestar de su comunidad.

Sembrando Conexiones: El Vivero Intergeneracional

Proyecto: "Sembrando Conexiones: El Vivero Intergeneracional (Trayecto Ciencias y Tecnología)"
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Sembrando Conexiones: El Vivero Intergeneracional (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (4 horas semanales de interacción directa en el vivero, distribuidas en bloques)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes del Trayecto Ciencias y Tecnología a diseñar, implementar y mantener un vivero intergeneracional, centrado en la siembra y reproducción de plantas nativas y/o de huerta. La iniciativa busca fomentar el aprendizaje práctico de principios biológicos y tecnológicos en un entorno colaborativo que une a diversas generaciones. A través de la interacción directa con estudiantes del nivel inicial y primario, y con los integrantes de un hogar de ancianos, se promoverá el intercambio de saberes, el cuidado del medio ambiente, la responsabilidad social y el desarrollo de habilidades de comunicación y empatía.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos aplicar nuestros conocimientos de Ciencias y Tecnología para crear y mantener un vivero de plantas que no solo promueva la biodiversidad y la sostenibilidad, sino que también fomente el intercambio de saberes y la conexión entre diferentes generaciones de nuestra comunidad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 3° y 4° año (Trayecto Ciencias y Tecnología), Nivel Inicial y Primario, e Integrantes del Hogar de Ancianos.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar y Seleccionar Especies (Análisis/Síntesis): Identificar y seleccionar plantas adecuadas para el vivero (nativas, de huerta, aromáticas), considerando sus requerimientos y potencial de reproducción; investigar los principios biológicos de crecimiento, siembra y propagación (semillas, esquejes, división).
Diseñar y Construir Sistemas de Cultivo (Creación/Aplicación): Diseñar y adaptar espacios y sistemas de siembra y reproducción (semilleros, almácigos, camas de cultivo, sistemas de riego básicos); aplicar conocimientos tecnológicos para optimizar las condiciones de crecimiento de las plantas (iluminación, humedad, temperatura).
Aplicar Técnicas de Siembra y Propagación (Aplicación/Evaluación): Realizar de forma práctica la siembra de semillas, el trasplante de plántulas y la reproducción por esquejes o división, asegurando la viabilidad; monitorear el crecimiento de las plantas, identificando y resolviendo problemas (plagas, enfermedades, deficiencias nutricionales).
Comunicar Saberes de Forma Intergeneracional (Comunicación/Aplicación): Preparar y facilitar actividades educativas y recreativas sobre plantas para estudiantes de nivel inicial y primario; promover el intercambio de experiencias y conocimientos sobre plantas con los integrantes del hogar de ancianos.
Evaluar el Impacto Socio-Ambiental (Evaluación/Reflexión): Reflexionar sobre el impacto de la creación del vivero en la comunidad (social, ambiental, económico); evaluar la sostenibilidad de las prácticas de cultivo y proponer mejoras.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Aulas de Tecnología y Laboratorio: Para el diseño de sistemas de cultivo, análisis de suelos y experimentación.
Elementos de laboratorio completo: Para el análisis de suelos (pH, nutrientes), pruebas de agua y soluciones.
Computadoras, Netbooks y Notebooks: Para investigación, diseño de planos, registro de datos y creación de materiales educativos.
Impresora color: Para crear señalética, etiquetas y materiales visuales para el vivero.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Para diseñar e implementar sistemas de riego simples o monitorear condiciones ambientales.
Cortadora y grabadora CNC: Para la construcción de estructuras de madera o plástico para el vivero o señalética personalizada.
Lápiz 3D: Para crear prototipos de sistemas de riego o elementos decorativos pequeños.
Biblioteca: Para la investigación sobre botánica, etnobotánica y diseño de viveros.
TV Smart y Proyector: Para compartir investigaciones, tutoriales y presentaciones intergeneracionales.
Termómetros digitales: Para monitorear la temperatura ambiental y del suelo en el vivero.
Brújula: Para determinar la orientación solar y el diseño óptimo del vivero.
Lupas: Para observar detalles de semillas, plántulas y posibles plagas.
Microscopios: Para observar la estructura celular de plantas o microorganismos del suelo (si aplica).
Parlantes: Para actividades con música y para amplificar la voz en las presentaciones intergeneracionales.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores principales serán los docentes de Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Tecnología y Físico Química. El docente de Biología guiará la selección de especies y los principios de crecimiento. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales facilitará la experimentación. El docente de Tecnología apoyará en el diseño y construcción de sistemas de cultivo y el uso de herramientas. El docente de Físico Química brindará conocimientos sobre la química del suelo y el agua. Los docentes de Construcción de Ciudadanía e Identidad / Construcción de Ciudadanía y Participación fomentarán los valores ciudadanos y el intercambio intergeneracional. Los docentes de Historia y Geografía aportarán el contexto histórico y ambiental. El docente de Artes Audiovisuales apoyará en el diseño estético del vivero y los materiales de comunicación. Los docentes de Administración / Sistemas de Información Contable / Economía / Orientación en Contextos Laborales guiarán la gestión de recursos. Los docentes de los espacios transversales de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés brindarán soporte constante en la investigación, análisis de información y la comunicación. La colaboración estrecha con los docentes de Nivel Inicial y Primario, y el personal del Hogar de Ancianos será fundamental para las actividades intergeneracionales.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
El docente mentor de Ciencias y Tecnología guiará el proceso, en estrecha colaboración con los docentes mentores de Nivel Inicial/Primario y el personal del Hogar de Ancianos. Se utilizarán Tickets de Entrada y Salida para monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Fase 1: Investigación y Diseño del Vivero (Semanas 1-2)
Semana 1: Lanzamiento y Primeras Investigaciones.

Semana 2: Diseño del Espacio y Accesibilidad.

Pregunta guía: ¿Cómo diseñaremos el espacio del vivero para que sea eficiente, sostenible y accesible para todas las edades?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño del Vivero (Tecnología, Artes Audiovisuales): Diseño de bocetos del vivero, considerando la planificación de espacios de cultivo y la accesibilidad para niños y adultos mayores. Uso de computadoras para crear planos digitales.
- Análisis del Terreno (Geografía): Análisis del suelo del área designada para el vivero y determinación de la orientación solar con la brújula.
- Rutina de Pensamiento: "Diseño por Desafío" para abordar los desafíos de accesibilidad y eficiencia del espacio.
Hito semanal: Diseño preliminar del vivero con esquemas de distribución y consideraciones de accesibilidad.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay diseño o es inviable.
- 1 En desarrollo: Diseño básico con limitaciones de accesibilidad.
- 2 Consolidado: Diseña un espacio de vivero que considera la eficiencia y la accesibilidad para diferentes edades, integrando conceptos de analisis de procesos tecnologicos y creatividad e innovación.
- 3 Destacado: El diseño es muy innovador, sostenible y optimiza el uso del espacio y los recursos.
- 4 Transformador: El estudiante lidera el diseño de un sistema de cultivo innovador y sostenible, instruyendo a sus pares y a los participantes de otras edades en su construcción y uso.
Rol del docente mentor: Guiar el proceso de diseño y la planificación del espacio.

Fase 2: Preparación del Terreno y Construcción de Estructuras (Semanas 3-4)
Semana 3: Análisis del Suelo y Sustratos.

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos el suelo para nuestras plantas y qué nutrientes necesitamos para un crecimiento óptimo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis del Suelo (Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales): Análisis del pH y nutrientes del suelo del vivero utilizando elementos de laboratorio completo.
- Preparación de Sustratos (Biología): Preparación de sustrato adecuado para cada tipo de planta (mezclas de tierra, compost, arena). Se investigará sobre el rol de los microorganismos en el suelo.
- Gestión de Insumos (Administración, Economía): Planificación de los primeros insumos necesarios (semillas, tierra, macetas), con un pequeño cálculo de costos.
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas para un Químico" al analizar la composición del suelo y los nutrientes.
Hito semanal: Análisis del suelo completado y preparación de al menos dos tipos de sustratos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza el análisis del suelo o preparación incorrecta.
- 1 En desarrollo: Análisis básico y preparación rudimentaria.
- 2 Consolidado: Analiza el suelo y prepara sustratos adecuados, aplicando principios de química del suelo y administracion de los recursos ambientales, y demostrando manejo de herramientas tecnológicas de laboratorio.
- 3 Destacado: El análisis del suelo es muy detallado, y la preparación de sustratos es óptima, con justificación científica.
- 4 Transformador: El estudiante no solo investiga exhaustivamente, sino que desarrolla una metodología para recopilar y validar saberes ancestrales, instruyendo a sus compañeros.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis del suelo y la preparación de sustratos.

Semana 4: Construcción de Estructuras y Señalética.

Pregunta guía: ¿Cómo construimos las estructuras básicas del vivero y cómo lo hacemos atractivo y educativo con señalética?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Construcción de Estructuras (Tecnología): Construcción de semilleros, almácigos y/o camas de cultivo elevadas. Uso de herramientas de carpintería simple. Se pueden usar las máquinas de la aula de tecnología como la cortadora y grabadora CNC para las estructuras.
- Diseño y Decoración (Artes Audiovisuales): Diseño y decoración de cartelería y señalética para el vivero utilizando la impresora color. Creación de elementos estéticos.
- Rutina de Pensamiento: "El Sombrero de Seis Pensadores" para evaluar la construcción desde diferentes perspectivas (funcionalidad, estética, seguridad).
Hito semanal: Terreno/espacio preparado y estructuras básicas del vivero construidas, junto con la señalética inicial.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No construye estructuras o son inseguras.
- 1 En desarrollo: Construye estructuras básicas con supervisión.
- 2 Consolidado: Construye las estructuras básicas del vivero y diseña señalética, aplicando diseño y construcción de circuitos (en el sentido de planificación y ensamblaje de sistemas) y expresión artística, y demostrando cumplimiento de las actividades.
- 3 Destacado: Las estructuras son muy sólidas y eficientes, y la señalética es muy creativa y didáctica.
- 4 Transformador: El estudiante lidera el diseño de un sistema de cultivo innovador y sostenible, instruyendo a sus pares y a los participantes de otras edades en su construcción y uso.
Rol del docente mentor: Supervisar la construcción y guiar el diseño de la señalética.

Fase 3: Siembra y Propagación: Manos a la Tierra Intergeneracional (Semanas 5-6)
Semana 5: Técnicas de Siembra y Propagación.

Semana 6: Actividades Artísticas y Monitoreo Inicial.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos expresar la belleza de las plantas a través del arte y empezar a cuidar su crecimiento?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Actividades Artísticas (Artes Audiovisuales): Actividades de dibujo o pintura de plantas con los más pequeños y los ancianos, utilizando materiales naturales.
- Monitoreo Inicial (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Primeros monitoreos de humedad del suelo, temperatura y observación de las plántulas. Uso de termometros digitales.
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas para un Artista" al crear las obras y "Preguntas para un Científico" al observar las plantas.
Hito semanal: Creación de obras artísticas inspiradas en el vivero y registro de los primeros datos de monitoreo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza actividades o monitoreo.
- 1 En desarrollo: Actividades artísticas básicas, monitoreo superficial.
- 2 Consolidado: Realiza actividades artísticas con las plantas y comienza el monitoreo básico de su crecimiento, integrando expresión artística y exploracion de procesos tecnicos.
- 3 Destacado: Las actividades artísticas son muy creativas, y el monitoreo es detallado y sistemático.
- 4 Transformador: El estudiante no solo comunica eficazmente, sino que diseña e implementa estrategias pedagógicas innovadoras para adaptar el conocimiento científico a diferentes edades, facilitando una verdadera interacción intergeneracional.
Rol del docente mentor: Apoyar las actividades artísticas y guiar el monitoreo inicial.

Fase 4: Cuidado y Monitoreo del Crecimiento (Semanas 7-8)
Semana 7: Gestión del Riego y Luz.

Pregunta guía: ¿Cómo aseguramos que nuestras plantas reciban el agua y la luz adecuadas para crecer sanas y fuertes?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Monitoreo de Condiciones (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Monitoreo constante de humedad (con sensores de humedad de BBC micro:bit), temperatura y luz.
- Instalación de Riego (Tecnología): Posible instalación de sistemas de riego rudimentarios por goteo o sensores simples de humedad utilizando la BBC micro:bit.
- Gestión de Agua (Economía, Físico Química): Análisis de la física del agua (capilaridad, evaporación) y gestión eficiente del agua y otros recursos.
- Rutina de Pensamiento: "Rutina del Agua" para reflexionar sobre el ciclo del agua y su importancia para las plantas.
Hito semanal: Plantas en crecimiento saludable y registro de parámetros ambientales y de desarrollo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No monitorea o riega incorrectamente.
- 1 En desarrollo: Monitoreo básico y riego irregular.
- 2 Consolidado: Monitorea las condiciones ambientales de las plantas y aplica técnicas de riego y luz adecuadas, demostrando aplicar técnicas de siembra y propagación y manejo de herramientas tecnológicas.
- 3 Destacado: El monitoreo es muy preciso, y el estudiante implementa soluciones tecnológicas para optimizar las condiciones.
- 4 Transformador: El estudiante no solo aplica técnicas con maestría, sino que desarrolla guías prácticas o tutoriales para los estudiantes más jóvenes y los adultos mayores, siendo un "mentor de jardinería".
Rol del docente mentor: Asesorar en la gestión del riego y el uso de tecnología.

Semana 8: Identificación y Solución de Problemas.

Pregunta guía: ¿Cómo identificamos y resolvemos problemas como plagas o enfermedades en nuestras plantas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Identificación de Problemas (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Identificación temprana de plagas o enfermedades utilizando lupas y microscopios. Investigación de soluciones naturales (control biológico de plagas).
- Aplicación de Soluciones (Laboratorio de Ciencias Naturales): Aplicación de soluciones naturales y monitoreo de su efectividad.
- Portfolio: Los estudiantes integran el registro de monitoreo y las acciones tomadas para el cuidado de las plantas, demostrando logros en las competencias de aplicar técnicas de siembra y propagación y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Rutina de Pensamiento: "Causa y Efecto" para relacionar los problemas de las plantas con sus posibles causas y soluciones.
Hito semanal: Registro de problemas identificados, soluciones aplicadas y el estado de salud de las plantas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica problemas o aplica soluciones incorrectas.
- 1 En desarrollo: Identifica problemas básicos, soluciones inefectivas.
- 2 Consolidado: Monitorea el crecimiento de las plantas, identificando y resolviendo problemas comunes como plagas o deficiencias nutricionales, demostrando aplicar técnicas de siembra y propagación y actitud frente a los errores.
- 3 Destacado: Identifica problemas complejos y aplica soluciones innovadoras y sostenibles.
- 4 Transformador: El estudiante no solo aplica técnicas con maestría, sino que desarrolla guías prácticas o tutoriales para los estudiantes más jóvenes y los adultos mayores, siendo un "mentor de jardinería".
Rol del docente mentor: Guiar la identificación y solución de problemas.

Fase 5: Trasplante, Cosecha y Preparación de Productos (Semanas 9-10)
Semana 9: El Arte del Trasplante y la Cosecha.

Pregunta guía: ¿Cómo cosechamos y trasplantamos nuestras plantas, y qué podemos crear con los frutos de nuestro vivero?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Sesiones de Trasplante y Cosecha (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Sesiones conjuntas de trasplante de plántulas a macetas o bancales definitivos. Cosecha de los primeros productos (hierbas, verduras), aplicando la exploracion de procesos tecnicos de recolección.
- Preparación de Productos Simples (Físico Química): Posible elaboración de algún producto simple con las plantas cosechadas (ej., repelente natural, saquitos de hierbas aromáticas, tintura simple), aplicando conceptos de quimica de los alimentos o compuestos quimicos organicos e inorganicos.
- Rutina de Pensamiento: "Desde la perspectiva de..." (la planta) para asegurar un trasplante cuidadoso.
Hito semanal: Plantas trasplantadas o cosechadas, y primeros productos elaborados con las plantas del vivero.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Trasplantes fallidos o cosecha incorrecta.
- 1 En desarrollo: Trasplante y cosecha básicos con poca eficiencia.
- 2 Consolidado: Trasplanta plántulas y cosecha productos del vivero de forma adecuada, y participa en la elaboración de productos simples, demostrando aplicar técnicas de siembra y propagación y cumplimiento de las actividades.
- 3 Destacado: Los trasplantes son exitosos, la cosecha es abundante, y el estudiante es proactivo en la elaboración de productos.
- 4 Transformador: El estudiante no solo evalúa el impacto, sino que propone soluciones creativas para expandir el alcance del vivero o replicar el modelo en otras instituciones, considerando su sostenibilidad a largo plazo.
Rol del docente mentor: Supervisar los trasplantes y la cosecha, y guiar la elaboración de productos.

Semana 10: Diseño de Empaques y Análisis de Cadena de Valor.

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos nuestros productos para su presentación y qué aprendemos sobre su valor?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Creación de Etiquetas y Empaques (Artes Audiovisuales): Creación de etiquetas o empaques atractivos para los productos cosechados. Se puede usar la impresora color.
- Análisis de Cadena de Valor (Administración, Economía): Si se desea, análisis de la cadena de valor si se piensa donar o vender los excedentes (costos, distribución).
- Puesta en Común: Presentación de los productos elaborados y experiencias de trasplante/cosecha.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para entender el valor del producto desde diferentes puntos de vista (productor, consumidor, comunidad).
Hito semanal: Productos elaborados con etiquetas y empaques listos para su exhibición o donación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay empaques o son deficientes.
- 1 En desarrollo: Empaques básicos con poca creatividad.
- 2 Consolidado: Diseña y crea empaques para los productos del vivero, y comprende conceptos básicos de la cadena de valor, demostrando expresión artística y gestión del tiempo y organización personal.
- 3 Destacado: Los empaques son muy profesionales y creativos, y el análisis de la cadena de valor es profundo.
- 4 Transformador: El estudiante no solo evalúa el impacto, sino que propone soluciones creativas para expandir el alcance del vivero o replicar el modelo en otras instituciones, considerando su sostenibilidad a largo plazo.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de empaques y los aspectos de la cadena de valor.

Fase 6: Celebración, Reflexión y Proyección (Semanas 11-12)
Semana 11: Preparación del Evento y Reflexión Ética.

Semana 12: Celebración, Presentación y Cierre.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del entendimiento de los principios biológicos del crecimiento y la propagación de plantas, y los criterios de selección de especies.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para identificar las especies más adecuadas y justificar su elección.
Producción escrita: Evalúa la claridad y organización de los informes de investigación sobre las especies.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la eficiencia en la recopilación y sistematización de la información.

II. Diseñar y Construir Sistemas de Cultivo

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y la viabilidad del diseño de los sistemas de siembra y riego.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la destreza en el uso de herramientas para la construcción de estructuras (como la cortadora y grabadora CNC o la BBC micro:bit).
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para adaptar el diseño a los recursos disponibles y resolver problemas constructivos.
Cumplimiento de las actividades: Evalúa la finalización de las estructuras y sistemas diseñados.

III. Aplicar Técnicas de Siembra y Propagación

Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la destreza y seguridad en el uso de herramientas de jardinería y monitoreo (como termómetros digitales, lupas).
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para identificar y solucionar problemas de plagas, enfermedades o deficiencias nutricionales.
Actitud frente a los errores: Evalúa la disposición a experimentar y aprender de los resultados del cultivo.
Cumplimiento de las actividades: Mide la constancia en el monitoreo y el cuidado de las plantas.

IV. Comunicar Saberes de Forma Intergeneracional

Expresión oral: Mide la claridad y la capacidad para adaptar el lenguaje a diferentes grupos etarios durante las actividades intergeneracionales.
Expresión artística: Evalúa la creatividad y calidad de los materiales educativos y artísticos creados para las interacciones.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de compromiso en la facilitación de actividades conjuntas con niños y adultos mayores.
Escucha activa: Evalúa la capacidad para comprender y valorar los saberes y experiencias de los integrantes de otras generaciones.

V. Evaluar el Impacto Socio-Ambiental

Comprensión de la temática: Evalúa el entendimiento de los conceptos de sostenibilidad, biodiversidad y responsabilidad social.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la conciencia sobre el rol del vivero en la comunidad y su contribución al bienestar social y ambiental.
Producción escrita: Evalúa la calidad de la reflexión final sobre el impacto del proyecto.
Actitud y comportamiento: Mide el compromiso con la mejora continua de las prácticas de cultivo y la promoción de la sostenibilidad.

RESUMEN FINAL
El Proyecto "Sembrando Conexiones: El Vivero Intergeneracional" (Trayecto Ciencias y Tecnología) sumerge a los estudiantes de 3° y 4° año en una experiencia única de aprendizaje y servicio comunitario. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación, diseño, aplicación de técnicas de cultivo, comunicación intergeneracional y evaluación de impacto, al crear y mantener un vivero funcional. Este trabajo busca que los estudiantes no solo fortalezcan sus conocimientos en Ciencias y Tecnología, sino que también se conviertan en agentes activos del cuidado ambiental y la integración comunitaria.

Sembrando el Futuro: Diseño de un Sistema de Cultivo Sostenible

Proyecto: "Sembrando el Futuro: Diseño de un Sistema de Cultivo Sostenible" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Sembrando el Futuro: Diseño de un Sistema de Cultivo Sostenible (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes apliquen conocimientos científicos y tecnológicos para comprender y proponer soluciones a desafíos de producción de alimentos y uso de recursos. Investigarán los principios de diferentes sistemas de cultivo sostenibles, diseñarán, construirán y experimentarán con un prototipo, y analizarán su impacto ambiental y económico, fomentando la innovación y el pensamiento crítico sobre la seguridad alimentaria y la sostenibilidad.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar y construir un sistema de cultivo que sea eficiente en el uso de recursos y sostenible, para contribuir a la producción de alimentos y la conciencia ambiental en nuestra comunidad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar y Analizar (Análisis/Comprensión): Identificar y comprender los principios biológicos, químicos y tecnológicos de diferentes sistemas de cultivo sostenible; analizar datos sobre crecimiento de plantas, consumo de recursos y condiciones ambientales; realizar búsquedas críticas de información sobre producción de alimentos y sostenibilidad.
Diseñar y Experimentar (Creación/Aplicación): Concebir y prototipar un sistema de cultivo sostenible adaptado a necesidades específicas; diseñar y ejecutar experimentos para probar y optimizar el prototipo; seleccionar y emplear materiales y herramientas adecuadas para la construcción y prueba.
Aplicar Principios Científicos y Tecnológicos (Aplicación/Comprensión): Utilizar conocimientos de Biología (nutrición vegetal, ciclos de vida), Físico Química (propiedades del agua y nutrientes, luz), y Tecnología (sensores, automatización, diseño digital) en el desarrollo del sistema de cultivo; manejar equipos de laboratorio y herramientas de construcción y programación (BBC micro:bit, impresora 3D, cortadora CNC) de forma segura.
Evaluar y Optimizar (Evaluación/Creación): Analizar la eficiencia y sostenibilidad del sistema diseñado, identificando áreas de mejora; proponer optimizaciones basadas en la evidencia y el análisis de datos; implementar mejoras en el prototipo y validar su impacto.
Comunicar y Concientizar (Comunicación/Aplicación): Presentar el diseño del sistema, los resultados de los experimentos y las conclusiones a diferentes audiencias de manera clara y efectiva; sensibilizar sobre la importancia de la producción sostenible de alimentos y la seguridad alimentaria.
Colaborar y Gestionar Proyectos (Colaboración/Aplicación): Trabajar eficazmente en equipo para la investigación, diseño, construcción y monitoreo del sistema; planificar y gestionar el tiempo, los materiales y el presupuesto del proyecto de manera eficiente.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula de Tecnología (para diseño digital y montaje de componentes electrónicos), Laboratorio (para preparación de soluciones, mediciones y observaciones biológicas), Aula Multiuso (para trabajo en equipo y presentaciones), espacio abierto o interior adecuado (para la ubicación del sistema de cultivo).
Equipos de Laboratorio: Elementos de laboratorio completo (vasos de precipitados, probetas, pipetas, etc.), pH-metros, conductímetros, termómetros digitales, microscopios (para observación de estructuras vegetales), balanzas de precisión.
Equipos Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks con software de diseño (CAD básico), software de programación (IDE para BBC micro:bit) y hojas de cálculo para análisis de datos. Impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D (para construcción de componentes estructurales o recipientes). BBC micro:bit con múltiples sensores (humedad, luz, temperatura) para monitoreo y automatización básica de riego o iluminación. TV smart, proyector (para presentaciones). Parlantes (para presentaciones multimedia).
Materiales de Prototipado: Semillas o plántulas de rápido crecimiento (lechuga, rabanito, hierbas), nutrientes específicos para hidroponía/cultivo sin suelo, recipientes (botellas plásticas, tuberías PVC), bombas de agua pequeñas, mangueras, materiales para estructuras (madera, PVC, etc.), cables, resistencias, LEDs, herramientas de corte, unión y medición (caliper digital).
Recursos Didácticos: Libros de texto de ciencias, manuales de cultivo hidropónico/aeropónico, artículos científicos sobre agricultura sostenible, tutoriales en línea para programación y diseño 3D.
Recursos Humanos: Docentes mentores de Biología, Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química. Posibles expertos externos (ingenieros agrónomos, especialistas en permacultura o tecnologías de cultivo).

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de Biología, Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química serán los guías principales, orientando la investigación sobre sistemas de cultivo, el diseño y construcción del prototipo, el manejo seguro de equipos de laboratorio y las herramientas tecnológicas, y la comprensión de los principios científicos aplicados al crecimiento de plantas y la eficiencia de recursos. El docente mentor de Tecnología brindará soporte técnico en el uso de herramientas digitales, diseño de prototipos, programación de la BBC micro:bit y el uso de la impresora 3D, cortadora CNC y lápiz 3D. El docente de Laboratorio de Ciencias Naturales supervisará los experimentos de crecimiento y las mediciones. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Taller de Economía y Administración, Música y Artes Visuales brindarán apoyo en la contextualización social, económica e histórica del proyecto, la gestión de recursos y la comunicación de los hallazgos. Los docentes de Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés apoyarán transversalmente el análisis de información y la comunicación.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Fase 1: Exploración del Problema y Generación de Ideas (Semanas 1-2)
Semana 1: Introducción a la Producción Sostenible de Alimentos.

Semana 2: Exploración de Sistemas de Cultivo Sostenible y Delimitación.

Fase 2: Diseño del Prototipo y Planificación Experimental (Semanas 3-4)
Semana 3: Diseño Conceptual del Prototipo.

Pregunta guía: ¿Cómo imaginamos nuestro sistema de cultivo ideal y qué componentes clave necesitará?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño Conceptual (Tecnología): Cada grupo esboza el diseño de su prototipo, considerando los componentes clave (estructura, sistema de riego/nutrientes, iluminación si es interior). Se utilizan lápices y papel, o software CAD básico en las computadoras si ya tienen conocimiento previo.
- Propiedades de Materiales (Físico Química): Discusión sobre las propiedades de los materiales adecuados para la construcción (resistencia al agua, durabilidad, costo, sustentabilidad).
- Requerimientos de Plantas (Biología): Investigación detallada sobre los requerimientos específicos de las plantas elegidas (luz, agua, nutrientes, temperatura).
- Rutina de Pensamiento: "Desafío de Diseño" para evaluar las limitaciones y oportunidades de sus diseños, incluyendo la eficiencia en el uso de agua y energía.
Hito semanal: Diseño conceptual del prototipo con bocetos y listado de componentes principales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No produce un diseño o es inviable.
- 1 En desarrollo: Produce un diseño básico con pocos detalles.
- 2 Consolidado: Diseña un prototipo conceptual coherente, identificando los componentes clave y considerando los principios de eficiencia.
- 3 Destacado: El diseño conceptual es innovador y demuestra una comprensión profunda de los principios de cultivo sostenible, con bocetos detallados y una justificación clara de cada componente.
- 4 Transformador: El diseño conceptual es revolucionario, incorporando ideas originales y soluciones creativas a desafíos complejos, con un potencial de impacto significativo en la producción de alimentos.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño conceptual, la selección de materiales y los requerimientos de las plantas.

Semana 4: Planificación Experimental y Presupuesto.

Fase 3: Construcción del Prototipo y Preparación de Soluciones (Semanas 5-6)
Semana 5: Construcción de la Estructura y Sistemas.

Semana 6: Preparación de Soluciones y Siembra.

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos las condiciones iniciales para nuestras plantas y qué necesitamos saber para la siembra?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación de Soluciones Nutritivas (Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química): Investigación y preparación de soluciones de nutrientes hidropónicos, o análisis de suelo (si es pertinente), midiendo pH y conductividad con pH-metros y conductímetros.
- Selección de Semillas/Plántulas (Biología): Investigación sobre los requerimientos específicos de las plantas elegidas para el cultivo sostenible (ej., tiempo de germinación, ciclo de vida, necesidades de luz).
- Siembro/Plantación: Los estudiantes siembran o plantan en sus prototipos.
- Rutina de Pensamiento: "Conectores" para vincular la preparación de soluciones y la siembra con los conocimientos de nutrición vegetal y química.
Hito semanal: Prototipo construido, soluciones nutritivas preparadas y siembra/plantación realizada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No prepara soluciones o la siembra es incorrecta.
- 1 En desarrollo: Prepara soluciones básicas y la siembra es superficial.
- 2 Consolidado: Prepara correctamente las soluciones nutritivas y realiza la siembra/plantación de las plantas, considerando sus requerimientos.
- 3 Destacado: Demuestra un dominio en la preparación de soluciones, ajustando parámetros con precisión, y la siembra se realiza de manera óptima para maximizar el crecimiento.
- 4 Transformador: Desarrolla métodos innovadores para la preparación de soluciones o la siembra, optimizando las condiciones iniciales del cultivo de manera excepcional.
Rol del docente mentor: Guiar la preparación de soluciones, la siembra y las primeras mediciones.

Fase 4: Monitoreo, Crecimiento y Recolección de Datos (Semanas 7-8)
Semana 7: Monitoreo Inicial y Registro de Datos.

Pregunta guía: ¿Qué datos estamos recolectando de nuestro sistema y cómo los registramos para comprender el crecimiento?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Monitoreo Continuo (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales): Medición diaria/semanal de parámetros (altura de planta, número de hojas, pH de la solución, humedad, temperatura, luz). Uso de sensores de la BBC micro:bit si se implementaron.
- Registro de Datos (Razonamiento Matemático): Organización de los datos en hojas de cálculo en computadoras/netbooks, creando tablas y gráficos preliminares.
- Observación Biológica (Laboratorio de Ciencias Naturales): Observación detallada de cambios en las plantas, signos de salud o deficiencias utilizando lupas o microscopios.
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen sus interpretaciones de los datos de crecimiento y las condiciones del sistema.
Hito semanal: Primeras semanas de monitoreo con registro de datos y observaciones iniciales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No monitorea o los datos son inconsistentes.
- 1 En desarrollo: Monitorea de forma básica y los datos son incompletos.
- 2 Consolidado: Realiza un monitoreo regular de los parámetros del sistema y registra los datos de manera organizada en hojas de cálculo.
- 3 Destacado: El monitoreo es sistemático y preciso, con un registro de datos exhaustivo y la capacidad de identificar tendencias iniciales.
- 4 Transformador: Diseña y aplica un protocolo de monitoreo avanzado, utilizando sensores y sistemas de registro automatizados para obtener datos de alta resolución, que superan las expectativas.
Rol del docente mentor: Supervisar el monitoreo, guiar el registro de datos y la observación biológica.

Semana 8: Análisis de Datos de Crecimiento.

Pregunta guía: ¿Qué nos dicen los datos sobre la eficiencia de nuestro sistema y el crecimiento de nuestras plantas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis Crítico de Datos (Razonamiento Matemático, Biología, Físico Química): Interpretación de los datos recolectados para identificar patrones, problemas o áreas de mejora (ej., ¿necesita más luz?, ¿el pH es correcto?, ¿hay deficiencia de nutrientes?).
- Estudio de Impacto de la Luz (Biología, Físico Química): Análisis de cómo la luz y la energía afectan el crecimiento de las plantas.
- Consideraciones de Eficiencia Energética (Tecnología): Evaluación del consumo energético del sistema (bombas, luces) y posibles optimizaciones.
- Rutina de Pensamiento: "Mapa de Círculos" para visualizar las interconexiones entre los datos (pH, temperatura, luz) y el crecimiento de las plantas.
Hito semanal: Análisis de datos completo y primeras conclusiones sobre la eficiencia del sistema y el crecimiento de las plantas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No analiza datos o las conclusiones son erróneas.
- 1 En desarrollo: Analiza datos de forma superficial y llega a conclusiones básicas.
- 2 Consolidado: Analiza los datos recolectados, identifica patrones y formula conclusiones fundamentadas sobre el crecimiento de las plantas y la eficiencia del sistema.
- 3 Destacado: El análisis de datos es exhaustivo, identificando relaciones complejas y posibles causas de los resultados, lo que permite proponer mejoras basadas en evidencia.
- 4 Transformador: No solo realiza un análisis de datos impecable, sino que descubre nuevas correlaciones o insights, que llevan a una comprensión más profunda y a propuestas de optimización de alto impacto.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de datos, la interpretación de resultados y la formulación de conclusiones.

Fase 5: Optimización y Preparación de la Comunicación (Semanas 9-10)
Semana 9: Propuesta de Optimización y Ajustes al Prototipo.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos mejorar nuestro sistema basándonos en los datos y hacerlos aún más sostenibles?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Propuesta de Optimización (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química): Diseño de mejoras para el prototipo (cambios en el diseño estructural, ajuste de la solución nutritiva, implementación de automatización con sensores simples y BBC micro:bit si no se hizo antes).
- Procesos Productivos (Tecnología): Reflexión sobre la eficiencia de los procesos implementados en el cultivo.
- Viabilidad Económica (Taller de Economía y Administración): Reevaluación de los costos y la viabilidad económica de las optimizaciones propuestas.
- Rutina de Pensamiento: "El Espejo" para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y cómo mejorar sus habilidades científicas y de diseño.
Hito semanal: Presentación de resultados parciales y propuesta de optimización del sistema, con justificación basada en los datos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No propone mejoras o son inviables.
- 1 En desarrollo: Propone mejoras básicas sin justificación sólida.
- 2 Consolidado: Propone mejoras al prototipo basadas en el análisis de datos, con una justificación clara de su impacto en la eficiencia y sostenibilidad.
- 3 Destacado: Las propuestas de optimización son innovadoras y demuestran una comprensión profunda de los principios de ingeniería y biología, con una clara proyección de mejora en el rendimiento del sistema.
- 4 Transformador: No solo propone optimizaciones, sino que diseña e implementa soluciones creativas y de alto impacto que transforman la eficiencia y sostenibilidad del prototipo, superando las expectativas iniciales.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de mejoras, la implementación de la automatización y la reevaluación económica.

Semana 10: Preparación del Informe y Materiales de Comunicación.

Fase 6: Presentación Final y Reflexión (Semanas 11-12)
Semana 11: Ajustes Finales y Ensayo de la Presentación.

Semana 12: Presentación Pública y Evaluación Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del conocimiento sobre los principios de los sistemas de cultivo sostenibles, la nutrición vegetal y el uso eficiente de recursos.
Comprensión lectora: Mide la capacidad de analizar críticamente textos científicos y técnicos sobre agricultura sostenible y seleccionar información relevante.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la habilidad para identificar desafíos en la producción de alimentos y proponer soluciones tecnológicas y sostenibles.

II. Diseño y Experimentación

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y la viabilidad del diseño del sistema de cultivo sostenible y la propuesta de optimizaciones.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa el dominio en el uso de software de diseño (CAD), programación (BBC micro:bit), impresora 3D, cortadora CNC, y equipos de laboratorio para el diseño y prueba del prototipo.
Producción escrita: Evalúa la claridad y precisión en la redacción de informes de diseño, planes experimentales y análisis de resultados.

III. Aplicación de Principios Científicos y Tecnológicos

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la aplicación de conocimientos de Biología, Físico Química y Tecnología en la comprensión de los procesos de crecimiento vegetal y en la construcción del prototipo.
Actitud y comportamiento: Evalúa la rigurosidad científica en la ejecución de experimentos, el monitoreo del sistema y la obtención de datos precisos.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide la curiosidad y el rigor en la formulación de hipótesis, diseño de pruebas y obtención de conclusiones científicas y tecnológicas.

IV. Evaluación y Optimización

Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para analizar datos, identificar problemas en el funcionamiento del sistema y proponer soluciones de mejora.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la habilidad para planificar y organizar eficazmente las etapas del proyecto, incluyendo la fase de optimización, y cumplir con los cronogramas.
Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los desafíos encontrados durante el monitoreo y a utilizarlos como oportunidades para optimizar el sistema.

V. Comunicación y Concientización

Expresión oral: Evalúa la claridad y persuasión en la presentación del diseño del sistema, los resultados obtenidos y la importancia de la agricultura sostenible.
Expresión artística: Mide la calidad estética y el impacto visual y auditivo de los materiales de comunicación del proyecto (gráficos, infografías, videos, jingles).
Escucha activa: Evalúa la capacidad para atender y comprender las preguntas del público y el feedback sobre el proyecto.

VI. Colaboración y Gestión de Proyectos

Cumplimiento de las actividades: Evalúa la dedicación y el rigor en la ejecución de todas las tareas (investigación, diseño, construcción, monitoreo, análisis, comunicación).
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la responsabilidad y contribución individual al trabajo colaborativo, incluyendo la asignación de roles y la resolución de problemas en equipo.

RESUMEN FINAL
El Proyecto "Sembrando el Futuro: Diseño de un Sistema de Cultivo Sostenible" (Trayecto Ciencias y Tecnología - Ciclo Básico) desafía a los estudiantes a abordar la seguridad alimentaria y la sostenibilidad ambiental a través de la creación. Durante 12 semanas, investigarán, diseñarán, construirán y monitorearán un prototipo de cultivo sostenible (hidroponía, aeroponía o similar), aplicando conocimientos de Biología, Físico Química y Tecnología. Este proyecto no solo fomenta la innovación y el pensamiento crítico, sino que también desarrolla habilidades clave como la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la comunicación efectiva. Al finalizar, los estudiantes habrán producido una solución tangible y habrán cultivado una profunda comprensión del impacto de la producción de alimentos, con los logros acreditados en el sistema SIESTTA, conectando su aprendizaje con un futuro más sostenible.

Telar del Tiempo: La Ciencia y Tecnología Detrás de Nuestras Vestimentas

Proyecto: "Telar del Tiempo: La Ciencia y Tecnología Detrás de Nuestras Vestimentas" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Telar del Tiempo: La Ciencia y Tecnología Detrás de Nuestras Vestimentas Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Ciclo Básico (1er y 2do año) Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (5 horas diarias, 25 horas semanales) Propósito General del Proyecto: Explorar la evolución de la vestimenta a lo largo de la historia, analizando los materiales utilizados, las tecnologías involucradas en su producción y las razones culturales y sociales que determinaron su uso en diversas ocasiones (cotidiano, fiestas, bodas, ceremonias). Pregunta Generadora Central: ¿Cómo la ciencia y la tecnología han transformado la vestimenta a lo largo de la historia, y qué nos revela la ropa sobre las sociedades que la crearon?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar materiales, herramientas y procesos de producción textil históricos y actuales.
Comprender: Explicar la relación entre la tecnología, los materiales y el uso social de la vestimenta.
Aplicar: Realizar experimentos con fibras y tintes, y diseñar/construir prototipos de prendas o elementos de vestimenta.
Analizar: Descomponer los componentes de una prenda, comparar técnicas de producción de diferentes épocas y culturas.
Evaluar: Juzgar el impacto ambiental y social de la producción textil, y la sostenibilidad de diferentes materiales.
Crear: Diseñar y confeccionar (parcialmente) prototipos de vestimenta o elementos decorativos utilizando técnicas aprendidas, o desarrollar una propuesta de "vestimenta del futuro" basada en principios científicos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios:

Espacios: Aula de Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Aula de Arte, Aula Multiuso, Biblioteca.
Materiales: Diversos tipos de fibras textiles (algodón, lana, lino, seda, sintéticos), muestras de telas históricas (imágenes o réplicas), tintes naturales (vegetales, especias) y sintéticos, muestras de minerales/plantas usadas en tintes, agujas, hilos, tijeras, máquinas de coser básicas, telares de mano simples, materiales para prototipos (cartón, plásticos reciclados), BBC micro:bit con múltiples sensores, elementos de laboratorio completo (vasos de precipitados, tubos de ensayo, mecheros, microscopios, lupas), impresora 3D, lápiz 3D.
Equipamiento: Computadoras, netbooks y notebooks, proyector, TV smart, impresora color.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docentes de Tecnología: Guiarán el análisis de procesos técnicos, el uso de herramientas (incluyendo impresora 3D y cortadora CNC para patrones/accesorios), y el diseño/construcción de prototipos, incluyendo la integración de micro:bit.
Docentes de Biología y Físico Química: Facilitarán la investigación sobre materiales (fibras naturales y sintéticas), experimentación con propiedades de las telas, procesos de teñido y el impacto ambiental.
Docente de Historia: Contextualizará la vestimenta en diferentes épocas y culturas, y su relación con eventos históricos y sociales.
Docente de Artes Visuales: Apoyará el análisis estético de la vestimenta, el diseño de patrones y la expresión creativa.
Docente de Formación Ética y Ciudadana: Promoverá la reflexión sobre el consumo responsable, los derechos laborales en la industria textil y la diversidad cultural.
Docente de Taller de Economía y Administración: Introducirá conceptos de producción, cadena de valor y el rol de las organizaciones en la industria textil.
Mentor General: Coordinará el proyecto, fomentará la interdisciplinariedad, organizará visitas a empresas textiles o museos (si es posible) y realizará el seguimiento del progreso.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Nivel de logro más apropiado para llevar a cabo el proyecto sin inconvenientes: Nivel 2 (Consolidado). Los estudiantes deben tener habilidades básicas en investigación, trabajo en equipo, manipulación de materiales y un entendimiento elemental de conceptos científicos y tecnológicos.
Semana 1: "La Ropa Cuenta Historias: Primeras Vestimentas y sus Materiales"

Pregunta guía: ¿De qué materiales se hacían las primeras vestimentas y cómo se adaptaban a las necesidades básicas de las personas?
Actividades detalladas:
- Historia / Biología: Investigación sobre los orígenes de la vestimenta (pieles, hojas) en la prehistoria. Fuentes de materiales naturales (lino, algodón, lana, seda) y su relación con ecosistemas específicos.
- Tecnología: Análisis de las primeras "herramientas" para preparar materiales (raspadores de piel, agujas de hueso).
- Laboratorio de Ciencias Naturales: Observación de diferentes fibras naturales (algodón, lana) bajo el microscopio (si hay), rutina de pensamiento: "Veo, Pienso, Me pregunto" sobre las estructuras de las fibras.
Hito semanal: Creación de un "mapa de materiales ancestrales" con ejemplos de vestimentas y sus fuentes naturales.
Niveles de logro esperados: Identificar al menos 3 materiales naturales usados en la vestimenta antigua y explicar su origen.
Rol del docente mentor: Introducir el proyecto, la pregunta generadora y guiar la investigación inicial.

Semana 2: "Del Campo al Hilo: Procesos de Hilado y Tejido Primitivos"

Pregunta guía: ¿Cómo se transformaban los materiales naturales en hilos y telas en las sociedades antiguas?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Investigación sobre los procesos técnicos de hilado (con husos) y tejido primitivo (telares de cintura o rudimentarios). Exploración de "análisis y uso de herramientas" simples como el huso.
- Historia: Estudio de las técnicas textiles en civilizaciones precolombinas (mayas, incas, aztecas) y su sofisticación.
- Artes Visuales: Análisis de patrones y diseños en textiles antiguos de estas culturas.
Hito semanal: Demostración práctica de un hilado simple (con lana cruda) o tejido básico en un telar de mano pequeño.
Niveles de logro esperados: Explicar al menos un proceso de hilado o tejido primitivo.
Rol del docente mentor: Facilitar recursos sobre técnicas textiles ancestrales y supervisar la experimentación práctica.

Semana 3: "Colores de la Historia: La Ciencia del Teñido Antiguo"

Pregunta guía: ¿De dónde obtenían los colores para sus vestimentas las sociedades antiguas y cómo los aplicaban?
Actividades detalladas:
- Físico Química: Investigación sobre los pigmentos naturales (plantas, insectos, minerales) y los "cambios químicos" involucrados en el proceso de teñido. Concepto de "soluciones" al preparar tintes.
- Laboratorio de Ciencias Naturales: Experimentación con teñido de pequeñas muestras de tela con tintes naturales (ej: cebolla, remolacha, té). Documentación del proceso.
- Artes Visuales: Análisis del significado de los colores en diferentes culturas.
Hito semanal: Creación de una tabla de resultados del teñido con los materiales utilizados y los colores obtenidos.
Niveles de logro esperados: Describir al menos dos fuentes de tintes naturales y su aplicación.
Rol del docente mentor: Guiar la experimentación en el laboratorio y la documentación de los resultados.

Semana 4: "Vestimenta y Sociedad: Roles y Ocasiones en la Antigüedad"

Pregunta guía: ¿Cómo la vestimenta reflejaba el estatus social, la cultura y las ocasiones especiales en las civilizaciones antiguas?
Actividades detalladas:
- Historia: Estudio de la vestimenta utilizada en diferentes ocasiones (cotidiano, ceremonias religiosas, bodas, defunciones) en Roma, Egipto o culturas precolombinas.
- Formación Ética y Ciudadana: Debate sobre los "valores" asociados a la vestimenta y los roles sociales que representaban.
- Artes Visuales: Dibujo o representación de figuras humanas con vestimentas históricas para diferentes ocasiones.
Hito semanal: Elaboración de un "Mapa Conceptual" que relacione tipos de vestimenta con ocasiones y estatus social.
Niveles de logro esperados: Identificar al menos una prenda clave asociada a una ocasión o rol específico en una cultura antigua.
Rol del docente mentor: Facilitar la investigación sobre la vestimenta en contextos sociales y guiar la creación del mapa conceptual.

Semana 5: "La Revolución Industrial y la Ropa: La Era de las Máquinas"

Pregunta guía: ¿Cómo la Revolución Industrial transformó la producción y el acceso a la vestimenta?
Actividades detalladas:
- Historia: Investigación sobre la invención del telar mecánico, la máquina de hilar y la máquina de coser, y su impacto en la producción textil a gran escala.
- Tecnología: "Análisis y uso de máquinas" como la máquina de coser. Visita a una empresa textil local (si es posible) o investigación sobre una.
- Taller de Economía y Administración: Concepto de "organización" y "empresa" en el contexto de las primeras fábricas textiles.
Hito semanal: Creación de un informe breve (escrito o digital) sobre el impacto de una invención clave de la Revolución Industrial en la vestimenta.
Niveles de logro esperados: Describir la función de una máquina textil de la Revolución Industrial y su impacto.
Rol del docente mentor: Facilitar recursos sobre la Revolución Industrial y su impacto en la industria textil.

Semana 6: "Nuevos Materiales, Nuevos Desafíos: Las Fibras Sintéticas"

Pregunta guía: ¿Cómo la ciencia creó nuevos materiales para la ropa y qué ventajas/desventajas trajeron?
Actividades detalladas:
- Físico Química: Investigación sobre el origen y las propiedades de las fibras sintéticas (ej: nylon, poliéster). Diferencias a nivel atómico/molecular con las fibras naturales ("átomo, modelos atómicos").
- Biología: Análisis del impacto ambiental de la producción y desecho de fibras sintéticas. Concepto de "sustentabilidad ambiental".
- Laboratorio de Ciencias Naturales: Pruebas comparativas de propiedades (resistencia, absorción de agua, inflamabilidad) entre fibras naturales y sintéticas.
Hito semanal: Tabla comparativa de propiedades y características de al menos una fibra natural y una sintética.
Niveles de logro esperados: Explicar al menos una ventaja y una desventaja de las fibras sintéticas.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación sobre polímeros y la experimentación comparativa de materiales.

Semana 7: "Vestir la Celebración: Ritos y Costumbres en Argentina"

Pregunta guía: ¿Cómo se manifestaron las tradiciones de vestimenta para fiestas, bodas y defunciones a lo largo de la historia de Argentina?
Actividades detalladas:
- Historia: Investigación sobre la vestimenta en fiestas patrias, bodas tradicionales y ceremonias de defunción en Argentina desde el siglo XIX hasta mediados del siglo XX. Énfasis en la influencia europea y la adaptación local.
- Artes Visuales: Análisis de fotografías históricas y pinturas argentinas que muestren la vestimenta de la época en diferentes ocasiones.
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre la diversidad cultural y las "costumbres" en la vestimenta argentina.
Hito semanal: Creación de una galería digital o física de imágenes de vestimenta argentina para diferentes ocasiones, con breves descripciones.
Niveles de logro esperados: Identificar al menos dos tipos de vestimenta tradicional argentina asociada a una ocasión específica.
Rol del docente mentor: Facilitar acceso a fuentes históricas argentinas y guiar el análisis visual y cultural.

Semana 8: "Tecnología en la Ropa: La Era de la Vestimenta Inteligente"

Pregunta guía: ¿Cómo la tecnología actual está cambiando lo que podemos esperar de nuestra ropa?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Investigación sobre "vestimenta inteligente" (ropa con sensores, LEDs, calefacción integrada) y los "circuitos" básicos que utiliza.
- Físico Química: Concepto de "materiales y electricidad" aplicados a textiles conductores.
- Laboratorio de Ciencias Naturales: Experimentación con la BBC micro:bit para programar un pequeño circuito de LEDs en un trozo de tela o crear un sensor básico.
Hito semanal: Prototipo simple de un "elemento de vestimenta inteligente" con BBC micro:bit (ej: broche que se ilumina con movimiento).
Niveles de logro esperados: Crear un circuito simple con la BBC micro:bit y conectarlo a un textil para una función básica.
Rol del docente mentor: Introducir el concepto de vestimenta inteligente y guiar la programación y experimentación con la BBC micro:bit.

Semana 9: "El Diseño del Futuro: Vestimenta Sostenible y Funcional"

Pregunta guía: ¿Cómo podemos diseñar la vestimenta del futuro, considerando la sostenibilidad y nuevas funcionalidades?
Actividades detalladas:
- Tecnología / Biología: Diseño de propuestas de "vestimenta del futuro" que integren materiales sostenibles (bioplásticos, reciclados) o funciones avanzadas (sensores, adaptabilidad al clima).
- Artes Visuales: Elaboración de bocetos y maquetas de la vestimenta futurista, prestando atención a la forma, color y textura.
- Taller de Economía y Administración: Reflexión sobre la "selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental" en la industria de la moda.
Hito semanal: Presentación de bocetos y una breve descripción de una "vestimenta del futuro" diseñada por el estudiante o grupo.
Niveles de logro esperados: Diseñar una propuesta de vestimenta futurista que incorpore al menos un principio de sostenibilidad o una funcionalidad tecnológica.
Rol del docente mentor: Fomentar el pensamiento innovador y el diseño creativo.

Semana 10: "Preparando la Pasarela del Tiempo: Exposición de Proyectos"

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos una exposición que muestre la evolución de la vestimenta y nuestros prototipos?
Actividades detalladas:
- Organización: Planificación del layout de la exposición, asignación de roles y preparación de los espacios (Aula Multiuso, Aula de Tecnología).
- Comunicación (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Redacción de paneles informativos y descripciones de los proyectos, explicando los aspectos científicos, tecnológicos e históricos.
- Artes Visuales: Preparación de la "pasarela" o espacio de exhibición, incluyendo iluminación y ambientación.
Hito semanal: Montaje de la exposición.
Niveles de logro esperados: Contribuir activamente al montaje y la organización de la exposición.
Rol del docente mentor: Coordinar el montaje, asegurar la coherencia visual y textual de la exposición.

Semana 11: "La Pasarela del Tiempo: Presentación a la Comunidad"

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestros descubrimientos y creaciones con la comunidad educativa?
Actividades detalladas:
- Exposición: Presentación de la "Pasarela del Tiempo" a otros estudiantes, docentes y familias. Los estudiantes actúan como "guías" explicando sus proyectos.
- Expresión Oral: Práctica de la exposición oral, asegurando claridad, atractivo y capacidad de respuesta a preguntas.
- Grabación: (Opcional) Uso del estudio multimedia para grabar pequeñas cápsulas informativas o entrevistas sobre los proyectos.
Hito semanal: Realización exitosa de la exposición y presentaciones.
Niveles de logro esperados: Participar activamente y de manera efectiva en la presentación de la exposición.
Rol del docente mentor: Observar las presentaciones, brindar apoyo en tiempo real y fomentar la interacción con el público.

Semana 12: "Reflexiones Finales: La Ropa y Nuestro Mundo"

Pregunta guía: ¿Qué aprendimos sobre la relación entre ciencia, tecnología, cultura y vestimenta? ¿Cuál es el futuro de la moda sostenible?
Actividades detalladas:
- Debate y Reflexión: Discusión grupal sobre el impacto de la industria textil en el medio ambiente y la sociedad (fast fashion vs. slow fashion). Rutina de pensamiento: "Antes pensaba..., Ahora pienso..." sobre el consumo de ropa.
- Producción Escrita: Elaboración de un breve texto reflexivo individual sobre los aprendizajes clave del proyecto y sus implicaciones para el futuro de la vestimenta.
- Evaluación: Evaluación del proyecto por competencias por parte de los estudiantes y los docentes.
Hito semanal: Presentación del texto reflexivo y participación en la evaluación final.
Niveles de logro esperados: Elaboración de un texto reflexivo que demuestre comprensión de la relación entre vestimenta, ciencia, tecnología y sostenibilidad.
Rol del docente mentor: Facilitar el debate final y guiar la reflexión individual y la autoevaluación.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones:

Maquetas o prototipos de vestimentas históricas o del futuro, con explicación de materiales y técnicas.
Resultados de experimentos con fibras y tintes.
Prototipo de un "elemento de vestimenta inteligente" utilizando BBC micro:bit.
Paneles informativos y gráficos que expliquen la evolución de la vestimenta y la tecnología textil.
Exposición interactiva "Pasarela del Tiempo" abierta a la comunidad educativa.
Cuaderno de bitácora individual con registros de investigación, bocetos, reflexiones y resultados de laboratorio.
Texto reflexivo final sobre los aprendizajes y el impacto de la vestimenta.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos:

Actitud frente a los errores (Criterio 1): Resiliencia en la experimentación y construcción.
Actitud y comportamiento (Criterio 2): Participación activa y respeto en el laboratorio y taller.
Comprensión de la temática (Criterio 3): Dominio de los conceptos científicos, tecnológicos e históricos de la vestimenta.
Comprensión lectora (Criterio 4): Interpretación de textos técnicos e históricos sobre materiales y moda.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (Criterio 5): Reflexión sobre consumo responsable y derechos laborales.
Creatividad e innovación (Criterio 6): Originalidad en el diseño de prototipos y la exposición.
Cumplimiento de las actividades (Criterio 7): Responsabilidad en la entrega de informes y participación en experimentos.
Cumplimiento de las tareas de equipo (Criterio 8): Colaboración efectiva en las actividades de laboratorio y montaje.
Escucha activa (Criterio 9): Atención y comprensión en las explicaciones y debates.
Manejo de herramientas tecnológicas (Criterio 13): Uso correcto y seguro de equipos de laboratorio, BBC micro:bit, impresora 3D, etc.
Participación protagónica en las actividades propuestas (Criterio 14): Nivel de involucramiento en todas las fases del proyecto.
Producción escrita (Criterio 15): Claridad y organización en informes, paneles y texto reflexivo.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (Criterio 16): Abordaje de desafíos en la experimentación y el diseño.
Gestión del tiempo y organización personal (Criterio 17): Planificación efectiva de tareas individuales y grupales.
Curiosidad (Criterio 18): Interés en explorar nuevos conocimientos sobre materiales y tecnología.
Adaptabilidad (Criterio 19): Flexibilidad ante cambios o resultados inesperados en la experimentación.

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Viviendas del Futuro: Creando Hogares Autosustentables

Proyecto: "Viviendas del Futuro: Creando Hogares Autosustentables" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: "Viviendas del Futuro: Creando Hogares Autosustentables" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Ciclo Básico y nivel de logro recomendado 2 para su implementación sin inconvenientes.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Explorar y aplicar principios de sustentabilidad para diseñar y construir un modelo de hogar autosuficiente. El proyecto busca que los estudiantes comprendan la interconexión entre la tecnología, el medio ambiente y la calidad de vida, promoviendo la creación de soluciones innovadoras y responsables.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar y construir una vivienda que produzca su propia energía, gestione sus recursos hídricos y minimice su impacto ambiental, utilizando tecnologías y materiales sostenibles?
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:
- Asignaturas Principales (Ciencias y Tecnología): Tecnología (análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, análisis y uso de máquinas, análisis de procesos tecnológicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, energía, administración de los recursos ambientales, procesos tecnológicos, diseño y construcción de circuitos, procesos productivos) , Biología (características, origen y evolución de los seres vivos, célula, teoría celular, ADN, reinos: monera, protista, hongos, animales y plantas; relaciones entre seres vivos, fotosíntesis, niveles de organización de los seres vivos, manipulación genética, principios de la herencia, respiración celular) , Laboratorio de Ciencias Naturales (materiales de laboratorio, método científico) , y Físico Química (estado de agregación de la materia, sistemas materiales, métodos de separación y fraccionamiento de sustancias, soluciones, tabla periódica: átomo, modelos atómicos, cambios físicos y químicos, calor y temperatura, materiales y electricidad).
- Contenidos Básicos de Otros Trayectos: Formación ética y ciudadana (Los valores, los derechos, problemas de los adolescentes) , Geografía (geografía como ciencia social, relieves de América, estructura interna de la tierra, climas de América y biomas, cuencas hidrográficas, problemas ambientales, población y cultura en América Latina y América Anglosajona, problemas sociales) , Historia (los mayas, los incas, los aztecas, la edad moderna en Europa, la conquista de América) , y Taller de economía y administración (administración del tiempo, calendario, organizaciones, CUIT y CUIL, actividades económicas, canasta básica alimentaria, canasta básica total, documentos comerciales).
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada): Analizar, Crear, Evaluar y Aplicar.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios: Impresora 3D, estudio multimedia para transmisión por streaming, computadoras, netbooks y notebooks, BBC micro:bit con múltiples sensores, impresora color, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D, elementos de laboratorio completo, biblioteca, TV smart, proyector, brújula, distanciómetro láser, podómetro o contador de distancia, caliper digital, lupas, decibelímetro, microscopios, telescopio no profesional, termómetros digitales, parlantes, pinza amperométrica, medidor de luz, dron.
Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores guiarán a los equipos de estudiantes, facilitando la investigación y la experimentación. Los docentes de las materias básicas apoyarán en la integración de los contenidos transversales.
Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Se puede incorporar la presencia de profesionales o especialistas, o la visita a empresas, organizaciones o sitios relacionados.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Criterios de Evaluación y Resumen Final

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto:
- Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores.
- Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento.
- Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
- Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora.
- Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación.
- Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
- Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
- Criterio de Evaluación 9: Escucha activa.
- Criterio de Evaluación 10: Expresión artística.
- Criterio de Evaluación 11: Expresión corporal.
- Criterio de Evaluación 12: Expresión oral.
- Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas.
- Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.
- Criterio de Evaluación 15: Producción escrita.
- Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
- Criterio de Evaluación 18: Curiosidad.
- Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad.
Producto Final / Muestra de Creaciones: Una maqueta de un hogar autosustentable con sistemas de energía y gestión de recursos funcionales, acompañada de un informe técnico detallado.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se basará en la observación del progreso de los estudiantes a lo largo del proyecto, la calidad de la maqueta y la claridad de la presentación final. La nota de cada criterio de evaluación se registrará en una rúbrica, y la combinación de estas notas determinará el nivel de logro general del proyecto.

Anexo: Rutinas de Pensamiento
A continuación, se detallan las rutinas de pensamiento que se utilizarán a lo largo del proyecto, con una explicación de su propósito, uso, los pensamientos que fomentan y un ejemplo de aplicación.
1. "Veo, Pienso, Me pregunto"

¿Para qué sirve? Para activar el pensamiento crítico, la curiosidad y la observación. Ayuda a los estudiantes a hacer conexiones entre lo que observan y sus conocimientos previos, y a generar preguntas que guíen la investigación.
¿Cómo se usa? Los estudiantes observan una imagen, un video o un objeto y lo describen en tres columnas:
- Veo: ¿Qué observo objetivamente? (sin interpretaciones)
- Pienso: ¿Qué interpretaciones o ideas me surgen a partir de lo que veo?
- Me pregunto: ¿Qué preguntas me surgen de lo que veo y pienso?
¿Qué pensamientos fomenta? Observación cuidadosa, razonamiento, formulación de hipótesis, conexión con el conocimiento previo, curiosidad.
Ejemplo de uso: Al observar una foto de un ecosistema, un estudiante podría escribir:
- Veo: "Veo muchos árboles, un río y animales como peces y aves."
- Pienso: "Pienso que es un ecosistema saludable y que los seres vivos dependen unos de otros."
- Me pregunto: "¿Cómo afecta la contaminación del río a la vida de los peces y las aves?"

2. "Círculo de Perspectivas"

¿Para qué sirve? Ayuda a los estudiantes a considerar un tema o problema desde diferentes puntos de vista, promoviendo la empatía, la comprensión holística y la flexibilidad cognitiva.
¿Cómo se usa? Se le pide a los estudiantes que piensen en un problema o tema desde la perspectiva de diferentes actores. Pueden dibujar un círculo y dividirlo en secciones, asignando cada sección a una perspectiva (ej. un arquitecto, un habitante, un ecologista). Luego, escriben lo que cada actor pensaría, sentiría o necesitaría.
¿Qué pensamientos fomenta? Empatía, comprensión de múltiples puntos de vista, análisis de sistemas complejos, toma de decisiones éticas.
Ejemplo de uso: Al analizar la construcción de una nueva represa, los estudiantes podrían considerar las perspectivas de:
- Ingenieros: "Piensan en la viabilidad técnica, el costo y la eficiencia energética de la represa."
- Ambientalistas: "Piensan en el impacto sobre el ecosistema local y la flora y fauna."
- Habitantes de la zona: "Piensan en la pérdida de sus tierras, el acceso a agua y las nuevas oportunidades laborales."

3. "El Semáforo de la Duda"

¿Para qué sirve? Fomenta la autoevaluación, la metacognición y la capacidad de identificar las propias necesidades de aprendizaje. Ayuda a los estudiantes a reconocer qué conceptos han comprendido y qué aspectos necesitan más trabajo.
¿Cómo se usa? Los estudiantes clasifican las partes de un tema o proyecto en tres categorías:
- Verde: "Lo entiendo perfectamente."
- Amarillo: "Tengo algunas dudas y necesito más información."
- Rojo: "No lo entiendo en absoluto y necesito ayuda."
¿Qué pensamientos fomenta? Autoevaluación, honestidad intelectual, capacidad de pedir ayuda, organización del pensamiento, identificación de prioridades de aprendizaje.
Ejemplo de uso: Después de una clase sobre las funciones del cuerpo humano, un estudiante podría anotar:
- Verde: "El sistema circulatorio."
- Amarillo: "El sistema nervioso."
- Rojo: "Las funciones del páncreas."

4. "Puntos de Brújula"

¿Para qué sirve? Ayuda a los estudiantes a estructurar sus pensamientos y a analizar un tema desde diferentes ángulos, asegurando que se consideren aspectos clave como necesidades, oportunidades, sugerencias y preocupaciones.
¿Cómo se usa? Los estudiantes analizan un tema respondiendo a cuatro puntos cardinales:
- N (Norte): ¿Qué necesitamos saber o hacer? (Needs)
- O (Oeste): ¿Qué oportunidades o desafíos existen? (Opportunities)
- S (Sur): ¿Qué sugerencias o pasos podemos tomar? (Suggestions)
- E (Este): ¿Qué nos preocupa o cuáles son los puntos débiles? (Excitement/Concerns)
¿Qué pensamientos fomenta? Análisis estructurado, planificación, identificación de problemas, generación de soluciones.
Ejemplo de uso: Para planificar un viaje escolar, un grupo podría usar la brújula:
- N (Necesidades): "Necesitamos un presupuesto, definir el destino y la fecha."
- O (Oportunidades): "Oportunidades de aprender sobre historia o geografía en el destino elegido."
- S (Sugerencias): "Sugerimos un destino con actividades al aire libre."
- E (Preocupaciones): "Nos preocupa que el presupuesto sea demasiado alto para algunos compañeros."

5. "Pensar, Emparejar, Compartir"

¿Para qué sirve? Es una rutina de aprendizaje cooperativo que fomenta la participación de todos los estudiantes, la construcción de ideas colectivas y la mejora de las habilidades de comunicación.
¿Cómo se usa? El docente plantea una pregunta. Los estudiantes:
- Piensan: Escriben individualmente sus ideas.
- Emparejan: Comparten y discuten sus ideas con un compañero.
- Comparten: Un vocero de la pareja comparte las ideas con el grupo grande.
¿Qué pensamientos fomenta? Pensamiento individual, escucha activa, colaboración, síntesis de ideas, comunicación efectiva.
Ejemplo de uso: Después de leer un poema, el docente pregunta: "¿Cuál creen que es el sentimiento principal del autor?".
- Pensar: Cada estudiante escribe en silencio su respuesta.
- Emparejar: Un estudiante le dice a otro: "Yo creo que el autor siente nostalgia, porque habla de un lugar de su infancia." El otro le responde: "Yo también, pero creo que también hay un poco de tristeza porque dice que el lugar ya no es el mismo."
- Compartir: La pareja presenta su idea al grupo, explicando que creen que el autor siente nostalgia y tristeza por el pasado.

6. "Yo, Nosotros, Todos"

¿Para qué sirve? Ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre un tema desde una perspectiva personal, grupal y global, conectando el aprendizaje con su propia vida, su equipo de trabajo y el mundo.
¿Cómo se usa? Se pide a los estudiantes que reflexionen en tres niveles sobre un tema:
- Yo: ¿Qué significa este tema para mí? ¿Cómo me afecta?
- Nosotros: ¿Cómo nos afecta este tema como equipo o como comunidad?
- Todos: ¿Cómo afecta este tema al mundo o a la sociedad en general?
¿Qué pensamientos fomenta? Autorreflexión, conciencia social, conexión entre lo personal y lo global, comprensión del impacto colectivo.
Ejemplo de uso: Después de ver un documental sobre el cambio climático, los estudiantes podrían reflexionar:
- Yo: "Yo podría reducir mi consumo de energía apagando las luces."
- Nosotros: "Como familia, podríamos reciclar más y usar menos plástico."
- Todos: "Es un problema global que necesita la colaboración de todos los países para resolverlo."

7. "Compara y Contrasta"

¿Para qué sirve? Fomenta la capacidad de analizar similitudes y diferencias entre dos o más conceptos, objetos o ideas. Esto mejora el pensamiento crítico y la capacidad de clasificación y categorización.
¿Cómo se usa? Se le pide a los estudiantes que identifiquen las similitudes (comparación) y las diferencias (contraste) entre dos elementos. Pueden usar un organizador gráfico como un diagrama de Venn para visualizarlo.
¿Qué pensamientos fomenta? Análisis, síntesis, categorización, pensamiento crítico.
Ejemplo de uso: Al estudiar los mamíferos y las aves, los estudiantes podrían:
- Comparar: Ambos son animales vertebrados.
- Contrastar: Los mamíferos tienen pelo y dan a luz crías vivas, mientras que las aves tienen plumas y ponen huevos.

8. "Elige, Justifica, Cuestiona"

¿Para qué sirve? Promueve el pensamiento crítico, la argumentación, la toma de decisiones informada y la capacidad de considerar las limitaciones de una elección.
¿Cómo se usa? Los estudiantes deben:
- Elegir: Seleccionar una opción o solución de un conjunto de alternativas.
- Justificar: Explicar las razones detrás de su elección, utilizando evidencia y argumentos lógicos.
- Cuestionar: Identificar y analizar las posibles debilidades o limitaciones de su elección.
¿Qué pensamientos fomenta? Toma de decisiones, argumentación, evaluación, pensamiento crítico, consideración de múltiples factores.
Ejemplo de uso: Al elegir una mascota, un niño podría:
- Elegir: "Elijo un perro."
- Justificar: "Porque son muy leales, protectores y me gusta salir a jugar con ellos."
- Cuestionar: "Un perro requiere mucho tiempo y atención, y a veces se enferman y los veterinarios son caros."

9. "Escalera de la Empatía"

¿Para qué sirve? Es una rutina profunda para explorar un tema desde la perspectiva de otros, entendiendo no solo lo que sienten o piensan, sino también cómo actúan y por qué.
¿Cómo se usa? Los estudiantes se ponen en la piel de otra persona o grupo y suben una "escalera" de comprensión, respondiendo a estas preguntas:
- ¿Qué ven o perciben?
- ¿Qué sienten o piensan?
- ¿Qué hacen o cómo actúan?
- ¿Por qué hacen o sienten lo que hacen? (Aquí se intenta comprender las motivaciones profundas).
¿Qué pensamientos fomenta? Empatía profunda, comprensión de las motivaciones, análisis de comportamientos, conexión entre pensamientos, sentimientos y acciones.
Ejemplo de uso: Al analizar a un personaje histórico, los estudiantes podrían:
- Ven: "Ven a su país en una situación de crisis económica y social."
- Sienten: "Sienten frustración e impotencia, pero también la responsabilidad de cambiar la situación."
- Hacen: "Organizan protestas y buscan apoyo para sus ideas políticas."
- Por qué: "Lo hacen porque creen firmemente que las políticas actuales son injustas y perjudiciales para la mayoría de la población."

10. "Revisar y Refinar"

¿Para qué sirve? Fomenta la autoevaluación, la búsqueda de la excelencia y la mejora continua. Ayuda a los estudiantes a reconocer que el primer borrador no es el trabajo final y que el proceso de mejora es vital.
¿Cómo se usa? Después de crear un borrador de un texto, un diseño o un modelo, los estudiantes:
- Revisan: Lo leen o analizan con atención, buscando errores, inconsistencias o áreas de mejora.
- Refinan: Hacen los cambios necesarios para que el trabajo sea más claro, preciso y completo.
¿Qué pensamientos fomenta? Precisión, atención al detalle, autoevaluación, mejora continua, pensamiento crítico.
Ejemplo de uso: Un estudiante escribe un ensayo. Después de terminarlo, lo lee y se da cuenta de que la introducción no es clara. Revisa y reescribe la introducción para que sea más efectiva.

11. "Feedback Constructivo"

¿Para qué sirve? Mejora las habilidades de comunicación, la colaboración y la capacidad de recibir y dar críticas de forma respetuosa.
¿Cómo se usa? Los estudiantes se agrupan y se dan retroalimentación sobre su trabajo. Se puede usar un marco como "Me gusta...", "Me pregunto...", "Me sugiero...".
¿Qué pensamientos fomenta? Colaboración, comunicación efectiva, respeto por las ideas de los demás, mejora continua.
Ejemplo de uso: Después de que un equipo presenta su maqueta, otro equipo podría dar la siguiente retroalimentación:
- "Me gusta la forma en que el sistema de recolección de agua funciona, es muy creativo."
- "Me pregunto si los paneles solares generarían suficiente energía para toda la casa en días nublados."
- "Sugiero que podrían usar un material más fuerte para la base de la maqueta."

12. "Reflexión Final"

¿Para qué sirve? Es una rutina metacognitiva que ayuda a los estudiantes a consolidar el aprendizaje, conectando las actividades del proyecto con los objetivos iniciales y reflexionando sobre su propio crecimiento.
¿Cómo se usa? Al final del proyecto, los estudiantes responden a preguntas como:
- ¿Qué aprendí que no sabía al principio?
- ¿Cómo cambiaron mis ideas sobre este tema?
- ¿Qué habilidades desarrollé o mejoré?
- ¿Cómo puedo aplicar lo que aprendí en el futuro?
¿Qué pensamientos fomenta? Metacognición, autoevaluación, conexión de ideas, comprensión del proceso de aprendizaje.
Ejemplo de uso: Después de un proyecto sobre la contaminación, un estudiante podría reflexionar: "Aprendí que la contaminación del aire no solo afecta el medio ambiente, sino que también tiene graves consecuencias para la salud de las personas. Mis ideas sobre el reciclaje cambiaron, ahora entiendo que es solo una parte de la solución y que la reducción es aún más importante. Desarrollé mi capacidad de trabajar en equipo y de buscar información confiable."

Análisis Económico y Guía de Negocios Locales: Emprendimiento y Gestión con Google Suite

PROYECTO: "Análisis Económico y Guía de Negocios Locales: Emprendimiento y Gestión con Google Suite" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: "Análisis Económico y Guía de Negocios Locales: Emprendimiento y Gestión con Google Suite" (Trayecto Economía y Administración) Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración (Asignatura principal: Taller de Economía y Administración) Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "Consultores de Negocios Locales". Realizarán un mapeo y un análisis económico profundo de los comercios de su localidad, organizándolos por modelo de negocio y viabilidad, y produciendo una guía digital de negocios con valor agregado para emprendedores o potenciales clientes, utilizando herramientas de Google Suite. Los estudiantes aprenderán a investigar modelos de negocio, analizar la competencia, identificar nichos de mercado, evaluar la sostenibilidad económica y social de los emprendimientos locales, y a comunicar estratégicamente sus hallazgos. El proyecto culminará con la publicación y difusión de la guía, que no solo informará a la comunidad sino que también ofrecerá insights económicos y consejos para la gestión de negocios, promoviendo un ecosistema comercial local dinámico y sostenible. Se busca fomentar el pensamiento estratégico, el análisis económico, la toma de decisiones, la capacidad de negociación, la gestión de proyectos y la visión emprendedora, elementos clave para su proyecto de vida en el ámbito empresarial y administrativo. Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos analizar la estructura y la viabilidad económica de los comercios de nuestra localidad, para luego crear una guía digital estratégica que apoye tanto a los consumidores como a los futuros emprendedores, utilizando las herramientas de Google Suite?" Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año (Ciclo Básico), fomentando el liderazgo distribuido y el mentor par. Nivel de concreción más apropiado sugerido: 4 Transformador
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés.
Principales: Taller de Economía y Administración.
Básicos: Música, Artes Visuales, Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Análisis Económico y de Mercado (Análisis/Evaluación): Capacidad para investigar y analizar los diferentes modelos de negocio de los comercios locales, identificar sus ventajas competitivas, segmentos de clientes y estrategias de valor.
Gestión de Datos y Análisis Cuantitativo (Aplicación/Análisis): Habilidad para recolectar, organizar, cuantificar y analizar datos económicos relevantes (ej., tipos de productos, precios promedio, tamaño del local, percepción de clientes) utilizando Hojas de Cálculo de Google.
Mapeo Estratégico y Visualización de Información (Creación/Aplicación): Capacidad para utilizar Google Maps y My Maps para ubicar geográficamente los comercios, y visualizar en el mapa datos relevantes para el análisis económico (ej., concentración por rubro, precios).
Desarrollo de Contenido con Valor Agregado (Creación/Comunicación): Habilidad para crear una guía digital que no solo informe, sino que también ofrezca análisis, recomendaciones o consejos útiles para emprendedores y consumidores, con un diseño claro y atractivo.
Comunicación Estratégica y Persuasión (Comunicación/Evaluación): Habilidad para presentar los hallazgos del análisis de manera clara, concisa y persuasiva, adaptando el mensaje a diferentes audiencias (consumidores, emprendedores, autoridades), utilizando presentaciones y documentos de Google Suite.
Uso Avanzado de Herramientas Digitales (Aplicación/Creación): Dominio de las herramientas de Google Suite (Forms, Sheets, Docs, Slides, Sites, My Maps) para la investigación, análisis, organización y comunicación de información empresarial y económica.
Emprendimiento y Solución de Problemas (Creación/Evaluación): Capacidad para identificar oportunidades de negocio en la localidad, proponer soluciones creativas a los desafíos comerciales y pensar de forma emprendedora.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Digitales: Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet, software de hojas de cálculo (Google Sheets), herramientas de presentación (Google Slides), procesadores de texto (Google Docs), herramientas para creación de formularios (Google Forms), herramientas de mapeo (Google My Maps), creador de sitios web (Google Sites), impresora color.
Físicos: Materiales de papelería, elementos para posibles maquetas simples de zonificación, lupas.
Humanos: Docentes mentores de Taller de Economía y Administración (principal), y docentes de Música, Artes Visuales, Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química para apoyar en sus áreas específicas. Comerciantes locales (para entrevistas).
Didácticos: Casos de estudio de negocios locales exitosos, ejemplos de guías de negocios, plantillas de encuestas de mercado.

Instalaciones:

Recursos:

Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor de Taller de Economía y Administración guiará el proceso general, apoyando en la comprensión de conceptos económicos y de gestión. Los docentes mentores de Tecnología y Seminario de Ciencias Sociales serán clave para el manejo de las herramientas de Google Suite y las metodologías de investigación. El docente de Geografía apoyará en el mapeo y análisis espacial. Artes Visuales y Música contribuirán al diseño visual y sonoro de la guía. Formación Ética y Ciudadana, Historia, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química aportarán perspectivas sobre la responsabilidad social, evolución del comercio y la sostenibilidad. Los docentes mentores fomentarán la autonomía de los estudiantes, guiarán la investigación, proporcionarán feedback constructivo y promoverán el mentor par entre los estudiantes para fortalecer las habilidades de colaboración y liderazgo distribuido.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Fase 1: Introducción a la Economía Local y Herramientas (Semanas 1-2)

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos empezar a entender la economía de nuestro barrio y qué herramientas digitales nos ayudarán a explorarla?"
Actividades Detalladas:
- Semana 1: El Ecosistema Comercial Local y Modelos de Negocio.
  - Lanzamiento del Proyecto (Taller de Economía y Administración): Presentación del proyecto, la pregunta generadora y el rol de los "Consultores de Negocios Locales".
  - Debate "Nuestra Economía Local" (Taller de Economía y Administración, Formación Ética y Ciudadana): Discusión sobre cómo funciona la economía local, el rol del comercio en la comunidad y la importancia de un consumo consciente y ético.
  - Identificación de Comercios y Servicios (Geografía): Los estudiantes, de forma individual o en pequeños grupos, identifican y listan los principales tipos de comercios y servicios presentes en su localidad, pensando en su ubicación geográfica.
  - Introducción a Modelos de Negocio (Taller de Economía y Administración): Exploración de conceptos básicos de modelos de negocio (ej., venta al por menor, servicios, online), sus características y ejemplos locales.
  - Rutina de Pensamiento: "Nombra - Describe - Actúa" sobre distintos tipos de negocios locales (Nombrar un negocio, Describir lo que vende/hace, Actuar como si fueran clientes o dueños).
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 0: Inicio en la comprensión de la estructura comercial local y el concepto de modelo de negocio.
  - Rol del Docente Mentor: Presenta el proyecto y los conceptos iniciales, facilita el debate y la identificación de negocios.
- Semana 2: Dominio Básico de Google Suite para la Investigación.
  - Taller Práctico de Google Forms (Tecnología): Los estudiantes aprenden a diseñar encuestas digitales con Google Forms, incluyendo tipos de preguntas, validación de datos y secciones.
  - Taller Práctico de Google Sheets (Tecnología, Razonamiento Matemático): Introducción a Google Sheets para la organización de datos: ingresar datos, formatear celdas, aplicar fórmulas básicas (suma, promedio) y crear gráficos sencillos (barras, torta).
  - Introducción a Google My Maps (Tecnología, Geografía): Exploración de Google My Maps para la ubicación geográfica de puntos de interés y la creación de capas básicas.
  - Rutina de Pensamiento: "Puntos Cardinales": Los estudiantes analizarán lo que necesitan saber (Norte), lo que les entusiasma (Este), lo que les preocupa (Oeste) y lo que sugieren (Sur) sobre el uso de las herramientas.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 1: En desarrollo en el dominio básico de las herramientas clave de Google Suite.
  - Rol del Docente Mentor: Imparte los talleres de Google Suite, brindando soporte técnico y ejemplos prácticos.

Fase 2: Recopilación y Análisis de Datos Económicos (Semanas 3-6)

Pregunta Guía: "¿Qué información económica es importante recolectar de los negocios locales y cómo podemos organizarla y analizarla para entender patrones?"
Actividades Detalladas:
- Semana 3: Diseño de la Investigación de Mercado.
  - Diseño de la Encuesta Económica (Taller de Economía y Administración, Seminario de Ciencias Sociales): Los equipos diseñan la encuesta definitiva en Google Forms para recolectar datos económicos específicos de los comercios (rubro, productos/servicios clave, rango de precios, horarios, percepción del dueño sobre desafíos, etc.). Se enfatiza la objetividad y la relevancia de las preguntas.
  - Planificación de Visitas y Entrevistas (Seminario de Ciencias Sociales): Los estudiantes organizan la logística de las visitas a los comercios y preparan guiones para entrevistas breves a los dueños o gerentes, con foco en aspectos económicos y de gestión.
  - Rutina de Pensamiento: "Preguntas para un experto": Los estudiantes formularán preguntas a sus docentes sobre cómo diseñar encuestas efectivas y qué aspectos éticos considerar al entrevistar.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 1: En desarrollo en el diseño de instrumentos de investigación de mercado.
  - Rol del Docente Mentor: Revisa y valida el diseño de las encuestas y ayuda a planificar las visitas.
- Semana 4: Trabajo de Campo y Recopilación de Datos.
  - Recopilación de Datos Cuantitativos y Cualitativos (Todos los Docentes Mentores): Los estudiantes, en grupos, visitan los comercios previamente seleccionados, completan las encuestas (utilizando Formularios en dispositivos móviles) y realizan entrevistas breves a los dueños o gerentes. Se hace hincapié en la actitud respetuosa y la escucha activa.
  - Hito Semanal: Recopilación de datos económicos de un número significativo de comercios locales.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 2: Consolidado en la recolección de datos primarios.
  - Rol del Docente Mentor: Supervisa y acompaña las visitas a los comercios, brindando apoyo en la interacción con los dueños.
- Semana 5: Carga, Organización y Limpieza de Datos.
  - Transcripción y Organización de Datos (Tecnología, Razonamiento Matemático): Los estudiantes transcriben los datos recopilados (si es necesario) y los organizan en hojas de cálculo de Google Sheets.
  - Limpieza y Validación de Datos (Tecnología): Aprenden a identificar y corregir errores, duplicados o inconsistencias en los datos para asegurar su calidad y confiabilidad.
  - Creación de Tablas Dinámicas Básicas (Tecnología, Razonamiento Matemático): Introducción a las tablas dinámicas para agrupar y resumir la información de manera eficiente.
  - Rutina de Pensamiento: "Ver y Pensar": Los estudiantes aplicarán esta rutina al revisar los datos, identificando lo que "ven" (los datos crudos) y lo que "piensan" (primeras interpretaciones y posibles errores).
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 2: Consolidado en la organización y validación de datos en Google Sheets.
  - Rol del Docente Mentor: Asesora en la organización y limpieza de datos, y en el uso de tablas dinámicas.
- Semana 6: Análisis Cuantitativo y Espacial de Datos.
  - Análisis Cuantitativo de Datos (Taller de Economía y Administración, Razonamiento Matemático): Uso de fórmulas avanzadas en Google Sheets para calcular promedios, porcentajes, y otras métricas relevantes. Creación de gráficos más complejos (barras agrupadas, gráficos de dispersión) para visualizar la distribución de rubros, precios, horarios, etc., e identificar tendencias y patrones.
  - Mapeo Estratégico en Google My Maps (Geografía, Tecnología): Ubicación precisa de los comercios en Google My Maps. Uso de capas y estilos avanzados (colores, íconos) para visualizar la concentración de ciertos rubros, la distribución de precios, la densidad de la competencia en diferentes zonas o la presencia de negocios sostenibles.
  - Rutina de Pensamiento: "Mapa de la Historia": Los estudiantes crearan un "mapa de la historia" de los datos, identificando el inicio (recolección), el desarrollo (análisis cuantitativo) y el punto culminante (el mapeo espacial que revela patrones).
  - Hito Semanal: Primeros análisis cuantitativos y mapas estratégicos interactivos que revelan patrones clave de la estructura comercial.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 3: Destacado en el análisis cuantitativo y el mapeo espacial de datos económicos.
  - Rol del Docente Mentor: Guía el análisis de datos, la interpretación de gráficos y el uso avanzado de Google My Maps.

Fase 3: Diseño y Elaboración de la Guía Estratégica (Semanas 7-9)

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos transformar nuestros hallazgos en una guía digital útil y atractiva que genere valor para la comunidad?"
Actividades Detalladas:
- Semana 7: Interpretación de Hallazgos e Identificación de Oportunidades.
  - Debate y Análisis Profundo (Taller de Economía y Administración, Seminario de Ciencias Sociales): Los estudiantes interpretan los datos y gráficos generados. Se debaten preguntas clave: ¿Existen nichos de mercado no cubiertos? ¿Qué desafíos comunes enfrentan los comercios locales? ¿Cómo podrían mejorar? ¿Qué valor agregado podemos ofrecer en la guía más allá de una simple lista?
  - Análisis de Viabilidad de Nuevos Negocios (Taller de Economía y Administración): Discusión sobre los factores que hacen que un negocio sea viable en la localidad, considerando los datos recopilados.
  - Rutina de Pensamiento: "F.O.D.A. Personal": Los estudiantes aplicarán un análisis FODA a sus propias ideas para la guía, identificando Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas en su propuesta.
  - Hito Semanal: Identificación de oportunidades y desafíos clave en la economía local, y definición del valor agregado de la guía.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 3: Destacado en la interpretación de datos y la identificación de oportunidades de negocio.
  - Rol del Docente Mentor: Facilita el debate, ayuda a los estudiantes a extraer conclusiones de los datos y a identificar oportunidades.
- Semana 8: Estructura, Contenido y Diseño Visual de la Guía.
  - Diseño de la Estructura de la Guía Digital (Tecnología, Artes Visuales): Los estudiantes deciden el formato de la guía (Google Sites, Google Docs avanzado, Google Slides interactivo) y diseñan su estructura (ej., secciones por rubro, por ofertas especiales, consejos para emprendedores, análisis económico por zona).
  - Principios de Diseño Gráfico (Artes Visuales): Introducción a los principios básicos de diseño (color, tipografía, maquetación, uso de imágenes) para crear una guía clara, atractiva y funcional. Creación de logos o íconos representativos para los rubros.
  - Redacción de Contenidos Clave (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Redacción de los contenidos principales de la guía, asegurando claridad, concisión y un lenguaje adecuado para diferentes audiencias.
  - Rutina de Pensamiento: "Diseñar un Proyecto": Los estudiantes aplicarán esta rutina para planificar el diseño de la guía, pensando en el propósito, el público, el formato y los recursos necesarios.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 3: Destacado en el diseño de la estructura y el contenido visual de la guía.
  - Rol del Docente Mentor: Apoya en la selección del formato de la guía, asesora en diseño gráfico y en la redacción efectiva de contenidos.
- Semana 9: Creación de la Guía Digital con Valor Agregado.
  - Construcción de la Guía Digital (Tecnología, Artes Visuales): Los estudiantes construyen el borrador de la guía digital utilizando la herramienta seleccionada (Google Sites, Google Docs, Google Slides), integrando los textos, imágenes, gráficos y el mapa de My Maps.
  - Incorporación de Análisis y Consejos (Taller de Economía y Administración, Formación Ética y Ciudadana): Se añaden secciones con análisis económicos derivados de la investigación, recomendaciones para el consumo local consciente y consejos prácticos para emprendedores (ej., ideas para mejorar la gestión, la viabilidad o la sostenibilidad).
  - Puesta en Común y Retroalimentación: Presentación del borrador de la guía digital frente a la clase para una retroalimentación integral de pares y docentes, enfocándose en la claridad, utilidad y atractivo.
  - Rutina de Pensamiento: "Círculos de Diálogo": Los estudiantes participarán en círculos de diálogo para dar y recibir feedback sobre el borrador de la guía, fomentando la escucha activa y la colaboración.
  - Hito Semanal: Borrador completo de la guía digital con análisis económicos y elementos de diseño.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 4: Transformador en la creación de una guía digital completa y con valor agregado.
  - Rol del Docente Mentor: Monitorea el avance en la construcción de la guía, ofrece asistencia técnica y coordina la sesión de feedback.

Fase 4: Publicación, Impacto y Reflexión Final (Semanas 10-12)

Pregunta Guía: "¿Cómo aseguramos que nuestra guía digital llegue a la comunidad y genere un impacto positivo, y qué aprendimos de todo el proceso?"
Actividades Detalladas:
- Semana 10: Finalización y Revisión de la Guía.
  - Revisión Exhaustiva de Contenido (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Última revisión de la guía para asegurar la coherencia, claridad, corrección ortográfica y gramatical de todos los textos.
  - Ajustes de Diseño y Usabilidad (Artes Visuales, Tecnología): Optimización del diseño gráfico y la interfaz de usuario para una experiencia óptima.
  - Planificación de la Publicación y Difusión (Taller de Economía y Administración, Formación Ética y Ciudadana): Definición de la estrategia para hacer pública la guía (obtener el enlace público) y difundirla (ej., redes sociales, correo electrónico, presentación a la Cámara de Comercio local o autoridades, creación de un jingle promocional con Música). Se discuten los aspectos éticos de la difusión.
  - Rutina de Pensamiento: "Caja de Herramientas": Los estudiantes identificarán las "herramientas" (conocimientos, habilidades, recursos) que utilizaron a lo largo del proyecto y cómo les sirvieron para completar la guía.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 4: Transformador en la finalización de la guía y la planificación de su difusión.
  - Rol del Docente Mentor: Guía la revisión final, asesora en la estrategia de difusión y en el uso de herramientas de comunicación.
- Semana 11: Presentación y Difusión de la Guía.
  - Preparación de la Presentación Pública (Orientación en Contextos Laborales, Comunicación Estratégica y Persuasión): Los estudiantes preparan una presentación formal (pitch) para dar a conocer su guía digital a la comunidad, destacando los principales hallazgos económicos y el valor agregado de la herramienta.
  - Ensayos Finales de Presentación (Todos los Docentes Mentores, Estudio Multimedia): Ensayos generales en el estudio multimedia para pulir la oratoria, el manejo del tiempo y la capacidad de responder preguntas. Se fomenta activamente el mentor par para el entrenamiento en técnicas de oratoria y argumentación.
  - Lanzamiento y Difusión de la Guía: Publicación oficial de la guía digital. Inicio de la campaña de difusión según el plan establecido.
  - Hito Semanal: Guía finalizada, lanzada y lista para su presentación pública.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 4: Transformador en la preparación de una presentación convincente y en el inicio de la difusión de la guía.
  - Rol del Docente Mentor: Facilita la preparación de la presentación, organiza el evento de lanzamiento y apoya la difusión.
- Semana 12: Evento de Presentación Pública y Reflexión Final del Proyecto.
  - Producto Final / Muestra de Creaciones: Presentación formal de la guía digital a la comunidad (otros estudiantes, padres, comerciantes, autoridades locales). Demostración del uso de la guía y los principales hallazgos económicos.
  - Reflexión sobre el Aprendizaje (Formación Ética y Ciudadana, Historia, Orientación en Contextos Laborales): Sesión final de reflexión grupal e individual sobre los aprendizajes obtenidos en gestión, emprendimiento, análisis económico y el impacto del proyecto en la comunidad. Discusión sobre cómo esta experiencia se vincula con su proyecto de vida y posibles futuras trayectorias profesionales. Se puede incluir una reflexión sobre la evolución del comercio a lo largo de la historia y el rol de las nuevas tecnologías.
  - Autoevaluación y Coevaluación: Los estudiantes completan autoevaluaciones y coevaluaciones con rúbricas que miden no solo los resultados del proyecto, sino también el rol de mentor par y las habilidades de comunicación efectiva y trabajo en equipo.
  - Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso...": Los estudiantes completarán frases que reflejen cómo sus ideas y comprensiones sobre la economía local y el emprendimiento han evolucionado a lo largo del proyecto.
  - Hito Semanal: Presentación exitosa de la guía y cierre del proyecto.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 4: Transformador en la presentación pública, la argumentación, la reflexión crítica y la conexión con su proyecto de vida.
  - Rol del Docente Mentor: Facilita la presentación final, modera la reflexión y consolida las evaluaciones.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto
A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico.

Análisis y Comprensión:
- Comprensión de la temática
- Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano
Investigación y Pensamiento Crítico:
- Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones
- Creatividad e innovación
Comunicación Efectiva:
- Expresión oral
- Producción escrita
- Expresión artística
Manejo de Herramientas Tecnológicas y Cuantitativas:
- Manejo de herramientas tecnológicas
- Razonamiento matemático
Colaboración y Gestión:
- Cumplimiento de las actividades
- Cumplimiento de las tareas de equipo
- Gestión del tiempo y organización personal
- Participación protagónica en las actividades propuestas
Actitud y Conciencia:
- Actitud frente a los errores
- Actitud y comportamiento
- Escucha activa

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será una Guía Digital Estratégica de Negocios Locales, desarrollada íntegramente con herramientas de Google Suite (ej., Google Sites), que incluirá: análisis económico detallado de los comercios locales, mapeo interactivo con datos relevantes, identificación de oportunidades y desafíos de mercado, y consejos prácticos para emprendedores y consumidores. Esta guía será presentada formalmente a la comunidad.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa a lo largo de las 12 semanas, centrada en la demostración de las competencias clave del proyecto, desde el Nivel 0: Inicio hasta el Nivel 4: Transformador. Se utilizarán rúbricas analíticas claras para medir el progreso en cada competencia. Los estudiantes recopilarán un portafolio digital con evidencias de su investigación (formularios, hojas de cálculo con datos y gráficos), el mapa estratégico, el borrador y la versión final de la guía digital, así como sus reflexiones. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias, con especial énfasis en el Nivel 4: Transformador, que valora la capacidad de mentoría entre pares y el impacto transformador del proyecto. Estos logros se registrarán de manera transparente, automática y permanente a través del Sistema de Gestión Escolar SIESTTA, y se traducirán a las escalas de calificación tradicionales para el egreso y la titulación, según las normativas jurisdiccionales y nacionales, contribuyendo así a la consolidación del proyecto de vida de cada estudiante.

Bio-Negocios Rentables: Análisis Económico y Biológico de la Actividad Comercial Local

Proyecto: "Bio-Negocios Rentables: Análisis Económico y Biológico de la Actividad Comercial Local" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Bio-Negocios Rentables: Análisis Económico y Biológico de la Actividad Comercial Local Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes investiguen y analicen una actividad comercial local que tenga una fuerte conexión con productos biológicos o naturales (ej., verdulerías, panaderías con productos de fermentación, viveros, dietéticas, pequeños productores de alimentos, granjas, tiendas de mascotas). Utilizarán herramientas de la Matemática para el análisis financiero y de datos, y conocimientos de Biología para comprender la naturaleza de los productos, su ciclo de vida, conservación, impacto ambiental o características. El objetivo es que los estudiantes evalúen la rentabilidad, la sostenibilidad y la eficiencia de estos negocios, proponiendo mejoras basadas en evidencia científica y económica, y fomentando un enfoque integral de la gestión empresarial. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos aplicar principios económicos y herramientas matemáticas, en conjunto con el conocimiento biológico, para analizar y optimizar la rentabilidad y la sostenibilidad de un negocio local que comercializa productos naturales o biológicos? Nivel de concreción más apropiado sugerido: 2 Consolidado
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Principales: Taller de Economía y Administración (Tipos de negocios, cadena de valor, oferta y demanda (básicos), costos (fijos, variables, totales), ingresos, ganancias, punto de equilibrio, inventario, logística, marketing (básico), emprendimiento, estados financieros simplificados); Biología (Características, origen y evolución de los seres vivos, relaciones entre seres vivos, fotosíntesis, respiración celular, ciclos de vida de plantas y animales, procesos de descomposición, microorganismos (bacterias, hongos) y su rol en la conservación de alimentos, biodiversidad, impacto ambiental (uso de agua, energía, residuos)); Matemática (Porcentajes, regla de tres, operaciones con números decimales, gráficos (barras, torta, líneas), tablas de datos, estadística descriptiva básica (promedio, mediana, moda), relaciones funcionales simples, ecuaciones lineales (costos, ingresos)).
Básicos: Geografía (Ubicación de proveedores y clientes, logística de transporte, distribución de mercados, influencia del clima en la producción, huella ecológica de los productos); Tecnología (Uso de hojas de cálculo (ej., Excel, Google Sheets) para el registro y análisis de datos, elaboración de gráficos, investigación online de mercados y productos); Formación Ética y Ciudadana (Consumo responsable, sostenibilidad, impacto social de los negocios, ética empresarial, comercio justo, responsabilidad ambiental); Seminario de Ciencias Sociales (El rol de los negocios locales en la comunidad, patrones de consumo, tendencias (ej., alimentación saludable, productos orgánicos), relaciones laborales (si se aborda)); Artes Visuales (Diseño de gráficos claros y atractivos para informes, infografías para visualizar datos).
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura; Razonamiento Matemático; Inglés.

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año (Ciclo Básico)
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los componentes básicos de un balance económico (ingresos, costos, ganancias).
Comprender: Explicar la relación entre las características biológicas de un producto y su gestión comercial.
Aplicar: Calcular indicadores económicos básicos (ganancia, porcentaje de merma) y elaborar gráficos a partir de datos.
Analizar: Investigar un modelo de negocio local, su cadena de valor y el ciclo de vida de sus productos desde una perspectiva económica y biológica.
Evaluar: Evaluar la rentabilidad y sostenibilidad de un negocio local, identificando puntos de mejora.
Crear: Diseñar estrategias para optimizar costos, mejorar la gestión de inventario o reducir pérdidas, integrando conocimientos económicos y biológicos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para hojas de cálculo, investigación online, diseño de presentaciones); TV smart y Proyector (para exposiciones); Impresora color (para infografías y documentos); Acceso a internet.
Materiales: Materiales de oficina; Instrumentos básicos de laboratorio (para experimentos simples sobre descomposición o conservación, si aplica); Cámaras fotográficas (celulares) para registrar observaciones en los negocios.
Instalaciones: Aula de Tecnología (para uso de software); Aula de Matemática (para análisis de datos); Aula de Lectoescritura (para redacción de informes y cartas); Aula de Arte (para diseño de gráficos y presentaciones); Biblioteca (para investigación).
Humanos: Docentes de Taller de Economía y Administración, Matemática y Biología como mentores principales. Apoyo de docentes de Geografía, Tecnología, Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales y Artes Visuales. Comerciantes locales que accedan a colaborar con los estudiantes, proporcionando información y permitiendo la observación.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Taller de Economía y Administración, Matemática y Biología guiarán a los estudiantes en el análisis económico y financiero de los negocios, la aplicación de herramientas matemáticas para la interpretación de datos, y la comprensión de los principios biológicos que rigen los productos y su impacto. Facilitarán el contacto con los comerciantes locales y el desarrollo de propuestas de mejora. Los docentes de otras áreas apoyarán en la contextualización geográfica, el uso de herramientas tecnológicas para el análisis y la presentación, la reflexión ética sobre la sostenibilidad, y el diseño visual de los materiales. Los mentores también fomentarán la capacidad de investigación, el pensamiento crítico y la comunicación efectiva.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Identificación de Negocios Locales y Contacto

Pregunta guía: ¿Qué negocios locales de nuestra comunidad comercializan productos biológicos o naturales y cuál nos gustaría investigar a fondo?
Actividades detalladas:
- Lanzamiento del Proyecto: Presentación de la pregunta generadora central y ejemplos de negocios con enfoque biológico/sostenible. Conexión con ODS 8 (Trabajo Decente y Crecimiento Económico) y ODS 12 (Producción y Consumo Responsables).
- Mapeo de Negocios Locales (Geografía): Los estudiantes, de forma individual o en pequeños grupos, identificarán y mapearán posibles negocios en su comunidad que vendan productos biológicos o naturales (ej., verdulerías, panaderías con pan de masa madre, viveros, dietéticas, tiendas de mascotas, etc.).
- Selección Preliminar: Cada grupo seleccionará 2 o 3 negocios que les resulten de interés y sobre los cuales crean que podrían obtener información.
- Rutina de Pensamiento "Ver-Pensar-Preguntarse": Al observar los negocios locales, los estudiantes registrarán lo que ven (tipo de productos, disposición, clientes), lo que piensan (posibles fortalezas, debilidades) y lo que se preguntan (cómo gestionan sus productos, cuáles son sus costos).
Hito semanal: Lista de negocios locales de interés por grupo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 1 (En desarrollo) - Identifica negocios locales con productos biológicos.
Rol del docente mentor: Introducir el proyecto, los ODS, y guiar la observación y la rutina de pensamiento.

Semana 2: Establecimiento de Colaboración y Análisis Preliminar

Pregunta guía: ¿Cómo podemos acercarnos a un comerciante local y qué información básica necesitamos para iniciar nuestro análisis?
Actividades detalladas:
- Elaboración de Carta de Presentación (Comprensión Lectora y Lectoescritura): En la aula de lectoescritura, los grupos redactarán una carta o correo electrónico formal explicando el proyecto y solicitando la colaboración del comerciante. Se practicará la claridad y la persuasión.
- Primer Contacto: Con el apoyo del docente mentor, los grupos intentarán contactar al comerciante para presentar el proyecto y solicitar una reunión inicial.
- Análisis FODA Básico (Taller de Economía y Administración): Durante la primera aproximación o reunión, los grupos intentarán identificar las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas más evidentes del negocio.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Entrevista Rápida": Los estudiantes practicarán cómo hacer preguntas abiertas y respetuosas al comerciante para obtener una visión general de su negocio.
Hito semanal: Establecimiento de un canal de comunicación inicial con al menos un comerciante local.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Logra establecer un contacto inicial con un comerciante local.
Rol del docente mentor: Asesorar en la redacción de la carta, facilitar el contacto inicial y guiar el análisis FODA.

Semana 3: Recolección de Datos Económicos: Ingresos y Costos Fijos

Pregunta guía: ¿Cómo se calculan los ingresos y los costos fijos de un negocio, y cómo podemos obtener esta información de nuestro comerciante?
Actividades detalladas:
- Definición de Variables Económicas (Taller de Economía y Administración): Introducción a los conceptos de ingresos, costos fijos y costos variables. Se definirá qué datos se necesitan recolectar (ej., ventas diarias/semanales, alquiler, servicios, salarios, si aplican).
- Diseño de Instrumentos de Recolección de Datos: Elaboración de un cuestionario o tabla específica para recopilar información económica del comerciante, asegurando la privacidad y confidencialidad.
- Recopilación de Datos Inicial (Matemática): Los grupos, con el acompañamiento del docente, se reunirán con el comerciante (o a través de comunicación remota) para recopilar los primeros datos económicos, centrándose en los ingresos por ventas y los costos fijos.
- Organización en Hoja de Cálculo (Tecnología): Ingreso de los datos recolectados en una hoja de cálculo (en las computadoras), aprendiendo a organizar la información.
- Rutina de Pensamiento "Partes-Propósitos-Complejidades": Los estudiantes desglosarán la estructura de ingresos y costos del negocio, identificarán el propósito de cada dato financiero y anticiparán las complejidades de la contabilidad básica.
Hito semanal: Recopilación de datos iniciales sobre ingresos y costos fijos del negocio, organizados en una hoja de cálculo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Recopila datos sobre ingresos y costos fijos, organizándolos en una hoja de cálculo.
Rol del docente mentor: Explicar conceptos económicos, guiar el diseño de instrumentos y la recopilación de datos, y supervisar el uso de hojas de cálculo.

Semana 4: Recolección y Análisis de Datos Económicos: Costos Variables y Ganancias

Pregunta guía: ¿Cómo los costos variables afectan la rentabilidad y cómo calculamos la ganancia de nuestro negocio?
Actividades detalladas:
- Identificación de Costos Variables (Taller de Economía y Administración): Concentración en los costos variables de la actividad (ej., precio de compra de la mercadería, insumos para la producción, transporte).
- Recopilación de Datos Continuada: Los grupos seguirán recopilando datos de ventas, costos de insumos y otros gastos variables.
- Cálculos de Rentabilidad (Matemática): Cálculo de los costos totales, ingresos totales y ganancias/pérdidas del negocio en un período determinado. Introducción al concepto de punto de equilibrio de forma simplificada.
- Elaboración de Gráficos Simples (Tecnología, Artes Visuales): Creación de gráficos básicos (barras o torta) para visualizar la distribución de costos o la relación entre ingresos y gastos. Se utilizarán las computadoras y la impresora color para un borrador.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Análisis de Datos Comparativo": Los estudiantes compararán los diferentes tipos de costos para identificar cuál tiene el mayor impacto en la rentabilidad del negocio.
Hito semanal: Cálculo de costos variables y ganancias, con primeros gráficos que visualicen la situación económica del negocio.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Realiza cálculos de costos variables y ganancias, y crea gráficos básicos.
Rol del docente mentor: Guiar la recolección de datos variables, supervisar los cálculos de rentabilidad y la creación de gráficos.

Semana 5: Bases Biológicas de los Productos

Pregunta guía: ¿Qué características biológicas tienen los productos de nuestro negocio y cómo influyen en su manejo?
Actividades detalladas:
- Investigación Biológica de Productos (Biología): Los grupos investigarán las características biológicas de los productos principales del negocio (ej., para una verdulería: maduración de frutas, tipos de microorganismos que causan descomposición; para una panadería: levaduras y fermentación; para un vivero: requerimientos de luz y agua de las plantas). Se puede usar el microscopio para observar microorganismos.
- Ciclo de Vida del Producto (Biología, Taller de Economía y Administración): Análisis del ciclo de vida del producto, desde su origen (producción) hasta su consumo y desecho.
- Requerimientos de Conservación: Estudio de las condiciones óptimas de temperatura, humedad, luz para la conservación de los productos y los problemas de perecibilidad.
- Rutina de Pensamiento "Conectar-Extender-Desafiar": Los estudiantes conectarán los conocimientos biológicos con el manejo diario de los productos en el negocio, extenderán su comprensión sobre la importancia de la conservación, y desafiarán sus propias ideas sobre el origen y la durabilidad de los productos.
Hito semanal: Informe sobre las características biológicas clave de los productos del negocio y sus requerimientos de conservación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Describe las características biológicas de los productos y sus necesidades de conservación.
Rol del docente mentor: Introducir conceptos biológicos relevantes, guiar la investigación y la rutina de pensamiento.

Semana 6: Impacto Ambiental y Sostenibilidad

Pregunta guía: ¿Cuál es el impacto ambiental de los productos y el negocio, y cómo se puede mejorar su sostenibilidad?
Actividades detalladas:
- Análisis de Impacto Ambiental (Biología, Formación Ética y Ciudadana, Geografía): Investigación de la huella hídrica o de carbono de los productos (conceptos básicos), los métodos de desecho de residuos del negocio, y el origen de los insumos (ej., productos orgánicos vs. convencionales). Se analizará la administración de los recursos ambientales.
- Prácticas de Sostenibilidad: Observación de las prácticas de sostenibilidad actuales del negocio (ej., reciclaje, reducción de desperdicios, uso de energía eficiente). Discusión sobre el consumo responsable.
- Propuestas Iniciales de Sostenibilidad: Lluvia de ideas sobre cómo el negocio podría ser más sostenible desde una perspectiva biológica y ambiental.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Diagrama de Flujo de Residuos": Los estudiantes crearán un diagrama que trace el camino de los residuos generados por el negocio, identificando puntos de posible reducción o reciclaje.
Hito semanal: Informe sobre el impacto ambiental del negocio y sus productos, con propuestas iniciales para mejorar la sostenibilidad.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica el impacto ambiental de los productos y sugiere formas de mejorar la sostenibilidad.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación del impacto ambiental, la observación de prácticas sostenibles y la generación de propuestas.

Semana 7: Análisis Integrado de Rentabilidad

Pregunta guía: ¿Cómo interactúan los factores económicos y biológicos para influir en la rentabilidad del negocio?
Actividades detalladas:
- Cálculo de Indicadores Clave (Matemática, Taller de Economía y Administración): Los grupos calcularán indicadores más avanzados como la ganancia por unidad de producto, el margen de ganancia, y las pérdidas por merma (productos dañados o perecidos). Se analizarán estos cálculos en el contexto de la perecibilidad de los productos.
- Análisis de Rentabilidad Biológicamente Informado: Interpretación de los datos económicos a la luz de los factores biológicos (ej., cómo la vida útil de un producto afecta los costos de inventario o las pérdidas; cómo las condiciones de conservación impactan las ganancias).
- Análisis Geográfico de la Cadena (Geografía): Mapeo de la ubicación de proveedores y clientes, analizando la logística de transporte y su impacto en los costos y la huella ecológica. Uso de brújula para comprender la orientación y la logística de rutas.
- Rutina de Pensamiento "¿Qué te hace decir eso?": Los estudiantes deberán justificar sus interpretaciones sobre cómo los factores biológicos, económicos y geográficos se interrelacionan para determinar el rendimiento del negocio, basándose en la evidencia recolectada.
Hito semanal: Análisis integrado de los datos económicos, biológicos y geográficos, identificando los principales desafíos para la rentabilidad y sostenibilidad del negocio.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Realiza cálculos avanzados de rentabilidad y los relaciona con factores biológicos y geográficos.
Rol del docente mentor: Guiar el cálculo de indicadores, el análisis integrado y la argumentación de las interrelaciones.

Semana 8: Identificación de Problemas y Generación de Soluciones

Pregunta guía: ¿Cuáles son los problemas más críticos que enfrenta el negocio y cómo podemos abordarlos con soluciones innovadoras?
Actividades detalladas:
- Identificación de Problemas Clave: Con base en el análisis integrado de la semana anterior, los grupos identificarán los 2-3 problemas más significativos que afectan la rentabilidad, la eficiencia o la sostenibilidad del negocio.
- Brainstorming de Soluciones Integradas: Generación de una amplia gama de ideas para mejorar la gestión del negocio, combinando enfoques económicos y biológicos. Ejemplos: estrategias de optimización del inventario para reducir pérdidas por perecibilidad, diversificación de productos (ej., elaboración de conservas con excedentes), mejora de la logística de distribución, implementación de prácticas de reciclaje/compostaje, marketing enfocado en la sostenibilidad.
- Viabilidad Preliminar (Taller de Economía y Administración): Una primera evaluación de la viabilidad de las soluciones propuestas, considerando recursos y posibles resistencias.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Mapeo de Soluciones": Los estudiantes crearán un mapa visual que conecte los problemas identificados con las soluciones propuestas, mostrando cómo cada solución aborda un problema específico.
Hito semanal: Identificación de los problemas clave del negocio y generación de al menos 3 ideas de soluciones integradas.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Identifica problemas clave y propone soluciones creativas e integradas.
Rol del docente mentor: Facilitar la identificación de problemas y el brainstorming de soluciones, y guiar el mapeo de soluciones.

Semana 9: Diseño Detallado de Estrategias de Optimización

Pregunta guía: ¿Cómo diseñamos planes de acción detallados para nuestras soluciones, incluyendo cálculos y justificaciones?
Actividades detalladas:
- Diseño de Estrategias Detalladas (Taller de Economía y Administración, Matemática): Los grupos seleccionarán sus mejores ideas y elaborarán un plan de acción detallado para cada mejora propuesta. Esto incluirá: pasos específicos, recursos necesarios (materiales, tiempo, posible inversión), cálculos de inversión y retorno (Matemática).
- Proyecciones Básicas: Realizar proyecciones sencillas sobre cómo las mejoras impactarían la rentabilidad o la sostenibilidad del negocio (ej., si reducimos el desperdicio en X%, ¿cuánto aumentan las ganancias?).
- Justificación de Viabilidad: Argumentación sólida de por qué las soluciones son económicamente viables, biológicamente sostenibles y éticamente responsables (Formación Ética y Ciudadana).
- Rutina de Pensamiento "Lo que sé, lo que me pregunto, lo que supongo": Los estudiantes aplicarán esta rutina al diseñar sus soluciones. Registrarán lo que saben sobre el negocio, lo que se preguntan sobre el impacto de la solución, y lo que suponen que ocurrirá si se implementa.
Hito semanal: Propuesta de optimización y sostenibilidad para el negocio, con un plan de acción detallado y proyecciones básicas de impacto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Diseña estrategias detalladas, realiza proyecciones y justifica su viabilidad económica y biológica.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de estrategias, los cálculos de inversión/retorno, y la justificación de viabilidad, y aplicar la rutina de pensamiento.

Semana 10: Preparación del Informe Ejecutivo

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos todos nuestros hallazgos y propuestas en un informe ejecutivo claro y profesional?
Actividades detalladas:
- Redacción del Informe Ejecutivo (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Los grupos redactarán un informe ejecutivo conciso y profesional. Este informe resumirá el análisis del negocio, los datos clave, las ineficiencias/problemas identificados, las propuestas de mejora y las proyecciones de impacto. Se enfatizará la producción escrita clara y estructurada.
- Diseño de Gráficos y Visualizaciones (Artes Visuales, Tecnología): Se diseñarán gráficos claros y atractivos, infografías y otras visualizaciones de datos para el informe ejecutivo y la presentación final. Se puede utilizar el televisor smart para revisar el diseño.
- Selección de Evidencias: Los estudiantes seleccionarán las evidencias más relevantes de su portafolio (hojas de cálculo, fotos, notas de campo) para incluir en el informe o adjuntar como anexos.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "La Pirámide Invertida": Los estudiantes estructurarán su informe y presentación comenzando con las conclusiones y recomendaciones más importantes, y luego desarrollando los detalles y la evidencia.
Hito semanal: Informe ejecutivo profesional del proyecto completo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Produce un informe ejecutivo bien estructurado y visualmente atractivo.
Rol del docente mentor: Guiar la redacción del informe ejecutivo, el diseño de visualizaciones y la selección de evidencias.

Semana 11: Ensayo General de la Presentación

Pregunta guía: ¿Estamos listos para comunicar nuestros hallazgos y propuestas de forma efectiva al comerciante y a la comunidad?
Actividades detalladas:
- Preparación de la Presentación Oral y Visual: Los grupos ensayarán la presentación oral y visual de su proyecto, asegurando que sea clara, concisa y persuasiva. Se practicará la expresión oral y la expresión corporal.
- Manejo del Tiempo: Práctica de la gestión del tiempo y organización personal para asegurar que la presentación se ajuste al tiempo asignado.
- Práctica de Preguntas y Respuestas: Simulación de una sesión de preguntas y respuestas, donde los estudiantes deben argumentar y defender sus propuestas.
- Semana de Consolidación de Aprendizajes: Revisión de portafolios, autoevaluación con rúbricas, talleres de refuerzo (ej., "Comunicación Empresarial", "Argumentación de Proyectos").
- Rutina de Pensamiento "Círculo de Perspectivas": Los estudiantes se pondrán en el lugar del comerciante o de un miembro de la comunidad para anticipar sus preguntas o preocupaciones, adaptando su presentación para abordarlas.
Hito semanal: Presentación del proyecto ensayada y pulida, lista para la exposición final.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Demuestra dominio en la presentación oral y visual, y capacidad para responder preguntas.
Rol del docente mentor: Facilitar los ensayos generales, proporcionar retroalimentación constructiva sobre la presentación y guiar la práctica de preguntas y respuestas.

Semana 12: Presentación Final al Comerciante y Feria de Proyectos

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestro trabajo a los stakeholders y qué reflexiones finales extraemos de nuestra experiencia?
Actividades detalladas:
- Presentación al Comerciante (si es posible): Exposición de los hallazgos y las propuestas de mejora al dueño del negocio. Se fomentará la escucha activa y la interacción respetuosa.
- Feria de Proyectos Empresariales: Exposición pública de los proyectos a la comunidad escolar o local (en el aula multiuso o estudio multimedia), mostrando el análisis de los negocios y las soluciones propuestas.
- Autoevaluación y Coevaluación: Los estudiantes completarán sus rúbricas de autoevaluación y coevaluación, reflexionando sobre su actitud frente a los errores, cumplimiento de las tareas de equipo y participación protagónica en las actividades propuestas.
- Reflexión Final Individual: Cada estudiante escribirá una reflexión personal sobre el proceso del proyecto, los aprendizajes clave, los desafíos superados y cómo este proyecto ha conectado la economía, la biología y la sostenibilidad en su comprensión del mundo real.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Carta de Agradecimiento y Futuro": Los estudiantes redactarán una carta de agradecimiento al comerciante (o a la escuela si no hubo interacción externa) y, opcionalmente, incluirán una breve visión de cómo sus propuestas podrían implementarse en el futuro.
Hito semanal: Presentación final exitosa del proyecto al comerciante (si aplica) y en la feria escolar.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Realiza una presentación final sobresaliente, interactúa efectivamente y produce una reflexión profunda.
Rol del docente mentor: Organizar las presentaciones finales, asegurar la recopilación de evidencias y guiar la reflexión final.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán y presentarán un Informe Ejecutivo de Análisis y Optimización de Bio-Negocio Local. Este informe y la presentación asociada incluirán:

Una descripción detallada del negocio local investigado.
Datos económicos analizados (ingresos, costos, ganancias) presentados en hojas de cálculo y gráficos.
Un análisis biológico de los productos comercializados (ciclo de vida, conservación, perecibilidad).
Una evaluación del impacto ambiental y las prácticas de sostenibilidad del negocio.
Un análisis integrado que vincule los factores económicos, biológicos y geográficos.
Propuestas detalladas de optimización para mejorar la rentabilidad, la eficiencia y la sostenibilidad, con proyecciones y justificaciones.
Una presentación oral y visual para exponer sus hallazgos y recomendaciones.
Un portafolio digital o físico que contenga todas las evidencias de investigación, cálculos, borradores y reflexiones.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, monitoreando el progreso de los estudiantes en cada hito semanal y utilizando los niveles de logro (0 a 4) según la Rúbrica de Evaluación del Desempeño del Estudiante. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los objetivos específicos de cada semana y a la demostración de las competencias clave a lo largo de todo el proyecto. La evaluación final se basará en la profundidad y precisión del análisis económico y biológico, la solidez y viabilidad de las propuestas de mejora, la claridad de los cálculos matemáticos, la efectividad de la comunicación y la reflexión crítica sobre la importancia de la sostenibilidad en los negocios locales.

Ciudadanos Financieros: Entendiendo Impuestos y Servicios Públicos

Proyecto: "Ciudadanos Financieros: Entendiendo Impuestos y Servicios Públicos" (Trayecto Economía y Administración - Ciclo Básico)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Ciudadanos Financieros: Entendiendo Impuestos y Servicios Públicos
Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana).
Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes del Ciclo Básico comprendan de manera práctica y significativa los conceptos de impuestos, tasas y contribuciones, su finalidad en la financiación de los servicios y obras públicas, y la importancia de la participación ciudadana en la gestión de estos recursos. El proyecto busca desarrollar una conciencia crítica sobre el rol del Estado y del ciudadano en la economía local.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo contribuyen los impuestos, tasas y contribuciones a la calidad de vida en nuestra comunidad, y cómo podemos los ciudadanos entender y participar en la gestión de estos recursos para mejorar los servicios públicos?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Principales (Taller de Economía y Administración - Ciclo Básico):
- Impuestos: Definición, tipos (IVA, Ganancias, Ingresos Brutos), su finalidad (financiar servicios públicos).
- Tasas: Definición, diferencia con impuestos (contraprestación por un servicio específico), ejemplos (ABL, Seguridad e Higiene).
- Contribuciones Especiales: Definición, ejemplos (mejora de infraestructura).
- Actividades Económicas: Relación entre la actividad económica y la generación de ingresos para el Estado.
- Organizaciones: El rol de las organizaciones (Estado) en la provisión de servicios.
- Documentos Comerciales: Facturas y tickets como prueba de impuestos indirectos.
- Canasta Básica Alimentaria y Total: Cómo los impuestos afectan el poder adquisitivo.
Básicos (Transversales y de otros Trayectos):
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Interpretación de documentos (facturas de servicios, recibos de sueldo), análisis de noticias sobre impuestos y presupuesto municipal, redacción de informes y propuestas.
- Razonamiento Matemático: Cálculo de porcentajes (IVA, descuentos), interpretación de gráficos simples sobre recaudación y gastos públicos, elaboración de presupuestos básicos.
- Inglés: Identificación de vocabulario básico relacionado con finanzas o servicios públicos en textos sencillos.
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores (justicia, solidaridad), los derechos (a la educación, salud, seguridad) y los problemas de los adolescentes; relación con el financiamiento estatal.
- Historia (Ciclo Básico): Breve noción de cómo se financiaban los estados en la antigüedad (ej. imperios precolombinos: Mayas, Incas, Aztecas); o la importancia de los impuestos en la Edad Moderna en Europa para el desarrollo estatal.
- Geografía (Ciclo Básico): Identificación de servicios públicos en la comunidad local (alumbrado, barrido, plazas, escuelas, hospitales) y su distribución; problemas ambientales relacionados con la gestión de residuos o agua.
- Tecnología (Ciclo Básico): Uso de herramientas digitales para investigación, creación de presentaciones o infografías; análisis de procesos tecnológicos en la provisión de servicios (ej. recolección de residuos, purificación de agua).
- Música / Artes Visuales: Creación de jingles o carteles para campañas de concientización sobre impuestos o servicios.
- Biología / Físico Química / Laboratorio de Ciencias Naturales (Ciclo Básico): (Menor integración, pero posible en proyectos específicos como calidad del agua de red o reciclaje).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Definiciones de impuesto, tasa, contribución. Tipos de impuestos.
Comprender: La finalidad de los diferentes tributos; cómo el Estado recauda y gasta el dinero; la relación entre impuestos y servicios públicos.
Aplicar: Calcular el IVA en una compra; identificar impuestos en una factura; crear un presupuesto simple para un servicio público; aplicar habilidades de investigación digital.
Analizar: Comparar impuestos directos e indirectos; examinar cómo los servicios públicos impactan la calidad de vida en el barrio; analizar noticias sobre la recaudación fiscal.
Evaluar: Debatir sobre la justicia o equidad de ciertos impuestos; valorar la calidad de los servicios públicos en su área; juzgar la importancia de pagar impuestos para la sociedad.
Crear: Diseñar una campaña de concientización sobre la importancia de los impuestos; proponer una mejora para un servicio público local; elaborar un presupuesto ciudadano simple para una necesidad comunitaria.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras/Netbooks: Para investigación en línea, creación de presentaciones, diseño de infografías.
Impresora Color: Para imprimir materiales de campañas de concientización, facturas modelo.
TV Smart/Proyector: Para presentaciones de los estudiantes, visualización de videos educativos o infografías.
Biblioteca: Para consulta de libros y materiales sobre economía básica y ciudadanía.
Materiales de Arte: Para diseño de carteles, jingles o maquetas de servicios públicos.
Documentos Reales: Facturas de servicios (luz, gas, agua, ABL), tickets de compra, recibos de sueldo (ejemplos anónimos).

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor (Economía y Administración): Es el facilitador principal. Introduce los conceptos teóricos de impuestos, tasas y contribuciones. Guía a los estudiantes en la investigación, el análisis de documentos y la elaboración de sus propuestas. Fomenta el pensamiento crítico sobre la gestión de recursos públicos.
Mentores de Contenidos Básicos (o Co-mentores):
- Matemática: Asesorará en cálculos de porcentajes, interpretación de gráficos y elaboración de presupuestos.
- Formación Ética y Ciudadana: Guiará las discusiones sobre la importancia de la participación ciudadana, los derechos y deberes, y los valores asociados a la tributación.
- Geografía: Ayudará a identificar los servicios públicos en el contexto local y su impacto en la comunidad.
- Artes Visuales/Música: Apoyará en el diseño y producción de la campaña de concientización.
Profesionales o Especialistas Invitados (Visita a organizaciones): Se buscará la visita (presencial o virtual) de un contador/a, un funcionario/a municipal (de Hacienda o de un área de servicios públicos), o un representante de una ONG dedicada a la transparencia o participación ciudadana. Esta interacción permitirá a los estudiantes obtener una perspectiva práctica sobre la recaudación y el uso de los fondos públicos en el municipio.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): (Nivel de Logro más apropiado para llevar a cabo este proyecto sin inconvenientes: Nivel 2 - Competente)
Semana 1: ¿De dónde saca el Estado el Dinero?

Pregunta Guía: ¿Cómo se financia el funcionamiento de nuestro país y nuestra comunidad?
Actividades Detalladas:
- Economía y Administración: Introducción a la idea de Estado y sus funciones. Definición básica de impuesto, tasa y contribución. Exploración de ejemplos cercanos (IVA en una compra, ABL en una boleta).
- Básicos:
  - Comprensión Lectora: Lectura de textos introductorios sobre tributación y el rol del Estado.
  - Formación Ética y Ciudadana: Debate inicial sobre la idea de "bien común" y por qué es necesario que todos contribuyan. Uso de la rutina de pensamiento "Veo-Pienso-Me Pregunto" al observar facturas de servicios públicos y tickets de compra.
Hito Semanal: Presentación de un collage o mapa mental con los primeros conceptos clave de financiación estatal y ejemplos de su vida diaria.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Nombra un impuesto.
- Nivel 1: Identifica qué son los impuestos, tasas y contribuciones con un ejemplo de cada uno.
- Nivel 2: Explica la diferencia básica entre impuestos, tasas y contribuciones, y su origen en documentos cotidianos.
- Nivel 3: Analiza el propósito de cada tipo de tributo y su relación con el funcionamiento del Estado.
Rol del Docente Mentor: Introducir los conceptos básicos, facilitar la identificación de ejemplos cotidianos y guiar la rutina de pensamiento.

Semana 2: Impuestos en Acción: ¿Qué tipos hay y cómo nos afectan?

Pregunta Guía: ¿Qué diferencia hay entre lo que pagamos directamente y lo que ya viene incluido en los precios?
Actividades Detalladas:
- Economía y Administración: Profundización en tipos de impuestos: directos (Ganancias, Bienes Personales – concepto básico) e indirectos (IVA, Ingresos Brutos). Análisis de facturas y tickets para identificar el IVA.
- Básicos:
  - Razonamiento Matemático: Cálculo del IVA en diferentes productos.
  - Taller de Economía y Administración (Canasta Básica): Debate sobre cómo el IVA afecta el precio de los productos de la canasta básica alimentaria y total.
Hito Semanal: Elaboración de una tabla comparativa simple de impuestos directos e indirectos con ejemplos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Conoce un impuesto.
- Nivel 1: Nombra algunos impuestos directos e indirectos.
- Nivel 2: Distingue entre impuestos directos e indirectos y calcula el IVA correctamente.
- Nivel 3: Analiza el impacto del IVA en el consumo y la canasta básica.
Rol del Docente Mentor: Explicar los tipos de impuestos, guiar los cálculos matemáticos y la lectura de documentos, y facilitar el debate sobre el impacto en el consumo.

Semana 3: Tasas y Contribuciones: Servicios y Mejoras Comunitarias

Pregunta Guía: ¿Qué pagamos por los servicios específicos que recibimos en el barrio y las mejoras que se hacen?
Actividades Detalladas:
- Economía y Administración: Estudio de las tasas (ej. ABL, Tasa de Seguridad e Higiene para comercios) y contribuciones especiales (ej. por una obra de asfalto). Análisis de boletas de ABL para identificar la tasa.
- Básicos:
  - Geografía: Identificación de servicios públicos en el barrio (alumbrado, barrido, recolección de residuos, mantenimiento de plazas) y su relación con el ABL. Rutina de pensamiento "Mapa de Comunidad" para identificar los servicios cercanos.
  - Tecnología: Investigación sobre la tecnología detrás de algún servicio público (ej. tecnología en la gestión de residuos, en el alumbrado público inteligente).
Hito Semanal: Creación de un "Mapa de Servicios Públicos" del barrio, relacionando cada servicio con una tasa o contribución.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Nombra un servicio público.
- Nivel 1: Identifica tasas y contribuciones con ejemplos de servicios públicos.
- Nivel 2: Explica la relación directa entre el pago de tasas y la recepción de servicios específicos en la comunidad.
- Nivel 3: Analiza críticamente la calidad de los servicios públicos en su barrio en relación con las tasas pagadas.
Rol del Docente Mentor: Guiar la investigación sobre tasas y servicios, y facilitar el mapeo de la comunidad.

Semana 4: El Presupuesto Municipal: ¿Cómo se reparte el Dinero?

Pregunta Guía: ¿Cómo decide nuestra municipalidad en qué gastar el dinero que recauda y cómo podemos saberlo?
Actividades Detalladas:
- Economía y Administración: Introducción al concepto de presupuesto público a nivel municipal. Investigación (simplificada) del presupuesto de su municipio (áreas principales de gasto: salud, educación, seguridad, obras públicas).
- Básicos:
  - Razonamiento Matemático: Creación de un gráfico de torta o barras simple para representar cómo se distribuye el presupuesto municipal.
  - Comprensión Lectora: Lectura de extractos simplificados de informes de presupuesto municipal o noticias sobre la asignación de fondos.
  - Formación Ética y Ciudadana: Debate sobre la importancia de la transparencia en la gestión de los fondos públicos.
Hito Semanal: Presentación de un gráfico del presupuesto municipal simplificado y un informe breve sobre las áreas prioritarias de gasto.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Sabe que el municipio gasta dinero.
- Nivel 1: Identifica algunas áreas de gasto del presupuesto municipal.
- Nivel 2: Comprende qué es un presupuesto y cómo el municipio asigna sus fondos; representa visualmente la distribución.
- Nivel 3: Analiza críticamente la distribución del presupuesto municipal y discute sobre las posibles prioridades.
Rol del Docente Mentor: Proporcionar información simplificada del presupuesto municipal, guiar la creación de gráficos y fomentar la discusión sobre las prioridades.

Semana 5: Visita del Profesional: La Mirada del Experto

Pregunta Guía: ¿Cómo funciona en la práctica la gestión de los recursos públicos y qué rol tenemos los ciudadanos?
Actividades Detalladas:
- Preparación: Los estudiantes, con la guía del docente mentor, preparan preguntas específicas para el profesional, basadas en sus dudas y hallazgos hasta el momento. Pueden usar la rutina "Preguntas para el Experto".
- Visita a una Organización/Charla con Profesional: Visita presencial o virtual de un/a contador/a municipal, o un/a funcionario/a del área de Hacienda o de servicios públicos del municipio. El profesional explicará el proceso de recaudación y asignación de fondos, el rol de los diferentes tipos de tributos y responderá a las preguntas de los estudiantes. También puede hablar sobre la importancia de la participación ciudadana y cómo se rinden cuentas.
- Básicos:
  - Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre la importancia de la transparencia y la participación ciudadana en la gestión de los fondos públicos.
  - Comprensión Lectora: Análisis de materiales proporcionados por el profesional.
Hito Semanal: Informe grupal sobre los aprendizajes clave de la interacción con el profesional y cómo esta información valida o desafía sus ideas previas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Asiste a la charla.
- Nivel 1: Recuerda algunos datos o anécdotas de la charla.
- Nivel 2: Resume los puntos clave de la explicación del profesional y los relaciona con sus conocimientos previos.
- Nivel 3: Analiza críticamente la información proporcionada por el profesional y la integra a su comprensión de la gestión de recursos públicos.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la visita/charla, preparar a los estudiantes y facilitar la interacción, asegurando que se cumplan los objetivos de aprendizaje.

Semana 6: Identificando Necesidades y Proponiendo Mejoras

Pregunta Guía: ¿Qué servicios públicos en nuestra comunidad podrían mejorarse y cómo podríamos proponer una solución?
Actividades Detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Los estudiantes eligen un servicio público en su comunidad que consideren que necesita una mejora (ej. mantenimiento de una plaza, recolección de residuos, alumbrado). Realizan una investigación más profunda sobre el estado actual de ese servicio.
- Básicos:
  - Geografía: Realización de una observación directa del servicio en cuestión en su barrio.
  - Artes Visuales/Música: Diseño de un boceto o maqueta de la mejora propuesta para el servicio, o la creación de un jingle/canción sobre la necesidad de la mejora.
  - Comprensión Lectora/Lectoescritura: Redacción de una propuesta formal (sencilla) dirigida a las autoridades locales, justificando la mejora y sus beneficios. Uso de la rutina de pensamiento "Qué harías si..." para generar ideas innovadoras para el servicio.
Hito Semanal: Presentación de la propuesta de mejora para un servicio público local, con justificación y un boceto/maqueta/jingle.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Nombra un servicio que no le gusta.
- Nivel 1: Identifica una necesidad de mejora en un servicio público.
- Nivel 2: Propone una mejora concreta para un servicio público y la representa visualmente/auditivamente.
- Nivel 3: Diseña una propuesta de mejora bien argumentada, considerando posibles costos y beneficios, y la comunica de forma persuasiva.
Rol del Docente Mentor: Guiar la investigación de necesidades, fomentar la creatividad en las soluciones y apoyar la redacción de propuestas.

Semana 7: Mi Presupuesto Ciudadano y Campaña de Concientización (Parte 1)

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos estimar los costos de nuestra mejora y empezar a concientizar a otros?
Actividades Detalladas:
- Economía y Administración/Razonamiento Matemático: Elaboración de un presupuesto básico para la mejora propuesta (estimando costos de materiales, mano de obra, etc.).
- Taller de Economía y Administración: Inicio del diseño de una campaña de concientización sobre la importancia de los impuestos y la participación ciudadana para la mejora de los servicios.
- Básicos:
  - Artes Visuales/Tecnología: Creación de los primeros bocetos o ideas para los materiales de la campaña (afiches, folletos digitales, videos cortos animados, publicaciones para redes sociales) utilizando herramientas de diseño básicas y la impresora color.
Hito Semanal: Presentación del borrador del presupuesto de la mejora y de los primeros bocetos de los materiales de la campaña de concientización.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Nombra un gasto.
- Nivel 1: Elabora un presupuesto con pocos ítems; crea un cartel sencillo.
- Nivel 2: Realiza un presupuesto detallado para su propuesta; diseña materiales de campaña claros.
- Nivel 3: Desarrolla un presupuesto realista y una campaña de concientización bien estructurada y persuasiva, argumentando la importancia de la participación ciudadana.
Rol del Docente Mentor: Apoyar la elaboración del presupuesto, guiar el diseño de la campaña y fomentar la conexión con los valores ciudadanos.

Semana 8: Mi Presupuesto Ciudadano y Campaña de Concientización (Parte 2)

Pregunta Guía: ¿Cómo finalizamos nuestro presupuesto y producimos los materiales de nuestra campaña?
Actividades Detalladas:
- Economía y Administración/Razonamiento Matemático: Finalización y ajuste del presupuesto para la mejora propuesta.
- Taller de Economía y Administración: Finalización del diseño de la campaña de concientización.
- Básicos:
  - Artes Visuales/Tecnología: Producción final de los materiales para la campaña (afiches, folletos digitales, videos cortos animados, publicaciones para redes sociales) utilizando herramientas de diseño básicas y la impresora color.
  - Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre los valores de solidaridad y responsabilidad que implica el pago de impuestos. Uso de la rutina "Dar razones por qué" al argumentar la importancia de la participación.
Hito Semanal: Presentación del presupuesto final de la mejora y de los materiales terminados de la campaña de concientización.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Nombra un gasto.
- Nivel 1: Elabora un presupuesto con pocos ítems; crea un cartel sencillo.
- Nivel 2: Realiza un presupuesto detallado para su propuesta; diseña materiales de campaña claros.
- Nivel 3: Desarrolla un presupuesto realista y una campaña de concientización bien estructurada y persuasiva, argumentando la importancia de la participación ciudadana.
Rol del Docente Mentor: Apoyar la elaboración del presupuesto, guiar el diseño de la campaña y fomentar la conexión con los valores ciudadanos.

Semana 9: Preparación para la Presentación Final

Pregunta Guía: ¿Cómo organizamos y ensayamos nuestra presentación para que sea clara y convincente?
Actividades Detalladas:
- Todas las áreas: Organización de todo el material del proyecto para la presentación final. Diseño de la estructura de la exposición.
- Básicos:
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Elaboración de guiones o notas para la presentación oral.
  - Artes Visuales/Tecnología: Preparación de la presentación multimedia (slides, videos, imágenes) utilizando el TV Smart/Proyector.
  - Inglés: Preparación de un breve resumen o saludo en inglés para una audiencia hipotética.
Hito Semanal: Ensayo general de la presentación final y retroalimentación entre pares.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Participa en el ensayo.
- Nivel 1: Organiza algunos elementos de la presentación.
- Nivel 2: Prepara una presentación clara y coherente; ensaya su parte.
- Nivel 3: Diseña una presentación persuasiva y bien estructurada; participa activamente en la retroalimentación para mejorar.
Rol del Docente Mentor: Guiar la organización de la presentación, facilitar los ensayos y dar retroalimentación constructiva.

Semana 10: Exposición Ciudadana

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestra visión de una comunidad mejor a nuestra audiencia?
Actividades Detalladas:
- Todas las áreas: Exposición del Producto Final: Los estudiantes presentan su "Propuesta Ciudadana para la Mejora de Servicios" (que incluye la propuesta del servicio, el presupuesto y la campaña de concientización) a la comunidad escolar, a padres, o incluso, si es posible, a algún representante municipal. Utilizan el TV Smart/Proyector para la presentación.
Hito Semanal: Presentación del Producto Final.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Presenta algo del proyecto.
- Nivel 1: Presenta su propuesta de mejora y concientización.
- Nivel 2: Presenta de forma clara y organizada su propuesta, presupuesto y materiales de campaña; reflexiona sobre los aprendizajes.
- Nivel 3: Presenta una propuesta completa y persuasiva con argumentos sólidos; reflexiona críticamente sobre la importancia del sistema tributario y su rol activo como ciudadano financiero.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la preparación de la exposición, coordinar el evento y guiar la reflexión final.

Semana 11: Reflexión y Conexión con el Futuro

Pregunta Guía: ¿Qué aprendimos sobre nuestro rol como ciudadanos financieros y cómo podemos seguir participando?
Actividades Detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión individual y grupal sobre su aprendizaje del sistema tributario y su rol como ciudadanos financieros. Uso de la rutina de pensamiento "Círculos de Diálogo" para compartir sus experiencias y aprendizajes sobre la participación.
- Taller de Economía y Administración: Debate sobre cómo estos conocimientos les serán útiles en el futuro (ej. al pagar sus propios impuestos, al entender las políticas públicas).
- Orientación en Contextos Laborales (introducción básica): Breve exploración de carreras relacionadas con la administración pública, finanzas o contabilidad.
Hito Semanal: Elaboración de una reflexión escrita o un pequeño podcast sobre su rol como ciudadanos financieros.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Menciona un aprendizaje.
- Nivel 1: Identifica algunos aprendizajes clave del proyecto.
- Nivel 2: Reflexiona sobre la importancia del sistema tributario y su rol como ciudadano.
- Nivel 3: Articula una reflexión profunda sobre su agencia ciudadana y cómo aplicará estos conocimientos en el futuro.
Rol del Docente Mentor: Guiar la reflexión, fomentar el diálogo y ayudar a los estudiantes a conectar el aprendizaje con su futuro.

Semana 12: Celebración y Próximos Pasos

Pregunta Guía: ¿Cómo celebramos nuestro aprendizaje y qué pasos podemos dar para seguir siendo ciudadanos activos?
Actividades Detalladas:
- Todas las áreas: Actividad de cierre y celebración del proyecto.
- Formación Ética y Ciudadana: Identificación de acciones concretas que pueden realizar para seguir participando en su comunidad (ej. informarse sobre el presupuesto, participar en reuniones vecinales, cuidar los espacios públicos).
- Tecnología: Creación de un "Decálogo del Ciudadano Financiero Responsable" en formato digital (infografía, presentación interactiva).
Hito Semanal: Celebración del aprendizaje y compromiso con la ciudadanía activa.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Participa en la celebración.
- Nivel 1: Nombra una acción para ser ciudadano activo.
- Nivel 2: Propone acciones concretas para la participación ciudadana y crea un decálogo simple.
- Nivel 3: Articula un plan personal de participación ciudadana y diseña un decálogo persuasivo y bien fundamentado.
Rol del Docente Mentor: Organizar la celebración y motivar a los estudiantes a mantener su compromiso ciudadano.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto
1. Competencias Cognitivas y de Pensamiento Crítico:

Análisis y Síntesis: Capacidad para identificar, clasificar y relacionar los diferentes tipos de tributos (impuestos, tasas, contribuciones) con los servicios públicos y la financiación estatal.
Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas: Habilidad para identificar problemas en la provisión de servicios públicos locales, proponer soluciones creativas y justificarlas con argumentos económicos y ciudadanos.
Dominio de Contenidos: Precisión en la comprensión y uso de conceptos de Economía y Administración (tributos, presupuesto, canasta básica) y su aplicación en situaciones reales.

2. Competencias Tecnológicas y de la Información:

Uso de Herramientas Digitales: Manejo de computadoras y software para investigación, creación de gráficos, presentaciones y materiales de campaña.
Gestión de la Información: Habilidad para buscar, seleccionar y organizar información relevante de diversas fuentes (noticias, documentos, sitios web) sobre tributación y servicios públicos.

3. Competencias Interpersonales y Colaboración:

Colaboración y Trabajo en Equipo: Participación activa y constructiva en las actividades grupales, mostrando respeto por las ideas de los compañeros y contribuyendo al objetivo común.
Comunicación Efectiva: Claridad y coherencia en la expresión de ideas y resultados, tanto oralmente (exposiciones) como por escrito (informes, campañas), adaptando el mensaje a la audiencia.
Empatía y Ciudadanía Activa: Mostrar comprensión por las necesidades de la comunidad y un compromiso con la búsqueda de soluciones que beneficien a todos, incluyendo la participación en debates sobre equidad y valores.

4. Competencias de Autogestión y Éticas:

Autonomía y Proactividad: Capacidad para organizar las tareas, gestionar el tiempo y mostrar iniciativa en la investigación y el diseño de propuestas.
Reflexión y Metacognición: Habilidad para reflexionar sobre lo aprendido, cómo los tributos afectan la vida cotidiana y su propio rol como ciudadano.
Responsabilidad y Ética: Compromiso con la honestidad en el manejo de datos y la presentación de información, y comprensión de la importancia de la responsabilidad ciudadana en el pago de impuestos para el bienestar colectivo.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final principal será una "Propuesta Ciudadana para la Mejora de Servicios". Este producto integrado incluye:

Un Informe Escrito: Detallando la necesidad identificada en un servicio público local, la mejora propuesta y su justificación.
Un Presupuesto Básico: Estimación de costos para la implementación de la mejora.
Materiales de una Campaña de Concientización: Afiches, folletos digitales, videos cortos o jingles que promuevan la importancia de los impuestos y la participación ciudadana para esa mejora.
Una Exposición Oral: Presentación de la propuesta ante la comunidad escolar o invitados.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se realizará de forma continua y formativa, utilizando los niveles de logro (0 a 3) en cada hito semanal y en el producto final. Se valorará la participación activa, la comprensión de los conceptos de tributación y servicios públicos, la capacidad de aplicar el razonamiento matemático, la creatividad en las propuestas y la habilidad para comunicar ideas. La acumulación de créditos se basará en la evidencia de progreso y el dominio de las competencias clave a lo largo del proyecto. El logro del Nivel 2 o 3 al finalizar el proyecto indicará una sólida comprensión de la economía local y un compromiso con la ciudadanía activa.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Consumo Consciente: Mi Huella, Mi Elección

Proyecto: "Consumo Consciente: Mi Huella, Mi Elección" (Trayecto Economía y Administración)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 2 - Consolidado. Este proyecto permite a los estudiantes aplicar conocimientos de diversas áreas, desarrollar habilidades de investigación, análisis crítico, comunicación digital y acción ciudadana, consolidando su comprensión del impacto del consumo y su rol en la construcción de un futuro más sostenible.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Consumo Consciente: Mi Huella, Mi Elección Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico del trayecto Economía y Administración, con interés en comprender el impacto de sus decisiones de consumo, explorar alternativas sostenibles y promover hábitos responsables en su comunidad. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Investigar los propios hábitos de consumo y su impacto (ambiental, social, económico), explorar alternativas de consumo consciente y diseñar una campaña de concientización digital para promover decisiones de compra más responsables en la comunidad escolar o local, fomentando el pensamiento crítico, la responsabilidad ciudadana y el uso estratégico de herramientas digitales. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos analizar nuestros hábitos de consumo diarios para comprender su impacto y proponer acciones que promuevan un estilo de vida más consciente y sostenible en nuestra comunidad?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Economía y Administración):
- Taller de Economía y Administración (Ciclo Básico): Actividades económicas (producción, distribución, consumo), canasta básica alimentaria y total (impacto del consumo), precio de costo y venta (análisis de valor de productos), documentos comerciales (facturas, recibos si se analiza el ciclo de compra).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores (responsabilidad, solidaridad, justicia ambiental), los derechos (derecho a un ambiente sano, derechos del consumidor), problemas de los adolescentes (presión de consumo, obsolescencia programada, publicidad engañosa).
- Geografía (Ciclo Básico): Problemas ambientales (contaminación, agotamiento de recursos), uso de recursos naturales, problemas sociales (desigualdades en el acceso al consumo).
- Tecnología (Ciclo Básico): Análisis y uso de herramientas (computadoras, software para infografías, edición de video/audio, apps de seguimiento de consumo), exploración de procesos técnicos (creación de contenido digital), selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
- Biología y Físico Química (Ciclo Básico): Impacto ambiental de la producción y desecho de productos (ciclos de materiales, contaminación), materiales de laboratorio (si se analiza composición de productos).
- Artes Visuales: Diseño de campañas (logos, afiches, banners), diseño de infografías, uso del color para transmitir mensajes.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación de productos y empresas, análisis de etiquetas, redacción de informes, mensajes de concientización, guiones para videos.
- Razonamiento Matemático: Análisis de gastos personales, cálculo de huella de carbono (simplificado), porcentajes de impacto, interpretación de datos estadísticos sobre consumo.
- Inglés: Investigación de tendencias de consumo sostenible a nivel global, vocabulario específico de sustentabilidad y economía.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos de consumo, sustentabilidad, tipos de impacto (ambiental, social), elementos de una campaña de concientización.
Comprender: Explicar las implicaciones de los hábitos de consumo; entender la relación entre producción, consumo y medio ambiente; comprender el rol del ciudadano en la economía.
Aplicar: Registrar y analizar hábitos de consumo; investigar productos y empresas; diseñar mensajes persuasivos; utilizar herramientas digitales para la creación y difusión de contenido; proponer acciones concretas para un consumo más consciente.
Analizar: Descomponer el ciclo de vida de un producto; identificar los impactos ocultos del consumo; evaluar la veracidad de la publicidad; comparar diferentes alternativas de consumo.
Evaluar: Criticar la sostenibilidad de productos y prácticas; juzgar la efectividad de las campañas de concientización; valorar la importancia de la ética en el consumo y la producción.
Crear: Diseñar una estrategia de consumo consciente personal; producir contenido digital original (infografías, videos, audios); desarrollar una campaña de concientización; proponer soluciones creativas a problemas de consumo.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores del Pensamiento Crítico: Guiar la investigación sobre el consumo, el análisis de su impacto y la reflexión sobre las propias decisiones.
Asesores de Contenido y Comunicación: Apoyar en la aplicación de conceptos económicos y ambientales, y en el diseño de mensajes y campañas digitales.
Promotores de la Acción Ciudadana: Fomentar la responsabilidad individual y colectiva, y la búsqueda de soluciones prácticas.
Conectores con la Comunidad: Facilitar el contacto con expertos, emprendedores y sitios relevantes.
Guías en la Ética del Consumo: Promover valores de transparencia, justicia y sustentabilidad en las decisiones de compra.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Diagnóstico de Mi Consumo Personal

Pregunta Guía: ¿Qué compro, uso y desecho habitualmente, y qué impacto creo que tiene en el mundo?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre el concepto de "consumo consciente". Registro detallado de productos comprados y desechos generados durante 2-3 días. Identificación de categorías de consumo (alimentos, ropa, tecnología, etc.).
- Contenidos Básicos Integrados: Taller de Economía y Administración (actividades económicas), Formación Ética y Ciudadana (responsabilidad).
- Rutina de Pensamiento: "Mi Día Ideal vs. Mi Día Real". Los estudiantes crearán dos columnas: una para describir sus hábitos de consumo en un día real típico y otra para cómo les gustaría que fueran en un día ideal de consumo consciente. Luego, compararán ambas listas para identificar discrepancias y áreas de mejora.
Hito Semanal: Registro del consumo personal y lista de 3-5 categorías de productos a analizar.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza un diagnóstico honesto de su consumo y demuestra conciencia sobre la necesidad de cambio, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Introducir el concepto de consumo consciente, guiar el registro y la identificación de hábitos.

Semana 2: Investigación del Impacto de Productos Cotidianos

Pregunta Guía: ¿Cuál es la "historia oculta" de los productos que consumo: de dónde vienen, cómo se hacen y a dónde van?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación detallada del ciclo de vida de 2-3 productos cotidianos (ej. una remera de algodón, un celular, una botella de gaseosa): origen de materias primas, proceso de fabricación, transporte, uso y desecho. Análisis de impacto ambiental, social y económico.
- Contenidos Básicos Integrados: Geografía (uso de recursos, problemas ambientales), Biología y Físico Química (impacto de materiales), Comprensión Lectora (investigación).
- Rutina de Pensamiento: "Causa y Efecto". Los estudiantes analizarán las causas (ej. producción intensiva, transporte largo) y los efectos (ej. contaminación, explotación laboral) de los productos elegidos, construyendo un diagrama visual.
Hito Semanal: Fichas de investigación completas sobre el impacto de 2-3 productos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante investiga el impacto de los productos y organiza la información de manera clara, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en técnicas de investigación y en el análisis del ciclo de vida de los productos.

Semana 3: Exploración de Alternativas Sostenibles y Consumo Local

Pregunta Guía: ¿Qué opciones más conscientes existen para satisfacer nuestras necesidades y cómo podemos apoyar el consumo local y responsable?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación de alternativas sostenibles para los productos analizados (ej. ropa de segunda mano, productos reutilizables, alimentos orgánicos y de estación, comercio justo). Exploración de opciones de consumo local en la comunidad.
- Contenidos Básicos Integrados: Taller de Economía y Administración (actividades económicas locales), Geografía (recursos locales).
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro 'P'" (Problemas, Potencial, Propuestas, Puntos clave). Los estudiantes aplicarán esta rutina para analizar las alternativas sostenibles, identificando desafíos (ej. precio, disponibilidad), potencial (ej. menor impacto), propuestas (ej. buscar ferias locales) y puntos clave para su implementación.
Hito Semanal: Lista de 5-7 alternativas de consumo consciente y opciones locales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante explora alternativas sostenibles y opciones locales, demostrando creatividad e innovación y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Guiar la exploración de alternativas y el consumo local.

Semana 4: Análisis Crítico de Publicidad y Obsolescencia Programada

Pregunta Guía: ¿Cómo nos influye la publicidad en nuestras decisiones de compra y qué es la obsolescencia programada?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis de anuncios publicitarios (TV, redes, revistas) de productos de consumo masivo, identificando estrategias persuasivas y mensajes ocultos. Debate sobre el concepto de obsolescencia programada y su impacto en el consumo.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (problemas de los adolescentes, derechos del consumidor), Artes Visuales (análisis de publicidad).
- Rutina de Pensamiento: "Ver, Pensar, Preguntar". Los estudiantes analizarán anuncios publicitarios, registrando lo que ven, lo que piensan sobre el mensaje y las preguntas que les surgen sobre su intención y efecto.
Hito Semanal: Informe de análisis de publicidad y ejemplos de obsolescencia programada.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante analiza críticamente la publicidad y comprende la obsolescencia programada, evidenciando comprensión de la temática y pensamiento crítico.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el análisis crítico de la publicidad y la discusión sobre obsolescencia.

Semana 5: Diseño de Estrategias Personales de Consumo Consciente

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido para cambiar nuestros propios hábitos de consumo y vivir de manera más consciente?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de un "Plan de Consumo Consciente Personal" (ej. 3 objetivos específicos para reducir el consumo, reutilizar, reciclar, comprar local). Creación de un presupuesto de gastos simplificado para una categoría (ej. ropa o alimentos).
- Contenidos Básicos Integrados: Taller de Economía y Administración (administración del tiempo, presupuesto), Razonamiento Matemático (cálculos de gastos).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para planificar sus estrategias personales, considerando diferentes opciones (ej. comprar nuevo vs. segunda mano) y sus consecuencias (ej. ahorro, impacto ambiental).
Hito Semanal: Plan de Consumo Consciente Personal y presupuesto simplificado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña un plan personal de consumo consciente y un presupuesto, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño de planes personales y presupuestos.

Semana 6: Implementación y Registro de Cambios en Hábitos

Pregunta Guía: ¿Cómo ponemos en práctica nuestro plan y registramos los cambios en nuestros hábitos de consumo?
Actividades detalladas:
- Principales: Implementación del "Plan de Consumo Consciente Personal" durante una semana. Registro diario de las decisiones de consumo (qué se compró, qué se evitó, qué se reutilizó/recicló) y los desafíos encontrados.
- Contenidos Básicos Integrados: Taller de Economía y Administración (administración del tiempo), Formación Ética y Ciudadana (autodisciplina).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al final de cada día o semana de implementación, identificando los éxitos, los desafíos y las acciones para mejorar sus hábitos de consumo.
Hito Semanal: Registro de la implementación del plan durante una semana.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante implementa el plan y registra su experiencia, demostrando cumplimiento de las actividades y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Monitorear la implementación y guiar la reflexión diaria.

Semana 7: Creación de Contenido Digital para Concientización

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos comunicar de forma creativa y efectiva la importancia del consumo consciente a nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de diseño gráfico con software (ej. Canva, GIMP) para crear infografías sobre el impacto del consumo o alternativas sostenibles. Creación de guiones y grabación de videos cortos o mensajes de audio para redes sociales sobre un tema específico (ej. "el impacto de la ropa fast fashion").
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico, uso del color), Tecnología (software de diseño, edición de video/audio).
- Rutina de Pensamiento: "Color, Símbolo, Imagen". Los estudiantes usarán esta rutina para representar visualmente las ideas clave de su campaña, eligiendo colores, símbolos y formas que transmitan el impacto del consumo y la esperanza de un futuro sostenible.
Hito Semanal: 3-5 piezas de contenido digital (infografías, videos cortos, audios) para la campaña.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante crea contenido digital atractivo y claro, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño y la creación de contenido digital.

Semana 8: Presentación a un Experto en Sustentabilidad/Economía Consciente

Pregunta Guía: ¿Qué perspectivas adicionales nos puede ofrecer un profesional sobre el consumo consciente y nuestras propuestas?
Actividades detalladas:
- Principales: Visita de un economista especializado en consumo responsable o un ambientalista (co-mentor) al instituto. Presentación de los planes personales y el contenido digital creado. Sesión de feedback profesional, con preguntas y sugerencias.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación), Escucha Activa (recibir feedback), Participación Protagónica.
- Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Establecer contacto con estos profesionales para posibles futuras mentorías o charlas.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán el consumo consciente desde la perspectiva del experto, identificando puntos ciegos en su propio enfoque o nuevas oportunidades para mejorar.
Hito Semanal: Feedback del experto sobre los proyectos individuales y la campaña.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante presenta su proyecto de manera efectiva y participa activamente en la sesión de feedback, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la visita del experto y facilitar la sesión de feedback.

Semana 9: Refinamiento de la Campaña y Mensajes

Pregunta Guía: ¿Cómo ajustamos nuestra campaña para que sea más impactante, clara y persuasiva?
Actividades detalladas:
- Principales: Implementación de las mejoras sugeridas por el experto y las propias reflexiones. Refinamiento del diseño de las infografías, la edición de videos/audios y la redacción de los mensajes.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (refinamiento estético), Tecnología (optimización de contenido).
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo". Los estudiantes autoevaluarán las mejoras implementadas en su campaña, identificando lo que está funcionando bien (verde), lo que necesita un poco más de trabajo (amarillo) y los problemas persistentes (rojo).
Hito Semanal: Versión mejorada del contenido digital de la campaña.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante refina su campaña de manera integral, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Supervisar el refinamiento y el pulido final de la campaña.

Semana 10: Lanzamiento de la Campaña de Concientización

Pregunta Guía: ¿Cómo lanzamos nuestra campaña digital para llegar a nuestra comunidad y generar impacto?
Actividades detalladas:
- Principales: Planificación del lanzamiento de la campaña en plataformas digitales (redes sociales del instituto, grupos de WhatsApp, etc.). Publicación de los contenidos creados. Monitoreo inicial de la interacción (likes, comentarios, compartidos).
- Contenidos Básicos Integrados: Taller de Economía y Administración (administración del tiempo), Tecnología (gestión de redes sociales).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Los estudiantes se asegurarán de que cada publicación tenga un mensaje conciso y potente que invite a la reflexión y la acción.
Hito Semanal: Campaña digital lanzada y primer informe de monitoreo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante participa activamente en el lanzamiento y monitoreo inicial, demostrando cumplimiento de las actividades y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Coordinar el lanzamiento y guiar el monitoreo.

Semana 11: Reflexión sobre el Impacto y la Ciudadanía Activa

Pregunta Guía: ¿Qué impacto creemos que tuvo nuestra campaña en la comunidad y qué aprendimos sobre nuestro rol como ciudadanos conscientes?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre el impacto de la campaña en la concientización de la comunidad. Reflexión sobre los desafíos y logros de promover el consumo consciente. Análisis de los comentarios y reacciones del público.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (ejercicio ciudadano, valores), Geografía (impacto social).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán lo aprendido con sus aspiraciones futuras, extenderán sus ideas sobre el activismo digital y desafiarán sus propias concepciones sobre el cambio social a través del consumo.
Hito Semanal: Informe de reflexión sobre el impacto de la campaña.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante reflexiona críticamente sobre el impacto de la campaña y su contribución ciudadana, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el debate y la reflexión sobre el impacto social.

Semana 12: Propuestas para el Futuro y Legado del Proyecto

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos asegurar que el mensaje de consumo consciente perdure y qué próximos pasos podemos dar como agentes de cambio?
Actividades detalladas:
- Principales: Organización del archivo digital de la campaña (contenido, informes, métricas) para su preservación. Lluvia de ideas sobre posibles acciones futuras (ej. crear un club de consumo consciente, organizar un taller de reutilización). Presentación final del proyecto completo.
- Contenidos Básicos Integrados: Taller de Economía y Administración (planeamiento a largo plazo), Formación Ética y Ciudadana (legado, acción continua).
- Desarrollo Continuo del Docente Mentor: El docente mentor reflexiona sobre la experiencia del proyecto para su propia formación, identificando áreas de mejora en la enseñanza del consumo consciente y el uso de herramientas digitales.
- Rutina de Pensamiento: "La Rueda del Aprendizaje". Los estudiantes realizarán una reflexión integral sobre el proyecto, identificando lo que hicieron, lo que sintieron, lo que aprendieron y lo que harán diferente en el futuro con respecto al consumo consciente.
Hito Semanal: Presentación del informe final del proyecto y propuestas para futuras acciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza una reflexión final completa y propone acciones futuras concretas, demostrando curiosidad y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la planificación del legado.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado y ejecutado una Campaña Digital de Concientización sobre Consumo Consciente. Esta campaña incluirá:

Un "Plan de Consumo Consciente Personal".
Contenido digital variado: Infografías, videos cortos, audios, posts para redes sociales.
Un informe de investigación sobre el impacto de productos cotidianos.
Un informe de reflexión sobre la experiencia y el impacto de la campaña.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la profundidad de la investigación y el análisis crítico del consumo, la efectividad del "Plan de Consumo Consciente Personal", la creatividad y calidad de los mensajes y el contenido digital producido, la capacidad de trabajo en equipo y adaptación, y la reflexión crítica sobre el impacto del proyecto en la conciencia ciudadana y la acción por la sustentabilidad. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 2 (Consolidado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para generar un cambio positivo en la comunidad a través de la comunicación y la acción individual.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Economía Circular en Acción: Rediseñando el Consumo

Proyecto: "Economía Circular en Acción: Rediseñando el Consumo" (Trayecto de Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Economía Circular en Acción: Rediseñando el Consumo
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a investigar los problemas de residuos y consumo en su colegio o comunidad, y a diseñar un plan de emprendimiento social que promueva la economía circular. Podrán proponer un sistema de reciclaje innovador, un servicio de reparación de objetos, un taller de upcycling, o una campaña de concientización con una propuesta económica concreta. El objetivo es que los estudiantes apliquen principios económicos y administrativos para generar soluciones creativas y sostenibles que beneficien al ambiente y a la sociedad.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos aplicar los principios de la economía circular para crear un emprendimiento social que genere valor y reduzca el impacto ambiental en nuestra comunidad o escuela?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Identificar problemas de consumo y residuos en la comunidad o escuela; investigar y analizar modelos de negocio sostenibles y su impacto ambiental/social.
Evaluar: Evaluar la viabilidad técnica, económica y ambiental de soluciones de economía circular; justificar la rentabilidad y la sostenibilidad del modelo de emprendimiento.
Diseñar (Crear): Elaborar un plan de negocios completo para un emprendimiento de economía circular (incluyendo propuesta de valor, segmento de clientes, cadena de suministro, estrategia de marketing).
Prototipar (Aplicar): Prototipar el flujo de trabajo del servicio o el diseño del producto de economía circular.
Calcular (Aplicar): Estimar costos, proyectar ingresos y analizar el impacto económico y ambiental del emprendimiento.
Comunicar: Presentar el plan de emprendimiento de manera clara, convincente y persuasiva a potenciales "stakeholders" o inversores; generar conciencia sobre los beneficios de la economía circular.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo en todas las fases del proyecto, desde la investigación hasta la presentación.
Liderar (Aplicar): Asumir roles de liderazgo en la investigación, el diseño del plan y la presentación del proyecto.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Acceso a internet: Para investigación de casos de estudio, tendencias de consumo, estadísticas de residuos, y búsqueda de proveedores o tecnologías.
Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación, análisis de datos, diseño de presentaciones (PowerPoint, Google Slides), elaboración de documentos (plan de negocios), diseño gráfico (logo, materiales de marketing), simulaciones de costos/ingresos, desarrollo de prototipos digitales.
Impresora color: Para imprimir materiales de concientización, prototipos de packaging, folletos del emprendimiento.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para grabar videos promocionales del emprendimiento, entrevistas para campañas de concientización, o presentaciones del pitch.
TV smart y Proyector: Para presentar el plan de negocios y los materiales visuales del emprendimiento.
Biblioteca: Para consulta de libros sobre economía, administración, sostenibilidad, emprendimiento social y desarrollo sustentable.
Impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D: Para crear prototipos físicos de productos upcycled, nuevos diseños de productos con materiales reciclados, o maquetas del flujo de un sistema de reciclaje.
Elementos de laboratorio completo: Para análisis básicos de la composición de residuos, pruebas de degradación de materiales, o demostraciones de procesos de reciclaje (Físico Química, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales).
Parlantes: Para la reproducción de audios, jingles o música en presentaciones o campañas.
Instrumentos musicales: Si se decide crear jingles o música original para las campañas de marketing.

Rol de los Mentores y Docentes: El mentor de Taller de Economía y Administración guiará a los estudiantes en la comprensión de los principios de la economía circular, el desarrollo de un modelo de negocio, la realización de análisis de costos/ingresos y la planificación de estrategias de marketing. Los docentes de los contenidos básicos (Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química, Música, Artes Visuales) brindarán apoyo específico en la investigación de aspectos sociales y ambientales del consumo, el uso de herramientas tecnológicas para el diseño y la producción, la comprensión científica de materiales y procesos de residuos, y la creación de la identidad visual y sonora del emprendimiento. Todos los mentores fomentarán el pensamiento crítico, la creatividad y el trabajo colaborativo.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Identificación del Problema y Conciencia Ambiental

Pregunta guía: ¿Cómo se manifiesta el problema de los residuos y el consumo lineal en nuestro entorno, y cuáles son sus impactos?
Actividades detalladas:
- Lanzamiento del Proyecto: Presentación de la pregunta generadora y los principios de la economía circular. Conexión con los ODS relevantes (ej., ODS 12: Producción y Consumo Responsables, ODS 13: Acción por el Clima).
- Diagnóstico de Residuos: Observación y análisis de los tipos y cantidades de residuos generados en el colegio o la comunidad (Aula de Tecnología, Laboratorio, Geografía).
- Investigación Inicial: Búsqueda de información sobre el impacto ambiental del consumo lineal y los beneficios de la economía circular. (Biología, Físico Química, Comprensión Lectora).
- Rutina de pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para que los estudiantes representen el problema de los residuos (Color: cómo se sienten, Símbolo: un objeto que lo represente, Imagen: una imagen mental) y las posibles soluciones de economía circular.
Hito semanal: Identificación de un problema específico de residuos o consumo en su entorno y generación de ideas iniciales para un emprendimiento circular.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un problema de residuos.
- 1 En desarrollo: Identifica un problema de consumo o residuos y propone una idea general.
- 2 Consolidado: Diagnostica un problema específico de residuos/consumo en su entorno y genera múltiples ideas para un emprendimiento de economía circular.
- 3 Destacado: Realiza un diagnóstico profundo, identificando oportunidades de mejora no evidentes y generando ideas de alto potencial innovador.
- 4 Transformador: Lidera el diagnóstico del problema, revelando complejidades ocultas y articulando una visión disruptiva para un emprendimiento circular.
Rol del docente mentor: Facilitar el diagnóstico inicial, presentar los conceptos de economía circular y guiar la generación de ideas.

Semana 2: Investigación de Modelos de Economía Circular y Mercado

Pregunta guía: ¿Qué emprendimientos de economía circular existen y cómo podemos adaptar sus ideas a nuestra propuesta?
Actividades detalladas:
- Estudio de Casos: Investigación detallada de modelos de negocio exitosos de economía circular a nivel local, nacional o internacional (Taller de Economía y Administración, Seminario de Ciencias Sociales).
- Investigación de Mercado: Identificación de potenciales clientes o usuarios para su emprendimiento y análisis de sus necesidades y hábitos de consumo. (Taller de Economía y Administración, Razonamiento Matemático para encuestas básicas).
- Análisis de Ciclo de Vida del Producto: Comprensión de las etapas de vida de un producto y cómo la economía circular busca cerrarlas. (Biología, Físico Química, Tecnología).
- Rutina de pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen la viabilidad de sus ideas de emprendimiento basándose en la investigación de mercado y los casos de éxito.
Hito semanal: Selección de una idea de emprendimiento social de economía circular y recopilación de información inicial sobre su mercado potencial.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra algunos ejemplos de economía circular.
- 1 En desarrollo: Investiga algunos casos de economía circular y sus posibles clientes.
- 2 Consolidado: Investiga modelos de economía circular relevantes y realiza un análisis preliminar de su mercado y viabilidad.
- 3 Destacado: Realiza una investigación exhaustiva de modelos innovadores y un análisis de mercado riguroso, identificando oportunidades no exploradas.
- 4 Transformador: Descubre un nicho de mercado inexplorado y un modelo de economía circular disruptivo, demostrando una comprensión profunda del ecosistema emprendedor.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación de casos de éxito y el análisis de mercado.

Semana 3: Diseño del Modelo de Negocio Canvas

Pregunta guía: ¿Cómo estructuramos nuestra idea en un modelo de negocio claro y conciso?
Actividades detalladas:
- Taller de Modelo Canvas: Aprendizaje y aplicación de la metodología del Business Model Canvas para estructurar su emprendimiento (propuesta de valor, segmentos de clientes, canales, relación con clientes, fuentes de ingresos, recursos clave, actividades clave, socios clave, estructura de costos). (Taller de Economía y Administración).
- Sesiones de Ideación y Refinamiento: Trabajo en grupos para completar cada bloque del Canvas, con retroalimentación del mentor.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Diseño Colaborativo de Canvas" utilizando pizarras o herramientas digitales para que los grupos co-creen su modelo de negocio de forma visual e iterativa.
Hito semanal: Primer borrador completo del Business Model Canvas para su emprendimiento.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Completa algunas secciones del Canvas.
- 1 En desarrollo: Completa la mayoría de las secciones del Canvas, pero con poca profundidad.
- 2 Consolidado: Elabora un borrador coherente del Business Model Canvas, definiendo los elementos clave de su emprendimiento.
- 3 Destacado: Desarrolla un Business Model Canvas innovador y robusto, con una propuesta de valor clara y una estrategia bien definida.
- 4 Transformador: Crea un Business Model Canvas que redefine el problema abordado y propone una solución con un modelo de negocio único y un alto potencial de impacto.
Rol del docente mentor: Enseñar la metodología Canvas y guiar el diseño del modelo de negocio.

Semana 4: Prototipado y Diseño del Producto/Servicio Circular

Pregunta guía: ¿Cómo visualizamos y creamos un prototipo de nuestro producto o servicio, integrando la sostenibilidad?
Actividades detalladas:
- Diseño Conceptual: Bocetado y diseño de prototipos del producto (si es físico) o del flujo del servicio (si es un servicio). (Artes Visuales, Tecnología).
- Upcycling/Reciclaje Creativo: Si el proyecto involucra el rediseño de productos, uso del lápiz 3D, impresora 3D o cortadora CNC para crear prototipos o maquetas. (Aula de Tecnología, Laboratorio).
- Análisis de Materiales: Investigación de las propiedades de los materiales a utilizar (reciclados, biodegradables) y sus implicaciones ambientales. (Físico Química, Biología).
- Estrategia de aprendizaje activo: "Taller de Prototipado" donde los estudiantes, con el apoyo de los docentes de Tecnología y Artes Visuales, experimentan con diferentes materiales y técnicas para dar forma a su idea.
Hito semanal: Desarrollo de un prototipo (físico o conceptual) del producto o servicio de economía circular.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un tipo de prototipo.
- 1 En desarrollo: Crea un prototipo básico, pero con poca integración de la economía circular.
- 2 Consolidado: Desarrolla un prototipo funcional o un diseño claro de su producto/servicio circular, demostrando comprensión de los materiales y procesos.
- 3 Destacado: Crea un prototipo innovador y estéticamente atractivo, que ejemplifica los principios de la economía circular y tiene un alto potencial de escalabilidad.
- 4 Transformador: Lidera la creación de un prototipo disruptivo, que redefine la funcionalidad o la sostenibilidad de un producto/servicio, inspirando nuevas formas de consumo.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de prototipos, la selección de materiales y el uso de herramientas tecnológicas.

Semana 5: Planificación Operativa y Cadena de Suministro Circular

Pregunta guía: ¿Cómo funcionará nuestro emprendimiento día a día y cómo aseguramos un flujo circular de materiales?
Actividades detalladas:
- Definición de Procesos Operativos: Diagramación de los pasos clave para la producción, recolección (si aplica), reparación, distribución o concientización.
- Diseño de la Cadena de Suministro Circular: Planificación de cómo los materiales se reintroducirán en el ciclo (reutilización, reciclaje, compostaje), identificando posibles socios o proveedores. (Taller de Economía y Administración, Geografía para rutas de recolección).
- Análisis de Recursos Necesarios: Estimación de equipos, personal, y espacios (ej., aula de tecnología para un taller de reparación).
- Rutina de pensamiento: "Mapa de Flujo de Valor" para visualizar y optimizar cada paso del proceso operativo, identificando puntos clave para la circularidad.
Hito semanal: Diseño detallado de los procesos operativos y la cadena de suministro circular del emprendimiento.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra algunos pasos operativos.
- 1 En desarrollo: Esboza los procesos operativos, pero con poca integración circular.
- 2 Consolidado: Diseña procesos operativos claros y una cadena de suministro circular básica, considerando la logística y los recursos.
- 3 Destacado: Planifica procesos operativos altamente eficientes y una cadena de suministro circular optimizada, que maximiza la recuperación y minimiza el residuo.
- 4 Transformador: Crea un sistema operativo y una cadena de suministro que son un modelo de eficiencia y circularidad, anticipando desafíos y proponiendo soluciones creativas a gran escala.
Rol del docente mentor: Guiar la planificación operativa y el diseño de la cadena de suministro circular.

Semana 6: Estrategia de Marketing y Comunicación del Valor Circular

Pregunta guía: ¿Cómo comunicamos el valor de nuestro emprendimiento y generamos conciencia sobre la economía circular?
Actividades detalladas:
- Diseño de Identidad de Marca: Creación de un logo, paleta de colores y estilo visual para el emprendimiento. (Artes Visuales).
- Desarrollo de Materiales de Marketing: Diseño de folletos, afiches, contenido para redes sociales o un script para video promocional. (Artes Visuales, Tecnología, Impresora color).
- Mensaje y Tono: Definición del mensaje clave del emprendimiento, destacando su impacto ambiental y social. (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales).
- Estrategia de aprendizaje activo: "Pitch de Marketing Rápido" donde los grupos presentan su idea y mensaje a sus compañeros para recibir retroalimentación sobre la claridad y el atractivo de su comunicación.
Hito semanal: Creación de la identidad de marca y los primeros borradores de materiales de marketing.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra algunas ideas de marketing.
- 1 En desarrollo: Diseña elementos de marketing básicos con poca coherencia de marca.
- 2 Consolidado: Crea una identidad de marca coherente y desarrolla materiales de marketing claros que comunican el valor circular de su emprendimiento.
- 3 Destacado: Desarrolla una estrategia de marketing creativa y persuasiva, con un mensaje impactante que resuena con la audiencia y fomenta el cambio de hábitos.
- 4 Transformador: Lidera la creación de una campaña de marketing que se vuelve viral o genera un movimiento significativo, educando y movilizando a la comunidad hacia prácticas más sostenibles.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño gráfico, la creación de contenidos y la estrategia de comunicación.

Semana 7: Análisis de Impacto Ambiental y Social

Pregunta guía: ¿Cómo medimos el impacto positivo de nuestro emprendimiento en el ambiente y la comunidad?
Actividades detalladas:
- Indicadores de Impacto: Definición de métricas para medir la reducción de residuos, el ahorro de recursos, la generación de valor social o la concientización.
- Cálculo de Huella: Estimación de la huella de carbono o la huella de materiales evitada por su emprendimiento (Físico Química, Biología, Razonamiento Matemático).
- Justificación Ética: Debate sobre la responsabilidad social del emprendimiento y su contribución a los objetivos de desarrollo sostenible. (Formación Ética y Ciudadana).
- Estrategia de aprendizaje activo: "Análisis de Escenarios" donde los estudiantes exploran diferentes escalas de impacto de su emprendimiento (pequeña, mediana, grande) y cómo esto afectaría sus métricas.
Hito semanal: Cuantificación del impacto ambiental y social esperado del emprendimiento.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un impacto positivo.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos impactos ambientales/sociales, pero sin cuantificación.
- 2 Consolidado: Cuantifica el impacto ambiental y social esperado de su emprendimiento utilizando indicadores claros.
- 3 Destacado: Realiza un análisis de impacto riguroso y presenta una justificación ética y social convincente de su emprendimiento.
- 4 Transformador: Propone un sistema de medición de impacto innovador y escalable, que permite visualizar de manera tangible el valor generado por la economía circular.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de impacto y la justificación ética.

Semana 8: Proyecciones Financieras y Viabilidad Económica

Pregunta guía: ¿Es nuestro emprendimiento financieramente viable y cómo lo demostramos?
Actividades detalladas:
- Estructura de Costos: Detalle de los costos fijos y variables del emprendimiento (ej., materiales, mano de obra, marketing, alquiler de espacio).
- Proyección de Ingresos: Estimación de las posibles fuentes de ingresos y el volumen de ventas o servicios esperados.
- Cálculo del Punto de Equilibrio: Determinación de la cantidad mínima de productos/servicios que deben vender para cubrir los costos. (Taller de Economía y Administración, Razonamiento Matemático).
- Análisis de Viabilidad: Evaluación de la rentabilidad a corto y largo plazo del emprendimiento.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Simulación de Presupuesto" donde los estudiantes utilizan hojas de cálculo para jugar con diferentes escenarios de costos e ingresos y ver cómo afectan la rentabilidad.
Hito semanal: Proyecciones financieras preliminares y análisis de la viabilidad económica del emprendimiento.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra algunos costos.
- 1 En desarrollo: Realiza cálculos financieros básicos, pero con inexactitudes.
- 2 Consolidado: Elabora proyecciones financieras claras y realiza un análisis básico de la viabilidad económica de su emprendimiento.
- 3 Destacado: Realiza proyecciones financieras detalladas y un análisis de viabilidad exhaustivo, identificando riesgos y estrategias de mitigación.
- 4 Transformador: Diseña un modelo financiero innovador y sostenible, que maximiza el valor económico y minimiza el riesgo, demostrando una visión estratégica para el crecimiento.
Rol del docente mentor: Enseñar principios de contabilidad básica, guiar los cálculos financieros y el análisis de viabilidad.

Semana 9: Refinamiento del Plan de Emprendimiento

Pregunta guía: ¿Cómo consolidamos todos los elementos de nuestro plan para una presentación impactante?
Actividades detalladas:
- Integración de Secciones: Consolidación de todos los apartados del plan de negocios (Canvas, operativa, marketing, impacto, finanzas) en un documento coherente y bien estructurado.
- Revisión por Pares: Intercambio de planes entre grupos para recibir retroalimentación constructiva sobre la claridad, coherencia y persuasión.
- Diseño de la Presentación Final: Creación de diapositivas o material visual para el pitch, destacando los puntos clave y el impacto del emprendimiento. (Artes Visuales, Tecnología).
- Estrategia de aprendizaje activo: "Clínica de Pitch" donde los grupos practican su presentación ante el mentor y otros estudiantes, recibiendo feedback específico sobre su oratoria y la estructura del mensaje.
Hito semanal: Primer borrador del plan de emprendimiento consolidado y diseño de la presentación final.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Revisa algunas secciones del plan.
- 1 En desarrollo: Integra las secciones del plan, pero con poca coherencia.
- 2 Consolidado: Consolida un plan de emprendimiento coherente, integrando todas las secciones y preparando una presentación visual.
- 3 Destacado: Refina su plan de emprendimiento a un nivel profesional, con una narrativa persuasiva y una presentación visual impactante.
- 4 Transformador: Lidera el proceso de refinamiento, identificando oportunidades de mejora que transforman el plan en una propuesta de valor excepcional, lista para ser presentada a inversores reales.
Rol del docente mentor: Facilitar la integración del plan, organizar las sesiones de retroalimentación y guiar el diseño de la presentación.

Semana 10: Preparación para la Presentación a Stakeholders

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos nuestro discurso para persuadir a posibles inversores o colaboradores de la comunidad?
Actividades detalladas:
- Taller de Oratoria y Persuasión: Refuerzo de habilidades para hablar en público, modular la voz, usar el lenguaje corporal y construir argumentos sólidos y convincentes. (Expresión oral).
- Simulación de Preguntas y Respuestas: Practicar responder a posibles preguntas de un panel (sobre finanzas, impacto, viabilidad, etc.).
- Creación de un Elevator Pitch: Diseño de una versión concisa y atrapante del plan para presentar en pocos minutos.
- Rutina de pensamiento: "Role-playing de Inversor" donde un estudiante o mentor asume el rol de un potencial inversor, haciendo preguntas desafiantes para que los grupos refuercen sus argumentos y respuestas.
Hito semanal: Preparación avanzada de la presentación oral y del pitch, con confianza en la argumentación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Prepara algunos puntos de su presentación.
- 1 En desarrollo: Practica la presentación, pero con poca fluidez o persuasión.
- 2 Consolidado: Prepara una presentación oral clara y persuasiva, con argumentos sólidos para defender su plan.
- 3 Destacado: Domina el arte del pitch, presentando su emprendimiento con carisma, seguridad y capacidad de persuasión.
- 4 Transformador: Inspira y moviliza a la audiencia con su visión emprendedora, generando un impacto emocional y racional que impulsa a la acción.
Rol del docente mentor: Brindar coaching en oratoria, facilitar simulaciones de preguntas y respuestas.

Semana 11: Presentación del Plan de Emprendimiento a Panel / Comunidad

Pregunta guía: ¿Cómo comunicamos el valor de nuestro emprendimiento y generamos un cambio real en la percepción de la economía circular?
Actividades detalladas:
- Presentación Formal: Defensa del plan de emprendimiento social ante un panel (formado por mentores, directivos, padres o miembros de la comunidad con experiencia en emprendimiento). (Participación Protagonista).
- Sesión de Preguntas y Respuestas: Interacción con el panel, respondiendo a sus inquietudes y defendiendo la propuesta. (Escucha activa, Resolución de situaciones problemáticas).
- Recolección de Feedback del Panel: Evaluación estructurada del plan de negocios y la presentación por parte del panel.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Foro de Innovación Social" donde los grupos presentan sus ideas en un formato tipo feria o exposición, permitiendo a la comunidad interactuar directamente con ellos y sus prototipos.
Hito semanal: Realización exitosa de la presentación del plan de emprendimiento y recepción de retroalimentación de un panel externo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Presenta parte de su plan.
- 1 En desarrollo: Participa en la presentación, pero con dificultad para responder preguntas.
- 2 Consolidado: Presenta y defiende su plan de emprendimiento de manera clara y efectiva ante un panel, respondiendo preguntas con solvencia.
- 3 Destacado: Genera un impacto significativo en el panel, demostrando un profundo conocimiento de su emprendimiento y una alta capacidad de persuasión.
- 4 Transformador: Lidera la presentación, generando entusiasmo y compromiso en el panel, lo que podría llevar a oportunidades reales de apoyo o implementación.
Rol del docente mentor: Coordinar el evento de presentación, facilitar la interacción y el feedback del panel.

Semana 12: Reflexión sobre el Impacto y Proyecciones a Futuro

Pregunta guía: ¿Qué aprendizajes clave nos llevamos de este proyecto y cómo podemos seguir promoviendo la economía circular en nuestra vida?
Actividades detalladas:
- Autoevaluación y Coevaluación Final: Aplicación de las rúbricas de competencias para una evaluación completa del proceso individual y grupal.
- Análisis de Feedback: Reflexión sobre la retroalimentación recibida del panel y los compañeros, identificando fortalezas y áreas de mejora. (Actitud frente a los errores).
- Reflexión sobre el Impacto Personal: Discusión y escritura sobre cómo el proyecto cambió su percepción sobre el consumo, los residuos y la sostenibilidad.
- Elaboración de un "Plan de Acción Personal": Compromisos individuales o grupales para aplicar los principios de la economía circular en su vida diaria o en futuras iniciativas.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Círculo de Cosecha" para compartir los aprendizajes clave, las sorpresas y las ideas que emergen del proyecto, cerrando con una visión de futuro.
Hito semanal: Evaluación final de las competencias, sistematización de aprendizajes y plan de acción personal/futuro.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Reflexiona superficialmente sobre el proyecto.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos aprendizajes clave del proyecto.
- 2 Consolidado: Sistematiza los aprendizajes clave del proyecto, reflexionando sobre su impacto personal y proponiendo acciones a futuro.
- 3 Destacado: Articula una reflexión profunda sobre el valor de la economía circular y su compromiso con la sostenibilidad, plasmándolo en un plan de acción convincente.
- 4 Transformador: Inspira a otros con su visión y compromiso, convirtiéndose en un agente de cambio que promueve activamente la economía circular en su comunidad.
Rol del docente mentor: Facilitar la reflexión final, la autoevaluación y la proyección a futuro.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad con la que los estudiantes comprenden los problemas de residuos y consumo, y los principios de la economía circular.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la conciencia sobre el consumo responsable, la ética de la sostenibilidad y el rol del ciudadano en la promoción de la economía circular.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar un problema específico y diseñar una solución viable a través de un emprendimiento circular.

II. Diseño y Planificación del Emprendimiento

Creatividad e innovación: Observa la originalidad y la viabilidad de la propuesta de emprendimiento social y la forma en que integra los principios de la economía circular.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software para diseño, simulación de costos y creación de materiales de marketing.
Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia y fundamentación del plan de negocios y los materiales de difusión.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la capacidad para organizar las tareas y cumplir con los plazos en el desarrollo del plan de emprendimiento.

III. Comunicación y Colaboración

Expresión oral: Evalúa la claridad, fluidez y persuasión en la presentación del plan de negocios y la defensa de la propuesta ante un panel o la comunidad.
Escucha activa: Mide la capacidad para atender y comprender la retroalimentación de los mentores y el panel, y para responder de manera constructiva.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento y la iniciativa en todas las fases del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la colaboración efectiva, la distribución de responsabilidades y la contribución individual al logro de los objetivos grupales.
Actitud frente a los errores: Observa la disposición a aprender de los errores y a utilizar la retroalimentación para mejorar el plan de negocio y la presentación.
Actitud y comportamiento: Mide el compromiso con los valores de la sostenibilidad y la responsabilidad social, y el respeto en el trabajo en equipo.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán y presentarán:

Un Plan de Negocios detallado para un emprendimiento social de economía circular, estructurado bajo el modelo Canvas y que incluya análisis de mercado, planificación operativa, estrategia de marketing, análisis de impacto y proyecciones financieras.
Un Prototipo (físico o digital/conceptual) del producto o servicio de economía circular propuesto.
Materiales de Marketing y Concientización diseñados para el emprendimiento (ej., logo, folletos, posts para redes sociales, un breve video promocional).
Una Presentación "Pitch" para defender su plan ante un panel o la comunidad escolar.
Un Portafolio individual o grupal que documente todo el proceso de investigación, diseño, cálculo y reflexión del proyecto.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, enfocada en la demostración del desarrollo de las competencias a lo largo de las 12 semanas, utilizando rúbricas claras. Los créditos se asignarán de forma progresiva, vinculados al logro de cada hito semanal y a la calidad de los productos intermedios y finales. La evaluación final se basará en la exhaustividad y calidad del Plan de Negocios, la creatividad y funcionalidad del Prototipo, la efectividad de la Presentación "Pitch" y la reflexión documentada en el Portafolio. El mentor de Economía y Administración validará estos logros y los créditos acumulados.

Economía en Acción: Descubriendo Oportunidades en Nuestro Entorno

Proyecto: "Economía en Acción: Descubriendo Oportunidades en Nuestro Entorno" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Economía en Acción: Descubriendo Oportunidades en Nuestro Entorno Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes se conviertan en "exploradores económicos" de su localidad y región, investigando las actividades productivas existentes, analizando su impacto social y ambiental, y explorando el potencial para nuevas iniciativas económicas. A través de visitas a empresas y encuentros con profesionales, los estudiantes desarrollarán habilidades de investigación económica, análisis de datos, pensamiento emprendedor, comunicación profesional y trabajo en equipo, fomentando la comprensión del funcionamiento de la economía local y regional, así como la identificación de oportunidades para el desarrollo sostenible. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, como exploradores económicos, investigar las actividades productivas de nuestra localidad y región, analizar su impacto y descubrir oportunidades para nuevas iniciativas que contribuyan al desarrollo sostenible de nuestro entorno? Nivel de concreción más apropiado sugerido: 3 Destacado
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Principales: Taller de Economía y Administración (Actividades Económicas: Sectores productivos, tipos de empresas, cadenas de valor; Economía Local y Regional: Funcionamiento de la economía en el entorno cercano, indicadores económicos básicos; Desarrollo Sostenible: Impacto social y ambiental de las actividades económicas, modelos de desarrollo sostenible; Emprendimiento: Proceso emprendedor, identificación de oportunidades, análisis de viabilidad); Geografía (Geografía Económica: Distribución de las actividades económicas, recursos naturales y su relación con la economía; Mapas Económicos: Representación de las actividades económicas en mapas); Historia (Evolución de las actividades económicas en la región; Impacto de eventos históricos en la economía local); Formación Ética y Ciudadana (Responsabilidad social de las empresas; Economía social y solidaria; Legislación laboral básica); Lengua y Literatura (Elaboración de informes y presentaciones; Técnicas de entrevista; Comunicación persuasiva); Inglés (Vocabulario económico básico; Comprensión de textos sencillos sobre economía y negocios); Tecnología (Herramientas para la búsqueda y análisis de información económica; Software para la elaboración de presentaciones); Matemáticas (Análisis de datos económicos básicos (estadísticas, gráficos); Cálculos sencillos para el análisis de viabilidad de proyectos).
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés.

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año (Ciclo Básico)
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Análisis: Investigar y Analizar Actividades Económicas; Evaluar el Potencial de Nuevas Iniciativas.
Comprensión: Investigar y Analizar Actividades Económicas.
Evaluación: Evaluar el Potencial de Nuevas Iniciativas.
Creación: Evaluar el Potencial de Nuevas Iniciativas; Pensamiento Emprendedor.
Aplicación: Comunicación Profesional; Pensamiento Emprendedor; Trabajo en Equipo y Gestión de Proyectos.
Colaboración: Trabajo en Equipo y Gestión de Proyectos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Espacio Físico: Aulas para trabajo en grupo, biblioteca para investigación.
Materiales: Mapas locales/regionales, materiales de escritura y dibujo, papelógrafos.
Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet, software de procesamiento de texto y presentaciones, TV smart, proyector, impresora color. Posibles herramientas de análisis de datos básicos.
Didácticos: Casos de estudio de desarrollo económico local, ejemplos de planes de negocios simples, contacto con empresas y profesionales locales.
Humanos: Mentores de Taller de Economía y Administración, y docentes de las materias integradas. Contactos con empresarios o profesionales locales dispuestos a participar en charlas o visitas.

Instalaciones: Aula de tecnología, biblioteca, aula multiuso, aula oficina.
Recursos: Computadoras, netbooks y notebooks, impresora color, TV smart, proyector.
Rol de los Mentores y Docentes: El mentor de Taller de Economía y Administración liderará la planificación y ejecución del proyecto, coordinando las actividades y asegurando la integración de los contenidos. Los docentes de Geografía y Historia ayudarán en la contextualización local y regional. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana guiarán la reflexión sobre el impacto social y la responsabilidad. Los docentes de Lengua y Literatura y de Inglés apoyarán en el desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita, así como en la comprensión de vocabulario técnico. El docente de Tecnología facilitará el uso de herramientas digitales para la investigación y presentación. El docente de Matemáticas ayudará en el análisis básico de datos económicos.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Exploración Económica Inicial y Mapeo

Pregunta Guía: "¿Qué actividades económicas dan vida a nuestra localidad y región, y cómo podemos empezar a visualizarlas?"
Actividades detalladas:
- Lanzamiento del Proyecto: Presentación del proyecto "Economía en Acción", su propósito de convertir a los estudiantes en "exploradores económicos" y la pregunta generadora central.
- Lluvia de Ideas de Actividades Económicas Locales (Taller de Economía y Administración): En grupos, los estudiantes brainstormearán sobre las principales actividades productivas (industria, comercio, servicios, agricultura, etc.) y tipos de empresas que conocen en su localidad y región.
- Investigación Preliminar (Geografía, Tecnología): Utilizando las computadoras con acceso a internet en la biblioteca, los estudiantes realizarán una investigación inicial para identificar datos económicos básicos de la región, como principales sectores productivos o empresas destacadas.
- Elaboración de un Mapa Económico Básico (Geografía): Sobre un mapa físico de la localidad o región, los estudiantes marcarán visualmente las zonas o puntos donde se concentran las actividades económicas identificadas, usando símbolos o colores.
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto": Al analizar el entorno económico inicial, los estudiantes registrarán lo que ven (actividades, edificios), lo que piensan (su posible función, importancia) y lo que se preguntan (cómo operan, a quién emplean).
Hito Semanal: Mapa económico básico de la localidad y región con las principales actividades identificadas.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 1 (En desarrollo) - Reconoce las actividades económicas básicas de su entorno.
Rol del docente mentor: Presentar el proyecto. Guiar la lluvia de ideas y la investigación preliminar. Facilitar la elaboración del mapa económico.

Semana 2: Profundización en Sectores Productivos y Vocabulario

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos clasificar y describir las actividades económicas que hemos identificado, y cuál es el vocabulario clave para entenderlas?"
Actividades detalladas:
- Clasificación de Actividades Económicas (Taller de Economía y Administración): Introducción a los sectores productivos (primario, secundario, terciario) y sus características. Los estudiantes clasificarán las actividades identificadas en el mapa de la semana 1 según estos sectores.
- Análisis de Cadenas de Valor Básicas: Identificación de los pasos esenciales en la producción y distribución de un bien o servicio local (ej., desde la materia prima hasta el consumidor final).
- Vocabulario Económico Básico (Inglés): Aprendizaje y práctica de vocabulario clave relacionado con la economía y los negocios en inglés (ej., goods, services, company, industry, trade).
- Investigación de Datos Básicos (Matemáticas, Tecnología): Búsqueda de estadísticas simples sobre empleo o producción en los sectores identificados, utilizando fuentes digitales en las computadoras. Se hará énfasis en la comprensión lectora de textos especializados.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo": Al clasificar actividades, los estudiantes indicarán en rojo lo que les resulta confuso, en amarillo lo que comprenden parcialmente y en verde lo que dominan, para guiar la revisión.
Hito Semanal: Clasificación de actividades económicas por sectores y dominio del vocabulario económico básico en español e inglés.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Clasifica actividades económicas y utiliza vocabulario básico.
Rol del docente mentor: Enseñar sobre los sectores productivos. Asesorar en el uso del vocabulario técnico.

Semana 3: Preparación para Visitas y Entrevistas

Pregunta Guía: "¿Cómo nos preparamos para conocer de cerca el funcionamiento de una empresa local y qué preguntas clave debemos hacer a sus profesionales?"
Actividades detalladas:
- Selección de Empresas para Visitar: Los grupos seleccionarán un tipo de empresa o actividad económica local que les interese investigar más a fondo para una posible visita.
- Investigación Previa a la Visita (Tecnología): Búsqueda de información sobre la empresa o tipo de actividad seleccionada (historia, productos/servicios, impacto conocido) utilizando las computadoras.
- Diseño de Preguntas para Entrevistas (Lengua y Literatura): Taller sobre técnicas de entrevista. Los estudiantes elaborarán un listado de "preguntas poderosas" para realizar a los profesionales durante las visitas o encuentros, enfocándose en el funcionamiento, el impacto y los desafíos. Se practicará la producción escrita de preguntas claras.
- Simulación de Entrevista (Lengua y Literatura): Realización de simulaciones de entrevistas en el aula multiuso para practicar la expresión oral y la escucha activa.
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas Poderosas": Los estudiantes desarrollarán preguntas que no solo busquen información, sino que promuevan la reflexión y el detalle en las respuestas de los profesionales.
Hito Semanal: Listado de preguntas clave para entrevistas o encuentros con profesionales locales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Diseña preguntas de entrevista pertinentes.
Rol del docente mentor: Coordinar la logística de las visitas/encuentros. Guiar el diseño de preguntas y la práctica de entrevistas.

Semana 4: Visita a Empresa Local / Encuentro con Profesional

Pregunta Guía: "¿Cómo funciona una empresa local en la práctica, y qué rol cumplen sus profesionales en el desarrollo económico?"
Actividades detalladas:
- Visita a una Empresa Local o Encuentro con Profesional (Taller de Economía y Administración, Formación Ética y Ciudadana): Los estudiantes participarán en una visita guiada a una empresa local (ej., una pequeña fábrica, un comercio tradicional, una oficina de servicios) o en un encuentro con un profesional del ámbito económico (ej., empresario, gerente, contador). Observarán el funcionamiento, los procesos productivos y la organización.
- Toma de Notas y Registro de Observaciones: Durante la visita/encuentro, los estudiantes registrarán sus observaciones y las respuestas a sus preguntas.
- Reflexión sobre el Rol Laboral (Formación Ética y Ciudadana): Discusión sobre la importancia del trabajo, la legislación laboral básica y la responsabilidad social de las empresas observadas.
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto": Después de la visita, los estudiantes reflexionarán sobre lo que vieron (maquinaria, interacción de personal), lo que pensaron (eficiencia, desafíos) y lo que se preguntan (impacto a gran escala, futuro de la empresa).
Hito Semanal: Recopilación de información y notas de la visita a la empresa o del encuentro con un profesional.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Recopila información de primera mano y reflexiona sobre la experiencia.
Rol del docente mentor: Facilitar la visita/encuentro. Guiar la toma de notas y la primera reflexión.

Semana 5: Elaboración de Informes de Visita y Primer Análisis de Datos

Pregunta Guía: "¿Cómo organizamos y analizamos la información recolectada de nuestra exploración económica para comprender el funcionamiento de las actividades productivas?"
Actividades detalladas:
- Elaboración de Informes (Lengua y Literatura, Tecnología): Los grupos redactarán informes estructurados sobre su visita a la empresa o encuentro con el profesional. Se enfocará en la producción escrita clara, coherente y organizada. Se utilizarán computadoras y software de procesamiento de texto.
- Análisis Básico de Datos (Matemáticas): Si se obtuvo algún dato numérico (ej., número de empleados, tipo de producción), se realizará un análisis básico (ej., promedios, porcentajes) para obtener conclusiones iniciales sobre el impacto económico.
- Presentación Oral Preliminar (Lengua y Literatura): Cada grupo realizará una breve presentación oral de sus hallazgos al resto de la clase.
- Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente": Los estudiantes escribirán 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora/símil antes de la escritura del informe. Luego, después de escribirlo, harán lo mismo y compararán las dos listas para ver su aprendizaje.
Hito Semanal: Informes escritos y presentaciones orales preliminares sobre las visitas/encuentros.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Produce informes claros y presenta hallazgos de forma oral.
Rol del docente mentor: Asesorar en la estructura y redacción de informes. Guiar el análisis básico de datos y las presentaciones orales.

Semana 6: Análisis del Impacto Económico, Social y Ambiental

Pregunta Guía: "¿Cómo afectan las actividades económicas de nuestra localidad a las personas, la sociedad y el medio ambiente?"
Actividades detalladas:
- Análisis de Impacto Económico (Taller de Economía y Administración): Debate sobre el impacto económico de las actividades locales observadas (ej., generación de empleo, ingresos, contribución al PBI local).
- Análisis de Impacto Social (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales): Discusión sobre cómo las actividades económicas afectan la calidad de vida de las personas, la equidad, el desarrollo comunitario y los derechos del trabajador. Se analizarán ejemplos de economía social y solidaria.
- Análisis de Impacto Ambiental (Geografía, Formación Ética y Ciudadana): Reflexión sobre el uso de recursos naturales, la generación de residuos, la contaminación y otras huellas ambientales de las actividades productivas. Discusión sobre el desarrollo sostenible.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista": Los estudiantes analizarán el impacto desde la perspectiva de diferentes actores (empresarios, empleados, consumidores, vecinos, el medio ambiente), para comprender la complejidad de las interacciones.
Hito Semanal: Informe grupal sobre el impacto económico, social y ambiental de las actividades productivas locales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Analiza críticamente el impacto de las actividades económicas desde múltiples perspectivas.
Rol del docente mentor: Facilitar el debate y el análisis crítico de los impactos. Orientar el uso de la rutina de pensamiento.

Semana 7: Identificación de Necesidades y Problemas Locales

Pregunta Guía: "¿Qué necesidades no cubiertas, problemas o desafíos existen en nuestra comunidad que podrían transformarse en oportunidades para nuevas iniciativas económicas?"
Actividades detalladas:
- Brainstorming de Necesidades/Problemas (Taller de Economía y Administración): Los estudiantes, basándose en su investigación y en la vida cotidiana, generarán una lista exhaustiva de necesidades no cubiertas o problemas en la comunidad que consideren que podrían ser abordados por una nueva iniciativa económica (ej., falta de ciertos productos o servicios, problemas de infraestructura, desafíos ambientales).
- Investigación de Necesidades (Geografía, Seminario de Ciencias Sociales): Búsqueda de datos o testimonios que respalden la existencia y magnitud de las necesidades o problemas identificados en la biblioteca o a través de computadoras.
- Análisis de Casos de Éxito de Innovación Social: Investigación de ejemplos de nuevas iniciativas económicas en otras comunidades o países que hayan logrado abordar problemáticas similares de manera exitosa.
- Rutina de Pensamiento: "Mapa Mental de Problemas": Los estudiantes crearán un mapa mental visualizando un problema central y ramificando sus causas, efectos y posibles puntos de intervención, estimulando la creatividad e innovación.
Hito Semanal: Lista de necesidades no cubiertas o problemas locales identificados como potenciales oportunidades para nuevas iniciativas.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Identifica necesidades y problemas locales de forma creativa.
Rol del docente mentor: Facilitar la lluvia de ideas y la investigación de necesidades. Asesorar en la creación de mapas mentales.

Semana 8: Generación de Ideas para Nuevas Iniciativas Económicas

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos generar ideas creativas y novedosas para nuevas actividades económicas que resuelvan los problemas identificados en nuestra comunidad?"
Actividades detalladas:
- Lluvia de Ideas Creativa (Taller de Economía y Administración): Basándose en la lista de necesidades/problemas, los estudiantes realizarán una intensa sesión de brainstorming para generar múltiples ideas de nuevas actividades económicas, sin filtros iniciales.
- Aplicación de la Técnica SCAMPER (Pensamiento Emprendedor): Los estudiantes aplicarán la técnica SCAMPER (Sustituir, Combinar, Adaptar, Modificar, Poner en otro uso, Eliminar, Reorganizar) a las ideas iniciales para transformarlas y generar propuestas más innovadoras y completas.
- Análisis de Viabilidad Preliminar: Una primera evaluación rápida de las ideas más prometedoras en términos de recursos necesarios y posible impacto.
- Rutina de Pensamiento: "SCAMPER" (como estrategia): La técnica SCAMPER en sí misma es una potente rutina de pensamiento que fomenta la lateralidad y la innovación en el proceso de ideación.
Hito Semanal: Una lista más refinada de 3 a 5 ideas para nuevas iniciativas económicas, con un breve concepto de cada una.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Genera ideas creativas y aplica técnicas de innovación.
Rol del docente mentor: Fomentar la creatividad. Explicar y guiar la aplicación de la técnica SCAMPER.

Semana 9: Selección de una Iniciativa y Definición de Objetivos

Pregunta Guía: "¿De todas nuestras ideas, cuál tiene el mayor potencial para el desarrollo sostenible de nuestra comunidad, y qué queremos lograr con ella?"
Actividades detalladas:
- Selección de la Idea Ganadora (Trabajo en Equipo): Cada grupo elegirá una única idea de iniciativa económica para desarrollar más a fondo, justificando su elección basándose en el impacto potencial, la viabilidad y el interés del equipo. Se fomentará el cumplimiento de las tareas de equipo y la toma de decisiones consensuada.
- Definición de Objetivos (Taller de Economía y Administración): Los estudiantes establecerán objetivos claros, medibles, alcanzables, relevantes y con un tiempo definido (SMART) para su iniciativa. Estos objetivos deben considerar el impacto económico, social y ambiental.
- Planificación de Tareas (Trabajo en Equipo): Los equipos comenzarán a esbozar las principales tareas necesarias para desarrollar su iniciativa, asignando roles y responsabilidades.
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar": Los estudiantes conectarán la idea elegida con las problemáticas iniciales, extenderán sus objetivos más allá de lo obvio, y desafiarán sus propias limitaciones al pensar en la escala del proyecto.
Hito Semanal: Una idea de iniciativa económica seleccionada y un conjunto de objetivos SMART definidos para el proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Selecciona una idea viable y establece objetivos claros.
Rol del docente mentor: Guiar la selección de la idea. Ayudar a formular objetivos SMART y a planificar las primeras tareas.

Semana 10: Elaboración del Plan Básico de Iniciativa

Pregunta Guía: "¿Cuáles son los componentes clave que necesitamos para planificar nuestra nueva iniciativa económica, y cómo los organizamos?"
Actividades detalladas:
- Desarrollo del Plan Básico (Taller de Economía y Administración): Los estudiantes comenzarán a estructurar el plan básico para su iniciativa, que incluirá:
  - Descripción de la propuesta (producto/servicio).
  - Público objetivo.
  - Recursos necesarios (materiales, humanos, financieros iniciales).
  - Estrategias de implementación inicial.
- Análisis de Viabilidad (Matemáticas, Tecnología): Realización de cálculos sencillos para estimar la viabilidad económica básica (ej., costos aproximados, posibles ingresos). Uso de hojas de cálculo en las computadoras.
- Análisis FODA (Pensamiento Emprendedor): Aplicación del análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) para evaluar internamente la propuesta y su entorno.
- Rutina de Pensamiento: "FODA" (como estrategia): El análisis FODA es una poderosa rutina de pensamiento que permite una evaluación estructurada de la viabilidad de la iniciativa.
Hito Semanal: Primer borrador del plan básico de la nueva iniciativa económica.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Elabora un plan básico y aplica el análisis FODA.
Rol del docente mentor: Guiar la elaboración del plan básico. Asesorar en el análisis de viabilidad y la aplicación del FODA.

Semana 11: Preparación de la Presentación de Propuestas

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos comunicar nuestra propuesta de iniciativa económica de manera clara, persuasiva y profesional a una audiencia?"
Actividades detalladas:
- Elaboración de Presentaciones (Tecnología, Lengua y Literatura): Los grupos diseñarán presentaciones visuales y atractivas de sus propuestas, utilizando software de presentaciones en las computadoras (visualizadas en TV smart o proyector). Se enfocarán en la comunicación persuasiva.
- Guion de Presentación y Ensayo (Lengua y Literatura): Preparación del guion de la expresión oral para la presentación, destacando los puntos clave, la problemática que resuelve la iniciativa, su valor y su impacto sostenible. Realización de ensayos de la presentación, prestando atención a la claridad, la fluidez y la gestión del tiempo.
- Consideraciones de Audiencia (Taller de Economía y Administración): Discusión sobre cómo adaptar la presentación a diferentes tipos de audiencia (compañeros, docentes, profesionales invitados).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback": Los grupos presentarán sus ensayos de forma interna o a otro grupo para recibir retroalimentación constructiva sobre la claridad, persuasión y el impacto de su comunicación.
Hito Semanal: Presentación visual de la propuesta lista y guion del pitch ensayado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Diseña una presentación profesional y ensaya el pitch de forma efectiva.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de presentaciones y el desarrollo del guion. Facilitar los ensayos y el feedback entre grupos.

Semana 12: Presentación Final de las Propuestas y Reflexión

Pregunta Guía: "¿Cómo compartimos nuestras ideas de manera impactante y qué hemos aprendido a lo largo de este viaje como exploradores económicos?"
Actividades detalladas:
- Presentación de las Propuestas (Taller de Economía y Administración, Aula Multiuso/Estudio Multimedia): Cada grupo presentará su plan básico de iniciativa económica a la clase y, si es posible, a profesionales invitados o representantes de la comunidad. Se evaluará la expresión oral, la comprensión de la temática y la capacidad de respuesta a preguntas. Se utilizarán el TV smart o el proyector para las presentaciones.
- Sesión de Preguntas y Respuestas: Los estudiantes responderán preguntas de la audiencia, demostrando su conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano en el ámbito económico. Se fomentará la escucha activa.
- Reflexión Final (Formación Ética y Ciudadana, Lengua y Literatura): Cada estudiante escribirá una reflexión personal sobre el proceso de aprendizaje, los desafíos encontrados, las habilidades desarrolladas (ej., trabajo en equipo, pensamiento emprendedor) y su nueva comprensión del funcionamiento de la economía local y las oportunidades de desarrollo sostenible.
- Rutina de Pensamiento: "Pienso, Me Intereso, Investigo": Después de la presentación y la reflexión, los estudiantes revisarán lo que pensaron al inicio, lo que les interesó más durante el proyecto y qué les gustaría investigar más a fondo en el futuro, consolidando su aprendizaje.
Hito Semanal: Presentaciones exitosas de las propuestas de iniciativas económicas y entrega de la reflexión final.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Presenta la propuesta de manera sobresaliente y articula una reflexión profunda sobre el aprendizaje.
Rol del docente mentor: Organizar y supervisar las presentaciones finales. Facilitar la sesión de preguntas y respuestas. Guiar la reflexión final individual.

Economía en Juego: Creando y Jugando para Aprender sobre Finanzas Familiares y Emprendimientos

Proyecto: "Economía en Juego: Creando y Jugando para Aprender sobre Finanzas Familiares y Emprendimientos" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Economía en Juego: Creando y Jugando para Aprender sobre Finanzas Familiares y Emprendimientos Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes exploren los principios de la economía familiar y los emprendimientos, creando juegos didácticos y acertijos lógicos que permitan a otros aprender sobre estos temas de forma interactiva y divertida. Investigarán conceptos como presupuesto, ahorro, inversión, crédito, costos, ingresos, marketing, etc., y los aplicarán en el diseño de juegos de mesa, cartas, digitales o acertijos que simulen situaciones reales. El objetivo es que desarrollen habilidades de pensamiento lógico, resolución de problemas, creatividad, diseño de juegos, comunicación y trabajo en equipo, fomentando la educación financiera y el espíritu emprendedor. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través del diseño de juegos didácticos y acertijos lógicos, enseñar a otros sobre los principios de la economía familiar y los emprendimientos, creando experiencias interactivas y divertidas que promuevan la educación financiera y el pensamiento emprendedor? Nivel de concreción más apropiado sugerido: 2 Consolidado
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Principales: Taller de Economía y Administración (Presupuesto familiar, ahorro, inversión, crédito, costos fijos y variables, ingresos, marketing, emprendimiento, plan de negocios); Matemática (Cálculo de porcentajes, proporciones, probabilidades (si aplica), estadística básica (para analizar resultados de juegos)); Artes Visuales (Diseño gráfico, ilustración, tipografía (para la creación de los componentes visuales de los juegos)); Tecnología (Uso de software para la creación de juegos digitales (ej. Scratch, Genially), diseño gráfico (ej. Canva)).
Básicos: Formación Ética y Ciudadana (Consumo responsable, toma de decisiones éticas en finanzas); Geografía (Ubicación de emprendimientos locales, mercados); Seminario de Ciencias Sociales (Rol de los emprendimientos en la sociedad, problemáticas económicas); Historia (Evolución de las prácticas económicas y comerciales).
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura (Escritura de instrucciones claras y concisas, narrativa (para juegos con historias), descripción de situaciones económicas); Razonamiento Matemático; Inglés (Para investigación de juegos internacionales o conceptos).

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año (Ciclo Básico)
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar conceptos básicos de economía familiar y emprendimientos (presupuesto, ahorro, costo, ingreso).
Comprender: Explicar cómo funcionan los principios financieros básicos y su impacto en la vida diaria.
Aplicar: Diseñar mecánicas de juego que simulen situaciones económicas y construir componentes físicos o digitales de juegos didácticos.
Analizar: Evaluar la efectividad de los juegos y acertijos para transmitir conceptos económicos y obtener retroalimentación para mejoras.
Evaluar: Probar y ajustar los juegos y acertijos para asegurar que sean divertidos, educativos y jugables.
Crear: Producir juegos didácticos originales y acertijos lógicos que enseñen sobre finanzas familiares y emprendimientos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para investigación, diseño gráfico y creación de juegos digitales); Impresora color (para componentes de juegos físicos); BBC micro:bit con múltiples sensores (si se quiere integrar alguna interacción digital simple en un juego físico, por ejemplo, un contador de turnos); TV smart y Proyector (para presentaciones); Acceso a internet.
Materiales: Materiales para la creación de juegos físicos (cartón, dados, fichas, marcadores, tijeras, pegamento, etc.); Libros y recursos sobre economía familiar y emprendimientos; Elementos de laboratorio (si se quiere simular algún proceso de producción con costos/ingresos).
Instalaciones: Aula de Tecnología (para el uso de software de diseño y programación de juegos); Aula de Arte (para el diseño y la producción de componentes visuales); Aula de Matemática (para el cálculo financiero y análisis de probabilidades); Biblioteca (para investigación); Aula Multiuso (para pruebas de juego y feria de juegos).
Humanos: Docentes de Taller de Economía y Administración como mentores principales. Apoyo de docentes de Matemática, Artes Visuales y Tecnología. Posible contacto con emprendedores locales o expertos en finanzas personales para charlas o entrevistas.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Taller de Economía y Administración guiarán a los estudiantes en la comprensión de los conceptos económicos, la aplicación de estos en el diseño de juegos, y la evaluación de la efectividad didáctica. Los docentes de Matemática apoyarán en los cálculos financieros y la lógica de los acertijos. Los docentes de Artes Visuales guiarán el diseño gráfico y la estética de los juegos. Los docentes de Tecnología asistirán en el uso de software para juegos digitales y diseño gráfico. En general, los mentores fomentarán la creatividad, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a la Economía y la Gamificación

Pregunta guía: ¿Por qué es importante aprender sobre economía familiar y emprendimientos, y cómo los juegos pueden ayudarnos a hacerlo?
Actividades detalladas:
- Lanzamiento del Proyecto: Presentación de la pregunta generadora, ejemplos de juegos educativos sobre economía y finanzas. Discusión sobre la importancia de la educación financiera para la vida personal y el futuro.
- Conceptos Introductorios (Taller de Economía y Administración): Conversatorio sobre presupuesto familiar, ahorro y gasto en la vida cotidiana.
- Análisis de Juegos Existentes: Investigación y juego de ejemplos de juegos de mesa o digitales que enseñen sobre economía o finanzas (ej., Monopoly, juegos de simulación online). Se puede usar el TV smart o proyector para mostrar ejemplos de juegos digitales.
- Rutina de Pensamiento "Ver-Pensar-Preguntarse": Los estudiantes observarán los juegos existentes, registrarán lo que ven (mecánicas, diseño), lo que piensan (qué conceptos enseñan, si son divertidos) y lo que se preguntan (cómo podrían crear un juego similar o mejor).
Hito semanal: Comprensión inicial de los conceptos de economía familiar y la relación entre juegos y aprendizaje.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 1 (En desarrollo) - Participa en la discusión y analiza juegos existentes.
Rol del docente mentor: Introducir el proyecto, la gamificación, y guiar la exploración inicial y la rutina de pensamiento.

Semana 2: Exploración de Emprendimientos y Desafíos Económicos

Pregunta guía: ¿Qué es un emprendimiento y qué conceptos económicos son clave para su éxito?
Actividades detalladas:
- Conceptos de Emprendimientos (Taller de Economía y Administración): Introducción a costos (fijos y variables), ingresos, ganancias, pérdidas y marketing básico en el contexto de un pequeño emprendimiento.
- Investigación de Casos (Seminario de Ciencias Sociales): Análisis de ejemplos sencillos de emprendimientos locales, identificando sus desafíos económicos y sociales. Se puede usar la biblioteca y computadoras para la investigación.
- Lluvia de Ideas de Problemáticas: Generación de ideas sobre problemáticas económicas cotidianas o de emprendimientos que podrían ser la base para un juego o acertijo.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Mapa Mental de Conceptos": Los estudiantes crearán un mapa mental para organizar los conceptos clave de economía familiar y emprendimientos, visualizando sus interconexiones.
Hito semanal: Comprensión de los conceptos básicos de emprendimientos y la identificación de posibles temáticas para el juego.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica los conceptos económicos básicos de un emprendimiento y posibles temas.
Rol del docente mentor: Explicar los conceptos de emprendimiento, guiar la investigación y la lluvia de ideas.

Semana 3: Diseño de Mecánicas de Juego y Flujogramas

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos un concepto económico en una regla o desafío de juego interactivo?
Actividades detalladas:
- Brainstorming de Mecánicas de Juego: Los grupos (3-5 estudiantes) idearán posibles mecánicas de juego que simulen situaciones económicas (ej., tirar un dado para generar ingresos, cartas de eventos con gastos inesperados, rutas que representan inversiones).
- Diseño de Reglas y Desafíos (Razonamiento Matemático): Creación de un borrador de las reglas del juego y los desafíos que los jugadores deberán superar. Se usarán conceptos de probabilidades básicas (si aplica).
- Creación de Flujogramas o Diagramas de Flujo: Dibujo de un flujograma que muestre la secuencia de acciones y decisiones en el juego.
- Rutina de Pensamiento "Partes-Propósitos-Complejidades": Los estudiantes desglosarán su juego en sus partes (reglas, turnos, fichas), identificarán el propósito de cada parte (enseñar un concepto económico) y anticiparán las complejidades o dificultades en el diseño.
Hito semanal: Diseño detallado de las mecánicas de juego y un flujograma básico del juego.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Diseña mecánicas de juego que simulan situaciones económicas.
Rol del docente mentor: Guiar el brainstorming de mecánicas, el diseño de reglas y la creación de flujogramas.

Semana 4: Desarrollo de Acertijos Lógicos y Narrativa

Pregunta guía: ¿Cómo creamos acertijos que requieran pensamiento económico y cómo integramos una historia en nuestro juego?
Actividades detalladas:
- Creación de Acertijos Lógicos (Matemática): Desarrollo de acertijos que requieran la aplicación de conceptos económicos (ej., calcular el mejor ahorro, determinar la rentabilidad de una inversión simple).
- Diseño de Narrativa (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Si el juego tiene una historia, los estudiantes desarrollarán una narrativa que contextualice las decisiones económicas. Escritura de textos para cartas, eventos o descripciones del juego.
- Creación de Fichas de Juego: Diseño de las fichas, tarjetas de evento o elementos básicos que representarán los conceptos económicos.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Historias de Impacto": Los estudiantes crearán mini-historias o escenarios para sus acertijos que muestren el impacto real de las decisiones económicas.
Hito semanal: Diseño de al menos 3 acertijos lógicos y un borrador de la narrativa o textos clave del juego.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Crea acertijos lógicos y esboza la narrativa del juego.
Rol del docente mentor: Asesorar en el desarrollo de acertijos y la creación de la narrativa.

Semana 5: Diseño Visual de Componentes Físicos (Fase 1)

Pregunta guía: ¿Cómo diseñamos los componentes visuales de nuestro juego para que sean claros, atractivos y didácticos?
Actividades detalladas:
- Diseño Gráfico (Artes Visuales, Tecnología): Los estudiantes comenzarán a diseñar los componentes visuales de sus juegos físicos (tablero, cartas, fichas, billetes, etc.). Se utilizará software de diseño gráfico (ej., Canva, GIMP) en las computadoras o diseño a mano alzada para la etapa de prototipado.
- Tipografía y Legibilidad: Elección de fuentes que sean legibles y atractivas para las reglas y los textos del juego.
- Maquetación del Tablero/Cartas: Creación de un borrador de la disposición de los elementos en el tablero o el diseño de las cartas.
- Rutina de Pensamiento "Conectar-Extender-Desafiar": Los estudiantes conectarán la estética con el propósito didáctico, extenderán su visión más allá de lo funcional para pensar en el atractivo visual, y desafiarán los diseños convencionales para innovar.
Hito semanal: Primeros borradores de diseño visual para los componentes físicos del juego.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Realiza borradores de diseño visual para los componentes del juego.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño gráfico, la maquetación y la aplicación de la rutina de pensamiento.

Semana 6: Producción de Prototipos Físicos y Acertijos

Pregunta guía: ¿Cómo construimos un prototipo funcional de nuestro juego de mesa o cartas y nuestros acertijos?
Actividades detalladas:
- Construcción de Prototipos (Tecnología, Artes Visuales): Utilizando materiales para la creación de juegos físicos (cartón, cartulinas, dados, fichas, marcadores), los grupos construirán un prototipo funcional de su juego de mesa o de cartas. Se puede usar la impresora color para imprimir diseños.
- Elaboración de Acertijos Físicos: Los acertijos diseñados en la semana 4 se materializarán en formato físico (tarjetas, folletos, rompecabezas simples).
- Reglas Finales: Redacción final y revisión de las reglas del juego y las soluciones a los acertijos para asegurar claridad y concisión.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Prototipo Rápido": Los estudiantes se enfocarán en crear un prototipo funcional rápidamente para poder probar las mecánicas antes de refinar la estética.
Hito semanal: Prototipos de juegos físicos y acertijos listos para las primeras pruebas.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Construye un prototipo funcional del juego físico y materializa los acertijos.
Rol del docente mentor: Supervisar la construcción de prototipos, asegurar la claridad de las reglas y la materialización de los acertijos.

Semana 7: Introducción a Juegos Digitales y Diseño (Opcional)

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar herramientas digitales para crear una versión interactiva de nuestro juego o acertijo?
Actividades detalladas:
- Exploración de Plataformas (Tecnología): Introducción a software para la creación de juegos digitales (ej., Scratch, Genially). Se mostrarán ejemplos de cómo estos programas pueden simular mecánicas de juego y decisiones económicas.
- Diseño de Interfaz Digital: Si los grupos optan por un juego digital, comenzarán a diseñar la interfaz gráfica del juego en el software seleccionado.
- Programación Básica (Tecnología): Aprendizaje de los bloques de programación básicos para implementar las mecánicas del juego (ej., variables para el dinero, condicionales para las decisiones).
- Rutina de Pensamiento "Pensar-Parear-Compartir": Los estudiantes pensarán individualmente en cómo adaptar su juego a un formato digital, se parearán para discutir sus ideas y desafíos de programación, y luego las compartirán con el grupo grande y el docente.
Hito semanal: Diseño de la interfaz digital y primeras líneas de código/bloques de programación para el juego digital (si aplica).
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Diseña la interfaz digital y comienza la programación básica.
Rol del docente mentor: Introducir las plataformas de desarrollo de juegos, guiar el diseño de la interfaz y la programación básica.

Semana 8: Producción de Juegos Digitales (Opcional) y Refinamiento de Acertijos

Pregunta guía: ¿Cómo completamos la programación de nuestro juego digital y refinamos nuestros acertijos para mayor claridad y desafío?
Actividades detalladas:
- Programación del Juego Digital: Continuación y finalización de la programación de las mecánicas del juego digital, asegurando su interactividad y funcionalidad.
- Refinamiento de Acertijos: Revisión de los acertijos lógicos para aumentar su desafío y claridad, asegurando que la solución requiera aplicar el concepto económico deseado.
- Integración de Arte y Texto: Incorporación de los diseños visuales y textos finales en el juego digital o acertijo.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Debugging Colaborativo": Los estudiantes trabajarán en parejas o grupos pequeños para identificar y solucionar errores de programación o inconsistencias en los acertijos.
Hito semanal: Juegos digitales funcionales (si aplica) y acertijos refinados y listos para la prueba.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Completa la programación del juego digital y refina los acertijos.
Rol del docente mentor: Supervisar la programación del juego digital y el refinamiento de los acertijos, facilitando el "debugging".

Semana 9: Pruebas Iniciales y Recopilación de Retroalimentación

Pregunta guía: ¿Cómo evaluamos la jugabilidad y el impacto educativo de nuestros juegos y acertijos?
Actividades detalladas:
- Pruebas Internas de Juego: Los grupos jugarán entre sí sus propios juegos y los de otros grupos, evaluando la jugabilidad, la claridad de las reglas y si los conceptos económicos se transmiten efectivamente.
- Diseño de Encuestas de Retroalimentación: Elaboración de encuestas o formularios simples para recopilar comentarios de los jugadores sobre la experiencia, la diversión y el aprendizaje.
- Recopilación de Retroalimentación: Realización de pruebas con estudiantes de otros cursos o con invitados (si es posible) para obtener una perspectiva externa.
- Rutina de Pensamiento "¿Qué te hace decir eso?": Cuando los estudiantes reciban retroalimentación, deberán preguntar "¿Qué te hace decir eso?" para comprender la base de las opiniones y sugerencias, y evitar suposiciones.
Hito semanal: Pruebas iniciales de juegos y acertijos completadas, y retroalimentación recopilada.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Prueba los juegos y recopila retroalimentación.
Rol del docente mentor: Facilitar las pruebas internas y externas, y guiar la recopilación y análisis inicial de la retroalimentación.

Semana 10: Ajustes y Mejoras Basadas en la Retroalimentación

Pregunta guía: ¿Cómo utilizamos la retroalimentación para mejorar nuestros juegos y acertijos y hacerlos más efectivos?
Actividades detalladas:
- Análisis de Retroalimentación (Matemática): Los grupos analizarán la retroalimentación recibida, identificando patrones y priorizando las mejoras más importantes.
- Ajustes y Mejoras: Implementación de los cambios necesarios en las reglas, el diseño, la dificultad o los conceptos económicos presentados en los juegos y acertijos.
- Revisión Final de Conceptos Económicos: Asegurar que los conceptos económicos estén representados de forma precisa y clara en el juego final.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Círculo de Mejora Continua": Los estudiantes comprenderán que el diseño de juegos es un proceso iterativo, donde la retroalimentación es clave para la mejora.
Hito semanal: Juegos y acertijos ajustados y mejorados según la retroalimentación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Analiza la retroalimentación y realiza mejoras significativas en los juegos y acertijos.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de la retroalimentación y la implementación de mejoras.

Semana 11: Preparación para la Presentación Final

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos una presentación impactante que demuestre el valor educativo y la diversión de nuestros juegos?
Actividades detalladas:
- Diseño de la Presentación Final (Tecnología, Artes Visuales): Elaboración de una presentación oral y visual (usando Powerpoint, Google Slides, Prezi, etc.) que explique el juego, los conceptos económicos que enseña, el proceso de diseño y los aprendizajes obtenidos.
- Preparación de la "Muestra de Juegos": Organización del espacio donde se presentarán los juegos (Aula Multiuso), incluyendo señalización y disposición.
- Ensayo General: Práctica de la presentación, enfocándose en la claridad de la expresión oral, el manejo del tiempo, la expresión corporal y la interactividad.
- Semana de Consolidación de Aprendizajes: Revisión de portafolios, autoevaluación con rúbricas, talleres de refuerzo (ej., "Comunicación Efectiva", "Emprendimiento Social").
Hito semanal: Presentación final del proyecto ensayada y pulida, y materiales de la muestra de juegos preparados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Diseña y ensaya una presentación impactante.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de la presentación, la organización de la muestra y los ensayos.

Semana 12: Feria de Juegos de Economía y Reflexión Final

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestros juegos a la comunidad y qué aprendimos al crear una herramienta educativa?
Actividades detalladas:
- Feria de Juegos de Economía: Presentación de los juegos y acertijos a la comunidad escolar (otros estudiantes, docentes, padres). Los estudiantes serán "mentores" de sus propios juegos, explicando las reglas y los conceptos económicos.
- Recopilación de Evidencias Finales: Los estudiantes se asegurarán de que sus portafolios contengan todos los prototipos, diseños, reglas, fotos de la producción y la presentación final.
- Autoevaluación y Coevaluación: Completar rúbricas de autoevaluación y coevaluación, reflexionando sobre el cumplimiento de las tareas de equipo, la participación protagónica en las actividades propuestas y la actitud frente a los errores.
- Reflexión Final Individual: Cada estudiante escribirá una reflexión personal sobre el proceso de aprendizaje, los desafíos superados, la importancia de la educación financiera y el impacto de su juego en otros.
- Rutina de Pensamiento "Círculo de Perspectivas": Los estudiantes reflexionarán sobre cómo su juego es percibido por otros (jugadores, docentes, comunidad) y cómo su trabajo contribuye a la educación financiera y el espíritu emprendedor.
Hito semanal: Presentación exitosa de los juegos y acertijos en la feria, y entrega del portafolio completo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Presenta el proyecto de manera sobresaliente e interactúa eficazmente con la audiencia, y realiza una reflexión profunda sobre el aprendizaje.
Rol del docente mentor: Organizar la feria de juegos, facilitar la autoevaluación/coevaluación y guiar la reflexión final.

El Detector de Ofertas: Comparando Precios y Financiación para Consumidores Inteligentes

Proyecto: "El Detector de Ofertas: Comparando Precios y Financiación para Consumidores Inteligentes" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: El Detector de Ofertas: Comparando Precios y Financiación para Consumidores Inteligentes Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "Analistas de Consumo Inteligente". Investigarán y compararán precios y formas de financiación para productos o servicios de uso común, analizando el impacto de variables como la marca, el lugar de compra, las promociones y las opciones de pago (efectivo, tarjeta, cuotas). Los estudiantes aprenderán a recopilar y organizar datos, a calcular costos totales, a evaluar las ventajas y desventajas de diferentes formas de financiación (intereses, cuotas, promociones) y a comunicar sus hallazgos de forma clara y persuasiva. El proyecto culminará con la creación de una "Guía del Consumidor Inteligente", un recurso digital o físico que informe a la comunidad sobre las mejores opciones para ahorrar dinero y tomar decisiones financieras informadas. Se busca fomentar el pensamiento crítico, el análisis cuantitativo, la toma de decisiones informadas, la comunicación efectiva y la conciencia sobre el consumo responsable, elementos clave para su proyecto de vida como ciudadanos y futuros profesionales. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos comparar precios y formas de financiación para productos y servicios de uso común, y cómo podemos comunicar esta información de manera efectiva para ayudar a los consumidores a tomar decisiones financieras inteligentes? Nivel de concreción más apropiado sugerido: 3 Destacado
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Principales: Taller de Economía y Administración (Conceptos de oferta y demanda, precios, costos, financiación, tasas de interés, inflación, presupuesto personal/familiar, marketing, publicidad, consumo responsable); Matemáticas (Cálculo de porcentajes, proporciones, intereses simples y compuestos, análisis de gráficos y tablas, estadística básica); Tecnología (Búsqueda avanzada en internet, uso de hojas de cálculo (Excel, Google Sheets) para organizar y analizar datos, herramientas de presentación (PowerPoint, Google Slides), edición de imágenes (Canva, GIMP)); Formación Ética y Ciudadana (Derechos del consumidor, publicidad engañosa, consumo responsable, impacto social y ambiental de las decisiones de compra, educación financiera); Artes Visuales (Diseño de tablas comparativas, gráficos, infografías, logotipos, maquetación de la guía del consumidor); Lengua y Literatura (Redacción de textos claros, concisos y persuasivos, adaptación del lenguaje a diferentes audiencias).
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés.

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año (Ciclo Básico, fomentando el liderazgo distribuido y el mentor par).
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigación y Recopilación de Datos: Investigación y Recopilación de Datos de Precios (Nivel 4: Diseña estrategias de investigación innovadoras, utiliza herramientas digitales, evalúa la calidad de los datos).
Análisis Cuantitativo y Comparativo: Análisis Comparativo de Precios y Costos Totales (Nivel 4: Crea modelos matemáticos, analiza impacto de inflación, evalúa costo de oportunidad); Análisis de Formas de Financiación (Nivel 4: Investiga productos financieros complejos, analiza términos y condiciones, evalúa impacto en presupuesto); Evaluación de Promociones y Descuentos (Nivel 4: Diseña experimentos, analiza impacto psicológico, propone estrategias para evitar consumo impulsivo).
Comunicación y Diseño: Comunicación Efectiva para el Consumidor (Nivel 4: Adapta el mensaje, utiliza comunicación persuasiva, diseña campañas de concientización); Uso de Herramientas Digitales para la Investigación y Comunicación (Nivel 4: Utiliza herramientas de visualización de datos, explora aplicaciones, diseña aplicación móvil sencilla).
Conciencia y Responsabilidad: Conciencia sobre el Consumo Responsable (Nivel 4: Propone iniciativas, analiza impacto ético, diseña campañas para fomentar comercio justo y economía local).

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Espacio Físico: Aulas, aula de tecnología, biblioteca.
Materiales: Folletos de ofertas, publicidad impresa, materiales de escritura.
Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet, software de hojas de cálculo (Excel, Google Sheets), software de presentación (PowerPoint, Google Slides), software de edición de imágenes (Canva, GIMP), TV smart, proyector, impresora color. Acceso a sitios web de comparación de precios y de comercios.
Didácticos: Casos de estudio de consumo responsable, ejemplos de publicidad engañosa, materiales sobre derechos del consumidor.
Humanos: Mentor de Taller de Economía y Administración, con el apoyo de docentes de Matemáticas, Tecnología, Formación Ética y Ciudadana, Artes Visuales y Lengua y Literatura.

Instalaciones: Aula de tecnología, biblioteca, aula multiuso.
Recursos: Computadoras, netbooks y notebooks, impresora color, TV smart, proyector.
Rol de los Mentores y Docentes: El mentor de Taller de Economía y Administración liderará el proyecto, enfocándose en los conceptos de consumo inteligente, financiación y presupuesto. El docente de Matemáticas guiará los cálculos de porcentajes e intereses y el análisis de datos. El docente de Tecnología facilitará el uso de herramientas digitales para investigación, organización de datos y creación de la guía. El docente de Formación Ética y Ciudadana promoverá la reflexión sobre el consumo responsable y los derechos del consumidor. Los docentes de Artes Visuales y Lengua y Literatura apoyarán en el diseño visual y la redacción de la guía, asegurando una comunicación efectiva y atractiva. El rol de mentor par entre los estudiantes de 1º y 2º año será fomentado para el aprendizaje colaborativo.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción al Consumo Inteligente

Pregunta Guía: "¿Cómo tomamos decisiones al comprar y qué factores influyen en nuestros gastos?"
Actividades detalladas:
- Lanzamiento del Proyecto (Taller de Economía y Administración): Presentación del desafío de convertirse en "Analistas de Consumo Inteligente".
- Debate Inicial (Taller de Economía y Administración): "¿Cómo decidimos qué comprar? ¿Siempre compramos lo más barato? ¿Qué es el 'valor'?" Discusión sobre las motivaciones de compra y el impacto del dinero.
- Introducción a Conceptos Clave: Definición básica de precio, costo, oferta, demanda, financiación, intereses.
- Análisis de Casos Cotidianos: Los estudiantes identifican productos o servicios que ellos o sus familias compran regularmente (ej., zapatillas, teléfono, comida, pasajes de colectivo). Se discute cómo se toman esas decisiones.
- Rutina de Pensamiento: "Nombra 3, Nombra 2, Nombra 1": Los estudiantes nombrarán 3 cosas que les sorprenden del consumo, 2 cosas que les gustaría entender mejor y 1 cosa que ya saben sobre el ahorro.
Hito Semanal: Comprensión de los principios básicos del consumo inteligente.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 1 (En desarrollo) - Identifica conceptos básicos de consumo y sus propias decisiones de compra.
Rol del docente mentor: Introducir los conceptos iniciales. Facilitar el debate y el análisis de casos cotidianos.

Semana 2: Herramientas para la Investigación de Precios

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos buscar y comparar precios de manera efectiva utilizando diferentes fuentes?"
Actividades detalladas:
- Taller Práctico de Investigación (Tecnología): En el aula de tecnología, los estudiantes aprenderán a realizar una búsqueda efectiva de información de precios. Explorarán sitios web de comparación de precios, sitios web de comercios (supermercados, tiendas, etc.), y si es relevante, apps móviles de compra online.
- Análisis de Fuentes Físicas: Revisarán folletos y publicidad en medios gráficos, identificando los precios y condiciones.
- Criterios de Búsqueda y Filtrado: Se enseñará a filtrar por marca, modelo, tamaño, y a identificar la información clave (precio al contado, precio en cuotas, promociones).
- Rutina de Pensamiento: "Entrada-Salida": Al inicio de la clase, los estudiantes escribirán un "Ticket de Entrada" con "Nombra 3 lugares donde buscarías el precio de unas zapatillas". Al finalizar, un "Ticket de Salida" con "Nombra 3 nuevas herramientas o estrategias que aprendiste para buscar precios".
Hito Semanal: Dominio de las herramientas digitales y físicas para la investigación de precios.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Utiliza diversas herramientas para buscar y comparar precios.
Rol del docente mentor: Impartir el taller de herramientas. Guiar la exploración de diferentes fuentes y el uso de filtros.

Semana 3: Diseño de la Investigación y Recopilación de Datos

Pregunta Guía: "¿Qué productos o servicios vamos a investigar y cómo vamos a organizar la información que encontremos?"
Actividades detalladas:
- Definición de Productos/Servicios (Taller de Economía y Administración): Los estudiantes, divididos en grupos, seleccionarán de 3 a 5 productos o servicios de uso común que les interese analizar (ej., un tipo de celular, un combo de hamburguesas, un paquete de galletas, un servicio de streaming).
- Identificación de Lugares de Compra: Para cada producto/servicio, se identificarán al menos 3-5 lugares donde se podría comprar (ej., supermercado A, supermercado B, tienda online, almacén de barrio).
- Diseño del Formulario de Datos (Tecnología): Creación de un formulario detallado (puede ser en un cuaderno o una hoja de cálculo simple en las computadoras) para registrar: Producto/Servicio, Marca, Modelo, Comercio, Precio al contado (efectivo/débito), Precio en "X" cuotas (ej., 3, 6, 12 cuotas), Tasa de Interés (si se informa), Promociones o descuentos vigentes, Fecha de la investigación.
- Rutina de Pensamiento: "Pro y Contra": Al elegir los productos/servicios a investigar, los grupos analizarán los "pros" (interés personal, facilidad de encontrar información) y los "contras" (poca variación de precios, dificultad para obtener datos de financiación).
Hito Semanal: Formulario de investigación diseñado y listo para usar.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Diseña un formulario de recopilación de datos estructurado.
Rol del docente mentor: Guiar la selección de productos/servicios. Asesorar en el diseño del formulario y la planificación del trabajo de campo.

Semana 4: Trabajo de Campo: Recopilación de Datos

Pregunta Guía: "¿Cómo recopilamos la información de precios y financiación de forma precisa en los diferentes comercios?"
Actividades detalladas:
- Investigación Práctica (Taller de Economía y Administración): Los estudiantes, en sus grupos, visitan los comercios o navegan por los sitios web para recopilar la información de precios y financiación de los productos/servicios seleccionados.
- Registro Riguroso: Se enfatiza la importancia de registrar todos los datos de forma precisa y clara en el formulario diseñado, prestando atención a los detalles de las ofertas y las condiciones.
- Clarificación de Dudas: Si surgen dudas sobre términos de financiación o promociones, se enseñará a los estudiantes a buscar aclaraciones (ej., contactar al comercio, buscar en sitios de defensa del consumidor).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista": Después de la recopilación, los estudiantes se preguntarán: "¿Cómo vería esta investigación un comerciante? ¿Y un consumidor que no tiene tiempo para comparar? ¿Y alguien que cuida cada peso?".
Hito Semanal: Recopilación completa de datos de precios y formas de financiación para los productos/servicios seleccionados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Recopila datos de manera organizada y precisa.
Rol del docente mentor: Supervisar el trabajo de campo. Responder dudas y guiar la precisión en el registro.

Semana 5: Organización y Cálculo de Costos Totales

Pregunta Guía: "¿Cómo organizamos los datos recopilados y calculamos el costo real de los productos, especialmente cuando hay cuotas o financiación?"
Actividades detalladas:
- Transferencia a Hoja de Cálculo (Matemáticas, Tecnología): Los estudiantes transferirán todos los datos recopilados a una hoja de cálculo digital (Google Sheets o Excel) en las computadoras. Se les enseñará a organizar la información en columnas y filas.
- Cálculo de Precios Totales en Cuotas (Matemáticas): Se aprenderá a calcular el costo total de un producto financiado. Si el comercio indica "precio en 3 cuotas de $X", se calculará el precio total ($X * 3). Si se indica una tasa de interés, se realizará un cálculo básico para estimar el costo total con intereses. Se hará énfasis en el razonamiento matemático.
- Tabla Comparativa de Precios (Matemáticas, Artes Visuales): Se creará una tabla que muestre el producto/servicio, el comercio, el precio al contado y el costo total en cuotas para cada opción, de forma clara y visual.
- Rutina de Pensamiento: "Piensa-Pares-Comparte": Los estudiantes individualmente pensarán cómo calcular un costo. Luego, en pares, compartirán sus métodos y se corregirán mutuamente. Finalmente, compartirán con todo el grupo para afianzar el aprendizaje.
Hito Semanal: Hoja de cálculo con los datos organizados y los costos totales calculados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Organiza datos y calcula costos totales incluyendo financiación.
Rol del docente mentor: Enseñar el uso de hojas de cálculo y los cálculos financieros básicos. Apoyar en la creación de tablas comparativas.

Semana 6: Evaluación de Formas de Financiación y Tasa de Interés

Pregunta Guía: "¿Qué significan las diferentes formas de pagar y cómo podemos saber si estamos pagando de más por financiar una compra?"
Actividades detalladas:
- Concepto de Tasa de Interés y CFT (Taller de Economía y Administración, Matemáticas): Se explicará qué es la Tasa Nominal Anual (TNA), Tasa Efectiva Anual (TEA) y el Costo Financiero Total (CFT), haciendo hincapié en que el CFT es el valor más importante para comparar.
- Cálculo Simplificado de Intereses (Matemáticas): Ejercicios prácticos para calcular el recargo por financiación o el interés pagado en un plan de cuotas simple.
- Ventajas y Desventajas de Financiamiento (Taller de Economía y Administración): Discusión sobre las ventajas (ej., no descapitalizarse) y desventajas (ej., pagar más intereses) de las diferentes formas de financiación (efectivo, tarjeta de débito, tarjeta de crédito en cuotas con/sin interés, planes Ahora).
- Rutina de Pensamiento: "Afirmación-Soporte-Pregunta": Los estudiantes leerán una afirmación (ej., "Pagar en cuotas siempre es más caro"). Luego, buscarán información o ejemplos que la soporten o la refuten, y finalmente, harán una pregunta que surja de su análisis.
Hito Semanal: Comprensión de las diferentes formas de financiación y capacidad para calcular costos financieros básicos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Comprende y calcula costos asociados a diferentes formas de financiación.
Rol del docente mentor: Explicar los conceptos de interés y CFT. Guiar los cálculos y la discusión sobre ventajas/desventajas.

Semana 7: Análisis Crítico de Promociones y Decisiones de Compra

Pregunta Guía: "¿Cómo identificamos si una 'oferta' es realmente un buen negocio y cómo evitamos las compras impulsivas?"
Actividades detalladas:
- Análisis de Promociones (Taller de Economía y Administración, Formación Ética y Ciudadana): Los estudiantes analizarán críticamente las promociones encontradas: ¿Son realmente un descuento? ¿Hay letra chica? ¿Es un "precio anzuelo"? Se abordará el concepto de publicidad engañosa y los derechos del consumidor.
- El Consumo Impulsivo (Formación Ética y Ciudadana): Debate sobre cómo el marketing y las promociones pueden influir en el consumo impulsivo y la importancia de la planificación y el presupuesto personal/familiar.
- Identificación de Mejores Opciones: Cada grupo identificará las 2-3 opciones más "inteligentes" para cada producto/servicio que investigaron, justificando su elección en base al precio, la financiación y las condiciones. Se enfocará en la toma de decisiones informadas.
- Rutina de Pensamiento: "Cadena de Razones": Los estudiantes construirán una cadena que explique el "por qué" de su decisión: "Compro este producto en este lugar (decisión) porque (razón 1), que es mejor porque (razón 2), que me permite (razón 3)".
Hito Semanal: Listado de las mejores opciones para cada producto/servicio, con justificación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Realiza un análisis crítico de promociones y justifica decisiones de compra inteligentes.
Rol del docente mentor: Facilitar el análisis crítico de promociones y el debate sobre consumo impulsivo. Guiar la justificación de las decisiones.

Semana 8: Diseño de la Guía del Consumidor Inteligente

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos crear una guía que sea fácil de entender y útil para ayudar a otras personas a tomar decisiones de compra inteligentes?"
Actividades detalladas:
- Brainstorming de Formatos (Tecnología, Artes Visuales): Los estudiantes decidirán si la "Guía del Consumidor Inteligente" será un sitio web sencillo (Google Site), un documento interactivo (Google Docs), una presentación (Google Slides) o un PDF interactivo. Se discutirán las ventajas de cada formato para la difusión.
- Público Objetivo y Tono (Lengua y Literatura): Se definirá a quién va dirigida la guía (ej., jóvenes, familias, la comunidad en general) y el tono a usar (informativo, amigable, persuasivo). Se trabajará la adaptación del lenguaje a diferentes audiencias.
- Definición de Secciones (Taller de Economía y Administración): Se creará un índice o mapa de la guía, definiendo las secciones principales (ej., "Introducción", "Cómo comparar precios", "Entendiendo la financiación", "Promociones: ¿oportunidad o trampa?", "Nuestras recomendaciones", "Glosario").
- Rutina de Pensamiento: "Lo que me sorprende, lo que me intriga, lo que quiero usar": Los estudiantes pensarán en las guías o informaciones que les resultan más útiles y por qué, para aplicar esos principios al diseño de su propia guía.
Hito Semanal: Esquema de la guía definido con formato y secciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Diseña la estructura y formato de la guía de manera lógica y coherente.
Rol del docente mentor: Guiar la selección del formato. Ayudar a definir el público objetivo y las secciones de la guía.

Semana 9: Creación de Contenido para la Guía

Pregunta Guía: "¿Cómo redactamos los textos y presentamos los datos para que nuestra guía sea informativa y convincente?"
Actividades detalladas:
- Redacción de Textos (Lengua y Literatura): Los grupos redactarán el contenido de sus secciones, asegurándose de que la información sea clara, concisa y fácil de entender. Se utilizarán ejemplos concretos de sus propias investigaciones.
- Inclusión de Datos y Gráficos (Matemáticas, Tecnología): Se insertarán las tablas comparativas de precios y los gráficos generados en la hoja de cálculo para ilustrar los puntos clave. Se enfatizará la visualización de datos.
- Glosario de Términos (Taller de Economía y Administración): Se creará un glosario con los términos financieros clave explicados de forma sencilla.
- Consejos Prácticos (Formación Ética y Ciudadana): Se incluirán "tips" o consejos útiles para el consumidor, relacionados con el consumo responsable y la toma de decisiones informadas.
- Rutina de Pensamiento: "Doble Entrada": Los estudiantes usarán una tabla de doble entrada para organizar sus ideas antes de redactar: una columna para el tema o sección, y otra para los puntos clave que deben incluir.
Hito Semanal: Borrador de la guía con el contenido principal redactado e insertado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Redacta el contenido de la guía de forma clara e integra datos relevantes.
Rol del docente mentor: Asesorar en la redacción clara y concisa. Apoyar en la integración de datos y la creación del glosario.

Semana 10: Diseño Visual y Prueba de Interacciones

Pregunta Guía: "¿Cómo hacemos que nuestra guía sea atractiva a la vista y fácil de usar para todos los consumidores?"
Actividades detalladas:
- Diseño Gráfico de la Guía (Artes Visuales, Tecnología): Los estudiantes aplicarán los principios de diseño (colores, tipografía, disposición de elementos, uso de imágenes relevantes) para hacer la guía visualmente atractiva y legible. Se utilizarán herramientas como Canva o las funcionalidades de diseño de Google Slides/Docs.
- Elementos Interactivos (Tecnología): Si el formato lo permite, se añadirán elementos interactivos: enlaces a secciones, enlaces a sitios web externos (fuentes de información), botones, etc.
- Revisión y Corrección Final (Lengua y Literatura): Revisión final de la ortografía, gramática y coherencia del contenido. Prueba exhaustiva de todos los enlaces y funcionalidades.
- Puesta en Común y Prueba de Usuario: Presentación del borrador de la guía frente a la clase para una retroalimentación integral y "prueba de usuario" (otros estudiantes intentarán usar la guía y darán su opinión).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback": Los grupos presentarán sus guías a otros grupos y recibirán retroalimentación específica sobre el diseño, la claridad y la facilidad de uso. Se fomentará la escucha activa y la actitud frente a los errores.
Hito Semanal: Guía completa, lista para ser publicada.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Diseña una guía visualmente atractiva e interactiva, y aplica la retroalimentación.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño gráfico y la implementación de interactividad. Facilitar la revisión y la "prueba de usuario".

Semana 11: Publicación y Estrategia de Difusión

Pregunta Guía: "¿Cómo hacemos para que nuestra Guía del Consumidor Inteligente llegue a la mayor cantidad de gente posible?"
Actividades detalladas:
- Publicación de la Guía (Tecnología): Se configurará la guía para ser accesible al público (ej., publicar el Google Site, obtener el enlace para compartir Google Docs/Slides, generar un PDF descargable).
- Diseño de Materiales de Difusión (Artes Visuales, Tecnología): Los estudiantes crearán materiales promocionales para la guía: un afiche digital o impreso con un código QR a la guía, un mensaje corto y atractivo para redes sociales o para enviar por WhatsApp, y un pequeño folleto resumen. Se utilizará la impresora color si es necesario.
- Plan de Difusión (Taller de Economía y Administración): Se planificará cómo y dónde se difundirá la guía (redes sociales del colegio, cartelera escolar, mail a familias, presentación en un evento de la comunidad).
- Rol del "Mentor Par": Los estudiantes de 2º año podrán guiar a los de 1º en el uso de herramientas digitales para la difusión y en la elaboración de mensajes persuasivos.
- Rutina de Pensamiento: "Think-Pair-Share" (aplicado a la difusión): Individualmente piensan en ideas de difusión, luego en pares discuten y eligen las mejores, y finalmente las comparten con el grupo para construir una estrategia colectiva.
Hito Semanal: Guía digital publicada y estrategia de difusión implementada.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Publica la guía y desarrolla una estrategia de difusión efectiva.
Rol del docente mentor: Guiar la publicación de la guía. Asesorar en el diseño de materiales promocionales y la planificación de la difusión. Fomentar el rol de mentor par.

Semana 12: Presentación Pública y Reflexión Final

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: La culminación del proyecto será la creación y difusión de una "Guía del Consumidor Inteligente". Este recurso, que puede ser digital (sitio web interactivo, documento digital) o físico (folleto, afiche), contendrá:

Tablas comparativas de precios y opciones de financiación.
Análisis de promociones y consejos para un consumo responsable.
Explicaciones claras de conceptos financieros clave.
Materiales gráficos y visuales atractivos, diseñados por los estudiantes. La guía será presentada formalmente a la comunidad escolar en un evento de difusión, donde los estudiantes compartirán sus hallazgos y promoverán la educación financiera.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando las rúbricas analíticas claras. Los estudiantes recopilarán un portafolio digital o físico con evidencias de su investigación (formularios, hojas de cálculo con datos y cálculos), el diseño de la guía, los materiales de difusión y sus reflexiones finales. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias, incluyendo el rol de mentor par. Estos logros se registrarán de manera transparente, automática y permanente a través del Sistema de Gestión Escolar SIESTTA, y se traducirán a las escalas de calificación tradicionales para el egreso y la titulación, según las normativas jurisdiccionales y nacionales.
Este proyecto transforma a los estudiantes en "Analistas de Consumo Inteligente", equipándolos con habilidades cruciales para la vida cotidiana. A través de la investigación, el análisis cuantitativo y la creación de una guía práctica, no solo aplicarán conocimientos de economía y matemáticas, sino que también desarrollarán un pensamiento crítico sobre el consumo, la capacidad de tomar decisiones financieras informadas y una profunda conciencia sobre el consumo responsable. Este enfoque práctico y colaborativo, que valora la guía entre pares, prepara a los estudiantes para un proyecto de vida donde puedan ser ciudadanos informados y consumidores responsables, todo mientras acumulan créditos que consolidan su aprendizaje y son oficialmente reconocidos.

El Supermercado del Futuro: Precios Justos y Consumo Responsable

PROYECTO: "El Supermercado del Futuro: Precios Justos y Consumo Responsable" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: "El Supermercado del Futuro: Precios Justos y Consumo Responsable" (Trayecto Economía y Administración) Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a investigar a fondo la cadena de valor de productos de consumo masivo, desde la producción hasta el consumidor final. Analizarán cómo se forman los precios, qué factores influyen en ellos y cómo las decisiones de consumo impactan en la sociedad y el ambiente. El objetivo es que diseñen y simulen un "Supermercado del Futuro" o una "Tienda Online de Proximidad", donde se promuevan precios justos para productores y consumidores, se impulse el consumo responsable y se utilicen herramientas tecnológicas para optimizar la gestión. Este proyecto busca desarrollar en los estudiantes una visión crítica y propositiva sobre la economía real, la administración de recursos y el impacto de sus decisiones como consumidores. Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos, a través del diseño y la simulación de un 'Supermercado del Futuro' o una 'Tienda Online de Proximidad', reimaginar la cadena de consumo masivo para promover precios más justos y fomentar hábitos de consumo más responsables en nuestra comunidad?" Nivel de concreción más apropiado sugerido: 3 Destacado
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración (Asignatura principal: Taller de Economía y Administración). Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático.
Principales: Tecnología.
Básicos: Música, Artes Visuales, Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química.

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año. Los estudiantes serán nivelados por Nivel de Concreción en las habilidades fundamentales y en su dominio de las herramientas necesarias para asegurar el apoyo adecuado. Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar y Comprender (Análisis): Investigar y comprender los factores que influyen en la formación de precios de productos de consumo masivo; Analizar las cadenas de suministro y el impacto de la producción y el consumo en el ámbito social y ambiental.
Diseñar y Crear (Creación): Concebir y desarrollar un modelo innovador de comercialización (Supermercado del Futuro / Tienda Online de Proximidad); Diseñar estrategias de precios justos y de promoción del consumo responsable.
Calcular y Gestionar (Aplicación): Realizar cálculos de costos, márgenes y presupuestos para la simulación del proyecto; Aplicar principios de administración para la organización y gestión de un emprendimiento simulado.
Comunicar y Argumentar (Comunicación): Presentar de forma clara y persuasiva el diseño del supermercado y sus propuestas; Argumentar las decisiones económicas y éticas del modelo propuesto.
Evaluar y Reflexionar (Evaluación): Evaluar la viabilidad económica y el impacto social/ambiental del modelo de negocio diseñado; Reflexionar críticamente sobre los propios hábitos de consumo y el rol de las empresas.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas. Recursos Clave Necesarios:

Digitales: Computadoras con acceso a internet, software de hojas de cálculo (Google Sheets, Excel), herramientas de presentación (Google Slides, PowerPoint), software de diseño gráfico básico (Canva, GIMP), posiblemente herramientas para crear maquetas de sitios web o aplicaciones.
Físicos: Materiales para maquetas (cartón, papeles, envases vacíos), materiales de papelería, impresoras.
Humanos: Docentes mentores de Taller de Economía y Administración (principal), Tecnología, Razonamiento Matemático, Formación Ética y Ciudadana. Posibles charlas de dueños de comercios locales o expertos en consumo.
Didácticos: Casos de estudio de empresas y cadenas de valor, ejemplos de iniciativas de consumo responsable o comercio justo, artículos de prensa sobre inflación y precios.

Instalaciones:

Aulas
Aula de tecnología
Aula multiuso

Recursos:

Computadoras
Impresoras

Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor de Taller de Economía y Administración será el guía principal, orientando en los conceptos de costos, precios, cadena de valor, marketing y gestión de proyectos. El docente mentor de Razonamiento Matemático apoyará en los cálculos y el análisis de datos. El de Tecnología en el uso de herramientas digitales para investigación, diseño y simulación. El de Formación Ética y Ciudadana facilitará la reflexión sobre el consumo responsable y la ética. Los docentes mentores de Artes Visuales y Música brindarán apoyo para la identidad visual y los elementos sonoros de la campaña. Los de Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales e Historia aportarán conocimientos básicos para comprender el contexto de los productos y su impacto. Los docentes mentores de estudiantes acompañarán el desarrollo individual, facilitando su avance por los niveles de concreción y la integración de los aprendizajes en su proyecto de vida.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Fase 1: Investigación y Diagnóstico (Semanas 1-3)

Pregunta Guía: "¿Cómo se forman los precios de los productos que consumimos a diario y qué factores influyen en ellos?"
Actividades Detalladas:
- Semana 1: Introducción al Consumo Masivo y Precios.
  - Lanzamiento del Proyecto (Taller de Economía y Administración): Presentación del proyecto y la pregunta generadora. Debate sobre qué productos consumimos, dónde los compramos y qué sabemos sobre sus precios.
  - Cadena de Valor Simplificada (Taller de Economía y Administración, Geografía): Exploración de la cadena de valor de productos básicos (ej., pan, leche): ¿De dónde vienen? ¿Quién los produce? ¿Quién los transporta? ¿Quién los vende? Identificación de los actores principales y las etapas, con un mapa sencillo de origen (Geografía).
  - Conceptos Básicos de Precio y Costo (Taller de Economía y Administración, Razonamiento Matemático): Introducción a las ideas de "costo de producción", "costo de transporte", "ganancia" y "precio de venta". Primeros ejemplos de cálculo sencillo.
  - Rutina de Pensamiento: "Nombra 3, Nombra 2, Nombra 1": Los estudiantes nombrarán 3 cosas que les sorprenden de los precios, 2 cosas que les gustaría entender mejor y 1 cosa que ya saben sobre cómo se forman los precios.
  - Nivel de Logro esperado: Mayoría de estudiantes en Nivel 0: Inicio en la comprensión de la cadena de valor y conceptos básicos de precios.
- Semana 2: Investigación de Precios y Factores Influyentes.
  - Investigación de Precios Actuales (Taller de Economía y Administración, Tecnología, Razonamiento Matemático): Los estudiantes eligen 3-5 productos de consumo masivo (ej., arroz, fideos, leche, pan, aceite). Investigan sus precios en diferentes comercios (supermercados grandes, almacenes de barrio) de forma presencial o, con guía, en catálogos online. Usan hojas de cálculo básicas (Tecnología, Razonamiento Matemático) para registrar y comparar precios.
  - Factores que Afectan los Precios (Seminario de Ciencias Sociales, Historia): Debate sobre por qué los precios varían: ¿Es la calidad? ¿La marca? ¿El lugar de venta? ¿La demanda? Se introducen factores económicos, sociales e históricos (Historia).
  - Lectura de Noticias (Comprensión Lectora): Lectura guiada de noticias sencillas sobre inflación o cambios de precios en Argentina, analizando cómo impactan en el consumo (Comprensión Lectora).
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista" para entender las perspectivas de productores, comerciantes y consumidores sobre los precios.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 1: En desarrollo en la recopilación de datos de precios y la identificación de factores influyentes.
- Semana 3: Costos, Márgenes y Consumo Responsable.
  - Cálculo de Costos Básicos (Taller de Economía y Administración, Razonamiento Matemático): A partir de un producto simulado, los estudiantes calculan un costo de producción estimado y cómo se le agrega un margen de ganancia para obtener el precio de venta final. Ejercicios prácticos con Razonamiento Matemático.
  - ¿Qué es el Consumo Responsable? (Formación Ética y Ciudadana, Biología): Introducción al concepto de consumo responsable: ¿Qué significa comprar pensando en el ambiente y en la sociedad? Se discute el impacto del packaging, el origen de los productos, el impacto ambiental de la producción (Biología) y la ética del consumo (Formación Ética y Ciudadana).
  - Debate: Precios Justos (Formación Ética y Ciudadana): ¿Qué es un "precio justo"? ¿Para el productor? ¿Para el consumidor? ¿Es siempre posible? Debate ético.
  - Rutina de Pensamiento: "Pienso-Me Interesa-Investigo": Los estudiantes reflexionarán sobre qué productos consumen, qué les interesa saber sobre su precio y qué investigarían para saber si consumen de forma responsable.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 1: En desarrollo a Nivel 2: Consolidado en la comprensión de costos, márgenes y la relevancia del consumo responsable.
    - Fase 2: Diseño del Supermercado del Futuro (Semanas 4-8)
- Pregunta Guía: "¿Cómo diseñaríamos un supermercado o tienda que resuelva los problemas de precios y fomente el consumo consciente?"
- Actividades Detalladas:
  - Semana 4: Brainstorming y Modelo de Negocio.
    - Ideas para un Supermercado Ideal (Taller de Economía y Administración): Lluvia de ideas sobre las características que tendría un "Supermercado del Futuro" o una "Tienda Online de Proximidad" que promueva precios justos y consumo responsable. ¿Vendería solo productos locales? ¿Tendría venta a granel? ¿Cómo informaría sobre los productos?
    - Roles y Responsabilidades (Taller de Economía y Administración): Los estudiantes definen roles dentro de su equipo para la creación del supermercado simulado (ej., equipo de investigación de productos, equipo de precios, equipo de marketing y diseño).
    - Rutina de Pensamiento: "Seis Sombreros para Pensar" para explorar diferentes perspectivas del diseño del supermercado.
    - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 2: Consolidado en la generación de ideas y la definición de roles.
  - Semana 5: Identidad Visual y Experiencia del Cliente.
    - Diseño de Logo y Empaques (Artes Visuales, Tecnología): Los estudiantes diseñan el logo para su "Supermercado del Futuro" y proponen diseños de empaques para algunos productos destacados (pueden ser envases de prueba). Uso de herramientas de diseño gráfico básicas (Tecnología, Artes Visuales).
    - Diseño del Layout (Artes Visuales, Razonamiento Matemático, Geografía): Bocetos del plano del supermercado físico (si eligen esa opción) o la interfaz de la tienda online, pensando en cómo se organiza el espacio para que el cliente compre de manera informada. Se aplica Razonamiento Matemático para escalas y Geografía para la disposición de secciones.
    - Rutina de Pensamiento: "Pensamiento Visible": Los estudiantes harán visible su proceso de diseño, mostrando bocetos, pruebas y decisiones.
    - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 2: Consolidado en el diseño de la identidad visual y el layout.
  - Semana 6: Estrategia de Precios Justos y Abastecimiento.
    - Modelo de Precios Justos (Taller de Economía y Administración, Formación Ética y Ciudadana): Los estudiantes definen cómo establecerían los precios en su supermercado para que sean justos para el productor (si es local) y accesibles para el consumidor. Pueden investigar modelos de comercio justo. Se refuerzan los conceptos éticos de Formación Ética y Ciudadana.
    - Proveedores y Trazabilidad (Taller de Economía y Administración, Geografía, Biología): Investigación sobre posibles proveedores (locales, sostenibles). ¿Cómo asegurar la trazabilidad de los productos? ¿Cómo informar al cliente sobre el origen? Se integran conocimientos de Geografía (origen) y Biología (producción sostenible).
    - Rutina de Pensamiento: "Conexiones": Los estudiantes explorarán cómo su supermercado se conecta con la comunidad, con los productores y con el medio ambiente.
    - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 2: Consolidado a Nivel 3: Destacado en la elaboración de una estrategia de precios y proveedores.
  - Semana 7: Marketing y Comunicación del Consumo Responsable.
    - Diseño de Campaña de Comunicación (Artes Visuales, Lectoescritura, Tecnología, Música): Creación de afiches, folletos o un eslogan para su supermercado, resaltando los beneficios del consumo responsable y los precios justos. Uso de Artes Visuales para el diseño, Lectoescritura para los mensajes, Tecnología para la producción digital. Si es posible, creación de un jingle sencillo (Música).
    - Información al Consumidor (Seminario de Ciencias Sociales): ¿Cómo educarían a los clientes sobre los productos? Etiquetas claras, infografías sobre impacto ambiental o social. Se considera cómo la información influye en las decisiones de compra (Seminario de Ciencias Sociales).
    - Rutina de Pensamiento: "Titulares": Los estudiantes crearán titulares atractivos para su campaña publicitaria, pensando en cómo captar la atención del público.
    - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 3: Destacado en el diseño de materiales de comunicación.
  - Semana 8: Simulación de Gestión y Presupuesto.
    - Mini-Presupuesto Operativo (Taller de Economía y Administración, Razonamiento Matemático): Los estudiantes elaboran un presupuesto simulado de su supermercado para un mes (ingresos esperados, egresos por compra de productos, salarios simulados, gastos fijos). Uso avanzado de hojas de cálculo (Tecnología, Razonamiento Matemático).
    - Gestión de Stock Simplificada (Taller de Economía y Administración): Introducción a la importancia de gestionar el inventario para evitar pérdidas. Ejercicios básicos de planificación de compras.
    - Rutina de Pensamiento: "Pensar-Decidir-Justificar" para las decisiones de precios y gestión.
    - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 3: Destacado en la elaboración de presupuestos y comprensión de la gestión.
      Fase 3: Producción del Prototipo y Presentación Final (Semanas 9-12)
- Pregunta Guía: "¿Cómo presentamos nuestra visión del 'Supermercado del Futuro' de manera clara y convincente a la comunidad?"
- Actividades Detalladas:
  - Semana 9: Construcción del Prototipo/Maqueta.
    - Producción de Elementos Físicos (Artes Visuales, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química): Construcción de la maqueta del supermercado o la interfaz digital (maquetas de paneles, envases, afiches). Se pueden aplicar conceptos de Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química en el uso adecuado de materiales, reciclaje y seguridad.
    - Preparación de la Presentación (Lectoescritura, Tecnología): Los grupos organizan la información que presentarán, creando un guion y diapositivas de apoyo. Se usa Lectoescritura para los textos y Tecnología para las presentaciones digitales.
    - Rutina de Pensamiento: "El Puente": Los estudiantes reflexionarán sobre cómo su prototipo conecta su idea inicial con la realidad.
    - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 3: Destacado en la construcción del prototipo/maqueta y la organización de la presentación.
  - Semana 10: Ensayos Generales y Ajustes.
    - Ensayos de Presentación (Comunicación): Los estudiantes ensayan sus presentaciones al público, practicando la claridad, la persuasión y la respuesta a preguntas. Reciben feedback de los docentes mentores y pares.
    - Refinamiento de Contenidos (Todos los Docentes Mentores): Última revisión de los contenidos económicos, sociales, éticos y visuales para asegurar la coherencia y el impacto.
    - Rutina de Pensamiento: "Estrellas y Deseos" para evaluar los ensayos y planificar mejoras.
    - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 3: Destacado en los ensayos y la capacidad de comunicar su propuesta.
  - Semana 11: Presentación del "Supermercado del Futuro" a la Comunidad.
    - Montaje de la Muestra/Exhibición: Los estudiantes montan su "Supermercado del Futuro" (maqueta, paneles, presentación digital) en un espacio común de la escuela (ej., salón de usos múltiples).
    - Exhibición Pública: Presentación del proyecto a la comunidad educativa (otros estudiantes, docentes, directivos, familias). Los estudiantes explican su propuesta, responden preguntas y debaten sobre consumo.
    - Recopilación de Feedback (Seminario de Ciencias Sociales, Razonamiento Matemático): Recopilación de opiniones de los visitantes a través de encuestas sencillas, preguntas o un buzón de sugerencias. Se usa Razonamiento Matemático para contabilizar respuestas y Seminario de Ciencias Sociales para interpretar cualitativamente el feedback.
    - Rutina de Pensamiento: "4 Esquinas": Los estudiantes se ubicarán en 4 esquinas según su opinión sobre el proyecto (Muy Positivo, Positivo, Negativo, Muy Negativo) y debatirán sus razones.
    - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 3: Destacado a Nivel 4: Transformador en la presentación pública y la interacción con el público.
  - Semana 12: Análisis de Resultados y Reflexión Final.
    - Análisis del Feedback y Ajustes (Taller de Economía y Administración, Seminario de Ciencias Sociales): Los estudiantes analizan el feedback recibido. ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se podría mejorar? ¿Cómo se podría implementar realmente esta idea? Debate sobre la viabilidad y el impacto potencial.
    - Informe Final del Proyecto (Lectoescritura): Redacción de un informe final que sintetice el proceso, los aprendizajes, el diseño del supermercado y las conclusiones del impacto.
    - Reflexión Individual y Proyecto de Vida (Formación Ética y Ciudadana / EPA): Cada estudiante reflexiona individualmente sobre cómo el proyecto les ayudó a comprender mejor la economía, sus hábitos de consumo y cómo estas habilidades y conocimientos se relacionan con sus intereses y futuro proyecto de vida. Se considera el impacto de las decisiones económicas personales y comunitarias.
    - Celebración de Logros y Acumulación de Créditos: Reconocimiento del esfuerzo y los logros. Registro de los créditos obtenidos por el desarrollo de competencias en el sistema SIESTTA.
    - Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso..." para reflexionar sobre los cambios de perspectiva en relación a los precios y el consumo.
    - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 4: Transformador en el análisis crítico, la reflexión personal y la conexión con su proyecto de vida.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será la "Simulación del Supermercado del Futuro: Precios Justos y Consumo Responsable", que puede presentarse como:

Una maqueta física detallada del supermercado con sus secciones, productos y señalética.
Una propuesta digital interactiva (ej., una simulación de sitio web o aplicación con las funcionalidades clave).
Una presentación integral (PowerPoint/Google Slides) que muestre el diseño, la estrategia de precios, la campaña de comunicación y el presupuesto simulado. La "muestra de creaciones" incluirá el logo, diseños de empaques, afiches publicitarios, prototipos de etiquetas informativas, y los informes de investigación de precios y presupuesto.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa a lo largo de las 12 semanas, centrada en la demostración de las competencias clave del proyecto. Se utilizarán rúbricas analíticas claras asociadas a cada competencia (Analizar y Comprender, Diseñar y Crear, Calcular y Gestionar, Comunicar y Argumentar, Evaluar y Reflexionar) y a los Niveles de Logro (0: Inicio, 1: En desarrollo, 2: Consolidado, 3: Destacado, 4: Transformador). Los estudiantes recopilarán un portafolio digital o físico individual y grupal con evidencias del proceso: informes de investigación, bocetos de diseño, cálculos de precios, materiales de comunicación, reflexiones personales. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración del avance en las competencias. El sistema de gestión escolar SIESTTA registrará y visibilizará estos logros, contribuyendo a la consolidación del proyecto de vida de cada estudiante. Se fomentará activamente la autoevaluación y coevaluación como parte integral del proceso evaluativo.
Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto

Análisis y Comprensión:
- Comprensión de la temática
- Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano
Investigación y Pensamiento Crítico:
- Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones
- Creatividad e innovación
Comunicación Efectiva:
- Expresión oral
- Producción escrita
- Expresión artística
Manejo de Herramientas Tecnológicas y Cuantitativas:
- Manejo de herramientas tecnológicas
- Razonamiento matemático
Colaboración y Gestión:
- Cumplimiento de las actividades
- Cumplimiento de las tareas de equipo
- Gestión del tiempo y organización personal
- Participación protagónica en las actividades propuestas
Actitud y Conciencia:
- Actitud frente a los errores
- Actitud y comportamiento

El Valor de Mi Tiempo: Creación de un Calendario y Herramientas Digitales para la Gestión Personal

Proyecto: "El Valor de Mi Tiempo: Creación de un Calendario y Herramientas Digitales para la Gestión Personal" (Trayecto Economía y Administración)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 2 - Consolidado. Este proyecto permite a los estudiantes aplicar conocimientos de diversas áreas, desarrollar habilidades de autoconocimiento, planificación, organización y uso de herramientas tecnológicas, consolidando su comprensión de la administración del tiempo y la autodisciplina.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: El Valor de Mi Tiempo: Creación de un Calendario y Herramientas Digitales para la Gestión Personal Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico del trayecto Economía y Administración, con interés en mejorar su organización personal, optimizar el tiempo de estudio y ocio, y explorar herramientas digitales para la productividad. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Investigar y aplicar diversas técnicas de administración del tiempo y organización personal, diseñando y utilizando un calendario personalizado (físico o digital) y prototipando herramientas digitales sencillas (ej. una app de tareas, un sistema de recordatorios con micro:bit) para optimizar el uso del tiempo, fomentar la autodisciplina y mejorar el rendimiento académico y personal. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar y utilizar herramientas digitales y físicas para gestionar nuestro tiempo de manera efectiva, optimizando nuestras actividades diarias y fomentando la autodisciplina para alcanzar nuestros objetivos académicos y personales?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Economía y Administración):
- Taller de Economía y Administración (Ciclo Básico): Administración del tiempo, calendario, organizaciones (cómo se organizan para ser eficientes), actividades económicas (cómo la gestión del tiempo impacta la productividad y el valor del trabajo).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Tecnología (Ciclo Básico): Análisis y uso de herramientas (computadoras, software de calendario, apps de gestión de tareas, hojas de cálculo, BBC micro:bit), exploración de procesos técnicos (diseño de interfaces, programación básica para recordatorios), selección de tecnología por su valor social.
- Razonamiento Matemático: Horarios (conversión, cálculo de duraciones), duración de actividades, porcentajes de tiempo dedicado a diferentes áreas, optimización de secuencias de tareas.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación sobre técnicas de gestión del tiempo, lectura de artículos de productividad, redacción de planes de estudio, listas de tareas, reflexiones personales sobre el uso del tiempo.
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores (responsabilidad, autodisciplina, perseverancia, honestidad con el propio tiempo), problemas de los adolescentes (manejo del tiempo libre, equilibrio entre estudio, ocio y redes sociales, procrastinación).
- Artes Visuales: Diseño de interfaces de calendario (colores, tipografía, disposición), diseño de plantillas de planificación, uso del color para organizar y categorizar tareas.
- Inglés: Investigación de apps o métodos de gestión del tiempo en inglés (ej. "time management techniques", "productivity apps"), lectura de blogs o tutoriales.
- Historia (Ciclo Básico): (Opcional, si se aborda la evolución de los calendarios o la importancia del tiempo en diferentes épocas históricas).
- Biología y Físico Química (Ciclo Básico): (Opcional, si se relaciona con ciclos de sueño, energía personal y rendimiento).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos de administración del tiempo, tipos de calendarios, funciones básicas de herramientas digitales de gestión.
Comprender: Explicar la importancia de la planificación y la organización; entender cómo la tecnología puede apoyar la gestión del tiempo; comprender la relación entre hábitos y productividad.
Aplicar: Registrar el uso del tiempo; utilizar técnicas de priorización; diseñar y completar un calendario personal; usar software de gestión de tareas; programar recordatorios básicos con micro:bit.
Analizar: Descomponer el uso del tiempo en categorías; identificar "ladrones de tiempo" personales; evaluar la eficiencia de diferentes técnicas de gestión; analizar el impacto de la tecnología en la productividad.
Evaluar: Criticar la efectividad de las propias estrategias de gestión del tiempo; juzgar la utilidad de las herramientas creadas; valorar la autodisciplina y la mejora continua en la organización personal.
Crear: Diseñar un calendario personalizado (físico o digital); prototipar una herramienta digital de gestión de tareas; programar un sistema de recordatorios; elaborar un "Kit de Gestión del Tiempo" para otros.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para investigación, uso de software de calendario/tareas, hojas de cálculo). Acceso a internet (para investigación, apps online). BBC micro:bit con múltiples sensores (para crear recordatorios, temporizadores o alarmas). Impresora color (para imprimir plantillas de calendario, materiales del kit). Software de calendario (ej. Google Calendar, Outlook Calendar), apps de gestión de tareas (ej. Todoist, Trello, o versiones gratuitas de otras), software de hoja de cálculo (ej. Google Sheets, Excel).
Materiales de Oficina: Papel, lápices, marcadores, post-its, agendas físicas (opcional), pizarras blancas.
Instalaciones: Aula Oficina (para planificación, debates sobre organización). Aula de Tecnología (para uso de software, programación de micro:bit). Biblioteca (para investigación sobre productividad y gestión del tiempo). Aula Multiuso (para presentaciones y demostraciones de las herramientas).
Humanos:
- Docentes Mentores: Guías en Taller de Economía y Administración, Tecnología, Razonamiento Matemático, y en la gestión de proyectos de autogestión.
- Profesionales o Especialistas (Co-mentores activos):
  - Expertos en productividad o coaches de vida: Charlas sobre técnicas avanzadas de gestión del tiempo, cómo establecer metas y superar la procrastinación.
  - Desarrolladores de apps de productividad o diseñadores UX/UI: Para asesorar en el diseño de interfaces intuitivas para las herramientas digitales.
  - Administradores de empresas o gerentes de proyectos: Para compartir cómo gestionan el tiempo en entornos laborales complejos.
- Visita a Empresas, Organizaciones o Sitios Relacionados:
  - Empresas que implementan metodologías de productividad: Para observar cómo se gestionan los tiempos y tareas en un entorno profesional.
  - Charlas con profesionales que gestionan agendas complejas (ej. médicos, abogados, artistas con múltiples proyectos).

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores de la Autogestión: Guiar a los estudiantes en el proceso de autoconocimiento sobre el uso del tiempo y la implementación de hábitos productivos.
Asesores Tecnológicos y de Diseño: Apoyar en el uso de software, la programación de micro:bit y el diseño de calendarios/herramientas.
Promotores de la Reflexión Crítica: Fomentar el análisis de los propios hábitos y la búsqueda de soluciones personalizadas.
Conectores con la Comunidad: Facilitar el contacto con expertos y profesionales.
Guías en la Planificación: Apoyar la organización de las actividades y el cumplimiento de los hitos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Diagnóstico del Uso del Tiempo y Conciencia

Pregunta Guía: ¿Cómo usamos nuestro tiempo actualmente, dónde se nos "escapa" y dónde podemos mejorarlo?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre el valor del tiempo y su impacto en la vida diaria. Registro detallado de actividades diarias durante 2-3 días (cuánto tiempo dedican a estudiar, redes sociales, ocio, etc.). Identificación de los "ladrones de tiempo" personales.
- Contenidos Básicos Integrados: Taller de Economía y Administración (administración del tiempo), Formación Ética y Ciudadana (autodisciplina).
- Rutina de Pensamiento: "Mi Día Ideal vs. Mi Día Real". Los estudiantes crearán dos columnas: una para describir cómo usan su tiempo en un día real típico y otra para cómo les gustaría usarlo en un día ideal. Luego, compararán ambas listas para identificar discrepancias y áreas de mejora.
Hito Semanal: Registro del uso del tiempo y lista de 3-5 "ladrones de tiempo" personales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza un diagnóstico honesto de su uso del tiempo y demuestra conciencia sobre la necesidad de mejorar, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Introducir el concepto de valor del tiempo, guiar el registro y la identificación de "ladrones de tiempo".

Semana 2: Exploración de Técnicas de Administración del Tiempo

Pregunta Guía: ¿Qué métodos y estrategias existen para gestionar el tiempo de manera efectiva y cuáles podrían aplicarse a nuestra vida?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación de diversas técnicas de administración del tiempo (ej. Técnica Pomodoro, Matriz de Eisenhower para priorización, principios de "Getting Things Done" simplificados, bloques de tiempo). Análisis de pros y contras de cada técnica.
- Contenidos Básicos Integrados: Taller de Economía y Administración (administración del tiempo), Comprensión Lectora (investigación).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán las técnicas de gestión del tiempo con sus propias experiencias de estudio o planificación, extenderán sus ideas sobre cómo aplicarlas y desafiarán sus propias creencias sobre la dificultad de ser organizado.
Hito Semanal: Selección de 2-3 técnicas de gestión del tiempo para experimentar.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante investiga y selecciona técnicas de gestión del tiempo relevantes, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la investigación de técnicas y en la selección.

Semana 3: Diseño del Calendario Personal (Físico o Digital)

Pregunta Guía: ¿Cómo visualizamos y organizamos nuestras tareas y compromisos en un calendario que se adapte a nuestra forma de trabajar?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de diseño de calendarios: explorar diferentes formatos (semanal, mensual, diario), uso de colores, íconos. Diseño de una plantilla de calendario personal (imprimible o digital en hoja de cálculo/software de diseño). Configuración de un calendario digital (ej. Google Calendar) con eventos y tareas.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño, uso del color), Tecnología (software de calendario, hojas de cálculo).
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro 'P'" (Problemas, Potencial, Propuestas, Puntos clave). Los estudiantes aplicarán esta rutina para analizar el diseño de su calendario, identificando desafíos (ej. que sea fácil de actualizar), potencial (ej. visualización clara), propuestas (ej. usar códigos de color) y puntos clave para su efectividad.
Hito Semanal: Diseño de un calendario personal (físico o digital) con al menos dos semanas de planificación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña un calendario funcional y personalizado, evidenciando expresión artística y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño de calendarios y el uso de herramientas digitales.

Semana 4: Prototipado de Herramienta Digital para Tareas/Recordatorios

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos crear una herramienta digital simple que nos ayude a recordar tareas y a no procrastinar?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de prototipado de apps sencillas de tareas (ej. con herramientas de arrastrar y soltar, o diseño de interfaz en papel/software de diseño). Alternativamente, diseño de una plantilla de hoja de cálculo para seguimiento de tareas con fechas límite.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (diseño de interfaz, hojas de cálculo), Razonamiento Matemático (organización de datos).
- Rutina de Pensamiento: "Partes, Propósito, Complejidades". Los estudiantes analizarán la herramienta digital que están prototipando, identificando sus componentes principales (ej. lista de tareas, fechas, notificaciones), su propósito (ej. recordar tareas) y las complejidades de su funcionamiento o diseño.
Hito Semanal: Prototipo digital de una herramienta de gestión de tareas o seguimiento.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante prototipa una herramienta digital funcional, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el prototipado de herramientas digitales.

Semana 5: Programación de Recordatorios Interactivos con Micro:bit

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos usar el micro:bit para crear recordatorios físicos o alarmas que nos ayuden a mantenernos enfocados?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de programación básica con BBC micro:bit (MakeCode/Blockly o MicroPython). Programación de un sistema de recordatorios (ej. un mensaje en la pantalla LED, una alarma sonora, un temporizador Pomodoro).
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (programación, micro:bit), Razonamiento Matemático (lógica de programación, temporizadores).
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo". Los estudiantes crearán un diagrama de flujo de la lógica del recordatorio programado, visualizando la secuencia de eventos (ej. "inicio -> temporizador -> si tiempo = 0 -> mostrar mensaje -> fin").
Hito Semanal: Micro:bit programado para un recordatorio o temporizador funcional.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante programa un recordatorio interactivo, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Capacitar en programación de micro:bit y guiar la depuración del código.

Semana 6: Implementación y Pruebas de las Herramientas en la Vida Diaria

Pregunta Guía: ¿Cómo ponemos en práctica nuestro calendario y herramientas, y qué tan efectivas son para mejorar nuestra organización?
Actividades detalladas:
- Principales: Aplicación de las técnicas de gestión del tiempo elegidas utilizando el calendario personal y la herramienta digital/micro:bit. Registro diario de la experiencia (qué funcionó, qué no, qué fue difícil).
- Contenidos Básicos Integrados: Taller de Economía y Administración (administración del tiempo), Formación Ética y Ciudadana (autodisciplina).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al final de cada día o semana de implementación, identificando los éxitos, los desafíos y las acciones para mejorar su gestión del tiempo.
Hito Semanal: Uso de las herramientas durante una semana y registro de la experiencia.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante implementa las herramientas y registra su experiencia, demostrando cumplimiento de las actividades y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Monitorear la implementación y guiar la reflexión diaria.

Semana 7: Análisis de Hábitos y Optimización de la Gestión del Tiempo

Pregunta Guía: ¿Cómo nuestros hábitos impactan en la gestión del tiempo y cómo podemos optimizarlos para ser más eficientes?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis de los registros de tiempo y las experiencias de la semana 6. Identificación de patrones de comportamiento (ej. procrastinación en ciertas tareas, uso excesivo de redes sociales). Debate sobre cómo cambiar hábitos.
- Contenidos Básicos Integrados: Razonamiento Matemático (análisis de datos de tiempo), Formación Ética y Ciudadana (hábitos, autodisciplina).
- Rutina de Pensamiento: "Causa y Efecto". Los estudiantes analizarán las causas de sus "ladrones de tiempo" o de la ineficiencia, y los efectos que estos tienen en su productividad y bienestar.
Hito Semanal: Identificación de 1-2 hábitos a mejorar y un plan de acción para cambiarlos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante analiza sus hábitos y propone estrategias de mejora, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el análisis de hábitos y la propuesta de soluciones.

Semana 8: Presentación a un Experto en Productividad Personal

Pregunta Guía: ¿Qué consejos adicionales nos puede dar un experto para llevar nuestra gestión del tiempo al siguiente nivel?
Actividades detalladas:
- Principales: Visita de un experto en productividad o coach de vida (co-mentor) al instituto. Presentación de los proyectos individuales (calendarios, herramientas, aprendizajes). Sesión de feedback profesional, con preguntas y sugerencias personalizadas.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación), Escucha Activa (recibir feedback), Participación Protagónica.
- Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Establecer contacto con estos profesionales para posibles futuras mentorías o charlas.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán la gestión del tiempo desde la perspectiva del experto, identificando puntos ciegos en su propio enfoque o nuevas oportunidades para mejorar.
Hito Semanal: Feedback del experto en productividad sobre los proyectos individuales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante presenta su proyecto de manera efectiva y participa activamente en la sesión de feedback, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la visita del experto y facilitar la sesión de feedback.

Semana 9: Refinamiento de Herramientas y Estrategias Personales

Pregunta Guía: ¿Cómo ajustamos nuestras herramientas y estrategias para una gestión del tiempo más eficaz y adaptada a nuestras necesidades?
Actividades detalladas:
- Principales: Implementación de las mejoras sugeridas por el experto y las propias reflexiones. Refinamiento del diseño del calendario, la herramienta digital o la programación del micro:bit. Ajuste de las técnicas de gestión del tiempo.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (refinamiento estético), Tecnología (optimización de herramientas).
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo". Los estudiantes autoevaluarán las mejoras implementadas en sus herramientas y estrategias, identificando lo que está funcionando bien (verde), lo que necesita un poco más de trabajo (amarillo) y los problemas persistentes (rojo).
Hito Semanal: Versión mejorada del calendario y herramientas de gestión del tiempo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante refina sus herramientas y estrategias de manera integral, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Supervisar el refinamiento y el pulido final de las herramientas.

Semana 10: Creación de un "Kit de Gestión del Tiempo para Adolescentes"

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos sintetizar lo aprendido y crear un "kit" práctico para ayudar a otros estudiantes a gestionar su tiempo?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de un "kit" de gestión del tiempo (ej. plantillas de calendario imprimibles, una guía de las mejores apps, consejos clave, tutoriales sencillos para el micro:bit). Creación de un folleto o presentación digital para el kit.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño de folletos), Producción Escrita (redacción de consejos), Tecnología (diseño digital).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Los estudiantes identificarán los consejos más importantes y las ideas clave sobre la gestión del tiempo para adolescentes, y los formularán de manera concisa y atractiva para el "kit".
Hito Semanal: "Kit de Gestión del Tiempo para Adolescentes" creado y listo para compartir.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante crea un "kit" útil y bien diseñado, demostrando creatividad e innovación y producción escrita.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño del kit y la síntesis de la información.

Semana 11: Presentación Pública del Proyecto y el Kit

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestro proyecto y el "Kit de Gestión del Tiempo" a la comunidad escolar para inspirar a otros?
Actividades detalladas:
- Principales: Organización de un evento de presentación en el instituto (ej. en el Aula Multiuso). Demostración de los calendarios, herramientas digitales y el micro:bit. Distribución del "Kit de Gestión del Tiempo" a otros estudiantes.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación), Participación Protagónica.
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para la planificación del evento de presentación, considerando diferentes escenarios (ej. si hay muchos asistentes, si hay preguntas difíciles) y sus posibles consecuencias.
Hito Semanal: Presentación pública exitosa del proyecto y el kit.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante participa activamente en la presentación pública, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Organizar y apoyar el evento de presentación.

Semana 12: Reflexión Final y Legado del Aprendizaje

Pregunta Guía: ¿Qué impacto tuvo este proyecto en nuestra vida y cómo podemos seguir aplicando y compartiendo lo aprendido sobre el valor del tiempo?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate final sobre los desafíos y logros del proyecto. Reflexión sobre cómo la gestión del tiempo impacta en el bienestar personal y el éxito. Planificación de cómo mantener los hábitos de organización y posibles futuras mejoras.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (autodisciplina, responsabilidad), Taller de Economía y Administración (planeamiento a largo plazo).
- Desarrollo Continuo del Docente Mentor: El docente mentor reflexiona sobre la experiencia del proyecto para su propia formación, identificando áreas de mejora en la enseñanza de la gestión del tiempo y el uso de herramientas.
- Rutina de Pensamiento: "La Rueda del Aprendizaje". Los estudiantes realizarán una reflexión integral sobre el proyecto, identificando lo que hicieron, lo que sintieron, lo que aprendieron y lo que harán diferente en el futuro con respecto a la gestión de su tiempo.
Hito Semanal: Presentación del informe final del proyecto y plan de continuidad personal.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza una reflexión crítica del proyecto y propone ideas para su legado personal, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la evaluación del impacto del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado y utilizado un Calendario Personalizado (físico o digital) y habrán prototipado una Herramienta Digital Sencilla para la gestión de tareas o recordatorios (ej. una plantilla de hoja de cálculo, una app de diseño propio, o un sistema con BBC micro:bit). Como producto final para compartir, crearán un "Kit de Gestión del Tiempo para Adolescentes" que incluirá plantillas, consejos y tutoriales basados en su experiencia.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la precisión del diagnóstico del uso del tiempo, la efectividad de las técnicas de gestión aplicadas, la funcionalidad y creatividad de las herramientas diseñadas, la claridad de la documentación y la presentación del "kit", la capacidad de autogestión y adaptación, y la reflexión crítica sobre el impacto del proyecto en la vida personal. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 2 (Consolidado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para generar un cambio positivo y tangible en la organización personal.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Emprendedores Sostenibles: Modelos de Negocio para los ODS

Proyecto: "Emprendedores Sostenibles: Modelos de Negocio para los ODS" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Emprendedores Sostenibles: Modelos de Negocio para los ODS Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias dedicadas al proyecto) Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes apliquen los principios fundamentales de la economía y la administración para analizar cómo las actividades productivas y de consumo pueden impactar en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), tanto positiva como negativamente. A través de la investigación, el análisis de casos y el diseño de un plan de negocio, los estudiantes idearán y propondrán un emprendimiento o iniciativa que contribuya a solucionar una problemática local vinculada a los ODS, fomentando la responsabilidad social, la innovación y la gestión sostenible. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar un modelo de negocio o una iniciativa económica innovadora y viable que, aplicando principios de economía y administración, contribuya activamente a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, promoviendo un consumo y una producción responsables en nuestra comunidad? Nivel de concreción más apropiado sugerido: 3 Destacado
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año (Ciclo Básico)
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Identificar problemáticas locales relacionadas con los ODS y recopilar información sobre modelos de negocio sostenibles.
Comprender: Analizar contextos económicos y sociales relacionados con los ODS.
Aplicar: Elaborar planes estratégicos y operativos para la implementación de la propuesta y gestionar recursos.
Crear: Conceptualizar y desarrollar un modelo de negocio o iniciativa económica que incorpore principios de sostenibilidad.
Evaluar: Elaborar una presentación clara y persuasiva del modelo de negocio y pensar estratégicamente para resolver problemas.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Espacio Físico: Aulas con buena iluminación y capacidad para trabajo en grupo.
Materiales: Papel, marcadores, cartulinas, materiales reciclados para prototipos, elementos de librería.
Tecnológicos: Computadoras con acceso a internet, software de hojas de cálculo (ej. Google Sheets, Excel), software para presentaciones (ej. PowerPoint, Google Slides), acceso a plataformas de investigación de mercado (opcional), impresora color.
Didácticos: Casos de estudio de emprendimientos sostenibles, artículos sobre ODS y economía circular.
Humanos: Mentores de Taller de Economía y Administración, apoyo de docentes de Geografía, Formación Ética y Ciudadana, Ciencias (Biología, Física, Química), Lengua y Literatura, Artes Visuales. Posibles invitados: emprendedores locales con proyectos sostenibles.

Instalaciones: Aulas, biblioteca, aula de tecnología, aula de arte, estudio multimedia.
Recursos: Computadoras, netbooks y notebooks, impresora color, TV smart, proyector.
Rol de los Mentores y Docentes: El mentor de Taller de Economía y Administración guiará a los estudiantes en el diseño del modelo de negocio, la planificación financiera y la presentación del proyecto. Los docentes de Geografía aportarán su conocimiento sobre los ODS y los contextos socioeconómicos. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana fomentarán la reflexión sobre la responsabilidad social y el consumo responsable. Los docentes de Ciencias ayudarán a comprender los aspectos ambientales de los modelos de negocio. Los docentes de Lengua y Literatura trabajarán en la comunicación efectiva de las ideas. Los docentes de Artes Visuales colaborarán en la creación de materiales de marketing atractivos.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a los ODS y Detección de Problemas Locales

Semana 2: Exploración de Casos de Éxito y Modelos de Negocio

Pregunta Guía: "¿Qué tipo de emprendimientos sostenibles existen en el mundo y qué podemos aprender de sus modelos de negocio para nuestra idea?"
Actividades detalladas:
- Investigación de Emprendimientos Sostenibles (Taller de Economía y Administración, Tecnología): Los estudiantes, utilizando las computadoras y el acceso a internet, investigarán diferentes tipos de modelos de negocio que integran la sostenibilidad (ej., economía circular, comercio justo, emprendimientos sociales, empresas B, empresas de triple impacto). Buscarán ejemplos de negocios que aborden problemáticas similares a las identificadas en la semana anterior.
- Análisis de Estructura de Negocios (Taller de Economía y Administración): Estudio de casos de emprendimientos reales o ficticios, analizando sus productos/servicios, público objetivo, cómo generan ingresos y cuáles son sus costos.
- Discusión sobre Impacto Histórico (Historia): Reflexión sobre la evolución de la actividad económica y cómo han surgido nuevas prácticas de consumo más conscientes a lo largo del tiempo.
- Rutina de Pensamiento: "Compara y Contrasta": Los estudiantes compararán al menos dos modelos de negocio sostenibles diferentes, identificando sus similitudes y diferencias en cuanto a su propósito, operaciones y cómo logran su impacto.
Hito Semanal: Cada equipo ha investigado al menos dos modelos de negocio sostenibles relevantes y ha extraído lecciones clave aplicables a su propia idea.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Investiga y compara modelos de negocio sostenibles, identificando elementos clave.
Rol del docente mentor: Proporcionar recursos para la investigación de modelos de negocio. Guiar el análisis de casos y la aplicación de la rutina de pensamiento.

Semana 3: Definición del Producto/Servicio Sostenible y Propuesta de Valor

Pregunta Guía: "¿Qué producto o servicio innovador y sostenible ofrecerá nuestra iniciativa, y qué valor único brindará a nuestra comunidad?"
Actividades detalladas:
- Ideación de Producto/Servicio (Taller de Economía y Administración): Los grupos desarrollarán una idea concreta de producto o servicio que aborde la problemática identificada, incorporando principios de sostenibilidad desde su concepción.
- Definición de la Propuesta de Valor: Los estudiantes formularán una propuesta de valor clara y concisa para su emprendimiento, explicando qué problema resuelve, a quién ayuda (segmento de clientes/beneficiarios) y qué lo hace único y diferente en el mercado.
- Bocetos de Diseño (Artes Visuales): Se realizarán los primeros bocetos visuales de los productos o de la interfaz de los servicios, explorando la estética y la funcionalidad. Esto se hará en el aula de arte.
- Rutina de Pensamiento: "SCAMPER": Los estudiantes aplicarán esta técnica para innovar en su producto o servicio: Sustituir (¿qué podemos sustituir por algo más sostenible?), Combinar (¿qué ideas podemos combinar?), Adaptar (¿cómo podemos adaptar una idea existente?), Modificar (¿qué podemos modificar?), Poner en otro uso (¿cómo podemos usar esto de otra manera?), Eliminar (¿qué podemos eliminar para simplificar?), Reorganizar (¿cómo podemos reorganizar el proceso?).
Hito Semanal: Idea de producto/servicio sostenible definida y propuesta de valor inicial formulada.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Conceptualiza un producto/servicio sostenible y formula su propuesta de valor.
Rol del docente mentor: Guiar la ideación y la formulación de la propuesta de valor. Asesorar en el uso de la técnica SCAMPER y los bocetos iniciales.

Semana 4: Segmentación de Clientes y Canales de Comunicación

Pregunta Guía: "¿Quiénes son nuestros clientes ideales, dónde los encontramos y cómo nos comunicaremos con ellos de manera efectiva?"
Actividades detalladas:
- Segmentación de Clientes (Taller de Economía y Administración): Análisis detallado del segmento de clientes o beneficiarios al que se dirige el emprendimiento. Creación de "perfiles de cliente" que incluyan datos demográficos, intereses, necesidades y comportamientos de consumo.
- Definición de Canales de Distribución y Comunicación: Los grupos identificarán los canales más efectivos para hacer llegar su producto/servicio al cliente y para comunicar su propuesta de valor (ej., redes sociales, ferias locales, boca a boca, página web).
- Diseño de Encuestas Simples (Tecnología, Lengua y Literatura): Creación de encuestas o preguntas de entrevista sencillas (ej., usando Google Forms en las computadoras) para validar la propuesta de valor y los segmentos de clientes con potenciales usuarios. Se practicará la producción escrita de preguntas claras y directas.
- Práctica de Entrevistas (Lengua y Literatura): Rol-playing de posibles entrevistas para mejorar la expresión oral y la escucha activa al interactuar con "clientes".
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Mapa de Empatía": Los estudiantes crearán un mapa visual para comprender a fondo a sus clientes ideales, explorando qué ven, qué oyen, qué piensan y sienten, qué dicen y hacen, y cuáles son sus frustraciones y deseos.
Hito Semanal: Segmento de clientes bien definido y estrategia preliminar de canales de comunicación y distribución establecida.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica claramente el público objetivo y propone canales de comunicación.
Rol del docente mentor: Guiar la segmentación de clientes y la definición de canales. Asesorar en el diseño de encuestas y la práctica de entrevistas.

Semana 5: Actividades Clave y Recursos Clave

Pregunta Guía: "¿Qué actividades esenciales debemos realizar para que nuestra propuesta funcione, y qué recursos (materiales, humanos, intelectuales) necesitamos para llevarlas a cabo?"
Actividades detalladas:
- Identificación de Actividades Clave (Taller de Economía y Administración): Los estudiantes definirán las actividades más importantes que su emprendimiento debe realizar para operar (ej., producción, marketing, ventas, gestión de inventario, atención al cliente).
- Definición de Recursos Clave: Identificación de todos los recursos necesarios para llevar a cabo esas actividades. Esto incluye:
  - Recursos Materiales: (Biología, Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales) Qué materias primas, equipos, instalaciones (ej., aula de tecnología, laboratorio) son necesarios. Discusión sobre la sostenibilidad de los materiales, el reciclaje y la economía circular.
  - Recursos Humanos: Roles y habilidades necesarias del equipo.
  - Recursos Financieros: Capital inicial estimado.
  - Recursos Intelectuales: Conocimientos específicos, patentes (si aplica).
- Cadena de Suministro Sostenible (Geografía): Discusión sobre cómo asegurar una cadena de suministro ética y sostenible (origen de materias primas, logística de transporte, impacto geográfico).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas": Los estudiantes considerarán la perspectiva de diferentes actores (proveedores, empleados, comunidad) al definir las actividades y recursos, asegurando un enfoque holístico.
Hito Semanal: Identificación de las actividades clave del negocio y un listado preliminar de los recursos clave necesarios para su funcionamiento.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica las actividades y recursos esenciales del emprendimiento.
Rol del docente mentor: Ayudar a definir actividades y recursos clave. Integrar la perspectiva de sostenibilidad en la selección de recursos.

Semana 6: Socios Clave y Estructura de Costos

Pregunta Guía: "¿Con quiénes necesitamos aliarnos para fortalecer nuestra propuesta, y cuáles serán los costos principales asociados a nuestra operación?"
Actividades detalladas:
- Identificación de Socios Clave (Taller de Economía y Administración): Los estudiantes determinarán quiénes serían los aliados estratégicos para su emprendimiento (ej., proveedores de materiales sostenibles, organizaciones comunitarias, distribuidores).
- Estructura de Costos (Taller de Economía y Administración, Matemática): Realización de una estimación detallada de los costos fijos y variables principales de la operación (ej., alquiler, salarios simulados, materiales, marketing, logística). Se utilizarán hojas de cálculo en las computadoras para organizar estos datos.
- Optimización de Costos y Eficiencia (Tecnología): Discusión sobre cómo la tecnología puede ayudar a optimizar procesos y reducir costos, contribuyendo a la sostenibilidad (ej., automatización, gestión eficiente de recursos energéticos).
- Análisis de Impacto Ambiental (Biología, Físico Química): Conocer cómo los costos de producción se vinculan con el impacto ambiental, y cómo la elección de materiales y procesos puede reducirlo.
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar": Los estudiantes conectarán los socios clave con las actividades y recursos, extenderán su comprensión sobre la importancia de las alianzas estratégicas para la sostenibilidad, y desafiarán la idea de que el costo más bajo siempre es la mejor opción (considerando el impacto social y ambiental).
Hito Semanal: Identificación de socios clave y una estructura de costos detallada para el emprendimiento.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica socios clave y elabora una estructura de costos.
Rol del docente mentor: Guiar la identificación de socios y la elaboración de la estructura de costos. Fomentar la reflexión sobre la ética en las alianzas.

Semana 7: Fuentes de Ingresos y Viabilidad Financiera Preliminar

Pregunta Guía: "¿Cómo generará ingresos nuestra propuesta, y cómo podemos asegurarnos de que sea financieramente sostenible a largo plazo?"
Actividades detalladas:
- Identificación de Fuentes de Ingresos (Taller de Economía y Administración, Matemática): Los estudiantes definirán cómo su emprendimiento generará ingresos (ej., venta directa de productos, cuotas de servicio, suscripciones, donaciones para iniciativas sociales). Se establecerán modelos de precios.
- Proyección de Ingresos (Matemática): Se realizará una proyección básica de ingresos esperados a corto plazo, utilizando las hojas de cálculo en las computadoras.
- Análisis de Viabilidad Financiera Preliminar: Comparación de la estructura de costos con las fuentes de ingresos proyectadas para determinar la viabilidad inicial del proyecto (¿cubrirá los costos? ¿generará ganancias?). Introducción al concepto de punto de equilibrio.
- Discusión sobre Finanzas Éticas (Formación Ética y Ciudadana): Reflexión sobre la importancia de la transparencia financiera y la ética en la gestión de los ingresos.
- Rutina de Pensamiento: "El Juego del Presupuesto": Los grupos asignarán "dinero" simulado a diferentes partidas de su presupuesto, justificando sus decisiones y viendo el impacto en los resultados financieros proyectados.
Hito Semanal: Fuentes de ingresos definidas y un análisis preliminar de la viabilidad financiera del emprendimiento.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Define fuentes de ingresos y analiza la viabilidad financiera.
Rol del docente mentor: Enseñar sobre fuentes de ingresos y viabilidad financiera. Guiar el análisis de datos en la hoja de cálculo.

Semana 8: Creación de la Identidad Visual y Mensaje de Marca

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos comunicar la identidad y el mensaje sostenible de nuestro emprendimiento de manera atractiva y memorable?"
Actividades detalladas:
- Diseño de Logotipo y Marca (Artes Visuales, Tecnología): En el aula de arte o con las computadoras, los grupos diseñarán el logotipo y definirán los elementos visuales de la marca (colores, tipografía) que reflejen los valores de su emprendimiento sostenible. Uso de software de diseño gráfico (ej., Canva).
- Desarrollo del Mensaje de Marca (Lengua y Literatura, Taller de Economía y Administración): Creación de un mensaje claro y persuasivo que transmita la propuesta de valor del emprendimiento y su impacto en los ODS. Esto incluye un "slogan" o frase pegadiza. Se practicará la producción escrita y la expresión oral de este mensaje.
- Diseño de Materiales Publicitarios Básicos (Artes Visuales, Tecnología): Creación de bocetos de materiales publicitarios como afiches, folletos o publicaciones para redes sociales simuladas. Se puede usar la impresora color para imprimir los diseños.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback": Los grupos presentarán sus propuestas de logotipo y mensaje de marca a otros equipos para recibir retroalimentación, centrándose en si la identidad visual comunica eficazmente el mensaje sostenible.
Hito Semanal: Logotipo y elementos de identidad visual definidos, junto con un mensaje de marca claro y materiales publicitarios básicos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Crea una identidad visual coherente y formula un mensaje de marca persuasivo.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de marca y la creación de mensajes. Facilitar la sesión de feedback.

Semana 9: Desarrollo del Prototipo o Simulación del Servicio

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos mostrar o simular nuestro producto o servicio de manera tangible o visual para que otros puedan comprenderlo mejor?"
Actividades detalladas:
- Diseño y Construcción de Prototipo (Tecnología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Artes Visuales): Si el emprendimiento es un producto, los estudiantes diseñarán y construirán un prototipo básico utilizando materiales disponibles (ej., reciclados, cartón, plástico). Se pueden utilizar recursos como la impresora 3D, el lápiz 3D o la cortadora y grabadora CNC si son aplicables al diseño del prototipo en el aula de tecnología o laboratorio.
- Simulación de Servicio (Taller de Economía y Administración): Si es un servicio, los estudiantes crearán una simulación visual o un guion detallado que demuestre cómo funcionaría el servicio y su interacción con el cliente. Esto podría incluir diagramas de flujo, presentaciones interactivas o pequeños videos.
- Análisis del Ciclo de Vida del Producto/Servicio (Biología, Físico Química): Reflexión sobre el impacto ambiental del prototipo o servicio a lo largo de su ciclo de vida, desde la obtención de materiales hasta su desecho o reciclaje.
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar": Los estudiantes conectarán la forma del prototipo con su función sostenible, extenderán su pensamiento sobre cómo el diseño impacta la viabilidad y la sostenibilidad, y desafiarán sus propias suposiciones sobre la mejor forma de presentar su idea.
Hito Semanal: Un prototipo físico o una simulación visual y clara del producto/servicio desarrollados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Desarrolla un prototipo o una simulación funcional.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño y la construcción del prototipo/simulación. Asesorar sobre materiales sostenibles y procesos.

Semana 10: Plan de Marketing Detallado y Estrategias de Promoción

Pregunta Guía: "¿Cómo vamos a lanzar nuestro emprendimiento y convencer a las personas de su valor sostenible?"
Actividades detalladas:
- Desarrollo del Plan de Marketing (Taller de Economía y Administración): Creación de un plan de marketing más detallado que incluya estrategias de precios, promoción y distribución, siempre con un enfoque en la sostenibilidad.
- Creación de Contenido para Pitch (Lengua y Literatura): Redacción del guion para el "pitch" o presentación final, enfocándose en la persuasión, la expresión oral y la narrativa que resalte el impacto en los ODS.
- Diseño de un "Elevator Pitch": Práctica de una presentación muy breve (30-60 segundos) que capture la esencia del emprendimiento y su valor.
- Análisis de Casos de Comunicación Sostenible (Seminario de Ciencias Sociales): Estudio de campañas de marketing de empresas sostenibles para aprender de sus estrategias y adaptar las propias.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Pitches de Venta": Cada grupo presentará su "elevator pitch" a otros grupos y al docente, recibiendo retroalimentación instantánea para mejorar su capacidad de expresión oral y persuasión.
Hito Semanal: Plan de marketing detallado y guion del pitch final preparado y ensayado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Elabora un plan de marketing y prepara un pitch persuasivo.
Rol del docente mentor: Asesorar en el desarrollo del plan de marketing y la creación del guion del pitch. Facilitar las prácticas de pitch.

Semana 11: Preparación para la Presentación Final y Refinamiento

Pregunta Guía: "¿Cómo ensamblamos todos los elementos de nuestro proyecto en una presentación final convincente y pulida?"
Actividades detalladas:
- Preparación de la Presentación Final (Tecnología, Lengua y Literatura): Integración de todos los elementos del proyecto (modelo de negocio, plan financiero, prototipo, marketing) en una presentación coherente y visualmente atractiva (utilizando software de presentaciones en las computadoras, visualizada en TV smart o proyector).
- Ensayo General del Pitch (Estudio Multimedia): Práctica exhaustiva de la presentación completa, incluyendo el uso del prototipo, la interacción con la audiencia y la gestión del tiempo. Se puede grabar y revisar en el estudio multimedia para identificar áreas de mejora.
- Refinamiento del Contenido: Ajustes finales al plan de negocio, presupuesto y materiales de marketing basándose en la retroalimentación y los ensayos.
- Autoevaluación con Rúbricas: Los estudiantes revisarán sus avances utilizando la rúbrica de evaluación, identificando sus fortalezas y áreas para mejorar antes de la presentación final.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas": Los estudiantes simularán ser diferentes miembros de la audiencia (un inversor, un cliente, un miembro de la comunidad) y evaluarán su presentación desde esas perspectivas para asegurar que sea clara y convincente para todos.
Hito Semanal: Presentación final del plan de negocio y pitch completamente preparado, pulido y ensayado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Prepara una presentación completa y pulida, lista para ser expuesta.
Rol del docente mentor: Proporcionar retroalimentación sobre la presentación. Guiar los ensayos y la autoevaluación.

Semana 12: "Feria de Emprendedores Sostenibles" y Reflexión Final

Ideas con Impacto: Nuestro Emprendimiento Joven y Consciente

Proyecto: "Ideas con Impacto: Nuestro Emprendimiento Joven y Consciente" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Ideas con Impacto: Nuestro Emprendimiento Joven y Consciente Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a descubrir el mundo del emprendimiento, buscando problemas sencillos en su escuela o barrio y pensando en ideas creativas y amigables con el ambiente para resolverlos. Aprenderán a desarrollar una idea, a identificar los materiales que necesitan y cuánto costarían, y a imaginar cómo podrían ofrecer su solución. Se busca despertar la creatividad, la curiosidad sobre cómo las ideas se convierten en algo útil y la importancia de cuidar el planeta y a las personas. Los estudiantes desarrollarán habilidades de trabajo en equipo, comunicación simple y resolución de pequeños desafíos, todo dentro de un sistema altamente colaborativo que potenciará la obtención de créditos y la consolidación de su proyecto de vida. Pregunta Generadora Central: ¿Qué problema pequeño podemos resolver en nuestra escuela o comunidad con una idea divertida y que cuide el ambiente, y cómo podemos compartirla con los demás? Nivel de concreción más apropiado sugerido: 3 Destacado
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Principales: Taller de Economía y Administración (Necesidades y deseos; Recursos; Idea de valor; Costos básicos; Publicidad creativa); Formación Ética y Ciudadana (Cuidado del ambiente; Valores: ser honestos y respetuosos; Ayudar a la comunidad); Geografía (Mi entorno: Conocer mi escuela y mi barrio, y dónde puedo encontrar lo que necesito; Materiales: De dónde vienen las cosas que usamos); Seminario de Ciencias Sociales (Preguntas sencillas: Cómo preguntar qué opinan; Trabajo en grupo); Historia (Grandes Ideas: Inventos que cambiaron el mundo; Historias del barrio); Tecnología (Herramientas para crear: lápices, papeles, tijeras, pegamento, programas simples para dibujar o escribir; Diseño de bocetos; Creación de maquetas).
Básicos: Biología / Laboratorio de Ciencias Naturales / Físico Química (Materiales y el ambiente: identificar si un material es reciclable o mejor para el planeta; Transformación de materiales; Cuidado de los recursos); Música / Artes Visuales (Dibujar la idea: usar color y forma; Crear un logo; Presentación visual).
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés.

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año (Ciclo Básico, fomentando el liderazgo distribuido y el mentor par).
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Identificar y Analizar: Identificar Problemas Sencillos y Proponer Ideas (Análisis/Evaluación).
Crear y Aplicar: Diseñar Ideas de Solución Amigables con el Ambiente (Creación/Aplicación); Comunicar la Idea de Manera Clara (Comunicación/Aplicación).
Aplicar y Analizar: Identificar Recursos y Costos Básicos (Aplicación/Análisis).
Aplicar y Sintetizar: Colaborar en Equipo y Organizarse (Aplicación/Síntesis).

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Espacio Físico: Aulas, aula de arte, laboratorio, aula de tecnología, aula multiuso, biblioteca.
Materiales: Papel, lápices, marcadores, cartulinas, tijeras, pegamento, reglas, una variedad de materiales reciclados (botellas plásticas, cartón, rollos de papel, telas viejas, etc.), arcilla o masa de modelar, elementos básicos de librería.
Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet para investigación de imágenes o ideas, software simple de dibujo o diseño (ej., Paint, Canva), lápiz 3D (opcional, para maquetas avanzadas), impresora color, TV smart, proyector.
Didácticos: Ejemplos de emprendimientos sociales o ambientales para niños, historias inspiradoras de inventores, libros y materiales sobre reciclaje y cuidado ambiental.
Humanos: Mentor de Taller de Economía y Administración, con el apoyo de docentes de Artes Visuales, Tecnología, Formación Ética y Ciudadana, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales e Historia.

Instalaciones: Aula de tecnología, biblioteca, aula de arte, laboratorio, aula multiuso.
Recursos: Impresora 3D (opcional), estudio multimedia para transmisión por streaming (para presentaciones), computadoras, netbooks y notebooks, BBC micro:bit con múltiples sensores (opcional, si se quiere agregar un componente tecnológico a un prototipo), impresora color, cortadora y grabadora CNC (opcional), lápiz 3D, elementos de laboratorio completo, biblioteca, TV smart, proyector.
Rol de los Mentores y Docentes: El mentor de Taller de Economía y Administración será el principal guía, coordinando el flujo del proyecto y los conceptos de emprendimiento. Los docentes de Artes Visuales y Tecnología facilitarán la expresión de ideas a través de dibujos, maquetas y el uso de herramientas. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana promoverán la reflexión sobre los valores y el impacto social y ambiental. Los docentes de Ciencias (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química) ayudarán a entender los materiales, el reciclaje y la sostenibilidad. Los docentes de Geografía, Historia y Seminario de Ciencias Sociales aportarán contexto sobre el entorno y la evolución de las ideas. El rol del mentor par entre los estudiantes de 1º y 2º año será activamente fomentado y guiado.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Explorando Mi Entorno y Descubriendo Problemas

Pregunta Guía: "¿Qué cosas pequeñas veo en mi escuela o barrio que no funcionan bien o que podrían ser mejores?"
Actividades detalladas:
- Lanzamiento del Proyecto (Taller de Economía y Administración): Presentación del proyecto "Ideas con Impacto", su propósito y la pregunta generadora central. Se explicará el concepto de "emprendedor joven y consciente".
- Recorrido de Observación Guiada (Geografía, Formación Ética y Ciudadana): Los estudiantes realizarán un recorrido por la escuela, el patio o las cercanías del edificio (si es posible), con el objetivo de observar activamente. Buscarán cosas que podrían mejorar, problemas pequeños, o necesidades no cubiertas (ej., mucha basura en un lugar, un rincón que podría ser más lindo, algo que siempre se pierde).
- Registro de Observaciones (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Cada estudiante anotará en un cuaderno o ficha las cosas que observó que podrían ser "problemas" o "desafíos". Se les animará a dibujar lo que ven.
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto": Para cada observación, los estudiantes escribirán: ¿Qué veo? (el problema). ¿Qué pienso al respecto? (mi primera idea o sentimiento). ¿Qué me pregunto sobre esto? (dudas, curiosidades).
Hito Semanal: Cada estudiante tiene una lista de 3-5 problemas sencillos identificados en su entorno.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 1 (En desarrollo) - Participa activamente en la observación y registra problemas de su entorno.
Rol del docente mentor: Introducir el proyecto y los conceptos básicos. Guiar el recorrido de observación. Apoyar en el registro de observaciones y la aplicación de la rutina de pensamiento.

Semana 2: Lluvia de Ideas: "Ideas Divertidas para Problemas Pequeños"

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos transformar esos problemas pequeños en ideas divertidas y creativas para ayudar a los demás o a nuestro ambiente?"
Actividades detalladas:
- Selección de un Problema por Grupo (Taller de Economía y Administración): Los estudiantes se organizarán en grupos y cada grupo elegirá un problema de las listas individuales que les parezca más interesante o importante de resolver.
- Lluvia de Ideas de Soluciones (Pensamiento Emprendedor): Con el problema elegido, los grupos realizarán una lluvia de ideas para proponer todas las soluciones posibles, sin juzgar. Se buscarán ideas de productos o servicios que sean creativas y simples.
- Ideas Amigables con el Ambiente (Formación Ética y Ciudadana, Biología/Físico Química): Se guiará la discusión para que las ideas de solución piensen en el cuidado del ambiente. ¿Podemos usar materiales reciclados? ¿Podemos ahorrar energía? ¿Podemos reutilizar algo? (Conocimiento de materiales y el ambiente).
- Rutina de Pensamiento: "Zoom In / Zoom Out": Los estudiantes tomarán una idea y harán "zoom in" para detallarla (¿cómo funcionaría exactamente?). Luego, harán "zoom out" para ver el impacto más grande (¿a quién más ayudaría? ¿cómo impactaría el ambiente?).
Hito Semanal: Cada grupo tiene al menos 3 ideas de soluciones creativas y amigables con el ambiente para su problema elegido.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Genera ideas creativas y empieza a considerar el impacto ambiental.
Rol del docente mentor: Facilitar la formación de grupos y la selección de problemas. Dinamizar la lluvia de ideas y la reflexión sobre la sostenibilidad.

Semana 3: Mi Primera Idea: Dibujando y Pensando en Quién la Usaría

Pregunta Guía: "¿De todas nuestras ideas, cuál es la mejor, cómo la dibujamos y a quién le gustaría más usarla?"
Actividades detalladas:
- Selección de la Idea Principal (Trabajo en Equipo): Cada grupo, por consenso, elegirá la idea de solución más prometedora y divertida de su lista para desarrollar a fondo.
- Dibujo Detallado de la Idea (Artes Visuales, Tecnología): Los estudiantes dibujarán cómo sería su producto o los pasos de su servicio. Se enfocarán en el diseño de bocetos y el uso del color y la forma para que sea atractiva. Se puede usar el aula de arte.
- Dibujando a Nuestro "Cliente" (Taller de Economía y Administración): Cada grupo dibujará a la persona o personas que usarían su idea ("cliente ideal"). ¿Cómo son? ¿Qué les gusta? ¿Por qué les serviría esta solución? (Concepto de necesidades y deseos).
- Rutina de Pensamiento: "Personajes de Pensamiento": Los estudiantes se pondrán en el lugar de su "cliente ideal" y pensarán: "¿Qué diría este cliente sobre nuestra idea? ¿Qué sentiría? ¿Qué necesitaría que mejoremos?".
Hito Semanal: La idea principal del grupo es seleccionada, con un dibujo detallado del producto/servicio y un dibujo/descripción del "cliente ideal".
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Define su idea principal y su público objetivo, expresándolo visualmente.
Rol del docente mentor: Guiar la selección de la idea. Apoyar en el diseño de los bocetos y la identificación del "cliente ideal".

Semana 4: Creando Nuestra Maqueta Simple (Prototipo Básico)

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos hacer una versión pequeñita de nuestra idea para que todos la puedan ver y entender?"
Actividades detalladas:
- Selección de Materiales Reciclados (Tecnología, Biología/Físico Química): Los grupos identificarán qué materiales reciclados o de descarte pueden usar para construir una maqueta simple de su producto o representar su servicio (ej., cajas de cartón, rollos de papel, botellas, tapas, telas viejas). Discusión sobre la transformación de materiales y el cuidado de los recursos.
- Construcción de la Maqueta (Tecnología, Artes Visuales): En el aula de tecnología o laboratorio, los estudiantes usarán sus bocetos para construir una maqueta física simple de su producto. Si es un servicio, crearán un diagrama o representación visual de los pasos clave. Pueden experimentar con lápiz 3D si está disponible.
- Explicación del Prototipo: Cada grupo explicará cómo su maqueta representa la solución al problema y por qué es amigable con el ambiente.
- Rutina de Pensamiento: "Retroalimentación 360 Grados": Los compañeros y el mentor darán ideas y sugerencias sobre el diseño de la maqueta y cómo hacerla más "verde" o funcional, fomentando la escucha activa.
Hito Semanal: Una maqueta física simple o una representación visual clara de la idea de producto/servicio.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Construye un prototipo básico y explica sus características sostenibles.
Rol del docente mentor: Facilitar el acceso a materiales. Asesorar en la construcción de maquetas y la integración de la sostenibilidad. Fomentar la retroalimentación constructiva.

Semana 5: ¿Qué Necesitamos? Lista de Materiales y Recursos

Pregunta Guía: "¿Qué cosas son indispensables para que nuestra idea funcione y dónde podemos encontrarlas?"
Actividades detalladas:
- Listado de Materiales Clave (Taller de Economía y Administración): Los grupos harán una lista detallada de todos los materiales o recursos que necesitarían para fabricar su producto o implementar su servicio (ej., si es una maceta reciclada, necesitan botellas, tierra, semillas, etc.). (Conocimiento de recursos).
- Origen de los Materiales (Geografía): Se discutirá de dónde vienen los materiales y cómo esto impacta en el ambiente (ej., materiales locales versus importados, materiales naturales versus artificiales).
- Identificación de Recursos Humanos y de Tiempo: ¿Necesitamos ayuda de otras personas? ¿Cuánto tiempo nos llevaría hacer una de estas ideas?
- Rutina de Pensamiento: "Piensa-Pares-Comparte": Los estudiantes individualmente piensan en la lista de materiales. Luego, en pares, comparan sus listas y discuten. Finalmente, comparten con todo el grupo para construir una lista más completa.
Hito Semanal: Una lista clara de los materiales y recursos principales necesarios para su iniciativa.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica los recursos necesarios para su proyecto.
Rol del docente mentor: Guiar la elaboración de las listas de materiales y recursos. Promover la reflexión sobre el origen de los materiales.

Semana 6: ¡Calculando! Costos Sencillos y Cuidado del Bolsillo

Pregunta Guía: "¿Cuánto nos costaría hacer nuestra idea, pensando en cuidar nuestro bolsillo y el planeta?"
Actividades detalladas:
- Estimación de Costos Básicos (Taller de Economía y Administración, Razonamiento Matemático): Basándose en la lista de materiales, los estudiantes realizarán una estimación sencilla de cuánto costarían los materiales principales si tuvieran que comprarlos. Se pueden usar precios simulados o ejemplos de precios de productos cotidianos.
- Suma de Costos (Razonamiento Matemático): Los grupos sumarán los costos para obtener un total sencillo por unidad de producto o por implementación básica del servicio.
- Concepto de Ahorro y Reutilización (Formación Ética y Ciudadana): Discusión sobre cómo el uso de materiales reciclados y la reutilización pueden reducir los costos y ser mejores para el ambiente (Conocimiento de cuidado de los recursos).
- Rutina de Pensamiento: "El Juego del Presupuesto Pequeño": Los estudiantes tendrán un "presupuesto imaginario" y deberán decidir cómo distribuirlo entre sus materiales, aprendiendo a priorizar y a hacer cálculos simples.
Hito Semanal: Un cálculo sencillo de los costos básicos de materiales para su iniciativa.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Estima costos básicos y comprende el valor de la reutilización.
Rol del docente mentor: Introducir el concepto de costos básicos. Guiar los cálculos sencillos y la discusión sobre el ahorro.

Semana 7: Diseñando Nuestro Logo: "El Dibujo de Mi Idea"

Pregunta Guía: "¿Cómo creamos un dibujo especial que represente nuestra idea y la haga fácil de recordar?"
Actividades detalladas:
- Introducción al Concepto de Logo (Artes Visuales): Se explicará qué es un logo, para qué sirve y se mostrarán ejemplos de logos famosos y simples.
- Brainstorming de Ideas para el Logo (Artes Visuales): Los grupos realizarán una lluvia de ideas para el diseño de su logo, pensando en qué colores, formas y dibujos pueden representar su idea y su mensaje de "cuidar el ambiente".
- Bocetos de Logos (Artes Visuales, Tecnología): Los estudiantes crearán varios bocetos de posibles logos para su emprendimiento. Podrán usar papel y lápiz en el aula de arte o software de dibujo simple en las computadoras.
- Rutina de Pensamiento: "Ver a través de los ojos de...": Los estudiantes se pondrán en el lugar de su "cliente ideal" o de un amigo y pensarán: "¿Qué dibujo me llamaría más la atención? ¿Qué logo me haría sentir bien?".
Hito Semanal: Creación de 3-5 bocetos de logos para la iniciativa del grupo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Diseña bocetos de logos creativos y representativos.
Rol del docente mentor: Explicar el concepto de logo. Guiar el brainstorming y el diseño de bocetos.

Semana 8: Mi Primer Mensaje: Creando un Afiche Simple

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos usar palabras y dibujos en un afiche para que todos entiendan de qué se trata nuestra idea y por qué es importante?"
Actividades detalladas:
- Creación de un Mensaje Clave (Taller de Economía y Administración, Lengua y Literatura): Los grupos desarrollarán una frase corta y pegadiza (slogan) que resuma su idea y su valor, especialmente en relación con el cuidado del ambiente o la ayuda a la comunidad.
- Diseño del Afiche (Artes Visuales, Tecnología): Utilizando el logo y el mensaje clave, los estudiantes diseñarán un afiche simple y colorido que presente su idea. Se puede utilizar la impresora color para imprimir versiones a pequeña escala.
- Práctica de Comunicación Simple (Lengua y Literatura): Los estudiantes practicarán cómo "vender" su idea en pocas frases, explicando el problema, la solución y el beneficio, fomentando la expresión oral clara.
- Rutina de Pensamiento: "El Dado de Historias": Se utilizará un dado con imágenes o palabras clave para ayudar a los estudiantes a generar frases creativas y a pensar en diferentes maneras de "contar" su idea.
Hito Semanal: Diseño de un afiche o mensaje de difusión simple y un eslogan para el proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Crea un mensaje de difusión claro y atractivo.
Rol del docente mentor: Ayudar a crear el mensaje clave. Guiar el diseño del afiche y las primeras prácticas de comunicación.

Semana 9: Preparando la Presentación: "Contando Nuestra Idea"

Pregunta Guía: "¿Cómo nos preparamos para contar nuestra idea a otros de forma emocionante y que todos entiendan?"
Actividades detalladas:
- Guion de Presentación Sencillo (Lengua y Literatura): Los grupos elaborarán un guion simple para su presentación final, indicando qué dirá cada persona del equipo y en qué momento mostrarán su maqueta o afiche.
- Ensayo de la Presentación (Trabajo en Equipo): Los estudiantes practicarán su presentación varias veces, prestando atención a hablar claro, mirar a la audiencia y usar los materiales de apoyo. Se fomentará el trabajo en grupo y la colaboración.
- Rol del "Mentor Par": Los estudiantes de 2º año podrán actuar como "mentores pares" para los de 1º, ayudándolos a ensayar y a mejorar su expresión oral, dando consejos sobre cómo hablar y qué dibujar para que el mensaje sea más claro.
- Rutina de Pensamiento: "Pienso, Me Intereso, Investigo" (Versión de Pre-Presentación): Antes del ensayo, los estudiantes pensarán: ¿Qué pienso que ya sé? ¿Qué me interesa mejorar? ¿Qué debo investigar (o practicar) más para que mi presentación sea increíble?
Hito Semanal: Un guion de presentación preparado y al menos un ensayo completo de la presentación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Prepara un guion y ensaya la presentación.
Rol del docente mentor: Asesorar en la creación de guiones y la preparación de la presentación. Fomentar el rol de mentor par.

Semana 10: Pulir y Evaluar: "Nuestra Idea casi Lista"

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos hacer que nuestra presentación sea aún mejor y qué podemos aprender al ayudarnos entre compañeros?"
Actividades detalladas:
- Refinamiento de la Presentación (Tecnología, Artes Visuales): Los grupos harán los últimos ajustes a su maqueta, afiche y guion basándose en los ensayos y la retroalimentación. Podrán usar la impresora color para imprimir versiones finales de afiches.
- Autoevaluación y Coevaluación con Rúbricas Simples: Los estudiantes usarán rúbricas sencillas y adaptadas al primer ciclo para autoevaluarse y evaluar a otros grupos en aspectos como la claridad de la idea, la presentación y el trabajo en equipo. (Se utilizarán las rúbricas para la obtención de créditos, incluyendo las que miden el rol de mentor par).
- Práctica con Elementos Visuales (TV Smart, Proyector): Los grupos practicarán el uso del TV smart o proyector para mostrar sus afiches o imágenes durante la presentación.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback" (con enfoque de mejora): Se hará una ronda final de retroalimentación donde cada grupo recibirá sugerencias específicas sobre cómo pulir su presentación para la feria final, fomentando la actitud frente a los errores.
Hito Semanal: Presentación final lista y pulida, con los materiales visuales preparados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Realiza los ajustes necesarios, participa en la autoevaluación y coevaluación de manera constructiva.
Rol del docente mentor: Guiar el proceso de refinamiento. Facilitar la autoevaluación y coevaluación, asegurando un ambiente de apoyo.

Semana 11: La Gran Feria de Ideas Innovadoras (Parte 1)

Pregunta Guía: "¿Cómo mostramos con orgullo el resultado de nuestro trabajo y compartimos nuestras ideas con toda la comunidad escolar?"
Actividades detalladas:
- Montaje de la Feria (Aula Multiuso): Preparación del espacio en el aula multiuso para la "Feria de Ideas Innovadoras del Primer Ciclo". Los grupos organizarán sus maquetas, afiches y materiales.
- Presentaciones de Grupos (Expresión Oral): Los primeros grupos realizarán sus presentaciones a otros estudiantes, docentes y, si es posible, a familiares o invitados. Demostrarán su maqueta o explicarán su servicio, respondiendo preguntas de la audiencia. Se evaluará la expresión oral, la participación protagónica en las actividades propuestas y la escucha activa.
- Interacción y Preguntas: Se fomentará que la audiencia haga preguntas a los "jóvenes emprendedores", y que estos respondan con entusiasmo y claridad.
- Rutina de Pensamiento: "Galería de Ideas": Mientras no están presentando, los estudiantes recorrerán las "estaciones" de los demás proyectos, anotando ideas clave y cosas que les interesaron de las propuestas de sus compañeros.
Hito Semanal: Realización exitosa de las primeras presentaciones en la Feria de Ideas Innovadoras.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Presenta su proyecto con confianza e interactúa eficazmente con la audiencia.
Rol del docente mentor: Organizar la feria. Supervisar las presentaciones y fomentar la interacción.

Semana 12: Feria y Reflexión Final: "Nuestro Impacto y Futuro"

Pregunta Guía: "¿Qué aprendimos de esta experiencia y cómo nuestras ideas pueden seguir creciendo para hacer un impacto en el futuro?"
Actividades detalladas:
- Continuación de la Feria de Ideas Innovadoras (Aula Multiuso): Los grupos restantes realizarán sus presentaciones.
- Diálogo Abierto y Celebración: Una vez finalizadas todas las presentaciones, se abrirá un diálogo con todos los estudiantes para compartir las ideas que más les gustaron y los aprendizajes generales. Se celebrará el esfuerzo y la creatividad de todos.
- Reflexión Final Individual (Lengua y Literatura, Formación Ética y Ciudadana): Cada estudiante completará una autoevaluación y una reflexión personal escrita. Pensarán en lo que aprendieron sobre crear ideas, trabajar en equipo, cuidar el ambiente y cómo esta experiencia los ayuda a pensar en su propio proyecto de vida.
- Entrega del Portafolio Final: Los estudiantes entregarán su portafolio de evidencias (puede ser una carpeta con dibujos, bocetos, cálculos sencillos, descripciones de su idea y fotos de la maqueta).
- Rutina de Pensamiento: "Regalo de la Sabiduría": Cada estudiante escribirá un "regalo de la sabiduría" (un consejo o un aprendizaje clave) que le daría a un futuro estudiante que esté por empezar este proyecto.
Hito Semanal: Finalización de todas las presentaciones y entrega de la reflexión final y el portafolio.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Completa la reflexión final de manera profunda y entrega un portafolio completo, demostrando todos los aprendizajes.
Rol del docente mentor: Supervisar las presentaciones finales. Facilitar la reflexión y la entrega del portafolio.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: La culminación del proyecto será una Feria de Ideas Innovadoras del Primer Ciclo en la escuela, donde los estudiantes presentarán sus proyectos a la comunidad escolar. Esto incluirá:

Maquetas físicas de sus productos o representaciones visuales de sus servicios.
Afiches coloridos y mensajes de difusión que presenten su idea y su logo.
Una explicación oral sencilla y entusiasta de su propuesta, el problema que resuelve y cómo cuida el ambiente.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras y muy adaptadas al Primer Ciclo. Los estudiantes recopilarán un portafolio (puede ser una carpeta con dibujos, cálculos sencillos, descripciones de su idea, fotos de la maqueta y reflexiones). Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias, con especial énfasis en el rol de mentor par que fomenta el liderazgo distribuido. Estos logros se registrarán de manera transparente, automática y permanente a través del Sistema de Gestión Escolar SIESTTA, y se traducirán a las escalas de calificación tradicionales para el egreso y la titulación, según las normativas jurisdiccionales y nacionales.
Este proyecto ofrece una emocionante aventura para que los estudiantes del Primer Ciclo descubran cómo sus ideas pueden hacer una diferencia. Se espera que desarrollen habilidades para observar, crear, calcular de forma simple y comunicar, mientras diseñan soluciones que cuiden el ambiente. Este trabajo, que se basa en el apoyo mutuo entre compañeros y el mentor par, busca que los estudiantes no solo aprendan sobre economía de una manera práctica, sino que también se conviertan en jóvenes curiosos y responsables, capaces de imaginar un futuro mejor, consolidando su proyecto de vida y permitiendo la obtención de créditos que serán oficialmente reconocidos a través de SIESTTA.

Innovación Sostenible en la Producción de Soja Local

Proyecto: "Innovación Sostenible en la Producción de Soja Local" (Trayecto Economía y Administración)
Nivel de Logro más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel 3 (Destacado).
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Innovación Sostenible en la Producción de Soja Local Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes comprendan los desafíos y oportunidades en la producción local de soja, explorando soluciones innovadoras y sostenibles desde una perspectiva económica y administrativa, y fomentando la conciencia sobre la importancia de la gestión eficiente de recursos y el impacto ambiental. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos optimizar la producción de soja en nuestra localidad de manera económica, eficiente y sostenible, integrando prácticas innovadoras y gestionando adecuadamente los recursos disponibles?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Taller de Economía y Administración (principal): administración del tiempo, calendario, organizaciones, actividades económicas, canasta básica alimentaria, canasta básica total, documentos comerciales.
Formación Ética y Ciudadana (básico): Los valores, los derechos, problemas de los adolescentes.
Geografía (básico): geografía como ciencia social, relieves de América, estructura interna de la tierra, climas de América y biomas, cuencas hidrográficas, problemas ambientales, población y cultura en América Latina y América Anglosajona, problemas sociales.
Historia (básico): los mayas, los incas, los aztecas, la edad moderna en Europa, la conquista de América.
Tecnología (básico): análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, análisis y uso de máquinas, análisis de procesos tecnológicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, energía, administración de los recursos ambientales, procesos tecnológicos, diseño y construcción de circuitos, procesos productivos.
Biología y Físico Química (básico): características, origen y evolución de los seres vivos, célula, teoría celular, ADN, reinos: monera, protista, hongos, animales y plantas; relaciones entre seres vivos, fotosíntesis, niveles de organización de los seres vivos, materiales de laboratorio, respiración celular, manipulación genética, principios de la herencia, método científico, estado de agregación de la materia, sistemas materiales, métodos de separación y fraccionamiento de sustancias, soluciones, tabla periódica: átomo, modelos atómicos, cambios físicos y químicos, calor y temperatura, materiales y electricidad.
Música (básico): no se especifican contenidos.
Artes Visuales (básico): no se especifican contenidos.
Comprensión Lectora y lectoescritura (transversal)
Razonamiento Matemático (transversal)
Inglés (transversal)

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Comprender: Explicar los conceptos fundamentales de la producción de soja, sus desafíos y oportunidades.
Aplicar: Utilizar herramientas y conceptos de administración del tiempo y manejo de documentos comerciales para planificar y organizar actividades relacionadas con el proyecto.
Analizar: Descomponer los problemas ambientales asociados a la agricultura y proponer soluciones basadas en principios de sustentabilidad.
Evaluar: Juzgar la viabilidad económica y el impacto ambiental de diferentes técnicas de cultivo de soja.
Crear: Desarrollar propuestas innovadoras para la mejora de la producción de soja, incluyendo posibles aplicaciones tecnológicas y modelos de gestión.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación, elaboración de presentaciones y creación de documentos.
Internet: Acceso a información sobre técnicas de cultivo, mercado de soja, problemáticas ambientales y soluciones tecnológicas.
Proyector y TV Smart: Para exposiciones y visualización de materiales multimedia.
Impresora color: Para la elaboración de folletos, informes y materiales gráficos.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Para explorar la aplicación de tecnología en el monitoreo de cultivos (humedad del suelo, temperatura, etc.).
Elementos de laboratorio completo: Para el análisis de suelos, propiedades del agua y experimentación con nutrientes.
Biblioteca: Para consulta de libros y artículos sobre agricultura, economía y medio ambiente.
Visitas a empresas/organizaciones: Visita a cooperativas agrícolas, productores de soja, o centros de investigación agronómica en la localidad para observar procesos productivos y dialogar con especialistas.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente de Taller de Economía y Administración: Guiar en la comprensión de los conceptos económicos y administrativos aplicados a la producción de soja, la gestión de proyectos y el análisis de costos.
Docente de Geografía: Facilitar la comprensión de los aspectos geográficos de la producción de soja (suelos, climas, cuencas) y los problemas ambientales asociados.
Docente de Tecnología: Asesorar en la aplicación de herramientas tecnológicas para la agricultura y el diseño de soluciones innovadoras.
Docente de Biología y Físico Química: Orientar en el entendimiento de los procesos biológicos de la planta de soja, el uso de fertilizantes y el impacto de los agroquímicos.
Docente de Comprensión Lectora y Lectoescritura: Apoyar en la investigación, síntesis de información y producción de informes claros y coherentes.
Docente de Razonamiento Matemático: Colaborar en el análisis de datos, cálculos de costos y proyecciones económicas.
Mentores (expertos externos): Productores agrícolas, ingenieros agrónomos, economistas o administradores de empresas del sector agropecuario, que puedan compartir su experiencia y conocimientos, así como orientar a los estudiantes en aspectos técnicos y prácticos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a la Soja y su Entorno Local

Pregunta guía: ¿Qué sabemos sobre la soja y su importancia en nuestra localidad?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Presentación del proyecto y establecimiento de la "organización" del equipo. Introducción a la idea de "actividades económicas" en el contexto local.
- Geografía: Rutina de Pensamiento "Ver-Pensar-Preguntar": Observar imágenes y videos sobre cultivos de soja en la región, pensar qué ideas o preguntas surgen y preguntar sobre el impacto geográfico y ambiental. Ubicación geográfica de las zonas de cultivo en la localidad. Concepto de "geografía como ciencia social" aplicado a la producción.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Lectura y análisis de artículos periodísticos y noticias locales sobre la producción de soja. Identificación de conceptos clave y vocabulario específico.
Hito semanal: Los estudiantes han formado sus equipos, comprenden el alcance del proyecto y han identificado los principales actores y problemáticas iniciales de la producción de soja en la localidad.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra identificar la importancia de la soja en la localidad.
- Nivel 1: Identifica superficialmente la importancia de la soja.
- Nivel 2: Comprende la relevancia de la soja para la economía local y sus principales usos.
- Nivel 3: Explica con claridad la importancia de la soja a nivel local, sus principales usos y los actores involucrados.
- Nivel 4: Analiza críticamente la importancia de la soja, interconectando sus usos con el desarrollo económico y social de la localidad.
Rol del docente mentor: Facilitar la discusión inicial, presentar el marco del proyecto y ayudar a los estudiantes a contextualizar la producción de soja en su entorno.

Semana 2: Desafíos y Problemas de la Producción de Soja

Pregunta guía: ¿Cuáles son los principales desafíos y problemas que enfrentan los productores de soja en nuestra región?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Análisis de los "problemas económicos" que enfrenta un productor de soja (ej. costo de producción, fluctuaciones de precios, clima). Introducción a la idea de "documentos comerciales" básicos asociados a la venta de productos.
- Geografía: Identificación de "problemas ambientales" específicos de la zona asociados al monocultivo de soja (ej. erosión del suelo, uso de agroquímicos). Discusión sobre el "uso de recursos naturales" en la agricultura.
- Biología y Físico Química: Investigación sobre los impactos de ciertos agroquímicos en los "niveles de organización de los seres vivos" y el medio ambiente. Discusión sobre el "método científico" para investigar problemas agrícolas.
- Rutina de Pensamiento "Círculos de Puntos de Vista": Los estudiantes se ponen en el lugar de diferentes actores (productor, ambientalista, consumidor) para comprender sus perspectivas sobre los desafíos de la soja.
Hito semanal: Los estudiantes han identificado y clasificado los principales desafíos económicos, sociales y ambientales de la producción de soja local.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica ningún desafío o problema.
- Nivel 1: Identifica uno o dos desafíos básicos.
- Nivel 2: Nombra varios desafíos y problemas clave.
- Nivel 3: Describe detalladamente los principales desafíos económicos, sociales y ambientales de la producción de soja en la localidad.
- Nivel 4: Propone interrelaciones entre los diferentes desafíos y sus posibles causas, demostrando un pensamiento sistémico.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación sobre problemáticas, facilitar el debate desde diferentes perspectivas y asegurar la comprensión de los impactos.

Semana 3: Explorando Soluciones y Tecnología Agrícola

Pregunta guía: ¿Qué soluciones innovadoras y tecnológicas pueden aplicarse para mejorar la producción de soja y mitigar sus impactos?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Investigación sobre "análisis y uso de herramientas" y "máquinas" agrícolas modernas (siembra directa, maquinaria de precisión). Conceptos de "procesos tecnológicos" aplicados a la agricultura. Exploración de la BBC micro:bit para monitoreo de variables (temperatura, humedad).
- Biología y Físico Química: Estudio de "nuevas tecnologías" en semillas (modificación genética) y fertilizantes. Principios de "físico química" relacionados con la calidad del suelo.
- Rutina de Pensamiento "Generar-Clasificar-Conectar-Elaborar": Generar ideas de soluciones tecnológicas, clasificarlas por tipo (hardware, software, biotecnología), conectar las soluciones con los problemas identificados y elaborar argumentos para su implementación.
Hito semanal: Los estudiantes han investigado y clasificado diversas soluciones tecnológicas y prácticas innovadoras para la producción de soja.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No puede identificar soluciones tecnológicas.
- Nivel 1: Nombra algunas tecnologías sin profundizar.
- Nivel 2: Describe varias soluciones tecnológicas y sus usos.
- Nivel 3: Explora en detalle soluciones tecnológicas innovadoras y su potencial aplicación para resolver desafíos específicos en la producción de soja.
- Nivel 4: Evalúa críticamente la viabilidad y el impacto de múltiples soluciones tecnológicas, considerando aspectos técnicos, económicos y ambientales.
Rol del docente mentor: Introducir las posibilidades tecnológicas, guiar la investigación y fomentar el pensamiento creativo para la aplicación de soluciones.

Semana 4: Economía de la Producción de Soja: Costos y Precios

Pregunta guía: ¿Cómo se determinan los costos y precios de la soja, y cómo impactan en la rentabilidad del productor?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Profundización en "cálculos de costos" de producción (insumos, mano de obra, maquinaria). Introducción al concepto de "precio de venta" y "rentabilidad". Elaboración de una "planilla de caja" simplificada para un productor.
- Razonamiento Matemático: Resolución de problemas que involucren el cálculo de costos, ingresos y ganancias por hectárea de soja.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Análisis de informes de mercado sobre precios de la soja y su impacto en la "canasta básica alimentaria".
- Visita virtual o presencial (si es posible) a un especialista: Entrevista a un economista o contador agropecuario para entender la estructura de costos y la dinámica del mercado de granos.
Hito semanal: Los estudiantes comprenden la estructura de costos y precios en la producción de soja y pueden realizar cálculos básicos de rentabilidad.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No comprende la relación entre costo y precio.
- Nivel 1: Nombra algunos costos de producción.
- Nivel 2: Explica los componentes básicos de los costos y la influencia de los precios en la rentabilidad.
- Nivel 3: Calcula los costos de producción y estima la rentabilidad de un cultivo de soja, considerando diferentes escenarios de precios.
- Nivel 4: Analiza factores externos que influyen en los precios de la soja y su impacto en la toma de decisiones de los productores.
Rol del docente mentor: Explicar conceptos económicos clave, proporcionar datos para los cálculos y coordinar la interacción con el especialista.

Semana 5: Gestión y Administración en la Finca Soyera

Pregunta guía: ¿Cómo se administra eficientemente una explotación agrícola de soja?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Estudio de la "organización" de una empresa agropecuaria. Introducción a conceptos básicos de "planeamiento estratégico" a pequeña escala (ej. planificación de la siembra, cosecha). Revisión de "documentos comerciales" relevantes (facturas, recibos) en el contexto de una finca.
- Formación Ética y Ciudadana: Discusión sobre los "valores" de la honestidad y la transparencia en la gestión de una empresa.
- Rutina de Pensamiento "Conectar-Ampliar-Desafiar": Los estudiantes conectan los conceptos de "organización" con el funcionamiento de una finca, amplían sus conocimientos sobre gestión agrícola y desafían sus preconcepciones sobre la administración rural.
Hito semanal: Los estudiantes comprenden los principios básicos de administración y organización aplicados a una explotación agrícola de soja.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce los principios de administración.
- Nivel 1: Nombra algunos elementos de la organización de una finca.
- Nivel 2: Describe los roles y funciones principales en la gestión de una explotación agrícola.
- Nivel 3: Aplica principios básicos de administración (planificación, organización) para proponer mejoras en la gestión de una finca soyera.
- Nivel 4: Diseña un plan de gestión simplificado para una explotación de soja, considerando la optimización de recursos y la toma de decisiones.
Rol del docente mentor: Introducir los principios de administración, proporcionar ejemplos de buenas prácticas y fomentar la discusión sobre la importancia de la organización.

Semana 6: Sostenibilidad y Medio Ambiente en la Soja

Pregunta guía: ¿Cómo podemos producir soja de manera más sostenible, respetando el medio ambiente y los recursos naturales?
Actividades detalladas:
- Geografía: Profundización en "problemas ambientales" específicos de la actividad agrícola (uso del agua, pérdida de biodiversidad). Discusión sobre "administración de los recursos ambientales".
- Tecnología: Investigación sobre tecnologías para la "selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental" (ej. agricultura de precisión, drones para monitoreo, manejo integrado de plagas).
- Biología y Físico Química: Estudio de "ciclos biogeoquímicos" alterados por la agricultura intensiva. Análisis de la "sustentabilidad ambiental" de diferentes métodos de cultivo.
- Visita a una organización ambiental o experto en agroecología: Dialogar sobre prácticas agrícolas sostenibles y sus beneficios.
Hito semanal: Los estudiantes han investigado y comprendido prácticas agrícolas sostenibles y su impacto en el medio ambiente.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No reconoce la importancia de la sostenibilidad.
- Nivel 1: Nombra algunas prácticas sostenibles.
- Nivel 2: Explica la importancia de la sostenibilidad en la agricultura y describe algunas prácticas.
- Nivel 3: Propone y justifica la implementación de prácticas sostenibles en la producción de soja, considerando sus beneficios ambientales y económicos a largo plazo.
- Nivel 4: Desarrolla un argumento convincente sobre la necesidad de transformar los modelos de producción de soja hacia la sostenibilidad, integrando aspectos éticos y científicos.
Rol del docente mentor: Facilitar la investigación sobre sostenibilidad, conectar las problemáticas ambientales con las soluciones tecnológicas y coordinar la interacción con el experto.

Semana 7: Innovación y Proyectos para el Futuro de la Soja

Pregunta guía: ¿Qué nuevas ideas o "proyectos" podríamos desarrollar para mejorar la producción de soja en nuestra localidad?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Introducción a la idea de "plan de negocios" simplificado. Cómo "elaborar y gestionar" un proyecto desde una perspectiva económica.
- Tecnología: Exploración de "diseño y construcción de circuitos" sencillos (utilizando BBC micro:bit) para aplicaciones agrícolas (ej. sensor de humedad del suelo).
- Artes Visuales (básico): "Uso del color" y "desarrollo creativo" para la presentación visual de ideas innovadoras.
- Rutina de Pensamiento "Diez por Diez": Generar diez ideas de mejora, y luego para cada una de esas ideas, generar diez formas de implementarlas.
Hito semanal: Los estudiantes han desarrollado ideas innovadoras de proyectos para la mejora de la producción de soja.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No presenta ideas nuevas.
- Nivel 1: Presenta una idea básica sin mucha elaboración.
- Nivel 2: Genera ideas para proyectos de mejora de la producción de soja.
- Nivel 3: Desarrolla ideas innovadoras para proyectos, considerando su viabilidad económica y tecnológica.
- Nivel 4: Propone un proyecto de innovación detallado, con un plan de implementación y análisis de riesgos, demostrando pensamiento estratégico.
Rol del docente mentor: Fomentar la creatividad, introducir herramientas para la gestión de proyectos y guiar el proceso de diseño de soluciones.

Semana 8: Modelado y Prototipado (Tecnología y Economía)

Pregunta guía: ¿Cómo podemos representar nuestras ideas innovadoras de manera tangible?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Utilización de la "impresora 3D" o "lápiz 3D" para crear modelos de herramientas o componentes agrícolas innovadores. Diseño de un "circuito" de monitoreo con BBC micro:bit.
- Taller de Economía y Administración: Realización de un "presupuesto" para los prototipos o modelos, considerando costos de materiales.
- Razonamiento Matemático: Cálculos de escala para la impresión 3D o para dimensionar un prototipo.
Hito semanal: Los estudiantes han creado modelos o prototipos de sus ideas innovadoras utilizando herramientas tecnológicas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra crear un modelo o prototipo.
- Nivel 1: Crea un modelo o prototipo básico con dificultades.
- Nivel 2: Diseña y construye un modelo o prototipo funcional de una solución para la producción de soja.
- Nivel 3: Crea un prototipo detallado que demuestra la funcionalidad y el potencial de su idea, justificando las decisiones de diseño.
- Nivel 4: Innova en el diseño y la construcción del prototipo, integrando múltiples tecnologías y optimizando recursos.
Rol del docente mentor: Asesorar en el uso de las herramientas tecnológicas, guiar el proceso de diseño y construcción y ayudar a gestionar el presupuesto de materiales.

Semana 9: Comunicación y Presentación de Proyectos

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar eficazmente nuestras propuestas a otros?
Actividades detalladas:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Elaboración de un borrador del informe final del proyecto, organizando la información de manera lógica y coherente.
- Artes Visuales (básico): Diseño de presentaciones visualmente atractivas, utilizando principios de "comunicación multimedia" básica.
- Inglés (transversal): Preparación de un vocabulario clave en inglés relacionado con la agricultura y la sostenibilidad para una posible exposición.
- Rutina de Pensamiento "Preguntas Poderosas": Los estudiantes practican la formulación de preguntas abiertas y de sondeo para mejorar sus explicaciones y argumentos.
Hito semanal: Los estudiantes tienen un borrador de su informe y su presentación listos para la revisión.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No elabora un informe o presentación.
- Nivel 1: Elabora un informe o presentación básica con poca estructura.
- Nivel 2: Organiza la información de su proyecto en un informe y una presentación coherentes.
- Nivel 3: Prepara una presentación clara y persuasiva, utilizando recursos visuales adecuados y un lenguaje preciso.
- Nivel 4: Desarrolla una estrategia de comunicación integral para su proyecto, adaptando el mensaje a diferentes audiencias y utilizando diversas herramientas multimedia.
Rol del docente mentor: Ofrecer retroalimentación sobre la estructura y contenido de los informes y presentaciones, y guiar en el uso de herramientas de comunicación.

Semana 10: Refinamiento y Preparación para la Exposición

Pregunta guía: ¿Cómo podemos perfeccionar nuestras ideas y presentaciones para lograr el máximo impacto?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Revisión del "plan de negocios" simplificado y del "presupuesto" en función de la viabilidad del proyecto.
- Todos los conocimientos básicos: Revisión y ajuste de todos los aspectos del proyecto, incluyendo los contenidos básicos fundamentales integrados.
- Simulación de presentación: Los estudiantes presentan sus proyectos a otros equipos o al docente, recibiendo retroalimentación constructiva.
- Gestión del tiempo y organización personal: Ajuste de los tiempos de presentación y organización de los materiales.
Hito semanal: Los proyectos y presentaciones están pulidos y listos para la exposición final.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No realiza ajustes en el proyecto.
- Nivel 1: Realiza ajustes mínimos sin impacto significativo.
- Nivel 2: Refina su proyecto y presentación, incorporando retroalimentación.
- Nivel 3: Perfecciona su proyecto, demostrando una mejora sustancial en la claridad, coherencia y persuasión de su propuesta.
- Nivel 4: Optimiza todos los aspectos de su proyecto y presentación, anticipando posibles preguntas y desarrollando respuestas sólidas.
Rol del docente mentor: Proporcionar retroalimentación detallada y guiar a los estudiantes en la mejora continua de sus proyectos.

Semana 11: Exposición y Compartir el Aprendizaje

Pregunta guía: ¿Cómo podemos compartir nuestros aprendizajes y propuestas con la comunidad?
Actividades detalladas:
- Exposición de proyectos: Los estudiantes presentan sus proyectos a compañeros, docentes y, si es posible, a la comunidad educativa o a especialistas invitados.
- Uso del estudio multimedia: Preparación de la presentación en el estudio multimedia para transmitir por streaming (opcional, si el proyecto lo permite y la tecnología es adecuada).
- Producción escrita: Redacción final del informe del proyecto, incorporando todas las mejoras.
- Expresión oral: Práctica de la exposición oral para asegurar fluidez y claridad.
Hito semanal: Los estudiantes han expuesto sus proyectos de manera exitosa y compartieron sus aprendizajes.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra exponer el proyecto.
- Nivel 1: Expone el proyecto con dificultades de comunicación.
- Nivel 2: Presenta su proyecto de manera clara y organizada.
- Nivel 3: Expone su proyecto de forma efectiva, comunicando las ideas principales y respondiendo a preguntas con solvencia.
- Nivel 4: Inspira y convence a la audiencia con su exposición, demostrando un dominio profundo del tema y una capacidad excepcional para la comunicación.
Rol del docente mentor: Coordinar la logística de la exposición, fomentar la participación activa y evaluar las presentaciones.

Semana 12: Reflexión y Cierre del Proyecto

Pregunta guía: ¿Qué aprendimos y cómo podemos aplicar este conocimiento en el futuro?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre la "resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones" durante el proyecto. Discusión sobre la importancia de la "participación protagónica" en la búsqueda de soluciones para la comunidad.
- Taller de Economía y Administración: Evaluación del "calendario" y la "administración del tiempo" en el transcurso del proyecto.
- Rutina de Pensamiento "De qué se trata-Importancia-Preguntas": Los estudiantes sintetizan los puntos clave del proyecto, reflexionan sobre su importancia personal y comunitaria, y formulan nuevas preguntas para futuras investigaciones.
- Diario de aprendizaje: Cada estudiante reflexiona de forma individual sobre su aprendizaje, desafíos superados y habilidades desarrolladas.
Hito semanal: Los estudiantes han reflexionado sobre su proceso de aprendizaje y han identificado los conocimientos y habilidades adquiridas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No reflexiona sobre el aprendizaje.
- Nivel 1: Reflexiona superficialmente sobre lo aprendido.
- Nivel 2: Identifica los aprendizajes clave del proyecto y su relevancia.
- Nivel 3: Articula los conocimientos y competencias adquiridos durante el proyecto, conectándolos con su aplicación en contextos reales.
- Nivel 4: Demuestra una profunda autoconciencia de su proceso de aprendizaje, identificando fortalezas, áreas de mejora y planes para el futuro desarrollo personal y académico.
Rol del docente mentor: Facilitar la reflexión, promover la autoevaluación y reforzar los aprendizajes clave del proyecto.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).
Actitud y Comportamiento

Actitud frente a los errores
Actitud y comportamiento
Cumplimiento de las tareas de equipo
Participación protagónica en las actividades propuestas

Comprensión y Conocimiento

Comprensión de la temática
Comprensión lectora
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (aplicado a la sostenibilidad y economía local)

Producción y Creatividad

Creatividad e innovación
Producción escrita
Expresión oral
Manejo de herramientas tecnológicas
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones

Gestión y Organización

Cumplimiento de las actividades
Gestión del tiempo y organización personal

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final del proyecto será una propuesta de mejora para la producción de soja en la localidad, presentada en un informe escrito detallado y una exposición oral. Esta propuesta incluirá un análisis de los problemas actuales, la aplicación de soluciones innovadoras (tecnológicas y de gestión), un presupuesto básico y un plan de implementación. Adicionalmente, se generarán prototipos físicos o digitales (utilizando la impresora 3D, lápiz 3D o BBC micro:bit) de alguna de las soluciones propuestas, y se podrá realizar una transmisión por streaming desde el estudio multimedia, si se considera pertinente.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se realizará de forma continua a lo largo del proyecto, utilizando los criterios de evaluación por competencias clave mencionados anteriormente. Se observará la participación individual y en equipo, la calidad de las producciones escritas y orales, la aplicación de los conocimientos adquiridos, la creatividad en las soluciones propuestas, y la habilidad para resolver problemas. La acumulación de créditos se basará en el logro de los hitos semanales y la calidad del producto final. Se valorará especialmente la integración de los conocimientos de Taller de Economía y Administración con los contenidos básicos de Geografía, Tecnología, Biología y Físico Química, Formación Ética y Ciudadana, y los espacios transversales de Comprensión Lectora, Razonamiento Matemático e Inglés.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Mi Bolsillo, Mi Futuro: Gestionando la Economía Familiar

Proyecto: "Mi Bolsillo, Mi Futuro: Gestionando la Economía Familiar" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mi Bolsillo, Mi Futuro: Gestionando la Economía Familiar Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes comprendan los principios básicos de la economía familiar, aprendiendo a gestionar ingresos y gastos, establecer metas de ahorro y tomar decisiones financieras informadas. Simularán la administración de un presupuesto familiar, investigarán herramientas para el consumo consciente y la planificación financiera, y desarrollarán un plan de gestión económica realista. El objetivo es que adquieran habilidades prácticas para su vida personal y futura, fomentando la responsabilidad y el pensamiento crítico sobre el uso del dinero. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos aplicar los principios de la economía y la administración para gestionar eficazmente un presupuesto familiar, tomar decisiones de consumo conscientes y planificar metas financieras para el futuro? Nivel de concreción más apropiado sugerido: 2 Consolidado
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Principales: Taller de Economía y Administración (Ingresos (salario, extras, ayudas), gastos (fijos, variables, hormiga), presupuesto, ahorro, inversión básica, deuda, crédito, interés, inflación (concepto básico), consumo consciente, publicidad, herramientas de gestión financiera personal).
Básicos: Formación Ética y Ciudadana (Consumo responsable, derechos del consumidor, solidaridad económica, impacto social y ambiental de las decisiones de consumo, dilemas éticos en el uso del dinero); Geografía (Distribución de recursos y servicios, costos de vida en diferentes regiones, impacto de la ubicación en el presupuesto familiar (transporte, vivienda)); Seminario de Ciencias Sociales (Patrones de consumo en diferentes estratos sociales, impacto de las políticas económicas en la vida familiar, desigualdad económica, relación entre ingresos y calidad de vida); Historia (Evolución de los sistemas económicos y su impacto en las familias (ej., trueque, surgimiento del dinero, crisis económicas históricas en Argentina y cómo afectaron a los hogares)); Tecnología (Uso de hojas de cálculo (ej., Google Sheets, Excel) para presupuestos y seguimiento. Aplicaciones de finanzas personales. Búsqueda y análisis de información financiera online); Biología / Laboratorio de Ciencias Naturales / Físico Química (Conexiones opcionales: si se analiza el costo-beneficio de alimentos saludables vs. no saludables, o el impacto ambiental de ciertos productos de consumo); Música y Artes Visuales (Creación de infografías o videos para comunicar consejos de ahorro, diseño de campañas de concientización sobre consumo responsable, uso de la música para ambientar presentaciones).
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura; Razonamiento Matemático; Inglés.

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año (Ciclo Básico)
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los diferentes tipos de ingresos y gastos en un presupuesto familiar.
Comprender: Explicar los principios básicos del presupuesto, ahorro y consumo.
Aplicar: Elaborar un presupuesto realista utilizando hojas de cálculo. Utilizar software o aplicaciones para el registro y seguimiento de ingresos y gastos.
Analizar: Analizar patrones de consumo y las variables que influyen en las decisiones económicas. Comparar opciones de consumo (precios, calidad, impacto).
Evaluar: Analizar la viabilidad de un plan financiero y proponer ajustes.
Crear: Elaborar un presupuesto realista, asignando recursos a diferentes categorías de gastos. Establecer metas de ahorro a corto y largo plazo. Presentar un plan de economía familiar de manera clara y organizada.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para hojas de cálculo, investigación online, aplicaciones de finanzas personales, diseño de presentaciones); TV smart y Proyector (para presentaciones); Impresora color (para infografías y materiales visuales); Estudio multimedia (para grabar videos explicativos o spots de concientización sobre consumo).
Materiales: Materiales de oficina para planificación (papel, marcadores); Acceso a internet para investigación y uso de plataformas en línea; Plantillas de presupuesto impresas o digitales.
Instalaciones: Aula de Matemática (para el trabajo con hojas de cálculo y razonamiento matemático); Aula de Tecnología (para el uso de software y aplicaciones); Biblioteca (para investigación sobre temas económicos y sociales); Aula Multiuso (para presentaciones y trabajo en equipo); Aula de Arte (para el diseño de materiales gráficos).
Humanos: Docentes de Taller de Economía y Administración como mentores principales. Apoyo de docentes de Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Tecnología, Música y Artes Visuales según el enfoque de las actividades.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Taller de Economía y Administración guiarán a los estudiantes en la comprensión de los conceptos económicos y financieros, la elaboración de presupuestos y la toma de decisiones. Facilitarán el uso de herramientas digitales y la aplicación práctica de los conocimientos. Los docentes de otras áreas apoyarán en la integración interdisciplinaria, como el análisis social y ético del consumo, la contextualización histórica de la economía, el diseño de materiales de comunicación y el desarrollo del razonamiento matemático. Los mentores también fomentarán el pensamiento crítico, la responsabilidad y la colaboración.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a la Economía Familiar y Conceptos Básicos

Pregunta guía: ¿Cómo funciona una economía familiar y cuáles son sus componentes principales?
Actividades detalladas:
- Lanzamiento del Proyecto: Presentación del proyecto, la pregunta generadora central y conexión con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) relevantes (ODS 1: Fin de la Pobreza, ODS 8: Trabajo Decente y Crecimiento Económico, ODS 12: Producción y Consumo Responsables).
- Discusión Inicial: Los estudiantes compartirán lo que saben sobre cómo se gestiona el dinero en sus hogares y qué entienden por "economía familiar".
- Conceptos Fundamentales: Introducción a los conceptos de ingresos (salario, extras, ayudas) y gastos (fijos, variables, hormiga) en un presupuesto familiar (Taller de Economía y Administración).
- Rutina de Pensamiento "Ver-Pensar-Preguntarse": Los estudiantes analizarán diferentes escenarios económicos familiares simples (ej. una familia con dos adultos que trabajan, una familia con un solo ingreso) y registrarán lo que ven (datos de ingresos/gastos), lo que piensan (implicaciones, desafíos) y lo que se preguntan (dudas, curiosidades).
Hito semanal: Comprensión de los componentes básicos de un presupuesto familiar.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 1 (En desarrollo) - Identifica los conceptos básicos de ingresos y gastos.
Rol del docente mentor: Introducir el proyecto y los ODS, explicar los conceptos iniciales y guiar la aplicación de la rutina de pensamiento.

Semana 2: Elección del Escenario Familiar y Simulación Inicial

Pregunta guía: ¿Cómo podemos simular la economía de una familia para aplicar nuestros conocimientos?
Actividades detalladas:
- Definición de Escenarios Familiares: En grupos, los estudiantes elegirán o crearán un "escenario familiar" simulado con características definidas (ej., una familia de 4 personas, dos adultos y dos hijos, con ingresos y gastos mensuales base definidos por el docente o consensuados).
- Listado de Ingresos y Gastos del Escenario: Los grupos listarán los ingresos y gastos típicos de su escenario familiar, aplicando los conceptos de la semana anterior.
- Introducción a la Hoja de Cálculo: Familiarización con el uso básico de hojas de cálculo (ej., Google Sheets o Excel) en las computadoras para comenzar a organizar datos (Tecnología, Razonamiento Matemático).
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Pensamiento de Diseño (Fase de Empatía)": Los estudiantes intentarán "ponerse en los zapatos" de la familia de su escenario, imaginando sus necesidades, deseos y desafíos financieros. Se puede crear un breve perfil para la familia.
Hito semanal: Elección de un escenario familiar simulado y creación de un listado inicial de sus ingresos y gastos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 1 (En desarrollo) - Selecciona un escenario familiar y lista sus ingresos y gastos iniciales.
Rol del docente mentor: Facilitar la elección o creación de escenarios, introducir la hoja de cálculo y guiar la fase de empatía.

Semana 3: Creación del Presupuesto Base

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos los ingresos y gastos de nuestra familia simulada en un presupuesto formal?
Actividades detalladas:
- Elaboración del Presupuesto Inicial: Los grupos elaborarán un presupuesto inicial para su escenario familiar simulado utilizando la hoja de cálculo. Deberán categorizar los ingresos y los gastos (ej. vivienda, alimentación, transporte, educación, ocio).
- Cálculo de Totales: Uso de fórmulas básicas en la hoja de cálculo para sumar ingresos y gastos totales (Razonamiento Matemático).
- Análisis de Balance: Identificación si el presupuesto del escenario familiar muestra un superávit, déficit o equilibrio (Taller de Economía y Administración).
- Rutina de Pensamiento "Partes-Propósitos-Complejidades": Los estudiantes desglosarán el presupuesto en sus partes (ingresos, categorías de gastos), identificarán el propósito de cada parte (ej. por qué es importante categorizar), y reconocerán las complejidades de equilibrar un presupuesto.
Hito semanal: Primer borrador del presupuesto mensual del escenario familiar en una hoja de cálculo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Crea un presupuesto básico y utiliza la hoja de cálculo para sumar ingresos y gastos.
Rol del docente mentor: Explicar la estructura de un presupuesto, guiar la categorización y el uso de la hoja de cálculo, y aplicar la rutina de pensamiento.

Semana 4: Seguimiento de Gastos y Detección de "Gastos Hormiga"

Pregunta guía: ¿Cómo podemos registrar y monitorear los gastos diarios para entender dónde va el dinero y detectar fugas?
Actividades detalladas:
- Simulación de Registro Diario de Gastos: Los grupos simularán el registro de gastos diarios de su escenario familiar durante una semana o quince días, usando la hoja de cálculo para ingresar cada "transacción" (Taller de Economía y Administración, Tecnología).
- Análisis de "Gastos Hormiga": Concientización y detección de pequeños gastos que, aunque insignificantes individualmente, suman una cantidad considerable a lo largo del tiempo.
- Revisión del Presupuesto: Comparación de los gastos simulados con el presupuesto inicial y realización de los primeros ajustes (Taller de Economía y Administración).
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Registro Personal Simplificado": Los estudiantes llevarán un registro personal muy simplificado de sus propios pequeños gastos durante 2-3 días para experimentar la conciencia que genera esta práctica. No se compartirán cifras exactas, solo la experiencia.
Hito semanal: Sistema de registro de gastos implementado para el escenario simulado, con detección inicial de posibles "gastos hormiga".
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Registra los gastos simulados y ajusta el presupuesto de acuerdo a los resultados.
Rol del docente mentor: Supervisar el registro de gastos, enfatizar la importancia del seguimiento y facilitar la reflexión sobre los "gastos hormiga".

Semana 5: Consumo Consciente y Publicidad

Pregunta guía: ¿Cómo la publicidad influye en nuestras decisiones de compra y cómo podemos tomar decisiones de consumo más conscientes?
Actividades detalladas:
- Análisis de Publicidad: Los estudiantes analizarán diferentes anuncios publicitarios (en televisión, internet, revistas) e identificarán las estrategias que utilizan para influir en el consumo (Taller de Economía y Administración). Se puede usar el TV smart para mostrar ejemplos.
- Derechos del Consumidor: Introducción básica a los derechos del consumidor y la importancia del consumo responsable (Formación Ética y Ciudadana).
- Discusión Grupal: Debate sobre cómo el consumo individual y familiar tiene un impacto social y ambiental.
- Rutina de Pensamiento "Conectar-Extender-Desafiar": Los estudiantes conectarán la información sobre publicidad con sus propias decisiones de consumo, extenderán su comprensión sobre el impacto del consumo en la sociedad y el ambiente, y desafiarán sus propias suposiciones sobre sus hábitos de compra.
Hito semanal: Presentación de un análisis de estrategias publicitarias y una reflexión sobre el consumo consciente para su escenario familiar.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Analiza críticamente la publicidad e identifica estrategias de consumo consciente.
Rol del docente mentor: Facilitar el análisis de la publicidad, introducir los derechos del consumidor y guiar el debate sobre consumo responsable y la rutina de pensamiento.

Semana 6: Comparación de Precios y Calidad

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comparar precios y calidad para tomar decisiones de compra más inteligentes en nuestro presupuesto familiar?
Actividades detalladas:
- Investigación de Productos/Servicios: Los grupos elegirán un producto o servicio de uso común en su escenario familiar (ej. un tipo de alimento, un servicio de internet, un artículo de limpieza) y compararán precios y características en diferentes comercios o proveedores (online/offline).
- Relación Calidad-Precio: Análisis de la relación entre precio y calidad, y cómo esta influye en la decisión de compra. Se puede discutir si un producto más caro siempre es mejor o si existen alternativas más económicas con buena calidad.
- Dilemas de Consumo: Resolución de casos prácticos sobre decisiones de compra difíciles que implican equilibrar el presupuesto con la calidad, la necesidad o el deseo.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Matriz de Decisión": Los estudiantes crearán una matriz sencilla para evaluar diferentes opciones de compra, asignando ponderaciones a criterios como precio, calidad, impacto ambiental, durabilidad, etc., para tomar una decisión más objetiva.
Hito semanal: Presentación de un informe comparativo de precios y calidad para un producto o servicio específico y una decisión de compra justificada.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Compara opciones de consumo considerando precio y calidad, y justifica las decisiones tomadas.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación de precios, la comprensión de la relación calidad-precio y la aplicación de la matriz de decisión.

Semana 7: Establecimiento de Metas de Ahorro

Pregunta guía: ¿Por qué es importante ahorrar y cómo podemos establecer metas realistas para nuestra familia simulada?
Actividades detalladas:
- Importancia del Ahorro: Discusión sobre la importancia del ahorro para la estabilidad financiera familiar, la planificación a futuro y la capacidad de enfrentar imprevistos (Taller de Economía y Administración).
- Tipos de Ahorro: Exploración de diferentes formas de ahorro (ej. en casa, en el banco, fondos de emergencia).
- Establecimiento de Metas de Ahorro: Los grupos definirán metas de ahorro a corto y largo plazo para su escenario familiar (ej., compra de un electrodoméstico, un viaje, una mejora en la vivienda, educación). Se utilizará el razonamiento matemático para definir los montos y plazos.
- Rutina de Pensamiento "El Espejo": Los estudiantes reflexionarán sobre su propia relación con el ahorro y las metas financieras, pensando en cómo sus hábitos actuales podrían afectar su futuro financiero y el de su "familia simulada".
Hito semanal: Los grupos tienen definidas al menos dos metas de ahorro claras (una a corto y otra a largo plazo) para su escenario familiar, con montos y plazos estimados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Establece metas de ahorro realistas para su escenario familiar.
Rol del docente mentor: Explicar la importancia del ahorro, guiar el establecimiento de metas y la aplicación de la rutina de pensamiento.

Semana 8: Conceptos Básicos de Inversión e Inflación

Pregunta guía: ¿Cómo podemos hacer que nuestro dinero ahorrado crezca y qué factores pueden afectar su valor?
Actividades detalladas:
- Introducción a la Inversión Básica: Conceptos muy básicos de inversión, como depósitos a plazo fijo o fondos comunes de inversión simples (Taller de Economía y Administración). Énfasis en la diferencia entre ahorro e inversión.
- Concepto Básico de Inflación: Explicación simple de qué es la inflación y cómo afecta el poder adquisitivo del dinero y el valor de los ahorros (Taller de Economía y Administración). Se puede contextualizar con ejemplos de Historia argentina.
- Simulación de Crecimiento de Ahorros: Utilizando la hoja de cálculo, los grupos simularán cómo un monto ahorrado podría crecer (o disminuir por inflación) a lo largo del tiempo con una tasa de interés simple (Razonamiento Matemático).
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Historia en Cadena": Los estudiantes crearán una "historia" simple sobre una familia que ahorra e invierte, y cómo la inflación puede afectar sus planes, añadiendo un elemento cada grupo a la narrativa.
Hito semanal: Comprensión de conceptos básicos de inversión e inflación, y una simulación sencilla de crecimiento de ahorros.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Comprende conceptos de inversión e inflación, y simula el crecimiento de ahorros.
Rol del docente mentor: Introducir los conceptos de inversión e inflación, guiar las simulaciones y facilitar la estrategia de la historia en cadena.

Semana 9: Deuda y Crédito: Uso Responsable

Pregunta guía: ¿Cuándo es útil el crédito y cómo evitamos caer en deudas problemáticas?
Actividades detalladas:
- Tipos de Crédito y Deuda: Análisis de diferentes formas de crédito (tarjetas de crédito, préstamos personales, hipotecas) y cuándo pueden ser útiles (Taller de Economía y Administración).
- Intereses y Plazos: Cálculo de intereses simples y la importancia de los plazos en el costo total de un crédito (Razonamiento Matemático).
- Gestión de Deudas: Estrategias para evitar el sobreendeudamiento y manejar las deudas de manera responsable.
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre la responsabilidad al tomar créditos y cómo evitar estafas o préstamos abusivos.
- Rutina de Pensamiento "Círculo de Perspectivas": Los estudiantes analizarán cómo las decisiones de crédito afectan a diferentes miembros de la familia (ej. el que toma el crédito, el que lo avala, los hijos afectados por un ajuste en el presupuesto familiar).
Hito semanal: Análisis de un caso de crédito/deuda en el escenario simulado y propuestas de gestión responsable.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Identifica tipos de crédito y deuda, calcula intereses básicos y propone una gestión responsable.
Rol del docente mentor: Explicar los conceptos de crédito y deuda, guiar los cálculos y fomentar la reflexión ética y la rutina de pensamiento.

Semana 10: Herramientas Financieras y Comunicación

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar herramientas y habilidades de comunicación para gestionar y presentar nuestro plan financiero?
Actividades detalladas:
- Servicios Bancarios Básicos: Introducción a conceptos básicos de cuentas bancarias (caja de ahorro, cuenta corriente) y banca digital (Taller de Economía y Administración, Tecnología).
- Creación de Infografías/Materiales Visuales: Diseño de infografías o gráficos claros en las computadoras que resuman consejos de ahorro, la estructura del presupuesto o el plan de gestión económica, utilizando software de diseño o presentaciones (Artes Visuales, Tecnología). Se puede usar la impresora color para imprimir muestras.
- Taller de Comunicación Efectiva: Pautas para una expresión oral clara y concisa, y cómo presentar información compleja de manera sencilla y persuasiva.
- Rutina de Pensamiento "Razones para creer": Los estudiantes identificarán las razones por las que su plan de economía familiar es viable y beneficioso, las pruebas que lo sustentan (cálculos, análisis), y las implicaciones para el futuro financiero de la familia.
Hito semanal: Los grupos tienen un borrador de su "Plan de Gestión Económica Familiar" y han diseñado materiales visuales clave para la presentación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Utiliza herramientas digitales para resumir información financiera y crea materiales visuales efectivos.
Rol del docente mentor: Introducir servicios bancarios, guiar la creación de infografías y materiales visuales, y reforzar las habilidades de comunicación y la rutina de pensamiento.

Semana 11: Elaboración del Plan Final y Ensayo de Presentación

Pregunta guía: ¿Cómo integramos todo lo aprendido en un plan de economía familiar sólido y lo preparamos para la comunicación final?
Actividades detalladas:
- Consolidación del Plan Final: Los grupos consolidarán todos los componentes (presupuesto ajustado, plan de ahorro, estrategias de consumo, gestión de deuda) en un documento coherente y completo denominado "Plan de Gestión Económica Familiar" para su escenario.
- Preparación del "Pitch Familiar": Cada grupo preparará una presentación sintética y persuasiva (pitch) para "presentar" su plan a un "consejo familiar" (profesores, compañeros). Se usarán el proyector y la TV smart.
- Ensayo General: Realización de ensayos de la presentación, con enfoque en la claridad, persuasión, gestión del tiempo y organización personal y la capacidad de responder preguntas. Se brindará retroalimentación entre pares y del mentor.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "La Entrevista de Salida": Aunque la entrevista final será en la última semana, en esta semana se simularán preguntas desafiantes sobre el plan, preparando a los estudiantes para la defensa final y forzándolos a justificar sus decisiones.
Hito semanal: Documento final del Plan de Gestión Económica Familiar completado y al menos un ensayo completo de la presentación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Integra todos los componentes del plan financiero de manera coherente y realiza una práctica de presentación efectiva.
Rol del docente mentor: Asesorar en la consolidación del plan final, organizar los ensayos de presentación y simular preguntas desafiantes.

Semana 12: Presentación Final y Reflexión

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán y presentarán un Plan de Gestión Económica Familiar detallado para un escenario simulado. Este plan incluirá:

Un presupuesto mensual completo en una hoja de cálculo, con registro de ingresos y categorización de gastos.
Un análisis de hábitos de consumo y propuestas de consumo consciente.
Metas de ahorro definidas a corto y largo plazo, con planes para alcanzarlas.
Un análisis de casos de crédito y deuda, con estrategias para una gestión responsable.
Materiales visuales como infografías o gráficos que resuman aspectos clave de su plan.
Una presentación oral (pitch) que comunique el plan de manera clara y persuasiva.
Un portafolio digital o físico con todas las evidencias de aprendizaje, incluyendo investigaciones, borradores, simulaciones y reflexiones personales.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, monitoreando el progreso de los estudiantes en cada hito semanal y utilizando los niveles de logro (0 a 4) según la Rúbrica de Evaluación del Desempeño del Estudiante. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los objetivos específicos de cada semana y a la demostración de las competencias clave a lo largo de todo el proyecto. La evaluación final se basará en la solidez y coherencia del Plan de Gestión Económica Familiar, la claridad y persuasión de la presentación, la justificación de las decisiones tomadas, la evidencia del trabajo colaborativo y la profundidad de la reflexión personal sobre el aprendizaje y su aplicación futura.

Mi Microemprendimiento con Impacto Social

Proyecto: "Mi Microemprendimiento con Impacto Social" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mi Microemprendimiento con Impacto Social Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes conciban, planifiquen y presenten un microemprendimiento viable que no solo genere un beneficio económico potencial, sino que también aborde una necesidad social o ambiental relevante en su comunidad o en el contexto de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Desarrollarán habilidades clave de emprendedurismo, planificación, gestión y comunicación, entendiendo el doble propósito de la actividad económica. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar un microemprendimiento innovador que genere valor económico y a la vez resuelva una problemática social o ambiental relevante en nuestra comunidad? Nivel de concreción más apropiado sugerido: 2 Consolidado
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Principales: Taller de Economía y Administración (Conceptos de oferta y demanda, costos fijos y variables, ingresos, beneficios, marketing (producto, precio, plaza, promoción), plan de negocios, análisis FODA, responsabilidad social empresarial).
Básicos: Formación Ética y Ciudadana (Consumo responsable, comercio justo, ética empresarial, impacto social de las decisiones económicas, ciudadanía activa y participación); Geografía (Demografía local, distribución de recursos, acceso a mercados, ubicación de la problemática social/ambiental); Seminario de Ciencias Sociales (Análisis de necesidades sociales, encuestas (diseño e interpretación), comportamiento del consumidor, impacto de la actividad económica en la comunidad); Historia (Breve contexto de revoluciones industriales, desarrollo del capitalismo, historia del emprendedurismo social o cooperativismo en Argentina); Tecnología (Investigación de mercado online, uso de herramientas digitales para diseño de presentaciones, creación de prototipos visuales o simulaciones de productos/servicios, redes sociales para marketing); Biología / Laboratorio de Ciencias Naturales / Físico Química (Si el microemprendimiento tiene un componente ambiental o de producto innovador, se investigarán los principios científicos básicos de su funcionamiento o impacto ambiental, ej., biodegradabilidad, procesos de transformación, ciclo de vida de un producto); Música y Artes Visuales (Diseño de logo, branding, materiales publicitarios, creación de jingles o música para campañas de marketing).
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura; Razonamiento Matemático; Inglés.

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año (Ciclo Básico)
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar conceptos básicos de oferta, demanda, costos y beneficios.
Comprender: Explicar problemáticas sociales/ambientales y cómo un emprendimiento puede abordarlas.
Aplicar: Realizar investigaciones de mercado, calcular costos y elaborar un plan de negocios básico. Diseñar materiales de marketing.
Analizar: Desglosar un problema en sus componentes. Evaluar oportunidades de mercado y recursos. Analizar la viabilidad económica y el impacto social.
Evaluar: Criticar la información recopilada. Juzgar la efectividad de estrategias de marketing. Evaluar la sostenibilidad de la propuesta.
Crear: Concebir ideas de microemprendimientos innovadores. Elaborar un plan de negocios completo. Diseñar prototipos o materiales de comunicación.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para investigación, hojas de cálculo, diseño gráfico y presentaciones); Impresora color (para materiales de marketing); TV smart y Proyector (para presentaciones); Estudio multimedia (para videos promocionales o simulaciones de presentación); Impresora 3D y Lápiz 3D (para prototipos visuales de productos si aplica); BBC micro:bit (para posibles prototipos simples de soluciones tecnológicas relacionadas con el impacto social, ej. monitoreo ambiental básico).
Materiales: Materiales de oficina para planificación (papel, marcadores); Acceso a internet para investigación; Materiales para maquetas o prototipos (cartón, tela, plastilina, etc., según la idea de emprendimiento).
Instalaciones: Aula de Tecnología (para uso de software y equipos); Biblioteca (para investigación); Aula Multiuso (para presentaciones y trabajo en equipo); Aula Oficina (para simulaciones de reuniones o planificación detallada); Estudio Multimedia (para la producción de contenido audiovisual).
Humanos: Docentes de Taller de Economía y Administración como mentores principales. Apoyo de docentes de Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química, Música y Artes Visuales según el enfoque del microemprendimiento.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Taller de Economía y Administración guiarán a los estudiantes en cada etapa del ciclo emprendedor, desde la ideación hasta la planificación del plan de negocios. Facilitarán la comprensión de conceptos económicos y de gestión. Los docentes de otras áreas apoyarán en la integración de sus contenidos, como el análisis social, la ética, la creación de materiales de comunicación y la comprensión de aspectos científicos/tecnológicos relacionados con el impacto. Los mentores también promoverán el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Identificación de Problemas y Oportunidades

Pregunta guía: ¿Qué problemas sociales o ambientales existen en nuestra comunidad y qué ideas de negocio iniciales podrían ayudar a resolverlos?
Actividades detalladas:
- Lanzamiento del Proyecto: Presentación del proyecto, la pregunta generadora central y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) relevantes (ej., ODS 1: Fin de la Pobreza, ODS 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles, ODS 12: Producción y Consumo Responsables) como marco inspirador.
- Investigación Preliminar: Realización de encuestas básicas o entrevistas cortas a miembros de la comunidad (familia, vecinos, docentes) para identificar problemáticas locales. Se puede usar un simple cuestionario en papel o digital.
- Lluvia de Ideas Inicial: Sesión de brainstorming en grupos para generar ideas de microemprendimientos que aborden las problemáticas identificadas. Se fomentará la creatividad e innovación.
- Rutina de Pensamiento "Ver-Pensar-Preguntarse": Los estudiantes observarán su entorno cercano, considerarán lo que ven como problemáticas (ej. basura en la calle, falta de actividades para jóvenes), lo que piensan sobre las causas y posibles soluciones, y lo que se preguntan sobre cómo un emprendimiento podría intervenir.
Hito semanal: Cada grupo (3-5 estudiantes) identifica al menos 3 problemáticas de su comunidad y propone una idea inicial de microemprendimiento por cada una.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 1 (En desarrollo) - Identifica correctamente al menos una problemática social o ambiental relevante y propone una idea de emprendimiento que la aborde.
Rol del docente mentor: Introducir el proyecto y los ODS, guiar la investigación preliminar y facilitar la lluvia de ideas inicial y la rutina de pensamiento.

Semana 2: Selección y Justificación de la Problemática y la Idea

Pregunta guía: De las ideas iniciales, ¿cuál es la más viable y con mayor potencial de impacto social o ambiental en nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Investigación Documental: Los grupos profundizarán la investigación sobre las 2-3 problemáticas y las ideas de emprendimiento preseleccionadas. Usarán computadoras y la biblioteca para buscar información sobre la magnitud del problema, iniciativas similares y posibles beneficiarios. Se usarán conceptos de Geografía para analizar datos demográficos y de Seminario de Ciencias Sociales para comprender las necesidades.
- Análisis FODA Simplificado: Los estudiantes realizarán un análisis simple de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas para cada una de sus ideas preseleccionadas, ayudándoles a evaluar su viabilidad.
- Definición de la Problemática y la Idea Principal: Cada grupo seleccionará una única problemática y una idea de microemprendimiento para desarrollar, justificando su elección en base a la investigación y el análisis FODA.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Técnica del Sombrero Pensante" (Simplificada): Los estudiantes adoptarán diferentes "sombreros" al evaluar sus ideas: Sombrero Blanco (datos y hechos sobre la problemática), Sombrero Rojo (sentimientos e intuiciones sobre el impacto), Sombrero Negro (riesgos y debilidades), Sombrero Amarillo (beneficios y oportunidades), Sombrero Verde (ideas creativas y soluciones innovadoras).
Hito semanal: Cada grupo define la problemática principal que abordará y la idea de microemprendimiento seleccionada, con una justificación clara.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Selecciona una problemática e idea justificadas, y utiliza herramientas básicas de análisis como el FODA.
Rol del docente mentor: Asesorar en la profundización de la investigación, guiar el análisis FODA y facilitar la toma de decisiones utilizando la técnica del sombrero pensante.

Semana 3: Segmento de Clientes y Propuesta de Valor

Pregunta guía: ¿Quiénes son los clientes o beneficiarios de nuestro microemprendimiento y qué valor único les ofrecerá?
Actividades detalladas:
- Identificación del Segmento de Clientes/Beneficiarios: Los estudiantes definirán con claridad a quiénes está dirigido su producto/servicio (edad, intereses, ubicación, necesidades). Se usarán conceptos de Taller de Economía y Administración y Seminario de Ciencias Sociales para entender el público objetivo.
- Definición de la Propuesta de Valor: Los grupos articularán el valor único que su microemprendimiento ofrecerá, tanto en términos económicos como en el impacto social o ambiental. ¿Qué problema resuelve o qué necesidad satisface de una manera diferente o mejor?
- Introducción al Concepto de "Producto": Conceptos básicos de qué es un producto o servicio y sus características (Taller de Economía y Administración).
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Mapa de Empatía": Los estudiantes crearán un mapa visual para comprender a sus clientes o beneficiarios ideales, explorando qué ven, qué oyen, qué piensan y sienten, qué dicen y hacen, y cuáles son sus dolores y ganancias en relación con la problemática que aborda el emprendimiento. Se puede dibujar o usar plantillas impresas.
Hito semanal: Los grupos tienen definido el segmento de clientes/beneficiarios y una propuesta de valor inicial para su microemprendimiento.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica a quién va dirigido el emprendimiento y formula una propuesta de valor clara.
Rol del docente mentor: Guiar la identificación del segmento de clientes y la formulación de la propuesta de valor, y modelar el uso del mapa de empatía.

Semana 4: Análisis de la Competencia y Diferenciación

Pregunta guía: ¿Quiénes ofrecen soluciones similares a la nuestra y cómo podemos diferenciarnos para ser exitosos?
Actividades detalladas:
- Investigación de la Competencia: Los grupos investigarán a otras organizaciones o emprendimientos (existentes o hipotéticos) que aborden la misma problemática o que ofrezcan productos/servicios similares. ¿Quiénes son? ¿Qué ofrecen? ¿Cuáles son sus fortalezas y debilidades? (Taller de Economía y Administración).
- Estrategias de Diferenciación: Los estudiantes idearán formas en las que su microemprendimiento puede destacarse de la competencia, ya sea por su impacto social, calidad, precio, modelo de distribución, etc.
- Introducción al Concepto de "Precio": Exploración de cómo se fijan los precios y la relación con el valor percibido (Taller de Economía y Administración).
- Rutina de Pensamiento "Diagrama de Ven": Los estudiantes usarán un diagrama de Venn para comparar su propuesta de valor con la de la competencia, identificando lo que tienen en común, lo que los hace únicos y las oportunidades para mejorar su diferenciación.
Hito semanal: Los grupos tienen identificada a la competencia clave y han definido al menos dos estrategias claras para diferenciar su microemprendimiento.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica competidores y propone formas de diferenciar su emprendimiento.
Rol del docente mentor: Asesorar en la investigación de la competencia y la identificación de estrategias de diferenciación, y facilitar la rutina de pensamiento.

Semana 5: Estructura de Costos Fijos y Variables

Pregunta guía: ¿Qué gastos fijos y variables tendrá nuestro microemprendimiento y cómo podemos calcularlos?
Actividades detalladas:
- Identificación de Costos Fijos: Los estudiantes listarán todos los gastos que su microemprendimiento tendría independientemente del volumen de producción o servicio (ej. alquiler ficticio de un espacio, sueldos de personal si hubiera, licencias). Se usarán conceptos de Taller de Economía y Administración.
- Identificación de Costos Variables: Los grupos identificarán los gastos que varían con la producción o el servicio (ej. materia prima, envases, transporte por unidad). Investigación de precios de proveedores reales o estimados.
- Uso del Razonamiento Matemático: Realización de cálculos básicos para estimar el costo total de producir una unidad de su producto/servicio o de mantener el servicio por un período (Razonamiento Matemático).
- Rutina de Pensamiento "Puntos Cardinales": Al estimar los costos, los estudiantes considerarán el Norte (el objetivo de ser eficientes en costos), el Este (lo emocionante, quizás nuevas tecnologías o materiales), el Sur (las preocupaciones o riesgos, como costos imprevistos) y el Oeste (lo que les frena, como la falta de información).
Hito semanal: Los grupos tienen un listado detallado de costos fijos y variables, con cálculos estimados para su microemprendimiento.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica los costos fijos y variables de su emprendimiento y realiza cálculos básicos para estimarlos.
Rol del docente mentor: Explicar los conceptos de costos, guiar la identificación y el cálculo, y aplicar la rutina de pensamiento.

Semana 6: Fuentes de Ingreso y Punto de Equilibrio

Pregunta guía: ¿Cómo generará ingresos nuestro microemprendimiento y cuánto necesitamos vender para no perder dinero?
Actividades detalladas:
- Definición de Fuentes de Ingreso: Los grupos definirán cómo el microemprendimiento ganará dinero (ej. venta directa de productos, cobro por servicios, suscripciones, donaciones, publicidad). Se usarán conceptos de Taller de Economía y Administración.
- Estimación de Ingresos Potenciales: Los estudiantes realizarán proyecciones sencillas de ingresos basados en el precio de su producto/servicio y una estimación de unidades vendidas o servicios brindados (Razonamiento Matemático).
- Cálculo del Punto de Equilibrio (simplificado): Se introducirá el concepto de punto de equilibrio y los grupos calcularán cuántas unidades necesitan vender (o servicios brindar) para cubrir sus costos fijos y variables (Taller de Economía y Administración, Razonamiento Matemático).
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Simulación de Decisiones Financieras": Los grupos tomarán decisiones sobre el precio de su producto/servicio y la cantidad a producir, y verán cómo estos cambios afectan sus ingresos y el punto de equilibrio. Se puede usar una hoja de cálculo simple en el computador.
Hito semanal: Los grupos tienen definidas sus fuentes de ingreso y han calculado un punto de equilibrio estimado para su microemprendimiento.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Define las fuentes de ingreso y calcula el punto de equilibrio de su emprendimiento.
Rol del docente mentor: Explicar las fuentes de ingreso y el punto de equilibrio, guiar los cálculos y facilitar la simulación.

Semana 7: Diseño del Branding y Materiales Promocionales (I)

Pregunta guía: ¿Cómo podemos crear una identidad visual atractiva para nuestro microemprendimiento y sus mensajes clave?
Actividades detalladas:
- Conceptos de Branding: Introducción a la importancia de la marca (logo, colores, tipografía) y su relación con la propuesta de valor y el público objetivo (Música y Artes Visuales, Taller de Economía y Administración).
- Diseño de Logo: Los grupos comenzarán a diseñar el logo de su microemprendimiento. Utilizarán software de diseño gráfico sencillo en las computadoras, netbooks o notebooks (ej. Canva, o herramientas de dibujo si no hay acceso a software específico).
- Borrador de Afiche/Póster Publicitario: Creación de un borrador de afiche o póster que comunique la esencia del microemprendimiento, su producto/servicio y su impacto social/ambiental.
- Rutina de Pensamiento "CSI (Color, Símbolo, Imagen)": Los estudiantes elegirán un color dominante que represente la esencia de su marca (ej. verde para ecología, azul para confianza), un símbolo icónico que la identifique (ej. un árbol, una mano) y una imagen mental o visual que evoque su mensaje clave (ej. una comunidad unida, un producto limpio).
Hito semanal: Cada grupo tiene un borrador de logo y un diseño inicial de afiche publicitario.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Diseña un logo básico y un borrador de afiche que representan la idea de su emprendimiento.
Rol del docente mentor: Asesorar en los principios de diseño gráfico y branding, e introducir herramientas tecnológicas y la rutina de pensamiento CSI.

Semana 8: Diseño del Plan Operativo Básico y Cadena de Valor

Pregunta guía: ¿Cómo se producirá/entregará nuestro producto/servicio y qué pasos necesitamos seguir para que funcione?
Actividades detalladas:
- Descripción del Proceso Operativo: Los grupos detallarán los pasos clave de cómo se producirá su producto o se brindará su servicio (ej. si es un producto, ¿cómo se fabrica? si es un servicio, ¿cómo se atiende al cliente?). Se pueden crear diagramas de flujo simples (Tecnología).
- Recursos Necesarios: Identificación de los recursos materiales (materias primas, herramientas), humanos (quién hace qué tarea) y tecnológicos (qué maquinaria o software se usa) necesarios para la operación. Se pueden incluir contenidos de Tecnología (análisis y uso de herramientas/máquinas).
- Consideraciones de Sustentabilidad: Si aplica, se discutirán los procesos tecnológicos y la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental en la cadena de producción/entrega.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Cadena de Valor Simple": Los estudiantes dibujarán un diagrama de flujo de los pasos principales de su emprendimiento, desde la adquisición de insumos hasta la entrega al cliente, identificando los puntos donde se genera valor y los posibles cuellos de botella.
Hito semanal: Los grupos tienen un borrador de su plan operativo básico y una comprensión de su cadena de valor.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Describe los pasos principales del proceso operativo y los recursos necesarios.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño del plan operativo, introducir el concepto de cadena de valor y facilitar el uso de diagramas de flujo.

Semana 9: Marketing Digital y Concientización

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar las redes sociales y otras herramientas digitales para promover nuestro microemprendimiento y su impacto?
Actividades detalladas:
- Estrategia de Marketing Digital: Los grupos idearán cómo usarían las redes sociales (Facebook, Instagram, etc. de forma simulada) para dar a conocer su microemprendimiento y generar conciencia sobre la problemática que abordan.
- Creación de Contenido Digital: Diseño de imágenes, textos cortos y posibles videos promocionales sencillos para simular publicaciones en redes sociales. Se puede usar el estudio multimedia para grabar un "mini-spot" si es posible (Artes Visuales, Tecnología).
- Mensaje de Impacto: Reforzamiento del mensaje sobre el impacto social o ambiental del emprendimiento y cómo se comunica de manera persuasiva y ética (Formación Ética y Ciudadana).
- Rutina de Pensamiento "De la Información a la Acción": Los estudiantes analizarán la información sobre cómo otros emprendimientos usan las redes, cómo eso genera comprensión en el público, y cómo esa comprensión puede llevar a la acción (compra, apoyo, cambio de hábitos).
Hito semanal: Los grupos tienen un borrador de su estrategia de marketing digital y han creado al menos 3 piezas de contenido digital (ej. imagen con texto, video corto).
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Propone una estrategia de marketing digital y crea contenido digital relevante.
Rol del docente mentor: Asesorar en estrategias de marketing digital, uso de herramientas tecnológicas y el desarrollo de mensajes impactantes, y guiar la rutina de pensamiento.

Semana 10: Preparación del Pitch (Presentación)

Pregunta guía: ¿Cómo estructuramos y practicamos una presentación convincente de nuestro microemprendimiento para diferentes audiencias?
Actividades detalladas:
- Estructura del Pitch: Los grupos aprenderán a estructurar una presentación efectiva: introducción (problema, solución), propuesta de valor, modelo de negocio (costos, ingresos), plan de marketing, equipo, y llamada a la acción.
- Diseño de Diapositivas: Creación de diapositivas visualmente atractivas utilizando computadoras y software de presentación. Se usarán imágenes, gráficos simples (Razonamiento Matemático) y textos concisos (Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Práctica de Expresión Oral y Corporal: Realización de ensayos de la presentación en el aula, con retroalimentación de los compañeros y el mentor sobre la claridad, la voz, el lenguaje corporal y la persuasión (Expresión Oral, Expresión Corporal).
- Rutina de Pensamiento "Conectar-Extender-Desafiar": Los estudiantes conectarán las diferentes partes de su pitch, extenderán sus ideas para hacerlas más completas y persuasivas, y desafiarán sus propias suposiciones o la forma en que explican ciertos puntos.
Hito semanal: Los grupos tienen su presentación estructurada y han realizado al menos un ensayo completo con retroalimentación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Estructura una presentación clara y persuasiva, y demuestra habilidades básicas de expresión oral y corporal.
Rol del docente mentor: Asesorar en la estructura del pitch, la creación de diapositivas y guiar las prácticas de presentación y la rutina de pensamiento.

Semana 11: Presentación Final del Plan de Negocios

Pregunta guía: ¿Cómo demostramos la viabilidad y el impacto de nuestro microemprendimiento ante un "panel de inversores" o la comunidad escolar?
Actividades detalladas:
- Simulación de Presentación a Inversores/Comunidad: Cada grupo presenta su plan de microemprendimiento a un panel (mentor y, si es posible, otros docentes o miembros de la comunidad invitados) en el aula multiuso o el estudio multimedia. La presentación debe ser clara, persuasiva y responder preguntas desafiantes, demostrando participación protagónica en las actividades propuestas y escucha activa.
- Defensa del Impacto: Se enfatizará la justificación del impacto social o ambiental del emprendimiento, utilizando los conocimientos de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales.
- Sesión de Preguntas y Respuestas: Los grupos responderán a las preguntas del panel, demostrando su conocimiento del plan de negocios y su capacidad de resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "La Silla Caliente": Un estudiante del grupo se sentará en una "silla caliente" y responderá a las preguntas de los demás miembros del grupo (que simulan ser el panel) sobre el emprendimiento, preparándolos para la presión de la presentación real.
Hito semanal: Presentación final del microemprendimiento y defensa exitosa ante el panel.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Presenta su proyecto de manera sobresaliente y convincente, defiende sus decisiones, y demuestra liderazgo en la interacción con la audiencia.
Rol del docente mentor: Organizar el evento de presentación, moderar la sesión de preguntas y respuestas y facilitar la estrategia de la silla caliente.

Semana 12: Reflexión y Celebración del Aprendizaje

Pregunta guía: ¿Qué hemos aprendido sobre el emprendedurismo con impacto social y cómo podemos aplicar este conocimiento en el futuro?
Actividades detalladas:
- Revisión de Portafolios: Los estudiantes organizarán y revisarán su portafolio digital o físico con todas las evidencias de aprendizaje (investigaciones, borradores del plan, materiales de marketing, reflexiones).
- Autoevaluación y Coevaluación: Los estudiantes se autoevaluarán y coevaluarán a sus compañeros utilizando las rúbricas de competencias emprendedoras, reflexionando sobre su actitud frente a los errores, su gestión del tiempo y organización personal y su actitud y comportamiento en el equipo.
- Reflexión Final Individual: Cada estudiante escribirá una reflexión personal sobre el proceso del proyecto, sus aprendizajes clave, los desafíos superados y cómo la experiencia de planificar un microemprendimiento con impacto social ha transformado su visión del mundo económico y social.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "El Legado del Emprendedor": Los estudiantes diseñarán un "legado" de su aprendizaje, que puede ser un pequeño "manual de consejos para jóvenes emprendedores", un podcast corto o un video reflexivo sobre lo que les dejó el proyecto, compartiéndolo con la clase.
- Celebración: Breve acto de celebración de los logros, con entrega de "certificados de jóvenes emprendedores con impacto social".
Hito semanal: Reflexión profunda sobre el aprendizaje y consolidación de las competencias desarrolladas, con un producto final de reflexión.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Articula una visión informada y crítica sobre el emprendedurismo social, proponiendo acciones concretas y reflexionando profundamente sobre su propio aprendizaje y crecimiento.
Rol del docente mentor: Facilitar la reflexión sobre el proceso, guiar la autoevaluación y coevaluación, y organizar la celebración final.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán y presentarán un Plan de Negocios Integral para su microemprendimiento con impacto social. Este plan incluirá:

Un resumen ejecutivo y una descripción detallada del producto/servicio y su propuesta de valor.
Un análisis de mercado (segmento de clientes, competencia).
Una estructura de costos detallada y proyecciones de fuentes de ingreso.
Un plan de marketing completo con diseño de logo y branding, y ejemplos de materiales promocionales (afiches, folletos, simulaciones de redes sociales).
Una descripción del plan operativo básico.
Un análisis claro del impacto social o ambiental del emprendimiento en relación con la problemática identificada y los ODS.
Una presentación audiovisual (slides, video corto) para la "defensa" del proyecto.
Un portafolio digital o físico con las evidencias del proceso, incluyendo investigaciones, borradores y reflexiones.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, monitoreando el progreso de los estudiantes en cada hito semanal y utilizando los niveles de logro (0 a 4) según la Rúbrica de Evaluación del Desempeño del Estudiante. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los objetivos específicos de cada semana y a la demostración de las competencias clave a lo largo de todo el proyecto. La evaluación final se basará en la calidad del plan de negocios, la solidez de la presentación, la justificación del impacto social/ambiental, la evidencia del trabajo en equipo, y la reflexión crítica sobre el proceso de emprendimiento y el rol del consumidor/ciudadano.

Mi Primer Emprendimiento: Diseño de un Producto Artesanal y Gestión de su Producción y Venta

Proyecto: "Mi Primer Emprendimiento: Diseño de un Producto Artesanal y Gestión de su Producción y Venta" (Trayecto Economía y Administración)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 2 - Consolidado. Este proyecto permite a los estudiantes aplicar conocimientos de diversas áreas, desarrollar habilidades de investigación de mercado, diseño, producción, gestión y comunicación, consolidando su comprensión del ciclo emprendedor a través de una experiencia práctica.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mi Primer Emprendimiento: Diseño de un Producto Artesanal y Gestión de su Producción y Venta Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico del trayecto Economía y Administración, con interés en el mundo de los negocios, el diseño, la producción, las ventas y la aplicación práctica de conocimientos económicos y administrativos. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Diseñar, producir y comercializar un producto artesanal (o un servicio simple) a pequeña escala, aplicando conceptos básicos de administración, economía, marketing y finanzas personales, fomentando el espíritu emprendedor, la creatividad, la resolución de problemas y la comprensión del ciclo productivo y comercial. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos transformar una idea creativa en un producto o servicio tangible, y gestionarlo para que sea viable y genere valor, aprendiendo los fundamentos del emprendimiento en el proceso?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Economía y Administración):
- Taller de Economía y Administración (Ciclo Básico): Administración del tiempo, calendario, organizaciones (tipos de emprendimiento), actividades económicas, precio de costo y venta, documentos comerciales (recibos, facturas simplificadas).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Artes Visuales: Diseño de producto, branding (nombre, logo), packaging, publicidad visual, uso del color, composición.
- Tecnología (Ciclo Básico): Análisis y uso de herramientas (computadoras, software de diseño, herramientas para producción artesanal, herramientas digitales para difusión/venta), exploración de procesos técnicos (diseño digital, producción), selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
- Razonamiento Matemático: Cálculos de costos (materia prima, mano de obra), cálculo de precio de venta, presupuestos, ganancias, porcentajes.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación de mercado, redacción de descripciones de productos, mensajes de marketing, plan de negocios simplificado.
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores (honestidad, responsabilidad, ética en el comercio), los derechos (derechos del consumidor), problemas de los adolescentes (relación con el consumo, el trabajo).
- Geografía (Ciclo Básico): Actividades económicas (en el contexto local), problemas sociales (relacionados con el consumo o la producción).
- Historia (Ciclo Básico): (Opcional, si se aborda la historia del comercio o de los emprendimientos).
- Biología y Físico Química (Ciclo Básico): (Opcional, si el producto es alimenticio o utiliza materiales naturales con propiedades específicas).
- Música: (Opcional, para crear un jingle o música para videos de marketing).
- Inglés: Investigación de tendencias de mercado o vocabulario de negocios en inglés.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos de costo, precio, ganancia, documentos comerciales, elementos del diseño.
Comprender: Explicar el ciclo productivo y comercial; entender la importancia de la planificación y la organización en un emprendimiento; comprender las necesidades del cliente.
Aplicar: Realizar investigación de mercado; diseñar un producto; calcular costos y precios; crear un presupuesto; producir el producto; usar documentos comerciales; promocionar y vender.
Analizar: Descomponer el proceso de un emprendimiento en sus fases; evaluar la viabilidad de una idea de producto; identificar fortalezas y debilidades del emprendimiento; analizar el feedback de los clientes.
Evaluar: Criticar la calidad del producto y la estrategia de venta; juzgar la rentabilidad del emprendimiento; valorar la importancia de la ética en los negocios y la satisfacción del cliente.
Crear: Desarrollar una idea de producto original; diseñar el producto y su marca; producir el producto; elaborar un plan de negocios simplificado; ejecutar una estrategia de ventas.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores del Proceso Emprendedor: Guiar a los estudiantes en cada fase del emprendimiento, desde la ideación hasta la venta.
Asesores de Contenido: Apoyar en la aplicación de conceptos de administración, economía, diseño y tecnología.
Promotores de la Creatividad y la Innovación: Fomentar el desarrollo de productos originales y soluciones creativas a los desafíos.
Conectores con la Comunidad: Facilitar el contacto con emprendedores y sitios relevantes.
Guías en la Ética Empresarial: Promover valores de honestidad, responsabilidad y respeto en las prácticas comerciales.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Ideación del Producto y Estudio de Mercado

Pregunta Guía: ¿Qué necesidades o deseos podemos satisfacer con un producto artesanal y quiénes serían nuestros clientes?
Actividades detalladas:
- Principales: Lluvia de ideas de productos artesanales (ej. jabones, velas, libretas personalizadas, accesorios, repostería simple). Investigación de mercado básica (observación de tendencias, encuestas sencillas a compañeros/familiares sobre qué comprarían).
- Contenidos Básicos Integrados: Taller de Economía y Administración (actividades económicas), Comprensión Lectora (investigación).
- Rutina de Pensamiento: "El Círculo de la Mirada". Los estudiantes observarán productos artesanales existentes o potenciales clientes, registrando lo que ven, lo que les intriga y lo que no entienden, para identificar oportunidades de mercado.
Hito Semanal: Selección de 2-3 ideas de producto y definición preliminar del cliente ideal.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante identifica ideas de producto con potencial y define un cliente objetivo, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar el concepto de emprendimiento, guiar la ideación y la investigación de mercado inicial.

Semana 2: Diseño del Producto y Prototipado

Pregunta Guía: ¿Cómo diseñamos nuestro producto para que sea atractivo, funcional y se ajuste a las necesidades de nuestro cliente?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de diseño de producto (bocetos, materiales, funcionalidades). Creación de un prototipo físico (o digital, si aplica) del producto. Recopilación de feedback inicial sobre el prototipo.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño de producto, bocetos), Tecnología (uso de herramientas de diseño, impresora 3D/lápiz 3D si aplica).
- Rutina de Pensamiento: "La Telaraña de Ideas". Los estudiantes generarán ideas para el diseño del producto, y luego las conectarán y organizarán visualmente para desarrollar un concepto coherente.
Hito Semanal: Prototipo del producto y feedback inicial.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña un producto funcional y estético, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño de producto y el prototipado.

Semana 3: Costos de Producción y Precio de Venta

Pregunta Guía: ¿Cuánto nos cuesta producir nuestro producto y a qué precio debemos venderlo para obtener ganancias?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de cálculo de costos (materia prima, mano de obra, insumos). Determinación del precio de venta, considerando costos, ganancias deseadas y precios de la competencia.
- Contenidos Básicos Integrados: Taller de Economía y Administración (precio de costo y venta), Razonamiento Matemático (cálculos).
- Rutina de Pensamiento: "El Lienzo de Modelo de Negocio (simplificado)". Los estudiantes completarán las secciones de "Estructura de Costos" y "Fuentes de Ingresos", visualizando la relación entre ellos.
Hito Semanal: Cálculo de costos y precio de venta definido para el producto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante calcula costos y define un precio de venta razonable, evidenciando comprensión de la temática y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Guiar el cálculo de costos y la fijación de precios.

Semana 4: Diseño de Marca (Branding) y Packaging

Pregunta Guía: ¿Cómo creamos una identidad visual para nuestro emprendimiento que atraiga a nuestros clientes?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de branding (nombre del emprendimiento, logo, eslogan). Diseño del packaging del producto, considerando materiales, estética y funcionalidad.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico, logo, packaging), Tecnología (software de diseño).
- Rutina de Pensamiento: "El Mapa de la Empatía". Los estudiantes se pondrán en el lugar de su cliente ideal para entender qué le atrae visualmente, qué le preocupa y qué le motiva, para diseñar una marca y un packaging que resuenen con él.
Hito Semanal: Nombre, logo y diseño de packaging del emprendimiento.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña una marca y un packaging atractivos, demostrando expresión artística y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño de marca y packaging.

Semana 5: Producción del Producto (Lote Inicial)

Pregunta Guía: ¿Cómo organizamos la producción de nuestro producto de manera eficiente y con calidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de producción: organización del espacio de trabajo, división de tareas, control de calidad. Producción de un lote inicial del producto (ej. 10-20 unidades).
- Contenidos Básicos Integrados: Taller de Economía y Administración (organización, administración del tiempo), Tecnología (uso de herramientas de producción).
- Rutina de Pensamiento: "La Pirámide de Prioridades". Los estudiantes priorizarán las tareas de producción (materiales, pasos, roles) para asegurar una ejecución eficiente.
Hito Semanal: Lote inicial de productos terminados y empaquetados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante produce el lote inicial de productos con calidad, demostrando cumplimiento de las actividades y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la producción, brindar apoyo técnico y asegurar la calidad.

Semana 6: Estrategia de Marketing y Ventas

Pregunta Guía: ¿Cómo daremos a conocer nuestro producto y cómo lo venderemos a nuestros clientes?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de marketing y ventas: cómo promocionar el producto (redes sociales, boca a boca), técnicas de venta básica, atención al cliente. Diseño de mensajes de marketing.
- Contenidos Básicos Integrados: Taller de Economía y Administración (actividades económicas), Comprensión Lectora (redacción de mensajes).
- Rutina de Pensamiento: "La Matriz FODA". Los estudiantes analizarán las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de su emprendimiento para definir una estrategia de marketing y ventas efectiva.
Hito Semanal: Estrategia de marketing y ventas definida.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña una estrategia de marketing y ventas coherente, demostrando creatividad e innovación y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la estrategia de marketing y ventas.

Semana 7: Documentos Comerciales y Gestión de Inventario

Pregunta Guía: ¿Cómo registramos nuestras ventas y controlamos nuestro inventario para llevar un buen registro del negocio?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de documentos comerciales (recibos, facturas simplificadas). Creación de un registro de inventario (manual o en hoja de cálculo). Simulación de transacciones de venta.
- Contenidos Básicos Integrados: Taller de Economía y Administración (documentos comerciales), Razonamiento Matemático (conteo, registro).
- Rutina de Pensamiento: "El Círculo de la Mirada". Los estudiantes observarán ejemplos de documentos comerciales y registros de inventario, registrando lo que ven, lo que les intriga y lo que no entienden, para comprender su importancia.
Hito Semanal: Plantillas de documentos comerciales y sistema de inventario básico.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante comprende y utiliza documentos comerciales básicos y gestiona el inventario, demostrando comprensión de la temática y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Capacitar en documentos comerciales y gestión de inventario.

Semana 8: Venta del Producto (Feria o Tienda Escolar)

Pregunta Guía: ¿Cómo interactuamos con los clientes y gestionamos las ventas de nuestro producto?
Actividades detalladas:
- Principales: Organización de una pequeña feria de emprendimientos en el instituto o venta en un espacio designado. Interacción con los clientes, presentación del producto, gestión de ventas y cobros.
- Contenidos Básicos Integrados: Taller de Economía y Administración (actividades económicas), Expresión Oral (atención al cliente), Participación Protagónica.
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina después de la venta, identificando lo que funcionó, los desafíos y cómo mejorarán en futuras ventas.
Hito Semanal: Venta del producto y registro de transacciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante participa activamente en la venta del producto, interactuando con clientes, demostrando participación protagónica en las actividades propuestas y cumplimiento de las tareas de equipo.
Rol del Docente Mentor: Organizar el espacio de venta y supervisar las transacciones.

Semana 9: Análisis de Resultados y Balance Económico

Pregunta Guía: ¿Ganamos dinero con nuestro emprendimiento y qué aprendimos de los resultados económicos?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de balance económico: cálculo de ingresos totales, costos totales y ganancia/pérdida. Análisis de los resultados y comparación con el presupuesto inicial.
- Contenidos Básicos Integrados: Taller de Economía y Administración (precio de costo y venta, presupuestos), Razonamiento Matemático (cálculos, análisis de datos).
- Rutina de Pensamiento: "La Fábrica de Preguntas". Los estudiantes generarán preguntas sobre los resultados económicos (¿por qué ganamos/perdimos esto?, ¿cómo podemos mejorar?), para un análisis más profundo.
Hito Semanal: Balance económico del emprendimiento.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante analiza los resultados económicos y comprende la rentabilidad, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Guiar el análisis de resultados económicos.

Semana 10: Reflexión sobre la Experiencia Emprendedora y Ética

Pregunta Guía: ¿Qué aprendimos sobre ser emprendedor y qué valores son importantes en los negocios?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre los desafíos y satisfacciones de emprender. Reflexión sobre la ética en el comercio (honestidad, calidad, derechos del consumidor).
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (valores, derechos), Taller de Economía y Administración (organizaciones).
- Rutina de Pensamiento: "La Rueda del Aprendizaje". Los estudiantes reflexionarán sobre su experiencia emprendedora, identificando lo que hicieron, lo que sintieron, lo que aprendieron y lo que harán diferente.
Hito Semanal: Informe de reflexión sobre la experiencia emprendedora y la ética.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante reflexiona críticamente sobre la experiencia emprendedora y los valores, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y actitud frente a los errores.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el debate y la reflexión ética.

Semana 11: Presentación a Emprendedores Locales

Pregunta Guía: ¿Qué perspectivas adicionales nos puede ofrecer un emprendedor experimentado sobre nuestro proyecto?
Actividades detalladas:
- Principales: Visita de un emprendedor local (co-mentor) al instituto. Presentación del emprendimiento (producto, proceso, resultados, aprendizajes). Sesión de feedback y consejos prácticos del emprendedor.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación), Escucha Activa (recibir feedback), Participación Protagónica.
- Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Establecer contacto con estos profesionales para posibles futuras mentorías.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán su emprendimiento desde la perspectiva del emprendedor experimentado, identificando puntos ciegos o nuevas oportunidades.
Hito Semanal: Feedback del emprendedor local sobre el proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante presenta el emprendimiento de manera efectiva y participa activamente en la sesión de feedback, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la visita del emprendedor y facilitar la sesión de feedback.

Semana 12: Plan de Mejora y Futuras Ideas de Negocio

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos mejorar nuestro emprendimiento y qué nuevas ideas de negocio nos surgieron?
Actividades detalladas:
- Principales: Lluvia de ideas para mejorar el producto o el proceso de venta. Exploración de nuevas ideas de emprendimiento basadas en los aprendizajes del proyecto. Presentación final del proyecto completo.
- Contenidos Básicos Integrados: Taller de Economía y Administración (planeamiento estratégico básico), Creatividad e Innovación.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán lo aprendido con sus aspiraciones futuras, extenderán sus ideas sobre el emprendimiento y desafiarán sus propias concepciones sobre el mundo de los negocios.
Hito Semanal: Presentación final del proyecto y plan de mejora/nuevas ideas de negocio.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante propone mejoras y nuevas ideas de negocio, demostrando curiosidad y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la exploración de futuras ideas.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado, producido y comercializado un Producto Artesanal (o servicio simple) a pequeña escala. Este emprendimiento incluirá:

Un producto tangible (o servicio definido) con su marca y packaging.
Un plan de negocios simplificado (idea, costos, precios, estrategia).
Registros de ventas y un balance económico básico.
Un informe de reflexión sobre la experiencia emprendedora.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la originalidad y viabilidad del producto, la precisión en el cálculo de costos y precios, la efectividad de la estrategia de marketing y ventas, la calidad de la producción y la gestión, la capacidad de trabajo en equipo y resolución de problemas, y la reflexión crítica sobre la experiencia emprendedora y sus implicaciones éticas. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 2 (Consolidado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para llevar a cabo un ciclo emprendedor completo a pequeña escala.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Mi PYME en Acción: Diseñando y Simulando la Gestión de un Pequeño Comercio

Proyecto: "Mi PYME en Acción: Diseñando y Simulando la Gestión de un Pequeño Comercio" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mi PYME en Acción: Diseñando y Simulando la Gestión de un Pequeño Comercio Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes comprendan de forma práctica la gestión integral de un pequeño comercio (PYME), desde su conceptualización hasta la simulación de operaciones diarias. Los grupos deberán diseñar y construir una "mini-oficina" que represente el espacio administrativo de su PYME ficticia. Luego, a través de operaciones de simulación de situaciones reales (producción, compra, venta, gestión de stock, contabilidad, marketing, atención al cliente), aplicarán conceptos de Economía y Administración para tomar decisiones y evaluar resultados. El objetivo es que desarrollen habilidades de planificación, organización, contabilidad básica, análisis de mercado, toma de decisiones estratégicas, comunicación comercial y trabajo en equipo, fomentando el espíritu emprendedor, la resolución de problemas y la comprensión del ciclo de vida de un negocio. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar, construir y simular la gestión de una pequeña empresa (PYME) para comprender sus operaciones fundamentales, tomar decisiones estratégicas en situaciones reales y desarrollar una visión emprendedora? Nivel de concreción más apropiado sugerido: 2 Consolidado
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Principales: Taller de Economía y Administración (Microeconomía: oferta y demanda, precios, costos (fijos, variables), ingresos, beneficios; Contabilidad Básica: asientos contables simples, balance, estado de resultados (simplificado); Marketing: segmentación de mercado, producto, precio, plaza, promoción (4 P's), marca, publicidad; Producción: procesos productivos, stock, control de calidad básico; Recursos Humanos: roles y funciones básicas; Legal/Financiero: tipos de empresas (simplificado), impuestos básicos (IVA simulado)); Matemática (Cálculos de porcentajes, ganancias y pérdidas, inventarios, presupuestos, interpretación de gráficos); Tecnología (Uso de hojas de cálculo, software de diseño gráfico, herramientas de comunicación digital); Artes Visuales (Diseño de logotipos, material publicitario, ambientación de espacios).
Básicos: Formación Ética y Ciudadana (Ética empresarial, responsabilidad social de las PYMES); Geografía (Ubicación de proveedores y clientes, logística de distribución); Seminario de Ciencias Sociales (Rol de las PYMES en la economía local y nacional); Historia (Evolución del comercio y la empresa).
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura (Redacción de comunicados comerciales, descripciones de productos, guiones para atención al cliente); Razonamiento Matemático; Inglés (Términos comerciales y de marketing).

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año (Ciclo Básico)
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los componentes principales de una PYME (producción, finanzas, marketing).
Comprender: Explicar los conceptos básicos de contabilidad, costos e ingresos en el contexto de un negocio.
Aplicar: Diseñar y construir un espacio administrativo simulado y ejecutar operaciones básicas de compra-venta y gestión de stock.
Analizar: Registrar y analizar los resultados financieros de las operaciones simuladas y proponer ajustes.
Evaluar: Tomar decisiones estratégicas frente a situaciones problemáticas o de oportunidad en la simulación del negocio.
Crear: Desarrollar una identidad para la PYME (nombre, logo), diseñar materiales de marketing y simular escenarios comerciales.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Espacio Físico: Un aula o sector del colegio que pueda ser ambientado como una oficina y un espacio de atención/venta.
Materiales: Muebles reciclados o donados (escritorios, estanterías), cartón, papeles, marcadores, elementos de decoración que simulen un ambiente de oficina/comercio; materiales para la creación de carteles y folletos; moneda de juego o fichas para simulaciones; plantillas de documentos (facturas, recibos, órdenes de compra/venta).
Tecnológicos: Computadoras con acceso a internet; software de hoja de cálculo (ej. Google Sheets, Excel) para contabilidad y gestión de stock; software de diseño gráfico (ej. Canva) para material de marketing; Impresora color; TV smart y Proyector (para presentaciones y visualización de conceptos); Redes simuladas o plataformas de comunicación para la interacción "comercial" entre grupos.
Didácticos: Casos de estudio de PYMES reales o ficticias; escenarios de situaciones problemáticas o de oportunidad (ej., aumento de costos de insumos, nuevas tendencias de mercado).
Humanos: Docentes de Taller de Economía y Administración como mentores principales. Apoyo de docentes de Matemática, Tecnología, Lengua y Literatura, Artes Visuales. Posible contacto con emprendedores locales, dueños de PYMES para charlas o mentorías.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Taller de Economía y Administración guiarán a los estudiantes en la conceptualización de sus PYMES, la aplicación de principios económicos y administrativos en las simulaciones, la interpretación de resultados financieros y la toma de decisiones estratégicas. Los docentes de Matemática apoyarán en los cálculos de costos, ingresos y beneficios. Los docentes de Tecnología asistirán en el uso de hojas de cálculo y software de diseño gráfico. Los docentes de Lengua y Literatura guiarán la redacción de comunicados comerciales y guiones. Los docentes de Artes Visuales asesorarán en el diseño de la identidad visual y la ambientación de la oficina. Los mentores fomentarán la planificación, la organización, el trabajo en equipo y la resolución creativa de problemas.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Conceptualización de la PYME

Pregunta guía: ¿Qué tipo de pequeño comercio nos gustaría crear y qué producto o servicio ofrecería?
Actividades detalladas:
- Lanzamiento del Proyecto: Presentación del proyecto, ejemplos de PYMES exitosas y discusión sobre la importancia de la gestión empresarial.
- Brainstorming de Ideas de PYME: Cada grupo (3-5 estudiantes) elegirá un tipo de pequeño comercio (ej. librería, panadería, tienda de ropa, consultora de servicios, vivero digital) y definirá su producto o servicio principal.
- Definición de Propuesta de Valor (Taller de Economía y Administración): Los grupos identificarán qué hace único a su PYME y a quién se dirige (público objetivo).
- Rutina de Pensamiento "Ver-Pensar-Preguntarse": Los estudiantes observarán diferentes tipos de comercios en su entorno, registrarán lo que ven (productos, atención, publicidad), lo que piensan (cómo se organizan, qué necesitan) y lo que se preguntan (cómo gestionan sus finanzas, cómo atraen clientes).
Hito semanal: Tipo de PYME definida y su propuesta de valor.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 1 (En desarrollo) - Participa en la selección del tipo de PYME y define su propuesta de valor inicial.
Rol del docente mentor: Introducir el concepto de PYME, guiar el brainstorming y la definición de la propuesta de valor, y facilitar la rutina de pensamiento.

Semana 2: Diseño del Espacio Administrativo y Identidad Visual

Pregunta guía: ¿Cómo organizaremos nuestra mini-oficina para que sea eficiente y cuál será la identidad de nuestra PYME?
Actividades detalladas:
- Diseño del Layout de la Oficina (Artes Visuales): Planificación del diseño de la "mini-oficina" (espacio para stock, área de ventas/atención, escritorio, archivo). Dibujo de planos y elección de materiales para la ambientación.
- Diseño de Logotipo y Nombre (Artes Visuales, Tecnología): Los grupos diseñarán el logotipo y elegirán un nombre para su PYME. Se puede usar software de diseño gráfico (ej. Canva) en las computadoras.
- Definición de Roles (Taller de Economía y Administración): Cada miembro del grupo asumirá un rol dentro de la PYME (ej. gerente de ventas, encargado de contabilidad, responsable de marketing, etc.).
- Rutina de Pensamiento "Partes-Propósitos-Complejidades": Los estudiantes desglosarán el diseño de la oficina en sus partes (áreas, mobiliario), identificarán el propósito de cada elemento para la funcionalidad, y anticiparán las complejidades en la construcción o el uso.
Hito semanal: Diseño del plano de la oficina y creación del logotipo y nombre de la PYME.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Diseña un plano de oficina funcional y crea una identidad visual básica.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de la oficina, la creación de la identidad visual y la asignación de roles.

Semana 3: Construcción de la Oficina y Stock Inicial

Pregunta guía: ¿Cómo construimos físicamente nuestra mini-oficina y cómo gestionamos nuestro inventario inicial?
Actividades detalladas:
- Construcción de la Oficina (Artes Visuales, Tecnología): Ambientación y construcción de la mini-oficina utilizando muebles reciclados o donados, cartón, papeles, marcadores y otros elementos que simulen un ambiente de trabajo.
- Inventario Inicial (Taller de Economía y Administración, Matemática): Definición del stock inicial de productos o la capacidad de servicio. Registro de este inventario en una hoja de cálculo (stock virtual) en las computadoras, asignando un valor monetario inicial.
- Organización del Stock: Definición de un sistema básico para organizar y controlar el inventario dentro de la mini-oficina.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Montaje Colaborativo": Los grupos trabajarán juntos para construir la oficina, dividiendo tareas y asegurando que el espacio sea funcional.
Hito semanal: Oficina construida y stock inicial de productos/servicios registrado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Construye la mini-oficina y registra el stock inicial.
Rol del docente mentor: Supervisar la construcción de la oficina y guiar el registro del inventario inicial.

Semana 4: Documentos Administrativos y Contabilidad Básica

Pregunta guía: ¿Qué documentos necesitamos para operar y cómo registramos nuestras primeras transacciones?
Actividades detalladas:
- Creación de Plantillas de Documentos (Lengua y Literatura): Diseño de plantillas simplificadas de facturas, recibos, órdenes de compra/venta. Se enfocará en la claridad y la corrección en la producción escrita.
- Introducción a la Contabilidad Básica (Taller de Economía y Administración): Explicación de los conceptos de debe y haber de forma sencilla, y cómo registrar ingresos y egresos.
- Registro de Transacciones Iniciales (Matemática, Tecnología): Simulación de algunas transacciones de "apertura" o "inversión inicial" y su registro en la hoja de cálculo contable.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Flujo de Documentos": Los estudiantes crearán un diagrama simple que muestre cómo los diferentes documentos (órdenes de compra, facturas, recibos) interactúan en el flujo de una transacción.
Hito semanal: Plantillas de documentos creadas y primeros registros contables básicos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Crea plantillas de documentos y realiza registros contables básicos.
Rol del docente mentor: Explicar los conceptos contables, guiar la creación de documentos y el registro de transacciones.

Semana 5: Simulación de Compras y Relación con Proveedores

Pregunta guía: ¿Cómo gestionamos la compra de insumos y productos para nuestra PYME y cómo interactuamos con "proveedores"?
Actividades detalladas:
- Simulación de Compras (Taller de Economía y Administración): Los grupos "comprarán" insumos o productos a "proveedores" (que pueden ser otros grupos, el docente o escenarios predefinidos). Se simularán diferentes precios y condiciones.
- Registro de Costos (Matemática, Tecnología): Todas las transacciones de compra se registrarán en las hojas de cálculo, identificando los costos asociados.
- Actualización de Inventario: El inventario virtual se actualizará con las nuevas compras.
- Rol-Playing "Negociación con Proveedores": Los estudiantes practicarán escenarios de negociación de precios o condiciones con "proveedores".
- Rutina de Pensamiento "Conectar-Extender-Desafiar": Los estudiantes conectarán la actividad de compra con el stock y los costos, extenderán su comprensión sobre la importancia de la cadena de suministro y desafiarán la idea de que los precios son fijos.
Hito semanal: Registro de compras y costos actualizado, y gestión del stock inicial.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Simula compras y actualiza los registros de costos y stock.
Rol del docente mentor: Facilitar la simulación de compras, guiar el registro de costos y el rol-playing.

Semana 6: Simulación de Producción y Gestión de Calidad (Si Aplica)

Pregunta guía: Si nuestra PYME produce algo, ¿cómo gestionamos ese proceso y aseguramos la calidad?
Actividades detalladas:
- Simulación de Producción (Taller de Economía y Administración): Si la PYME "produce" bienes (ej., una panadería simula la elaboración de pan, una consultora simula la creación de un informe), se simulará el proceso.
- Registro de Costos de Producción: Los costos asociados a la producción (materia prima, "mano de obra" simulada) se registrarán en la hoja de cálculo.
- Control de Calidad Básico: Discusión sobre la importancia del control de calidad y simulación de un proceso básico (ej., revisar 3 de cada 10 productos).
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Ciclo de Producción": Los estudiantes dibujarán un diagrama de flujo simple que represente el proceso productivo de su PYME, identificando los insumos y los productos finales.
Hito semanal: Registro de producción y costos asociados actualizado (si aplica), y comprensión del control de calidad básico.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Simula el proceso de producción y registra sus costos (si aplica).
Rol del docente mentor: Guiar la simulación de producción, el registro de costos y la discusión sobre calidad.

Semana 7: Simulación de Ventas y Atención al Cliente

Pregunta guía: ¿Cómo vendemos nuestros productos o servicios y brindamos una buena atención al cliente?
Actividades detalladas:
- Simulación de Ventas (Taller de Economía y Administración): Los grupos "venderán" sus productos/servicios a "clientes" (otros grupos, docentes, o escenarios predefinidos). Se simularán diferentes escenarios de precios y demandas.
- Registro de Ingresos: Todas las ventas se registrarán en la hoja de cálculo contable, anotando los ingresos obtenidos.
- Actualización de Stock Post-Venta: El inventario virtual se actualizará con las salidas de productos.
- Rol-Playing "Atención al Cliente" (Lengua y Literatura): Práctica de situaciones de atención al cliente (preguntas frecuentes, manejo de objeciones o quejas simples, ventas adicionales), enfatizando la expresión oral y la escucha activa.
- Rutina de Pensamiento "Pensar-Parear-Compartir": Los estudiantes pensarán individualmente en las mejores estrategias para vender y atender clientes, se parearán para discutir sus enfoques y luego los compartirán con el grupo grande.
Hito semanal: Registro de ventas actualizado, con ingresos iniciales calculados; simulación de atención al cliente practicada.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Simula ventas, registra ingresos y practica la atención al cliente.
Rol del docente mentor: Facilitar la simulación de ventas, guiar el registro de ingresos y el rol-playing de atención al cliente.

Semana 8: Diseño de Campaña de Marketing y Comunicación Comercial

Pregunta guía: ¿Cómo damos a conocer nuestra PYME y atraemos a más clientes?
Actividades detalladas:
- Diseño de Materiales de Marketing (Artes Visuales, Tecnología): Creación de materiales de marketing para promocionar la PYME (ej., pósters, folletos digitales, posts para redes sociales simuladas). Uso de software de diseño gráfico (ej. Canva) en las computadoras y la impresora color para versiones físicas.
- Comunicación de Propuesta de Valor (Lengua y Literatura): Desarrollo de mensajes clave que comuniquen de forma efectiva la propuesta de valor de la PYME.
- Simulación de Publicidad: Presentación de los materiales de marketing al resto de los grupos o en un espacio simulado.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Pitches de Venta": Los estudiantes prepararán y presentarán un breve "pitch" para promocionar su PYME, destacando sus beneficios y diferenciación.
Hito semanal: Material de marketing diseñado y mensaje de marca definido.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Diseña materiales de marketing y comunica la propuesta de valor.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de marketing, la formulación de mensajes y la práctica de los pitches.

Semana 9: Contabilidad Financiera y Análisis de Resultados

Pregunta guía: ¿Cómo sabemos si nuestra PYME está generando ganancias y qué nos dicen los números sobre su desempeño?
Actividades detalladas:
- Registro Contable Completo (Matemática, Taller de Economía y Administración): Consolidación de todos los registros de compras, ventas y producción en la hoja de cálculo. Cálculo de los ingresos totales, costos totales y beneficios/pérdidas (simulados) para un período determinado.
- Análisis de Resultados Financieros: Interpretación de los números para identificar la situación financiera actual de la PYME (¿es rentable? ¿hay pérdidas?).
- Elaboración de Gráficos (Tecnología): Creación de gráficos sencillos (ej., barras para ingresos vs. costos, torta para distribución de gastos) para visualizar los resultados.
- Rutina de Pensamiento "¿Qué te hace decir eso?": Los estudiantes deberán justificar sus interpretaciones de los resultados financieros, basándose en los datos registrados en la hoja de cálculo.
Hito semanal: Cálculo de resultados financieros simulados y elaboración de gráficos para su análisis.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Consolida registros contables, calcula resultados y crea gráficos representativos.
Rol del docente mentor: Guiar el registro contable completo, el análisis de resultados y la elaboración de gráficos.

Semana 10: Toma de Decisiones Estratégicas y Resolución de Problemas

Pregunta guía: ¿Qué desafíos enfrenta nuestra PYME y qué decisiones podemos tomar para mejorar su rendimiento?
Actividades detalladas:
- Simulación de Problemas/Oportunidades (Taller de Economía y Administración): Los grupos recibirán "desafíos" simulados (ej. aumento repentino de costos, baja inesperada en ventas, nueva competencia, oportunidad de expansión) y deberán proponer soluciones o estrategias.
- Propuesta de Decisiones: Formulación de un plan de acción para abordar los desafíos o aprovechar las oportunidades, considerando el impacto en la rentabilidad y la sostenibilidad.
- Justificación de Decisiones: Los grupos deberán argumentar por qué sus decisiones son las más adecuadas, utilizando los datos de su simulación y los conceptos económicos aprendidos.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Análisis de Escenarios": Los estudiantes considerarán diferentes resultados posibles para sus decisiones y cómo podrían ajustarse.
Hito semanal: Propuesta de al menos dos decisiones estratégicas claras y justificadas para la PYME.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Analiza escenarios, propone decisiones estratégicas y las justifica eficazmente.
Rol del docente mentor: Presentar los desafíos, guiar la toma de decisiones y la justificación.

Semana 11: Preparación para la Presentación de la PYME

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos una presentación que muestre la gestión integral de nuestra PYME a la comunidad escolar?
Actividades detalladas:
- Preparación de la Presentación Final (Tecnología, Lengua y Literatura): Cada grupo preparará una presentación final (utilizando computadoras, TV smart, proyector) sobre su PYME. La presentación destacará: la propuesta de valor, las operaciones realizadas, los resultados obtenidos (simulados), las decisiones estratégicas tomadas y las lecciones aprendidas.
- Creación de "Argumentos de Venta": Desarrollo de un discurso para vender la "idea" de su PYME y demostrar su viabilidad.
- Ensayo General: Práctica de la presentación, prestando atención a la expresión oral, la gestión del tiempo y la interacción con la audiencia.
- Semana de Consolidación de Aprendizajes: Revisión de portafolios, autoevaluación con rúbricas, talleres de refuerzo (ej., "Modelos de Negocio", "Comunicación para Emprendedores").
- Rutina de Pensamiento "Círculo de Perspectivas": Los estudiantes considerarán cómo su presentación será recibida por diferentes audiencias (pares, docentes, familias), adaptando su mensaje.
Hito semanal: Presentación de la PYME simulada ensayada y lista.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Diseña y ensaya una presentación integral y persuasiva.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de la presentación, los argumentos de venta y los ensayos.

Semana 12: "Feria de PYMES" y Reflexión Final

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos el arduo trabajo de nuestra PYME a la comunidad y qué aprendizajes clave nos llevamos del proyecto?
Actividades detalladas:
- Día de la "Feria de PYMES": Montaje de las "mini-oficinas" y presentación pública al resto de la comunidad escolar (en el aula multiuso o estudio multimedia) y a las familias. Posible interacción simulada de compra/venta entre las PYMES de los grupos. Se fomentará la participación protagónica en las actividades propuestas.
- Análisis Comparativo (Taller de Economía y Administración): Debate sobre las diferentes estrategias adoptadas por los grupos, los desafíos enfrentados y los resultados obtenidos.
- Autoevaluación y Coevaluación: Los estudiantes completarán sus rúbricas de autoevaluación y coevaluación, reflexionando sobre su actitud frente a los errores, cumplimiento de las tareas de equipo y la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Reflexión Final Individual: Cada estudiante escribirá una reflexión personal sobre el proceso del proyecto, los aprendizajes clave sobre la gestión empresarial, el rol del emprendedor y cómo este proyecto despertó su visión emprendedora.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Galería de Ideas": Los grupos harán un recorrido por las "oficinas" de los demás, anotando ideas y aprendizajes de cada PYME.
Hito semanal: Presentación pública exitosa de la PYME simulada y reflexión crítica final del proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Presenta el proyecto de manera sobresaliente, participa en el análisis comparativo y realiza una reflexión profunda.
Rol del docente mentor: Organizar la feria, facilitar el análisis comparativo y guiar la reflexión final.

Optimizando la Eficiencia: Gestión de Recursos a Través de la Medición

Proyecto: "Optimizando la Eficiencia: Gestión de Recursos a Través de la Medición" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Optimizando la Eficiencia: Gestión de Recursos a Través de la Medición Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes identifiquen y analicen un proceso o una actividad en su entorno (aula, escuela, hogar) que involucre la gestión de recursos. Deberán medir y cuantificar de forma precisa variables como tiempo, espacio, volumen o peso, utilizando diversas herramientas de medición. Con base en estos datos, propondrán e implementarán mejoras para optimizar la eficiencia y reducir el desperdicio. El objetivo es que apliquen principios de la economía y la administración en la resolución de problemas reales, valorando la importancia de la medición para la toma de decisiones informadas y la sostenibilidad. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar la medición precisa de tiempo, espacio, volumen y otros parámetros para analizar y optimizar la eficiencia en la gestión de recursos en nuestro entorno? Nivel de concreción más apropiado sugerido: 2 Consolidado
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año (Ciclo Básico)
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los diferentes tipos de unidades de medida (tiempo, masa, volumen, longitud).
Comprender: Explicar los conceptos de eficiencia, optimización y desperdicio de recursos.
Aplicar: Seleccionar y utilizar correctamente instrumentos de medición analógicos y digitales. Registrar y organizar datos de forma precisa en hojas de cálculo.
Analizar: Interpretar los datos recolectados para identificar causas de ineficiencia en un proceso.
Evaluar: Comparar los resultados antes y después de la implementación de las mejoras y evaluar su impacto.
Crear: Proponer soluciones innovadoras para optimizar el uso de recursos y diseñar un plan de mejora.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para hojas de cálculo, investigación online, diseño de presentaciones); TV smart y Proyector (para exposiciones); BBC micro:bit con múltiples sensores (para mediciones de luz, temperatura, sonido, distancia, lo que podría simular procesos); Caliper digital, Distanciómetro láser, Podómetro o contador de distancia, Decibelímetro, Termómetros digitales (para mediciones precisas de diferentes variables); Balanzas, probetas (del laboratorio); Impresora color (para infografías y diagramas).
Materiales: Instrumentos de medición básicos (cronómetros, reglas, cintas métricas, recipientes graduados); Materiales de oficina; Elementos de laboratorio completo (vasos de precipitados, pipetas, buretas, termómetros, balanzas); Materiales para el proceso a optimizar (ej., papel, agua, residuos).
Instalaciones: Laboratorio (para calibración y uso de instrumentos de medición, Físico Química, Laboratorio de Ciencias Naturales); Aula de Tecnología (para el uso de hojas de cálculo y herramientas digitales); Aula de Matemática (para el análisis de datos); Aula Multiuso (para presentaciones y trabajo en equipo); Aula Oficina (si se simulan procesos administrativos).
Humanos: Docentes de Taller de Economía y Administración como mentores principales, con fuerte apoyo de Físico Química y Laboratorio de Ciencias Naturales. Apoyo de docentes de Tecnología, Biología, Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Música y Artes Visuales.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Taller de Economía y Administración, Físico Química y Laboratorio de Ciencias Naturales guiarán a los estudiantes en la identificación de problemas de eficiencia, la selección y uso preciso de herramientas de medición, la recolección y análisis de datos, y el diseño e implementación de soluciones. Facilitarán la comprensión de conceptos económicos y científicos. Los docentes de otras áreas apoyarán en la contextualización histórica y social, el diseño visual de los informes y presentaciones, y el desarrollo del razonamiento matemático y la comprensión lectora. Los mentores también fomentarán la observación, la precisión, el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a la Eficiencia y Detección de Problemas

Pregunta guía: ¿Qué proceso o actividad en nuestro entorno podemos mejorar, y qué significa ser eficiente en la gestión de recursos?
Actividades detalladas:
- Lanzamiento del Proyecto: Presentación de la pregunta generadora, ejemplos de eficiencia y desperdicio en diferentes contextos (fábricas, hogares, escuela). Conexión con ODS 12 (Producción y Consumo Responsables) y ODS 11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles).
- Lluvia de Ideas y Observación Dirigida: Los grupos (3-5 estudiantes) realizarán una observación activa de su entorno (aula, escuela, patio, comedor) para identificar procesos o actividades que involucren el uso de recursos y que parezcan ineficientes. Ejemplos: el uso de papel en impresiones, el tiempo de espera en la fila del comedor, el consumo de agua en los baños, la gestión de residuos, el uso de la energía eléctrica en un espacio específico.
- Discusión Inicial sobre Eficiencia: Introducción a los conceptos de eficiencia y optimización (Taller de Economía y Administración).
- Rutina de Pensamiento "Ver-Pensar-Preguntarse": Los estudiantes observarán los procesos identificados, registrarán lo que ven (acciones, recursos involucrados), lo que piensan (por qué podría ser ineficiente) y lo que se preguntan (cómo se podría medir, qué se podría mejorar).
Hito semanal: Selección del proceso o actividad a optimizar por grupo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 1 (En desarrollo) - Identifica un proceso y expresa una hipótesis inicial sobre su ineficiencia.
Rol del docente mentor: Introducir el proyecto y los ODS, explicar los conceptos de eficiencia y guiar la observación y la rutina de pensamiento.

Semana 2: Definición de Variables y Plan de Medición

Pregunta guía: ¿Qué variables clave debemos medir para entender la eficiencia de nuestro proceso y cómo las vamos a medir de forma precisa?
Actividades detalladas:
- Definición de Variables: Los grupos determinarán las variables clave medibles para el proceso seleccionado (ej., cantidad de papel en gramos/hojas, tiempo en segundos/minutos, volumen de agua en litros, peso de residuos en kilogramos, distancia en metros).
- Diseño del Plan de Medición: Elaboración de un plan detallado que incluya: qué se va a medir, dónde, cuándo (periodicidad), qué instrumentos de medición se utilizarán y cómo se registrarán los datos.
- Introducción a Unidades de Medida (Físico Química, Razonamiento Matemático): Revisión de las unidades de medida del Sistema Internacional (SI) y la importancia de la consistencia.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Diseño del Experimento Simplificado": Los estudiantes diseñarán un "mini-experimento" mental para su medición, pensando en cómo asegurar la precisión y evitar errores comunes.
Hito semanal: Definición clara de las variables a medir y un plan detallado para la recolección de datos inicial (línea de base).
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Define las variables clave y esboza un plan de medición.
Rol del docente mentor: Ayudar a definir las variables, guiar el diseño del plan de medición e introducir las unidades de medida.

Semana 3: Taller de Medición y Recolección de Datos "Antes" (Fase 1)

Pregunta guía: ¿Cómo utilizamos correctamente los instrumentos de medición para obtener datos precisos de nuestro proceso actual?
Actividades detalladas:
- Taller Práctico de Medición (Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química): Práctica en el Laboratorio con diversos instrumentos de medición. Uso del caliper digital para mediciones precisas de longitud, el distanciómetro láser y podómetro para distancias, balanzas para peso, probetas para volumen, cronómetros (físicos o en el teléfono/computadora) para tiempo, y decibelímetro para sonido (si aplica al proceso). Énfasis en la precisión y exactitud, y en la calibración básica.
- Preparación para la Recolección Real: Establecimiento de protocolos para registrar los datos de manera sistemática y organizada.
- Rutina de Pensamiento "Partes-Propósitos-Complejidades": Los estudiantes desglosarán el proceso de medición en sus partes, identificarán el propósito de cada instrumento y anticiparán las complejidades o posibles errores en la toma de datos.
Hito semanal: Los estudiantes demuestran competencia en el uso de al menos tres instrumentos de medición relevantes para su proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Aplica correctamente instrumentos de medición básicos para obtener datos.
Rol del docente mentor: Impartir el taller de medición, supervisar la práctica y guiar la aplicación de la rutina de pensamiento.

Semana 4: Recolección de Datos "Antes" (Fase 2) y Organización

Pregunta guía: ¿Hemos recolectado suficientes datos para entender el estado actual de nuestro proceso ineficiente?
Actividades detalladas:
- Recolección de Datos "Antes": Los grupos implementarán su plan de medición para obtener una cantidad suficiente de datos del proceso en su estado actual (línea de base). Realizarán mediciones repetidas durante un período definido (ej., una semana).
- Organización de Datos en Hojas de Cálculo (Tecnología, Razonamiento Matemático): Ingreso sistemático de los datos recolectados en hojas de cálculo (Google Sheets, Excel) en las computadoras. Se aprenderá a organizar la información en columnas y filas, utilizando encabezados claros.
- Introducción a la Estadística Descriptiva Básica: Cálculo de promedios, máximos y mínimos de los datos para una primera visualización (Razonamiento Matemático).
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Registro Detallado": Los estudiantes se enfocarán en la minuciosidad al registrar cada dato, entendiendo que la calidad del análisis depende de la precisión de la entrada.
Hito semanal: Recolección completa de los datos "antes" y organización de los mismos en una hoja de cálculo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Recopila datos de manera organizada y los ingresa en una hoja de cálculo.
Rol del docente mentor: Supervisar la recolección de datos, guiar la organización en hojas de cálculo y enseñar cálculos básicos.

Semana 5: Análisis de Datos y Visualización

Pregunta guía: ¿Qué patrones y evidencias de ineficiencia nos muestran nuestros datos?
Actividades detalladas:
- Análisis de Datos (Taller de Economía y Administración, Razonamiento Matemático): Interpretación de los datos recolectados. Identificación de patrones, tendencias y puntos críticos donde se produce el desperdicio o la ineficiencia.
- Creación de Gráficos (Tecnología): Uso de la hoja de cálculo para crear gráficos visualmente claros (ej., gráficos de barras para comparar el uso de recursos en diferentes momentos, gráficos de torta para distribución de desperdicios, gráficos de líneas para tendencias). Se puede usar el proyector para mostrar ejemplos.
- Análisis de Costos (Básico): Discusión sobre los costos asociados a la ineficiencia (ej., costo del papel desperdiciado, costo del agua, costo del tiempo).
- Rutina de Pensamiento "¿Qué te hace decir eso?": Los estudiantes, al presentar sus hallazgos de los datos, deberán justificar sus afirmaciones sobre la ineficiencia con evidencia concreta de los gráficos y cálculos.
Hito semanal: Análisis de los datos iniciales y creación de gráficos que visualicen las ineficiencias encontradas.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Analiza los datos para identificar ineficiencias y crea gráficos claros para su representación.
Rol del docente mentor: Guía el análisis de datos, la creación de gráficos y la interpretación de los hallazgos, aplicando la rutina de pensamiento.

Semana 6: Propuesta de Mejoras y Optimización

Pregunta guía: ¿Qué soluciones creativas y efectivas podemos proponer para optimizar nuestro proceso y reducir el desperdicio?
Actividades detalladas:
- Brainstorming de Soluciones (Taller de Economía y Administración): Generación de una amplia gama de ideas para optimizar el proceso identificado. Estas ideas deben ser concretas y medibles (ej., reorganizar el espacio para el reciclaje, modificar un protocolo de impresión, implementar un recordatorio de ahorro de agua).
- Diseño de Soluciones Detalladas: Los grupos seleccionarán las dos o tres soluciones más viables y diseñarán un plan de mejora detallado para cada una, incluyendo los recursos necesarios. Se puede usar el lápiz 3D para prototipos de soluciones espaciales o la cortadora y grabadora CNC para elementos de señalización.
- Justificación de Propuestas: Argumentación de por qué las soluciones propuestas mejorarán la eficiencia y reducirán el desperdicio.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Seis Sombreros para Pensar (reducción a 2)": Se utilizarán dos "sombreros" de forma secuencial: Sombrero Amarillo (beneficios, lógica positiva de la solución) y Sombrero Negro (riesgos, dificultades, lo negativo de la solución), para analizar las propuestas de forma crítica antes de la implementación.
Hito semanal: Propuesta detallada de al menos dos mejoras concretas para el proceso, con justificación y recursos estimados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Propone soluciones creativas y viables para la optimización del proceso.
Rol del docente mentor: Facilitar el brainstorming, guiar el diseño detallado de soluciones y la justificación, y aplicar la estrategia de los sombreros.

Semana 7: Planificación de la Implementación

Pregunta guía: ¿Cómo vamos a llevar a cabo nuestras mejoras y qué pasos concretos debemos seguir?
Actividades detalladas:
- Plan de Implementación Detallado: Los grupos elaborarán un plan de acción paso a paso para aplicar las mejoras propuestas. Esto incluirá: responsabilidades claras para cada miembro del grupo, plazos estimados, recursos necesarios (materiales, herramientas, apoyo de docentes/personal de la escuela) y posibles desafíos.
- Gestión de Recursos y Materiales (Taller de Economía y Administración): Identificación y organización de los materiales y herramientas necesarios para la implementación de las mejoras. Consideración de la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
- Preparación del Entorno: Si es necesario, preparar el espacio físico donde se implementarán las mejoras (ej., limpieza, organización).
- Rutina de Pensamiento "Pensar-Parear-Compartir": Los grupos discutirán los pasos de su plan de implementación, los emparejarán con posibles soluciones a problemas que puedan surgir, y luego compartirán sus planes con el docente mentor para recibir retroalimentación.
Hito semanal: Plan de implementación de las mejoras detallado y listo para ser ejecutado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Crea un plan de implementación detallado y realista.
Rol del docente mentor: Asesorar en la elaboración del plan de implementación, la gestión de recursos y la preparación del entorno, y guiar la rutina de pensamiento.

Semana 8: Ejecución de las Mejoras

Pregunta guía: ¿Estamos aplicando las mejoras según lo planificado y cómo gestionamos los imprevistos?
Actividades detalladas:
- Ejecución de Mejoras: Los grupos implementarán activamente los cambios propuestos en el proceso identificado. Esto podría implicar reorganización física (uso eficiente del espacio), modificación de protocolos, introducción de nuevas herramientas o sistemas de clasificación, etc.
- Monitoreo Continuo: Observación del proceso durante la implementación para identificar cualquier problema o ajuste necesario.
- Documentación del Proceso: Registro de la implementación mediante fotografías o videos (con el consentimiento de las autoridades escolares y los involucrados), y descripciones detalladas de los cambios realizados.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Diario de Campo": Los estudiantes llevarán un diario o bitácora donde registrarán diariamente (o según la frecuencia de la implementación) los desafíos encontrados, las soluciones improvisadas, y las observaciones sobre el impacto inicial de las mejoras.
Hito semanal: Mejoras implementadas en el proceso identificado y documentación del proceso de implementación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Lleva a cabo las mejoras propuestas en el proceso.
Rol del docente mentor: Supervisar la ejecución de las mejoras, brindar apoyo en la resolución de problemas y asegurar la documentación.

Semana 9: Recolección de Datos "Después" (Fase 1)

Pregunta guía: ¿Cómo volvemos a medir nuestro proceso para evaluar el impacto real de las mejoras?
Actividades detalladas:
- Recolección de Datos "Después": Los grupos comenzarán a medir las mismas variables que al inicio del proyecto, pero ahora con las mejoras implementadas. Se utilizarán los mismos instrumentos y protocolos de la Fase 3 y 4 para asegurar la comparabilidad.
- Registro en Hoja de Cálculo: Ingreso de los nuevos datos en la misma hoja de cálculo utilizada para los datos "antes", asegurando una organización clara.
- Primeras Observaciones: Anotación de las primeras observaciones sobre el rendimiento del proceso con las mejoras.
- Rutina de Pensamiento "El Espejo": Los estudiantes reflexionarán sobre cómo su propia comprensión y sus habilidades de medición han mejorado desde el inicio del proyecto, y cómo eso les permite obtener datos más precisos ahora.
Hito semanal: Inicio de la recolección de datos "después" y primeras observaciones sobre el cambio en el proceso.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Comienza a recolectar datos "después" utilizando el mismo protocolo de medición.
Rol del docente mentor: Supervisar la recolección de datos "después" y asegurar la consistencia metodológica.

Semana 10: Recolección de Datos "Después" (Fase 2) y Comparación

Pregunta guía: ¿Qué nos revelan los datos finales sobre el éxito de nuestras mejoras en la optimización y reducción de desperdicio?
Actividades detalladas:
- Finalización de la Recolección de Datos "Después": Los grupos completarán la recolección de datos del proceso optimizado durante un período representativo.
- Análisis Comparativo (Taller de Economía y Administración, Razonamiento Matemático): Utilizando las hojas de cálculo, se realizará una comparación directa entre los datos "antes" y "después". Se calcularán diferencias, porcentajes de mejora en eficiencia o reducción de desperdicio. Se pueden usar herramientas de graficación para visualizar los cambios.
- Análisis Crítico de Resultados: Evaluación de si las mejoras lograron el objetivo de eficiencia. Discusión sobre posibles factores externos que hayan influido en los resultados y si hubo mejoras inesperadas o limitaciones.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Gráfico de Ganancias": Los estudiantes crearán un gráfico que muestre claramente la "ganancia" en eficiencia o la "reducción" en desperdicio, haciéndolo visual y comprensible.
Hito semanal: Datos "después" recolectados y análisis comparativo completo con los datos "antes", mostrando el impacto de las mejoras.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Realiza un análisis comparativo preciso, cuantificando el impacto de las mejoras.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis comparativo de datos y la interpretación crítica de los resultados.

Semana 11: Elaboración del Informe Final y Preparación de la Presentación

Pregunta guía: ¿Cómo documentamos nuestro proyecto de optimización y preparamos una presentación clara y persuasiva?
Actividades detalladas:
- Redacción del Informe Final: Los grupos redactarán un informe completo que documente todo el proyecto: identificación del problema, plan de medición, datos "antes", propuestas de mejora, proceso de implementación, datos "después", análisis comparativo, conclusiones y recomendaciones.
- Diseño de Materiales de Presentación (Artes Visuales, Tecnología): Preparación de un póster científico, una presentación digital interactiva (usando el TV smart o proyector), o un video corto (grabado en el estudio multimedia) que demuestre el proceso y los resultados de forma visualmente atractiva. Se enfocarán en la expresión artística y la creatividad.
- Ensayo de Presentación: Práctica de la exposición oral, enfocándose en la claridad, el ritmo, la argumentación de los resultados y la capacidad de responder preguntas.
- Semana de Consolidación de Aprendizajes: Revisión de portafolios, autoevaluación con rúbricas, talleres de refuerzo (ej., "Comunicación de Datos Cuantitativos", "Argumentación de Proyectos de Mejora").
Hito semanal: Informe final del proyecto completado y materiales de presentación diseñados y listos para el ensayo general.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Produce un informe final completo y prepara materiales de presentación de alta calidad.
Rol del docente mentor: Asesorar en la redacción del informe final, el diseño de materiales de presentación y los ensayos.

Semana 12: Presentación Final del Proyecto y Reflexión

Pregunta guía: ¿Cómo comunicamos el impacto de nuestra optimización y qué aprendimos sobre la importancia de la medición para la eficiencia?
Actividades detalladas:
- Exposición Pública de Proyectos: Presentación final de los resultados ante la comunidad escolar (en el aula multiuso), destacando el impacto de la medición en la eficiencia y la reducción del desperdicio. Se demostrarán habilidades de expresión oral, expresión corporal y escucha activa al interactuar con la audiencia.
- Recopilación de Evidencias: Los estudiantes se asegurarán de que sus portafolios digitales o físicos contengan todos los registros, datos, análisis, propuestas, fotos de la implementación y el informe final.
- Autoevaluación y Coevaluación: Los estudiantes completarán sus rúbricas de autoevaluación y coevaluación, reflexionando sobre su actitud frente a los errores, cumplimiento de las tareas de equipo y participación protagónica en las actividades propuestas.
- Reflexión Final Individual: Cada estudiante escribirá una reflexión personal profunda sobre el poder de la medición para resolver problemas reales, el valor de la eficiencia y cómo este proyecto ha impactado su comprensión de la administración de los recursos ambientales y la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
Hito semanal: Presentación final exitosa del proyecto y entrega del portafolio completo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Presenta su proyecto de manera sobresaliente y convincente, defiende sus resultados y reflexiona profundamente sobre el aprendizaje.
Rol del docente mentor: Organizar el evento de presentación final, guiar la recopilación de evidencias, facilitar la autoevaluación/coevaluación y la reflexión final.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán y presentarán un Informe Final de Optimización de Procesos para una actividad o proceso identificado en su entorno. Este informe incluirá:

Una descripción clara del proceso identificado y las variables medibles seleccionadas.
Un plan de medición detallado.
Datos recolectados "antes" y "después" de la implementación de las mejoras, organizados en hojas de cálculo.
Gráficos visuales que demuestren las ineficiencias iniciales y el impacto de las mejoras.
Una propuesta detallada de mejoras implementadas.
Una descripción del proceso de implementación (con fotos o videos si es posible).
Un análisis comparativo que cuantifique la mejora en eficiencia o la reducción del desperdicio.
Materiales de presentación como un póster científico, una presentación digital o un video que resuma el proyecto.
Un portafolio digital o físico con todas las evidencias de aprendizaje, mediciones y reflexiones.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, monitoreando el progreso de los estudiantes en cada hito semanal y utilizando los niveles de logro (0 a 4) según la Rúbrica de Evaluación del Desempeño del Estudiante. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los objetivos específicos de cada semana y a la demostración de las competencias clave a lo largo de todo el proyecto. La evaluación final se basará en la precisión de las mediciones, la lógica y viabilidad de las propuestas de mejora, el impacto real de las soluciones implementadas, y la claridad y persuasión de la presentación y el informe final.

Raíces Productivas: Un Viaje por las Actividades Económicas de Argentina

Proyecto: "Raíces Productivas: Un Viaje por las Actividades Económicas de Argentina" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Raíces Productivas: Un Viaje por las Actividades Económicas de Argentina Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes investiguen y analicen las principales actividades económicas de Argentina, comprendiendo cómo han evolucionado a lo largo de la historia y cómo se distribuyen y organizan en el espacio geográfico. Seleccionarán una actividad económica específica (ej., agricultura, ganadería, industria, servicios, minería) y crearán un "Atlas Interactivo de la Producción" (digital o físico) que muestre su desarrollo histórico, su impacto geográfico, sus procesos y sus desafíos actuales. El objetivo es que comprendan la complejidad de la economía nacional, su interrelación con el territorio y el tiempo, y su impacto social y ambiental. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo han moldeado la historia y la geografía las principales actividades económicas de Argentina, y cómo podemos visualizar y analizar su impacto en el desarrollo productivo y social del país? Nivel de concreción más apropiado sugerido: 2 Consolidado
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año (Ciclo Básico)
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los principales sectores económicos de Argentina.
Comprender: Explicar la evolución histórica y la distribución geográfica de una actividad económica.
Aplicar: Utilizar herramientas digitales para la creación de líneas de tiempo, mapas y diagramas.
Analizar: Investigar y contextualizar una actividad económica en sus dimensiones históricas y geográficas. Analizar la cadena de valor y los actores clave.
Evaluar: Evaluar los impactos socioeconómicos y ambientales de la actividad económica.
Crear: Diseñar y elaborar un "Atlas Interactivo de la Producción" que integre información diversa. Proponer soluciones a desafíos actuales.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para investigación, hojas de cálculo, diseño gráfico, software de presentaciones); TV smart y Proyector (para mostrar mapas y presentaciones); Impresora color (para imprimir mapas, infografías y páginas del atlas); Cortadora y grabadora CNC (para prototipos de maquetas o elementos gráficos del atlas físico); BBC micro:bit (para posibles simulaciones de procesos productivos básicos si aplica, ej. sensores de luz o temperatura en cultivos).
Materiales: Mapas físicos de Argentina; Materiales para maquetas o prototipos (cartón, tela, plastilina, etc.); Materiales de oficina para planificación (papel, marcadores); Acceso a internet para investigación de datos económicos y geográficos.
Instalaciones: Aula de Tecnología (para uso de software y equipos); Biblioteca (para investigación bibliográfica y acceso a atlas); Aula de Arte (para el diseño visual del atlas); Aula Multiuso (para presentaciones y trabajo en equipo).
Humanos: Docentes de Taller de Economía y Administración, Historia y Geografía como mentores principales. Apoyo de docentes de Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales, Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química, Música y Artes Visuales según el enfoque de la actividad económica seleccionada.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Taller de Economía y Administración, Historia y Geografía guiarán a los estudiantes en la investigación, el análisis de datos, la contextualización histórica y la distribución espacial de las actividades económicas. Facilitarán el uso de herramientas de investigación y diseño. Los docentes de otras áreas apoyarán en la integración interdisciplinaria, como el análisis social y ético del impacto económico, la representación visual y sonora, y la comprensión de procesos científicos y tecnológicos. Los mentores también promoverán el pensamiento crítico, la investigación autónoma y el trabajo colaborativo.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Exploración de Actividades Económicas y Conexión con los ODS

Pregunta guía: ¿Qué actividades económicas son clave en Argentina y cómo se relacionan con su historia y geografía?
Actividades detalladas:
- Lanzamiento del Proyecto: Presentación del proyecto, la pregunta generadora central y conexión con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) relevantes (ODS 8: Trabajo Decente y Crecimiento Económico, ODS 9: Industria, Innovación e Infraestructura, ODS 12: Producción y Consumo Responsables).
- Visión General de la Economía Argentina: Estudio de los sectores económicos (primario, secundario, terciario) y sus características generales en Argentina. Uso de mapas físicos y económicos para una primera aproximación geográfica.
- Discusión Introductoria: Lluvia de ideas sobre actividades económicas que conocen y su importancia.
- Rutina de Pensamiento "Ver-Pensar-Preguntarse": Los estudiantes observarán mapas productivos y datos económicos básicos de Argentina (ej., gráficos de sectores que aportan al PBI), considerarán lo que piensan sobre la distribución y magnitud de las actividades, y lo que se preguntan sobre su origen y evolución.
Hito semanal: Comprensión general de los sectores económicos argentinos y las actividades principales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 1 (En desarrollo) - Identifica los principales sectores económicos y nombra algunas actividades relevantes en Argentina.
Rol del docente mentor: Introducir el proyecto y los ODS, explicar los sectores económicos y guiar la rutina de pensamiento.

Semana 2: Selección de la Actividad Económica y Pregunta de Investigación

Pregunta guía: ¿Qué actividad económica específica nos interesa investigar en profundidad y qué preguntas clave queremos responder sobre ella?
Actividades detalladas:
- Lluvia de Ideas y Selección Grupal: En grupos (3-5 estudiantes), realizarán una lluvia de ideas sobre actividades económicas específicas en Argentina que les generen interés (ej., producción de soja en la Pampa, minería en la Cordillera, industria automotriz en Córdoba, vitivinicultura en Cuyo, turismo en la Patagonia, pesca en el Atlántico). Los grupos seleccionarán una para investigar a fondo.
- Formulación de Preguntas de Investigación: Cada grupo formulará una pregunta de investigación inicial sobre la actividad económica seleccionada (ej., "¿Cómo la producción de soja en Argentina ha transformado la Pampa húmeda a lo largo del tiempo?").
- Recolección Inicial de Información: Búsqueda preliminar de información en la biblioteca y utilizando las computadoras para justificar la elección de la actividad y afinar la pregunta.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "La Brújula": Los estudiantes usarán una "brújula" para orientar su investigación: Norte (¿Qué queremos lograr con esta investigación?), Este (¿Qué es lo más emocionante o novedoso de esta actividad?), Sur (¿Qué desafíos o problemas presenta esta actividad?), Oeste (¿Qué limitaciones o incógnitas tenemos al inicio?).
Hito semanal: Cada grupo elige una actividad económica específica y formula una pregunta de investigación inicial bien definida.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Selecciona una actividad económica y formula una pregunta de investigación clara.
Rol del docente mentor: Facilitar la selección de la actividad, ayudar en la formulación de preguntas de investigación y guiar el uso de la estrategia de la brújula.

Semana 3: Investigación Histórica: Orígenes y Primeros Desarrollos

Pregunta guía: ¿Cómo surgió y se desarrolló inicialmente nuestra actividad económica en Argentina?
Actividades detalladas:
- Investigación Histórica Profunda (Historia): Los grupos investigarán los orígenes de la actividad económica elegida en Argentina, sus primeras etapas de desarrollo, las tecnologías iniciales y los principales actores involucrados. Utilizarán recursos de la biblioteca e investigación online.
- Hitos Tempranos: Identificación de los hitos históricos más importantes en la evolución temprana de la actividad (ej., leyes, eventos económicos, descubrimientos).
- Creación de Línea de Tiempo (Borrador): Inicio del diseño de una línea de tiempo visual que muestre los eventos clave. Se puede usar software de presentación o dibujo en las computadoras.
- Rutina de Pensamiento "Conectar-Extender-Desafiar": Los estudiantes conectarán los eventos históricos con los cambios en la actividad económica, extenderán su comprensión sobre cómo el pasado influye en el presente, y desafiarán sus propias ideas preconcebidas sobre el desarrollo histórico.
Hito semanal: Primer borrador de la investigación histórica y una línea de tiempo que cubra los orígenes de la actividad económica.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Investiga los orígenes históricos de la actividad y comienza a diseñar una línea de tiempo.
Rol del docente mentor: Asesorar en la investigación histórica, la identificación de hitos y el diseño de la línea de tiempo, y aplicar la rutina de pensamiento.

Semana 4: Investigación Histórica: Modelos Económicos y Transformaciones

Pregunta guía: ¿Cómo los diferentes modelos económicos de Argentina impactaron en la evolución de nuestra actividad productiva?
Actividades detalladas:
- Continuación de Investigación Histórica (Historia, Taller de Economía y Administración): Los grupos se centrarán en cómo los grandes modelos económicos argentinos (modelo agroexportador, industrialización por sustitución de importaciones, neoliberalismo) afectaron la actividad económica seleccionada.
- Tecnologías y Actores: Investigación sobre las innovaciones tecnológicas clave y el papel de diferentes actores sociales (Estado, trabajadores, empresarios) en la evolución de la actividad a lo largo de la historia.
- Perfeccionamiento de la Línea de Tiempo: Adición de más detalles y eventos a la línea de tiempo, asegurando su claridad y precisión.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Causa y Efecto": Los estudiantes identificarán relaciones de causa y efecto entre políticas económicas, eventos históricos y los cambios en la actividad económica. Se pueden usar diagramas sencillos.
Hito semanal: Informe de investigación histórica completo y línea de tiempo finalizada.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Relaciona el desarrollo de la actividad con los modelos económicos y las innovaciones tecnológicas.
Rol del docente mentor: Guiar la profundización de la investigación histórica, el perfeccionamiento de la línea de tiempo y la identificación de relaciones de causa y efecto.

Semana 5: Análisis Geográfico: Localización y Recursos Naturales

Pregunta guía: ¿Dónde se localiza nuestra actividad económica en Argentina y cómo influyen los recursos naturales en su distribución?
Actividades detalladas:
- Investigación Geográfica (Geografía): Los grupos investigarán las principales zonas geográficas donde se desarrolla la actividad. Se analizará la relación con los recursos naturales específicos (tipos de suelo, climas, hidrografía, relieve, recursos minerales, etc.) que favorecen o limitan su desarrollo.
- Primeros Bocetos de Mapas Temáticos: Comienzo del diseño de mapas temáticos simples que muestren la distribución de la actividad en Argentina. Se pueden usar mapas base impresos o herramientas de dibujo en computadoras.
- Conceptos Geográficos Clave: Introducción a conceptos como regiones productivas y distribución espacial.
- Rutina de Pensamiento "CSI (Color, Símbolo, Imagen)": Los estudiantes elegirán colores, símbolos e imágenes para representar la actividad económica y sus características geográficas en sus mapas, pensando en la claridad y el impacto visual.
Hito semanal: Bocetos iniciales de mapas temáticos mostrando la distribución de la actividad y su relación con recursos naturales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica las principales zonas de la actividad y relaciona su distribución con los recursos naturales.
Rol del docente mentor: Asesorar en la investigación geográfica, la identificación de recursos y el diseño de los mapas, y guiar el uso de la rutina de pensamiento CSI.

Semana 6: Análisis Geográfico: Infraestructura y Transformación del Paisaje

Pregunta guía: ¿Cómo influye la infraestructura en la localización de nuestra actividad y cómo la transforma el espacio geográfico?
Actividades detalladas:
- Investigación de Infraestructura (Geografía, Tecnología): Los grupos investigarán la infraestructura (puertos, rutas, vías férreas, tendido eléctrico, comunicaciones) y su papel en el desarrollo y la localización de la actividad económica seleccionada.
- Impacto Territorial y Transformación del Paisaje: Análisis de cómo la actividad transforma el paisaje (ej., deforestación, expansión urbana, creación de represas) y genera posibles desigualdades regionales (Seminario de Ciencias Sociales).
- Perfeccionamiento de Mapas Temáticos: Se agregarán capas de información a los mapas existentes (ej., rutas de transporte, ciudades relevantes) y se mejorará el diseño visual, utilizando las computadoras y, si es posible, software de diseño gráfico.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "La Línea Invisible": Los estudiantes dibujarán en un mapa cómo la actividad económica ha "dibujado" o "remodelado" el paisaje, identificando los cambios visibles e invisibles (ej., redes de transporte, distribución de población).
Hito semanal: Mapas temáticos detallados que muestran la relación entre la actividad económica, la infraestructura y la transformación territorial.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Analiza la relación entre la actividad, la infraestructura y su impacto en el paisaje.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación sobre infraestructura y su impacto, y facilitar la creación y perfeccionamiento de los mapas temáticos.

Semana 7: Procesos Productivos y Cadena de Valor (Parte 1)

Pregunta guía: ¿Cuáles son los primeros pasos y actores en la cadena de valor de nuestra actividad económica?
Actividades detalladas:
- Introducción a la Cadena de Valor (Taller de Economía y Administración): Explicación del concepto de cadena de valor (desde la obtención de la materia prima hasta la comercialización del producto final) y su importancia.
- Investigación de Procesos Iniciales: Los grupos investigarán las primeras etapas de la cadena de valor de su actividad (ej., en agricultura: siembra, cosecha; en minería: extracción; en servicios: planificación inicial). Se incluirán contenidos de tecnología sobre el análisis y uso de herramientas y máquinas en estos procesos.
- Identificación de Actores Clave (Inicial): Reconocimiento de los primeros agentes económicos involucrados (ej., productores primarios, proveedores de insumos).
- Creación de Diagramas de Flujo (Borrador): Inicio de la elaboración de diagramas de flujo que visualicen estos procesos productivos iniciales. Se puede usar papel o software de dibujo en las computadoras.
- Rutina de Pensamiento "Partes-Propósitos-Complejidades": Los estudiantes desglosarán los procesos iniciales en sus partes, identificarán el propósito de cada paso y reconocerán las complejidades técnicas, económicas o ambientales de esa etapa.
Hito semanal: Descripción de los primeros pasos en la cadena de valor y borrador de un diagrama de flujo inicial.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica los pasos iniciales de la cadena de valor y los actores involucrados.
Rol del docente mentor: Explicar el concepto de cadena de valor, guiar la investigación de procesos iniciales y el diseño de diagramas de flujo, y aplicar la rutina de pensamiento.

Semana 8: Procesos Productivos y Cadena de Valor (Parte 2)

Pregunta guía: ¿Cómo se transforma y comercializa el producto/servicio en nuestra actividad económica?
Actividades detalladas:
- Continuación de Investigación de Procesos (Taller de Economía y Administración, Tecnología): Los grupos investigarán las etapas intermedias y finales de la cadena de valor de su actividad (ej., en agricultura: transformación de materia prima, envasado; en minería: procesamiento, fundición; en servicios: distribución, atención al cliente). Se analizarán los procesos tecnológicos y el análisis y uso de máquinas involucradas.
- Identificación Completa de Actores: Reconocimiento de todos los agentes económicos involucrados en la cadena de valor completa (productores, transportistas, industriales, comercializadores, consumidores).
- Perfeccionamiento de Diagramas de Flujo: Completar y perfeccionar los diagramas de flujo de toda la cadena de valor, asegurando claridad y precisión.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Mapeo de Actores": Los estudiantes crearán un mapa visual de los diferentes actores en la cadena de valor y las relaciones entre ellos (flujos de productos, dinero, información).
Hito semanal: Descripción completa de la cadena de valor y diagramas de flujo finales de la actividad económica.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Describe la cadena de valor completa, incluyendo la transformación y comercialización, y los actores principales.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación de las etapas finales de la cadena de valor y el perfeccionamiento de los diagramas de flujo, y facilitar el mapeo de actores.

Semana 9: Impacto Socioeconómico y Ética

Pregunta guía: ¿Qué impactos sociales y económicos genera nuestra actividad productiva en las comunidades y para quiénes?
Actividades detalladas:
- Análisis de Impacto Social (Seminario de Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana): Discusión sobre los beneficios socioeconómicos (ej., generación de empleo, ingresos, desarrollo local, infraestructura) y los problemas (ej., condiciones laborales, desigualdad, migración) de la actividad.
- Análisis de Actores y Beneficiarios: Identificación de quiénes se benefician más y quiénes menos de la actividad económica.
- Dilemas Éticos: Exploración de dilemas éticos relacionados con la actividad (ej., responsabilidad social empresarial, derechos de los trabajadores, impacto en comunidades indígenas).
- Rutina de Pensamiento "Círculo de Perspectivas": Los estudiantes analizarán cómo la actividad económica afecta a diferentes grupos de personas (trabajadores, empresarios, comunidades locales, consumidores), intentando comprender sus puntos de vista.
Hito semanal: Informe sobre el impacto socioeconómico de la actividad económica, incluyendo beneficios y problemáticas.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Analiza los impactos socioeconómicos y éticos de la actividad, considerando diferentes perspectivas.
Rol del docente mentor: Facilitar el análisis de impacto social y ético, y guiar el uso de la rutina de pensamiento.

Semana 10: Impacto Ambiental y Desafíos Futuros

Pregunta guía: ¿Qué impacto ambiental tiene nuestra actividad y cuáles son los desafíos para un futuro más sostenible?
Actividades detalladas:
- Análisis de Impacto Ambiental (Formación Ética y Ciudadana, Biología/Físico Química): Investigación sobre el impacto ambiental de la actividad económica (ej., uso de recursos, contaminación del agua/aire/suelo, deforestación, pérdida de biodiversidad). Se puede incluir la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental y la administración de los recursos ambientales.
- Desafíos Actuales: Investigación sobre problemáticas contemporáneas relacionadas con la actividad (ej., cambio climático, competencia internacional, desarrollo tecnológico, crisis económicas globales) y cómo la afectan.
- Propuestas de Mejora: Brainstorming de posibles soluciones, innovaciones o estrategias para un desarrollo más sostenible y equitativo de la actividad.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Mapa de Soluciones": Los estudiantes crearán un mapa mental o conceptual que conecte los desafíos ambientales y socioeconómicos con posibles soluciones o innovaciones.
Hito semanal: Informe sobre el impacto ambiental y los desafíos de la actividad, con propuestas iniciales de mejora.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Analiza los impactos ambientales de la actividad y propone soluciones para un desarrollo más sostenible.
Rol del docente mentor: Asesorar en la investigación de impacto ambiental y desafíos, y guiar la búsqueda de soluciones.

Semana 11: Construcción del "Atlas Interactivo de la Producción"

Pregunta guía: ¿Cómo integramos toda nuestra investigación en un "Atlas Interactivo de la Producción" atractivo y funcional?
Actividades detalladas:
- Diseño y Maquetación del Atlas (Artes Visuales, Tecnología): Los grupos trabajarán en el diseño gráfico y la maquetación de su "Atlas Interactivo". Esto puede ser una web básica (ej., Google Sites), una presentación con hipervínculos (PowerPoint, Google Slides), o un libro físico con elementos interactivos (solapas, códigos QR, maquetas simples usando la impresora 3D o cortadora y grabadora CNC).
- Integración de Contenidos: Incorporación de las líneas de tiempo, mapas temáticos, diagramas de flujo, textos explicativos y análisis de impacto en el formato elegido. Asegurar la coherencia visual y la navegabilidad.
- Revisión y Edición: Revisión exhaustiva de la información para asegurar precisión, claridad y cohesión (Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Estrategia de Aprendizaje Activo "La Galería de Ideas": Los grupos presentarán sus avances en el diseño del atlas a otros grupos, recibiendo retroalimentación constructiva sobre el diseño, la claridad y la forma de integrar la información.
Hito semanal: Primer borrador funcional o maquetado del "Atlas Interactivo de la Producción" con contenido integrado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Diseña un atlas coherente e integra información de manera creativa y clara.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño del atlas, el uso de herramientas tecnológicas y la integración de contenidos, y facilitar la retroalimentación entre pares.

Semana 12: Presentación Final del Atlas y Reflexión

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán y presentarán un "Atlas Interactivo de la Producción" sobre una actividad económica clave de Argentina. Este atlas integrará:

Líneas de tiempo visuales que ilustren la evolución histórica de la actividad.
Mapas temáticos que muestren su distribución geográfica, recursos y/o infraestructura relevante.
Diagramas de flujo que describan los procesos productivos y la cadena de valor.
Análisis detallados de los impactos socioeconómicos y ambientales de la actividad.
Propuestas de mejora para un desarrollo más sostenible.
Una presentación oral para exhibir el atlas y sus hallazgos.
Un portafolio digital o físico que contenga todas las evidencias de investigación, borradores y reflexiones.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, monitoreando el progreso de los estudiantes en cada hito semanal y utilizando los niveles de logro (0 a 4) según la Rúbrica de Evaluación del Desempeño del Estudiante. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los objetivos específicos de cada semana y a la demostración de las competencias clave a lo largo de todo el proyecto. La evaluación final se basará en la profundidad de la investigación, la calidad y coherencia del "Atlas Interactivo de la Producción", la claridad y persuasión de la presentación, la evidencia del trabajo en equipo, y la reflexión crítica sobre la complejidad de la economía argentina y su interrelación con el territorio y la sociedad.

Sabores con Historia: Un Viaje por las Comidas Típicas Argentinas

Proyecto: "Sabores con Historia: Un Viaje por las Comidas Típicas Argentinas" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Sabores con Historia: Un Viaje por las Comidas Típicas Argentinas (Trayecto Economía y Administración)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes, a través de la investigación, planificación y elaboración de comidas típicas argentinas, comprendan los procesos económicos y administrativos involucrados en la producción y comercialización de alimentos. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen habilidades en el seguimiento y elaboración de instructivos, gestión de recursos, análisis de costos, marketing y comunicación, mientras se familiarizan con la diversidad cultural, histórica y geográfica de Argentina a través de su gastronomía.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la elaboración artesanal de comidas típicas argentinas, comprender su valor cultural, histórico y económico, y comunicar su relevancia a la comunidad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Taller de Economía y Administración (Asignatura Principal): Administración de recursos, análisis de costos, presupuesto, organización de procesos productivos, marketing básico, gestión de proyectos.
Formación Ética y Ciudadana: Valoración de la diversidad cultural, consumo responsable, trabajo colaborativo.
Geografía: Ubicación geográfica de los ingredientes y el origen de las comidas, producción regional.
Seminario de Ciencias Sociales: Impacto social de la gastronomía, tradiciones culinarias.
Historia: Contexto histórico del surgimiento y evolución de las comidas típicas, influencias culturales.
Tecnología: Exploración de procesos técnicos en la cocina, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental (ej. utensilios, técnicas de cocción), análisis y uso de herramientas de cocina, procesos productivos.
Biología: Propiedades de los alimentos, nutrición básica, manipulación segura de alimentos, origen de los ingredientes (reinos).
Laboratorio de Ciencias Naturales: (Exploración de propiedades de los ingredientes, seguridad alimentaria, uso de materiales de laboratorio para medir y pesar).
Físico Química: Cambios físicos y químicos en la cocción, calor y temperatura en los alimentos.
Música: (Creación de ambiente musical para la degustación o eventos relacionados).
Artes Visuales: Diseño de folletería, presentación visual de los platos.
Comprensión Lectora y Lectoescritura (Espacio Transversal): Investigación sobre el origen de las comidas, redacción de instructivos de receta, elaboración de folletería, descripción de procesos.
Razonamiento Matemático (Espacio Transversal): Cálculo de cantidades de ingredientes, proporciones, costos, conversiones de unidades.
Inglés (Espacio Transversal): (Búsqueda de recetas o información en fuentes internacionales, traducción de términos culinarios).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los ingredientes y pasos en las recetas, así como datos históricos y geográficos de las comidas.
Comprender: Explicar el origen (geográfico, histórico, político, económico) de las comidas, y los procesos administrativos y productivos involucrados.
Aplicar: Seguir y ejecutar instructivos de recetas, administrar un presupuesto para la compra de ingredientes, y diseñar materiales de marketing.
Analizar: Comparar y contrastar diferentes recetas o procesos de elaboración, y analizar costos y beneficios.
Evaluar: Criticar y mejorar los instructivos, la presentación de los platos y la eficiencia de los procesos.
Crear: Elaborar artesanalmente 1-3 comidas típicas, y diseñar folletería explicativa sobre su origen.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Materiales de investigación: Libros de cocina tradicional, enciclopedias, acceso a internet (para investigar recetas e historia de las comidas) en las computadoras, netbooks y notebooks.
Materiales e ingredientes de cocina: Ingredientes básicos y específicos para las recetas elegidas.
Herramientas y utensilios de cocina: Ollas, sartenes, cuchillos, tablas de cortar, balanzas, medidores, elementos de laboratorio completo para mediciones precisas.
Herramientas tecnológicas:
- Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación, diseño de folletería (software de diseño gráfico), redacción de instructivos.
- Impresora color: Para imprimir la folletería, etiquetas y otros materiales.
- Estudio multimedia para transmisión por streaming (opcional): Para documentar el proceso de cocción o realizar presentaciones en vivo.
- Cámara fotográfica/celular: Para documentar el proceso y el producto final.
Espacios: Aula de Tecnología (para planificación y uso de herramientas digitales), Laboratorio (para manipulación de alimentos y mediciones), Aula de Lectoescritura (para investigación y redacción), Biblioteca (para consulta de recetarios y libros de historia), Aula Multiuso (para la elaboración y degustación).

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Taller de Economía y Administración guiarán a los estudiantes en la planificación, presupuestación y análisis de costos de la producción. Los docentes de Tecnología supervisarán el seguimiento de instructivos y el uso adecuado de herramientas. Los docentes de Comprensión Lectora y Lectoescritura asistirán en la investigación, redacción de instructivos y diseño de folletería. Los mentores de Físico Química y Biología apoyarán en la comprensión de las propiedades de los ingredientes y la seguridad alimentaria. Se fomentará el trabajo en equipo, la creatividad y la gestión del tiempo y organización personal en todas las fases del proyecto.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Sabores para Explorar: Investigación y Selección

Pregunta guía: ¿Cuáles son las comidas típicas argentinas y qué las hace únicas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación en grupos sobre diversas comidas típicas argentinas, sus orígenes regionales y estacionales. (Geografía, Historia, Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Sesión de lluvia de ideas y votación para seleccionar 1-3 comidas a elaborar en el proyecto. (Formación Ética y Ciudadana - trabajo colaborativo).
- Introducción a los conceptos de administración de recursos y la importancia de la planificación. (Taller de Economía y Administración).
- Rutina de pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista" para considerar diferentes perspectivas sobre la elección de las comidas (sabor, dificultad, ingredientes, relevancia cultural).
Hito semanal: Selección de 1-3 comidas típicas argentinas para el proyecto y comprensión inicial de su contexto.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la investigación o selección.
- 1 En desarrollo: Identifica algunas comidas típicas, pero tiene dificultades para justificar su elección.
- 2 Consolidado: Participa activamente en la investigación, selecciona de 1-3 comidas típicas y esboza razones válidas para su elección, demostrando comprensión de la temática.
- 3 Destacado: Realiza una investigación exhaustiva, selecciona comidas estratégicamente y articula su valor cultural y la viabilidad del proyecto con claridad.
- 4 Transformador: Propone comidas innovadoras o poco conocidas, fundamentando su elección en una profunda investigación y un análisis crítico de su impacto cultural y potencial de aprendizaje.
Rol del docente mentor: Introducir el proyecto, facilitar la investigación y la toma de decisiones grupales.

Semana 2: Desarmando la Receta: Análisis de Instructivos

Pregunta guía: ¿Cómo se estructura un buen instructivo de receta y por qué es importante seguirlo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de diversas recetas de las comidas seleccionadas: identificación de ingredientes, cantidades, pasos, tiempos de cocción. (Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático - proporciones).
- Discusión sobre la importancia de la precisión en el seguimiento de instructivos y las consecuencias de no hacerlo (en la cocina y en otros ámbitos). (Tecnología - exploración de procesos técnicos).
- Elaboración de una lista preliminar de utensilios y materiales necesarios. (Taller de Economía y Administración - administración de los recursos).
- Rutina de pensamiento: "Partes a la Totalidad" para desglosar la receta en sus componentes esenciales (ingredientes, pasos, herramientas).
Hito semanal: Análisis detallado de las recetas seleccionadas y comprensión de los componentes clave de un instructivo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra identificar los elementos de una receta.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos elementos de las recetas, pero con dificultades.
- 2 Consolidado: Analiza las recetas de forma comprensiva, identifica todos los componentes clave de los instructivos y reconoce la importancia de seguirlos con precisión.
- 3 Destacado: Realiza un análisis crítico de los instructivos, proponiendo mejoras para su claridad y eficiencia, y anticipando posibles desafíos en la ejecución.
- 4 Transformador: No solo analiza sino que redefine el concepto de "buen instructivo" a partir de la experiencia, creando plantillas o principios innovadores para su elaboración.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de recetas, enfatizar la importancia de los instructivos y la seguridad alimentaria.

Semana 3: Planificando la Producción: Costos y Presupuestos

Pregunta guía: ¿Cuánto cuesta elaborar nuestras comidas y cómo podemos gestionar los recursos de manera eficiente?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación de precios de los ingredientes en diferentes comercios. (Taller de Economía y Administración - análisis de costos).
- Elaboración de un presupuesto detallado para cada comida, incluyendo ingredientes, materiales desechables, y posible mano de obra (simulada). (Taller de Economía y Administración - administración de los recursos ambientales).
- Cálculo de las cantidades de ingredientes necesarias para una producción a escala. (Razonamiento Matemático - proporciones).
- Rutina de pensamiento: "Caja de Dinero" para visualizar y gestionar el presupuesto del proyecto.
Hito semanal: Creación de un presupuesto detallado y una lista de compras para las comidas elegidas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la elaboración del presupuesto.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos costos, pero el presupuesto es incompleto.
- 2 Consolidado: Elabora un presupuesto básico para las comidas, identificando los costos principales y realizando cálculos correctos.
- 3 Destacado: Desarrolla un presupuesto detallado y realista, investigando precios eficientemente y proponiendo estrategias para optimizar los recursos, demostrando gestión del tiempo y organización personal.
- 4 Transformador: Crea un modelo de gestión de costos adaptable, que no solo cubre el proyecto actual sino que también ofrece insights para futuros proyectos de producción, evidenciando una sólida resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del docente mentor: Asesorar en la investigación de precios, guiar la elaboración de presupuestos y fomentar la gestión del tiempo y organización personal.

Semana 4: Adaptando la Receta: Creando Nuestro Instructivo

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos las recetas investigadas en nuestros propios instructivos claros y personalizados?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Redacción de los instructivos de receta para cada comida seleccionada, priorizando la claridad, precisión y el formato adecuado (pasos numerados, listas de ingredientes). (Comprensión Lectora y Lectoescritura - producción escrita).
- Inclusión de medidas de seguridad e higiene en los instructivos. (Biología - en el contexto de manipular organismos vivos como levaduras o bacterias para asegurar su uso correcto y la inocuidad de los alimentos).
- Revisión cruzada de los instructivos por parte de otros grupos para detectar ambigüedades. (Escucha activa).
- Rutina de pensamiento: "Preguntas Generadoras" (¿Qué es lo más importante? ¿Qué podría salir mal?) para mejorar la claridad de los instructivos.
Hito semanal: Elaboración de instructivos de receta claros y completos, listos para ser seguidos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No produce un instructivo claro.
- 1 En desarrollo: Produce un instructivo básico, pero con errores o faltantes.
- 2 Consolidado: Redacta instructivos claros y completos, siguiendo un formato adecuado y utilizando un lenguaje preciso, demostrando producción escrita.
- 3 Destacado: Crea instructivos excepcionalmente claros y detallados, que anticipan posibles dificultades y ofrecen consejos prácticos, reflejando una profunda comprensión de la temática.
- 4 Transformador: Sus instructivos son tan precisos y eficientes que podrían ser publicados como guía de referencia, y el estudiante es capaz de enseñar a otros cómo elaborar instructivos de alta calidad.
Rol del docente mentor: Guiar la redacción de los instructivos, asegurar su claridad, precisión y la inclusión de medidas de seguridad.

Semana 5: El Laboratorio de Sabores: Preparación y Medición

Pregunta guía: ¿Cómo podemos garantizar la precisión en la medición de ingredientes y la correcta aplicación de las técnicas de cocina?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Sesión práctica en el Laboratorio o Aula Multiuso para familiarizarse con el uso de balanzas, medidores y otros utensilios de cocina con precisión. (Tecnología - análisis y uso de herramientas, elementos de laboratorio completo).
- Demostración y práctica de técnicas básicas de cocina relevantes para las comidas seleccionadas. (Tecnología - exploración de procesos técnicos).
- Discusión sobre los cambios físicos y químicos que ocurren en los alimentos durante la cocción. (Físico Química).
- Rutina de pensamiento: "Proceso de Observación" para analizar y comprender los pasos y técnicas de cocina.
Hito semanal: Familiarización con las herramientas y técnicas de cocina, y precisión en la medición de ingredientes.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No utiliza correctamente los instrumentos de medición.
- 1 En desarrollo: Utiliza los instrumentos de medición con alguna dificultad, o aplica técnicas básicas con imprecisiones.
- 2 Consolidado: Demuestra precisión en la medición de ingredientes y aplica las técnicas básicas de cocina de manera efectiva, mostrando manejo de herramientas tecnológicas (utensilios de cocina).
- 3 Destacado: Domina las técnicas de medición y cocción, adaptándose a pequeñas variaciones y resolviendo problemas que surgen en el proceso, evidenciando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- 4 Transformador: No solo ejecuta las técnicas con maestría, sino que también experimenta con variaciones o mejoras, demostrando una comprensión profunda de la ciencia detrás de la cocina.
Rol del docente mentor: Supervisar el uso del laboratorio, guiar la práctica de técnicas y explicar los conceptos de Físico Química.

Semana 6: Manos a la Obra: Elaboración Artesanal I

Pregunta guía: ¿Cómo aplicamos nuestros instructivos para crear la primera de las comidas típicas elegidas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Elaboración artesanal de la primera comida típica argentina seleccionada, siguiendo rigurosamente los instructivos creados. (Tecnología - procesos productivos).
- Documentación del proceso de elaboración (fotografías, videos) para la folletería y presentación final. (Artes Visuales).
- Resolución de imprevistos o desafíos que surjan durante la cocción, aplicando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Rutina de pensamiento: "Círculo de Observación" para monitorear el progreso de la cocción y hacer ajustes.
Hito semanal: Elaboración exitosa del prototipo de la primera comida típica.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra elaborar la comida.
- 1 En desarrollo: Elabora la comida, pero con errores significativos o dificultades en el proceso.
- 2 Consolidado: Elabora la comida siguiendo los instructivos, logrando un resultado aceptable en sabor y presentación.
- 3 Destacado: Produce una comida de alta calidad en sabor y presentación, demostrando maestría en la ejecución de los instructivos y capacidad de adaptación ante desafíos, reflejando cumplimiento de las actividades.
- 4 Transformador: La elaboración de la comida no solo es impecable, sino que también el estudiante innova con técnicas o presentaciones que elevan el plato a un nivel superior, mostrando creatividad e innovación.
Rol del docente mentor: Supervisar y asistir en la elaboración, fomentar la resolución de problemas y la actitud frente a los errores.

Semana 7: Manos a la Obra: Elaboración Artesanal II

Pregunta guía: ¿Cómo aplicamos nuestros instructivos para crear la segunda (o última, si es solo una más) de las comidas típicas elegidas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Elaboración artesanal de la segunda comida típica argentina seleccionada, aplicando las lecciones aprendidas de la primera elaboración. (Tecnología - procesos productivos).
- Continuación de la documentación del proceso. (Artes Visuales).
- Sesión de "debug" de las recetas y procesos, identificando puntos de mejora.
- Rutina de pensamiento: "Análisis de Fallas" para identificar y aprender de cualquier error o dificultad en la elaboración.
Hito semanal: Elaboración exitosa del prototipo de la segunda comida típica.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra elaborar la comida.
- 1 En desarrollo: Elabora la comida, pero con errores significativos o dificultades en el proceso.
- 2 Consolidado: Elabora la comida siguiendo los instructivos, logrando un resultado aceptable en sabor y presentación.
- 3 Destacado: Produce una comida de alta calidad en sabor y presentación, demostrando maestría en la ejecución de los instructivos y capacidad de adaptación ante desafíos, reflejando cumplimiento de las actividades.
- 4 Transformador: La elaboración de la comida no solo es impecable, sino que también el estudiante innova con técnicas o presentaciones que elevan el plato a un nivel superior, mostrando creatividad e innovación.
Rol del docente mentor: Supervisar y asistir en la elaboración, fomentar la resolución de problemas y la actitud frente a los errores.

Semana 8: Manos a la Obra: Elaboración Artesanal III (Opcional)

Pregunta guía: Si elegimos tres comidas, ¿cómo completamos nuestro repertorio culinario con la última elaboración?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Elaboración artesanal de la tercera comida típica argentina seleccionada, consolidando las habilidades adquiridas. (Tecnología - procesos productivos).
- Revisión final de todos los instructivos de receta, incorporando mejoras basadas en la experiencia práctica. (Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Preparación de las comidas para sesiones de fotos de alta calidad para la folletería. (Artes Visuales).
- Rutina de pensamiento: "3-2-1 Puente" para conectar el conocimiento teórico con la experiencia práctica en la cocina.
Hito semanal: Elaboración final de todas las comidas seleccionadas y revisión de instructivos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra elaborar la comida.
- 1 En desarrollo: Elabora la comida, pero con errores significativos o dificultades en el proceso.
- 2 Consolidado: Elabora la comida siguiendo los instructivos, logrando un resultado aceptable en sabor y presentación.
- 3 Destacado: Produce una comida de alta calidad en sabor y presentación, demostrando maestría en la ejecución de los instructivos y capacidad de adaptación ante desafíos, reflejando cumplimiento de las actividades.
- 4 Transformador: La elaboración de la comida no solo es impecable, sino que también el estudiante innova con técnicas o presentaciones que elevan el plato a un nivel superior, mostrando creatividad e innovación.
Rol del docente mentor: Supervisar y asistir en la elaboración final, y guiar la revisión de instructivos.

Semana 9: Contando la Historia: Diseño de Folletería y Contenido

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar el origen y la relevancia de nuestras comidas de manera atractiva en la folletería?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación a profundidad sobre el origen geográfico, histórico, político y económico de cada comida elaborada. (Geografía, Historia, Seminario de Ciencias Sociales, Taller de Economía y Administración).
- Redacción de los textos para la folletería, destacando los aspectos más interesantes y relevantes. (Comprensión Lectora y Lectoescritura - producción escrita).
- Selección y edición de imágenes y fotografías para la folletería. (Artes Visuales).
- Rutina de pensamiento: "El Esqueleto de la Historia" para estructurar la narrativa de la folletería de manera coherente y atractiva.
Hito semanal: Creación del contenido textual y visual para la folletería.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en el diseño de folletería.
- 1 En desarrollo: Diseña una folletería básica, pero con información limitada o poco atractiva.
- 2 Consolidado: Diseña folletería explicativa con información relevante y un diseño aceptable, demostrando expresión artística y producción escrita.
- 3 Destacado: Crea folletos informativos y visualmente atractivos, que comunican eficazmente el origen cultural y económico de las comidas, con una notable creatividad e innovación.
- 4 Transformador: La folletería es un material de divulgación de alta calidad, que no solo informa sino que también inspira el interés por la gastronomía y la cultura argentina, siendo un modelo para otros proyectos.
Rol del docente mentor: Asesorar en la investigación histórica y geográfica, guiar la redacción y la selección de imágenes.

Semana 10: Pulido y Producción: La Folletería Final

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestros diseños y textos en la folletería impresa y lista para compartir?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Maquetación final de la folletería utilizando computadoras y software de diseño (si aplica). (Tecnología - manejo de herramientas tecnológicas).
- Pruebas de impresión y ajustes de color/diseño con la impresora color.
- Revisión final de textos para corregir errores de ortografía o gramática. (Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Rutina de pensamiento: "Revisión en Parejas" para una última revisión cruzada de la folletería antes de la impresión final.
Hito semanal: Producción final de la folletería explicativa.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la producción de la folletería final.
- 1 En desarrollo: Produce una folletería con errores notables o baja calidad de impresión.
- 2 Consolidado: Finaliza la folletería con un diseño y contenido adecuados, lista para ser impresa.
- 3 Destacado: Produce una folletería de calidad profesional, con diseño impecable y contenido preciso, demostrando una excelente producción escrita y manejo de herramientas tecnológicas.
- 4 Transformador: La folletería no solo es perfecta en su ejecución, sino que también establece un estándar de excelencia en la comunicación visual y escrita para el proyecto.
Rol del docente mentor: Supervisar el diseño final y la producción de la folletería.

Semana 11: Presentación y Ensayo: El Gran Momento

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos una presentación impactante para mostrar nuestras creaciones y el conocimiento adquirido?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación de la presentación de las comidas y la folletería para la comunidad educativa. (Taller de Economía y Administración - marketing básico).
- Ensayo de la presentación, enfocándose en la expresión oral, la expresión corporal y la claridad del mensaje. (Expresión Oral, Expresión Corporal).
- Organización de la logística para la degustación (si aplica) y la disposición de las mesas/espacios. (Gestión del tiempo y organización personal).
- Rutina de pensamiento: "Los 4 sombreros" para ensayar la presentación desde diferentes perspectivas (hechos, sentimientos, beneficios, riesgos).
Hito semanal: Presentación del proyecto ensayada y lista para el evento final.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la preparación de la presentación.
- 1 En desarrollo: Prepara una presentación básica, pero con poca seguridad o claridad.
- 2 Consolidado: Presenta las comidas y la folletería de manera clara y entusiasta, compartiendo información relevante sobre su origen.
- 3 Destacado: Realiza una presentación cautivadora, que no solo informa sino que también genera interés y aprecio por la gastronomía argentina, utilizando una excelente expresión oral y expresión corporal.
- 4 Transformador: Lidera la presentación con carisma y convicción, inspirando a la audiencia y generando un diálogo significativo sobre el aprendizaje a través del proyecto.
Rol del docente mentor: Guiar la preparación de la presentación, asegurar su claridad, fluidez y el atractivo del mensaje.

Semana 12: Feria de Sabores: Celebración y Cierre

Pregunta guía: ¿Cómo celebramos nuestros logros y compartimos el conocimiento adquirido con toda la institución?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Organización y realización de una "Feria de Sabores con Historia" o un evento similar para toda la institución, donde los estudiantes puedan presentar sus comidas y folletería. (Cumplimiento de las tareas de equipo, Participación protagónica en las actividades propuestas).
- Exposición de los productos finales (comidas y folletos) y el proceso del proyecto (fotos, videos). (Artes Visuales, Tecnología).
- Recopilación de comentarios y retroalimentación de los asistentes. (Escucha activa).
- Rutina de pensamiento: "Celebrar, Apreciar, Crear el futuro" para reconocer los logros y pensar en próximos pasos.
Hito semanal: Celebración y exposición final del proyecto a la comunidad educativa.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la celebración final.
- 1 En desarrollo: Participa pasivamente en la organización del evento.
- 2 Consolidado: Colabora activamente en la organización del evento de cierre, demostrando cumplimiento de las tareas de equipo y una actitud y comportamiento positivos.
- 3 Destacado: Lidera la organización de la feria, asegurando una presentación impecable y un ambiente de celebración, lo que demuestra una excelente gestión del tiempo y organización personal.
- 4 Transformador: El evento se convierte en un hito institucional, generando un impacto duradero en la promoción de la cultura y la gastronomía local, y sirviendo como inspiración para futuros proyectos.
Rol del docente mentor: Organizar la feria, facilitar la participación de todos los estudiantes y reconocer sus logros.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).
I. Gestión y Aplicación Administrativa

Gestión del tiempo y organización personal: Mide la capacidad para planificar las actividades, cumplir los plazos y organizar los recursos durante el proyecto.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la habilidad para abordar imprevistos en la elaboración, ajuste de recetas o gestión de costos.
Comprensión de la temática: Evalúa el entendimiento de los procesos económicos, de producción y de administración involucrados en la elaboración de alimentos.

II. Investigación y Comunicación del Conocimiento

Comprensión lectora: Mide la capacidad para investigar y comprender información sobre recetas, orígenes históricos y geográficos, y conceptos económicos.
Producción escrita: Evalúa la claridad, precisión y estructura de los instructivos de receta, la folletería explicativa y otros textos elaborados.
Expresión oral: Evalúa la capacidad para comunicar de forma clara y entusiasta la información sobre las comidas y el proceso del proyecto.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la apreciación de la diversidad cultural y el impacto social y económico de la gastronomía.

III. Producción y Creatividad

Creatividad e innovación: Observa la originalidad en el diseño de la folletería, la presentación de los platos y las ideas de emprendimiento (si se abordan).
Expresión artística: Evalúa la calidad estética del diseño de la folletería y la presentación visual de las comidas.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de balanzas, medidores, equipos de cocina, computadoras e impresora color para la elaboración y documentación.

IV. Colaboración y Actitud

Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la colaboración efectiva, la distribución de responsabilidades y la contribución individual en las actividades grupales.
Actitud y comportamiento: Observa la participación activa, la responsabilidad, el respeto por las ideas de los demás y la disposición a aprender.
Actitud frente a los errores: Evalúa la capacidad de aprender de los errores y realizar ajustes para mejorar el proceso y los resultados.
Escucha activa: Mide la capacidad para recibir y utilizar el feedback de compañeros y docentes durante las fases de revisión y ajuste.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de iniciativa y liderazgo demostrado en las diferentes etapas del proyecto.

RESUMEN FINAL
"Sabores con Historia: Un Viaje por las Comidas Típicas Argentinas" es un proyecto de 12 semanas diseñado para estudiantes de Ciclo Básico del Trayecto Economía y Administración. Los estudiantes se embarcarán en un viaje culinario donde no solo elaborarán artesanalmente 1-3 comidas típicas argentinas, sino que también investigarán profundamente su origen geográfico, histórico, político y económico. El proyecto enfatiza el seguimiento y elaboración de instructivos, la gestión de recursos y el análisis de costos, culminando con la creación de folletería explicativa y una presentación a la comunidad. La evaluación se centrará en la comprensión de la temática, la precisión en la ejecución de los instructivos, la creatividad en el diseño, la colaboración en equipo y la capacidad de comunicar el valor cultural y económico de la gastronomía argentina.

Viviendas con Historia: Un Viaje Económico y Administrativo en Nuestra Localidad

Proyecto: Viviendas con Historia: Un Viaje Económico y Administrativo en Nuestra Localidad (Trayecto Economía y Administración - Ciclo Básico)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Viviendas con Historia: Un Viaje Económico y Administrativo en Nuestra Localidad Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración (Ciclo Básico) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico de secundaria. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Investigar y comprender la evolución de las construcciones de viviendas en la localidad desde una perspectiva económica y administrativa, analizando los factores que influyen en su desarrollo y el impacto en la comunidad. Este proyecto busca conectar la teoría con la realidad local, fomentar la investigación, el análisis crítico y la propuesta de soluciones. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo ha evolucionado la construcción de viviendas en nuestra localidad a lo largo del tiempo y qué factores económicos, sociales y administrativos han moldeado este desarrollo?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Taller de Economía y Administración (Ciclo Básico): administración del tiempo, organizaciones, actividades económicas, documentos comerciales, precio de costo y venta, presupuestos.
Tecnología (Ciclo Básico): análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, análisis de procesos tecnológicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, energía, procesos productivos.
Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores, los derechos (derecho a la vivienda), problemas de los adolescentes (relacionados con el espacio y la vivienda).
Historia (Ciclo Básico): Nociones de contexto histórico y evolución (aplicadas a la localidad).
Geografía (Ciclo Básico): Organización del espacio urbano, impacto de las construcciones.
Matemática (Espacio Transversal): Cálculos simples de presupuestos, manejo de datos.
Comprensión Lectora y Lectoescritura (Espacio Transversal): Investigación, redacción de informes, elaboración de preguntas.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Comprender: Explicar los factores económicos y administrativos que inciden en la construcción y mercado de viviendas.
Aplicar: Utilizar conceptos de costo, precio y documentos comerciales básicos en simulaciones o análisis de casos reales.
Analizar: Descomponer la evolución histórica de las construcciones de viviendas en la localidad, identificando patrones, tendencias y causas de cambio.
Evaluar: Valorar el impacto socioeconómico y ambiental de diferentes modelos de vivienda y urbanización en la comunidad local.
Crear: Diseñar una propuesta innovadora de vivienda sustentable o un plan de mejora urbana que considere aspectos económicos, administrativos y sociales para la localidad.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Nivel de Logro más apropiado para el desarrollo del proyecto: Nivel 2 (Consolidado) a Nivel 3 (Destacado). Este proyecto permite que los estudiantes consoliden habilidades de investigación y análisis, y que los más avanzados logren propuestas innovadoras.
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks, impresora color, TV smart, proyector, acceso a internet (para investigación y diseño), software de diseño básico (ej. SketchUp, Canva, o herramientas de dibujo digital para planos y maquetas).
Materiales: Materiales para maquetas o planos (cartón, cartulina, papel, reglas, lápices de colores, marcadores), post-its, pizarras blancas móviles.
Humanos/Institucionales: Biblioteca escolar, archivos históricos municipales, registros de propiedad, contacto con arquitectos, constructores, agentes inmobiliarios, urbanistas del municipio o provincia, representantes de bancos o cooperativas de vivienda, vecinos antiguos de la localidad.
Espaciales: Aula de Tecnología, Biblioteca, Aula Multiuso, posibilidad de visitas a obras en construcción (con permiso y medidas de seguridad), inmobiliarias, bancos o estudios de arquitectura locales.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor Principal (Taller de Economía y Administración): Guía general del proyecto, facilitador de los conceptos económicos y administrativos, acompañante en la investigación y el análisis de datos, coordinador de las visitas y contactos profesionales.
Docentes de Contenidos Básicos (Tecnología, Historia, Geografía, Formación Ética y Ciudadana): Brindan apoyo y asesoramiento específico en sus áreas, integrando los conocimientos básicos fundamentales en las actividades del proyecto (ej. análisis de materiales, contextualización histórica, impacto geográfico, derechos relacionados a la vivienda).
Mentor de Comprensión Lectora/Lectoescritura: Asesora en la investigación, la elaboración de entrevistas, la redacción de informes y la preparación de las presentaciones.
Mentor de Razonamiento Matemático: Apoya en los cálculos de presupuestos, análisis de datos y proyecciones simples.
Mentor de Inglés (opcional): Puede colaborar en la búsqueda de información o terminología técnica en inglés si el proyecto lo requiere.
Roles Generales: Moderadores de debates, facilitadores de rutinas de pensamiento, evaluadores formativos, promotores de la colaboración y el pensamiento crítico.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Fase de Exploración Inicial y Contextualización

Pregunta guía: ¿Qué sabemos sobre las casas donde vivimos, cómo se construyeron y dónde buscar información sobre ellas?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Introducción al proyecto y sus objetivos.
- Rutina de Pensamiento "Conocimiento Compartido": Los estudiantes, en pequeños grupos, comparten lo que ya saben sobre "vivienda", "construcción", "precios", "comprar/vender" y "documentos". Se anotan ideas y preguntas en pizarras.
- Historia/Formación Ética y Ciudadana: Contextualización histórica de la localidad. Se introduce la idea de que las construcciones reflejan épocas, tecnologías y necesidades sociales. Debate sobre el derecho a una vivienda digna.
Hito Semanal: Creación de un "Muro de Preguntas" colectivo (físico o digital) con las dudas y los intereses iniciales sobre la evolución de la vivienda en la localidad.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Formula al menos una pregunta relevante sobre la vivienda local y participa pasivamente en la rutina.
- Nivel 2: Participa activamente en la rutina de pensamiento "Conocimiento Compartido", formula preguntas claras y pertinentes sobre la evolución de la vivienda y reconoce la relación entre vivienda y derechos.
Rol del Docente Mentor: Introducir el proyecto de manera atractiva, facilitar la rutina de pensamiento, guiar la contextualización histórica y la formulación de preguntas.

Semana 2: Contextualización y Primeras Observaciones

Pregunta guía: ¿Cómo se ven las viviendas antiguas y actuales en nuestra localidad?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Observación de los distintos tipos de viviendas en la localidad.
- Actividad: Visita guiada virtual (a través de videos, fotos históricas, Street View) o recorrido planificado por un barrio con casas antiguas o con diferentes estilos constructivos de la localidad para observar detalles, materiales y diseños. Registro fotográfico o de apuntes de las observaciones.
- Geografía: Análisis de la ubicación de los barrios antiguos y nuevos, y su relación con el crecimiento de la localidad.
Hito Semanal: Elaboración de un registro fotográfico o de apuntes de los diferentes estilos arquitectónicos y materiales observados en la localidad.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica al menos un tipo de vivienda antigua y una actual.
- Nivel 2: Describe las diferencias en materiales y estilos de viviendas entre distintas épocas observadas.
Rol del Docente Mentor: Organizar el recorrido o la visita virtual, orientar la observación y el registro de información.

Semana 3: Investigación Histórica y Económica

Pregunta guía: ¿Qué factores económicos y sociales han influido en cómo se construyeron las casas en diferentes épocas de nuestra localidad?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Investigación sobre la historia económica de la localidad (crecimiento poblacional, industrias, épocas de auge/crisis) y su impacto en la construcción. Introducción a conceptos básicos de "oferta y demanda" de viviendas a lo largo del tiempo.
- Historia: Recopilación de información sobre eventos históricos relevantes que pudieron afectar el desarrollo urbano y las construcciones.
Hito Semanal: Elaboración de una línea de tiempo individual o grupal con hitos clave en la evolución de las construcciones de viviendas en la localidad y los factores económicos y sociales asociados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Identifica al menos 3 factores económicos y sociales que influyeron en las construcciones en la línea de tiempo.
- Nivel 3: Analiza la relación entre factores económicos, sociales y los tipos de viviendas construidas en diferentes períodos de la localidad.
Rol del Docente Mentor: Apoyar la investigación, guiar la identificación de factores económicos y sociales.

Semana 4: Contacto con Profesionales y Datos Oficiales

Pregunta guía: ¿Qué rol juegan las instituciones y los profesionales en el desarrollo de la vivienda?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Identificación de "organizaciones" relevantes (municipio, empresas constructoras, cooperativas de vivienda, inmobiliarias).
- Actividad: Visita a la municipalidad o archivo local: Contacto con un urbanista o empleado municipal (en lo posible) para entender registros de construcción, permisos y planificación urbana. Los estudiantes preparan preguntas específicas sobre la evolución de los permisos y regulaciones.
- Formación Ética y Ciudadana: Debate sobre la importancia de la planificación urbana y las regulaciones para el bien común.
Hito Semanal: Registro de la información obtenida de la visita o contacto con la municipalidad, incluyendo preguntas clave y respuestas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Formula preguntas relevantes a los profesionales y registra la información clave.
- Nivel 3: Sintetiza el rol de la municipalidad en el desarrollo urbano y la vivienda.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el acceso a la institución y el contacto con profesionales, guiar la elaboración de preguntas.

Semana 5: Precios y Documentos Comerciales

Pregunta guía: ¿Qué es el precio de costo y venta de una vivienda y qué documentos se usan en su comercialización?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Introducción a "precio de costo" (terreno, materiales, mano de obra, permisos) y "precio de venta" de una vivienda. Análisis de "documentos comerciales" básicos involucrados en la compra/venta (boleto de compraventa simplificado, factura por materiales, recibos).
- Actividad: Visita a una inmobiliaria local: Charla con un profesional (presencial o virtual) sobre los precios actuales de compra y alquiler de viviendas, y los documentos comerciales más comunes. Los estudiantes comparan estos datos con la información histórica recopilada.
Hito Semanal: Identificación y descripción de al menos 3 documentos comerciales relevantes para la compra/venta de una vivienda, y una comparación de precios históricos vs. actuales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Nombra al menos 3 documentos comerciales básicos relacionados con la vivienda.
- Nivel 3: Explica la función de los documentos comerciales en la compraventa y compara precios actuales e históricos.
Rol del Docente Mentor: Explicar conceptos de costo/venta/documentos, coordinar la charla con la inmobiliaria.

Semana 6: Simulación y Análisis de Costos

Pregunta guía: ¿Cómo se estructura un presupuesto de vivienda y cómo influyen los costos?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Práctica de elaboración de un presupuesto simplificado para la construcción de una vivienda (estimando costos de materiales y mano de obra).
- Rutina de Pensamiento "Causa y Efecto": Analizar las causas del aumento o disminución de los costos de vivienda a lo largo del tiempo (inflación, tipo de cambio, materiales, mano de obra, tecnologías, normativas).
- Matemática: Realizar cálculos simples de presupuestos y variaciones de precios.
Hito Semanal: Presentación de un mini-presupuesto estimado para una vivienda básica en la localidad (actual o de una época pasada) y una breve justificación de los factores que inciden en sus costos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Estima costos básicos de materiales con apoyo y nombra al menos una causa de variación de costos.
- Nivel 3: Elabora un presupuesto simplificado y analiza las causas que inciden en los costos de vivienda de forma autónoma.
Rol del Docente Mentor: Guía la elaboración de presupuestos, facilita la rutina "Causa y Efecto".

Semana 7: Impacto en la Calidad de Vida

Pregunta guía: ¿Cómo impacta el desarrollo de las construcciones de viviendas en la calidad de vida de las personas en nuestra localidad?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana: El impacto de las construcciones en la calidad de vida de los habitantes (acceso a servicios, espacios verdes, transporte). Reflexión sobre la vivienda como derecho social y los "problemas de los adolescentes" relacionados con el acceso al espacio público y la vivienda.
- Actividad: Entrevistas a vecinos (especialmente a personas mayores de la localidad) sobre cómo ha cambiado su barrio y la vida en él debido a las nuevas construcciones o al paso del tiempo en las viviendas antiguas.
Hito Semanal: Registro de testimonios y análisis inicial del impacto de la evolución de la vivienda en la calidad de vida de la comunidad.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Identifica al menos 2 impactos sociales de las construcciones de viviendas basados en testimonios.
- Nivel 3: Relaciona la evolución de la vivienda con cambios en la calidad de vida en la localidad, usando ejemplos de los testimonios.
Rol del Docente Mentor: Apoyar la elaboración de preguntas para las entrevistas, guiar el análisis de los testimonios.

Semana 8: Impacto Urbano y Ambiental

Pregunta guía: ¿Cómo afecta la construcción de viviendas a la organización del espacio urbano y al ambiente en nuestra localidad?
Actividades detalladas:
- Geografía/Tecnología: Análisis de cómo el crecimiento urbano (nuevas construcciones) modifica el paisaje, la infraestructura (calles, servicios) y el ambiente local (generación de residuos, uso de energía y recursos naturales). Exploración de la "administración de los recursos ambientales".
- Rutina de Pensamiento "Semáforo": Analizar los aspectos positivos (verde), negativos (rojo) y en desarrollo/dudas (amarillo) del crecimiento urbano de la localidad en relación con la vivienda y el ambiente.
Hito Semanal: Mapa conceptual colaborativo sobre el impacto urbano y ambiental de la evolución de la vivienda en la localidad.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Identifica al menos 2 impactos urbanos o ambientales de las construcciones de viviendas. Participa en la rutina de pensamiento.
- Nivel 3: Argumenta sobre cómo la evolución de la vivienda ha afectado la organización urbana y el ambiente en la localidad.
Rol del Docente Mentor: Moderar debates sobre el impacto urbano y ambiental, facilitar la rutina "Semáforo".

Semana 9: Desafíos y Soluciones Comunitarias

Pregunta guía: ¿Existen alternativas o soluciones comunitarias frente a los desafíos de acceso a la vivienda o de desarrollo urbano en nuestra localidad?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración/Formación Ética y Ciudadana: Investigación sobre modelos de vivienda social, cooperativas de vivienda o proyectos comunitarios existentes.
- Actividad: Visita a una organización social o cooperativa de viviendas (si aplica y es posible en la localidad): Conversación con sus miembros sobre los desafíos de acceso a la vivienda y las soluciones que proponen desde la comunidad o el sector social. Los estudiantes preparan preguntas sobre su funcionamiento, financiamiento y el impacto social de su labor.
Hito Semanal: Informe breve sobre un modelo de solución comunitaria a la vivienda en la localidad o región.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Identifica al menos un modelo de solución comunitaria a la vivienda.
- Nivel 3: Explica cómo funciona una organización o cooperativa de vivienda y su impacto en la comunidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el contacto con organizaciones sociales, guiar la investigación y el análisis de soluciones comunitarias.

Semana 10: Tendencias Futuras en Construcción y Diseño

Pregunta guía: ¿Cómo imaginamos la vivienda del futuro en nuestra localidad, considerando aspectos económicos, administrativos y de sustentabilidad?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración/Tecnología: Investigación sobre tendencias en construcción sustentable (bioconstrucción, casas pasivas, materiales ecológicos), ciudades inteligentes y tecnologías innovadoras aplicadas a la vivienda (automatización, domótica, energías renovables en el hogar).
- Actividad: Rutina de Pensamiento "Brújula": Explorar las cuatro dimensiones de una idea (Necesidades, Capacidades, Preocupaciones, Sugerencias) al proponer un modelo de vivienda futura para la localidad.
Hito Semanal: Bocetos y primeros planos de la "Vivienda del Futuro" con justificación de aspectos tecnológicos y ambientales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Propone al menos una característica de vivienda futura relacionada con sustentabilidad o tecnología.
- Nivel 3: Diseña una propuesta de vivienda futura que integra coherentemente aspectos tecnológicos y de sustentabilidad.
Rol del Docente Mentor: Orientar la investigación sobre tendencias, guiar el diseño y la rutina "Brújula".

Semana 11: Desarrollo del Producto Final y Preparación de la Presentación

Pregunta guía: ¿Cómo podemos transformar nuestra investigación y propuestas en un producto final atractivo y una presentación efectiva?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Preparación del "plan de negocios" o "presentación de proyectos" del producto final, incluyendo una síntesis de la investigación y las propuestas.
- Lengua y Literatura/Artes Visuales: Desarrollo de habilidades de presentación oral clara y persuasiva. Diseño visual de los materiales de exposición (maquetas físicas o digitales, infografías, presentaciones multimedia, videos cortos).
Hito Semanal: Ensayo general de las presentaciones y finalización de los materiales visuales del proyecto.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Participa activamente en la preparación y ensayo de la presentación.
- Nivel 3: Prepara y ensaya la presentación de forma organizada, con materiales claros.
Rol del Docente Mentor: Apoyar la producción y pulido del producto final, guiar la preparación de la presentación.

Semana 12: Exposición Pública y Evaluación Final

Pregunta guía: ¿Cómo comunicamos nuestra investigación y propuestas a la comunidad y qué retroalimentación recibimos?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Exposición interactiva de los proyectos "Viviendas con Historia y Futuro en Nuestra Localidad" ante la comunidad educativa (padres, otros docentes, directivos).
- Actividad: Visita de un especialista externo: Invitación a un arquitecto, constructor, desarrollador urbano o experto en financiamiento de viviendas de la localidad/región para que brinde una charla final, vea los proyectos de los estudiantes y ofrezca retroalimentación constructiva.
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre la importancia de la participación ciudadana y la divulgación de conocimiento para el desarrollo local.
Hito Semanal: Presentación pública exitosa del proyecto.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 3: Presenta el proyecto de forma clara y organizada, respondiendo a preguntas básicas sobre sus propuestas.
- Nivel 4: Presenta el proyecto de forma creativa, clara, argumentada y convincente, defendiendo sus propuestas con fundamentos económicos, administrativos y sociales, y respondiendo a preguntas complejas del especialista y la audiencia.
Rol del Docente Mentor: Organizar la exposición, coordinar la visita y la interacción con el especialista, facilitar la sesión de retroalimentación.

Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas:
- Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
- Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Pensamiento Creativo e Innovación:
- Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación.
Comunicación Lingüística:
- Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora (en la investigación de fuentes).
- Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (en presentaciones y entrevistas).
- Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (en informes y justificaciones).
Trabajo Colaborativo y en Equipo:
- Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
- Criterio de Evaluación 9: Escucha activa (en el trabajo de campo y con especialistas).
Iniciativa y Autonomía Personal:
- Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
- Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.
- Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
Competencia Digital y Alfabetización Mediática:
- Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (para investigación, diseño y presentación).
Ciudadanía Global y Compromiso Social:
- Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (al abordar el derecho a la vivienda y el impacto comunitario).
- Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento (respeto en visitas, participación constructiva).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El proyecto culminará con una Exposición Interactiva "Viviendas con Historia y Futuro en Nuestra Localidad", abierta a la comunidad educativa y local. Esta exposición será una muestra de las creaciones de los estudiantes y podrá incluir:

Líneas de tiempo visuales que ilustren la evolución de las construcciones de viviendas y los factores económicos/sociales influyentes.
Maquetas o planos (físicos o digitales) de viviendas representativas de distintas épocas y de las propuestas de "Viviendas del Futuro" diseñadas por los estudiantes.
Infografías o pósteres sobre costos de construcción, documentos comerciales clave y el impacto socio-ambiental de la urbanización.
Presentaciones orales o videos cortos explicando sus investigaciones y propuestas.
Entrevistas grabadas (audio o video) a profesionales del sector o vecinos antiguos que compartan sus experiencias.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será un proceso continuo y formativo, utilizando las rúbricas de competencias clave del MCP en cada hito y en la observación del proceso. Se valorará la calidad de la investigación, la pertinencia y creatividad de las propuestas, la capacidad de análisis crítico, el uso de conceptos económicos y administrativos, y el desarrollo de habilidades de trabajo colaborativo y comunicación. La acumulación de créditos se basará en el logro progresivo de las competencias definidas y en la calidad del producto final y su presentación.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Adolescencia Global: Desafíos y Soluciones Compartidas

Proyecto: "Adolescencia Global: Desafíos y Soluciones Compartidas" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Adolescencia Global: Desafíos y Soluciones Compartidas Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Los estudiantes investigarán los principales problemas que enfrentan los adolescentes a nivel global, estableciendo conexiones y comparaciones con sus pares en diferentes regiones del mundo a través de plataformas virtuales. Desarrollarán soluciones colaborativas y presentarán sus hallazgos, fomentando la empatía, el entendimiento intercultural y la ciudadanía global. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo se manifiestan los desafíos de la adolescencia en diferentes partes del mundo, y cómo podemos, a través de la colaboración global, proponer soluciones innovadoras y significativas?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Formación Ética y Ciudadana (ciclo básico): Los valores, los derechos, problemas de los adolescentes.
Geografía (ciclo básico): Geografía como ciencia social, poblacion y cultura en América Latina y América Anglosajona, problemas sociales, condiciones de vida en los grandes centros urbanos y rurales.
Historia (ciclo básico): La Edad Moderna en Europa, la conquista de América (para comprender los contextos históricos que influyen en las realidades actuales).
Música (Contenidos Básicos): Exploración de géneros musicales como expresión cultural.
Artes Visuales (Contenidos Básicos): Exploración de diversos lenguajes visuales, expresión y comunicación a través del arte.
Tecnología (Contenidos Básicos): Análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos.
Biología y Físico Química (Contenidos Básicos): Relaciones entres seres vivos (para comprender la complejidad de las interacciones sociales).
Taller de Economía y Administración (ciclo básico): Organizaciones, actividades económicas (para entender el impacto socioeconómico en los problemas).
Comprensión Lectora y Lectoescritura: Interpretación de informes sociales, redacción de ensayos comparativos y contenidos para presentaciones.
Razonamiento matemático: Análisis de datos estadísticos sencillos sobre problemáticas adolescentes.
Inglés: Comunicación con pares de otras regiones, interpretación de recursos en inglés.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los valores y derechos fundamentales, y los problemas comunes de los adolescentes.
Comprender: Explicar cómo los problemas adolescentes se manifiestan de manera diferente en diversos contextos culturales y socioeconómicos.
Aplicar: Utilizar herramientas de comunicación virtual para la colaboración internacional y la investigación de información.
Analizar: Comparar y contrastar las problemáticas adolescentes en distintas regiones del mundo, identificando patrones y singularidades.
Evaluar: Criticar la información, las soluciones propuestas y el impacto de los factores culturales y geográficos.
Crear: Diseñar y producir un informe o una presentación multimedia colaborativa que proponga soluciones innovadoras a los problemas adolescentes globales.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet de alta velocidad para videoconferencias y plataformas colaborativas (ej. Google Meet, Zoom, Padlet, Moodle).
Estudio multimedia (para grabación de videos o podcasts colaborativos, si se elige esa opción para el producto final).
TV smart, proyector para presentaciones y discusiones grupales.
Biblioteca con acceso a recursos sobre derechos humanos, problemáticas adolescentes y estudios socio-culturales.
Impresora color para materiales de apoyo.
Aula multiuso o aula de tecnología para facilitar las conexiones y el trabajo en equipo.
Profesionales o especialistas: Se buscará la colaboración con organizaciones no gubernamentales (ONGs) internacionales o locales que trabajen con jóvenes, psicólogos especializados en adolescencia, sociólogos, o educadores con experiencia en proyectos globales. Esto podría implicar charlas sobre los desafíos de los adolescentes, talleres sobre comunicación intercultural o sesiones de orientación sobre cómo proponer soluciones. Se puede establecer contacto con escuelas en otras regiones del mundo (a través de redes educativas internacionales o embajadas) para facilitar la colaboración entre pares estudiantiles.
Nivel de logro más apropiado para llevar a cabo sin inconvenientes: Nivel 2. Este nivel es adecuado para el ciclo básico y permite una colaboración significativa con pares de otras regiones, con el docente mentor facilitando la interacción y los especialistas brindando contexto.

Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor guiará a los estudiantes en la investigación de las problemáticas adolescentes y en la comprensión de los valores y derechos. Facilitará la comunicación y colaboración con los pares de otras regiones a través de las plataformas virtuales, asegurando un ambiente de respeto y escucha activa. Promoverá el pensamiento crítico y la adaptabilidad cultural, y apoyará a los estudiantes en el diseño y la producción del producto colaborativo final.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos serán llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a los Derechos y Valores Universales

Pregunta guía: ¿Qué son los derechos humanos y los valores universales, y cómo nos afectan como adolescentes?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana (Los valores, los derechos): Introducción a la Declaración Universal de Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño. Debate sobre valores como la justicia, la igualdad y la libertad.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Lectura y análisis de fragmentos de documentos sobre derechos.
- Rutina de pensamiento: "Conectarse-Extender-Desafiar". Los estudiantes se "Conectarán" con sus conocimientos previos sobre lo que es justo o correcto. Luego, "Extenderán" su comprensión al explorar los derechos formales. Finalmente, se "Desafiarán" a pensar en situaciones donde los derechos no se cumplen y por qué.
Hito semanal: Cada equipo presenta un listado de los 5 derechos que consideran más relevantes para los adolescentes y justifica por qué.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta o es incorrecto.
- Nivel 1: Lista básica, con poca justificación.
- Nivel 2: Lista funcional, con los derechos principales identificados y justificación elemental.
- Nivel 3: Lista detallada y precisa, que demuestra una comprensión clara de los derechos y su relevancia.
- Nivel 4: Lista exhaustiva e innovadora, que integra múltiples dimensiones de los derechos y demuestra una comprensión profunda de su valor.
Rol del docente mentor: Introducir los conceptos, proveer recursos y guiar la discusión inicial sobre derechos y valores.

Semana 2: ¿Qué nos Preocupa? Identificación de Problemas Adolescentes Locales

Pregunta guía: ¿Cuáles son los principales problemas que enfrentan los adolescentes en nuestra localidad o país?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana (Problemas de los adolescentes): Brainstorming y discusión sobre los problemas que los estudiantes perciben en su entorno (ej. presión académica, uso de redes sociales, acoso, falta de oportunidades, etc.).
- Geografía (Problemas sociales): Realización de encuestas sencillas a compañeros, familiares y vecinos para identificar problemáticas.
- Razonamiento matemático: Organización y análisis básico de los datos de las encuestas (ej. porcentajes de menciones).
- Rutina de pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse". Los estudiantes "Verán" los datos recopilados (respuestas de encuestas). Luego, "Pensarán" en lo que estos datos significan para su comunidad. Finalmente, se "Preguntarán" por qué ciertos problemas son más prevalentes y qué factores los causan.
Hito semanal: Cada equipo elabora un listado priorizado de los 3-5 problemas más relevantes para los adolescentes en su contexto local.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta lista o es incorrecta.
- Nivel 1: Lista básica, sin mucha justificación.
- Nivel 2: Lista funcional, con problemas relevantes identificados.
- Nivel 3: Lista detallada y argumentada sobre problemas significativos, basada en la investigación.
- Nivel 4: Lista exhaustiva, que demuestra una investigación profunda e identificación de los problemas claves con un análisis crítico.
Rol del docente mentor: Guiar el brainstorming y la recopilación de datos, enseñar a organizar la información.

Semana 3: Estableciendo Conexiones Globales: Primer Contacto

Pregunta guía: ¿Cómo podemos conectar con adolescentes de otras culturas y comenzar a entender sus realidades?
Actividades detalladas:
- Inglés: Preparación de un breve mensaje de presentación en inglés para los pares de otras regiones.
- Tecnología (Análisis y uso de herramientas): Introducción a la plataforma virtual de colaboración (ej. Padlet, foro en línea seguro) para el primer intercambio de presentaciones e intereses.
- Geografía (Población y cultura en América Latina y América Anglosajona): Breve introducción a las regiones de los compañeros colaboradores.
- Profesional/Especialista: Charla de un educador con experiencia en proyectos internacionales o un sociólogo sobre la importancia de la comunicación intercultural.
- Rutina de pensamiento: "CAF" (Considerar Todos los Factores). Al preparar el primer contacto, los estudiantes considerarán factores como las diferencias culturales, el idioma, los horarios, y la forma más respetuosa y clara de presentarse y expresar sus intereses.
Hito semanal: Cada equipo envía su mensaje de presentación a los grupos de las otras regiones y recibe las primeras respuestas.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa o presenta comunicación ininteligible.
- Nivel 1: Comunicación básica, con algunos errores.
- Nivel 2: Comunicación funcional, con mensajes claros.
- Nivel 3: Comunicación efectiva y respetuosa, que demuestra un esfuerzo por conectar interculturalmente.
- Nivel 4: Comunicación sobresaliente, que genera un fuerte vínculo con los pares de otras regiones y demuestra alta adaptabilidad.
Rol del docente mentor: Facilitar el contacto con las escuelas extranjeras, supervisar el uso de las plataformas y el idioma, y coordinar la participación del especialista.

Semana 4: Explorando Problemáticas Adolescentes Globales

Pregunta guía: ¿Qué problemas enfrentan los adolescentes en otras partes del mundo, y cómo se comparan con los nuestros?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana (Problemas de los adolescentes): Intercambio de información con los pares de otras regiones sobre sus problemáticas adolescentes.
- Geografía (Condiciones de vida en los grandes centros urbanos y rurales): Análisis de cómo el contexto geográfico y socioeconómico influye en las problemáticas.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Recopilación y resumen de la información recibida de los pares globales.
- Rutina de pensamiento: "Círculos de Puntos de Vista". Los estudiantes considerarán las diferentes perspectivas de los adolescentes en otras partes del mundo sobre sus problemas, lo que les permitirá desarrollar empatía y comprender la diversidad de experiencias.
Hito semanal: Cada equipo presenta un informe comparativo preliminar de las problemáticas locales y globales, destacando similitudes y diferencias.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta informe o sin comparaciones.
- Nivel 1: Informe básico, sin mucha profundidad.
- Nivel 2: Informe funcional, con algunas comparaciones.
- Nivel 3: Informe detallado y argumentado, con comparaciones claras de problemáticas locales y globales.
- Nivel 4: Informe exhaustivo y un análisis profundo, que demuestra una comprensión crítica de la diversidad de los problemas adolescentes globales.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis comparativo, facilitar el intercambio de información y promover la escucha activa.

Semana 5: Valores y Derechos en Diferentes Contextos Culturales

Pregunta guía: ¿Cómo se interpretan y viven los valores y derechos en las diferentes culturas de nuestros compañeros?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana (Los valores, los derechos): Discusión con los pares globales sobre la percepción de los derechos humanos y valores en sus culturas.
- Historia (Edad Moderna en Europa, Conquista de América): Reflexión sobre cómo los procesos históricos han moldeado las culturas y las percepciones de derechos.
- Inglés: Debate en línea (moderado) con los pares sobre la universalidad vs. el relativismo cultural de ciertos valores.
- Rutina de pensamiento: "El Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde). Los estudiantes clasificarán las interpretaciones de valores o derechos que surjan de la conversación global: "Rojo" (conflictivas o difíciles de conciliar), "Amarillo" (necesitan más discusión para entenderse), y "Verde" (ampliamente compartidas y comprendidas).
Hito semanal: Cada equipo presenta una reflexión sobre cómo los valores y derechos se viven en los diferentes contextos culturales, destacando aprendizajes clave.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta reflexión o superficial.
- Nivel 1: Reflexión básica, con poca profundidad.
- Nivel 2: Reflexión funcional, con algunas ideas.
- Nivel 3: Reflexión detallada y argumentada, que demuestra comprensión de la diversidad cultural.
- Nivel 4: Reflexión profunda e innovadora, que integra múltiples perspectivas y demuestra una comprensión crítica de la complejidad cultural.
Rol del docente mentor: Moderar los debates, asegurar el respeto intercultural y guiar la reflexión sobre la universalidad de los derechos.

Semana 6: Ideación de Soluciones Colaborativas

Pregunta guía: ¿Qué soluciones creativas podemos proponer para los problemas adolescentes que hemos identificado, trabajando juntos?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana (Problemas de los adolescentes): Brainstorming colaborativo con los pares globales para generar ideas de soluciones a los problemas comunes identificados.
- Tecnología (Exploración de procesos técnicos): Uso de herramientas colaborativas online (ej. pizarras virtuales) para la lluvia de ideas.
- Taller de Economía y Administración (Organizaciones): Discusión sobre cómo las soluciones pueden ser implementadas por organizaciones.
- Rutina de pensamiento: "Pensar-Hacer-Compartir". Los equipos "Pensarán" individualmente en soluciones. Luego, "Harán" una lluvia de ideas con sus pares globales. Finalmente, "Compartirán" las soluciones más prometedoras, consolidando las ideas.
Hito semanal: Cada equipo presenta un listado de al menos 3-5 ideas de soluciones colaborativas a problemáticas globales de adolescentes.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta ideas o sin colaboración.
- Nivel 1: Ideas básicas, sin mucha originalidad.
- Nivel 2: Ideas funcionales, con algunas soluciones.
- Nivel 3: Ideas creativas y viables de soluciones, desarrolladas en colaboración.
- Nivel 4: Ideas altamente innovadoras y transformadoras, que demuestran una comprensión profunda de los problemas y un potencial de impacto significativo.
Rol del docente mentor: Facilitar la sesión de brainstorming colaborativo, promover la creatividad y la viabilidad de las soluciones.

Semana 7: Diseño del Producto Colaborativo: Informe o Presentación Multimedia

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar nuestros hallazgos y propuestas de solución de manera efectiva a un público amplio?
Actividades detalladas:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Definición del formato del producto final (informe escrito con imágenes, presentación multimedia, podcast/video) y creación de un guion o esquema.
- Artes Visuales (Expresión y comunicación a través del arte) / Música (Exploración de géneros musicales como expresión cultural): Diseño de la estética visual (si es multimedia) o sonora (si es podcast).
- Tecnología (Análisis y uso de máquinas): Uso de software para presentaciones (ej. PowerPoint, Google Slides) o herramientas de edición multimedia básica.
- Profesional/Especialista: Charla o taller con un comunicador social o un periodista sobre cómo estructurar un informe o una presentación impactante.
- Rutina de pensamiento: "Zoom In - Zoom Out". Los estudiantes harán un "Zoom In" en un detalle del informe o una diapositiva de la presentación para asegurar su claridad y precisión. Luego, harán un "Zoom Out" para ver cómo ese detalle contribuye al mensaje general y la coherencia del producto final.
Hito semanal: Borrador del esquema o guion del producto colaborativo final (informe o presentación multimedia).
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta borrador o sin estructura.
- Nivel 1: Borrador básico, sin mucho detalle.
- Nivel 2: Borrador funcional, con una estructura clara.
- Nivel 3: Borrador detallado y coherente, que define claramente el contenido y la forma del producto final.
- Nivel 4: Borrador innovador y exhaustivo, que demuestra una comprensión profunda de la comunicación efectiva y el impacto visual/sonoro.
Rol del docente mentor: Guiar la definición del formato, supervisar el diseño y el guion, y coordinar la participación del especialista.

Semana 8: Creación del Contenido del Producto Colaborativo (Parte 1)

Pregunta guía: ¿Cómo plasmaremos la información investigada y las soluciones propuestas en nuestro producto final?
Actividades detalladas:
- General: Redacción de secciones del informe o creación de diapositivas/segmentos del contenido multimedia, incorporando los hallazgos de las semanas anteriores.
- Inglés: Traducción de textos clave para asegurar la comprensión de todos los colaboradores.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Revisión y edición de textos.
- Rutina de pensamiento: "CAF" (Considerar Todos los Factores). Al crear el contenido, los estudiantes considerarán factores como la audiencia a la que va dirigido (pares, docentes, comunidad), la claridad del lenguaje, la inclusión de datos relevantes, el tono adecuado y la coherencia del mensaje.
Hito semanal: Primer borrador del contenido principal del producto colaborativo.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta borrador o sin contenido.
- Nivel 1: Borrador básico, con contenido incompleto.
- Nivel 2: Borrador funcional, con el contenido principal.
- Nivel 3: Borrador detallado y coherente, con contenido relevante y bien estructurado.
- Nivel 4: Borrador exhaustivo y de alta calidad, que demuestra una investigación profunda y una articulación excepcional del contenido.
Rol del docente mentor: Supervisar la calidad del contenido, ofrecer feedback en la redacción y la estructura.

Semana 9: Creación del Contenido del Producto Colaborativo (Parte 2) y Colaboración Final

Pregunta guía: ¿Cómo podemos asegurar que nuestro producto final sea un verdadero esfuerzo colaborativo y esté listo para ser compartido?
Actividades detalladas:
- General: Integración de los aportes de los pares de otras regiones al producto final. Edición y pulido de los materiales.
- Tecnología (Procesos tecnológicos): Últimos ajustes técnicos (formato, audio, video).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Revisión final y corrección de estilo.
- Rutina de pensamiento: "Revisar, Reformar, Reflexionar". Los estudiantes "Revisarán" el producto final, asegurándose de que refleje la colaboración. Luego, "Reformarán" cualquier aspecto que necesite mejora en función de la integración de todos los aportes. Finalmente, "Reflexionarán" sobre el proceso colaborativo y las lecciones aprendidas al trabajar con culturas diferentes.
Hito semanal: Versión final del producto colaborativo (informe o presentación multimedia) lista para la presentación.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta versión final o incompleta.
- Nivel 1: Versión básica, con errores.
- Nivel 2: Versión funcional, con contenido claro.
- Nivel 3: Versión final coherente y de buena calidad, que integra los aportes de la colaboración.
- Nivel 4: Versión profesional y de alto impacto, que demuestra una colaboración sobresaliente y un producto de calidad excepcional.
Rol del docente mentor: Asegurar la integración de los aportes, la coherencia del producto final y la calidad técnica.

Semana 10: Preparación de la Presentación Local

Pregunta guía: ¿Cómo presentaremos nuestros hallazgos y propuestas a nuestra propia comunidad escolar?
Actividades detalladas:
- General: Diseño de una estrategia para presentar el informe o la multimedia a la comunidad educativa (padres, otros estudiantes, directivos).
- Artes Visuales (Exploración de diversos lenguajes visuales): Creación de afiches o invitaciones para la presentación.
- Taller de Economía y Administración (Administración del tiempo): Planificación del evento de presentación (fecha, hora, lugar, roles).
- Rutina de pensamiento: "Pensar-Hacer-Compartir". Los equipos "Pensarán" en el mejor formato para la presentación local. Luego, "Harán" los preparativos logísticos. Finalmente, "Compartirán" el plan de presentación para recibir feedback de sus compañeros.
Hito semanal: Plan de presentación del producto colaborativo a la comunidad local.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta plan o sin detalles.
- Nivel 1: Plan básico, sin mucho detalle.
- Nivel 2: Plan funcional, con algunos elementos.
- Nivel 3: Plan de presentación claro y viable, con un cronograma y tareas asignadas.
- Nivel 4: Plan estratégico e innovador, que maximiza el impacto de la presentación en la comunidad local.
Rol del docente mentor: Guiar la planificación del evento de presentación, asegurar la claridad del mensaje y la participación de los estudiantes.

Semana 11: Presentación Local y Debate

Pregunta guía: ¿Cómo podemos compartir nuestros aprendizajes y fomentar un debate sobre las problemáticas adolescentes?
Actividades detalladas:
- General: Presentación del producto colaborativo a la comunidad escolar.
- Formación Ética y Ciudadana (Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano): Sesión de preguntas y respuestas, y debate con el público sobre las problemáticas y las soluciones propuestas.
- Escucha activa: Fomentar un espacio de diálogo y respeto durante el debate.
- Rutina de pensamiento: "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A). Después de la presentación, los estudiantes completarán "Lo que sé" sobre la comunicación de problemas sociales. "Lo que quiero saber" serán las nuevas preguntas que surgieron del debate con la comunidad. Y finalmente, "Lo que aprendí" sobre el impacto de su trabajo en la conciencia pública y las lecciones clave para futuras acciones.
Hito semanal: Realización exitosa de la presentación local y el debate.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa en la presentación o el debate.
- Nivel 1: Participación mínima, presentación deficiente.
- Nivel 2: Presentación funcional, con contenido claro.
- Nivel 3: Presentación clara y convincente, con una buena articulación de los aprendizajes y hallazgos.
- Nivel 4: Presentación sobresaliente, que genera un gran impacto y demuestra una comprensión profunda de los problemas y las soluciones.
Rol del docente mentor: Coordinar el evento, moderar el debate y asegurar un ambiente de respeto y participación.

Semana 12: Reflexión Final y Cierre del Proyecto

Pregunta guía: ¿Qué hemos aprendido como ciudadanos globales al trabajar en este proyecto, y cómo podemos aplicar estos aprendizajes en el futuro?
Actividades detalladas:
- General: Evaluación individual y grupal del proyecto, destacando los desafíos superados y los aprendizajes.
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre la importancia de la ciudadanía global y la colaboración intercultural.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de un diario de aprendizaje o un ensayo final sobre el impacto del proyecto.
- Profesional/Especialista: Panel de discusión con especialistas y estudiantes sobre el futuro de la colaboración global y el rol de los jóvenes.
- Rutina de pensamiento: "Revisar, Reformar, Reflexionar". Los estudiantes "Revisarán" todo el proceso del proyecto. Luego, "Reformarán" sus ideas sobre los problemas globales y las soluciones. Finalmente, "Reflexionarán" sobre su crecimiento personal en términos de empatía, comunicación y adaptabilidad cultural.
Hito semanal: Presentación de las reflexiones finales y cierre del proyecto.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta reflexión o superficial.
- Nivel 1: Reflexión básica, sin mucha profundidad.
- Nivel 2: Reflexión funcional, con algunas ideas.
- Nivel 3: Reflexión detallada y argumentada, que demuestra un aprendizaje significativo.
- Nivel 4: Reflexión profunda e innovadora, que integra múltiples dimensiones del aprendizaje y demuestra una comprensión crítica del impacto del proyecto.
Rol del docente mentor: Guiar la reflexión final, evaluar los aprendizajes y celebrar los logros del equipo.

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática: Profundidad en el entendimiento de las problemáticas adolescentes a nivel global y sus causas.
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación: Originalidad en las propuestas de soluciones colaborativas a los problemas identificados.
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para abordar los desafíos de la comunicación intercultural y la colaboración a distancia.
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad: Interés genuino en conocer las realidades de adolescentes en otras culturas y contextos.
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad: Habilidad para ajustarse a diferentes contextos culturales y estilos de comunicación.

Competencias de Comunicación y Expresión:

Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora: Capacidad para interpretar información sobre problemas sociales y culturales de diversas fuentes.
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa: Habilidad para escuchar y comprender las perspectivas de los pares de otras regiones del mundo.
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral: Claridad y coherencia al presentar los hallazgos y propuestas de soluciones.
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas: Competencia en el uso de plataformas de comunicación virtual y herramientas de creación multimedia.
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita: Calidad en la redacción de informes, resúmenes y contenidos para el producto colaborativo.

Competencias de Colaboración y Gestión:

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades: Realización de todas las tareas y fases del proyecto en tiempo y forma, incluyendo los intercambios con los pares globales.
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo: Contribución equitativa y efectiva al trabajo en equipo, mostrando proactividad y responsabilidad en la colaboración internacional.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas: Compromiso activo y propositivo en todas las etapas del proyecto, especialmente en la interacción con los compañeros de otras regiones.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal: Planificación y ejecución eficiente de las tareas individuales y colectivas en un entorno de colaboración internacional.

Competencias de Ciudadanía:

Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento: Respeto y apertura hacia las diferencias culturales y de opinión.
Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Reflexión sobre el rol del adolescente como ciudadano global y la importancia de la acción colectiva.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será un Informe Colaborativo Global o una Presentación Multimedia Interactiva que compare las problemáticas adolescentes en la localidad de los estudiantes con las de las regiones de sus pares globales. Este producto presentará análisis de las similitudes y diferencias, así como un conjunto de soluciones innovadoras propuestas de forma colaborativa para abordar estos desafíos. La presentación incluirá evidencias de la interacción y el aprendizaje intercultural, como extractos de conversaciones, imágenes compartidas o testimonios.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y se centrará en la profundidad de la investigación sobre las problemáticas adolescentes globales, la calidad de la colaboración intercultural, la originalidad y viabilidad de las soluciones propuestas, y la efectividad de la comunicación en el producto final. Se utilizarán los criterios de evaluación por competencias clave definidos, con rúbricas detalladas para cada nivel de logro. La acumulación de créditos se basará en la demostración de la adquisición y aplicación de estas competencias a lo largo de todo el proceso, evidenciando un fuerte desarrollo del pensamiento crítico, la empatía, la comunicación intercultural y la ciudadanía global.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. "Conectarse-Extender-Desafiar"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes relacionar nuevos conocimientos con sus experiencias previas, extender su comprensión y cuestionar sus propias ideas o el material presentado.
Qué pensamiento fomenta: Conexión de ideas, profundización del conocimiento, pensamiento crítico, cuestionamiento.
Cómo se usa: En la Semana 1, los estudiantes se "Conectarán" con sus conocimientos previos sobre lo que es justo o correcto en la sociedad. Luego, "Extenderán" su comprensión al investigar los derechos humanos formales y cómo se aplican a los adolescentes. Finalmente, se "Desafiarán" a pensar en por qué algunos derechos no se cumplen y cómo se sienten al respecto.
Ejemplo práctico: Al estudiar un ecosistema, los estudiantes se conectan con lo que saben de su propio entorno, extienden su comprensión al aprender sobre nuevas especies o interacciones, y desafían sus ideas preconcebidas sobre el equilibrio natural.

2. "Ver-Pensar-Preguntarse"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a observar detenidamente, a pensar sobre lo que ven y a formular preguntas que profundicen su comprensión y estimulen la curiosidad.
Qué pensamiento fomenta: Observación crítica, curiosidad, formulación de preguntas, análisis inicial.
Cómo se usa: En la Semana 2, los estudiantes "Verán" los datos recopilados de las encuestas sobre problemas adolescentes (ej. porcentajes, comentarios). Luego, "Pensarán" en lo que esos datos revelan sobre la situación. Finalmente, se "Preguntarán" por qué ciertos problemas son más prevalentes y qué factores locales contribuyen a ellos.
Ejemplo práctico: Los estudiantes observan un gráfico sobre la distribución de la población mundial. Ven (patrones de densidad, áreas poco pobladas). Piensan (factores geográficos, históricos). Se preguntan (¿Qué desafíos enfrentan las poblaciones en esas áreas? ¿Cómo impacta esto en los recursos?).

3. "CAF" (Considerar Todos los Factores)

Para qué sirve: Asegura que los estudiantes analicen una situación o decisión de manera integral, teniendo en cuenta todos los elementos relevantes.
Qué pensamiento fomenta: Análisis exhaustivo, planificación, toma de decisiones informada.
Cómo se usa: En la Semana 3, al preparar el primer contacto con los pares globales, los estudiantes considerarán factores como las diferencias culturales (saludos, expresiones), el idioma (necesidad de claridad, uso de traductores), los horarios (diferencia horaria), y la forma más respetuosa y clara de presentarse y expresar sus intereses.
Ejemplo práctico: Al planificar un viaje escolar, los estudiantes consideran factores como el presupuesto, el transporte, el alojamiento, las actividades educativas, la seguridad y las necesidades de los participantes.

4. "Círculos de Puntos de Vista"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a considerar múltiples perspectivas sobre un tema, fomentando la empatía y la comprensión holística de una situación o problema.
Qué pensamiento fomenta: Empatía, análisis de diferentes puntos de vista, pensamiento sistémico, comprensión intercultural.
Cómo se usa: En la Semana 4, al intercambiar información sobre problemáticas adolescentes con sus pares de otras regiones, los estudiantes se esforzarán por entender las diferentes perspectivas culturales y socioeconómicas que influyen en cómo se viven y se perciben esos problemas.
Ejemplo práctico: Al analizar un conflicto histórico, los estudiantes consideran las perspectivas de los diferentes grupos involucrados, sus motivaciones y sus experiencias.

5. "El Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a categorizar y priorizar información, ideas o acciones de manera rápida y visual.
Qué pensamiento fomenta: Clasificación, priorización, toma de decisiones, síntesis, evaluación de compatibilidad.
Cómo se usa: En la Semana 5, al discutir los valores y derechos en diferentes contextos, los estudiantes clasificarán las interpretaciones de valores o derechos que surjan de la conversación global: "Rojo" para ideas conflictivas o muy distintas, "Amarillo" para ideas que necesitan más discusión para entenderse bien, y "Verde" para ideas ampliamente compartidas y comprendidas entre las culturas.
Ejemplo práctico: Un grupo de estudiantes evalúa ideas para un proyecto social: las "rojas" son inviables o éticamente cuestionables, las "amarillas" necesitan más investigación o recursos, y las "verdes" son las que tienen el mayor potencial y son factibles.

6. "Pensar-Hacer-Compartir"

Para qué sirve: Fomenta la participación activa de todos los estudiantes, permitiendo la reflexión individual antes de la colaboración grupal.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión individual, colaboración, comunicación, construcción conjunta de conocimiento.
Cómo se usa: En la Semana 6, para generar soluciones, los estudiantes primero "Pensarán" individualmente en posibles respuestas a las problemáticas. Luego, "Harán" una lluvia de ideas colectiva con sus pares globales en las plataformas virtuales. Finalmente, "Compartirán" las soluciones más prometedoras, consolidando las ideas en propuestas conjuntas. Esta rutina se aplicará también en la Semana 10.
Ejemplo práctico: Al resolver un problema matemático complejo, los estudiantes piensan individualmente en posibles estrategias, las aplican, y luego comparten sus enfoques y resultados con el grupo para aprender unos de otros.

7. "Zoom In - Zoom Out"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes analizar detalles específicos de un tema y luego ver cómo esos detalles se relacionan con el panorama general.
Qué pensamiento fomenta: Análisis detallado, síntesis, relación parte-todo, pensamiento sistémico.
Cómo se usa: En la Semana 7, al diseñar el informe o la presentación multimedia, los estudiantes harán un "Zoom In" en un párrafo específico del informe o una diapositiva individual para asegurar que el mensaje sea claro y que los datos sean precisos. Luego, harán un "Zoom Out" para ver cómo ese segmento encaja en la estructura general del producto final y contribuye al mensaje global del proyecto.
Ejemplo práctico: Al analizar un mapa climático, los estudiantes hacen "zoom in" en una región específica para ver sus detalles (temperaturas, precipitaciones), y luego hacen "zoom out" para entender cómo esa región se relaciona con los patrones climáticos globales.

8. "Revisar, Reformar, Reflexionar"

Para qué sirve: Guía a los estudiantes a través de un proceso iterativo de mejora, fomentando la autoevaluación y la metacognición.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento iterativo, autoevaluación, mejora continua, reflexión profunda.
Cómo se usa: En la Semana 9, al finalizar el producto colaborativo, los estudiantes "Revisarán" el informe o la presentación multimedia en su conjunto, buscando inconsistencias o áreas de mejora. Luego, "Reformarán" las secciones que necesiten ajustes, incorporando los últimos comentarios de los pares globales. Finalmente, "Reflexionarán" sobre el proceso de creación y las lecciones aprendidas al trabajar en un proyecto internacional. Esta rutina se utilizará también en la Semana 12.
Ejemplo práctico: Un equipo de diseño revisa el prototipo de un producto, lo reforma basándose en el feedback de los usuarios, y reflexiona sobre el impacto de esos cambios en la experiencia final.

9. "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a activar conocimientos previos, a establecer objetivos de aprendizaje y a reflexionar sobre lo que han aprendido al final de una unidad o proyecto.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, establecimiento de objetivos, resumen, reflexión.
Cómo se usa: En la Semana 11, después de la presentación local y el debate, los estudiantes completarán "Lo que sé" sobre la concientización social y los problemas adolescentes. "Lo que quiero saber" serán las nuevas preguntas o desafíos que surgieron del debate con la comunidad. Y finalmente, "Lo que aprendí" sobre el impacto de su trabajo en la conciencia pública y las lecciones clave para futuras acciones o proyectos.
Ejemplo práctico: Antes de una clase sobre la historia de la independencia, los estudiantes completan lo que saben sobre el tema, lo que quieren aprender y, al final de la clase, lo que aprendieron.

Arquitectura con Historia: Un Recorrido por los Edificios Públicos de Nuestra Localidad

APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Arquitectura con Historia: Un Recorrido por los Edificios Públicos de Nuestra Localidad
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes se conviertan en "detectives del tiempo y el espacio", explorando los edificios públicos de su localidad para analizar su construcción, identificar los estilos arquitectónicos y las épocas históricas a las que pertenecen. A través de la investigación, el registro visual y documental, y la creación de narrativas históricas, los estudiantes desarrollarán habilidades de observación crítica, análisis histórico-arquitectónico, interpretación de fuentes, investigación interdisciplinaria y comunicación efectiva. Se fomentará la valoración del patrimonio arquitectónico como testimonio de la historia social y cultural de la comunidad, así como la comprensión de cómo el pasado se manifiesta en el presente urbano.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos 'leer' la historia de nuestra localidad y región a través de la construcción y los estilos arquitectónicos de sus edificios públicos, y qué nos revelan estas estructuras sobre las épocas pasadas y la evolución de nuestra sociedad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Identificar y describir elementos arquitectónicos y estilísticos en edificios públicos; correlacionar los estilos arquitectónicos con períodos históricos específicos y sus contextos socioculturales; analizar críticamente la información para reconstruir la narrativa histórica de las edificaciones.
Comprender: Reconocer y diferenciar los principales estilos arquitectónicos; interpretar la función social de los edificios a lo largo del tiempo.
Aplicar: Recopilar información de diversas fuentes (documentales, orales, visuales) sobre la historia y construcción de edificios públicos; elaborar narrativas coherentes que vinculen la arquitectura con la historia social, política y cultural de la localidad; utilizar recursos visuales y textuales para comunicar la historia de los edificios.
Crear: Elaborar narrativas coherentes que vinculen la arquitectura con la historia social, política y cultural de la localidad; producir materiales visuales y multimedia (dibujos, fotografías, videos, presentaciones) que ilustren la arquitectura y su historia.
Evaluar: Valorar la importancia del patrimonio arquitectónico como parte de la identidad y la memoria colectiva; reflexionar sobre la preservación y el uso actual de los edificios históricos.
Comunicar: Presentar los hallazgos de manera clara y organizada en diferentes formatos (informes, exposiciones, tours virtuales); utilizar terminología adecuada de historia, arquitectura y ciencias sociales en español e inglés.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Cámaras (foto y video): Para el registro visual de los edificios, detalles arquitectónicos y para la creación de videos documentales o testimoniales.
Computadoras, netbooks y notebooks: Esenciales para la investigación en línea, el procesamiento de información, la edición de textos e imágenes, y la creación de presentaciones.
Software de edición de imágenes y video: Programas o aplicaciones para manipular fotografías y crear videos de calidad.
Proyector y TV smart: Para la visualización de planos, fotografías históricas, documentales sobre arquitectura y para la presentación de los proyectos finales.
Impresora color: Para imprimir fotografías de alta calidad de los edificios o elementos arquitectónicos para las fichas de análisis.
Biblioteca: Acceso a libros de historia local, arquitectura, geografía urbana, fuentes primarias (si disponibles) y diccionarios bilingües.
Caliper digital: Para mediciones precisas de detalles arquitectónicos en maquetas o croquis.
Lupas: Para observar detalles finos en fotografías antiguas o elementos arquitectónicos.
Lápiz 3D: Para la creación de modelos simples de elementos arquitectónicos o fachadas.
Cortadora y grabadora CNC: Para crear maquetas a escala de edificios o para cortar y grabar elementos decorativos inspirados en la arquitectura local.
Parlantes: Para la difusión de audios o como apoyo en las presentaciones.
Acceso a archivos locales (digitales o físicos): Para la consulta de planos antiguos, documentos históricos, periódicos.
Conexión a internet: Para investigación, acceso a plataformas de mapeo (GIS básico).

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Historia guiarán la investigación de períodos y sucesos históricos. Los de Geografía apoyarán en el análisis urbano y la ubicación de los edificios. Los de Seminario de Ciencias Sociales enfocarán el valor del patrimonio y la función social. Los de Formación Ética y Ciudadana promoverán la reflexión sobre el derecho a la ciudad y la preservación. Los de Lengua y Literatura pulirán la narrativa histórica y la descripción arquitectónica. Los de Inglés facilitarán la investigación en fuentes anglófonas y la comunicación bilingüe. Los de Artes Visuales dirigirán el registro visual y el reconocimiento de estilos. Los de Tecnología capacitarán en el uso de herramientas digitales para documentación y presentación. Todos los mentores fomentarán la interdisciplinariedad, la observación crítica y la valoración del patrimonio cultural.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Descubriendo el Paisaje Urbano Histórico

Semana 2: Análisis Arquitectónico y Estilístico

Semana 3: La Historia Detrás de la Construcción

Semana 4: El Edificio como Testigo Social

Semana 5: Registrando la Historia a través de la Fotografía

Semana 6: Elaboración de Narrativas Históricas y Guiones

Semana 7: Creación de Contenido Multimedia para el Recorrido

Semana 8: Pulido de la Narrativa y Preparación Bilingüe

Semana 9: Integración y Montaje del Recorrido

Pregunta guía: ¿Cómo integramos todos los componentes (textos, imágenes, videos, audios) para crear un recorrido histórico-arquitectónico completo y pulido?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Montaje Final (Tecnología): Integración de todos los componentes (narrativa, fotografías, videos, audios, mapas interactivos) en la plataforma o formato elegido para el recorrido (presentación interactiva, sitio web básico, video documental).
- Revisión Interdisciplinaria (Todos los Mentores): Revisión colaborativa del recorrido final para asegurar la coherencia, precisión y la integración efectiva de todos los conocimientos.
- Pruebas de Funcionamiento: Verificar que todos los enlaces, videos y audios funcionen correctamente.
- Rutina de Pensamiento: "Más-Menos-Interesante": Al revisar el recorrido completo, los estudiantes identifican qué elementos funcionaron mejor, cuáles menos y qué les resultó más interesante o sorprendente del proceso de integración.
Hito semanal: Primera versión completa del recorrido histórico-arquitectónico lista para revisión final.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Recorrido incompleto o sin coherencia.
- 1 En desarrollo: Recorrido funcional, pero con necesidad de mejoras en la integración o pulido.
- 2 Consolidado: El recorrido está completo y los componentes están integrados de manera coherente, demostrando una buena comprensión del proceso de montaje.
- 3 Destacado: El recorrido es un producto pulido y profesional, con una integración fluida de todos los elementos, mostrando un alto nivel de detalle y atención.
- 4 Transformador: El recorrido es una experiencia inmersiva y excepcional, demostrando una comprensión magistral de la narración multimedia y un dominio de las herramientas de integración.
Rol del docente mentor: Coordinar el montaje final del recorrido, asegurando la integración de todos los componentes.

Semana 10: Preparación para la Presentación Pública

Semana 11: "Muestra Caminos del Tiempo" (Parte I)

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestra investigación con la comunidad y generamos interés en la historia de nuestra arquitectura?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- "Muestra Caminos del Tiempo: Un Tour por la Arquitectura Histórica de [Nombre de la Localidad]": Primera parte de la presentación pública del recorrido (físico o virtual) a la comunidad educativa (otros estudiantes, docentes). Enfatizar la interacción con la audiencia y la capacidad de responder preguntas.
- Documentación de la Muestra (Tecnología/Artes Visuales): Registro fotográfico y en video de la presentación, tanto de los presentadores como de la reacción de la audiencia.
- Rutina de Pensamiento: "Conectores (Conectar ideas, Conectar con los demás, Conectar con el impacto)": Los estudiantes reflexionan sobre cómo su presentación conecta las ideas, cómo resuena con la audiencia y cuál es el impacto deseado de su mensaje en la audiencia.
Hito semanal: Realización exitosa de la primera parte de la "Muestra Caminos del Tiempo".
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Presentación pública con dificultades o sin interacción.
- 1 En desarrollo: Presentación funcional, pero con áreas a mejorar en la fluidez o el impacto.
- 2 Consolidado: La presentación pública es coherente y muestra un buen dominio del contenido, logrando generar interés en la audiencia.
- 3 Destacado: La presentación es cautivadora y demuestra una habilidad excepcional para conectar con la audiencia, inspirando la curiosidad por la historia local.
- 4 Transformador: La presentación no solo es impecable, sino que logra una conexión profunda con la audiencia, generando un impacto duradero en la valoración del patrimonio y una sensación de orgullo local.
Rol del docente mentor: Coordinar la realización de la primera parte de la muestra, observando y brindando feedback.

Semana 12: "Muestra Caminos del Tiempo" (Parte II) y Reflexión Final

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y el rigor en la investigación de los estilos arquitectónicos, épocas históricas y la función de los edificios públicos.
Comprensión lectora: Mide la capacidad para interpretar planos, fotografías antiguas y documentos históricos para extraer información relevante sobre la arquitectura.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para identificar los desafíos históricos en la construcción o preservación de los edificios y proponer análisis de los mismos.

II. Investigación y Construcción de Narrativas

Producción escrita: Evalúa la calidad narrativa y el rigor descriptivo de los informes, fichas y guiones del recorrido, incluyendo la adecuación de los resúmenes en inglés.
Expresión oral: Mide la claridad, fluidez y atractivo en la presentación oral del recorrido, así como la capacidad de transmitir la historia de los edificios.
Creatividad e innovación: Mide la originalidad en la elaboración de la narrativa del recorrido y en la forma de presentar la información histórica y arquitectónica.

III. Gestión de la Información y Herramientas Tecnológicas

Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de cámaras fotográficas/de video, software de edición de imágenes/video, herramientas de diseño de presentaciones y plataformas de mapeo (GIS básico).
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar y organizar la investigación, la producción de materiales y los ensayos de la presentación.

IV. Valoración del Patrimonio y Ciudadanía

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la comprensión del rol de los edificios públicos en la vida cívica y la responsabilidad en la preservación del patrimonio.
Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en la interpretación histórica o la identificación de estilos, y a utilizarlos para mejorar la comprensión del patrimonio.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto por el patrimonio cultural y la valoración de la historia local.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en la investigación, la creación de materiales y la preparación de la presentación.
Escucha activa: Mide la capacidad de atender y comprender los testimonios orales de historiadores o vecinos, y el feedback de los docentes y compañeros.
Cumplimiento de las actividades: Evalúa la diligencia y responsabilidad en la realización de las tareas asignadas y la entrega de los informes y materiales.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual y la colaboración para lograr los objetivos del recorrido histórico-arquitectónico.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán:

Fichas de análisis arquitectónico: Detallando estilos, elementos, materiales y épocas de los edificios públicos seleccionados.
Informes de investigación histórica y social: Sobre la construcción, propósito y evolución del uso de los edificios.
Narrativa / Guion del "recorrido histórico-arquitectónico": Un texto cohesionado que cuente la historia de los edificios, en español con elementos clave en inglés.
Materiales visuales y multimedia: Incluyendo fotografías de alta calidad, croquis, posibles maquetas simples (Lápiz 3D, CNC), presentaciones interactivas o videos documentales del recorrido.
Portafolio (digital): Recopilación de todas las evidencias de aprendizaje, como notas de observación, informes, guiones, materiales gráficos/audiovisuales, y registros de rutinas de pensamiento y reflexiones.
Presentación pública: De la "Muestra Caminos del Tiempo" del recorrido a la comunidad educativa y local.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final de las competencias (Observación y Análisis Histórico-Arquitectónico, Investigación y Uso de Fuentes, Interpretación y Construcción de Relatos Históricos, Conciencia del Patrimonio Cultural, Comunicación Interdisciplinaria) se basará en la profundidad del análisis, la rigurosidad histórica, la claridad de la narrativa (en español e inglés) y la calidad de la presentación del recorrido. Los mentores de Historia, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales y Formación Ética y Ciudadana (con el apoyo de los mentores de las materias integradas) validarán estos logros y los créditos acumulados para reflejar el progreso del estudiante y la traducción a la currícula provincial.
Este proyecto ofrece una experiencia práctica y relevante, empoderando a los estudiantes para aplicar las herramientas de las Humanidades y Ciencias Sociales en la comprensión de su entorno construido, mientras desarrollan un pensamiento crítico, la colaboración y la valoración de su patrimonio cultural.

Cartografías de la Nación: Fechas Patrias y Paisajes que Fundaron Argentina

Proyecto: "Cartografías de la Nación: Fechas Patrias y Paisajes que Fundaron Argentina" (Trayecto de Humanidades)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Cartografías de la Nación: Fechas Patrias y Paisajes que Fundaron Argentina
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes investiguen las principales Fechas Patrias Argentinas, trascendiendo la mera conmemoración para analizar el contexto geográfico en el que ocurrieron. Explorarán cómo el relieve, los ríos, los climas y las distancias influyeron en las decisiones militares, políticas y sociales de la época. Crearán "Mapas Narrativos Histórico-Geográficos" (digitales o físicos) que visualicen los eventos de las fechas patrias en su espacio real, desarrollando su comprensión de la historia y la geografía como disciplinas interconectadas, y fomentando el pensamiento crítico sobre la construcción de la identidad nacional.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo los paisajes, los caminos y las distancias de Argentina moldearon los eventos clave de nuestras Fechas Patrias, y cómo podemos reconstruir estas historias a través de mapas que nos hablen del pasado?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Identificar y comprender los hechos clave de las Fechas Patrias Argentinas; relacionar los eventos históricos con sus características geográficas (ubicación, relieve, clima, recursos).
Comprender: La influencia de la geografía en el desarrollo de los eventos históricos.
Investigar: Recopilar fuentes históricas y geográficas (mapas antiguos, crónicas, datos topográficos, planos de ciudades).
Sintetizar: Filtrar y organizar información para construir una narrativa coherente en el mapa.
Representar (Crear): Diseñar y elaborar mapas temáticos originales que integren información histórica y geográfica; utilizar simbología, colores y textos para contar una historia espacialmente.
Evaluar: Analizar cómo la geografía influyó en el desarrollo o resultado de los eventos patrios; identificar las consecuencias geográficas (cambios en asentamientos, rutas) de estos eventos.
Comunicar: Presentar el "Mapa Narrativo" y explicar las conexiones histórico-geográficas; justificar las decisiones cartográficas y narrativas realizadas.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo para la investigación y la producción del mapa.
Organizar: Planificar y organizar el tiempo y los recursos para la elaboración del proyecto.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Mapas físicos y políticos de Argentina (actuales e históricos, si disponibles).
Libros de historia argentina, atlas geográficos, crónicas de la época.
Acceso a internet: Para búsqueda de mapas históricos digitalizados, datos geográficos (relieve, hidrografía), imágenes satelitales, información sobre fechas patrias, biografías de próceres, documentos históricos.
Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación, procesamiento de textos, diseño gráfico de mapas (utilizando software básico o herramientas online), creación de presentaciones.
Proyector y TV smart: Para visualizar mapas, documentales, presentaciones y compartir investigaciones.
Impresora color: Para imprimir mapas base, imágenes históricas, textos para los mapas narrativos.
Brújula, distanciometro láser, podómetro o contador de distancia, caliper digital: Para entender conceptos de distancia, escala y medición en la práctica (actividades opcionales fuera del aula).
Lupas: Para el análisis detallado de mapas antiguos o documentos históricos.
Aula de Tecnología: Para el uso de software de diseño cartográfico y la creación de elementos digitales.
Aula de Arte: Para el diseño estético de los mapas y la elaboración de elementos visuales.
Biblioteca: Acceso a material de consulta específico de Historia y Geografía.
Aula Multiuso: Para exposiciones de mapas y presentaciones grupales.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Geografía e Historia guiarán a los estudiantes en la investigación profunda de las Fechas Patrias y sus contextos geográficos, el análisis de fuentes y la conceptualización de los mapas narrativos. Los docentes de los contenidos básicos (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Tecnología, Artes Visuales, Taller de Economía y Administración) brindarán apoyo en la reflexión sobre la identidad nacional, el análisis de textos históricos, el uso de herramientas digitales para el diseño y la comprensión de aspectos económicos vinculados a la logística y los recursos. Todos los mentores fomentarán la curiosidad, el pensamiento interdisciplinario y la comunicación efectiva de los hallazgos.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Introducción y Elección de Fechas Patrias

Semana 2: Investigación Histórica Detallada de los Eventos

Pregunta guía: ¿Qué sucedió exactamente en estas Fechas Patrias, quiénes fueron sus protagonistas y cuáles fueron los momentos clave?
Actividades detalladas:
- Investigación Histórica (Historia): Profundización en los eventos, personajes, causas y consecuencias de las Fechas Patrias elegidas. Uso de fuentes primarias (si es posible, como fragmentos de actas, cartas) y secundarias (libros de historia, artículos).
- Líneas de Tiempo: Creación de líneas de tiempo detalladas para cada fecha, con eventos clave, personajes y decisiones importantes.
- Análisis de Fuentes Escritas (Lengua y Literatura): Lectura y análisis de fragmentos de crónicas, cartas o proclamas de la época, identificando el lenguaje, el propósito y la información relevante.
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para relacionar los hechos históricos con las posibles implicaciones geográficas. Los estudiantes conectan el evento con el lugar, extienden su comprensión a otras áreas y desafían ideas preconcebidas.
Hito semanal: Informe de investigación histórica de las Fechas Patrias elegidas y líneas de tiempo con los eventos clave.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un personaje histórico de la fecha.
- 1 En desarrollo: Describe brevemente los eventos de la fecha patria.
- 2 Consolidado: Investiga los eventos y protagonistas de las Fechas Patrias elegidas, utilizando al menos dos fuentes diferentes y organizando la información en una línea de tiempo.
- 3 Destacado: Realiza una investigación histórica exhaustiva, identificando causas y consecuencias complejas, y utilizando fuentes diversas para construir una narrativa rica.
- 4 Transformador: Desafía narrativas históricas establecidas a través de su investigación, revelando aspectos poco conocidos de los eventos y sus protagonistas.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación histórica, la elaboración de líneas de tiempo y el análisis de fuentes.

Semana 3: Reconstrucción Geográfica de los Escenarios Históricos

Semana 4: Diseño Cartográfico y Narrativa Visual de los Mapas

Semana 5: Profundización en Actores Sociales y Decisiones Políticas

Pregunta guía: ¿Quiénes tomaron las decisiones clave en estas fechas y cómo las influencias geográficas impactaron en las poblaciones?
Actividades detalladas:
- Estudio de Actores Sociales (Seminario de Ciencias Sociales): Investigación sobre los distintos grupos sociales y sus roles en los eventos patrios (pueblos originarios, criollos, esclavizados, mujeres, etc.).
- Análisis de Decisiones Políticas: Examen de cómo los factores geográficos (acceso a recursos, vías de comunicación) influyeron en las decisiones estratégicas de los líderes.
- Debate sobre la Construcción de la Nación (Formación Ética y Ciudadana): Discusión sobre cómo las Fechas Patrias contribuyeron a la construcción de la identidad nacional y los desafíos éticos del período.
- Rutina de Pensamiento: "Role-playing" donde los estudiantes asumen los roles de diferentes actores de la época para debatir decisiones cruciales y su relación con el entorno geográfico.
Hito semanal: Informe sobre la influencia de los actores sociales y las decisiones políticas en los eventos, considerando el contexto geográfico.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un grupo social.
- 1 En desarrollo: Describe brevemente el rol de un actor social en un evento.
- 2 Consolidado: Investiga los roles de distintos actores sociales y analiza cómo las decisiones políticas fueron influenciadas por el contexto geográfico.
- 3 Destacado: Realiza un análisis crítico de las decisiones políticas y el rol de los actores sociales, identificando complejidades y matices poco evidentes.
- 4 Transformador: Lidera el análisis de las dinámicas de poder y las influencias geográficas en la toma de decisiones, proponiendo una relectura de los acontecimientos históricos.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación de actores sociales, el análisis de decisiones políticas y la reflexión ética.

Semana 6: Optimización de la Narrativa Cartográfica

Pregunta guía: ¿Cómo podemos hacer que nuestros mapas cuenten una historia aún más clara y cautivadora?
Actividades detalladas:
- Refinamiento Visual: Ajustes en la composición, el color, la tipografía y la jerarquía visual de los mapas para mejorar su legibilidad y atractivo. (Artes Visuales).
- Reescritura de Textos: Revisión de la redacción de los textos integrados en el mapa para asegurar concisión, claridad y coherencia. (Lengua y Literatura).
- Incorporación de Datos Cuantitativos: Si aplica, integración de datos numéricos (ej., distancias de marchas militares, población de ciudades) para enriquecer la narrativa. (Razonamiento Matemático, Taller de Economía y Administración para la logística).
- Estrategia de aprendizaje activo: "Retroalimentación en Grupo Pequeño" donde los estudiantes intercambian sus mapas y se dan feedback específico sobre la claridad de la narrativa visual y la integración de los elementos.
Hito semanal: Segunda versión (más pulida) de los "Mapas Narrativos Histórico-Geográficos", con mejoras en el diseño y la narrativa.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Realiza pequeños cambios en el mapa.
- 1 En desarrollo: Mejora algunos aspectos visuales o textuales del mapa.
- 2 Consolidado: Refina el diseño y la narrativa de sus "Mapas Narrativos", mejorando la claridad y la integración de los elementos.
- 3 Destacado: Optimiza sus mapas para lograr un alto impacto visual y narrativo, demostrando una comprensión avanzada de la comunicación cartográfica.
- 4 Transformador: Establece nuevos estándares de excelencia en la cartografía narrativa, creando mapas que son obras de arte informativas y emotivas.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño visual, la redacción y la integración de datos.

Semana 7: Análisis de Impacto y Legado de las Fechas Patrias

Pregunta guía: ¿Cómo los eventos de nuestras Fechas Patrias siguen influyendo en nuestra geografía y nuestra sociedad actual?
Actividades detalladas:
- Consecuencias Geográficas: Discusión sobre cómo los eventos patrios transformaron el territorio (ej., fundación de ciudades, apertura de caminos, cambios en la distribución de la población) (Geografía).
- Legado Social y Cultural: Reflexión sobre cómo estas fechas contribuyen a la construcción de la identidad argentina, los valores nacionales y la memoria colectiva (Formación Ética y Ciudadana).
- Debate sobre Relevancia Actual (Seminario de Ciencias Sociales): Discusión sobre el significado actual de las Fechas Patrias y su relación con problemáticas contemporáneas (ej., conflictos territoriales, migración, desarrollo regional).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para considerar diferentes interpretaciones de las Fechas Patrias y su legado en el presente, incluyendo voces diversas.
Hito semanal: Informe sobre el impacto geográfico y social de las Fechas Patrias investigadas y su relevancia actual.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un impacto del pasado.
- 1 En desarrollo: Identifica un legado simple de las fechas patrias.
- 2 Consolidado: Analiza el impacto geográfico y social de las Fechas Patrias en el presente, conectando los eventos históricos con la realidad actual.
- 3 Destacado: Realiza un análisis crítico del legado de las Fechas Patrias, identificando complejidades y debates aún vigentes en la sociedad y el territorio.
- 4 Transformador: Desafía la comprensión común del legado de las Fechas Patrias, proponiendo nuevas interpretaciones que inspiren a la comunidad a reexaminar su identidad y su relación con el pasado.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis del legado histórico-geográfico y la reflexión crítica sobre el presente.

Semana 8: Aplicación de Tecnología en la Presentación del Mapa

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar la tecnología para presentar nuestros mapas de manera interactiva y atractiva?
Actividades detalladas:
- Preparación de Presentaciones Digitales (Tecnología): Uso de programas como PowerPoint o Google Slides para crear diapositivas que expliquen el Mapa Narrativo.
- Integración de Recursos Multimedia: Incorporación de imágenes, videos cortos, o audios (ej., fragmentos de discursos históricos) en la presentación para enriquecerla. Se utilizará el estudio multimedia para grabar si aplica.
- Práctica de Exposición Oral: Ensayos de la presentación, enfocándose en la claridad, la fluidez y la conexión con el público. (Lengua y Literatura).
- Estrategia de aprendizaje activo: "Galería de Observación Guiada" donde los grupos presentan sus mapas y presentaciones a otros equipos, quienes utilizan una lista de verificación para dar feedback específico sobre la integración tecnológica y la narrativa.
Hito semanal: Versión final del "Mapa Narrativo Histórico-Geográfico" y borrador de la presentación oral con apoyo tecnológico.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Usa una imagen en su presentación.
- 1 En desarrollo: Prepara una presentación digital básica para su mapa.
- 2 Consolidado: Diseña una presentación digital para su mapa narrativo, integrando recursos multimedia y demostrando un uso básico de la tecnología.
- 3 Destacado: Crea una presentación interactiva y visualmente impactante, que utiliza la tecnología de manera efectiva para realzar la narrativa histórico-geográfica de su mapa.
- 4 Transformador: Lidera la implementación de herramientas tecnológicas avanzadas para la presentación de los mapas, inspirando a la audiencia con una experiencia inmersiva e innovadora.
Rol del docente mentor: Asesorar en el uso de herramientas tecnológicas para presentaciones y la integración multimedia.

Semana 9: Perfeccionamiento y Detalles Finales del Mapa

Pregunta guía: ¿Cómo aseguramos que nuestros mapas sean precisos, claros y visualmente impecables para la presentación final?
Actividades detalladas:
- Revisión de Precisión: Verificación de la exactitud de los datos históricos y geográficos representados en el mapa. (Historia, Geografía).
- Últimos Ajustes Visuales: Refinamiento de detalles gráficos, alineación de elementos, y consistencia en el estilo cartográfico. (Artes Visuales).
- Edición de Textos Finales: Revisión final de la ortografía, gramática y estilo de todos los textos del mapa y la presentación. (Lengua y Literatura).
- Rutina de Pensamiento: "Caza de Errores" donde los estudiantes intercambian sus mapas y presentaciones para encontrar errores o áreas de mejora, actuando como "editores" finales.
Hito semanal: Versión final y pulida del "Mapa Narrativo Histórico-Geográfico", listo para la exhibición.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Corrige un error menor en el mapa.
- 1 En desarrollo: Realiza algunos ajustes finales, pero el mapa aún tiene imprecisiones.
- 2 Consolidado: Perfecciona su "Mapa Narrativo" asegurando la precisión de los datos y un acabado visual limpio y profesional.
- 3 Destacado: Realiza una revisión exhaustiva, logrando un mapa de alta calidad en precisión y estética, demostrando un ojo crítico para los detalles.
- 4 Transformador: Lidera el proceso de perfeccionamiento, estableciendo estándares de excelencia que elevan la calidad de todos los mapas del grupo.
Rol del docente mentor: Guiar la revisión final de precisión, estética y edición de textos.

Semana 10: Preparación de la Exhibición Pública

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos una exhibición impactante para compartir nuestros "Mapas Narrativos" con la comunidad?
Actividades detalladas:
- Planificación del Espacio: Diseño del layout de la exhibición en el aula multiuso o biblioteca, pensando en la disposición de los mapas, proyecciones, y áreas de interacción.
- Materiales de Soporte: Creación de carteles de bienvenida, breves textos introductorios para cada mapa, o señalización para guiar a los visitantes. (Artes Visuales, Lengua y Literatura).
- Roles para la Exhibición: Asignación de responsabilidades para el día del evento (anfitriones, guías de mapas, encargados de tecnología).
- Estrategia de aprendizaje activo: "Brainstorming de Experiencias del Visitante" para generar ideas sobre cómo hacer que la exhibición sea más atractiva e interactiva para el público.
Hito semanal: Plan detallado de la exhibición de los "Mapas Narrativos" y preparación de materiales de soporte.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra una idea para la exhibición.
- 1 En desarrollo: Planifica una exhibición simple, pero con poca organización.
- 2 Consolidado: Diseña un plan de exhibición coherente, incluyendo la disposición del espacio y materiales de soporte, y asignando roles.
- 3 Destacado: Crea un plan de exhibición innovador y bien organizado, que maximiza la visibilidad de los mapas y la experiencia del visitante.
- 4 Transformador: Lidera la conceptualización y organización de una exhibición que se convierte en un evento educativo y cultural de gran impacto para la escuela y la comunidad.
Rol del docente mentor: Asesorar en la planificación de eventos, la gestión del espacio y la creación de materiales de apoyo.

Semana 11: Exhibición de los "Mapas Narrativos" y Defensa Oral

Semana 12: Reflexión Final y Sistematización de Aprendizajes

Pregunta guía: ¿Qué aprendizajes clave nos llevamos de este proyecto sobre la historia, la geografía y nuestra identidad nacional?
Actividades detalladas:
- Autoevaluación y Coevaluación Final: Los estudiantes evalúan su propio desempeño y el de sus compañeros utilizando las rúbricas de competencias clave del proyecto. (Actitud frente a los errores, Cumplimiento de las tareas de equipo).
- Reflexión Final Individual y Grupal: Redacción de un ensayo reflexivo o un debate sobre los aprendizajes clave del proyecto, cómo la geografía moldea la historia y la construcción de la identidad nacional. (Producción escrita).
- Sistematización de Evidencias: Organización final del portafolio del proyecto, incluyendo todos los materiales producidos y las reflexiones.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Galería de Pensamiento" donde se exhiben los documentos de las rutinas de pensamiento y las reflexiones finales, para que los estudiantes vean el progreso de sus ideas.
Hito semanal: Evaluación final del proyecto, cierre del portafolio y elaboración de conclusiones sobre la relación entre geografía, historia e identidad.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un aprendizaje del proyecto.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos aprendizajes clave, pero su reflexión es superficial.
- 2 Consolidado: Sistematiza los aprendizajes clave del proyecto, reflexionando sobre la profunda conexión entre la geografía, la historia y la identidad nacional.
- 3 Destacado: Articula una reflexión profunda y crítica sobre cómo los paisajes forjaron la nación, proponiendo nuevas perspectivas sobre el significado de las fechas patrias.
- 4 Transformador: Inspira a otros con su visión sobre la interconexión historia-geografía, demostrando un compromiso excepcional con la comprensión crítica del pasado y el presente de la nación.
Rol del docente mentor: Realizar la evaluación final, validar los créditos y facilitar la reflexión.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad con la que los estudiantes comprenden los eventos de las Fechas Patrias y su contexto geográfico, así como la interconexión entre historia y geografía.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la conciencia sobre la construcción de la identidad nacional, el significado de los símbolos patrios y los valores cívicos que se desprenden de los eventos históricos.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para analizar cómo los desafíos geográficos influyeron en las decisiones militares y políticas de la época.

II. Investigación y Representación Creativa

Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia y adecuación de los informes de investigación, los textos narrativos para los mapas y las reflexiones finales.
Creatividad e innovación: Observa la originalidad en el diseño de los "Mapas Narrativos" y la forma en que integran información compleja de manera visual y narrativa.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de diseño cartográfico, herramientas de búsqueda y presentación digital.
Expresión artística: Mide la calidad estética del diseño de los mapas, el uso del color, la simbología y la composición visual.

III. Comunicación y Colaboración

Expresión oral: Evalúa la claridad, fluidez y persuasión en la presentación de los mapas, la explicación de las conexiones histórico-geográficas y la participación en debates.
Escucha activa: Mide la capacidad para escuchar atentamente las preguntas y comentarios de la audiencia y responder de manera reflexiva.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento y la iniciativa en todas las fases del proyecto, desde la investigación hasta la exhibición.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la colaboración efectiva, la distribución de responsabilidades y la contribución individual al logro de los objetivos grupales.
Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre sus errores y utilizarlos como oportunidades de mejora en la investigación y el diseño cartográfico.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto por la diversidad de interpretaciones históricas y geográficas, y la responsabilidad en la construcción del conocimiento.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar y organizar el trabajo individual y grupal para cumplir con los plazos del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán y presentarán:

"Mapas Narrativos Histórico-Geográficos": Mapas temáticos originales (digitales o físicos) que visualicen los eventos de las fechas patrias en su espacio real, integrando elementos geográficos y narrativas históricas.
Informes de Investigación: Documentos que sistematicen los hallazgos históricos y geográficos de cada Fecha Patria.
Presentación Oral: Una exposición del "Mapa Narrativo" explicando el proceso de investigación y las conexiones histórico-geográficas.
Portafolio: Un compendio de todos los materiales producidos durante el proyecto (bocetos, textos, documentos de rutinas de pensamiento, etc.).

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración del desarrollo de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras para cada competencia. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la calidad de los productos intermedios y finales. La evaluación final se basará en la profundidad de la investigación histórico-geográfica, la calidad cartográfica y narrativa de los mapas, la claridad de la presentación oral y la reflexión crítica sobre la identidad nacional. Los mentores de Geografía e Historia validarán estos logros y los créditos acumulados.

Ciudadanos en Acción: Diseñando Campañas de Bien Social para Nuestra Comunidad

Proyecto: "Ciudadanos en Acción: Diseñando Campañas de Bien Social para Nuestra Comunidad" (Trayecto de Humanidades)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Ciudadanos en Acción: Diseñando Campañas de Bien Social para Nuestra Comunidad
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes investiguen una problemática social real y específica en su comunidad (ej., acceso a la educación, cuidado del medio ambiente, inclusión social, salud comunitaria, prevención de adicciones, buen uso de espacios públicos, respeto a la diversidad). Deberán comprender sus causas, consecuencias y posibles soluciones desde una perspectiva humanística. Con esta base, diseñarán, desarrollarán y difundirán una campaña de bien social multimedia con el objetivo de concientizar, movilizar o generar un cambio positivo en su entorno, utilizando herramientas de comunicación, persuasión y colaboración.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos investigar una problemática social en nuestra comunidad y diseñar una campaña de bien social efectiva que movilice a los ciudadanos y genere un impacto positivo, utilizando nuestras habilidades de comunicación y pensamiento crítico?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar: Identificar problemáticas sociales relevantes en la comunidad local; analizar las causas y consecuencias de una problemática desde diferentes perspectivas (histórica, social, ética).
Diseñar: Elaborar un plan estratégico para una campaña de bien social; crear mensajes claros, empáticos y persuasivos adaptados a diversas audiencias.
Producir (Aplicar): Desarrollar materiales de difusión (afiches, videos, audios, textos para redes) utilizando herramientas tecnológicas y principios de diseño; aplicar recursos lingüísticos y visuales para potenciar el mensaje.
Evaluar: Reflexionar sobre el impacto potencial de la campaña y sus implicaciones éticas; considerar la responsabilidad social de la comunicación y el activismo ciudadano.
Comunicar: Presentar la campaña y sus objetivos de forma clara y convincente; participar en actividades de difusión, promoviendo la acción ciudadana.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo para la investigación, diseño y ejecución de la campaña; articularse con actores comunitarios (organizaciones, vecinos) si la escala del proyecto lo permite.
Gestionar: Planificar y organizar el proyecto comunitario.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación, diseño gráfico, edición de video y audio, redacción de textos y gestión de redes sociales.
Impresora color: Para la impresión de afiches, folletos y otros materiales gráficos de la campaña.
Cortadora y grabadora CNC: Si se busca crear elementos físicos de la campaña con cortes o grabados específicos (ej., maquetas, señalética).
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para la producción de spots de video/audio de alta calidad, entrevistas o mensajes grabados.
Instrumentos musicales: Si la campaña incluye la creación de jingles o melodías originales.
Parlantes: Para la reproducción de audio en spots y presentaciones.
Lapiz 3D: Para la creación de prototipos o elementos visuales tridimensionales para la campaña.
TV smart y proyector: Para la visualización de ejemplos de campañas, análisis de problemáticas y para las presentaciones del proyecto.
Biblioteca: Para la investigación de problemáticas sociales, movimientos históricos y referentes en el ámbito cívico.
Aula de Lectoescritura: Para el desarrollo de habilidades de redacción persuasiva y la revisión de textos de la campaña.
Aula de Arte: Para el diseño visual de afiches, logotipos y la composición de los elementos gráficos de la campaña.
Aula de Tecnología: Espacio equipado para la producción de contenidos multimedia.
Aula Multiuso: Para reuniones de equipo, simulacros de presentaciones y la exposición final del proyecto.
Cámaras (integradas en celulares o equipos disponibles): Para la grabación de spots o testimonios.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Formación Ética y Ciudadana guiarán a los estudiantes en la comprensión de los derechos y deberes ciudadanos, la participación activa y la reflexión ética sobre las problemáticas sociales. Los mentores de Seminario de Ciencias Sociales aportarán el marco teórico para el análisis de las problemáticas desde una perspectiva sociológica e histórica. Los mentores de Lengua y Literatura se enfocarán en el desarrollo de la comunicación persuasiva, la redacción de mensajes claros y la oratoria. Los docentes de los contenidos básicos (Historia, Geografía, Tecnología, Artes Visuales, Taller de Economía y Administración, Música) brindarán apoyo en la contextualización histórica y espacial, el uso de herramientas multimedia, el diseño gráfico, la gestión de proyectos y el uso de música. Todos los mentores fomentarán el pensamiento crítico, la investigación rigurosa, la creatividad en la comunicación y el compromiso cívico para generar un impacto positivo en la comunidad.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Diagnóstico Comunitario y Selección de la Problemática

Semana 2: Investigación Profunda y Contextualización de la Problemática

Semana 3: Diseño Estratégico de la Campaña de Bien Social I: Objetivos y Audiencia

Pregunta guía: ¿Cuál es el propósito central de nuestra campaña, a quién queremos llegar y qué tipo de cambio buscamos generar?
Actividades detalladas:
- Definición de Objetivos (Taller de Economía y Administración): Establecimiento de objetivos claros, específicos, medibles, alcanzables, relevantes y con un tiempo definido (SMART) para la campaña (ej., aumentar la concientización en X% sobre Y, promover Z acción).
- Identificación de Audiencia (Seminario de Ciencias Sociales): Delimitación del público objetivo de la campaña (ej., jóvenes, adultos, familias, autoridades) y análisis de sus características, intereses y canales de comunicación.
- Mensaje Central y Tono (Lengua y Literatura): Comienzo de la formulación de un mensaje central conciso y los puntos clave a comunicar. Discusión sobre el tono (persuasivo, informativo, inspirador) y el lenguaje adecuado para la audiencia.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Análisis de Target Audience" donde los estudiantes investigan campañas reales y identifican sus públicos objetivo, discutiendo la efectividad de sus estrategias.
Hito semanal: Definición clara de los objetivos de la campaña y caracterización del público objetivo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un objetivo básico.
- 1 En desarrollo: Establece objetivos simples y describe una audiencia general.
- 2 Consolidado: Define objetivos claros y medibles para la campaña, e identifica y caracteriza el público objetivo al que se dirigirá.
- 3 Destacado: Formula objetivos ambiciosos y realistas, y realiza una segmentación detallada de la audiencia, anticipando sus necesidades y motivaciones.
- 4 Transformador: Propone objetivos que desafían el status quo y una segmentación de audiencia innovadora, logrando un profundo entendimiento de cómo movilizar a la comunidad.
Rol del docente mentor: Guiar la definición de objetivos estratégicos y el análisis de la audiencia.

Semana 4: Diseño Estratégico de la Campaña de Bien Social II: Mensaje y Plan de Acción

Pregunta guía: ¿Cómo formulamos un mensaje central impactante y cómo planificamos las acciones de nuestra campaña?
Actividades detalladas:
- Desarrollo del Mensaje Central (Lengua y Literatura): Creación de un eslogan pegadizo, un mensaje central conciso y los puntos clave a comunicar, utilizando figuras retóricas si es pertinente.
- Plan de Acción (Taller de Economía y Administración): Diseño de las fases y actividades de la campaña, incluyendo un cronograma tentativo, distribución de tareas y recursos necesarios (presupuesto básico de tiempo y materiales).
- Brainstorming de Ideas de Contenido: Generación de ideas para los diferentes materiales multimedia (afiches, videos, audios, textos para redes) que darán forma al mensaje.
- Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar el diseño de la campaña y sus componentes estratégicos, comprendiendo la función de cada parte.
Hito semanal: Plan estratégico de la campaña de bien social completo (mensaje central, eslogan y plan de acción con cronograma).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Crea un eslogan simple.
- 1 En desarrollo: Formula un mensaje básico y un plan de acción rudimentario.
- 2 Consolidado: Diseña un eslogan y un mensaje central impactantes, y elabora un plan de acción coherente con cronograma y asignación de tareas.
- 3 Destacado: Desarrolla un mensaje central altamente persuasivo y un plan de acción detallado y ambicioso, que demuestra una comprensión profunda de la comunicación estratégica.
- 4 Transformador: Concibe un mensaje que resuena profundamente en la comunidad y un plan de acción innovador que maximiza el impacto social con recursos limitados.
Rol del docente mentor: Asesorar en la formulación del mensaje persuasivo y la planificación estratégica.

Semana 5: Producción de Contenidos Multimedia I: Diseño Gráfico

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestro mensaje en materiales visuales atractivos y efectivos?
Actividades detalladas:
- Taller de Diseño Gráfico (Artes Visuales, Tecnología): Principios de diseño para afiches, infografías, posts de redes sociales, incluyendo composición visual, uso del color para generar impacto y tipografía. Creación del logo de la campaña. Uso de computadoras y software de diseño (ej. Canva).
- Creación de Afiches y Gráficos: Diseño y producción de los primeros afiches, banners o imágenes para la campaña. Se utilizará la impresora color para pruebas.
- Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para definir la identidad visual y los elementos gráficos de la campaña. Los estudiantes seleccionan colores, símbolos e imágenes que refuercen el mensaje de manera efectiva.
Hito semanal: Producción de los materiales gráficos clave de la campaña (logo, afiche, posts para redes sociales).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Dibuja un logo.
- 1 En desarrollo: Diseña elementos gráficos básicos, pero con poca coherencia.
- 2 Consolidado: Produce materiales gráficos clave para la campaña (afiche, logo, posts) aplicando principios básicos de diseño visual y coherencia con el mensaje.
- 3 Destacado: Crea materiales gráficos de alta calidad y impacto visual, demostrando creatividad y un dominio de las herramientas de diseño.
- 4 Transformador: Lidera el diseño de la identidad visual de la campaña, estableciendo un estilo distintivo que eleva el mensaje y se convierte en un ícono de la causa.
Rol del docente mentor: Enseñar principios de diseño gráfico y el uso de software, y supervisar la creación de materiales visuales.

Semana 6: Producción de Contenidos Multimedia II: Audiovisual y Redacción

Pregunta guía: ¿Cómo producimos spots de audio/video y redactamos textos persuasivos para nuestra campaña?
Actividades detalladas:
- Redacción de Textos (Lengua y Literatura): Escritura de textos para spots (guiones), discursos cortos, volantes, cartas abiertas y mensajes persuasivos para redes sociales, aplicando técnicas de argumentación y redacción publicitaria.
- Producción Audiovisual (Tecnología, Música): Si aplica, grabación y edición de un spot de radio/video corto (utilizando el estudio multimedia), incluyendo el uso de música y efectos de sonido (considerando derechos de autor) y la creación de un jingle si es pertinente.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Simulacro de Debate o Charla" donde los estudiantes practican la oratoria y la argumentación para sus mensajes de campaña.
Hito semanal: Producción de al menos un spot de radio/video corto (si aplica) y redacción de los textos persuasivos principales de la campaña.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Escribe un texto corto.
- 1 En desarrollo: Produce un texto o un spot básico, pero con inconsistencias.
- 2 Consolidado: Redacta textos persuasivos para los materiales de la campaña y produce un spot de audio/video (si aplica) que comunica el mensaje de forma clara.
- 3 Destacado: Crea textos altamente persuasivos y un spot audiovisual de alta calidad, que utiliza recursos lingüísticos y sonoros de manera innovadora para maximizar el impacto.
- 4 Transformador: Escribe mensajes que movilizan a la acción y produce un spot que se vuelve viral, generando una profunda resonancia emocional en la audiencia.
Rol del docente mentor: Asesorar en redacción persuasiva, guionismo, y producción de audio/video.

Semana 7: Plan de Difusión y Consideraciones Éticas de la Campaña

Semana 8: Movilización y Práctica de la Oratoria

Pregunta guía: ¿Cómo podemos movilizar a la comunidad y presentar nuestra campaña de manera convincente?
Actividades detalladas:
- Preparación para la Oratoria (Lengua y Literatura): Práctica de la presentación oral de la campaña y sus objetivos, enfocándose en la claridad, la persuasión y la conexión con la audiencia.
- Roles en la Difusión: Asignación de roles para las actividades de difusión (ej., presentadores, encargados de redes sociales, facilitadores de diálogo).
- Simulación de Diálogo Comunitario: Práctica de cómo responder preguntas y moderar conversaciones sobre la problemática con diferentes grupos de la comunidad.
- Estrategia de aprendizaje activo: "El Debate del Ciudadano" donde los estudiantes debaten sobre la problemática desde diferentes puntos de vista, practicando la escucha activa y la argumentación respetuosa.
Hito semanal: Roles asignados para la difusión y ensayos sólidos de la presentación oral de la campaña.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Habla en público con dificultad.
- 1 En desarrollo: Prepara una presentación básica y responde algunas preguntas.
- 2 Consolidado: Practica la presentación oral de la campaña de manera convincente y se prepara para interactuar con la comunidad.
- 3 Destacado: Demuestra un dominio sobresaliente de la oratoria, la persuasión y la capacidad de movilizar a la audiencia, adaptando su mensaje a diferentes contextos.
- 4 Transformador: Inspira y moviliza a la audiencia a la acción a través de una oratoria magistral, estableciendo un nuevo estándar para la comunicación cívica.
Rol del docente mentor: Brindar coaching en oratoria, guiar la práctica de diálogo y reforzar la persuasión.

Semana 9: Lanzamiento de la Campaña y Primeras Acciones

Pregunta guía: ¿Cómo ponemos en marcha nuestra campaña y qué observamos de las primeras interacciones con la comunidad?
Actividades detalladas:
- Implementación de la Estrategia de Difusión: Publicación de contenidos en redes sociales controladas, colocación de afiches en espacios permitidos, si se planificó.
- Realización de Primeras Acciones: Si se programaron, llevar a cabo talleres informativos, charlas breves o pequeñas jornadas de concientización en la escuela o en un espacio comunitario cercano.
- Monitoreo y Feedback (Tecnología): Recopilación de las primeras interacciones en redes (comentarios, shares) y observaciones de la respuesta en las actividades presenciales.
- Rutina de Pensamiento: "Lo que sé, lo que me pregunto, lo que supongo" al analizar la respuesta inicial de la comunidad, identificando lo que ya saben sobre la reacción, nuevas preguntas que surgen y las hipótesis sobre el impacto.
Hito semanal: Lanzamiento oficial de la campaña y realización de las primeras acciones de difusión/concientización.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Realiza una publicación.
- 1 En desarrollo: Inicia la campaña, pero sin mucha organización.
- 2 Consolidado: Implementa la estrategia de difusión y realiza las primeras acciones de la campaña, monitoreando las interacciones iniciales con la comunidad.
- 3 Destacado: Ejecuta el lanzamiento de la campaña de manera efectiva, gestionando las primeras interacciones y obteniendo insights relevantes de la respuesta de la comunidad.
- 4 Transformador: Lidera un lanzamiento de campaña que genera un impacto significativo desde el inicio, y es capaz de interpretar complejamente las primeras reacciones de la comunidad para una adaptación proactiva.
Rol del docente mentor: Supervisar el lanzamiento, acompañar las primeras acciones y guiar la recopilación de feedback.

Semana 10: Evaluación de Impacto y Reajuste de la Campaña

Pregunta guía: ¿Cómo evaluamos el impacto de nuestra campaña hasta ahora y qué ajustes podemos hacer para mejorarla?
Actividades detalladas:
- Evaluación del Impacto (Seminario de Ciencias Sociales, Taller de Economía y Administración): Análisis de las métricas de difusión (alcance, engagement) y del feedback cualitativo (comentarios, opiniones) para determinar si los objetivos iniciales se están logrando.
- Reflexión sobre Desafíos: Discusión sobre los desafíos encontrados durante la implementación y las posibles soluciones.
- Reajuste de Estrategia: Propuesta de ajustes al plan de acción, al mensaje o a los materiales de difusión en función de los resultados obtenidos y los aprendizajes.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas)" para evaluar la campaña y planificar mejoras.
Hito semanal: Informe preliminar de evaluación de impacto y propuesta de reajuste para la campaña.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un problema en la campaña.
- 1 En desarrollo: Realiza una evaluación básica y propone cambios superficiales.
- 2 Consolidado: Evalúa el impacto de la campaña utilizando métricas básicas y feedback, y propone ajustes coherentes para mejorar su efectividad.
- 3 Destacado: Realiza un análisis crítico del impacto, identificando áreas de mejora y proponiendo soluciones innovadoras para optimizar la campaña.
- 4 Transformador: Desarrolla un análisis de impacto que no solo identifica áreas de mejora, sino que también inspira un cambio fundamental en la estrategia de la campaña, maximizando su potencial transformador.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de impacto, la reflexión sobre desafíos y la propuesta de reajustes.

Semana 11: Sistematización de Aprendizajes y Elaboración del Informe Final

Semana 12: Presentación Final del Proyecto y Evaluación General

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestra campaña a la comunidad y celebramos nuestros logros como ciudadanos activos?
Actividades detalladas:
- Presentación Pública: Los grupos presentan su campaña completa (incluyendo la problemática, el plan, los materiales, la implementación y el impacto) a la comunidad educativa, padres y otros actores comunitarios, utilizando el aula multiuso o el estudio multimedia. (Expresión oral, Participación protagónica en las actividades propuestas).
- Sesión de Preguntas y Respuestas: Interacción con la audiencia, promoviendo el diálogo sobre la problemática y las vías de participación ciudadana. (Escucha activa).
- Celebración de Logros: Reconocimiento del esfuerzo de los estudiantes y el impacto generado por sus campañas.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Feria de Campañas de Bien Social" donde cada grupo tiene un espacio para mostrar sus materiales y hablar directamente con los visitantes sobre su problemática y su campaña.
Hito semanal: Presentación final exitosa del proyecto y evaluación global de las competencias.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Participa en la presentación.
- 1 En desarrollo: Presenta su parte del proyecto, pero con dificultad para articular el mensaje.
- 2 Consolidado: Realiza una presentación final clara y coherente de su campaña, comunicando la problemática, el proceso y los aprendizajes obtenidos.
- 3 Destacado: Realiza una presentación sobresaliente, que comunica eficazmente la problemática y el impacto de su campaña, e invita a la audiencia a la reflexión y la acción.
- 4 Transformador: Lidera una presentación que no solo informa, sino que inspira y moviliza a la comunidad a involucrarse activamente en la solución de problemáticas sociales, dejando una huella duradera.
Rol del docente mentor: Coordinar el evento de presentación, la evaluación final y la celebración de los logros.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad en la investigación, análisis y comprensión de la problemática social elegida, incluyendo sus causas, consecuencias y actores involucrados.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la conciencia sobre la ciudadanía activa, los derechos y deberes cívicos, y las vías de participación en la solución de problemáticas comunitarias.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar la problemática central, sus posibles soluciones y las decisiones estratégicas tomadas en el diseño de la campaña.

II. Comunicación y Diseño Persuasivo

Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia, cohesión y persuasión de los textos de la campaña (eslóganes, afiches, spots, redes sociales) y el informe final.
Expresión oral: Mide la claridad, fluidez, persuasión y capacidad de movilización al presentar la campaña y en la interacción con la comunidad.
Expresión artística: Evalúa la calidad visual de los materiales gráficos, la composición, el uso del color y la creatividad en el diseño de la identidad de la campaña.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de diseño gráfico, edición de video/audio y plataformas para la difusión de la campaña.

III. Ética y Responsabilidad Ciudadana

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en la investigación, diseño o implementación de la campaña y utilizarlos para mejorar.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto, la responsabilidad, la veracidad y la ética demostrada en la comunicación de la problemática y en las interacciones con la comunidad.
Escucha activa: Mide la capacidad para escuchar el feedback de mentores, compañeros y la comunidad, y adaptar la campaña en consecuencia.

IV. Colaboración y Gestión de Proyectos

Cumplimiento de las actividades: Mide la diligencia en la realización de las tareas individuales y grupales asignadas en cada fase del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual y la colaboración efectiva con los compañeros para lograr los objetivos de la campaña.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo y la iniciativa en la conceptualización, producción, difusión y presentación del proyecto.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con los plazos de cada etapa del proyecto, desde la investigación hasta la implementación.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes diseñarán, desarrollarán y difundirán una campaña de bien social multimedia centrada en una problemática comunitaria específica. Esta campaña incluirá:

Un plan estratégico detallado con objetivos claros, audiencia definida y un mensaje central impactante.
Materiales gráficos y textuales (afiches, folletos, posts para redes sociales, eslóganes).
Materiales audiovisuales (spot de radio/video, jingle), si se consideró pertinente.
Un informe final que documente la investigación de la problemática, el diseño de la campaña, su implementación y la evaluación de su impacto.
Una presentación oral final ante la comunidad educativa, mostrando los resultados y aprendizajes.
Un portafolio de evidencias (digital o físico) con todos los materiales generados y las reflexiones de las rutinas de pensamiento.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, enfocada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la evidencia de las competencias en diferentes momentos. La evaluación final se basará en la profundidad de la investigación de la problemática social, la pertinencia y creatividad de la campaña diseñada, la efectividad de los mensajes y materiales producidos, la reflexión ética demostrada en todo el proceso y la capacidad de colaboración y gestión del proyecto. Los mentores de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales validarán estos logros y los créditos acumulados.

Climas del Mundo, Culturas del Planeta: Un Viaje por la Influencia del Entorno

Proyecto: "Climas del Mundo, Culturas del Planeta: Un Viaje por la Influencia del Entorno" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Climas del Mundo, Culturas del Planeta: Un Viaje por la Influencia del Entorno
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes asuman el rol de "cronistas climáticos y culturales", investigando y documentando cómo los diversos climas del mundo (reales o simulados) moldean las costumbres, vestimentas, gastronomías, actividades económicas (especialmente la agricultura) y las identidades de las comunidades humanas. A través de la creación y publicación semanal de una "bitácora climática y cultural" multimedia en redes sociales, los estudiantes desarrollarán habilidades de investigación interdisciplinaria, análisis de la interacción humano-ambiente, comunicación digital efectiva y divulgación, fomentando la comprensión de la diversidad cultural y la conciencia sobre la adaptación y los desafíos del cambio climático.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, asumiendo el rol de cronistas, explorar y compartir semanalmente en redes sociales la profunda influencia del clima en las vestimentas, costumbres, comidas y cultivos de diferentes culturas del planeta, invitando a la reflexión sobre la adaptación humana y los desafíos climáticos actuales?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Recopilar y sintetizar información sobre características climáticas y su correlación con aspectos culturales (vestimenta, alimentación, tradiciones); analizar cómo las sociedades humanas se adaptan y desarrollan en diferentes zonas climáticas.
Comprender: Interpretar fenómenos socio-climáticos, estableciendo conexiones entre patrones climáticos y el desarrollo de sistemas agrícolas, costumbres y modos de vida; comprender la diversidad de respuestas humanas a los desafíos climáticos históricos y contemporáneos.
Aplicar: Crear contenido multimedia (fotografías, videos, infografías) que ilustren las adaptaciones culturales al clima; utilizar herramientas de edición digital para realzar la información y generar publicaciones atractivas.
Crear: Elaborar narrativas y contenidos multimedia que expliquen la relación entre el clima y las culturas de manera atractiva y comprensible; adaptar la comunicación para redes sociales, utilizando un lenguaje apropiado y terminología relevante en español e inglés.
Evaluar: Reflexionar críticamente sobre el impacto del cambio climático en las culturas y los ecosistemas, y las implicaciones éticas; fomentar la conciencia sobre la necesidad de acciones individuales y colectivas para la sostenibilidad climática.
Comunicar: Elaborar narrativas y contenidos multimedia que expliquen la relación entre el clima y las culturas de manera atractiva y comprensible; adaptar la comunicación para redes sociales, utilizando un lenguaje apropiado y terminología relevante en español e inglés.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet: Esenciales para la investigación sobre climas y culturas, acceso a datos meteorológicos, y gestión de redes sociales.
TV smart y proyector: Para visualizar mapas climáticos, documentales sobre culturas, y exhibir las publicaciones de la bitácora.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para grabar videos cortos sobre las culturas, entrevistas simuladas o spots educativos sobre el clima.
Impresora color: Para imprimir mapas, gráficos climáticos, imágenes de vestimentas o alimentos.
Elementos de laboratorio completo (termómetros digitales, brújula, lupas): Para realizar observaciones básicas de temperatura y humedad, y para entender cómo se miden fenómenos climáticos.
Biblioteca: Acceso a libros de geografía, antropología, historia, diccionarios bilingües.
Parlantes: Para reproducir audios sobre culturas o climas, o para ambientar presentaciones.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Podría utilizarse para simular la recolección de datos ambientales básicos (temperatura, luz) si se vincula con la idea de monitorear un "microclima" o entorno.
Caliper digital: Para mediciones precisas si se realizan modelos o recreaciones a escala de elementos culturales influenciados por el clima.
Lápiz 3D: Para crear modelos simples de elementos culturales (vestimentas, utensilios) o elementos naturales relacionados con el clima.
Software de edición de imagen, video y audio: Aplicaciones móviles o programas básicos para crear y mejorar el contenido multimedia.
Plataformas de redes sociales: Para la publicación semanal de la "bitácora climática y cultural".

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Geografía guiarán la comprensión de las zonas climáticas y la cartografía. Los de Seminario de Ciencias Sociales facilitarán el análisis de las adaptaciones culturales y la investigación de hábitos. Los de Historia conectarán los cambios climáticos con eventos y desarrollos humanos. Los de Formación Ética y Ciudadana impulsarán la reflexión sobre el cambio climático y la responsabilidad global. Los docentes de Lengua y Literatura asegurarán la calidad narrativa y descriptiva de los contenidos. Los de Inglés se enfocarán en la comprensión de fuentes anglófonas y la producción escrita en inglés. Los de Tecnología capacitarán en el uso de herramientas digitales para visualización de datos, edición multimedia y gestión de redes. Los de Biología y Físico Química aportarán el conocimiento científico sobre biomas, cultivos y fenómenos atmosféricos. Los de Música y Artes Visuales asesorarán en la creación de elementos estéticos. Todos los mentores fomentarán la interdisciplinariedad, el rigor en la investigación y la conciencia ambiental.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Introducción al Clima y Diversidad Cultural

Semana 2: Investigación Profunda: Vestimentas y Costumbres

Semana 3: Exploración de la Gastronomía y los Cultivos

Semana 4: Diseño de la Bitácora Digital y Estética Visual

Semana 5: Producción Multimedia I - Creación de Contenido Visual

Pregunta guía: ¿Cómo creamos fotografías e infografías impactantes que ilustren la relación entre el clima y las culturas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Tecnología: Producción de imágenes para la bitácora. Edición de fotografías (propias, si se simulan viajes, o de archivo con licencias adecuadas), creación de infografías con datos climáticos (uso de gráficos de temperatura/precipitación) y culturales.
- Taller de Artes Visuales: Principios de composición fotográfica y diseño de infografías para redes sociales. Creación de ilustraciones o bocetos que representen vestimentas o costumbres de diferentes climas.
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" al analizar imágenes de otras culturas o fenómenos climáticos. Los estudiantes describen lo que ven, qué ideas les surgen y qué preguntas les plantea la imagen sobre la interacción clima-cultura.
Hito semanal: Creación de al menos 3-5 imágenes o infografías para las primeras publicaciones de la bitácora, con la idea de su texto acompañante.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Imágenes sin editar o básicas.
- 1 En desarrollo: Imágenes funcionales, pero con poca composición o impacto visual.
- 2 Consolidado: Crea imágenes y elementos gráficos coherentes y atractivos para las publicaciones, mostrando comprensión de la composición visual.
- 3 Destacado: La producción visual es creativa y demuestra un alto nivel de edición y composición, realzando significativamente el contenido.
- 4 Transformador: Las imágenes no solo son estéticamente atractivas, sino que logran transmitir una narrativa visual profunda y original, que cautiva y educa a la audiencia.
Rol del docente mentor: Guiar la producción visual, capacitando en el uso del software de edición de imagen.

Semana 6: Producción Multimedia II - Video y Audio del Cronista

Semana 7: Redacción y Publicación de la Primera Bitácora Semanal

Semana 8: Sosteniendo las Publicaciones y la Reflexión Climática

Semana 9: Impacto Humano y Conciencia Climática

Semana 10: Culminación y Cierre de la Bitácora Digital

Semana 11: Preparación para la "Muestra Climas y Culturas"

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos la presentación de nuestro proyecto para la "Muestra Climas y Culturas" para cautivar a nuestra audiencia?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación de la Presentación Final (Lengua y Literatura/Inglés/Artes Visuales/Tecnología): Ensayos de la presentación oral del proyecto y la bitácora climática y cultural. Preparación de materiales visuales de apoyo (presentaciones digitales, compilación de videos, exhibición de las publicaciones).
- Taller de Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre la importancia de la divulgación de temas climáticos y el rol de los estudiantes como agentes de cambio.
- Rutina de Pensamiento: "Conectores (Conectar ideas, Conectar con los demás, Conectar con el impacto)": Los estudiantes conectan los diferentes aprendizajes del proyecto (investigación, creación, comunicación) con su presentación final y su impacto deseado en la audiencia, especialmente en la conciencia climática.
Hito semanal: Presentación final ensayada y todos los materiales de apoyo listos para la "Muestra Climas y Culturas".
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Presentación sin ensayos, materiales básicos.
- 1 En desarrollo: Presentación funcional, pero con áreas a mejorar en la fluidez o el impacto.
- 2 Consolidado: Presentación final bien preparada y materiales de apoyo listos, con un claro hilo conductor y rigor en el contenido.
- 3 Destacado: La preparación es exhaustiva, y la presentación es pulcra, persuasiva y demuestra un alto nivel de compromiso y habilidad de comunicación.
- 4 Transformador: La preparación es impecable, y la presentación final es una actuación magistral que cautiva a la audiencia y maximiza el impacto del proyecto, inspirando a la acción.
Rol del docente mentor: Coordinar los ensayos de la presentación y la integración de todos los elementos para la muestra.

Semana 12: "Muestra Climas y Culturas" y Reflexión Final

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y el rigor en la investigación de la relación entre climas y culturas, incluyendo aspectos como vestimentas, gastronomía y actividades económicas.
Comprensión lectora: Mide la capacidad para recopilar y sintetizar información relevante de diversas fuentes (geográficas, sociales, históricas), incluyendo las escritas en inglés.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para identificar y analizar los desafíos climáticos y cómo las culturas han desarrollado soluciones o adaptaciones.

II. Narrativa y Producción Escrita

Producción escrita: Evalúa la calidad narrativa y el rigor descriptivo de los textos en español, así como la coherencia y adecuación de las descripciones en inglés para las publicaciones.
Expresión oral: Mide la claridad, fluidez y atractivo en la presentación de los hallazgos sobre la interacción clima-cultura.

III. Creación y Divulgación Multimedia

Creatividad e innovación: Mide la originalidad en la conceptualización de la "bitácora climática y cultural" y la forma de presentar los contenidos.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética y el impacto visual y auditivo de las imágenes, videos y sonidos creados o seleccionados.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de software de edición multimedia, herramientas de visualización de datos climáticos y redes sociales para la divulgación.

IV. Pensamiento Crítico y Conciencia Ciudadana

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en la investigación, interpretación o producción, y a utilizarlos para mejorar la comprensión de la complejidad clima-cultura.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto por la diversidad cultural y el compromiso con la conciencia climática global.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la comprensión del rol de la ciudadanía en la sostenibilidad ambiental y la acción frente al cambio climático.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en todas las etapas, desde la investigación hasta la presentación final.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con el calendario de publicaciones semanales.
Escucha activa: Mide la capacidad de atender y comprender las perspectivas de los demás sobre temas climáticos y culturales.
Cumplimiento de las actividades: Evalúa la diligencia y responsabilidad en la realización de las tareas asignadas y la publicación semanal.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual y la colaboración para lograr los objetivos de la bitácora climática y cultural.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán:

Informes de investigación: Detallando la relación entre el clima de una zona y las costumbres, vestimentas, gastronomías y actividades económicas de una o dos culturas representativas.
Bitácora climática y cultural multimedia semanal: Publicada en redes sociales (o un blog), con textos en español e inglés, imágenes, videos, infografías y elementos sonoros.
Contenido multimedia: Incluyendo fotografías, infografías de datos climáticos, videos cortos y clips de audio que den vida a las historias de adaptación y la influencia del clima.
Portafolio (digital): Recopilación de todas las evidencias de aprendizaje, como informes, guiones, materiales gráficos/audiovisuales, y registros de rutinas de pensamiento y reflexiones.
Presentación pública: De la bitácora completa y las reflexiones finales en una "Muestra Climas y Culturas".

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final de las competencias (Investigar y Analizar la Interacción Clima-Cultura, Interpretar Fenómenos Socio-Climáticos, Comunicar y Divulgar Contenido Interdisciplinario, Crear Contenido Multimedia para Impacto Social, Pensamiento Crítico y Conciencia Climática Global) se basará en la profundidad de la investigación, la claridad y creatividad de la bitácora digital (considerando el uso del español e inglés), y la pertinencia de las reflexiones sobre el impacto del clima. El mentor de Humanidades y Ciencias Sociales (con el apoyo de los mentores de las materias integradas) validará estos logros y los créditos acumulados para reflejar el progreso del estudiante y la traducción a la currícula provincial.
Este proyecto ofrece una experiencia práctica y relevante, empoderando a los estudiantes para aplicar las herramientas de las Humanidades y Ciencias Sociales en la comprensión de la compleja relación entre el clima y las sociedades humanas, mientras desarrollan un pensamiento crítico, la colaboración y la responsabilidad ciudadana en la era digital.

Convivencia Consciente: Cuidado y Responsabilidad con Mascotas

Proyecto: "Convivencia Consciente: Cuidado y Responsabilidad con Mascotas" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Convivencia Consciente: Cuidado y Responsabilidad con Mascotas
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes investiguen y comprendan la profunda relación entre humanos y animales de compañía, abordando el cuidado responsable y la ética animal desde una perspectiva social y ciudadana. A través del análisis de normativas, el estudio de comportamientos, la investigación sobre el impacto social de las mascotas y la elaboración de productos naturales y accesorios, los estudiantes desarrollarán habilidades de investigación social, pensamiento ético, diseño práctico y concientización comunitaria. Se fomentará la empatía y el compromiso con el bienestar animal.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, desde una perspectiva ética y social, promover el cuidado y la responsabilidad con las mascotas en nuestra comunidad, y qué soluciones prácticas y sostenibles podemos ofrecer para mejorar su bienestar?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Identificar problemáticas relacionadas con el abandono, maltrato o cuidado inadecuado de mascotas en la comunidad; analizar las dimensiones éticas, legales y sociales de la convivencia humano-animal; analizar datos recopilados de encuestas y entrevistas.
Diseñar/Crear: Concebir y planificar la elaboración de productos naturales (ej., champús, repelentes) o accesorios (ej., juguetes, camas) que promuevan el bienestar y el cuidado de las mascotas; diseñar campañas de concientización o materiales educativos.
Aplicar/Producir: Elaborar prototipos de los productos naturales o accesorios, experimentando con materiales y métodos seguros para las mascotas; aplicar principios de sostenibilidad y bajo impacto ambiental en el diseño y la producción.
Evaluar: Evaluar la viabilidad, seguridad y eficacia de los productos desarrollados; evaluar la efectividad de las campañas de concientización.
Comunicar: Desarrollar campañas de concientización o materiales educativos sobre la responsabilidad con las mascotas y los beneficios de los productos elaborados; presentar los hallazgos y productos a la comunidad de manera clara y persuasiva.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo para planificar y ejecutar todas las fases del proyecto; interactuar con organizaciones de protección animal o expertos locales.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales guiarán la investigación socio-ética y el análisis de problemáticas. Los de Historia y Geografía aportarán la perspectiva temporal y espacial. Los de Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química facilitarán la investigación de ingredientes naturales y la elaboración segura de productos. Los de Tecnología, Música y Artes Visuales asesorarán en el diseño de productos y la creación de campañas. Los de Taller de Economía y Administración orientarán en la viabilidad y difusión de las soluciones propuestas. Todos los mentores fomentarán el pensamiento crítico, la empatía y la acción comunitaria.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Diagnóstico y Sensibilización Inicial

Semana 2: Investigación Socio-Ética Profunda

Semana 3: Exploración de Soluciones y Sustentabilidad

Semana 4: Diseño Detallado de Productos/Accesorios

Semana 5: Elaboración y Experimentación de Prototipos (Parte I)

Semana 6: Elaboración y Experimentación de Prototipos (Parte II)

Semana 7: Desarrollo de Campaña de Concientización (Parte I)

Semana 8: Desarrollo de Campaña de Concientización (Parte II) y Medios Audiovisuales

Semana 9: Planificación de Evento Comunitario y Estrategias de Difusión

Semana 10: Ensayos Generales y Ajustes Finales

Semana 11: Realización de la "Feria del Cuidado Responsable"

Semana 12: Reflexión Final y Cierre del Proyecto

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y el rigor en la investigación de las problemáticas de convivencia humano-animal, así como la comprensión de la ética animal y las normativas.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la comprensión de la responsabilidad ciudadana en la promoción del bienestar animal y el rol de las normativas.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para identificar las causas subyacentes de las problemáticas y proponer análisis éticos coherentes.
Comprensión lectora: Evalúa la capacidad para interpretar normativas, encuestas y entrevistas para extraer información relevante sobre el cuidado animal.

II. Diseño y Producción de Soluciones Prácticas

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y pertinencia en la concepción y diseño de productos naturales o accesorios para mascotas.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de software de diseño, impresoras 3D, cortadora y grabadora CNC para el prototipado y la elaboración de productos.

III. Comunicación y Concientización Comunitaria

Expresión oral: Evalúa la claridad, fluidez y persuasión en la presentación de la investigación, los productos y la campaña de concientización.
Producción escrita: Mide la calidad de los informes de investigación, los guiones de campaña y los materiales educativos, asegurando precisión y coherencia.
Expresión artística: Mide la calidad estética y el impacto de los elementos visuales y sonoros (logos, afiches, jingles, videos) creados para la campaña.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual y el trabajo colaborativo en todas las fases del proyecto.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar y organizar las actividades individuales y de equipo para cumplir con los plazos del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en la investigación, el diseño, la producción y la difusión del proyecto.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto, la empatía hacia los animales y la disposición a colaborar con compañeros y mentores.
Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en el diseño o la producción, y a utilizarlos para mejorar las soluciones propuestas.
Escucha activa: Mide la capacidad de atender y comprender las necesidades de la comunidad, así como el feedback de los mentores y compañeros.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán:

Informes de investigación: Sobre las problemáticas de convivencia humano-animal, causas, y necesidades identificadas en la comunidad.
Planes de diseño: Detalles de productos naturales o accesorios para mascotas, con bocetos y especificaciones.
Prototipos funcionales: De productos naturales (ej. champús, repelentes) o accesorios (ej. juguetes, camas) seguros y sostenibles.
Campaña de concientización: Incluyendo un plan de comunicación y materiales de difusión (afiches, folletos, infografías, jingles, videos cortos).
Portafolio (digital o físico): Recopilación de todas las evidencias de aprendizaje, como informes, diseños, registros de elaboración, materiales de campaña, y reflexiones personales.
Evento "Feria del Cuidado Responsable": Presentación pública de las investigaciones, productos y campañas a la comunidad educativa y familias.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias. La evaluación final de las competencias (Investigar y Analizar Problemáticas Socio-Éticas, Diseñar Soluciones Prácticas y Sostenibles, Producir y Experimentar, Comunicar y Concientizar, Colaborar en Proyectos Comunitarios) se basará en la profundidad de la investigación, la viabilidad y calidad de las soluciones propuestas, la efectividad de la comunicación y el nivel de colaboración. Los mentores de Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales, Historia y Geografía (con el apoyo de los mentores de las materias integradas) validarán estos logros y los créditos acumulados para reflejar el progreso del estudiante y la traducción a la currícula provincial.
Este proyecto ofrece una experiencia práctica y relevante, empoderando a los estudiantes para investigar problemáticas sociales y éticas, diseñar soluciones innovadoras y concientizar a la comunidad, fortaleciendo así su compromiso con el bienestar animal y su desarrollo como ciudadanos responsables.

Cosmovisiones Antiguas, Ecos Creativos: Recreando la Historia Precolombina a través del Arte

Proyecto: "Cosmovisiones Antiguas, Ecos Creativos: Recreando la Historia Precolombina a través del Arte" (Trayecto de Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Cosmovisiones Antiguas, Ecos Creativos: Recreando la Historia Precolombina a través del Arte
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes exploren las edades de la historia, con una inmersión profunda en las sociedades precolombinas de América (incluyendo las de Argentina). A través de la investigación histórica y antropológica, comprenderán sus cosmovisiones, estructuras sociales, creencias y tecnologías. Luego, aplicarán este conocimiento para recrear y reinterpretar estas culturas a través de diversas expresiones artísticas (arte rupestre, cerámica, textiles, música, danza, mitos, relatos orales, etc.). El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación histórica, pensamiento crítico, interpretación cultural, producción artística, comunicación y empatía, fomentando la valoración del patrimonio cultural, el respeto por la diversidad y la comprensión de cómo el arte refleja y construye sociedades.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, inspirándonos en las cosmovisiones y legados artísticos de las civilizaciones precolombinas, recrear y expresar la esencia de su historia y sabiduría, conectando el pasado con nuestro presente?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar: Identificar las características distintivas de las principales civilizaciones precolombinas (ej. Mayas, Incas, Aztecas, y grupos originarios de Argentina); analizar sus estructuras sociales, creencias, tecnologías y expresiones artísticas.
Interpretar: Seleccionar un aspecto artístico (cerámica, textil, música, danza, relato) y una técnica para su recreación; producir obras de arte originales que reflejen la estética y el significado cultural de las sociedades precolombinas.
Narrar: Adaptar mitos, leyendas o hechos históricos en narrativas orales, escritas o performáticas; utilizar el lenguaje artístico para transmitir mensajes complejos y valores culturales.
Evaluar: Valorar la importancia del patrimonio cultural precolombino para la identidad actual; cuestionar la representación de las culturas antiguas y su legado en el presente.
Comunicar: Presentar las obras artísticas explicando su conexión con la investigación histórica y cultural; organizar una "Muestra de Arte y Sabiduría Ancestral" para la comunidad.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo, combinando roles de historiador, artista y comunicador; participar en la organización de un evento cultural que visibilice el proyecto.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Historia guiarán la investigación sobre las civilizaciones precolombinas, sus estructuras sociales y contextos históricos. Los mentores de Seminario de Ciencias Sociales apoyarán en la comprensión de cosmovisiones y el impacto de la diversidad cultural. Los mentores de Lengua y Literatura facilitarán la creación de narrativas y mitos, así como la expresión oral y escrita. Los mentores de Artes Visuales orientarán en las técnicas artísticas, la simbología y la creación de obras que reflejen la estética precolombina. Los mentores de Música y Danza/Expresión Corporal guiarán la investigación de ritmos, instrumentos y movimientos, y la creación de composiciones o coreografías. Los docentes de Geografía contextualizarán espacialmente las culturas. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana fomentarán el respeto por la diversidad cultural y el patrimonio. Los docentes de Tecnología apoyarán en la documentación del proceso y la presentación digital de las obras. Todos los mentores fomentarán la creatividad, el pensamiento crítico, la empatía y la valoración del patrimonio cultural.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Exploración de las Edades de la Historia y la Precolombina

Semana 2: Investigación Profunda de Cosmovisiones y Arte Precolombino

Semana 3: Diseño y Planificación de la Obra Artística

Semana 4: Producción Artística - Fase 1 (Creación y Experimentación)

Semana 5: Producción Artística - Fase 2 (Detalles y Refinamiento)

Semana 6: Muestra de Arte y Sabiduría Ancestral y Reflexión Final

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y precisión en la investigación de las cosmovisiones, estructuras sociales, creencias y expresiones artísticas de las civilizaciones precolombinas.
Comprensión lectora: Mide la capacidad para analizar críticamente fuentes históricas y antropológicas sobre culturas antiguas.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar y abordar desafíos en la interpretación de datos históricos y culturales para la recreación artística.

II. Producción Artística y Creatividad

Creatividad e innovación: Mide la originalidad en la reinterpretación de las culturas precolombinas a través del arte, más allá de la mera reproducción.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética y técnica de la obra de arte final (visual, musical, corporal, narrativa), así como su capacidad para reflejar la cosmovisión de la cultura elegida.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de edición y grabación para documentar y presentar las obras.

III. Narrativa y Comunicación Cultural

Producción escrita: Evalúa la calidad de la escritura de guiones, relatos míticos, descripciones de obras y textos explicativos.
Expresión oral: Mide la claridad, fluidez y capacidad para explicar la obra artística y su conexión con la investigación histórica y cultural durante la presentación.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa el respeto por la diversidad cultural y el patrimonio, y la reflexión crítica sobre la representación de las culturas antiguas.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en el proceso artístico o de investigación y utilizarlos para mejorar la obra.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto en la interacción con los compañeros y la valoración de las diversas perspectivas culturales.
Cumplimiento de las actividades: Mide la diligencia en la realización de las tareas individuales y grupales asignadas en cada fase del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual y la colaboración efectiva con los compañeros para lograr los objetivos de investigación y producción artística.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con los plazos de cada etapa del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en la investigación, conceptualización, producción y presentación de las obras artísticas.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán una obra artística original que reinterprete la historia y la cosmovisión de una civilización o pueblo precolombino. Las creaciones podrán incluir:

Obras de arte visual: Cerámica, textiles, reproducciones de arte rupestre, ilustraciones digitales o tradicionales.
Composiciones musicales: Inspiradas en ritmos o instrumentos precolombinos, utilizando instrumentos tradicionales o creados con materiales reciclados.
Danzas o expresiones corporales: Coreografías basadas en rituales o narrativas de la cultura.
Relatos orales o escritos: Adaptaciones de mitos, leyendas o hechos históricos, posiblemente ilustrados o con acompañamiento sonoro.

Además, presentarán:

Un informe de investigación que documente la cultura estudiada y la conexión con la obra artística.
Bocetos, planos, guiones o partituras que muestren el proceso de diseño.
Documentación del proceso creativo (fotos y videos).
Un portafolio (físico o digital) con todas las evidencias del proyecto.
Una presentación pública de su obra en una "Muestra de Arte y Sabiduría Ancestral".

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final se basará en la profundidad y precisión de la investigación histórica, la originalidad y la calidad artística de la obra, la fidelidad a la cosmovisión de la cultura elegida, la claridad de la presentación y la reflexión crítica sobre el patrimonio, así como la capacidad de colaborar y gestionar el proyecto. Los mentores de Historia, Seminario de Ciencias Sociales, Artes Visuales, Música y Danza validarán estos logros y los créditos acumulados.
Este proyecto permitirá a los estudiantes no solo adquirir conocimientos históricos, sino también desarrollar una profunda apreciación por el arte como vehículo de cultura y una conexión significativa con las raíces históricas de nuestro continente.

Crónicas del Mañana: La Humanidad entre Códigos y Ecosistemas

Proyecto: "Crónicas del Mañana: La Humanidad entre Códigos y Ecosistemas" (Trayecto de Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Crónicas del Mañana: La Humanidad entre Códigos y Ecosistemas
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes se conviertan en "cronicadores del futuro", explorando escenarios posibles para la humanidad en la intersección de la tecnología y el medio ambiente. A través de la investigación de tendencias y la reflexión ética, analizarán cómo los avances tecnológicos y los desafíos ambientales (cambio climático, escasez de recursos) podrían transformar las sociedades, las relaciones humanas, los sistemas de gobierno, la cultura y los valores. El producto final será la creación de "Crónicas del Mañana", que pueden manifestarse como: una serie de podcasts de ficción documental, una revista/periódico de noticias del futuro, una exposición interactiva de objetos o documentos ficticios del futuro, o una obra dramática corta que represente un dilema ético futuro. El objetivo es que desarrollen habilidades de pensamiento prospectivo, análisis socio-político y ético, investigación de tendencias, escritura creativa, comunicación de ideas complejas y empatía con futuros habitantes, fomentando la ciudadanía crítica y responsable ante los desafíos globales.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo los avances tecnológicos y los desafíos ambientales podrían moldear las sociedades futuras, y cómo podemos, a través de 'Crónicas del Mañana', analizar críticamente sus implicaciones éticas y sociales, y comunicar nuestras visiones a la comunidad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Investigar y comprender los principales desafíos socio-ambientales y tendencias tecnológicas actuales; evaluar cómo estas tendencias podrían impactar las estructuras sociales, políticas y culturales del futuro.
Evaluar: Identificar y debatir los dilemas éticos y morales asociados a las tecnologías emergentes y a los escenarios ambientales futuros; cuestionar críticamente las implicaciones sociales (equidad, justicia, derechos humanos) de diferentes caminos futuros.
Crear: Diseñar escenarios de futuro (distópicos, utópicos o intermedios) basados en la investigación y el análisis; elaborar relatos, diálogos o descripciones que den vida a estos escenarios desde una perspectiva humana y social.
Aplicar: Utilizar formatos multimedia o artísticos para materializar las "Crónicas del Mañana" (podcast, revista, exposición, obra de teatro); aplicar principios de diseño y narrativa para que el producto final sea impactante y claro.
Comunicar: Presentar las visiones de futuro y sus implicaciones de forma coherente y persuasiva; fomentar la reflexión y el debate en la audiencia.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo para investigar, conceptualizar y producir las "Crónicas"; negociar y consensuar ideas complejas sobre el futuro.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Seminario de Ciencias Sociales guiarán la investigación de tendencias, el diseño de escenarios futuros y el análisis socio-político de sus implicaciones. Los mentores de Formación Ética y Ciudadana facilitarán los debates sobre los dilemas éticos y morales, y la construcción de una ciudadanía global responsable. Los mentores de Lengua y Literatura apoyarán la construcción de narrativas complejas, el guionismo y la comunicación efectiva de ideas. Los docentes de Historia aportarán el contexto de grandes cambios pasados y las lecciones que se pueden extraer. Los docentes de Geografía proporcionarán la base de los desafíos ambientales y la interacción entre el ser humano y el ecosistema. Los docentes de Artes Visuales orientarán en el diseño de los mundos futuros, personajes y la materialización visual de las "crónicas". Los docentes de Tecnología capacitarán en el uso de herramientas digitales para la investigación y la producción multimedia. Todos los mentores fomentarán el pensamiento crítico, la creatividad, la empatía y la responsabilidad en la construcción de visiones de futuro.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Exploración de Futuros y Desafíos Socio-Ambientales

Semana 2: Diseño de Escenarios Futuros y Dilemas Éticos

Semana 3: Estructura Narrativa y Formato de las "Crónicas del Mañana"

Semana 4: Producción Creativa - Fase 1

Semana 5: Producción Creativa - Fase 2 y Refinamiento Ético/Estético

Semana 6: Muestra "Crónicas del Mañana" y Reflexión Final

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y precisión en la investigación de tendencias futuras y el diseño de escenarios complejos.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad para identificar y debatir dilemas éticos y sociales en contextos futuros, y la reflexión sobre la responsabilidad humana.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para analizar problemas complejos del futuro y proponer soluciones o enfoques éticos.

II. Creación de Narrativas y Producción Multimedia

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y el ingenio en el diseño del escenario de futuro y la construcción de la narrativa de las "Crónicas del Mañana".
Expresión artística: Evalúa la calidad visual y/o auditiva de las "crónicas" (diseño de revista, edición de podcast, escenografía), y su capacidad para transmitir el mensaje.
Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia y estilo en la redacción de guiones, artículos ficticios, diálogos o descripciones de los escenarios futuros.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de edición (audio, texto, diseño), herramientas de investigación digital y plataformas de presentación.

III. Comunicación y Reflexión sobre el Futuro

Expresión oral: Mide la claridad, fluidez y capacidad de argumentación al presentar las "Crónicas del Mañana" y participar en los debates.
Comprensión lectora: Evalúa la capacidad para leer críticamente informes de tendencias, obras de ciencia ficción y artículos especializados.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en el proceso de investigación o producción y utilizarlos para mejorar las "crónicas".
Actitud y comportamiento: Mide el respeto en la interacción con los compañeros y la apertura a diferentes visiones del futuro.
Cumplimiento de las actividades: Mide la diligencia en la realización de las tareas individuales y grupales asignadas en cada fase del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual y la colaboración efectiva con los compañeros para lograr los objetivos de investigación y producción.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con los plazos de cada etapa del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en la investigación, la conceptualización, la producción y la presentación de las "Crónicas".

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán:

Investigación de tendencias y escenarios: Documentos que sinteticen las tendencias tecnológicas y ambientales, y el diseño detallado de su escenario de futuro.
Diseño del escenario de futuro y los dilemas éticos asociados: Esquemas, mapas conceptuales o textos descriptivos.
Guiones, textos, diseños de la revista/exposición, o materiales de la obra dramática: Evidencia del proceso creativo.
Las "Crónicas del Mañana" como producto final: Archivos de audio (podcasts), archivos de diseño (revista impresa/digital), fotos de la exposición o grabación de la obra.
Reflexiones escritas: Sobre el proceso de aprendizaje, las implicaciones éticas de los futuros explorados y el rol de la humanidad en su construcción.
Portafolio (físico o digital): Recopilación de todas las evidencias de aprendizaje, incluyendo los documentos de las rutinas de pensamiento.
Presentación pública: De sus "Crónicas del Mañana" a la comunidad escolar.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final se basará en la profundidad del análisis de los escenarios, la originalidad y la coherencia de la narrativa, la claridad de los dilemas éticos planteados, la calidad del producto final y la efectividad de la comunicación. Los mentores de Seminario de Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana y Lengua y Literatura validarán estos logros y los créditos acumulados.
Este proyecto no solo brindará a los estudiantes herramientas para comprender el futuro, sino que también los empoderará para participar activamente en su construcción, desde una perspectiva ética y socialmente responsable.

Deporte y Bienestar: Un Juego de Reglas para el Cuerpo y la Mente

Proyecto: "Deporte y Bienestar: Un Juego de Reglas para el Cuerpo y la Mente" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Deporte y Bienestar: Un Juego de Reglas para el Cuerpo y la Mente
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes investiguen, comprendan y comuniquen las reglas y la significación cultural de los deportes populares argentinos, al mismo tiempo que exploran y sintetizan estrategias prácticas para fomentar el bienestar personal y colectivo. A través de la investigación social, el análisis histórico y la producción y presentación de un programa de streaming semanal de una hora de duración, los estudiantes desarrollarán una visión integral del deporte como promotor de valores y salud, y se empoderarán para difundir hábitos de vida saludables y una convivencia armónica en su comunidad escolar y en la plataforma de streaming.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo el conocimiento y la práctica de las reglas de los deportes populares argentinos, junto con la exploración de estrategias para el bienestar integral, pueden inspirarnos a construir hábitos de vida saludables, promover valores de convivencia y fomentar una comunidad más activa y armónica, difundiendo estos saberes a través de la producción y presentación de un programa de streaming semanal?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Investigar y comprender las reglas, la historia y el impacto cultural de los deportes populares argentinos; recopilar y sintetizar información relevante sobre las diferentes dimensiones del bienestar (físico, emocional, social) y estrategias para cultivarlo.
Evaluar: Reflexionar sobre los valores éticos (ej. juego limpio, respeto, trabajo en equipo) presentes en el deporte y su aplicación en la vida cotidiana; analizar la relación entre la actividad física, el bienestar y los factores socio-históricos que influyen en los hábitos de vida, para la creación de contenidos; evaluar la efectividad del programa para fomentar hábitos saludables y una convivencia positiva en la comunidad.
Comunicar: Elaborar guiones, contenidos y segmentos para un programa de streaming; presentar información de manera clara, creativa y persuasiva a una audiencia digital, utilizando herramientas de producción audiovisual.
Crear: Diseñar y ejecutar una estrategia de difusión para el programa semanal; producir contenidos multimedia innovadores y de alto impacto.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo para planificar, diseñar y producir un programa de streaming semanal; integrar conocimientos de diversas áreas para generar contenidos coherentes, dinámicos y de alto impacto para la plataforma de streaming.
Aplicar: Conectar los conceptos teóricos sobre deporte y bienestar con su aplicación en la vida diaria y en la creación de contenidos prácticos para el programa.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Formación Ética y Ciudadana guiarán la reflexión sobre los valores del deporte y la ética del bienestar. Los de Seminario de Ciencias Sociales apoyarán la investigación social y el análisis de la función del deporte en la sociedad. Los de Historia proveerán el contexto histórico de los deportes populares. Los de Geografía ayudarán a comprender el impacto del entorno en la actividad física. Los docentes de Lengua y Literatura serán clave en la elaboración de guiones, la expresión oral y la comunicación persuasiva. Los de Música y Artes Visuales asesorarán en la creación de la identidad sonora y visual del programa, desde jingles hasta gráficos. Los de Tecnología capacitarán en el manejo de equipos de streaming, edición de audio/video y difusión digital. Los de Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química aportarán los conocimientos científicos sobre el cuerpo humano, el ejercicio y la salud. Los de Taller de Economía y Administración ayudarán en la gestión de recursos y la planificación de la difusión. Todos los mentores fomentarán la creatividad, el trabajo en equipo, el pensamiento crítico y el compromiso con la difusión de hábitos saludables.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Exploración Inicial y Conceptualización del Programa

Semana 2: Investigación Profunda y Valores en el Deporte

Pregunta guía: ¿Cuáles son las reglas, la historia y el significado cultural de los deportes que elegimos, y qué valores nos enseñan sobre el juego limpio y la convivencia?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación de Reglas y Historia (Historia/Formación Ética y Ciudadana): Investigación profunda de las reglas, la historia y el impacto cultural de los deportes populares argentinos seleccionados. Se utilizan recursos de la biblioteca y búsquedas online. Se analizan valores como el fair play, el respeto, la solidaridad.
- Análisis de Figuras Destacadas (Historia/Seminario de Ciencias Sociales): Investigación sobre figuras destacadas del deporte argentino y su impacto social y ético.
- Rutina de Pensamiento: "Juego de Roles" donde los estudiantes asumen el rol de un atleta o una figura histórica del deporte para analizar dilemas éticos o momentos clave en la historia deportiva.
Hito semanal: Cada equipo presenta un informe de investigación (oral o escrito) sobre las reglas, historia y valores de sus deportes elegidos, incluyendo ejemplos de juego limpio o situaciones éticas relevantes.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Describe algunas reglas básicas.
- 1 En desarrollo: Investiga reglas e historia superficialmente, mencionando algún valor.
- 2 Consolidado: Investiga y comprende las reglas, la historia y los valores éticos (juego limpio, respeto) de los deportes seleccionados.
- 3 Destacado: La investigación es exhaustiva, y el análisis de los valores éticos es profundo, conectándolos con situaciones complejas del deporte.
- 4 Transformador: La investigación no solo es completa, sino que logra extraer lecciones de los deportes que pueden aplicarse de manera innovadora a la vida social o a la construcción de valores en la comunidad.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación de contenidos históricos y éticos, promoviendo la reflexión sobre los valores.

Semana 3: Bienestar Integral: Físico, Mental y Social

Semana 4: Diseño de Secciones del Programa y Guiones Preliminares

Semana 5: Identidad Visual y Sonora del Programa

Pregunta guía: ¿Cómo le damos a nuestro programa una identidad visual y sonora única que lo haga reconocible y atractivo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Artes Visuales: Diseño de la identidad visual del programa (logo, paleta de colores, tipografía). Creación de infografías, placas para la pantalla, transiciones y otros elementos gráficos para el streaming. Se usa el aula de arte para el diseño inicial y luego las computadoras con software de diseño.
- Taller de Música: Composición o selección de jingles de entrada/salida, cortinas musicales para los segmentos y bandas sonoras incidentales. Uso de los instrumentos musicales disponibles y software de edición de audio.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback" para revisar los diseños de identidad visual y las propuestas sonoras. Los estudiantes se dan feedback mutuamente sobre la claridad del mensaje, el impacto estético y la adecuación al tono del programa.
Hito semanal: Diseño de la identidad visual (logo, estilo gráfico) y sonora (jingles, cortinas musicales) básica del programa, con los primeros archivos digitales creados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Elementos de identidad básica.
- 1 En desarrollo: Identidad visual y sonora funcional, pero poco original.
- 2 Consolidado: Diseño de identidad visual y sonora coherente y atractivo, adecuado para el público objetivo.
- 3 Destacado: La identidad visual y sonora es creativa, memorable y refuerza eficazmente el mensaje del programa, mostrando un alto nivel de diseño.
- 4 Transformador: La identidad creada es tan única y efectiva que podría ser reconocida a nivel profesional y capturar la esencia del mensaje de una manera innovadora.
Rol del docente mentor: Guiar el proceso creativo de diseño visual y sonoro, capacitando en el uso de herramientas digitales y la expresión artística.

Semana 6: Guionización Detallada y Pre-producción Técnica

Semana 7: Producción del Primer Programa (Grabación/Transmisión en Vivo)

Semana 8: Edición y Post-producción del Primer Programa

Pregunta guía: ¿Cómo pulimos nuestro primer programa para que sea lo más atractivo y profesional posible antes de su difusión?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Tecnología: Edición de audio y video del primer programa grabado. Inclusión de gráficos, transiciones, jingles, cortinas musicales y efectos de sonido. Se utiliza el estudio multimedia.
- Revisión de Contenido (Lengua y Literatura/Seminario de Ciencias Sociales): Revisión del contenido editado para asegurar la coherencia, claridad del mensaje y cumplimiento de los objetivos planteados.
- Rutina de Pensamiento: "Piensa, Siente, Actúa" al reflexionar sobre la experiencia de la producción y la edición. Los estudiantes piensan en los desafíos técnicos, sienten la satisfacción del producto final y actúan planificando mejoras para los próximos programas.
Hito semanal: Primer programa editado y listo para su difusión, con todos los elementos visuales y sonoros integrados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Edición básica, con errores evidentes.
- 1 En desarrollo: Edición funcional, pero con algunas fallas.
- 2 Consolidado: Edición de video y audio de buena calidad, con integración efectiva de elementos gráficos y sonoros.
- 3 Destacado: Post-producción de alta calidad, que mejora significativamente el impacto del programa y demuestra habilidad técnica y artística.
- 4 Transformador: La edición es excepcional, logrando un producto final de calidad profesional que eleva el contenido a un nuevo nivel.
Rol del docente mentor: Guiar el proceso de edición, enseñar el uso de software y dar feedback sobre la calidad final del producto.

Semana 9: Planificación de Contenidos para Próximos Programas y Feedback

Pregunta guía: ¿Qué aprendimos del primer programa y cómo podemos aplicar ese conocimiento para mejorar los siguientes programas y asegurar su impacto continuo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de Recepción (Seminario de Ciencias Sociales/Formación Ética y Ciudadana): Si hubo una audiencia de prueba, se analiza el feedback recibido del primer programa. Discusión sobre la efectividad del mensaje, el formato y la participación de los presentadores.
- Planificación de Contenidos y Guiones (Lengua y Literatura/Historia/Geografía): Basándose en el feedback y la reflexión, los equipos planifican los temas y guiones para los programas restantes. Se integran más elementos históricos y geográficos sobre el deporte o el bienestar.
- Rutina de Pensamiento: "Protocolo de Feedback de Liz Lerman": Una rutina estructurada para dar y recibir feedback de manera constructiva, enfocada en preguntas y observaciones más que en juicios, para fomentar la mejora continua del programa.
Hito semanal: Plan de contenidos y guiones completos para al menos el segundo programa, incorporando lecciones aprendidas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Planificación limitada, sin mejoras.
- 1 En desarrollo: Planificación de próximos programas, pero sin un claro análisis del feedback.
- 2 Consolidado: Planifica los contenidos de los siguientes programas basándose en el análisis del feedback del primero y ajustando los guiones.
- 3 Destacado: La planificación es estratégica, mostrando una clara mejora en la integración de contenidos y la optimización del formato.
- 4 Transformador: La planificación no solo mejora los programas, sino que establece un ciclo de innovación y adaptación constante, anticipando las necesidades de la audiencia.
Rol del docente mentor: Facilitar el análisis crítico del primer programa y guiar la planificación estratégica de los futuros contenidos.

Semana 10: Estrategias de Difusión y Promoción del Programa

Semana 11: Emisión Semanal y Análisis de Impacto Continuo

Pregunta guía: ¿Cómo podemos mantener la calidad de nuestro programa semanal y medir su impacto en la comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Emisión Semanal del Programa (Todos los Mentores): Transmisión o publicación del segundo y tercer programa de streaming (grabado o en vivo, según la capacidad y decisión). Gestión de la interacción con la audiencia (comentarios, preguntas) si la plataforma lo permite.
- Análisis de Métricas (Tecnología/Razonamiento Matemático): Si la plataforma ofrece métricas (visualizaciones, "me gusta", comentarios), los estudiantes analizan estos datos para comprender el alcance y la interacción. Interpretación de estadísticas simples.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback Contínuo": Los equipos se reúnen regularmente para dar y recibir feedback sobre cada emisión, enfocándose en qué funcionó bien y qué se puede mejorar para las siguientes.
Hito semanal: Emisión exitosa de los programas planificados y análisis de las primeras métricas de alcance e interacción.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Dificultad para mantener la emisión.
- 1 En desarrollo: Emisión irregular o con poca atención al feedback.
- 2 Consolidado: Mantiene la emisión semanal del programa con calidad y comienza a analizar el impacto.
- 3 Destacado: Emisión semanal consistente, con mejoras evidentes programa a programa y un análisis reflexivo del impacto.
- 4 Transformador: La emisión semanal no solo es impecable, sino que el equipo demuestra una capacidad excepcional para adaptarse al feedback y optimizar continuamente el programa para maximizar su impacto.
Rol del docente mentor: Supervisar las emisiones, guiar el análisis de métricas y fomentar la mejora continua.

Semana 12: Reflexión Final y Cierre del Proyecto

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y precisión en la investigación de las reglas, historia, impacto cultural de los deportes y las dimensiones del bienestar.
Comprensión lectora: Mide la capacidad para leer y analizar críticamente textos, reglas, informes y recursos sobre deporte y bienestar.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar necesidades de contenido y proponer segmentos y estrategias para abordarlos en el programa.

II. Pensamiento Crítico y Reflexión Ética

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad para reflexionar sobre los valores éticos en el deporte y la ética del cuidado personal y colectivo.
Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia y solidez argumentativa en los guiones y otros textos del programa.
Expresión oral: Mide la capacidad para conducir el programa, narrar, entrevistar y debatir de forma clara y persuasiva.

III. Comunicación y Producción Multimedia

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y el ingenio en el diseño de los segmentos, la identidad visual/sonora y las estrategias de difusión.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética y el impacto de los elementos visuales (gráficos, escenografía) y sonoros (jingles, bandas sonoras) del programa.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de equipos de estudio, software de streaming, edición de audio/video y gestión de plataformas digitales.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en la producción o contenido, y a utilizarlos para mejorar programas futuros.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto y la colaboración efectiva con los compañeros y mentores en todas las fases de la producción.
Cumplimiento de las actividades: Mide la diligencia y responsabilidad en la realización de las tareas asignadas para la investigación, guionización y producción.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual y la colaboración para lograr los objetivos de producción del programa semanal.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en todas las etapas, desde la investigación hasta la emisión del programa.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con los plazos de un proyecto de producción semanal.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán:

Informes de investigación: Sobre reglas, historia y valores de los deportes, así como sobre estrategias de bienestar integral.
Guiones completos: Para cada uno de los programas de streaming producidos.
Identidad visual y sonora del programa: Incluyendo logo, jingles, cortinas musicales y elementos gráficos para la pantalla.
Programas de streaming semanales: Al menos 3 o 4 programas de una hora de duración, grabados y editados en el estudio multimedia.
Materiales promocionales: Para la difusión del programa en redes sociales y en la escuela (afiches, videos cortos).
Portafolio (físico o digital): Recopilación de todas las evidencias de aprendizaje, incluyendo registros de rutinas de pensamiento, reflexiones semanales y análisis de feedback.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final se basará en la calidad del portafolio de evidencias, la calidad técnica y de contenido de los programas de streaming producidos, la efectividad de la presentación y comunicación, y la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre su aprendizaje y el impacto del programa. El mentor de Humanidades y Ciencias Sociales (con el apoyo de los mentores de las materias integradas) validará estos logros y los créditos acumulados para reflejar el progreso del estudiante y la traducción a la currícula provincial.
Este proyecto ofrece una experiencia práctica y relevante, empoderando a los estudiantes para aplicar las herramientas de las Humanidades y Ciencias Sociales en la resolución de problemas reales, mientras desarrollan un pensamiento crítico, la colaboración y la responsabilidad ciudadana, y adquieren valiosas habilidades de comunicación y producción digital, esenciales en el mundo actual.

Ecos de la Historia: Un Video Blog para Revivir Civilizaciones Antiguas

Proyecto: "Ecos de la Historia: Un Video Blog para Revivir Civilizaciones Antiguas" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 2 - Consolidado. Este proyecto permite a los estudiantes aplicar conocimientos de diversas áreas, desarrollar habilidades de investigación histórica, creación artística y comunicación audiovisual, consolidando su comprensión de un período histórico complejo a través de una expresión artística innovadora.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Ecos de la Historia: Un Video Blog para Revivir Civilizaciones Antiguas Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico del trayecto Humanidades y Ciencias Sociales, con interés en la historia, la animación, las artes visuales, la tecnología y la narrativa audiovisual. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Investigar y recrear aspectos de la vida cotidiana de civilizaciones precolombinas (Mayas, Incas, Aztecas) a través de un video blog, fomentando la comprensión histórica, el pensamiento crítico sobre las múltiples miradas y consecuencias de los eventos, la creatividad audiovisual y la capacidad de comunicar narrativas complejas de manera creativa y atractiva. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de un video blog, dar vida a la historia de las civilizaciones precolombinas, explorando su vida cotidiana y compartiendo sus legados de manera creativa y atractiva, invitando a la reflexión sobre sus múltiples miradas y consecuencias?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Humanidades y Ciencias Sociales):
- Historia (Ciclo Básico): Los mayas, los incas, los aztecas (culturas precolombinas: organización social, política, económica, religiosa, cultural). La Edad Moderna en Europa (contexto de los viajes de exploración y sus motivaciones). La Conquista de América (eventos, personajes, consecuencias, diferentes perspectivas).
- Geografía (Ciclo Básico): Geografía como ciencia social (análisis del espacio geográfico de las civilizaciones), relieves de América (contexto de los asentamientos), población y cultura en América Latina (diversidad cultural precolombina).
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores (respeto a la diversidad cultural, justicia), los derechos (derechos culturales, derechos de los pueblos originarios), problemas de los adolescentes (reflexión sobre la historia y sus implicaciones actuales).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Artes Audiovisuales: Comunicación, medios, lenguaje audiovisual (planos, movimientos de cámara, edición), guion (estructura, personajes, conflicto, arco narrativo para el video blog), video, edición.
- Artes Visuales: Diseño de vestuario, escenografía, utilería, ilustración (para elementos gráficos del video blog, mapas, animaciones simples).
- Tecnología (Ciclo Básico): Análisis y uso de herramientas (computadoras, cámaras, software de edición de video/audio), exploración de procesos técnicos (grabación, edición, post-producción, publicación en línea).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación histórica (análisis de fuentes primarias y secundarias), redacción de guiones, textos informativos para el video blog, descripciones de personajes y escenarios.
- Razonamiento Matemático: Proporciones (para la creación de maquetas, vestuario, escenografía), medición de tiempos (para la edición y ritmo del video blog).
- Inglés: Investigación de recursos históricos o de video blogs educativos en inglés, comprensión de vocabulario técnico audiovisual.
- Taller de Economía y Administración (Ciclo Básico): Administración del tiempo (planificación de las fases del proyecto, cronogramas).
- Biología y Físico Química (Ciclo Básico): (Opcional, si se aborda algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con la ciencia de la época, ej., medicina tradicional, técnicas agrícolas, uso de materiales naturales).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar eventos, personajes y características clave de las civilizaciones precolombinas; reconocer los elementos y la estructura de un video blog.
Comprender: Explicar diferentes aspectos de la vida cotidiana de las civilizaciones antiguas; entender cómo la historia se interpreta y comunica a través de un medio audiovisual; comprender el proceso de producción de un video blog.
Aplicar: Realizar investigaciones históricas rigurosas; redactar guiones audiovisuales; grabar y editar segmentos de video; diseñar y crear elementos visuales (vestuario, escenografía); utilizar software de edición de video y audio.
Analizar: Descomponer fuentes históricas para identificar diferentes perspectivas; evaluar la efectividad de la narrativa audiovisual para transmitir un mensaje histórico; identificar posibles sesgos o interpretaciones en la información.
Evaluar: Criticar la precisión histórica y la sensibilidad cultural de la recreación; juzgar la calidad técnica y estética del video blog; valorar la importancia de la difusión del conocimiento histórico de manera accesible.
Crear: Diseñar y producir un video blog original que recree un aspecto de la vida cotidiana de una civilización precolombina; desarrollar personajes y escenarios; construir un guion audiovisual coherente.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores Históricos y Culturales: Guiar la investigación rigurosa de las civilizaciones precolombinas y la comprensión de sus contextos.
Asesores Audiovisuales y Artísticos: Apoyar en el diseño visual de las recreaciones, la escritura de guiones, la grabación y edición de video.
Conectores con la Comunidad: Facilitar el contacto con historiadores, realizadores audiovisuales y museos.
Promotores del Pensamiento Crítico: Fomentar el análisis de las fuentes, la identificación de sesgos y la construcción de narrativas históricas responsables.
Gestores de Proyectos: Apoyar la planificación, organización y ejecución de las diferentes fases del video blog.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Inmersión Histórica y Concepto de Video Blog

Pregunta Guía: ¿Qué sabemos de las civilizaciones precolombinas y cómo un video blog puede ser una máquina del tiempo para aprender sobre ellas?
Actividades detalladas:
- Principales: Proyección de documentales cortos o fragmentos de video blogs educativos sobre civilizaciones antiguas. Debate sobre las características de los Mayas, Incas y Aztecas. Análisis de la estructura y el tono de los video blogs. Lluvia de ideas sobre aspectos de la vida cotidiana (alimentación, vivienda, ritos, educación) que podrían ser interesantes para un video blog.
- Contenidos Básicos Integrados: Historia (civilizaciones), Artes Audiovisuales (video blog, lenguaje audiovisual).
- Rutina de Pensamiento: "La Escalera del Pensamiento". Los estudiantes observarán los materiales audiovisuales, describirán lo que ven, explicarán su significado, se harán preguntas, conectarán con sus conocimientos previos y evaluarán la efectividad de la comunicación.
Hito Semanal: Selección de 2-3 civilizaciones/aspectos de la vida cotidiana para investigar más a fondo y una lista preliminar de ideas para el video blog.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante demuestra un interés inicial en las civilizaciones precolombinas y comprende el formato del video blog, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar el proyecto, guiar la inmersión inicial y facilitar el debate.

Semana 2: Investigación Profunda y Selección de la Civilización/Aspecto

Pregunta Guía: ¿Qué civilización y qué aspecto de su vida cotidiana nos permite una narrativa rica y precisa para nuestro video blog?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación exhaustiva de la civilización y el aspecto de la vida cotidiana elegidos (ej. "La alimentación en el Imperio Inca", "Un día en la escuela Maya", "Los ritos Aztecas"). Consulta de diversas fuentes históricas (libros, artículos, documentales).
- Contenidos Básicos Integrados: Historia (investigación), Comprensión Lectora (análisis de fuentes).
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Los estudiantes usarán esta rutina para justificar la elección de su tema, identificando la afirmación central (la relevancia del aspecto elegido), las razones y la evidencia histórica que la respaldan.
Hito Semanal: Civilización y aspecto de la vida cotidiana definidos para el video blog, con una ficha de investigación detallada.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza una investigación histórica relevante y justifica su elección de tema, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en técnicas de investigación y en la selección del tema.

Semana 3: Diseño de Personajes y Vestuario

Pregunta Guía: ¿Cómo representamos visualmente a los habitantes de esta civilización para que nuestro video blog sea auténtico y atractivo?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación de vestuario, peinados, accesorios y características físicas de la civilización elegida. Diseño de los personajes del video blog (bocetos con diferentes ángulos y expresiones). Creación de elementos de vestuario sencillos y accesorios con materiales de bajo costo.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (dibujo, vestuario, diseño de personajes), Historia (cultura material).
- Rutina de Pensamiento: "Color, Símbolo, Imagen". Los estudiantes usarán esta rutina para explorar cómo los colores, símbolos y elementos visuales en el vestuario y los personajes pueden transmitir el significado cultural y social de la civilización.
Hito Semanal: Bocetos de personajes y elementos de vestuario/accesorios construidos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña y construye personajes y vestuario coherentes y expresivos, evidenciando creatividad e innovación y expresión artística.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño y la creación de los elementos visuales.

Semana 4: Diseño de Escenarios y Atrezzo

Pregunta Guía: ¿Cómo recreamos los entornos donde vivían y se desarrollaban estas civilizaciones para nuestro video blog?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación de arquitectura, objetos cotidianos, herramientas y elementos naturales de la civilización y el aspecto de la vida cotidiana elegidos. Diseño y construcción de escenarios sencillos (maquetas, fondos pintados) y atrezzo (utensilios, objetos rituales) con materiales de bajo costo.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (escenografía, utilería), Geografía (entornos naturales y construidos).
- Rutina de Pensamiento: "Partes, Propósito, Complejidades". Los estudiantes analizarán cada elemento del escenario y el atrezzo, identificando sus partes, el propósito que cumplen en la recreación histórica y las complejidades de su construcción o representación.
Hito Semanal: Escenarios y atrezzo construidos y listos para la filmación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña y construye escenarios y atrezzo relevantes y creativos, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño y la construcción de escenarios y atrezzo.

Semana 5: Guion del Video Blog (Estructura y Contenido)

Pregunta Guía: ¿Cómo estructuramos la información y las escenas para que nuestro video blog sea educativo y entretenido, y cómo la IA puede ayudarnos a generar ideas para el guion?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de guion para video blog: definir la introducción (gancho), el desarrollo (segmentos informativos y recreaciones), el cierre (reflexión, llamado a la acción). Redacción del guion detallado, incluyendo diálogos (si aplica), narración, descripciones de escenas y transiciones. Uso de IA para generar ideas de apertura o cierre, o para sugerir formas de explicar conceptos complejos de manera sencilla.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (guion), Producción Escrita.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo". Los estudiantes autoevaluarán su guion en términos de claridad (verde), aspectos a mejorar (amarillo) y posibles problemas (rojo) en la narrativa, el tono y la precisión histórica.
Hito Semanal: Primer borrador completo del guion del video blog.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante redacta un guion coherente y atractivo, utilizando la IA como asistencia, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la estructura del guion y guiar el uso de IA para la generación de ideas.

Semana 6: Grabación de Escenas y Narración

Pregunta Guía: ¿Cómo capturamos las imágenes y el sonido de nuestras recreaciones para dar vida a nuestro video blog con calidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de uso de cámara (planos, movimientos básicos) y grabación de audio en el Estudio Multimedia. Filmación de las escenas recreadas con los personajes y escenarios. Grabación de la narración/voz en off y posibles diálogos.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (planos, grabación), Tecnología (uso de equipos de grabación).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al proceso de grabación, identificando lo que funcionó bien, los desafíos encontrados y las estrategias para mejorar en futuras tomas.
Hito Semanal: Todas las grabaciones de video y audio para el video blog.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante participa activamente en la grabación, aplicando técnicas básicas y demostrando manejo de herramientas tecnológicas y cumplimiento de las actividades.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la filmación y grabación de audio, brindar apoyo técnico.

Semana 7: Edición de Video y Sonido

Pregunta Guía: ¿Cómo unimos todas las piezas (video, audio, música, gráficos) para crear un video blog coherente y atractivo?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de edición de video y audio (cortar, pegar, ajustar volumen, añadir transiciones, títulos, gráficos simples). Montaje del video blog, sincronizando imágenes, narración y música/efectos.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (edición, ritmo), Tecnología (software de edición).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes se darán feedback entre ellos sobre el montaje del video blog, enfocándose en la fluidez, el ritmo y la claridad del mensaje.
Hito Semanal: Primer borrador editado del video blog.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante edita el video blog de manera competente, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el proceso de edición de video y audio.

Semana 8: Reflexión Histórica y Ética en el Video Blog

Pregunta Guía: ¿Nuestra recreación histórica es fiel a las fuentes y respeta la cultura de las civilizaciones precolombinas?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre la importancia de la precisión histórica y la sensibilidad cultural al representar civilizaciones antiguas. Análisis de posibles sesgos o estereotipos en las fuentes o en la propia recreación. Revisión del video blog desde una perspectiva ética y de derechos culturales.
- Contenidos Básicos Integrados: Historia (análisis crítico), Formación Ética y Ciudadana (respeto a la diversidad cultural).
- Rutina de Pensamiento: "La Brújula". Los estudiantes usarán esta rutina para explorar dilemas éticos en la representación histórica, considerando diferentes puntos de vista (Norte: Necesidades de precisión, Sur: Preocupaciones por estereotipos, Este: Sugerencias para mejorar, Oeste: Fortalezas de la representación).
Hito Semanal: Informe de reflexión ética sobre la animación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante reflexiona críticamente sobre la representación histórica y ética, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el debate ético y la reflexión histórica.

Semana 9: Refinamiento y Pulido Final del Video Blog

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos mejorar aún más nuestro video blog para que sea impactante, claro y profesional?
Actividades detalladas:
- Principales: Implementación de los últimos ajustes en la edición visual y sonora. Pulido de detalles (corrección de color, mejora de audio, transiciones). Revisión final de la coherencia narrativa y la calidad técnica.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (refinamiento), Tecnología (optimización).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán lo aprendido en la edición con nuevas ideas para mejorar el impacto, extendiendo sus habilidades y desafiando sus propias concepciones sobre la calidad audiovisual.
Hito Semanal: Versión final del video blog.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante refina el video blog de manera integral, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Supervisar el refinamiento y el pulido final.

Semana 10: Preparación para la Exhibición Pública y Difusión

Pregunta Guía: ¿Cómo compartimos nuestro video blog con la comunidad para que otros puedan aprender y disfrutar de la historia?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de materiales de difusión para la exhibición (afiches, invitaciones digitales, posts para redes sociales). Redacción de un texto explicativo sobre el video blog y el aspecto histórico abordado. Planificación de un evento de presentación.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico), Taller de Economía y Administración (planificación).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para planificar el evento de presentación, considerando diferentes escenarios y sus posibles consecuencias.
Hito Semanal: Video blog listo para la exhibición y materiales de difusión creados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante prepara la difusión y el evento de presentación de manera organizada, demostrando gestión del tiempo y organización personal y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la difusión y la planificación del evento.

Semana 11: Exhibición Pública y Presentación del Proyecto

Pregunta Guía: ¿Qué impacto genera nuestro video blog en los espectadores y qué aprendemos al compartir nuestro trabajo?
Actividades detalladas:
- Principales: Exhibición pública del video blog en el instituto (ej. en el Estudio Multimedia o Aula Multiuso). Presentación del proyecto a la comunidad educativa (compañeros, familias, directivos). Explicación del mensaje y el proceso de creación. Observación de la reacción del público.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación), Participación Protagónica.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán la experiencia de la exhibición desde la perspectiva del público, identificando cómo fue recibido el mensaje histórico y la recreación.
Hito Semanal: Exhibición pública exitosa del video blog.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante participa activamente en la exhibición y presentación, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Organizar la exhibición y apoyar las presentaciones.

Semana 12: Reflexión Final y Legado del Proyecto

Pregunta Guía: ¿Qué aprendimos al dar vida a la historia a través del video blog y cómo podemos asegurar que nuestro trabajo tenga un legado?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre los desafíos y logros del proyecto. Reflexión sobre la importancia de las múltiples miradas en la historia y cómo el arte puede contribuir a su comprensión. Organización del archivo digital del video blog y su "making-of" para su preservación y posible uso futuro en clases de historia.
- Contenidos Básicos Integrados: Historia (reflexión sobre la interpretación histórica), Tecnología (archivo digital).
- Rutina de Pensamiento: "Antes pensaba... Ahora pienso...". Los estudiantes realizarán una reflexión final sobre cómo su comprensión de la Conquista de América y del arte audiovisual ha evolucionado a lo largo del proyecto.
Hito Semanal: Presentación final del proyecto y plan de preservación/legado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza una reflexión crítica del proyecto y propone ideas para su legado, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la planificación del legado.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado y producido un Video Blog Educativo que recree un aspecto de la vida cotidiana de una civilización precolombina (Maya, Inca o Azteca). Este video blog incluirá:

Guion del video blog con narración y escenas.
Personajes y escenarios creados para la recreación.
Grabaciones de video y audio editadas.
Un video "making-of" que documente el proceso creativo.
Un informe de reflexión sobre la perspectiva histórica y ética abordada.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la precisión y profundidad de la investigación histórica, la creatividad y calidad artística de la recreación, la efectividad de la narrativa audiovisual, la capacidad de trabajo en equipo y gestión del proyecto, y la reflexión crítica sobre las implicaciones históricas y éticas. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 2 (Consolidado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para crear un producto audiovisual con un claro propósito educativo y reflexivo.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Ecos del Pasado: Un Viaje por la Historia y el Patrimonio Cultural

Proyecto: "Ecos del Pasado: Un Viaje por la Historia y el Patrimonio Cultural" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Ecos del Pasado: Un Viaje por la Historia y el Patrimonio Cultural
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes asuman el rol de "exploradores del tiempo" o "historiadores viajeros", investigando y documentando períodos históricos, civilizaciones, eventos significativos y patrimonios culturales de diversas regiones del mundo, con un énfasis particular en el rol de los museos (físicos y virtuales) como guardianes de la memoria. A través de la creación y publicación semanal de una "bitácora histórica" multimedia en redes sociales, los estudiantes desarrollarán habilidades de investigación histórica, análisis crítico de fuentes, interpretación del patrimonio, comunicación efectiva y divulgación digital, fomentando la valoración de la historia, la identidad cultural y el respeto por las diversas narrativas del pasado.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, asumiendo el rol de historiadores viajeros, explorar el pasado a través de sus huellas (sitios históricos, museos, documentos), y compartir semanalmente en redes sociales "Ecos del Pasado" que conecten la historia con el presente, utilizando herramientas digitales y un lenguaje que invite a la reflexión y el aprendizaje?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Recopilar y sintetizar información de diversas fuentes históricas (primarias y secundarias), incluyendo documentos, testimonios, artefactos y recursos museográficos; analizar críticamente la información histórica, identificando contextos, perspectivas y sesgos.
Comprender: Interpretar y construir narrativas históricas de manera coherente y atractiva; establecer conexiones entre el pasado y el presente, y reflexionar sobre la relevancia de la historia.
Aplicar: Utilizar recursos de museos (virtuales o físicos, si es posible) y sitios históricos para identificar y analizar elementos del patrimonio cultural; documentar el patrimonio cultural a través de descripciones, fotografías y videos, destacando su significado histórico y social.
Crear: Elaborar textos, gráficos y materiales audiovisuales que divulguen conocimiento histórico de forma clara y accesible; adaptar la comunicación histórica para plataformas de redes sociales, incluyendo terminología adecuada en español e inglés.
Evaluar: Reflexionar críticamente sobre el valor y la preservación del patrimonio cultural; comprender el rol de la historia en la construcción de identidades y la formación de una ciudadanía responsable.
Comunicar: Elaborar textos, gráficos y materiales audiovisuales que divulguen conocimiento histórico de forma clara y accesible para el público general; adaptar la comunicación histórica para plataformas de redes sociales, incluyendo terminología adecuada en español e inglés.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Historia guiarán la investigación rigurosa de los períodos y civilizaciones, el análisis de fuentes y la conceptualización del tiempo histórico. Los de Seminario de Ciencias Sociales facilitarán la comprensión del patrimonio cultural, la memoria colectiva y las metodologías de investigación. Los de Formación Ética y Ciudadana asegurarán la reflexión sobre la preservación del patrimonio y la responsabilidad histórica. Los de Geografía ayudarán a localizar y contextualizar los sitios históricos. Los docentes de Lengua y Literatura serán clave en la redacción de narrativas históricas atractivas y el análisis de textos. Los de Inglés se enfocarán en la comprensión de fuentes anglófonas y la producción escrita en inglés para las publicaciones. Los de Tecnología capacitarán en el uso de herramientas digitales para la investigación (museos virtuales, líneas de tiempo), la creación multimedia y la gestión de redes sociales. Los de Artes Visuales y Música asesorarán en el diseño de representaciones visuales y ambientes sonoros. Todos los mentores fomentarán el rigor histórico, la creatividad en la divulgación y la conciencia ciudadana sobre el valor del pasado.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Introducción a la Historia, Patrimonio y Museos

Pregunta guía: ¿Por qué es importante estudiar el pasado y cómo los museos nos ayudan a conectar con él?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Historia/Seminario de Ciencias Sociales): Presentación del proyecto y la pregunta generadora. Debate sobre la importancia de la historia, la memoria y el patrimonio cultural.
- Introducción al Rol de los Museos (Historia): Discusión sobre las funciones de los museos como guardianes de la memoria y difusores del conocimiento.
- Visita Virtual Guiada (Tecnología/Historia): Exploración guiada de un museo de historia universal a través de plataformas virtuales (ej. Google Arts & Culture) en las computadoras.
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" al explorar colecciones de museos virtuales o imágenes de sitios históricos. Los estudiantes describen lo que observan, las ideas que les surgen y las preguntas que les plantean sobre el pasado.
Hito semanal: Cada equipo o estudiante selecciona un período histórico o una civilización para "viajar" y un museo virtual principal a explorar a lo largo del proyecto.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un museo o período histórico sin justificación.
- 1 En desarrollo: Selecciona un período o museo, pero con justificación limitada o sin comprender su rol.
- 2 Consolidado: Selecciona un período histórico y un museo virtual relevante, demostrando una comprensión básica de su conexión con el pasado.
- 3 Destacado: La elección es original y bien fundamentada, y el estudiante muestra un interés genuino en la exploración histórica y el rol de los museos.
- 4 Transformador: La selección del período y museo revela una curiosidad excepcional y una visión preliminar de cómo el pasado puede resonar en el presente.
Rol del docente mentor: Introducir el concepto de historia y patrimonio, facilitar la elección de los temas y guiar la primera exploración virtual.

Semana 2: Investigación Histórica Profunda y Análisis de Fuentes

Semana 3: Exploración del Patrimonio Cultural y Documentación

Semana 4: Construcción de Narrativas Históricas y Guion de la Bitácora

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestras investigaciones y "visitas" a museos en historias atractivas para las redes sociales?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Lengua y Literatura: Desarrollo de la "voz" del historiador viajero y de la estructura narrativa para la bitácora histórica. Práctica de la escritura de crónicas y relatos históricos cortos.
- Taller de Inglés: Preparación de vocabulario específico en inglés para descripciones cortas, subtítulos o "fun facts" que se usarán en las publicaciones.
- Taller de Seminario de Ciencias Sociales: Discusión sobre cómo construir narrativas históricas que conecten el pasado con el presente, evitando anacronismos y sesgos.
- Rutina de Pensamiento: "Story Spine" para estructurar la narrativa de cada "Eco del Pasado". Ayuda a los estudiantes a definir el inicio, el conflicto/descubrimiento y el desenlace de su relato histórico.
Hito semanal: Propuesta del formato de la bitácora histórica digital (ej. "reel" de TikTok con hechos clave, "story" de Instagram con "piezas del día") y un borrador del guion de la primera publicación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Guion muy simple.
- 1 En desarrollo: Guion funcional, pero con narrativa débil o poca adaptación a redes.
- 2 Consolidado: Presenta un guion coherente para la primera publicación, con una narrativa clara y adaptada al formato de red social.
- 3 Destacado: El guion es creativo y demuestra una comprensión profunda de cómo narrar la historia de manera atractiva y concisa para el público digital.
- 4 Transformador: La estructura narrativa es innovadora, transformando la información histórica en una experiencia interactiva y memorable para la audiencia.
Rol del docente mentor: Guiar la conceptualización de la narrativa histórica y la creación de guiones para las publicaciones.

Semana 5: Producción Multimedia I - Diseño Gráfico y Elementos Visuales

Pregunta guía: ¿Cómo creamos contenido visual impactante que dé vida a los "Ecos del Pasado" en nuestras redes sociales?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Artes Visuales: Principios de composición visual para redes sociales (fotografía de maquetas/réplicas, uso de imágenes de archivo). Diseño de infografías o banners.
- Taller de Tecnología: Uso de software de edición de imagen y herramientas de diseño gráfico para crear imágenes atractivas que complementen los relatos históricos. Uso de impresora color para pruebas de diseño.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback" para revisar y mejorar los primeros borradores de diseños visuales. Los estudiantes dan y reciben retroalimentación sobre la estética, la claridad y el impacto de los elementos gráficos.
Hito semanal: Borradores de las primeras imágenes, infografías o elementos gráficos para las publicaciones semanales, con la idea de su texto acompañante.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Imágenes sin editar o muy básicas.
- 1 En desarrollo: Imágenes funcionales, pero con poca composición o impacto visual.
- 2 Consolidado: Crea imágenes y elementos gráficos coherentes y atractivos para las publicaciones, mostrando comprensión de la composición visual.
- 3 Destacado: La producción visual es creativa y demuestra un alto nivel de edición y composición, realzando significativamente el contenido histórico.
- 4 Transformador: Las imágenes no solo son estéticamente atractivas, sino que logran transmitir una narrativa visual profunda y original, que cautiva y educa a la audiencia.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño gráfico y la producción de imágenes, asegurando la relevancia histórica y la calidad estética.

Semana 6: Producción Multimedia II - Video y Audio Histórico

Pregunta guía: ¿Cómo creamos videos cortos y audios que revivan el pasado y enriquezcan nuestras bitácoras históricas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Tecnología: Producción de videos cortos con imágenes de museos/sitios, animaciones simples de líneas de tiempo, edición de videos con transiciones y efectos. Uso del estudio multimedia para grabaciones de voz.
- Taller de Música: Selección o creación de ambientes sonoros que evoquen los períodos históricos. Uso de instrumentos musicales o bibliotecas de sonidos para pequeños jingles históricos.
- Taller de Lengua y Literatura/Inglés: Práctica de locución, narración y descripciones orales en español e inglés para los videos, enfocándose en la claridad y la capacidad de divulgación.
- Rutina de Pensamiento: "Pre-morten": Antes de grabar o editar, los estudiantes imaginan que su video/audio falló y piensan en todas las posibles razones. Esto les ayuda a identificar y prevenir problemas.
Hito semanal: Borradores de al menos un video corto y un spot de audio para las publicaciones semanales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Videos/audios con problemas técnicos o contenido irrelevante.
- 1 En desarrollo: Videos/audios funcionales, pero sin gran impacto o rigor histórico.
- 2 Consolidado: Produce videos cortos y audios que complementan los relatos históricos, con una edición básica y un mensaje claro.
- 3 Destacado: La producción audiovisual es creativa y demuestra un buen manejo de la edición, con un sonido y un mensaje impactantes y históricamente precisos.
- 4 Transformador: Los videos y audios son de calidad profesional, demostrando una profunda comprensión de la comunicación audiovisual y el poder del sonido para evocar y educar sobre el pasado.
Rol del docente mentor: Guiar la producción de video y audio, capacitando en el uso de los equipos y software.

Semana 7: Redacción y Publicación de la Primera Bitácora Semanal

Semana 8: Sosteniendo las Publicaciones y Fomentando la Reflexión

Semana 9: Conectando el Pasado con el Presente

Pregunta guía: ¿Cómo podemos hacer que los "Ecos del Pasado" resuenen en el presente y nos ayuden a comprender el mundo actual?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Seminario de Ciencias Sociales: Discusión sobre cómo los eventos históricos y el patrimonio influyen en las identidades contemporáneas y los problemas sociales actuales.
- Producción Continua: Creación de la tercera publicación semanal, enfocándose en establecer conexiones explícitas entre el período histórico investigado y sus repercusiones en el presente.
- Rutina de Pensamiento: "Puente de las Tres Pistas": Los estudiantes identifican un concepto clave del pasado, lo conectan con un concepto en el presente y luego describen cómo el pasado les ayuda a entender el presente.
Hito semanal: Publicación de la tercera "Eco del Pasado" semanal, que explora activamente las conexiones entre el pasado y el presente.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay conexiones con el presente.
- 1 En desarrollo: Intenta conectar el pasado con el presente, pero las conexiones son superficiales.
- 2 Consolidado: La publicación establece conexiones claras y relevantes entre el período histórico y el presente.
- 3 Destacado: Las conexiones son profundas y bien argumentadas, mostrando una habilidad para hacer que la historia sea significativa y relevante para la audiencia.
- 4 Transformador: La publicación no solo conecta el pasado y el presente, sino que inspira a la audiencia a una nueva comprensión de la continuidad histórica y su propio rol en ella.
Rol del docente mentor: Fomentar la reflexión crítica sobre la relevancia de la historia en el mundo actual.

Semana 10: Culminación y Cierre de la Bitácora Histórica

Semana 11: Preparación para la "Galería de la Memoria"

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos la presentación de nuestro proyecto para la "Galería de la Memoria" para cautivar a nuestra audiencia?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación de la Presentación Final (Lengua y Literatura/Inglés/Artes Visuales/Tecnología): Ensayos de la presentación oral del proyecto y la bitácora histórica. Preparación de materiales visuales de apoyo (presentaciones digitales, compilación de videos, exhibición de las publicaciones).
- Taller de Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre la importancia de la divulgación histórica y el rol de los estudiantes como guardianes del patrimonio.
- Rutina de Pensamiento: "Conectores (Conectar ideas, Conectar con los demás, Conectar con el impacto)": Los estudiantes conectan los diferentes aprendizajes del proyecto (investigación, creación, comunicación) con su presentación final y su impacto deseado en la audiencia.
Hito semanal: Presentación final ensayada y todos los materiales de apoyo listos para la "Galería de la Memoria".
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Presentación sin ensayos, materiales básicos.
- 1 En desarrollo: Presentación funcional, pero con áreas a mejorar en la fluidez o el impacto.
- 2 Consolidado: Presentación final bien preparada y materiales de apoyo listos, con un claro hilo conductor y rigor histórico.
- 3 Destacado: La preparación es exhaustiva, y la presentación es pulcra, persuasiva y demuestra un alto nivel de compromiso y habilidad de comunicación.
- 4 Transformador: La preparación es impecable, y la presentación final es una actuación magistral que cautiva a la audiencia y maximiza el impacto del proyecto.
Rol del docente mentor: Coordinar los ensayos de la presentación y la integración de todos los elementos para la galería.

Semana 12: "Galería de la Memoria" y Reflexión Final

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y el rigor en la investigación de períodos, civilizaciones, eventos y el rol de los museos.
Comprensión lectora: Mide la capacidad para recopilar y sintetizar información relevante de diversas fuentes históricas, incluyendo las escritas en inglés.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la comprensión de la importancia de la preservación del patrimonio cultural y la responsabilidad histórica.

II. Narrativa y Producción Escrita

Producción escrita: Evalúa la calidad narrativa y el rigor histórico de los relatos y descripciones en español, así como la coherencia y adecuación de los textos en inglés.
Expresión oral: Mide la claridad, fluidez y atractivo en la presentación de los hallazgos históricos, incluyendo secciones en inglés si aplica.

III. Creación y Divulgación Multimedia

Creatividad e innovación: Mide la originalidad en la conceptualización de la "bitácora histórica" y la forma de presentar los "Ecos del Pasado".
Expresión artística: Evalúa la calidad estética y el impacto visual y auditivo de las imágenes, videos y sonidos creados o seleccionados.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de plataformas virtuales de museos, software de edición multimedia y redes sociales para la divulgación histórica.

IV. Pensamiento Crítico y Gestión del Proyecto

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en la investigación, interpretación o producción, y a utilizarlos para mejorar el rigor histórico.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto por las diversas narrativas del pasado y la colaboración efectiva con los compañeros y mentores.
Cumplimiento de las actividades: Evalúa la diligencia y responsabilidad en la realización de las tareas asignadas y la publicación semanal.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual y la colaboración para lograr los objetivos de la bitácora histórica.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en todas las etapas, desde la investigación hasta la presentación final.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para superar desafíos en la investigación histórica o en la creación de contenido digital.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con el calendario de publicaciones semanales.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán:

Informes de investigación histórica: Detallando los períodos, civilizaciones o eventos investigados, incluyendo el análisis de fuentes y referencias.
Bitácora histórica multimedia semanal: Publicada en redes sociales (o un blog), con textos en español e inglés, imágenes, videos y elementos sonoros.
Contenido multimedia: Incluyendo infografías, recreaciones visuales, videos cortos y clips de audio que den vida al pasado.
Portafolio (digital): Recopilación de todas las evidencias de aprendizaje, como informes, guiones, materiales gráficos/audiovisuales, y registros de rutinas de pensamiento y reflexiones.
Presentación pública: De la bitácora histórica y las reflexiones finales en una "Galería de la Memoria".

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final de las competencias (Investigar y Analizar Fuentes Históricas, Interpretar y Construir Narrativas Históricas, Explorar y Documentar Patrimonio Cultural, Comunicar y Divulgar Contenido Histórico, Pensamiento Crítico y Conciencia Ciudadana) se basará en el rigor histórico, la originalidad y la claridad comunicacional de la bitácora digital (considerando el uso del español e inglés), y la profundidad de la reflexión sobre la experiencia de aprendizaje. El mentor de Humanidades y Ciencias Sociales (con el apoyo de los mentores de las materias integradas) validará estos logros y los créditos acumulados para reflejar el progreso del estudiante y la traducción a la currícula provincial.
Este proyecto ofrece una experiencia práctica y relevante, empoderando a los estudiantes para aplicar las herramientas de las Humanidades y Ciencias Sociales en la exploración del pasado y su divulgación, mientras desarrollan un pensamiento crítico, la colaboración y la responsabilidad ciudadana en la era digital.

El Agua y la Comunidad: Desafíos Sociales y Acciones Ciudadanas

Proyecto: "El Agua y la Comunidad: Desafíos Sociales y Acciones Ciudadanas" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: El Agua y la Comunidad: Desafíos Sociales y Acciones Ciudadanas (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "Ciudadanos del Agua". Su misión será investigar las dimensiones sociales, culturales, económicas y éticas del agua y el medio ambiente en su localidad y en Argentina. Explorarán el derecho humano al agua, los conflictos por el acceso al agua, el impacto de la contaminación en las comunidades, la gestión comunitaria del agua y el rol de la ciudadanía en la protección de este recurso. A través de entrevistas a vecinos, análisis de casos, y estudio de políticas públicas básicas, los estudiantes identificarán problemáticas locales y diseñarán una campaña de concientización y acción ciudadana que promueva la justicia hídrica y el uso responsable del agua. El producto final podrá ser un documental de testimonios, una campaña de redes sociales, una exposición interactiva que cuente historias de agua y comunidad, o un proyecto de ley simulado para la gestión del agua en su municipio. Se busca fomentar el pensamiento crítico, la empatía social, la alfabetización cívica, la comunicación para el cambio social y la participación activa en la solución de problemáticas comunitarias.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo influyen los factores sociales, económicos y culturales en el acceso y la calidad del agua en nuestra comunidad, y qué acciones ciudadanas podemos proponer para promover su uso responsable y la justicia hídrica?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Investigar información sobre el acceso, uso y conflictos del agua desde diversas perspectivas (social, cultural, económica, ética); analizar problemáticas complejas relacionadas con el agua, identificando causas y consecuencias.
Aplicar: Diseñar y conducir entrevistas con profundidad analítica y ética; aplicar métodos de investigación cualitativa para recopilar testimonios y datos sociales.
Crear: Diseñar y producir materiales comunicativos o propuestas de acción ciudadana que aborden problemas hídricos desde una perspectiva de derechos y sostenibilidad; proponer soluciones creativas, sostenibles y equitativas.
Evaluar: Reflexionar críticamente sobre las narrativas dominantes sobre el agua; evaluar el impacto de las acciones y ajustar estrategias; demostrar una profunda convicción en la importancia del agua como bien común y derecho humano.
Comunicar: Comunicar hallazgos y propuestas de manera clara, empática y persuasiva, adaptando el discurso a diferentes audiencias; utilizar estratégicamente diversos medios y plataformas para maximizar el alcance.
Colaborar: Trabajar eficazmente en grupo, abordando temáticas sensibles con respeto; asumir un rol de liderazgo natural, guiando a compañeros y ofreciendo retroalimentación constructiva.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales e Historia guiarán la investigación de las dimensiones sociales, éticas y políticas del agua, el análisis de conflictos y la comprensión del derecho humano al agua. Los de Tecnología apoyarán en el uso de herramientas digitales para la investigación, la edición de video/audio y el diseño de campañas digitales. Los de Artes Visuales y Música asesorarán en la creación de productos comunicativos impactantes y creativos. El mentor de Taller de Economía y Administración puede apoyar en la gestión de proyectos sociales y el análisis de aspectos económicos. Todos los mentores fomentarán la empatía social, la alfabetización cívica, la comunicación para el cambio social y la participación activa en la solución de problemáticas comunitarias.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Fase 1: Introducción a la Problemática del Agua desde lo Social (Semanas 1-3)
Semana 1: El Agua: Un Derecho y Un Problema Social.

Pregunta guía: ¿Por qué el agua es un derecho humano y qué desafíos sociales surgen de su acceso y distribución?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto: Presentación del propósito y la pregunta generadora del proyecto "El Agua y la Comunidad".
- Debate Inicial (Formación Ética y Ciudadana): "¿Es el agua un derecho o una mercancía?". Análisis de noticias y casos actuales de conflictos por el agua a nivel global y nacional (ej. mega-minería, escasez en zonas urbanas). Introducción al concepto de justicia hídrica.
- Análisis de Recursos (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Lectura y discusión de textos breves sobre el derecho humano al agua y su importancia.
- Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente": Los estudiantes escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora sobre el agua y el acceso a ella. Luego, al final de la fase, revisarán y conectarán con su nueva comprensión.
Hito semanal: Comprensión inicial del agua como problema social y derecho humano, y sensibilización sobre los conflictos asociados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No puede articular la importancia del agua como un derecho o no identifica problemas sociales relacionados.
- 1 En desarrollo: Define el agua como derecho, pero no profundiza en los conflictos sociales.
- 2 Consolidado: Demuestra una comprensión clara del agua como derecho humano y reconoce los problemas sociales asociados a su acceso y distribución.
- 3 Destacado: Analiza críticamente casos de conflictos por el agua, identificando las múltiples dimensiones involucradas (sociales, éticas, económicas).
- 4 Transformador: Lidera el debate, cuestionando las narrativas existentes y proponiendo enfoques innovadores para abordar la justicia hídrica a nivel global.
Rol del docente mentor: Facilitar el debate, proporcionar recursos sobre el derecho humano al agua y guiar la discusión inicial.

Semana 2: Agua en Mi Comunidad: Usos y Desafíos.

Semana 3: Entrevistas y Recolección de Testimonios.

Fase 2: Análisis, Contexto y Causas (Semanas 4-7)
Semana 4: Análisis de Testimonios y Datos Sociales.

Pregunta guía: ¿Qué patrones, problemáticas y percepciones emergen de las historias de nuestra comunidad sobre el agua?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Transcripción y Análisis (Seminario de Ciencias Sociales/Comprensión Lectora y Lectoescritura): Transcripción de las entrevistas (usando computadoras/netbooks). Análisis cualitativo: identificar patrones, problemáticas recurrentes, percepciones comunes y divergentes de la comunidad sobre el agua.
- Contrastación con Datos (Geografía/Razonamiento Matemático): Contrastar los testimonios con datos geográficos y estadísticos básicos sobre la disponibilidad y calidad del agua en la zona.
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto de la Historia": Los estudiantes identifican la estructura narrativa de los testimonios, buscando el "conflicto" (problema con el agua) y las "resoluciones" (acciones o esperanzas) expresadas.
Hito semanal: Análisis inicial de los testimonios y datos recopilados, identificando tendencias clave.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No analiza los testimonios o el análisis es superficial.
- 1 En desarrollo: Analiza los testimonios de forma básica, pero sin identificar patrones claros.
- 2 Consolidado: Transcribe y analiza los testimonios, identificando patrones y problemáticas recurrentes, y los contrasta con datos básicos.
- 3 Destacado: Realiza un análisis profundo de los testimonios, identificando matices, contradicciones y perspectivas complejas, enriqueciendo la comprensión del problema.
- 4 Transformador: Desarrolla un marco de análisis original para los testimonios, revelando insights ocultos y generando nuevas preguntas de investigación a partir de los datos cualitativos.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis cualitativo de las entrevistas y la contrastación con datos existentes.

Semana 5: El Agua y la Política: Legislación y Actores.

Pregunta guía: ¿Quiénes son los responsables de gestionar el agua en nuestra comunidad y qué leyes rigen su uso?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Legislativa (Formación Ética y Ciudadana): Investigación sobre las leyes y normativas relacionadas con el agua en Argentina y en la provincia/municipio (uso de computadoras/netbooks para acceder a bases de datos y repositorios de leyes).
- Identificación de Actores (Seminario de Ciencias Sociales): Identificación de los actores clave en la gestión del agua (gobierno, empresas de servicios, organizaciones civiles, comunidades indígenas, movimientos sociales).
- Análisis de Poder (Seminario de Ciencias Sociales): Discutir los roles, responsabilidades y posibles conflictos de interés de cada actor.
- Rutina de Pensamiento: "Mapa de la Red de Poder": Los estudiantes dibujan un mapa de los diferentes actores involucrados en la gestión del agua y las conexiones o tensiones entre ellos.
Hito semanal: Conocimiento básico de la legislación y los actores clave en la gestión del agua.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Desconoce la legislación o los actores principales.
- 1 En desarrollo: Identifica algunas leyes o actores, pero sin comprender sus roles.
- 2 Consolidado: Investiga y comprende las leyes básicas y los actores clave que intervienen en la gestión del agua a nivel local y nacional.
- 3 Destacado: Analiza críticamente la interacción entre la legislación y los actores, identificando posibles vacíos legales o conflictos de interés en la gestión del agua.
- 4 Transformador: No solo comprende la legislación y los actores, sino que propone modificaciones o estrategias para mejorar la gobernanza del agua, asumiendo un rol proactivo en el análisis político.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación legal y el análisis de los actores involucrados en la gestión del agua.

Semana 6: Casos de Éxito y Fracaso en la Gestión del Agua.

Pregunta guía: ¿Qué podemos aprender de otras comunidades que han enfrentado desafíos similares con el agua?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Estudio de Casos (Historia/Seminario de Ciencias Sociales): Investigación de casos (nacionales o internacionales) de comunidades que han logrado una gestión sostenible del agua o que enfrentan grandes desafíos. Uso de la biblioteca y recursos online.
- Análisis Comparativo (Seminario de Ciencias Sociales): Analizar las causas de éxito o fracaso desde lo social, político, económico y ambiental.
- Identificación de Estrategias (Formación Ética y Ciudadana): Extraer lecciones aprendidas y estrategias aplicables a la problemática local.
- Rutina de Pensamiento: "Qué Harías Diferente": Al estudiar un caso, los estudiantes identifican un punto crítico y proponen qué harían diferente si estuvieran a cargo, aplicando lo aprendido sobre justicia hídrica.
Hito semanal: Análisis de casos comparados de gestión del agua, extrayendo aprendizajes relevantes.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No investiga casos o no extrae aprendizajes.
- 1 En desarrollo: Investiga casos, pero sin un análisis profundo de éxito/fracaso.
- 2 Consolidado: Investiga casos de gestión del agua, analizando las causas de éxito o fracaso y extrayendo aprendizajes aplicables a su contexto local.
- 3 Destacado: Realiza un análisis comparativo sofisticado de diversos casos, identificando factores determinantes y diseñando estrategias adaptadas a la realidad de su comunidad.
- 4 Transformador: Desarrolla un modelo conceptual basado en los casos estudiados, proponiendo un enfoque integral para la gestión del agua que trasciende las soluciones existentes.
Rol del docente mentor: Facilitar el estudio de casos y el análisis comparativo, orientando hacia la aplicación de aprendizajes.

Semana 7: Definición del Mensaje y Tipo de Acción Ciudadana.

Fase 3: Diseño y Producción de la Campaña/Propuesta (Semanas 8-10)
Semana 8: Diseño de la Campaña/Propuesta.

Pregunta guía: ¿Cómo planificamos la creación de nuestra campaña o propuesta de acción?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Materiales (Artes Visuales/Tecnología): Diseño de los materiales o de la estructura detallada de la propuesta: guion para documental con storyboards, diseño de posteos e infografías para redes sociales, estructura de exposición interactiva, o borrador detallado del proyecto de ley simulado. Uso de impresora a color, computadoras y software de diseño.
- Conceptualización Artística (Artes Visuales/Música): Considerar el impacto visual y auditivo deseado.
- Rutina de Pensamiento: "Las Seis Preguntas del Diseño": Quién (audiencia), Qué (mensaje), Cuándo (momento), Dónde (plataforma), Cómo (formato), Por qué (objetivo).
Hito semanal: Diseño de la campaña/propuesta completado (guiones, bocetos, estructuras).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No diseña materiales o la propuesta es desorganizada.
- 1 En desarrollo: Diseña materiales básicos, pero sin mucha coherencia visual o conceptual.
- 2 Consolidado: Diseña los materiales o la estructura de la propuesta de manera organizada y coherente con el mensaje y el formato elegido.
- 3 Destacado: El diseño de la campaña/propuesta es creativo, estéticamente atractivo y demuestra una comprensión profunda de cómo el diseño puede potenciar el mensaje.
- 4 Transformador: El estudiante desarrolla un diseño que no solo es impactante visual y conceptualmente, sino que también considera la interactividad y la escalabilidad de la acción, superando las expectativas.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño gráfico y la estructura de la campaña/propuesta.

Semana 9: Producción de la Campaña/Propuesta.

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestro diseño en un producto final tangible y de calidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producción de Materiales (Tecnología/Música): Grabación y edición de videos/audios (testimonios) usando el estudio multimedia. Creación de gráficos y animaciones para redes sociales o exposiciones. Escritura y revisión de textos para el proyecto de ley simulado (Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Uso de Herramientas (Tecnología): Utilizar software de edición (Kdenlive, DaVinci Resolve para principiantes, Audacity).
- Rutina de Pensamiento: "Reflexión en Acción": Durante la producción, los estudiantes pausan para evaluar si el producto se alinea con el mensaje y si es efectivo para la audiencia objetivo.
Hito semanal: Materiales de la campaña/propuesta producidos y ensamblados en un primer borrador.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No produce materiales o son de muy baja calidad técnica.
- 1 En desarrollo: Produce materiales básicos, pero con problemas técnicos o de edición.
- 2 Consolidado: Produce los materiales de la campaña/propuesta, utilizando las herramientas tecnológicas de manera adecuada y logrando un primer borrador funcional.
- 3 Destacado: La producción de los materiales es de alta calidad técnica y estética, y demuestra un manejo eficiente de las herramientas de edición y diseño.
- 4 Transformador: El estudiante no solo produce materiales de excelencia, sino que experimenta con técnicas innovadoras de producción, creando un producto que destaca por su originalidad y profesionalismo.
Rol del docente mentor: Apoyar en la producción multimedia, la edición y la revisión de textos.

Semana 10: Pruebas, Feedback y Ajustes.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos mejorar nuestra campaña para que tenga el mayor impacto posible?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Presentación de Borrador (Comunicación Efectiva/Pensamiento Crítico): Presentar el borrador del producto/propuesta a otros grupos y al docente mentor en una Puesta en Común.
- Recopilación de Retroalimentación: Recopilar feedback sobre su claridad, impacto, y si el mensaje es coherente y persuasivo para la audiencia objetivo.
- Análisis y Ajustes (Todos los Mentores): Realizar ajustes y mejoras significativas basadas en la retroalimentación recibida, utilizando las computadoras/netbooks para las revisiones.
- Rutina de Pensamiento: "Fuerza, Debilidad, Oportunidad, Amenaza (FODA) del Proyecto": Los estudiantes analizan su producto desde estas perspectivas para identificar áreas de mejora y optimizar su impacto.
Hito semanal: Campaña/propuesta probada y ajustada, lista para la implementación/presentación final.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Ignora el feedback o no realiza mejoras.
- 1 En desarrollo: Recibe feedback, pero las mejoras son superficiales.
- 2 Consolidado: Incorpora el feedback recibido y realiza ajustes significativos para mejorar la claridad, el impacto y la persuasión de la campaña/propuesta.
- 3 Destacado: El producto final demuestra un nivel de pulcritud y eficacia comunicativa excepcional, incorporando inteligentemente la retroalimentación.
- 4 Transformador: El estudiante no solo refina el producto, sino que implementa soluciones innovadoras que elevan la calidad y el impacto de la campaña, anticipando posibles reacciones de la audiencia y diseñando estrategias para superarlas.
Rol del docente mentor: Facilitar el proceso de retroalimentación y guiar los ajustes finales del producto.

Fase 4: Comunicación Pública y Reflexión (Semanas 11-12)
Semana 11: Implementación de la Campaña/Presentación Pública.

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestro trabajo con la comunidad y generamos un diálogo sobre el agua?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producto Final / Muestra de Creaciones: "Foro Comunitario: Voces por el Agua". Los estudiantes implementan su campaña: lanzan su documental (proyección en TV Smart/proyector), presentan su exposición interactiva (en aula de arte o multiuso), lanzan su campaña en redes sociales, o presentan su proyecto de ley simulado ante una audiencia de pares, directivos, o incluso autoridades locales invitadas.
- Fomento del Diálogo (Seminario de Ciencias Sociales/Formación Ética y Ciudadana): Sesión de preguntas y respuestas, fomentando el debate respetuoso y la participación ciudadana.
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas Calientes": Después de la presentación, los estudiantes anticipan las preguntas más difíciles o polémicas y preparan respuestas basadas en la evidencia y el respeto.
Hito semanal: Campaña/Propuesta implementada/presentada con éxito a la comunidad.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No implementa la campaña o la presentación es muy deficiente.
- 1 En desarrollo: Implementa la campaña, pero con limitaciones de alcance o impacto.
- 2 Consolidado: Implementa o presenta su campaña/propuesta de forma efectiva ante una audiencia, logrando comunicar su mensaje principal y fomentar el diálogo.
- 3 Destacado: La implementación de la campaña es exitosa y genera un impacto notable en la audiencia, provocando reflexión y potencial acción.
- 4 Transformador: El estudiante no solo implementa una campaña excepcional, sino que moviliza activamente a la comunidad, generando un efecto multiplicador que va más allá del aula y puede influir en la toma de decisiones local.
Rol del docente mentor: Coordinar el evento de presentación, asegurar la logística y facilitar el diálogo.

Semana 12: Evaluación de Impacto y Reflexión Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del conocimiento adquirido sobre las dimensiones sociales, éticas, económicas y políticas del agua en la comunidad y en Argentina.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para identificar problemáticas hídricas complejas, analizar sus causas y proponer soluciones innovadoras y participativas.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la comprensión del agua como derecho humano y la valoración del rol de la ciudadanía en la promoción de la justicia hídrica.

II. Producción y Diseño de Acción Ciudadana

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y el impacto en el diseño y la producción de la campaña de concientización, el documental, la exposición o el proyecto de ley simulado.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de edición de video/audio, diseño gráfico y herramientas de investigación digital para la creación de materiales de la campaña.
Producción escrita: Mide la claridad, concisión y persuasión en la redacción de guiones, textos para campañas, o la articulación del proyecto de ley simulado.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética y funcional de los elementos visuales y auditivos creados para la campaña/producto final.

III. Comunicación Efectiva y Empática

Expresión oral: Evalúa la claridad, persuasión y empatía en la comunicación de hallazgos y propuestas, tanto en las entrevistas como en las presentaciones finales.
Escucha activa: Mide la capacidad para realizar entrevistas significativas y para participar en diálogos constructivos durante el Foro Comunitario.
Actitud y comportamiento: Evalúa la disposición a abordar temáticas sensibles con respeto, empatía y apertura al diálogo con la comunidad.

IV. Colaboración y Gestión Personal

Colaboración y trabajo en equipo: Mide la capacidad para trabajar eficazmente en grupo, distribuyendo roles y coordinando tareas para una acción colectiva centrada en la problemática del agua.
Cumplimiento de las actividades: Observa la dedicación y el esfuerzo en la realización de todas las tareas semanales del proyecto, incluyendo la investigación de campo.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual al trabajo grupal y la responsabilidad con las asignaciones relacionadas con la campaña.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la capacidad para planificar las etapas del proyecto, gestionar el tiempo y los recursos para la investigación y producción de la campaña.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de involucramiento activo y propositivo en todas las fases del proyecto, desde la investigación de testimonios hasta la implementación de la campaña.
Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los desafíos encontrados en la investigación o la producción, y a utilizarlos como oportunidades de aprendizaje y mejora en la promoción de la justicia hídrica.

RESUMEN FINAL
El Proyecto "El Agua y la Comunidad: Desafíos Sociales y Acciones Ciudadanas" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales - Ciclo Básico) es una experiencia de 12 semanas que empodera a los estudiantes para comprender la compleja relación entre el agua y la sociedad. Al investigar los desafíos sociales del agua en su comunidad y proponer acciones ciudadanas concretas, no solo fortalecerán sus conocimientos en ciencias sociales, ética y geografía, sino que también desarrollarán habilidades cruciales de investigación cualitativa, análisis crítico de conflictos, comunicación persuasiva y participación cívica. Este proyecto fomenta la empatía, la responsabilidad social y la capacidad de actuar para promover la justicia hídrica, preparando a los estudiantes para un proyecto de vida donde puedan ser agentes de cambio en su comunidad y más allá. Los créditos acumulados a lo largo del proyecto consolidan su aprendizaje y son oficialmente reconocidos a través del Sistema de Gestión Escolar SIESTTA.

El Balón y el Mundo: Mundiales de Fútbol como Espejo de la Historia Global

Proyecto: "El Balón y el Mundo: Mundiales de Fútbol como Espejo de la Historia Global" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: El Balón y el Mundo: Mundiales de Fútbol como Espejo de la Historia Global (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "Historiadores Sociopolíticos del Deporte". Investigarán los Mundiales de Fútbol no solo como eventos deportivos, sino como puntos de inflexión y espejos de acontecimientos históricos, sociales, políticos y culturales de importancia mundial. Analizarán cómo cada Mundial estuvo marcado por su contexto global (guerras mundiales, Guerra Fría, descolonización, globalización, crisis económicas, movimientos sociales, avances tecnológicos, etc.) y cómo, a su vez, el fútbol influyó en estos procesos. Los estudiantes crearán una exposición multimedia interactiva (física y/o digital) que conecte cronológicamente los Mundiales con los eventos globales clave, utilizando recursos visuales, sonoros y textuales. Se busca fomentar el pensamiento crítico histórico, el análisis multicausal, la comprensión de interconexiones globales, la investigación, la interpretación de diversas fuentes y la comunicación efectiva de narrativas complejas.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo los Mundiales de Fútbol han reflejado y, en ocasiones, influido en los grandes acontecimientos históricos y sociales del mundo, y qué nos enseña esta relación sobre la sociedad humana?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Investigar y contextualizar Mundiales de Fútbol en su momento histórico-político; identificar acontecimientos mundiales relevantes y sus conexiones; analizar el impacto sociocultural y geopolítico de los Mundiales.
Aplicar: Utilizar metodologías de investigación histórica y social; aplicar herramientas digitales para la búsqueda y gestión de información.
Crear: Diseñar y producir una exposición multimedia interactiva; elaborar narrativas complejas que conecten fútbol y eventos globales; crear contenidos visuales, sonoros y textuales originales.
Evaluar: Interpretar críticamente diversas fuentes de información (documentos, noticias, testimonios, imágenes, videos); detectar sesgos en la información y argumentar la validez de las interpretaciones.
Comunicar: Presentar hallazgos de forma clara, estructurada y persuasiva; defender argumentos sobre la relación entre fútbol e historia global; comunicar narrativas complejas a través de medios multimedia.
Colaborar: Trabajar eficazmente en grupo en la investigación, el análisis y la producción de la exposición, integrando diferentes perspectivas y habilidades.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes: El mentor de Historia guiará el análisis histórico y la contextualización de los Mundiales. El mentor de Geografía ayudará en el análisis geopolítico y la representación espacial de los eventos. El mentor de Seminario de Ciencias Sociales apoyará en la metodología de investigación multifuente y la interpretación crítica. El mentor de Formación Ética y Ciudadana fomentará la reflexión sobre los valores, derechos humanos y el rol social del deporte. Los mentores de Música y Artes Visuales asesorarán en la creación de contenidos sonoros y visuales para la exposición. El mentor de Tecnología será clave para el dominio de herramientas digitales de investigación y producción multimedia. Los mentores de Taller de Economía y Administración pueden aportar en el análisis del impacto económico de los Mundiales. Todos los mentores fomentarán el pensamiento crítico, la investigación autónoma, el trabajo colaborativo y la comunicación efectiva de narrativas complejas.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Fase 1: Introducción y Selección de Casos de Estudio (Semanas 1-3)
Semana 1: El Fútbol como Fenómeno Global y su Historia.

Semana 2: Metodología de Investigación Histórica y Social.

Semana 3: Selección de Mundiales y Acontecimientos Clave.

Fase 2: Investigación Profunda y Análisis de Conexiones (Semanas 4-7)
Semana 4: Investigación Detallada del Mundial Elegido.

Pregunta guía: ¿Qué ocurrió en el Mundial que elegimos y cuál era el contexto global en ese momento?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Profunda (Historia/Geografía): Cada grupo investiga a fondo su Mundial: sede, resultados deportivos, figuras destacadas, pero también el contexto político, social, económico del país anfitrión y del mundo en ese momento (ej. situación de la Guerra Fría, movimientos de descolonización, crisis económicas). Utilización de computadoras y biblioteca.
- Organización de Fichas (Seminario de Ciencias Sociales/Comprensión Lectora y Lectoescritura): Organizar la información recopilada en fichas de investigación o en un Google Doc compartido por grupo.
- Rutina de Pensamiento: "Descubre el Patrón": Los estudiantes buscan patrones o tendencias dentro de la información que están recopilando sobre el Mundial y su contexto.
Hito semanal: Recopilación de información detallada sobre el Mundial y su contexto inmediato.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Información limitada o desorganizada.
- 1 En desarrollo: Recopila datos básicos, pero sin mucha profundidad.
- 2 Consolidado: Recopila información detallada y relevante sobre el Mundial y su contexto histórico-político, organizándola de forma clara.
- 3 Destacado: La investigación es exhaustiva y de alta calidad, abarcando múltiples dimensiones del Mundial y su contexto global, utilizando diversas fuentes.
- 4 Transformador: La investigación va más allá de lo evidente, descubriendo información clave en fuentes menos tradicionales o identificando datos que desafían interpretaciones comunes.
Rol del docente mentor: Asesorar en la búsqueda de información y la identificación de fuentes confiables.

Semana 5: Paralelismos Históricos y Sociales.

Pregunta guía: ¿Cómo se relacionan los eventos de nuestro Mundial con los grandes acontecimientos globales de su época?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Identificación de Conexiones (Historia/Seminario de Ciencias Sociales): Identificación de los acontecimientos mundiales más relevantes que coinciden o se ven influenciados por el Mundial elegido. Análisis de posibles relaciones de causa y efecto, o de cómo el Mundial reflejó o respondió a ese contexto (ej., el Mundial del 78 en Argentina y la dictadura; el Mundial de 1970 y el auge de la televisión global).
- Debate Guiado (Formación Ética y Ciudadana): Discusión sobre las implicaciones éticas y sociales de estas conexiones (ej. uso político del deporte, impacto en los derechos humanos).
- Rutina de Pensamiento: "El Juego de la Pregunta": Los estudiantes generan preguntas de alto nivel sobre las conexiones entre el Mundial y los eventos globales.
Hito semanal: Primer borrador de las conexiones entre el Mundial y los eventos globales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica conexiones o son incorrectas.
- 1 En desarrollo: Identifica conexiones superficiales.
- 2 Consolidado: Identifica conexiones claras entre el Mundial y al menos dos acontecimientos globales relevantes, articulando cómo el fútbol reflejó o interactuó con su contexto.
- 3 Destacado: Analiza conexiones complejas y multicausales, argumentando con solidez cómo el Mundial se inserta y, en ocasiones, influye en el desarrollo histórico-social.
- 4 Transformador: Identifica conexiones sutiles entre el Mundial y eventos globales menos evidentes, utiliza enfoques historiográficos múltiples y propone interpretaciones originales sobre la relación entre fútbol y sociedad.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de conexiones y la formulación de argumentos.

Semana 6: Fuentes Visuales, Sonoras y Testimonios.

Semana 7: Estructuración de la Narrativa y Argumentos.

Fase 3: Diseño y Producción de la Exposición Multimedia (Semanas 8-10)
Semana 8: Diseño Conceptual de la Exposición General.

Pregunta guía: ¿Cómo será la exposición "El Balón y el Mundo" en su totalidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Planificación Conjunta (Artes Visuales/Tecnología/Seminario de Ciencias Sociales): Decisión conjunta sobre el formato general de la exposición: ¿Será una línea de tiempo física en el pasillo de la escuela? ¿Un sitio web interactivo en Google Sites? ¿Una serie de stands temáticos?
- Definición de "Look and Feel" (Artes Visuales): Establecer la estética visual general, paleta de colores, tipografía, y coherencia visual para toda la exposición.
- Asignación de Roles (Todos los Mentores): Asignación de roles específicos para la producción de la exposición general (ej. equipo de diseño gráfico, equipo de montaje, equipo de programación web).
- Rutina de Pensamiento: "Visualice el Futuro": Los estudiantes cierran los ojos e imaginan la exposición terminada, sus detalles, la interacción del público, y luego describen lo que vieron.
Hito semanal: Diseño conceptual de la exposición definido y roles asignados para su producción.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa o la propuesta es inviable.
- 1 En desarrollo: Participa, pero el diseño es genérico o poco coherente.
- 2 Consolidado: Contribuye al diseño conceptual de la exposición general, definiendo el formato y la estética visual con coherencia.
- 3 Destacado: Propone ideas creativas para el diseño general de la exposición, asegurando la cohesión estética y la funcionalidad de la interactividad.
- 4 Transformador: Lidera la conceptualización de la exposición, proponiendo un diseño innovador que maximiza el impacto educativo y experiencial, integrando de forma creativa múltiples disciplinas.
Rol del docente mentor: Coordinar el diseño conceptual y la asignación de roles.

Semana 9: Creación de Contenidos Digitales.

Semana 10: Integración y Armado del Producto Final.

Fase 4: Presentación y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Perfeccionamiento y Preparación de la Presentación.

Pregunta guía: ¿Cómo vamos a presentar nuestra exposición de manera impactante a la comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ajustes Finales (Todos los Mentores): Realizar los ajustes finales a la exposición basados en la retroalimentación de la Puesta en Común.
- Preparación de Presentaciones Orales (Expresión Oral/Comprensión Lectora y Lectoescritura): Los estudiantes preparan sus presentaciones orales: cómo explicarán su Mundial y sus conexiones globales, cómo responderán preguntas. Práctica de dicción, postura y manejo del tiempo.
- Diseño de Invitaciones/Promoción (Artes Visuales/Tecnología): Diseño de invitaciones o material promocional para la inauguración de la exposición.
- Rutina de Pensamiento: "Presentación de Impacto": Los estudiantes simulan la presentación, y el público intenta identificar los puntos más fuertes y las áreas de mejora.
Hito semanal: Exposición lista y presentaciones orales ensayadas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa o la presentación es deficiente.
- 1 En desarrollo: Prepara una presentación básica, pero sin mucho impacto.
- 2 Consolidado: Prepara su presentación oral de forma clara y organizada, explicando su segmento del Mundial y sus conexiones globales.
- 3 Destacado: La presentación es convincente y bien argumentada, demostrando un dominio profundo del tema y una excelente capacidad de comunicación.
- 4 Transformador: La presentación no solo es impecable, sino que es capaz de inspirar y generar debate en la audiencia, mostrando un nivel de argumentación y reflexión excepcionales.
Rol del docente mentor: Apoyar en el perfeccionamiento de la exposición y en la preparación de las presentaciones orales.

Semana 12: Inauguración de la Exposición y Reflexión Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del conocimiento adquirido sobre la historia de los Mundiales y su relación con los grandes acontecimientos globales del siglo XX y XXI.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad de reflexionar sobre el rol del deporte en la construcción de identidades nacionales, la resolución de conflictos y su uso como herramienta política.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar y resolver desafíos en la contextualización histórica y en el análisis de conexiones complejas.

II. Investigación y Tratamiento de Información

Cumplimiento de las actividades: Mide la dedicación y el rigor en la búsqueda y selección de diversas fuentes de información (documentos históricos, noticias, testimonios, imágenes, videos, audios).
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa el dominio en el uso de plataformas de búsqueda avanzada, gestión de referencias y herramientas de creación de líneas de tiempo y contenidos multimedia.
Producción escrita: Mide la claridad, concisión y coherencia en la redacción de informes, guiones y textos informativos para la exposición, basados en la investigación realizada.

III. Creación y Comunicación Multimedia

Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad y el ingenio en el diseño conceptual de la exposición multimedia (física y/o digital) y en la producción de sus elementos visuales y sonoros.
Expresión artística: Mide la calidad estética y el impacto visual de los elementos gráficos, los videos y el diseño general de la exposición, así como la pertinencia de la elección musical.
Expresión oral: Evalúa la capacidad para presentar los hallazgos de la investigación de forma clara, estructurada y persuasiva ante un público, defendiendo argumentos con solidez.

IV. Colaboración y Actitud Reflexiva

Actitud y comportamiento: Evalúa la disposición a participar activamente en el trabajo en grupo, mostrando respeto por las ideas de los demás y compromiso con el proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la responsabilidad y la contribución individual al trabajo colaborativo en todas las fases del proyecto.
Escucha activa: Evalúa la capacidad para atender y comprender las ideas de los compañeros durante debates y sesiones de retroalimentación.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de involucramiento proactivo en todas las fases del proyecto, desde la investigación hasta la presentación final.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la habilidad para planificar las etapas del proyecto y gestionar los recursos y plazos de forma eficiente para cumplir con los hitos.
Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los desafíos encontrados en la investigación o la producción, y a utilizarlos como oportunidades de aprendizaje y mejora.

RESUMEN FINAL
El Proyecto "El Balón y el Mundo: Mundiales de Fútbol como Espejo de la Historia Global" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales - Ciclo Básico) es una experiencia de 12 semanas que transforma a los estudiantes en "Historiadores Sociopolíticos del Deporte". A través de la investigación de los Mundiales y su relación con los grandes acontecimientos globales, no solo profundizarán en historia, geografía y ciencias sociales, sino que también desarrollarán habilidades cruciales de pensamiento crítico, investigación multifuente, análisis de conexiones complejas y comunicación multimedia. Este proyecto fomenta una comprensión más profunda del mundo, la capacidad de interpretar eventos desde múltiples perspectivas y la valoración del deporte como un fenómeno cultural y social, preparando a los estudiantes para ser ciudadanos informados y reflexivos, todo mientras acumulan créditos que consolidan su aprendizaje y son oficialmente reconocidos a través de SIESTTA.

Geografías de Identidad: Mapas, Territorios y Pueblos Originarios en el Mundo y en Argentina

Proyecto: "Geografías de Identidad: Mapas, Territorios y Pueblos Originarios en el Mundo y en Argentina" (Trayecto de Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Geografías de Identidad: Mapas, Territorios y Pueblos Originarios en el Mundo y en Argentina
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes exploren la Geografía como una disciplina fundamental para comprender el mundo, desde la cartografía y las coordenadas hasta la ubicación de América en el contexto global. Se centrará en la geografía de Argentina, con un énfasis especial en la historia y la situación actual de los pueblos originarios. A través de la investigación tipo seminario y la creación de mapas alternativos y representaciones artísticas del territorio, los estudiantes desarrollarán habilidades de análisis espacial, pensamiento crítico, investigación, comunicación y conciencia social, fomentando la valoración de la diversidad cultural y la reflexión sobre la identidad y la justicia territorial.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la Geografía y la creación de mapas alternativos, comprender la ubicación, las características y las relaciones de América y Argentina en el mundo, y cómo podemos visibilizar la historia, la cultura y las luchas de los pueblos originarios en el territorio argentino?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Comprender: Identificar los elementos de un mapa (escalas, proyecciones, coordenadas); analizar diferentes tipos de mapas (físicos, políticos, temáticos).
Analizar: Relacionar la ubicación geográfica de América con sus características físicas, climáticas y culturales; evaluar la posición de Argentina en el contexto latinoamericano y global.
Investigar: Identificar los principales pueblos originarios de Argentina y su distribución geográfica; analizar su relación con el territorio, sus cosmovisiones y sus luchas por la tierra.
Crear: Diseñar mapas que visibilicen aspectos no convencionales del territorio (ej. lenguas, sitios sagrados, rutas migratorias); producir obras artísticas que expresen la relación entre los pueblos originarios y su territorio.
Comunicar: Presentar los resultados de la investigación y las creaciones artísticas de forma clara y argumentada; participar en debates y discusiones sobre la justicia territorial y la valoración de la diversidad.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo para la investigación, el diseño de mapas y la producción artística; organizar un seminario o una muestra para compartir los resultados del proyecto.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Mapas (físicos y digitales), planisferios, globos terráqueos: Para el estudio de conceptos geográficos y la ubicación de territorios.
Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación online, uso de software de SIG y diseño de mapas digitales.
Acceso a internet: Fundamental para la investigación (fuentes etnohistóricas, bases de datos geográficas), acceso a herramientas de cartografía digital (Google Earth, Google Maps).
Software de SIG básico (ej. Google Earth, QGIS): Para la creación y análisis de mapas digitales, y la visualización de datos geográficos.
Impresora color: Para la impresión de mapas, imágenes de referencia y materiales promocionales.
Materiales para creación de mapas artísticos: Pinturas (acrílicas, acuarelas), telas, arcilla, materiales reciclados (cartón, plásticos, maderas), marcadores, lápices de colores.
Libros de geografía e historia: Para el acceso a información detallada sobre las culturas y geografías.
Fuentes etnohistóricas sobre pueblos originarios: Textos, relatos orales, documentos (disponibles en biblioteca o digitalmente).
TV smart y proyector: Para la presentación de materiales didácticos, mapas digitales y las creaciones finales de los estudiantes.
Aula de Geografía/Historia: Para las sesiones de investigación y análisis de mapas.
Aula de Tecnología: Equipada con computadoras y software para el trabajo con SIG y diseño digital.
Aula de Arte: Para las actividades de creación de mapas y obras artísticas.
Aula Multiuso: Para seminarios, debates y el montaje de la muestra final.
Biblioteca: Centro de recursos para la investigación bibliográfica.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Geografía guiarán la comprensión de conceptos cartográficos, la ubicación espacial y el análisis de las características geográficas de América y Argentina. Los mentores de Seminario de Ciencias Sociales facilitarán la investigación de los pueblos originarios, sus cosmovisiones y las problemáticas territoriales. Los mentores de Historia aportarán el contexto histórico de la relación de los pueblos originarios con el territorio y el impacto de procesos como la colonización. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana promoverán la reflexión sobre la justicia territorial, los derechos de los pueblos originarios y el respeto a la diversidad. Los docentes de Lengua y Literatura apoyarán la redacción de informes, textos explicativos y la argumentación. Los docentes de Artes Visuales orientarán en el diseño de mapas artísticos y la expresión de ideas a través de la creación visual. Los docentes de Tecnología capacitarán en el uso de herramientas de cartografía digital y software de SIG. Todos los mentores fomentarán el pensamiento crítico, la investigación autónoma, la creatividad y la conciencia social.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Introducción a la Geografía y la Cartografía

Semana 2: América y Argentina en el Mundo

Semana 3: Investigación sobre los Pueblos Originarios de Argentina

Semana 4: Diseño y Creación de Mapas Alternativos

Semana 5: Creación de Representaciones Artísticas del Territorio

Semana 6: Seminario y Muestra de Proyectos

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y precisión en la investigación de conceptos geográficos, la ubicación de América y Argentina, y la historia y cosmovisión de los pueblos originarios.
Comprensión lectora: Mide la capacidad para analizar críticamente mapas, textos geográficos e históricos, y fuentes etnohistóricas.

II. Creación Cartográfica y Expresión Artística

Creatividad e innovación: Mide la originalidad en el diseño de mapas alternativos y la expresión artística de la relación entre pueblos originarios y territorio.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética y técnica de los mapas artísticos y las obras de arte producidas, y su capacidad para transmitir el mensaje deseado.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de mapas digitales y software SIG básico, así como herramientas para la creación y documentación de obras artísticas.

III. Comunicación y Reflexión Social

Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia y argumentación en la elaboración de informes, textos explicativos para mapas y obras de arte.
Expresión oral: Mide la claridad y persuasión en las presentaciones orales, explicando las investigaciones, los mapas y las obras artísticas.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la reflexión crítica sobre la justicia territorial, los derechos de los pueblos originarios y el respeto a la diversidad cultural, demostrando conciencia social.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en el proceso de investigación o creación y utilizarlos para mejorar.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto en la interacción con los compañeros y la valoración de las diversas perspectivas culturales y geográficas.
Cumplimiento de las actividades: Mide la diligencia en la realización de las tareas individuales y grupales asignadas en cada fase del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual y la colaboración efectiva con los compañeros para lograr los objetivos de investigación, diseño y producción.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con los plazos de cada etapa del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en la investigación, la creación de mapas y obras, y la participación en el seminario/muestra.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán:

Un mapa conceptual o digital que sintetice la ubicación y características de América y Argentina.
Un mapa o presentación que muestre la distribución actual e histórica de los pueblos originarios de Argentina.
Un mapa alternativo que visibilice un aspecto no convencional del territorio relacionado con los pueblos originarios (ej., lenguas, sitios sagrados, conflictos territoriales, rutas ancestrales).
Una obra artística (pintura, escultura, instalación, performance, collage) que exprese la profunda relación entre los pueblos originarios y su territorio.
Presentaciones orales de sus investigaciones, mapas y obras artísticas en un seminario o muestra final.
Un portafolio (físico o digital) con todas las evidencias de aprendizaje, incluyendo reflexiones sobre el proceso y las rutinas de pensamiento.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final se basará en la calidad de la investigación geográfica e histórica, la originalidad y precisión de los mapas, la creatividad y el significado de las obras artísticas, la claridad de las presentaciones, la participación en los debates y la reflexión crítica sobre la justicia territorial. Los mentores de Geografía, Seminario de Ciencias Sociales e Historia validarán estos logros y los créditos acumulados.
Este proyecto ofrece una oportunidad única para que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda de la Geografía, la historia y la cultura de los pueblos originarios, utilizando la creatividad y la investigación para construir un conocimiento significativo y promover la justicia territorial.

Guardianes de Derechos: Análisis y Promoción de las Normativas de Infancia y Adolescencia

Proyecto: "Guardianes de Derechos: Análisis y Promoción de las Normativas de Infancia y Adolescencia" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes de Derechos: Análisis y Promoción de las Normativas de Infancia y Adolescencia
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes investiguen, comprendan críticamente y comuniquen sobre las normativas nacionales e internacionales que salvaguardan los derechos de los niños y adolescentes. A través del análisis de marcos legales, la investigación de casos reales y la creación de campañas de sensibilización, los estudiantes identificarán desafíos en la aplicación de estos derechos en su entorno, propondrán acciones para su promoción y defensa, y fortalecerán su rol como ciudadanos activos y responsables, contribuyendo a la construcción de una sociedad que garantiza plenamente los derechos de la infancia y adolescencia.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, desde la perspectiva de las Humanidades y Ciencias Sociales, investigar, comprender y comunicar las normativas nacionales e internacionales referidas a los derechos de los niños y adolescentes, y proponer acciones para garantizar su plena aplicación y protección en nuestra comunidad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Investigar y comprender los principios clave de la CDN y la Ley 26.061; recopilar y analizar información sobre la aplicación de derechos en contextos reales.
Evaluar: Criticar la implementación de normativas, identificando brechas y desafíos; analizar dilemas éticos y sociales vinculados a la protección de derechos.
Argumentar: Sustentar posturas fundamentadas sobre la importancia y aplicación de los derechos; participar en debates informados, respetando diferentes puntos de vista.
Comunicar: Elaborar mensajes claros, creativos y persuasivos para campañas; difundir información relevante usando diversos formatos.
Crear: Diseñar propuestas de acción ciudadana para influir positivamente; planificar y ejecutar iniciativas que promuevan la defensa de derechos.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo para planificar y ejecutar iniciativas; negociar y consensuar ideas, asumiendo roles y responsabilidades.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet: Esenciales para la investigación de marcos legales (CDN, Ley 26.061), jurisprudencia, informes de organismos nacionales e internacionales, noticias sobre casos de derechos.
TV smart y proyector: Para presentar la información legal, visualizar videos educativos sobre derechos y proyectar las campañas de los estudiantes.
Biblioteca: Acceso a la Convención sobre los Derechos del Niño, Ley 26.061, y otros textos de derecho, sociología, historia y ética.
Software de edición de texto y presentación: Google Docs, PowerPoint, Canva para la elaboración de informes, análisis de casos y diseño de campañas.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Permite la grabación de podcasts de concientización, videos cortos para campañas, simulaciones de entrevistas o noticieros sobre derechos.
Impresora color: Para la producción de afiches, folletos y otros materiales gráficos para las campañas de sensibilización.
Materiales de arte y papelería: Para la creación de afiches, ilustraciones, historietas o elementos visuales para campañas.
Instrumentos musicales: Si se decide componer jingles o canciones para las campañas.
Aula de Lectoescritura: Ideal para talleres de análisis de textos legales y redacción de mensajes.
Aula de Tecnología: Equipada para el trabajo con software de diseño gráfico y edición multimedia.
Aula de Arte: Para la creación de elementos visuales de las campañas.
Aula Multiuso: Para ideación, ensayos de presentaciones y el "Foro Joven por los Derechos".
Posible contacto con instituciones locales: Defensorías del Pueblo, organizaciones de la sociedad civil que trabajen con niñez y adolescencia, jueces/juezas, abogados/abogadas, u otros profesionales del derecho para charlas o entrevistas.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Formación Ética y Ciudadana guiarán el estudio del marco legal de derechos, la reflexión sobre principios y la identificación de dilemas. Los de Seminario de Ciencias Sociales aportarán las metodologías de investigación social y el análisis de la realidad. Los de Historia contextualizarán la evolución de los derechos. Los de Geografía ayudarán a identificar la dimensión territorial de las problemáticas. Los docentes de Lengua y Literatura apoyarán la comprensión crítica de textos legales, la redacción clara y la expresión oral persuasiva. Los de Tecnología facilitarán el uso de herramientas digitales para la investigación y la creación de materiales de comunicación. Los de Música y Artes Visuales inspirarán la creación de campañas creativas y de impacto. Los de Taller de Economía y Administración ayudarán a comprender los aspectos económicos de la vulneración o garantía de derechos. Los docentes de Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química aportarán los conocimientos científicos básicos relacionados con el desarrollo y la salud de la infancia y adolescencia. Todos los mentores fomentarán la autonomía, el sentido de justicia, la empatía y el compromiso ciudadano.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Descubriendo los Derechos de Niños y Adolescentes

Semana 2: Análisis de Casos y Realidad de los Derechos

Semana 3: Investigación de Problemáticas Locales y Fuentes de Información

Semana 4: Análisis de Datos y Profundización en las Causas

Semana 5: Formulación de Propuestas de Acción y Argumentación

Semana 6: Diseño Conceptual de la Campaña de Comunicación

Pregunta guía: ¿Cómo podemos traducir nuestras propuestas en mensajes claros y atractivos para nuestra audiencia?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Lengua y Literatura: Desarrollo de mensajes clave y eslóganes para la campaña. Enfoque en la claridad, concisión y persuasión. Brainstorming de ideas sobre cómo usar el lenguaje para generar impacto emocional y cognitivo.
- Taller de Artes Visuales: Creación de bocetos y maquetas de elementos gráficos para la campaña (ej., logotipos, afiches, historietas). Trabajo en el aula de arte.
- Rutina de Pensamiento: "De la Idea al Concepto": Los estudiantes toman sus propuestas de acción y piensan en el concepto central que quieren comunicar, las emociones que desean evocar y el mensaje principal que quieren dejar en la audiencia.
Hito semanal: Concepto de campaña definido (tema, mensaje principal, público objetivo) y primeros bocetos de elementos gráficos o textos clave.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Dificultad para definir un mensaje.
- 1 En desarrollo: Mensaje básico, sin gran impacto.
- 2 Consolidado: Mensaje claro, atractivo y coherente con la propuesta de acción.
- 3 Destacado: Mensaje creativo y persuasivo, con un fuerte impacto emocional o cognitivo.
- 4 Transformador: El concepto de campaña es brillante y original, con un potencial viral o de cambio de paradigma.
Rol del docente mentor: Guiar la ideación de mensajes y conceptos visuales, y asegurar la coherencia con la propuesta de acción.

Semana 7: Producción de Materiales Visuales y Gráficos

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestros bocetos en materiales visuales atractivos y profesionales para nuestra campaña?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Tecnología/Artes Visuales: Diseño y producción de infografías, afiches y piezas gráficas digitales utilizando software (ej. Canva, GIMP). Uso de la impresora color para producir materiales tangibles. Se puede usar la cortadora y grabadora CNC para crear plantillas o elementos de señalética si aplica.
- Taller de Artes Visuales: Ilustración de historietas o creación de caricaturas para comunicar situaciones de derechos de forma lúdica o crítica. Trabajo en el aula de arte.
- Rutina de Pensamiento: "Revisión por Pares": Los equipos presentan sus diseños a otros compañeros para recibir feedback constructivo sobre la claridad, el impacto visual y la coherencia del mensaje.
Hito semanal: Primer borrador digital de los principales materiales gráficos (afiches, infografías, piezas para redes sociales) listos para la revisión.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Materiales básicos, poco atractivos.
- 1 En desarrollo: Materiales con diseño funcional, pero sin gran impacto visual.
- 2 Consolidado: Materiales gráficos bien diseñados, claros y atractivos, adecuados para el mensaje.
- 3 Destacado: Materiales gráficos con alta calidad de diseño, creatividad y un impacto visual significativo.
- 4 Transformador: El diseño gráfico es excepcional y crea un nuevo estándar para la comunicación de este tipo de mensajes, siendo altamente memorable.
Rol del docente mentor: Asesorar en el uso de software de diseño, principios de diseño gráfico y producción de materiales visuales.

Semana 8: Producción de Materiales Audiovisuales y Sonoros

Pregunta guía: ¿Cómo podemos utilizar el sonido y el movimiento para amplificar nuestro mensaje y llegar a más personas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Tecnología/Música: Creación de videos cortos de concientización en el estudio multimedia (grabación con cámaras disponibles, edición de audio y video). Uso de instrumentos musicales para componer jingles o bandas sonoras originales, o seleccionar música adecuada.
- Taller de Lengua y Literatura: Escritura de guiones para videos, podcasts o cuñas de radio. Práctica de la locución y la expresión oral para mensajes impactantes.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta, Extiende, Desafía" para el feedback de los materiales audiovisuales. Los estudiantes conectan el material con el mensaje, extienden su pensamiento sobre cómo mejorar su alcance y desafían la efectividad de los elementos individuales.
Hito semanal: Primer borrador de los materiales audiovisuales y sonoros (video corto, podcast, jingle) listos para la revisión y prueba.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Materiales audiovisuales/sonoros con poca calidad.
- 1 En desarrollo: Materiales audiovisuales/sonoros básicos, pero con mensaje.
- 2 Consolidado: Materiales audiovisuales/sonoros funcionales, claros y con una calidad aceptable.
- 3 Destacado: Materiales audiovisuales/sonoros creativos, bien producidos, con un mensaje impactante y que demuestran buen manejo técnico.
- 4 Transformador: La producción audiovisual/sonora es de calidad profesional y tiene el potencial de generar un cambio profundo en la percepción del público o de viralizarse.
Rol del docente mentor: Guiar la producción audiovisual y sonora, enseñar técnicas de grabación y edición, y asesorar en la creación de guiones.

Semana 9: Plan de Difusión y Estrategias de Movilización

Pregunta guía: ¿Dónde y cómo vamos a difundir nuestros materiales para que nuestra campaña de sensibilización alcance a la mayor cantidad de personas posible en nuestra comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Seminario de Ciencias Sociales/Formación Ética y Ciudadana: Desarrollo de un plan de difusión estratégico: identificación de los canales más efectivos (redes sociales, escuela, eventos comunitarios, medios locales). Consideración de las audiencias clave y cómo llegar a ellas.
- Taller de Tecnología: Preparación de los materiales para su difusión digital (optimización de formatos, uso de plataformas). Creación de perfiles o páginas simples para la campaña si es necesario.
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" sobre el impacto potencial de la campaña. Los estudiantes visualizan cómo su campaña se vería en diferentes espacios y qué preguntas o reacciones podría generar.
Hito semanal: Plan de difusión detallado y materiales de comunicación optimizados para los canales elegidos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Plan de difusión inexistente.
- 1 En desarrollo: Plan de difusión simple, con pocos canales.
- 2 Consolidado: Plan de difusión estratégico, que considera múltiples canales y audiencias.
- 3 Destacado: Plan de difusión innovador, con un enfoque creativo para maximizar el alcance y la interacción.
- 4 Transformador: El plan de difusión no solo es excelente, sino que propone una estrategia de movilización comunitaria que podría generar un cambio real y tangible.
Rol del docente mentor: Asesorar en estrategias de difusión, análisis de audiencias y uso de plataformas digitales para la comunicación.

Semana 10: Preparación para la Presentación Pública: "Foro Joven por los Derechos"

Semana 11: Implementación del "Foro Joven por los Derechos" y Evaluación Inicial

Semana 12: Reflexión Final, Ajuste y Cierre del Proyecto

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y precisión en la investigación de las normativas de derechos de infancia y adolescencia, y de las problemáticas locales.
Comprensión lectora: Mide la capacidad para leer y analizar críticamente textos legales, informes y casos relacionados con los derechos.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar brechas en la aplicación de derechos y proponer acciones fundamentadas.

II. Pensamiento Crítico y Argumentación

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad para analizar dilemas éticos vinculados a los derechos y para reflexionar sobre el rol ciudadano en su defensa.
Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia y solidez argumentativa en informes, análisis de casos y propuestas de acción.
Expresión oral: Mide la capacidad para sustentar posturas, debatir ideas y presentar hallazgos de forma clara y persuasiva.

III. Creación y Comunicación para la Sensibilización

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y el ingenio en el diseño de las campañas de sensibilización y los materiales comunicacionales.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética y el impacto de los elementos visuales y/o sonoros creados para las campañas.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software para la investigación, diseño gráfico y producción audiovisual/sonora.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en el proceso de investigación, análisis o producción, y a utilizarlos para mejorar.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto en la interacción con los compañeros y la valoración de diferentes puntos de vista en el trabajo en equipo.
Cumplimiento de las actividades: Mide la diligencia y responsabilidad en la realización de las tareas individuales y grupales asignadas en cada fase del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual y la colaboración efectiva para lograr los objetivos comunes del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en la investigación, el análisis, la creación de propuestas y la presentación.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con los plazos establecidos para las diversas etapas del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán:

Mapas conceptuales y esquemas: Sobre la CDN y la Ley 26.061, evidenciando la comprensión de los marcos legales.
Análisis de casos y dilemas: Documentación que refleje la investigación y el razonamiento crítico sobre situaciones de derechos.
Informes de investigación social local: Sintetizando los hallazgos sobre una problemática específica de derechos en la comunidad.
Propuestas de acción o campaña: Con su justificación, detallando las estrategias para promover o proteger los derechos.
Materiales de comunicación y sensibilización: Productos multimedia o artísticos (afiches, videos, audios, historietas) creados para sus campañas.
Portafolio (físico o digital): Recopilación de todas las evidencias de aprendizaje, incluyendo registros de rutinas de pensamiento y reflexiones personales.
Grabación o registro visual: De la presentación final y el debate en el "Foro Joven por los Derechos".

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final se basará en la calidad del portafolio de evidencias, la pertinencia y solidez de las propuestas, y la efectividad de la presentación final y la comunicación. El mentor de Humanidades y Ciencias Sociales (con el apoyo de los mentores de las materias integradas) validará estos logros y los créditos acumulados para reflejar el progreso del estudiante y la traducción a la currícula provincial.
Este proyecto ofrece una experiencia práctica y relevante, empoderando a los estudiantes para aplicar las herramientas de las Humanidades y Ciencias Sociales en la investigación y promoción de los derechos, desarrollando un pensamiento crítico, la colaboración y una profunda responsabilidad ciudadana en la defensa de la infancia y adolescencia.

Guardianes de Historias: Creando un Compendio de Relatos Locales

Proyecto: "Guardianes de Historias: Creando un Compendio de Relatos Locales" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes de Historias: Creando un Compendio de Relatos Locales (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo básico. Se recomienda un Nivel de Logro 3 para llevarlo a cabo sin inconvenientes.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Fomentar la producción escrita en los estudiantes a través de la investigación, recopilación y creación de relatos basados en las historias y tradiciones de su comunidad. El proyecto busca desarrollar habilidades de investigación, síntesis, narrativa y edición, culminando en la creación de un compendio de cuentos, leyendas o anécdotas locales. Se promoverá la colaboración con escritores locales, bibliotecarios o historiadores para que actúen como co-mentores, brindando orientación en técnicas de escritura y narración.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos investigar las historias y tradiciones de nuestra comunidad y transformarlas en relatos escritos que preserven nuestro patrimonio cultural y sean compartidos con otros?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Humanidades y Ciencias Sociales (Ciclo Básico):
- Historia: La organización del estado colonial en América, la conquista de América (para entender el origen de algunas tradiciones o relatos).
- Geografía: Geografía como ciencia social, poblacion y cultura en américa latina y américa anglosajona, problemas sociales (para ubicar las historias en su contexto geográfico y social).
- Formación Ética y Ciudadana: Los valores, los derechos (el derecho a la cultura y la memoria, la valoración del patrimonio).
Básicos complementarios:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Comprensión de textos narrativos, descriptivos e informativos; producción de textos narrativos, expositivos y argumentativos; reglas de ortografía y gramática.
- Inglés: Lectura de textos sencillos o leyendas en inglés (opcional, para diversidad de fuentes).
- Taller de Economía y Administración: Organización de la información, administración del tiempo.
- Artes Visuales: Diseño de ilustraciones para los relatos, maquetación del compendio.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los elementos de un relato (personajes, trama, ambiente).
Comprender: Explicar las características de diferentes tipos de textos (cuentos, leyendas, anécdotas).
Aplicar: Utilizar técnicas de investigación y redacción para crear relatos originales.
Analizar: Descomponer las historias recopiladas en sus elementos narrativos para su adaptación escrita.
Evaluar: Juzgar la claridad, coherencia y corrección de la propia producción escrita y la de los compañeros.
Crear: Producir un compendio de relatos locales de alta calidad.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Biblioteca, aula de lectoescritura, aula de arte, aula multiuso.
Tecnología: Computadoras, netbooks y notebooks, impresora color, TV Smart, proyector.
Materiales: Libros de cuentos y leyendas, acceso a periódicos o archivos locales (físicos o digitales), cuadernos, lápices, materiales para ilustración.
Visitas/Profesionales: Visitas a bibliotecas locales, charlas con historiadores o adultos mayores de la comunidad, talleres con escritores o periodistas locales para recibir orientación en producción escrita.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Guiar a los estudiantes en el proceso de investigación y producción escrita, enseñar técnicas de narrativa, ortografía y gramática, facilitar la edición y revisión de los textos, y fomentar la creatividad y el rigor en la escritura.
Co-mentores (profesionales externos): Compartir su experiencia en el oficio de escribir, dar talleres prácticos sobre técnicas narrativas, revisión de textos o cómo encontrar buenas historias, y ofrecer retroalimentación específica sobre la producción escrita de los estudiantes.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos son llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Semana 1: Semilleros de Historias: Descubriendo el Patrimonio Local

Pregunta Guía: ¿Qué historias, leyendas o anécdotas se cuentan en nuestra comunidad? ¿Cómo podemos empezar a descubrirlas?
Actividades detalladas:
- Historia/Geografía: Introducción a la historia y geografía local. Discusión sobre la importancia de las tradiciones orales.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Veo, Pienso, Me Pregunto (Aplicada a la Comunidad).
  - Los estudiantes harán un recorrido (virtual o real) por el barrio o la zona cercana a la escuela. Observarán edificios antiguos, plazas, monumentos. Para cada elemento que les llame la atención, se preguntarán: ¿Qué veo? ¿Qué pienso que significa o qué historia podría tener? ¿Qué me pregunto sobre su origen o sobre quiénes lo habitaron? Esto generará ideas para las historias.
- Contenidos Básicos: Búsqueda y lectura de información básica sobre la comunidad (Comprensión Lectora).
Hito Semanal: Lista de 3-5 posibles temas o tipos de historias locales para investigar.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra identificar temas.
- Nivel 1: Identifica temas superficiales.
- Nivel 2: Identifica temas relevantes, pero sin mucho interés inicial.
- Nivel 3: Identifica temas de historias locales que demuestran curiosidad y potencial para la investigación.
- Nivel 4: Propone temas originales y poco explorados, evidenciando una profunda curiosidad por el patrimonio cultural de la comunidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar ejemplos de relatos locales, guiar la lluvia de ideas y la selección de temas, fomentar la curiosidad por el entorno.

Semana 2: La Entrevista como Fuente de Historias

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos hablar con personas de nuestra comunidad (familiares, vecinos) para que nos cuenten sus historias y anécdotas?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana: Ética de la entrevista y el respeto por las narrativas personales.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Preguntas Poderosas y Escucha Atenta.
  - Los estudiantes, en equipos, crearán 3 "preguntas poderosas" que inviten a una persona a contar una historia (ej. "¿Cuál es tu recuerdo más antiguo de este lugar?", "¿Qué leyenda conoces que te haya contado tu abuelo?"). Luego, practicarán la escucha activa al simular una entrevista, enfocándose en cómo el lenguaje no verbal del entrevistado puede indicar detalles importantes.
- Contenidos Básicos: Desarrollo de preguntas abiertas y cerradas (Lectoescritura).
Hito Semanal: Guion de entrevista con preguntas claves para la recopilación de historias orales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra formular preguntas para entrevistas.
- Nivel 1: Formula preguntas básicas, pero poco efectivas.
- Nivel 2: Formula preguntas que obtienen información básica, pero sin profundidad.
- Nivel 3: Formula preguntas efectivas y utiliza la escucha para recopilar historias detalladas y ricas en contenido.
- Nivel 4: Desarrolla un guion de entrevista perspicaz, capaz de desentrañar historias complejas y emotivas, demostrando una habilidad excepcional para la interacción y la recopilación de datos orales.
Rol del Docente Mentor: Enseñar técnicas de entrevista, enfatizar la importancia de escuchar con respeto, y dar consejos sobre cómo tomar notas.

Semana 3: Primeros Borradores: ¡Manos a la Obra con la Escritura!

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos las historias que escuchamos o investigamos en nuestro primer borrador escrito?
Actividades detalladas:
- Lectoescritura: Estructura de la narración (inicio, nudo, desenlace). Creación de personajes y ambientes. Uso de vocabulario.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Sombrero del Narrador.
  - Los estudiantes elegirán una de las historias recopiladas o investigadas. Se pondrán el "sombrero del narrador" y se preguntarán: ¿Cómo quiero contar esta historia para que sea interesante? ¿Qué detalles quiero incluir? ¿Desde qué punto de vista la voy a narrar? ¿Qué emociones quiero transmitir? Esto los guiará en la producción escrita del primer borrador.
- Contenidos Básicos: Reglas básicas de gramática y ortografía (Lectoescritura).
Hito Semanal: Primer borrador del relato, con una extensión mínima de una página.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No presenta borrador.
- Nivel 1: Borrador con muy poca estructura o contenido.
- Nivel 2: Borrador con una idea, pero con problemas de coherencia o desarrollo.
- Nivel 3: Produce un primer borrador de relato con una estructura narrativa reconocible y una intención clara.
- Nivel 4: Crea un primer borrador con una narrativa envolvente y personajes interesantes, demostrando un talento emergente para la producción escrita y la construcción de historias.
Rol del Docente Mentor: Guiar la estructura narrativa, dar consejos sobre la elección de palabras, y motivar a escribir sin miedo al error en esta primera etapa.

Semana 4: Revisión y Mejora: La Magia de la Edición

Pregunta Guía: ¿Cómo revisamos nuestros textos para hacerlos más claros, interesantes y sin errores?
Actividades detalladas:
- Lectoescritura: Reglas de ortografía, puntuación y gramática. Uso de conectores. Coherencia y cohesión del texto.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: La Lupa del Corrector.
  - En parejas o pequeños grupos, los estudiantes intercambiarán sus borradores. Cada uno actuará como "corrector", usando una "lupa" para buscar errores de ortografía, puntuación, frases que no se entienden o que se repiten. Harán sugerencias constructivas para mejorar la claridad y el estilo. Esto es crucial para la producción escrita.
- Contenidos Básicos: Identificación de errores comunes (Lectoescritura).
Hito Semanal: Primer borrador revisado con correcciones y sugerencias.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No revisa su texto.
- Nivel 1: Revisa superficialmente, sin corregir errores.
- Nivel 2: Revisa y corrige algunos errores, pero el texto aún es mejorable.
- Nivel 3: Realiza una revisión efectiva de su texto, corrigiendo errores gramaticales y de estilo, mejorando significativamente la claridad y la fluidez.
- Nivel 4: Demuestra una habilidad excepcional para la revisión y edición, identificando y corrigiendo errores con precisión, y elevando la calidad de la producción escrita a un nivel casi profesional.
Rol del Docente Mentor: Enseñar técnicas de revisión, proporcionar listas de cotejo para la autocorrección, y dar retroalimentación personalizada.

Semana 5: Ilustrando Nuestras Historias

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos usar dibujos o imágenes para acompañar nuestras historias escritas y hacerlas más atractivas?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Conceptos básicos de ilustración (personajes, paisajes, emociones). Uso del color y la composición.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Colores que Cuentan.
  - Los estudiantes elegirán un momento clave de su relato y pensarán: ¿Qué colores usaría para dibujar esta escena y qué emociones transmitirían esos colores? ¿Qué tipo de línea (recta, curva, zigzag) o forma representaría mejor a un personaje o un objeto? Esto reforzará la conexión entre la narrativa escrita y la visual, mejorando la producción escrita en su conjunto.
- Contenidos Básicos: Uso de materiales de dibujo (Artes Visuales).
Hito Semanal: Primeros bocetos o ilustraciones para el relato.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No crea ilustraciones.
- Nivel 1: Crea ilustraciones que no tienen relación con el texto.
- Nivel 2: Crea ilustraciones básicas, pero sin mucha originalidad.
- Nivel 3: Crea ilustraciones que complementan la historia escrita, utilizando elementos visuales relevantes y creativos.
- Nivel 4: Produce ilustraciones originales y de alta calidad artística que no solo complementan, sino que enriquecen la narrativa escrita, creando una experiencia visual y textual armoniosa.
Rol del Docente Mentor: Proporcionar materiales de arte, enseñar técnicas básicas de dibujo, y fomentar la conexión entre la imagen y el texto.

Semana 6: Dando Forma al Compendio: Diseño y Maquetación

Pregunta Guía: ¿Cómo organizamos todas nuestras historias e ilustraciones para crear un compendio (un libro o una revista) atractivo?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Conceptos de maquetación (diseño de páginas, tipografía, disposición de texto e imágenes).
- Taller de Economía y Administración: Organización y planificación del proyecto editorial.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Arquitecto del Libro.
  - Los equipos trabajarán como "arquitectos" de su compendio. Deberán decidir: ¿Cómo será la portada? ¿Qué tipo de letra usaremos? ¿Dónde irán las imágenes? ¿Cómo numeramos las páginas? Harán un borrador de maqueta del compendio para asegurar la coherencia visual y la facilidad de lectura de su producción escrita.
- Contenidos Básicos: Uso de software de procesamiento de texto y diseño básico (Tecnología). Impresora color.
Hito Semanal: Diseño de la portada y maqueta de las primeras páginas del compendio.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No organiza el compendio.
- Nivel 1: Organización desordenada o sin diseño.
- Nivel 2: Organización básica, pero sin un diseño atractivo.
- Nivel 3: Diseña y maqueta el compendio con una estructura clara y un atractivo visual básico.
- Nivel 4: Desarrolla un diseño de compendio profesional y visualmente atractivo, con una maquetación cuidada que realza la legibilidad de la producción escrita y la experiencia del lector.
Rol del Docente Mentor: Enseñar principios básicos de diseño, guiar la maquetación, y asegurar que el diseño final sea coherente con el contenido.

Semana 7: Últimas Revisiones y Preparación para Impresión

Pregunta Guía: ¿Cómo hacemos una última revisión para asegurarnos de que nuestro compendio no tenga ningún error y esté listo para ser "publicado"?
Actividades detalladas:
- Lectoescritura: Revisión final de la ortografía, gramática, puntuación y coherencia de todos los relatos.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: La Auditoría de Palabras.
  - Los estudiantes harán una "auditoría" final de sus textos. Leerán en voz alta, pedirán a otro compañero que lea en voz alta. Buscarán frases que suenen raras, palabras repetidas o errores que se hayan escapado. Esta es una última oportunidad para perfeccionar la producción escrita.
- Contenidos Básicos: Uso de la impresora para pruebas (Tecnología).
Hito Semanal: Compendio revisado y listo para imprimir.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No realiza revisión final.
- Nivel 1: Revisión superficial, con muchos errores.
- Nivel 2: Revisión que corrige algunos errores, pero con fallas persistentes.
- Nivel 3: Realiza una revisión final minuciosa, asegurando que la producción escrita esté libre de errores significativos y sea de alta calidad.
- Nivel 4: Demuestra un ojo crítico y meticuloso en la revisión final, garantizando que el compendio esté impecable en su producción escrita, estilo y presentación.
Rol del Docente Mentor: Realizar una última revisión con los estudiantes, enseñar técnicas de corrección de pruebas, y supervisar el proceso de impresión.

Semana 8: Impresión y Armado del Compendio

Pregunta Guía: ¿Cómo imprimimos y armamos nuestro compendio de historias para que sea un objeto que podamos mostrar con orgullo?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Uso de la impresora para imprimir las páginas del compendio.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Ensamblador Cuidadoso.
  - Los estudiantes aprenderán a ensamblar las páginas de su compendio (ordenar, grapar/encuadernar). Se preguntarán: ¿Están todas las páginas en orden? ¿Está bien centrado? ¿Se ve prolijo? Esto promueve la atención al detalle y el orgullo por la producción escrita y física del trabajo.
- Contenidos Básicos: Procesos tecnológicos (Tecnología).
Hito Semanal: Compendio impreso y armado.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra armar el compendio.
- Nivel 1: Armado con muchas imperfecciones.
- Nivel 2: Armado básico, pero con problemas de presentación.
- Nivel 3: Ensambla el compendio de manera prolija y funcional, logrando un producto final bien presentado.
- Nivel 4: Produce un compendio físicamente impecable, con un ensamblado profesional que refleja el cuidado y la dedicación a la producción escrita y su presentación.
Rol del Docente Mentor: Enseñar técnicas de encuadernación sencilla, supervisar la impresión y el armado, y fomentar el cuidado en la creación del producto final.

Semanas 9: Compartiendo Nuestros Relatos: Presentación Pública

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos compartir nuestras historias escritas con la comunidad y celebrar nuestro trabajo como "Guardianes de Historias"?
Actividades detalladas:
- Lectoescritura: Preparación de una breve presentación oral para el evento de lanzamiento del compendio.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Círculo de Lectores.
  - Los estudiantes leerán en voz alta fragmentos de sus relatos a un público (compañeros, docentes, familiares). Después de cada lectura, se invitará a la audiencia a compartir qué les gustó o qué les hizo sentir la historia. Esto reforzará la conexión entre la producción escrita y la experiencia del lector.
- Contenidos Básicos: Expresión oral.
Hito Semanal: Presentación pública del compendio de relatos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la presentación.
- Nivel 1: Presenta el relato con dificultad o timidez.
- Nivel 2: Presenta el relato de forma básica, sin mucho entusiasmo.
- Nivel 3: Presenta su relato de manera clara y entusiasta, compartiendo el fruto de su producción escrita con orgullo.
- Nivel 4: Realiza una presentación cautivadora, leyendo su relato con emoción y expresividad, logrando conectar con la audiencia y evidenciar la alta calidad de su producción escrita.
Rol del Docente Mentor: Organizar el evento de lanzamiento, apoyar a los estudiantes en sus presentaciones orales, y celebrar el logro del proyecto.

Semanas 10-12: Reflexión y Futuros Proyectos

Pregunta Guía: ¿Qué aprendimos sobre la escritura y las historias de nuestra comunidad? ¿Cómo podemos seguir siendo "Guardianes de Historias"?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre el valor de preservar el patrimonio cultural y la identidad.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Mapa de mis Aprendizajes de Escritura.
  - Los estudiantes crearán un "mapa" visual o escrito de su propio proceso de producción escrita durante el proyecto. Incluirán: ¿Qué sabía de escribir al principio? ¿Qué técnicas nuevas aprendí? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué fue lo más gratificante? ¿Cómo puedo usar esto en el futuro?
- Contenidos Básicos: Análisis y evaluación de procesos (Tecnología, Taller de Economía y Administración).
Hito Semanal: Presentación de un diario o mapa de aprendizajes sobre la producción escrita.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No reflexiona sobre el aprendizaje.
- Nivel 1: Reflexión superficial, sin identificar aprendizajes.
- Nivel 2: Reflexiona sobre algunos aprendizajes en la producción escrita.
- Nivel 3: Articula los aprendizajes clave sobre el proceso de producción escrita y su crecimiento personal.
- Nivel 4: Realiza una reflexión profunda y perspicaz sobre su desarrollo como escritor, identificando estrategias efectivas y proponiendo caminos para futuras producciones escritas.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión, animar a los estudiantes a seguir escribiendo, y explorar ideas para proyectos futuros de escritura.

Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (fundamental para este proyecto, evidenciada en la calidad y coherencia de los relatos).
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación.
Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora.
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (en la presentación de los relatos).

Pensamiento Crítico y Ciudadanía

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (al preservar el patrimonio cultural).
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (al elegir historias, estructurar relatos).

Actitud y Gestión

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Un compendio de relatos locales (físico o digital, tipo libro o revista) que contenga las historias investigadas, creadas y escritas por los estudiantes, incluyendo sus ilustraciones y un diseño de maquetación propio. Este compendio será la culminación de su esfuerzo en la producción escrita.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, con un énfasis primordial en la producción escrita. Se valorará la claridad, coherencia, originalidad y corrección gramatical y ortográfica de los relatos. También se considerará la investigación realizada, la capacidad de transformar información en narrativa, el diseño del compendio y la colaboración en equipo. La acumulación de créditos se basará en la calidad de los borradores, las revisiones realizadas, la presentación final de los textos y, sobre todo, la evidencia de un desarrollo significativo en la habilidad de producción escrita a lo largo del proyecto.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento: Veo, Pienso, Me Pregunto (Aplicada a la Comunidad).

Para qué sirve: Fomenta la observación activa, la curiosidad y la capacidad de formular preguntas que guíen la investigación de historias.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento observacional, crítico y de interrogación.
Cómo se usa: Al observar un objeto, imagen, lugar o escuchar una situación:
- Veo: ¿Qué observo? (Detalles concretos).
- Pienso: ¿Qué me hace pensar eso? (Hipótesis, interpretaciones).
- Me Pregunto: ¿Qué preguntas me surgen? (Dudas, curiosidades para investigar).
Ejemplo práctico: Caminando por una plaza antigua.
- Veo: "Un monumento viejo, con una placa que no se lee bien, y árboles muy grandes."
- Pienso: "Pienso que este lugar debe tener mucha historia. Quizás el monumento es en honor a alguien importante o a un evento pasado."
- Me Pregunto: "¿Quién construyó este monumento? ¿Cuándo? ¿Qué dice la placa? ¿Por qué los árboles son tan grandes aquí? ¿Alguna vez hubo algo más en esta plaza?"

Rutina de Pensamiento: Preguntas Poderosas y Escucha Atenta.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a formular preguntas que inviten a respuestas más profundas y a practicar la escucha activa para captar detalles cruciales para la producción escrita.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento inquisitivo, empático y de síntesis oral.
Cómo se usa: Para preparar una entrevista o conversación, se enfocan en preguntas que no se respondan con un simple "sí" o "no". Durante la interacción, se concentran en escuchar atentamente, no solo las palabras, sino también el tono, las pausas y las emociones, y luego formulan preguntas de seguimiento basadas en lo que acaban de escuchar.
Ejemplo práctico: Entrevistando a un vecino mayor.
- Pregunta poderosa: "Cuénteme, ¿cuál es el recuerdo más vívido que tiene de este barrio cuando era niño?"
- Escucha Atenta: El vecino cuenta una anécdota de un almacén antiguo.
- Pregunta de seguimiento: "¡Qué interesante! ¿Y cómo era ese almacén? ¿Qué vendían que ya no se encuentra hoy?" (Basada en lo que se escuchó).

Rutina de Pensamiento: El Sombrero del Narrador.

Para qué sirve: Permite a los estudiantes adoptar la perspectiva de un narrador y tomar decisiones conscientes sobre cómo contar una historia, crucial para la producción escrita.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento creativo, de planificación narrativa y de punto de vista.
Cómo se usa: Al empezar a escribir un relato:
- ¿Qué historia voy a contar? (El tema principal).
- ¿Quién va a contar la historia? (¿Yo mismo, un personaje, un narrador omnisciente?).
- ¿Cómo quiero que se sienta el lector al leer mi historia? (¿Feliz, triste, asustado, curioso?).
- ¿Qué detalles son importantes para que el lector se imagine la historia?
- ¿Cómo voy a empezar la historia para atrapar al lector?
Ejemplo práctico: Contando la leyenda del "Hombre de la Bolsa".
- Historia: "La leyenda de un personaje que se lleva a los niños desobedientes."
- Quién cuenta: "Un narrador que sabe todo, pero que quiere asustar un poco."
- Sentimiento del lector: "Quiero que sientan un poco de miedo, pero también curiosidad."
- Detalles: "Ponerle sonidos, describir la oscuridad de la noche, el tamaño de la bolsa."
- Inicio: "Cuando el sol se esconde y las sombras crecen..."

Rutina de Pensamiento: La Lupa del Corrector.

Para qué sirve: Desarrolla habilidades de autoedición y revisión, mejorando la precisión y claridad de la producción escrita.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento analítico, crítico y de detalle.
Cómo se usa: Al revisar un texto (propio o de un compañero):
- Ortografía y Puntuación: Busca palabras mal escritas, comas, puntos, mayúsculas y minúsculas.
- Claridad: ¿Se entiende lo que el autor quiso decir? ¿Hay frases confusas?
- Repetición: ¿Hay palabras o frases que se usan demasiado?
- Fluidez: ¿La historia "suena bien" cuando se lee en voz alta?
- Coherencia: ¿Las ideas se conectan lógicamente?
Ejemplo práctico: Revisando el borrador de un cuento.
- "Faltan comas en esta oración: 'El lobo corrió rápido pero el cazador lo siguió'."
- "Esta frase 'y luego y luego el lobo...' se repite mucho."
- "No entiendo por qué el personaje de repente está en la ciudad si antes estaba en el bosque. ¿Qué pasó entre medio?"

Rutina de Pensamiento: Colores que Cuentan.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a conectar las emociones y las ideas de sus historias escritas con la expresión visual, fortaleciendo la coherencia entre texto e ilustración.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento visual, emocional y de diseño.
Cómo se usa: Al planificar una ilustración para un texto:
- ¿Qué emoción principal transmite esta parte de la historia? (Alegría, misterio, tristeza).
- ¿Qué colores se asocian con esa emoción? (Azul para la calma/tristeza, rojo para el enojo/pasión, verde para la naturaleza/esperanza).
- ¿Qué tipo de líneas o formas usaría para los personajes o el ambiente? (Líneas suaves para algo tranquilo, líneas quebradas para algo tenso).
Ejemplo práctico: Ilustrando una escena donde un personaje está triste en una noche de lluvia.
- Emoción: "Tristeza, soledad."
- Colores: "Usaría azules oscuros, grises, un poco de negro. Quizás un toque de amarillo muy pálido para una ventana lejana que represente una esperanza."
- Líneas/Formas: "Líneas curvas para la lluvia, el personaje encogido, con formas redondeadas para mostrar vulnerabilidad."

Rutina de Pensamiento: El Arquitecto del Libro.

Para qué sirve: Fomenta la planificación del diseño y la maquetación de una producción escrita (como un libro o revista), promoviendo la coherencia visual y la legibilidad.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de diseño, organizativo y de planificación editorial.
Cómo se usa: Al planificar cómo se verá un libro o compendio:
- Portada: ¿Cómo será? ¿Qué imagen? ¿Qué título? ¿Qué colores?
- Tipo de letra: ¿Cuál se ve mejor para la historia? ¿Es fácil de leer?
- Imágenes: ¿Dónde irán? ¿Grandes o pequeñas? ¿Al lado del texto o separadas?
- Orden de las historias: ¿Cuál va primero? ¿Hay un orden temático?
- Páginas: ¿Cómo se verá cada página? (Espacios en blanco, número de página).
Ejemplo práctico: Diseñando la portada de nuestro compendio de leyendas.
- Portada: "Un dibujo de un árbol viejo y misterioso, con el título 'Guardianes de Historias' en una letra que parezca antigua. Colores oscuros, como un bosque al atardecer."
- Tipo de letra: "Una letra que se parezca a las de los libros antiguos, pero fácil de leer para niños."
- Imágenes: "Las ilustraciones irán al principio de cada historia, a página completa."

Rutina de Pensamiento: La Auditoría de Palabras.

Para qué sirve: Es una revisión final detallada para detectar errores que se pasaron por alto, asegurando la máxima calidad en la producción escrita.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de revisión exhaustiva, de detección de errores y de perfeccionamiento.
Cómo se usa: Una vez que el texto está casi listo:
- Lectura en voz alta: Leer el texto en voz alta (o pedir a alguien que lo lea). ¿Suena natural? ¿Hay frases que "chocan"?
- Buscar palabras repetidas: ¿Hay una palabra que usé demasiadas veces? (ej. "dijo", "corrió").
- Puntuación: Revisar específicamente el uso de comas, puntos, signos de pregunta y exclamación.
- Concordancia: ¿Los verbos y sustantivos concuerdan en número y género? (ej. "ellos corrió" vs. "ellos corrieron").
Ejemplo práctico: Haciendo la auditoría de un relato.
- "Al leerlo en voz alta, me di cuenta de que la frase 'el sol era muy caliente' sonaba mejor como 'el sol quemaba'."
- "Encontré que usé la palabra 'entonces' cinco veces en un solo párrafo, la voy a cambiar."
- "Me faltaron algunas comas después de los 'pero' y los 'sin embargo'."

Rutina de Pensamiento: El Ensamblador Cuidadoso.

Para qué sirve: Fomenta la atención al detalle y la prolijidad en la producción física de un proyecto, valorando el producto final de la producción escrita.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de precisión, de orden y de calidad de acabado.
Cómo se usa: Al armar un producto físico (un libro, un folleto, un prototipo):
- Orden de las partes: ¿Están todas las páginas en el orden correcto?
- Alineación: ¿Está todo recto y bien centrado?
- Limpieza: ¿Hay manchas, borrones?
- Firmeza: ¿Está bien pegado o engrapado para que no se desarme?
- Presentación: ¿Se ve prolijo y atractivo?
Ejemplo práctico: Armado del compendio de historias.
- "La página 3 se imprimió al revés, hay que corregirlo."
- "Las grapas no están bien centradas, hay que volver a engarpar."
- "Hay una mancha de tinta en la portada, hay que limpiarla o imprimir otra."

Rutina de Pensamiento: El Círculo de Lectores.

Para qué sirve: Crea un espacio seguro para que los estudiantes compartan su producción escrita y reciban retroalimentación de la audiencia, fomentando la conexión y el aprecio por las historias.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de comunicación, de recepción de feedback y de apreciación.
Cómo se usa: Un grupo de estudiantes lee en voz alta sus relatos. Después de cada lectura, los oyentes comparten lo que les gustó, lo que les hizo sentir, o una pregunta que les surgió sobre la historia. Los lectores solo escuchan y toman nota.
Ejemplo práctico: Después de que un estudiante lee su cuento sobre una abuela.
- Oyente 1: "Me gustó mucho cómo describiste la casa de la abuela, me la pude imaginar."
- Oyente 2: "Me hizo sentir nostalgia por mi propia abuela."
- Oyente 3: "¿El personaje de la abuela está basado en alguien real?"

Rutina de Pensamiento: El Mapa de mis Aprendizajes de Escritura.

Para qué sirve: Permite a los estudiantes reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y crecimiento en la producción escrita, identificando fortalezas y áreas de mejora.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento metacognitivo, de autoevaluación y de planificación del aprendizaje futuro.
Cómo se usa: Crear un mapa o diagrama donde se representen:
- Punto de partida: ¿Cómo me sentía al escribir al principio del proyecto? ¿Qué me costaba?
- Herramientas y estrategias: ¿Qué nuevas técnicas o rutinas aprendí (ej. "La lupa del corrector")?
- Desafíos superados: ¿Qué fue lo más difícil y cómo lo logré?
- Logros: ¿Qué puedo escribir mejor ahora? ¿Qué me sorprendió de mí mismo?
- Próximos pasos: ¿Qué quiero seguir practicando o aprendiendo sobre la escritura?
Ejemplo práctico: Un estudiante crea su mapa al finalizar el proyecto.
- Punto de partida: "Odiaba escribir, no sabía por dónde empezar y tenía muchos errores."
- Herramientas: "Aprendí a hacer guiones, a usar el 'sombrero del narrador' y a revisar con la 'lupa'."
- Desafíos: "Me costaba mucho la ortografía, pero con la 'auditoría de palabras' mejoré."
- Logros: "Ahora puedo escribir historias completas y me gusta. Me sorprendió que mis cuentos les gustaran a mis compañeros."
- Próximos pasos: "Quiero aprender a escribir diálogos más divertidos y quizás intentar escribir poesía."

Guardianes de Historias: El Podcast de Nuestra Comunidad

Proyecto: "Guardianes de Historias: El Podcast de Nuestra Comunidad" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes de Historias: El Podcast de Nuestra Comunidad
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "Guardianes de Historias", investigando, entrevistando y produciendo un podcast sobre temas relevantes de su comunidad (historias locales, tradiciones, problemas cotidianos, personajes destacados). Se busca que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación social, comunicación oral, escucha activa y narración, al tiempo que valoran la memoria y la diversidad de su entorno. A través de la creación de un producto audible, se fomentará el pensamiento crítico, la empatía y la responsabilidad ciudadana.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos investigar y contar las historias de nuestra escuela y comunidad a través de un podcast, usando nuestra voz y la de otros para conectar saberes y experiencias?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año (fomentando el liderazgo distribuido y el mentor par).
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Investigar y seleccionar temas de interés local para el podcast; buscar información en distintas fuentes y organizar lo encontrado; identificar ideas principales en un relato.
Diseñar: Preparar preguntas claras para entrevistar a personas de la comunidad; diseñar el guion del podcast, incluyendo la estructura y los elementos de audio.
Aplicar: Realizar las entrevistas, practicando la escucha atenta y el respeto; grabar voces, sonidos de ambiente y seleccionar música para el podcast; usar herramientas sencillas de edición de audio para armar el programa.
Crear: Producir contenido de audio original; contar las historias de forma clara y atractiva en el podcast; diseñar un logo simple y llamativo para el podcast.
Comunicar: Presentar los temas y las conclusiones de manera oral; narrar y comunicar historias en el podcast; compartir el producto final con la comunidad.
Evaluar: Reflexionar sobre la importancia de las historias y las tradiciones en la comunidad; pensar sobre cómo el podcast puede ayudar a conocer y valorar el lugar donde viven; evaluar la claridad de las grabaciones y la forma de preguntar/escuchar en las entrevistas.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Formación Ética y Ciudadana guiarán la reflexión sobre la identidad, diversidad y el respeto en las entrevistas. Los de Geografía y Historia ayudarán a contextualizar las historias en el espacio y el tiempo. Los de Seminario de Ciencias Sociales orientarán en la investigación y las técnicas de entrevista. Los de Música y Tecnología facilitarán la grabación, edición y mezcla de audio. Los de Artes Visuales asesorarán en el diseño del logo y la promoción visual. Los de Taller de Economía y Administración apoyarán en la gestión de recursos y la difusión. Todos los mentores fomentarán la curiosidad, la escucha activa y la colaboración, apoyando el rol de "mentor par" entre los estudiantes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Descubriendo Historias y Temas

Pregunta guía: ¿Qué historias o temas de nuestra comunidad nos gustaría contar en un podcast?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Formación Ética y Ciudadana/Seminario de Ciencias Sociales): Presentación del propósito y la pregunta generadora. Debate inicial sobre la importancia de las historias personales y comunitarias.
- Exploración de la Comunidad (Geografía/Historia): Conversar en grupos sobre leyendas, costumbres, lugares, o personas interesantes de la escuela y el barrio. Uso de mapas sencillos para ubicar historias.
- Escucha de Podcasts (Tecnología/Música): Escuchar ejemplos de podcasts sencillos para niños o jóvenes, analizando cómo usan la voz, los sonidos y la música para contar historias. Uso de parlantes.
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" al reflexionar sobre su propia comunidad y al escuchar podcasts de ejemplo. Los estudiantes registran lo que observan, qué pensamientos les genera y qué preguntas les surgen sobre las historias y los podcasts.
Hito semanal: Selección del tema principal para el podcast del grupo y una lista de posibles historias o elementos a investigar.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra identificar un tema o historia clara para el podcast.
- 1 En desarrollo: Identifica un tema básico, pero le falta especificidad o relevancia local.
- 2 Consolidado: Selecciona un tema pertinente de la comunidad y justifica su elección, demostrando curiosidad.
- 3 Destacado: El tema seleccionado es original y promete una historia rica, mostrando una conexión profunda con la comunidad.
- 4 Transformador: El estudiante no solo selecciona un tema, sino que ayuda a sus compañeros a identificar historias únicas y valiosas, inspirando el enfoque del podcast.
Rol del docente mentor: Facilitar el debate inicial, guiar la lluvia de ideas sobre historias locales y la escucha de ejemplos de podcasts.

Semana 2: Investigación Preliminar y Fuentes de Información

Pregunta guía: ¿Qué necesitamos saber sobre nuestro tema y dónde podemos encontrar esa información?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Búsqueda de Información (Seminario de Ciencias Sociales/Historia): Buscar información simple sobre el tema elegido en la biblioteca (libros sencillos, periódicos viejos) e internet. Discusión sobre qué son las "fuentes" y cómo saber si son confiables.
- Identificación de Testimonios (Seminario de Ciencias Sociales): Pensar en personas para entrevistar (familiares, personal de la escuela, vecinos), considerando quién podría aportar más a la historia.
- Organización de la Investigación (Formación Ética y Ciudadana): Registro de la información encontrada y las personas identificadas para entrevistar, fomentando el respeto por la información y las fuentes.
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" al investigar. Los estudiantes conectan la nueva información con lo que ya sabían, extienden sus ideas a nuevas áreas o perspectivas sobre el tema, y desafían cualquier suposición inicial que tuvieran.
Hito semanal: Lista de información a buscar y un listado de posibles entrevistados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No busca información o las fuentes no son relevantes.
- 1 En desarrollo: Busca información básica, pero no la organiza.
- 2 Consolidado: Realiza una búsqueda de información sistemática y organiza los hallazgos de manera sencilla.
- 3 Destacado: La investigación es exhaustiva y el estudiante identifica fuentes originales o poco comunes, mostrando iniciativa.
- 4 Transformador: El estudiante no solo investiga, sino que desarrolla una metodología para que sus compañeros investiguen temas de manera eficiente, sugiriendo dónde buscar y cómo organizar sus hallazgos.
Rol del docente mentor: Orientar en la búsqueda de información, la identificación de fuentes y la organización de la investigación.

Semana 3: Diseño de Entrevistas y Preguntas Clave

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos preguntas que nos ayuden a conocer a fondo la historia de nuestros entrevistados?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Entrevistas (Seminario de Ciencias Sociales): Capacitación en cómo hacer preguntas abiertas y de seguimiento, cómo escuchar activamente y cómo tomar notas durante la entrevista.
- Elaboración de Cuestionarios (Formación Ética y Ciudadana): Escribir preguntas claras, respetuosas y relevantes para cada entrevistado, considerando la privacidad y el propósito del podcast.
- Role-playing de Entrevistas (Todos los Mentores): Practicar la realización de entrevistas en parejas o grupos, simulando diferentes escenarios y roles.
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas para un Detective": Los estudiantes se ponen en el rol de un detective para sus entrevistas, pensando en qué pistas necesitan, qué preguntas les darán esas pistas y cómo seguir el hilo de la conversación.
Hito semanal: Un cuestionario simple y claro para la entrevista principal del grupo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Preguntas confusas o irrelevantes para la historia.
- 1 En desarrollo: Preguntas básicas, pero con poca profundidad.
- 2 Consolidado: Prepara preguntas claras y pertinentes para las entrevistas, demostrando un entendimiento básico del objetivo.
- 3 Destacado: Las preguntas son perspicaces y muestran una habilidad para guiar la conversación y obtener información valiosa.
- 4 Transformador: El estudiante no solo diseña preguntas excepcionales, sino que enseña a sus compañeros técnicas para hacer preguntas interesantes y escuchar con atención, siendo un modelo para sus pares.
Rol del docente mentor: Enseñar técnicas de entrevista, guiar la elaboración de cuestionarios y facilitar las prácticas de entrevista.

Semana 4: ¡A Grabar! Entrevistas y Sonidos del Entorno

Pregunta guía: ¿Cómo grabamos nuestras voces y los sonidos del entorno que necesitamos para contar la historia del podcast?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Práctica de Grabación (Tecnología): Practicar el uso de grabadoras (celulares, tablets o equipos del estudio multimedia), aprendiendo a asegurar una buena calidad de audio (distancia del micrófono, control de ruido ambiental).
- Realización de Entrevistas (Seminario de Ciencias Sociales/Formación Ética y Ciudadana): Realizar las entrevistas con el apoyo del mentor, prestando atención a hablar claro, escuchar con atención y ser respetuosos con el entrevistado. Se puede usar el estudio multimedia.
- Grabación de Sonidos de Ambiente (Música/Tecnología): Grabar sonidos del ambiente que ayuden a contar la historia (ej., el ruido del recreo, un portón, pájaros en el parque, sonidos de la calle). Uso de decibelímetro si es relevante para la historia.
- Rutina de Pensamiento: "De la Observación a la Grabación": Los estudiantes observan su entorno para identificar sonidos relevantes, y luego planean cómo grabarlos para capturar la esencia de la historia.
Hito semanal: Grabaciones de audio de las entrevistas y sonidos de ambiente.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Grabaciones con mala calidad de audio o incompletas.
- 1 En desarrollo: Grabaciones funcionales, pero con ruido o poca claridad.
- 2 Consolidado: Realiza grabaciones claras y utilizables de entrevistas y sonidos de ambiente.
- 3 Destacado: Las grabaciones son de alta calidad, demostrando un buen manejo del equipo y atención al detalle.
- 4 Transformador: El estudiante no solo graba con habilidad, sino que enseña a sus compañeros técnicas avanzadas de grabación o experimenta con la captura de sonidos de forma innovadora.
Rol del docente mentor: Supervisar las grabaciones, asegurar la calidad del audio y apoyar en la realización de las entrevistas.

Semana 5: Armado del Guion del Podcast

Pregunta guía: ¿Cómo ordenamos las voces, la música y los sonidos para contar nuestra historia de manera atractiva en el podcast?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Estructura del Podcast (Seminario de Ciencias Sociales): Análisis de la estructura de un podcast: introducción, desarrollo (entrevistas, narración), conclusión, música de entrada y salida.
- Escritura del Guion (Lengua y Literatura): Escribir el guion del podcast, decidiendo qué partes de las entrevistas usar, qué sonidos y música añadir, y qué narración se necesita para conectar todo.
- Diseño del Logo (Artes Visuales): Crear un dibujo simple y llamativo para el podcast, considerando los colores y formas que representen el tema. Uso de computadoras y impresora color para pruebas.
- Rutina de Pensamiento: "Guion Gráfico (Storyboard) del Audio": Los estudiantes dibujan o describen visualmente cada segmento de su podcast, indicando dónde va la voz, dónde la música, y dónde los sonidos, para visualizar el flujo.
Hito semanal: Guion completo del podcast y diseño preliminar del logo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Guion desorganizado o incompleto.
- 1 En desarrollo: Guion básico, pero con falta de detalle o fluidez.
- 2 Consolidado: El guion del podcast es coherente y estructura la historia de manera lógica, incluyendo los elementos de audio.
- 3 Destacado: El guion es creativo y el diseño del logo es original, demostrando una visión clara para el podcast.
- 4 Transformador: El estudiante no solo crea un guion ejemplar y un logo impactante, sino que propone una estructura narrativa innovadora para el podcast, inspirando a sus compañeros.
Rol del docente mentor: Guiar la escritura del guion, la estructura del podcast y el diseño del logo.

Semana 6: Edición Básica del Podcast (Parte I)

Pregunta guía: ¿Cómo comenzamos a unir y darle forma a todo lo que grabamos para crear nuestro podcast?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Introducción a la Edición de Audio (Tecnología): Aprendizaje de una aplicación sencilla para editar audio (cortar, pegar segmentos, ajustar volumen, eliminar ruidos). Uso de computadoras y audífonos.
- Primeros Cortes (Tecnología): Los estudiantes comienzan a cortar las partes de las entrevistas que usarán, siguiendo su guion.
- Selección de Música y Sonidos (Música): Seleccionar la música adecuada para la introducción, transiciones y cierre del podcast. Elegir los sonidos de ambiente que mejor complementen la narración.
- Rutina de Pensamiento: "Zoom In - Zoom Out" al editar. Los estudiantes se enfocan en pequeños segmentos para perfeccionar cortes y volúmenes (zoom in), y luego escuchan el fragmento completo para ver cómo fluye (zoom out).
Hito semanal: Primeros segmentos editados del podcast (introducción y parte del desarrollo).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Edición con muchos errores o sonido desparejo.
- 1 En desarrollo: Edición básica, pero con necesidad de ajustes de audio.
- 2 Consolidado: Realiza cortes y uniones básicas en el audio, siguiendo el guion, y demostrando un manejo inicial de la herramienta de edición.
- 3 Destacado: La edición es limpia y fluida, con un buen manejo de los volúmenes y la integración de los elementos de audio.
- 4 Transformador: El estudiante no solo edita con excelencia, sino que explora nuevas formas de usar sonidos o música en el podcast, y ayuda a sus pares con la edición básica del audio.
Rol del docente mentor: Introducir las herramientas de edición de audio y supervisar los primeros cortes y selecciones musicales.

Semana 7: Edición Básica del Podcast (Parte II)

Pregunta guía: ¿Cómo integramos todas las partes de nuestro podcast para que suene como un programa completo y profesional?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Mezcla de Audio (Tecnología/Música): Mezclar las voces de los entrevistados, la narración, la música de fondo y los sonidos de ambiente para crear un balance adecuado y un sonido armonioso.
- Revisión de Flujo (Seminario de Ciencias Sociales): Escuchar el podcast completo para asegurar que la historia se entienda, que las transiciones sean suaves y que no haya saltos inesperados.
- Ajustes de Tiempo (Razonamiento Matemático): Ajustar la duración de los segmentos para que el podcast tenga un tiempo adecuado y no sea demasiado largo o corto.
- Rutina de Pensamiento: "El Crítico de Sonido": Los estudiantes escuchan sus podcasts prestando atención a la calidad del sonido, los niveles de volumen, la claridad de las voces y la efectividad de la música y los efectos, como si fueran oyentes externos.
Hito semanal: Primer borrador completo del podcast terminado y listo para ser escuchado y revisado.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Podcast incompleto o con problemas de mezcla de audio.
- 1 En desarrollo: Podcast funcional, pero con necesidad de mejoras en la mezcla.
- 2 Consolidado: El podcast está ensamblado con todos sus elementos, mostrando un esfuerzo por la mezcla y la coherencia del audio.
- 3 Destacado: El podcast suena profesional, con una mezcla de audio balanceada y una narrativa fluida.
- 4 Transformador: El estudiante no solo produce su audio con maestría, sino que experimenta con nuevas técnicas de mezcla o uso de efectos sonoros para crear una experiencia auditiva única.
Rol del docente mentor: Asesorar en la mezcla de audio, la revisión del flujo narrativo y los ajustes finales de tiempo.

Semana 8: Pruebas de Sonido y Feedback

Pregunta guía: ¿Cómo podemos mejorar la calidad de nuestro podcast antes de la presentación final, a partir de la opinión de otros?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Escucha Compartida (Todos los Mentores): Reproducir los podcasts de cada grupo para los compañeros y mentores, utilizando los parlantes del aula o del estudio multimedia.
- Sesión de Feedback (Formación Ética y Ciudadana/Seminario de Ciencias Sociales): Recopilar feedback constructivo de los oyentes sobre la claridad de la historia, la calidad del audio, el impacto de la música y la narración. Fomentar la escucha activa y el respeto.
- Plan de Mejoras (Taller de Economía y Administración): Basándose en el feedback, cada grupo elabora un plan con los ajustes necesarios para mejorar su podcast.
- Rutina de Pensamiento: "Feedback Sandwich": Al dar y recibir feedback, los estudiantes usan la estructura: 1. Positivo (algo que les gustó), 2. Constructivo (algo a mejorar), 3. Positivo (algo más que les gustó).
Hito semanal: Lista de ajustes y mejoras identificadas para cada podcast.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No acepta feedback o no propone mejoras.
- 1 En desarrollo: Acepta feedback, pero las mejoras son limitadas.
- 2 Consolidado: Integra el feedback de manera efectiva para realizar mejoras significativas en el podcast.
- 3 Destacado: El estudiante busca activamente el feedback y realiza mejoras que elevan notablemente la calidad y el impacto del podcast.
- 4 Transformador: El estudiante no solo integra el feedback, sino que logra identificar soluciones innovadoras a problemas complejos, convirtiéndose en un referente en la mejora de la calidad del podcast.
Rol del docente mentor: Facilitar las sesiones de feedback, guiar la reflexión sobre las críticas y la planificación de mejoras.

Semana 9: Refinamiento del Podcast y Preparación para la Publicación

Pregunta guía: ¿Cómo realizamos los últimos ajustes a nuestro podcast para que suene perfecto y esté listo para compartirlo con la comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Implementación de Mejoras (Tecnología/Música): Realizar los ajustes finales en la edición de audio, aplicando las mejoras identificadas en la semana anterior.
- Masterización Básica (Tecnología): Ajustes finales de volumen general y ecualización básica para que el podcast suene bien en diferentes dispositivos.
- Creación de Material Promocional (Artes Visuales/Tecnología): Diseño de afiches, banners digitales o imágenes para redes sociales para promocionar el lanzamiento del podcast. Uso de impresora color si se van a imprimir.
- Rutina de Pensamiento: "El Artesano del Sonido": Los estudiantes se centran en los detalles finales del sonido, como un artesano perfecciona su obra, escuchando con precisión para asegurar que cada elemento del audio esté en su lugar.
Hito semanal: Versión final del podcast lista para la presentación/publicación. Materiales promocionales creados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Podcast con mejoras mínimas o errores persistentes.
- 1 En desarrollo: Podcast con mejoras funcionales, pero aún con detalles por pulir.
- 2 Consolidado: El podcast ha sido refinado con éxito, y los materiales promocionales están listos.
- 3 Destacado: El podcast es de alta calidad y los materiales promocionales son muy atractivos, reflejando un trabajo meticuloso.
- 4 Transformador: El estudiante no solo refina el podcast con excelencia, sino que crea un conjunto de materiales promocionales que elevan la expectativa y el interés de la comunidad, inspirando a sus pares.
Rol del docente mentor: Supervisar el refinamiento final del podcast, asegurar la calidad del audio y guiar la creación de materiales promocionales.

Semana 10: Planificación del Festival de Podcasts

Semana 11: Realización del Festival de Podcasts y Publicación

Semana 12: Reflexión Final y Cierre del Proyecto

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y el rigor en la investigación de las historias y temas de la comunidad.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para identificar fuentes de información, seleccionar las más relevantes y superar desafíos en la recopilación de datos.

II. Diseño y Realización de Entrevistas

Escucha activa: Mide la capacidad para escuchar con atención a los entrevistados, comprender sus relatos y formular preguntas de seguimiento pertinentes.
Actitud y comportamiento: Evalúa el respeto, la empatía y la profesionalidad al interactuar con los entrevistados y al manejar información sensible.

III. Producción de Contenido de Audio

Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de grabadoras, software de edición de audio y otras herramientas digitales para la producción del podcast.
Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad en la selección y uso de sonidos, música y efectos para enriquecer la narrativa del podcast.

IV. Narración y Comunicación de Historias

Expresión oral: Mide la claridad, fluidez y atractivo de la voz de los estudiantes al narrar y presentar el podcast.
Producción escrita: Evalúa la calidad de los guiones del podcast, asegurando coherencia narrativa y precisión en la información.
Expresión artística: Mide la calidad estética del logo y los materiales visuales asociados a la promoción del podcast.

V. Reflexión y Compromiso Comunitario

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la comprensión de la importancia de la memoria colectiva y el rol del podcast en la promoción del diálogo y la valoración de la comunidad.
Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los desafíos en la producción del podcast y a utilizarlos como oportunidades de mejora.

VI. Colaboración y Gestión del Proyecto

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual y el trabajo colaborativo en todas las fases del proyecto.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar y organizar las actividades individuales y de equipo para cumplir con los plazos del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en la investigación, la grabación, la edición y la presentación del podcast.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán:

Un podcast original "Guardianes de Historias": Con episodios que investigan y narran historias relevantes de su escuela y comunidad, incluyendo entrevistas, narración, sonidos de ambiente y música.
Guiones detallados: Para cada episodio del podcast.
Material promocional: Diseño de logos, afiches o banners digitales para difundir el podcast.
Portafolio (digital o físico): Recopilación de todas las evidencias de aprendizaje, como investigaciones, preguntas de entrevista, grabaciones en bruto, guiones, materiales promocionales y reflexiones personales.
Festival de Podcasts "Guardianes de Historias": Un evento donde se presentarán y compartirán los podcasts con la comunidad educativa y familias.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras y adaptadas al Primer Ciclo. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias. La evaluación final de las competencias clave (Investigar y Recopilar Información, Diseñar y Realizar Entrevistas, Producir Contenido de Audio, Narrar y Comunicar Historias, Reflexionar sobre la Comunidad) se basará en la calidad del podcast producido, la efectividad en la comunicación y el nivel de colaboración. Los mentores de Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales e Historia (con el apoyo de los mentores de las materias integradas) validarán estos logros y los créditos acumulados para reflejar el progreso del estudiante y la traducción a la currícula provincial.
Este proyecto ofrece una experiencia práctica y relevante, empoderando a los estudiantes para explorar, valorar y compartir las historias de su entorno, desarrollando habilidades de comunicación, investigación y pensamiento crítico, y fortaleciendo su sentido de pertenencia y responsabilidad ciudadana.

Guardianes de la Armonía: Construyendo una Comunidad Positiva

Proyecto: "Guardianes de la Armonía: Construyendo una Comunidad Positiva" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes de la Armonía: Construyendo una Comunidad Positiva (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo básico. Se recomienda un Nivel de Logro 3 para llevarlo a cabo sin inconvenientes, ya que se espera una participación activa y reflexiva sobre la actitud y el comportamiento.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Fomentar en los estudiantes del ciclo básico la comprensión y práctica de una actitud y comportamiento positivo que contribuya a un ambiente escolar y comunitario armonioso y respetuoso. A través de la investigación, el análisis de casos y la creación de campañas de concientización, los estudiantes explorarán el impacto de sus acciones y desarrollarán estrategias para promover valores como el respeto, la empatía, la cooperación y la resolución pacífica de conflictos. El proyecto buscará la colaboración con profesionales (psicólogos escolares, trabajadores sociales, mediadores comunitarios) y la visita a organizaciones que promuevan la convivencia pacífica.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de nuestras actitudes y comportamientos, construir un ambiente escolar y comunitario donde todos se sientan valorados, respetados y seguros?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Humanidades y Ciencias Sociales (Ciclo Básico):
- Formación Ética y Ciudadana: Los valores, los derechos, problemas de los adolescentes (bullying, discriminación), la convivencia.
- Historia: La Edad Moderna en Europa (contexto de los valores cívicos y el respeto a la diversidad en diferentes épocas).
- Geografía: Geografía como ciencia social (interacciones humanas, problemas sociales).
Básicos complementarios:
- Taller de Economía y Administración: Organizaciones (cómo funciona una comunidad organizada).
- Música / Artes Visuales: Expresión artística (para campañas de concientización).
- Tecnología: Análisis y uso de herramientas (digitales para difusión), exploración de procesos técnicos (creación de materiales).
- Biología y Físico Química: Método científico (para el análisis de casos y la propuesta de soluciones).
- Seminario de Ciencias Sociales: Problemas sociales.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los valores fundamentales para la convivencia.
Comprender: Explicar la importancia de una actitud y comportamiento respetuoso en diferentes contextos.
Aplicar: Poner en práctica estrategias de comunicación asertiva y resolución de conflictos.
Analizar: Examinar situaciones problemáticas relacionadas con la convivencia y sus causas.
Evaluar: Juzgar el impacto de diferentes actitudes y comportamientos en la comunidad.
Crear: Diseñar e implementar una campaña o una iniciativa para fomentar un ambiente positivo.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula de Lectoescritura, Aula de Arte, Aula Multiuso, Biblioteca.
Tecnología: Computadoras, netbooks y notebooks, TV smart, proyector, acceso a internet para investigación de casos y creación de materiales multimedia. Impresora color.
Materiales: Papelógrafos, marcadores, materiales para maquetas o afiches, cámaras (teléfonos celulares con cámara), software básico de edición de video o imágenes.
Visitas/Profesionales:
- Charlas con psicólogos escolares o trabajadores sociales sobre la dinámica de grupo y la prevención de conflictos.
- Visita (o charla virtual) a una organización local que promueva la convivencia pacífica, mediación comunitaria o derechos humanos.
- Interacción con profesionales de la comunicación o el diseño para orientar en la creación de campañas efectivas.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Guiar a los estudiantes en la reflexión sobre sus actitudes y comportamientos, facilitar debates éticos, modelar el respeto y la empatía, y proveer herramientas para la resolución de conflictos. Monitorear el desarrollo de las competencias relacionadas con la convivencia.
Profesionales Externos: Aportar conocimientos especializados sobre psicología social, mediación y derechos, compartir experiencias prácticas en la gestión de conflictos y la promoción de ambientes positivos, ofreciendo una perspectiva real del impacto de las actitudes y comportamientos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos son llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Semana 1: Reflexión Personal: ¿Qué es la Convivencia y mi Rol en Ella?

Pregunta Guía: ¿Qué significa "convivir" y cómo mis actitudes y comportamientos influyen en los demás y en el ambiente?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana: Introducción a los valores (respeto, empatía, responsabilidad). Discusión sobre la convivencia en el aula y el hogar.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Yo Antes, Ahora y Después.
  - Los estudiantes reflexionarán individualmente sobre cómo percibían su actitud y comportamiento en diferentes situaciones de convivencia antes de este proyecto, cómo creen que es ahora, y cómo les gustaría que fuera al finalizar el proyecto. Esto les ayudará a tomar conciencia y establecer metas personales de mejora.
- Contenidos Básicos: Comprensión Lectora (lectura de textos sobre valores).
Hito Semanal: Registro personal de la reflexión "Yo Antes, Ahora y Después" sobre la actitud y el comportamiento.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No reflexiona o la reflexión es irrelevante.
- Nivel 1: Reflexiona superficialmente sobre su actitud.
- Nivel 2: Reflexiona sobre su actitud y comportamiento, pero sin un análisis profundo de su impacto.
- Nivel 3: Reflexiona de manera honesta y pertinente sobre su actitud y comportamiento, identificando áreas de mejora y estableciendo metas claras, lo cual es fundamental para una mejora efectiva.
- Nivel 4: Realiza una reflexión profunda y crítica sobre su actitud y comportamiento, demostrando una alta autoconciencia y un compromiso genuino con el desarrollo personal y la mejora de la convivencia.
Rol del Docente Mentor: Introducir el tema de la convivencia, facilitar la reflexión personal y modelar una actitud abierta y respetuosa.

Semana 2: ¿Qué Nos Pasa? Análisis de Conflictos Cotidianos

Pregunta Guía: ¿Cuáles son los problemas de actitud y comportamiento que afectan nuestra convivencia, y cómo podemos analizarlos para entender sus causas?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana: Discusión sobre problemas comunes entre adolescentes (bullying, exclusión, chismes, falta de respeto).
- Seminario de Ciencias Sociales: Análisis de casos sencillos de conflictos sociales o interpersonales (no basados en la escuela).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Causa y Efecto.
  - Los estudiantes, en equipo, elegirán un tipo de problema de actitud o comportamiento que observan en la escuela o la comunidad (ej. falta de escucha, interrupciones constantes, exclusión). Identificarán las causas de ese problema y los efectos que produce en la convivencia. Esto fomenta el análisis y la empatía.
- Contenidos Básicos: Los problemas de los adolescentes.
Hito Semanal: Diagrama de Causa y Efecto para un problema de actitud y comportamiento elegido por el equipo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica problemas o no relaciona causas/efectos.
- Nivel 1: Identifica problemas, pero el análisis de causas/efectos es superficial.
- Nivel 2: Analiza el problema, identificando algunas causas y efectos, aunque de forma limitada.
- Nivel 3: Analiza un problema de actitud y comportamiento de forma pertinente, identificando causas y efectos claros, lo que demuestra comprensión del impacto de las acciones.
- Nivel 4: Realiza un análisis exhaustivo y perspicaz de un problema, identificando causas profundas y efectos complejos, revelando una aguda observación de las actitudes y comportamientos en la dinámica social.
Rol del Docente Mentor: Presentar casos de estudio, guiar el análisis de problemas y asegurar un ambiente seguro para discutir temas sensibles.

Semana 3: El Poder de las Palabras: Comunicación y Respeto

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos usar nuestras palabras y nuestro lenguaje corporal para mostrar una actitud y comportamiento de respeto y empatía?
Actividades detalladas:
- Lectoescritura: Discusión sobre la comunicación asertiva y no violenta.
- Formación Ética y Ciudadana: Role-playing de situaciones de comunicación (ej. pedir algo, expresar desacuerdo).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Pienso, Me Siento, Quiero.
  - Los estudiantes practicarán expresar sus ideas y sentimientos de forma asertiva. Se centrarán en: "Cuando tú haces [acción], pienso [idea], me siento [emoción], y quiero [solución o cambio]." Esto ayuda a transformar quejas en solicitudes constructivas, mejorando la actitud y el comportamiento comunicativo.
- Contenidos Básicos: Los valores (respeto).
Hito Semanal: Creación de un "Decálogo de Comunicación Respetuosa" por equipo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en las actividades o el decálogo es irrelevante.
- Nivel 1: Participa, pero el decálogo es muy básico o copia ideas.
- Nivel 2: Crea un decálogo con algunas ideas sobre comunicación, pero con limitada aplicación práctica.
- Nivel 3: Crea un "Decálogo de Comunicación Respetuosa" claro y aplicable, demostrando comprensión de cómo las palabras influyen en la actitud y el comportamiento.
- Nivel 4: Diseña un "Decálogo" que no solo es claro y aplicable, sino que también ofrece estrategias innovadoras y profundas para una comunicación asertiva, mostrando un dominio ejemplar en la promoción de actitudes y comportamientos positivos.
Rol del Docente Mentor: Enseñar técnicas de comunicación asertiva, facilitar los ejercicios de role-playing y dar feedback sobre la expresión verbal y no verbal.

Semana 4: Caminando en los Zapatos del Otro: Empatía y Perspectiva

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos desarrollar la empatía para entender mejor las actitudes y comportamientos de los demás y responder de manera más comprensiva?
Actividades detalladas:
- Historia: Análisis de momentos históricos donde la falta de empatía generó conflictos.
- Formación Ética y Ciudadana: Ejercicios para ponerse en el lugar del otro.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Tres Verdades, Una Mentira (adaptado para perspectiva).
  - Los estudiantes escucharán una situación problemática (ej. alguien está siempre solo en los recreos). Pensarán en tres posibles "verdades" (razones) por las que esa persona podría actuar así o sentirse de esa manera, y una "mentira" (una razón que no tendría sentido o sería prejuiciosa). Esto fomenta la empatía y desafía los estereotipos sobre actitudes y comportamientos.
- Contenidos Básicos: Los derechos.
Hito Semanal: Análisis de 2-3 situaciones desde diferentes perspectivas, mostrando empatía.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra ponerse en el lugar del otro.
- Nivel 1: Intenta la empatía, pero con dificultad.
- Nivel 2: Demuestra cierta capacidad empática, identificando algunas perspectivas.
- Nivel 3: Demuestra una capacidad sólida para entender diferentes perspectivas y emociones, lo cual impacta positivamente su propia actitud y comportamiento en las interacciones.
- Nivel 4: Exhibe una empatía excepcional, pudiendo discernir motivaciones complejas detrás de las actitudes y comportamientos ajenos, y utilizando esta comprensión para mediar y construir relaciones armónicas.
Rol del Docente Mentor: Presentar situaciones complejas, guiar el ejercicio de "Tres Verdades, Una Mentira" y fomentar el debate respetuoso.

Semana 5: De la Discusión al Acuerdo: Resolución de Conflictos

Pregunta Guía: Cuando las actitudes y comportamientos chocan, ¿cómo podemos resolver los conflictos de manera pacífica y constructiva?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana: Introducción a la mediación y negociación.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Acuerdo-Desacuerdo-No Estoy Seguro (para la mediación).
  - Ante una situación de conflicto, los estudiantes identificarán qué puntos hay en acuerdo entre las partes, en qué están en desacuerdo, y en qué aspectos no están seguros de la información o de las motivaciones. Esto ayuda a estructurar una discusión para encontrar soluciones, promoviendo una actitud de búsqueda de consenso.
- Contenidos Básicos: Problemas de los adolescentes (relacionados con peleas, discusiones).
Hito Semanal: Escenificación de un proceso de resolución de conflicto simulado, aplicando las herramientas aprendidas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa o no comprende la resolución de conflictos.
- Nivel 1: Participa, pero con dificultad para aplicar las herramientas.
- Nivel 2: Aplica algunas herramientas de resolución de conflictos, pero con resultados inconsistentes.
- Nivel 3: Aplica eficazmente herramientas de resolución de conflictos, demostrando una actitud y comportamiento proactivo hacia la mediación y el consenso.
- Nivel 4: No solo aplica las herramientas, sino que lidera procesos de resolución de conflictos de manera creativa y equitativa, transformando situaciones difíciles en oportunidades de crecimiento, un testimonio de su actitud y comportamiento ejemplar.
Rol del Docente Mentor: Enseñar técnicas de mediación, facilitar los ejercicios de resolución de conflictos y proveer un ambiente seguro para la práctica.

Semana 6: Guardianes en Acción: Planificando una Campaña

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos, como equipo, crear una campaña para promover actitudes y comportamientos positivos en nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: La organización (trabajo en equipo).
- Artes Visuales: Diseño de ideas para campañas de concientización (afiches, logos, eslóganes).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Veo, Pienso, Me Pregunto (para el diseño de campaña).
  - Los estudiantes observarán ejemplos de campañas de concientización (Ver). Pensarán en qué las hace efectivas o no (Pensar). Se preguntarán cómo podrían aplicar esos principios a su propia campaña para mejorar las actitudes y comportamientos (Me Pregunto).
- Contenidos Básicos: La empresa (en el sentido de un proyecto con objetivos).
Hito Semanal: Propuesta de campaña con objetivos claros y público objetivo definido.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No propone campaña.
- Nivel 1: Propone campaña vaga o poco clara.
- Nivel 2: Propone una campaña básica, pero sin estrategia clara.
- Nivel 3: Desarrolla una propuesta de campaña clara y con objetivos bien definidos, orientada a fomentar actitudes y comportamientos positivos.
- Nivel 4: Diseña una propuesta de campaña innovadora y estratégicamente sólida, con un potencial impacto significativo en la promoción de actitudes y comportamientos constructivos en la comunidad.
Rol del Docente Mentor: Ayudar a los equipos a definir el alcance de la campaña, proporcionar ejemplos de campañas exitosas y fomentar el pensamiento creativo.

Semana 7: Manos a la Obra: Creando los Mensajes

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos nuestras ideas en mensajes claros y atractivos que inspiren actitudes y comportamientos positivos?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Creación de materiales gráficos (afiches, ilustraciones) o guiones para videos/audios cortos.
- Tecnología: Uso de computadoras y software para diseñar los mensajes.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Tres Palabras Clave (para la concisión del mensaje).
  - Para cada mensaje o material de la campaña, los estudiantes elegirán tres palabras clave que resuman lo más importante. Esto les ayudará a ser concisos y directos, impactando en las actitudes y comportamientos del público.
- Contenidos Básicos: Comunicación (Artes Audiovisuales).
Hito Semanal: Borradores de los materiales de la campaña (afiches, guiones, audios, videos).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No crea materiales.
- Nivel 1: Materiales básicos y poco claros.
- Nivel 2: Crea materiales, pero con mensajes poco impactantes o estéticos.
- Nivel 3: Desarrolla materiales de campaña con mensajes claros y visualmente atractivos, logrando comunicar su propósito de fomentar actitudes y comportamientos positivos.
- Nivel 4: Produce materiales de campaña sobresalientes y altamente persuasivos, utilizando el diseño y el lenguaje de manera estratégica para inspirar un cambio en las actitudes y comportamientos de la audiencia.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño gráfico y la redacción de mensajes, asegurar que los mensajes sean claros, positivos y respetuosos.

Semana 8: Pruebas y Retroalimentación: Mejorando Nuestro Mensaje

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos saber si nuestros mensajes son efectivos para cambiar actitudes y comportamientos, y cómo podemos mejorarlos?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Impresión de materiales de prueba.
- Formación Ética y Ciudadana: Recolección de feedback de compañeros (otros cursos) sobre los materiales de la campaña.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Encuesta Rápida de Percepción.
  - Los equipos mostrarán sus materiales de campaña a compañeros y les pedirán que respondan: "¿Qué mensaje principal te transmite esto?", "¿Cómo te hace sentir?", "¿Te inspiraría a cambiar alguna actitud o comportamiento?". Con esta retroalimentación, harán ajustes.
- Contenidos Básicos: Método científico (recolección de datos).
Hito Semanal: Materiales de campaña ajustados y mejorados según el feedback recibido.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No realiza pruebas o no usa el feedback.
- Nivel 1: Realiza pruebas, pero el feedback es superficial o no se aplica.
- Nivel 2: Realiza pruebas y aplica parte del feedback, pero las mejoras son limitadas.
- Nivel 3: Realiza pruebas con su público objetivo, recolecta feedback y lo aplica para mejorar la efectividad de sus mensajes, demostrando una actitud proactiva hacia la mejora continua.
- Nivel 4: Diseña un proceso de retroalimentación sistemático, interpreta los datos y realiza ajustes estratégicos en sus materiales, logrando una optimización excepcional en la promoción de actitudes y comportamientos deseados.
Rol del Docente Mentor: Guiar el proceso de recolección de feedback, enseñar cómo interpretar los comentarios y ayudar a aplicar las mejoras.

Semanas 9-11: Implementación de la Campaña: ¡Compartiendo la Armonía!

Pregunta Guía: ¿Cómo implementamos nuestra campaña de manera organizada y efectiva para llegar a la mayor cantidad de personas e inspirar actitudes y comportamientos positivos?
Actividades detalladas:
- Todos los conocimientos: Implementación de la campaña en la escuela y/o la comunidad (publicación de afiches, difusión de videos, charlas breves en otros cursos, etc.).
- Formación Ética y Ciudadana: Observación de los impactos de la campaña en las actitudes y comportamientos.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Escala de Observación de Impacto.
  - Los estudiantes crearán una escala simple (ej. del 1 al 5) para medir el impacto de su campaña en las actitudes y comportamientos observados. Por ejemplo, si la campaña es sobre la amabilidad, observarán y registrarán cuántos actos de amabilidad ven por día en ciertos espacios. Esto les ayuda a medir el cambio.
- Contenidos Básicos: Actividades económicas (en el sentido de actividades que generan un resultado).
Hito Semanal: Evidencia de la implementación de la campaña (fotos, videos, registros de actividades).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No implementa la campaña.
- Nivel 1: Implementación básica, sin alcance.
- Nivel 2: Implementa la campaña, pero sin mucha visibilidad o impacto significativo.
- Nivel 3: Implementa la campaña de manera organizada y efectiva, llegando a su público objetivo y generando impacto en las actitudes y comportamientos de la comunidad.
- Nivel 4: Lidera una implementación de campaña excepcional, que no solo alcanza a la audiencia de manera masiva, sino que también genera un cambio visible y sostenido en las actitudes y comportamientos de la comunidad.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la logística de la campaña, asegurar los permisos necesarios y supervisar la implementación.

Semana 12: Celebrando el Impacto y la Reflexión Final

Pregunta Guía: ¿Cómo celebramos el impacto de nuestra campaña y reflexionamos sobre nuestro aprendizaje acerca de las actitudes y comportamientos y la construcción de una comunidad positiva?
Actividades detalladas:
- Todos los conocimientos: Presentación de los resultados de la campaña y reflexiones finales.
- Formación Ética y Ciudadana: Discusión sobre la "construcción de ciudadanía y participación".
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Brújula del Aprendizaje (Adaptada).
  - Los estudiantes responderán: Norte (Lo que aprendimos): ¿Qué aprendimos sobre las actitudes y comportamientos y su impacto? Sur (Lo que nos detuvo): ¿Qué desafíos tuvimos? Este (Lo que nos entusiasma): ¿Qué nos gustaría seguir haciendo? Oeste (Lo que nos preocupa): ¿Qué preguntas nos quedan o qué problemas persisten? Esto promueve una reflexión completa sobre las actitudes y comportamientos desarrollados.
- Contenidos Básicos: Los valores (la importancia de la convivencia).
Hito Semanal: Presentación final de resultados y reflexión grupal e individual.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la presentación o reflexión.
- Nivel 1: Presentación básica, reflexión superficial.
- Nivel 2: Presenta resultados y reflexiona, pero sin profundidad sobre la actitud y comportamiento.
- Nivel 3: Presenta los resultados de la campaña de manera efectiva y reflexiona sobre su propio crecimiento en cuanto a actitudes y comportamientos, así como el impacto del proyecto en la comunidad.
- Nivel 4: Realiza una presentación final que no solo demuestra el impacto de la campaña, sino que también ofrece una reflexión profunda y articulada sobre la transformación de las actitudes y comportamientos a nivel personal y grupal, destacando su rol como "Guardián de la Armonía".
Rol del Docente Mentor: Organizar la presentación final, facilitar la reflexión y celebrar los logros de los estudiantes en su desarrollo de actitudes y comportamientos positivos.

Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento (fundamental para este proyecto, evidenciado en la participación activa, el respeto, la empatía y la colaboración).
Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores.
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad.

Convivencia y Ciudadanía

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (especialmente en conflictos).
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.

Comunicación y Expresión

Criterio de Evaluación 12: Expresión oral.
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita.
Criterio de Evaluación 10: Expresión artística (para los materiales de la campaña).

Pensamiento Crítico y Gestión

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal (en la planificación de la campaña).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Una campaña de concientización implementada en la comunidad escolar (y/o externa) que promueva actitudes y comportamientos positivos, la buena convivencia y la resolución pacífica de conflictos. La campaña podrá manifestarse a través de afiches, videos, audios, charlas o actividades interactivas, y estará acompañada de un informe de su diseño, implementación y los resultados observados.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación de este proyecto se centrará principalmente en el desarrollo y la manifestación de una actitud y comportamiento positivo y proactivo por parte de los estudiantes. Se valorará su participación, su capacidad de escucha, su empatía, su habilidad para trabajar en equipo, su respeto hacia las diferentes opiniones, su disposición a resolver conflictos de forma constructiva y su compromiso con la promoción de un ambiente armonioso. La acumulación de créditos se basará en la evidencia de que los estudiantes han integrado y aplicado los valores de la convivencia, demostrando una mejora observable en sus interacciones y su contribución activa a una comunidad más positiva.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento: Yo Antes, Ahora y Después.

Para qué sirve: Fomenta la autorreflexión sobre el desarrollo personal y la actitud y el comportamiento, permitiendo a los estudiantes visualizar su crecimiento y establecer metas de mejora.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, autoevaluación, planificación de futuro.
Cómo se usa: Los estudiantes completan tres columnas o secciones:
- Antes: ¿Cómo era mi actitud o comportamiento en relación a [tema]? (Ej. "Antes me costaba escuchar a mis compañeros cuando hablaban de algo que no me interesaba.")
- Ahora: ¿Cómo es mi actitud o comportamiento en relación a [tema] en este momento? (Ej. "Ahora intento prestar más atención y no interrumpir.")
- Después: ¿Cómo me gustaría que fuera mi actitud o comportamiento en el futuro en relación a [tema]? (Ej. "Quiero ser capaz de escuchar activamente a todos y mostrar interés genuino.")
Ejemplo práctico: Tema: "Mi actitud hacia los errores."
- Antes: "Me frustraba mucho y me enojaba cuando me equivocaba en algo."
- Ahora: "Cuando cometo un error, intento ver qué aprendo de él, aunque a veces me siga frustrando."
- Después: "Quiero poder ver los errores como oportunidades para aprender, sin sentirme mal por ellos."

Rutina de Pensamiento: Causa y Efecto.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a comprender las raíces de un problema de actitud o comportamiento y las consecuencias que genera, lo que es clave para proponer soluciones efectivas.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento analítico, de interconexión y de resolución de problemas.
Cómo se usa: Se identifica un problema central de actitud o comportamiento (el "Efecto"). Luego, se listan todas las posibles "Causas" que contribuyen a ese problema. Esto se puede hacer con un diagrama en espina de pescado o un simple listado.
Ejemplo práctico: Problema: "Falta de participación en las actividades grupales."
- Causas:
  - Miedo a equivocarse (actitud).
  - No entender bien la consigna (comportamiento al no preguntar).
  - Sentir que otros lo harán mejor (actitud).
  - Falta de interés en el tema (actitud).
  - No saber cómo empezar (comportamiento).
- Efectos:
  - Trabajo desequilibrado en el equipo.
  - Baja calidad del resultado final.
  - Sentimientos de frustración o enojo en el equipo.
  - Pérdida de oportunidades de aprendizaje.

Rutina de Pensamiento: Pienso, Me Siento, Quiero.

Para qué sirve: Facilita la comunicación asertiva de sentimientos y necesidades, transformando quejas o juicios en mensajes claros y constructivos que promueven una mejor actitud y comportamiento en las interacciones.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento empático, de autoexpresión y de búsqueda de soluciones.
Cómo se usa: Para expresar una incomodidad o necesidad, se estructura el mensaje en tres partes:
- Pienso: Se describe la situación o el comportamiento que se observa, sin juzgar. ("Cuando veo que los materiales no se guardan después de usarlos...")
- Me Siento: Se expresa la emoción que esa situación provoca. ("...me siento frustrado/a o preocupado/a.")
- Quiero: Se expresa una necesidad o una solicitud clara. ("...y me gustaría que, por favor, cada uno guardara lo que usó en su lugar.")
Ejemplo práctico: Situación: "Un compañero siempre interrumpe cuando estoy hablando."
- "Cuando me interrumpes mientras estoy explicando mi idea, pienso que no estás prestando atención o que mi opinión no es importante, me siento un poco molesto/a y no puedo terminar mi idea. Quiero que me dejes terminar de hablar y luego me des tu opinión."

Rutina de Pensamiento: Tres Verdades, Una Mentira (adaptado para perspectiva).

Para qué sirve: Desarrolla la empatía y la capacidad de considerar múltiples perspectivas ante una actitud o comportamiento observado, desafiando prejuicios.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de perspectiva, crítico y empático.
Cómo se usa: Se presenta una actitud o comportamiento de alguien. Los estudiantes deben proponer tres posibles razones (verdades) que expliquen ese comportamiento (poniéndose en el lugar del otro), y una razón (mentira) que sería un prejuicio o una suposición errónea.
Ejemplo práctico: Comportamiento: "Un estudiante está siempre solo en los recreos y no habla con nadie."
- Verdad 1: "Quizás es nuevo en la escuela y aún no conoce a nadie."
- Verdad 2: "Puede que sea tímido y le cueste iniciar conversaciones."
- Verdad 3: "Tal vez prefiere estar tranquilo y leer o escuchar música en su propio espacio."
- Mentira (prejuicio): "Seguro es un creído y no quiere hablar con nadie."

Rutina de Pensamiento: Acuerdo-Desacuerdo-No Estoy Seguro (para la mediación).

Para qué sirve: Proporciona una estructura para analizar un conflicto, ayudando a las partes a identificar puntos en común y áreas de diferencia, lo que facilita una resolución pacífica y una mejor actitud de colaboración.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de análisis de conflicto, de mediación y de búsqueda de consenso.
Cómo se usa: En un conflicto, se pide a las partes que identifiquen:
- Acuerdo: ¿En qué estamos de acuerdo? (Ej. "Ambos queremos que el trabajo en equipo salga bien.")
- Desacuerdo: ¿En qué no estamos de acuerdo? (Ej. "No estamos de acuerdo en quién debe hacer la presentación final.")
- No Estoy Seguro: ¿Qué información nos falta o qué no tenemos claro? (Ej. "No estoy seguro de por qué mi compañero no puede quedarse más tiempo hoy para terminar.")
Ejemplo práctico: Conflicto: "Dos estudiantes discuten sobre cómo dividir las tareas de un proyecto."
- Acuerdo: "Ambos queremos una buena nota en el proyecto y terminarlo a tiempo."
- Desacuerdo: "No estamos de acuerdo en si es justo que uno investigue y el otro haga toda la presentación."
- No Estoy Seguro: "No estoy segura de por qué mi compañero dice que no tiene tiempo para investigar, ¿realmente está ocupado?"

Rutina de Pensamiento: Veo, Pienso, Me Pregunto (para el diseño de campaña).

Para qué sirve: Estimula el análisis crítico de ejemplos y la generación de ideas para el diseño de campañas, promoviendo una actitud reflexiva y creativa en la comunicación.
Qué pensamiento fomenta: Observación, análisis crítico, generación de preguntas y desarrollo de ideas.
Cómo se usa: Al observar una imagen, un video o un material de campaña:
- Veo: ¿Qué observo literalmente? ¿Qué colores, imágenes, palabras, sonidos veo/escucho?
- Pienso: ¿Qué ideas me sugiere esto? ¿Qué mensaje me transmite? ¿Cómo creo que busca impactar mi actitud o comportamiento?
- Me Pregunto: ¿Qué preguntas me surgen? ¿Por qué se hizo así? ¿Qué pasaría si cambiara esto o aquello? ¿Cómo lo haría yo para lograr un impacto mayor?
Ejemplo práctico: Observando un afiche sobre el cuidado del agua.
- Veo: "Un grifo goteando y un planeta Tierra sediento. El eslogan dice 'Cada gota cuenta'."
- Pienso: "Me parece que intenta hacerme sentir culpable por desperdiciar agua. El mensaje es claro, pero un poco negativo."
- Me Pregunto: "¿Por qué no usan una imagen más positiva, como alguien ahorrando agua? ¿Funcionaría mejor un mensaje que muestre los beneficios de cuidar el agua en lugar de la consecuencia de no hacerlo?" (Esto influye en la actitud comunicativa de su propia campaña).

Rutina de Pensamiento: Tres Palabras Clave (para la concisión del mensaje).

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a sintetizar ideas complejas en mensajes concisos y memorables, mejorando la efectividad de su comunicación y su organización personal al priorizar información.
Qué pensamiento fomenta: Síntesis, concisión y enfoque.
Cómo se usa: Para cualquier texto, video o presentación, se pide a los estudiantes que resuman el mensaje principal en solo tres palabras clave.
Ejemplo práctico: Campaña para promover el respeto.
- Mensaje largo: "Es importante que escuchemos a los demás sin interrumpir, incluso si no estamos de acuerdo, para que todos se sientan valorados y podamos resolver los problemas de forma pacífica."
- Tres Palabras Clave: "Escucha. Respeto. Armonía." (Esto busca impactar directamente en la actitud del receptor).

Rutina de Pensamiento: Encuesta Rápida de Percepción.

Para qué sirve: Permite a los estudiantes obtener retroalimentación directa sobre sus materiales o acciones, evaluando su impacto en la actitud y comportamiento de la audiencia y facilitando ajustes.
Qué pensamiento fomenta: Retroalimentación, análisis de impacto y mejora iterativa.
Cómo se usa: Se presenta el material (afiche, video) a un grupo pequeño de personas y se les hace 1-2 preguntas muy directas:
- "¿Qué mensaje principal te transmite esto?"
- "¿Cómo te hace sentir (contento, pensativo, preocupado)?"
- "¿Te inspiraría a cambiar alguna actitud o comportamiento?"
Ejemplo práctico: Preguntando sobre un afiche de "anti-bullying".
- "Me transmite que no debemos quedarnos callados si vemos bullying."
- "Me hace sentir que tengo que ser valiente."
- "Sí, me haría pensar en cómo actúo con mis compañeros y si soy amable con todos." (Esto permite ajustar el mensaje para que impacte la actitud deseada).

Rutina de Pensamiento: Escala de Observación de Impacto.

Para qué sirve: Proporciona una forma sencilla de medir cambios en las actitudes y comportamientos después de una intervención (como una campaña), haciendo el impacto más tangible.
Qué pensamiento fomenta: Observación sistemática, medición de resultados y evaluación de impacto.
Cómo se usa: Se define un comportamiento observable que se quiere medir (ej. "actos de amabilidad", "interrupciones en clase"). Se crea una escala simple (ej. del 1 al 5, o contando ocurrencias). Los estudiantes observan en un período determinado y registran sus observaciones.
Ejemplo práctico: Campaña para fomentar la amabilidad.
- Comportamiento a medir: "Número de veces que un estudiante dice 'por favor' o 'gracias' en el aula."
- Escala: Contar la cantidad de veces por día.
- Observación: Antes de la campaña, se contaban un promedio de 5 'por favor/gracias' por hora. Después de la campaña, se observa un aumento a 8 'por favor/gracias' por hora. (Esto demuestra un cambio en la actitud y comportamiento).

Rutina de Pensamiento: Brújula del Aprendizaje (Adaptada).

Para qué sirve: Fomenta una reflexión completa sobre el proceso de aprendizaje, incluyendo los desafíos superados y las proyecciones futuras en cuanto a actitudes y comportamientos y habilidades.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión integral, autoconocimiento, planificación futura y evaluación de logros.
Cómo se usa: Los estudiantes responden a cuatro preguntas clave, asociadas a los puntos cardinales:
- Norte (Lo que aprendimos): ¿Qué conocimientos y habilidades nuevas adquirí? (Ej. "Aprendí sobre cómo las actitudes influyen en el grupo.")
- Sur (Lo que nos detuvo): ¿Qué desafíos o dificultades enfrentamos? (Ej. "Nos costó mucho ponernos de acuerdo al principio sobre el mensaje de la campaña.")
- Este (Lo que nos entusiasma): ¿Qué nuevas ideas o intereses surgieron? ¿Qué me gustaría seguir explorando? (Ej. "Me entusiasma la idea de hacer más campañas para ayudar a la comunidad. Quiero seguir mejorando mi actitud de escucha.")
- Oeste (Lo que nos preocupa): ¿Qué preguntas me quedan sin responder? ¿Qué problemas persisten? (Ej. "Me preocupa que algunos estudiantes no tomen en serio el mensaje de la campaña a largo plazo. ¿Cómo podemos hacer que las actitudes cambien permanentemente?")
Ejemplo práctico: Reflexión final del proyecto.
- Norte: "Aprendí que mis actitudes pequeñas pueden tener un gran impacto en el ambiente del aula. También cómo resolver conflictos de forma pacífica."
- Sur: "Me costó a veces mantener la paciencia con mis compañeros cuando no hacían su parte."
- Este: "Me gustaría organizar un club de mediación en la escuela para ayudar a resolver problemas."
- Oeste: "¿Cómo podemos lograr que el respeto y la empatía sean una actitud natural en todos, y no solo algo que hacemos por un proyecto?"

Guardianes de la Constitución: Creando Nuestro Juego Digital

Proyecto: "Guardianes de la Constitución: Creando Nuestro Juego Digital" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes de la Constitución: Creando Nuestro Juego Digital
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "Guardianes de la Constitución" al diseñar y programar un juego digital interactivo sobre la Constitución Nacional Argentina, utilizando la plataforma App Inventor. A través de esta experiencia, los estudiantes no solo investigarán y comprenderán los derechos, deberes y la organización de la Nación de forma lúdica, sino que también desarrollarán habilidades de diseño de juegos, programación por bloques, investigación legal simplificada y comunicación cívica. Se busca fomentar el pensamiento lógico, la creatividad, la ciudadanía responsable y el aprendizaje colaborativo sobre un pilar fundamental de nuestra democracia.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar y programar un juego digital interactivo con App Inventor que nos ayude a comprender y valorar la Constitución Nacional Argentina, haciendo que sus principios sean accesibles y divertidos para otros estudiantes?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año (fomentando el liderazgo distribuido y el mentor par).
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Investigar artículos clave, derechos y deberes de la Constitución; identificar y comprender los principios básicos de la Constitución; analizar la estructura de un juego y sus componentes.
Aplicar: Diseñar la interfaz del juego, sus reglas y niveles; programar la lógica del juego con bloques de App Inventor; adaptar la información constitucional para el formato de juego.
Crear: Diseñar y programar un juego digital interactivo; generar preguntas y desafíos basados en conceptos constitucionales; crear elementos gráficos y sonoros para el juego.
Evaluar: Probar el juego exhaustivamente para identificar y corregir errores (bugs); evaluar la jugabilidad y la claridad de los conceptos constitucionales presentados; reflexionar sobre el impacto del juego en la comprensión cívica.
Comunicar: Explicar las reglas del juego y los conceptos constitucionales que aborda; presentar el proceso de creación del juego a una audiencia; argumentar las decisiones de diseño y programación.
Colaborar: Trabajar eficazmente en grupo en todas las fases del proyecto (investigación, diseño, programación, pruebas); compartir conocimientos y resolver problemas de forma conjunta.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks: Esenciales para acceder a App Inventor, investigar la Constitución, diseñar los elementos gráficos y probar los juegos.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Aunque el proyecto se centra en App Inventor, los principios de programación por bloques y el concepto de interactividad pueden ser introducidos o reforzados con Micro:bit, utilizando sus sensores para crear pequeños desafíos lúdicos fuera del juego principal.
Impresora 3D, lápiz 3D: Se podrían utilizar para crear modelos de personajes o elementos del juego que luego se digitalicen, o para fabricar objetos de reconocimiento para los "Guardianes de la Constitución" (trofeos, insignias).
Impresora color: Para imprimir diseños de personajes, fondos, esquemas del juego o material promocional.
TV smart, proyector: Para demostraciones de App Inventor, proyecciones de tutoriales, presentaciones de los avances de los juegos y el festival final.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para grabar videos tutoriales sobre el juego, entrevistas con los creadores o una transmisión del "Festival de Juegos Constitucionales".
Biblioteca: Para la investigación de la Constitución Nacional Argentina, libros de texto de Formación Ética y Ciudadana, Historia y Ciencias Sociales.
Parlantes: Para reproducir los sonidos y la música de los juegos durante el desarrollo y las presentaciones.
Aula de Tecnología: Ideal para el trabajo con computadoras y App Inventor.
Aula de Lectoescritura: Para la investigación de la Constitución y la redacción de preguntas y respuestas.
Aula de Arte: Para el diseño de personajes, fondos y elementos gráficos del juego.
Aula Multiuso: Para el "Festival de Juegos Constitucionales".

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales, Historia y Geografía guiarán la investigación y comprensión de los contenidos de la Constitución. Los de Tecnología supervisarán el diseño del juego y la programación en App Inventor, enseñando la lógica computacional. Los de Artes Visuales asesorarán en la creación de los elementos gráficos y la estética del juego. Los de Música apoyarán en la selección o creación de la banda sonora y efectos de sonido. Los de Taller de Economía y Administración ayudarán en la planificación y organización del proyecto. Todos los mentores fomentarán el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración, actuando como facilitadores y guías en el proceso de aprendizaje activo y la resolución de problemas.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Fase 1: Exploración Constitucional y Diseño Conceptual del Juego (Semanas 1-3)
Semana 1: Introducción a la Constitución y a App Inventor

Semana 2: Idea de Juego y Diseño del Flujo

Pregunta guía: ¿Qué tipo de juego constitucional podemos crear y cómo se verán sus pantallas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lluvia de Ideas para el Juego (Todos los Mentores): Debate y lluvia de ideas sobre el tipo de juego (preguntas y respuestas, verdadero/falso, unir conceptos, laberinto con desafíos). Definir el objetivo del juego, el público objetivo (otros estudiantes) y el mensaje principal constitucional.
- Diseño del Flujo del Juego (Artes Visuales/Tecnología): Dibujar el flujo del juego, representando cada pantalla, sus botones, entradas de texto y salidas de información.
- Análisis de Juegos Educativos (Seminario de Ciencias Sociales/Tecnología): Investigar y analizar otros juegos educativos (digitales o de tablero) para identificar elementos que funcionan bien.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista" al diseñar el juego. Los estudiantes adoptan diferentes roles (diseñador de juegos, experto en Constitución, jugador, programador) para ver la idea desde múltiples perspectivas.
Hito semanal: Idea de juego elegida y flujo de pantallas dibujado.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra definir una idea de juego o su flujo.
- 1 En desarrollo: Propone una idea de juego básica, pero el flujo es confuso.
- 2 Consolidado: Elige una idea de juego clara y dibuja un flujo de pantallas comprensible y funcional.
- 3 Destacado: La idea de juego es original y el flujo de pantallas es detallado, mostrando una visión completa del producto.
- 4 Transformador: El estudiante lidera el proceso de ideación, proponiendo un concepto de juego innovador que no solo es educativo sino también altamente atractivo, inspirando a sus compañeros.
Rol del docente mentor: Guiar la ideación del juego y el diseño de su flujo.

Semana 3: Investigación Constitucional Específica y Contenido del Juego

Fase 2: Creación de la Interfaz y Lógica Básica (Semanas 4-7)
Semana 4: Diseño de las Pantallas del Juego en App Inventor

Pregunta guía: ¿Cómo le damos una apariencia atractiva a cada pantalla de nuestro juego en App Inventor?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño Gráfico de Pantallas (Artes Visuales): Diseño de la estética general del juego (colores, fondos, botones, imágenes de personajes o elementos constitucionales). Uso de la impresora color para imprimir bocetos.
- Creación de Imágenes y Sonidos Iniciales (Artes Visuales/Música): Dibujar o buscar imágenes para el juego. Pensar en sonidos para la introducción o botones.
- Ensamblaje Visual en App Inventor (Tecnología): Arrastrar y organizar los componentes visuales (Labels, Buttons, Image, Sound) en cada pantalla de App Inventor según el diseño previo.
- Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" aplicada al diseño del juego. Los estudiantes eligen colores, símbolos e imágenes que representen los valores de la Constitución y el propósito del juego.
Hito semanal: Todas las pantallas del juego diseñadas en la interfaz de App Inventor, con los componentes visuales básicos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Pantallas sin diseño o con elementos desorganizados.
- 1 En desarrollo: Diseño funcional, pero sin elementos distintivos o cohesión.
- 2 Consolidado: Las pantallas del juego están diseñadas de forma clara y funcional, siguiendo el boceto inicial.
- 3 Destacado: El diseño es creativo y estéticamente atractivo, optimizando la experiencia visual del usuario.
- 4 Transformador: El estudiante no solo diseña, sino que crea plantillas y guías de estilo para que sus compañeros diseñen las pantallas de manera innovadora y coherente.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño gráfico y el uso de los componentes visuales de App Inventor.

Semana 5: Navegación y Lógica de Preguntas Simples

Pregunta guía: ¿Cómo hacemos que nuestro juego avance de una pantalla a otra y que responda cuando seleccionamos una opción?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Programación de Navegación (Tecnología): En la sección de Bloques de App Inventor, programar la navegación entre pantallas (ej., botón "Jugar" lleva a la primera pregunta; botón "Volver" a la pantalla principal).
- Implementación de Lógica Simple (Tecnología): Programar la lógica para una pregunta de opción múltiple básica (si se presiona el botón correcto, se muestra un mensaje de acierto).
- Pruebas Iniciales (Tecnología): Probar el funcionamiento básico de la navegación y la primera pregunta en un celular o emulador.
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo Lógico": Los estudiantes dibujan el camino que toma el juego en función de las decisiones del jugador (si A entonces B, si C entonces D), ayudando a visualizar la lógica de programación.
Hito semanal: Navegación entre pantallas funcionando y primera pregunta con respuesta correcta programada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La navegación no funciona o la lógica de la pregunta es incorrecta.
- 1 En desarrollo: Navegación básica funcional y una pregunta programada con errores menores.
- 2 Consolidado: La navegación entre pantallas funciona correctamente y la primera pregunta con respuesta correcta está programada de forma funcional.
- 3 Destacado: La lógica de la pregunta es robusta y demuestra un buen entendimiento de la programación por bloques.
- 4 Transformador: El estudiante no solo implementa la lógica, sino que descubre formas más eficientes o elegantes de programar la navegación o las preguntas, sirviendo como mentor para sus pares.
Rol del docente mentor: Enseñar la lógica de programación por bloques y supervisar la implementación de la navegación y las primeras preguntas.

Semana 6: Incorporación de Respuestas Incorrectas y Feedback

Pregunta guía: ¿Cómo hacemos que el juego reaccione cuando se da una respuesta incorrecta y cómo damos pistas a los jugadores?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lógica para Respuestas Incorrectas (Tecnología): En App Inventor - Bloques: Programar la lógica para las respuestas incorrectas (si se presiona un botón incorrecto, se muestra un mensaje de error y/o se resta la pregunta).
- Añadir Sonidos de Acierto y Error (Música/Tecnología): Integrar sonidos distintivos para las respuestas correctas e incorrectas, mejorando la experiencia del usuario. Uso de parlantes para probar los sonidos.
- Implementación de Feedback Visual (Artes Visuales/Tecnología): Cambios de color en botones, mostrar imágenes de "bien" o "mal" para guiar al jugador.
- Rutina de Pensamiento: "Puntos de Vista" para revisar el juego desde la perspectiva del jugador. ¿Cómo se sentirá el jugador al equivocarse? ¿El feedback es claro y útil?
Hito semanal: Preguntas con opciones correctas e incorrectas programadas, y feedback de audio y visual funcionando.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay feedback para las respuestas incorrectas o es confuso.
- 1 En desarrollo: Feedback básico para respuestas incorrectas, pero con errores en el sonido o la lógica.
- 2 Consolidado: Las preguntas reaccionan a respuestas correctas e incorrectas con feedback de audio y visual, demostrando una comprensión de la lógica condicional.
- 3 Destacado: El feedback es intuitivo y mejora significativamente la experiencia de juego, con un buen uso de los elementos multimedia.
- 4 Transformador: El estudiante no solo implementa el feedback, sino que diseña un sistema de pistas o correcciones innovador que realmente ayuda al aprendizaje del concepto constitucional.
Rol del docente mentor: Asesorar en la lógica condicional y la integración de feedback visual y auditivo.

Semana 7: Sistema de Puntuación y Avance de Preguntas

Pregunta guía: ¿Cómo hacemos que el juego registre los aciertos y avance de forma fluida por todas las preguntas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Creación de Variables (Tecnología/Razonamiento Matemático): En App Inventor - Bloques: Crear una variable para la puntuación del jugador.
- Programación de Puntuación (Tecnología): Programar que cada respuesta correcta sume puntos a la variable de puntuación.
- Avance Automático de Preguntas (Tecnología): Programar el avance a la siguiente pregunta automáticamente después de una respuesta (o con un botón "Siguiente"), gestionando el orden de las preguntas.
- Rutina de Pensamiento: "Piensa-Compara-Comparte" al programar el sistema de puntuación. Los estudiantes piensan en su propia solución, la comparan con otros enfoques y comparten sus ideas con sus compañeros para encontrar la mejor.
Hito semanal: Sistema de puntuación implementado y avance automático entre preguntas funcionando.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El sistema de puntuación es incorrecto o no hay avance de preguntas.
- 1 En desarrollo: Sistema de puntuación básico y avance, pero con fallas.
- 2 Consolidado: El sistema de puntuación funciona correctamente y el juego avanza de manera lógica entre las preguntas.
- 3 Destacado: La programación de la puntuación y el avance es eficiente y sin errores, con una estructura clara y escalable.
- 4 Transformador: El estudiante no solo implementa la puntuación y el avance, sino que crea un sistema de seguimiento de progreso del jugador más complejo o un sistema de ranking, compartiendo su conocimiento con sus pares.
Rol del docente mentor: Guiar la implementación de variables, el sistema de puntuación y la lógica de avance entre preguntas.

Fase 3: Refinamiento, Pruebas y Post-Producción (Semanas 8-10)
Semana 8: Personalización de Contenido y Multimedia Avanzada

Pregunta guía: ¿Cómo podemos hacer nuestro juego más atractivo y completo añadiendo más contenido y elementos multimedia?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Añadir Más Contenido Constitucional (Formación Ética y Ciudadana/Seminario de Ciencias Sociales): Incorporar más preguntas, desafíos o escenarios basados en otros artículos o principios de la Constitución.
- Incorporar Música de Fondo (Música/Tecnología): Elegir y añadir música de fondo para diferentes pantallas o momentos del juego, ajustando los volúmenes. Uso de los instrumentos musicales del aula de música si se compone una melodía original.
- Crear Animaciones Simples (Artes Visuales/Tecnología): Añadir pequeñas animaciones o transiciones visuales entre pantallas o al mostrar aciertos/errores, mejorando la estética.
- Rutina de Pensamiento: "Yo Antes Pensaba... Ahora Pienso...": Los estudiantes reflexionan sobre cómo su comprensión inicial del diseño de juegos ha evolucionado al incorporar más contenido y elementos multimedia.
Hito semanal: Juego con contenido constitucional más extenso y elementos multimedia enriquecidos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Contenido escaso o multimedia que no funciona.
- 1 En desarrollo: Contenido adicional básico, pero multimedia limitada.
- 2 Consolidado: El juego incorpora más contenido constitucional y elementos multimedia de manera funcional.
- 3 Destacado: El contenido es variado y desafiante, y los elementos multimedia enriquecen significativamente la experiencia del juego.
- 4 Transformador: El estudiante no solo personaliza el contenido, sino que integra elementos multimedia de forma innovadora, transformando la experiencia del juego y estableciendo nuevas posibilidades.
Rol del docente mentor: Apoyar la expansión del contenido, guiar la incorporación de música y animaciones.

Semana 9: Testeo Intenso y Depuración (Debugging)

Pregunta guía: ¿Cómo podemos encontrar y solucionar todos los errores para que nuestro juego funcione perfectamente?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Testeo Exhaustivo (Tecnología/Pensamiento Crítico): Realizar pruebas intensivas del juego en diferentes celulares o emuladores para identificar errores (bugs) de programación, lógica o diseño. Registrar los errores encontrados.
- Depuración de Código (Tecnología): Trabajar en la depuración y corrección de los problemas de programación identificados, aplicando el pensamiento lógico y la resolución de problemas (analogía con un elemento de laboratorio para probar hipótesis y re-probar).
- Registro de Errores (Taller de Economía y Administración): Mantener un registro claro de los bugs y las soluciones aplicadas, como parte de la gestión del proyecto.
- Rutina de Pensamiento: "Problema-Solución-Impacto": Los estudiantes identifican un problema (bug), proponen una solución y evalúan el impacto de esa solución en el funcionamiento general del juego.
Hito semanal: Lista de bugs principales identificados y corregidos en el juego.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza pruebas o los bugs persisten.
- 1 En desarrollo: Realiza pruebas básicas y corrige algunos errores, pero no todos.
- 2 Consolidado: Realiza pruebas y depura los errores principales, logrando que el juego funcione sin fallas críticas.
- 3 Destacado: El testeo es meticuloso y la depuración es eficiente, resultando en un juego casi libre de errores.
- 4 Transformador: El estudiante no solo depura eficazmente, sino que desarrolla estrategias innovadoras para la detección y corrección de errores, sirviendo como recurso para sus compañeros.
Rol del docente mentor: Enseñar técnicas de testeo y depuración, y apoyar la resolución de problemas de programación.

Semana 10: Mejora de la Experiencia del Usuario (UX) y Preparación para la Presentación

Fase 4: Presentación y Reflexión (Semanas 11-12)
Semana 11: Ensayo General y Concientización

Pregunta guía: ¿Cómo nos preparamos para presentar nuestro juego a otros y qué mensaje clave queremos transmitir sobre la Constitución?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ensayo de Presentación (Lengua y Literatura/Formación Ética y Ciudadana): Cada grupo ensaya la presentación de su juego, explicando las reglas, los conceptos constitucionales abordados y el proceso de creación. Foco en la claridad de la expresión oral.
- Reflexión sobre el Impacto (Formación Ética y Ciudadana): Debate y reflexión sobre el impacto de conocer la Constitución en la vida cotidiana y cómo el juego puede ayudar a otros estudiantes a comprenderla y valorarla.
- Preparación del Espacio (Taller de Economía y Administración): Preparar el aula multiuso para el Festival de Juegos (organización de mesas, enchufes, etc.).
- Rutina de Pensamiento: "El Abogado del Diablo (constructivo)": Los estudiantes asumen el rol de un "abogado del diablo" para ensayar sus presentaciones, buscando posibles preguntas o puntos débiles y preparando respuestas sólidas.
Hito semanal: Preparación final de la presentación del juego y roles asignados para el festival.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Presentación sin ensayo o con poca coherencia.
- 1 En desarrollo: Presentación básica, pero con falta de fluidez o claridad.
- 2 Consolidado: La presentación está bien ensayada y comunica de forma clara los aspectos del juego y sus contenidos.
- 3 Destacado: La presentación es dinámica y muy persuasiva, con un mensaje claro y un buen manejo de la audiencia.
- 4 Transformador: El estudiante no solo presenta con maestría, sino que inspira a la audiencia a reflexionar sobre la importancia de la Constitución, generando un impacto educativo significativo.
Rol del docente mentor: Guiar los ensayos de presentación y la reflexión sobre el impacto cívico del juego.

Semana 12: Festival de Juegos Constitucionales y Reflexión Final

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y precisión del conocimiento constitucional reflejado en las preguntas, respuestas y desafíos del juego.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad de los estudiantes para integrar y transmitir conceptos clave de la Constitución que fomenten la ciudadanía responsable.

II. Diseño y Programación del Juego Digital

Creatividad e innovación: Mide la originalidad en el diseño del juego (interfaz, personajes, mecánicas) y la forma en que se presentan los contenidos constitucionales.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de App Inventor (diseño de interfaz, programación por bloques) y otras herramientas digitales para la creación gráfica y sonora del juego.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para identificar y corregir errores de programación (debugging), así como para mejorar la jugabilidad y la usabilidad del juego.

III. Comunicación y Presentación

Expresión oral: Evalúa la claridad, fluidez y coherencia al explicar las reglas del juego y los conceptos constitucionales durante la presentación.
Expresión artística: Mide la calidad estética y funcional de los elementos gráficos y sonoros del juego (personajes, fondos, botones, sonidos, música).

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual y la colaboración efectiva con los compañeros en todas las fases del proyecto.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con los plazos establecidos para el desarrollo del juego.
Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores de programación o diseño y a utilizarlos como oportunidades de aprendizaje y mejora.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto, la proactividad y la disposición a colaborar con compañeros y mentores durante el proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en la investigación, el diseño, la programación, el testeo y la presentación del juego.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán:

Un juego digital interactivo "Guardianes de la Constitución": Desarrollado en App Inventor, diseñado para educar a otros estudiantes sobre la Constitución Nacional Argentina de forma divertida. Incluirá preguntas, desafíos, feedback visual y auditivo, y un sistema de puntuación.
Materiales de diseño: Bocetos, diseños de interfaz y elementos gráficos del juego.
Guía de juego y resumen constitucional: Documentos que explican cómo jugar y los principios constitucionales abordados en el juego.
Portafolio (digital o físico): Recopilación de todas las evidencias de aprendizaje, incluyendo investigaciones, diseños, bloques de código, capturas de pantalla del juego en funcionamiento y reflexiones personales.
"Festival de Juegos Constitucionales": Un evento donde los estudiantes presentarán sus juegos a la comunidad educativa.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras y adaptadas al Primer Ciclo. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias. La evaluación final de las competencias clave (Investigación y Búsqueda de Información, Diseño y Creación de Productos/Soluciones, Comunicación Efectiva y Presentación, Colaboración y Trabajo en Equipo, Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas, Conciencia y Compromiso Cívico y Ciudadano) se basará en la calidad del juego producido, la efectividad en la transmisión de los conocimientos constitucionales y el nivel de colaboración. Los mentores de Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales, Historia y Geografía (con el apoyo de los mentores de las materias integradas) validarán estos logros y los créditos acumulados para reflejar el progreso del estudiante y la traducción a la currícula provincial.
Este proyecto ofrece una experiencia práctica y relevante, empoderando a los estudiantes para comprender la Constitución de forma lúdica, desarrollar habilidades en programación y diseño, y convertirse en agentes activos de difusión de conocimientos fundamentales para la ciudadanía.

Guardianes del Ambiente: Campaña Digital para Concientizar sobre Problemas Ambientales Locales

Proyecto: "Guardianes del Ambiente: Campaña Digital para Concientizar sobre Problemas Ambientales Locales" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 2 - Consolidado. Este proyecto permite a los estudiantes aplicar conocimientos de diversas áreas, desarrollar habilidades de investigación, comunicación digital y participación ciudadana, consolidando su comprensión de los problemas ambientales y su rol como agentes de cambio.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes del Ambiente: Campaña Digital para Concientizar sobre Problemas Ambientales Locales Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico del trayecto Humanidades y Ciencias Sociales, con interés en el medio ambiente, la participación ciudadana, la investigación social y la comunicación digital. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Investigar un problema ambiental específico que afecte a la comunidad local, diseñar y ejecutar una campaña de concientización digital para informar, sensibilizar y movilizar a la población hacia acciones concretas, fomentando el pensamiento crítico, la responsabilidad ambiental y el uso estratégico de las herramientas digitales. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar las herramientas digitales (redes sociales, videos cortos, infografías, audios) para investigar, comunicar y movilizar a nuestra comunidad frente a un problema ambiental local, fomentando la participación ciudadana y la acción colectiva para su solución?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Humanidades y Ciencias Sociales):
- Formación Ética y Ciudadana: Los valores (responsabilidad, solidaridad, justicia ambiental), los derechos (derecho a un ambiente sano), problemas de los adolescentes (reflexión sobre su rol en el cuidado ambiental), problemas de la comunidad (impacto de la contaminación).
- Geografía (Ciclo Básico): Geografía como ciencia social (análisis de problemas ambientales locales), problemas ambientales (contaminación del agua, residuos, deforestación), cuencas hidrográficas (si aplica), uso de recursos naturales.
Contenidos Básicos (Integrados):
- Tecnología (Ciclo Básico): Análisis y uso de herramientas (computadoras, software de diseño gráfico, edición de video/audio), exploración de procesos técnicos (creación de contenido digital, difusión en redes), selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
- Artes Visuales: Diseño gráfico (infografías, logos, banners para redes), composición visual, uso del color para transmitir mensajes.
- Música: (Opcional, para crear jingles o bandas sonoras para videos/audios de la campaña).
- Biología y Físico Química (Ciclo Básico): Características de los seres vivos (ecosistemas afectados), estado de agregación de la materia (contaminantes), cambios físicos y químicos (procesos de contaminación), administración de los recursos ambientales.
- Taller de Economía y Administración (Ciclo Básico): Administración del tiempo (planificación de la campaña), organizaciones (ONGs ambientalistas), actividades económicas (impacto ambiental).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación de informes ambientales, redacción de textos persuasivos, guiones para videos/audios, mensajes para redes sociales.
- Razonamiento Matemático: Análisis de datos (estadísticas de contaminación, consumo), interpretación de gráficos.
- Inglés: Investigación de campañas ambientales internacionales, vocabulario específico.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar problemas ambientales locales, derechos relacionados con el ambiente, elementos de una campaña digital.
Comprender: Explicar las causas y consecuencias de un problema ambiental; entender cómo la comunicación digital puede generar conciencia y acción.
Aplicar: Realizar investigaciones de campo y bibliográficas, diseñar mensajes visuales y audiovisuales, utilizar herramientas digitales para la creación y difusión de contenido, planificar y ejecutar una campaña.
Analizar: Descomponer un problema ambiental en sus componentes; evaluar la efectividad de diferentes estrategias de comunicación; identificar sesgos en la información ambiental.
Evaluar: Criticar la coherencia y el impacto de la campaña digital; juzgar la pertinencia de las soluciones propuestas; valorar la importancia de la participación ciudadana en la protección del ambiente.
Crear: Producir contenido digital original (infografías, videos, audios), diseñar una estrategia de campaña, proponer soluciones creativas a problemas ambientales.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores de la Conciencia Ambiental: Guiar la investigación de problemas ambientales y la reflexión sobre su impacto.
Asesores de Comunicación Digital: Apoyar en el diseño de mensajes, la creación de contenido visual y audiovisual, y la gestión de la campaña en plataformas digitales.
Expertos Éticos y Ciudadanos: Fomentar la reflexión sobre la responsabilidad individual y colectiva, y la participación activa.
Conectores con la Comunidad: Facilitar el contacto con especialistas, organizaciones y sitios relevantes.
Gestores de Proyectos: Apoyar la planificación, organización y ejecución de las diferentes fases de la campaña.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Identificación y Sensibilización sobre Problemas Ambientales

Pregunta Guía: ¿Qué problemas ambientales nos afectan más en nuestra comunidad y por qué son importantes?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre la importancia del ambiente y los derechos relacionados. Lluvia de ideas sobre problemas ambientales locales (ej. gestión de residuos, contaminación del agua, deforestación). Proyección de videos cortos o noticias sobre problemas ambientales.
- Contenidos Básicos Integrados: Geografía (problemas ambientales), Formación Ética y Ciudadana (derecho a un ambiente sano).
- Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente". Los estudiantes escribirán 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora sobre el ambiente, y luego las revisarán y conectarán con nueva información al final de la semana.
Hito Semanal: Selección de 3-5 problemas ambientales locales para investigar y justificación de su relevancia.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante identifica problemas ambientales relevantes y demuestra conciencia sobre su importancia, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar la temática ambiental, guiar el debate y la selección de problemas.

Semana 2: Investigación Profunda del Problema Elegido

Pregunta Guía: ¿Cuáles son las causas, consecuencias y actores involucrados en el problema ambiental que elegimos?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación detallada del problema ambiental seleccionado (fuentes científicas, informes, noticias, entrevistas a vecinos o expertos). Identificación de las causas (humanas, naturales), consecuencias (ecológicas, sociales, de salud) y actores involucrados (gobierno, empresas, ciudadanos).
- Contenidos Básicos Integrados: Geografía (análisis de problemas ambientales), Biología/Físico Química (bases científicas del problema), Comprensión Lectora (investigación).
- Rutina de Pensamiento: "Ver, Pensar, Preguntar". Los estudiantes analizarán datos, gráficos o informes sobre el problema ambiental, registrando lo que ven, lo que piensan sobre la información y las preguntas que les surgen.
Hito Semanal: Ficha de investigación completa sobre el problema ambiental elegido.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza una investigación profunda y organiza la información de manera clara, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en técnicas de investigación y en el análisis de datos.

Semana 3: Definición de Mensaje y Público Objetivo de la Campaña

Pregunta Guía: ¿Cuál es el mensaje clave que queremos transmitir y a quiénes queremos llegar con nuestra campaña digital?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de "mensaje de campaña": definir un eslogan, un llamado a la acción claro y conciso. Identificación del público objetivo de la campaña (jóvenes, adultos, comerciantes, autoridades). Análisis de cómo el problema afecta a diferentes grupos.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (problemas de la comunidad), Artes Visuales (diseño de mensaje).
- Rutina de Pensamiento: "Círculos de la Perspectiva". Los estudiantes analizarán el problema ambiental desde la perspectiva de diferentes actores de la comunidad (vecinos, comerciantes, autoridades, ambientalistas), para adaptar el mensaje de la campaña.
Hito Semanal: Mensaje clave y público objetivo de la campaña definidos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante define un mensaje y un público objetivo claros, demostrando creatividad e innovación y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Guiar la definición del mensaje y el público objetivo.

Semana 4: Estrategia de Campaña Digital y Selección de Plataformas

Pregunta Guía: ¿Qué tipo de contenido digital crearemos y en qué plataformas lo difundiremos para maximizar nuestro impacto?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de estrategia de campaña digital: tipos de contenido (infografías, videos cortos, audios, posts). Selección de plataformas digitales (ej. Instagram, Facebook, TikTok, WhatsApp) según el público objetivo y el tipo de contenido. Diseño de un calendario de publicaciones.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (redes sociales, software), Taller de Economía y Administración (planificación).
- Rutina de Pensamiento: "El Sombrero de Seis Pensamientos". Los estudiantes usarán los sombreros para analizar la estrategia de campaña desde diferentes perspectivas (hechos, emociones, riesgos, beneficios, creatividad, proceso).
Hito Semanal: Estrategia de campaña digital y calendario de publicaciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña una estrategia de campaña coherente y selecciona plataformas adecuadas, demostrando gestión del tiempo y organización personal y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la estrategia de campaña y el uso de plataformas.

Semana 5: Creación de Contenido Digital: Visuales (Infografías, Banners)

Pregunta Guía: ¿Cómo diseñamos infografías y banners visualmente atractivos para nuestra campaña?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de diseño gráfico con software (ej. Canva, GIMP). Creación de infografías que resuman datos clave del problema ambiental. Diseño de banners y posts visuales para redes sociales.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico, composición, color), Tecnología (software de diseño).
- Rutina de Pensamiento: "Color, Símbolo, Imagen". Los estudiantes usarán esta rutina para representar visualmente el mensaje de la campaña, eligiendo colores, símbolos y formas que transmitan el impacto ambiental y la esperanza de solución.
Hito Semanal: 3-5 piezas de contenido visual digital (infografías, banners).
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña contenido visual atractivo y claro, demostrando expresión artística y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño gráfico y el uso del software.

Semana 6: Creación de Contenido Digital: Audio y Video (Mensajes, Testimonios)

Pregunta Guía: ¿Cómo grabamos videos cortos y audios para dar voz a nuestra campaña y generar empatía?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de guion para videos cortos y audios. Grabación de mensajes de concientización, testimonios (simulados o reales con permisos) o entrevistas cortas en el Estudio Multimedia. Edición básica de video y audio.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (guion, edición de video), Música (si se usa sonido), Tecnología (grabación de audio/video).
- Rutina de Pensamiento: "Generar, Clasificar, Unir, Elaborar (GCUE)". Los estudiantes generarán ideas de contenido audiovisual, las clasificarán por tipo, las unirán a las escenas y elaborarán su significado en la narrativa de la campaña.
Hito Semanal: 1-2 videos cortos o audios editados para la campaña.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante produce contenido audiovisual de manera competente, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la creación y edición de contenido audiovisual.

Semana 7: Consideraciones Éticas y Verificación de Información

Pregunta Guía: ¿Cómo nos aseguramos de que nuestra campaña sea ética, veraz y no genere pánico, sino acción?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre la ética en la comunicación ambiental (evitar el "greenwashing", no exagerar, respetar la privacidad). Taller de verificación de fuentes y datos ambientales. Revisión de todo el contenido de la campaña desde una perspectiva ética y de veracidad.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (valores, derechos), Geografía (análisis crítico de información).
- Rutina de Pensamiento: "La Brújula". Los estudiantes usarán esta rutina para explorar dilemas éticos en la campaña, considerando diferentes puntos de vista (Norte: Necesidades, Sur: Preocupaciones, Este: Sugerencias, Oeste: Fortalezas).
Hito Semanal: Informe de reflexión ética sobre la campaña y verificación de datos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante demuestra una comprensión profunda de la ética ambiental y aplica principios de verificación, evidenciando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y pensamiento crítico.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el debate ético y guiar la verificación de información.

Semana 8: Lanzamiento y Monitoreo Inicial de la Campaña

Pregunta Guía: ¿Cómo lanzamos nuestra campaña digital y cómo monitoreamos su impacto inicial?
Actividades detalladas:
- Principales: Publicación de los primeros contenidos en las plataformas seleccionadas. Monitoreo inicial de la interacción (likes, comentarios, compartidos). Recopilación de feedback de compañeros y docentes sobre la claridad y el impacto.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (gestión de redes sociales), Razonamiento Matemático (análisis de métricas básicas).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al lanzamiento inicial, identificando lo que funcionó, los desafíos y cómo mejorarán.
Hito Semanal: Campaña digital lanzada y primer informe de monitoreo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante participa activamente en el lanzamiento y monitoreo inicial, demostrando cumplimiento de las actividades y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Supervisar el lanzamiento y guiar el monitoreo.

Semana 9: Análisis de Datos y Adaptación de la Campaña

Pregunta Guía: ¿Cómo analizamos los datos de nuestra campaña para entender su impacto y qué ajustes debemos hacer?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis de las métricas de la campaña (alcance, interacciones). Interpretación de comentarios. Taller de "adaptación de campaña": cómo ajustar mensajes o estrategias basándose en el feedback y los datos.
- Contenidos Básicos Integrados: Razonamiento Matemático (análisis de datos), Tecnología (análisis de redes).
- Rutina de Pensamiento: "Causa y Efecto". Los estudiantes analizarán las interacciones de la campaña, buscando las causas de ciertos resultados y los efectos que generaron.
Hito Semanal: Informe de análisis de campaña y plan de ajustes.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante analiza datos de la campaña y propone ajustes efectivos, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y adaptabilidad.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el análisis de datos y la adaptación de la campaña.

Semana 10: Interacción y Movilización Comunitaria

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos ir más allá de la concientización digital y movilizar a nuestra comunidad a la acción?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de acciones de movilización (ej. llamado a firmar una petición digital, propuesta de un día de limpieza, campaña de recolección de tapitas). Interacción directa con la comunidad (responder comentarios, organizar debates online).
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (participación ciudadana), Geografía (acción local).
- Rutina de Pensamiento: "El Mapa de Conexiones". Los estudiantes mapearán los actores clave de la comunidad y sus relaciones, identificando posibles alianzas para la movilización.
Hito Semanal: Plan de acciones de movilización comunitaria.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña acciones de movilización y participa en la interacción comunitaria, demostrando participación protagónica en las actividades propuestas y cumplimiento de las tareas de equipo.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la planificación de acciones de movilización y la interacción comunitaria.

Semana 11: Presentación Final de la Campaña y Reflexión

Pregunta Guía: ¿Qué logramos con nuestra campaña y qué aprendimos sobre el poder de la comunicación para el cambio ambiental?
Actividades detalladas:
- Principales: Preparación de una presentación final de la campaña (resultados, impacto, aprendizajes). Presentación a la comunidad educativa y a profesionales/especialistas invitados. Debate sobre el rol de los jóvenes en la concientización ambiental.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación), Comunicación Multimedia.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán lo aprendido con sus aspiraciones futuras, extenderán sus ideas sobre el rol del activismo digital y desafiarán sus propias concepciones sobre el cambio social.
Hito Semanal: Presentación final de la campaña digital.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante presenta la campaña de manera efectiva y reflexiona críticamente sobre su impacto, demostrando expresión oral y conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Rol del Docente Mentor: Organizar la presentación final y facilitar la reflexión.

Semana 12: Legado de la Campaña y Acciones Futuras

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos asegurar que el mensaje de nuestra campaña perdure y qué próximos pasos podemos dar como Guardianes del Ambiente?
Actividades detalladas:
- Principales: Organización del archivo digital de la campaña (contenido, informes, métricas) para su preservación. Lluvia de ideas sobre posibles acciones futuras o extensiones del proyecto (ej. crear una ONG escolar, participar en eventos ambientales).
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (archivo digital), Formación Ética y Ciudadana (legado, acción continua).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para planificar acciones futuras, considerando diferentes opciones y sus posibles consecuencias.
Hito Semanal: Presentación del informe final del proyecto y propuestas para futuras acciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza una reflexión final completa y propone acciones futuras concretas, demostrando curiosidad y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la planificación de acciones futuras.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado y ejecutado una Campaña Digital de Concientización Ambiental sobre un problema local específico. Esta campaña incluirá:

Contenido digital variado: Infografías, videos cortos, audios, posts para redes sociales.
Una estrategia de difusión y un calendario de publicaciones.
Un informe de investigación sobre el problema ambiental.
Un informe de monitoreo y análisis de impacto de la campaña.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la profundidad de la investigación del problema ambiental, la claridad y creatividad de los mensajes de la campaña, la calidad técnica del contenido digital producido, la efectividad de la estrategia de difusión, la capacidad de trabajo en equipo y adaptación, y la reflexión crítica sobre el impacto social y ambiental. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 2 (Consolidado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para generar un cambio positivo en la comunidad a través de la comunicación.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Guardianes del Ambiente: Creando Conciencia y Soluciones Sostenibles

Proyecto: "Guardianes del Ambiente: Creando Conciencia y Soluciones Sostenibles" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes del Ambiente: Creando Conciencia y Soluciones Sostenibles (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo básico. Se recomienda un Nivel de Logro 3 para llevarlo a cabo sin inconvenientes, dado que implica la investigación, la colaboración en equipo y el cumplimiento de actividades específicas.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Fomentar la conciencia ambiental y la participación ciudadana en los estudiantes a través de la investigación de problemas ambientales locales y la propuesta de soluciones sostenibles. El proyecto se centrará en el cumplimiento de actividades específicas y la gestión de tareas en equipo para lograr un impacto real en la comunidad educativa o local. Incluirá la visita a una organización ambiental o un encuentro con especialistas en temas de sustentabilidad.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos identificar y abordar un problema ambiental en nuestra comunidad, y qué acciones concretas podemos implementar para promover un cambio positivo y sostenible, asegurando el cumplimiento de actividades en cada etapa del proceso?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Humanidades y Ciencias Sociales (Ciclo Básico):
- Geografía: Geografía como ciencia social, problemas ambientales, cuencas hidrográficas, población y cultura en América Latina y América Anglosajona, problemas sociales.
- Historia: Los Mayas, los Incas, los Aztecas (relación con el ambiente y sustentabilidad antigua).
- Formación Ética y Ciudadana: Los valores, los derechos, problemas de los adolescentes (relacionados con el rol ciudadano y la participación).
Básicos complementarios:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Comprensión de textos sobre medio ambiente, redacción de informes y campañas.
- Razonamiento Matemático: Análisis de datos simples (ej. cantidad de residuos).
- Tecnología: Análisis y uso de herramientas, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, energía, administración de los recursos ambientales.
- Taller de Economía y Administración: Administración del tiempo, organizaciones.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los principales problemas ambientales globales y locales.
Comprender: Explicar las causas y consecuencias de un problema ambiental específico.
Aplicar: Diseñar e implementar acciones concretas para abordar un problema ambiental, asegurando el cumplimiento de actividades.
Analizar: Descomponer un problema ambiental en sus componentes y sus interrelaciones sociales, económicas y ecológicas.
Evaluar: Juzgar la efectividad de las acciones implementadas y proponer mejoras.
Crear: Desarrollar una campaña de concientización y propuestas innovadoras para la solución de problemas ambientales.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula Multiuso, Aula Oficina, Biblioteca, Estudio multimedia para transmisión por streaming (para campañas), Aula de Tecnología.
Tecnología: Computadoras, netbooks y notebooks, TV smart, proyector, impresora color. Software de presentaciones, herramientas de diseño gráfico (ej. Canva), acceso a internet para investigación, redes sociales para difusión (con supervisión).
Materiales: Materiales para maquetas, afiches, folletos, elementos para experimentos sencillos de reciclaje o composta, insumos de jardinería si se propone una huerta, BBC micro:bit con múltiples sensores (para monitorear variables ambientales básicas como humedad, temperatura si aplica).
Visitas/Profesionales:
- Visita a un centro de reciclaje, una planta de tratamiento de agua, o una reserva natural local.
- Charla con un especialista en medio ambiente, un ingeniero ambiental, un representante de una organización no gubernamental ambiental, o un experto en sustentabilidad.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Guiar la investigación de problemas ambientales, asegurar el cumplimiento de actividades y el trabajo en equipo, facilitar la conexión con profesionales y recursos externos, y fomentar la reflexión ética y ciudadana.
Profesionales Externos: Brindar conocimientos especializados sobre problemas ambientales y soluciones sostenibles, compartir experiencias prácticas, ofrecer retroalimentación sobre las propuestas de los estudiantes y validar la viabilidad de sus acciones.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos son llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Semana 1: Identificando Problemas Ambientales en Nuestra Comunidad

Pregunta Guía: ¿Qué problemas ambientales afectan directamente a nuestra comunidad o escuela, y cómo podemos investigarlos?
Actividades detalladas:
- Geografía/Formación Ética y Ciudadana: Introducción a los problemas ambientales globales y locales. Discusión sobre la importancia de ser un "ciudadano" responsable con el ambiente.
- Investigación: Lluvia de ideas en equipo sobre posibles problemas ambientales en la escuela o barrio (ej. exceso de basura, derroche de agua, falta de espacios verdes).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Veo-Pienso-Me Pregunto. Los estudiantes saldrán a recorrer la escuela o su barrio cercano (con supervisión), tomando notas de lo que ven (residuos, derroche de agua, áreas verdes descuidadas). Luego, pensarán en por qué ocurre esto y se preguntarán cómo podría mejorar. Esto impulsará la identificación de un problema ambiental real.
- Contenidos Básicos: Comprensión Lectora (lectura de noticias locales sobre medio ambiente).
Hito Semanal: Selección de 1-2 problemas ambientales específicos para investigar, con una breve justificación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica problemas ambientales.
- Nivel 1: Identifica problemas ambientales de forma vaga.
- Nivel 2: Identifica algunos problemas ambientales, pero sin un enfoque claro en la comunidad.
- Nivel 3: Identifica uno o dos problemas ambientales pertinentes a la comunidad o escuela, justificando su elección con observaciones concretas. Demuestra el cumplimiento de actividades de investigación inicial.
- Nivel 4: Identifica con precisión un problema ambiental crítico, proporcionando una justificación detallada y demostrando un cumplimiento de actividades ejemplar en la fase de observación y selección, anticipando posibles causas.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la lluvia de ideas, guiar la observación y ayudar a los equipos a enfocar su investigación en un problema ambiental específico.

Semana 2: Profundizando en el Problema: Causas y Consecuencias

Pregunta Guía: ¿Cuáles son las causas y consecuencias del problema ambiental elegido, y cómo afecta a las personas y al entorno?
Actividades detalladas:
- Geografía: Investigación sobre las causas de los problemas ambientales (uso de recursos naturales, población, etc.). Consecuencias para el ecosistema y la sociedad.
- Historia: Reflexión sobre cómo las civilizaciones antiguas (Mayas, Incas, Aztecas) gestionaban sus recursos y el ambiente.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Causa-Efecto (Diagrama de Espina de Pescado). Los estudiantes construirán un diagrama de espina de pescado para el problema ambiental elegido. La "cabeza" será el problema, y las "espinas" serán las causas principales (ej. falta de información, malos hábitos, políticas deficientes) y sus respectivos efectos. Esto asegura un análisis profundo del problema ambiental.
- Contenidos Básicos: Razonamiento Matemático (análisis de datos si se recolecta información cuantitativa simple).
Hito Semanal: Diagrama de causas y efectos del problema ambiental seleccionado.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra identificar causas o consecuencias.
- Nivel 1: Identifica causas y consecuencias superficialmente.
- Nivel 2: Identifica algunas causas y consecuencias, pero la relación es poco clara.
- Nivel 3: Investiga y presenta un análisis claro de las causas y consecuencias del problema ambiental, utilizando el diagrama de causa-efecto de manera efectiva. Demuestra el cumplimiento de actividades de investigación y organización.
- Nivel 4: Realiza un análisis exhaustivo y sistémico del problema ambiental, identificando causas profundas y consecuencias a largo plazo, y demuestra un cumplimiento de actividades excepcional en la organización de la información.
Rol del Docente Mentor: Proveer recursos para la investigación, guiar la elaboración del diagrama y asegurar que las causas y consecuencias estén bien fundamentadas.

Semana 3: Explorando Soluciones: Tecnología y Valores

Pregunta Guía: ¿Qué posibles soluciones tecnológicas y qué valores ciudadanos pueden contribuir a mitigar el problema ambiental?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Investigación de soluciones tecnológicas para problemas ambientales (ej. energías renovables, sistemas de reciclaje, tratamiento de aguas). Concepto de sustentabilidad ambiental.
- Formación Ética y Ciudadana: Discusión sobre valores como la responsabilidad, la solidaridad, la justicia ambiental y su rol en la búsqueda de soluciones.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Seis Sombreros para Pensar (Soluciones Ambientales). Los estudiantes, en equipo, usarán los seis sombreros para generar ideas de soluciones para el problema ambiental: Blanco (datos), Rojo (emociones), Negro (riesgos), Amarillo (beneficios), Verde (creatividad), Azul (proceso). Esto fomenta una mirada integral a las soluciones.
- Contenidos Básicos: Los valores (Formación Ética y Ciudadana).
Hito Semanal: Listado de al menos 5 posibles soluciones para el problema ambiental, incluyendo aspectos tecnológicos y de valores.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No propone soluciones.
- Nivel 1: Propone soluciones vagas o inviables.
- Nivel 2: Propone algunas soluciones, pero sin integrar tecnología o valores.
- Nivel 3: Genera una variedad de soluciones creativas y viables para el problema ambiental, integrando aspectos tecnológicos y valores ciudadanos. Muestra el cumplimiento de actividades de ideación.
- Nivel 4: Propone soluciones innovadoras y holísticas que abordan el problema ambiental desde múltiples perspectivas (tecnológica, social, ética), demostrando un cumplimiento de actividades excepcional en la fase de generación de ideas.
Rol del Docente Mentor: Introducir tecnologías sostenibles, facilitar la discusión sobre valores y guiar la aplicación de la rutina de pensamiento.

Semana 4: Diseño de Nuestra Acción: Planificación Detallada

Pregunta Guía: ¿Cómo seleccionamos la solución más viable y la planificamos en detalle, asegurando el cumplimiento de actividades?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Administración del tiempo y tareas (ej. cronograma), recursos necesarios. Concepto de "organizaciones" y la importancia de la estructura para el éxito del proyecto.
- Tecnología: Planificación de la "administración de los recursos ambientales" en la implementación.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: SCAMPER (Aplicación a la Solución Elegida). Los estudiantes aplicarán SCAMPER a la solución elegida para refinarla y mejorarla: Sustituir, Combinar, Adaptar, Modificar, Poner en otro uso, Eliminar, Reorganizar. Esto les permite planificar una acción concreta con alto potencial de cumplimiento de actividades.
- Contenidos Básicos: Administración del tiempo.
Hito Semanal: Plan de acción detallado para la solución elegida, con cronograma de actividades, roles y recursos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No presenta un plan de acción.
- Nivel 1: Plan de acción incompleto o poco realista.
- Nivel 2: Plan de acción básico, pero sin detalles de roles o recursos.
- Nivel 3: Desarrolla un plan de acción detallado y realista, asignando roles y estimando recursos necesarios, lo que evidencia el cumplimiento de actividades de planificación.
- Nivel 4: Crea un plan de acción estratégico y adaptable, anticipando posibles desafíos y desarrollando planes de contingencia, demostrando un cumplimiento de actividades ejemplar en la fase de planificación.
Rol del Docente Mentor: Enseñar herramientas de planificación (cronogramas), guiar la asignación de roles y asegurar la viabilidad del plan.

Semana 5: Preparando Nuestra Campaña de Concientización

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos comunicar nuestro problema ambiental y nuestra propuesta de solución de manera efectiva para concientizar a otros?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana: Importancia de la "participación" ciudadana y la difusión de información veraz.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de mensajes claros y persuasivos para la campaña.
- Artes Visuales: Diseño de afiches, folletos o materiales visuales para la campaña.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Titulares del Futuro (Campaña de Concientización). Los estudiantes imaginarán que su campaña fue un éxito y escribirán "titulares de noticias" para el futuro, destacando el impacto positivo logrado. Esto les ayuda a enfocar el mensaje clave de su campaña y asegurar que el cumplimiento de actividades de comunicación sea efectivo.
- Contenidos Básicos: Diseño (Artes Visuales).
Hito Semanal: Diseño de la campaña de concientización (borradores de afiches/folletos, eslogan, mensajes clave).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en el diseño de la campaña.
- Nivel 1: Diseño de campaña superficial.
- Nivel 2: Diseña una campaña básica, pero sin un mensaje claro o creativo.
- Nivel 3: Diseña una campaña de concientización clara y creativa, con mensajes persuasivos y materiales visuales efectivos, lo que demuestra el cumplimiento de actividades de comunicación.
- Nivel 4: Crea una campaña de concientización impactante y estratégica, que no solo informa sino que también moviliza a la acción, demostrando un cumplimiento de actividades excepcional en la comunicación y el diseño.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la redacción de mensajes, dar pautas de diseño y fomentar la creatividad en la comunicación.

Semana 6: Implementación de la Solución y Concientización

Pregunta Guía: ¿Cómo llevamos a cabo nuestra acción y nuestra campaña, asegurando el cumplimiento de actividades planificadas?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Ejecución del plan de acción (ej. clasificación de residuos, limpieza de un espacio verde, creación de una compostera). Implementación de la campaña de concientización (distribución de afiches, charlas, uso del estudio multimedia para grabar un mensaje).
- Tecnología: Uso de herramientas para la acción (ej. BBC micro:bit para monitoreo de humedad en una huerta si aplica).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Ajustes y Adaptaciones (Durante la Implementación). Durante la ejecución, los estudiantes reflexionarán sobre los obstáculos que surgen y cómo pueden adaptarse y realizar ajustes al plan original para asegurar el cumplimiento de actividades. Esto fomenta la flexibilidad y la resolución de problemas.
- Contenidos Básicos: Adaptabilidad (criterio de evaluación).
Hito Semanal: Evidencia de la ejecución de la acción y el lanzamiento de la campaña (fotos, videos, registro de participantes).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la implementación.
- Nivel 1: Participa pasivamente o cumple pocas actividades.
- Nivel 2: Participa en la implementación, pero el cumplimiento de actividades es irregular o necesita supervisión constante.
- Nivel 3: Participa activamente y demuestra un buen cumplimiento de actividades en la ejecución del plan de acción y la campaña de concientización, superando pequeños obstáculos.
- Nivel 4: Lidera la implementación, demuestra un cumplimiento de actividades impecable y proactivo, anticipa y resuelve problemas de manera efectiva, logrando un impacto tangible en la comunidad.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la implementación, asegurar la seguridad y ayudar a resolver imprevistos.

Semana 7: Monitoreo y Medición del Impacto

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos medir si nuestra acción está generando un impacto positivo en el problema ambiental que abordamos?
Actividades detalladas:
- Geografía/Razonamiento Matemático: Recolección de datos sobre el impacto (ej. peso de residuos reciclados, número de personas concientizadas, mejora visual del espacio).
- Taller de Economía y Administración: Análisis de la "administración de los recursos ambientales" en la práctica.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Datos, Datos, Datos (Análisis de Impacto). Los estudiantes se enfocarán en recolectar y analizar datos cuantitativos y cualitativos sobre su impacto. Se preguntarán: "¿Qué datos tenemos? ¿Qué nos dicen esos datos sobre el éxito de nuestra acción? ¿Qué datos nos faltan?" Esto asegura que el cumplimiento de actividades de monitoreo sea efectivo.
- Contenidos Básicos: Cuencas hidrográficas (si el problema es del agua).
Hito Semanal: Recopilación de datos y primeras conclusiones sobre el impacto de la acción.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No recolecta datos.
- Nivel 1: Recolecta datos de forma desorganizada.
- Nivel 2: Recolecta algunos datos, pero el análisis es superficial.
- Nivel 3: Recolecta datos relevantes sobre el impacto de la acción y realiza un análisis básico, demostrando el cumplimiento de actividades de monitoreo.
- Nivel 4: Diseña un sistema de monitoreo robusto, recolecta y analiza datos de manera rigurosa, y extrae conclusiones fundamentadas sobre el impacto, demostrando un cumplimiento de actividades excepcional en la medición.
Rol del Docente Mentor: Guiar la recolección de datos, enseñar a analizarlos de forma sencilla y ayudar a interpretar los resultados.

Semana 8: Reflexión y Mejora Continua I

Pregunta Guía: ¿Qué aprendimos de nuestra experiencia y cómo podemos mejorar nuestra acción y futuras iniciativas ambientales?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre la participación protagónica en las actividades propuestas, la "actitud frente a los errores" y la "adaptabilidad".
- Todas las materias: Sesiones de reflexión en equipo sobre el proceso, los éxitos, los desafíos y las lecciones aprendidas.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Sombrero del Crítico Constructivo. Los estudiantes se pondrán el "sombrero del crítico constructivo" para analizar su propio proyecto. Identificarán qué funcionó bien y qué podría mejorarse en futuras iniciativas, siempre con un enfoque en el aprendizaje y la mejora. Esto refuerza la comprensión de la temática y la capacidad de autoevaluación.
- Contenidos Básicos: Actitud frente a los errores, Adaptabilidad.
Hito Semanal: Primer borrador del informe de reflexión que incluya lecciones aprendidas y propuestas de mejora para futuras acciones.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la reflexión.
- Nivel 1: Reflexión superficial o culpando a otros.
- Nivel 2: Reflexiona sobre algunos aspectos, pero sin proponer mejoras concretas.
- Nivel 3: Realiza una reflexión honesta sobre el proceso, identificando aciertos y desafíos, y proponiendo mejoras concretas para futuras acciones, lo que demuestra el cumplimiento de actividades de autoevaluación.
- Nivel 4: Lidera un proceso de reflexión crítica y transformadora, identificando oportunidades de mejora estratégicas y proponiendo innovaciones para futuros proyectos, demostrando un cumplimiento de actividades excepcional en la autoevaluación y la planificación estratégica.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión, asegurar un ambiente de confianza para compartir errores y aprendizajes, y guiar la formulación de propuestas de mejora.

Semana 9: Reflexión y Mejora Continua II

Pregunta Guía: ¿Cómo consolidamos nuestras reflexiones y las convertimos en un informe final de aprendizaje?
Actividades detalladas:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Edición y revisión del informe de reflexión.
- Todas las materias: Sesiones de trabajo en equipo para pulir el informe, asegurando claridad y coherencia.
- Actividad: Estrategia: "Conferencia de Escritores". Los equipos compartirán sus borradores de informe con otro equipo para recibir retroalimentación constructiva sobre la claridad, la profundidad de la reflexión y la efectividad de las propuestas de mejora. Esto promueve la revisión por pares y el cumplimiento de actividades de producción escrita de alta calidad.
- Contenidos Básicos: Producción escrita.
Hito Semanal: Informe final de reflexión revisado y listo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No presenta informe.
- Nivel 1: Informe desorganizado o incompleto.
- Nivel 2: Informe con reflexiones básicas, pero con poca profundidad.
- Nivel 3: Presenta un informe de reflexión claro y bien estructurado, con lecciones aprendidas y propuestas de mejora coherentes, evidenciando el cumplimiento de actividades de producción escrita.
- Nivel 4: Elabora un informe de reflexión excepcional, que no solo analiza críticamente el proceso sino que también ofrece insights innovadores y estrategias aplicables a futuros proyectos, demostrando un cumplimiento de actividades sobresaliente en la producción escrita y el pensamiento estratégico.
Rol del Docente Mentor: Proporcionar herramientas para la revisión de textos, fomentar la retroalimentación constructiva entre pares y asegurar la calidad final del informe.

Semana 10: Construcción del Proyecto Final: Muestra de Creaciones I

Pregunta Guía: ¿Cómo organizamos y preparamos la información de nuestro proyecto para mostrar nuestro aprendizaje y el impacto de nuestras acciones?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Inicio de la preparación de la "Muestra de Creaciones" final (pósteres interactivos, video documental corto usando el estudio multimedia, maqueta de la solución implementada, presentación oral).
- Tecnología/Artes Visuales: Diseño y elaboración de los materiales visuales y multimedia del proyecto final.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Galería de Aprendizaje. Los equipos visitarán los trabajos de los demás, dejando "notas adhesivas" con preguntas y comentarios positivos. Luego, cada equipo revisará las notas en su propio trabajo para ver si su mensaje es claro y si lograron transmitir su comprensión de la temática y el impacto de su cumplimiento de actividades.
- Contenidos Básicos: Comunicación multimedia.
Hito Semanal: Borrador inicial de la Muestra de Creaciones final (estructura de la presentación, primeros diseños de materiales).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la construcción del producto final.
- Nivel 1: Contribuye mínimamente al producto final.
- Nivel 2: Contribuye al producto final, pero la calidad o la organización son deficientes.
- Nivel 3: Contribuye significativamente a la construcción de una Muestra de Creaciones coherente y visualmente atractiva, que refleja el cumplimiento de actividades del proyecto.
- Nivel 4: Lidera la creación de una Muestra de Creaciones excepcional, que no solo presenta los hallazgos de manera impecable sino que también comunica el impacto y la comprensión de la temática de forma inspiradora, demostrando un cumplimiento de actividades sobresaliente.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño de la muestra, revisar la coherencia de la información y asegurar la calidad de los productos finales.

Semana 11: Construcción del Proyecto Final: Muestra de Creaciones II

Pregunta Guía: ¿Cómo finalizamos y pulimos nuestra Muestra de Creaciones para una presentación impactante?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Finalización de la "Muestra de Creaciones" (pulido de pósteres, edición de video, detalles de la maqueta, ensayo de la presentación oral).
- Tecnología/Artes Visuales: Refinamiento de los materiales visuales y multimedia, asegurando la calidad técnica y estética.
- Actividad: Estrategia: "Ensayo General con Retroalimentación". Los equipos realizarán un ensayo completo de su presentación ante un pequeño grupo de compañeros o el docente, quienes ofrecerán retroalimentación específica sobre la claridad, el ritmo, el uso de materiales y la capacidad de transmitir la comprensión de la temática y el cumplimiento de actividades. Esto permite ajustes finales para una presentación exitosa.
- Contenidos Básicos: Expresión oral.
Hito Semanal: Muestra de Creaciones finalizada y lista para la presentación pública.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No finaliza el producto.
- Nivel 1: Producto final con deficiencias significativas.
- Nivel 2: Producto final aceptable, pero sin pulir o con errores menores.
- Nivel 3: Presenta una Muestra de Creaciones pulida y bien ejecutada, que comunica eficazmente los resultados del proyecto y demuestra el cumplimiento de actividades en la fase de producción final.
- Nivel 4: Entrega una Muestra de Creaciones de calidad profesional, que excede las expectativas en su diseño, contenido y capacidad de impacto, reflejando un cumplimiento de actividades impecable y una dedicación excepcional.
Rol del Docente Mentor: Ofrecer retroalimentación detallada en los ensayos, ayudar con los últimos ajustes técnicos y motivar a los estudiantes para la presentación final.

Semana 12: Presentación Pública y Celebración del Impacto

Pregunta Guía: ¿Cómo compartimos nuestros aprendizajes y el impacto de nuestras acciones con la comunidad, y celebramos nuestro compromiso ambiental?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Presentación pública de la "Muestra de Creaciones" (a otros grados, familias, autoridades escolares o miembros de la comunidad).
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión final sobre el "ejercicio ciudadano" y el impacto de la "participación" en la comunidad.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Yo, Nosotros, Ellos (Impacto Ambiental). Los estudiantes reflexionarán sobre el impacto de su proyecto a tres niveles: Yo (aprendizaje personal), Nosotros (impacto en el equipo y la escuela), y Ellos (impacto en la comunidad o en el problema ambiental general). Esto consolida la comprensión de la temática en sus múltiples dimensiones.
- Contenidos Básicos: Expresión oral.
Hito Semanal: Presentación final pública del proyecto y celebración.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la presentación final.
- Nivel 1: Participación pasiva en la presentación.
- Nivel 2: Presenta, pero con poca claridad o seguridad.
- Nivel 3: Realiza una presentación clara y entusiasta, comunicando los aprendizajes y el impacto del proyecto, lo que demuestra el cumplimiento de actividades de comunicación final.
- Nivel 4: Lidera una presentación inspiradora y altamente efectiva, logrando conectar con la audiencia y movilizarla, demostrando un cumplimiento de actividades excepcional en la comunicación y un liderazgo proactivo en la concienciación ambiental.
Rol del Docente Mentor: Coordinar el evento de presentación, invitar a la comunidad y celebrar los logros de los estudiantes.

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades (esencial para la ejecución de este proyecto, se evidencia en la entrega a tiempo y la calidad de las tareas).
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo (colaboración y responsabilidad individual en el grupo).
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal (planificación y ejecución de tareas).
Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento (responsabilidad y proactividad en las tareas).

Comprensión y Análisis Ambiental

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática (relacionada con los problemas ambientales y soluciones sostenibles).
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad (en la investigación de causas y soluciones).
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (al abordar el problema ambiental).

Participación Ciudadana y Comunicación

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (al proponer soluciones a problemas sociales y ambientales).
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas (compromiso activo en la acción).
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (informes, materiales de campaña).
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (presentaciones, charlas de concientización).
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (en la campaña y soluciones).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Un plan de acción implementado para abordar un problema ambiental local (evidenciado con fotos, videos, datos) y una campaña de concientización desarrollada y ejecutada (con afiches, folletos, presentaciones multimedia o un mensaje grabado en el estudio de streaming). La muestra final incluirá una reflexión sobre el proceso y el impacto logrado.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación de este proyecto se centrará en el cumplimiento de actividades a lo largo de todas las fases, desde la investigación y planificación hasta la implementación y comunicación. Se valorará la capacidad de los estudiantes para comprender un problema ambiental complejo, trabajar colaborativamente en equipo, aplicar soluciones sostenibles y comunicar eficazmente su mensaje. La acumulación de créditos reflejará la demostración de competencias ciudadanas, el pensamiento crítico y la iniciativa en la búsqueda de soluciones a problemas sociales y ambientales.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento: Veo-Pienso-Me Pregunto.

Para qué sirve: Fomenta la observación activa, el pensamiento inferencial y la formulación de preguntas que impulsan la investigación, esencial para la identificación inicial de problemas ambientales y el cumplimiento de actividades de investigación.
Qué pensamiento fomenta: Observación, curiosidad, formulación de preguntas, análisis inicial.
Cómo se usa: Los estudiantes observan un objeto, fenómeno, imagen o situación. Luego, registran:
- Veo: ¿Qué observo concretamente? (Hechos, sin juicios).
- Pienso: ¿Qué ideas o inferencias me surgen sobre lo que observo? ¿Qué creo que está pasando?
- Me pregunto: ¿Qué preguntas tengo sobre lo que observo? ¿Qué me gustaría investigar más a fondo?
Ejemplo práctico: Un estudiante observa un charco de agua en el piso de un pasillo.
- Veo: "Un charco de agua en el suelo del pasillo, cerca de una ventana. Parece que hay una gotera en el techo."
- Pienso: "Creo que el techo está dañado y el agua de lluvia se está filtrando. Esto podría hacer que alguien se resbale o dañar el piso."
- Me pregunto: "¿Desde cuándo está esta gotera? ¿Hay otras goteras en el edificio? ¿Quién es el responsable de arreglar esto?"

Rutina de Pensamiento: Causa-Efecto (Diagrama de Espina de Pescado).

Para qué sirve: Permite analizar en profundidad las causas raíces de un problema ambiental y sus consecuencias, estructurando el pensamiento de los estudiantes y asegurando un cumplimiento de actividades de análisis exhaustivo.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento causal, analítico, estructurado, resolución de problemas.
Cómo se usa: Se dibuja una "espina de pescado". La "cabeza" de la espina es el problema central. Las "espinas mayores" son las categorías principales de causas (ej. Personas, Procesos, Materiales, Entorno). Las "espinas menores" son las causas específicas dentro de cada categoría.
Ejemplo práctico: Problema: "Bajo rendimiento en matemáticas."
- Categorías de Causas: Estudiantes, Docentes, Materiales, Ambiente de estudio.
- Causas específicas:
  - Estudiantes: "Falta de estudio, no hacen preguntas, miedo a equivocarse."
  - Docentes: "Explicaciones poco claras, no dan suficiente práctica, no motivan."
  - Materiales: "Libros desactualizados, ejercicios muy difíciles, falta de recursos online."
  - Ambiente de estudio: "Demasiado ruido en el aula, distracciones con el celular, falta de espacio."
- Efectos (Consecuencias): "Bajas calificaciones, frustración, desinterés por la materia."

Rutina de Pensamiento: Seis Sombreros para Pensar (Soluciones Ambientales).

Para qué sirve: Fomenta la generación de ideas de soluciones desde diferentes perspectivas, promoviendo un pensamiento más completo y creativo para abordar los problemas ambientales, y ayuda a asegurar un cumplimiento de actividades de ideación de alta calidad.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento creativo, crítico, optimista, pesimista, emocional, objetivo y de proceso.
Cómo se usa: Los estudiantes se "ponen" mentalmente seis sombreros de diferentes colores, cada uno representando una forma de pensar:
- Blanco (Hechos y Datos): ¿Qué información tenemos sobre el problema y las posibles soluciones?
- Rojo (Emociones y Sentimientos): ¿Qué siento sobre el problema? ¿Cómo me hace sentir la situación?
- Negro (Precaución y Riesgos): ¿Cuáles son los puntos débiles, riesgos o dificultades de las soluciones propuestas?
- Amarillo (Beneficios y Ventajas): ¿Cuáles son los puntos positivos y beneficios de las soluciones?
- Verde (Creatividad y Nuevas Ideas): ¿Qué ideas nuevas o diferentes podemos proponer?
- Azul (Proceso y Control): ¿Cómo organizamos el pensamiento? ¿Cuál es el siguiente paso?
Ejemplo práctico: Un grupo de estudiantes busca ideas para un evento de recaudación de fondos para una excursión.
- Blanco: "Necesitamos recaudar $500. Tenemos 2 semanas. Hay 30 estudiantes en el grupo."
- Rojo: "Estoy emocionado con la excursión, pero un poco preocupado por no conseguir el dinero."
- Negro: "Si hacemos una venta de pasteles, puede que no vendamos todo. Si hacemos un lavado de autos, el clima podría ser malo."
- Amarillo: "Una feria de talentos podría ser divertida y atraer a mucha gente. Una rifa es fácil de organizar y tiene buen margen de ganancia."
- Verde: "¿Y si hacemos una noche de cine al aire libre? O una subasta de objetos hechos por nosotros."
- Azul: "Ok, ahora vamos a votar por las 3 mejores ideas y luego haremos un plan para la más votada."

Rutina de Pensamiento: SCAMPER (Aplicación a la Solución Elegida).

Para qué sirve: Es una técnica de generación de ideas para mejorar o transformar una solución existente, garantizando un cumplimiento de actividades de planificación más innovadora y completa.
Qué pensamiento fomenta: Creatividad, innovación, mejora continua, pensamiento divergente.
Cómo se usa: Se toma una idea o solución y se la somete a siete preguntas:
- Sustituir: ¿Qué podemos sustituir en la solución?
- Combinar: ¿Qué elementos podemos combinar para mejorarla?
- Adaptar: ¿Qué podemos adaptar de otra idea o contexto?
- Modificar/Maximizar/Minimizar: ¿Qué podemos modificar, hacer más grande o más pequeño?
- Poner en otro uso: ¿Podemos darle otro uso a algún componente?
- Eliminar: ¿Qué podemos eliminar para simplificar o mejorar?
- Reorganizar/Invertir: ¿Qué podemos reorganizar o hacer de forma inversa?
Ejemplo práctico: Un estudiante quiere mejorar su rutina de estudio.
- Sustituir: "Sustituir escuchar música con letra por música instrumental para concentrarme mejor."
- Combinar: "Combinar el estudio con breves pausas de ejercicio para despejar la mente."
- Adaptar: "Adaptar la técnica Pomodoro (estudiar 25 min, descansar 5 min) que leí en un blog."
- Modificar: "Modificar mi horario para estudiar por la mañana cuando tengo más energía."
- Poner en otro uso: "Usar mi teléfono no solo para redes sociales, sino para aplicaciones de estudio y recordatorios."
- Eliminar: "Eliminar las distracciones de las notificaciones del celular durante el estudio."
- Reorganizar: "Reorganizar mis apuntes por colores para que sean más visuales y fáciles de recordar."

Rutina de Pensamiento: Titulares del Futuro (Campaña de Concientización).

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a visualizar el éxito de su campaña y a enfocar su mensaje en el impacto deseado, garantizando que el cumplimiento de actividades de comunicación tenga un propósito claro.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento positivo, de visión a futuro, de resumen y de impacto.
Cómo se usa: Los estudiantes imaginan que su proyecto o campaña fue un éxito rotundo y escriben titulares de noticias, artículos de blog o posts de redes sociales que informarían sobre ese éxito en el futuro.
Ejemplo práctico: Una campaña escolar para promover la lectura.
- Titulares:
  - "¡La Escuela [Nombre de la Escuela] Celebra un Aumento del 30% en la Lectura entre sus Estudiantes!"
  - "El 'Club de Lectores Jóvenes' Transforma la Biblioteca Escolar en un Centro de Aventuras."
  - "De Pantallas a Páginas: Cómo una Iniciativa Estudiantil Revitalizó el Amor por los Libros."

Rutina de Pensamiento: Ajustes y Adaptaciones (Durante la Implementación).

Para qué sirve: Fomenta la flexibilidad y la resolución de problemas en tiempo real, permitiendo a los estudiantes reaccionar a los imprevistos durante la implementación y asegurar el cumplimiento de actividades a pesar de los desafíos.
Qué pensamiento fomenta: Adaptabilidad, resiliencia, pensamiento práctico, resolución de problemas.
Cómo se usa: Cuando surge un obstáculo o un plan no funciona como se esperaba:
- ¿Qué pasó? (Describir el problema).
- ¿Por qué no funcionó el plan original? (Identificar la causa).
- ¿Qué podemos hacer para adaptarnos? (Generar soluciones rápidas).
- ¿Qué cambios necesitamos hacer en el plan para seguir adelante? (Ajustar el cronograma, los recursos, las tareas para asegurar el cumplimiento de actividades).
Ejemplo práctico: Durante la organización de un evento deportivo, la cancha principal está ocupada.
- "Qué pasó: La cancha de fútbol que íbamos a usar para el torneo está en mantenimiento."
- "Por qué no funcionó: No confirmamos la disponibilidad de la cancha con suficiente antelación."
- "Qué podemos hacer para adaptarnos: Podríamos usar la cancha de básquet para partidos más pequeños, o mover el torneo a otro día, o buscar otra cancha cercana."
- "Qué cambios necesitamos: Añadir una tarea para verificar la disponibilidad de todas las instalaciones con al menos una semana de anticipación para futuros eventos. Considerar tener un plan B de ubicación."

Rutina de Pensamiento: Datos, Datos, Datos (Análisis de Impacto).

Para qué sirve: Promueve el pensamiento basado en la evidencia y el análisis crítico de la información para evaluar el impacto de las acciones, lo que es esencial para el cumplimiento de actividades de monitoreo y la toma de decisiones informadas.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento analítico, basado en evidencia, crítico, cuantitativo y cualitativo.
Cómo se usa: Al revisar los resultados de una acción o campaña:
- ¿Qué datos tenemos? (Listar todas las observaciones y mediciones).
- ¿Qué nos dicen esos datos? (Interpretar los datos, buscar patrones, tendencias, cambios).
- ¿Qué datos nos faltan? (Identificar vacíos en la información que podrían mejorar la evaluación).
- ¿Qué haremos con estos datos? (Decisiones a tomar o conclusiones a sacar).
Ejemplo práctico: Evaluando la efectividad de una nueva metodología de enseñanza en una clase.
- ¿Qué datos tenemos?: "Las calificaciones promedio subieron un 15%. La participación en clase aumentó en un 20%. 8 de cada 10 estudiantes dijeron que les gustó la nueva metodología."
- ¿Qué nos dicen esos datos?: "La nueva metodología está teniendo un impacto positivo en el rendimiento académico y la motivación de los estudiantes."
- ¿Qué datos nos faltan?: "¿Cómo afecta a los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje? ¿Es sostenible a largo plazo?"
- ¿Qué haremos con estos datos?: "Seguiremos aplicando la metodología. Realizaremos encuestas más detalladas a fin de año. Compartiremos los resultados con otros docentes."

Rutina de Pensamiento: El Sombrero del Crítico Constructivo.

Para qué sirve: Fomenta la autoevaluación honesta y la mejora continua, permitiendo a los estudiantes analizar su propio trabajo (o el de otros) de manera crítica pero con el objetivo de aprender y crecer, lo que es vital para un cumplimiento de actividades de alta calidad a largo plazo.
Qué pensamiento fomenta: Autocrítica constructiva, mejora continua, identificación de fortalezas y debilidades, planificación de acciones correctivas.
Cómo se usa: Al evaluar un proyecto o una etapa del trabajo:
- ¿Qué funcionó bien? (Identificar los éxitos y fortalezas).
- ¿Qué no funcionó tan bien? (Identificar los desafíos, errores o áreas de mejora).
- ¿Por qué no funcionó tan bien? (Buscar las causas, no culpar).
- ¿Qué podemos hacer diferente la próxima vez? (Proponer acciones concretas para mejorar el cumplimiento de actividades).
Ejemplo práctico: Evaluando la organización de un evento escolar.
- "Qué funcionó bien: La música fue excelente y la comida muy rica. Mucha gente asistió."
- "Qué no funcionó tan bien: La fila para la comida era muy larga, y el sonido en algunas áreas era deficiente."
- "Por qué no funcionó tan bien: No calculamos bien la cantidad de personal para servir la comida, y no probamos el sistema de sonido en todo el espacio."
- "Qué podemos hacer diferente la próxima vez: Contratar más personal para la comida o tener más puntos de venta. Hacer una prueba de sonido completa antes del evento."

Rutina de Pensamiento: Galería de Aprendizaje.

Para qué sirve: Permite a los estudiantes recibir retroalimentación de pares de forma no amenazante y fomenta la evaluación mutua, lo que ayuda a refinar sus productos finales y a asegurar que su mensaje sobre la comprensión de la temática y el cumplimiento de actividades sea claro para otros.
Qué pensamiento fomenta: Retroalimentación constructiva, escucha activa, perspectiva del otro, mejora continua.
Cómo se usa: Los trabajos de los equipos se exhiben como en una "galería". Los estudiantes (y si es posible, otros invitados) recorren la galería, observan los trabajos y dejan notas adhesivas con:
- Preguntas (cosas que no entendieron o que les generan curiosidad).
- Comentarios positivos (lo que les gustó o les pareció efectivo).
- Sugerencias de mejora (qué se podría añadir o cambiar).
Ejemplo práctico: Revisando un proyecto de historia sobre las civilizaciones antiguas.
- Nota Adhesiva 1 (Pregunta): "¿Cómo se compara la agricultura de los Mayas con la de los Incas?"
- Nota Adhesiva 2 (Positivo): "¡Me encantó la maqueta del templo! Muy detallada."
- Nota Adhesiva 3 (Sugerencia): "Quizás podrían añadir un mapa interactivo para mostrar la ubicación de las civilizaciones."

Rutina de Pensamiento: Yo, Nosotros, Ellos (Impacto Ambiental).

Para qué sirve: Fomenta la reflexión sobre el impacto a múltiples niveles, ayudando a los estudiantes a comprender las implicaciones personales, grupales y comunitarias de sus acciones ambientales y su cumplimiento de actividades como ciudadanos.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión personal, social, comunitaria, pensamiento sistémico, impacto de las acciones.
Cómo se usa: Los estudiantes reflexionan sobre el proyecto respondiendo a tres niveles de impacto:
- Yo: ¿Qué aprendí yo personalmente? ¿Cómo cambió mi forma de pensar o actuar?
- Nosotros: ¿Cómo afectó el proyecto a nuestro equipo? ¿Cómo impactó a nuestra escuela?
- Ellos: ¿Cómo impactó nuestro proyecto en la comunidad o en el problema ambiental general que abordamos?
Ejemplo práctico: Reflexión final sobre un proyecto de voluntariado en un hogar de ancianos.
- Yo: "Aprendí a ser más paciente y a escuchar las historias de las personas mayores. Me hizo sentir útil."
- Nosotros: "Nuestro equipo se unió mucho trabajando juntos. La escuela ahora tiene una relación más fuerte con el hogar de ancianos."
- Ellos: "Logramos llevar alegría a los residentes y ayudar al personal del hogar. Demostramos que los jóvenes pueden hacer una diferencia en la comunidad."

Guía de Comercios Locales: Descubriendo Nuestra Economía con Google Suite

Proyecto: "Guía de Comercios Locales: Descubriendo Nuestra Economía con Google Suite" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guía de Comercios Locales: Descubriendo Nuestra Economía con Google Suite (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "Cartógrafos Sociales y Comunicadores". Investigarán y mapearán los comercios de su localidad, organizándolos por tipo de actividad y creando una guía digital interactiva utilizando herramientas de Google Suite (Maps, My Maps, Formularios, Documentos, Presentaciones, etc.). Los estudiantes aprenderán a recopilar y verificar información, a clasificar y organizar datos, a representar información geográficamente, a analizar la estructura económica local y a comunicar sus hallazgos de forma efectiva a la comunidad. El proyecto culminará con la publicación y difusión de la guía digital, convirtiéndose en un recurso valioso para los residentes y promoviendo el consumo local. Se busca fomentar el pensamiento crítico sobre la economía local, la investigación social, el uso de herramientas digitales para la comunicación, la colaboración, la creatividad y el compromiso ciudadano.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos crear una guía digital interactiva de los comercios de nuestra localidad utilizando Google Suite, que sea útil para la comunidad y nos permita comprender mejor nuestra economía local?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Investigar exhaustivamente los comercios locales y su información; analizar la estructura económica local y sus tendencias; interpretar datos recopilados e identificar patrones geográficos y comerciales.
Aplicar: Planificar y llevar a cabo una investigación de campo; utilizar Google Maps y My Maps para ubicar geográficamente los comercios y representar información relevante.
Crear: Diseñar y crear formularios de recopilación de datos; desarrollar un sistema de clasificación para los comercios; diseñar y producir una guía digital interactiva, utilizando diversas herramientas de Google Suite.
Evaluar: Verificar la calidad de los datos recopilados; evaluar la utilidad y el impacto de la guía digital en la comunidad; reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y el compromiso ciudadano.
Comunicar: Comunicar hallazgos de la investigación de forma clara, concisa y atractiva; adaptar el mensaje a diferentes audiencias; difundir la guía digital a través de diversos canales.
Colaborar: Trabajar eficazmente en grupo, distribuyendo roles para la investigación, organización y producción de la guía.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks: Esenciales para el uso de todas las herramientas de Google Suite (Docs, Sheets, Slides, Forms, Maps, My Maps, Sites), la investigación en línea, la organización de datos y la creación de contenido digital.
Celulares/Dispositivos con cámara: Para la toma de fotografías de los comercios y la recopilación de datos de campo a través de Google Forms.
Conexión a internet estable: Indispensable para el trabajo colaborativo en la nube con Google Suite y el acceso a la información en línea.
TV smart, proyector: Para presentaciones de la guía digital, demostraciones de herramientas de Google Maps y My Maps, y la puesta en común de avances.
Impresora color: Para imprimir formularios, folletos o carteles de difusión de la guía si la estrategia de difusión lo requiere.
Biblioteca: Para consultar directorios comerciales antiguos, libros de historia local o textos sobre economía y sociedad.
Aula de Tecnología: Equipada con las computadoras necesarias y acceso a internet para el trabajo intensivo con Google Suite.
Aula de Geografía, Historia, Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales: Espacios para la planificación de la investigación, el análisis de datos, el debate sobre el comercio local y la reflexión sobre el compromiso ciudadano.
Aula de Arte: Para el diseño gráfico de elementos visuales de la guía (logotipos, iconos, infografías).
Aula Multiuso: Espacio flexible para la presentación final de la guía a la comunidad escolar o local.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Geografía, Historia, Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales guiarán la investigación, el análisis de la economía local, la reflexión ética y la comprensión del impacto social de los comercios. El mentor de Taller de Economía y Administración apoyará en la comprensión de la estructura económica y conceptos de marketing. Los mentores de Tecnología serán fundamentales para el dominio de las herramientas de Google Suite (Maps, My Maps, Forms, Docs, Sheets, Slides, Sites) y la creación de la guía digital. Los de Artes Visuales asesorarán en el diseño visual y la comunicación atractiva de la información. Todos los mentores fomentarán el pensamiento crítico, la colaboración, el uso ético de la tecnología y el compromiso ciudadano.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Fase 1: Exploración y Planificación (Semanas 1-3)
Semana 1: Conociendo Nuestro Comercio Local.

Pregunta guía: ¿Qué sabemos sobre los comercios de nuestra localidad y por qué son importantes?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto: Presentación del propósito, la pregunta generadora y el desafío de crear la "Guía de Comercios Locales".
- Lluvia de Ideas y Debate (Formación Ética y Ciudadana): "¿Qué tipos de comercios hay en nuestra localidad? ¿Por qué es importante el comercio local para la comunidad? ¿Qué significa consumo responsable?".
- Recorrido Exploratorio (Geografía/Historia): Caminata guiada por un barrio o zona comercial cercana para identificar visualmente comercios, sus características y su ubicación.
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto": Después del recorrido, los estudiantes registran lo que vieron en los comercios, lo que piensan sobre su función y lo que se preguntan sobre su impacto en la comunidad.
Hito semanal: Listado inicial de comercios identificados y una reflexión grupal sobre la importancia del comercio local.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la lluvia de ideas o el recorrido.
- 1 En desarrollo: Participa, pero el listado es limitado o la reflexión es superficial.
- 2 Consolidado: Identifica una variedad de comercios locales y reflexiona sobre su importancia para la comunidad.
- 3 Destacado: Realiza un listado exhaustivo, clasificando los comercios por tipo e iniciando un análisis crítico de su relevancia social y económica.
- 4 Transformador: Lidera la exploración, propone categorías innovadoras y articula una visión profunda sobre el rol del comercio local en la identidad y el desarrollo comunitario.
Rol del docente mentor: Facilitar la lluvia de ideas y el debate, organizar el recorrido exploratorio y guiar la reflexión inicial.

Semana 2: Herramientas de Google Suite para el Mapeo.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar Google Maps y My Maps para representar los comercios de nuestra localidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller Intensivo (Tecnología): Introducción práctica a Google Maps y My Maps. Aprender a buscar ubicaciones, usar la función "crear un mapa" y agregar marcadores. Utilizar las computadoras/netbooks.
- Creación de Mapa Base (Geografía/Tecnología): Cada grupo crea su propio mapa base de la localidad en Google My Maps.
- Exploración de Funciones (Tecnología): Investigación guiada sobre cómo añadir información a los marcadores y personalizar la visualización.
- Rutina de Pensamiento: "Piensa-Comparte-Discute": Los estudiantes exploran Google Maps y My Maps individualmente, luego comparten sus descubrimientos en pequeños grupos y discuten posibles usos para el proyecto.
Hito semanal: Mapa base de la localidad creado en Google My Maps, con al menos 5 puntos de referencia.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra crear un mapa base o usar las herramientas.
- 1 En desarrollo: Crea un mapa básico, pero con dificultad en la navegación.
- 2 Consolidado: Crea un mapa base de la localidad en Google My Maps y comprende cómo agregar marcadores y su información básica.
- 3 Destacado: Domina las funciones básicas de My Maps, creando un mapa base preciso y explora algunas funciones avanzadas.
- 4 Transformador: No solo crea un mapa base impecable, sino que experimenta con funciones avanzadas de My Maps, proponiendo usos innovadores para la representación de datos geográficos.
Rol del docente mentor: Impartir el taller de Google Maps y My Maps, y resolver dudas técnicas.

Semana 3: Diseño de la Investigación y Recopilación de Datos.

Fase 2: Recopilación, Organización y Mapeo (Semanas 4-7)
Semana 4: Trabajo de Campo: Recopilación de Datos.

Pregunta guía: ¿Cómo recolectamos la información necesaria de los comercios de nuestra comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Trabajo de Campo (Geografía/Seminario de Ciencias Sociales): Los estudiantes, divididos en grupos y acompañados por mentores, visitan los comercios previamente seleccionados. Realizan entrevistas breves a los comerciantes, toman fotos (con permiso) y completan los formularios diseñados en la Semana 3 utilizando sus celulares/dispositivos.
- Registro de Observaciones (Seminario de Ciencias Sociales): Registrar observaciones cualitativas sobre los comercios (ambiente, clientela, interacción).
- Rutina de Pensamiento: "Diario de Campo": Los estudiantes mantienen un registro diario de sus experiencias durante el trabajo de campo, anotando desafíos, descubrimientos y reflexiones.
Hito semanal: Recopilación de datos de un número significativo de comercios (ej. mínimo 10 por grupo).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en el trabajo de campo o no recopila datos.
- 1 En desarrollo: Recopila datos básicos, pero con inconsistencias.
- 2 Consolidado: Participa activamente en el trabajo de campo, recopilando datos de un número significativo de comercios de manera organizada y respetuosa.
- 3 Destacado: La recopilación de datos es exhaustiva y de alta calidad, incluyendo observaciones detalladas y entrevistas enriquecedoras con los comerciantes.
- 4 Transformador: Demuestra iniciativa proactiva en la recopilación, identificando oportunidades para obtener información valiosa no prevista inicialmente y superando obstáculos en el campo.
Rol del docente mentor: Acompañar a los grupos en el trabajo de campo, supervisar la recolección de datos y asegurar la seguridad y el respeto.

Semana 5: Organización y Clasificación de la Información.

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos y categorizamos los datos para que nuestra guía sea clara y útil?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Organización en Google Sheets (Tecnología/Economía y Administración): Los estudiantes organizan los datos recopilados en una hoja de cálculo de Google Sheets. Se aseguran de que la información esté limpia y estructurada.
- Creación de Categorías (Economía y Administración/Seminario de Ciencias Sociales): Análisis de los rubros identificados y creación de categorías claras y concisas para clasificar los comercios (ej. gastronomía, indumentaria, servicios).
- Rutina de Pensamiento: "Clasificación Abierta/Cerrada": Los estudiantes intentan clasificar los comercios de forma libre al principio (abierta) y luego refinan las categorías hasta llegar a un conjunto más estándar y útil (cerrada).
Hito semanal: Hoja de cálculo en Google Sheets con todos los datos organizados y clasificados por rubro.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Datos desorganizados o sin clasificar.
- 1 En desarrollo: Organiza datos básicos, pero la clasificación es inconsistente.
- 2 Consolidado: Organiza los datos recopilados en una hoja de cálculo de Google Sheets y clasifica los comercios por rubro de manera lógica.
- 3 Destacado: La hoja de cálculo está impecablemente organizada y el sistema de clasificación es detallado, facilitando el análisis posterior.
- 4 Transformador: Propone un sistema de clasificación original y detallado, analizando las relaciones entre los diferentes tipos de comercios y creando una taxonomía que refleja la complejidad de la economía local.
Rol del docente mentor: Asesorar en la organización de datos en Google Sheets y en la definición de categorías de clasificación.

Semana 6: Mapeo de los Comercios en My Maps.

Pregunta guía: ¿Cómo ubicamos los comercios en el mapa e incorporamos su información detallada?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ubicación de Comercios (Geografía/Tecnología): Los estudiantes ubican cada comercio en su mapa de Google My Maps, utilizando las direcciones de la hoja de cálculo.
- Incorporación de Información (Tecnología): Se añade la información recopilada (nombre, dirección, horario, teléfono, rubro, descripción breve y fotos) a cada punto del mapa.
- Verificación de Datos (Tecnología/Seminario de Ciencias Sociales): Doble chequeo de la precisión de las ubicaciones y la información ingresada.
- Rutina de Pensamiento: "Debugging Geográfico": Los estudiantes identifican y corrigen errores en la ubicación o información de los comercios en el mapa, aprendiendo de los fallos.
Hito semanal: Mapa de la localidad con todos los comercios ubicados y con información básica.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra ubicar comercios o la información es incorrecta.
- 1 En desarrollo: Ubica algunos comercios, pero el mapa es incompleto.
- 2 Consolidado: Ubica los comercios en My Maps con precisión, agregando la información básica recopilada a cada marcador.
- 3 Destacado: El mapa es preciso y detallado, demostrando un uso eficiente de My Maps para la representación geográfica de los comercios.
- 4 Transformador: Crea un mapa interactivo complejo, utilizando funciones avanzadas de My Maps (capas, filtros) y explorando la integración de otras herramientas de Google Suite (Formularios, Hojas de Cálculo) para enriquecer la representación geográfica.
Rol del docente mentor: Supervisar el mapeo de los comercios y la carga de información en My Maps.

Semana 7: Enriquecimiento del Mapa: Capas y Estilos.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos hacer que nuestro mapa sea más interactivo y visualmente atractivo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Creación de Capas (Geografía/Tecnología): Los estudiantes exploran las funciones avanzadas de My Maps. Crean capas para diferenciar los comercios por rubro (ej. una capa para gastronomía, otra para servicios).
- Personalización de Estilos (Artes Visuales/Tecnología): Personalizan los estilos de los marcadores (colores, iconos) para mejorar la visualización y usabilidad del mapa. Agregan descripciones detalladas y enlaces a fotos o información adicional.
- Diseño de Iconos (Artes Visuales): Creación o selección de iconos representativos para cada tipo de comercio.
- Rutina de Pensamiento: "Visualizando la Información": Los estudiantes experimentan con diferentes formas de representar visualmente la información en el mapa para mejorar su claridad y atractivo.
Hito semanal: Mapa interactivo y visualmente atractivo, con capas y estilos personalizados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No utiliza capas o estilos.
- 1 En desarrollo: Utiliza capas y estilos básicos, pero sin mucha cohesión.
- 2 Consolidado: Enriquecimiento del mapa utilizando capas y estilos personalizados para mejorar la visualización de la información.
- 3 Destacado: El mapa es estéticamente atractivo y funcional, utilizando capas y estilos de manera estratégica para organizar y presentar la información de forma clara.
- 4 Transformador: Crea un mapa interactivo altamente sofisticado, integrando elementos multimedia y explorando nuevas formas de representación visual que maximizan la experiencia del usuario.
Rol del docente mentor: Asesorar en el uso avanzado de My Maps y en el diseño visual del mapa.

Fase 3: Análisis y Creación de la Guía Digital (Semanas 8-10)
Semana 8: Análisis de la Economía Local.

Pregunta guía: ¿Qué nos dicen los datos que recopilamos sobre la estructura económica de nuestra comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de Datos (Economía y Administración/Seminario de Ciencias Sociales): Los estudiantes analizan los datos de la hoja de cálculo y el mapa: ¿qué tipos de comercios predominan? ¿Cómo se distribuyen geográficamente? ¿Hay zonas con mayor o menor concentración? ¿Cuáles son los horarios más comunes? ¿Hay algún patrón interesante o necesidades no cubiertas?
- Interpretación y Conclusiones (Seminario de Ciencias Sociales/Historia): Redacción de un informe con las principales conclusiones del análisis, identificando fortalezas, debilidades y oportunidades para el comercio local.
- Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntar sobre Datos": Los estudiantes observan los datos, piensan en lo que significan y se hacen preguntas sobre implicaciones y nuevas líneas de investigación.
Hito semanal: Informe con el análisis de la economía local, incluyendo gráficos y tablas simples si es pertinente (creados en Google Sheets).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza análisis de datos o es incorrecto.
- 1 En desarrollo: Realiza un análisis básico, pero sin conclusiones claras.
- 2 Consolidado: Analiza los datos recopilados, identifica tendencias en la actividad comercial local y elabora un informe con las principales conclusiones.
- 3 Destacado: Realiza un análisis profundo y crítico de la economía local, identificando interrelaciones complejas y proponiendo insights valiosos para el desarrollo comercial.
- 4 Transformador: No solo analiza, sino que proyecta escenarios futuros, identifica fortalezas y debilidades sistémicas, y propone estrategias innovadoras para el desarrollo comercial con impacto social.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de los datos económicos y sociales, y la redacción del informe.

Semana 9: Diseño de la Guía Digital.

Pregunta guía: ¿Cómo estructuramos y presentamos nuestra guía digital para que sea fácil de usar y atractiva?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Definición de Estructura (Artes Visuales/Tecnología): Los estudiantes diseñan la estructura y el contenido de la guía digital: ¿qué secciones incluir (ej. por rubro, por barrio)? ¿Cómo organizar la información para facilitar la navegación?
- Elección de Herramientas (Tecnología): Decidir qué herramientas de Google Suite se utilizarán (ej., un documento de Google Docs con enlaces al mapa de My Maps, una presentación interactiva de Google Slides, o un sitio web sencillo con Google Sites).
- Maquetación y Bocetos (Artes Visuales): Creación de bocetos o maquetas del diseño visual de la guía, considerando la usabilidad y la estética.
- Rutina de Pensamiento: "SCAMPER": Los estudiantes aplican esta rutina (Sustituir, Combinar, Adaptar, Modificar, Poner otros usos, Eliminar, Revertir) para generar ideas innovadoras sobre la estructura y el diseño de la guía digital.
Hito semanal: Esquema detallado de la guía digital y bocetos de diseño definidos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No diseña la estructura de la guía.
- 1 En desarrollo: Diseña una estructura básica, pero sin mucha lógica.
- 2 Consolidado: Diseña una estructura lógica y un contenido coherente para la guía digital, definiendo las herramientas de Google Suite a utilizar.
- 3 Destacado: La estructura y el diseño de la guía son innovadores, funcionales y atractivos, optimizando la experiencia del usuario y la comunicación del mensaje.
- 4 Transformador: Diseña una guía digital que no solo es funcional y atractiva, sino que redefine la experiencia de usuario, integrando elementos interactivos avanzados y anticipando las necesidades del usuario.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de la estructura de la guía y la selección de las herramientas adecuadas.

Semana 10: Creación de la Guía Digital.

Fase 4: Publicación, Difusión y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Publicación y Difusión de la Guía.

Pregunta guía: ¿Cómo hacemos que nuestra guía llegue a la mayor cantidad de personas en la comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Publicación (Tecnología): Los estudiantes publican la guía digital (ej., compartiendo el enlace público del Google Doc, Google Site o Google Slides). Asegurar la correcta configuración de permisos.
- Diseño de Estrategias de Difusión (Formación Ética y Ciudadana/Artes Visuales/Taller de Economía y Administración): Diseñar una estrategia de difusión en la comunidad (redes sociales, folletos impresos en impresora color, carteles en la escuela o en comercios amigos, anuncio en la radio escolar/local).
- Creación de Materiales de Difusión (Artes Visuales): Diseño de imágenes, videos cortos o textos persuasivos para la promoción de la guía.
- Rutina de Pensamiento: "Plan de Implementación Reversa": Los estudiantes visualizan el éxito de la difusión y luego trabajan hacia atrás para identificar todos los pasos necesarios para lograrlo.
Hito semanal: Guía digital publicada y estrategia de difusión implementada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No publica la guía o no implementa ninguna estrategia.
- 1 En desarrollo: Publica la guía, pero la difusión es limitada.
- 2 Consolidado: Publica la guía digital correctamente y diseña e implementa una estrategia básica de difusión en la comunidad.
- 3 Destacado: La estrategia de difusión es creativa y efectiva, logrando un alcance considerable en la comunidad y generando interés en la guía.
- 4 Transformador: No solo publica y difunde la guía con éxito, sino que genera un impacto significativo, movilizando a la comunidad a utilizarla y promoviendo activamente el consumo local a través de iniciativas innovadoras.
Rol del docente mentor: Asesorar en la publicación digital y en el diseño y ejecución de la estrategia de difusión.

Semana 12: Presentación a la Comunidad y Reflexión Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del conocimiento adquirido sobre la economía local, los tipos de comercios y su importancia social.
Cumplimiento de las actividades: Mide la dedicación y el rigor en la planificación y ejecución del trabajo de campo para la recopilación de datos de los comercios.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para superar desafíos en la recopilación de información y verificar la exactitud de los datos.

II. Organización y Mapeo de Información

Manejo de herramientas tecnológicas: Mide el dominio en el uso de Google Forms, Google Sheets, Google Maps y Google My Maps para la recopilación, organización y representación de la información comercial.
Creatividad e innovación: Evalúa la originalidad en el diseño de las categorías de clasificación y en la personalización visual del mapa interactivo.

III. Análisis y Comunicación de la Economía Local

Comprensión lectora: Evalúa la capacidad para interpretar la información recopilada de los comercios y de los análisis económicos básicos.
Producción escrita: Mide la claridad y concisión en la redacción de descripciones de comercios, informes de análisis y textos para la guía digital.
Expresión oral: Evalúa la claridad y persuasión en la presentación de los hallazgos del análisis de la economía local y la guía digital.
Expresión artística: Evalúa la calidad visual y estética de la guía digital, incluyendo el diseño de logotipos, infografías y la disposición general.

IV. Compromiso y Colaboración Ciudadana

Actitud y comportamiento: Evalúa la disposición a interactuar respetuosamente con los comerciantes y la comunidad durante el trabajo de campo y las presentaciones.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la valoración del comercio local como parte fundamental de la identidad comunitaria y el compromiso con la promoción del consumo responsable.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de involucramiento activo y propositivo en todas las fases del proyecto, desde la investigación hasta la difusión de la guía.
Colaboración y trabajo en equipo: Mide la capacidad para trabajar eficazmente en grupo, distribuyendo roles y coordinando tareas para la creación y difusión de la guía digital.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la habilidad para planificar las etapas del proyecto y gestionar los recursos y plazos de forma eficiente.
Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los desafíos encontrados en la investigación o la producción, y a utilizarlos como oportunidades de aprendizaje y mejora en la promoción del comercio local.

RESUMEN FINAL
El Proyecto "Guía de Comercios Locales: Descubriendo Nuestra Economía con Google Suite" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales - Ciclo Básico) es una experiencia de 12 semanas que empodera a los estudiantes a ser "Cartógrafos Sociales y Comunicadores". A través de la investigación, el mapeo y la creación de una guía digital interactiva, no solo aplicarán conocimientos de geografía, historia y economía, sino que también desarrollarán habilidades cruciales de investigación social, uso de herramientas digitales, análisis de datos y comunicación efectiva. Este proyecto fomenta el pensamiento crítico sobre la economía local, el compromiso ciudadano y el uso de la tecnología para el bien común, preparando a los estudiantes para ser agentes de cambio en su comunidad, todo mientras acumulan créditos que consolidan su aprendizaje y son oficialmente reconocidos a través de SIESTTA.

Huellas de la Migración: Historias y Desafíos en Nuestra Comunidad

Proyecto: "Huellas de la Migración: Historias y Desafíos en Nuestra Comunidad" (Trayecto de Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Huellas de la Migración: Historias y Desafíos en Nuestra Comunidad
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto invita a los estudiantes a investigar los fenómenos migratorios, tanto históricos como actuales, que han impactado en su comunidad o en Argentina. Deberán recopilar testimonios, analizar las causas y consecuencias de las migraciones, y crear una exposición interactiva o un "mapa parlante" que visibilice las experiencias de los migrantes y promueva la interculturalidad y el respeto por la diversidad.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo han moldeado las migraciones nuestra comunidad y qué podemos aprender de estas experiencias para construir una sociedad más inclusiva y respetuosa con la diversidad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Comprender: Identificar y analizar patrones migratorios históricos y contemporáneos, sus causas y consecuencias.
Analizar: Localizar geográficamente las corrientes migratorias y sus impactos en el territorio.
Aplicar: Aplicar técnicas básicas de investigación social (entrevistas, encuestas, análisis de documentos).
Sintetizar: Organizar y sintetizar información compleja de diversas fuentes (incluyendo relatos de vida).
Crear: Diseñar y producir una exposición interactiva, un "mapa parlante" u otro formato que combine información, testimonios y elementos visuales/sonoros; narrar las historias migratorias de forma respetuosa y empática.
Evaluar: Debatir sobre dilemas éticos y desafíos relacionados con la migración y la diversidad; proponer acciones para fomentar la interculturalidad y la inclusión en la comunidad escolar o local.
Comunicar: Sensibilizar a la audiencia sobre la riqueza y los desafíos de las experiencias migratorias.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo en todas las fases del proyecto.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Acceso a internet: Para investigación de fuentes online, datos estadísticos, noticias y documentales sobre migración.
Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación, análisis de información, procesamiento de textos, edición de audio/video (para "mapa parlante" o exposición interactiva), diseño gráfico.
Impresora color: Para imprimir mapas, infografías, fotografías y materiales para la exposición.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para grabar entrevistas a migrantes (con consentimientos adecuados), narraciones o segmentos para el "mapa parlante".
TV smart y Proyector: Para presentar investigaciones, documentales, mapas interactivos o proyecciones en la exposición.
Biblioteca: Para consulta de libros de historia, geografía, sociología, antropología, y acceso a archivos históricos sobre migración.
Impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D: Para crear maquetas, elementos gráficos o prototipos para la exposición interactiva o el mapa.
Instrumentos musicales: Si se decide incluir elementos musicales creados por los estudiantes o de origen migratorio en el "mapa parlante" o la exposición.
Parlantes: Para la reproducción de audios y testimonios en el "mapa parlante" o la exposición.
Elementos de laboratorio completo (opcional): Si se aborda el impacto ambiental de asentamientos o la relación entre migración y salud pública en contextos específicos.
Brújula, distanciometro laser, podometro o contador de distancia, caliper digital, lupas, decibelimetro, microscopios, telescopio no profesional, termometros digitales (opcional): Para la recopilación de datos específicos si el proyecto tiene un componente de campo relacionado con el impacto geográfico o ambiental de la migración.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores del Trayecto de Humanidades y Ciencias Sociales guiarán a los estudiantes en la investigación de los fenómenos migratorios (historia, geografía, impacto social), el análisis de causas y consecuencias, la aplicación de técnicas de investigación social y la reflexión ética sobre la diversidad y la inclusión. Los docentes de los contenidos básicos (Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química, Música, Artes Visuales, Taller de Economía y Administración) brindarán apoyo en el uso de herramientas digitales para la creación del "mapa parlante" o la exposición, la integración de elementos visuales y sonoros, la comprensión de posibles impactos científicos y ambientales, y la gestión de recursos para el proyecto. Fomentarán la empatía, el trabajo en equipo y la sensibilización.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Exploración del Fenómeno Migratorio y Enfoque Local

Semana 2: Investigación Histórica y Geográfica de Flujos Migratorios

Pregunta guía: ¿De dónde vienen las personas que han llegado a nuestra comunidad y qué huellas han dejado en el territorio?
Actividades detalladas:
- Investigación en Archivos y Bibliotecas: Búsqueda de fuentes primarias y secundarias sobre la historia de las migraciones en la región o el país. (Historia).
- Análisis de Mapas Históricos y Actuales: Uso de mapas demográficos, flujos migratorios y asentamientos para comprender los patrones geográficos de la migración. (Geografía, Razonamiento Matemático).
- Taller de Búsqueda Online y Validación de Fuentes: Enseñanza de estrategias para buscar información confiable en internet y discernir la veracidad de las fuentes. (Tecnología, Comprensión Lectora).
- Rutina de pensamiento: "Lo que sé, lo que me pregunto, lo que supongo" sobre los datos migratorios encontrados. Los estudiantes anotan lo que ya saben, lo que les genera curiosidad y lo que infieren de la información.
Hito semanal: Recopilación de información histórica y geográfica sobre los flujos migratorios en su área de estudio y esbozo de una línea de tiempo o mapa preliminar.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Recopila algunas fuentes sobre migración.
- 1 En desarrollo: Búsqueda básica de información histórica y geográfica, pero con dificultad para organizar los datos.
- 2 Consolidado: Investiga y analiza fuentes históricas y geográficas, identificando patrones migratorios y sus impactos en el territorio.
- 3 Destacado: Realiza una investigación exhaustiva, utilizando diversas fuentes y construyendo un análisis profundo de los flujos migratorios y sus huellas.
- 4 Transformador: Desarrolla un método innovador para mapear y visualizar la complejidad de los flujos migratorios, descubriendo nuevas relaciones entre la historia y la geografía.
Rol del docente mentor: Enseñar técnicas de investigación histórica y geográfica, y guiar la validación de fuentes.

Semana 3: Recopilación de Testimonios y Ética de la Investigación

Pregunta guía: ¿Cómo podemos escuchar y registrar las voces de los migrantes de forma respetuosa y ética?
Actividades detalladas:
- Taller de Entrevistas Biográficas: Aprendizaje de técnicas para realizar entrevistas (Seminario de Ciencias Sociales), con énfasis en la escucha activa y la formulación de preguntas abiertas.
- Formación Ética y Ciudadana: Discusión sobre la importancia del consentimiento informado, la privacidad de los datos, la no revictimización y el respeto por las historias de vida.
- Preparación de Guiones de Entrevista: Los grupos elaboran guiones de preguntas para posibles entrevistas a migrantes o descendientes de migrantes en la comunidad, siempre con el acompañamiento y supervisión del mentor.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Role-playing de Entrevistas" donde los estudiantes practican las técnicas de entrevista entre ellos, simulando situaciones y recibiendo retroalimentación sobre su desempeño.
Hito semanal: Diseño de guiones de entrevista y plan ético para la recopilación de testimonios.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra la posibilidad de entrevistar.
- 1 En desarrollo: Diseña un guion de entrevista simple.
- 2 Consolidado: Elabora guiones de entrevista con preguntas pertinentes y demuestra comprensión de los principios éticos en la investigación social.
- 3 Destacado: Diseña guiones de entrevista profundos y sensibles, demostrando una comprensión matizada de la ética en la recopilación de testimonios de vida.
- 4 Transformador: Desarrolla un enfoque innovador para la recopilación ética de testimonios, que empodera a los participantes y visibiliza voces subrepresentadas.
Rol del docente mentor: Enseñar técnicas de entrevista y supervisar el diseño ético de la investigación.

Semana 4: Análisis de Testimonios y Construcción Social

Pregunta guía: ¿Qué nos dicen los testimonios sobre las identidades, desafíos y aportes de las personas migrantes?
Actividades detalladas:
- Recopilación y Transcripción de Testimonios: Realización de entrevistas (si aplica y con supervisión), grabación en el estudio multimedia y transcripción de audios.
- Análisis de Relatos de Vida: Identificación de temas recurrentes, desafíos, aportes culturales y experiencias emocionales en los testimonios. (Seminario de Ciencias Sociales, Comprensión Lectora).
- Debate sobre Estereotipos y Prejuicios: Reflexión sobre cómo los testimonios desafían estereotipos y prejuicios comunes sobre los migrantes. (Formación Ética y Ciudadana).
- Rutina de pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para analizar los testimonios desde diferentes puntos de vista, comprendiendo la complejidad de las experiencias migratorias.
Hito semanal: Recopilación y análisis inicial de testimonios, identificando los mensajes clave y las perspectivas de los migrantes.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra algunos datos de los testimonios.
- 1 En desarrollo: Recopila y transcribe testimonios, pero con análisis superficial.
- 2 Consolidado: Analiza testimonios, identificando temas clave y conectándolos con conceptos de diversidad e identidad.
- 3 Destacado: Realiza un análisis profundo y sensible de los testimonios, revelando matices y complejidades de las experiencias migratorias.
- 4 Transformador: Descubre patrones emergentes en los testimonios que desafían narrativas dominantes, contribuyendo a una comprensión más rica y empática de la migración.
Rol del docente mentor: Supervisar la recopilación de testimonios y guiar el análisis social y el debate sobre estereotipos.

Semana 5: Conceptualización del "Mapa Parlante" / Exposición Interactiva

Pregunta guía: ¿Cómo podemos dar forma a nuestras investigaciones y testimonios en un formato creativo que visibilice las historias migratorias?
Actividades detalladas:
- Exploración de Formatos: Análisis de ejemplos de "mapas parlantes" o exposiciones interactivas existentes (visuales, sonoras, táctiles).
- Diseño Conceptual: Los grupos deciden la estructura y los elementos que compondrán su "mapa parlante" o exposición, definiendo el mensaje central y la experiencia que quieren generar en el público. (Artes Visuales, Tecnología).
- Elaboración de Storyboards/Guiones: Creación de un plan detallado para la pieza de memoria, incluyendo el recorrido visual, los audios, los textos y las interacciones.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Diseño Centrado en el Usuario" donde los estudiantes piensan en su audiencia y cómo la pieza de memoria puede generar empatía e interés en las historias migratorias.
Hito semanal: Diseño conceptual y storyboard/guion detallado de la pieza de memoria (mapa parlante o exposición interactiva).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un formato para la pieza.
- 1 En desarrollo: Realiza un boceto simple del mapa o exposición.
- 2 Consolidado: Diseña conceptualmente su pieza de memoria, con un guion o storyboard claro que integra información y testimonios.
- 3 Destacado: Conceptualiza una pieza de memoria innovadora y atractiva, con una estructura narrativa y estética que maximiza el impacto en la audiencia.
- 4 Transformador: Crea un concepto disruptivo de pieza de memoria que redefine la forma en que las historias migratorias pueden ser contadas y experimentadas, generando una profunda conexión emocional.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño conceptual, la estructura narrativa y la integración de elementos artísticos y tecnológicos.

Semana 6: Producción de la Pieza de Memoria I (Elementos Visuales y Sonoros)

Pregunta guía: ¿Cómo creamos los elementos visuales y sonoros que darán vida a nuestro mapa parlante o exposición?
Actividades detalladas:
- Creación de Elementos Visuales: Diseño de mapas (digitales o impresos), infografías, carteles, selección y edición de fotografías (Artes Visuales, Impresora color).
- Edición de Audio: Procesamiento de las grabaciones de entrevistas, adición de música o efectos sonoros para el "mapa parlante" (Música, Tecnología, Estudio multimedia, Parlantes).
- Textos para la Exposición: Redacción y edición de los textos informativos, citas y narrativas que acompañarán los elementos visuales y sonoros. (Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Estrategia de aprendizaje activo: "Taller de Edición Colaborativa" donde los estudiantes trabajan en pequeños grupos para editar sus elementos, recibiendo apoyo técnico de los docentes de Tecnología y Artes Visuales.
Hito semanal: Creación de los principales elementos visuales y sonoros de la pieza de memoria.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Produce algunos elementos visuales o sonoros.
- 1 En desarrollo: Crea elementos para la pieza, pero con baja calidad o coherencia.
- 2 Consolidado: Produce elementos visuales y sonoros de buena calidad técnica, siguiendo el diseño conceptual de la pieza de memoria.
- 3 Destacado: Crea elementos visuales y sonoros de alta calidad artística y técnica, que enriquecen significativamente la narrativa de la pieza de memoria.
- 4 Transformador: Demuestra maestría en la producción de elementos visuales y sonoros, utilizando técnicas avanzadas para generar una experiencia inmersiva y conmovedora para la audiencia.
Rol del docente mentor: Brindar apoyo técnico en el uso de software de edición y herramientas de diseño, y supervisar la calidad artística.

Semana 7: Producción de la Pieza de Memoria II (Interacción y Montaje)

Pregunta guía: ¿Cómo podemos hacer que nuestro mapa parlante o exposición sea interactivo y invite a la reflexión?
Actividades detalladas:
- Integración de Elementos: Montaje de los elementos visuales, sonoros y textuales en el formato elegido (digital o físico).
- Diseño de Interactividad: Implementación de botones, enlaces, códigos QR o mecanismos físicos que permitan a la audiencia explorar los contenidos de manera activa. (Tecnología, Impresora 3D, Cortadora y grabadora CNC, Lápiz 3D).
- Pruebas de Usabilidad: Realización de pruebas internas para asegurar que la exposición o mapa sea intuitivo y funcione correctamente.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Prototipado Rápido y Testeo" donde los estudiantes crean versiones sencillas de su interactividad y las prueban rápidamente con compañeros para identificar mejoras.
Hito semanal: Prototipo interactivo funcional o montaje preliminar de la exposición.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra la interactividad.
- 1 En desarrollo: Incorpora una forma básica de interactividad.
- 2 Consolidado: Diseña e implementa elementos interactivos en su pieza de memoria, que invitan a la exploración y la reflexión.
- 3 Destacado: Desarrolla una experiencia interactiva fluida e innovadora, que sumerge a la audiencia en las historias migratorias y fomenta un aprendizaje activo.
- 4 Transformador: Crea una pieza de memoria interactiva que redefine la participación de la audiencia, generando un diálogo profundo y sostenido sobre la migración.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de interactividad, apoyar en el montaje y en las pruebas de usabilidad.

Semana 8: Reflexión Ética y Propuestas para la Inclusión

Pregunta guía: ¿Cómo nuestra investigación nos ayuda a proponer acciones concretas para una sociedad más inclusiva y respetuosa con la diversidad?
Actividades detalladas:
- Análisis de Dilemas Éticos: Debate sobre situaciones complejas o controversias relacionadas con la migración, la xenofobia y la discriminación. (Formación Ética y Ciudadana).
- Generación de Propuestas: Los grupos elaboran ideas de acciones concretas para fomentar la interculturalidad, la inclusión y el respeto a la diversidad en la escuela, la comunidad o a través de campañas de concientización.
- Investigación de Iniciativas Existentes: Búsqueda de ejemplos de buenas prácticas de inclusión migrante en otros contextos.
- Rutina de pensamiento: "Círculos de Diálogo" para debatir sobre los dilemas éticos y construir propuestas de forma colaborativa, escuchando diversas perspectivas.
Hito semanal: Diseño de propuestas claras y fundamentadas para fomentar la interculturalidad y la inclusión.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra una acción general para la inclusión.
- 1 En desarrollo: Propone una o dos acciones, pero con poca concreción.
- 2 Consolidado: Diseña propuestas de acción claras y fundamentadas para fomentar la interculturalidad y la inclusión en su comunidad.
- 3 Destacado: Elabora propuestas innovadoras y viables, demostrando una comprensión profunda de los desafíos de la inclusión migrante.
- 4 Transformador: Genera un conjunto de propuestas de acción que abordan de manera integral los desafíos de la inclusión, con potencial para generar un impacto significativo y sostenible.
Rol del docente mentor: Facilitar el debate ético, guiar la formulación de propuestas y ayudar a los estudiantes a pensar en su viabilidad.

Semana 9: Planificación de la Presentación y Difusión

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar efectivamente nuestras historias y propuestas para sensibilizar a la comunidad?
Actividades detalladas:
- Diseño de la Puesta en Escena: Planificación de cómo se presentará el "mapa parlante" o la exposición, considerando la distribución del espacio (aula de tecnología, aula de arte, aula multiuso), la iluminación y el flujo de visitantes.
- Creación de Materiales de Difusión: Diseño de invitaciones, afiches digitales o impresos, y publicaciones para redes sociales para invitar a la comunidad al evento. (Artes Visuales, Tecnología, Impresora color).
- Ensayos de Presentación Oral: Práctica de la comunicación del mensaje central, las historias de los migrantes y las propuestas, con énfasis en la empatía y la persuasión. (Expresión oral).
- Rutina de pensamiento: "El Sombrero del Comunicador" para analizar la presentación desde la perspectiva de la audiencia: ¿Qué mensaje queremos transmitir? ¿Cómo queremos que se sientan? ¿Qué acción queremos que tomen?
Hito semanal: Plan detallado de la presentación pública y materiales de difusión elaborados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra algunos elementos para la presentación.
- 1 En desarrollo: Prepara un plan básico de presentación y algunos materiales de difusión.
- 2 Consolidado: Diseña un plan de presentación coherente y crea materiales de difusión claros y atractivos para invitar a la comunidad.
- 3 Destacado: Desarrolla un plan de presentación estratégico, que maximiza la visibilidad de las historias migrantes y la resonancia de las propuestas.
- 4 Transformador: Lidera la conceptualización de un evento de presentación que va más allá de la exposición, generando un espacio de diálogo y conexión intercultural para la comunidad.
Rol del docente mentor: Asesorar en la logística del evento, la creación de materiales de difusión y el desarrollo de habilidades de comunicación.

Semana 10: Montaje y Ajustes Finales de la Exposición

Pregunta guía: ¿Cómo nos aseguramos de que cada detalle de nuestra exposición o mapa esté listo para generar el máximo impacto?
Actividades detalladas:
- Montaje Físico de la Exposición: Armado de paneles, instalación de equipos (parlantes, TV smart, proyectores), disposición de elementos interactivos. (Tecnología).
- Pruebas Técnicas Finales: Verificación del funcionamiento de audios, videos, interactividad y cualquier tecnología utilizada.
- Revisión de Contenidos: Última revisión de textos, audios y elementos visuales para asegurar la claridad, coherencia y corrección.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Simulación del Evento" donde se realiza una prueba completa de la exposición o "mapa parlante" para identificar cualquier ajuste de último momento, cronometrar los tiempos y pulir las transiciones.
Hito semanal: Exposición o "mapa parlante" completamente montado y listo para la presentación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Realiza algunas tareas de montaje.
- 1 En desarrollo: Monta la exposición con algunas fallas.
- 2 Consolidado: Realiza el montaje y los ajustes finales de la exposición o mapa, asegurando su funcionalidad y presentación.
- 3 Destacado: Demuestra meticulosidad en el montaje, creando una experiencia inmersiva y sin fisuras para el público.
- 4 Transformador: Lidera el montaje de una exposición que redefine la experiencia del visitante, utilizando la tecnología y el diseño para generar un impacto emocional y educativo duradero.
Rol del docente mentor: Supervisar el montaje, las pruebas técnicas y la revisión final de contenidos.

Semana 11: Presentación Pública y Sensibilización Comunitaria

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos efectivamente nuestras "Huellas de la Migración" con la comunidad y promovemos la interculturalidad?
Actividades detalladas:
- Evento de Presentación Pública: Apertura de la exposición interactiva o "mapa parlante" a la comunidad escolar, familias y público invitado (en el aula de tecnología, aula de arte o aula multiuso).
- Recorridos Guiados y Diálogo: Los estudiantes guían a los visitantes a través de la exposición, presentando sus investigaciones, testimonios y propuestas, y facilitando espacios de diálogo y preguntas y respuestas. (Expresión oral, Escucha activa).
- Recolección de Feedback: Uso de encuestas o buzones de comentarios para recoger las impresiones y reflexiones de los visitantes.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Conversatorios temáticos" con invitados de la comunidad migrante o especialistas, para enriquecer el diálogo y el intercambio de experiencias.
Hito semanal: Realización exitosa del evento de presentación pública, generando conciencia y diálogo en la comunidad.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Presenta su trabajo a una audiencia reducida.
- 1 En desarrollo: Participa activamente en la presentación, compartiendo su trabajo con el público.
- 2 Consolidado: Presenta su pieza de memoria y propuestas de manera clara y persuasiva, facilitando el diálogo con la audiencia.
- 3 Destacado: Genera un impacto significativo en la audiencia, provocando reflexión, empatía y promoviendo activamente la interculturalidad.
- 4 Transformador: Lidera un evento de presentación que se convierte en un catalizador para la acción comunitaria, inspirando a la audiencia a involucrarse en iniciativas de inclusión.
Rol del docente mentor: Coordinar el evento, facilitar la interacción con la audiencia y apoyar el diálogo.

Semana 12: Evaluación, Reflexión Final y Celebración de Logros

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad con la que los estudiantes comprenden los fenómenos migratorios, sus causas, consecuencias y su impacto en la comunidad.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Valora la capacidad de los estudiantes para entender y aplicar conceptos de derechos humanos, diversidad cultural, interculturalidad y el respeto por las experiencias migrantes.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para analizar los desafíos asociados a la migración y proponer soluciones o vías de acción para la inclusión.

II. Producción y Creatividad

Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia y fundamentación de los textos producidos (guiones, narrativas de testimonios, propuestas).
Expresión artística: Mide la originalidad y efectividad del diseño y la creación de la exposición interactiva o el "mapa parlante" (elementos visuales, sonoros, interactivos).
Creatividad e innovación: Observa la originalidad en el enfoque de la investigación, la pieza de memoria y las propuestas para promover la interculturalidad.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de edición de audio/video, plataformas de diseño, y otras herramientas digitales para la creación del producto final.

III. Comunicación y Colaboración

Expresión oral: Evalúa la claridad, fluidez y persuasión en la presentación de las investigaciones, testimonios y propuestas a la audiencia.
Escucha activa: Mide la capacidad para atender, comprender y responder de manera constructiva a las historias de los migrantes y a las preguntas de la audiencia.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento y la iniciativa en todas las fases del proyecto, desde la investigación hasta la presentación.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la colaboración efectiva, la distribución de responsabilidades y la contribución individual al logro de los objetivos grupales.
Actitud frente a los errores: Observa la disposición a aprender de los errores y a utilizar la retroalimentación para mejorar en un tema sensible como la migración.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto, la empatía y la sensibilidad al abordar las experiencias migrantes, y el compromiso con la promoción de la diversidad.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán y presentarán:

Una exposición interactiva o un "mapa parlante" (digital o físico) que visibilice las historias y desafíos de las migraciones en su comunidad o en Argentina, integrando información histórica, geográfica y testimonios.
Un portafolio digital o físico que recopile la investigación (fichas bibliográficas, notas de campo, guiones de entrevista, transcripciones), los materiales producidos (bocetos, diseños, audios, imágenes) y las reflexiones sobre el proceso.
Propuestas de acción para fomentar la interculturalidad y la inclusión en la comunidad escolar o local, presentadas de forma oral y/o escrita.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras para cada competencia. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final de las competencias (Comprender, Analizar, Aplicar, Sintetizar, Crear, Evaluar, Comunicar, Colaborar) se basará en la calidad de la pieza de memoria, el portafolio, las propuestas de acción y la efectividad de la presentación pública, utilizando las rúbricas detalladas. El mentor de Humanidades y Ciencias Sociales validará estos logros y los créditos acumulados.

Mi Agencia de Viajes: Explorando y Promocionando Nuestros Destinos

Proyecto: "Mi Agencia de Viajes: Explorando y Promocionando Nuestros Destinos" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mi Agencia de Viajes: Explorando y Promocionando Nuestros Destinos
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "emprendedores turísticos" al crear y gestionar una agencia de viajes ficticia. Su misión será investigar en profundidad un destino turístico (que puede ser su propia localidad, una provincia argentina, o un país de América Latina que elijan), diseñar paquetes de viaje atractivos y desarrollar estrategias para promocionar y vender sus servicios. A través de esta experiencia, los estudiantes no solo profundizarán en conocimientos de geografía, historia y cultura, sino que también desarrollarán habilidades de investigación, planificación, comunicación persuasiva, marketing básico y gestión de proyectos. Se busca fomentar la creatividad, la colaboración, el pensamiento estratégico y la valoración del patrimonio cultural y natural.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos crear una agencia de viajes atractiva que investigue y promueva un destino turístico específico, diseñando experiencias memorables para nuestros 'clientes' y mostrando el valor de nuestro patrimonio cultural y natural?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año (fomentando el liderazgo distribuido y el mentor par).
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Investigar destinos turísticos, atractivos culturales, históricos y naturales; analizar la información turística para identificar puntos fuertes y débiles; descomponer un paquete turístico en sus componentes.
Aplicar: Diseñar itinerarios de viaje; crear folletos, presentaciones o videos promocionales; desarrollar planes de marketing y venta; aplicar conceptos de gestión de proyectos a la agencia ficticia.
Crear: Diseñar una agencia de viajes ficticia (nombre, logo, identidad); generar paquetes turísticos originales y atractivos; producir materiales publicitarios visuales y audiovisuales.
Evaluar: Valorar el patrimonio cultural y natural del destino; reflexionar sobre la ética en el turismo y la promoción; evaluar el desempeño de su agencia ficticia y los resultados de sus estrategias.
Comunicar: Presentar oralmente y por escrito los destinos y paquetes de viaje de forma persuasiva; defender sus propuestas de agencia; interactuar con "clientes" de manera efectiva.
Colaborar: Trabajar eficazmente en grupo, distribuyendo roles dentro de la agencia (investigador, diseñador, promotor, gestor) y coordinando tareas para alcanzar objetivos comunes.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Geografía, Historia, Seminario de Ciencias Sociales y Formación Ética y Ciudadana guiarán la investigación profunda de los destinos, su cultura, historia y aspectos éticos del turismo. El mentor de Taller de Economía y Administración asesorará en la conceptualización de la agencia, la elaboración de presupuestos y estrategias de marketing. Los de Tecnología apoyarán en el uso de herramientas digitales para la investigación, el diseño gráfico y la edición de videos. Los de Artes Visuales brindarán orientación en el diseño de materiales promocionales y la estética de la agencia. Los de Música asistirán en la selección o creación de la banda sonora. Todos los mentores fomentarán el pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración y la resolución de problemas, actuando como facilitadores del aprendizaje activo.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Fase 1: Conceptualización de la Agencia y Elección del Destino (Semanas 1-2)
Semana 1: Ideas para la Agencia y el Turismo

Pregunta guía: ¿Qué hace que una agencia de viajes sea exitosa y cómo definimos nuestra propia identidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto: Presentación del propósito y la pregunta generadora del proyecto "Mi Agencia de Viajes".
- Introducción al Mundo del Turismo (Geografía/Seminario de Ciencias Sociales): Lluvia de ideas: ¿Qué es una agencia de viajes? ¿Qué servicios ofrece? ¿Qué hace que un viaje sea memorable? Presentación de posibles tipos de destinos (localidad, provincia argentina, país latinoamericano).
- Creación de Identidad (Taller de Economía y Administración/Artes Visuales): Formación de grupos y primera lluvia de ideas sobre el nombre de la agencia y el tipo de viajes que ofrecerían (ej., aventura, cultural, de relax).
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" al explorar el mundo del turismo. Los estudiantes conectan sus experiencias de viaje, extienden sus ideas a nuevas posibilidades de negocios y desafían sus percepciones sobre el sector.
Hito semanal: Grupos formados y lluvia de ideas inicial sobre el nombre de la agencia y el tipo de viajes que ofrecerían.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la lluvia de ideas o no propone ideas relevantes.
- 1 En desarrollo: Participa con ideas básicas, pero sin una dirección clara para la agencia.
- 2 Consolidado: Propone un nombre y un tipo de viaje iniciales para la agencia, demostrando comprensión del proyecto.
- 3 Destacado: La propuesta de agencia es original y coherente con el propósito del proyecto, mostrando creatividad.
- 4 Transformador: El estudiante lidera la ideación, proponiendo un concepto innovador de agencia que inspira a sus compañeros y demuestra una visión emprendedora.
Rol del docente mentor: Facilitar la lluvia de ideas inicial, la formación de grupos y la introducción a la noción de agencia de viajes.

Semana 2: Investigación Preliminar de Destinos y Elección

Pregunta guía: ¿Qué destino turístico nos apasiona más y por qué es una buena opción para nuestra agencia?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación de Destinos Potenciales (Geografía/Historia/Seminario de Ciencias Sociales): Cada grupo investiga brevemente al menos tres destinos potenciales (localidad, provincia, país latinoamericano) utilizando internet (computadoras/netbooks) y la biblioteca. Foco en atractivos principales y accesibilidad.
- Argumentación y Elección del Destino (Seminario de Ciencias Sociales/Formación Ética y Ciudadana): Los grupos presentan sus hallazgos al resto y argumentan su preferencia, destacando por qué su destino sería atractivo para su agencia. Se elige un destino por grupo.
- Diseño Preliminar del Logo (Artes Visuales): Bocetar ideas para el logo de la agencia.
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me Pregunto" al investigar destinos. Los estudiantes observan las características del destino, piensan en su potencial turístico y se hacen preguntas sobre su viabilidad y atractivo.
Hito semanal: Destino turístico principal elegido por cada grupo/agencia. Nombre y logo preliminar de la agencia.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No investiga destinos o elige uno sin justificación.
- 1 En desarrollo: Investiga destinos de forma superficial y la elección es poco argumentada.
- 2 Consolidado: Investiga al menos tres destinos de forma básica y argumenta la elección del destino principal.
- 3 Destacado: La investigación es exhaustiva y la elección del destino está bien fundamentada, destacando su potencial único.
- 4 Transformador: El estudiante no solo investiga con rigor, sino que identifica nichos de mercado o atractivos inexplorados en los destinos, proponiendo una elección estratégica y original.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación preliminar, ayudar en la elección del destino y supervisar el diseño preliminar del logo.

Fase 2: Investigación Profunda y Diseño de Paquetes (Semanas 3-6)
Semana 3: Geografía y Naturaleza del Destino

Pregunta guía: ¿Qué aspectos geográficos y naturales hacen único a nuestro destino y cómo podemos destacarlos en un paquete turístico?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Geográfica Detallada (Geografía/Biología): Investigación detallada sobre la geografía física (relieve, clima, hidrografía), recursos naturales, flora y fauna del destino elegido. Identificar atractivos naturales (parques nacionales, reservas, formaciones rocosas, cuerpos de agua).
- Análisis de Ecosistemas (Biología/Laboratorio de Ciencias Naturales): Comprender los ecosistemas locales, la importancia de la biodiversidad y el impacto de las actividades turísticas en el ambiente.
- Uso de Mapas Digitales (Tecnología): Utilizar herramientas de mapas digitales (Google Maps, Google Earth) para explorar el destino y planificar rutas.
- Rutina de Pensamiento: "Mapa de Conceptos" para organizar la información geográfica y natural del destino, conectando los diferentes elementos y su interrelación.
Hito semanal: Perfil geográfico y natural del destino completo, con identificación de atractivos clave.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La investigación geográfica es muy limitada o incorrecta.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos aspectos geográficos, pero la información es básica.
- 2 Consolidado: Investiga de forma detallada la geografía física, recursos naturales, flora y fauna del destino.
- 3 Destacado: La investigación es profunda, identificando no solo los atractivos, sino también las implicaciones geográficas para el turismo sostenible.
- 4 Transformador: El estudiante va más allá, proponiendo innovaciones en cómo el destino puede aprovechar su geografía para un turismo único, o sugiriendo soluciones para mitigar impactos ambientales.
Rol del docente mentor: Apoyar la investigación geográfica y natural, y su vinculación con los atractivos turísticos.

Semana 4: Historia y Cultura del Destino

Pregunta guía: ¿Qué historias y tradiciones hacen especial a nuestro destino, y cómo las incorporamos en nuestros viajes?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Histórica y Cultural (Historia/Seminario de Ciencias Sociales): Investigación sobre la historia del destino (eventos clave, personajes importantes), tradiciones, festividades, gastronomía y patrimonio cultural (museos, sitios históricos, expresiones artísticas). Uso de la biblioteca.
- Estudio de Comunidades Locales (Seminario de Ciencias Sociales/Formación Ética y Ciudadana): Comprender la diversidad cultural y las prácticas de las comunidades locales, promoviendo el respeto y la valoración.
- Búsqueda de Imágenes Históricas (Artes Visuales/Tecnología): Recopilar imágenes históricas para el material promocional.
- Rutina de Pensamiento: "Línea de Tiempo Cultural": Los estudiantes crean una línea de tiempo para visualizar la evolución cultural e histórica del destino, destacando los hitos relevantes para el turismo.
Hito semanal: Perfil histórico y cultural del destino completo.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La investigación histórica/cultural es escasa o presenta errores.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos aspectos históricos y culturales, pero de forma superficial.
- 2 Consolidado: Investiga la historia, tradiciones, festividades, gastronomía y patrimonio cultural del destino de forma detallada.
- 3 Destacado: La investigación es exhaustiva, conectando los aspectos históricos y culturales con narrativas atractivas para los turistas.
- 4 Transformador: El estudiante no solo investiga, sino que propone formas innovadoras de preservar y promover el patrimonio cultural a través del turismo, involucrando a las comunidades locales.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación histórica y cultural, enfatizando la valoración del patrimonio.

Semana 5: Servicios Turísticos y Actividades

Semana 6: Diseño de Paquetes de Viaje

Pregunta guía: ¿Cómo combinamos todo lo que aprendimos para crear itinerarios de viaje únicos y atractivos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Paquetes (Taller de Economía y Administración/Geografía/Historia): Diseñar al menos dos paquetes de viaje diferenciados para su destino (ej., "Aventura Natural de 3 días", "Inmersión Cultural de 5 días"). Incluir itinerario día por día, actividades, tipo de alojamiento y opciones de transporte.
- Cálculo de Costos y Precios (Taller de Economía y Administración/Razonamiento Matemático): Realizar un presupuesto básico para cada paquete, calculando costos estimados y definiendo un precio de venta.
- Redacción Persuasiva (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Escribir descripciones atractivas para cada paquete, resaltando sus beneficios y experiencias.
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Causa y Efecto (Espina de Pescado)": Los estudiantes analizan los factores que influyen en el diseño de un paquete (costo, duración, atractivos, público) para optimizar la oferta.
Hito semanal: Dos paquetes de viaje detallados y listos para "vender".
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra diseñar paquetes o son incoherentes.
- 1 En desarrollo: Diseña paquetes básicos, pero les falta detalle o coherencia.
- 2 Consolidado: Diseña al menos dos paquetes de viaje detallados, incluyendo itinerario, actividades, alojamiento y transporte, y un presupuesto básico.
- 3 Destacado: Los paquetes son creativos, bien estructurados, con un presupuesto coherente y descripciones muy atractivas.
- 4 Transformador: El estudiante no solo diseña paquetes, sino que propone modelos de precios innovadores o estrategias de paquetes personalizados que optimizan la rentabilidad y la satisfacción del "cliente".
Rol del docente mentor: Guiar el diseño de los paquetes de viaje, el cálculo de costos y la redacción de las descripciones.

Fase 3: Marketing y Preparación de la Venta (Semanas 7-10)
Semana 7: Creación de Contenido para Marketing

Pregunta guía: ¿Cómo mostramos la belleza y la emoción de nuestro destino a través de imágenes y sonidos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Creación de Contenido Visual (Artes Visuales/Tecnología): Crear materiales gráficos y audiovisuales para promocionar el destino y los paquetes: selección de fotos impactantes, diseño de infografías con datos relevantes.
- Producción de Videos Promocionales (Tecnología/Música): Creación de videos cortos (quizás usando stop motion para representar escenas turísticas o edición de clips existentes). Selección o creación de música representativa del destino. Uso del estudio multimedia.
- Creación de Elementos 3D (Opcional - Lápiz 3D/Impresora 3D): Diseñar y fabricar pequeños souvenirs del destino o maquetas de atracciones para el stand.
- Rutina de Pensamiento: "Los 5 Sentidos del Destino": Los estudiantes piensan en cómo representar el destino a través de la vista (imágenes), el oído (sonidos), y otros sentidos para evocar una experiencia inmersiva en el material de marketing.
Hito semanal: Contenido visual y textual atractivo para el material de marketing.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Contenido de marketing inexistente o de muy baja calidad.
- 1 En desarrollo: Produce contenido básico, pero sin gran atractivo.
- 2 Consolidado: Crea contenido visual y textual atractivo (fotos, videos cortos, mapas) para el material de marketing.
- 3 Destacado: El contenido es de alta calidad y muy persuasivo, utilizando técnicas creativas para captar la atención.
- 4 Transformador: El estudiante no solo crea contenido, sino que utiliza herramientas avanzadas o técnicas innovadoras (ej., mini-realidad aumentada con QR) para generar una experiencia de marketing única y memorable.
Rol del docente mentor: Asesorar en la creación de contenido visual y audiovisual, y en el uso de herramientas de producción.

Semana 8: Diseño y Producción de Material Publicitario

Pregunta guía: ¿Cómo empaquetamos nuestra información y contenido en materiales promocionales efectivos para atraer clientes?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño y Producción de Material (Artes Visuales/Tecnología): Diseñar el folleto de la agencia, pósters, o una presentación interactiva. Los estudiantes pueden explorar herramientas digitales de diseño gráfico (Canva, GIMP) o incluso crear una página web simple o una app básica con App Inventor para promocionar su agencia. Uso de la impresora color para materiales finales.
- Análisis de Publicidad (Taller de Economía y Administración): Investigar ejemplos de publicidad turística efectiva para inspirarse.
- Redacción Publicitaria (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Escribir eslóganes y textos cortos y pegadizos para los materiales.
- Rutina de Pensamiento: "El Detective del Mensaje": Los estudiantes analizan críticamente el material publicitario de otras agencias para identificar qué mensajes funcionan y cuáles no.
Hito semanal: Material publicitario principal (folleto/presentación digital/web/app) de la agencia terminado.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Material publicitario inexistente o con errores graves.
- 1 En desarrollo: Material publicitario básico, pero sin gran impacto visual.
- 2 Consolidado: Diseña y produce material publicitario funcional (folleto/presentación/web básica), utilizando herramientas digitales.
- 3 Destacado: El material publicitario es profesional, atractivo y efectivo en la comunicación de la oferta turística.
- 4 Transformador: El estudiante no solo produce material, sino que desarrolla una estrategia de marca integral para la agencia, creando una identidad visual y comunicacional coherente y de alto impacto.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño y producción del material publicitario, explorando diferentes herramientas digitales.

Semana 9: Planificación de Ventas y Atención al Cliente

Pregunta guía: ¿Cómo vamos a convencer a la gente de que viaje con nosotros y cómo nos aseguramos de que estén contentos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Desarrollo de Estrategias de Venta (Taller de Economía y Administración): Desarrollar un plan de "negocio" básico para su agencia ficticia (cómo atraerían clientes, cómo manejarían preguntas frecuentes, ética en la venta).
- Practicar Presentaciones de Venta (Comunicación Efectiva): Los estudiantes practicarán cómo "vender" sus paquetes de viaje de forma persuasiva.
- Análisis de Casos de Éxito (Seminario de Ciencias Sociales): Investigar casos de agencias de viajes o destinos que han tenido éxito en su promoción y venta.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar hacia adelante": Los estudiantes anticipan las posibles preguntas y objeciones de los "clientes" y preparan respuestas convincentes para sus presentaciones de venta.
Hito semanal: Roles de venta definidos y plan de atención al "cliente" desarrollado.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay plan de ventas o atención al cliente.
- 1 En desarrollo: El plan es muy básico y poco claro.
- 2 Consolidado: Desarrolla un plan de ventas y atención al cliente básico, definiendo roles y estrategias simples.
- 3 Destacado: El plan es detallado y considera diferentes escenarios, mostrando una buena comprensión de la dinámica de ventas y servicio al cliente.
- 4 Transformador: El estudiante no solo planifica, sino que desarrolla un modelo de negocio innovador o una estrategia de atención al cliente que prioriza la personalización y la satisfacción a largo plazo.
Rol del docente mentor: Asesorar en la planificación de estrategias de venta y atención al cliente, y en el desarrollo de argumentos persuasivos.

Semana 10: Pruebas y Simulacros de Venta

Pregunta guía: ¿Estamos listos para "vender" nuestros viajes y cómo podemos mejorar nuestra presentación final?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Simulacros de Venta (Comunicación Efectiva): Realizar simulacros de presentaciones de venta entre grupos, practicando la persuasión, el manejo de objeciones y la respuesta a preguntas.
- Retroalimentación Constructiva (Todos los Mentores): Recibir retroalimentación de sus pares y del docente mentor sobre la claridad, persuasión y ética de sus presentaciones.
- Ajustes Finales: Realizar los últimos ajustes a los paquetes de viaje y los materiales de marketing basándose en la retroalimentación.
- Rutina de Pensamiento: "Dos Estrellas y un Deseo": Los estudiantes dan y reciben retroalimentación identificando dos aspectos positivos ("estrellas") y un área de mejora ("deseo") en las presentaciones de sus compañeros.
Hito semanal: Presentaciones de venta pulidas y listos para la "feria".
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza simulacros o la presentación es muy deficiente.
- 1 En desarrollo: Realiza simulacros, pero la presentación carece de fluidez o persuasión.
- 2 Consolidado: Realiza simulacros efectivos, y la presentación de venta es clara y persuasiva.
- 3 Destacado: La presentación es muy pulida, demuestra habilidades de persuasión avanzadas y un excelente manejo de objeciones.
- 4 Transformador: El estudiante no solo domina la presentación, sino que utiliza técnicas de comunicación avanzadas (ej., storytelling) para crear una conexión emocional con la audiencia, inspirando la venta.
Rol del docente mentor: Facilitar los simulacros, proporcionar retroalimentación y asegurar que las presentaciones estén listas.

Fase 4: Feria Turística y Reflexión Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Montaje de la Feria y Últimos Ajustes

Pregunta guía: ¿Cómo creamos un stand atractivo y preparamos el ambiente para que nuestra agencia brille?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación del Espacio (Artes Visuales/Taller de Economía y Administración): Preparar el aula multiuso para la "Feria de Agencias de Viajes". Esto incluye la organización de mesas, sillas, enchufes y la creación de un diseño de stand.
- Montaje de Stands (Artes Visuales/Tecnología): Montar los stands de cada agencia, organizar los materiales publicitarios, pantallas para videos, maquetas.
- Últimos Retoques (Todos los Mentores): Hacer los últimos retoques a los paquetes y presentaciones, revisar la coherencia y el mensaje final.
- Rutina de Pensamiento: "El Checklist del Evento": Los estudiantes crean una lista de verificación detallada para asegurarse de que todos los elementos necesarios para la feria estén listos y funcionando.
Hito semanal: Stands de las agencias montados y todo listo para la feria.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El stand no está montado o es muy desorganizado.
- 1 En desarrollo: El stand es funcional, pero sin gran atractivo.
- 2 Consolidado: El stand de la agencia está montado de forma organizada y presenta los materiales de manera clara.
- 3 Destacado: El stand es creativo, visualmente atractivo y facilita la interacción con los "clientes".
- 4 Transformador: El estudiante no solo monta un stand, sino que crea una experiencia inmersiva para los visitantes, utilizando elementos innovadores para transportar al "cliente" al destino.
Rol del docente mentor: Coordinar el montaje de la feria y los últimos ajustes.

Semana 12: Feria Turística y Reflexión Final

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y precisión del conocimiento geográfico, histórico, cultural y de servicios turísticos del destino elegido.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad de los estudiantes para integrar la ética del turismo responsable y el respeto por el patrimonio en su propuesta de agencia.

II. Diseño de Paquetes y Materiales Publicitarios

Creatividad e innovación: Mide la originalidad en el diseño de los paquetes de viaje y la creatividad en los materiales promocionales (logotipo, folletos, videos, stand).
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de diseño, edición de video, mapas digitales y, opcionalmente, App Inventor.
Producción escrita: Mide la claridad, coherencia y persuasión en la redacción de descripciones de paquetes, eslóganes y textos publicitarios.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética y funcional de los elementos visuales y audiovisuales producidos (fotografía, diseño gráfico, edición de video, maquetas).

III. Comunicación, Venta y Colaboración

Expresión oral: Evalúa la claridad, fluidez, persuasión y capacidad de respuesta en las presentaciones de venta de los paquetes turísticos.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual y la colaboración efectiva con los compañeros en todas las fases del proyecto de creación de la agencia.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en la investigación, el diseño, la planificación, la creación de materiales y la presentación en la feria.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para identificar desafíos en la promoción de un destino, anticipar necesidades del "cliente" y proponer soluciones creativas.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto, la proactividad y la disposición a colaborar con compañeros y mentores.

IV. Gestión y Reflexión del Proyecto

Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con los plazos establecidos para el desarrollo de la agencia ficticia.
Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los desafíos encontrados en la planificación, diseño o presentación y a utilizarlos como oportunidades de aprendizaje y mejora.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán:

Una agencia de viajes ficticia: Con nombre, logo, identidad y una propuesta de valor clara.
Perfiles detallados de un destino turístico: Incluyendo información geográfica, histórica, cultural y de servicios.
Al menos dos paquetes de viaje detallados: Con itinerarios, actividades, alojamientos y un presupuesto estimado.
Materiales de marketing: Folletos digitales o impresos, pósters, videos promocionales, y posiblemente una página web simple o una app básica.
Un stand creativo: Para la "Feria de Agencias de Viajes".
Un portafolio (digital o físico): Con evidencias de investigación, diseños, planes de marketing, guiones de venta y reflexiones personales.
Participación en la "Feria de Agencias de Viajes": Un evento donde los estudiantes presentarán sus agencias y paquetes a la comunidad educativa.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras y adaptadas al Ciclo Básico. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias. La evaluación final de las competencias clave se basará en la calidad del proyecto de la agencia, la profundidad de la investigación del destino, la creatividad de los paquetes y materiales, y la efectividad de la comunicación y la colaboración. Los mentores validarán estos logros y los créditos acumulados para reflejar el progreso del estudiante y la traducción a la currícula provincial.
Este proyecto ofrece una experiencia práctica y relevante, empoderando a los estudiantes para explorar el mundo del turismo desde una perspectiva emprendedora, desarrollando habilidades esenciales en investigación, planificación, comunicación y gestión, y fomentando la valoración del patrimonio cultural y natural.

Mi Barrio, Mis Derechos: Un Mapa Interactivo de Problemáticas y Soluciones Comunitarias

Proyecto: "Mi Barrio, Mis Derechos: Un Mapa Interactivo de Problemáticas y Soluciones Comunitarias" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 2 - Consolidado. Este proyecto permite a los estudiantes aplicar conocimientos de diversas áreas, desarrollar habilidades de investigación social, comunicación digital y participación ciudadana, consolidando su comprensión de los derechos en el ámbito local y su rol como agentes de cambio.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mi Barrio, Mis Derechos: Un Mapa Interactivo de Problemáticas y Soluciones Comunitarias Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico del trayecto Humanidades y Ciencias Sociales, con interés en su comunidad, los derechos humanos, la geografía, la tecnología y la participación ciudadana. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Investigar y mapear digitalmente las problemáticas que afectan a los derechos de los habitantes del barrio o comunidad cercana, proponiendo soluciones y visibilizando el rol de las organizaciones y los ciudadanos en la defensa de esos derechos, fomentando el pensamiento crítico, la conciencia cívica y el uso de la tecnología para el bien común. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la creación de un mapa digital interactivo, identificar y visibilizar las problemáticas que afectan los derechos de nuestra comunidad, y proponer soluciones que promuevan la participación ciudadana y el bienestar colectivo?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Humanidades y Ciencias Sociales):
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores (justicia, equidad, solidaridad), los derechos (derechos humanos, derechos civiles, sociales y económicos, derechos del niño y adolescente), problemas de los adolescentes (si se relacionan con el barrio), problemas de la comunidad (seguridad, acceso a servicios, espacios públicos, discriminación).
- Geografía (Ciclo Básico): Geografía como ciencia social (análisis del espacio geográfico del barrio), problemas sociales (pobreza, desigualdad, acceso a recursos), población y cultura en América Latina (diversidad cultural en el barrio).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Tecnología (Ciclo Básico): Análisis y uso de herramientas (computadoras, software de mapeo digital, GPS si aplica), exploración de procesos técnicos (recopilación de datos, creación de mapas, publicación en línea), análisis de procesos tecnológicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
- Artes Visuales: Diseño gráfico (íconos, marcadores, interfaz del mapa), composición visual, uso del color para transmitir información.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación de leyes y normativas locales, redacción de informes, descripciones de problemáticas y soluciones, entrevistas.
- Razonamiento Matemático: Interpretación de datos (estadísticas locales), escalas (en mapas), medición de distancias.
- Inglés: Investigación de casos de derechos comunitarios a nivel internacional, vocabulario específico.
- Taller de Economía y Administración (Ciclo Básico): Administración del tiempo (planificación del proyecto), organizaciones (ONGs, asociaciones vecinales), documentos comerciales (si se analiza algún aspecto económico del barrio).
- Historia (Ciclo Básico): La Conquista de América (contexto de derechos históricos), la Edad Moderna en Europa (origen de conceptos de ciudadanía).
- Biología y Físico Química (Ciclo Básico): (Opcional, si alguna problemática ambiental del barrio tiene un componente científico).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar derechos fundamentales, problemáticas urbanas, elementos de un mapa digital.
Comprender: Explicar las causas y consecuencias de las problemáticas locales; entender cómo los derechos se aplican en la vida cotidiana; comprender el funcionamiento de un mapa interactivo.
Aplicar: Realizar investigaciones de campo (observación, entrevistas) y bibliográficas; recopilar datos georreferenciados; diseñar elementos visuales para el mapa; utilizar software de mapeo digital; proponer soluciones.
Analizar: Descomponer una problemática en sus componentes (sociales, económicos, políticos); evaluar la credibilidad de las fuentes de información; identificar la relación entre derechos y problemáticas.
Evaluar: Criticar la relevancia y viabilidad de las soluciones propuestas; juzgar la efectividad del mapa para visibilizar las problemáticas; valorar la importancia de la participación ciudadana en la mejora del barrio.
Crear: Diseñar y construir un mapa digital interactivo; generar contenido (textos, fotos, audios) para el mapa; proponer acciones y soluciones creativas a las problemáticas.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para investigación, creación del mapa, diseño gráfico). Acceso a internet (indispensable para investigación, plataformas de mapeo digital). Teléfonos con buena cámara y GPS (para registro de campo, fotos, georreferenciación). Software de mapeo digital (ej. Google My Maps, OpenStreetMap, o plataformas más avanzadas si hay acceso), software de diseño gráfico (ej. Canva, GIMP).
Instalaciones: Aula Multiuso (para reuniones de equipo, debates, presentaciones). Biblioteca (para investigación). Aula de Tecnología (para trabajo con software de mapeo). El propio barrio o comunidad cercana (como laboratorio de campo).
Humanos:
- Docentes Mentores: Guías en Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Tecnología, y en la gestión de proyectos de investigación social y mapeo digital.
- Profesionales o Especialistas (Co-mentores activos):
  - Sociólogos o Trabajadores Sociales: Charlas sobre metodologías de investigación social, cómo identificar problemáticas y trabajar con la comunidad.
  - Urbanistas o Geógrafos: Para asesorar en el mapeo de problemáticas urbanas, el uso del espacio público y la planificación territorial.
  - Abogados/as especializados en derechos humanos o derechos de vecinos: Charlas sobre la legislación aplicable a las problemáticas identificadas y los mecanismos de defensa de derechos.
  - Líderes vecinales o representantes de asociaciones barriales: Para compartir su experiencia, las problemáticas que enfrentan y las iniciativas existentes.
- Visita a Empresas, Organizaciones o Sitios Relacionados:
  - Asociaciones vecinales o centros comunitarios: Para conocer su trabajo y las problemáticas que abordan.
  - Oficinas municipales (ej. Defensoría del Pueblo, Desarrollo Social): Para entender los mecanismos de gestión de problemáticas y reclamos.
  - Recorrido guiado por el barrio: Para identificar problemáticas in situ y hablar con vecinos (con permisos y acompañamiento).

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores de la Investigación Social: Guiar a los estudiantes en la identificación de problemáticas, la recopilación de datos y el análisis de la información.
Asesores Geográficos y Tecnológicos: Apoyar en el uso de herramientas de mapeo digital, la georreferenciación de datos y el diseño de la interfaz del mapa.
Promotores de la Conciencia Cívica: Fomentar la reflexión sobre los derechos, la responsabilidad ciudadana y la búsqueda de soluciones colectivas.
Conectores con la Comunidad: Facilitar el contacto con vecinos, organizaciones y autoridades locales.
Gestores de Proyectos: Apoyar la planificación, organización y ejecución de las diferentes fases del proyecto.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Conociendo el Barrio y los Derechos

Pregunta Guía: ¿Qué es un barrio, qué derechos tenemos en él y qué problemáticas observamos en nuestro entorno cercano?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre el concepto de "barrio" y "comunidad". Introducción a los derechos humanos y su aplicación en la vida cotidiana. Recorrido inicial por el barrio (observación guiada) para identificar problemáticas a simple vista (ej. basura, falta de iluminación, calles en mal estado).
- Contenidos Básicos Integrados: Geografía (espacio urbano/rural), Formación Ética y Ciudadana (los derechos, problemas de la comunidad).
- Rutina de Pensamiento: "VEO - PIENSO - ME PREGUNTO". Los estudiantes observarán el barrio durante el recorrido, registrando lo que ven, lo que piensan sobre esas observaciones y las preguntas que les surgen sobre las problemáticas y los derechos.
Hito Semanal: Lista preliminar de 5-7 problemáticas observadas en el barrio.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante identifica problemáticas iniciales y demuestra una comprensión básica de los derechos en el contexto local, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar el proyecto, guiar el recorrido de observación y facilitar el debate sobre derechos.

Semana 2: Investigación Profunda de Problemáticas y Derechos Afectados

Pregunta Guía: ¿Cuáles son las causas y consecuencias de las problemáticas que elegimos, y qué derechos específicos están siendo vulnerados?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación exhaustiva de 2-3 problemáticas seleccionadas (ej. falta de acceso a agua potable, inseguridad, espacios verdes abandonados). Consulta de fuentes (noticias locales, informes, leyes). Identificación de los derechos humanos y ciudadanos afectados en cada caso.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (los derechos, problemas de la comunidad), Geografía (problemas sociales), Comprensión Lectora (investigación).
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Los estudiantes usarán esta rutina para estructurar la información de cada problemática, identificando la afirmación central (la problemática), las razones de su existencia y la evidencia que la respalda.
Hito Semanal: Fichas de investigación completas para 2-3 problemáticas, incluyendo los derechos afectados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza una investigación profunda y relaciona las problemáticas con los derechos, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en técnicas de investigación y en la conexión de problemáticas con los derechos.

Semana 3: Diseño de la Interfaz del Mapa y Recopilación de Datos Georreferenciados

Pregunta Guía: ¿Cómo diseñamos un mapa que sea fácil de usar y cómo recopilamos la ubicación exacta de las problemáticas?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de diseño de interfaz de usuario para mapas (íconos, colores, leyendas). Creación de un diseño preliminar del mapa. Salida de campo para georreferenciar las problemáticas (usando GPS de teléfonos) y tomar fotos/videos de evidencia.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico), Geografía (mapeo, georreferenciación), Tecnología (uso de GPS, cámaras).
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro 'P'" (Problemas, Potencial, Propuestas, Puntos clave). Los estudiantes aplicarán esta rutina para analizar el diseño del mapa, identificando desafíos y oportunidades en la interfaz y la recopilación de datos.
Hito Semanal: Diseño de la interfaz del mapa y datos georreferenciados de las problemáticas.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña una interfaz clara y recopila datos georreferenciados, evidenciando manejo de herramientas tecnológicas y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño de la interfaz y la recopilación de datos de campo.

Semana 4: Creación del Mapa Digital Interactivo (Plataforma)

Pregunta Guía: ¿Cómo construimos nuestro mapa digital para que visibilice las problemáticas y sus derechos asociados?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de uso de una plataforma de mapeo digital (ej. Google My Maps, o una herramienta similar). Carga de los datos georreferenciados. Creación de marcadores para cada problemática, añadiendo fotos, videos y descripciones breves.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (plataformas de mapeo), Razonamiento Matemático (escalas, coordenadas).
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo". Los estudiantes crearán un diagrama de flujo del proceso de creación del mapa, desde la recopilación de datos hasta la publicación, visualizando los pasos clave.
Hito Semanal: Primer borrador del mapa digital interactivo con 2-3 problemáticas cargadas.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante construye el mapa digital y carga la información de manera competente, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el uso de la plataforma de mapeo y la carga de datos.

Semana 5: Propuesta de Soluciones y Acciones Ciudadanas

Pregunta Guía: ¿Qué soluciones podemos proponer para las problemáticas identificadas y cómo podemos movilizar a la comunidad para lograrlas?
Actividades detalladas:
- Principales: Lluvia de ideas sobre posibles soluciones para cada problemática (ej. campañas de reciclaje, peticiones, propuestas a las autoridades, acciones vecinales). Investigación de organizaciones o iniciativas locales que ya trabajen en esos temas.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (participación ciudadana), Geografía (soluciones locales).
- Rutina de Pensamiento: "La Brújula". Los estudiantes usarán esta rutina para explorar las soluciones, considerando las necesidades, preocupaciones, sugerencias y fortalezas de cada propuesta.
Hito Semanal: Lista de 2-3 soluciones concretas por problemática y posibles actores involucrados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante propone soluciones creativas y viables, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Guiar la propuesta de soluciones y la identificación de actores.

Semana 6: Integración de Soluciones al Mapa y Contenido Adicional

Pregunta Guía: ¿Cómo añadimos las soluciones a nuestro mapa y qué otros contenidos podemos incluir para enriquecerlo?
Actividades detalladas:
- Principales: Carga de las propuestas de soluciones a los marcadores del mapa (texto, imágenes). Creación de contenido adicional para el mapa (ej. audios de testimonios, videos cortos explicativos, enlaces a organizaciones).
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (gestión de archivos multimedia), Comprensión Lectora (redacción de textos).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Los estudiantes se asegurarán de que la descripción de cada solución sea concisa y transmita el mensaje esencial.
Hito Semanal: Mapa interactivo con soluciones y contenido adicional cargados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante integra eficientemente las soluciones y el contenido adicional, demostrando gestión del tiempo y organización personal y cumplimiento de las actividades.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la integración de soluciones y contenido.

Semana 7: Pruebas de Usabilidad y Retroalimentación del Mapa

Pregunta Guía: ¿Cómo nos aseguramos de que nuestro mapa sea fácil de usar, claro y cumpla con su objetivo de concientizar?
Actividades detalladas:
- Principales: Pruebas de usabilidad del mapa con compañeros y docentes. Recopilación de feedback sobre la interacción, la claridad de la información y el impacto del mensaje.
- Contenidos Básicos Integrados: Escucha Activa (recibir feedback), Adaptabilidad (ajustes).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes darán y recibirán retroalimentación estructurada sobre el mapa, enfocándose en lo que funciona y lo que necesita mejorar.
Hito Semanal: Informe de feedback y lista de mejoras a implementar.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza pruebas, recopila feedback y propone mejoras, demostrando actitud frente a los errores y adaptabilidad.
Rol del Docente Mentor: Coordinar las pruebas y guiar la implementación de mejoras.

Semana 8: Refinamiento y Pulido Final del Mapa

Pregunta Guía: ¿Cómo ajustamos nuestro mapa para optimizar la experiencia del usuario y el impacto del mensaje?
Actividades detalladas:
- Principales: Implementación de las mejoras basadas en el feedback. Refinamiento del diseño visual, ajustes en la organización de la información y optimización de los archivos multimedia para un mejor rendimiento.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (refinamiento estético), Tecnología (optimización).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina para reflexionar sobre el proceso de refinamiento.
Hito Semanal: Versión final del mapa interactivo de problemáticas y soluciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante refina el mapa de manera integral, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Supervisar el refinamiento y el pulido final.

Semana 9: Preparación para la Presentación a la Comunidad

Pregunta Guía: ¿Cómo preparamos nuestro mapa para ser presentado a la comunidad de manera efectiva y persuasiva?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de materiales de difusión para la presentación (afiches, invitaciones digitales, posts para redes sociales). Redacción de un texto de presentación del proyecto y del mapa. Planificación de un evento de presentación en el instituto o en un centro comunitario.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico), Taller de Economía y Administración (planificación).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para planificar el evento de presentación, considerando diferentes escenarios y sus posibles consecuencias.
Hito Semanal: Mapa listo para la presentación y materiales de difusión creados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante prepara la presentación de manera organizada, demostrando gestión del tiempo y organización personal y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la preparación de la presentación.

Semana 10: Presentación Pública del Mapa a la Comunidad

Pregunta Guía: ¿Qué impacto genera nuestro mapa en la comunidad y qué aprendemos al compartir nuestro trabajo y movilizar a otros?
Actividades detalladas:
- Principales: Presentación pública del mapa interactivo en el instituto o en un centro comunitario. Explicación de las problemáticas, los derechos afectados y las soluciones propuestas. Observación de la reacción del público y fomento del diálogo.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación), Participación Protagónica.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán la experiencia de la presentación desde la perspectiva del público, identificando cómo fue recibido el mensaje y las propuestas.
Hito Semanal: Presentación pública exitosa del mapa.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante participa activamente en la presentación pública del mapa, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Organizar y apoyar el evento de presentación.

Semana 11: Reflexión sobre el Impacto y la Ciudadanía Activa

Pregunta Guía: ¿Qué logramos con nuestro mapa y qué aprendimos sobre el ejercicio de nuestros derechos y la participación ciudadana en el barrio?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre el impacto del mapa en la concientización y posible movilización de la comunidad. Reflexión sobre el rol de los jóvenes en la defensa de los derechos y la mejora del barrio.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (ejercicio ciudadano, valores), Geografía (impacto en el espacio local).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán lo aprendido con sus aspiraciones futuras, extenderán sus ideas sobre el activismo local y desafiarán sus propias concepciones sobre el cambio social.
Hito Semanal: Informe de reflexión sobre el impacto social del mapa.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante reflexiona críticamente sobre el impacto del mapa y su contribución ciudadana, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el debate y la reflexión sobre el impacto social.

Semana 12: Legado del Proyecto y Acciones Futuras

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos asegurar que nuestro mapa siga siendo una herramienta útil y qué próximos pasos podemos dar para seguir defendiendo nuestros derechos en el barrio?
Actividades detalladas:
- Principales: Organización del archivo digital del mapa y su contenido para su preservación y posible actualización. Lluvia de ideas sobre posibles acciones futuras o extensiones del proyecto (ej. contactar a autoridades, crear un grupo de acción, añadir más problemáticas).
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (archivo digital), Taller de Economía y Administración (planificación a largo plazo).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina para reflexionar sobre todo el proyecto, desde la concepción hasta el legado.
Hito Semanal: Presentación final del proyecto y propuestas para futuras acciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza una reflexión final completa y propone acciones futuras concretas, demostrando curiosidad y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la planificación de acciones futuras.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado y construido un Mapa Digital Interactivo de su barrio o comunidad cercana. Este mapa visibilizará:

Problemáticas específicas (georreferenciadas con fotos/videos).
Los derechos humanos y ciudadanos afectados en cada caso.
Propuestas de soluciones y posibles acciones ciudadanas.
Información sobre organizaciones o iniciativas existentes en la comunidad.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la profundidad de la investigación social, la precisión geográfica y la calidad del mapeo, la claridad y viabilidad de las soluciones propuestas, la calidad técnica del mapa interactivo, la capacidad de trabajo en equipo y adaptación, y la reflexión crítica sobre el impacto del proyecto en la conciencia cívica y la participación comunitaria. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 2 (Consolidado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para generar un cambio positivo en la comunidad a través de la tecnología y la acción ciudadana.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Mi Ciudad, Mi Historia: Guías Turísticos Locales

Proyecto: "Mi Ciudad, Mi Historia: Guías Turísticos Locales" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mi Ciudad, Mi Historia: Guías Turísticos Locales
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en "Embajadores de su Localidad". Su misión será investigar a fondo los puntos de interés de su propia ciudad o barrio, diseñar rutas turísticas temáticas y crear todo el material necesario para guiar a visitantes (audioguías, mapas interactivos, folletos informativos, presentaciones in situ). A través de esta experiencia, los estudiantes no solo profundizarán en conocimientos de geografía local, historia regional y patrimonio cultural, sino que también desarrollarán habilidades de investigación de campo, comunicación oral persuasiva, diseño gráfico y digital, y servicio al visitante. Se busca fomentar el sentido de pertenencia, la valoración de su identidad local, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico para la difusión cultural.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos convertirnos en guías turísticos expertos de nuestra localidad, creando materiales atractivos y rutas temáticas, para compartir la riqueza de nuestra historia, cultura y geografía con visitantes y otros estudiantes?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año (fomentando el liderazgo distribuido y el mentor par).
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Investigar la historia, geografía y puntos de interés de la localidad; analizar la información recopilada para identificar los aspectos más relevantes y las narrativas clave.
Aplicar: Diseñar y producir folletos, mapas, presentaciones o audioguías; aplicar técnicas de comunicación oral persuasiva en las visitas guiadas; aplicar métodos de investigación de campo.
Crear: Diseñar rutas turísticas temáticas originales; desarrollar guiones narrativos que transformen datos en historias interesantes; producir materiales visuales y audiovisuales atractivos.
Evaluar: Valorar el patrimonio cultural y natural de su localidad; reflexionar sobre el impacto de su rol como guía en la difusión cultural y el sentido de pertenencia.
Comunicar: Comunicar oralmente de forma clara, entusiasta y persuasiva, adaptando el discurso a diferentes públicos; responder preguntas sobre la localidad de manera informada.
Colaborar: Trabajar eficazmente en grupo, distribuyendo roles (investigador, diseñador de ruta, creador de materiales, narrador/guía) y coordinando las tareas para un objetivo común.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Geografía, Historia, Seminario de Ciencias Sociales y Formación Ética y Ciudadana guiarán la investigación exhaustiva de la localidad, la identificación de puntos de interés y la construcción de narrativas históricas y culturales. Los de Tecnología apoyarán en el uso de herramientas digitales para la investigación, el diseño gráfico y la edición de materiales multimedia (audioguías, videos). Los de Artes Visuales brindarán orientación en el diseño de folletos, mapas y elementos visuales. Los de Música asistirán en la selección o creación de bandas sonoras. El mentor de Taller de Economía y Administración asesorará en la gestión del proyecto, la planificación y la promoción del evento. Todos los mentores fomentarán la comunicación efectiva, la colaboración y el sentido de pertenencia, actuando como facilitadores del aprendizaje activo y el desarrollo de habilidades de guía.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Fase 1: Descubriendo la Localidad y Rol del Guía (Semanas 1-3)
Semana 1: ¿Qué es un guía turístico? Y Exploración Inicial.

Semana 2: Investigación Geográfica y Puntos Clave.

Pregunta guía: ¿Cómo la geografía de nuestra ciudad moldea su historia y cómo la usamos para trazar nuestra ruta?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Geográfica (Geografía): Investigación de la geografía física de la localidad (calles principales, plazas, parques, ríos, edificios emblemáticos). Uso de mapas cartográficos y digitales (computadoras/netbooks).
- Trazado de Mapa Básico (Geografía/Tecnología): Dibujar o diseñar un mapa básico de la localidad, marcando los puntos de interés principales a visitar. Se puede usar software de diseño gráfico o incluso lápiz 3D para un prototipo de relieve del mapa.
- Exploración Urbana (Geografía/Biología): Identificación de flora o formaciones naturales relevantes dentro de los puntos de interés. Uso de brújula o podómetro para entender distancias y orientaciones.
- Rutina de Pensamiento: "De dónde viene y a dónde va" al analizar los puntos de interés geográficos. Los estudiantes consideran el origen físico de los lugares y cómo su ubicación influye en su desarrollo.
Hito semanal: Mapa preliminar de la localidad con puntos de interés clave marcados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: El mapa es incompleto o no representa correctamente la geografía local.
- 1 En desarrollo: El mapa es básico y los puntos de interés están mal ubicados.
- 2 Consolidado: Elabora un mapa preliminar claro de la localidad con los puntos de interés clave marcados.
- 3 Destacado: El mapa es detallado, preciso y demuestra una comprensión profunda de la geografía local y su relevancia para la ruta.
- 4 Transformador: Crea un mapa interactivo o una representación innovadora de la geografía local, utilizando tecnología o técnicas artísticas para realzar la experiencia.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación geográfica y el trazado de mapas, enfatizando la conexión entre geografía e historia.

Semana 3: Historias y Personajes Locales.

Pregunta guía: ¿Qué historias y personajes dan vida a nuestros lugares, y cómo los descubrimos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Histórica y Sociocultural (Historia/Seminario de Ciencias Sociales): Investigación profunda de la historia de los puntos de interés, eventos importantes y personajes relevantes asociados a cada lugar. Puede incluir entrevistas a vecinos antiguos, consulta de archivos locales o búsqueda de fotografías antiguas. Uso de la biblioteca.
- Análisis de Fuentes (Seminario de Ciencias Sociales): Evaluación de la fiabilidad de las fuentes de información y la construcción de la narrativa histórica.
- Identificación del Patrimonio (Formación Ética y Ciudadana): Reconocer la importancia cultural de los sitios y cómo se relaciona con la identidad local.
- Rutina de Pensamiento: "Círculos de Pertenencia": Los estudiantes reflexionan sobre cómo los personajes y eventos históricos se conectan con su propia identidad y la de su comunidad.
Hito semanal: Información histórica y cultural relevante de los puntos de interés seleccionados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La investigación histórica es superficial o contiene errores.
- 1 En desarrollo: Recopila información histórica, pero sin profundidad o conexión con los puntos de interés.
- 2 Consolidado: Investiga y recopila información histórica y cultural relevante y precisa de los puntos de interés seleccionados.
- 3 Destacado: La investigación es exhaustiva, y la información recopilada es rica en detalles y perspectivas, demostrando un profundo análisis.
- 4 Transformador: Descubre historias o personajes locales poco conocidos, añadiendo una capa única y valiosa a la narrativa turística, y demuestra una conexión emocional con el patrimonio.
Rol del docente mentor: Apoyar la investigación histórica y sociocultural, y guiar el análisis de fuentes.

Fase 2: Diseño de Rutas y Contenido Narrativo (Semanas 4-7)
Semana 4: Diseño de Rutas Turísticas Temáticas.

Pregunta guía: ¿Cómo unimos nuestros puntos de interés en un recorrido que cuente una historia cautivadora?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Rutas Temáticas (Geografía/Historia): Cada grupo diseña una o dos rutas turísticas temáticas (ej., "Ruta Histórica del Centro", "Ruta de Plazas y Naturaleza", "Ruta de Edificios Emblemáticos"). Definir el orden lógico de los puntos, la duración estimada y el recorrido.
- Análisis de Flujo y Coherencia (Seminario de Ciencias Sociales): Reflexionar sobre cómo la ruta temática cuenta una historia o resalta un aspecto particular de la localidad.
- Uso de Herramientas Digitales (Tecnología): Emplear Google Maps u otras aplicaciones para trazar los recorridos y calcular distancias/tiempos.
- Rutina de Pensamiento: "Lo que me hace pensar...": Los estudiantes trazan la ruta y se preguntan qué pensamientos o emociones generará cada parada en el "visitante", ajustando el orden para un impacto máximo.
Hito semanal: Rutas turísticas temáticas diseñadas y planificadas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra diseñar una ruta coherente.
- 1 En desarrollo: Diseña una ruta básica, pero sin un tema claro o con problemas de coherencia.
- 2 Consolidado: Diseña una o dos rutas turísticas temáticas con un orden lógico y duración estimada.
- 3 Destacado: Las rutas son creativas, bien estructuradas y con una narrativa temática clara y atractiva.
- 4 Transformador: Diseña una ruta altamente innovadora que fusiona diferentes aspectos de la localidad de manera inesperada, ofreciendo una experiencia única y educativa.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño de rutas temáticas, asegurando su coherencia y viabilidad.

Semana 5: Guion de la Visita Guiada (Narrativa Oral).

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestros datos en una historia que cautive a nuestros oyentes?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Desarrollo del Guion (Comunicación Efectiva/Seminario de Ciencias Sociales): Desarrollar el guion detallado de lo que el guía dirá en cada parada de la ruta. Enfocarse en contar historias interesantes, no solo datos. Practicar técnicas de narración oral y dicción.
- Adaptación al Público (Seminario de Ciencias Sociales): Pensar en diferentes tipos de público (niños, adultos, turistas locales, extranjeros) y cómo adaptar el lenguaje y la información.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo de la Narración": Los estudiantes evalúan sus guiones: verde (fluye y engancha), amarillo (necesita mejoras en la narrativa), rojo (demasiado informativo, poca historia).
Hito semanal: Guion de la visita guiada elaborado para cada ruta.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No presenta guion o es muy incompleto.
- 1 En desarrollo: El guion es básico y carece de narrativa o fluidez.
- 2 Consolidado: Elabora un guion detallado y coherente para la visita guiada, enfocándose en contar historias.
- 3 Destacado: El guion es persuasivo, bien estructurado y utiliza técnicas narrativas que hacen la información muy atractiva.
- 4 Transformador: El guion es excepcional, demostrando maestría en la narrativa, capacidad de generar emoción y una profunda conexión con el patrimonio local.
Rol del docente mentor: Asesorar en el desarrollo del guion, técnicas de narración y adaptación al público.

Semana 6: Creación de Material de Apoyo Impreso/Digital.

Pregunta guía: ¿Cómo diseñamos materiales visuales que complementen nuestra narrativa y ayuden a nuestros visitantes?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de Materiales (Artes Visuales/Tecnología): Diseño de folletos informativos (con impresora color), mapas atractivos y/o presentaciones digitales para cada ruta. Incluir texto conciso, imágenes de calidad y un diseño atractivo. Uso de computadoras/netbooks y software de diseño.
- Selección de Imágenes (Artes Visuales): Elegir fotografías y gráficos que potencien el mensaje y la estética.
- Accesibilidad y Diseño Inclusivo (Formación Ética y Ciudadana): Considerar la accesibilidad de los materiales para diferentes usuarios.
- Rutina de Pensamiento: "Ver para creer": Los estudiantes revisan los materiales creados, imaginándose como "visitantes" para evaluar si el diseño es claro, atractivo y funcional.
Hito semanal: Folletos/mapas/presentaciones digitales de apoyo diseñados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Material de apoyo inexistente o de muy baja calidad.
- 1 En desarrollo: Crea material básico, pero sin gran impacto visual o claridad.
- 2 Consolidado: Diseña y produce materiales de apoyo funcionales (folletos/mapas/presentaciones digitales) con un diseño claro.
- 3 Destacado: Los materiales son profesionales, visualmente atractivos, informativos y complementan eficazmente la narrativa del guía.
- 4 Transformador: Diseña materiales innovadores y de alta calidad, utilizando tecnología o técnicas de diseño gráfico avanzadas para crear una experiencia inmersiva para el visitante.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño y producción de materiales impresos/digitales, explorando herramientas y técnicas.

Semana 7: Producción de Audioguías (Opcional/Avanzado).

Pregunta guía: ¿Cómo convertimos nuestro guion en una experiencia auditiva inmersiva para el visitante?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Grabación y Edición de Audioguías (Música/Tecnología): Si se opta por una audioguía, los estudiantes graban y editan los audios de sus guiones, utilizando el estudio multimedia. Pueden añadir música de fondo (seleccionada o creada) o efectos de sonido para enriquecer la experiencia.
- Integración Tecnológica (Tecnología): Explorar la posibilidad de usar una app simple creada con App Inventor para reproducir los audios según la ubicación (si el nivel de App Inventor es avanzado) o mediante códigos QR en los puntos de interés.
- Rutina de Pensamiento: "Sonido y Sentido": Los estudiantes escuchan sus audioguías, evaluando si el sonido complementa la narrativa y si se transmite el sentido de cada lugar.
Hito semanal: Audioguías grabadas y editadas (si aplica) o material multimedia adicional producido.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No produce audioguías o la calidad de audio es muy deficiente.
- 1 En desarrollo: Produce audioguías básicas, pero con problemas de calidad o edición.
- 2 Consolidado: Graba y edita audioguías claras y funcionales, con un sonido aceptable y contenido informativo.
- 3 Destacado: Las audioguías son de alta calidad, con buena dicción, música y efectos de sonido que enriquecen la narrativa.
- 4 Transformador: Crea audioguías con un diseño de sonido innovador, que logra una inmersión completa del oyente y demuestra un dominio de las herramientas de producción de audio.
Rol del docente mentor: Asesorar en la producción de audioguías, edición de audio y uso de la tecnología pertinente.

Fase 3: Ensayos, Refinamiento y Preparación para la Acción (Semanas 8-11)
Semana 8: Ensayos de Ruta en el Terreno.

Pregunta guía: ¿Cómo se siente nuestra ruta en la realidad y qué debemos ajustar para una experiencia fluida?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Ensayos de Campo (Geografía/Taller de Economía y Administración): Los grupos realizan ensayos de sus rutas en la localidad, cronometrando los tiempos de recorrido y de explicación en cada parada, verificando la información en el lugar y ajustando el guion a la realidad del espacio. Uso de podómetro y cronómetro.
- Optimización del Recorrido (Taller de Economía y Administración): Identificar posibles cuellos de botella, problemas de accesibilidad o elementos que requieren ajustes.
- Rutina de Pensamiento: "El Tour Imaginario": Los estudiantes cierran los ojos y visualizan la ruta paso a paso, anticipando los desafíos y las oportunidades en el terreno.
Hito semanal: Rutas ensayadas en el terreno y ajustadas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza ensayos o los ensayos son ineficaces.
- 1 En desarrollo: Realiza ensayos básicos, pero no ajusta la ruta.
- 2 Consolidado: Realiza ensayos efectivos en el terreno, ajustando el guion y el tiempo de la ruta según la realidad.
- 3 Destacado: Los ensayos son minuciosos, lo que lleva a una optimización significativa de la ruta y la narrativa, previendo posibles contingencias.
- 4 Transformador: El estudiante lidera los ensayos, identificando oportunidades para mejorar la experiencia del visitante en tiempo real y adaptando la ruta con soluciones creativas e innovadoras.
Rol del docente mentor: Coordinar los ensayos en el terreno y guiar los ajustes necesarios.

Semana 9: Feedback y Perfeccionamiento de la Narrativa.

Pregunta guía: ¿Qué funciona y qué podemos mejorar en nuestra forma de conectar con la audiencia?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Presentación de Segmentos (Comunicación Efectiva): Presentación de un segmento de la visita guiada a otros grupos y al docente mentor.
- Retroalimentación Constructiva (Todos los Mentores): Recibir retroalimentación sobre claridad, entusiasmo, conocimiento, dicción y manejo del público.
- Perfeccionar Guion y Dicción (Comunicación Efectiva/Comprensión Lectora y Lectoescritura): Realizar ajustes al guion y practicar la dicción y la expresión corporal.
- Rutina de Pensamiento: "Dos Estrellas y un Deseo": Los estudiantes dan y reciben retroalimentación, identificando dos fortalezas ("estrellas") y un área de mejora ("deseo") en las presentaciones de sus compañeros.
Hito semanal: Guiones y presentaciones orales significativamente mejorados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No acepta feedback o no mejora la presentación.
- 1 En desarrollo: Acepta feedback, pero las mejoras son mínimas.
- 2 Consolidado: Perfecciona su guion y dicción basándose en la retroalimentación, mostrando mejoras significativas en la presentación.
- 3 Destacado: La presentación oral es pulida, persuasiva y demuestra un excelente manejo del público y una adaptación efectiva a la retroalimentación.
- 4 Transformador: El estudiante no solo perfecciona su presentación, sino que innova en técnicas de comunicación o utiliza el feedback para crear una experiencia de guía más interactiva y memorable.
Rol del docente mentor: Facilitar el proceso de retroalimentación y guiar el perfeccionamiento de la narrativa oral.

Semana 10: Preparación del Evento y Estrategia de Convocatoria.

Pregunta guía: ¿Cómo planificamos un evento exitoso y cómo invitamos a nuestra comunidad a participar?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Planificación del Evento (Taller de Economía y Administración): Planificación del "Día de Guías Turísticos Locales". Definir la logística, roles y responsabilidades para el día del evento.
- Diseño de Invitaciones y Difusión (Artes Visuales/Tecnología/Comprensión Lectora y Lectoescritura): Diseño de invitaciones, afiches, y difusión en la escuela y, si es posible, en la comunidad (redes sociales, comunicación interna). Se puede usar el estudio multimedia para crear videos de invitación.
- Rutina de Pensamiento: "Las 5 W (Quién, Qué, Cuándo, Dónde, Por qué)": Los estudiantes usan estas preguntas para asegurar que todos los aspectos de la planificación del evento y la convocatoria estén cubiertos.
Hito semanal: Planificación del evento y materiales de difusión creados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay plan de evento o materiales de difusión.
- 1 En desarrollo: El plan es muy básico y la difusión es limitada.
- 2 Consolidado: Planifica el evento de forma organizada y crea materiales de difusión claros y funcionales.
- 3 Destacado: El plan del evento es detallado y la estrategia de convocatoria es efectiva y creativa, alcanzando a un público amplio.
- 4 Transformador: El estudiante lidera la planificación del evento con una visión estratégica, creando materiales de difusión de alto impacto y asegurando una participación masiva de la comunidad.
Rol del docente mentor: Asesorar en la planificación del evento y la estrategia de convocatoria.

Semana 11: Últimos Ajustes y Simulacro General.

Pregunta guía: ¿Estamos realmente listos para el gran día?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Revisión de Materiales (Todos los Mentores): Últimos retoques a todos los materiales (folletos, mapas, audioguías, presentaciones).
- Ensayo General (Comunicación Efectiva/Todos los Mentores): Ensayo general de las visitas guiadas completas, incluyendo el recibimiento de "visitantes", el recorrido y las explicaciones. Preparación para responder preguntas inesperadas.
- Puesta en Común: Presentación final de una parte de la guía frente a toda la clase para retroalimentación integral y afinamiento final.
- Rutina de Pensamiento: "Pre-morten": Los estudiantes imaginan que el evento fue un desastre y piensan en todas las posibles razones, para luego tomar medidas preventivas y asegurar el éxito.
Hito semanal: Todo el material listo y un simulacro final de la experiencia de guía.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza el simulacro o el material está incompleto.
- 1 En desarrollo: Realiza el simulacro, pero con muchos errores o materiales no terminados.
- 2 Consolidado: Realiza un simulacro efectivo con todo el material listo y preparado para responder preguntas.
- 3 Destacado: El simulacro es impecable, demostrando un dominio total del guion, los materiales y la interacción con el público.
- 4 Transformador: El estudiante no solo domina el simulacro, sino que implementa mejoras de último minuto que elevan la calidad general del evento y la experiencia del visitante.
Rol del docente mentor: Coordinar el simulacro general y los ajustes finales, brindando apoyo y confianza.

Fase 4: El Gran Día y la Reflexión Final (Semana 12)
Semana 12: Día de Guías Turísticos Locales y Reflexión Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y precisión del conocimiento histórico, geográfico y cultural de la localidad, y de los puntos de interés específicos.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad de los estudiantes para comprender y valorar el patrimonio cultural y natural como parte de la identidad local y nacional.

II. Diseño y Producción de Materiales

Creatividad e innovación: Mide la originalidad en el diseño de las rutas temáticas, la narrativa de los guiones y los materiales de apoyo (folletos, mapas, audioguías).
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software para diseño gráfico, edición de audio/video, y creación de mapas interactivos o apps.
Producción escrita: Mide la claridad, concisión y atractivo en la redacción de guiones, folletos y textos informativos.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética y funcional de los elementos visuales y audiovisuales producidos (fotografía, diseño gráfico, grabaciones de audio).

III. Comunicación y Guía Turística

Expresión oral: Evalúa la claridad, fluidez, dicción, entusiasmo y persuasión al comunicar la información durante la visita guiada.
Escucha activa: Mide la capacidad para responder preguntas y adaptar el discurso a las inquietudes del público durante los ensayos y el evento final.
Actitud y comportamiento: Evalúa la disposición, el respeto hacia los visitantes y el profesionalismo en el rol de guía turístico.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Colaboración y trabajo en equipo: Mide la capacidad para trabajar eficazmente en grupo, distribuyendo roles y coordinando tareas en la planificación y ejecución de la visita guiada.
Cumplimiento de las actividades: Observa la dedicación y el esfuerzo en la realización de todas las tareas semanales del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual al trabajo grupal y la responsabilidad con las asignaciones.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la capacidad para planificar las etapas de investigación y creación, y para cumplir con los plazos del proyecto.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para anticipar posibles desafíos durante las visitas guiadas y proponer soluciones creativas.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de involucramiento activo y propositivo en todas las fases del proyecto, desde la investigación hasta el evento final.
Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los desafíos encontrados en la planificación, diseño o presentación y a utilizarlos como oportunidades de aprendizaje y mejora.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán:

Rutas turísticas temáticas: Diseñadas con lógica y coherencia narrativa.
Guiones detallados de visitas guiadas: Enfocados en contar historias y conectar con la audiencia.
Materiales de apoyo: Folletos informativos, mapas atractivos, presentaciones digitales y, opcionalmente, audioguías.
Participación como guías: Realizando las visitas guiadas para otros estudiantes, docentes y la comunidad local en un evento final.
Un portafolio (digital o físico): Documentando su proceso de investigación, diseño, producción de materiales y sus reflexiones personales.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras y adaptadas al Ciclo Básico. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias. La evaluación final se basará en la calidad y efectividad de las rutas, los materiales creados, la habilidad de comunicación de los estudiantes como guías y su reflexión sobre el proceso. Los mentores validarán estos logros y los créditos acumulados para reflejar el progreso del estudiante y la traducción a la currícula provincial.
Este proyecto ofrece una inmersión profunda en la riqueza de la propia localidad, transformando a los estudiantes en "Guías Turísticos Locales". Al investigar, diseñar rutas y guiar a visitantes, no solo fortalecerán sus conocimientos en geografía e historia, sino que también desarrollarán habilidades de investigación, oratoria, diseño y gestión de proyectos. Este proyecto fomenta el sentido de pertenencia, el orgullo local y la ciudadanía activa, permitiendo a los estudiantes conectar de manera profunda con su entorno y su comunidad.

Mi Plaza, Nuestro Jardín: Creando un Espacio Verde Comunitario

Proyecto: "Mi Plaza, Nuestro Jardín: Creando un Espacio Verde Comunitario" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mi Plaza, Nuestro Jardín: Creando un Espacio Verde Comunitario Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Los estudiantes diseñarán y crearán un espacio verde comunitario dentro o cerca de la institución, transformando un área subutilizada en un lugar de encuentro, aprendizaje y contacto con la naturaleza. El proyecto busca desarrollar la conciencia ambiental, habilidades de organización comunitaria y conocimientos básicos sobre ecología y diseño, promoviendo la participación ciudadana. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos transformar un espacio en desuso en nuestra comunidad en un vibrante lugar verde que beneficie a todos y promueva la interacción con la naturaleza y entre las personas?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Formación Ética y Ciudadana: Los valores, los derechos, problemas de los adolescentes, conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Geografía: Geografía como ciencia social, problemas ambientales, población y cultura en América Latina.
Historia: La conquista de América (para comprender la relación histórica del hombre con el territorio).
Biología y Físico Química: Características, origen y evolución de los seres vivos; relaciones entre seres vivos; fotosíntesis; reinos: monera, protista, hongos, animales y plantas; niveles de organización de los seres vivos.
Taller de Economía y Administración: Administración del tiempo, organizaciones, actividades económicas.
Tecnología: Análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, administración de los recursos ambientales.
Comprensión Lectora y Lectoescritura: Comprensión de textos sobre medio ambiente, redacción de propuestas, cartelería informativa.
Razonamiento matemático: Medición de áreas, cálculos de materiales.
Música (Básico): Posible creación de sonidos o música para el espacio verde.
Artes Visuales (Básico): Diseño estético del espacio, creación de elementos decorativos.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar tipos de plantas nativas y principios básicos de diseño de jardines.
Comprender: Explicar la importancia de los espacios verdes para la salud y el medio ambiente.
Aplicar: Utilizar herramientas básicas de jardinería y técnicas de siembra.
Analizar: Evaluar las condiciones del terreno y seleccionar las plantas adecuadas.
Evaluar: Criticar la efectividad del diseño y el impacto del espacio verde creado.
Crear: Diseñar y construir un espacio verde comunitario, aplicando conocimientos de sostenibilidad y creatividad.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Herramientas de jardinería (palas, rastrillos, guantes, regaderas).
Semillas y plantines de especies nativas o adecuadas para el clima local.
Tierra fértil, abono, compost.
Elementos para delimitar el espacio (madera, piedras, alambrado).
Materiales reciclados para la decoración o mobiliario (neumáticos, botellas, pallets).
Biblioteca con libros sobre botánica, jardinería y diseño de paisajes.
Computadoras, netbooks y notebooks para investigación y diseño.
Aula multiuso o aula de arte para talleres de diseño.
Instalaciones: Aula de Tecnología (para herramientas), Laboratorio (para análisis de suelo si es necesario), Aula de Arte (para diseño), Aula de Lectoescritura (para investigación y redacción).
Profesionales o especialistas: Se buscará la participación de ingenieros agrónomos, paisajistas, botánicos, referentes de organizaciones ambientales locales, o jardineros con experiencia. Se podrían organizar charlas sobre compostaje, talleres de siembra o visitas a viveros comunitarios o jardines botánicos para aprender de experiencias exitosas.
Nivel de logro más apropiado para llevar a cabo sin inconvenientes: Nivel 2. Este nivel permite la exploración activa y la aplicación práctica de conocimientos, con una guía constante por parte del docente mentor y la introducción de profesionales externos.

Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor actuará como facilitador del proceso, guiando a los estudiantes en la investigación de plantas, el diseño del espacio, la coordinación con la comunidad y la ejecución de las tareas físicas. Fomentará la participación de todos los estudiantes, la colaboración en equipo y el respeto por el medio ambiente. También, coordinará la interacción con profesionales externos y las visitas pertinentes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos serán llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Identificación del Espacio y Problematización

Pregunta guía: ¿Qué espacio queremos transformar y por qué es importante crear un lugar verde en nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Geografía / Formación Ética y Ciudadana: Recorrido por la institución y sus alrededores para identificar un espacio en desuso o subutilizado que pueda ser transformado en un jardín o plaza.
- Formación Ética y Ciudadana: Discusión sobre la importancia de los espacios verdes para la salud, el bienestar y la comunidad. Identificación de los "problemas" del espacio actual (ej. suciedad, falta de verde, poco uso).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Lectura de artículos sencillos sobre beneficios de los espacios verdes urbanos.
- Rutina de pensamiento: "Círculos de Puntos de Vista". Los estudiantes identificarán diferentes actores relacionados con el espacio a transformar (ej. otros estudiantes, docentes, personal de limpieza, vecinos). Luego, cada equipo describirá cómo cada uno de esos grupos ve el espacio actual, qué necesidades o deseos podrían tener respecto a un nuevo espacio verde.
Hito semanal: Cada equipo presenta el espacio elegido y una justificación de por qué debería ser transformado.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No identifica un espacio o justificación sin relevancia.
- Nivel 1: Espacio elegido, justificación básica.
- Nivel 2: Espacio elegido con claridad, justificación argumentada sobre su importancia.
- Nivel 3: Espacio bien delimitado, con una justificación clara y persuasiva, identificando necesidades específicas de la comunidad.
- Nivel 4: Espacio elegido con un análisis profundo de su potencial, justificando su transformación con base en datos y un entendimiento de las necesidades de la comunidad.
Rol del docente mentor: Facilitar la observación del entorno, guiar la discusión sobre la importancia de los espacios verdes y ayudar a los estudiantes a justificar su elección.

Semana 2: Investigación de Plantas y Ecosistemas Locales

Pregunta guía: ¿Qué plantas son adecuadas para nuestro espacio, y qué necesitamos saber sobre ellas y el ecosistema local?
Actividades detalladas:
- Biología y Físico Química: Investigación sobre plantas nativas de la región, sus características, necesidades (luz, agua, suelo) y su rol en el ecosistema local (ej. atracción de polinizadores, resistencia a plagas).
- Tecnología (Selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental): Investigación sobre el uso de plantas con bajo requerimiento hídrico.
- Laboratorio: Posible análisis básico de suelo (pH, tipo de suelo) si se dispone de kits sencillos.
- Rutina de pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse". Los estudiantes observarán imágenes o muestras de plantas nativas. Primero, registrarán lo que "Ven" (color, forma de las hojas, tipo de flor). Luego, anotarán lo que "Piensan" sobre sus posibles usos en el jardín o su resistencia. Finalmente, formularán preguntas que se "Preguntan" al respecto (ej. ¿Esta planta es resistente a las heladas? ¿Atrae insectos específicos?).
Hito semanal: Cada equipo presenta un listado de al menos 5-7 plantas que consideran adecuadas para el espacio, con sus características principales.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta listado o plantas no adecuadas.
- Nivel 1: Listado básico, sin mucha investigación.
- Nivel 2: Listado con algunas plantas adecuadas y características básicas.
- Nivel 3: Listado detallado de plantas adecuadas, con justificación de su elección y necesidades específicas.
- Nivel 4: Listado exhaustivo de plantas, con un análisis crítico de su idoneidad para el ecosistema local y su función en el diseño.
Rol del docente mentor: Proveer recursos para la investigación de plantas, explicar conceptos básicos de botánica y ecología.

Semana 3: Diseño del Espacio Verde

Pregunta guía: ¿Cómo organizaremos las plantas, senderos y áreas de descanso en nuestro jardín para que sea funcional y estético?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales / Razonamiento matemático: Taller de diseño de paisajes: bocetos, planos a escala, distribución de áreas (plantas, senderos, asientos, zonas de juego si aplica). Consideración de formas, colores y texturas.
- Geografía: Mapeo del espacio, orientación solar.
- Rutina de pensamiento: "Generar, Clasificar, Elaborar". Los equipos "Generarán" diversas ideas para el diseño del espacio (ej. qué tipo de senderos, dónde colocar bancos, qué zonas de plantas). Luego, "Clasificarán" estas ideas según su viabilidad, estética o funcionalidad. Finalmente, "Elaborarán" sobre las ideas seleccionadas, dibujando bocetos más detallados y añadiendo justificaciones para las decisiones de diseño.
Hito semanal: Cada equipo presenta un diseño final del espacio verde (boceto o plano sencillo) con la ubicación de los elementos.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Sin diseño o incomprensible.
- Nivel 1: Diseño básico, poco detallado.
- Nivel 2: Diseño funcional, pero sin mucha creatividad o estética.
- Nivel 3: Diseño claro y coherente, mostrando creatividad y funcionalidad.
- Nivel 4: Diseño innovador y optimizado, con soluciones creativas para el uso del espacio y la integración de elementos naturales.
Rol del docente mentor: Brindar herramientas de diseño, inspirar creatividad y asesorar sobre la funcionalidad y estética.

Semana 4: Preparación del Terreno y Obtención de Materiales

Pregunta guía: ¿Qué pasos debemos seguir para preparar el suelo y qué materiales necesitamos para comenzar la construcción?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Elaboración de un listado de materiales necesarios (tierra, abono, herramientas, elementos decorativos) y posibles fuentes de obtención (donaciones, reciclaje, compra).
- Tecnología (Análisis y uso de herramientas): Taller práctico de uso seguro de herramientas de jardinería (palas, rastrillos).
- Físico Química: Preparación del suelo: remoción de escombros, nivelación, incorporación de tierra fértil o compost.
- Rutina de pensamiento: "CAF" (Considerar Todos los Factores). Para la preparación del terreno y obtención de materiales, los estudiantes considerarán todos los factores relevantes: el tipo de suelo actual, la cantidad de tierra necesaria, el costo de los materiales, la disponibilidad de herramientas, la logística de transporte, y la seguridad en el manejo de herramientas.
Hito semanal: El terreno del espacio elegido está preparado (limpio y nivelado) y se ha elaborado una lista de materiales con fuentes de obtención.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Terreno no preparado o lista incompleta.
- Nivel 1: Terreno con preparación superficial, lista básica.
- Nivel 2: Terreno preparado, lista de materiales con algunas fuentes.
- Nivel 3: Terreno bien preparado para la siembra, lista de materiales completa con fuentes de obtención viables.
- Nivel 4: Terreno óptimamente preparado, con estrategias innovadoras para la obtención de materiales y una gestión eficiente de los recursos.
Rol del docente mentor: Supervisar la preparación del terreno, enseñar el uso correcto de herramientas y guiar en la búsqueda de materiales.

Semana 5: Siembra y Plantación

Pregunta guía: ¿Cómo sembraremos las semillas y plantaremos las especies elegidas de manera adecuada?
Actividades detalladas:
- Biología y Físico Química: Taller práctico de siembra de semillas y plantación de plantines: técnicas de cuidado, riego inicial, luz.
- Tecnología: Uso de sistemas de riego eficientes (ej. riego por goteo si es posible).
- Rutina de pensamiento: "Pensar-Hacer-Compartir". Los estudiantes, individualmente o en parejas, "Pensarán" en los pasos para plantar una especie específica. Luego, "Harán" la plantación siguiendo las técnicas aprendidas. Finalmente, "Compartirán" sus experiencias y consejos con el equipo para asegurar que todas las plantas sean colocadas correctamente.
Hito semanal: Gran parte de las semillas sembradas y los plantines plantados en el espacio.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Siembra y plantación incorrectas o incompletas.
- Nivel 1: Siembra y plantación básicas, con posibles errores.
- Nivel 2: Siembra y plantación realizadas correctamente en su mayoría.
- Nivel 3: Siembra y plantación realizadas con cuidado y siguiendo las técnicas adecuadas para cada especie.
- Nivel 4: Siembra y plantación impecables, demostrando una comprensión profunda de las necesidades de las plantas y una técnica excelente.
Rol del docente mentor: Enseñar técnicas de siembra y plantación, y supervisar el proceso.

Semana 6: Construcción de Elementos y Decoración

Pregunta guía: ¿Cómo construiremos o instalaremos los elementos de mobiliario y decoraremos nuestro espacio verde?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales / Tecnología: Construcción de elementos del diseño (bancos con pallets, cartelería informativa, macetas con material reciclado). Decoración del espacio.
- Taller de Economía y Administración: Gestión de los recursos para la construcción y decoración.
- Rutina de pensamiento: "Generar, Clasificar, Elaborar". Los equipos "Generarán" ideas para elementos decorativos o funcionales usando materiales reciclados. Luego, "Clasificarán" estas ideas según su viabilidad, estética y el tipo de material. Finalmente, "Elaborarán" los diseños detallados y las instrucciones para construir estos elementos.
Hito semanal: Los elementos decorativos y de mobiliario están en proceso de construcción o instalación.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No construye elementos o no decora.
- Nivel 1: Elementos básicos, sin mucha creatividad.
- Nivel 2: Elementos funcionales, pero con acabados mejorables.
- Nivel 3: Elementos bien construidos y estéticos, integrados en el diseño.
- Nivel 4: Elementos innovadores, creativos y de alta calidad, que realzan la funcionalidad y belleza del espacio.
Rol del docente mentor: Asesorar en el uso de materiales reciclados, técnicas de construcción y aspectos estéticos.

Semana 7: Mantenimiento y Cuidado del Jardín

Pregunta guía: ¿Qué cuidados diarios y semanales necesita nuestro jardín para crecer saludable?
Actividades detalladas:
- Biología y Físico Química: Rutinas de mantenimiento: riego, desmalezado, observación de plagas o enfermedades, abono.
- Tecnología (Administración de los recursos ambientales): Discusión sobre la importancia del compostaje y el uso eficiente del agua.
- Rutina de pensamiento: "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A). Antes de iniciar las tareas de mantenimiento, los estudiantes completarán "Lo que sé" sobre el cuidado de plantas. "Lo que quiero saber" serán las dudas específicas sobre su jardín (ej. ¿cuánta agua necesitan estas plantas? ¿cómo identificar una plaga?). Y después de la semana de cuidado, completarán "Lo que aprendí" sobre las rutinas de mantenimiento efectivas.
Hito semanal: Se establecen y se inician las rutinas de cuidado y mantenimiento del jardín.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No realiza el mantenimiento.
- Nivel 1: Mantenimiento irregular o incorrecto.
- Nivel 2: Mantenimiento básico, pero con inconsistencias.
- Nivel 3: Mantenimiento regular y adecuado, mostrando responsabilidad en el cuidado de las plantas.
- Nivel 4: Mantenimiento proactivo y experto, demostrando una comprensión profunda de las necesidades del jardín y un compromiso excepcional.
Rol del docente mentor: Enseñar técnicas de mantenimiento, y crear un cronograma de cuidado.

Semana 8: Integración Comunitaria y Sensibilización

Pregunta guía: ¿Cómo podemos involucrar a la comunidad y promover el uso y cuidado de nuestro espacio verde?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana / Historia (La conquista de América): Reflexión sobre la relación del hombre con la naturaleza a lo largo de la historia y la importancia de la acción comunitaria para la protección del ambiente.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Diseño de cartelería informativa sobre el espacio, las plantas y los beneficios ambientales. Creación de una pequeña campaña de concientización.
- Rutina de pensamiento: "Dar un Paso Atrás, Observar con Otros Ojos". Los estudiantes "darán un paso atrás" y se pondrán en la piel de un miembro de la comunidad que no participó en el proyecto. Al "observar con otros ojos" el espacio y la comunicación creada, se preguntarán: ¿Es atractivo el espacio? ¿El mensaje es claro? ¿Invita a la participación?
Hito semanal: Diseño de la cartelería informativa y esbozo de una campaña de sensibilización.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No se realiza campaña o cartelería.
- Nivel 1: Cartelería básica, campaña superficial.
- Nivel 2: Cartelería funcional, campaña con mensaje claro.
- Nivel 3: Cartelería y campaña bien diseñadas y persuasivas, invitando a la participación comunitaria.
- Nivel 4: Cartelería y campaña altamente creativas y de gran impacto, que inspiran a la comunidad a involucrarse activamente en el cuidado del espacio.
Rol del docente mentor: Guiar la reflexión sobre el impacto social, y asesorar en el diseño de mensajes claros.

Semana 9: Observación y Registro de la Biodiversidad

Pregunta guía: ¿Qué seres vivos están llegando a nuestro espacio verde y qué nos dicen sobre la salud del ecosistema?
Actividades detalladas:
- Biología y Físico Química: Observación de la biodiversidad en el espacio (insectos, aves, pequeñas plantas no sembradas). Uso de lupas. Registro de las especies observadas.
- Geografía: Reflexión sobre la importancia de la biodiversidad en los ecosistemas urbanos.
- Rutina de pensamiento: "Zoom In - Zoom Out". Los estudiantes harán un "Zoom In" en un insecto o una flor específica observada en el jardín, registrando sus características. Luego, harán un "Zoom Out" para pensar cómo esa observación se relaciona con la salud general del ecoscosistema en el jardín y su impacto en la biodiversidad urbana.
Hito semanal: Informe de las observaciones de biodiversidad en el espacio verde.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No realiza observaciones o informe muy pobre.
- Nivel 1: Observaciones básicas, sin registro sistemático.
- Nivel 2: Observaciones con registro simple, identificando algunas especies.
- Nivel 3: Observaciones detalladas con registro sistemático de la biodiversidad.
- Nivel 4: Observaciones perspicaces y un registro exhaustivo, demostrando una comprensión profunda de las interacciones ecológicas.
Rol del docente mentor: Enseñar técnicas de observación biológica, y guiar en el registro de la biodiversidad.

Semana 10: Planificación de Evento de Inauguración/Celebración

Pregunta guía: ¿Cómo organizaremos un evento para celebrar la creación de nuestro espacio verde y compartirlo con la comunidad?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Planificación de un pequeño evento de inauguración o celebración: tareas, roles, cronograma.
- Formación Ética y Ciudadana: Invitación a la comunidad, autoridades y familias.
- Música / Artes Visuales: Preparación de alguna intervención artística o musical para el evento.
- Rutina de pensamiento: "El Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde). Los estudiantes aplicarán esta rutina a las tareas de planificación del evento. Las tareas se clasificarán en: Rojo (urgentes y sin iniciar), Amarillo (en progreso, requieren atención), y Verde (completadas o listas para revisión).
Hito semanal: Plan de evento de inauguración con asignación de roles y cronograma.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No hay plan de evento.
- Nivel 1: Plan muy básico, poco organizado.
- Nivel 2: Plan funcional, pero con detalles por pulir.
- Nivel 3: Plan de evento detallado y bien organizado, con una clara asignación de tareas.
- Nivel 4: Plan de evento sobresaliente, innovador y capaz de involucrar activamente a la comunidad.
Rol del docente mentor: Facilitar la planificación del evento, asegurar la logística y apoyar en la difusión.

Semana 11: Reflexión y Documentación del Proceso

Pregunta guía: ¿Qué aprendizajes clave hemos obtenido de la creación de nuestro espacio verde y cómo podemos documentarlo?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana / Historia: Reflexión sobre el impacto del proyecto en la comunidad y en el desarrollo personal. Conexión con la importancia de la acción colectiva.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de un informe final del proyecto, incluyendo el proceso, los desafíos superados, los aprendizajes y las recomendaciones para el futuro.
- Rutina de pensamiento: "Revisar, Reformar, Reflexionar". Los estudiantes "Revisarán" todo el proceso del proyecto, identificando las etapas clave, los éxitos y los desafíos. Luego, "Reformarán" (mentalmente o en un plan) cómo abordarían un proyecto similar en el futuro para mejorarlo. Finalmente, "Reflexionarán" sobre el impacto general del proyecto en su desarrollo personal, en la comunidad y en su comprensión del medio ambiente.
Hito semanal: Borrador del informe final del proyecto.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta borrador o incompleto.
- Nivel 1: Borrador muy básico, sin mucha reflexión.
- Nivel 2: Borrador funcional, con descripción del proceso.
- Nivel 3: Informe bien estructurado, con reflexiones claras y aprendizajes clave.
- Nivel 4: Informe exhaustivo y profundamente reflexivo, que demuestra una comprensión crítica del proceso y del impacto del proyecto.
Rol del docente mentor: Guiar la reflexión de los estudiantes, y dar feedback en el informe final.

Semana 12: Evento de Inauguración/Celebración y Cierre del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo presentaremos nuestro espacio verde a la comunidad y celebraremos el trabajo realizado?
Actividades detalladas:
- General: Realización del evento de inauguración o celebración, invitando a la comunidad, familias y autoridades. Presentación del espacio verde y de los aprendizajes del proyecto.
- Formación Ética y Ciudadana: Fomentar el sentido de pertenencia y responsabilidad de la comunidad con el nuevo espacio.
- Rutina de pensamiento: "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A). Después de la inauguración, los estudiantes completarán "Lo que sé" sobre la planificación y ejecución de eventos comunitarios. "Lo que quiero saber" serán las nuevas preguntas que surgieron al interactuar con la comunidad. Y finalmente, "Lo que aprendí" sobre el impacto de su trabajo y las lecciones clave de la participación ciudadana.
Hito semanal: Evento de inauguración/celebración exitoso y finalización del proyecto.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No se realiza el evento o es un fracaso.
- Nivel 1: Evento básico, poca participación.
- Nivel 2: Evento funcional, con alguna participación.
- Nivel 3: Evento bien organizado y participativo, que logra comunicar el propósito del proyecto.
- Nivel 4: Evento sobresaliente, que genera un gran impacto comunitario y demuestra un liderazgo efectivo en la creación del espacio verde.
Rol del docente mentor: Apoyar la ejecución del evento, celebrar los logros y reforzar el sentido de comunidad.

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática: Profundidad en el entendimiento de la importancia de los espacios verdes y los principios básicos de jardinería y ecología.
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación: Originalidad en el diseño del jardín, el uso de materiales reciclados y las propuestas de concientización.
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para superar desafíos en la preparación del terreno, la siembra o la obtención de materiales.
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad: Interés genuino en aprender sobre plantas, el medio ambiente y el impacto comunitario.
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad: Habilidad para ajustarse a las condiciones del terreno o la disponibilidad de materiales.

Competencias de Comunicación y Expresión:

Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora: Capacidad para comprender textos sobre jardinería, ecología y materiales reciclados.
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa: Habilidad para escuchar las necesidades de la comunidad y el feedback del docente y especialistas.
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral: Claridad y entusiasmo al presentar el proyecto a la comunidad.
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita: Calidad en la redacción de informes, cartelería y propuestas de concientización.

Competencias de Colaboración y Gestión:

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades: Realización de todas las tareas y fases del proyecto en tiempo y forma.
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo: Contribución equitativa y efectiva al trabajo en equipo, mostrando responsabilidad en el diseño, preparación y mantenimiento del espacio.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas: Compromiso activo y propositivo en todas las etapas del proyecto, incluyendo la interacción con la comunidad.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal: Planificación y ejecución eficiente de las tareas individuales y colectivas.

Competencias de Ciudadanía y Tecnología:

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Reflexión sobre la importancia de la participación ciudadana y el cuidado del bien común.
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas: Competencia en el uso de herramientas de diseño digital (si aplica), y herramientas de jardinería.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final central será la creación de un espacio verde comunitario funcional y estético dentro o cerca de la institución. Esto incluirá la preparación del terreno, la siembra de plantas (preferentemente nativas), la instalación de mobiliario y elementos decorativos (posiblemente con materiales reciclados) y la implementación de un sistema de cuidado inicial. Como entregables complementarios, se producirá un diseño del espacio, cartelería informativa y un informe final del proyecto que documente el proceso, los aprendizajes y las reflexiones sobre su impacto comunitario.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, basada en la observación del desempeño de los estudiantes en cada hito semanal, la calidad de los entregables parciales (diseños, listas de materiales, registros de observación) y, fundamentalmente, en su participación activa y contribución a la creación y cuidado del espacio verde. Se utilizarán los criterios de evaluación por competencias clave definidos, con rúbricas específicas para cada nivel de logro. La acumulación de créditos se basará en la demostración de la adquisición y aplicación de estas competencias a lo largo del proceso, la calidad del espacio verde creado y la capacidad para involucrar a la comunidad. Se valorará la actitud frente a los errores, el comportamiento general, la gestión del tiempo, la creatividad y la resolución de problemas.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. "Círculos de Puntos de Vista"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a considerar múltiples perspectivas sobre un tema, fomentando la empatía y la comprensión holística de una situación o proyecto.
Qué pensamiento fomenta: Empatía, análisis de diferentes puntos de vista, pensamiento sistémico.
Cómo se usa: Los estudiantes eligen una situación o un problema (en este caso, el espacio a transformar y su uso). Luego, identifican diferentes "círculos" o grupos de personas que están conectados o impactados por esa situación (ej. estudiantes que usan el patio, docentes, personal de limpieza, vecinos, niños pequeños). Para cada círculo, describen cómo ven la situación actual, qué intereses tienen y cómo los afectaría o beneficiaría la transformación del espacio.
Ejemplo práctico: Una discusión sobre la instalación de un nuevo parque infantil en el barrio. Los "círculos de puntos de vista" podrían ser: padres con hijos pequeños, adolescentes que usan la cancha, vecinos mayores y comerciantes cercanos.

2. "Ver-Pensar-Preguntarse"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a observar detenidamente, a pensar sobre lo que ven y a formular preguntas que profundicen su comprensión y estimulen la curiosidad.
Qué pensamiento fomenta: Observación crítica, curiosidad, formulación de preguntas, análisis inicial.
Cómo se usa: Los estudiantes observan un elemento (ej. una planta en particular, un tipo de suelo, una imagen de un jardín). Primero, describen lo que "Ven" (hechos objetivos como el color de las hojas, la textura del suelo, la disposición de los elementos en la imagen). Luego, anotan lo que "Piensan" acerca de lo que vieron (interpretaciones sobre el estado de la planta, las propiedades del suelo, la funcionalidad del diseño). Finalmente, formulan preguntas que se "Preguntan" al respecto (ej. ¿Qué nutrientes necesita esta planta para crecer? ¿Este tipo de suelo drena bien el agua? ¿Este diseño invita a la gente a quedarse?).
Ejemplo práctico: Los estudiantes observan una fotografía de un ecosistema (ej. un bosque). Ven (árboles altos, animales, ríos). Piensan (hay mucha biodiversidad, es un lugar con agua). Se preguntan (¿Qué papel juega cada elemento en este ecosistema? ¿Cómo se vería afectado si se eliminara un componente?).

3. "Generar, Clasificar, Elaborar"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a organizar sus pensamientos, a desarrollar ideas de forma más completa y a hacer conexiones entre ellas.
Qué pensamiento fomenta: Brainstorming, categorización, profundización del conocimiento, análisis.
Cómo se usa: Los estudiantes "Generarán" una lluvia de ideas sin censura (ej. posibles tipos de plantas, ideas para mobiliario con material reciclado, actividades para la inauguración). Luego, "Clasificarán" estas ideas en categorías lógicas (ej. plantas comestibles vs. ornamentales; muebles de madera vs. neumáticos; actividades musicales vs. informativas). Finalmente, "Elaborarán" sobre cada idea seleccionada, añadiendo detalles específicos, ventajas y desventajas, o explicaciones de cómo se llevaría a cabo.
Ejemplo práctico: Para escribir una historia, los estudiantes generan ideas de personajes, las clasifican por su rol (héroe, villano), y luego elaboran sus personalidades y motivaciones.

4. "CAF" (Considerar Todos los Factores)

Para qué sirve: Asegura que los estudiantes analicen una situación o decisión de manera integral, teniendo en cuenta todos los elementos relevantes.
Qué pensamiento fomenta: Análisis exhaustivo, planificación, toma de decisiones informada.
Cómo se usa: Antes de tomar una decisión o evaluar una situación (como la elección de las plantas o la planificación de la preparación del terreno), los estudiantes se aseguran de considerar todos los factores relevantes que podrían influir. Por ejemplo, al elegir las plantas, considerarían no solo la estética, sino también la luz solar disponible, la cantidad de agua que necesitan, la resistencia al clima local, la seguridad para los usuarios y la compatibilidad con otras plantas.
Ejemplo práctico: Antes de planificar un viaje escolar, los estudiantes consideran factores como el presupuesto, el destino, las actividades disponibles, la seguridad, el transporte y el clima.

5. "Pensar-Hacer-Compartir"

Para qué sirve: Fomenta la participación activa de todos los estudiantes, permitiendo la reflexión individual antes de la colaboración grupal.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión individual, colaboración, comunicación, construcción conjunta de conocimiento.
Cómo se usa: Los estudiantes primero "Piensan" individualmente sobre una tarea o un problema (ej. cómo plantar correctamente un árbol, cómo construir un banco con pallets). Luego, "Hacen" la tarea o intentan resolver el problema. Finalmente, "Comparten" sus métodos, éxitos y desafíos con el equipo para aprender unos de otros y refinar las técnicas.
Ejemplo práctico: Después de una lección sobre porcentajes, los estudiantes piensan individualmente en un problema de la vida real que involucre porcentajes, luego lo resuelven, y finalmente comparten sus problemas y soluciones con la clase.

6. "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a activar conocimientos previos, a establecer objetivos de aprendizaje y a reflexionar sobre lo que han aprendido al final de una unidad o proyecto.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, establecimiento de objetivos, resumen, reflexión.
Cómo se usa: Al iniciar una nueva fase del proyecto (ej. el mantenimiento del jardín), los estudiantes anotan "Lo que sé" sobre el cuidado de las plantas. Luego, escriben "Lo que quiero saber" (preguntas específicas sobre cómo mantener su jardín en particular). Al final de la fase o proyecto, completan "Lo que aprendí" (nuevos conocimientos y habilidades adquiridas, como la importancia de cierto tipo de abono o la frecuencia de riego).
Ejemplo práctico: Antes de leer un texto sobre la historia de una civilización, los estudiantes completan lo que ya saben sobre esa civilización, lo que desean aprender, y al finalizar, lo que han aprendido.

7. "Dar un Paso Atrás, Observar con Otros Ojos"

Para qué sirve: Fomenta la capacidad de desapegarse de la propia perspectiva y ver el trabajo o una situación desde un punto de vista externo, lo que es crucial para la autoevaluación y la mejora.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, autocrítica constructiva, objetividad, mejora continua.
Cómo se usa: Los estudiantes "darán un paso atrás" de su propio diseño de jardín, de la cartelería informativa, o del plan del evento, y se pondrán en la piel de un "visitante por primera vez", un "niño pequeño", o un "adulto mayor" de la comunidad. Al "observar con otros ojos", identificarán qué aspectos son claros, atractivos, funcionales o necesitan mejoras para diferentes usuarios.
Ejemplo práctico: Un grupo que ha preparado una exposición oral le pide a otro equipo que la evalúe "con otros ojos", como si fueran la audiencia, para ver si el mensaje es claro y atractivo.

8. "Zoom In - Zoom Out"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes analizar detalles específicos de un tema y luego ver cómo esos detalles se relacionan con el panorama general.
Qué pensamiento fomenta: Análisis detallado, síntesis, relación parte-todo, pensamiento sistémico.
Cómo se usa: Los estudiantes primero se enfocan en un "Zoom In" en un detalle específico del jardín (ej. un tipo de insecto observado en una flor, o una sección de las raíces de una planta). Luego, hacen un "Zoom Out" para pensar cómo esa observación puntual se relaciona con la salud general del ecosistema del jardín y su contribución a la biodiversidad local.
Ejemplo práctico: Para analizar una obra de arte, los estudiantes hacen "zoom in" en un detalle específico (ej. el pincelada, un color particular), entienden su técnica, y luego hacen "zoom out" para ver cómo ese detalle contribuye al mensaje general y la emoción de la obra.

9. "Revisar, Reformar, Reflexionar"

Para qué sirve: Guía a los estudiantes a través de un proceso iterativo de mejora, fomentando la autoevaluación y la metacognición.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento iterativo, autoevaluación, mejora continua, reflexión profunda.
Cómo se usa: Los estudiantes "Revisan" un borrador de su informe final, el diseño de su cartelería o el plan del evento, identificando áreas de mejora. Luego, "Reforman" las secciones necesarias para corregir errores, añadir claridad o mejorar la estética. Finalmente, "Reflexionan" sobre el proceso de revisión y reforma, pensando en lo que aprendieron sobre la importancia de la edición, la retroalimentación y la persistencia en la mejora de un proyecto.
Ejemplo práctico: Un estudiante revisa su borrador de un poema, lo reforma para mejorar el ritmo y las rimas, y luego reflexiona sobre cómo este proceso le ayudó a expresar mejor sus emociones.

10. "El Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a categorizar y priorizar información, ideas o acciones de manera rápida y visual.
Qué pensamiento fomenta: Clasificación, priorización, toma de decisiones, síntesis.
Cómo se usa: Los estudiantes aplican esta rutina a su progreso en las tareas. Por ejemplo, al organizar la lista de actividades para el evento de inauguración, clasifican las tareas en "Rojo" (urgente y no iniciada, como conseguir los permisos), "Amarillo" (en progreso, requiere atención, como la preparación de los discursos), y "Verde" (completada o lista para revisión, como la lista de invitados).
Ejemplo práctico: Para organizar una investigación, los estudiantes clasifican las fuentes en "Rojo" (no confiable), "Amarillo" (requiere verificación), "Verde" (altamente confiable).

Mi Tiempo, Mi Éxito: Planificando Aventuras de Aprendizaje

Proyecto: "Mi Tiempo, Mi Éxito: Planificando Aventuras de Aprendizaje" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mi Tiempo, Mi Éxito: Planificando Aventuras de Aprendizaje (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo básico. Se recomienda un Nivel de Logro 3 para llevarlo a cabo sin inconvenientes, ya que requiere un nivel de autonomía creciente en la gestión del tiempo y organización personal.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Desarrollar en los estudiantes del ciclo básico habilidades fundamentales de gestión del tiempo y organización personal a través de la planificación y ejecución de un proyecto de investigación y difusión sobre una civilización antigua de América. Los estudiantes aprenderán a establecer metas, priorizar tareas, crear cronogramas y utilizar herramientas de organización, promoviendo la autonomía y la responsabilidad en su propio aprendizaje. El proyecto buscará la visita a un museo local con exposiciones sobre culturas precolombinas o la charla con un historiador o arqueólogo.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos usar una buena gestión del tiempo y organización personal para investigar a fondo una civilización antigua y compartir nuestros descubrimientos de manera efectiva con otros?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Humanidades y Ciencias Sociales (Ciclo Básico):
- Historia: Los Mayas, los Incas, los Aztecas, la Edad Moderna en Europa (contexto de la conquista de América), la conquista de América.
- Formación Ética y Ciudadana: Los valores (responsabilidad, autonomía), los derechos, problemas de los adolescentes (relacionados con la organización personal).
- Geografía: Geografía como ciencia social, relieves de América, climas de América y biomas (contexto geográfico de las civilizaciones).
Básicos complementarios:
- Taller de Economía y Administración: Administración del tiempo, calendario, organizaciones, documentos comerciales (aplicado a la planificación).
- Tecnología: Análisis y uso de herramientas (digitales para organización), exploración de procesos técnicos (en la creación del producto final).
- Biología y Físico Química: Método científico (para la investigación).
- Música / Artes Visuales: Expresión artística (para el producto final).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar características clave de las civilizaciones antiguas.
Comprender: Explicar la organización social y cultural de las civilizaciones.
Aplicar: Utilizar herramientas de gestión del tiempo y organización personal (calendarios, listas de tareas, agendas) para planificar y ejecutar el proyecto.
Analizar: Descomponer el proyecto en tareas más pequeñas y estimar los tiempos necesarios para cada una.
Evaluar: Reflexionar sobre la propia gestión del tiempo y organización personal, identificando aciertos y áreas de mejora.
Crear: Diseñar y producir un recurso didáctico o una presentación que resuma los aprendizajes, aplicando una planificación efectiva.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Biblioteca, aula de lectoescritura, aula de matemática, aula multiuso.
Tecnología: Computadoras, netbooks y notebooks, TV smart, proyector, acceso a internet para investigación, software básico de ofimática (procesadores de texto, hojas de cálculo simples), aplicaciones de calendario digital o planificadores de tareas.
Materiales: Libros de historia, mapas, materiales para maquetas o presentaciones (cartulinas, marcadores, etc.). Agendas físicas o cuadernos de planificación.
Visitas/Profesionales: Visita a un museo con sección de culturas precolombinas (ej. Museo de Ciencias Naturales de La Plata, Museo Etnográfico Juan B. Ambrosetti en CABA). Charla con un historiador, arqueólogo o antropólogo especialista en civilizaciones americanas.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Enseñar y modelar técnicas de gestión del tiempo y organización personal, monitorear el progreso de los equipos, brindar retroalimentación sobre la planificación, y apoyar a los estudiantes en el desarrollo de la autonomía.
Profesionales Externos (Historiador/Arqueólogo): Compartir conocimientos específicos sobre las civilizaciones antiguas, despertar el interés por la investigación histórica, y ofrecer perspectivas sobre cómo los profesionales gestionan sus proyectos de investigación.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos son llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Semana 1: El Desafío del Tiempo: Entendiendo el Proyecto y Nuestra Meta

Pregunta Guía: ¿Qué es este proyecto y cómo podemos empezar a pensar en el tiempo que necesitaremos para completarlo?
Actividades detalladas:
- Historia: Presentación de las civilizaciones antiguas de América (Mayas, Incas, Aztecas). Los estudiantes eligen una para investigar.
- Taller de Economía y Administración: Introducción a la "administración del tiempo". Discusión sobre la importancia de ser organizado.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Mis Metas SMART (Específicas, Medibles, Alcanzables, Relevantes, con un Tiempo definido).
  - Los estudiantes, en equipo, definirán la meta principal del proyecto (ej. "Crear una maqueta interactiva sobre la vida de los Mayas"). Luego, aplicarán la rutina preguntándose: ¿Qué tan específica es nuestra meta? ¿Cómo la vamos a medir? ¿Es alcanzable? ¿Es relevante para lo que queremos aprender? ¿Para cuándo (tiempo)? Esto sienta las bases para una buena gestión del tiempo y organización personal.
- Contenidos Básicos: Comprensión Lectora (lectura de la consigna del proyecto).
Hito Semanal: Elección de la civilización a investigar y definición de la meta general del proyecto en formato SMART.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No elige civilización o no formula la meta.
- Nivel 1: Elige civilización, meta vaga.
- Nivel 2: Elige civilización y formula una meta básica, pero sin claridad de los componentes SMART.
- Nivel 3: Elige la civilización y formula una meta clara y completa según los criterios SMART, demostrando un buen inicio en la gestión del tiempo y organización personal.
- Nivel 4: No solo elige la civilización y formula una meta SMART impecable, sino que además justifica la elección y la ambición del proyecto, anticipando los desafíos de gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Explicar el proyecto, guiar la elección de la civilización, enseñar la formulación de metas SMART y la importancia de la planificación.

Semana 2: Desglosando el Proyecto: Tareas y Tiempos

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos dividir nuestro gran proyecto en tareas más pequeñas y manejables, y cuánto tiempo creemos que nos llevará cada una?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Introducción al "calendario" y la creación de "listas de tareas".
- Historia: Breve introducción a las fuentes históricas para la investigación.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Dividir y Conquistar.
  - Los estudiantes identificarán todas las tareas necesarias para alcanzar su meta (ej. "investigar alimentación maya", "dibujar templos", "escribir texto explicativo", "conseguir materiales"). Luego, estimarán un tiempo aproximado para cada tarea y asignarán responsabilidades dentro del equipo. Esto es clave para la organización personal.
- Contenidos Básicos: Razonamiento Matemático (estimación de tiempos).
Hito Semanal: Lista detallada de tareas del proyecto con estimación de tiempos y asignación de responsabilidades.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No desglosa el proyecto en tareas.
- Nivel 1: Desglosa tareas superficialmente.
- Nivel 2: Desglosa la mayoría de las tareas, pero con estimaciones de tiempo poco realistas.
- Nivel 3: Desglosa el proyecto en tareas manejables, asigna responsabilidades y realiza estimaciones de tiempo razonables, evidenciando un progreso en la gestión del tiempo y organización personal.
- Nivel 4: Desglosa el proyecto de manera exhaustiva, con asignación de roles estratégicos y estimaciones de tiempo precisas, demostrando una excelente capacidad de gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Enseñar técnicas de desglose de tareas, ayudar a estimar tiempos de manera realista y fomentar la distribución equitativa del trabajo.

Semana 3: Mi Agenda, Mi Brújula: Creando el Cronograma

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos organizar todas nuestras tareas en un cronograma que nos ayude a seguir el camino y no perdernos?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración: Creación de un "calendario" de proyecto. Uso de agendas o planificadores.
- Tecnología: Exploración de herramientas digitales de calendario o aplicaciones de listas de tareas (si disponibles).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Calendario Visual.
  - Los estudiantes crearán un gran calendario (físico o digital) para todo el proyecto. Ubicarán cada tarea en una fecha específica, marcando los "hitos" (fechas importantes). Usarán colores o símbolos para diferenciar tipos de tareas o responsabilidades. Esto visualiza la gestión del tiempo.
- Contenidos Básicos: Lectoescritura (escritura de tareas y fechas).
Hito Semanal: Cronograma visual del proyecto completo, con tareas y fechas asignadas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No crea cronograma.
- Nivel 1: Cronograma incompleto o confuso.
- Nivel 2: Cronograma con tareas y fechas, pero desorganizado.
- Nivel 3: Crea un cronograma claro y funcional, con tareas y fechas bien distribuidas, demostrando habilidades concretas de gestión del tiempo y organización personal.
- Nivel 4: Diseña un cronograma detallado y estratégico, anticipando posibles retrasos y planificando contingencias, evidenciando una planificación avanzada en la gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el uso de herramientas de planificación, revisar la lógica del cronograma y ayudar a ajustar si es necesario.

Semana 4: ¡Manos a la Obra! Investigación Planificada

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos investigar nuestra civilización de manera eficiente, siguiendo nuestro plan y aprovechando el tiempo?
Actividades detalladas:
- Historia: Investigación sobre la civilización elegida (Mayas, Incas, Aztecas): geografía, sociedad, cultura, logros.
- Geografía: Ubicación geográfica de la civilización, características del relieve y clima que influyeron en su desarrollo.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Notas Rápida y Estratégica.
  - Al investigar, los estudiantes practicarán tomar notas de manera eficiente, resumiendo las ideas principales y anotando las fuentes. Esto optimiza el tiempo de investigación y la organización personal de la información.
- Contenidos Básicos: Comprensión Lectora (lectura de textos informativos).
Hito Semanal: Primer borrador del contenido de investigación de la civilización elegida.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No investiga o la información es irrelevante.
- Nivel 1: Investigación superficial y desorganizada.
- Nivel 2: Investiga información relevante, pero la organización de las notas es deficiente.
- Nivel 3: Investiga de manera efectiva, recopilando información pertinente y organizando sus notas, demostrando eficiencia en la gestión del tiempo y organización personal para esta tarea.
- Nivel 4: Realiza una investigación profunda y sistemática, utilizando múltiples fuentes y sintetizando la información de manera sobresaliente, lo cual es resultado directo de una excelente organización personal.
Rol del Docente Mentor: Enseñar técnicas de investigación y toma de notas, proveer recursos bibliográficos, y monitorear el progreso de la investigación.

Semana 5: Ajustando el Rumbo: Flexibilidad y Adaptabilidad

Pregunta Guía: ¿Qué pasa si las cosas no salen como planeamos? ¿Cómo podemos adaptar nuestro plan y seguir organizados?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana: Discusión sobre la "adaptabilidad" y la "actitud frente a los errores".
- Taller de Economía y Administración: Revisión del cronograma. Identificación de tareas que se retrasaron o avanzaron.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Detector de Obstáculos y Soluciones.
  - Los equipos identificarán un obstáculo que hayan encontrado (ej. "nos faltó información", "una parte del equipo no pudo reunirse"). Luego, pensarán en una o dos soluciones creativas para superarlo y ajustarán su cronograma. Esto fomenta la flexibilidad en la gestión del tiempo.
- Contenidos Básicos: Razonamiento Matemático (recalcular tiempos).
Hito Semanal: Cronograma revisado con ajustes y soluciones a obstáculos identificados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No detecta obstáculos o no adapta el plan.
- Nivel 1: Detecta obstáculos, pero no propone soluciones viables.
- Nivel 2: Detecta obstáculos y propone soluciones, pero la adaptación del plan es limitada.
- Nivel 3: Identifica obstáculos en el progreso, propone soluciones razonables y ajusta su plan de manera efectiva, evidenciando una creciente habilidad en la gestión del tiempo y organización personal.
- Nivel 4: Anticipa posibles obstáculos, desarrolla planes de contingencia y demuestra una notable adaptabilidad para mantener la gestión del tiempo y organización personal del proyecto en curso.
Rol del Docente Mentor: Guiar la reflexión sobre los problemas encontrados, enseñar la importancia de la flexibilidad y la resiliencia en la planificación.

Semana 6: Creando el Producto Final (Primera Fase)

Pregunta Guía: ¿Cómo empezamos a transformar nuestra investigación en un producto final, manteniendo nuestra organización personal en la creación?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales/Tecnología: Diseño de la estructura del producto final (maqueta, presentación digital, afiche interactivo, etc.). Inicio de la construcción o diseño.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Plan de Materiales y Herramientas.
  - Los estudiantes harán una lista detallada de todos los materiales que necesitarán (cartón, pinturas, impresora color, etc.) y las herramientas (tijeras, computadoras, etc.). Asignarán quién es responsable de conseguir o preparar cada cosa y cuándo. Esto es fundamental para la organización personal del proceso productivo.
- Contenidos Básicos: Análisis y uso de máquinas.
Hito Semanal: Estructura básica del producto final y lista de materiales y herramientas organizada.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No inicia la creación del producto.
- Nivel 1: Inicia la creación sin un plan de materiales o herramientas.
- Nivel 2: Producto con inicio desorganizado, sin lista de materiales clara.
- Nivel 3: Inicia la creación del producto final con una planificación clara de materiales y herramientas, demostrando organización personal en la fase productiva.
- Nivel 4: Inicia la creación de manera ejemplar, con una lista de materiales y herramientas optimizada y una previsión de recursos que garantiza un flujo de trabajo eficiente, reflejo de una sobresaliente organización personal.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño del producto final, ayudar a identificar los recursos necesarios y promover la eficiencia en el uso de materiales y herramientas.

Semana 7: Colaboración y Avance: Trabajando en Equipo con Organización

Pregunta Guía: ¿Cómo nos aseguramos de que todos en el equipo contribuyan y que nuestro trabajo conjunto sea organizado y eficiente?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana: Discusión sobre el "cumplimiento de las tareas de equipo" y la "participación protagónica".
- Taller de Economía y Administración: Revisión del progreso individual y grupal.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: ¿Quién, Qué, Cuándo? (Responsabilidades de Equipo).
  - Los equipos se reunirán y repasarán las tareas restantes. Cada miembro dirá: "Yo soy [Quién], haré [Qué tarea específica], para [Cuándo]". Esto refuerza la claridad en las responsabilidades y la organización personal dentro del equipo.
- Contenidos Básicos: Las organizaciones (trabajo en equipo).
Hito Semanal: Avance significativo en la producción del producto final, con cada miembro del equipo cumpliendo sus responsabilidades.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No hay colaboración o se incumplen tareas.
- Nivel 1: Colaboración limitada, con poca coordinación.
- Nivel 2: Colaboración con cierta coordinación, pero sin roles claros.
- Nivel 3: Colabora activamente con su equipo, distribuyendo las tareas de manera justa y cumpliendo con sus responsabilidades, lo cual refleja una buena gestión del tiempo y organización personal grupal.
- Nivel 4: Demuestra un liderazgo proactivo en la colaboración, optimizando la asignación de tareas y asegurando una coordinación impecable para un avance eficiente del proyecto, elevando la gestión del tiempo y organización personal del equipo.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la comunicación en los equipos, intervenir si hay problemas de distribución de tareas y reconocer los logros de la colaboración.

Semana 8: Refinando y Pulido: Atención al Detalle

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos hacer que nuestro producto final sea lo mejor posible, prestando atención a los detalles y organizando el tiempo para los últimos retoques?
Actividades detalladas:
- Lectoescritura: Revisión y corrección de textos.
- Artes Visuales: Refinamiento estético del producto final (colores, acabados).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Ojo de Artista, Ojo de Científico.
  - Los estudiantes mirarán su producto final con "Ojo de Artista" (¿Es bonito? ¿Transmite lo que queremos? ¿Es creativo?) y con "Ojo de Científico" (¿Es preciso? ¿Funciona bien? ¿Faltan datos?). Esto ayuda a pulir el trabajo con una organización personal detallista.
- Contenidos Básicos: Expresión artística.
Hito Semanal: Producto final casi terminado, listo para los últimos retoques.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No realiza revisiones.
- Nivel 1: Revisiones superficiales.
- Nivel 2: Realiza revisiones básicas, pero el producto final aún tiene imperfecciones.
- Nivel 3: Realiza revisiones detalladas y pule el producto final, demostrando atención a la calidad y una buena organización personal para los detalles.
- Nivel 4: Demuestra una meticulosidad excepcional en el proceso de revisión, identificando y corrigiendo hasta los más mínimos detalles para un producto final impecable, reflejo de una organización personal superior.
Rol del Docente Mentor: Enseñar técnicas de revisión, fomentar la autocrítica constructiva y asegurar que los tiempos se usen eficientemente para los acabados.

Semana 9: Preparando la Presentación: Tiempo de Ensayo

Pregunta Guía: ¿Cómo organizamos nuestro tiempo para ensayar y asegurarnos de que nuestra presentación sea clara y atractiva?
Actividades detalladas:
- Lectoescritura/Expresión Oral: Escritura de un guion o puntos clave para la presentación. Ensayos en voz alta.
- Taller de Economía y Administración: Administración del tiempo para ensayos.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Ensayo con Reloj.
  - Los equipos practicarán su presentación con un cronómetro, prestando atención al tiempo asignado. Identificarán qué partes pueden acortar o extender, y cómo mejorar la fluidez. Esto es una aplicación directa de la gestión del tiempo.
- Contenidos Básicos: Comunicación (Artes Audiovisuales).
Hito Semanal: Presentación ensayada y ajustada al tiempo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No ensaya.
- Nivel 1: Ensayo superficial, sin control del tiempo.
- Nivel 2: Ensaya, pero la presentación excede o es muy corta.
- Nivel 3: Realiza ensayos efectivos, ajustando su presentación al tiempo asignado y demostrando una buena gestión del tiempo en la preparación oral.
- Nivel 4: Realiza ensayos estratégicos y precisos, optimizando el tiempo y el contenido de la presentación para un impacto máximo, lo cual es la cúspide de la gestión del tiempo y organización personal en este ámbito.
Rol del Docente Mentor: Dar feedback sobre las presentaciones, ayudar a los estudiantes a gestionar los tiempos de exposición y promover la confianza al hablar en público.

Semana 10-12: Presentación Final y Reflexión: Mi Proyecto, Mi Aprendizaje

Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal (fundamental para este proyecto, evidenciado en la planificación, ejecución y reflexión sobre el uso del tiempo y la organización de tareas).
Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.

Actitud y Aprendizaje

Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores.
Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento.
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad.
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.

Comunicación y Comprensión

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora.
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita.
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Un recurso didáctico (ej. una maqueta interactiva, una presentación digital, un afiche explicativo, un corto documental) que sintetice la investigación sobre una civilización antigua de América. Este producto será el resultado tangible de un proceso de aprendizaje donde la gestión del tiempo y la organización personal fueron clave para su exitosa planificación y ejecución.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la capacidad de los estudiantes para demostrar una efectiva gestión del tiempo y organización personal a lo largo de todas las fases del proyecto. Se valorará la claridad y realismo del cronograma, la capacidad de adaptarse a los imprevistos, el cumplimiento de las tareas individuales y de equipo, y la calidad del producto final como reflejo de un proceso organizado. La acumulación de créditos se basará en la evidencia de autonomía, responsabilidad y habilidades de planificación que permitan a los estudiantes abordar desafíos futuros con mayor eficiencia.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento: Mis Metas SMART (Específicas, Medibles, Alcanzables, Relevantes, con un Tiempo definido).

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a definir objetivos claros y realistas, lo cual es el primer paso para una buena gestión del tiempo y organización personal.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de planificación, de definición de objetivos y de autoevaluación.
Cómo se usa: Para cada meta, se preguntan:
- Específica (Specific): ¿Qué quiero lograr exactamente? ¿Quiénes están involucrados? ¿Dónde se realizará?
- Medible (Measurable): ¿Cómo sabré que la he logrado? ¿Cuántos/cuáles resultados obtendré?
- Alcanzable (Achievable): ¿Es posible lograrla con mis recursos y habilidades actuales?
- Relevante (Relevant): ¿Es importante para mí/el equipo? ¿Contribuye al proyecto general?
- Tiempo definido (Time-bound): ¿Cuándo debo terminarla? ¿Cuál es la fecha límite?
Ejemplo práctico: Meta: "Investigar sobre los rituales Mayas."
- Específica: "Investigar los principales rituales y sacrificios Mayas, identificando sus propósitos y dónde se realizaban."
- Medible: "Encontrar al menos 3 tipos de rituales diferentes con su propósito y lugar."
- Alcanzable: "Sí, hay muchos libros y páginas web sobre este tema."
- Relevante: "Sí, es crucial para entender la cultura Maya en nuestro proyecto."
- Tiempo definido: "Terminar la investigación para el próximo viernes."

Rutina de Pensamiento: Dividir y Conquistar.

Para qué sirve: Permite a los estudiantes descomponer un gran proyecto en tareas más pequeñas y manejables, lo que facilita la organización personal y reduce la sensación de agobio.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de desglose, de secuenciación y de asignación de tareas.
Cómo se usa: Se toma el proyecto o una gran tarea y se lista todo lo que hay que hacer para completarla. Luego, se estima el tiempo para cada pequeña tarea y se asigna a un responsable.
Ejemplo práctico: Tarea grande: "Preparar la maqueta de la pirámide Maya."
- "Investigar medidas reales de pirámides Mayas (1 hora)."
- "Dibujar el diseño de la maqueta en papel (1.5 horas)."
- "Conseguir materiales (cartón, pintura, pegamento) (1 hora)."
- "Cortar las piezas de cartón (2 horas)."
- "Pegar las piezas de la pirámide (3 horas)."
- "Pintar y decorar (2.5 horas)."
- "Añadir detalles (árboles, figuras) (1.5 horas)."

Rutina de Pensamiento: El Calendario Visual.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a visualizar su cronograma de proyecto, ubicando las tareas en el tiempo y facilitando la gestión del tiempo.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento espacial, de planificación y de seguimiento.
Cómo se usa: Se dibuja un calendario grande (semanas, meses) o se utiliza una herramienta digital. Para cada tarea desglosada (de la rutina "Dividir y Conquistar"), se escribe la tarea en la fecha o fechas en que se realizará. Se pueden usar colores para identificar el tipo de tarea (investigación, creación, revisión) o la persona responsable.
Ejemplo práctico: Calendario de la semana 3:
- Lunes: "Investigar alimentación y agricultura Inca (Juan, María)."
- Martes: "Dibujar mapa geográfico del imperio Inca (Ana)."
- Miércoles: "Reunión de equipo para compartir avances y ajustar plan (Todos)."
- Jueves: "Inicio de la redacción del guion para la presentación (Pedro)."
- Viernes: "Revisión final de la investigación Inca (Todos)."

Rutina de Pensamiento: Notas Rápida y Estratégica.

Para qué sirve: Enseña a los estudiantes a extraer la información más importante de forma concisa, optimizando el tiempo de investigación y mejorando la organización personal de los datos.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de síntesis, de priorización de información y de eficiencia.
Cómo se usa: Al leer o escuchar información:
- Identificar las ideas principales, no copiar todo.
- Usar palabras clave, abreviaturas y símbolos.
- Anotar la fuente de donde se obtuvo la información.
- Hacer un pequeño dibujo o esquema si ayuda a recordar.
Ejemplo práctico: Leyendo sobre los Dioses Aztecas.
- "Huitzilopochtli: dios guerra, sol. Sacrificios para él (importante)."
- "Quetzalcóatl: serpiente emplumada, sabiduría, conocimiento (pacífico)."
- "Tláloc: lluvia, fertilidad. Pedir buenas cosechas."
- "Fuente: Libro 'Civilizaciones Antiguas', pág. 78."

Rutina de Pensamiento: El Detector de Obstáculos y Soluciones.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a identificar proactivamente los problemas o retrasos en el proyecto y a pensar en soluciones creativas para superarlos, fortaleciendo la adaptabilidad en la gestión del tiempo.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de resolución de problemas, de planificación de contingencias y de resiliencia.
Cómo se usa: Cuando surge un problema o un retraso en el plan:
- Obstáculo: Describir claramente qué está dificultando el avance (ej. "no encontramos la información sobre la escritura Maya").
- ¿Por qué?: Pensar en la causa del obstáculo (ej. "los libros que tenemos no son claros", "no buscamos en suficientes lugares").
- Soluciones: Proponer al menos dos formas de superar el obstáculo (ej. "preguntar al docente dónde buscar más", "buscar videos o documentales", "cambiar la sección de la investigación si no es crucial").
- Ajuste: Modificar el cronograma si es necesario.
Ejemplo práctico: Obstáculo: "Nos atrasamos con la pintura de la maqueta porque no conseguimos los colores que queríamos."
- ¿Por qué?: "Las librerías cerca no tenían esos tonos."
- Soluciones: "Podríamos mezclar colores para obtener los tonos deseados. O buscar una tienda de arte más lejos, aunque nos tome más tiempo."
- Ajuste: "Vamos a mezclar y dedicaremos 1 hora extra mañana por la tarde."

Rutina de Pensamiento: El Plan de Materiales y Herramientas.

Para qué sirve: Asegura que los estudiantes tengan todos los recursos necesarios antes de comenzar una tarea, evitando interrupciones y optimizando la organización personal del trabajo.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de preparación, de previsión y de eficiencia.
Cómo se usa: Antes de comenzar una fase de producción o una actividad práctica:
- Listar todos los materiales que se necesitarán.
- Listar todas las herramientas que se necesitarán.
- Asignar quién será responsable de cada material o herramienta.
- Establecer una fecha límite para tener todo listo.
Ejemplo práctico: Para la creación de una presentación digital.
- Materiales: "Imágenes de alta calidad, videos cortos, música de fondo (opcional), textos escritos."
- Herramientas: "Computadoras, proyector, software de presentación (ej. Google Slides), programa de edición de video (opcional)."
- Responsables: "Juan busca imágenes, Ana los videos, Pedro escribe los textos."
- Fecha límite: "Todo listo para el miércoles."

Rutina de Pensamiento: ¿Quién, Qué, Cuándo? (Responsabilidades de Equipo).

Para qué sirve: Clarifica las responsabilidades individuales y asegura que todos los miembros del equipo sepan exactamente qué deben hacer y para cuándo, promoviendo una efectiva organización personal dentro del grupo.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de responsabilidad, de coordinación y de seguimiento.
Cómo se usa: En reuniones de equipo o al inicio de una nueva fase de trabajo, cada miembro del equipo declara:
- "Yo soy [Nombre del estudiante]."
- "Me encargaré de [Tarea específica y detallada]."
- "Lo terminaré para [Fecha u hora límite]."
Ejemplo práctico: Revisando el progreso de la investigación.
- "Yo soy Ana, me encargaré de revisar que las fuentes de la sección de 'Costumbres Incas' estén bien citadas, para mañana al final del día."
- "Yo soy Carlos, voy a buscar imágenes de los 'Quipus' para la presentación, para el miércoles a la tarde."
- "Yo soy Sofía, voy a escribir el párrafo de introducción de la presentación, para mañana a primera hora."

Rutina de Pensamiento: Ojo de Artista, Ojo de Científico.

Para qué sirve: Fomenta una revisión completa y equilibrada del producto final, combinando la atención a la estética y la creatividad con la precisión y la funcionalidad.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento dual (estético y analítico), de calidad y de mejora de detalles.
Cómo se usa: Al revisar un trabajo:
- Ojo de Artista: ¿Se ve bien? ¿Es atractivo visualmente? ¿La presentación es creativa? ¿Transmite la emoción que queremos? (Colores, diseño, claridad).
- Ojo de Científico: ¿La información es precisa? ¿Funciona como debería (si es interactivo)? ¿Faltan datos? ¿Hay errores? ¿Es lógico y coherente?
Ejemplo práctico: Revisando el afiche interactivo sobre los Aztecas.
- Ojo de Artista: "Los colores son vibrantes y el diseño es original. El título llama la atención."
- Ojo de Científico: "Hay un error en una fecha histórica. Un dato sobre la población es incorrecto. El QR para el video no funciona bien."

Rutina de Pensamiento: Ensayo con Reloj.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a practicar sus presentaciones dentro de un límite de tiempo, mejorando la fluidez y la gestión del tiempo de su exposición oral.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de oratoria, de síntesis y de control del tiempo.
Cómo se usa: Antes de una presentación:
- Establecer un límite de tiempo (ej. 5 minutos por equipo).
- Un estudiante presenta mientras otro lo cronometra.
- Al finalizar, se compara el tiempo real con el tiempo objetivo.
- Se identifica qué partes se pueden acortar, qué se puede explicar mejor o dónde se pueden añadir más detalles para ajustar el tiempo y mejorar la organización personal de la exposición.
Ejemplo práctico: Practicando la presentación oral del proyecto.
- "La introducción nos llevó 2 minutos, y solo teníamos 1. Tenemos que acortarla."
- "Nos quedamos sin tiempo para hablar del legado de los Incas. Podríamos resumir más la parte de geografía."
- "Cuando Ana habla, lo hace muy rápido. Necesita ir más despacio para que se entienda mejor, sin exceder el tiempo total."

Rutina de Pensamiento: Semáforo de la Organización Personal (Adaptado).

Para qué sirve: Permite a los estudiantes reflexionar y autoevaluar su propia gestión del tiempo y organización personal a lo largo del proyecto, identificando sus fortalezas y áreas de mejora.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, auto-reflexión y autoevaluación.
Cómo se usa: Al finalizar el proyecto o una fase importante, los estudiantes piensan en diferentes aspectos de su organización:
- Verde: "Me fue muy bien en esta parte de la organización. Lo hice de forma autónoma y eficiente."
- Amarillo: "Me costó un poco esta parte, necesité ayuda o me atrasé un poco, pero lo logré."
- Rojo: "Realmente me desorganicé en esta parte, me atrasé mucho o no supe cómo empezar. Necesito mejorar aquí."
Ejemplo práctico: Reflexionando sobre el proyecto terminado.
- "En la fase de investigación (Semana 4), estuve en Verde. Organicé muy bien mis notas y no me atrasé."
- "En la fase de montaje de la maqueta (Semana 6), estuve en Amarillo. Me costó coordinar los tiempos con el equipo, pero al final lo logramos."
- "En la preparación de la presentación final (Semana 9), estuve en Rojo. Dejé el ensayo para último momento y casi no llegamos con el tiempo."

Mis Derechos, Mi Voz: Un Podcast sobre los Desafíos Adolescentes

Proyecto: "Mis Derechos, Mi Voz: Un Podcast sobre los Desafíos Adolescentes" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 2 - Consolidado. Este proyecto permite a los estudiantes aplicar conocimientos, desarrollar habilidades de investigación y comunicación, y crear un producto tangible, consolidando su comprensión de los derechos y problemas adolescentes.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mis Derechos, Mi Voz: Un Podcast sobre los Desafíos Adolescentes Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico del trayecto Humanidades y Ciencias Sociales, interesados en la investigación social, los derechos humanos, la comunicación y las problemáticas de su edad. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Investigar y producir un podcast sobre los derechos de los adolescentes y las problemáticas que los afectan en su entorno, fomentando la conciencia sobre sus derechos, el pensamiento crítico y la capacidad de comunicar ideas de manera efectiva a través de un medio digital. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar el formato de podcast para explorar y difundir información sobre los derechos de los adolescentes y las problemáticas que enfrentan en nuestra comunidad, promoviendo la reflexión y el ejercicio de una ciudadanía activa?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Humanidades y Ciencias Sociales):
- Formación Ética y Ciudadana: Los valores (respeto, responsabilidad), los derechos (derechos del niño y adolescente, derechos humanos), problemas de los adolescentes (bullying, uso de redes, salud mental, participación).
- Historia: La conquista de América (comparación de derechos históricos), la Edad Moderna en Europa (origen de algunos derechos).
- Geografía: Geografía como ciencia social (análisis de problemáticas locales), problemas sociales (pobreza, desigualdad).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Música: Creación de jingles, bandas sonoras o cortinas musicales para el podcast.
- Artes Visuales: Diseño de la identidad visual del podcast (logo, portada), infografías para redes sociales.
- Tecnología: Análisis y uso de herramientas (micrófonos, software de edición de audio), exploración de procesos técnicos (grabación, edición, publicación de podcast), selección de tecnología por su valor social.
- Biología y Físico Química: (Si se aborda alguna problemática de salud adolescente o ambiental con base científica).
- Taller de Economía y Administración: Administración del tiempo (planificación del proyecto), organizaciones (ONGs que defienden derechos), canasta básica (relación con derechos económicos).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación de fuentes (leyes, informes), redacción de guiones, entrevistas, resúmenes.
- Razonamiento Matemático: Análisis de datos (estadísticas sobre problemáticas adolescentes).
- Inglés: Investigación de casos de derechos de adolescentes a nivel internacional, vocabulario específico.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar derechos de los adolescentes, problemáticas comunes, elementos de un podcast.
Comprender: Explicar la importancia de los derechos, las causas y consecuencias de las problemáticas sociales, el funcionamiento de un podcast.
Aplicar: Realizar investigaciones, redactar guiones, grabar y editar audio, conducir entrevistas, diseñar elementos visuales para el podcast.
Analizar: Descomponer problemáticas en sus componentes, evaluar la credibilidad de las fuentes de información, comparar diferentes perspectivas sobre un derecho o problema.
Evaluar: Criticar la calidad de un podcast, juzgar la pertinencia de las soluciones propuestas para una problemática, valorar la importancia de la participación ciudadana.
Crear: Producir un guion original para el podcast, grabar y editar los episodios, diseñar la identidad visual del podcast, proponer soluciones creativas a problemáticas.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para investigación, edición de audio, diseño gráfico). Estudio multimedia para transmisión por streaming (para grabar el podcast con buena calidad de audio, con micrófonos y mezcladora). Parlantes (para escuchar y evaluar el audio). Acceso a internet (para investigación, descarga de software, publicación del podcast). Software de edición de audio (ej. Audacity, GarageBand).
Instalaciones: Estudio Multimedia (espacio principal para grabación). Biblioteca (para investigación bibliográfica). Aula Multiuso (para reuniones de equipo, debates, presentaciones).
Humanos:
- Docentes Mentores: Guías en Formación Ética y Ciudadana, investigación social, comunicación, edición de audio y gestión de proyectos.
- Profesionales o Especialistas (Co-mentores activos):
  - Abogados/as especializados en derechos de la niñez y adolescencia: Charlas sobre la legislación vigente y casos prácticos.
  - Psicólogos/as o Trabajadores/as Sociales: Para abordar problemáticas adolescentes desde una perspectiva profesional y ética.
  - Comunicadores/as o Podcasters Locales: Para talleres sobre narrativa sonora, técnicas de entrevista para audio y producción de podcast.
  - Líderes de organizaciones juveniles o centros comunitarios: Para compartir sus experiencias y las problemáticas que observan.
- Visita a Empresas, Organizaciones o Sitios Relacionados:
  - Oficina del Defensor del Pueblo local o Área de Derechos Humanos del Municipio: Para entender cómo se abordan los derechos en la práctica.
  - Centros de Salud o Centros de Orientación Juvenil: Para conocer de cerca las problemáticas adolescentes.
  - Radios comunitarias o estudios de grabación: Para observar el proceso de producción de audio.

Rol de los Mentores y Docentes:

Guías Éticos y Ciudadanos: Facilitar la comprensión de los derechos y valores, y la reflexión sobre las problemáticas sociales.
Asesores de Contenido: Orientar la investigación, la selección de temas y la verificación de la información.
Capacitadores Audiovisuales: Enseñar técnicas de grabación, edición y producción de audio para podcast.
Conectores con la Comunidad: Facilitar el contacto con profesionales, especialistas y organizaciones relevantes.
Promotores del Pensamiento Crítico: Fomentar el análisis profundo de las problemáticas y la búsqueda de soluciones.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Introducción al Podcast y Búsqueda de Temas

Pregunta Guía: ¿Qué es un podcast y qué problemáticas de los adolescentes en nuestra comunidad merecen ser exploradas?
Actividades detalladas:
- Principales: Escucha y análisis de diferentes tipos de podcasts (informativos, narrativos, de entrevista). Debate sobre la relevancia de los derechos de los adolescentes. Lluvia de ideas sobre problemáticas que los afectan en su entorno.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (problemas de los adolescentes), Tecnología (análisis de medios digitales).
- Rutina de Pensamiento: "VEO - PIENSO - ME PREGUNTO". Los estudiantes escucharán podcasts, registrando lo que observan de su estructura y contenido, lo que piensan sobre su impacto y las preguntas que les surgen para su propio proyecto.
Hito Semanal: Selección de 3-5 posibles temas para el podcast y una breve justificación de su relevancia para los adolescentes.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante identifica problemáticas relevantes y demuestra una comprensión básica del formato podcast, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar el formato podcast, guiar el debate sobre derechos y problemáticas, y facilitar la lluvia de ideas.

Semana 2: Investigación Preliminar y Definición del Tema del Episodio

Pregunta Guía: ¿Cómo investigamos una problemática para entender sus causas y consecuencias, y qué derechos están involucrados?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación preliminar sobre los temas seleccionados (fuentes confiables, noticias, informes). Identificación de los derechos de los adolescentes relacionados con cada problemática. Definición del tema específico para el primer episodio del podcast.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (los derechos), Comprensión Lectora (investigación de fuentes).
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Los estudiantes usarán esta rutina para estructurar su investigación, identificando la problemática central, las razones de su existencia y la evidencia inicial que la sustenta.
Hito Semanal: Tema del primer episodio del podcast definido y justificado, con una lista preliminar de derechos asociados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza una investigación básica y define un tema claro para el episodio, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en técnicas de investigación y en la conexión de problemáticas con los derechos.

Semana 3: Estructura del Guion de Podcast y Perfiles de Entrevistados

Pregunta Guía: ¿Cómo organizamos la información en un guion de podcast y a quiénes podríamos entrevistar para enriquecer nuestra historia?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller sobre la estructura de un guion de podcast (introducción, desarrollo de la problemática, entrevistas, cierre, llamados a la acción). Creación de perfiles de posibles entrevistados (expertos, adolescentes, miembros de la comunidad).
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (estructura de producción de audio), Comprensión Lectora (análisis de guiones).
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo". Los estudiantes crearán un diagrama de flujo para el proceso de creación del podcast, desde la investigación hasta la publicación, visualizando los pasos clave.
Hito Semanal: Borrador de la estructura del guion y lista de posibles entrevistados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante estructura el guion del podcast de manera lógica y propone perfiles de entrevistados pertinentes, evidenciando creatividad e innovación y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Guiar la estructura del guion y la identificación de entrevistados.

Semana 4: Redacción del Guion del Episodio y Preparación de Entrevistas

Pregunta Guía: ¿Cómo escribimos nuestro guion para que sea claro y atractivo, y cómo preparamos las preguntas para nuestras entrevistas?
Actividades detalladas:
- Principales: Redacción del guion del primer episodio del podcast (texto narrativo, preguntas para entrevistas, posibles efectos de sonido). Taller de técnicas de entrevista para audio (escucha activa, preguntas abiertas). Preparación de un cuestionario de entrevista.
- Contenidos Básicos Integrados: Producción Escrita (redacción de guiones y preguntas), Expresión Oral (práctica de entrevistas).
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas Potentes". Los estudiantes se enfocarán en generar preguntas que inviten a la reflexión y a respuestas detalladas, buscando la esencia de la experiencia del entrevistado.
Hito Semanal: Primer borrador completo del guion del episodio y cuestionario de entrevista.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante redacta un guion coherente y prepara preguntas de entrevista pertinentes, demostrando producción escrita y expresión oral.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la redacción del guion y las técnicas de entrevista.

Semana 5: Grabación del Episodio de Podcast

Pregunta Guía: ¿Cómo grabamos nuestro podcast para asegurar una buena calidad de audio?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller práctico en el Estudio Multimedia sobre el uso de micrófonos, grabación de voz y manejo básico de la mezcladora. Grabación de las partes narradas del guion y simulación de entrevistas (o entrevistas reales si se coordinó con profesionales/especialistas).
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (uso de equipos de audio), Música (calidad de sonido).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al proceso de grabación, identificando lo que funcionó, los desafíos y cómo mejorarán en futuras grabaciones.
Hito Semanal: Grabaciones de audio del episodio de podcast.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante participa activamente en la grabación del podcast, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y cumplimiento de las actividades.
Rol del Docente Mentor: Guiar la sesión de grabación en el estudio multimedia y supervisar la calidad del audio.

Semana 6: Edición y Post-producción del Podcast

Pregunta Guía: ¿Cómo editamos nuestro audio para crear un episodio de podcast fluido y profesional?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de edición de audio (cortar, pegar, ajustar volumen, añadir música y efectos de sonido). Edición del episodio de podcast, mezclando narración, entrevistas y elementos sonoros.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (software de edición de audio), Música (uso de sonido en la narrativa).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán la teoría del guion con la práctica de la edición, extenderán sus ideas sobre cómo el sonido puede potenciar el mensaje y desafiarán las limitaciones técnicas.
Hito Semanal: Primer borrador editado del episodio de podcast.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante edita el audio del podcast de manera competente, mezclando los elementos de forma coherente, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el proceso de edición de audio.

Semana 7: Diseño de Identidad Visual y Difusión del Podcast

Pregunta Guía: ¿Cómo creamos una imagen atractiva para nuestro podcast y cómo lo compartimos con nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño del logo y la portada del podcast (Artes Visuales). Creación de material gráfico para redes sociales para promocionar el episodio. Planificación de la difusión del podcast a la comunidad escolar y local.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico), Tecnología (redes sociales), Taller de Economía y Administración (marketing básico).
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro 'P'" (Problemas, Potencial, Propuestas, Puntos clave). Los estudiantes aplicarán esta rutina para analizar los "problemas" de difusión, el "potencial" del podcast, sus "propuestas" de marketing y los "puntos clave" para llegar a la audiencia.
Hito Semanal: Logo y portada del podcast, y plan de difusión.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante diseña elementos visuales atractivos y un plan de difusión coherente, demostrando expresión artística y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en diseño gráfico y estrategias de difusión.

Semana 8: Pruebas y Retroalimentación del Episodio

Pregunta Guía: ¿Cómo nos aseguramos de que nuestro podcast sea claro, interesante y cumpla con su objetivo?
Actividades detalladas:
- Principales: Escucha del episodio editado por pares y docentes. Recopilación de feedback sobre el contenido, la calidad del audio, el ritmo y el mensaje. Taller de "reescritura" y "re-edición" basado en el feedback.
- Contenidos Básicos Integrados: Escucha activa, adaptabilidad (incorporar feedback).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes darán y recibirán retroalimentación estructurada sobre el podcast, enfocándose en lo que funciona, lo que necesita mejorar y los próximos pasos.
Hito Semanal: Versión final del episodio del podcast, lista para publicar.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante incorpora eficazmente la retroalimentación para mejorar el podcast, demostrando adaptabilidad y actitud frente a los errores.
Rol del Docente Mentor: Coordinar las sesiones de feedback y guiar la re-edición.

Semana 9: Publicación del Podcast y Lanzamiento Local

Pregunta Guía: ¿Cómo publicamos nuestro podcast y lo presentamos a nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Subida del episodio a una plataforma de podcast (ej. Anchor.fm, si es accesible). Organización de un pequeño evento de lanzamiento en la escuela o un centro comunitario, con la presencia de familias y autoridades locales. Presentación del proyecto y reproducción del episodio.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (publicación en línea), Expresión Oral (presentación), Participación Protagónica.
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para la planificación del evento de lanzamiento, considerando diferentes escenarios y sus posibles consecuencias.
Hito Semanal: Episodio de podcast publicado y evento de lanzamiento realizado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante participa activamente en la publicación y el lanzamiento del podcast, demostrando cumplimiento de las tareas de equipo y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Apoyar en la publicación y la organización del evento.

Semana 10: Análisis de Impacto y Planificación de Futuros Episodios

Pregunta Guía: ¿Qué impacto tuvo nuestro podcast y qué otros temas podríamos explorar en el futuro?
Actividades detalladas:
- Principales: Recopilación de feedback de la audiencia (encuestas simples, comentarios). Análisis del impacto del podcast en la conciencia sobre los derechos y problemáticas adolescentes. Lluvia de ideas para futuros episodios del podcast.
- Contenidos Básicos Integrados: Razonamiento Matemático (análisis de encuestas), Formación Ética y Ciudadana (reflexión sobre el impacto social).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina para reflexionar sobre todo el proyecto del podcast, identificando aprendizajes clave y proponiendo acciones futuras.
Hito Semanal: Informe de impacto del podcast y lista de 3-5 ideas para futuros episodios.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante analiza el impacto del podcast y propone ideas creativas para futuros episodios, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Guiar el análisis de impacto y la planificación futura.

Semana 11-12: Profundización y Creación de Contenido Adicional (Opcional)

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos expandir el alcance de nuestro mensaje y explorar nuevas formas de comunicación?
Actividades detalladas:
- Principales: Desarrollo de un segundo episodio del podcast (si el tiempo lo permite) o creación de contenido adicional (ej. videos cortos para redes sociales, infografías, blog post) sobre los derechos y problemáticas adolescentes. Visita a una organización local que trabaje con jóvenes.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (creación de contenido digital), Geografía (contexto local), Historia (referencias históricas de derechos).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán lo aprendido con nuevas ideas, extenderán sus habilidades a otros formatos y desafiarán sus propias concepciones sobre la comunicación social.
Hito Semanal: Producción de contenido adicional o avance significativo en un segundo episodio.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante profundiza en la temática o crea contenido adicional de calidad, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Apoyar la profundización y la creación de contenido adicional, coordinar visitas.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán producido un Episodio de Podcast (o más, si el tiempo lo permite) sobre los derechos de los adolescentes y las problemáticas que los afectan. Este producto incluirá:

Un guion de podcast completo.
Grabaciones de audio (narración, entrevistas).
Edición y post-producción de audio.
Identidad visual del podcast (logo, portada).
Un plan de difusión para la comunidad.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la calidad del contenido y la investigación, la claridad y efectividad de la comunicación en el podcast, la calidad técnica de la producción de audio, la capacidad de trabajo en equipo y la reflexión crítica sobre los derechos y problemáticas abordadas. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 2 (Consolidado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para crear un producto comunicacional con impacto social.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Mitos y Evidencia: Desvelando las Teorías Conspirativas

Proyecto: "Mitos y Evidencia: Desvelando las Teorías Conspirativas" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mitos y Evidencia: Desvelando las Teorías Conspirativas
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a investigar, analizar y desmitificar teorías conspirativas comunes (como el terraplanismo, los chemtrails, los reptilianos, los ovnis, etc.). Los estudiantes elegirán una o dos teorías para estudiar a fondo, diferenciando entre hechos, opiniones y pseudociencia. Desarrollarán herramientas para la verificación de fuentes, el pensamiento crítico y la argumentación basada en evidencia. Su misión será crear un producto comunicativo (un documental corto, un podcast, una campaña de concientización, un sitio web interactivo o una exposición) que presente los argumentos de la teoría, los refute con evidencia científica y/o histórica sólida, y explique por qué es importante pensar críticamente. Se busca fomentar la alfabetización mediática, la ciudadanía informada y la capacidad de discernir información en la era digital.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos investigar una teoría conspirativa, distinguir entre hechos y especulaciones, y comunicar de manera efectiva la verdad basada en evidencia para fomentar el pensamiento crítico en nuestra comunidad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año (fomentando el liderazgo distribuido y el mentor par).
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Investigar a fondo una teoría conspirativa; evaluar críticamente la fiabilidad de las fuentes; identificar falacias lógicas y sesgos cognitivos; diferenciar hechos de opiniones y pseudociencia.
Aplicar: Desarrollar y aplicar herramientas de verificación de fuentes y pensamiento crítico; estructurar argumentos lógicos basados en evidencia.
Crear: Diseñar y producir un producto comunicativo (documental, podcast, campaña) que refute una teoría conspirativa de manera efectiva.
Evaluar: Valorar la importancia de la verdad, el rigor científico y la responsabilidad al compartir información; reflexionar sobre el impacto social de las teorías conspirativas.
Comunicar: Comunicar argumentos complejos de manera clara, persuasiva y respetuosa a diversos públicos, tanto oralmente como por escrito o visualmente.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo, distribuyendo roles (investigador, guionista, editor, diseñador) y coordinando tareas en el proyecto.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Seminario de Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana, Historia y Geografía guiarán la investigación crítica de las teorías conspirativas, el análisis de sus argumentos, la diferenciación entre hechos y opiniones, y la comprensión del impacto social de la desinformación. Los de Tecnología apoyarán en el uso de herramientas digitales para la investigación, la edición de video/audio y el diseño web. Los de Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química proporcionarán la base científica necesaria para refutar las teorías con evidencia empírica. Los de Artes Visuales y Música asesorarán en la creación de productos comunicativos atractivos y éticos. El mentor de Taller de Economía y Administración puede apoyar en la gestión del proyecto y la estrategia de comunicación. Todos los mentores fomentarán el pensamiento crítico, la alfabetización mediática y la comunicación efectiva, actuando como facilitadores del aprendizaje activo y el desarrollo de la responsabilidad ciudadana.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Fase 1: Introducción a las Teorías Conspirativas y Elección (Semanas 1-2)
Semana 1: ¿Qué son las Teorías Conspirativas?

Pregunta guía: ¿Cómo podemos identificar una teoría conspirativa y por qué es importante entenderlas críticamente?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto: Presentación del propósito y la pregunta generadora del proyecto "Mitos y Evidencia".
- Introducción a las Teorías Conspirativas (Seminario de Ciencias Sociales/Formación Ética y Ciudadana): Definición, ejemplos comunes, análisis de la psicología detrás de su atracción. Debate inicial sobre su impacto social y personal.
- Taller de Alfabetización Mediática (Formación Ética y Ciudadana): Introducción a los conceptos de verificación de fuentes, noticias falsas, y la importancia de la información.
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" al analizar videos o artículos cortos sobre teorías conspirativas. Los estudiantes observan los elementos, piensan en sus posibles significados y se preguntan sobre sus implicaciones.
Hito semanal: Comprensión inicial del fenómeno de las teorías conspirativas y su relevancia en la sociedad.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No puede definir una teoría conspirativa o no muestra interés en el tema.
- 1 En desarrollo: Define una teoría conspirativa de forma básica, pero no profundiza en su impacto.
- 2 Consolidado: Demuestra una comprensión clara del fenómeno de las teorías conspirativas y reconoce su impacto potencial.
- 3 Destacado: Analiza críticamente ejemplos de teorías, identificando elementos clave y planteando preguntas perspicaces sobre su origen y difusión.
- 4 Transformador: Lidera el debate sobre las teorías conspirativas, demostrando una comprensión profunda de su complejidad y proponiendo enfoques innovadores para abordarlas.
Rol del docente mentor: Facilitar la discusión inicial, presentar ejemplos y guiar el taller de alfabetización mediática.

Semana 2: Exploración de Teorías y Elección.

Pregunta guía: ¿Qué teoría conspirativa nos interesa desvelar y por qué?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Exploración de Diversas Teorías (Seminario de Ciencias Sociales/Historia): Los estudiantes investigan brevemente diversas teorías conspirativas conocidas (terraplanismo, chemtrails, reptilianos, ovnis, vacunas, etc.) utilizando computadoras/netbooks.
- Análisis de Atractivo (Formación Ética y Ciudadana): Discuten qué elementos hacen atractivas a estas teorías y por qué la gente las cree.
- Elección de la Teoría (Todos los Mentores): Los grupos eligen 1 o 2 teorías para investigar a fondo durante el proyecto.
- Rutina de Pensamiento: "Lo que me hace pensar...": Al explorar diferentes teorías, los estudiantes registran sus pensamientos iniciales, sus dudas y su curiosidad, lo que los ayuda a elegir su foco de investigación.
Hito semanal: Grupos formados y teoría/s conspirativa/s elegida/s para el proyecto.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No participa en la selección de la teoría o el grupo no se forma.
- 1 En desarrollo: El grupo selecciona una teoría, pero sin una justificación clara.
- 2 Consolidado: El grupo selecciona una o dos teorías conspirativas de interés y justifica su elección de forma coherente.
- 3 Destacado: El grupo muestra una justificación reflexiva y estratégica para la elección de su teoría, considerando su relevancia y el potencial de refutación.
- 4 Transformador: El grupo elige una teoría de gran impacto social o complejidad, demostrando una visión audaz y un compromiso con la desmitificación.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación inicial, facilitar la discusión y ayudar en la formación de grupos y la elección de la teoría.

Fase 2: Investigación Profunda y Refutación (Semanas 3-6)
Semana 3: Entendiendo la Teoría Conspirativa.

Pregunta guía: ¿Cuáles son los argumentos principales de la teoría que elegimos y cómo se presentan?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Profunda (Seminario de Ciencias Sociales/Historia): Investigación exhaustiva sobre la teoría conspirativa elegida: ¿Cuál es la narrativa central? ¿Quiénes son sus promotores clave? ¿Qué "pruebas" o "argumentos" utilizan? Recopilar videos, textos, imágenes y audios que la sustentan, utilizando la biblioteca y recursos online.
- Mapeo de Argumentos (Seminario de Ciencias Sociales): Crear un mapa conceptual o una estructura de los argumentos centrales de la teoría.
- Rutina de Pensamiento: "Puntos de Vista": Los estudiantes intentan comprender la teoría desde la perspectiva de quienes la promueven, para luego identificar sus debilidades argumentales.
Hito semanal: Comprensión clara de los argumentos y "pruebas" de la teoría conspirativa elegida.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La investigación de la teoría es muy superficial o incorrecta.
- 1 En desarrollo: Recopila información sobre la teoría, pero sin una estructura clara de sus argumentos.
- 2 Consolidado: Investiga a fondo la teoría, identificando claramente su narrativa central y los argumentos que la sustentan.
- 3 Destacado: La investigación es exhaustiva, y el análisis de los argumentos de la teoría es profundo, incluyendo la identificación de sus fuentes primarias y secundarias.
- 4 Transformador: El estudiante no solo comprende la teoría, sino que anticipa sus posibles evoluciones o ramificaciones, demostrando una visión estratégica sobre el fenómeno.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación de la teoría, asegurando que los estudiantes comprendan su estructura argumentativa.

Semana 4: Búsqueda de Evidencia Científica y Datos Reales.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos refutar la teoría con hechos, datos y la lógica científica?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación Científica (Laboratorio de Ciencias Naturales/Físico Química/Geografía): Investigar las leyes científicas, datos empíricos, observaciones (astronómicas, biológicas), hechos geográficos y el consenso científico que refutan la teoría. Búsqueda de fuentes académicas, instituciones reconocidas, expertos. Uso de herramientas de laboratorio para demostraciones si aplica (ej. termómetros, brújula).
- Análisis de Datos (Razonamiento Matemático): Interpretación de gráficos, estadísticas o mediciones que contradicen la teoría.
- Rutina de Pensamiento: "Afirmación-Evidencia-Razonamiento": Los estudiantes practican cómo construir una refutación sólida, identificando una afirmación de la teoría, buscando la evidencia que la contradice y razonando la conexión.
Hito semanal: Recopilación de evidencia científica sólida para refutar la teoría elegida.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No encuentra evidencia científica o la que encuentra es irrelevante.
- 1 En desarrollo: Recopila alguna evidencia, pero no logra conectarla claramente con la refutación de la teoría.
- 2 Consolidado: Recopila evidencia científica sólida y relevante que refuta los argumentos centrales de la teoría elegida.
- 3 Destacado: La evidencia recopilada es exhaustiva, diversa y de fuentes altamente confiables, demostrando un rigor científico en la refutación.
- 4 Transformador: El estudiante no solo recopila evidencia, sino que propone o realiza pequeñas demostraciones empíricas que ilustran la refutación de manera innovadora.
Rol del docente mentor: Apoyar la búsqueda de evidencia científica, explicar conceptos clave y demostrar principios si es necesario.

Semana 5: Análisis de Falacias y Sesgos Cognitivos.

Pregunta guía: ¿Cómo se usan las falacias y los sesgos para mantener vivas las teorías conspirativas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller sobre Falacias y Sesgos (Formación Ética y Ciudadana/Seminario de Ciencias Sociales): Aprendizaje de falacias lógicas comunes (argumento ad hominem, apelación a la autoridad falsa, falsa equivalencia, etc.) y sesgos cognitivos (sesgo de confirmación, efecto Dunning-Kruger, sesgo de anclaje).
- Aplicación al Caso de Estudio (Seminario de Ciencias Sociales): Analizar cómo la teoría conspirativa elegida utiliza estas herramientas retóricas o psicológicas para convencer.
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas de Cuándo, Qué, Por qué": Al identificar una falacia, los estudiantes preguntan cuándo se utiliza, qué efecto busca y por qué es una estrategia engañosa.
Hito semanal: Identificación de falacias y sesgos en la argumentación de la teoría conspirativa.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No identifica falacias o sesgos, o los confunde.
- 1 En desarrollo: Identifica algunas falacias o sesgos, pero no explica su función en la teoría.
- 2 Consolidado: Identifica y explica falacias lógicas y sesgos cognitivos presentes en la teoría conspirativa, comprendiendo su impacto.
- 3 Destacado: Analiza de forma sofisticada cómo las falacias y sesgos son utilizados estratégicamente en la teoría, demostrando una comprensión profunda de la manipulación argumentativa.
- 4 Transformador: No solo identifica y analiza las falacias, sino que propone estrategias innovadoras para contrarrestar su efecto en la comunicación.
Rol del docente mentor: Impartir el taller sobre falacias y sesgos, y guiar su aplicación al análisis de la teoría.

Semana 6: Estructura de la Refutación y Mensaje Clave.

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos nuestros argumentos para desmentir la teoría de manera clara y persuasiva?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Desarrollo de la Estructura Argumentativa (Comprensión Lectora y Lectoescritura/Seminario de Ciencias Sociales): Desarrollar la estructura argumentativa para desmentir la teoría. ¿Cuál es el mensaje principal que quieren transmitir? ¿Cómo presentar la evidencia de forma clara, accesible y sin caer en la confrontación?
- Práctica de Comunicación Persuasiva (Comunicación Efectiva): Ejercicios de cómo presentar una refutación de manera respetuosa pero firme.
- Rutina de Pensamiento: "Cadena de Razonamiento": Los estudiantes visualizan su refutación como una serie de eslabones lógicos, asegurando que cada argumento se conecte fluidamente con el siguiente.
Hito semanal: Esqueleto de la refutación y mensaje central del proyecto definidos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No estructura la refutación o el mensaje es confuso.
- 1 En desarrollo: La refutación tiene una estructura básica, pero le falta claridad o cohesión.
- 2 Consolidado: Desarrolla una estructura argumentativa clara y define el mensaje principal para desmentir la teoría de forma coherente.
- 3 Destacado: La estructura de la refutación es sólida, persuasiva y el mensaje central es conciso, impactante y fácil de comprender.
- 4 Transformador: Crea una estructura argumentativa innovadora que no solo refuta la teoría, sino que invita a la reflexión crítica en el público, generando un cambio de perspectiva.
Rol del docente mentor: Apoyar en la estructuración de la refutación y la definición del mensaje clave.

Fase 3: Diseño y Producción del Producto Comunicativo (Semanas 7-10)
Semana 7: Definición del Producto y Guion/Storyline.

Pregunta guía: ¿Cuál es la mejor manera de comunicar nuestra refutación y cómo planificamos su creación?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Elección del Formato (Artes Visuales/Tecnología): Los grupos eligen el formato de su producto final (documental corto, podcast, campaña gráfica, sitio web interactivo, exposición).
- Desarrollo del Guion/Storyboard (Artes Visuales/Comprensión Lectora y Lectoescritura): Desarrollar el guion, storyboard o la estructura detallada del producto, incluyendo qué imágenes, audios o textos usarán y cómo se presentará la refutación.
- Planificación de Recursos (Taller de Economía y Administración): Definir los recursos tecnológicos y artísticos necesarios para la producción.
- Rutina de Pensamiento: "Caja de Herramientas del Diseñador": Los estudiantes exploran diferentes formatos comunicativos y eligen el que mejor se adapte a su mensaje y recursos disponibles.
Hito semanal: Formato del producto final elegido y guion/estructura detallada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No define el producto final o el guion es inexistente.
- 1 En desarrollo: Elige un formato, pero el guion es incompleto o no refleja la refutación.
- 2 Consolidado: Define el formato del producto y elabora un guion o estructura detallada que guía su creación.
- 3 Destacado: El formato elegido es innovador y el guion/storyboard es creativo y estratégico para la refutación.
- 4 Transformador: El estudiante propone un formato de producto único que maximiza el impacto de la refutación, y su guion es una obra maestra de storytelling.
Rol del docente mentor: Asesorar en la elección del formato y en el desarrollo del guion/storyboard.

Semana 8: Creación de Contenido Multimedia y Gráfico.

Pregunta guía: ¿Cómo creamos elementos visuales y auditivos que fortalezcan nuestro mensaje y eviten la manipulación?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producción de Elementos (Artes Visuales/Música): Producción de los elementos visuales (infografías, gráficos comparativos, ilustraciones, fotografías) y auditivos (grabación de voz en off con estudio multimedia, selección de música sin manipular emocionalmente, efectos de sonido) necesarios para el producto.
- Ética de la Imagen y el Sonido (Formación Ética y Ciudadana): Discutir cómo el uso de imágenes y sonidos puede influir en la percepción y cómo evitar la manipulación emocional.
- Rutina de Pensamiento: "El filtro de la objetividad": Los estudiantes revisan sus creaciones multimedia para asegurarse de que no están generando sesgos o apelando a emociones de manera engañosa.
Hito semanal: Materiales multimedia y gráficos clave producidos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No produce contenido o es de muy baja calidad.
- 1 En desarrollo: Produce contenido multimedia básico, pero con problemas técnicos o de claridad.
- 2 Consolidado: Produce materiales multimedia y gráficos clave con calidad aceptable, que apoyan el mensaje de refutación.
- 3 Destacado: Los materiales son de alta calidad, visual y auditivamente atractivos, y refuerzan eficazmente el mensaje de refutación de forma ética.
- 4 Transformador: El estudiante crea contenido multimedia con una estética y un mensaje excepcionales, utilizando técnicas avanzadas de producción que elevan la calidad general del producto.
Rol del docente mentor: Guiar la producción de contenido multimedia y gráfico, enfatizando la ética en el uso de imágenes y sonidos.

Semana 9: Ensamblaje y Edición del Producto.

Pregunta guía: ¿Cómo unimos todas las piezas de nuestro proyecto para crear un producto final cohesivo y pulido?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Edición del Producto (Tecnología): Uso de software de edición de video (ej. Kdenlive, DaVinci Resolve para principiantes) o audio (Audacity), o herramientas de diseño web/presentaciones. Ensamblar todos los elementos según el guion/storyboard para crear el primer borrador del producto final.
- Flujo y Coherencia (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Asegurar que la narrativa del producto fluya de manera lógica y cohesiva.
- Rutina de Pensamiento: "Rompecabezas del Proyecto": Los estudiantes ven el proceso de edición como el armado de un rompecabezas, donde cada pieza debe encajar perfectamente para formar la imagen completa de la refutación.
Hito semanal: Primer borrador del producto comunicativo (video, podcast, sitio web, etc.) ensamblado.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No realiza el ensamblaje o el producto es incomprensible.
- 1 En desarrollo: Ensambla el producto, pero con problemas técnicos o de coherencia.
- 2 Consolidado: Ensambla y edita un primer borrador funcional del producto comunicativo, siguiendo la estructura planificada.
- 3 Destacado: El borrador del producto es pulcro, bien editado y demuestra una comprensión de los principios de diseño y producción.
- 4 Transformador: El estudiante domina el software de edición y crea un borrador que supera las expectativas, con transiciones fluidas y una narrativa impecable.
Rol del docente mentor: Apoyar en el uso del software de edición y en el ensamblaje del producto, brindando asistencia técnica.

Semana 10: Pruebas, Feedback y Refinamiento.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos mejorar nuestro producto para que el mensaje sea aún más claro y persuasivo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Presentación del Borrador (Comunicación Efectiva/Pensamiento Crítico): Presentar el borrador del producto a otros grupos y al docente mentor.
- Retroalimentación Constructiva (Todos los Mentores): Recibir retroalimentación sobre la claridad del mensaje, la efectividad de la refutación, la calidad de la producción y el impacto general.
- Puesta en Común: Proyección/audición/navegación del producto para retroalimentación de mentor y pares, enfocada en la claridad y persuasión de la refutación.
- Ajustes y Mejoras (Todos los Mentores): Realizar ajustes y mejoras significativas basadas en la retroalimentación.
- Rutina de Pensamiento: "Revisar para Entender": Los estudiantes revisan su producto con ojos críticos, preguntándose si su mensaje es claro para una audiencia sin conocimientos previos del tema.
Hito semanal: Producto comunicativo refinado y casi listo para la presentación final.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Ignora el feedback o no realiza mejoras.
- 1 En desarrollo: Recibe feedback, pero las mejoras son superficiales.
- 2 Consolidado: Incorpora el feedback recibido y realiza mejoras significativas en el producto comunicativo, mejorando su claridad y efectividad.
- 3 Destacado: El producto final demuestra un nivel de pulcritud y eficacia comunicativa excepcional, incorporando inteligentemente la retroalimentación.
- 4 Transformador: El estudiante no solo refina el producto, sino que implementa soluciones innovadoras que elevan la calidad y el impacto de la refutación, superando las expectativas iniciales.
Rol del docente mentor: Facilitar el proceso de retroalimentación, guiar los ajustes y asegurar la calidad final del producto.

Fase 4: Comunicación Pública y Reflexión (Semanas 11-12)
Semana 11: Preparación de la Presentación Final.

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos una presentación impactante que invite a la reflexión crítica en nuestra audiencia?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de la Presentación Oral (Comunicación Efectiva/Artes Visuales): Diseñar la presentación oral del proyecto, explicando la teoría investigada, la evidencia utilizada para refutarla y el proceso de creación del producto.
- Sesión de Preguntas y Respuestas (Seminario de Ciencias Sociales): Preparar una sesión de preguntas y respuestas, anticipando posibles objeciones y practicando respuestas basadas en evidencia.
- Ensayo de Presentación (Todos los Mentores): Realizar ensayos de la presentación oral para asegurar fluidez, claridad y confianza.
- Rutina de Pensamiento: "La Telaraña de Ideas": Los estudiantes organizan sus ideas para la presentación, conectando la teoría conspirativa, la evidencia de refutación y el impacto social del pensamiento crítico.
Hito semanal: Presentación oral final del proyecto estructurada y ensayada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No prepara la presentación o es desorganizada.
- 1 En desarrollo: Prepara una presentación básica, pero sin fluidez o confianza.
- 2 Consolidado: Estructura y ensaya una presentación oral clara y concisa de su proyecto, lista para el Festival.
- 3 Destacado: La presentación es persuasiva, bien organizada, demuestra un dominio del tema y la capacidad de responder a preguntas complejas.
- 4 Transformador: El estudiante ofrece una presentación inspiradora que va más allá de la refutación, invitando a la audiencia a adoptar una mentalidad crítica en su vida diaria.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de la presentación oral y en la preparación de la sesión de preguntas y respuestas.

Semana 12: Festival de la Evidencia y Reflexión Final.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del conocimiento adquirido sobre la teoría conspirativa elegida, sus argumentos y la evidencia científica que la refuta.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad de comprender el impacto social de la desinformación y el valor de la verdad para una ciudadanía informada.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la habilidad para desentrañar narrativas engañosas y proponer soluciones basadas en la lógica y la evidencia.

II. Producción y Diseño Comunicativo

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y el impacto en el diseño del producto comunicativo (documental, podcast, etc.) y en la forma de presentar la refutación.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de edición de video/audio, diseño gráfico y herramientas de investigación digital.
Producción escrita: Mide la claridad, concisión y fuerza argumentativa en los guiones, textos de sitios web o campañas.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética y funcional de los elementos visuales y auditivos creados para el producto final.

III. Comunicación Efectiva

Expresión oral: Evalúa la claridad, persuasión y respeto en la comunicación de argumentos complejos, tanto en las presentaciones como en el producto final (voz en off, podcast).
Escucha activa: Mide la capacidad para participar en debates respetuosos y responder preguntas durante las presentaciones y el festival.
Actitud y comportamiento: Evalúa la disposición a mantener el rigor intelectual y el respeto en el debate, incluso frente a opiniones contrarias.

IV. Colaboración y Gestión Personal

Colaboración y trabajo en equipo: Mide la capacidad para trabajar eficazmente en grupo, distribuyendo roles y coordinando tareas para lograr un objetivo común.
Cumplimiento de las actividades: Observa la dedicación y el esfuerzo en la realización de todas las tareas semanales del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual al trabajo grupal y la responsabilidad con las asignaciones.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la capacidad para planificar las etapas de investigación y producción, y para cumplir con los plazos del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de involucramiento activo y propositivo en todas las fases del proyecto, desde la investigación hasta la presentación final.
Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los desafíos encontrados y a utilizarlos como oportunidades de aprendizaje y mejora en la investigación y refutación de la teoría.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán un producto comunicativo de alto impacto, como un documental corto, un podcast, una campaña de concientización, un sitio web interactivo o una exposición. Este producto deberá presentar de forma clara la teoría conspirativa investigada, refutarla con evidencia sólida y explicar la importancia del pensamiento crítico. Las presentaciones finales se realizarán en el "Festival de la Evidencia" en la escuela, un espacio para el diálogo y la difusión del conocimiento. El proceso se documentará en un portafolio individual o grupal.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras y adaptadas al Ciclo Básico. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en investigación, análisis crítico, producción comunicativa y habilidades de presentación. La evaluación final ponderará la calidad de la refutación basada en evidencia, la claridad del mensaje y la efectividad del producto comunicativo. Los mentores validarán estos logros y los créditos acumulados para reflejar el progreso del estudiante y la traducción a la currícula provincial.
El Proyecto "Mitos y Evidencia: Desvelando las Teorías Conspirativas" empodera a los estudiantes del Ciclo Básico a navegar la compleja realidad de la información actual. Durante 12 semanas, al investigar y refutar teorías conspirativas, no solo fortalecerán sus conocimientos en ciencias sociales, historia y ética, sino que también desarrollarán habilidades cruciales de pensamiento crítico, verificación de fuentes, comunicación persuasiva y alfabetización digital. Este proyecto fomenta la curiosidad, el rigor intelectual y la responsabilidad ciudadana, preparando a los estudiantes para un proyecto de vida en el que puedan discernir la verdad de la desinformación y contribuir a una sociedad más informada.

Museo Itinerante: Voces y Perspectivas de Nuestra Comunidad

Proyecto: "Museo Itinerante: Voces y Perspectivas de Nuestra Comunidad" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Museo Itinerante: Voces y Perspectivas de Nuestra Comunidad (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes exploren y representen la historia, la cultura y las dinámicas sociales de su comunidad a través de la creación de un museo/muestra itinerante. Los estudiantes, actuando como curadores, investigadores y comunicadores, seleccionarán una temática relevante, investigarán a fondo, diseñarán una experiencia museística y la llevarán a diferentes espacios de la comunidad, fomentando el diálogo, la reflexión y el sentido de pertenencia.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de un museo/muestra itinerante creado por nosotros, dar voz a las historias, perspectivas y experiencias de nuestra comunidad, promoviendo la reflexión crítica y el diálogo?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar (Analizar/Evaluar): Explorar, identificar y evaluar críticamente diversas temáticas históricas y sociales relevantes para la comunidad; recopilar y evaluar la fiabilidad y pertinencia de fuentes de información (documentos, testimonios, datos estadísticos, imágenes, objetos).
Curar y Diseñar (Creación): Seleccionar, clasificar y organizar estratégicamente objetos, imágenes, textos y otros elementos; diseñar la experiencia museográfica integral (narrativa, recorrido, interactividad, estética), considerando el flujo de información y el impacto emocional.
Comunicar (Comunicación): Redactar textos claros, atractivos y pedagógicos para paneles, folletos, guiones y materiales promocionales; comunicar oralmente de manera efectiva el propósito, la narrativa y los hallazgos de la muestra, interactuando con el público y generando diálogo.
Gestionar y Colaborar (Aplicación/Colaboración): Planificar, organizar y gestionar eficazmente los recursos disponibles (tiempo, materiales, equipos, presupuesto); trabajar colaborativamente en equipos multidisciplinarios, asignando roles, resolviendo problemas y tomando decisiones consensuadas.
Reflexionar y Evaluar (Evaluación): Evaluar el impacto de la muestra en el público y en la comunidad; reflexionar críticamente sobre el propio proceso de aprendizaje, las decisiones tomadas, los desafíos superados y las lecciones aprendidas para el futuro.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Materiales para la Muestra: Objetos históricos (prestados o réplicas), fotografías (de archivo, actuales), documentos (copias), textos escritos por los estudiantes, mapas, audios de testimonios, videos cortos.
Elementos de Exhibición: Paneles modulares, vitrinas (prestadas o construidas con materiales reciclados), marcos, atriles, proyector y pantalla.
Equipos Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks con software de diseño gráfico (Canva, GIMP, Adobe Illustrator/Photoshop), software de edición de texto y presentación. Impresora color para gráficos y textos. Estudio multimedia para grabación y edición de audio/video de testimonios y cápsulas informativas. Celulares con buena calidad de grabación.
Materiales de Diseño y Construcción: Cartón pluma, maderas ligeras, pegamentos, pinturas, herramientas básicas de carpintería (con supervisión), materiales para maquetas o réplicas. Lápiz 3D y cortadora y grabadora CNC (si aplica al diseño de maquetas o elementos específicos).
Transporte y Logística: Acceso a vehículos para el traslado de la muestra entre sedes, materiales de embalaje y protección.
Espacios de Exhibición: Aulas (aula de tecnología, aula de lectoescritura, aula de arte, aula multiuso), biblioteca escolar, centros comunitarios, salones municipales, bibliotecas públicas, centros culturales. Se gestionarán los permisos de antemano.
Recursos Humanos: Docentes mentores de cada asignatura involucrada, posibles expertos externos (historiadores locales, museólogos, artistas, líderes comunitarios, vecinos con testimonios).
Recursos Didácticos: Ejemplos de museos comunitarios, exposiciones itinerantes, documentales históricos, guías de entrevista oral, recursos sobre diseño museográfico.

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de Historia, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales y Formación Ética y Ciudadana serán los guías principales, orientando la investigación rigurosa, la contextualización histórica y espacial, el análisis crítico de fuentes, la construcción de narrativas sociales y la reflexión ética sobre la representación. El docente mentor de Artes Visuales apoyará en el diseño estético de la muestra, la composición visual y la curaduría de imágenes. El de Tecnología brindará soporte en el uso de software de diseño, edición y búsqueda digital. El de Taller de Economía y Administración orientará la planificación, la gestión de recursos, el presupuesto y la logística de la itinerancia. Los de Música, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química brindarán apoyo técnico y conceptual si la temática elegida lo requiere (ej., sonorización, conservación, propiedades de materiales). Todos los docentes mentores acompañarán el desarrollo individual de cada estudiante, facilitando su avance y la integración de sus hallazgos en su proyecto de vida.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Fase 1: Inmersión y Selección de la Temática (Semanas 1-2)
Semana 1: Lanzamiento y Lluvia de Ideas.

Semana 2: Justificación y Selección de Temática.

Fase 2: Investigación Profunda y Recopilación de Contenido (Semanas 3-6)
Semana 3: Planificación de la Investigación y Fuentes.

Semana 4: Recopilación y Análisis de Fuentes Escritas y Visuales.

Semana 5: Entrevistas a la Comunidad y Sonidos.

Semana 6: Síntesis de Información y Primeros Relatos.

Fase 3: Curaduría, Diseño y Guion Museográfico (Semanas 7-10)
Semana 7: Definición de Mensajes y Recursos Museográficos.

Semana 8: Diseño Espacial y Primeros Guiones.

Semana 9: Refinamiento de Diseño y Presupuesto Detallado.

Semana 10: Producción de Elementos de la Muestra.

Fase 4: Montaje, Muestra Itinerante y Evaluación Final (Semanas 11-12)
Semana 11: Montaje y Primeras Exhibiciones.

Semana 12: Muestra Itinerante, Evaluación Final y Reflexión del Proyecto de Vida.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad del conocimiento adquirido sobre la historia, cultura y dinámicas sociales de la comunidad en relación con la temática elegida.
Comprensión lectora: Mide la capacidad de analizar críticamente diversas fuentes históricas y sociales (documentos, relatos, prensa) para identificar información clave y perspectivas.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar y resolver desafíos en la investigación, la selección de fuentes y la construcción de la narrativa.

II. Diseño y Curaduría Museográfica

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y el ingenio en el diseño de la experiencia museográfica (narrativa, recorrido, interactividad, estética) y en la curaduría de objetos y elementos visuales.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética y el impacto visual de los paneles, ilustraciones, maquetas y la composición general de la muestra.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa el dominio en el uso de software de diseño gráfico, edición de audio/video y herramientas para la maquetación digital de paneles y materiales promocionales.

III. Comunicación y Diálogo

Producción escrita: Mide la claridad, concisión y atractivo en la redacción de textos para paneles, folletos, guiones y materiales promocionales del museo.
Expresión oral: Evalúa la habilidad para comunicar el propósito, la narrativa y los hallazgos de la muestra de forma clara y persuasiva, interactuando con el público y generando diálogo.
Escucha activa: Evalúa la capacidad para atender y comprender las preguntas y comentarios del público, así como el feedback de compañeros y mentores.

IV. Gestión del Proyecto y Colaboración

Gestión del tiempo y organización personal: Mide la habilidad para planificar y organizar eficazmente las etapas del proyecto, cumpliendo con los cronogramas y tareas asignadas.
Cumplimiento de las actividades: Evalúa la dedicación y el rigor en la ejecución de todas las tareas de investigación, diseño y producción del museo.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la responsabilidad y la contribución individual al trabajo colaborativo, demostrando la capacidad de trabajar en equipos multidisciplinarios.
Actitud y comportamiento: Evalúa la disposición a colaborar, resolver problemas de forma constructiva y mantener un ambiente de trabajo positivo.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de involucramiento proactivo y liderazgo en las diferentes fases del proyecto.

V. Reflexión y Conciencia Ciudadana

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad de reflexionar sobre el rol del museo como herramienta para la memoria, la identidad comunitaria y la ciudadanía activa.
Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los desafíos encontrados en el proyecto, a utilizarlos como oportunidades de aprendizaje y a proponer mejoras.

RESUMEN FINAL
El Proyecto "Museo Itinerante: Voces y Perspectivas de Nuestra Comunidad" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales - Ciclo Básico) es una experiencia de 12 semanas que empodera a los estudiantes para explorar, investigar y representar la historia, la cultura y las dinámicas sociales de su comunidad. A través de la creación de un museo/muestra itinerante, los estudiantes desarrollan competencias esenciales en investigación, curaduría, diseño multimedia, comunicación oral y escrita, gestión de proyectos y trabajo colaborativo. Este proyecto fomenta el pensamiento crítico, la reflexión sobre la identidad y el sentido de pertenencia, y la capacidad de los estudiantes para dar voz a las historias de su entorno, promoviendo el diálogo y la conciencia ciudadana. Los logros son reconocidos a través de la acumulación de créditos en el sistema SIESTTA, consolidando el aprendizaje y contribuyendo al proyecto de vida de cada estudiante.

Narrativas Digitales Globales: Contando Historias y Construyendo Marcas en Redes Sociales

Proyecto: "Narrativas Digitales Globales: Contando Historias y Construyendo Marcas en Redes Sociales" (Trayecto de Humanidades)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Narrativas Digitales Globales: Contando Historias y Construyendo Marcas en Redes Sociales
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes exploren el poder de las redes sociales como plataformas de comunicación y expresión. Deberán seleccionar una narrativa, un concepto literario o un tema social relevante que les interese, y crear una campaña de contenido digital multilingüe (principalmente en español e inglés) para una plataforma específica (ej., Instagram, TikTok, un blog con interacciones). Desarrollarán habilidades de storytelling digital, escritura persuasiva y creativa, diseño visual y análisis de audiencias, comprendiendo las particularidades de la comunicación en línea y la importancia de la diversidad cultural y lingüística.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar las redes sociales para contar historias significativas o difundir ideas importantes, creando contenido atractivo y ético en español e inglés para una audiencia global?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Identificar las características y lenguajes de diferentes redes sociales; comprender cómo se construye y se dirige un mensaje a una audiencia específica.
Comprender: El impacto cultural y social de los mensajes en línea.
Crear: Redactar textos atractivos y concisos para redes sociales en español e inglés; producir elementos visuales (imágenes, videos cortos) que complementen la narrativa.
Aplicar: Habilidades Lingüísticas y Literarias: Utilizar vocabulario y estructuras gramaticales apropiadas en inglés para diferentes contextos de comunicación digital; experimentar con recursos literarios y narrativos en la creación de contenido.
Investigar: Recopilar información relevante sobre el tema o la narrativa elegida.
Evaluar: Ética y Criterio Digital: Reflexionar sobre la responsabilidad del creador de contenido y el impacto de los mensajes; aplicar principios de privacidad, ciberseguridad y respeto en la comunicación online.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo en las diferentes fases del proyecto digital.
Organizar: Planificar y organizar la publicación de contenido en una estrategia de campaña.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación, edición de textos, diseño gráfico y edición de video, acceso a plataformas de redes sociales.
Software de edición de imagen y video: Aplicaciones de celular o software básico de computadora (ej., Canva, CapCut, DaVinci Resolve Free) para crear contenido multimedia.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para grabar videos de alta calidad, podcasts o transmisiones en vivo simuladas para la campaña.
Instrumentos musicales: Si la narrativa incluye un elemento musical, para crear bandas sonoras originales o versiones.
Parlantes: Para la reproducción de audio en la edición de videos y en las presentaciones.
Impresora color: Para imprimir borradores de diseños, storyboards o materiales de apoyo.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Para explorar la recolección de datos y su visualización de forma innovadora (ej., para una campaña sobre el medio ambiente).
TV smart y Proyector: Para presentar ejemplos de campañas, analizar contenido digital y proyectar las producciones finales de los estudiantes.
Aula de Tecnología: Espacio equipado para la edición de video y la creación de contenido digital.
Aula de Arte: Para el diseño visual de la campaña, la composición de imágenes y videos.
Aula de Inglés: Para la práctica de vocabulario, gramática y expresión oral en inglés.
Aula de Lectoescritura: Para el desarrollo de habilidades de escritura persuasiva y creativa en español.
Biblioteca: Para la investigación de narrativas, conceptos literarios o temas sociales relevantes.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Lengua y Literatura guiarán a los estudiantes en el storytelling, la escritura persuasiva en español y la adaptación de narrativas a formatos digitales. Los mentores de Inglés se enfocarán en la comunicación efectiva en inglés, el uso de vocabulario específico de redes y la adaptación cultural de mensajes. Los docentes de los contenidos básicos (Tecnología, Artes Visuales, Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Taller de Economía y Administración, Música) brindarán apoyo en el uso de herramientas de edición, el diseño visual, la reflexión ética sobre el uso de redes, el análisis de tendencias sociales y el impacto cultural, así como aspectos de branding y derechos de autor. Todos los mentores fomentarán la creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación global y el uso responsable de las redes sociales.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Exploración de Redes Sociales y Definición de la Narrativa

Semana 2: Desarrollo del Concepto Creativo y Guion Multilingüe

Semana 3: Diseño Visual y Producción de Contenido Multimedia I

Pregunta guía: ¿Cómo creamos imágenes que sean visualmente atractivas y transmitan nuestro mensaje en ambos idiomas?
Actividades detalladas:
- Taller de Diseño Visual (Artes Visuales): Principios de composición, color, tipografía y diseño de branding básico para redes sociales. Uso de las computadoras y la impresora color para pruebas de diseño.
- Producción de Contenido Estático: Creación de las imágenes, infografías estáticas o diseños gráficos para las publicaciones. Exploración de herramientas de edición de fotos.
- Incorporación de Texto Bilingüe: Diseño de los elementos visuales de modo que integren los textos en español e inglés de forma legible y estéticamente agradable.
- Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" para planificar la estética visual de la campaña. Los estudiantes seleccionan colores, símbolos e imágenes que representen el tono y el mensaje de su narrativa.
Hito semanal: Producción de los primeros 3-5 elementos visuales estáticos (imágenes, infografías) para la campaña.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Crea una imagen simple.
- 1 En desarrollo: Produce imágenes con textos en español e inglés, pero con poca estética visual.
- 2 Consolidado: Diseña elementos visuales estáticos atractivos que transmiten el mensaje de la campaña en ambos idiomas, aplicando principios básicos de diseño.
- 3 Destacado: Crea imágenes de alta calidad visual, con un diseño innovador que refuerza la narrativa y se destaca en las redes.
- 4 Transformador: Lidera el diseño visual de la campaña, estableciendo un estilo único que se convierte en un sello distintivo y eleva la calidad estética de todo el proyecto.
Rol del docente mentor: Enseñar principios de diseño visual y el uso de herramientas de edición de imágenes.

Semana 4: Diseño Visual y Producción de Contenido Multimedia II

Pregunta guía: ¿Cómo creamos videos cortos y animaciones que capturen la atención y transmitan nuestro mensaje en ambos idiomas?
Actividades detalladas:
- Taller de Edición de Video (Tecnología, Artes Visuales): Principios de edición básica de videos (cortes, transiciones, subtítulos). Uso de apps de celular o software básico de edición. Se utilizarán las computadoras y el estudio multimedia para grabar si aplica.
- Producción de Contenido Dinámico: Creación de videos cortos, reels o animaciones para las publicaciones. Aplicación de storytelling visual.
- Edición de Audio (Música): Selección de música o efectos de sonido para los videos, considerando derechos de autor y el impacto emocional.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Storytelling Visual Práctico" donde los estudiantes filman y editan micro-videos, centrándose en cómo cada plano contribuye a la narrativa y cómo el audio complementa el mensaje.
Hito semanal: Producción de los primeros 2-3 elementos visuales/audiovisuales dinámicos (videos, reels, animaciones) para la campaña.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Graba un video simple.
- 1 En desarrollo: Edita un video corto con un mensaje básico.
- 2 Consolidado: Produce videos o animaciones que complementan la narrativa, utilizando técnicas básicas de edición y sonido para transmitir el mensaje en ambos idiomas.
- 3 Destacado: Crea videos cautivadores y profesionalmente editados, que utilizan la música y los efectos visuales de manera innovadora para amplificar la narrativa.
- 4 Transformador: Dirige la producción audiovisual, conceptualizando y ejecutando videos que se vuelven virales y logran un impacto emocional y de mensaje excepcional.
Rol del docente mentor: Enseñar técnicas de edición de video, uso de audio y producción de contenido dinámico.

Semana 5: Estrategia de Publicación y Ética Digital

Pregunta guía: ¿Cómo publicamos nuestro contenido de forma estratégica y qué responsabilidades tenemos como creadores digitales para una audiencia global?
Actividades detalladas:
- Plan de Publicación (Tecnología, Taller de Economía y Administración): Definición de los horarios, frecuencia y uso de hashtags relevantes para maximizar el alcance y el engagement. Simulación de análisis de métricas básicas.
- Ética Digital (Formación Ética y Ciudadana): Discusión sobre ciberbullying, fake news, derechos de autor, privacidad, huella digital y respeto en el entorno online. Análisis de casos y decisiones éticas.
- Ciberseguridad y Responsabilidad (Tecnología): Principios básicos de ciberseguridad en la gestión de perfiles y la protección de datos personales.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para analizar el impacto de los mensajes en redes sociales desde la visión del creador, del receptor y de la comunidad global.
Hito semanal: Estrategia de publicación diseñada (incluyendo hashtag research y calendario) y comprensión clara de las responsabilidades éticas en redes sociales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un riesgo en redes.
- 1 En desarrollo: Diseña un plan de publicación básico y menciona un principio ético.
- 2 Consolidado: Elabora una estrategia de publicación coherente y demuestra comprensión de las responsabilidades éticas en la comunicación digital, incluyendo la ciberseguridad.
- 3 Destacado: Desarrolla una estrategia de publicación optimizada y reflexiona críticamente sobre los dilemas éticos complejos en el entorno digital.
- 4 Transformador: Lidera la creación de una estrategia de publicación que no solo maximiza el alcance sino que también promueve un uso ético y responsable de las redes, generando conciencia en la comunidad.
Rol del docente mentor: Guiar la planificación de la estrategia, la discusión ética y la ciberseguridad.

Semana 6: Análisis de Audiencia y Contexto Global

Pregunta guía: ¿Cómo entender a nuestra audiencia global y cómo la historia y la geografía influyen en nuestras narrativas?
Actividades detalladas:
- Análisis de Audiencia (Taller de Economía y Administración, Seminario de Ciencias Sociales): Conceptos básicos de métricas (likes, shares, comentarios, alcance) y cómo usarlas para entender el impacto de las publicaciones. Investigación de segmentos de audiencia.
- Contexto Global (Historia, Geografía): Discusión sobre cómo los eventos históricos recientes (Historia) y los fenómenos transnacionales o la difusión de culturas locales (Geografía) influyen en las narrativas digitales y su recepción global.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Investigación de Tendencias" donde los estudiantes investigan tendencias actuales en redes sociales y analizan su origen geográfico, histórico o cultural.
Hito semanal: Informe sobre el análisis de audiencia potencial y la influencia del contexto histórico/geográfico en la narrativa.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra una métrica.
- 1 En desarrollo: Realiza un análisis básico de una audiencia objetivo.
- 2 Consolidado: Investiga a la audiencia potencial y reflexiona sobre cómo el contexto histórico y geográfico puede influir en la recepción de la narrativa.
- 3 Destacado: Realiza un análisis sofisticado de la audiencia, identificando segmentos específicos y adaptando la narrativa a diferentes contextos culturales y geográficos.
- 4 Transformador: Desarrolla una estrategia de adaptación de contenido que no solo considera las métricas, sino que anticipa y responde a las sensibilidades culturales y los contextos globales.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de audiencia y la contextualización histórico-geográfica de las narrativas.

Semana 7: Implementación de la Campaña y Recopilación de Feedback (Primera Fase)

Pregunta guía: ¿Cómo lanzamos nuestra campaña de contenido y qué aprendemos de las primeras interacciones con nuestra audiencia?
Actividades detalladas:
- Lanzamiento de la Campaña: Publicación del contenido en la plataforma elegida (en un perfil de proyecto o simulado), siguiendo el calendario de publicaciones.
- Monitoreo y Feedback: Seguimiento de las interacciones (comentarios, reacciones, shares) y recopilación de métricas iniciales (Tecnología).
- Análisis de Interacción (Lengua y Literatura, Inglés): Interpretación de comentarios y métricas, incluyendo los recibidos en inglés.
- Rutina de Pensamiento: "Lo que sé, lo que me pregunto, lo que supongo" al analizar la respuesta inicial de la audiencia, identificando lo que ya saben, las nuevas preguntas que surgen y las hipótesis sobre el comportamiento de la audiencia.
Hito semanal: Campaña en marcha con las primeras publicaciones y recopilación de las interacciones y métricas iniciales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Publica un contenido.
- 1 En desarrollo: Publica contenido y observa algunas interacciones.
- 2 Consolidado: Lanza la campaña digital según el plan, monitorea las interacciones iniciales y comienza a recopilar métricas básicas.
- 3 Destacado: Ejecuta la primera fase de la campaña de manera efectiva, gestiona las interacciones y utiliza las métricas para obtener insights iniciales.
- 4 Transformador: Lidera el lanzamiento de una campaña que genera un engagement significativo desde el inicio, y es capaz de interpretar complejamente las primeras reacciones de la audiencia para una adaptación proactiva.
Rol del docente mentor: Supervisar el lanzamiento de la campaña y guiar la recopilación de feedback.

Semana 8: Adaptación y Optimización de Contenido (Segunda Fase)

Pregunta guía: ¿Cómo adaptamos nuestro contenido basándonos en la retroalimentación para mejorar nuestra comunicación global?
Actividades detalladas:
- Respuestas y Adaptación (Lengua y Literatura, Inglés): Práctica de cómo responder a comentarios y mensajes en ambos idiomas, manteniendo un tono adecuado. Adaptación de contenido futuro basándose en el feedback recibido.
- Optimización de Estrategia: Ajuste del calendario de publicaciones, hashtags o formatos de contenido en función de las métricas de la primera fase.
- Producción de Contenido Adaptado: Creación de nuevas piezas de contenido que incorporen los aprendizajes de la interacción con la audiencia.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Análisis de Casos de Éxito y Fracaso" de otras campañas digitales, para entender qué funciona y qué no, y aplicar esas lecciones a su propio proyecto.
Hito semanal: Ajuste de la estrategia de publicación y producción de contenido adaptado al feedback recibido.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Responde un comentario.
- 1 En desarrollo: Realiza cambios superficiales en la campaña basándose en el feedback.
- 2 Consolidado: Adapta la estrategia de publicación y produce contenido en función del feedback y las métricas, demostrando capacidad de mejora.
- 3 Destacado: Realiza una adaptación estratégica de la campaña, optimizando el contenido para maximizar el engagement y el impacto, demostrando agilidad y visión.
- 4 Transformador: Innova en la adaptación de contenido, creando soluciones creativas a los desafíos identificados en el feedback y estableciendo un nuevo estándar para la comunicación digital reactiva.
Rol del docente mentor: Guiar la interpretación del feedback y la adaptación de la estrategia y el contenido.

Semana 9: Impacto Social y Construcción de Marca Personal/Colectiva

Pregunta guía: ¿Qué impacto social tiene nuestra narrativa y cómo estamos construyendo una "marca" con nuestro contenido?
Actividades detalladas:
- Impacto Social de la Campaña (Seminario de Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana): Discusión sobre la influencia de la campaña en la audiencia, la difusión de ideas importantes y el fomento de valores cívicos.
- Conceptos de Marca (Taller de Economía y Administración): Introducción a los conceptos de "marca personal" o "marca colectiva" y su construcción a través del contenido digital. Análisis de ejemplos.
- Cierre de la Campaña: Últimas publicaciones y una invitación a la reflexión final.
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas Poderosas" para guiar la reflexión sobre el impacto de su campaña, como: "¿Qué mensaje queríamos dejar y qué mensaje se recibió realmente?"
Hito semanal: Informe sobre el impacto social percibido de la campaña y una reflexión sobre la "marca" creada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un impacto de su campaña.
- 1 En desarrollo: Reflexiona sobre el impacto de su campaña, pero sin mucha profundidad.
- 2 Consolidado: Analiza el impacto social de su campaña y reflexiona sobre la construcción de la "marca" personal o colectiva a través del contenido digital.
- 3 Destacado: Realiza un análisis crítico del impacto de su campaña, identificando el efecto en la audiencia y articulando una comprensión sofisticada de la construcción de marca.
- 4 Transformador: Genera un impacto social medible a través de su campaña, y desarrolla una "marca" digital influyente que inspira a la audiencia a la acción o al cambio.
Rol del docente mentor: Guiar la reflexión sobre el impacto social y los conceptos de marca.

Semana 10: Elaboración del Informe Final del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo documentamos nuestro proceso, resultados y aprendizajes clave de esta experiencia digital?
Actividades detalladas:
- Estructura del Informe: Definición de las secciones del informe final (introducción, justificación, proceso, resultados, análisis de métricas, conclusiones, lecciones aprendidas).
- Redacción del Informe (Lengua y Literatura): Escritura de las distintas secciones del informe, con énfasis en la claridad, la objetividad y la organización de la información.
- Recopilación de Evidencias: Integración de capturas de pantalla de publicaciones, métricas, borradores y versiones finales de contenido.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Taller de Escritura de Informes" donde se revisan ejemplos de informes y se brindan pautas para la redacción académica y la presentación de datos.
Hito semanal: Borrador del informe final del proyecto, con todos los datos y reflexiones.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Escribe algunas ideas para el informe.
- 1 En desarrollo: Produce un borrador de informe básico con información incompleta.
- 2 Consolidado: Elabora un borrador de informe final que resume el proceso, los resultados y las lecciones aprendidas de la campaña.
- 3 Destacado: Redacta un informe completo y bien estructurado, que analiza críticamente los resultados de la campaña y extrae lecciones significativas.
- 4 Transformador: Produce un informe ejemplar que no solo documenta el proyecto, sino que ofrece insights innovadores sobre la comunicación digital y su impacto.
Rol del docente mentor: Guiar la estructura y redacción del informe final.

Semana 11: Preparación de la Presentación Bilingüe y Reflexión Individual

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos una presentación impactante en español e inglés para compartir nuestros aprendizajes y nuestra campaña?
Actividades detalladas:
- Diseño de la Presentación (Artes Visuales, Tecnología): Creación de diapositivas visualmente atractivas, integrando gráficos de métricas y ejemplos de contenido.
- Ensayo de la Presentación Bilingüe (Lengua y Literatura, Inglés): Práctica de la exposición, asegurando fluidez en ambos idiomas, buen manejo de la voz y el lenguaje corporal. Se utilizará el estudio multimedia para ensayos de voz y grabación si aplica.
- Autoevaluación con Rúbricas: Los estudiantes revisan su desempeño individual y grupal utilizando las rúbricas de competencias clave.
- Rutina de Pensamiento: "Diario de Aprendizaje" donde cada estudiante escribe una reflexión personal sobre su crecimiento en habilidades lingüísticas, creativas, tecnológicas y éticas a lo largo del proyecto.
Hito semanal: Presentación final preparada (materiales visuales y exposición oral bilingüe) y reflexión individual sobre el aprendizaje.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Prepara una diapositiva.
- 1 En desarrollo: Prepara una presentación básica, pero con poca integración bilingüe.
- 2 Consolidado: Diseña una presentación final en español e inglés, y practica su exposición, demostrando un nivel consolidado de preparación.
- 3 Destacado: Crea una presentación altamente profesional y bilingüe, con un dominio excepcional de la oratoria y la capacidad de conectar con la audiencia en ambos idiomas.
- 4 Transformador: Inspira a la audiencia con una presentación bilingüe magistral, que trasciende las expectativas al comunicar no solo resultados, sino una visión profunda sobre la comunicación global y su poder.
Rol del docente mentor: Brindar coaching en oratoria bilingüe y facilitar la autoevaluación.

Semana 12: Presentación Final del Proyecto y Evaluación por Competencias

Pregunta guía: ¿Cómo demostramos el éxito de nuestra campaña digital global y qué hemos aprendido sobre ser creadores de contenido responsables y efectivos?
Actividades detalladas:
- Presentación Pública: Los grupos presentan su campaña digital, sus resultados, sus aprendizajes y sus reflexiones finales ante la comunidad escolar, utilizando tanto español como inglés en su exposición. (Participación protagónica en las actividades propuestas).
- Sesión de Preguntas y Respuestas: Interacción con la audiencia, respondiendo preguntas sobre la campaña, la ética digital y los desafíos de la comunicación global. (Escucha activa, Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones).
- Cierre del Proyecto: Celebración de los logros y reconocimiento del esfuerzo de los estudiantes.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Ronda de Aplausos y Reconocimiento" donde cada grupo recibe reconocimiento por sus fortalezas específicas y contribuciones al proyecto.
Hito semanal: Presentación final exitosa de la campaña digital y evaluación consolidada de las competencias.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Participa en la presentación.
- 1 En desarrollo: Presenta su parte del proyecto, pero con dificultad para articular el mensaje bilingüe.
- 2 Consolidado: Presenta su campaña digital de manera clara y coherente en español e inglés, demostrando comprensión de la temática y las competencias desarrolladas.
- 3 Destacado: Realiza una presentación sobresaliente, que comunica eficazmente los resultados de la campaña y reflexiona críticamente sobre la comunicación digital global.
- 4 Transformador: Lidera una presentación que no solo informa, sino que inspira a la audiencia a un uso más consciente y creativo de las redes sociales, dejando una huella duradera.
Rol del docente mentor: Realizar la evaluación final, validar los créditos y celebrar los logros.

Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia, cohesión y adecuación de los textos para redes sociales en español e inglés.
Expresión oral: Evalúa la fluidez, pronunciación y persuasión en las presentaciones bilingües y la interacción con la audiencia.
Comprensión lectora: Mide la capacidad para analizar y comprender diferentes tipos de contenido digital, incluyendo métricas y comentarios de la audiencia.
Creatividad e innovación: Observa la originalidad de las narrativas, el enfoque creativo en la creación de contenido y la capacidad de adaptarse a los lenguajes de las plataformas.

II. Alfabetización Digital y Diseño

Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de edición de imagen y video, gestión de perfiles en redes y herramientas de análisis de métricas.
Expresión artística: Mide la calidad estética de los elementos visuales y audiovisuales, la composición, el uso del color y la tipografía en la campaña.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la habilidad para solucionar problemas técnicos o desafíos en la creación y publicación de contenido digital.

III. Ciudadanía y Ética Digital

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la conciencia sobre la ciudadanía digital, la privacidad, la ciberseguridad, los derechos de autor y el impacto social de los mensajes en línea.
Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en la gestión de la campaña o en la comunicación y utilizarlos para mejorar.
Actitud y comportamiento: Evalúa el respeto en las interacciones online, la responsabilidad en la publicación de contenido y la ética en el uso de información.

IV. Colaboración y Gestión de Proyectos

Cumplimiento de las actividades: Mide la diligencia en la realización de las tareas individuales y grupales asignadas en cada fase del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual y la colaboración efectiva con los compañeros para lograr los objetivos de la campaña.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo y la iniciativa en la conceptualización, producción y presentación del proyecto.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con los plazos de publicación y las etapas del proyecto.
Escucha activa: Mide la capacidad para escuchar el feedback de mentores y compañeros, y para entender las necesidades de la audiencia.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes producirán y presentarán:

Una campaña de contenido digital multilingüe (principalmente en español e inglés) para una plataforma específica de redes sociales (simulada o en un perfil de proyecto). Esta incluirá textos, imágenes, videos cortos y posiblemente audios.
Un informe final que resuma el proceso de la campaña, los resultados obtenidos (métricas simuladas), las decisiones creativas y estratégicas, y las lecciones aprendidas sobre storytelling digital, comunicación bilingüe y ética digital.
Una presentación final bilingüe (español e inglés) donde expondrán su campaña, sus aprendizajes y sus reflexiones ante la comunidad escolar.
Un portafolio digital con todas las evidencias de aprendizaje (análisis, borradores, versiones finales de contenido, capturas de pantalla de publicaciones, documentos de rutinas de pensamiento).

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final se basará en la originalidad y calidad del contenido creado, la efectividad de la comunicación en español e inglés, la comprensión y aplicación de principios de ética digital, la capacidad de análisis de audiencias y la habilidad para trabajar colaborativamente en un proyecto digital. Los mentores de Lengua y Literatura e Inglés validarán estos logros y los créditos acumulados.

Navegando la Infodemia: Detectives de la Verdad en la Era Digital

Proyecto: "Navegando la Infodemia: Detectives de la Verdad en la Era Digital" (Trayecto de Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Navegando la Infodemia: Detectives de la Verdad en la Era Digital
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes se conviertan en "detectives de la verdad" en la era digital, desarrollando habilidades para identificar, analizar y combatir la desinformación, especialmente en temas sensibles para adolescentes (salud mental, imagen corporal, relaciones, acoso) o relacionados con el medio ambiente (cambio climático, contaminación, extinción de especies). Investigarán casos reales de información engañosa, analizarán su impacto y crearán contra-narrativas informativas y creativas (ej. videos explicativos, infografías interactivas, podcasts, campañas en redes sociales) para promover la información veraz y el pensamiento crítico. El objetivo es que desarrollen habilidades de investigación, análisis crítico, producción multimedia, comunicación ética y activismo digital responsable, fomentando la ciudadanía informada y el compromiso con la verdad.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, como "detectives de la verdad" en la era digital, analizar críticamente la información que consumimos, identificar la información engañosa que circula sobre temas sensibles para nosotros o para el medio ambiente, y crear estrategias efectivas para contrarrestar la desinformación y promover la información veraz y responsable?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Reconocer las características de la desinformación (titulares sensacionalistas, fuentes poco confiables, falta de evidencia); analizar ejemplos de desinformación reales, identificando su origen, difusión y motivaciones.
Evaluar: Utilizar herramientas de verificación de datos y fuentes confiables para comprobar la veracidad de la información; evaluar la credibilidad de las fuentes y la calidad de la evidencia presentada.
Comprender: Analizar las consecuencias de la desinformación en la sociedad, especialmente en temas sensibles (adolescentes o medio ambiente); reflexionar sobre la responsabilidad individual y colectiva en la difusión de información.
Crear: Diseñar estrategias de comunicación efectivas para contrarrestar la desinformación; producir contenidos multimedia (videos, infografías, podcasts, etc.) que promuevan la información veraz y el pensamiento crítico.
Comunicar: Adaptar el lenguaje y el estilo comunicativo al público objetivo; utilizar un lenguaje claro, preciso y respetuoso.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo para la investigación y la creación de contra-narrativas; difundir las contra-narrativas en la comunidad escolar y en redes sociales (con supervisión).

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet: Esenciales para la investigación, el acceso a plataformas de redes sociales, herramientas de verificación de datos y software de edición.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Permite la creación de videos de alta calidad, podcasts y posibles transmisiones en vivo para la difusión de las contra-narrativas.
Software de edición de video/audio: CapCut, Audacity, u otros programas disponibles para la creación y edición de contenidos multimedia.
Herramientas de verificación de datos: Acceso a sitios web de fact-checking (ej. Chequeado, AFP Factual, verificadores de redes sociales) para analizar y desmentir información engañosa.
Biblioteca: Para acceso a libros sobre periodismo, ética de la información, historia de los medios y temas específicos (ej. salud mental, cambio climático).
TV smart y proyector: Para presentar ejemplos de desinformación, tutoriales de herramientas y las contra-narrativas creadas por los estudiantes.
Parlantes: Para reproducir podcasts y videos creados.
Aula de Tecnología: Equipada para el trabajo con computadoras y software.
Aula de Lectoescritura: Para el análisis de textos y la redacción de guiones y mensajes claros.
Aula Multiuso: Para debates, talleres y presentaciones de las contra-narrativas.
Posible contacto con profesionales: Periodistas, expertos en desinformación, comunicadores sociales, psicólogos (si se aborda salud mental) o científicos (si el tema es ambiental) para charlas o entrevistas.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Seminario de Ciencias Sociales guiarán la investigación sobre la desinformación, los algoritmos y el pensamiento crítico. Los mentores de Formación Ética y Ciudadana facilitarán los debates sobre la ética de la comunicación, los derechos humanos y el activismo digital responsable. Los mentores de Lengua y Literatura apoyarán en el análisis del discurso, la creación de guiones y la comunicación efectiva de los mensajes. Los docentes de Tecnología capacitarán en el uso de herramientas de verificación, software de edición y plataformas de difusión. Los docentes de Artes Visuales guiarán el diseño gráfico de infografías y la estética de las contra-narrativas. Los docentes de Historia aportarán el contexto de la desinformación a lo largo del tiempo. Los docentes de Biología y Físico Química (si aplica) proveerán el conocimiento científico para desmentir información engañosa ambiental. Todos los mentores fomentarán la curiosidad, el análisis crítico, la creatividad y la responsabilidad en el uso de la información.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Introducción a la Desinformación y sus Mecanismos

Semana 2: Investigación de Casos Reales de Desinformación y su Impacto

Semana 3: Diseño de Contra-Narrativas y Estrategias de Comunicación

Semana 4: Producción de Contra-Narrativas

Semana 5: Difusión de Contra-Narrativas y Reflexión Ética

Semana 6: Presentación y Reflexión Final del Proyecto

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y precisión en la identificación y análisis de la información engañosa, sus características, motivaciones e impacto.
Comprensión lectora: Mide la capacidad para analizar críticamente diversas fuentes de información (noticias, publicaciones en redes sociales, informes).
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar la desinformación, evaluar su veracidad y decidir las estrategias más efectivas para contrarrestarla.

II. Producción Multimedia y Creatividad Comunicativa

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y el ingenio en el diseño y la producción de las contra-narrativas para desmentir la desinformación.
Expresión artística: Evalúa la calidad visual y auditiva de las contra-narrativas, y su capacidad para transmitir el mensaje de forma efectiva y estéticamente atractiva.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de edición de video/audio, herramientas de diseño gráfico y plataformas de difusión digital.

III. Comunicación Ética y Conciencia Ciudadana

Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia y persuasión en la redacción de guiones, mensajes para redes sociales y textos explicativos de las contra-narrativas.
Expresión oral: Mide la claridad, fluidez y capacidad de argumentación al presentar las investigaciones y contra-narrativas, y al participar en debates.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la reflexión sobre la responsabilidad digital, la ética en la comunicación, el respeto a la verdad y el compromiso con el bienestar social.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en el proceso de investigación o producción y utilizarlos para mejorar las contra-narrativas.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto en la interacción con los compañeros, la apertura al diálogo y la valoración de las diversas perspectivas.
Cumplimiento de las actividades: Mide la diligencia en la realización de las tareas individuales y grupales asignadas en cada fase del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual y la colaboración efectiva con los compañeros para lograr los objetivos de investigación y producción.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con los plazos de cada etapa del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en la investigación, la creación de contra-narrativas y la participación en la difusión y el debate.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán:

Análisis de casos de desinformación: Informes detallados sobre la información engañosa investigada, su origen, difusión e impacto.
Contra-narrativas multimedia: Contenidos originales en formatos como videos explicativos, infografías interactivas, podcasts, campañas en redes sociales o animaciones, diseñados para desmentir la desinformación y promover información veraz.
Guiones y diseños: Evidencia del proceso creativo de las contra-narrativas.
Plan de difusión: Estrategia para la distribución responsable y ética de las contra-narrativas.
Portafolio digital o físico: Con todas las evidencias de aprendizaje, incluyendo reflexiones personales sobre el proceso y los debates éticos.
Presentación pública: De sus investigaciones y contra-narrativas a la comunidad escolar.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final se basará en la calidad del análisis de la desinformación, la creatividad y efectividad de las contra-narrativas, la claridad y ética de la comunicación, la reflexión crítica y la participación en el trabajo en equipo y los debates. Los mentores de Seminario de Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana y Lengua y Literatura validarán estos logros y los créditos acumulados.
Este proyecto empodera a los estudiantes para ser agentes de cambio en la lucha contra la desinformación, promoviendo la verdad y el pensamiento crítico en su comunidad y en el mundo digital.

Navegantes Críticos: Descifrando la Desinformación en la Era Digital

Proyecto: " Navegantes Críticos: Descifrando la Desinformación en la Era Digital" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Navegantes Críticos: Descifrando la Desinformación en la Era Digital
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico de Educación Secundaria.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana).
Propósito General del Proyecto: Desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para identificar, analizar críticamente y combatir la desinformación en entornos digitales, fomentando una ciudadanía digital responsable y activa. Se busca que comprendan el impacto social, ético e histórico de la desinformación, y adquieran herramientas prácticas para verificar información y comunicar de manera efectiva.
Pregunta Generadora Central: En un mundo saturado de información digital, ¿cómo podemos discernir la verdad de la desinformación y qué rol jugamos como ciudadanos para construir una sociedad informada y responsable?
Nivel de Logro ideal para la ejecución: 2 Consolidado, buscando alcanzar el 3 Destacado en el producto final.

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:
- Formación Ética y Ciudadana: Los valores (verdad, responsabilidad), los derechos (libertad de expresión vs. derecho a la información veraz), problemas de los adolescentes (ciberacoso, adicciones a redes, huella digital).
- Geografía: Geografía como ciencia social (influencia de la desinformación en decisiones colectivas y políticas), problemas sociales (polarización, manipulación de opinión pública), población y cultura en América Latina y América Anglosajona (diferencias en consumo de medios, vulnerabilidad a la desinformación).
- Historia: La organización del estado colonial en América (control de la información, censura), la Revolución de Mayo (propagandas y bandos), los gobiernos de Rosas (uso de la prensa como herramienta política), historia contemporánea (acontecimientos mundiales donde la información ha sido clave).
- Seminario de Ciencias Sociales: Métodos de investigación social, análisis de fuentes, construcción de argumentación.
- Tecnología: Análisis y uso de herramientas digitales, exploración de procesos técnicos (algoritmos, funcionamiento de redes sociales), selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental (uso crítico de plataformas), procesos tecnológicos (cómo se difunde la información en línea).
- Taller de Economía y Administración: Actividades económicas (modelos de negocio de redes sociales, economía de la atención), documentos comerciales (valor de los datos personales).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura (Transversal): Análisis crítico de textos (noticias, posts), identificación de sesgos, redacción de argumentos claros y coherentes.
- Inglés (Transversal): Acceso a fuentes internacionales, verificación de información en otros idiomas, análisis de campañas globales.
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Recordar: Identificar diferentes tipos de desinformación (noticias falsas, clickbait, sesgos).
- Comprender: Explicar los mecanismos de difusión de la desinformación y sus impactos sociales, éticos y políticos.
- Aplicar: Utilizar herramientas y estrategias de verificación de información (fact-checking, búsqueda inversa de imágenes).
- Analizar: Descomponer mensajes complejos, identificar fuentes, sesgos y propósitos ocultos en contenidos digitales.
- Evaluar: Juzgar la credibilidad de las fuentes y la veracidad de la información, argumentando sus conclusiones.
- Crear: Producir contenidos informativos veraces, campañas de concientización o recursos para combatir la desinformación.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Tecnológicos: Computadoras, netbooks, notebooks, TV Smart, proyector, acceso a internet de alta velocidad.
- Instalaciones: Aula Multiuso para debates y presentaciones, Biblioteca para investigación y acceso a fuentes confiables, Estudio Multimedia para producción de contenido audiovisual (spots, podcasts), Aula de Tecnología para análisis de algoritmos y herramientas digitales.
- Materiales: Elementos para producción visual (papel, marcadores, etc.), software de edición de video/audio (en computadoras).
- Humanos: Mentores/Docentes de Humanidades, Tecnología, Taller de Economía y Administración, Comprensión Lectora.
- Visitas/Profesionales:
  - Visita a un medio de comunicación (digital o tradicional): Para comprender los procesos de producción de noticias y la ética periodística.
  - Charla con un especialista en ciberseguridad o analista de datos: Para entender cómo funcionan los algoritmos de redes sociales y la privacidad en línea.
  - Invitación a periodistas o fact-checkers: Para compartir estrategias de verificación de información.
Rol de los Mentores y Docentes:
- Facilitar la investigación: Guiar a los estudiantes en la búsqueda de fuentes confiables y en la validación de la información.
- Promover el debate crítico: Crear espacios seguros para el análisis de diferentes perspectivas y la argumentación respetuosa.
- Brindar apoyo técnico: Ayudar en el uso de herramientas digitales para la investigación y la producción de contenidos.
- Conectar contenidos: Articular los conocimientos de las materias principales con los básicos, mostrando su relevancia en el proyecto.
- Observar y evaluar: Monitorear el progreso de los estudiantes, ofreciendo retroalimentación formativa continua sobre el desarrollo de sus competencias.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
- Semana 1: Introducción al Paisaje Digital y la Desinformación
  - Pregunta Guía: ¿Cómo nos informamos y qué significa "desinformación" en el contexto de las redes sociales?
  - Actividades detalladas:
    - Materias principales: Formación Ética y Ciudadana / Seminario de Ciencias Sociales: Diagnóstico de consumo de medios de los estudiantes (encuestas anónimas). Debate introductorio sobre la confianza en las noticias y lo que entienden por "verdad" en el entorno digital. Introducción a conceptos de información, desinformación, noticia falsa y sesgo.
    - Contenidos básicos: Comprensión Lectora: Lectura y análisis de artículos periodísticos sobre el impacto de las redes sociales en la opinión pública. Taller de Economía y Administración: Breve introducción al modelo de negocio de las redes sociales (economía de la atención).
    - Rutina de Pensamiento: "Veo, Pienso, Me Pregunto": Se presenta un collage de titulares de noticias (reales y falsos, virales, clickbait) para que los estudiantes observen, piensen sobre lo que ven y generen preguntas.
  - Hito Semanal: Comprensión inicial de los conceptos de desinformación y el panorama de consumo de medios propio.
  - Niveles de Logro Esperados:
    - 0 Inicio: Dificultad para diferenciar tipos de información.
    - 1 En Desarrollo: Identifica algunos tipos de desinformación con ayuda.
    - 2 Consolidado: Diferencia con claridad los tipos de desinformación y reconoce su presencia en el entorno digital.
  - Rol del Docente Mentor: Presenta los conceptos, facilita el debate, guía la lectura crítica.
- Semana 2: Anatomía de la Desinformación: ¿Cómo se Crea y Difunde?
  - Pregunta Guía: ¿Cuáles son las intenciones y los mecanismos detrás de la creación y difusión de la desinformación?
  - Actividades detalladas:
    - Materias principales: Historia: Análisis de ejemplos históricos de propaganda y manipulación de información (ej. durante gobiernos autoritarios, o en conflictos bélicos), para establecer paralelismos con la actualidad. Geografía: Discusión sobre cómo la desinformación puede polarizar comunidades y afectar decisiones sociales a nivel local y global.
    - Contenidos básicos: Tecnología: Introducción a la función de los algoritmos en las redes sociales y cómo estos pueden amplificar ciertos contenidos. Explicación de "cámaras de eco" y "burbujas de filtro".
    - Rutina de Pensamiento: "Rutina de la Brújula": Al analizar casos de desinformación (reales y anónimos), los estudiantes reflexionan sobre: Propósito (¿Por qué se creó?), Intereses (¿A quién beneficia?), Preocupaciones (¿Qué riesgos implica?), Orientación (¿Qué camino tomar para verificar?).
  - Hito Semanal: Identificación de las motivaciones y métodos de la desinformación.
  - Niveles de Logro Esperados:
    - 1 En Desarrollo: Reconoce superficialmente algunos mecanismos de difusión.
    - 2 Consolidado: Explica cómo se crea y difunde la desinformación, identificando las intenciones principales.
    - 3 Destacado: Analiza críticamente los mecanismos y las intenciones detrás de casos complejos de desinformación.
  - Rol del Docente Mentor: Presenta casos de estudio históricos y actuales, modera el análisis de algoritmos, promueve la reflexión crítica sobre las intenciones.
- Semana 3: El Poder de la Imagen y el Video en la Desinformación
  - Pregunta Guía: ¿Cómo se manipulan imágenes y videos, y cómo podemos verificar su autenticidad?
  - Actividades detalladas:
    - Materias principales: Seminario de Ciencias Sociales: Análisis de la narrativa visual en redes sociales y su impacto emocional. Formación Ética y Ciudadana: Debate sobre la ética de la manipulación de medios visuales y las "deepfakes".
    - Contenidos básicos: Artes Visuales: Análisis de campañas visuales de concientización y de manipulación (ej. publicidad engañosa). Tecnología: Introducción a herramientas básicas de búsqueda inversa de imágenes (Google Images, TinEye) y detección de alteraciones simples en fotos y videos.
    - Rutina de Pensamiento: "CSI: Color, Símbolo, Imagen": Elegir una imagen controversial viralizada y analizar el Color (emociones), Símbolo (qué representa), Imagen (qué mensaje transmite, qué intención tiene).
  - Hito Semanal: Adquisición de herramientas básicas para verificar autenticidad de imágenes y videos.
  - Niveles de Logro Esperados:
    - 1 En Desarrollo: Intenta usar herramientas de verificación de imagen/video con dificultad.
    - 2 Consolidado: Utiliza herramientas básicas de verificación de imágenes y videos.
    - 3 Destacado: Detecta manipulaciones visuales y explica las técnicas utilizadas.
  - Rol del Docente Mentor: Demuestra el uso de herramientas, facilita el análisis crítico de medios visuales, coordina ejercicios prácticos.
- Semanas 4-5: Estrategias de Verificación y Fuentes Confiables
  - Pregunta Guía: ¿Qué herramientas y criterios utilizamos para verificar la información y dónde encontramos fuentes confiables?
  - Actividades detalladas:
    - Materias principales: Seminario de Ciencias Sociales: Investigación guiada sobre agencias de fact-checking, criterios de confiabilidad de fuentes (autoridad, actualidad, propósito). Formación Ética y Ciudadana: Discusión sobre el derecho a la información veraz y la responsabilidad ciudadana en la difusión.
    - Contenidos básicos: Comprensión Lectora y Lectoescritura: Ejercicios intensivos de lectura crítica de diferentes tipos de fuentes (noticias, blogs, estudios científicos, redes sociales) para identificar sesgos y falacias. Taller de Economía y Administración: Análisis de casos donde la desinformación ha impactado mercados o economías.
    - Visita/Charla: Invitación a un periodista o fact-checker (presencial o virtual) para que compartan sus métodos de verificación.
    - Rutina de Pensamiento: "Las 5 W del Periodismo" (Who, What, Where, When, Why) aplicada a la verificación de noticias virales.
  - Hito Semanal: Dominio de herramientas de verificación y capacidad para identificar fuentes confiables.
  - Niveles de Logro Esperados:
    - 1 En Desarrollo: Conoce algunas herramientas, pero le cuesta aplicarlas.
    - 2 Consolidado: Aplica consistentemente diversas herramientas de verificación y criterios para evaluar fuentes.
    - 3 Destacado: Demuestra un juicio crítico sólido al evaluar la credibilidad de la información y las fuentes.
  - Rol del Docente Mentor: Coordina la visita/charla, supervisa la investigación, guía la aplicación de criterios de verificación.
- Semanas 6-7: Desinformación y Bienestar Adolescente
  - Pregunta Guía: ¿Cómo afecta la desinformación nuestro bienestar emocional y nuestras decisiones, especialmente como adolescentes?
  - Actividades detalladas:
    - Materias principales: Formación Ética y Ciudadana: Debate sobre el impacto psicológico de la desinformación (ansiedad, polarización, ciberacoso), el manejo de la privacidad y la huella digital. Geografía: Discusión sobre cómo la desinformación puede exacerbar problemas sociales preexistentes en la comunidad.
    - Contenidos básicos: Tecnología: Prácticas de seguridad digital y configuración de privacidad en redes sociales. Biología: Breve introducción a cómo el cerebro procesa la información y la importancia de la validación.
    - Rutina de Pensamiento: "Línea de Pensamiento: Antes y Después": Elegir una situación de desinformación que generó un cambio de opinión o emoción y analizar cómo pensaban/sentían antes de verificar y después.
  - Hito Semanal: Conciencia crítica sobre el impacto emocional y social de la desinformación.
  - Niveles de Logro Esperados:
    - 1 En Desarrollo: Identifica superficialmente algún impacto emocional.
    - 2 Consolidado: Reconoce y explica los impactos de la desinformación en el bienestar individual y colectivo.
    - 3 Destacado: Propone estrategias personales para mitigar los efectos negativos de la desinformación.
  - Rol del Docente Mentor: Facilita debates sensibles, provee información sobre seguridad digital y bienestar, promueve la reflexión personal.
- Semana 8: Diseño de Campañas de Concientización
  - Pregunta Guía: ¿Cómo podemos usar nuestras voces y herramientas para combatir la desinformación y promover la información veraz?
  - Actividades detalladas:
    - Materias principales: Seminario de Ciencias Sociales / Formación Ética y Ciudadana: Brainstorming de ideas para campañas de concientización. Definición de público objetivo y mensajes clave.
    - Contenidos básicos: Artes Visuales: Diseño de conceptos visuales para la campaña (storyboards, bocetos de afiches/infografías). Música: Creación de jingles o bandas sonoras para posibles spots. Tecnología: Investigación de plataformas para difusión.
    - Rutina de Pensamiento: "El Lente del Pensamiento": Al diseñar la campaña, aplicar lentes: Lente Ético (¿Es responsable?), Lente de Impacto (¿Qué efecto tendrá?), Lente de la Creatividad (¿Es original?), Lente del Público (¿Quién lo verá y cómo lo entenderá?).
  - Hito Semanal: Diseño conceptual de la campaña de concientización.
  - Niveles de Logro Esperados:
    - 1 En Desarrollo: Genera ideas básicas para una campaña.
    - 2 Consolidado: Diseña un concepto de campaña con mensajes claros y público objetivo definido.
    - 3 Destacado: Desarrolla un concepto de campaña original y potencialmente impactante.
  - Rol del Docente Mentor: Guía el proceso de brainstorming, ayuda a refinar ideas y mensajes, facilita la conexión entre las diferentes disciplinas artísticas y tecnológicas.
- Semanas 9-10: Producción de la Campaña
  - Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos nuestra idea en un producto final efectivo y atractivo?
  - Actividades detalladas:
    - Materias principales: Seminario de Ciencias Sociales / Formación Ética y Ciudadana: Redacción final de textos y guiones para la campaña.
    - Contenidos básicos: Estudio Multimedia / Tecnología: Producción de los materiales de la campaña (videos cortos, podcasts, infografías, posts para redes sociales, afiches) utilizando el estudio multimedia, computadoras y software. Se puede utilizar la impresora color para afiches.
    - Rutina de Pensamiento: "Qué sé, Qué quiero saber, Qué aprendí" (K-W-L): Reflexión constante sobre lo que ya saben, lo que necesitan aprender para producir la campaña y lo que van aprendiendo durante el proceso de producción.
  - Hito Semanal: Avance significativo en la producción de los materiales de la campaña.
  - Niveles de Logro Esperados:
    - 1 En Desarrollo: Produce algunos materiales de la campaña con errores.
    - 2 Consolidado: Produce materiales de la campaña que cumplen con los requisitos básicos.
    - 3 Destacado: Produce materiales de alta calidad, creativos y efectivos.
  - Rol del Docente Mentor: Supervisa la producción, ofrece apoyo técnico y creativo, asegura la coherencia del mensaje.
- Semana 11: Presentación y Retroalimentación Interna
  - Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestro trabajo y qué aprendemos de la retroalimentación?
  - Actividades detalladas:
    - Materias principales: Seminario de Ciencias Sociales: Preparación de presentaciones orales de las campañas, practicando la claridad y persuasión.
    - Contenidos básicos: Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de textos explicativos para acompañar la presentación de la campaña.
    - Rutina de Pensamiento: "Brújula de Retroalimentación": Después de cada presentación, los estudiantes y mentores dan feedback usando: Positivo (lo que funcionó bien), Constructivo (lo que se puede mejorar), Preguntas (dudas que surgen), Próximos Pasos (sugerencias para el futuro).
  - Hito Semanal: Presentaciones preliminares y ajustes finales basados en la retroalimentación.
  - Niveles de Logro Esperados:
    - 1 En Desarrollo: Presenta la campaña con poca claridad.
    - 2 Consolidado: Presenta la campaña de manera clara y organizada.
    - 3 Destacado: Realiza una presentación persuasiva y efectiva de la campaña.
  - Rol del Docente Mentor: Organiza las presentaciones, modela cómo dar y recibir retroalimentación constructiva.
- Semana 12: Difusión y Reflexión Final
  - Pregunta Guía: ¿Cómo podemos impactar a nuestra comunidad y qué hemos aprendido de esta experiencia?
  - Actividades detalladas:
    - Materias principales: Formación Ética y Ciudadana: Planificación de la difusión de las campañas (redes sociales internas de la escuela, carteleras, evento escolar, etc.). Reflexión sobre la responsabilidad social y el impacto.
    - Contenidos básicos: Tecnología: Publicación de los materiales en plataformas seguras. Taller de Economía y Administración: Breve análisis del "costo" de la desinformación en términos de confianza social.
    - Rutina de Pensamiento: "Puente 3-2-1": Reflexión individual: 3 cosas que aprendí, 2 preguntas que aún tengo, 1 cosa que haré diferente en el futuro como navegante crítico de la información.
  - Hito Semanal: Difusión de la campaña y reflexión final sobre el aprendizaje del proyecto.
  - Niveles de Logro Esperados:
    - 2 Consolidado: Participa activamente en la difusión y la reflexión final.
    - 3 Destacado: Demuestra una comprensión profunda del impacto de la desinformación y su rol como ciudadano digital.
    - 4 Transformador: Propone nuevas iniciativas o extiende la concientización más allá del proyecto.
  - Rol del Docente Mentor: Facilita la difusión, modera la reflexión final, evalúa el aprendizaje global del proyecto.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Comprensión de la temática:
- Comprensión de la naturaleza y mecanismos de la desinformación.
- Análisis crítico de fuentes y contenidos digitales.
Manejo de herramientas tecnológicas:
- Uso de herramientas para la investigación y verificación de información.
- Aplicación de software para la producción de materiales multimedia.
Producción escrita:
- Claridad y coherencia en la redacción de textos informativos y persuasivos para la campaña.
- Uso adecuado del lenguaje técnico y ético sobre la desinformación.
Creatividad e innovación:
- Originalidad en el diseño y los mensajes de la campaña de concientización.
- Búsqueda de soluciones creativas para combatir la desinformación.
Participación protagónica en las actividades propuestas:
- Involucramiento activo en debates y discusiones.
- Contribución significativa en el trabajo en equipo durante todas las fases.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones:
- Capacidad para discernir la veracidad de la información en situaciones ambiguas.
- Toma de decisiones éticas sobre la difusión de contenidos.
Gestión del tiempo y organización personal:
- Cumplimiento de los plazos establecidos para las actividades semanales.
- Organización eficiente del trabajo individual y grupal.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano:
- Conciencia de la responsabilidad individual y colectiva en la construcción de una ciudadanía digital informada.
- Valoración de la verdad y la ética en la esfera pública digital.

RESUMEN FINAL

Producto Final / Muestra de Creaciones: Campaña multimedia de concientización sobre desinformación y ciudadanía digital. Esta puede incluir:
- Videos cortos o spots para redes sociales.
- Podcasts informativos.
- Infografías y afiches digitales e impresos.
- Guías prácticas para la verificación de información.
- Un "Kit del Navegante Crítico" para compartir con la comunidad escolar.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, enfocada en el progreso individual de los estudiantes a través de los niveles de logro (0 a 4) en cada una de las competencias clave mencionadas. Los mentores utilizarán rúbricas específicas para cada actividad y para el producto final. Se acumularán créditos por la participación activa, la calidad de la investigación, el desarrollo de la campaña, la aplicación de rutinas de pensamiento y la demostración de las competencias adquiridas a lo largo de las 12 semanas. El desempeño en las materias principales y básicas integradas será valorado en el contexto de la contribución al proyecto y el logro de sus objetivos.

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Nuestras Historias, Nuestra Voz: Creando un Podcast Comunitario

Proyecto: "Nuestras Historias, Nuestra Voz: Creando un Podcast Comunitario" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Nuestras Historias, Nuestra Voz: Creando un Podcast Comunitario (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo básico. Se recomienda un Nivel de Logro 3 para llevarlo a cabo sin inconvenientes.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Desarrollar la capacidad de los estudiantes para comprender y valorar las diversas experiencias y perspectivas de las personas en su comunidad a través de la escucha activa, y plasmar estas narrativas en la creación de un podcast. El proyecto busca fortalecer las habilidades de comunicación, empatía y trabajo colaborativo. Se intentará establecer contacto con periodistas locales o comunicadores comunitarios para que actúen como co-mentores, compartiendo su experiencia en la realización de entrevistas y la producción de contenidos sonoros.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la escucha activa, dar voz a las historias de nuestra comunidad y crear un podcast que celebre la diversidad de experiencias y fomente la comprensión mutua?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Humanidades y Ciencias Sociales (Ciclo Básico):
- Formación Ética y Ciudadana: Los valores, los derechos, problemas de los adolescentes.
- Historia: Los mayas, los incas, los aztecas, la edad moderna en Europa, la conquista de América (para comprender la diversidad cultural y las raíces de las comunidades).
- Geografía: Geografía como ciencia social, poblacion y cultura en america latina y america anglosajona, problemas sociales.
Básicos complementarios:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Comprensión de textos orales y escritos, producción de textos narrativos y descriptivos.
- Razonamiento Matemático: Organización y análisis de datos simples (ej. número de entrevistas, duración).
- Tecnología: Análisis y uso de herramientas (grabadoras, software simple), exploración de procesos técnicos.
- Taller de Economía y Administración: Administración del tiempo, organización.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los elementos de una entrevista efectiva y los principios de la escucha activa.
Comprender: Explicar la importancia de respetar diferentes puntos de vista y el valor de las historias personales.
Aplicar: Utilizar técnicas de escucha activa durante entrevistas y discusiones grupales.
Analizar: Descomponer las narrativas de los entrevistados para identificar temas principales y emociones.
Evaluar: Juzgar la claridad y efectividad de las preguntas de entrevista y la coherencia del podcast.
Crear: Diseñar guiones y producir segmentos de podcast que reflejen las historias escuchadas.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Estudio multimedia, aula multiuso, biblioteca.
Tecnología: Computadoras, netbooks y notebooks, micrófonos (del estudio multimedia o externos), auriculares, software de edición de audio (simple y accesible), TV smart, proyector.
Materiales: Cuadernos, lápices, grabadoras de voz (si no se usa la computadora), recursos didácticos sobre entrevista y narración oral.
Visitas/Profesionales: Charlas con periodistas de radio, podcasters o narradores orales que compartan su experiencia en la escucha activa y la creación de historias.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Guiar a los estudiantes en la selección de temas, enseñar las bases de la escucha activa y la entrevista, supervisar la planificación y producción del podcast, y fomentar el respeto por las diferentes voces.
Co-mentores (profesionales externos): Compartir técnicas de entrevista y edición de audio, ofrecer retroalimentación práctica sobre los segmentos grabados y la aplicación de la escucha activa.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos son llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Semana 1: Conociendo Nuestra Comunidad y las Historias

Pregunta Guía: ¿Qué historias interesantes existen en nuestra comunidad y qué tipo de personas nos gustaría conocer y escuchar?
Actividades detalladas:
- Humanidades y Ciencias Sociales: Introducción a la diversidad cultural en la comunidad (Geografía, Historia). Discusión sobre los problemas y valores de los adolescentes (Formación Ética y Ciudadana).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Mis Historias, Tus Historias, Nuestras Historias.
  - Los estudiantes compartirán una historia personal significativa (suya o de alguien cercano) que consideren relevante para la comunidad. Se practicará la escucha activa por parte de los compañeros, prestando atención a los detalles, emociones y preguntas que surjan.
- Contenidos Básicos: Lluvia de ideas y organización inicial de posibles temas e interlocutores (Comprensión Lectora y Lectoescritura).
Hito Semanal: Elección de temas y un listado de posibles entrevistados (miembros de la familia, vecinos, docentes, personal de la escuela).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la identificación de historias.
- Nivel 1: Identifica historias superficiales.
- Nivel 2: Identifica algunas historias interesantes, pero con poca justificación.
- Nivel 3: Identifica historias relevantes y variadas, justificando su interés y potencial para el podcast.
- Nivel 4: Propone historias originales y significativas, demostrando una curiosidad profunda por las experiencias de la comunidad.
Rol del Docente Mentor: Fomentar la curiosidad, guiar la identificación de temas relevantes, introducir la idea de que cada persona tiene una historia valiosa.

Semana 2: ¿Qué es un Podcast y Cómo se Escucha?

Pregunta Guía: ¿Qué es un podcast y cómo podemos aprender a escucharlo activamente para comprender su mensaje?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Introducción al formato podcast. Exploración de herramientas para grabar y reproducir audio.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Escucha Atenta y Detectives de la Voz.
  - Los estudiantes escucharán diferentes fragmentos de podcasts. Luego, actuarán como "detectives de la voz" para identificar: ¿Quién habla? ¿De qué habla? ¿Qué emociones se perciben en la voz? ¿Qué palabras clave o frases importantes usa? ¿Qué me hace sentir lo que escucho? Esta rutina afinará su escucha activa para el análisis de contenido sonoro.
- Contenidos Básicos: Reconocimiento de sonidos, voces y emociones (Comprensión Lectora).
Hito Semanal: Comprensión del formato podcast y capacidad para analizar oralmente un fragmento.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica las características de un podcast.
- Nivel 1: Identifica superficialmente un podcast.
- Nivel 2: Reconoce las características de un podcast y logra identificar el tema principal.
- Nivel 3: Comprende el formato podcast y puede describir sus elementos narrativos y sonoros.
- Nivel 4: Analiza críticamente diferentes podcasts, identificando estrategias de narración y el uso del sonido para transmitir mensajes de manera efectiva.
Rol del Docente Mentor: Presentar ejemplos de podcasts variados, guiar la escucha activa en el análisis de los fragmentos, explicar los elementos básicos de una producción de audio.

Semana 3: El Arte de la Entrevista y la Escucha Activa

Pregunta Guía: ¿Cómo hacemos preguntas interesantes y cómo practicamos la escucha activa para que la persona se sienta cómoda compartiendo su historia?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana: Importancia del respeto y la empatía al entrevistar.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Espejo de las Palabras.
  - En parejas, un estudiante "entrevista" al otro por unos minutos sobre un tema simple (ej. su día favorito). El entrevistador debe practicar la escucha activa repitiendo o parafraseando lo que el otro dice ("Si entiendo bien, lo que quieres decir es..."). El "entrevistado" evaluará si se sintió escuchado. Luego intercambian roles.
- Contenidos Básicos: Desarrollo de preguntas abiertas y cerradas (Lectoescritura). Administración del tiempo en una entrevista (Taller de Economía y Administración).
Hito Semanal: Preparación de un guion de preguntas para una entrevista modelo y práctica de la escucha activa en simulaciones.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra formular preguntas ni escuchar.
- Nivel 1: Formula preguntas básicas, pero no logra una escucha activa.
- Nivel 2: Formula preguntas adecuadas y practica la escucha activa en simulaciones simples.
- Nivel 3: Demuestra la capacidad de formular preguntas relevantes y practicar la escucha activa para obtener información significativa.
- Nivel 4: Domina el arte de la entrevista, formulando preguntas perspicaces y aplicando la escucha activa de manera excepcional para construir un ambiente de confianza, obteniendo historias ricas y auténticas.
Rol del Docente Mentor: Enseñar técnicas de entrevista (preguntas abiertas, seguimiento, paráfrasis), modelar la escucha activa, dar retroalimentación sobre las prácticas.

Semana 4: ¡A Entrevistar! (Primeras Historias)

Pregunta Guía: ¿Cómo grabamos nuestras entrevistas, asegurándonos de que la voz de la persona sea clara y que la escucha activa nos guíe?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Manejo de grabadoras de audio o teléfonos para grabar entrevistas. Cuidado del equipo.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Detector de Sonidos y Sentidos.
  - Al finalizar cada entrevista, los estudiantes revisarán la grabación. Más allá de lo que se dice, identificarán: ¿Cómo suena la voz de la persona (emoción, tono)? ¿Qué sonidos de fondo se escuchan (ambiente)? ¿Qué "sentidos" (o emociones) se activan al escuchar esta historia? Esto los hará más conscientes del audio y de las pistas no verbales.
- Contenidos Básicos: Práctica de la dicción y el tono de voz al hablar (Lectoescritura).
Hito Semanal: Grabación de al menos una entrevista por equipo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra grabar una entrevista.
- Nivel 1: Graba una entrevista con dificultades técnicas.
- Nivel 2: Graba una entrevista, pero con poca claridad o con preguntas limitadas.
- Nivel 3: Graba una entrevista clara, aplicando las técnicas de entrevista y escucha activa.
- Nivel 4: Realiza entrevistas de alta calidad, con audio claro y una demostración excepcional de escucha activa, logrando que el entrevistado se exprese libremente y comparta detalles significativos.
Rol del Docente Mentor: Supervisar el uso de los equipos, dar consejos sobre la ubicación para grabar, recordar la importancia de la escucha activa incluso en la grabación.

Semana 5: Organizando las Historias (Guion del Podcast)

Pregunta Guía: ¿Cómo seleccionamos los mejores momentos de nuestras entrevistas y los organizamos para contar una historia en nuestro podcast?
Actividades detalladas:
- Lectoescritura: Transcripción de partes clave de las entrevistas. Redacción de un guion simple para el podcast (introducción, segmentos, cierre).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Fragmentos que Hablan.
  - Los estudiantes revisarán las transcripciones de sus entrevistas. Para cada fragmento de la historia que consideren importante, se preguntarán: ¿Qué "dice" este fragmento por sí mismo? ¿Qué mensaje principal lleva? ¿Cómo se conecta con otras partes de la historia? Esta rutina los ayudará a escuchar las "voces" más relevantes de sus grabaciones.
- Contenidos Básicos: Organización de la información (Taller de Economía y Administración).
Hito Semanal: Primer borrador del guion del podcast con los fragmentos seleccionados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No organiza las entrevistas.
- Nivel 1: Organiza el guion de forma desordenada.
- Nivel 2: Organiza el guion, pero sin una narrativa clara.
- Nivel 3: Organiza las entrevistas en un guion coherente, seleccionando los momentos clave de las historias.
- Nivel 4: Crea un guion de podcast cautivador, seleccionando y organizando los fragmentos de las entrevistas de manera magistral, resaltando las voces y narrativas más impactantes.
Rol del Docente Mentor: Guiar la selección de los momentos más relevantes, enseñar la estructura básica de una narrativa, fomentar la creatividad en la presentación de las historias.

Semana 6: ¡Manos a la Edición! (Parte 1)

Pregunta Guía: ¿Cómo usamos el programa de edición para cortar, pegar y mejorar el sonido de nuestras entrevistas?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Introducción a un software básico de edición de audio. Cortar, pegar y ajustar volúmenes.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Oído Crítico.
  - Los estudiantes trabajarán en sus primeras ediciones. Se les pedirá que escuchen sus propios cortes y se pregunten: ¿Se entiende claramente lo que se dice? ¿Hay ruidos que distraen? ¿La voz se escucha bien? ¿Podría eliminar algo sin perder el mensaje? Esto entrena la escucha activa aplicada a la calidad del audio.
- Contenidos Básicos: Exploración de procesos técnicos (Tecnología).
Hito Semanal: Primeros segmentos del podcast editados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra usar el programa de edición.
- Nivel 1: Edita con muchas dificultades y errores.
- Nivel 2: Edita segmentos básicos, pero con poca fluidez.
- Nivel 3: Edita segmentos del podcast con claridad y coherencia, utilizando las herramientas básicas del software.
- Nivel 4: Domina las herramientas de edición básicas, creando segmentos de podcast con una calidad de audio excelente y un flujo narrativo atractivo.
Rol del Docente Mentor: Enseñar las funciones básicas del software de edición, resolver dudas técnicas, dar retroalimentación sobre la calidad del sonido.

Semana 7: Mejorando el Sonido y Agregando Música

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos hacer que nuestro podcast suene mejor y qué música podemos usar para crear el ambiente adecuado?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Aprendizaje de cómo agregar música de fondo, efectos de sonido y mezclar pistas de audio.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Pincel Sonoro.
  - Al agregar música o efectos, los estudiantes se preguntarán: ¿Cómo "pinta" este sonido la emoción de la historia? ¿Ayuda a la escucha activa o distrae? ¿Qué ambiente crea? Deben justificar sus elecciones sonoras.
- Contenidos Básicos: Análisis y uso de máquinas (mezcladoras de audio virtual) (Tecnología).
Hito Semanal: Segmentos del podcast con música y efectos de sonido.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No agrega música ni mejora el sonido.
- Nivel 1: Agrega sonido, pero sin coherencia.
- Nivel 2: Agrega música y efectos de forma básica, pero sin optimización.
- Nivel 3: Mejora el sonido y utiliza música/efectos de forma adecuada para potenciar la narrativa.
- Nivel 4: Crea una experiencia sonora inmersiva, utilizando música y efectos de manera creativa y profesional para realzar las historias y capturar la atención de la audiencia.
Rol del Docente Mentor: Enseñar sobre el uso de la música y efectos de sonido, guiar en la elección adecuada para cada historia.

Semana 8: Grabando la Introducción y el Cierre

Pregunta Guía: ¿Cómo grabamos la introducción y el cierre de nuestro podcast para presentar las historias y despedirnos de nuestra audiencia de manera clara y amigable?
Actividades detalladas:
- Lectoescritura: Redacción de los guiones de introducción y cierre.
- Tecnología: Grabación de las voces en off en el estudio multimedia.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Mi Voz en el Aire.
  - Al grabar la voz en off, los estudiantes escucharán su propia voz y la de sus compañeros. Se preguntarán: ¿Mi voz es clara? ¿El tono es apropiado? ¿Estoy transmitiendo el mensaje con la emoción correcta? Se darán retroalimentación mutua sobre la claridad y el impacto de su voz.
- Contenidos Básicos: Expresión oral.
Hito Semanal: Podcast completo con introducción, historias y cierre.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No graba introducción ni cierre.
- Nivel 1: Graba introducción y cierre con baja calidad.
- Nivel 2: Graba introducción y cierre, pero sin gran impacto.
- Nivel 3: Graba una introducción y cierre claros y profesionales, que enmarcan adecuadamente las historias.
- Nivel 4: Produce una introducción y cierre cautivadores, con una calidad de voz y un estilo narrativo que invitan a la escucha activa y dejan una impresión memorable.
Rol del Docente Mentor: Guiar la redacción de los guiones, dar consejos sobre la técnica vocal, supervisar la grabación en el estudio multimedia.

Semana 9: Reflexión sobre la Escucha y las Historias

Pregunta Guía: ¿Qué aprendimos sobre la escucha activa y la importancia de las historias en nuestra comunidad al crear este podcast?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre los valores compartidos y los derechos de expresión.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Diario de mi Escucha Activa.
  - Los estudiantes escribirán en un "diario" personal sobre momentos específicos del proyecto en los que la escucha activa fue clave. Podrían incluir: ¿Cuándo me sentí realmente escuchado? ¿Cuándo fue difícil escuchar? ¿Qué descubrí de alguien al escucharlo activamente?
- Contenidos Básicos: Producción escrita (Lectoescritura).
Hito Semanal: Entrega del diario de escucha activa y discusión grupal sobre los aprendizajes.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No reflexiona sobre la escucha activa.
- Nivel 1: Reflexión superficial, sin ejemplos claros.
- Nivel 2: Reflexiona sobre la escucha activa, pero con poca profundidad.
- Nivel 3: Articula los aprendizajes clave sobre la escucha activa y su impacto en el proyecto.
- Nivel 4: Presenta una reflexión profunda y perspicaz sobre el poder transformador de la escucha activa, con ejemplos concretos de cómo influyó en el proceso y en su comprensión de las historias de la comunidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión, hacer preguntas que profundicen el entendimiento, celebrar los momentos de conexión logrados a través de la escucha activa.

Semanas 10-12: Presentación y Compartir Nuestro Podcast

Pregunta Guía: ¿Cómo compartimos nuestro podcast con la comunidad y qué impacto esperamos que tenga al dar voz a estas historias?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Subida del podcast a una plataforma escolar o a un servicio de alojamiento si es apropiado.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Gran Círculo de Historias.
  - Los estudiantes presentarán su podcast a la comunidad escolar o a sus familias. Después de la escucha, invitarán a la audiencia a compartir sus propias reflexiones sobre las historias presentadas. La escucha activa de los creadores del podcast será fundamental para recibir y valorar la retroalimentación de la audiencia.
- Contenidos Básicos: Expresión oral, comprensión lectora (al recibir feedback), uso de TV smart para la presentación.
Hito Semanal: Presentación pública del podcast y celebración del proyecto.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No presenta el podcast.
- Nivel 1: Presenta el podcast de forma desorganizada.
- Nivel 2: Presenta el podcast, pero sin interactuar con la audiencia.
- Nivel 3: Presenta el podcast de manera clara y atractiva, invitando a la audiencia a la escucha activa y la reflexión.
- Nivel 4: Realiza una presentación inspiradora y participativa del podcast, fomentando un espacio de escucha activa en la comunidad y demostrando cómo las historias compartidas pueden fortalecer los lazos.
Rol del Docente Mentor: Organizar el evento de presentación, asegurar el buen funcionamiento técnico, celebrar los logros de los estudiantes y el impacto de su trabajo.

Criterio de Evaluación 9: Escucha activa (fundamental para este proyecto, evidenciada en la capacidad de comprender, interpretar y responder a las voces de la comunidad).
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral.
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita.
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.

Pensamiento Crítico y Ciudadanía

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (al elegir historias, fragmentos, y abordar dificultades).

Creatividad y Tecnología

Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación.
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas.

Actitud y Gestión

Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento.
Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Un podcast comunitario de al menos un episodio, que narre historias o experiencias de miembros de la comunidad escolar o local, recopiladas y editadas por los estudiantes. El podcast será una evidencia de la aplicación de la escucha activa y la capacidad de los estudiantes para dar voz a diversas perspectivas.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, con un fuerte enfoque en el desarrollo y la aplicación de la escucha activa. Se valorará cómo los estudiantes se involucran en las entrevistas, la calidad de su comprensión de los testimonios, el respeto por las voces y la capacidad de reflejar la riqueza de las historias en su producción final. La acumulación de créditos se basará en la calidad del guion, la producción técnica del podcast, la originalidad de las historias seleccionadas, y, sobre todo, la demostración de una escucha activa profunda y empática a lo largo de todo el proyecto.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento: Mis Historias, Tus Historias, Nuestras Historias.

Para qué sirve: Fomenta la empatía y el reconocimiento de la diversidad de experiencias personales, promoviendo un ambiente de escucha activa.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento empático, de reconocimiento de patrones, de conexión personal.
Cómo se usa: Cada persona comparte una historia personal (real o imaginaria, relacionada con un tema). Mientras uno habla, los demás escuchan activamente, sin interrumpir. Luego, cada oyente comparte algo que le resonó de la historia del compañero, o una pregunta que le surgió para comprender mejor. Finalmente, se busca un tema común o una emoción compartida que una las historias de todos.
Ejemplo práctico: Tema: "Un día que cambió algo en mí".
- Estudiante A: Comparte la historia de cuando se mudó a otra ciudad y tuvo que hacer nuevos amigos.
- Estudiante B (escucha): "Me resonó la parte de sentirse solo al principio. Me pregunto si fue difícil la escuela nueva."
- Estudiante C (escucha): "Me hizo recordar cuando yo cambié de deporte y tuve que aprender todo de nuevo. Su historia me hizo sentir que todos pasamos por cambios."
- Conexión final: Todas las historias tienen que ver con la adaptación a situaciones nuevas y la superación de desafíos.

Rutina de Pensamiento: Escucha Atenta y Detectives de la Voz.

Para qué sirve: Afina la escucha activa para ir más allá de las palabras, prestando atención a matices, emociones y elementos no verbales en la comunicación oral.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento analítico, de observación y de inferencia.
Cómo se usa: Al escuchar un audio (podcast, entrevista, discurso):
- ¿Quién habla? (Identificar la fuente).
- ¿De qué habla? (Identificar el tema principal).
- ¿Qué emociones se perciben en la voz? (Alegría, tristeza, enojo, calma, etc.).
- ¿Qué palabras clave o frases importantes usa? (Las que resumen su mensaje).
- ¿Qué me hace sentir lo que escucho? (La reacción personal del oyente).
Ejemplo práctico: Escuchando un fragmento de una entrevista a un abuelo sobre su infancia.
- Quién habla: "Un señor mayor, parece el abuelo."
- De qué habla: "De cómo jugaba de niño en la calle."
- Emociones: "Se le siente mucha alegría y nostalgia en la voz."
- Palabras clave: "Pochoclos, vereda, amigos, correr."
- Qué me hace sentir: "Me da ganas de haber vivido en esa época, me hace sentir calma y alegría."

Rutina de Pensamiento: El Espejo de las Palabras.

Para qué sirve: Practica la escucha activa al asegurar que se ha comprendido el mensaje del otro, validando sus sentimientos y pensamientos.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de verificación, empatía y claridad comunicativa.
Cómo se usa: En una conversación, cuando una persona termina de hablar, el oyente resume o parafrasea lo que ha escuchado antes de responder.
- "Si entiendo bien, lo que quieres decir es..."
- "Me parece que te sientes [emoción] porque [razón]."
- "Entonces, tu idea principal es..." Luego, el que habló confirma si la interpretación es correcta.
Ejemplo práctico: Conversación sobre un desacuerdo.
- Persona A: "Estoy enojado porque siempre tengo que hacer yo la limpieza y los demás no ayudan."
- Persona B (el "espejo"): "Si entiendo bien, te sientes enojado y frustrado porque crees que la carga de la limpieza recae solo sobre ti y no hay ayuda de los demás, ¿es así?"
- Persona A: "Sí, exactamente."

Rutina de Pensamiento: El Detector de Sonidos y Sentidos.

Para qué sirve: Entrena a los estudiantes para ser más conscientes de los elementos auditivos y emocionales en una grabación, no solo del contenido verbal.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de observación auditiva, sensorial y analítica.
Cómo se usa: Al revisar una grabación de audio (una entrevista, un fragmento de la vida real):
- ¿Cómo suena la voz de la persona? (Tono, volumen, velocidad, emoción).
- ¿Qué sonidos de fondo se escuchan? (Música, ambiente, ruidos).
- ¿Qué "sentidos" o emociones se activan al escuchar esta historia? (¿Me hace sentir alegría, tristeza, curiosidad?).
- ¿Qué detalles que no son palabras me dicen algo de la historia o la persona?
Ejemplo práctico: Revisando la grabación de una entrevista a un músico callejero.
- Sonido de la voz: "Su voz es ronca y suave, suena un poco cansado pero alegre cuando habla de música."
- Sonidos de fondo: "Se escucha el ruido de los autos pasando y a veces un perro ladrando."
- Sentidos/Emociones: "Me hace sentir un poco de melancolía por su vida, pero también admiración por su pasión."
- Detalles no palabras: "Escucho una pausa larga cuando le pregunté sobre su familia, como si pensara mucho."

Rutina de Pensamiento: Fragmentos que Hablan.

Para qué sirve: Ayuda a identificar y seleccionar las partes más significativas de una narrativa, y a comprender el mensaje que cada fragmento transmite por sí mismo.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento analítico, de síntesis y de identificación de la idea central.
Cómo se usa: De una transcripción de texto o una grabación, los estudiantes eligen segmentos cortos (frases, párrafos, unos segundos de audio). Para cada fragmento, se preguntan:
- ¿Qué "dice" este fragmento por sí mismo? (Su mensaje literal).
- ¿Qué mensaje principal o emoción lleva? (El mensaje profundo o implícito).
- ¿Cómo se conecta con otras partes de la historia?
Ejemplo práctico: De una entrevista sobre una fiesta de barrio.
- Fragmento 1: "Todos los vecinos sacaron sillas a la vereda y compartieron lo que habían cocinado."
  - Qué dice: "La gente puso sillas en la vereda y comió lo que hizo."
  - Mensaje principal: "Espíritu de comunidad y generosidad."
  - Conexión: "Se conecta con la idea de la unión de los vecinos."
- Fragmento 2: "Aunque llovió un poquito, nadie se fue. Pusimos los paraguas y seguimos cantando."
  - Qué dice: "Llovió, pero la gente se quedó cantando bajo paraguas."
  - Mensaje principal: "Perseverancia y alegría a pesar de los obstáculos."
  - Conexión: "Demuestra lo mucho que querían celebrar juntos."

Rutina de Pensamiento: El Oído Crítico.

Para qué sirve: Desarrolla la capacidad de evaluar la calidad del audio y la claridad del mensaje en una producción sonora, esencial para la escucha activa del público.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento evaluativo, de calidad técnica y de mejora.
Cómo se usa: Al escuchar una grabación o un corte de edición:
- ¿Se entiende claramente lo que se dice? (Claridad de la voz).
- ¿Hay ruidos que distraen? (Ruidos de fondo, eco).
- ¿La voz se escucha bien fuerte o es muy baja? (Volumen).
- ¿La música está muy alta y tapa la voz? (Balance).
- ¿Podría eliminar algo sin perder el mensaje principal? (Concisión).
Ejemplo práctico: Revisando el primer corte de un podcast.
- "Se entiende la voz principal, pero hay un ruido de fondo constante."
- "La música de la introducción está demasiado alta, casi no se escucha lo que dicen al principio."
- "Hay una parte de la entrevista que no aporta nada y se podría cortar."

Rutina de Pensamiento: El Pincel Sonoro.

Para qué sirve: Fomenta la creatividad en el uso del sonido (música, efectos) para evocar emociones, crear ambientes y reforzar la narrativa.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento creativo, sensorial y de diseño de experiencias.
Cómo se usa: Al seleccionar o crear elementos sonoros para un podcast, video o presentación:
- ¿Cómo "pinta" este sonido la emoción de la historia? (¿Alegre, triste, misterioso?).
- ¿Ayuda a la escucha activa o distrae del mensaje principal?
- ¿Qué ambiente o sensación crea en el oyente?
- ¿Podría usar un sonido diferente para lograr un mejor efecto?
Ejemplo práctico: Agregando música a un segmento del podcast donde un entrevistado habla de sus sueños.
- "Podemos usar esta música suave y con acordes ascendentes. 'Pinta' un ambiente de esperanza y nos hace sentir que el sueño es posible. No distrae de la voz, sino que la acompaña."
- "Si pusiera rock fuerte, distraería y no 'pintaría' la emoción correcta."

Rutina de Pensamiento: Mi Voz en el Aire.

Para qué sirve: Permite a los estudiantes evaluar la calidad de su propia expresión oral y cómo su voz transmite el mensaje, cultivando la conciencia de su rol como comunicadores.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de autoevaluación, de comunicación oral y de mejora continua.
Cómo se usa: Al grabarse hablando (para una introducción, cierre, o narración):
- ¿Mi voz es clara y se entiende cada palabra? (Dicción).
- ¿El tono de mi voz es apropiado para el mensaje? (¿Emocionado, serio, amigable?).
- ¿Estoy hablando muy rápido o muy lento? (Ritmo).
- ¿Estoy transmitiendo la emoción correcta?
- ¿Me siento cómodo escuchando mi propia voz?
Ejemplo práctico: Grabando la introducción de un podcast.
- "Mi voz es clara, pero creo que hablé muy rápido al principio. El tono es amigable, pero podría sonar un poco más emocionado cuando presento las historias."

Rutina de Pensamiento: El Diario de mi Escucha Activa.

Para qué sirve: Fomenta la reflexión metacognitiva sobre el proceso de escucha activa en diferentes contextos, reconociendo desafíos y éxitos personales.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento reflexivo, metacognitivo y de autoconciencia.
Cómo se usa: Los estudiantes llevan un "diario" o registro donde, después de ciertas actividades (entrevistas, debates, presentaciones), escriben sobre su experiencia con la escucha activa:
- ¿Cuándo me sentí realmente escuchado? (Qué hizo la otra persona).
- ¿Cuándo fue difícil para mí escuchar activamente? (Qué me distrajo, qué sentí).
- ¿Qué descubrí de alguien o de un tema al escucharlo activamente?
- ¿Qué me gustaría mejorar en mi forma de escuchar?
Ejemplo práctico: Después de una entrevista a un vecino.
- "Me sentí muy escuchado cuando el entrevistador me miraba a los ojos y no me interrumpía."
- "Fue difícil escuchar activamente cuando el vecino se desvió del tema. Me costó no pensar en la siguiente pregunta."
- "Descubrí que mi vecino tiene un talento oculto para la pintura, algo que nunca hubiera sabido si no lo hubiera escuchado atentamente."
- "Me gustaría mejorar mi paciencia para no apurarme a preguntar."

Rutina de Pensamiento: El Gran Círculo de Historias.

Para qué sirve: Crea un espacio seguro para compartir y recibir historias, fomentando la escucha activa y la conexión dentro de un grupo o comunidad.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de conexión, empatía y aprecio por la diversidad.
Cómo se usa: Un grupo se sienta en círculo. Una persona comparte una historia o una reflexión. Los demás escuchan activamente sin interrupciones. Después de que la persona termina, los oyentes pueden compartir brevemente:
- Algo que les resonó de la historia.
- Una conexión personal que hicieron.
- Una pregunta que surge de la curiosidad, no para juzgar.
Ejemplo práctico: Después de escuchar un fragmento del podcast en la presentación.
- "Me resonó mucho la valentía de la señora al contar su historia. Me hizo pensar en mi abuela."
- "Conecté con la idea de que los pequeños actos de bondad pueden cambiar un día."
- "Me pregunto cómo se sintieron los estudiantes al escuchar estas historias por primera vez."

Palabras que Fundan: Voces Constitucionales y Literarias de la Nación

Proyecto: "Palabras que Fundan: Voces Constitucionales y Literarias de la Nación" (Trayecto de Humanidades)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Palabras que Fundan: Voces Constitucionales y Literarias de la Nación
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes se apropien del conocimiento de la Constitución Nacional Argentina no solo como un texto legal, sino como un documento vivo que refleja y moldea la sociedad. A través del análisis de su lenguaje, su contexto histórico y su relación con textos literarios argentinos, comprenderán la importancia de los derechos y deberes ciudadanos. Crearán producciones escritas y orales diversas (ensayos, poemas, discursos, obras de teatro cortas) que reinterpreten y difundan los principios constitucionales, desarrollando su pensamiento crítico, su capacidad de argumentación y su expresión creativa en Lengua y Literatura.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo las palabras de la Constitución Nacional Argentina, y las voces de la literatura, nos ayudan a entender y a defender los valores de justicia, libertad y democracia en nuestra sociedad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Interpretar el lenguaje jurídico y el significado de los artículos clave de la Constitución Nacional; analizar cómo los textos literarios argentinos reflejan o dialogan con los valores y problemáticas constitucionales; investigar el contexto histórico de la sanción de la Constitución y sus reformas.
Comprender: Relacionar los derechos y deberes constitucionales con situaciones de la vida cotidiana y con problemáticas sociales.
Crear: Redactar ensayos, discursos, poemas, cuentos o escenas teatrales que exploren temas constitucionales.
Aplicar: Aplicar técnicas de argumentación y persuasión en la defensa de ideas.
Comunicar: Presentar ideas de forma clara y coherente en debates y exposiciones; participar activamente en discusiones, respetando la diversidad de opiniones.
Evaluar: Cuestionar y evaluar la aplicación de los principios constitucionales en la realidad argentina; reflexionar sobre el rol del ciudadano en la defensa de la Constitución.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo para la investigación y la producción creativa.
Organizar: Organizar el tiempo y los recursos para cumplir con las etapas del proyecto.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Constitución Nacional Argentina (física y/o digital): Texto legal fundamental para el estudio.
Acceso a internet: Para investigación de bases de datos legislativas, textos literarios digitalizados, documentales históricos y biografías.
Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación, procesamiento de textos, diseño de presentaciones digitales, creación de blogs o podcasts.
Biblioteca: Para acceso a obras literarias argentinas, libros de historia, derecho constitucional y ciencias sociales.
Impresora color: Para imprimir textos, imágenes, afiches de campañas o materiales para producciones teatrales.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para grabar discursos, lecturas de poemas, escenas teatrales o debates.
TV smart y Proyector: Para presentar investigaciones, textos, videos y las producciones finales de los estudiantes.
Parlantes: Para la reproducción de audios y grabaciones de voces.
Aula de Lectoescritura: Espacio ideal para el análisis textual y la producción escrita.
Aula de Arte: Para el diseño de afiches o escenografía simple para las dramatizaciones.
Aula Multiuso: Para ensayos de obras de teatro, debates o presentaciones finales.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Lengua y Literatura guiarán a los estudiantes en el análisis del lenguaje constitucional y literario, la producción de textos creativos y argumentativos, y el desarrollo de habilidades de oratoria y debate. Los mentores de Formación Ética y Ciudadana e Historia profundizarán en el contexto histórico de la Constitución, los derechos y deberes ciudadanos, y la reflexión crítica sobre la democracia. Los docentes de los contenidos básicos (Seminario de Ciencias Sociales, Geografía, Tecnología, Artes Visuales, Taller de Economía y Administración) brindarán apoyo en la investigación de las instituciones, el uso de herramientas tecnológicas para la difusión y el diseño de materiales gráficos. Todos los mentores fomentarán el pensamiento crítico, la expresión creativa y la participación ciudadana activa.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: La Constitución: Un Primer Acercamiento Literario e Histórico

Semana 2: Derechos y Deberes: Ecos en la Literatura y la Sociedad

Semana 3: La División de Poderes: Un Guion para la Democracia

Pregunta guía: ¿Cómo se organiza el poder en Argentina y cómo podemos dramatizar su funcionamiento?
Actividades detalladas:
- Estudio de Poderes: Análisis de los Poderes Legislativo, Ejecutivo y Judicial, y sus funciones, atribuciones y mecanismos de control recíproco (Constitución Nacional Argentina).
- Creación de Diálogos/Escenas (Lengua y Literatura): Escritura de pequeños guiones o escenas teatrales que representen situaciones de los poderes (ej., un debate parlamentario, un juicio, una decisión presidencial). Se utilizarán los recursos del aula de lectoescritura y el aula multiuso.
- Investigación de Roles (Seminario de Ciencias Sociales): Roles de los ciudadanos en la elección y control de los poderes. Discusión sobre la participación ciudadana y la importancia de la transparencia.
- Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" al desglosar el funcionamiento de los poderes y sus interrelaciones. Identifican las partes, sus propósitos y las complejidades de su interacción.
Hito semanal: Borrador de un guion o conjunto de diálogos que represente el funcionamiento de alguno de los Poderes del Estado.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un poder y una función.
- 1 En desarrollo: Esboza un diálogo simple sobre un poder del Estado.
- 2 Consolidado: Diseña un guion o diálogos que representan de manera coherente el funcionamiento de un poder del Estado, incorporando conceptos clave.
- 3 Destacado: Crea un guion original y perspicaz que dramatiza las complejidades del funcionamiento de los poderes, demostrando una comprensión profunda.
- 4 Transformador: Produce una obra teatral corta que, a través del arte, logra desmitificar el funcionamiento de los poderes y empoderar a la ciudadanía en su rol de control.
Rol del docente mentor: Enseñar la división de poderes, guiar la escritura creativa de guiones y la investigación sobre roles ciudadanos.

Semana 4: Reformas Constitucionales y Voces del Cambio

Pregunta guía: ¿Cómo y por qué se reformó nuestra Constitución, y cómo se expresaron las demandas de cambio?
Actividades detalladas:
- Estudio de Reformas (Historia): Análisis de las principales reformas constitucionales (ej., 1949, 1994) y los contextos históricos que las motivaron (movimientos sociales, crisis económicas, cambios políticos).
- Análisis de Discursos (Lengua y Literatura): Lectura y análisis de discursos políticos o periodísticos de momentos clave de la historia constitucional, identificando argumentos y estrategias retóricas.
- Creación de Discursos/Poemas: Los estudiantes redactan un discurso o un poema que refleje una demanda social que llevó a una reforma o la defensa de un principio constitucional.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para entender los diferentes puntos de vista sobre la necesidad de las reformas. Los estudiantes debaten y se ponen en el lugar de diversos actores sociales y políticos.
Hito semanal: Informe sobre una reforma constitucional específica y una producción escrita (discurso o poema) alusiva.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra una reforma.
- 1 En desarrollo: Investiga una reforma y produce un texto simple.
- 2 Consolidado: Investiga una reforma constitucional, analiza discursos asociados y produce un texto que refleja una demanda de cambio o defensa de principios.
- 3 Destacado: Realiza un análisis profundo de las reformas y discursos, y produce un texto original que captura la esencia de las demandas de cambio con gran elocuencia.
- 4 Transformador: Crea un discurso o poema que se convierte en una voz poderosa para el cambio social, conectando las luchas históricas con los desafíos actuales de la democracia.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación histórica de las reformas y el análisis de discursos, y la creación de textos argumentativos.

Semana 5: El Federalismo y la Geografía del Poder

Pregunta guía: ¿Cómo la Constitución organiza el poder en el territorio argentino y qué impacto tiene en nuestra vida diaria?
Actividades detalladas:
- Estudio del Federalismo: Análisis de la organización federal de Argentina, la relación entre el gobierno nacional, provincial y municipal (Constitución Nacional Argentina, Geografía).
- Mapeo del Poder: Identificación en mapas de las sedes de los poderes en diferentes niveles de gobierno y discusión sobre la distribución de recursos y servicios (Geografía).
- Análisis de Casos Locales: Discusión de ejemplos de cómo las decisiones constitucionales y la organización federal afectan la vida en la comunidad local (ej., educación, salud, recursos naturales).
- Rutina de Pensamiento: "Mapeo de Conceptos" para establecer conexiones visuales entre el concepto de federalismo, las instituciones, los derechos y la geografía.
Hito semanal: Elaboración de un mapa conceptual o infografía sobre la organización federal del poder en Argentina.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un nivel de gobierno.
- 1 En desarrollo: Identifica los tres niveles de gobierno, pero sin profundidad en sus relaciones.
- 2 Consolidado: Comprende la organización federal del poder en Argentina y puede relacionarla con ejemplos concretos de la vida local.
- 3 Destacado: Analiza críticamente la aplicación del federalismo, identificando desafíos y oportunidades en la distribución del poder y los recursos.
- 4 Transformador: Propone soluciones innovadoras para fortalecer el federalismo y mejorar la gobernanza en la comunidad, demostrando una comprensión profunda de la relación entre poder y territorio.
Rol del docente mentor: Explicar el federalismo, guiar el mapeo y el análisis de casos locales.

Semana 6: Ciudadanía y Participación: El Rol Activo

Pregunta guía: ¿Cómo podemos ejercer nuestros derechos y deberes ciudadanos para defender los principios constitucionales?
Actividades detalladas:
- Profundización en Ciudadanía (Formación Ética y Ciudadana): Análisis de los conceptos de ciudadanía activa, participación política y social, y la importancia de la vigilancia ciudadana.
- Casos de Participación: Investigación de ejemplos históricos y actuales de movimientos sociales o ciudadanos que defendieron derechos o promovieron reformas (Historia, Seminario de Ciencias Sociales).
- Diseño de Proyectos de Intervención: Brainstorming de pequeñas acciones o iniciativas que los estudiantes podrían realizar en la escuela o comunidad para promover un derecho constitucional o un valor democrático.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Café del Mundo" para generar un diálogo abierto sobre diferentes formas de participación ciudadana y compartir ideas para la acción.
Hito semanal: Elaboración de una propuesta de pequeña acción ciudadana para la defensa de un derecho o valor constitucional.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra una forma de participación.
- 1 En desarrollo: Propone una acción, pero sin mucha elaboración.
- 2 Consolidado: Diseña una propuesta de acción ciudadana para promover un derecho constitucional, demostrando comprensión de la participación.
- 3 Destacado: Elabora una propuesta de acción innovadora y viable, que demuestra una profunda comprensión de la participación ciudadana y un compromiso con la defensa de los derechos.
- 4 Transformador: Lidera la conceptualización de una iniciativa que tiene el potencial de generar un cambio real en la comunidad, demostrando una visión estratégica de la participación ciudadana.
Rol del docente mentor: Guiar la reflexión sobre la ciudadanía activa y el diseño de proyectos de intervención.

Semana 7: Tecnología y Difusión de los Derechos

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar la tecnología para difundir los principios constitucionales y literarios de manera creativa?
Actividades detalladas:
- Herramientas Digitales para la Difusión (Tecnología): Exploración de opciones como blogs, podcasts, videos cortos, infografías interactivas, presentaciones digitales. Uso de las computadoras, netbooks, notebooks y el proyector.
- Redacción de Contenidos Digitales (Lengua y Literatura): Adaptación de los textos ya producidos (ensayos, poemas, guiones) a formatos digitales, con foco en la brevedad y el impacto.
- Diseño Gráfico para Redes (Artes Visuales): Creación de imágenes atractivas, eslóganes y llamadas a la acción para compartir en plataformas digitales. Uso de impresora color si se requieren materiales físicos de apoyo.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Taller de Creación de Contenidos Digitales" donde los estudiantes, con apoyo técnico, experimentan con software de edición o diseño gráfico.
Hito semanal: Diseño de al menos un prototipo de material de difusión digital (ej., borrador de un post para blog, un guion de podcast, un boceto de infografía).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra una herramienta digital.
- 1 En desarrollo: Utiliza una herramienta digital, pero con dificultad en el diseño del contenido.
- 2 Consolidado: Utiliza herramientas tecnológicas para diseñar un material de difusión sobre un derecho constitucional, adaptando el contenido al formato digital.
- 3 Destacado: Crea materiales de difusión digital innovadores y de alta calidad visual, que comunican eficazmente los principios constitucionales y su relevancia.
- 4 Transformador: Desarrolla una estrategia de difusión digital que va más allá de la creación de materiales, generando interacción y debate en línea sobre la Constitución.
Rol del docente mentor: Enseñar el uso de herramientas tecnológicas para la creación de contenidos y el diseño gráfico.

Semana 8: Literatura Argentina como Espejo de la Constitución

Pregunta guía: ¿Qué nuevas lecturas de la literatura argentina nos ofrecen una comprensión más profunda de nuestra Constitución?
Actividades detalladas:
- Análisis de Obras Clásicas y Contemporáneas: Lectura y análisis de otras obras literarias argentinas (cuentos, novelas, ensayos) que aborden temas como la justicia, la libertad, la desigualdad o la identidad nacional, en diálogo con la Constitución (Lengua y Literatura).
- Investigación de Autores y Contextos: Profundización en la biografía y el contexto histórico de los autores para entender mejor sus perspectivas (Historia, Seminario de Ciencias Sociales).
- Creación Literaria Inspirada: Los estudiantes eligen un principio constitucional o un derecho y crean una pieza literaria original (poema, cuento corto, monólogo) que lo explore o lo reinterprete.
- Rutina de Pensamiento: "Pequeñas Historias" donde los estudiantes comparten anécdotas o situaciones que les recuerdan los principios constitucionales, a partir de la lectura literaria.
Hito semanal: Producción de una pieza literaria original inspirada en un principio constitucional y su análisis crítico.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un autor argentino.
- 1 En desarrollo: Lee un texto literario y hace una conexión superficial con la Constitución.
- 2 Consolidado: Produce una pieza literaria original inspirada en un principio constitucional, y realiza un análisis crítico de su relación con la Constitución.
- 3 Destacado: Crea una pieza literaria de alta calidad y originalidad, que ofrece una interpretación profunda y artística de un principio constitucional.
- 4 Transformador: Lidera un taller de escritura creativa, inspirando a sus compañeros a explorar la Constitución a través de la literatura, y produce una obra que genera un impacto emocional y reflexivo en la audiencia.
Rol del docente mentor: Fomentar la lectura crítica, guiar la creación literaria y la conexión con el contexto histórico.

Semana 9: Planificación del "Festival de Voces Constitucionales"

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos un evento para compartir nuestras producciones y celebrar el aprendizaje?
Actividades detalladas:
- Brainstorming y Diseño del Evento: Los grupos planifican la logística del "Festival de Voces Constitucionales" (elección de espacio: aula multiuso, estudio multimedia; formato: lecturas, dramatizaciones, exposición de campañas).
- Diseño de Invitaciones y Difusión: Creación de afiches (Artes Visuales), textos para redes sociales y otros materiales para invitar a la comunidad educativa (padres, otros cursos).
- Planificación de Roles y Tiempos: Asignación de tareas (presentadores, técnicos, asistentes, oradores) y cronograma detallado para el día del evento.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Método SCAMPER" para generar ideas innovadoras para el festival, buscando sustituir, combinar, adaptar, modificar, poner en otro uso, eliminar o reordenar elementos de un evento tradicional.
Hito semanal: Plan detallado del "Festival de Voces Constitucionales" y materiales de difusión preliminares.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra una actividad para el festival.
- 1 En desarrollo: Diseña un plan básico del festival, pero con poca estructura.
- 2 Consolidado: Planifica la logística del festival, diseñando materiales de difusión claros y asignando roles y tiempos para la presentación.
- 3 Destacado: Desarrolla un plan de festival innovador y bien organizado, que maximiza la visibilidad de las producciones y la participación de la comunidad.
- 4 Transformador: Lidera la conceptualización y organización de un festival que se convierte en un evento referente para la escuela, generando un impacto significativo en la comunidad.
Rol del docente mentor: Asesorar en la planificación de eventos, la gestión de recursos y la difusión.

Semana 10: Ensayos y Perfeccionamiento de las Presentaciones

Pregunta guía: ¿Cómo pulimos nuestras producciones para que el mensaje de la Constitución resuene con fuerza?
Actividades detalladas:
- Ensayos Generales: Práctica de las producciones finales (lectura de ensayos, declamación de poemas, puesta en escena de guiones, presentación de campañas). Se utilizará el estudio multimedia o el aula multiuso.
- Taller de Oratoria y Expresión Corporal: Refuerzo de técnicas para hablar en público, el manejo de la voz, la postura y el contacto visual. (Lengua y Literatura, Expresión oral).
- Retroalimentación Constructiva: Los grupos se dan feedback entre sí para mejorar la claridad, el impacto y la persuasión de sus presentaciones.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Grabación y Autoevaluación" donde los estudiantes graban sus ensayos (con dispositivos propios o del estudio multimedia) y luego se autoevalúan, identificando puntos fuertes y áreas de mejora.
Hito semanal: Producciones finales ensayadas y perfeccionadas, listas para la presentación pública.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Ensaya un fragmento de su producción.
- 1 En desarrollo: Ensaya su presentación, pero con poca fluidez o confianza.
- 2 Consolidado: Perfecciona sus producciones, ensayando la presentación oral y la expresión corporal, y aplica la retroalimentación.
- 3 Destacado: Realiza ensayos meticulosos, logrando presentaciones con gran impacto y dominio escénico.
- 4 Transformador: Lidera el proceso de perfeccionamiento, elevando la calidad de las presentaciones grupales y logrando un impacto excepcional en la audiencia.
Rol del docente mentor: Brindar coaching en oratoria y expresión, y facilitar las sesiones de retroalimentación.

Semana 11: "Festival de Voces Constitucionales": Presentación Pública

Semana 12: Evaluación Final, Reflexión y Propuesta Ciudadana

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad con la que los estudiantes comprenden los principios y artículos de la Constitución Nacional, así como su contexto histórico y la relación con textos literarios.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad de los estudiantes para comprender y aplicar conceptos de derechos y deberes ciudadanos, valores democráticos y participación.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la habilidad para analizar dilemas éticos y situaciones problemáticas relacionadas con la aplicación de la Constitución en la realidad argentina.

II. Producción y Creatividad

Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia, cohesión y adecuación de los textos producidos (ensayos, poemas, discursos, guiones).
Creatividad e innovación: Observa la originalidad y la frescura en la reinterpretación de los principios constitucionales a través de las producciones literarias y las campañas.
Expresión artística: Mide la calidad estética y el impacto emocional de las producciones (poemas, escenas teatrales, diseño de afiches).
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de procesamiento de texto, presentación, y herramientas para la difusión digital.

III. Comunicación y Colaboración

Expresión oral: Evalúa la claridad, fluidez, persuasión y seguridad en las exposiciones, debates y presentaciones de las producciones.
Escucha activa: Mide la capacidad para escuchar atentamente a sus compañeros, mentores y audiencia, y para responder de manera constructiva en debates y preguntas.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento, la iniciativa y la contribución activa en todas las fases del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la colaboración efectiva, la distribución de responsabilidades y la contribución individual al logro de los objetivos grupales.
Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre sus errores y utilizarlos como oportunidades de aprendizaje en el proceso creativo y de investigación.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto por la diversidad de opiniones, el compromiso con los valores democráticos y la responsabilidad en el trabajo.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar y organizar el trabajo individual y grupal para cumplir con los plazos del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán y presentarán:

Un portafolio digital o físico que contenga análisis de artículos constitucionales, lecturas de textos literarios, reflexiones y documentos de las rutinas de pensamiento.
Producciones escritas y orales diversas: Ensayos, poemas, discursos, cuentos cortos o escenas teatrales que reinterpreten y difundan los principios constitucionales.
Materiales de una campaña de concientización sobre un derecho o valor constitucional (afiches, infografías, contenido para redes sociales, prototipos de podcasts o videos).
Un "Festival de Voces Constitucionales" (presentación pública en formato de evento, exposición o publicación digital) donde se expondrán las producciones.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras para cada competencia. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final se basará en la profundidad de la comprensión constitucional, la calidad y originalidad de las producciones literarias y de la campaña, la coherencia de la argumentación, la efectividad de la comunicación oral y escrita, y la participación colaborativa. Los mentores de Lengua y Literatura, y Formación Ética y Ciudadana/Historia validarán estos logros y los créditos acumulados.

Próceres Más Allá del Monumento: Historias Íntimas, Legados Inesperados

Proyecto: "Próceres Más Allá del Monumento: Historias Íntimas, Legados Inesperados" (Trayecto de Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Próceres Más Allá del Monumento: Historias Íntimas, Legados Inesperados
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes se sumerjan en la vida íntima y menos explorada de los próceres argentinos, investigando no solo sus logros públicos, sino también el papel de sus familias, sus desafíos personales, sus afectos y sus características humanas y cotidianas. A través de una investigación rigurosa y la creación de narrativas creativas e interpretativas (como podcasts biográficos, micro-documentales, exposiciones interactivas o diarios ficcionales basados en hechos), los estudiantes desarrollarán una comprensión más compleja y matizada de la historia, cuestionando los mitos y valorando la dimensión humana de quienes forjaron la nación. El objetivo es que desarrollen habilidades de investigación histórica, análisis de fuentes, escritura biográfica y creativa, comunicación multimedia y pensamiento crítico, fomentando la empatía y la valoración de la identidad cultural argentina.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la investigación de sus familias y características menos conocidas, humanizar a los próceres argentinos, comprender su influencia en la historia desde una perspectiva más íntima, y comunicarlo de manera creativa e innovadora a la comunidad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Identificar y seleccionar fuentes primarias y secundarias sobre la vida de próceres y sus familias; analizar críticamente la información, distinguiendo hechos de interpretaciones y mitos.
Comprender: Relacionar la vida personal de los próceres con el contexto histórico y social de su época; entender el rol de la familia y las relaciones personales en la trayectoria pública de las figuras históricas.
Crear: Extraer aspectos relevantes y poco conocidos para construir una narrativa coherente y atractiva; adaptar la información a diferentes formatos creativos (biografía, ficción, multimedia).
Aplicar: Utilizar herramientas digitales o artísticas para elaborar el producto final (podcast, video, exposición, obra literaria); aplicar principios de diseño visual y sonoro (si aplica) para enriquecer la narrativa.
Comunicar: Presentar las investigaciones y creaciones de manera clara, respetuosa y reflexiva; fomentar el debate y la reflexión sobre la interpretación de la historia.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo en todas las fases del proyecto; compartir roles y responsabilidades en la investigación y producción.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Libros de historia, biografías, fuentes primarias digitalizadas: Cartas, diarios, documentos de época (disponibles en archivos nacionales, bibliotecas digitales como la Biblioteca Nacional Mariano Moreno, Archivo General de la Nación).
Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet: Para investigación en bases de datos confiables (ej. repositorios académicos, archivos periodísticos históricos como los de la Hemeroteca Digital de la Biblioteca Nacional), museos virtuales.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para la grabación y edición de podcasts, micro-documentales o recreaciones dramatizadas.
Instrumentos musicales: Si se considera incluir ambientación musical original o versiones de la época.
Software de edición de texto, presentación: Google Docs, PowerPoint, Canva para organizar la información y diseñar exposiciones.
Software o herramientas para producción de contenido multimedia: Audacity para podcast, CapCut para video corto, herramientas para cómics digitales, suites de diseño gráfico.
Impresora color: Para imprimir imágenes históricas, material de exposición y elementos de maquetas.
Materiales para maquetas o exposiciones: Cartón, fotografías impresas, elementos de escenografía, telas, arcilla para recrear ambientes o figuras.
Biblioteca: Recurso fundamental para la investigación bibliográfica.
TV smart y proyector: Para presentar hallazgos de investigación, ejemplos de formatos creativos y el producto final.
Aula de Historia/Lectoescritura: Para las sesiones de investigación y análisis de fuentes.
Aula de Tecnología: Equipada con computadoras y software para la producción multimedia.
Aula de Arte: Para la creación de elementos visuales y maquetas.
Aula Multiuso: Para talleres de guionismo, ensayos de presentaciones y el evento de la muestra final.
Posible contacto con expertos: Historiadores, genealogistas o descendientes de próceres (si es factible) para charlas o entrevistas.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Historia guiarán la investigación histórica rigurosa, el análisis de fuentes primarias y secundarias y el contexto de época. Los mentores de Seminario de Ciencias Sociales facilitarán la comprensión de las estructuras sociales y familiares de la época y la reflexión sobre la ética de la representación histórica. Los mentores de Lengua y Literatura apoyarán la construcción de narrativas creativas, el guionismo y la expresión oral. Los docentes de Formación Ética y Ciudadana promoverán la reflexión sobre los valores cívicos, la identidad nacional y el respeto por las figuras históricas desde una perspectiva humana y crítica. Los docentes de Artes Visuales orientarán en el diseño de exposiciones, la creación de elementos visuales y la ambientación. Los docentes de Tecnología capacitarán en el uso de herramientas digitales para la investigación y la producción multimedia. Todos los mentores fomentarán la curiosidad, el análisis crítico, la creatividad, la empatía y el respeto por el pasado.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Introducción, Selección y Primeras Aproximaciones a los Próceres

Semana 2: Investigación Profunda de Fuentes Históricas

Semana 3: Conceptualización de la Narrativa Creativa

Semana 4: Producción Creativa - Fase 1

Semana 5: Producción Creativa - Fase 2 y Refinamiento

Semana 6: Muestra "Próceres Más Allá del Monumento" y Reflexión Final

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y precisión en la investigación de la vida íntima y familiar del prócer, y la comprensión del contexto histórico.
Comprensión lectora: Mide la capacidad para analizar críticamente fuentes primarias y secundarias, identificando sesgos y extrayendo información relevante.

II. Creación y Producción de Contenidos Culturales

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y el ingenio en la elección del formato y la construcción de la narrativa para humanizar al prócer.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética y técnica de los elementos visuales, auditivos o de diseño de la exposición, y su capacidad para enriquecer la narrativa.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de edición, diseño o investigación digital para la elaboración del producto final.

III. Comunicación y Reflexión Ética

Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia y estilo en la redacción de guiones, narrativas ficcionales o textos para exposiciones.
Expresión oral: Mide la claridad, fluidez y capacidad de argumentación al presentar la investigación y el producto final ante la audiencia.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la reflexión crítica sobre la construcción de la identidad nacional a través de las figuras históricas, el respeto por su dimensión humana y el contexto de su época.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en el proceso de investigación o creación y utilizarlos para mejorar el producto final.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto en la interacción con los compañeros y la valoración de las diversas perspectivas históricas.
Cumplimiento de las actividades: Mide la diligencia en la realización de las tareas individuales y grupales asignadas en cada fase del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual y la colaboración efectiva con los compañeros para lograr los objetivos de investigación y producción.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con los plazos de cada etapa del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en la investigación, la creación del producto cultural y la participación en la muestra final.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán:

Informes de investigación y análisis de fuentes: Documentando los hallazgos sobre la vida íntima y familiar del prócer.
Un producto creativo multimedia o artístico: Que humanice al prócer, como un podcast biográfico, un micro-documental, una exposición interactiva (física o virtual), un diario ficcional basado en hechos, una serie de cartas interpretativas o un cómic digital.
Guiones, storyboards o bocetos: Que muestren el proceso de diseño de su creación.
Justificación escrita: De las decisiones creativas y éticas tomadas durante el proyecto.
Portafolio (físico o digital): Con todas las evidencias de aprendizaje, incluyendo reflexiones sobre el proceso y las rutinas de pensamiento.
Presentación pública: De su trabajo en la "Muestra Próceres Más Allá del Monumento".

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final se basará en la profundidad y precisión de la investigación histórica, la originalidad y la coherencia de la narrativa creativa, la calidad técnica del producto final, la claridad de la comunicación y la reflexión crítica demostrada. Los mentores de Historia, Seminario de Ciencias Sociales y Lengua y Literatura validarán estos logros y los créditos acumulados.
Este proyecto ofrece una oportunidad enriquecedora para que los estudiantes se conecten con la historia argentina de una manera personal y creativa, desarrollando una visión más completa y humana de sus figuras más emblemáticas.

Raíces Gauchescas: Un Catálogo Digital de Nuestra Cultura

Proyecto: "Raíces Gauchescas: Un Catálogo Digital de Nuestra Cultura" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Raíces Gauchescas: Un Catálogo Digital de Nuestra Cultura (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales) Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes investiguen, analicen y comprendan en profundidad los diversos aspectos de la cultura gauchesca argentina (vestimenta, juegos, lenguaje, comidas, actividades, valores, etc.). El proyecto busca que valoren este patrimonio cultural, desarrollando habilidades de investigación, análisis crítico, producción de contenido digital y comunicación efectiva, culminando en la creación de un catálogo digital interactivo. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo la cultura gauchesca ha moldeado la identidad argentina y cómo podemos preservarla y difundirla a través de medios digitales? Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Humanidades y Ciencias Sociales: Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia.
Artes: Música, Artes Visuales.
Tecnología: Tecnología.
Ciencias: Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química.
Economía y Administración: Taller de Economía y Administración.
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y lectoescritura, Razonamiento matemático, Inglés. Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
Conocimiento: Recordar elementos clave de la cultura gauchesca (vestimenta, comidas, etc.), identificar periodos históricos relevantes.
Comprensión: Explicar el rol del gaucho en la formación de la identidad nacional, interpretar fuentes históricas y culturales.
Aplicación: Utilizar herramientas digitales para la creación de contenido (texto, imagen, audio), aplicar técnicas de investigación.
Análisis: Descomponer la cultura gauchesca en sus componentes, comparar su evolución a lo largo del tiempo, identificar influencias culturales.
Evaluación: Juzgar la fiabilidad de las fuentes de información, valorar la importancia del patrimonio cultural.
Creación: Producir textos descriptivos, seleccionar y editar imágenes, diseñar la estructura del catálogo digital.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Nivel de Logro más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel 2 (Consolidado) Recursos Clave Necesarios:

Biblioteca: Libros de historia, literatura gauchesca, diccionarios de lunfardo, recetarios tradicionales, estudios folclóricos.
Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación en línea, edición de textos, diseño gráfico del catálogo, edición de audio/video, mapas mentales digitales.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para grabar entrevistas simuladas, audios de relatos o descripciones del catálogo.
Impresora color: Para imprimir materiales de apoyo, diseños preliminares o maquetas del catálogo.
TV Smart, Proyector: Para visualizar material multimedia, presentar avances del catálogo, o proyectar ejemplos de vestimenta/juegos.
Instrumentos musicales: Para explorar la música folclórica (si se desea incluir audios o demostraciones).
Aula de Lectoescritura: Para talleres de redacción de descripciones y relatos.
Aula de Arte: Para actividades relacionadas con las artes visuales gauchescas (dibujo de vestimenta, escenas).
Grabadora de audio (micrófono del estudio multimedia o de celular/netbook): Para capturar audios (ej. poemas, vocabulario gauchesco). Rol de los Mentores y Docentes: Guiar la investigación histórica y etnográfica, facilitar el acceso a fuentes primarias y secundarias, asesorar en la selección y curación de contenido cultural, brindar apoyo en el uso de herramientas digitales para la creación del catálogo, y promover la discusión crítica sobre la identidad cultural.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a la Cultura Gauchesca y sus Componentes Esenciales

Pregunta guía: ¿Quién fue el gaucho, cuál era su entorno y qué elementos definían su forma de vida?
Actividades detalladas (Historia, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales):
- Actividad Principal: Introducción a la figura del gaucho, su contexto histórico y geográfico (Historia, Geografía). Visionado de fragmentos de documentales o lecturas sobre la vida en la Pampa. Identificación de los aspectos culturales clave a explorar (vestimenta, juegos, lenguaje, comidas, actividades).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Historia: Orígenes y desarrollo de la cultura argentina.
  - Geografía: Características del entorno rural argentino.
  - Seminario de Ciencias Sociales: Conceptos de cultura, identidad.
- Rutina de Pensamiento: "Zoom In, Zoom Out, Zoom In": Los estudiantes se enfocarán en un detalle particular de la vida gauchesca (ej., un rancho), luego se alejarán para considerar el panorama de la vida rural en la Pampa, para finalmente volver al detalle con una comprensión más profunda de su significado en el contexto general.
Hito semanal: Grupos formados y aspectos culturales principales definidos para la investigación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunos elementos básicos de la cultura gauchesca.
- Nivel 2: Identifica y justifica los aspectos culturales clave para el estudio del gaucho.
- Nivel 3: Propone una selección perspicaz de elementos culturales que permiten un análisis profundo de la identidad gauchesca.
Rol del docente mentor: Facilitar la introducción al tema, guiar la selección de elementos a investigar.

Semana 2: Investigación Profunda: Descubriendo los Orígenes y Funciones

Pregunta guía: ¿De dónde vienen las tradiciones gauchescas y qué propósito cumplían en la vida del gaucho?
Actividades detalladas (Historia, Formación Ética y Ciudadana, Comprensión Lectora):
- Actividad Principal: Investigación exhaustiva en la biblioteca y en computadoras/netbooks sobre las categorías seleccionadas. Se buscarán los orígenes, la evolución y la función de cada elemento cultural. Se analizarán los valores y normas de convivencia que subyacían a estas prácticas (Formación Ética y Ciudadana).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Historia: Fuentes históricas, vida cotidiana en el siglo XIX.
  - Formación Ética y Ciudadana: Valores culturales, modos de vida.
  - Comprensión Lectora: Extracción de información de diversas fuentes.
- Rutina de Pensamiento: "Estudio de Casos Inverso: De la Solución al Problema": Los estudiantes tomarán un elemento cultural gauchesco (ej., el mate, la vestimenta) y analizarán qué necesidad, problema o contexto social/geográfico lo originó o hizo indispensable.
Hito semanal: Información detallada recopilada y primeras ideas sobre el "por qué" de las costumbres gauchescas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Recopila información básica.
- Nivel 2: Recopila información detallada y relevante, identificando los orígenes y funciones principales.
- Nivel 3: Realiza una investigación crítica y profunda, comprendiendo las múltiples causas y propósitos de los elementos culturales.
Rol del docente mentor: Orientar la investigación, fomentar la búsqueda de las causas y el sentido de las costumbres.

Semana 3: Entendiendo las Conexiones: El Esqueleto Cultural del Gaucho

Pregunta guía: ¿Cómo se entrelazan los diferentes aspectos de la cultura gauchesca para formar una identidad única?
Actividades detalladas (Seminario de Ciencias Sociales, Artes Visuales, Razonamiento Matemático):
- Actividad Principal: Análisis de las interconexiones entre las categorías culturales (ej., cómo la geografía influyó en la vestimenta, o cómo las actividades rurales moldearon el lenguaje). Elaboración de diagramas visuales para mostrar estas relaciones. Uso de Razonamiento Matemático para interpretar datos sobre la población rural o la producción económica de la época.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Seminario de Ciencias Sociales: Interrelación de componentes culturales.
  - Artes Visuales: Creación de diagramas y representaciones visuales.
  - Razonamiento Matemático: Interpretación de datos estadísticos.
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Objeto" (aplicado a la cultura): Los estudiantes identificarán los elementos "esenciales" de la cultura gauchesca y cómo se conectan para formar una estructura cohesiva, describiendo la función de cada parte en la conformación de la identidad.
Hito semanal: Mapas conceptuales o diagramas de interconexión cultural completados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica algunas relaciones superficiales.
- Nivel 2: Analiza las interconexiones clave y sus razones, demostrando una comprensión de la cultura como un sistema.
- Nivel 3: Realiza un análisis profundo y crítico de las interrelaciones, identificando simbolismos y significados culturales complejos.
Rol del docente mentor: Ayudar a los estudiantes a establecer conexiones significativas y sistémicas.

Semana 4: Rol Play: Dándole Voz a la Historia

Pregunta guía: ¿Cómo podemos acercarnos a la experiencia de vida del gaucho y comunicar sus costumbres de forma vívida?
Actividades detalladas (Historia, Comprensión Lectora y Lectoescritura, Expresión Oral):
- Actividad Principal: Preparación de "Juegos de Roles Inmersivos (Entrevista Histórica Simulada)". Los estudiantes investigarán y asumirán el rol de un personaje clave de la cultura gauchesca (ej., un viejo gaucho, una lavandera, un pulpero). Se prepararán para ser entrevistados sobre su vida, costumbres, y opiniones. La entrevista se podrá grabar en el Estudio Multimedia para posible inclusión en el catálogo.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Historia: Detalles de la vida cotidiana, personajes históricos.
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de guiones para la entrevista.
  - Expresión Oral: Entonación, vocabulario, fluidez.
- Rutina de Pensamiento: "Cadena de Preguntas de Clarificación": Durante las entrevistas simuladas, los "entrevistadores" utilizarán esta estrategia para profundizar en las respuestas del "personaje", buscando detalles y explicaciones que enriquezcan la comprensión de la vida gauchesca.
Hito semanal: Grabación de las entrevistas históricas simuladas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en el juego de rol con dificultad.
- Nivel 2: Representa un personaje con información precisa y cierta fluidez.
- Nivel 3: Encarna el personaje con gran autenticidad, respondiendo preguntas complejas y enriqueciendo la comprensión del público.
Rol del docente mentor: Asesorar en la investigación de personajes, guiar la práctica de las entrevistas, operar el estudio multimedia.

Semana 5: Diseño del Catálogo: Estructura y Navegación

Pregunta guía: ¿Cómo vamos a organizar y presentar toda la información de manera clara y atractiva en un catálogo digital?
Actividades detalladas (Tecnología, Artes Visuales):
- Actividad Principal: Diseño de la estructura del catálogo digital y su interfaz de usuario. Esto incluye la definición de secciones, navegación, disposición de los elementos (texto, imágenes, audios, videos) y la estética general. Se utilizarán herramientas de diseño o maquetación digital en computadoras/netbooks. Se imprimirán prototipos en impresora color para revisión.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Diseño de interfaz, usabilidad.
  - Artes Visuales: Composición, diseño gráfico, estética visual.
- Rutina de Pensamiento: "Mapa Mental Colaborativo Digital": Los grupos utilizarán una herramienta digital de mapas mentales para estructurar y organizar las ideas para el diseño del catálogo, definiendo las secciones principales y sus subsecciones, fomentando la colaboración en tiempo real en la etapa de planificación.
Hito semanal: Estructura digital y bocetos de la interfaz del catálogo aprobados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Propone un diseño básico.
- Nivel 2: Diseña una estructura lógica y atractiva con buena navegabilidad.
- Nivel 3: Crea un diseño de catálogo innovador, intuitivo y visualmente impactante, reflejando una comprensión profunda de la experiencia de usuario.
Rol del docente mentor: Asesorar en principios de diseño UX/UI y uso de software de maquetación digital.

Semana 6: Creación de Contenido Digital: Vestimenta y Juegos

Pregunta guía: ¿Cómo podemos dar vida a la vestimenta y los juegos gauchescos en nuestro catálogo digital?
Actividades detalladas (Artes Visuales, Tecnología, Comprensión Lectora y Lectoescritura):
- Actividad Principal: Redacción final de los textos descriptivos para las secciones de Vestimenta y Juegos. Edición y optimización de imágenes. Posible creación de ilustraciones originales o diagramas que expliquen las reglas de los juegos.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Artes Visuales: Ilustración, fotografía, composición visual.
  - Tecnología: Edición de imágenes y formato para web.
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Producción de descripciones claras y concisas.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo": Los estudiantes evaluarán su progreso y desafíos en la creación del contenido para estas secciones: Rojo (problemas significativos en la información o el diseño), Amarillo (necesita revisión o ajustes menores), Verde (contenido listo para integrar).
Hito semanal: Contenido digital de Vestimenta y Juegos finalizado y listo para maquetar.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Contenido básico con algunas imprecisiones.
- Nivel 2: Contenido preciso y bien presentado para las categorías asignadas.
- Nivel 3: Contenido detallado, preciso y visualmente muy atractivo, con un enfoque claro en la curación.
Rol del docente mentor: Dar feedback sobre la precisión del contenido y la calidad visual.

Semana 7: Creación de Contenido Digital: Lenguaje y Comidas

Pregunta guía: ¿Cómo podemos capturar la esencia del lenguaje y las tradiciones culinarias gauchescas en un formato digital?
Actividades detalladas (Comprensión Lectora y Lectoescritura, Música, Tecnología, Inglés):
- Actividad Principal: Creación de las secciones para Lenguaje (glosario de términos, frases típicas, lunfardo gauchesco) y Comidas (recetas tradicionales, costumbres culinarias). Se grabarán audios con pronunciaciones o relatos cortos usando el Estudio Multimedia o micrófonos de netbooks. Exploración de la influencia musical en las costumbres culinarias (Música). Posible comparación con vocabulario similar en Inglés.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de glosarios, descripciones de recetas.
  - Música: Exploración de ritmos y melodías folclóricas.
  - Tecnología: Grabación y edición de audio.
  - Inglés: Vocabulario comparativo.
- Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso...": Al finalizar la investigación y producción de estas secciones, los estudiantes reflexionarán sobre cómo su comprensión y percepción del lenguaje y las comidas gauchescas han evolucionado.
Hito semanal: Contenido digital de Lenguaje y Comidas finalizado y con audios integrados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Contenido básico, con falta de detalle.
- Nivel 2: Contenido preciso y descriptivo, incluyendo elementos multimedia básicos.
- Nivel 3: Contenido rico, preciso, con audios bien producidos y una profunda comprensión de la dimensión cultural.
Rol del docente mentor: Asesorar en la autenticidad del lenguaje y las recetas, guiar la grabación y edición de audio.

Semana 8: Creación de Contenido Digital: Actividades y Comparaciones Culturales

Pregunta guía: ¿Qué otras actividades y costumbres definen la vida gauchesca, y cómo se comparan con otras culturas?
Actividades detalladas (Historia, Seminario de Ciencias Sociales, Artes Visuales):
- Actividad Principal: Creación de las secciones restantes, como Actividades (trabajo rural, habilidades, jineteadas), y otras si se definieron (ej., Música, Creencias). Redacción de textos, búsqueda y edición de imágenes/videos. Se incluirá una sección de comparación usando la Rutina de Diagrama de Ven para contrastar un aspecto de la cultura gauchesca con otra cultura.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Historia: Prácticas sociales y económicas del gaucho.
  - Seminario de Ciencias Sociales: Estructuras sociales, roles, comparaciones culturales.
  - Artes Visuales: Diseño de layouts para la integración de contenido multimedia.
- Rutina de Pensamiento: "Ver y Escuchar": Los estudiantes revisarán el contenido creado para estas secciones, prestando especial atención a la claridad visual y la calidad de cualquier audio o video, asegurándose de que la información sea fácil de comprender para el usuario del catálogo.
Hito semanal: Todo el contenido digital del catálogo finalizado.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Algunas secciones incompletas o superficiales.
- Nivel 2: Todas las secciones con contenido claro y bien presentado.
- Nivel 3: Catálogo completo, con contenido de alta calidad y detalles enriquecedores, incluyendo comparaciones culturales significativas.
Rol del docente mentor: Supervisar la finalización del contenido, asegurar la coherencia del catálogo y guiar la comparación cultural.

Semana 9: Integración del Contenido y Perfeccionamiento del Catálogo Digital

Pregunta guía: ¿Cómo podemos ensamblar todas las piezas y asegurar que nuestro catálogo sea una experiencia fluida y atractiva?
Actividades detalladas (Tecnología, Manejo de Herramientas Tecnológicas, Comprensión Lectora y Lectoescritura):
- Actividad Principal: Integración de todo el contenido (textos, imágenes, audios, videos de rol play) en la estructura digital diseñada, utilizando las computadoras/netbooks y herramientas de desarrollo web o presentaciones interactivas. Pruebas exhaustivas de navegación y usabilidad. Revisión final de la coherencia del lenguaje, la gramática y la ortografía.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Ensamblaje de proyectos digitales, optimización.
  - Manejo de Herramientas Tecnológicas: Uso avanzado de software de publicación digital.
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Edición y corrección de estilo.
- Estrategia Metodológica: "Iteración Rápida": Los estudiantes realizarán ciclos cortos de integración, prueba y ajuste del catálogo digital. Harán una pequeña sección, la probarán, recibirán feedback de los compañeros o del docente, y la mejorarán antes de pasar a la siguiente, lo que garantizará un producto final más pulido.
Hito semanal: Primera versión completa y funcional del catálogo digital.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Catálogo incompleto o con problemas de navegación.
- Nivel 2: Catálogo funcional con buena integración del contenido.
- Nivel 3: Catálogo pulido, sin errores y con una excelente experiencia de usuario, producto de un proceso iterativo de mejora.
Rol del docente mentor: Asesorar en la integración técnica, guiar la revisión final y fomentar la metodología iterativa.

Semana 10: Evaluación y Mejora Basada en el Impacto y la Viabilidad

Pregunta guía: ¿Cómo podemos evaluar la calidad de nuestro catálogo y decidir qué mejoras son más importantes?
Actividades detalladas (Taller de Economía y Administración, Formación Ética y Ciudadana):
- Actividad Principal: Sesión de revisión crítica entre grupos. Cada grupo presenta su catálogo a otro grupo, utilizando la Matriz de Impacto y Viabilidad para evaluar las sugerencias de mejora recibidas. Se enfocarán en qué cambios tendrían el mayor impacto en la calidad del catálogo y serían más viables de implementar. Debate sobre la propiedad intelectual y el uso ético de la información.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Taller de Economía y Administración: Calidad, feedback, mejora continua, toma de decisiones.
  - Formación Ética y Ciudadana: Derechos de autor, uso responsable de la información.
- Rutina de Pensamiento: "El Ojo Crítico": Los estudiantes aplicarán esta rutina al evaluar los catálogos de sus compañeros, identificando fortalezas y debilidades específicas, y utilizando la matriz de impacto y viabilidad para priorizar las mejoras de manera estratégica.
Hito semanal: Feedback incorporado y mejoras priorizadas e implementadas en el catálogo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Recibe feedback básico.
- Nivel 2: Recibe feedback, evalúa su impacto/viabilidad y realiza mejoras significativas.
- Nivel 3: Busca feedback activamente, realiza mejoras profundas y estratégicas, demostrando una visión crítica y de gestión de proyectos.
Rol del docente mentor: Facilitar la sesión de feedback y la aplicación de la matriz, orientar en la ética de la información.

Semana 11: Preparación para la Exposición Pública: "Storytelling Tecnológico"

Pregunta guía: ¿Cómo podemos presentar nuestro catálogo de manera que la cultura gauchesca realmente cobre vida para nuestra audiencia?
Actividades detalladas (Expresión Oral, Gestión del Tiempo y Organización Personal, Artes Visuales):
- Actividad Principal: Preparación de la presentación final del catálogo digital. Se utilizará la estrategia de "Storytelling Tecnológico" para comunicar el proceso de investigación y la relevancia de la cultura gauchesca de una manera atractiva y narrativa. Ensayo de la exposición oral en el Aula Multiuso o Estudio Multimedia, utilizando el proyector o TV Smart para mostrar el catálogo.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Expresión Oral: Claridad, fluidez, persuasión, manejo de la voz.
  - Gestión del Tiempo y Organización Personal: Planificación del evento, ensayo.
  - Artes Visuales: Diseño de la presentación, escenografía simple (si aplica).
- Rutina de Pensamiento: "Afirmar, Apoyar, Cuestionar": Los estudiantes se darán feedback mutuamente sobre sus ensayos de presentación, enfocándose en cómo la narrativa impacta al público, qué elementos del "storytelling" son más efectivos y qué se podría mejorar para hacer la historia más cautivadora.
Hito semanal: Presentación final ensayada y plan de exposición detallado.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Prepara una presentación básica.
- Nivel 2: Prepara una presentación clara y organizada, aplicando elementos de storytelling.
- Nivel 3: Diseña una presentación muy atractiva y dinámica, integrando el storytelling de manera efectiva para conectar con la audiencia.
Rol del docente mentor: Organizar los ensayos, dar feedback específico sobre la expresión oral y la narrativa.

Semana 12: Exposición Pública y Reflexión Final en "Galería Interactiva"

Pregunta guía: ¿Cómo impactó la cultura gauchesca en nuestra comprensión de la identidad argentina y cómo inspiramos a otros con nuestro trabajo?
Actividades detalladas (Participación Protagonista, Actitud y Comportamiento, Creatividad e Innovación):
- Actividad Principal: Exposición final del proyecto en formato de "Galería Interactiva" a la comunidad educativa y familias en el Aula Multiuso o Estudio Multimedia. Cada grupo tendrá su "estación" con una computadora/netbook o TV Smart para mostrar su catálogo, interactuando directamente con los visitantes, explicando el proceso y respondiendo preguntas. Sesión de reflexión final sobre el aprendizaje y la importancia de la cultura gauchesca hoy.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Participación Protagonista: Liderazgo en la exposición.
  - Actitud y Comportamiento: Profesionalismo, entusiasmo, respeto.
  - Creatividad e Innovación: Originalidad en la interacción con el público y la presentación de ideas.
- Rutina de Pensamiento: "La Conexión (entre mis ideas y las de otros)": Después de la interacción con el público en la galería, los estudiantes reflexionarán sobre cómo las preguntas y comentarios de los visitantes enriquecieron su propia comprensión del tema y cómo sus ideas se conectaron con las de otros.
Hito semanal: Catálogo digital presentado exitosamente y reflexión grupal realizada.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en la exposición.
- Nivel 2: Presenta su trabajo con claridad y confianza, interactuando con el público.
- Nivel 3: Realiza una presentación excepcional, involucrando activamente al público, demostrando profundo conocimiento y pasión por el tema, y gestionando la interacción en la galería.
Rol del docente mentor: Moderar la exposición, facilitar la reflexión final y la interacción con la audiencia.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Comprensión de la temática: Profundidad en el entendimiento de los aspectos históricos, sociales y culturales de la gauchesca.
Producción escrita: Claridad, coherencia, gramática y ortografía en los textos del catálogo.
Manejo de herramientas tecnológicas: Competencia en el uso de software de diseño, edición multimedia y plataformas para catálogos digitales.
Creatividad e innovación: Originalidad en el diseño visual del catálogo y en la presentación del contenido.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para superar desafíos en la investigación, curación de contenido y diseño digital.
Expresión oral: Claridad, fluidez y entusiasmo en la presentación del catálogo y la explicación de los hallazgos.
Gestión del tiempo y organización personal: Eficiencia en la planificación y ejecución de las etapas del proyecto.
Cumplimiento de las actividades: Rigor en la investigación, calidad del contenido y adherencia a los plazos.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Colaboración efectiva, distribución equitativa de roles y apoyo mutuo.
Actitud frente a los errores: Disposición a aprender de la retroalimentación y realizar mejoras en el catálogo.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Compromiso activo y propositivo en todas las fases del proyecto.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: Un catálogo digital interactivo que explore exhaustivamente los diversos aspectos de la cultura gauchesca argentina (vestimenta, juegos, lenguaje, comidas, actividades, etc.), con textos, imágenes, y posiblemente audios o videos (incluyendo las entrevistas simuladas). Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se basará en la profundidad y calidad de la investigación histórica y cultural, la organización y presentación del contenido en el catálogo digital (valorando el diseño iterativo), la creatividad y funcionalidad del diseño digital, y la efectividad de la presentación pública y la interacción en la galería interactiva. Se valorará la aplicación de conocimientos de Historia, Geografía, Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales, Artes Visuales y Tecnología, así como el desarrollo de las competencias transversales. Los niveles de logro (0 a 4) se medirán progresivamente en cada hito semanal, acumulando créditos por el desarrollo y dominio de las competencias clave.
ANEXO: Rutinas de Pensamiento y Estrategias Metodológicas utilizadas en el Proyecto
A continuación, se detallan las rutinas de pensamiento y estrategias metodológicas específicas integradas en el proyecto "Raíces Gauchescas: Un Catálogo Digital de Nuestra Cultura", diseñadas para promover el aprendizaje activo y la comprensión profunda:
1. Rutina de Pensamiento: "Zoom In, Zoom Out, Zoom In" (Semana 1)

¿Para qué sirve? Ayuda a los estudiantes a comprender un tema en diferentes escalas, desde el detalle específico hasta la visión general y luego de nuevo al detalle para una comprensión más profunda e interconectada.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento sistémico, la atención al detalle, la visión global y la conexión entre lo micro y lo macro.
¿Cómo se usa? Los estudiantes eligen un tema o una imagen.
- Zoom In: Se enfocan en un pequeño detalle, describiéndolo minuciosamente.
- Zoom Out: Se alejan para considerar el panorama general o el contexto más amplio del detalle.
- Zoom In: Vuelven al detalle, pero ahora con una nueva comprensión de cómo se relaciona con el todo.
Ejemplo práctico: Al analizar un fragmento de una pulpería rural en una obra literaria:
- Zoom In: "La descripción del mostrador de madera gastada y las botellas de ginebra polvorientas."
- Zoom Out: "Pienso en la pulpería como un centro social y comercial clave en la vida rural del gaucho, donde se mezclaban clases y se forjaban historias."
- Zoom In: "Ahora, el mostrador gastado no es solo madera, sino el testigo silencioso de innumerables transacciones, charlas y conflictos, un micro-universo de la vida gauchesca."

2. Estrategia Metodológica: "Estudio de Casos Inverso: De la Solución al Problema" (Semana 2)

¿Para qué sirve? Desarrolla el pensamiento deductivo y la capacidad de identificar los desafíos o necesidades que llevaron a la creación de una costumbre, una herramienta o una tradición cultural.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento retrospectivo, la identificación de problemas implícitos y el análisis de la funcionalidad de los elementos culturales.
¿Cómo se usa? Se presenta a los estudiantes un elemento cultural o una solución (ej., una vestimenta específica, un juego, un plato de comida, una canción) y se les pide que "ingeniería inversa" para descubrir qué problema, necesidad o situación original intentaba resolver o expresar ese elemento.
Ejemplo práctico: Presentar el "facón" (cuchillo gauchesco):
- Solución/Objeto: El facón.
- Pregunta Inversa: "¿Qué problemas o necesidades de la vida del gaucho hacían que el facón fuera una herramienta tan indispensable y versátil?"
- Respuestas posibles: "Necesidad de defenderse, de faenar animales, de comer en el campo, de realizar reparaciones rápidas, de afirmar su identidad."

3. Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Objeto" (Semana 3)

¿Para qué sirve? Ayuda a los estudiantes a centrarse en la estructura fundamental y las funciones básicas de un objeto o idea, distinguiendo lo esencial de lo secundario. Aplicado a la cultura, permite ver los pilares que la sostienen.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el análisis estructural, la identificación de lo fundamental y la comprensión de las relaciones entre las partes esenciales que componen un sistema cultural.
¿Cómo se usa? Para un concepto cultural o una subcategoría (ej., la identidad gauchesca), los estudiantes identifican sus partes más cruciales o básicas (ej., la relación con el caballo, la pampa, el código de honor, el payador), describen la función de cada una de estas partes y explican cómo se interrelacionan para conformar la identidad o cultura del gaucho.
Ejemplo práctico: Al analizar el "esqueleto" de la identidad gauchesca:
- Elementos Esenciales: El caballo, la Pampa, el trabajo con el ganado, la pulpería, el payador, el facón, el mate, el código de honor.
- Interrelación: "El caballo y la Pampa definen su movilidad y su vida, el trabajo con el ganado es su sustento, la pulpería su centro social, el payador su voz, el facón su herramienta y defensa, el mate su costumbre social y el código de honor su guía moral."

4. Estrategia Metodológica: "Juego de Roles Inmersivo (Entrevista Histórica Simulada)" (Semana 4)

¿Para qué sirve? Permite a los estudiantes "vivir" una parte del contenido, empatizar profundamente con personajes históricos y comprender sus motivaciones y perspectivas de una manera dinámica y memorable.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta la empatía histórica, la comprensión de perspectivas ajenas, la comunicación oral y la creatividad dramática.
¿Cómo se usa? Los estudiantes investigan a fondo un personaje histórico o un tipo de personaje (ej., un gaucho, un pulpero, una china, un estanciero de la época). Luego, asumen el rol y son "entrevistados" por otros compañeros o el docente, respondiendo preguntas desde la perspectiva de su personaje. Esto se puede grabar en el Estudio Multimedia.
Ejemplo práctico: Un estudiante asume el rol de una "china" (mujer del campo) de mediados del siglo XIX. Un compañero la entrevista:
- Entrevistador: "¿Cuál era su principal rol en la familia y en la pulpería?"
- China (estudiante): "Mi rol era cuidar la casa, los hijos, preparar la comida. En la pulpería, ayudaba a mi hombre, vendía alguna que otra cosa que hacía con mis manos, y era testigo de todo lo que pasaba por allí. Éramos el corazón del rancho."

5. Estrategia Metodológica: "Mapa Mental Colaborativo Digital" (Semana 5)

¿Para qué sirve? Organiza ideas de forma visual y jerárquica, fomentando la conexión de conceptos, la generación de ideas y la construcción colectiva de conocimiento en un formato dinámico.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento asociativo, la organización de la información, la síntesis visual y la colaboración en tiempo real.
¿Cómo se usa? Se utiliza una herramienta digital de mapas mentales (accesible en netbooks/computadoras). Se define un tema central (ej., "Diseño de Catálogo Digital"). Los estudiantes (individualmente o en grupos) añaden ramas y sub-ramas para organizar sus ideas sobre la estructura, secciones, navegación, paleta de colores y tipo de contenido (texto, imágenes, audio). Es ideal para la fase de diseño y organización inicial.
Ejemplo práctico: Creación de un mapa mental sobre "Diseño de Catálogo Digital":
- Idea Central: Catálogo Gauchesco.
- Ramas: Estructura (Inicio, Categorías, Créditos), Diseño Visual (Colores, Fuentes), Contenido Multimedia (Imágenes, Audios, Videos), Navegación (Menús, Botones).
- Sub-ramas (Ejemplos): "Botones grandes e intuitivos", "Galería de imágenes de vestimenta", "Audio de refranes gauchescos".

6. Estrategia Metodológica: "Iteración Rápida" (Semana 9)

¿Para qué sirve? Acelera el proceso de diseño y desarrollo, permitiendo probar ideas rápidamente, obtener retroalimentación temprana y realizar mejoras continuas en ciclos cortos.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta la agilidad, la adaptabilidad, la resolución de problemas por etapas y la mentalidad de mejora continua.
¿Cómo se usa? Se crea una primera versión (o una sección específica del catálogo), se prueba y se obtiene retroalimentación (de compañeros o del docente). Con base en esta retroalimentación, se realizan mejoras para crear una nueva versión de esa sección, y el ciclo se repite. El objetivo es aprender y mejorar con cada ciclo.
Ejemplo práctico: Al construir la sección de "Comidas Típicas" del catálogo:
1. Crean un borrador de la página con una receta y una imagen (primera iteración).
2. Piden a un compañero que la revise: "¿Se entiende la receta? ¿La imagen es clara?" (retroalimentación).
3. Modifican la redacción y cambian la imagen por una de mejor calidad (nueva iteración).
4. Repiten el proceso hasta que la sección esté pulida.

7. Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Ven (Comparación Cultural)" (Semana 8)

¿Para qué sirve? Permite comparar y contrastar elementos, ideas o grupos, identificando tanto las similitudes como las diferencias de manera clara y visual.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el análisis comparativo, la identificación de similitudes y diferencias, y la clarificación de conceptos a través de la relación con otros.
¿Cómo se usa? Los estudiantes dibujan dos o más círculos superpuestos. En las secciones no superpuestas, anotan las características únicas de cada elemento que están comparando. En las secciones superpuestas, anotan las características compartidas o en común.
Ejemplo práctico: Comparación de la "Gastronomía Gauchesca" con la "Gastronomía de la Patagonia (indígena)":
- Solo Gauchesca: Asado de tira, empanadas de carne, locro, mazamorra.
- Solo Patagonia (indígena): Charqui, piñones, frutos silvestres, carnes de guanaco.
- Ambos: Uso de carnes de caza, cocción al fuego, conexión con la tierra, ingredientes autóctonos.

8. Estrategia Metodológica: "Matriz de Impacto y Viabilidad" (Semana 10)

¿Para qué sirve? Sirve para priorizar ideas o soluciones evaluándolas en función de su potencial impacto (qué tan significativa sería la mejora) y su viabilidad (qué tan fácil o difícil sería implementarla con los recursos disponibles).
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento estratégico, la toma de decisiones informada, la optimización de recursos y la planificación realista.
¿Cómo se usa? Se crea una matriz con dos ejes: "Impacto" (ej., bajo a alto en la calidad del catálogo) y "Viabilidad" (ej., baja a alta en términos de tiempo/esfuerzo/recursos). Las ideas de mejora se colocan en los cuadrantes correspondientes. Las ideas con alto impacto y alta viabilidad son las más prometedoras y se priorizan.
Ejemplo práctico: Para decidir qué mejoras implementar en el catálogo digital después del feedback:
- Mejora 1: Añadir más audios de refranes. (Alto Impacto - enriquece la experiencia; Alta Viabilidad - el Estudio Multimedia está disponible).
- Mejora 2: Traducir todo el catálogo al inglés. (Alto Impacto - amplía la audiencia; Baja Viabilidad - mucho tiempo y esfuerzo).

9. Estrategia Metodológica: "Storytelling Tecnológico" (Semana 11)

¿Para qué sirve? Sirve para comunicar información técnica o cultural compleja de una manera atractiva y memorable, utilizando una narrativa que conecta con la audiencia a un nivel más profundo que la mera presentación de datos.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta la comunicación efectiva, la creatividad narrativa, la habilidad para hacer relevante la información y la conexión emocional con el público.
¿Cómo se usa? Los estudiantes estructuran su presentación del catálogo como una historia. Pueden narrar el "viaje" de su investigación, los desafíos que encontraron, los descubrimientos que los sorprendieron, y cómo el catálogo es el "resultado" de esa aventura. Se usan personajes (ellos mismos como exploradores culturales, o los gauchos como protagonistas) y se apela a las emociones.
Ejemplo práctico: En una presentación sobre la creación del catálogo:
- "Nuestra aventura comenzó con la pregunta: ¿Quién era realmente el gaucho? Nos sumergimos en libros y viejos relatos, como exploradores del pasado. Encontramos tesoros ocultos en su lenguaje, su música... Hubo momentos difíciles, como cuando no encontrábamos la imagen perfecta, pero cada desafío nos acercó más a entender esta increíble cultura."

10. Estrategia Metodológica: "Galería Interactiva" (Semana 12)

¿Para qué sirve? Transforma una presentación pasiva en una experiencia activa y participativa, donde la audiencia puede interactuar directamente con los proyectos y sus creadores, fomentando el diálogo y el aprendizaje bidireccional.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta la comunicación bidireccional, la explicación activa y personalizada, la resolución de dudas en tiempo real y la celebración del aprendizaje en un entorno dinámico.
¿Cómo se usa? En lugar de que un grupo presente frente a todos, cada grupo tiene una "estación" o "stand" con su computadora/netbook o TV Smart mostrando su catálogo. La audiencia (otros estudiantes, docentes, padres, etc.) se mueve libremente entre las estaciones, interactuando con los estudiantes, quienes explican sus secciones, responden preguntas y demuestran la navegación del catálogo.
Ejemplo práctico: En el día de la exposición, un visitante se acerca al stand de un grupo. El estudiante lo invita a navegar el catálogo, le explica la sección de "Juegos Gauchescos", le muestra un video que grabaron y responde sus preguntas sobre las reglas o el origen del juego.

Raíces y Horizontes: Instituciones, Migraciones y Producción en la Historia Local

Proyecto: "Raíces y Horizontes: Instituciones, Migraciones y Producción en la Historia Local" (Trayecto de Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Raíces y Horizontes: Instituciones, Migraciones y Producción en la Historia Local
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto invita a los estudiantes a investigar una institución local (ej., una escuela, un hospital, un club deportivo, una cooperativa, una fábrica antigua, una sociedad de fomento, un centro cultural) para comprender su historia y evolución. Pondrán especial énfasis en el paralelismo con las olas migratorias que han poblado la localidad (inmigrantes europeos del siglo XIX/XX, migrantes internos, migrantes de países limítrofes, etc.) y cómo estas migraciones, a su vez, han influido en la producción económica y cultural local. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación histórica, sociológica y geográfica, análisis crítico de fuentes, empatía hacia las experiencias migratorias y comprensión de la interconexión entre la historia, la demografía y el desarrollo económico de su comunidad.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo la historia de una institución local, moldeada por las diversas corrientes migratorias, refleja y a su vez influye en los patrones de producción y la identidad cultural de nuestra comunidad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar: Identificar fuentes históricas y geográficas relevantes para la investigación local; analizar la evolución de una institución, las causas y consecuencias de las migraciones, y su impacto en la producción.
Conectar (Análisis/Síntesis): Relacionar conceptos de historia, geografía, sociología y economía en el estudio de la comunidad; interconectar la historia de las migraciones con la vida institucional y económica local.
Recopilar (Aplicación/Análisis): Realizar entrevistas (historia oral) a miembros de la comunidad o descendientes de migrantes; organizar datos históricos, demográficos y económicos.
Evaluar: Reflexionar sobre cómo la historia y las migraciones han configurado la identidad y la producción local; valorar la diversidad cultural como resultado de los procesos migratorios.
Comunicar: Elaborar informes, mapas, líneas de tiempo y presentaciones claras y argumentadas; utilizar narrativas (escritas y orales) para transmitir la historia de la institución y sus conexiones.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo en la planificación, ejecución y presentación del proyecto.
Demostrar (Aplicación): Respeto y ética en la interacción con fuentes y personas entrevistadas.
Gestionar: Planificar y organizar proyectos de investigación.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Historia se enfocarán en la investigación de fuentes, la periodización, los procesos migratorios y la construcción de la memoria histórica. Los mentores de Geografía guiarán el análisis espacial, la demografía y la relación entre la producción y el territorio. Los mentores de Formación Ética y Ciudadana promoverán la reflexión sobre la identidad, la diversidad cultural, los derechos humanos y el patrimonio. Los mentores de Seminario de Ciencias Sociales aportarán los conceptos sociológicos para comprender las instituciones, el cambio social y la interconexión de los fenómenos. Los docentes de los contenidos básicos (Lengua y Literatura, Tecnología, Taller de Economía y Administración, Artes Visuales, Música) brindarán apoyo en las técnicas de entrevista, la redacción de informes, el uso de herramientas digitales para la visualización de datos, el diseño de la exposición, la comprensión de conceptos económicos y el rol de la música en la cultura migrante. Todos los mentores fomentarán la investigación rigurosa, el análisis crítico, la empatía hacia las experiencias migratorias y la comunicación efectiva de los hallazgos.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Exploración de la Comunidad y Selección de la Institución

Semana 2: Investigación Histórica de la Institución y Contexto Migratorio

Semana 3: Entrevistas de Historia Oral y Recopilación de Testimonios

Pregunta guía: ¿Cómo vivieron los migrantes su llegada a través de la institución, y qué experiencias personales nos revelan sobre la vida en la comunidad?
Actividades detalladas:
- Realización de Entrevistas (Lengua y Literatura, Seminario de Ciencias Sociales): Con el consentimiento previo, realización de entrevistas a personas mayores de la comunidad, ex-alumnos, trabajadores, descendientes de migrantes, etc., utilizando grabadoras de voz o celulares para el registro.
- Práctica de Escucha Activa: Desarrollo de habilidades para escuchar atentamente, hacer preguntas de seguimiento y mostrar empatía durante las entrevistas. (Escucha activa).
- Registro de Testimonios: Transcripción y sistematización de los testimonios de historia oral, identificando temas clave, experiencias comunes y particularidades.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los estudiantes compartan fragmentos de entrevistas y reflexiones sobre las historias de vida recopiladas, discutiendo la riqueza de los testimonios.
Hito semanal: Entrevistas de historia oral realizadas y primeros testimonios relevantes recopilados y sistematizados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Realiza una entrevista muy básica.
- 1 En desarrollo: Realiza entrevistas, pero con poca profundidad o sistematización.
- 2 Consolidado: Realiza entrevistas de historia oral, recopilando testimonios significativos y sistematizando la información de manera organizada.
- 3 Destacado: Conduce entrevistas profundas y empáticas, extrayendo narrativas ricas y detalles únicos que enriquecen la comprensión de las experiencias migratorias.
- 4 Transformador: Desbloquea historias de vida ocultas o poco conocidas, transformando la comprensión de la comunidad sobre su pasado migratorio a través de testimonios conmovedores y reveladores.
Rol del docente mentor: Supervisar la realización de entrevistas, guiar la transcripción y el análisis de testimonios.

Semana 4: Análisis de la Producción Local y su Conexión con Migraciones

Semana 5: Paralelismos, Análisis Crítico y Visualización de Datos I: Líneas de Tiempo

Pregunta guía: ¿Cómo podemos visualizar la historia de nuestra institución y las migraciones de forma que se entiendan sus paralelismos?
Actividades detalladas:
- Creación de Líneas de Tiempo (Historia, Tecnología): Elaboración de líneas de tiempo interactivas o visuales que superpongan la historia de la institución (hitos, fundadores, cambios), las olas migratorias relevantes (fechas, orígenes, asentamientos) y los principales cambios en la producción económica local. Uso de software o herramientas digitales.
- Análisis de Impacto (Seminario de Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana): Discusión sobre cómo las migraciones impactaron la cultura, la fuerza laboral, los valores y la identidad de la institución y la comunidad en general. Reflexión sobre diversidad.
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué te hace decir eso?" para que los estudiantes justifiquen sus conexiones y análisis en la línea de tiempo, basándose en la evidencia recopilada.
Hito semanal: Borradores de líneas de tiempo que visualizan los paralelismos entre la institución, migraciones y producción.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Dibuja una línea de tiempo simple.
- 1 En desarrollo: Crea una línea de tiempo que muestra algunos datos, pero sin conexiones claras.
- 2 Consolidado: Elabora líneas de tiempo claras que visualizan los paralelismos entre la institución, las migraciones y los cambios en la producción local, con un análisis inicial.
- 3 Destacado: Diseña líneas de tiempo detalladas y perspicaces, que revelan patrones complejos y conexiones sutiles entre los diferentes fenómenos históricos y sociales.
- 4 Transformador: Crea líneas de tiempo innovadoras que no solo presentan datos, sino que también cuentan una historia poderosa, cambiando la forma en que se perciben las interconexiones históricas en la comunidad.
Rol del docente mentor: Guiar la creación de líneas de tiempo y el análisis de impacto.

Semana 6: Paralelismos, Análisis Crítico y Visualización de Datos II: Mapas Temáticos

Semana 7: Elaboración de Productos Finales y Narrativas I: Diseño General

Semana 8: Elaboración de Productos Finales y Narrativas II: Producción Detallada

Semana 9: Preparación para la Presentación a la Comunidad

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos la presentación de nuestro proyecto para la comunidad, asegurando que sea clara, atractiva y genere diálogo?
Actividades detalladas:
- Montaje de la Exposición/Evento: Planificación y preparación logística del espacio para la presentación (sala de la escuela, biblioteca, salón comunitario), incluyendo el montaje de paneles, proyección, equipo de sonido.
- Práctica de la Presentación Oral (Lengua y Literatura): Ensayos de la presentación del proyecto, enfatizando la claridad, fluidez, manejo del tiempo y la capacidad de responder preguntas. (Expresión oral).
- Invitación a la Comunidad: Diseño y distribución de invitaciones a la comunidad escolar, a los entrevistados, a autoridades locales y a cualquier persona interesada.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Simulacro de Preguntas y Respuestas" donde los estudiantes practican cómo manejar preguntas difíciles o sensibles del público.
Hito semanal: Espacio de presentación preparado y ensayos de presentación realizados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Habla sobre su trabajo.
- 1 En desarrollo: Ensaya su presentación, pero con dificultad para interactuar.
- 2 Consolidado: Prepara el espacio y realiza ensayos sólidos para la presentación pública del proyecto, demostrando claridad y capacidad de diálogo.
- 3 Destacado: Dirige los ensayos de manera impecable, anticipando posibles desafíos en la interacción con la audiencia y optimizando la presentación para un máximo impacto.
- 4 Transformador: Lidera la preparación de la presentación con una visión integral, anticipando cada detalle y garantizando un evento que no solo informa, sino que también conmueve e inspira a la comunidad.
Rol del docente mentor: Coordinar la logística de la presentación y dar coaching en habilidades de presentación.

Semana 10: Presentación Pública del Proyecto y Diálogo Comunitario

Semana 11: Sistematización de Aprendizajes y Elaboración del Informe Final

Semana 12: Consolidación y Evaluación General del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo celebramos nuestros logros y qué impacto queremos que nuestro trabajo tenga en la memoria y comprensión de nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Consolidación de Aprendizajes: Revisión final de los portafolios, autoevaluación con rúbricas y coevaluación entre compañeros, fomentando la metacognición.
- Exhibición Permanente/Digital: Discusión sobre la posibilidad de dejar una parte del trabajo (ej., sitio web, paneles) como un recurso permanente para la comunidad o la escuela.
- Evaluación del Proceso: Reflexión final sobre el trabajo en equipo, la gestión del tiempo y la resolución de problemas durante el proyecto.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Galería de Impacto" donde los estudiantes presentan sus productos finales en un formato de exhibición, destacando el impacto potencial de su investigación en la comunidad.
Hito semanal: Informe final del proyecto consolidado y evaluación global de las competencias.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un aprendizaje del proyecto.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos aprendizajes y reflexiona sobre el proceso.
- 2 Consolidado: Sistematiza los aprendizajes clave del proyecto, reflexionando sobre el proceso, los desafíos superados y el impacto de su trabajo.
- 3 Destacado: Articula una reflexión profunda y crítica sobre su aprendizaje, identificando insights significativos sobre la historia local, las migraciones y la importancia del patrimonio.
- 4 Transformador: Lidera la reflexión del grupo, inspirando a sus compañeros a una comprensión más profunda y a un compromiso continuo con la investigación histórica y la valoración de la diversidad.
Rol del docente mentor: Facilitar la reflexión final y la autoevaluación.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y rigor en la investigación de la institución, las migraciones y la producción local, incluyendo causas y consecuencias.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la conciencia sobre la identidad cultural, la diversidad, el patrimonio y el rol de las instituciones en la sociedad.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar y superar desafíos en la recopilación y análisis de fuentes históricas y testimonios.

II. Análisis y Conexiones Multidisciplinarias

Comprensión lectora: Evalúa la capacidad para analizar críticamente fuentes históricas, geográficas y sociales.
Creatividad e innovación: Mide la originalidad en el establecimiento de conexiones entre la historia de la institución, las migraciones y los patrones productivos.
Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia y argumentación en informes de investigación, transcripciones de entrevistas y textos explicativos.

III. Comunicación y Presentación de Hallazgos

Expresión oral: Mide la claridad, fluidez y capacidad de transmitir la historia de la institución y sus conexiones durante las presentaciones y el diálogo.
Expresión artística: Evalúa la calidad visual de líneas de tiempo, mapas temáticos, infografías y el diseño general de la exposición/presentación.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software para visualización de datos, edición de audio/video y diseño de presentaciones multimedia.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en la presentación y el diálogo con la comunidad.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en la investigación o presentación y utilizarlos para mejorar.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto y la ética en la interacción con fuentes, personas entrevistadas y la comunidad en general.
Cumplimiento de las actividades: Mide la diligencia en la realización de las tareas individuales y grupales asignadas en cada fase del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual y la colaboración efectiva con los compañeros para lograr los objetivos de investigación y presentación.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con los plazos de investigación, recopilación de testimonios y producción de materiales.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes producirán y presentarán:

Un informe de investigación detallado que contenga la historia de la institución local, el análisis de las migraciones en la zona y su influencia en los patrones de producción económica y cultural.
Líneas de tiempo visuales que superpongan la evolución de la institución, las olas migratorias y los cambios productivos.
Mapas temáticos que ilustren geográficamente los orígenes de los migrantes, la ubicación de la institución y las zonas de producción.
Un producto final de comunicación (ej., exposición en paneles, video documental corto, sitio web sencillo, podcast histórico) que integre todos los hallazgos.
Historias de vida o fragmentos de testimonios recopilados mediante historia oral.
Una presentación oral pública del proyecto a la comunidad.
Un portafolio digital o físico que contenga todas las evidencias de aprendizaje, desde la investigación hasta la producción.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final se basará en la profundidad de la investigación histórica y sociológica, la pertinencia y calidad de las conexiones multidisciplinarias establecidas, la capacidad de recopilar y sistematizar información (especialmente testimonios), la calidad y claridad de la comunicación de los hallazgos (a través de informes, mapas y la presentación final) y la demostración de trabajo colaborativo y ética en la investigación. Los mentores de Historia, Geografía, Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales validarán estos logros y los créditos acumulados.

Relatos e Historias de Viajeros: Explorando el Mundo en Redes Sociales

Proyecto: "Relatos e Historias de Viajeros: Explorando el Mundo en Redes Sociales" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Relatos e Historias de Viajeros: Explorando el Mundo en Redes Sociales
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes exploren el mundo a través de la investigación y la creación de relatos de viaje, asumiendo el rol de viajeros y publicando sus experiencias semanalmente en redes sociales. Investigarán destinos reales o imaginarios, centrándose en sus características geográficas, naturales, históricas y culturales. A través de la producción de contenido multimedia atractivo (textos en español e inglés, fotos, videos cortos, mapas interactivos), desarrollarán habilidades de comunicación efectiva en ambos idiomas, narración, investigación, apreciación del patrimonio mundial y competencias digitales, fomentando la interculturalidad y el respeto por la diversidad.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, asumiendo el rol de viajeros, explorar el mundo y compartir nuestras experiencias a través de relatos e historias publicadas semanalmente en redes sociales, destacando la geografía, la naturaleza y la riqueza cultural de los destinos, utilizando herramientas de comunicación en español e inglés para ampliar nuestro alcance y perspectiva?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Recopilar y sintetizar información geográfica, histórica, cultural y natural de diferentes destinos, utilizando fuentes en español e inglés; analizar mapas, datos climáticos, información sobre biodiversidad y aspectos socioeconómicos relevantes; analizar críticamente la representación de diferentes culturas y realidades lingüísticas en los medios.
Crear: Desarrollar habilidades de escritura descriptiva y narrativa para crear relatos de viaje atractivos en español; elaborar descripciones y resúmenes de experiencias de viaje en inglés, aplicando vocabulario específico y estructuras gramaticales adecuadas; producir fotografías, videos cortos, infografías y otros recursos visuales para ilustrar los relatos; planificar y gestionar un calendario de publicaciones semanales en redes sociales, considerando la integración bilingüe.
Aplicar: Adaptar el estilo de escritura y el tono a diferentes audiencias y formatos de redes sociales; integrar textos en español e inglés de manera armónica en los contenidos visuales; utilizar herramientas de edición de imagen y video para crear publicaciones atractivas y bilingües; seleccionar y presentar información relevante y atractiva para la audiencia, fomentando la interacción en ambos idiomas.
Evaluar: Reflexionar sobre la relación entre el ser humano y el entorno natural desde diversas perspectivas culturales.
Comunicar: Planificar y gestionar un calendario de publicaciones semanales en redes sociales, considerando la integración bilingüe; seleccionar y presentar información relevante y atractiva para la audiencia, fomentando la interacción en ambos idiomas.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Geografía guiarán la investigación sobre las características físicas y humanas de los destinos. Los de Historia proveerán el contexto de la exploración y el patrimonio cultural. Los de Seminario de Ciencias Sociales facilitarán el análisis de la diversidad cultural y el impacto del turismo. Los de Formación Ética y Ciudadana asegurarán la perspectiva de turismo responsable y la ética en la comunicación. Los docentes de Lengua y Literatura serán clave en el desarrollo de la narrativa y la descripción en español. Los de Inglés se enfocarán en la producción escrita y oral en inglés para las publicaciones y la comprensión de fuentes anglófonas. Los de Tecnología capacitarán en el uso de herramientas digitales para la creación multimedia y la gestión de redes sociales. Los de Artes Visuales y Música asesorarán en la composición de imágenes y sonidos. Los de Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química aportarán el conocimiento sobre los ecosistemas y fenómenos naturales de los destinos. El de Taller de Economía y Administración ayudará en la gestión de recursos del proyecto. Todos los mentores fomentarán la creatividad, la investigación, la comunicación bilingüe y el respeto por la diversidad cultural.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Lanzamiento y Exploración Inicial de Destinos

Pregunta guía: ¿Qué lugares del mundo nos intrigan y cómo podemos asumir la identidad de un viajero para contarlo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Humanidades y Ciencias Sociales): Presentación del proyecto y la pregunta generadora. Brainstorming de posibles destinos reales o imaginarios para explorar.
- Introducción a Relatos de Viaje (Lengua y Literatura/Inglés): Análisis de relatos de viaje famosos, blogs de viajes y posts en redes sociales, tanto en español como en inglés, para identificar estilos y estructuras narrativas. Uso de la biblioteca y computadoras.
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" al analizar fotografías y videos de diversos lugares del mundo. Los estudiantes describen lo que ven, las ideas que les surgen y las preguntas que les plantean las imágenes.
Hito semanal: Cada equipo o estudiante selecciona un destino (real o imaginario, pero con base geográfica sólida) para explorar y define su "personaje viajero" (tipo de viaje, intereses, etc.).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un lugar al azar y no define un personaje.
- 1 En desarrollo: Selecciona un destino, pero con poca justificación y un personaje viajero poco definido.
- 2 Consolidado: Selecciona un destino relevante y define un "personaje viajero" coherente con sus intereses, mostrando comprensión de la tarea.
- 3 Destacado: La elección del destino es original y bien fundamentada, y el "personaje viajero" es creativo y detallado, anticipando la narrativa.
- 4 Transformador: El destino elegido y el "personaje viajero" demuestran una profunda comprensión de la interculturalidad y el potencial narrativo, sentando las bases para un relato innovador.
Rol del docente mentor: Introducir el concepto de relato de viaje, facilitar la elección de destinos y guiar la definición del personaje viajero.

Semana 2: Fundamentos Geográficos y Naturales del Destino

Pregunta guía: ¿Qué hace a nuestro destino único en términos de su geografía, sus ecosistemas y fenómenos naturales?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Geografía: Investigación exhaustiva del destino, enfocándose en su clima, relieve, hidrografía, ecosistemas y biodiversidad. Uso de mapas físicos y políticos (físicos o digitales, como Google Maps).
- Taller de Biología/Laboratorio de Ciencias Naturales: Conocimiento de la flora y fauna característica del destino y conceptos básicos de conservación de la biodiversidad. Uso de elementos de laboratorio o microscopios para observar ejemplos si son relevantes.
- Rutina de Pensamiento: "Las 5 W y 1 H" (Who, What, When, Where, Why, How) para organizar la información clave del destino en relación con su geografía y naturaleza. Esto ayuda a estructurar la investigación.
Hito semanal: Presentación del perfil geográfico y natural del destino, incluyendo mapas y datos relevantes.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra algunas características geográficas básicas.
- 1 En desarrollo: Describe el destino con algunas características geográficas, pero con poca profundidad.
- 2 Consolidado: Presenta un perfil geográfico y natural claro y coherente del destino, con datos precisos y una comprensión básica de los ecosistemas.
- 3 Destacado: La investigación geográfica es detallada y el estudiante establece conexiones significativas entre el relieve, el clima, la biodiversidad y la vida en el destino.
- 4 Transformador: La comprensión del entorno natural del destino es excepcional, permitiendo al estudiante proponer preguntas de investigación innovadoras sobre su sostenibilidad o impacto.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación geográfica y el análisis de los aspectos naturales del destino.

Semana 3: Exploración Histórica y Cultural del Destino

Semana 4: Diseño de la Narrativa de Viaje y Plan de Contenidos

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestra investigación en una historia atractiva y cómo la estructuramos para las redes sociales?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Lengua y Literatura: Introducción a la narrativa de viajes (crónicas, diarios de viaje). Desarrollo de la "voz" del viajero y el estilo de escritura. Planificación de los "capítulos" o "momentos" del viaje.
- Taller de Inglés: Identificación de vocabulario clave y frases útiles para las publicaciones en inglés. Práctica de descripciones de lugares y experiencias en inglés, preparando subtítulos y resúmenes.
- Taller de Formación Ética y Ciudadana: Discusión sobre la ética en la comunicación digital y la representación responsable de culturas en los relatos de viaje.
- Rutina de Pensamiento: "Story Spine" para estructurar la narrativa del viaje. Ayuda a los estudiantes a definir el inicio, desarrollo y desenlace de su "aventura".
Hito semanal: Esquema de la narrativa del viaje (itinerario ficticio, experiencias clave, puntos de interés) y un plan editorial para las publicaciones semanales en redes, incluyendo ideas de contenido en español e inglés.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Esquema narrativo muy básico.
- 1 En desarrollo: Esquema de narrativa funcional, pero sin gran detalle o originalidad.
- 2 Consolidado: Esquema de narrativa claro y detallado, con una planificación editorial coherente para las publicaciones bilingües.
- 3 Destacado: La narrativa es creativa y persuasiva, mostrando una comprensión profunda de cómo construir un relato de viaje atractivo y adaptado a las redes sociales.
- 4 Transformador: La estructura narrativa es innovadora, con un enfoque que no solo cuenta una historia, sino que invita a la audiencia a una experiencia inmersiva y educativa.
Rol del docente mentor: Guiar la construcción narrativa, la planificación editorial y la integración bilingüe.

Semana 5: Producción Multimedia I - Imágenes y Diseño Visual

Pregunta guía: ¿Cómo creamos contenido visual impactante para nuestras primeras "impresiones de viaje" en redes sociales?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Artes Visuales: Principios de composición fotográfica y audiovisual (encuadre, perspectiva, iluminación). Creación de fotografías o ilustraciones "de viaje" (pueden ser montajes, dibujos, imágenes de archivo con edición).
- Taller de Tecnología: Uso de herramientas de edición de imagen (aplicaciones móviles, software básico) para mejorar las fotos, crear infografías o banners. Uso de la impresora color para pruebas de diseño.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback" para revisar y mejorar los primeros borradores de imágenes o diseños. Los estudiantes dan y reciben retroalimentación constructiva sobre el impacto visual, la claridad y la adecuación al mensaje.
Hito semanal: Borradores de las primeras imágenes y elementos gráficos para las publicaciones semanales, con la idea de su texto acompañante.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Imágenes básicas sin edición.
- 1 En desarrollo: Imágenes funcionales, pero con poca composición o impacto visual.
- 2 Consolidado: Crea imágenes y elementos gráficos coherentes y atractivos para las publicaciones, mostrando comprensión de la composición visual.
- 3 Destacado: La producción visual es creativa y muestra un alto nivel de edición y composición, mejorando significativamente el impacto de los relatos.
- 4 Transformador: Las imágenes no solo son estéticamente atractivas, sino que logran transmitir una narrativa visual profunda y original, que cautiva a la audiencia.
Rol del docente mentor: Asesorar en la composición visual y el uso de herramientas de edición de imagen.

Semana 6: Producción Multimedia II - Video y Audio

Pregunta guía: ¿Cómo creamos videos cortos y audios que complementen nuestros relatos de viaje en redes sociales?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Tecnología: Uso de herramientas de edición de video (aplicaciones móviles, software básico) para clips cortos, reels o stories. Introducción a la grabación de voz y audio con el estudio multimedia.
- Taller de Música: Creación de jingles, melodías o ambientes sonoros que generen la atmósfera adecuada para los videos y spots. Uso de instrumentos musicales o bibliotecas de sonidos.
- Taller de Inglés: Práctica de la locución y descripción oral en inglés para los videos o audios, enfocándose en la pronunciación y fluidez.
- Rutina de Pensamiento: "Pre-morten": Antes de grabar o editar, los estudiantes imaginan que su video/audio falló y piensan en todas las posibles razones. Esto les ayuda a identificar y prevenir problemas.
Hito semanal: Borradores de al menos un video corto y un spot de audio para las publicaciones semanales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Videos/audios con problemas técnicos.
- 1 En desarrollo: Videos/audios funcionales, pero sin gran impacto.
- 2 Consolidado: Produce videos cortos y audios que complementan los relatos, con una edición básica y un mensaje claro.
- 3 Destacado: La producción audiovisual es creativa y muestra un buen manejo de la edición, con un sonido y un mensaje impactantes.
- 4 Transformador: Los videos y audios son de calidad profesional, demostrando una profunda comprensión de la comunicación audiovisual y el poder del sonido para evocar emociones.
Rol del docente mentor: Guiar la producción de video y audio, capacitando en el uso de los equipos y software.

Semana 7: Redacción y Edición de la Primera Publicación Semanal (Español e Inglés)

Pregunta guía: ¿Cómo redactamos y editamos nuestra primera "entrada de viaje" para que sea atractiva y bilingüe en redes sociales?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Lengua y Literatura: Redacción de la primera "entrada" o "capítulo" del viaje en español, enfocándose en la escritura descriptiva y narrativa, la coherencia y la cohesión.
- Taller de Inglés: Redacción de subtítulos, hashtags, una breve descripción o resumen en inglés para la primera publicación. Revisión de gramática y vocabulario.
- Taller de Tecnología: Preparación de la publicación en la plataforma de red social elegida, incluyendo la inserción de imágenes, videos y textos en ambos idiomas.
- Rutina de Pensamiento: "Conectores (Conectar ideas, Conectar con los demás, Conectar con el impacto)": Los estudiantes reflexionan sobre cómo su texto conecta con las imágenes/videos, cómo el mensaje llega a la audiencia y cuál es el impacto deseado de la publicación.
Hito semanal: Publicación de la primera "impresión de viaje" semanal en las redes sociales elegidas, con contenido bilingüe (español/inglés).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Publicación incompleta o con errores.
- 1 En desarrollo: Primera publicación funcional, pero con necesidad de mejoras en redacción o bilingüismo.
- 2 Consolidado: Publica la primera "impresión de viaje" con contenido bilingüe claro y coherente, integrando textos y elementos multimedia.
- 3 Destacado: La primera publicación es cautivadora y demuestra un alto nivel de habilidad narrativa en español e inglés, y una integración efectiva de los elementos multimedia.
- 4 Transformador: La primera publicación es tan impactante y bien ejecutada que establece un estándar excepcional para el resto de la serie, generando un alto engagement.
Rol del docente mentor: Supervisar la redacción, edición y publicación de la primera entrega, asegurando la calidad bilingüe.

Semana 8: Sosteniendo las Publicaciones y Planificando la Interacción

Pregunta guía: ¿Cómo mantenemos la calidad de nuestras publicaciones semanales y cómo planificamos interactuar con nuestra audiencia en español e inglés?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producción y Publicación Continua (Lengua y Literatura/Inglés/Tecnología/Artes Visuales/Música): Creación y publicación de la segunda "entrega" semanal, aplicando el feedback recibido en la semana anterior.
- Monitoreo y Estrategias de Interacción (Tecnología/Seminario de Ciencias Sociales): Monitoreo básico de métricas de engagement (likes, comentarios) en las redes sociales. Análisis de la interacción de la audiencia y preparación de respuestas a posibles comentarios o preguntas en español e inglés.
- Rutina de Pensamiento: "Piensa, Siente, Actúa" al reflexionar sobre la recepción de las publicaciones. Los estudiantes piensan en lo que observan, cómo se sienten al respecto y qué acciones pueden tomar para mejorar la interacción.
Hito semanal: Publicación de la segunda "impresión de viaje" semanal en redes sociales, demostrando mejora y capacidad de respuesta a la interacción (aunque sea simulada).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay mejora o interacción.
- 1 En desarrollo: Muestra una pequeña mejora en las publicaciones, pero la interacción es limitada.
- 2 Consolidado: Publica la segunda "impresión de viaje" con mejora en la calidad y muestra capacidad para planificar la interacción con la audiencia.
- 3 Destacado: Las publicaciones continúan siendo de alta calidad, y el estudiante demuestra un pensamiento estratégico para fomentar y gestionar la interacción bilingüe.
- 4 Transformador: Las publicaciones no solo son excelentes, sino que la estrategia de interacción es tan efectiva que genera una comunidad de seguidores activa y comprometida.
Rol del docente mentor: Brindar feedback continuo, guiar la interacción con la audiencia y la mejora de las publicaciones.

Semana 9: Profundización en Contenidos y Diversidad Cultural

Pregunta guía: ¿Cómo podemos enriquecer nuestros relatos de viaje con una mirada más profunda sobre la diversidad cultural y el impacto de nuestras visitas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre el turismo responsable, el respeto por las culturas locales y los derechos humanos en el contexto de los destinos explorados.
- Taller de Seminario de Ciencias Sociales: Análisis de casos reales sobre el impacto socioeconómico y cultural del turismo.
- Producción Continua: Creación de la tercera publicación semanal, incorporando elementos de reflexión sobre la interculturalidad y el impacto (ej. una infografía sobre un aspecto cultural, un pequeño video sobre una tradición).
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas Socráticas": Los estudiantes se hacen preguntas profundas sobre sus propias suposiciones y las representaciones culturales en sus relatos.
Hito semanal: Publicación de la tercera "impresión de viaje" semanal, que incluye una reflexión sobre la diversidad cultural o el impacto del viaje en el destino.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No hay reflexión cultural.
- 1 En desarrollo: Muestra una reflexión cultural superficial en la publicación.
- 2 Consolidado: La publicación integra una reflexión sobre la diversidad cultural o el impacto, demostrando una conciencia básica.
- 3 Destacado: La reflexión cultural es profunda y se manifiesta de manera creativa en la publicación, invitando a la audiencia a una mirada más crítica.
- 4 Transformador: La publicación no solo es un relato de viaje, sino una poderosa herramienta de sensibilización sobre la importancia de la diversidad cultural y el turismo responsable.
Rol del docente mentor: Fomentar el pensamiento crítico sobre la diversidad cultural y el impacto del turismo.

Semana 10: Optimización y Cierre de la Serie de Publicaciones

Pregunta guía: ¿Cómo aseguramos que nuestras publicaciones finales sean de la mejor calidad y cómo cerramos nuestra serie de "Relatos de Viajeros" en redes sociales?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Revisión y Edición Final (Lengua y Literatura/Inglés): Última revisión de todos los textos de las publicaciones (español e inglés) para asegurar la máxima calidad gramatical y narrativa.
- Optimización de Contenidos Multimedia (Tecnología/Artes Visuales): Edición final de imágenes y videos, asegurando que todos los elementos visuales y sonoros sean de la mejor calidad.
- Cierre Narrativo: Redacción de la última "entrega" semanal, que puede incluir un resumen de los aprendizajes, un llamado a la acción o una reflexión final sobre el viaje.
- Rutina de Pensamiento: "Más-Menos-Interesante": Al revisar la serie completa de publicaciones, los estudiantes identifican qué elementos funcionaron mejor, cuáles menos y qué les resultó más interesante o sorprendente del proceso.
Hito semanal: Publicación de la cuarta y última "impresión de viaje" semanal, completando la serie de relatos en redes sociales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Publicaciones finales con errores.
- 1 En desarrollo: Publicaciones finales funcionales, pero sin un cierre narrativo o pulido.
- 2 Consolidado: Las publicaciones finales demuestran mejora en la calidad y un cierre narrativo coherente para la serie de relatos.
- 3 Destacado: La serie de publicaciones es un producto pulido y profesional, con una narrativa envolvente y un alto nivel de calidad en todos los elementos.
- 4 Transformador: La serie de publicaciones es una obra maestra de storytelling bilingüe, con un impacto duradero en la audiencia y un mensaje inspirador sobre el mundo.
Rol del docente mentor: Coordinar la revisión final, asegurar la calidad de las publicaciones y guiar el cierre narrativo de la serie.

Semana 11: Preparación para el Festival de Relatos Viajeros

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos la presentación de nuestro proyecto para el "Festival de Relatos Viajeros" para cautivar a nuestra audiencia?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación de la Presentación Final (Lengua y Literatura/Inglés/Artes Visuales/Tecnología): Ensayos de la presentación oral del proyecto y los relatos. Preparación de materiales visuales de apoyo (presentaciones digitales, show de diapositivas de los posts, compilación de videos).
- Análisis de la Experiencia (Seminario de Ciencias Sociales): Análisis de los datos de engagement de las publicaciones (si disponibles), y reflexión sobre lo aprendido de la interacción con la audiencia.
- Rutina de Pensamiento: "Conectores (Conectar ideas, Conectar con los demás, Conectar con el impacto)": Los estudiantes conectan los diferentes aprendizajes del proyecto (investigación, creación, comunicación) con su presentación final y su impacto en la audiencia.
Hito semanal: Presentación final ensayada y todos los materiales de apoyo listos para el "Festival de Relatos Viajeros".
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Presentación sin ensayos, materiales básicos.
- 1 En desarrollo: Presentación funcional, pero con áreas a mejorar en la fluidez o el impacto.
- 2 Consolidado: Presentación final bien preparada y materiales de apoyo listos, con un claro hilo conductor.
- 3 Destacado: La preparación es exhaustiva, y la presentación es pulcra, persuasiva y demuestra un alto nivel de compromiso y habilidad de comunicación.
- 4 Transformador: La preparación es impecable, y la presentación final es una actuación magistral que cautiva a la audiencia y maximiza el impacto del proyecto.
Rol del docente mentor: Coordinar los ensayos de la presentación y la integración de todos los elementos para el festival.

Semana 12: Festival de Relatos Viajeros y Reflexión Final

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad en la investigación de las características geográficas, históricas, culturales y naturales de los destinos.
Comprensión lectora: Mide la capacidad para recopilar y sintetizar información relevante de diversas fuentes, incluyendo las escritas en inglés.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la comprensión del turismo responsable, la diversidad cultural y la ética en la comunicación digital.

II. Narrativa y Producción Escrita

Producción escrita: Evalúa la calidad narrativa y descriptiva de los relatos de viaje en español, así como la coherencia y adecuación de los textos en inglés.
Expresión oral: Mide la fluidez y claridad en la presentación de los relatos y reflexiones, incluyendo posibles secciones en inglés.

III. Creación y Curación de Contenido Multimedia

Creatividad e innovación: Mide la originalidad en la creación de la narrativa del viajero, los relatos y los contenidos multimedia.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética y el impacto visual de las fotografías, videos e infografías creadas.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de software de edición, plataformas de redes sociales y herramientas para mapas interactivos.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en la investigación, producción o publicación, y a utilizarlos para mejorar.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto y la colaboración efectiva con los compañeros y mentores a lo largo de todo el proyecto.
Cumplimiento de las actividades: Evalúa la diligencia y responsabilidad en la realización de las tareas asignadas y la publicación semanal.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual y la colaboración para lograr los objetivos de la campaña de relatos.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en todas las etapas, desde la investigación hasta la presentación final.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con el calendario de publicaciones semanales.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán:

Perfiles de destinos investigados: Incluyendo información geográfica, histórica, cultural y natural.
Relatos de viaje semanales: Publicados en plataformas de redes sociales, con textos en español e inglés.
Contenido multimedia: Incluyendo fotografías, videos cortos, infografías y otros recursos visuales y sonoros.
Portafolio (digital): Recopilación de todas las evidencias de aprendizaje, como informes de investigación, borradores y versiones finales de publicaciones, y registros de rutinas de pensamiento.
Presentación pública: De los diarios de viaje y las publicaciones, junto con las reflexiones finales, en un "Festival de Relatos Viajeros".

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final de las competencias se basará en la calidad del portafolio de evidencias, la originalidad y la riqueza del contenido publicado en redes (considerando el uso del español e inglés), y la profundidad de la reflexión sobre la experiencia del viaje y la interculturalidad. El mentor de Humanidades y Ciencias Sociales (con el apoyo de los mentores de Lengua y Literatura e Inglés) validará estos logros y los créditos acumulados para reflejar el progreso del estudiante y la traducción a la currícula provincial.
Este proyecto ofrece una experiencia práctica y relevante, empoderando a los estudiantes para aplicar las herramientas de las Humanidades y Ciencias Sociales en la exploración del mundo y la comunicación digital, mientras desarrollan un pensamiento crítico, la colaboración y la responsabilidad ciudadana en un contexto multicultural y multilingüe.

Voces de Nuestra Escuela: Creando una Revista para la Comunidad

Proyecto: "Voces de Nuestra Escuela: Creando una Revista para la Comunidad" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Voces de Nuestra Escuela: Creando una Revista para la Comunidad
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a crear una revista escolar que refleje la diversidad de voces, intereses y perspectivas de la comunidad educativa. A través de la investigación, la escritura creativa, el diseño editorial y la gestión de la producción, los estudiantes desarrollarán habilidades de comunicación escrita y oral, pensamiento crítico, investigación social, diseño visual y trabajo en equipo. El proyecto fomenta la participación ciudadana, la expresión creativa y el sentido de pertenencia a la escuela.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos crear una revista escolar que sea un espacio de expresión para nuestra comunidad, que informe, entretenga y promueva el diálogo sobre temas relevantes para nosotros?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Segundo Ciclo de Educación Secundaria (3° y 4° año, fomentando el liderazgo distribuido y el mentor par).
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Investigar y seleccionar temas de interés para la comunidad escolar; analizar la fiabilidad de las fuentes de información; analizar el discurso y la opinión pública.
Crear: Producir contenidos escritos (artículos, entrevistas, crónicas, etc.); diseñar la maquetación de la revista; crear elementos visuales y audiovisuales para la promoción.
Aplicar: Adaptar el lenguaje y el estilo a diferentes audiencias y formatos; utilizar software de diseño editorial y herramientas de edición de texto e imágenes; aplicar estrategias de marketing y promoción.
Evaluar: Editar y corregir los textos, asegurando la calidad y coherencia; evaluar la viabilidad del presupuesto y el cronograma; evaluar el impacto y la recepción de la revista por la comunidad.
Comunicar: Presentar y difundir la revista a la comunidad; crear estrategias de promoción; interactuar con la audiencia para recopilar opiniones.
Gestionar: Planificar el cronograma de producción; asignar tareas y responsabilidades; organizar y supervisar el proceso editorial.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks: Para la investigación, redacción de contenidos, edición de textos, diseño gráfico (maquetación, edición de imágenes) y gestión del proyecto.
Impresora color: Fundamental para la impresión de pruebas de diseño, afiches promocionales y, si el formato lo permite, la impresión de la revista.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para grabar entrevistas, debates, videos promocionales de la revista o incluso la presentación de lanzamiento. Permite la edición de audio y video.
Biblioteca: Acceso a libros sobre periodismo, literatura, historia, diseño gráfico, ética, así como a ejemplos de revistas y periódicos.
TV smart y proyector: Para la visualización de ejemplos de diseño, presentaciones de avances, capacitaciones en software y la presentación final del proyecto.
Instrumentos musicales: Para la creación de jingles o música incidental para promociones audiovisuales de la revista.
Acceso a internet: Para investigación, comunicación con fuentes externas, uso de plataformas de diseño colaborativo y publicación digital.
Software de diseño editorial: (Opcional, según disponibilidad y nivel) Programas como Adobe InDesign o alternativas gratuitas como Scribus o Canva.
Cámaras (fotográficas/video): Para la producción de material visual original (se pueden usar las cámaras de los celulares o del estudio multimedia).
Elementos básicos de oficina: Papel, lápices, marcadores, pizarras, etc.
Espacios de trabajo: Aula de Lectoescritura para talleres de redacción, Aula de Arte para diseño gráfico, Aula de Tecnología para uso de computadoras y software. Aula Multiuso para reuniones de equipo y eventos de lanzamiento.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Lengua y Literatura guiarán la producción de contenidos escritos y la edición. Los de Seminario de Ciencias Sociales orientarán en la investigación y la ética periodística. Los de Historia proveerán el marco contextual del periodismo. Los de Formación Ética y Ciudadana trabajarán la libertad de expresión y la responsabilidad social. Los de Artes Visuales y Tecnología supervisarán el diseño editorial y el uso de herramientas. Los de Música apoyarán en la creación de material sonoro. Los de Taller de Economía y Administración ayudarán en la gestión y promoción de la revista. Todos los mentores fomentarán la colaboración, el pensamiento crítico y la iniciativa de los estudiantes como comunicadores.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Conceptualización y Perfil de la Revista

Pregunta guía: ¿Qué tipo de revista queremos crear para nuestra comunidad y qué identidad tendrá?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Lengua y Literatura/Seminario de Ciencias Sociales): Presentación del propósito y la pregunta generadora. Debate inicial sobre la importancia de los medios de comunicación y las revistas escolares.
- Análisis de Revistas (Todos los Mentores): Exploración y análisis crítico de diferentes tipos de revistas (escolares, profesionales, digitales) en la biblioteca y online. Identificación de secciones, estilos, diseño.
- Lluvia de Ideas (Seminario de Ciencias Sociales/Artes Visuales): Propuesta de posibles nombres, formato, periodicidad y secciones para la revista. Creación de un "mood board" visual para la identidad.
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" al analizar diversas revistas. Los estudiantes registran lo que observan del diseño y contenido, qué pensamientos les genera sobre su propósito y qué preguntas les surgen sobre cómo hacer la suya.
Hito semanal: Definición preliminar del perfil de la revista (nombre, formato, secciones propuestas, público objetivo).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No logra definir un perfil claro para la revista.
- 1 En desarrollo: Define un perfil básico, pero le falta originalidad o coherencia.
- 2 Consolidado: Establece un perfil claro y coherente para la revista, con secciones y público objetivo definidos.
- 3 Destacado: El perfil de la revista es original y distintivo, demostrando una comprensión profunda de la audiencia y un pensamiento creativo.
- 4 Transformador: El estudiante lidera la conceptualización, proponiendo un perfil de revista innovador que no solo informa sino que genera un impacto significativo en la comunidad.
Rol del docente mentor: Facilitar el debate inicial, guiar el análisis de revistas existentes y la conceptualización del perfil.

Semana 2: Investigación de Intereses de la Comunidad

Semana 3: Taller de Contenidos: Géneros Periodísticos y Escritura Creativa

Pregunta guía: ¿Cómo podemos transformar los temas de interés en contenidos escritos atractivos y de calidad para nuestra revista?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Géneros Periodísticos (Lengua y Literatura): Estudio de la estructura y características de diversos géneros (noticia, crónica, entrevista, reportaje, opinión, editorial). Análisis de ejemplos en periódicos y revistas.
- Taller de Escritura Creativa (Lengua y Literatura): Ejercicios prácticos para desarrollar la creatividad en la escritura, el estilo personal y la capacidad de narrar historias.
- Asignación de Temas y Roles: Definición de los temas específicos a cubrir en la primera edición de la revista y asignación de roles (redactor, entrevistador, cronista, columnista).
- Rutina de Pensamiento: "Cadena de Preguntas" para guiar la investigación y la estructuración de los artículos: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Y ahora qué?
Hito semanal: Primeros borradores de los contenidos escritos (artículos, entrevistas, crónicas iniciales) para las secciones asignadas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Contenidos incompletos o con errores básicos.
- 1 En desarrollo: Contenidos con potencial, pero que requieren edición significativa.
- 2 Consolidado: Produce borradores de textos que demuestran una comprensión básica de los géneros y un esfuerzo por escribir de forma clara.
- 3 Destacado: Los textos son originales, bien estructurados y muestran un estilo de escritura prometedor, con pocos errores.
- 4 Transformador: El estudiante no solo escribe contenidos de alta calidad, sino que lidera la creación de un nuevo género o formato dentro de la revista, sirviendo como mentor para sus pares.
Rol del docente mentor: Impartir talleres sobre géneros periodísticos y escritura creativa, y asignar los temas y roles.

Semana 4: Producción de Contenidos y Recopilación de Material Visual

Semana 5: Diseño y Maquetación de la Revista (Parte I)

Pregunta guía: ¿Cómo estructuramos y diseñamos visualmente la revista para que sea atractiva, legible y refleje su identidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Diseño Editorial (Artes Visuales/Tecnología): Introducción a los principios de maquetación (grilla, jerarquía visual, equilibrio), teoría del color aplicada al diseño editorial y selección de tipografías.
- Uso de Software de Diseño (Tecnología): Capacitación básica en un software de diseño editorial (ej. Canva, Scribus) o uso de plantillas en procesadores de texto avanzados si no hay software específico. Uso de computadoras.
- Diseño de la Portada y Secciones (Artes Visuales): Propuestas de diseño para la portada, contraportada y las páginas maestras de las diferentes secciones, considerando los contenidos principales.
- Rutina de Pensamiento: "CSI (Color, Símbolo, Imagen)" aplicada al diseño de la revista. Los estudiantes eligen colores, símbolos e imágenes que representen el tono y los valores de la revista, y reflexionan sobre cómo impactarán al lector.
Hito semanal: Diseño preliminar de la maqueta de la revista (plantillas de páginas y propuesta de portada).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Diseño sin coherencia o conocimientos básicos.
- 1 En desarrollo: Diseño funcional, pero sin elementos distintivos.
- 2 Consolidado: El diseño de la maqueta es claro y funcional, siguiendo principios básicos de diseño editorial.
- 3 Destacado: El diseño es creativo y estéticamente atractivo, demostrando un buen manejo de los principios de maquetación y tipografía.
- 4 Transformador: El estudiante no solo diseña, sino que crea plantillas y guías de estilo para que sus compañeros diseñen las páginas de la revista de manera innovadora y coherente.
Rol del docente mentor: Impartir talleres de diseño editorial, guiar el uso del software y supervisar la creación de la maqueta.

Semana 6: Diseño y Maquetación de la Revista (Parte II)

Pregunta guía: ¿Cómo integramos los contenidos escritos y visuales en el diseño final de cada página de la revista, asegurando la legibilidad y el atractivo visual?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Maquetación de Contenidos (Tecnología/Artes Visuales): Inserción de los textos, fotografías, ilustraciones y otros elementos visuales en las páginas de la revista, ajustando tamaños, posiciones y estilos.
- Revisión de Legibilidad (Lengua y Literatura/Artes Visuales): Análisis de la legibilidad de los textos en el diseño final, considerando el tamaño de la fuente, interlineado y contraste de color.
- Ajustes de Diseño (Artes Visuales/Tecnología): Refinamiento de la maquetación de cada página, buscando un equilibrio visual y una navegación intuitiva para el lector.
- Rutina de Pensamiento: "Puntos de Vista" para revisar el diseño desde la perspectiva de diferentes lectores (ej. un compañero, un docente, un padre, un visitante). ¿Es claro para todos? ¿Es atractivo?
Hito semanal: Versión completa y maquetada de la primera edición de la revista (borrador de diseño final).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Maquetación desordenada o ilegible.
- 1 En desarrollo: Maquetación funcional, pero con necesidad de mejoras estéticas.
- 2 Consolidado: La maquetación de la revista es funcional y visualmente aceptable, integrando textos e imágenes de manera coherente.
- 3 Destacado: La maquetación es creativa y de alta calidad, optimizando la legibilidad y el atractivo visual para cada página.
- 4 Transformador: El estudiante no solo lidera la maquetación, sino que establece un estándar de diseño que inspira y guía a sus compañeros en la creación de un producto editorial excepcional.
Rol del docente mentor: Supervisar la integración de contenidos en el diseño y el ajuste final de la maquetación.

Semana 7: Edición, Corrección y Aprobación Final

Semana 8: Planificación de la Producción y Formatos

Semana 9: Producción y Publicación de la Revista

Pregunta guía: ¿Cómo llevamos nuestra revista del diseño a su formato final y la hacemos accesible a la comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Impresión (Tecnología): Si es en formato físico, supervisión del proceso de impresión (ya sea en la escuela con la impresora color o en una imprenta externa).
- Publicación Digital (Tecnología): Subida de la revista a plataformas digitales (blogs, issuu, etc.), creación de enlaces y códigos QR para facilitar el acceso.
- Control de Calidad (Todos los Mentores): Revisión de las primeras copias impresas o de la versión digital publicada para asegurar la calidad final.
- Rutina de Pensamiento: "El Inspector de Calidad": Los estudiantes adoptan un rol crítico para revisar el producto final (impreso o digital), identificando cualquier imperfección en la impresión, el diseño o la accesibilidad.
Hito semanal: Lanzamiento oficial de la primera edición de la revista en su formato final (impresa y/o digital).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: La revista no es publicada o presenta graves defectos.
- 1 En desarrollo: La revista es publicada con algunas imperfecciones.
- 2 Consolidado: La revista es producida y publicada con éxito en el formato elegido, con una calidad aceptable.
- 3 Destacado: La producción y publicación son impecables, demostrando un alto grado de profesionalismo.
- 4 Transformador: El estudiante lidera el proceso de producción y publicación, implementando mejoras que elevan el estándar de calidad y accesibilidad de la revista.
Rol del docente mentor: Supervisar el proceso de producción final y el lanzamiento de la revista.

Semana 10: Estrategias de Distribución y Promoción

Semana 11: Recopilación de Opiniones y Evaluación de Impacto

Pregunta guía: ¿Cómo podemos saber si nuestra revista ha cumplido su propósito de informar, entretener y promover el diálogo en la comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Recopilación de Feedback (Seminario de Ciencias Sociales): Diseño y aplicación de encuestas de opinión o buzones de sugerencias para recoger el feedback de la comunidad sobre la revista (contenido, diseño, impacto).
- Análisis de Impacto (Seminario de Ciencias Sociales/Formación Ética y Ciudadana): Debate sobre la recepción de la revista, los temas que generaron más interés o controversia, y cómo la revista contribuyó al diálogo y la participación ciudadana.
- Análisis de Métricas (Taller de Economía y Administración/Tecnología): Si es digital, análisis de las métricas de visitas, descargas o interacciones en redes sociales.
- Rutina de Pensamiento: "Qué, y qué más" para evaluar el impacto de la revista. Los estudiantes identifican qué sucedió como resultado de la publicación, y luego qué más (efectos secundarios, reacciones inesperadas) ocurrió.
Hito semanal: Informe preliminar de evaluación del impacto de la revista y recopilación de opiniones de la comunidad.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: No recopila feedback o el análisis es superficial.
- 1 En desarrollo: Recopila feedback, pero el análisis es limitado.
- 2 Consolidado: Recopila opiniones de la comunidad y realiza un análisis básico del impacto de la revista.
- 3 Destacado: El análisis de impacto es profundo y utiliza diversas fuentes de feedback, proporcionando insights valiosos.
- 4 Transformador: El estudiante no solo evalúa el impacto, sino que propone nuevas metodologías de medición o interpreta los datos de manera innovadora, revelando oportunidades para futuros proyectos.
Rol del docente mentor: Facilitar la recopilación de feedback y el análisis del impacto de la revista.

Semana 12: Reflexión Final y Cierre del Proyecto

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y el rigor en la investigación de los temas abordados en la revista.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para identificar y seleccionar temas relevantes para la comunidad, y para abordar los desafíos en la recopilación de información.

II. Producción Escrita y Edición

Producción escrita: Mide la calidad, claridad, coherencia y adecuación de los textos escritos para la revista (artículos, entrevistas, crónicas, etc.).
Comprensión lectora: Evalúa la capacidad para leer críticamente, analizar textos y aplicar correcciones pertinentes.

III. Diseño y Creación Visual

Expresión artística: Mide la creatividad, originalidad y calidad estética en el diseño gráfico y la maquetación de la revista, incluyendo el uso de fotografía e ilustraciones.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de software de diseño editorial, edición de imágenes y otras herramientas digitales para la creación de la revista.

IV. Comunicación y Promoción

Expresión oral: Evalúa la claridad y persuasión en la presentación del proyecto y la revista, tanto en el aula como en eventos de lanzamiento.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la comprensión del rol de la revista como espacio de expresión y diálogo ciudadano.

V. Gestión y Colaboración del Proyecto

Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con los plazos establecidos para la producción de la revista.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual y el trabajo colaborativo en todas las fases del proyecto.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto, la proactividad y la disposición a colaborar con compañeros y mentores.
Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en la redacción, diseño o gestión, y a utilizarlos para mejorar el producto final.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en la investigación, la escritura, el diseño y la promoción de la revista.
Escucha activa: Mide la capacidad de atender y comprender las necesidades e intereses de la comunidad escolar para reflejarlos en la revista.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán:

La primera edición de la revista escolar "Voces de Nuestra Escuela": En formato impreso y/o digital, con contenidos escritos originales (artículos, entrevistas, crónicas), material visual (fotografías, ilustraciones) y un diseño editorial profesional.
Informes de investigación: Sobre los intereses de la comunidad y los temas abordados.
Plan de producción y promoción: Con las estrategias para la publicación y difusión de la revista.
Portafolio (digital o físico): Recopilación de todas las evidencias de aprendizaje, incluyendo borradores de textos, diseños, registros del proceso de maquetación, materiales de promoción y reflexiones personales.
Evento de lanzamiento: Una presentación o feria donde la revista será compartida con la comunidad.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias. La evaluación final de las competencias clave (Investigar y Seleccionar Temas, Producir Contenidos Escritos, Diseñar la Revista, Gestionar la Producción, Distribuir y Promocionar la Revista) se basará en la calidad del producto final, la efectividad de la comunicación y el nivel de colaboración. Los mentores de Lengua y Literatura, Seminario de Ciencias Sociales, Historia y Formación Ética y Ciudadana (con el apoyo de los mentores de las materias integradas) validarán estos logros y los créditos acumulados para reflejar el progreso del estudiante y la traducción a la currícula provincial.
Este proyecto ofrece una experiencia práctica y relevante, empoderando a los estudiantes para convertirse en comunicadores efectivos, fomentar el diálogo en su comunidad y desarrollar un sentido de pertenencia a través de la creación de un medio de expresión significativo.

Voces del Pasado: Protegiendo Nuestro Patrimonio Histórico Local

Proyecto: "Voces del Pasado: Protegiendo Nuestro Patrimonio Histórico Local" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Voces del Pasado: Protegiendo Nuestro Patrimonio Histórico Local Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Los estudiantes investigarán y valorarán el patrimonio histórico tangible e intangible de su localidad o de un barrio específico. Diseñarán y ejecutarán una campaña de concientización para la comunidad, destacando la importancia de preservar este patrimonio para las futuras generaciones, y fomentando la identidad cultural y el sentido de pertenencia. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos dar voz a las historias y lugares de nuestro patrimonio histórico local, y qué estrategias podemos usar para concientizar a nuestra comunidad sobre su valor y la necesidad de protegerlo?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Historia (ciclo básico): Los mayas, los incas, los aztecas (para entender la relevancia del patrimonio en otras culturas y establecer comparaciones), la Edad Moderna en Europa, la conquista de América (para comprender los procesos históricos que configuraron el patrimonio).
Geografía (ciclo básico): Geografía como ciencia social, poblacion y cultura en america latina y america anglosajona, problemas sociales.
Formación Ética y Ciudadana (ciclo básico): Los valores, los derechos, problemas de los adolescentes, conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Música (Contenidos Básicos): Exploración de géneros musicales, instrumentos y formas de expresión cultural.
Artes Visuales (Contenidos Básicos): Exploración de diversos lenguajes visuales, expresión y comunicación a través del arte.
Tecnología (Contenidos Básicos): Análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos.
Biología y Físico Química (Contenidos Básicos): Manipulación genética (para comprender la relevancia de la preservación en otros campos).
Taller de Economía y Administración (ciclo básico): Administración del tiempo, organizaciones.
Comprensión Lectora y Lectoescritura: Interpretación de textos históricos, investigación documental, redacción de contenidos para la campaña.
Razonamiento matemático: Organización de datos (ej. cronologías, estadísticas simples de sitios históricos).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar hitos históricos y elementos del patrimonio local.
Comprender: Explicar la importancia del patrimonio histórico para la identidad y el desarrollo de la comunidad.
Aplicar: Utilizar herramientas de investigación (entrevistas, archivo) y diseño (visuales, sonoros) para la campaña.
Analizar: Interpretar fuentes históricas y evaluar el impacto de las campañas de concientización.
Evaluar: Criticar la información y las estrategias de comunicación, y proponer mejoras.
Crear: Diseñar y producir materiales creativos para una campaña de concientización efectiva.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Biblioteca con acceso a libros de historia local, archivos fotográficos, periódicos antiguos (si disponibles).
Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet para investigación y diseño gráfico básico.
Impresora color para carteles y folletos.
Estudio multimedia para transmisión por streaming (para podcasts o videos de la campaña).
Instrumentos musicales (opcional, para posibles intervenciones artísticas).
TV smart, proyector para presentaciones.
Profesionales o especialistas: Se buscará la participación de historiadores locales, arqueólogos (si aplica), arquitectos patrimonialistas, artistas plásticos, comunicadores sociales, referentes de centros culturales o museos, y miembros de la comunidad con conocimientos sobre la historia oral del lugar. Esto podría implicar charlas sobre la investigación histórica, talleres de diseño gráfico o técnicas de comunicación, o visitas a sitios históricos relevantes.
Nivel de logro más apropiado para llevar a cabo sin inconvenientes: Nivel 2. Este nivel permite a los estudiantes un rol activo en la investigación y creación de la campaña, con el apoyo del docente mentor y la interacción con especialistas.

Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor guiará a los estudiantes en la investigación histórica, el análisis de fuentes y el diseño de la campaña de concientización. Fomentará el pensamiento crítico sobre la importancia de la historia y el patrimonio, y facilitará la conexión con especialistas y la comunidad. Apoyará la creatividad en el desarrollo de los materiales de la campaña y la comunicación efectiva de los mensajes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos serán llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: ¿Qué es el Patrimonio Histórico y por qué es importante?

Pregunta guía: ¿Qué entendemos por patrimonio histórico y cultural, y por qué es relevante para nuestra identidad como comunidad?
Actividades detalladas:
- Historia: Introducción al concepto de patrimonio (material e inmaterial). Ejemplos de patrimonio histórico a nivel global y nacional (ej. Machu Picchu, Ciudad de La Plata).
- Formación Ética y Ciudadana (Los valores): Debate sobre el valor del patrimonio para la identidad y la memoria colectiva.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Lectura de artículos sencillos sobre la importancia de preservar el patrimonio.
- Rutina de pensamiento: "Conectarse-Extender-Desafiar". Los estudiantes se "Conectarán" con sus conocimientos previos sobre historia y lugares significativos. Luego, "Extenderán" su comprensión al investigar qué se considera patrimonio. Finalmente, se "Desafiarán" a pensar en por qué algunas cosas son patrimonio y otras no, y quién decide qué es valioso.
Hito semanal: Cada equipo presenta un mapa conceptual o collage visual que represente el concepto de patrimonio histórico y su importancia.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta o es incorrecto.
- Nivel 1: Esquema básico, con ideas generales.
- Nivel 2: Esquema funcional, con los conceptos principales identificados.
- Nivel 3: Esquema detallado y preciso, que demuestra una comprensión clara del concepto de patrimonio y su relevancia.
- Nivel 4: Esquema exhaustivo e innovador, que integra múltiples dimensiones del patrimonio y demuestra una comprensión profunda de su valor.
Rol del docente mentor: Introducir los conceptos, proveer recursos y guiar la discusión inicial.

Semana 2: Explorando Nuestro Patrimonio Histórico Local: Lugares y Personajes

Pregunta guía: ¿Cuáles son los lugares y personajes históricos más importantes de nuestra localidad o barrio?
Actividades detalladas:
- Historia: Investigación inicial sobre sitios, edificios, monumentos, plazas y personajes históricos relevantes de la localidad.
- Geografía (Población y cultura en América Latina): Ubicación geográfica de los sitios históricos en un mapa del barrio/localidad.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Recopilación de información de fuentes primarias y secundarias (libros de historia local, artículos de periódicos, páginas web de archivos municipales).
- Rutina de pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse". Los estudiantes verán fotografías antiguas o actuales de sitios históricos locales. Primero, registrarán lo que "Ven" (detalles arquitectónicos, usos pasados). Luego, anotarán lo que "Piensan" sobre la historia que encierran esos lugares. Finalmente, formularán preguntas que se "Preguntan" al respecto (ej. ¿Quién vivió allí? ¿Qué eventos importantes ocurrieron en ese lugar?).
Hito semanal: Cada equipo elabora una lista de al menos 5-7 sitios y 2-3 personajes históricos significativos de la localidad, con una breve descripción de cada uno.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta lista o es incorrecta.
- Nivel 1: Lista básica, con poca información.
- Nivel 2: Lista funcional, con sitios y personajes relevantes identificados.
- Nivel 3: Lista detallada y argumentada sobre sitios y personajes significativos.
- Nivel 4: Lista exhaustiva, que demuestra una investigación profunda e identificación de elementos patrimoniales claves.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación inicial, facilitar el acceso a fuentes de información locales.

Semana 3: Historias Vivas: Patrimonio Intangible y Oralidad

Pregunta guía: ¿Qué tradiciones, relatos o saberes de nuestra comunidad forman parte de nuestro patrimonio intangible?
Actividades detalladas:
- Historia: Concepto de patrimonio intangible (tradiciones orales, fiestas, oficios, música, gastronomía).
- Formación Ética y Ciudadana (Los derechos): Reflexión sobre el derecho a la cultura y la memoria.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Realización de entrevistas a personas mayores de la comunidad (familiares, vecinos, antiguos comerciantes) para recopilar historias, anécdotas o saberes tradicionales. Preparación de un guion de preguntas.
- Profesional/Especialista: Charla de un historiador oral o un referente cultural local sobre la importancia de la memoria y la forma de abordarla.
- Rutina de pensamiento: "Círculos de Puntos de Vista". Los estudiantes considerarán las diferentes perspectivas de quienes cuentan las historias (ej. un abuelo, un antiguo vecino, un historiador). Esto les ayudará a entender cómo la memoria personal contribuye al patrimonio colectivo y a valorar la diversidad de relatos.
Hito semanal: Cada equipo presenta un resumen de las entrevistas realizadas, destacando al menos 2-3 elementos de patrimonio intangible o relatos históricos significativos.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta resumen o sin entrevistas.
- Nivel 1: Resumen básico, con poca información.
- Nivel 2: Resumen con identificación de algunos elementos de patrimonio intangible.
- Nivel 3: Resumen detallado y argumentado sobre elementos de patrimonio intangible o relatos.
- Nivel 4: Resumen exhaustivo, que demuestra una investigación profunda e identificación de elementos patrimoniales inmateriales claves.
Rol del docente mentor: Enseñar técnicas de entrevista, guiar la discusión sobre patrimonio intangible y coordinar la participación del especialista.

Semana 4: Diagnóstico del Patrimonio: Amenazas y Oportunidades

Pregunta guía: ¿Qué amenazas enfrenta nuestro patrimonio histórico y qué oportunidades existen para su protección y difusión?
Actividades detalladas:
- Geografía (Problemas sociales): Identificación de problemas que afectan el patrimonio local (abandono, falta de concientización, destrucción, falta de inversión).
- Formación Ética y Ciudadana (Problemas de los adolescentes): Debate sobre el papel de los jóvenes en la protección del patrimonio.
- Tecnología (Análisis de procesos tecnológicos): Uso de internet para buscar ejemplos de recuperación o deterioro de patrimonio en otras ciudades/países.
- Visita a un museo local, archivo o centro cultural para observar cómo se gestiona o expone el patrimonio y sus desafíos.
- Rutina de pensamiento: "CAF" (Considerar Todos los Factores). Para diagnosticar las amenazas y oportunidades, los estudiantes considerarán factores como el estado de conservación de los sitios, la visibilidad del patrimonio en la comunidad, la existencia de normativas de protección, el interés de los vecinos y la capacidad de las instituciones locales.
Hito semanal: Cada equipo elabora un informe de diagnóstico del patrimonio local, identificando al menos 3 amenazas y 3 oportunidades.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta informe o información sin relevancia.
- Nivel 1: Informe básico, sin mucha investigación.
- Nivel 2: Informe con identificación de algunas amenazas y oportunidades.
- Nivel 3: Informe detallado y argumentado sobre amenazas y oportunidades del patrimonio.
- Nivel 4: Informe exhaustivo y un análisis profundo, que demuestra una comprensión crítica del estado del patrimonio local.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de problemas y oportunidades, y coordinar la visita.

Semana 5: Definición del Mensaje y Público Objetivo de la Campaña

Pregunta guía: ¿A quién queremos llegar con nuestra campaña y qué mensaje clave queremos transmitir?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre la importancia de la concientización y la participación ciudadana.
- Taller de Economía y Administración (Organizaciones): Conceptos básicos de planificación de una campaña (objetivos, público, mensaje).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Brainstorming de mensajes y eslóganes.
- Rutina de pensamiento: "El Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde). Los estudiantes clasificarán las ideas de mensajes y públicos. Las ideas "Rojo" (poco claras o irrelevantes), "Amarillo" (potencialmente buenas, necesitan pulirse) y "Verde" (claras, impactantes y adecuadas para el objetivo).
Hito semanal: Cada equipo define claramente el público objetivo de su campaña y el mensaje central que desea transmitir.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No define público o mensaje.
- Nivel 1: Público y mensaje básicos, poco claros.
- Nivel 2: Público y mensaje funcionales.
- Nivel 3: Público objetivo bien definido y mensaje central claro y persuasivo.
- Nivel 4: Público objetivo segmentado y mensaje central innovador y de alto impacto.
Rol del docente mentor: Guiar la definición de objetivos de comunicación y la identificación del público.

Semana 6: Diseño de Materiales Visuales para la Campaña

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar el lenguaje visual para transmitir nuestro mensaje de forma impactante?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales (Exploración de diversos lenguajes visuales): Diseño de bocetos para carteles, folletos, afiches o publicaciones para redes sociales. Uso de imágenes, colores y tipografías.
- Tecnología (Análisis y uso de herramientas): Uso de software de diseño gráfico básico (ej. Canva o herramientas similares).
- Profesional/Especialista: Taller con un diseñador gráfico o un artista visual sobre principios de diseño y comunicación visual.
- Rutina de pensamiento: "Pensar-Hacer-Compartir". Los estudiantes "Pensarán" en cómo representar visualmente su mensaje. Luego, "Harán" los bocetos y diseños. Finalmente, "Compartirán" sus diseños con el equipo para recibir feedback y hacer mejoras.
Hito semanal: Borradores de los materiales visuales (carteles, folletos, etc.) de la campaña.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta diseños o son incorrectos.
- Nivel 1: Diseños básicos, sin mucha creatividad.
- Nivel 2: Diseños funcionales, con algunos elementos visuales.
- Nivel 3: Diseños claros y atractivos, que transmiten el mensaje de forma efectiva.
- Nivel 4: Diseños innovadores y de alto impacto visual, que demuestran una comprensión profunda de la comunicación visual.
Rol del docente mentor: Enseñar principios de diseño, supervisar el uso de herramientas y coordinar la participación del especialista.

Semana 7: Diseño de Materiales Sonoros/Audiovisuales para la Campaña

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar el sonido y el video para contar las historias de nuestro patrimonio?
Actividades detalladas:
- Música (Exploración de géneros musicales) / Artes Visuales (Expresión y comunicación a través del arte): Creación de un jingle, un podcast corto o un video de concientización (con el estudio multimedia). Guionización de contenidos.
- Tecnología (Exploración de procesos técnicos): Uso básico de equipos de grabación de audio y video, y software de edición (ej. Audacity, CapCut).
- Rutina de pensamiento: "Zoom In - Zoom Out". Los estudiantes harán un "Zoom In" en un fragmento de audio (ej. una entrevista a un vecino) o un clip de video para asegurar su calidad. Luego, harán un "Zoom Out" para ver cómo ese fragmento se integra en el mensaje general del podcast o video y contribuye a la campaña.
Hito semanal: Borradores de los materiales sonoros o audiovisuales (jingle, podcast, video) de la campaña.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta o sin contenido.
- Nivel 1: Materiales básicos, con poca calidad.
- Nivel 2: Materiales funcionales, con contenido claro.
- Nivel 3: Materiales claros y atractivos, que transmiten el mensaje de forma efectiva.
- Nivel 4: Materiales innovadores y de alto impacto, que demuestran una comprensión profunda de la comunicación sonora/audiovisual.
Rol del docente mentor: Enseñar el uso del estudio multimedia y equipos de grabación, y guiar la edición de contenidos.

Semana 8: Plan de Difusión de la Campaña

Pregunta guía: ¿Dónde y cómo difundiremos nuestra campaña para que llegue a la mayor cantidad de personas en la comunidad?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración (Administración del tiempo): Desarrollo de un plan de difusión con cronograma y tareas asignadas (redes sociales, escuela, comercios, espacios públicos).
- Formación Ética y Ciudadana (Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano): Preparación de la campaña para ser presentada en la escuela o en un evento comunitario.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de pequeños textos para acompañar la difusión en redes sociales o comunicados.
- Rutina de pensamiento: "CAF" (Considerar Todos los Factores). Para el plan de difusión, los estudiantes considerarán factores como los lugares clave para colocar carteles, los horarios de mayor afluencia de público, los medios de comunicación locales (si aplican), las redes sociales más utilizadas por la comunidad, y el presupuesto disponible.
Hito semanal: Plan de difusión detallado de la campaña.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta plan o sin detalles.
- Nivel 1: Plan básico, sin mucho detalle.
- Nivel 2: Plan funcional, con algunos medios de difusión.
- Nivel 3: Plan de difusión claro y viable, con un cronograma y tareas asignadas.
- Nivel 4: Plan estratégico e innovador, que maximiza el alcance de la campaña en la comunidad.
Rol del docente mentor: Guiar la planificación estratégica de la difusión.

Semana 9: Implementación de la Campaña: Parte 1

Pregunta guía: ¿Cómo empezaremos a ejecutar nuestra campaña de concientización?
Actividades detalladas:
- General: Impresión y colocación de carteles en la escuela y permisos para lugares públicos. Publicación de contenidos en redes sociales de la escuela (si aplica y con supervisión).
- Tecnología (Análisis y uso de máquinas): Uso de la impresora color para producir materiales.
- Rutina de pensamiento: "Pensar-Hacer-Compartir". Los equipos "Pensarán" en la logística de la colocación de carteles y las publicaciones. Luego, "Harán" la implementación. Finalmente, "Compartirán" los primeros resultados y desafíos, ajustando el plan según sea necesario.
Hito semanal: Inicio de la difusión de la campaña, con evidencia de los primeros materiales distribuidos o publicados.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No hay evidencia de difusión.
- Nivel 1: Difusión mínima, sin impacto.
- Nivel 2: Difusión funcional, con algunos materiales.
- Nivel 3: Difusión sistemática y efectiva de los materiales.
- Nivel 4: Difusión estratégica y de alto impacto, que demuestra un compromiso excepcional con el alcance de la campaña.
Rol del docente mentor: Supervisar la implementación de la campaña, gestionar permisos y asegurar la calidad.

Semana 10: Implementación de la Campaña: Parte 2 y Recopilación de Feedback

Pregunta guía: ¿Cómo podemos continuar nuestra campaña y saber si está teniendo un impacto en la comunidad?
Actividades detalladas:
- General: Continuación de la difusión de la campaña.
- Formación Ética y Ciudadana: Recopilación de feedback de la comunidad (encuestas sencillas a estudiantes, padres, vecinos sobre el impacto de la campaña).
- Razonamiento matemático: Análisis básico de los datos de las encuestas (ej. porcentajes de personas que vieron la campaña o aprendieron algo nuevo).
- Rutina de pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse". Los estudiantes observarán los primeros datos de feedback. Primero, registrarán lo que "Ven" (respuestas positivas/negativas). Luego, anotarán lo que "Piensan" sobre el éxito de la campaña. Finalmente, formularán preguntas que se "Preguntan" al respecto (ej. ¿Qué podríamos mejorar? ¿A quién no estamos llegando?).
Hito semanal: Evidencia de la continuidad de la campaña y primeros resultados de feedback.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No hay continuidad o feedback.
- Nivel 1: Continuidad mínima, sin feedback.
- Nivel 2: Continuidad funcional, con feedback básico.
- Nivel 3: Continuidad efectiva de la campaña y análisis coherente del feedback.
- Nivel 4: Continuidad estratégica y un análisis profundo del feedback, que demuestra una comprensión crítica del impacto de la campaña.
Rol del docente mentor: Supervisar la continuidad de la campaña, y guiar la recopilación y análisis del feedback.

Semana 11: Reflexión y Propuestas de Mejora

Pregunta guía: ¿Qué aprendimos de nuestra campaña y cómo podemos mejorarla en el futuro?
Actividades detalladas:
- Historia / Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre los desafíos y éxitos de la campaña, y el rol del ciudadano en la protección del patrimonio.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de un informe final del proyecto, incluyendo los resultados de la campaña y propuestas de mejora.
- Rutina de pensamiento: "Revisar, Reformar, Reflexionar". Los estudiantes "Revisarán" todos los aspectos de la campaña (diseño, difusión, impacto). Luego, "Reformarán" sus estrategias y materiales en función del feedback. Finalmente, "Reflexionarán" sobre el proceso de aprendizaje y las lecciones clave.
Hito semanal: Informe final del proyecto con los resultados de la campaña y propuestas de mejora.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta informe o sin propuestas.
- Nivel 1: Informe básico, sin mucha reflexión.
- Nivel 2: Informe funcional, con algunas propuestas.
- Nivel 3: Informe detallado y argumentado, con propuestas de mejora coherentes.
- Nivel 4: Informe exhaustivo y un análisis profundo, que demuestra una comprensión crítica del proceso de campaña y sus implicaciones.
Rol del docente mentor: Guiar la reflexión sobre el proyecto, ofrecer feedback en el informe y facilitar la discusión sobre el impacto.

Semana 12: Presentación Final del Proyecto a la Comunidad

Pregunta guía: ¿Cómo compartiremos los resultados de nuestra campaña con la comunidad para fomentar la valoración del patrimonio?
Actividades detalladas:
- General: Presentación final de la campaña y sus resultados a la comunidad educativa, familias y, si es posible, a autoridades locales o referentes culturales.
- Formación Ética y Ciudadana: Debate sobre la continuidad de la campaña o futuras acciones de concientización.
- Profesional/Especialista: Panel de discusión con especialistas y estudiantes sobre el futuro del patrimonio local.
- Rutina de pensamiento: "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A). Después de la presentación, los estudiantes completarán "Lo que sé" sobre la comunicación de temas sociales. "Lo que quiero saber" serán las nuevas preguntas que surgieron del feedback de la comunidad. Y finalmente, "Lo que aprendí" sobre el impacto de su trabajo en la conciencia pública y las lecciones clave para futuras acciones.
Hito semanal: Presentación pública exitosa de la campaña y cierre del proyecto.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa en la presentación.
- Nivel 1: Participación mínima, presentación deficiente.
- Nivel 2: Presentación funcional, con algunos materiales.
- Nivel 3: Presentación clara y convincente, con una buena articulación de los aprendizajes y hallazgos.
- Nivel 4: Presentación sobresaliente, que genera un gran impacto comunitario y demuestra un compromiso excepcional con la difusión del conocimiento y la protección del patrimonio.
Rol del docente mentor: Coordinar el evento de presentación, facilitar el panel de discusión y reconocer los logros del equipo.

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática: Profundidad en el entendimiento del patrimonio histórico local, su valor y las amenazas que enfrenta.
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación: Originalidad en el diseño y los materiales de la campaña de concientización.
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para superar desafíos en la investigación, el diseño o la implementación de la campaña.
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad: Interés genuino en la historia local, sus relatos y su patrimonio.
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad: Habilidad para ajustarse al feedback de la comunidad o a los desafíos en la difusión de la campaña.

Competencias de Comunicación y Expresión:

Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora: Capacidad para interpretar fuentes históricas, textos sobre patrimonio y guiones de entrevistas.
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa: Habilidad para escuchar testimonios de la comunidad y a los especialistas.
Criterio de Evaluación 10: Expresión artística: Calidad en el diseño visual y sonoro de los materiales de la campaña (carteles, videos, jingles).
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral: Claridad y entusiasmo al presentar la campaña y sus resultados.
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita: Calidad en la redacción de guiones de entrevistas, mensajes para la campaña e informe final.

Competencias de Colaboración y Gestión:

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades: Realización de todas las tareas y fases del proyecto en tiempo y forma.
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo: Contribución equitativa y efectiva al trabajo en equipo, mostrando responsabilidad en la investigación y la creación de la campaña.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas: Compromiso activo y propositivo en todas las etapas del proyecto, incluyendo la interacción con la comunidad y los especialistas.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal: Planificación y ejecución eficiente de las tareas individuales y colectivas en el desarrollo de la campaña.

Competencias de Ciudadanía y Tecnología:

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Reflexión sobre el papel de la ciudadanía en la protección y valoración del patrimonio local.
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas: Competencia en el uso de software de diseño gráfico, equipos de grabación y herramientas de edición de audio/video.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será una campaña de concientización integral sobre la importancia del patrimonio histórico local. Esta campaña incluirá una variedad de materiales creativos, tales como carteles, folletos, publicaciones para redes sociales, y/o un podcast o video corto, diseñados y producidos por los estudiantes. La campaña se basará en una investigación profunda del patrimonio tangible e intangible de la comunidad. El proyecto culminará con una presentación pública de la campaña y sus resultados, donde los estudiantes compartirán sus hallazgos y el impacto de su trabajo con la comunidad.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, enfocándose en la profundidad de la investigación histórica, la creatividad y calidad de los materiales de la campaña, la efectividad del mensaje y el plan de difusión, y el impacto logrado en la concientización de la comunidad. Se utilizarán los criterios de evaluación por competencias clave definidos, con rúbricas detalladas para cada nivel de logro. La acumulación de créditos se basará en la demostración de la adquisición y aplicación de estas competencias a lo largo de todo el proceso, evidenciando un pensamiento crítico, habilidades de comunicación y un fuerte sentido de valoración y protección del patrimonio cultural.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. "Conectarse-Extender-Desafiar"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes relacionar nuevos conocimientos con sus experiencias previas, extender su comprensión y cuestionar sus propias ideas o el material presentado.
Qué pensamiento fomenta: Conexión de ideas, profundización del conocimiento, pensamiento crítico, cuestionamiento.
Cómo se usa: En la Semana 1, los estudiantes se "Conectarán" con sus conocimientos previos sobre historia y lugares importantes. Luego, "Extenderán" su comprensión al investigar qué se considera patrimonio. Finalmente, se "Desafiarán" a pensar en por qué algunas cosas son patrimonio y otras no.
Ejemplo práctico: Al explorar un nuevo género musical, los estudiantes se conectan con estilos que ya conocen, extienden su comprensión investigando su origen y evolución, y desafían sus preconcepciones sobre lo que les gusta.

2. "Ver-Pensar-Preguntarse"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a observar detenidamente, a pensar sobre lo que ven y a formular preguntas que profundicen su comprensión y estimulen la curiosidad.
Qué pensamiento fomenta: Observación crítica, curiosidad, formulación de preguntas, análisis inicial.
Cómo se usa: En la Semana 2, los estudiantes observarán fotografías antiguas de sitios históricos locales. Primero, registrarán lo que "Ven" (detalles, personas, actividades). Luego, anotarán lo que "Piensan" sobre la historia que encierran esos lugares. Finalmente, formularán preguntas que se "Preguntan" (ej. ¿Quién construyó esto? ¿Qué significaba para la gente en ese momento?). Esta rutina se usará también en la Semana 10 para analizar el feedback de la campaña.
Ejemplo práctico: Los estudiantes observan un cuadro. Ven (colores, formas, personajes). Piensan (podría representar un momento histórico o una emoción). Se preguntan (¿Qué quería transmitir el artista? ¿Qué historia hay detrás de los personajes?).

3. "Círculos de Puntos de Vista"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a considerar múltiples perspectivas sobre un tema, fomentando la empatía y la comprensión holística de una situación o problema.
Qué pensamiento fomenta: Empatía, análisis de diferentes puntos de vista, pensamiento sistémico.
Cómo se usa: En la Semana 3, al recopilar historias de la comunidad, los estudiantes identificarán diferentes puntos de vista sobre los eventos históricos (ej. el relato de un inmigrante, el de un descendiente de los fundadores). Esto les ayudará a valorar la diversidad de la memoria colectiva.
Ejemplo práctico: Ante un problema de la comunidad, los estudiantes consideran la perspectiva de los vecinos, el gobierno local, los comerciantes y las organizaciones sociales.

4. "CAF" (Considerar Todos los Factores)

Para qué sirve: Asegura que los estudiantes analicen una situación o decisión de manera integral, teniendo en cuenta todos los elementos relevantes.
Qué pensamiento fomenta: Análisis exhaustivo, planificación, toma de decisiones informada.
Cómo se usa: En la Semana 4, al diagnosticar las amenazas y oportunidades del patrimonio, los estudiantes considerarán factores como el estado de conservación de los sitios, la visibilidad del patrimonio en la comunidad, el interés de los vecinos, la existencia de normativas de protección y la capacidad de las instituciones locales. En la Semana 8, lo aplicarán al plan de difusión.
Ejemplo práctico: Antes de organizar una feria escolar, los estudiantes consideran factores como el presupuesto, los proveedores, el marketing, la seguridad, el personal y la logística.

5. "El Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a categorizar y priorizar información, ideas o acciones de manera rápida y visual.
Qué pensamiento fomenta: Clasificación, priorización, toma de decisiones, síntesis.
Cómo se usa: En la Semana 5, los estudiantes usarán "El Semáforo" para clasificar sus ideas de mensajes y públicos para la campaña. Las ideas "Rojo" serán aquellas que no funcionan o son confusas, "Amarillo" las que necesitan más desarrollo, y "Verde" las que están listas y son efectivas.
Ejemplo práctico: Un grupo de estudiantes evalúa ideas para un proyecto: las "rojas" son inviables, las "amarillas" necesitan más investigación, y las "verdes" son prometedoras y listas para desarrollar.

6. "Pensar-Hacer-Compartir"

Para qué sirve: Fomenta la participación activa de todos los estudiantes, permitiendo la reflexión individual antes de la colaboración grupal.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión individual, colaboración, comunicación, construcción conjunta de conocimiento.
Cómo se usa: En la Semana 6, los estudiantes primero "Pensarán" en cómo diseñar un cartel efectivo. Luego, "Harán" sus bocetos y diseños. Finalmente, "Compartirán" sus diseños con el equipo para recibir feedback y hacer mejoras. Se repetirá en la Semana 9 para la implementación de la campaña.
Ejemplo práctico: Para aprender una nueva técnica de arte, los estudiantes piensan en los pasos, la practican individualmente, y luego comparten sus creaciones y desafíos con sus compañeros.

7. "Zoom In - Zoom Out"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes analizar detalles específicos de un tema y luego ver cómo esos detalles se relacionan con el panorama general.
Qué pensamiento fomenta: Análisis detallado, síntesis, relación parte-todo, pensamiento sistémico.
Cómo se usa: En la Semana 7, al crear un podcast o video, los estudiantes harán un "Zoom In" en un fragmento de audio o video para asegurar su calidad técnica y el impacto de un mensaje específico. Luego, harán un "Zoom Out" para ver cómo ese fragmento se integra en el mensaje general de la campaña y contribuye a su objetivo de concientización.
Ejemplo práctico: Al analizar un discurso histórico, los estudiantes hacen "zoom in" en una frase clave para entender su significado profundo, y luego hacen "zoom out" para comprender cómo esa frase contribuye al propósito general del discurso.

8. "Revisar, Reformar, Reflexionar"

Para qué sirve: Guía a los estudiantes a través de un proceso iterativo de mejora, fomentando la autoevaluación y la metacognición.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento iterativo, autoevaluación, mejora continua, reflexión profunda.
Cómo se usa: En la Semana 11, los estudiantes "Revisarán" el informe final del proyecto y los materiales de la campaña, buscando inconsistencias o áreas de mejora. Luego, "Reformarán" las secciones necesarias. Finalmente, "Reflexionarán" sobre el proceso de diseño de la campaña y las lecciones aprendidas.
Ejemplo práctico: Un escritor revisa su borrador para detectar errores, lo reforma para mejorar la fluidez y el estilo, y reflexiona sobre cómo este proceso mejora la calidad de su obra.

9. "S-Q-A" (Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a activar conocimientos previos, a establecer objetivos de aprendizaje y a reflexionar sobre lo que han aprendido al final de una unidad o proyecto.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, establecimiento de objetivos, resumen, reflexión.
Cómo se usa: En la Semana 12, después de la presentación final del proyecto, los estudiantes completarán "Lo que sé" sobre la concientización y el patrimonio. "Lo que quiero saber" serán las nuevas preguntas que surgieron del feedback de la comunidad. Y finalmente, "Lo que aprendí" sobre el impacto de su trabajo y las lecciones clave para futuras acciones.
Ejemplo práctico: Al final de un viaje de estudios, los estudiantes completan lo que sabían del lugar antes de ir, lo que querían aprender durante el viaje, y lo que finalmente aprendieron y experimentaron.

Voces del Pasado, Historias del Presente: Rescatando la Memoria Local

Proyecto: "Voces del Pasado, Historias del Presente: Rescatando la Memoria Local" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Voces del Pasado, Historias del Presente: Rescatando la Memoria Local (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales) Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes se conviertan en "detectives de la memoria" de su localidad. A través de la recuperación de testimonios orales de pobladores de edad avanzada, reconstruirán episodios significativos de la historia local, comprendiendo cómo los grandes procesos históricos se manifiestan en la vida cotidiana. El proyecto culminará con la creación de un repositorio virtual de estos testimonios, organizado y accesible para la comunidad, y una presentación pública de los hallazgos más relevantes. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de los relatos de nuestros mayores, reconstruir y preservar la historia viva de nuestra localidad, y cómo podemos compartir y organizar esta memoria para las futuras generaciones? Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Humanidades y Ciencias Sociales: Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia.
Artes: Música, Artes Visuales.
Ciencias y Tecnología: Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química.
Economía y Administración: Taller de Economía y Administración.
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y lectoescritura, Razonamiento matemático, Inglés. Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
Conocimiento: Recordar conceptos básicos de historia local y nacional, métodos de investigación histórica y principios de organización de la información.
Comprensión: Explicar la importancia de las fuentes orales, interpretar relatos y diferenciar entre dato y opinión en un testimonio.
Aplicación: Utilizar herramientas de registro de audio, formular preguntas en una entrevista, transcribir y sintetizar información oral.
Análisis: Descomponer un relato oral en sus elementos clave, comparar diferentes testimonios sobre un mismo evento, identificar causas y consecuencias de hechos históricos locales.
Evaluación: Juzgar la fiabilidad de las fuentes orales, valorar la importancia de preservar la memoria histórica y criticar la presentación de la información.
Creación: Diseñar un plan de entrevista, elaborar un cuestionario, crear un registro audiovisual o sonoro de testimonios, organizar un repositorio virtual y diseñar una presentación de resultados.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Nivel de Logro más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel 2 (Consolidado) Recursos Clave Necesarios:

Aula Multiuso: Para talleres de debate, planificación de entrevistas y presentaciones grupales.
Biblioteca: Para investigación sobre la historia local, fuentes documentales, y preparación de cuestionarios.
Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación, procesamiento de texto (transcripciones), edición básica de audio/video, y creación del repositorio virtual.
Estudio Multimedia: Ideal para grabaciones de audio de alta calidad, aunque también se pueden usar los micrófonos de las netbooks.
Impresora color: Para materiales de apoyo, guías de entrevista o folletos informativos.
TV Smart, Proyector: Para presentar ejemplos de testimonios, visualizar avances del repositorio y para las presentaciones finales.
Grabadora de audio (micrófono en el Estudio Multimedia o con netbooks/celulares): Para registrar los testimonios.
Lápiz 3D (Opcional): Para crear pequeños objetos o maquetas que representen algo de los relatos (ej., un edificio antiguo).
Aula Oficina (Espacio de Mentoreo): Para reuniones individuales o grupales de supervisión. Rol de los Mentores y Docentes: Guiar a los estudiantes en la selección de entrevistados, capacitar en técnicas de entrevista y registro, asesorar en el análisis crítico de los testimonios, supervisar la organización del repositorio virtual y preparar la presentación de los hallazgos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Aproximación a la Historia Local y Concepto de Testimonio Oral

Pregunta guía: ¿Por qué es importante conocer la historia de nuestra localidad y cómo las voces de nuestros mayores pueden ayudarnos?
Actividades detalladas (Historia, Formación Ética y Ciudadana, Comprensión Lectora):
- Actividad Principal: Introducción a la historia local. Debate sobre la importancia de la memoria y el patrimonio cultural. Presentación de ejemplos de testimonios orales (audio/video). Discusión sobre qué es un "testimonio oral" y su valor como fuente histórica (Historia).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Historia: Conceptos de fuentes históricas, pasado y presente.
  - Formación Ética y Ciudadana: Valoración de la identidad local y el patrimonio.
  - Comprensión Lectora: Análisis de textos introductorios sobre historia oral.
- Rutina de Pensamiento: "Ver, Pensar, Preguntar": A partir de imágenes antiguas de la localidad o fragmentos de testimonios, los estudiantes observan, reflexionan y formulan preguntas sobre el pasado local.
Hito semanal: Comprensión del valor del testimonio oral como fuente histórica y del objetivo del proyecto.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Reconoce la importancia general de la historia.
- Nivel 2: Comprende el valor específico del testimonio oral como fuente histórica.
- Nivel 3: Articula la importancia de la memoria local y el rol de los testimonios en su preservación.
Rol del docente mentor: Introducir el tema, facilitar el debate, proveer ejemplos.

Semana 2: Identificación de Temas y Posibles Entrevistados

Pregunta guía: ¿Qué temas de la historia local nos gustaría investigar y a quiénes podríamos entrevistar?
Actividades detalladas (Historia, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales):
- Actividad Principal: Brainstorming de eventos, costumbres, cambios geográficos o tecnológicos de interés en la historia local. Identificación de posibles pobladores de edad avanzada (familiares, vecinos, miembros de la comunidad) que puedan aportar a esos temas. Mapeo preliminar de la localidad (Geografía) para ubicar eventos.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Historia: Líneas de tiempo, eventos significativos.
  - Geografía: Croquis, planos, evolución urbana/rural.
  - Seminario de Ciencias Sociales: Observación de la comunidad.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista": Considerar diferentes tipos de pobladores (ex-comerciantes, maestros, agricultores) y qué tipo de historias podrían contar.
Hito semanal: Temas de investigación delimitados y lista preliminar de posibles entrevistados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Propone algunos temas generales.
- Nivel 2: Define temas específicos y propone posibles entrevistados.
- Nivel 3: Selecciona temas relevantes y justifica la elección de entrevistados por su potencial aporte.
Rol del docente mentor: Ayudar a delimitar temas, facilitar el contacto con la comunidad.

Semana 3: Diseño de Cuestionarios y Pautas de Entrevista

Pregunta guía: ¿Qué preguntas debemos hacer para obtener los testimonios más ricos y cómo nos preparamos para la entrevista?
Actividades detalladas (Formación Ética y Ciudadana, Comprensión Lectora, Producción Escrita):
- Actividad Principal: Taller de diseño de cuestionarios abiertos y semi-estructurados. Práctica de formulación de preguntas claras y respetuosas. Preparación de pautas éticas para la entrevista (Formación Ética y Ciudadana, consentimiento informado). Role-playing de entrevistas en el Aula Multiuso.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Formación Ética y Ciudadana: Respeto a la intimidad, veracidad.
  - Comprensión Lectora: Análisis de entrevistas modelo.
  - Producción Escrita: Redacción de preguntas.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar, Emparejar, Compartir": Individualmente, piensan preguntas; en parejas, las refinan; luego comparten con el grupo para mejora colectiva.
Hito semanal: Cuestionarios y pautas de entrevista definidos y practicados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Diseña preguntas básicas.
- Nivel 2: Diseña cuestionarios coherentes y considera pautas éticas.
- Nivel 3: Formula preguntas perspicaces y demuestra comprensión de la ética de la entrevista.
Rol del docente mentor: Capacitar en técnicas de entrevista, revisar cuestionarios.

Semana 4: Capacitación en Uso de Grabadoras y Técnicas de Registro

Pregunta guía: ¿Cómo podemos grabar los testimonios de forma clara y efectiva?
Actividades detalladas (Tecnología, Música, Manejo de Herramientas Tecnológicas):
- Actividad Principal: Capacitación práctica en el uso de grabadoras de audio (Estudio Multimedia o netbooks/celulares). Pruebas de sonido, posicionamiento de micrófonos. Edición básica de audio (cortar, mejorar volumen) con software en computadoras. Exploración de conceptos básicos de sonido (Música).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Análisis y uso de herramientas (grabadoras, software de audio).
  - Música: Calidad de sonido, captura de audio.
- Rutina de Pensamiento: "Qué te hace decir eso?": Si una grabación suena mal, ¿qué te hace decir que es un problema de micrófono, de ambiente, o de software?
Hito semanal: Dominio básico del equipo de grabación y software de audio.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Maneja la grabadora con ayuda.
- Nivel 2: Graba testimonios con calidad de audio aceptable y realiza ediciones básicas.
- Nivel 3: Produce grabaciones de alta calidad y edita con precisión.
Rol del docente mentor: Enseñar el uso de herramientas, supervisar las prácticas de grabación.

Semana 5: Realización de Entrevistas y Recolección de Testimonios

Pregunta guía: ¿Cómo llevamos a cabo nuestras entrevistas con respeto y obtenemos los testimonios que necesitamos?
Actividades detalladas (Formación Ética y Ciudadana, Expresión Oral, Escucha Activa):
- Actividad Principal: Realización de las entrevistas a los pobladores de edad avanzada (acompañados por un adulto). Aplicación de las pautas éticas y técnicas de entrevista. Grabación de los testimonios.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Formación Ética y Ciudadana: Aplicación del consentimiento informado.
  - Expresión Oral: Claridad al preguntar.
  - Escucha Activa: Atención plena a los relatos.
- Rutina de Pensamiento: "Mira el otro lado": Al entrevistar, intentar comprender la perspectiva del entrevistado, sus sentimientos y motivaciones al recordar.
Hito semanal: Testimonios orales grabados y consentimiento firmado.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Realiza una entrevista superficial.
- Nivel 2: Realiza entrevistas claras y respetuosas, obteniendo testimonios relevantes.
- Nivel 3: Establece una conexión significativa con el entrevistado, obteniendo relatos ricos y detallados.
Rol del docente mentor: Coordinar las visitas, supervisar el proceso, brindar apoyo en situaciones inesperadas.

Semana 6: Transcripción y Síntesis de Testimonios

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos los audios en texto y extraemos la información más relevante?
Actividades detalladas (Comprensión Lectora y lectoescritura, Producción Escrita):
- Actividad Principal: Transcripción de los audios de las entrevistas a texto utilizando computadoras. Síntesis de los testimonios, identificando los episodios históricos clave, los personajes mencionados y los datos relevantes.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Comprensión Lectora y lectoescritura: Comprensión de lenguaje oral, precisión al transcribir.
  - Producción Escrita: Habilidades de síntesis, redacción de resúmenes.
- Rutina de Pensamiento: "Enlace, Extensión, Aplicación": Conectar lo que escuchan con lo que leen, extender su comprensión de la historia local y aplicar habilidades de síntesis al texto.
Hito semanal: Transcripciones de testimonios realizadas y sintetizadas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Transcripción básica con errores.
- Nivel 2: Transcribe con precisión y realiza síntesis claras.
- Nivel 3: Transcribe fielmente, sintetiza con profundidad, identificando matices en el relato.
Rol del docente mentor: Revisar transcripciones, asesorar en la síntesis.

Semana 7: Reconstrucción de Episodios Históricos Locales

Pregunta guía: ¿Qué historias nos cuentan nuestros testimonios y cómo se conectan con la historia de nuestra localidad?
Actividades detalladas (Historia, Seminario de Ciencias Sociales, Geografía):
- Actividad Principal: Análisis comparativo de los testimonios. Reconstrucción de episodios específicos de la historia local (ej., inundaciones, construcción de edificios, costumbres, eventos sociales) utilizando la información de los relatos y contrastándola con fuentes documentales de la biblioteca. Creación de líneas de tiempo o mapas históricos (Geografía).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Historia: Interpretación de fuentes diversas, periodización.
  - Seminario de Ciencias Sociales: Métodos de investigación social.
  - Geografía: Cambios en el paisaje urbano/rural.
- Rutina de Pensamiento: "Qué te hace decir eso?": Al reconstruir un evento, justificar la narrativa con evidencia de los testimonios y otras fuentes.
Hito semanal: Reconstrucciones de episodios históricos locales elaboradas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica eventos aislados.
- Nivel 2: Reconstruye episodios con coherencia, apoyándose en testimonios.
- Nivel 3: Reconstruye episodios de manera integral, contrastando fuentes y destacando la relevancia histórica.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis histórico, facilitar la conexión con fuentes adicionales.

Semana 8: Diseño y Estructura del Repositorio Virtual

Pregunta guía: ¿Cómo podemos organizar nuestros testimonios para que sean accesibles y útiles para la comunidad?
Actividades detalladas (Tecnología, Razonamiento Matemático, Artes Visuales):
- Actividad Principal: Planificación de la estructura del repositorio virtual (ej., plataforma de blog, wiki, sitio web simple). Definición de categorías (por tema, por entrevistado, por período histórico). Diseño visual básico (Artes Visuales). Consideración de la lógica de organización de datos (Razonamiento Matemático).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Procesos tecnológicos (diseño de sitios), administración de recursos.
  - Razonamiento Matemático: Clasificación, categorización.
  - Artes Visuales: Diseño de interfaz.
- Rutina de Pensamiento: "Puntos de Brújula": Reflexionar sobre el diseño del repositorio (entusiasmo por la idea, preocupaciones sobre la implementación, necesidades técnicas, sugerencias de contenido).
Hito semanal: Estructura y diseño preliminar del repositorio virtual definidos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Propone una organización básica.
- Nivel 2: Diseña una estructura lógica y funcional para el repositorio.
- Nivel 3: Crea una estructura de repositorio intuitiva y escalable, con consideraciones estéticas.
Rol del docente mentor: Asesorar en diseño web, organización de información.

Semana 9: Carga de Contenido y Organización del Repositorio

Pregunta guía: ¿Cómo subimos los testimonios y los organizamos en el repositorio virtual?
Actividades detalladas (Tecnología, Manejo de Herramientas Tecnológicas, Inglés):
- Actividad Principal: Carga de los audios/transcripciones/síntesis al repositorio virtual utilizando computadoras. Etiquetado y categorización de cada testimonio según la lógica definida. Posible inclusión de palabras clave en Inglés si es un repositorio multilingüe.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Uso de plataformas digitales, administración de recursos.
  - Manejo de Herramientas Tecnológicas: Uso de software de subida y organización de archivos.
  - Inglés: Vocabulario para etiquetas.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo": Autoevaluación del proceso de carga (qué funciona bien al subir, qué necesita ajustes en la organización, qué es un problema técnico).
Hito semanal: Repositorio virtual con los primeros testimonios cargados y organizados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Carga algunos testimonios sin organización clara.
- Nivel 2: Carga y organiza los testimonios de forma sistemática.
- Nivel 3: Carga y organiza el repositorio con gran precisión, facilitando la búsqueda y el acceso.
Rol del docente mentor: Supervisar la carga de contenido, depurar problemas técnicos.

Semana 10: Preparación de la Presentación Pública de Hallazgos

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos las historias que hemos descubierto con la comunidad de forma atractiva?
Actividades detalladas (Artes Visuales, Expresión Oral, Producción Escrita):
- Actividad Principal: Selección de los testimonios o episodios más impactantes para la presentación. Diseño de materiales visuales (diapositivas con imágenes antiguas de la localidad, mapas, gráficos de tiempo) utilizando computadoras y el proyector/TV Smart. Elaboración del guion de la presentación oral.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Artes Visuales: Diseño de presentaciones, uso de imágenes.
  - Expresión Oral: Cómo contar una historia, modulación de voz.
  - Producción Escrita: Redacción de guiones concisos.
- Rutina de Pensamiento: "Ver y Escuchar": Al preparar la presentación, visualizar la audiencia y escuchar mentalmente cómo sonará la narración.
Hito semanal: Materiales de presentación y guion oral listos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Prepara una presentación básica.
- Nivel 2: Diseña materiales claros y un guion coherente.
- Nivel 3: Prepara una presentación atractiva con una narrativa impactante.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de la presentación, guiar la elaboración del guion.

Semana 11: Ensayo General de la Presentación Pública

Pregunta guía: ¿Estamos listos para presentar nuestras historias de la memoria local?
Actividades detalladas (Expresión Oral, Gestión del Tiempo y Organización Personal, Actitud y Comportamiento):
- Actividad Principal: Ensayos de la presentación en el Aula Multiuso o Estudio Multimedia. Práctica de la fluidez, el manejo del tiempo y la interacción con la audiencia. Feedback entre pares y con docentes.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Expresión Oral: Confianza al hablar en público.
  - Gestión del Tiempo y Organización Personal: Adhesión a los tiempos.
  - Actitud y Comportamiento: Profesionalismo en la exposición.
- Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso...": Reflexión sobre cómo ha mejorado su confianza al hablar en público y presentar los hallazgos.
Hito semanal: Presentación ensayada y ajustada.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Realiza un ensayo incompleto.
- Nivel 2: Realiza ensayos consistentes, mejorando la fluidez.
- Nivel 3: Domina la presentación, interactuando eficazmente con los materiales visuales y el guion.
Rol del docente mentor: Organizar los ensayos, brindar feedback específico.

Semana 12: Presentación Pública y Lanzamiento del Repositorio

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos el legado de nuestras voces con la comunidad?
Actividades detalladas (Expresión Oral, Participación Protagonista, Conocimiento, Comprensión y Valoración del Ejercicio Ciudadano):
- Actividad Principal: Presentación final del proyecto a la comunidad (pobladores entrevistados, familias, autoridades, otros cursos) en el Aula Multiuso o Estudio Multimedia. Lanzamiento oficial del repositorio virtual. Sesión de preguntas y respuestas, interacción con el público.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Expresión Oral: Claridad y emoción al comunicar.
  - Participación Protagonista: Rol activo en la difusión del conocimiento.
  - Conocimiento, Comprensión y Valoración del Ejercicio Ciudadano: Contribución al patrimonio local.
- Rutina de Pensamiento: "Ver y Escuchar": Observar las reacciones de la audiencia y escuchar sus comentarios y apreciaciones.
Hito semanal: Presentación pública exitosa y repositorio virtual accesible.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en la presentación.
- Nivel 2: Presenta su parte con claridad y contribuye al lanzamiento del repositorio.
- Nivel 3: Realiza una presentación destacada y el repositorio es un valioso aporte a la comunidad.
Rol del docente mentor: Moderar el evento, felicitar a los estudiantes, asegurar la difusión del repositorio.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Comprensión de la temática: Entendimiento de la importancia de la historia local y el valor de los testimonios orales.
Producción escrita: Calidad de las transcripciones y síntesis de los testimonios.
Expresión oral: Habilidad para realizar entrevistas de manera respetuosa y para presentar los hallazgos al público.
Escucha activa: Capacidad de escuchar atentamente los relatos de los entrevistados y el feedback de compañeros y docentes.
Manejo de herramientas tecnológicas: Uso efectivo de grabadoras de audio, computadoras para transcripción y software para el repositorio virtual.
Gestión del tiempo y organización personal: Planificación y ejecución eficiente de las etapas del proyecto.
Cumplimiento de las actividades: Rigor y compromiso en la realización de las entrevistas y la carga de información.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Colaboración efectiva en todas las fases del proyecto.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Reconocimiento del rol de los ancianos como custodios de la memoria y contribución a la comunidad.
Actitud y comportamiento: Respeto, empatía y profesionalismo en la interacción con los entrevistados y la comunidad.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para superar desafíos en la organización de la información o la presentación.
Comprensión lectora y lectoescritura: Habilidad para comprender y producir textos relacionados con los testimonios.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: Un repositorio virtual de testimonios orales de la historia local, que incluye audios, transcripciones y síntesis, organizado lógicamente. Una presentación pública de los episodios más relevantes reconstruidos a partir de estos testimonios. Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será integral, considerando la calidad de la recolección de testimonios (claridad de la grabación, profundidad del contenido), la rigurosidad en la reconstrucción histórica, la funcionalidad y organización del repositorio virtual, y la eficacia de la presentación oral. Se valorará la aplicación de conocimientos de Historia, Formación Ética y Ciudadana y Geografía, así como el uso de los espacios transversales. Los niveles de logro (0 a 4) se medirán progresivamente en cada hito semanal, acumulando créditos por el desarrollo y dominio de las competencias clave.

Voces del Pasado y Presente: Construyendo Memoria y Ciudadanía

Proyecto: "Voces del Pasado y Presente: Construyendo Memoria y Ciudadanía" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Voces del Pasado y Presente: Construyendo Memoria y Ciudadanía
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes investiguen un evento histórico o una problemática social relevante de Argentina o de su región, analizando sus causas, consecuencias y múltiples perspectivas. A partir de esta investigación, deberán construir una pieza de "memoria" (oral, escrita, visual o digital) y proponer acciones o reflexiones que fortalezcan la ciudadanía activa y la convivencia democrática en el presente. El objetivo es conectar el pasado con el presente y el futuro, fomentando el pensamiento crítico y el compromiso cívico.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos comprender un evento clave de nuestro pasado o una problemática social actual, y utilizar esa comprensión para construir memoria y proponer acciones que fortalezcan nuestra ciudadanía y convivencia?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Comprender: Identificar y evaluar diversas fuentes de información (primarias y secundarias, textuales, orales, visuales) sobre eventos históricos o problemáticas sociales.
Analizar: Analizar causas, consecuencias y múltiples perspectivas de un fenómeno social o histórico complejo.
Crear: Elaborar narrativas coherentes y fundamentadas que integren datos históricos, geográficos y sociales; representar la memoria colectiva o las complejidades sociales a través de formatos diversos (ej., documental, podcast, exposición interactiva).
Evaluar: Debatir y juzgar posturas éticas y políticas sobre temas sociales y ciudadanos; diseñar y argumentar propuestas de acción o reflexión para fortalecer la ciudadanía, la convivencia o la resolución de problemáticas.
Aplicar: Presentar hallazgos y propuestas de manera clara, persuasiva y adaptada a diferentes audiencias; utilizar herramientas comunicacionales para generar conciencia y diálogo en la comunidad; trabajar eficazmente en equipo para investigar, planificar y producir la pieza de memoria; participar en debates constructivos, escuchando activamente y expresando ideas con respeto.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Acceso a internet: Para investigación de fuentes online, noticias, bases de datos históricas y sociales.
Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación, análisis de información, edición de textos, diseño de presentaciones, edición de video/audio, creación de líneas de tiempo interactivas.
Impresora color: Para imprimir materiales visuales, infografías, folletos para exposiciones.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para grabar entrevistas, narraciones, podcasts o documentales cortos.
TV smart y Proyector: Para presentar investigaciones, documentales o materiales audiovisuales a la clase.
Biblioteca: Para consulta de libros de historia, geografía, ciencias sociales, acceso a archivos y documentos.
Elementos de laboratorio completo: Si la problemática social tiene un componente ambiental o de salud pública, para realizar experimentos o demostraciones básicas.
Brújula, distanciometro laser, podometro o contador de distancia, caliper digital, lupas, decibelimetro, microscopios, telescopio no profesional, termometros digitales, parlantes: Para la investigación de campo en caso de problemáticas ambientales que requieran mediciones o para el análisis de fenómenos naturales relacionados con la problemática.
Impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D: Para crear maquetas o elementos visuales para exposiciones interactivas.
Instrumentos musicales: Si la pieza de memoria incorpora elementos sonoros o musicales.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores del Trayecto de Humanidades y Ciencias Sociales guiarán a los estudiantes en la selección del tema, la investigación de fuentes, el análisis crítico y la construcción de narrativas. Fomentarán el debate ético y la reflexión ciudadana. Los docentes de los contenidos básicos (Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Físico Química, Música, Artes Visuales, Taller de Economía y Administración) brindarán apoyo específico en el uso de herramientas digitales para la producción, la comprensión de aspectos científicos de problemáticas, la creación visual y sonora, y la gestión de recursos. Los mentores también facilitarán la colaboración, el respeto en el debate y la expresión de ideas.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Exploración de Problemáticas y Elección del Tema

Pregunta guía: ¿Qué eventos históricos o problemáticas sociales de nuestro contexto nos interpelan y por qué?
Actividades detalladas:
- Lanzamiento del Proyecto: Presentación de la pregunta generadora y conexión con los ODS relevantes (ej., ODS 4: Educación de Calidad, ODS 10: Reducción de Desigualdades, ODS 16: Paz, Justicia e Instituciones Sólidas).
- Exploración de Temas: Lluvia de ideas y presentación de posibles eventos históricos (locales o nacionales) o problemáticas sociales actuales (ej., acceso a derechos, diversidad cultural, cuestiones de género, conflictos ambientales).
- Rutina de pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse" aplicada a recortes de prensa, testimonios, documentales cortos o datos estadísticos iniciales (Seminario de Ciencias Sociales, Geografía). Los estudiantes observan la información, expresan lo que piensan al respecto y formulan preguntas.
Hito semanal: Elección del evento histórico/problemática social específica por grupo (3-5 estudiantes) y formulación de una pregunta de investigación inicial.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un tema de interés.
- 1 En desarrollo: Identifica un evento o problemática y formula una pregunta de investigación general.
- 2 Consolidado: Elige un tema relevante, justificando su interés y formulando una pregunta de investigación clara.
- 3 Destacado: Propone un tema original o poco explorado y formula una pregunta de investigación precisa que invita a la reflexión profunda.
- 4 Transformador: Lidera el proceso de elección del tema, identificando problemáticas complejas y articulando una pregunta de investigación con alto potencial de impacto social.
Rol del docente mentor: Facilitar la exploración de temas, promover el debate inicial y guiar la formulación de preguntas de investigación.

Semana 2: Investigación de Fuentes y Múltiples Perspectivas

Pregunta guía: ¿Qué fuentes de información nos permiten comprender nuestro tema desde diferentes puntos de vista?
Actividades detalladas:
- Investigación Profunda: Búsqueda y análisis de fuentes primarias y secundarias (libros de Historia, documentos, artículos, entrevistas, mapas históricos/temáticos de Geografía).
- Taller de Análisis Crítico de Fuentes: Guiado por el mentor, se aprende a distinguir hechos de opiniones, identificar sesgos y validar la información. (Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Entrevistas (Opcional): Si el tema lo permite, realizar entrevistas a actores relevantes de la comunidad, utilizando el estudio multimedia para grabar.
- Rutina de pensamiento: "Escalera de la Inferencias" para interpretar la información de las fuentes y evitar conclusiones apresuradas, fomentando la argumentación basada en evidencia.
Hito semanal: Recopilación de un corpus inicial de fuentes diversas y un primer esquema de las causas y consecuencias del tema elegido.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Recopila algunas fuentes.
- 1 En desarrollo: Recopila diversas fuentes, pero con dificultad para diferenciar su validez.
- 2 Consolidado: Investiga y analiza críticamente fuentes primarias y secundarias, identificando múltiples perspectivas y sesgos.
- 3 Destacado: Realiza una investigación exhaustiva, utilizando una amplia variedad de fuentes y construyendo un análisis profundo de las causas y consecuencias.
- 4 Transformador: Desarrolla un método propio para evaluar la credibilidad de fuentes y proponer nuevas preguntas de investigación a partir de las brechas en la información.
Rol del docente mentor: Enseñar estrategias de búsqueda y análisis de fuentes, y guiar en la realización de entrevistas.

Semana 3: Construcción de Narrativas y Ética de la Memoria

Pregunta guía: ¿Cómo construimos una narrativa coherente sobre nuestro tema, respetando la diversidad de experiencias?
Actividades detalladas:
- Definición de Formato de "Memoria": Los grupos eligen el formato de su producto final (ej., documental corto, podcast, exposición interactiva, obra de teatro breve, cómic histórico, instalación artística).
- Taller de Estructura Narrativa: Aprendizaje sobre cómo organizar la información de forma lógica y emotiva. (Comprensión Lectora y Lectoescritura, Artes Visuales).
- Formación Ética y Ciudadana: Debate sobre la ética de la representación del pasado y de las problemáticas sociales, el respeto por las víctimas, la no revictimización y la responsabilidad de la memoria colectiva.
- Rutina de pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" para relacionar la narrativa con el objetivo de construir ciudadanía, promoviendo que los estudiantes identifiquen nuevas conexiones, amplíen sus ideas y desafíen sus suposiciones iniciales.
Hito semanal: Esquema detallado de la "pieza de memoria" elegida y plan de producción.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un posible formato.
- 1 En desarrollo: Elige un formato y esboza una idea general de la pieza de memoria.
- 2 Consolidado: Elabora un esquema detallado de la pieza de memoria, considerando la estructura narrativa y los aspectos éticos de la representación.
- 3 Destacado: Diseña una narrativa innovadora y ética, integrando diversas perspectivas y demostrando una profunda reflexión sobre la construcción de la memoria.
- 4 Transformador: Co-crea un formato de pieza de memoria que desafía las convenciones, promoviendo una participación activa y reflexiva de la audiencia en la construcción de la memoria.
Rol del docente mentor: Asesorar en la elección del formato, la estructura narrativa y facilitar el debate ético.

Semana 4: Producción de la Pieza de Memoria I

Semana 5: Producción de la Pieza de Memoria II

Pregunta guía: ¿Cómo podemos optimizar la calidad técnica y artística de nuestra pieza de memoria?
Actividades detalladas:
- Producción Artística/Digital (Fase 2): Continuación del trabajo intensivo en la creación de la pieza, enfocándose en la edición y refinamiento:
  - Si es documental/podcast: Edición avanzada de video/audio, montaje de secuencias. (Tecnología, Estudio multimedia).
  - Si es exposición: Diseño final de paneles, selección de imágenes definitivas, montaje de la exposición física. (Artes Visuales, Impresora color).
  - Si es obra teatral: Ensayos con puesta en escena y elementos de utilería.
  - Si es instalación: Construcción y ensamble de elementos físicos. (Impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D).
- Diseño de Sonido y Música (Opcional - Fase 2): Integración de la música y paisajes sonoros con la narrativa, ajustes de mezcla. (Música).
- Estrategia de aprendizaje activo: "Revisión por Pares" donde los grupos presentan sus avances a otros compañeros para recibir retroalimentación constructiva sobre el diseño, la narrativa y la calidad técnica.
Hito semanal: Segundo borrador o versión avanzada de la pieza de memoria, con al menos el 70% de la producción completada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Realiza algunas ediciones.
- 1 En desarrollo: Mejora un aspecto de la producción.
- 2 Consolidado: Mejora la calidad técnica y artística de la pieza de memoria, integrando retroalimentación de sus pares.
- 3 Destacado: Refina la pieza de memoria a un nivel profesional, demostrando atención al detalle y coherencia estética.
- 4 Transformador: Inspira a otros con su pieza de memoria, generando un impacto emocional y cognitivo profundo a través de su maestría técnica y conceptual.
Rol del docente mentor: Ofrecer retroalimentación constructiva y apoyo en la resolución de problemas técnicos o creativos complejos.

Semana 6: Contexto Científico y Ambiental (Opcional y Aplicado)

Semana 7: Formulación de Propuestas Ciudadanas Detalladas

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestra investigación en acciones concretas que promuevan una ciudadanía activa y una convivencia democrática?
Actividades detalladas:
- Brainstorming de Acciones Ciudadanas: Partiendo de la investigación y la pieza de memoria, los grupos generarán ideas detalladas de acciones que fortalezcan la ciudadanía (ej., campañas de concientización, talleres, iniciativas para la escuela o la comunidad).
- Análisis de Viabilidad: Evaluación de la factibilidad, recursos necesarios y posibles impactos de las propuestas. (Taller de Economía y Administración).
- Diseño de un Plan de Acción: Elaboración de pasos concretos, responsabilidades y cronogramas para una o dos propuestas clave.
- Rutina de pensamiento: "De la Idea a la Acción" para estructurar las propuestas de manera lógica, detallando los pasos, los recursos y los posibles obstáculos.
Hito semanal: Propuestas de acción ciudadana detalladas y planificadas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra una acción general.
- 1 En desarrollo: Propone una o dos acciones, pero con poca concreción.
- 2 Consolidado: Diseña propuestas de acción ciudadana detalladas, con pasos claros y consideración de su viabilidad.
- 3 Destacado: Elabora propuestas innovadoras y estratégicas, anticipando posibles desafíos y proponiendo soluciones creativas.
- 4 Transformador: Genera un conjunto de propuestas de acción que abordan la problemática desde múltiples ángulos, con potencial para movilizar a la comunidad y generar un cambio significativo.
Rol del docente mentor: Guiar la concreción de las propuestas y ayudar a los estudiantes a pensar en su implementación.

Semana 8: Refinamiento de la Pieza de Memoria y Propuestas

Pregunta guía: ¿Cómo podemos mejorar la coherencia y el impacto de nuestra pieza de memoria y nuestras propuestas ciudadanas?
Actividades detalladas:
- Sesiones de Retroalimentación Profunda: Intercambio de las piezas de memoria y propuestas entre los grupos para recibir feedback detallado y constructivo.
- Revisión y Ajustes: Los estudiantes revisan sus productos en base a la retroalimentación recibida, enfocándose en la claridad, el mensaje, la cohesión y el impacto. (Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Ensayos de Presentación: Práctica de la presentación final de la pieza de memoria y de las propuestas ciudadanas, afinando la expresión oral y corporal.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Elaboración de Rúbricas Conjuntas" donde los estudiantes participan en la creación de los criterios de evaluación para la presentación final, lo que refuerza su comprensión de lo que se espera.
Hito semanal: Versión final casi lista de la pieza de memoria y propuestas ciudadanas, y preparación avanzada de la presentación.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Realiza correcciones menores.
- 1 En desarrollo: Incorpora algunas sugerencias de mejora.
- 2 Consolidado: Refina su pieza de memoria y propuestas basándose en retroalimentación, mejorando su coherencia y potencial de impacto.
- 3 Destacado: Realiza una revisión crítica exhaustiva, llevando su pieza de memoria y propuestas a un nivel de excelencia en contenido y forma.
- 4 Transformador: Autoevalúa y co-evalúa su trabajo de manera excepcional, identificando oportunidades de mejora que transforman la pieza en un producto de alto impacto y relevancia.
Rol del docente mentor: Organizar las sesiones de retroalimentación, guiar en la revisión y apoyar en los ensayos de presentación.

Semana 9: Preparación para la Exposición Pública

Pregunta guía: ¿Cómo podemos asegurar que nuestra presentación sea efectiva y genere el impacto deseado en la audiencia?
Actividades detalladas:
- Diseño de Puesta en Escena: Planificación de la logística para la exposición (distribución de espacios, iluminación, sonido, materiales de apoyo). (Artes Visuales, Tecnología).
- Creación de Materiales Promocionales: Diseño de afiches, invitaciones o posts para redes sociales para difundir el evento.
- Taller de Oratoria y Argumentación: Refuerzo de habilidades para hablar en público, modular la voz, usar el lenguaje corporal y construir argumentos sólidos. (Expresión oral).
- Rutina de pensamiento: "Círculos de Clarificación" para que cada grupo presente su plan de exposición y reciba preguntas y sugerencias para clarificar su mensaje y logística.
Hito semanal: Plan de exposición finalizado y materiales promocionales creados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Prepara algunos elementos promocionales.
- 1 En desarrollo: Prepara una lista de elementos para la exposición.
- 2 Consolidado: Diseña un plan de exposición coherente y crea materiales promocionales claros y atractivos.
- 3 Destacado: Desarrolla un plan de exposición innovador, considerando la experiencia de la audiencia y generando un ambiente propicio para el diálogo.
- 4 Transformador: Lidera la conceptualización y organización de un evento de exposición que se convierte en una plataforma de impacto para la comunidad, inspirando a la acción.
Rol del docente mentor: Asesorar en la logística del evento y la promoción, y brindar talleres de oratoria.

Semana 10: Evento de Presentación Pública y Co-evaluación

Pregunta guía: ¿Qué aprendemos al compartir nuestro trabajo con la comunidad y recibir sus perspectivas?
Actividades detalladas:
- Realización del Evento de Presentación: Exposición pública de las piezas de memoria (proyección de documentales, audición de podcasts, muestra de la exposición, performance teatral) y presentación de las propuestas ciudadanas ante la comunidad escolar y familias. (Participación Protagonista).
- Sesiones de Preguntas y Respuestas: Diálogo con la audiencia, fomentando la escucha activa y la argumentación respetuosa.
- Co-evaluación entre grupos y audiencia: Utilización de instrumentos sencillos para que los pares y el público brinden retroalimentación sobre la claridad del mensaje y el impacto de las piezas y propuestas.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Galería de Aprendizaje" donde los estudiantes, al recorrer las exposiciones de otros grupos, anotan sus aprendizajes y formulan preguntas que luego se debaten.
Hito semanal: Realización exitosa del evento de presentación pública.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Presenta parte de su trabajo.
- 1 En desarrollo: Participa en la exposición, presentando su pieza y propuestas.
- 2 Consolidado: Presenta y defiende su proyecto de manera clara y efectiva ante la audiencia, respondiendo preguntas con solvencia.
- 3 Destacado: Genera un impacto significativo en la audiencia, provocando reflexión y diálogo, y maneja las preguntas con un alto nivel de persuasión y respeto.
- 4 Transformador: Lidera la interacción con la audiencia, facilitando un diálogo enriquecedor y transformando el evento en una experiencia colectiva de construcción de ciudadanía.
Rol del docente mentor: Coordinar el evento, facilitar la interacción con la audiencia y el proceso de co-evaluación.

Semana 11: Reflexión y Sistematización de Aprendizajes

Pregunta guía: ¿Cómo sistematizamos lo aprendido y lo conectamos con nuestro desarrollo personal y cívico?
Actividades detalladas:
- Sesión de Reflexión Grupal: Análisis de la retroalimentación recibida y los aprendizajes logrados durante el evento de presentación.
- Elaboración del "Manifiesto de la Memoria y la Ciudadanía": Creación de un documento colectivo que sintetice los principales mensajes, compromisos y llamados a la acción del proyecto.
- Revisión Final de Portafolios: Los estudiantes organizan y pulen sus portafolios, asegurándose de que todas las evidencias de aprendizaje estén completas y claras.
- Rutina de pensamiento: "El Sombrero de De Bono" (pensamiento lateral) para analizar las diferentes facetas del proyecto (positivas, negativas, creativas, emocionales, informativas), fomentando una reflexión integral.
Hito semanal: Manifiesto de la Memoria y la Ciudadanía creado y portafolios finalizados.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Reflexiona superficialmente.
- 1 En desarrollo: Identifica algunos aprendizajes del proyecto.
- 2 Consolidado: Sistematiza los aprendizajes clave del proyecto, reflexionando sobre su impacto en su desarrollo personal y cívico.
- 3 Destacado: Articula una reflexión profunda sobre la relación entre memoria, ciudadanía y su propio compromiso, plasmándolo en el manifiesto y el portafolio.
- 4 Transformador: Inspira a otros con su reflexión, compartiendo insights innovadores y demostrando un compromiso excepcional con la construcción de una sociedad más justa y democrática.
Rol del docente mentor: Facilitar la reflexión, la sistematización de aprendizajes y la elaboración del manifiesto.

Semana 12: Evaluación Final y Celebración de Logros

Pregunta guía: ¿Cómo reconocemos el camino recorrido y los aprendizajes que nos llevamos?
Actividades detalladas:
- Presentación Final de Portafolios: Los estudiantes presentan sus portafolios a los mentores, defendiendo sus aprendizajes y el desarrollo de competencias.
- Autoevaluación y Coevaluación Final: Aplicación de las rúbricas de competencias para una evaluación completa del proceso individual y grupal.
- Sesión de Cierre y Celebración: Reconocimiento de los logros, entrega de créditos y espacio para compartir experiencias y emociones del proyecto.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Círculo de Reconocimiento" donde cada estudiante comparte un aprendizaje clave o un momento significativo del proyecto, y los compañeros reconocen sus contribuciones.
Hito semanal: Evaluación final de las competencias y cierre del proyecto.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Entrega un portafolio incompleto.
- 1 En desarrollo: Presenta su portafolio y participa en la autoevaluación.
- 2 Consolidado: Presenta un portafolio completo que evidencia el desarrollo de competencias, y participa activamente en los procesos de evaluación.
- 3 Destacado: Demuestra un dominio sobresaliente de las competencias clave a través de su portafolio y su defensa, y ofrece una coevaluación perspicaz.
- 4 Transformador: Lidera el proceso de evaluación, aportando una visión crítica y constructiva sobre su propio aprendizaje y el de sus compañeros, y se convierte en un modelo de ciudadanía activa.
Rol del docente mentor: Realizar la evaluación final, validar los créditos y organizar la celebración.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad con la que los estudiantes comprenden el evento histórico o la problemática social, sus causas, consecuencias y su relevancia actual.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Valora la capacidad de los estudiantes para entender y aplicar conceptos de derechos humanos, democracia, participación ciudadana y la importancia de la memoria histórica.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para analizar un problema social o histórico complejo e identificar posibles soluciones o vías de acción.

II. Producción y Creatividad

Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia y fundamentación de los textos producidos (investigación, guiones, reflexiones).
Expresión artística: Mide la originalidad y efectividad del diseño y la creación de la "pieza de memoria" (visual, sonora, performática).
Creatividad e innovación: Observa la originalidad en el enfoque del tema, la pieza de memoria y las propuestas de acción ciudadana.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de edición, plataformas de investigación y herramientas digitales para la producción de la pieza de memoria.

III. Comunicación y Colaboración

Expresión oral: Evalúa la claridad, fluidez y persuasión en la presentación y defensa de la investigación y las propuestas.
Escucha activa: Mide la capacidad para atender, comprender y responder de manera constructiva a las ideas de otros durante debates y sesiones de preguntas.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento y la iniciativa en todas las fases del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la colaboración efectiva, la distribución de responsabilidades y la contribución individual al logro de los objetivos grupales.
Actitud frente a los errores: Observa la disposición a aprender de los errores y a utilizar la retroalimentación para mejorar.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto, la tolerancia y el compromiso con los valores democráticos durante el trabajo en equipo y los debates.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán y presentarán:

Una pieza de "memoria" (ej., documental corto, podcast, exposición interactiva, obra de teatro breve, cómic histórico, instalación artística) que narre o represente el evento histórico o la problemática social investigada.
Un portafolio digital o físico que contenga los cuadernos de investigación, borradores de la pieza de memoria, análisis de fuentes y reflexiones.
Una propuesta de acción o reflexión ciudadana que conecte el aprendizaje del pasado con el presente y el futuro, presentada de forma oral y/o escrita.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras para cada competencia. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final de las competencias (Comprender, Analizar, Crear, Evaluar, Aplicar) se basará en la calidad del portafolio, la pieza de memoria y la efectividad de la presentación final, utilizando las rúbricas detalladas. El mentor de Humanidades y Ciencias Sociales validará estos logros y los créditos acumulados.

Voces en Vivo: Explorando y Compartiendo Desafíos Adolescentes en Streaming

Proyecto: "Voces en Vivo: Explorando y Compartiendo Desafíos Adolescentes en Streaming" (Trayecto de Humanidades)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Voces en Vivo: Explorando y Compartiendo Desafíos Adolescentes en Streaming
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a investigar y analizar una problemática específica que afecte a los adolescentes (ej., salud mental, ciberbullying, presiones académicas, imagen corporal, uso de redes sociales, diversidad, relaciones). Deberán profundizar en sus causas, manifestaciones y posibles soluciones desde diversas perspectivas humanísticas. El conocimiento adquirido será transformado en contenido digital para una transmisión en vivo o pre-grabada (streaming), buscando generar conciencia, empatía y ofrecer herramientas a sus pares y a la comunidad, utilizando las redes sociales como plataforma de difusión y debate.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar el poder del streaming y las redes sociales para investigar, analizar y comunicar de forma creativa y ética una problemática adolescente relevante, generando conciencia y promoviendo el diálogo entre pares y la comunidad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar: Identificar y seleccionar una problemática adolescente específica; investigar sus causas, consecuencias y dimensiones (sociales, éticas, psicológicas).
Analizar: Analizar el impacto potencial del mensaje en la audiencia.
Desarrollar (Crear): Diseñar un guion o formato para el contenido de streaming (ej., debate, entrevista, micro-documental, sketch); redactar textos persuasivos, informativos o creativos para la difusión en streaming y redes sociales.
Producir (Aplicar): Utilizar equipos y software básico para la grabación, edición y preparación de la transmisión; aplicar principios de comunicación efectiva en el formato audiovisual (presentación, voz, ritmo).
Evaluar: Reflexionar críticamente sobre la ética en la difusión de información delicada y el uso de plataformas digitales.
Comunicar: Expresar ideas de forma clara, coherente y empática en el streaming; participar en debates o moderar discusiones sobre la problemática.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo, asumiendo roles específicos (investigador, guionista, presentador, editor).
Organizar: Planificar y organizar la producción y difusión del contenido en un cronograma.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación, escritura de guiones, edición de video y audio, gestión de redes sociales.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Equipado con cámaras, micrófonos, iluminación y computadoras para grabar, editar y simular transmisiones en vivo de alta calidad.
Software de edición de video: (ej., DaVinci Resolve, CapCut, Kdenlive) para el montaje, edición y post-producción del contenido audiovisual.
Micrófonos: Para asegurar una buena calidad de audio en grabaciones y transmisiones.
Parlantes: Para monitoreo de audio y para la reproducción del contenido.
TV smart y proyector: Para visualizar ejemplos de contenido de streaming, analizar producciones y para la presentación final del proyecto.
Impresora color: Para imprimir guiones, storyboards, diseños de gráficos o materiales de apoyo.
Aula de Tecnología: Para el uso de equipos de grabación y edición, y la configuración de plataformas de streaming.
Aula de Arte: Para el diseño de gráficos, banners y la identidad visual del programa de streaming.
Biblioteca: Para la investigación de las problemáticas adolescentes desde diversas fuentes (estudios, artículos, libros).
Aula Multiuso: Para realizar simulacros de transmisión o la presentación final del proyecto.
Elementos de laboratorio: Si se aborda una problemática relacionada con la salud o el bienestar físico, para ejemplificar conceptos (ej., medición de decibelios con decibelímetro para el impacto del ruido).

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Seminario de Ciencias Sociales guiarán la investigación y el análisis profundo de las problemáticas adolescentes desde una perspectiva sociológica y psicológica básica. Los mentores de Formación Ética y Ciudadana se centrarán en la reflexión ética, la responsabilidad digital y el fomento de valores. Los docentes de los contenidos básicos (Lengua y Literatura, Tecnología, Artes Visuales, Historia, Geografía, Taller de Economía y Administración, Música) brindarán apoyo en el guionismo, la oratoria, el uso de herramientas de producción audiovisual, el diseño gráfico, la contextualización histórica y geográfica, la gestión de proyectos y el uso de música. Todos los mentores fomentarán la investigación rigurosa, la comunicación empática, la creatividad multimedia y el uso consciente de las plataformas digitales para el bien común.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Identificación y Delimitación de la Problemática

Semana 2: Investigación Profunda y Perspectivas Humanísticas

Semana 3: Diseño del Formato de Streaming y Guionismo

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar nuestra problemática de manera efectiva y atractiva en un formato de streaming, considerando las características de este medio?
Actividades detalladas:
- Exploración de Formatos (Tecnología, Lengua y Literatura): Análisis de diferentes tipos de contenido en streaming (entrevistas, documentales cortos, debates, sketches, charlas TED), sus estructuras y lenguajes.
- Diseño de Contenido (Lengua y Literatura): Elección del formato más adecuado para la problemática y elaboración del guion o storyboard detallado para la transmisión. Distribución de roles claros (presentador, entrevistador, actor, moderador).
- Diseño de Identidad Visual (Artes Visuales): Creación de un logo, banners, cintillos y elementos gráficos para el streaming. Se utilizará la impresora color para pruebas de diseño.
- Rutina de Pensamiento: "Partes-Propósitos-Complejidades" para desglosar el proceso de creación del contenido audiovisual. Los estudiantes identifican las partes del formato, sus propósitos comunicacionales y las complejidades de su ejecución.
Hito semanal: Guion o storyboard completo del contenido para el streaming, con diseño visual preliminar y asignación de roles.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un tipo de contenido.
- 1 En desarrollo: Elige un formato y esboza un guion básico.
- 2 Consolidado: Diseña un guion o storyboard completo y un diseño visual preliminar, eligiendo un formato adecuado para comunicar la problemática.
- 3 Destacado: Conceptualiza un formato de streaming innovador y desarrolla un guion detallado que maximiza el potencial comunicativo del medio.
- 4 Transformador: Lidera la creación de un formato de streaming que redefine la manera en que se abordan las problemáticas adolescentes, inspirando a la audiencia con una visión creativa y disruptiva.
Rol del docente mentor: Asesorar en la selección de formatos, la escritura de guiones y el diseño gráfico.

Semana 4: Preparación del Estudio y Uso de Equipos Técnicos

Pregunta guía: ¿Cómo configuramos nuestro espacio y equipos para lograr una producción de streaming de calidad?
Actividades detalladas:
- Taller de Producción (Tecnología): Introducción al uso de cámaras (celulares de alta calidad, cámaras básicas), micrófonos y principios de iluminación en el estudio multimedia.
- Montaje de Escenografía (Artes Visuales): Diseño y armado de una escenografía básica para el set de grabación, considerando la composición visual.
- Pruebas de Audio y Video: Realización de pruebas con los equipos para asegurar una buena calidad de imagen y sonido. Uso del decibelímetro para medir el nivel de ruido ambiental.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Manos a la Obra: Configuración de Estudio" donde los estudiantes, guiados por los mentores, configuran físicamente el estudio, conectan equipos y realizan las primeras pruebas.
Hito semanal: Estudio multimedia preparado para la grabación, con equipos configurados y pruebas de audio/video exitosas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Enciende una cámara.
- 1 En desarrollo: Coloca algunos equipos, pero la configuración es básica.
- 2 Consolidado: Prepara el estudio y configura los equipos básicos (cámara, micrófono, iluminación) para una grabación de calidad aceptable.
- 3 Destacado: Demuestra un dominio avanzado en la configuración del estudio y el uso de equipos, optimizando la calidad técnica de la producción.
- 4 Transformador: Lidera la configuración de un estudio de alta calidad, implementando soluciones técnicas innovadoras que elevan el estándar de la producción.
Rol del docente mentor: Enseñar el uso de equipos de grabación y la configuración del estudio.

Semana 5: Grabación del Contenido Audiovisual

Pregunta guía: ¿Cómo grabamos nuestro contenido siguiendo el guion y asegurando una buena actuación y comunicación?
Actividades detalladas:
- Filmación: Grabación de las escenas, entrevistas, presentaciones y segmentos según el guion y el storyboard. Los estudiantes asumirán los roles asignados (presentador, entrevistador, actor, etc.). (Lengua y Literatura, Artes Visuales para composición).
- Dirección y Producción: Práctica de la dirección de cámaras, manejo de tiempos y fluidez en la grabación.
- Expresión Corporal y Oral: Énfasis en la presentación, voz, ritmo y expresión corporal para una comunicación efectiva frente a cámara. (Expresión corporal, Expresión oral).
- Estrategia de aprendizaje activo: "Feedback de Grabación en Tiempo Real" donde los mentores y compañeros ofrecen retroalimentación constructiva durante y después de las tomas para mejorar el desempeño.
Hito semanal: Grabación completa de todo el contenido audiovisual necesario para la transmisión.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Graba una escena.
- 1 En desarrollo: Graba la mayoría de las escenas, pero con inconsistencias.
- 2 Consolidado: Graba todo el contenido audiovisual siguiendo el guion, demostrando una comprensión básica de la comunicación efectiva frente a cámara.
- 3 Destacado: Realiza grabaciones de alta calidad, con un desempeño convincente y una dirección efectiva que captura la narrativa de manera impactante.
- 4 Transformador: Lidera el proceso de grabación, inspirando al equipo a un rendimiento excepcional y logrando tomas que superan las expectativas en términos de comunicación y expresión.
Rol del docente mentor: Dirigir la grabación, dar feedback sobre la actuación y la expresión oral.

Semana 6: Edición de Video y Audio

Pregunta guía: ¿Cómo montamos nuestro contenido, añadimos gráficos y música para crear un producto final cohesivo y profesional?
Actividades detalladas:
- Edición de Video (Tecnología): Montaje de clips, cortes, adición de transiciones y efectos visuales básicos utilizando el software de edición.
- Edición de Audio (Música, Tecnología): Limpieza de audio, ajuste de volúmenes, adición de música de fondo, intros/outros y efectos de sonido, considerando derechos de autor de la música para streaming.
- Diseño de Gráficos Integrados (Artes Visuales): Inclusión de banners, cintillos con información, textos explicativos o imágenes de apoyo dentro del video.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" para que los grupos muestren sus primeros cortes de edición y reciban feedback técnico y creativo de sus compañeros.
Hito semanal: Primer corte de edición del contenido de streaming, con audio y gráficos preliminares.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Edita una pequeña parte del video.
- 1 En desarrollo: Edita el video, pero con cortes y audio inconsistentes.
- 2 Consolidado: Produce un primer corte de edición que integra video, audio y gráficos, demostrando un uso básico y funcional del software.
- 3 Destacado: Realiza una edición fluida y creativa, utilizando el software de manera avanzada para mejorar la narrativa y el impacto visual y auditivo del contenido.
- 4 Transformador: Domina el arte de la edición, transformando el material grabado en una obra audiovisual cohesiva y cautivadora que amplifica el mensaje de la problemática.
Rol del docente mentor: Enseñar técnicas de edición de video y audio, y el uso de software.

Semana 7: Estrategia de Difusión en Redes Sociales

Pregunta guía: ¿Cómo promocionamos nuestra transmisión en redes sociales para asegurar el mayor alcance y participación de nuestra audiencia?
Actividades detalladas:
- Plan de Comunicación Digital (Taller de Economía y Administración): Elaboración de un plan de comunicación en redes sociales para promocionar la transmisión (selección de plataformas, hashtags, horarios óptimos, mensajes clave). Introducción a conceptos básicos de marketing digital.
- Creación de Material de Difusión: Diseño de posts, stories, reels cortos (teasers) con llamados a la acción para atraer a la audiencia.
- Análisis de Audiencia (Seminario de Ciencias Sociales): Investigación básica sobre cómo las audiencias adolescentes interactúan con contenido en streaming y redes sociales.
- Rutina de Pensamiento: "Lo que sé, lo que me pregunto, lo que supongo" al planificar la difusión y anticipar reacciones de la audiencia en redes sociales.
Hito semanal: Plan de difusión en redes sociales detallado y producción de material promocional (imágenes, textos, videos cortos).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Publica un post.
- 1 En desarrollo: Crea un plan de difusión simple y publica algunos materiales.
- 2 Consolidado: Diseña una estrategia de difusión en redes sociales coherente y produce material promocional efectivo para la transmisión.
- 3 Destacado: Elabora una estrategia de difusión innovadora, utilizando herramientas y conceptos avanzados de marketing digital para maximizar el alcance y el engagement.
- 4 Transformador: Lidera la creación de una estrategia de difusión que no solo es efectiva, sino que también es un modelo para la comunicación de problemáticas sociales en el entorno digital.
Rol del docente mentor: Asesorar en marketing digital, estrategias de difusión y creación de material promocional.

Semana 8: Ensayos Finales y Consideraciones Éticas/Legales

Pregunta guía: ¿Cómo nos aseguramos de que nuestra transmisión sea impecable y abordemos la problemática de manera responsable?
Actividades detalladas:
- Ensayos Generales de Transmisión: Práctica de la presentación completa frente a cámara, incluyendo tiempos, transiciones, interacción entre los roles y manejo de posibles imprevistos técnicos. Uso del estudio multimedia.
- Consideraciones Legales y Éticas (Formación Ética y Ciudadana): Revisión de los permisos para grabación, el manejo del anonimato (si aplica), la forma de abordar comentarios negativos y la ciberseguridad durante y después de la transmisión.
- Configuración de la Plataforma (Tecnología): Últimos ajustes en la configuración de la plataforma de streaming (si es en vivo) o la plataforma de publicación (si es pre-grabado).
- Estrategia de aprendizaje activo: "Simulacro de Transmisión con Interrupciones" donde se simulan problemas técnicos o comentarios inesperados para que los estudiantes practiquen la resolución en tiempo real.
Hito semanal: Contenido finalizado, plan de difusión listo y ensayos de transmisión exitosos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Realiza un ensayo básico.
- 1 En desarrollo: Ensaya su presentación y considera algunas implicaciones éticas.
- 2 Consolidado: Realiza ensayos completos de la transmisión y aborda las consideraciones éticas y legales relevantes, asegurando la calidad y responsabilidad del contenido.
- 3 Destacado: Dirige ensayos impecables, anticipando y resolviendo problemas técnicos y éticos complejos, demostrando un alto nivel de preparación y profesionalismo.
- 4 Transformador: Lidera la preparación final de la transmisión con una visión integral, anticipando cada detalle y garantizando un evento impecable y éticamente ejemplar.
Rol del docente mentor: Supervisar los ensayos, revisar aspectos técnicos y reforzar las consideraciones éticas.

Semana 9: Transmisión/Publicación del Contenido

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestra problemática a la comunidad a través de la transmisión en vivo o la publicación de nuestro contenido?
Actividades detalladas:
- Transmisión/Publicación: Realización del evento de streaming (en vivo o pre-grabado y publicado) a través de la plataforma escolar o un canal controlado. Los estudiantes asumirán sus roles de presentadores, moderadores o técnicos.
- Monitoreo de Interacciones: Seguimiento de comentarios, preguntas y reacciones en tiempo real (si es en vivo) o post-publicación.
- Interacción con la Audiencia: Si es en vivo, práctica de cómo responder preguntas y moderar el diálogo de manera respetuosa y constructiva. (Escucha activa, Comunicación oral, Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Compartir" donde los estudiantes comparten sus sentimientos y observaciones durante o después de la transmisión, fomentando la empatía y el apoyo mutuo.
Hito semanal: Realización exitosa de la transmisión/publicación del contenido de streaming.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Participa en la transmisión.
- 1 En desarrollo: Realiza la transmisión con algunas dificultades técnicas o de comunicación.
- 2 Consolidado: Ejecuta la transmisión/publicación del contenido de streaming de manera efectiva, gestionando las interacciones básicas con la audiencia.
- 3 Destacado: Realiza una transmisión de alta calidad, interactuando fluidamente con la audiencia y manejando los desafíos de manera profesional.
- 4 Transformador: Lidera una transmisión excepcional que no solo alcanza a la audiencia, sino que también genera un diálogo significativo y un impacto tangible en la comunidad.
Rol del docente mentor: Coordinar el evento de transmisión, supervisar la gestión técnica y guiar la interacción con la audiencia.

Semana 10: Análisis de Impacto y Evaluación de Resultados

Pregunta guía: ¿Qué impacto generó nuestra transmisión en la audiencia y cómo podemos medir su éxito?
Actividades detalladas:
- Análisis de Métricas (Taller de Economía y Administración, Tecnología): Recopilación y análisis de las métricas de la transmisión (vistas, duración media, comentarios, shares, likes) para evaluar el alcance y el engagement.
- Análisis de Impacto Cualitativo (Seminario de Ciencias Sociales): Evaluación de la respuesta de la audiencia a través de comentarios y discusiones, determinando si se generó el diálogo esperado y si el mensaje fue recibido.
- Identificación de Aprendizajes: Discusión grupal sobre qué funcionó bien y qué se podría mejorar en futuras producciones.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Análisis de Datos y Narrativa" donde los estudiantes traducen las métricas en una narrativa comprensible, explicando el éxito o los desafíos de su campaña.
Hito semanal: Informe de análisis de impacto y resultados de la transmisión, incluyendo métricas y observaciones cualitativas.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra una métrica.
- 1 En desarrollo: Recopila algunas métricas, pero sin análisis profundo.
- 2 Consolidado: Analiza las métricas y el feedback de la audiencia para evaluar el impacto de la transmisión y los resultados obtenidos.
- 3 Destacado: Realiza un análisis crítico y exhaustivo del impacto, identificando tendencias, interpretando los datos y extrayendo conclusiones significativas para futuras campañas.
- 4 Transformador: Genera un análisis de impacto que no solo mide el éxito, sino que también propone estrategias innovadoras para amplificar el mensaje y sostener el diálogo en el futuro.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de métricas y el impacto cualitativo de la transmisión.

Semana 11: Reflexión Final y Sistematización de Aprendizajes

Pregunta guía: ¿Qué aprendizajes clave nos llevamos de este proyecto sobre la comunicación, las problemáticas adolescentes y el poder del streaming?
Actividades detalladas:
- Reflexión Grupal (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales): Discusión sobre el proceso, los aprendizajes obtenidos, los desafíos superados y el impacto personal y colectivo de su trabajo.
- Autoevaluación y Coevaluación: Los estudiantes evalúan su propio desempeño y el de sus compañeros utilizando las rúbricas de competencias clave del proyecto. (Actitud frente a los errores, Cumplimiento de las tareas de equipo).
- Elaboración del Informe Final: Redacción del informe final que resuma todo el proceso, resultados y reflexiones. (Producción escrita).
- Rutina de Pensamiento: "Diario de Aprendizaje Colaborativo" donde los grupos crean un documento compartido para registrar sus reflexiones diarias sobre el progreso del proyecto y sus desafíos.
Hito semanal: Informe final del proyecto y reflexión grupal sobre los aprendizajes clave.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra un aprendizaje del proyecto.
- 1 En desarrollo: Reflexiona sobre algunos aprendizajes básicos.
- 2 Consolidado: Sistematiza los aprendizajes clave del proyecto, reflexionando sobre el proceso, los desafíos superados y el impacto de su trabajo.
- 3 Destacado: Articula una reflexión profunda y crítica sobre su aprendizaje, identificando insights significativos sobre la comunicación, las problemáticas adolescentes y su rol como agentes de cambio.
- 4 Transformador: Lidera la reflexión del grupo, inspirando a sus compañeros a una comprensión más profunda y a un compromiso continuo con la comunicación de problemáticas sociales.
Rol del docente mentor: Facilitar la reflexión final y la autoevaluación.

Semana 12: Presentación Final del Proyecto y Evaluación General

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestro proyecto con la comunidad y celebramos nuestros logros como creadores de contenido conscientes?
Actividades detalladas:
- Presentación Pública: Los grupos presentan su proyecto (incluyendo fragmentos de su transmisión, análisis de impacto y aprendizajes) a la comunidad escolar, padres y otros interesados, utilizando el aula multiuso o el estudio multimedia. (Expresión oral, Participación protagónica en las actividades propuestas).
- Preguntas y Respuestas: Diálogo con la audiencia, promoviendo la discusión y la conciencia sobre la problemática abordada. (Escucha activa).
- Cierre y Celebración: Reconocimiento del esfuerzo de los estudiantes y celebración de los logros.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Feria de Proyectos de Streaming" donde cada grupo tiene un stand con pantallas mostrando su contenido y los estudiantes explican su proceso a los visitantes.
Hito semanal: Presentación final del proyecto y evaluación global de las competencias.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Participa en la presentación.
- 1 En desarrollo: Presenta su proyecto, pero con poca fluidez o claridad.
- 2 Consolidado: Realiza una presentación final clara y coherente, comunicando los resultados del proyecto y los aprendizajes obtenidos.
- 3 Destacado: Realiza una presentación sobresaliente, que comunica eficazmente la problemática, el proceso de creación y el impacto de su trabajo.
- 4 Transformador: Lidera una presentación que no solo informa, sino que inspira y moviliza a la audiencia a reflexionar sobre la problemática y a considerar su propio rol en la comunidad.
Rol del docente mentor: Coordinar el evento de presentación, la evaluación final y la celebración.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y rigor en la investigación y comprensión de la problemática adolescente elegida, incluyendo sus causas, manifestaciones y dimensiones.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la conciencia sobre los derechos del adolescente, la responsabilidad digital y el fomento de valores cívicos en el abordaje de la problemática.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para analizar dilemas éticos y desafíos en la difusión de información delicada, y proponer soluciones.

II. Producción y Comunicación Multimedia

Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia y persuasión de los guiones, textos para redes sociales e informes finales.
Expresión oral: Mide la claridad, fluidez, empatía y capacidad de moderación durante la transmisión y las presentaciones.
Expresión artística: Evalúa la calidad visual de los gráficos, la composición de la imagen en video y la creatividad en el diseño de la identidad del programa.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de equipos de grabación, software de edición de video y audio, y plataformas de streaming/redes sociales.

III. Ética Digital y Reflexión Crítica

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en la investigación, producción o interacción online y utilizarlos para mejorar.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto, la responsabilidad y la ética en la difusión de información delicada y en las interacciones con la audiencia.
Comprensión lectora: Evalúa la capacidad para analizar críticamente fuentes de investigación y feedback de la audiencia.

IV. Colaboración y Gestión de Proyectos

Cumplimiento de las actividades: Mide la diligencia en la realización de las tareas individuales y grupales asignadas en cada fase del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual y la colaboración efectiva con los compañeros para lograr los objetivos de la transmisión.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo y la iniciativa en la conceptualización, producción y presentación del proyecto.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con los plazos de investigación, producción y transmisión.
Escucha activa: Mide la capacidad para escuchar el feedback de mentores y compañeros, y para entender las necesidades e inquietudes de la audiencia.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes producirán y presentarán:

Un contenido de streaming (video pre-grabado o simulación de transmisión en vivo) que aborde la problemática adolescente elegida, utilizando un formato específico (ej., debate, entrevista, micro-documental).
Un informe de investigación que detalle las causas, manifestaciones y soluciones de la problemática desde diversas perspectivas humanísticas.
Un plan de difusión en redes sociales y materiales promocionales asociados.
Una presentación final que resuma el proyecto, sus hallazgos, el proceso de producción y el impacto de la transmisión.
Un portafolio digital que contenga todas las evidencias de aprendizaje (guiones, storyboards, archivos multimedia, informes, reflexiones).

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración del desarrollo de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final se basará en la profundidad de la investigación, la calidad del contenido de streaming, la efectividad de la comunicación (oral y visual), la reflexión ética sobre el uso de medios digitales y la capacidad de trabajar colaborativamente. Los mentores de Seminario de Ciencias Sociales y Formación Ética y Ciudadana validarán estos logros y los créditos acumulados.

Voces Invisibles, Derechos Visibles: Narrativas Digitales y Artísticas por los Derechos Humanos

Proyecto: "Voces Invisibles, Derechos Visibles: Narrativas Digitales y Artísticas por los Derechos Humanos" (Trayecto de Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Voces Invisibles, Derechos Visibles: Narrativas Digitales y Artísticas por los Derechos Humanos
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes exploren la complejidad de los derechos humanos a través de la investigación profunda y la creación de narrativas digitales y artísticas innovadoras. Investigarán violaciones o defensas de derechos específicos (históricos o actuales, locales o globales), y luego transformarán esas realidades en historias impactantes y creativas utilizando diversos formatos multimedia (podcasts, videos documentales cortos, micro-animaciones, cómics digitales interactivos o incluso performances grabadas). El objetivo es que desarrollen una comprensión crítica de los derechos humanos, habilidades de investigación social, narrativa, producción multimedia y comunicación ética, fomentando la empatía, el pensamiento creativo y la capacidad de actuar como multiplicadores de conciencia en su comunidad.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar las herramientas de la narrativa digital y la expresión artística para dar voz a las experiencias relacionadas con los derechos humanos, haciendo visibles las injusticias o las luchas por la dignidad, y promoviendo la reflexión y la acción en nuestra comunidad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar: Identificar derechos humanos específicos y sus dimensiones históricas, sociales y culturales; investigar casos de violaciones o defensa de derechos, analizando sus causas y consecuencias.
Conceptualizar: Seleccionar un formato artístico-digital adecuado para narrar la historia de un derecho; diseñar guiones, storyboards o esquemas para la producción multimedia.
Producir: Utilizar software y dispositivos para crear audio, video, animaciones, imágenes o textos digitales; aplicar principios de composición visual, edición de sonido y narrativa audiovisual.
Comunicar: Adaptar el lenguaje y el estilo narrativo al público objetivo para generar empatía y comprensión; presentar las obras finales y explicar su significado y relevancia.
Evaluar: Analizar las implicaciones éticas de representar experiencias humanas sensibles; evaluar el potencial de la obra para generar conciencia y promover el respeto por los derechos humanos.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo, asignando roles y responsabilidades en la producción multimedia; participar en la difusión de las obras para amplificar su mensaje.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación, edición multimedia y diseño gráfico.
Acceso a internet: Para investigación (bases de datos sobre derechos humanos), acceso a herramientas online y difusión.
Dispositivos móviles (celulares): Para grabación de audio, video y fotografía de alta calidad.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para grabaciones de audio (podcasts), video documentales cortos o performances grabadas. Permite una calidad profesional de sonido e imagen.
Instrumentos musicales: (Opcional) Si se desea crear bandas sonoras originales o ambientaciones musicales para las narrativas.
Software de edición multimedia (ej., Audacity, CapCut, PowerDirector, Kinemaster): Para la edición de audio y video, sincronización de elementos.
Software de diseño gráfico (ej., GIMP, Krita, Canva): Para la creación de imágenes, ilustraciones, cómics digitales o materiales promocionales.
Impresora color: Para la impresión de materiales de apoyo, como storyboards o afiches promocionales.
TV smart y proyector: Para la visualización de ejemplos, la revisión de avances y la presentación final de las obras.
Parlantes: Para la reproducción de audio de calidad durante la edición y las presentaciones.
Biblioteca: Para el acceso a libros, artículos y recursos documentales sobre derechos humanos.
Aula de Lectoescritura: Para la investigación de textos, la escritura de guiones y la revisión de narrativas.
Aula de Tecnología: Equipada con computadoras y software para la edición multimedia y el diseño gráfico.
Aula de Arte: Para la conceptualización visual de las narrativas, el diseño de personajes y la creación de elementos gráficos.
Aula Multiuso: Para reuniones de equipo, la planificación creativa y el evento de presentación final.
Posible contacto con organizaciones de DDHH locales: Para obtener información de primera mano, testimonios o buscar vías de difusión.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Seminario de Ciencias Sociales guiarán la investigación sobre derechos humanos, la identificación de casos y la comprensión de las problemáticas sociales. Los mentores de Formación Ética y Ciudadana facilitarán la reflexión sobre los dilemas éticos, la dignidad humana y la responsabilidad en la representación de experiencias sensibles. Los mentores de Lengua y Literatura brindarán apoyo en la conceptualización narrativa, la escritura de guiones y la adaptación del lenguaje para generar empatía. Los docentes de Historia y Geografía aportarán el contexto histórico y espacial de las violaciones y defensas de derechos. Los docentes de Tecnología capacitarán en el uso de software de edición multimedia y diseño gráfico, y en la exploración de formatos digitales. Los docentes de Artes Visuales orientarán en la composición visual, el diseño estético y el storytelling visual. Los docentes de Música (si aplica) apoyarán en la creación o selección de bandas sonoras. Todos los mentores fomentarán la creatividad, el pensamiento crítico y el compromiso con la defensa de los derechos humanos.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Investigación y Selección del Derecho/Caso

Semana 2: Conceptualización de la Narrativa y Elección del Formato

Semana 3: Producción de Contenidos - Fase 1 (Grabación/Creación de Elementos)

Semana 4: Producción de Contenidos - Fase 2 (Edición y Ensamble)

Semana 5: Revisión, Feedback y Preparación para la Difusión

Semana 6: Presentación Pública y Reflexión Crítica

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y rigor en la investigación de derechos humanos específicos, sus contextos históricos y sociales, y las causas y consecuencias de sus violaciones o defensas.
Comprensión lectora: Mide la capacidad para analizar críticamente fuentes de información sobre derechos humanos y extraer los datos relevantes para la narrativa.

II. Conceptualización y Diseño Narrativo

Creatividad e innovación: Mide la originalidad en la conceptualización de la narrativa, la elección del formato digital/artístico y el enfoque para visibilizar el derecho humano.
Expresión artística: Evalúa la coherencia estética, la calidad visual y sonora, y la capacidad de la obra para transmitir emociones y mensajes a través del arte digital.
Producción escrita: Evalúa la calidad de la escritura de guiones, storyboards y textos complementarios, asegurando claridad y cohesión narrativa.

III. Producción Multimedia y Técnica

Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de software de edición de audio y video, diseño gráfico y otras plataformas digitales para la creación de la obra.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para superar desafíos técnicos o creativos durante la producción multimedia.

IV. Comunicación y Reflexión Ética

Expresión oral: Mide la claridad y persuasión en la presentación de la obra final, explicando su significado y el proceso creativo.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la reflexión ética sobre la representación de experiencias humanas sensibles y el compromiso con la promoción de los derechos humanos.
Actitud y comportamiento: Mide la sensibilidad y el respeto mostrados al abordar temas delicados relacionados con los derechos humanos.

V. Colaboración y Gestión del Proyecto

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en el proceso de creación y utilizarlos para mejorar la obra.
Cumplimiento de las actividades: Mide la diligencia en la realización de las tareas individuales y grupales asignadas en cada fase del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual y la colaboración efectiva con los compañeros en la investigación, diseño y producción de la narrativa.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con los plazos de cada etapa del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en la investigación, conceptualización, producción y presentación de las narrativas.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán una narrativa digital y artística original sobre un derecho humano específico o un caso relacionado, seleccionando un formato multimedia entre:

Podcast: Serie de episodios o un único audio documental.
Video-documental corto: Con entrevistas, material de archivo o recreaciones.
Micro-animación: Narrativa animada que ilustra el derecho o caso.
Cómic digital interactivo: Historia narrada a través de viñetas y elementos interactivos.
Galería de fotos narradas: Secuencia de imágenes con texto o audio.
Performance grabada: Una representación artística que aborda el derecho.

Además, presentarán:

Un informe de investigación que contextualice el derecho o caso.
Guiones, storyboards o esquemas narrativos del proceso de creación.
Material promocional digital para la difusión de su obra.
Un portafolio digital con todas las evidencias del proceso y el producto final.
Una presentación oral pública de su obra en un "Festival de Narrativas por los Derechos Humanos".

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final se basará en la profundidad de la investigación, la originalidad y la efectividad narrativa de la obra, la calidad técnica de la producción multimedia, la claridad y el impacto del mensaje y la reflexión crítica sobre el tema de los Derechos Humanos, así como la capacidad de colaboración y la gestión del proyecto. Los mentores de Seminario de Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Formación Ética y Ciudadana y Tecnología/Artes Visuales validarán estos logros y los créditos acumulados.
Este proyecto ofrece una oportunidad única para que los estudiantes se conviertan en narradores y defensores de los derechos humanos, utilizando herramientas contemporáneas para generar un impacto significativo en su entorno.

Voces por la Equidad: Análisis Social y Propuestas para los ODS

Proyecto: "Voces por la Equidad: Análisis Social y Propuestas para los ODS" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Voces por la Equidad: Análisis Social y Propuestas para los ODS
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes investiguen y analicen críticamente las problemáticas sociales, económicas y políticas relacionadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en su entorno cercano y a nivel global. A través de la aplicación de metodologías de las Ciencias Sociales y Humanidades, los estudiantes identificarán las causas profundas de las desigualdades y los desafíos, formularán propuestas de acción concretas para abordarlos, y desarrollarán estrategias de comunicación para movilizar a la comunidad hacia una participación ciudadana activa y una sociedad más justa y sostenible.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, desde la perspectiva de las Humanidades y Ciencias Sociales, analizar críticamente las desigualdades y problemáticas de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en nuestra comunidad, y proponer acciones concretas para fomentar la justicia social y el bienestar colectivo?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Identificar y comprender las dimensiones sociales, económicas, culturales e históricas de los ODS seleccionados; recopilar e interpretar información de diversas fuentes (documentos históricos, estadísticas, testimonios, noticias) para analizar una problemática social.
Evaluar: Cuestionar y analizar críticamente las causas y consecuencias de las desigualdades y problemáticas sociales; formular argumentos coherentes y bien fundamentados para sustentar ideas y propuestas de solución.
Crear: Desarrollar propuestas de intervención (ej., campañas de sensibilización, iniciativas comunitarias, recomendaciones de políticas) para abordar las problemáticas identificadas; planificar acciones concretas para promover la participación ciudadana y la movilización social.
Aplicar: Elaborar mensajes claros, precisos y persuasivos, adaptados a diferentes audiencias y formatos (informes, debates, piezas comunicacionales); presentar hallazgos de investigación y propuestas de manera convincente para generar conciencia e incidir en la comunidad.
Comunicar: Transmitir ideas complejas de forma efectiva, tanto oralmente como por escrito y a través de medios visuales y sonoros; persuadir y movilizar a la audiencia para la acción.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo, participando en discusiones constructivas y respetando la diversidad de opiniones; negociar y consensuar ideas, asumiendo roles y responsabilidades para alcanzar objetivos comunes en un proyecto social.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Formación Ética y Ciudadana guiarán la reflexión sobre los derechos humanos, la justicia social y la participación ciudadana. Los de Geografía aportarán el análisis espacial y territorial de las problemáticas. Los de Seminario de Ciencias Sociales introducirán las metodologías de investigación social y el análisis de políticas. Los de Historia contextualizarán las desigualdades desde una perspectiva histórica. Los docentes de Lengua y Literatura apoyarán la redacción y la expresión oral persuasiva. Los de Tecnología facilitarán el uso de herramientas digitales para la investigación y la comunicación. Los de Taller de Economía y Administración ayudarán a comprender los aspectos económicos de los ODS y la viabilidad de las propuestas. Los de Música y Artes Visuales inspirarán la creación de materiales de comunicación atractivos. Los de Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química aportarán el conocimiento científico necesario para comprender las bases ambientales y de salud de los ODS. Todos los mentores fomentarán la curiosidad, la empatía, el pensamiento crítico y la responsabilidad ciudadana.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Contextualización y Elección del ODS Foco

Semana 2: Investigación Social y Recopilación de Información

Semana 3: Análisis Crítico de Datos y Causas Profundas

Semana 4: Formulación de Propuestas y Estrategias de Acción

Semana 5: Desarrollo de Materiales de Comunicación y Movilización

Semana 6: Presentación Pública y Debate Abierto: "Foro de Voces por la Equidad"

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y precisión en la investigación de las problemáticas del ODS seleccionado y su contexto socio-histórico.
Comprensión lectora: Mide la capacidad para recopilar e interpretar críticamente información de diversas fuentes (estadísticas, textos históricos, noticias, testimonios).
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar las causas profundas de las desigualdades y proponer enfoques de solución.

II. Pensamiento Crítico y Argumentación

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad para analizar críticamente dilemas éticos y sociales, y reflexionar sobre la responsabilidad ciudadana.
Producción escrita: Evalúa la claridad, coherencia y solidez argumentativa en informes de investigación, propuestas y reflexiones escritas.
Expresión oral: Mide la capacidad para formular argumentos claros y fundamentados, y debatir ideas de manera respetuosa.

III. Diseño de Soluciones y Comunicación para la Acción

Creatividad e innovación: Mide la originalidad y la pertinencia en el diseño de las propuestas de solución y las estrategias de comunicación.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética y el impacto de los materiales visuales y sonoros creados para las campañas.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software para la investigación, análisis de datos y creación de materiales de comunicación.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en el proceso de investigación o diseño, y utilizarlos para mejorar.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto en la interacción con los compañeros y la valoración de la diversidad de opiniones en el equipo.
Cumplimiento de las actividades: Mide la diligencia y responsabilidad en la realización de las tareas individuales y grupales asignadas.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual y la colaboración efectiva con los compañeros para lograr los objetivos comunes.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en todas las fases del proyecto, desde la investigación hasta la presentación final.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con los plazos establecidos para cada etapa del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán:

Informes de investigación y análisis de datos: Documentando los hallazgos sobre la problemática del ODS elegido, incluyendo causas profundas y un árbol de problemas.
Diseño y justificación de propuestas de solución: Planes detallados de intervención (ej., campañas de sensibilización, iniciativas comunitarias, recomendaciones de políticas).
Materiales de comunicación y movilización: Productos multimedia o artísticos como infografías, videos cortos, jingles, afiches o piezas para redes sociales.
Portafolio (físico o digital): Con todas las evidencias de aprendizaje, incluyendo registros de debates, productos de las rutinas de pensamiento y reflexiones personales.
Grabación o registro visual: De la presentación final y el debate en el "Foro de Voces por la Equidad".

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final se basará en la calidad del portafolio de evidencias, la pertinencia y solidez de las propuestas, y la efectividad de la presentación y comunicación. El mentor de Humanidades y Ciencias Sociales (con el apoyo de los mentores de las materias integradas) validará estos logros y los créditos acumulados para reflejar el progreso del estudiante y la traducción a la currícula provincial.
Este proyecto ofrece una experiencia práctica y relevante, empoderando a los estudiantes para aplicar las herramientas de las Humanidades y Ciencias Sociales en la resolución de problemas reales, mientras desarrollan un pensamiento crítico, la colaboración y una profunda responsabilidad ciudadana.

Voces por la Salud Comunitaria: Diseño y Ejecución de Campañas de Bien Público

Proyecto: "Voces por la Salud Comunitaria: Diseño y Ejecución de Campañas de Bien Público" (Trayecto de Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Voces por la Salud Comunitaria: Diseño y Ejecución de Campañas de Bien Público
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes investiguen y comprendan la importancia social de temas cruciales para la salud pública como la donación de sangre, la donación de órganos, la vacunación y la alimentación saludable. A partir de este análisis socio-científico, diseñarán, producirán y difundirán campañas de bien público dirigidas a su comunidad, utilizando diversas herramientas de comunicación y plataformas digitales. El objetivo es que desarrollen habilidades de investigación social, pensamiento crítico, comunicación persuasiva, diseño de campañas, conciencia ciudadana y ética, fomentando la empatía, la responsabilidad social y la capacidad de influir positivamente en su entorno.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar el conocimiento de las Ciencias Sociales y la comunicación estratégica para diseñar y difundir campañas de bien público efectivas que concienticen a nuestra comunidad sobre la importancia vital de la donación de sangre, la donación de órganos, la vacunación y la alimentación saludable?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Investigar: Identificar los aspectos sociales, éticos y de salud pública de la donación, vacunación y alimentación saludable; investigar las barreras y motivaciones de la comunidad ante estos temas.
Diseñar: Conceptualizar mensajes claros y efectivos para cada campaña; diseñar piezas comunicacionales (gráficas, audiovisuales, textuales) que generen impacto y promuevan la acción.
Producir: Utilizar herramientas tecnológicas para crear afiches, infografías, videos cortos y publicaciones para redes sociales; aplicar principios de diseño visual y textual para maximizar la efectividad del mensaje.
Evaluar: Reflexionar sobre la ética de la persuasión y la responsabilidad en la difusión de información; considerar el posible impacto de las campañas en la comunidad y proponer mejoras.
Comunicar: Presentar las campañas a diferentes audiencias (pares, comunidad, docentes); argumentar la relevancia y el enfoque de las propuestas de campaña.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo para la investigación, el diseño y la difusión de las campañas; interaccionar con actores externos (organizaciones de salud, profesionales) si es posible.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Seminario de Ciencias Sociales guiarán la investigación social, el análisis de la opinión pública y el comportamiento social en relación con la salud. Los mentores de Formación Ética y Ciudadana fomentarán la reflexión sobre el bien común, la ciudadanía activa y los dilemas éticos asociados a la salud pública. Los mentores de Lengua y Literatura brindarán apoyo en la redacción de mensajes persuasivos, eslóganes, guiones y en la mejora de la expresión oral para las presentaciones. Los docentes de Biología asegurarán la precisión científica de la información de salud en las campañas. Los docentes de Tecnología capacitarán en el uso de herramientas de diseño gráfico, edición de video y gestión de redes sociales. Los docentes de Artes Visuales orientarán en los principios de diseño para crear piezas atractivas y efectivas. Los mentores de Taller de Economía y Administración ayudarán en la planificación y gestión del proyecto de la campaña. Todos los mentores fomentarán el pensamiento crítico, la comunicación efectiva y el compromiso con el bienestar comunitario.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Investigación Preliminar y Selección de Temas

Semana 2: Análisis de Audiencia y Diseño de Mensajes Clave

Semana 3: Prototipado y Diseño Visual de Campañas

Semana 4: Producción de Contenidos Audiovisuales y Multimedia

Semana 5: Estrategia de Difusión y Planificación del Impacto

Semana 6: Lanzamiento y Difusión de Campañas

Semana 7: Reflexión Crítica y Análisis del Impacto

Semana 8: Consolidación de Aprendizajes y Elaboración del Informe Final

Semana 9: Presentación Final de la Campaña y el Proceso

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestro trabajo a una audiencia más amplia, destacando el impacto de nuestra campaña y el proceso de aprendizaje?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Perfeccionamiento de la Presentación (Lengua y Literatura/Tecnología): Revisión y pulido de la presentación final del proyecto, asegurando que sea clara, concisa, persuasiva y visualmente atractiva. Incluir la descripción de las piezas producidas y los aprendizajes.
- Simulacro de Presentación con Docentes Invitados (Seminario de Ciencias Sociales): Práctica de la presentación frente a otros docentes o miembros de la comunidad escolar, para recibir retroalimentación constructiva.
- Preparación del Espacio (Tecnología/Aula Multiuso): Organización de la logística para la presentación final (proyector, parlantes, disposición de las piezas físicas si las hay).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Compartir" para que los estudiantes compartan sus reflexiones finales sobre el proyecto, destacando sus logros y los desafíos superados.
Hito semanal: Presentación final del proyecto lista para ser expuesta.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Prepara un discurso corto.
- 1 En desarrollo: Realiza una presentación simple, pero necesita mejorar la estructura.
- 2 Consolidado: Perfecciona la presentación final del proyecto, asegurando claridad, coherencia y atractivo visual para una audiencia amplia.
- 3 Destacado: Diseña y ejecuta una presentación magistral, que no solo informa sino que también inspira a la audiencia, demostrando un dominio excepcional de la comunicación.
- 4 Transformador: Crea una presentación que no solo comparte el conocimiento, sino que también motiva a la acción en la comunidad, dejando una impresión duradera y generando un impacto social tangible.
Rol del docente mentor: Ofrecer retroalimentación en la presentación final.

Semana 10: Evento de Exposición de Campañas y Evaluación por Competencias

Pregunta guía: ¿Cómo exhibimos nuestro trabajo y demostramos las competencias desarrolladas a lo largo de este proyecto transformador?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Evento de Exposición de Campañas (Aula Multiuso): Realización de un evento para mostrar las campañas de bien público a toda la comunidad escolar y, si es posible, a familiares y autoridades locales.
- Evaluación por Competencias (Todos los Mentores): Utilización de las rúbricas para evaluar las competencias clave desarrolladas por los estudiantes durante todo el proyecto, basándose en el portafolio, las presentaciones y la participación.
- Celebración de Logros: Espacio para reconocer el esfuerzo y los logros de los estudiantes en la creación de campañas con impacto social.
- Rutina de Pensamiento: "Diario de Reflexión Personal" donde cada estudiante escribe sobre su crecimiento en cada competencia a lo largo del proyecto.
Hito semanal: Exposición exitosa de las campañas de bien público y evaluación formal de las competencias.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Presenta su trabajo.
- 1 En desarrollo: Participa en la exposición y se evalúa a sí mismo.
- 2 Consolidado: Participa activamente en la exposición de las campañas y demuestra las competencias clave del proyecto de manera consistente.
- 3 Destacado: Lidera la exposición de las campañas con excelencia, mostrando un dominio sobresaliente de las competencias clave y un impacto significativo en la audiencia.
- 4 Transformador: La exposición de sus campañas no solo es un éxito, sino que se convierte en un catalizador para un diálogo continuo en la comunidad sobre temas de salud pública, inspirando acciones concretas y dejando un legado duradero.
Rol del docente mentor: Facilitar la exposición y aplicar las rúbricas de evaluación.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad y rigor en la investigación de problemáticas de salud pública, mitos, barreras y motivaciones de la comunidad.
Comprensión lectora: Mide la capacidad para analizar críticamente fuentes de información de salud pública y estudios sociales.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar y abordar desafíos en la investigación de percepciones comunitarias.

II. Diseño y Producción de Campañas

Creatividad e innovación: Mide la originalidad en la conceptualización de mensajes y el diseño de piezas comunicacionales (gráficas y audiovisuales).
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de diseño gráfico, edición de video y plataformas para encuestas.
Expresión artística: Evalúa la calidad visual y estética de afiches, infografías, videos y la coherencia del diseño general de la campaña.

III. Comunicación y Persuasión

Expresión oral: Mide la claridad, fluidez y capacidad persuasiva en la presentación de las campañas y la argumentación de sus enfoques.
Producción escrita: Evalúa la claridad, concisión y persuasión en la redacción de eslóganes, guiones, textos informativos y argumentativos para las campañas.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la conciencia sobre la responsabilidad ética de los mensajes, la veracidad de la información y el rol en el bienestar público.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en el diseño o difusión de la campaña y utilizarlos para mejorar.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto y la ética en la interacción con la comunidad, profesionales de la salud y fuentes de información.
Cumplimiento de las actividades: Mide la diligencia en la realización de las tareas individuales y grupales asignadas en cada fase del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual y la colaboración efectiva con los compañeros para lograr los objetivos de investigación, diseño y difusión.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con los plazos de cada etapa del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en la investigación, diseño, producción y difusión de las campañas.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes diseñarán, producirán y difundirán una campaña de bien público, que incluirá:

Un informe de investigación sobre la problemática de salud pública elegida (donación de sangre/órganos, vacunación, alimentación saludable), incluyendo un análisis de público objetivo y motivaciones/barreras.
Mensajes clave y eslóganes diseñados para persuadir al público.
Al menos 2-3 piezas gráficas digitales (ej., afiches, infografías, posts para redes sociales) con diseño propio.
Al menos 1-2 spots audiovisuales cortos (videos o animaciones) con guion y edición propia.
Un plan de difusión de la campaña, especificando canales y estrategias.
Una presentación oral pública de la campaña a la comunidad escolar.
Un portafolio digital o físico con todas las evidencias del proceso y los productos finales.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final se basará en la profundidad de la investigación social, la creatividad y coherencia del diseño de la campaña, la calidad de la producción de contenidos multimedia, la pertinencia de la estrategia de difusión, la reflexión crítica sobre el impacto social y ético, y la capacidad de comunicar mensajes de bien público de forma efectiva y colaborar en equipo. Los mentores de Seminario de Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana y Lengua y Literatura validarán estos logros y los créditos acumulados.
Este proyecto no solo educará a los estudiantes sobre temas vitales de salud, sino que también los convertirá en agentes de cambio, capaces de utilizar sus conocimientos en Ciencias Sociales para mejorar el bienestar de su comunidad.

Voces por los Animales: Ciudadanía y Ética en la Protección

Proyecto: "Voces por los Animales: Ciudadanía y Ética en la Protección" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Voces por los Animales: Ciudadanía y Ética en la Protección
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes investiguen y analicen críticamente las dimensiones éticas, sociales, históricas y legales de la protección animal. Comprenderán la evolución de la relación humano-animal, el surgimiento de movimientos por los derechos y el bienestar animal, y la relevancia de las normativas actuales. Desarrollarán una campaña multimedia de concientización y propuestas de acción cívica concretas para fomentar la empatía, la responsabilidad ciudadana y el cumplimiento de las normativas de protección animal en su comunidad, promoviendo una convivencia más justa y respetuosa con todas las formas de vida.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, desde la perspectiva de las Humanidades y Ciencias Sociales, investigar las diversas dimensiones de la protección animal (ética, social, legal, histórica), y diseñar una campaña de concientización que impulse la participación ciudadana y promueva el bienestar animal en nuestra comunidad?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 1° y 2° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Investigar y comprender las diferentes corrientes éticas sobre la relación humano-animal (ej. bienestarismo, derechos animales); analizar el desarrollo de movimientos sociales y leyes de protección animal a lo largo de la historia.
Evaluar: Evaluar dilemas éticos relacionados con el uso y trato de los animales en diferentes contextos (ej. alimentación, investigación, entretenimiento).
Crear: Construir argumentos sólidos y coherentes para defender posturas sobre la protección animal y el bienestar; diseñar mensajes claros, creativos y persuasivos para campañas de concientización sobre la protección animal; proponer acciones cívicas factibles para abordar problemáticas locales de protección animal; planificar y coordinar pequeñas iniciativas de sensibilización o apoyo a organizaciones de protección animal; trabajar eficazmente en equipo para investigar, discutir y crear los materiales de la campaña (videos, afiches, audios, textos); integrar conocimientos de diversas áreas para generar un producto final coherente y de impacto.
Aplicar: Adaptar el lenguaje y los formatos de comunicación a diferentes audiencias y plataformas.
Colaborar: Trabajar eficazmente en equipo para investigar, discutir y crear los materiales de la campaña (videos, afiches, audios, textos); integrar conocimientos de diversas áreas para generar un producto final coherente y de impacto.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet: Esenciales para la investigación sobre ética animal, legislación, movimientos sociales y problemática animal. También para el diseño gráfico, edición de video y gestión de redes sociales.
Biblioteca: Acceso a libros, artículos y documentos sobre ética, historia, sociología, geografía, biología, leyes y casos de protección animal.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Útil para la producción de videos cortos, spots, grabaciones de audio para la campaña y para la presentación final del proyecto. Incluye cámaras y micrófonos.
Impresora color: Para la producción de afiches, folletos y otros materiales gráficos de la campaña.
TV smart y proyector: Para visualizar ejemplos de campañas, documentales, analizar legislaciones y para la presentación final de los materiales creados.
Aulas temáticas (Aula de Tecnología, Laboratorio, Aula de Arte): Para actividades específicas de producción de contenido digital, experimentos de laboratorio (si aplican) y creación de diseños visuales.
Elementos de laboratorio completo: Para el análisis de datos sencillos, observación guiada (si es viable) y demostraciones sobre impacto ambiental en la fauna.
Parlantes: Para reproducir audios de la campaña o de análisis.
Software de diseño gráfico: Para la creación de afiches, infografías, logos y otros elementos visuales.
Software de edición de audio y video: Para la post-producción de spots, jingles y videos cortos.
Lápiz 3D / Impresora 3D / Cortadora y Grabadora CNC: Posibles recursos para crear maquetas, prototipos de materiales informativos interactivos, o elementos visuales innovadores para la campaña.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Formación Ética y Ciudadana guiarán la inmersión en la ética animal, la legislación y la participación ciudadana. Los de Geografía ayudarán a identificar problemáticas espaciales de protección animal. Los de Seminario de Ciencias Sociales apoyarán en el análisis de movimientos sociales y técnicas de investigación. Los de Historia proveerán el contexto de la evolución de la relación humano-animal. Los docentes de Lengua y Literatura serán cruciales en la redacción persuasiva y la argumentación. Los de Música y Artes Visuales asesorarán en la creación de la identidad sonora y visual de la campaña. Los de Tecnología capacitarán en el uso de herramientas digitales para la producción y difusión. Los de Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales y Físico Química aportarán los conocimientos científicos sobre el comportamiento animal, la biodiversidad y el impacto ambiental. Los de Taller de Economía y Administración ayudarán en la gestión de recursos y la planificación de las acciones cívicas. Todos los mentores fomentarán el pensamiento crítico, la empatía, la colaboración y el compromiso ciudadano con la protección animal.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Introducción a la Ética Animal y la Relación Humano-Animal

Pregunta guía: ¿Cuál es nuestra responsabilidad moral hacia los animales y cómo ha cambiado nuestra relación con ellos a lo largo de la historia?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Lanzamiento del Proyecto (Formación Ética y Ciudadana/Seminario de Ciencias Sociales): Presentación del proyecto y la pregunta generadora. Introducción a la ética animal y sus principales teorías (bienestarismo, derechos animales).
- Debate y Reflexión (Formación Ética y Ciudadana): Discusión sobre la relación humano-animal a lo largo del tiempo y en diferentes culturas, utilizando recursos de la biblioteca o el TV smart para proyectar videos.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para analizar el tema desde la visión de un animal, un humano, un activista y un legislador. Esto ayuda a los estudiantes a considerar múltiples puntos de vista sobre la protección animal.
Hito semanal: Cada equipo presenta un esquema de los principales argumentos éticos a favor de la protección animal y una línea de tiempo básica de hitos históricos relevantes.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra algunas ideas básicas sobre animales.
- 1 En desarrollo: Comprende la relación humano-animal de forma superficial, con argumentos éticos poco desarrollados.
- 2 Consolidado: Identifica y comprende las diferentes corrientes éticas sobre la relación humano-animal y presenta un esquema claro de argumentos y hitos históricos.
- 3 Destacado: El estudiante no solo comprende, sino que analiza críticamente las perspectivas éticas y establece conexiones complejas entre la historia y la moral.
- 4 Transformador: La comprensión del estudiante es profunda, permitiéndole integrar diversas perspectivas éticas e históricas para formar una visión original y bien fundamentada.
Rol del docente mentor: Introducir los conceptos de ética animal y guiar la discusión sobre la evolución de la relación humano-animal.

Semana 2: Contexto Histórico de la Protección Animal

Pregunta guía: ¿Cuáles han sido los momentos clave y las figuras destacadas en la historia de la protección animal en Argentina y el mundo?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Historia: Estudio de la evolución histórica de la relación del ser humano con los animales, desde la antigüedad hasta la actualidad. Investigación del surgimiento y desarrollo de la conciencia por el bienestar animal y los movimientos proteccionistas en Argentina y el mundo (ej. Ley Sarmiento). Uso de recursos de la biblioteca y búsquedas en internet.
- Seminario de Ciencias Sociales: Análisis de las figuras clave y los eventos más significativos que impulsaron la protección animal.
- Rutina de Pensamiento: "Juego de Roles Histórico": Los estudiantes asumen el rol de figuras históricas relevantes en la protección animal para debatir sus ideas y acciones.
Hito semanal: Cada equipo elabora una línea de tiempo detallada de los hitos más importantes en la historia de la protección animal y presenta un breve perfil de una figura destacada.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra algunos eventos históricos sin contexto.
- 1 En desarrollo: Identifica hitos históricos, pero con poca profundidad en su significado.
- 2 Consolidado: Presenta una línea de tiempo coherente con hitos y figuras clave, comprendiendo su impacto histórico.
- 3 Destacado: La línea de tiempo es exhaustiva, y el análisis de las figuras históricas revela una comprensión profunda de su influencia en el movimiento de protección animal.
- 4 Transformador: La investigación histórica es tan completa que permite al estudiante identificar patrones y lecciones aplicables a los desafíos actuales de la protección animal.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación histórica y el análisis de la evolución de la conciencia por el bienestar animal.

Semana 3: Marco Legal Argentino y Participación Ciudadana

Semana 4: Problemáticas Locales y Globales de Protección Animal

Semana 5: Movimientos Sociales y Estrategias de Concientización

Pregunta guía: ¿Cómo se organizan los movimientos por la protección animal y qué estrategias de comunicación utilizan para generar impacto y sensibilizar a la sociedad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Seminario de Ciencias Sociales: Estudio de casos de activismo y movimientos sociales por los derechos animales. Análisis de campañas exitosas de concientización (videos, afiches, mensajes) de ONGs reconocidas.
- Taller de Lengua y Literatura: Ejercicios de redacción persuasiva, análisis de eslóganes y llamados a la acción efectivos.
- Rutina de Pensamiento: "Fuerzas que Impulsan, Fuerzas que Retienen" para analizar un movimiento social o una campaña de concientización, identificando los factores que favorecen su éxito y aquellos que lo obstaculizan.
Hito semanal: Propuesta conceptual de una campaña de concientización para una problemática específica identificada, incluyendo el público objetivo, el mensaje principal y un lema.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Propuesta de campaña muy básica.
- 1 En desarrollo: Propone una campaña, pero el mensaje o público no están claros.
- 2 Consolidado: Propone una campaña de concientización clara y coherente para una problemática específica, con un público objetivo y mensaje definidos.
- 3 Destacado: La propuesta de campaña es creativa y estratégica, demostrando una comprensión profunda de cómo generar impacto y sensibilizar a la sociedad.
- 4 Transformador: La propuesta de campaña no solo es innovadora, sino que tiene el potencial de generar un cambio significativo en la percepción o el comportamiento de la comunidad.
Rol del docente mentor: Analizar las estrategias de movimientos sociales y campañas exitosas, y guiar la conceptualización de las campañas propias.

Semana 6: Diseño Gráfico y Sonoro de la Campaña

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestras ideas en mensajes visuales y sonoros impactantes para nuestra campaña de concientización?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Artes Visuales: Diseño de elementos gráficos clave para la campaña (afiches, infografías, logos, banners para redes sociales). Exploración del uso del color y la composición visual para transmitir emociones y mensajes. Se usa el aula de arte y las computadoras con software de diseño.
- Taller de Música: Creación de jingles, melodías o ambientes sonoros que generen empatía o llamados a la acción para los spots y videos de la campaña. Uso de los instrumentos musicales y software de audio.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Feedback" para revisar los diseños gráficos y las propuestas sonoras. Los estudiantes se dan feedback mutuamente sobre la claridad del mensaje, el impacto estético y la adecuación al tono de la campaña.
Hito semanal: Borradores de los elementos clave de la campaña (ej. diseño de afiche principal, boceto de un logo, propuesta de jingle o música ambiente).
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Elementos gráficos o sonoros básicos.
- 1 En desarrollo: Diseños y sonidos funcionales, pero poco originales.
- 2 Consolidado: Diseña elementos gráficos y sonoros coherentes y atractivos para la campaña, adecuados para el público objetivo.
- 3 Destacado: La identidad visual y sonora es creativa, memorable y refuerza eficazmente el mensaje de la campaña, mostrando un alto nivel de diseño y producción.
- 4 Transformador: La campaña no solo tiene una identidad visual y sonora impactante, sino que logra crear una experiencia inmersiva que potencia el mensaje de concientización.
Rol del docente mentor: Guiar la creación artística de los elementos visuales y sonoros, capacitando en el uso de software de diseño y audio.

Semana 7: Guionización y Pre-producción de Contenidos Multimedia

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestras ideas en guiones dinámicos para videos cortos o spots y qué necesitamos para producir nuestros materiales?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Taller de Lengua y Literatura: Escritura de guiones cortos para videos, spots o mensajes de audio de la campaña, incluyendo diálogos, narraciones, indicaciones visuales y sonoras. Enfoque en la concisión y el impacto persuasivo.
- Taller de Tecnología: Exploración de herramientas para la edición de videos cortos, imágenes y audios para redes sociales. Introducción a cámaras básicas de celulares o la cámara del estudio multimedia para la grabación.
- Rutina de Pensamiento: "De Seis Sombreros para Pensar (De Bono)": Cada "sombrero" representa un tipo de pensamiento (ej. sombrero blanco para los datos, sombrero rojo para las emociones, sombrero negro para los riesgos, sombrero amarillo para los beneficios) al revisar los guiones y planes de producción.
Hito semanal: Guiones completos de al menos dos piezas multimedia (ej. un video corto y un spot de audio) y un storyboard visual para cada una.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Guiones incompletos o poco claros.
- 1 En desarrollo: Guiones funcionales, pero que requieren mejoras en el detalle y el impacto.
- 2 Consolidado: Guiones completos y detallados para las piezas multimedia, listos para la producción.
- 3 Destacado: Guiones creativos y persuasivos, que demuestran una comprensión profunda de la comunicación audiovisual y un mensaje claro.
- 4 Transformador: Los guiones son excepcionales, innovadores en su estructura o narrativa, y tienen el potencial de generar una profunda reflexión o un cambio de actitud en la audiencia.
Rol del docente mentor: Revisar guiones, enseñar principios de narración audiovisual y preparar a los estudiantes para la producción.

Semana 8: Producción de Materiales Multimedia

Pregunta guía: ¿Cómo producimos los materiales de nuestra campaña con la mejor calidad posible y cómo podemos ser efectivos en la transmisión de nuestro mensaje?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Producción Activa (Tecnología/Artes Visuales/Música): Grabación y edición de videos, diseño de infografías interactivas, grabación de audios para spots. Uso de las computadoras, el estudio multimedia (cámaras, micrófonos) y el software de edición.
- Práctica de Comunicación (Lengua y Literatura): Práctica de la locución, narración y presentación de los mensajes de la campaña. Enfoque en el tono de voz, la claridad y la capacidad de conectar con la audiencia.
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Mejora Continua (PDCA)": Después de cada sesión de producción, los estudiantes identifican puntos fuertes y débiles, proponen soluciones y vuelven a intentar, aplicando la retroalimentación.
Hito semanal: Materiales multimedia de la campaña de concientización (videos, imágenes, audios) finalizados y listos para la post-producción o difusión.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Materiales básicos, con errores evidentes.
- 1 En desarrollo: Materiales funcionales, pero con algunas fallas técnicas o de contenido.
- 2 Consolidado: Materiales multimedia de buena calidad, con integración efectiva de elementos gráficos y sonoros, y un mensaje claro.
- 3 Destacado: Producción de alta calidad, que mejora significativamente el impacto de la campaña y demuestra habilidad técnica y artística.
- 4 Transformador: Los materiales producidos son de calidad profesional, demostrando una creatividad excepcional y una profunda comprensión de cómo impactar y movilizar a la audiencia.
Rol del docente mentor: Supervisar la producción, brindar asistencia técnica y dar feedback sobre la calidad de los materiales.

Semana 9: Planificación de Acción Cívica y Estrategia de Difusión

Semana 10: Preparación para el Lanzamiento de la Campaña

Pregunta guía: ¿Cómo nos preparamos para presentar nuestra campaña y propuestas a la comunidad de la manera más impactante posible?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Preparación de la Presentación Final (Lengua y Literatura/Artes Visuales): Ensayos de la presentación oral de la campaña y las propuestas de acción. Preparación de los materiales visuales de apoyo para la presentación (presentaciones digitales, afiches).
- Revisión Final de Materiales (Todos los Mentores): Última revisión de todos los materiales de la campaña (videos, afiches, audios) para asegurar su calidad, coherencia y adecuación al mensaje.
- Rutina de Pensamiento: "Conectores (Conectar ideas, Conectar con los demás, Conectar con el impacto)": Los estudiantes reflexionan sobre cómo los diferentes elementos de su campaña se conectan entre sí, cómo el mensaje conecta con la audiencia y cuál es el impacto potencial de su trabajo.
Hito semanal: Presentación final ensayada y todos los materiales de la campaña listos para el lanzamiento.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Presentación y materiales sin pulir.
- 1 En desarrollo: Preparación funcional, pero con áreas a mejorar.
- 2 Consolidado: Presentación final bien preparada y materiales de la campaña listos para el lanzamiento.
- 3 Destacado: La preparación es exhaustiva, y la presentación es pulcra y persuasiva, demostrando un alto nivel de compromiso y habilidad.
- 4 Transformador: La preparación es impecable, y la presentación final es una obra de arte en sí misma, cautivando a la audiencia y maximizando el impacto del mensaje.
Rol del docente mentor: Coordinar los ensayos de la presentación y la revisión final de todos los materiales.

Semana 11: Lanzamiento de la Campaña / Evento Público

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestra campaña y propuestas para generar un impacto real en nuestra comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- "Foro de Voces por los Animales": Lanzamiento de la campaña y presentación de las propuestas de acción cívica a la comunidad escolar (estudiantes, docentes, familias). Si es posible, se invita a representantes de ONGs locales de protección animal. Se utiliza el estudio multimedia o el aula multiuso.
- Interacción con la Audiencia (Formación Ética y Ciudadana/Seminario de Ciencias Sociales): Sesión de preguntas y respuestas, debate sobre las problemáticas presentadas y las soluciones propuestas.
- Rutina de Pensamiento: "La Curva de la Emoción": Después del evento, los estudiantes grafican y analizan las emociones experimentadas durante el lanzamiento y cómo estas emociones influyeron en su desempeño y en la reacción de la audiencia.
Hito semanal: Presentación pública exitosa de la campaña y las propuestas de acción.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Presentación con problemas de ejecución.
- 1 En desarrollo: Presentación realizada, pero con poca interacción o impacto.
- 2 Consolidado: Presentación pública exitosa, logrando comunicar eficazmente el mensaje y las propuestas.
- 3 Destacado: La presentación es altamente impactante y logra generar una respuesta positiva y un compromiso significativo por parte de la audiencia.
- 4 Transformador: La presentación no solo es impecable, sino que logra movilizar a la audiencia a la acción, generando un impacto tangible y duradero en la comunidad.
Rol del docente mentor: Organizar y supervisar el evento de lanzamiento, facilitando la interacción con la audiencia.

Semana 12: Reflexión Final y Cierre del Proyecto

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad en la investigación de las dimensiones éticas, legales, históricas y sociales de la protección animal.
Comprensión lectora: Mide la capacidad para analizar críticamente textos legales, investigaciones sociales y artículos sobre bienestar animal.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad para entender la ética animal y la responsabilidad humana hacia los animales.

II. Pensamiento y Argumentación

Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la capacidad para identificar problemáticas locales de protección animal y proponer soluciones.
Producción escrita: Mide la claridad y coherencia en la elaboración de informes, guiones y textos persuasivos para la campaña.
Expresión oral: Evalúa la capacidad para presentar argumentos sólidos y coherentes durante los debates y la exposición de la campaña.

III. Comunicación y Creación Multimedia

Creatividad e innovación: Mide la originalidad en el diseño de los mensajes y materiales multimedia de la campaña.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética y el impacto de los elementos visuales y sonoros creados para la campaña.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de software de diseño, edición de video/audio y plataformas de difusión.

IV. Colaboración y Gestión del Proyecto

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a reflexionar sobre los errores en la investigación, producción o ejecución, y a utilizarlos para mejorar.
Actitud y comportamiento: Mide el respeto y la colaboración efectiva con los compañeros y mentores a lo largo de todo el proyecto.
Cumplimiento de las actividades: Evalúa la diligencia y responsabilidad en la realización de todas las tareas asignadas para el desarrollo de la campaña.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la contribución individual y la colaboración para lograr los objetivos de la campaña.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Observa el nivel de involucramiento activo en todas las etapas, desde la investigación hasta el lanzamiento de la campaña.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad para planificar, organizar y cumplir con los plazos para la producción de la campaña y las acciones cívicas.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán:

Informes de investigación: Sobre la ética animal, legislación, historia de la protección animal y problemáticas locales/globales.
Diseño conceptual y materiales de una campaña multimedia de concientización: Incluyendo afiches, infografías, videos cortos, spots de audio y textos persuasivos.
Plan de acción cívica detallado: Con propuestas concretas para abordar una problemática de protección animal en la comunidad.
Portafolio (físico o digital): Recopilación de todas las evidencias de aprendizaje, incluyendo registros de rutinas de pensamiento y reflexiones personales.
Presentación pública: Del proyecto, la campaña y las propuestas de acción cívica a la comunidad escolar.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias en diferentes momentos del proyecto. La evaluación final se basará en la calidad del portafolio de evidencias, la originalidad y la pertinencia de la campaña, y la efectividad de la presentación final. El mentor de Humanidades y Ciencias Sociales (con el apoyo de los mentores de las materias integradas) validará estos logros y los créditos acumulados para reflejar el progreso del estudiante y la traducción a la currícula provincial.
Este proyecto ofrece una experiencia práctica y relevante, empoderando a los estudiantes para aplicar las herramientas de las Humanidades y Ciencias Sociales en la resolución de problemas reales, mientras desarrollan un pensamiento crítico, la colaboración y la responsabilidad ciudadana en la defensa de los derechos y el bienestar animal.

Animando Conciencia: Campañas de Bien Público Digital

Proyecto: "Animando Conciencia: Campañas de Bien Público Digital" (Trayecto Artes)

APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Animando Conciencia: Campañas de Bien Público Digital
Trayecto Principal al que Pertenece: Artes
Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes del ciclo superior produzcan campañas publicitarias de bien público innovadoras y de alto impacto social, utilizando técnicas de animación avanzadas como stop motion, pixilación, rotoscopia o animación digital, para ser difundidas estratégica y eficazmente a través de diversas plataformas de redes sociales, con el objetivo de generar conciencia crítica y promover cambios positivos significativos en la comunidad.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la experimentación con técnicas de animación avanzadas, crear campañas de bien público digital que no solo informen, sino que también inspiren un pensamiento crítico y una acción transformadora en nuestra comunidad, amplificando su mensaje en el entorno de las redes sociales?
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 3 Destacado (con potencial a 4 Transformador)
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3°, 4° y 5° año (Ciclo Orientado/Superior)
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:
- Principales: Artes Audiovisuales.
- Básicos: Geografía, Historia, Construcción de Ciudadanía e Identidad, Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación, Filosofía, Derecho, Biología, Física, Química, Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales.
- Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés.
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Recordar: Identificar teorías de la comunicación visual, técnicas de animación avanzadas, y modelos de campañas de bien público de alto impacto.
- Comprender: Explicar las implicaciones éticas y sociales de la comunicación pública, la psicología del color y la composición, y el funcionamiento de los algoritmos de redes sociales.
- Aplicar: Utilizar software y hardware profesional para producción de animación y edición, aplicar metodologías de investigación social para la definición de temas, diseñar y ejecutar una estrategia de difusión digital.
- Analizar: Descomponer problemáticas sociales complejas en mensajes concisos y persuasivos. Analizar audiencias y contextos socioculturales para adaptar el mensaje. Evaluar críticamente el potencial de impacto y la viabilidad técnica de las producciones.
- Evaluar: Jugar al abogado del diablo sobre la efectividad y la recepción de las campañas, el uso de recursos y la gestión del proyecto. Criticar las propias producciones y las de los pares con criterios técnicos y comunicacionales.
- Crear: Diseñar narrativas audiovisuales innovadoras con un fuerte componente conceptual. Producir animaciones de alta calidad técnica y estética. Desarrollar estrategias de comunicación digital sofisticadas que maximicen el alcance y la interacción.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Tecnológicos: Computadoras/netbooks/notebooks de alto rendimiento con software de animación profesional (ej. Dragonframe para stop motion, Adobe After Effects, Blender, OpenToonz), cámaras DSLR o mirrorless con función de captura tethered, trípodes robustos, sets de iluminación profesional (LEDs regulables), micrófonos de condensador (para voice over y efectos), mesa de luz, acceso a internet de alta velocidad, impresora color.
- Materiales: Materiales diversos para la creación de personajes y escenarios (arcilla polimérica, foam board, madera balsa, textiles, elementos reciclados de complejidad, etc.), herramientas de modelado y corte, green screen (opcional).
- Instalaciones: Aula de tecnología (para software y equipos), aula de arte (para diseño y construcción de elementos), aula multiuso (para setups de filmación amplios), estudio multimedia (para grabación de audio profesional, transiciones, y posibles transmisiones/presentaciones), biblioteca (para investigación).
- Humanos: Docentes especializados en Artes Audiovisuales, con conocimientos de animación, producción digital y gestión de proyectos. Posibles charlas de expertos en comunicación social, diseñadores gráficos, o animadores profesionales.
Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores guiarán a los estudiantes en el dominio de técnicas de animación avanzadas, la conceptualización de mensajes de alto impacto social, la implementación de estrategias de difusión digital, y el uso de recursos tecnológicos. Facilitarán la investigación crítica, fomentarán el pensamiento ético en la comunicación, y apoyarán la resolución de situaciones problemáticas tanto creativas como técnicas a lo largo del proyecto, impulsando la creatividad e innovación y la gestión del tiempo y organización personal de cada equipo.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):

Semana 1: Análisis Crítico de Problemáticas y Exploración Avanzada de Animación

Pregunta guía: ¿Qué problemáticas sociales complejas abordaremos y cómo las animaciones de vanguardia pueden generar conciencia sobre ellas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Presentación del proyecto, sus objetivos y la pregunta generadora. Visionado y análisis crítico de campañas de bien público animadas (incluyendo ejemplos de pixilación, rotoscopia, y animación digital compleja) a nivel nacional e internacional. Debate sobre su efectividad, técnicas y mensaje (Artes Audiovisuales).
- Introducción teórica y práctica a los principios avanzados de la animación (timing, spacing, anticipación, squash & stretch), y exploración de software profesional en el aula de tecnología (computadoras de alto rendimiento) (Artes Audiovisuales).
- Investigación profunda de problemáticas sociales relevantes y contemporáneas (ej. desinformación, sostenibilidad ambiental, ciberacoso, equidad social), incluyendo sus causas, efectos y posibles soluciones. Utilización de la biblioteca para la investigación y la comprensión lectora (Construcción de Ciudadanía e Identidad / Seminario de Ciencias Sociales).
Hito semanal: Selección de la problemática central a abordar y definición del enfoque creativo. Comprensión de los principios avanzados de la animación.
Niveles de logro esperados:
- Artes Audiovisuales: Nivel 2 (Consolidado) - Comprende principios avanzados de animación y los aplica en análisis.
- Construcción de Ciudadanía e Identidad / Seminario de Ciencias Sociales: Nivel 2 (Consolidado) - Realiza investigación social para contextualizar problemáticas.
Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, facilita el análisis crítico de ejemplos audiovisuales, guía la investigación de problemáticas sociales y la selección del tema.

Semana 2: Conceptualización, Mensaje Estratégico y Audiencia Profunda

Pregunta guía: ¿Cómo transformaremos una problemática compleja en un mensaje claro y persuasivo, dirigido a una audiencia específica?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Taller de guionismo audiovisual enfocado en la síntesis y la narrativa concisa para campañas cortas. Desarrollo del concepto creativo principal (metáfora visual, estilo narrativo) que abordará la problemática seleccionada (Artes Audiovisuales).
- Definición del público objetivo para la campaña, incluyendo análisis demográfico, psicográfico y de consumo de medios digitales (Construcción de Ciudadanía y Participación).
- Debate sobre la ética de la persuasión en la publicidad de bien público y la responsabilidad del comunicador para fomentar el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (Filosofía).
- Redacción de sinopsis y logline para la campaña, asegurando la claridad y el impacto del mensaje, así como la producción escrita efectiva (Comprensión Lectora y Lectoescritura).
Hito semanal: Concepto creativo y mensaje principal de la campaña definidos. Perfil detallado del público objetivo.
Niveles de logro esperados:
- Artes Audiovisuales: Nivel 3 (Destacado) - Desarrolla conceptos narrativos audiovisuales innovadores.
- Construcción de Ciudadanía y Participación: Nivel 2 (Consolidado) - Analiza audiencias para la comunicación persuasiva.
- Filosofía: Nivel 2 (Consolidado) - Reflexiona sobre la ética de la comunicación.
Rol del docente mentor: Guía en la creación del guion y el concepto, ayuda a perfilar la audiencia y asegura la coherencia entre el mensaje y el público.

Semana 3: Diseño Visual y Sonoro: Personajes, Entornos y Banda Sonora

Pregunta guía: ¿Cómo daremos vida a nuestra historia a través del diseño visual y sonoro, potenciando la expresión artística?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Diseño de personajes, fondos y props con un enfoque en la expresividad, el estilo visual coherente y la facilidad para animar. Creación de paletas de color y mood boards. Se puede usar el aula de arte para las creaciones y la impresora color para materiales (Artes Audiovisuales).
- Conceptualización de la banda sonora y el diseño sonoro (efectos de sonido, música original o de librería, voz en off). Uso de instrumentos musicales si se compone música original en el estudio multimedia (Artes Audiovisuales - Música y Sonido).
- Exploración de softwares de diseño vectorial/raster para fondos o elementos digitales, utilizando computadoras de alto rendimiento para el manejo de herramientas tecnológicas (Tecnología).
Hito semanal: Diseño completo de personajes, escenarios y conceptualización de la banda sonora.
Niveles de logro esperados:
- Artes Audiovisuales: Nivel 3 (Destacado) - Diseña elementos visuales y sonoros complejos con coherencia estética.
- Tecnología: Nivel 2 (Consolidado) - Utiliza software de diseño gráfico de forma funcional.
Rol del docente mentor: Asesora en el diseño visual y sonoro, fomenta la coherencia estética y la viabilidad para la animación, y guía en la selección de materiales.

Semana 4: Storyboard Detallado y Animatic (Pre-visualización)

Pregunta guía: ¿Cómo planificamos cada plano y movimiento para que nuestra animación sea fluida y efectiva, y podemos prever su impacto?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Creación de un storyboard técnico detallado, indicando tipos de planos, movimientos de cámara, y transiciones. Se enfoca en la comprensión de la temática y su plasmación visual (Artes Audiovisuales).
- Construcción de un animatic (storyboard con tiempo, audio y movimientos básicos) para pre-visualizar la narrativa y el ritmo. Uso del estudio multimedia para grabar voz en off temporal (Artes Audiovisuales).
- Cálculo de la duración de escenas, número de fotogramas por segundo para lograr movimientos fluidos y realistas, aplicando razonamiento matemático para la planificación (Razonamiento Matemático).
Hito semanal: Storyboard técnico completo y animatic funcional de la campaña.
Niveles de logro esperados:
- Artes Audiovisuales: Nivel 4 (Transformador) - Crea storyboards técnicos y animatics que demuestran una planificación excepcional.
- Razonamiento Matemático: Nivel 2 (Consolidado) - Aplica cálculos para la planificación de tiempo de manera precisa.
Rol del docente mentor: Guía la creación de storyboard técnico y animatic, revisa el timing y el ritmo, y asegura que la planificación visual sea exhaustiva.

Semana 5: Producción de Elementos y Pruebas Técnicas de Animación

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos los elementos para la animación y realizamos las primeras pruebas de movimiento y técnica?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Construcción y preparación de personajes, props y sets finales con materiales seleccionados en el aula de arte o aula multiuso (Artes Audiovisuales).
- Montaje de la estación de stop motion (cámara, luces, trípode) en el estudio multimedia. Familiarización y calibración del software de captura (ej. Dragonframe) en las computadoras (Tecnología).
- Experimentación con iluminación para crear profundidad y sombras; pruebas de movimiento y peso de los personajes para lograr realismo o expresividad (Física).
- Si se usan materiales como plastilinas especiales o resinas, investigación de sus propiedades y manipulación segura (Química).
Hito semanal: Sets de animación y personajes listos. Pruebas exitosas de captura en el software, dominando la técnica elegida (stop motion, pixilación).
Niveles de logro esperados:
- Artes Audiovisuales: Nivel 3 (Destacado) - Prepara elementos para animación con alta calidad.
- Tecnología: Nivel 3 (Destacado) - Configura y opera software de captura.
- Física/Química: Nivel 2 (Consolidado) - Aplica principios básicos de luz y materiales.
Rol del docente mentor: Supervisa la construcción de elementos, asiste en la configuración de equipos, guía las primeras pruebas de animación.

Semana 6: Perfeccionamiento de la Técnica y Preparación para Rodaje Principal

Pregunta guía: ¿Cómo podemos mejorar nuestra técnica de animación y prepararnos para la fase intensiva de rodaje?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Revisión de las pruebas de animación realizadas en la Semana 5. Análisis crítico de la fluidez, coherencia y expresividad de los movimientos (Artes Audiovisuales).
- Sesiones de práctica intensiva para pulir la técnica de captura (timing, espaciado, manipulación de personajes) y la resolución de situaciones problemáticas que surgieron en las pruebas (Artes Audiovisuales / Tecnología).
- Organización final del espacio de trabajo y preparación de todos los elementos para el rodaje principal (limpieza de sets, verificación de materiales, carga de baterías) para una óptima gestión del tiempo y organización personal.
Hito semanal: Dominio de la técnica de animación elegida y preparación completa para el rodaje principal.
Niveles de logro esperados:
- Artes Audiovisuales / Tecnología: Nivel 3 (Destacado) - Demuestra un dominio consolidado de la técnica de animación.
- Gestión del tiempo y organización personal: Nivel 3 (Destacado) - Realiza una planificación y preparación exhaustivas.
Rol del docente mentor: Brinda retroalimentación detallada sobre las pruebas de animación, ofrece consejos para el perfeccionamiento técnico y supervisa la preparación final del estudio.

Semana 7: Rodaje y Animación Cuadro a Cuadro (Parte 1)

Pregunta guía: ¿Cómo iniciamos el rodaje principal, asegurando fluidez y expresividad en las primeras secuencias clave?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Inicio del rodaje intensivo de la animación cuadro por cuadro en el estudio multimedia, siguiendo el storyboard y el animatic. Atención al detalle en cada movimiento, expresividad de personajes y continuidad visual (Artes Audiovisuales / Tecnología).
- Aplicación de los principios de Física para controlar la iluminación y la estabilidad de los elementos durante el rodaje.
- Manejo y almacenamiento seguro de los materiales si la campaña tiene un componente de Biología o salud (ej., maquetas de órganos, células) para una representación precisa.
Hito semanal: Avance significativo en el rodaje de las primeras secuencias de la animación principal.
Niveles de logro esperados:
- Artes Audiovisuales / Tecnología: Nivel 3 (Destacado) - Ejecuta el rodaje de animación con buena calidad técnica y expresiva.
Rol del docente mentor: Supervisa el rodaje, brinda retroalimentación en tiempo real sobre la animación, y asiste en la resolución de situaciones problemáticas iniciales.

Semana 8: Rodaje y Animación Cuadro a Cuadro (Parte 2)

Pregunta guía: ¿Cómo mantenemos la calidad y la eficiencia durante el rodaje, gestionando los desafíos que surjan?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Continuación del rodaje de la animación. Foco en mantener la consistencia en el estilo, la iluminación y el ritmo de los movimientos a lo largo de todas las escenas (Artes Audiovisuales / Tecnología).
- Documentación de cada sesión de rodaje (número de cuadros, tiempo estimado, notas sobre posibles errores) para una mejor gestión del tiempo y organización personal.
- Identificación y resolución de problemas creativos o técnicos que surjan durante el rodaje (ej. fallos en el software, rotura de un personaje, necesidad de un movimiento no planificado).
Hito semanal: Avance considerable en el rodaje, con la mayoría de las secuencias completadas.
Niveles de logro esperados:
- Artes Audiovisuales / Tecnología: Nivel 4 (Transformador) - Ejecuta el rodaje de animación con alta calidad técnica y expresiva, resolviendo problemas de manera autónoma.
Rol del docente mentor: Ofrece apoyo técnico continuo, ayuda en la resolución de problemas complejos y asegura la adherencia al plan de rodaje.

Semana 9: Finalización del Rodaje y Acopio de Materiales

Pregunta guía: ¿Cómo finalizamos el rodaje y preparamos todos los elementos para la fase de postproducción?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Conclusión del rodaje de todas las escenas de la campaña animada. Revisión final en el software de captura para asegurar que todas las secuencias necesarias estén completas (Artes Audiovisuales / Tecnología).
- Organización y acopio de todos los materiales audiovisuales (secuencias de imágenes, audios temporales, elementos gráficos) en las computadoras de manera estructurada para facilitar la postproducción (Tecnología / Sistemas de Información Contable).
- Desmontaje del set de animación en el estudio multimedia, asegurando el cuidado de equipos y materiales.
Hito semanal: Rodaje de la animación principal completado y todos los materiales acopiados y organizados para postproducción.
Niveles de logro esperados:
- Artes Audiovisuales / Tecnología: Nivel 4 (Transformador) - Finaliza el rodaje con profesionalismo y organiza eficientemente los materiales.
Rol del docente mentor: Supervisa la finalización del rodaje, asegura la correcta organización de los archivos y la preparación para la siguiente fase.

Semana 10: Edición, Postproducción y Diseño Sonoro Final

Pregunta guía: ¿Cómo integramos imagen y sonido para crear la versión final pulida y de alto impacto de nuestra campaña?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Edición de video: Montaje final de secuencias, ajuste de ritmo, corrección de color, aplicación de efectos visuales sutiles si se requieren para el mensaje de la campaña (Artes Audiovisuales / Tecnología).
- Edición de audio: Mezcla de voces en off, música, efectos de sonido. Uso del estudio multimedia y sus computadoras para la mezcla de sonido profesional y los parlantes para audición. Se busca una expresión artística en el diseño sonoro que potencie el mensaje.
- Grabación de versiones de voz en off o subtítulos en inglés, si la campaña busca un alcance más amplio, demostrando comprensión lectora y producción escrita en otro idioma (Inglés).
- Seguimiento del "presupuesto de tiempo" de postproducción y recursos digitales para una eficiente gestión del tiempo y organización personal (Sistemas de Información Contable).
Hito semanal: Versiones preliminares de las campañas finalizadas con edición de video y mezcla de sonido.
Niveles de logro esperados:
- Artes Audiovisuales / Tecnología: Nivel 4 (Transformador) - Realiza postproducción audiovisual profesional, logrando un producto final de alta calidad.
- Inglés: Nivel 3 (Destacado) - Genera contenido en inglés para audiencias específicas con fluidez y precisión.
Rol del docente mentor: Guía en la edición avanzada y la resolución de situaciones problemáticas en postproducción, asesora en la mezcla de sonido, y revisa la calidad técnica y comunicacional final.

Semana 11: Estrategia de Difusión en Redes Sociales y Evaluación de KPIs

Pregunta guía: ¿Cómo lanzaremos nuestra campaña para maximizar su alcance y medir su impacto en las redes, y qué criterios usaremos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Desarrollo de una estrategia de lanzamiento de la campaña en redes sociales: selección de plataformas (Facebook, Instagram, TikTok, YouTube), calendario de publicaciones, uso de hashtags relevantes, optimización de formato para cada red (Administración / Economía).
- Definición de KPIs (Key Performance Indicators) de impacto (visualizaciones, shares, comentarios, engagement rate) y preparación de herramientas para su seguimiento (Orientación en Contextos Laborales).
- Consideraciones sobre derechos de autor en el uso de música o imágenes, y privacidad en la difusión de datos, aplicando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano en el ámbito digital (Derecho).
Hito semanal: Estrategia de difusión digital completa y sistema de seguimiento de KPIs definido.
Niveles de logro esperados:
- Administración / Economía: Nivel 3 (Destacado) - Desarrolla estrategias de lanzamiento de productos/campañas con criterio.
- Orientación en Contextos Laborales: Nivel 3 (Destacado) - Define métricas de rendimiento y seguimiento de forma pertinente.
- Derecho: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica aspectos legales básicos de la difusión digital.
Rol del docente mentor: Asesora en estrategias de redes sociales y marketing digital, ayuda a definir KPIs medibles, revisa aspectos legales de la difusión y fomenta la gestión del tiempo y organización personal de la campaña.

Semana 12: Lanzamiento de Campañas y Evaluación de Impacto Final

Pregunta guía: ¿Cómo presentaremos nuestras campañas al mundo y qué impacto han logrado en nuestra comunidad, y qué aprendizajes clave obtenemos?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos basicos:
- Presentación formal de las campañas finalizadas a la comunidad escolar y, si es posible, a representantes de organizaciones de bien público o medios locales. Se utiliza el estudio multimedia y la TV Smart para una presentación profesional, demostrando expresión oral y expresión corporal adecuadas.
- Publicación de las campañas en las redes sociales de la escuela o plataformas del proyecto, activando la estrategia de difusión planificada (Artes Audiovisuales / Tecnología).
- Monitoreo y análisis del impacto de la campaña en tiempo real: comentarios, shares, discusiones generadas. Reflexión sobre la retroalimentación de la audiencia y su impacto en la problemática (Seminario de Ciencias Sociales / Geografía).
- Debate sobre la responsabilidad cívica en la difusión de información veraz y el fomento del bien común, fortaleciendo el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (Construcción de Ciudadanía y Participación).
Hito semanal: Campañas publicitarias lanzadas con éxito en redes sociales y evaluación inicial del impacto social.
Niveles de logro esperados:
- Artes Audiovisuales: Nivel 4 (Transformador) - Lidera el lanzamiento de proyectos audiovisuales con profesionalismo.
- Seminario de Ciencias Sociales / Geografía: Nivel 4 (Transformador) - Analiza el impacto social de campañas en entornos digitales de forma crítica.
- Construcción de Ciudadanía y Participación: Nivel 3 (Destacado) - Reflexiona sobre la responsabilidad en la comunicación y demuestra actitud y comportamiento proactivo.
Rol del docente mentor: Organiza el evento de lanzamiento, supervisa la publicación, guía el análisis del impacto, fomenta la reflexión crítica y el cumplimiento de las actividades finales.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad con la que los estudiantes investigaron y comprendieron la problemática social abordada, así como la teoría de la comunicación y animación.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad de los estudiantes para identificar, analizar y proponer soluciones a problemáticas sociales a través de la comunicación, promoviendo el bien común.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la habilidad para descomponer problemáticas complejas en mensajes claros y persuasivos, y para superar desafíos técnicos y creativos durante el proyecto.

II. Creación y Producción Audiovisual

Creatividad e innovación: Mide la originalidad del concepto, la narrativa y las soluciones visuales/sonoras propuestas en la campaña.
Expresión artística: Evalúa la calidad estética, la coherencia visual y la expresividad en el diseño de personajes, entornos y la animación.
Manejo de herramientas tecnológicas: Mide la competencia en el uso de software y hardware profesional para la animación, edición de video y audio.
Producción escrita: Evalúa la claridad, síntesis y persuasión en el guion, storyboard y los textos de la campaña.

III. Comunicación, Colaboración y Gestión

Expresión oral: Mide la claridad, fluidez y persuasión en la presentación del proyecto y la defensa de la campaña.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la capacidad de colaborar eficazmente, distribuir responsabilidades y contribuir al logro colectivo del proyecto.
Escucha activa: Mide la habilidad para integrar feedback, trabajar en conjunto y adaptarse a las ideas del equipo.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad de planificar, ejecutar y cumplir con los plazos de las diferentes fases del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Mide el nivel de involucramiento, iniciativa y proactividad individual a lo largo de todo el proceso.

RESUMEN FINAL

Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán producido campañas publicitarias de bien público animadas y de alta calidad, utilizando técnicas avanzadas de animación (stop motion, pixilación, rotoscopia, o animación digital). El producto final de cada equipo incluirá: un guion detallado, diseño de personajes y escenarios, la animación final en formato de video, una banda sonora y diseño sonoro profesional, y una estrategia de difusión digital completa con seguimiento de métricas. El proceso se documentará en un portafolio digital que muestre las diferentes etapas de creación, desde la investigación hasta la postproducción.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será integral y continua, basándose en la rúbrica de competencias y los Niveles de Logro alcanzados en cada hito semanal. Se valorará de forma destacada la profundidad de la investigación social, la originalidad y fuerza del mensaje de bien público, la calidad técnica y artística de la animación, la efectividad de la estrategia de difusión en redes sociales, el pensamiento crítico aplicado en la concepción y ejecución, y la capacidad de gestión autónoma del proyecto por parte de los estudiantes. La acumulación de créditos se realizará por la participación activa, la calidad y coherencia de los entregables en cada fase, y el impacto medible de la campaña en la comunidad digital.

Animando la Vida: Una Campaña de Donación de Sangre en Stop Motion

Proyecto: "Animando la Vida: Una Campaña de Donación de Sangre en Stop Motion" (Trayecto Artes)

APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Animando la Vida: Una Campaña de Donación de Sangre en Stop Motion
Trayecto Principal al que Pertenece: Artes
Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes investiguen y comprendan la importancia de la donación de sangre y los aspectos biológicos relacionados, desarrollando la conciencia social y las habilidades artísticas. Se busca que diseñen y produzcan un video de stop motion como producto final, creando una campaña visualmente impactante y educativa que promueva la donación de sangre en la comunidad, utilizando creativamente sus conocimientos de biología.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos usar el arte del stop motion y el conocimiento biológico para inspirar a nuestra comunidad a donar sangre y salvar vidas?
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3°, 4° y 5° año
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:
- Artes Audiovisuales (Principal): Historia y técnicas del stop motion, guionización, diseño de personajes y escenarios, animación cuadro a cuadro, iluminación para animación, edición de video, sonido y musicalización para audiovisuales, producción de campaña comunicacional.
- Biología (Contenido Básico - Ciclo Superior): Sistemas del cuerpo humano (sistema circulatorio, composición de la sangre, grupos sanguíneos, compatibilidad, función de glóbulos rojos, blancos y plaquetas), vacunas (importancia en la salud y requisitos para donar), salud (impacto de la donación en la vida de pacientes, enfermedades transmisibles por sangre).
- Filosofía (Contenido Básico): Ética de la donación (solidaridad, altruismo), dilemas morales relacionados con la salud.
- Construcción de Ciudadanía e Identidad, Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación (Contenidos Básicos): El ejercicio ciudadano de la solidaridad, normativas de donación, campañas de salud pública, derechos y deberes del donante/receptor.
- Geografía / Historia (Contenidos Básicos): La distribución de bancos de sangre, campañas históricas de salud pública, la evolución de las transfusiones.
- Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales (Contenidos Básicos): Gestión de campañas (presupuesto, logística), marketing social, comunicación organizacional.
- Física / Química (Contenidos Básicos): Propiedades de los materiales utilizados en la animación (densidad, maleabilidad), luz y color.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura (Espacio Transversal): Investigación de fuentes médicas y científicas, guionización, redacción de diálogos y textos de campaña.
- Razonamiento Matemático (Espacio Transversal): Cálculo de tiempos de animación (cuadros por segundo), proporciones en el diseño de personajes y escenarios, análisis de estadísticas de donación.
- Inglés (Espacio Transversal): Investigación de campañas internacionales de donación, terminología técnica en recursos audiovisuales.
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Comprender: Explicar el proceso de la donación de sangre y sus fundamentos biológicos.
- Aplicar: Utilizar técnicas de stop motion para comunicar un mensaje complejo.
- Analizar: Descomponer el proceso de donación en escenas animables y seleccionar los mensajes clave.
- Evaluar: Criticar la efectividad de campañas existentes y la propia producción en stop motion.
- Crear: Producir un video de stop motion original y una campaña de concientización efectiva.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para la captura de las animaciones (cámara, trípode), iluminación controlada y grabación de voces/música.
- Computadoras, netbooks y notebooks: Con software de edición de video (para stop motion y edición final), software de edición de audio y diseño gráfico.
- Cámaras (integradas o externas): Para la captura de imágenes cuadro a cuadro.
- Materiales para construcción de personajes y escenarios: Plastilina, arcilla, papel, cartón, alambre, objetos reciclados, telas, juguetes, etc. (La cortadora y grabadora CNC podría usarse para crear elementos de escenario detallados; el lápiz 3D para prototipos o detalles de personajes).
- Instrumentos musicales (opcional): Para la creación de la banda sonora original.
- Parlantes: Para revisar el audio y la música del stop motion.
- TV smart y Proyector: Para visualizar ejemplos, tutoriales y el progreso de los proyectos.
- Impresora color: Para imprimir fondos, elementos gráficos o storyboards.
- Biblioteca: Para investigación sobre biología, donación de sangre y técnicas de animación.
- Elementos de laboratorio completo: Para demostraciones conceptuales de la composición sanguínea (simulaciones) o reacciones. (Aunque no es central, puede servir para un conocimiento más profundo).
Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores del Trayecto Artes guiarán a los estudiantes en todas las etapas de la producción de stop motion: desde la conceptualización y el guion, hasta la animación, edición y postproducción, haciendo uso experto del estudio multimedia y las computadoras. Los docentes de Biología y Construcción de Ciudadanía apoyarán en la investigación de los sistemas del cuerpo humano y la salud (composición de la sangre, importancia de la donación), así como en la formulación de mensajes éticos y claros sobre la donación de sangre y el ejercicio ciudadano. Los mentores también fomentarán la creatividad e innovación en la narrativa visual, la expresión artística y la resolución de situaciones problemáticas técnicas.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto con ejemplos prácticos:
Semana 1: Sembrando la Semilla: Conceptos Biológicos y Solidaridad

Pregunta guía: ¿Por qué es tan importante la sangre y su donación para la vida?
Actividades detalladas:
- Introducción al proyecto y la campaña: El docente mentor presenta el desafío del proyecto: crear una campaña de donación de sangre. Se muestran ejemplos de campañas de concientización y se abre un debate sobre la importancia del altruismo.
- Investigación de la biología de la sangre: Los estudiantes se dividen en equipos y utilizan computadoras y la biblioteca para investigar la composición de la sangre (qué son glóbulos rojos, blancos, plaquetas, plasma y sus funciones), los grupos sanguíneos y la compatibilidad. Pueden consultar sitios de bancos de sangre o material de Biología.
  - Ejemplo Práctico: Cada equipo elabora un mapa conceptual visual de la composición sanguínea, que luego exponen brevemente a la clase.
- Análisis de la necesidad de donación y su impacto: Los estudiantes investigan estadísticas de donación, casos reales donde la sangre salvó vidas y qué condiciones médicas requieren transfusiones. (Biología, Construcción de Ciudadanía, Salud).
  - Ejemplo Práctico: Debate grupal: "¿Qué pasaría si nadie donara sangre? ¿Qué impacto tendría en la salud pública?".
- Discusión ética: Reflexión sobre los valores de solidaridad y altruismo inherentes a la donación. (Filosofía).
Hito semanal: Comprensión básica de la biología de la sangre y la importancia de la donación.
Niveles de logro esperados: Inicio: Identifica los componentes básicos de la sangre y la relevancia de donar. Explica con sus palabras por qué es vital la donación.
Rol del docente mentor: Facilitar la investigación inicial, proporcionar recursos confiables, moderar el debate y conectar la biología con el impacto social y ético.

Semana 2: El ABC del Stop Motion: Explorando la Animación Cuadro a Cuadro

Pregunta guía: ¿Cómo podemos dar vida a objetos inanimados para contar una historia?
Actividades detalladas:
- Introducción a la historia y técnicas del stop motion: El docente mentor proyecta ejemplos de stop motion clásicos y modernos (TV smart/Proyector), explicando los principios de la animación cuadro a cuadro, la ilusión de movimiento y la importancia de la constancia. (Artes Audiovisuales).
- Exploración de materiales: Los estudiantes experimentan con diferentes materiales (plastilina, papel, objetos pequeños, figuras articuladas) para entender sus propiedades para la animación.
  - Ejemplo Práctico: Pruebas rápidas: Animación de una pelota de plastilina moviéndose, o un trozo de papel doblando y desdoblando. Se pueden usar los lápices 3D para prototipar pequeños accesorios para la animación.
- Actividad práctica: Realización de un ejercicio de animación stop motion muy básico (10-15 segundos) con objetos cotidianos, capturando las imágenes con cámaras de computadoras o dispositivos móviles en el aula de tecnología o el estudio multimedia. Se enfocarán en la paciencia y el control del movimiento.
  - Ejemplo Práctico: Crear una mini historia donde una célula de plastilina "viaja" por un "vaso sanguíneo" hecho con un tubo de papel.
Hito semanal: Familiarización con las técnicas básicas de stop motion y producción de una secuencia corta.
Niveles de logro esperados: En desarrollo: Realiza una secuencia de stop motion corta y sencilla (ej. un objeto moviéndose de A a B) aplicando los principios de captura cuadro a cuadro.
Rol del docente mentor: Introducir los principios técnicos y estéticos del stop motion, supervisar las primeras prácticas, y guiar en el uso básico del software de captura.

Semana 3: Corazón del Mensaje: Guion y Storyboard

Pregunta guía: ¿Qué historia corta y poderosa podemos contar para motivar a la donación?
Actividades detalladas:
- Brainstorming para la campaña: Los equipos vuelven a la investigación de la Semana 1 y, con su conocimiento biológico, hacen una lluvia de ideas para mensajes clave sobre la donación (ej., "Cada gota cuenta", "Tu sangre, su esperanza"). Definen un público objetivo específico (adolescentes, adultos jóvenes).
- Desarrollo del guion: Cada equipo elabora un guion detallado para su video de stop motion (duración estimada: 1 a 3 minutos). Incluye una sinopsis, los personajes, la secuencia de eventos, posibles diálogos o voz en off, y el mensaje final o "llamada a la acción". (Producción Escrita).
  - Ejemplo Práctico: Un guion podría mostrar la "vida" de una gota de sangre desde el donante hasta un paciente, resaltando su función vital. Otro podría usar metáforas: "una ciudad sin agua" comparada con un cuerpo sin sangre.
- Creación del storyboard: Tras el guion, los estudiantes dibujan el storyboard, escena por escena. Cada viñeta muestra la composición visual, el movimiento de los personajes, la cámara, y anotaciones sobre el audio o texto. (Artes Audiovisuales).
  - Ejemplo Práctico: Para una escena donde una gota de sangre entra en el cuerpo de un receptor, el storyboard mostraría 3-4 viñetas clave: 1) Aguja entrando, 2) Gota animada viajando, 3) Gota llegando al corazón del receptor, 4) Paciente mejorando.
Hito semanal: Guion y storyboard completos y aprobados por el docente mentor.
Niveles de logro esperados: Consolidado: Produce un guion y storyboard coherentes, creativos y efectivos, que transmiten claramente el mensaje de la campaña.
Rol del docente mentor: Guiar el proceso creativo de guionización y storyboard, asegurar que el mensaje sea claro, biológicamente preciso y emocionalmente resonante, y aprobar el plan visual.

Semana 4: Anatomía Animada: Diseño de Personajes y Escenarios

Pregunta guía: ¿Cómo representamos visualmente los elementos biológicos y los personajes de nuestra historia de manera atractiva?
Actividades detalladas:
- Diseño visual de personajes y props: Los estudiantes trabajan en el diseño de los elementos que van a animar. Pueden ser figuras de plastilina, recortes de papel, o una combinación. Si el guion implica representar células, se investiga su morfología para una representación adecuada. (Artes Audiovisuales, Biología).
  - Ejemplo Práctico: Creación de una "Gota de Sangre Heroína" con ojos y boca, o de "Células Blancas Guardianas" con plastilina.
- Elaboración de escenarios y fondos: Construcción de los sets donde transcurrirá la acción. Pueden ser maquetas, dibujos, o fondos impresos. Se considera el uso de la impresora color para imprimir texturas o fotografías de fondos, y la cortadora y grabadora CNC si se necesitan elementos de escenario muy precisos (ej., un modelo simplificado de un corazón o vasos sanguíneos).
  - Ejemplo Práctico: Un escenario de un hospital, una vena por dentro, o un "laboratorio" con miniaturas.
- Pruebas de movimiento y flexibilidad: Se prueban los personajes para asegurar que se puedan mover y posar de forma adecuada para la animación.
Hito semanal: Diseño y creación de todos los elementos visuales del stop motion (personajes, objetos, escenarios).
Niveles de logro esperados: Consolidado: Crea personajes y escenarios que son coherentes con la historia, estéticamente atractivos y funcionales para la animación.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño visual y la construcción de los elementos, garantizando que sean animables y transmitan el mensaje deseado.

Semana 5: El Flujo de la Animación: Captura Cuadro a Cuadro (Parte 1)

Pregunta guía: ¿Cómo empezamos a dar vida a nuestra historia, un cuadro a la vez?
Actividades detalladas:
- Configuración del estudio: Los equipos configuran sus estaciones de trabajo en el estudio multimedia. Esto incluye montar la cámara en un trípode, asegurar la estabilidad del set, y establecer la iluminación adecuada para evitar sombras no deseadas.
- Calibración y software: Se calibran las cámaras y se familiarizan con el software de captura de stop motion en las computadoras (ej., Dragonframe, Stop Motion Studio). Aprenden a ajustar la exposición, el balance de blancos y los cuadros por segundo.
- Inicio de la captura: Comienzan la animación de las primeras secuencias, trabajando meticulosamente cuadro a cuadro, moviendo los personajes en pequeños incrementos.
  - Ejemplo Práctico: Animar el primer encuentro entre dos personajes, o el inicio del viaje de una célula sanguínea, asegurando que cada movimiento sea suave y consistente.
Hito semanal: Avance significativo en la captura de las primeras escenas de la animación.
Niveles de logro esperados: Consolidado: Demuestra un buen manejo de la configuración del estudio y la captura cuadro a cuadro para crear movimiento fluido en las primeras secuencias.
Rol del docente mentor: Supervisar de cerca la configuración de cada equipo, ofrecer consejos técnicos sobre iluminación y movimiento, y resolver problemas con el software o el hardware.

Semana 6: El Flujo de la Animación: Captura Cuadro a Cuadro (Parte 2)

Pregunta guía: ¿Cómo aseguramos que nuestra animación sea fluida y transmita fielmente el mensaje biológico?
Actividades detalladas:
- Continuación y finalización de la captura: Los equipos completan la captura de todas las escenas restantes de su animación, manteniendo la consistencia en los movimientos y la iluminación. Se presta especial atención a las escenas que representan procesos biológicos para asegurar su claridad. (Biología).
- Revisión constante: Se realizan revisiones periódicas de las secuencias ya capturadas para identificar errores, movimientos bruscos o necesidades de regrabación. Esto implica ver la secuencia en tiempo real a medida que se captura.
  - Ejemplo Práctico: Revisar una secuencia donde los glóbulos rojos "fluyen" para asegurarse de que su movimiento simule el flujo sanguíneo de forma creíble.
Hito semanal: Finalización de la captura de todas las secuencias de animación.
Niveles de logro esperados: Consolidado: Completa la captura de animación de su campaña de donación de sangre, con movimientos consistentes y claros.
Rol del docente mentor: Brindar apoyo continuo en la captura, ayudar a identificar y corregir errores en el movimiento o la composición, y asegurar el cumplimiento del guion y storyboard.

Semana 7: La Voz de la Conciencia: Edición de Audio y Sonido

Pregunta guía: ¿Cómo usamos el sonido para potenciar la historia y el mensaje de nuestra campaña?
Actividades detalladas:
- Grabación de voces en off y diálogos: En el estudio multimedia, los estudiantes graban cualquier voz en off o diálogo planificado en el guion. Se trabaja en la dicción, el tono y la claridad del mensaje.
  - Ejemplo Práctico: Grabar una voz en off explicando los "beneficios" de cada componente de la sangre, o un breve diálogo entre un paciente y un médico.
- Selección y creación de música y efectos de sonido: Los equipos buscan o crean música que complemente el tono de su animación (emotiva, esperanzadora, informativa). Si hay instrumentos musicales disponibles y estudiantes con talento, pueden componer una pieza original. Se añaden efectos de sonido para enriquecer la experiencia (ej., latidos de corazón, sonidos de ambiente).
- Edición y mezcla de pistas de audio: Se utiliza software de edición de audio en las computadoras para limpiar grabaciones, ajustar volúmenes, mezclar música y efectos, y sincronizar todo con las escenas de la animación. Se usan los parlantes del estudio para una revisión detallada de la calidad de audio.
Hito semanal: Audio completo (voces, música, efectos) para la animación.
Niveles de logro esperados: Destacado: Crea una banda sonora efectiva y voces en off claras que complementan la animación, mejorando la narrativa y el impacto.
Rol del docente mentor: Asesorar en la dirección de audio, la elección de música, el uso del software de edición y la sincronización con la animación.

Semana 8: Montando la Campaña: Edición de Video (Parte 1)

Pregunta guía: ¿Cómo ensamblamos nuestras escenas y sonidos para que el video cuente una historia fluida y atractiva?
Actividades detalladas:
- Importación y organización: Los estudiantes importan todas sus secuencias animadas (imágenes) y pistas de audio al software de edición de video en las computadoras. Se organizan los archivos de forma lógica.
- Ensamblaje de escenas: Se colocan las escenas en la línea de tiempo siguiendo el orden del storyboard. Se realiza un "primer corte" para ver la duración general y la progresión de la historia.
- Ajuste de tiempos y transiciones básicas: Se ajusta la velocidad de las secuencias, se cortan y recortan clips, y se aplican transiciones simples entre escenas para mejorar la fluidez.
  - Ejemplo Práctico: Asegurarse de que el cambio de una escena donde se extrae sangre a una escena donde se procesa sea suave y lógico.
Hito semanal: Primer corte de edición del video de stop motion.
Niveles de logro esperados: Consolidado: Realiza un montaje inicial del video de stop motion, integrando audio y video de manera coherente.
Rol del docente mentor: Guiar en el proceso de edición de video, enseñar funciones básicas del software, y dar retroalimentación sobre el ritmo y la coherencia narrativa.

Semana 9: Refinando el Mensaje: Edición de Video (Parte 2) y Concientización

Pregunta guía: ¿Qué ajustes finales necesita nuestra campaña para ser visualmente pulida y emocionalmente impactante?
Actividades detalladas:
- Ajustes finos de edición: Los estudiantes realizan ajustes de colorización, corrección de pequeños errores de animación (si son posibles de corregir en postproducción), y mejora de la fluidez general del video. Se pueden agregar efectos visuales sutiles si mejoran el mensaje.
- Diseño de elementos gráficos finales: Creación de los créditos finales, llamados a la acción (ej., "Dona sangre, salva vidas", "Visita [sitio web]"), y logos de la campaña o del colegio.
- Revisión y feedback: El equipo revisa el video final varias veces, tanto individualmente como con el docente mentor, para asegurarse de que el mensaje de donación de sangre sea claro, impactante y ético. Se invita a otros compañeros a dar una "primera impresión".
  - Ejemplo Práctico: Proyectar el video en la TV smart y pedir a un compañero de otro equipo que identifique el mensaje principal y si le resultaría motivador.
Hito semanal: Video de stop motion finalizado y listo para difusión.
Niveles de logro esperados: Destacado: Produce un video de stop motion pulido y efectivo, con un mensaje claro y un acabado técnico adecuado, demostrando un compromiso con la calidad.
Rol del docente mentor: Proporcionar retroalimentación constructiva y experta para los ajustes finales, y guiar en el proceso de exportación del video en el formato correcto.

Semana 10: Lanzamiento de la Campaña: Difusión y Conexión Comunitaria

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestra campaña para generar un impacto real en la comunidad?
Actividades detalladas:
- Planificación de la difusión: Los estudiantes elaboran un plan detallado para la difusión de su video. Esto puede incluir plataformas (redes sociales de la escuela, canal de YouTube), públicos (comunidad escolar, padres), y eventos. (Administración, Orientación en Contextos Laborales).
- Preparación de la presentación de lanzamiento: Crean una breve presentación para introducir su video, explicando el propósito del proyecto, el mensaje clave y cómo fue el proceso de creación. (Expresión Oral).
- Coordinación externa (opcional): Con apoyo del docente mentor, se investiga la posibilidad de contactar con un banco de sangre local u hospital para ofrecerles el video como material de concientización.
  - Ejemplo Práctico: Redactar un correo electrónico formal para un banco de sangre presentando el proyecto y ofreciendo el video para su difusión.
Hito semanal: Plan de lanzamiento de la campaña y materiales introductorios listos.
Niveles de logro esperados: Transformador: Diseña un plan de difusión efectivo y muestra iniciativa para conectar con la comunidad, demostrando una comprensión del impacto social de su trabajo.
Rol del docente mentor: Asesorar en la estrategia de difusión, ayudar en la redacción de comunicaciones externas y en la preparación de la presentación.

Semana 11: Reflexión y Evaluación de Impacto

Pregunta guía: ¿Qué aprendimos sobre la donación de sangre, el stop motion y el poder de nuestra campaña?
Actividades detalladas:
- Análisis de la recepción de la campaña: Se monitorea la difusión del video (número de vistas, comentarios, feedback). Se debate si el mensaje se entendió, si fue motivador y si generó preguntas o interés en la donación.
- Reflexión individual y grupal: Los estudiantes escriben una breve reflexión individual sobre su proceso de aprendizaje, los desafíos superados (actitud frente a los errores, resolución de situaciones problemáticas) y los logros del equipo. Luego, comparten estas reflexiones en una discusión grupal.
- Discusión sobre el ejercicio ciudadano: Se debate cómo este proyecto es un ejemplo concreto del conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano, al contribuir a una causa de salud pública.
Hito semanal: Informe de reflexión y evaluación inicial del impacto de la campaña.
Niveles de logro esperados: Transformador: Reflexiona críticamente sobre el proceso, el producto y el impacto del proyecto, proponiendo mejoras y entendiendo su rol como ciudadano.
Rol del docente mentor: Facilitar la reflexión crítica y la autoevaluación, destacando las lecciones aprendidas y el impacto del trabajo.

Semana 12: Gran Muestra: "Festival Animando la Vida" y Celebración

Pregunta guía: ¿Cómo celebramos nuestro logro y dejamos un legado de concientización en nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Organización del evento: Los estudiantes colaboran en la organización de un "Festival Animando la Vida" para la comunidad escolar (padres, otros estudiantes, personal). Esto puede ser en el estudio multimedia o el aula multiuso.
- Proyección de los videos: Se proyectan todos los videos de stop motion creados.
- Exposiciones y Q&A: Cada equipo presenta brevemente su video, explica su propósito y responde preguntas del público. Esto es una oportunidad para fortalecer la expresión oral y la escucha activa.
- Celebración: Se celebra el esfuerzo, la creatividad y el impacto del trabajo realizado por los estudiantes.
Hito semanal: Festival y exposición final de los proyectos, con presentación a la comunidad.
Niveles de logro esperados: Transformador: Lidera la presentación final, demostrando un dominio excepcional de los contenidos, habilidades y el impacto social del proyecto, inspirando a la audiencia.
Rol del docente mentor: Coordinar el evento final, asegurar la logística, destacar los logros de cada equipo y fomentar la continuidad del mensaje de la campaña.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad con la que los estudiantes comprenden los sistemas del cuerpo humano (circulatorio, sangre) y la importancia de la donación de sangre para la salud pública.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la capacidad de los estudiantes para articular un mensaje de solidaridad y responsabilidad cívica a través de su campaña, demostrando conciencia social.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Evalúa la habilidad para transformar conceptos biológicos complejos en una narrativa visual clara y atractiva, y para superar desafíos técnicos durante la producción.

II. Creación Artística y Manejo de Herramientas

Expresión artística: Mide la originalidad, calidad visual y estética del diseño de personajes, escenarios y la animación en stop motion (fluidez, detalle).
Creatividad e innovación: Observa la originalidad de la idea, el guion, el diseño visual y las soluciones creativas para transmitir el mensaje de manera única.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso del estudio multimedia, computadoras, software de edición de video/audio y, si aplica, el lápiz 3D, cortadora y grabadora CNC, o la impresora 3D en la creación de elementos.
Producción escrita: Mide la calidad del guion, storyboard y cualquier texto de apoyo de la campaña (ej., descripción para redes sociales).

III. Comunicación y Colaboración

Expresión oral: Evalúa la claridad, persuasión y dominio del tema en la presentación del proyecto y la defensa del mensaje de la campaña.
Escucha activa: Mide la capacidad para recibir y procesar retroalimentación (del mentor o compañeros) y participar en debates de manera constructiva.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de involucramiento, iniciativa y proactividad en todas las fases del proyecto, desde la ideación hasta la difusión.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Mide la capacidad de colaborar eficazmente, distribuir responsabilidades equitativamente, apoyar a los compañeros y contribuir al logro colectivo.

RESUMEN FINAL

Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán y presentarán:
- Un video de stop motion original y educativo (entre 1 y 3 minutos) diseñado para una campaña de donación de sangre, que integra conocimientos de biología.
- Un guion y un storyboard detallados de su animación.
- Un plan de difusión para su campaña, incluyendo mensajes clave y posibles canales.
- Una presentación oral del proyecto y del mensaje de la campaña a la comunidad.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, monitoreando el progreso de los estudiantes en cada hito semanal, utilizando los niveles de logro (0 a 4). Se valorará la comprensión de los contenidos de Biología aplicados a la donación de sangre, la originalidad y la calidad técnica y artística del stop motion, la claridad y el impacto del mensaje de la campaña, así como las habilidades de trabajo en equipo, gestión del tiempo y organización personal, y resolución de situaciones problemáticas. La capacidad de comunicar eficazmente un mensaje social a través del arte y la ciencia será fundamental para la acumulación de créditos del proyecto.

Catálogo Digital de Arte Local: Visibilizando el Talento de Nuestra Comunidad

Proyecto: "Catálogo Digital de Arte Local: Visibilizando el Talento de Nuestra Comunidad" (Trayecto Artes)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado. Este proyecto requiere una combinación de habilidades artísticas, tecnológicas, de gestión y comunicación, así como una interacción significativa con la comunidad artística local, lo que lo posiciona como un proyecto de alto impacto y complejidad.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Catálogo Digital de Arte Local: Visibilizando el Talento de Nuestra Comunidad Trayecto Principal al que Pertenece: Artes Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Artes, con interés en la producción artística, la gestión cultural, el diseño digital y la comunicación multimedia. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Diseñar y desarrollar un catálogo digital interactivo de obras de artistas locales (incluyendo cuadros, esculturas, música, fotografía y otras expresiones), con el fin de visibilizar su talento, fomentar la apreciación artística en la comunidad y desarrollar en los estudiantes habilidades avanzadas en gestión de proyectos, comunicación multimedia y curaduría digital. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar y desarrollar un catálogo digital interactivo que no solo muestre las obras de artistas locales, sino que también fomente la conexión entre el arte, la comunidad y las nuevas tecnologías, visibilizando el talento y promoviendo la cultura local?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Artes):
- Artes Audiovisuales: Comunicación, medios, comunicación multimedia, lenguajes artísticos, lenguaje audiovisual, guion, edición, radio, cine, internet, redes sociales, cine de animación (técnicas aplicadas a la presentación de obras), fotografía, videos, planos, movimientos de cámara.
Contenidos Básicos (Integrados):
- Administración: Organización (gestión del proyecto), planeación con sus herramientas (diagrama de Gantt para cronograma), uso de recursos, presupuestos, manuales (para el uso del catálogo), marketing (investigación de mercado para difusión, redes sociales, plan de negocios para sostenibilidad), presentación de proyectos, desarrollo creativo, uso del color.
- Sistemas de Información Contable y Orientación en Contextos Laborales: Gestión de datos (del catálogo, de artistas), entrevistas laborales (para entrevistar a artistas), plan de estudio de carreras relacionadas (gestión cultural, diseño digital).
- Economía: Actividad económica (mercado del arte), costo de oportunidad (inversión de tiempo/recursos), el rol del estado (apoyo a la cultura).
- Filosofía: El hombre en la sociedad (rol del artista en la comunidad), el mundo actual (impacto de la tecnología en el arte), contemporaneidad (avances científicos y tecnológicos en medios artísticos).
- Formación Ética y Ciudadana: Los valores (respeto a la propiedad intelectual, valoración del patrimonio cultural), los derechos (derechos de autor).
- Geografía: Regiones en Argentina (contexto de los artistas locales), espacios urbanos y rurales (origen de los artistas).
- Historia: Historia contemporánea (contexto cultural del arte actual).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación de artistas y obras, redacción de biografías, descripciones de obras, guiones para videos.
- Razonamiento Matemático: Análisis de datos (estadísticas de visitas al catálogo, si aplica), gestión de presupuestos.
- Inglés: Investigación de tendencias artísticas globales, lectura de perfiles de artistas internacionales.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar artistas locales, tipos de obras de arte, características de un catálogo digital.
Comprender: Explicar los principios del lenguaje audiovisual, la importancia de la curaduría digital y las estrategias de difusión cultural.
Aplicar: Realizar fotografías y videos de obras de arte, editar material multimedia, diseñar interfaces de usuario, redactar textos descriptivos, gestionar un presupuesto.
Analizar: Evaluar la calidad estética y técnica de las obras, analizar la efectividad de las estrategias de comunicación, identificar las necesidades de la comunidad artística local.
Evaluar: Criticar el diseño y la funcionalidad del catálogo digital, juzgar la pertinencia de las obras seleccionadas para el catálogo, proponer mejoras basadas en la retroalimentación.
Crear: Desarrollar un catálogo digital interactivo, producir contenido multimedia original (videos de artistas, entrevistas), diseñar una estrategia de difusión y lanzamiento.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para diseño gráfico, edición de video/audio, desarrollo web/app). Acceso a internet (para investigación, plataformas de desarrollo, difusión). Impresora color (para materiales promocionales impresos). Estudio multimedia para transmisión por streaming (para grabar entrevistas a artistas, videos promocionales, tutoriales). TV smart, proyector (para presentaciones, visualización de obras). Cámaras fotográficas/de video (teléfonos con buena cámara). Software de edición de imagen (ej. GIMP, Photoshop), video (ej. DaVinci Resolve, CapCut), audio (ej. Audacity).
Instalaciones: Aula de Arte (para análisis de obras, bocetos de diseño). Estudio Multimedia (para grabación y edición). Aula Multiuso (para reuniones con artistas, presentaciones). Biblioteca (para investigación sobre arte, artistas, gestión cultural).
Humanos:
- Docentes Mentores: Guías en los principios de Artes Audiovisuales, diseño digital, gestión de proyectos, comunicación y ética artística.
- Artistas Locales (Co-mentores activos): Pintores, escultores, músicos, fotógrafos, artistas digitales, performáticos, etc. Su rol es compartir su experiencia, trayectoria, técnicas, desafíos y la visión detrás de sus obras. Pueden ser entrevistados, participar en demostraciones o brindar feedback sobre el catálogo.
- Profesionales del Diseño Web/Digital: Expertos en UX/UI, desarrollo de plataformas digitales (ej. si se usa Bubble, Adalo, o Flutter para la app).
- Curadores de Arte o Gestores Culturales: Para charlas sobre curaduría, gestión de colecciones, derechos de autor y difusión artística.
- Estudiantes de carreras de arte o diseño (universitarias/terciarias): Para compartir su experiencia académica y profesional.

Rol de los Mentores y Docentes:

Curadores y Gestores del Proyecto: Guiar a los estudiantes en la selección y organización de las obras, y en la gestión de todas las fases del proyecto.
Expertos en Lenguaje Audiovisual y Diseño: Asesorar en la creación de contenidos visuales y multimedia de alta calidad para el catálogo.
Conectores con la Comunidad Artística: Facilitar el contacto y la colaboración con artistas locales y profesionales del sector cultural.
Promotores de la Innovación Tecnológica: Fomentar el uso creativo de herramientas digitales para la construcción del catálogo.
Guías en Ética y Propiedad Intelectual: Asegurar el respeto por los derechos de autor y la correcta atribución de las obras.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Conceptualización del Catálogo y Búsqueda de Artistas Locales

Pregunta Guía: ¿Qué tipo de catálogo digital queremos crear y a qué artistas locales queremos visibilizar?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre diferentes tipos de catálogos digitales de arte (sitios web, apps, galerías virtuales). Investigación inicial de artistas locales y sus obras (tipos de arte: pintura, escultura, música, fotografía, etc.). Definición de criterios de selección de artistas y obras.
- Contenidos Básicos Integrados: Comunicación multimedia (análisis de ejemplos), lenguajes artísticos (identificación de tipos de arte).
- Rutina de Pensamiento: "VEO - PIENSO - ME PREGUNTO". Los estudiantes analizarán diversos catálogos digitales de arte existentes, registrando lo que observan, lo que piensan sobre su diseño y funcionalidad, y las preguntas que les surgen para su propio proyecto.
Hito Semanal: Listado preliminar de 5-10 artistas locales potenciales y definición de las características principales del catálogo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante demuestra una comprensión profunda de los tipos de catálogos digitales y propone criterios de selección de artistas bien fundamentados, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar el proyecto, guiar la investigación inicial y facilitar el debate sobre el tipo de catálogo.

Semana 2: Investigación y Entrevistas a Artistas (Parte 1)

Pregunta Guía: ¿Cómo nos acercamos a los artistas para conocer su obra y su visión?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de técnicas de entrevista (guion, preguntas abiertas, escucha activa). Diseño de un cuestionario para entrevistar a artistas sobre su trayectoria, inspiración, técnicas y obras. Contacto inicial con los artistas seleccionados.
- Contenidos Básicos Integrados: Guion (creación de preguntas), comunicación (técnicas de entrevista).
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas Potentes". Los estudiantes se enfocarán en generar preguntas que vayan más allá de lo superficial, buscando la esencia de la experiencia y la visión artística de los creadores.
Hito Semanal: Cuestionario de entrevista a artistas validado y confirmación de al menos 3 entrevistas.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña preguntas de entrevista pertinentes y estratégicas, demostrando una preparación rigurosa para la interacción con los artistas, evidenciando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Capacitar en técnicas de entrevista y apoyar en el contacto con los artistas.

Semana 3: Investigación y Entrevistas a Artistas (Parte 2)

Pregunta Guía: ¿Qué descubrimos al dialogar con los artistas sobre su proceso creativo y sus obras?
Actividades detalladas:
- Principales: Realización de las entrevistas a los artistas locales (presenciales en la escuela/estudio multimedia o en sus talleres, o virtuales). Registro de las entrevistas (grabación de audio/video, toma de notas). Solicitud de permiso para usar sus obras en el catálogo.
- Contenidos Básicos Integrados: Escucha activa, lenguaje audiovisual (registro de video/audio).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Después de cada entrevista, los estudiantes debatirán y registrarán cómo la perspectiva del artista difiere de sus ideas previas y qué nuevas comprensiones obtuvieron sobre el proceso creativo.
Hito Semanal: Transcripciones o resúmenes de las entrevistas y selección final de las obras a incluir en el catálogo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante conduce entrevistas de manera efectiva, demostrando escucha activa y expresión oral clara, y extrayendo información valiosa y relevante sobre la obra y el proceso creativo de los artistas.
Rol del Docente Mentor: Coordinar las entrevistas, observar y brindar retroalimentación sobre la interacción.

Semana 4: Recopilación y Digitalización de Obras de Arte

Pregunta Guía: ¿Cómo capturamos la esencia de las obras de arte en formato digital para el catálogo?
Actividades detalladas:
- Principales: Sesiones de fotografía y/o video de las obras de arte seleccionadas (cuadros, esculturas, etc.). Digitalización de partituras o grabaciones de música. Edición básica de imágenes (recorte, color) y videos (estabilización, luz) para optimizar su calidad para el catálogo digital.
- Contenidos Básicos Integrados: Fotografía, videos, edición (conceptos básicos), uso del color.
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo". Los estudiantes crearán un diagrama de flujo que represente el proceso de digitalización de una obra de arte, desde la captura hasta la edición final, identificando los pasos clave y las herramientas necesarias.
Hito Semanal: Colección digital de alta calidad de las obras de arte seleccionadas, listas para el catálogo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante aplica técnicas de fotografía y edición para digitalizar obras de arte con calidad, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y expresión artística.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en técnicas de fotografía, video y edición digital.

Semana 5: Diseño de la Estructura y la Interfaz del Catálogo Digital

Pregunta Guía: ¿Cómo organizamos la información y diseñamos una interfaz que sea intuitiva y atractiva para los usuarios del catálogo?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de diseño de interfaces de usuario (UI) y experiencia de usuario (UX). Bocetos y wireframes de la estructura del catálogo (secciones, navegación, perfiles de artistas, galerías de obras). Diseño de la identidad visual del catálogo (paleta de colores, tipografía, logo).
- Contenidos Básicos Integrados: Lenguajes artísticos (composición visual), comunicación multimedia (diseño de interfaz), desarrollo creativo, uso del color.
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro 'P'" (Problemas, Potencial, Propuestas, Puntos clave). Los estudiantes aplicarán esta rutina para analizar los "problemas" de usabilidad en catálogos existentes, el "potencial" de un buen diseño, sus "propuestas" de interfaz y los "puntos clave" para una experiencia de usuario óptima.
Hito Semanal: Bocetos y wireframes de la interfaz del catálogo digital y propuesta de identidad visual.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña una estructura de catálogo y una interfaz de usuario intuitiva y atractiva, aplicando principios de diseño UI/UX, evidenciando creatividad e innovación y expresión artística.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño de la interfaz y la experiencia de usuario.

Semana 6: Creación de Contenidos Escritos para el Catálogo

Pregunta Guía: ¿Cómo redactamos textos que capturen la esencia de los artistas y sus obras?
Actividades detalladas:
- Principales: Redacción de biografías concisas y atractivas para cada artista. Elaboración de descripciones de obras que contextualicen y valoren la pieza. Redacción de textos introductorios y de bienvenida para el catálogo. Revisión y corrección de estilo.
- Contenidos Básicos Integrados: Producción escrita, comprensión lectora (análisis de textos de arte).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Para cada biografía o descripción de obra, los estudiantes sintetizarán la información más relevante en un mensaje clave que resalte la singularidad del artista o la pieza.
Hito Semanal: Borradores finales de todas las biografías de artistas y descripciones de obras.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante redacta textos claros, concisos y atractivos para el catálogo, demostrando producción escrita y capacidad de síntesis, y evidenciando comprensión de la temática artística.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la redacción, el estilo y la curaduría de los textos.

Semana 7: Desarrollo Técnico del Catálogo Digital (Plataforma)

Pregunta Guía: ¿Qué herramienta utilizaremos para construir el catálogo digital y cómo la configuramos?
Actividades detalladas:
- Principales: Selección de la plataforma de desarrollo para el catálogo digital (ej. AppGyver o Adalo para una app móvil sencilla, o Bubble para una web más compleja). Aprendizaje básico de la herramienta elegida. Creación de la estructura de la base de datos para artistas y obras.
- Contenidos Básicos Integrados: Internet (plataformas web), redes sociales (si la plataforma permite integración), manejo de herramientas tecnológicas.
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al proceso de familiarización con la plataforma elegida, identificando desafíos y soluciones.
Hito Semanal: Plataforma seleccionada y estructura básica del catálogo digital implementada.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante selecciona y configura la plataforma de desarrollo adecuada, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y resolución de situaciones problemáticas al enfrentar los desafíos iniciales.
Rol del Docente Mentor: Guiar la selección de la plataforma y brindar soporte técnico inicial.

Semana 8: Carga de Contenidos y Funcionalidades Interactivas

Pregunta Guía: ¿Cómo integramos todas las obras y textos en el catálogo y añadimos elementos que lo hagan interactivo?
Actividades detalladas:
- Principales: Carga masiva de imágenes, videos y textos al catálogo digital. Implementación de funcionalidades interactivas (ej. filtros de búsqueda por tipo de arte/artista, galerías de imágenes deslizables, reproductores de audio/video).
- Contenidos Básicos Integrados: Comunicación multimedia (integración de elementos), internet (carga de contenidos).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán la teoría del diseño de interfaz con la práctica de la carga de contenido, extenderán sus ideas sobre nuevas funcionalidades y desafiarán las limitaciones de la plataforma para lograr sus objetivos.
Hito Semanal: Catálogo digital con la mayoría de las obras y textos cargados y funcionalidades interactivas básicas implementadas.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante carga y organiza eficientemente el contenido en el catálogo, implementando funcionalidades interactivas, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la carga de contenidos y asesorar en la implementación de funcionalidades.

Semana 9: Pruebas, Optimización y Feedback de Usuarios

Pregunta Guía: ¿Cómo nos aseguramos de que el catálogo funcione perfectamente y sea fácil de usar para todos?
Actividades detalladas:
- Principales: Pruebas exhaustivas del catálogo digital (funcionalidad, usabilidad, rendimiento). Recopilación de feedback de usuarios (compañeros, docentes, artistas) a través de encuestas o pruebas de usuario. Optimización de imágenes y videos para una carga rápida.
- Contenidos Básicos Integrados: Encuestas (diseño y análisis), adaptabilidad (ajustes según feedback).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes presentarán el catálogo a usuarios de prueba y recibirán retroalimentación estructurada para identificar áreas de mejora.
Hito Semanal: Informe de pruebas y lista de mejoras implementadas en el catálogo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza pruebas rigurosas, recopila y aplica la retroalimentación para optimizar el catálogo, demostrando adaptabilidad y actitud frente a los errores.
Rol del Docente Mentor: Coordinar las pruebas de usuario y guiar la implementación de mejoras.

Semana 10: Estrategias de Difusión y Marketing Digital

Pregunta Guía: ¿Cómo haremos que la comunidad conozca y use nuestro catálogo digital de arte local?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de una estrategia de marketing digital para el catálogo (uso de redes sociales, creación de contenido promocional: afiches, videos cortos, campañas en Instagram/Facebook). Planificación del lanzamiento y difusión a la comunidad.
- Contenidos Básicos Integrados: Marketing (investigación de mercado, redes sociales), comunicación multimedia, plan de negocios (para la difusión).
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Los estudiantes usarán esta rutina para estructurar su estrategia de difusión, justificando por qué el catálogo es valioso y cómo llegarán a la audiencia.
Hito Semanal: Plan de marketing digital y materiales promocionales para el lanzamiento del catálogo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña una estrategia de difusión y marketing digital creativa y efectiva, demostrando creatividad e innovación y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en estrategias de marketing digital y comunicación.

Semana 11: Lanzamiento y Evento de Presentación a la Comunidad

Pregunta Guía: ¿Cómo celebramos el lanzamiento de nuestro catálogo y visibilizamos el talento artístico local?
Actividades detalladas:
- Principales: Organización y ejecución de un evento de lanzamiento del catálogo (puede ser en la escuela, un centro cultural local o virtual a través del estudio multimedia). Presentación del catálogo a artistas, familias, autoridades locales y comunidad. Demostraciones de uso y espacios de interacción.
- Contenidos Básicos Integrados: Organización (administración de eventos), participación protagónica, expresión oral (presentación del proyecto).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para la planificación del evento, considerando diferentes escenarios y sus posibles consecuencias.
Hito Semanal: Ejecución exitosa del evento de lanzamiento.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante participa activamente en la organización y ejecución del evento de lanzamiento, demostrando cumplimiento de las tareas de equipo y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Coordinar el evento, apoyar la logística y la presentación.

Semana 12: Evaluación de Impacto y Sostenibilidad del Proyecto

Pregunta Guía: ¿Qué impacto ha tenido nuestro catálogo y cómo podemos asegurar su continuidad y mejora a futuro?
Actividades detalladas:
- Principales: Recopilación de feedback post-lanzamiento. Análisis del impacto del catálogo en la visibilidad de los artistas y la comunidad. Reflexión sobre la sostenibilidad del proyecto a largo plazo (posibles actualizaciones, financiamiento). Propuestas para futuras mejoras o expansiones.
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (plan de negocios, control), economía (evaluación de impacto), Filosofía (reflexión sobre el propósito).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina para reflexionar sobre todo el proyecto, desde la concepción hasta el lanzamiento, identificando aprendizajes clave y proponiendo acciones futuras.
Hito Semanal: Informe final del proyecto con evaluación de impacto y plan de sostenibilidad.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza una evaluación crítica del impacto del catálogo y propone un plan de sostenibilidad realista, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Guiar la evaluación del impacto y la planificación de la sostenibilidad.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado y desarrollado un Catálogo Digital Interactivo de Obras de Artistas Locales. Este catálogo podrá ser una aplicación móvil (creada con AppGyver o Adalo) o una plataforma web (creada con Bubble), que incluirá:

Perfiles detallados de artistas con sus biografías y visiones.
Galerías de obras en formatos de imagen, video y/o audio.
Funcionalidades interactivas (filtros, búsqueda, reproductores multimedia).
Materiales promocionales (afiches, videos cortos) diseñados para su difusión.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la calidad estética y funcional del catálogo digital, la rigurosidad en la investigación y curaduría de las obras, la efectividad de la comunicación con los artistas y la comunidad, la aplicación de conocimientos de Artes Audiovisuales, diseño y gestión, y la capacidad de trabajo en equipo y resolución de problemas. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 3 (Destacado), dado que el proyecto implica una producción compleja, una interacción significativa con el entorno y un impacto cultural tangible.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Crítica de la Representación Social a Través del Audiovisual

Proyecto: "Crítica de la Representación Social a Través del Audiovisual" (Trayecto Artes)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Crítica de la Representación Social a Través del Audiovisual (Trayecto Artes) Trayecto Principal al que Pertenece: Artes Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Investigar y analizar críticamente cómo diversas problemáticas sociales (ej. identidad, diversidad cultural, consumo, historia reciente) son representadas en productos audiovisuales (cine, series, publicidad, videoclips). El proyecto culminará con la elaboración de un ensayo crítico audiovisual (videoensayo) que fusione la escritura académica con el lenguaje cinematográfico para argumentar sobre estas representaciones, y su posterior presentación y defensa pública simulando una ponencia o crítica en un festival de cine o foro artístico. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar el lenguaje audiovisual y la investigación académica para analizar críticamente las representaciones de problemáticas sociales en los medios y comunicar nuestras conclusiones de manera innovadora y persuasiva? Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3°, 4° y 5° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Artes: Artes Audiovisuales.
Humanidades y Ciencias Sociales: Geografía, Historia, Construcción de Ciudadanía e Identidad, Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación, Filosofía, Derecho.
Ciencias y Tecnología: Biología, Física, Química.
Economía y Administración: Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales.
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y lectoescritura, Razonamiento matemático, Inglés. Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
Conocimiento: Identificar géneros audiovisuales, figuras retóricas visuales, teorías de la representación social y conceptos de crítica cinematográfica.
Comprensión: Explicar cómo los elementos audiovisuales construyen significado, interpretar subtextos culturales y desentrañar ideologías implícitas en las representaciones.
Aplicación: Utilizar software de edición de video, aplicar marcos teóricos a análisis de obras audiovisuales, y componer una narrativa argumentativa tanto escrita como visual.
Análisis: Descomponer obras audiovisuales en sus elementos (imagen, sonido, montaje), comparar diferentes representaciones de una misma temática y evaluar la efectividad de las estrategias narrativas y visuales.
Evaluación: Juzgar la validez de las interpretaciones, criticar la coherencia de la propia argumentación audiovisual y valorar el impacto social y cultural de las representaciones.
Creación: Formular una tesis crítica, elaborar un guion para un videoensayo, seleccionar y editar fragmentos audiovisuales, y producir un videoensayo original y una presentación oral.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Nivel de Logro más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel 3 (Destacado) Recursos Clave Necesarios:

Estudio Multimedia: Para grabaciones de voz en off, filmación de segmentos de presentación y edición final del videoensayo. Equipo de sonido profesional, parlantes, cámaras (integradas en netbooks o externas), micrófonos.
Aula de Arte: Para desarrollar conceptos visuales, storyboards o elementos artísticos complementarios.
Computadoras, netbooks y notebooks: Con software de edición de video (ej. DaVinci Resolve, Kdenlive, CapCut, etc.), software de procesamiento de texto.
TV Smart, Proyector: Para visualización de obras audiovisuales de estudio y para las presentaciones finales.
Biblioteca: Para investigación sobre teoría de cine, crítica cultural, sociología de los medios, historia del arte.
Acceso a plataformas de streaming o colecciones de películas/documentales: Para la selección de obras a analizar.
Impresora color: Para informes complementarios o materiales de presentación.
Aula Oficina (Espacio de Mentoreo): Para reuniones individuales o grupales de supervisión de la investigación, el guion y el proceso de edición. Rol de los Mentores y Docentes: Guiar la selección de la problemática y las obras audiovisuales, asesorar en el análisis crítico y la teoría de la representación, brindar feedback sobre la estructura y coherencia del videoensayo, y preparar a los estudiantes para la presentación y defensa de su trabajo artístico-académico.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Selección de Problemática Social y Obras Audiovisuales

Pregunta guía: ¿Qué problemática social nos interesa analizar y qué obras audiovisuales la representan?
Actividades detalladas (Artes Audiovisuales, Construcción de Ciudadanía e Identidad, Comprensión Lectora):
- Actividad Principal: Brainstorming de problemáticas sociales y obras audiovisuales relevantes. Visionado preliminar de fragmentos para seleccionar 2-3 obras centrales. Formulación de una pregunta de investigación que vincule la problemática con su representación audiovisual.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Artes Audiovisuales: Géneros, elementos del lenguaje audiovisual.
  - Construcción de Ciudadanía e Identidad: Diversidad cultural, estereotipos.
  - Comprensión Lectora: Análisis de sinopsis y críticas.
- Rutina de Pensamiento: "Ver, Pensar, Preguntar": Observación de las obras, reflexión sobre su mensaje y formulación de preguntas sobre su representación.
Hito semanal: Problemática social y obras audiovisuales a analizar definidas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Selecciona obras sin mucha justificación.
- Nivel 3: Selecciona obras pertinentes y justifica su elección por su representación.
- Nivel 4: Elige obras desafiantes y poco exploradas, justificando su relevancia crítica.
Rol del docente mentor: Facilitar la selección, guiar la formulación de la pregunta, introducir conceptos básicos de crítica audiovisual.

Semana 2: Marco Teórico de Representación y Crítica

Pregunta guía: ¿Qué herramientas teóricas nos permiten analizar cómo las obras construyen significados sociales?
Actividades detalladas (Filosofía, Seminario de Ciencias Sociales, Comprensión Lectora):
- Actividad Principal: Investigación sobre teorías de la representación social, semiótica audiovisual, crítica cultural y enfoques filosóficos sobre la imagen. Búsqueda de bibliografía en la biblioteca y bases de datos.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Filosofía: Teorías del lenguaje, construcción de la realidad.
  - Seminario de Ciencias Sociales: Marcos teóricos para el análisis cultural.
  - Comprensión Lectora: Lectura crítica de textos teóricos complejos.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista": Pensar desde la perspectiva de diferentes teóricos (ej., ¿cómo vería Foucault esta película? ¿cómo la analizaría un sociólogo?).
Hito semanal: Esquema del marco teórico y bibliografía clave para el análisis.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Identifica algunas teorías básicas.
- Nivel 3: Selecciona y comprende teorías relevantes para el análisis.
- Nivel 4: Integra críticamente múltiples teorías, identificando sus límites y alcances.
Rol del docente mentor: Asesorar en la búsqueda de teorías, explicar conceptos complejos.

Semana 3: Desglose y Análisis de Escenas Clave

Pregunta guía: ¿Qué elementos audiovisuales específicos en nuestras obras contribuyen a la representación de la problemática?
Actividades detalladas (Artes Audiovisuales, Historia, Geografía):
- Actividad Principal: Visionado detallado de las obras seleccionadas. Identificación de escenas o fragmentos clave que representen la problemática. Análisis de elementos visuales (planos, colores, puesta en escena), sonoros (música, diálogos, efectos) y de montaje. Contextualización histórica o geográfica de las representaciones.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Artes Audiovisuales: Elementos del lenguaje audiovisual (montaje, sonido, fotografía).
  - Historia / Geografía: Contexto de producción y recepción de las obras.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar, Emparejar, Compartir": Análisis individual de escenas, discusión en parejas sobre las interpretaciones y compartir hallazgos con el grupo.
Hito semanal: Listado de escenas clave con notas detalladas de análisis audiovisual.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Identifica escenas sin mucho detalle.
- Nivel 3: Realiza un desglose detallado de los elementos audiovisuales.
- Nivel 4: Descubre sutilezas en el lenguaje audiovisual y su relación con la representación.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de escenas, proporcionar herramientas de desglose audiovisual.

Semana 4: Formulación de la Tesis Crítica y Argumentación

Pregunta guía: ¿Cuál es nuestra postura crítica sobre la representación de la problemática y cómo la argumentamos a través del audiovisual?
Actividades detalladas (Filosofía, Producción Escrita):
- Actividad Principal: Formulación de una tesis crítica clara sobre la representación de la problemática en las obras seleccionadas. Desarrollo de los argumentos principales que sustentarán la tesis, integrando el análisis audiovisual y el marco teórico.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Filosofía: Construcción de argumentos, validez de la crítica.
  - Producción Escrita: Estructura de un ensayo crítico.
- Rutina de Pensamiento: "Qué te hace decir eso?": Al formular una crítica, justificarla con ejemplos concretos de las obras y el marco teórico.
Hito semanal: Tesis crítica definida y esquema argumentativo para el videoensayo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Tesis vaga y argumentos superficiales.
- Nivel 3: Tesis clara y argumentos coherentes.
- Nivel 4: Tesis original y argumentos profundos, anticipando contra-críticas.
Rol del docente mentor: Asesorar en la formulación de la tesis, guiar la construcción de la argumentación.

Semana 5: Guionización del Videoensayo (Voz en Off y Selección de Fragmentos)

Pregunta guía: ¿Cómo traducimos nuestro argumento académico a una narrativa audiovisual?
Actividades detalladas (Artes Audiovisuales, Producción Escrita):
- Actividad Principal: Escritura del guion para la voz en off del videoensayo, integrando la tesis y los argumentos. Selección precisa de los fragmentos audiovisuales de las obras que se utilizarán para ilustrar y sustentar cada punto.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Artes Audiovisuales: Guionización, ritmo narrativo, relación imagen-sonido.
  - Producción Escrita: Concisión en la escritura para voz en off.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo": Autoevaluación del guion (qué funciona en la narrativa, qué necesita ajustes de ritmo o claridad, qué es un problema de selección de fragmentos).
Hito semanal: Guion de voz en off finalizado y lista de fragmentos audiovisuales a utilizar con marcas de tiempo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Guion simple y selección de fragmentos poco precisa.
- Nivel 3: Guion coherente y selección de fragmentos que ilustran los argumentos.
- Nivel 4: Guion con una narrativa audiovisual innovadora y selección de fragmentos que crean nuevos significados.
Rol del docente mentor: Asesorar en la guionización audiovisual, selección de planos, ritmo.

Semana 6: Grabación de Voz en Off y Edición Preliminar

Pregunta guía: ¿Cómo le damos voz a nuestro ensayo y comenzamos a ensamblar el video?
Actividades detalladas (Artes Audiovisuales, Expresión Oral, Manejo de Herramientas Tecnológicas):
- Actividad Principal: Grabación de la voz en off en el Estudio Multimedia o con micrófonos de las netbooks. Edición preliminar del videoensayo, montando la voz en off con los fragmentos audiovisuales. Uso de software de edición de video.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Artes Audiovisuales: Manejo de audio (volumen, claridad), sincronización.
  - Expresión Oral: Dicción, entonación en voz en off.
  - Manejo de Herramientas Tecnológicas: Dominio básico del software de edición.
- Rutina de Pensamiento: "Mira el otro lado": Al escuchar la voz en off, pensar cómo la percibiría una audiencia que no conoce el tema.
Hito semanal: Primer corte del videoensayo con voz en off y fragmentos editados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Edición básica con problemas de sincronización.
- Nivel 3: Videoensayo con edición funcional y voz en off clara.
- Nivel 4: Edición fluida y creativa, voz en off profesional.
Rol del docente mentor: Guiar la grabación, asesorar en técnicas de edición, depurar problemas técnicos.

Semana 7: Post-Producción y Acabado del Videoensayo

Pregunta guía: ¿Cómo pulimos los detalles visuales y sonoros para que nuestro videoensayo sea profesional?
Actividades detalladas (Artes Audiovisuales, Creatividad e Innovación):
- Actividad Principal: Ajustes de color, transiciones, inclusión de música o efectos de sonido (si aplica), gráficos o subtítulos. Revisión final de la calidad técnica y artística del videoensayo.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Artes Audiovisuales: Teoría del color, composición, diseño sonoro.
  - Creatividad e Innovación: Experimentación con efectos y estéticas.
- Rutina de Pensamiento: "Ver y Escuchar": Mirar y escuchar atentamente el videoensayo completo, identificando áreas de mejora en la post-producción.
Hito semanal: Versión final y exportada del videoensayo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Acabado con errores técnicos visibles.
- Nivel 3: Videoensayo con un acabado profesional.
- Nivel 4: Videoensayo con una estética innovadora y pulcra, comparable a producciones profesionales.
Rol del docente mentor: Asesorar en post-producción avanzada, brindar feedback artístico.

Semana 8: Diseño de la Presentación Oral (Defensa de Videoensayo)

Pregunta guía: ¿Cómo presentaremos nuestro videoensayo y defenderemos nuestra crítica?
Actividades detalladas (Expresión Oral, Artes Audiovisuales):
- Actividad Principal: Preparación de una breve introducción y conclusión oral para el videoensayo. Reflexión sobre las preguntas esperadas y preparación de respuestas. Diseño de un slide de título y agradecimiento.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Expresión Oral: Habilidades de presentación.
  - Artes Audiovisuales: Diseño de títulos, créditos.
- Rutina de Pensamiento: "Puntos de Brújula": Reflexionar sobre la defensa (entusiasmo por compartir el trabajo, preocupaciones sobre las preguntas, necesidades para la presentación, sugerencias para el público).
Hito semanal: Guion para la introducción/conclusión oral y diapositivas de presentación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Guion y diapositivas básicas.
- Nivel 3: Guion y diapositivas claras y profesionales.
- Nivel 4: Guion que anticipe preguntas y diapositivas que generen intriga.
Rol del docente mentor: Asesorar en el guion de la defensa, preparar para el Q&A.

Semana 9: Práctica y Ensayo de la Presentación y Proyección

Pregunta guía: ¿Estamos listos para proyectar nuestro videoensayo y defender nuestra postura?
Actividades detalladas (Expresión Oral, Gestión del Tiempo y Organización Personal, Escucha Activa):
- Actividad Principal: Ensayos completos de la presentación: introducción oral, proyección del videoensayo (en TV Smart o con proyector), conclusión oral y sesión de preguntas y respuestas. Feedback entre pares.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Expresión Oral: Fluidez en la presentación.
  - Gestión del Tiempo y Organización Personal: Adhesión al tiempo de exposición.
  - Escucha Activa: Recepción y aplicación de feedback sobre la defensa.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo": Autoevaluación del ensayo general (qué funciona bien en la presentación, qué necesita ajustes de tiempo, qué es un problema en la defensa).
Hito semanal: Presentación y defensa ensayadas y ajustadas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Ensayo con cortes y falta de fluidez.
- Nivel 3: Ensayos regulares que mejoran la fluidez de la presentación completa.
- Nivel 4: Domina la presentación, haciendo una transición fluida entre lo oral y lo audiovisual.
Rol del docente mentor: Organizar los ensayos, brindar feedback sobre la defensa oral y la interacción con el público.

Semana 10: Seminario de Crítica Audiovisual / Festival Interno

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestras críticas audiovisuales y generamos debate?
Actividades detalladas (Expresión Oral, Escucha Activa, Actitud y Comportamiento, Creatividad e Innovación):
- Actividad Principal: Proyección de los videoensayos a los compañeros y docentes en un formato de seminario o "mini-festival". Sesión de preguntas y respuestas, debate sobre las representaciones y las críticas.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Expresión Oral: Claridad en el debate.
  - Escucha Activa: Formulación de preguntas incisivas.
  - Actitud y Comportamiento: Respeto en el debate crítico.
  - Creatividad e Innovación: Valoración de diferentes enfoques de videoensayo.
- Rutina de Pensamiento: "Ver y Escuchar": Observar y escuchar atentamente los videoensayos de los compañeros y sus defensas.
Hito semanal: Realización exitosa del seminario y recolección de feedback.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Presenta su videoensayo y responde preguntas.
- Nivel 3: Presenta su videoensayo con fluidez y participa activamente en el debate.
- Nivel 4: Realiza una presentación destacada y su crítica genera un debate profundo y reflexivo.
Rol del docente mentor: Moderar el seminario, fomentar el debate crítico, evaluar la interacción.

Semana 11: Reflexión y Edición Final Basada en Feedback

Pregunta guía: ¿Cómo incorporamos el feedback recibido para mejorar nuestro videoensayo y nuestra comprensión de la crítica?
Actividades detalladas (Comprensión Lectora y lectoescritura, Artes Audiovisuales, Actitud frente a los errores):
- Actividad Principal: Revisión final del videoensayo y la presentación, incorporando el feedback recibido. Reflexión sobre las fortalezas y áreas de mejora en la crítica audiovisual.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Comprensión Lectora y lectoescritura: Comprensión de críticas y aplicación de correcciones.
  - Artes Audiovisuales: Ajustes finales de edición.
  - Actitud frente a los errores: Disposición a ajustar el trabajo artístico y académico.
- Rutina de Pensamiento: "Puntos de Brújula": Reflexionar sobre la experiencia del seminario (entusiasmo por la recepción, preocupaciones sobre las críticas, necesidades para refinar el trabajo, sugerencias para futuros proyectos).
Hito semanal: Versión final y mejorada del videoensayo y la presentación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Realiza ajustes mínimos.
- Nivel 3: Incorpora el feedback de manera significativa, mejorando la calidad del trabajo.
- Nivel 4: Revisa críticamente su trabajo a partir del feedback, realizando mejoras sustanciales y justificadas.
Rol del docente mentor: Guiar la incorporación del feedback, asegurar la mejora del producto final.

Semana 12: Exposición Final y Archivo de Videoensayos

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestro conocimiento crítico-audiovisual con la comunidad educativa?
Actividades detalladas (Expresión Oral, Expresión Artística, Participación Protagonista):
- Actividad Principal: Exposición pública final del proyecto (puede ser en el Estudio Multimedia o Aula Multiuso). Creación de un archivo digital de videoensayos en la biblioteca digital o un canal interno, promoviendo la Comprensión Lectora y la Expresión Artística en la institución.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Expresión Oral: Comunicación clara del proceso y conclusiones.
  - Expresión Artística: Presentación final de la obra audiovisual.
  - Participación Protagonista: Rol activo en la difusión del conocimiento y el arte.
- Rutina de Pensamiento: "Ver y Escuchar": Al ver el conjunto de videoensayos, escuchar las diferentes voces críticas y artísticas.
Hito semanal: Exposición final exitosa y creación del archivo de videoensayos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Participa en la exposición.
- Nivel 3: Presenta su trabajo de forma coherente y contribuye al archivo.
- Nivel 4: Realiza una exposición destacada y su videoensayo es un aporte significativo al debate crítico.
Rol del docente mentor: Organizar el evento final, asegurar la difusión de los trabajos.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Comprensión de la temática: Dominio de teorías de la representación social y capacidad de análisis crítico de obras audiovisuales.
Expresión artística: Calidad artística y técnica del videoensayo (montaje, sonido, visuales).
Producción escrita: Calidad del guion de voz en off (claridad, coherencia argumental, lenguaje académico).
Expresión oral: Habilidad para presentar y defender la crítica audiovisual de manera clara y persuasiva.
Manejo de herramientas tecnológicas: Competencia en el uso de software de edición de video, cámaras y equipos de sonido.
Creatividad e innovación: Originalidad en la aproximación crítica y en la propuesta del videoensayo.
Análisis de datos: Capacidad para desglosar y analizar elementos audiovisuales complejos.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para resolver desafíos técnicos y narrativos en la producción del videoensayo.
Comprensión lectora: Habilidad para analizar críticamente textos teóricos y fuentes primarias.
Escucha activa: Disposición a recibir feedback y participar en debates críticos.
Actitud frente a los errores: Apertura a la crítica y capacidad de mejorar el trabajo artístico-académico.
Gestión del tiempo y organización personal: Planificación y ejecución eficiente del proceso de producción.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: Un videoensayo (ensayo crítico audiovisual) que analice la representación de una problemática social, acompañado de un guion escrito y una presentación oral para su defensa. Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, enfocándose en la profundidad del análisis crítico, la calidad artística y técnica del videoensayo, la solidez argumentativa de la defensa oral, y la capacidad de los estudiantes para fusionar el pensamiento académico con la creación audiovisual. Se valorará especialmente la aplicación de conocimientos de Artes Audiovisuales y Humanidades y Ciencias Sociales, así como el desarrollo de habilidades transversales. Los niveles de logro (0 a 4) se medirán progresivamente en cada hito semanal, acumulando créditos por el dominio de las competencias clave desarrolladas.

Ecos Globales, Voces Locales: Un Podcast Documental

Proyecto: "Ecos Globales, Voces Locales: Un Podcast Documental" (Trayecto Artes)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Ecos Globales, Voces Locales: Un Podcast Documental Trayecto Principal al que Pertenece: Artes Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Los estudiantes investigarán y producirán un podcast documental que explore el impacto multifacético de la globalización en las culturas locales, utilizando el lenguaje audiovisual y sonoro para narrar historias y perspectivas diversas. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo la globalización transforma las identidades culturales locales, y de qué manera podemos usar el podcast como herramienta para visibilizar estas dinámicas?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Artes Audiovisuales: Comunicación, medios, comunicación multimedia, lenguajes artísticos, lenguaje audiovisual, guion, edición, radio, internet, redes sociales, fotografía, videos, planos, movimientos de cámara.
Geografía: Políticas mundiales en el siglo XXI, conflicto en el mundo, globalización en proceso mundial, recursos y energía, recursos naturales y alimentos, el agua, población mundial, movimientos migratorios en el mundo, transformaciones urbanas y rurales en el contexto de la globalización, condiciones de vida en los grandes centros urbanos y rurales.
Historia: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales).
Construcción de ciudadanía e identidad, Derecho y Construcción de ciudadanía, Construcción de ciudadanía y participación: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Filosofía: El hombre en la sociedad, el mundo actual, fugacidad, avances científicos y tecnológicos.
Administración: Presentación de proyectos, proyecto, cómo elaborarlo y gestionarlo, desarrollo creativo, uso del color.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar conceptos clave de globalización y cultura local.
Comprender: Explicar las interacciones entre globalización y culturas.
Aplicar: Utilizar herramientas y técnicas de edición de audio y video.
Analizar: Descomponer el impacto de la globalización en componentes culturales específicos (lengua, música, tradiciones).
Evaluar: Criticar la calidad y la veracidad de la información para el podcast.
Crear: Diseñar y producir un podcast documental original.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Estudio multimedia para grabación y edición de audio.
Computadoras, netbooks y notebooks con software de edición de audio y video (ej. Audacity, DaVinci Resolve o similar).
Instrumentos musicales (opcional, para posibles bandas sonoras originales).
Micrófonos de calidad para grabaciones de voz y entrevistas.
Cámaras (para posibles elementos visuales o material de apoyo).
Biblioteca para investigación bibliográfica.
TV smart y proyector para presentaciones y análisis de casos.
Acceso a internet para investigación y difusión del podcast.
Profesionales o especialistas en producción de podcasts, antropología cultural, sociología o estudios de globalización. Se buscará la visita de estos profesionales a la institución o la realización de visitas a productoras de contenido audiovisual, estaciones de radio o centros culturales que aborden la temática.
Nivel de logro más apropiado para llevar a cabo sin inconvenientes: Nivel 3. Este nivel permite la exploración creativa y el uso avanzado de herramientas, con una guía sustancial por parte del docente mentor y la colaboración externa de especialistas.

Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor guiará a los estudiantes en la investigación, el desarrollo del guion, las técnicas de grabación y edición, y la promoción del podcast. Facilitará la conexión con especialistas y organizaciones externas. Apoyará en la identificación de recursos y en la resolución de problemas técnicos y narrativos. También, se espera que el docente mentor acceda a formación continua en nuevas pedagogías y tecnologías, incluyendo la inteligencia artificial, para estar a la vanguardia.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos serán llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Conceptualización e Investigación Inicial

Pregunta guía: ¿Qué aspectos de la globalización y la cultura local son más relevantes para nuestra audiencia y para nuestro mensaje?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales / General: Presentación del proyecto y formación de equipos. Brainstorming inicial sobre temas de impacto de la globalización en culturas locales. Introducción a los elementos de un podcast documental (narración, entrevistas, sonido ambiente, música).
- Geografía / Historia: Investigación bibliográfica y en línea sobre casos de estudio de globalización y su impacto cultural. Identificación de movimientos migratorios y transformaciones urbanas relacionadas.
- Filosofía: Reflexión sobre la identidad cultural en el mundo globalizado y los avances tecnológicos que propician esta interconexión.
- Rutina de pensamiento: "Círculos de Puntos de Vista". Los estudiantes identificarán diferentes grupos de personas afectadas o involucradas en el impacto de la globalización en una cultura local específica (ej. comerciantes locales, artistas tradicionales, jóvenes influenciados por redes sociales, inmigrantes). Luego, cada equipo describirá cómo cada uno de esos grupos ve el tema, qué les importa y cuáles son sus preocupaciones.
Hito semanal: Cada equipo selecciona un tema específico para su podcast y elabora un esquema preliminar del contenido.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa en la selección del tema.
- Nivel 1: Colabora mínimamente en la selección del tema.
- Nivel 2: Participa activamente en la selección del tema y contribuye al esquema.
- Nivel 3: Lidera la selección del tema, genera ideas innovadoras y produce un esquema detallado y bien estructurado.
- Nivel 4: Propone un tema altamente original y relevante, con un esquema que demuestra una comprensión profunda de la narrativa documental.
Rol del docente mentor: Facilitar la discusión, orientar en la elección de temas relevantes y revisar los esquemas iniciales.

Semana 2: Guion y Estructura Narrativa

Pregunta guía: ¿Cómo podemos estructurar nuestra narrativa para contar una historia compelling que refleje la complejidad del tema elegido?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Taller de guion para podcast documental: desarrollo de la estructura (introducción, nudo, desenlace), creación de personajes (si aplica), y diseño de entrevistas.
- Comprensión Lectora y lectoescritura: Análisis de guiones de podcasts documentales existentes para identificar técnicas narrativas efectivas.
- Administración: Introducción a la planificación de proyectos y gestión del tiempo para el desarrollo del guion.
- Rutina de pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse". Los estudiantes observarán ejemplos de podcasts documentales sobre temas sociales. Primero, registrarán lo que "Ven" (hechos objetivos como el formato, el tipo de voces, la música). Luego, anotarán lo que "Piensan" acerca de lo que vieron (interpretaciones sobre su efectividad, su mensaje). Finalmente, formularán preguntas que se "Preguntan" al respecto (ej. ¿Cómo logran generar empatía? ¿Qué técnicas usan para mantener la atención?).
Hito semanal: Los equipos presentan la primera versión de su guion, incluyendo la estructura de las entrevistas.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No entrega guion o es incomprensible.
- Nivel 1: Guion básico con estructura deficiente.
- Nivel 2: Guion con estructura clara, pero con desarrollo limitado.
- Nivel 3: Guion bien estructurado, con desarrollo narrativo coherente y entrevistas diseñadas.
- Nivel 4: Guion creativo y cautivador, con un enfoque narrativo innovador y entrevistas estratégicas que enriquecen el contenido.
Rol del docente mentor: Revisar guiones, ofrecer retroalimentación constructiva y guiar en la mejora de la narrativa.

Semana 3: Investigación Profunda y Planificación de Entrevistas

Pregunta guía: ¿Cómo podemos encontrar las voces adecuadas y prepararnos para obtener información valiosa para nuestro podcast?
Actividades detalladas:
- Geografía / Historia / Construcción de Ciudadanía: Investigación a fondo del tema elegido, identificación de posibles entrevistados (expertos, miembros de la comunidad, personas afectadas por la globalización). Elaboración de preguntas de entrevista detalladas.
- Artes Audiovisuales: Práctica de técnicas de entrevista (escucha activa, preguntas abiertas, manejo del tiempo).
- Orientación en Contextos Laborales: Elaboración de posibles perfiles de entrevistados y estrategias para contactarlos.
- Rutina de pensamiento: "Las 5 W's y 1 H" (Who, What, Where, When, Why, How). Para cada posible entrevistado o aspecto de su investigación, los estudiantes se preguntarán: ¿Quién es esta persona/institución? ¿Qué información clave puede aportar? ¿Dónde podemos contactarla/visitarla? ¿Cuándo sería el momento ideal para la entrevista? ¿Por qué es crucial su perspectiva para nuestro podcast? ¿Cómo abordaremos la entrevista para obtener la mejor información?
Hito semanal: Lista de posibles entrevistados y plan de contacto. Primer borrador de las preguntas de entrevista.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No identifica entrevistados o preguntas.
- Nivel 1: Lista de entrevistados limitada, preguntas poco elaboradas.
- Nivel 2: Identifica entrevistados relevantes y formula preguntas adecuadas.
- Nivel 3: Identifica una variedad de entrevistados clave y desarrolla preguntas profundas que exploran el tema a fondo.
- Nivel 4: Propone entrevistados innovadores y formula preguntas que revelan perspectivas únicas y desafiantes, demostrando una investigación excepcional.
Rol del docente mentor: Conectar a los estudiantes con posibles entrevistados, revisar las preguntas y ofrecer talleres de técnicas de entrevista.

Semana 4: Grabación y Captura de Material Sonoro

Pregunta guía: ¿Cómo podemos asegurar que nuestro material sonoro sea de la más alta calidad para transmitir nuestra historia de manera efectiva?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Sesiones de grabación de entrevistas en el estudio multimedia. Captura de sonidos ambiente relevantes para el tema del podcast.
- Tecnología: Uso de micrófonos y equipos de grabación. Manejo básico de software de captura de audio.
- Físico Química: Comprensión de las propiedades del sonido y su propagación, aplicada a la calidad de la grabación.
- Rutina de pensamiento: "Pensar-Hacer-Compartir". Los estudiantes, individualmente, "Pensarán" en el mejor entorno para cada grabación (sin ruidos, con buena acústica). Luego, "Harán" la prueba de sonido y la grabación propiamente dicha, prestando atención a la calidad. Finalmente, "Compartirán" sus grabaciones con el equipo y el docente para recibir retroalimentación inicial.
Hito semanal: Grabación de al menos el 50% del material de entrevistas y sonidos ambiente.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No graba o material inutilizable.
- Nivel 1: Grabaciones de baja calidad con ruido.
- Nivel 2: Grabaciones aceptables, pero con margen de mejora.
- Nivel 3: Grabaciones claras y de buena calidad, con variedad de sonidos.
- Nivel 4: Grabaciones de calidad profesional, con un manejo experto del equipo y una selección de sonidos que enriquecen profundamente la narrativa.
Rol del docente mentor: Supervisar las sesiones de grabación, ofrecer asistencia técnica y asegurar la calidad del audio.

Semana 5: Edición y Montaje (Parte 1)

Pregunta guía: ¿Cómo podemos dar forma a nuestro material grabado para construir una narrativa fluida y atractiva?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Introducción a software de edición de audio (ej. Audacity, Adobe Audition). Conceptos de edición no lineal, corte, mezcla de pistas, normalización de audio.
- Razonamiento matemático: Comprensión de tiempos y duraciones para la edición.
- Rutina de pensamiento: "Conectarse-Extender-Desafiar". Al trabajar con el material grabado, los estudiantes se "Conectarán" con los temas que les resultaron más interesantes o impactantes durante las entrevistas. Luego, pensarán cómo "Extender" esas ideas a través de la edición, quizás añadiendo su propia narración o sonidos complementarios. Finalmente, se "Desafiarán" a sí mismos para mejorar la fluidez y el ritmo, cuestionando si alguna parte del audio podría ser más concisa o si falta alguna conexión.
Hito semanal: Edición de los primeros 10-15 minutos del podcast, incluyendo voces en off y fragmentos de entrevistas.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No edita o edición sin coherencia.
- Nivel 1: Edición básica con errores audibles.
- Nivel 2: Edición funcional, pero sin fluidez.
- Nivel 3: Edición con buena fluidez y cohesión narrativa.
- Nivel 4: Edición impecable, con un montaje creativo que potencia la narrativa y la inmersión del oyente.
Rol del docente mentor: Guiar en el uso del software de edición y ofrecer retroalimentación técnica sobre el montaje.

Semana 6: Edición y Montaje (Parte 2) y Diseño Sonoro

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar el sonido para crear atmósfera, evocar emociones y enriquecer la narrativa de nuestro podcast?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Continuación de la edición. Incorporación de música original o de archivo (con licencias adecuadas), efectos de sonido y diseño de paisajes sonoros que refuercen la narrativa.
- Música: Selección y composición de música adecuada para el tono del podcast.
- Rutina de pensamiento: "Zoom In - Zoom Out". Los estudiantes harán un "Zoom In" en segmentos específicos del podcast para analizar la calidad y el impacto de los efectos de sonido y la música (ej. ¿este efecto de sonido realmente evoca la sensación de caos global?). Luego, harán un "Zoom Out" para evaluar cómo esos elementos contribuyen a la atmósfera general y al mensaje del podcast en su totalidad.
Hito semanal: Primera versión completa del podcast con diseño sonoro integrado.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Sin diseño sonoro.
- Nivel 1: Diseño sonoro mínimo o inadecuado.
- Nivel 2: Diseño sonoro funcional, pero sin impacto.
- Nivel 3: Diseño sonoro coherente y efectivo, que complementa la narrativa.
- Nivel 4: Diseño sonoro innovador y creativo, que eleva la experiencia auditiva y refuerza el mensaje del podcast de manera excepcional.
Rol del docente mentor: Orientar en la selección de música y efectos, y supervisar la integración del diseño sonoro.

Semana 7: Refinamiento y Feedback

Pregunta guía: ¿Cómo podemos pulir nuestro podcast para que sea lo más impactante y claro posible para nuestra audiencia?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Sesiones de escucha crítica del podcast terminado. Identificación de áreas de mejora en la narración, el ritmo, la calidad del audio y el diseño sonoro.
- Comprensión Lectora y lectoescritura: Revisión del guion final y la voz en off para claridad y concisión.
- Rutina de pensamiento: "Dar un Paso Atrás, Observar con Otros Ojos". Los equipos intercambiarán sus podcasts con otro equipo. Cada equipo actuará como un oyente externo y crítico, "dando un paso atrás" de su propio trabajo para "observar con otros ojos" el podcast del compañero. Registrarán sus impresiones sobre la claridad del mensaje, la calidad del audio y el impacto general, proporcionando feedback constructivo.
Hito semanal: Versión casi final del podcast con mejoras incorporadas a partir del feedback.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No incorpora feedback.
- Nivel 1: Incorpora feedback superficialmente.
- Nivel 2: Incorpora feedback en las áreas principales.
- Nivel 3: Incorpora el feedback de manera reflexiva, mejorando significativamente la calidad del podcast.
- Nivel 4: Demuestra una capacidad excepcional para integrar el feedback, realizando mejoras creativas y substanciales que elevan el proyecto a un nivel superior.
Rol del docente mentor: Organizar sesiones de feedback entre equipos y ofrecer retroalimentación detallada.

Semana 8: Promoción y Visualización

Pregunta guía: ¿Cómo podemos diseñar una estrategia efectiva para que nuestro podcast llegue a la mayor cantidad de personas posible?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales / Administración: Diseño de la portada del podcast (artwork) y creación de un tráiler corto en formato video para redes sociales. Elaboración de descripciones y etiquetas para plataformas de podcast.
- Tecnología: Uso de herramientas de diseño gráfico y edición de video.
- Construcción de ciudadanía e identidad, Derecho y Construcción de ciudadanía, Construcción de ciudadanía y participación: Consideración de la ética en la promoción y el uso de la imagen.
- Rutina de pensamiento: "El Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde). Los estudiantes aplicarán esta rutina a sus ideas de promoción. Las ideas de "promoción" se clasificarán en: Rojo (estrategias que son inviables o no éticas), Amarillo (estrategias que requieren más desarrollo o tienen riesgos) y Verde (estrategias viables, efectivas y apropiadas para el público objetivo).
Hito semanal: Diseño de la portada, tráiler y plan de difusión.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Sin portada o tráiler.
- Nivel 1: Elementos de promoción básicos y poco atractivos.
- Nivel 2: Elementos de promoción funcionales.
- Nivel 3: Elementos de promoción bien diseñados y atractivos, con un plan de difusión claro.
- Nivel 4: Elementos de promoción creativos y profesionales, con una estrategia de difusión innovadora que maximiza el alcance del podcast.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño gráfico y la estrategia de marketing digital.

Semana 9: Publicación y Difusión

Pregunta guía: ¿Cómo podemos asegurarnos de que nuestro podcast sea accesible para nuestra audiencia y tenga el mayor impacto posible?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Carga del podcast a plataformas de distribución (ej. Spotify, Google Podcasts, o plataforma interna si aplica). Monitoreo inicial del rendimiento.
- Orientación en Contextos Laborales: Reflexión sobre la importancia de la difusión y el alcance de un proyecto.
- Rutina de pensamiento: "CAF" (Considerar Todos los Factores). Antes de la publicación, los estudiantes considerarán todos los factores relevantes: la plataforma de distribución (factores de audiencia, facilidad de uso), la optimización de metadatos (título, descripción, etiquetas para buscadores), el momento de lanzamiento, y las estrategias de redes sociales para asegurar la mayor visibilidad y acceso para su audiencia.
Hito semanal: Podcast publicado y disponible en al menos una plataforma.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No publica el podcast.
- Nivel 1: Publica el podcast con dificultades o errores.
- Nivel 2: Publica el podcast correctamente en una plataforma.
- Nivel 3: Publica el podcast exitosamente y gestiona los primeros pasos de difusión.
- Nivel 4: Publica el podcast de manera profesional en múltiples plataformas y demuestra proactividad en la estrategia de difusión.
Rol del docente mentor: Asistir en el proceso de publicación y dar seguimiento a la difusión.

Semana 10: Análisis de Impacto y Feedback del Público

Pregunta guía: ¿Qué podemos aprender de la respuesta de nuestra audiencia y cómo podemos usar esa información para futuros proyectos?
Actividades detalladas:
- Geografía / Historia / Filosofía: Monitoreo de comentarios y métricas (si disponibles) para comprender la recepción del podcast.
- Construcción de ciudadanía e identidad, Derecho y Construcción de ciudadanía, Construcción de ciudadanía y participación: Análisis de la retroalimentación del público y su relación con el impacto social del podcast.
- Rutina de pensamiento: "Generar, Clasificar, Elaborar". Los estudiantes "Generarán" una lista de todo el feedback recibido y las métricas observadas. Luego, "Clasificarán" esta información en categorías (ej. comentarios sobre la narrativa, calidad de audio, impacto del mensaje). Finalmente, "Elaborarán" sobre cada categoría, analizando las implicaciones para el éxito del podcast y extrayendo aprendizajes para futuros proyectos.
Hito semanal: Recopilación y análisis inicial del feedback y métricas del podcast.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No realiza análisis de impacto.
- Nivel 1: Análisis superficial de métricas.
- Nivel 2: Recopilación básica de feedback.
- Nivel 3: Realiza un análisis coherente del feedback y las métricas.
- Nivel 4: Desarrolla un análisis crítico y profundo del impacto del podcast, extrayendo conclusiones significativas para futuros proyectos.
Rol del docente mentor: Guiar en el análisis de datos y la interpretación del feedback.

Semana 11: Reflexión y Presentación Final

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar de manera efectiva lo que aprendimos y logramos a lo largo de este proyecto?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales / Administración: Preparación de una presentación final (oral y visual) del proyecto, destacando el proceso, los desafíos, las soluciones y los aprendizajes. Inclusión de clips del podcast.
- Comprensión Lectora y lectoescritura: Elaboración del resumen final del proyecto.
- Filosofía: Reflexión sobre la contribución del proyecto al debate sobre la globalización y la cultura.
- Rutina de pensamiento: "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A). Antes de la presentación, los estudiantes completarán la columna "Lo que sabía" sobre la producción de podcasts y la globalización. Luego, la columna "Lo que quería saber" al inicio del proyecto. Finalmente, la columna "Lo que aprendí" con los conocimientos y habilidades adquiridos durante todo el proceso, lo que les permitirá estructurar su presentación.
Hito semanal: Presentación final del proyecto.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta o presentación desorganizada.
- Nivel 1: Presentación básica, sin claridad.
- Nivel 2: Presentación organizada, pero con poca profundidad.
- Nivel 3: Presentación completa y reflexiva, que comunica claramente el proceso y los resultados.
- Nivel 4: Presentación sobresaliente, que demuestra una comprensión profunda del proyecto, una comunicación efectiva de los aprendizajes y una capacidad de reflexión crítica.
Rol del docente mentor: Evaluar las presentaciones y facilitar la discusión.

Semana 12: Integración y Cierre del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo podemos conectar todos los aprendizajes y reflexionar sobre el impacto a largo plazo de nuestro trabajo?
Actividades detalladas:
- General: Integración de todos los componentes del proyecto. Reflexión grupal sobre los desafíos superados, los logros y las habilidades desarrolladas. Preparación para la difusión del podcast a una audiencia más amplia (escuela, comunidad).
- Construcción de ciudadanía e identidad, Derecho y Construcción de ciudadanía, Construcción de ciudadanía y participación: Debate sobre el papel del podcast como herramienta de concientización y cambio social.
- Rutina de pensamiento: "Revisar, Reformar, Reflexionar". Los estudiantes "Revisarán" el proyecto completo, identificando fortalezas y debilidades. Luego, "Reformarán" (mentalmente o en un plan) cómo abordarían un proyecto similar en el futuro para mejorarlo. Finalmente, "Reflexionarán" sobre el impacto personal del proyecto, las habilidades adquiridas y cómo este trabajo contribuye a su comprensión del mundo globalizado.
Hito semanal: Cierre formal del proyecto y planificación de futuras acciones (si aplica).
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa en la integración.
- Nivel 1: Participación mínima en la reflexión.
- Nivel 2: Reflexiona sobre algunos aspectos del proyecto.
- Nivel 3: Integra los aprendizajes de manera coherente y participa activamente en la reflexión.
- Nivel 4: Demuestra una comprensión profunda de la integración de los aprendizajes y una reflexión crítica sobre el impacto del proyecto, ofreciendo ideas para el futuro.
Rol del docente mentor: Facilitar la reflexión final y celebrar los logros del equipo.

Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora: Capacidad para comprender textos, guiones y materiales de investigación relacionados con la globalización y sus impactos culturales.
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa: Habilidad para escuchar atentamente durante las entrevistas y las sesiones de feedback, comprendiendo y respondiendo a las ideas de otros.
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral: Claridad y fluidez en la narración del podcast, en las entrevistas y en la presentación final del proyecto.
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita: Calidad en la redacción de guiones, sinopsis, descripciones del podcast y cualquier material de apoyo escrito.
Criterio de Evaluación 10: Expresión artística: Demostración de creatividad y habilidad en el uso del lenguaje audiovisual y sonoro para transmitir el mensaje del podcast.

Competencias de Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas:

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática: Profundidad en el entendimiento del impacto de la globalización en las culturas locales, demostrado a través del contenido del podcast.
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación: Originalidad en la elección del enfoque del podcast, la narrativa y el diseño sonoro.
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para superar desafíos técnicos o narrativos durante la producción del podcast.
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad: Interés genuino en investigar y aprender sobre los diversos impactos culturales de la globalización.
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad: Habilidad para ajustarse a los cambios o imprevistos durante el proceso de producción del podcast.

Competencias de Colaboración y Gestión:

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades: Realización de todas las tareas y fases del proyecto en tiempo y forma.
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo: Contribución equitativa y efectiva al trabajo en equipo, mostrando responsabilidad individual y grupal.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas: Compromiso activo y propositivo en todas las etapas del proyecto.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal: Planificación y ejecución eficiente de las tareas individuales y colectivas.

Competencias de Ciudadanía y Tecnología:

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Reflexión sobre el papel del podcast como herramienta de concientización y expresión ciudadana en temas globales.
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas: Competencia en el uso de software de edición de audio y video, equipos de grabación y plataformas de difusión de podcasts.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será un podcast documental completo, de una duración de entre 20 y 30 minutos, que explore un aspecto específico del impacto de la globalización en las culturas locales. Este podcast incluirá narración, fragmentos de entrevistas, sonidos ambiente y una banda sonora. Adicionalmente, se creará un artwork (portada) y un tráiler en video para la promoción del podcast. Los podcasts serán subidos a plataformas de libre acceso o al repositorio interno de la institución.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua a lo largo del proyecto, basada en la observación del desempeño de los estudiantes en cada hito semanal y en la calidad de los entregables parciales y finales. Se utilizarán los criterios de evaluación por competencias clave definidos, con rúbricas específicas para cada nivel de logro. La acumulación de créditos se basará en la demostración de la adquisición y aplicación de estas competencias a lo largo del proceso y en la calidad del producto final. Se valorará la actitud frente a los errores, el comportamiento general, la gestión del tiempo, la creatividad y la resolución de problemas.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. "Círculos de Puntos de Vista"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a considerar múltiples perspectivas sobre un tema complejo, fomentando la empatía y la comprensión holística.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento crítico, empatía, análisis de diferentes puntos de vista.
Cómo se usa: Los estudiantes eligen un tema o situación y luego identifican diferentes "círculos" o grupos de personas afectadas o involucradas. Para cada círculo, describen cómo ven el tema, qué les importa y cuáles son sus preocupaciones.
Ejemplo práctico: Una discusión sobre el uso de la inteligencia artificial en la medicina. Los "círculos de puntos de vista" podrían ser: los médicos, los pacientes, los desarrolladores de IA, y los reguladores éticos.

2. "Ver-Pensar-Preguntarse"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a observar detenidamente, a pensar sobre lo que ven y a formular preguntas que profundicen su comprensión y estimulen la curiosidad.
Qué pensamiento fomenta: Observación crítica, curiosidad, formulación de preguntas, análisis inicial.
Cómo se usa: Los estudiantes observan un objeto, imagen, video o situación. Primero, describen lo que "Ven" (hechos objetivos). Luego, reflexionan sobre lo que "Piensan" acerca de lo que vieron (interpretaciones, inferencias). Finalmente, formulan preguntas que se "Preguntan" al respecto.
Ejemplo práctico: Los estudiantes observan un mapa climático global. Ven (patrones de temperatura, zonas de precipitación). Piensan (hay zonas muy frías en los polos, desiertos en ciertas latitudes). Se preguntan (¿Por qué hay tanta sequía en ciertas regiones? ¿Cómo influye la geografía en estos patrones?).

3. "Las 5 W's y 1 H" (Who, What, Where, When, Why, How)

Para qué sirve: Facilita la recopilación de información completa y estructurada sobre cualquier tema o evento.
Qué pensamiento fomenta: Investigación exhaustiva, organización de la información, análisis de detalles.
Cómo se usa: Los estudiantes responden sistemáticamente las preguntas: ¿Quién está involucrado? ¿Qué pasó/está pasando? ¿Dónde ocurrió/ocurre? ¿Cuándo ocurrió/ocurre? ¿Por qué ocurrió/ocurre? ¿Cómo ocurrió/ocurre?
Ejemplo práctico: Para investigar un descubrimiento científico importante, los estudiantes preguntarían: ¿Quién hizo el descubrimiento? ¿Qué fue lo descubierto? ¿Dónde se realizó la investigación? ¿Cuándo ocurrió? ¿Por qué es significativo este descubrimiento? ¿Cómo se logró el descubrimiento?

4. "Pensar-Hacer-Compartir"

Para qué sirve: Fomenta la participación activa de todos los estudiantes, permitiendo la reflexión individual antes de la colaboración grupal.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión individual, colaboración, comunicación, construcción conjunta de conocimiento.
Cómo se usa: Los estudiantes primero "Piensan" individualmente sobre una pregunta o tarea. Luego, "Hacen" algo con sus ideas (escribirlas, dibujar, etc.). Finalmente, "Comparten" sus pensamientos con un compañero o un grupo pequeño, y luego con toda la clase.
Ejemplo práctico: Después de leer un poema, los estudiantes piensan individualmente sobre su significado, luego escriben una interpretación corta, y finalmente la comparten y discuten con sus compañeros.

5. "Conectarse-Extender-Desafiar"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes relacionar nuevos conocimientos con sus experiencias previas, extender su comprensión y cuestionar sus propias ideas o el material presentado.
Qué pensamiento fomenta: Conexión de ideas, profundización del conocimiento, pensamiento crítico, cuestionamiento.
Cómo se usa: Los estudiantes "Conectan" el nuevo material con algo que ya saben o con una experiencia personal. Luego, "Extienden" su comprensión pensando en ideas nuevas o preguntas que el material genera. Finalmente, "Desafían" una idea o una parte del material con una pregunta o una perspectiva diferente.
Ejemplo práctico: Después de una clase sobre ecosistemas, los estudiantes conectan (recuerdo haber visto un documental sobre la selva amazónica), extienden (me pregunto cómo el cambio climático afecta la cadena alimenticia en un ecosistema), y desafían (¿es posible que algunos ecosistemas se adapten completamente sin intervención humana?).

6. "Zoom In - Zoom Out"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes analizar detalles específicos de un tema y luego ver cómo esos detalles se relacionan con el panorama general.
Qué pensamiento fomenta: Análisis detallado, síntesis, relación parte-todo, pensamiento sistémico.
Cómo se usa: Los estudiantes primero se enfocan en un "Zoom In" (un detalle, una palabra, una imagen específica) y exploran lo que ven y piensan sobre ello. Luego, hacen un "Zoom Out" y consideran cómo ese detalle encaja en una imagen más grande, una idea general o un sistema.
Ejemplo práctico: Para analizar una obra de arte, los estudiantes hacen "zoom in" en un detalle específico (la expresión de un rostro), analizan sus elementos y simbolismo, y luego hacen "zoom out" para ver cómo ese detalle contribuye al mensaje general o al estilo del artista.

7. "Dar un Paso Atrás, Observar con Otros Ojos"

Para qué sirve: Fomenta la capacidad de desapegarse de la propia perspectiva y ver el trabajo o una situación desde un punto de vista externo, lo que es crucial para la autoevaluación y la mejora.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, autocrítica constructiva, objetividad, mejora continua.
Cómo se usa: Los estudiantes son animados a "dar un paso atrás" de su propio trabajo (o un problema) y a "observar con otros ojos", como si fueran un evaluador externo, un usuario final, o incluso un adversario. Esto les ayuda a identificar puntos débiles, errores o áreas de mejora que no vieron antes.
Ejemplo práctico: Un estudiante que ha escrito una historia le pide a un compañero que la lea "con otros ojos", como si fuera un editor, buscando inconsistencias o áreas donde la trama podría ser más emocionante.

8. "El Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a categorizar y priorizar información, ideas o acciones de manera rápida y visual.
Qué pensamiento fomenta: Clasificación, priorización, toma de decisiones, síntesis.
Cómo se usa: Los estudiantes categorizan elementos en tres grupos: "Rojo" (detener, no hacer, problemas), "Amarillo" (precaución, considerar, áreas de mejora), y "Verde" (seguir adelante, buenas ideas, soluciones).
Ejemplo práctico: Para una lluvia de ideas sobre posibles actividades para un evento escolar, los estudiantes las clasifican en: "Rojo" (demasiado riesgo), "Amarillo" (requiere más planificación), "Verde" (viable y popular).

9. "CAF" (Considerar Todos los Factores)

Para qué sirve: Asegura que los estudiantes analicen una situación o decisión de manera integral, teniendo en cuenta todos los elementos relevantes.
Qué pensamiento fomenta: Análisis exhaustivo, planificación, toma de decisiones informada.
Cómo se usa: Antes de tomar una decisión o evaluar una situación, los estudiantes se aseguran de considerar todos los factores relevantes que podrían influir.
Ejemplo práctico: Antes de elegir un tema para una investigación, los estudiantes consideran factores como la disponibilidad de información, el interés personal, la relevancia del tema y el tiempo disponible.

10. "Generar, Clasificar, Elaborar"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a organizar sus pensamientos, a desarrollar ideas de forma más completa y a hacer conexiones entre ellas.
Qué pensamiento fomenta: Brainstorming, categorización, profundización del conocimiento, análisis.
Cómo se usa: Los estudiantes primero "Generan" una lista de ideas sin censura. Luego, "Clasifican" esas ideas en categorías lógicas. Finalmente, "Elaboran" cada idea, añadiendo detalles, ejemplos o explicaciones.
Ejemplo práctico: Para planificar un debate, los estudiantes generan una lista de argumentos a favor y en contra, los clasifican por tema, y luego elaboran cada argumento con evidencia y ejemplos.

11. "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a activar conocimientos previos, a establecer objetivos de aprendizaje y a reflexionar sobre lo que han aprendido al final de una unidad o proyecto.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, establecimiento de objetivos, resumen, reflexión.
Cómo se usa: Antes de empezar, los estudiantes anotan "Lo que sé" sobre el tema. Luego, escriben "Lo que quiero saber". Al final de la actividad o proyecto, completan "Lo que aprendí".
Ejemplo práctico: Al iniciar un proyecto de tecnología sobre energías renovables, los estudiantes completan lo que ya saben sobre el tema, luego lo que desean investigar, y al finalizar, detallan los nuevos conocimientos adquiridos.

12. "Revisar, Reformar, Reflexionar"

Para qué sirve: Guía a los estudiantes a través de un proceso iterativo de mejora, fomentando la autoevaluación y la metacognición.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento iterativo, autoevaluación, mejora continua, reflexión profunda.
Cómo se usa: Los estudiantes "Revisan" su trabajo (o el de un compañero), identificando áreas de mejora. Luego, "Reforman" su trabajo basándose en esas revisiones. Finalmente, "Reflexionan" sobre el proceso de revisión y reforma, pensando en lo que aprendieron sobre sí mismos o sobre el tema.
Ejemplo práctico: Un equipo revisa el código de su programa de computadora, lo reforma para corregir errores y optimizar su funcionamiento, y luego reflexiona sobre las lecciones aprendidas en el proceso de depuración.

El Cine de la Memoria: Relatos Audiovisuales de Nuestra Comunidad

Proyecto: "El Cine de la Memoria: Relatos Audiovisuales de Nuestra Comunidad" (Trayecto Artes)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 2 - Consolidado. Este proyecto permite a los estudiantes aplicar conocimientos de diversas áreas, desarrollar habilidades de investigación histórica y social, creación artística y comunicación audiovisual, consolidando su comprensión de cómo se construye la memoria colectiva a través de la expresión artística.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: El Cine de la Memoria: Relatos Audiovisuales de Nuestra Comunidad Trayecto Principal al que Pertenece: Artes Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico del trayecto Artes, con interés en la historia, la memoria, la narrativa audiovisual, la tecnología, las artes visuales y la investigación social. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Investigar un evento histórico significativo o un cambio social relevante en la comunidad local (barrio, ciudad), recopilando testimonios, fotografías y documentos para crear un cortometraje documental o una serie de video-ensayos que exploren las diversas "memorias" de ese evento, fomentando el pensamiento crítico sobre la construcción de la historia, el desarrollo de habilidades audiovisuales y la valoración de la memoria colectiva. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través del lenguaje audiovisual, dar voz a las diversas memorias de un evento o cambio en nuestra comunidad, construyendo un relato que invite a la reflexión sobre cómo el pasado moldea nuestro presente?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Artes):
- Artes Audiovisuales: Comunicación, medios, lenguaje audiovisual (planos, movimientos de cámara, edición), guion (estructura narrativa, personajes, conflicto, arco documental), cine (documental, narrativas de la memoria), internet, redes sociales (para difusión), fotografía, videos.
- Artes Visuales: Elementos del lenguaje visual (color, forma, composición), diseño gráfico (para títulos, gráficos, material de archivo), narrativa visual.
Contenidos Básicos (Integrados):
- Historia (Ciclo Básico): La historia como construcción social; la importancia de las fuentes (testimonios, documentos, fotografías); la interpretación de eventos históricos desde múltiples perspectivas; la relación entre pasado, presente y futuro en la comunidad. (Adaptado para abordar la construcción de la memoria sobre eventos locales o cambios sociales, conectando con la idea de "historia contemporánea" a nivel micro).
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores (respeto por la diversidad de opiniones, honestidad, justicia), los derechos (libertad de expresión, derecho a la memoria), problemas de los adolescentes (reflexión sobre su identidad y su comunidad).
- Geografía (Ciclo Básico): Geografía como ciencia social (análisis del espacio geográfico de la comunidad), problemas sociales (si el evento tiene implicaciones sociales).
- Tecnología (Ciclo Básico): Análisis y uso de herramientas (computadoras, cámaras, software de edición de video/audio), exploración de procesos técnicos (grabación, edición, post-producción, publicación en línea), análisis de procesos tecnológicos.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación social (entrevistas, análisis de documentos), redacción de guiones, sinopsis, textos para el documental, transcripciones de entrevistas.
- Razonamiento Matemático: Organización de datos (líneas de tiempo), duración de segmentos de video, proporciones.
- Inglés: Investigación de documentales o teorías sobre la memoria en inglés.
- Taller de Economía y Administración (Ciclo Básico): Administración del tiempo (planificación del proyecto).
- Música: (Opcional, para la creación de una banda sonora original o la selección de música incidental).
- Biología y Físico Química (Ciclo Básico): (Opcional, si el evento histórico tiene alguna implicación ambiental o de salud).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos de lenguaje audiovisual, tipos de fuentes históricas, elementos de un documental.
Comprender: Explicar cómo se construye la memoria colectiva; entender la importancia de las múltiples perspectivas en la historia; comprender el proceso de producción de un documental.
Aplicar: Realizar entrevistas; investigar y analizar documentos históricos; grabar y editar video y audio; escribir guiones documentales; utilizar software de edición.
Analizar: Descomponer un evento histórico en sus elementos narrativos; evaluar la credibilidad de los testimonios y fuentes; identificar sesgos en las narrativas históricas; comparar diferentes perspectivas de un mismo evento.
Evaluar: Criticar la coherencia narrativa y la precisión histórica del documental; juzgar la efectividad de las técnicas audiovisuales para transmitir el mensaje; valorar el rol del arte en la preservación de la memoria.
Crear: Producir un cortometraje documental o video-ensayo original; diseñar un guion audiovisual; construir una narrativa a partir de testimonios y material de archivo; generar contenido audiovisual.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores Históricos y Éticos: Guiar la investigación del evento, asegurar la rigurosidad en el manejo de las fuentes y la sensibilidad en la recopilación de testimonios.
Asesores Audiovisuales y Narrativos: Apoyar en el diseño del guion, la grabación de entrevistas, la selección de material de archivo y la edición para construir una narrativa coherente y emotiva.
Promotores del Pensamiento Crítico: Fomentar el análisis de las diversas perspectivas de la memoria, la identificación de sesgos y la construcción de relatos históricos responsables.
Conectores con la Comunidad: Facilitar el contacto con historiadores, documentalistas, archiveros y miembros de la comunidad con testimonios valiosos.
Gestores de Proyectos: Apoyar la planificación, organización y ejecución de las diferentes fases del documental.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Exploración de la Memoria y el Cine Documental

Pregunta Guía: ¿Qué es la memoria, cómo se construye y cómo el cine puede ser una herramienta para explorarla?
Actividades detalladas:
- Principales: Proyección y análisis de cortometrajes documentales o fragmentos de películas que aborden la memoria de eventos históricos o personales. Debate sobre el concepto de memoria individual y colectiva. Lluvia de ideas sobre eventos o cambios significativos en la comunidad local que podrían ser explorados.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (análisis de documental), Historia (la historia como construcción).
- Rutina de Pensamiento: "La Ventana de la Memoria". Los estudiantes dibujarán una "ventana" y dentro de ella, representarán una memoria personal o familiar significativa, y luego compartirán lo que ven, lo que sienten y lo que les hace recordar.
Hito Semanal: Selección de 2-3 eventos/cambios locales para investigar y una breve justificación de su relevancia.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante identifica temas relevantes para la memoria y demuestra una comprensión básica del cine documental, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar el concepto de "cine de la memoria", guiar el debate y facilitar la lluvia de ideas.

Semana 2: Investigación del Evento Local y Búsqueda de Testimonios

Pregunta Guía: ¿Cómo investigamos un evento de nuestra comunidad para encontrar diversas voces y perspectivas?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación detallada del evento o cambio social elegido (fuentes históricas locales, noticias de la época, registros). Búsqueda de posibles entrevistados (vecinos antiguos, líderes comunitarios, personas que vivieron el evento). Taller de "entrevista documental": cómo formular preguntas abiertas y escuchar activamente.
- Contenidos Básicos Integrados: Historia (investigación, fuentes), Comprensión Lectora (análisis de textos), Producción Escrita (preparación de preguntas).
- Rutina de Pensamiento: "El Ritual de la Verdad". Los estudiantes analizarán diferentes fuentes sobre el evento (noticias, relatos orales), identificando coincidencias y contradicciones, y reflexionando sobre la construcción de la verdad histórica.
Hito Semanal: Ficha de investigación inicial del evento y lista de 3-5 posibles entrevistados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza una investigación inicial y prepara preguntas para entrevistas, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en técnicas de investigación y en la preparación de entrevistas.

Semana 3: Recopilación de Testimonios y Material de Archivo

Pregunta Guía: ¿Cómo capturamos las voces de nuestra comunidad y encontramos imágenes que den vida a sus recuerdos?
Actividades detalladas:
- Principales: Realización de entrevistas a los miembros de la comunidad (grabación de audio y video). Búsqueda de material de archivo (fotografías antiguas, documentos, videos caseros) en archivos locales, museos comunitarios o con los propios entrevistados (con permisos).
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (grabación de entrevistas), Tecnología (uso de cámaras/grabadoras).
- Rutina de Pensamiento: "El Juego de Roles". Los estudiantes practicarán las entrevistas asumiendo el rol de entrevistador y entrevistado, para comprender la dinámica y la importancia de la empatía.
Hito Semanal: Testimonios grabados y colección preliminar de material de archivo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante recopila testimonios y material de archivo, demostrando expresión oral (al entrevistar) y escucha activa.
Rol del Docente Mentor: Supervisar las entrevistas, brindar apoyo técnico y asesorar en la búsqueda de archivo.

Semana 4: Transcripción de Testimonios y Selección de Fragmentos Clave

Pregunta Guía: ¿Cómo organizamos las voces de nuestra comunidad para construir una narrativa coherente en nuestro documental?
Actividades detalladas:
- Principales: Transcripción de los testimonios grabados. Lectura y análisis de las transcripciones para identificar fragmentos clave, ideas principales y emociones. Selección de los segmentos más relevantes para el documental.
- Contenidos Básicos Integrados: Comprensión Lectora (análisis de textos), Producción Escrita (transcripción).
- Rutina de Pensamiento: "La Matriz de Intereses y Preocupaciones". Los estudiantes usarán una matriz simple para organizar los testimonios por "intereses" (lo que cada persona quiere destacar del evento) y "preocupaciones" (lo que les inquieta o temen olvidar), para identificar la diversidad de perspectivas.
Hito Semanal: Testimonios transcritos y fragmentos clave seleccionados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante organiza los testimonios y selecciona fragmentos relevantes, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la transcripción y selección de fragmentos.

Semana 5: Guion Documental y Estructura Narrativa

Pregunta Guía: ¿Cómo construimos un guion que entrelace los testimonios y el material de archivo para contar una historia poderosa sobre la memoria?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de guion documental: definir la estructura narrativa (introducción, desarrollo de temas, clímax, conclusión). Integración de los fragmentos de testimonios y la descripción del material de archivo en el guion. Redacción de la voz en off (si aplica) para contextualizar.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (guion, estructura narrativa), Producción Escrita.
- Rutina de Pensamiento: "El Ritual de la Verdad". Los estudiantes revisarán el guion para asegurar que las diferentes voces y perspectivas estén representadas de manera equilibrada y respetuosa, evitando sesgos.
Hito Semanal: Primer borrador del guion documental.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante redacta un guion documental coherente e inclusivo, demostrando producción escrita y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la estructura del guion y la integración de las voces.

Semana 6: Edición de Video y Montaje (Primer Corte)

Pregunta Guía: ¿Cómo unimos las imágenes y los sonidos para dar forma a nuestro documental y contar la historia de la memoria?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de edición de video (importar material, cortar, pegar, ajustar velocidad, sincronizar audio y video). Montaje del primer corte del documental, siguiendo el guion.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (edición, montaje), Tecnología (software de edición).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al proceso de edición, identificando lo que funciona, los desafíos y cómo mejorarán el montaje.
Hito Semanal: Primer corte editado del documental.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante edita el documental de manera competente, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la edición y brindar apoyo técnico.

Semana 7: Diseño Sonoro (Música y Efectos) y Gráficos

Pregunta Guía: ¿Cómo el sonido y los elementos visuales complementan la narrativa de nuestro documental y evocan la memoria del evento?
Actividades detalladas:
- Principales: Búsqueda o creación de música incidental y efectos de sonido para el documental. Taller de edición de audio (mezcla de voces, música, efectos). Diseño de gráficos (títulos, subtítulos, placas informativas) para el documental.
- Contenidos Básicos Integrados: Música (sonido, composición), Artes Visuales (diseño gráfico), Tecnología (edición de audio).
- Rutina de Pensamiento: "La Ventana de la Memoria". Los estudiantes usarán esta rutina para reflexionar sobre cómo la música y los gráficos pueden evocar emociones y recuerdos específicos en el espectador.
Hito Semanal: Diseño sonoro y gráficos integrados al documental.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante integra elementos sonoros y visuales de manera efectiva, demostrando expresión artística y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño sonoro y gráfico.

Semana 8: Reflexión Ética y Veracidad en el Documental

Pregunta Guía: ¿Nuestro documental es fiel a las memorias de la comunidad y respeta la ética en la representación de la historia?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre la ética en el cine documental: consentimiento de los entrevistados, manipulación de la imagen, responsabilidad con la verdad histórica. Revisión del documental desde una perspectiva ética y de veracidad.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (valores, derechos), Historia (análisis crítico).
- Rutina de Pensamiento: "El Juego de Roles". Los estudiantes asumirán el rol de un "crítico ético" o un "miembro de la comunidad" para evaluar el documental desde diferentes perspectivas, identificando posibles sensibilidades o interpretaciones.
Hito Semanal: Informe de reflexión ética sobre el documental.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante reflexiona críticamente sobre la ética y la veracidad en el documental, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el debate ético y la reflexión sobre la veracidad.

Semana 9: Refinamiento y Pulido Final del Documental

Pregunta Guía: ¿Cómo ajustamos nuestro documental para que sea lo más impactante y claro posible, honrando las memorias que hemos recopilado?
Actividades detalladas:
- Principales: Implementación de los últimos ajustes en la edición de video y audio. Pulido de detalles visuales y sonoros. Revisión final de la coherencia narrativa, la calidad técnica y la fuerza del mensaje.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (refinamiento), Tecnología (optimización de archivos).
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo". Los estudiantes autoevaluarán su documental, identificando aspectos en "verde" (logros), "amarillo" (a mejorar) y "rojo" (problemas a corregir antes de la versión final).
Hito Semanal: Versión final del cortometraje documental o video-ensayo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante refina el documental de manera integral, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Supervisar el refinamiento y el pulido final.

Semana 10: Preparación para la Exhibición Pública y Difusión

Pregunta Guía: ¿Cómo compartimos nuestro "cine de la memoria" con la comunidad para que sus historias resuenen y generen reflexión?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de materiales de difusión para la exhibición (afiches, invitaciones digitales, posts para redes sociales). Redacción de un texto explicativo sobre el documental y su mensaje. Planificación de un evento de presentación en el instituto o en un centro comunitario.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico), Taller de Economía y Administración (administración del tiempo, difusión).
- Rutina de Pensamiento: "La Brújula". Los estudiantes usarán esta rutina para planificar la difusión, considerando diferentes direcciones (Norte: Necesidades del público, Sur: Preocupaciones sobre la recepción, Este: Sugerencias de canales, Oeste: Fortalezas del documental).
Hito Semanal: Documental listo para la exhibición y materiales de difusión creados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante prepara la difusión y el evento de presentación de manera organizada, demostrando gestión del tiempo y organización personal y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la difusión y la planificación del evento.

Semana 11: Exhibición Pública y Presentación del Proyecto

Pregunta Guía: ¿Qué impacto genera nuestro documental en los espectadores y qué aprendemos al compartir las memorias de nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Exhibición pública del documental en el instituto (ej. en el Estudio Multimedia o Aula Multiuso) o en un centro comunitario. Presentación del proyecto a la comunidad educativa y a los entrevistados (si es posible). Espacio de diálogo y reflexión con el público.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación), Participación Protagónica.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán la experiencia de la exhibición desde la perspectiva del público, de los entrevistados y de los propios creadores, identificando cómo fue recibido el mensaje del documental.
Hito Semanal: Exhibición pública exitosa del documental.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante participa activamente en la exhibición y presentación, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Organizar la exhibición y apoyar las presentaciones.

Semana 12: Reflexión Final y Legado del Proyecto

Pregunta Guía: ¿Qué aprendimos al dar voz a las memorias de nuestra comunidad y cómo podemos asegurar que este "cine de la memoria" tenga un legado duradero?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre los desafíos y logros del proyecto. Reflexión sobre la importancia de la memoria histórica y el rol del cine en su preservación. Organización del archivo digital del documental (material bruto, cortes, versión final) para su preservación en el instituto o un archivo local.
- Contenidos Básicos Integrados: Historia (reflexión sobre la memoria), Tecnología (archivo digital).
- Desarrollo Continuo del Docente Mentor: El docente mentor reflexiona sobre la experiencia del proyecto para su propia formación, identificando áreas de mejora en la integración de las artes audiovisuales y la historia.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán lo aprendido con sus aspiraciones futuras, extenderán sus ideas sobre el cine documental y desafiarán sus propias concepciones sobre la historia y la memoria.
Hito Semanal: Presentación del informe final del proyecto y plan de preservación/legado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 - El estudiante realiza una reflexión crítica del proyecto y propone ideas para su legado, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la planificación del legado.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado y producido un Cortometraje Documental o una Serie de Video-Ensayos que exploren las diversas memorias de un evento histórico significativo o un cambio social relevante en su comunidad. Esta producción incluirá:

Testimonios grabados de miembros de la comunidad.
Material de archivo (fotografías, documentos, videos).
Un guion documental que estructure la narrativa.
Un informe de reflexión sobre el proceso y las implicaciones de la memoria.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la profundidad de la investigación y la recopilación de testimonios, la sensibilidad y el respeto en la representación de la memoria, la calidad técnica y estética de la producción audiovisual, la coherencia y fuerza de la narrativa documental, la capacidad de trabajo en equipo y gestión del proyecto, y la reflexión crítica sobre la construcción de la historia y el rol del cine en ella. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 2 (Consolidado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para crear una obra audiovisual con un claro propósito social y cultural.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Guiones para Documentales Cortos

Proyecto: Guiones para Documentales Cortos (Trayecto Artes)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado. Este proyecto exige una combinación de investigación profunda, creatividad narrativa, comprensión técnica del lenguaje audiovisual y una interacción significativa con la realidad social, lo que lo posiciona como un proyecto de alto impacto y complejidad.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Voces Auténticas: Creación de Guiones para Documentales Cortos Trayecto Principal al que Pertenece: Artes Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Artes, con interés en la narrativa audiovisual, la investigación social, el periodismo, la comunicación y la expresión artística a través del cine documental. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes en el proceso de investigación, conceptualización y escritura de guiones para documentales cortos, fomentando el pensamiento crítico, la sensibilidad social y la capacidad de narrar historias auténticas de la comunidad, utilizando el lenguaje audiovisual como herramienta de expresión y transformación. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la investigación y la narrativa audiovisual, transformar una problemática o historia local en un guion documental corto que genere conciencia, invite a la reflexión y visibilice realidades auténticas de nuestra comunidad?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Artes):
- Artes Audiovisuales: Comunicación, medios, comunicación multimedia, lenguajes artísticos, lenguaje audiovisual (planos, movimientos de cámara, edición), guion (estructura, personajes, conflicto, arco narrativo), radio, cine, internet, redes sociales (para investigación y difusión), cine de animación (técnicas aplicadas a infografías animadas en documentales), fotografía, videos.
Contenidos Básicos (Integrados):
- Historia: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales que influyen en problemáticas locales), la organización del estado nacional (para entender estructuras sociales o problemáticas).
- Geografía: Población en Argentina (demografía de la comunidad), espacios urbanos y rurales (contexto de las historias), problemas ambientales (si la problemática es ecológica).
- Formación Ética y Ciudadana: Los valores (ética en la investigación, respeto a la privacidad), los derechos (derechos humanos en las historias), problemas de los adolescentes (si la temática los involucra).
- Filosofía: Concepto de filosofía (reflexión sobre la verdad y la realidad), el hombre en la sociedad, el mundo actual (análisis crítico de problemáticas), avances científicos y tecnológicos (impacto en la sociedad).
- Administración: Planeación con sus herramientas (diagrama de Gantt para el proyecto), organización (del equipo de guionistas), investigación de mercado (para identificar temas de interés público).
- Economía: Problema económico (si la problemática tiene raíz económica), el rol del estado (en la gestión de problemáticas).
- Sistemas de Información Contable y Orientación en Contextos Laborales: Entrevistas laborales (para la investigación de campo, entrevistas a personas involucradas en el documental).
- Tecnología: Análisis de procesos tecnológicos (en la producción audiovisual), selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental (elección de herramientas).
- Biología y Físico Química: (Si la problemática documental tiene un componente científico, ej. contaminación del agua, enfermedades).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación exhaustiva, redacción de sinopsis, tratamientos, guiones, perfiles de personajes.
- Razonamiento Matemático: Análisis de datos estadísticos (si se usan en el documental para contextualizar una problemática).
- Inglés: Investigación de documentales internacionales, lectura de teorías de guionismo.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar elementos de la estructura de un guion documental, tipos de planos y movimientos de cámara.
Comprender: Explicar la importancia de la ética en el documental, los diferentes enfoques narrativos y el impacto del lenguaje audiovisual.
Aplicar: Realizar investigaciones de campo, estructurar un guion (sinopsis, tratamiento, escaleta), escribir diálogos y descripciones visuales.
Analizar: Descomponer documentales existentes para entender su estructura, identificar problemáticas sociales relevantes, evaluar la credibilidad de las fuentes.
Evaluar: Criticar la coherencia narrativa de un guion, juzgar la pertinencia de las decisiones éticas en la representación de la realidad, proponer mejoras a guiones propios y ajenos.
Crear: Desarrollar un guion documental original, diseñar una propuesta visual y sonora para la narrativa, idear estrategias para la investigación y el contacto con los protagonistas de la historia.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores Narrativos: Guiar a los estudiantes en la estructuración de historias, el desarrollo de personajes y la construcción de la voz del documental.
Expertos en Investigación: Asesorar en la búsqueda de información, la verificación de fuentes y la realización de entrevistas éticas.
Guías Tecnológicos: Apoyar en el uso de software de guion, edición y herramientas de IA para la escritura asistida y la investigación.
Promotores del Pensamiento Crítico y Ético: Fomentar el análisis profundo de las problemáticas y la reflexión sobre la responsabilidad de representar la realidad.
Conectores con la Comunidad: Coordinar las interacciones con profesionales y las visitas a instituciones relevantes.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Introducción al Documental y Búsqueda de Temas

Pregunta Guía: ¿Qué es un documental, qué tipos existen y qué historias de nuestra comunidad merecen ser contadas?
Actividades detalladas:
- Principales: Proyección y análisis de fragmentos de documentales cortos de diferentes estilos (observacional, expositivo, poético). Debate sobre la función social del documental. Lluvia de ideas sobre problemáticas o historias relevantes en la comunidad local.
- Contenidos Básicos Integrados: Lenguaje audiovisual (análisis de planos, sonido), comunicación (función del documental).
- Rutina de Pensamiento: "VEO - PIENSO - ME PREGUNTO". Los estudiantes observarán los fragmentos de documentales, registrando lo que ven, lo que piensan sobre su mensaje y las preguntas que les surgen sobre cómo se construyó esa narrativa.
Hito Semanal: Selección de 3-5 posibles temas para el documental y una breve justificación de su relevancia.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante demuestra una comprensión profunda de los géneros documentales y propone temas relevantes y originales para la investigación, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar el género documental, facilitar la lluvia de ideas y guiar el análisis crítico de ejemplos.

Semana 2: Investigación Preliminar y Definición de la Premisa

Pregunta Guía: ¿Cómo investigamos una historia para encontrar su corazón y definir el mensaje clave de nuestro documental?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación preliminar sobre los temas seleccionados (fuentes primarias y secundarias, entrevistas a expertos o afectados). Taller de "premisa documental": definir el conflicto central, los personajes y el mensaje principal en una frase.
- Contenidos Básicos Integrados: Producción escrita (redacción de premisas), comprensión lectora (investigación), historia/geografía/ética (contexto de la problemática).
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Los estudiantes usarán esta rutina para estructurar la premisa de su documental, identificando la afirmación central, las razones y la evidencia inicial que la sustentan.
Hito Semanal: Premisa definida para el documental elegido por cada grupo/estudiante.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza una investigación preliminar sólida y formula una premisa documental clara y concisa, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en técnicas de investigación y en la formulación de premisas.

Semana 3: Desarrollo del Tratamiento Documental y Perfiles de Personajes

Pregunta Guía: ¿Cómo contamos la historia de nuestro documental de principio a fin, y quiénes serán sus protagonistas?
Actividades detalladas:
- Principales: Escritura del "tratamiento documental": una narración detallada de la historia, incluyendo el arco dramático, los puntos clave y el estilo visual. Desarrollo de perfiles psicológicos y biográficos de los personajes o protagonistas de la historia.
- Contenidos Básicos Integrados: Guion (estructura narrativa), lenguaje audiovisual (descripción de escenas), psicología (perfiles de personajes).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán la historia desde la perspectiva de los diferentes personajes o actores involucrados, para asegurar una representación multifacética y empática.
Hito Semanal: Borrador del tratamiento documental y perfiles de personajes.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante desarrolla un tratamiento documental coherente y perfiles de personajes profundos, evidenciando creatividad e innovación y producción escrita.
Rol del Docente Mentor: Guiar la escritura del tratamiento y el desarrollo de personajes.

Semana 4: Estructura Narrativa y Escaleta del Guion

Pregunta Guía: ¿Cómo organizamos el guion en una secuencia lógica de escenas y eventos?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller sobre la estructura narrativa documental (introducción, desarrollo, clímax, resolución). Creación de la "escaleta" del guion: un listado secuencial de escenas con una breve descripción de lo que ocurre en cada una y los elementos audiovisuales clave.
- Contenidos Básicos Integrados: Guion (escaleta, estructura), lenguaje audiovisual (planos, movimientos de cámara).
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo". Los estudiantes crearán un diagrama de flujo de la narrativa de su documental, visualizando el camino de la historia y los puntos de inflexión.
Hito Semanal: Escaleta detallada del guion documental.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante estructura la narrativa del documental de manera lógica y coherente, creando una escaleta detallada, demostrando comprensión de la temática y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la estructura narrativa y la creación de la escaleta.

Semana 5: Escritura de Diálogos, Voz en Off y Descripciones Visuales

Pregunta Guía: ¿Cómo escribimos el guion para que la historia se vea y se escuche de manera efectiva?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de escritura de guion: formato estándar (escena, acción, diálogo, voz en off). Escritura de los diálogos de entrevistas, la voz en off narrativa y las descripciones detalladas de las acciones y elementos visuales/sonoros. Uso de software de guion.
- Contenidos Básicos Integrados: Guion (formato, diálogos, voz en off), producción escrita, lenguaje audiovisual (descripciones).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Para cada escena o secuencia, los estudiantes definirán el mensaje clave que desean transmitir, asegurando que cada elemento del guion contribuya a ese mensaje.
Hito Semanal: Primer borrador completo del guion documental.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante redacta un guion documental completo y bien estructurado, aplicando los principios del lenguaje audiovisual y la escritura de guion, demostrando producción escrita y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la escritura de guion y el uso del software.

Semana 6: Ética en el Documental y Verificación de Fuentes

Pregunta Guía: ¿Cómo nos aseguramos de que nuestro documental sea ético y veraz?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre la ética en el documental (representación de la realidad, privacidad, consentimiento, manipulación de la verdad). Taller con un periodista de investigación sobre verificación de fuentes y sesgos. Revisión del guion desde una perspectiva ética.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (valores, derechos), Filosofía (verdad, ética).
- Rutina de Pensamiento: "Las Seis Sombreros para Pensar". Los estudiantes usarán los sombreros para analizar un dilema ético común en el documental (ej. ¿debemos mostrar una imagen explícita?) desde diferentes perspectivas.
Hito Semanal: Informe de reflexión ética sobre el guion y plan de verificación de fuentes.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante demuestra una comprensión profunda de la ética documental y aplica principios de verificación de fuentes, evidenciando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y pensamiento crítico.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el debate ético y guiar la verificación de fuentes.

Semana 7: Análisis de Feedback y Reescritura del Guion (Primera Ronda)

Pregunta Guía: ¿Cómo usamos la retroalimentación para mejorar nuestro guion y hacerlo más impactante?
Actividades detalladas:
- Principales: Sesiones de lectura de guion en voz alta y feedback entre pares. Taller de "reescritura": cómo incorporar la crítica constructiva para mejorar la narrativa, los diálogos y la estructura.
- Contenidos Básicos Integrados: Escucha activa, adaptabilidad (incorporar feedback).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes darán y recibirán retroalimentación sobre sus guiones, enfocándose en lo que funciona, lo que necesita mejorar y los próximos pasos.
Hito Semanal: Segunda versión del guion documental, incorporando el feedback inicial.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante incorpora eficazmente la retroalimentación para mejorar su guion, demostrando adaptabilidad y actitud frente a los errores.
Rol del Docente Mentor: Facilitar las sesiones de feedback y asesorar en la reescritura.

Semana 8: Diseño Visual y Sonoro del Documental

Pregunta Guía: ¿Cómo visualizamos y sonorizamos nuestro guion para que cobre vida?
Actividades detalladas:
- Principales: Creación de un "storyboard" o "mood board" visual para escenas clave del guion. Selección de referencias musicales y de efectos de sonido. Grabación de una prueba de voz en off en el estudio multimedia.
- Contenidos Básicos Integrados: Lenguaje audiovisual (planos, movimientos de cámara, sonido), música (referencias sonoras), expresión artística.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán el guion escrito con su visión visual y sonora, extenderán sus ideas sobre cómo potenciar el mensaje, y desafiarán sus propias limitaciones creativas.
Hito Semanal: Storyboard/mood board y prueba de voz en off.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña una propuesta visual y sonora coherente con el guion, demostrando expresión artística y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño visual y sonoro, y en el uso del estudio multimedia.

Semana 9: Presentación a un Profesional Externo (Co-mentor)

Pregunta Guía: ¿Qué perspectivas adicionales nos puede ofrecer un profesional del documental sobre nuestro guion?
Actividades detalladas:
- Principales: Presentación de los guiones (con lectura de voz en off y visuales) a un documentalista o guionista externo (co-mentor). Sesión de preguntas y respuestas, y feedback profesional sobre la narrativa, estructura y potencial del guion.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión oral (presentación), escucha activa (recibir feedback), participación protagónica.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán el guion desde la perspectiva del profesional, identificando puntos ciegos o nuevas oportunidades.
Hito Semanal: Informe de los aprendizajes clave del feedback del profesional.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante interactúa de manera proactiva con el profesional, haciendo preguntas pertinentes y sintetizando los aprendizajes para enriquecer el guion, demostrando escucha activa y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la visita del profesional y facilitar la sesión de feedback.

Semana 10: Reescritura Final y Pulido del Guion

Pregunta Guía: ¿Cómo integramos el feedback final para pulir nuestro guion y dejarlo listo para una posible producción?
Actividades detalladas:
- Principales: Incorporación del feedback del profesional y los últimos ajustes al guion. Pulido de diálogos, voz en off y descripciones. Revisión final de formato y ortografía. Preparación de una sinopsis y un pitch (presentación breve) del documental.
- Contenidos Básicos Integrados: Producción escrita, gestión del tiempo y organización personal.
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina para reflexionar sobre todo el proceso de escritura y reescritura, identificando sus aprendizajes y desafíos.
Hito Semanal: Versión final del guion documental, sinopsis y pitch.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante produce una versión final del guion de alta calidad, incorporando todas las mejoras y puliendo los detalles, demostrando producción escrita y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Revisión final de guiones y asesoramiento en el pitch.

Semana 11: Presentación de Proyectos de Guion a la Comunidad Educativa

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestros guiones para inspirar a otros y visibilizar las historias que queremos contar?
Actividades detalladas:
- Principales: Preparación de una presentación atractiva de cada guion (usando el pitch, fragmentos del guion, imágenes del storyboard, prueba de voz en off). Presentación a la comunidad educativa (compañeros de otros trayectos, directivos, familias).
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión oral, comunicación multimedia (diseño de presentación).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Cada grupo se asegurará de que el mensaje principal de su documental sea transmitido de forma clara y memorable durante la presentación.
Hito Semanal: Presentación pública de los guiones documentales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza una presentación impactante y persuasiva de su guion, generando interés y promoviendo la reflexión, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Organizar el evento de presentación y apoyar a los estudiantes.

Semana 12: Reflexión Final y Potenciales Próximos Pasos

Pregunta Guía: ¿Qué aprendimos de este proceso y cómo podemos llevar nuestros guiones a la producción?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre los desafíos y logros del proyecto. Reflexión sobre el potencial de los guiones para ser producidos (búsqueda de financiamiento, equipos de producción). Consideración de la integración avanzada y crítica de IA para la pre-producción (ej. generación de ideas, retroalimentación adaptativa en la escritura).
- Contenidos Básicos Integrados: Filosofía (reflexión sobre el impacto), orientación en contextos laborales (carreras en cine documental).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán lo aprendido en el proyecto con sus aspiraciones futuras, extenderán sus ideas sobre el rol del documental en la sociedad y desafiarán sus propias concepciones sobre la producción audiovisual.
Hito Semanal: Informe de reflexión final y propuesta de próximos pasos para la producción de los documentales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza una reflexión crítica sobre el proyecto y propone pasos concretos para la posible producción de su documental, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la conexión con posibles oportunidades de producción.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán desarrollado un Guion Documental Corto completo y pulido, que incluirá:

Sinopsis y Tratamiento detallado de la historia.
Escaleta y Guion Literario con diálogos, voz en off y descripciones visuales/sonoras.
Storyboard o Mood Board visual para las escenas clave.
Pitch (presentación breve) del documental.
Informe de Investigación y reflexión ética.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la calidad narrativa y técnica del guion, la profundidad de la investigación y el enfoque ético, la creatividad en la propuesta audiovisual, la capacidad de recibir y aplicar feedback, y la habilidad para presentar el proyecto de manera persuasiva. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 3 (Destacado), ya que el proyecto implica un proceso creativo complejo, una interacción significativa con la realidad y un desarrollo de habilidades profesionales en el ámbito audiovisual.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Guiones para Documentales Cortos (con IA)

Proyecto: Guiones para Documentales Cortos (Trayecto Artes)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado. Este proyecto exige una combinación de investigación profunda, creatividad narrativa, comprensión técnica del lenguaje audiovisual y una interacción significativa con la realidad social, lo que lo posiciona como un proyecto de alto impacto y complejidad.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Voces Auténticas: Creación de Guiones para Documentales Cortos Trayecto Principal al que Pertenece: Artes Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Artes, con interés en la narrativa audiovisual, la investigación social, el periodismo, la comunicación y la expresión artística a través del cine documental. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes en el proceso de investigación, conceptualización y escritura de guiones para documentales cortos, fomentando el pensamiento crítico, la sensibilidad social y la capacidad de narrar historias auténticas de la comunidad, utilizando el lenguaje audiovisual como herramienta de expresión y transformación, y la asistencia de la Inteligencia Artificial para potenciar la creatividad y la eficiencia en la pre-producción. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la investigación y la narrativa audiovisual, transformar una problemática o historia local en un guion documental corto que genere conciencia, invite a la reflexión y visibilice realidades auténticas de nuestra comunidad?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Artes):
- Artes Audiovisuales: Comunicación, medios, comunicación multimedia, lenguajes artísticos, lenguaje audiovisual (planos, movimientos de cámara, edición), guion (estructura, personajes, conflicto, arco narrativo), radio, cine, internet, redes sociales (para investigación y difusión), cine de animación (técnicas aplicadas a infografías animadas en documentales), fotografía, videos, uso de herramientas de IA para generación de texto, ideas, resúmenes, y asistencia en guion.
Contenidos Básicos (Integrados):
- Historia: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales que influyen en problemáticas locales), la organización del estado nacional (para entender estructuras sociales o problemáticas).
- Geografía: Población en Argentina (demografía de la comunidad), espacios urbanos y rurales (contexto de las historias), problemas ambientales (si la problemática es ecológica).
- Formación Ética y Ciudadana: Los valores (ética en la investigación, respeto a la privacidad), los derechos (derechos humanos en las historias), problemas de los adolescentes (si la temática los involucra).
- Filosofía: Concepto de filosofía (reflexión sobre la verdad y la realidad), el hombre en la sociedad, el mundo actual (análisis crítico de problemáticas), avances científicos y tecnológicos (impacto en la sociedad).
- Administración: Planeación con sus herramientas (diagrama de Gantt para el proyecto), organización (del equipo de guionistas), investigación de mercado (para identificar temas de interés público).
- Economía: Problema económico (si la problemática tiene raíz económica), el rol del estado (en la gestión de problemáticas).
- Sistemas de Información Contable y Orientación en Contextos Laborales: Entrevistas laborales (para la investigación de campo, entrevistas a personas involucradas en el documental).
- Tecnología: Análisis de procesos tecnológicos (en la producción audiovisual), selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental (elección de herramientas), herramientas de IA (generación de texto, análisis de datos, asistentes de escritura).
- Biología y Físico Química: (Si la problemática documental tiene un componente científico, ej. contaminación del agua, enfermedades).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación exhaustiva, redacción de sinopsis, tratamientos, guiones, perfiles de personajes.
- Razonamiento Matemático: Análisis de datos estadísticos (si se usan en el documental para contextualizar una problemática).
- Inglés: Investigación de documentales internacionales, lectura de teorías de guionismo.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar elementos de la estructura de un guion documental, tipos de planos y movimientos de cámara.
Comprender: Explicar la importancia de la ética en el documental, los diferentes enfoques narrativos y el impacto del lenguaje audiovisual.
Aplicar: Realizar investigaciones de campo, estructurar un guion (sinopsis, tratamiento, escaleta), escribir diálogos y descripciones visuales, integrar herramientas de IA en el proceso creativo y de investigación.
Analizar: Descomponer documentales existentes para entender su estructura, identificar problemáticas sociales relevantes, evaluar la credibilidad de las fuentes, analizar críticamente la información generada por IA, identificando sesgos y limitaciones.
Evaluar: Criticar la coherencia narrativa de un guion, juzgar la pertinencia de las decisiones éticas en la representación de la realidad, proponer mejoras a guiones propios y ajenos, aplicar principios éticos en el uso de la IA para la narrativa documental.
Crear: Desarrollar un guion documental original, diseñar una propuesta visual y sonora para la narrativa, idear estrategias para la investigación y el contacto con los protagonistas de la historia.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores Narrativos: Guiar a los estudiantes en la estructuración de historias, el desarrollo de personajes y la construcción de la voz del documental.
Expertos en Investigación: Asesorar en la búsqueda de información, la verificación de fuentes y la realización de entrevistas éticas.
Guías Tecnológicos: Apoyar en el uso de software de guion, edición y herramientas de IA para la escritura asistida, la investigación y la generación de ideas.
Promotores del Pensamiento Crítico y Ético: Fomentar el análisis profundo de las problemáticas y la reflexión sobre la responsabilidad de representar la realidad, incluyendo el análisis crítico de la información generada por IA y sus implicaciones éticas.
Conectores con la Comunidad: Coordinar las interacciones con profesionales y las visitas a instituciones relevantes.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Introducción al Documental y Búsqueda de Temas

Pregunta Guía: ¿Qué es un documental, qué tipos existen y qué historias de nuestra comunidad merecen ser contadas?
Actividades detalladas:
- Principales: Proyección y análisis de fragmentos de documentales cortos de diferentes estilos (observacional, expositivo, poético). Debate sobre la función social del documental. Lluvia de ideas sobre problemáticas o historias relevantes en la comunidad local, asistida por herramientas de IA para explorar ángulos y subtemas.
- Contenidos Básicos Integrados: Lenguaje audiovisual (análisis de planos, sonido), comunicación (función del documental).
- Rutina de Pensamiento: "VEO - PIENSO - ME PREGUNTO". Los estudiantes observarán los fragmentos de documentales, registrando lo que ven, lo que piensan sobre su mensaje y las preguntas que les surgen sobre cómo se construyó esa narrativa.
Hito Semanal: Selección de 3-5 posibles temas para el documental y una breve justificación de su relevancia.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante demuestra una comprensión profunda de los géneros documentales y propone temas relevantes y originales para la investigación, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar el género documental, facilitar la lluvia de ideas y guiar el análisis crítico de ejemplos.

Semana 2: Investigación Preliminar y Definición de la Premisa

Pregunta Guía: ¿Cómo investigamos una historia para encontrar su corazón y definir el mensaje clave de nuestro documental?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación preliminar sobre los temas seleccionados (fuentes primarias y secundarias, entrevistas a expertos o afectados), utilizando IA para resumir grandes volúmenes de texto y extraer puntos clave. Taller de "premisa documental": definir el conflicto central, los personajes y el mensaje principal en una frase.
- Contenidos Básicos Integrados: Producción escrita (redacción de premisas), comprensión lectora (investigación), historia/geografía/ética (contexto de la problemática).
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Los estudiantes usarán esta rutina para estructurar la premisa de su documental, identificando la afirmación central, las razones y la evidencia inicial que la sustentan.
Hito Semanal: Premisa definida para el documental elegido por cada grupo/estudiante.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza una investigación preliminar sólida y formula una premisa documental clara y concisa, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en técnicas de investigación y en la formulación de premisas.

Semana 3: Desarrollo del Tratamiento Documental y Perfiles de Personajes

Pregunta Guía: ¿Cómo contamos la historia de nuestro documental de principio a fin, y quiénes serán sus protagonistas?
Actividades detalladas:
- Principales: Escritura del "tratamiento documental": una narración detallada de la historia, incluyendo el arco dramático, los puntos clave y el estilo visual. Desarrollo de perfiles psicológicos y biográficos de los personajes o protagonistas de la historia, con la asistencia de IA para generar ideas de arquetipos o preguntas de entrevista basadas en el perfil inicial.
- Contenidos Básicos Integrados: Guion (estructura narrativa), lenguaje audiovisual (descripción de escenas), psicología (perfiles de personajes).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán la historia desde la perspectiva de los diferentes personajes o actores involucrados, para asegurar una representación multifacética y empática.
Hito Semanal: Borrador del tratamiento documental y perfiles de personajes.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante desarrolla un tratamiento documental coherente y perfiles de personajes profundos, evidenciando creatividad e innovación y producción escrita.
Rol del Docente Mentor: Guiar la escritura del tratamiento y el desarrollo de personajes.

Semana 4: Estructura Narrativa y Escaleta del Guion

Pregunta Guía: ¿Cómo organizamos el guion en una secuencia lógica de escenas y eventos?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller sobre la estructura narrativa documental (introducción, desarrollo, clímax, resolución). Creación de la "escaleta" del guion: un listado secuencial de escenas con una breve descripción de lo que ocurre en cada una y los elementos audiovisuales clave.
- Contenidos Básicos Integrados: Guion (escaleta, estructura), lenguaje audiovisual (planos, movimientos de cámara).
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo". Los estudiantes crearán un diagrama de flujo de la narrativa de su documental, visualizando el camino de la historia y los puntos de inflexión.
Hito Semanal: Escaleta detallada del guion documental.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante estructura la narrativa del documental de manera lógica y coherente, creando una escaleta detallada, demostrando comprensión de la temática y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la estructura narrativa y la creación de la escaleta.

Semana 5: Escritura de Diálogos, Voz en Off y Descripciones Visuales

Pregunta Guía: ¿Cómo escribimos el guion para que la historia se vea y se escuche de manera efectiva?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de escritura de guion: formato estándar (escena, acción, diálogo, voz en off). Escritura de los diálogos de entrevistas, la voz en off narrativa y las descripciones detalladas de las acciones y elementos visuales/sonoros. Uso de software de guion. Uso de IA para generar borradores iniciales de voz en off o diálogos simulados, que luego serán revisados y adaptados críticamente por los estudiantes.
- Contenidos Básicos Integrados: Guion (formato, diálogos, voz en off), producción escrita, lenguaje audiovisual (descripciones).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Para cada escena o secuencia, los estudiantes definirán el mensaje clave que desean transmitir, asegurando que cada elemento del guion contribuya a ese mensaje.
Hito Semanal: Primer borrador completo del guion documental.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante redacta un guion documental completo y bien estructurado, aplicando los principios del lenguaje audiovisual y la escritura de guion, demostrando producción escrita y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la escritura de guion y el uso del software.

Semana 6: Ética en el Documental y Verificación de Fuentes

Pregunta Guía: ¿Cómo nos aseguramos de que nuestro documental sea ético y veraz?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre la ética en el documental (representación de la realidad, privacidad, consentimiento, manipulación de la verdad). Taller con un periodista de investigación sobre verificación de fuentes y sesgos, incluyendo la discusión sobre cómo la IA puede introducir sesgos y cómo verificarlos. Revisión del guion desde una perspectiva ética.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (valores, derechos), Filosofía (verdad, ética).
- Rutina de Pensamiento: "Las Seis Sombreros para Pensar". Los estudiantes usarán los sombreros para analizar un dilema ético común en el documental (ej. ¿debemos mostrar una imagen explícita?) desde diferentes perspectivas, incluyendo cómo la IA podría influir en la percepción de la verdad o en la generación de contenido sensible.
Hito Semanal: Informe de reflexión ética sobre el guion y plan de verificación de fuentes.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante demuestra una comprensión profunda de la ética documental y aplica principios de verificación de fuentes, evidenciando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y pensamiento crítico.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el debate ético y guiar la verificación de fuentes.

Semana 7: Análisis de Feedback y Reescritura del Guion (Primera Ronda)

Pregunta Guía: ¿Cómo usamos la retroalimentación para mejorar nuestro guion y hacerlo más impactante?
Actividades detalladas:
- Principales: Sesiones de lectura de guion en voz alta y feedback entre pares. Taller de "reescritura": cómo incorporar la crítica constructiva para mejorar la narrativa, los diálogos y la estructura.
- Contenidos Básicos Integrados: Escucha activa, adaptabilidad (incorporar feedback).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes darán y recibirán retroalimentación sobre sus guiones, enfocándose en lo que funciona, lo que necesita mejorar y los próximos pasos.
Hito Semanal: Segunda versión del guion documental, incorporando el feedback inicial.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante incorpora eficazmente la retroalimentación para mejorar su guion, demostrando adaptabilidad y actitud frente a los errores.
Rol del Docente Mentor: Facilitar las sesiones de feedback y asesorar en la reescritura.

Semana 8: Diseño Visual y Sonoro del Documental

Pregunta Guía: ¿Cómo visualizamos y sonorizamos nuestro guion para que cobre vida?
Actividades detalladas:
- Principales: Creación de un "storyboard" o "mood board" visual para escenas clave del guion. Selección de referencias musicales y de efectos de sonido. Grabación de una prueba de voz en off en el estudio multimedia.
- Contenidos Básicos Integrados: Lenguaje audiovisual (planos, movimientos de cámara, sonido), música (referencias sonoras), expresión artística.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán el guion escrito con su visión visual y sonora, extenderán sus ideas sobre cómo potenciar el mensaje, y desafiarán sus propias limitaciones creativas.
Hito Semanal: Storyboard/mood board y prueba de voz en off.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña una propuesta visual y sonora coherente con el guion, demostrando expresión artística y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño visual y sonoro, y en el uso del estudio multimedia.

Semana 9: Presentación a un Profesional Externo (Co-mentor)

Pregunta Guía: ¿Qué perspectivas adicionales nos puede ofrecer un profesional del documental sobre nuestro guion?
Actividades detalladas:
- Principales: Presentación de los guiones (con lectura de voz en off y visuales) a un documentalista o guionista externo (co-mentor). Sesión de preguntas y respuestas, y feedback profesional sobre la narrativa, estructura y potencial del guion.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión oral (presentación), escucha activa (recibir feedback), participación protagónica.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán el guion desde la perspectiva del profesional, identificando puntos ciegos o nuevas oportunidades.
Hito Semanal: Informe de los aprendizajes clave del feedback del profesional.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante interactúa de manera proactiva con el profesional, haciendo preguntas pertinentes y sintetizando los aprendizajes para enriquecer el guion, demostrando escucha activa y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la visita del profesional y facilitar la sesión de feedback.

Semana 10: Reescritura Final y Pulido del Guion

Pregunta Guía: ¿Cómo integramos el feedback final para pulir nuestro guion y dejarlo listo para una posible producción?
Actividades detalladas:
- Principales: Incorporación del feedback del profesional y los últimos ajustes al guion. Pulido de diálogos, voz en off y descripciones. Revisión final de formato y ortografía. Preparación de una sinopsis y un pitch (presentación breve) del documental, utilizando IA para refinar la redacción y la persuasión de estos textos.
- Contenidos Básicos Integrados: Producción escrita, gestión del tiempo y organización personal.
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina para reflexionar sobre todo el proceso de escritura y reescritura, identificando sus aprendizajes y desafíos.
Hito Semanal: Versión final del guion documental, sinopsis y pitch.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante produce una versión final del guion de alta calidad, incorporando todas las mejoras y puliendo los detalles, demostrando producción escrita y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Revisión final de guiones y asesoramiento en el pitch.

Semana 11: Presentación de Proyectos de Guion a la Comunidad Educativa

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestros guiones para inspirar a otros y visibilizar las historias que queremos contar?
Actividades detalladas:
- Principales: Preparación de una presentación atractiva de cada guion (usando el pitch, fragmentos del guion, imágenes del storyboard, prueba de voz en off). Presentación a la comunidad educativa (compañeros de otros trayectos, directivos, familias).
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión oral, comunicación multimedia (diseño de presentación).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Cada grupo se asegurará de que el mensaje principal de su documental sea transmitido de forma clara y memorable durante la presentación.
Hito Semanal: Presentación pública de los guiones documentales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza una presentación impactante y persuasiva de su guion, generando interés y promoviendo la reflexión, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Organizar el evento de presentación y apoyar a los estudiantes.

Semana 12: Reflexión Final y Potenciales Próximos Pasos

Pregunta Guía: ¿Qué aprendimos de este proceso y cómo podemos llevar nuestros guiones a la producción?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre los desafíos y logros del proyecto. Reflexión sobre el potencial de los guiones para ser producidos (búsqueda de financiamiento, equipos de producción). Consideración de la integración avanzada y crítica de IA para la pre-producción (ej. generación de ideas, retroalimentación adaptativa en la escritura, análisis de sentimientos en transcripciones de entrevistas).
- Contenidos Básicos Integrados: Filosofía (reflexión sobre el impacto), orientación en contextos laborales (carreras en cine documental).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán lo aprendido en el proyecto con sus aspiraciones futuras, extenderán sus ideas sobre el rol del documental en la sociedad y desafiarán sus propias concepciones sobre la producción audiovisual.
Hito Semanal: Informe de reflexión final y propuesta de próximos pasos para la producción de los documentales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza una reflexión crítica sobre el proyecto y propone pasos concretos para la posible producción de su documental, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la conexión con posibles oportunidades de producción.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán desarrollado un Guion Documental Corto completo y pulido, que incluirá:

Sinopsis y Tratamiento detallado de la historia.
Escaleta y Guion Literario con diálogos, voz en off y descripciones visuales/sonoras.
Storyboard o Mood Board visual para las escenas clave.
Pitch (presentación breve) del documental.
Informe de Investigación y reflexión ética. El proceso de creación del guion se verá potenciado por la asistencia estratégica y crítica de herramientas de Inteligencia Artificial.

Narrativas Sensoriales: Instalaciones de Arte Interactivas

Proyecto: "Narrativas Sensoriales: Instalaciones de Arte Interactivas" (Trayecto Artes)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Narrativas Sensoriales: Instalaciones de Arte Interactivas (Trayecto Artes)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a concebir, diseñar y construir instalaciones de arte interactivas que inviten al público a una experiencia sensorial inmersiva. Utilizando principios de diseño espacial, sonido, luz y materiales diversos, se buscará que las obras no solo sean visualmente impactantes, sino que también respondan a la interacción del espectador o del entorno. El proyecto fomentará la creatividad, la experimentación con nuevas tecnologías y la reflexión sobre el papel del arte en la percepción humana y la interacción social. Los estudiantes desarrollarán habilidades de conceptualización artística, diseño espacial, producción técnica y montaje, todo dentro de un sistema altamente colaborativo que potenciará la obtención de créditos y la consolidación de su proyecto de vida.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos crear instalaciones de arte que transformen el espacio, estimulen múltiples sentidos y generen una interacción significativa con el público, explorando nuevas fronteras entre el arte, la tecnología y la percepción?"
Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (con una dedicación semanal promedio de 5 horas diarias al proyecto, 25 horas en total por semana).
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 4 Transformador (Este proyecto requiere un alto nivel de autonomía, capacidad de liderazgo y mentoría entre pares, así como dominio de herramientas tecnológicas y conceptualización compleja).

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Tecnología: Computadoras/netbooks y notebooks para diseño, programación y simulación. BBC micro:bit con múltiples sensores (luz, temperatura, acelerómetro, brújula) y kits de electrónica básica (Arduino, Raspberry Pi) para interactividad. Impresora 3D y lápiz 3D para prototipado y componentes. Cortadora y grabadora CNC para materiales. Estudio multimedia para transmisión por streaming, TV smart, proyector y parlantes para presentaciones y exhibición.
- Instrumentos: Instrumentos musicales para experimentación sonora y creación de paisajes sonoros.
- Materiales: Diversos materiales para construcción (madera, acrílico, telas, metales, elementos reciclados), elementos de laboratorio completo (para propiedades de materiales y percepción sensorial), luces LED, sensores, cables, herramientas de corte y ensamble.
- Espacios: Aula de tecnología, laboratorio, aula de arte, estudio multimedia, aula multiuso (para montaje y exhibición), biblioteca.
Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor de Artes Visuales y Música guiará la conceptualización artística, el diseño espacial, la composición sonora y la estética visual de las instalaciones. El docente mentor de Tecnología y Físico Química asistirá en la electrónica básica, la programación de la interactividad, el manejo de sensores y la exploración de las propiedades de la luz y el sonido. El docente mentor de Biología y Laboratorio de Ciencias Naturales aportará conocimientos sobre percepción sensorial y biorreactividad. Los docentes mentores de Formación Ética y Ciudadana y Seminario de Ciencias Sociales facilitarán la reflexión sobre el impacto social del arte y la ética en la creación. El docente mentor de Taller de Economía y Administración ayudará en la gestión de proyectos y presupuesto. Los docentes mentores de estudiantes apoyarán el liderazgo distribuido y la mentoría entre pares, crucial para el Nivel 4 Transformador.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): Se utilizarán Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Semana 1: Exploración de Conceptos y Referentes (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Qué tipo de experiencias sensoriales o interacciones queremos generar y qué artistas nos inspiran?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto: El docente mentor de Artes Visuales presenta la pregunta generadora, mostrando ejemplos de artistas y colectivos que trabajan con instalaciones interactivas, arte digital, arte cinético (ej., Yayoi Kusama, Olafur Eliasson, TeamLab) utilizando el proyector en el aula multiuso. Se introduce el concepto de narrativas sensoriales. (Artes Visuales, Historia)
  - Investigación Inicial: Los estudiantes, en grupos, comienzan a investigar artistas y obras relevantes en la biblioteca y en línea (computadoras). Se enfoca en la comprensión lectora de textos sobre arte y tecnología. (Seminario de Ciencias Sociales, Artes Visuales, Historia)
- Hito semanal: Cada grupo selecciona al menos 3 artistas o instalaciones que les resulten inspiradoras y justifica su elección por escrito.
- Niveles de logro esperados: Nivel 0 (Inicio) en comprensión de la temática.
- Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, facilita el acceso a recursos de investigación y guía la selección de referentes.
Semana 2: Exploración de Conceptos y Referentes (Parte 2)
- Pregunta guía: "¿Qué tipo de experiencias sensoriales o interacciones queremos generar y qué artistas nos inspiran?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lluvia de Ideas: Los estudiantes, individualmente y en grupos, realizan lluvias de ideas sobre posibles temáticas (ej., "el tiempo", "la naturaleza urbana", "la memoria") y tipos de interacción que les gustaría explorar. Se fomenta la creatividad e innovación. (Seminario de Ciencias Sociales, Artes Visuales, Música)
  - Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" al analizar obras de arte interactivas, profundizando en la comprensión de la temática.
- Hito semanal: Cada grupo elabora un mood board o mapa conceptual que visualice la temática central y las ideas iniciales para la instalación.
- Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) en creatividad e innovación.
- Rol del docente mentor: Facilita la lluvia de ideas y guía la creación de los mood boards, promoviendo el razonamiento matemático para organizar conceptos.
Semana 3: Diseño Conceptual (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Cómo traducimos nuestras ideas en un diseño que integre arte y tecnología?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Bocetos Iniciales: En el aula de arte, los estudiantes comienzan a dibujar bocetos iniciales de la instalación, explorando la composición espacial y la distribución de los elementos. (Artes Visuales)
  - Investigación Tecnológica Inicial: En el aula de tecnología, inician la investigación de sensores (movimiento, luz, sonido), actuadores y microcontroladores (ej., BBC micro:bit, Arduino) que podrían ser adecuados para la interactividad. (Tecnología, Físico Química)
- Hito semanal: Cada grupo presenta bocetos iniciales de la instalación, mostrando la distribución espacial y los elementos principales.
- Niveles de logro esperados: Nivel 0 (Inicio) en manejo de herramientas tecnológicas (a nivel de diseño).
- Rol del docente mentor: Guía el diseño espacial inicial y la investigación de componentes tecnológicos.
Semana 4: Diseño Conceptual y Esbozos Técnicos (Parte 2)
- Pregunta guía: "¿Cómo traducimos nuestras ideas en un diseño que integre arte y tecnología?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Bocetos Detallados: En el aula de arte, los estudiantes refinan los bocetos, creando dibujos detallados de la instalación y maquetas a escala (utilizando el lápiz 3D si es pertinente para el prototipado rápido de ideas). Se aplican principios de diseño de iluminación. (Artes Visuales)
  - Esbozo de Diagramas de Flujo: En el aula de tecnología, los estudiantes esbozan diagramas de flujo de la interactividad, mostrando cómo los sensores y actuadores responderán a la presencia o acciones del público. (Tecnología, Físico Química)
  - Propuestas Sonoras Iniciales: Los estudiantes proponen ambientes sonoros o composiciones interactivas para la instalación, pensando en la acústica del espacio. (Música)
  - Retroalimentación 360 Grados: Pares y mentor evalúan la originalidad del concepto y la viabilidad técnica inicial.
- Hito semanal: Cada grupo presenta el diseño conceptual completo de la instalación (bocetos, maquetas, descripción de la interactividad) y una lista preliminar de materiales y componentes tecnológicos.
- Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) en creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas (a nivel de diseño).
- Rol del docente mentor: Facilita la integración de aspectos artísticos y técnicos, promoviendo la comprensión lectora de manuales técnicos.
Semana 5: Adquisición de Materiales y Experimentación Técnica (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Cómo probamos que nuestros componentes tecnológicos funcionan y qué materiales se adaptan mejor a nuestro diseño?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Planificación de Adquisición: En el aula oficina, los estudiantes planifican la adquisición de materiales y componentes electrónicos, desarrollando un presupuesto detallado y un cronograma. Se considera la administración de los recursos ambientales si se usan materiales reciclados. (Taller de Economía y Administración)
  - Pruebas Iniciales de Componentes: En el laboratorio y aula de tecnología, los estudiantes comienzan a realizar pruebas básicas con los sensores, luces y sonidos, utilizando la BBC micro:bit. Se inicia el diseño y construcción de circuitos básicos. (Tecnología, Físico Química)
- Hito semanal: Cada grupo presenta un plan detallado de adquisición de materiales y una lista de los componentes tecnológicos necesarios.
- Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) en gestión del tiempo y organización personal.
- Rol del docente mentor: Asesora en la planificación de la adquisición de materiales y supervisa las pruebas técnicas iniciales.
Semana 6: Adquisición de Materiales y Experimentación Técnica (Parte 2)
- Pregunta guía: "¿Cómo probamos que nuestros componentes tecnológicos funcionan y qué materiales se adaptan mejor a nuestro diseño?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Experimentación con Materiales: En el laboratorio, los estudiantes experimentan con diferentes materiales para la estructura (flexibilidad, translucidez, resonancia), aplicando conocimientos de físico química sobre sus propiedades. Se utiliza el caliper digital para mediciones precisas. (Artes Visuales, Físico Química)
  - Pruebas Avanzadas de Componentes: En el aula de tecnología, se realizan pruebas más avanzadas con los sensores, luces y sonidos, creando prototipos funcionales de los sistemas interactivos (luz-sonido, movimiento-respuesta). (Tecnología, Físico Química)
  - Análisis de Percepción Sensorial (opcional): En el laboratorio, si es relevante para la interacción, se exploran los principios del funcionamiento de los sentidos. (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales)
  - Rutina de Pensamiento: "Preguntas para un Experimentador" para guiar las pruebas de componentes, aplicando el método científico.
- Hito semanal: Cada grupo presenta prototipos funcionales de al menos dos sistemas interactivos clave (ej., luz-sonido, movimiento-respuesta).
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) en manejo de herramientas tecnológicas (a nivel de prototipado) y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Rol del docente mentor: Supervisa la experimentación con materiales y las pruebas técnicas, guiando la resolución de problemas.
Semana 7: Construcción y Ensamblaje de Componentes (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Cómo construimos la estructura física de la instalación y ensamblamos los elementos tecnológicos de forma segura?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Construcción de la Estructura (Inicio): En el aula de tecnología o multiuso, los estudiantes comienzan la construcción de la estructura principal de la instalación, utilizando herramientas de corte y ensamble. Se aplican conocimientos de procesos productivos y seguridad. (Tecnología, Artes Visuales)
  - Ensamblaje Electrónico (Inicio): Se inicia el ensamblaje de los componentes electrónicos (cableado básico, montaje inicial de sensores). (Tecnología, Físico Química)
- Hito semanal: Cada grupo presenta la estructura principal de la instalación parcialmente construida y el ensamblaje electrónico en progreso.
- Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) en cumplimiento de las actividades y manejo de herramientas tecnológicas (construcción).
- Rol del docente mentor: Supervisa la construcción inicial y el ensamblaje electrónico, enfatizando el análisis y uso de máquinas y la seguridad.
Semana 8: Construcción y Ensamblaje de Componentes (Parte 2)
- Pregunta guía: "¿Cómo construimos la estructura física de la instalación y ensamblamos los elementos tecnológicos de forma segura?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Construcción de la Estructura (Finalización): Se completa la construcción de la estructura principal de la instalación. Si el diseño lo requiere, se utiliza la cortadora y grabadora CNC para componentes más precisos. (Tecnología, Artes Visuales)
  - Ensamblaje Electrónico (Avanzado): Se completa el ensamblaje de los componentes electrónicos (cableado completo, montaje de sensores, conexión de BBC micro:bit) y se realizan pruebas iniciales de funcionamiento. (Tecnología, Físico Química)
  - Programación y Pruebas Sonoras (Inicio): Se inicia la programación y prueba de los paisajes sonoros interactivos, utilizando instrumentos musicales y parlantes en el estudio multimedia. (Música, Tecnología)
  - Portfolio (Inicio): Los estudiantes comienzan a integrar el registro fotográfico del proceso de construcción, diagramas de circuitos y videos de pruebas de funcionamiento en su portfolio.
- Hito semanal: Cada grupo presenta la estructura principal de la instalación construida y los sistemas interactivos parcialmente integrados.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en cumplimiento de las actividades y Nivel 2 (Consolidado) en manejo de herramientas tecnológicas (construcción) y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Rol del docente mentor: Supervisa la finalización de la construcción y el ensamblaje electrónico, guiando la programación inicial y la documentación del proceso.
Semana 9: Programación, Calibración y Ajustes Estéticos (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Cómo hacemos que nuestra instalación cobre vida y perfeccionamos su impacto visual y sonoro?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Programación de la Interactividad: En el aula de tecnología, los estudiantes avanzan en la programación de la interactividad de la instalación con la BBC micro:bit. Se calibran los sensores para una respuesta precisa. (Tecnología, Razonamiento matemático)
  - Ajustes Estéticos Iniciales: En el aula de arte y estudio multimedia, se realizan ajustes iniciales de iluminación (temperatura de color), proyecciones y sonido para maximizar la experiencia sensorial. Se utilizan los parlantes y el proyector. (Artes Visuales, Música, Físico Química)
- Hito semanal: Cada grupo presenta una versión funcional de la instalación con la interactividad programada y ajustes estéticos iniciales.
- Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) en manejo de herramientas tecnológicas (programación y calibración) y Nivel 1 (En desarrollo) en creatividad e innovación (ajustes estéticos).
- Rol del docente mentor: Guía la programación de la interactividad y los ajustes estéticos iniciales.
Semana 10: Programación, Calibración y Ajustes Estéticos (Parte 2)
- Pregunta guía: "¿Cómo hacemos que nuestra instalación cobre vida, perfeccionamos su impacto visual y sonoro, y la hacemos segura para el público?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Programación Final y Calibración: En el aula de tecnología, los estudiantes completan la programación de la interactividad y calibran los sensores para una respuesta óptima. (Tecnología, Razonamiento matemático)
  - Ajustes Estéticos Finales: En el aula de arte y estudio multimedia, se realizan ajustes finos de iluminación, proyecciones y sonido para maximizar la experiencia sensorial. Se utilizan los parlantes y el proyector. (Artes Visuales, Música, Físico Química)
  - Reflexión sobre el Usuario y Seguridad: Se discute la experiencia del usuario y las normas de seguridad en el uso de herramientas y electricidad. Se aborda la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental al considerar la durabilidad y seguridad. (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para ajustar la experiencia desde el punto de vista del espectador.
  - Puesta en Común: Demostración interna de la instalación para retroalimentación final entre pares.
- Hito semanal: Cada grupo presenta la instalación funcional y con acabados estéticos, lista para las pruebas con público.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en manejo de herramientas tecnológicas (programación y calibración), Nivel 3 (Destacado) en creatividad e innovación (ajustes estéticos) y Nivel 2 (Consolidado) en conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (seguridad y ética).
- Rol del docente mentor: Guía la programación final, los ajustes estéticos y la reflexión sobre la experiencia del usuario.
Semana 11: Presentación Pública y Reflexión Final (Parte 1)
- Pregunta guía: "¿Cómo presentamos nuestra instalación al público y qué impacto ha tenido en ellos y en nosotros?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Preparación de la Exposición: Planificación y montaje final de la exposición en el aula multiuso o un espacio comunitario. Creación de material informativo (textos curados, videos) que acompañe la obra, utilizando el estudio multimedia para transmisión por streaming. Se trabaja la producción escrita y la expresión oral. (Artes Visuales, Música, Lengua y Literatura, Taller de Economía y Administración)
  - Exposición (Inicio): Se realiza la exposición de la instalación de arte interactiva, abierta al público. Se valora la participación protagónica en las actividades propuestas.
  - Semana de Consolidación (Inicio): Los estudiantes inician la autoevaluación y coevaluación con rúbricas, incluyendo las que miden el rol de mentor par y habilidades de comunicación efectiva.
- Hito semanal: Exposición de la instalación al público y presentación inicial del material informativo.
- Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) en comunicación del concepto artístico y evaluación de la interacción y el impacto.
- Rol del docente mentor: Organiza la exposición, facilita la creación del material informativo y guía la autoevaluación y coevaluación inicial.
Semana 12: Presentación Pública y Reflexión Final (Parte 2)
- Pregunta guía: "¿Cómo presentamos nuestra instalación al público y qué impacto ha tenido en ellos y en nosotros? ¿Cómo esta experiencia contribuye a nuestro proyecto de vida?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Exposición (Continuación): Se continúa con la exposición de la instalación, recopilando feedback del público.
  - Semana de Consolidación (Finalización): Los estudiantes completan la autoevaluación y coevaluación con rúbricas.
  - Reflexión Final: Cada estudiante completa una reflexión personal sobre el proceso del proyecto, los logros alcanzados, la relación entre arte y tecnología, y el impacto de su obra en los espectadores. Se explora el concepto de proyecto de vida en relación con la experiencia. (Formación Ética y Ciudadana, Seminario de Ciencias Sociales)
  - Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en la demostración de las competencias a lo largo del proyecto, utilizando rúbricas analíticas claras. Los estudiantes recopilarán un portafolio digital o físico con evidencias de su conceptualización, diseños, pruebas técnicas, proceso de construcción y videos/fotos de la instalación final y su interacción. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración de las competencias.
- Hito semanal: Entrega del portfolio final y reflexión personal sobre el proyecto.
- Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) en comunicación del concepto artístico, evaluación de la interacción y el impacto, y colaboración en proyectos artísticos (mentoría par).
- Rol del docente mentor: Facilita la reflexión final y la evaluación de competencias, asegurando la entrega del portfolio completo.

Creatividad e innovación: Mide la originalidad de las ideas para las instalaciones y la aplicación creativa de los conocimientos.
Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad con la que se aborda el tema central de la instalación y su relación con la percepción sensorial y la interacción.
Expresión artística: Mide la coherencia estética y funcional del diseño visual, sonoro y espacial de la instalación.

II. Implementación Técnica y Producción

Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de diseño, programación, y herramientas de construcción (incluyendo BBC micro:bit, impresora 3D, cortadora y grabadora CNC).
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para superar desafíos técnicos y de montaje.
Cumplimiento de las actividades: Evalúa la dedicación y el rigor en el proceso de construcción y ensamblaje.

III. Comunicación, Colaboración y Mentoría

Expresión oral: Evalúa la claridad y persuasión en la presentación del concepto artístico y la explicación de la instalación al público.
Producción escrita: Mide la calidad de los textos curados, informes y reflexiones que acompañan la obra.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la contribución individual al trabajo colaborativo.
Escucha activa: Mide la disposición a escuchar y considerar el feedback de compañeros y mentores.
Actitud y comportamiento: Evalúa la proactividad, el respeto y el compromiso con el proyecto.

IV. Reflexión Crítica y Ciudadana

Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Mide la reflexión sobre la responsabilidad social del arte, la seguridad y el uso ético de la tecnología.
Gestión del tiempo y organización personal: Evalúa la capacidad de planificar y ejecutar el proyecto de manera eficiente.
Actitud frente a los errores: Mide la disposición a aprender de los desafíos y a ajustar el diseño o la implementación.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de iniciativa y liderazgo demostrado, especialmente en el rol de mentor par.

RESUMEN FINAL
Este proyecto sumerge a los estudiantes en la vanguardia del arte contemporáneo, combinando la expresión creativa con la innovación tecnológica. Se espera que los estudiantes no solo fortalezcan sus conocimientos artísticos, sino que también exploren nuevas formas de crear significado y conectar con el público a través de la tecnología, consolidando su proyecto de vida y permitiendo la obtención de créditos que serán oficialmente reconocidos a través de SIESTTA.

Realidades Aumentadas: Diseño y Creación de Experiencias Interactivas de Arte Digital para Espacios Públicos

Proyecto: "Realidades Aumentadas: Diseño y Creación de Experiencias Interactivas de Arte Digital para Espacios Públicos" (Trayecto Artes)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado. Este proyecto requiere una integración avanzada de conocimientos artísticos y tecnológicos, colaboración con profesionales externos y la creación de una experiencia tangible en un espacio público, lo que lo sitúa en un nivel de complejidad y alcance superior.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Realidades Aumentadas: Diseño y Creación de Experiencias Interactivas de Arte Digital para Espacios Públicos Trayecto Principal al que Pertenece: Artes (Ciclo Superior) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Artes, con un fuerte interés en la experimentación artística, las nuevas tecnologías (especialmente la Realidad Aumentada), la programación creativa, el diseño 3D, la intervención urbana y la interacción con el público. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Diseñar, desarrollar y desplegar una experiencia de Realidad Aumentada (RA) interactiva que transforme un espacio público local (ej. una plaza, un parque, una fachada de edificio) en una galería de arte digital efímera, invitando a la comunidad a interactuar con obras de arte virtuales superpuestas en el mundo real, fomentando la creatividad, la innovación tecnológica, la reflexión sobre el arte en el espacio urbano y la participación ciudadana. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar la Realidad Aumentada para crear una experiencia de arte digital interactiva que dialogue con un espacio público de nuestra comunidad, invitando a los ciudadanos a explorar nuevas formas de percepción y participación artística, y generando una reflexión sobre el entorno urbano?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Artes - Ciclo Superior):
- Artes Audiovisuales: Comunicación multimedia (integración de diversos medios), lenguajes artísticos (exploración de nuevas formas de expresión), lenguaje audiovisual (planos, movimientos de cámara, edición para la experiencia RA y su documentación), internet (plataformas de despliegue), redes sociales (difusión), cine de animación (conceptos de movimiento y virtualidad), fotografía, videos.
- Filosofía: Concepto de filosofía (reflexión sobre la realidad, la percepción), el hombre en la sociedad (interacción humana-tecnología), el mundo actual (impacto de la tecnología en la cultura), fugacidad (arte efímero en RA), avances científicos y tecnológicos (implicaciones éticas y estéticas de la RA), contemporaneidad (el arte digital como expresión de nuestro tiempo).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Tecnología (Ciclo Básico, con aplicación avanzada): Análisis y uso de herramientas (software de desarrollo de RA, modelado 3D, motores de juego), exploración de procesos técnicos (desarrollo de software, optimización de modelos 3D), análisis de procesos tecnológicos (cómo funciona la RA), diseño y construcción de circuitos (si hay interacción con hardware físico para la experiencia), selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
- Geografía (Ciclo Superior): Espacios urbanos y rurales (análisis del espacio público como lienzo), transformaciones urbanas y rurales en el contexto de la globalización (cómo la RA puede intervenir en estos cambios), población en Argentina (público objetivo en el espacio).
- Historia (Ciclo Superior): Historia contemporánea (acontecimientos mundiales que influyen en el arte digital y la tecnología), la organización del estado nacional (permisos para el espacio público).
- Construcción de Ciudadanía e Identidad / Derecho y Construcción de Ciudadanía / Construcción de Ciudadanía y Participación: Participación ciudadana en el arte, derecho al espacio público, impacto social del arte, ética en la intervención tecnológica en espacios comunes.
- Biología, Física, Química: (Opcional, si la obra de arte digital incorpora elementos biomiméticos o fenómenos físicos simulados).
- Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales: (Para la gestión del proyecto, presupuestos, presentación a patrocinadores/municipio si aplica).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación sobre arte digital, RA, urbanismo; redacción de propuestas de proyecto, guiones interactivos, textos explicativos para la experiencia.
- Razonamiento Matemático: Lógica de programación, coordenadas 3D, escalas, cálculos de rendimiento.
- Inglés: Investigación de tendencias globales en arte digital y RA, documentación técnica de software.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos de Realidad Aumentada, principios de diseño 3D, elementos de interacción humana-computadora, teorías del arte contemporáneo.
Comprender: Explicar el funcionamiento de una experiencia de RA; entender cómo el arte digital puede transformar la percepción de un espacio; comprender las implicaciones éticas y sociales de la tecnología en el arte público.
Aplicar: Realizar investigaciones sobre tecnologías de RA; diseñar modelos 3D y animaciones; desarrollar la lógica interactiva de la experiencia (programación); desplegar la aplicación en dispositivos móviles; realizar pruebas en el espacio público.
Analizar: Descomponer un espacio público en sus elementos visuales y contextuales; evaluar la viabilidad técnica y artística de una idea de RA; identificar oportunidades y desafíos en la interacción con el público; analizar el impacto de la experiencia en los usuarios.
Evaluar: Criticar la calidad técnica y estética de la experiencia de RA; juzgar la efectividad de la interacción y el mensaje artístico; valorar el impacto social y cultural del proyecto en la comunidad.
Crear: Diseñar una experiencia de RA original y significativa; modelar y animar objetos 3D; programar la lógica interactiva; intervenir un espacio público con arte digital; documentar el proceso creativo y técnico.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores Artísticos y Conceptuales: Guiar la ideación artística, la conceptualización de la experiencia y la reflexión sobre el impacto del arte en el espacio público.
Asesores Tecnológicos y de Desarrollo: Apoyar en el uso de software de RA, modelado 3D, programación, optimización y despliegue de la aplicación.
Promotores de la Investigación y la Experimentación: Fomentar la exploración de nuevas tecnologías y la aplicación del método científico en el diseño de experiencias interactivas.
Conectores con la Comunidad y el Entorno Profesional: Facilitar el contacto con expertos, artistas, urbanistas y autoridades para enriquecer el proyecto y obtener permisos.
Guías en la Ética y el Impacto Social: Fomentar la reflexión sobre la responsabilidad al intervenir espacios públicos y el impacto de la tecnología en la percepción y la interacción humana.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Introducción a la RA, Arte Digital y Espacio Público

Pregunta Guía: ¿Cómo la Realidad Aumentada está transformando el arte y qué espacios públicos de nuestra comunidad podrían ser lienzos para una experiencia digital?
Actividades detalladas:
- Principales: Proyección y análisis de ejemplos de arte en RA en espacios públicos (ej. murales interactivos, esculturas virtuales). Debate sobre el potencial de la RA como medio artístico y sus implicaciones en la percepción del espacio. Lluvia de ideas sobre posibles espacios públicos en la comunidad para la intervención.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (análisis de ejemplos), Filosofía (percepción, realidad), Geografía (espacios urbanos).
- Rutina de Pensamiento: "VEO - PIENSO - ME PREGUNTO". Los estudiantes observarán videos de arte en RA o fotografías de espacios públicos, registrando lo que ven, lo que piensan sobre la interacción y las preguntas que les surgen sobre su creación.
Hito Semanal: Selección de 2-3 espacios públicos potenciales para el proyecto y una lista preliminar de ideas artísticas para cada uno.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante demuestra una comprensión inicial de la RA como medio artístico y propone espacios relevantes, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar el concepto de arte en RA, guiar el debate y la selección de espacios.

Semana 2: Investigación del Espacio Público y Conceptualización Artística

Pregunta Guía: ¿Cómo el contexto de nuestro espacio público elegido inspira nuestra obra de arte digital en RA, y qué mensaje queremos transmitir?
Actividades detalladas:
- Principales: Visita al espacio público elegido (con fotos, videos, mediciones básicas). Investigación del contexto histórico, social y cultural del lugar. Lluvia de ideas para la conceptualización artística: qué tipo de obra (escultura, animación, instalación interactiva), qué mensaje, cómo dialoga con el entorno.
- Contenidos Básicos Integrados: Geografía (análisis del espacio), Historia (contexto local), Artes Visuales (conceptualización).
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Los estudiantes usarán esta rutina para estructurar su propuesta artística, identificando la afirmación central (la obra), las razones de su elección (cómo dialoga con el espacio) y la evidencia (fotos del lugar, bocetos).
Hito Semanal: Conceptualización artística definida y bocetos iniciales de la obra de arte digital.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza una investigación profunda del espacio y desarrolla una conceptualización artística coherente, demostrando producción escrita y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la investigación del espacio y la conceptualización artística.

Semana 3: Diseño de Contenido 3D y Animación (o Interacción)

Pregunta Guía: ¿Cómo creamos los elementos visuales 3D y las animaciones (o interacciones) que darán vida a nuestra obra en Realidad Aumentada?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de modelado 3D (ej. Blender) para crear los objetos de la obra de arte digital. Diseño de animaciones o de la lógica de interacción (ej. al tocar, el objeto cambia de color; al acercarse, emite un sonido).
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (cine de animación, lenguaje audiovisual), Tecnología (modelado 3D).
- Rutina de Pensamiento: "Partes, Propósito, Complejidades". Los estudiantes analizarán cada elemento 3D o animación, identificando sus partes, el propósito artístico que cumplen y las complejidades de su creación técnica.
Hito Semanal: Modelos 3D iniciales y animaciones/interacciones básicas diseñadas.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña y modela elementos 3D y animaciones/interacciones, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Guiar el modelado 3D y el diseño de animaciones/interacciones.

Semana 4: Introducción al Desarrollo de RA (Plataforma y Lógica)

Pregunta Guía: ¿Cómo elegimos la plataforma de Realidad Aumentada adecuada y cómo empezamos a construir la experiencia?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de introducción a la plataforma de desarrollo de RA elegida (ej. Unity con AR Foundation, Spark AR). Comprender los conceptos de seguimiento (tracking), detección de planos, anclajes. Importación de los modelos 3D y animaciones al entorno de desarrollo.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (software de desarrollo de RA, programación), Razonamiento Matemático (coordenadas 3D).
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo". Los estudiantes crearán un diagrama de flujo simplificado de la experiencia de RA, visualizando la secuencia de eventos (ej. "inicio -> cámara detecta plano -> usuario toca -> objeto aparece -> interacción").
Hito Semanal: Modelos 3D importados a la plataforma de RA y configuración inicial del proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante comprende los fundamentos de la plataforma de RA y configura el proyecto inicial, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Capacitar en la plataforma de RA y guiar la configuración inicial.

Semana 5: Desarrollo Básico de la Experiencia AR (Colocación)

Pregunta Guía: ¿Cómo logramos que nuestra obra de arte digital aparezca y se mantenga "anclada" en el espacio público a través de la RA?
Actividades detalladas:
- Principales: Programación básica para la detección de planos y la colocación de los objetos 3D en el espacio real. Implementación de un sistema de anclaje para que la obra se mantenga fija. Primeras pruebas en el espacio público (o un entorno simulado).
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (programación, AR), Física (conceptos de posición, escala).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina a las primeras pruebas de colocación, identificando lo que funciona (ej. el objeto aparece), los desafíos (ej. el objeto se mueve) y las acciones para mejorar.
Hito Semanal: Prototipo funcional de la experiencia AR con colocación básica.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante desarrolla la lógica de colocación y anclaje, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y actitud frente a los errores.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la programación de la colocación y guiar las primeras pruebas.

Semana 6: Implementación de Interacciones y Sonido (si aplica)

Pregunta Guía: ¿Cómo hacemos que nuestra obra de arte digital responda a la interacción del usuario y cómo el sonido enriquece la experiencia?
Actividades detalladas:
- Principales: Programación de las interacciones diseñadas (ej. toques en pantalla, gestos, reconocimiento de voz si es viable). Integración de elementos de sonido (música, efectos) que reaccionen a la interacción o al movimiento del usuario en el espacio.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (diseño sonoro, interacción), Tecnología (programación).
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo". Los estudiantes autoevaluarán la funcionalidad de las interacciones y la calidad del sonido, identificando lo que está funcionando bien (verde), lo que necesita un poco de trabajo (amarillo) y los problemas importantes (rojo).
Hito Semanal: Prototipo AR con interacciones básicas y sonido integrado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante implementa interacciones y sonido, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la programación de interacciones y el diseño sonoro.

Semana 7: Pruebas de Usuario y Optimización de Rendimiento

Pregunta Guía: ¿Cómo garantizamos que nuestra experiencia de RA sea fluida, inmersiva y accesible para el público?
Actividades detalladas:
- Principales: Pruebas de usuario con compañeros y docentes en el espacio público. Recopilación de feedback sobre la usabilidad, la inmersión y la claridad de la interacción. Optimización de los modelos 3D y el código para mejorar el rendimiento en los dispositivos móviles.
- Contenidos Básicos Integrados: Escucha Activa (recibir feedback), Razonamiento Matemático (análisis de rendimiento), Tecnología (optimización).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes darán y recibirán retroalimentación estructurada sobre la experiencia de RA, enfocándose en la fluidez, la inmersión y la claridad de las interacciones.
Hito Semanal: Informe de feedback de usuario y plan de optimización.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza pruebas de usuario, analiza el rendimiento y propone optimizaciones, demostrando actitud frente a los errores y adaptabilidad.
Rol del Docente Mentor: Coordinar las pruebas de usuario y guiar la optimización.

Semana 8: Reflexión Filosófica y Ética del Arte en RA

Pregunta Guía: ¿Qué implicaciones filosóficas y éticas tiene intervenir un espacio público con arte digital en Realidad Aumentada?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre la naturaleza de la realidad (física vs. virtual), la percepción del espacio, el impacto del arte en la esfera pública, la privacidad de datos (si la app recopila algo), y la accesibilidad. Análisis de casos de éxito y controversia en arte público digital.
- Contenidos Básicos Integrados: Filosofía (realidad, percepción, ética), Construcción de Ciudadanía (espacio público, participación).
- Rutina de Pensamiento: "La Brújula". Los estudiantes usarán esta rutina para explorar los dilemas éticos y filosóficos del proyecto, considerando diferentes puntos de vista (Norte: Necesidades del arte, Sur: Preocupaciones del público, Este: Sugerencias de mejora, Oeste: Fortalezas del proyecto).
Hito Semanal: Informe de reflexión filosófica y ética del proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante reflexiona críticamente sobre las implicaciones filosóficas y éticas del proyecto, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y pensamiento crítico.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el debate filosófico y ético.

Semana 9: Refinamiento Final de la Experiencia AR

Pregunta Guía: ¿Cómo pulimos cada detalle de nuestra experiencia de RA para que sea una obra de arte digital impactante y memorable?
Actividades detalladas:
- Principales: Implementación de los últimos ajustes en la lógica de RA, los modelos 3D, las animaciones, las interacciones y el sonido. Pulido de la interfaz de usuario de la aplicación. Pruebas finales de calidad y estabilidad.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (refinamiento artístico), Tecnología (depuración, optimización).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán los aprendizajes técnicos con la visión artística, extendiendo sus habilidades y desafiando sus propias concepciones de lo que es posible con la RA.
Hito Semanal: Versión final de la aplicación de Realidad Aumentada.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante refina la experiencia AR de manera integral, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Supervisar el refinamiento y el pulido final.

Semana 10: Preparación para el Despliegue Público y Gestión de Permisos

Pregunta Guía: ¿Cómo planificamos el evento de exhibición y qué pasos debemos seguir para obtener los permisos necesarios para intervenir el espacio público?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de materiales de difusión (afiches, videos promocionales, comunicados de prensa). Planificación logística del evento de exhibición. Contacto con autoridades municipales para gestionar los permisos de uso del espacio público.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico), Administración (planeación), Construcción de Ciudadanía (gestión de permisos).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para la planificación del evento y la gestión de permisos, considerando diferentes escenarios y sus posibles consecuencias (ej. aprobación, rechazo, requisitos adicionales).
Hito Semanal: Aplicación de RA lista para el despliegue y plan de exhibición/permisos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante prepara el despliegue público y gestiona los permisos, demostrando gestión del tiempo y organización personal y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la preparación del despliegue y la gestión de permisos.

Semana 11: Despliegue Público y Recopilación de Interacciones

Pregunta Guía: ¿Cómo nuestra experiencia de RA interactúa con el público en el espacio real y qué impacto genera?
Actividades detalladas:
- Principales: Despliegue de la experiencia de RA en el espacio público seleccionado. Observación de la interacción del público (cómo usan la app, sus reacciones). Recopilación de feedback en vivo (encuestas rápidas, entrevistas cortas). Documentación del evento (fotos, videos).
- Contenidos Básicos Integrados: Participación Protagónica (interacción con el público), Artes Audiovisuales (documentación del evento).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán la experiencia de la exhibición desde la perspectiva del público, de los transeúntes no participantes y de los propios creadores, identificando cómo fue recibida la obra.
Hito Semanal: Despliegue público exitoso y recopilación de datos de interacción.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante participa activamente en el despliegue público y recopila datos de interacción, demostrando participación protagónica en las actividades propuestas y escucha activa.
Rol del Docente Mentor: Organizar el despliegue y supervisar la recopilación de datos.

Semana 12: Análisis de Impacto y Reflexión Final

Pregunta Guía: ¿Qué logramos con nuestra intervención artística en RA y cómo este proyecto transforma nuestra comprensión del arte, la tecnología y la comunidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis de los datos de interacción y feedback recopilados. Debate sobre el impacto del proyecto en la comunidad y en la percepción del espacio público. Reflexión sobre los desafíos y logros artísticos, técnicos y de gestión. Presentación del informe final del proyecto.
- Contenidos Básicos Integrados: Filosofía (reflexión sobre el arte y la realidad), Construcción de Ciudadanía (impacto social), Artes Audiovisuales (documentación final).
- Desarrollo Continuo del Docente Mentor: El docente mentor reflexiona sobre la experiencia del proyecto para su propia formación, identificando áreas de mejora en la integración de arte, tecnología y espacio público.
- Rutina de Pensamiento: "La Rueda del Aprendizaje". Los estudiantes realizarán una reflexión integral sobre el proyecto, identificando lo que hicieron, lo que sintieron, lo que aprendieron y lo que harán diferente en el futuro con respecto al arte digital y la intervención pública.
Hito Semanal: Presentación del informe final del proyecto y plan de legado/futuras acciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza un análisis crítico del impacto y una reflexión profunda del proyecto, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la evaluación del impacto del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado, desarrollado y desplegado una Experiencia de Realidad Aumentada interactiva que interviene un espacio público local con arte digital. Esta experiencia se materializará en una aplicación móvil funcional (o una experiencia web AR) que permitirá a los usuarios visualizar e interactuar con obras de arte virtuales en el entorno real. El proyecto incluirá:

La aplicación de RA con la obra de arte digital.
Modelos 3D y animaciones/interacciones creadas.
Un informe técnico y artístico detallado del proceso de diseño y desarrollo.
Documentación audiovisual del despliegue y la interacción del público.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la originalidad y profundidad conceptual de la propuesta artística, la calidad técnica del desarrollo de la experiencia de RA, la efectividad de la interacción con el público, la capacidad de gestionar un proyecto complejo y colaborar con actores externos, y la reflexión crítica sobre las implicaciones del arte digital en el espacio público. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 3 (Destacado), ya que el proyecto implica la creación de una solución innovadora y un impacto tangible en la comunidad.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Sonidos del Futuro: Composición y Producción de Bandas Sonoras Originales para Videojuegos o Animaciones con IA

Proyecto: "Sonidos del Futuro: Composición y Producción de Bandas Sonoras Originales para Videojuegos o Animaciones con IA" (Trayecto Artes)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 4 - Transformador. Este proyecto impulsa a los estudiantes a la vanguardia de la creatividad y la tecnología, integrando la Inteligencia Artificial en el proceso de composición y producción sonora, lo que fomenta la innovación, la experimentación y la capacidad de transformar el panorama artístico y tecnológico.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Sonidos del Futuro: Composición y Producción de Bandas Sonoras Originales para Videojuegos o Animaciones con IA Trayecto Principal al que Pertenece: Artes (Ciclo Superior) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Artes, con un fuerte interés en la música, el diseño sonoro, la producción audiovisual, la tecnología, la Inteligencia Artificial y la experimentación creativa en nuevos medios como videojuegos y animaciones. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Explorar las posibilidades de la Inteligencia Artificial como herramienta de asistencia creativa en la composición y producción de bandas sonoras y diseño sonoro original. Los estudiantes crearán piezas musicales y paisajes sonoros que evoquen conceptos futuristas, destinadas a un videojuego o animación, fomentando la innovación, el pensamiento crítico sobre la tecnología en el arte y el desarrollo de habilidades técnicas y artísticas avanzadas. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos componer y producir bandas sonoras y paisajes sonoros originales que evoquen el "futuro" para videojuegos o animaciones, utilizando herramientas de Inteligencia Artificial para potenciar nuestra creatividad, explorar nuevas estéticas sonoras y reflexionar sobre la colaboración humano-máquina en el arte?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Artes - Ciclo Superior):
- Artes Audiovisuales: Comunicación multimedia (integración de sonido, imagen y tecnología), lenguajes artísticos (exploración de nuevas formas de expresión sonora y visual), lenguaje audiovisual (relación imagen-sonido, sincronización, narrativa audiovisual), cine de animación (contexto de aplicación, técnicas de animación), internet (plataformas de difusión, recursos online), redes sociales (promoción del proyecto), fotografía, videos (para el "making-of" y documentación).
- Música: Elementos del lenguaje musical (ritmo, melodía, armonía, timbre), composición (estructuras, formas, desarrollo temático), producción sonora (grabación, edición, mezcla, masterización), síntesis sonora (creación de sonidos desde cero), diseño sonoro (creación de efectos, ambientes), teoría musical avanzada (armonía compleja, contrapunto), música electroacústica y experimental, música generativa (conceptos de algoritmos y aleatoriedad en la composición).
- Física (Ciclo Superior): El sonido (naturaleza de las ondas sonoras, propiedades, propagación), acústica (comportamiento del sonido en espacios, reverberación), fenómenos ondulatorios (resonancia, interferencia).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Tecnología (Ciclo Básico, con aplicación avanzada): Análisis y uso de herramientas (software de composición asistida por IA, DAWs - Digital Audio Workstations, sintetizadores virtuales y hardware, controladores MIDI, plugins de procesamiento de señal digital), exploración de procesos técnicos (algoritmos de IA para generación, análisis y transformación musical, técnicas de procesamiento de audio digital), análisis de procesos tecnológicos (cómo funciona la IA en la música, sus limitaciones y potencial), selección de tecnología por su valor social y ético.
- Filosofía (Ciclo Superior): Contemporaneidad (impacto de la IA en la sociedad y la creatividad), el hombre en la sociedad (colaboración humano-máquina), avances científicos y tecnológicos (implicaciones éticas de la IA en el arte, originalidad, autoría), reflexión sobre la realidad y la percepción a través de experiencias inmersivas.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación sobre IA en música, teorías musicales contemporáneas, análisis de bandas sonoras existentes, redacción de propuestas de proyectos, guiones técnicos, informes de proceso.
- Razonamiento Matemático: Lógica de programación (para entender los fundamentos de los algoritmos de IA), estructuras rítmicas y armónicas (proporciones, secuencias), análisis de datos de audio.
- Inglés: Documentación de software, tutoriales, artículos de investigación sobre IA en música y audio.
- Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales: (Gestión de proyectos creativos, derechos de autor en obras con IA, presupuestos para software/plugins, presentación de proyectos a posibles clientes o plataformas).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos de composición musical, diseño sonoro, elementos de la banda sonora audiovisual, principios de la Inteligencia Artificial en la música, herramientas de producción musical.
Comprender: Explicar el funcionamiento de algoritmos de IA en la generación musical; entender la relación simbiótica entre imagen y sonido en medios audiovisuales; comprender las implicaciones éticas y estéticas de la colaboración con IA en el arte.
Aplicar: Utilizar software de composición asistida por IA para generar ideas musicales; componer y arreglar piezas musicales originales; diseñar y crear efectos de sonido futuristas; grabar y editar audio en un DAW; sincronizar sonido con imagen; realizar mezcla y masterización; documentar el proceso creativo y técnico.
Analizar: Descomponer bandas sonoras futuristas en sus elementos constituyentes; evaluar la efectividad de las herramientas de IA en el proceso creativo; identificar la coherencia entre el sonido y la narrativa visual; analizar el impacto emocional y conceptual de la música en el público.
Evaluar: Criticar la calidad artística y técnica de la banda sonora final; juzgar la originalidad y la innovación lograda con la asistencia de IA; valorar la colaboración humano-máquina en la creación artística; evaluar la viabilidad de la producción.
Crear: Componer una banda sonora original y un diseño sonoro futurista para un proyecto audiovisual; desarrollar un flujo de trabajo creativo que integre herramientas de IA; producir una pieza sonora final de alta calidad; conceptualizar y ejecutar una experiencia sonora inmersiva.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores Creativos y Conceptuales: Guiar la ideación artística, la conceptualización de los "sonidos del futuro" y la reflexión sobre la colaboración humano-máquina en el arte.
Asesores Técnicos y de Producción: Apoyar en el uso de DAWs, software de IA, sintetizadores, técnicas de grabación, mezcla y masterización.
Promotores de la Investigación y la Experimentación: Fomentar la exploración de nuevas tecnologías, la aplicación de la IA como herramienta creativa y la búsqueda de estéticas sonoras innovadoras.
Conectores con la Comunidad y el Entorno Profesional: Facilitar el contacto con expertos de la industria musical, de IA y de medios audiovisuales.
Guías en la Ética y el Impacto Social: Fomentar la reflexión sobre la responsabilidad al usar IA en la creación, la autoría, la originalidad y el impacto cultural de los "sonidos del futuro".

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Exploración del Futuro Sonoro y la IA en Música

Pregunta Guía: ¿Cómo suena el futuro en nuestra imaginación y cómo la Inteligencia Artificial puede ayudarnos a dar forma a esos sonidos?
Actividades detalladas:
- Principales: Escucha activa y análisis de bandas sonoras y diseños sonoros de ciencia ficción (cine, videojuegos, música experimental). Debate sobre los elementos que definen el "futuro" en el sonido (texturas, timbres, ritmos, armonías). Introducción a conceptos básicos de Inteligencia Artificial en la música (ejemplos de generación, análisis, transformación).
- Contenidos Básicos Integrados: Música (timbre, géneros, análisis), Artes Audiovisuales (análisis de bandas sonoras), Tecnología (introducción a la IA).
- Rutina de Pensamiento: "VEO - PIENSO - ME PREGUNTO". Los estudiantes escucharán diversas piezas sonoras futuristas y ejemplos de música generada por IA, registrando lo que oyen, lo que piensan sobre su origen y las preguntas que les surgen sobre su creación y el rol de la IA.
Hito Semanal: Lista de 5-7 características clave de los "sonidos del futuro" y una breve reflexión sobre el potencial de la IA.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 - El estudiante demuestra una comprensión profunda de las estéticas sonoras futuristas y el rol inicial de la IA, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar el concepto de "sonidos del futuro" y la IA en la música, guiar la escucha y el debate.

Semana 2: Fundamentos de Composición y Diseño Sonoro Futurista

Pregunta Guía: ¿Qué elementos musicales y sonoros específicos podemos manipular para crear atmósferas y texturas que evoquen el "futuro"?
Actividades detalladas:
- Principales: Repaso de elementos del lenguaje musical (armonía, melodía, ritmo) y su aplicación en la composición. Taller de síntesis sonora (creación de sonidos desde cero utilizando sintetizadores virtuales: pads, drones, efectos metálicos, sonidos glitch). Experimentación con efectos de audio (reverberación, delay, distorsión) para transformar sonidos existentes en "futuristas".
- Contenidos Básicos Integrados: Música (composición, síntesis sonora), Física (ondas sonoras, efectos).
- Rutina de Pensamiento: "Partes, Propósito, Complejidades". Los estudiantes analizarán diferentes sonidos futuristas, identificando sus partes (ataque, sostenido, decaimiento), el propósito emocional o narrativo que cumplen y las complejidades de su creación técnica.
Hito Semanal: Creación de 3-5 texturas sonoras y efectos "futuristas" originales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 - El estudiante aplica fundamentos de composición y diseño sonoro para crear elementos futuristas, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en síntesis sonora y el uso de efectos de audio.

Semana 3: Contexto Audiovisual y Narrativa Musical

Pregunta Guía: ¿Cómo la música y el sonido interactúan con las imágenes para contar una historia en videojuegos o animaciones, y qué tipo de proyecto audiovisual elegiremos para nuestra banda sonora?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis de escenas de videojuegos o animaciones sin sonido y luego con sonido, para comprender la relación imagen-sonido, la sincronización y el impacto narrativo. Selección de un fragmento de videojuego o animación existente (o conceptualización de un breve proyecto propio) para el cual crearán la banda sonora.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (lenguaje audiovisual, narrativa), Filosofía (percepción).
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Los estudiantes usarán esta rutina para estructurar la justificación de su elección del proyecto audiovisual, explicando por qué ese fragmento o concepto es ideal para explorar los "sonidos del futuro" y cómo la música potenciará su narrativa.
Hito Semanal: Definición del proyecto audiovisual (fragmento de videojuego/animación o concepto original) para la banda sonora.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 - El estudiante comprende la relación imagen-sonido y selecciona un proyecto audiovisual relevante, demostrando comprensión de la temática y pensamiento crítico.
Rol del Docente Mentor: Guiar el análisis audiovisual y la selección del proyecto.

Semana 4: Ideación y Conceptualización de la Banda Sonora con IA

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos usar la Inteligencia Artificial para generar ideas musicales y sonoras innovadoras para nuestro proyecto, explorando caminos que quizás no habíamos imaginado?
Actividades detalladas:
- Principales: Lluvia de ideas para la banda sonora, considerando los temas, personajes y atmósferas del proyecto audiovisual. Experimentación con herramientas de composición asistida por IA (ej. generando melodías, armonías, ritmos, o texturas sonoras a partir de parámetros o "prompts" de texto). Análisis crítico de las salidas de la IA y selección de fragmentos o ideas prometedoras.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (IA en música), Música (composición, armonía).
- Rutina de Pensamiento: "La Telaraña de Ideas". Los estudiantes generarán ideas musicales y sonoras (tanto propias como asistidas por IA), y luego las conectarán y organizarán visualmente, identificando temas principales, motivos y atmósferas.
Hito Semanal: Conceptualización de la banda sonora y 3-5 ideas musicales/sonoras generadas o inspiradas por IA.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 - El estudiante utiliza la IA para generar ideas musicales y conceptualiza la banda sonora, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el uso de herramientas de IA y la conceptualización de la banda sonora.

Semana 5: Prototipado Musical en DAW y Flujo de Trabajo con IA

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos las ideas musicales (propias y de IA) en un prototipo funcional de nuestra banda sonora utilizando un Digital Audio Workstation?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller intensivo de DAW (interfaz, grabación de MIDI y audio, edición de clips, organización de pistas). Importación de material generado por IA al DAW. Creación de un primer prototipo musical, estructurando secciones y probando diferentes arreglos. Establecimiento de un flujo de trabajo eficiente que combine la creatividad humana con la asistencia de IA.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (DAWs), Música (producción).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al proceso de prototipado en el DAW, identificando lo que funcionó (ej. la integración de IA), los desafíos (ej. sincronización) y las acciones para mejorar el flujo de trabajo.
Hito Semanal: Primer prototipo musical de la banda sonora en el DAW.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 - El estudiante crea un prototipo musical funcional y establece un flujo de trabajo con IA, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Guiar el uso del DAW y la integración de material de IA.

Semana 6: Diseño Sonoro Especulativo y Foley Futurista

Pregunta Guía: ¿Cómo creamos los efectos de sonido del futuro (sonidos de naves espaciales, interfaces de IA, ambientes distópicos) y los integramos en nuestra banda sonora para enriquecer la narrativa?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de diseño sonoro: conceptualización de sonidos para elementos futuristas (vehículos, tecnología, criaturas). Grabación de sonidos cotidianos para transformar (Foley) en el Estudio Multimedia. Taller de procesamiento de audio avanzado (síntesis granular, convolución, modulación) para crear efectos de sonido futuristas y abstractos. Integración de estos efectos en el DAW.
- Contenidos Básicos Integrados: Música (diseño sonoro), Tecnología (procesamiento de audio), Artes Audiovisuales (efectos de sonido).
- Rutina de Pensamiento: "Color, Símbolo, Imagen". Los estudiantes usarán esta rutina para conceptualizar los efectos sonoros futuristas, eligiendo colores, símbolos e imágenes que representen las texturas y sensaciones que quieren evocar.
Hito Semanal: Colección de efectos de sonido futuristas y su integración inicial en el prototipo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 - El estudiante diseña y produce efectos de sonido futuristas, demostrando creatividad e innovación y expresión artística.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño sonoro y el uso de técnicas de procesamiento.

Semana 7: Composición y Arreglo de Temas con Asistencia de IA

Pregunta Guía: ¿Cómo desarrollamos los temas musicales principales de nuestro proyecto, utilizando la IA para explorar variaciones, orquestación o armonización, y construyendo una narrativa musical coherente?
Actividades detalladas:
- Principales: Composición de los temas musicales principales de la banda sonora (tema principal, temas de personajes, temas de acción/tensión). Utilización de herramientas de IA para generar variaciones melódicas, sugerir progresiones armónicas, o incluso "orquestar" ideas. Arreglo de las piezas, decidiendo instrumentación (virtual o grabada) y estructura.
- Contenidos Básicos Integrados: Música (composición, arreglo, armonía), Tecnología (IA en composición).
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo". Los estudiantes autoevaluarán su composición y arreglo, identificando lo que está funcionando bien (verde), lo que necesita un poco de trabajo (amarillo) y los problemas importantes (rojo) en la coherencia musical y la integración de la IA.
Hito Semanal: Composición y arreglo de los temas musicales principales de la banda sonora.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 - El estudiante compone y arregla temas musicales complejos con asistencia de IA, demostrando creatividad e innovación y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Guiar la composición, el arreglo y la integración de la IA en el proceso.

Semana 8: Integración y Sincronización Audiovisual

Pregunta Guía: ¿Cómo sincronizamos perfectamente nuestra banda sonora y diseño sonoro con las imágenes del videojuego o animación, para crear una experiencia inmersiva y cohesiva?
Actividades detalladas:
- Principales: Importación de la banda sonora final al software de edición de video junto con el material audiovisual. Sincronización fina de la música y los efectos de sonido con los eventos visuales, movimientos de cámara y diálogos (si los hay). Ajustes de tiempo y tempo.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (sincronización, edición), Tecnología (software de edición de video).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes darán y recibirán retroalimentación estructurada sobre la sincronización audiovisual, enfocándose en la coherencia, el impacto emocional y la fluidez de la experiencia.
Hito Semanal: Banda sonora completamente sincronizada con el proyecto audiovisual.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 - El estudiante sincroniza la banda sonora con el audiovisual de manera precisa, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la sincronización audiovisual y el uso del software de edición de video.

Semana 9: Mezcla y Masterización para el Futuro

Pregunta Guía: ¿Cómo optimizamos nuestra banda sonora para que suene profesional, inmersiva y con la calidad que los "sonidos del futuro" merecen?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller intensivo de mezcla: ajuste de volúmenes, paneo (ubicación espacial de los sonidos), ecualización (balance de frecuencias), compresión (control de dinámica) y uso de efectos (reverberación, delay) para crear profundidad y atmósfera. Introducción a los principios de masterización (optimización del volumen y la calidad general para la distribución).
- Contenidos Básicos Integrados: Música (producción, mezcla, masterización), Física (acústica).
- Rutina de Pensamiento: "La Brújula". Los estudiantes usarán esta rutina para guiar las decisiones de mezcla y masterización, considerando las necesidades (claridad, impacto), preocupaciones (saturación, falta de dinámica), sugerencias (uso de compresores, reverbs) y fortalezas (sonidos originales, composición).
Hito Semanal: Banda sonora mezclada y masterizada.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 - El estudiante realiza una mezcla y masterización de alta calidad, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en técnicas avanzadas de mezcla y masterización en el Estudio Multimedia.

Semana 10: Presentación a Profesionales y Feedback Avanzado

Pregunta Guía: ¿Qué perspectivas adicionales nos puede ofrecer un compositor de bandas sonoras o un ingeniero de sonido profesional sobre nuestra obra y nuestro proceso creativo con IA?
Actividades detalladas:
- Principales: Visita de un compositor de bandas sonoras o un ingeniero de sonido (co-mentor) al instituto. Presentación de la banda sonora final (con el fragmento audiovisual) y explicación del proceso creativo, destacando el rol de la IA. Sesión de feedback profesional avanzado, con preguntas técnicas y artísticas.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación profesional), Escucha Activa (recibir feedback crítico), Participación Protagónica.
- Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Establecer alianzas estratégicas con estos profesionales para futuras mentorías o proyectos, impulsando a los estudiantes hacia la excelencia.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán su banda sonora desde la perspectiva del profesional, identificando puntos ciegos en su propio enfoque, nuevas oportunidades de mejora o enfoques alternativos.
Hito Semanal: Feedback profesional detallado sobre la banda sonora y el proceso.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 - El estudiante presenta su trabajo de manera profesional y participa activamente en la sesión de feedback, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la visita del profesional y facilitar la sesión de feedback avanzado.

Semana 11: Reflexión Ética, Autoría y Futuro de la IA en el Arte

Pregunta Guía: ¿Cómo la Inteligencia Artificial redefine la autoría y la creatividad en el arte, y qué responsabilidades tenemos como artistas en esta nueva era?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate profundo sobre las implicaciones éticas de la IA en el arte (originalidad, autoría, sesgos algorítmicos, impacto en la industria). Reflexión sobre la colaboración humano-máquina: ¿es la IA una herramienta o un co-creador? Análisis de casos de uso de IA en la música contemporánea.
- Contenidos Básicos Integrados: Filosofía (ética de la IA, creatividad), Construcción de Ciudadanía (responsabilidad social de la tecnología).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán sus aprendizajes técnicos y artísticos con las implicaciones filosóficas y éticas de la IA, extendiendo sus ideas sobre el futuro del arte y desafiando sus propias concepciones sobre la creatividad humana.
Hito Semanal: Informe de reflexión crítica sobre la IA en el arte y la autoría.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 - El estudiante reflexiona críticamente sobre las implicaciones éticas y conceptuales de la IA en el arte, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y pensamiento crítico.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el debate ético y filosófico sobre la IA en el arte.

Semana 12: Exhibición Pública del Proyecto y Legado

Pregunta Guía: ¿Qué impacto genera nuestra banda sonora en el público y cómo este proyecto transforma nuestra comprensión de la creatividad, la tecnología y el "futuro" de la música?
Actividades detalladas:
- Principales: Exhibición pública del proyecto (proyección del fragmento de videojuego/animación con la banda sonora final) en el Estudio Multimedia o Aula Multiuso. Presentación del proceso creativo, destacando el rol de la IA. Sesión de preguntas y respuestas con el público. Documentación del evento (fotos, videos, "making-of").
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (presentación, difusión), Participación Protagónica.
- Desarrollo Continuo del Docente Mentor: El docente mentor reflexiona sobre la experiencia del proyecto para su propia formación, identificando áreas de mejora en la enseñanza de la composición con IA y el diseño sonoro.
- Rutina de Pensamiento: "La Rueda del Aprendizaje". Los estudiantes realizarán una reflexión integral sobre el proyecto, identificando lo que hicieron, lo que sintieron, lo que aprendieron y lo que harán diferente en el futuro con respecto a la composición, la IA y el diseño sonoro.
Hito Semanal: Exhibición pública exitosa y presentación del informe final del proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 - El estudiante participa activamente en la exhibición y realiza una reflexión profunda del impacto del proyecto, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la evaluación del impacto del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado, compuesto y producido una Banda Sonora Original y un Diseño Sonoro Futurista para un fragmento de videojuego o animación. Esta producción incluirá:

La pieza musical final (mezclada y masterizada).
Efectos de sonido futuristas originales.
Una documentación del proceso creativo y técnico, destacando el uso de herramientas de Inteligencia Artificial.
Una reflexión crítica sobre la colaboración humano-máquina en el arte.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la originalidad y calidad artística de la composición, la innovación y efectividad del diseño sonoro futurista, la maestría técnica en la producción (grabación, mezcla, masterización), la integración creativa y crítica de herramientas de Inteligencia Artificial, la capacidad de trabajo en equipo y resolución de problemas, y la profundidad de la reflexión ética y filosófica sobre el futuro de la creatividad. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 4 (Transformador), ya que el proyecto impulsa a los estudiantes a explorar y definir nuevas fronteras en la creación artística asistida por tecnología.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Agroquímicos y Ambiente: Un Análisis del Impacto en Nuestra Región

Proyecto: "Agroquímicos y Ambiente: Un Análisis del Impacto en Nuestra Región" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Agroquímicos y Ambiente: Un Análisis del Impacto en Nuestra Región Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Los estudiantes investigarán y analizarán el impacto del uso de agroquímicos, fertilizantes y otros químicos en la localidad o en ámbitos rurales cercanos. El proyecto busca que los estudiantes apliquen principios de biología, química y física para comprender los procesos de contaminación, analicen datos, propongan soluciones y desarrollen una conciencia crítica sobre la sostenibilidad ambiental y la salud pública en contextos agrícolas. Pregunta Generadora Central: ¿Cuáles son los impactos reales de los agroquímicos y fertilizantes en la calidad del agua, el suelo y la biodiversidad de nuestra región, y cómo podemos proponer alternativas y soluciones para un futuro más sostenible?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los principales tipos de agroquímicos y sus usos.
Comprender: Explicar los mecanismos de acción de los químicos en el ambiente y los seres vivos.
Aplicar: Realizar experimentos de laboratorio para detectar la presencia de sustancias químicas en muestras de agua o suelo.
Analizar: Interpretar datos de investigación, identificar patrones de contaminación y sus causas.
Evaluar: Criticar la información existente sobre agroquímicos, evaluar la efectividad de las soluciones propuestas.
Crear: Diseñar y proponer soluciones innovadoras para mitigar el impacto ambiental de los agroquímicos, así como producir materiales de divulgación científica.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Laboratorio completo para análisis de agua y suelo (kits de detección de nitratos, fosfatos, pH, conductividad, turbidez).
Microscopios para observación de microorganismos en muestras de suelo y agua.
Computadoras, netbooks y notebooks con software para análisis estadístico y visualización de datos (ej. hojas de cálculo, herramientas de gráficos).
Biblioteca con acceso a bases de datos científicas, artículos sobre agroquímicos y sostenibilidad.
Proyector, TV smart para presentaciones.
BBC micro:bit con sensores de humedad y temperatura (para monitoreo de suelos o compostaje experimental).
Impresora color para informes y materiales de divulgación.
Profesionales o especialistas: Se buscará la participación de ingenieros agrónomos, químicos ambientales, toxicólogos, investigadores de universidades, referentes de organismos gubernamentales (como el INTA o la Secretaría de Ambiente) o productores rurales que implementen prácticas sostenibles. Esto podría implicar charlas sobre los efectos de los agroquímicos, talleres de muestreo de agua y suelo, o visitas a laboratorios de análisis ambiental o fincas con producción orgánica.
Nivel de logro más apropiado para llevar a cabo sin inconvenientes: Nivel 4. Este proyecto requiere un alto nivel de autonomía, capacidad de investigación profunda, análisis crítico y la integración de conocimientos complejos, con el apoyo de docentes y especialistas.

Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor guiará a los estudiantes en la formulación de hipótesis, el diseño experimental, la recolección y análisis de datos, y la interpretación de resultados. Facilitará el contacto con profesionales y organizaciones externas, fomentará la investigación rigurosa y el pensamiento crítico. Se espera que el docente mentor tenga un rol de co-mentor activo, brindando formación continua en nuevas pedagogías y tecnologías, incluyendo el uso crítico y ético de la inteligencia artificial para la investigación y el análisis de datos.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos serán llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a los Agroquímicos y Contexto Local

Pregunta guía: ¿Qué son los agroquímicos, qué tipos se utilizan en nuestra región y cuál es la situación actual de su uso?
Actividades detalladas:
- Química / Biología: Introducción a los agroquímicos: tipos (herbicidas, insecticidas, fungicidas, fertilizantes), composición química, usos principales.
- Geografía / Construcción de Ciudadanía: Investigación sobre las prácticas agrícolas predominantes en la localidad o zonas rurales cercanas. Debate sobre la percepción social de los agroquímicos.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Lectura de noticias, informes o artículos científicos sobre el uso de agroquímicos en Argentina y la región.
- Rutina de pensamiento: "Conectarse-Extender-Desafiar". Los estudiantes se "Conectarán" con sus conocimientos previos sobre agricultura y química. Luego, "Extenderán" su comprensión investigando sobre los tipos específicos de agroquímicos usados localmente y sus impactos. Finalmente, se "Desafiarán" a cuestionar las narrativas comunes sobre los agroquímicos y a identificar áreas de investigación.
Hito semanal: Cada equipo presenta un resumen de los tipos de agroquímicos más utilizados en la región y un mapa preliminar de las zonas agrícolas cercanas.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta resumen o mapa.
- Nivel 1: Resumen y mapa básicos, con poca información.
- Nivel 2: Resumen con identificación de agroquímicos y mapa funcional.
- Nivel 3: Resumen detallado y mapa preciso, con información relevante sobre las prácticas agrícolas.
- Nivel 4: Resumen exhaustivo, identificando agroquímicos clave y un mapa que demuestra una comprensión profunda del contexto agrícola local.
Rol del docente mentor: Introducir el tema, proveer recursos bibliográficos y facilitar la investigación inicial.

Semana 2: Mecanismos de Contaminación y Rutas Ambientales

Pregunta guía: ¿Cómo se mueven los agroquímicos en el ambiente y qué efectos pueden tener en el agua, el suelo y el aire?
Actividades detalladas:
- Física / Química: Estudio de la dispersión de contaminantes: transporte por aire (deriva), lixiviación en el suelo, escorrentía superficial hacia cuerpos de agua. Principios de solubilidad, densidad y adsorción.
- Biología: Análisis de cómo los químicos afectan la cadena trófica y los diferentes niveles de organización de los seres vivos.
- Rutina de pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse". Los estudiantes observarán diagramas o videos que ilustran el movimiento de los agroquímicos en el ambiente. Primero, registrarán lo que "Ven" (rutas, interacciones). Luego, anotarán lo que "Piensan" sobre cómo estos procesos pueden llevar a la contaminación. Finalmente, formularán preguntas que se "Preguntan" al respecto (ej. ¿Qué tipo de suelo retiene más químicos? ¿Cómo afecta la lluvia la dispersión?).
Hito semanal: Cada equipo presenta un esquema o diagrama que ilustre las principales rutas de contaminación de agroquímicos en el ambiente.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Diagrama no elaborado o incorrecto.
- Nivel 1: Diagrama básico, con algunas rutas identificadas.
- Nivel 2: Diagrama funcional, identificando las principales rutas.
- Nivel 3: Diagrama detallado y preciso, que demuestra una comprensión clara de los mecanismos de contaminación.
- Nivel 4: Diagrama exhaustivo e innovador, que integra múltiples factores y demuestra una comprensión profunda de la dinámica ambiental de los agroquímicos.
Rol del docente mentor: Explicar los principios fisicoquímicos de la dispersión de contaminantes y las interacciones ecológicas.

Semana 3: Diseño Experimental y Muestreo

Pregunta guía: ¿Cómo podemos diseñar un plan de muestreo para obtener datos representativos del impacto de los agroquímicos en nuestra región?
Actividades detalladas:
- Química / Biología: Diseño de un plan de muestreo de agua y suelo en áreas relevantes (cercanas a cultivos, fuentes de agua). Definición de puntos de muestreo, frecuencia y cantidad de muestras.
- Tecnología: Uso de herramientas como GPS (celulares) o aplicaciones para registrar la ubicación precisa de las muestras.
- Razonamiento matemático: Conceptos de muestreo aleatorio, tamaño de muestra.
- Profesional/Especialista: Charla o taller con un ingeniero agrónomo o químico ambiental sobre técnicas de muestreo y seguridad en el campo.
- Rutina de pensamiento: "CAF" (Considerar Todos los Factores). Para el diseño experimental y el muestreo, los estudiantes considerarán todos los factores relevantes: seguridad en el campo, representatividad de las muestras, logística de transporte, costos, condiciones climáticas, y el impacto de los agroquímicos en la salud humana.
Hito semanal: Presentación de un plan de muestreo detallado y un protocolo de seguridad para la recolección de muestras.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Plan de muestreo inexistente o incorrecto.
- Nivel 1: Plan básico, sin detalles de seguridad.
- Nivel 2: Plan funcional, con algunos detalles de seguridad.
- Nivel 3: Plan de muestreo detallado, con justificación de puntos y frecuencia, y un protocolo de seguridad robusto.
- Nivel 4: Plan de muestreo optimizado, que integra consideraciones de muestreo avanzado y seguridad, demostrando un enfoque riguroso.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño experimental, y coordinar la participación del especialista.

Semana 4: Recolección de Muestras y Preparación de Laboratorio

Pregunta guía: ¿Cómo recolectaremos las muestras de forma segura y cómo las prepararemos para el análisis en el laboratorio?
Actividades detalladas:
- Biología / Química: Salida de campo para la recolección de muestras de agua y suelo, siguiendo el protocolo establecido (uso de guantes, envases adecuados, etiquetado). Visita a una finca rural cercana donde se utilicen o no agroquímicos para observar prácticas, tomar muestras y conversar con productores.
- Química: Preparación de muestras en el laboratorio (filtrado, diluciones, conservación).
- Rutina de pensamiento: "Pensar-Hacer-Compartir". Los estudiantes, en equipos, "Pensarán" en cada paso del protocolo de muestreo y preparación. Luego, "Harán" la recolección de muestras y su preparación en el laboratorio. Finalmente, "Compartirán" los desafíos encontrados y las soluciones con el resto de la clase, asegurando la uniformidad de los procedimientos.
Hito semanal: Muestras de agua y suelo recolectadas y listas para el análisis en el laboratorio.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Muestras no recolectadas o mal preparadas.
- Nivel 1: Muestras básicas, con posibles errores en la recolección.
- Nivel 2: Muestras recolectadas y preparadas correctamente en su mayoría.
- Nivel 3: Muestras recolectadas y preparadas con rigor, siguiendo el protocolo de seguridad.
- Nivel 4: Muestras recolectadas de manera impecable, demostrando un compromiso excepcional con la calidad de los datos y la seguridad.
Rol del docente mentor: Supervisar la salida de campo y las prácticas de laboratorio, garantizando la seguridad.

Semana 5: Análisis de Laboratorio (Parámetros Físico-Químicos)

Pregunta guía: ¿Cómo podemos analizar las propiedades físico-químicas de nuestras muestras para detectar posibles impactos?
Actividades detalladas:
- Química / Física: Análisis de parámetros físico-químicos en las muestras de agua (pH, turbidez, conductividad, nitratos, fosfatos) y suelo (pH, materia orgánica, textura) utilizando kits de laboratorio.
- Física (Cambio de unidades): Manejo de unidades de medida y conversión.
- Rutina de pensamiento: "S-Q-A" (Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí). Antes de los análisis, los estudiantes completarán "Lo que sé" sobre los parámetros a medir. "Lo que quiero saber" serán las dudas sobre la metodología o la interpretación. Y después de los análisis, completarán "Lo que aprendí" sobre las técnicas de laboratorio y la relevancia de cada parámetro.
Hito semanal: Primeros resultados de los análisis físico-químicos de las muestras.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No hay resultados o resultados erróneos.
- Nivel 1: Resultados básicos, con posibles errores de medición.
- Nivel 2: Resultados consistentes, con buena precisión en la mayoría de los análisis.
- Nivel 3: Resultados precisos y fiables, con buen manejo de los equipos de laboratorio.
- Nivel 4: Resultados excepcionalmente precisos, demostrando un dominio de las técnicas analíticas y la capacidad de identificar anomalías.
Rol del docente mentor: Enseñar el uso de los equipos de laboratorio y guiar en la interpretación de los resultados.

Semana 6: Análisis de Laboratorio (Parámetros Biológicos/Biológicos)

Pregunta guía: ¿Qué microorganismos y seres vivos podemos encontrar en nuestras muestras y qué nos dicen sobre la salud del ecosistema?
Actividades detalladas:
- Biología: Observación microscópica de microorganismos en muestras de agua (algas, bacterias) y suelo (hongos, bacterias). Identificación de indicadores biológicos de contaminación.
- Biología (Reinos): Clasificación de los organismos observados.
- Profesional/Especialista: Taller con un biólogo o microbiólogo sobre la identificación de indicadores de contaminación biológica.
- Rutina de pensamiento: "Zoom In - Zoom Out". Los estudiantes harán un "Zoom In" en un microorganismo específico observado bajo el microscopio, detallando sus características. Luego, harán un "Zoom Out" para pensar cómo la presencia o ausencia de ese organismo se relaciona con la salud general del ecosistema en la muestra y la posible contaminación por agroquímicos.
Hito semanal: Registro de las observaciones microscópicas y primeros indicios de la salud biológica de las muestras.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No hay observaciones o registro incorrecto.
- Nivel 1: Observaciones básicas, con poca identificación.
- Nivel 2: Observaciones con identificación de algunos organismos e indicadores.
- Nivel 3: Observaciones detalladas y rigurosas, con una buena identificación de indicadores biológicos.
- Nivel 4: Observaciones perspicaces y un registro exhaustivo, que demuestra una comprensión profunda de la ecología microbiana y su relación con la contaminación.
Rol del docente mentor: Enseñar el uso del microscopio y coordinar la participación del especialista.

Semana 7: Análisis y Visualización de Datos

Pregunta guía: ¿Cómo organizaremos, analizaremos e interpretaremos todos los datos recolectados para identificar patrones y correlaciones?
Actividades detalladas:
- Razonamiento matemático / Tecnología: Organización de todos los datos (físico-químicos y biológicos) en hojas de cálculo. Uso de software para análisis estadístico básico (promedios, desviaciones) y creación de gráficos comparativos (barras, líneas, dispersión).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Interpretación de los gráficos y tablas, identificando tendencias y anomalías.
- Rutina de pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse". Los estudiantes observarán los gráficos y tablas con los datos consolidados. Primero, registrarán lo que "Ven" (tendencias, valores atípicos, comparaciones entre puntos). Luego, anotarán lo que "Piensan" sobre el significado de esos patrones y sus posibles causas. Finalmente, formularán preguntas que se "Preguntan" al respecto (ej. ¿Por qué el nivel de nitratos es más alto en este punto? ¿Hay una correlación entre el pH del suelo y la biodiversidad de microorganismos?).
Hito semanal: Presentación de los datos analizados en gráficos y tablas claras, con un informe preliminar de los hallazgos.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No hay análisis de datos o gráficos incorrectos.
- Nivel 1: Análisis básico, gráficos simples.
- Nivel 2: Análisis funcional, gráficos interpretables.
- Nivel 3: Análisis detallado de los datos, con gráficos claros, coherentes y justificados.
- Nivel 4: Análisis profundo y perspicaz, identificando patrones complejos, correlaciones significativas y generando hipótesis bien fundamentadas.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis estadístico y la interpretación de los datos, y facilitar el uso de software.

Semana 8: Conclusiones y Discusión de Impactos

Pregunta guía: ¿Cuáles son las conclusiones de nuestra investigación sobre el impacto de los agroquímicos en la región y qué implicaciones tienen para la salud y el ambiente?
Actividades detalladas:
- Biología / Química / Geografía: Discusión en profundidad de los resultados, comparándolos con estándares de calidad ambiental y estudios previos. Identificación de los impactos específicos en la calidad del agua, suelo, biodiversidad y posible riesgo para la salud humana.
- Filosofía / Construcción de Ciudadanía: Debate ético sobre el uso de agroquímicos, la responsabilidad de los productores y consumidores, y la sostenibilidad de los sistemas alimentarios.
- Rutina de pensamiento: "Zoom In - Zoom Out". Los estudiantes harán un "Zoom In" en un hallazgo específico (ej. un alto nivel de un químico en una muestra de agua) para analizar sus causas y consecuencias directas. Luego, harán un "Zoom Out" para comprender cómo ese hallazgo puntual contribuye a la imagen general del impacto de los agroquímicos en la región y sus implicaciones a largo plazo para el ambiente y la comunidad.
Hito semanal: Presentación de las conclusiones finales de la investigación, destacando los impactos identificados.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Conclusiones no fundamentadas.
- Nivel 1: Conclusiones básicas, sin profundidad.
- Nivel 2: Conclusiones coherentes y basadas en datos, pero sin análisis crítico.
- Nivel 3: Conclusiones detalladas y bien fundamentadas, que reflejan un análisis profundo de los datos y sus implicaciones.
- Nivel 4: Conclusiones innovadoras y perspicaces, que abren nuevas líneas de investigación y demuestran una comprensión crítica y exhaustiva del problema.
Rol del docente mentor: Facilitar el debate, y guiar la discusión de los impactos.

Semana 9: Propuestas de Soluciones y Alternativas

Pregunta guía: ¿Qué alternativas y soluciones podemos proponer para mitigar el impacto de los agroquímicos y promover prácticas más sostenibles?
Actividades detalladas:
- Tecnología (Administración de los recursos ambientales) / Biología: Investigación de alternativas a los agroquímicos (ej. control biológico de plagas, fertilizantes orgánicos, rotación de cultivos, agricultura de precisión). Propuesta de soluciones basadas en la ciencia y la tecnología.
- Formación Ética y Ciudadanía: Diseño de estrategias de concientización para la comunidad y propuesta de políticas públicas.
- Rutina de pensamiento: "Dar un Paso Atrás, Observar con Otros Ojos". Los estudiantes "darán un paso atrás" y se pondrán en la piel de un productor agrícola, un funcionario público o un residente local, para "observar con otros ojos" sus propuestas de solución. Se preguntarán: ¿Son estas soluciones prácticas? ¿Son económicamente viables? ¿Serían aceptadas por la comunidad?
Hito semanal: Presentación de un listado de alternativas y soluciones propuestas, justificadas científicamente.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta propuestas.
- Nivel 1: Propuestas vagas o no relacionadas con los hallazgos.
- Nivel 2: Propuestas coherentes, pero poco desarrolladas.
- Nivel 3: Propuestas claras, viables y directamente relacionadas con los hallazgos del monitoreo, con una buena justificación.
- Nivel 4: Propuestas innovadoras, de alto impacto y bien argumentadas, que demuestran una comprensión profunda de la problemática y sus posibles soluciones.
Rol del docente mentor: Facilitar el brainstorming de soluciones, y conectar con expertos en agricultura sostenible.

Semana 10: Elaboración del Informe Técnico Final

Pregunta guía: ¿Cómo documentaremos nuestro proyecto de manera clara, rigurosa y comprensible para diferentes audiencias?
Actividades detalladas:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Elaboración del informe técnico final del proyecto, incluyendo: introducción, marco teórico, metodología de muestreo y análisis, resultados, discusión de los hallazgos, conclusiones y propuestas de solución.
- Artes Audiovisuales (Contenidos Básicos): Diseño de infografías o gráficos avanzados para el informe que faciliten la comprensión de los datos.
- Rutina de pensamiento: "Revisar, Reformar, Reflexionar". Los estudiantes "Revisarán" el borrador del informe técnico, buscando inconsistencias en los datos, errores de redacción o falta de claridad. Luego, "Reformarán" las secciones necesarias para mejorar la precisión, la coherencia y la persuasión. Finalmente, "Reflexionarán" sobre el proceso de escritura científica y la importancia de la comunicación efectiva.
Hito semanal: Borrador del informe técnico final.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta borrador o incompleto.
- Nivel 1: Borrador con errores graves o desorganizado.
- Nivel 2: Borrador funcional, pero sin pulir.
- Nivel 3: Informe claro y coherente, con todos los apartados y resultados bien presentados.
- Nivel 4: Informe técnico profesional, con un alto nivel de detalle, rigor científico, claridad y capacidad persuasiva.
Rol del docente mentor: Revisar los borradores, ofrecer feedback y guiar en la estructura del informe y la redacción científica.

Semana 11: Preparación de la Presentación Pública y Materiales de Divulgación

Pregunta guía: ¿Cómo comunicaremos de manera efectiva nuestros hallazgos y propuestas a la comunidad y a posibles actores relevantes?
Actividades detalladas:
- Orientación en Contextos Laborales: Preparación de la presentación oral final: desarrollo de un storytelling claro, diseño de diapositivas impactantes, manejo del tiempo, práctica de la expresión oral.
- Artes Audiovisuales (Contenidos Básicos): Creación de un breve video documental o animado (si es viable) que resuma los hallazgos y propuestas para redes sociales.
- Filosofía: Reflexión sobre la responsabilidad de los científicos en la comunicación de sus hallazgos al público.
- Rutina de pensamiento: "El Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde). Los estudiantes aplicarán esta rutina a los ensayos de su presentación. Las secciones o ideas se clasificarán en: Rojo (confusas, poco claras, o no respaldadas por datos), Amarillo (requieren más práctica o ajustes en la explicación) y Verde (claras, concisas, bien fundamentadas y convincentes).
Hito semanal: Ensayos de la presentación final y producción de materiales de divulgación.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa en ensayos o presentación muy deficiente.
- Nivel 1: Ensayos superficiales, presentación poco clara.
- Nivel 2: Ensayos con práctica, presentación comprensible.
- Nivel 3: Presentación ensayada, clara y persuasiva, con buen manejo de preguntas y materiales de apoyo.
- Nivel 4: Presentación excepcional, con gran fluidez, claridad, capacidad para comunicar hallazgos complejos de manera efectiva y materiales de divulgación de alta calidad.
Rol del docente mentor: Ofrecer feedback detallado sobre la presentación y habilidades de comunicación, y asesorar en la creación de materiales de divulgación.

Semana 12: Presentación Final del Proyecto y Cierre

Pregunta guía: ¿Cómo compartiremos los resultados de nuestra investigación con la comunidad y los actores relevantes para generar un impacto real?
Actividades detalladas:
- General: Presentación pública final del proyecto a la comunidad educativa, familias, autoridades municipales, productores rurales y especialistas invitados.
- Formación Ética y Ciudadanía / Derecho: Debate sobre posibles acciones y seguimiento de las propuestas a nivel local.
- Profesional/Especialista: Panel de discusión con especialistas y estudiantes sobre el futuro de la agricultura sostenible en la región.
- Rutina de pensamiento: "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A). Después de la presentación final, los estudiantes completarán "Lo que sé" sobre la investigación científica y la comunicación. "Lo que quiero saber" serán las nuevas preguntas que surgieron del debate con la comunidad y los especialistas. Y finalmente, "Lo que aprendí" sobre el impacto de su trabajo en la conciencia pública y las lecciones clave para futuras investigaciones.
Hito semanal: Presentación pública exitosa del proyecto y evaluación final.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa en la presentación final.
- Nivel 1: Participación mínima, presentación muy deficiente.
- Nivel 2: Presentación funcional, pero sin gran impacto.
- Nivel 3: Presentación final profesional y convincente, con una clara articulación de los aprendizajes y hallazgos, y una participación activa en el debate.
- Nivel 4: Presentación sobresaliente, que genera un impacto significativo en la audiencia, promueve el diálogo y demuestra un compromiso excepcional con la difusión del conocimiento y la búsqueda de soluciones.
Rol del docente mentor: Coordinar el evento de presentación, facilitar el panel de discusión y reconocer los logros del equipo.

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática: Profundidad en el entendimiento del impacto de agroquímicos, mecanismos de contaminación y alternativas sostenibles.
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación: Originalidad en el diseño experimental, las soluciones propuestas o los materiales de divulgación.
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para superar desafíos en el laboratorio, interpretar datos complejos o ajustar la metodología de investigación.
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad: Interés genuino en la investigación científica, la problemática ambiental y las soluciones tecnológicas.
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad: Habilidad para ajustarse a los resultados de laboratorio inesperados o a los desafíos en la recolección de muestras.

Competencias de Comunicación y Expresión:

Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora: Capacidad para interpretar artículos científicos, informes técnicos y normativas ambientales.
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa: Habilidad para escuchar a especialistas, productores y miembros de la comunidad sobre sus perspectivas y necesidades.
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral: Claridad, rigor y persuasión en la presentación de los hallazgos científicos y las propuestas de solución.
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita: Calidad y precisión en la redacción del informe técnico, la documentación de la investigación y los materiales de divulgación.

Competencias de Colaboración y Gestión:

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades: Realización de todas las tareas y fases del proyecto en tiempo y forma.
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo: Contribución equitativa y efectiva al trabajo en equipo, mostrando responsabilidad en la investigación, el laboratorio y la difusión.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas: Compromiso activo y propositivo en todas las etapas del proyecto, incluyendo la interacción con la comunidad científica y productiva.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal: Planificación y ejecución eficiente de las tareas individuales y colectivas, especialmente en el contexto de un proyecto de investigación.

Competencias de Ciudadanía y Tecnología:

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Reflexión sobre el papel de la ciencia en la resolución de problemas ambientales y la participación activa en la construcción de una comunidad más sostenible.
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas: Competencia en el uso de equipos de laboratorio, software de análisis de datos, herramientas de mapeo digital y creación de contenido audiovisual.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será un informe técnico completo y riguroso sobre el impacto de los agroquímicos en la localidad o en ámbitos rurales cercanos, basado en la investigación, muestreo y análisis de laboratorio realizados por los estudiantes. Este informe incluirá datos cuantitativos y cualitativos, conclusiones científicas y propuestas de soluciones innovadoras y sostenibles. Adicionalmente, se crearán materiales de divulgación científica (presentaciones, infografías, posibles videos cortos) para comunicar los hallazgos a diferentes audiencias, culminando en una presentación pública del proyecto.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, centrándose en el rigor científico de la investigación, la calidad de los datos recolectados y analizados, la validez de las conclusiones y la creatividad y viabilidad de las soluciones propuestas. Se utilizarán los criterios de evaluación por competencias clave definidos, con rúbricas detalladas para cada nivel de logro en la investigación, el análisis, la comunicación y el impacto social del proyecto. La acumulación de créditos se basará en la demostración de la adquisición y aplicación de estas competencias a lo largo de todo el proceso, evidenciando un pensamiento crítico, habilidades de investigación y un compromiso con la ciencia y la sostenibilidad.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. "Conectarse-Extender-Desafiar"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes relacionar nuevos conocimientos con sus experiencias previas, extender su comprensión y cuestionar sus propias ideas o el material presentado.
Qué pensamiento fomenta: Conexión de ideas, profundización del conocimiento, pensamiento crítico, cuestionamiento.
Cómo se usa: Los estudiantes se "Conectarán" con sus conocimientos previos sobre agricultura y química. Luego, "Extenderán" su comprensión investigando sobre los tipos específicos de agroquímicos usados localmente y sus impactos en la salud y el ambiente. Finalmente, se "Desafiarán" a cuestionar las narrativas comunes sobre los agroquímicos y a identificar áreas de investigación que no están siendo abordadas.
Ejemplo práctico: Después de una charla sobre la energía renovable, los estudiantes conectan (recuerdo haber visto paneles solares en mi barrio), extienden (me pregunto si la energía eólica es más eficiente en nuestra región), y desafían (¿es realmente posible cubrir todas nuestras necesidades energéticas solo con fuentes renovables?).

2. "Ver-Pensar-Preguntarse"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a observar detenidamente, a pensar sobre lo que ven y a formular preguntas que profundicen su comprensión y estimulen la curiosidad.
Qué pensamiento fomenta: Observación crítica, curiosidad, formulación de preguntas, análisis inicial.
Cómo se usa: Los estudiantes observarán diagramas de ciclos biogeoquímicos o resultados preliminares de análisis de laboratorio. Primero, registrarán lo que "Ven" (patrones, valores, interacciones). Luego, anotarán lo que "Piensan" sobre el significado inicial de esos datos y sus posibles causas o consecuencias. Finalmente, formularán preguntas que se "Preguntan" al respecto (ej. ¿Por qué el nivel de nitratos es tan alto en esta muestra de agua? ¿Qué tipo de microorganismos se ven afectados por este nivel de pH?).
Ejemplo práctico: Los estudiantes observan un mapa con la distribución de una enfermedad. Ven (concentración en ciertas áreas, relación con cuerpos de agua). Piensan (podría estar relacionada con la calidad del agua). Se preguntan (¿Qué factores ambientales o sociales están contribuyendo a este patrón? ¿Existe alguna correlación con las actividades económicas de la zona?).

3. "CAF" (Considerar Todos los Factores)

Para qué sirve: Asegura que los estudiantes analicen una situación o decisión de manera integral, teniendo en cuenta todos los elementos relevantes.
Qué pensamiento fomenta: Análisis exhaustivo, planificación, toma de decisiones informada.
Cómo se usa: Antes de tomar una decisión o evaluar una situación (como el diseño del plan de muestreo o la elección de las soluciones a proponer), los estudiantes se aseguran de considerar todos los factores relevantes. Por ejemplo, al diseñar el plan de muestreo, considerarían no solo la representatividad de la muestra, sino también la seguridad del equipo, la logística, el costo de los análisis, la accesibilidad de los puntos de muestreo y la relevancia de los parámetros a medir para la problemática local.
Ejemplo práctico: Antes de lanzar un nuevo producto, un equipo considera factores como el costo de producción, la demanda del mercado, la competencia, la normativa legal y el impacto ambiental.

4. "Pensar-Hacer-Compartir"

Para qué sirve: Fomenta la participación activa de todos los estudiantes, permitiendo la reflexión individual antes de la colaboración grupal.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión individual, colaboración, comunicación, construcción conjunta de conocimiento.
Cómo se usa: Los estudiantes, individualmente, "Pensarán" en cómo realizar una parte del análisis de laboratorio (ej. cómo calibrar un sensor de pH, cómo realizar una dilución). Luego, "Harán" la prueba de su método o ejecutarán el procedimiento. Finalmente, "Compartirán" sus resultados, desafíos y las lecciones aprendidas con el equipo, asegurando que todos comprendan y sigan los procedimientos correctamente.
Ejemplo práctico: Después de una explicación de un concepto de programación, los estudiantes piensan individualmente en cómo aplicarlo a un pequeño problema, luego escriben el código, y finalmente comparten su solución y depuran errores en grupo.

5. "S-Q-A" (Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a activar conocimientos previos, a establecer objetivos de aprendizaje y a reflexionar sobre lo que han aprendido al final de una unidad o proyecto.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, establecimiento de objetivos, resumen, reflexión.
Cómo se usa: Antes de iniciar una nueva fase del proyecto (ej. los análisis de laboratorio), los estudiantes anotan "Lo que sé" sobre los principios de los análisis químicos. Luego, escriben "Lo que quiero saber" (ej. cómo funciona el equipo específico, qué valores se consideran críticos). Al final de la fase, completan "Lo que aprendí" (nuevos conocimientos técnicos y habilidades prácticas adquiridas).
Ejemplo práctico: Al iniciar el estudio de un nuevo periodo histórico, los estudiantes completan lo que ya saben sobre esa época, lo que desean aprender específicamente, y al finalizar la unidad, detallan los nuevos conocimientos y comprensiones adquiridos.

6. "Zoom In - Zoom Out"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes analizar detalles específicos de un tema y luego ver cómo esos detalles se relacionan con el panorama general.
Qué pensamiento fomenta: Análisis detallado, síntesis, relación parte-todo, pensamiento sistémico.
Cómo se usa: Los estudiantes primero hacen un "Zoom In" en un dato específico (ej. un valor de concentración de nitratos en una muestra de agua de pozo particularmente alto) y exploran sus posibles causas (ej. lixiviación de fertilizantes cercanos) y consecuencias inmediatas (ej. impacto en la calidad del agua potable). Luego, hacen un "Zoom Out" y consideran cómo ese dato puntual encaja en la imagen más grande de la contaminación del agua en la región y sus implicaciones a largo plazo para la salud pública y los ecosistemas acuáticos.
Ejemplo práctico: Para analizar una ley, los estudiantes hacen "zoom in" en un artículo específico, entienden su redacción y sus implicaciones directas, y luego hacen "zoom out" para ver cómo ese artículo se integra en el cuerpo legal completo y su impacto en la sociedad.

7. "Dar un Paso Atrás, Observar con Otros Ojos"

Para qué sirve: Fomenta la capacidad de desapegarse de la propia perspectiva y ver el trabajo o una situación desde un punto de vista externo, lo que es crucial para la autoevaluación y la mejora.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, autocrítica constructiva, objetividad, mejora continua.
Cómo se usa: Los estudiantes "darán un paso atrás" de su propio informe o de sus propuestas de solución y se pondrán en la piel de un "productor agrícola" (¿son mis propuestas económicamente viables para ellos?), un "funcionario ambiental" (¿son aplicables mis soluciones a nivel de política pública?), o un "residente rural" (¿mis hallazgos son claros y relevantes para su vida diaria?). Al "observar con otros ojos", identificarán qué aspectos necesitan mejorar para ser más útiles, claros o persuasivos para diferentes audiencias.
Ejemplo práctico: Un equipo que ha desarrollado un prototipo tecnológico pide a otro equipo que lo evalúe "con otros ojos", como si fueran usuarios finales sin conocimientos técnicos, para ver si es intuitivo y fácil de usar.

8. "Revisar, Reformar, Reflexionar"

Para qué sirve: Guía a los estudiantes a través de un proceso iterativo de mejora, fomentando la autoevaluación y la metacognición.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento iterativo, autoevaluación, mejora continua, reflexión profunda.
Cómo se usa: Los estudiantes "Revisan" el borrador de su informe técnico o su presentación final, identificando inconsistencias en los datos, errores de redacción, argumentos débiles o falta de claridad. Luego, "Reforman" las secciones necesarias para corregir esas deficiencias, ajustar los gráficos o fortalecer la argumentación. Finalmente, "Reflexionan" sobre el proceso de revisión y reforma, pensando en lo que aprendieron sobre la importancia de la depuración, la coherencia lógica y la comunicación efectiva en la investigación científica.
Ejemplo práctico: Un estudiante revisa su código de programación, lo reforma para optimizar su eficiencia o corregir errores, y luego reflexiona sobre cómo este proceso le ayudó a comprender mejor los principios de la programación limpia.

9. "El Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a categorizar y priorizar información, ideas o acciones de manera rápida y visual.
Qué pensamiento fomenta: Clasificación, priorización, toma de decisiones, síntesis.
Cómo se usa: Los estudiantes aplican esta rutina a la preparación de su presentación final. Las ideas o diapositivas se clasifican en "Rojo" (confusas, poco claras o sin respaldo de datos), "Amarillo" (requieren más desarrollo, ejemplos o práctica), y "Verde" (claras, concisas, bien fundamentadas y convincentes, listas para la presentación).
Ejemplo práctico: Para organizar una investigación bibliográfica, los estudiantes clasifican las fuentes encontradas en "Rojo" (no relevantes o poco fiables), "Amarillo" (potencialmente útiles, necesitan revisión), "Verde" (altamente relevantes y confiables).

Alfabetización Crítica en IA: Desentrañando el Impacto en Ciencia y Sociedad

Proyecto: Alfabetización Crítica en IA: Desentrañando el Impacto en Ciencia y Sociedad (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Alfabetización Crítica en IA: Desentrañando el Impacto en Ciencia y Sociedad Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología (Ciclo Superior) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Ciencias y Tecnología. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes para comprender, analizar y evaluar de forma crítica las implicaciones científicas, tecnológicas, éticas y sociales de la Inteligencia Artificial (IA), fomentando su uso responsable y discernimiento ante sus sesgos y limitaciones. Se buscará incorporar la presencia de profesionales o especialistas en IA, así como el análisis de casos reales en empresas u organizaciones. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar la Inteligencia Artificial de manera ética y responsable para potenciar el avance científico y tecnológico, al mismo tiempo que mitigamos sus riesgos y sesgos para la sociedad?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Nivel de Logro Sugerido: Nivel 4 (Transformador). Este proyecto exige un alto nivel de autonomía, pensamiento crítico y capacidad de integración de conocimientos complejos, buscando que los estudiantes sean agentes activos en la reflexión y uso de una tecnología disruptiva, generando propuestas innovadoras y responsables.
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Definir conceptos clave de IA (ej. aprendizaje automático, redes neuronales, sesgo algorítmico, ética de la IA).
Comprender: Explicar el funcionamiento básico de diferentes sistemas de IA y sus aplicaciones en diversos contextos (científico, social, económico).
Aplicar: Utilizar herramientas básicas de IA (ej. generadores de texto/imagen, asistentes virtuales) para tareas específicas y experimentar con ellas.
Analizar: Descomponer sistemas o aplicaciones de IA para identificar sus componentes, posibles sesgos, implicaciones éticas, sociales o ambientales y limitaciones técnicas.
Evaluar: Juzgar la fiabilidad, equidad, seguridad y el impacto potencial de sistemas de IA específicos, proponiendo mejoras o alternativas desde una perspectiva crítica.
Crear: Diseñar propuestas o soluciones innovadoras que integren la IA de manera ética y responsable, desarrollar prototipos conceptuales o de baja fidelidad de sistemas de IA, o generar producciones artísticas/narrativas que exploren críticamente el futuro con IA.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos:
- Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet.
- Plataformas de IA generativa (texto, imagen, audio) de acceso libre o freemium (ej. Bard, ChatGPT, Copilot, DALL-E, Midjourney, ElevenLabs).
- Plataformas de análisis de datos simplificadas o herramientas de visualización.
- Entornos de programación básicos si se aborda la lógica de algoritmos (ej. Python con bibliotecas sencillas).
- TV Smart y proyector para presentaciones y análisis de casos.
- Estudio multimedia para grabación de podcasts, videos o debates.
Instalaciones: Aula de tecnología, estudio multimedia, laboratorio (para ejemplos de IA en investigación científica), biblioteca.
Humanos:
- Docentes mentores del trayecto Ciencias y Tecnología (Biología, Física, Química).
- Docentes de las asignaturas básicas integradas (Filosofía, Ética y Ciudadanía, Derecho, Historia, Geografía, Artes Audiovisuales, Administración, Economía).
- Profesionales y Especialistas Externos: Invitación a científicos de datos, expertos en ética de la IA, desarrolladores de software, economistas, o abogados especializados en derecho digital para charlas, talleres o paneles de discusión (presenciales o virtuales).
- Visitas: Posible visita virtual o presencial a centros de investigación, universidades o empresas que apliquen IA en sus procesos (ej. centros de I+D, startups de IA, departamentos de innovación de grandes empresas).
Materiales: Libros, artículos científicos y periodísticos especializados, documentales, series y películas de ciencia ficción relevantes para el debate sobre IA, casos de estudio reales sobre IA y sus implicaciones.

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores del Aprendizaje: Guiar a los estudiantes en la investigación autónoma y el uso ético de las herramientas de IA, fomentando la formulación de preguntas complejas y el pensamiento crítico.
Diseñadores de Experiencias: Diseñar actividades desafiantes que integren los conocimientos principales y básicos, promoviendo la interdisciplinaridad y el aprendizaje basado en problemas.
Conectores con el Exterior: Organizar encuentros con profesionales y especialistas, y facilitar el contacto con empresas u organizaciones para el análisis de casos o posibles colaboraciones.
Asesores Éticos y Técnicos: Proporcionar marcos para el análisis ético de la IA, así como apoyo técnico para la comprensión de sus fundamentos y el uso de herramientas.
Evaluadores Formativos: Ofrecer retroalimentación constante sobre el proceso de aprendizaje, no solo sobre el producto final, para potenciar el desarrollo de competencias.
Colaboradores Interdisciplinarios: Trabajar en equipo entre docentes de diferentes áreas para asegurar una integración coherente y significativa de los contenidos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto
A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 19, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico:

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes desarrollarán un "Proyecto de IA Crítica Aplicada" que refleje su comprensión integral de la IA y su capacidad para abordarla desde una perspectiva ética y transformadora. Las opciones incluyen:

Una propuesta conceptual de solución con IA ética y responsable para un problema identificado (ej. en educación, salud, medio ambiente).
Un prototipo de baja fidelidad o diagrama de flujo de una herramienta de IA, acompañado de un análisis detallado de sus posibles sesgos y un plan para mitigarlos.
Un manifiesto o código de ética para el uso de IA en un sector específico (ej. IA en el periodismo, IA en la medicina, IA en el gobierno).
Un cortometraje, podcast, relato corto o cómic que explore una narrativa de futuro con IA desde una perspectiva crítica y propositiva. Este producto final será presentado en una "Feria de Proyectos de IA Crítica" a la comunidad educativa.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación de este proyecto será un proceso continuo y formativo, diseñado para medir el desarrollo progresivo de las competencias clave. Se basará en:

La observación de la participación activa y reflexiva en las actividades y debates semanales.
La calidad y profundidad de los entregables intermedios (mapas mentales, informes, infografías, podcasts, borradores de propuestas, producciones creativas).
De manera central, el Producto Final (Proyecto de IA Crítica Aplicada) y el Diario de Aprendizaje/Portafolio Digital de cada estudiante. Este portafolio servirá como evidencia del proceso, incluyendo sus reflexiones críticas, los desafíos enfrentados, los aprendizajes clave y la evolución de su pensamiento sobre el uso responsable de la IA. La acumulación de créditos se sustentará en la demostración consistente y progresiva de los niveles de logro esperados para cada una de las competencias clave identificadas, priorizando la capacidad de análisis crítico, la resolución creativa de problemas y la aplicación ética de conocimientos en el contexto de la Inteligencia Artificial.

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. Veo, Pienso, Me Pregunto (See, Think, Wonder)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de observación cuidadosa, a formular interpretaciones iniciales y a generar preguntas de investigación profundas. Es ideal para activar el conocimiento previo y fomentar la curiosidad al introducir un nuevo tema o concepto.
Qué pensamiento fomenta: Observación atenta, inferencia, formulación de preguntas abiertas y de investigación, curiosidad.
Cómo se usa: Se presenta a los estudiantes un estímulo visual (imagen, video, gráfico) o textual (un titular de noticia, un fragmento de texto). Se les pide que anoten o compartan:
- Veo: Observaciones objetivas y detalles concretos que perciben.
- Pienso: Interpretaciones, ideas o inferencias que les surgen a partir de lo que observan.
- Me pregunto: Preguntas que les surgen y que quisieran investigar o discutir.
Ejemplo práctico (que no sea referido al proyecto):
- Contexto: Se muestra una fotografía de una máquina expendedora de libros en una estación de tren.
- Veo: Una máquina grande, con estantes llenos de libros, una pantalla táctil, ranuras para monedas o tarjetas. Parece una máquina de snacks pero para libros.
- Pienso: Es una forma innovadora de vender libros. Podría ser útil para personas que viajan o tienen poco tiempo. Me pregunto qué tipo de libros vende. Quizás es más barato que una librería.
- Me pregunto: ¿Quién elige los libros que se venden? ¿Cómo reponen los libros? ¿Existen estas máquinas en todas partes? ¿La gente realmente las usa o prefiere ir a una librería física?

2. Lluvia de Ideas (Brainstorming)

Para qué sirve: Es una técnica de generación de ideas que busca producir la mayor cantidad de opciones posibles sobre un tema o problema específico en un corto periodo de tiempo, sin juicios ni censuras iniciales. Estimula la creatividad, la flexibilidad mental y el pensamiento divergente.
Qué pensamiento fomenta: Fluidez de ideas, flexibilidad cognitiva, originalidad, asociación libre.
Cómo se usa: Se define claramente un problema o una pregunta central. Los participantes (individualmente o en grupo) aportan todas las ideas que se les ocurran, por muy descabelladas que parezcan. Todas las ideas se registran. Una vez finalizada la fase de generación, se procede a la organización, evaluación y selección de las ideas más prometedoras.
Ejemplo práctico (que no sea referido al proyecto):
- Contexto: Se busca generar ideas para reducir el consumo de energía eléctrica en el hogar.
- Ideas: Apagar las luces al salir de una habitación, desconectar electrodomésticos cuando no se usan, usar bombillas LED, aprovechar la luz natural, lavar la ropa con agua fría, usar el lavavajillas solo cuando está lleno, secar la ropa al sol, aislar ventanas y puertas, bajar la temperatura del termostato en invierno, usar regletas con interruptor, comprar electrodomésticos de bajo consumo, pintar paredes de colores claros, instalar paneles solares (idea a largo plazo), usar cortinas gruesas.

3. Análisis de Casos (Case Study Analysis)

4. Dilemas Morales (Moral Dilemmas)

Para qué sirve: Estimular el razonamiento ético, la empatía y la capacidad de deliberar sobre situaciones complejas donde no hay una respuesta "correcta" o "incorrecta" obvia, obligando a los estudiantes a sopesar valores en conflicto y las consecuencias de diferentes cursos de acción.
Qué pensamiento fomenta: Razonamiento ético, pensamiento crítico, empatía, deliberación, juicio moral, análisis de consecuencias.
Cómo se usa: Se presenta a los estudiantes una situación hipotética o real que plantea un conflicto de valores morales. Se les pide que elijan un curso de acción y que justifiquen detalladamente su elección, anticipando las posibles repercusiones éticas para todas las partes involucradas. Se puede trabajar individualmente, en pequeños grupos para un debate constructivo, y luego en una discusión plenaria para explorar la diversidad de perspectivas.
Ejemplo práctico (que no sea referido al proyecto):
- Contexto: Eres un médico/a en un hospital. Tienes dos pacientes críticos que necesitan un trasplante de órgano urgente para sobrevivir. El paciente A es una persona mayor que ha vivido una vida plena y exitosa, pero cuya prognosis a largo plazo, incluso con el trasplante, no es muy buena debido a otras comorbilidades. El paciente B es un/a joven con toda una vida por delante, que ha sufrido un accidente, y cuya prognosis con el trasplante es excelente para una recuperación completa. Solo hay un órgano compatible disponible.
- Dilema: ¿A quién le asignarías el órgano? Justifica tu decisión, considerando los principios éticos que guían la toma de decisiones en medicina (ej. equidad, beneficencia, no maleficencia, autonomía), sin importar las implicaciones personales.

Alimentos a Través del Tiempo: Conservación y Seguridad Alimentaria

Proyecto: "Alimentos a Través del Tiempo: Conservación y Seguridad Alimentaria" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Alimentos a Través del Tiempo: Conservación y Seguridad Alimentaria Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior (3°, 4° y 5° año) Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Investigar y aplicar los principios científicos de la conservación y manipulación de alimentos a lo largo de la historia y en la actualidad, comprendiendo su impacto en la salud pública, la economía y la sociedad, y proponiendo soluciones innovadoras para desafíos alimentarios contemporáneos. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo han evolucionado las técnicas de conservación y manipulación de alimentos a lo largo de la historia, y qué desafíos y oportunidades científicas y tecnológicas existen hoy para garantizar la seguridad alimentaria global y local?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Biología: Sistemas del cuerpo humano (digestivo, inmunológico), Química de los alimentos, Materiales y salud, Vacunas, Aditivos alimentarios, Genética (aplicaciones en alimentos), Ecología (impacto ambiental de la producción y conservación).
Química: Compuestos químicos orgánicos e inorgánicos (presentes en alimentos y conservantes), Reacciones químicas (deterioro y conservación), Propiedades generales y específicas de la materia, Balanceo de ecuaciones (procesos químicos de conservación), Tabla Periódica (elementos y compuestos).
Tecnología (Ciclo Básico como base transversal): Análisis y uso de máquinas y herramientas, Procesos tecnológicos, Selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, Procesos productivos.
Formación Ética y Ciudadana / Construcción de Ciudadanía e Identidad: Derechos del consumidor, Seguridad alimentaria como derecho humano, Consumo responsable, Aspectos éticos de la manipulación genética de alimentos, Impacto social de la producción y distribución de alimentos.
Historia: Evolución de las sociedades, Impacto de la alimentación en la historia, Migraciones y hábitos alimenticios.
Geografía: Producción de alimentos por regiones, Cadenas de suministro, Impacto geográfico de la industria alimentaria.
Taller de Economía y Administración: Actividades económicas relacionadas con los alimentos, Canasta básica alimentaria, Presupuesto familiar y costo de los alimentos, Documentos comerciales (cadena de valor).
Comprensión Lectora y Lectoescritura: Análisis de artículos científicos, redacción de informes, elaboración de encuestas.
Razonamiento Matemático: Interpretación de datos nutricionales, cálculos de vida útil, proporciones y estadísticas de seguridad alimentaria.
Inglés: Vocabulario técnico sobre alimentos y procesos, lectura de etiquetas nutricionales internacionales.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar métodos históricos y actuales de conservación de alimentos.
Comprender: Explicar los principios químicos y biológicos detrás de la descomposición y la conservación de alimentos.
Aplicar: Realizar experimentos prácticos de conservación y análisis de alimentos en laboratorio.
Analizar: Descomponer los procesos de manipulación de alimentos, identificando riesgos y puntos críticos de control.
Evaluar: Criticar la sostenibilidad y el impacto en la salud de diferentes métodos de conservación y producción de alimentos.
Crear: Diseñar y prototipar una solución innovadora para un desafío de seguridad o conservación alimentaria.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Laboratorio (elementos de laboratorio completo, microscopios, termómetros digitales, lupas), Aula de Tecnología, Aula Multiuso, Biblioteca, Estudio Multimedia (para grabar entrevistas o divulgación).
Materiales: Alimentos frescos y perecederos para experimentación, materiales para deshidratación (bandejas, deshidratadores), enlatado, fermentación (frascos, recipientes), materiales para envasado al vacío. Reactivos químicos básicos para análisis de alimentos (pH, almidón, proteínas).
Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet para investigación y diseño. Software de presentación (Genially), Google Forms para encuestas. Proyector, TV Smart.
Humanos: Mentores/docentes de Biología, Química, Tecnología, Historia y Taller de Economía y Administración.
Externos (Esenciales):
- Visitas de Especialistas/Profesionales:
  - Profesional en Bromatología/Ingeniero en Alimentos: Para hablar sobre normativas, procesos industriales, control de calidad, vida útil de productos.
  - Historiador/Antropólogo Alimentario: Para abordar la evolución de la alimentación y las técnicas ancestrales de conservación.
  - Nutricionista/Dietista: Para discutir el impacto de la conservación en el valor nutricional y la salud.
  - Productor local (emprendedor de alimentos caseros/orgánicos): Para compartir experiencias sobre producción artesanal y desafíos de conservación a pequeña escala.

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitador: Guían a los estudiantes en la investigación, la experimentación y el diseño, sin dar respuestas directas.
Conector: Coordinan las visitas de especialistas y profesionales, y ayudan a los estudiantes a preparar las preguntas y aprovechar al máximo la interacción.
Asesor Científico: Brindan apoyo en el diseño experimental, la interpretación de resultados en el laboratorio y la comprensión de conceptos complejos de Biología y Química.
Asesor Tecnológico: Apoyan en el uso de herramientas digitales para la investigación, presentación y diseño.
Cuestionador: Utilizan preguntas generadoras y rutinas de pensamiento para fomentar la reflexión y el pensamiento crítico.
Evaluador: Monitorean el progreso utilizando la lista de cotejo semanal y evalúan las competencias desarrolladas.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): Nivel de Logro más apropiado para llevar a cabo el proyecto sin inconvenientes: Nivel 3 (Destacado). Este proyecto requiere una buena base en conceptos científicos, autonomía en la investigación y capacidad para sintetizar información compleja y trabajar en equipo de manera proactiva.
Semana 1: Introducción al Mundo de los Alimentos y la Historia de la Conservación

Pregunta Guía: ¿Por qué es fundamental conservar los alimentos y cómo lo hicieron nuestros ancestros?
Actividades detalladas:
- Biología/Historia/Físico Química: Clase introductoria interactiva sobre la importancia de los alimentos para los sistemas del cuerpo humano y las causas biológicas y químicas de su deterioro. Lluvia de ideas inicial sobre métodos de conservación conocidos.
- Historia/Seminario de Ciencias Sociales: Investigación guiada sobre la historia de la conservación de alimentos: salado, ahumado, secado, fermentación (fermentación como proceso químico y biológico). Uso de la rutina de pensamiento "Conectar, Extender, Desafiar" para analizar textos históricos sobre la hambruna y la conservación.
- Tecnología/Taller de Economía y Administración: Visionado y análisis crítico de un documental corto sobre la evolución de la alimentación humana y su relación con la economía y los procesos productivos.
- Transversal: Comprensión Lectora: Lectura y análisis de artículos periodísticos o informes cortos sobre el desperdicio alimentario actual.
Hito semanal: Creación de una línea de tiempo colaborativa (digital o mural) de las principales técnicas de conservación a lo largo de la historia.
Nivel de Logro Esperado: 1 (En desarrollo) - Los estudiantes identifican métodos de conservación históricos y comprenden su necesidad.
Rol del Docente Mentor: Presenta la pregunta generadora. Guía la investigación inicial. Prepara materiales y recursos para la línea de tiempo. Facilita la discusión inicial sobre el deterioro.

Semana 2: Bases Científicas de la Conservación: Deterioro y Prevención

Pregunta Guía: ¿Qué ocurre a nivel microscópico y molecular cuando un alimento se echa a perder, y cómo lo evitamos?
Actividades detalladas:
- Biología/Físico Química: Observación en microscopios de muestras de alimentos en diferentes estados de descomposición (pan con moho, fruta pasada) para identificar microorganismos. Experimento de laboratorio: efecto del pH y la temperatura en el crecimiento bacteriano.
- Físico Química: Estudio de las reacciones químicas (oxidación, hidrólisis) que causan el deterioro de alimentos. Exploración de los estados de agregación de la materia y su relación con la conservación (congelación, liofilización).
- Razonamiento Matemático: Análisis de la curva de crecimiento bacteriano en función del tiempo y la temperatura.
- Transversal: Inglés: Lectura de un breve texto científico en inglés sobre un método de conservación y traducción de vocabulario clave.
Hito semanal: Elaboración de un informe de laboratorio con observaciones y conclusiones sobre el deterioro de alimentos.
Nivel de Logro Esperado: 2 (Consolidado) - Los estudiantes comprenden los principios básicos del deterioro biológico y químico.
Rol del Docente Mentor: Prepara el laboratorio y los materiales. Facilita la observación con microscopios. Explica los conceptos de crecimiento microbiano y reacciones químicas de deterioro.

Semana 3: Métodos Modernos de Conservación y su Impacto

Pregunta Guía: ¿Cómo la ciencia y la tecnología han transformado la conservación de alimentos, y cuáles son sus ventajas y desventajas?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Química: Investigación sobre métodos modernos de conservación: pasteurización, esterilización, irradiación, envasado al vacío, aditivos alimentarios. Análisis de la composición química y función de aditivos comunes.
- Biología: Discusión sobre el impacto de la manipulación genética en los alimentos (transgénicos) y los aditivos alimentarios en la salud humana (sistemas del cuerpo humano, salud).
- Visita Virtual/Video: Análisis de videos sobre procesos industriales de conservación (ej: embotellado de leche, envasado de conservas).
- Rutina de pensamiento "Puntos de la Brújula": Aplicar a un método de conservación moderno (ej. irradiación): N-¿qué necesito saber?, E-¿qué me emociona?, S-¿qué sugerencias tengo?, O-¿qué obstáculos/preocupaciones existen?
Hito semanal: Presentación de un cuadro comparativo de métodos de conservación modernos (ventajas, desventajas, principios científicos).
Nivel de Logro Esperado: 2 (Consolidado) - Los estudiantes identifican y comparan métodos de conservación modernos, comprendiendo sus implicaciones.
Rol del Docente Mentor: Guía la investigación sobre métodos modernos. Facilita el debate sobre aditivos y transgénicos. Coordina recursos multimedia.

Semana 4: ¡Visita del Profesional! Control de Calidad y Normativas

Pregunta Guía: ¿Qué rol juegan los profesionales en garantizar que los alimentos que consumimos sean seguros?
Actividades detalladas:
- Preparación: Los estudiantes, guiados por el mentor, preparan preguntas para el especialista en bromatología/ingeniero en alimentos sobre control de calidad, normativas (ej: Código Alimentario Argentino), trazabilidad, vida útil, y desafíos de la industria.
- Visita del Especialista: Recepción y sesión interactiva con el Profesional en Bromatología/Ingeniero en Alimentos. Los estudiantes usan la "Escucha Activa" para tomar notas y participar con preguntas preparadas.
- Tecnología/Taller de Economía y Administración: Análisis de etiquetas nutricionales de productos envasados, identificando aditivos, fechas de vencimiento, sellos, y su relación con normativas.
- Transversal: Comprensión Lectora: Análisis de un ejemplo de alerta sanitaria o retiro de producto del mercado por contaminación.
Hito semanal: Informe de la visita al especialista, destacando conceptos clave aprendidos sobre seguridad y control de calidad.
Nivel de Logro Esperado: 3 (Destacado) - Los estudiantes aplican conceptos de seguridad alimentaria a la realidad industrial.
Rol del Docente Mentor: Coordina y organiza la visita del especialista. Ayuda a los estudiantes a formular preguntas pertinentes. Modera la sesión y la discusión posterior.

Semana 5: Microorganismos y Enfermedades Transmitidas por Alimentos (ETA)

Pregunta Guía: ¿Cómo los microorganismos pueden enfermarnos a través de los alimentos y cómo podemos protegernos?
Actividades detalladas:
- Biología: Estudio detallado de los microorganismos patógenos comunes en alimentos (bacterias, virus, hongos, parásitos), sus características y cómo causan enfermedades (sistemas del cuerpo humano, enfermedades). Discusión sobre vacunas relacionadas con la prevención de ciertas enfermedades.
- Laboratorio: Práctica de higiene y manipulación segura de alimentos. Si es posible, cultivo de muestras de superficies (mesas, manos) para observar el crecimiento bacteriano.
- Formación Ética y Ciudadana: Debate sobre la responsabilidad del consumidor y del productor en la prevención de ETAs.
- Rutina de Pensamiento "Ver, Pensar, Preguntar": Observación de casos de brotes de ETAs (noticias, informes): ¿Qué veo en el caso? ¿Qué pienso sobre las causas? ¿Qué me pregunto sobre cómo se pudo prevenir?
Hito semanal: Creación de un decálogo de buenas prácticas de higiene y manipulación de alimentos para el hogar/comedor escolar.
Nivel de Logro Esperado: 2 (Consolidado) - Los estudiantes identifican microorganismos patógenos y prácticas seguras.
Rol del Docente Mentor: Supervisa las prácticas de laboratorio. Facilita la discusión sobre higiene y prevención de ETAs.

Semana 6: Métodos Caseros/Artesanales de Conservación y su Ciencia

Pregunta Guía: ¿Podemos aplicar los principios científicos de la conservación en casa de manera segura y eficiente?
Actividades detalladas:
- Química/Biología/Tecnología: Experimentos prácticos de conservación casera en el laboratorio:
  - Deshidratación: Comparar el secado de frutas/verduras al sol vs. horno vs. deshidratador (si se dispone). Análisis de pérdida de agua.
  - Fermentación: Preparación de yogur casero, kéfir o chucrut. Observación de cambios químicos y microbiológicos.
  - Encurtidos: Preparación de vegetales en vinagre. Discusión sobre el pH como conservante.
- Historia/Taller de Economía y Administración: Investigación sobre métodos de conservación tradicionales de la región. Comparación de costos y beneficios de la conservación casera vs. compra de productos industriales.
- Transversal: Razonamiento Matemático: Cálculos de rendimiento y pérdida de peso en procesos de deshidratación.
Hito semanal: Presentación de los resultados de los experimentos de conservación casera con análisis de efectividad.
Nivel de Logro Esperado: 3 (Destacado) - Los estudiantes aplican principios científicos en experimentos de conservación casera y analizan sus resultados.
Rol del Docente Mentor: Guía los experimentos prácticos. Supervisa la seguridad en el laboratorio. Ayuda a interpretar los resultados.

Semana 7: Impacto Ambiental y Sustentabilidad de la Producción y Conservación

Pregunta Guía: ¿Cómo afectan nuestras decisiones sobre alimentación y conservación al planeta y a la sociedad?
Actividades detalladas:
- Biología/Físico Química/Geografía: Análisis del ciclo de vida de un alimento: desde la producción hasta el descarte. Impacto ambiental de los diferentes métodos de producción (agricultura intensiva vs. orgánica) y conservación (energía, residuos).
- Formación Ética y Ciudadana/Economía y Administración: Debate sobre la seguridad alimentaria global, el acceso a los alimentos, el desperdicio y el consumo responsable. ¿Qué son las cadenas de suministro?
- Seminario de Ciencias Sociales: Investigación sobre iniciativas locales y globales de sustentabilidad alimentaria y reducción del desperdicio.
- Rutina de pensamiento "Considerar Múltiples Perspectivas": Analizar el impacto de la industria alimentaria desde la perspectiva de un agricultor, un consumidor, un científico ambiental y un empresario.
Hito semanal: Elaboración de un informe sobre el impacto ambiental de un método de conservación específico o un tipo de alimento.
Nivel de Logro Esperado: 3 (Destacado) - Los estudiantes evalúan el impacto ambiental y social de los alimentos y su conservación.
Rol del Docente Mentor: Facilita el debate sobre sustentabilidad. Provee recursos sobre el impacto ambiental y social.

Semana 8: Diseño de Soluciones Innovadoras: Brainstorming y Prototipado

Pregunta Guía: ¿Podemos usar la ciencia y la tecnología para resolver un problema real de conservación o seguridad alimentaria?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Creatividad e Innovación: Brainstorming en equipos sobre un desafío de conservación o seguridad alimentaria que les interese resolver (ej: reducción de desperdicio en comedores, mejora de la vida útil de productos locales, envases inteligentes, sistemas de monitoreo de temperatura para alimentos).
- Tecnología/Diseño: Diseño conceptual de una solución innovadora. Creación de bocetos o maquetas básicas de la propuesta (dibujos, esquemas). Uso de herramientas de diseño digital (si aplica).
- Transversal: Razonamiento Matemático: Estimación de costos y beneficios de la solución propuesta.
Hito semanal: Presentación de la idea de proyecto innovador y un prototipo o maqueta conceptual.
Nivel de Logro Esperado: 3 (Destacado) - Los estudiantes proponen ideas innovadoras y crean diseños conceptuales.
Rol del Docente Mentor: Facilita el brainstorming y la generación de ideas. Ofrece asesoramiento técnico en el diseño.

Semana 9: ¡Visita del Historiador/Antropólogo Alimentario!

Pregunta Guía: ¿Cómo el pasado de la alimentación nos ayuda a entender nuestro presente y futuro?
Actividades detalladas:
- Preparación: Los estudiantes preparan preguntas para el Historiador/Antropólogo Alimentario sobre la relación entre la comida y la cultura, las migraciones, las tradiciones culinarias, el rol de la mujer en la alimentación doméstica, y cómo los hábitos alimenticios han moldeado sociedades.
- Visita del Especialista: Sesión interactiva con el Historiador/Antropólogo Alimentario. Se fomenta la Escucha activa y la participación.
- Historia/Seminario de Ciencias Sociales: Reflexión sobre cómo las prácticas históricas de conservación pueden inspirar soluciones actuales.
- Biología/Química: Discusión sobre cómo la dieta ha afectado la evolución de los sistemas del cuerpo humano.
Hito semanal: Elaboración de un "Podcast de Historia Alimentaria" (grabado en el estudio multimedia) resumiendo las ideas clave de la visita.
Nivel de Logro Esperado: 3 (Destacado) - Los estudiantes integran perspectivas históricas y culturales en su comprensión de los alimentos.
Rol del Docente Mentor: Coordina la visita. Ayuda a los estudiantes a preparar el podcast.

Semana 10: Desarrollo y Prototipado Avanzado

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos nuestra idea innovadora en una solución tangible?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Laboratorio: Construcción y refinamiento del prototipo o maqueta de la solución innovadora (ej: usando impresora 3D, cortadora/grabadora CNC para componentes de un sistema de secado solar, diseño de un envase inteligente con materiales sostenibles).
- Físico Química: Si el prototipo lo requiere, realizar pruebas básicas de funcionamiento o eficiencia.
- Taller de Economía y Administración: Desarrollar un pequeño presupuesto para la implementación de la solución, considerando recursos y costos.
- Transversal: Inglés: Buscar información sobre innovaciones alimentarias a nivel global en inglés.
Hito semanal: Prototipo funcional (o maqueta detallada) de la solución innovadora.
Nivel de Logro Esperado: 4 (Transformador) - Los estudiantes construyen y prueban un prototipo, aplicando conocimientos técnicos complejos.
Rol del Docente Mentor: Asesora en el uso de herramientas tecnológicas avanzadas (impresora 3D, CNC). Guía en el desarrollo y las pruebas del prototipo.

Semana 11: Impacto Social y Presentación Final: ¡Visita del Nutricionista/Productor Local!

Pregunta Guía: ¿Cómo nuestra solución impacta en la comunidad y en la salud, y cómo la comunicamos?
Actividades detalladas:
- Preparación: Los estudiantes preparan preguntas para el Nutricionista/Dietista (sobre valor nutricional, dietas saludables, enfermedades relacionadas con la alimentación) y/o el Productor Local (sobre desafíos de la producción artesanal, economía circular, venta directa).
- Visita de Especialistas: Sesión interactiva con el Nutricionista/Dietista y/o el Productor Local. Se fomenta la Escucha activa.
- Comunicación: Preparación de la presentación final del proyecto (Genially o Google Slides) para la "Feria de Ciencias y Alimentos".
- Artes Audiovisuales (Contenido Básico): Diseño de pósters o elementos visuales para la exposición.
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre la importancia de la educación alimentaria y el acceso a alimentos saludables para la comunidad.
Hito semanal: Presentación final del prototipo y de la investigación.
Nivel de Logro Esperado: 4 (Transformador) - Los estudiantes integran diversas perspectivas y comunican eficazmente sus hallazgos y soluciones.
Rol del Docente Mentor: Coordina las últimas visitas. Apoya en la preparación de la presentación final.

Semana 12: Feria de Ciencias y Alimentos y Evaluación Final

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestro aprendizaje y compartimos nuestras soluciones con la comunidad?
Actividades detalladas:
- Organización del Evento: Montaje de stands para la "Feria de Ciencias y Alimentos" en el aula multiuso, donde cada equipo expone su investigación, prototipo y póster.
- Presentación Pública: Los estudiantes presentan sus proyectos a otros compañeros, docentes y, si es posible, a la comunidad educativa. Se fomenta la Expresión oral y la capacidad de responder preguntas.
- Evaluación Final: Evaluación del proyecto por parte de mentores y, si es posible, de los especialistas invitados, utilizando la rúbrica de competencias y la lista de cotejo general.
- Reflexión Final: Cada estudiante completa un portfolio digital (usando Google Sites o Padlet) que documente todo el proceso del proyecto, incluyendo evidencias de trabajo, reflexiones semanales y el producto final. Uso de la rutina de pensamiento "Qué fue difícil, qué aprendí, cómo usaré esto en el futuro" para la reflexión final del portfolio.
Hito semanal: Exposición exitosa en la Feria y entrega del portfolio digital.
Nivel de Logro Esperado: 4 (Transformador) - Los estudiantes demuestran un dominio integral del proyecto y su capacidad de comunicar y aplicar sus aprendizajes de forma significativa.
Rol del Docente Mentor: Organiza y supervisa la feria. Realiza la evaluación final. Brinda feedback individualizado para los portfolios.

Actitud frente a los errores: Muestra apertura a la retroalimentación y utiliza los desafíos como oportunidades de aprendizaje.
Comprensión de la temática: Demuestra un entendimiento profundo de los principios científicos de la conservación y manipulación de alimentos, y su evolución histórica.
Creatividad e innovación: Propone y desarrolla soluciones originales y viables para desafíos en la seguridad y conservación alimentaria.
Cumplimiento de las actividades: Realiza todas las tareas y experimentos propuestos con rigor y dedicación.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Colabora activamente y asume sus responsabilidades dentro del grupo.
Escucha activa: Presta atención y procesa la información de especialistas, compañeros y mentores.
Expresión oral: Comunica ideas, resultados y reflexiones de forma clara y coherente durante las presentaciones y discusiones.
Manejo de herramientas tecnológicas: Utiliza eficazmente software, equipos de laboratorio y herramientas digitales para la investigación, experimentación y presentación.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Se involucra de manera proactiva en todas las fases del proyecto.
Producción escrita: Redacta informes, análisis y reflexiones de manera estructurada y clara.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Identifica problemas de seguridad o conservación de alimentos y diseña estrategias para abordarlos.
Gestión del tiempo y organización personal: Planifica y ejecuta las tareas del proyecto de manera eficiente para cumplir con los plazos.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final principal es un prototipo funcional o maqueta detallada de una solución innovadora para un desafío de conservación o seguridad alimentaria. Además, cada equipo producirá un Genially o Google Slides interactivo para la presentación final, y cada estudiante entregará un portfolio digital individual (Google Sites o Padlet) que documente todo su proceso de aprendizaje, incluyendo informes de laboratorio, líneas de tiempo, podcasts, y reflexiones semanales.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y por competencias, utilizando la lista de cotejo semanal para monitorear el progreso y la rúbrica de competencias (basada en los 17 criterios mencionados) para evaluar el dominio de las habilidades clave al finalizar el proyecto. La acumulación de créditos se basará en la calidad del prototipo, la presentación final, la participación activa en el equipo y la riqueza del portfolio digital individual.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Aplicación de Drones en Ciencias y Tecnología: de la Teoría a la Práctica

Proyecto: "Drones en la Ciencia y la Tecnología: Aplicaciones, Marco Legal y Operación Responsable" (Ciclo Superior)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Drones en la Ciencia y la Tecnología: Aplicaciones, Marco Legal y Operación Responsable Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior de Ciencias y Tecnología. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Investigar y analizar las diversas aplicaciones de los drones en el campo de la ciencia y la tecnología, comprender el marco legal vigente en Argentina para su uso, y desarrollar habilidades para la operación segura y responsable de estas aeronaves no tripuladas. Los estudiantes explorarán el funcionamiento técnico de los drones (sin enfocarse en su construcción), la normativa que regula su uso y las consideraciones éticas y de seguridad asociadas a su operación. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo se están utilizando los drones para avanzar en la ciencia y la tecnología en Argentina y a nivel global, cuáles son las implicaciones legales y de seguridad de su uso, y cómo podemos operar estas herramientas de manera ética y responsable para maximizar su potencial?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados: Asignaturas Principales (60% de las actividades): Biología, Física, Química. Contenidos Básicos (40% de las actividades): Artes audiovisuales, Geografía, Historia, Construcción de ciudadanía e identidad, Derecho y Construcción de ciudadanía, Construcción de ciudadanía y participación, Filosofía, Derecho, Administración, Sistemas de información contable, Economía, Orientación en contextos Laborales.
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los componentes principales de un dron y sus funciones, las leyes y regulaciones argentinas relevantes para el uso de drones, y los principios básicos de la física que rigen su vuelo.
Comprender: Explicar las diversas aplicaciones de los drones en diferentes campos científicos y tecnológicos, el fundamento de la legislación vigente, y los riesgos asociados a la operación de drones.
Aplicar: Utilizar simuladores de vuelo de drones, analizar casos de uso de drones en investigación y desarrollo, e identificar los permisos y requisitos necesarios para operar drones en diferentes escenarios en Argentina.
Analizar: Comparar las ventajas y desventajas de usar drones frente a otros métodos en diferentes aplicaciones, evaluar el impacto social y ético del uso de drones, y analizar la estructura de la normativa argentina.
Evaluar: Juzgar la viabilidad y la pertinencia del uso de drones en diferentes contextos científicos y tecnológicos, evaluar los riesgos de seguridad asociados a una operación específica, y justificar la importancia del cumplimiento normativo.
Crear: Diseñar un proyecto de investigación o una aplicación tecnológica que utilice drones, elaborar un plan de vuelo seguro y responsable, y proponer mejoras o recomendaciones a la legislación vigente basadas en el análisis realizado.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios: Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet, software de simulación de vuelo de drones, materiales audiovisuales sobre aplicaciones de drones, acceso a la normativa argentina sobre drones (Administración Nacional de Aviación Civil - ANAC), estudio multimedia para la creación de presentaciones, BBC micro:bit con sensores (para posibles proyectos de detección o medición con drones simulados). Se buscará la participación de un especialista en operación de drones o un representante de la ANAC.
Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor de las asignaturas principales (Biología, Física, Química) guiará a los estudiantes en la exploración de las aplicaciones científicas y tecnológicas de los drones y los principios físicos que rigen su funcionamiento. Los docentes de las asignaturas de contenidos básicos (Derecho, Geografía, Artes Audiovisuales, etc.) colaborarán integrando sus conocimientos para abordar los aspectos legales, geográficos, de comunicación y éticos del proyecto. El rol del mentor es de facilitador, proporcionando recursos, guiando la investigación y fomentando el pensamiento crítico.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Nivel de Logro más apropiado: 3 Este nivel permitirá a los estudiantes aplicar de manera autónoma los conocimientos adquiridos para analizar casos complejos, diseñar propuestas innovadoras y operar simuladores de drones con responsabilidad, demostrando un alto grado de comprensión técnica, legal y ética.
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a los Drones: Tipos y Funcionamiento Técnico (Sin Construcción)

Pregunta guía: ¿Cuáles son los principales tipos de drones y cómo funcionan sus sistemas esenciales?
Actividades detalladas:
- Lunes: Presentación del proyecto y formación de equipos. Introducción a la historia y evolución de los drones. (Asignatura: Tecnología - contenido básico).
- Martes: Exposición sobre los diferentes tipos de drones (ala fija, multirotor, híbridos) y sus aplicaciones generales. (Asignatura: Física).
- Miércoles: Análisis del funcionamiento de los componentes clave: motores, hélices, baterías, sistemas de control de vuelo (giroscopios, acelerómetros, GPS). (Asignatura: Física).
- Jueves: Exploración de los sistemas de comunicación y telemetría entre el dron y la estación de control. (Asignatura: Física).
- Viernes: Introducción a los sensores comunes utilizados en drones (cámaras RGB, multiespectrales, térmicas, LiDAR) y sus principios básicos de funcionamiento. (Asignaturas: Física, Biología).
Hito semanal: Los estudiantes identifican los principales tipos de drones y comprenden el funcionamiento básico de sus sistemas.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes pueden describir los componentes esenciales de un dron y explicar los principios físicos involucrados en su vuelo y control.
Rol del docente mentor: Guía la introducción técnica y proporciona materiales de referencia.

Semana 2: Aplicaciones Científicas y Tecnológicas de los Drones (Parte 1)

Pregunta guía: ¿En qué áreas de la ciencia y la tecnología se están utilizando los drones actualmente?
Actividades detalladas:
- Lunes: Investigación y presentación de casos de uso de drones en agricultura de precisión (monitoreo de cultivos, riego, fertilización). (Asignatura: Biología).
- Martes: Análisis de aplicaciones en el monitoreo ambiental (detección de deforestación, seguimiento de fauna, evaluación de desastres naturales). (Asignaturas: Biología, Geografía).
- Miércoles: Exploración del uso de drones en la inspección de infraestructuras (puentes, torres de energía, parques eólicos). (Asignatura: Física).
- Jueves: Investigación sobre aplicaciones en topografía y cartografía (generación de modelos 3D, ortomosaicos). (Asignatura: Geografía).
- Viernes: Debate sobre el potencial de los drones en la entrega de suministros médicos y otros bienes en áreas remotas. (Asignaturas: Biología, Orientación en contextos Laborales).
Hito semanal: Los estudiantes identifican diversas aplicaciones de los drones en el ámbito científico y tecnológico.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes pueden describir y explicar ejemplos concretos de cómo se utilizan los drones en diferentes disciplinas.
Rol del docente mentor: Facilita la investigación y promueve el debate sobre las aplicaciones.

Semana 3: Aplicaciones Científicas y Tecnológicas de los Drones (Parte 2) y Aspectos Éticos

Pregunta guía: ¿Qué otras aplicaciones prometedoras existen para los drones y cuáles son las consideraciones éticas asociadas a su uso?
Actividades detalladas:
- Lunes: Investigación sobre el uso de drones en la investigación atmosférica y el monitoreo del clima. (Asignatura: Física).
- Martes: Análisis de aplicaciones en seguridad y vigilancia (búsqueda y rescate, control de fronteras). (Asignatura: Construcción de ciudadanía e identidad).
- Miércoles: Debate sobre las implicaciones éticas del uso de drones en términos de privacidad, vigilancia y potencial militar. (Asignatura: Filosofía).
- Jueves: Exploración de la integración de drones con otras tecnologías (inteligencia artificial, internet de las cosas). (Asignatura: Tecnología - contenido básico).
- Viernes: Presentación de los equipos sobre las aplicaciones más relevantes identificadas y el debate ético asociado.
Hito semanal: Los estudiantes comprenden la amplitud de las aplicaciones de los drones y analizan las implicaciones éticas de su uso.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes pueden argumentar sobre los beneficios y riesgos éticos del uso de drones en diferentes contextos.
Rol del docente mentor: Guía el debate ético y fomenta la reflexión crítica.

Semana 4: Introducción a la Legislación Argentina sobre Drones (ANAC)

Pregunta guía: ¿Cuál es el marco legal que regula el uso de drones en Argentina?
Actividades detalladas:
- Lunes: Introducción a la Administración Nacional de Aviación Civil (ANAC) y su rol regulador. (Asignatura: Derecho).
- Martes: Análisis de la normativa vigente: clasificación de drones según su peso y uso (recreativo, comercial, estatal). (Asignatura: Derecho).
- Miércoles: Estudio de los requisitos para el registro de drones y la obtención de licencias de piloto remoto. (Asignatura: Derecho).
- Jueves: Investigación sobre las zonas permitidas y prohibidas para el vuelo de drones en Argentina. (Asignatura: Geografía, Derecho).
- Viernes: Debate sobre la importancia del cumplimiento normativo para la seguridad del espacio aéreo y las personas. (Asignatura: Construcción de ciudadanía y participación).
Hito semanal: Los estudiantes comprenden la estructura básica de la legislación argentina sobre drones.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes pueden identificar las principales regulaciones y los organismos responsables de su aplicación.
Rol del docente mentor: Proporciona acceso a la normativa y guía su interpretación. Se podría invitar a un representante de la ANAC (Recurso Clave Necesario).

Semana 5: Normativa Específica y Responsabilidades del Operador

Pregunta guía: ¿Cuáles son las obligaciones y responsabilidades de un operador de drones en Argentina?
Actividades detalladas:
- Lunes: Análisis de las reglas de vuelo: alturas máximas, distancias de seguridad, condiciones meteorológicas. (Asignatura: Derecho, Física).
- Martes: Estudio de los requisitos para la operación de drones en zonas urbanas y rurales. (Asignatura: Derecho, Geografía).
- Miércoles: Investigación sobre la responsabilidad civil y los seguros requeridos para operar drones comercialmente. (Asignatura: Derecho, Economía - contenido básico).
- Jueves: Discusión sobre la protección de datos personales y la privacidad en la captura de imágenes y videos con drones. (Asignatura: Derecho, Filosofía).
- Viernes: Elaboración de un decálogo de buenas prácticas para la operación responsable de drones en Argentina.
Hito semanal: Los estudiantes comprenden las responsabilidades legales y éticas de un operador de drones.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes pueden enumerar y explicar las principales obligaciones de un piloto remoto.
Rol del docente mentor: Facilita el análisis de la normativa específica y promueve la reflexión sobre la responsabilidad.

Semana 6: Principios Básicos de Aerodinámica y Control de Vuelo (Sin Profundizar en Construcción)

Pregunta guía: ¿Cuáles son los principios físicos fundamentales que permiten que un dron vuele y cómo se controla su movimiento?
Actividades detalladas:
- Lunes: Repaso de conceptos básicos de la física: fuerzas que actúan sobre un dron (sustentación, peso, empuje, resistencia). (Asignatura: Física).
- Martes: Explicación del principio de Bernoulli y cómo se genera la sustentación en las hélices. (Asignatura: Física).
- Miércoles: Análisis de los sistemas de control: ajuste de la velocidad de las hélices, uso de alerones (en drones de ala fija), control de cabeceo, alabeo y guiñada. (Asignatura: Física).
- Jueves: Introducción al concepto de estabilidad y los sistemas de asistencia al vuelo (modos de vuelo, sensores de estabilidad). (Asignatura: Física).
- Viernes: Actividad práctica con simuladores de vuelo de drones, enfocándose en la comprensión de los controles básicos y la respuesta del dron a las entradas del piloto.
Hito semanal: Los estudiantes comprenden los principios físicos básicos del vuelo de drones y practican su control en un simulador.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes pueden explicar los conceptos aerodinámicos fundamentales y demostrar habilidades básicas de pilotaje virtual.
Rol del docente mentor: Explica los conceptos físicos y guía la práctica con los simuladores.

Semana 7: Planificación de Vuelos Seguros y Responsables

Pregunta guía: ¿Qué factores deben considerarse al planificar una operación de drones segura y responsable?
Actividades detalladas:
- Lunes: Análisis de la importancia de la evaluación de riesgos pre-vuelo (condiciones meteorológicas, obstáculos, presencia de personas). (Asignaturas: Física, Geografía).
- Martes: Estudio de las herramientas y aplicaciones para la planificación de rutas de vuelo (consideraciones de autonomía de la batería, zonas restringidas). (Asignatura: Tecnología - contenido básico, Geografía).
- Miércoles: Elaboración de listas de verificación pre-vuelo y post-vuelo. (Asignatura: Administración - contenido básico).
- Jueves: Práctica de planificación de vuelos simulados en diferentes escenarios (inspección, mapeo, seguimiento).
- Viernes: Debate sobre la gestión de emergencias y los protocolos de seguridad en caso de fallas del dron o condiciones inesperadas. (Asignatura: Orientación en contextos Laborales).
Hito semanal: Los estudiantes desarrollan habilidades para la planificación de vuelos seguros y responsables.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes pueden identificar los factores críticos a considerar en la planificación de un vuelo y elaborar un plan básico.
Rol del docente mentor: Guía la planificación de vuelos simulados y fomenta la consideración de los riesgos.

Semana 8: Manejo de la Estación de Control y Telemetría

Pregunta guía: ¿Cómo se opera la estación de control de un dron y cómo se interpreta la información de telemetría?
Actividades detalladas:
- Lunes: Exploración de las interfaces de usuario de diferentes estaciones de control (software y hardware). (Asignatura: Tecnología - contenido básico).
- Martes: Interpretación de los datos de telemetría en tiempo real (altitud, velocidad, distancia, nivel de batería, señal GPS). (Asignatura: Física).
- Miércoles: Configuración de los parámetros de vuelo y los modos de operación desde la estación de control. (Asignatura: Física).
- Jueves: Práctica de vuelo simulado utilizando la telemetría para monitorear el estado del dron y tomar decisiones de pilotaje.
- Viernes: Análisis de casos de incidentes o accidentes de drones relacionados con errores en la interpretación de la telemetría o el manejo de la estación de control.
Hito semanal: Los estudiantes comprenden el funcionamiento de la estación de control e interpretan la información de telemetría.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes pueden identificar los parámetros clave de la telemetría y comprender su importancia para la operación segura.
Rol del docente mentor: Explica el funcionamiento de la estación de control y guía la interpretación de la telemetría en el simulador.

Semana 9: Aplicaciones Específicas en Ciencias (Biología y Química)

Pregunta guía: ¿Cómo se pueden utilizar los drones específicamente en la investigación biológica y química?
Actividades detalladas:
- Lunes: Investigación sobre el uso de drones para el monitoreo de poblaciones de animales y plantas. (Asignatura: Biología).
- Martes: Análisis de casos de uso de drones para la toma de muestras ambientales (agua, aire, suelo). (Asignaturas: Biología, Química).
- Miércoles: Exploración del uso de sensores específicos (multiespectrales, térmicos) para la detección de estrés en la vegetación o contaminantes. (Asignaturas: Biología, Química, Física).
- Jueves: Diseño de un proyecto simulado de investigación biológica o química utilizando drones para la recolección de datos.
- Viernes: Presentación de los proyectos simulados y discusión sobre su viabilidad y potencial.
Hito semanal: Los estudiantes identifican aplicaciones específicas de los drones en sus áreas de estudio científico.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes pueden proponer ideas para proyectos de investigación utilizando drones en biología o química.
Rol del docente mentor: Guía la investigación de aplicaciones específicas y apoya el diseño de los proyectos simulados.

Semana 10: Aplicaciones Específicas en Tecnología (Física)

Pregunta guía: ¿Cómo se pueden utilizar los drones en aplicaciones tecnológicas relacionadas con la física?
Actividades detalladas:
- Lunes: Investigación sobre el uso de drones en la inspección de líneas de alta tensión y otras infraestructuras energéticas. (Asignatura: Física).
- Martes: Análisis de aplicaciones en la medición de campos electromagnéticos o radiación. (Asignatura: Física).
- Miércoles: Exploración del uso de drones como plataformas aéreas para experimentos físicos a baja altitud. (Asignatura: Física).
- Jueves: Diseño de un proyecto simulado de aplicación tecnológica en física utilizando drones para la recolección de datos o la realización de tareas específicas.
- Viernes: Presentación de los proyectos simulados y discusión sobre su viabilidad y potencial.
Hito semanal: Los estudiantes identifican aplicaciones específicas de los drones en el ámbito tecnológico de la física.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes pueden proponer ideas para proyectos tecnológicos utilizando drones en física.
Rol del docente mentor: Guía la investigación de aplicaciones específicas y apoya el diseño de los proyectos simulados.

Semana 11: Integración de Conocimientos y Diseño de un Proyecto Final

Pregunta guía: ¿Cómo podemos integrar los conocimientos técnicos, legales y operativos adquiridos para diseñar un proyecto que involucre el uso responsable de drones?
Actividades detalladas:
- Lunes: Los equipos de estudiantes definen un problema o una oportunidad en el ámbito científico o tecnológico donde el uso de drones pueda ser relevante.
- Martes: Elaboración de un plan de proyecto que incluya los objetivos, la justificación del uso de drones, los aspectos técnicos a considerar (sensores, tipo de dron), el marco legal aplicable, la planificación del vuelo y las consideraciones de seguridad y ética.
- Miércoles: Desarrollo de un guion para una presentación audiovisual del proyecto. (Asignatura: Artes Audiovisuales).
- Jueves: Sesión de tutoría con los docentes mentores para revisar y recibir retroalimentación sobre los planes de proyecto.
- Viernes: Ajustes finales a los planes de proyecto y preparación de las presentaciones.
Hito semanal: Los equipos de estudiantes desarrollan un plan detallado para un proyecto que involucra el uso de drones.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes demuestran la capacidad de integrar conocimientos de diferentes áreas para abordar un problema complejo.
Rol del docente mentor: Brinda orientación y retroalimentación individualizada a los equipos.

Semana 12: Presentación y Evaluación de los Proyectos Finales

Pregunta guía: ¿Cómo comunicar de manera efectiva el potencial y las consideraciones del uso de drones en un proyecto científico o tecnológico?
Actividades detalladas:
- Lunes y Martes: Presentación de los proyectos finales por parte de los equipos, utilizando recursos audiovisuales.
- Miércoles: Sesión de preguntas y respuestas con un panel de evaluación (docentes, posible especialista invitado).
- Jueves: Entrega de los informes escritos de los proyectos.
- Viernes: Evaluación final del proyecto, considerando la calidad técnica, la comprensión del marco legal, la planificación operativa, las consideraciones éticas y la claridad de la presentación.
Hito semanal: Los equipos de estudiantes presentan sus proyectos finales de manera efectiva.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes comunican de forma clara y persuasiva el potencial de su proyecto y demuestran un conocimiento integral del uso responsable de drones.
Rol del docente mentor: Organiza las presentaciones y participa en la evaluación de los proyectos.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: Un plan de proyecto detallado para una aplicación científica o tecnológica que involucre el uso de drones, acompañado de una presentación audiovisual que explique el proyecto, considere los aspectos técnicos, legales, operativos y éticos, y justifique la elección del dron como herramienta.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la capacidad de los estudiantes para comprender y aplicar los principios técnicos, legales y operativos relacionados con el uso de drones, la calidad del diseño de su proyecto, la claridad de su presentación, y su capacidad para analizar las implicaciones éticas y de seguridad. Los créditos se acumularán a través de la participación activa en las actividades semanales, la calidad de los informes de investigación, la planificación de vuelos simulados y la presentación final del proyecto.
Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 19, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas:
- Analiza la información sobre las aplicaciones y la legislación de drones.
- Evalúa la viabilidad y pertinencia del uso de drones en diferentes contextos.
- Diseña soluciones creativas y responsables utilizando drones.
Comunicación y Colaboración:
- Comunica conceptos técnicos y legales de manera clara y precisa.
- Colabora eficazmente con su equipo en la investigación y el diseño del proyecto.
- Utiliza recursos audiovisuales para presentar su trabajo de manera efectiva.
Autogestión y Organización:
- Planifica y organiza su trabajo para cumplir con los plazos del proyecto.
- Investiga de manera autónoma sobre la tecnología y la legislación de drones.
- Reflexiona sobre su propio aprendizaje y el proceso del proyecto.
Habilidades Técnicas y de Aplicación:
- Comprende los principios básicos del funcionamiento de los drones.
- Interpreta la legislación argentina relevante para el uso de drones.
- Utiliza simuladores de vuelo y herramientas de planificación de vuelos.
- Aplica conocimientos científicos y tecnológicos al diseño de su proyecto con drones.

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Veo, Pienso, Me pregunto: (Utilizada en la Semana 1 para la exploración inicial de los drones)
Círculo de puntos de vista: (Podría utilizarse en la Semana 4 al analizar la perspectiva de la ANAC, los operadores y el público en general sobre la legislación)
Ver, Pensar, Sentir: (Podría utilizarse en la Semana 3 al reflexionar sobre las implicaciones éticas del uso de drones)
Estructura, Estrategia, Resultados: (Podría utilizarse en la Semana 11 al analizar la estructura de los planes de proyecto)
Brújula de la moral: (Podría utilizarse en la Semana 5 al discutir la responsabilidad del operador y la privacidad)

Big Data para Soluciones Inteligentes: Análisis y Visualización de Grandes Volúmenes de Información

Proyecto: "Big Data para Soluciones Inteligentes: Análisis y Visualización de Grandes Volúmenes de Información" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Big Data para Soluciones Inteligentes: Análisis y Visualización de Grandes Volúmenes de Información Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior (3°, 4° y 5° año) Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes en los fundamentos del Análisis de Datos y Big Data, desde la recopilación y limpieza hasta el análisis, modelado y visualización de grandes volúmenes de información. Los estudiantes desarrollarán habilidades críticas para extraer conocimientos útiles de los datos, identificar patrones y generar soluciones inteligentes aplicables a diversos contextos (científicos, tecnológicos, sociales o empresariales). Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos transformar grandes volúmenes de datos brutos en conocimiento accionable que nos permita comprender fenómenos complejos, predecir tendencias y desarrollar soluciones innovadoras en nuestro mundo conectado?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Trayecto Ciencias y Tecnología (Principales):
- Tecnología: Análisis de procesos tecnológicos (obtención y procesamiento de datos); diseño y construcción de circuitos (aplicaciones en sensores y recolección de datos); selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental; procesos productivos (cómo los datos optimizan la producción).
- Física: Magnitudes escalares y vectoriales (representación de datos); movimiento rectilíneo uniforme y variado (modelado de tendencias); leyes de conservación de la energía (eficiencia de los sistemas de procesamiento de datos).
- Química: Sistemas materiales (estructura de bases de datos); soluciones (modelado de datos); tabla periódica (organización de elementos de datos); cambios físicos y químicos (transformación de datos).
- Biología: Niveles de organización de los seres vivos (análisis de datos biológicos); relaciones entre seres vivos (análisis de redes); manipulación genética (posibles aplicaciones en bioinformática).
Contenidos Básicos (Espacios Transversales y otros trayectos del Ciclo Superior):
- Matemáticas (Razonamiento Matemático): Estadística descriptiva e inferencial, probabilidad, álgebra lineal (bases para algoritmos de Machine Learning), funciones, representación gráfica de datos, optimización.
- Inglés: Lectura de documentación técnica de software y librerías, artículos científicos y tutoriales en línea sobre análisis de datos y Big Data.
- Filosofía: El mundo actual (avances científicos y tecnológicos, la sociedad de la información); ética de la tecnología (privacidad de datos, sesgos en algoritmos, uso responsable de la información).
- Artes Audiovisuales: Comunicación multimedia; lenguaje audiovisual (visualización de datos interactiva); diseño gráfico (uso del color y la forma en infografías y dashboards).
- Administración: Funciones del proceso administrativo (planeación basada en datos); control (comparación de datos); marketing (investigación de mercado, redes sociales); presentación de proyectos.
- Economía: Problema económico (optimización de recursos con datos); mercados (análisis de datos de oferta y demanda); el rol del Estado (políticas públicas basadas en datos); indicadores macroeconómicos.
- Sistemas de Información Contable: Presupuesto; patrimonio; análisis de datos financieros.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Análisis crítico de informes de datos, redacción de reportes y conclusiones basadas en evidencia, documentación de procesos de análisis.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Definiciones de Big Data, tipos de datos, etapas del proceso de análisis de datos, herramientas básicas.
Comprender: La importancia de la calidad de los datos; el rol de la estadística en el análisis; las implicaciones éticas del manejo de datos.
Aplicar: Herramientas de software para la limpieza, manipulación y visualización de datos; algoritmos estadísticos básicos; técnicas de minería de datos.
Analizar: Conjuntos de datos grandes e identificar patrones, tendencias y correlaciones; interpretar resultados de modelos estadísticos.
Evaluar: La fiabilidad de las fuentes de datos; la validez de los análisis; la efectividad de las visualizaciones; las implicaciones éticas de los proyectos de datos.
Crear: Reportes de análisis de datos; paneles de control (dashboards) interactivos; modelos predictivos simples; soluciones basadas en datos para problemas específicos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Nivel de Logro Recomendado: Nivel 3 (Destacado) a Nivel 4 (Transformador). El proyecto exige que los estudiantes no solo adquieran habilidades técnicas en software y programación, sino que también desarrollen una profunda capacidad de análisis crítico, resolución de problemas con datos reales y comunicación efectiva de sus hallazgos, integrando consideraciones éticas y sociales.
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos:
- Computadoras/Netbooks/Notebooks con alta capacidad de procesamiento y almacenamiento.
- Software de análisis de datos y lenguajes de programación (ej. Python con librerías como Pandas, NumPy, Matplotlib, Seaborn; R; hojas de cálculo avanzadas como Google Sheets/Excel).
- Herramientas de visualización de datos (ej. Tableau Public, Google Data Studio, Power BI Desktop).
- Acceso a bases de datos públicas (ej. Kaggle, datos abiertos gubernamentales de Argentina, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, del INDEC, del Banco Central) y APIs de datos (ej. redes sociales, plataformas meteorológicas).
- Acceso a servicios en la nube para procesamiento de grandes volúmenes de datos (ej. Google Colab para Python, o bases de datos en la nube).
- TV Smart, Proyector para visualizaciones y presentaciones.
Instalaciones:
- Aula de Tecnología (espacio de trabajo para computadoras y software).
- Aula Multiuso (para presentaciones y trabajo en equipo).
- Biblioteca (para investigación y consulta de bibliografía especializada).
- Aula Oficina (para simulación de reuniones con clientes o stakeholders).
Humanos/Externos:
- Contactos con científicos de datos, analistas de datos, estadísticos o ingenieros de Machine Learning.
- Visitas a empresas o instituciones que hagan uso intensivo del Big Data (ej. empresas de tecnología, bancos, consultoras, organismos públicos como el INDEC o ministerios con áreas de datos).
- Participación en webinars o charlas online con expertos en ética de datos o privacidad.

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes de Tecnología, Matemáticas (Razonamiento Matemático), y Física actuarán como docentes mentores principales. Los co-mentores de Química, Biología, Filosofía, Artes Audiovisuales, Administración, Economía, y los espacios transversales, apoyarán la integración curricular. Su rol será:

Capacitación Técnica: Enseñar el uso de lenguajes de programación y librerías para el análisis de datos, herramientas de visualización y conceptos de bases de datos.
Guía Metodológica: Orientar en el ciclo de vida del análisis de datos (recopilación, limpieza, análisis, visualización, comunicación).
Fomento del Pensamiento Crítico: Desafiar a los estudiantes a cuestionar la calidad de los datos, identificar sesgos y considerar las implicaciones éticas y sociales de sus análisis.
Conexión con el Entorno: Facilitar el contacto con profesionales y organizar visitas, impulsando la co-creación y redes de colaboración externa. Se buscará que profesionales y especialistas participen como co-mentores activos, compartiendo sus experiencias en proyectos reales de Big Data.
Integración Avanzada y Crítica de IA: Guiar la exploración de herramientas de IA (generación, retroalimentación adaptativa, simulación) para el análisis predictivo o la automatización de tareas en el pipeline de datos, y desarrollar una alfabetización crítica en IA (análisis de sesgos, privacidad de datos, ética).
Retroalimentación Continua: Proporcionar retroalimentación específica sobre la calidad de los análisis, la claridad de las visualizaciones y la validez de las conclusiones.
Promoción de la Ciudadanía Global y Competencias Interculturales: Fomentar el uso de datasets globales y la consideración de problemáticas de datos a nivel internacional, desarrollando proyectos que aborden problemáticas globales.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción al Big Data y el Ciclo de Vida del Análisis de Datos

Pregunta guía: ¿Qué es el Big Data, por qué es importante, y cuáles son los pasos fundamentales para transformar datos en conocimiento?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Economía: Discusión sobre las "V" del Big Data (Volumen, Velocidad, Variedad, Veracidad, Valor). Ejemplos de uso de Big Data en la industria y la sociedad (Netflix, Google Maps, salud, finanzas, etc.).
- Administración: Breve introducción al uso de datos para la toma de decisiones empresariales.
- Filosofía: Debate sobre el impacto del Big Data en la privacidad y la individualidad.
- Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntar" (See-Think-Wonder). Se presentarán gráficos y dashboards de Big Data (ej. seguimiento de pandemias, tráfico en ciudades, tendencias de búsqueda) y los estudiantes anotarán sus observaciones, pensamientos y preguntas.
- Hito Semanal: Resumen escrito sobre los conceptos clave de Big Data y el ciclo de vida del análisis de datos, con una reflexión sobre sus implicaciones.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunas características del Big Data.
- Nivel 2: Comprende las "V" del Big Data y el ciclo de análisis.
- Nivel 3: Explica el impacto del Big Data en diferentes sectores y sus implicaciones sociales.
- Nivel 4: Analiza críticamente el concepto de Big Data, sus desafíos y oportunidades desde una perspectiva multidisciplinar.
Rol del Docente Mentor: Presentar los conceptos introductorios y moderar el debate ético.

Semana 2: Recopilación y Fuentes de Datos

Pregunta guía: ¿De dónde provienen los datos y cómo podemos acceder a ellos para nuestros proyectos?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Exploración de diferentes tipos de fuentes de datos (bases de datos relacionales, APIs, archivos CSV, JSON, web scraping básico). Identificación de datasets públicos (ej. datos del INDEC sobre población o economía, datasets de Kaggle).
- Matemáticas: Introducción a la idea de la muestra representativa y la población.
- Derecho y Construcción de Ciudadanía: Discusión sobre la Ley de Protección de Datos Personales en Argentina y la ética en la recopilación de datos.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista" (Circle of Viewpoints). Asumir roles (un científico de datos, un ciudadano preocupado por la privacidad, un representante de una empresa de marketing) para discutir la recolección de datos.
- Hito Semanal: Selección y justificación de un dataset público para el proyecto, con un informe sobre las consideraciones éticas de su uso.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica algunas fuentes de datos.
- Nivel 2: Accede a un dataset público y comprende su estructura básica.
- Nivel 3: Selecciona un dataset relevante, evalúa su idoneidad y considera las implicaciones éticas.
- Nivel 4: Propone estrategias para la recopilación de datos de diversas fuentes, incluyendo APIs, y analiza las complejidades legales y éticas asociadas.
Rol del Docente Mentor: Guiar la búsqueda y acceso a datasets. Facilitar la discusión sobre privacidad.

Semana 3: Limpieza y Preprocesamiento de Datos

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos los datos brutos para el análisis, lidiando con valores faltantes, duplicados y formatos inconsistentes?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Uso de Python (librería Pandas) o herramientas de hojas de cálculo avanzadas para: carga de datos, identificación y manejo de valores faltantes, eliminación de duplicados, corrección de formatos.
- Matemáticas/Física: Detección de valores atípicos (outliers) y su tratamiento estadístico.
- Laboratorio: Analogía con la "purificación" de sustancias en laboratorio para obtener un material apto para el análisis.
- Rutina de Pensamiento: "Semáforo" (Traffic Light). Los estudiantes marcarán con verde las tareas de limpieza que dominan, amarillo las que necesitan practicar y rojo las que no entienden.
- Hito Semanal: Dataset limpio y preprocesado, documentando los pasos realizados y las decisiones tomadas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Realiza algunas tareas básicas de limpieza.
- Nivel 2: Limpia un dataset sencillo, manejando valores faltantes y duplicados.
- Nivel 3: Preprocesa un dataset complejo, aplicando diversas técnicas de limpieza y justificación.
- Nivel 4: Domina técnicas avanzadas de preprocesamiento, incluyendo la detección de anomalías y la transformación de datos para modelos.
Rol del Docente Mentor: Enseñar las técnicas de limpieza. Supervisar la implementación en el software.

Semana 4: Análisis Exploratorio de Datos (EDA)

Pregunta guía: ¿Cómo descubrimos los patrones iniciales, las relaciones y las características principales de un dataset?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Matemáticas: Uso de Python (Pandas, Matplotlib, Seaborn) para realizar análisis descriptivos: estadísticas básicas (media, mediana, desviación estándar), histogramas, diagramas de dispersión, gráficos de barras. Identificación de distribuciones y correlaciones.
- Física: Interpretación de datos numéricos y tendencias.
- Artes Audiovisuales: Importancia del color y la elección del tipo de gráfico en la visualización.
- Rutina de Pensamiento: "Mapas Mentales" (Mind Maps). Los estudiantes crearán mapas mentales para organizar sus hallazgos del EDA (ej. variables importantes, relaciones observadas, preguntas surgidas).
- Hito Semanal: Informe de Análisis Exploratorio de Datos con gráficos y conclusiones iniciales sobre el dataset.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Realiza gráficos básicos.
- Nivel 2: Explora el dataset con estadísticas descriptivas y gráficos.
- Nivel 3: Realiza un EDA completo, identifica patrones y formula hipótesis iniciales.
- Nivel 4: Conduce un EDA exhaustivo, utilizando métodos estadísticos avanzados y generando ideas innovadoras a partir de los datos.
Rol del Docente Mentor: Enseñar técnicas de visualización. Guiar la interpretación de los datos.

Semana 5: Introducción a Modelos Predictivos y Machine Learning Básico

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar los datos para hacer predicciones y clasificaciones simples?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Matemáticas: Introducción a los conceptos de Machine Learning (ML): tipos (supervisado, no supervisado), regresión lineal simple, clasificación (ej. árbol de decisión básico). Uso de Python (Scikit-learn) para implementar un modelo sencillo.
- Física: Analogía entre modelado matemático y modelado físico.
- Filosofía: Discusión sobre el concepto de "inteligencia" en el contexto de la IA y el ML.
- Rutina de Pensamiento: "El Juego del Rol" (Role Play). Los estudiantes asumen el rol de un "modelo predictivo" intentando clasificar o predecir un resultado con reglas simples.
- Hito Semanal: Implementación de un modelo predictivo/clasificador básico en Python, con análisis de sus resultados preliminares.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunos modelos de ML.
- Nivel 2: Implementa un modelo simple de regresión o clasificación.
- Nivel 3: Comprende los principios de los modelos ML básicos y aplica un modelo adecuado para un problema.
- Nivel 4: Evalúa críticamente el rendimiento de modelos ML, comprende sus limitaciones y explora la aplicación de modelos más complejos.
Rol del Docente Mentor: Explicar los fundamentos del ML. Guiar la implementación de los primeros modelos.

Semana 6: Big Data en la Nube y Procesamiento Distribuido

Pregunta guía: ¿Cómo se manejan volúmenes masivos de datos que no caben en una sola computadora, y qué herramientas se usan en la nube?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Introducción a los conceptos de procesamiento distribuido (MapReduce, Hadoop, Spark - a nivel conceptual). Exploración de servicios de Big Data en la nube (ej. Google BigQuery, Google Cloud Storage, Amazon S3).
- Visita/Profesional: Charla virtual o presencial con un ingeniero de datos o un arquitecto de la nube de una empresa que maneje Big Data.
- Administración: Discusión sobre la infraestructura tecnológica y los costos asociados al manejo de Big Data.
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" (Connect-Extend-Challenge). Conectar el procesamiento local con el distribuido, extender la comprensión de cómo la nube lo facilita y desafiar la idea de límites de procesamiento.
- Hito Semanal: Informe conceptual sobre el procesamiento distribuido y la arquitectura de Big Data en la nube, con una reflexión sobre sus ventajas y desafíos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunas herramientas de Big Data.
- Nivel 2: Comprende el concepto de procesamiento distribuido y el rol de la nube.
- Nivel 3: Explica la arquitectura de Big Data en la nube y sus implicaciones para el procesamiento de grandes volúmenes.
- Nivel 4: Analiza críticamente las arquitecturas de Big Data, proponiendo soluciones escalables para problemas complejos de datos.
Rol del Docente Mentor: Explicar los conceptos complejos del procesamiento distribuido. Facilitar la charla con el profesional.

Semana 7: Visualización Avanzada de Datos y Storytelling con Datos

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar nuestros hallazgos de datos de manera efectiva y persuasiva utilizando visualizaciones y narrativas?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Principios de diseño de visualizaciones (claridad, impacto, elección de gráficos adecuados). Uso del color para resaltar información.
- Tecnología: Creación de dashboards interactivos utilizando herramientas como Tableau Public o Google Data Studio.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Técnicas de "storytelling" con datos: cómo construir una narrativa clara y convincente a partir de los hallazgos.
- Rutina de Pensamiento: "Ruta de la Información" (Information Trail). Diseñar cómo se presentarán los hallazgos del proyecto a una audiencia no técnica, paso a paso, usando diferentes visualizaciones.
- Hito Semanal: Creación de un dashboard interactivo de los hallazgos principales del proyecto.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Crea gráficos básicos.
- Nivel 2: Diseña visualizaciones claras y un dashboard funcional.
- Nivel 3: Desarrolla dashboards interactivos y aplica principios de storytelling para comunicar insights.
- Nivel 4: Produce visualizaciones de datos impactantes y narrativas convincentes, utilizando herramientas avanzadas y un diseño centrado en el usuario.
Rol del Docente Mentor: Enseñar técnicas de visualización avanzada y principios de diseño. Guiar la creación de dashboards.

Semana 8: Caso de Estudio: Datos de Argentina y Problemáticas Locales

Pregunta guía: ¿Cómo podemos aplicar el análisis de datos para comprender y proponer soluciones a problemáticas específicas de Argentina (ej. economía, población, medio ambiente)?
Actividades detalladas:
- Geografía/Historia/Formación Ética y Ciudadana/Economía: Investigación de datasets relacionados con problemáticas locales o nacionales de Argentina (ej. datos del INDEC sobre inflación, pobreza, distribución de la población, clima).
- Tecnología/Matemáticas: Análisis de un dataset real y relevante para Argentina, aplicando todas las fases del ciclo de análisis de datos.
- Puntos Clave Nivel 3 y 4: Co-creación con organizaciones externas: Posible colaboración con un organismo local (ONG, secretaría municipal) para analizar sus datos y ofrecer un informe. Visita a un organismo gubernamental (ej. INDEC, un ministerio) que use datos para la toma de decisiones.
- Rutina de Pensamiento: "Comparar y Contrastar" (Compare and Contrast). Comparar la problemática seleccionada con otras a nivel global o regional, utilizando datos.
- Hito Semanal: Análisis inicial de un dataset real de Argentina y definición del problema específico a abordar con los datos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica un dataset de Argentina.
- Nivel 2: Realiza un análisis básico de un dataset local.
- Nivel 3: Analiza un dataset de Argentina en profundidad, identificando patrones y proponiendo soluciones basadas en datos.
- Nivel 4: Desarrolla un análisis exhaustivo de una problemática local con datos, generando insights accionables y colaborando con entidades externas.
Rol del Docente Mentor: Guiar la selección de la problemática. Facilitar el contacto con organizaciones.

Semana 9: Desafío de Proyecto: Aplicación del Análisis de Datos a un Problema Real

Pregunta guía: ¿Cómo podemos aplicar todo lo aprendido para resolver un problema real utilizando análisis de datos?
Actividades detalladas:
- Todas las áreas: Los equipos seleccionan un problema concreto (científico, tecnológico, social o empresarial) a abordar con datos. Puede ser un problema real de la comunidad, una simulación de un caso de negocio o un desafío científico.
- Tecnología/Matemáticas: Diseño del pipeline de análisis de datos para su proyecto: desde la recolección hasta la modelización y visualización.
- Administración: Planificación del proyecto: definir objetivos, recursos, cronograma.
- Puntos Clave Nivel 3 y 4: Consideración de Trayectorias de Aprendizaje Ultra-Personalizadas: Los estudiantes tienen mayor agencia en la selección del problema a resolver, adaptando el proyecto a sus intereses específicos dentro del análisis de datos.
- Rutina de Pensamiento: "Realimentación - Reacción - Reconstrucción" (Feedback - Reaction - Reconstruction). Los equipos presentan su propuesta de proyecto y reciben feedback para refinarla.
- Hito Semanal: Propuesta detallada del proyecto final, incluyendo el problema a resolver, los datos a utilizar, las herramientas y la metodología.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Presenta una idea de proyecto básica.
- Nivel 2: Propone un proyecto con problema y datos definidos.
- Nivel 3: Desarrolla una propuesta de proyecto coherente con un plan de análisis claro.
- Nivel 4: Concibe un proyecto innovador, con un problema bien definido y una metodología de análisis de datos robusta y creativa.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la selección y acotación del problema. Guiar la planificación del proyecto.

Semana 10: Desarrollo del Proyecto: Análisis y Modelado

Pregunta guía: ¿Cómo implementamos el análisis de datos, limpiamos, exploramos y modelamos nuestros propios datos para el proyecto?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Matemáticas/Química/Física/Biología: Ejecución de todas las fases del ciclo de análisis de datos con los datos específicos de su proyecto: limpieza, EDA, aplicación de modelos estadísticos o de Machine Learning.
- Uso de IA: Exploración de herramientas de IA para la generación de ideas, retroalimentación adaptativa o simulación de escenarios en el contexto del proyecto.
- Puntos Clave Nivel 3 y 4: Integración Avanzada y Crítica de IA: Utilización de herramientas de IA no solo como apoyo, sino para generar insights o automatizar procesos complejos de análisis.
- Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso..." (I Used To Think... Now I Think...). Los estudiantes reflexionan sobre cómo su comprensión de un paso del proceso de análisis cambió al aplicarlo a su propio proyecto.
- Hito Semanal: Primeros resultados del análisis de datos y la implementación de modelos para el proyecto.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Realiza algunas tareas del proyecto.
- Nivel 2: Completa el análisis y modelado de datos para su proyecto.
- Nivel 3: Ejecuta un análisis de datos completo y desarrolla modelos robustos para su proyecto.
- Nivel 4: Produce un análisis de datos avanzado y modelos sofisticados, demostrando dominio de las herramientas y técnicas.
Rol del Docente Mentor: Brindar soporte técnico y metodológico. Desafiar a los estudiantes a profundizar en sus análisis.

Semana 11: Desarrollo del Proyecto: Visualización y Comunicación

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos los hallazgos de nuestro proyecto de manera clara, persuasiva y visualmente atractiva?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Artes Audiovisuales: Creación de dashboards, infografías o presentaciones interactivas para comunicar los resultados del proyecto. Preparación del "pitch" de los hallazgos.
- Lectoescritura: Redacción del informe final del proyecto, destacando las conclusiones y recomendaciones.
- Orientación en Contextos Laborales: Preparación de una presentación efectiva, incluyendo el storytelling con datos y la respuesta a preguntas.
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas Esenciales" (Essential Questions). Antes de la presentación, los equipos se preguntan: "¿Cuál es el mensaje clave que queremos transmitir?", "¿Qué evidencia lo respalda?" y "¿Qué queremos que la audiencia haga con esta información?".
- Hito Semanal: Dashboard o visualización finalizada y borrador del informe del proyecto. Ensayo general de la presentación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Presenta los resultados de forma básica.
- Nivel 2: Diseña visualizaciones claras y un informe funcional.
- Nivel 3: Desarrolla visualizaciones impactantes y un informe coherente, comunicando los insights de forma persuasiva.
- Nivel 4: Produce una presentación y un informe de alta calidad, demostrando un dominio excepcional en la comunicación de resultados de datos.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño de visualizaciones y en la preparación de la presentación.

Semana 12: Presentación Final del Proyecto y Reflexión

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestro proyecto con la comunidad y qué hemos aprendido de este viaje en el mundo del Big Data?
Actividades detalladas:
- Todas las áreas: Evento de presentación pública de los proyectos ante la comunidad educativa, familias, y profesionales invitados (científicos de datos, analistas de empresas). Los estudiantes exponen sus dashboards, informes y presentan sus hallazgos y soluciones.
- Filosofía: Debate abierto sobre el futuro del Big Data, la ética de la IA y el impacto en la sociedad.
- Reflexión: Diario de aprendizaje individual y grupal. Análisis del proceso, logros, desafíos superados y lecciones aprendidas. Reflexión sobre la contribución al proyecto y el desarrollo personal.
- Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso..." (I Used To Think... Now I Think...). Los estudiantes reflexionan sobre cómo su comprensión del análisis de datos ha evolucionado a lo largo del proyecto.
- Hito Semanal: Presentación exitosa del proyecto y entrega del informe final con la reflexión personal.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en la exposición y reflexiona superficialmente.
- Nivel 2: Presenta el proyecto de forma clara y demuestra algunos aprendizajes.
- Nivel 3: Realiza una presentación efectiva, articulando aprendizajes clave y un plan de acción futuro.
- Nivel 4: Ofrece una presentación inspiradora, mostrando una profunda reflexión crítica sobre su aprendizaje y el potencial transformador de su proyecto, considerando la ciudadanía global y las competencias interculturales al abordar datos de diversos contextos.
Rol del Docente Mentor: Coordinar el evento final. Facilitar la reflexión individual y grupal. Realizar la evaluación final y el registro en SIESTTA.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final de este proyecto será un portafolio de análisis de datos que demuestre la capacidad de los estudiantes para trabajar con grandes volúmenes de información y extraer valor de ellos:

Un informe de proyecto completo que detalla el problema abordado, la metodología de análisis de datos (incluyendo limpieza, EDA, modelado), los hallazgos clave, las conclusiones y las recomendaciones.
Un código de programación funcional (ej. en Python Jupyter Notebook) que replique el proceso de análisis desde la carga de datos hasta la generación de resultados y visualizaciones.
Un dashboard interactivo o conjunto de visualizaciones de datos que comunique de manera efectiva los insights más importantes del proyecto.
Una presentación oral (pitch) que narre la historia de los datos y la solución propuesta, acompañada de un video resumen (opcional, si se usó el estudio multimedia).

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa a lo largo de las 12 semanas, centrada en el desarrollo de las competencias clave listadas. Se utilizará el sistema SIESTTA para registrar el progreso, la calidad del análisis de datos, la claridad de las visualizaciones y la efectividad de la comunicación. La acumulación de créditos se basará en la profundidad del análisis de datos, la validez de las conclusiones, la capacidad de aplicar herramientas de software y programación, y la habilidad para comunicar hallazgos complejos de manera comprensible. Se valorará especialmente la capacidad de los estudiantes para abordar problemas reales con datos, integrar consideraciones éticas y sociales, y explorar el potencial de la IA en el análisis de Big Data, alcanzando los niveles de logro esperados (Destacado a Transformador).

Biomateriales Innovadores: Investigación y Prototipado de Materiales Sostenibles con Aplicaciones Artísticas o Industriales

Proyecto: "Biomateriales Innovadores: Investigación y Prototipado de Materiales Sostenibles con Aplicaciones Artísticas o Industriales" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado. Este proyecto implica una investigación científica profunda, la experimentación en laboratorio, el prototipado de materiales y la aplicación a soluciones sostenibles, lo que requiere un nivel de autonomía, rigor científico y aplicación de conocimientos complejos.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Biomateriales Innovadores: Investigación y Prototipado de Materiales Sostenibles con Aplicaciones Artísticas o Industriales Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología (Ciclo Superior) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Ciencias y Tecnología, con interés en la biología, la química, la física, la tecnología, la investigación científica, el diseño de materiales y la aplicación de la ciencia para la sostenibilidad. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Investigar, experimentar y prototipar biomateriales sostenibles a partir de recursos naturales o residuos orgánicos (ej. plásticos biodegradables a base de almidón, cuero vegetal, biocompuestos de hongos), explorando sus propiedades físicas y químicas. Los estudiantes diseñarán y crearán prototipos con aplicaciones artísticas (ej. esculturas, textiles) o industriales (ej. envases, componentes), fomentando la investigación científica, la innovación en materiales, la conciencia ambiental y el pensamiento de diseño. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la investigación y experimentación en el laboratorio, crear biomateriales innovadores a partir de recursos sostenibles, y qué aplicaciones artísticas o industriales pueden tener para contribuir a un futuro más ecológico?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Ciencias y Tecnología - Ciclo Superior):
- Biología: Características, origen y evolución de los seres vivos (fuentes de biomateriales). Célula, teoría celular, ADN (si se explora biotecnología). Reinos: monera, protista, hongos, animales y plantas (organismos productores de biomateriales). Relaciones entre seres vivos (ciclos de materiales). Fotosíntesis, respiración celular (procesos bioquímicos). Niveles de organización de los seres vivos. Manipulación genética (opcional, si se investigan organismos modificados para biomateriales).
- Química: Estado de agregación de la materia, sistemas materiales, métodos de separación y fraccionamiento de sustancias (extracción de compuestos). Soluciones (preparación de mezclas). Tabla periódica: átomo, modelos atómicos, cambios físicos y químicos (reacciones de polimerización, degradación). Calor y temperatura (procesos de síntesis). Materiales y electricidad (propiedades de los biomateriales).
- Física: Introducción a las ciencias naturales, física, ramas de la física. Magnitudes escalares (temperatura, densidad), cambio de unidades. Magnitudes vectoriales (fuerza, si se mide resistencia de materiales). Leyes de conservación de la energía, tipos de energía (en procesos de producción).
- Tecnología (Ciclo Básico, con aplicación avanzada): Análisis y uso de herramientas (elementos de laboratorio, impresora 3D, cortadora CNC, software de diseño), exploración de procesos técnicos (síntesis de materiales, prototipado, pruebas), análisis y uso de máquinas (impresora 3D para prototipos), análisis de procesos tecnológicos (producción de materiales), selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
Contenidos Básicos (Integrados):
- Razonamiento Matemático: Mediciones, unidades, cálculo de proporciones en mezclas, análisis de datos de experimentos, interpretación de gráficos de propiedades de materiales.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación de artículos científicos, patentes, manuales de laboratorio; redacción de informes de laboratorio, manuales de procedimiento, propuestas de proyectos.
- Inglés: Documentación científica, artículos de investigación sobre biomateriales, patentes internacionales.
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores (responsabilidad ambiental, ética de la investigación, uso sostenible de recursos), los derechos (derecho a un ambiente sano), problemas de los adolescentes (futuro sostenible).
- Geografía (Ciclo Superior): Problemas ambientales (generación de residuos, agotamiento de recursos), uso de recursos naturales en Argentina, bases naturales de Argentina (fuentes de biomateriales).
- Administración (Ciclo Superior): Organización (gestión del proyecto), planeamiento estratégico (diseño de la solución), presentación de proyectos (para la difusión de los biomateriales).
- Artes Audiovisuales: Comunicación visual (para presentación de prototipos), fotografía (documentación de procesos).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos de química orgánica, biología celular, propiedades de los materiales, método científico, principios de sostenibilidad.
Comprender: Explicar los procesos de síntesis y degradación de biomateriales; entender la relación entre estructura molecular y propiedades del material; comprender las implicaciones ambientales y económicas de los materiales sostenibles.
Aplicar: Diseñar experimentos de síntesis de biomateriales; manipular materiales de laboratorio; realizar pruebas de propiedades físicas y químicas; prototipar objetos con biomateriales; analizar datos experimentales; proponer aplicaciones innovadoras.
Analizar: Descomponer un biomaterial en sus componentes y procesos; evaluar la viabilidad y sostenibilidad de diferentes biomateriales; identificar patrones en los resultados experimentales; analizar el impacto ambiental de los materiales tradicionales vs. biomateriales.
Evaluar: Criticar la calidad y funcionalidad de los biomateriales prototipados; juzgar la relevancia y el impacto de las aplicaciones propuestas; valorar la importancia de la investigación en materiales sostenibles; evaluar la ética de la producción y uso de nuevos materiales.
Crear: Diseñar un proceso de síntesis de un biomaterial original; producir muestras de biomateriales en el laboratorio; diseñar y fabricar prototipos con biomateriales; generar informes científicos con visualizaciones de datos; proponer soluciones innovadoras a problemas de materiales.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores de la Investigación Científica: Guiar la formulación de hipótesis, el diseño experimental, la manipulación segura de materiales y la interpretación de resultados.
Asesores de Contenido y Metodología: Apoyar en la aplicación de conceptos de biología, química y física a la síntesis y caracterización de biomateriales.
Promotores del Pensamiento de Diseño y Prototipado: Fomentar la iteración, la prueba y el error en el proceso de creación de materiales y sus aplicaciones.
Conectores con la Comunidad y el Entorno Profesional: Facilitar el contacto con expertos, científicos y empresas para enriquecer el proyecto y obtener recursos.
Guías en la Ética y el Impacto Ambiental: Fomentar la reflexión sobre la responsabilidad al crear nuevos materiales, la economía circular y la contribución a la sostenibilidad.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Introducción a los Biomateriales y la Sostenibilidad

Pregunta Guía: ¿Qué son los biomateriales, por qué son importantes para el futuro y qué problemas ambientales buscan resolver?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre los problemas ambientales asociados a los materiales tradicionales (plásticos, metales, etc.) y la necesidad de materiales sostenibles. Introducción a los biomateriales: definición, tipos (polímeros naturales, biocompuestos, materiales cultivados), ejemplos de aplicaciones actuales.
- Contenidos Básicos Integrados: Biología (ciclos de materiales), Química (polímeros), Formación Ética y Ciudadana (responsabilidad ambiental).
- Rutina de Pensamiento: "VEO - PIENSO - ME PREGUNTO". Los estudiantes observarán ejemplos de productos hechos con biomateriales o imágenes de contaminación por plásticos, registrando lo que ven, lo que piensan sobre las soluciones y las preguntas que les surgen sobre cómo se fabrican estos nuevos materiales.
Hito Semanal: Selección de 2-3 tipos de biomateriales para investigar y una idea inicial de su potencial aplicación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante identifica la relevancia de los biomateriales y demuestra una comprensión inicial de su potencial, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar el concepto de biomateriales y sostenibilidad, guiar el debate y la selección de tipos de materiales.

Semana 2: Investigación de Biomateriales Específicos y Propiedades

Pregunta Guía: ¿Qué recursos naturales o residuos orgánicos podemos usar para crear biomateriales, y qué propiedades físicas y químicas esperamos que tengan?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación detallada de 1-2 biomateriales específicos (ej. bioplástico de almidón, cuero de kombucha, micomateriales de hongos): sus componentes, proceso de síntesis, propiedades (resistencia, flexibilidad, biodegradabilidad). Análisis de artículos científicos o patentes (simplificados).
- Contenidos Básicos Integrados: Biología (fuentes biológicas), Química (estructura molecular, reacciones), Física (propiedades de los materiales), Comprensión Lectora (investigación de textos científicos).
- Rutina de Pensamiento: "Partes, Propósito, Complejidades". Los estudiantes analizarán el biomaterial elegido, identificando sus componentes, el propósito de cada uno en la síntesis y las complejidades de su proceso de fabricación.
Hito Semanal: Fichas de investigación completas sobre el biomaterial elegido (componentes, proceso, propiedades esperadas).
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante investiga en profundidad un biomaterial, demostrando comprensión de la temática y producción escrita.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la investigación de biomateriales y sus propiedades.

Semana 3: Diseño Experimental y Preparación de Laboratorio

Pregunta Guía: ¿Cómo diseñamos un experimento para sintetizar nuestro biomaterial y qué materiales y equipos necesitamos en el laboratorio?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de diseño experimental: formulación de hipótesis, identificación de variables, diseño de un protocolo paso a paso para la síntesis del biomaterial. Preparación de materiales y equipos en el Laboratorio, asegurando la seguridad y la correcta manipulación de sustancias.
- Contenidos Básicos Integrados: Química (métodos de separación, soluciones), Biología (manipulación de organismos si aplica), Física (mediciones), Razonamiento Matemático (proporciones).
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo". Los estudiantes crearán un diagrama de flujo del protocolo experimental, visualizando la secuencia de pasos y los puntos de decisión.
Hito Semanal: Protocolo experimental detallado y lista de materiales/equipos preparados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña un experimento riguroso y prepara el laboratorio, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño experimental y supervisar la preparación del laboratorio.

Semana 4: Síntesis de Biomateriales y Observación Inicial

Pregunta Guía: ¿Cómo realizamos el experimento para crear nuestro biomaterial y qué observamos durante el proceso?
Actividades detalladas:
- Principales: Realización del experimento de síntesis del biomaterial en el Laboratorio, siguiendo el protocolo. Registro detallado de observaciones (cambios de color, textura, temperatura, tiempo de reacción). Toma de muestras para análisis posteriores.
- Contenidos Básicos Integrados: Química (cambios físicos y químicos), Biología (observación de procesos), Física (temperatura).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al proceso de síntesis, identificando lo que funcionó, los desafíos (ej. reacción inesperada) y las acciones para mejorar el proceso.
Hito Semanal: Primeras muestras de biomaterial sintetizadas y registro de observaciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante sintetiza el biomaterial y registra observaciones, demostrando actitud frente a los errores y cumplimiento de las actividades.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la síntesis y guiar el registro de observaciones.

Semana 5: Caracterización de Propiedades Físicas y Químicas

Pregunta Guía: ¿Cómo medimos las propiedades de nuestro biomaterial y qué nos dicen estos datos sobre su potencial uso?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de caracterización de materiales: realización de pruebas para medir propiedades físicas (ej. resistencia a la tracción, flexibilidad, densidad, absorción de agua) y químicas (ej. pH, biodegradabilidad). Registro de datos en hojas de cálculo.
- Contenidos Básicos Integrados: Física (propiedades de materiales), Química (análisis de soluciones), Razonamiento Matemático (análisis de datos).
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo". Los estudiantes autoevaluarán la calidad de sus mediciones, identificando lo que está funcionando bien (verde), lo que necesita un poco más de trabajo (amarillo) y los problemas importantes (rojo - ej. datos inconsistentes).
Hito Semanal: Datos de caracterización de propiedades físicas y químicas del biomaterial.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante caracteriza las propiedades del biomaterial y registra datos, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en las pruebas de caracterización y el registro de datos.

Semana 6: Diseño de Prototipos con Biomateriales

Pregunta Guía: ¿Qué aplicaciones artísticas o industriales podemos diseñar para nuestro biomaterial, aprovechando sus propiedades únicas?
Actividades detalladas:
- Principales: Lluvia de ideas para aplicaciones innovadoras del biomaterial (ej. envases, objetos de diseño, textiles, componentes electrónicos biodegradables, esculturas). Diseño de un prototipo específico (ej. un envase para alimentos, una pieza de joyería, una pequeña escultura) que aproveche las propiedades del biomaterial.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (diseño 3D), Artes Visuales (diseño de producto, escultura), Administración (planeamiento estratégico).
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro 'P'" (Problemas, Potencial, Propuestas, Puntos clave). Los estudiantes aplicarán esta rutina para analizar el diseño del prototipo, identificando desafíos (ej. limitaciones del material), potencial (ej. biodegradabilidad), propuestas (ej. diferentes formas) y puntos clave para su funcionalidad.
Hito Semanal: Diseño detallado de un prototipo con el biomaterial.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña un prototipo innovador, demostrando creatividad e innovación y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño de prototipos y la conceptualización de aplicaciones.

Semana 7: Fabricación de Prototipos y Ensamble

Pregunta Guía: ¿Cómo fabricamos nuestro prototipo utilizando el biomaterial y qué desafíos encontramos en el proceso?
Actividades detalladas:
- Principales: Fabricación del prototipo utilizando el biomaterial (ej. moldeo, corte, ensamble). Si el biomaterial es apto, uso de la impresora 3D para imprimir el prototipo o sus moldes. Registro de los desafíos de fabricación y las soluciones encontradas.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (impresión 3D, CNC, ensamble), Física (propiedades de materiales).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al proceso de fabricación del prototipo, identificando los éxitos, los desafíos y las acciones para mejorar.
Hito Semanal: Prototipo físico del biomaterial fabricado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante fabrica el prototipo y documenta el proceso, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y actitud frente a los errores.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la fabricación de prototipos y la resolución de problemas.

Semana 8: Análisis de Datos y Presentación de Hallazgos

Pregunta Guía: ¿Qué nos dicen los datos de nuestras pruebas sobre la viabilidad de nuestro biomaterial y su potencial impacto?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis de todos los datos recopilados (síntesis, caracterización, pruebas de prototipo). Creación de gráficos, tablas e infografías para visualizar los hallazgos. Preparación de una presentación que sintetice el proceso, los resultados y las conclusiones.
- Contenidos Básicos Integrados: Razonamiento Matemático (análisis de datos), Artes Audiovisuales (comunicación visual), Comprensión Lectora y Lectoescritura (redacción de informes).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán los datos brutos con una narrativa científica clara, extendiendo su comprensión del biomaterial y desafiando sus propias suposiciones.
Hito Semanal: Presentación visual de los hallazgos clave de la investigación y el prototipado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante analiza datos y presenta hallazgos de manera efectiva, demostrando creatividad e innovación y expresión oral.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el análisis y visualización de datos, y la preparación de presentaciones.

Semana 9: Propuestas de Aplicación y Escalabilidad

Pregunta Guía: ¿Cómo nuestro biomaterial podría ser una solución real para problemas ambientales o industriales, y cómo podría producirse a mayor escala?
Actividades detalladas:
- Principales: Lluvia de ideas sobre la escalabilidad del biomaterial (producción masiva, costos, impacto ambiental del proceso a gran escala). Desarrollo de una propuesta de aplicación detallada, considerando el mercado, la sostenibilidad y la viabilidad.
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (planeamiento estratégico), Economía (costos, mercado), Formación Ética y Ciudadana (ética de la producción).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para evaluar diferentes estrategias de aplicación y escalabilidad, considerando sus pros y contras.
Hito Semanal: Propuesta detallada de aplicación y análisis de escalabilidad del biomaterial.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante propone aplicaciones viables y considera la escalabilidad, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Guiar la formulación de propuestas de aplicación y escalabilidad.

Semana 10: Presentación a un Experto y Feedback Avanzado

Pregunta Guía: ¿Qué perspectivas adicionales nos puede ofrecer un químico, biólogo o ingeniero de materiales sobre nuestro biomaterial y sus aplicaciones?
Actividades detalladas:
- Principales: Visita de un químico o ingeniero de materiales (co-mentor) al instituto. Presentación del biomaterial prototipado, los resultados de las pruebas y las propuestas de aplicación. Sesión de feedback profesional avanzado, con preguntas técnicas y científicas.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación profesional), Escucha Activa (recibir feedback crítico), Participación Protagónica.
- Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Establecer alianzas estratégicas a largo plazo con estos profesionales para futuras mentorías o proyectos, impulsando a los estudiantes hacia la excelencia.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán su proyecto desde la perspectiva del experto, identificando puntos ciegos en su propio enfoque o nuevas oportunidades de mejora.
Hito Semanal: Feedback profesional detallado sobre el biomaterial y sus aplicaciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante presenta su trabajo de manera profesional y participa activamente en la sesión de feedback, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la visita del profesional y facilitar la sesión de feedback.

Semana 11: Refinamiento Final del Biomaterial y Prototipo

Pregunta Guía: ¿Cómo pulimos nuestro biomaterial y prototipo para que sean lo más robustos, eficientes y presentables posible?
Actividades detalladas:
- Principales: Implementación de los últimos ajustes en la síntesis del biomaterial (ej. variaciones en proporciones, condiciones de reacción). Refinamiento del prototipo (acabados, funcionalidad). Preparación de muestras finales para exhibición.
- Contenidos Básicos Integrados: Química (ajustes de síntesis), Física (pruebas finales), Tecnología (optimización de prototipos).
- Rutina de Pensamiento: "La Rueda del Aprendizaje". Los estudiantes realizarán una reflexión integral sobre el proyecto, identificando lo que hicieron, lo que sintieron, lo que aprendieron y lo que harán diferente en el futuro con respecto a la ciencia de materiales y la sostenibilidad.
Hito Semanal: Versión final del biomaterial y prototipo listos para exhibición.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante refina el biomaterial y el prototipo de manera integral, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Supervisar el refinamiento y el pulido final.

Semana 12: Exhibición de "Biomateriales Innovadores" y Legado

Pregunta Guía: ¿Qué logramos al crear nuestro biomaterial y cómo este proyecto transforma nuestra comprensión de la ciencia, la innovación y la sostenibilidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Exhibición pública del biomaterial prototipado, los resultados de la investigación y las propuestas de aplicación en el instituto (Laboratorio o Aula Multiuso). Presentación del proyecto a la comunidad educativa (compañeros, familias, directivos). Debate sobre el potencial de los biomateriales para un futuro sostenible.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación), Participación Protagónica.
- Desarrollo Continuo del Docente Mentor: El docente mentor reflexiona sobre la experiencia del proyecto para su propia formación, identificando áreas de mejora en la enseñanza de la química, biología y tecnología aplicadas a la sostenibilidad.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán lo aprendido con sus aspiraciones futuras, extenderán sus ideas sobre la investigación de materiales y desafiarán sus propias concepciones sobre cómo la ciencia puede resolver problemas globales.
Hito Semanal: Exhibición pública exitosa y presentación del informe final del proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante participa activamente en la exhibición y realiza una reflexión profunda del proyecto, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la evaluación del impacto del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán investigado, sintetizado y prototipado un Biomaterial Innovador a partir de recursos sostenibles. Este proyecto se materializará en:

Muestras del biomaterial sintetizado.
Un prototipo físico que demuestre una aplicación artística o industrial del biomaterial.
Un informe científico detallado sobre el proceso de síntesis, caracterización de propiedades y resultados.
Propuestas de aplicación y escalabilidad del biomaterial.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en el rigor científico de la investigación y experimentación, la calidad y propiedades del biomaterial sintetizado, la creatividad y funcionalidad del prototipo y sus aplicaciones, la maestría técnica en el laboratorio y el diseño, la capacidad de trabajo en equipo y resolución de problemas complejos, y la profundidad de la reflexión sobre la sostenibilidad y el impacto de los materiales. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 3 (Destacado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para generar un producto tangible y una contribución a la innovación en materiales sostenibles.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Biotecnología Responsable: El Rol de los OGM en el Futuro Alimentario y Energético

Proyecto: "Biotecnología Responsable: El Rol de los OGM en el Futuro Alimentario y Energético" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado o Nivel 4 - Transformador. Este proyecto implica investigación avanzada, debate ético, análisis de datos complejos y una posible co-creación con expertos, lo que lo alinea con las características de los niveles superiores del Modelo de Cambio Profundo (MCP).
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Biotecnología Responsable: El Rol de los OGM en el Futuro Alimentario y Energético Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Ciencias y Tecnología, interesados en biología, química, física, tecnología y sus aplicaciones en la sociedad. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Investigar, analizar críticamente y debatir el papel de los Organismos Genéticamente Modificados (OGM) en la resolución de desafíos globales como la seguridad alimentaria, la producción de energía y la sostenibilidad ambiental, considerando los aspectos científicos, éticos, económicos y sociales de su desarrollo y aplicación. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo pueden los avances en ingeniería genética y la aplicación de OGM contribuir a un futuro más sostenible en términos de alimentación y energía, garantizando a la vez la seguridad, la equidad y la ética en su desarrollo y distribución global?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Ciencias y Tecnología):
- Biología: Características, origen y evolución de los seres vivos, célula, teoría celular, ADN (estructura, replicación, transcripción, traducción), manipulación genética (ingeniería genética, técnicas de edición genética como CRISPR), principios de la herencia, reinos: monera, protista, hongos, animales y plantas (aplicaciones biotecnológicas en microorganismos y plantas).
- Físico Química: Estados de agregación de la materia, sistemas materiales, soluciones, tabla periódica (átomo, modelos atómicos), cambios físicos y químicos, materiales y electricidad (aplicaciones en biosensores o equipos de laboratorio).
- Tecnología: Análisis de procesos tecnológicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, energía, administración de los recursos ambientales, procesos productivos, diseño y construcción de circuitos (en caso de prototipos).
- Física: Leyes de conservación de la energía, tipos de energía (mecánica y potencial), trabajo mecánico, potencia (aplicado a la eficiencia de bioprocesos o bioenergía).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Filosofía: Concepto de filosofía, el hombre en la sociedad, el mundo actual, avances científicos y tecnológicos (reflexión ética sobre la ingeniería genética, biotecnología y sus implicaciones sociales).
- Geografía: Recursos y energía, recursos naturales y alimentos, el agua, población mundial, problemas ambientales (vinculación de OGM con la seguridad alimentaria y ambiental global).
- Historia: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales relacionados con la ciencia y la tecnología, revoluciones agrícolas).
- Formación Ética y Ciudadana: Los valores, los derechos, conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (debate sobre la ética y regulación de los OGM, derechos de los consumidores).
- Economía: Problema económico, costo de oportunidad, flujo circular de la renta, sistemas económicos, mercado, oferta y demanda (análisis de la economía de los OGM, propiedad intelectual, patentes).
- Administración: Planeación estratégica, presentación de proyectos, desarrollo creativo (gestión de la investigación, comunicación de resultados).
- Artes Audiovisuales: Comunicación, medios, comunicación multimedia, lenguaje audiovisual (creación de material divulgativo).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Análisis crítico de artículos científicos y noticias, redacción de informes y ensayos.
- Razonamiento Matemático: Análisis de datos estadísticos, interpretación de gráficos (análisis de resultados de ensayos con OGM).
- Inglés: Comprensión de textos científicos y técnicos globales.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar las bases moleculares de la ingeniería genética, los tipos de OGM y sus aplicaciones.
Comprender: Explicar los procesos de creación de un OGM, sus ventajas y desventajas potenciales, y los marcos regulatorios existentes.
Aplicar: Diseñar (conceptualmente) un experimento para evaluar una característica de un OGM, o proponer una solución biotecnológica a un problema específico.
Analizar: Desglosar informes científicos sobre OGM, identificar sesgos en la información mediática y evaluar la validez de los argumentos a favor y en contra.
Evaluar: Criticar la sostenibilidad de las prácticas actuales de uso de OGM, y debatir éticamente las implicaciones de la manipulación genética a gran escala.
Crear: Desarrollar una propuesta de política pública o un plan de comunicación para abordar la controversia de los OGM, o conceptualizar un nuevo OGM para un desafío específico.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para investigación, análisis de bases de datos genéticas, simulaciones, diseño de presentaciones). Acceso a internet, software de procesamiento de texto, hojas de cálculo, presentaciones. BBC micro:bit con múltiples sensores (para posibles prototipos de monitoreo ambiental o agrícola), impresora 3D (para maquetas de estructuras moleculares o modelos de plantas/cultivos), estudio multimedia (para grabar debates, entrevistas simuladas o material divulgativo), tv smart, proyector.
Instalaciones: Laboratorio (para comprender el método científico, realizar experimentos básicos de biología molecular, observar células al microscopio si es posible), aula multiuso (para debates, presentaciones, trabajo en equipo), biblioteca (para investigación).
Humanos:
- Docentes Mentores: Guía en la investigación científica, en el análisis crítico de la información compleja, en la estructuración del proyecto y en el debate ético. Foco en formación continua en nuevas pedagogías y tecnologías (incluida la IA) para proyectos de alto nivel.
- Profesionales o Especialistas:
  - Visitas: Visitas a institutos de investigación (ej. INTA, CONICET), universidades con facultades de agronomía o biotecnología, o empresas de desarrollo de OGM (si es posible) para comprender la investigación y aplicación real.
  - Charlas/Talleres: Invitación a biotecnólogos, genetistas, agrónomos, expertos en seguridad alimentaria, bioeticistas, o representantes de organismos reguladores para charlas magistrales o sesiones de preguntas y respuestas.
  - Co-mentores activos: Profesionales de la investigación o la industria que colaboren directamente en la orientación y validación de las propuestas de los estudiantes.

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores del Aprendizaje Científico: Guiar a los estudiantes en la comprensión de conceptos complejos de biología molecular, genética y biotecnología, y en la aplicación rigurosa del método científico.
Promotores del Pensamiento Crítico y Ético: Fomentar el análisis de diversas perspectivas sobre los OGM, el debate informado y la reflexión sobre las implicaciones éticas y sociales de la ciencia.
Conectores con el Entorno Científico-Tecnológico: Coordinar las visitas a centros de investigación y las charlas con especialistas, acercando a los estudiantes al mundo real de la biotecnología.
Estimuladores de la Innovación y la Investigación: Desafiar a los estudiantes a proponer soluciones creativas a los desafíos globales, basadas en el conocimiento científico y la reflexión ética.
Monitores y Evaluadores: Realizar seguimiento del progreso, proporcionar retroalimentación constructiva y evaluar el desarrollo de competencias, incluyendo el manejo de herramientas tecnológicas y la producción escrita y oral.
Fomentar la participación activa del estudiante: Permitiendo mayor elección en la selección de líneas de investigación o enfoques dentro del proyecto, y ofreciendo recomendaciones personalizadas de recursos o desafíos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Nivel de Logro Sugerido para el Proyecto: 3 (Destacado) o 4 (Transformador), debido a la profundidad de la investigación, el análisis crítico y la integración de perspectivas éticas y sociales, además de la interacción con el entorno externo y la posible aplicación de IA.

Competencia de Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas:
- Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
- Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Criterio de Evaluación 18: Curiosidad.
Competencia de Innovación y Creatividad:
- Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación.
Competencia Digital y Tecnológica:
- Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas.
Competencia de Comunicación y Colaboración:
- Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora.
- Criterio de Evaluación 9: Escucha activa.
- Criterio de Evaluación 12: Expresión oral.
- Criterio de Evaluación 15: Producción escrita.
- Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
Competencia de Autogestión y Adaptabilidad:
- Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores.
- Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento.
- Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
- Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
- Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad.
Competencia Ciudadana y Visión Estratégica:
- Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes presentarán un "Informe Completo de Investigación sobre OGM y su Aplicación Biotecnológica", que incluirá un análisis científico riguroso, una discusión ética y social informada, y una propuesta innovadora para el uso de OGM en un contexto real (alimentario o energético). Este informe estará acompañado de una presentación multimedia y un material divulgativo (ej. infografía, video corto) diseñado para comunicar conceptos complejos a un público no especializado.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, enfocándose en el desarrollo de las competencias clave a lo largo de las 12 semanas. Se valorará la profundidad de la investigación, la capacidad de análisis crítico y síntesis, la originalidad de las propuestas, el manejo ético de la información, la colaboración en equipo, y la efectividad en la comunicación de ideas complejas. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias definidas en el proyecto, reflejando el Nivel de Logro alcanzado (esperando Nivel 3 o 4 para este proyecto del Ciclo Superior).
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Bio-Ingenieros del Futuro: Diseñando Soluciones Genéticas y Biomédicas

Proyecto: "Bio-Ingenieros del Futuro: Diseñando Soluciones Genéticas y Biomédicas" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel de concreción más apropiado sugerido: 4 Transformador.
Este proyecto se sitúa en el nivel "Transformador" porque implica la aplicación de conocimientos científicos complejos en el diseño de soluciones innovadoras y éticas para desafíos biomédicos. Requiere investigación avanzada, pensamiento crítico, trabajo interdisciplinario y la capacidad de crear y comunicar propuestas de alto impacto. La posibilidad de generar prototipos y analizar la viabilidad en el mundo real lo convierte en una experiencia de aprendizaje que va más allá de la comprensión y aplicación, buscando una contribución significativa.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Bio-Ingenieros del Futuro: Diseñando Soluciones Genéticas y Biomédicas
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes adquieran una comprensión profunda e integrada de los sistemas del cuerpo humano y los principios de la genética, aplicándolos al diseño de soluciones innovadoras (tecnológicas, educativas o de investigación) para desafíos relacionados con la salud humana. Se busca fomentar la investigación avanzada, el pensamiento crítico, la ética en la biotecnología y la capacidad de comunicar conceptos científicos complejos.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos aplicar nuestros conocimientos sobre el cuerpo humano y la genética para diseñar soluciones creativas a los desafíos biomédicos y de salud del futuro?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Biología (Ciclo Superior): Sistemas del cuerpo humano (estructura, función, interrelación), leyes de Mendel, genética (herencia, mutaciones, cromosomas), manipulación genética, vacunas, aditivos alimentarios, ESI (relacionada con salud sexual y reproductiva desde la biología).
Química (Ciclo Superior): Compuestos químicos orgánicos e inorgánicos (relevantes para biomoléculas), reacciones químicas (metabolismo), química de los alimentos, materiales y salud (biomateriales), tabla periódica (enlaces), propiedades generales y específicas de la materia (aplicadas a biomateriales), balanceo de ecuaciones.
Física (Ciclo Superior): Principios de biofísica, electricidad (para dispositivos biomédicos).
Artes Audiovisuales (Contenido Básico): Producción de videos educativos, simulaciones 3D, infografías animadas para comunicar proyectos.
Geografía / Historia (Contenidos Básicos): Contexto global de salud, historia de descubrimientos médicos y genéticos, impacto social.
Construcción de Ciudadanía e Identidad, Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación, Filosofía, Derecho (Contenidos Básicos): Aspectos éticos de la genética y la biotecnología, derechos del paciente, implicaciones sociales de los avances científicos.
Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales (Contenidos Básicos): Gestión de proyectos, viabilidad de soluciones biomédicas, aspectos económicos de la salud, planificación de emprendimientos.
Comprensión Lectora y Lectoescritura (Espacio Transversal): Análisis de artículos científicos complejos, redacción de propuestas de investigación y documentación de proyectos.
Razonamiento Matemático (Espacio Transversal): Análisis de datos genéticos (probabilidades, estadísticas), modelado de sistemas biológicos.
Inglés (Espacio Transversal): Acceso a literatura científica internacional, comunicación de resultados en un contexto global.

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3°, 4° y 5° año.
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Comprender: Explicar el funcionamiento complejo de los sistemas humanos y los mecanismos genéticos.
Aplicar: Utilizar principios genéticos y biomédicos para analizar casos y proponer soluciones.
Analizar: Descomponer problemas de salud complejos, identificar causas biológicas y genéticas.
Evaluar: Criticar la viabilidad, la ética y el impacto de diferentes enfoques biomédicos y genéticos.
Crear: Diseñar prototipos, modelos, investigaciones o campañas que aborden desafíos de salud utilizando el conocimiento de la biología y la genética.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Elementos de laboratorio completo: Para experimentos básicos de biología molecular (extracción de ADN), observación de células, modelos anatómicos, simulaciones de enfermedades.
Equipamiento tecnológico:
- Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación avanzada, software de modelado 3D (para sistemas o ADN), análisis de datos, desarrollo de simulaciones, diseño gráfico y edición de video.
- Impresora 3D: Para imprimir modelos de órganos, estructuras de ADN, dispositivos médicos simples o maquetas de soluciones.
- BBC micro:bit con múltiples sensores: Para el desarrollo de prototipos de dispositivos de monitoreo básico de salud (ej. sensor de temperatura corporal, pulsioxímetro simulado).
- Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para la presentación final de proyectos, creación de videos educativos o informativos.
- Impresora color: Para informes, pósters científicos y materiales educativos.
- Cortadora y grabadora CNC (opcional): Para la creación de bases o carcasas para prototipos.
Materiales de investigación: Artículos científicos, bases de datos genéticas (simuladas o reales accesibles), libros especializados.
Espacios: Laboratorio (para prácticas de biología/química), aula de tecnología (para diseño, programación, impresión 3D), estudio multimedia (para grabación y edición), biblioteca (para investigación).

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Ciencias y Tecnología guiarán la investigación profunda en sistemas humanos y genética, facilitando el uso de elementos de laboratorio completo, computadoras, impresora 3D y BBC micro:bit con múltiples sensores para el desarrollo de soluciones. Fomentarán el pensamiento crítico sobre dilemas éticos y la aplicación del conocimiento científico a problemas reales. Los docentes de los contenidos básicos (Artes Audiovisuales, Filosofía, etc.) brindarán apoyo especializado en la comunicación efectiva, la reflexión ética, la viabilidad del proyecto y la gestión. Los mentores también promoverán la colaboración interdisciplinaria y la autonomía en la investigación.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Inmersión en los Sistemas Humanos y Desafíos

Pregunta guía: ¿Cómo funcionan los sistemas de nuestro cuerpo y qué desafíos de salud enfrentan?
Actividades detalladas:
- Revisión y profundización en la anatomía y fisiología de los principales sistemas del cuerpo humano (digestivo, respiratorio, circulatorio, nervioso, endocrino, excretor). (Biología).
- Identificación de problemas de salud relevantes (enfermedades, disfunciones) asociados a estos sistemas a través de investigación de casos reales o simulados. (Biología, Comprensión Lectora).
- Discusión sobre el impacto de estos desafíos en la sociedad. (Construcción de Ciudadanía, Seminario de Ciencias Sociales).
Hito semanal: Comprensión de los sistemas corporales y selección de un desafío de salud inicial.
Niveles de Logro Esperados: Inicio: Describe al menos tres sistemas del cuerpo humano y nombra un desafío de salud asociado.
Rol del docente mentor: Facilitar la comprensión profunda de la biología humana y la identificación de problemas de salud relevantes.

Semana 2: Los Secretos de la Herencia: Introducción a la Genética

Pregunta guía: ¿Cómo influye la genética en nuestra salud y qué podemos aprender de ella?
Actividades detalladas:
- Introducción a los conceptos clave de genética: ADN, cromosomas, genes, herencia (leyes de Mendel). (Biología).
- Análisis de casos de enfermedades genéticas o rasgos hereditarios comunes. (Biología, Razonamiento Matemático para probabilidades mendelianas).
- Extracción casera de ADN de células vegetales en el laboratorio para visualizarlo. (Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales).
Hito semanal: Comprensión de los principios básicos de la genética.
Niveles de Logro Esperados: En desarrollo: Explica las leyes de Mendel y la importancia del ADN en la herencia.
Rol del docente mentor: Introducir los conceptos genéticos y guiar la actividad práctica de extracción de ADN.

Semana 3: Intersecciones: Genética y Sistemas Humanos

Pregunta guía: ¿Cómo interactúan los genes con los sistemas del cuerpo y qué implicaciones tiene esto para la salud y la enfermedad?
Actividades detalladas:
- Estudio de enfermedades donde la genética afecta a un sistema específico (ej., fibrosis quística al sistema respiratorio, enfermedades cardíacas hereditarias al circulatorio). (Biología).
- Debate sobre la complejidad de la interacción gen-ambiente en el desarrollo de enfermedades. (Filosofía, Formación Ética y Ciudadana).
- Investigación sobre avances recientes en diagnóstico genético o terapias génicas. (Comprensión Lectora, Inglés para fuentes científicas).
Hito semanal: Identificación de interacciones genéticas-sistémicas y desafíos.
Niveles de Logro Esperados: Consolidado: Relaciona conceptos genéticos con disfunciones en sistemas corporales específicos.
Rol del docente mentor: Profundizar en la relación genética-sistemas y estimular la investigación de vanguardia.

Semana 4: Diseño de Soluciones: Idear y Planificar

Pregunta guía: ¿Qué tipo de soluciones podemos diseñar para los desafíos biomédicos identificados?
Actividades detalladas:
- Brainstorming de ideas para soluciones biomédicas/genéticas (prototipos de dispositivos, modelos educativos interactivos, campañas de concientización, propuestas de investigación). (Tecnología, Creatividad e Innovación).
- Selección de una idea por grupo y elaboración de un plan de proyecto detallado: objetivos, metodología, recursos necesarios, cronograma. (Administración, Gestión del tiempo).
- Bocetos iniciales o diagramas de flujo de la solución propuesta. (Artes Visuales, Tecnología).
Hito semanal: Propuesta de solución biomédica/genética y plan inicial.
Niveles de Logro Esperados: Consolidado: Genera una idea de solución original y crea un plan de proyecto coherente.
Rol del docente mentor: Guiar la ideación de soluciones creativas y ayudar en la estructuración de planes de proyecto.

Semana 5: Prototipado y Modelado I: Construyendo el Concepto

Pregunta guía: ¿Cómo podemos dar forma tangible a nuestra solución?
Actividades detalladas:
- Creación de modelos 3D de órganos, estructuras genéticas o componentes de dispositivos usando software de diseño y la impresora 3D. (Tecnología).
- Desarrollo de simulaciones básicas de procesos biológicos o genéticos usando herramientas de programación (si aplica para la solución). (Tecnología).
- Investigación sobre materiales y salud para componentes de prototipos. (Química).
Hito semanal: Primer prototipo o modelo digital/físico de la solución.
Niveles de Logro Esperados: Consolidado: Utiliza herramientas tecnológicas para desarrollar un prototipo o modelo representativo de su solución.
Rol del docente mentor: Asesorar en el uso de software de diseño 3D, programación y la impresora 3D.

Semana 6: Prototipado y Modelado II: Incorporando Sensores y Conectividad

Pregunta guía: ¿Cómo podemos hacer que nuestra solución sea interactiva o monitoree datos?
Actividades detalladas:
- Integración de BBC micro:bit con múltiples sensores en prototipos para simular la recolección de datos biomédicos (ej. temperatura, luz, etc., como indicadores proxy). (Tecnología, Física).
- Programación de la micro:bit para procesar y mostrar datos básicos. (Tecnología).
- Discusión sobre la aplicación de la electricidad en dispositivos biomédicos. (Física).
Hito semanal: Prototipo interactivo con funcionalidad de sensado básico.
Niveles de Logro Esperados: Destacado: Integra sensores y programa funcionalidades básicas en su prototipo.
Rol del docente mentor: Guiar la programación de la micro:bit y la aplicación de principios de sensado.

Semana 7: Aspectos Éticos y Sociales de la Biotecnología

Pregunta guía: ¿Cuáles son las implicaciones éticas y sociales de la genética y la biotecnología?
Actividades detalladas:
- Análisis de casos reales y dilemas éticos relacionados con la manipulación genética (ej. edición genética, clonación), diagnóstico genético y ESI. (Filosofía, Derecho, Construcción de Ciudadanía).
- Debate grupal sobre la responsabilidad científica y social en la investigación biomédica. (Formación Ética y Ciudadana).
- Investigación sobre regulaciones y leyes nacionales e internacionales en biotecnología. (Derecho).
Hito semanal: Reflexión ética y posicionamiento crítico sobre la biotecnología.
Niveles de Logro Esperados: Destacado: Analiza críticamente dilemas éticos y sociales en el campo de la biotecnología.
Rol del docente mentor: Facilitar debates éticos profundos y la investigación de marcos legales.

Semana 8: Documentación y Comunicación Científica

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar de forma clara y rigurosa nuestra solución y el conocimiento científico detrás de ella?
Actividades detalladas:
- Redacción de un informe técnico/científico del proyecto, detallando el problema, la solución, el diseño, los principios científicos y las implicaciones éticas. (Producción Escrita, Comprensión Lectora).
- Preparación de la presentación final: diseño de diapositivas, infografías, videos explicativos usando el estudio multimedia para transmisión por streaming. (Artes Audiovisuales, Tecnología).
- Utilización de la impresora color para materiales visuales.
Hito semanal: Informe científico y borrador de presentación.
Niveles de Logro Esperados: Destacado: Produce un informe técnico/científico completo y coherente y prepara una presentación visualmente atractiva.
Rol del docente mentor: Apoyar la redacción científica, el diseño visual y la edición multimedia.

Semana 9: Refinamiento de la Presentación y Práctica

Pregunta guía: ¿Cómo podemos perfeccionar nuestra presentación para impactar a la audiencia?
Actividades detalladas:
- Práctica intensiva de la presentación oral, enfocándose en la claridad, el lenguaje técnico apropiado y la expresión corporal. (Expresión Oral, Expresión Corporal).
- Grabación de ensayos en el estudio multimedia para autoevaluación y mejora. (Artes Audiovisuales).
- Revisión final de todo el material del proyecto. (Gestión del tiempo y organización personal).
Hito semanal: Presentación final pulida y ensayada.
Niveles de Logro Esperados: Destacado: Realiza una presentación oral convincente y bien estructurada, mostrando dominio del tema.
Rol del docente mentor: Brindar retroalimentación constructiva sobre la presentación y apoyar la práctica.

Semana 10: Gran Presentación de Proyectos "Bio-Ingenieros"

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestras innovaciones con la comunidad?
Actividades detalladas:
- Presentación formal de los proyectos a una audiencia compuesta por otros estudiantes, docentes, directivos y quizás invitados. (Participación protagónica, Expresión Oral).
- Demostración de los prototipos y modelos desarrollados.
- Sesión de preguntas y respuestas, fomentando la escucha activa y la argumentación.
Hito semanal: Exposición pública de los proyectos y soluciones.
Niveles de Logro Esperados: Transformador: Presenta y defiende su proyecto de manera excepcional, demostrando liderazgo y experticia.
Rol del docente mentor: Organizar el evento de presentación, facilitar las interacciones y moderar las sesiones de preguntas.

Semana 11: Conexión con el Mundo Real: Viabilidad y Futuro

Pregunta guía: ¿Cómo podría nuestra solución impactar en el mundo real y cuál es el camino a seguir?
Actividades detalladas:
- Análisis de la viabilidad económica y social de las soluciones propuestas. (Economía, Orientación en Contextos Laborales).
- Discusión sobre posibles pasos para llevar una idea de proyecto a la implementación real (patentes, financiamiento, colaboraciones). (Orientación en Contextos Laborales).
- Charlas con profesionales del área (médicos, biotecnólogos, ingenieros biomédicos, a través del estudio multimedia si es virtual).
Hito semanal: Análisis de viabilidad y proyección futura del proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Transformador: Demuestra comprensión de la viabilidad de su solución y sus implicaciones a largo plazo.
Rol del docente mentor: Conectar a los estudiantes con el mundo profesional y guiar el análisis de viabilidad.

Semana 12: Reflexión Crítica y Cierre del Proyecto

Pregunta guía: ¿Qué hemos aprendido, cómo hemos crecido y qué llevamos de esta experiencia?
Actividades detalladas:
- Reflexión individual y grupal sobre el proceso de aprendizaje, los desafíos superados y las habilidades desarrolladas. (Actitud frente a los errores, Actitud y comportamiento).
- Compartir las lecciones aprendidas y cómo este proyecto puede influir en futuras decisiones académicas o profesionales.
- Creación de un portfolio digital de proyectos.
Hito semanal: Reflexión final y consolidación del aprendizaje.
Niveles de Logro Esperados: Transformador: Articula un profundo aprendizaje personal y demuestra una visión futura basada en el conocimiento adquirido.
Rol del docente mentor: Facilitar la reflexión final y la celebración de los logros.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes presentarán una o más de las siguientes creaciones, según el enfoque elegido por cada grupo:

Un prototipo funcional o modelo 3D de un dispositivo biomédico o herramienta de monitoreo (impreso en 3D, programado con BBC micro:bit).
Una investigación teórica avanzada o una propuesta de ensayo clínico, documentada en un informe científico.
Un material educativo interactivo (video animado desde el estudio multimedia, simulador) que explique un concepto complejo de genética o un sistema corporal.
Una campaña de concientización sobre una enfermedad genética o una práctica de salud, diseñada con herramientas audiovisuales.
Una exposición en el estudio multimedia donde se transmitirá en streaming la presentación de las soluciones.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será integral y continua, monitoreando el progreso de los estudiantes en cada hito semanal, utilizando los niveles de logro (0 a 4). Se valorará la profundidad de la investigación, la originalidad y la viabilidad de las soluciones propuestas, el rigor científico en su fundamentación, la calidad técnica de los prototipos o materiales creados, la capacidad de análisis ético, y la efectividad en la comunicación de los hallazgos. La colaboración, la proactividad y la reflexión sobre el propio aprendizaje también serán claves para la acumulación de créditos del proyecto.

Criptografía y Seguridad Digital: Protegiendo la Información en la Era Conectada

Proyecto: "Criptografía y Seguridad Digital: Protegiendo la Información en la Era Conectada" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Criptografía y Seguridad Digital: Protegiendo la Información en la Era Conectada Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes en los fundamentos y aplicaciones de la criptografía y la seguridad digital, fomentando el pensamiento crítico y la resolución de problemas en un contexto de creciente interconectividad y desafíos de ciberseguridad. Los estudiantes investigarán, diseñarán e implementarán soluciones básicas de cifrado y comprenderán la importancia de la protección de datos en el mundo actual. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar los principios de la criptografía y las herramientas de seguridad digital para salvaguardar la información personal y organizacional en un entorno digital cada vez más complejo y vulnerable?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los principales conceptos de criptografía (cifrado, descifrado, clave, algoritmo).
Comprender: Explicar el funcionamiento de diferentes algoritmos de cifrado (simétrico, asimétrico) y sus aplicaciones.
Aplicar: Utilizar herramientas y software para cifrar y descifrar información, y aplicar principios de seguridad digital en escenarios simulados.
Analizar: Descomponer sistemas de seguridad digital para identificar vulnerabilidades y posibles ataques.
Evaluar: Criticar la efectividad y la seguridad de diferentes métodos criptográficos y protocolos de seguridad.
Crear: Diseñar una solución básica de cifrado o un plan de seguridad digital para un caso específico, y desarrollar un prototipo o una presentación multimedia.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, Netbooks y Notebooks: Para investigación, programación, uso de software de cifrado y diseño.
Impresora 3D: Para la creación de modelos o elementos visuales relacionados con la criptografía (opcional, como representaciones de algoritmos).
Estudio Multimedia para Transmisión por Streaming: Para la presentación final de proyectos o la creación de tutoriales.
BBC micro:bit con Múltiples Sensores: Para explorar la aplicación de cifrado en la comunicación de datos entre dispositivos (conceptos básicos de seguridad en IoT).
Software de cifrado y descifrado: Herramientas de código abierto como GPG/PGP, software de VPN, gestores de contraseñas.
Plataformas de desarrollo: Python con librerías criptográficas (cryptography, hashlib), o lenguajes de programación adecuados.
Biblioteca: Para consulta de libros y artículos sobre criptografía e historia de la seguridad.
TV Smart y Proyector: Para presentaciones y visualización de recursos.
Conexión a internet estable.
Visita a una empresa de ciberseguridad o charla con un especialista en seguridad informática: Para una visión práctica y actual del campo.

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes y mentores actuarán como guías facilitadores, proporcionando recursos, aclarando dudas, estimulando la investigación autónoma y fomentando el trabajo colaborativo. Promoverán la conexión de los contenidos de criptografía con las diversas asignaturas, y organizarán la visita a la empresa o la charla con el especialista. Serán responsables de evaluar el progreso de los equipos y ofrecer retroalimentación constructiva.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Nivel de Logro más Apropiado: Nivel 3 (autónomo con supervisión mínima)
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a la Criptografía y Fundamentos de Seguridad

Semana 2: Cifrado Simétrico y Asimétrico: Profundización

Semana 3: Firmas Digitales y Certificados Digitales

Semana 4: Infraestructura de Clave Pública (PKI) y SSL/TLS

Pregunta guía: ¿Cómo se establece una comunicación segura entre un navegador web y un servidor?
Actividades detalladas:
- Lunes (Tecnología, Física): Profundización en PKI (Public Key Infrastructure). Conceptos de redes y protocolos de comunicación. Se relacionará con el movimiento rectilíneo uniforme para describir el flujo constante de datos cifrados en una red.
- Martes (Tecnología, Biología): Funcionamiento de SSL/TLS en la navegación web segura (HTTPS). Analogía con los niveles de organización de los seres vivos para comprender cómo se estructuran las capas de seguridad en la comunicación.
- Miércoles (Tecnología, Economía): Importancia de SSL/TLS para el comercio electrónico y la protección de datos financieros. Análisis del rol del estado en la regulación de la seguridad digital.
- Jueves (Tecnología, Historia): Análisis histórico del desarrollo de los protocolos de seguridad web y su impacto en la historia contemporánea de internet.
- Viernes (Tecnología, Comprensión Lectora y Lectoescritura): Actividad: "Círculo de Puntos de Vista" para explorar las perspectivas de diferentes actores (usuarios, empresas, desarrolladores) sobre la importancia de SSL/TLS.
Hito semanal: Los estudiantes identifican los componentes de una PKI y explican el funcionamiento básico de SSL/TLS.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 1: Desconoce la relación entre HTTPS y la seguridad web.
- Nivel 2: Identifica que HTTPS es para seguridad, pero no comprende el mecanismo subyacente.
- Nivel 3: Explica el rol de PKI y SSL/TLS en la comunicación web segura, identificando sus principales componentes.
- Nivel 4: Analiza las vulnerabilidades potenciales en la implementación de SSL/TLS y propone medidas de mitigación.
Rol del docente mentor: Guiar la exploración de sitios web seguros e inseguros, explicar la barra de direcciones del navegador y las certificaciones.

Semana 5: Ataques Criptográficos y Vulnerabilidades

Semana 6: Prácticas Seguras y Herramientas de Ciberseguridad

Semana 7: Criptografía Cuántica y el Futuro de la Ciberseguridad

Pregunta guía: ¿Cómo está evolucionando la criptografía y qué desafíos presenta el futuro?
Actividades detalladas:
- Lunes (Tecnología, Física): Introducción a los conceptos básicos de la física cuántica relevantes para la criptografía (superposición, entrelazamiento). Relación con las leyes de conservación de la energía y la naturaleza dual de la materia en el contexto de la computación cuántica.
- Martes (Tecnología, Biología): Criptografía post-cuántica y sus implicaciones. Discusión sobre la evolución de los seres vivos como analogía a la necesidad de adaptación constante de la seguridad frente a nuevas amenazas.
- Miércoles (Tecnología, Geografía): Impacto geopolítico de la criptografía cuántica y la carrera tecnológica global. Políticas mundiales en el siglo XXI y la importancia de la soberanía digital.
- Jueves (Tecnología, Historia): Debate sobre el futuro de la privacidad y la seguridad en una era cuántica. Conexión con la historia contemporánea y el impacto de las nuevas tecnologías en la sociedad.
- Viernes (Tecnología, Comprensión Lectora y Lectoescritura): Actividad: "Preguntas Socráticas" sobre las implicaciones de la computación cuántica en la seguridad.
Hito semanal: Los estudiantes pueden describir los principios básicos de la criptografía cuántica y sus implicaciones.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 1: Desconoce completamente la criptografía cuántica.
- Nivel 2: Nombra la criptografía cuántica, pero sin comprender sus fundamentos.
- Nivel 3: Explica los conceptos básicos de la criptografía cuántica y sus posibles implicaciones para la seguridad futura.
- Nivel 4: Argumenta sobre los desafíos y oportunidades que la criptografía cuántica presenta para la ciberseguridad a nivel global.
Rol del docente mentor: Presentar videos o recursos explicativos sobre física cuántica de manera accesible, moderar el debate sobre el futuro de la seguridad.

Semana 8: Proyecto Integrador - Diseño de un Sistema de Seguridad Básico

Pregunta guía: ¿Cómo podemos aplicar los conocimientos adquiridos para diseñar una solución de seguridad para un escenario real o ficticio?
Actividades detalladas:
- Lunes (Tecnología, Administración): Conformación de equipos (3-5 integrantes). Brainstorming de ideas para el proyecto. Uso de herramientas de planeación como el diagrama de Gantt para organizar las fases del proyecto.
- Martes (Tecnología, Sistemas de Información Contable): Definición del escenario y los requisitos del sistema de seguridad (ej. comunicación segura para una pequeña empresa, protección de datos personales en una app). Se considerará la organización de los documentos y la información.
- Miércoles (Tecnología, Orientación en Contextos Laborales): Diseño conceptual de la solución: elección de algoritmos, protocolos, herramientas a utilizar. Aplicación de planeamiento estratégico para definir los objetivos del proyecto.
- Jueves (Tecnología, Economía): Elaboración de un plan de negocios simplificado para su solución de seguridad, considerando costos de implementación o licencias (ficticios).
- Viernes (Tecnología, Razonamiento Matemático): Actividad: "Diseño Inverso" para analizar un sistema de seguridad existente e identificar cómo se construyó.
Hito semanal: Los equipos tienen un plan de proyecto definido, con un escenario, requisitos y diseño conceptual de su solución.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 1: El plan de proyecto es incompleto o no tiene una estructura clara.
- Nivel 2: El plan incluye los elementos básicos, pero el diseño conceptual es superficial.
- Nivel 3: El equipo presenta un plan de proyecto detallado con un diseño conceptual claro y justificado.
- Nivel 4: El plan de proyecto es innovador, el diseño conceptual es robusto y contempla posibles desafíos y soluciones.
Rol del docente mentor: Asesorar a los equipos en la elección de escenarios, revisar los planes de proyecto y asegurar la viabilidad técnica de las propuestas.

Semana 9: Implementación y Prototipado (I)

Pregunta guía: ¿Cómo podemos empezar a construir nuestra solución de seguridad?
Actividades detalladas:
- Lunes (Tecnología, Inglés): Investigación y selección de herramientas de desarrollo (librerías de Python, software de código abierto). Lectura de documentación técnica en inglés.
- Martes (Tecnología, Físico Química): Desarrollo de un prototipo básico de cifrado/descifrado o un componente de seguridad específico. Aplicación de los cambios físicos y químicos de la materia para representar la transformación de datos en bits.
- Miércoles (Tecnología, Derecho y Construcción de Ciudadanía): Integración de los conocimientos de derecho y construcción de ciudadanía al considerar la privacidad de los usuarios en el diseño de la solución.
- Jueves (Tecnología, Artes Audiovisuales): Desarrollo de la interfaz de usuario (si aplica) o elementos visuales de la solución. Uso del uso del color en el diseño.
- Viernes (Tecnología, Razonamiento Matemático): Sesión de depuración y pruebas iniciales del prototipo.
Hito semanal: Los equipos tienen un prototipo funcional de un componente clave de su solución.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 1: El prototipo no es funcional o presenta errores graves.
- Nivel 2: El prototipo es funcional, pero limitado en sus características.
- Nivel 3: El prototipo es un componente clave de la solución, funcional y bien documentado.
- Nivel 4: El prototipo excede las expectativas, mostrando un alto nivel de detalle y funcionalidad.
Rol del docente mentor: Brindar soporte técnico en la programación y el uso de herramientas, revisar el código y la lógica de los prototipos.

Semana 10: Implementación y Prototipado (II) y Preparación de Presentación

Pregunta guía: ¿Cómo podemos refinar nuestra solución y prepararnos para comunicarla efectivamente?
Actividades detalladas:
- Lunes (Tecnología, Biología): Refinamiento y mejora del prototipo, añadiendo funcionalidades secundarias. Analogía con la respiración celular para optimizar el "funcionamiento" del sistema.
- Martes (Tecnología, Taller de Economía y Administración): Preparación de la documentación técnica del proyecto. Manuales de uso.
- Miércoles (Tecnología, Administración): Diseño de la presentación del proyecto. Presentación de proyectos con énfasis en la claridad y el desarrollo creativo.
- Jueves (Tecnología, Artes Audiovisuales): Creación de material visual y audiovisual de apoyo para la presentación (slides, videos, infografías).
- Viernes (Tecnología, Lectoescritura): Ensayos de la presentación y retroalimentación entre pares.
Hito semanal: Los equipos tienen un prototipo avanzado y la base de su presentación lista.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 1: El prototipo aún necesita mucho trabajo y la presentación es muy básica.
- Nivel 2: El prototipo es casi funcional y la presentación tiene los elementos principales.
- Nivel 3: El prototipo es funcional y la presentación está bien estructurada y preparada.
- Nivel 4: El prototipo es innovador y la presentación es profesional y altamente persuasiva.
Rol del docente mentor: Revisar la documentación y las presentaciones, ofrecer sugerencias para mejorar la comunicación de ideas.

Semana 11: Visita o Charla Especializada y Refinamiento Final

Pregunta guía: ¿Cómo la experiencia de profesionales en ciberseguridad puede enriquecer nuestro proyecto?
Actividades detalladas:
- Lunes (Tecnología, Orientación en Contextos Laborales): Visita a una empresa de ciberseguridad o charla virtual con un especialista en seguridad informática. Los estudiantes prepararán preguntas con anticipación.
- Martes (Tecnología, Administración): Análisis y discusión de la visita/charla, identificando cómo las prácticas profesionales se aplican a su proyecto. Ajustes finales al plan de negocios o al organigrama de su equipo.
- Miércoles (Tecnología, Comprensión Lectora y Lectoescritura): Refinamiento final del prototipo y la presentación. Se utilizará la rutina de pensamiento "Generar - Priorizar - Seleccionar" para decidir los últimos ajustes, generando ideas, priorizándolas y seleccionando las más efectivas.
- Jueves (Tecnología, Artes Audiovisuales): Preparación del espacio del estudio multimedia para la presentación. Últimos ensayos.
- Viernes (Transversal): Sesión de preguntas y respuestas con el especialista (si fue charla) o preparación para la muestra final.
Hito semanal: Los equipos han incorporado aprendizajes de la experiencia con profesionales y tienen sus proyectos listos para la muestra final.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 1: No lograron aplicar los aprendizajes de la charla/visita.
- Nivel 2: Aplicaron algunos aprendizajes, pero el proyecto no muestra una mejora significativa.
- Nivel 3: Integraron efectivamente los conocimientos de la charla/visita, mejorando aspectos clave de su proyecto.
- Nivel 4: La charla/visita inspiró una mejora sustancial e innovadora en el proyecto, demostrando una profunda comprensión del campo.
Rol del docente mentor: Coordinar la visita o charla, moderar la discusión post-evento y guiar a los estudiantes en la aplicación de los nuevos conocimientos.

Semana 12: Muestra de Proyectos y Evaluación Final

Pregunta guía: ¿Cómo podemos compartir nuestra solución y el conocimiento adquirido con la comunidad?
Actividades detalladas:
- Lunes (Transversal): Configuración del espacio de la muestra de proyectos.
- Martes (Transversal): Presentación de los proyectos en el estudio multimedia (o aula designada), pudiendo ser transmitidos por streaming. Cada equipo presentará su solución, prototipo y explicará el proceso de diseño y las decisiones tomadas.
- Miércoles (Transversal): Sesión de retroalimentación entre equipos y evaluación por parte de los docentes y, si es posible, del especialista invitado.
- Jueves (Transversal): Reflexión individual y grupal sobre el aprendizaje del proyecto.
- Viernes (Transversal): Elaboración del informe final del proyecto, documentando los hallazgos y el aprendizaje.
Hito semanal: Presentación exitosa de los proyectos y entrega del informe final.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 1: La presentación fue desorganizada y el informe incompleto.
- Nivel 2: La presentación fue aceptable, pero la explicación de la solución fue limitada.
- Nivel 3: La presentación del proyecto fue clara y efectiva, el prototipo se demostró con éxito y el informe final es completo.
- Nivel 4: La presentación fue excepcional, el prototipo es altamente innovador y el informe final refleja una comprensión profunda y un análisis crítico.
Rol del docente mentor: Organizar y moderar la muestra, facilitar la sesión de retroalimentación y evaluar los proyectos finales.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 19, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Comprensión y Análisis:
- Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática (criptografía y seguridad digital).
- Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora (en la investigación de fuentes técnicas).
- Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (en el diseño e implementación de soluciones).
Creatividad e Innovación:
- Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (en el diseño de la solución y la presentación).
Habilidades Técnicas y Prácticas:
- Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (software de cifrado, lenguajes de programación, herramientas de diseño).
Colaboración y Comunicación:
- Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
- Criterio de Evaluación 9: Escucha activa (en el trabajo en equipo y la retroalimentación).
- Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (en las presentaciones del proyecto).
- Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (en informes y documentación).
Actitud y Proactividad:
- Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores.
- Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento.
- Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
- Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.
- Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
- Criterio de Evaluación 18: Curiosidad (en la investigación de temas complejos).
- Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad (ante desafíos técnicos o cambios en el proyecto).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Cada equipo presentará una solución de seguridad digital (que puede ser un prototipo funcional, una aplicación básica, una herramienta de cifrado/descifrado, o un plan detallado de implementación de seguridad para un escenario específico) junto con una presentación multimedia que explique su funcionamiento, los desafíos encontrados y las decisiones de diseño. El informe final documentará todo el proceso, desde la investigación hasta las pruebas. La muestra podrá ser abierta a la comunidad educativa, incluso transmitida por streaming desde el estudio multimedia, permitiendo a los estudiantes mostrar sus creaciones y el conocimiento adquirido.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, basada en la participación activa, el cumplimiento de los hitos semanales, la calidad de las producciones parciales (investigaciones, prototipos, documentación), y la colaboración en equipo. La presentación final y el informe serán los pilares de la evaluación sumativa. Se utilizarán los criterios de evaluación por competencias clave detallados anteriormente para medir el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el manejo de tecnología, el trabajo en equipo y la comunicación efectiva. La acumulación de créditos se realizará en función del logro de los objetivos de aprendizaje y la demostración de las competencias esperadas a lo largo de las 12 semanas.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Cristalografía Creativa: Del Átomo al Arte y la Tecnología

Proyecto: "Cristalografía Creativa: Del Átomo al Arte y la Tecnología" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Cristalografía Creativa: Del Átomo al Arte y la Tecnología (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior (3°, 4° y 5° año). Se recomienda un Nivel de Logro 3 para llevarlo a cabo sin inconvenientes, ya que requiere un buen nivel de comprensión de la temática, resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones, y manejo de herramientas tecnológicas.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Explorar los principios fundamentales de la cristalografía, desde la estructura atómica de los cristales hasta sus aplicaciones tecnológicas y estéticas. Los estudiantes investigarán los métodos de creación de cristales, experimentarán con el crecimiento de monocristales en laboratorio, y diseñarán aplicaciones innovadoras o piezas artísticas que demuestren las propiedades y belleza de estas estructuras. Se fomentará la observación crítica, el método científico y la creatividad, buscando la conexión con profesionales del ámbito de la ciencia de materiales o la gemología, o la visita a organizaciones o sitios relacionados.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo la comprensión de la estructura y crecimiento de los cristales nos permite innovar en tecnología y arte, y qué desafíos y oportunidades presenta la creación de cristales en laboratorio para el desarrollo de nuevos materiales?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los estados de agregación de la materia, los tipos de enlaces químicos, y los componentes de un cristal.
Comprender: Explicar el proceso de nucleación y crecimiento cristalino; interpretar diagramas de fases; comprender la relación entre estructura atómica y propiedades macroscópicas de los cristales.
Aplicar: Realizar experimentos de crecimiento de cristales siguiendo protocolos; utilizar materiales de laboratorio de forma segura y precisa; aplicar conceptos de solubilidad para preparar soluciones.
Analizar: Descomponer los factores que influyen en el crecimiento de cristales (temperatura, concentración, impurezas); comparar y contrastar diferentes estructuras cristalinas; analizar los resultados de los experimentos y detectar errores.
Evaluar: Juzgar la calidad de los cristales obtenidos; valorar la pertinencia de los métodos de crecimiento; reflexionar críticamente sobre las aplicaciones tecnológicas y sus implicaciones.
Crear: Diseñar y ejecutar un experimento para obtener cristales con características específicas; desarrollar un prototipo tecnológico o una pieza artística basada en la cristalografía; proponer soluciones innovadoras a problemas reales utilizando las propiedades de los cristales, demostrando una sólida producción escrita y expresión oral informada y persuasiva.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Guiar la investigación de los estudiantes en los principios de la cristalografía, la experimentación segura en laboratorio y el análisis de los resultados. Apoyar en el uso de software de diseño y en la conceptualización de las aplicaciones innovadoras o artísticas. Coordinar la invitación a especialistas y las posibles visitas. Fomentar el pensamiento crítico, la resolución de situaciones problemáticas y la creatividad.
Especialista Invitado (Co-mentor): Proporcionar perspectivas profesionales sobre la ciencia de materiales, la ingeniería de cristales o el arte con cristales. Ofrecer retroalimentación especializada sobre el rigor científico de los experimentos, la viabilidad tecnológica de los prototipos o la expresión artística de las creaciones, asegurando la comprensión de la temática desde una perspectiva aplicada.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos son llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Semana 1: Introducción a los Cristales y su Magia

Pregunta Guía: ¿Qué son los cristales, cómo se forman en la naturaleza y qué los hace tan especiales?
Actividades detalladas:
- Física/Química: Introducción a los estados de agregación de la materia, enfoque en el estado sólido. Concepto de cristal y materiales amorfos. Ejemplos de cristales naturales (cuarzo, sal, nieve).
- Laboratorio de Ciencias Naturales: Observación de diferentes tipos de cristales (sal común, azúcar) con lupas y microscopios, identificando sus formas geométricas.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Te Veo-Pienso-Me Pregunto. Se les mostrarán imágenes y videos de cristales naturales (geodas, cristales de nieve ampliados, formaciones de sal). Los estudiantes registrarán qué ven, qué piensan al respecto y qué preguntas les surgen. Esto fomenta la observación detallada y la curiosidad.
- Contenidos Básicos: Estados de agregación de la materia, método científico (observación).
Hito Semanal: Comprensión básica de la naturaleza de los cristales y su diferencia con materiales amorfos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce qué es un cristal o un material amorfo.
- Nivel 1: Define cristal superficialmente, sin identificar formas.
- Nivel 2: Comprende el concepto de cristal y su forma, pero sin relación con la estructura interna.
- Nivel 3: Comprende qué son los cristales, su formación natural y las diferencias con materiales amorfos, identificando sus características macroscópicas.
- Nivel 4: Explica en profundidad la naturaleza de los cristales desde una perspectiva macro y micro, formulando preguntas pertinentes sobre su estructura y propiedades, demostrando una sólida comprensión de la temática y curiosidad.

Semana 2: El Mundo Atómico y los Enlaces Cristalinos

Pregunta Guía: ¿Cómo se organizan los átomos dentro de un cristal y qué tipo de uniones químicas son responsables de su forma y propiedades?
Actividades detalladas:
- Química: Átomo, modelos atómicos (repaso), tabla periódica (elementos comunes en cristales). Enlaces químicos (iónico, covalente, metálico) y su relevancia en las estructuras cristalinas.
- Física: Introducción a la estructura cristalina a nivel molecular y modelo de cuerpo rígido (como una red de átomos).
- Tecnología: Uso de software básico para visualizar estructuras moleculares sencillas (ej. NaCl, diamante).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Generar, Clasificar, Elaborar. Los estudiantes harán una lluvia de ideas sobre "formas en que los átomos se unen", luego clasificarán esas ideas por tipo de enlace y finalmente elaborarán explicaciones sobre cómo cada tipo de enlace contribuye a la estructura y dureza de un cristal. Esto fomenta el pensamiento divergente y el análisis.
- Contenidos Básicos: Átomo, modelos atómicos, tabla periódica, enlaces químicos.
Hito Semanal: Comprensión de las bases atómicas y químicas de las estructuras cristalinas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce los tipos de enlaces o la estructura atómica.
- Nivel 1: Nombra enlaces, pero no su relación con los cristales.
- Nivel 2: Relaciona enlaces con algunas propiedades, pero no la organización atómica.
- Nivel 3: Comprende cómo los átomos se organizan en las redes cristalinas y explica el papel de los diferentes tipos de enlaces químicos en la definición de las propiedades de los cristales.
- Nivel 4: Analiza críticamente la influencia de los enlaces químicos en la formación y propiedades de los cristales, utilizando ejemplos complejos y proponiendo modelos de estructura atómica.

Semana 3: Disoluciones y Solubilidad: Preparando el Terreno

Pregunta Guía: ¿Cómo preparamos la "semilla" para el crecimiento de cristales a través de la formación de soluciones sobresaturadas?
Actividades detalladas:
- Química: Soluciones (tipos, cómo se forman, concentración – molaridad/porcentaje). Concepto de solubilidad y solución sobresaturada. Efecto del calor y temperatura en la solubilidad.
- Matemática: Cálculo de concentraciones y proporciones para preparar soluciones.
- Laboratorio de Ciencias Naturales: Preparación de soluciones concentradas de sales como el alumbre de potasio o sulfato de cobre, experimentando con diferentes temperaturas para observar la solubilidad. Uso de balanzas de precisión.
- Actividad: Los estudiantes realizarán un experimento práctico para determinar la solubilidad de una sal a diferentes temperaturas. Registrarán sus datos y crearán un gráfico de solubilidad, practicando el método científico y la resolución de situaciones problemáticas.
- Contenidos Básicos: Soluciones, calor y temperatura, método científico.
Hito Semanal: Habilidad para preparar soluciones sobresaturadas y comprender el concepto de solubilidad.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No puede preparar una solución básica.
- Nivel 1: Prepara soluciones, pero con errores en la concentración.
- Nivel 2: Prepara soluciones sobresaturadas con guía, pero no interpreta la solubilidad.
- Nivel 3: Prepara soluciones sobresaturadas de forma autónoma, comprendiendo y aplicando los conceptos de solubilidad y concentración, y analizando el efecto de la temperatura.
- Nivel 4: Diseña y ejecuta experimentos para optimizar la preparación de soluciones sobresaturadas, aplicando cálculos avanzados de concentración y demostrando un profundo entendimiento de la termodinámica de las disoluciones.

Semana 4: Nucleación y Crecimiento Cristalino: La Magia Sucede

Semana 5: Propiedades de los Cristales y su Caracterización

Pregunta Guía: ¿Cómo las propiedades físicas de los cristales los hacen útiles en diferentes aplicaciones tecnológicas y cómo podemos medirlas?
Actividades detalladas:
- Física: Propiedades físicas de los materiales (dureza, densidad, conductividad eléctrica y térmica, propiedades ópticas – refracción, difracción, piezoelectricidad).
- Laboratorio de Ciencias Naturales: Medición y registro de las propiedades físicas de los cristales obtenidos (ej. densidad, observación de brillo y transparencia, posible prueba de dureza simple). Uso de caliper digital para medir cristales.
- Tecnología: Investigación sobre sensores de cristal de cuarzo, láseres de cristal, cristales líquidos en pantallas.
- Actividad: Visita de un profesional o especialista: Un físico de materiales o ingeniero podría dar una charla sobre las propiedades de los cristales y sus aplicaciones en la electrónica, la óptica o la energía. Los estudiantes prepararán preguntas con antelación, fomentando la escucha activa y la curiosidad.
- Contenidos Básicos: Magnitudes escalares, tipos de energía, materiales y electricidad.
Hito Semanal: Comprensión de las propiedades clave de los cristales y sus potenciales usos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce las propiedades de los materiales.
- Nivel 1: Nombra algunas propiedades, pero no su relevancia.
- Nivel 2: Identifica propiedades, pero no las relaciona con aplicaciones.
- Nivel 3: Comprende las principales propiedades físicas de los cristales y su relación con aplicaciones tecnológicas específicas, logrando caracterizar sus propios cristales mediante mediciones básicas.
- Nivel 4: Realiza un análisis exhaustivo de las propiedades físicas de los cristales, utilizando equipos de laboratorio avanzados y demostrando la capacidad de correlacionar la estructura cristalina con su comportamiento tecnológico.

Semana 6: Cristales en la Tecnología y la Ingeniería

Pregunta Guía: ¿Cómo se utilizan los cristales en la tecnología moderna, desde la electrónica hasta la óptica y los sensores?
Actividades detalladas:
- Física/Tecnología: Exploración de aplicaciones de cristales: cristales de cuarzo en relojes y osciladores, cristales semiconductores (silicio) en microchips, cristales líquidos en pantallas (LCD), cristales para láseres, gemas sintéticas en joyería e industria.
- Tecnología: Diseño de un concepto o un boceto de un dispositivo que utilice un cristal, considerando sus propiedades.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Por Qué Detrás del Por Qué. Los estudiantes elegirán un dispositivo que use cristales (ej. un microchip) y desglosarán las razones por las que un cristal es el material ideal para esa aplicación, profundizando en las propiedades y procesos de fabricación. Esto fomenta el análisis profundo.
- Contenidos Básicos: Procesos tecnológicos, diseño y construcción de circuitos, materiales y electricidad.
Hito Semanal: Identificación de aplicaciones tecnológicas de los cristales y conceptualización de un diseño.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce las aplicaciones tecnológicas.
- Nivel 1: Nombra algunas aplicaciones, sin entender el porqué.
- Nivel 2: Describe aplicaciones, pero sin entender el rol del cristal.
- Nivel 3: Identifica y describe diversas aplicaciones tecnológicas de los cristales, comprendiendo cómo sus propiedades específicas son explotadas en el diseño de dispositivos y componentes.
- Nivel 4: Propone soluciones innovadoras o prototipos conceptuales que integran las propiedades de los cristales en nuevas aplicaciones tecnológicas, demostrando una visión avanzada en ingeniería de materiales y diseño.

Semana 7: Cristales como Inspiración Artística y Estética

Pregunta Guía: ¿Cómo las formas, colores y propiedades ópticas de los cristales pueden inspirar la creación artística?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales (Básico): Color, forma, textura, composición en los cristales. Historia del arte (movimientos artísticos que usaron cristales o su geometría, ej. Art Decó, arte cinético).
- Tecnología: Uso de lápiz 3D o impresora 3D para crear estructuras que imiten o soporten formas cristalinas.
- Actividad: Los estudiantes diseñarán un boceto o un modelo de una pieza artística inspirada en la cristalografía o utilizando cristales cultivados (o imitaciones). Esto puede ser una escultura, un objeto decorativo, o un diseño de joya. Se fomentará la creatividad e innovación y la expresión artística.
- Contenidos Básicos: Elemento de la imagen visual: color, forma, textura, composición. Escultura: ensamble, modelado.
Hito Semanal: Conceptualización y diseño de una pieza artística inspirada en cristales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra generar una idea artística.
- Nivel 1: Idea básica, sin relación clara con cristales.
- Nivel 2: Diseño simple, pero sin aprovechar la inspiración cristalina.
- Nivel 3: Diseña una pieza artística original inspirada en la cristalografía, aplicando principios de diseño y composición para expresar la belleza y estructura de los cristales.
- Nivel 4: Produce una pieza artística compleja y estéticamente impactante que integra conceptualmente las propiedades y formas de los cristales, demostrando una alta creatividad y dominio de la expresión artística.

Semana 8: Desafíos y Futuro de la Cristalografía: ¡Innova!

Pregunta Guía: ¿Cuáles son los desafíos actuales en la creación de cristales y qué innovaciones se esperan en este campo?
Actividades detalladas:
- Química/Física: Investigación sobre cristales complejos (proteínas, materiales 2D como el grafeno), técnicas avanzadas de crecimiento de cristales (levitación acústica, crecimiento en el espacio), cristales fotónicos, cristales para almacenamiento de energía.
- Tecnología: Discusión sobre la ética de la creación de cristales sintéticos y su impacto en industrias como la joyería.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Lo que queda-Lo que va-Lo que viene. Los estudiantes reflexionarán sobre los aprendizajes clave del proyecto, las ideas preconcebidas que cambiaron sobre los cristales, y las preguntas o acciones futuras relacionadas con la investigación o innovación en cristalografía. Esto fomenta la reflexión y la adaptabilidad.
- Contenidos Básicos: Avances científicos y tecnológicos, sustentabilidad ambiental.
Hito Semanal: Comprensión de los desafíos y las futuras direcciones de la cristalografía.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica desafíos ni futuro.
- Nivel 1: Nombra algunos desafíos superficialmente.
- Nivel 2: Comprende algunos desafíos, pero no las innovaciones.
- Nivel 3: Identifica los principales desafíos en la creación de cristales y las tendencias de innovación en el campo de la cristalografía y la ciencia de materiales.
- Nivel 4: Propone líneas de investigación o proyectos innovadores basados en los avances de la cristalografía, demostrando una visión prospectiva y un profundo entendimiento de la ciencia y tecnología de los materiales.

Semana 9: Desarrollo del Producto Final I: Diseño y Prototipado

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos nuestra investigación y experimentos en un producto tangible o una presentación impactante?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Los equipos eligen el formato final (informe de investigación, prototipo de dispositivo, pieza artística, documental corto) y comienzan la planificación detallada y elaboración de los primeros borradores o maquetas.
- Tecnología: Uso de impresora 3D para prototipar bases para cristales o modelos de estructuras. Uso de software de diseño para crear planos o representaciones visuales.
- Actividad: Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Los estudiantes podrán presentar sus ideas de producto final a un profesional especialista (ej. un diseñador industrial, un ingeniero electrónico, o un artista) quien brindará retroalimentación sobre la viabilidad, estética o funcionalidad de sus prototipos. Esto impulsa la creatividad e innovación y el manejo de herramientas tecnológicas.
- Contenidos Básicos: Planeación con sus herramientas (diagrama de Gantt), desarrollo creativo, presentación de proyectos.
Hito Semanal: Planificación detallada y borrador/maqueta del producto final.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra conceptualizar el producto.
- Nivel 1: Conceptualiza, pero sin un plan claro.
- Nivel 2: Planifica, pero con falencias en el diseño.
- Nivel 3: Estructura de manera efectiva la narrativa y el formato de su producto final, mostrando una planificación detallada y bocetos coherentes.
- Nivel 4: Diseña un producto final innovador y de gran impacto, que integra la complejidad de la temática y la diversidad de fuentes, evidenciando una sólida gestión del tiempo y organización personal.

Semana 10: Desarrollo del Producto Final II: Producción y Ajustes

Pregunta Guía: ¿Cómo implementamos y perfeccionamos nuestro producto final, asegurando precisión científica, funcionalidad o impacto estético?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Producción intensiva del producto final (construcción del prototipo, elaboración de la pieza artística, redacción del informe final, edición de material audiovisual).
- Laboratorio de Ciencias Naturales: Experimentación final con cristales o análisis de los resultados obtenidos.
- Actividad: Retroalimentación por pares y docentes. Los equipos presentarán un avance significativo de su producto a otros equipos y al docente mentor para recibir feedback constructivo. Se hará hincapié en la precisión científica, la funcionalidad o la coherencia estética, fomentando la actitud frente a los errores y el cumplimiento de las tareas de equipo.
- Contenidos Básicos: Uso de recursos, control (comparación de datos), gestión del tiempo.
Hito Semanal: Avance sustancial y fase de ajuste del producto final.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No hay avance significativo.
- Nivel 1: Avance mínimo, con muchos errores.
- Nivel 2: Avance aceptable, pero requiere mejoras sustanciales.
- Nivel 3: Demuestra un avance sustancial en la producción de su producto final, aplicando los conocimientos y herramientas pertinentes, y realizando ajustes basados en la retroalimentación.
- Nivel 4: Produce un producto final de alta calidad, precisión científica y gran impacto, que refleja una profunda comprensión de la temática y un dominio avanzado de las herramientas tecnológicas, capaz de generar comprensión y promover la reflexión.

Semana 11: Presentación y Defensa Preliminar del Proyecto

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestro trabajo de manera efectiva, destacando los hallazgos científicos, la creatividad del diseño y defendiendo nuestras conclusiones ante un público?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Todas las materias: Preparación de la presentación de proyectos. Práctica de la expresión oral y la respuesta a preguntas.
- Actividad: Presentación preliminar a un panel de docentes o un profesional especialista invitado. Los equipos expondrán su trabajo y recibirán una ronda de preguntas y feedback para afinar los últimos detalles antes de la presentación final. Se practicará la expresión oral y la resolución de situaciones problemáticas.
- Contenidos Básicos: Presentación de proyectos, expresión oral, dirección (liderazgo en la exposición).
Hito Semanal: Presentación preliminar y ajustes finales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No realiza la presentación.
- Nivel 1: Presenta, pero con poca claridad y errores.
- Nivel 2: Presentación básica, con necesidad de mejoras en contenido o forma.
- Nivel 3: Presenta su trabajo de manera clara y coherente, respondiendo a las preguntas y demostrando un buen manejo del contenido.
- Nivel 4: Realiza una presentación destacada, con un análisis profundo, una expresión oral persuasiva y la capacidad de defender sus conclusiones científicas o propuestas de forma rigurosa.

Semana 12: Feria de Cristalografía y Reflexión Final

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos compartir nuestros conocimientos y creaciones sobre cristales con la comunidad y reflexionar sobre el impacto de la ciencia en la vida cotidiana?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Presentación formal de los productos finales ante la comunidad educativa (otros estudiantes, docentes, familias, posibles profesionales o visitantes). Podría ser una "feria de la ciencia de los cristales" donde se exhiban los monocristales, prototipos o piezas artísticas.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Puzle de la Crisis. (Adaptada al tema) Los estudiantes, en grupos, deberán armar un "puzle" con diferentes piezas que representen los principios de la cristalografía, sus aplicaciones tecnológicas, y su impacto en la vida cotidiana. La actividad fomentará el pensamiento sistémico y la comprensión de la temática.
- Contenidos Básicos: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano, expresión oral.
Hito Semanal: Presentación pública de los proyectos y cierre.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la presentación.
- Nivel 1: Participa, pero de forma pasiva o sin preparación.
- Nivel 2: Realiza una presentación básica, con poco impacto o claridad.
- Nivel 3: Presenta su proyecto de manera clara y articulada, contribuyendo a la difusión del conocimiento científico sobre cristales y su impacto.
- Nivel 4: Ofrece una presentación excepcional, que demuestra una profunda comprensión de la temática, una expresión oral impactante y un compromiso con la difusión del conocimiento científico, inspirando a la comunidad a la reflexión y la curiosidad por la ciencia.

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática (principios de la cristalografía, estructuras atómicas, propiedades, aplicaciones).
Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora (análisis de artículos científicos y manuales).
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad (en la exploración de nuevos materiales y fenómenos cristalinos).
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (al diseñar experimentos, solucionar problemas en el crecimiento de cristales).

Experimentación y Manejo Técnico

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades (ejecución rigurosa de protocolos experimentales).
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (uso de microscopios, impresora 3D, software de diseño, elementos de laboratorio).
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal (eficiencia en el laboratorio y en el proceso de diseño).
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad (a resultados inesperados o a la necesidad de ajustar el diseño experimental).

Diseño, Creatividad y Comunicación

Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (en el diseño del prototipo o pieza artística, o en la propuesta de nuevas aplicaciones).
Criterio de Evaluación 10: Expresión artística (en la conceptualización y creación de piezas estéticas).
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (informes de laboratorio, descripciones de diseño).
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (presentaciones de los hallazgos y diseños).

Colaboración y Actitud

Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores (en el proceso experimental y de diseño).
Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento (seguridad en el laboratorio, ética en el manejo de datos).
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo (colaboración efectiva y responsabilidades individuales).
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas (compromiso activo en todas las fases del proyecto).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes presentarán un producto final que refleje su aprendizaje en cristalografía. Las opciones incluyen:

"Informe de Crecimiento de Monocristales": Un informe técnico detallado que documente el proceso experimental de creación de cristales (ej. de sulfato de cobre o alumbre), incluyendo la preparación de soluciones, el seguimiento del crecimiento, la caracterización de sus propiedades físicas (dureza, forma, color, etc.), y el análisis de los resultados y posibles imperfecciones.
"Prototipo de Aplicación Tecnológica con Cristales": El diseño y, si es posible, un prototipo a escala (tal vez impreso en 3D) de un dispositivo o componente que utilice las propiedades de un cristal. Por ejemplo, un sensor de presión piezoeléctrico conceptual o una fibra óptica rudimentaria. Acompañado de una memoria descriptiva del funcionamiento y las propiedades del cristal utilizado.
"Obra de Arte Cristalina": Una pieza artística que incorpore cristales cultivados (o imitaciones) o que se base en la geometría y estética de las estructuras cristalinas. Esto puede ser una escultura, un objeto decorativo, o un montaje artístico que explore la luz y el color a través de los cristales.

Todos los productos estarán respaldados por una sólida presentación de proyectos donde los equipos defenderán sus hallazgos, el proceso de investigación y sus conclusiones.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la profundidad del conocimiento científico de la cristalografía, la aplicación del método científico en la experimentación, la capacidad de diseño y creación (ya sea tecnológica o artística), el manejo adecuado de herramientas tecnológicas y de laboratorio, y la claridad en la comunicación de los resultados. Se valorará especialmente la comprensión de la temática en su complejidad, la resolución de situaciones problemáticas al enfrentar desafíos experimentales y el manejo de herramientas tecnológicas para el análisis y la producción. La acumulación de créditos reflejará el dominio de estas competencias clave, preparando a los estudiantes para estudios superiores en física, química, ingeniería de materiales, o disciplinas creativas, así como para un rol activo en la comprensión y desarrollo de la tecnología basada en materiales avanzados.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Para qué sirve: Describe el propósito de la rutina.
Qué pensamiento fomenta: Identifica el tipo de pensamiento que se estimula.
Cómo se usa: Proporciona instrucciones claras y paso a paso para aplicar la rutina.
Ejemplo práctico: Ofrece un ejemplo que no esté relacionado con el proyecto para mayor claridad.

1. Rutina de Pensamiento: Te Veo-Pienso-Me Pregunto.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a observar atentamente, a razonar sobre sus observaciones y a formular preguntas que profundicen su comprensión de un tema, especialmente con material visual o emocionalmente cargado.
Qué pensamiento fomenta: Observación detallada, inferencia, formulación de preguntas, reflexión.
Cómo se usa: Se presenta un estímulo (video, imagen, testimonio).
- Te veo: ¿Qué observas o percibes directamente? (Descripción objetiva).
- Pienso: ¿Qué ideas, interpretaciones o reflexiones te surgen a partir de lo que ves?
- Me pregunto: ¿Qué preguntas te surgen, o qué te gustaría saber más, después de ver y pensar?
Ejemplo práctico: Estímulo: "Un video corto sobre la Estación Espacial Internacional (EEI) en órbita."
- Te veo: "Veo una estructura grande y compleja orbitando la Tierra, con paneles solares y astronautas trabajando en el exterior. Se ven muchas luces."
- Pienso: "Pienso en lo increíble que es que los humanos hayan construido algo así en el espacio. Me pregunto cómo es vivir allí y cómo se abastecen."
- Me pregunto: "¿Cuánto tiempo lleva construir una estación así? ¿Cómo reciclan el agua y el aire a bordo? ¿Qué descubrimientos científicos importantes se han hecho allí?"

2. Rutina de Pensamiento: Generar, Clasificar, Elaborar.

Para qué sirve: Esta rutina ayuda a los estudiantes a organizar y estructurar su pensamiento sobre un tema. Es útil al inicio de una unidad para activar conocimientos previos y al final para consolidar aprendizajes, así como para la planificación de proyectos.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento divergente (generar ideas), convergente (clasificar), analítico (elaborar).
Cómo se usa: Se presenta un tema o concepto central.
1. Generar: Los estudiantes hacen una lluvia de ideas libremente, escribiendo todo lo que se les ocurra sobre el tema.
2. Clasificar: Agrupan las ideas generadas en categorías lógicas o temas relacionados.
3. Elaborar: A partir de las categorías, formulan preguntas más profundas, resúmenes, o identifican conexiones y reflexiones.
Ejemplo práctico: Tema: "Beneficios de la robótica en la medicina."
1. Generar: "Cirugías más precisas, asistencia a personas con discapacidad, diagnóstico temprano, prótesis avanzadas, entrega de medicamentos, rehabilitación, monitoreo de pacientes, telemedicina, reducción de errores humanos, entrenamiento médico."
2. Clasificar: "Aplicaciones en cirugía (cirugías más precisas, reducción de errores). Asistencia y rehabilitación (personas con discapacidad, prótesis, rehabilitación). Gestión y logística (entrega de medicamentos, monitoreo). Diagnóstico y formación (diagnóstico temprano, entrenamiento médico). Conexión remota (telemedicina)."
3. Elaborar: "¿Qué implicaciones éticas tiene el uso de robots en el cuidado del paciente? ¿Cómo se capacitan los profesionales para trabajar con esta tecnología? ¿Qué tan accesible es esta tecnología en diferentes países?"

3. Rutina de Pensamiento: Causa y Efecto.

Para qué sirve: Permite a los estudiantes identificar las relaciones causales entre eventos o fenómenos, ayudándolos a comprender cómo una acción o situación lleva a otra.
Qué pensamiento fomenta: Análisis de causalidad, pensamiento sistémico, inferencia, razonamiento lógico.
Cómo se usa: Los estudiantes trazan un diagrama o listan las causas que llevan a un efecto principal. Pueden usar un diagrama de "espina de pescado" o simplemente una cadena de eventos:
- Efecto Principal: (El problema o evento que se analiza)
- Causas Primarias: (Factores directos que contribuyen al efecto)
- Causas Secundarias: (Factores que derivan de las causas primarias)
- Consecuencias: (Resultados derivados del efecto principal)
Ejemplo práctico: Efecto: "Aumento de la demanda de vehículos eléctricos."
- Causa 1: Conciencia ambiental creciente.
- Causa 2: Avances en tecnología de baterías.
- Causa 3: Incentivos gubernamentales (subsidios, exenciones fiscales).
- Consecuencia: Mayor producción de vehículos eléctricos, desarrollo de infraestructura de carga, reducción de emisiones de carbono en el transporte.

4. Rutina de Pensamiento: El Por Qué Detrás del Por Qué.

Para qué sirve: Promueve el análisis profundo de las causas raíz de un problema, yendo más allá de las explicaciones superficiales para desentrañar la complejidad de un fenómeno.
Qué pensamiento fomenta: Análisis profundo, búsqueda de causas raíz, pensamiento crítico, comprensión de sistemas complejos.
Cómo se usa: Se identifica un problema o evento. Se pregunta "¿Por qué sucedió esto?". A la respuesta, se vuelve a preguntar "¿Y por qué eso sucedió?", y se continúa haciendo la pregunta hasta agotar las posibles causas raíz.
Ejemplo práctico: Problema: "Baja participación de los estudiantes en las actividades extracurriculares."
- ¿Por qué la baja participación? -> "Porque tienen muchas tareas y no les queda tiempo."
- ¿Y por qué tienen muchas tareas? -> "Porque los docentes asignan una gran cantidad de trabajo individual."
- ¿Y por qué los docentes asignan tanta tarea individual? -> "Porque se sienten presionados por el currículum y quieren asegurar que cubren todo el contenido."
- ¿Y por qué esa presión por el currículum? -> "Por las expectativas de rendimiento y las evaluaciones estandarizadas."

5. Rutina de Pensamiento: Lo que queda-Lo que va-Lo que viene.

Para qué sirve: Es una rutina de reflexión y cierre que ayuda a los estudiantes a consolidar sus aprendizajes, identificar cambios en su pensamiento y proyectar futuras acciones o preguntas.
Qué pensamiento fomenta: Síntesis, reflexión, metacognición, planificación futura, transferencia de aprendizaje.
Cómo se usa: Al finalizar un proyecto o unidad, los estudiantes comparten:
- Lo que queda: ¿Qué ideas, conceptos o aprendizajes clave permanecen firmes en mi mente?
- Lo que va: ¿Qué ideas preconcebidas o malentendidos se modificaron o "se fueron" a lo largo del proceso?
- Lo que viene: ¿Qué nuevas preguntas o acciones futuras me inspira este aprendizaje? ¿Cómo puedo aplicar esto en el futuro?
Ejemplo práctico: Al finalizar una unidad sobre "Inteligencia Artificial y Ética":
- Lo que queda: "La IA tiene un potencial enorme pero también riesgos si no se regula bien, especialmente en temas de privacidad y sesgos."
- Lo que va: "Pensaba que la IA solo se usaba para cosas muy complejas en laboratorios, pero ahora entiendo que está presente en muchas aplicaciones cotidianas."
- Lo que viene: "Me gustaría investigar más sobre cómo se pueden crear algoritmos más justos y sin sesgos. ¿Existen trabajos donde la ética en IA sea el foco principal?"

6. Rutina de Pensamiento: El Puzle de [Tema Complejo].

Para qué sirve: Fomenta el pensamiento sistémico y la comprensión de interconexiones complejas al desglosar un evento o problema en sus componentes y luego reconstruir cómo se relacionan para formar el panorama completo.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento sistémico, análisis de interdependencias, síntesis, colaboración.
Cómo se usa: Los estudiantes reciben "piezas de puzle" (tarjetas, diagramas) que representan diferentes elementos de un tema complejo (ej. causas, consecuencias, actores, soluciones). Deben trabajar juntos para armar el puzle, conectando las piezas lógicamente y explicando las relaciones.
Ejemplo práctico: Tema: "Desarrollo de una vacuna."
- Piezas: "Investigación básica", "pruebas preclínicas", "ensayos clínicos (Fase I, II, III)", "producción a gran escala", "distribución global", "regulación sanitaria", "aceptación pública", "mutaciones virales".
- Los estudiantes conectarán la "Investigación básica" con las "pruebas preclínicas", luego con las "fases de ensayos clínicos". Posteriormente, ligarán la producción y distribución con los desafíos de la "aceptación pública" y la necesidad de "regulación sanitaria". Finalmente, considerarán cómo las "mutaciones virales" pueden influir en la necesidad de "nueva investigación".

Del Residuo al Recurso: Compostaje Innovador, Separación de Residuos y Reducción de la Huella de Carbono

Proyecto: "Del Residuo al Recurso: Compostaje Innovador, Separación de Residuos y Reducción de la Huella de Carbono" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Del Residuo al Recurso: Compostaje Innovador, Separación de Residuos y Reducción de la Huella de Carbono Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Promover la comprensión y aplicación práctica de la separación de residuos, los principios del compostaje y estrategias para la reducción de la huella de carbono, fomentando la sostenibilidad ambiental e integrando la innovación tecnológica. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar e implementar un sistema integral de gestión de residuos que incluya separación, compostaje innovador y acciones para reducir nuestra huella de carbono, contribuyendo a la sostenibilidad de nuestra comunidad?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los tipos de residuos, las condiciones para el compostaje y los principales gases de efecto invernadero.
Comprender: Explicar los procesos de separación, descomposición y las fuentes de emisión de carbono, así como su impacto ambiental.
Aplicar: Diseñar un sistema de separación de residuos, construir una compostera y realizar cálculos de huella de carbono.
Analizar: Descomponer el ciclo de vida de los productos, evaluar la eficiencia del compostaje y el impacto de diferentes acciones en la huella de carbono.
Evaluar: Juzgar la sostenibilidad de las prácticas de gestión de residuos, valorar la importancia de la acción individual y colectiva en la mitigación del cambio climático.
Crear: Proponer soluciones innovadoras para la gestión de residuos, diseñar estrategias para la reducción de la huella de carbono y desarrollar campañas de concientización.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios:

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): Nivel de logro recomendado para este proyecto: 3 (Destacado). Este nivel permitirá a los estudiantes explorar soluciones innovadoras, integrar la IA de forma crítica y co-crear con agentes externos.
Semana 1: Diagnóstico de Residuos y Fundamentos de Compostaje

Semana 2: Diseño del Sistema de Separación y Compostaje

Pregunta guía: ¿Cómo podemos diseñar un sistema eficiente para separar residuos y una compostera optimizada para los residuos orgánicos de nuestra institución?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Física: Diseño de estaciones de separación de residuos (contenedores, señalética) y una compostera. Consideración de ergonomía, materiales sostenibles, y flujo de residuos. Uso de software de diseño 3D.
- Físico Química/Biología: Determinación de los parámetros clave a monitorear en el compostaje (temperatura, humedad, pH, relación C/N). Diseño del plan de monitoreo para estos parámetros.
- Matemáticas: Cálculo de volúmenes, proporciones y flujo de residuos para dimensionar las estaciones y la compostera.
- Inglés: Búsqueda de recursos y ejemplos de diseños de sistemas de separación de residuos y composteras en el ámbito internacional.
- Rutina de pensamiento: "Círculo de puntos de vista" Los estudiantes trabajarán en grupos, y cada miembro adoptará un rol para el diseño del sistema (ej. "usuario final", "especialista en materiales", "experto en logística de residuos", "diseñador estético"). Deberán proponer ideas desde su perspectiva y luego defenderlas en una discusión grupal para llegar a un diseño consensuado.
Hito semanal: Diseños conceptuales del sistema de separación de residuos y de la compostera.
Niveles de logro esperados:
- 0: No logra diseñar un sistema básico.
- 1: Diseña un sistema simple con algunos elementos esenciales.
- 2: Diseña un sistema funcional de separación y compostera considerando factores clave.
- 3: Diseña un sistema optimizado, integrando la tecnología para la separación y un plan de monitoreo detallado para el compostaje.
- 4: Propone un diseño innovador de sistema de gestión de residuos que integra IA para optimizar la separación y el compostaje.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño tecnológico y la selección de materiales, y guiar en el desarrollo del plan de monitoreo.

Semana 3: Construcción de Prototipos y Medición Inicial

Semana 4: Monitoreo Avanzado de Compostaje y Análisis de Flujo de Residuos

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar la tecnología para registrar y visualizar los datos del compostaje y del flujo de residuos de forma efectiva?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Física: Implementación de un sistema de registro de datos automatizado con el BBC micro:bit y otros sensores para el compost. Diseño de un sistema para el monitoreo del flujo de residuos (ej. registro de pesos por categoría).
- Matemáticas: Diseño de tablas y gráficos para la visualización de los datos recolectados (temperatura, humedad, pH del compost; volumen/peso de cada tipo de residuo).
- Artes Audiovisuales: Creación de infografías o un video corto mostrando el proceso de monitoreo y los resultados del flujo de residuos.
- Rutina de pensamiento: "Ver, Pensar, Preguntarse" Al observar los datos recopilados (en tablas, gráficos o mediante la interacción con los sensores), los estudiantes identificarán lo que "ven" (ej. "la temperatura del compost subió y luego bajó"), lo que "piensan" (inferencias sobre el proceso, ej. "esto podría indicar que la actividad microbiana fue alta y luego disminuyó") y lo que se "preguntan" (ej. "¿por qué la humedad fluctuó tanto?", "¿qué podría haber causado el pico de temperatura?").
Hito semanal: Sistema de monitoreo de datos implementado para el compostaje y registro de flujo de residuos.
Niveles de logro esperados:
- 0: No logra registrar datos consistentemente.
- 1: Registra datos básicos manualmente.
- 2: Implementa un sistema de registro de datos con sensores, pero con algunas fallas.
- 3: Implementa un sistema de registro y visualización de datos automatizado y visualiza los datos en gráficos claros.
- 4: Diseña un sistema de registro y visualización de datos sofisticado, incluyendo alertas o análisis preliminar para el compostaje y el flujo de residuos.
Rol del docente mentor: Guiar en la programación para el registro de datos, asesorar en la visualización de los mismos.

Semana 5: Introducción a la Huella de Carbono y Fuentes de Emisión

Pregunta guía: ¿Qué es la huella de carbono y cómo se relaciona con nuestras actividades diarias y la gestión de residuos?
Actividades detalladas:
- Geografía/Economía: Investigación sobre el concepto de huella de carbono, sus componentes (directos e indirectos) y los principales gases de efecto invernadero. Análisis de cómo la generación y gestión de residuos contribuyen a la huella de carbono.
- Físico Química: Comprensión de los procesos químicos que liberan gases de efecto invernadero (ej. descomposición anaeróbica en vertederos vs. compostaje aeróbico).
- Historia/Filosofía: Análisis histórico de la evolución del consumo y la producción, y su impacto en la huella de carbono global. Reflexión ética sobre la responsabilidad individual y colectiva frente al cambio climático.
- Comprensión Lectora: Lectura de informes del IPCC y artículos sobre el cambio climático.
- Rutina de pensamiento: "El qué, el porqué y el cómo" Al estudiar la huella de carbono, los estudiantes deberán responder: "¿Qué es la huella de carbono y cuáles son sus principales fuentes?", "¿Por qué es importante reducirla para el planeta y la sociedad?", y "¿Cómo se calcula la huella de carbono y cómo influyen las prácticas de gestión de residuos en ella?".
Hito semanal: Informe sobre la huella de carbono, sus componentes y relación con los residuos.
Niveles de logro esperados:
- 0: No comprende el concepto de huella de carbono.
- 1: Define huella de carbono y menciona algunas fuentes.
- 2: Explica el concepto de huella de carbono y su relación con la gestión de residuos.
- 3: Analiza las principales fuentes de emisión de carbono y su conexión con el ciclo de vida de los productos.
- 4: Investiga modelos complejos de cálculo de huella de carbono y su impacto en diferentes sectores.
Rol del docente mentor: Introducir el concepto de huella de carbono, facilitar la investigación y el debate ético.

Semana 6: Cálculo y Análisis de la Huella de Carbono Personal e Institucional

Pregunta guía: ¿Cuál es nuestra huella de carbono y qué factores influyen más en ella?
Actividades detalladas:
- Matemáticas/Economía: Utilización de calculadoras de huella de carbono online para estimar la huella personal de los estudiantes.
- Tecnología/Administración: Recopilación de datos de consumo energético (electricidad, gas, transporte) de la institución y uso de software (ej. planillas de cálculo) para estimar la huella de carbono institucional.
- Razonamiento Matemático: Interpretación de los resultados y análisis de los principales contribuyentes a la huella.
- Rutina de pensamiento: "Exploración de un dilema" Se presentará a los estudiantes un dilema común relacionado con la huella de carbono (ej. "Reducir la huella de carbono institucional requerirá una inversión inicial significativa, ¿vale la pena el esfuerzo?"). Deberán identificar las opciones, analizar los pros y contras de cada una, considerar los valores involucrados y tomar una postura justificada.
Hito semanal: Cálculo de la huella de carbono personal e institucional y un informe preliminar de análisis.
Niveles de logro esperados:
- 0: No realiza el cálculo de la huella.
- 1: Realiza un cálculo básico de huella de carbono.
- 2: Realiza cálculos de huella de carbono personal e institucional, identificando los principales contribuyentes.
- 3: Realiza cálculos detallados, analiza críticamente los resultados y propone hipótesis sobre los factores de mayor impacto.
- 4: Desarrolla un modelo avanzado para el cálculo de huella de carbono y simula el impacto de diferentes acciones.
Rol del docente mentor: Guiar en el uso de las calculadoras, asistir en la recopilación y análisis de datos.

Semana 7: Estrategias de Reducción de la Huella de Carbono y Optimización del Compostaje

Semana 8: Calidad del Compost y Usos. Monitoreo de Reducción de Huella.

Semana 9: Comunicación y Campañas de Concientización

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar la importancia de la gestión integral de residuos y la reducción de la huella de carbono a nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Creación de un video documental corto, infografías animadas o una campaña en redes sociales para difundir el proyecto y sus hallazgos.
- Comprensión Lectora/Producción Escrita: Elaboración de un informe final del proyecto y material didáctico para concientizar sobre la separación de residuos, el compostaje y la huella de carbono.
- Administración: Desarrollo de una estrategia de comunicación para la comunidad escolar.
- Filosofía/Construcción de Ciudadanía: Reflexión sobre el papel del ciudadano global en la promoción de la sostenibilidad y el cuidado del medio ambiente.
- Rutina de pensamiento: "Afirmar, Razonar, Evidenciar (ARE)" Los estudiantes aplicarán esta rutina al crear sus mensajes para la campaña de concientización. Cada mensaje debe contener una "Afirmación" clara (ej. "La separación de residuos es vital"), un "Razonamiento" que la explique (ej. "porque facilita el reciclaje y reduce la contaminación"), y "Evidencia" que la respalde (ej. "nuestro proyecto demostró que el 60% de los residuos orgánicos pueden compostarse").
Hito semanal: Creación de materiales de difusión y campaña de concientización.
Niveles de logro esperados:
- 0: No produce materiales de comunicación.
- 1: Produce materiales básicos de comunicación.
- 2: Desarrolla materiales de comunicación claros y efectivos sobre los temas del proyecto.
- 3: Diseña una estrategia de comunicación integral y produce materiales de alta calidad que impactan en la comunidad.
- 4: Crea una campaña de comunicación innovadora y de alto impacto, utilizando múltiples canales y técnicas para promover el cambio de hábitos.
Rol del docente mentor: Asesorar en la producción audiovisual y gráfica, y en la estrategia de comunicación.

Semana 10: Presentación y Retroalimentación

Pregunta guía: ¿Cómo podemos presentar nuestros hallazgos y recibir retroalimentación valiosa para futuras mejoras?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Preparación de una presentación oral y visual del proyecto para la comunidad educativa, padres y miembros de la comunidad local.
- Inglés: Preparación de un resumen ejecutivo del proyecto en inglés.
- Comprensión Lectora/Expresión Oral: Ensayo de la presentación y preparación para preguntas y respuestas.
- Visita de un profesional: Invitación a un profesional o especialista en gestión ambiental, sostenibilidad o comunicación para evaluar las presentaciones y ofrecer retroalimentación constructiva.
- Rutina de pensamiento: "Semáforo de aprendizaje" Después de la presentación, los estudiantes realizarán una autoevaluación utilizando el semáforo para identificar sus fortalezas y áreas de mejora en la exposición y comunicación de sus hallazgos. Podrán clasificar en Verde (dominio total del tema y la presentación), Amarillo (necesita mejorar en ciertos puntos o claridad), o Rojo (dificultades significativas en la presentación).
Hito semanal: Presentación final del proyecto y sesión de retroalimentación.
Niveles de logro esperados:
- 0: No realiza la presentación.
- 1: Realiza una presentación básica.
- 2: Realiza una presentación clara y coherente.
- 3: Realiza una presentación impactante, con buena expresión oral y visual, y responde a preguntas.
- 4: Lidera una presentación excepcional, responde a preguntas complejas y demuestra una profunda comprensión del proyecto y su impacto.
Rol del docente mentor: Facilitar la sesión de presentación, organizar la retroalimentación.

Semana 11 y 12: Reflexión, Documentación y Planificación a Futuro

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).
Habilidades de Investigación y Análisis:

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora.

Diseño y Aplicación Tecnológica:

Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación.
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas.
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.

Colaboración y Comunicación:

Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa.
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral.
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita.

Actitud y Compromiso:

Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores.
Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento.
Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad.
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad.

Conciencia Ciudadana y Sostenibilidad:

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones:

Un sistema implementado de separación de residuos en la institución.
Un sistema de compostaje innovador (prototipo o modelo funcional) con sensores integrados para el monitoreo de parámetros.
Reportes de datos y análisis del proceso de compostaje (temperatura, humedad, pH, etc.) y del flujo de residuos (volumen/peso por categoría).
Cálculo y análisis de la huella de carbono personal e institucional, con un reporte de las estrategias implementadas y su impacto.
Muestras de compost final y resultados de pruebas de calidad.
Video documental, infografías animadas o una campaña de concientización en redes sociales sobre la gestión integral de residuos y la huella de carbono.
Un informe final del proyecto y un portfolio digital que documente todo el proceso de diseño, implementación y resultados.
Borrador de un plan de negocio o estratégico para la aplicación a mayor escala del proyecto y la continuidad de las iniciativas de sostenibilidad.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, basada en la observación del desempeño de los estudiantes en las actividades semanales, la calidad de los entregables y su participación en las discusiones y presentaciones. Se utilizarán los criterios de evaluación por competencias clave mencionados anteriormente para asignar un nivel de logro (0 a 4) a cada estudiante, reflejando su progreso y dominio de las competencias. La acumulación de créditos se basará en la finalización exitosa de los hitos semanales y la calidad del producto final, demostrando la aplicación de los conocimientos y el desarrollo de las competencias esperadas para el trayecto de Ciencias y Tecnología.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de pensamiento: "Antes pensaba, ahora pienso..."

Para qué sirve: Para reflexionar sobre cómo ha cambiado el pensamiento de los estudiantes sobre un tema después de una actividad o lectura.
Qué pensamiento fomenta: Fomenta la metacognición, el cambio de perspectiva y la comprensión profunda.
Cómo se usa: Al inicio de la actividad, se pide a los estudiantes que escriban lo que "pensaban" sobre el tema. Después de la actividad, escriben lo que "ahora piensan".
Ejemplo práctico: Antes pensaba que la separación de residuos era solo para residuos domésticos. Ahora pienso que la separación de residuos es un componente clave de la gestión de residuos a gran escala, incluyendo el compostaje industrial y el reciclaje de materiales específicos, con implicaciones económicas y ambientales significativas.

Rutina de pensamiento: "Círculo de puntos de vista"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a considerar diferentes perspectivas sobre un tema o problema.
Qué pensamiento fomenta: Fomenta la empatía, la comprensión de la complejidad y la capacidad de análisis.
Cómo se usa: Se asignan diferentes roles o puntos de vista a los estudiantes (ej. científico, artista, político, ciudadano). Cada estudiante debe expresar cómo ve el problema o solución desde su perspectiva.
Ejemplo práctico: Desde el punto de vista de un urbanista, el crecimiento descontrolado de una ciudad lleva a problemas de infraestructura y servicios.

Rutina de pensamiento: "Conectar, Extender, Desafiar"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a conectar nuevas ideas con lo que ya saben, extender su pensamiento y desafiar sus suposiciones.
Qué pensamiento fomenta: Fomenta la comprensión profunda, la curiosidad y el pensamiento crítico.
Cómo se usa: Se pide a los estudiantes que reflexionen sobre: ¿Qué ideas o información nueva conectan con lo que ya saben? ¿Qué ideas extienden o amplían su comprensión? ¿Qué les desafía o les hace cuestionar lo que pensaban?
Ejemplo práctico: Conecto la idea de la energía solar con el concepto de energías renovables que ya conocía. Extiendo mi comprensión al aprender sobre los diferentes tipos de paneles solares y su eficiencia. Me desafía pensar en cómo podríamos almacenar la energía solar de manera más eficiente para su uso nocturno o en días nublados.

Rutina de pensamiento: "Ver, Pensar, Preguntarse"

Para qué sirve: Fomenta la observación cuidadosa, la inferencia y la formulación de preguntas.
Qué pensamiento fomenta: Promueve la curiosidad, el análisis visual y el pensamiento crítico.
Cómo se usa: Se presenta a los estudiantes una imagen, video u objeto. Se les pide que anoten lo que "ven" (observaciones objetivas), lo que "piensan" sobre lo que ven (inferencias, interpretaciones) y lo que se "preguntan" sobre ello (preguntas abiertas).
Ejemplo práctico: Veo: Una fila de árboles plantados a lo largo de una carretera. Pienso: Estos árboles ayudan a absorber dióxido de carbono y a producir oxígeno. Me pregunto: ¿Cuántos árboles se necesitarían para compensar la huella de carbono de los vehículos que pasan por esta carretera?

Rutina de pensamiento: "El qué, el porqué y el cómo"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a explorar a fondo un tema, comprendiendo sus componentes, causas y mecanismos.
Qué pensamiento fomenta: Fomenta el análisis profundo, la comprensión causal y la explicación de procesos.
Cómo se usa: Se les pide que respondan a estas tres preguntas sobre un concepto o fenómeno: ¿Qué es? (definición, descripción), ¿Por qué sucede? (causas, razones), ¿Cómo funciona? (mecanismos, pasos).
Ejemplo práctico: El qué: La capa de ozono es una región de la estratosfera que protege la Tierra de la radiación ultravioleta dañina. El porqué: Se forma naturalmente por la interacción de la luz solar con el oxígeno. El cómo: Funciona absorbiendo gran parte de la radiación UV, lo que previene daños a la vida en la superficie del planeta.

Rutina de pensamiento: "Exploración de un dilema"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a analizar y tomar decisiones informadas ante situaciones complejas con múltiples variables.
Qué pensamiento fomenta: Fomenta el pensamiento crítico, la toma de decisiones, la consideración de pros y contras.
Cómo se usa: Se presenta un dilema o situación problemática. Los estudiantes identifican las opciones, sus posibles consecuencias (positivas y negativas), los valores involucrados y finalmente, proponen una solución justificada.
Ejemplo práctico: Dilema: ¿Es preferible invertir en energías renovables a gran escala, que requieren una inversión inicial alta, o seguir utilizando fuentes de energía tradicionales más baratas pero contaminantes? Opciones: Invertir en renovables (pro: sostenibilidad a largo plazo, reducción de emisiones; contra: mayor costo inicial). Seguir con tradicionales (pro: menor costo inicial; contra: impacto ambiental negativo, dependencia de recursos finitos).

Rutina de pensamiento: "Generar, clasificar, fusionar"

Para qué sirve: Fomenta la generación de ideas, la organización del pensamiento y la síntesis de información.
Qué pensamiento fomenta: Promueve la creatividad, la categorización y la consolidación de conocimientos.
Cómo se usa: Se pide a los estudiantes que generen una lista de ideas o características sobre un tema. Luego, las clasifican en categorías lógicas. Finalmente, fusionan ideas relacionadas o categorías para crear un concepto más amplio.
Ejemplo práctico: Generar: Tipos de transporte sostenible (bicicleta, transporte público, caminar, autos eléctricos, trenes). Clasificar: Movilidad activa (bicicleta, caminar), Transporte colectivo (transporte público, trenes), Vehículos de bajas emisiones (autos eléctricos). Fusionar: Opciones de movilidad urbana sostenible (engloba las diferentes formas de reducir la huella de carbono en el transporte).

Rutina de pensamiento: "Diagrama de espina de pescado (Ishikawa)"

Para qué sirve: Ayuda a identificar las posibles causas de un problema o los factores que contribuyen a un resultado.
Qué pensamiento fomenta: Fomenta el análisis causal, la resolución de problemas y la identificación de factores clave.
Cómo se usa: Se dibuja una "espina" horizontal con el problema o resultado al final. Luego, se dibujan "espinas" diagonales principales que representan categorías de causas (ej. Método, Maquinaria, Materiales, Mano de Obra, Medición, Medio Ambiente). Debajo de cada categoría, se anotan causas más específicas.
Ejemplo práctico: Problema: Alta generación de residuos plásticos. Causas: Consumidor (falta de conciencia, hábitos de compra), Producción (exceso de envases, plásticos de un solo uso), Reciclaje (infraestructura deficiente, baja tasa de recolección), Política (regulación laxa).

Rutina de pensamiento: "Afirmar, Razonar, Evidenciar (ARE)"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a construir argumentos sólidos y persuasivos.
Qué pensamiento fomenta: Fomenta el pensamiento lógico, la argumentación y la fundamentación.
Cómo se usa: Se pide a los estudiantes que hagan una "Afirmación" (una declaración), luego que proporcionen el "Razonamiento" detrás de su afirmación y finalmente, que presenten la "Evidencia" que respalda su razonamiento.
Ejemplo práctico: Afirmación: El uso de energías renovables es crucial para combatir el cambio climático. Razonamiento: Porque reducen las emisiones de gases de efecto invernadero, a diferencia de los combustibles fósiles. Evidencia: La energía solar y eólica no producen emisiones de carbono durante su operación, lo que contrasta con la quema de carbón o petróleo.

Rutina de pensamiento: "Semáforo de aprendizaje"

Para qué sirve: Facilita la autoevaluación y la identificación de fortalezas y áreas de mejora.
Qué pensamiento fomenta: Fomenta la reflexión, la honestidad y la planificación de mejora.
Cómo se usa: Los estudiantes evalúan su comprensión o desempeño en tres categorías: Verde (Entendido, puedo explicarlo), Amarillo (Más o menos, necesito ayuda), Rojo (No entiendo, necesito mucha ayuda).
Ejemplo práctico: En el tema de biodiversidad: Verde - Entiendo qué es la biodiversidad y por qué es importante. Amarillo - Necesito ayuda para comprender las diferentes causas de la pérdida de biodiversidad. Rojo - No sé cómo se relaciona la biodiversidad con la estabilidad de los ecosistemas.

Rutina de pensamiento: "La escalera de la retroalimentación"

Para qué sirve: Proporciona una estructura para dar y recibir retroalimentación de manera constructiva y efectiva.
Qué pensamiento fomenta: Fomenta la escucha activa, el pensamiento crítico sobre el propio trabajo y el de los demás, y la mejora continua.
Cómo se usa: 1. Clarificar (preguntas para entender el trabajo). 2. Valorar (lo que se apreció del trabajo). 3. Expresar inquietudes (preguntas o comentarios sobre lo que no se entendió o causó duda). 4. Sugerir (ideas o mejoras).
Ejemplo práctico: 1. Clarificar: ¿Qué datos específicos utilizaron para proyectar la reducción de emisiones de CO2? 2. Valorar: Me impresionó la creatividad del diseño de los contenedores de separación de residuos. 3. Expresar inquietudes: Me pregunto si el plan de concientización llegará a todos los niveles de la comunidad escolar. 4. Sugerir: Podrían considerar crear una aplicación móvil simple para que los estudiantes registren su separación de residuos y vean su impacto.

Desafío Ingenioso: De la Prueba y Error al Éxito Innovador

Proyecto: "Desafío Ingenioso: De la Prueba y Error al Éxito Innovador" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Desafío Ingenioso: De la Prueba y Error al Éxito Innovador (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior (3°, 4° y 5° año). Se recomienda un Nivel de Logro 3 para llevarlo a cabo sin inconvenientes.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Desarrollar en los estudiantes la capacidad de diseñar, construir y optimizar soluciones tecnológicas a partir de desafíos específicos, fomentando una actitud proactiva y resiliente frente a los errores como oportunidades de aprendizaje y mejora continua. Se buscará la colaboración con empresas de tecnología locales o ingenieros para que actúen como co-mentores, brindando retroalimentación sobre prototipos y procesos.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de un proceso iterativo de diseño, construcción, prueba y análisis de errores, desarrollar soluciones tecnológicas innovadoras para desafíos cotidianos, valorando cada falla como un paso hacia el éxito?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Ciencias y Tecnología:
- Tecnología: Análisis y uso de herramientas y máquinas, diseño y construcción de circuitos, procesos tecnológicos, procesos productivos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
- Física: Magnitudes escalares y vectoriales, mecánica (movimiento, leyes de Newton), leyes de conservación de la energía, tipos de energía, trabajo mecánico, potencia.
- Biología: Relaciones entre seres vivos (para soluciones biomiméticas o con impacto biológico).
- Físico Química: Estados de agregación de la materia, sistemas materiales (para comprender propiedades de los componentes).
Básicos complementarios:
- Artes Audiovisuales: Comunicación multimedia, lenguajes artísticos (para presentar soluciones).
- Administración: Planeación con sus herramientas (diagrama de Gantt, diagrama de flujo), organización, uso de recursos, control (comparación de datos), presentación de proyectos, desarrollo creativo.
- Economía: Problema económico (costo de oportunidad, FPP), sistemas económicos, economía circular (para soluciones eficientes).
- Filosofía: El hombre en la sociedad, el mundo actual, avances científicos y tecnológicos (reflexión ética).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar principios básicos de la física y conceptos tecnológicos.
Comprender: Explicar el funcionamiento de sistemas tecnológicos y las leyes que los rigen.
Aplicar: Utilizar herramientas y procesos de diseño y construcción de prototipos.
Analizar: Descomponer un problema en sus componentes, identificar las causas de los errores y proponer soluciones. (Evidencia del criterio de evaluación de actitud frente a los errores)
Evaluar: Juzgar la eficacia de un prototipo y la validez de los resultados obtenidos de las pruebas.
Crear: Diseñar y construir soluciones tecnológicas innovadoras y funcionales.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula de tecnología, laboratorio, aula multiuso.
Tecnología: Computadoras, netbooks y notebooks, impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D, BBC micro:bit con múltiples sensores, elementos de laboratorio completo (para pruebas físicas), multímetros, kits de electrónica básica, herramientas manuales.
Materiales: Materiales diversos para prototipado (plásticos, metales, madera, componentes electrónicos), kits de robótica educativa.
Visitas/Profesionales: Visitas a empresas de tecnología o talleres de innovación, charlas con ingenieros o especialistas en desarrollo de productos.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Guiar a los estudiantes en el proceso de diseño e ingeniería, facilitar el acceso y uso de herramientas y tecnologías, promover la experimentación y el aprendizaje a través del error, y fomentar el pensamiento crítico y la resiliencia. Integrar la IA como herramienta para la simulación, análisis de datos y retroalimentación adaptativa en el diseño de prototipos.
Co-mentores (profesionales externos): Ofrecer perspectivas del mundo real sobre ingeniería y desarrollo de productos, brindar retroalimentación técnica específica sobre los prototipos, y compartir experiencias sobre la gestión de errores en proyectos profesionales.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): Los proyectos son llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Semana 1: Identificación del Desafío y Análisis Preliminar

Pregunta Guía: ¿Qué problema cotidiano o necesidad podemos resolver con una solución tecnológica que nos permita aprender de los errores?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Introducción a los procesos tecnológicos (diseño, construcción, evaluación). Reconocimiento de problemas y necesidades en el entorno (Tecnología). Magnitudes físicas relevantes (Física).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Sopa de Letras (Problemática).
  - Los estudiantes recibirán una "sopa de letras" donde las "letras" son diferentes aspectos o síntomas de un problema cotidiano. Deberán "encontrar" y agrupar las letras que forman problemas concretos y luego investigar sus causas subyacentes.
- Contenidos Básicos: Búsqueda de información sobre desafíos tecnológicos y soluciones existentes (Comprensión Lectora).
Hito Semanal: Selección de un problema a resolver y justificación de su relevancia.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra identificar un problema.
- Nivel 1: Identifica un problema de forma superficial.
- Nivel 2: Identifica un problema relevante, pero la justificación es limitada.
- Nivel 3: Identifica y justifica un problema claro y relevante, demostrando comprender sus implicaciones.
- Nivel 4: Identifica un problema desafiante, realizando un análisis exhaustivo de su relevancia y potencial para el aprendizaje a través de la experimentación y el error.
Rol del Docente Mentor: Presentar ejemplos de problemas, facilitar la lluvia de ideas y la selección del desafío, introducir el concepto de prototipado.

Semana 2: Investigación y Diseño Conceptual

Pregunta Guía: ¿Qué soluciones tecnológicas existentes resuelven problemas similares y qué principios científicos podemos aplicar?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Investigación de principios de la Física aplicables (ej., electricidad, movimiento, energía). Análisis de procesos productivos y selección de tecnología por su valor social (Tecnología).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Conectando Ideas (Concepto y Causa).
  - A partir del problema elegido, los estudiantes investigarán soluciones existentes o conceptos científicos relacionados. Luego, conectarán estas ideas en un mapa conceptual, identificando cómo diferentes principios (de física, electrónica, etc.) pueden ser la "causa" para una posible "solución" a su problema. Se fomentará la conexión de ideas que, a primera vista, no parecen relacionadas.
- Contenidos Básicos: Recopilación y organización de información (Comprensión Lectora y Lectoescritura).
Hito Semanal: Diseño conceptual de la solución (bocetos, diagramas de flujo), identificando los principios científicos y tecnológicos a utilizar.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No presenta diseño.
- Nivel 1: Presenta un diseño básico, sin fundamentos claros.
- Nivel 2: Desarrolla un diseño conceptual simple, con algunas bases científicas.
- Nivel 3: Elabora un diseño conceptual claro y fundamentado en principios científicos y tecnológicos relevantes.
- Nivel 4: Propone un diseño conceptual innovador y detallado, demostrando una comprensión profunda de los principios científicos y tecnológicos aplicables.
Rol del Docente Mentor: Guiar la investigación de principios científicos, introducir herramientas de diseño conceptual, fomentar el pensamiento creativo para generar soluciones.

Semana 3: Planificación y Construcción del Prototipo (Fase Inicial)

Pregunta Guía: ¿Cómo planificamos la construcción de nuestro prototipo y qué herramientas y materiales necesitamos?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Elaboración de diagramas de flujo y diagramas de Gantt para la construcción (Administración). Diseño y construcción de circuitos básicos (Tecnología). Análisis de los estados de agregación y sistemas materiales para la elección de componentes (Físico Química).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Planificación de Pasos (Paso a Paso).
  - Los estudiantes desglosarán el proceso de construcción de su prototipo en pasos pequeños y secuenciales. Para cada paso, identificarán los recursos necesarios, las herramientas a utilizar y los posibles desafíos, enfatizando la anticipación de posibles errores en cada etapa.
- Contenidos Básicos: Presupuestos y administración de recursos (Taller de Economía y Administración). Uso de herramientas como la impresora 3D, cortadora CNC, lápiz 3D.
Hito Semanal: Plan detallado de construcción y selección de materiales. Inicio de la construcción.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra planificar la construcción.
- Nivel 1: Planifica de forma desorganizada.
- Nivel 2: Planifica la construcción, pero con algunas omisiones.
- Nivel 3: Realiza una planificación clara y detallada, identificando recursos y pasos.
- Nivel 4: Desarrolla una planificación exhaustiva y estratégica, anticipando posibles desafíos y proponiendo soluciones preventivas.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la selección de materiales y componentes, guiar en la planificación de proyectos, asegurar el uso seguro de las herramientas.

Semana 4: Pruebas Iniciales y Detección de Errores

Pregunta Guía: ¿Cómo probamos nuestro prototipo y qué errores identificamos?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Realización de mediciones (magnitudes escalares y vectoriales) y uso de instrumentos de laboratorio (Física). Análisis de la funcionalidad del circuito (Tecnología).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Error como Oportunidad.
  - Los estudiantes probarán su prototipo y, al encontrar un error, lo verán como una "oportunidad" para aprender. Para cada error, deberán describirlo, analizar su causa (investigación, consulta, prueba y descarte de hipótesis), proponer soluciones y reflexionar sobre qué aprenden de él.
- Contenidos Básicos: Registro de datos de pruebas (Razonamiento Matemático).
Hito Semanal: Primeras pruebas del prototipo, identificación y registro de los errores encontrados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No realiza pruebas ni identifica errores.
- Nivel 1: Realiza pruebas superficiales, identifica pocos errores.
- Nivel 2: Realiza pruebas básicas, identifica algunos errores y sus posibles causas.
- Nivel 3: Realiza pruebas sistemáticas, identifica errores clave, y analiza sus causas de forma coherente.
- Nivel 4: Diseña y ejecuta pruebas rigurosas, identificando con precisión todos los errores y realizando un análisis profundo de sus causas, demostrando una excelente actitud frente a los errores.
Rol del Docente Mentor: Guiar las pruebas de funcionamiento, enseñar técnicas de diagnóstico de fallas, enfatizar el valor del error como fuente de información.

Semana 5: Análisis de Fallas y Rediseño (Iteración 1)

Pregunta Guía: ¿Cómo analizamos a fondo los errores y qué cambios necesitamos hacer en nuestro diseño o construcción?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Aplicación de leyes de Newton y conservación de la energía para entender el comportamiento de los sistemas (Física). Análisis de procesos tecnológicos para identificar puntos de mejora (Tecnología). Control y comparación de datos (Administración).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: ¿Qué lo hace funcionar (y qué no)?
  - Los estudiantes analizarán en detalle el prototipo, centrándose tanto en lo que funciona correctamente como en lo que no. Para lo que no funciona, utilizarán la rutina "El Error como Oportunidad" con mayor profundidad. Para lo que sí funciona, identificarán por qué es efectivo.
- Contenidos Básicos: Uso de herramientas de dibujo técnico y software de diseño para el rediseño (Artes Audiovisuales - comunicación multimedia, Tecnologías).
Hito Semanal: Documentación del análisis de fallas y propuesta de rediseño detallada.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No analiza fallas ni propone rediseño.
- Nivel 1: Análisis superficial de fallas, rediseño limitado.
- Nivel 2: Analiza fallas y propone un rediseño que aborda algunas de ellas.
- Nivel 3: Analiza críticamente las fallas, proponiendo un rediseño efectivo y justificado.
- Nivel 4: Realiza un análisis exhaustivo de las fallas, identificando soluciones innovadoras y un rediseño óptimo, demostrando gran capacidad de adaptación y aprendizaje del error.
Rol del Docente Mentor: Facilitar sesiones de análisis de fallas, desafiar las hipótesis de los estudiantes, y fomentar soluciones creativas para los problemas encontrados.

Semana 6: Implementación del Rediseño y Nuevas Pruebas

Pregunta Guía: ¿Cómo implementamos los cambios y qué resultados obtenemos de las nuevas pruebas?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Reconstrucción o modificación del prototipo. Nuevas pruebas de funcionalidad, eficiencia y resistencia. Medición y registro de los resultados. (Física, Tecnología).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Semáforo de Progreso.
  - Después de implementar el rediseño, los equipos evaluarán su progreso en tres categorías (Rojo, Amarillo, Verde), indicando dónde persisten problemas, dónde hay progreso con ajustes pendientes y dónde el funcionamiento es óptimo.
- Contenidos Básicos: Análisis de datos para el Semáforo de Progreso (Razonamiento Matemático).
Hito Semanal: Prototipo rediseñado y resultados de las segundas pruebas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No implementa rediseño ni realiza nuevas pruebas.
- Nivel 1: Implementa rediseño parcial, pruebas sin registro.
- Nivel 2: Implementa el rediseño, realiza pruebas, pero los resultados son inconsistentes.
- Nivel 3: Implementa el rediseño de forma efectiva, realiza pruebas sistemáticas y registra los resultados.
- Nivel 4: Implementa el rediseño de manera impecable, obteniendo mejoras significativas y demostrando una comprensión profunda de cómo cada cambio impacta el funcionamiento, superando los errores iniciales.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la implementación de cambios, proporcionar apoyo técnico en las pruebas, fomentar la rigurosidad en la recolección de datos.

Semana 7: Optimización y Refinamiento (Iteración 2 o más)

Pregunta Guía: ¿Qué ajustes finos podemos hacer para optimizar el rendimiento y la eficiencia de nuestra solución?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Refinamiento del diseño y construcción para mejorar la eficiencia energética o el rendimiento mecánico. Consideración de la selección de tecnología por su sustentabilidad ambiental (Tecnología).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Piensa, Colabora, Comparte (Optimización).
  - Los estudiantes individualmente pensarán en posibles optimizaciones para su prototipo. Luego, colaborarán en sus equipos para discutir y seleccionar las mejores ideas. Finalmente, compartirán sus ideas y los resultados de las optimizaciones con otro equipo o con el docente mentor para recibir retroalimentación.
- Contenidos Básicos: Uso de software de simulación para probar optimizaciones (si aplica).
Hito Semanal: Prototipo optimizado y mejora documentada.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No realiza optimizaciones.
- Nivel 1: Realiza optimizaciones mínimas, sin impacto.
- Nivel 2: Realiza algunas optimizaciones, con mejoras limitadas.
- Nivel 3: Optimiza el prototipo de forma efectiva, mejorando su rendimiento y eficiencia.
- Nivel 4: Logra una optimización excepcional del prototipo, alcanzando un alto nivel de rendimiento y eficiencia, demostrando ingenio y atención al detalle.
Rol del Docente Mentor: Proveer recursos para la optimización, desafiar a los estudiantes a pensar en la eficiencia y la sostenibilidad, coordinar la retroalimentación entre equipos.

Semana 8: Documentación Técnica y Reflexión sobre el Proceso

Pregunta Guía: ¿Cómo documentamos nuestra solución y los aprendizajes clave, especialmente los relacionados con los errores?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Elaboración de un informe técnico del prototipo. Inclusión de lecciones aprendidas de los errores (Tecnología, Física, Química).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: + (Más), - (Menos), ! (Interesante).
  - Los estudiantes reflexionarán sobre todo el proceso del proyecto, enfocándose en lo que funcionó bien (+), lo que no funcionó tan bien, los desafíos y errores (-), y las sorpresas o ideas nuevas (!).
- Contenidos Básicos: Producción escrita de informes (Comprensión Lectora y Lectoescritura).
Hito Semanal: Entrega del informe técnico y el registro de la reflexión sobre el proceso de prueba y error.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No documenta el proceso.
- Nivel 1: Documenta parcialmente, sin reflexión profunda.
- Nivel 2: Documenta el proceso, pero la reflexión sobre los errores es superficial.
- Nivel 3: Documenta de manera clara y organizada el proceso, incluyendo una reflexión significativa sobre los errores y aprendizajes.
- Nivel 4: Elabora una documentación técnica exhaustiva y una reflexión profunda sobre el proceso, destacando el rol fundamental de los errores en el aprendizaje y la mejora del prototipo.
Rol del Docente Mentor: Guiar la reflexión personal y grupal, proveer plantillas para la documentación, enfatizar la importancia de documentar los errores y las soluciones.

Semana 9: Presentación y Comunicación de la Solución

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestra solución, nuestro proceso y los aprendizajes derivados de la prueba y error?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Preparación de una presentación multimedia del proyecto, incluyendo el proceso de diseño, las pruebas, los errores encontrados y las soluciones implementadas (Artes Audiovisuales - comunicación multimedia, lenguaje audiovisual; Administración - presentación de proyectos).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Qué Sé, Qué Quiero Saber, Qué Aprendí (K-W-L) - Versión Proyecto.
  - Al final del proyecto, los estudiantes completarán la rutina con enfoque en el aprendizaje general del proyecto y la actitud frente a los errores, reflexionando sobre lo que sabían al inicio (K), lo que querían saber (W) y lo que aprendieron (L).
- Contenidos Básicos: Expresión oral, producción escrita (Comprensión Lectora y Lectoescritura).
Hito Semanal: Presentación final del prototipo y del proceso de desarrollo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No realiza la presentación.
- Nivel 1: Presenta el proyecto de forma desorganizada.
- Nivel 2: Presenta el proyecto, pero sin destacar el aprendizaje de los errores.
- Nivel 3: Presenta el proyecto de manera clara y coherente, explicando el proceso y las mejoras derivadas de los errores.
- Nivel 4: Realiza una presentación excepcional, destacando de manera inspiradora cómo los errores fueron fundamentales para el éxito final del proyecto, demostrando una comprensión profunda de la actitud frente a los errores.
Rol del Docente Mentor: Organizar el evento de presentación, preparar a los estudiantes para sus defensas, fomentar la narrativa de "aprendizaje por error".

Semanas 10-12: Optimización Avanzada, Colaboración y Desafío de Escalamiento

Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores (fundamental para este proyecto, evidenciada en la capacidad de identificar, analizar, aprender y superar fallas).
Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento.
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad.

Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.

Gestión y Ejecución

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.

Tecnología y Herramientas

Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas.
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (aplicada al diseño y las soluciones tecnológicas).

Comunicación y Colaboración

Criterio de Evaluación 9: Escucha activa.
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral.
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita.

Curiosidad y Participación

Criterio de Evaluación 18: Curiosidad.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Un prototipo funcional de una solución tecnológica para un problema cotidiano, acompañado de un informe técnico detallado que documente el proceso de diseño, construcción, las pruebas realizadas, los errores encontrados y las soluciones implementadas. Una presentación multimedia resaltando el aprendizaje iterativo y la actitud frente a los desafíos.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, con un fuerte énfasis en la actitud frente a los errores como motor del aprendizaje y la innovación. Se valorará la capacidad de los estudiantes para identificar fallas, analizarlas críticamente, proponer soluciones creativas, y documentar el proceso de mejora. La acumulación de créditos se basará en el rigor de las pruebas, la eficacia del prototipo, la profundidad de la reflexión sobre los errores, la capacidad de aplicar conocimientos de diferentes áreas, y la colaboración en equipo. El proyecto fomenta la experimentación y el desarrollo de la resiliencia en un entorno de aprendizaje activo.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento: Sopa de Letras (Problemática)

Para qué sirve: Ayuda a identificar y desglosar problemas complejos en componentes más manejables.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento analítico, de resolución de problemas y de observación.
Cómo se usa: Presentar a los estudiantes una lista de síntomas o descripciones de situaciones problemáticas. Pedirles que "busquen" los problemas subyacentes y los agrupen, y luego profundicen en las causas.
Ejemplo práctico: Se presenta un listado de situaciones en un restaurante: "Largos tiempos de espera para la comida", "platos fríos", "errores en los pedidos", "poca limpieza en los baños", "personal poco amable". Los estudiantes agrupan "tiempos de espera" y "platos fríos" como problemas de "eficiencia en la cocina", y "errores en los pedidos" como un problema de "comunicación". Luego investigan las posibles causas de cada uno.

Rutina de Pensamiento: Conectando Ideas (Concepto y Causa)

Para qué sirve: Fomenta la comprensión de relaciones causa-efecto y la integración de conocimientos diversos para generar soluciones.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento relacional, analítico y conceptual.
Cómo se usa: Partir de un concepto central (un problema, una solución deseada, un principio). Luego, pedir a los estudiantes que identifiquen conceptos relacionados y que establezcan conexiones de causa y efecto o de influencia. Se puede hacer con un mapa mental o diagramas de flujo.
Ejemplo práctico: Concepto central: "Aumento del tráfico en la ciudad".
- Causas: "Más autos por persona" (causa: crecimiento económico, efecto: congestión), "pocas opciones de transporte público" (causa: inversión insuficiente, efecto: dependencia del auto), "mal diseño de calles" (causa: planificación urbana deficiente, efecto: cuellos de botella).
- Soluciones: "Invertir en transporte público" (causa: reduce autos individuales, efecto: menos congestión), "fomentar la bicicleta" (causa: alternativa ecológica, efecto: menos tráfico), "mejorar la infraestructura vial" (causa: optimiza flujos, efecto: reduce tiempos de viaje).

Rutina de Pensamiento: Planificación de Pasos (Paso a Paso)

Para qué sirve: Promueve la organización, la previsión y la preparación para la resolución de problemas mediante el desglose de tareas complejas.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento planificador, secuencial y de anticipación.
Cómo se usa: Los estudiantes eligen una tarea o proyecto y lo dividen en una secuencia lógica de pasos. Para cada paso, se preguntan:
- ¿Qué necesito hacer en este paso?
- ¿Qué recursos o herramientas voy a utilizar?
- ¿Qué posibles dificultades o errores podría encontrar y cómo los abordaría?
Ejemplo práctico: Organizar una fiesta de cumpleaños.
- Paso 1: Definir lista de invitados. Necesito: contactos. Dificultad: Olvidar a alguien. Solución: Revisar la agenda y preguntar a familiares.
- Paso 2: Elegir lugar y fecha. Necesito: calendario, opciones de salones. Dificultad: No encontrar disponibilidad. Solución: Ser flexible con la fecha o buscar alternativas.
- Paso 3: Enviar invitaciones. Necesito: diseño, plataforma de envío. Dificultad: Invitaciones no llegan. Solución: Confirmar recepción con los invitados.
- Paso 4: Planificar comida y bebida. Necesito: menú, lista de compras. Dificultad: Faltar comida. Solución: Calcular porciones extra.
- Paso 5: Decorar. Necesito: materiales, ideas. Dificultad: Decoración aburrida. Solución: Buscar inspiración en internet.

Rutina de Pensamiento: El Error como Oportunidad

Para qué sirve: Transforma la percepción de los errores de ser algo negativo a ser una valiosa fuente de aprendizaje y mejora.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento analítico, de resolución de problemas, reflexivo y resiliente.
Cómo se usa: Cuando algo no sale como se esperaba:
- Describir el error: ¿Qué pasó? ¿Qué no funcionó? (De forma objetiva, sin culpas).
- Analizar la causa: ¿Por qué sucedió? ¿Qué factores contribuyeron? (Investigar, experimentar, preguntar).
- Proponer soluciones: ¿Cómo podemos corregirlo? ¿Qué cambios podemos hacer?
- Identificar el aprendizaje: ¿Qué lección sacamos de esto? ¿Qué haremos diferente la próxima vez?
Ejemplo práctico: Un experimento de química no produce la reacción esperada.
- Error: "La solución no cambió de color como se indicaba en el manual."
- Causa: "Me di cuenta de que usé la concentración incorrecta de uno de los reactivos."
- Solución: "La próxima vez, mediré los reactivos con mayor precisión y verificaré las etiquetas dos veces."
- Aprendizaje: "Aprendí que la exactitud en las mediciones es fundamental en química y que un pequeño error puede alterar completamente el resultado."

Rutina de Pensamiento: ¿Qué lo hace funcionar (y qué no)?

Para qué sirve: Fomenta un análisis exhaustivo del funcionamiento de un sistema o producto, identificando tanto sus fortalezas como sus debilidades para una mejora integral.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento analítico, evaluativo y de mejora continua.
Cómo se usa: Se aplica a un producto, un sistema, o incluso un proceso.
- ¿Qué lo hace funcionar? Identificar los elementos, características o acciones que contribuyen al éxito o al buen funcionamiento.
- ¿Qué no lo hace funcionar? Identificar los elementos, características o acciones que causan problemas, fallas o ineficiencias.
Ejemplo práctico: Un nuevo sistema de reserva de turnos en una peluquería.
- Qué lo hace funcionar: "La interfaz es muy intuitiva para el cliente. Se pueden ver los horarios disponibles en tiempo real. Recibe notificaciones automáticas."
- Qué no lo hace funcionar: "No permite cancelar turnos desde la app. No hay opción para elegir un estilista específico. A veces la app se congela."

Rutina de Pensamiento: Semáforo de Progreso

Para qué sirve: Permite una evaluación rápida y visual del estado de un proyecto o tarea, facilitando la identificación de áreas que necesitan atención.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento evaluativo, de monitoreo y de mejora continua.
Cómo se usa: Se evalúan diferentes aspectos de un proyecto o proceso usando los colores de un semáforo:
- Rojo: Significa "Alto" o "Problema": hay un problema significativo que requiere atención inmediata.
- Amarillo: Significa "Precaución" o "En progreso": hay avances, pero aún quedan desafíos o áreas que necesitan ajustes.
- Verde: Significa "Adelante" o "Bien": la tarea o el aspecto está en buen camino o completado satisfactoriamente.
Ejemplo práctico: Evaluar el avance de la preparación de un evento escolar.
- Decoración del gimnasio: Verde (Todo listo y aprobado).
- Lista de invitados: Amarillo (Faltan confirmar algunos, pero casi completa).
- Catering: Rojo (El proveedor canceló, necesitamos uno nuevo urgente).
- Difusión en redes sociales: Verde (Publicaciones programadas y con buen alcance).

Rutina de Pensamiento: Piensa, Colabora, Comparte (Optimización)

Para qué sirve: Fomenta la generación de ideas individuales, la discusión en equipo y el aprendizaje colaborativo en la búsqueda de la mejora y la optimización.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento individual reflexivo, colaborativo y comunicativo.
Cómo se usa:
- Piensa: Cada estudiante reflexiona individualmente sobre una pregunta o problema.
- Colabora: Los estudiantes se agrupan en parejas o pequeños equipos para compartir sus pensamientos, discutir ideas y construir sobre las de los demás.
- Comparte: Los equipos comparten sus conclusiones o ideas principales con el grupo más grande, lo que permite una discusión general y la síntesis de diferentes perspectivas.
Ejemplo práctico: Optimizar la eficiencia de un proceso de estudio para un examen.
- Piensa (Individual): "¿Podría usar flashcards? ¿O grabar mis apuntes para escucharlos?"
- Colabora (Equipo): "Si usamos flashcards, ¿cómo las organizamos? ¿Y si nos hacemos preguntas mutuamente? La grabación es buena idea para repasar mientras hacemos otra cosa."
- Comparte (Con el grupo): "Nuestro equipo propone usar una combinación de flashcards para conceptos clave y grabaciones de audio para repasar definiciones, y además, estudiar en grupos para discutir dudas."

Rutina de Pensamiento: + (Más), - (Menos), ! (Interesante)

Para qué sirve: Fomenta una reflexión balanceada sobre una experiencia, valorando tanto los éxitos como los desafíos como fuentes de aprendizaje, y destacando las sorpresas o insights.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento reflexivo, metacognitivo y crítico.
Cómo se usa: Al finalizar una actividad, un proyecto o una etapa, los estudiantes piensan y comparten:
- Más (+): Lo que salió bien, los aspectos positivos, los logros.
- Menos (-): Lo que no salió tan bien, los desafíos, las dificultades, los errores, las frustraciones.
- Interesante (!): Lo que fue sorprendente, lo que generó curiosidad, una nueva conexión que hicieron, un "¡ajá!" o una epifanía.
Ejemplo práctico: Después de una clase de cocina donde prepararon un plato complejo.
- +: "El sabor final del plato fue increíble. Aprendimos a cortar las verduras muy rápido."
- -: "La salsa se cortó al principio. Nos quemamos un poco al sacar el plato del horno."
- !: "Fue interesante descubrir que el orden en que se añaden los ingredientes es crucial. Y que un pequeño error al principio puede afectar todo el plato."

Rutina de Pensamiento: Qué Sé, Qué Quiero Saber, Qué Aprendí (K-W-L) - Versión Proyecto

Para qué sirve: Sintetiza el aprendizaje de un proyecto o tema complejo, permitiendo a los estudiantes verbalizar lo que ganaron de la experiencia.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento reflexivo, de síntesis y metacognitivo.
Cómo se usa: Puede completarse al inicio (K y W) y al final (L) de un proyecto o unidad:
- Qué Sé (K - Know): ¿Qué conocimientos previos tengo sobre este tema o proyecto?
- Qué Quiero Saber (W - Want to know): ¿Qué preguntas tengo? ¿Qué espero aprender o lograr?
- Qué Aprendí (L - Learned): ¿Qué conocimientos y habilidades adquirí? ¿Qué logré?
Ejemplo práctico: Inicio y fin de un proyecto sobre la construcción de un puente de palitos de helado.
- Inicio:
  - Qué Sé: "Sé que los puentes conectan dos puntos y que los palitos de helado son de madera."
  - Qué Quiero Saber: "Quiero saber qué formas de puente son más resistentes, cómo se distribuye el peso y qué tipo de pegamento es mejor."
- Fin:
  - Qué Aprendí: "Aprendí sobre la importancia de los triángulos en las estructuras, cómo calcular la tensión y compresión, y que un pequeño defecto en la unión de los palitos puede causar que todo el puente colapse, por lo que la precisión es clave."

Descubriendo el Científico Cotidiano: Aplicaciones del Método Científico en Desafíos Reales

Proyecto: "Descubriendo el Científico Cotidiano: Aplicaciones del Método Científico en Desafíos Reales" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Descubriendo el Científico Cotidiano: Aplicaciones del Método Científico en Desafíos Reales
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior (3°, 4° y 5° año).
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes para identificar problemas y fenómenos cotidianos en su entorno (hogar, comunidad, consumo, medio ambiente) y aplicar rigurosamente las etapas del método científico para investigarlos, analizar datos, formular hipótesis, diseñar experimentos y proponer soluciones basadas en evidencia. El proyecto busca fomentar el pensamiento crítico, la alfabetización científica y el reconocimiento del valor del método científico como herramienta para la toma de decisiones informadas en la vida personal y colectiva, así como para la innovación.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar el método científico para comprender, mejorar o resolver desafíos reales y cotidianos que impactan nuestra vida y nuestra comunidad?
Nivel de Logro más Apropiado: Para llevar a cabo este proyecto con éxito y explotar al máximo sus potencialidades (incluyendo la integración de IA y colaboración externa), el nivel de logro más apropiado para los estudiantes es el Nivel 3 (Análisis y Síntesis), con proyecciones al Nivel 4 (Evaluación y Creación). Esto implica que los estudiantes pueden analizar información compleja, sintetizar ideas y están preparados para evaluar críticamente y generar soluciones innovadoras.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Reconocer las etapas del método científico. Identificar conceptos clave de Biología, Física y Química.
Comprender: Explicar cómo el método científico se aplica a situaciones cotidianas. Interpretar datos y resultados de experimentos.
Aplicar: Diseñar y llevar a cabo experimentos simples. Utilizar herramientas y equipos de laboratorio. Aplicar el pensamiento computacional y herramientas de IA en la investigación.
Analizar: Descomponer un problema complejo en componentes investigables. Evaluar críticamente la validez y fiabilidad de los datos y fuentes. Identificar sesgos en la información (incluida la generada por IA).
Evaluar: Juzgar la calidad de una investigación científica. Proponer mejoras a un diseño experimental. Tomar decisiones informadas basadas en evidencia científica. Evaluar éticamente las implicaciones de las soluciones propuestas.
Crear: Formular hipótesis originales. Diseñar soluciones innovadoras a problemas reales. Desarrollar y comunicar un proyecto de investigación científico-tecnológico.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Laboratorio (con elementos de laboratorio completo, microscopios, termómetros digitales, etc.), Aula de Tecnología (con computadoras, netbooks, notebooks, impresora 3D, BBC micro:bit, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D), Biblioteca, Estudio Multimedia (para producciones audiovisuales y transmisiones), Aula Multiuso, Aula Oficina (para simulación de entrevistas o planificación).
Tecnológicos Avanzados: Software de análisis de datos (ej., hojas de cálculo avanzadas), acceso a plataformas de IA para simulación, análisis de datos o generación de modelos (con alfabetización crítica y ética).
Materiales Específicos: Kits de experimentación (agua, suelo, aire), sensores para BBC micro:bit (temperatura, humedad, luz, decibelímetro), brújula, distanciómetro láser, podómetro o contador de distancia, calibrador digital.
Humanos: Docentes mentores de Ciencias Naturales, Tecnología, Filosofía, y Construcción de Ciudadanía. Invitación a profesionales/especialistas del ámbito científico, tecnológico o de la salud (ingenieros ambientales, biólogos, químicos, investigadores, médicos) como co-mentores. Posibles visitas a empresas, laboratorios o instituciones de investigación locales.

Rol de los Mentores y Docentes:
El docente mentor será un pilar fundamental en este proyecto, adoptando un rol de vanguardia:

Guía en la Investigación: Orientará a los estudiantes en cada etapa del método científico, desde la formulación del problema hasta la comunicación de resultados.
Experto en Contenido: Profundizará en los conceptos de Biología, Física y Química relevantes para los proyectos elegidos.
Facilitador Tecnológico: Enseñará el uso avanzado de herramientas digitales, software de análisis de datos y plataformas de IA, promoviendo su uso crítico y ético.
Conector con la Realidad: Establecerá alianzas con entidades externas y profesionales, facilitando experiencias de co-creación y mentoría externa.
Promotor de Competencias Transversales: Fomentará el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la comunicación efectiva (incluida la científica) y la colaboración.
Desarrollo Continuo: El docente mentor deberá estar en formación continua sobre nuevas metodologías, tecnologías y ética de la IA para acompañar los proyectos de Nivel 3 y 4.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Identificación del Desafío Cotidiano y Pregunta Inicial

Pregunta guía: ¿Qué problemas o fenómenos de nuestra vida cotidiana podríamos investigar científicamente?
Actividades detalladas:
- Ciencias Naturales / Ciudadanía: Veo-Pienso-Me pregunto (Rutina de Pensamiento): Los estudiantes observan su entorno (hogar, escuela, comunidad) o casos de consumo, y utilizan la rutina para identificar problemas o fenómenos que les generen curiosidad y puedan ser abordados científicamente (ej. ¿Por qué se oxida rápido este metal? ¿Es eficiente el consumo de luz en casa? ¿Qué afecta el crecimiento de las plantas de mi barrio?).
- Filosofía: Debate sobre "el paso del mito al logos" y la importancia de la observación sistemática y la razón en la comprensión del mundo.
- Lectoescritura: Cada estudiante formula una pregunta de investigación inicial sobre un problema o fenómeno cotidiano que le interese.
Hito semanal: Selección de 2-3 problemas/fenómenos de interés para el grupo, formulados como preguntas de investigación.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 1: Identifica problemas observables en su entorno.
- Nivel 2: Formula preguntas de investigación simples sobre fenómenos cotidianos.
Rol del docente mentor: Guía la rutina, facilita la lluvia de ideas de problemas, asesora en la formulación de preguntas claras y relevantes.

Semana 2: Búsqueda de Información y Formulación de Hipótesis

Pregunta guía: ¿Qué sabemos ya sobre nuestro problema y qué posibles explicaciones podemos proponer?
Actividades detalladas:
- Ciencias Naturales: Investigación bibliográfica inicial (biblioteca, recursos en línea) sobre los problemas/fenómenos seleccionados. Los estudiantes se familiarizan con conceptos clave (ej., corrosión, eficiencia energética, fotosíntesis).
- Sistemas de Información Contable: Organización de la información recolectada en fichas o bases de datos simples.
- Razonamiento Matemático: Análisis de gráficos o datos simples encontrados en la investigación para identificar tendencias.
- Filosofía: Discusión sobre el concepto de hipótesis como una "suposición fundamentada".
Hito semanal: Formulación de al menos una hipótesis clara y verificable para cada problema.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 2: Recopila información básica y la organiza.
- Nivel 3: Formula hipótesis coherentes y verificables a partir de la información recopilada.
Rol del docente mentor: Enseña técnicas de búsqueda de información fiable, explica el concepto de hipótesis, asesora en su formulación.

Semana 3: Diseño Experimental y Planificación

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comprobar nuestra hipótesis de manera sistemática y segura?
Actividades detalladas:
- Física / Química / Biología: Diseño de un experimento para testear una de las hipótesis seleccionadas. Los estudiantes detallan los materiales, procedimientos, variables (dependiente, independiente, controladas) y el tipo de datos a recolectar. Uso de los elementos de laboratorio.
- Administración: Creación de un diagrama de Gantt o diagrama de flujo (Herramienta de Planeación) para organizar las fases del experimento, asignación de tareas y plazos. Elaboración de un presupuesto básico para los materiales necesarios.
- Tecnología: Simulación computacional básica del experimento, si es posible, utilizando software o plataformas de IA (críticamente analizada).
Hito semanal: Diseño experimental detallado y plan de trabajo.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 3: Diseña un experimento que considera variables y controles.
- Nivel 4: Planifica un experimento complejo con recursos limitados y simula sus resultados.
Rol del docente mentor: Revisa los diseños experimentales, asesora en la seguridad del laboratorio, guía el uso del diagrama de Gantt, introduce la simulación con IA.

Semana 4: Recolección de Datos y Medición

Pregunta guía: ¿Qué datos necesitamos recolectar para probar nuestra hipótesis y cómo los medimos con precisión?
Actividades detalladas:
- Física / Química / Biología: Realización del experimento diseñado en la semana anterior. Recolección de datos sistemática utilizando instrumentos de laboratorio (termómetros, balanzas, microscopios) y herramientas tecnológicas (sensores de BBC micro:bit, calibrador digital, decibelímetro).
- Razonamiento Matemático: Registro organizado de los datos en tablas y preparación para el análisis estadístico.
Hito semanal: Datos brutos recolectados del experimento.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 2: Recolecta datos de forma organizada.
- Nivel 3: Utiliza instrumentos de medición con precisión y registra datos de manera sistemática.
Rol del docente mentor: Supervisa la ejecución del experimento, verifica el uso correcto de instrumentos, asesora en el registro de datos.

Semana 5: Análisis de Datos e Interpretación de Resultados

Pregunta guía: ¿Qué nos dicen los datos que recolectamos sobre nuestra hipótesis y cómo podemos visualizarlo?
Actividades detalladas:
- Ciencias Naturales / Razonamiento Matemático: Análisis de los datos recolectados. Uso de software de hojas de cálculo (computadoras/netbooks) para organizar, calcular promedios, porcentajes, y generar gráficos (barras, líneas, dispersión) que permitan visualizar tendencias.
- Tecnología / IA: Integración avanzada y crítica de IA: uso de herramientas de análisis de datos basadas en IA para identificar patrones complejos o correlaciones que podrían no ser obvias (con discusión sobre los sesgos y límites de la IA).
- Filosofía: Reflexión sobre la objetividad en el análisis de datos y la interpretación, reconociendo el "mundo actual" y los "avances científicos y tecnológicos".
Hito semanal: Gráficos y tablas que representen los resultados del experimento. Primeras interpretaciones de los datos.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 3: Analiza datos, genera gráficos y hace interpretaciones básicas.
- Nivel 4: Utiliza herramientas avanzadas (incluida IA) para el análisis de datos, interpreta resultados complejos y reconoce limitaciones.
Rol del docente mentor: Enseña técnicas de análisis de datos, guía el uso de software, introduce y modera el uso crítico de herramientas de IA para el análisis.

Semana 6: Conclusiones y Discusión Crítica

Pregunta guía: ¿Nuestra hipótesis fue confirmada o refutada? ¿Qué aprendimos y qué nuevas preguntas surgen de nuestra investigación?
Actividades detalladas:
- Ciencias Naturales / Comprensión Lectora: Redacción de conclusiones basadas en la evidencia recolectada, determinando si la hipótesis fue apoyada o refutada.
- Filosofía: Debate sobre la "fugacidad" de las teorías científicas y cómo la ciencia avanza a través de la revisión y la refutación.
- Conectar-Extender-Desafiar (Rutina de Pensamiento): Análisis de un artículo científico relevante al tema del proyecto. Los estudiantes conectan el artículo con sus ideas, extienden su pensamiento a nuevas implicaciones, y desafían suposiciones o el propio contenido del artículo.
Hito semanal: Conclusiones escritas del experimento, discusión crítica de los resultados.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 3: Formula conclusiones claras y las justifica con evidencia.
- Nivel 4: Critica el proceso de investigación y propone mejoras, generando nuevas preguntas.
Rol del docente mentor: Guía la formulación de conclusiones, modera la discusión crítica, facilita la rutina "Conectar-Extender-Desafiar".

Semana 7: Diseño de Soluciones o Aplicaciones y Co-creación

Pregunta guía: ¿Cómo podemos aplicar nuestro nuevo conocimiento para proponer una solución innovadora o mejorar una situación cotidiana?
Actividades detalladas:
- Ciencias Naturales / Tecnología: Diseño de una solución, un prototipo o una propuesta de mejora basada en las conclusiones de la investigación (ej., un filtro de agua casero, un sistema de ahorro de energía, un abono orgánico). Uso de impresora 3D, BBC micro:bit o cortadora CNC para construir prototipos.
- Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Sesión de trabajo con un profesional o especialista invitado (ej., ingeniero ambiental, desarrollador de producto, biólogo local) que actúe como co-mentor, brindando retroalimentación técnica y realista a los diseños y propuestas.
- Administración: Elaboración de un "plan de negocios" o "presentación de proyectos" simplificado para la solución propuesta, incluyendo un presupuesto y una justificación de viabilidad.
Hito semanal: Diseño de la solución/prototipo y retroalimentación inicial de un especialista.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 3: Diseña una solución basada en la investigación.
- Nivel 4: Propone una solución innovadora y viable, integrando feedback externo.
Rol del docente mentor: Facilita la conexión con el especialista, asesora en el diseño de prototipos, guía la planificación del proyecto de solución.

Semana 8: Construcción/Desarrollo de la Solución y Puesta a Prueba

Pregunta guía: ¿Cómo construimos y ponemos a prueba nuestra solución o prototipo para ver si funciona en la práctica?
Actividades detalladas:
- Tecnología / Ciencias Naturales: Construcción del prototipo o desarrollo de la propuesta de solución utilizando los recursos disponibles (impresora 3D, elementos de laboratorio, etc.).
- Puesta a Prueba: Realización de pruebas para evaluar la efectividad de la solución o prototipo en condiciones reales o simuladas.
- Ciudadanía Global / Competencias Interculturales (si aplica): Si la solución aborda un problema global (ej., escasez de agua), se puede buscar colaboración virtual con estudiantes de otras regiones para compartir experiencias o datos (si la trayectoria ultra-personalizada lo permite).
Hito semanal: Prototipo funcional o propuesta de solución desarrollada.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 3: Construye y prueba un prototipo básico.
- Nivel 4: Desarrolla y optimiza una solución innovadora, probándola rigurosamente.
Rol del docente mentor: Supervisa la construcción, asesora en la resolución de problemas técnicos, facilita pruebas.

Semana 9: Evaluación y Optimización de la Solución

Pregunta guía: ¿Qué tan efectiva es nuestra solución y cómo podemos mejorarla?
Actividades detalladas:
- Ciencias Naturales / Razonamiento Matemático: Evaluación de los resultados de las pruebas de la solución. Análisis de datos para identificar áreas de mejora.
- La Brújula (Rutina de Pensamiento): Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de diseño y construcción de su solución, identificando: ¿Qué los entusiasmó? ¿Qué preocupaciones surgieron? ¿Qué les ayudó a avanzar? ¿Qué obstáculos encontraron?
- Orientación en Contextos Laborales: Discusión sobre la importancia de la mejora continua y el ciclo de "prueba y error" en el desarrollo de productos o servicios.
Hito semanal: Identificación de mejoras para la solución y plan de optimización.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 3: Evalúa los resultados de su solución y propone mejoras simples.
- Nivel 4: Realiza una evaluación crítica y propone optimizaciones significativas.
Rol del docente mentor: Guía la evaluación de la solución, facilita la rutina "La Brújula", conecta con conceptos de mejora continua.

Semana 10: Comunicación Científica y Narrativa

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar nuestros hallazgos científicos y nuestra solución de manera clara, impactante y ética?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Creación de un video explicativo corto (en el estudio multimedia), una infografía interactiva o una presentación multimedia impactante para comunicar el proceso de investigación, los resultados y la solución. Énfasis en el lenguaje audiovisual (planos, movimientos de cámara, edición) para explicar conceptos científicos complejos de forma accesible.
- Lectoescritura: Redacción del informe técnico final del proyecto, siguiendo una estructura científica (introducción, materiales y métodos, resultados, discusión, conclusiones).
- Derecho: Discusión sobre propiedad intelectual de las ideas y la importancia de citar fuentes y respetar la privacidad de datos en la investigación.
Hito semanal: Informe técnico y material de comunicación (video/infografía) en proceso.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 3: Produce material de comunicación básico y un informe estructurado.
- Nivel 4: Crea material audiovisual y un informe técnico de alta calidad, comunicando eficazmente la ciencia.
Rol del docente mentor: Asesora en la estructura del informe, enseña técnicas de comunicación audiovisual, facilita el uso del estudio multimedia, guía la discusión sobre ética y derecho.

Semana 11: Alfabetización Crítica en IA y Ciudadanía Global

Pregunta guía: ¿Cómo la inteligencia artificial impacta la ciencia y cómo podemos usarla de manera responsable y ética, considerando también problemas globales?
Actividades detalladas:
- Tecnología / Filosofía: Debate sobre la "Integración Avanzada y Crítica de IA": Análisis de casos reales donde la IA ha sido utilizada en ciencia (ej., descubrimiento de fármacos, modelos climáticos), discutiendo sus beneficios y riesgos (sesgos en datos, privacidad, ética de la toma de decisiones por algoritmos).
- Construcción de Ciudadanía / Ciudadanía Global: Discusión sobre "Ciudadanía Global y Competencias Interculturales": Cómo la ciencia puede abordar problemáticas globales (ej., pandemias, cambio climático, escasez de recursos) y la necesidad de colaboración científica internacional.
- Trayectorias Ultra-Personalizadas: Reflexión sobre cómo las herramientas de IA podrían personalizar las trayectorias de aprendizaje en ciencia, y sus implicaciones.
Hito semanal: Comprensión crítica de la IA en la ciencia y reflexión sobre su impacto global.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 3: Identifica usos y dilemas éticos de la IA en la ciencia.
- Nivel 4: Analiza críticamente el impacto de la IA en la investigación y propone lineamientos éticos para su uso.
Rol del docente mentor: Facilita el debate, proporciona ejemplos de uso de IA en ciencia, fomenta el pensamiento crítico y ético, conecta con problemas globales.

Semana 12: Presentación Pública y Reflexión Final

Pregunta guía: ¿Cómo podemos compartir nuestra "ciencia cotidiana" con la comunidad y qué impacto esperamos generar?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales / Orientación en Contextos Laborales: Presentación pública de los proyectos de investigación y soluciones a la comunidad educativa y, si es posible, a profesionales o representantes de organizaciones externas invitadas. Los estudiantes demuestran sus prototipos y explican su metodología y hallazgos. Se pueden grabar las presentaciones en el estudio multimedia para el portafolio.
- Evaluación Final: Autoevaluación y coevaluación del proyecto, enfatizando la aplicación del método científico y el desarrollo de competencias.
- Círculo de Puntos (Rutina de Pensamiento): Cada estudiante comparte un "punto" clave de aprendizaje o una reflexión final sobre la importancia del método científico en su vida.
Hito semanal: Presentación exitosa de los proyectos.
Niveles de Logro esperados:
- Nivel 4: Comunica eficazmente los hallazgos científicos, defiende su trabajo ante una audiencia y reflexiona profundamente sobre su aprendizaje y el impacto de la ciencia.
Rol del docente mentor: Organiza el evento de presentación, modera las preguntas, celebra los logros, guía la reflexión final.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).
Competencia: Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas

Identifica problemas investigables en contextos cotidianos.
Formula hipótesis claras y verificables.
Diseña y ejecuta experimentos con variables controladas.
Analiza e interpreta datos científicamente.
Evalúa críticamente la validez y fiabilidad de fuentes y resultados (incluidos los de IA).
Propone soluciones o mejoras basadas en evidencia científica.

Competencia: Comunicación

Comunica procesos, resultados y conclusiones científicas de forma clara y precisa (oral, escrita y audiovisual).
Utiliza lenguaje científico apropiado.
Presenta su investigación y solución a diversas audiencias.
Argumenta sus conclusiones basándose en la evidencia.

Competencia: Colaboración y Trabajo en Equipo

Participa activamente y contribuye al trabajo en equipo en todas las fases del proyecto.
Respeta y valora las ideas y aportaciones de sus compañeros y co-mentores externos.
Colabora eficazmente en la resolución de desafíos grupales.

Competencia: Creatividad e Innovación

Genera ideas originales para la investigación y las soluciones propuestas.
Diseña prototipos o propuestas innovadoras para resolver problemas reales.
Explora el uso creativo de herramientas tecnológicas y de IA en la investigación.

Competencia: Alfabetización Digital y Uso Crítico de la IA

Utiliza herramientas digitales y de laboratorio para la recolección y análisis de datos.
Aplica herramientas de IA para simulación, análisis o generación de contenido (de forma guiada).
Analiza críticamente los sesgos, la privacidad de datos y las implicaciones éticas del uso de la IA en la ciencia.

Competencia: Autonomía y Autorregulación

Gestiona su tiempo y recursos en la planificación y ejecución del proyecto.
Demuestra iniciativa y proactividad en la búsqueda de soluciones a los desafíos.
Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje y ajusta estrategias.
Busca retroalimentación y la utiliza para mejorar su trabajo.

Competencia: Ciudadanía Global y Competencias Interculturales

Reconoce la importancia de la ciencia en la solución de problemas globales.
Reflexiona sobre la ética de la investigación científica y su impacto social.
Considera diferentes perspectivas culturales en el abordaje de un problema (si aplica en el proyecto específico).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final principal es un Informe Técnico de Investigación detallado, que documenta todas las etapas del método científico aplicado al problema elegido (incluyendo hipótesis, diseño experimental, recolección y análisis de datos, y conclusiones). Este informe se complementa con una Propuesta de Solución o Prototipo (físico o digital, si aplica) y una Presentación Multimedia/Audiovisual (video, infografía animada, presentación interactiva) para comunicar los hallazgos y la solución de manera efectiva.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será un proceso formativo y sumativo continuo, centrado en el desarrollo de las competencias clave y los niveles de logro (0 a 4) a lo largo de las 12 semanas. Se acumularán créditos por la demostración progresiva de:

Dominio del método científico en todas sus etapas.
Capacidad de análisis crítico y resolución de problemas.
Habilidades de comunicación científica.
Uso efectivo y crítico de la tecnología y la IA.
Colaboración en el trabajo en equipo y con agentes externos.
Reflexión ética sobre las implicaciones de la ciencia y la tecnología. La evaluación incluirá la observación del docente mentor, la autoevaluación, la coevaluación (en trabajos en equipo) y la retroalimentación de los especialistas externos. El informe técnico y la presentación final serán evaluados como productos clave del proyecto.

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. Veo-Pienso-Me pregunto

Para qué sirve: Estimular la observación cuidadosa, la interpretación y la formulación de preguntas. Es útil para iniciar la exploración de un nuevo tema, una imagen o un objeto.
Qué pensamiento fomenta: Observacional, crítico, inquisitivo, analítico.
Cómo se usa: Se presenta a los estudiantes una imagen, un objeto o un video. Se les pide que, en silencio primero y luego compartiendo:
- Veo: Describan objetivamente lo que observan (sin interpretar).
- Pienso: Expresen lo que creen o infieren sobre lo que ven.
- Me pregunto: Formulen preguntas que les surgen a partir de lo observado y pensado.
Ejemplo práctico: Se presenta una imagen de un electrodoméstico antiguo.
- Veo: "Es una licuadora de metal, tiene un cable grueso, parece muy pesada."
- Pienso: "Que debe consumir mucha energía, que es ruidosa, que es muy resistente."
- Me pregunto: "¿Por qué no se usa este diseño hoy? ¿Qué mejoras tecnológicas ha habido? ¿Cuánto más eficiente es una licuadora moderna?"

2. Diagrama de Gantt / Diagrama de Flujo (Herramientas de Planeación)

Para qué sirve: Organizar tareas, asignar responsabilidades y establecer plazos para la ejecución de un proyecto. Permite visualizar el progreso y la interdependencia de las actividades.
Qué pensamiento fomenta: Planificación, organización, secuenciación, gestión del tiempo, responsabilidad.
Cómo se usa:
- Diagrama de Gantt: Se listan las tareas en una columna y se representan las duraciones en una línea de tiempo horizontal con barras. Se pueden asignar responsables.
- Diagrama de Flujo: Se utilizan símbolos estandarizados para representar los pasos de un proceso, las decisiones y las conexiones entre ellos.
Ejemplo práctico: Para planificar el experimento de este proyecto:
- Gantt: Tarea "Comprar materiales": 3 días, Responsable "Estudiante A". Tarea "Ensamblar prototipo": 5 días, Responsable "Estudiante B".
- Flujo: Inicio → "¿Tenemos todos los materiales?" (Decisión) → Si "No", ir a "Comprar materiales"; Si "Sí", ir a "Ensamblar prototipo" → "Prototipo listo" → Fin.

3. Conectar-Extender-Desafiar

Para qué sirve: Profundizar la comprensión de un texto, una idea o un fenómeno, animando a los estudiantes a establecer conexiones, expandir su pensamiento y cuestionar suposiciones.
Qué pensamiento fomenta: Crítico, analítico, relacional, inquisitivo.
Cómo se usa: Después de leer o experimentar con un concepto/tema:
- Conectar: ¿Cómo se conecta esta nueva información con lo que ya sabías o con otras ideas?
- Extender: ¿Qué nuevas ideas, preguntas o conocimientos te extiende esta información?
- Desafiar: ¿Qué te desafía o qué te hace cuestionar sobre lo que pensabas, o sobre la información misma?
Ejemplo práctico: Después de analizar un estudio sobre el consumo de energía en los hogares.
- Conectar: "Conecto esto con las clases de física sobre eficiencia energética y las facturas de luz de mi casa."
- Extender: "Me extiende a pensar en cómo los hábitos de consumo de agua también afectan, y qué otros electrodomésticos consumen más de lo que creo."
- Desafiar: "Me desafía la idea de que solo la tecnología es responsable; nuestros propios comportamientos también influyen mucho."

4. La Brújula

Para qué sirve: Dirigir y profundizar el pensamiento sobre un problema, una decisión o un proceso, explorando diferentes perspectivas emocionales y racionales. Es ideal para la reflexión metacognitiva sobre el progreso de un proyecto.
Qué pensamiento fomenta: Analítico, reflexivo, emocional, estratégico.
Cómo se usa: Los estudiantes responden a cuatro preguntas clave que representan los puntos cardinales de una brújula:
- Norte (Necesito/Entusiasmo): ¿Qué te entusiasma o qué necesitas saber/hacer sobre este tema/proceso?
- Sur (Sugerencias/Preocupaciones): ¿Qué preocupaciones o sugerencias tienes?
- Este (Éxitos/Ayuda): ¿Qué te ayudó o qué esperas que te ayude a avanzar? ¿Qué éxitos has tenido?
- Oeste (Obstáculos/Dificultades): ¿Qué obstáculos o dificultades has encontrado o esperas encontrar?
Ejemplo práctico: Reflexión sobre la construcción del prototipo.
- Norte: "Me entusiasma ver cómo la impresora 3D hizo las piezas, necesito que funcione correctamente."
- Sur: "Me preocupa que el sensor no mida bien la temperatura, sugiero revisar las conexiones."
- Este: "Me ayudó mucho el consejo del ingeniero que nos visitó."
- Oeste: "El obstáculo fue que una pieza no encajaba y tuvimos que rediseñarla."

5. Círculo de Puntos

Para qué sirve: Sintetizar ideas clave de forma concisa, destacar lo más importante de una discusión o un proceso, y fomentar la escucha al requerir intervenciones breves y al punto.
Qué pensamiento fomenta: Sintético, conciso, de priorización, de escucha activa.
Cómo se usa: Se pide a cada estudiante, en su turno, que exprese una idea principal, una conclusión o un "punto" clave sobre el tema o la actividad que se acaba de realizar. La intervención debe ser muy breve (una palabra, una frase corta). Se puede dar varias rondas para que cada uno aporte múltiples "puntos".
Ejemplo práctico: Al finalizar el proyecto, para reflexionar sobre la importancia del método científico.
- Ronda 1: "Evidencia." → "Preguntar." → "Mejorar." → "Descubrimiento."
- Ronda 2: "Curiosidad." → "Soluciones." → "Datos." → "Crítico."

Diseño y Fabricación Aditiva: Soluciones Innovadoras con Impresión 3D

Proyecto: "Diseño y Fabricación Aditiva: Soluciones Innovadoras con Impresión 3D" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Diseño y Fabricación Aditiva: Soluciones Innovadoras con Impresión 3D Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior (3°, 4° y 5° año) Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes en los principios del diseño para fabricación aditiva (DfAM) y en el uso de la impresión 3D para la creación de prototipos y productos funcionales, resolviendo desafíos específicos o desarrollando innovaciones en áreas como la medicina, la ingeniería o el diseño industrial, fomentando el pensamiento computacional y la creatividad. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar el diseño computacional y la fabricación aditiva (impresión 3D) para concebir, prototipar y validar soluciones innovadoras que aborden problemas reales en diversas áreas de aplicación?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Trayecto Ciencias y Tecnología (Principales):
- Tecnología: Diseño y construcción de circuitos (en el contexto de prototipos electrónicos); selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental; energía (eficiencia energética en procesos aditivos); procesos tecnológicos; diseño y construcción de circuitos.
- Física: Magnitudes escalares y vectoriales (fuerza, tensiones en materiales); mecánica (modelo de cuerpo rígido, leyes de conservación de la energía, trabajo mecánico); propiedades de los materiales; conceptos de calor y temperatura (en procesos de impresión 3D).
- Química: Estado de agregación de la materia; soluciones; materiales y electricidad; propiedades de polímeros (filamentos para impresión 3D); cambios físicos y químicos (endurecimiento de resinas, fusiones de polímeros).
- Biología: Nivel de organización de los seres vivos (aplicaciones en biomodelos, prótesis); manipulación genética (posibles aplicaciones en bioimpresión o materiales avanzados).
Contenidos Básicos (Espacios Transversales y otros trayectos del Ciclo Superior):
- Matemáticas (Razonamiento Matemático): Geometría computacional, transformaciones, modelado paramétrico, optimización de algoritmos.
- Inglés: Lectura de documentación técnica de software y hardware, artículos científicos, foros de tecnología.
- Filosofía: El mundo actual (avances científicos y tecnológicos); el hombre en la sociedad; ética de la tecnología (propiedad intelectual, impacto ambiental, acceso).
- Artes Audiovisuales: Comunicación multimedia; diseño gráfico (uso del color, estética del diseño); planos, videos (para documentar el proceso y presentar el producto).
- Administración: Planeación con sus herramientas; organización (uso de recursos); presupuestos; manuales; dirección; control; marketing (presentación de proyectos, desarrollo creativo).
- Economía: Problema económico (optimización de recursos); costo de oportunidad (elegir el proceso de fabricación); economía circular y ambiental (reducción de residuos en fabricación aditiva).
- Sistemas de Información Contable: Presupuesto; patrimonio.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Análisis de especificaciones técnicas, redacción de informes de diseño y prototipado, documentación de proyectos.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Principios de la fabricación aditiva, tipos de impresoras 3D, propiedades de los materiales utilizados, comandos básicos de software CAD.
Comprender: La relación entre diseño, material y proceso de impresión; la importancia del DfAM; las ventajas y limitaciones de la impresión 3D.
Aplicar: Software CAD para modelar piezas complejas; el proceso de slicing; operar una impresora 3D; solucionar problemas comunes de impresión.
Analizar: Diseños existentes para optimizarlos para fabricación aditiva; fallas en impresiones; la viabilidad técnica y económica de un proyecto con impresión 3D.
Evaluar: La calidad de las piezas impresas; la eficiencia del proceso; el impacto ambiental de los materiales y procesos; la ética del uso de la tecnología.
Crear: Diseños originales optimizados para impresión 3D; prototipos funcionales; nuevas metodologías de fabricación o aplicaciones innovadoras.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Nivel de Logro Recomendado: Nivel 3 (Destacado) a Nivel 4 (Transformador). Este proyecto requiere que los estudiantes no solo adquieran habilidades técnicas avanzadas en software y hardware, sino que también desarrollen una profunda comprensión del diseño, los materiales y la resolución de problemas, culminando en la creación de soluciones innovadoras y funcionales.
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos:
- Impresora 3D (varios modelos si es posible, FDM y SLA si se puede).
- Computadoras/Netbooks/Notebooks con software de diseño CAD (ej. Fusion 360, SolidWorks, Tinkercad) y software de slicing (ej. Cura, PrusaSlicer).
- Escáner 3D (opcional, para ingeniería inversa o personalización).
- Lápiz 3D.
- Cortadora y Grabadora CNC (para complementar con sustracción o grabar piezas impresas).
- Acceso a internet de alta velocidad para recursos online y descarga de modelos.
- Cámaras para documentación de procesos (fotos y videos).
Materiales:
- Diversidad de filamentos para impresión 3D (PLA, PETG, ABS, flexibles).
- Resinas para impresión SLA (si se dispone de impresora).
- Elementos de laboratorio para pruebas de materiales (si aplica).
- Materiales reciclados para experimentación o bases de prototipos.
Instalaciones:
- Aula de Tecnología (espacio de trabajo para computadoras, impresoras 3D, mesas de trabajo).
- Laboratorio (para pruebas de materiales o si se trabaja con bioimpresión experimental).
- Estudio Multimedia (para documentación en video y presentaciones).
- Biblioteca (para investigación y consulta de manuales).
Humanos/Externos:
- Contacto con ingenieros de diseño, diseñadores industriales o especialistas en fabricación aditiva.
- Visitas a empresas o laboratorios que utilicen impresión 3D en sus procesos (ej. fábricas de prototipos, laboratorios de ingeniería, centros de diseño).
- Posible participación en talleres o webinars online sobre tendencias en fabricación aditiva.

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes de Tecnología, Física y Química actuarán como docentes mentores principales, dada la naturaleza fundamentalmente técnica del proyecto. Los co-mentores de Biología, Razonamiento Matemático, Artes Audiovisuales, Filosofía, Administración, y los espacios transversales, apoyarán la integración curricular. Su rol será:

Capacitación Técnica: Enseñar el uso avanzado de software CAD/slicing y la operación segura de las impresoras 3D.
Guía de Diseño: Orientar en los principios de diseño para fabricación aditiva (DfAM), optimización de topologías y selección de materiales.
Resolución de Problemas: Asesorar en la solución de problemas comunes de impresión (fallas, calibración).
Conexión con el Entorno: Facilitar el contacto con profesionales y organizar visitas, impulsando la co-creación y redes de colaboración externa.
Fomento de la Creatividad y la Innovación: Estimular a los estudiantes a concebir soluciones originales y a experimentar con nuevas aplicaciones de la tecnología.
Integración de IA: Guiar la exploración de herramientas de IA para optimización de diseño, simulación o control de calidad de impresión, y fomentar una alfabetización crítica en IA.
Retroalimentación Experta: Proporcionar retroalimentación específica sobre diseños, prototipos y la calidad de las impresiones.
Documentación y Reflexión: Asegurar que los estudiantes documenten su proceso de diseño y fabricación, y reflexionen sobre los desafíos y aprendizajes.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Fundamentos de Fabricación Aditiva y Modelado 3D Básico

Pregunta guía: ¿Qué es la fabricación aditiva, qué tipos existen, y cómo se empieza a modelar objetos en 3D?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Introducción a los principios de la fabricación aditiva (historia, ventajas, desventajas). Tipos de impresión 3D (FDM, SLA, SLS, etc.). Componentes de una impresora 3D.
- Tecnología/Matemáticas: Introducción a un software CAD básico (ej. Tinkercad o FreeCAD) para familiarizarse con las operaciones de modelado (extrusión, corte, unión).
- Comprensión Lectora: Lectura de tutoriales introductorios sobre el software CAD y funcionamiento de impresoras 3D.
- Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntar" (See-Think-Wonder). Observación de diversos objetos impresos en 3D y videos de diferentes tecnologías de impresión para generar preguntas iniciales.
- Hito Semanal: Creación de 3 modelos 3D sencillos en el software CAD y comprensión de los tipos básicos de fabricación aditiva.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunos tipos de impresión 3D y crea un modelo muy simple.
- Nivel 2: Comprende los principios básicos y modela objetos sencillos con precisión.
- Nivel 3: Demuestra una sólida comprensión de las tecnologías y modela objetos con buen nivel de detalle.
- Nivel 4: Articula una comprensión profunda de las tecnologías aditivas y crea modelos 3D complejos de forma autónoma.
Rol del Docente Mentor: Presentar los conceptos fundamentales y guiar los primeros pasos en el software CAD.

Semana 2: Propiedades de los Materiales y Diseño Básico para Impresión FDM

Pregunta guía: ¿Qué materiales podemos usar para imprimir en 3D y cómo las propiedades de estos materiales influyen en nuestro diseño y proceso de impresión?
Actividades detalladas:
- Química: Estudio de los tipos de filamentos plásticos comunes (PLA, ABS, PETG) y sus propiedades físicas y químicas (temperatura de fusión, resistencia, flexibilidad).
- Física: Introducción a las propiedades mecánicas básicas (resistencia a la tracción, compresión, flexión).
- Tecnología: Primeros pasos en software de slicing (Cura/PrusaSlicer): configurar perfiles básicos de impresión (temperatura, relleno, soportes).
- Laboratorio: Pequeños experimentos para observar las propiedades de diferentes plásticos (ej. flexibilidad de PLA vs. PETG).
- Rutina de Pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar" (Connect-Extend-Challenge). Los estudiantes conectarán el conocimiento de materiales con el diseño de objetos, extenderán su comprensión de las configuraciones de impresión y desafiarán ideas preconcebidas sobre la resistencia de los plásticos.
- Hito Semanal: Selección de material adecuado para un diseño dado y configuración de un perfil de slicing básico. Primera impresión 3D sencilla.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunos materiales y realiza una impresión básica.
- Nivel 2: Comprende las propiedades básicas de los materiales y configura el slicer para una impresión funcional.
- Nivel 3: Relaciona las propiedades de los materiales con el diseño y la configuración del slicer, logrando impresiones de buena calidad.
- Nivel 4: Evalúa críticamente la selección de materiales y optimiza los perfiles de slicing para obtener piezas de alto rendimiento y propiedades específicas.
Rol del Docente Mentor: Explicar propiedades de los materiales. Guiar la configuración del slicer y la primera impresión.

Semana 3: Diseño para Fabricación Aditiva (DfAM) y Optimización de Topologías

Pregunta guía: ¿Cómo podemos diseñar piezas específicamente para ser impresas en 3D, optimizando su forma, peso y resistencia?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Matemáticas: Principios de DfAM (Design for Additive Manufacturing): voladizos, orientación de la pieza, soportes, unión de piezas. Concepto de optimización topológica y diseño generativo (introducción).
- Física: Aplicación de conceptos de tensiones y deformaciones en el diseño de estructuras ligeras y resistentes.
- Tecnología: Modelado de una pieza compleja que requiera soportes y optimización de orientación.
- Rutina de Pensamiento: "Puntos de Interrogación, Afirmaciones y Metáforas" (Question, Assertion, Metaphor - QAM). Al analizar los principios del DfAM, los estudiantes formularán preguntas sobre su aplicación, harán afirmaciones sobre su importancia y usarán metáforas para describir conceptos complejos.
- Hito Semanal: Diseño de una pieza optimizada para impresión 3D, justificando la elección de orientación y soportes.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Diseña una pieza sencilla sin optimización.
- Nivel 2: Diseña una pieza considerando algunos principios de DfAM.
- Nivel 3: Diseña una pieza optimizada para impresión, justificando las decisiones de DfAM.
- Nivel 4: Aplica principios avanzados de DfAM, explorando la optimización topológica y el diseño generativo para piezas complejas.
Rol del Docente Mentor: Explicar los principios de DfAM y la optimización topológica. Proporcionar ejemplos y guiar el modelado.

Semana 4: Post-procesado, Acabado y Control de Calidad

Pregunta guía: ¿Cómo se procesan las piezas una vez impresas en 3D para mejorar su acabado y propiedades, y cómo evaluamos su calidad?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Química: Técnicas de post-procesado (remoción de soportes, lijado, pulido, soldadura de plástico, tratamientos con vapores de acetona). Seguridad en el manejo de químicos.
- Física: Pruebas de resistencia y calidad de las piezas impresas (medición de tolerancias con caliper digital, pruebas de carga simple).
- Artes Audiovisuales: Fotografía de productos impresos para documentar los resultados del post-procesado.
- Rutina de Pensamiento: "El Juego del Rol" (Role Play). Los estudiantes asumen el rol de un "inspector de calidad" de piezas impresas 3D, usando el caliper y checklists.
- Hito Semanal: Presentación de una pieza impresa y post-procesada con un informe de control de calidad.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Realiza un post-procesado básico.
- Nivel 2: Aplica técnicas de post-procesado y realiza mediciones simples.
- Nivel 3: Demuestra habilidad en diversas técnicas de post-procesado y evalúa la calidad de la pieza con precisión.
- Nivel 4: Domina técnicas avanzadas de post-procesado, realiza un control de calidad riguroso y propone mejoras al proceso.
Rol del Docente Mentor: Demostrar técnicas de post-procesado y guiar las pruebas de calidad. Enfatizar la seguridad.

Semana 5: Integración de IA en Diseño y Fabricación Aditiva

Pregunta guía: ¿Cómo puede la Inteligencia Artificial optimizar el proceso de diseño y fabricación aditiva?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Introducción a las herramientas de IA para diseño generativo (ej. dentro de Fusion 360 o herramientas online). Exploración de algoritmos de optimización de topologías con IA.
- Matemáticas: Discusión sobre cómo los algoritmos de IA exploran espacios de diseño para encontrar soluciones óptimas.
- Filosofía: Debate sobre la ética de la IA en el diseño (sesgos en algoritmos, impacto en el trabajo humano).
- Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente" (3-2-1 Bridge). Antes de conocer la IA en el diseño, los estudiantes anotan 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora. Después, repiten el ejercicio y "puentean" sus pensamientos.
- Hito Semanal: Generación de un diseño optimizado por IA para una pieza específica, con un informe de análisis de los resultados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunas aplicaciones de IA en diseño.
- Nivel 2: Explora una herramienta básica de diseño generativo con IA.
- Nivel 3: Utiliza herramientas de IA para optimizar diseños, comprendiendo los principios de la optimización.
- Nivel 4: Evalúa críticamente las capacidades de la IA en el diseño y propone formas innovadoras de integrarla en el flujo de trabajo.
Rol del Docente Mentor: Presentar las herramientas de IA. Facilitar la discusión ética y el análisis de los resultados generados.

Semana 6: Aplicaciones Avanzadas y Desafío de Diseño de Proyecto

Pregunta guía: ¿Qué problemas reales podemos resolver con la fabricación aditiva y cómo seleccionamos un desafío para nuestro proyecto final?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Ciencias (todos): Investigación de casos de estudio reales de aplicación de la impresión 3D en diferentes campos (medicina: prótesis, biomodelos; ingeniería: prototipos funcionales, piezas personalizadas; arte: esculturas; consumo: repuestos, personalización).
- Administración: Breve análisis de mercado para identificar necesidades no cubiertas que puedan resolverse con impresión 3D.
- Co-creación/Profesional: Charla con un ingeniero o diseñador industrial que use impresión 3D en su trabajo, para entender desafíos y soluciones reales.
- Rutina de Pensamiento: "Generar-Clasificar-Unir-Elaborar" (Generate-Sort-Connect-Elaborate - GSCE). Los equipos generarán muchas ideas de proyectos, las clasificarán por área, buscarán conexiones entre ellas y elaborarán las más prometedoras.
- Hito Semanal: Definición del problema a resolver o la innovación a desarrollar para el proyecto final, justificado con investigación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica algunas aplicaciones de impresión 3D.
- Nivel 2: Propone un problema general a resolver con impresión 3D.
- Nivel 3: Selecciona un desafío específico, investiga sus antecedentes y justifica su elección para el proyecto.
- Nivel 4: Identifica un problema complejo o una oportunidad innovadora, realizando un análisis exhaustivo y proponiendo una solución única para su proyecto.
Rol del Docente Mentor: Curar ejemplos de casos de estudio. Facilitar el proceso de selección del proyecto y la charla con el profesional.

Semana 7: Diseño Conceptual y Modelado Avanzado de la Solución

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestra idea de proyecto en un modelo 3D detallado y funcional?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Matemáticas: Diseño conceptual de la solución en software CAD avanzado (ej. Fusion 360, SolidWorks). Modelado de ensamblajes, piezas con tolerancias, uso de parámetros.
- Física: Cálculos de resistencia para las partes críticas del diseño.
- Artes Audiovisuales: Creación de renders o visualizaciones 3D de alta calidad del diseño.
- Rutina de Pensamiento: "Diseñar-Probar-Refinar" (Design-Test-Refine) - Fase de Diseño. Enfocados en la primera fase, se crea un diseño inicial del prototipo o solución.
- Hito Semanal: Entrega del modelo 3D detallado de la solución propuesta, con sus especificaciones técnicas y renders.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Presenta un modelo 3D básico de la solución.
- Nivel 2: Desarrolla un modelo 3D con detalles funcionales.
- Nivel 3: Crea un modelo 3D detallado, funcional y estéticamente cuidado, con especificaciones técnicas claras.
- Nivel 4: Realiza un diseño 3D complejo con optimización de rendimiento, preparado para la fabricación y con visualizaciones profesionales.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el uso avanzado del software CAD y las técnicas de modelado.

Semana 8: Prototipado y Optimización de la Impresión (Iteración 1)

Pregunta guía: ¿Cómo imprimimos las primeras versiones de nuestro diseño y qué aprendemos de las fallas para mejorar?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Preparación de los modelos para la impresión (slicing avanzado, configuración de parámetros). Primera impresión de las piezas clave del proyecto.
- Física/Química: Análisis de posibles fallas en la impresión (deformaciones, falta de adherencia) y relación con los materiales y configuraciones.
- Administración: Gestión de los recursos (filamentos, tiempo de máquina) para optimizar el prototipado.
- Rutina de Pensamiento: "Diseñar-Probar-Refinar" (Design-Test-Refine) - Fase de Prueba. Los estudiantes imprimen su diseño y analizan los resultados para identificar mejoras.
- Hito Semanal: Primeras piezas impresas del proyecto, con un informe de las fallas encontradas y propuestas de mejora.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Imprime las piezas con algunas fallas.
- Nivel 2: Imprime las piezas y diagnostica algunas fallas.
- Nivel 3: Imprime las piezas con buena calidad, identifica fallas y propone soluciones efectivas.
- Nivel 4: Demuestra una alta habilidad en la resolución de problemas de impresión, optimizando el proceso para minimizar fallas.
Rol del Docente Mentor: Proporcionar soporte técnico para la impresión y guiar el diagnóstico de fallas.

Semana 9: Ensamblaje, Pruebas Funcionales y Refinamiento (Iteración 2)

Pregunta guía: ¿Cómo ensamblamos nuestro prototipo, realizamos pruebas funcionales y lo refinamos en base a los resultados?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Física: Ensamblaje de las piezas impresas. Realización de pruebas funcionales del prototipo (ej. si es una prótesis, pruebas de movilidad; si es un circuito, pruebas de conductividad).
- Biología: Si el proyecto tiene aplicaciones biomédicas, consulta sobre las especificaciones funcionales.
- Razonamiento Matemático: Análisis de los datos de las pruebas funcionales para identificar áreas de mejora.
- Rutina de Pensamiento: "Diseñar-Probar-Refinar" (Design-Test-Refine) - Fase de Refinamiento. Los estudiantes aplican los aprendizajes de las pruebas para mejorar su diseño y prototipo.
- Hito Semanal: Prototipo ensamblado y funcional (o con funcionalidad demostrable), con un informe de pruebas y la justificación de los refinamientos realizados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Ensambla el prototipo y realiza pruebas básicas.
- Nivel 2: Ensambla el prototipo, realiza pruebas funcionales y propone algunas mejoras.
- Nivel 3: Ensambla un prototipo robusto, realiza pruebas sistemáticas y lo refina para optimizar su funcionamiento.
- Nivel 4: Presenta un prototipo altamente funcional, validado por pruebas exhaustivas y optimizado a través de múltiples iteraciones.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el ensamblaje y el diseño de pruebas funcionales.

Semana 10: Documentación Técnica y Consideraciones de Producción

Pregunta guía: ¿Cómo documentamos nuestro diseño y prototipo, y qué se necesita para llevarlo a una producción real?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Lectoescritura: Creación de un informe técnico detallado del proyecto, incluyendo planos, especificaciones de materiales, proceso de fabricación, resultados de pruebas.
- Administración: Introducción a la viabilidad económica de la producción (costos de materiales, tiempo de impresión, mano de obra). Presupuesto simplificado del proyecto.
- Economía: Reflexión sobre la economía circular en la fabricación aditiva (uso de plásticos reciclados, reducción de residuos).
- Rutina de Pensamiento: "Comparar y Contrastar" (Compare and Contrast). Los estudiantes comparan la producción aditiva con la sustractiva (ej. CNC, que también tenemos) en términos de eficiencia, residuos y flexibilidad.
- Hito Semanal: Borrador del informe técnico del proyecto y análisis de costos de producción.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Presenta un informe técnico básico.
- Nivel 2: Documenta el proyecto con los elementos principales.
- Nivel 3: Elabora un informe técnico completo y claro, con consideraciones de producción.
- Nivel 4: Produce un informe técnico profesional, incluyendo un análisis de viabilidad de producción, optimización de costos y análisis ambiental.
Rol del Docente Mentor: Guiar la elaboración del informe técnico y el análisis de costos.

Semana 11: Presentación Multimedia y Pitch del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestro proyecto de forma clara y persuasiva a diferentes audiencias?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Creación de un video de presentación del proyecto utilizando el estudio multimedia, mostrando el proceso de diseño, impresión y el prototipo final. Edición, uso de planos y sonido.
- Administración: Preparación de la presentación oral (pitch) del proyecto, destacando la innovación, la solución al problema y el impacto potencial.
- Orientación en Contextos Laborales: Técnicas de presentación oral, lenguaje corporal, respuesta a preguntas difíciles.
- Rutina de Pensamiento: "Realimentación - Reacción - Reconstrucción" (Feedback - Reaction - Reconstruction). Los equipos ensayan sus presentaciones y videos, reciben retroalimentación de pares y docentes, y realizan ajustes.
- Hito Semanal: Video de presentación finalizado y ensayo general del pitch.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Presenta el proyecto de forma básica.
- Nivel 2: Produce un video y una presentación coherentes.
- Nivel 3: Crea un video de alta calidad y una presentación persuasiva, demostrando dominio de la comunicación.
- Nivel 4: Desarrolla una campaña de comunicación multimedia impactante, con un video profesional y un pitch convincente.
Rol del Docente Mentor: Proporcionar soporte en el estudio multimedia. Guiar la preparación de la presentación oral.

Semana 12: Exposición Final y Reflexión del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestro proyecto con la comunidad y qué hemos aprendido de este proceso de diseño y fabricación innovador?
Actividades detalladas:
- Todas las áreas: Evento de exposición final del proyecto ante la comunidad educativa, familias, y profesionales invitados (posiblemente de empresas relacionadas con diseño o fabricación). Presentación del prototipo físico y los materiales multimedia.
- Filosofía: Reflexión sobre las implicaciones éticas y sociales del uso de la fabricación aditiva en el futuro.
- Reflexión: Diario de aprendizaje individual y grupal. Análisis del proceso, logros, desafíos superados y lecciones aprendidas. Reflexión sobre la contribución al proyecto y el desarrollo personal.
- Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso..." (I Used To Think... Now I Think...). Los estudiantes escribirán sobre cómo su comprensión del diseño y la fabricación aditiva ha evolucionado.
- Hito Semanal: Exposición exitosa del proyecto y entrega del informe final con la reflexión personal.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en la exposición y reflexiona superficialmente.
- Nivel 2: Presenta el proyecto de forma clara y demuestra algunos aprendizajes.
- Nivel 3: Realiza una presentación efectiva, articulando aprendizajes clave y un plan de acción futuro.
- Nivel 4: Ofrece una presentación inspiradora, mostrando una profunda reflexión crítica sobre su aprendizaje y el potencial transformador de su proyecto.
Rol del Docente Mentor: Coordinar el evento de exposición. Facilitar la reflexión individual y grupal. Realizar la evaluación final y el registro en SIESTTA.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final de este proyecto será un conjunto integral que demuestre la maestría en diseño y fabricación aditiva:

Un informe técnico completo que documenta el problema abordado, el proceso de diseño (incluyendo la optimización por IA si se usó), la selección de materiales, los desafíos superados y los resultados de las pruebas.
Un modelo 3D digital final del objeto o sistema diseñado, con todas sus partes y ensamblajes.
Un prototipo físico funcional (o modelo a escala) impreso en 3D, que demuestre la solución propuesta.
Un video de presentación multimedia que capture el proceso de diseño y fabricación, y exponga el valor de la solución.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa a lo largo de las 12 semanas, centrada en el desarrollo de las competencias clave listadas. Se utilizará el sistema SIESTTA para registrar el progreso, la calidad de los diseños, la eficiencia en la impresión y la capacidad de resolución de problemas. La acumulación de créditos se basará en la originalidad y viabilidad del diseño, la calidad del prototipo impreso, la profundidad del informe técnico, la efectividad de la presentación y la habilidad para integrar los conocimientos de física, química y tecnología en un producto tangible. Se valorará especialmente la capacidad de los estudiantes para innovar, aplicar pensamiento computacional y colaborar activamente con el entorno externo, alcanzando los niveles de logro esperados (Destacado a Transformador).
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. Ver-Pensar-Preguntar (See-Think-Wonder)

Para qué sirve: Para iniciar la exploración de un tema, activar conocimientos previos, fomentar la observación detallada y generar curiosidad, conduciendo a la formulación de preguntas de investigación.
Qué pensamiento fomenta: Observación atenta, inferencia, curiosidad, formulación de preguntas.
Cómo se usa: Se presenta a los estudiantes una galería de objetos impresos en 3D con diferentes tecnologías (ej. una prótesis, una pieza de automóvil ligera, una escultura abstracta). Se les pide que anoten: "Qué veo (describiendo los objetos, sus texturas, formas)", "Qué pienso sobre lo que veo (cómo creen que se hizo, para qué sirve, si es resistente)", y "Qué me pregunto sobre lo que veo (qué materiales se usan, cómo se diseña, cuánto tiempo tarda en imprimirse, si se puede imprimir cualquier cosa)".
Ejemplo práctico: Al ver un implante médico impreso en 3D: "Veo una pieza compleja y porosa. Pienso que debe ser muy precisa y estar hecha de un material biocompatible. Me pregunto cómo se hizo el diseño tan intrincado y si se imprime directamente con células vivas."

2. Conectar-Extender-Desafiar (Connect-Extend-Challenge)

Para qué sirve: Facilita la comprensión profunda al pedir a los estudiantes que relacionen la nueva información con lo que ya saben, amplíen su comprensión y planteen preguntas que desafíen su pensamiento.
Qué pensamiento fomenta: Síntesis de información, profundización del conocimiento, formulación de preguntas de nivel superior, metacognición.
Cómo se usa: Después de aprender sobre las propiedades del material PLA y PETG: "Cómo se conecta esta nueva información con lo que ya sabía sobre plásticos (ej. en la vida diaria)?", "Qué nuevas ideas me ha extendido mi pensamiento sobre la selección de materiales para impresión 3D (ej. la importancia de la resistencia al calor)?", y "Qué preguntas o desafíos me plantea esta nueva información sobre la búsqueda de nuevos materiales o la combinación de propiedades?".
Ejemplo práctico: Después de una clase sobre materiales: "Se conecta con mi conocimiento de reciclaje de plásticos. Me extiende la idea de que la temperatura de extrusión es crucial. Me desafía a pensar cómo imprimir con materiales que sean conductores eléctricos o que cambien de color con la temperatura."

3. Puntos de Interrogación, Afirmaciones y Metáforas (Question, Assertion, Metaphor - QAM)

Para qué sirve: Promueve el pensamiento profundo y la expresión creativa al pedir a los estudiantes que formulen preguntas clave, hagan afirmaciones basadas en la evidencia y establezcan conexiones metafóricas con el contenido.
Qué pensamiento fomenta: Curiosidad, argumentación basada en evidencia, pensamiento analógico, expresión creativa.
Cómo se usa: Después de una actividad o lectura sobre Diseño para Fabricación Aditiva (DfAM): "Una pregunta clave que tengo es, ¿cuál es el límite de complejidad que se puede lograr con la impresión FDM sin comprometer la resistencia? Una afirmación que puedo hacer ahora es que el diseño de una pieza impresa en 3D debe considerar la orientación de las capas para ser fuerte, porque la fuerza se distribuye de manera diferente. Una metáfora para el DfAM es como 'escribir un libro' para una impresora, porque hay que adaptar el contenido al formato y las capacidades del 'escritor' para que el mensaje final sea claro y funcional."
Ejemplo práctico: Después de optimizar un diseño con IA: "Pregunta: ¿Cómo aseguramos que la IA no genere diseños imposibles de imprimir o con fallas ocultas? Afirmación: El diseño generativo puede reducir drásticamente el peso de una pieza sin sacrificar su resistencia, porque explora formas orgánicas y eficientes. Metáfora: La IA en el diseño es como un 'escultor invisible' que talla la forma perfecta a partir de un bloque de material, eliminando lo innecesario."

4. El Juego del Rol (Role Play)

Para qué sirve: Permite a los estudiantes practicar habilidades, adoptar diferentes perspectivas y simular situaciones reales, fomentando la empatía y la resolución de problemas en un contexto práctico.
Qué pensamiento fomenta: Empatía, perspectiva, comunicación, improvisación, aplicación de conocimientos.
Cómo se usa: Se asignan roles a los estudiantes (ej. diseñador, ingeniero de calidad, cliente, inversor). Se les da un escenario y se les pide que actúen sus roles, interactuando y tomando decisiones como lo harían en la vida real.
Ejemplo práctico: Para la fase de post-procesado: Un estudiante es el "ingeniero de calidad" con el caliper digital y la lista de chequeo, otro es el "operador de la impresora 3D" que defiende la calidad de su pieza, y un tercero es el "cliente" con expectativas de acabado. Deben interactuar para evaluar la pieza impresa.

5. 3-2-1 Puente (3-2-1 Bridge)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre la evolución de su pensamiento sobre un tema, mostrando cómo sus ideas cambian y se profundizan a medida que adquieren nueva información.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, comparación de ideas, reconocimiento del cambio conceptual.
Cómo se usa: Al inicio de una actividad, los estudiantes escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora/símil sobre el tema. Después de la actividad, repiten la misma estructura (3 nuevas ideas, 2 nuevas preguntas, 1 nueva metáfora/símil) y luego "puentean" sus pensamientos iniciales con los finales, explicando cómo cambiaron.
Ejemplo práctico: Antes de la introducción a la IA en el diseño: "Mis 3 ideas sobre diseño eran: dibujar, hacer maquetas, usar programas. Mis 2 preguntas: ¿Cómo se hacen diseños complejos rápido?, ¿Se pueden optimizar sin probar mucho? Mi metáfora: El diseño es como un artesano que moldea la arcilla. Después de la introducción a la IA: Mis 3 ideas son: diseño generativo, simulación inteligente, optimización algorítmica. Mis 2 preguntas: ¿Qué tan lejos puede llegar la IA en la creatividad?, ¿Cómo se aseguran de que los diseños sean funcionales? Mi metáfora: El diseño con IA es como un director de orquesta, que guía a los algoritmos para crear una sinfonía de formas. Mi pensamiento cambió porque vi cómo la tecnología puede expandir exponencialmente las posibilidades creativas y de optimización."

6. Generar-Clasificar-Unir-Elaborar (Generate-Sort-Connect-Elaborate - GSCE)

Para qué sirve: Fomenta el pensamiento divergente (generar muchas ideas) y convergente (organizar, conectar y desarrollar las mejores ideas) para la resolución de problemas o la ideación de proyectos.
Qué pensamiento fomenta: Brainstorming, categorización, pensamiento asociativo, profundización de ideas.
Cómo se usa: Los estudiantes: 1. Generan una gran cantidad de ideas sin juzgar. 2. Clasifican las ideas en categorías lógicas. 3. Unen ideas relacionadas o encuentran conexiones entre categorías. 4. Elaboran las ideas más prometedoras, añadiendo detalles y justificaciones.
Ejemplo práctico: Para idear proyectos de impresión 3D: Generar (prótesis, juguetes, repuestos, casas, comida, herramientas, arte). Clasificar (medicina, hogar, industrial, arte). Unir (prótesis + sensores de Micro:bit). Elaborar (Prótesis de mano robótica de bajo costo con sensores para mejorar la interacción usuario-dispositivo).

7. Diseñar-Probar-Refinar (Design-Test-Refine)

Para qué sirve: Promueve el proceso de pensamiento iterativo y el ciclo de mejora continua en el diseño y desarrollo de soluciones.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de diseño, resolución de problemas, perseverancia, optimización, análisis de retroalimentación.
Cómo se usa: Es un ciclo continuo: 1. Diseñar: Se crea una propuesta o un prototipo inicial. 2. Probar: Se somete el diseño a pruebas para evaluar su funcionamiento o rendimiento. 3. Refinar: Se analizan los resultados de las pruebas, se identifican las fallas o áreas de mejora, y se modifica el diseño en consecuencia, volviendo al paso 1.
Ejemplo práctico: Diseño de una pieza mecánica para una impresora: Diseñar (la pieza en CAD). Probar (imprimirla y ver si encaja o funciona). Refinar (si no encaja o se rompe, modificar el diseño o las configuraciones de impresión y volver a imprimir).

8. Comparar y Contrastar (Compare and Contrast)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a identificar similitudes y diferencias entre dos o más conceptos, objetos o situaciones, lo que profundiza su comprensión y les permite establecer relaciones lógicas.
Qué pensamiento fomenta: Análisis, síntesis, diferenciación, establecimiento de relaciones, pensamiento crítico.
Cómo se usa: Se proporciona a los estudiantes dos elementos para comparar. Pueden usar un diagrama de Venn o una tabla de dos columnas para listar las características únicas de cada uno y las características que comparten.
Ejemplo práctico: Comparar la fabricación aditiva (impresión 3D) con la fabricación sustractiva (CNC): Similitudes (ambas crean objetos, usan modelos digitales). Diferencias (aditiva construye capa por capa, menos desperdicio; sustractiva quita material, más rápida para grandes volúmenes; aditiva permite geometrías más complejas).

9. Realimentación - Reacción - Reconstrucción (Feedback - Reaction - Reconstruction)

Para qué sirve: Fomenta un proceso iterativo y reflexivo de mejora al guiar a los estudiantes a recibir retroalimentación, procesarla emocional y cognitivamente, y luego usarla para reconstruir y mejorar su trabajo.
Qué pensamiento fomenta: Resiliencia, auto-mejora, escucha activa, análisis crítico, diseño iterativo.
Cómo se usa: Los estudiantes reciben feedback (Realimentación) sobre su trabajo. Luego, anotan su primera respuesta o sensación (Reacción). Finalmente, deciden cómo incorporarán ese feedback para mejorar su trabajo (Reconstrucción).
Ejemplo práctico: Después de una crítica al diseño de un prototipo: "Realimentación: 'La pieza es demasiado frágil en el punto de unión y el acabado no es liso'. Reacción: 'Me siento desanimado, pero tienen razón, necesito mejorar eso'. Reconstrucción: 'Voy a rediseñar la unión con un filete más grande, aumentar el relleno de la impresión y probar una técnica de post-procesado con calor para el acabado'."

10. Yo Solía Pensar... Ahora Pienso... (I Used To Think... Now I Think...)

Para qué sirve: Permite a los estudiantes verbalizar y reflexionar sobre cómo su comprensión de un tema ha evolucionado a lo largo del tiempo o después de una experiencia de aprendizaje.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión metacognitiva, identificación del aprendizaje, síntesis de conceptos.
Cómo se usa: Los estudiantes completan las frases: "Yo solía pensar que..." y "Ahora pienso que...". Esto puede ser un ejercicio personal o compartido en grupo.
Ejemplo práctico: Al finalizar el proyecto: "Yo solía pensar que la impresión 3D era solo para hacer figuritas o prototipos. Ahora pienso que es una tecnología transformadora con el potencial de revolucionar la manufactura, personalizar productos a gran escala y crear soluciones médicas o ingenieriles que antes eran imposibles, y que el diseño y la elección del material son tan críticos como la impresora misma."

Diseño y Prototipo de Sistema IoT para Monitoreo Ambiental Local

Proyecto: "Diseño y Prototipo de Sistema IoT para Monitoreo Ambiental Local" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Diseño y Prototipo de Sistema IoT para Monitoreo Ambiental Local (Trayecto Ciencias y Tecnología) Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Diseñar y construir un prototipo funcional de un sistema de Internet de las Cosas (IoT) utilizando BBC micro:bit con múltiples sensores para el monitoreo de variables ambientales específicas (ej. calidad del aire, nivel de ruido, temperatura del agua en un cuerpo cercano, humedad del suelo) en el entorno local. El proyecto culminará con la elaboración de un informe técnico-científico detallando el diseño, la implementación y los resultados del prototipo, y su posterior presentación oral simulando una defensa de proyecto de ingeniería o una ponencia en un simposio tecnológico. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar la tecnología IoT y nuestros conocimientos de Biología, Física y Química para diseñar, construir y documentar un prototipo de monitoreo ambiental que brinde datos relevantes para la comunidad? Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3°, 4° y 5° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Ciencias y Tecnología: Biología, Física, Química.
Economía y Administración: Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales.
Humanidades y Ciencias Sociales: Construcción de Ciudadanía y Participación.
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y lectoescritura, Razonamiento matemático, Inglés. Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
Conocimiento: Identificar principios de electrónica, programación, propiedades físicas y químicas de variables ambientales, y estándares de documentación técnica.
Comprensión: Explicar el funcionamiento de sensores, el flujo de datos en un sistema IoT, la relación entre variables físicas/químicas y la calidad ambiental.
Aplicación: Programar microcontroladores (BBC micro:bit), ensamblar circuitos electrónicos, calibrar sensores, y aplicar métodos científicos a la recolección de datos.
Análisis: Descomponer el problema de monitoreo en subcomponentes, analizar la precisión de los sensores, interpretar los datos recolectados, y evaluar el rendimiento del prototipo.
Evaluación: Juzgar la eficacia y fiabilidad del diseño del sistema, criticar la validez de los datos obtenidos y valorar la importancia de la tecnología para la solución de problemas ambientales.
Creación: Diseñar un esquema de circuito, programar el microcontrolador, construir el prototipo físico, elaborar un informe técnico-científico y una presentación oral clara.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Nivel de Logro más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel 3 (Destacado) Recursos Clave Necesarios:

Aula de Tecnología: Para el diseño y ensamblaje de los prototipos.
Laboratorio de Ciencias Naturales: Para calibración de sensores, pruebas de las propiedades físicas y químicas de las variables monitoreadas. Elementos de laboratorio completo, termómetros digitales, decibelímetro.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Componente central del sistema IoT.
Computadoras, netbooks y notebooks: Para programación, análisis de datos, diseño de carcasas (CAD), redacción del informe y creación de presentaciones.
Impresora 3D: Para diseñar e imprimir carcasas personalizadas y soportes para los sensores y el micro:bit.
Multímetro, cables, protoboards, resistencias, LEDs, etc.: Componentes electrónicos básicos.
Sensores específicos: (ej. sensor de calidad de aire, DHT11 de temperatura/humedad, sensor de nivel de agua, sensor de pH, sensor de sonido).
TV Smart, Proyector: Para las presentaciones y ponencias.
Biblioteca: Para investigación sobre IoT, monitoreo ambiental, normativas de calidad.
Aula Oficina (Espacio de Mentoreo): Para reuniones individuales o grupales de supervisión de la investigación, el diseño y la programación. Rol de los Mentores y Docentes: Guiar en la selección de las variables ambientales y los sensores adecuados, asesorar en programación de microcontroladores, supervisar el ensamblaje electrónico, apoyar el análisis de datos y la redacción del informe técnico, y preparar la presentación oral.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Selección de la Problemática Ambiental y Variables a Monitorear

Pregunta guía: ¿Qué problema ambiental local nos interesa monitorear y qué variables científicas nos ayudarán a entenderlo?
Actividades detalladas (Biología, Física, Química, Comprensión Lectora):
- Actividad Principal: Brainstorming de problemas ambientales locales (calidad del aire en el aula, ruido en el patio, temperatura del agua de un río cercano). Investigación básica sobre las variables físicas y químicas relevantes para el problema (ej., gases contaminantes, decibeles, pH, temperatura). Formulación de una pregunta de investigación tecnológica.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Biología: Impacto ambiental, ecosistemas.
  - Física: Conceptos de sonido, temperatura, presión.
  - Química: Contaminantes, pH, reacciones.
  - Comprensión Lectora: Artículos sobre problemas ambientales locales.
- Rutina de Pensamiento: "Ver, Pensar, Preguntar": Observación del entorno, reflexión sobre problemas y formulación de preguntas de cómo la tecnología puede ayudar.
Hito semanal: Problemática ambiental y variables a monitorear definidas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Propone una variable general.
- Nivel 3: Define variables específicas y relevantes, justificando su elección.
- Nivel 4: Identifica relaciones complejas entre variables y su impacto ambiental.
Rol del docente mentor: Facilitar la elección del problema, guiar la identificación de variables.

Semana 2: Investigación de Sensores y Plataformas IoT (BBC micro:bit)

Pregunta guía: ¿Qué sensores y componentes tecnológicos necesitamos para medir las variables elegidas?
Actividades detalladas (Tecnología, Física, Comprensión Lectora, Inglés):
- Actividad Principal: Investigación sobre diferentes tipos de sensores (temperatura, humedad, luz, sonido, gases) compatibles con BBC micro:bit. Estudio de los fundamentos de IoT y cómo el micro:bit se integra. Lectura de datasheets de componentes (posiblemente en Inglés).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Diseño y construcción de circuitos, análisis de componentes.
  - Física: Principios de funcionamiento de sensores.
  - Inglés: Vocabulario técnico de electrónica.
  - Comprensión Lectora: Análisis de documentación técnica.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista": Pensar desde la perspectiva del sensor, ¿qué información capta y cómo la transmite?
Hito semanal: Selección de los sensores específicos y componentes necesarios para el prototipo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Identifica algunos sensores básicos.
- Nivel 3: Selecciona los sensores adecuados justificando su elección y comprende su funcionamiento.
- Nivel 4: Propone sensores alternativos y analiza sus ventajas y desventajas.
Rol del docente mentor: Asesorar en la selección de componentes, introducir conceptos de IoT y electrónica básica.

Semana 3: Diseño del Circuito y Programación Básica (BBC micro:bit)

Pregunta guía: ¿Cómo conectamos los sensores y hacemos que el micro:bit lea sus datos?
Actividades detalladas (Tecnología, Razonamiento Matemático):
- Actividad Principal: Diseño del esquema de conexiones eléctricas (diagrama de circuito) entre los sensores y el BBC micro:bit. Programación inicial del micro:bit para leer datos de los sensores y mostrarlos (ej., en la pantalla LED del micro:bit o en el puerto serial del ordenador).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Diseño y construcción de circuitos.
  - Razonamiento Matemático: Lógica de programación, conversión de unidades.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar, Emparejar, Compartir": Reflexión individual sobre la lógica de programación, discusión en parejas sobre posibles errores de código y compartir soluciones.
Hito semanal: Esquema de circuito diseñado y código de lectura de sensores inicial funcional.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Diseña un circuito básico y programa una lectura simple.
- Nivel 3: Diseña un circuito funcional y programa lecturas precisas de múltiples sensores.
- Nivel 4: Optimiza el código para eficiencia y diseña un circuito robusto.
Rol del docente mentor: Guiar en el diseño de circuitos, apoyar en la programación, depuración de código.

Semana 4: Ensamblaje del Prototipo Físico y Pruebas Iniciales

Pregunta guía: ¿Cómo construimos físicamente nuestro sistema de monitoreo y verificamos que funcione correctamente?
Actividades detalladas (Tecnología, Física):
- Actividad Principal: Ensamblaje del prototipo en el aula de Tecnología, conectando los componentes de acuerdo al diseño. Pruebas de funcionamiento iniciales: verificación de lecturas de sensores, alimentación eléctrica.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Análisis y uso de herramientas (soldador, pelacables, multímetro), exploración de procesos técnicos.
  - Física: Medición de voltaje, corriente.
- Rutina de Pensamiento: "Qué te hace decir eso?": Si una lectura es errónea, ¿qué evidencia tenemos para decir que es un error del sensor, la conexión o el código?
Hito semanal: Prototipo ensamblado y realizando lecturas básicas de sensores.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Ensambla un prototipo simple con errores menores.
- Nivel 3: Ensambla un prototipo funcional y corrige errores comunes.
- Nivel 4: Realiza un ensamblaje impecable y soluciona problemas complejos de hardware.
Rol del docente mentor: Supervisar el ensamblaje, brindar herramientas, asistir en la depuración de hardware.

Semana 5: Diseño e Impresión 3D de la Carcasa

Pregunta guía: ¿Cómo protegemos nuestro prototipo y le damos una apariencia profesional?
Actividades detalladas (Tecnología, Artes Audiovisuales, Razonamiento Matemático):
- Actividad Principal: Diseño de la carcasa para el prototipo utilizando software CAD en computadoras. Consideración de ergonomía, protección de componentes y estética. Impresión de la carcasa en la impresora 3D.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Tecnología: Diseño y construcción de circuitos (considerando el encapsulamiento).
  - Artes Audiovisuales: Diseño visual, estética.
  - Razonamiento Matemático: Medición precisa (con caliper digital) para el diseño.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo": Autoevaluación del diseño 3D (qué funciona bien, qué necesita ajustes de dimensiones, qué es un problema de impresión).
Hito semanal: Carcasa del prototipo diseñada e impresa en 3D.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Diseña una carcasa básica.
- Nivel 3: Diseña e imprime una carcasa funcional y estética.
- Nivel 4: Diseña una carcasa optimizada para ventilación, montaje y durabilidad.
Rol del docente mentor: Asesorar en diseño CAD, guiar el proceso de impresión 3D.

Semana 6: Pruebas de Campo y Recolección de Datos Ambientales

Pregunta guía: ¿Qué datos reales recolecta nuestro prototipo en el entorno y cómo los registramos?
Actividades detalladas (Física, Química, Biología, Razonamiento Matemático):
- Actividad Principal: Implementación del prototipo en el área seleccionada (ej., patio del colegio, zona cercana a un arroyo). Recolección de datos ambientales durante un período determinado. Registro sistemático de los datos.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Física: Medición de temperatura, humedad, presión, ruido.
  - Química: Calidad del agua, pH.
  - Biología: Contexto ambiental de las lecturas.
  - Razonamiento Matemático: Tablas de datos, promedios.
- Rutina de Pensamiento: "Mira el otro lado": Considerar factores externos que podrían influir en las lecturas de los sensores (ej., un coche pasando al medir ruido, una nube al medir luz).
Hito semanal: Recolección de un set de datos ambientales significativo con el prototipo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Recolecta algunos datos.
- Nivel 3: Recolecta un set de datos completo y consistente.
- Nivel 4: Realiza recolecciones en diferentes condiciones para un análisis más robusto.
Rol del docente mentor: Supervisar las pruebas de campo, asegurar la seguridad y la correcta recolección de datos.

Semana 7: Análisis y Visualización de Datos Ambientales

Pregunta guía: ¿Qué patrones o insights podemos extraer de los datos recolectados?
Actividades detalladas (Física, Química, Razonamiento Matemático):
- Actividad Principal: Análisis de los datos recolectados utilizando software de planillas de cálculo o herramientas de visualización de datos en computadoras. Creación de gráficos y tablas que muestren tendencias, anomalías o relaciones entre las variables.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Física / Química: Interpretación de datos en el contexto de fenómenos naturales.
  - Razonamiento Matemático: Gráficos, correlaciones, promedios, desviaciones.
- Rutina de Pensamiento: "Qué te hace decir eso?": Al interpretar un gráfico o una tendencia, justificar la conclusión con los datos específicos.
Hito semanal: Análisis inicial de datos y gráficos o visualizaciones clave.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Realiza gráficos básicos.
- Nivel 3: Analiza los datos, identifica tendencias y crea visualizaciones claras.
- Nivel 4: Realiza un análisis estadístico avanzado y extrae insights profundos.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis de datos, asesorar en la interpretación científica.

Semana 8: Redacción del Informe Técnico-Científico (Introducción, Diseño, Implementación)

Pregunta guía: ¿Cómo documentamos el diseño y construcción de nuestro sistema IoT?
Actividades detalladas (Producción Escrita, Comprensión Lectora):
- Actividad Principal: Redacción de las secciones iniciales del informe técnico: Introducción (problema, objetivos), Diseño (diagramas de circuito, selección de componentes) e Implementación (proceso de construcción, programación, impresión 3D). Énfasis en la precisión técnica y claridad.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Producción Escrita: Estilo técnico, uso de terminología específica.
  - Comprensión Lectora: Análisis de informes técnicos y papers científicos.
- Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso...": Reflexión sobre la complejidad de documentar un proyecto técnico.
Hito semanal: Primer borrador de las secciones Introducción, Diseño e Implementación del informe.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Borrador con descripciones vagas.
- Nivel 3: Borrador con descripciones técnicas precisas y diagramas claros.
- Nivel 4: Informe con documentación detallada y elegante, incluyendo posibles mejoras en el diseño.
Rol del docente mentor: Revisar la precisión técnica del informe, guiar la redacción.

Semana 9: Redacción del Informe Técnico-Científico (Resultados, Conclusiones, Anexos)

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos los datos que obtuvimos y las conclusiones de nuestro proyecto?
Actividades detalladas (Producción Escrita, Inglés):
- Actividad Principal: Redacción de las secciones de Resultados (presentación de datos y gráficos), Discusión (interpretación científica), Conclusiones (respuesta a la pregunta de investigación) y Anexos (código, fotos). Posible redacción de un abstract en Inglés.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Producción Escrita: Presentación de datos, interpretación.
  - Inglés: Vocabulario técnico para abstracts y descripciones.
- Rutina de Pensamiento: "Puntos de Brújula": Reflexionar sobre la sección de resultados (qué les entusiasma de los hallazgos, qué les preocupa, qué necesitan explicar, sugerencias para futuras investigaciones).
Hito semanal: Borrador completo del informe técnico-científico (incluyendo abstract en inglés).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Informe con resultados incompletos.
- Nivel 3: Informe con resultados claros y conclusiones bien fundamentadas, abstract en inglés funcional.
- Nivel 4: Informe con análisis de datos profundo y conclusiones que sugieren nuevas vías de investigación, abstract en inglés de alta calidad.
Rol del docente mentor: Revisar el análisis de datos y las conclusiones, asesorar en la redacción de la discusión.

Semana 10: Revisión y Edición Final del Informe y Diseño de la Ponencia

Pregunta guía: ¿Cómo pulimos nuestro informe y preparamos una presentación concisa y efectiva?
Actividades detalladas (Comprensión Lectora y lectoescritura, Artes Audiovisuales, Expresión Oral):
- Actividad Principal: Revisión final del informe por pares y auto-revisión. Corrección de estilo, gramática y coherencia. Diseño de diapositivas para la presentación oral, enfocándose en la visualización de datos y el flujo lógico.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Comprensión Lectora y lectoescritura: Edición de textos técnicos.
  - Artes Audiovisuales: Diseño de gráficos y diagramas.
  - Expresión Oral: Resumen de ideas complejas.
- Rutina de Pensamiento: "Enlace, Extensión, Aplicación": Conectar el informe escrito con la presentación oral, extender la comprensión a un público no técnico y aplicar habilidades de diseño.
Hito semanal: Versión final del informe técnico y diseño de la presentación oral.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Edición superficial y presentación básica.
- Nivel 3: Informe bien editado y presentación clara y concisa.
- Nivel 4: Informe impecable y presentación visualmente impactante y argumentalmente sólida.
Rol del docente mentor: Proporcionar herramientas de revisión, asesorar en el diseño de diapositivas.

Semana 11: Práctica y Ensayo de la Presentación Oral

Pregunta guía: ¿Estamos listos para comunicar nuestro proyecto de manera técnica y clara?
Actividades detalladas (Expresión Oral, Escucha Activa, Gestión del Tiempo y Organización Personal):
- Actividad Principal: Ensayos individuales y grupales de la ponencia. Grabación de prácticas en el Estudio Multimedia o con netbooks para auto-evaluación. Feedback entre pares y con docentes. Ajustes de tiempo, fluidez y claridad técnica.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Expresión Oral: Claridad en la exposición de conceptos técnicos.
  - Escucha Activa: Recepción de feedback específico sobre la presentación.
  - Gestión del Tiempo y Organización Personal: Adhesión al tiempo asignado.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo": Autoevaluación del ensayo (qué funciona bien, qué necesita ajustes técnicos, qué es un problema de comunicación).
Hito semanal: Presentación ensayada y ajustada, lista para la defensa final.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Ensayo básico con dificultades técnicas.
- Nivel 3: Ensayos regulares con mejora en la claridad técnica.
- Nivel 4: Domina la presentación, explicando conceptos complejos de forma accesible.
Rol del docente mentor: Organizar los ensayos, brindar feedback técnico y de oratoria.

Semana 12: Presentación Pública y Defensa del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestro sistema IoT y sus hallazgos a la comunidad?
Actividades detalladas (Expresión Oral, Actitud y Comportamiento, Participación Protagonista):
- Actividad Principal: Presentación final del prototipo, sus datos y el informe en una feria de ciencias o evento escolar, con la participación de la comunidad educativa. Sesión de preguntas y respuestas, demostración del prototipo.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Expresión Oral: Defensa técnica y justificación de decisiones.
  - Actitud y Comportamiento: Profesionalismo, curiosidad y apertura.
  - Participación Protagonista: Liderazgo en la demostración y explicación.
- Rutina de Pensamiento: "Ver y Escuchar": Observar las reacciones de la audiencia y escuchar sus preguntas.
Hito semanal: Presentación pública exitosa y defensa del prototipo y el informe.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Presenta su parte y demuestra el prototipo con guía.
- Nivel 3: Realiza una presentación clara, demuestra el prototipo y defiende el diseño.
- Nivel 4: Presenta de manera excepcional, resolviendo dudas técnicas y proponiendo mejoras futuras para el sistema.
Rol del docente mentor: Moderar el evento, evaluar la presentación y la defensa, felicitar los logros.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Comprensión de la temática: Dominio de los principios de electrónica, programación, física, química y biología aplicados al monitoreo ambiental.
Manejo de herramientas tecnológicas: Habilidad en el uso de BBC micro:bit, sensores, impresora 3D, software CAD y de programación.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para diseñar soluciones tecnológicas a problemas ambientales y depurar errores.
Producción escrita: Calidad del informe técnico-científico (claridad, precisión, estructura, uso de terminología).
Expresión oral: Habilidad para presentar y defender el proyecto técnico de manera clara y concisa.
Creatividad e innovación: Originalidad en el diseño del sistema IoT o la carcasa del prototipo.
Análisis de datos: Capacidad para recolectar, organizar, analizar e interpretar datos de sensores.
Cumplimiento de las actividades: Rigor y compromiso en la ejecución de todas las fases del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Colaboración efectiva en el diseño y construcción del prototipo.
Gestión del tiempo y organización personal: Planificación y ejecución eficiente del proyecto técnico.
Actitud frente a los errores: Disposición para depurar y mejorar el prototipo y el código.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: Un prototipo funcional de un sistema IoT para monitoreo ambiental local, un informe técnico-científico que documenta su diseño y resultados, y una presentación oral del proyecto. Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, centrándose en la funcionalidad del prototipo IoT, la calidad del informe técnico (rigor científico y claridad en la documentación), la eficacia de la presentación oral (habilidad para explicar conceptos complejos), y el desempeño en el trabajo en equipo. Se valorará la aplicación interdisciplinaria de conocimientos de Física, Química y Biología con la Tecnología. Los niveles de logro (0 a 4) se medirán progresivamente en cada hito semanal, acumulando créditos por el dominio de las competencias clave desarrolladas.

Dulce Ciencia: Explorando Azúcares y Endulzantes

Proyecto: "Dulce Ciencia: Explorando Azúcares y Endulzantes" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Dulce Ciencia: Explorando Azúcares y Endulzantes Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes comprendan la química y el impacto en la salud de los azúcares naturales y los endulzantes artificiales, desarrollando una perspectiva crítica y basada en la ciencia sobre su consumo. Los estudiantes investigarán, experimentarán y comunicarán sus hallazgos, fomentando la conciencia en la comunidad. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo influyen los azúcares naturales y los endulzantes artificiales en nuestra salud y qué implicaciones tiene su consumo para la sociedad y la industria alimentaria?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar la clasificación de azúcares y endulzantes (naturales y artificiales).
Comprender: Explicar los procesos metabólicos de diferentes tipos de azúcares y endulzantes en el cuerpo humano.
Aplicar: Realizar experimentos para identificar la presencia de azúcares en alimentos y comparar el dulzor de diferentes endulzantes.
Analizar: Descomponer la información nutricional de productos alimenticios para evaluar el contenido de azúcares y endulzantes.
Evaluar: Criticar la información publicitaria sobre productos con azúcares y endulzantes, basándose en evidencia científica.
Crear: Desarrollar un producto final (ej. infografía interactiva, documental corto, campaña de concientización) que comunique los hallazgos del proyecto a la comunidad.

Nivel de Logro Sugerido: Nivel 3 (Destacado). Este proyecto requiere una base sólida en conceptos científicos y la capacidad de aplicar esos conocimientos de manera crítica e innovadora. La investigación, experimentación y comunicación de resultados demandan un nivel de autonomía y profundidad adecuado para estudiantes destacados.
APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Laboratorio, estudio multimedia, computadoras/netbooks/notebooks, biblioteca, aula multiuso.
Materiales de laboratorio: Reactivos para pruebas de azúcares (ej. Benedict), materiales para cromatografía, medidores de pH, balanzas, microscopios, termómetros digitales, elementos de laboratorio completo.
Tecnología: Impresora 3D (para prototipos de envases o modelos moleculares), estudio multimedia para transmisión por streaming, TV Smart, proyector, BBC micro:bit con múltiples sensores (para mediciones ambientales o de consumo), software de edición de video/audio/diseño gráfico.
Materiales de referencia: Libros, artículos científicos, bases de datos en línea sobre nutrición, química de alimentos y salud.
Visitas/Charlas: Visita a una empresa de alimentos o bebidas, charla con un nutricionista, un tecnólogo de alimentos o un especialista en salud pública.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor (Ciencias y Tecnología): Guía principal en la investigación científica, la experimentación y el análisis de datos. Facilita la comprensión de los contenidos de Biología, Física y Química.
Docente de Biología: Apoya en la comprensión de los procesos metabólicos y el impacto de los azúcares en la salud humana.
Docente de Química: Profundiza en la estructura molecular de azúcares y endulzantes, y en los métodos de identificación y cuantificación.
Docente de Tecnología: Asesora en el uso de herramientas tecnológicas para la investigación, el diseño y la producción de materiales comunicacionales.
Docente de Artes Audiovisuales: Brinda apoyo en la creación de contenidos multimedia (videos, infografías, presentaciones).
Docente de Comprensión Lectora y Lectoescritura: Asiste en la búsqueda, análisis crítico y síntesis de información, así como en la producción escrita de informes y guiones.
Docente de Razonamiento Matemático: Colabora en el análisis estadístico de datos experimentales y en la interpretación de gráficos.
Docente de Inglés: Apoya la investigación en fuentes bibliográficas en inglés y la comunicación de hallazgos a una audiencia más amplia.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción al Mundo de los Dulces y la Ciencia

Pregunta guía: ¿Qué sabemos realmente sobre lo que endulza nuestros alimentos?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Presentación del proyecto "Dulce Ciencia". Discusión inicial sobre el consumo de azúcares y endulzantes en la vida cotidiana. Actividad "Conexiones y Preguntas": Los estudiantes en grupos generan preguntas iniciales sobre azúcares y endulzantes que les gustaría responder.
- Biología: Breve introducción a la química básica de los carbohidratos. Revisión de la estructura celular y la importancia de la energía para la célula.
- Química: Repaso de conceptos básicos de soluciones y sistemas materiales.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Lectura de artículos introductorios sobre la historia de los azúcares y los endulzantes. Taller de toma de notas efectivas.
Hito semanal: Creación de un mapa mental colectivo con las ideas iniciales y preguntas sobre azúcares y endulzantes.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No logra identificar diferencias básicas entre azúcares y endulzantes.
- Nivel 1: Identifica algunas diferencias básicas y formula preguntas sencillas.
- Nivel 2: Comprende la distinción y genera preguntas relevantes para la investigación.
- Nivel 3: Demuestra una comprensión inicial profunda y formula preguntas generadoras complejas.
- Nivel 4: Supera las expectativas, mostrando una comprensión excepcional y preguntas que abren nuevas líneas de investigación.
Rol del docente mentor: Facilitar la discusión inicial, introducir la pregunta generadora central y guiar la actividad "Conexiones y Preguntas".

Semana 2: Azúcares Naturales: La Base Química

Pregunta guía: ¿De dónde vienen los azúcares naturales y cómo los procesa nuestro cuerpo?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Investigación guiada sobre la clasificación de azúcares (monosacáridos, disacáridos, polisacáridos) y sus fuentes naturales. Actividad "Ver, Pensar, Preguntarse": Observación de diferentes alimentos y discusión sobre los azúcares presentes.
- Biología: Profundización en el metabolismo de la glucosa y la fructosa. Función del páncreas y la insulina.
- Química: Revisión de la estructura molecular de los principales azúcares naturales (glucosa, sacarosa, lactosa). Introducción a las reacciones químicas de los carbohidratos.
- Laboratorio: Práctica de identificación de azúcares reductores en diferentes muestras de alimentos usando reactivo de Benedict.
- Razonamiento Matemático: Análisis de tablas nutricionales para identificar el contenido de azúcares en alimentos comunes.
Hito semanal: Elaboración de un informe de laboratorio sobre la identificación de azúcares y un resumen de las fuentes de azúcares naturales.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No diferencia tipos de azúcares ni identifica fuentes comunes.
- Nivel 1: Distingue algunos tipos de azúcares y nombra fuentes. Realiza la práctica con supervisión.
- Nivel 2: Comprende la clasificación, identifica diversas fuentes y explica el metabolismo básico. Realiza la práctica correctamente.
- Nivel 3: Analiza la estructura química y el metabolismo con detalle, interpreta resultados de laboratorio y propone mejoras.
- Nivel 4: Supera las expectativas, diseñando experimentos adicionales y teorizando sobre el impacto del metabolismo en enfermedades.
Rol del docente mentor: Supervisar las prácticas de laboratorio, clarificar conceptos de química y biología, y orientar la investigación.

Semana 3: Endulzantes Artificiales: La Innovación y la Controversia

Pregunta guía: ¿Cómo se crean los endulzantes artificiales y por qué su uso es un tema de debate?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Investigación sobre los principales tipos de endulzantes artificiales (aspartamo, sacarina, sucralosa, estevia, etc.) y su proceso de producción. Visita virtual o charla con un profesional de la industria alimentaria o un químico para entender la síntesis y el control de calidad de los endulzantes.
- Química: Estudio de la estructura molecular de los endulzantes artificiales y comparación con los azúcares naturales. Concepto de dulzor relativo.
- Biología: Análisis de los posibles efectos en la salud de los endulzantes artificiales, incluyendo la microbiota intestinal y la respuesta insulínica.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Análisis de artículos científicos y de divulgación que presenten argumentos a favor y en contra del uso de endulzantes artificiales. Taller de lectura crítica.
Hito semanal: Presentación de un cuadro comparativo detallado entre azúcares naturales y endulzantes artificiales, incluyendo su estructura, dulzor y principales efectos.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No logra diferenciar endulzantes artificiales o sus efectos.
- Nivel 1: Nombra algunos endulzantes artificiales y menciona un efecto.
- Nivel 2: Describe la composición y los principales efectos de varios endulzantes.
- Nivel 3: Analiza críticamente la controversia y la evidencia científica sobre su impacto en la salud.
- Nivel 4: Propone líneas de investigación para resolver controversias sobre endulzantes artificiales.
Rol del docente mentor: Coordinar la visita o charla, guiar la investigación sobre endulzantes artificiales y moderar debates.

Semana 4: El Metabolismo y la Salud: Azúcares vs. Endulzantes

Pregunta guía: ¿Cómo afectan realmente los azúcares y los endulzantes a nuestro cuerpo a nivel metabólico y de salud a largo plazo?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Profundización en los mecanismos fisiológicos de la absorción y el metabolismo de azúcares y endulzantes. Actividad "Puntos de Vista": Debate estructurado sobre el impacto de azúcares y endulzantes en enfermedades como la diabetes, obesidad y enfermedades cardiovasculares.
- Biología: Estudio de la relación entre la dieta, el metabolismo y la homeostasis. Investigación sobre la epigenética y la nutrición.
- Física: Introducción a conceptos de energía y calorías en alimentos.
- Economía: Introducción a la oferta y demanda de alimentos, cómo influye el precio en el consumo.
- Filosofía: Reflexión sobre la relación entre el ser humano, la alimentación y la salud en la sociedad actual.
Hito semanal: Elaboración de un informe o presentación sobre el impacto metabólico y en la salud de azúcares y endulzantes.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No comprende el impacto de la ingesta de azúcares y endulzantes.
- Nivel 1: Explica superficialmente algunos efectos en la salud.
- Nivel 2: Describe los principales mecanismos metabólicos y sus consecuencias a corto y largo plazo.
- Nivel 3: Analiza críticamente estudios científicos sobre los efectos en la salud y propone intervenciones.
- Nivel 4: Diseña un modelo simplificado de un proceso metabólico para explicar el impacto en la salud.
Rol del docente mentor: Guía en la comprensión de procesos metabólicos complejos y modera el debate, asegurando que se base en evidencia científica.

Semana 5: Experimentación Comparativa: Dulzor y Sensación

Pregunta guía: ¿Cómo podemos cuantificar la percepción del dulzor y qué factores influyen en ella?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Diseño y ejecución de experimentos para comparar el dulzor relativo de diferentes azúcares y endulzantes. Uso del laboratorio para la preparación de soluciones y pruebas organolépticas (con precauciones y consentimiento informado).
- Química: Cálculos de concentraciones y diluciones.
- Razonamiento Matemático: Recolección y análisis de datos de pruebas de dulzor, uso de estadísticas básicas para interpretar resultados.
- Tecnología: Uso de sensores (BBC micro:bit) para medir otros parámetros ambientales que puedan influir en la percepción (ej. temperatura del ambiente, humedad).
Hito semanal: Informe de laboratorio con los resultados de las pruebas de dulzor comparativo y análisis de los datos.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No logra diseñar o ejecutar experimentos de forma independiente.
- Nivel 1: Ejecuta experimentos con mucha supervisión y registra datos básicos.
- Nivel 2: Diseña y ejecuta experimentos con poca ayuda, y analiza los datos de manera básica.
- Nivel 3: Diseña experimentos complejos, ejecuta con precisión y realiza un análisis estadístico riguroso de los resultados.
- Nivel 4: Propone y valida un nuevo método para medir el dulzor, interpretando los resultados con un modelo teórico.
Rol del docente mentor: Orientar el diseño experimental, asegurar la seguridad en el laboratorio y asistir en el análisis estadístico de los datos.

Semana 6: Ingeniería de Alimentos y Tecnología de Endulzantes

Pregunta guía: ¿Cómo se formulan los alimentos y qué papel juegan los endulzantes en la industria?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Investigación sobre la función de los azúcares y endulzantes en la formulación de alimentos (textura, conservación, color). Actividad "Círculo de Puntos": Debate sobre las implicaciones éticas y económicas de la producción y uso de endulzantes en la industria alimentaria. Visita a una empresa (o charla con un tecnólogo de alimentos) para conocer procesos productivos y el rol de los endulzantes.
- Tecnología: Uso de la impresora 3D o lápiz 3D para prototipar envases o modelos que representen la estructura de los endulzantes.
- Administración: Introducción al marketing y la investigación de mercado en la industria alimentaria.
- Economía: Estudio de la oferta y demanda en la industria de los endulzantes.
Hito semanal: Creación de un informe sobre la función de los azúcares y endulzantes en la industria alimentaria y un prototipo o diagrama de un proceso industrial relacionado.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No comprende la función de los endulzantes en la industria.
- Nivel 1: Nombra algunas funciones básicas de los endulzantes en alimentos.
- Nivel 2: Explica el rol de los endulzantes en la formulación de alimentos y sus implicaciones industriales.
- Nivel 3: Analiza críticamente el impacto tecnológico y económico de los endulzantes, proponiendo mejoras en la formulación.
- Nivel 4: Supera las expectativas, diseñando un nuevo producto o proceso de formulación usando endulzantes de manera innovadora.
Rol del docente mentor: Coordinar la visita/charla, guiar la investigación sobre formulación de alimentos y supervisar el uso de la impresora 3D.

Semana 7: Salud Pública y Políticas Alimentarias

Pregunta guía: ¿Cómo influyen las políticas públicas en el consumo de azúcares y endulzantes, y qué rol juega la conciencia ciudadana?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Investigación sobre políticas públicas relacionadas con el azúcar y los endulzantes (ej. impuestos a bebidas azucaradas, etiquetado frontal). Charlas o visitas a organizaciones de salud pública o nutricionistas para comprender su rol en la concientización.
- Geografía: Análisis de patrones de consumo de azúcares y endulzantes a nivel global y sus implicaciones geográficas y socioeconómicas.
- Historia: Estudio de la evolución de las políticas alimentarias a lo largo de la historia, con foco en el siglo XX y XXI.
- Filosofía: Debate sobre la responsabilidad individual vs. la responsabilidad del estado en la promoción de la salud.
- Construcción de Ciudadanía: Análisis de la influencia de los lobbys en las políticas alimentarias.
Hito semanal: Presentación de un análisis de caso sobre una política pública relacionada con el consumo de azúcar y endulzantes en Argentina u otro país.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Desconoce las políticas públicas relacionadas.
- Nivel 1: Identifica alguna política pública, pero no su impacto.
- Nivel 2: Analiza el impacto de políticas públicas y el rol de la salud pública.
- Nivel 3: Evalúa críticamente las políticas y propone mejoras fundamentadas.
- Nivel 4: Desarrolla una propuesta de política pública innovadora y sostenible para abordar el problema.
Rol del docente mentor: Facilitar el contacto con expertos en salud pública y guiar el análisis crítico de políticas.

Semana 8: Comunicación de la Ciencia: Datos y Medios

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar eficazmente la información científica sobre azúcares y endulzantes al público general?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Análisis de cómo se comunican las noticias científicas sobre nutrición en los medios. Actividad "Titulares": Los estudiantes evalúan titulares de noticias y determinan si son precisos o sensacionalistas.
- Artes Audiovisuales: Introducción al lenguaje audiovisual y al diseño gráfico para la creación de materiales de comunicación. Guion, planos, movimientos de cámara para documentales o campañas.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Taller de redacción de textos divulgativos y claros.
- Administración: Planificación de una campaña de concientización y uso de redes sociales para difusión.
Hito semanal: Elaboración de un borrador inicial del guion o el diseño para el producto final comunicacional.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No logra transmitir información científica de forma clara.
- Nivel 1: Transmite información básica con algunas imprecisiones.
- Nivel 2: Comunica información científica de forma clara y concisa, adaptada al público.
- Nivel 3: Diseña una estrategia de comunicación efectiva, utilizando lenguaje audiovisual y escrito de manera persuasiva.
- Nivel 4: Crea una campaña innovadora y de alto impacto social que aborde el tema de manera integral.
Rol del docente mentor: Asesorar en la selección de formato del producto final y en la estrategia de comunicación.

Semana 9: Diseño y Producción del Producto Final (Fase I)

Pregunta guía: ¿Cómo convertimos nuestra investigación en un mensaje impactante para la comunidad?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Definición del formato del producto final (ej. documental, infografía interactiva, campaña en redes sociales, podcast).
- Artes Audiovisuales: Producción de contenido audiovisual (grabación en estudio multimedia, edición de video/audio, diseño de gráficos).
- Tecnología: Uso de software de edición de video, audio e imagen.
- Sistemas de Información Contable y Orientación en Contextos Laborales: Presentación de proyectos y gestión del tiempo en equipo.
Hito semanal: Primer borrador o prototipo del producto final.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No contribuye al diseño o producción del producto final.
- Nivel 1: Contribuye en tareas simples bajo supervisión.
- Nivel 2: Participa activamente en el diseño y producción, asumiendo roles definidos.
- Nivel 3: Lidera etapas del diseño y producción, aportando soluciones creativas.
- Nivel 4: Supera las expectativas, creando un producto innovador y de alta calidad técnica.
Rol del docente mentor: Brindar apoyo técnico y creativo para la producción del producto final, organizar equipos de trabajo.

Semana 10: Diseño y Producción del Producto Final (Fase II)

Pregunta guía: ¿Cómo pulimos nuestro mensaje para que sea claro, preciso y atractivo?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Refinamiento del contenido científico y la coherencia del mensaje.
- Artes Audiovisuales: Post-producción del contenido (edición final, sonorización, efectos visuales).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Revisión y edición de textos para garantizar claridad, precisión y gramática impecable.
- Inglés: Traducción de elementos clave o subtítulos para una audiencia más amplia.
Hito semanal: Producto final casi terminado, listo para revisión.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: El producto final carece de coherencia o precisión.
- Nivel 1: El producto final presenta algunas imprecisiones o errores.
- Nivel 2: El producto final es coherente y preciso, aunque con detalles a mejorar.
- Nivel 3: El producto final es de alta calidad, con contenido científico preciso y bien comunicado.
- Nivel 4: El producto final es excepcional, mostrando un dominio total de la comunicación científica y un impacto potencial significativo.
Rol del docente mentor: Facilitar la retroalimentación y la revisión por pares, asegurar la calidad del contenido y la presentación.

Semana 11: Presentación y Retroalimentación

Pregunta guía: ¿Qué impacto tiene nuestro trabajo en la comunidad y cómo podemos mejorarlo?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Presentación de los productos finales a un público (compañeros, docentes, familiares). Actividad "Protocolo de Feedback": Los estudiantes reciben y dan retroalimentación constructiva sobre los proyectos.
- Administración: Presentación de proyectos y defensa de los hallazgos.
- Construcción de Ciudadanía: Reflexión sobre la responsabilidad social de la ciencia y la divulgación.
Hito semanal: Presentación final del proyecto y sesión de retroalimentación.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No logra presentar el proyecto de forma coherente.
- Nivel 1: Presenta el proyecto con dificultades, sin abordar completamente la pregunta.
- Nivel 2: Presenta el proyecto de forma clara, respondiendo a la pregunta guía, y participa en la retroalimentación.
- Nivel 3: Realiza una presentación impactante, defiende sus hallazgos con solidez y brinda retroalimentación constructiva.
- Nivel 4: Inspira a la audiencia, genera un debate profundo y propone acciones futuras basadas en su trabajo.
Rol del docente mentor: Organizar las presentaciones, moderar la sesión de retroalimentación y evaluar la participación de los estudiantes.

Semana 12: Reflexión Final y Divulgación

Pregunta guía: ¿Qué aprendimos individual y colectivamente, y cómo podemos seguir generando conciencia?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Reflexión individual y grupal sobre el proceso del proyecto, los aprendizajes clave y los desafíos superados. Actividad "Semáforo": Los estudiantes identifican qué les resultó fácil, qué les resultó difícil y qué necesitan mejorar.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de un diario de aprendizaje o un ensayo reflexivo final.
- Tecnología: Publicación de los productos finales en plataformas adecuadas (canal de YouTube de la escuela, blog, redes sociales) para su divulgación masiva.
- Orientación en Contextos Laborales: Discusión sobre cómo las habilidades desarrolladas en el proyecto son transferibles al mundo laboral.
Hito semanal: Conclusión del proyecto y divulgación de los productos finales.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No logra reflexionar sobre el aprendizaje.
- Nivel 1: Realiza una reflexión superficial del proceso.
- Nivel 2: Reflexiona críticamente sobre su aprendizaje y el proceso del proyecto.
- Nivel 3: Articula aprendizajes complejos, identifica áreas de mejora y propone futuras acciones.
- Nivel 4: Demuestra una comprensión metacognitiva excepcional y un compromiso con la divulgación a largo plazo.
Rol del docente mentor: Facilitar la reflexión, celebrar los logros y orientar en la divulgación de los productos finales.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Actitud y Comportamiento:
- Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores.
- Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento.
- Criterio de Evaluación 18: Curiosidad.
- Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad.
Comprensión y Conocimiento:
- Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
- Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora.
- Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Desarrollo de Habilidades Técnicas y Creativas:
- Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación.
- Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas.
- Criterio de Evaluación 10: Expresión artística.
Colaboración y Gestión:
- Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
- Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
- Criterio de Evaluación 9: Escucha activa.
- Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
Comunicación y Presentación:
- Criterio de Evaluación 12: Expresión oral.
- Criterio de Evaluación 15: Producción escrita.
Resolución de Problemas y Participación:
- Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.
- Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán un producto de divulgación científica para la comunidad. Este podría ser:

Un documental corto o una serie de videos informativos.
Una infografía interactiva o un sitio web educativo.
Una campaña de concientización en redes sociales con videos, imágenes y textos.
Un podcast con entrevistas a expertos y explicaciones sobre el tema.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se basará en el desarrollo de las competencias clave a lo largo de las 12 semanas, utilizando los criterios de evaluación mencionados. Se valorará la participación activa en todas las etapas del proyecto, la calidad de la investigación, la experimentación, el análisis crítico, la capacidad de comunicación y el producto final. Cada hito semanal tendrá una ponderación, y el producto final tendrá una evaluación integral que refleje el dominio de las competencias. Se asignarán créditos a cada estudiante en función de su nivel de logro alcanzado, promoviendo el aprendizaje profundo y la aplicación de conocimientos en un contexto real.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Eco-Briquetas: Transformando Residuos, Encendiendo Soluciones

Proyecto: "Eco-Briquetas: Transformando Residuos, Encendiendo Soluciones" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Eco-Briquetas: Transformando Residuos, Encendiendo Soluciones Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Investigar, diseñar y producir briquetas a partir de desechos orgánicos e inorgánicos seleccionados, con propiedades aromáticas, insecticidas y/o iniciadoras de fuego. Se buscará comprender los procesos químicos y físicos involucrados, así como desarrollar un plan de comercialización y empaquetado del producto final, promoviendo la valorización de residuos y la sustentabilidad ambiental. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos transformar desechos comunes en briquetas multifuncionales (aromáticas, insecticidas, iniciadoras de fuego) para su comercialización, contribuyendo a la gestión sostenible de residuos y generando valor? Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3°, 4° y 5° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Ciencias y Tecnología: Biología, Física, Química.
Economía y Administración: Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales.
Humanidades y Ciencias Sociales: Construcción de Ciudadanía y Participación.
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y lectoescritura, Razonamiento matemático, Inglés. Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
Conocimiento: Identificar tipos de desechos, procesos de combustión, propiedades de compuestos orgánicos e inorgánicos, y principios de marketing y contabilidad básica.
Comprensión: Explicar los procesos de densificación y aglomeración de materiales, la liberación controlada de sustancias (aromas, insecticidas), y la cadena de valor de un producto.
Aplicación: Diseñar y construir prototipos de briquetas, aplicar métodos de separación de sustancias, y elaborar un plan de negocios básico.
Análisis: Investigar y seleccionar los mejores materiales y aglomerantes, analizar la eficiencia de combustión y las propiedades de las briquetas, y evaluar la viabilidad económica del proyecto.
Evaluación: Comparar la calidad de diferentes briquetas, criticar diseños de empaque y estrategias de marketing, y reflexionar sobre el impacto ambiental y social del proyecto.
Creación: Formular prototipos de briquetas con funcionalidades específicas, diseñar el empaquetado y la folletería, y desarrollar un plan de comercialización completo.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Nivel de Logro más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel 3 (Destacado). Este proyecto requiere una gran autonomía, capacidad de investigación, aplicación de conocimientos complejos de ciencias y una visión integral de emprendimiento, características de un estudiante en nivel avanzado. Recursos Clave Necesarios:

Laboratorio de Ciencias Naturales: Elementos de laboratorio completo (vasos de precipitado, balanzas, probetas, matraces, espátulas), anafes eléctricos de 1.000 W (para secado/calentamiento), termómetros digitales, microscopios (para análisis de materiales).
Aula de Tecnología: Impresora 3D (para moldes, prototipos de empaque), cortadora y grabadora CNC (para prototipos de empaque más grandes o elementos de prensa).
Materiales de desecho: Aserrín, papel reciclado, cartón, cáscaras de frutas cítricas, hierbas aromáticas (romero, lavanda), hojas de eucalipto, restos de café/té, cáscaras de huevo.
Aglomerantes: Almidón, pegamentos naturales, resinas naturales (investigación de compuestos químicos orgánicos e inorgánicos).
Recursos para medición y análisis: Caliper digital (para densidad), balanzas de precisión, decibelímetro (si se analiza ruido de combustión), higrómetro (para humedad).
Recursos de TI: Computadoras, netbooks y notebooks (para investigación, diseño gráfico de empaques y folletería, planillas de cálculo para costos, presentaciones), impresora color.
Estudio Multimedia: Para grabación de videos promocionales del producto.
Biblioteca: Para investigación sobre química de los alimentos (si se usan desechos alimentarios), reacciones químicas, procesos productivos y estudios de mercado.
Materiales de oficina: Para prototipos de empaque y folletería (cartulina, papel, tintas). Rol de los Mentores y Docentes: Guiar la investigación científica, supervisar la seguridad en el laboratorio, asesorar en el diseño de prototipos, orientar en la gestión de residuos, facilitar el desarrollo del plan de negocios y marketing, y fomentar el pensamiento crítico y la ética empresarial.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Investigación Preliminar y Diseño de Producto

Pregunta guía: ¿Qué tipos de desechos podemos utilizar y qué propiedades podemos darles a nuestras briquetas?
Actividades detalladas (Biología, Química, Comprensión Lectora):
- Actividad Principal (Biología/Química): Investigación sobre la composición química de diferentes desechos orgánicos (celulosa, lignina, grasas) e inorgánicos quemables. Identificación de componentes aromáticos, insecticidas naturales o combustibles en desechos. Búsqueda de información sobre propiedades de combustión y materiales aglomerantes.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Compuestos químicos orgánicos e inorgánicos: Clasificación de los materiales de desecho.
  - Reacciones químicas: Investigación básica sobre combustión.
  - Comprensión Lectora: Análisis de artículos científicos y estudios de caso sobre biomasa y briquetas.
- Rutina de Pensamiento: "Ver, Pensar, Preguntar": Observación de distintos desechos, reflexión sobre su potencial y formulación de preguntas sobre su transformación.
Hito semanal: Selección de al menos 3 tipos de desechos base y 2 tipos de aditivos (aromáticos/insecticidas/iniciadores) para experimentar. Diseño conceptual de las 3 briquetas (aromática, insecticida, iniciadora).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Identifica y clasifica algunos desechos adecuados.
- Nivel 3: Selecciona desechos y aditivos específicos, justificando su elección en base a propiedades.
- Nivel 4: Propone combinaciones innovadoras y anticipa posibles interacciones químicas.
Rol del docente mentor: Facilitar recursos de investigación, guiar en la selección de materiales, asegurar el enfoque en la seguridad y sustentabilidad.

Semana 2: Recolección y Preparación de Materiales

Pregunta guía: ¿Cómo recolectamos y preparamos los desechos para que sean útiles?
Actividades detalladas (Biología, Química, Tecnología):
- Actividad Principal (Biología/Química/Tecnología): Recolección de los desechos seleccionados. Métodos de separación y fraccionamiento de sustancias (si aplica). Limpieza, secado (utilizando anafes eléctricos controlados si es necesario) y trituración de los materiales. Preparación de aditivos.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Sistemas materiales: Reconocimiento de fases y componentes en los desechos.
  - Materiales y salud: Consideraciones sobre la manipulación segura de desechos y aditivos.
  - Análisis y uso de herramientas: Uso de trituradoras manuales o eléctricas.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista": Pensar en el desecho desde la perspectiva de su "nueva vida" como briqueta, y las necesidades del proceso de preparación.
Hito semanal: Los materiales base y aditivos están recolectados, limpios y preparados para la experimentación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Recolecta y limpia desechos básicos.
- Nivel 3: Prepara los materiales de manera óptima, justificando los métodos de secado y trituración.
- Nivel 4: Innova en métodos de preparación o sugiere el uso de herramientas no convencionales.
Rol del docente mentor: Supervisar la recolección y seguridad, asesorar sobre técnicas de secado y trituración.

Semana 3: Formulación y Prototipado de Briquetas (Fase 1)

Pregunta guía: ¿Cómo mezclamos los materiales y aglomerantes para formar las briquetas?
Actividades detalladas (Química, Física, Razonamiento Matemático):
- Actividad Principal (Química/Física): Experimentación con diferentes proporciones de desechos y aglomerantes. Pruebas de cohesión y densidad inicial. Creación de los primeros prototipos de briquetas con moldes (impresos en impresora 3D si es un diseño complejo).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Estado de agregación de la materia: Observación de los cambios al mezclar y compactar.
  - Propiedades generales y específicas (de los materiales): Densidad, cohesión.
  - Razonamiento Matemático: Medición de proporciones y volúmenes exactos.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar, Emparejar, Compartir": Reflexión individual sobre las proporciones, discusión en parejas y compartir resultados con el grupo.
Hito semanal: Producción de al menos 3 prototipos de briquetas con distintas formulaciones base, documentando las proporciones.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Crea briquetas con mezclas básicas.
- Nivel 3: Experimenta con varias proporciones y documenta los resultados.
- Nivel 4: Diseña una metodología experimental para optimizar las proporciones de aglomerante.
Rol del docente mentor: Guiar la formulación, proporcionar aglomerantes, supervisar el uso de moldes y prensas básicas.

Semana 4: Pruebas de Combustión y Análisis de Propiedades (Fase 1)

Pregunta guía: ¿Qué tan bien arden nuestras briquetas y qué olores o efectos producen?
Actividades detalladas (Química, Física, Tecnología):
- Actividad Principal (Química/Física/Tecnología): Pruebas controladas de combustión de los prototipos (en el laboratorio con supervisión). Medición de tiempo de ignición, duración de la llama y generación de cenizas. Análisis cualitativo de la emisión de aromas o efectos insecticidas.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Calor y temperatura: Medición y registro durante la combustión.
  - Cambios físicos y químicos: Identificación de la combustión como un cambio químico.
  - Análisis de procesos tecnológicos: Evaluación de la eficiencia de quema.
- Rutina de Pensamiento: "Qué te hace decir eso?": Al observar la combustión, justificar por qué una briqueta arde mejor o peor.
Hito semanal: Registro de datos de combustión y observaciones de aromas/efectos para los prototipos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Realiza pruebas de combustión básicas y registra datos simples.
- Nivel 3: Registra datos detallados y hace observaciones cualitativas sobre los efectos.
- Nivel 4: Diseña un método de prueba para cuantificar el aroma o efecto insecticida.
Rol del docente mentor: Asegurar la seguridad en las pruebas de combustión, guiar el registro de datos y el análisis de resultados.

Semana 5: Formulación y Prototipado de Briquetas (Fase 2) y Optimización

Pregunta guía: ¿Cómo podemos mejorar nuestras briquetas basándonos en los resultados de las pruebas?
Actividades detalladas (Química, Física, Razonamiento Matemático):
- Actividad Principal (Química/Física/Razonamiento Matemático): Ajuste de las formulaciones (proporciones, tipo de aglomerante, aditivos) para mejorar la combustión, aroma o efecto insecticida. Creación de nuevos prototipos.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Balanceo de ecuaciones (conceptual): Entender que las proporciones de mezcla afectan la reacción.
  - Soluciones: Consideración de los aglomerantes como soluciones.
  - Razonamiento Matemático: Cálculo de nuevas proporciones y análisis de gráficos de resultados.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo": Identificar qué funcionó (verde), qué necesita ajuste (amarillo) y qué es un problema (rojo) en las formulaciones.
Hito semanal: Definición de al menos una formulación optimizada para cada tipo de briqueta (aromática, insecticida, iniciadora de fuego).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Realiza ajustes simples a una formulación.
- Nivel 3: Optimiza formulaciones basándose en datos de pruebas.
- Nivel 4: Desarrolla un modelo predictivo para la mezcla óptima.
Rol del docente mentor: Asesorar en la interpretación de datos, guiar en la reformulación y optimización.

Semana 6: Pruebas de Combustión y Análisis de Propiedades (Fase 2) y Selección Final

Pregunta guía: ¿Nuestras briquetas optimizadas cumplen con los requisitos de calidad?
Actividades detalladas (Química, Física, Tecnología):
- Actividad Principal (Química/Física/Tecnología): Pruebas finales de las briquetas optimizadas. Medición precisa de parámetros de combustión. Análisis de la efectividad del aroma/insecticida. Selección de las formulaciones finales para producción.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Calor y temperatura: Pruebas de poder calorífico (cualitativo).
  - Materiales y electricidad: Consideración de la seguridad.
  - Análisis de procesos tecnológicos: Evaluación final de la calidad del producto.
- Rutina de Pensamiento: "Mira el otro lado": Considerar posibles desventajas o efectos secundarios no deseados de las briquetas.
Hito semanal: Selección de las formulaciones definitivas para las briquetas a comercializar.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Compara resultados de las pruebas y selecciona una fórmula.
- Nivel 3: Selecciona las fórmulas definitivas basándose en un análisis crítico de datos.
- Nivel 4: Propone mejoras en la metodología de prueba para una validación más rigurosa.
Rol del docente mentor: Validar los resultados de las pruebas, guiar en la toma de decisiones finales.

Semana 7: Diseño de Empaque y Folletería

Pregunta guía: ¿Cómo presentaremos nuestras briquetas para que sean atractivas y expliquen su valor?
Actividades detalladas (Artes Audiovisuales, Razonamiento Matemático, Producción Escrita):
- Actividad Principal (Artes Audiovisuales): Diseño gráfico del empaque de las briquetas y de la folletería explicativa. Uso de software de diseño en computadoras. Consideración de estética, funcionalidad y mensaje (marketing).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Razonamiento Matemático: Cálculos de dimensiones de empaque.
  - Producción Escrita: Redacción de textos persuasivos y claros para la folletería.
  - Construcción de ciudadanía y participación: Mensaje de valor social y sustentabilidad del producto.
- Rutina de Pensamiento: "Enlace, Extensión, Aplicación": Enlazar el diseño con el producto, extender las ideas a la presentación de la marca y aplicar principios de marketing.
Hito semanal: Diseños finales del empaque y la folletería, listos para prototipar.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Crea diseños básicos de empaque y folletería.
- Nivel 3: Diseña empaques y folletería atractivos y funcionales.
- Nivel 4: Desarrolla una identidad de marca coherente y un mensaje de marketing persuasivo.
Rol del docente mentor: Asesorar en diseño gráfico, principios de marketing y comunicación efectiva.

Semana 8: Prototipado y Fabricación de Empaque y Folletería

Pregunta guía: ¿Cómo producimos el empaque y la folletería que hemos diseñado?
Actividades detalladas (Tecnología, Artes Audiovisuales):
- Actividad Principal (Tecnología/Artes Audiovisuales): Prototipado del empaque utilizando la impresora 3D (para detalles o moldes) y/o la cortadora y grabadora CNC (para piezas de cartón/madera). Impresión de folletería en impresora color. Ensamblaje de los primeros empaques.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Análisis y uso de herramientas: Operación de impresoras y cortadoras.
  - Procesos productivos: Comprender la producción a pequeña escala.
- Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso...": Reflexión sobre los desafíos de materializar un diseño digital en un producto físico.
Hito semanal: Prototipos funcionales del empaque y folletería impresos y ensamblados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Produce prototipos básicos de empaque.
- Nivel 3: Fabrica prototipos de empaque y folletería de alta calidad.
- Nivel 4: Optimiza el proceso de fabricación del empaque, sugiriendo técnicas innovadoras.
Rol del docente mentor: Supervisar el uso de equipos, asesorar en técnicas de fabricación de empaques.

Semana 9: Producción a Pequeña Escala de las Eco-Briquetas

Pregunta guía: ¿Cómo producimos nuestras briquetas de manera eficiente para la comercialización?
Actividades detalladas (Tecnología, Química, Razonamiento Matemático):
- Actividad Principal (Tecnología/Química): Producción de un lote de briquetas utilizando las formulaciones y métodos optimizados. Control de calidad del proceso y del producto final.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Procesos productivos: Organización de la línea de producción a pequeña escala.
  - Química de los alimentos / Materiales y salud: Consideraciones sobre la calidad y seguridad del producto.
  - Razonamiento Matemático: Conteo de unidades, control de inventario básico.
- Rutina de Pensamiento: "Puntos de Brújula": Reflexionar sobre los aspectos positivos de la producción, las preocupaciones, las necesidades y las sugerencias para mejorar el proceso.
Hito semanal: Lote inicial de briquetas producido y listo para empaquetar.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Produce un lote pequeño de briquetas con guía.
- Nivel 3: Lidera la producción de un lote de briquetas de calidad consistente.
- Nivel 4: Implementa un sistema de control de calidad para la producción.
Rol del docente mentor: Supervisar la producción, asegurar el control de calidad, orientar sobre eficiencia de procesos.

Semana 10: Plan de Comercialización y Presentación del Producto

Pregunta guía: ¿Cómo haremos que la gente conozca y quiera comprar nuestras Eco-Briquetas?
Actividades detalladas (Economía, Administración, Orientación en Contextos Laborales, Inglés):
- Actividad Principal (Economía/Administración): Desarrollo de un plan de comercialización básico: identificación de público objetivo, estrategia de precios, canales de distribución. Preparación de una presentación tipo "pitch" para inversores o público.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Administración / Economía: Conceptos de oferta y demanda, costos, precios.
  - Sistemas de información contable: Registro de insumos y productos.
  - Inglés: Preparación de parte de la presentación o material de marketing en inglés.
- Rutina de Pensamiento: "Enlace, Extensión, Aplicación": Conectar la producción con la venta, extender la idea a un modelo de negocio completo y aplicar las habilidades de comunicación y persuasión.
Hito semanal: Plan de comercialización desarrollado y presentación del producto preparada.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Identifica elementos básicos de un plan de comercialización.
- Nivel 3: Desarrolla un plan de comercialización coherente y una presentación persuasiva.
- Nivel 4: Propone una estrategia de mercado innovadora y un análisis de viabilidad financiera.
Rol del docente mentor: Asesorar en marketing y ventas, guiar en la preparación del pitch, fomentar la creatividad en la propuesta de valor.

Semana 11: Simulación de Comercialización y Feedback

Pregunta guía: ¿Cómo se comporta nuestro producto en un "mercado" simulado?
Actividades detalladas (Economía, Administración, Construcción de Ciudadanía y Participación):
- Actividad Principal (Economía/Administración/Construcción de Ciudadanía): Simulación de venta o presentación del producto a un "público" (compañeros, docentes, familiares). Recolección de feedback sobre el producto, el empaque y la propuesta de valor.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Orientación en contextos laborales: Práctica de atención al cliente y ventas.
  - Construcción de ciudadanía y participación: Recepción y manejo de críticas constructivas.
- Rutina de Pensamiento: "Ver y Escuchar": Observar las reacciones del "mercado" y escuchar activamente el feedback.
Hito semanal: Realización de la simulación de comercialización y recolección de feedback.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Participa en la simulación de venta.
- Nivel 3: Interactúa con el público y recoge feedback de manera estructurada.
- Nivel 4: Propone ajustes al producto o estrategia basados en el feedback.
Rol del docente mentor: Organizar la simulación, facilitar la retroalimentación, guiar el análisis del feedback.

Semana 12: Reflexión Final y Exposición Pública del Proyecto

Pregunta guía: ¿Qué aprendimos de "Eco-Briquetas" y qué impacto podría tener nuestro proyecto?
Actividades detalladas (Física, Química, Construcción de Ciudadanía y Participación, Expresión Oral):
- Actividad Principal (Todas las áreas): Elaboración de un informe final del proyecto, incluyendo el proceso científico, el diseño del producto y el plan de comercialización. Exposición pública en una feria de proyectos o evento escolar, mostrando las briquetas, el empaque y la folletería.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Administración de los recursos ambientales: Reflexión sobre el impacto del proyecto.
  - Selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental: Discusión sobre el aporte del proyecto.
  - Expresión oral: Comunicación efectiva de los resultados y el valor del proyecto.
- Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso...": Reflexión sobre cómo evolucionó su comprensión de la ciencia, la sustentabilidad y los negocios.
Hito semanal: Presentación pública exitosa del proyecto completo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Presenta su parte del proyecto.
- Nivel 3: Presenta el proyecto completo de manera clara y coherente.
- Nivel 4: Articula el impacto social y ambiental del proyecto, proponiendo futuras extensiones.
Rol del docente mentor: Moderar la reflexión final, organizar la exposición, felicitar los logros.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Comprensión de la temática: Entendimiento de los principios químicos, físicos y económicos aplicados a las briquetas y su comercialización.
Creatividad e innovación: Originalidad en las formulaciones de briquetas, diseño del empaque y estrategias de comercialización.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para superar desafíos en la formulación, producción y planificación comercial.
Manejo de herramientas tecnológicas: Habilidad en el uso de equipos de laboratorio, impresora 3D, cortadora CNC y software de diseño/finanzas.
Producción escrita: Claridad, coherencia y rigurosidad en los informes, folletería y plan de negocios.
Expresión oral: Capacidad para presentar y defender el proyecto de manera persuasiva.
Cumplimiento de las actividades: Rigor y compromiso en la ejecución de todas las fases del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Colaboración efectiva y aporte constructivo en el trabajo grupal.
Gestión del tiempo y organización personal: Planificación y ejecución eficiente del cronograma del proyecto.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Reflexión sobre la ética en la producción y el consumo, y el impacto social y ambiental del emprendimiento.
Actitud frente a los errores: Disposición para aprender de los fallos en formulaciones o estrategias.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: Un lote de briquetas aromáticas, insecticidas y/o iniciadoras de fuego fabricadas a partir de desechos, con su empaquetado diseñado y producido, y folletería explicativa y promocional. Se incluirá un plan de comercialización detallado. Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, enfocándose en la progresión de los estudiantes a través de los niveles de logro (0 a 4) en cada hito semanal, la calidad del producto final y su documentación, la viabilidad del plan de comercialización y la presentación pública. Se valorará la investigación científica, el desarrollo de prototipos, la capacidad emprendedora y la reflexión sobre la sustentabilidad. Se asignarán créditos basados en el dominio de las competencias clave desarrolladas a lo largo del proyecto, con un énfasis particular en la aplicación interdisciplinaria.
Anexo de Rutinas de Pensamiento Utilizadas en el Proyecto "Eco-Briquetas: Transformando Residuos, Encendiendo Soluciones"
A continuación, se detallan las rutinas de pensamiento que se integraron en las actividades del proyecto, con su propósito, el tipo de pensamiento que fomentan y cómo se utilizan.
1. Rutina de Pensamiento: "Ver, Pensar, Preguntar"

¿Para qué sirve? Sirve para activar el conocimiento previo de los estudiantes, estimular la curiosidad y fomentar la observación detallada. Ayuda a los estudiantes a generar ideas y preguntas a partir de lo que están percibiendo.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento observacional, el pensamiento inquisitivo y la formulación de hipótesis o preguntas.
¿Cómo se usa? Los estudiantes se enfrentan a un objeto, imagen, video o texto y se les pide que respondan a tres preguntas:
1. ¿Qué ves? (Observación objetiva)
2. ¿Qué piensas sobre lo que ves? (Interpretación, inferencia, conexión con conocimientos previos)
3. ¿Qué te preguntas sobre lo que ves? (Generación de preguntas, curiosidad)
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Al observar una impresora 3D funcionando por primera vez, los estudiantes podrían:
1. Ver: "Veo un objeto de plástico saliendo capa por capa. Hay un motor moviendo algo."
2. Pensar: "Creo que está creando algo de la nada. Me parece un poco mágico. Debe ser lento."
3. Preguntar: "¿Cómo sabe la impresora qué forma tiene que hacer? ¿De qué está hecho ese material? ¿Puede hacer cualquier cosa? ¿Cuánto tiempo tarda?"

2. Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista"

¿Para qué sirve? Ayuda a los estudiantes a considerar múltiples perspectivas sobre un tema o problema, desarrollando la empatía y la comprensión holística. Es útil para el diseño y la resolución de problemas donde diferentes elementos interactúan.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento empático, el pensamiento sistémico y el pensamiento crítico (al comparar y contrastar puntos de vista).
¿Cómo se usa? Los estudiantes eligen una persona, objeto, idea o sistema y luego exploran tres preguntas:
1. ¿Quién o qué es el punto de vista? (Identificar la perspectiva)
2. ¿Cómo ve o entiende [el objeto de reflexión] a [el tema principal]? (Descripción de la perspectiva)
3. ¿Qué es importante para esta perspectiva? (Prioridades, intereses, valores)
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Al diseñar un nuevo espacio en la biblioteca o un aula multiuso:
1. Punto de vista 1: Un libro de la biblioteca. "¿Cómo me ve el libro? Me ve como un lugar donde me consultan, donde los estudiantes aprenden de mí. Para mí es importante que me cuiden y me lean."
2. Punto de vista 2: Un estudiante. "¿Cómo me ve el estudiante? Me ve como un lugar donde puede estudiar en silencio, investigar en las computadoras o leer un cuento. Para el estudiante es importante tener internet rápido y asientos cómodos."
3. Punto de vista 3: Un docente mentor. "¿Cómo me ve el docente? Me ve como un recurso fundamental para sus clases, donde los estudiantes pueden investigar y trabajar en equipo. Para el docente es importante que haya recursos variados y acceso a la biblioteca digital."

3. Rutina de Pensamiento: "Pensar, Emparejar, Compartir"

¿Para qué sirve? Promueve el pensamiento individual, la discusión en parejas y la participación en grupo, asegurando que todos los estudiantes tengan la oportunidad de reflexionar y contribuir.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento individual, el pensamiento colaborativo y la expresión oral.
¿Cómo se usa? Los estudiantes siguen tres pasos:
1. Pensar: Los estudiantes piensan individualmente sobre una pregunta o problema durante un tiempo determinado.
2. Emparejar: Los estudiantes se agrupan en parejas y discuten sus pensamientos, comparando ideas y construyendo sobre ellas.
3. Compartir: Las parejas comparten sus ideas principales con el grupo más grande, lo que fomenta el debate y la síntesis.
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Después de leer un texto sobre la fotosíntesis en Biología:
1. Pensar: Cada estudiante piensa individualmente en las etapas de la fotosíntesis.
2. Emparejar: En parejas, discuten las etapas, se corrigen mutuamente y aclaran dudas.
3. Compartir: Las parejas comparten sus conclusiones con la clase, creando un diagrama de flujo colaborativo en la pizarra.

4. Rutina de Pensamiento: "Qué te hace decir eso?"

¿Para qué sirve? Ayuda a los estudiantes a justificar sus afirmaciones, a buscar evidencias y a desarrollar un pensamiento más profundo y crítico al no aceptar respuestas superficiales.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento basado en la evidencia, el pensamiento analítico y el razonamiento lógico.
¿Cómo se usa? Cuando un estudiante hace una afirmación o da una respuesta, el docente (o un compañero) le pregunta: "¿Qué te hace decir eso?" (o "¿Por qué piensas eso?", "¿Qué evidencia tienes?").
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Un estudiante afirma que "el agua es un buen conductor de la electricidad".
- Docente: "¿Qué te hace decir eso?"
- Estudiante: "Porque cuando me ducho y hay tormenta, mis padres me dicen que no toque los aparatos eléctricos."
- Docente (guiando): "Esa es una buena observación. ¿Crees que es el agua pura la que conduce la electricidad, o algo más que hay en el agua del grifo?" (Esto abre la puerta a la discusión sobre soluciones y iones).

5. Rutina de Pensamiento: "El Semáforo"

¿Para qué sirve? Permite a los estudiantes realizar una autoevaluación rápida y concisa sobre su progreso o la calidad de un trabajo o proceso, identificando lo que funciona, lo que necesita ajuste y lo que es un problema.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento reflexivo, la autoevaluación y el pensamiento de mejora.
¿Cómo se usa? Los estudiantes usan los colores del semáforo para clasificar aspectos de su trabajo o proceso:
- Verde (Funciona bien / Adelante): ¿Qué está funcionando bien o es un éxito? ¿Qué deberíamos continuar haciendo?
- Amarillo (Cuidado / Necesita mejorar): ¿Qué está dando problemas o necesita ser ajustado? ¿Qué debemos cambiar?
- Rojo (Problema / Alto): ¿Qué no está funcionando en absoluto o es un obstáculo importante? ¿Qué debemos detener o repensar?
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Después de una sesión de trabajo en equipo para una presentación sobre materiales y electricidad:
- Verde: "La investigación está muy completa y todos aportamos ideas."
- Amarillo: "Tenemos que practicar más la presentación oral y dividir mejor el tiempo de exposición."
- Rojo: "No estamos usando de manera efectiva las computadoras para la edición de las diapositivas, y la producción escrita de los textos de apoyo es desorganizada."

6. Rutina de Pensamiento: "Mira el otro lado"

¿Para qué sirve? Ayuda a los estudiantes a considerar perspectivas opuestas o complementarias sobre un tema, fomentando el pensamiento crítico, la flexibilidad cognitiva y la capacidad de argumentación.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento dialéctico, la resolución de situaciones problemáticas desde diferentes ángulos y el pensamiento empático.
¿Cómo se usa? Se pide a los estudiantes que examinen una situación, un problema o una idea desde un punto de vista diferente o una perspectiva opuesta a la que inicialmente se considera.
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Discusión sobre si la tecnología siempre es beneficiosa para la sociedad.
- Docente: "Hemos hablado mucho de cómo la tecnología ayuda. Ahora, miremos el otro lado: ¿cuáles podrían ser los inconvenientes o problemas de un avance tecnológico, como la manipulación genética o la inteligencia artificial?"
- Estudiante: "Bueno, si bien puede curar enfermedades (biología), la manipulación genética también podría usarse para crear desigualdades o problemas éticos. ¿Y si solo unos pocos tienen acceso?"

7. Rutina de Pensamiento: "Enlace, Extensión, Aplicación"

¿Para qué sirve? Ayuda a los estudiantes a conectar nuevos conceptos con sus conocimientos previos, a expandir su comprensión más allá de lo obvio y a aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento integrador, la transferencia de conocimiento y el pensamiento práctico o aplicado.
¿Cómo se usa? Después de una unidad o un aprendizaje significativo, los estudiantes reflexionan sobre:
1. ¿Qué "enlace" (conexión) puedes hacer con lo que ya sabes o has vivido?
2. ¿Qué "extensión" (idea nueva o más compleja) has descubierto o te ha surgido?
3. ¿Dónde podrías "aplicar" (usar) este nuevo conocimiento en la vida real o en otro contexto?
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Después de estudiar los procesos productivos y la cadena de valor:
1. Enlace: "Esto se conecta con lo que aprendimos sobre cómo se hacen los productos en las fábricas de ropa que visitamos."
2. Extensión: "Ahora entiendo que no solo se trata de fabricar, sino de cómo se consiguen las materias primas, cómo se distribuye y cómo llega al consumidor. Hay un ciclo muy grande."
3. Aplicación: "Podríamos aplicar esto para entender cómo se produce la comida en nuestra región, desde el campo hasta la mesa, o para ver cómo se administra una empresa de tecnología."

8. Rutina de Pensamiento: "Puntos de Brújula" (Compass Points)

¿Para qué sirve? Sirve para estructurar el pensamiento reflexivo sobre una idea o proyecto, explorando diferentes aspectos emocionales y racionales, lo que lleva a una comprensión más completa y a la identificación de pasos a seguir.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento reflexivo, el pensamiento crítico (al identificar preocupaciones y necesidades) y el pensamiento estratégico (al considerar próximos pasos).
¿Cómo se usa? Los estudiantes responden a cuatro preguntas, asociadas a los puntos cardinales:
- E (Excited - Entusiasmado): ¿Qué te entusiasma de esta idea o proyecto? ¿Qué te parece interesante?
- W (Worries - Preocupaciones): ¿Qué te preocupa de esta idea o proyecto? ¿Qué dificultades o riesgos ves?
- N (Needs - Necesidades): ¿Qué necesitas saber o hacer para que esta idea o proyecto funcione? ¿Qué recursos son necesarios?
- S (Stance / Suggestions - Postura / Sugerencias): ¿Cuál es tu posición general sobre esta idea o proyecto? ¿Qué sugerencias tienes?
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Al considerar la creación de un programa de radio escolar en el estudio multimedia para transmisión por streaming:
- E (Entusiasmado): "Me entusiasma la idea de crear contenido y que nos escuche mucha gente. Podríamos entrevistar a profesores y estudiantes."
- W (Preocupaciones): "Me preocupa que no sepamos usar bien los equipos, o que no tengamos suficientes ideas para los programas. ¿Y si nadie nos escucha?"
- N (Necesidades): "Necesitamos aprender a usar el equipo de sonido y el software de edición, tener un horario de producción, y pensar en temas interesantes. También necesitamos parlantes para que se escuche bien."
- S (Sugerencias): "Creo que deberíamos empezar con programas cortos y temáticos, y pedir ayuda a los profesores de Comunicación. Podríamos hacer un podcast también."

9. Rutina de Pensamiento: "Ver y Escuchar" (Listen Up)

¿Para qué sirve? Es una rutina para el cierre, la reflexión y la síntesis de un aprendizaje prolongado o complejo. Permite a los estudiantes consolidar y compartir sus comprensiones clave y a identificar lo que "resuenó" con ellos.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento sintetizador, la reflexión global y la expresión de ideas centrales.
¿Cómo se usa? Al final de una unidad, un proyecto o una actividad, los estudiantes se preguntan:
- ¿Qué ves ahora, en el panorama general del tema, que no veías antes? (Visión global, nuevos entendimientos)
- ¿Qué escuchas o qué te "resuena" de lo que se dijo o se experimentó? (Ideas clave, aprendizajes significativos, conexiones emocionales)
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Al finalizar un proyecto sobre sustentabilidad ambiental y administración de los recursos ambientales:
- ¿Qué ves ahora? "Veo que nuestras acciones diarias tienen un impacto mucho mayor de lo que pensaba en el ambiente, y que la sustentabilidad no es solo reciclar, sino un cambio de mentalidad en todos los procesos productivos."
- ¿Qué escuchas o qué te 'resuena'? "Me resonó mucho la frase 'no tenemos un planeta B'. Y también que pequeñas acciones individuales pueden generar grandes cambios si muchas personas las hacen. Deberíamos implementar más puntos de reciclaje en el colegio."

10. Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso..."

¿Para qué sirve? Ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, a reconocer cambios en sus ideas y a articular cómo su comprensión ha evolucionado.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta la metacognición, la autorreflexión y la conciencia del propio aprendizaje.
¿Cómo se usa? Los estudiantes completan las dos frases en relación con un tema o una experiencia de aprendizaje:
1. Yo solía pensar... (Registran su idea inicial o creencia previa)
2. Ahora pienso... (Registran cómo su pensamiento ha cambiado o evolucionado)
Ejemplo práctico (fuera del proyecto): Después de estudiar la Tabla Periódica y los modelos atómicos:
1. Yo solía pensar: "Yo solía pensar que los átomos eran bolitas sólidas y que la materia era solo lo que podíamos ver y tocar."
2. Ahora pienso: "Ahora pienso que los átomos tienen partes más pequeñas y que hay mucho espacio vacío en ellos. La materia es mucho más compleja de lo que parece, y todo está hecho de estos pequeños bloques que se organizan de formas diferentes."

Eco-Ciudades del Futuro: Soluciones Sostenibles para Desafíos Urbanos

Proyecto: "Eco-Ciudades del Futuro: Soluciones Sostenibles para Desafíos Urbanos" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Eco-Ciudades del Futuro: Soluciones Sostenibles para Desafíos Urbanos (Trayecto Ciencias y Tecnología) Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior (3°, 4° y 5° año). Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Diseñar soluciones innovadoras y adaptativas para problemas ambientales y sociales en entornos urbanos, fomentando la investigación, la colaboración y el uso de tecnologías sostenibles. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar y adaptar nuestras ciudades para que sean más resilientes, sostenibles y habitables frente a los desafíos ambientales y sociales del siglo XXI?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Tecnología: Análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, análisis y uso de máquinas, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, energía, administración de los recursos ambientales, procesos tecnológicos, diseño y construcción de circuitos, procesos productivos.
Biología: Características, origen y evolución de los seres vivos, célula, teoría celular, ADN, reinos: monera, protista, hongos, animales y plantas; relaciones entre seres vivos, fotosíntesis, niveles de organización de los seres vivos, respiración celular, manipulación genética, principios de la herencia.
Laboratorio de Ciencias Naturales: Materiales de laboratorio, método científico.
Físico Química: Estado de agregación de la materia, sistemas materiales, métodos de separación y fraccionamiento de sustancias, soluciones, tabla periódica: átomo, modelos atómicos, cambios físicos y químicos, calor y temperatura, materiales y electricidad.
Formación Ética y Ciudadana: Los valores, los derechos, conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Geografía: Problemas ambientales, uso de recursos naturales en Argentina, políticas mundiales en el siglo XXI, conflicto en el mundo, globalización en proceso mundial, recursos y energía, recursos naturales y alimentos, el agua, población mundial, transformaciones urbanas y rurales en el contexto de la globalización.
Historia: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales).
Taller de Economía y Administración: Organizaciones, actividades económicas, administración del tiempo.
Comprensión Lectora y Lectoescritura
Razonamiento Matemático
Inglés

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los principales problemas ambientales urbanos y los recursos naturales clave.
Comprender: Explicar los principios de la sostenibilidad y las tecnologías verdes aplicables en contextos urbanos.
Aplicar: Utilizar herramientas tecnológicas para el diseño de soluciones, construir prototipos y realizar experimentos.
Analizar: Descomponer los desafíos urbanos en sus componentes, evaluar la viabilidad de diferentes soluciones y analizar datos para la toma de decisiones.
Evaluar: Juzgar la efectividad, la ética y el impacto ambiental y social de las soluciones propuestas, adaptando las estrategias según los resultados.
Crear: Diseñar e implementar prototipos de soluciones innovadoras y sostenibles, generando nuevas ideas y enfoques para los problemas urbanos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks, impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D, BBC micro:bit con múltiples sensores.
De Laboratorio: Elementos de laboratorio completo, decibelímetro, termómetros digitales, lupas, microscopios.
Audiovisuales y Comunicación: TV smart, proyector, estudio multimedia para transmisión por streaming, parlantes.
Bibliográficos: Biblioteca con acceso a recursos sobre urbanismo, sostenibilidad, ingeniería y ciencias ambientales.
Físicos: Aula de tecnología, laboratorio, aula de arte, aula multiuso. Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores guiarán a los estudiantes en la investigación, el diseño y la prototipado de sus soluciones. Fomentarán la búsqueda de información en fuentes diversas, la experimentación y el pensamiento crítico. Facilitarán la conexión con profesionales del urbanismo, la ingeniería ambiental o la arquitectura sostenible para charlas y mentorías. Deberán estar a la vanguardia en el uso de nuevas pedagogías y tecnologías, incluyendo la IA, y promover la alfabetización crítica en IA para el diseño y análisis. El nivel de logro más apropiado para llevar a cabo este proyecto sin inconvenientes es el Nivel de Logro 3 (Logrado).

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): Semana 1: Identificación y Análisis de Problemas Urbanos

Semana 2: Investigación Profunda y Marco Teórico

Pregunta guía: ¿Qué soluciones innovadoras y tecnologías existentes pueden abordar los problemas urbanos identificados, y cómo podemos adaptar el conocimiento científico para comprenderlos a fondo?
Actividades detalladas:
- Materias principales: Investigación de soluciones tecnológicas existentes (ej. sensores de calidad del aire, sistemas de riego inteligentes, reciclaje avanzado). Profundización en conceptos de biología (ecosistemas urbanos, impacto en seres vivos) y físico-química (materiales sostenibles, reacciones químicas en procesos de tratamiento de residuos). Aplicación del método científico para diseñar experimentos sencillos relacionados con el problema elegido.
- Contenidos básicos: Análisis de la globalización y las políticas mundiales en relación con la sostenibilidad (Geografía). Contexto económico de las soluciones (Taller de Economía y Administración).
- Inglés: Búsqueda y lectura de artículos técnicos en inglés sobre soluciones sostenibles.
- Rutina de pensamiento: "Ciclo de Indagación".
  - Cómo se usa: Los estudiantes parten de una pregunta, investigan, analizan la información, formulan hipótesis y las prueban (mentalmente o con experimentos sencillos), y luego reflexionan sobre lo aprendido para ajustar su comprensión.
  - Hito semanal: Informe de investigación con marco teórico y análisis de soluciones existentes para el problema elegido.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes investigan de forma autónoma, sintetizan información relevante de diversas fuentes y empiezan a conectar los problemas con posibles soluciones tecnológicas y científicas.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación, ofrecer feedback sobre la calidad de las fuentes y el análisis de la información.

Semana 3: Brainstorming de Soluciones Adaptativas

Pregunta guía: ¿Cómo podemos generar ideas de soluciones creativas y adaptables a nuestro contexto local, considerando la interacción de diferentes sistemas y el uso eficiente de recursos?
Actividades detalladas:
- Materias principales: Sesiones de brainstorming para generar ideas de soluciones, enfatizando la adaptabilidad a posibles cambios y diferentes escenarios. Consideración de la energía y los procesos tecnológicos involucrados. Aplicación de conceptos de diseño y construcción de circuitos para posibles soluciones electrónicas.
- Contenidos básicos: Reflexión sobre el papel del ejercicio ciudadano en la promoción de soluciones sostenibles (Formación Ética y Ciudadana). Análisis de la organización de los recursos (Taller de Economía y Administración).
- Razonamiento Matemático: Estimar costos y recursos necesarios para las ideas.
- Visita Virtual o Charla con Especialista: Conexión con un urbanista o ingeniero ambiental para una charla sobre desafíos y soluciones innovadoras en ciudades reales.
- Rutina de pensamiento: "Lluvia de Ideas y Agrupamiento".
  - Cómo se usa: Generar la mayor cantidad de ideas posibles sin juicio (Lluvia de Ideas), para luego organizar y categorizar esas ideas en grupos lógicos (Agrupamiento) que representen diferentes enfoques o tipos de soluciones.
  - Hito semanal: Selección de 2-3 ideas de soluciones más prometedoras y definición de los criterios de evaluación.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes demuestran creatividad e innovación al proponer múltiples soluciones, considerando la viabilidad y el impacto potencial de cada una.
Rol del docente mentor: Fomentar la creatividad, ayudar a los equipos a refinar sus ideas y asegurar que consideren la adaptabilidad.

Semana 4: Diseño Detallado de la Solución Principal

Pregunta guía: ¿Cómo podemos desarrollar un diseño detallado y funcional de nuestra solución elegida, integrando los conocimientos de física y química de los materiales y aplicando principios de diseño tecnológico?
Actividades detalladas:
- Materias principales: Elaboración de bocetos, diagramas de flujo y esquemas detallados de la solución. Uso de software de diseño (CAD simple si es posible) o dibujo técnico. Consideración de materiales y electricidad (Físico Química), y análisis de procesos tecnológicos para la implementación.
- Contenidos básicos: Análisis de cómo la solución impacta la calidad de vida y los espacios urbanos (Geografía).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de la descripción técnica de la solución.
- Rutina de pensamiento: "Diseñar para la Adaptabilidad".
  - Cómo se usa: Al diseñar, considerar explícitamente diferentes escenarios futuros o cambios imprevistos, e integrar desde el inicio mecanismos o componentes que permitan a la solución ajustarse o evolucionar sin una revisión completa. Pensar en "¿Qué pasaría si...?" y "¿Cómo respondería mi diseño a eso?".
  - Hito semanal: Diseño detallado de la solución principal con especificaciones técnicas preliminares.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes producen un diseño claro y bien estructurado de su solución, demostrando una comprensión de los componentes tecnológicos y su funcionamiento.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño técnico, ofrecer herramientas y recursos para el dibujo/modelado.

Semana 5: Prototipado y Experimentación I (Construcción)

Pregunta guía: ¿Cómo podemos construir un prototipo funcional de nuestra solución utilizando herramientas y tecnologías disponibles, aplicando los principios de la mecánica y la energía en su funcionamiento?
Actividades detalladas:
- Materias principales: Construcción del prototipo utilizando la impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D, y los elementos de laboratorio. Aplicación de conocimientos de física (movimiento rectilíneo uniforme, leyes de Newton para componentes mecánicos) y tipos de energía. Diseño y construcción de circuitos básicos con BBC micro:bit.
- Contenidos básicos: Gestión del tiempo y organización personal (Taller de Economía y Administración) para la construcción.
- Rutina de pensamiento: "Construir para Aprender".
  - Cómo se usa: En lugar de buscar la perfección inicial, centrarse en construir una versión rápida y funcional de la idea (prototipo) con el objetivo principal de probar supuestos, identificar problemas y aprender de los errores, lo que permitirá iteraciones y mejoras.
  - Hito semanal: Prototipo inicial construido y listo para las primeras pruebas.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes construyen un prototipo básico que demuestra la funcionalidad principal de su solución.
Rol del docente mentor: Supervisar el uso de herramientas, brindar apoyo técnico y fomentar la resolución creativa de problemas durante la construcción.

Semana 6: Prototipado y Experimentación II (Pruebas y Recopilación de Datos)

Pregunta guía: ¿Cómo podemos probar la eficacia de nuestro prototipo, recopilar datos relevantes y analizar su rendimiento para identificar áreas de mejora?
Actividades detalladas:
- Materias principales: Realización de pruebas sistemáticas del prototipo. Recopilación de datos utilizando sensores del BBC micro:bit (si aplica) y elementos de laboratorio. Análisis de la eficiencia energética del prototipo. Uso de lupas y microscopios para observar detalles y reacciones (si aplica al prototipo).
- Contenidos básicos: Uso de estadísticas básicas para interpretar los datos (Razonamiento Matemático).
- Rutina de pensamiento: "Afirmar-Apoyar-Cuestionar (AAQ)".
  - Cómo se usa: Después de probar el prototipo, los estudiantes afirman lo que creen que es cierto sobre su funcionamiento, apoyan esas afirmaciones con evidencia recolectada (datos), y luego cuestionan lo que aún no entienden o las limitaciones de su prototipo.
  - Hito semanal: Datos de prueba recopilados y análisis inicial de resultados.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes realizan pruebas sistemáticas, recopilan datos de manera organizada y comienzan a identificar fortalezas y debilidades de su prototipo.
Rol del docente mentor: Guiar la metodología de prueba, asistir en la recolección y análisis de datos.

Semana 7: Análisis de Datos y Adaptación del Diseño

Pregunta guía: ¿Cómo podemos interpretar los datos obtenidos de las pruebas para tomar decisiones informadas sobre las mejoras necesarias en nuestro prototipo y adaptarlo a nuevos requerimientos?
Actividades detalladas:
- Materias principales: Análisis crítico de los datos recopilados. Identificación de fallas o áreas de mejora en el diseño. Propuesta de modificaciones y adaptaciones al prototipo para optimizar su rendimiento. Discusión sobre la aplicación de las leyes de conservación de la energía en las mejoras.
- Contenidos básicos: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (Taller de Economía y Administración, Formación Ética y Ciudadana).
- Rutina de pensamiento: "Círculos de Feedback".
  - Cómo se usa: Los equipos comparten sus prototipos y resultados de las pruebas con otros equipos o el docente mentor. Los observadores dan feedback estructurado (lo que funciona, lo que podría mejorar, preguntas) y los presentadores escuchan activamente, utilizando esta información para adaptar y refinar su diseño.
  - Hito semanal: Informe de adaptaciones propuestas y justificación basada en los datos.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes demuestran adaptabilidad al modificar su diseño en función de los resultados de las pruebas, justificando sus decisiones con argumentos sólidos.
Rol del docente mentor: Facilitar la discusión crítica sobre los resultados, fomentar la adaptabilidad en el diseño.

Semana 8: Refinamiento del Prototipo y Preparación para la Presentación

Pregunta guía: ¿Cómo podemos implementar las mejoras en nuestro prototipo y preparar una presentación clara y convincente que muestre nuestra solución y su potencial impacto?
Actividades detalladas:
- Materias principales: Implementación de las modificaciones y refinamiento del prototipo. Pruebas finales para validar los cambios. Preparación de materiales visuales (presentaciones, infografías) para la defensa del proyecto.
- Contenidos básicos: Comunicación multimedia y diseño de presentaciones (Artes Audiovisuales si es del ciclo superior, o general para el ciclo básico). Organización de la información para la presentación (Taller de Economía y Administración).
- Rutina de pensamiento: "Conectar-Extender-Desafiar (C-E-D)".
  - Cómo se usa: Para preparar la presentación, los estudiantes conectan su solución con el problema inicial y las soluciones existentes, extienden sus ideas a posibles aplicaciones futuras o escalabilidad, y desafían posibles objeciones o limitaciones de su propia propuesta, preparando respuestas argumentadas.
  - Hito semanal: Prototipo finalizado y materiales de presentación avanzados.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes presentan un prototipo mejorado y una presentación bien estructurada que comunica claramente su solución.
Rol del docente mentor: Orientar en la preparación de la presentación, revisar el contenido y la claridad.

Semana 9: Defensa del Proyecto y Evaluación por Pares

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar eficazmente nuestra solución, responder a preguntas y evaluar críticamente el trabajo de nuestros compañeros, demostrando una comprensión integral del proyecto?
Actividades detalladas:
- Materias principales: Defensa del proyecto ante sus compañeros y docentes. Explicación de la tecnología, biología y físico-química detrás de su solución.
- Contenidos básicos: Expresión oral y escucha activa (Formación Ética y Ciudadana).
- Rutina de pensamiento: "Protocolo de Tuning".
  - Cómo se usa: Después de cada presentación, los estudiantes se dan feedback estructurado. Primero, afirman lo que les pareció valioso del proyecto, luego identifican áreas para mejorar o preguntas, y finalmente sugieren posibles caminos para la revisión o mejora, fomentando una mentalidad de crecimiento y adaptabilidad.
  - Hito semanal: Presentaciones completas de todos los equipos y feedback constructivo recibido.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes defienden su proyecto de manera clara y coherente, responden preguntas con solvencia y proporcionan feedback constructivo a sus pares.
Rol del docente mentor: Moderar las defensas, proporcionar feedback y evaluar las presentaciones.

Semana 10: Propuestas de Escala y Sostenibilidad a Largo Plazo

Pregunta guía: ¿Cómo podría nuestra solución ser implementada a mayor escala o adaptarse a diferentes contextos, considerando los desafíos de la sostenibilidad a largo plazo?
Actividades detalladas:
- Materias principales: Investigación sobre la escalabilidad de sus soluciones. Consideración de la cadena de producción, el impacto ambiental del ciclo de vida del producto y las implicaciones a largo plazo de la energía y el uso de recursos.
- Contenidos básicos: Discusión sobre globalización y políticas mundiales en relación con la sostenibilidad (Geografía). Plan de negocios básico (Taller de Economía y Administración).
- Profesional o Especialista Externo: Invitación a un profesional especializado en urbanismo o desarrollo sostenible para una charla sobre la implementación de proyectos a gran escala y la importancia de la adaptabilidad en el contexto real.
- Rutina de pensamiento: "El Sombrero de De Bono (Pensamiento Verde)".
  - Cómo se usa: Se utiliza el "sombrero verde" que representa el pensamiento creativo y lateral. Los estudiantes se centran en generar nuevas ideas para escalar o adaptar su solución a diferentes contextos, explorando posibilidades sin limitaciones iniciales.
  - Hito semanal: Informe con propuestas de escalabilidad y adaptación.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes demuestran capacidad para pensar a largo plazo y proponer estrategias para la escalabilidad y adaptabilidad de sus soluciones.
Rol del docente mentor: Estimular la visión a futuro y la consideración de la sostenibilidad.

Semana 11: Documentación Final del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo podemos documentar de manera exhaustiva y clara todo el proceso del proyecto, desde la investigación hasta el prototipo final, incluyendo las adaptaciones realizadas?
Actividades detalladas:
- Materias principales: Redacción del informe técnico final, incluyendo el diseño detallado, los resultados de las pruebas, las adaptaciones realizadas y las conclusiones. Creación de un manual de usuario o guía de implementación para la solución.
- Contenidos básicos: Organización de la información, producción escrita y comprensión lectora para la revisión final del documento.
- Rutina de pensamiento: "Documentar para el Futuro".
  - Cómo se usa: Los estudiantes reflexionan sobre cómo su documentación será utilizada por otros en el futuro. Esto les lleva a ser claros, precisos y completos en la descripción de su proceso, incluyendo desafíos, soluciones y todas las adaptaciones realizadas.
  - Hito semanal: Borrador final del informe técnico y otros entregables documentales.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes producen una documentación completa y profesional que refleja el proceso de desarrollo de su proyecto, incluyendo la justificación de las adaptaciones.
Rol del docente mentor: Revisar borradores, brindar feedback para la mejora de la calidad de la documentación.

Semana 12: Exhibición y Reflexión Final

Pregunta guía: ¿Cómo podemos presentar nuestro proyecto de manera impactante a una audiencia más amplia y reflexionar sobre nuestro aprendizaje, especialmente en relación con la adaptabilidad frente a los desafíos?
Actividades detalladas:
- Materias principales: Preparación de una exhibición de proyectos para la comunidad educativa, padres y, si es posible, representantes de organizaciones locales.
- Contenidos básicos: Expresión artística (diseño del stand), expresión oral (presentación al público). Reflexión sobre el proceso de aprendizaje, los desafíos encontrados y cómo la adaptabilidad fue clave para superarlos.
- Rutina de pensamiento: "Círculo de Retrospección (Adaptabilidad)".
  - Cómo se usa: Los estudiantes se sientan en un círculo y cada uno comparte: 1) Un momento en el proyecto donde tuvieron que adaptarse a un problema inesperado, 2) Qué aprendieron sobre la adaptabilidad y 3) Cómo aplicarán esta habilidad en el futuro.
  - Hito semanal: Exhibición exitosa del proyecto y reflexión final.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes comunican eficazmente su proyecto a una audiencia externa y demuestran una profunda reflexión sobre su aprendizaje, especialmente en el desarrollo de la competencia de adaptabilidad.
Rol del docente mentor: Organizar la exhibición, facilitar la reflexión final.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: Un prototipo funcional de una solución sostenible para un desafío urbano, acompañado de un informe técnico detallado, una presentación multimedia y, opcionalmente, un plan de escalabilidad.
Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 19, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, enfocándose en la demostración progresiva de las competencias clave, especialmente la adaptabilidad. Se utilizarán rúbricas específicas para cada criterio de evaluación. Los créditos se acumularán a partir de la participación activa en todas las fases del proyecto, la calidad de los entregables y la demostración de las competencias esperadas en los Niveles de Logro.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

El Laboratorio del Futuro: Diseño y Construcción de Dispositivos de Medición Ambiental con Microcontroladores

Proyecto: "El Laboratorio del Futuro: Diseño y Construcción de Dispositivos de Medición Ambiental con Microcontroladores" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado. Este proyecto implica la integración de conocimientos científicos y tecnológicos avanzados, el diseño y construcción de prototipos funcionales, la aplicación a problemas ambientales reales y la colaboración con profesionales, lo que lo sitúa en un nivel de complejidad y alcance superior.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: El Laboratorio del Futuro: Diseño y Construcción de Dispositivos de Medición Ambiental con Microcontroladores Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología (Ciclo Superior) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Ciencias y Tecnología, con interés en la física, la biología, la electrónica, la programación, el diseño de hardware, la ciencia de datos y la aplicación de la tecnología para resolver problemas ambientales. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Diseñar, construir y programar dispositivos prototipo de bajo costo utilizando microcontroladores (como BBC micro:bit) y diversos sensores, capaces de medir parámetros ambientales específicos (ej. calidad del aire, nivel de ruido, temperatura del agua, humedad del suelo). Los estudiantes analizarán los datos recopilados, interpretarán su significado ambiental y propondrán soluciones tecnológicas para monitorear y mitigar problemas ambientales locales, fomentando la investigación científica, la innovación tecnológica y la conciencia ecológica. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar y construir dispositivos tecnológicos con microcontroladores y sensores para monitorear parámetros ambientales clave en nuestra comunidad, y cómo los datos obtenidos nos permiten comprender y proponer soluciones a problemas ecológicos locales?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Ciencias y Tecnología - Ciclo Superior):
- Física: Introducción a las ciencias naturales, física, ramas de la física. Magnitudes escalares (temperatura, humedad), cambio de unidades, factor de conversión. Magnitudes vectoriales (fuerza, si se considera el diseño mecánico). Mecánica (movimiento, si el dispositivo es móvil). Dinámica (leyes de Newton, si hay componentes mecánicos). Leyes de conservación de la energía, tipos de energía (eléctrica, térmica), trabajo mecánico, potencia (consumo del dispositivo).
- Biología: Características, origen y evolución de los seres vivos (si se mide impacto en ecosistemas). Célula, teoría celular, ADN (si se considera bio-sensores o impacto biológico). Reinos: monera, protista, hongos, animales y plantas (si se mide impacto en flora/fauna). Relaciones entre seres vivos (ecosistemas). Fotosíntesis, respiración celular (si se mide CO2, O2). Niveles de organización de los seres vivos. Manipulación genética (opcional, si se investigan bio-sensores avanzados).
- Química: Estado de agregación de la materia, sistemas materiales, métodos de separación y fraccionamiento de sustancias (si se analiza composición del aire/agua). Soluciones (si se mide pH del agua). Tabla periódica: átomo, modelos atómicos, cambios físicos y químicos (reacciones de sensores). Calor y temperatura (sensores térmicos). Materiales y electricidad (conductividad, componentes electrónicos).
- Tecnología (Ciclo Básico, con aplicación avanzada): Análisis y uso de herramientas (BBC micro:bit, sensores, soldador, multímetro, software de programación), exploración de procesos técnicos (diseño electrónico, soldadura, programación, calibración), análisis y uso de máquinas (impresora 3D, cortadora CNC para carcasas), análisis de procesos tecnológicos (funcionamiento de microcontroladores y sensores), diseño y construcción de circuitos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
Contenidos Básicos (Integrados):
- Razonamiento Matemático: Mediciones, unidades, conversión de datos de sensores, análisis estadístico básico (promedios, rangos), lógica de programación.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación de hojas de datos de sensores, manuales técnicos, artículos científicos sobre problemas ambientales; redacción de informes técnicos, manuales de usuario para el dispositivo, propuestas de proyectos.
- Inglés: Documentación técnica de microcontroladores y sensores, artículos científicos globales sobre monitoreo ambiental.
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores (responsabilidad ambiental, ética en la tecnología), los derechos (derecho a un ambiente sano), problemas de los adolescentes (impacto ambiental en su futuro).
- Geografía (Ciclo Superior): Problemas ambientales (contaminación, agotamiento de recursos), uso de recursos naturales en Argentina, bases naturales de Argentina, espacios urbanos y rurales (ubicación de dispositivos), población en Argentina (impacto en la salud).
- Administración (Ciclo Superior): Organización (gestión del proyecto), planeamiento estratégico (diseño de la solución), presentación de proyectos (para la difusión del dispositivo).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos de electricidad, circuitos, programación básica, principios de sensores, parámetros ambientales, método científico.
Comprender: Explicar el funcionamiento de un microcontrolador y diferentes tipos de sensores; entender la relación entre los datos medidos y el problema ambiental; comprender las implicaciones éticas y sociales del monitoreo ambiental.
Aplicar: Diseñar circuitos electrónicos simples; programar microcontroladores para leer sensores y transmitir datos; construir prototipos físicos; calibrar dispositivos; recopilar y analizar datos ambientales; proponer soluciones tecnológicas.
Analizar: Descomponer un problema ambiental en sus componentes medibles; evaluar la precisión y fiabilidad de los datos de los sensores; identificar patrones y tendencias en los datos ambientales; analizar la viabilidad técnica y económica de un dispositivo.
Evaluar: Criticar el diseño y la funcionalidad del dispositivo prototipo; juzgar la relevancia y el impacto de los datos obtenidos; valorar la importancia de la tecnología en la protección ambiental; evaluar la ética del uso de la tecnología para monitoreo.
Crear: Diseñar un dispositivo de medición ambiental original; construir y ensamblar componentes electrónicos; programar el software del microcontrolador; generar informes técnicos con visualizaciones de datos; proponer soluciones innovadoras a problemas ambientales.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores de la Investigación Científica: Guiar la formulación de preguntas de investigación, la selección de parámetros a medir y la interpretación de datos.
Asesores Tecnológicos y de Ingeniería: Apoyar en el diseño de circuitos, la programación de microcontroladores, el ensamblaje de hardware y la resolución de problemas técnicos.
Promotores del Pensamiento de Diseño y Prototipado: Fomentar la iteración, la prueba y el error en el proceso de construcción de dispositivos.
Conectores con la Comunidad y el Entorno Profesional: Facilitar el contacto con expertos, científicos y empresas para enriquecer el proyecto y obtener recursos.
Guías en la Ética y el Impacto Ambiental: Fomentar la reflexión sobre la responsabilidad al crear tecnología, el uso sostenible de recursos y el impacto de los dispositivos en el medio ambiente.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Introducción al Monitoreo Ambiental y Microcontroladores

Pregunta Guía: ¿Qué problemas ambientales podemos medir con tecnología y cómo los microcontroladores nos ayudan a hacerlo?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre problemas ambientales locales (ej. contaminación del aire por vehículos, ruido excesivo, calidad del agua en un arroyo cercano). Introducción a los microcontroladores (ej. BBC micro:bit): qué son, cómo funcionan, ejemplos de uso en monitoreo.
- Contenidos Básicos Integrados: Biología (problemas ambientales), Tecnología (microcontroladores), Física (magnitudes).
- Rutina de Pensamiento: "VEO - PIENSO - ME PREGUNTO". Los estudiantes observarán imágenes/videos de problemas ambientales o dispositivos de monitoreo, registrando lo que ven, lo que piensan sobre sus causas y consecuencias, y las preguntas que les surgen sobre cómo la tecnología puede ayudar.
Hito Semanal: Selección de 2-3 parámetros ambientales a monitorear y una idea inicial de dispositivo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante identifica problemas ambientales medibles y comprende el potencial de los microcontroladores, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar el concepto de monitoreo ambiental, guiar el debate y la selección de parámetros.

Semana 2: Exploración de Sensores y Principios de Medición

Pregunta Guía: ¿Qué tipo de sensores existen para medir nuestro parámetro ambiental elegido y cómo funcionan a nivel físico y químico?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación de diferentes tipos de sensores (temperatura, humedad, calidad del aire, ruido, pH) y sus principios de funcionamiento (ej. termistor, sensor electroquímico). Análisis de hojas de datos de sensores para entender sus especificaciones.
- Contenidos Básicos Integrados: Física (magnitudes, electricidad), Química (materiales, soluciones), Biología (ecosistemas).
- Rutina de Pensamiento: "Partes, Propósito, Complejidades". Los estudiantes analizarán un tipo de sensor, identificando sus partes, el propósito de su medición y las complejidades de su funcionamiento o calibración.
Hito Semanal: Selección de los sensores específicos para el dispositivo y comprensión de su funcionamiento.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante investiga y comprende el funcionamiento de los sensores, demostrando comprensión de la temática y producción escrita.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la selección de sensores y explicar sus principios.

Semana 3: Diseño de Circuitos y Ensamble Básico

Pregunta Guía: ¿Cómo conectamos los sensores al microcontrolador para que puedan leer los datos?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de electrónica básica: componentes (resistencias, LEDs), uso de protoboard, soldadura (si es necesario). Diseño del circuito electrónico que conecta los sensores al microcontrolador (ej. BBC micro:bit). Ensamble básico del circuito en el Laboratorio.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (diseño de circuitos, soldadura), Física (electricidad, circuitos).
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo". Los estudiantes crearán un diagrama de flujo para el proceso de ensamble del circuito, visualizando la secuencia de pasos.
Hito Semanal: Circuito electrónico básico ensamblado y probado (ej. lectura simple de un sensor).
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña y ensambla un circuito básico, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño de circuitos y supervisar el ensamble.

Semana 4: Programación del Microcontrolador para Lectura de Datos

Pregunta Guía: ¿Cómo le "decimos" al microcontrolador que lea los datos de los sensores y los muestre?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de programación para micro:bit (ej. MakeCode o Python): lectura de entradas analógicas/digitales, visualización de datos en la pantalla del micro:bit o envío a la computadora. Programación del microcontrolador para leer los datos de los sensores seleccionados.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (programación), Razonamiento Matemático (lógica de programación).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina a las primeras pruebas de programación, identificando lo que funciona, los desafíos (ej. errores de código) y las acciones para mejorar.
Hito Semanal: Microcontrolador programado para leer y mostrar datos de los sensores.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante programa el microcontrolador para la lectura de datos, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y actitud frente a los errores.
Rol del Docente Mentor: Capacitar en la programación del microcontrolador y guiar la depuración.

Semana 5: Diseño de Carcasa y Prototipado 3D

Pregunta Guía: ¿Cómo diseñamos una carcasa funcional y protectora para nuestro dispositivo, y cómo la fabricamos?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de diseño 3D (ej. Tinkercad): diseño de una carcasa para el dispositivo que aloje el microcontrolador y los sensores, considerando ventilación, acceso a puertos y protección. Fabricación del prototipo de carcasa utilizando la impresora 3D o la cortadora CNC en el Aula de Tecnología.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (diseño 3D, impresión 3D, CNC), Física (propiedades de materiales).
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro 'P'" (Problemas, Potencial, Propuestas, Puntos clave). Los estudiantes aplicarán esta rutina para analizar el diseño de la carcasa, identificando desafíos (ej. tamaño, resistencia), potencial (ej. personalización), propuestas (ej. diferentes materiales) y puntos clave para su funcionalidad.
Hito Semanal: Prototipo de carcasa fabricado y ensamblado con los componentes electrónicos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña y fabrica una carcasa funcional, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño 3D y la fabricación de la carcasa.

Semana 6: Calibración y Pruebas de Precisión del Dispositivo

Pregunta Guía: ¿Cómo nos aseguramos de que nuestro dispositivo mida los parámetros ambientales de manera precisa y confiable?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de calibración de sensores: comparación de las lecturas del dispositivo con instrumentos de laboratorio o datos de referencia conocidos. Realización de pruebas de precisión en el Laboratorio. Ajustes en el código o el hardware para mejorar la exactitud de las mediciones.
- Contenidos Básicos Integrados: Física (mediciones, errores), Química (precisión de instrumentos), Razonamiento Matemático (análisis de datos).
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo". Los estudiantes autoevaluarán la precisión de su dispositivo, identificando lo que está funcionando bien (verde), lo que necesita un poco más de trabajo (amarillo) y los problemas importantes (rojo - ej. lecturas inconsistentes).
Hito Semanal: Dispositivo calibrado y con mediciones precisas.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante calibra el dispositivo y realiza pruebas de precisión, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y actitud frente a los errores.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la calibración y las pruebas de precisión.

Semana 7: Recopilación de Datos de Campo y Análisis Preliminar

Pregunta Guía: ¿Qué nos dicen los datos que nuestro dispositivo mide en el entorno real sobre el problema ambiental que investigamos?
Actividades detalladas:
- Principales: Despliegue del dispositivo en un punto específico de la comunidad (ej. cerca de una calle concurrida, en un jardín, junto a un cuerpo de agua). Recopilación de datos durante un período determinado. Análisis preliminar de los datos en hojas de cálculo (promedios, máximos, mínimos, tendencias).
- Contenidos Básicos Integrados: Geografía (espacios urbanos/rurales), Biología (ecosistemas), Razonamiento Matemático (análisis de datos).
- Rutina de Pensamiento: "Causa y Efecto". Los estudiantes analizarán los datos recopilados, buscando posibles causas (ej. tráfico, actividad industrial) y efectos (ej. niveles de contaminación) en el entorno.
Hito Semanal: Datos de campo recopilados y análisis preliminar de los mismos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante recopila datos de campo y realiza un análisis preliminar, demostrando comprensión de la temática y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Coordinar el despliegue de los dispositivos y guiar el análisis de datos.

Semana 8: Visualización de Datos y Presentación de Hallazgos

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos presentar los datos de manera clara y visualmente atractiva para comunicar nuestros hallazgos sobre el problema ambiental?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de visualización de datos (gráficos de líneas, barras, mapas de calor si aplica) utilizando hojas de cálculo o herramientas de visualización. Creación de infografías o presentaciones que sinteticen los hallazgos.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (comunicación visual), Tecnología (herramientas de visualización), Comprensión Lectora y Lectoescritura (redacción de informes).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán los datos brutos con una narrativa visual, extendiendo su comprensión del problema y desafiando sus propias suposiciones.
Hito Semanal: Presentación visual de los hallazgos clave de la investigación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante visualiza los datos de manera efectiva y presenta los hallazgos, demostrando creatividad e innovación y expresión oral.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la visualización de datos y la preparación de presentaciones.

Semana 9: Propuestas de Solución Tecnológica y Ambiental

Pregunta Guía: ¿Qué acciones o soluciones podemos proponer, basadas en nuestros datos, para abordar el problema ambiental monitoreado?
Actividades detalladas:
- Principales: Lluvia de ideas para soluciones tecnológicas (ej. mejoras en el dispositivo, sistemas de alerta temprana) y soluciones ambientales (ej. campañas de concientización, propuestas a autoridades, cambios de hábitos). Desarrollo de una propuesta detallada para una solución específica.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (acción ciudadana, responsabilidad), Administración (planeamiento estratégico).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para evaluar diferentes soluciones, considerando su viabilidad, impacto y recursos necesarios.
Hito Semanal: Propuesta de solución tecnológica y ambiental detallada.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante propone soluciones innovadoras y viables, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Guiar la formulación de propuestas de solución.

Semana 10: Presentación a un Experto y Feedback Avanzado

Pregunta Guía: ¿Qué perspectivas adicionales nos puede ofrecer un ingeniero o científico ambiental sobre nuestro dispositivo y nuestras propuestas?
Actividades detalladas:
- Principales: Visita de un ingeniero electrónico o científico ambiental (co-mentor) al instituto. Presentación del dispositivo prototipo, los datos recopilados y las propuestas de solución. Sesión de feedback profesional avanzado, con preguntas técnicas y científicas.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación profesional), Escucha Activa (recibir feedback crítico), Participación Protagónica.
- Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Establecer alianzas estratégicas a largo plazo con estos profesionales para futuras mentorías o proyectos, impulsando a los estudiantes hacia la excelencia.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán su proyecto desde la perspectiva del experto, identificando puntos ciegos en su propio enfoque o nuevas oportunidades de mejora.
Hito Semanal: Feedback profesional detallado sobre el dispositivo y las propuestas.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante presenta su trabajo de manera profesional y participa activamente en la sesión de feedback, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la visita del profesional y facilitar la sesión de feedback.

Semana 11: Refinamiento Final del Dispositivo y Propuestas

Pregunta Guía: ¿Cómo pulimos nuestro dispositivo y nuestras propuestas para que sean lo más robustas, precisas y persuasivas posible?
Actividades detalladas:
- Principales: Implementación de los últimos ajustes en el hardware (ensamble, soldadura), el software (código, calibración) y el diseño de la carcasa. Refinamiento de las propuestas de solución, incorporando el feedback recibido.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (depuración, optimización), Física (ajustes de precisión).
- Rutina de Pensamiento: "La Rueda del Aprendizaje". Los estudiantes realizarán una reflexión integral sobre el proyecto, identificando lo que hicieron, lo que sintieron, lo que aprendieron y lo que harán diferente en el futuro con respecto al diseño de dispositivos y la resolución de problemas ambientales.
Hito Semanal: Versión final del dispositivo prototipo y propuestas de solución.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante refina el dispositivo y las propuestas de manera integral, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Supervisar el refinamiento y el pulido final.

Semana 12: Exhibición del "Laboratorio del Futuro" y Legado

Pregunta Guía: ¿Qué logramos al construir nuestro dispositivo y cómo este proyecto transforma nuestra comprensión de la tecnología, la ciencia y la acción ambiental?
Actividades detalladas:
- Principales: Exhibición pública del dispositivo prototipo y los hallazgos de la investigación en el instituto (Laboratorio o Aula Multiuso). Presentación del proyecto a la comunidad educativa (compañeros, familias, directivos). Debate sobre el impacto de la tecnología en la protección ambiental y el rol de los estudiantes como agentes de cambio.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación), Participación Protagónica.
- Desarrollo Continuo del Docente Mentor: El docente mentor reflexiona sobre la experiencia del proyecto para su propia formación, identificando áreas de mejora en la enseñanza de la física, biología y tecnología aplicadas.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán lo aprendido con sus aspiraciones futuras, extenderán sus ideas sobre la ingeniería y la ciencia ambiental, y desafiarán sus propias concepciones sobre cómo la tecnología puede resolver problemas reales.
Hito Semanal: Exhibición pública exitosa y presentación del informe final del proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante participa activamente en la exhibición y realiza una reflexión profunda del proyecto, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la evaluación del impacto del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado, construido y programado un Dispositivo Prototipo de Medición Ambiental con Microcontroladores. Este dispositivo será funcional, capaz de recopilar datos sobre un parámetro ambiental específico. El proyecto incluirá:

El dispositivo prototipo ensamblado y programado.
Un informe técnico detallado sobre el diseño, construcción, programación y calibración del dispositivo.
Un análisis de datos de las mediciones realizadas, con visualizaciones.
Propuestas de solución a los problemas ambientales identificados.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la funcionalidad y precisión del dispositivo prototipo, el rigor científico en la recopilación y análisis de datos, la creatividad e innovación en el diseño y las soluciones propuestas, la maestría técnica en la electrónica y programación, la capacidad de trabajo en equipo y resolución de problemas complejos, y la profundidad de la reflexión sobre el impacto ambiental y social de la tecnología. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 3 (Destacado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para generar un producto tangible y una contribución a la comprensión de problemas ambientales.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Física del Movimiento: Desarrollo de una App o Simulación Interactiva para Analizar Fenómenos Mecánicos

Proyecto: "Física del Movimiento: Desarrollo de una App o Simulación Interactiva para Analizar Fenómenos Mecánicos" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado. Este proyecto implica la aplicación de principios físicos complejos, el desarrollo de software interactivo, el análisis matemático y la colaboración con profesionales, lo que requiere un nivel de autonomía, rigor científico y aplicación de conocimientos avanzados.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Física del Movimiento: Desarrollo de una App o Simulación Interactiva para Analizar Fenómenos Mecánicos Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología (Ciclo Superior) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Ciencias y Tecnología, con interés en la física, la programación, el razonamiento matemático, el diseño de software y la aplicación de la tecnología para la comprensión de fenómenos científicos. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Diseñar, desarrollar y programar una aplicación o simulación interactiva que permita a los estudiantes y usuarios explorar y analizar fenómenos mecánicos (ej. movimiento rectilíneo uniforme, caída libre, tiro vertical, leyes de Newton). La app/simulación permitirá modificar variables, visualizar resultados gráficos y numéricos, y comprender de manera experimental cómo interactúan las fuerzas y el movimiento, fomentando el pensamiento computacional, la investigación científica y la innovación educativa. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos crear una herramienta digital interactiva (app o simulación) que permita a los usuarios experimentar, manipular y analizar fenómenos mecánicos, profundizando su comprensión de las leyes de la física del movimiento y fomentando la experimentación científica virtual?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Ciencias y Tecnología - Ciclo Superior):
- Física: Introducción a las ciencias naturales, física, ramas de la física. Magnitudes escalares (distancia, tiempo, temperatura), cambio de unidades, factor de conversión. Magnitudes vectoriales (vector, fuerza, velocidad, aceleración). Mecánica, movimiento rectilíneo uniforme, movimiento rectilíneo uniforme variado, aceleración, velocidad, distancia, tiempo, caída libre, tiro vertical. Dinámica, leyes de Newton. Modelo de cuerpo rígido, leyes de conservación de la energía, tipos de energía (mecánica y potencial), trabajo mecánico, potencia.
- Tecnología (Ciclo Básico, con aplicación avanzada): Análisis y uso de herramientas (computadoras, software de programación, entornos de desarrollo), exploración de procesos técnicos (diseño de algoritmos, programación, depuración), análisis de procesos tecnológicos (cómo funcionan las simulaciones, motores de física), diseño y construcción de circuitos (si la app interactúa con sensores reales), selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
Contenidos Básicos (Integrados):
- Razonamiento Matemático: Ecuaciones (de movimiento), funciones, gráficos (posición-tiempo, velocidad-tiempo), vectores, cálculo de proporciones, análisis de datos numéricos, lógica de programación.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación de principios físicos, algoritmos, documentación de software; redacción de guiones para la simulación, manuales de usuario, informes técnicos.
- Inglés: Documentación técnica de lenguajes de programación, librerías de física, artículos científicos sobre simulaciones.
- Artes Audiovisuales: Comunicación multimedia (diseño de interfaz, visualización de datos), lenguajes artísticos (diseño visual de la simulación), cine de animación (conceptos de movimiento, fotogramas), videos (para tutoriales de la app).
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Básico): Los valores (rigor científico, precisión), los derechos (acceso al conocimiento), problemas de los adolescentes (comprensión de fenómenos cotidianos).
- Administración (Ciclo Superior): Organización (gestión del proyecto), planeamiento estratégico (diseño de la app), presentación de proyectos (para la difusión de la app).
- Biología, Química: (Opcional, si se busca simular fenómenos con componentes biológicos o químicos, ej. movimiento de partículas en un fluido).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos de cinemática y dinámica, leyes de Newton, ecuaciones de movimiento, principios de programación.
Comprender: Explicar el funcionamiento de una simulación física; entender cómo las variables afectan el movimiento; comprender la relación entre las ecuaciones matemáticas y el comportamiento físico.
Aplicar: Diseñar algoritmos para simular fenómenos físicos; programar interfaces de usuario interactivas; manipular variables en la simulación; interpretar gráficos y datos numéricos; realizar pruebas de funcionamiento.
Analizar: Descomponer un fenómeno mecánico en sus componentes (fuerzas, velocidades, aceleraciones); evaluar la precisión de la simulación; identificar patrones y correlaciones entre variables; analizar la viabilidad técnica de la app/simulación.
Evaluar: Criticar la funcionalidad y la usabilidad de la app/simulación; juzgar la claridad de la representación de los fenómenos físicos; valorar la importancia de la experimentación virtual en el aprendizaje de la física.
Crear: Diseñar una app o simulación interactiva original; programar la lógica de la física; desarrollar una interfaz de usuario intuitiva; generar visualizaciones de datos; elaborar un informe técnico del proyecto.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores del Pensamiento Científico: Guiar la formulación de hipótesis, el diseño de experimentos (virtuales y reales), el análisis de datos y la interpretación de resultados.
Asesores Tecnológicos y de Programación: Apoyar en el diseño de algoritmos, la programación de la app/simulación, la depuración de código y la optimización del rendimiento.
Promotores del Pensamiento de Diseño y Prototipado: Fomentar la iteración, la prueba y el error en el proceso de desarrollo de software.
Conectores con la Comunidad y el Entorno Profesional: Facilitar el contacto con expertos, científicos y desarrolladores para enriquecer el proyecto.
Guías en la Ética y el Impacto Educativo: Fomentar la reflexión sobre la responsabilidad al crear herramientas educativas y su impacto en el aprendizaje.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Conceptualización de Fenómenos Mecánicos y Diseño de la App

Pregunta Guía: ¿Qué fenómenos mecánicos son los más desafiantes de entender y cómo una app interactiva podría hacerlos más claros?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre los conceptos de movimiento rectilíneo uniforme (MRU), movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV), caída libre y tiro vertical. Lluvia de ideas sobre qué fenómeno(s) se simulará(n) en la app. Análisis de apps o simulaciones existentes de física.
- Contenidos Básicos Integrados: Física (MRU, MRUV, caída libre), Tecnología (análisis de apps), Razonamiento Matemático (gráficos).
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Los estudiantes usarán esta rutina para justificar la elección del fenómeno a simular, identificando la afirmación (ej. "simular la caída libre es crucial"), las razones (ej. dificultad de experimentación real) y la evidencia (ej. errores comunes de estudiantes).
Hito Semanal: Selección de 1-2 fenómenos mecánicos para la simulación y bocetos iniciales de la interfaz de la app.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante identifica fenómenos relevantes y conceptualiza la app, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Introducir los fenómenos mecánicos, guiar el debate y la selección.

Semana 2: Fundamentos Físicos y Ecuaciones de Movimiento

Pregunta Guía: ¿Qué leyes y ecuaciones de la física rigen el fenómeno que vamos a simular, y cómo las traducimos a un modelo matemático?
Actividades detalladas:
- Principales: Repaso y profundización de las ecuaciones de movimiento para el fenómeno elegido (ej. MRUV: x=x0+v0t+21at2). Análisis de cómo las variables (posición, velocidad, aceleración, tiempo) se relacionan. Taller de resolución de problemas numéricos usando estas ecuaciones.
- Contenidos Básicos Integrados: Física (ecuaciones de movimiento, magnitudes), Razonamiento Matemático (funciones, álgebra).
- Rutina de Pensamiento: "Causa y Efecto". Los estudiantes analizarán cómo el cambio en una variable (ej. la aceleración) causa un efecto en otra (ej. la velocidad final), aplicando las ecuaciones de movimiento.
Hito Semanal: Comprensión de las ecuaciones físicas y el modelo matemático para la simulación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante comprende las ecuaciones físicas y su aplicación, demostrando comprensión de la temática y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Explicar las ecuaciones físicas y guiar la modelización matemática.

Semana 3: Introducción a la Programación y Lógica de Simulación

Pregunta Guía: ¿Cómo le "enseñamos" a la computadora a calcular y mostrar el movimiento según las leyes de la física?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de introducción al lenguaje de programación/entorno de desarrollo (ej. Python, JavaScript, Scratch para conceptos básicos). Comprender el concepto de bucle de simulación (actualización de posición/velocidad en cada "paso de tiempo"). Programación de un prototipo muy básico (ej. un punto que se mueve a velocidad constante).
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (programación, algoritmos), Razonamiento Matemático (lógica, iteración).
- Rutina de Pensamiento: "La Brújula". Los estudiantes usarán esta rutina para explorar los desafíos iniciales de la programación, considerando las necesidades (ej. que el objeto se mueva), preocupaciones (ej. errores de sintaxis), sugerencias (ej. usar ejemplos) y fortalezas (ej. conocimientos matemáticos).
Hito Semanal: Primer prototipo de simulación funcional (movimiento básico).
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante comprende la lógica de simulación y programa un prototipo básico, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y actitud frente a los errores.
Rol del Docente Mentor: Capacitar en la programación y guiar la lógica de simulación.

Semana 4: Implementación de Ecuaciones y Variables Interactivas

Pregunta Guía: ¿Cómo integramos las ecuaciones físicas completas en nuestra simulación y permitimos al usuario manipular las variables?
Actividades detalladas:
- Principales: Programación de las ecuaciones de movimiento completas para el fenómeno elegido. Implementación de controles de usuario (sliders, campos de texto) para modificar variables iniciales (ej. velocidad inicial, ángulo de lanzamiento, masa, fuerza).
- Contenidos Básicos Integrados: Física (aplicación de ecuaciones), Tecnología (diseño de interfaz de usuario), Razonamiento Matemático (manipulación de variables).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes darán y recibirán retroalimentación estructurada sobre la funcionalidad de los controles y la precisión de la simulación, enfocándose en la usabilidad y el realismo.
Hito Semanal: Simulación con ecuaciones físicas implementadas y variables interactivas.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante implementa ecuaciones y controles, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la implementación de ecuaciones y la creación de controles.

Semana 5: Visualización de Gráficos y Datos Numéricos

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos mostrar los resultados de la simulación de manera clara a través de gráficos y números, para facilitar el análisis?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de visualización de datos: creación de gráficos (ej. posición vs. tiempo, velocidad vs. tiempo, aceleración vs. tiempo) que se actualicen en tiempo real durante la simulación. Visualización de valores numéricos clave (ej. altura máxima, tiempo de vuelo, distancia recorrida).
- Contenidos Básicos Integrados: Razonamiento Matemático (gráficos, interpretación de datos), Artes Audiovisuales (diseño de interfaz, comunicación visual).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán la simulación desde la perspectiva de un estudiante que la usa, un docente que la explica y un físico, para asegurar que los gráficos y datos sean útiles para todos.
Hito Semanal: Simulación con visualización de gráficos y datos numéricos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante visualiza datos de manera efectiva y clara, demostrando creatividad e innovación y expresión artística (en el diseño de gráficos).
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la visualización de datos y la claridad de la información.

Semana 6: Diseño de Interfaz de Usuario (UI) y Experiencia de Usuario (UX)

Pregunta Guía: ¿Cómo hacemos que nuestra app/simulación sea intuitiva, atractiva y fácil de usar para cualquier estudiante?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de diseño de interfaz de usuario (UI) y experiencia de usuario (UX): principios de usabilidad, layout, colores, tipografía, iconos. Diseño de la interfaz completa de la app/simulación, buscando claridad y atractivo visual.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (diseño visual), Tecnología (diseño de interfaz).
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Los estudiantes usarán esta rutina para justificar decisiones de diseño de la interfaz, argumentando por qué un botón o un gráfico específico es la mejor opción para la usabilidad.
Hito Semanal: Diseño de interfaz de usuario completo y prototipo interactivo de la interfaz.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña una interfaz de usuario intuitiva y atractiva, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño de UI/UX y la creación de prototipos de interfaz.

Semana 7: Pruebas de Funcionamiento y Depuración de Código

Pregunta Guía: ¿Cómo nos aseguramos de que nuestra simulación sea precisa y no tenga errores, y cómo la hacemos más robusta?
Actividades detalladas:
- Principales: Realización de pruebas exhaustivas de la simulación con diferentes valores de entrada, comparando los resultados con cálculos manuales o con experimentos reales (si es posible). Identificación y corrección de errores (bugs) en el código. Optimización del rendimiento de la simulación.
- Contenidos Básicos Integrados: Física (precisión de cálculos), Razonamiento Matemático (verificación de resultados), Tecnología (depuración de código).
- Rutina de Pensamiento: "Causa y Efecto". Los estudiantes analizarán los errores de la simulación, identificando la causa (ej. error en la fórmula, problema en la lógica) y el efecto (ej. resultado incorrecto, bloqueo de la app).
Hito Semanal: Simulación depurada y con resultados precisos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante depura el código y optimiza la simulación, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y actitud frente a los errores.
Rol del Docente Mentor: Supervisar las pruebas y guiar la depuración.

Semana 8: Creación de Contenido Educativo Complementario

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos ayudar a otros estudiantes a usar nuestra app y a comprender mejor la física del movimiento?
Actividades detalladas:
- Principales: Creación de un manual de usuario sencillo para la app/simulación. Desarrollo de ejemplos de uso o "desafíos" que los usuarios puedan resolver utilizando la app. Grabación de un video tutorial corto sobre cómo usar la simulación en el Estudio Multimedia.
- Contenidos Básicos Integrados: Comprensión Lectora y Lectoescritura (redacción de manuales), Artes Audiovisuales (producción de videos), Expresión Oral (narración del tutorial).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes darán y recibirán retroalimentación sobre la claridad y utilidad del manual y el video tutorial, enfocándose en la facilidad de comprensión para un usuario nuevo.
Hito Semanal: Manual de usuario y video tutorial creados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante crea contenido educativo claro y útil, demostrando producción escrita y expresión oral.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la creación de contenido educativo y la producción de tutoriales.

Semana 9: Presentación a un Experto y Feedback Avanzado

Pregunta Guía: ¿Qué perspectivas adicionales nos puede ofrecer un físico o un desarrollador de software educativo sobre nuestra app/simulación?
Actividades detalladas:
- Principales: Visita de un físico o desarrollador de software (co-mentor) al instituto. Presentación de la app/simulación, los fenómenos que analiza y el contenido educativo. Sesión de feedback profesional avanzado, con preguntas técnicas y pedagógicas.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación profesional), Escucha Activa (recibir feedback crítico), Participación Protagónica.
- Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Establecer alianzas estratégicas a largo plazo con estos profesionales para futuras mentorías o proyectos, impulsando a los estudiantes hacia la excelencia.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán su proyecto desde la perspectiva del experto, de un estudiante de secundaria y de un docente, para asegurar que la herramienta sea útil y precisa para diferentes audiencias.
Hito Semanal: Feedback profesional detallado sobre la app/simulación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante presenta su trabajo de manera profesional y participa activamente en la sesión de feedback, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la visita del profesional y facilitar la sesión de feedback.

Semana 10: Refinamiento Final y Preparación para el Despliegue

Pregunta Guía: ¿Cómo pulimos los últimos detalles de nuestra app/simulación para que esté lista para ser compartida con la comunidad educativa?
Actividades detalladas:
- Principales: Implementación de los últimos ajustes en el código, la interfaz y el contenido educativo, basados en el feedback recibido. Preparación de la app/simulación para su despliegue (ej. empaquetado para distribución, subida a una plataforma web si aplica).
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (optimización, despliegue), Razonamiento Matemático (verificación final).
- Rutina de Pensamiento: "La Brújula". Los estudiantes usarán esta rutina para la revisión final, considerando las necesidades (ej. usabilidad, precisión), preocupaciones (ej. bugs restantes), sugerencias (ej. mejoras visuales) y fortalezas (ej. interactividad, claridad).
Hito Semanal: Versión final de la app/simulación lista para el despliegue.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante refina la app/simulación de manera integral, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Supervisar el refinamiento y la preparación para el despliegue.

Semana 11: Despliegue y Demostración Pública

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestra app/simulación a la comunidad educativa y qué impacto genera en el aprendizaje de la física?
Actividades detalladas:
- Principales: Despliegue de la app/simulación en computadoras del instituto o en una plataforma web. Demostración pública de la app/simulación a compañeros de otros cursos, docentes y familias en el Aula Multiuso o Aula de Tecnología. Sesión de preguntas y respuestas, fomentando la interacción y el uso de la herramienta.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (demostración), Participación Protagónica (interacción con el público).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán la experiencia de la demostración desde la perspectiva de un usuario (estudiante), un docente de física y un desarrollador, para evaluar la efectividad de la herramienta.
Hito Semanal: Despliegue y demostración pública exitosa de la app/simulación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante participa activamente en el despliegue y demostración, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Organizar el despliegue y apoyar las demostraciones.

Semana 12: Análisis de Impacto y Reflexión Final

Pregunta Guía: ¿Qué logramos al crear nuestra app/simulación y cómo este proyecto transforma nuestra comprensión de la física, la tecnología y la educación?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis del feedback recopilado durante las demostraciones. Debate sobre el impacto de la app/simulación en el aprendizaje de la física. Reflexión sobre los desafíos y logros del proceso de desarrollo. Presentación del informe final del proyecto, que sintetice los aprendizajes y el impacto.
- Contenidos Básicos Integrados: Física (reflexión sobre el aprendizaje), Tecnología (impacto educativo), Formación Ética y Ciudadana (responsabilidad en la educación).
- Desarrollo Continuo del Docente Mentor: El docente mentor reflexiona sobre la experiencia del proyecto para su propia formación, identificando áreas de mejora en la enseñanza de la física a través de la tecnología.
- Rutina de Pensamiento: "La Rueda del Aprendizaje". Los estudiantes realizarán una reflexión integral sobre el proyecto, identificando lo que hicieron, lo que sintieron, lo que aprendieron y lo que harán diferente en el futuro con respecto a la física, la programación y la creación de herramientas educativas.
Hito Semanal: Presentación del informe final del proyecto y plan de legado/futuras acciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza un análisis crítico del impacto y una reflexión profunda del proyecto, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la evaluación del impacto del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado, desarrollado y programado una Aplicación o Simulación Interactiva que permite explorar y analizar fenómenos de la física del movimiento. Esta herramienta digital será funcional, intuitiva y visualmente clara, incluyendo:

La app o simulación funcional.
Visualizaciones gráficas y numéricas de los fenómenos.
Un manual de usuario y un video tutorial para su uso.
Un informe técnico detallado sobre el diseño, programación y pruebas.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la precisión científica de la simulación, la calidad técnica del desarrollo de software, la usabilidad y el diseño de la interfaz, la claridad del contenido educativo complementario, la capacidad de trabajo en equipo y resolución de problemas complejos, y la profundidad de la reflexión sobre el impacto educativo de la tecnología. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 3 (Destacado), ya que el proyecto implica la creación de una herramienta innovadora y un impacto tangible en el aprendizaje de la física.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Física en Movimiento: Desafía a Newton en el Mundo Digital

Proyecto: "Física en Movimiento: Desafía a Newton en el Mundo Digital" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Física en Movimiento: Desafía a Newton en el Mundo Digital Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes para que comprendan y demuestren experimentalmente las Leyes de Movimiento de Newton, y desarrollen habilidades de producción audiovisual para crear videos educativos de alta calidad, promoviendo el pensamiento crítico, la experimentación y la divulgación científica. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos usar la experimentación y la tecnología audiovisual para explicar de forma efectiva y creativa las Leyes de Movimiento de Newton a una audiencia digital?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Tecnología: Análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, análisis y uso de máquinas, diseño y construcción de circuitos, procesos tecnológicos.
Física: Leyes de Newton del movimiento (inercia, fuerza y aceleración, acción y reacción), fuerzas (gravedad, fricción, tensión, normal), conceptos de movimiento (velocidad, aceleración, desplazamiento), energía (cinética, potencial).
Artes Audiovisuales: Composición visual, encuadre, iluminación (uso de estudio multimedia), edición de video, narrativa audiovisual, producción de contenido para redes sociales.
Construcción de Ciudadanía e Identidad / Derecho y Construcción de Ciudadanía / Construcción de Ciudadanía y Participación: Ética de la divulgación científica, derechos de autor en redes sociales, impacto social del conocimiento científico.
Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales: Gestión de proyectos (cronogramas, recursos), planificación de la producción audiovisual, análisis de métricas de redes sociales.
Espacios Transversales:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación bibliográfica sobre las Leyes de Newton, redacción de guiones, informes de experimento, artículos para redes sociales.
- Razonamiento Matemático: Cálculos de fuerza, aceleración, velocidad, análisis de datos experimentales, interpretación de gráficos.
- Inglés: Consulta de recursos científicos en inglés, terminología técnica, búsqueda de inspiración en videos internacionales.

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 3°, 4° y 5° año del ciclo superior.
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Definir las tres Leyes de Movimiento de Newton; Identificar las diferentes fuerzas que actúan sobre un objeto.
Comprender: Explicar el concepto de inercia; Interpretar la relación entre fuerza, masa y aceleración; Distinguir entre acción y reacción.
Aplicar: Diseñar y montar experimentos; Calcular fuerzas, aceleraciones y velocidades; Utilizar software de edición y diseño gráfico.
Analizar: Analizar los resultados experimentales; Evaluar la efectividad de enfoques narrativos y visuales; Descomponer problemas de movimiento.
Evaluar: Juzgar la validez de hipótesis; Criticar y mejorar la calidad de los videos; Valorar la divulgación científica.
Crear: Diseñar y construir prototipos; Producir guiones y storyboards; Crear videos educativos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Laboratorio, Aula de Tecnología, Estudio Multimedia, Aulas Multiuso/Clases, Biblioteca.
Equipos Específicos: Impresora 3D, Cortadora y Grabadora CNC, Estudio Multimedia con cámaras, micrófonos (inalámbrico doble de mano), iluminación profesional y fondo croma. Computadoras/Netbooks/Notebooks con DaVinci Resolve, CapCut, GIMP, Inkscape, Canva, FreeCAD, Tinkercad, Blender, Sculptris, LibreOffice, Google Workspace, Notepad++, XnView MP, WinSCP, 7-Zip, Foxit PDF Reader, SMPlayer. Proyector/TV Smart, Materiales de Laboratorio (masas, poleas, dinamómetros, rieles, cronómetros, cintas métricas/distanciómetro láser, esferas, planos inclinados, resortes, carritos, rieles de aire). Sensores y Microcontroladores: BBC micro:bit o Kit Uno Box 1 Compatible Arduino con acelerómetros y sensores de fuerza. Trípodes, soportes y equipos de montaje.
Medidor de luz UT383 Uni-T: Para optimizar la iluminación en las grabaciones y entender los conceptos de intensidad lumínica.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente de Física: Guiará la comprensión teórica, la formulación de hipótesis, el diseño experimental y el análisis de datos.
Docente de Tecnología: Asesorará en el uso de la impresora 3D, CNC, sensores (Micro:bit, Arduino) y software de diseño.
Docente de Artes Audiovisuales: Brindará apoyo en la conceptualización de guiones, técnicas de grabación y edición de video.
Docente de Matemáticas (Transversal): Apoyará en el análisis cuantitativo y representación gráfica.
Docente de Lectoescritura (Transversal): Asesorará en la redacción de guiones y terminología científica.
Docente de Inglés (Transversal): Facilitará la investigación de recursos en inglés y la terminología.
Docentes/Mentores: Facilitarán la colaboración interdisciplinaria, supervisarán el progreso, proporcionarán retroalimentación y fomentarán la participación protagónica y la resolución de situaciones problemáticas.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Nivel de Logro Global Sugerido para la Realización sin Inconvenientes: Nivel 2 (Consolidado).
Semana 1: Exploración Inicial de las Leyes de Newton (Nivel 0-1)

Pregunta Guía: ¿Qué son las Leyes de Movimiento de Newton y cómo influyen en el mundo que nos rodea?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Física):
  - Introducción a las tres Leyes de Movimiento de Newton mediante exposiciones interactivas.
  - Exploración de simulaciones PhET (ej. "Fuerzas y Movimiento", "Laboratorio de Gravedad") para visualizar conceptos de fuerza, masa y aceleración.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación en la biblioteca y online sobre la historia de Isaac Newton, el contexto de sus descubrimientos y ejemplos cotidianos de cada ley. Uso de Foxit PDF Reader para leer documentos científicos.
  - Razonamiento Matemático: Repaso de unidades de medida (masa, longitud, tiempo) y cálculo de magnitudes básicas (velocidad, aceleración simple).
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto": Los estudiantes observan videos cortos (sin sonido) de situaciones cotidianas o fenómenos naturales y, aplicando esta rutina, anotan lo que ven, lo que piensan sobre lo que está sucediendo (en relación con el movimiento) y las preguntas que les surgen.
Hito Semanal: Cada grupo puede definir las tres Leyes de Newton con sus propias palabras y ofrecer al menos un ejemplo inicial para cada una.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): Puede nombrar las leyes de Newton.
- Nivel 1 (En desarrollo): Puede describir las leyes y dar un ejemplo simple de cada una, mostrando una comprensión básica de la mecánica.
Rol del Docente Mentor: Docente de Física lidera las introducciones y simulaciones. Docente de Comprensión Lectora guía la investigación inicial y la formulación de las primeras ideas.

Semana 2: Análisis de Ejemplos y Lluvia de Ideas (Nivel 1)

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos identificar las Leyes de Newton en situaciones complejas y cómo podemos usar estas observaciones para generar ideas para nuestros videos?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Física):
  - Análisis de casos de estudio más complejos donde las Leyes de Newton interactúan (ej. movimiento de cohetes, patinaje sobre hielo, colisiones).
  - Discusión sobre la identificación de fuerzas presentes en cada situación (gravedad, fricción, normal, tensión).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Artes Audiovisuales: Visionado y análisis crítico de videos educativos de ciencia en YouTube o TikTok, identificando qué los hace atractivos y comprensibles.
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Sesión de lluvia de ideas guiada para generar posibles situaciones experimentales para cada ley, enfocándose en la claridad y el impacto visual. Registro de ideas en LibreOffice Writer o Google Docs.
- Rutina de Pensamiento: "Zoom In - Zoom Out": Los estudiantes eligen una situación compleja y "hacen zoom in" para analizar los detalles del movimiento y las fuerzas involucradas, y luego "hacen zoom out" para ver el panorama general de cómo se aplica la Ley de Newton.
Hito Semanal: Cada grupo tiene un listado de al menos 3 ideas de experimentos para cada Ley de Newton, con una breve descripción y una justificación de por qué la demuestran.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1 (En desarrollo): Puede identificar las fuerzas principales en una situación dada y proponer ideas para experimentos.
Rol del Docente Mentor: Docente de Física facilita el análisis de casos. Docente de Artes Audiovisuales guía el análisis de videos educativos. Docente de Lectoescritura modera la lluvia de ideas y el registro.

Semana 3: Diseño Experimental Detallado (Nivel 1-2)

Pregunta Guía: ¿Cómo traducimos nuestras ideas en diseños experimentales concretos y medibles para cada Ley de Newton?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Física/Tecnología):
  - Selección de la mejor idea de experimento para cada ley (o las que se demuestren en un solo video si es el enfoque), y diseño detallado.
  - Especificación de materiales de laboratorio, variables a medir, métodos de medición (uso de cronómetros, cintas métricas/distanciómetro láser, sensores de fuerza/acelerómetros con Micro:bit/Arduino).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Razonamiento Matemático: Planificación de la recopilación de datos numéricos y cómo se usarán para verificar las leyes (ej. graficar fuerza vs. aceleración).
  - Tecnología: Bocetos iniciales de piezas o soportes que podrían requerir impresión 3D o CNC. Uso de FreeCAD o Tinkercad para modelar estos elementos.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir": Los estudiantes piensan individualmente en un diseño experimental, luego lo discuten en parejas y finalmente comparten sus ideas con el grupo para recibir retroalimentación.
Hito Semanal: Cada grupo presenta un diseño experimental detallado y viable para cada Ley de Newton que planea demostrar, incluyendo el listado de materiales y los pasos a seguir.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1 (En desarrollo): Propone un diseño experimental con los pasos principales.
- Nivel 2 (Consolidado): Diseña experimentos con variables identificadas, métodos de medición claros y posibles componentes personalizados.
Rol del Docente Mentor: Docente de Física revisa la validez científica de los diseños. Docente de Tecnología asiste con la conceptualización de piezas 3D.

Semana 4: Guion Audiovisual y Storyboard (Nivel 2)

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos nuestros experimentos y explicaciones en una narrativa visual atractiva y un guion claro para nuestro video?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Artes Audiovisuales):
  - Taller de guionización para video educativo: estructura, tono, duración (pensando en redes sociales).
  - Elaboración de guiones detallados para cada video, incluyendo diálogos, narración, descripción de escenas y el momento de cada experimento.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de guiones con lenguaje claro y conciso, utilizando la terminología científica apropiada.
  - Artes Audiovisuales: Creación de storyboards visuales utilizando Canva o dibujos a mano, planificando cada toma, ángulos de cámara y elementos gráficos.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista": Los estudiantes se ponen en el lugar de la audiencia digital (ej. estudiantes de secundaria, público general) y consideran qué tipo de lenguaje, ejemplos y elementos visuales serían más atractivos y comprensibles para ellos.
Hito Semanal: Cada grupo tiene un guion finalizado y un storyboard visual para su/s video/s educativo/s, aprobado por los docentes de Física y Artes Audiovisuales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2 (Consolidado): Guion estructurado con storyboard que refleja la secuencia de experimentos y explicaciones.
Rol del Docente Mentor: Docente de Artes Audiovisuales lidera el taller de guionización. Docente de Física revisa la precisión científica del guion. Docente de Lectoescritura apoya en la redacción.

Semana 5: Prototipado y Fabricación de Componentes (Nivel 2)

Pregunta Guía: ¿Cómo construimos físicamente los componentes especiales de nuestros experimentos utilizando la fabricación digital?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Tecnología/Física):
  - Diseño y modelado final de piezas en FreeCAD o Tinkercad para la impresora 3D (soportes, adaptadores, masas especiales).
  - Programación de la impresora 3D para la fabricación de los componentes.
  - Si aplica, diseño de elementos planos en Inkscape para la cortadora y grabadora CNC (ej. para un riel modificado o soportes de acrílico).
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Análisis y Uso de Herramientas/Máquinas: Aprendizaje práctico del funcionamiento y seguridad de la impresora 3D y la CNC.
  - Procesos Tecnológicos: Comprensión de la exploración de procesos técnicos de fabricación aditiva y sustractiva.
- Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente": Los estudiantes escriben 3 cosas que sabían, 2 preguntas que tenían, y 1 metáfora/símil sobre el proceso de fabricación digital. Luego, lo comparan con sus conocimientos previos.
Hito Semanal: Los grupos tienen todas las piezas fabricadas con la impresora 3D y/o la CNC listas para el montaje de los experimentos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2 (Consolidado): Ha diseñado y fabricado piezas funcionales y seguras para sus experimentos.
Rol del Docente Mentor: Docente de Tecnología supervisa el uso de la impresora 3D y la CNC, asesorando en el diseño para la fabricación.

Semana 6: Montaje y Calibración de Experimentos (Nivel 2)

Pregunta Guía: ¿Cómo ensamblamos nuestros experimentos y calibramos los sensores para obtener mediciones precisas?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Física/Tecnología):
  - Ensamblaje de los experimentos en el laboratorio o aula de tecnología, integrando las piezas fabricadas y los materiales de laboratorio tradicionales.
  - Conexión y programación básica de BBC micro:bit o Kit Uno Box 1 Compatible Arduino con sensores de aceleración/fuerza utilizando Python o Arduino IDE.
  - Pruebas iniciales y calibración de los sensores para asegurar mediciones precisas.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Diseño y Construcción de Circuitos: Montaje básico de circuitos con los sensores.
  - Razonamiento Matemático: Análisis de datos preliminares y ajustes en la programación para mejorar la precisión.
- Rutina de Pensamiento: "Generar-Clasificar-Unir" (GCU): Los estudiantes generan una lista de los posibles errores o desafíos en la calibración, los clasifican por tipo (ej. hardware, software, metodología), y unen estrategias para superarlos.
Hito Semanal: Todos los experimentos están completamente montados, probados y calibrados, listos para la recopilación final de datos y la grabación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2 (Consolidado): Ha ensamblado y calibrado los experimentos, obteniendo datos coherentes.
Rol del Docente Mentor: Docente de Física y Tecnología colaboran en la supervisión del montaje y la calibración, asegurando la precisión de las mediciones.

Semana 7: Recopilación de Datos y Pruebas de Grabación (Nivel 2)

Pregunta Guía: ¿Cómo recopilamos los datos necesarios de nuestros experimentos y realizamos pruebas de grabación en el estudio para garantizar la calidad?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Física/Artes Audiovisuales):
  - Realización de los experimentos varias veces para recopilar datos consistentes (fuerza, aceleración, tiempo, distancia).
  - Pruebas de grabación en el estudio multimedia o en las aulas multiuso usando las cámaras y el TV Smart/Proyector para previsualización. Experimentación con encuadres, ángulos y movimientos de cámara según el storyboard.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Manejo de Herramientas Tecnológicas: Familiarización con los equipos de grabación profesional (cámaras, micrófonos, luces). Uso del Mini Medidor de Luz UT383 Uni-T para asegurar una iluminación óptima en el set.
  - Razonamiento Matemático: Registro y organización de datos en hojas de cálculo (LibreOffice Calc o Google Sheets), preparación para el análisis.
- Rutina de Pensamiento: "Los Seis Sombreros para Pensar": Los estudiantes utilizan los diferentes "sombreros" (Blanco-Datos, Rojo-Emociones, Negro-Precaución, Amarillo-Optimismo, Verde-Creatividad, Azul-Organización) para analizar el proceso de recopilación de datos y las pruebas de grabación, identificando problemas y soluciones.
Hito Semanal: Datos experimentales recopilados y organizados. Pruebas de grabación exitosas realizadas, con ajustes iniciales en el plan de grabación si es necesario.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2 (Consolidado): Ha recopilado datos coherentes y realizado pruebas de grabación que cumplen con los requisitos básicos de calidad.
Rol del Docente Mentor: Docente de Física revisa la calidad de los datos. Docente de Artes Audiovisuales supervisa las pruebas de grabación y el uso del estudio.

Semana 8: Grabación Final en Estudio (Nivel 2-3)

Pregunta Guía: ¿Cómo realizamos la grabación definitiva de nuestros videos educativos en el estudio multimedia con la máxima calidad?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Artes Audiovisuales/Física):
  - Grabación de todas las escenas, experimentos y narraciones en el estudio multimedia, prestando especial atención a la composición, la iluminación (ajustada con el Mini Medidor de Luz UT383 Uni-T), el audio (usando el micrófono inalámbrico doble de mano), y la consistencia con el guion y storyboard.
  - Si aplica, uso del fondo croma para la postproducción.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Expresión Oral: Práctica de la locución y presentación de los experimentos con claridad y confianza.
  - Manejo de Herramientas Tecnológicas: Operación experta de las cámaras, el sistema de iluminación y los micrófonos del estudio.
- Rutina de Pensamiento: "Protocolo de Observación de Desempeño": Los grupos se observan mutuamente durante la grabación, registrando fortalezas y áreas de mejora en la actuación, el manejo del equipo y la claridad de la explicación.
Hito Semanal: Todo el material audiovisual principal para los videos está grabado en alta calidad.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2 (Consolidado): El material grabado es claro y usable, aunque con pequeñas imperfecciones.
- Nivel 3 (Destacado): El material grabado tiene una alta calidad técnica, con buen encuadre, iluminación y audio, siguiendo el storyboard de cerca.
Rol del Docente Mentor: Docente de Artes Audiovisuales supervisa y dirige las grabaciones. Docente de Física asegura la correcta ejecución y filmación de los experimentos.

Semana 9: Edición de Video (Montaje Principal) (Nivel 2-3)

Pregunta Guía: ¿Cómo seleccionamos las mejores tomas y las unimos para contar nuestra historia de forma coherente y efectiva?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Artes Audiovisuales):
  - Ingesta y organización del material grabado en DaVinci Resolve o CapCut (en las computadoras).
  - Realización del montaje inicial: selección de las mejores tomas, recorte de clips, ensamblaje de la secuencia según el guion.
  - Sincronización de audio y video.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Manejo de Herramientas Tecnológicas: Dominio de las funciones básicas de edición de video (cortar, copiar, pegar, trimmar).
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Revisión del guion en paralelo con el montaje para asegurar la fluidez narrativa.
- Rutina de Pensamiento: "Círculos de Preocupación y de Influencia": Los estudiantes identifican qué aspectos de la edición están bajo su control directo (influencia) y cuáles no (preocupación), para enfocar su energía en lo que pueden cambiar.
Hito Semanal: Se completa el primer corte bruto del video, con la secuencia narrativa establecida y la mayoría de las tomas principales en su lugar.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2 (Consolidado): Ha realizado un montaje coherente que sigue el guion.
- Nivel 3 (Destacado): El montaje es fluido y efectivo, con un buen ritmo narrativo.
Rol del Docente Mentor: Docente de Artes Audiovisuales guía el proceso de montaje, ofreciendo consejos técnicos.

Semana 10: Postproducción y Diseño Gráfico (Nivel 3)

Pregunta Guía: ¿Cómo agregamos valor visual y sonoro a nuestros videos para hacerlos más claros, atractivos y profesionales?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Artes Audiovisuales):
  - Corrección de color y ajuste de audio en DaVinci Resolve.
  - Integración de gráficos, animaciones, títulos y subtítulos (creados en Inkscape, GIMP, Canva).
  - Selección e incorporación de música de fondo y efectos de sonido (editados en Audacity).
  - Si se usó croma, realización de la clave (keying) y composición.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Expresión Artística: Toma de decisiones estéticas para la paleta de colores y el estilo gráfico.
  - Tecnología: Uso avanzado de software de postproducción.
- Rutina de Pensamiento: "El Protocolo de Perfeccionamiento": Cada estudiante o grupo presenta una sección de su video y recibe sugerencias específicas de mejora de sus compañeros y docentes, enfocándose en la claridad del mensaje y el atractivo visual.
Hito Semanal: Se completa el borrador final del video, con todos los elementos gráficos, de audio y visuales integrados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 3 (Destacado): El video cuenta con una postproducción cuidada, gráficos integrados y un audio balanceado.
Rol del Docente Mentor: Docente de Artes Audiovisuales supervisa la postproducción. Docente de Física revisa la precisión de los gráficos y animaciones científicas.

Semana 11: Revisión, Feedback y Optimización para Redes (Nivel 3-4)

Pregunta Guía: ¿Cómo aseguramos que nuestros videos sean de la más alta calidad y estén listos para ser publicados y tener impacto en redes sociales?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Artes Audiovisuales/Tecnología):
  - Sesiones de visionado y retroalimentación final entre pares y con los docentes, utilizando el TV Smart o Proyector.
  - Ajustes menores de edición y coloración basados en el feedback.
  - Optimización del video para las especificaciones de las redes sociales objetivo (formato, resolución, compresión). Uso de SMPlayer para una última revisión de reproducción.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Construcción de Ciudadanía: Discusión sobre la ética de la divulgación en redes sociales, derechos de autor (música, imágenes), y la importancia de la veracidad científica.
  - Orientación en Contextos Laborales: Breve taller sobre estrategias de difusión en redes sociales (hashtags, descripciones, llamadas a la acción).
- Rutina de Pensamiento: "El Poder de la Pregunta": Los estudiantes plantean preguntas críticas sobre sus propios videos y los de sus compañeros (ej. "¿Este segmento es claro para alguien que no sabe de física?", "¿Cómo podemos hacer que el gancho sea más efectivo para TikTok?").
Hito Semanal: Los videos finales están pulidos y optimizados para cada plataforma de redes sociales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 3 (Destacado): Ha incorporado el feedback de manera efectiva y el video está listo para publicar con una buena calidad.
- Nivel 4 (Transformador): El video es de muy alta calidad técnica y pedagógica, con un claro enfoque en la divulgación efectiva.
Rol del Docente Mentor: Todos los docentes brindan feedback final. Docente de Construcción de Ciudadanía lidera la discusión ética.

Semana 12: Publicación y Reflexión (Nivel 4)

Pregunta Guía: ¿Cómo lanzamos nuestros videos al mundo digital y qué aprendimos de todo el proceso?
Actividades Detalladas:
- Materias Principales (Artes Audiovisuales/Tecnología):
  - Subida de los videos a las plataformas de redes sociales designadas (YouTube, Instagram, TikTok).
  - Redacción de descripciones y uso de hashtags relevantes.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Creación de un breve informe reflexivo sobre el proceso del proyecto, los desafíos encontrados y las lecciones aprendidas.
  - Administración: Si aplica, seguimiento de métricas básicas de visualización y engagement inicial (para análisis en futuros proyectos).
- Rutina de Pensamiento: "El Puente: Pasado, Presente, Futuro": Los estudiantes reflexionan sobre lo que sabían al principio del proyecto (pasado), lo que saben y pueden hacer ahora (presente), y cómo aplicarán estos aprendizajes en el futuro (futuro).
Hito Semanal: Los videos están publicados y se realiza una presentación final de los proyectos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 4 (Transformador): Ha publicado un video de alta calidad que demuestra una profunda comprensión de la temática y la capacidad de divulgar conocimiento de manera innovadora y efectiva.
Rol del Docente Mentor: Los docentes celebran los logros de los estudiantes y guían la reflexión final sobre el aprendizaje y el proceso.

Actitud frente a los errores.
Actitud y comportamiento general en el trabajo de equipo.

Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas:

Comprensión de la temática (Leyes de Newton).
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (en diseño experimental y edición).

Creatividad y Colaboración:

Creatividad e innovación (en la concepción de experimentos y videos).
Cumplimiento de las tareas de equipo.
Participación protagónica en las actividades propuestas.
Escucha activa.

Comunicación y Expresión:

Expresión oral (en la locución y presentación de los videos).
Producción escrita (guiones, informes, descripciones para redes).

Habilidades Digitales y Gestión:

Manejo de herramientas tecnológicas (software de edición, diseño, modelado, manejo de cámaras y sensores).
Gestión del tiempo y organización personal.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Una serie de videos educativos cortos y atractivos (de 1 a 3 minutos) sobre cada una de las Leyes de Movimiento de Newton, diseñados para ser publicados en plataformas de redes sociales como YouTube, Instagram o TikTok. Los videos incluirán explicaciones claras, demostraciones experimentales visualmente impactantes, y gráficos/animaciones para mejorar la comprensión.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua a lo largo de las 12 semanas, utilizando una rúbrica que abarca los criterios clave de cada competencia. Se asignarán créditos basados en:

Diseño Experimental y Prototipado: Calidad y funcionalidad de los experimentos diseñados y construidos (evaluación de la aplicación de conocimientos de Física y Tecnología).
Guion y Storyboard: Claridad, coherencia y creatividad del plan audiovisual (evaluación de Producción Escrita y Creatividad).
Calidad de la Producción Audiovisual: Aspectos técnicos (iluminación, sonido, encuadre) y estéticos del video grabado en el estudio multimedia (evaluación de Manejo de Herramientas Tecnológicas y Expresión Artística).
Calidad de la Edición y Postproducción: Fluidez del montaje, integración de gráficos, efectos y sonido (evaluación de Manejo de Herramientas Tecnológicas y Creatividad).
Claridad y Rigor Científico del Contenido: Precisión de las explicaciones físicas en el video (evaluación de Comprensión de la Temática).
Colaboración y Gestión del Proyecto: Participación efectiva en el equipo, organización y cumplimiento de plazos.
Impacto y Accesibilidad para Redes Sociales: Consideración de la audiencia digital y efectividad en la divulgación.

ANEXO: Rutinas de Pensamiento Utilizadas en el Proyecto
A lo largo del proyecto "Física en Movimiento: Desafía a Newton en el Mundo Digital", se integrarán diversas rutinas de pensamiento para fomentar el aprendizaje activo, la metacognición y el desarrollo de habilidades cognitivas complejas en los estudiantes. Estas rutinas se aplicarán en momentos clave de cada semana, como se detalla en el cronograma.

Veo-Pienso-Me pregunto (See-Think-Wonder)
- Propósito: Fomentar la observación cuidadosa, la inferencia y la formulación de preguntas. Ayuda a los estudiantes a activar conocimientos previos y generar curiosidad.
- Qué pensamiento fomenta: Pensamiento observacional, inferencial, crítico y curiosidad.
- Cómo se usa: Los estudiantes observan algo (una imagen, un objeto, un video) y, en tres columnas o secciones, anotan:
  - Veo: Lo que observan objetivamente.
  - Pienso: Lo que interpretan o infieren sobre lo que ven.
  - Me pregunto: Las preguntas que les surgen a partir de sus observaciones e inferencias.
- Ejemplo Práctico: Al observar una fotografía antigua de una ciudad, un estudiante podría anotar:
  - Veo: Edificios de ladrillo, carruajes tirados por caballos, personas con vestimenta formal.
  - Pienso: La gente vivía de manera diferente, el transporte era lento, la ciudad era menos ruidosa.
  - Me pregunto: ¿Cómo era la vida diaria sin electricidad? ¿Por qué la gente vestía así? ¿Qué cambios significativos ocurrieron después?

Zoom In - Zoom Out

Propósito: Desarrollar la capacidad de analizar detalles específicos y luego sintetizar para comprender el panorama general y cómo las partes se relacionan con el todo.
Qué pensamiento fomenta: Análisis detallado, síntesis, pensamiento sistémico, identificación de relaciones.
Cómo se usa: Se comienza con una pequeña parte o detalle de un tema ("Zoom In") y se exploran sus implicaciones. Luego, se "Zoom Out" para considerar cómo ese detalle encaja en un contexto más amplio o en el panorama general.
Ejemplo Práctico: Analizando una célula en biología:
- Zoom In: Investigar la función específica de las mitocondrias dentro de la célula (generación de energía).
- Zoom Out: Considerar cómo esa función contribuye a la supervivencia de todo el organismo.

Pensar-Parear-Compartir (Think-Pair-Share)

Propósito: Promover la reflexión individual, la discusión colaborativa en pares y el intercambio de ideas con el grupo, fomentando la construcción colectiva del conocimiento.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión individual, comunicación oral, escucha activa, colaboración, argumentación.
Cómo se usa:
1. Pensar: El docente plantea una pregunta o un problema, y los estudiantes piensan individualmente durante un tiempo determinado.
2. Parear: Los estudiantes discuten sus pensamientos con un compañero, compartiendo ideas y construyendo sobre las del otro.
3. Compartir: Las parejas comparten sus ideas o conclusiones con el grupo más grande.
Ejemplo Práctico: Después de leer un poema:
1. Pensar: ¿Cuál es el mensaje principal del poema?
2. Parear: Discutir el mensaje principal con un compañero y justificar sus interpretaciones.
3. Compartir: Presentar al grupo las interpretaciones acordadas o las diferencias interesantes que surgieron.

Círculo de Puntos de Vista (Circle of Viewpoints)

Propósito: Ayudar a los estudiantes a considerar diferentes perspectivas sobre un tema, problema o evento, desarrollando la empatía y la comprensión de la complejidad.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento empático, pensamiento crítico, análisis de perspectivas, comprensión de la complejidad.
Cómo se usa: Se identifica un tema o situación. Los estudiantes exploran diferentes puntos de vista respondiendo a preguntas como:
- ¿Quiénes son las diferentes partes interesadas o personas/entidades involucradas?
- ¿Qué ve, piensa y siente cada punto de vista sobre la situación?
- ¿Qué podría preguntarle a cada punto de vista?
Ejemplo Práctico: Discutiendo el uso de plásticos:
- Puntos de Vista: Un científico ambiental, un empresario de la industria del plástico, un consumidor.
- Preguntas a cada punto de vista: ¿Qué preocupación principal tienes? ¿Cuál es tu solución ideal? ¿Qué consecuencias tendría tu solución?

3-2-1 Puente (3-2-1 Bridge)

Propósito: Conectar el nuevo aprendizaje con el conocimiento previo de los estudiantes y fomentar la reflexión sobre cómo su comprensión ha evolucionado.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión, metacognición, conexión de ideas, seguimiento del propio aprendizaje.
Cómo se usa: Antes de una actividad o lectura, los estudiantes escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora/símil sobre el tema. Después de la actividad, repiten el proceso, creando un "puente" entre sus pensamientos iniciales y los posteriores.
Ejemplo Práctico: Antes y después de un taller de programación:
- Antes: 3 ideas sobre programación (difícil, crear apps, computadoras), 2 preguntas (¿cómo empezar?, ¿para qué sirve?), 1 metáfora (es como un idioma secreto).
- Después: 3 nuevas ideas (es lógica, requiere paciencia, es un problema-solución), 2 preguntas (¿qué lenguaje elegir?, ¿cómo depurar errores?), 1 nueva metáfora (es como construir con ladrillos, cada línea es un paso).

Generar-Clasificar-Unir (Generate-Sort-Connect-Elaborate)

Propósito: Ayudar a los estudiantes a organizar sus pensamientos sobre un tema complejo, identificar relaciones entre ideas y profundizar su comprensión.
Qué pensamiento fomenta: Organización, categorización, pensamiento asociativo, profundización de la comprensión.
Cómo se usa:
1. Generar: Lluvia de ideas y listar todo lo que saben o piensan sobre un tema.
2. Clasificar: Agrupar las ideas generadas en categorías lógicas.
3. Unir (Conectar): Identificar cómo se relacionan las diferentes categorías entre sí.
4. Elaborar: Expandir sobre las conexiones o sobre alguna categoría específica.
Ejemplo Práctico: Para planificar un ensayo sobre "Cambio Climático":
1. Generar: Calentamiento global, efecto invernadero, deshielo, contaminación, energías renovables, sequías, inundaciones, activismo, CO2, etc.
2. Clasificar: Causas, efectos, soluciones, actores.
3. Unir: Las causas (contaminación, CO2) llevan a efectos (calentamiento, deshielo) que requieren soluciones (energías renovables) implementadas por actores (activismo).
4. Elaborar: Profundizar en cómo las sequías afectan la agricultura y la economía local.

Los Seis Sombreros para Pensar (Six Thinking Hats)

Propósito: Fomentar el pensamiento multidimensional y el análisis de problemas o decisiones desde diferentes ángulos de forma estructurada.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento crítico, análisis multifacético, toma de decisiones, creatividad, objetividad.
Cómo se usa: Cada "sombrero" representa un tipo de pensamiento:
- Blanco (Datos): Hechos, cifras, información objetiva.
- Rojo (Emociones): Sentimientos, intuiciones, presentimientos.
- Negro (Precaución): Riesgos, problemas, debilidades.
- Amarillo (Optimismo): Beneficios, ventajas, oportunidades.
- Verde (Creatividad): Nuevas ideas, soluciones alternativas.
- Azul (Organización): Proceso, agenda, resumen, control.
Ejemplo Práctico: Decidiendo sobre un proyecto de feria de ciencias:
- Sombrero Blanco: Tenemos $500 de presupuesto, 3 semanas de tiempo, queremos algo visual.
- Sombrero Rojo: Estoy entusiasmado con la idea de construir un robot, pero me preocupa no terminarlo.
- Sombrero Negro: Podríamos quedarnos sin tiempo, que el robot no funcione, o que sea muy costoso.
- Sombrero Amarillo: Aprenderíamos mucho de robótica, impresionaríamos a los jueces, y sería muy divertido.
- Sombrero Verde: Podríamos hacer un modelo a escala, usar materiales reciclados, o enfocarnos en una parte del robot.
- Sombrero Azul: Primero, investiguemos robots sencillos, luego hagamos un presupuesto detallado y un cronograma.

Protocolo de Observación de Desempeño (Performance Observation Protocol)

Propósito: Desarrollar habilidades de observación y proporcionar retroalimentación constructiva y específica sobre el desempeño de compañeros o de uno mismo.
Qué pensamiento fomenta: Observación detallada, análisis crítico, comunicación efectiva, feedback constructivo.
Cómo se usa: Los observadores se enfocan en criterios predefinidos mientras alguien realiza una tarea. Luego, proporcionan retroalimentación estructurada sobre lo que vieron, cómo les hizo sentir y qué sugerencias tienen para mejorar.
Ejemplo Práctico: Observando una presentación oral:
- Observo: Usa poco contacto visual, pero su voz es clara. La diapositiva 3 tiene mucho texto.
- Feedback: "Tu voz es muy clara y se te entiende bien. Para la próxima, podrías intentar mirar más al público, y la diapositiva 3 podría beneficiarse de tener menos texto y más imágenes."

Cadena de Razonamiento (Reasoning Chain)

Propósito: Ayudar a los estudiantes a trazar y articular la secuencia lógica de sus pensamientos, argumentos o pasos en un proceso, asegurando la coherencia y la claridad.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento lógico, secuenciación, coherencia, justificación.
Cómo se usa: Se parte de una afirmación o conclusión y se trabaja hacia atrás o hacia adelante, identificando cada paso lógico, la evidencia o la premisa que lo soporta. Se visualiza como una cadena donde cada eslabón es una razón o un paso.
Ejemplo Práctico: Explicando por qué la deforestación causa cambio climático:
- Paso 1: Deforestación (Eliminación de árboles)
- Paso 2: Menos árboles significan menos absorción de CO2 de la atmósfera (Los árboles realizan fotosíntesis).
- Paso 3: Más CO2 en la atmósfera (El CO2 es un gas de efecto invernadero).
- Paso 4: Aumento del efecto invernadero (Atrapa más calor).
- Paso 5: Calentamiento global (Aumento de la temperatura promedio).
- Paso 6: Cambio climático (Alteraciones duraderas en patrones climáticos).

Círculos de Preocupación y de Influencia (Circles of Concern and Influence)

Propósito: Ayudar a los estudiantes a identificar qué aspectos de un problema o situación están bajo su control directo (círculo de influencia) y cuáles no (círculo de preocupación), para enfocar sus esfuerzos de manera productiva.
Qué pensamiento fomenta: Autoconciencia, gestión del estrés, proactividad, priorización.
Cómo se usa: Los estudiantes dibujan dos círculos concéntricos. En el círculo exterior (Preocupación) anotan todo lo que les preocupa sobre un tema. En el círculo interior (Influencia) anotan lo que pueden hacer al respecto.
Ejemplo Práctico: Un estudiante preocupado por sus calificaciones:
- Círculo de Preocupación: La dificultad del examen, lo que otros estudiantes saben, si el profesor es estricto.
- Círculo de Influencia: Estudiar más tiempo, pedir ayuda al profesor, formar un grupo de estudio, hacer ejercicios adicionales, mejorar mis hábitos de sueño.

El Protocolo de Perfeccionamiento (The Perfection Protocol)

Propósito: Guiar a los estudiantes a través de un proceso estructurado de retroalimentación constructiva, centrado en la mejora de un producto o desempeño.
Qué pensamiento fomenta: Autocrítica, pensamiento de mejora continua, atención al detalle, capacidad de recibir y aplicar feedback.
Cómo se usa: Un estudiante o grupo presenta su trabajo. Los compañeros y docentes dan feedback estructurado, a menudo en tres fases:
1. Lo que me gusta/aprecio: Identificar fortalezas.
2. Lo que me pregunto/me gustaría saber más: Preguntas para aclarar o explorar ideas.
3. Sugerencias para mejorar: Ideas específicas y constructivas para la mejora.
Ejemplo Práctico: Revisando el borrador de un cuento:
1. Me gusta: Me gusta cómo describes a los personajes, son muy vívidos.
2. Me pregunto: Me gustaría saber más sobre el conflicto principal al principio de la historia.
3. Sugerencias: Podrías añadir más diálogo en la primera parte para mostrar la personalidad del protagonista.

El Poder de la Pregunta (The Power of Questioning)

Propósito: Fomentar la formulación de preguntas profundas, reflexivas y estratégicas que impulsan el aprendizaje y la comprensión.
Qué pensamiento fomenta: Indagación, curiosidad, pensamiento crítico, resolución de problemas.
Cómo se usa: Los estudiantes aprenden a clasificar preguntas (ej. de hecho, de inferencia, de valoración), a generar preguntas de diferentes niveles de profundidad (ej. ¿qué?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿y si...?), y a reconocer el poder de una buena pregunta para abrir nuevas líneas de pensamiento.
Ejemplo Práctico: Después de una clase sobre la Segunda Guerra Mundial:
- Pregunta superficial: ¿Cuándo terminó la guerra?
- Pregunta profunda: ¿Cómo la guerra transformó las identidades nacionales de los países involucrados?
- Pregunta estratégica: ¿Qué patrones de conflicto de la Segunda Guerra Mundial podrían ser relevantes para entender los conflictos actuales?

Cultura del Feedback

Propósito: Establecer un ambiente donde la retroalimentación sea una parte natural, valorada y continua del proceso de aprendizaje, promoviendo el crecimiento y la mejora.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, resiliencia, humildad intelectual, comunicación efectiva, colaboración.
Cómo se usa: No es una rutina de una sola vez, sino un conjunto de prácticas continuas que incluyen: establecer normas para el feedback (específico, amable, útil), modelar cómo dar y recibir feedback, crear oportunidades regulares para el intercambio de feedback (pares, docente-estudiante), y enseñar a los estudiantes a actuar sobre el feedback recibido.
Ejemplo Práctico: Después de una presentación grupal, en lugar de solo una nota, los compañeros llenan una rúbrica sencilla con dos estrellas (cosas que hicieron bien) y una sugerencia (una cosa para mejorar la próxima vez), y el presentador reflexiona sobre el feedback para su siguiente trabajo.

El Puente: Pasado, Presente, Futuro

Propósito: Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su viaje de aprendizaje, sintetizando lo que sabían, lo que han aprendido y cómo aplicarán esos conocimientos en el futuro.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, reflexión a largo plazo, establecimiento de metas, pensamiento prospectivo.
Cómo se usa: Se les pide a los estudiantes que reflexionen sobre:
- Pasado: Lo que pensaban/sabían al principio del proyecto o unidad.
- Presente: Lo que ahora piensan/saben o pueden hacer.
- Futuro: Cómo aplicarán este nuevo conocimiento o habilidad en el futuro (en otros proyectos, en su vida personal, en su carrera).
Ejemplo Práctico: Al finalizar una unidad de literatura:
- Pasado: Pensaba que los libros clásicos eran aburridos y difíciles de entender.
- Presente: Ahora entiendo que los clásicos exploran temas universales y pueden ser muy relevantes si se leen con una guía. También aprendí a analizar el contexto histórico de una obra.
- Futuro: Usaré estas estrategias de análisis para leer otros libros y buscaré películas basadas en clásicos para ver cómo adaptan los mensajes.

Guardianes de la Salud: Ciencia y Responsabilidad en los Medicamentos

Proyecto: "Guardianes de la Salud: Ciencia y Responsabilidad en los Medicamentos" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Guardianes de la Salud: Ciencia y Responsabilidad en los Medicamentos Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes para comprender el funcionamiento, los riesgos y los beneficios de los medicamentos, promoviendo un uso responsable y consciente, y desincentivando la automedicación, a través de la investigación científica y la interacción con profesionales de la salud. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo la ciencia y la tecnología nos permiten entender y utilizar los medicamentos de manera responsable para cuidar nuestra salud y evitar los riesgos de la automedicación?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Biología (Ciclo Superior): Sistemas del cuerpo humano, Química de los alimentos, Materiales y salud, Vacunas, Aditivos alimentarios, Genética.
Física (Ciclo Superior): (Se integrarán conceptos de propiedades de la materia, fuerzas y energía en relación con la acción de los medicamentos y su administración).
Química (Ciclo Superior): Compuestos químicos orgánicos e inorgánicos, Reacciones químicas, Tabla periódica: Enlaces, Balanceo de ecuaciones, Propiedades generales y específicas.
Artes Audiovisuales (Ciclo Superior): Comunicación multimedia, Lenguaje audiovisual, Guion, Edición, Videos, Planos. (Para la creación de materiales de difusión).
Geografía (Ciclo Superior): (Se pueden abordar aspectos de distribución de enfermedades o acceso a medicamentos a nivel global o regional).
Historia (Ciclo Superior): (Se pueden investigar hitos en la historia de la medicina y el desarrollo de medicamentos).
Construcción de Ciudadanía e Identidad (Ciclo Superior): (Aspectos éticos y responsabilidad individual y colectiva en el uso de la salud).
Derecho y Construcción de Ciudadanía (Ciclo Superior): (Regulaciones sobre medicamentos, patentes, rol de entidades de control).
Construcción de Ciudadanía y Participación (Ciclo Superior): (Iniciativas comunitarias sobre salud y prevención).
Filosofía (Ciclo Superior): (Dilemas éticos en la investigación farmacéutica y el acceso a la salud).
Derecho (Ciclo Superior): (Legislación farmacéutica, derechos del paciente).
Administración (Ciclo Superior): (Organización de campañas de salud, gestión de recursos).
Sistemas de Información Contable (Ciclo Superior): (Análisis de costos en el sistema de salud, impacto económico de las enfermedades).
Economía (Ciclo Superior): (Mercado farmacéutico, acceso y distribución de medicamentos, canasta básica).
Orientación en Contextos Laborales (Ciclo Superior): (Roles profesionales en el ámbito de la salud, ética laboral).

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 3°, 4° y 5° año. Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los tipos de medicamentos, sus principios activos y formas de administración.
Comprender: Explicar los mecanismos de acción de diferentes grupos farmacológicos y los riesgos de la automedicación.
Aplicar: Diseñar y ejecutar experimentos para analizar propiedades de sustancias presentes en medicamentos o simular su interacción.
Analizar: Descomponer la información de prospectos y etiquetas para evaluar la idoneidad de un medicamento, e interpretar datos sobre consumo y efectos secundarios.
Evaluar: Criticar fuentes de información sobre salud y medicamentos, y juzgar la ética en la producción y comercialización farmacéutica.
Crear: Desarrollar campañas de concientización o prototipos de herramientas para la gestión responsable de medicamentos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios:

Laboratorio completo: Para experimentos químicos y biológicos relacionados con medicamentos (identificación de componentes, reacciones).
Computadoras, Netbooks y Notebooks: Para investigación, creación de presentaciones, diseño gráfico y edición de videos.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para la producción de material audiovisual para las campañas de concientización.
Impresora color: Para materiales gráficos.
Biblioteca: Acceso a bibliografía especializada en medicina, farmacia, ética y salud pública.
TV Smart y Proyector: Para presentaciones y proyecciones de materiales audiovisuales.
BBC micro:bit con múltiples sensores: Para el desarrollo de prototipos que midan o monitoreen condiciones relacionadas con la salud (ej. control de temperatura, humedad para almacenamiento de medicamentos).
Profesionales invitados: Médicos, farmacéuticos, expertos en salud pública y ética.
Materiales de desecho y reciclables: Para la construcción de modelos o prototipos.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores y docentes de Ciencias y Tecnología (Biología, Física, Química) serán los guías principales, facilitando la investigación, supervisando los experimentos de laboratorio y conectando los contenidos disciplinares con el proyecto. Los docentes de las asignaturas básicas (Artes Audiovisuales, Construcción de Ciudadanía, Economía, Derecho, etc.) colaborarán en la integración de sus contenidos, asistiendo en la creación de materiales de difusión, el análisis de aspectos éticos y económicos, y la comprensión de la dimensión social de la salud. Todos los docentes fomentarán el pensamiento crítico, la colaboración y la autonomía, evaluando el progreso de los estudiantes en sus respectivos ámbitos de competencia.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Nivel de Logro más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Se sugiere un nivel de logro 2 Consolidado como base, aspirando a que los estudiantes alcancen niveles 3 Destacado e incluso 4 Transformador en aspectos específicos del proyecto, dada la complejidad del tema y la necesidad de aplicar conocimientos multidisciplinares.
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a la Farmacología y la Salud Pública

Pregunta guía: ¿Qué son los medicamentos, cómo actúan y cuál es su impacto en la salud pública?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Introducción a la farmacología básica: definición de medicamento, principio activo, excipiente, formas farmacéuticas. Análisis de los sistemas del cuerpo humano relevantes para la acción de los fármacos.
- Contenidos Básicos (Construcción de Ciudadanía e Identidad / Historia): Debate sobre el concepto de salud individual y colectiva. Breve historia del descubrimiento de medicamentos importantes (ej. penicilina, vacunas).
- Actividad para Comprensión Lectora: Lectura y análisis de artículos periodísticos y científicos simplificados sobre el uso de medicamentos y estadísticas de salud pública.
- Rutina de Pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto": Los estudiantes observan imágenes o videos relacionados con medicamentos y salud pública, y registran lo que ven, lo que piensan y las preguntas que les surgen.
- Hito semanal: Creación de un glosario inicial de términos clave sobre medicamentos y salud.
- Nivel de Logro Esperado: 0 Inicio (en el conocimiento específico de medicamentos), 1 En desarrollo (en la comprensión de la pregunta generadora).
- Rol del Docente Mentor: Presenta el proyecto y sus objetivos. Facilita la investigación inicial y la formulación de preguntas.

Semana 2: Mecanismos de Acción y Tipos de Medicamentos

Pregunta guía: ¿Cómo interactúan los medicamentos con nuestro cuerpo a nivel químico y biológico, y qué categorías existen?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Profundización en mecanismos de acción (ej. agonistas, antagonistas, inhibidores enzimáticos). Clasificación de medicamentos por grupo farmacológico (antibióticos, analgésicos, antiinflamatorios, etc.). Identificación de compuestos químicos orgánicos e inorgánicos en medicamentos comunes.
- Contenidos Básicos (Química): Experimento simple de identificación de algunas propiedades físicas o reacciones químicas de sustancias que simulan principios activos (con seguridad).
- Estrategia para el Aprendizaje Activo: "Jigsaw" (Rompecabezas): Cada grupo se especializa en un tipo de medicamento y luego comparten su conocimiento con otros grupos.
- Hito semanal: Mapa conceptual detallado sobre la clasificación de medicamentos y sus mecanismos de acción.
- Nivel de Logro Esperado: 1 En desarrollo (en el conocimiento de mecanismos y tipos de medicamentos).
- Rol del Docente Mentor: Guía la investigación, supervisa experimentos y aclara dudas sobre conceptos complejos.

Semana 3: La Automedicación: Riesgos y Consecuencias

Pregunta guía: ¿Por qué la automedicación es un riesgo y cuáles son sus posibles consecuencias para la salud individual y pública?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Análisis de casos reales de intoxicación por automedicación o resistencia bacteriana por uso indiscriminado de antibióticos. Investigación sobre interacciones medicamentosas.
- Contenidos Básicos (Biología / Construcción de Ciudadanía y Participación): Debate sobre la responsabilidad individual en el cuidado de la salud. Consecuencias a nivel de salud pública.
- Rutina de Pensamiento: "Círculos de Visión": Los estudiantes analizan la automedicación desde diferentes perspectivas (paciente, farmacéutico, médico, sociedad).
- Hito semanal: Informe de investigación sobre los principales riesgos de la automedicación y sus implicaciones.
- Nivel de Logro Esperado: 2 Consolidado (en la comprensión de los riesgos de la automedicación).
- Rol del Docente Mentor: Facilita el análisis crítico de la información y promueve el debate ético.

Semana 4: El Prospecto: Guía y Advertencias

Pregunta guía: ¿Cómo interpretar correctamente la información de un prospecto de medicamento y qué datos son cruciales?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Análisis de prospectos reales: dosificación, vía de administración, contraindicaciones, efectos adversos, interacciones, advertencias. Discusión sobre la importancia de la conservación del medicamento.
- Contenidos Básicos (Comprensión Lectora / Razonamiento Matemático): Ejercicios de cálculo de dosis o frecuencia de administración basados en prospectos. Análisis crítico de la redacción y claridad de la información.
- Estrategia para el Aprendizaje Activo: "Investigación en pares": Los estudiantes trabajan en parejas para analizar diferentes prospectos y presentar sus hallazgos.
- Hito semanal: Presentación de un análisis comparativo de prospectos de medicamentos comunes.
- Nivel de Logro Esperado: 2 Consolidado (en la habilidad de interpretar prospectos).
- Rol del Docente Mentor: Guía en la lectura crítica de documentos técnicos y en la aplicación de razonamiento matemático.

Semana 5: El Rol de los Profesionales de la Salud: Médicos

Pregunta guía: ¿Cuál es el rol del médico en la prescripción y seguimiento de medicamentos, y cómo se relaciona con el paciente?
Actividades detalladas:
- Encuentro con Profesionales: Charla con un médico/a: Explicación de la importancia del diagnóstico, la prescripción responsable y el seguimiento del paciente.
- Actividades: Sesión de preguntas y respuestas con el profesional. Debate sobre la relación médico-paciente y la comunicación efectiva.
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas para el Experto": Los estudiantes preparan preguntas específicas para el médico antes de la visita.
- Hito semanal: Registro de las ideas clave y aprendizajes de la interacción con el médico.
- Nivel de Logro Esperado: 2 Consolidado (en la comprensión del rol médico).
- Rol del Docente Mentor: Organiza la visita del profesional y modera la sesión de preguntas y respuestas.

Semana 6: El Rol de los Profesionales de la Salud: Farmacéuticos

Pregunta guía: ¿Cuál es el rol del farmacéutico en la dispensación, asesoramiento y prevención de riesgos asociados a los medicamentos?
Actividades detalladas:
- Encuentro con Profesionales: Charla con un farmacéutico/a: Explicación sobre la dispensación responsable, el consejo farmacéutico, la identificación de interacciones y la educación al paciente sobre el uso correcto de medicamentos.
- Actividades: Sesión de preguntas y respuestas con el profesional. Discusión sobre el papel del farmacéutico en la prevención de la automedicación.
- Rutina de Pensamiento: "Conexiones": Los estudiantes identifican las conexiones entre el rol del médico y el farmacéutico en el cuidado de la salud.
- Hito semanal: Elaboración de un diagrama de flujo que muestre la cadena de responsabilidad desde la prescripción hasta la dispensación del medicamento.
- Nivel de Logro Esperado: 2 Consolidado (en la comprensión del rol farmacéutico).
- Rol del Docente Mentor: Organiza la visita del profesional y modera la sesión.

Semana 7: La Industria Farmacéutica y la Ética

Pregunta guía: ¿Cómo influyen la industria farmacéutica y las regulaciones en el acceso y uso de los medicamentos, y qué consideraciones éticas surgen?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Investigación sobre el proceso de desarrollo de un medicamento (desde la investigación hasta la comercialización), el rol de las agencias reguladoras (ej. ANMAT en Argentina).
- Contenidos Básicos (Economía / Derecho / Filosofía): Análisis del mercado farmacéutico, costos de investigación, patentes. Debate sobre dilemas éticos (acceso a medicamentos en países en desarrollo, marketing de medicamentos).
- Rutina de Pensamiento: "La Regla del Juego": Los estudiantes analizan las normas y regulaciones que rigen la industria farmacéutica y sus implicaciones.
- Hito semanal: Presentación de un caso de estudio sobre un dilema ético en la industria farmacéutica o el acceso a medicamentos.
- Nivel de Logro Esperado: 3 Destacado (en el análisis crítico de la industria y la ética).
- Rol del Docente Mentor: Facilita la investigación y el debate sobre temas complejos y éticos.

Semana 8: Diseño y Producción de Mensajes Clave

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar de forma efectiva los mensajes clave sobre el uso responsable de medicamentos y la prevención de la automedicación?
Actividades detalladas:
- Contenidos Básicos (Artes Audiovisuales / Lenguaje Audiovisual): Brainstorming de ideas para una campaña de concientización. Introducción a los principios de comunicación efectiva, lenguaje audiovisual, planos y movimientos de cámara.
- Actividades: Creación de guiones cortos o storyboards para videos, podcasts o infografías.
- Estrategia para el Aprendizaje Activo: "Lluvia de Ideas y Filtro": Generación masiva de ideas y selección de las más viables.
- Hito semanal: Guion y storyboard finalizados para el producto de difusión elegido.
- Nivel de Logro Esperado: 2 Consolidado (en la conceptualización de mensajes).
- Rol del Docente Mentor: Guía la conceptualización de mensajes claros y efectivos. Docentes de Artes Audiovisuales asesoran en el diseño.

Semana 9: Producción de Material Audiovisual/Gráfico

Pregunta guía: ¿Cómo podemos utilizar las herramientas tecnológicas para producir materiales atractivos y educativos sobre el uso responsable de medicamentos?
Actividades detalladas:
- Contenidos Básicos (Artes Audiovisuales / Comunicación Multimedia): Producción de los materiales elegidos (videos, podcasts, infografías, folletos). Uso del estudio multimedia para grabación/streaming, o software de edición para gráficos.
- Actividades: Edición de video/audio. Diseño de infografías con datos relevantes.
- Rutina de Pensamiento: "Ver desde otro punto de vista": Los estudiantes revisan sus materiales desde la perspectiva de la audiencia a la que quieren llegar.
- Hito semanal: Borrador avanzado del producto final de la campaña.
- Nivel de Logro Esperado: 3 Destacado (en la aplicación de herramientas tecnológicas y producción audiovisual/gráfica).
- Rol del Docente Mentor: Supervisa el uso de la tecnología y la calidad de la producción.

Semana 10: Aplicación Tecnológica y Modelado (Opcional/Avanzado)

Pregunta guía: ¿Cómo puede la tecnología ayudar en la gestión segura y responsable de los medicamentos en el hogar o a nivel comunitario?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología (Avanzado/Opcional): Exploración de herramientas tecnológicas (ej. BBC micro:bit) para crear un prototipo simple (ej. un sensor de temperatura/humedad para almacenamiento de medicamentos, un recordatorio de toma de pastillas).
- Contenidos Básicos (Tecnología / Diseño y Construcción de Circuitos): Diseño y construcción de un circuito simple o uso de una impresora 3D/lápiz 3D para crear un modelo de un envase con indicaciones claras.
- Hito semanal: Prototipo o modelo funcional/conceptual de una solución tecnológica.
- Nivel de Logro Esperado: 3 Destacado (en la aplicación tecnológica).
- Rol del Docente Mentor: Guía el diseño y la implementación de soluciones tecnológicas.

Semana 11: Presentación y Retroalimentación

Pregunta guía: ¿Cómo podemos presentar nuestro proyecto de manera efectiva y recibir retroalimentación para futuras mejoras?
Actividades detalladas:
- Actividades: Presentación de los productos finales de la campaña de concientización a un público interno (otros estudiantes, docentes). Sesión de retroalimentación constructiva.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir": Los estudiantes reflexionan individualmente sobre su aprendizaje, lo discuten en parejas y luego lo comparten con el grupo.
- Hito semanal: Presentación final del proyecto y del producto de concientización.
- Nivel de Logro Esperado: 3 Destacado (en expresión oral y capacidad de síntesis).
- Rol del Docente Mentor: Facilita las presentaciones y la sesión de retroalimentación.

Semana 12: Reflexión y Difusión

Pregunta guía: ¿Qué aprendimos durante el proyecto y cómo podemos difundir nuestro mensaje a una audiencia más amplia?
Actividades detalladas:
- Actividades: Reflexión individual y grupal sobre el proceso de aprendizaje, los logros alcanzados y los desafíos superados. Planificación de posibles vías de difusión externa de la campaña (redes sociales, eventos escolares).
- Rutina de Pensamiento: "Brújula de Metacognición": Los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje, sus fortalezas y áreas de mejora a lo largo del proyecto.
- Hito semanal: Informe final del proyecto y plan de difusión.
- Nivel de Logro Esperado: 4 Transformador (en la capacidad de reflexionar críticamente y planificar la difusión).
- Rol del Docente Mentor: Guía la metacognición y la planificación de la difusión.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Comprensión y Conocimiento:
- Comprensión de la temática (conocimiento de medicamentos, automedicación y sus riesgos).
- Comprensión lectora (análisis de prospectos e información científica).
Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas:
- Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (análisis de casos, planteamiento de soluciones).
- Actitud frente a los errores (reflexión y mejora continua).
Comunicación y Expresión:
- Expresión oral (presentaciones, debates, interacción con profesionales).
- Producción escrita (informes de investigación, guiones).
- Expresión artística / Lenguaje audiovisual (diseño de campaña de concientización).
Colaboración y Ciudadanía:
- Cumplimiento de las tareas de equipo (trabajo en grupos).
- Participación protagónica en las actividades propuestas (aporte activo en charlas, debates y producción).
- Escucha activa (interacción con profesionales y compañeros).
- Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (comprensión de la responsabilidad en salud pública).
Gestión y Tecnología:
- Gestión del tiempo y organización personal (cumplimiento de hitos y plazos).
- Manejo de herramientas tecnológicas (uso de computadoras, estudio multimedia, software de edición, BBC micro:bit).
Actitud y Creatividad:
- Actitud y comportamiento (compromiso con el proyecto, respeto).
- Creatividad e innovación (en el diseño de soluciones y materiales de difusión).

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto principal del proyecto será una Campaña de Concientización Multimedia sobre el uso responsable de medicamentos y los peligros de la automedicación. Esta campaña podrá incluir:

Videos cortos (tipo spots para redes sociales).
Podcasts informativos.
Infografías o folletos digitales/impresos.
Posiblemente, un prototipo simple de una herramienta tecnológica (ej. un sensor de condiciones para medicamentos, una app de recordatorios). Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, enfocada en la demostración de las competencias clave a través de la participación en las actividades, la calidad de los productos parciales (mapas conceptuales, informes, guiones) y la entrega del producto final de la campaña. Se acumularán créditos por la investigación, la experimentación, el análisis crítico, la producción de materiales y la presentación final, reflejando el progreso del estudiante a través de los niveles de logro establecidos.

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Guardianes de la Salud: Primeros Auxilios y Tecnología

Proyecto: "Guardianes de la Salud: Primeros Auxilios y Tecnología" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes de la Salud: Primeros Auxilios y Tecnología Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior del trayecto Ciencias y Tecnología. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para actuar de manera efectiva en situaciones de emergencia que requieran primeros auxilios, integrando conocimientos científicos y tecnológicos para la prevención, atención y difusión de información vital. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos aplicar el conocimiento científico y las herramientas tecnológicas para optimizar la respuesta ante emergencias de salud y promover una cultura de primeros auxilios en nuestra comunidad?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Materias Principales (Trayecto Ciencias y Tecnología):
- Biología: Sistemas del cuerpo humano (respiratorio, circulatorio, nervioso, óseo, muscular, digestivo), leyes de Mendel, genética, ESI (Educación Sexual Integral aplicada a la salud y prevención).
- Física: Calor y temperatura, electricidad (conceptos básicos aplicados a dispositivos médicos y seguridad), fenómenos físicos relacionados con lesiones (impacto, fracturas).
- Química: Compuestos químicos orgánicos e inorgánicos (fármacos, desinfectantes), reacciones químicas (en el cuerpo, con sustancias tóxicas), química de los alimentos (intoxicaciones), materiales y salud (biomateriales, toxicidad), tabla periódica (elementos relevantes en la salud), enlaces químicos, balanceo de ecuaciones (reacciones biológicas y químicas), propiedades generales y específicas de la materia, vacunas, aditivos alimentarios.
Contenidos Básicos:
- Artes Audiovisuales: Comunicación, medios, comunicación multimedia, lenguaje audiovisual, guion, edición, radio, cine, internet, redes sociales, fotografía, videos.
- Geografía: Ubicación espacial para emergencias, factores ambientales que influyen en la salud.
- Historia: Evolución de la medicina y los primeros auxilios.
- Construcción de Ciudadanía e Identidad / Derecho y Construcción de Ciudadanía / Construcción de Ciudadanía y Participación: Responsabilidad social, ética en la atención de emergencias, derechos del paciente, participación comunitaria en la promoción de la salud.
- Filosofía: Bioética, dilemas morales en situaciones de vida o muerte.
- Derecho: Aspectos legales de la asistencia en emergencias, responsabilidad civil.
- Administración: Gestión de recursos en emergencias.
- Sistemas de Información Contable: Manejo de información y registros.
- Economía: Costos asociados a la salud y emergencias, planificación de recursos.
- Orientación en Contextos Laborales: Salud y seguridad en el trabajo, plan de estudio de carreras relacionadas con la salud (médico, enfermero, paramédico), curriculum vitae y carta de presentación, entrevistas laborales.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Interpretación de protocolos, redacción de informes.
- Razonamiento Matemático: Dosificación de medicamentos, cálculo de tiempos de respuesta, interpretación de estadísticas de salud.
- Inglés: Terminología médica básica, comprensión de manuales o instrucciones internacionales.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar síntomas de emergencias médicas comunes.
Comprender: Explicar los principios fundamentales de los primeros auxilios.
Aplicar: Ejecutar técnicas básicas de primeros auxilios (RCP, maniobra de Heimlich, vendajes).
Analizar: Descomponer una situación de emergencia en sus componentes clave para determinar la mejor acción.
Evaluar: Juzgar la eficacia de una intervención de primeros auxilios y la necesidad de asistencia profesional.
Crear: Diseñar materiales de difusión (videos, infografías) sobre primeros auxilios y desarrollar un plan de respuesta a emergencias.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Laboratorio, estudio multimedia, aula multiuso, computadoras, netbooks y notebooks, biblioteca.
Materiales: Kit de primeros auxilios (vendas, gasas, desinfectantes, etc.), maniquí de RCP, elementos para simulación de heridas y fracturas, desfibrilador de entrenamiento (DEA), BBC micro:bit con múltiples sensores (para desarrollar prototipos de monitoreo o alerta), impresora 3D (para crear modelos de órganos o herramientas de simulación), cámara fotográfica y de video.
Tecnología: Software de edición de video y audio, herramientas de diseño gráfico, acceso a internet para investigación.
Profesionales: Profesionales de la salud (médicos, enfermeros, paramédicos), bomberos o personal de defensa civil, especialistas en comunicación audiovisual.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente de Biología y Química: Guiar la comprensión de los sistemas del cuerpo humano, la fisiología de las lesiones y la acción de sustancias.
Docente de Física: Orientar sobre la mecánica de las lesiones y el uso de tecnología.
Docente de Artes Audiovisuales: Asesorar en la producción de contenidos multimedia educativos.
Docente de Construcción de Ciudadanía/Derecho/Filosofía: Facilitar la reflexión ética y legal de las intervenciones.
Docente de Taller de Economía y Administración / Orientación en Contextos Laborales: Orientar sobre la gestión de recursos y las salidas laborales.
Docentes de Comprensión Lectora, Razonamiento Matemático e Inglés: Integrar las habilidades transversales en todas las fases del proyecto.
Rol General del Mentor: Coordinar el trabajo interdisciplinario, facilitar el acceso a recursos, fomentar la autonomía de los estudiantes y evaluar el progreso.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a los Primeros Auxilios y el Cuerpo Humano

Pregunta guía: ¿Por qué es crucial el conocimiento de primeros auxilios y cómo se relaciona con la comprensión de nuestro cuerpo?
Actividades detalladas:
- Ciencias (Biología): "Lluvia de ideas" sobre la importancia de los primeros auxilios. Revisión de los sistemas del cuerpo humano (respiratorio, circulatorio, nervioso) y su funcionamiento básico, fundamental para entender las emergencias. Discusión de casos de la vida real donde la anatomía y fisiología son clave. Visita guiada virtual o presencial a un centro de salud para observar la organización y los diferentes roles profesionales.
- Tecnología: Investigación y presentación sobre la evolución de los equipos de primeros auxilios.
- Contenidos Básicos (Comprensión Lectora): Lectura y análisis de textos informativos sobre la historia de los primeros auxilios y la ética de la atención.
Hito semanal: Los estudiantes identifican los sistemas del cuerpo humano relevantes para primeros auxilios y la importancia de la intervención temprana.
Niveles de Logro Esperados:
- 0 (Inicio): Nombra pocos sistemas y no comprende su relación con la emergencia.
- 1 (En Desarrollo): Nombra algunos sistemas y describe vagamente su rol.
- 2 (Consolidado): Identifica y describe el rol de los principales sistemas del cuerpo humano en emergencias comunes.
- 3 (Destacado): Identifica, describe y explica interacciones complejas entre sistemas relevantes para la atención de urgencias.
- 4 (Transformador): Diseña una guía introductoria sobre sistemas del cuerpo y su aplicación crítica en emergencias para un público no especializado.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la introducción, supervisar las investigaciones y fomentar el debate sobre la importancia de la temática.

Semana 2: Evaluación de la Escena y Signos Vitales

Pregunta guía: ¿Cómo podemos evaluar rápidamente una situación de emergencia para garantizar la seguridad y obtener información vital?
Actividades detalladas:
- Ciencias (Biología/Física): Exploración práctica de los signos vitales (pulso, respiración, temperatura). Uso de termómetros digitales y otros equipos de laboratorio. Análisis de casos de estudio sobre cómo el ambiente (física: calor/temperatura) puede afectar a la víctima y al rescatista.
- Tecnología: Uso de aplicaciones móviles para registrar signos vitales y simular escenarios. Diseño de un protocolo de evaluación de la escena utilizando diagramas de flujo.
- Contenidos Básicos (Razonamiento Matemático): Cálculo de frecuencias cardíacas y respiratorias, interpretación de rangos normales y anormales.
Hito semanal: Los estudiantes son capaces de evaluar una escena de riesgo y tomar los signos vitales básicos de una persona.
Niveles de Logro Esperados:
- 0 (Inicio): No reconoce riesgos ni toma signos vitales.
- 1 (En Desarrollo): Identifica algunos riesgos y toma uno o dos signos vitales con dificultad.
- 2 (Consolidado): Evalúa la seguridad de la escena y toma correctamente los signos vitales principales (pulso, respiración).
- 3 (Destacado): Evalúa la escena, toma signos vitales con precisión y detecta anomalías significativas, proponiendo acciones iniciales.
- 4 (Transformador): Diseña y valida un checklist o una herramienta digital para la evaluación de la escena y el registro rápido de signos vitales.
Rol del Docente Mentor: Proporcionar los recursos para la práctica de signos vitales y supervisar las simulaciones.

Semana 3: Reanimación Cardiopulmonar (RCP) y Desfibrilación (DEA)

Pregunta guía: ¿Qué técnicas son fundamentales para mantener la vida en casos de paro cardíaco y cómo la tecnología nos asiste?
Actividades detalladas:
- Ciencias (Biología/Física): Práctica intensiva de RCP en maniquíes. Explicación del funcionamiento de un desfibrilador externo automático (DEA) (Física: electricidad básica).
- Tecnología: Investigación sobre la tecnología detrás de los DEA y desarrollo de una guía de uso rápido.
- Contenidos Básicos (Inglés): Aprendizaje de la terminología básica en inglés para RCP y DEA.
Hito semanal: Los estudiantes demuestran la técnica correcta de RCP y comprenden el uso del DEA.
Niveles de Logro Esperados:
- 0 (Inicio): No realiza las maniobras de RCP o DEA.
- 1 (En Desarrollo): Realiza las maniobras de RCP o DEA con errores significativos.
- 2 (Consolidado): Realiza correctamente las maniobras de RCP y simula el uso adecuado del DEA.
- 3 (Destacado): Realiza las maniobras de RCP y DEA de forma fluida y coordina la acción en un equipo de primeros auxilios simulado.
- 4 (Transformador): Capacita a pares en la técnica de RCP y demuestra cómo la tecnología del DEA optimiza la respuesta en emergencias.
Rol del Docente Mentor: Asegurar la correcta ejecución de las prácticas y la comprensión de los principios.

Semana 4: Maniobra de Heimlich y Obstrucción de Vías Aéreas

Pregunta guía: ¿Cómo podemos actuar eficazmente ante una obstrucción de la vía aérea en adultos, niños y lactantes?
Actividades detalladas:
- Ciencias (Biología): Explicación de la anatomía de las vías respiratorias. Práctica de la maniobra de Heimlich y desobstrucción de vías aéreas en lactantes y niños con maniquíes.
- Tecnología: Búsqueda y análisis de videos instructivos de la maniobra de Heimlich. Uso de simuladores virtuales si están disponibles.
- Contenidos Básicos (Artes Audiovisuales): Análisis de videos educativos existentes sobre la maniobra y principios para crear videos efectivos.
Hito semanal: Los estudiantes realizan correctamente la maniobra de Heimlich en diferentes escenarios simulados.
Niveles de Logro Esperados:
- 0 (Inicio): No conoce la maniobra.
- 1 (En Desarrollo): Intenta la maniobra con errores.
- 2 (Consolidado): Realiza la maniobra de Heimlich y las técnicas de desobstrucción en adultos, niños y lactantes de forma correcta.
- 3 (Destacado): Realiza las maniobras de Heimlich y desobstrucción con confianza y es capaz de adaptar la técnica a diferentes situaciones simuladas.
- 4 (Transformador): Diseña y produce un video corto instructivo sobre la maniobra de Heimlich, incluyendo adaptaciones para diferentes edades.
Rol del Docente Mentor: Supervisar las prácticas y ofrecer retroalimentación individualizada.

Semana 5: Hemorragias, Heridas y Vendajes

Pregunta guía: ¿Cómo controlar el sangrado y proteger las heridas de forma efectiva?
Actividades detalladas:
- Ciencias (Biología): Anatomía de vasos sanguíneos. Práctica de control de hemorragias externas (presión directa, torniquetes si es necesario) y vendajes. Identificación de diferentes tipos de heridas.
- Tecnología: Investigación sobre nuevos materiales para vendajes y apósitos avanzados.
- Contenidos Básicos (Razonamiento Matemático): Cálculo de la cantidad de material necesario para vendajes o la proporción de soluciones desinfectantes.
Hito semanal: Los estudiantes aplican correctamente diferentes tipos de vendajes y controlan hemorragias simuladas.
Niveles de Logro Esperados:
- 0 (Inicio): No sabe aplicar vendajes o controlar hemorragias.
- 1 (En Desarrollo): Aplica vendajes básicos con dificultad.
- 2 (Consolidado): Aplica correctamente diferentes tipos de vendajes y controla hemorragias simuladas usando presión directa.
- 3 (Destacado): Aplica vendajes y controla hemorragias de forma eficiente, seleccionando la técnica adecuada para el tipo de lesión.
- 4 (Transformador): Investiga y presenta una comparativa de técnicas y materiales innovadores para el control de hemorragias en diferentes escenarios.
Rol del Docente Mentor: Guiar las prácticas y asegurar la comprensión de los riesgos de las hemorragias.

Semana 6: Quemaduras, Fracturas y Esguinces

Pregunta guía: ¿Cuáles son las medidas iniciales más importantes ante quemaduras y lesiones musculoesqueléticas?
Actividades detalladas:
- Ciencias (Biología/Química): Clasificación de quemaduras (primer, segundo, tercer grado). Tipos de fracturas y esguinces. Química de los materiales para inmovilización (férulas, vendajes). Práctica de inmovilización de fracturas y esguinces con materiales improvisados y profesionales.
- Tecnología: Investigación sobre la aplicación de la impresión 3D para crear férulas o modelos de huesos para práctica.
- Contenidos Básicos (Geografía): Discusión sobre cómo las condiciones geográficas pueden influir en el tipo y la gravedad de las lesiones (ej. caídas en terreno irregular).
Hito semanal: Los estudiantes saben cómo actuar ante quemaduras y cómo inmovilizar fracturas y esguinces.
Niveles de Logro Esperados:
- 0 (Inicio): No distingue tipos de quemaduras ni inmoviliza lesiones.
- 1 (En Desarrollo): Reconoce tipos de quemaduras y realiza inmovilizaciones básicas con errores.
- 2 (Consolidado): Distingue tipos de quemaduras y aplica los primeros auxilios adecuados; inmoviliza fracturas y esguinces correctamente.
- 3 (Destacado): Aplica protocolos avanzados para quemaduras y lesiones musculoesqueléticas, demostrando creatividad en la inmovilización.
- 4 (Transformador): Propone un protocolo estandarizado de actuación y un kit de primeros auxilios diseñado específicamente para quemaduras y fracturas, utilizando herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Supervisar las prácticas y corregir las técnicas de inmovilización.

Semana 7: Intoxicaciones, Picaduras y Mordeduras

Pregunta guía: ¿Cómo identificar y responder ante diferentes tipos de intoxicaciones y la acción de venenos?
Actividades detalladas:
- Ciencias (Química/Biología): Identificación de sustancias tóxicas comunes en el hogar. Mecanismos de acción de venenos (Química). Primeros auxilios para intoxicaciones por ingestión, inhalación y contacto. Picaduras y mordeduras de animales (Biología).
- Tecnología: Uso de bases de datos online sobre sustancias tóxicas y antídotos.
- Contenidos Básicos (Historia): Breve historia de la toxicología y el desarrollo de antídotos.
Hito semanal: Los estudiantes identifican las causas de intoxicaciones y aplican los primeros auxilios específicos.
Niveles de Logro Esperados:
- 0 (Inicio): No identifica tóxicos ni sabe cómo actuar.
- 1 (En Desarrollo): Identifica algunos tóxicos y realiza acciones ineficaces.
- 2 (Consolidado): Identifica los tipos comunes de intoxicaciones y aplica los primeros auxilios adecuados.
- 3 (Destacado): Identifica tóxicos, comprende sus mecanismos de acción y aplica protocolos avanzados de primeros auxilios.
- 4 (Transformador): Desarrolla un sistema de alerta o una aplicación que identifique sustancias tóxicas y sugiera primeros auxilios según la exposición.
Rol del Docente Mentor: Proporcionar información sobre sustancias peligrosas y guiar el debate sobre la prevención.

Semana 8: Emergencias Médicas Comunes (Diabetes, Convulsiones, ACV)

Pregunta guía: ¿Cómo reconocer y asistir a personas con emergencias médicas que no son traumáticas?
Actividades detalladas:
- Ciencias (Biología): Revisión de la fisiología de la diabetes, convulsiones y ACV. Primeros auxilios específicos para estas condiciones.
- Tecnología: Investigación de dispositivos de monitoreo para estas condiciones y su utilidad en emergencias (ej. glucómetros, pulsoxímetros).
- Contenidos Básicos (Construcción de Ciudadanía/Filosofía): Discusión sobre la importancia de la empatía y la no discriminación al asistir a personas con condiciones médicas preexistentes.
Hito semanal: Los estudiantes identifican y asisten correctamente a personas con emergencias médicas comunes no traumáticas.
Niveles de Logro Esperados:
- 0 (Inicio): No distingue estas emergencias.
- 1 (En Desarrollo): Reconoce una o dos emergencias pero no sabe cómo asistir.
- 2 (Consolidado): Identifica y aplica los primeros auxilios adecuados para diabetes, convulsiones y ACV.
- 3 (Destacado): Identifica estas emergencias rápidamente, aplica los primeros auxilios y anticipa posibles complicaciones.
- 4 (Transformador): Crea un recurso (infografía o video) para la comunidad que desmitifique estas condiciones y promueva una respuesta efectiva.
Rol del Docente Mentor: Proveer casos simulados y facilitar la comprensión de las patologías.

Semana 9: El Botiquín de Primeros Auxilios y Equipamiento Tecnológico

Pregunta guía: ¿Qué elementos son esenciales en un botiquín y cómo la tecnología puede complementarlo?
Actividades detalladas:
- Ciencias (Química): Caducidad de medicamentos y desinfectantes.
- Tecnología: Diseño de un botiquín de primeros auxilios optimizado para diferentes entornos (hogar, viaje, escuela). Integración de elementos tecnológicos (BBC micro:bit para un sensor de temperatura o humedad, impresora 3D para contenedores personalizados). Visita a una empresa o institución que fabrique o distribuya equipos de primeros auxilios.
- Contenidos Básicos (Orientación en Contextos Laborales): Identificación de proveedores y costos asociados (economía). Presentación de la organización de un botiquín y sus componentes.
Hito semanal: Los estudiantes diseñan y organizan un botiquín de primeros auxilios completo y funcional, incorporando elementos tecnológicos.
Niveles de Logro Esperados:
- 0 (Inicio): No sabe qué incluir en un botiquín.
- 1 (En Desarrollo): Arma un botiquín incompleto.
- 2 (Consolidado): Diseña y organiza un botiquín de primeros auxilios completo y explica la función de cada elemento.
- 3 (Destacado): Diseña un botiquín específico para un contexto particular (ej. senderismo) e integra soluciones tecnológicas innovadoras.
- 4 (Transformador): Desarrolla un prototipo de un botiquín inteligente que monitoree el estado de los insumos o alerte sobre fechas de vencimiento, utilizando micro:bit.
Rol del Docente Mentor: Guiar la selección de materiales y la integración de la tecnología.

Semana 10: Comunicación en Emergencias y Aspectos Legales/Éticos

Pregunta guía: ¿Cómo comunicarnos eficazmente en una emergencia y cuáles son nuestras responsabilidades legales y éticas?
Actividades detalladas:
- Ciencias (Biología/Física): Impacto del estrés en la comunicación.
- Tecnología: Práctica de comunicación efectiva con servicios de emergencia (simulacros de llamadas al 911). Creación de guiones de emergencia.
- Contenidos Básicos (Derecho/Construcción de Ciudadanía): Discusión sobre la Ley del Buen Samaritano y la responsabilidad legal. Dilemas éticos en primeros auxilios (Filosofía). Charla con un abogado o personal de emergencia sobre los aspectos legales.
Hito semanal: Los estudiantes demuestran habilidades de comunicación efectiva en emergencias y comprenden las implicaciones legales y éticas.
Niveles de Logro Esperados:
- 0 (Inicio): No sabe cómo comunicarse ni sus responsabilidades.
- 1 (En Desarrollo): Se comunica con dificultad y conoce vagamente las responsabilidades.
- 2 (Consolidado): Se comunica claramente en situaciones simuladas y comprende los principios básicos de la ley y la ética.
- 3 (Destacado): Dirige la comunicación en una emergencia simulada de forma efectiva y argumenta sobre dilemas éticos complejos.
- 4 (Transformador): Produce un manual o un curso breve sobre comunicación y aspectos legales/éticos en emergencias para la comunidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la simulación de llamadas y la discusión de casos éticos.

Semana 11: Proyecto Final: Campaña de Concientización o Desarrollo Tecnológico

Pregunta guía: ¿Cómo podemos aplicar todo lo aprendido para educar a nuestra comunidad o crear una solución tecnológica útil?
Actividades detalladas:
- Ciencias (Biología/Química/Física): Aplicación de conocimientos científicos en la creación de contenidos o prototipos.
- Tecnología/Artes Audiovisuales: Desarrollo de un producto final: una campaña de concientización (videos, infografías, podcast en el estudio multimedia), o un prototipo de dispositivo tecnológico de asistencia en emergencias (usando micro:bit, impresora 3D, etc.).
- Contenidos Básicos (Todos): Integración de todos los conocimientos básicos para la creación del producto final.
Hito semanal: Los estudiantes trabajan en sus productos finales, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas.
Niveles de Logro Esperados:
- 0 (Inicio): No logra iniciar el producto final.
- 1 (En Desarrollo): Inicia el producto final con muchas dificultades y poca cohesión.
- 2 (Consolidado): Produce un producto final funcional, aunque con áreas para mejorar en integración o calidad.
- 3 (Destacado): Produce un producto final innovador y de alta calidad, demostrando una excelente integración de conocimientos.
- 4 (Transformador): Crea un producto final excepcional que tiene un impacto real, con potencial para ser implementado o difundido ampliamente.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el desarrollo del proyecto final, revisar borradores y ofrecer retroalimentación.

Semana 12: Presentación y Evaluación del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestro aprendizaje de manera efectiva y recibimos retroalimentación constructiva?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Artes Audiovisuales: Preparación de las presentaciones finales. Uso del estudio multimedia para demostraciones o proyecciones.
- Contenidos Básicos (Comprensión Lectora/Expresión Oral): Ensayo de la presentación y preparación para preguntas y respuestas.
- Actividad especial: Visita de un profesional de la salud o paramédico para evaluar las campañas o prototipos y ofrecer una perspectiva real sobre la aplicación de los primeros auxilios.
Hito semanal: Presentación pública de los productos finales y evaluación entre pares y por los docentes.
Niveles de Logro Esperados: Evaluación de la presentación del producto final, la defensa y la capacidad de responder a preguntas.
Rol del Docente Mentor: Organizar el evento de presentación y facilitar la evaluación.

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a aprender de las fallas en las simulaciones de primeros auxilios.
Actitud y comportamiento: Muestra una actitud proactiva y responsable en todas las actividades prácticas y teóricas.
Comprensión de la temática: Demuestra un entendimiento profundo de los principios y técnicas de primeros auxilios.
Comprensión lectora: Interpreta correctamente protocolos, manuales y textos científicos relacionados con la salud.
Creatividad e innovación: Propone soluciones originales en el diseño de materiales educativos o prototipos tecnológicos.
Cumplimiento de las actividades: Completa todas las tareas asignadas en tiempo y forma, con dedicación.
Manejo de herramientas tecnológicas: Utiliza eficazmente el software, hardware y dispositivos tecnológicos en el desarrollo del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Contribuye activamente en debates, simulaciones y la creación del producto final.
Producción escrita: Redacta informes, guiones o materiales de difusión de forma clara y coherente.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Aplica el conocimiento para resolver eficazmente escenarios de emergencia simulados y toma decisiones informadas.
Gestión del tiempo y organización personal: Organiza sus tareas de manera eficiente para cumplir con los plazos del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final del proyecto será una Campaña de Concientización Pública sobre Primeros Auxilios (ej. una serie de videos cortos para redes sociales, un podcast educativo, o infografías interactivas) o un Prototipo Tecnológico de Asistencia en Emergencias (ej. un sensor con micro:bit para detectar gases tóxicos, una aplicación sencilla para guiar en RCP, o un diseño de un botiquín inteligente impreso en 3D). La elección se hará en grupo y el producto deberá ser presentado en el estudio multimedia o el aula de tecnología.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, enfocándose en el desarrollo de las competencias clave a lo largo del proyecto. Cada actividad semanal tendrá una evaluación basada en los niveles de logro. El producto final y su presentación serán evaluados utilizando los criterios de la rúbrica por competencias. Se asignarán créditos basados en el dominio de las competencias demostradas y la calidad del producto final. Se valorará especialmente la capacidad de aplicar el conocimiento científico y las herramientas tecnológicas para la resolución de problemas reales y la comunicación efectiva de la información.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Guardianes del Clima: Diseñando Comunidades Resilientes

Proyecto: "Guardianes del Clima: Diseñando Comunidades Resilientes" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Guardianes del Clima: Diseñando Comunidades Resilientes Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior (3°, 4° y 5° año) Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes para diseñar, prototipar y proponer soluciones innovadoras y sostenibles, con base científica y tecnológica, que aumenten la resiliencia de la comunidad local frente a los desafíos del cambio climático, fomentando una ciudadanía activa y comprometida. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, desde una perspectiva científica y tecnológica, diseñar e implementar soluciones innovadoras que fortalezcan la resiliencia de nuestra comunidad frente a los desafíos del cambio climático y asegurar su impacto social?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Trayecto Ciencias y Tecnología (Principales):
- Biología: Características, origen y evolución de los seres vivos; relaciones entre seres vivos (ecosistemas); impacto del cambio climático en la biodiversidad y los ciclos biológicos; manipulación genética (posibles aplicaciones sostenibles).
- Física: Introducción a las ciencias naturales; magnitudes escalares y vectoriales (fuerza); mecánica (movimiento, energía); leyes de Newton; leyes de conservación de la energía (tipos de energía, trabajo mecánico, potencia); fenómenos atmosféricos y climáticos.
- Química: Estado de agregación de la materia; sistemas materiales; métodos de separación de sustancias; soluciones; tabla periódica; átomo y modelos atómicos; cambios físicos y químicos; calor y temperatura; contaminación ambiental; ciclos biogeoquímicos; materiales sostenibles.
Contenidos Básicos (Espacios Transversales y otros trayectos del Ciclo Superior):
- Geografía: Problemas ambientales; uso de recursos naturales en Argentina; políticas mundiales en el siglo XXI (conflicto, globalización); recursos y energía (el agua, alimentos); población mundial (movimientos migratorios); transformaciones urbanas y rurales; condiciones de vida en centros urbanos y rurales; estado, nación y territorio; límites y porciones de Argentina; regiones en Argentina; bases naturales de Argentina.
- Historia: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales); la organización del estado nacional (para entender políticas públicas y gobernanza).
- Filosofía: Concepto de filosofía; el hombre en la sociedad; el mundo actual (fugacidad, avances científicos y tecnológicos); corrientes éticas y su aplicación a dilemas ambientales.
- Artes Audiovisuales: Comunicación; medios; lenguaje audiovisual (guion, edición); videos (planos, movimientos de cámara); diseño gráfico (uso del color).
- Administración: Funciones del proceso administrativo (planeación con herramientas como diagrama de Gantt, de flujo); organización (uso de recursos, presupuestos, manuales); dirección (liderazgo, motivación); control (comparación de datos); marketing (investigación de mercado, redes sociales); plan de negocios; presentación de proyectos (cómo elaborarlo y gestionarlo); desarrollo creativo.
- Economía: Problema económico; costo de oportunidad; flujo circular de la renta; sistemas económicos; el rol del Estado; política fiscal; economía social, circular y ambiental.
- Orientación en Contextos Laborales: Curriculum vitae y carta de presentación; entrevistas laborales; plan de estudio de carreras relacionadas; presentación de proyectos.
- Sistemas de Información Contable: Presupuesto; patrimonio.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Análisis y producción de textos científicos, informes, discursos persuasivos.
- Razonamiento Matemático: Análisis estadístico de datos, modelado, interpretación de gráficos.
- Inglés: Búsqueda de información en fuentes internacionales, comprensión de terminología técnica, posible comunicación con expertos globales.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar y describir los conceptos fundamentales del cambio climático, los fenómenos físicos, químicos y biológicos asociados, y las tecnologías relevantes para la resiliencia.
Comprender: Explicar el impacto del cambio climático en ecosistemas y comunidades, interpretar datos ambientales y entender las interconexiones entre sistemas naturales y sociales.
Aplicar: Utilizar modelos científicos, herramientas tecnológicas (IA, simulación), y metodologías de diseño para analizar problemas y proponer soluciones.
Analizar: Descomponer problemas complejos de resiliencia climática, evaluar datos ambientales (incluyendo grandes conjuntos de datos), identificar causas y efectos, y criticar políticas públicas y soluciones existentes.
Evaluar: Juzgar la viabilidad, sostenibilidad, impacto ambiental, social y económico de las propuestas de solución, considerando criterios éticos y técnicos.
Crear: Diseñar y prototipar soluciones innovadoras para la resiliencia climática, desarrollar planes de implementación y estrategias de comunicación efectivas, y generar nuevos conocimientos a partir de la investigación.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Nivel de Logro Recomendado: Nivel 3 (Destacado) a Nivel 4 (Transformador). Este proyecto requiere que los estudiantes no solo consoliden conocimientos y habilidades, sino que sean capaces de aplicar pensamiento crítico avanzado, innovar y generar soluciones con un impacto real, integrando diversas disciplinas y colaborando activamente con el entorno externo.
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras/Netbooks/Notebooks con acceso a internet de alta velocidad, software de simulación y modelado (para física, química, biología y análisis de sistemas complejos), herramientas de diseño gráfico y edición de video, acceso a bases de datos ambientales (públicas y especializadas), BBC micro:bit con múltiples sensores (temperatura, humedad, luz, sonido) para recolección de datos, impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D.
Instalaciones: Laboratorio (para experimentos y análisis de muestras), Aula de Tecnología (para prototipado y uso de herramientas digitales), Estudio Multimedia (para producción de videos y presentaciones), Biblioteca (para investigación y consulta), Aula Multiuso (para trabajo colaborativo y presentaciones).
Instrumentos de Medición: Termómetros digitales, decibelímetro, brújula, distanciometro láser, podómetro o contador de distancia, caliper digital, lupas.
Materiales: Elementos de laboratorio completo, materiales reciclados y sostenibles para prototipado, suministros de oficina, TV Smart, proyector.
Humanos/Externos: Contacto con profesionales y especialistas en climatología, ingeniería ambiental, urbanismo sostenible, políticas públicas, economía circular o gestión de riesgos. Visitas a empresas u organizaciones relevantes (ej. plantas de tratamiento de residuos, proyectos de energías renovables, centros de monitoreo ambiental).

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes actuarán como docentes mentores principales de las asignaturas de Ciencias (Biología, Física, Química) y co-mentores de Geografía, Filosofía, Administración, Economía y Artes Audiovisuales. Su rol será:

Guía y Facilitación: Orientar la investigación autónoma de los estudiantes, facilitar el acceso a recursos de información y herramientas tecnológicas avanzadas.
Andamiaje: Proporcionar el soporte conceptual y metodológico necesario para la comprensión de temas complejos y la aplicación de conocimientos científicos y tecnológicos.
Conexión con el Entorno: Facilitar el contacto con profesionales y especialistas externos, organizar visitas a empresas o instituciones relevantes, y fomentar la co-creación de proyectos con el sector externo.
Fomento del Pensamiento Crítico: Desafiar a los estudiantes a analizar críticamente la información, a cuestionar supuestos y a desarrollar soluciones innovadoras y éticas.
Retroalimentación Constructiva: Ofrecer retroalimentación continua y específica sobre el proceso de investigación, diseño, prototipado y comunicación.
Gestión del Proyecto: Monitorear el progreso de los equipos, apoyar en la resolución de problemas y asegurar el cumplimiento de hitos.
Evaluación Integral: Evaluar el desarrollo de competencias, el proceso de aprendizaje y la calidad del producto final, utilizando el SIESTTA para el registro y seguimiento.
Promoción de Autonomía: Fomentar la capacidad de elección de los estudiantes en su trayectoria dentro del proyecto y en la toma de decisiones.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1-2: Inmersión, Investigación y Diagnóstico Climático Local

Pregunta guía: ¿Cuáles son los principales desafíos del cambio climático que enfrenta nuestra comunidad, cómo se manifiestan, y qué datos existen al respecto?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Investigación profunda sobre conceptos de cambio climático, fenómenos meteorológicos extremos (olas de calor, inundaciones, sequías), y su impacto en ecosistemas y biodiversidad locales.
- Geografía: Análisis de mapas de riesgo, datos históricos climáticos y geográficos de la región. Identificación de zonas vulnerables y poblaciones afectadas en la comunidad.
- Filosofía/Formación Ética: Sesión de debate sobre la responsabilidad ética frente al cambio climático y las generaciones futuras.
- Comprensión Lectora: Análisis crítico de artículos científicos y noticias sobre el cambio climático a nivel local y global.
- Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntar" (See-Think-Wonder). Se presentarán imágenes, videos y datos de impacto climático global y local para que los estudiantes observen, piensen en lo que les sugiere y formulen preguntas.
- Hito Semanal: Conformación de equipos de trabajo y presentación de un diagnóstico preliminar de vulnerabilidades climáticas en la comunidad, con preguntas específicas para investigar.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica algunos desafíos climáticos y recopila información básica.
- Nivel 2: Diagnostica los principales desafíos climáticos de la comunidad.
- Nivel 3: Diagnostica los desafíos climáticos, relaciona datos locales con fenómenos globales y formula preguntas de investigación pertinentes.
- Nivel 4: Presenta un diagnóstico exhaustivo de vulnerabilidades locales, articula sus causas con fenómenos globales, y propone líneas de investigación innovadoras.
Rol del Docente Mentor: Facilitar acceso a bases de datos y fuentes fiables. Guiar la formulación de preguntas generadoras secundarias. Estimular el pensamiento crítico sobre la información recopilada.

Semana 3-4: Análisis Científico-Tecnológico y Visita a Expertos

Semana 5-6: Ideación y Diseño Conceptual de Soluciones Resilientes

Pregunta guía: ¿Qué soluciones creativas, sostenibles y con base tecnológica podemos idear para mejorar la resiliencia de nuestra comunidad frente al desafío específico que hemos analizado?
Actividades detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Sesiones de brainstorming y design thinking para generar ideas de soluciones (ej. infraestructura verde, sistemas de alerta temprana inteligentes, gestión hídrica eficiente, soluciones energéticas alternativas).
- Tecnología/Artes Audiovisuales: Diseño de prototipos conceptuales y bocetos detallados de las soluciones. Introducción a software de diseño 3D y edición de video.
- Administración/Economía: Análisis inicial de la viabilidad económica y social de las soluciones propuestas. Conceptos de eficiencia en el uso de recursos y principios de economía circular.
- Razonamiento Matemático: Estimación de recursos necesarios y posibles impactos cuantitativos.
- Rutina de Pensamiento: "Generar-Clasificar-Unir-Elaborar" (Generate-Sort-Connect-Elaborate). Los equipos generarán muchas ideas, las clasificarán por categorías, buscarán conexiones entre ellas y elaborarán las más prometedoras en diseños más detallados.
- Hito Semanal: Presentación de 2-3 propuestas de soluciones innovadoras y sus justificaciones conceptuales, con énfasis en su impacto potencial y sostenibilidad.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Propone ideas de soluciones sin gran detalle.
- Nivel 2: Diseña soluciones con alguna justificación y detalle.
- Nivel 3: Diseña propuestas de soluciones creativas, con justificación técnica y análisis de viabilidad inicial.
- Nivel 4: Propone soluciones altamente innovadoras, escalables, con un diseño conceptual detallado y una sólida justificación multisectorial.
Rol del Docente Mentor: Facilitar sesiones de ideación creativa. Proporcionar feedback técnico y de viabilidad. Apoyar en la conceptualización de los prototipos y en la vinculación con la administración.

Semana 7-8: Prototipado y Validación Técnica

Pregunta guía: ¿Cómo podemos materializar y probar nuestras soluciones a pequeña escala o a través de simulaciones para validar su funcionamiento y eficacia?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Física/Química: Construcción de prototipos físicos (usando Impresora 3D, cortadora CNC, materiales reciclados) o virtuales (simulaciones avanzadas) de la solución elegida. Pruebas de funcionamiento y eficacia en un entorno controlado (ej. eficiencia de un sistema de captación de agua, resistencia de un material biodegradable).
- Sistemas de Información Contable/Administración: Elaboración de un presupuesto detallado para la fabricación e implementación del prototipo.
- Co-creación/Profesional: Sesión de retroalimentación con un ingeniero o urbanista sobre el diseño del prototipo y su escalabilidad.
- Rutina de Pensamiento: "Diseñar-Probar-Refinar" (Design-Test-Refine). Los estudiantes crearán sus prototipos, los someterán a pruebas (reales o simuladas), analizarán los resultados y harán ajustes iterativos en el diseño.
- Hito Semanal: Presentación del prototipo funcional (o simulación avanzada) de la solución, junto con un informe de los resultados de las pruebas preliminares y las iteraciones realizadas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Presenta un prototipo básico con pocas pruebas.
- Nivel 2: Construye un prototipo con un funcionamiento claro y pruebas básicas.
- Nivel 3: Desarrolla un prototipo funcional (físico o virtual) con pruebas rigurosas, analiza los resultados y realiza refinamientos significativos.
- Nivel 4: Crea un prototipo avanzado y validado, demostrando su potencial real con datos de pruebas exhaustivas y un claro plan de mejora continua.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en las técnicas de prototipado y el uso de herramientas (3D printing, CNC). Coordinar la sesión de validación con profesionales. Guiar el análisis de datos de prueba y la toma de decisiones para refinar el diseño.

Semana 9-10: Planificación de Implementación y Estrategia de Comunicación de Impacto

Semana 11-12: Presentación Final y Reflexión Crítica del Proceso

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final de este proyecto será una propuesta integral para la resiliencia climática local, materializada en:

Un informe de investigación exhaustivo que detalla el diagnóstico de vulnerabilidades, el análisis científico-tecnológico del problema elegido y la justificación de la solución.
Un prototipo funcional (físico o digital/simulado) de la solución innovadora propuesta, demostrando su viabilidad técnica.
Un plan de implementación detallado que contemple aspectos de gestión, recursos y sostenibilidad.
Una campaña de comunicación multimedia (video, presentación interactiva, infografías, materiales para redes sociales) diseñada para persuadir e inspirar a la comunidad y a los tomadores de decisiones.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa a lo largo de las 12 semanas, centrada en el desarrollo de las competencias clave listadas. Se utilizará el sistema SIESTTA para registrar el progreso y la retroalimentación. La acumulación de créditos se basará en el logro de los hitos semanales, la calidad del proceso colaborativo, la profundidad del análisis, la originalidad y funcionalidad del prototipo, y la efectividad de la comunicación final. Se valorará especialmente la capacidad de los estudiantes para integrar conocimientos interdisciplinarios, resolver problemas complejos y colaborar con el entorno externo, alcanzando los niveles de logro esperados (Destacado a Transformador).
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. Ver-Pensar-Preguntar (See-Think-Wonder)

Para qué sirve: Para iniciar la exploración de un tema, activar conocimientos previos, fomentar la observación detallada y generar curiosidad, conduciendo a la formulación de preguntas de investigación.
Qué pensamiento fomenta: Observación atenta, inferencia, curiosidad, formulación de preguntas.
Cómo se usa: Se presenta a los estudiantes una imagen, un objeto, un video corto o un gráfico relacionado con el tema. Se les pide que anoten: "Qué veo (objetivamente)", "Qué pienso sobre lo que veo (interpretaciones, inferencias)", y "Qué me pregunto sobre lo que veo (dudas, curiosidades, próximas investigaciones)".
Ejemplo práctico: Un grupo de estudiantes observa una serie de imágenes de glaciares derritiéndose o ciudades inundadas. Anotan lo que ven (ej. "nieve derretida", "agua cubriendo calles"), lo que piensan (ej. "el clima está cambiando", "la gente está en peligro"), y lo que se preguntan (ej. "¿por qué se derriten?", "¿cómo afecta esto a la vida?", "¿qué podemos hacer?").

2. Círculo de Puntos de Vista (Circle of Viewpoints)

Para qué sirve: Para ayudar a los estudiantes a considerar diferentes perspectivas sobre un tema, una idea o un problema, fomentando la empatía y una comprensión más profunda de la complejidad de una situación.
Qué pensamiento fomenta: Empatía, consideración de múltiples perspectivas, análisis holístico, comprensión de la complejidad.
Cómo se usa: Los estudiantes eligen o se les asigna un punto de vista (ej. un científico, un agricultor, un político, un activista, un empresario). Luego, responden a las siguientes preguntas desde ese punto de vista: "Estoy pensando en [el tema] desde la perspectiva de...", "Creo que [el tema] es importante porque...", "Una pregunta que tengo desde esta perspectiva es...".
Ejemplo práctico: Sobre el problema de la contaminación del agua en un río local, los estudiantes adoptan roles. El "empresario de la fábrica" podría decir: "Estoy pensando en la contaminación desde la perspectiva de la viabilidad económica. Creo que es importante porque los costos de tratamiento son altos... Una pregunta que tengo es, ¿cómo podemos reducir los desechos sin afectar la producción?".

3. Generar-Clasificar-Unir-Elaborar (Generate-Sort-Connect-Elaborate - GSCE)

Para qué sirve: Para ayudar a los estudiantes a generar ideas de manera libre, organizarlas conceptualmente, establecer relaciones entre ellas y desarrollar explicaciones más profundas o complejas.
Qué pensamiento fomenta: Brainstorming, organización lógica, pensamiento relacional, profundización conceptual.
Cómo se usa: Los estudiantes primero generan tantas ideas como sea posible sobre un tema. Luego, clasifican estas ideas en grupos o categorías. Después, buscan unir (conectar) los grupos o ideas entre sí, identificando relaciones o temas comunes. Finalmente, elaboran sobre estas conexiones para explicar sus pensamientos de manera más detallada.
Ejemplo práctico: Para idear soluciones para la gestión de residuos: Generan (reciclaje, compost, reducir plástico, educación, basureros inteligentes, reutilizar, reparar, etc.). Clasifican (categorías como "Reducción", "Reutilización", "Reciclaje", "Tecnología", "Educación"). Unen (ej. "Reducción y Educación están unidas porque educar a la gente puede llevar a menos consumo"). Elaboran (ej. "Podríamos implementar un programa educativo en las escuelas sobre el impacto del plástico, lo que fomentaría una reducción significativa del consumo de envases de un solo uso").

4. Diseñar-Probar-Refinar (Design-Test-Refine)

Para qué sirve: Fomenta un enfoque iterativo y de mejora continua en la resolución de problemas y el diseño de soluciones, reconociendo el error como parte del aprendizaje.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de diseño, resolución de problemas, resiliencia, análisis de resultados, mejora continua.
Cómo se usa: Los estudiantes primero diseñan una solución o un prototipo. Luego, lo prueban para ver cómo funciona y recopilan datos o retroalimentación. Finalmente, refinan su diseño basándose en lo que aprendieron de las pruebas, repitiendo el ciclo si es necesario.
Ejemplo práctico: Para construir un prototipo de un sistema de recolección de agua de lluvia: Diseñan un esquema del sistema. Lo prueban simulando una lluvia y midiendo la cantidad de agua recolectada. Refinan el diseño ajustando el tamaño de los canales o la inclinación para optimizar la recolección basándose en los resultados.

5. El Juego del Rol (Role Play)

Para qué sirve: Permite a los estudiantes practicar habilidades de comunicación, negociación y persuasión, comprender mejor diferentes puntos de vista y desarrollar empatía en situaciones simuladas.
Qué pensamiento fomenta: Comunicación efectiva, argumentación, persuasión, empatía, flexibilidad cognitiva, resolución de conflictos.
Cómo se usa: Se asignan diferentes roles a los estudiantes en una situación específica. Cada estudiante debe actuar y responder desde la perspectiva de su rol, interactuando con los demás. Al final, se reflexiona sobre la experiencia y lo aprendido.
Ejemplo práctico: Un grupo de estudiantes simula una reunión de vecinos donde deben presentar su propuesta de un jardín comunitario resiliente. Un estudiante es el "líder del proyecto", otro un "vecino escéptico", otro un "representante del gobierno local". Deben argumentar, negociar y persuadir.

6. Yo Solía Pensar... Ahora Pienso... (I Used To Think... Now I Think...)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, identificar cómo sus ideas han evolucionado y reconocer los cambios en su comprensión a lo largo del tiempo.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, reflexión personal, reconocimiento del cambio de perspectiva, síntesis del aprendizaje.
Cómo se usa: Al final de una unidad, un proyecto o una actividad, los estudiantes completan dos frases: "Yo solía pensar que [idea inicial]..." y "Ahora pienso que [nueva o modificada idea]...". Esto puede ser escrito o compartido oralmente.
Ejemplo práctico: Después de completar el proyecto de resiliencia climática, un estudiante escribe: "Yo solía pensar que el cambio climático era un problema muy lejano y que poco podíamos hacer individualmente. Ahora pienso que, aunque es un desafío global, las soluciones locales son cruciales y que la tecnología y la colaboración ciudadana tienen un enorme poder transformador."

Guardianes Globales: Ciencia y Tecnología contra las Pandemias Futuras

Proyecto: "Guardianes Globales: Ciencia y Tecnología contra las Pandemias Futuras" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes Globales: Ciencia y Tecnología contra las Pandemias Futuras
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del Trayecto Ciencias y Tecnología.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana).
Propósito General del Proyecto: Diseñar y desarrollar una estrategia o prototipo innovador, basado en principios científicos y soluciones tecnológicas avanzadas, para anticipar, mitigar y responder eficazmente a una pandemia global futura. El proyecto busca que los estudiantes no solo comprendan la complejidad de las pandemias, sino que se conviertan en agentes proactivos en la búsqueda de soluciones equitativas y sostenibles, utilizando la Inteligencia Artificial de manera crítica y colaborando con expertos reales.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, desde la vanguardia de la biología, la química, la física y la tecnología (incluyendo la IA), diseñar un sistema resiliente e innovador que permita a la humanidad anticipar, mitigar y contener eficazmente una pandemia global futura, garantizando equidad y sostenibilidad en su implementación a escala mundial?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Principales (Ciencias y Tecnología):
- Biología: Origen y evolución de virus y bacterias, mecanismos de transmisión, respuesta inmunológica (innata y adaptativa), desarrollo y tipos de vacunas (ARNm, vector viral), epidemiología (curvas de contagio, tasas de reproducción, modelos predictivos), biología molecular (ADN, ARN, PCR), genética y mutaciones, desarrollo de fármacos (antivirales, antibióticos), niveles de organización de los seres vivos.
- Física: Dinámica de fluidos (propagación de aerosoles, diseño de sistemas de ventilación), termodinámica (cadena de frío para vacunas), óptica (principios de microscopía avanzada), ondas (tecnologías de detección), modelos físicos de propagación de enfermedades.
- Química: Estructura molecular de virus y fármacos, síntesis de compuestos antivirales/vacunas, propiedades de desinfectantes y antisépticos, química de materiales (filtros de aire, equipos de protección personal -EPP- avanzados), reacciones químicas en pruebas diagnósticas (ej. PCR, ELISA), química analítica.
Básicos (Transversales y de otros Trayectos):
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Análisis crítico de artículos científicos y divulgativos, redacción de informes técnicos, propuestas de proyectos y material de comunicación.
- Razonamiento Matemático: Modelización de datos epidemiológicos, análisis estadístico de resultados, cálculo de probabilidades, optimización de recursos y logística.
- Inglés: Consulta de bibliografía científica internacional, comunicación con posibles colaboradores virtuales globales, presentación de resultados.
- Artes Audiovisuales: Creación de material de divulgación (videos explicativos, infografías animadas, simulaciones 3D) para comunicar la estrategia al público.
- Geografía: Mapeo de la propagación global, análisis de factores socio-geográficos que influyen en la pandemia (densidad poblacional, infraestructura sanitaria, patrones migratorios, distribución de recursos naturales y energéticos).
- Historia: Estudio de pandemias históricas (Peste Negra, Gripe Española, SIDA, COVID-19) y sus impactos sociales, económicos y políticos; lecciones aprendidas sobre respuestas y contención.
- Construcción de Ciudadanía, Derecho, Filosofía: Bioética de las vacunas y tratamientos, dilemas éticos de las cuarentenas y la vigilancia, derechos individuales frente a la salud pública, equidad en el acceso a la salud, responsabilidad ciudadana, el rol del estado y las organizaciones mundiales.
- Administración y Economía: Gestión de la cadena de suministro de insumos médicos y vacunas, análisis de costos y precios de venta (producción), presupuestos para planes de contingencia, impacto económico de las pandemias y estrategias de recuperación.
- Sistemas de Información Contable: Manejo de datos para la trazabilidad de recursos y la rendición de cuentas en crisis sanitarias.
- Orientación en Contextos Laborales: Elaboración de plan de estudio para carreras relacionadas con salud pública, investigación, biotecnología.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos clave de virología, epidemiología, química de materiales.
Comprender: Mecanismos de acción de vacunas y fármacos; modelos de propagación viral; implicaciones éticas y sociales de las políticas de salud pública.
Aplicar: Utilizar software de modelado epidemiológico; diseñar experimentos de laboratorio; aplicar principios de química y física al desarrollo de soluciones; emplear herramientas de IA para análisis de datos o generación de contenido.
Analizar: Descomponer datos epidemiológicos para identificar patrones; criticar el uso de la IA para la vigilancia; analizar las ventajas y desventajas de diferentes enfoques de contención de pandemias.
Evaluar: Jugar con IA para analizar sus sesgos y limitaciones en la generación de datos; valorar la efectividad y equidad de estrategias de salud pública; juzgar la viabilidad de un prototipo propuesto.
Crear: Diseñar una estrategia integral de respuesta a pandemias; desarrollar un prototipo tecnológico innovador; crear modelos predictivos mejorados con IA; producir material multimedia para concientización global.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, Netbooks y Notebooks: Para investigación, modelado, simulación, programación, análisis de datos (con IA).
Software Específico: Herramientas de modelado epidemiológico (ej. NetLogo, Python con librerías de simulación), software de diseño 3D (CAD), plataformas de análisis de datos (ej. R, Python), herramientas de IA generativa (texto, imágenes, simulación), software de edición de video/audio.
Impresora 3D: Para prototipar componentes de dispositivos de detección, equipos de protección o modelos de infraestructura.
Elementos de Laboratorio Completo: Para experimentación con modelos de transmisión (seguridad biológica simulada), pruebas de propiedades de materiales (desinfectantes, filtros).
BBC micro:bit con múltiples sensores: Para prototipar sistemas de monitoreo de distancia social, calidad del aire, o detección temprana de síntomas.
Estudio Multimedia para Transmisión por Streaming: Para la presentación final de los proyectos a profesionales externos, o para simular ruedas de prensa globales.
Biblioteca/TV Smart/Proyector: Para investigación, visualización de datos, y presentaciones.
Cortadora y Grabadora CNC: Para crear carcasas o componentes precisos para prototipos.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor (Ciencias y Tecnología): Guía principal del proyecto. Facilitará la investigación científica, el diseño experimental y la integración tecnológica. Desafiará a los estudiantes a ir más allá del conocimiento básico, fomentando la innovación y el pensamiento de orden superior. Será clave en la facilitación del uso ético y crítico de las herramientas de IA.
Mentores de Contenidos Básicos (o Co-mentores):
- Matemática/Física: Asesorará en modelado, estadística y la aplicación de principios físicos.
- Biología/Química: Guiará en la comprensión de los patógenos, la inmunología, el desarrollo de fármacos y vacunas.
- Artes Audiovisuales: Apoyará en la creación de materiales de comunicación efectivos.
- Geografía/Historia/Formación Ética y Ciudadana: Ayudará a contextualizar las pandemias en el tiempo y el espacio, y a abordar las implicaciones éticas y sociales.
- Administración/Economía: Orientará en la gestión de recursos y la logística de las soluciones propuestas.
Profesionales y Especialistas como Co-mentores Externos (Integración Nivel 3/4): Establecer alianzas estratégicas a largo plazo con epidemiólogos, biólogos moleculares, ingenieros en IA, expertos en salud pública, o representantes de ONGs internacionales (ej. Médicos Sin Fronteras, OPS/OMS) o empresas de biotecnología. Estos profesionales brindarán charlas virtuales, ofrecerán retroalimentación en puntos clave del proyecto y actuarán como co-mentores en la fase de co-creación de soluciones reales.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): (Nivel de Logro más apropiado para llevar a cabo este proyecto sin inconvenientes: Nivel 3 - Destacado)
Semana 1: Entendiendo la Amenaza Global

Pregunta Guía: ¿Qué es una pandemia, cómo se propaga y cuáles han sido las lecciones clave de la historia?
Actividades Detalladas:
- Ciencias: Investigación sobre la biología de diferentes tipos de patógenos (virus, bacterias, hongos), modos de transmisión (aerosoles, contacto, vectores) y mecanismos de infección a nivel celular.
- Básicos:
  - Historia: Indagación sobre pandemias históricas (Peste Negra, Gripe Española, SIDA, COVID-19), sus orígenes, propagación y el impacto en las sociedades utilizando la rutina de pensamiento "CSI: Color, Símbolo, Imagen" (Color para la emoción, Símbolo para el concepto clave, Imagen para la idea principal de cada pandemia).
  - Geografía: Análisis de mapas de propagación global y factores socio-geográficos que influyen en la pandemia (densidad poblacional, conectividad global).
  - Comprensión Lectora: Lectura crítica de artículos científicos y periodísticos sobre pandemias recientes.
- Hito Semanal: Presentación de un mapa conceptual colaborativo sobre la biología y la historia de las pandemias.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Nivel 1: Identifica patógenos y algunas pandemias históricas.
  - Nivel 2: Describe modos de transmisión y factores geográficos; analiza causas y consecuencias históricas.
  - Nivel 3: Explica la interconexión entre biología, geografía e historia en la propagación pandémica, con ejemplos de lecciones aprendidas.
  - Nivel 4: Propone nuevas preguntas de investigación basadas en los patrones históricos/biológicos para el futuro.
- Rol del Docente Mentor: Proporcionar recursos iniciales, facilitar el uso de herramientas de búsqueda académica y guiar la discusión sobre las primeras impresiones de los estudiantes.

Semana 2: Modelos y Datos: Previendo lo Invisible

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos usar datos y modelos para predecir la propagación de una pandemia y qué papel juega la IA en esto?
Actividades Detalladas:
- Ciencias (Física/Matemática): Introducción a los modelos epidemiológicos básicos (SIR, SEIR), comprensión de sus parámetros (R0, tasa de contacto). Simulación con software sencillo o scripts de Python.
- Básicos:
  - Razonamiento Matemático: Análisis de series de tiempo de datos de contagios y mortalidad, cálculo de crecimiento exponencial y logístico.
  - Integración Avanzada y Crítica de IA: Introducción a herramientas de IA para análisis predictivo (ej. Machine Learning para predecir brotes). Debate sobre la ética de la IA en la vigilancia de la salud pública y la privacidad de los datos, usando la rutina de pensamiento "La Brújula" (Norte: ¿Qué debo recordar?, Este: ¿Qué me emociona?, Sur: ¿Qué me preocupa?, Oeste: ¿Qué necesito averiguar?).
- Hito Semanal: Creación de un informe inicial con análisis de datos históricos de una pandemia y una simulación básica de su propagación, destacando las limitaciones de los modelos simples.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Nivel 1: Identifica tipos de datos epidemiológicos y conoce la existencia de modelos.
  - Nivel 2: Realiza cálculos básicos y simula modelos sencillos; reconoce el rol de la IA en datos.
  - Nivel 3: Analiza críticamente los datos y las variables de los modelos; propone mejoras y cuestiona la ética del uso de IA en este contexto.
  - Nivel 4: Diseña un protocolo para la recolección de datos y evalúa herramientas de IA para optimizar la predicción de pandemias, considerando implicaciones éticas.
- Rol del Docente Mentor: Introducir los conceptos de modelado, proporcionar datasets reales, facilitar el acceso a herramientas de simulación e IA, y moderar el debate ético.

Semana 3: El Enemigo Microscópico: Diagnóstico y Detección Temprana

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos identificar rápidamente un patógeno emergente y qué tecnologías permiten la detección temprana?
Actividades Detalladas:
- Ciencias (Biología/Química): Estudio de principios de pruebas diagnósticas (PCR, ELISA, antígenos): química de reacciones, especificidad y sensibilidad. Prácticas de laboratorio con materiales seguros para simular procesos de detección.
- Básicos:
  - Tecnología: Investigación sobre sensores (BBC micro:bit) y su aplicación en la detección temprana (ej. monitoreo de temperatura, calidad del aire en espacios públicos).
  - Inglés: Consulta de papers científicos sobre nuevas técnicas de diagnóstico.
- Hito Semanal: Propuesta de un sistema de detección temprana (conceptual o prototipo simple usando micro:bit) y una presentación sobre la ciencia detrás de las pruebas diagnósticas, usando la rutina "Zoom In" (empezar con un detalle, luego ver el todo).
- Niveles de Logro Esperados:
  - Nivel 1: Describe pruebas diagnósticas comunes y algunos sensores.
  - Nivel 2: Explica el principio básico de una prueba diagnóstica y el funcionamiento de un sensor.
  - Nivel 3: Propone un sistema de detección temprana combinando principios científicos y tecnológicos; justifica la elección de la tecnología.
  - Nivel 4: Desarrolla un prototipo funcional (o un modelo detallado) de un dispositivo de detección temprana y valida su eficacia y viabilidad técnica.
- Rol del Docente Mentor: Guiar prácticas de laboratorio, introducir conceptos de biosensores, y fomentar la creatividad en la propuesta tecnológica.

Semana 4: Diseño de Contención: Química, Física y Logística

Pregunta Guía: ¿Qué estrategias físicas y químicas son efectivas para detener la propagación y cómo se gestiona una respuesta a gran escala?
Actividades Detalladas:
- Ciencias (Química/Física): Investigación sobre la composición química y modos de acción de desinfectantes, calidad de los filtros de aire (N95, HEPA) y principios de ventilación. Uso de impresora 3D o CNC para diseñar y prototipar EPP mejorados o componentes de sistemas de purificación de aire.
- Básicos:
  - Administración/Economía: Análisis de la cadena de suministro global de insumos médicos y estrategias de distribución. Simulación de la gestión de un presupuesto para una crisis.
  - Construcción de Ciudadanía/Derecho: Debate sobre la efectividad y las implicaciones éticas de medidas como cuarentenas, cierres de fronteras y mascarillas obligatorias.
- Hito Semanal: Presentación de un plan de contención de la propagación que combine estrategias químicas, físicas y logísticas, incluyendo un prototipo de EPP o sistema de ventilación.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Nivel 1: Nombra desinfectantes y tipos de EPP.
  - Nivel 2: Describe el funcionamiento de desinfectantes y EPP; identifica desafíos logísticos.
  - Nivel 3: Diseña un plan de contención integrado, justificando la elección de materiales y estrategias logísticas, y reconociendo sus implicaciones.
  - Nivel 4: Crea un modelo o prototipo avanzado de EPP o un sistema de gestión logística optimizado, evaluando su impacto potencial y viabilidad a gran escala.
- Rol del Docente Mentor: Orientar la investigación en materiales, facilitar el uso de la impresora 3D/CNC, y guiar discusiones sobre ética y eficiencia.

Semana 5-6: Inmunización y Tratamientos: La Batalla Molecular

Pregunta Guía: ¿Cómo se desarrollan las vacunas y los tratamientos antivirales, y qué desafíos plantea su producción y distribución global?
Actividades Detalladas:
- Ciencias (Biología/Química): Estudio detallado de la inmunidad y el desarrollo de vacunas (tradicionales, ARNm, vector viral) y fármacos antivirales/antibióticos a nivel molecular. Investigación sobre técnicas de manipulación genética aplicadas a la producción de vacunas.
- Integración Avanzada y Crítica de IA: Uso de herramientas de IA (computational chemistry/biology) para simular la interacción molecular de posibles fármacos o el plegamiento de proteínas virales. Debate sobre la ética de la IA en la investigación farmacéutica y la patente de medicamentos.
- Básicos:
  - Economía: Análisis del proceso de investigación y desarrollo (I+D) de vacunas (costos, financiación, fases de ensayo).
  - Filosofía/Construcción de Ciudadanía: Reflexión sobre la equidad en el acceso a vacunas a nivel global y las políticas de salud pública (ej. propiedad intelectual vs. salud global). Rutina de pensamiento "Círculos de Diálogo" para explorar perspectivas diversas.
- Hito Semanal: Propuesta de una estrategia de desarrollo y distribución de vacunas o un plan de investigación para un nuevo antiviral, respaldada por simulación de IA.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Nivel 1: Identifica tipos de vacunas y etapas de desarrollo de fármacos.
  - Nivel 2: Describe el funcionamiento básico de una vacuna o antiviral; comprende la IA como herramienta de diseño.
  - Nivel 3: Diseña una estrategia de desarrollo y distribución de vacunas/fármacos, considerando aspectos científicos, éticos y económicos; utiliza IA para simular.
  - Nivel 4: Propone un modelo innovador de desarrollo o distribución de vacunas/fármacos global y equitativo, utilizando IA avanzada para validar hipótesis y justificar su impacto global.
- Rol del Docente Mentor: Facilitar acceso a bases de datos científicas, orientar en el uso de herramientas de IA para diseño molecular, y moderar el debate ético global.

Semana 7-8: Comunicación de Riesgos y Alfabetización Sanitaria Global

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos comunicar eficazmente la información científica sobre pandemias para generar confianza y fomentar comportamientos saludables a nivel global?
Actividades Detalladas:
- Básicos (Artes Audiovisuales/Inglés): Diseño y producción de una campaña de comunicación multimedia (videos cortos, infografías animadas, publicaciones para redes sociales) dirigida a una audiencia global, utilizando el estudio multimedia. Uso de IA para generar ideas de contenido o traducir mensajes.
- Integración Avanzada y Crítica de IA: Análisis crítico de la desinformación generada por IA durante pandemias pasadas y estrategias para combatirla. Debate sobre la privacidad de los datos en campañas masivas de salud.
- Ciudadanía Global y Competencias Interculturales: Investigación sobre cómo diferentes culturas responden a las crisis sanitarias y diseño de mensajes culturalmente sensibles.
- Visita Virtual/Charla de Experto: Co-mentor externo: Conexión virtual con un especialista en comunicación en salud pública de una organización internacional (ej. OPS/OMS).
- Hito Semanal: Presentación de un prototipo de campaña de comunicación global, incluyendo material audiovisual y un análisis de estrategias contra la desinformación.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Nivel 1: Identifica elementos de una campaña de comunicación.
  - Nivel 2: Diseña mensajes claros y visualmente atractivos para una audiencia local; reconoce la desinformación.
  - Nivel 3: Desarrolla una campaña multimedia global con mensajes culturalmente adaptados; analiza el impacto de la desinformación y propone estrategias para combatirla.
  - Nivel 4: Crea una campaña innovadora y estratégicamente diseñada para combatir la desinformación global y fomentar la confianza, utilizando IA de manera creativa y ética para su difusión y análisis de impacto.
- Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño de campañas, facilitar el uso del estudio multimedia y herramientas de IA, y coordinar la charla con el especialista externo.

Semana 9-10: Visión 2050: Una Estrategia Integral con IA

Pregunta Guía: ¿Cómo integraríamos todas las soluciones científicas, tecnológicas y sociales en una estrategia global coherente para una futura pandemia en 2050?
Actividades Detalladas:
- Ciencias y Tecnología: Consolidación de todos los componentes del proyecto (detección, contención, tratamiento, comunicación) en una estrategia unificada. Los estudiantes pueden usar IA para simular escenarios complejos de la pandemia del 2050 y probar la resiliencia de su estrategia.
- Trayectorias de Aprendizaje Ultra-Personalizadas: Los estudiantes profundizan en el área de la estrategia que más les interese (ej. diseño de una nueva vacuna, arquitectura de un sistema de vigilancia global, desarrollo de un prototipo de robot para desinfección) con el docente mentor ofreciendo recursos y desafíos a medida.
- Básicos (Administración/Economía): Desarrollo de un plan de negocios o un presupuesto detallado para la implementación de la estrategia a nivel nacional o global.
- Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Sesiones de co-mentoría con profesionales externos para refinar la estrategia y evaluar su viabilidad técnica, científica y social.
- Hito Semanal: Borrador final de la estrategia integral "Pandemia 2050: La Respuesta del Futuro".
- Niveles de Logro Esperados:
  - Nivel 1: Enumera elementos de una estrategia integral.
  - Nivel 2: Describe una estrategia básica que integra algunos componentes.
  - Nivel 3: Desarrolla una estrategia integral coherente y bien fundamentada, con simulación de IA, y evalúa su viabilidad.
  - Nivel 4: Propone una estrategia altamente innovadora y adaptable, con un plan de implementación detallado, validado por simulaciones avanzadas de IA, y con potencial de ser replicada a escala global.
- Rol del Docente Mentor: Guía la síntesis de conocimientos, facilita el acceso a herramientas de simulación avanzadas y coordina las interacciones con los co-mentores externos.

Semana 11-12: Producto Final y Reflexión Global

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestra visión para el futuro de las pandemias y qué aprendimos sobre el rol de la ciencia y la tecnología en la ciudadanía global?
Actividades Detalladas:
- Todas las áreas: Preparación del Producto Final: una presentación multimedia interactiva de la estrategia "Guardianes Globales" y/o un prototipo funcional/modelo bio-informático detallado. Los estudiantes pueden usar IA generativa para crear elementos visuales o textuales para su presentación.
- Reflexión Final: Reflexión individual y grupal sobre el proceso de aprendizaje, los desafíos encontrados, los éxitos y las implicaciones éticas y globales de su propuesta. Uso de la rutina de pensamiento "3-2-1 Puente" (3 ideas nuevas, 2 preguntas, 1 metáfora/símil del aprendizaje).
- Presentación Final: Exposición ante un panel de docentes mentores y profesionales externos (presencial o vía streaming desde el estudio multimedia).
- Hito Semanal: Presentación del Producto Final.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Nivel 1: Presenta una parte del proyecto; reflexiona sobre aspectos superficiales del aprendizaje.
  - Nivel 2: Presenta el proyecto de forma clara; reflexiona sobre los aprendizajes principales.
  - Nivel 3: Presenta una estrategia integral y bien argumentada; reflexiona críticamente sobre el proceso, el impacto y las implicaciones éticas.
  - Nivel 4: Presenta una solución transformadora e innovadora con un alto nivel de detalle y justificación; reflexiona de manera profunda y metacognitiva sobre su rol como agente de cambio y las implicaciones globales de su trabajo.
- Rol del Docente Mentor: Facilitar la preparación de la presentación, coordinar el panel de evaluación y guiar la reflexión final de los estudiantes.

Análisis y Síntesis: Capacidad para desglosar información compleja sobre pandemias, integrar conocimientos de diferentes disciplinas (Biología, Física, Química, Geografía) y sintetizar soluciones coherentes.
Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas: Habilidad para identificar problemas complejos, cuestionar suposiciones, evaluar evidencias y proponer soluciones creativas y fundamentadas. Esto incluye la alfabetización crítica en IA.
Dominio de Contenidos: Profundidad y precisión en la aplicación de los conocimientos científicos (biológicos, físicos, químicos) y tecnológicos relevantes para la temática de pandemias.
Innovación y Originalidad: Capacidad para generar ideas, estrategias o prototipos que demuestren un enfoque novedoso y superen las soluciones convencionales.

2. Competencias Tecnológicas y de la Información:

Uso de Herramientas Digitales y Científicas: Eficiencia y pericia en el manejo de software de modelado, análisis de datos, diseño 3D, IA generativa y herramientas de laboratorio.
Alfabetización en IA: Comprensión de los principios básicos de la IA, capacidad para utilizarla de forma efectiva en el proyecto y análisis crítico de sus implicaciones éticas y sociales (sesgos, privacidad).
Gestión de la Información: Habilidad para buscar, seleccionar, evaluar y citar fuentes de información científica y tecnológica de manera rigurosa.

3. Competencias Interpersonales y Colaboración:

Colaboración y Trabajo en Equipo: Contribución activa y efectiva al trabajo grupal, mostrando respeto por las diversas perspectivas y facilitando la construcción colectiva de conocimiento. Incluye la colaboración virtual en el contexto global.
Comunicación Efectiva: Claridad y coherencia en la presentación de ideas y resultados, tanto de forma oral (presentaciones) como escrita (informes, campañas multimedia), adaptando el mensaje a diferentes audiencias.
Empatía Intercultural: Capacidad para comprender y respetar diversas perspectivas culturales en la búsqueda de soluciones a problemáticas globales.

4. Competencias de Autogestión y Éticas:

Autonomía y Proactividad: Capacidad para tomar decisiones, gestionar el tiempo y los recursos del proyecto de manera independiente y mostrar iniciativa.
Reflexión y Metacognición: Habilidad para analizar el propio proceso de aprendizaje, identificar fortalezas y áreas de mejora, y adaptar estrategias.
Responsabilidad y Ética: Compromiso con los principios éticos en la investigación científica, el uso de tecnología y la propuesta de soluciones que consideren la equidad y el impacto social.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final principal será una Estrategia Integral "Pandemia 2050: La Respuesta del Futuro". Esto puede manifestarse como:

Un Informe Técnico Detallado: Con fundamentos científicos, propuestas tecnológicas, análisis de viabilidad, presupuesto y consideraciones éticas.
Una Presentación Multimedia Interactiva: Utilizando simulaciones 3D, videos explicativos y gráficos de datos para comunicar la estrategia de forma impactante.
Un Prototipo Funcional (o Modelo Detallado): De un dispositivo de detección, un componente de EPP, o una interfaz de sistema de vigilancia, construido con impresora 3D, CNC o herramientas de programación.
Una Campaña de Comunicación Global: Materiales audiovisuales y estrategias para concientizar y promover la participación ciudadana global.

Los estudiantes Transformadores (Nivel 4) irán más allá, quizás desarrollando un prototipo más complejo, publicando sus hallazgos en un formato de pre-print científico, o creando un plan detallado para la implementación real de una parte de su propuesta.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, basada en los niveles de logro (0 a 4) en cada una de las actividades semanales y en los criterios de las competencias clave. Se valorará el proceso de investigación, el desarrollo de las soluciones, la capacidad de colaboración, el uso crítico y ético de la tecnología (incluyendo IA), y la profundidad de la reflexión. La acumulación de créditos se basará en la evidencia de progreso y dominio de estas competencias a lo largo de las 12 semanas, con énfasis en la calidad y el impacto del producto final. El logro del Nivel 3 o 4 al finalizar el proyecto indicará un dominio excepcional de las competencias de ciencias y tecnología, combinado con una visión global y transformadora.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Guardianes Robóticos: Explorando la Automatización y la Energía Sostenible

Proyecto: "Guardianes Robóticos: Explorando la Automatización y la Energía Sostenible" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes Robóticos: Explorando la Automatización y la Energía Sostenible Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Los estudiantes diseñarán, construirán y programarán robots o sistemas automatizados capaces de realizar una tarea específica, con un enfoque en la eficiencia energética y la sostenibilidad. El proyecto permitirá explorar los principios de la robótica, la física, la tecnología y la programación, adaptándose a los intereses individuales de los equipos. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar y construir soluciones robóticas eficientes y sostenibles, utilizando la programación y los principios físicos para resolver desafíos del mundo real?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los principios de la robótica, leyes de Newton, y componentes de un circuito.
Comprender: Explicar el funcionamiento de sensores y actuadores, y los conceptos de eficiencia energética.
Aplicar: Diseñar y construir circuitos, programar BBC micro:bit, utilizar la impresora 3D para prototipos.
Analizar: Evaluar el rendimiento de un robot, analizar la eficiencia de diferentes diseños y algoritmos.
Evaluar: Criticar el impacto ambiental y social de las soluciones robóticas, juzgar la viabilidad y sostenibilidad de un diseño.
Crear: Construir un prototipo funcional de robot o sistema automatizado, desarrollar código para controlarlo, e innovar en soluciones a problemas reales.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a entornos de programación (ej. MakeCode para micro:bit), software de diseño 3D (ej. Tinkercad, Fusion 360).
BBC micro:bit con múltiples sensores (acelerómetro, magnetómetro, temperatura, luz) y actuadores (servomotores, motores DC).
Impresora 3D para la creación de piezas mecánicas y carcasas para los prototipos.
Elementos de laboratorio completo (multímetros, protoboards, cables, resistencias, LEDs, etc.) para el diseño y construcción de circuitos.
Cortadora y grabadora CNC (opcional, para cortes de precisión en materiales como acrílico o madera para la estructura de los robots).
Lápiz 3D (opcional, para reparaciones o uniones rápidas).
Biblioteca con manuales de robótica, electrónica y programación.
TV smart, proyector para presentaciones y demostraciones de robots.
Aula de tecnología y laboratorio como espacios de trabajo principales.
Profesionales o especialistas: Se invitará a un ingeniero en robótica, un programador de sistemas embebidos o un diseñador industrial para compartir su experiencia en el desarrollo de prototipos, la ética en la robótica, y las tendencias en automatización. Esto podría incluir charlas sobre casos de uso de la robótica en la industria, talleres de resolución de problemas específicos de diseño o programación, o sesiones de mentoría individuales.
Nivel de logro más apropiado para llevar a cabo sin inconvenientes: Nivel 3. Este nivel permite a los estudiantes abordar desafíos de diseño y programación más complejos, con el apoyo del docente mentor y el asesoramiento de especialistas, impulsándolos hacia la excelencia y la innovación.

Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor actuará como guía y facilitador, proporcionando los conocimientos fundamentales en física, tecnología y programación. Orientará a los estudiantes en el diseño y la construcción, adaptándose a los intereses específicos de cada equipo (diseño mecánico vs. programación avanzada). Coordinará la interacción con los profesionales externos, asegurando que los estudiantes reciban asesoramiento técnico y feedback especializado. Los docentes fomentarán la investigación, la experimentación y la resolución creativa de problemas.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos serán llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a la Robótica y la Automatización

Pregunta guía: ¿Qué es la robótica y cómo nos ayuda a resolver problemas en el mundo real?
Actividades detalladas:
- Física (Introducción a las ciencias naturales, física, ramas de la física): Presentación de ejemplos de robots y sistemas automatizados en la vida cotidiana e industrial. Discusión sobre las ramas de la física relevantes para la robótica (mecánica, electrónica).
- Tecnología (Análisis y uso de herramientas): Exploración de diferentes tipos de sensores y actuadores.
- Rutina de pensamiento: "Conectarse-Extender-Desafiar". Los estudiantes se "Conectarán" con sus conocimientos previos sobre máquinas y automatización. Luego, "Extenderán" su comprensión al explorar la diversidad de aplicaciones robóticas. Finalmente, se "Desafiarán" a pensar en problemas cotidianos que podrían ser resueltos por robots.
Hito semanal: Cada equipo presenta al menos 3 ideas iniciales para un proyecto de robot/sistema automatizado y el problema que busca resolver.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta ideas o sin relación con la robótica.
- Nivel 1: Ideas básicas, sin una problemática clara.
- Nivel 2: Ideas funcionales, con un problema identificado.
- Nivel 3: Ideas innovadoras y coherentes, que abordan un problema real y tienen potencial robótico.
- Nivel 4: Ideas altamente innovadoras y transformadoras, que demuestran una comprensión profunda de las posibilidades de la robótica.
Rol del docente mentor: Introducir conceptos básicos de robótica, facilitar el brainstorming y la definición inicial del problema.

Semana 2: Diseño Conceptual y Selección del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cuál de nuestras ideas tiene el mayor potencial para ser desarrollada como un "guardián robótico" eficiente y sostenible?
Actividades detalladas:
- Tecnología (Selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental): Análisis de viabilidad de las ideas propuestas, considerando los recursos disponibles y la sostenibilidad.
- Administración (Planeamiento estratégico): Definición del alcance del proyecto y las funciones básicas del robot.
- Geografía (Uso de recursos naturales, problemas ambientales): Discusión sobre cómo el diseño del robot puede minimizar el impacto ambiental.
- Rutina de pensamiento: "El Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde). Los equipos clasificarán sus ideas de proyecto: "Rojo" (demasiado complejas o inviables con los recursos), "Amarillo" (con potencial, necesitan ajustes) y "Verde" (altamente viables y prometedoras para el desarrollo del plan).
Hito semanal: Cada equipo selecciona una única idea de proyecto y elabora una descripción conceptual detallada de su robot/sistema y la tarea que realizará.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No selecciona proyecto o es inviable.
- Nivel 1: Selección básica, sin mucha justificación.
- Nivel 2: Selección funcional, con una descripción elemental.
- Nivel 3: Selección de proyecto viable y coherente, con una descripción conceptual clara y un enfoque en la sostenibilidad.
- Nivel 4: Selección de proyecto innovador y desafiante, con una descripción exhaustiva y un compromiso con la sostenibilidad.
Rol del docente mentor: Guiar el proceso de selección, asegurar la viabilidad del proyecto y fomentar la consideración de la sostenibilidad.

Semana 3: Diseño del Hardware: Estructura y Componentes Electrónicos

Pregunta guía: ¿Cómo construiremos la estructura física de nuestro robot y qué componentes electrónicos utilizaremos?
Actividades detalladas:
- Tecnología (Diseño y construcción de circuitos): Diseño de la estructura mecánica del robot (bocetos, software de diseño 3D básico). Identificación de los componentes electrónicos necesarios (BBC micro:bit, sensores, actuadores, cables).
- Física (Magnitudes escalares, cambio de unidades, factor de conversión): Cálculos de peso, dimensiones y conversión de unidades.
- Profesional/Especialista: Charla de un ingeniero en robótica sobre el diseño mecánico y la selección de componentes.
- Rutina de pensamiento: "Zoom In - Zoom Out". Los estudiantes harán un "Zoom In" en el diseño de una pieza específica a imprimir en 3D para asegurar su precisión. Luego, harán un "Zoom Out" para ver cómo esa pieza se integra en la estructura general del robot y cómo afecta la estabilidad.
Hito semanal: Cada equipo presenta un diseño preliminar de la estructura de su robot y un listado de los componentes electrónicos requeridos.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta diseño o incompleto.
- Nivel 1: Diseño básico, con errores conceptuales.
- Nivel 2: Diseño funcional, con componentes identificados.
- Nivel 3: Diseño detallado y coherente de la estructura y componentes, con consideración de la funcionalidad.
- Nivel 4: Diseño innovador y optimizado, que demuestra una comprensión profunda de la ingeniería y la selección de materiales/componentes.
Rol del docente mentor: Enseñar principios de diseño mecánico y electrónico, supervisar el uso del software de diseño y coordinar la participación del especialista.

Semana 4: Prototipado 3D y Ensamblaje Mecánico

Pregunta guía: ¿Cómo podemos dar forma física a nuestro robot y ensamblar sus partes?
Actividades detalladas:
- Tecnología (Procesos productivos): Impresión 3D de las piezas diseñadas en la semana anterior. Ensamblaje de la estructura mecánica del robot.
- Física (Modelo de cuerpo rígido): Consideración de la estabilidad y balance del robot durante el ensamblaje.
- Uso de la impresora 3D: Se especificará cómo utilizar la impresora 3D para crear prototipos: los estudiantes cargarán sus diseños 3D (archivos STL) en el software de la impresora (slicer), configurarán los parámetros de impresión (material, calidad, soportes) y supervisarán el proceso de fabricación.
- Rutina de pensamiento: "Revisar, Reformar, Reflexionar". Los estudiantes "Revisarán" las piezas impresas y el ensamblaje para identificar fallas. Luego, "Reformarán" el diseño o la impresión si es necesario. Finalmente, "Reflexionarán" sobre el proceso de fabricación y las lecciones aprendidas.
Hito semanal: Cada equipo presenta el esqueleto mecánico ensamblado de su robot.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta prototipo o está incompleto.
- Nivel 1: Prototipo básico, con problemas de ensamblaje.
- Nivel 2: Prototipo funcional, con partes ensambladas.
- Nivel 3: Prototipo bien ensamblado y estable, que demuestra un buen manejo de la impresión 3D.
- Nivel 4: Prototipo de alta calidad, con un diseño robusto y un ensamblaje impecable.
Rol del docente mentor: Asesorar en el uso de la impresora 3D, guiar el ensamblaje y la resolución de problemas mecánicos.

Semana 5: Introducción a la Programación con BBC micro:bit y Sensores Básicos

Pregunta guía: ¿Cómo podemos hacer que nuestro robot reaccione al entorno utilizando la programación?
Actividades detalladas:
- Tecnología (Diseño y construcción de circuitos): Conexión de los primeros sensores (ej. sensor de luz, temperatura) al BBC micro:bit.
- Física (Magnitudes escalares): Comprensión de cómo los sensores miden magnitudes físicas.
- Uso del BBC micro:bit: Se especificará cómo utilizar la BBC micro:bit con múltiples sensores: los estudiantes conectarán la placa a la computadora y usarán el entorno de programación visual (MakeCode) para arrastrar y soltar bloques de código. Programarán el micro:bit para leer datos de los sensores incorporados (acelerómetro para movimiento, magnetómetro para brújula, sensor de temperatura y luz) y mostrar información en la pantalla LED.
- Rutina de pensamiento: "Pensar-Hacer-Compartir". Los estudiantes "Pensarán" en cómo quieren que el robot reaccione a una condición (ej. luz). Luego, "Harán" la programación para esa reacción. Finalmente, "Compartirán" su código y la demostración con sus compañeros para recibir feedback.
Hito semanal: Cada equipo programa el BBC micro:bit para leer datos de al menos dos sensores integrados y mostrar una respuesta simple.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No programa o presenta errores.
- Nivel 1: Programa básico, con poca funcionalidad.
- Nivel 2: Programa funcional, que lee datos de sensores.
- Nivel 3: Programa coherente, que demuestra comprensión de los sensores y la programación básica.
- Nivel 4: Programa avanzado y eficiente, que explora múltiples funcionalidades de los sensores.
Rol del docente mentor: Enseñar los fundamentos de la programación con micro:bit y el funcionamiento de los sensores.

Semana 6: Programación de Actuadores y Control de Movimiento

Pregunta guía: ¿Cómo podemos controlar el movimiento de nuestro robot para que realice una tarea específica?
Actividades detalladas:
- Tecnología (Análisis y uso de máquinas): Conexión de servomotores o motores DC al BBC micro:bit.
- Física (Mecánica, movimiento rectilíneo uniforme, aceleración): Comprensión de los principios del movimiento y cómo controlarlo a través de la programación.
- Inglés: Lectura de documentación técnica básica para el control de motores.
- Rutina de pensamiento: "CAF" (Considerar Todos los Factores). Al programar el movimiento, los estudiantes considerarán factores como la potencia del motor, el peso del robot, la fricción del suelo y la precisión de los giros.
Hito semanal: Cada equipo programa el BBC micro:bit para controlar el movimiento de su robot (ej. avanzar, retroceder, girar) y realizar una secuencia simple de acciones.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No programa el movimiento o es errático.
- Nivel 1: Movimiento básico, con poco control.
- Nivel 2: Movimiento funcional, con control elemental.
- Nivel 3: Movimiento controlado y preciso, que demuestra comprensión de los actuadores y la cinemática básica.
- Nivel 4: Movimiento avanzado y optimizado, que explora diferentes modos de control y eficiencia.
Rol del docente mentor: Enseñar el control de actuadores, conceptos básicos de cinemática y programación de movimiento.

Semana 7: Incorporación de Sensores Avanzados y Toma de Decisiones

Pregunta guía: ¿Cómo puede nuestro robot tomar decisiones y adaptarse a su entorno de manera inteligente?
Actividades detalladas:
- Tecnología (Análisis de procesos tecnológicos): Integración de sensores externos (ej. sensor de distancia ultrasónico, sensor de línea).
- Física (Leyes de Newton): Discusión sobre cómo las decisiones del robot se relacionan con las fuerzas y las reacciones del entorno.
- Profesional/Especialista: Un programador de sistemas embebidos o un ingeniero en robótica podría dar un taller sobre lógica de programación para la toma de decisiones.
- Rutina de pensamiento: "Círculos de Puntos de Vista". Los estudiantes se pondrán en la piel del robot y de sus "sensores", intentando anticipar los posibles "estados" del entorno y las decisiones que el robot debe tomar en cada uno. Esto les ayudará a diseñar una lógica de programación robusta.
Hito semanal: Cada equipo programa el robot para utilizar al menos un sensor avanzado y tomar decisiones simples (ej. evitar obstáculos, seguir una línea).
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No incorpora sensor avanzado o la lógica es errática.
- Nivel 1: Sensor básico, lógica simple.
- Nivel 2: Sensor funcional, lógica elemental.
- Nivel 3: Lógica de toma de decisiones coherente, que utiliza datos de sensores para adaptarse al entorno.
- Nivel 4: Lógica compleja e innovadora, que demuestra un profundo entendimiento de la interacción entre sensores y actuadores.
Rol del docente mentor: Guiar la integración de sensores avanzados y la programación de lógica de decisión, y coordinar la participación del especialista.

Semana 8: Eficiencia Energética y Optimización del Rendimiento

Semana 9: Refinamiento del Diseño y Código

Pregunta guía: ¿Cómo podemos pulir el diseño mecánico y la programación de nuestro robot para una operación fluida?
Actividades detalladas:
- Tecnología (Procesos tecnológicos): Refinamiento del diseño 3D y reimpresión de piezas si es necesario. Ajuste de componentes mecánicos.
- General: Depuración y optimización del código del BBC micro:bit.
- Rutina de pensamiento: "Pensar-Hacer-Compartir". Los equipos "Pensarán" en los errores o ineficiencias de su robot. Luego, "Harán" los ajustes necesarios en el diseño y el código. Finalmente, "Compartirán" las mejoras con el resto de la clase, explicando los desafíos y soluciones.
Hito semanal: Versión casi final del robot (mecánica y programación) con ajustes de rendimiento.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No refina o presenta muchos errores.
- Nivel 1: Refinamiento básico, con errores persistentes.
- Nivel 2: Refinamiento funcional, con mejoras notables.
- Nivel 3: Diseño y código bien pulidos, que demuestran una operación fluida y eficiente.
- Nivel 4: Diseño y código optimizados, con una operación excepcional y una atención al detalle sobresaliente.
Rol del docente mentor: Proporcionar feedback técnico, ayudar en la depuración y resolución de problemas complejos.

Semana 10: Preparación de la Demostración y Documentación del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar el propósito, diseño y funcionamiento de nuestro guardián robótico?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales (Comunicación multimedia, lenguajes artísticos, lenguaje audiovisual): Preparación de una presentación multimedia (fotos, videos cortos del robot en acción) que explique el proyecto.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de la documentación técnica del robot (manual de usuario, descripción del código, objetivos cumplidos).
- Administración (Presentación de proyectos): Estructuración de la presentación final.
- Rutina de pensamiento: "Dar un Paso Atrás, Observar con Otros Ojos". Los estudiantes "darán un paso atrás" y se pondrán en la piel de un público que no conoce el proyecto. Al "observar con otros ojos" su presentación y documentación, se preguntarán: ¿Es clara? ¿Es atractiva? ¿Transmite el valor de nuestra solución robótica?
Hito semanal: Borrador de la presentación multimedia y la documentación técnica del robot.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta borrador o incompleto.
- Nivel 1: Borrador básico, sin mucho detalle.
- Nivel 2: Borrador funcional, con los elementos principales.
- Nivel 3: Presentación y documentación claras y coherentes, que comunican efectivamente el proyecto.
- Nivel 4: Presentación y documentación sobresalientes, que demuestran una comunicación excepcional y un profundo entendimiento del proyecto.
Rol del docente mentor: Guiar la creación de la presentación y la documentación, asegurando claridad y coherencia.

Semana 11: Simulación de Desafío y Preparación Final

Pregunta guía: ¿Está nuestro robot listo para enfrentar un desafío práctico y demostrar su utilidad?
Actividades detalladas:
- General: Práctica del funcionamiento del robot en un escenario de desafío simulado (ej. laberinto, recolección de objetos, seguimiento de línea).
- Física (Dinámica, leyes de Newton): Análisis del rendimiento del robot en el desafío, identificando áreas de mejora.
- Tecnología (Procesos tecnológicos): Últimos ajustes de hardware y software basados en las pruebas.
- Rutina de pensamiento: "Revisar, Reformar, Reflexionar". Los estudiantes "Revisarán" el rendimiento del robot en el desafío. Luego, "Reformarán" cualquier aspecto del diseño o código para mejorar su desempeño. Finalmente, "Reflexionarán" sobre los desafíos superados y las soluciones implementadas.
Hito semanal: El robot demuestra su capacidad para realizar la tarea asignada en un escenario de prueba.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: El robot no funciona en el desafío.
- Nivel 1: El robot funciona con muchas dificultades.
- Nivel 2: El robot funciona, pero con limitaciones.
- Nivel 3: El robot cumple la tarea de forma eficiente y confiable en el desafío.
- Nivel 4: El robot supera el desafío de manera excepcional, demostrando un rendimiento superior y soluciones ingeniosas.
Rol del docente mentor: Crear el escenario de desafío, proporcionar feedback y ayudar a los estudiantes a optimizar el rendimiento.

Semana 12: Presentación Final del Guardián Robótico y Evaluación

Pregunta guía: ¿Cómo podemos compartir nuestro "Guardián Robótico" y nuestros aprendizajes con la comunidad?
Actividades detalladas:
- General: Presentación final del "Guardián Robótico" y su documentación a un panel (docentes, directivos, ingeniero invitado, padres). Demostración del funcionamiento del robot en vivo.
- Física / Tecnología: Explicación de los principios científicos y tecnológicos aplicados en el diseño y construcción.
- Rutina de pensamiento: "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A). Después de la presentación, los estudiantes completarán "Lo que sé" sobre robótica y automatización. "Lo que quiero saber" serán nuevas preguntas que surgieron del feedback. Y finalmente, "Lo que aprendí" sobre el proceso de diseño, construcción, programación y el impacto de la robótica.
Hito semanal: Presentación final exitosa del "Guardián Robótico" y su demostración.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa en la presentación o la demostración.
- Nivel 1: Presentación básica, demostración deficiente.
- Nivel 2: Presentación funcional, demostración con limitaciones.
- Nivel 3: Presentación clara y convincente, demostración exitosa y explicación de los principios.
- Nivel 4: Presentación sobresaliente, demostración impecable, y una explicación profunda de los principios científicos y tecnológicos.
Rol del docente mentor: Coordinar el evento de presentación, asegurar un feedback constructivo y celebrar los logros de los estudiantes.

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática: Profundidad en el entendimiento de los principios de la robótica, la física, la electrónica y la programación.
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación: Originalidad del diseño del robot, la solución propuesta y la programación.
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para depurar el código, solucionar problemas mecánicos y optimizar el rendimiento del robot.
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad: Interés en la exploración de nuevas tecnologías y la experimentación en robótica.
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad: Habilidad para incorporar feedback, ajustar el diseño y la programación.

Competencias de Comunicación y Expresión:

Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora: Capacidad para interpretar manuales técnicos, diagramas de circuitos y documentación de programación.
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa: Habilidad para escuchar el feedback de los mentores, especialistas y compañeros.
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral: Claridad y coherencia al explicar el funcionamiento del robot y los principios aplicados.
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas: Competencia en el uso de la impresora 3D, el BBC micro:bit, software de diseño 3D y entornos de programación.
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita: Calidad en la redacción de la documentación técnica y la descripción del proyecto.

Competencias de Colaboración y Gestión:

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades: Realización de todas las fases del proyecto en tiempo y forma, incluyendo el diseño, la construcción y la programación.
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo: Contribución equitativa y efectiva al trabajo en equipo en todas las fases del proyecto.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas: Compromiso activo y propositivo en la experimentación, depuración y presentación del robot.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal: Planificación y ejecución eficiente de las tareas individuales y colectivas para cumplir con los plazos del proyecto.

Competencias de Ciudadanía:

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Reflexión sobre el impacto social, ético y ambiental de la robótica y la automatización.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será un "Guardián Robótico" funcional y documentado, capaz de realizar una tarea específica (ej. seguir una línea, evitar obstáculos, interactuar con el entorno). Se presentará junto con una documentación técnica que incluirá el diseño mecánico (piezas impresas en 3D), los circuitos electrónicos, el código de programación del BBC micro:bit y un análisis de su eficiencia energética. Adicionalmente, los estudiantes crearán una presentación multimedia para comunicar el proceso de diseño y construcción, los principios científicos y tecnológicos aplicados, y la utilidad y sostenibilidad de su solución robótica.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y se basará en la calidad del diseño y la construcción del robot, la funcionalidad y eficiencia de la programación, la comprensión de los principios físicos y tecnológicos aplicados, y la capacidad de los estudiantes para solucionar problemas técnicos. Se valorará la creatividad en la propuesta, el rigor en la documentación y la efectividad de la presentación. Se utilizarán los criterios de evaluación por competencias clave definidos, con rúbricas específicas para cada nivel de logro. La acumulación de créditos se fundamentará en la demostración de la adquisición y aplicación de estas competencias a lo largo del proceso, evidenciando un pensamiento ingenieril, habilidades prácticas de construcción y programación, y una conciencia sobre la sostenibilidad en la tecnología.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. "Conectarse-Extender-Desafiar"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes relacionar nuevos conocimientos con sus experiencias previas, extender su comprensión y cuestionar sus propias ideas o el material presentado.
Qué pensamiento fomenta: Conexión de ideas, profundización del conocimiento, pensamiento crítico, cuestionamiento.
Cómo se usa: En la Semana 1, los estudiantes se "Conectarán" con sus conocimientos sobre máquinas simples o dispositivos electrónicos que conocen. Luego, "Extenderán" su comprensión al aprender sobre los principios y aplicaciones de la robótica. Finalmente, se "Desafiarán" a pensar en problemas cotidianos que podrían ser resueltos por sistemas robóticos.
Ejemplo práctico: Al estudiar el cuerpo humano, los estudiantes se conectan con lo que saben de su propio cuerpo, extienden su comprensión al aprender sobre sistemas biológicos complejos, y desafían sus ideas preconcebidas sobre cómo funcionan los órganos.

2. "El Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a categorizar y priorizar información, ideas o acciones de manera rápida y visual.
Qué pensamiento fomenta: Clasificación, priorización, toma de decisiones, síntesis, evaluación de viabilidad.
Cómo se usa: En la Semana 2, los equipos clasificarán sus ideas de proyecto para el robot: "Rojo" para aquellas que son demasiado ambiciosas o inviables con los recursos disponibles, "Amarillo" para las que tienen potencial pero requieren más investigación o simplificación, y "Verde" para las ideas más prometedoras y factibles.
Ejemplo práctico: Un equipo de diseño evalúa diferentes materiales para un prototipo: los "rojos" son muy caros o difíciles de trabajar, los "amarillos" son aceptables pero con compromisos, y los "verdes" son los ideales en costo, durabilidad y facilidad de uso.

3. "Zoom In - Zoom Out"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes analizar detalles específicos de un tema y luego ver cómo esos detalles se relacionan con el panorama general.
Qué pensamiento fomenta: Análisis detallado, síntesis, relación parte-todo, pensamiento sistémico.
Cómo se usa: En la Semana 3, al diseñar el hardware, los estudiantes harán un "Zoom In" en un componente electrónico o en una parte de la estructura impresa en 3D para asegurar su precisión y ajuste. Luego, harán un "Zoom Out" para ver cómo ese componente o parte se integra en el diseño general del robot y cómo afecta la funcionalidad.
Ejemplo práctico: Al estudiar un ecosistema, los estudiantes hacen "zoom in" en la cadena alimentaria de una especie para entender sus interacciones específicas, y luego hacen "zoom out" para ver cómo esa cadena alimentaria se inserta en el equilibrio de todo el ecosistema.

4. "Revisar, Reformar, Reflexionar"

Para qué sirve: Guía a los estudiantes a través de un proceso iterativo de mejora, fomentando la autoevaluación y la metacognición.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento iterativo, autoevaluación, mejora continua, reflexión profunda.
Cómo se usa: En la Semana 4, después de imprimir y ensamblar las piezas, los estudiantes "Revisarán" el prototipo para identificar cualquier problema de ajuste o estabilidad. Luego, "Reformarán" el diseño en el software 3D o realizarán ajustes físicos. Finalmente, "Reflexionarán" sobre los errores y aciertos del proceso de fabricación y ensamblaje. Esta rutina se usará también en la Semana 9 y 11.
Ejemplo práctico: Un escritor revisa un borrador de su ensayo, lo reforma para mejorar la claridad y la argumentación, y reflexiona sobre el proceso de escritura y cómo puede mejorar en futuros trabajos.

5. "Pensar-Hacer-Compartir"

Para qué sirve: Fomenta la participación activa de todos los estudiantes, permitiendo la reflexión individual antes de la colaboración grupal.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión individual, colaboración, comunicación, construcción conjunta de conocimiento.
Cómo se usa: En la Semana 5, al aprender a programar el BBC micro:bit, los estudiantes primero "Pensarán" individualmente en cómo quieren que el robot reaccione a una entrada del sensor. Luego, "Harán" la programación correspondiente. Finalmente, "Compartirán" su código y la demostración del funcionamiento con sus compañeros para recibir feedback. Esta rutina se aplica también en la Semana 9.
Ejemplo práctico: Al abordar un problema de física, los estudiantes piensan en posibles soluciones, las calculan o experimentan, y luego comparten sus resultados y explicaciones con el resto de la clase.

6. "CAF" (Considerar Todos los Factores)

Para qué sirve: Asegura que los estudiantes analicen una situación o decisión de manera integral, teniendo en cuenta todos los elementos relevantes.
Qué pensamiento fomenta: Análisis exhaustivo, planificación, toma de decisiones informada.
Cómo se usa: En la Semana 6, al programar el movimiento del robot, los estudiantes considerarán factores como la potencia de los motores, el peso del robot, la fricción con la superficie, el tipo de movimiento deseado (lineal, angular) y la precisión necesaria para la tarea.
Ejemplo práctico: Al elegir los materiales para un proyecto de construcción, los estudiantes consideran factores como el costo, la durabilidad, la disponibilidad, la facilidad de manipulación y el impacto ambiental.

7. "Círculos de Puntos de Vista"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a considerar múltiples perspectivas sobre un tema, fomentando la empatía y la comprensión holística de una situación o problema.
Qué pensamiento fomenta: Empatía (aplicada a sistemas), análisis de diferentes puntos de vista (del robot/usuario), pensamiento sistémico.
Cómo se usa: En la Semana 7, al incorporar sensores avanzados, los estudiantes se pondrán en la "piel" del robot, imaginando cómo este "percibiría" el entorno a través de sus sensores y qué "decisiones" tomaría basándose en esa información. Esto les ayudará a diseñar una lógica de programación más robusta y adaptativa.
Ejemplo práctico: Al diseñar un producto, los estudiantes consideran el punto de vista del usuario, del fabricante, del vendedor y del especialista en mantenimiento para asegurar que el producto sea funcional, rentable y fácil de mantener.

8. "Generar, Clasificar, Elaborar"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a organizar sus pensamientos, a desarrollar ideas de forma más completa y a hacer conexiones entre ellas.
Qué pensamiento fomenta: Brainstorming, categorización, profundización del conocimiento, análisis, planificación.
Cómo se usa: En la Semana 8, al buscar la eficiencia energética, los equipos "Generarán" diferentes ideas para optimizar el consumo (ej. reducir peso, optimizar algoritmos, usar materiales ligeros). Luego, "Clasificarán" estas ideas por su factibilidad e impacto. Finalmente, "Elaborarán" un plan para implementar las mejoras más prometedoras y medir sus efectos.
Ejemplo práctico: Al investigar un tema, los estudiantes generan una lista de subtemas, los clasifican en categorías lógicas y luego elaboran cada subtema con información detallada y ejemplos.

9. "Dar un Paso Atrás, Observar con Otros Ojos"

Para qué sirve: Fomenta la capacidad de desapegarse de la propia perspectiva y ver el trabajo o una situación desde un punto de vista externo, lo que es crucial para la autoevaluación y la mejora.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, autocrítica constructiva, objetividad, mejora continua.
Cómo se usa: En la Semana 10, al preparar la documentación y presentación del proyecto, los estudiantes "darán un paso atrás" y se pondrán en la piel de un evaluador o un público sin conocimientos previos de robótica. Al "observar con otros ojos" su trabajo, se preguntarán: ¿Es la explicación clara? ¿Es el diseño intuitivo? ¿Se comunica eficazmente el propósito y el funcionamiento de nuestro robot?
Ejemplo práctico: Un diseñador gráfico revisa su trabajo final imaginando que es el cliente, buscando si cumple con las expectativas y el mensaje deseado.

10. "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a activar conocimientos previos, a establecer objetivos de aprendizaje y a reflexionar sobre lo que han aprendido al final de una unidad o proyecto.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, establecimiento de objetivos, resumen, reflexión.
Cómo se usa: En la Semana 12, después de la presentación final, los estudiantes completarán "Lo que sé" sobre robótica y automatización. "Lo que quiero saber" serán las nuevas preguntas o desafíos que surgieron del feedback recibido o de nuevas ideas. Y finalmente, "Lo que aprendí" sobre el proceso de diseño, construcción, programación y el impacto de la robótica en la sociedad.
Ejemplo práctico: Antes de una visita a un museo, los estudiantes completan lo que saben sobre el tema de la exposición, lo que quieren aprender y, al finalizar la visita, lo que aprendieron y los conceptos clave que retienen.

Guardianes Urbanos: Monitoreo Ambiental con Micro:bit

Proyecto: "Guardianes Urbanos: Monitoreo Ambiental con Micro:bit" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes Urbanos: Monitoreo Ambiental con Micro:bit Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Los estudiantes diseñarán y construirán un sistema de monitoreo ambiental urbano utilizando placas BBC micro:bit y diversos sensores. El proyecto busca que los estudiantes comprendan la importancia del monitoreo ambiental, apliquen principios de física y tecnología, desarrollen habilidades de programación, análisis de datos y propuesta de soluciones a problemas reales de su entorno. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar la tecnología de sensores y la programación para comprender mejor los desafíos ambientales de nuestra ciudad y proponer soluciones basadas en datos?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Tecnología: Análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, análisis y uso de máquinas, análisis de procesos tecnológicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, energía, administración de los recursos ambientales, procesos tecnológicos, diseño y construcción de circuitos, procesos productivos.
Física: Introducción a las ciencias naturales, física, ramas de la física. Magnitudes escalares, cambio de unidades, factor de conversión. Magnitudes vectoriales, vector, fuerza. Mecánica, movimiento rectilíneo uniforme, movimiento rectilíneo uniforme variado, aceleración, velocidad, distancia, tiempo, caída libre, tiro vertical. Dinámica, leyes de Newton. Modelo de cuerpo rígido, leyes de conservación de la energía, tipos de energía, mecánica y potencial, trabajo mecánico, potencia. Calor y temperatura. Materiales y electricidad.
Biología: Relaciones entre seres vivos, niveles de organización de los seres vivos.
Química: Estado de agregación de la materia, sistemas materiales, soluciones.
Geografía: Bases naturales de Argentina, uso de recursos naturales en Argentina, problemas ambientales, espacios urbanos y rurales.
Filosofía: El hombre en la sociedad, el mundo actual, avances científicos y tecnológicos.
Construcción de Ciudadanía e Identidad, Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Comprensión Lectora y Lectoescritura: Comprensión de manuales técnicos, documentación de proyectos, informes de datos.
Razonamiento matemático: Interpretación de datos, gráficos, cálculos de promedios.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar componentes electrónicos y principios de funcionamiento de sensores.
Comprender: Explicar los conceptos de magnitudes físicas y su medición en el ambiente.
Aplicar: Programar la BBC micro:bit para recolectar datos y diseñar un circuito electrónico funcional.
Analizar: Interpretar datos ambientales, identificar patrones y correlaciones.
Evaluar: Criticar la precisión de los datos, la eficiencia del sistema y la viabilidad de las soluciones propuestas.
Crear: Diseñar y construir un prototipo funcional de un sistema de monitoreo ambiental urbano y proponer soluciones basadas en los datos obtenidos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

BBC micro:bit con múltiples sensores (integrados y externos como sensores de temperatura, humedad, calidad del aire -PM2.5/PM10-, ruido -decibelímetro-).
Computadoras, netbooks y notebooks con acceso al entorno de programación MakeCode para micro:bit.
Kits de componentes electrónicos básicos (resistencias, protoboards, cables, LEDs).
Impresora 3D y cortadora y grabadora CNC para diseñar y fabricar carcasas o soportes para los sensores.
Elementos de laboratorio completo (termómetros digitales, lupas, caliper digital) para calibración y medición.
TV smart y proyector para presentaciones y visualización de datos.
Brújula, distanciometro láser, podómetro o contador de distancia para la toma de datos en campo.
Profesionales o especialistas: Se buscará la participación de ingenieros electrónicos o de sistemas, expertos en IoT (Internet de las Cosas), meteorólogos o especialistas en calidad del aire, y urbanistas o referentes en desarrollo sustentable. Esto podría implicar charlas sobre diseño de sistemas embebidos, talleres de calibración de sensores o visitas a centros de investigación ambiental o empresas de tecnología que apliquen estos sistemas.
Nivel de logro más apropiado para llevar a cabo sin inconvenientes: Nivel 3. Este nivel permite la integración de conocimientos multidisciplinarios y el desarrollo de un prototipo funcional, con una guía sustancial del docente mentor y la colaboración de especialistas externos.

Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor guiará a los estudiantes en la selección de sensores, la programación de la micro:bit, el diseño y montaje del prototipo, y el análisis de los datos recolectados. Facilitará la conexión con profesionales y organizaciones relevantes en el campo de la electrónica, la programación y el monitoreo ambiental. Apoyará en la resolución de problemas técnicos y en la interpretación de los datos para proponer soluciones. Se espera que el docente mentor acceda a formación continua en nuevas pedagogías y tecnologías, incluyendo la inteligencia artificial, para estar a la vanguardia.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos serán llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción al Monitoreo Ambiental y la Micro:bit

Pregunta guía: ¿Qué es el monitoreo ambiental, por qué es importante en nuestra ciudad y cómo la BBC micro:bit puede ser una herramienta para ello?
Actividades detalladas:
- Tecnología / Geografía: Introducción al concepto de monitoreo ambiental urbano y sus aplicaciones (calidad del aire, ruido, temperatura, humedad). Identificación de problemas ambientales locales que podrían ser monitoreados.
- Física: Revisión de conceptos de magnitudes físicas y unidades de medida relevantes (temperatura, presión, decibelios).
- Tecnología: Familiarización con la BBC micro:bit: componentes, características y entorno de programación MakeCode. Primeros programas básicos (mostrar texto, usar LEDs).
- Rutina de pensamiento: "Conectarse-Extender-Desafiar". Los estudiantes se "Conectarán" con sus conocimientos previos sobre medio ambiente y tecnología. Luego, "Extenderán" su comprensión investigando sobre problemas ambientales específicos en su comunidad y las capacidades de la micro:bit. Finalmente, se "Desafiarán" a sí mismos para pensar en cómo la micro:bit, con sensores simples, podría abordar uno de esos problemas.
Hito semanal: Cada equipo presenta un esquema inicial de un problema ambiental local que les gustaría investigar y un primer programa básico en micro:bit.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta esquema o programa.
- Nivel 1: Esquema y programa básicos, con errores.
- Nivel 2: Esquema con un problema relevante y programa funcional.
- Nivel 3: Esquema bien definido con justificación del problema y programa básico correctamente implementado.
- Nivel 4: Esquema innovador, identificando un problema ambiental específico y un programa que demuestra un buen manejo inicial de la micro:bit.
Rol del docente mentor: Introducir los conceptos clave, proveer las micro:bit y guiar los primeros pasos en la programación.

Semana 2: Sensores y Recolección de Datos

Pregunta guía: ¿Cómo podemos conectar y programar diferentes sensores a la micro:bit para recolectar datos ambientales?
Actividades detalladas:
- Física / Tecnología: Estudio de diferentes tipos de sensores ambientales (temperatura, humedad, luz, sonido, calidad del aire -si se dispone de ellos-): principios de funcionamiento, lectura de hojas de datos.
- Tecnología: Conexión de sensores externos a la micro:bit (protoboards, cables). Programación para leer datos de los sensores y mostrarlos en pantalla o enviarlos por serie.
- Rutina de pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse". Los estudiantes observarán físicamente los diferentes sensores y sus especificaciones técnicas. Primero, registrarán lo que "Ven" (componentes, pines, nombres). Luego, anotarán lo que "Piensan" sobre cómo cada sensor podría medir una magnitud específica y qué datos esperarían obtener. Finalmente, formularán preguntas que se "Preguntan" al respecto (ej. ¿Cómo se calibra este sensor? ¿Qué limitaciones tiene?).
Hito semanal: Cada equipo presenta un prototipo básico con la micro:bit y al menos un sensor externo funcionando y enviando datos.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Sensor no conectado o programa no funcional.
- Nivel 1: Conexión básica, lectura de datos con errores.
- Nivel 2: Conexión y programa funcional para un sensor.
- Nivel 3: Prototipo con uno o dos sensores, datos correctos y estables.
- Nivel 4: Prototipo robusto, con múltiples sensores y una programación eficiente para la lectura y visualización de datos.
Rol del docente mentor: Explicar el funcionamiento de los sensores, supervisar las conexiones y depurar el código.

Semana 3: Diseño del Sistema de Monitoreo

Pregunta guía: ¿Cómo diseñaremos nuestro sistema para que sea efectivo en la recolección de datos y resistente al ambiente urbano?
Actividades detalladas:
- Tecnología / Física: Diseño de la arquitectura del sistema: número y tipo de sensores, ubicación estratégica de los componentes, posible alimentación (baterías, energía solar si es viable). Consideración de factores ambientales (humedad, polvo, temperatura).
- Tecnología (Diseño y construcción de circuitos): Diseño de esquemas de conexión y consideración de la carcasa protectora.
- Rutina de pensamiento: "Generar, Clasificar, Elaborar". Los equipos "Generarán" ideas sobre cómo podría ser el diseño físico de su sistema (ej. tipo de carcasa, dónde colocar los sensores, cómo proteger los componentes). Luego, "Clasificarán" estas ideas según su viabilidad, costo o efectividad. Finalmente, "Elaborarán" sobre las ideas seleccionadas, añadiendo detalles sobre materiales, dimensiones y justificaciones para el diseño.
Hito semanal: Presentación de un esquema detallado del diseño del sistema, incluyendo los sensores a utilizar y un boceto de la carcasa.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Sin diseño o incomprensible.
- Nivel 1: Diseño básico, poco detallado.
- Nivel 2: Diseño funcional, pero sin optimización.
- Nivel 3: Diseño detallado y coherente, considerando factores ambientales y funcionales.
- Nivel 4: Diseño innovador y optimizado, con soluciones creativas para los desafíos de monitoreo urbano.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de circuitos, la selección de materiales y las consideraciones de ingeniería para entornos exteriores.

Semana 4: Construcción y Fabricación del Prototipo Físico

Pregunta guía: ¿Cómo construiremos la carcasa y ensamblaremos todos los componentes de nuestro sistema?
Actividades detalladas:
- Tecnología (Procesos productivos): Fabricación de la carcasa del sistema utilizando impresora 3D o cortadora y grabadora CNC (si aplica el diseño). Montaje de los componentes electrónicos dentro de la carcasa.
- Física (Mecánica): Principios de ensamble y fijación.
- Rutina de pensamiento: "Pensar-Hacer-Compartir". Los estudiantes, individualmente, "Pensarán" en los pasos para construir una parte del prototipo (ej. cómo imprimir la carcasa, cómo soldar un componente). Luego, "Harán" la construcción de esa parte. Finalmente, "Compartirán" los desafíos y soluciones con el equipo para asegurar un ensamble coordinado.
Hito semanal: Presentación del prototipo físico de la carcasa y los componentes ensamblados (sin programación final).
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Prototipo no construido o con fallas mayores.
- Nivel 1: Prototipo básico, con montaje precario.
- Nivel 2: Prototipo funcional, pero con acabados mejorables.
- Nivel 3: Prototipo bien construido y ensamblado, mostrando cuidado en los detalles.
- Nivel 4: Prototipo robusto, estético y funcional, demostrando excelencia en la fabricación y el montaje.
Rol del docente mentor: Supervisar el uso de herramientas (impresora 3D, CNC), brindar soporte técnico en el montaje.

Semana 5: Programación Avanzada y Calibración

Pregunta guía: ¿Cómo podemos mejorar la precisión de nuestros datos y cómo se comunicará nuestro sistema?
Actividades detalladas:
- Tecnología / Física: Programación avanzada de la micro:bit para el manejo de múltiples sensores, filtrado de ruido, y si es posible, almacenamiento de datos.
- Física (Magnitudes escalares): Calibración de los sensores utilizando instrumentos de laboratorio (ej. termómetros digitales para el sensor de temperatura).
- Tecnología (Comunicación): Exploración de opciones de comunicación de datos (serial, Bluetooth de la micro:bit para envío a un dispositivo móvil o computadora).
- Rutina de pensamiento: "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A). Antes de la calibración, los estudiantes completarán "Lo que sé" sobre la importancia de la calibración y los métodos básicos. "Lo que quiero saber" serán las dudas o desafíos específicos que enfrentan con sus sensores. Y después de la calibración y las pruebas, completarán "Lo que aprendí" sobre cómo optimizar la precisión de sus datos.
Hito semanal: Sistema de monitoreo funcionando con datos calibrados y una primera implementación de almacenamiento o envío de datos.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Sistema no funcional o datos sin calibrar.
- Nivel 1: Sistema básico, datos con errores.
- Nivel 2: Sistema funcional, datos con calibración básica.
- Nivel 3: Sistema con datos calibrados y buena precisión, con un método de almacenamiento o envío funcional.
- Nivel 4: Sistema de monitoreo altamente preciso, con calibración rigurosa y un método de comunicación de datos eficiente y estable.
Rol del docente mentor: Enseñar técnicas de calibración, depuración avanzada y opciones de comunicación.

Semana 6: Recolección de Datos en el Campo y Planificación de Pruebas

Pregunta guía: ¿Cómo recolectaremos datos en el entorno urbano y qué necesitamos para asegurar que sean relevantes y útiles?
Actividades detalladas:
- Geografía / Tecnología: Planificación de la recolección de datos: selección de puntos de monitoreo en la comunidad (parques, calles concurridas, cerca de escuelas), horarios, duración. Consideración del uso de la brújula, distanciometro laser y podómetro.
- Razonamiento matemático: Definición de la frecuencia de muestreo y cantidad de datos a recolectar.
- Rutina de pensamiento: "CAF" (Considerar Todos los Factores). Para la planificación de la recolección de datos, los estudiantes considerarán todos los factores relevantes: seguridad de los equipos, condiciones climáticas, acceso a los puntos de monitoreo, horarios de mayor o menor actividad (para medir ruido o tráfico), tipo de datos esperados en cada lugar y cómo la brújula, distanciometro laser y podómetro pueden ayudar a documentar con precisión la ubicación y distancia de los puntos de muestreo.
Hito semanal: Presentación de un plan detallado de recolección de datos, incluyendo ubicaciones, horarios y método de registro, y un protocolo de seguridad.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Sin plan de recolección o poco seguro.
- Nivel 1: Plan básico, sin detalles.
- Nivel 2: Plan coherente, pero sin considerar todos los factores.
- Nivel 3: Plan detallado y seguro, con justificación de los puntos y horarios de muestreo.
- Nivel 4: Plan de recolección optimizado, considerando variables complejas y demostrando una profunda comprensión del impacto urbano.
Rol del docente mentor: Supervisar la planificación, asegurar la seguridad en el campo y ayudar a definir los puntos de muestreo.

Semana 7: Análisis y Visualización de Datos (Parte 1)

Pregunta guía: ¿Cómo organizaremos e interpretaremos los datos que hemos recolectado?
Actividades detalladas:
- Razonamiento matemático / Tecnología: Introducción al análisis de datos: organización en hojas de cálculo, cálculo de promedios, identificación de máximos y mínimos. Creación de gráficos básicos (barras, líneas) para visualizar patrones.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Documentación de los datos recolectados.
- Rutina de pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse". Los estudiantes observarán los datos brutos recolectados. Primero, registrarán lo que "Ven" (valores, tendencias obvias, anomalías). Luego, anotarán lo que "Piensan" sobre el significado inicial de esos datos y sus posibles causas. Finalmente, formularán preguntas que se "Preguntan" al respecto (ej. ¿Por qué este valor es tan alto en este lugar? ¿Hay una correlación entre temperatura y humedad?).
Hito semanal: Primera visualización de los datos recolectados en gráficos simples y un informe preliminar de los hallazgos.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No analiza datos o gráficos incorrectos.
- Nivel 1: Análisis básico, gráficos simples.
- Nivel 2: Análisis funcional, gráficos interpretables.
- Nivel 3: Análisis detallado de los datos, con gráficos claros y coherentes.
- Nivel 4: Análisis profundo y perspicaz, identificando patrones complejos y generando hipótesis iniciales bien fundamentadas.
Rol del docente mentor: Enseñar técnicas básicas de análisis y visualización de datos, y ayudar en la interpretación inicial.

Semana 8: Análisis y Visualización de Datos (Parte 2) y Conclusiones Preliminares

Pregunta guía: ¿Qué significan nuestros datos para la salud ambiental de nuestra ciudad y qué conclusiones podemos extraer?
Actividades detalladas:
- Razonamiento matemático / Tecnología: Análisis de datos más profundo: correlaciones entre diferentes variables (ej. temperatura y ruido), comparación de datos entre diferentes puntos de monitoreo. Uso de software más avanzado para visualización si es necesario.
- Geografía / Biología: Interpretación de los datos en relación con el entorno urbano y los posibles impactos en la vida silvestre o humana.
- Rutina de pensamiento: "Zoom In - Zoom Out". Los estudiantes harán un "Zoom In" en un conjunto de datos específico (ej. los niveles de ruido en un cruce particular), buscando anomalías o picos. Luego, harán un "Zoom Out" para ver cómo esos datos puntuales contribuyen a la imagen general de la contaminación sonora en la ciudad y sus posibles implicaciones para la calidad de vida.
Hito semanal: Presentación de conclusiones preliminares basadas en el análisis de datos, incluyendo patrones y posibles causas.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Conclusiones no fundamentadas.
- Nivel 1: Conclusiones básicas, sin detalle.
- Nivel 2: Conclusiones coherentes, basadas en datos, pero sin profundidad.
- Nivel 3: Conclusiones detalladas y bien fundamentadas, que reflejan un análisis profundo de los datos.
- Nivel 4: Conclusiones innovadoras y perspicaces, que abren nuevas líneas de investigación y demuestran una comprensión exhaustiva de la problemática.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis más complejo y la interpretación de los resultados.

Semana 9: Propuestas de Soluciones e Impacto Social

Pregunta guía: ¿Qué acciones podemos proponer a partir de nuestros hallazgos para mejorar la situación ambiental de nuestra ciudad?
Actividades detalladas:
- Construcción de Ciudadanía y Participación / Filosofía: Brainstorming y desarrollo de propuestas de solución basadas en los datos recolectados (ej. campañas de concientización, recomendaciones para políticas públicas, diseño de soluciones tecnológicas).
- Tecnología (Selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental): Evaluación de la viabilidad y el impacto de las soluciones propuestas.
- Rutina de pensamiento: "Dar un Paso Atrás, Observar con Otros Ojos". Los estudiantes "darán un paso atrás" y se pondrán en la piel de un habitante de la ciudad, un funcionario municipal o un ecologista, para "observar con otros ojos" sus propuestas de solución. Se preguntarán: ¿Son estas soluciones prácticas? ¿Abordan realmente el problema? ¿Tendrían un impacto positivo en la vida de las personas?
Hito semanal: Presentación de un listado de propuestas de solución fundamentadas en los datos del monitoreo.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta propuestas.
- Nivel 1: Propuestas vagas o no relacionadas con los datos.
- Nivel 2: Propuestas coherentes, pero poco desarrolladas.
- Nivel 3: Propuestas claras, viables y directamente relacionadas con los hallazgos del monitoreo.
- Nivel 4: Propuestas innovadoras, de alto impacto y bien argumentadas, que demuestran una comprensión profunda de la problemática y sus posibles soluciones.
Rol del docente mentor: Facilitar el brainstorming de soluciones y ayudar a evaluar su viabilidad y potencial impacto.

Semana 10: Documentación del Proyecto y Preparación de la Presentación

Pregunta guía: ¿Cómo documentaremos nuestro proyecto de manera clara y cómo prepararemos una presentación efectiva de nuestros hallazgos?
Actividades detalladas:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Elaboración del informe técnico final del proyecto, incluyendo metodología, resultados, análisis y conclusiones.
- Artes Audiovisuales (Básico): Diseño de la presentación final (diapositivas, gráficos, demostración del prototipo). Preparación de material audiovisual si es necesario.
- Rutina de pensamiento: "Revisar, Reformar, Reflexionar". Los estudiantes "Revisarán" el informe técnico y la presentación, buscando inconsistencias o áreas débiles. Luego, "Reformarán" las secciones necesarias para mejorar la claridad y la persuasión. Finalmente, "Reflexionarán" sobre el proceso, el aprendizaje obtenido y los desafíos superados en la documentación del proyecto.
Hito semanal: Borrador del informe técnico y de la presentación final.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta borrador o incompleto.
- Nivel 1: Borrador con errores graves o desorganizado.
- Nivel 2: Borrador funcional, pero sin pulir.
- Nivel 3: Informe y presentación claros y coherentes, con todos los apartados.
- Nivel 4: Informe técnico y presentación profesionales, con un alto nivel de detalle, claridad y persuasión.
Rol del docente mentor: Revisar los borradores, ofrecer feedback y guiar en la estructura del informe y la presentación.

Semana 11: Ensayos de la Presentación Final y Comunicación de los Hallazgos

Pregunta guía: ¿Cómo comunicaremos de manera efectiva nuestros descubrimientos a diferentes audiencias?
Actividades detalladas:
- Orientación en Contextos Laborales: Práctica de la presentación oral, enfocándose en la claridad, la concisión y la persuasión. Simulación de preguntas y respuestas.
- General: Preparación de un resumen ejecutivo o infografía para audiencias no técnicas.
- Rutina de pensamiento: "El Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde). Los estudiantes aplicarán esta rutina a los ensayos de su presentación. Las secciones o ideas se clasificarán en: Rojo (confusas, poco claras, o no respaldadas por datos), Amarillo (requieren más práctica o ajustes en la explicación) y Verde (claras, concisas, bien fundamentadas y convincentes).
Hito semanal: Realización de ensayos de la presentación final y preparación de materiales de divulgación.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa en ensayos o presentación muy deficiente.
- Nivel 1: Ensayos superficiales, presentación poco clara.
- Nivel 2: Ensayos con práctica, presentación comprensible.
- Nivel 3: Presentación ensayada, clara y persuasiva, con manejo de preguntas.
- Nivel 4: Presentación excepcional, con gran fluidez, claridad y capacidad para comunicar hallazgos complejos de manera efectiva.
Rol del docente mentor: Ofrecer feedback detallado sobre la presentación y habilidades de comunicación.

Semana 12: Presentación Final del Proyecto y Cierre

Pregunta guía: ¿Cómo compartiremos nuestro proyecto con la comunidad y celebraremos nuestros logros?
Actividades detalladas:
- General: Presentación final del sistema de monitoreo y los hallazgos a la comunidad educativa, posibles profesionales invitados o incluso autoridades locales. Demostración del prototipo en funcionamiento.
- Filosofía / Construcción de Ciudadanía: Reflexión sobre el papel de la ciencia y la tecnología en la resolución de problemas sociales y ambientales, y el rol del ciudadano activo.
- Rutina de pensamiento: "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A). Después de la presentación final, los estudiantes completarán "Lo que sé" sobre el proceso de desarrollo de proyectos. "Lo que quiero saber" serán las nuevas preguntas que surgieron al finalizar el proyecto. Y finalmente, "Lo que aprendí" sobre el impacto de su trabajo y las lecciones clave.
Hito semanal: Presentación pública final del proyecto "Guardianes Urbanos" y evaluación final.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa en la presentación final.
- Nivel 1: Participación mínima, presentación muy deficiente.
- Nivel 2: Presentación funcional, pero sin gran impacto.
- Nivel 3: Presentación final profesional y convincente, con una clara articulación de los aprendizajes y hallazgos.
- Nivel 4: Presentación sobresaliente, que comunica de manera impactante la importancia del proyecto, el rigor científico y el potencial de las soluciones propuestas.
Rol del docente mentor: Coordinar la presentación final y celebrar los logros del equipo.

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática: Profundidad en el entendimiento de los problemas ambientales urbanos y los principios de funcionamiento de los sensores y la micro:bit.
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación: Originalidad en el diseño del sistema, la interpretación de datos o las soluciones propuestas.
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para depurar el código, solucionar problemas en el montaje de hardware o ajustar la estrategia de recolección de datos.
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad: Interés genuino en explorar el mundo de los sensores, la programación y el impacto ambiental de la tecnología.
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad: Habilidad para ajustarse a desafíos técnicos inesperados o cambios en la planificación.

Competencias de Comunicación y Expresión:

Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora: Capacidad para interpretar manuales técnicos, hojas de datos de sensores y documentación de programación.
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa: Habilidad para escuchar el feedback del docente, compañeros y posibles profesionales externos sobre el diseño y funcionamiento del sistema.
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral: Claridad y coherencia en la presentación de los resultados del monitoreo y las propuestas de solución.
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita: Calidad en la documentación del código, el informe técnico y los resúmenes de datos.

Competencias de Colaboración y Gestión:

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades: Realización de todas las tareas y fases del proyecto en tiempo y forma.
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo: Contribución equitativa y efectiva al trabajo en equipo, mostrando responsabilidad en el diseño, construcción y programación del sistema.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas: Compromiso activo y propositivo en todas las etapas del proyecto.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal: Planificación y ejecución eficiente de las tareas individuales y colectivas.

Competencias de Ciudadanía y Tecnología:

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Reflexión sobre cómo la tecnología puede empoderar a los ciudadanos para monitorear y mejorar su entorno.
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas: Competencia en el uso de la BBC micro:bit, sensores, software de programación (MakeCode), herramientas de análisis de datos y fabricación digital (impresora 3D, CNC).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será un prototipo funcional de un sistema de monitoreo ambiental urbano utilizando la BBC micro:bit y diversos sensores. Este prototipo será capaz de recolectar datos ambientales relevantes. Se complementará con un informe técnico detallado que documente el diseño, la construcción, la programación, los datos recolectados y su análisis, y una presentación oral de los hallazgos y las propuestas de solución a problemas ambientales específicos de la comunidad.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, basada en la observación del desempeño de los estudiantes en cada hito semanal, la calidad de los entregables parciales (código, diseño, prototipo en fases) y la funcionalidad del producto final. Se utilizarán los criterios de evaluación por competencias clave definidos, con rúbricas específicas para cada nivel de logro. La acumulación de créditos se basará en la demostración de la adquisición y aplicación de estas competencias a lo largo del proceso, la calidad técnica del prototipo, la rigurosidad en el análisis de datos y la relevancia de las soluciones propuestas. Se valorará la actitud frente a los errores, el comportamiento general, la gestión del tiempo, la creatividad y la resolución de problemas técnicos.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. "Conectarse-Extender-Desafiar"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes relacionar nuevos conocimientos con sus experiencias previas, extender su comprensión y cuestionar sus propias ideas o el material presentado.
Qué pensamiento fomenta: Conexión de ideas, profundización del conocimiento, pensamiento crítico, cuestionamiento.
Cómo se usa: Los estudiantes "Conectan" el nuevo material (ej. los tipos de contaminación sonora) con algo que ya saben o con una experiencia personal (ej. el ruido en su barrio). Luego, "Extienden" su comprensión pensando en ideas nuevas o preguntas que el material genera (ej. ¿cómo se mide el ruido? ¿cuáles son los niveles seguros?). Finalmente, se "Desafían" a cuestionar una idea o una parte del material con una pregunta o una perspectiva diferente (ej. ¿es el ruido siempre contaminación o depende del contexto?).
Ejemplo práctico: Después de una clase sobre el cambio climático, los estudiantes conectan (recuerdo haber visto un documental sobre el derretimiento de los glaciares), extienden (me pregunto cómo el cambio climático afecta la agricultura local), y desafían (¿es posible que la tecnología por sí sola pueda resolver este problema sin cambios en el estilo de vida?).

2. "Ver-Pensar-Preguntarse"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a observar detenidamente, a pensar sobre lo que ven y a formular preguntas que profundicen su comprensión y estimulen la curiosidad.
Qué pensamiento fomenta: Observación crítica, curiosidad, formulación de preguntas, análisis inicial.
Cómo se usa: Los estudiantes observan un sensor (ej. un sensor de humedad del suelo) o un gráfico de datos. Primero, describen lo que "Ven" (componentes, valores, patrones). Luego, anotan lo que "Piensan" acerca de lo que vieron (interpretaciones, inferencias sobre cómo funciona o qué significa el dato). Finalmente, formulan preguntas que se "Preguntan" al respecto (ej. ¿Cómo podría este sensor ayudar a los agricultores a usar menos agua? ¿Por qué estos valores varían tanto en diferentes momentos del día?).
Ejemplo práctico: Los estudiantes observan un circuito electrónico. Ven (resistencias, cables, LEDs). Piensan (la corriente fluye por aquí, el LED se enciende si todo está bien). Se preguntan (¿Qué pasaría si la resistencia fuera diferente? ¿Cómo puedo hacer que el LED parpadee?).

3. "Generar, Clasificar, Elaborar"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a organizar sus pensamientos, a desarrollar ideas de forma más completa y a hacer conexiones entre ellas.
Qué pensamiento fomenta: Brainstorming, categorización, profundización del conocimiento, análisis.
Cómo se usa: Los estudiantes primero "Generan" una lista de ideas sin censura (ej. posibles diseños de la carcasa para el sistema de monitoreo, tipos de materiales, formas de alimentación). Luego, "Clasifican" esas ideas en categorías lógicas (ej. diseños estéticos, diseños funcionales, materiales reciclados, materiales resistentes al agua). Finalmente, "Elaboran" sobre cada idea, añadiendo detalles, ventajas y desventajas, o explicaciones de cómo se integrarían en el prototipo.
Ejemplo práctico: Para planificar un experimento científico, los estudiantes generan una lista de variables a controlar, las clasifican en independientes y dependientes, y luego elaboran cómo medirán cada variable.

4. "Pensar-Hacer-Compartir"

Para qué sirve: Fomenta la participación activa de todos los estudiantes, permitiendo la reflexión individual antes de la colaboración grupal.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión individual, colaboración, comunicación, construcción conjunta de conocimiento.
Cómo se usa: Los estudiantes, individualmente, "Pensarán" en cómo solucionar un problema específico de programación o ensamble. Luego, "Harán" la prueba de su solución (escribir una línea de código, conectar un cable). Finalmente, "Compartirán" sus resultados y el proceso con el equipo para discutir si funcionó y por qué, aprendiendo de los éxitos y errores de todos.
Ejemplo práctico: Después de una lectura sobre un concepto físico, los estudiantes piensan individualmente en un ejemplo práctico, luego intentan aplicar el concepto a un problema real, y finalmente comparten sus soluciones y razonamientos con sus compañeros.

5. "CAF" (Considerar Todos los Factores)

Para qué sirve: Asegura que los estudiantes analicen una situación o decisión de manera integral, teniendo en cuenta todos los elementos relevantes.
Qué pensamiento fomenta: Análisis exhaustivo, planificación, toma de decisiones informada.
Cómo se usa: Antes de tomar una decisión o evaluar una situación (como la ubicación de los puntos de monitoreo o la elección de un tipo de sensor), los estudiantes se aseguran de considerar todos los factores relevantes que podrían influir. Por ejemplo, al elegir la ubicación, considerarían no solo la representatividad de la muestra, sino también la seguridad del equipo, el acceso a la alimentación y la exposición a elementos climáticos, además de cómo el uso de la brújula, distanciometro laser y podómetro les permitiría documentar con precisión la ubicación y distancia de los puntos de muestreo.
Ejemplo práctico: Antes de elegir un material para un proyecto, los estudiantes consideran factores como su resistencia, costo, disponibilidad, impacto ambiental y facilidad de trabajo.

6. "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a activar conocimientos previos, a establecer objetivos de aprendizaje y a reflexionar sobre lo que han aprendido al final de una unidad o proyecto.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, establecimiento de objetivos, resumen, reflexión.
Cómo se usa: Antes de iniciar una nueva fase (ej. la programación avanzada), los estudiantes anotan "Lo que sé" sobre la programación básica de la micro:bit. Luego, escriben "Lo que quiero saber" (ej. cómo almacenar datos o usar comunicación inalámbrica). Al final de la fase, completan "Lo que aprendí" (los nuevos conocimientos y habilidades adquiridas en esa etapa).
Ejemplo práctico: Al iniciar el estudio de un nuevo sistema biológico, los estudiantes completan lo que ya saben sobre biología general, luego lo que desean aprender específicamente sobre ese sistema, y al finalizar la unidad, detallan los nuevos conocimientos adquiridos.

7. "Zoom In - Zoom Out"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes analizar detalles específicos de un tema y luego ver cómo esos detalles se relacionan con el panorama general.
Qué pensamiento fomenta: Análisis detallado, síntesis, relación parte-todo, pensamiento sistémico.
Cómo se usa: Los estudiantes primero se enfocan en un "Zoom In" en un dato específico (ej. un pico de ruido en un horario determinado) y exploran sus posibles causas y consecuencias inmediatas. Luego, hacen un "Zoom Out" y consideran cómo ese dato puntual encaja en la imagen más grande de la contaminación acústica urbana y cómo podría afectar la calidad de vida general de los habitantes.
Ejemplo práctico: Para analizar un algoritmo, los estudiantes hacen "zoom in" en una línea de código específica, entienden su función y lógica, y luego hacen "zoom out" para ver cómo esa línea contribuye al propósito general y la eficiencia del algoritmo completo.

8. "Dar un Paso Atrás, Observar con Otros Ojos"

Para qué sirve: Fomenta la capacidad de desapegarse de la propia perspectiva y ver el trabajo o una situación desde un punto de vista externo, lo que es crucial para la autoevaluación y la mejora.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, autocrítica constructiva, objetividad, mejora continua.
Cómo se usa: Los estudiantes "darán un paso atrás" de su propio prototipo o de su propuesta de solución ambiental y se pondrán en la piel de un "usuario final" (un vecino que quiere saber la calidad del aire), un "inversor" (que evalúa la viabilidad del proyecto), o un "experto ambiental" (que evalúa el rigor científico). Al "observar con otros ojos", identificarán qué aspectos necesitan mejorar para ser más útiles, claros o precisos.
Ejemplo práctico: Un grupo de estudiantes que ha diseñado una campaña de concientización le pide a otro equipo que la evalúe "con otros ojos", como si fueran el público objetivo, para ver si el mensaje es claro y persuasivo.

9. "Revisar, Reformar, Reflexionar"

Para qué sirve: Guía a los estudiantes a través de un proceso iterativo de mejora, fomentando la autoevaluación y la metacognición.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento iterativo, autoevaluación, mejora continua, reflexión profunda.
Cómo se usa: Los estudiantes "Revisan" el código de su micro:bit, el montaje de su prototipo o el análisis de sus datos, identificando errores o áreas de ineficiencia. Luego, "Reforman" el código, re-ensamblan partes o re-analizan los datos para corregir esas deficiencias. Finalmente, "Reflexionan" sobre el proceso de revisión y reforma, pensando en lo que aprendieron sobre la depuración, la optimización o la importancia de la precisión.
Ejemplo práctico: Un estudiante revisa su borrador de un ensayo, lo reforma para mejorar la coherencia y la argumentación, y luego reflexiona sobre cómo este proceso le ayudó a organizar mejor sus ideas.

10. "El Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a categorizar y priorizar información, ideas o acciones de manera rápida y visual.
Qué pensamiento fomenta: Clasificación, priorización, toma de decisiones, síntesis.
Cómo se usa: Los estudiantes aplican esta rutina a su progreso o a la calidad de los componentes. Por ejemplo, al evaluar un conjunto de datos, categorizan los resultados en "Rojo" (datos erróneos o poco fiables), "Amarillo" (datos que requieren más análisis o corroboración), y "Verde" (datos claros, fiables y listos para ser utilizados).
Ejemplo práctico: Para organizar una lista de tareas para un proyecto, los estudiantes las clasifican en "Rojo" (urgente y no iniciada), "Amarillo" (en progreso, requiere atención), "Verde" (completada o lista para revisión).

Hogares Inteligentes y Sostenibles: Innovación en Domótica

Proyecto: "Hogares Inteligentes y Sostenibles: Innovación en Domótica" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Hogares Inteligentes y Sostenibles: Innovación en Domótica Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Fomentar el desarrollo de habilidades técnicas y creativas en los estudiantes a través del diseño, construcción y programación de soluciones de domótica que no solo busquen la comodidad y la seguridad, sino que también integren de forma central la eficiencia energética y la sostenibilidad ambiental. Se busca que los estudiantes comprendan el potencial de la tecnología para construir un futuro más ecológico, combinando el desarrollo tecnológico con la responsabilidad ambiental. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar y prototipar un sistema de domótica que, a través de soluciones creativas, optimice el consumo de recursos y contribuya a la reducción del impacto ambiental en un hogar?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Ciencias y Tecnología):
- Tecnología: Análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, análisis y uso de máquinas, análisis de procesos tecnológicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, energía, administración de los recursos ambientales, procesos tecnológicos, diseño y construcción de circuitos, procesos productivos.
- Biología: Características, origen y evolución de los seres vivos, célula, teoría celular, ADN, reinos: Monera, Protista, Hongos, Animales y Plantas; relaciones entre seres vivos, fotosíntesis, niveles de organización de los seres vivos, respiración celular, manipulación genética, principios de la herencia.
- Física: Introducción a las ciencias naturales, física, ramas de la física. Magnitudes escalares, cambio de unidades, factor de conversión. Magnitudes vectoriales, vector, fuerza. Mecánica, movimiento rectilíneo uniforme, movimiento rectilíneo uniforme variado, aceleración, velocidad, distancia, tiempo, caída libre, tiro vertical. Dinámica, leyes de Newton. Modelo de cuerpo rígido, leyes de conservación de la energía, tipos de energía (mecánica y potencial), trabajo mecánico, potencia.
- Química: Metodo científico, estado de agregación de la materia, sistemas materiales, metodos de separación y fraccionamiento de sustancias, soluciones, tabla periódica: átomo, modelos atómicos, cambios físicos y químicos, calor y temperatura, materiales y electricidad.
Contenidos Básicos (Otros Trayectos):
- Artes Audiovisuales: Comunicación, medios, comunicación multimedia, lenguajes artísticos, lenguaje audiovisual, guion, edición, radio, cine, internet, redes sociales, cine de animación, técnicas del cine de animación, fotografía, videos, planos, movimientos de cámara.
- Geografía: Estado, nación y territorio, límites y porciones de Argentina, regiones en Argentina, bases naturales de Argentina, uso de recursos naturales en Argentina, problemas ambientales, la población en Argentina, trabajo y calidad de vida, espacios urbanos y rurales, actividades económicas, políticas mundiales en el siglo XXI, conflicto en el mundo, globalización en proceso mundial, recursos y energía, recursos naturales y alimentos, el agua, poblacion mundial, movimientos migratorios en el mundo, transformaciones urbanas y rurales en el contexto de la globalización, condiciones de vida en los grandes centros urbanos y rurales.
- Historia: La organización del estado colonial en América, la revolución de mayo, la independencia, los gobiernos de Rosas, la organización de la confederación argentina, las presidencias históricas, la generación del 80, la organización del estado nacional, la UCR, historia contemporánea (acontecimientos mundiales).
- Construcción de Ciudadanía e Identidad / Derecho y Construcción de Ciudadanía / Construcción de Ciudadanía y Participación: Los valores, los derechos, problemas de los adolescentes, ejercicio ciudadano, normativas ambientales.
- Filosofía: Concepto de filosofía, filósofos de la antigüedad, paso del mito al logos, Sócrates, Platón, Aristóteles, el cristianismo en la Edad Media, filosofía moderna, - renacer de la cultura, corrientes, representantes. Contemporaneidad: el hombre en la sociedad, el mundo actual, fugacidad, avances científicos y tecnológicos.
- Administración: Organización, empresa, precio de costo y venta, estructura de las organizaciones, organigrama, departamentalización, documentos comerciales, el factor humano en las organizaciones, planeamiento estratégico, qué es la administración, funciones del proceso administrativo, planeación con sus herramientas, diagrama de Gantt, diagrama de flujo, organización, uso de recursos, presupuestos, manuales, dirección, liderazgo, motivación, control, comparación de datos.
- Sistemas de Información Contable: Herramientas para la gestión y el registro de información.
- Economía: Cómo surge la ciencia (características, principios básicos), problema económico, costo de oportunidad, FPP, actividad económica, agentes económicos, flujo circular de la renta, sistemas económicos, evolución del pensamiento económico reconociendo las causas principales de cada teoría y el aporte en la actualidad, mercado, competencia perfecta e imperfecta, tipos de mercados, oferta y demanda, determinantes, elasticidad, ahorro, inversión, utilidad marginal, costo marginal, el rol del estado, problemas macroeconómicos, indicadores macroeconómicos, política fiscal, gastos e ingresos públicos, papel del ANSeS, política monetaria, rol del BCRA, política comercial, economía social, circular y ambiental.
- Orientación en Contextos Laborales: Exploración de perfiles profesionales relacionados con la domótica, la tecnología y la sostenibilidad.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los componentes de un sistema domótico y los principios de eficiencia energética.
Comprender: Explicar el funcionamiento de los sensores, actuadores y microcontroladores, y cómo se integran en un sistema de hogar inteligente.
Aplicar: Utilizar herramientas de programación y electrónica para construir un prototipo funcional de domótica.
Analizar: Evaluar el impacto ambiental y económico de las soluciones propuestas y comparar diferentes tecnologías.
Evaluar: Criticar y justificar la viabilidad y el valor de las soluciones de domótica en función de criterios de sostenibilidad y usabilidad.
Crear: Diseñar y desarrollar una solución de domótica innovadora para resolver un problema específico relacionado con la sostenibilidad.

Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 (Aplicación y análisis con autonomía, requiriendo apoyo puntual).
APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula de Tecnología, Laboratorio, Aula Multiuso, Estudio Multimedia.
Equipamiento: Computadoras, Netbooks y Notebooks, BBC micro:bit con múltiples sensores, Impresora 3D, Cortadora y grabadora CNC, Lápiz 3D, Elementos de laboratorio completo, TV Smart, Proyector, Medidor de luz, Termómetros digitales, Parlantes, Pinza amperimétrica.
Materiales: Kits de electrónica para domótica (placas de desarrollo, sensores de movimiento, luz, temperatura, humedad, motores, relés), componentes electrónicos básicos, materiales reciclables para maquetas y prototipos, filamentos para impresión 3D.
Software: Plataformas de programación para microcontroladores (ej. MakeCode para micro:bit, Arduino IDE), software de diseño 3D (ej. Tinkercad), herramientas de simulación de circuitos.
Acceso a internet: Para investigación, tutoriales y colaboración. Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes actuarán como facilitadores y guías, proporcionando el marco teórico y el apoyo técnico necesario. Los mentores de las asignaturas principales y de contenidos básicos orientarán a los equipos en la investigación, el diseño, la experimentación y la resolución de problemas. Fomentarán la colaboración, el pensamiento crítico y la autonomía. Se buscará la visita de un ingeniero en automatización o un arquitecto especializado en construcción sostenible para una charla y una sesión de preguntas y respuestas, o la visita a una empresa de desarrollo de soluciones domóticas para observar procesos y tecnologías en acción.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a la Domótica y el Desafío Sostenible

Semana 2: Investigación de Problemas y Soluciones Existentes

Semana 3: Diseño de la Solución y Planificación del Prototipo

Semana 4: Prototipado y Experimentación I

Semana 5: Integración y Programación del Sistema

Semana 6: Diseño de la Carcasa y Estética del Producto

Semana 7: Optimización y Pruebas Avanzadas

Pregunta guía: ¿Cómo podemos asegurar que nuestra solución sea robusta, eficiente y responda a diferentes escenarios?
Actividades detalladas:
- Lunes (Física, Tecnología): Refinamiento del código y los circuitos para optimizar el consumo de energía y mejorar la velocidad de respuesta.
- Martes (Física, Química): Pruebas de resistencia y durabilidad de los materiales. Simulación de fallas y pruebas de robustez del sistema.
- Miércoles (Física, Biología): Recolección sistemática de datos de funcionamiento del prototipo en diferentes condiciones (ej. día soleado vs. nublado, con o sin presencia de personas).
  - Rutina de Pensamiento: Análisis de Caso (Ficticio o Real). Los estudiantes analizarán un caso de falla de un sistema domótico real (ej. un sensor que no funciona por humedad, un actuador que se quema por un pico de tensión) y diseñarán un plan para prevenirlo en su proyecto.
- Jueves (Razonamiento Matemático, Física): Análisis cuantitativo de los datos recolectados. Generación de gráficos y conclusiones sobre el rendimiento del prototipo y su impacto en el ahorro.
- Viernes (Comprensión Lectora, Trabajo en Equipo): Documentación exhaustiva de todas las pruebas realizadas, incluyendo los resultados y las mejoras implementadas. Reunión de equipo para hacer un balance final.
Hito Semanal: Prototipo optimizado y con pruebas de rendimiento y robustez documentadas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No realiza mejoras o pruebas.
- Nivel 1: Realiza pruebas superficiales.
- Nivel 2: Realiza pruebas de rendimiento básicas y realiza ajustes limitados.
- Nivel 3: Optimiza el prototipo basándose en pruebas sistemáticas y documentadas.
- Nivel 4: Como Nivel 3, y el prototipo demuestra un rendimiento óptimo, con evidencia de innovación y solución creativa de problemas avanzados.
Rol del Docente Mentor: Ofrecer retroalimentación técnica, promover la iteración en el diseño, fomentar la documentación rigurosa.

Semana 8: Impacto Ambiental y Social de la Solución

Semana 9: Comunicación del Proyecto y Narrativa

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar de manera efectiva el valor de nuestra solución y su potencial para un futuro sostenible?
Actividades detalladas:
- Lunes (Artes Audiovisuales, Lenguajes Artísticos): Desarrollo de la estrategia de comunicación. Creación de un guion para un video explicativo o una presentación multimedia sobre el proyecto.
- Martes (Artes Audiovisuales, Tecnología): Grabación y edición de video. Uso de software de edición de video. Preparación de gráficos y elementos visuales.
- Miércoles (Artes Audiovisuales, Comunicación): Práctica de la presentación oral. Perfeccionamiento de la narrativa del proyecto.
  - Rutina de Pensamiento: Puntos de Vista. Los estudiantes ensayarán su presentación asumiendo diferentes roles de la audiencia (ej. un inversor, un ecologista, un usuario no experto) para anticipar preguntas y adaptar su lenguaje.
- Jueves (Comprensión Lectora, Producción Escrita): Redacción de resúmenes ejecutivos y materiales promocionales para el proyecto. Adaptación del lenguaje para diferentes audiencias.
- Viernes (Espacio Transversal - Lectoescritura, Inglés): Revisión y corrección de todos los materiales escritos y audiovisuales. Práctica de la presentación en inglés (si aplica).
Hito Semanal: Materiales de comunicación del proyecto (video, presentación) casi listos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No produce materiales de comunicación o son incoherentes.
- Nivel 1: Produce materiales básicos con poca efectividad comunicativa.
- Nivel 2: Produce materiales de comunicación claros y funcionales.
- Nivel 3: Produce materiales de comunicación de alta calidad que transmiten el mensaje de manera efectiva y persuasiva.
- Nivel 4: Como Nivel 3, y los materiales son innovadores, creativos y capturan la atención de la audiencia, utilizando técnicas avanzadas.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en guionismo y edición de video, ofrecer feedback en las presentaciones, asegurar la claridad del mensaje.

Semana 10: Preparación de la Exhibición y Práctica Final

Semana 11: Exhibición de Proyectos "Hogares Inteligentes y Sostenibles"

Pregunta guía: ¿Cómo podemos compartir nuestra solución y aprendizaje con la comunidad y recibir retroalimentación valiosa?
Actividades detalladas:
- Lunes a Jueves (Todos los Trayectos): Los equipos exponen sus proyectos en una feria o exposición interna. Interactúan con visitantes, explican su prototipo, demuestran su funcionamiento y responden preguntas. Se fomenta la interacción con profesionales invitados.
  - Rutina de Pensamiento: Preguntas Poderosas. Los estudiantes utilizarán preguntas abiertas para involucrar a los visitantes en la discusión de su proyecto y obtener retroalimentación, en lugar de solo presentar información.
- Viernes (Reflexión): Recolección de feedback de visitantes y mentores. Sesión de reflexión en equipo sobre la experiencia de la exhibición, los desafíos superados y los aprendizajes.
Hito Semanal: Presentación pública exitosa de los proyectos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa activamente en la exhibición.
- Nivel 1: Participa mínimamente, con poca interacción.
- Nivel 2: Participa activamente en la exhibición, presentando el proyecto con claridad.
- Nivel 3: Participa de manera protagónica en la exhibición, explica el proyecto con fluidez, interactúa con el público y gestiona el tiempo eficazmente.
- Nivel 4: Como Nivel 3, y demuestra una capacidad excepcional para inspirar y persuadir, generando un diálogo significativo con los visitantes y aplicando la adaptabilidad ante situaciones imprevistas.
Rol del Docente Mentor: Evaluar el desempeño en la presentación oral y la interacción, facilitar el feedback, observar la aplicación de las competencias clave.

Semana 12: Reflexión y Documentación Final

Pregunta guía: ¿Cuáles son los aprendizajes clave de este proyecto y cómo podemos aplicar este conocimiento en el futuro?
Actividades detalladas:
- Lunes (Filosofía, Construcción de Ciudadanía): Reflexión individual y grupal sobre el proceso de aprendizaje, los desafíos enfrentados, los éxitos y las oportunidades de mejora. Discusión sobre las implicaciones éticas de la domótica en la sociedad.
- Martes (Producción Escrita, Comprensión Lectora): Elaboración del informe final del proyecto, incluyendo: resumen, objetivos, diseño, proceso de prototipado, resultados, análisis de impacto y conclusiones. Inclusión de la reflexión personal y grupal.
- Miércoles (Artes Audiovisuales, Diseño): Edición final del video o presentación multimedia del proyecto. Preparación de un portafolio digital con todos los materiales.
- Jueves (Economía, Orientación en Contextos Laborales): Sesión sobre posibles caminos profesionales y educativos relacionados con la tecnología, la domótica y la sostenibilidad.
- Viernes (Todos los Trayectos): Presentación final y formal del proyecto (entrega de informe y portafolio). Celebración de los logros.
Hito Semanal: Entrega del informe final y portafolio digital.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No presenta el informe o portafolio final.
- Nivel 1: Presenta un informe o portafolio incompleto o desorganizado.
- Nivel 2: Presenta un informe y portafolio que cumple los requisitos básicos.
- Nivel 3: Presenta un informe final exhaustivo y un portafolio completo, que demuestra un aprendizaje profundo y una reflexión crítica.
- Nivel 4: Como Nivel 3, y el informe y portafolio son ejemplares, mostrando un dominio excepcional de los contenidos y competencias, y una visión clara para futuras aplicaciones.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión, evaluar el informe final y el portafolio, guiar en la identificación de oportunidades futuras.

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática (Profundidad en el entendimiento de la domótica, los principios de eficiencia energética y los conceptos de sostenibilidad).
Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora (Habilidad para interpretar textos técnicos y científicos relacionados con el proyecto).

Competencias Metodológicas y de Aplicación:

Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (Destreza en el uso de software de diseño 3D, programación de microcontroladores, impresora 3D, etc.).
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (Capacidad para identificar problemas, proponer soluciones innovadoras y ajustar el plan de acción).
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal (Habilidad para organizar el trabajo, cumplir con los plazos y gestionar los recursos).

Competencias Comunicacionales:

Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (Claridad y persuasión al presentar el proyecto y responder preguntas).
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (Coherencia y rigor en la redacción de informes y documentación).
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa (Capacidad para atender la retroalimentación y las preguntas de compañeros y mentores).

Competencias Socioemocionales y Éticas:

Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores (Disposición a aprender de los fallos y realizar ajustes).
Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento (Participación proactiva y respeto en el trabajo en equipo).
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (Originalidad en el diseño de soluciones y la resolución de problemas).
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo (Responsabilidad y colaboración en las actividades conjuntas).
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas (Iniciativa y compromiso en todas las fases del proyecto).
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad (Interés por investigar y explorar nuevas ideas y tecnologías).
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad (Flexibilidad para ajustarse a los cambios y superar obstáculos).

RESUMEN FINAL

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Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final del proyecto será un prototipo funcional de un sistema de domótica enfocado en la sostenibilidad, como un sistema de monitoreo energético inteligente, un sistema de riego automatizado con sensores de humedad, un controlador de iluminación con detección de presencia, o un sistema de gestión de residuos. Los estudiantes presentarán su prototipo en una exhibición donde demostrarán su funcionamiento. Adicionalmente, se generará un video explicativo del proyecto y un informe técnico completo que documente el proceso de diseño, construcción, pruebas y análisis de impacto de la solución.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se realizará de forma continua a lo largo del proyecto, utilizando los criterios de evaluación por competencias clave mencionados. Se observará la participación individual y grupal, la calidad de la investigación, el diseño del prototipo, la funcionalidad de la solución, la capacidad de resolución de problemas, la gestión del tiempo y la calidad de la comunicación (oral, escrita y audiovisual). Los niveles de logro alcanzados en cada hito semanal y en el producto final contribuirán a la acumulación de créditos, reflejando el dominio de los conocimientos y competencias desarrolladas en las asignaturas de Ciencias y Tecnología, así como en los contenidos básicos de los demás trayectos involucrados. La rúbrica de evaluación detallará los indicadores para cada nivel de logro en cada criterio.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Innovación Sostenible: Diseñando el Futuro Circular

Proyecto: "Innovación Sostenible: Diseñando el Futuro Circular" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Innovación Sostenible: Diseñando el Futuro Circular Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Fomentar la comprensión y aplicación de los principios de la economía circular, desarrollando soluciones innovadoras a problemas ambientales y sociales, al mismo tiempo que se exploran las implicaciones legales, éticas y filosóficas de este modelo y las oportunidades laborales emergentes. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos diseñar y prototipar soluciones innovadoras basadas en la economía circular que aborden desafíos actuales, considerando sus dimensiones legales, filosóficas y sus oportunidades de desarrollo profesional?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los principios fundamentales de la economía circular y las leyes ambientales relevantes.
Comprender: Explicar el funcionamiento de los sistemas de economía circular y sus beneficios, así como las implicaciones éticas y filosóficas.
Aplicar: Desarrollar prototipos y modelos de soluciones circulares utilizando herramientas tecnológicas.
Analizar: Desglosar los componentes de un problema para identificar oportunidades de diseño circular, y analizar críticamente las normativas legales y los marcos filosóficos.
Evaluar: Juzgar la viabilidad y el impacto de las soluciones propuestas, considerando criterios de sostenibilidad, legalidad y ética.
Crear: Diseñar y construir soluciones innovadoras para la economía circular, generando nuevos productos o procesos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula de Tecnología, Laboratorio, Aula Multiuso, Estudio Multimedia.
Herramientas y Equipamiento: Computadoras, Netbooks y Notebooks, Impresora 3D, Cortadora y Grabadora CNC, Lápiz 3D, Elementos de laboratorio completo, Materiales reciclados y reciclables (plásticos, cartón, textiles, metales), Herramientas de prototipado básico (tijeras, pegamento, cúteres, etc.), TV Smart, Proyector.
Software: Software de diseño 3D (ej. Tinkercad, Fusion 360, SketchUp), software de edición de video (ej. DaVinci Resolve, Kdenlive), software de análisis de datos (ej. hojas de cálculo, herramientas de simulación si aplica).
Materiales de Referencia: Artículos científicos, informes de sostenibilidad, estudios de caso de economía circular, textos sobre filosofía ambiental y derecho ambiental. Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores guiarán a los estudiantes en cada fase del proyecto, facilitando la investigación, el diseño, la creación de prototipos y la reflexión crítica. Actuarán como guías, proporcionando retroalimentación constructiva, conectando a los estudiantes con especialistas externos y asegurando la integración de los conocimientos básicos fundamentales. Se espera que fomenten la autonomía y la creatividad de los equipos. El nivel de logro más apropiado para llevar a cabo este proyecto sin inconvenientes es Nivel 3 (Destacado), ya que se requiere un alto grado de autonomía, pensamiento crítico y capacidad de innovación por parte de los estudiantes. Los docentes mentores deben estar a la vanguardia, con acceso a formación continua en nuevas pedagogías y tecnologías.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los estudiantes trabajarán en equipos de 3 a 5 integrantes.
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a la Economía Circular y Desafío

Semana 2: Investigación y Análisis de Soluciones Existentes

Semana 3: Aspectos Legales de la Economía Circular

Semana 4: Aspectos Filosóficos y Éticos de la Economía Circular

Semana 5: Ideación y Diseño Conceptual

Semana 6: Diseño Detallado y Modelado 3D

Pregunta guía: ¿Cómo podemos traducir nuestras ideas conceptuales en un diseño detallado y un modelo digital?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Tecnología, Física): Aprendizaje y uso de software de diseño 3D (ej. Tinkercad, Fusion 360) para modelar su prototipo. Consideración de la selección de materiales sostenibles y las propiedades físicas.
- Contenidos básicos (Razonamiento Matemático): Cálculo de dimensiones, volúmenes y estimaciones de materiales para el diseño.
- Actividad Adicional: Sesión de Co-diseño con un Ingeniero/Diseñador Industrial. Se invitará a un ingeniero o diseñador industrial (de forma remota o presencial) para que revise los diseños 3D iniciales de los equipos y ofrezca retroalimentación constructiva sobre la factibilidad, materiales y optimización para la circularidad.
- Rutina de pensamiento: "3-2-1 Puente": Los estudiantes revisan lo que sabían o pensaban sobre el diseño de prototipos al inicio de la semana (3 ideas, 2 preguntas, 1 analogía). Al final de la semana, repiten el ejercicio, conectando lo nuevo aprendido con lo anterior y viendo cómo sus ideas evolucionaron.
Hito semanal: Los equipos presentan el diseño detallado de su solución en un software 3D, incluyendo vistas y especificaciones.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No logra utilizar el software o el diseño es incoherente.
- Nivel 1: Realiza un modelado 3D básico con errores o falta de detalle.
- Nivel 2: Crea un modelado 3D funcional, aunque podría mejorar en precisión o estética.
- Nivel 3: Diseña un modelo 3D detallado y preciso que refleja los principios de economía circular, demostrando competencia en el uso del software.
- Nivel 4: Produce un modelo 3D altamente sofisticado y optimizado para la fabricación, incorporando características innovadoras y eficientes desde una perspectiva circular.
Rol del docente mentor: Enseñar el uso de software de diseño 3D, supervisar el progreso del diseño, ofrecer apoyo técnico.

Semana 7: Prototipado Físico y Pruebas Iniciales

Semana 8: Refinamiento del Prototipo y Consideraciones de Impacto

Semana 9: Identificación de Carreras y Oficios

Semana 10: Estrategias de Comunicación y Presentación

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar eficazmente nuestra solución circular y su impacto?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Artes Audiovisuales, Tecnología): Desarrollo de materiales de presentación (slides, pósteres, videos cortos) destacando el problema, la solución, el prototipo y su impacto. Guionización de una presentación oral.
- Contenidos básicos (Expresión Oral, Producción Escrita, Inglés): Práctica de la presentación oral en equipos. Elaboración de un resumen ejecutivo del proyecto.
- Actividad Adicional: Pitch de Proyecto "Shark Tank Circular". Cada equipo preparará y presentará un "pitch" breve y persuasivo de su proyecto como si estuvieran buscando inversores, destacando la innovación, el impacto y la viabilidad económica.
- Rutina de pensamiento: "Retroalimentación 3-2-1": Los equipos se presentan entre sí y dan retroalimentación: 3 cosas que les gustaron de la presentación, 2 sugerencias de mejora y 1 pregunta. Esto mejora las habilidades de comunicación y escucha activa.
Hito semanal: Los equipos tienen un borrador completo de su presentación y materiales de apoyo.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No prepara materiales de presentación o son incomprensibles.
- Nivel 1: Prepara materiales básicos, pero con poca claridad o impacto.
- Nivel 2: Desarrolla materiales de presentación claros y estructurados, aunque podrían mejorar en creatividad o persuasión.
- Nivel 3: Crea materiales de presentación efectivos y visualmente atractivos, comunicando la solución de manera concisa y persuasiva.
- Nivel 4: Diseña una estrategia de comunicación integral y de alto impacto, utilizando recursos audiovisuales avanzados para transmitir la visión transformadora de su proyecto.
Rol del docente mentor: Proporcionar herramientas para el diseño de presentaciones, organizar sesiones de práctica y retroalimentación.

Semana 11: Preparación de la Feria de Proyectos y Refuerzo

Pregunta guía: ¿Cómo aseguramos que nuestra presentación sea impactante y que estamos listos para la evaluación final?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Todas): Pulido final de la presentación, el prototipo y todos los materiales. Preparación para preguntas y respuestas.
- Contenidos básicos (Todos): Repaso general de los conceptos clave aprendidos durante el proyecto.
- Actividad Adicional: Simulacro de Entrevista y Defensa de Proyecto. Cada equipo se someterá a un simulacro de entrevista con el docente mentor (y posiblemente un invitado externo), donde deberán defender su proyecto, responder a preguntas críticas sobre su diseño, impacto, aspectos legales y éticos, y las oportunidades de carrera relacionadas.
- Rutina de pensamiento: "Preguntas Socráticas para la autoevaluación": El docente mentor (o los propios estudiantes en equipos) se hacen preguntas profundas sobre su proyecto: "¿Por qué elegimos esta solución y no otra?", "¿Cuáles son las limitaciones de nuestro prototipo?", "¿Cómo se alinea nuestro proyecto con los principios de justicia ambiental?". Esto fomenta la autocrítica y la preparación para la defensa del proyecto.
Hito semanal: Los equipos realizan un simulacro de presentación final.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa en el simulacro o no incorpora retroalimentación.
- Nivel 1: Participa pasivamente en el simulacro, con mejoras mínimas.
- Nivel 2: Realiza un simulacro completo y aplica algunas mejoras en su presentación.
- Nivel 3: Presenta un simulacro pulido, demostrando preparación y capacidad para responder a preguntas.
- Nivel 4: Realiza un simulacro impecable, anticipando posibles objeciones y presentando su proyecto con confianza y un profundo dominio del tema.
Rol del docente mentor: Organizar simulacros de presentación, proporcionar retroalimentación final, asegurar que todos los conocimientos básicos estén bien integrados.

Semana 12: Feria de Proyectos: "Innovación Sostenible"

Pregunta guía: ¿Cómo podemos presentar nuestro proyecto de manera clara, creativa y persuasiva a la comunidad?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Todas): Presentación final de los proyectos a la comunidad (otros estudiantes, docentes, padres, posibles invitados externos). Exposición de prototipos. Sesión de preguntas y respuestas.
- Contenidos básicos (Todos): Demostración del prototipo y explicación del proceso de diseño e investigación.
- Actividad Adicional: Votación y Premios a la Innovación Circular. Se invitará a la audiencia a votar por los proyectos más innovadores, sostenibles o creativos, lo que añade un componente de reconocimiento y fomenta la excelencia. Los premios pueden ser simbólicos (ej. "Proyecto más creativo", "Solución más viable").
Hito semanal: Presentación pública del proyecto y evaluación final.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta el proyecto o la presentación es incompleta.
- Nivel 1: Presentación básica, sin entusiasmo ni claridad.
- Nivel 2: Presenta el proyecto de manera funcional, pero podría mejorar en el engagement del público.
- Nivel 3: Realiza una presentación clara, creativa y persuasiva, demostrando un profundo conocimiento del proyecto y un prototipo funcional.
- Nivel 4: Ofrece una presentación excepcional, cautivando a la audiencia con la originalidad, viabilidad y el impacto transformador de su solución, manejando con maestría cualquier pregunta.
Rol del docente mentor: Organizar y supervisar la feria, facilitar la evaluación, celebrar los logros de los estudiantes.

Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (Diseño de soluciones originales y aplicables en el marco de la economía circular).

Competencias Relacionadas con el Pensamiento Crítico y la Resolución de Problemas:

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática (Profundidad en el conocimiento de la economía circular, aspectos legales y filosóficos).
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (Capacidad para identificar y abordar desafíos en el diseño y prototipado).
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad (Iniciativa en la investigación y exploración de nuevas ideas).
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad (Flexibilidad para ajustar el diseño y la estrategia en base a la retroalimentación y los resultados de las pruebas).

Competencias Relacionadas con la Comunicación y Colaboración:

Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo (Colaboración efectiva dentro del equipo).
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa (Recepción y procesamiento de retroalimentación de compañeros y mentores).
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (Claridad y persuasión en la presentación del proyecto).
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (Claridad y coherencia en informes y materiales escritos).
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (Uso competente de software de diseño 3D, impresoras 3D, etc.).

Competencias Relacionadas con la Ética y Ciudadanía:

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (Análisis crítico de los aspectos legales y filosóficos, y compromiso con la sostenibilidad).
Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento (Respeto en el debate y trabajo en equipo).

Competencias Relacionadas con la Autogestión y Responsabilidad:

Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores (Capacidad para aprender de los fracasos y mejorar).
Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades (Entrega a tiempo y con calidad de las tareas).
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal (Planificación y ejecución eficiente de las actividades del proyecto).
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas (Involucramiento activo en todas las fases del proyecto).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Cada equipo presentará un prototipo funcional (físico o digital muy detallado) de una solución innovadora basada en la economía circular, un informe técnico que detalle el diseño, los materiales, el análisis de ciclo de vida y las implicaciones legales/filosóficas, y una presentación multimedia que comunique el proyecto de manera creativa. Adicionalmente, cada estudiante elaborará un informe de orientación vocacional identificando oportunidades de carrera en la economía circular.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, basada en la observación del desempeño de los estudiantes en cada hito semanal, la calidad de los productos intermedios (informes, diseños, prototipos) y la presentación final. Se valorará especialmente la creatividad e innovación en las soluciones propuestas, la capacidad de análisis de los aspectos legales y filosóficos, y la investigación de las oportunidades profesionales. Los estudiantes acumularán créditos por la demostración de las competencias clave a lo largo del proyecto, con énfasis en los niveles de logro consolidados, destacados y transformadores.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. Círculo de puntos de vista

Para qué sirve: Para explorar un tema o problema desde múltiples perspectivas, fomentando la empatía y la comprensión de la complejidad de una situación.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento empático, pensamiento crítico, reconocimiento de la diversidad de opiniones.
Cómo se usa: Se identifica un tema o problema central. Se pide a los participantes que elijan diferentes "actores" o puntos de vista relacionados con ese tema. Cada participante, asumiendo su rol, comparte cómo ve el problema, qué le preocupa, qué necesita o qué oportunidades percibe desde su perspectiva.
Ejemplo práctico: En un debate sobre la implementación de una nueva ley de reciclaje, los estudiantes podrían adoptar los roles de: un ciudadano común preocupado por la separación de residuos, el dueño de una empresa de reciclaje, un funcionario gubernamental responsable de la implementación, y un biólogo marino preocupado por la contaminación plástica.

2. Ver-Pensar-Preguntarse

Para qué sirve: Para fomentar la observación detallada, el pensamiento crítico y la formulación de preguntas. Ayuda a los estudiantes a ir más allá de la superficie de lo que están viendo y a profundizar en su comprensión.
Qué pensamiento fomenta: Observación, inferencia, curiosidad, formulación de preguntas de investigación.
Cómo se usa: Se presenta a los estudiantes un objeto, una imagen, un video o un fenómeno. Se les pide que anoten tres cosas:
- Ver: Lo que observan de forma objetiva (hechos, descripciones sin interpretación).
- Pensar: Lo que piensan sobre lo que han visto (interpretaciones, ideas, conclusiones tentativas, conexiones con conocimientos previos).
- Preguntarse: Preguntas que les surgen a partir de lo que han visto y pensado.
Ejemplo práctico: Al observar una maqueta de una ciudad autosustentable, un estudiante podría:
- Ver: "Veo paneles solares en los techos, edificios con jardines verticales, bicicletas en lugar de autos y un sistema de recolección de agua de lluvia."
- Pensar: "Pienso que es una ciudad muy eficiente y que busca reducir su huella de carbono. Me parece que la gente viviría de forma más saludable allí."
- Preguntarse: "¿Cómo se gestiona la energía durante la noche sin sol? ¿Es posible replicar este modelo en una ciudad ya existente y densamente poblada? ¿Qué tipo de transporte público se utiliza?"

3. El Espectro

Para qué sirve: Para explorar diferentes perspectivas sobre una afirmación o una pregunta controversial, y para comprender que las ideas a menudo se encuentran en un continuo, no en extremos opuestos. Fomenta el debate constructivo y la justificación de las propias posturas.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento crítico, argumentación, análisis de perspectivas, flexibilidad de pensamiento.
Cómo se usa: Se presenta una afirmación o pregunta polarizante. Se designa un "espectro" en el aula (ej., una línea imaginaria en el piso con un extremo que significa "totalmente de acuerdo" y el otro "totalmente en desacuerdo"). Los estudiantes se posicionan en el punto del espectro que mejor representa su opinión y justifican su elección. Se fomenta la discusión entre quienes están en diferentes puntos.
Ejemplo práctico: Afirmación: "La tecnología es siempre beneficiosa para el medio ambiente." Los estudiantes se ubican en el espectro. Un estudiante en "totalmente de acuerdo" podría hablar sobre los avances en energía renovable, mientras que uno en "totalmente en desacuerdo" podría mencionar el problema de los residuos electrónicos y la obsolescencia programada.

4. Conecta-Elabora-Pregunta

Para qué sirve: Para ayudar a los estudiantes a procesar nueva información, conectarla con su conocimiento previo y generar nuevas preguntas, promoviendo una comprensión más profunda y activa.
Qué pensamiento fomenta: Conexión de ideas, pensamiento crítico, elaboración de conceptos, curiosidad intelectual.
Cómo se usa: Después de leer un texto, ver un video o escuchar una presentación, se pide a los estudiantes que anoten:
- Conecta: Cómo la nueva información se conecta con algo que ya saben, algo que han experimentado o algo que les interesa.
- Elabora: Qué punto o idea de la nueva información les parece más interesante o significativo, y por qué. Pueden expandir sobre esa idea o dar un ejemplo.
- Pregunta: Qué preguntas les surgen a partir de la nueva información.
Ejemplo práctico: Después de una charla sobre bioplásticos, un estudiante podría:
- Conecta: "Esto me conecta con el problema de la contaminación plástica que vimos en Geografía y con la idea de reciclar materiales orgánicos que vimos en Biología."
- Elabora: "Lo que más me interesa es cómo se puede modificar genéticamente bacterias para que produzcan estos plásticos de forma más eficiente. Me parece que tiene un potencial enorme para reducir la dependencia del petróleo."
- Pregunta: "¿Cuánto tiempo tardan estos bioplásticos en descomponerse en diferentes ambientes? ¿Y qué tan resistentes son en comparación con los plásticos tradicionales para diferentes usos?"

5. Diagrama de Ishikawa (Espina de Pescado)

Para qué sirve: Para identificar, explorar y visualizar las posibles causas raíz de un problema o efecto. Ayuda a organizar el pensamiento sobre las causas de una manera estructurada y visual.
Qué pensamiento fomenta: Análisis de causas, pensamiento estructurado, resolución de problemas, pensamiento sistémico.
Cómo se usa:
1. Se dibuja una "cabeza de pescado" a la derecha, donde se escribe el problema o efecto que se quiere analizar.
2. Se dibuja una línea horizontal que llega a la cabeza (la "columna vertebral" del pescado).
3. Se añaden "espinas" diagonales a la columna vertebral, que representan las categorías principales de causas (ej., Materiales, Métodos, Maquinaria, Mano de obra, Medición, Medio ambiente; o en nuestro caso: Diseño, Materiales, Proceso, Usuario, Legislación).
4. Debajo de cada espina principal, se anotan las causas secundarias o específicas dentro de esa categoría.
Ejemplo práctico: Para el problema "Baja tasa de reciclaje en la comunidad":
1. Cabeza: Baja tasa de reciclaje
2. Espinas principales:
  - Educación: Falta de información sobre qué reciclar, falta de conciencia sobre el impacto.
  - Infraestructura: Pocos puntos de reciclaje, contenedores inadecuados, recolección infrecuente.
  - Motivación: No ven el beneficio, es demasiado esfuerzo, no confían en el proceso.
  - Materiales: Envases no reciclables, dificultad para identificar materiales.
  - Legislación: Normativas poco claras, falta de incentivos económicos.

6. 3-2-1 Puente

Para qué sirve: Para activar el conocimiento previo y luego ayudar a los estudiantes a conectar ese conocimiento con la nueva información que están aprendiendo, viendo cómo sus ideas evolucionan.
Qué pensamiento fomenta: Conexión de ideas, reflexión sobre el aprendizaje, metacognición.
Cómo se usa:
- Parte 1 (Al inicio de una unidad o tema): Se pide a los estudiantes que anoten:
  - 3 ideas o cosas que ya saben sobre el tema.
  - 2 preguntas que tienen sobre el tema.
  - 1 analogía o metáfora que use para describir el tema.
- Parte 2 (Al final de la unidad o tema): Se les pide que hagan lo mismo, pero ahora conectando con lo que aprendieron. Luego, deben reflexionar sobre cómo sus respuestas cambiaron o se confirmaron.
Ejemplo práctico: Antes de estudiar la impresora 3D:
- 3 ideas: "Sirve para hacer objetos, usa plástico, es para cosas pequeñas."
- 2 preguntas: "¿Cómo funciona exactamente? ¿Qué tipo de materiales se pueden usar además del plástico?"
- 1 analogía: "Es como una pistola de pegamento caliente, pero super precisa."
- Después de aprender sobre la impresora 3D, el estudiante revisa sus respuestas y reflexiona sobre cómo sus ideas se expandieron o modificaron.

7. ¿Qué hace que digas eso?

Para qué sirve: Fomenta la justificación de las afirmaciones con evidencia, promueve el pensamiento crítico y ayuda a los estudiantes a articular su razonamiento.
Qué pensamiento fomenta: Justificación, evidencia, razonamiento lógico, argumentación.
Cómo se usa: Cuando un estudiante hace una afirmación, ya sea sobre su trabajo, una idea o una opinión, el docente (o un compañero) responde con la pregunta "¿Qué te hace decir eso?" o "¿En qué te basas para afirmar eso?". Esto obliga al estudiante a profundizar y explicar su proceso de pensamiento o la evidencia que respalda su afirmación.
Ejemplo práctico: Si un estudiante dice: "Nuestro prototipo de botella reciclable es mucho mejor que los existentes." El mentor podría preguntar: "¿Qué te hace decir eso? ¿Cuáles son las características que lo hacen mejor? ¿Tienes datos o pruebas que lo demuestren?"

8. Compara y Contraste

Para qué sirve: Para desarrollar habilidades de análisis, identificar similitudes y diferencias entre dos o más conceptos, ideas, objetos o situaciones, lo que lleva a una comprensión más profunda.
Qué pensamiento fomenta: Análisis, síntesis, categorización, evaluación.
Cómo se usa: Se presentan dos o más elementos para comparar. Los estudiantes pueden usar diagramas de Venn, tablas de doble entrada o simplemente escribir párrafos donde identifiquen las similitudes y luego las diferencias, resaltando las características clave de cada uno.
Ejemplo práctico: Comparar y contrastar la economía lineal y la economía circular en términos de uso de recursos, generación de residuos y modelo de negocio. O comparar dos soluciones de diseño de productos para ver cuál es más "circular".

9. Conectando el círculo

Para qué sirve: Para que los estudiantes visualicen las interconexiones entre diferentes ideas, conceptos o fases de un proceso. Ayuda a ver el "panorama general" y cómo los elementos se influyen mutuamente.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento sistémico, identificación de relaciones, síntesis.
Cómo se usa: Se dibuja un círculo o un diagrama circular en el centro. Alrededor del círculo, se escriben diferentes conceptos o etapas. Luego, se dibujan líneas o flechas para mostrar cómo se conectan y relacionan entre sí.
Ejemplo práctico: Conectar las fases del proyecto de economía circular (investigación, diseño, prototipado, análisis legal, análisis filosófico, oportunidades laborales) y cómo cada una influye en la siguiente y en el resultado final, formando un ciclo.

10. Retroalimentación 3-2-1

Para qué sirve: Proporcionar una estructura clara para dar y recibir retroalimentación, promoviendo la especificidad y la constructividad.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento evaluativo, comunicación efectiva, escucha activa, autoevaluación (cuando se recibe la retroalimentación).
Cómo se usa: Después de una presentación o de revisar el trabajo de un compañero, el receptor de la retroalimentación proporciona:
- 3 cosas que le gustaron o funcionaron bien.
- 2 sugerencias de mejora.
- 1 pregunta que le surgió.
Ejemplo práctico: Después de ver la presentación de un equipo sobre su prototipo de reciclaje de plásticos:
- 3 cosas que gustaron: "Me encantó la claridad de sus diapositivas. El prototipo es muy original y bien construido. La explicación de los beneficios económicos fue muy convincente."
- 2 sugerencias de mejora: "Podrían añadir más detalles sobre los materiales exactos que utilizaron. Quizás practicar un poco más la transición entre oradores."
- 1 pregunta: "¿Han considerado cómo escalarían la producción de este prototipo a nivel industrial?"

11. Preguntas Socráticas para la Autoevaluación

Para qué sirve: Estimular la reflexión profunda, el autoanálisis y el desarrollo de argumentos más sólidos. Ayuda a los estudiantes a cuestionar sus propias suposiciones y a ver sus proyectos desde múltiples ángulos.
Qué pensamiento fomenta: Autocrítica, pensamiento profundo, reflexión, justificación, resolución de problemas complejos.
Cómo se usa: El docente mentor (o los propios estudiantes en parejas/grupos) formula preguntas abiertas y desafiantes que invitan a la reflexión. Las preguntas no tienen respuestas "correctas" y buscan explorar las razones, las implicaciones y las alternativas.
Ejemplo práctico: Para el proyecto:
- "¿Por qué elegimos esta solución específica sobre otras que consideramos? ¿Cuáles eran los pros y los contras de las alternativas?"
- "Si tuvieran recursos ilimitados, ¿cómo mejorarían este proyecto para que tuviera un impacto aún mayor?"
- "¿Qué posibles desafíos o barreras imprevistas podrían surgir al implementar esta solución en el mundo real, y cómo podríamos prepararnos para ellos?"
- "¿Cómo se alinea nuestro proyecto con los principios de equidad y justicia social, más allá de la sostenibilidad ambiental?"

Innovación y Bienestar: Ciencia para una Vida Saludable

Proyecto: Innovación y Bienestar: Ciencia para una Vida Saludable (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Este proyecto está diseñado para el Ciclo Superior, con un nivel de logro óptimo de Nivel 3, que implica la co-creación y colaboración externa con profesionales o especialistas.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Innovación y Bienestar: Ciencia para una Vida Saludable
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior, interesados en la aplicación práctica de conocimientos científicos y tecnológicos para la mejora de la calidad de vida y la salud comunitaria.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes para que comprendan y apliquen principios científicos y tecnológicos en la promoción de la salud, la alimentación consciente, la práctica deportiva y la prevención de enfermedades, fomentando un estilo de vida saludable y la participación ciudadana activa. El proyecto busca que los estudiantes sean agentes de cambio en su comunidad, utilizando el pensamiento crítico y la innovación.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos aplicar el conocimiento científico y las herramientas tecnológicas para diseñar soluciones innovadoras que promuevan la salud integral y el bienestar comunitario, abordando desafíos como las enfermedades transmitidas por vectores y la importancia de la donación voluntaria?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar conceptos clave de salud, nutrición, genética y enfermedades.
Comprender: Explicar el funcionamiento de sistemas biológicos, la transmisión de enfermedades por vectores y los principios de primeros auxilios.
Aplicar: Utilizar herramientas tecnológicas (sensores, software de edición) para desarrollar prototipos y materiales de concientización.
Analizar: Descomponer problemas de salud pública, identificar causas y efectos de enfermedades, interpretar datos genéticos y nutricionales.
Evaluar: Criticar la efectividad de campañas de salud, juzgar la ética de decisiones relacionadas con la donación y la genética, valorar la información científica.
Crear: Diseñar prototipos de dispositivos de monitoreo, desarrollar campañas de concientización, formular propuestas innovadoras para el bienestar comunitario, elaborar planes de vida saludable.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Humanos: Docentes mentores de Biología, Física, Química, Tecnología, Artes Audiovisuales, Formación Ética y Ciudadana. Profesionales o especialistas externos: Médicos, enfermeros, nutricionistas, especialistas en genética, epidemiólogos, deportólogos, técnicos en emergencias.
Instalaciones:
- Laboratorio: Para experimentos de Biología (observación de microorganismos, análisis de alimentos), Química (análisis de repelentes, pruebas básicas).
- Aula de Tecnología: Para diseño 3D (impresora 3D, lápiz 3D), programación (BBC micro:bit con sensores para monitoreo ambiental o de signos vitales simples).
- Estudio Multimedia: Para producción de videos, podcasts, transmisiones en streaming (campañas, tutoriales de primeros auxilios).
- Aula Multiuso / Patio: Para simulaciones de primeros auxilios, actividades deportivas, análisis de vida al aire libre.
- Biblioteca: Para investigación y consulta bibliográfica.
Materiales y Equipamiento:
- Tecnológicos: Computadoras, netbooks, notebooks, BBC micro:bit con múltiples sensores (temperatura, humedad, luz, acelerómetro), impresora 3D, lápiz 3D, impresora color, TV smart, proyector.
- Laboratorio: Elementos de laboratorio completo (microscopios, termómetros digitales), lupas.
- Otros: Kits de primeros auxilios básicos, materiales para prototipado, acceso a internet para investigación y uso de herramientas digitales colaborativas.
- Visitas: Posibilidad de visitar centros de salud, laboratorios de análisis, bancos de sangre, centros de investigación en genética o salud pública, o empresas relacionadas con la alimentación o el deporte.

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores y Guías: Los docentes actúan como mentores que guían la investigación, proveen recursos, y facilitan el aprendizaje activo.
Articuladores: Coordinan con profesionales externos para charlas, talleres y visitas, asegurando la pertinencia del contenido y la conexión con el mundo real.
Co-creadores de Conocimiento: Fomentan la indagación autónoma de los estudiantes, acompañándolos en la formulación de preguntas y en la construcción de soluciones.
Evaluadores Formativos: Ofrecen retroalimentación constante para el desarrollo de las competencias, utilizando rúbricas y el SIPECL.
Gestores de Aprendizaje: Organizan los tiempos y espacios para optimizar el trabajo colaborativo e individual, asegurando la integración de los contenidos principales y básicos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Nivel de Logro Sugerido: Nivel 3 - Implica la capacidad de los estudiantes para integrar conocimientos complejos, co-crear soluciones y colaborar con actores externos, abordando problemas reales.
Semana 1: Introducción a la Salud y Bienestar Integral

Semana 2: Alimentación Consciente y Deporte

Pregunta guía: ¿Cómo influyen la alimentación y el deporte en nuestro rendimiento físico y genético?
Actividades detalladas:
- Principales (Biología/Física): Estudio de la genética y su relación con la dieta y el deporte. Análisis de la biomecánica del movimiento humano. Experimentos simples sobre energía en los alimentos.
- Básicos (Tecnología): Uso de BBC micro:bit para monitorear pasos o frecuencia cardíaca durante una actividad física breve. Recopilación de datos.
- Transversal (Matemáticas): Cálculo de calorías, índices de masa corporal y porcentajes nutricionales en dietas deportivas.
Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas": Los estudiantes asumen diferentes roles (deportista, nutricionista, genetista) para analizar un caso de estudio.
- Para qué sirve: Ayuda a ver un problema desde múltiples ángulos y a desarrollar empatía.
- Qué pensamiento fomenta: Pensamiento empático, análisis, síntesis.
- Cómo se usa: Se presenta un caso. Los estudiantes eligen o se les asigna un rol, y desde esa perspectiva, describen qué ven, qué piensan y qué harían.
- Ejemplo práctico: Analizar un debate sobre energía nuclear. Roles: científico, ecologista, economista.
Hito Semanal: Diseño de un plan alimenticio y de entrenamiento básico, considerando aspectos genéticos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica nutrientes y tipos de ejercicio.
- Nivel 2: Relaciona dieta y ejercicio con la salud general.
- Nivel 3: Diseña un plan básico y justifica decisiones con datos recolectados.
- Nivel 4: Evalúa planes de entrenamiento y dieta complejos, considerando variables genéticas.
Rol del Docente Mentor: Provee información sobre genética y deporte, guía el uso del micro:bit, coordina el análisis de datos.

Semana 3: Vida al Aire Libre y Primeros Auxilios Básicos

Pregunta guía: ¿Cómo podemos disfrutar de la vida al aire libre de forma segura y qué conocimientos básicos de primeros auxilios son esenciales?
Actividades detalladas:
- Principales (Biología/Física): Estudio de la flora y fauna local relevante para actividades al aire libre. Principios básicos de física aplicados a inmovilización (fracturas, vendajes).
- Básicos (Construcción de Ciudadanía): Ética y responsabilidad en situaciones de emergencia. Discusión sobre el rol de la ciudadanía en la prevención de accidentes.
- Profesional Externo: Charla/Taller con un profesional de emergencias o bombero voluntario sobre primeros auxilios básicos (RCP, control de hemorragias, inmovilización). Práctica con kits simulados.
Rutina de Pensamiento: "Mapa de Casos": Análisis de escenarios hipotéticos de accidentes al aire libre y aplicación de primeros auxilios.
- Para qué sirve: Desarrolla la capacidad de resolución de problemas en situaciones de emergencia y la toma de decisiones rápidas.
- Qué pensamiento fomenta: Pensamiento práctico, análisis de escenarios, toma de decisiones.
- Cómo se usa: Se presenta un caso corto (ej., "persona que se tuerce el tobillo en el monte"). Los estudiantes identifican el problema y describen los pasos a seguir.
- Ejemplo práctico: Un vehículo tiene un neumático pinchado en la ruta. ¿Qué harías?
Hito Semanal: Simulación práctica de un escenario de primeros auxilios.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica elementos de un botiquín básico.
- Nivel 2: Describe pasos iniciales en emergencias comunes.
- Nivel 3: Aplica correctamente técnicas básicas de primeros auxilios en una simulación controlada.
- Nivel 4: Evalúa críticamente la respuesta a una emergencia y propone mejoras.
Rol del Docente Mentor: Organiza el taller con el profesional, provee materiales para prácticas, supervisa simulaciones.

Semana 4: Enfermedades Transmisibles por Vectores: Dengue y Prevención

Pregunta guía: ¿Cómo podemos utilizar la ciencia y la tecnología para prevenir y controlar el dengue en nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Principales (Biología/Química/Tecnología): Ciclo de vida del Aedes aegypti. Química de larvicidas y repelentes. Diseño de un prototipo de "trampa inteligente" para mosquitos usando BBC micro:bit y sensores (humedad, temperatura).
- Básicos (Geografía): Mapa de riesgo de dengue en la localidad y factores ambientales que influyen.
- Transversal (Inglés): Lectura de informes de la OMS sobre dengue.
Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente": Inicio con lo que saben sobre el dengue, luego lo que aprenden y finalmente conectan el conocimiento nuevo con el viejo.
- Para qué sirve: Conectar el conocimiento previo con el nuevo y estructurar la información.
- Qué pensamiento fomenta: Conexión, síntesis, reflexión.
- Cómo se usa: Antes de la lección: 3 cosas que sé, 2 preguntas que tengo, 1 metáfora. Después de la lección: Repetir el proceso y hacer un "puente" entre ambos.
- Ejemplo práctico: Tema: Las redes sociales. 3 cosas que sé: sirven para comunicarse, subir fotos, ver videos. 2 preguntas: ¿Cómo ganan dinero? ¿Son realmente seguras? 1 metáfora: Una red social es un gran centro comercial. Después de la lección, hacer el puente.
Hito Semanal: Prototipo de trampa/sensor para monitoreo de vectores.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica el mosquito Aedes aegypti.
- Nivel 2: Describe el ciclo de vida del mosquito y medidas preventivas.
- Nivel 3: Diseña un prototipo funcional y propone una estrategia de monitoreo.
- Nivel 4: Evalúa la eficacia de diferentes métodos de control de vectores y propone soluciones innovadoras.
Rol del Docente Mentor: Guía la programación del micro:bit, supervisa el diseño del prototipo, facilita la investigación sobre el mosquito.

Semana 5: Otros Vectores: Hantavirus y Escorpiones

Pregunta guía: ¿Qué desafíos presentan el hantavirus y los escorpiones, y cómo podemos aplicar la ciencia para mitigar sus riesgos?
Actividades detalladas:
- Principales (Biología/Tecnología): Estudio de los roedores (reservorio de hantavirus) y arácnidos (escorpiones) locales. Diseño de materiales educativos interactivos sobre identificación y prevención usando software de presentación/animación.
- Básicos (Artes Audiovisuales): Desarrollo de un guion corto para un video de concientización sobre hantavirus o escorpiones.
Rutina de Pensamiento: "Compara y Contraste": Comparación entre las enfermedades transmitidas por mosquitos, roedores y escorpiones (vías de transmisión, síntomas, prevención).
- Para qué sirve: Organizar información, identificar similitudes y diferencias.
- Qué pensamiento fomenta: Análisis comparativo, clasificación.
- Cómo se usa: Uso de diagramas de Venn o tablas para comparar dos o más elementos.
- Ejemplo práctico: Comparar dos tipos de gobierno (democracia y monarquía): similitudes (tienen líder, leyes) y diferencias (cómo se elige al líder, derechos).
Hito Semanal: Presentación de un borrador de guion y materiales educativos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica los vectores de hantavirus y escorpiones.
- Nivel 2: Describe los riesgos asociados a cada vector.
- Nivel 3: Propone estrategias de prevención específicas y desarrolla materiales educativos.
- Nivel 4: Evalúa la efectividad de los mensajes de prevención y su impacto en la comunidad.
Rol del Docente Mentor: Facilita la investigación de los vectores, guía el desarrollo de guiones.

Semana 6: Genética Aplicada a la Salud y Donación Voluntaria

Semana 7: Diseño y Planificación de Campañas de Concientización

Pregunta guía: ¿Cómo podemos transformar nuestro conocimiento científico en mensajes efectivos para la comunidad?
Actividades detalladas:
- Principales (Tecnología/Artes Audiovisuales): Trabajo en equipos para el diseño de campañas de concientización sobre alguno de los temas abordados (dengue, primeros auxilios, donación, vida saludable). Definición de público objetivo, mensajes clave, canales de difusión (redes sociales, radio escolar, folletos).
- Básicos (Administración/Economía): Elaboración de un presupuesto básico para la campaña.
Rutina de Pensamiento: "El Sombrero de los Seis Colores": Análisis de la campaña desde diferentes perspectivas (hechos, sentimientos, beneficios, riesgos, creatividad, organización).
- Para qué sirve: Abordar una situación o problema desde diferentes ángulos, promoviendo un pensamiento más completo.
- Qué pensamiento fomenta: Pensamiento multifacético, análisis, creatividad, planificación.
- Cómo se usa: Se asigna o elige un "sombrero" (perspectiva): Blanco (hechos), Rojo (sentimientos), Negro (negativo/riesgos), Amarillo (positivo/beneficios), Verde (creatividad), Azul (organización/proceso).
- Ejemplo práctico: Planificar una fiesta de fin de año. Sombrero Amarillo: "Podríamos tener buena comida y música". Sombrero Negro: "Podría ser muy cara y ruidosa".
Hito Semanal: Presentación del plan de campaña y borrador de materiales (afiches, guion de video).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica elementos de una campaña de comunicación.
- Nivel 2: Propone mensajes simples para concientización.
- Nivel 3: Diseña un plan de campaña coherente con un presupuesto.
- Nivel 4: Evalúa la potencial efectividad de la campaña y propone métricas de éxito.
Rol del Docente Mentor: Asesora en diseño de campañas, guía en presupuesto, facilita la creatividad.

Semana 8: Producción de Materiales Audiovisuales y Gráficos

Pregunta guía: ¿Cómo utilizamos el estudio multimedia y otras herramientas para dar vida a nuestras campañas?
Actividades detalladas:
- Principales (Artes Audiovisuales/Tecnología): Producción de los materiales audiovisuales (videos cortos, podcasts) y gráficos (afiches, folletos digitales). Edición en el estudio multimedia. Uso de herramientas de diseño gráfico digital.
- Básicos (Lectoescritura/Inglés): Revisión de textos para asegurar claridad, concisión y corrección gramatical. Posibilidad de incluir frases clave en inglés para campañas bilingües.
Rutina de Pensamiento: "Línea de Retroalimentación": Los equipos presentan sus avances en la producción de materiales y reciben feedback constructivo de otros equipos y docentes.
- Para qué sirve: Obtener diferentes perspectivas y mejorar el trabajo en curso.
- Qué pensamiento fomenta: Crítica constructiva, auto-reflexión, mejora continua.
- Cómo se usa: Los equipos exhiben su trabajo. Los observadores dejan notas o dan feedback verbal siguiendo pautas (ej., "Me gusta...", "Me pregunto...", "Podrías mejorar...").
- Ejemplo práctico: Un equipo de estudiantes presenta el borrador de una revista escolar. Otro equipo da retroalimentación.
Hito Semanal: Primeras versiones de los materiales de la campaña.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Utiliza herramientas básicas de edición.
- Nivel 2: Produce materiales con contenido claro.
- Nivel 3: Edita materiales de alta calidad, aplicando principios de diseño y comunicación efectiva.
- Nivel 4: Evalúa la calidad técnica y comunicativa de los materiales, proponiendo mejoras significativas.
Rol del Docente Mentor: Asesora en edición y producción, gestiona el uso del estudio multimedia.

Semana 9: Implementación Piloto de la Campaña y Recopilación de Datos

Pregunta guía: ¿Cómo podemos probar la efectividad de nuestra campaña en un entorno real y qué datos son relevantes para evaluar su impacto?
Actividades detalladas:
- Principales (Tecnología/Matemáticas): Implementación piloto de la campaña dentro de la institución o con un grupo reducido. Recopilación de datos (ej., encuestas, número de visualizaciones de videos, feedback cualitativo).
- Básicos (Orientación en Contextos Laborales): Simulación de entrevista a "público objetivo" para recabar opiniones.
Rutina de Pensamiento: "Protocolo de Tuning": Los estudiantes presentan sus campañas piloto a un "comité" (docentes y/o profesionales externos) para recibir feedback estructurado y profundo.
- Para qué sirve: Mejorar un trabajo en proceso a través de un feedback estructurado de expertos.
- Qué pensamiento fomenta: Reflexión, autocrítica, mejora continua, escucha activa.
- Cómo se usa: Un equipo presenta su trabajo. El comité escucha, hace preguntas clarificadoras, ofrece feedback apreciativo y luego sugerencias para mejorar.
- Ejemplo práctico: Un grupo de estudiantes presenta su modelo de negocio a un panel de emprendedores.
Hito Semanal: Datos preliminares y feedback del piloto.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en la implementación del piloto.
- Nivel 2: Recopila datos básicos del piloto.
- Nivel 3: Analiza los datos recopilados e identifica puntos fuertes y áreas de mejora.
- Nivel 4: Propone ajustes basados en la evidencia para optimizar la campaña.
Rol del Docente Mentor: Guía la implementación del piloto, asesora en recolección de datos y análisis.

Semana 10: Análisis de Datos y Ajustes de la Campaña

Pregunta guía: ¿Qué aprendimos de nuestro piloto y cómo podemos optimizar nuestra campaña para maximizar su impacto?
Actividades detalladas:
- Principales (Matemáticas/Biología): Análisis estadístico de los datos recopilados. Discusión sobre la interpretación de resultados y su validez científica.
- Básicos (Filosofía): Reflexión sobre la ética de la comunicación en salud pública.
Rutina de Pensamiento: "Yo solía pensar... ahora pienso...": Los estudiantes reflexionan sobre cómo su comprensión de la campaña cambió después del piloto y el análisis de datos.
- Para qué sirve: Visibilizar el aprendizaje y el cambio de ideas.
- Qué pensamiento fomenta: Metacognición, reflexión, cambio conceptual.
- Cómo se usa: Los estudiantes completan las frases: "Yo solía pensar [idea previa]... ahora pienso [idea nueva]..." sobre un tema o experiencia.
- Ejemplo práctico: Yo solía pensar que estudiar historia era memorizar fechas... ahora pienso que es comprender procesos y por qué las cosas pasaron.
Hito Semanal: Informe de análisis de datos y propuesta de ajustes.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Reconoce la necesidad de ajustar la campaña.
- Nivel 2: Identifica datos relevantes para la mejora.
- Nivel 3: Propone ajustes fundamentados en el análisis de datos.
- Nivel 4: Justifica los ajustes con evidencia y argumenta su impacto esperado.
Rol del Docente Mentor: Guía el análisis estadístico, facilita la discusión sobre la ética de la comunicación.

Semana 11: Presentación Final de Proyectos y Resultados

Pregunta guía: ¿Cómo comunicamos efectivamente las soluciones y aprendizajes de nuestro proyecto a la comunidad?
Actividades detalladas:
- Principales (Artes Audiovisuales/Tecnología): Preparación de la presentación final de las campañas ajustadas. Uso del estudio multimedia para una exposición profesional.
- Básicos (Sistemas de Información Contable/Orientación en Contextos Laborales): Preparación de la presentación con datos de presupuesto y resultados proyectados. Práctica de entrevistas de presentación de proyecto.
- Profesionales Externos/Comunidad: Invitación a profesionales de la salud, autoridades locales, representantes de ONG y familias para la presentación final.
Rutina de Pensamiento: "Protocolo de Exhibición Pública": Preparación y ejecución de la presentación, enfocándose en la claridad, el impacto y la comunicación efectiva de los aprendizajes.
- Para qué sirve: Preparar y realizar presentaciones de alta calidad, recibiendo retroalimentación de una audiencia amplia.
- Qué pensamiento fomenta: Comunicación efectiva, organización, síntesis, adaptabilidad.
- Cómo se usa: Los estudiantes ensayan y presentan su trabajo a un público. Se enfoca en la claridad del mensaje y la calidad de la presentación.
- Ejemplo práctico: Presentar el informe anual de un club o asociación a sus miembros y stakeholders.
Hito Semanal: Presentación pública de la campaña y sus resultados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en la preparación de la presentación.
- Nivel 2: Comunica los resultados principales de la campaña.
- Nivel 3: Realiza una presentación clara, persuasiva y fundamentada, utilizando recursos tecnológicos.
- Nivel 4: Defiende la propuesta, responde a preguntas complejas y evalúa el impacto potencial a gran escala.
Rol del Docente Mentor: Asesora en la preparación de la presentación, coordina la logística del evento.

Semana 12: Reflexión Final y Proyección

Pregunta guía: ¿Qué impacto tuvo nuestro proyecto en nosotros y en la comunidad, y qué próximos pasos podemos proponer?
Actividades detalladas:
- Principales (Biología/Química/Física): Reflexión sobre la integración de los conocimientos científicos y su aplicación en la solución de problemas reales.
- Básicos (Filosofía/Construcción de Ciudadanía): Debate sobre la responsabilidad social del científico y la importancia de la donación voluntaria como valor cívico.
Rutina de Pensamiento: "Brújula Emocional": Los estudiantes reflexionan sobre las emociones experimentadas durante el proyecto y cómo estas influyeron en su aprendizaje.
- Para qué sirve: Conectar el aprendizaje con las emociones, comprender el rol del bienestar emocional.
- Qué pensamiento fomenta: Inteligencia emocional, reflexión, autoconciencia.
- Cómo se usa: Los estudiantes identifican emociones sentidas en diferentes momentos del proyecto y reflexionan sobre cómo las gestionaron y su impacto en el trabajo.
- Ejemplo práctico: Un deportista reflexiona sobre la frustración en un entrenamiento difícil y cómo la superó.
Hito Semanal: Informe final del proyecto (escrito/audiovisual) con conclusiones y recomendaciones.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en la reflexión final.
- Nivel 2: Identifica aprendizajes clave.
- Nivel 3: Reflexiona críticamente sobre el impacto del proyecto y propone próximos pasos.
- Nivel 4: Articula una visión de futuro basada en los aprendizajes del proyecto y su potencial impacto social.
Rol del Docente Mentor: Facilita la reflexión profunda, guía la elaboración del informe final.

Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas:
- Capacidad para analizar problemas complejos de salud desde diversas perspectivas (científica, social, ética).
- Habilidad para proponer soluciones innovadoras y basadas en evidencia para desafíos de salud.
- Destreza para interpretar y analizar datos (epidemiológicos, genéticos, nutricionales) y extraer conclusiones fundamentadas.
Colaboración y Comunicación:
- Habilidad para trabajar eficazmente en equipos multidisciplinarios, asumiendo roles y responsabilidades.
- Capacidad para comunicarse de forma clara, concisa y persuasiva, tanto de forma oral como escrita y audiovisual.
- Destreza para dar y recibir retroalimentación constructiva.
Creatividad e Innovación:
- Habilidad para generar ideas originales y aplicar enfoques novedosos en el diseño de prototipos o campañas.
- Capacidad para utilizar herramientas tecnológicas de manera creativa para la expresión de ideas y la solución de problemas.
Ciudadanía Global y Responsabilidad Social:
- Comprensión de la importancia de la donación voluntaria y sus implicancias éticas y sociales.
- Conciencia sobre los problemas de salud pública (ej., enfermedades transmitidas por vectores) y la responsabilidad individual y colectiva en su prevención.
- Capacidad para diseñar e implementar acciones que beneficien a la comunidad.
Autonomía y Aprendizaje Continuo:
- Habilidad para gestionar su propio proceso de aprendizaje, investigando y buscando información de manera autónoma.
- Capacidad para reflexionar sobre su propio aprendizaje y ajustar estrategias en función de los resultados.
- Interés y proactividad en la profundización de contenidos científicos y tecnológicos.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final del proyecto es una Campaña Integral de Bienestar y Salud Comunitaria. Esta campaña puede manifestarse como:

Un sitio web interactivo o aplicación móvil simple con información validada sobre los temas del proyecto (nutrición, deporte, primeros auxilios, prevención de vectores, donación).
Una serie de videos cortos educativos o un podcast producidos en el estudio multimedia.
Prototipos funcionales (ej., una trampa inteligente para mosquitos hecha con impresora 3D y BBC micro:bit, un dispositivo simple de monitoreo de actividad física).
Materiales gráficos (afiches, infografías, folletos digitales) para difusión en redes sociales o instituciones. La campaña será presentada en un evento público a la comunidad educativa y a profesionales externos.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en el desarrollo de las competencias clave mencionadas, utilizando diversas herramientas como rúbricas, observación directa, portfolios de trabajo, presentaciones y autoevaluaciones/co-evaluaciones. El progreso de los estudiantes se registrará y acreditará mediante un sistema de acumulación de créditos que refleje el nivel de logro alcanzado en cada competencia y el dominio de los conocimientos integrados, considerando tanto el desempeño individual como el trabajo colaborativo.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. Veo-Pienso-Me pregunto

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a hacer observaciones cuidadosas y a desarrollar interpretaciones iniciales, así como a formular preguntas de investigación.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento crítico, observación, curiosidad e indagación.
Cómo se usa: Se presenta una imagen, un objeto o un video. Los estudiantes anotan lo que ven (hechos), lo que piensan sobre lo que ven (interpretaciones o ideas) y las preguntas que les surgen. Luego se comparte y discute en grupo.
Ejemplo práctico: Mostrar una fotografía de un plato de comida poco saludable. Veo: Papas fritas, gaseosa, hamburguesa. Pienso: Es comida rápida, puede ser rica pero no nutritiva. Me pregunto: ¿Qué ingredientes tiene? ¿Cómo afecta esta comida a mi cuerpo a largo plazo?

2. Círculo de Perspectivas

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a explorar un problema o una situación desde múltiples puntos de vista, desarrollando la empatía y una comprensión más holística.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento empático, análisis multidimensional, flexibilidad cognitiva.
Cómo se usa: Se presenta un problema o caso. Los estudiantes eligen o se les asigna un rol o perspectiva (ej., un médico, un paciente, un familiar, un diseñador de políticas de salud). Desde esa perspectiva, describen qué ven, qué piensan, cuáles son sus preocupaciones y qué harían.
Ejemplo práctico: Analizar el uso de los plásticos. Rol del científico: Veo una molécula de polímero, pienso en su resistencia, me preocupan los microplásticos. Rol del ambientalista: Veo contaminación, pienso en la vida marina, haría campañas de reciclaje. Rol del empresario: Veo un material barato y versátil, pienso en la producción, me preocupan los costos de alternativas.

3. Mapa de Casos

Para qué sirve: Desarrolla la capacidad de resolución de problemas en situaciones complejas, la toma de decisiones rápidas y el razonamiento práctico.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento práctico, análisis de escenarios, toma de decisiones bajo presión, secuenciación de acciones.
Cómo se usa: Se presenta un escenario o caso hipotético (realista y con detalles clave). Los estudiantes deben identificar el problema central, las posibles soluciones o acciones a tomar, las consecuencias de cada acción y la secuencia óptima de pasos. Puede hacerse individualmente o en pequeños grupos.
Ejemplo práctico: Una persona se pierde en un bosque durante una caminata. ¿Cuáles son los primeros tres pasos que debería tomar para asegurar su supervivencia y pedir ayuda?

4. 3-2-1 Puente

Para qué sirve: Conectar el conocimiento previo con el nuevo aprendizaje, estructurar la información y fomentar la metacognición.
Qué pensamiento fomenta: Conexión, síntesis, reflexión, cambio conceptual.
Cómo se usa: Antes de la lección/experiencia: Los estudiantes escriben 3 cosas que saben sobre el tema, 2 preguntas que tienen, y 1 metáfora/símil para el tema. Después de la lección/experiencia: Repiten el proceso (3 cosas nuevas que aprendieron, 2 nuevas preguntas, 1 nueva metáfora/símil) y luego hacen un "puente" conectando lo que sabían antes con lo que saben ahora.
Ejemplo práctico: Tema: La Revolución de Mayo. Antes: Sé que fue en 1810, que se formó un gobierno, que fue en Argentina. Mis preguntas: ¿Quiénes participaron? ¿Por qué se llamó "Revolución"? Mi metáfora: La Revolución fue como un parto. Después: Aprendí que fue un proceso complejo, que hubo diferentes posturas, que la monarquía estaba en crisis. Nuevas preguntas: ¿Qué pasó con los que no estaban de acuerdo? ¿Cómo se consolidó la independencia? Nueva metáfora: Fue como la ebullición de un caldo. Puente: Antes pensaba que era un acto único y simple, ahora comprendo que fue un proceso con tensiones y diversos actores.

5. Compara y Contraste

Para qué sirve: Organizar y analizar información identificando similitudes, diferencias y relaciones entre dos o más conceptos, objetos o eventos.
Qué pensamiento fomenta: Análisis comparativo, clasificación, categorización, pensamiento relacional.
Cómo se usa: Se utilizan herramientas gráficas como diagramas de Venn o tablas de doble entrada. Los estudiantes identifican características de cada elemento y luego las clasifican en similitudes (compartidas) o diferencias (únicas).
Ejemplo práctico: Comparar una célula animal y una célula vegetal. Similitudes: Ambas tienen núcleo, mitocondrias, membrana. Diferencias: La vegetal tiene pared celular y cloroplastos, la animal no.

6. Las 4 Esquinas

Para qué sirve: Fomentar el pensamiento crítico, la argumentación y la escucha activa de diferentes puntos de vista sobre una afirmación o una controversia.
Qué pensamiento fomenta: Argumentación, razonamiento, empatía, análisis crítico, posicionamiento.
Cómo se usa: Se marcan cuatro "esquinas" en el aula o espacio (ej., "Totalmente de acuerdo", "Parcialmente de acuerdo", "En desacuerdo", "Sin opinión"). El docente enuncia una afirmación. Los estudiantes se mueven a la esquina que representa mejor su postura y comparten brevemente sus razones. Se promueve el movimiento entre esquinas si cambian de opinión.
Ejemplo práctico: Afirmación: "Es ético modificar genéticamente embriones humanos para prevenir enfermedades graves."

7. El Sombrero de los Seis Colores

Para qué sirve: Abordar una situación, decisión o problema desde diferentes ángulos predefinidos, promoviendo un pensamiento más completo y estructurado.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento multifacético, análisis sistémico, creatividad, planificación.
Cómo se usa: Se asigna o se elige un "sombrero" (perspectiva):
- Blanco (Hechos): ¿Qué información tenemos? ¿Qué sabemos?
- Rojo (Sentimientos): ¿Qué emociones nos genera? ¿Qué intuiciones tenemos?
- Negro (Negativo/Riesgos): ¿Cuáles son los puntos débiles, los riesgos, las desventajas?
- Amarillo (Positivo/Beneficios): ¿Cuáles son los puntos fuertes, los beneficios, las ventajas?
- Verde (Creatividad): ¿Qué nuevas ideas podemos generar? ¿Qué alternativas existen?
- Azul (Organización/Proceso): ¿Cómo estructuramos el pensamiento? ¿Qué pasos debemos seguir?
Ejemplo práctico: Decidir sobre un nuevo sistema de transporte público.
- Blanco: La red actual es insuficiente.
- Rojo: Me frustra el tiempo de espera.
- Negro: Podría ser muy costoso.
- Amarillo: Reduciría la contaminación.
- Verde: Podríamos usar autobuses eléctricos.
- Azul: Necesitamos definir prioridades y etapas.

8. Línea de Retroalimentación

Para qué sirve: Proporcionar y recibir retroalimentación constructiva de forma estructurada para mejorar un trabajo o proceso en curso.
Qué pensamiento fomenta: Crítica constructiva, auto-reflexión, mejora continua, escucha activa.
Cómo se usa: Los estudiantes (o equipos) presentan un avance de su trabajo. Otros estudiantes (o grupos) y los docentes actúan como "observadores" y proporcionan retroalimentación. Se pueden usar formatos como "Me gusta...", "Me pregunto...", "Me gustaría que..." o "Dos estrellas y un deseo" (dos cosas que me gustaron y una que me gustaría que mejorara).
Ejemplo práctico: Un grupo de estudiantes presenta el borrador de su video de campaña. Reciben comentarios sobre la claridad del mensaje y la calidad de la edición.

9. Protocolo de Tuning

Para qué sirve: Recibir feedback estructurado y profundo sobre un trabajo o producto en proceso, generalmente de un grupo diverso (pares, docentes, expertos externos).
Qué pensamiento fomenta: Reflexión profunda, autocrítica, mejora iterativa, perspectiva externa.
Cómo se usa: Un equipo presenta su trabajo. Un "comité" (que pueden ser otros estudiantes, docentes y/o profesionales invitados) escucha atentamente, luego hace preguntas clarificadoras. Después, el comité ofrece feedback apreciativo ("noticias calientes": lo que les gustó y les funcionó) y finalmente, sugerencias para mejorar ("noticias frías": lo que podría ser diferente o mejor). El equipo presentador solo escucha durante la sección de feedback.
Ejemplo práctico: Un grupo de estudiantes presenta su diseño de un prototipo de purificador de agua a un panel de ingenieros y científicos.

10. Yo solía pensar... ahora pienso...

Para qué sirve: Hacer visible y consciente el proceso de aprendizaje y el cambio de ideas, fomentando la metacognición y la reflexión sobre el propio desarrollo conceptual.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, reflexión, cambio conceptual, autoconciencia.
Cómo se usa: Los estudiantes completan las frases: "Yo solía pensar [idea previa o creencia inicial]... ahora pienso [idea nueva o comprensión actualizada]..." sobre un tema, una habilidad o una experiencia específica del proyecto.
Ejemplo práctico: Yo solía pensar que la salud era solo no estar enfermo; ahora pienso que es un estado de bienestar físico, mental y social integral.

11. Protocolo de Exhibición Pública

Para qué sirve: Preparar y realizar presentaciones de alta calidad de los productos finales del proyecto, enfocándose en la claridad, el impacto y la comunicación efectiva de los aprendizajes y las soluciones desarrolladas.
Qué pensamiento fomenta: Comunicación efectiva, organización, síntesis, adaptabilidad a la audiencia, responsabilidad pública.
Cómo se usa: Los estudiantes ensayan y presentan su trabajo a un público más amplio (comunidad escolar, familias, invitados externos). El proceso incluye la planificación del mensaje, el diseño de la presentación visual y la práctica de la oratoria, con énfasis en transmitir el propósito del proyecto, los hallazgos clave y las soluciones.
Ejemplo práctico: La presentación de una feria de ciencias, donde los estudiantes explican sus experimentos y conclusiones al público.

12. Brújula Emocional

Para qué sirve: Conectar el proceso de aprendizaje con las emociones experimentadas, ayudando a los estudiantes a reconocer y comprender el rol del bienestar emocional en su desempeño y desarrollo.
Qué pensamiento fomenta: Inteligencia emocional, reflexión, autoconciencia, gestión emocional.
Cómo se usa: Los estudiantes reflexionan sobre las emociones que sintieron en diferentes etapas o desafíos del proyecto (ej., entusiasmo, frustración, orgullo, confusión). Luego, analizan cómo esas emociones influyeron en su aprendizaje o en su interacción con el equipo, y cómo las gestionaron.
Ejemplo práctico: Un estudiante reflexiona sobre la frustración sentida al programar un prototipo que no funcionaba y cómo perseverar lo llevó al éxito, aprendiendo sobre la resiliencia.

La Alquimia del Plato: Explorando la Química y los Aditivos en Nuestros Alimentos

Proyecto: "La Alquimia del Plato: Explorando la Química y los Aditivos en Nuestros Alimentos" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: La Alquimia del Plato: Explorando la Química y los Aditivos en Nuestros Alimentos Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes del ciclo superior comprendan la composición química de los alimentos, los procesos de transformación culinaria e industrial, y el rol de los aditivos alimentarios en la industria. Se busca que desarrollen una mirada crítica y fundamentada sobre la alimentación, sean capaces de investigar y analizar etiquetas nutricionales, y propongan alternativas o soluciones innovadoras relacionadas con la seguridad y calidad alimentaria. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo la química influye en lo que comemos, y cómo podemos ser consumidores más conscientes y activos frente a los aditivos alimentarios? Nivel de concreción más apropiado sugerido: 3 Destacado
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3°, 4° y 5° año (Ciclo Orientado/Superior)
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los principales grupos de biomoléculas en alimentos, tipos y funciones de aditivos, y conceptos básicos de reacciones químicas en alimentos.
Comprender: Explicar los procesos de transformación culinaria e industrial, y el impacto de los aditivos en la salud y la conservación de alimentos.
Aplicar: Realizar experimentos de identificación de biomoléculas y detección de aditivos. Analizar etiquetas nutricionales. Crear materiales de comunicación sobre el tema.
Analizar: Descomponer la información en etiquetas nutricionales. Evaluar la seguridad y la regulación de aditivos. Criticar prácticas de la industria alimentaria.
Evaluar: Juzgar la calidad y seguridad de productos alimentarios y la veracidad de la información nutricional. Proponer mejoras o alternativas con base en la evidencia.
Crear: Diseñar y conducir investigaciones sobre aditivos. Elaborar propuestas de soluciones innovadoras en seguridad alimentaria. Producir un reportaje audiovisual y una campaña de concientización.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Elementos de laboratorio completo: Para experimentos de identificación de biomoléculas (proteínas, azúcares, lípidos), reacciones de oxidación, pruebas de pH en alimentos, preparación de soluciones. Incluye termómetros digitales para control de temperatura.
Alimentos diversos: Procesados y naturales (bebidas, snacks, lácteos, frutas, verduras) para análisis de etiquetas e investigación.
Equipamiento tecnológico: Computadoras, netbooks y notebooks (para investigación, creación de presentaciones, diseño gráfico, edición de video, hojas de cálculo para análisis de datos); Impresora 3D y Lápiz 3D (opcional, para crear modelos de estructuras moleculares de aditivos o dispositivos de prueba simplificados); BBC micro:bit con múltiples sensores (para monitoreo de condiciones ambientales como temperatura y humedad en experimentos de conservación o prototipos de sensores de calidad de aire/alimento simulados); Estudio multimedia para transmisión por streaming (para la creación de videos documentales, "reportajes de investigación" o presentaciones finales en vivo); Impresora color (para imprimir infografías, folletos, etiquetas de alimentos y pósters científicos); TV smart y Proyector (para presentaciones y visualización de recursos audiovisuales); Caliper digital (para mediciones precisas en prototipos o envases).
Espacios: Laboratorio (para experimentos de química de alimentos), Aula de Tecnología (para diseño gráfico, edición de video, uso de impresora 3D), Biblioteca (para investigación), Estudio Multimedia (para producciones audiovisuales).

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Ciencias y Tecnología guiarán la investigación sobre la química de los alimentos y los aditivos, facilitando el uso seguro de los elementos de laboratorio completo y las herramientas tecnológicas. Fomentarán la lectura crítica de etiquetas, el análisis de la información y la formulación de conclusiones fundamentadas. Los docentes de los contenidos básicos (Artes Audiovisuales, Derecho, Economía, etc.) apoyarán en la creación de materiales de comunicación efectivos, la comprensión de normativas y el análisis de aspectos económicos. Los mentores también promoverán el debate ético y la conciencia social sobre la alimentación.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Decodificando el Plato: Introducción a la Química de los Alimentos

Pregunta guía: ¿De qué están hechos nuestros alimentos a nivel químico y cómo podemos detectarlos?
Actividades detalladas:
- Introducción a los principales grupos de biomoléculas en los alimentos: carbohidratos, lípidos y proteínas (Química). Se repasará la tabla periódica y los enlaces relevantes para comprender la estructura de los compuestos químicos orgánicos e inorgánicos presentes en los alimentos.
- Actividad práctica en el laboratorio: Pruebas cualitativas sencillas para identificar la presencia de estos compuestos en diferentes alimentos comunes (ej. almidón en pan, proteínas en leche, lípidos en aceites). Se enfatizará el uso correcto de los elementos de laboratorio completo. (Química, Laboratorio de Ciencias Naturales).
- Rutina de Pensamiento "Ver-Pensar-Preguntar": Los estudiantes observarán las reacciones en las pruebas de laboratorio y los ingredientes de alimentos traídos de casa. Registrarán lo que ven (cambios de color, turbidez, etc.), lo que piensan (hipótesis sobre por qué ocurren esos cambios o qué significan), y lo que les pregunta (dudas sobre la composición o procesos).
Hito semanal: Comprensión básica de la composición química de los alimentos y capacidad para realizar pruebas cualitativas.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 1 (En desarrollo) - Identifica los principales grupos de biomoléculas, realiza pruebas básicas para su detección y formula preguntas sobre sus observaciones.
Rol del docente mentor: Introducir los conceptos clave de química de alimentos, supervisar las prácticas de laboratorio y modelar la rutina de pensamiento.

Semana 2: Transformaciones Culinarias: Reacciones en la Cocina

Pregunta guía: ¿Qué cambios físicos y químicos ocurren cuando cocinamos o preparamos alimentos y cómo los aprovechamos?
Actividades detalladas:
- Estudio de reacciones químicas y cambios físicos comunes en la cocina: Maillard (dorado), caramelización, coagulación de proteínas, fermentación, gelificación (Química, Física). Se abordarán calor y temperatura como factores clave en estas transformaciones.
- Experimentos prácticos: Observación de los efectos del calor y la temperatura en alimentos (ej. cocción de huevos, transformación de azúcares al hacer caramelo, preparación de gelatina). Se hará uso de termómetros digitales para medir la temperatura. (Química, Física).
- Discusión sobre la importancia de la higiene y seguridad alimentaria en la manipulación y preparación de alimentos para prevenir enfermedades transmitidas por alimentos (Biología).
- Estrategia de Aprendizaje Activo "La Cocina Científica": Los estudiantes documentarán los "antes" y "después" de los alimentos durante la cocción, explicando los cambios químicos y físicos observados como si fueran científicos en una cocina profesional.
Hito semanal: Identificación de reacciones químicas y cambios físicos en la cocina y comprensión de su aplicación en la preparación de alimentos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Describe al menos dos tipos de reacciones químicas y cambios físicos en alimentos y sus efectos, y relaciona con la higiene alimentaria.
Rol del docente mentor: Guiar la experimentación, explicando las bases químicas y físicas de los procesos culinarios y la importancia de la seguridad alimentaria.

Semana 3: El Mundo Oculto de los Aditivos: Tipos y Funciones

Pregunta guía: ¿Por qué la industria alimentaria usa aditivos, cuáles son sus funciones y dónde los encontramos?
Actividades detalladas:
- Introducción a los aditivos alimentarios: definición, clasificación (colorantes, conservantes, emulsionantes, antioxidantes, etc.), y sus funciones. Se discutirán también conceptos de química de los alimentos relacionados con el deterioro y la conservación (Química).
- Análisis de etiquetas de productos procesados traídos por los estudiantes, identificando aditivos comunes y su número E. (Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Investigación sobre el propósito y la función específica de algunos aditivos comunes. Se alentará la búsqueda de información en fuentes internacionales (Inglés).
- Rutina de Pensamiento "Pensar-Parear-Compartir": Cada estudiante piensa individualmente en los aditivos que encontró en una etiqueta, luego se parean para comparar y discutir sus hallazgos, y finalmente comparten con el grupo las funciones y nombres de los aditivos más comunes.
Hito semanal: Reconocimiento de aditivos comunes y sus funciones, y familiarización con la lectura de etiquetas nutricionales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica y clasifica varios tipos de aditivos alimentarios y explica su función principal, utilizando la lectura de etiquetas.
Rol del docente mentor: Facilitar la investigación y el análisis de etiquetas, promoviendo la curiosidad y la rutina de pensamiento.

Semana 4: Aditivos: Beneficios, Riesgos y Regulaciones

Pregunta guía: ¿Son los aditivos seguros para nuestra salud? ¿Quién los regula y cómo se protege al consumidor?
Actividades detalladas:
- Discusión sobre la seguridad de los aditivos: dosis permitidas, estudios toxicológicos (relacionados con toxicidad), efectos a largo plazo en el cuerpo humano (Biología, Química).
- Investigación sobre las normativas y derechos del consumidor en Argentina (Derecho y Construcción de Ciudadanía) y a nivel internacional (ej. Código Alimentario Argentino, OMS, FDA). Análisis de cómo estas regulaciones se relacionan con la construcción de ciudadanía e identidad.
- Análisis crítico de casos mediáticos o estudios científicos sobre aditivos controversiales, fomentando la argumentación basada en evidencia (Seminario de Ciencias Sociales, Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Debate Estructurado": Se organizará un debate donde los estudiantes tomen diferentes roles (ej. defensor de la industria, defensor del consumidor, regulador) para discutir la seguridad y el rol ético de los aditivos, presentando argumentos fundamentados.
Hito semanal: Evaluación crítica sobre la seguridad y regulación de los aditivos, con conocimiento de normativas clave.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Investiga y presenta argumentos a favor y en contra del uso de ciertos aditivos, citando regulaciones y participando críticamente en debates.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación de regulaciones y fomentar el debate crítico y la participación.

Semana 5: Proyecto de Investigación: "Mi Aditivo Bajo la Lupa"

Pregunta guía: ¿Cómo podemos investigar a fondo un aditivo específico y sus efectos de forma científica?
Actividades detalladas:
- Selección por grupos de un aditivo alimentario específico (o una familia de aditivos) para investigar en profundidad.
- Diseño de un plan de investigación: Formulación de preguntas de investigación claras, identificación de fuentes de información (científicas, académicas, de organizaciones oficiales), y definición de una metodología (ej. recopilación de datos de estudios, análisis de productos específicos). (Razonamiento Matemático - para análisis de datos o estudios; Comprensión Lectora y Lectoescritura - para fuentes y redacción de plan).
- Inicio de la investigación utilizando computadoras, netbooks y notebooks y la biblioteca. Se fomentará la búsqueda de información en Inglés para acceder a fuentes internacionales.
- Rutina de Pensamiento "Brújula": Los estudiantes definirán su Norte (propósito de la investigación), los Obstáculos que podrían enfrentar (dificultad de acceso a información, complejidad de la toxicología), los Recursos con los que cuentan (herramientas, conocimientos previos), y las Exploraciones que realizarán para abordar el tema.
Hito semanal: Plan de investigación para el aditivo seleccionado completado y aprobado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Diseña un plan de investigación estructurado y coherente sobre un aditivo específico, identificando fuentes fiables.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de la investigación, la selección de fuentes fiables y la aplicación de la rutina de pensamiento.

Semana 6: Pruebas Experimentales: "Cazando Aditivos"

Pregunta guía: ¿Podemos detectar o evaluar el efecto de los aditivos en el laboratorio, o simular su comportamiento?
Actividades detalladas:
- Experimentación en laboratorio: Realización de pruebas sencillas para detectar la presencia de ciertos aditivos (ej. colorantes en bebidas, conservantes simples como el almidón modificado en aderezos) o para observar sus efectos (ej. efecto de emulsionantes en mezclas de agua y aceite). Se utilizarán los elementos de laboratorio completo y se aplicarán conocimientos de propiedades generales y específicas de la materia. (Química, Laboratorio de Ciencias Naturales).
- Recopilación y análisis de datos de los experimentos, incluyendo la interpretación de gráficos simples (Razonamiento Matemático).
- Opcional: Uso de BBC micro:bit con múltiples sensores para monitorear condiciones experimentales (ej. temperatura de conservación de un alimento casero vs. uno envasado, simulando un proceso tecnológico) o para idear un prototipo de "sensor" simple (ej. detector de pH para alimentos ácidos, utilizando el diseño y construcción de circuitos).
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Experimento y Diagrama": Los estudiantes realizarán el experimento y, simultáneamente o después, crearán un diagrama o flujo de trabajo visual del proceso, incluyendo inputs, outputs y las reacciones observadas, para reforzar la comprensión del método científico.
Hito semanal: Datos preliminares de la experimentación o prototipado de sensor básico.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Realiza experimentos para detectar o evaluar aditivos y recopila datos sistemáticamente, e incluso puede prototipar un sensor básico.
Rol del docente mentor: Supervisar los experimentos, asegurar el uso seguro de materiales, apoyar en el análisis de datos y guiar la creación de diagramas.

Semana 7: Innovación y Alternativas: Consumo Consciente

Pregunta guía: ¿Cómo podemos crear soluciones innovadoras para mejorar los alimentos o evitar aditivos indeseados, y promover un consumo más consciente?
Actividades detalladas:
- Brainstorming de alternativas naturales a ciertos aditivos o métodos de conservación tradicionales (ej. uso de especias como conservantes, deshidratación de alimentos, fermentación casera). (Creatividad e Innovación).
- Diseño de propuestas para un consumo más consciente (ej. guías de compra de alimentos naturales, recetarios sin aditivos, campañas de información sobre alimentos ultraprocesados). Se hará énfasis en la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental al proponer alternativas. (Formación Ética y Ciudadana).
- Opcional: Diseño de un envase "inteligente" para alimentos usando impresora 3D que indique frescura (simulando un sensor o un indicador de deterioro). Discusión sobre los materiales y salud relacionados con envases alimentarios. (Tecnología).
- Rutina de Pensamiento "Círculo de Puntos de Vista": Los estudiantes considerarán la perspectiva del consumidor, del productor de alimentos, del regulador y del ambiente al proponer soluciones, buscando un equilibrio y entendiendo las complejidades del sistema alimentario.
Hito semanal: Propuesta de alternativa o solución para un consumo más saludable y consciente desarrollada.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Propone soluciones innovadoras y sostenibles para un consumo alimentario más saludable o consciente, considerando múltiples puntos de vista.
Rol del docente mentor: Estimular la creatividad en la búsqueda de soluciones y alternativas, y facilitar la rutina de pensamiento.

Semana 8: Reportaje de Investigación: El Documental del Alimento

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar nuestros hallazgos de investigación de manera impactante y accesible a través de medios audiovisuales?
Actividades detalladas:
- Planificación y guionización de un "reportaje de investigación" o documental corto (5-8 minutos) sobre el aditivo investigado o el tema general de la química de los alimentos. Se trabajará en la producción escrita del guion, la narrativa y la estructura del documental. (Artes Audiovisuales, Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Grabación de escenas, entrevistas simuladas (con "expertos" o "consumidores") o demostraciones de experimentos en el estudio multimedia para transmisión por streaming. Se utilizarán los recursos disponibles (cámaras, micrófonos, iluminación).
- Edición preliminar de video, incluyendo cortes, adición de audio y efectos básicos (Tecnología, Artes Audiovisuales).
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Storyboarding Colaborativo": Los equipos crearán un storyboard visual de su reportaje antes de grabar, planificando cada toma y el mensaje que se quiere transmitir, promoviendo la planificación y el pensamiento visual.
Hito semanal: Guion y grabaciones iniciales del reportaje audiovisual completados y edición preliminar iniciada.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Produce un guion y grabaciones coherentes para un reportaje de investigación, utilizando el estudio multimedia.
Rol del docente mentor: Asesorar en la narrativa, el lenguaje audiovisual, la técnica de grabación en el estudio multimedia y facilitar el storyboarding.

Semana 9: Campaña de Concientización: Impacto Visual

Pregunta guía: ¿Cómo podemos diseñar una campaña visual y escrita efectiva para educar a otros sobre la química de los alimentos y los aditivos?
Actividades detalladas:
- Diseño de materiales para una campaña de concientización: afiches, folletos informativos, infografías digitales, posts atractivos para redes sociales (Artes Audiovisuales, Tecnología). Se usará software de diseño gráfico en las computadoras.
- Uso de la impresora color para producir materiales impresos de alta calidad para la campaña.
- Preparación de la parte oral de la campaña, practicando la expresión oral y el lenguaje corporal para comunicar el mensaje de manera clara y persuasiva.
- Rutina de Pensamiento "Puente": Los estudiantes considerarán sus ideas iniciales sobre la concientización, cómo han cambiado/crecido a lo largo del proyecto, y cómo podrían aplicar este aprendizaje a futuras iniciativas de comunicación.
Hito semanal: Materiales visuales y textuales para la campaña de concientización desarrollados y listos para la difusión.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 (Destacado) - Diseña una campaña visualmente atractiva y efectiva para concientizar, utilizando múltiples formatos y mostrando habilidades de expresión oral.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño gráfico y la mensajería de la campaña, y facilitar la práctica de la expresión oral y la rutina de pensamiento.

Semana 10: Gran Presentación Pública: "La Cocina Consciente"

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestros descubrimientos y propuestas a la comunidad para generar conciencia e inspirar el cambio?
Actividades detalladas:
- Presentación final de los proyectos en el estudio multimedia (con transmisión por streaming) o en el aula multiuso. Cada equipo presentará su reportaje audiovisual, su campaña de concientización y los resultados más relevantes de sus experimentos. Se fomentará la participación protagónica y una expresión oral clara y segura.
- Sesión de preguntas y respuestas con el público (docentes, otros estudiantes, padres, etc.), fomentando la escucha activa y la capacidad de argumentación.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Galería de Exposición": Además de la presentación formal, se organizarán stands donde los equipos expondrán sus materiales impresos, prototipos (si los hay) y ofrecerán explicaciones interactivas, permitiendo a los visitantes explorar a su propio ritmo y formular preguntas personalizadas.
Hito semanal: Exposición pública exitosa de los proyectos a la comunidad.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Presenta su proyecto de manera sobresaliente, demostrando liderazgo, capacidad de comunicación impactante e interacción efectiva con la audiencia.
Rol del docente mentor: Organizar el evento, moderar la sesión de preguntas y respuestas, y facilitar la "Galería de Exposición".

Semana 11: Reflexión Crítica y Empoderamiento del Consumidor

Pregunta guía: ¿Qué hemos aprendido sobre nuestro rol como consumidores y ciudadanos informados, y cómo podemos aplicar este conocimiento en nuestra vida diaria?
Actividades detalladas:
- Reflexión sobre el impacto del proyecto en su propia visión de la alimentación y el consumo, y cómo sus actitud y comportamiento han cambiado.
- Discusión sobre el poder de las decisiones del consumidor, la responsabilidad de la industria, y la importancia de la construcción de ciudadanía y participación a través del consumo consciente.
- Elaboración de recomendaciones prácticas para ser un consumidor más consciente, para la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones en el supermercado o al elegir alimentos.
- Rutina de Pensamiento "Afirmar-Apoyar-Cuestionar": Los estudiantes formularán afirmaciones sobre el aprendizaje obtenido, las apoyarán con ejemplos del proyecto y experiencias personales, y cuestionarán ideas previas o futuras acciones.
Hito semanal: Conclusiones claras sobre el consumo consciente y el empoderamiento del consumidor.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Articula una visión informada y crítica sobre el consumo, proponiendo acciones concretas y reflexionando sobre su propio rol ciudadano.
Rol del docente mentor: Facilitar la reflexión sobre el rol del consumidor y ciudadano, y guiar la rutina de pensamiento.

Semana 12: Festival "Alquimia del Plato" y Cierre

Pregunta guía: ¿Cómo celebramos nuestro aprendizaje y compartimos nuestros descubrimientos de forma lúdica y perdurable?
Actividades detalladas:
- Organización de un pequeño "Festival La Alquimia del Plato" donde los estudiantes presenten sus campañas, reportajes y experimentos de forma más interactiva y accesible, quizás a una audiencia más amplia (otras clases, comunidad).
- Creación de "muestras" de alimentos saludables o elaborados sin aditivos, si es posible y seguro (con el apoyo de Biología y Química para asegurar la inocuidad).
- Distribución de los folletos y afiches de la campaña en la institución o en un espacio comunitario acordado.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Círculo de Conciencia": Los estudiantes crearán un "círculo" o "cadena" de información, donde cada uno comparta una cosa clave que aprendió y cómo la aplicará o compartirá con su familia/amigos, multiplicando el impacto de la concientización.
- Entrega de "certificados de consumidores conscientes" a los estudiantes como reconocimiento a su trabajo.
Hito semanal: Celebración y consolidación final del aprendizaje, con impacto en la comunidad.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 4 (Transformador) - Demuestra un dominio excepcional del tema, inspirando a otros a adoptar un consumo más consciente y liderando la difusión del conocimiento.
Rol del docente mentor: Organizar el evento final, reconocer los logros y fomentar la continuidad del interés y la difusión de la información.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán y presentarán un conjunto de productos interconectados que demuestren su comprensión profunda y su capacidad para comunicar sobre la química de los alimentos y los aditivos. Estos incluyen:

Un informe de investigación detallado sobre un aditivo alimentario específico o un aspecto de la química de los alimentos.
Un reportaje audiovisual (tipo documental) producido en el estudio multimedia, que exponga sus hallazgos y conclusiones de manera dinámica.
Una campaña de concientización para consumidores, incluyendo materiales visuales (afiches, folletos, infografías) impresos a color y contenido para redes sociales.
Resultados de experimentos de laboratorio para detectar componentes químicos o evaluar efectos de aditivos en alimentos.
Opcional: Un prototipo simple (creado con BBC micro:bit o impreso en 3D) que simule un sensor de calidad alimentaria o un modelo molecular que ayude a comprender las estructuras.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, monitoreando el progreso de los estudiantes en cada hito semanal, utilizando los niveles de logro (0 a 4). Se valorará la profundidad de la comprensión química de los alimentos y aditivos, la capacidad de investigación y análisis crítico, la creatividad y calidad en la producción de materiales audiovisuales y gráficos, y la efectividad en la comunicación y concientización. La participación activa, la reflexión ética sobre el consumo y la propuesta de soluciones innovadoras y fundamentadas también serán fundamentales para la acumulación de créditos del proyecto.

Laboratorio de Impacto: Creando Soluciones Disruptivas para un Futuro Sostenible

Proyecto: "Laboratorio de Impacto: Creando Soluciones Disruptivas para un Futuro Sostenible" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Laboratorio de Impacto: Creando Soluciones Disruptivas para un Futuro Sostenible (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior (3°, 4° y 5° año). Se recomienda un Nivel de Logro 4 para llevarlo a cabo sin inconvenientes, dada la complejidad técnica y la necesidad de una profunda integración de la creatividad y la innovación.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Fomentar la creatividad y la innovación en los estudiantes a través del diseño y desarrollo de prototipos de soluciones tecnológicas disruptivas que aborden desafíos relacionados con la sostenibilidad (energía, medio ambiente, salud, etc.). El proyecto impulsará a los estudiantes a pensar "fuera de la caja", a experimentar con nuevas tecnologías (impresión 3D, programación de microcontroladores, sensores, IA generativa para diseño) y a trabajar de manera interdisciplinaria, culminando en la creación de un prototipo funcional o un modelo de negocio innovador. Se buscará la colaboración con profesionales y especialistas de la ciencia y la tecnología (ingenieros, científicos, diseñadores industriales, emprendedores tecnológicos) como co-mentores activos, y la visita a empresas o centros de investigación relacionados con la innovación y la sostenibilidad.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos aplicar nuestro pensamiento creativo y conocimientos científicos y tecnológicos para diseñar y desarrollar soluciones disruptivas que contribuyan a un futuro más sostenible y mejoren la calidad de vida?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Ciencias y Tecnología (Ciclo Superior):
- Tecnología: Procesos tecnológicos, diseño y construcción de circuitos, análisis y uso de máquinas, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, energía, administración de los recursos ambientales, procesos productivos.
- Física: Magnitudes vectoriales, mecánica (movimiento, leyes de Newton), leyes de conservación de la energía, tipos de energía, trabajo mecánico, potencia.
- Química: Estados de agregación de la materia, soluciones, tabla periódica, cambios físicos y químicos, calor y temperatura, materiales y electricidad.
- Biología: Origen y evolución de los seres vivos, relaciones entre seres vivos, fotosíntesis, respiración celular, manipulación genética (en el contexto de bio-soluciones o biotecnología).
Básicos complementarios:
- Artes Audiovisuales: Comunicación multimedia, lenguaje audiovisual (para la difusión del prototipo y su impacto).
- Administración: Planeación estratégica, desarrollo creativo, presentación de proyectos, plan de negocios.
- Economía: Problema económico, sistemas económicos (economía social, circular y ambiental), ahorro, inversión.
- Filosofía: El mundo actual, avances científicos y tecnológicos (reflexión ética sobre la innovación).
- Construcción de Ciudadanía: Construcción de ciudadanía y participación, Derecho (propiedad intelectual, impacto social de la tecnología).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar principios científicos y tecnológicos relevantes para la sostenibilidad.
Comprender: Explicar el funcionamiento de sistemas y procesos tecnológicos complejos.
Aplicar: Utilizar herramientas de diseño, programación y prototipado para construir soluciones.
Analizar: Descomponer un problema de sostenibilidad en sus componentes y evaluar críticamente las soluciones existentes.
Evaluar: Juzgar la viabilidad técnica, el impacto ambiental y social, y la originalidad de las soluciones propuestas.
Crear: Diseñar, desarrollar y presentar prototipos de soluciones tecnológicas innovadoras y creativas que aborden desafíos de sostenibilidad.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Laboratorio (elementos completos), aula de tecnología, aula multiuso, estudio multimedia (para la difusión).
Tecnología: Computadoras, netbooks y notebooks, impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D, BBC micro:bit con múltiples sensores, TV smart, proyector, elementos de laboratorio completo (materiales para experimentos, equipos de medición), software de diseño CAD, entornos de programación (IDE), acceso a IA generativa para diseño o conceptualización.
Materiales: Componentes electrónicos (cables, resistencias, LEDs), materiales reciclables, placas de desarrollo (Arduino/Raspberry Pi), filamentos para impresora 3D, sensores varios.
Visitas/Profesionales: Visitas a centros de investigación (ej. INTI, CONICET), universidades con laboratorios de innovación, empresas de energías renovables, startups de tecnología sostenible. Charlas con ingenieros, científicos, diseñadores industriales o emprendedores que trabajen en el ámbito de la innovación y la sostenibilidad.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Guiar a los estudiantes en el proceso de investigación y desarrollo tecnológico, enseñar metodologías de diseño y prototipado, fomentar el pensamiento creativo y la resolución de problemas, y facilitar la integración avanzada y crítica de la IA. Accederá a formación continua en nuevas pedagogías y tecnologías (incluida la IA) para impulsar la excelencia y la innovación.
Co-mentores (profesionales externos): Aportar expertise técnico específico (ingeniería, diseño, ciencias), asesorar en el uso de herramientas especializadas (ej. software de simulación, equipos de laboratorio avanzados), compartir experiencias reales de innovación y emprendimiento, y ofrecer feedback técnico sobre la viabilidad y creatividad de los prototipos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos son llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Semana 1: Inspiración y Desafío: Problemas del Mundo Real

Pregunta Guía: ¿Qué problemas relacionados con la sostenibilidad nos inspiran a buscar soluciones innovadoras y creativas?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Biología: Discusión sobre problemas ambientales globales y locales (uso de recursos naturales, energía, problemas ambientales). Introducción a la biotecnología aplicada a la sostenibilidad.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Sombrero Verde de la Sostenibilidad.
  - Los estudiantes leerán noticias o verán documentales cortos sobre desafíos de sostenibilidad (ej. contaminación plástica, escasez de agua, eficiencia energética). Cada estudiante se pondrá el "sombrero verde" y, desde esa perspectiva, generará 3 ideas de problemas que les gustaría resolver con tecnología. Se priorizará la creatividad en la identificación de desafíos.
- Contenidos Básicos: Seminario de ciencias sociales (problemas mundiales, globalización), Comprensión Lectora.
Hito Semanal: Lista de 3-5 desafíos de sostenibilidad que el equipo considere relevantes y potencialmente abordables con tecnología.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica problemas o no los relaciona con la sostenibilidad.
- Nivel 1: Identifica problemas generales sin especificidad.
- Nivel 2: Identifica problemas relevantes, pero sin un enfoque innovador.
- Nivel 3: Identifica desafíos de sostenibilidad pertinentes, demostrando originalidad en la elección y un potencial para soluciones creativas.
- Nivel 4: Identifica desafíos complejos y poco explorados en sostenibilidad, demostrando una excepcional capacidad de observación y una visión innovadora para el futuro, lo cual es la base de la creatividad.
Rol del Docente Mentor: Presentar casos de estudio de innovación sostenible, fomentar el pensamiento crítico sobre los problemas globales, y guiar la selección del desafío principal.

Semana 2: Ideación Radical: Pensando Más Allá de lo Obvio

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos generar ideas de soluciones verdaderamente disruptivas para nuestro desafío, utilizando técnicas que estimulen nuestra creatividad?
Actividades detalladas:
- Administración: Introducción al desarrollo creativo y técnicas de brainstorming (ej. SCAMPER, pensamiento lateral).
- Física/Química: Exploración de principios físicos o químicos que podrían aplicarse de formas no convencionales (ej. nuevos materiales, fuentes de energía alternativas).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: De Seis Sombreros para Pensar (Foco en el Sombrero Verde y Amarillo).
  - Los estudiantes usarán el sombrero Verde (creatividad y nuevas ideas) para generar ideas sin censura. Luego, el sombrero Amarillo (beneficios y aspectos positivos) para identificar el valor de cada idea, incluso las más "locas". El objetivo es generar la mayor cantidad de ideas creativas, por muy descabelladas que parezcan inicialmente.
- Contenidos Básicos: Concepto de filosofía (paso del mito al logos, pensamiento divergente).
Hito Semanal: Un banco de al menos 10 ideas de soluciones creativas y disruptivas para el desafío elegido.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No genera ideas o son muy convencionales.
- Nivel 1: Genera pocas ideas, sin mucha originalidad.
- Nivel 2: Genera ideas, pero la mayoría son preexistentes.
- Nivel 3: Genera una buena cantidad de ideas diversas, mostrando un nivel considerable de creatividad en sus enfoques.
- Nivel 4: Produce una amplia gama de ideas altamente originales y disruptivas, demostrando una capacidad sobresaliente para el pensamiento divergente y la creatividad innovadora.
Rol del Docente Mentor: Facilitar las sesiones de ideación, promover un ambiente libre de juicios para la generación de ideas, y desafiar a los estudiantes a pensar de forma no convencional.

Semana 3: Conceptualización y Diseño (Con IA Generativa)

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos transformar nuestras ideas más prometedoras en conceptos de diseño detallados, usando herramientas digitales y la IA para potenciar nuestra creatividad?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Introducción al software de diseño CAD (Computer-Aided Design). Exploración de herramientas de IA generativa para el diseño de prototipos o componentes (ej. Dall-E, Midjourney para conceptualización visual, o herramientas de IA para optimización de formas).
- Física/Química: Propiedades de los materiales para el diseño del prototipo.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: PMI (Plus/Minus/Interesante) para Ideas de Diseño.
  - Los estudiantes elegirán las 2-3 ideas más prometedoras de la fase anterior. Para cada una, analizarán: Plus (¿Qué ventajas tiene? ¿Qué la hace creativa?), Minus (¿Qué desventajas o dificultades presenta?), Interesante (¿Qué aspectos son curiosos, inesperados o abren nuevas posibilidades?). Esto guiará la conceptualización y el uso de la IA para refinar las ideas, integrando el concepto de la creatividad.
- Contenidos Básicos: Uso de recursos.
Hito Semanal: Bocetos detallados y conceptualizaciones digitales (generadas con IA o CAD) de la solución elegida.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra conceptualizar la idea.
- Nivel 1: Conceptos básicos sin detalles.
- Nivel 2: Conceptos con algunos detalles, pero sin originalidad.
- Nivel 3: Desarrolla conceptos de diseño detallados y visualmente atractivos, utilizando herramientas digitales y demostrando creatividad en la representación de sus ideas.
- Nivel 4: Produce conceptualizaciones de diseño excepcionales y altamente innovadoras, integrando la IA generativa de forma avanzada para explorar posibilidades estéticas y funcionales, reflejando una creatividad sin límites.
Rol del Docente Mentor: Enseñar el uso de software de diseño, introducir herramientas de IA generativa de forma práctica, y guiar el proceso de refinamiento del diseño.

Semana 4: Prototipado I: Modelado 3D y Fabricación Digital

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos dar forma física a nuestras ideas, utilizando la impresora 3D y la cortadora CNC para construir los primeros componentes de nuestro prototipo?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Diseño de piezas para impresión 3D y corte CNC. Operación de impresora 3D y cortadora/grabadora CNC. Uso del lápiz 3D.
- Química/Física: Selección de materiales adecuados para el prototipo (filamentos, acrílicos, etc.) según sus propiedades.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Ver, Pensar, Diseñar (para Optimización).
  - Los estudiantes, al ver los primeros modelos impresos o cortados, se preguntarán: ¿Qué veo que funciona o no funciona? ¿Qué pienso que podría mejorar el diseño (más resistente, más ligero, más estético)? ¿Cómo puedo diseñar la siguiente iteración de forma más creativa y eficiente?
- Contenidos Básicos: Análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos.
Hito Semanal: Primeras piezas o componentes del prototipo fabricados con impresión 3D o corte CNC.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No fabrica piezas.
- Nivel 1: Fabrica piezas con errores significativos.
- Nivel 2: Fabrica piezas funcionales, pero con poca atención al detalle o la estética.
- Nivel 3: Fabrica componentes del prototipo de forma funcional y con una buena calidad, demostrando habilidad en la manufactura digital y la concreción de sus ideas creativas.
- Nivel 4: Produce componentes de prototipo impecables, que no solo son funcionales sino que demuestran un diseño inteligente y una atención al detalle excepcional, evidenciando una aplicación práctica de la creatividad en la fabricación.
Rol del Docente Mentor: Enseñar el manejo seguro de las máquinas, guiar en la optimización de los diseños para la fabricación, y resolver problemas técnicos.

Semana 5: Prototipado II: Integración Electrónica y Programación

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos dotar de "vida" a nuestro prototipo, integrando componentes electrónicos y programando su funcionamiento?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Diseño y construcción de circuitos electrónicos básicos. Programación de microcontroladores (ej. BBC micro:bit, Arduino) para el control de sensores y actuadores.
- Física: Conceptos de electricidad y magnetismo aplicados al circuito.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: ¿Qué pasaría si...? (Experimentación).
  - Al programar, los estudiantes se preguntarán: "¿Qué pasaría si conecto este sensor de otra manera? ¿Qué pasaría si cambio este valor en el código? ¿Qué pasaría si añado este otro componente?" Esto fomenta la experimentación, el pensamiento creativo en la resolución de problemas y la depuración.
- Contenidos Básicos: Procesos tecnológicos, diseño y construcción de circuitos.
Hito Semanal: Prototipo con componentes electrónicos básicos integrados y primeras líneas de código para su funcionamiento.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra integrar componentes o programar.
- Nivel 1: Integración básica con errores de funcionamiento.
- Nivel 2: Prototipo con funcionamiento parcial, necesita mejoras.
- Nivel 3: Integra componentes electrónicos y programa el prototipo para un funcionamiento básico, resolviendo desafíos técnicos con creatividad.
- Nivel 4: Desarrolla un prototipo electrónico y programable con funciones avanzadas, demostrando un dominio técnico y una habilidad excepcional para integrar sistemas de forma creativa y eficiente.
Rol del Docente Mentor: Enseñar principios de electrónica y programación, facilitar el acceso a componentes y software, y apoyar en la depuración de código.

Semana 6: Pruebas y Optimización: Iteración Constante

Pregunta Guía: ¿Cómo probamos nuestro prototipo rigurosamente para identificar fallas y optimizar su diseño y funcionamiento, fomentando la creatividad en la mejora continua?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Física: Realización de pruebas sistemáticas del prototipo. Medición de variables (consumo de energía, rendimiento, etc.) con elementos de laboratorio.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Ciclo de Retroalimentación y Mejora (PDCA - Planificar, Hacer, Verificar, Actuar).
  - Los estudiantes: Planificarán las pruebas. Harán las pruebas y recolectarán datos. Verificarán los resultados (¿Funciona como esperábamos? ¿Por qué no?). Actuarán para implementar mejoras. Este ciclo es fundamental para la creatividad en la resolución de problemas de ingeniería.
- Contenidos Básicos: Método científico, materiales de laboratorio.
Hito Semanal: Informe de pruebas con identificación de fallas y propuestas de mejora, y una primera iteración de optimización del prototipo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No realiza pruebas.
- Nivel 1: Pruebas superficiales sin análisis.
- Nivel 2: Pruebas con algunos datos, pero sin mejoras claras.
- Nivel 3: Realiza pruebas sistemáticas, identifica fallas y propone mejoras concretas para optimizar el prototipo, demostrando una actitud proactiva y creativa para la resolución de problemas.
- Nivel 4: Diseña y ejecuta pruebas exhaustivas, utilizando datos para una optimización profunda del prototipo, implementando soluciones altamente creativas y eficientes para superar desafíos técnicos y de diseño.
Rol del Docente Mentor: Guiar en el diseño de experimentos, enseñar análisis de datos, y fomentar la persistencia y la resiliencia ante los errores.

Semana 7: Diseño Estético y Funcional: La Forma Sigue a la Función (y a la Creatividad)

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos refinar el diseño de nuestro prototipo para que sea no solo funcional, sino también estético, fácil de usar y creativo en su presentación?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Principios de diseño industrial y experiencia de usuario (UX/UI). Uso de color y forma.
- Administración: Desarrollo creativo aplicado al diseño del producto.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Sombrero Blanco (Hechos) y el Sombrero Rojo (Emociones) del Usuario.
  - Los estudiantes se pondrán el sombrero Blanco para analizar las características objetivas de su prototipo (¿Es fácil de ensamblar? ¿Cuánto pesa?). Luego, el sombrero Rojo para considerar cómo se sentirá el usuario al interactuar con él (¿Es agradable al tacto? ¿Transmite confianza? ¿Su diseño es inspirador?). Esto asegura que la creatividad no solo sea técnica, sino también centrada en la experiencia del usuario.
- Contenidos Básicos: Uso del color.
Hito Semanal: Diseño final del prototipo, con mejoras estéticas y funcionales, posiblemente con representaciones 3D renderizadas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No mejora el diseño.
- Nivel 1: Mejoras superficiales en la estética.
- Nivel 2: Diseño funcional, pero sin atractivo estético.
- Nivel 3: Mejora el diseño del prototipo incorporando aspectos estéticos y de usabilidad, evidenciando una creatividad aplicada al producto final.
- Nivel 4: Diseña un prototipo no solo funcional sino también estéticamente sobresaliente y ergonómico, demostrando una excepcional creatividad en el diseño industrial y la experiencia de usuario.
Rol del Docente Mentor: Invitar a un diseñador industrial o gráfico, dar feedback sobre la estética y la usabilidad, y fomentar la integración de la forma y la función.

Semana 8: Modelado de Negocio y Viabilidad

Pregunta Guía: ¿Cómo podríamos hacer que nuestra solución creativa sea sostenible a largo plazo y tenga un impacto real? ¿Existe un modelo de negocio viable?
Actividades detalladas:
- Administración/Economía: Introducción a los modelos de negocio (Canvas Model). Análisis de costos y precios (precio de costo y venta). Viabilidad económica del prototipo.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Círculo de Perspectivas (para la Viabilidad).
  - Los estudiantes se pondrán en la "piel" de diferentes actores: Inversor (¿Dónde está el retorno?), Usuario Final (¿Resuelve mi problema? ¿Lo compraría?), Fabricante (¿Es factible producirlo?), Comunidad (¿Genera valor social?). Esto ayuda a evaluar la viabilidad de la solución creativa desde múltiples ángulos.
- Contenidos Básicos: Ahorro, inversión, el rol del estado, economía social.
Hito Semanal: Borrador del modelo de negocio o plan de impacto para el prototipo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No considera la viabilidad.
- Nivel 1: Idea de negocio sin fundamentos.
- Nivel 2: Idea de negocio básica, sin análisis profundo.
- Nivel 3: Desarrolla un modelo de negocio o plan de impacto que considera la viabilidad de la solución, demostrando una visión integral y creativa más allá del prototipo.
- Nivel 4: Diseña un modelo de negocio innovador y altamente viable o un plan de impacto social escalable, demostrando una comprensión profunda de los aspectos económicos y de mercado, y una creatividad estratégica.
Rol del Docente Mentor: Invitar a emprendedores o expertos en modelos de negocio, enseñar principios de economía aplicada, y guiar la evaluación de la viabilidad.

Semana 9: Comunicación del Proyecto: Narrando la Innovación

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos comunicar la innovación y el impacto de nuestro proyecto de manera creativa y efectiva a diferentes audiencias?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Creación de un video de presentación del prototipo (guion, planos, edición). Diseño de material gráfico.
- Administración: Preparación de una presentación de alto impacto (presentacion de proyectos).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Espejo (Auto-evaluación de la Comunicación).
  - Los estudiantes grabarán un fragmento de su presentación o video. Luego, lo verán y se preguntarán: ¿Mi mensaje es claro? ¿Transmito la creatividad y el impacto de nuestra solución? ¿Me veo confiado y convincente? Esto ayuda a perfeccionar la comunicación.
- Contenidos Básicos: Comunicación, lenguajes artísticos.
Hito Semanal: Borrador del video de presentación y de las diapositivas finales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No prepara materiales de comunicación.
- Nivel 1: Materiales básicos y poco claros.
- Nivel 2: Materiales funcionales, pero sin impacto.
- Nivel 3: Desarrolla materiales de comunicación claros y atractivos que transmiten la esencia de su solución creativa.
- Nivel 4: Produce materiales de comunicación excepcionales (video, presentación) que narran de manera cautivadora la innovación y el impacto del proyecto, demostrando una creatividad sobresaliente en la expresión audiovisual.
Rol del Docente Mentor: Enseñar técnicas de storytelling y producción audiovisual, dar feedback sobre la efectividad de la comunicación.

Semanas 10-12: Presentación Pública y Reflexión Final

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos compartir nuestra solución creativa con la comunidad, celebrar nuestros logros y reflexionar sobre el potencial transformador de la ciencia y la tecnología?
Actividades detalladas:
- Todos los conocimientos: Presentación final del prototipo y su modelo de negocio/plan de impacto en un evento abierto (feria de ciencias, demo day) o a través de una transmisión online desde el estudio multimedia.
- Filosofía/Construcción de Ciudadanía: Reflexión sobre el papel de la innovación y la creatividad en la mejora de la sociedad y la responsabilidad de los científicos y tecnólogos.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Círculo de Virtudes (Reflexión sobre la Creatividad y el Impacto).
  - Los estudiantes, después de la presentación, se sentarán en un "círculo de virtudes". Cada uno compartirá: ¿En qué momento sentí que mi creatividad fue clave en el proyecto? ¿Qué impacto potencial creo que tiene nuestra solución? ¿Qué habilidad creativa quiero seguir desarrollando?
- Contenidos Básicos: Construcción de ciudadania y participacion.
Hito Semanal: Presentación pública exitosa del prototipo y sesión de reflexión.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la presentación final.
- Nivel 1: Presentación superficial.
- Nivel 2: Presentación funcional, pero sin destacar la creatividad o el impacto.
- Nivel 3: Presenta su prototipo y propuesta de manera efectiva, destacando la creatividad del diseño y su potencial impacto.
- Nivel 4: Realiza una presentación excepcional que no solo demuestra la funcionalidad del prototipo, sino que inspira y convence sobre la creatividad y el potencial disruptivo de la solución, evidenciando un dominio total de la innovación y la comunicación.
Rol del Docente Mentor: Organizar el evento de presentación, asegurar un espacio para la difusión y el feedback, y facilitar una reflexión profunda sobre la creatividad, la ciencia, la tecnología y su impacto en el mundo.

Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (fundamental para este proyecto, evidenciada en la originalidad de ideas, diseño de prototipos y soluciones disruptivas).
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad.
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad (ante desafíos técnicos y cambios de diseño).

Tecnología y Ejecución

Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (impresión 3D, CNC, microcontroladores, IA).
Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.

Comunicación y Colaboración

Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (documentación del diseño, informes de pruebas).
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (presentación del prototipo).
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa (para feedback y trabajo en equipo).

Actitud y Gestión

Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores.
Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Un prototipo funcional (o maqueta detallada) de una solución tecnológica disruptiva para un desafío de sostenibilidad, acompañado de una presentación multimedia (video y diapositivas) que comunique su funcionamiento, impacto y un plan de negocio o de impacto social. La totalidad del proyecto será una clara demostración de la creatividad e ingenio de los estudiantes en la aplicación de la ciencia y la tecnología.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, con un énfasis principal en la creatividad de las ideas y la innovación de las soluciones. Se valorará la originalidad del prototipo, la profundidad del diseño, la funcionalidad técnica, la viabilidad del modelo de negocio/impacto, la capacidad de iteración y resolución de problemas, y la calidad de la comunicación del proyecto. La acumulación de créditos se basará en la evidencia de un pensamiento creativo aplicado a problemas complejos, la habilidad para transformar ideas abstractas en soluciones tangibles, y el compromiso con la búsqueda de un futuro más sostenible a través de la innovación tecnológica.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento: El Sombrero Verde de la Sostenibilidad.

Para qué sirve: Fomenta la generación de ideas y la exploración de soluciones innovadoras y creativas relacionadas con los desafíos ambientales y sociales.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento divergente, ecológico y de innovación.
Cómo se usa: Al abordar un problema de sostenibilidad, los estudiantes se preguntan, desde una perspectiva creativa y sin restricciones:
- ¿Qué ideas nuevas, inusuales o "locas" se me ocurren para solucionar esto?
- ¿Qué podríamos hacer de una manera completamente diferente a lo que ya existe?
- Si no hubiera límites de recursos o tecnología, ¿cómo lo resolveríamos?
Ejemplo práctico: Problema: "Exceso de residuos plásticos en el océano."
- "Podríamos crear bacterias que 'coman' plástico."
- "Diseñar robots autónomos que recojan plásticos inteligentemente y los separen por tipo."
- "Desarrollar un material que se disuelva al contacto con el agua salada después de un tiempo."
- "Crear un sistema de recompensa basado en blockchain para quien recicle correctamente."

Rutina de Pensamiento: De Seis Sombreros para Pensar (Foco en el Sombrero Verde y Amarillo).

Para qué sirve: Es una técnica para explorar una idea o problema desde diferentes perspectivas, estimulando específicamente la creatividad (Sombrero Verde) y la evaluación de sus beneficios (Sombrero Amarillo).
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento lateral, creativo y de valoración.
Cómo se usa: Para una idea o solución:
- Sombrero Verde (Creatividad): Genera todas las ideas posibles, por muy inusuales que parezcan. No hay juicio. "¿Qué nuevas ideas podemos generar aquí?"
- Sombrero Amarillo (Beneficios): Analiza los aspectos positivos, beneficios y el valor de las ideas generadas. "¿Cuáles son los puntos fuertes de esta idea? ¿Por qué funcionaría?"
Ejemplo práctico: Idea: "Un sistema de riego inteligente para huertas urbanas que use sensores y IA."
- Sombrero Verde: "Podría usar paneles solares, regar con agua de lluvia, comunicarse con otros sistemas de huertas, enviar alertas al celular si algo anda mal, ¡hasta podría cantar para las plantas!"
- Sombrero Amarillo: "Ahorraría mucha agua, las plantas crecerían mejor, sería fácil de usar para los vecinos, y nos haría sentir que estamos contribuyendo al medio ambiente."

Rutina de Pensamiento: PMI (Plus/Minus/Interesante) para Ideas de Diseño.

Para qué sirve: Permite una evaluación rápida y estructurada de ideas o diseños, identificando sus puntos fuertes, débiles y aspectos novedosos que merecen más exploración, impulsando la creatividad en la mejora.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento crítico, de evaluación y de análisis de posibilidades.
Cómo se usa: Para cada idea o diseño:
- Plus (+): ¿Qué es lo bueno de esta idea? ¿Qué ventajas tiene?
- Minus (-): ¿Qué es lo malo? ¿Qué desventajas o dificultades presenta?
- Interesante (I): ¿Qué aspectos son curiosos, inesperados o abren nuevas posibilidades que no habíamos considerado?
Ejemplo práctico: Idea de diseño: "Un purificador de aire portátil para ambientes pequeños, con forma de mascota."
- Plus (+): "Es atractivo para los niños, es portable, decora el ambiente, purifica el aire."
- Minus (-): "Podría ser ruidoso, necesitar filtros caros, la forma de mascota podría no gustar a todos los adultos."
- Interesante (I): "Podría incorporar un sensor de calidad de aire que cambie el color de 'los ojos' de la mascota, o que la mascota 'ronronee' cuando el aire está limpio." (Esto impulsa la creatividad en la interacción con el usuario).

Rutina de Pensamiento: Ver, Pensar, Diseñar (para Optimización).

Para qué sirve: Guía el proceso de mejora continua de un prototipo o diseño, basándose en la observación y el análisis crítico de los resultados de las pruebas.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento iterativo, de resolución de problemas y de mejora continua.
Cómo se usa: Después de observar o probar un prototipo:
- Ver: ¿Qué estoy observando exactamente? ¿Qué funciona y qué no? (Datos concretos, resultados).
- Pensar: ¿Qué significan estas observaciones? ¿Por qué ocurre esto? ¿Qué hipótesis tengo sobre la causa del problema?
- Diseñar: ¿Qué puedo hacer para mejorar esto? ¿Qué cambios de diseño o funcionales puedo implementar? (Aquí se aplica la creatividad para encontrar soluciones).
Ejemplo práctico: Probando un brazo robótico impreso en 3D.
- Ver: "El brazo se traba cuando intenta levantar un objeto de más de 100 gramos. El motor hace un ruido fuerte."
- Pensar: "Creo que el engranaje es demasiado pequeño para el peso, o el motor no tiene suficiente potencia. Quizás la fricción en la articulación es muy alta."
- Diseñar: "Voy a diseñar un engranaje más grande, probar con un motor más potente, y añadir un poco de lubricante a la articulación para reducir la fricción. Quizás rediseño la pinza para que agarre mejor el objeto." (Muestra creatividad en las posibles soluciones).

Rutina de Pensamiento: ¿Qué pasaría si...? (Experimentación).

Para qué sirve: Estimula la experimentación activa y la exploración de diferentes posibilidades en el diseño y la programación, promoviendo la creatividad a través del ensayo y error.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento exploratorio, de hipótesis y de descubrimiento.
Cómo se usa: Cuando se está construyendo o programando algo:
- Se propone un cambio o una nueva idea: "¿Qué pasaría si [hago este cambio]?"
- Se predice el resultado: "Creo que entonces [esto ocurrirá]."
- Se realiza el cambio y se observa el resultado real.
- Se compara el resultado con la predicción y se aprende.
Ejemplo práctico: Programando un sensor de luz para un sistema de iluminación automática.
- "¿Qué pasaría si pongo el umbral del sensor en 500?" -> "Creo que la luz se encenderá cuando esté bastante oscuro." (Se prueba, se ajusta).
- "¿Qué pasaría si uso un LED de otro color?" -> "Creo que cambiará la atmósfera del cuarto." (Se prueba y se observa el efecto creativo).
- "¿Qué pasaría si añado un sensor de movimiento para que solo se encienda si hay alguien?" -> "Creo que ahorraría más energía." (Esto lleva a una solución más completa y creativa).

Rutina de Pensamiento: El Ciclo de Retroalimentación y Mejora (PDCA - Planificar, Hacer, Verificar, Actuar).

Para qué sirve: Proporciona un marco sistemático para la mejora continua, asegurando que las pruebas y el feedback se traduzcan en acciones concretas que refinen el prototipo y la creatividad del proceso.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de mejora continua, de calidad y de gestión de proyectos.
Cómo se usa: Un ciclo constante:
- Planificar (Plan): Definir qué se va a probar o mejorar, los objetivos y los métodos.
- Hacer (Do): Implementar los cambios o realizar las pruebas.
- Verificar (Check): Analizar los resultados de las pruebas o la implementación. ¿Se lograron los objetivos? ¿Hubo fallas?
- Actuar (Act): Tomar decisiones basadas en lo aprendido: ¿Estándarizamos el cambio? ¿Necesitamos otra iteración? (Aquí se vuelve a la fase de Planificar con nuevos conocimientos).
Ejemplo práctico: Mejora de la eficiencia de un sistema de filtrado de agua.
- Planificar: "Vamos a probar el nuevo filtro 'X' durante una semana, midiendo la turbidez del agua diariamente."
- Hacer: "Instalamos el filtro y realizamos las mediciones."
- Verificar: "La turbidez bajó un 10% el primer día, pero luego se estancó. No es tan eficiente como esperábamos."
- Actuar: "La creatividad nos dice que quizás el flujo de agua es demasiado rápido. Vamos a reducir la bomba y probar de nuevo, o investigar otro tipo de medio filtrante."

Rutina de Pensamiento: El Sombrero Blanco (Hechos) y el Sombrero Rojo (Emociones) del Usuario.

Para qué sirve: Permite a los estudiantes evaluar el diseño de su prototipo desde perspectivas objetivas (datos) y subjetivas (emociones del usuario), garantizando que la creatividad del diseño sea funcional y atractiva.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento objetivo, empático y de experiencia de usuario.
Cómo se usa: Para un prototipo o diseño:
- Sombrero Blanco (Hechos): ¿Cuáles son las características objetivas? ¿Es de un material resistente? ¿Pesa X gramos? ¿Tiene X botones? ¿Qué datos tenemos sobre su funcionamiento?
- Sombrero Rojo (Emociones): ¿Qué emociones o sensaciones podría evocar en el usuario? ¿Es agradable al tacto? ¿Se siente fácil o complicado? ¿Me da confianza? ¿Me inspira?
Ejemplo práctico: Evaluando un dispositivo para monitorear la calidad del aire.
- Sombrero Blanco: "Mide partículas PM2.5 y CO2, tiene una pantalla LED, se conecta por Bluetooth, la batería dura 8 horas."
- Sombrero Rojo: "Me preocupa que se vea muy 'tecnológico' y frío, no sé si me dará tranquilidad o me pondrá más ansioso. Me gustaría que el diseño fuera más amigable, que transmita calma." (Esto inspira una creatividad centrada en la experiencia).

Rutina de Pensamiento: Círculo de Perspectivas (para la Viabilidad).

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a evaluar la viabilidad de su solución desde múltiples puntos de vista (económico, social, técnico), impulsando una creatividad que sea también práctica y sostenible.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento holístico, estratégico y de viabilidad.
Cómo se usa: Se analizan las ideas o el prototipo desde la perspectiva de diferentes actores:
- Inversor: ¿Genera ganancias? ¿Cuál es el retorno de inversión?
- Usuario Final: ¿Resuelve un problema real para ellos? ¿Lo usarían/comprarían? ¿Es asequible?
- Fabricante/Desarrollador: ¿Es técnicamente factible de producir a gran escala? ¿Qué recursos se necesitan?
- Comunidad/Sociedad: ¿Qué impacto social o ambiental positivo genera? ¿Contribuye a la sostenibilidad?
Ejemplo práctico: Evaluando un prototipo de purificador de agua doméstico de bajo costo.
- Inversor: "¿El costo de producción es bajo para que haya un buen margen de ganancia?"
- Usuario Final: "¿Es fácil de usar para una familia? ¿Elimina el sabor raro del agua? ¿Cuánto cuesta el mantenimiento?"
- Fabricante: "¿Tenemos la tecnología para producirlo masivamente? ¿Hay materiales disponibles?"
- Comunidad: "¿Ayuda a reducir enfermedades? ¿Genera empleos locales? ¿Es sostenible su uso a largo plazo?" (La creatividad se evalúa también por su impacto y escalabilidad).

Rutina de Pensamiento: El Espejo (Auto-evaluación de la Comunicación).

Para qué sirve: Permite a los estudiantes auto-evaluar la efectividad de su comunicación (oral o escrita), identificando cómo se percibe su mensaje y si la creatividad de su presentación es efectiva.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de metacognición, de comunicación efectiva y de autocrítica constructiva.
Cómo se usa: Después de crear una presentación o un video:
- Verse/Escucharse: Grabar la presentación o leer el guion en voz alta.
- Preguntarse (como si fuera la audiencia): ¿Qué entendí de esta presentación? ¿Es clara? ¿Es aburrida o interesante? ¿Me inspira? ¿Se destaca la creatividad del proyecto?
- Identificar mejoras: ¿Qué cambiaría para que sea más claro, convincente o atractivo?
Ejemplo práctico: Preparando un video para presentar el prototipo.
- "Al ver el video, me di cuenta de que la explicación técnica es muy larga y aburrida. Tengo que hacerla más corta y visual."
- "La música no acompaña el mensaje de innovación, voy a buscar algo más inspirador para realzar la creatividad del proyecto."
- "No se ve bien el tamaño del prototipo. Necesito una toma donde se compare con algo conocido."

Rutina de Pensamiento: El Círculo de Virtudes (Reflexión sobre la Creatividad y el Impacto).

Para qué sirve: Fomenta la reflexión personal y grupal sobre el crecimiento de los estudiantes en términos de creatividad, habilidades y el impacto potencial de su trabajo en la sociedad.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento reflexivo, de autoconocimiento y de responsabilidad social.
Cómo se usa: En un círculo, cada estudiante comparte brevemente:
- Un momento en el proyecto donde su creatividad fue fundamental.
- Un aprendizaje clave sobre la innovación.
- Un impacto potencial que su solución podría tener en el mundo.
- Una virtud o habilidad (como la perseverancia o la curiosidad) que desarrolló durante el proyecto.
Ejemplo práctico:
- "Mi creatividad fue clave cuando tuvimos que diseñar la carcasa del sensor para que fuera resistente al agua y a la vez estética, probando diferentes formas."
- "Aprendí que la innovación no es solo una buena idea, sino también la capacidad de probar, fallar y volver a intentarlo, lo cual exige creatividad."
- "Nuestra solución podría ayudar a pequeños agricultores a optimizar su riego y ahorrar agua, teniendo un impacto real en sus economías."
- "Desarrollé mucho la perseverancia, porque hubo momentos en que el prototipo simplemente no funcionaba, pero no nos rendimos."

Mapeo y Monitoreo Ambiental con Drones: Un Vistazo desde el Cielo

Proyecto: "Mapeo y Monitoreo Ambiental con Drones: Un Vistazo desde el Cielo" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mapeo y Monitoreo Ambiental con Drones: Un Vistazo desde el Cielo (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior (3°, 4° y 5° año). Se recomienda un Nivel de Logro 3 para llevarlo a cabo sin inconvenientes, dado que implica el uso de tecnología avanzada, la recopilación y análisis de datos, y el cumplimiento de actividades técnicas específicas.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes en el uso de drones para la recopilación de datos geoespaciales y el monitoreo ambiental, aplicando principios de física y tecnología. El proyecto se enfocará en el diseño y ejecución de misiones de vuelo, el procesamiento de la información obtenida y la creación de un informe técnico con recomendaciones para un problema ambiental local, destacando la importancia del cumplimiento de actividades en cada fase del proyecto. Se buscará la colaboración con un profesional especialista en el uso de drones o teledetección.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo pueden los drones, a través de la captura y análisis de datos aéreos, proporcionar información valiosa para comprender y proponer soluciones a un problema ambiental específico en nuestra comunidad, y qué procesos y cumplimiento de actividades son necesarios para asegurar la precisión y utilidad de estos datos?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Ciencias y Tecnología (Ciclo Superior):
- Física: Introducción a las ciencias naturales, física, ramas de la física. Magnitudes escalares, cambio de unidades, factor de conversión. Magnitudes vectoriales, vector, fuerza. Mecánica, movimiento rectilíneo uniforme, movimiento rectilíneo uniforme variado, aceleración, velocidad, distancia, tiempo. Dinámica, leyes de Newton. Modelo de cuerpo rígido, leyes de conservación de la energía, tipos de energía, mecánica y potencial, trabajo mecánico, potencia. (Aplicado al vuelo y operación del drone).
- Tecnología (Ciclo Básico, relevante para ciclo superior): Análisis y uso de herramientas, análisis y uso de máquinas, análisis de procesos tecnológicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, energía, procesos tecnológicos, diseño y construcción de circuitos.
- Biología (Ciclo Superior): La célula (aplicado a la vida vegetal en monitoreo), características, origen y evolución de los seres vivos, reinos.
- Química (Ciclo Superior): Estado de agregación de la materia, sistemas materiales, soluciones (relevante para el análisis de contaminantes o calidad del agua si aplica).
Básicos complementarios (Ciclo Superior):
- Geografía: Bases naturales de Argentina, uso de recursos naturales en Argentina, problemas ambientales, la población en Argentina, espacios urbanos y rurales.
- Construcción de ciudadanía y participación: Importancia del ejercicio ciudadano y la participación en la identificación y solución de problemas ambientales.
- Filosofía: El mundo actual, avances científicos y tecnológicos (reflexión sobre el impacto de la tecnología).
- Artes Audiovisuales: Comunicación, medios, comunicación multimedia, lenguaje audiovisual, fotografía, videos, planos, movimientos de cámara (para la captura y presentación de datos visuales).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Comprensión de manuales técnicos, redacción de informes, elaboración de propuestas.
- Razonamiento Matemático: Cálculos de áreas, volúmenes, escalas, análisis de datos.
- Inglés: Comprensión de terminología técnica y manuales de drones.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los componentes y funciones básicas de un drone, recordar conceptos de física aplicados al vuelo.
Comprender: Explicar los principios de vuelo de los drones y cómo se utilizan para el mapeo y monitoreo ambiental.
Aplicar: Operar un drone de forma segura y efectiva, planificar y ejecutar misiones de vuelo, recopilar y procesar datos visuales y espaciales, asegurando el cumplimiento de actividades operativas.
Analizar: Interpretar datos aéreos para identificar patrones, cambios o anomalías relacionadas con un problema ambiental.
Evaluar: Juzgar la calidad de los datos obtenidos, la viabilidad de las soluciones propuestas y la efectividad de las misiones de vuelo.
Crear: Diseñar una misión de mapeo para un área específica, generar mapas ortofotográficos, modelos 3D o informes visuales, y proponer soluciones innovadoras basadas en la información obtenida.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula de Tecnología, Laboratorio (para análisis de muestras si aplica), Aula Multiuso (para presentaciones), Estudio multimedia (para edición de video).
Tecnología:
- Drones: Al menos un drone con cámara de alta resolución (preferentemente con capacidad de vuelo programado/autónomo).
- Software: Software de planificación de vuelo de drones (ej. Pix4D Capture, DJI Pilot), software de procesamiento de fotogrametría (ej. Agisoft Metashape, Pix4D Mapper - versiones educativas), software GIS (ej. QGIS, ArcGIS Online), software de edición de imágenes/video (ej. Adobe Photoshop/Premiere o alternativas gratuitas).
- Hardware: Computadoras de alto rendimiento para el procesamiento de imágenes, netbooks y notebooks para el trabajo de campo y análisis.
- Sensores: Decibelímetro (para evaluar ruido del drone en entornos específicos, si aplica). GPS (integrado en el drone y/o externo para control).
Materiales: Mapas de la zona de estudio, baterías adicionales para el drone, cargadores, equipos de seguridad para el vuelo (chalecos, conos).
Visitas/Profesionales:
- Profesional Especialista: Un ingeniero en geoinformación, topógrafo, biólogo con experiencia en teledetección o un piloto de drones profesional que pueda guiar a los estudiantes en la planificación de vuelos, la normativa, la captura de datos y el procesamiento de imágenes. Podría ofrecer una charla inicial y supervisar una misión de vuelo.
- Posible visita a una empresa de agrimensura, una consultora ambiental o una entidad gubernamental que utilice drones para monitoreo.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Guiar a los estudiantes en los conceptos de física del vuelo, la tecnología de los drones, la metodología de investigación y el análisis de problemas ambientales. Asegurar el cumplimiento de actividades técnicas y el progreso del equipo. Gestionar la seguridad durante los vuelos.
Profesional Especialista (Co-mentor): Brindar conocimientos avanzados sobre la operación y el mantenimiento de drones, la fotogrametría, el procesamiento de datos geoespaciales y la normativa vigente. Asesorar en el diseño de las misiones de vuelo y la interpretación de los resultados. Su participación es clave para alcanzar los niveles de logro más altos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos son llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Semana 1: Introducción a los Drones y sus Fundamentos Físicos

Pregunta Guía: ¿Qué son los drones, cómo funcionan, y cuáles son los principios de física que rigen su vuelo y operación?
Actividades detalladas:
- Física: Introducción a la mecánica del vuelo (fuerza, aceleración, velocidad, movimiento rectilíneo uniforme y variado aplicados al drone). Tipos de drones, componentes principales.
- Tecnología: Normativa de vuelo segura (altura, zonas prohibidas). Análisis de uso de herramientas y máquinas (el drone como máquina compleja).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Semáforo del Aprendizaje. Al final de la sesión, los estudiantes indicarán con un color (verde, amarillo, rojo) su nivel de comprensión sobre los fundamentos físicos y el funcionamiento de los drones. Esto permite al docente identificar rápidamente las áreas que requieren refuerzo para el cumplimiento de actividades básicas.
- Contenidos Básicos: Magnitudes vectoriales, leyes de Newton.
Hito Semanal: Conocimiento de los principios básicos del vuelo de drones y las normas de seguridad.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica componentes ni principios básicos.
- Nivel 1: Identifica algunos componentes y principios de forma superficial.
- Nivel 2: Identifica la mayoría de los componentes y principios, pero no relaciona completamente con la física del vuelo.
- Nivel 3: Comprende y explica los principios físicos fundamentales del vuelo de drones y las normas de seguridad, mostrando un buen cumplimiento de actividades de investigación inicial.
- Nivel 4: Demuestra un conocimiento profundo de los principios aerodinámicos y las leyes de física que rigen el vuelo del drone, y puede explicar su impacto en el rendimiento.

Semana 2: Reconocimiento y Selección del Problema Ambiental a Monitorear

Pregunta Guía: ¿Qué problema ambiental local podemos investigar y monitorear con la ayuda de un drone?
Actividades detalladas:
- Geografía: Exploración de problemas ambientales en la comunidad (ej. deforestación en un área cercana, crecimiento urbano descontrolado, estado de un cuerpo de agua, impacto de residuos).
- Biología/Química: Introducción a los indicadores biológicos o químicos que podrían ser relevantes para el monitoreo (ej. salud de la vegetación, presencia de ciertos contaminantes).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Brújula del Pensamiento. Para cada problema ambiental potencial, los estudiantes considerarán: Norte (Necesidades - ¿Qué se necesita resolver?), Este (Entusiasmo - ¿Qué nos entusiasma?), Sur (Sugerencias - ¿Qué sugerimos para resolverlo?), Oeste (Obstáculos - ¿Qué obstáculos hay?). Esto les ayudará a seleccionar un problema viable para el monitoreo con drones, asegurando el cumplimiento de actividades de análisis.
- Contenidos Básicos: Problemas ambientales, uso de recursos naturales.
Hito Semanal: Elección del problema ambiental específico a abordar con el drone, con una justificación clara.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica ningún problema ambiental relevante.
- Nivel 1: Identifica un problema ambiental, pero no es adecuado para monitoreo con drones.
- Nivel 2: Propone un problema ambiental genérico, sin un enfoque claro para el uso del drone.
- Nivel 3: Selecciona un problema ambiental local adecuado para el monitoreo con drones, justificando su relevancia y la aplicación de la tecnología, demostrando el cumplimiento de actividades de selección.
- Nivel 4: Identifica un problema ambiental complejo y propone un enfoque innovador para su monitoreo con drones, demostrando una profunda comprensión de la temática y viabilidad técnica.

Semana 3: Planificación de la Misión de Vuelo: Estrategia y Seguridad

Pregunta Guía: ¿Cómo planificamos una misión de vuelo segura y efectiva para recolectar los datos necesarios sobre nuestro problema ambiental?
Actividades detalladas:
- Física/Tecnología: Planificación de rutas de vuelo, altitudes, solapamiento de imágenes, consideraciones de viento y batería. Uso de software de planificación de vuelo.
- Geografía: Identificación de la zona de estudio en mapas y herramientas GIS.
- Actividad: Colaboración con un profesional especialista: Charla introductoria sobre la planificación de vuelos seguros y la normativa vigente. El especialista puede compartir un plan de vuelo real y discutir sus desafíos.
- Contenidos Básicos: Magnitudes escalares y vectoriales (dirección del viento, velocidad).
Hito Semanal: Plan de vuelo detallado (ruta, altura, puntos de interés, checklist de seguridad).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No puede planificar una misión de vuelo.
- Nivel 1: Plan de vuelo incompleto o inseguro.
- Nivel 2: Plan de vuelo básico, pero sin considerar todos los factores de seguridad o técnicos.
- Nivel 3: Diseña un plan de vuelo seguro y efectivo, considerando factores técnicos y de seguridad, utilizando el software de planificación de forma adecuada, lo que demuestra un buen cumplimiento de actividades de planificación.
- Nivel 4: Desarrolla un plan de vuelo optimizado, anticipando escenarios complejos y utilizando herramientas de planificación avanzadas, demostrando un cumplimiento de actividades ejemplar y un alto nivel de detalle técnico.

Semana 4: Operación del Drone y Recopilación de Datos

Pregunta Guía: ¿Cómo operamos el drone de forma segura y recolectamos datos de alta calidad para nuestro análisis?
Actividades detalladas:
- Física/Tecnología: Práctica de vuelo con el drone (en un espacio seguro y bajo supervisión), enfocándose en el control y la estabilidad (modelo de cuerpo rígido). Ejecución de la misión de vuelo planificada para la recopilación de imágenes.
- Artes Audiovisuales: Técnicas de fotografía y video con drones (planos, movimientos de cámara aplicados a la captura de datos).
- Actividad: Estrategia: Observación Guiada (del Vuelo del Drone). Durante la operación del drone, los estudiantes no solo volarán, sino que activamente observarán y registrarán los desafíos de control, la calidad de las imágenes capturadas, los factores ambientales que influyen (viento, luz) y cómo el drone interactúa con su entorno. Esto los ayudará a perfeccionar la técnica y asegurar el cumplimiento de actividades de recolección de datos.
- Contenidos Básicos: Manejo de herramientas tecnológicas, videos, fotografía.
Hito Semanal: Realización de la misión de vuelo y recopilación exitosa de las imágenes/videos del área de estudio.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra operar el drone.
- Nivel 1: Opera el drone con dificultad, la recopilación de datos es deficiente.
- Nivel 2: Opera el drone de forma básica, recopilando algunos datos útiles.
- Nivel 3: Opera el drone de forma segura y eficiente, recopilando datos de alta calidad y demostrando un buen cumplimiento de actividades en la ejecución de la misión.
- Nivel 4: Demuestra maestría en la operación del drone, superando desafíos técnicos y optimizando la recopilación de datos en condiciones variables, lo que evidencia un cumplimiento de actividades excepcional y experticia técnica.

Semana 5: Procesamiento de Imágenes y Generación de Productos Geoespaciales

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos las imágenes individuales del drone en mapas y modelos 3D que nos permitan analizar el problema ambiental?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Uso de software de fotogrametría para procesar las imágenes del drone (generación de ortofotos, modelos 3D, nubes de puntos).
- Razonamiento Matemático: Conceptos de escala, georreferenciación, precisión.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Piensa-Por Pares-Comparte (Procesamiento de Datos). Los estudiantes, individualmente, pensarán en los pasos del procesamiento, luego discutirán por pares las posibles dificultades y soluciones, y finalmente compartirán con el equipo. Esto les permitirá entender el flujo de trabajo y resolver problemas técnicos en conjunto, asegurando el cumplimiento de actividades de procesamiento.
- Contenidos Básicos: Manejo de herramientas tecnológicas.
Hito Semanal: Generación de la ortofoto (mapa aéreo corregido) y/o modelo 3D del área de estudio.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra procesar las imágenes.
- Nivel 1: Procesa las imágenes con errores significativos.
- Nivel 2: Procesa las imágenes, pero los productos generados tienen baja calidad o errores.
- Nivel 3: Procesa las imágenes de forma competente, generando productos geoespaciales (ortofoto/modelo 3D) de buena calidad, demostrando el cumplimiento de actividades de procesamiento.
- Nivel 4: Domina el software de fotogrametría, optimizando el procesamiento para generar productos geoespaciales de alta precisión y resolución, y puede identificar y corregir errores complejos.

Semana 6: Análisis de Datos Geoespaciales y Primeras Conclusiones

Pregunta Guía: ¿Qué nos revelan los mapas y modelos sobre el problema ambiental que estamos estudiando?
Actividades detalladas:
- Geografía: Uso de software GIS para analizar la ortofoto (ej. medir áreas deforestadas, identificar cambios en el uso del suelo, detectar focos de basura). Interpretación de patrones espaciales.
- Biología/Química: Análisis visual de la salud de la vegetación (índices de vegetación si el drone tiene esa capacidad), identificación de posibles zonas de contaminación.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Puzle del Pensamiento. Los estudiantes recibirán diferentes "piezas" de información (mapas, imágenes, datos de campo) y deberán unirlas para formar una comprensión completa del problema ambiental. Esto les ayudará a integrar la información visual con otros datos para una comprensión de la temática más profunda y un mejor cumplimiento de actividades de análisis.
- Contenidos Básicos: Problemas ambientales, análisis de información.
Hito Semanal: Primeras conclusiones y evidencias visuales (mapas con anotaciones) sobre el problema ambiental identificado.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No interpreta los datos geoespaciales.
- Nivel 1: Interpretación superficial o incorrecta de los datos.
- Nivel 2: Interpreta algunos datos, pero sin conectar con el problema ambiental de forma profunda.
- Nivel 3: Analiza los datos geoespaciales de manera efectiva, identificando patrones relevantes y estableciendo conexiones claras con el problema ambiental, lo que demuestra el cumplimiento de actividades de análisis.
- Nivel 4: Realiza un análisis exhaustivo y crítico de los datos, identificando causas y efectos complejos, y generando interpretaciones innovadoras que profundizan la comprensión de la temática.

Semana 7: Elaboración de Propuestas de Solución Basadas en la Evidencia

Pregunta Guía: ¿Qué soluciones podemos proponer para el problema ambiental, respaldadas por la información que recolectamos con el drone?
Actividades detalladas:
- Construcción de Ciudadanía y Participación: Discusión sobre la importancia de la participación ciudadana en la resolución de problemas ambientales.
- Filosofía: Reflexión sobre la ética en el uso de la tecnología para el monitoreo ambiental.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Qué haré-Por qué-Cómo. Para cada propuesta de solución, los estudiantes especificarán qué harán (la acción), por qué la proponen (basado en la evidencia del drone) y cómo la implementarán (pasos generales). Esto asegura que las soluciones sean fundamentadas y prácticas, impulsando el cumplimiento de actividades de diseño de soluciones.
- Contenidos Básicos: Gestión del tiempo y organización personal (para la propuesta).
Hito Semanal: Diseño de al menos 2-3 propuestas de solución concretas para el problema ambiental, justificadas con los datos del drone.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No propone soluciones.
- Nivel 1: Propone soluciones vagas o no basadas en datos.
- Nivel 2: Propone soluciones relevantes, pero sin justificación sólida.
- Nivel 3: Desarrolla propuestas de solución concretas y viables, respaldadas por los datos obtenidos del drone, lo que demuestra un buen cumplimiento de actividades en la fase de propuesta.
- Nivel 4: Crea soluciones innovadoras y estratégicas que abordan las causas raíz del problema ambiental, utilizando los datos del drone de forma creativa para justificar su implementación.

Semana 8: Preparación del Informe Técnico y Presentación Visual

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestro proyecto, nuestros hallazgos y nuestras propuestas de manera clara, concisa y visualmente atractiva?
Actividades detalladas:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Estructura de un informe técnico (introducción, metodología, resultados, discusión, conclusiones, recomendaciones). Redacción clara y precisa.
- Artes Audiovisuales: Diseño de infografías, gráficos, maquetas o videos cortos con las imágenes del drone para el informe y la presentación.
- Actividad: Colaboración con un profesional especialista: Revisión de un informe técnico real sobre un proyecto similar. El especialista puede dar consejos sobre la comunicación efectiva de resultados técnicos.
- Contenidos Básicos: Producción escrita, comunicación multimedia, fotografía, videos.
Hito Semanal: Borrador del informe técnico y diseño de los materiales visuales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la preparación del informe.
- Nivel 1: Produce un informe desorganizado o incompleto.
- Nivel 2: Produce un informe con información relevante, pero la estructura o la presentación son deficientes.
- Nivel 3: Contribuye a la elaboración de un informe técnico claro y coherente, que integra adecuadamente los datos del drone y presenta las propuestas de solución, demostrando el cumplimiento de actividades de producción escrita y visual.
- Nivel 4: Lidera la creación de un informe técnico de alta calidad, que comunica de manera excepcional hallazgos complejos y propuestas innovadoras, utilizando recursos visuales de forma experta.

Semana 9: Refinamiento del Informe y Preparación de la Exposición Oral

Pregunta Guía: ¿Cómo aseguramos que nuestro informe sea impecable y que nuestra presentación oral comunique nuestro mensaje de forma efectiva?
Actividades detalladas:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Revisión y edición exhaustiva del informe.
- Artes Audiovisuales: Práctica de la presentación oral, controlando la voz, el lenguaje corporal y el tiempo. Integración fluida de los elementos visuales.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Calienta Frío (Presentación Oral). Los estudiantes harán una "prueba en caliente" (presentación completa ante el grupo) y una "prueba en frío" (presentación de una sección a una audiencia externa, como otro equipo o el docente, para recibir feedback imparcial). Esto ayuda a pulir tanto el contenido como la forma de la presentación, garantizando el cumplimiento de actividades de exposición oral.
- Contenidos Básicos: Expresión oral, escucha activa.
Hito Semanal: Informe técnico final y presentación oral ensayada.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la preparación de la presentación.
- Nivel 1: Presentación desorganizada o con contenido pobre.
- Nivel 2: Presentación con información relevante, pero con problemas de fluidez o comunicación.
- Nivel 3: Participa activamente en el refinamiento del informe y la preparación de una presentación oral clara y bien estructurada, que comunica eficazmente los resultados, lo que demuestra un buen cumplimiento de actividades en esta fase.
- Nivel 4: Demuestra una maestría en la comunicación oral y escrita, con una presentación impactante y un informe técnico de calidad profesional, capaz de cautivar a la audiencia y transmitir la complejidad del proyecto.

Semana 10: Aplicación de IA en el Monitoreo y Análisis (Integración Avanzada y Crítica de IA)

Pregunta Guía: ¿Cómo puede la Inteligencia Artificial potenciar nuestro análisis de datos de drones y qué consideraciones éticas debemos tener en cuenta?
Actividades detalladas:
- Tecnología/Filosofía: Introducción a herramientas de IA para procesamiento de imágenes (ej. detección de objetos, clasificación de coberturas del suelo). Discusión sobre la alfabetización crítica en IA (sesgos, privacidad de datos, ética).
- Física/Matemáticas: Principios básicos de algoritmos de clasificación.
- Actividad: Integración Avanzada y Crítica de IA: Los estudiantes explorarán una herramienta sencilla de IA (ej. un clasificador de imágenes online o un plugin de GIS con IA) para identificar elementos específicos en sus ortofotos (ej. tipos de vegetación, zonas con residuos). Luego, discutirán las ventajas y limitaciones, y las implicaciones éticas de usar IA en el monitoreo ambiental. Esta actividad aborda el cumplimiento de actividades de análisis avanzado.
- Contenidos Básicos: Avances científicos y tecnológicos (Filosofía), Manejo de herramientas tecnológicas.
Hito Semanal: Aplicación exploratoria de una herramienta de IA a los datos del drone y reflexión crítica sobre su uso.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No utiliza herramientas de IA.
- Nivel 1: Intenta usar IA, pero sin comprensión.
- Nivel 2: Utiliza herramientas básicas de IA, pero el análisis es superficial.
- Nivel 3: Explora y aplica una herramienta de IA para mejorar el análisis de datos del drone, y puede discutir las implicaciones éticas básicas, demostrando el cumplimiento de actividades en la integración de IA.
- Nivel 4: Utiliza herramientas de IA de manera crítica y avanzada para extraer insights complejos de los datos del drone, y participa en una discusión profunda sobre los desafíos éticos, la privacidad y los sesgos de la IA en este contexto.

Semana 11: Co-creación y Redes de Colaboración Externa

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos vincular nuestro proyecto con entidades externas para amplificar su impacto y obtener retroalimentación de especialistas?
Actividades detalladas:
- Construcción de Ciudadanía y Participación: Preparación para presentar el proyecto a una organización ambiental local, una universidad o una institución gubernamental.
- Orientación en Contextos Laborales: Discusión sobre la importancia de las alianzas estratégicas y la colaboración con profesionales.
- Actividad: Puntos Clave para Proyectos de Nivel 3 y 4 del Ciclo Superior: Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Los estudiantes prepararán un resumen ejecutivo de su proyecto y, si es posible, se organizará una videoconferencia con un experto externo (biólogo, geógrafo, ingeniero ambiental, representante de una ONG ambiental) que les brindará retroalimentación sobre su investigación y propuestas. Esta interacción es crucial para el cumplimiento de actividades de colaboración.
- Contenidos Básicos: Planeamiento estratégico, presentación de proyectos, organización.
Hito Semanal: Resumen ejecutivo del proyecto y preparación para la interacción con un experto externo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la colaboración externa.
- Nivel 1: Participa pasivamente, sin preparar la interacción.
- Nivel 2: Prepara la interacción, pero sin un objetivo claro.
- Nivel 3: Participa activamente en la preparación y la interacción con un profesional externo, buscando retroalimentación y oportunidades de colaboración, lo que demuestra un buen cumplimiento de actividades en este aspecto.
- Nivel 4: Lidera la interacción con el profesional externo, formulando preguntas pertinentes, integrando la retroalimentación recibida y explorando activamente futuras alianzas estratégicas para el proyecto o futuras iniciativas.

Semana 12: Presentación Final del Proyecto y Celebración

Pregunta Guía: ¿Cómo compartimos nuestro trabajo y nuestros aprendizajes con la comunidad escolar y celebramos el impacto de nuestro proyecto?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Presentación formal del proyecto (informe y exposición) ante compañeros, docentes, directivos y posibles invitados externos (familiares, representante de la organización con la que colaboraron).
- Filosofía: Reflexión final sobre la importancia de la ciencia y la tecnología para resolver problemas del mundo actual.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Rueda de las Perspectivas (Reflexión Final). Los estudiantes reflexionarán sobre cómo su proyecto impactó a diferentes grupos de interés (ellos mismos, la escuela, la comunidad, los profesionales especialistas). Esto les permite ver su trabajo desde múltiples ángulos y consolidar su comprensión de la temática y el impacto del cumplimiento de actividades.
- Contenidos Básicos: Expresión oral, presentación de proyectos.
Hito Semanal: Presentación final pública del proyecto.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la presentación final.
- Nivel 1: Participación pasiva o deficiente.
- Nivel 2: Presenta, pero con poca claridad o seguridad.
- Nivel 3: Realiza una presentación clara y entusiasta, comunicando los aprendizajes, los resultados del monitoreo con drones y las propuestas de solución, lo que demuestra un buen cumplimiento de actividades en la comunicación final.
- Nivel 4: Ofrece una presentación magistral, impactante y persuasiva, demostrando una comprensión de la temática excepcional y un dominio de la comunicación. Lidera la discusión y defiende sus hallazgos con confianza, inspirando a la audiencia con el potencial de la tecnología para la solución de problemas ambientales.

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades (esencial en cada fase, desde la planificación de vuelos hasta el procesamiento de datos).
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo (colaboración efectiva en la operación del drone y análisis de datos).
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal (planificación de misiones y entregas).
Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento (responsabilidad y proactividad en el manejo de tecnología compleja).

Habilidades Técnicas y Análisis de Datos

Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (operación del drone, software de fotogrametría y GIS).
Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática (relacionada con la física del vuelo, el monitoreo ambiental y el análisis geoespacial).
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (al enfrentar desafíos en el vuelo o procesamiento de datos).
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad (en la exploración de nuevas herramientas y la interpretación de datos complejos).

Comunicación y Presentación

Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (elaboración del informe técnico).
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (presentación de hallazgos y propuestas).
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (en el diseño de soluciones o la visualización de datos).
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa (al recibir retroalimentación del profesional especialista).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Un informe técnico completo que documente el problema ambiental investigado, la metodología de monitoreo con drones, los resultados del análisis geoespacial (mapas, modelos 3D generados a partir de las imágenes del drone) y las propuestas de solución. Complementariamente, se presentará una exposición oral y visual del proyecto, incluyendo videos aéreos editados y gráficos interactivos, demostrando la capacidad de los estudiantes para utilizar tecnología avanzada para la investigación y la comunicación científica.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en el cumplimiento de actividades en todas las fases del proyecto, desde la planificación técnica y segura del vuelo del drone, la efectiva recopilación y procesamiento de datos, hasta el análisis crítico de la información y la propuesta de soluciones fundamentadas. Se valorará la aplicación de principios de física y tecnología, el desarrollo de habilidades de análisis espacial, la capacidad de colaboración con profesionales externos, y la comunicación efectiva de los resultados a través de informes y presentaciones. La acumulación de créditos reflejará el dominio de competencias clave en el ámbito de la ciencia, la tecnología y el compromiso ciudadano para abordar problemas ambientales.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento: El Semáforo del Aprendizaje.

Para qué sirve: Permite a los estudiantes autoevaluar su comprensión de un concepto o habilidad en tiempo real y a los docentes identificar rápidamente las áreas que necesitan refuerzo. Facilita un monitoreo constante del cumplimiento de actividades de aprendizaje.
Qué pensamiento fomenta: Autoconocimiento, metacognición, reflexión sobre el propio aprendizaje.
Cómo se usa: Al final de una explicación o actividad, los estudiantes usan un código de color para indicar su nivel de comprensión:
- Verde: "Lo entiendo perfectamente, puedo explicarlo a otros."
- Amarillo: "Lo entiendo en su mayor parte, pero tengo algunas dudas."
- Rojo: "No lo entiendo, necesito ayuda." Pueden levantar tarjetas de colores, usar sus dedos o escribir el color en una nota.
Ejemplo práctico: Después de una explicación sobre las Leyes de Newton aplicadas al vuelo del drone.
- Un estudiante levanta una tarjeta verde: "Entendí que la tercera ley (acción y reacción) explica cómo los rotores empujan el aire hacia abajo para que el drone suba."
- Otro levanta amarillo: "Entiendo la relación entre fuerza y aceleración, pero no estoy seguro de cómo se aplica al control de la dirección del drone."
- Un tercero levanta rojo: "No entiendo la diferencia entre velocidad y aceleración en el contexto del movimiento del drone."

Rutina de Pensamiento: Brújula del Pensamiento.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a explorar un tema, pregunta o problema desde múltiples perspectivas, asegurando una comprensión más completa y la consideración de diversos factores antes de tomar una decisión o formular un plan, lo que es clave para el cumplimiento de actividades de análisis.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento multidimensional, planificación estratégica, identificación de oportunidades y desafíos.
Cómo se usa: Para analizar un tema, los estudiantes consideran cuatro puntos cardinales:
- Norte (N): Necesidades - ¿Qué se necesita saber o resolver? (Hechos, datos, información esencial).
- Este (E): Entusiasmo - ¿Qué me entusiasma o me parece interesante sobre esto? (Ideas positivas, oportunidades, innovaciones).
- Sur (S): Sugerencias - ¿Qué sugerencias o próximos pasos tengo? (Ideas de acción, soluciones, estrategias).
- Oeste (O): Obstáculos - ¿Qué obstáculos o dificultades hay? (Preocupaciones, desafíos, problemas potenciales).
Ejemplo práctico: Un equipo evalúa la posibilidad de implementar un sistema de monitoreo de la calidad del aire con un drone.
- Norte: "Necesitamos saber qué contaminantes específicos hay en el aire. Necesitamos un drone con sensores adecuados. Queremos identificar las fuentes de contaminación."
- Este: "¡Es genial poder usar un drone para esto! Podríamos generar mapas de calidad del aire. Podríamos informar a la comunidad y ayudar a mejorar su salud."
- Sur: "Podríamos hacer vuelos semanales en puntos clave. Podríamos colaborar con el municipio para usar sus datos. Sugerimos un informe mensual con los resultados."
- Oeste: "El costo de los sensores especializados es alto. El drone puede tener limitaciones de autonomía. ¿La regulación nos permite volar en todas las áreas necesarias?"

Rutina de Pensamiento: Piensa-Por Pares-Comparte.

Para qué sirve: Promueve el pensamiento individual inicial antes de la discusión grupal, asegurando que todos los estudiantes tengan la oportunidad de procesar la información. Luego, facilita la colaboración y la construcción de ideas a través del diálogo con un compañero, y finalmente la socialización de ideas con el grupo completo. Mejora la participación y el cumplimiento de actividades de análisis en equipo.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión individual, comunicación interpersonal, construcción de ideas, escucha activa.
Cómo se usa:
1. Piensa: Se presenta una pregunta o problema. Cada estudiante piensa individualmente durante un tiempo determinado y anota sus ideas.
2. Por Pares: Los estudiantes se agrupan en parejas y comparten sus ideas. Discuten, comparan, y refinan sus pensamientos.
3. Comparte: Las parejas comparten sus ideas más importantes o sus conclusiones con el grupo más grande o con toda la clase.
Ejemplo práctico: Después de una demostración de software de fotogrametría, la pregunta es: "¿Cuáles creen que son los pasos clave para transformar las fotos del drone en un mapa 3D?"
1. Piensa: Cada estudiante anota los pasos que cree que son necesarios (ej. "cargar fotos", "alinear", "crear modelo").
2. Por Pares: Dos estudiantes comparan sus listas. Uno podría decir: "Olvidé el paso de georreferenciar, es importante para que el mapa tenga coordenadas reales." El otro podría añadir: "Y hay que elegir el tipo de producto final, si es ortofoto o modelo 3D."
3. Comparte: Las parejas comparten sus listas combinadas y sus nuevas comprensiones con el resto de la clase.

Rutina de Pensamiento: El Puzle del Pensamiento.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a integrar diferentes piezas de información o perspectivas para construir una comprensión más completa de un concepto complejo o problema ambiental. Fomenta la síntesis y la conexión de ideas, crucial para un cumplimiento de actividades de análisis profundo.
Qué pensamiento fomenta: Síntesis, conexión de ideas, resolución de problemas, pensamiento holístico.
Cómo se usa:
1. Se divide un tema complejo en varias "piezas" o aspectos (cada pieza puede ser un texto, una imagen, un dato, una pregunta).
2. Los estudiantes (individualmente o en grupos pequeños) trabajan con una o varias piezas.
3. Luego, los estudiantes se reúnen para "ensamblar el puzle", es decir, compartir lo que encontraron en sus piezas y cómo se conectan con las otras, para formar una imagen completa del tema.
Ejemplo práctico: El problema ambiental de la contaminación de un río local.
1. Pieza 1: Un mapa con las industrias cercanas.
2. Pieza 2: Análisis de la calidad del agua (datos de laboratorio).
3. Pieza 3: Fotos de la ribera del río tomadas con el drone.
4. Pieza 4: Entrevistas con residentes sobre el uso del río.
5. Los estudiantes, en grupos, analizarán sus piezas y luego las combinarán para entender la interrelación entre las industrias, los datos de calidad del agua, la visualización de la contaminación desde el aire y la percepción de la comunidad para construir una comprensión de la temática integral.

Rutina de Pensamiento: Qué haré-Por qué-Cómo.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a articular sus ideas de acción de manera clara, fundamentada y estratégica. Garantiza que las propuestas no solo describan una acción, sino que también expliquen su razón de ser y un plan de implementación, impulsando el cumplimiento de actividades de diseño de soluciones.
Qué pensamiento fomenta: Planificación, justificación, pensamiento estratégico, claridad en la comunicación.
Cómo se usa: Para cada idea o propuesta, los estudiantes responden a tres preguntas clave:
- ¿Qué haré? (Describir la acción o solución específica).
- ¿Por qué? (Explicar la razón o justificación detrás de la acción, basándose en la evidencia o los conocimientos adquiridos).
- ¿Cómo? (Detallar los pasos generales o la estrategia para llevar a cabo la acción).
Ejemplo práctico: Proponiendo una campaña para reducir el uso de plástico en la escuela.
- ¿Qué haré?: "Crear una campaña de concientización visual en los pasillos y redes sociales, centrada en el impacto del plástico en el ambiente."
- ¿Por qué?: "Porque las imágenes de los océanos con plástico son muy impactantes (evidencia visual) y muchos estudiantes no son conscientes del daño. Además, nuestros datos de residuos muestran que el plástico es el principal desecho."
- ¿Cómo?: "Diseñaremos afiches con fotos de nuestro monitoreo con drones y mensajes cortos. Publicaremos una serie de videos cortos en las redes de la escuela. Organizaremos una 'Semana sin Plástico' con desafíos."

Rutina de Pensamiento: Calienta Frío (Presentación Oral).

Para qué sirve: Ofrece oportunidades de práctica y retroalimentación en diferentes entornos, ayudando a los estudiantes a perfeccionar sus presentaciones orales y a sentirse más seguros antes de la exposición final. Mejora la expresión oral y el cumplimiento de actividades de comunicación.
Qué pensamiento fomenta: Auto-mejora, adaptación a la audiencia, gestión de la ansiedad, claridad en la comunicación.
Cómo se usa: Para preparar una presentación:
- Prueba "en caliente": Los estudiantes practican la presentación completa frente a su propio equipo o un grupo pequeño, recibiendo retroalimentación detallada y constructiva sobre el contenido, la fluidez y el tiempo.
- Prueba "en frío": Los estudiantes presentan una sección o la presentación completa a una audiencia más "externa" (otro equipo, el docente, un miembro de la familia, o incluso un profesional externo si es posible), que no esté tan familiarizada con el proyecto. Esta audiencia proporciona una perspectiva más objetiva sobre la claridad, el ritmo y la capacidad de la presentación para cautivar e informar.
Ejemplo práctico: Un equipo se prepara para presentar su proyecto de monitoreo ambiental.
- Caliente: Practican la presentación con el docente y entre ellos, ajustando los tiempos de cada parte y la transición entre oradores. Se dan feedback sobre si el lenguaje técnico es demasiado complejo.
- Frío: Presentan una sección a otro grupo de compañeros. Estos les preguntan: "¿Qué significan esas siglas en el mapa? ¿Podrían explicar de forma más sencilla el proceso de las imágenes del drone?" El equipo toma nota para clarificar.

Rutina de Pensamiento: Rueda de las Perspectivas (Reflexión Final).

Química Consciente: Impacto de Químicos en el Hogar y el Agro

Proyecto: "Química Consciente: Impacto de Químicos en el Hogar y el Agro" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Química Consciente: Impacto de Químicos en el Hogar y el Agro Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes del ciclo superior investiguen críticamente el uso e impacto de los agroquímicos y los químicos de uso doméstico, desarrollen campañas de concientización multimedia para la comunidad local, y propongan alternativas seguras y sostenibles, fomentando la toma de decisiones informadas y la promoción de hábitos responsables. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la investigación científica y la comunicación estratégica, empoderar a la comunidad para comprender los riesgos y beneficios de los químicos en el hogar y el agro, promoviendo prácticas más seguras y sostenibles para la salud y el ambiente? Nivel de concreción más apropiado sugerido: 4 Transformador
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Principales: Biología, Física, Química.
Básicos: Artes Audiovisuales, Geografía, Historia, Construcción de Ciudadanía e Identidad, Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación, Filosofía, Derecho, Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales.
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés.

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3°, 4° y 5° año (Ciclo Orientado/Superior)
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar nombres de agroquímicos y químicos comunes, sus componentes y usos, y normativas básicas de seguridad.
Comprender: Explicar los mecanismos de acción de los químicos, sus rutas de exposición, y sus efectos en la salud humana y el ambiente. Interpretar etiquetas y fichas de seguridad.
Aplicar: Realizar experimentos de detección o análisis simple de químicos. Diseñar materiales gráficos y audiovisuales. Crear mensajes claros para diferentes audiencias.
Analizar: Descomponer la problemática de los agroquímicos y químicos domésticos en sus dimensiones química, biológica, social, económica y ambiental. Analizar estudios científicos y reportes sobre su impacto.
Evaluar: Criticar la información sobre productos químicos y campañas de concientización existentes. Evaluar la efectividad de sus propias campañas y propuestas de soluciones.
Crear: Diseñar y ejecutar protocolos experimentales. Producir materiales de difusión innovadores (posters, folletos, contenido para redes). Proponer soluciones creativas y sostenibles para un manejo seguro de los químicos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras/netbooks/notebooks, software de diseño gráfico y edición de video (ej. Adobe Creative Suite, GIMP, DaVinci Resolve), cámaras fotográficas/video, impresoras (color y plotter para posters), acceso a internet de alta velocidad, estudio multimedia para grabación/transmisión, TV Smart.
Materiales de Laboratorio: Elementos de laboratorio completo (vasos de precipitado, tubos de ensayo, pipetas, reactivos básicos para pruebas cualitativas, microscopios, kits de detección de contaminantes en agua/suelo si es pertinente). Elementos de seguridad (guantes, gafas, guardapolvos).
Materiales de Diseño y Difusión: Papel para afiches/posters, folletos, materiales para stands informativos, cartulinas, marcadores.
Instalaciones: Laboratorio (para investigación y experimentación), aula de tecnología (para diseño y edición), aula de arte (para conceptualización visual), aula multiuso (para talleres o presentaciones), biblioteca (para investigación documental), estudio multimedia (para producción audiovisual).
Humanos: Docentes de Biología, Física, Química y Tecnología como mentores principales. Apoyo de docentes de Artes Audiovisuales, Ciencias Sociales y Economía/Administración. Posible contacto con expertos locales (agrónomos, ingenieros ambientales, médicos, organizaciones de consumo).

Rol de los Mentores y Docentes: Guiar la investigación científica, supervisar la seguridad en el laboratorio, asesorar en el diseño y la comunicación de las campañas, facilitar el contacto con expertos, fomentar el pensamiento crítico y la interdisciplinariedad.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción y Selección de Foco

Pregunta guía: ¿Qué químicos nos rodean y cómo podemos investigar su impacto de manera científica?
Actividades detalladas:
- Presentación del proyecto y la pregunta generadora. Debate inicial sobre la importancia de los químicos en la vida cotidiana y la agricultura, y sus potenciales riesgos.
- Química: Introducción a la clasificación de químicos (agroquímicos: herbicidas, plaguicidas; domésticos: limpieza, higiene personal) y conceptos de toxicidad, dosis y vías de exposición.
- Biología: Breve introducción a los efectos de los químicos en organismos vivos y ecosistemas a nivel básico.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Rutina de Pensamiento "Ver-Pensar-Preguntar": Los estudiantes analizarán noticias o artículos científicos sencillos sobre el tema, registrando lo que "ven" (hechos, datos), lo que "piensan" (interpretaciones, ideas), y lo que les "pregunta" (dudas, temas para investigar más a fondo).
- Formación de equipos y elección preliminar de un foco (ej. agroquímicos específicos, limpiadores domésticos comunes, etc.).
Hito semanal: Equipos formados y tema específico elegido para la investigación. Conocimiento básico de clasificación de químicos.
Niveles de Logro Esperados:
- Química/Biología: Nivel 1 (En desarrollo) - Reconoce categorías de químicos y vías de exposición.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 1 (En desarrollo) - Comprende ideas principales de textos científicos y formula preguntas relevantes.
Rol del docente mentor: Introducir el proyecto, guiar el debate inicial y facilitar la formación de equipos, además de introducir y modelar la rutina de pensamiento.

Semana 2: Investigación Profunda: Química y Salud

Pregunta guía: ¿Cuáles son los componentes clave de los químicos elegidos y cómo afectan a la salud humana?
Actividades detalladas:
- Química: Investigación detallada sobre la composición química, propiedades físico-químicas, estabilidad y reactividad de los químicos seleccionados. Análisis crítico de fichas de seguridad (SDS) y etiquetas de productos.
- Biología: Profundización en los mecanismos de toxicidad, efectos agudos y crónicos en la salud humana. Investigación de órganos diana y enfermedades asociadas.
- Laboratorio de Ciencias Naturales: Introducción a las normas de seguridad en el laboratorio y manipulación segura de sustancias. Preparación para posibles experimentos de detección (si aplican y son seguros).
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Jigsaw": Cada miembro del equipo investiga un aspecto diferente (ej. composición, toxicidad aguda, toxicidad crónica, normativa) de los químicos elegidos y luego enseña al resto del equipo.
Hito semanal: Fichas técnicas y de seguridad de los químicos estudiados analizadas. Conocimiento de efectos en la salud humana.
Niveles de Logro Esperados:
- Química/Biología: Nivel 2 (Consolidado) - Investiga y describe propiedades y efectos de químicos.
- Laboratorio de Ciencias Naturales: Nivel 1 (En desarrollo) - Reconoce y aplica normas de seguridad.
Rol del docente mentor: Asesorar en la investigación de propiedades químicas y toxicología, supervisar la comprensión de fichas de seguridad y coordinar la actividad "Jigsaw".

Semana 3: Investigación Profunda: Impacto Ambiental y Alternativas

Pregunta guía: ¿Cómo afectan estos químicos al ambiente y qué alternativas seguras existen?
Actividades detalladas:
- Biología: Investigación sobre la persistencia de los químicos en el ambiente (suelo, agua, aire), bioacumulación, biomagnificación y efectos en ecosistemas (flora, fauna, microorganismos).
- Química/Física: Análisis de métodos de degradación o remediación de contaminantes.
- Investigación de alternativas sostenibles y seguras: productos ecológicos, métodos de control biológico en el agro, recetas caseras de limpieza, etc.
- Filosofía: Debate estructurado: Los estudiantes debaten sobre la responsabilidad ambiental y ética en el uso de químicos, considerando diferentes perspectivas (productores, consumidores, estado).
Hito semanal: Análisis del impacto ambiental de los químicos y listado de alternativas sostenibles.
Niveles de Logro Esperados:
- Biología/Química/Física: Nivel 2 (Consolidado) - Describe el impacto ambiental y métodos de remediación.
- Filosofía: Nivel 2 (Consolidado) - Reflexiona sobre la ética ambiental y participa en debates.
Rol del docente mentor: Guía la investigación ambiental, estimula el pensamiento crítico sobre la sostenibilidad y modera el debate estructurado.

Semana 4: Diseño Experimental o de Caso de Estudio

Pregunta guía: ¿Cómo podemos demostrar visualmente o analizar un aspecto clave del impacto o la alternativa de los químicos?
Actividades detalladas:
- Laboratorio de Ciencias Naturales / Física / Química: Diseño de un pequeño experimento o caso de estudio demostrativo relacionado con el tema (ej. test de pH de limpiadores, demostración de biodegradabilidad, comparación de crecimiento en presencia/ausencia de un químico en plantas pequeñas). Se debe enfatizar la seguridad y la viabilidad con los recursos disponibles.
- Rutina de Pensamiento "Conectar-Extender-Desafiar": Los estudiantes conectan los conocimientos teóricos con el diseño experimental, extienden su comprensión al prever resultados y desafíos, y desafían sus suposiciones iniciales.
- Identificación de los materiales y reactivos necesarios.
- Razonamiento Matemático: Planificación de mediciones y recolección de datos, incluyendo posibles variables de control.
Hito semanal: Diseño de experimento o caso de estudio aprobado, con materiales y metodología definidos.
Niveles de Logro Esperados:
- Laboratorio de Ciencias Naturales / Física / Química: Nivel 3 (Destacado) - Diseña protocolos experimentales básicos y seguros.
- Razonamiento Matemático: Nivel 2 (Consolidado) - Planifica recolección de datos numéricos.
Rol del docente mentor: Supervisar y aprobar el diseño experimental, asegurar la seguridad y viabilidad, y facilitar la rutina de pensamiento.

Semana 5: Experimentación / Recopilación de Datos

Pregunta guía: ¿Qué resultados obtenemos al poner a prueba nuestras hipótesis o al analizar nuestros casos de estudio?
Actividades detalladas:
- Laboratorio de Ciencias Naturales / Física / Química: Ejecución del experimento o recopilación de datos del caso de estudio en el laboratorio, con estricto apego a las normas de seguridad. Registro riguroso de observaciones y mediciones.
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Observación Guiada": Los estudiantes realizarán observaciones detalladas durante el experimento, documentándolas sistemáticamente en un cuaderno de laboratorio, fomentando la atención a los detalles y la precisión.
- Análisis preliminar de los datos y las observaciones.
Hito semanal: Experimento/recolección de datos completada, datos brutos y observaciones registradas.
Niveles de Logro Esperados:
- Laboratorio de Ciencias Naturales / Física / Química: Nivel 3 (Destacado) - Ejecuta experimentos y registra datos de manera sistemática.
Rol del docente mentor: Supervisar la ejecución en el laboratorio, asistir en la recolección de datos y guiar la observación detallada.

Semana 6: Síntesis de la Información y Conclusiones Científicas

Pregunta guía: ¿Qué nos dicen nuestros datos y toda la información investigada sobre los químicos y sus alternativas?
Actividades detalladas:
- Biología / Química / Física: Análisis profundo de los datos del experimento/caso de estudio, utilizando el razonamiento científico para interpretar los resultados. Correlación con la investigación bibliográfica.
- Rutina de Pensamiento "Afirmar-Apoyar-Cuestionar": Los estudiantes formularán afirmaciones claras sobre sus hallazgos, las apoyarán con evidencia de sus datos y su investigación, y cuestionarán cualquier inconsistencia o nuevas preguntas que surjan.
- Formulación de conclusiones científicas sólidas y evidencias que las respalden.
- Razonamiento Matemático: Presentación de datos en tablas y gráficos claros para sustentar las conclusiones, asegurando la correcta interpretación estadística si aplica.
Hito semanal: Conclusiones científicas claras y sustentadas, con datos analizados.
Niveles de Logro Esperados:
- Biología / Química / Física: Nivel 4 (Transformador) - Analiza datos y formula conclusiones científicas sólidas.
- Razonamiento Matemático: Nivel 3 (Destacado) - Crea representaciones gráficas de datos para sustentar conclusiones.
Rol del docente mentor: Guía el análisis de datos, asesora en la formulación de conclusiones científicas y facilita la rutina de pensamiento.

Semana 7: Diseño de la Campaña: Mensaje y Audiencia

Pregunta guía: ¿Cómo traducimos la información científica en mensajes claros y atractivos para la comunidad?
Actividades detalladas:
- Construcción de Ciudadanía y Participación: Definición del público objetivo de la campaña (ej. amas de casa, productores agrícolas, jóvenes) y adaptación del mensaje a sus necesidades, intereses y nivel de comprensión.
- Artes Audiovisuales: Sesión de brainstorming para definir el mensaje central y el tono de la campaña (informativo, alarmante, propositivo, esperanzador). Consideración del uso de un "storytelling" efectivo.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Creación de eslóganes y textos cortos pero impactantes para los diferentes formatos (posters, folletos, redes).
- Estrategia de Aprendizaje Activo "Considerar-Analizar-Conectar-Comunicar": Los estudiantes consideran su audiencia, analizan los datos, conectan ambos para crear un mensaje poderoso y planifican cómo comunicarlo eficazmente.
Hito semanal: Mensaje central y público objetivo de la campaña definidos. Borradores de eslóganes y primeras ideas de contenido.
Niveles de Logro Esperados:
- Construcción de Ciudadanía y Participación: Nivel 3 (Destacado) - Adapta mensajes a audiencias específicas.
- Artes Audiovisuales: Nivel 2 (Consolidado) - Colabora en la conceptualización de mensajes y tono.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 3 (Destacado) - Redacta mensajes concisos y persuasivos para campañas.
Rol del docente mentor: Asesorar en la definición de la audiencia, ayudar a traducir la información científica en mensajes comunicacionales y guiar la estrategia de aprendizaje activo.

Semana 8: Diseño Visual de Materiales (Posters/Afiches y Folletos)

Pregunta guía: ¿Cómo creamos materiales gráficos atractivos que comuniquen nuestro mensaje de forma efectiva en la localidad?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Taller práctico de diseño gráfico: principios de composición, color, tipografía e iconografía para campañas de concientización. Se enfatizará el equilibrio entre la estética y la claridad del mensaje científico.
- Diseño y maquetación de posters/afiches para comercios locales, utilizando computadoras y software de diseño (GIMP/Adobe Creative Suite).
- Diseño y maquetación de folletos o instructivos (material de mano) para difusión directa a la comunidad.
- Pruebas de impresión con impresora color para verificar el diseño final.
Hito semanal: Diseños finales de posters/afiches y folletos/instructivos listos para impresión.
Niveles de Logro Esperados:
- Artes Audiovisuales: Nivel 3 (Destacado) - Diseña materiales gráficos estéticos y efectivos para campañas.
- Manejo de herramientas tecnológicas: Nivel 3 (Destacado) - Utiliza software de diseño gráfico con competencia.
Rol del docente mentor: Guiar en los principios de diseño gráfico, supervisar la creación de materiales impresos y el uso del software.

Semana 9: Contenido para Redes Sociales (Visual y Escrito)

Pregunta guía: ¿Cómo adaptamos nuestro mensaje para las redes sociales y creamos contenido digital atractivo?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Diseño de contenido visual para redes sociales (imágenes, infografías animadas, videos cortos) adaptado a cada plataforma. Uso de estudio multimedia para grabación de testimonios breves o explicaciones concisas.
- Tecnología: Edición de videos cortos con datos o demostraciones. Uso de TV Smart para visualizar el contenido en diferentes formatos.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de "captions" y hashtags efectivos y concisos para cada plataforma (Instagram, Facebook, TikTok si aplica), fomentando la comunicación directa y el llamado a la acción.
- Administración: Breve introducción a la gestión de contenido en redes sociales y la programación de publicaciones.
Hito semanal: Contenido visual y escrito para redes sociales listo para ser programado.
Niveles de Logro Esperados:
- Artes Audiovisuales: Nivel 3 (Destacado) - Crea contenido audiovisual para redes sociales con impacto.
- Tecnología: Nivel 3 (Destacado) - Edita videos y utiliza herramientas de gestión de contenido.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 3 (Destacado) - Redacta textos concisos y efectivos para plataformas digitales.
Rol del docente mentor: Asesorar en el formato de redes sociales, guiar la producción y edición de video en el estudio multimedia, y revisar los textos.

Semana 10: Estrategia de Difusión y Plan de Lanzamiento

Pregunta guía: ¿Cómo distribuiremos nuestros materiales y lanzaremos nuestra campaña para maximizar su impacto?
Actividades detalladas:
- Administración / Economía: Desarrollo de un plan de difusión detallado: logística para la colocación de posters en comercios, distribución de folletos, calendario de publicaciones en redes sociales.
- Geografía: Identificación de puntos estratégicos en la localidad para la difusión de materiales impresos, considerando la demografía y el flujo de personas.
- Construcción de Ciudadanía y Participación: Contacto y gestión de permisos con comercios locales para solicitar permiso de difusión de posters/afiches. Simulación de roles para practicar la persuasión y el networking.
- Derecho y Construcción de Ciudadanía: Revisión de normativas locales sobre publicidad en la vía pública o en comercios para asegurar el cumplimiento.
Hito semanal: Plan de difusión detallado y permisos de comercios gestionados (si aplican).
Niveles de Logro Esperados:
- Administración / Economía: Nivel 3 (Destacado) - Desarrolla planes de difusión y logística coherentes.
- Geografía: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica puntos estratégicos en el mapa local.
- Derecho y Construcción de Ciudadanía: Nivel 2 (Consolidado) - Reconoce y aplica normativas de difusión.
Rol del docente mentor: Guía la planificación de la difusión, ayuda a gestionar permisos y asesora en la estrategia de lanzamiento.

Semana 11: Implementación de la Campaña (Fase de Campo y Digital)

Pregunta guía: ¿Cómo llevamos nuestra campaña a la comunidad, tanto en la calle como en las redes?
Actividades detalladas:
- Participación protagónica en las actividades propuestas: Salida a la comunidad para la colocación de posters en comercios y distribución de folletos/instructivos. Interacción directa con vecinos, explicando el propósito de la campaña y respondiendo preguntas. Se puede utilizar un podómetro para registrar las distancias recorridas en la fase de campo.
- Lanzamiento y seguimiento activo de las publicaciones en redes sociales. Monitoreo de comentarios e interacciones, y gestión de respuestas.
- Orientación en Contextos Laborales: Simulación de "Preguntas y Respuestas": Los estudiantes simulan posibles interacciones con la comunidad, preguntas frecuentes y respuestas, para desarrollar habilidades de comunicación efectiva y resolución de dudas en el momento.
Hito semanal: Campaña de difusión implementada en el ámbito físico y digital.
Niveles de Logro Esperados:
- Participación protagónica en las actividades propuestas: Nivel 4 (Transformador) - Participa activamente y con iniciativa en la implementación de la campaña.
- Orientación en Contextos Laborales: Nivel 3 (Destacado) - Interactúa eficazmente y con profesionalismo con la comunidad.
Rol del docente mentor: Acompañar a los estudiantes en la fase de campo, supervisar la actividad en redes y facilitar la simulación de interacciones.

Semana 12: Evaluación del Impacto y Reflexión Final

Pregunta guía: ¿Qué impacto tuvo nuestra campaña y qué aprendimos de esta experiencia interdisciplinaria?
Actividades detalladas:
- Sistemas de Información Contable: Recopilación y análisis de métricas de redes sociales (alcance, interacciones, "engagement"), conteo de materiales distribuidos y registro de la interacción presencial.
- Seminario de Ciencias Sociales: Realización de encuestas o grupos focales con la comunidad para medir la concientización generada y la percepción del mensaje.
- Rutina de Pensamiento "Antes-Ahora-Después": Los estudiantes reflexionan sobre sus conocimientos y percepciones "antes" del proyecto, cómo cambiaron "ahora" y qué impacto desean generar "después".
- Análisis crítico de los resultados de la campaña: ¿Se logró el objetivo? ¿Qué funcionó y qué no? ¿Qué se podría mejorar?
- Filosofía: Reflexión profunda sobre el rol de la ciencia y la comunicación en la sociedad para abordar problemáticas complejas y promover el cambio social.
- Preparación y presentación de un informe final del proyecto que sintetice todo el proceso y los resultados.
Hito semanal: Evaluación del impacto de la campaña realizada y elaboración del informe final.
Niveles de Logro Esperados:
- Sistemas de Información Contable: Nivel 2 (Consolidado) - Recopila y analiza métricas de difusión.
- Seminario de Ciencias Sociales: Nivel 3 (Destacado) - Realiza análisis de impacto social y recopila feedback cualitativo.
- Filosofía: Nivel 3 (Destacado) - Reflexiona críticamente sobre el impacto de la ciencia y la comunicación en la sociedad.
Rol del docente mentor: Guía la evaluación del impacto, facilita la reflexión final y la elaboración del informe, promoviendo el pensamiento crítico y la metacognición.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final del proyecto será una campaña de concientización integral sobre el impacto de químicos en el hogar y el agro, que incluirá:

Materiales impresos visibles en comercios: Una serie de posters y afiches diseñados profesionalmente, listos para su impresión y exhibición en los comercios de la localidad.
Materiales informativos para la comunidad: Folletos o instructivos detallados y atractivos, diseñados para ser distribuidos masivamente entre los vecinos, en eventos comunitarios o espacios públicos.
Contenido para redes sociales: Una serie de publicaciones (imágenes, infografías, videos cortos) optimizadas para diversas plataformas, con mensajes clave y llamados a la acción, que serán difundidos a través de las redes sociales del proyecto o la institución.
Un informe de investigación que respalde la información de la campaña, incluyendo las conclusiones de cualquier experimento o caso de estudio realizado.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación de los estudiantes se realizará de manera continua a lo largo de las 12 semanas, utilizando la Rúbrica de Evaluación del Desempeño del Estudiante detallada anteriormente. Cada criterio será evaluado según los niveles de logro (0 a 4) alcanzados en las diversas actividades y entregas del proyecto. La acumulación de créditos se basará en el progreso demostrado en cada competencia clave, el cumplimiento de los hitos semanales, la calidad de los productos generados y la participación activa en todas las fases del proyecto. Se priorizará la integración del conocimiento científico con las habilidades de comunicación y el compromiso ciudadano, reflejando el enfoque interdisciplinario y transformador del proyecto.

Tecno-Hogares Verdes: Innovando para Reducir la Huella Ecológica

Proyecto: "Tecno-Hogares Verdes: Innovando para Reducir la Huella Ecológica" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Tecno-Hogares Verdes: Innovando para Reducir la Huella Ecológica Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Promover el pensamiento crítico y la acción responsable en los estudiantes, a través del diseño y la aplicación de soluciones tecnológicas innovadoras para reducir la huella ecológica en el hogar y la comunidad. Se busca que comprendan la interconexión entre la ciencia, la tecnología y el impacto ambiental, fomentando la creación de entornos más sostenibles. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos aplicar principios científicos y soluciones tecnológicas para diseñar un "tecno-hogar" que minimice su huella ecológica y promueva un estilo de vida sostenible?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados: Asignaturas Principales (Ciencias y Tecnología):

Tecnología: Análisis y uso de herramientas, exploración de procesos técnicos, análisis y uso de máquinas, análisis de procesos tecnológicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, energía, administración de los recursos ambientales, procesos tecnológicos, diseño y construcción de circuitos, procesos productivos.
Biología: Características, origen y evolución de los seres vivos, célula, teoría celular, ADN, reinos: Monera, Protista, Hongos, Animales y Plantas; relaciones entre seres vivos, fotosíntesis, niveles de organización de los seres vivos, respiración celular, manipulación genética, principios de la herencia.
Física: Introducción a las ciencias naturales, física, ramas de la física. Magnitudes escalares, cambio de unidades, factor de conversión. Magnitudes vectoriales, vector, fuerza. Mecánica, movimiento rectilíneo uniforme, movimiento rectilíneo uniforme variado, aceleración, velocidad, distancia, tiempo, caída libre, tiro vertical. Dinámica, leyes de Newton. Modelo de cuerpo rígido, leyes de conservación de la energía, tipos de energía (mecánica y potencial), trabajo mecánico, potencia.
Química: Metodo científico, estado de agregación de la materia, sistemas materiales, metodos de separación y fraccionamiento de sustancias, soluciones, tabla periódica: átomo, modelos atómicos, cambios físicos y químicos, calor y temperatura, materiales y electricidad.

Contenidos Básicos (Otros Trayectos):

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los componentes de la huella ecológica y los principios de sostenibilidad.
Comprender: Explicar cómo diferentes actividades humanas impactan el medio ambiente y cómo la tecnología puede mitigar estos impactos.
Aplicar: Utilizar herramientas y conceptos científicos y tecnológicos para diseñar soluciones sostenibles.
Analizar: Descomponer problemas ambientales complejos en sus partes constituyentes y evaluar la viabilidad de diversas soluciones.
Evaluar: Criticar y justificar la eficacia y el impacto de las soluciones tecnológicas propuestas.
Crear: Diseñar y desarrollar un prototipo o plan para un "tecno-hogar verde" o una solución tecnológica específica.

Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 (Aplicación y análisis con autonomía, requiriendo apoyo puntual).
APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula de Tecnología, Laboratorio, Aula Multiuso, Estudio Multimedia.
Equipamiento: Computadoras, Netbooks y Notebooks, BBC micro:bit con múltiples sensores, Impresora 3D, Cortadora y grabadora CNC, Lápiz 3D, Elementos de laboratorio completo, TV Smart, Proyector, Decibelímetro, Termómetros digitales, Parlantes.
Materiales: Componentes electrónicos básicos (LEDs, resistencias, cables, sensores de luz, temperatura, humedad), materiales reciclables para prototipos, kits de energía solar a pequeña escala, materiales para maquetas.
Software: Plataformas de programación para microcontroladores (ej. MakeCode para micro:bit, Arduino IDE), software de diseño 3D (ej. Tinkercad), hojas de cálculo para análisis de datos, herramientas de presentación.
Acceso a internet: Para investigación y colaboración. Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes actuarán como facilitadores y guías, brindando apoyo conceptual y técnico. Los mentores (docentes de las asignaturas principales y de contenidos básicos) orientarán a los equipos en la investigación, el diseño, la experimentación y la resolución de problemas. Fomentarán la colaboración, el pensamiento crítico y la autonomía de los estudiantes, además de conectar los contenidos del proyecto con las distintas asignaturas. Se buscará la visita de un especialista en eficiencia energética o un ingeniero ambiental para una charla y una sesión de preguntas y respuestas, o la visita a una empresa de energías renovables o un centro de reciclaje para observar procesos y tecnologías en acción.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a la Huella Ecológica y el Desafío

Semana 2: Investigación de Problemas y Soluciones Tecnológicas

Semana 3: Diseño de la Solución y Planificación del Prototipo

Semana 4: Prototipado y Experimentación I

Pregunta guía: ¿Cómo podemos construir y probar una parte funcional de nuestra solución tecnológica?
Actividades detalladas:
- Lunes (Tecnología, Física): Inicio de la construcción del prototipo. Ensamblaje de componentes electrónicos y mecánicos. Aplicación de principios de circuitos eléctricos.
- Martes (Tecnología, Química): Experimentación con materiales: propiedades de materiales conductores y aislantes, durabilidad, reciclabilidad. Uso de la impresora 3D para fabricar piezas si es necesario.
- Miércoles (Tecnología, Biología): Pruebas iniciales de funcionamiento del prototipo. Identificación de posibles fallos y problemas. Si el prototipo es de un sistema de compostaje, análisis de la descomposición orgánica.
- Jueves (Física, Razonamiento Matemático): Medición y registro de datos del prototipo (ej. consumo energético, flujo de agua). Análisis numérico de los resultados. Uso de decibelímetro si se diseñan soluciones que involucren ruido.
- Viernes (Comprensión Lectora, Trabajo en Equipo): Documentación de los avances, problemas encontrados y soluciones aplicadas. Reunión de equipo para evaluar el progreso y ajustar el plan.
Hito Semanal: Primer prototipo funcional o parte del prototipo construida y probada.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra construir ninguna parte del prototipo.
- Nivel 1: Construye una parte básica del prototipo con asistencia.
- Nivel 2: Construye una parte funcional del prototipo y realiza pruebas iniciales.
- Nivel 3: Construye una parte significativa y funcional del prototipo, realizando pruebas sistemáticas y documentando los resultados.
- Nivel 4: Como Nivel 3, y demuestra capacidad para solucionar problemas técnicos emergentes de manera autónoma.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la seguridad en el laboratorio y aula de tecnología, asistir en el uso de herramientas, guiar la resolución de problemas técnicos.

Semana 5: Prototipado y Experimentación II

Pregunta guía: ¿Cómo podemos refinar nuestro prototipo y optimizar su rendimiento?
Actividades detalladas:
- Lunes (Tecnología, Física): Continuación del ensamble y programación del prototipo. Optimización de circuitos o algoritmos.
- Martes (Tecnología, Química): Pruebas de resistencia y durabilidad de los materiales. Ajustes en la elección o configuración de componentes.
- Miércoles (Tecnología, Biología): Recolección sistemática de datos de funcionamiento del prototipo en diferentes condiciones.
  - Rutina de Pensamiento: "Semáforo del Aprendizaje". Los estudiantes revisarán el progreso de su prototipo, marcando con verde lo que funciona bien, amarillo lo que necesita mejoras y rojo lo que no funciona o presenta problemas mayores, para enfocar los esfuerzos.
- Jueves (Razonamiento Matemático, Física): Análisis cuantitativo de los datos recolectados. Generación de gráficos y conclusiones sobre el rendimiento del prototipo.
- Viernes (Comprensión Lectora, Expresión Oral): Presentación interna de los avances a otros equipos, recibiendo y ofreciendo retroalimentación constructiva. Revisión de la documentación técnica.
Hito Semanal: Prototipo casi completo y con resultados iniciales prometedores.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No hay avances significativos en el prototipo.
- Nivel 1: Realiza ajustes menores, pero sin mejoras notables.
- Nivel 2: Realiza ajustes que mejoran el rendimiento del prototipo de forma limitada.
- Nivel 3: Refina y optimiza el prototipo basándose en las pruebas, mostrando mejoras sustanciales en su funcionamiento.
- Nivel 4: Como Nivel 3, y el prototipo demuestra un rendimiento óptimo, con evidencia de innovación y solución creativa de problemas.
Rol del Docente Mentor: Ofrecer retroalimentación técnica, promover la iteración en el diseño, fomentar la colaboración entre equipos.

Semana 6: Implementación de Control y Automatización

Semana 7: Optimización del Diseño y Eficiencia

Semana 8: Impacto Ambiental y Social de la Solución

Semana 9: Comunicación del Proyecto y Narrativa

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar de manera efectiva el valor de nuestra solución tecnológica y su potencial impacto?
Actividades detalladas:
- Lunes (Artes Audiovisuales, Lenguajes Artísticos): Desarrollo de la estrategia de comunicación. Creación de un guion para un video explicativo o una presentación multimedia sobre el proyecto.
- Martes (Artes Audiovisuales, Tecnología): Grabación y edición de video. Uso de software de edición de video. Preparación de gráficos y elementos visuales.
- Miércoles (Artes Audiovisuales, Comunicación): Práctica de la presentación oral. Perfeccionamiento de la narrativa del proyecto.
  - Rutina de Pensamiento: "Puntos Cardinales". Los estudiantes considerarán su plan de comunicación desde cuatro puntos de vista: ¿Qué se necesita (N)? ¿Qué se sugiere (S)? ¿Qué me entusiasma (E)? ¿Qué me preocupa (P)?
- Jueves (Comprensión Lectora, Producción Escrita): Redacción de resúmenes ejecutivos y materiales promocionales para el proyecto. Adaptación del lenguaje para diferentes audiencias.
- Viernes (Espacio Transversal - Lectoescritura, Inglés): Revisión y corrección de todos los materiales escritos y audiovisuales. Práctica de la presentación en inglés (si aplica).
Hito Semanal: Materiales de comunicación del proyecto (video, presentación) casi listos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No produce materiales de comunicación o son incoherentes.
- Nivel 1: Produce materiales básicos con poca efectividad comunicativa.
- Nivel 2: Produce materiales de comunicación claros y funcionales.
- Nivel 3: Produce materiales de comunicación de alta calidad que transmiten el mensaje de manera efectiva y persuasiva.
- Nivel 4: Como Nivel 3, y los materiales son innovadores, creativos y capturan la atención de la audiencia, utilizando técnicas avanzadas.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en guionismo y edición de video, ofrecer feedback en las presentaciones, asegurar la claridad del mensaje.

Semana 10: Preparación de la Exhibición y Práctica Final

Pregunta guía: ¿Cómo podemos asegurarnos de que nuestra exhibición sea impactante y nuestra presentación convincente?
Actividades detalladas:
- Lunes (Tecnología, Artes Visuales): Montaje del prototipo para la exhibición. Diseño del stand o espacio de presentación, considerando la disposición visual y la interactividad.
- Martes (Administración, Orientación en Contextos Laborales): Organización logística de la exhibición: gestión de recursos, preparación de carteles informativos.
- Miércoles (Todos los Trayectos): Ensayo general de la presentación del proyecto frente al prototipo. Simulación de preguntas del público.
  - Rutina de Pensamiento: "Círculos de Influencia". Los estudiantes identificarán qué aspectos de la exhibición pueden controlar directamente (círculo interior) y qué aspectos están fuera de su control pero pueden influir (círculo medio), para enfocar su energía.
- Jueves (Comprensión Lectora, Expresión Oral): Práctica intensiva de la expresión oral, tono de voz, lenguaje corporal. Preparación para responder preguntas desafiantes.
- Viernes (Espacio Transversal - Inglés): Repaso de conceptos clave en inglés para posibles interacciones con visitantes o especialistas internacionales. Ajustes finales en la presentación.
Hito Semanal: Proyecto y equipo listos para la exhibición final.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No hay preparación para la exhibición.
- Nivel 1: Preparación mínima, con poca organización.
- Nivel 2: Preparación adecuada para la exhibición, con algunos detalles por mejorar.
- Nivel 3: Preparación meticulosa y organizada de la exhibición, con ensayos completos y un plan de contingencia.
- Nivel 4: Como Nivel 3, y la preparación es excepcional, con un stand creativo e interactivo, y el equipo demuestra una confianza y cohesión notables.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la logística de la exhibición, brindar retroalimentación final en las presentaciones, motivar a los equipos.

Semana 11: Exhibición de Proyectos "Tecno-Hogares Verdes"

Pregunta guía: ¿Cómo podemos compartir nuestra solución y aprendizaje con la comunidad y recibir retroalimentación valiosa?
Actividades detalladas:
- Lunes a Jueves (Todos los Trayectos): Los equipos exponen sus proyectos en una feria o exposición interna. Interactúan con visitantes, explican su prototipo, demuestran su funcionamiento y responden preguntas. Se fomenta la interacción con profesionales invitados.
  - Rutina de Pensamiento: "Preguntas Poderosas". Los estudiantes utilizarán preguntas abiertas para involucrar a los visitantes en la discusión de su proyecto y obtener retroalimentación, en lugar de solo presentar información.
- Viernes (Reflexión): Recolección de feedback de visitantes y mentores. Sesión de reflexión en equipo sobre la experiencia de la exhibición, los desafíos superados y los aprendizajes.
Hito Semanal: Presentación pública exitosa de los proyectos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa activamente en la exhibición.
- Nivel 1: Participa mínimamente, con poca interacción.
- Nivel 2: Participa activamente en la exhibición, presentando el proyecto con claridad.
- Nivel 3: Participa de manera protagónica en la exhibición, explica el proyecto con fluidez, interactúa con el público y gestiona el tiempo eficazmente.
- Nivel 4: Como Nivel 3, y demuestra una capacidad excepcional para inspirar y persuadir, generando un diálogo significativo con los visitantes y aplicando la adaptabilidad ante situaciones imprevistas.
Rol del Docente Mentor: Evaluar el desempeño en la presentación oral y la interacción, facilitar el feedback, observar la aplicación de las competencias clave.

Semana 12: Reflexión y Documentación Final

Pregunta guía: ¿Cuáles son los aprendizajes clave de este proyecto y cómo podemos aplicar este conocimiento en el futuro?
Actividades detalladas:
- Lunes (Filosofía, Construcción de Ciudadanía): Reflexión individual y grupal sobre el proceso de aprendizaje, los desafíos enfrentados, los éxitos y las oportunidades de mejora. Discusión sobre la importancia de la ciencia y la tecnología en la sostenibilidad.
- Martes (Producción Escrita, Comprensión Lectora): Elaboración del informe final del proyecto, incluyendo: resumen, objetivos, diseño, proceso de prototipado, resultados, análisis de impacto y conclusiones. Inclusión de la reflexión personal y grupal.
- Miércoles (Artes Audiovisuales, Diseño): Edición final del video o presentación multimedia del proyecto. Preparación de un portafolio digital con todos los materiales.
- Jueves (Economía, Orientación en Contextos Laborales): Sesión sobre posibles caminos profesionales y educativos relacionados con la tecnología, la sostenibilidad y la energía renovable.
- Viernes (Todos los Trayectos): Presentación final y formal del proyecto (entrega de informe y portafolio). Celebración de los logros.
Hito Semanal: Entrega del informe final y portafolio digital.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No presenta el informe o portafolio final.
- Nivel 1: Presenta un informe o portafolio incompleto o desorganizado.
- Nivel 2: Presenta un informe y portafolio que cumple los requisitos básicos.
- Nivel 3: Presenta un informe final exhaustivo y un portafolio completo, que demuestra un aprendizaje profundo y una reflexión crítica.
- Nivel 4: Como Nivel 3, y el informe y portafolio son ejemplares, mostrando un dominio excepcional de los contenidos y competencias, y una visión clara para futuras aplicaciones.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión, evaluar el informe final y el portafolio, guiar en la identificación de oportunidades futuras.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 19, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).
Competencias Cognitivas y de Conocimiento:

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática (Profundidad en el entendimiento de la huella ecológica, principios de sostenibilidad y tecnologías asociadas).
Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora (Habilidad para interpretar textos técnicos y científicos relacionados con el proyecto).

Competencias Metodológicas y de Aplicación:

Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (Destreza en el uso de software de diseño 3D, programación de microcontroladores, impresora 3D, etc.).
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (Capacidad para identificar problemas, proponer soluciones innovadoras y ajustar el plan de acción).
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal (Habilidad para organizar el trabajo, cumplir con los plazos y gestionar los recursos).

Competencias Comunicacionales:

Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (Claridad y persuasión al presentar el proyecto y responder preguntas).
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (Coherencia y rigor en la redacción de informes y documentación).
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa (Capacidad para atender la retroalimentación y las preguntas de compañeros y mentores).

Competencias Socioemocionales y Éticas:

Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores (Disposición a aprender de los fallos y realizar ajustes).
Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento (Participación proactiva y respeto en el trabajo en equipo).
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (Originalidad en el diseño de soluciones y la resolución de problemas).
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo (Responsabilidad y colaboración en las actividades conjuntas).
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas (Iniciativa y compromiso en todas las fases del proyecto).
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad (Interés por investigar y explorar nuevas ideas y tecnologías).
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad (Flexibilidad para ajustarse a los cambios y superar obstáculos).

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final del proyecto será un prototipo funcional (o una maqueta interactiva muy detallada) de una solución tecnológica para la reducción de la huella ecológica en el hogar, como un sistema de monitoreo energético inteligente, un sistema de riego automatizado con recolección de agua de lluvia, un compostador inteligente, o un sistema de iluminación eficiente controlado por sensores. Los estudiantes presentarán su prototipo en una exhibición donde demostrarán su funcionamiento. Adicionalmente, se generará un video explicativo del proyecto y un informe técnico completo que documente el proceso de diseño, construcción, pruebas y análisis de impacto de la solución.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se realizará de forma continua a lo largo del proyecto, utilizando los criterios de evaluación por competencias clave mencionados. Se observará la participación individual y grupal, la calidad de la investigación, el diseño del prototipo, la funcionalidad de la solución, la capacidad de resolución de problemas, la gestión del tiempo y la calidad de la comunicación (oral, escrita y audiovisual). Los niveles de logro alcanzados en cada hito semanal y en el producto final contribuirán a la acumulación de créditos, reflejando el dominio de los conocimientos y competencias desarrolladas en las asignaturas de Ciencias y Tecnología, así como en los contenidos básicos de los demás trayectos involucrados. La rúbrica de evaluación detallará los indicadores para cada nivel de logro en cada criterio.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Vacunas: Ciencia, Salud Pública y Conciencia Ciudadana

Proyecto: "Vacunas: Ciencia, Salud Pública y Conciencia Ciudadana" (Trayecto Ciencias y Tecnología)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado. Este proyecto requiere una profunda investigación científica, aplicación de conceptos de salud pública, análisis de datos, comunicación efectiva y, crucialmente, la interacción con profesionales y organizaciones del sector de la salud.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Vacunas: Ciencia, Salud Pública y Conciencia Ciudadana Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Ciencias y Tecnología, con interés en salud, biología, química, física, tecnología, y su aplicación en la sociedad. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Investigar, comprender y comunicar la importancia científica, ética y social del calendario de vacunación obligatorio en Argentina y otras vacunas relevantes, desarrollando materiales informativos y campañas de concientización basadas en evidencia científica, y colaborando con profesionales de la salud pública. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, desde la ciencia y la tecnología, empoderar a nuestra comunidad para comprender la relevancia del calendario de vacunación y promover la salud pública, desmitificando la información errónea y fomentando la conciencia ciudadana?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Ciencias y Tecnología):
- Biología: Características, origen y evolución de los seres vivos (virus, bacterias, hongos), célula, teoría celular, ADN, reinos (microorganismos patógenos), relaciones entre seres vivos (huésped-patógeno, inmunidad), respiración celular (metabolismo de patógenos), manipulación genética (desarrollo de vacunas), principios de la herencia (si se aborda evolución de virus o resistencia).
- Física: Introducción a las ciencias naturales (física), magnitudes escalares (dosis), calor y temperatura (cadena de frío), leyes de conservación de la energía (en procesos biológicos).
- Química: Estado de agregación de la materia (vacunas líquidas/liofilizadas), sistemas materiales (formulaciones de vacunas), métodos de separación y fraccionamiento de sustancias (producción), soluciones (composición), tabla periódica: átomo, modelos atómicos (estructura molecular de antígenos/adyuvantes), cambios físicos y químicos (reacciones en el cuerpo), materiales y electricidad (equipamiento de laboratorio, refrigeradores).
- Tecnología: Análisis y uso de herramientas/máquinas/procesos técnicos (producción y distribución de vacunas), exploración de procesos técnicos, análisis de procesos tecnológicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, energía (cadena de frío), procesos productivos (manufactura de vacunas), diseño y construcción de circuitos (para monitoreo de cadena de frío o sensores en almacenamiento).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Formación Ética y Ciudadana: Los valores (solidaridad, responsabilidad social, bien común), los derechos (derecho a la salud), problemas de los adolescentes (influencia de la desinformación, toma de decisiones informadas).
- Geografía: Población mundial, movimientos migratorios (impacto global de la vacunación), problemas ambientales (relación con enfermedades emergentes).
- Historia: Historia contemporánea (pandemias, hitos en el desarrollo de vacunas, políticas sanitarias históricas).
- Filosofía: El mundo actual (sociedad de la información, desinformación), avances científicos y tecnológicos (ética de la investigación científica, bioética en la vacunación).
- Artes Audiovisuales: Comunicación multimedia, lenguaje audiovisual, guion, edición, videos, planos, movimientos de cámara (para creación de material divulgativo y campañas).
- Economía: Problema económico (asignación de recursos en salud), rol del estado (financiamiento de programas de vacunación), política fiscal (gastos públicos en salud).
- Administración: Organización (campañas de vacunación, logística), planeación estratégica (para la implementación de campañas), control (seguimiento de cobertura vacunal).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Lectura crítica de artículos científicos, redacción de informes, guiones, materiales divulgativos.
- Razonamiento Matemático: Análisis de datos epidemiológicos, estadísticas de cobertura vacunal, cálculos de costos.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar el calendario de vacunación obligatorio, nombres de enfermedades prevenibles y vacunas.
Comprender: Explicar el mecanismo de acción de las vacunas, el concepto de inmunidad de rebaño y la importancia de la cadena de frío.
Aplicar: Realizar experimentos básicos sobre microorganismos (según seguridad en laboratorio), diseñar campañas de concientización, analizar datos estadísticos de vacunación.
Analizar: Descomponer la información sobre vacunas, identificar falacias en argumentos antivacunas, comparar diferentes tecnologías de vacunas, analizar el impacto socioeconómico de las enfermedades prevenibles.
Evaluar: Criticar la validez de fuentes de información, juzgar la efectividad de campañas de salud pública, proponer mejoras en la logística de vacunación.
Crear: Desarrollar una campaña de comunicación multimedia, diseñar un modelo de monitoreo de cadena de frío (con micro:bit), proponer soluciones innovadoras a desafíos de salud pública.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores Científicos: Guiar la investigación sobre inmunología, virología, bacteriología y los principios físico-químicos de las vacunas.
Expertos en Salud Pública: Proporcionar el marco ético y social de la vacunación, y conectar con profesionales del ámbito.
Guías Tecnológicos: Asesorar en el uso de herramientas digitales, programación de micro:bit y producción audiovisual.
Promotores del Pensamiento Crítico: Fomentar el análisis de la información, la detección de sesgos y la construcción de argumentos basados en evidencia.
Conectores con la Comunidad: Coordinar las interacciones con profesionales y las visitas a instituciones relevantes.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Introducción a la Vacunación y Salud Pública

Pregunta Guía: ¿Qué son las vacunas, cómo funcionan y por qué son tan importantes para la salud individual y colectiva?
Actividades detalladas:
- Principales: Introducción al concepto de vacuna e inmunidad. Estudio de los tipos de inmunidad (natural, adquirida, de rebaño). Revisión de los conocimientos de Biología sobre virus, bacterias y respuesta inmune.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (debate sobre el bien común y la responsabilidad social), Comprensión Lectora (lectura de artículos introductorios sobre vacunas).
- Rutina de Pensamiento: "VEO - PIENSO - ME PREGUNTO". Los estudiantes observarán imágenes y videos sobre la historia de las vacunas y el impacto de las enfermedades prevenibles, luego registrarán lo que ven, lo que piensan al respecto y las preguntas que les surgen.
Hito Semanal: Diagrama conceptual de "Inmunidad y Vacunas" y lista de preguntas iniciales sobre el tema.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No comprende la función básica de las vacunas.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Identifica la vacuna como protectora, pero sin detalles.
- Nivel 2 (Consolidado): Demuestra una comprensión clara del concepto de vacuna e inmunidad, y la importancia para la salud pública.
- Nivel 3 (Destacado): Articula una comprensión profunda de los mecanismos inmunitarios y el valor social de la vacunación, formulando preguntas de investigación pertinentes, demostrando comprensión de la temática y curiosidad.
- Nivel 4 (Transformador): Cuestiona y propone nuevas líneas de investigación o enfoques sobre la inmunidad.
Rol del Docente Mentor: Presentar el tema, guiar la lectura y facilitar la rutina de pensamiento.

Semana 2: El Calendario Nacional de Vacunación Argentino

Pregunta Guía: ¿Qué vacunas son obligatorias en Argentina, contra qué enfermedades protegen y cuál es su importancia histórica y epidemiológica?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación detallada del Calendario Nacional de Vacunación (CNV) de Argentina. Estudio de cada vacuna: enfermedad que previene, tipo de vacuna, esquema (dosis, edades). Análisis de datos epidemiológicos históricos y actuales de estas enfermedades en Argentina (contenidos de Biología y Tecnología).
- Contenidos Básicos Integrados: Historia (contexto histórico de las enfermedades y vacunas en Argentina), Razonamiento Matemático (análisis de datos y gráficos epidemiológicos).
- Rutina de Pensamiento: "Mapa Conceptual". Los estudiantes crearán un mapa conceptual del CNV, conectando las vacunas con las enfermedades que previenen, sus agentes causales, y los grupos etarios.
Hito Semanal: Fichas informativas detalladas de las vacunas del CNV.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No identifica las vacunas obligatorias.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Listado parcial o con errores de vacunas.
- Nivel 2 (Consolidado): Elabora fichas precisas del CNV.
- Nivel 3 (Destacado): Desarrolla fichas exhaustivas del Calendario Nacional de Vacunación, incluyendo análisis epidemiológico relevante, demostrando producción escrita y comprensión lectora.
- Nivel 4 (Transformador): Propone modificaciones o extensiones al CNV actual basadas en un análisis prospectivo de la salud pública.
Rol del Docente Mentor: Guiar la investigación en fuentes oficiales y el análisis de datos.

Semana 3: Diseño y Producción de Vacunas: Ciencia y Tecnología

Pregunta Guía: ¿Cómo se desarrollan y producen las vacunas? ¿Qué tecnologías están involucradas en este proceso?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación sobre las etapas de desarrollo de una vacuna (investigación, ensayos clínicos, aprobación, producción). Tipos de vacunas según su composición (virus atenuados, inactivados, subunidades, ARNm). Conceptos de Físico Química aplicados a la producción (purificación, formulación, estabilidad). Uso de Tecnología (bioingeniería, procesos productivos).
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (análisis de procesos tecnológicos y productivos), Química (soluciones, métodos de separación).
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo". Los estudiantes crearán un diagrama de flujo que represente el proceso de desarrollo y producción de una vacuna, desde la investigación hasta la distribución.
Hito Semanal: Diagrama de flujo de la producción de vacunas y explicación de los principios científicos y tecnológicos involucrados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No comprende el proceso de producción.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Describe superficialmente algunas etapas.
- Nivel 2 (Consolidado): Comprende y explica las etapas clave del desarrollo y producción de vacunas.
- Nivel 3 (Destacado): Analiza críticamente las tecnologías y procesos involucrados en el diseño y producción de vacunas, aplicando conocimientos de física, química y biología, y demostrando manejo de herramientas tecnológicas al crear el diagrama.
- Nivel 4 (Transformador): Propone mejoras tecnológicas o de procesos para la producción de vacunas, o explora nuevas plataformas de vacunas.
Rol del Docente Mentor: Explicar los principios científicos y tecnológicos, y asesorar en el diseño del diagrama de flujo.

Semana 4: La Cadena de Frío: Logística y Desafíos

Pregunta Guía: ¿Cómo se garantiza que las vacunas lleguen en condiciones óptimas a toda la población?
Actividades detalladas:
- Principales: Estudio de la cadena de frío para el almacenamiento y transporte de vacunas (temperaturas óptimas, equipos, monitoreo). Impacto de la interrupción de la cadena de frío en la efectividad de las vacunas (Física: calor y temperatura). Diseño de un sistema de monitoreo de temperatura básico con BBC micro:bit y sensores (Tecnología: diseño y construcción de circuitos).
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (organización y logística), Tecnología (selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental).
- Rutina de Pensamiento: "Problema - Potencial - Propuestas - Puntos Clave (4Ps)". Los estudiantes analizarán los "problemas" de la cadena de frío en regiones remotas, el "potencial" de las nuevas tecnologías, sus "propuestas" de solución y los "puntos clave" para una distribución efectiva.
Hito Semanal: Prototipo básico de monitoreo de temperatura con micro:bit y explicación de su funcionamiento.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No comprende la importancia de la cadena de frío.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Menciona la necesidad de frío, sin profundizar.
- Nivel 2 (Consolidado): Comprende y describe la cadena de frío y sus desafíos.
- Nivel 3 (Destacado): Diseña un prototipo funcional para monitorear la cadena de frío, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y resolución de situaciones problemáticas.
- Nivel 4 (Transformador): El prototipo integra soluciones innovadoras para la cadena de frío, considerando contextos de recursos limitados o sostenibilidad ambiental.
Rol del Docente Mentor: Guiar la construcción del prototipo y la aplicación de conceptos de física y tecnología.

Semana 5: El Rol del Estado y la Economía de la Vacunación

Pregunta Guía: ¿Cómo se financian las campañas de vacunación y cuál es el impacto económico de las enfermedades prevenibles?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación sobre el rol del Estado en la salud pública y la financiación del calendario de vacunación. Análisis económico de las enfermedades prevenibles (costos directos: tratamiento; costos indirectos: pérdida de productividad, educación). La vacuna como bien público y el concepto de costo de oportunidad (Economía).
- Contenidos Básicos Integrados: Economía (rol del estado, politica fiscal, problema economico), Administración (presupuestos, planeación).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán la vacunación desde la perspectiva del Estado (inversión en salud), las familias (costos indirectos de enfermedad), y la industria farmacéutica (producción y precios).
Hito Semanal: Informe sobre el financiamiento de la vacunación y el impacto económico de las enfermedades prevenibles.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No comprende la relación entre estado y vacunación.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Identifica el rol del estado, sin análisis económico.
- Nivel 2 (Consolidado): Comprende el rol del estado y el impacto económico básico.
- Nivel 3 (Destacado): Analiza la economía de la vacunación y el rol del estado de forma exhaustiva, utilizando conceptos económicos pertinentes, y demostrando comprensión de la temática.
- Nivel 4 (Transformador): Propone modelos innovadores de financiación o alianzas público-privadas para la expansión de la cobertura vacunal.
Rol del Docente Mentor: Guiar el análisis económico y la comprensión del rol del Estado.

Semana 6: Desinformación y Ética de la Vacunación

Pregunta Guía: ¿Cómo abordamos la desinformación sobre vacunas y qué dilemas éticos plantea la salud pública en este campo?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis de fuentes de desinformación (noticias falsas, mitos populares). Debate sobre la ética de la vacunación (libertad individual vs. bien común, obligatoriedad). Búsqueda de recursos para identificar información confiable (Filosofía, Formación Ética y Ciudadana).
- Contenidos Básicos Integrados: Filosofía (el mundo actual, ética), Formación Ética y Ciudadana (los derechos, problemas de los adolescentes).
- Rutina de Pensamiento: "Las Seis Sombreros para Pensar". Los estudiantes usarán los sombreros para analizar un caso de desinformación o un dilema ético relacionado con las vacunas, considerando hechos, emociones, riesgos, beneficios, ideas creativas para abordar el problema, y planificando el análisis.
Hito Semanal: Informe de análisis de la desinformación y conclusiones éticas sobre la vacunación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No identifica la desinformación.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Reconoce información falsa, pero sin análisis crítico.
- Nivel 2 (Consolidado): Analiza la desinformación y discute dilemas éticos.
- Nivel 3 (Destacado): Investiga y analiza críticamente la desinformación sobre vacunas, y participa en debates éticos, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- Nivel 4 (Transformador): Propone estrategias efectivas para contrarrestar la desinformación o marcos éticos innovadores para decisiones de salud pública.
Rol del Docente Mentor: Facilitar debates éticos y guiar en la identificación de fuentes confiables.

Semana 7: Diseño de Campañas de Concientización

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos comunicar eficazmente la importancia de las vacunas a diferentes públicos?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de comunicación efectiva y diseño de campañas (público objetivo, mensaje clave, canales). Creación de un "plan de comunicación" para una campaña de concientización sobre el CNV.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (comunicación multimedia, lenguaje audiovisual, guion), Administración (marketing, plan de negocios, desarrollo creativo, uso del color).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Los estudiantes sintetizarán la información científica y ética en mensajes claros y persuasivos para su campaña, adaptados a diferentes audiencias (padres, adolescentes, adultos mayores).
Hito Semanal: Plan de campaña de concientización detallado.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No hay plan de campaña.
- Nivel 1 (En Desarrollo):1 Plan básico y sin estrategia clara.
- Nivel 2 (Consolidado): El plan es coherente y considera el público objetivo.
- Nivel 3 (Destacado): Diseña un plan de campaña de concientización estratégico y adaptado a diferentes públicos, demostrando creatividad e innovación y gestión del tiempo y organización personal.
- Nivel 4 (Transformador): El plan de campaña integra tecnologías avanzadas o enfoques de ciudadanía global para maximizar su impacto.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño de campañas y estrategias de comunicación.

Semana 8: Producción de Materiales Audiovisuales y Gráficos

Pregunta Guía: ¿Qué formatos y herramientas podemos usar para crear materiales de concientización atractivos y efectivos?
Actividades detalladas:
- Principales: Producción de materiales para la campaña: videos cortos (uso del estudio multimedia, edición, planos), infografías, posts para redes sociales, folletos. Aplicación de los contenidos de Artes Audiovisuales (lenguaje audiovisual, edición, fotografía, videos). Uso de software de diseño gráfico.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (videos, edición, fotografía), Tecnología (manejo de software).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes presentarán borradores de sus materiales y recibirán retroalimentación específica de sus compañeros y mentores para mejorar la claridad y el impacto.
Hito Semanal: Producción de los primeros borradores de materiales audiovisuales y gráficos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): Los materiales son inexistentes o de baja calidad.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Materiales básicos, falta edición.
- Nivel 2 (Consolidado): Produce materiales claros y estéticamente aceptables.
- Nivel 3 (Destacado): Produce materiales audiovisuales y gráficos de alta calidad, aplicando principios de diseño y comunicación efectiva, demostrando expresión artística y manejo de herramientas tecnológicas.
- Nivel 4 (Transformador): Los materiales son excepcionales y listos para ser difundidos a nivel regional o nacional, con un impacto visual y de mensaje sobresaliente.
Rol del Docente Mentor: Guiar la producción audiovisual y gráfica, y facilitar la retroalimentación.

Semana 9: Charlas con Profesionales y Visitas a Centros de Salud

Pregunta Guía: ¿Cómo se aplica la vacunación en el día a día de un profesional de la salud?
Actividades detalladas:
- Principales: Visita o charla virtual con un epidemiólogo o médico de salud pública para profundizar sobre la importancia de la vacunación, la epidemiología de las enfermedades prevenibles y los desafíos actuales. Visita a un vacunatorio o centro de salud para observar la logística y la interacción con los pacientes. Invitación a un farmacéutico o bioquímico para charlar sobre el control de calidad de las vacunas y el rol del laboratorio.
- Contenidos Básicos Integrados: Escucha Activa, Expresión Oral (para hacer preguntas), Actitud y Comportamiento (en la visita/charla).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán la importancia de la vacunación desde la perspectiva de un paciente, un profesional de la salud, y un administrador de salud pública, después de las charlas y visitas.
Hito Semanal: Resumen de las charlas y aprendizajes clave de las visitas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No participa activamente en las interacciones.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Participa pasivamente, sin extraer conclusiones.
- Nivel 2 (Consolidado): Participa activamente y extrae aprendizajes relevantes de las interacciones.
- Nivel 3 (Destacado): Interactúa de manera proactiva con profesionales, haciendo preguntas pertinentes y sintetizando los aprendizajes para enriquecer el proyecto, demostrando escucha activa y participación protagónica en las actividades propuestas.
- Nivel 4 (Transformador): Las interacciones generan nuevas líneas de investigación o proponen soluciones colaborativas con los profesionales.
Rol del Docente Mentor: Coordinar las visitas y charlas, y moderar las reflexiones.

Semana 10: Integración de Otros Cursos y Habilidades para la Vida

Pregunta Guía: ¿Cómo complementan otros aprendizajes mi rol como ciudadano consciente de la salud pública?
Actividades detalladas:
- Principales: Reflexión sobre la utilidad de cursos como Manipulación Segura de Alimentos (ASSAl), carné de conductor y RCP en el contexto del proyecto de vida y la salud pública. Los estudiantes que hayan realizado o estén realizando estos cursos compartirán su experiencia y los vincularán con la responsabilidad ciudadana en salud.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano), Orientación en Contextos Laborales (habilidades para la vida y el trabajo).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán lo aprendido en el proyecto con las habilidades de estos cursos, extenderán su pensamiento sobre cómo aplicarlos más ampliamente, y desafiarán su propia visión sobre la responsabilidad individual en la salud comunitaria.
Hito Semanal: Reflexión escrita individual sobre la integración de estos conocimientos y habilidades en el proyecto de vida.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No ve la conexión.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Hace conexiones superficiales.
- Nivel 2 (Consolidado): Comprende la relevancia de estas habilidades para la salud pública.
- Nivel 3 (Destacado): Articula una comprensión profunda de cómo estas habilidades complementarias fortalecen el proyecto de vida y la conciencia ciudadana en salud, demostrando comprensión de la temática y curiosidad.
- Nivel 4 (Transformador): Propone nuevas certificaciones o capacitaciones que serían valiosas para el desarrollo integral de los estudiantes en relación con la salud pública.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión y el debate sobre la importancia de estas habilidades.

Semana 11: Simulación y Presentación Preliminar de la Campaña

Pregunta Guía: ¿Cómo se ve y se siente nuestra campaña de concientización en la práctica?
Actividades detalladas:
- Principales: Simulación de la implementación de la campaña de concientización (presentación de los materiales, actuación de un spot, etc.). Recopilación de retroalimentación de los compañeros y docentes sobre la claridad, persuasión y atractivo de la campaña. Ajustes finales a los materiales y al plan de comunicación.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral, Escucha Activa, Actitud y Comportamiento, Adaptabilidad.
- Rutina de Pensamiento: "Qué Funcionó, Qué No Funcionó, Qué Intentaré Ahora (WWW – What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina después de la simulación para identificar mejoras en su campaña.
Hito Semanal: Campaña de concientización refinada y lista para la presentación final.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): La campaña es ineficaz.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Campaña básica, con deficiencias.
- Nivel 2 (Consolidado): La campaña es clara y bien diseñada.
- Nivel 3 (Destacado): Presenta una campaña de concientización pulida y lista para implementación, incorporando eficazmente la retroalimentación, demostrando adaptabilidad y actitud frente a los errores.
- Nivel 4 (Transformador): La campaña tiene el potencial de ser viral o generar un cambio significativo en la percepción de la comunidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la simulación y la retroalimentación constructiva.

Semana 12: Presentación Final a la Comunidad Educativa/Expertos

Pregunta Guía: ¿Cómo compartimos nuestros hallazgos y nuestra campaña para generar un impacto real?
Actividades detalladas:
- Principales: Presentación formal del proyecto y la campaña de concientización a un público ampliado (compañeros de otros trayectos, directivos, padres, y si es posible, profesionales de la salud invitados). Discusión y ronda de preguntas. Reflexión final sobre el impacto del proyecto.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral, Participación Protagónica, Manejo de herramientas tecnológicas (para la presentación).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Los estudiantes definirán el mensaje clave final que desean que la audiencia se lleve sobre la importancia de la vacunación y el poder de la ciencia.
Hito Semanal: Presentación pública exitosa del proyecto y la campaña.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No hay presentación.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Presentación básica.
- Nivel 2 (Consolidado): Presenta el proyecto de forma clara y atractiva.
- Nivel 3 (Destacado): Realiza una presentación impactante y persuasiva del proyecto y campaña, generando conciencia y promoviendo la participación de la audiencia, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
- Nivel 4 (Transformador): La presentación es tan poderosa que logra establecer alianzas para la difusión de la campaña más allá de la escuela o inspira acciones concretas en la comunidad.
Rol del Docente Mentor: Organizar el evento, apoyar la presentación y celebrar los logros.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado e implementado una Campaña de Concientización sobre Vacunación y Salud Pública, que incluirá:

Materiales informativos y educativos: Folletos, infografías, posts para redes sociales.
Materiales audiovisuales: Videos cortos, spots o podcasts producidos en el estudio multimedia.
Un Informe Científico y Social sobre el calendario de vacunación y la desinformación.
Un Prototipo básico de monitoreo de cadena de frío con BBC micro:bit.
Una Presentación final interactiva del proyecto y la campaña.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la rigurosidad científica de la investigación, la efectividad y creatividad de la campaña de comunicación, la aplicación de conceptos de ciencias, tecnología, ética y salud pública, la habilidad para analizar y refutar la desinformación, la calidad de las interacciones con profesionales, y la capacidad de trabajo colaborativo y autogestión. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 3 (Destacado), ya que implica un alto grado de autonomía, investigación profunda y producción de impacto real en la comunidad.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Administradores Rurales 4.0: Gestión Integrada y Sostenible

Proyecto: "Administradores Rurales 4.0: Gestión Integrada y Sostenible" (Trayecto Economía y Administración)
Nivel de Logro Sugerido: Transformador (4)
Un proyecto de esta envergadura, con la complejidad de integrar diversas áreas del conocimiento y el uso avanzado de herramientas tecnológicas, se alinea perfectamente con el nivel "Transformador". Este nivel espera que los estudiantes no solo demuestren un dominio integral de los contenidos, sino que también propongan soluciones innovadoras y sean capaces de aplicar sus conocimientos de manera autónoma y creativa para generar un impacto significativo.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Administradores Rurales 4.0: Gestión Integrada y Sostenible
Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración (Ciclo Superior)
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior con interés en la gestión, economía, tecnología y el sector agropecuario, preparados para abordar problemáticas complejas y aplicar soluciones innovadoras.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto:
Capacitar a los estudiantes para diseñar y gestionar eficientemente un establecimiento rural de producción intensiva (cultivos y/o cría de animales), aplicando principios de administración, economía, contabilidad y herramientas tecnológicas. El proyecto busca desarrollar administradores rurales capaces de tomar decisiones informadas que optimicen la producción, gestionen los recursos de manera sostenible y contribuyan al desarrollo económico local, comprendiendo los desafíos y oportunidades del sector agropecuario moderno.
Pregunta Generadora Central:
¿Cómo podemos aplicar herramientas de administración, economía y tecnología para optimizar la producción, asegurar la sostenibilidad y maximizar la rentabilidad en un establecimiento rural de cultivo y/o cría intensiva?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar y definir conceptos clave de administración, economía y contabilidad rural.
Comprender: Explicar la interdependencia entre los factores económicos, ambientales, tecnológicos y humanos en la gestión rural.
Aplicar: Utilizar software de hojas de cálculo y otras herramientas TIC para la planificación, presupuestación y control. Implementar principios de planeación y organización en un caso de estudio.
Analizar: Descomponer sistemas productivos rurales complejos, evaluar datos de rendimiento y costos, e identificar factores de riesgo y oportunidad. Analizar el impacto ambiental y social de las prácticas de producción intensiva.
Evaluar: Criticar la eficiencia y sostenibilidad de diferentes modelos de gestión rural. Justificar decisiones administrativas y económicas basadas en datos y principios éticos.
Crear: Desarrollar un Plan de Negocios integral para un establecimiento rural, diseñar sistemas de monitoreo con indicadores clave, proponer estrategias innovadoras de producción y comercialización, y formular soluciones para desafíos ambientales y financieros.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos:
- Computadoras, Netbooks y Notebooks: Para investigación, uso de software y desarrollo de presentaciones.
- Software de Hoja de Cálculo: (Google Sheets, Microsoft Excel, LibreOffice Calc) para presupuestos, planificación, registro y análisis de datos.
- Acceso a Internet: Para investigación, comunicación y uso de plataformas online (posibles simuladores de gestión agrícola/ganadera o bases de datos de precios agropecuarios).
- Impresora Color: Para la impresión de informes y materiales visuales del proyecto.
- Proyector y TV Smart: Para presentaciones y exposiciones.
Materiales Didácticos:
- Bibliografía especializada en administración agropecuaria, economía agraria, contabilidad rural, manejo de cultivos/animales, gestión ambiental, y normativas sobre agroquímicos.
- Casos de estudio y ejemplos de establecimientos rurales de producción intensiva.
Humanos:
- Docentes Mentores: De las áreas de Administración, Economía, Contabilidad, Geografía.
- Especialistas Externos: Ing. Agrónomos, veterinarios, contadores agropecuarios, expertos en sostenibilidad o en TIC aplicadas al agro (vía charlas virtuales o presenciales).
Instalaciones:
- Aula Oficina: Para trabajo en equipo, uso de computadoras y sesiones de mentoría.
- Aula Multiuso: Para presentaciones, charlas con profesionales y la "Feria de Proyectos" final.
- Biblioteca: Para investigación y consulta de materiales.

Rol de los Mentores y Docentes:

Guía y Facilitación: Acompañar a los estudiantes en la definición del alcance de sus proyectos, la formulación de preguntas de investigación y la búsqueda de información relevante.
Asesoramiento Experto: Proporcionar conocimientos teóricos y prácticos en administración, economía, contabilidad y el uso de TIC, así como en los aspectos específicos de la producción rural.
Conexión con el Entorno: Organizar charlas con profesionales del sector agropecuario (ingenieros agrónomos, veterinarios, administradores rurales) o, si es posible, visitas a establecimientos rurales que practiquen la producción intensiva.
Promoción de la Colaboración: Fomentar el trabajo en equipo, la distribución de tareas y la comunicación efectiva entre los estudiantes.
Retroalimentación Formativa: Ofrecer feedback constructivo y continuo sobre el progreso de los proyectos, la aplicación de conceptos y el desarrollo de competencias.
Gestión del Aprendizaje: Diseñar actividades desafiantes, integrar las rutinas de pensamiento, y asegurar que los contenidos básicos fundamentales se apliquen de manera contextualizada.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):

Comprensión de la temática: Demuestra un entendimiento profundo de los principios de administración, economía, contabilidad y los desafíos específicos de la gestión rural intensiva, incluyendo el impacto ambiental y las normativas.

Competencias de Aplicación y Habilidades Técnicas:

Manejo de herramientas tecnológicas: Utiliza de forma avanzada y eficiente hojas de cálculo y otras herramientas digitales para la planificación, presupuestación, monitoreo y presentación de datos.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Identifica problemas complejos en la gestión rural, analiza información relevante y propone soluciones creativas y fundamentadas.
Producción escrita: Elabora un Plan de Negocios claro, completo, estructurado lógicamente y con lenguaje técnico adecuado, sustentado en la investigación.

Competencias de Colaboración y Organización:

Gestión del tiempo y organización personal: Organiza eficazmente el trabajo individual y grupal, cumpliendo con los plazos y optimizando los recursos.
Cumplimiento de las actividades: Realiza todas las tareas y entregables del proyecto con calidad y dedicación.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Colabora activamente con su equipo, distribuye responsabilidades y contribuye al logro de los objetivos comunes.

Competencias de Comunicación y Presentación:

Expresión oral: Presenta el Plan de Negocios de manera clara, persuasiva y profesional, demostrando dominio del tema y capacidad de respuesta.
Creatividad e innovación: Propone ideas originales y soluciones novedosas en la planificación, gestión y sostenibilidad del establecimiento rural.

Competencias Actitudinales y de Participación:

Participación protagónica en las actividades propuestas: Muestra compromiso, iniciativa y proactividad en todas las fases del proyecto, contribuyendo significativamente al aprendizaje colectivo.
Actitud frente a los errores: Aprende de los desafíos y retroalimentaciones, demostrando resiliencia y capacidad de mejora.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones:
El producto final del proyecto es un Plan de Negocios integral y detallado para un establecimiento rural de producción intensiva (cultivos y/o cría de animales). Este plan, en formato digital (documento y presentación), incluirá:

Un diagnóstico de la situación actual del sector.
Planes de producción específicos (siembra, cría) utilizando hojas de cálculo avanzadas.
Presupuestos financieros completos y proyecciones.
Un protocolo administrativo para el manejo de agroquímicos y fertilizantes.
Una estrategia de marketing digital y comercialización.
Un plan de recursos humanos y organización.
Un sistema de monitoreo con indicadores clave (KPIs) visualizados en un dashboard digital.
Un capítulo dedicado a las estrategias de sostenibilidad y responsabilidad social del establecimiento.
La muestra de creaciones se materializará en la "Feria de Proyectos Rurales Digitales", donde los equipos presentarán y defenderán sus propuestas ante la comunidad educativa.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos:
La evaluación será un proceso continuo y holístico, alineado con los principios del Aprendizaje Basado en Logros. Se utilizará la rúbrica de niveles de logro (0 a 4) para valorar el desempeño de los estudiantes en cada una de las competencias clave a lo largo de las 12 semanas. La acumulación de créditos se dará por la demostración progresiva de estos logros en las actividades semanales y en el producto final. Se priorizará la evaluación formativa a través de retroalimentación constante, complementada por la autoeoevaluación y co-evaluación entre pares, asegurando que el proceso evaluativo sea una oportunidad para el aprendizaje y la mejora continua. El nivel "Transformador" de logro final indica que el estudiante ha superado las expectativas, aplicando sus conocimientos de forma innovadora y con un impacto significativo.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
A lo largo de este proyecto, se han integrado diversas rutinas de pensamiento para fomentar un aprendizaje activo, crítico y reflexivo en los estudiantes.

Banca al Descubierto: Dinero y Ley en la Operatoria Financiera

Proyecto: "Banca al Descubierto: Dinero y Ley en la Operatoria Financiera" (Trayectos Economía y Administración y Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Banca al Descubierto: Dinero y Ley en la Operatoria Financiera (Trayectos Economía y Administración y Humanidades y Ciencias Sociales)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
Trayecto Principal al que Pertenece: Este proyecto es una integración de los trayectos de Economía y Administración y Humanidades y Ciencias Sociales.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes comprendan la complejidad de la operatoria bancaria desde una doble perspectiva: la económica-monetaria (cómo se crea el dinero, el rol de los bancos centrales y comerciales, productos financieros, cajeros automáticos, billeteras virtuales) y la legal-ciudadana (normativas que rigen el sistema, derechos y obligaciones de usuarios, ética bancaria). El proyecto busca que los estudiantes desarrollen habilidades de análisis crítico de información compleja, interpretación de marcos legales, simulación de procesos financieros y comunicación efectiva sobre temas monetarios y jurídicos relevantes para la ciudadanía.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo interactúan los principios económicos y las normativas legales para regular y dar forma a la operatoria bancaria, incluyendo los canales electrónicos y digitales, y cómo impactan estas interacciones en la vida diaria de los ciudadanos?
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de 3°, 4° y 5° año.
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar conceptos económicos y legales básicos de la operatoria bancaria, incluyendo cajeros automáticos y billeteras virtuales.
Comprender: Explicar el funcionamiento del sistema financiero, las regulaciones bancarias y los productos financieros, así como la operación de cajeros y billeteras digitales.
Aplicar: Simular procesos bancarios (apertura de cuenta, solicitud de crédito), interpretar contratos sencillos, calcular intereses, utilizar cajeros automáticos y billeteras virtuales en escenarios simulados.
Analizar: Descomponer la operatoria bancaria en sus componentes monetarios y legales, y evaluar el impacto de las políticas bancarias en los individuos y la sociedad, analizando también el impacto de la digitalización en la banca.
Evaluar: Criticar la eficiencia y ética de las prácticas bancarias, y proponer mejoras en la protección del consumidor financiero, incluyendo la seguridad en transacciones electrónicas.
Crear: Desarrollar un manual/guía legal para clientes y un spot educativo/comercial sobre un producto o derecho bancario, o sobre el uso seguro de cajeros y billeteras virtuales.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Materiales de Investigación: Acceso a internet (para buscar normativas, noticias económicas, informes bancarios) en las computadoras, netbooks y notebooks. Libros de economía, derecho comercial y finanzas.
Recursos Tecnológicos:
- Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación, simulación (hojas de cálculo), diseño gráfico de manuales, edición de video para spots.
- Impresora color: Para imprimir manuales, folletos, documentos simulados.
- Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para grabar el spot educativo/comercial, simulaciones de atención al cliente.
- Software de edición de video y diseño gráfico: Para la creación del spot y el manual.
- TV Smart y Proyector: Para presentaciones y análisis de videos o documentos.
- Simuladores (opcional): Software o plataformas web para simular operaciones financieras (si disponible), simuladores de uso de cajeros automáticos y billeteras virtuales (si disponible).
Materiales de Oficina: Papel, marcadores, pizarras.
Invitados Especiales (opcional): Profesionales bancarios, abogados especializados en derecho del consumidor, expertos en seguridad informática y banca digital.

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores de Economía y Administración guiarán la comprensión de los aspectos monetarios, la estructura y los productos bancarios, así como la simulación financiera. Los docentes de Humanidades y Ciencias Sociales (especialmente Derecho, Filosofía y Construcción de Ciudadanía) orientarán en la interpretación legal, los derechos del consumidor y las implicancias éticas. Los docentes de Comprensión Lectora y Lectoescritura apoyarán la investigación y la redacción clara de documentos. Los mentores de Artes Audiovisuales asistirán en la producción del spot. Se fomentará el análisis crítico, la resolución de situaciones problemáticas y la comunicación efectiva a lo largo de todo el proyecto.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Entendiendo el Sistema: Bancos y Moneda

Pregunta guía: ¿Cuál es la función fundamental de los bancos en la economía y cómo se crea el dinero?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Introducción al sistema financiero: rol de los bancos comerciales y el Banco Central. (Economía, Administración).
- Investigación sobre los conceptos de dinero, inflación y tasas de interés. (Economía, Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Análisis de noticias recientes sobre política monetaria o movimientos bancarios. (Economía, Historia).
- Rutina de pensamiento: "Veo, Pienso, Me pregunto" aplicada a un video corto sobre la creación del dinero o un informe de noticias bancarias.
Hito semanal: Comprensión inicial del rol de los bancos y conceptos monetarios básicos.
Rol del docente mentor: Introducir los conceptos clave, facilitar la investigación inicial y guiar la rutina de pensamiento.

Semana 2: Productos Bancarios: Depósitos y Préstamos

Pregunta guía: ¿Cuáles son los productos bancarios más comunes y cómo funcionan desde el punto de vista económico?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación sobre tipos de cuentas (caja de ahorro, cuenta corriente), plazos fijos y préstamos (personal, hipotecario). (Economía, Administración).
- Cálculo básico de intereses (simple y compuesto) en diferentes escenarios de depósitos y préstamos. (Razonamiento Matemático).
- Análisis de la oferta de productos de diferentes bancos (simulada). (Economía, Orientación en Contextos Laborales).
- Rutina de pensamiento: "Pensar, Intercambiar, Compartir" para discutir las ventajas y desventajas de diferentes productos bancarios para un cliente.
Hito semanal: Identificación y comprensión del funcionamiento económico de los principales productos bancarios.
Rol del docente mentor: Explicar el funcionamiento de productos bancarios, supervisar los cálculos matemáticos y guiar el intercambio de ideas.

Semana 3: El Marco Legal: Leyes y Regulaciones Bancarias

Pregunta guía: ¿Qué leyes rigen la operatoria bancaria y por qué son necesarias?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación sobre la Ley de Entidades Financieras en Argentina y otras normativas clave (ej. Banco Central, protección al consumidor). (Derecho, Construcción de Ciudadanía e Identidad).
- Análisis de artículos seleccionados de la normativa para identificar obligaciones de los bancos y derechos de los clientes. (Derecho, Comprensión Lectora y Lectoescritura).
- Discusión sobre la importancia de la regulación para la estabilidad del sistema y la protección de los usuarios. (Filosofía, Seminario de Ciencias Sociales).
- Rutina de pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista" para analizar la necesidad de regulación desde la perspectiva del banco, el cliente y el Estado.
Hito semanal: Comprensión del marco legal básico de la operatoria bancaria.
Rol del docente mentor: Introducir el marco legal, guiar la lectura y análisis de normativa y facilitar la discusión de perspectivas.

Semana 4: Derechos y Obligaciones: El Consumidor Financiero

Pregunta guía: ¿Cuáles son los derechos y obligaciones de los ciudadanos como usuarios de servicios bancarios?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación sobre los derechos del consumidor financiero, mecanismos de reclamo y organismos de defensa (ej. BCRA, Defensa al Consumidor). (Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación).
- Análisis de casos reales (simplificados) de conflictos entre bancos y clientes. (Derecho, Seminario de Ciencias Sociales).
- Elaboración de un borrador de los puntos clave para un "manual de derechos del cliente". (Producción Escrita).
- Rutina de pensamiento: "Análisis de Fallas" aplicada a casos de reclamos de clientes para identificar las causas y posibles soluciones.
Hito semanal: Conocimiento de los derechos y obligaciones del consumidor financiero y borrador del manual.
Rol del docente mentor: Orientar en el derecho del consumidor, proporcionar ejemplos de casos y guiar la redacción del borrador.

Semana 5: Simulación Bancaria I: Apertura de Cuentas

Pregunta guía: ¿Cómo se simula el proceso de apertura de una cuenta bancaria y qué documentación se requiere?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Diseño de formularios simplificados de apertura de cuenta (simulados). (Administración, Sistemas de Información Contable).
- Investigación sobre los requisitos legales y comerciales para abrir una cuenta. (Derecho, Economía).
- Simulación de atención al cliente para la apertura de cuentas, con asignación de roles (empleado bancario, cliente). (Orientación en Contextos Laborales, Expresión Oral).
- Rutina de pensamiento: "Mapa Mental" para organizar los pasos y requisitos del proceso de apertura de cuenta.
Hito semanal: Simulación de apertura de cuentas y elaboración de documentación simplificada.
Rol del docente mentor: Proveer información sobre procesos bancarios, observar las simulaciones y dar retroalimentación.

Semana 6: Simulación Bancaria II: Solicitud de Créditos

Pregunta guía: ¿Cómo se simula el proceso de solicitud de un crédito y qué factores se consideran para su aprobación?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Análisis de los requisitos para la solicitud de préstamos (historial crediticio, ingresos, garantías). (Economía, Sistemas de Información Contable).
- Simulación de una entrevista para la solicitud de un crédito, roles de oficial de cuenta y solicitante. (Orientación en Contextos Laborales, Expresión Oral).
- Cálculo de cuotas de un préstamo simple. (Razonamiento Matemático).
- Rutina de pensamiento: "Conectar, Extender, Desafiar" para reflexionar sobre la relación entre el riesgo crediticio, las tasas de interés y la economía personal.
Hito semanal: Simulación de solicitud de créditos y comprensión de los criterios de evaluación.
Rol del docente mentor: Explicar el proceso crediticio, supervisar las simulaciones y la aplicación de los cálculos.

Semana 7: Delitos Financieros y Ética Bancaria

Pregunta guía: ¿Cuáles son los principales delitos financieros y cómo los bancos buscan prevenirlos, y cuál es el rol de la ética en el sector bancario?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación sobre delitos como el fraude, el lavado de dinero y la usurpación de identidad. (Derecho, Formación Ética y Ciudadana).
- Análisis de las medidas de seguridad bancarias y las responsabilidades del usuario. (Tecnología - seguridad informática, Derecho).
- Discusión sobre la ética en las finanzas y la responsabilidad social de los bancos. (Filosofía, Construcción de Ciudadanía y Participación).
- Rutina de pensamiento: "El Sombrero de las Seis Claves" para analizar un caso de delito financiero desde las diferentes perspectivas (hechos, emociones, beneficios, riesgos, soluciones).
Hito semanal: Comprensión de los delitos financieros y reflexión sobre la ética bancaria.
Rol del docente mentor: Facilitar la investigación sobre delitos, moderar la discusión ética y aplicar la rutina de pensamiento.

Semana 8: Cajeros Automáticos: Funcionamiento y Seguridad

Pregunta guía: ¿Cómo funcionan los cajeros automáticos, qué servicios ofrecen y qué medidas de seguridad los protegen?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación sobre el funcionamiento interno de un cajero automático (hardware, software, red de comunicación). (Tecnología, Administración).
- Análisis de los servicios que ofrecen (retiro, depósito, transferencias, pagos). (Economía, Sistemas de Información Contable).
- Investigación sobre las medidas de seguridad físicas y electrónicas (cámaras, encriptación, tarjetas con chip). (Derecho, Tecnología).
- Simulación del uso de un cajero automático en diferentes escenarios (retiro, consulta de saldo, etc.). (Orientación en Contextos Laborales).
- Rutina de pensamiento: "Partes a la Totalidad" para analizar el funcionamiento de un cajero automático, descomponiéndolo en sus componentes principales y explicando cómo interactúan.
Hito semanal: Comprensión del funcionamiento, servicios y seguridad de los cajeros automáticos.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Desconoce el funcionamiento básico de un cajero.
- 1 En desarrollo: Describe algunos servicios, pero con limitaciones.
- 2 Consolidado: Explica el funcionamiento, los servicios y las medidas de seguridad de un cajero automático.
- 3 Destacado: Analiza críticamente la seguridad de los cajeros y propone mejoras para prevenir fraudes.
- 4 Transformador: Diseña un prototipo de cajero automático más seguro o fácil de usar.
Rol del docente mentor: Explicar el funcionamiento de los cajeros, guiar la investigación sobre seguridad y supervisar las simulaciones.

Semana 9: Billeteras Virtuales: Funcionamiento y Regulación

Pregunta guía: ¿Cómo funcionan las billeteras virtuales, qué tipos existen y cómo están reguladas?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación sobre el funcionamiento de las billeteras virtuales (tecnología NFC, códigos QR, etc.). (Tecnología, Administración).
- Análisis de los diferentes tipos de billeteras (bancarias, de empresas de tecnología, criptomonedas). (Economía, Sistemas de Información Contable).
- Investigación sobre la regulación de las billeteras virtuales en Argentina (si existe) y las implicaciones legales para usuarios y proveedores. (Derecho, Construcción de Ciudadanía e Identidad).
- Debate sobre las ventajas y desventajas de las billeteras virtuales frente a otros medios de pago. (Filosofía, Seminario de Ciencias Sociales).
- Rutina de pensamiento: "Hexágono de la Información" para organizar la información sobre las billeteras virtuales, incluyendo aspectos como tecnología, tipos, regulación, ventajas, desventajas y seguridad.
Hito semanal: Comprensión del funcionamiento, tipos y regulación de las billeteras virtuales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Desconoce las billeteras virtuales.
- 1 En desarrollo: Nombra algunas billeteras, pero no comprende su funcionamiento.
- 2 Consolidado: Explica el funcionamiento, los tipos y la regulación de las billeteras virtuales.
- 3 Destacado: Compara críticamente las diferentes billeteras y analiza su impacto en la economía y la sociedad.
- 4 Transformador: Propone mejoras en la regulación o el diseño de las billeteras virtuales para aumentar su seguridad o accesibilidad.
Rol del docente mentor: Explicar el funcionamiento de las billeteras, guiar la investigación sobre regulación y moderar el debate.

Semana 10: Seguridad en Cajeros y Billeteras Virtuales

Pregunta guía: ¿Qué medidas de seguridad deben tomar los usuarios al usar cajeros automáticos y billeteras virtuales para proteger su dinero y su información?
Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
- Investigación sobre los riesgos asociados al uso de cajeros automáticos (robo, clonación de tarjetas) y billeteras virtuales (phishing, malware). (Derecho, Tecnología).
- Elaboración de una lista de recomendaciones de seguridad para usuarios de cajeros y billeteras virtuales. (Producción Escrita).
- Simulación de situaciones de riesgo (intento de fraude en cajero, phishing en billetera virtual). (Orientación en Contextos Laborales, Expresión Oral).
- Rutina de pensamiento: "Caja de Sorpresas" para generar ideas creativas sobre cómo comunicar eficazmente las recomendaciones de seguridad a diferentes públicos.
Hito semanal: Elaboración de una guía de seguridad para usuarios de cajeros y billeteras virtuales.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Desconoce los riesgos de seguridad.
- 1 En desarrollo: Nombra algunos riesgos, pero no propone medidas de seguridad.
- 2 Consolidado: Elabora una guía clara y completa con recomendaciones de seguridad para usuarios de cajeros y billeteras virtuales.
- 3 Destacado: Propone estrategias innovadoras para concientizar a los usuarios sobre la seguridad en transacciones electrónicas.
- 4 Transformador: Diseña una campaña de concientización sobre seguridad en cajeros y billeteras virtuales que podría implementarse en la comunidad escolar.
Rol del docente mentor: Facilitar la investigación sobre riesgos, guiar la elaboración de la guía y supervisar las simulaciones.

Semana 11: Creación del Manual/Guía para el Cliente (Contenido) y Producción del Spot Educativo/Comercial (Guion y Grabación)

Semana 12: Edición y Post-Producción del Spot, Diseño y Maquetación del Manual/Guía, Presentación y Reflexión Final

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).
I. Comprensión y Análisis del Sistema Bancario

Comprensión de la temática: Evalúa el entendimiento de los conceptos económicos, legales y operativos de la banca, incluyendo el funcionamiento y la seguridad de cajeros automáticos y billeteras virtuales.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la capacidad para analizar dilemas bancarios, simular procesos y proponer soluciones, incluyendo la gestión de riesgos en transacciones electrónicas.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Evalúa la comprensión de los derechos del consumidor financiero y la responsabilidad ética de los bancos, incluyendo la protección de datos y la seguridad en el uso de canales digitales.

II. Investigación y Producción de Contenidos

Comprensión lectora: Mide la capacidad para interpretar textos económicos, legales y regulaciones bancarias.
Producción escrita: Evalúa la claridad, precisión y estructura del manual/guía para el cliente y los guiones del spot.
Creatividad e innovación: Observa la originalidad en el diseño del manual, la concepción del spot y las soluciones propuestas.

III. Comunicación y Presentación

Expresión oral: Evalúa la claridad y fluidez en las simulaciones, debates y la presentación final.
Expresión artística: Mide la calidad visual del diseño del manual y la estética del spot audiovisual.
Manejo de herramientas tecnológicas: Evalúa la competencia en el uso de software de edición, plataformas de simulación y el estudio multimedia.

IV. Colaboración y Actitud

Cumplimiento de las actividades: Mide la finalización de tareas y la calidad del trabajo individual y grupal.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la colaboración efectiva, la distribución de responsabilidades y la contribución individual en las actividades grupales.
Actitud y comportamiento: Observa la participación activa, la responsabilidad, el respeto por las ideas de los demás y la disposición a aprender.
Actitud frente a los errores: Evalúa la capacidad de aprender de los errores y realizar ajustes para mejorar el proceso y los resultados.
Escucha activa: Mide la capacidad para recibir y utilizar el feedback de compañeros y docentes.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Evalúa el nivel de iniciativa y liderazgo demostrado en las diferentes etapas del proyecto.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la capacidad para planificar las actividades, cumplir los plazos y organizar los recursos.

RESUMEN FINAL
"Banca al Descubierto: Dinero y Ley en la Operatoria Financiera" es un proyecto de 12 semanas para estudiantes del ciclo superior, que integra conocimientos de Economía y Administración con Humanidades y Ciencias Sociales. Los estudiantes investigarán y comprenderán la complejidad de la operatoria bancaria, desde la creación de dinero y los productos financieros hasta el marco legal, los derechos del consumidor y el funcionamiento y seguridad de cajeros automáticos y billeteras virtuales. A través de simulaciones prácticas, el análisis de casos, la creación de un manual/guía legal para clientes y la producción de un spot educativo/comercial, desarrollarán habilidades críticas de análisis, interpretación legal, gestión de información y comunicación efectiva, preparándolos para ser ciudadanos financieramente conscientes y responsables en un mundo cada vez más digitalizado.

Anexo: Rutinas de Pensamiento
Las rutinas de pensamiento son estrategias estructuradas que ayudan a los estudiantes a pensar de forma más profunda y organizada. Aquí te presento algunas de las más comunes:

Conectando Fronteras: Gestión Logística y Estrategias de Comercio Exterior

Proyecto: "Conectando Fronteras: Gestión Logística y Estrategias de Comercio Exterior" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Conectando Fronteras: Gestión Logística y Estrategias de Comercio Exterior Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior (3°, 4° y 5° año) Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes en los fundamentos de la gestión logística y el comercio exterior, desde la optimización de la cadena de suministro hasta las estrategias de importación y exportación. Los estudiantes desarrollarán habilidades para analizar mercados internacionales, comprender la normativa aduanera y financiera, y diseñar soluciones logísticas eficientes para empresas que operan en un entorno global. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos optimizar los flujos de bienes y servicios a través de las fronteras para maximizar la eficiencia, reducir costos y expandir las oportunidades de negocio en un mercado global interconectado?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Trayecto Economía y Administración (Principales):
- Administración: Organización, empresa, estructura de las organizaciones, organigrama, departamentalización, documentos comerciales, planeamiento estratégico, funciones del proceso administrativo (planeación con sus herramientas: diagrama de Gantt, diagrama de flujo), uso de recursos, presupuestos, manuales, dirección, liderazgo, motivación, control (comparación de datos), marketing (investigación de mercado, redes sociales), plan de negocios, presentación de proyectos.
- Sistemas de Información Contable: Documentos comerciales, patrimonio, patrimonio neto, CUIT, actividades económicas, monotributo, responsable inscripto, tributos, planilla y arqueo de caja, interés simple y compuesto (aplicado a financiación de comercio exterior).
- Economía: Problema económico, costo de oportunidad, agentes económicos, flujo circular de la renta, sistemas económicos, mercado (competencia perfecta e imperfecta, oferta y demanda, determinantes, elasticidad), ahorro, inversión, el rol del estado, problemas macroeconómicos, indicadores macroeconómicos, política fiscal, política monetaria (rol del BCRA), política comercial, economía social, circular y ambiental.
- Orientación en Contextos Laborales: Curriculum vitae y carta de presentación, entrevistas laborales, plan de estudio de carreras relacionadas.
Contenidos Básicos (Espacios Transversales y otros trayectos del Ciclo Superior):
- Matemáticas (Razonamiento Matemático): Cálculo de porcentajes, conversión de unidades, optimización de rutas, análisis de costos, interpretación de datos estadísticos.
- Inglés: Terminología específica de comercio exterior y logística (Incoterms, tipos de transporte, documentación aduanera). Lectura de contratos y acuerdos comerciales internacionales.
- Geografía: Territorio y límites de Argentina, regiones económicas, problemas ambientales (logística sustentable), políticas mundiales en el siglo XXI, globalización, recursos y energía, recursos naturales y alimentos, población mundial, movimientos migratorios (impacto en la mano de obra logística).
- Historia: La organización del estado colonial en América (rutas comerciales históricas), historia contemporánea (acontecimientos mundiales que influyen en el comercio).
- Filosofía: El mundo actual (globalización, interconexión), ética de los negocios internacionales.
- Construcción de Ciudadanía y Derecho: Normativa legal y aduanera, acuerdos comerciales, derechos y obligaciones en el comercio internacional.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Análisis de informes económicos, redacción de documentos comerciales y estratégicos, interpretación de leyes y regulaciones.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos clave de logística (cadena de suministro, transporte), Incoterms, tipos de documentos de comercio exterior, actores del comercio internacional (aduana, bancos, despachantes).
Comprender: La interconexión entre logística y comercio exterior, el impacto de las políticas económicas en el flujo de bienes, la importancia de la eficiencia en la cadena de suministro global.
Aplicar: Herramientas de planificación logística (diagramas de flujo, Gantt), cálculo de costos logísticos y de importación/exportación, elaboración de documentos comerciales internacionales, uso de Incoterms en situaciones prácticas.
Analizar: Casos de estudio de cadenas de suministro, ventajas y desventajas de diferentes modos de transporte, factores que influyen en el precio de costo y venta internacional, oportunidades y desafíos en mercados exteriores.
Evaluar: La eficiencia de una cadena logística, la viabilidad de una operación de comercio exterior, el riesgo de una inversión internacional, el impacto de normativas aduaneras.
Crear: Un plan logístico para una empresa simulada, una propuesta de exportación/importación para un producto específico, un diagrama de flujo de un proceso aduanero, una estrategia de entrada a un nuevo mercado.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Nivel de Logro Recomendado: Nivel 3 (Destacado) a Nivel 4 (Transformador). El proyecto exige que los estudiantes no solo adquieran conocimientos teóricos, sino que también desarrollen una capacidad práctica para la planificación, análisis y gestión de operaciones logísticas y de comercio exterior en contextos reales o simulados, con una visión estratégica y ética.
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos:
- Computadoras/Netbooks/Notebooks con acceso a internet.
- Software de gestión de proyectos (ej. Trello, Asana, Ms Project - versión simple).
- Hojas de cálculo avanzadas (Google Sheets/Excel) para análisis de costos y planificación.
- Acceso a bases de datos y sitios web especializados en comercio exterior (ej. VUCE - Ventanilla Única de Comercio Exterior Argentina, cámaras de comercio, sitios de aduanas, portales de Incoterms).
- TV Smart, Proyector para presentaciones y visualización de rutas logísticas.
- Posible acceso a software de simulación logística o de rutas (ej. Google Maps API, herramientas de optimización de rutas gratuitas).
Instalaciones:
- Aula Oficina (para simulación de reuniones de negocios y planificación).
- Aula Multiuso (para presentaciones y dinámicas grupales).
- Biblioteca (para consulta de bibliografía especializada en comercio, aduanas, logística).
- Aula de Tecnología (para uso de software y acceso a plataformas).
Humanos/Externos:
- Profesionales o especialistas en comercio exterior (despachantes de aduana, agentes de carga, gerentes de logística, asesores de comercio internacional, abogados especialistas en derecho aduanero).
- Visitas a empresas, organizaciones o sitios relacionados:
  - Puerto de Buenos Aires o Terminales de Carga Aérea: Para observar operaciones de embarque/desembarque y control aduanero.
  - Centro logístico o depósito: Para comprender el manejo de inventarios, almacenamiento y distribución.
  - Oficinas de despachantes de aduana o consultoras de comercio exterior: Para conocer la parte documental y operativa.
  - Cámaras de Comercio (ej. Cámara de Exportadores de la República Argentina - CERA): Para charlas o talleres sobre oportunidades de mercado.

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes de Administración, Economía, Sistemas de Información Contable, y Orientación en Contextos Laborales actuarán como docentes mentores principales. Los co-mentores de Geografía, Historia, Filosofía, y los espacios transversales, apoyarán la integración curricular. Su rol será:

Guía Conceptual: Explicar los marcos teóricos de la logística y el comercio exterior, la normativa vigente y las tendencias del mercado.
Fomento de la Aplicación Práctica: Proponer desafíos y casos de estudio reales o simulados que requieran la aplicación de los conocimientos.
Conexión con el Entorno Profesional: Facilitar el contacto con profesionales del sector y organizar las visitas a empresas/instituciones, impulsando la co-creación y redes de colaboración externa. Se buscará que profesionales y especialistas participen como co-mentores activos, compartiendo sus experiencias en proyectos reales.
Integración Avanzada y Crítica de IA: Guiar la exploración de herramientas de IA (ej. para optimización de rutas, análisis predictivo de la demanda, chatbots para atención al cliente en logística, plataformas de traducción) y desarrollar una alfabetización crítica en IA (análisis de sesgos en algoritmos de asignación de rutas, privacidad de datos en sistemas de seguimiento).
Retroalimentación Continua: Proporcionar retroalimentación específica sobre la viabilidad de los planes logísticos, la precisión de los cálculos y la coherencia de las estrategias de comercio exterior.
Promoción de la Ciudadanía Global y Competencias Interculturales: Fomentar el análisis de diferentes mercados internacionales y la comprensión de las particularidades culturales y económicas que influyen en las negociaciones comerciales.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a la Logística y la Cadena de Suministro

Pregunta guía: ¿Qué es la logística, cómo se integra en la cadena de suministro y por qué es crucial para el éxito empresarial?
Actividades detalladas:
- Administración: Concepto de logística y cadena de suministro, funciones principales (aprovisionamiento, producción, distribución, transporte, almacenamiento). Discusión sobre la importancia de la logística en la reducción de costos y la satisfacción del cliente.
- Economía: Flujo circular de la renta y cómo los movimientos de bienes impactan en los agentes económicos.
- Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente" (3-2-1 Bridge). Se les pide a los estudiantes que escriban 3 ideas, 2 preguntas y 1 analogía sobre la logística antes de la clase y luego repitan el ejercicio al final de la semana, comparando sus respuestas.
- Hito Semanal: Resumen conceptual sobre la logística y la cadena de suministro, identificando sus componentes clave.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunos componentes de la cadena de suministro.
- Nivel 2: Comprende la función de la logística dentro de la empresa.
- Nivel 3: Explica la interconexión de la logística y sus etapas en la cadena de suministro.
- Nivel 4: Analiza críticamente el impacto estratégico de la logística en el rendimiento empresarial y en la economía global.
Rol del Docente Mentor: Presentar los conceptos introductorios y fomentar la discusión.

Semana 2: Modos de Transporte y Almacenamiento

Pregunta guía: ¿Cuáles son los diferentes modos de transporte y almacenamiento, y cómo elegimos el más adecuado para cada tipo de producto y destino?
Actividades detalladas:
- Administración/Geografía: Análisis de los diferentes modos de transporte (terrestre, marítimo, aéreo, ferroviario) y sus características (costo, velocidad, capacidad, seguridad). Tipos de almacenes y sistemas de inventario.
- Sistemas de Información Contable: Impacto del tipo de transporte y almacenamiento en los costos fijos y variables.
- Rutina de Pensamiento: "Decisiones Duras" (Tough Choices). Se presentan escenarios con productos y destinos diferentes, y los estudiantes deben justificar la elección del modo de transporte.
- Hito Semanal: Informe comparativo de los modos de transporte y almacenamiento, con ejemplos de aplicación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunos modos de transporte.
- Nivel 2: Describe las ventajas y desventajas de los modos de transporte y almacenamiento.
- Nivel 3: Selecciona y justifica el modo de transporte y almacenamiento adecuado para diferentes productos y rutas.
- Nivel 4: Propone soluciones innovadoras de transporte y almacenamiento, considerando la eficiencia, sustentabilidad y costos.
Rol del Docente Mentor: Explicar los diferentes modos y sistemas. Guiar la toma de decisiones.

Semana 3: Costos Logísticos y Optimización de Rutas

Pregunta guía: ¿Cómo se calculan los costos logísticos y cómo podemos optimizar las rutas de transporte para reducir gastos y tiempos?
Actividades detalladas:
- Administración/Matemáticas: Cálculo de costos de transporte (flete, combustible, peajes), almacenamiento, inventario. Introducción a la optimización de rutas (problema del viajante de comercio a nivel conceptual).
- Tecnología: Uso de herramientas digitales (ej. Google Maps para simulación de rutas y cálculo de distancias).
- Rutina de Pensamiento: "Piensa-Empareja-Comparte" (Think-Pair-Share). Los estudiantes individualmente piensan en cómo reducir los costos de envío de un producto, luego discuten en parejas y finalmente comparten sus ideas con el grupo.
- Hito Semanal: Propuesta de optimización de una ruta de transporte para un caso dado, con cálculo de costos asociados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica algunos costos logísticos.
- Nivel 2: Realiza cálculos básicos de costos de transporte y propone mejoras simples.
- Nivel 3: Calcula costos logísticos complejos y propone estrategias de optimización de rutas con herramientas digitales.
- Nivel 4: Diseña un modelo de optimización de rutas y costos, considerando múltiples variables y limitaciones.
Rol del Docente Mentor: Enseñar técnicas de cálculo y optimización.

Semana 4: Introducción al Comercio Exterior: Conceptos Básicos y Actores

Pregunta guía: ¿Qué es el comercio exterior, quiénes son los principales actores y qué rol juega Argentina en el escenario global?
Actividades detalladas:
- Economía/Geografía: Concepto de exportación e importación. Agentes económicos en el comercio exterior (exportador, importador, despachante de aduana, agente de carga, banco). Balanza comercial de Argentina.
- Historia: Breve repaso de la evolución del comercio a nivel global y el rol de Argentina históricamente.
- Visita/Profesional: Charla virtual o presencial con un despachante de aduana o un asesor de comercio internacional.
- Rutina de Pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntar" (See-Think-Wonder). Se presentarán estadísticas de comercio exterior de Argentina (balanza comercial, principales socios) y se les pedirá a los estudiantes que anoten sus observaciones, pensamientos y preguntas.
- Hito Semanal: Mapa conceptual de los actores y conceptos básicos del comercio exterior, con una breve investigación sobre la balanza comercial de Argentina.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunos actores del comercio exterior.
- Nivel 2: Comprende el concepto de exportación/importación y sus actores.
- Nivel 3: Identifica los principales actores y comprende el impacto del comercio exterior en la economía argentina.
- Nivel 4: Analiza críticamente el rol de Argentina en el comercio global y las interacciones entre los actores principales.
Rol del Docente Mentor: Presentar los conceptos básicos. Facilitar la charla con el profesional.

Semana 5: Incoterms y Documentación Aduanera

Pregunta guía: ¿Qué son los Incoterms y cuáles son los documentos esenciales para una operación de comercio exterior exitosa?
Actividades detalladas:
- Administración/Derecho: Estudio de los Incoterms más comunes (FOB, CIF, EXW, DDP) y su implicancia en la responsabilidad y los costos. Documentos clave: factura proforma, factura comercial, lista de empaque, conocimiento de embarque (BL/AWB), certificado de origen, póliza de seguro, despachos de aduana.
- Sistemas de Información Contable: Llenado de documentos comerciales simulados para operaciones internacionales.
- Rutina de Pensamiento: "Rompecabezas" (Jigsaw). Los estudiantes se dividen en grupos, cada uno investiga un Incoterm o un documento específico, y luego enseñan a los demás.
- Hito Semanal: Resolución de casos prácticos utilizando Incoterms y elaboración de una maqueta o plantilla de los documentos aduaneros básicos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunos Incoterms o documentos.
- Nivel 2: Comprende la función de los Incoterms y la importancia de los documentos.
- Nivel 3: Aplica Incoterms correctamente y genera los documentos aduaneros básicos para una operación simulada.
- Nivel 4: Resuelve situaciones complejas de comercio exterior, seleccionando los Incoterms más adecuados y gestionando la documentación completa.
Rol del Docente Mentor: Explicar los Incoterms y los documentos. Supervisar la elaboración de los mismos.

Semana 6: Financiación y Medios de Pago en Comercio Exterior

Pregunta guía: ¿Cómo se financian las operaciones de comercio exterior y qué medios de pago se utilizan para asegurar las transacciones internacionales?
Actividades detalladas:
- Sistemas de Información Contable/Economía: Medios de pago internacionales (transferencias bancarias, cartas de crédito, cobranzas, cheques internacionales). Financiamiento de exportaciones/importaciones (pre-financiación, post-financiación). Rol de los bancos.
- Puntos Clave Nivel 3 y 4: Visita a un banco con área de comercio exterior o charla con un especialista bancario.
- Rutina de Pensamiento: "Las Seis Preguntas Clave" (The Six Key Questions). Los estudiantes se hacen preguntas como: ¿Quién paga? ¿Cuándo paga? ¿Cómo se paga? ¿Dónde se paga? ¿Por qué se usa este método? ¿Qué riesgos implica? para cada medio de pago.
- Hito Semanal: Informe sobre los medios de pago y opciones de financiación para una operación de comercio exterior simulada, analizando ventajas y desventajas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunos medios de pago.
- Nivel 2: Describe los principales medios de pago y opciones de financiación.
- Nivel 3: Selecciona y justifica el medio de pago y la financiación adecuados para una operación.
- Nivel 4: Evalúa los riesgos financieros y propone estrategias de cobertura para operaciones de comercio exterior.
Rol del Docente Mentor: Explicar los sistemas financieros. Facilitar el contacto con el profesional bancario.

Semana 7: Estrategias de Exportación e Importación

Pregunta guía: ¿Cómo se diseña una estrategia efectiva para exportar o importar un producto, considerando el análisis de mercado y la normativa?
Actividades detalladas:
- Administración/Marketing/Economía: Análisis de mercados internacionales (oportunidades, barreras arancelarias y no arancelarias). Estrategias de entrada a mercados extranjeros (exportación directa/indirecta, licencias, franquicias, joint ventures). Normativa de importación/exportación argentina.
- Geografía: Análisis de regiones económicas o bloques comerciales.
- Rutina de Pensamiento: "SCAMPER". Aplicar a un producto local para pensar en nuevas formas de exportarlo o adaptarlo a un mercado extranjero.
- Hito Semanal: Diseño de una estrategia preliminar de exportación o importación para un producto elegido, incluyendo un análisis de mercado simplificado.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica factores para exportar/importar.
- Nivel 2: Diseña una estrategia básica de entrada a un mercado extranjero.
- Nivel 3: Propone una estrategia de exportación/importación coherente, considerando normativa y análisis de mercado.
- Nivel 4: Desarrolla una estrategia de comercio exterior innovadora y viable, con un análisis profundo de los riesgos y oportunidades.
Rol del Docente Mentor: Guiar el análisis de mercados y la formulación de estrategias.

Semana 8: Gestión Aduanera y Riesgos en Comercio Exterior

Pregunta guía: ¿Cómo se gestionan los procesos aduaneros y qué riesgos debemos considerar en las operaciones de comercio exterior?
Actividades detalladas:
- Derecho/Administración: Rol de la Aduana, regímenes aduaneros (importación definitiva, temporal, exportación definitiva). Régimen de equipaje, franquicias. Identificación de riesgos: políticos, económicos, logísticos, cambiarios, operativos.
- Puntos Clave Nivel 3 y 4: Visita a una oficina de Aduana o charla con un funcionario aduanero. Análisis de casos reales de gestión aduanera compleja.
- Rutina de Pensamiento: "Análisis FODA" (SWOT Analysis). Aplicar a una operación de comercio exterior para identificar Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas relacionadas con riesgos.
- Hito Semanal: Informe sobre la gestión aduanera para un producto específico y un plan de mitigación de riesgos para una operación de comercio exterior.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunos trámites aduaneros.
- Nivel 2: Comprende el rol de la Aduana e identifica riesgos básicos.
- Nivel 3: Gestiona trámites aduaneros básicos y propone medidas de mitigación para riesgos comunes.
- Nivel 4: Analiza y propone soluciones para la gestión de riesgos complejos en operaciones aduaneras, considerando la normativa internacional.
Rol del Docente Mentor: Explicar el proceso aduanero. Facilitar el contacto con el funcionario.

Semana 9: Desafío de Proyecto: Plan de Negocio para una Operación de Comercio Exterior

Pregunta guía: ¿Cómo integramos todos los conocimientos para diseñar un plan de negocio completo para una empresa que busca exportar o importar?
Actividades detalladas:
- Todas las áreas: Los equipos seleccionan un producto o servicio para exportar o importar y un país destino/origen. Deben desarrollar un plan de negocio que incluya: análisis de mercado, estrategia de entrada, plan logístico (transporte, almacenamiento), documentos necesarios, costos y financiación, y un análisis de riesgos.
- Administración: Estructura del plan de negocios.
- Puntos Clave Nivel 3 y 4: Co-creación con entidades externas: Colaboración con una Pyme local para desarrollar su plan de exportación. Consideración de Trayectorias de Aprendizaje Ultra-Personalizadas: Los estudiantes pueden elegir el tipo de producto/servicio y mercado que más les interese.
- Rutina de Pensamiento: "El Marco de la Causa y Efecto" (Cause and Effect Frame). Al analizar cada decisión del plan de negocio, se preguntan: "¿Qué causará esta decisión? ¿Qué efecto tendrá?"
- Hito Semanal: Propuesta detallada del plan de negocio de comercio exterior.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Presenta una idea básica de plan de negocio.
- Nivel 2: Propone un plan de negocio con algunos componentes definidos.
- Nivel 3: Desarrolla un plan de negocio coherente y detallado para una operación de comercio exterior.
- Nivel 4: Concibe un plan de negocio innovador y viable, con un análisis profundo de todos los aspectos de la operación de comercio exterior.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la estructura y contenido del plan de negocio.

Semana 10: Desarrollo del Proyecto: Simulación y Optimización

Pregunta guía: ¿Cómo aplicamos lo aprendido para simular la operación y refinar nuestro plan de negocio de comercio exterior?
Actividades detalladas:
- Administración/Sistemas de Información Contable/Tecnología: Simulación de una operación de importación/exportación, calculando costos (precio de costo y venta internacional), analizando la rentabilidad y el patrimonio neto. Uso de diagramas de Gantt y flujo para planificar las actividades.
- Uso de IA: Exploración de herramientas de IA para optimización de rutas (software especializado), traducción de documentos, análisis predictivo de demanda o precios internacionales.
- Puntos Clave Nivel 3 y 4: Integración Avanzada y Crítica de IA: Utilización de IA para optimizar aspectos complejos del plan, como la determinación de precios óptimos bajo diferentes escenarios de tipo de cambio, o la simulación de impactos arancelarios.
- Rutina de Pensamiento: "Prever-Verificar-Revisar" (Predict-Observe-Explain). Los estudiantes predicen los resultados de ciertas decisiones en su plan, luego simulan o investigan para verificar, y finalmente revisan su plan basándose en lo observado.
- Hito Semanal: Primeros resultados de la simulación del plan de negocio y ajustes iniciales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Realiza algunas simulaciones básicas.
- Nivel 2: Simula el plan de negocio y calcula costos con precisión.
- Nivel 3: Ejecuta una simulación completa y propone optimizaciones basadas en los resultados.
- Nivel 4: Desarrolla una simulación avanzada, utilizando herramientas de IA, y optimiza el plan de negocio considerando múltiples variables y escenarios.
Rol del Docente Mentor: Brindar soporte técnico y metodológico en la simulación.

Semana 11: Desarrollo del Proyecto: Presentación y Comunicación del Plan

Pregunta guía: ¿Cómo comunicamos nuestro plan de negocio de comercio exterior de manera profesional y convincente?
Actividades detalladas:
- Orientación en Contextos Laborales/Administración: Preparación de la presentación final del plan de negocio (tipo "pitch" para inversionistas o directivos). Diseño de diapositivas claras y atractivas.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción del informe ejecutivo final, destacando los puntos clave y la viabilidad del proyecto.
- Artes Audiovisuales: Uso de elementos visuales (gráficos, imágenes) para mejorar la presentación.
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo del Mensaje" (Message Flow Chart). Planificar el orden y la lógica de los argumentos en la presentación para que el mensaje sea claro y persuasivo.
- Hito Semanal: Borrador final de la presentación y del informe ejecutivo. Ensayo general de la exposición.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Prepara una presentación básica.
- Nivel 2: Diseña una presentación y un informe con información relevante.
- Nivel 3: Desarrolla una presentación profesional y un informe ejecutivo convincente.
- Nivel 4: Produce una presentación de alta calidad y un informe ejecutivo persuasivo, demostrando dominio en la comunicación de estrategias de negocio.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño de la presentación y la redacción del informe.

Semana 12: Presentación Final del Proyecto y Reflexión

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestro proyecto con la comunidad y qué hemos aprendido sobre la gestión logística y el comercio exterior?
Actividades detalladas:
- Todas las áreas: Evento de presentación pública de los planes de negocio ante la comunidad educativa, familias, y profesionales invitados (empresarios, logísticos, despachantes). Los estudiantes exponen sus planes y defienden sus propuestas.
- Filosofía/Construcción de Ciudadanía: Debate sobre la ética en los negocios internacionales, el impacto de la globalización y la responsabilidad social de las empresas.
- Reflexión: Diario de aprendizaje individual y grupal. Análisis del proceso, logros, desafíos superados y lecciones aprendidas. Reflexión sobre la contribución al proyecto y el desarrollo personal.
- Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso..." (I Used To Think... Now I Think...). Los estudiantes reflexionan sobre cómo su comprensión de la logística y el comercio exterior ha evolucionado a lo largo del proyecto.
- Hito Semanal: Presentación exitosa del plan de negocio y entrega del informe final con la reflexión personal.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en la exposición y reflexiona superficialmente.
- Nivel 2: Presenta el proyecto de forma clara y demuestra algunos aprendizajes.
- Nivel 3: Realiza una presentación efectiva, articulando aprendizajes clave y un plan de acción futuro.
- Nivel 4: Ofrece una presentación inspiradora, mostrando una profunda reflexión crítica sobre su aprendizaje y el potencial transformador de su proyecto, considerando la ciudadanía global y las competencias interculturales al abordar mercados diversos.
Rol del Docente Mentor: Coordinar el evento final. Facilitar la reflexión individual y grupal. Realizar la evaluación final y el registro en SIESTTA.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final de este proyecto será un Plan de Negocio de Comercio Exterior completo y detallado, enfocado en un producto o servicio específico y un mercado internacional (exportación o importación). Este plan incluirá:

Un informe ejecutivo que resuma la estrategia de mercado, el plan logístico, el análisis de costos y financiación, y un estudio de riesgos.
Anexos de documentos clave (simulados) como facturas proforma, listas de empaque, esquemas de conocimiento de embarque.
Diagramas de flujo del proceso logístico y aduanero.
Un análisis de costos y rentabilidad detallado en hoja de cálculo.
Una presentación profesional (PowerPoint o similar) para "pitchar" el plan ante un público.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa a lo largo de las 12 semanas, centrada en el desarrollo de las competencias clave listadas. Se utilizará el sistema SIESTTA para registrar el progreso individual y grupal, la calidad del plan de negocio, la viabilidad de las estrategias propuestas y la efectividad de la presentación. La acumulación de créditos se basará en la profundidad de la investigación, la precisión de los cálculos, la coherencia del plan, la capacidad de aplicación de los Incoterms y la normativa, y la habilidad para comunicar una propuesta de negocio compleja. Se valorará especialmente la capacidad de los estudiantes para integrar los conocimientos de logística, administración y economía en una solución práctica y viable, considerando los niveles de logro esperados (Destacado a Transformador).
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. 3-2-1 Puente (3-2-1 Bridge)

Para qué sirve: Para activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre un tema y luego conectar esa comprensión inicial con nuevos aprendizajes, mostrando la evolución de su pensamiento.
Qué pensamiento fomenta: Conexión, reflexión, metacognición, evolución del pensamiento.
Cómo se usa: Al inicio de una unidad (ej. Introducción a la Logística), los estudiantes escriben:
- 3 ideas principales sobre el tema.
- 2 preguntas que tienen sobre el tema.
- 1 analogía o metáfora para el tema. Al final de la semana, repiten el ejercicio con sus nuevas ideas, preguntas y analogías, y luego comparan y reflexionan sobre cómo su pensamiento ha "puenteado" o cambiado.
Ejemplo práctico: Antes de la unidad de logística:
- Yo solía pensar...
  - 3 ideas: Camiones que llevan cosas, depósitos, paquetes que llegan a casa.
  - 2 preguntas: ¿Cómo saben los camiones a dónde ir? ¿Quién decide qué se almacena dónde?
  - 1 analogía: La logística es como el sistema circulatorio del comercio.
- Ahora pienso...
  - 3 ideas: Es una ciencia de la optimización, abarca desde la materia prima hasta el cliente final, es clave para la competitividad.
  - 2 preguntas: ¿Cómo impacta la logística inversa en los costos? ¿Cómo se usa la IA para predecir la demanda logística?
  - 1 analogía: La logística es el director de orquesta que coordina todos los instrumentos para que la sinfonía comercial suene perfecta.

2. Decisiones Duras (Tough Choices)

Para qué sirve: Fomenta el pensamiento crítico y la toma de decisiones al presentar dilemas complejos sin una respuesta fácil, obligando a los estudiantes a sopesar opciones y justificar sus elecciones.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento crítico, toma de decisiones, argumentación, análisis de trade-offs.
Cómo se usa: Se presenta a los estudiantes un escenario con un dilema que tiene al menos dos opciones viables, cada una con pros y contras. Se les pide que elijan una opción y justifiquen su decisión, anticipando las consecuencias.
Ejemplo práctico: "Una empresa de juguetes debe enviar un cargamento urgente desde China a Argentina para la temporada navideña. Tienen la opción de transporte marítimo (más barato, más lento, mayor riesgo de demoras) o transporte aéreo (mucho más caro, muy rápido, menor riesgo). ¿Qué opción elegirían y por qué, considerando el producto, la urgencia y el costo?"

3. Piensa-Empareja-Comparte (Think-Pair-Share)

Para qué sirve: Permite a los estudiantes procesar ideas individualmente antes de discutirlas con un compañero y luego compartirlas con un grupo más grande, lo que fomenta la participación y la construcción colectiva del conocimiento.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento individual, colaboración, comunicación oral, escucha activa.
Cómo se usa: Para una pregunta o problema (ej. "Cómo reducir los costos de envío internacional"):
- Piensa: Los estudiantes piensan individualmente y anotan sus ideas.
- Empareja: Se emparejan y discuten sus ideas, construyendo sobre las de su compañero.
- Comparte: Las parejas comparten sus ideas más relevantes con el grupo completo.
Ejemplo práctico: "Propongan ideas para reducir los costos logísticos de una empresa de tecnología que importa componentes."
- Piensa: Negociar con proveedores, optimizar la carga de contenedores, buscar rutas más cortas, usar transporte multimodal.
- Empareja: Discuten sobre la viabilidad de cada idea, agregan la opción de almacenes intermedios, consolidación de carga.
- Comparte: Una pareja comparte la idea de negociar tarifas de volumen con transportistas y la otra, la importancia de un buen sistema de gestión de inventarios para reducir el almacenamiento.

4. Ver-Pensar-Preguntar (See-Think-Wonder)

Para qué sirve: Para iniciar la exploración de un tema, activar conocimientos previos, fomentar la observación detallada y generar curiosidad, conduciendo a la formulación de preguntas de investigación.
Qué pensamiento fomenta: Observación atenta, inferencia, curiosidad, formulación de preguntas.
Cómo se usa: Se presentan a los estudiantes estadísticas de comercio exterior de Argentina (ej. balanza comercial, evolución de exportaciones por sector, principales socios comerciales). Se les pide que anoten: "Qué veo (describiendo los gráficos, los números, las tendencias)", "Qué pienso sobre lo que veo (qué historia cuentan los datos, qué implicaciones tienen para la economía, si son fiables)", y "Qué me pregunto sobre lo que veo (por qué ciertos sectores exportan más, qué tratados de comercio influyen, cómo impacta en el empleo local)".
Ejemplo práctico: Al ver un gráfico de la evolución de las exportaciones argentinas de soja: "Veo un crecimiento sostenido con algunas caídas puntuales. Pienso que la demanda internacional de alimentos es alta y que Argentina es un actor clave. Me pregunto qué impacto tienen los precios internacionales en nuestras divisas y qué otros productos agrícolas podrían exportarse."

5. Rompecabezas (Jigsaw)

Para qué sirve: Fomenta la interdependencia positiva y la responsabilidad individual en el aprendizaje. Cada estudiante se convierte en un "experto" en una parte del contenido y es responsable de enseñarlo a sus compañeros.
Qué pensamiento fomenta: Experiencia, enseñanza, síntesis de información, colaboración.
Cómo se usa: Se divide la clase en grupos pequeños. Cada miembro del grupo se convierte en "experto" en un Incoterm específico (ej. FOB, CIF, EXW, DDP) o un documento (ej. BL, certificado de origen). Los "expertos" del mismo Incoterm se reúnen en grupos de "expertos" para profundizar. Luego, regresan a sus grupos originales y enseñan a sus compañeros lo que aprendieron.
Ejemplo práctico: Para la unidad de Incoterms:
- Grupo 1: Expertos en EXW.
- Grupo 2: Expertos en FOB.
- Grupo 3: Expertos en CIF.
- Luego, cada grupo original tiene un "experto" de cada Incoterm que comparte su conocimiento.

6. Las Seis Preguntas Clave (The Six Key Questions)

Para qué sirve: Proporciona un marco estructurado para analizar un tema de manera exhaustiva, asegurando que se consideren los aspectos fundamentales.
Qué pensamiento fomenta: Análisis estructurado, comprensión profunda, exhaustividad.
Cómo se usa: Los estudiantes aplican las preguntas ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cómo? a un concepto o situación.
Ejemplo práctico: Para analizar el medio de pago "Carta de Crédito":
- Quién la emite/recibe: Banco emisor, banco notificador, importador, exportador.
- Qué es: Un compromiso bancario de pago.
- Cuándo se usa: Para transacciones con alto riesgo o nuevos socios comerciales.
- Dónde se procesa: A través de bancos.
- Por qué se usa: Reduce el riesgo para el exportador, asegura la entrega para el importador.
- Cómo funciona: Se detallan los pasos desde la emisión hasta el pago.

7. SCAMPER

Para qué sirve: Es una técnica de lluvia de ideas para generar nuevas ideas o mejorar productos, servicios o procesos existentes, usando una serie de verbos de acción como guía.
Qué pensamiento fomenta: Creatividad, innovación, resolución de problemas, pensamiento divergente.
Cómo se usa: Para un producto o proceso existente (ej. exportación de vinos argentinos):
- Sustituir: ¿Qué podríamos sustituir en el proceso de exportación actual (ej. un tipo de embalaje)?
- Combinar: ¿Qué podríamos combinar (ej. venta online con degustaciones virtuales para exportar)?
- Adaptar: ¿Cómo podríamos adaptar nuestro vino a un nuevo mercado (ej. un tipo de botella para Asia)?
- Modificar/Magnificar: ¿Qué podríamos modificar o magnificar (ej. el tamaño de los envíos, la campaña de marketing)?
- Poner en otros usos: ¿Se puede usar el vino para algo más aparte de beber (ej. como ingrediente en productos gourmet para exportación)?
- Eliminar/Minimizar: ¿Qué podríamos eliminar o minimizar (ej. pasos burocráticos, intermediarios)?
- Reordenar/Invertir: ¿Qué pasaría si invertimos el proceso (ej. el importador viene primero a comprar a la bodega)?
Ejemplo práctico: Aplicar SCAMPER a la exportación de aceite de oliva argentino.
- Sustituir: ¿Sustituir el transporte terrestre por tren para mayor volumen?
- Combinar: ¿Combinar el aceite con kits de recetas gourmet para exportar?
- Adaptar: ¿Adaptar el packaging a botellas más pequeñas para mercados individuales?
- Modificar: ¿Modificar la estrategia de precios para ser más competitivo?
- Poner en otros usos: ¿Promoverlo para uso cosmético en nuevos mercados?
- Eliminar: ¿Eliminar intermediarios vendiendo directo a distribuidores extranjeros?
- Reordenar: ¿Reordenar el flujo de documentación para acelerar el despacho?

8. Análisis FODA (SWOT Analysis)

Para qué sirve: Una herramienta estratégica para analizar la situación actual de un proyecto, empresa o idea, identificando factores internos (Fortalezas y Debilidades) y externos (Oportunidades y Amenazas).
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento estratégico, análisis contextual, identificación de ventajas competitivas y riesgos.
Cómo se usa: Los estudiantes construyen una matriz con cuatro cuadrantes:
- Fortalezas: Internas, positivas (ej. buena capacidad de producción).
- Oportunidades: Externas, positivas (ej. crecimiento de la demanda en un mercado).
- Debilidades: Internas, negativas (ej. poca experiencia en comercio exterior).
- Amenazas: Externas, negativas (ej. aumento de aranceles, fluctuación del tipo de cambio).
Ejemplo práctico: Análisis FODA para una empresa argentina que quiere exportar artesanías de cuero a Europa.
- Fortalezas: Calidad de la materia prima (cuero argentino), mano de obra artesanal calificada.
- Oportunidades: Crecimiento del mercado de productos de lujo éticos en Europa, acuerdos comerciales favorables.
- Debilidades: Poca capacidad de producción a gran escala, falta de conocimiento en marketing internacional.
- Amenazas: Fuerte competencia de otros países, barreras no arancelarias (certificaciones, normativas ambientales).

9. El Marco de la Causa y Efecto (Cause and Effect Frame)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a analizar las relaciones entre eventos, decisiones o fenómenos, comprendiendo cómo una acción puede llevar a múltiples resultados.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento causal, análisis de consecuencias, pensamiento sistémico.
Cómo se usa: Los estudiantes identifican una "causa" (una decisión, un evento) y luego exploran sus múltiples "efectos" o consecuencias, tanto directos como indirectos.
Ejemplo práctico: Causa: "Decidir exportar un producto perecedero (ej. frutas) por vía marítima."
- Efectos:
  - Positivos: Menor costo de flete, mayor capacidad de carga.
  - Negativos: Mayor tiempo de tránsito, necesidad de refrigeración constante, mayor riesgo de deterioro, necesidad de embalajes especiales, posibles demoras en aduana.

10. Prever-Verificar-Revisar (Predict-Observe-Explain)

Para qué sirve: Fomenta la indagación científica y el aprendizaje activo, desafiando a los estudiantes a formular hipótesis, probarlas y luego ajustar su comprensión en función de los resultados.
Qué pensamiento fomenta: Formulación de hipótesis, pensamiento crítico, análisis de datos, revisión de ideas, resiliencia.
Cómo se usa: Para un experimento o simulación (ej. calcular la rentabilidad de una exportación con diferentes tipos de cambio):
- Prever: Los estudiantes hacen una predicción sobre el resultado. "¿Qué pasará si el tipo de cambio aumenta un 10%?"
- Verificar: Realizan la simulación o el cálculo.
- Revisar: Comparan la predicción con el resultado real y explican cualquier discrepancia, revisando su entendimiento inicial.
Ejemplo práctico: Prever: "Si la Argentina firma un nuevo acuerdo comercial con China, las exportaciones de carne vacuna van a aumentar drásticamente y los costos aduaneros van a bajar."
- Verificar: Investigar el acuerdo. Descubrir que el acuerdo reduce aranceles para algunos productos agrícolas, pero la carne aún enfrenta cuotas y certificaciones sanitarias complejas. Los costos aduaneros no bajan significativamente, solo los aranceles.
- Revisar: Mi predicción fue demasiado optimista. El acuerdo es favorable, pero la exportación de carne a China sigue teniendo sus desafíos logísticos y regulatorios. Es un proceso gradual.

11. Diagrama de Flujo del Mensaje (Message Flow Chart)

Para qué sirve: Ayuda a estructurar la información para una presentación o comunicación, asegurando que el mensaje sea claro, lógico y persuasivo para la audiencia.
Qué pensamiento fomenta: Organización de ideas, comunicación estratégica, diseño de presentaciones, claridad.
Cómo se usa: Los estudiantes dibujan un diagrama que muestra el flujo de su presentación: qué punto se presenta primero, cómo se conecta con el siguiente, qué evidencia lo respalda, y cómo se llega a la conclusión final.
Ejemplo práctico: Para la presentación de un plan de negocio de exportación:
- Introducción (Gancho): Oportunidad de mercado para nuestro producto en el país X.
- El Problema: (si aplica, ej. falta de oferta de este producto en X).
- Nuestra Solución: El producto que vamos a exportar.
- Análisis de Mercado: Quiénes son nuestros clientes, competencia, tamaño del mercado.
- Estrategia Logística: Cómo lo vamos a enviar (modo, Incoterms, tiempos).
- Análisis Financiero: Costos, ingresos, rentabilidad esperada.
- Análisis de Riesgos: Qué desafíos enfrentamos y cómo los mitigamos.
- Conclusión/Llamada a la Acción: Por qué esta es una oportunidad única.

12. Yo Solía Pensar... Ahora Pienso... (I Used To Think... Now I Think...)

Para qué sirve: Permite a los estudiantes verbalizar y reflexionar sobre cómo su comprensión de un tema ha evolucionado a lo largo del tiempo o después de una experiencia de aprendizaje.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión metacognitiva, identificación del aprendizaje, síntesis de conceptos.
Cómo se usa: Los estudiantes completan las frases: "Yo solía pensar que..." y "Ahora pienso que...". Esto puede ser un ejercicio personal o compartido en grupo.
Ejemplo práctico: Al finalizar el proyecto: "Yo solía pensar que la logística era solo mover cosas de un lugar a otro, y el comercio exterior era simplemente vender a otro país. Ahora pienso que son sistemas complejos e interconectados que requieren planificación estratégica, un profundo conocimiento de normativas, y la capacidad de gestionar riesgos para que un producto llegue exitosamente desde su origen hasta el consumidor final en cualquier parte del mundo."

De la Idea al Stand: Nuestro Microemprendimiento en la Feria PIC

PROYECTO: "De la Idea al Stand: Nuestro Microemprendimiento en la Feria PIC" (Trayectos Artes, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnología, Economía y Administración)
Nivel de concreción más apropiado sugerido: 3 Destacado (con potencial a 4 Transformador)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: "De la Idea al Stand: Nuestro Microemprendimiento en la Feria PIC" Trayecto Principal al que Pertenece: Integración de los cuatro trayectos: Artes, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnología, Economía y Administración. Duración Estimada del Proyecto: 24 semanas (10 horas semanales). Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes, trabajando en equipos multidisciplinarios, creen un microemprendimiento viable y sostenible para comercializar productos o servicios en la Feria PIC, aplicando conocimientos de los cuatro trayectos para generar un impacto económico y cultural en la comunidad escolar y regional. Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos, integrando conocimientos de los cuatro trayectos, crear un microemprendimiento exitoso que ofrezca productos o servicios atractivos y rentables en la Feria PIC, contribuyendo al mismo tiempo al desarrollo económico y cultural de nuestra comunidad?"
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Trayecto Artes: Artes Visuales, Artes Audiovisuales.
Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales: Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Seminario de Ciencias Sociales, Historia, Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación, Filosofía, Derecho.
Trayecto Ciencias y Tecnología: Tecnología, Biología, Laboratorio de Ciencias Naturales, Física, Química.
Trayecto Economía y Administración: Taller de Economía y Administración, Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales.
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés.

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3°, 4° y 5° año (Ciclo Orientado/Superior)
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los principios básicos de la gestión empresarial, los conceptos clave de cada trayecto y las características del mercado local.
Comprender: Explicar cómo se elabora un plan de negocios, cómo se produce y comercializa un producto o servicio, y cómo se gestionan los recursos de un microemprendimiento.
Aplicar: Utilizar herramientas de diseño, producción, marketing y gestión empresarial. Crear un producto o servicio innovador y atractivo. Elaborar un plan de negocios viable. Gestionar los recursos del microemprendimiento.
Analizar: Descomponer el proceso de creación de un microemprendimiento en sus diferentes etapas. Analizar el mercado y la competencia. Evaluar la viabilidad económica y el impacto social del proyecto.
Evaluar: Criticar la calidad del producto o servicio creado. Evaluar la efectividad de las estrategias de marketing y ventas. Evaluar el desempeño del equipo y la gestión del microemprendimiento.
Crear: Diseñar un modelo de negocio original y sostenible. Producir un producto o servicio innovador y de alta calidad. Crear una marca con una identidad visual atractiva. Desarrollar estrategias de marketing y ventas efectivas. Gestionar un microemprendimiento exitoso.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks, notebooks con acceso a internet, software de diseño gráfico, software de edición de video y audio (si aplica), herramientas de producción (dependiendo del producto/servicio), impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, estudio multimedia para transmisión por streaming, impresora color, lápiz 3D, tv smart, proyector, parlantes.
Materiales: Materiales para la producción del producto/servicio (dependiendo del producto/servicio), materiales para el stand en la Feria PIC, materiales de oficina básicos.
Instalaciones: Aula de tecnología, aula multiuso, aula de arte, aula oficina, laboratorio, estudio multimedia, biblioteca.
Humanos: Profesionales de diferentes áreas (diseñadores, productores, ingenieros, contadores, asesores de marketing, representantes de instituciones locales, etc.). Mentores de cada trayecto.

Rol de los Mentores y Docentes:

Mentores de cada trayecto: Guiarán a los estudiantes en la aplicación de los conocimientos específicos de su área al proyecto.
Docentes: Facilitarán el acceso a los recursos tecnológicos y humanos necesarios. Coordinarán el trabajo interdisciplinario. Fomentarán la creatividad, la innovación, el trabajo en equipo y la gestión empresarial. Retroalimentarán el proceso de creación del microemprendimiento. Articularán la integración de los conocimientos de los cuatro trayectos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Fase 1: Ideación y Planificación (Semanas 1-6)
Semana 1: Formación de Equipos e Incubación de Ideas

Pregunta guía: ¿Quiénes somos como equipo y qué problemáticas o necesidades podemos transformar en una oportunidad de negocio?
Actividades detalladas:
- Presentación del proyecto "De la Idea al Stand" y la dinámica de trabajo en equipos multidisciplinarios.
- Formación de equipos equilibrados que incluyan estudiantes de los cuatro trayectos.
- Taller de Economía y Administración: Sesión introductoria sobre el concepto de microemprendimiento, innovación y valor agregado.
- Brainstorming inicial: Cada equipo genera ideas de productos o servicios que podrían satisfacer una necesidad o deseo en la comunidad escolar o local.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Lectura de casos de éxito de emprendimientos juveniles para inspirar y analizar modelos de negocio.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas": Los estudiantes, desde la óptica de su trayecto, aportarán ideas sobre cómo su disciplina podría contribuir a un microemprendimiento.
Hito semanal: Equipos formados y listado preliminar de 3 a 5 ideas de microemprendimientos por equipo.
Niveles de Logro Esperados:
- Taller de Economía y Administración: Nivel 1 (En desarrollo) - Comprende el concepto de microemprendimiento.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 1 (En desarrollo) - Identifica ideas principales en textos sobre emprendimiento.
Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, facilita la formación de equipos y el brainstorming, provee ejemplos de microemprendimientos exitosos.

Semana 2: Investigación de Mercado y Detección de Oportunidades

Pregunta guía: ¿Existe una necesidad real para nuestra idea? ¿Quiénes son nuestros posibles clientes y competidores?
Actividades detalladas:
- Economía: Introducción a la investigación de mercado: tipos de datos (primarios/secundarios), herramientas (encuestas, entrevistas, observación).
- Diseño de encuestas cortas o guiones de entrevista para identificar necesidades de la comunidad escolar o de posibles clientes externos.
- Investigación de la competencia en ferias similares o mercados locales (incluyendo ediciones anteriores de la Feria PIC).
- Razonamiento Matemático: Análisis de datos preliminares de encuestas (porcentajes de preferencias, tendencias).
- Geografía: Mapeo de la zona de influencia de la Feria PIC y posibles puntos de venta.
- Rutina de Pensamiento: "See, Think, Wonder": Los estudiantes observarán datos de mercado, pensarán en sus implicaciones para su idea y se preguntarán qué más necesitan investigar.
Hito semanal: Diseño de instrumentos de investigación, recopilación de datos preliminares de mercado y análisis de competencia.
Niveles de Logro Esperados:
- Economía: Nivel 2 (Consolidado) - Aplica técnicas básicas de investigación de mercado.
- Razonamiento Matemático: Nivel 2 (Consolidado) - Organiza y analiza datos numéricos simples.
- Geografía: Nivel 2 (Consolidado) - Relaciona el espacio con la oportunidad de negocio.
Rol del docente mentor: Asesora en el diseño de encuestas, facilita el acceso a la comunidad para la investigación, ayuda a interpretar datos iniciales.

Semana 3: Selección de la Idea y Propuesta de Valor

Pregunta guía: De nuestras ideas, ¿cuál es la más viable y atractiva, y qué la hace única?
Actividades detalladas:
- Administración: Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) para cada una de las ideas preseleccionadas.
- Debate y votación en equipo para seleccionar la idea definitiva del microemprendimiento.
- Desarrollo de la Propuesta de Valor Única (PVU): ¿Qué problema resolvemos? ¿Qué beneficio ofrecemos? ¿Qué nos diferencia?
- Filosofía: Reflexión sobre los valores éticos y el impacto social/ambiental del emprendimiento.
- Rutina de Pensamiento: "Pro-Con Grid": Los estudiantes listarán pros y contras de cada idea antes de tomar la decisión final.
Hito semanal: Idea de microemprendimiento seleccionada y propuesta de valor clara y concisa.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 3 (Destacado) - Realiza análisis FODA y toma decisiones estratégicas.
- Filosofía: Nivel 2 (Consolidado) - Considera la ética en la toma de decisiones empresariales.
Rol del docente mentor: Guía el análisis FODA, facilita la toma de decisión, ayuda a formular una propuesta de valor sólida.

Semana 4: Diseño del Producto/Servicio y Prototipado Inicial

Pregunta guía: ¿Cómo será nuestro producto o servicio en detalle y cómo podemos visualizarlo o probarlo por primera vez?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Diseño conceptual del producto o servicio (bocetos, maquetas, diagramas de flujo). Consideración de estética, funcionalidad y usabilidad.
- Tecnología / Laboratorio de Ciencias Naturales: Creación de un prototipo inicial o maqueta del producto. Si aplica, uso de la impresora 3D, lápiz 3D, cortadora y grabadora CNC para piezas o envases.
- Biología / Química / Física: Si el producto es comestible o físico, investigación de materiales, propiedades, posibles reacciones o impacto.
- Rutina de Pensamiento: "Think-Pair-Share": Cada estudiante pensará individualmente sobre cómo diseñar un elemento del prototipo, luego lo discutirá con un compañero y finalmente lo compartirá con el equipo.
Hito semanal: Diseño preliminar del producto/servicio y un prototipo o maqueta inicial.
Niveles de Logro Esperados:
- Artes Visuales: Nivel 2 (Consolidado) - Diseña visualmente productos.
- Tecnología: Nivel 2 (Consolidado) - Utiliza herramientas de prototipado.
- Biología/Química/Física: Nivel 1 (En desarrollo) - Identifica propiedades básicas de materiales (si aplica).
Rol del docente mentor: Asesora en diseño, supervisa el uso de herramientas de prototipado, brinda conocimiento técnico sobre materiales.

Semana 5: Plan de Negocios Detallado: Operaciones y Financiamiento

Pregunta guía: ¿Cómo haremos que nuestro microemprendimiento funcione y cuáles serán nuestros costos y fuentes de financiación?
Actividades detalladas:
- Administración: Desarrollo del plan operativo (proceso de producción/prestación del servicio, proveedores, logística).
- Sistemas de Información Contable: Elaboración del plan financiero: proyección de costos (materia prima, mano de obra, marketing), estructura de precios, estimación de ingresos, punto de equilibrio.
- Identificación de fuentes de financiación inicial (préstamos simbólicos, aportes iniciales del equipo, preventa).
- Razonamiento Matemático: Cálculos detallados de costos unitarios y precios de venta.
- Rutina de Pensamiento: "Diamante de Decisiones": Los estudiantes explorarán diferentes opciones de financiamiento y operación, luego las analizarán en profundidad para tomar las mejores decisiones.
Hito semanal: Plan operativo y financiero detallado del microemprendimiento.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 3 (Destacado) - Planifica operaciones y logística.
- Sistemas de Información Contable: Nivel 3 (Destacado) - Elabora proyecciones financieras.
- Razonamiento Matemático: Nivel 3 (Destacado) - Realiza cálculos financieros complejos.
Rol del docente mentor: Guía en la elaboración del plan operativo y financiero, asesora en estrategias de precios y financiación.

Semana 6: Marca y Presentación del Modelo de Negocio

Pregunta guía: ¿Cómo construiremos la identidad de nuestra marca y presentaremos nuestro modelo de negocio?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales / Artes Visuales: Creación de la identidad visual final del microemprendimiento (logo, paleta de colores, tipografía, empaque/presentación del producto).
- Orientación en Contextos Laborales: Preparación de una presentación ejecutiva (pitch) del modelo de negocio para un panel evaluador (docentes, directivos).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de un resumen ejecutivo del plan de negocios.
- Rutina de Pensamiento: "La Escalera de Inferencia": Los estudiantes practicarán el pitch, identificando cómo sus suposiciones sobre la audiencia pueden influir en la forma de presentar su negocio.
Hito semanal: Identidad visual completa de la marca y pitch del modelo de negocio listo para presentar.
Niveles de Logro Esperados:
- Artes Audiovisuales / Artes Visuales: Nivel 4 (Transformador) - Diseña una marca coherente y profesional.
- Orientación en Contextos Laborales: Nivel 3 (Destacado) - Presenta ideas de negocio de forma persuasiva.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 3 (Destacado) - Redacta resúmenes ejecutivos claros.
Rol del docente mentor: Brinda retroalimentación en el diseño de marca, ayuda a estructurar el pitch, simula el escenario de presentación.

Fase 2: Producción y Desarrollo (Semanas 7-18)
Semana 7: Optimización del Prototipo y Selección de Materiales

Pregunta guía: ¿Cómo mejoramos nuestro producto o servicio basándonos en la retroalimentación y qué materiales finales utilizaremos?
Actividades detalladas:
- Revisión del prototipo inicial a partir de la retroalimentación recibida en la Semana 6.
- Ciencias y Tecnología (Biología, Química, Física): Investigación y selección de los materiales definitivos para el producto, considerando calidad, costo, disponibilidad y sostenibilidad. Análisis de propiedades físicas y químicas relevantes.
- Taller de Economía y Administración: Búsqueda y contacto con proveedores de materiales, negociación de precios.
- Rutina de Pensamiento: "Color, Símbolo, Imagen": Los estudiantes representarán la esencia de su producto optimizado usando un color, un símbolo y una imagen, explicando sus elecciones.
Hito semanal: Prototipo final optimizado y listado de proveedores y materiales seleccionados.
Niveles de Logro Esperados:
- Ciencias y Tecnología: Nivel 3 (Destacado) - Selecciona materiales de forma informada.
- Taller de Economía y Administración: Nivel 3 (Destacado) - Realiza investigación de proveedores y negociación.
Rol del docente mentor: Asesora en la selección técnica de materiales, facilita el contacto con proveedores, guía la negociación.

Semana 8: Estandarización del Proceso de Producción/Servicio

Pregunta guía: ¿Cómo garantizamos la calidad y eficiencia en la producción o prestación de nuestro servicio?
Actividades detalladas:
- Administración: Creación de un manual de procesos o un diagrama de flujo para la producción del producto o la prestación del servicio.
- División de roles y responsabilidades en el equipo para la fase de producción/operación.
- Tecnología: Si aplica, diseño de plantillas o moldes usando la cortadora y grabadora CNC para agilizar la producción.
- Rutina de Pensamiento: "Step In, Step Out, Step Up": Los estudiantes darán un "paso adelante" para asumir responsabilidades de estandarización, un "paso atrás" para observar el proceso general, y un "paso arriba" para pensar en mejoras.
Hito semanal: Manual de procesos o diagrama de flujo de producción/servicio y roles de equipo definidos.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 3 (Destacado) - Estandariza procesos y organiza el trabajo.
- Tecnología: Nivel 3 (Destacado) - Utiliza herramientas para optimizar la producción.
Rol del docente mentor: Ayuda a estandarizar procesos, define métricas de calidad y eficiencia.

Semanas 9-14: Producción a Gran Escala / Desarrollo Profundo del Servicio

Pregunta guía: ¿Cómo producimos las cantidades necesarias, manteniendo la calidad y el ritmo?
Actividades detalladas:
- Artes (Visuales/Audiovisuales): Producción intensiva del producto (artesanías, diseño de impresos, creación de elementos decorativos, edición de contenido digital).
- Ciencias y Tecnología: Supervisión de la calidad del proceso, control de insumos, resolución de problemas técnicos durante la producción (posible uso del laboratorio para pruebas de calidad, si aplica).
- Economía y Administración: Gestión del stock de materiales, control de costos de producción, registro de la mano de obra.
- Razonamiento Matemático: Monitoreo de la eficiencia de producción (unidades por hora, desperdicio).
- Rutina de Pensamiento: "El Protocolo de la Brújula": Los equipos revisarán regularmente si su proceso de producción se mantiene "en el norte" de sus objetivos de calidad, cantidad y eficiencia.
Hito semanal: Avance significativo en la producción de productos o en el desarrollo del servicio.
Niveles de Logro Esperados:
- Artes: Nivel 3 (Destacado) - Produce con calidad y en cantidad.
- Ciencias y Tecnología: Nivel 3 (Destacado) - Resuelve problemas técnicos de producción.
- Economía y Administración: Nivel 3 (Destacado) - Gestiona recursos y costos de producción.
- Razonamiento Matemático: Nivel 3 (Destacado) - Analiza métricas de eficiencia.
Rol del docente mentor: Supervisa el avance, resuelve dudas técnicas, apoya en la gestión de la cadena de producción/servicio.

Semana 15: Plan de Marketing y Comunicación

Pregunta guía: ¿Cómo daremos a conocer nuestro microemprendimiento y atraeremos posibles clientes?
Actividades detalladas:
- Administración: Desarrollo de un plan de marketing: público objetivo, mensaje clave, canales de difusión.
- Artes Audiovisuales: Creación de material promocional: videos cortos (para redes sociales, usando el estudio multimedia), fotos de productos, flyers, carteles (diseñados e impresos con impresora color).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de textos persuasivos para publicidad y redes sociales.
- Inglés: Creación de un mensaje de marketing en inglés, si se apunta a un público más amplio.
- Rutina de Pensamiento: "Caja de Herramientas de Marketing": Los equipos identificarán las "herramientas" (estrategias y materiales) más adecuadas para llegar a su público objetivo.
Hito semanal: Plan de marketing y creación de los primeros materiales promocionales.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 3 (Destacado) - Desarrolla planes de marketing específicos.
- Artes Audiovisuales: Nivel 3 (Destacado) - Crea material promocional atractivo.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 2 (Consolidado) - Redacta mensajes persuasivos.
- Inglés: Nivel 2 (Consolidado) - Crea mensajes simples en inglés.
Rol del docente mentor: Asesora en estrategias de marketing, guía la creación de contenido promocional.

Semana 16: Diseño del Stand para la Feria

Pregunta guía: ¿Cómo diseñaremos y prepararemos nuestro stand para que sea atractivo y funcional en la Feria PIC?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Diseño del stand (bocetos, planos), considerando distribución de productos, branding, iluminación, y flujo de visitantes.
- Tecnología: Si aplica, uso de la cortadora y grabadora CNC para crear elementos decorativos o señalética del stand.
- Administración: Planificación logística del montaje del stand: materiales necesarios, herramientas, tiempos.
- Física: Consideraciones sobre la estabilidad de las estructuras del stand y la seguridad eléctrica (si aplica).
- Rutina de Pensamiento: "Diseña para la Empatía": Los estudiantes se pondrán en el lugar del visitante de la feria para diseñar un stand que sea atractivo, fácil de navegar y que comunique claramente el producto.
Hito semanal: Diseño final del stand y listado de todos los elementos necesarios para su montaje.
Niveles de Logro Esperados:
- Artes Visuales: Nivel 3 (Destacado) - Diseña espacios funcionales y estéticos.
- Tecnología: Nivel 2 (Consolidado) - Utiliza herramientas para la creación de elementos.
- Administración: Nivel 2 (Consolidado) - Planifica la logística de eventos.
- Física: Nivel 1 (En desarrollo) - Reconoce principios de estabilidad y seguridad.
Rol del docente mentor: Guía el diseño del stand, asegura la viabilidad del montaje, revisa aspectos de seguridad.

Semana 17: Estrategias de Venta y Atención al Cliente

Pregunta guía: ¿Cómo presentaremos y venderemos nuestro producto/servicio de manera efectiva y cómo atenderemos a nuestros clientes?
Actividades detalladas:
- Orientación en Contextos Laborales: Taller de habilidades de venta (pitch de ventas, manejo de objeciones, cierre de ventas).
- Capacitación en atención al cliente y resolución de problemas.
- Sistemas de Información Contable: Preparación de un sistema simple para el registro de ventas y control de inventario.
- Derecho y Construcción de Ciudadanía: Reflexión sobre los derechos del consumidor y la ética en la venta.
- Rutina de Pensamiento: "Role-Playing y Feedback": Los estudiantes practicarán escenarios de venta y atención al cliente, recibiendo retroalimentación constructiva de sus compañeros y docentes.
Hito semanal: Plan de ventas y roles de atención al cliente definidos, sistema de registro de ventas listo.
Niveles de Logro Esperados:
- Orientación en Contextos Laborales: Nivel 3 (Destacado) - Desarrolla habilidades de venta y atención al cliente.
- Sistemas de Información Contable: Nivel 2 (Consolidado) - Implementa un sistema de registro básico.
- Derecho y Construcción de Ciudadanía: Nivel 2 (Consolidado) - Comprende la ética comercial.
Rol del docente mentor: Capacita en ventas y atención al cliente, revisa el sistema de registro.

Semana 18: Ensayo General de la Feria y Últimos Ajustes

Pregunta guía: ¿Estamos listos para la Feria PIC? ¿Qué detalles debemos ajustar antes del gran día?
Actividades detalladas:
- Simulación de la jornada en el stand: montaje, interacción con "clientes" (otros estudiantes o docentes), manejo de ventas.
- Revisión final de todos los materiales promocionales, productos terminados y plan de acción para el día de la feria.
- Inglés: Ensayo de presentaciones o diálogos de ventas en inglés para posibles visitantes.
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre la imagen de la escuela y la responsabilidad social del microemprendimiento.
- Rutina de Pensamiento: "Triple P": "Problema, Proceso, Producto" – Los estudiantes identificarán posibles problemas en la simulación, revisarán sus procesos para corregirlos, y asegurarán la calidad final del producto/servicio.
Hito semanal: Ensayo general exitoso y lista de verificación final de todos los preparativos.
Niveles de Logro Esperados:
- Orientación en Contextos Laborales: Nivel 3 (Destacado) - Realiza simulaciones complejas.
- Inglés: Nivel 3 (Destacado) - Participa en diálogos de ventas en inglés.
- Formación Ética y Ciudadana: Nivel 2 (Consolidado) - Reflexiona sobre la responsabilidad social.
Rol del docente mentor: Organiza el ensayo general, brinda retroalimentación detallada, asegura que todos los aspectos estén cubiertos.

Fase 3: Post-producción, Balance y Preparación para la Feria (Semanas 19-24)
Semana 19: Cierre de Producción y Balance Provisional

Pregunta guía: ¿Hemos finalizado la producción de nuestro producto/servicio y cuál es nuestro estado financiero actual?
Actividades detalladas:
- Cierre definitivo de la fase de producción/desarrollo del servicio, asegurando la cantidad y calidad necesarias para la Feria.
- Sistemas de Información Contable: Realización de un balance provisional de costos incurridos hasta el momento.
- Economía: Ajuste de las proyecciones de ingresos y punto de equilibrio con base en los costos reales.
- Rutina de Pensamiento: "El Gráfico del Proceso": Los estudiantes mapearán visualmente el proceso de producción completado, identificando cuellos de botella o eficiencias.
Hito semanal: Producción finalizada y balance provisional de costos.
Niveles de Logro Esperados:
- Sistemas de Información Contable: Nivel 3 (Destacado) - Realiza balances provisionales.
- Economía: Nivel 3 (Destacado) - Ajusta proyecciones financieras.
Rol del docente mentor: Revisa el balance provisional, asesora en ajustes de producción o costos.

Semana 20: Refinamiento de la Estrategia de Marketing y Logística de Feria

Pregunta guía: ¿Cómo optimizamos nuestra estrategia para la feria y aseguramos que todo el material esté listo?
Actividades detalladas:
- Administración: Refinamiento de la estrategia de marketing y ventas específica para el día de la Feria, incluyendo promociones especiales o actividades en el stand.
- Artes Audiovisuales: Producción final de cualquier material multimedia adicional para proyectar en el stand o transmitir vía streaming (desde el estudio multimedia si es pertinente).
- Geografía: Confirmación de la ubicación del stand en la feria y planificación de la logística de transporte de productos y materiales.
- Rutina de Pensamiento: "Causa y Efecto (para la feria)": Los equipos identificarán posibles causas de éxito o fracaso en la feria y planificarán acciones para potenciar las causas de éxito y mitigar las de fracaso.
Hito semanal: Estrategia de Feria finalizada y todos los materiales listos para el transporte.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 4 (Transformador) - Diseña estrategias de marketing de evento detalladas.
- Artes Audiovisuales: Nivel 3 (Destacado) - Finaliza producciones audiovisuales para eventos.
Rol del docente mentor: Asesora en la estrategia final, supervisa la producción de materiales.

Semana 21: Preparación Documental y Legal para la Feria

Pregunta guía: ¿Qué documentos necesitamos para la Feria y cómo nos aseguramos de cumplir con todas las normativas?
Actividades detalladas:
- Derecho y Construcción de Ciudadanía: Revisión de las normativas de la Feria PIC (horarios, seguridad, manipulación de alimentos si aplica). Preparación de cualquier documentación requerida (registros, permisos simbólicos).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Elaboración de un "manual de stand" interno para el equipo, con procedimientos claros para la venta, atención al cliente y resolución de problemas.
- Laboratorio de Ciencias Naturales: Si hay productos alimenticios, repaso de normas de higiene y seguridad alimentaria.
- Rutina de Pensamiento: "La Telaraña del Cumplimiento": Los estudiantes visualizarán todas las normativas y requisitos como una telaraña, asegurándose de que ningún hilo (requisito) se rompa.
Hito semanal: Documentación completa y manual de stand preparado.
Niveles de Logro Esperados:
- Derecho y Construcción de Ciudadanía: Nivel 3 (Destacado) - Comprende y aplica normativas para eventos.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 3 (Destacado) - Redacta manuales operativos claros.
Rol del docente mentor: Revisa la documentación legal, asesora en el manual de stand.

Semana 22: Entrenamiento de Equipo y Gestión de Escenarios

Pregunta guía: ¿Cómo nos preparamos como equipo para el día de la feria, incluyendo manejo de situaciones difíciles?
Actividades detalladas:
- Orientación en Contextos Laborales: Entrenamiento del equipo en escenarios de atención al cliente, manejo de objeciones, y gestión de multitudes. Roles de ventas y atención claros.
- Formación Ética y Ciudadana: Refuerzo de la importancia de la ética en la venta y la atención al público.
- Economía: Repaso de estrategias de precios y promociones para maximizar ventas durante la feria.
- Rutina de Pensamiento: "Si...Entonces": Los estudiantes practicarán respuestas a escenarios complejos: "Si un cliente se queja de X, entonces...".
Hito semanal: Equipo completamente entrenado para la jornada de la Feria.
Niveles de Logro Esperados:
- Orientación en Contextos Laborales: Nivel 4 (Transformador) - Entrena y lidera equipos para eventos de venta.
- Formación Ética y Ciudadana: Nivel 3 (Destacado) - Aplica principios éticos en situaciones reales.
Rol del docente mentor: Lidera el entrenamiento del equipo, refuerza habilidades de venta y ética.

Semana 23: Logística de Montaje y Pre-Carga de Inventario

Pregunta guía: ¿Cómo organizamos el montaje del stand y la pre-carga de nuestros productos para la Feria?
Actividades detalladas:
- Administración: Planificación detallada del montaje del stand en la feria (horarios de llegada, distribución de tareas).
- Sistemas de Información Contable: Realización de un inventario final de productos disponibles para la feria. Organización de los productos para una fácil exhibición y venta.
- Tecnología: Carga de cualquier software o presentación en los dispositivos a usar en el stand (TV Smart, laptops).
- Rutina de Pensamiento: "El Calendario Inverso": Los estudiantes trabajarán hacia atrás desde la hora de inicio de la feria para planificar cada tarea de montaje y precarga.
Hito semanal: Plan de montaje de stand definido e inventario pre-cargado.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 3 (Destacado) - Planifica logística de montaje de eventos.
- Sistemas de Información Contable: Nivel 3 (Destacado) - Realiza inventarios y organización de stock.
Rol del docente mentor: Asesora en la logística de montaje, supervisa el inventario.

Semana 24: Evaluación Pre-Feria y Última Revisión de Proyecciones

Pregunta guía: ¿Estamos totalmente preparados para el evento y cómo se ven nuestras proyecciones finales?
Actividades detalladas:
- Revisión final de todo el proyecto y los aprendizajes hasta la fecha.
- Economía: Ajuste final de proyecciones de ventas y ganancias esperadas para la feria, basándose en la preparación final.
- Taller de Economía y Administración: Sesión de motivación y cohesión de equipo.
- Preparación de la bitácora para el registro de aprendizajes y dificultades el día de la feria.
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas sin Fin": Los equipos generarán un listado final de preguntas que podrían surgir en la feria y cómo las responderán, anticipando escenarios.
Hito semanal: Preparación final del equipo y proyecciones económicas ajustadas para la Feria.
Niveles de Logro Esperados:
- Economía: Nivel 4 (Transformador) - Ajusta proyecciones económicas finales.
- Orientación en Contextos Laborales: Nivel 3 (Destacado) - Fomenta la cohesión del equipo.
Rol del docente mentor: Realiza la revisión final de todos los aspectos, motiva al equipo para la Feria.

Fase 4: La Feria PIC y Post-Feria (Semanas 25-29)
Semana 25: Día(s) de la Feria PIC

Pregunta guía: ¿Cómo gestionamos el stand y las interacciones con los clientes en la Feria PIC?
Actividades detalladas:
- Montaje y decoración del stand en la Feria PIC.
- Comercialización de productos/servicios, aplicación de estrategias de venta y atención al cliente.
- Sistemas de Información Contable: Registro continuo y detallado de todas las ventas, ingresos y gastos durante la feria.
- Seminario de Ciencias Sociales: Observación de la interacción de los visitantes con el stand y los productos, recopilación de comentarios y sugerencias.
- Rutina de Pensamiento: "Los Sombreros para Pensar de De Bono" (aplicado en tiempo real): Los estudiantes pueden mentalmente "cambiar de sombrero" para analizar situaciones durante la feria (ej. sombrero blanco para datos, rojo para emociones, verde para ideas).
Hito semanal: Participación exitosa en la Feria PIC y recopilación de datos de ventas y feedback.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 4 (Transformador) - Gestiona un punto de venta en tiempo real.
- Orientación en Contextos Laborales: Nivel 4 (Transformador) - Interactúa eficazmente con el público en un entorno de ventas.
- Sistemas de Información Contable: Nivel 3 (Destacado) - Registra transacciones en vivo.
Rol del docente mentor: Supervisa la operación del stand, apoya en la resolución de imprevistos, asegura el registro de datos.

Semana 26: Balance Económico y Análisis de Resultados

Pregunta guía: ¿Cuál fue el desempeño económico de nuestro microemprendimiento en la Feria PIC?
Actividades detalladas:
- Sistemas de Información Contable: Cierre del registro contable de la feria, cálculo de ingresos totales, gastos totales y beneficio/pérdida.
- Economía: Análisis de rentabilidad, cálculo del margen de beneficio y comparación con las proyecciones iniciales.
- Razonamiento Matemático: Creación de gráficos y tablas comparativas de resultados.
- Rutina de Pensamiento: "What, So What, Now What?": Los estudiantes identificarán "qué" sucedió (los datos), "qué significa" (su implicación) y "qué haremos ahora" (las conclusiones y pasos futuros).
Hito semanal: Balance económico completo del microemprendimiento y análisis de su rentabilidad.
Niveles de Logro Esperados:
- Sistemas de Información Contable: Nivel 4 (Transformador) - Elabora balances financieros completos y precisos.
- Economía: Nivel 4 (Transformador) - Analiza la rentabilidad y desviaciones del plan.
Rol del docente mentor: Guía el cierre contable, asesora en el análisis económico, ayuda a interpretar los resultados.

Semana 27: Evaluación Cualitativa y Análisis de Impacto

Pregunta guía: Más allá de los números, ¿qué impacto tuvo nuestro microemprendimiento y qué aprendimos de la experiencia en la feria?
Actividades detalladas:
- Seminario de Ciencias Sociales: Análisis cualitativo del feedback de clientes y las observaciones del equipo. Identificación de fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora.
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre el impacto social y ético del microemprendimiento en la comunidad escolar y de la feria.
- Orientación en Contextos Laborales: Autoevaluación del desempeño del equipo, aprendizaje de habilidades blandas (colaboración, resiliencia, liderazgo).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de la Contribución": Los estudiantes analizarán cómo el microemprendimiento contribuyó a su aprendizaje, al colegio y a la comunidad, destacando el valor generado más allá de lo económico.
Hito semanal: Análisis cualitativo del impacto del microemprendimiento y evaluación del desempeño del equipo.
Niveles de Logro Esperados:
- Seminario de Ciencias Sociales: Nivel 4 (Transformador) - Realiza análisis cualitativos profundos.
- Formación Ética y Ciudadana: Nivel 3 (Destacado) - Evalúa el impacto ético y social.
Rol del docente mentor: Facilita la reflexión crítica, guía la autoevaluación del equipo.

Semana 28: Elaboración del Informe Final del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo documentamos nuestra experiencia de manera completa y profesional para compartirla?
Actividades detalladas:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción del informe final del proyecto, que incluirá: resumen ejecutivo, descripción del microemprendimiento, plan de negocios, proceso de producción/desarrollo, estrategias de marketing y ventas, resultados económicos, análisis de impacto, conclusiones y recomendaciones.
- Artes Audiovisuales: Diseño de la presentación del informe (digital o impresa) con elementos gráficos atractivos, incorporación de fotos y videos del proceso.
- Tecnología: Si aplica, creación de un portafolio digital o una página web simple para el microemprendimiento.
- Rutina de Pensamiento: "Connect, Extend, Challenge": Los estudiantes identificarán cómo conectaron nuevos conocimientos con los previos, qué extendieron en su comprensión y qué desafíos aún persisten o surgieron.
Hito semanal: Borrador completo del informe final del proyecto.
Niveles de Logro Esperados:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 4 (Transformador) - Produce informes técnicos y argumentativos completos.
- Artes Audiovisuales: Nivel 3 (Destacado) - Diseña presentaciones profesionales.
Rol del docente mentor: Asesora en la estructura y redacción del informe, revisa la claridad y coherencia.

Semana 29: Presentación Final y Cierre del Ciclo

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestro aprendizaje y los resultados de nuestro microemprendimiento a la comunidad escolar?
Actividades detalladas:
- Preparación de la presentación oral final del informe y los resultados del microemprendimiento.
- Exposición ante el público (otros estudiantes, docentes, directivos, padres de familia, representantes de la comunidad). Se puede utilizar el estudio multimedia para una transmisión en vivo.
- Sesión de preguntas y respuestas.
- Filosofía: Reflexión final sobre el proceso completo del proyecto y el impacto en la formación personal y profesional.
- Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso": Los estudiantes compartirán cómo sus ideas iniciales evolucionaron a lo largo del proyecto, destacando el proceso de aprendizaje y transformación.
Hito semanal: Presentación final exitosa del microemprendimiento y su informe.
Niveles de Logro Esperados:
- Orientación en Contextos Laborales: Nivel 4 (Transformador) - Realiza presentaciones públicas de alto impacto.
- Filosofía: Nivel 4 (Transformador) - Articula reflexiones profundas sobre el aprendizaje y el impacto social.
Rol del docente mentor: Organiza la presentación final, modera la sesión de preguntas, facilita la reflexión de cierre y celebra los logros de los estudiantes.

Funcionamiento de la Rúbrica en la Evaluación Final: Al finalizar el proyecto y la participación en la feria (después de las 24 semanas), cada estudiante será evaluado individualmente y como parte del equipo, asignando un nivel de logro (0 a 4) para cada uno de los criterios seleccionados. Esta rúbrica permite una evaluación integral y detallada, abarcando tanto las habilidades técnicas y de gestión como las competencias blandas esenciales para el emprendimiento.
RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán creado y gestionado un microemprendimiento real que incluye: un producto o servicio comercializable, un plan de negocios exhaustivo, una identidad de marca consolidada, materiales de marketing y comunicación, un stand diseñado y operado en la Feria PIC, un registro detallado de ventas y resultados económicos, y un informe final completo que documenta todo el proceso, los aprendizajes y las reflexiones.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y holística, basándose en la rúbrica de competencias y los Niveles de Logro alcanzados en cada hito semanal. Se valorará especialmente la integración de conocimientos de los cuatro trayectos, la originalidad y viabilidad del microemprendimiento, la gestión económica, la calidad del producto/servicio, la efectividad en la comercialización en la Feria PIC, el trabajo en equipo, la capacidad de resolución de problemas y la reflexión crítica sobre el proceso. La acumulación de créditos se realizará por la participación activa, la calidad de los entregables parciales y la demostración del logro de las competencias a través del éxito y la documentación del microemprendimiento.

Desentrañando la Empresa: Perfiles y Funciones Laborales

Proyecto: Desentrañando la Empresa: Perfiles y Funciones Laborales (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Desentrañando la Empresa: Perfiles y Funciones Laborales Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior de Economía y Administración Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes comprendan la estructura organizacional de una empresa, analicen puestos de trabajo específicos, y desarrollen habilidades para la futura inserción laboral y académica, fomentando una visión crítica y adaptable a los cambios del mercado. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo se estructuran los roles y funciones dentro de una empresa, y cómo podemos analizar un puesto de trabajo para identificar sus responsabilidades, habilidades requeridas y su impacto en el éxito organizacional y su evolución futura?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Economía y Administración): Organización, empresa, estructura de las organizaciones, organigrama, departamentalización, el factor humano en las organizaciones, planeamiento estratégico, qué es la administración, funciones del proceso administrativo (planeación, organización, dirección, control), manuales, investigación de mercado, plan de negocios, presentación de proyectos, proyecto (cómo elaborarlo y gestionarlo), desarrollo creativo, uso del color, curriculum vital y carta de presentación, entrevistas laborales, plan de estudio de carreras relacionadas.
Asignaturas Básicas:
- Filosofía: El hombre en la sociedad, el mundo actual, fugacidad, avances científicos y tecnológicos.
- Geografía: Trabajo y calidad de vida, espacios urbanos y rurales, actividades económicas.
- Historia: La organización del Estado nacional (contexto de desarrollo empresarial y regulaciones laborales).
- Construcción de Ciudadanía e Identidad / Derecho y Construcción de Ciudadanía / Construcción de Ciudadanía y Participación: El ejercicio ciudadano en el ámbito laboral, los valores, los derechos, problemas de los adolescentes (relacionados con la elección de futuro).
- Artes Audiovisuales: Comunicación, medios, lenguaje audiovisual (para presentaciones y simulaciones).
- Tecnología: Análisis de procesos tecnológicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad (aplicado a herramientas de gestión y el impacto de la IA).
- Espacios Transversales: Comprensión Lectora y lectoescritura, Razonamiento matemático, Inglés.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Comprender: La complejidad de las estructuras organizacionales y el impacto del factor humano.
Analizar: Puestos de trabajo, sus responsabilidades, requisitos y cómo se vinculan con la estrategia empresarial.
Aplicar: Conceptos y herramientas de administración (organigramas, diagramas de flujo), y técnicas de búsqueda laboral (CV, carta, entrevista).
Crear: Perfiles de puestos, manuales de funciones, presentaciones de proyectos innovadoras y planificaciones futuras de roles laborales.
Evaluar: La eficiencia de procesos, la pertinencia de perfiles, y el impacto de las tecnologías emergentes (como la IA) en el futuro del trabajo.
Sintetizar: Información de diversas fuentes para construir una visión integral de un puesto y su entorno.

Nivel de Logro más apropiado: Nivel 3 o 4. Este proyecto requiere que los estudiantes no solo comprendan y apliquen conceptos, sino que los analicen críticamente, los evalúen y, idealmente, los integren con experiencias de co-creación y colaboración externa con profesionales y organizaciones.
APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras/netbooks/notebooks, acceso a internet, software de procesamiento de texto/presentaciones (ej. Google Docs/Slides, MS Office), software de diagramación (ej. Lucidchart, draw.io), estudio multimedia para simulaciones de entrevistas o grabaciones de presentaciones, proyector, TV smart.
Físicos: Biblioteca (para investigación), aula oficina/multiuso (para trabajo en grupo), aula de lectoescritura (para apoyo en redacción).
Humanos: Docentes mentores de las asignaturas principales y básicas, co-mentores (profesionales de RRHH, directivos de empresas, expertos en áreas específicas de puestos analizados), representantes de universidades, institutos terciarios y centros de formación.
Externos: Posibles visitas a empresas, participación en ferias de carreras, charlas virtuales con profesionales.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor Principal (Economía y Administración): Lidera la planificación, guía el desarrollo del proyecto, coordina las actividades semanales, facilita la integración de contenidos, organiza las visitas y charlas con co-mentores/instituciones, y brinda retroalimentación integral.
Docentes de Asignaturas Básicas: Integran sus contenidos en las actividades específicas del proyecto (ej. debates filosóficos, análisis geográficos, comunicación audiovisual).
Docentes de Espacios Transversales: Brindan apoyo específico en Comprensión Lectora y lectoescritura (para informes, CV, cartas), Razonamiento Matemático (para análisis de datos si aplica), e Inglés (para terminología y posible investigación en fuentes internacionales).
Co-mentores (Profesionales/Especialistas): Comparten su experiencia, ofrecen charlas, participan en simulaciones de entrevistas, y brindan retroalimentación sobre los análisis de puestos desde una perspectiva real.
Representantes de Universidades/Institutos Terciarios/Centros de Formación: Brindan información sobre carreras, planes de estudio, perfiles de ingreso y oportunidades de articulación.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a la Organización y el Mundo del Trabajo

Pregunta guía: ¿Qué es una organización, cómo impacta el trabajo en nuestra sociedad y qué rol juega la administración en ella?
Actividades detalladas:
- Principales (Administración): Debate introductorio: "¿Qué es una empresa y por qué existen las organizaciones?". Presentación de los conceptos básicos de "organización" y "administración", su importancia y ramas.
- Básicos (Formación Ética y Ciudadana): Análisis de los valores asociados al mundo del trabajo y su significado personal y social. Debate sobre la responsabilidad social de las empresas.
- Transversal (Comprensión Lectora): Lectura y análisis de artículos de prensa o casos cortos sobre el funcionamiento de diversas organizaciones.
- Rutina de pensamiento: "Veo, Pienso, Me Pregunto" al observar ejemplos de organigramas o estructuras de empresas conocidas, fomentando la curiosidad y la formulación de hipótesis iniciales.
Hito semanal: Creación de un "Glosario Inicial de la Empresa" colaborativo, definiendo los conceptos clave de la semana.
Nivel de logro esperado: 1 (Comprensión inicial de conceptos fundamentales).
Rol del docente mentor: Facilitar el debate, introducir los conceptos teóricos, guiar la lectura y el uso de la rutina.

Semana 2: Estructuras Organizacionales y el Factor Humano

Pregunta guía: ¿Cómo se organizan internamente las empresas para alcanzar sus objetivos y qué relevancia tiene el factor humano en su funcionamiento?
Actividades detalladas:
- Principales (Administración): Estudio de la estructura de las organizaciones: organigramas (tipos y simbología), departamentalización (funcional, por productos, por clientes, etc.). Introducción al concepto de "el factor humano en las organizaciones" y su papel crucial.
- Básicos (Filosofía): Reflexión sobre "el hombre en la sociedad" y el sentido del trabajo en la vida contemporánea. Debate sobre la alienación y la realización en el ámbito laboral.
- Transversal (Inglés): Investigación y compilación de vocabulario específico relacionado con puestos de trabajo, departamentos y funciones en inglés.
- Rutina de pensamiento: "Círculos de Puntos de Vista" (para analizar cómo diferentes roles en un organigrama perciben una misma situación o desafío, fomentando la empatía organizacional).
Hito semanal: Diseño de un organigrama detallado para una empresa ficticia o elegida, justificando el tipo de departamentalización.
Nivel de logro esperado: 2 (Identificación y representación gráfica de estructuras).
Rol del docente mentor: Explicar los tipos de estructuras y departamentalización, moderar el debate filosófico, proveer recursos para el vocabulario en inglés.

Semana 3: Funciones del Proceso Administrativo y Exploración en Terreno

Pregunta guía: ¿Cómo se aplican las funciones de planeación, organización, dirección y control en la práctica diaria de una empresa?
Actividades detalladas:
- Principales (Administración): Profundización en las funciones del proceso administrativo. Preparación para la observación en una empresa.
- Básicos (Geografía): Análisis de las actividades económicas predominantes en la región y la importancia de la empresa elegida en el contexto local.
- Actividad clave (Experiencia inmersiva): Visita a una empresa local o charla virtual con un directivo. Los estudiantes se enfocarán en identificar cómo se manifiestan las funciones de planeación, organización, dirección y control en sus operaciones. Se les asignarán roles de "observadores especializados".
- Rutina de pensamiento: "La Brújula" (para analizar la "dirección" estratégica de la empresa observada, sus "emociones" internas, lo que les "simpatiza" del modelo y lo que se "oponen" o desafían).
Hito semanal: Elaboración de un informe de observación de la empresa, destacando ejemplos concretos de las funciones administrativas y una breve reflexión personal.
Nivel de logro esperado: 3 (Observación, relación de conceptos teóricos con la práctica y reflexión).
Rol del docente mentor: Coordinar la visita/charla, preparar a los estudiantes para la observación dirigida, guiar la elaboración del informe.

Semana 4: Análisis de Puestos de Trabajo: Construyendo la Descripción del Cargo

Pregunta guía: ¿Qué elementos son fundamentales para describir un puesto de trabajo de manera exhaustiva y funcional?
Actividades detalladas:
- Principales (Administración / Orientación en Contextos Laborales): Introducción al concepto de "puesto de trabajo". Estudio detallado de los elementos de una descripción de cargo: nombre del puesto, objetivo, responsabilidades, tareas específicas, línea de reporte, relaciones internas y externas.
- Transversal (Comprensión Lectora y Escritura): Análisis crítico de ejemplos de descripciones de puestos de trabajo reales (ofertas de empleo de diferentes rubros). Ejercicio de deconstrucción y reconstrucción de descripciones.
- Rutina de pensamiento: "Ver - Pensar - Preguntar" (aplicada a ejemplos de descripciones de puestos para desglosar sus componentes, entender su propósito y generar preguntas sobre su efectividad o ambigüedad).
Hito semanal: Cada grupo selecciona una empresa (real o ficticia) y un departamento, y elabora una plantilla estandarizada y unificada para la descripción de puestos de trabajo dentro de esa estructura.
Nivel de logro esperado: 2 (Identificación de componentes y creación de plantillas funcionales).
Rol del docente mentor: Presentar el tema, proveer y analizar ejemplos, retroalimentar las plantillas y el uso de la rutina.

Semana 5: Perfiles y Competencias: Lo que el Puesto Demanda del Candidato

Pregunta guía: ¿Qué características personales, habilidades y conocimientos son esenciales para desempeñarse exitosamente en un puesto específico?
Actividades detalladas:
- Principales (Orientación en Contextos Laborales): Distinción entre competencias blandas (ej. comunicación, liderazgo, resolución de problemas) y duras (ej. manejo de software, idiomas, conocimientos técnicos). Clasificación de habilidades interpersonales, técnicas y cognitivas.
- Básicos (Construcción de Ciudadanía): Debate sobre la importancia de la ética y los valores en el ámbito laboral y su reflejo en los perfiles buscados por las empresas.
- Actividad clave: Charla con un co-mentor (profesional de Recursos Humanos o reclutador). Enfoque en cómo se identifican las competencias y cómo se evalúan en un proceso de selección.
- Rutina de pensamiento: "Conectando, extendiendo, desafiando" (para relacionar las competencias con las tareas específicas de un puesto, extender su comprensión a otros roles y desafiar ideas preconcebidas sobre los perfiles profesionales).
Hito semanal: Creación de un "perfil del candidato ideal" para un puesto de trabajo previamente elegido, detallando las competencias blandas y duras requeridas.
Nivel de logro esperado: 3 (Análisis, clasificación y relación de perfiles con competencias).
Rol del docente mentor: Facilitar la charla con el co-mentor, guiar el análisis y la clasificación de competencias.

Semana 6: Optimización de Procesos y Flujos de Trabajo en un Puesto

Pregunta guía: ¿Cómo se visualizan y optimizan los flujos de trabajo asociados a un puesto para mejorar la eficiencia organizacional?
Actividades detalladas:
- Principales (Administración): Estudio de diagramas de flujo (uso, simbología estándar, ventajas). Importancia de los manuales de procedimientos para la estandarización y claridad de funciones.
- Básicos (Tecnología): Uso de software de diagramación o herramientas digitales para crear y editar diagramas de flujo (ej. plataformas online, herramientas de dibujo).
- Transversal (Razonamiento Matemático): Análisis de la secuencia lógica y optimización de los pasos en un proceso.
- Rutina de pensamiento: "Pensar-Emparejar-Compartir" (para diseñar individualmente un diagrama de flujo de una tarea clave asociada a un puesto, luego compararlo en pareja, y finalmente compartirlo con el grupo para recibir retroalimentación y mejoras).
Hito semanal: Diseño de un diagrama de flujo detallado para una tarea o proceso clave asociada a un puesto de trabajo analizado, junto con un borrador de un breve procedimiento para ese flujo.
Nivel de logro esperado: 2 (Aplicación de herramientas de diagramación y comprensión de procesos).
Rol del docente mentor: Explicar los conceptos de diagramas de flujo y manuales, guiar el uso del software y facilitar la discusión en grupo.

Semana 7: La Visibilidad del Candidato: Currículum y Carta de Presentación

Pregunta guía: ¿Cómo se elabora una presentación profesional que destaque las habilidades y la experiencia de un candidato para un puesto de trabajo?
Actividades detalladas:
- Principales (Orientación en Contextos Laborales): Estudio de la estructura, contenido y diseño de un currículum vital (CV) efectivo. Análisis y redacción de la carta de presentación, adaptándola a puestos específicos.
- Transversal (Comprensión Lectora y Escritura): Análisis crítico de ejemplos de CV y cartas exitosas y no exitosas. Taller de redacción y corrección de estilo.
- Rutina de pensamiento: "El Sombrero de Seis Pensadores" (para analizar el CV y la carta de presentación desde diferentes perspectivas: hechos, emociones, riesgos, beneficios, ideas creativas y proceso de mejora).
Hito semanal: Redacción del borrador de un currículum vitae y carta de presentación para un puesto de trabajo elegido por cada estudiante, imaginando ser el candidato ideal.
Nivel de logro esperado: 3 (Redacción con criterios específicos y adaptados al puesto).
Rol del docente mentor: Proveer ejemplos de CV y cartas, brindar retroalimentación individualizada en la redacción, enfatizar la adaptación del contenido al puesto.

Semana 8: La Entrevista Laboral: Preparación y Simulación

Pregunta guía: ¿Cómo prepararse para una entrevista de trabajo, qué se evalúa y cómo se comunica de manera efectiva?
Actividades detalladas:
- Principales (Orientación en Contextos Laborales): Tipos de entrevistas (individuales, grupales, por competencias), preguntas frecuentes, importancia del lenguaje verbal y no verbal, preparación de respuestas estratégicas.
- Básicos (Artes Audiovisuales): Técnicas de comunicación efectiva, postura, tono de voz, contacto visual. Uso del estudio multimedia para grabación y análisis de simulaciones.
- Actividad clave: Simulación de entrevistas de trabajo en el estudio multimedia con el docente mentor o un co-mentor (si es posible) actuando como entrevistador. Grabación de las simulaciones para análisis posterior.
- Rutina de pensamiento: "Yo solía pensar... ahora pienso" (para reflexionar sobre sus ideas previas acerca de las entrevistas y cómo evolucionaron después de participar en la simulación y recibir retroalimentación).
Hito semanal: Participación en una simulación de entrevista grabada y realización de una autoevaluación y co-evaluación a partir del video.
Nivel de logro esperado: 4 (Aplicación de habilidades de comunicación y autoevaluación crítica).
Rol del docente mentor: Facilitar las simulaciones, brindar retroalimentación constructiva y coordinar el uso del estudio multimedia.

Semana 9: El Puesto en el Contexto de la Planificación Estratégica y el Impacto de la IA

Pregunta guía: ¿Cómo se alinea un puesto de trabajo con la visión y misión de la empresa, y cómo las tecnologías emergentes como la IA están transformando los roles laborales?
Actividades detalladas:
- Principales (Administración): Profundización en planeamiento estratégico: visión, misión, objetivos organizacionales. Análisis de cómo cada puesto contribuye a la estrategia global.
- Puntos clave del MCP (Integración Avanzada y Crítica de IA): Debate sobre el impacto actual y futuro de la Inteligencia Artificial en la descripción, evolución y creación de puestos de trabajo. Análisis de herramientas de IA para optimización de procesos y perfiles (énfasis en el uso crítico y ético, sesgos y privacidad de datos).
- Rutina de pensamiento: "Generar-Clasificar-Unir-Elaborar" (para idear posibles nuevos puestos del futuro o transformaciones de roles existentes debido a la IA, clasificarlos por sector, unirlos a tendencias tecnológicas y elaborar sus perfiles).
Hito semanal: Elaboración de un breve análisis prospectivo sobre cómo la IA podría modificar o crear un puesto de trabajo, incluyendo posibles implicaciones éticas.
Nivel de logro esperado: 3 (Análisis crítico y prospectivo, integración de la IA).
Rol del docente mentor: Introducir conceptos de planeamiento estratégico, moderar el debate sobre la IA y su impacto, guiar el análisis crítico y la elaboración prospectiva.

Semana 10: Presentación de Proyectos Finales: Estructura y Estilo

Pregunta guía: ¿Cómo se presenta de manera efectiva un análisis de puestos de trabajo y qué opciones académicas se abren para profundizar estos conocimientos?
Actividades detalladas:
- Principales (Administración / Orientación en Contextos Laborales): Revisión de los principios de presentación de proyectos (estructura clara, recursos visuales, desarrollo creativo, uso del color, storytelling).
- Actividad clave: Preparación de la presentación final del proyecto "Desentrañando la Empresa: Perfiles y Funciones Laborales". Charla o encuentro virtual/presencial con representantes de universidades, institutos terciarios y centros de formación. Se presentarán los planes de estudio de carreras relacionadas con la administración, economía, recursos humanos y tecnología.
- Rutina de pensamiento: "De qué me doy cuenta... ahora" (para reflexionar sobre las oportunidades académicas que se abren a partir del conocimiento adquirido en el proyecto y su relación con sus intereses).
Hito semanal: Diseño de la presentación final del proyecto (borrador de diapositivas/guion) y participación activa en la charla/feria de carreras.
Nivel de logro esperado: 4 (Preparación de la presentación y exploración activa de opciones académicas).
Rol del docente mentor: Facilitar el encuentro con las instituciones educativas, brindar retroalimentación sobre el diseño de la presentación.

Semana 11: Simulación de Puestos y Colaboración Global

Pregunta guía: ¿Cómo se aplican las competencias desarrolladas en roles simulados en un ambiente de trabajo y cómo se colabora en un entorno profesional globalizado?
Actividades detalladas:
- Principales (Orientación en Contextos Laborales): Planificación y ejecución de un "Día de Roles": los estudiantes asumen por unas horas el puesto de trabajo que analizaron, realizando tareas simuladas y enfrentando pequeños desafíos o situaciones problemáticas (ej. organizar una reunión, gestionar una base de datos simple, redactar un correo profesional).
- Puntos clave del MCP (Ciudadanía Global y Competencias Interculturales): Debate sobre la colaboración virtual y los desafíos interculturales en equipos de trabajo globales. Posible integración de un componente de colaboración virtual con estudiantes de otra región o país para resolver un "caso de empresa" simple, fomentando la empatía intercultural.
- Rutina de pensamiento: "La Escalera del Por Qué" (para profundizar en los desafíos enfrentados durante la simulación de roles o la colaboración virtual, preguntándose "por qué" repetidamente hasta llegar a la causa raíz o la lección clave).
Hito semanal: Participación activa en el "Día de Roles" y presentación de reflexiones grupales sobre las experiencias y aprendizajes, incluyendo desafíos y soluciones en un contexto simulado y/o intercultural.
Nivel de logro esperado: 4 (Aplicación de conocimientos en simulación, resolución de problemas y reflexión crítica).
Rol del docente mentor: Organizar y supervisar el "Día de Roles", facilitar la colaboración virtual (si aplica), y moderar el debate sobre ciudadanía global y trabajo en equipo.

Semana 12: Presentación Pública Final de Proyectos y Celebración del Aprendizaje

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestro aprendizaje de manera efectiva y cuáles son nuestros siguientes pasos hacia el futuro?
Actividades detalladas:
- Principales (Administración / Orientación en Contextos Laborales): Ensayos finales de la presentación pública. Pulido de los productos finales.
- Transversal (Expresión Oral): Taller de técnicas de presentación, manejo del tiempo, y respuesta a preguntas del público.
- Actividad clave: Presentación Pública Final del Proyecto "Desentrañando la Empresa: Perfiles y Funciones Laborales" ante la comunidad educativa (otros estudiantes, docentes, directivos), familias y co-mentores/representantes de empresas e instituciones educativas invitadas.
- Rutina de pensamiento: "3-2-1 Puente" (para que cada estudiante conecte sus 3 ideas clave aprendidas, 2 preguntas que aún tienen y 1 nueva metáfora sobre su aprendizaje en el proyecto, y luego hagan un "puente" hacia cómo este aprendizaje les servirá en su futuro).
Hito semanal: Presentación pública final exitosa del proyecto y reflexión individual sobre el aprendizaje.
Nivel de logro esperado: 4 (Comunicación efectiva de los resultados del proyecto y reflexión metacognitiva).
Rol del docente mentor: Coordinar todo el evento de presentación, brindar apoyo final a los estudiantes, y celebrar los logros y el cierre del proyecto.

Comprensión y Aplicación de Conocimientos:
- Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática (organización, puestos de trabajo, procesos administrativos, impacto de la IA).
- Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (software de diagramación, presentaciones, investigación digital, IA).
Resolución de Problemas y Pensamiento Crítico:
- Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (al analizar puestos, proponer mejoras, enfrentar desafíos simulados).
- Criterio de Evaluación 18: Curiosidad (en la investigación, el análisis prospectivo de puestos y el impacto de la IA).
- Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad (ante nuevas tecnologías y cambios en los roles laborales).
Comunicación y Expresión:
- Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (en presentaciones, simulaciones de entrevista y debates).
- Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (descripciones de puestos, currículum vital, carta de presentación, informes).
Colaboración y Trabajo en Equipo:
- Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
- Criterio de Evaluación 9: Escucha activa.
Proactividad y Autogestión:
- Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
- Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
- Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.
Creatividad e Innovación:
- Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (en el diseño de presentaciones, propuestas de mejora de puestos, análisis de IA y resolución de desafíos).
Actitud y Ciudadanía:
- Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores.
- Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento.
- Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (en el ámbito laboral y su contribución a la sociedad).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final del proyecto será un "Manual de Puestos de Trabajo y Orientación Laboral" integral. Este manual incluirá:

Un organigrama detallado de una empresa (simulada o real).
Descripciones exhaustivas de al menos 3-5 puestos de trabajo clave dentro de esa empresa, con sus responsabilidades, requisitos y perfiles de candidatos ideales.
Diagramas de flujo de tareas críticas asociadas a esos puestos.
Un análisis del impacto de la Inteligencia Artificial en esos roles y posibles evoluciones futuras.
Además, cada estudiante presentará su borrador revisado de currículum vital y carta de presentación, y tendrá el registro y la retroalimentación de sus simulaciones de entrevista. La culminación del proyecto será una Presentación Pública Final donde los estudiantes expondrán sus hallazgos, análisis y propuestas ante la comunidad educativa, co-mentores y representantes de empresas y entidades académicas.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación del proyecto será un proceso continuo, basado en el seguimiento de los hitos semanales, la calidad de los productos parciales y el producto final, la participación activa en todas las actividades y el demostrado desarrollo de las competencias clave establecidas. Los niveles de logro (0 a 4) serán la base para la acreditación y el reconocimiento del aprendizaje adquirido, reflejando tanto el dominio conceptual como la aplicación práctica y el pensamiento crítico.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Diagnóstico Socioeconómico y Propuesta de Desarrollo Comunitario

Proyecto: "Diagnóstico Socioeconómico y Propuesta de Desarrollo Comunitario" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Diagnóstico Socioeconómico y Propuesta de Desarrollo Comunitario (Trayecto Economía y Administración) Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Realizar un diagnóstico socioeconómico de una comunidad o sector productivo local, identificando desafíos y oportunidades desde la perspectiva económica y administrativa. El proyecto culminará con la elaboración de un texto académico (informe de investigación o propuesta de proyecto) que presente hallazgos y proponga soluciones innovadoras para el desarrollo local, y su posterior presentación pública simulando una ponencia o defensa de proyecto. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos analizar las dinámicas socioeconómicas de nuestra comunidad para proponer soluciones administrativas y económicas concretas que impulsen su desarrollo, y cómo comunicamos estos hallazgos de manera académica y efectiva? Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3°, 4° y 5° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Economía y Administración: Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales.
Humanidades y Ciencias Sociales: Geografía, Historia, Construcción de Ciudadanía e Identidad, Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación, Filosofía, Derecho.
Ciencias y Tecnología: Biología, Física, Química, Artes Audiovisuales.
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y lectoescritura, Razonamiento matemático, Inglés. Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
Conocimiento: Recordar teorías económicas, principios administrativos, métodos de investigación social y formatos de textos académicos.
Comprensión: Explicar las interrelaciones entre variables económicas y sociales, y los criterios de evaluación de fuentes académicas.
Aplicación: Utilizar herramientas estadísticas (Razonamiento matemático), aplicar modelos económicos y principios administrativos a un caso real, y redactar secciones de un informe académico.
Análisis: Descomponer un problema socioeconómico en sus componentes, identificar causas y efectos, evaluar la viabilidad de soluciones y analizar la calidad de la información.
Evaluación: Juzgar la validez y fiabilidad de los datos recolectados, criticar la solidez de los argumentos presentados en fuentes y en el propio trabajo, y valorar el impacto potencial de las propuestas.
Creación: Formular hipótesis de investigación, diseñar un estudio socioeconómico, elaborar un informe académico original y desarrollar una presentación profesional.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Nivel de Logro más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel 3 (Destacado) Recursos Clave Necesarios:

Aula de Economía y Administración: Para simulaciones de análisis de mercado y gestión.
Biblioteca: Para investigación bibliográfica sobre teorías económicas, estudios de caso y metodologías de investigación social.
Computadoras, netbooks y notebooks: Para análisis de datos (planillas de cálculo), procesamiento de texto, búsqueda de información y diseño de presentaciones.
Impresora color: Para informes finales y materiales de presentación.
TV Smart, Proyector: Para las presentaciones y ponencias simuladas.
Software de estadísticas o planillas de cálculo: Para análisis cuantitativo.
Recursos para trabajo de campo (opcional): Brújula, podómetro o contador de distancia (para relevamiento de zonas), decibelímetro (para estudios de impacto sonoro en actividades económicas), termómetros digitales (para condiciones de trabajo).
Aula Oficina (Espacio de Mentoreo): Para reuniones individuales o grupales de supervisión de la investigación y escritura académica. Rol de los Mentores y Docentes: Guiar la formulación del problema de investigación, asesorar en la metodología de recolección y análisis de datos socioeconómicos, brindar feedback sobre la estructura y coherencia del texto académico, y preparar a los estudiantes para la presentación oral y la defensa de sus ideas.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Definición del Objeto de Estudio y Pregunta de Investigación

Pregunta guía: ¿Qué desafío socioeconómico local nos interesa investigar y cómo podemos delimitarlo?
Actividades detalladas (Geografía, Economía, Comprensión Lectora):
- Actividad Principal: Brainstorming y selección de una comunidad o sector productivo local. Investigación inicial sobre sus características geográficas y económicas básicas. Delimitación del problema o desafío socioeconómico a investigar y formulación de una pregunta de investigación clara.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Geografía: Localización y características del espacio de estudio.
  - Economía: Conceptos básicos de producción y distribución.
  - Comprensión Lectora: Análisis de noticias locales y artículos de investigación preliminar.
- Rutina de Pensamiento: "Ver, Pensar, Preguntar": Observación del entorno local (visitas virtuales o reales si es posible), reflexión sobre sus dinámicas y formulación de preguntas de investigación.
Hito semanal: Pregunta de investigación definida y validada, delimitación del área de estudio.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Propone un tema general sin delimitación clara.
- Nivel 3: Formula una pregunta de investigación específica y contextualizada.
- Nivel 4: Justifica la relevancia de la pregunta con evidencia preliminar.
Rol del docente mentor: Facilitar la elección del tema, guiar la formulación de la pregunta de investigación.

Semana 2: Marco Teórico y Revisión Bibliográfica

Pregunta guía: ¿Qué han dicho otros autores sobre nuestro tema y qué teorías nos ayudarán a entenderlo?
Actividades detalladas (Economía, Administración, Filosofía, Comprensión Lectora):
- Actividad Principal: Búsqueda y selección de fuentes académicas (libros, artículos, informes) en la biblioteca y bases de datos digitales. Identificación de teorías económicas o administrativas relevantes para el problema. Elaboración de un esquema del marco teórico.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Filosofía: Conceptos de conocimiento, fuentes y argumentos.
  - Administración / Economía: Repaso de teorías y modelos pertinentes.
  - Comprensión Lectora: Evaluación de la fiabilidad y relevancia de las fuentes.
- Rutina de Pensamiento: "Enlace, Extensión, Aplicación": Conectar las lecturas con el problema de investigación, extender la comprensión del tema y aplicar las teorías a su contexto.
Hito semanal: Listado de referencias bibliográficas clave y esquema del marco teórico.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Identifica algunas fuentes relevantes.
- Nivel 3: Selecciona fuentes diversas y construye un marco teórico estructurado.
- Nivel 4: Integra críticamente diferentes perspectivas teóricas en su marco.
Rol del docente mentor: Asesorar en estrategias de búsqueda, evaluar la calidad de las fuentes, guiar en la construcción del marco teórico.

Semana 3: Diseño Metodológico y Recolección de Datos (Fase 1)

Pregunta guía: ¿Cómo obtendremos la información necesaria para responder nuestra pregunta de investigación?
Actividades detalladas (Derecho, Razonamiento Matemático, Orientación en Contextos Laborales):
- Actividad Principal: Diseño de instrumentos de recolección de datos (encuestas, entrevistas, observación). Familiarización con el razonamiento matemático para la estadística básica. Planificación del trabajo de campo o recolección de datos secundarios. Consideraciones éticas (Derecho) en la recolección de datos.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Derecho y Construcción de Ciudadanía: Protección de datos, consentimiento informado.
  - Razonamiento Matemático: Conceptos de muestreo, variables, tipos de datos.
  - Orientación en Contextos Laborales: Habilidades de comunicación para entrevistas.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista": Pensar en los informantes (comunidad, empresarios) y sus perspectivas al diseñar los instrumentos.
Hito semanal: Instrumentos de recolección de datos diseñados y aprobados. Plan de campo elaborado.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Diseña instrumentos simples.
- Nivel 3: Diseña instrumentos coherentes con la pregunta y considera aspectos éticos.
- Nivel 4: Propone métodos de recolección innovadores o adaptados al contexto.
Rol del docente mentor: Revisar instrumentos, asesorar en muestreo y ética de la investigación.

Semana 4: Recolección y Organización de Datos (Fase 2)

Pregunta guía: ¿Estamos obteniendo la información que necesitamos y cómo la organizamos?
Actividades detalladas (Administración, Sistemas de Información Contable, Razonamiento Matemático):
- Actividad Principal: Recolección de datos primarios (encuestas, entrevistas) o secundarios (estadísticas oficiales, informes). Organización y digitalización de la información en computadoras utilizando planillas de cálculo. Limpieza y validación inicial de los datos.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Sistemas de Información Contable: Organización de datos estructurados.
  - Administración: Gestión de la información.
  - Razonamiento Matemático: Uso de tablas y gráficos básicos.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar, Emparejar, Compartir": Reflexión individual sobre los desafíos de la recolección, discusión en parejas sobre estrategias de organización y compartir hallazgos iniciales.
Hito semanal: Datos recolectados y organizados en formato digital, listos para el análisis.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Recolecta algunos datos y los guarda.
- Nivel 3: Recolecta datos de manera sistemática y los organiza eficientemente.
- Nivel 4: Utiliza herramientas avanzadas para la organización y validación de grandes volúmenes de datos.
Rol del docente mentor: Supervisar la recolección, asesorar en la organización de la base de datos.

Semana 5: Análisis de Datos y Primeros Hallazgos

Pregunta guía: ¿Qué nos dicen los datos que hemos recolectado?
Actividades detalladas (Economía, Razonamiento Matemático):
- Actividad Principal: Análisis de datos cuantitativos (estadísticas descriptivas, gráficos) y cualitativos (categorización de respuestas de entrevistas) usando computadoras y software. Identificación de patrones, tendencias y hallazgos preliminares.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Economía: Interpretación de indicadores económicos.
  - Razonamiento Matemático: Aplicación de medidas de tendencia central y dispersión.
- Rutina de Pensamiento: "Qué te hace decir eso?": Al identificar un patrón o conclusión, justificarlo con la evidencia de los datos.
Hito semanal: Análisis preliminar de datos y borrador de las secciones de resultados y discusión.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Identifica algunas tendencias obvias.
- Nivel 3: Realiza un análisis sistemático y extrae conclusiones claras.
- Nivel 4: Descubre relaciones complejas en los datos y las interpreta con profundidad.
Rol del docente mentor: Guiar el análisis estadístico, ayudar en la interpretación de los resultados.

Semana 6: Elaboración de Propuestas y Conclusiones Preliminares

Pregunta guía: ¿Qué soluciones podemos proponer a partir de nuestros hallazgos y cuáles son nuestras conclusiones iniciales?
Actividades detalladas (Administración, Economía, Construcción de Ciudadanía y Participación):
- Actividad Principal: Desarrollo de propuestas de desarrollo comunitario o soluciones a los desafíos identificados, basadas en el análisis de datos. Formulación de conclusiones preliminares que respondan a la pregunta de investigación.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Administración: Formulación de proyectos y planes de acción.
  - Construcción de Ciudadanía y Participación: Consideración del impacto social y ético de las propuestas.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo": Autoevaluación de las propuestas (qué es viable/innovador, qué necesita ajuste, qué es un problema).
Hito semanal: Propuestas de desarrollo y conclusiones preliminares redactadas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Propone soluciones generales.
- Nivel 3: Desarrolla propuestas específicas y fundamentadas.
- Nivel 4: Propone soluciones innovadoras y evalúa su viabilidad con criterios económicos y sociales.
Rol del docente mentor: Asesorar en la coherencia y viabilidad de las propuestas, guiar la redacción de conclusiones.

Semana 7: Redacción del Primer Borrador del Texto Académico (Introducción, Metodología, Resultados)

Pregunta guía: ¿Cómo estructuramos y redactamos las primeras secciones de nuestro informe académico?
Actividades detalladas (Producción Escrita, Comprensión Lectora):
- Actividad Principal: Redacción de la introducción (problema, objetivos), metodología (cómo se hizo la investigación) y resultados (presentación de datos y hallazgos) del informe. Énfasis en la claridad, precisión y uso de lenguaje académico. Uso de computadoras para la redacción.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Producción Escrita: Estructura de textos académicos, vocabulario técnico.
  - Comprensión Lectora: Análisis de ejemplos de informes académicos.
- Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso...": Reflexión sobre cómo ha cambiado su percepción de la escritura académica.
Hito semanal: Primer borrador de las secciones principales del informe (Introducción, Metodología, Resultados).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Borrador con errores de estructura y lenguaje.
- Nivel 3: Borrador con buena estructura y lenguaje académico claro.
- Nivel 4: Borrador con una prosa académica sofisticada y argumentación sólida.
Rol del docente mentor: Revisar la estructura y el lenguaje, brindar feedback constructivo.

Semana 8: Redacción del Primer Borrador del Texto Académico (Discusión, Conclusiones, Referencias)

Pregunta guía: ¿Cómo interpretamos nuestros resultados y cerramos nuestra investigación con conclusiones sólidas?
Actividades detalladas (Producción Escrita, Inglés):
- Actividad Principal: Redacción de la discusión (interpretación de resultados a la luz del marco teórico), conclusiones (respuestas a la pregunta de investigación) y la bibliografía. Revisión de normas de citación. Posible inclusión de un resumen (abstract) en Inglés.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Producción Escrita: Argumentación, síntesis, citación.
  - Inglés: Vocabulario académico para abstracts.
- Rutina de Pensamiento: "Mira el otro lado": Considerar posibles limitaciones de la investigación o contra-argumentos.
Hito semanal: Borrador completo del informe académico (incluyendo abstract en inglés).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Borrador incompleto o con errores conceptuales.
- Nivel 3: Borrador completo y coherente con un abstract en inglés funcional.
- Nivel 4: Informe con discusión profunda y conclusiones contundentes, abstract en inglés de alta calidad.
Rol del docente mentor: Revisar el contenido y la coherencia, asesorar en la redacción de la discusión y conclusiones.

Semana 9: Revisión y Edición del Texto Académico

Pregunta guía: ¿Cómo pulimos nuestro informe para que sea impecable?
Actividades detalladas (Comprensión Lectora y lectoescritura, Producción Escrita):
- Actividad Principal: Revisión crítica por pares y auto-revisión del texto académico. Corrección de gramática, ortografía, estilo y coherencia argumental. Uso de herramientas de revisión en computadoras.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Comprensión Lectora y lectoescritura: Técnicas de lectura crítica y edición.
  - Producción Escrita: Cohesión, coherencia, claridad.
- Rutina de Pensamiento: "Ver y Escuchar": Al revisar el texto, intentar "ver" las debilidades argumentales y "escuchar" si el mensaje es claro y convincente.
Hito semanal: Versión final (corregida y editada) del informe académico.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Realiza revisiones superficiales.
- Nivel 3: Realiza revisiones exhaustivas y mejora significativamente la calidad del texto.
- Nivel 4: Edita el texto con maestría, demostrando un alto nivel de conciencia lingüística y argumental.
Rol del docente mentor: Coordinar las revisiones por pares, proporcionar herramientas de edición, dar feedback final de calidad.

Semana 10: Diseño de la Presentación Oral (Ponencia)

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestro informe en una presentación oral impactante y profesional?
Actividades detalladas (Artes Audiovisuales, Expresión Oral, Orientación en Contextos Laborales):
- Actividad Principal: Diseño de diapositivas o material visual para la ponencia, utilizando software de presentación en computadoras. Elaboración del guion oral, enfocándose en la claridad, concisión y persuasión.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Artes Audiovisuales: Principios de diseño visual, uso de proyector y TV smart.
  - Expresión Oral: Técnicas de oratoria, manejo del tiempo, comunicación no verbal.
  - Orientación en Contextos Laborales: Presentaciones profesionales.
- Rutina de Pensamiento: "Puntos de Brújula": Reflexionar sobre la presentación (entusiasmo, preocupaciones al hablar en público, necesidades de práctica, sugerencias de mejora).
Hito semanal: Presentación visual (diapositivas) y guion oral preparados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Diseño de diapositivas básicas y guion simple.
- Nivel 3: Diseño visual profesional y guion estructurado para la presentación.
- Nivel 4: Diseño visual innovador y guion oral altamente persuasivo.
Rol del docente mentor: Asesorar en diseño de presentaciones, brindar técnicas de oratoria.

Semana 11: Práctica y Ensayo de la Presentación Oral

Pregunta guía: ¿Estamos listos para comunicar nuestros hallazgos de forma clara y confiada?
Actividades detalladas (Expresión Oral, Escucha Activa, Gestión del Tiempo y Organización Personal):
- Actividad Principal: Ensayos individuales y grupales de la ponencia. Grabación de prácticas en el Estudio Multimedia o con netbooks para auto-evaluación. Feedback entre pares y con docentes. Ajustes de tiempo y fluidez.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Expresión Oral: Modulación de voz, lenguaje corporal.
  - Escucha Activa: Recepción y aplicación de feedback.
  - Gestión del Tiempo y Organización Personal: Cumplimiento de tiempos de exposición.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo": Autoevaluación del ensayo (qué salió bien, qué necesita ajustes, qué es un problema).
Hito semanal: Presentación ensayada y ajustada, lista para la defensa final.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Realiza un ensayo básico.
- Nivel 3: Realiza ensayos consistentes y aplica el feedback.
- Nivel 4: Domina la presentación oral, demostrando confianza y fluidez.
Rol del docente mentor: Organizar los ensayos, brindar feedback específico, ayudar a gestionar el estrés de la presentación.

Semana 12: Presentación Pública y Defensa del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestro trabajo de manera profesional y respondemos a las preguntas de la audiencia?
Actividades detalladas (Expresión Oral, Actitud y Comportamiento, Participación Protagonista):
- Actividad Principal: Presentación final del informe/ponencia a una audiencia (docentes, directivos, estudiantes de otros cursos, comunidad). Sesión de preguntas y respuestas.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Expresión Oral: Claridad y precisión en las respuestas.
  - Actitud y Comportamiento: Profesionalismo y respeto.
  - Participación Protagonista: Liderazgo en la presentación y defensa.
- Rutina de Pensamiento: "Ver y Escuchar": Observación de la audiencia y escuchar atentamente las preguntas.
Hito semanal: Presentación pública exitosa y defensa del proyecto.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Presenta su parte y responde algunas preguntas.
- Nivel 3: Realiza una presentación clara y defiende el proyecto con argumentos sólidos.
- Nivel 4: Realiza una presentación excepcional, maneja preguntas difíciles con solvencia y demuestra dominio total del tema.
Rol del docente mentor: Moderar el evento, evaluar la presentación y la defensa, felicitar los logros de los estudiantes.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Comprensión de la temática: Demuestra un entendimiento profundo de los conceptos económicos y administrativos aplicados al diagnóstico comunitario.
Producción escrita: Calidad del informe académico (estructura, coherencia, claridad, uso de lenguaje técnico, citación).
Expresión oral: Habilidad para presentar y defender la investigación de manera clara, persuasiva y profesional.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para identificar problemas, proponer soluciones viables y justificar decisiones metodológicas.
Manejo de herramientas tecnológicas: Uso efectivo de software para análisis de datos, procesamiento de texto y diseño de presentaciones.
Gestión del tiempo y organización personal: Planificación y ejecución eficiente de las fases de investigación, redacción y presentación.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Contribución equitativa y colaborativa en todas las etapas del proyecto.
Actitud y comportamiento: Profesionalismo, respeto y apertura al feedback durante todo el proceso.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Integración de la dimensión ética y social en la investigación y las propuestas de desarrollo.
Razonamiento matemático: Aplicación correcta de conceptos estadísticos y matemáticos en el análisis de datos.
Comprensión lectora: Capacidad para analizar y sintetizar información de diversas fuentes académicas.
Escucha activa: Habilidad para recibir y procesar el feedback de mentores y compañeros.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: Un informe académico completo sobre el diagnóstico socioeconómico y las propuestas de desarrollo para una comunidad, presentado en formato de ponencia oral con apoyo visual. Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será integral, considerando la calidad del informe académico (estructura, rigor metodológico, análisis de datos, coherencia de las propuestas), la eficacia de la presentación oral (claridad, persuasión, manejo del tiempo, capacidad de respuesta a preguntas) y el desempeño en el trabajo en equipo. Se valorará la aplicación de conocimientos de Economía y Administración, así como el uso de los espacios transversales. Los niveles de logro (0 a 4) se medirán progresivamente en cada hito semanal, acumulando créditos por el desarrollo y dominio de las competencias clave.

Dos Eras de la Pampa Húmeda: Economía, Trabajo y Transformación

Proyecto: "Dos Eras de la Pampa Húmeda: Economía, Trabajo y Transformación" (Trayecto Economía y Administración)
Nivel de Logro Sugerido para la Realización sin Inconvenientes: Nivel 3 (Destacado). Este proyecto requiere de los estudiantes un nivel de autonomía en la investigación, análisis crítico de fuentes y capacidad de síntesis, así como la habilidad para integrar conocimientos complejos de diversas disciplinas.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Dos Eras de la Pampa Húmeda: Economía, Trabajo y Transformación
Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración (Ciclo Superior)
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana).
Propósito General del Proyecto: Investigar y analizar las transformaciones económicas y laborales de la región de la Pampa Húmeda argentina (Santa Fe, Norte de Buenos Aires y La Pampa, Sur de Córdoba, Entre Ríos) en dos momentos históricos clave: previo al Grito de Alcorta (principios del siglo XX) y en la actualidad. Se buscará comprender la evolución de los sistemas productivos, el rol de los agentes económicos y la dinámica de la fuerza laboral, desarrollando una visión crítica sobre el desarrollo regional y sus desafíos.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo la economía y la fuerza laboral de la Pampa Húmeda argentina han evolucionado desde la crisis agraria previa al Grito de Alcorta hasta las dinámicas productivas y laborales contemporáneas, y qué aprendizajes podemos extraer para el desarrollo sostenible de la región?

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:
- Administración: Funciones del proceso administrativo (planeación, organización, dirección, control), estructura de las organizaciones (organigrama, departamentalización), el factor humano en las organizaciones, planeamiento estratégico, investigación de mercado.
- Sistemas de Información Contable: Documentos comerciales, precio de costo y venta, presupuesto, patrimonio, patrimonio neto.
- Economía: Cómo surge la ciencia económica, principios básicos, problema económico, costo de oportunidad, FPP, actividad económica, agentes económicos, flujo circular de la renta, sistemas económicos, evolución del pensamiento económico (causas y aportes), mercado (competencia perfecta e imperfecta), tipos de mercados, oferta y demanda (determinantes, elasticidad), ahorro, inversión, utilidad marginal, costo marginal, el rol del Estado, problemas macroeconómicos, indicadores macroeconómicos, política fiscal (gastos e ingresos públicos), papel del ANSES, política monetaria (rol del BCRA), política comercial, economía social, circular y ambiental.
- Orientación en Contextos Laborales: Currículum vitae y carta de presentación, entrevistas laborales, plan de estudio de carreras relacionadas, presupuesto, cuit, actividades económicas, monotributo, responsable inscripto, tributos.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Análisis de fuentes históricas y económicas (artículos, informes, documentos de la época), producción de informes técnicos, ensayos, crónicas y resúmenes.
- Razonamiento Matemático: Análisis e interpretación de datos estadísticos (producción, empleo, precios), construcción de gráficos y tablas comparativas, cálculo de índices de crecimiento o variación.
- Inglés: Vocabulario técnico y económico (trade, labor, commodities, exports, imports), lectura de informes internacionales, comunicación de conceptos económicos.
- Geografía (Ciclo Superior): Regiones en Argentina (Pampa Húmeda), bases naturales de Argentina, uso de recursos naturales en Argentina, problemas ambientales, la población en Argentina (distribución, migraciones), trabajo y calidad de vida, espacios urbanos y rurales, actividades económicas (primarias, secundarias, terciarias), políticas mundiales en el siglo XXI (impacto en economías regionales).
- Historia (Ciclo Superior): La organización del Estado nacional (fines S. XIX, principios S. XX), la Generación del 80, la Revolución de Mayo, la Independencia (como contexto de formación del Estado), acontecimientos mundiales relevantes para la economía (ej. Primera Guerra Mundial, crisis del '29, globalización).
- Construcción de Ciudadanía e Identidad / Derecho y Construcción de Ciudadanía / Construcción de Ciudadanía y Participación: Conflictos sociales (ej. Grito de Alcorta como reclamo social), derechos laborales, el rol de los sindicatos y organizaciones sociales, participación ciudadana en el desarrollo económico.
- Filosofía: El hombre en la sociedad, el mundo actual (frente a la globalización y avances tecnológicos), dilemas éticos en la economía (uso de recursos, condiciones laborales).
- Biología / Física / Química: Conceptos básicos de producción agropecuaria, uso de insumos, impacto ambiental de los modelos productivos (suelo, agua, biodiversidad, clima).
- Artes Audiovisuales: Comunicación, medios, lenguaje audiovisual, edición (para la producción de videos documentales o presentaciones interactivas).
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Recordar: Identificar datos históricos y económicos clave de la Pampa Húmeda y conceptos de economía y administración.
- Comprender: Explicar las causas y consecuencias de los cambios económicos y laborales; interpretar gráficos y estadísticas.
- Aplicar: Utilizar herramientas de análisis económico y administrativo para estudiar casos; elaborar documentos comerciales simulados; diseñar planes de investigación.
- Analizar: Descomponer los factores que influyeron en la economía regional en ambos períodos; comparar y contrastar las estructuras productivas y laborales; evaluar la efectividad de políticas económicas y sociales.
- Evaluar: Criticar modelos económicos y sus impactos; juzgar la sostenibilidad de las prácticas actuales; valorar la importancia de la organización de la fuerza laboral.
- Crear: Diseñar una propuesta de modelo de desarrollo regional sostenible; elaborar un informe técnico o un contenido audiovisual que comunique los hallazgos; formular preguntas de investigación originales.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Instalaciones: Aula Oficina, Aula Multiuso, Biblioteca, Estudio Multimedia (para entrevistas o producción de contenido audiovisual), Aula de Lectoescritura, Aula de Matemática.
- Materiales: Libros de historia económica argentina, informes del INDEC, publicaciones especializadas, computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet (para investigación), software de hoja de cálculo (Excel/Google Sheets) para análisis de datos, software de presentación (PowerPoint/Google Slides), software de edición de video (si se elige esta opción como producto final). Impresora color para informes y gráficos.
- Visitas/Especialistas:
  - Visita a una cooperativa agrícola histórica (ej. en la zona de Alcorta, si es posible).
  - Visita a una empresa agroindustrial moderna de la región.
  - Visita a una oficina del Ministerio de Trabajo o un sindicato rural/agroindustrial.
  - Charla con un historiador económico, un sociólogo del trabajo, un economista especializado en desarrollo regional o un productor agropecuario de la región.
Rol de los Mentores y Docentes:
- Docente Mentor Principal (Economía/Administración/SIC/Orientación Laboral): Guía la investigación económica y administrativa, introduce conceptos clave, facilita el análisis de datos, asesora en la elaboración de informes y propuestas de desarrollo.
- Docente Mentor (Historia/Geografía/Ciudadanía): Proporciona el marco histórico y geográfico de la Pampa Húmeda, guía el análisis de las transformaciones sociales y políticas, y la reflexión sobre los derechos y conflictos laborales.
- Docentes Transversales (Comprensión Lectora, Razonamiento Matemático, Inglés, Artes Audiovisuales): Apoyan el desarrollo de habilidades de investigación documental, análisis de datos estadísticos, interpretación de textos complejos, comunicación efectiva de hallazgos y creación de materiales audiovisuales.
- Rol General: Facilitar el acceso a fuentes de información (primarias y secundarias), coordinar las visitas y charlas con especialistas, fomentar el pensamiento crítico y la capacidad de síntesis, gestionar el tiempo del proyecto y evaluar el progreso y la colaboración en equipo.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Introducción al Contexto Histórico y Geográfico de la Pampa Húmeda

Pregunta Guía: ¿Cuál era el contexto geográfico, social y político de la Pampa Húmeda a principios del siglo XX y qué características definían su economía y fuerza laboral antes del Grito de Alcorta?
Actividades detalladas:
- Historia/Geografía: Presentación del concepto de Pampa Húmeda (región geográfica, clima, recursos naturales, ocupación del territorio). Contextualización histórica de Argentina a fines del siglo XIX y principios del XX (modelo agroexportador, llegada de inmigrantes, leyes de arrendamiento). Introducción al Grito de Alcorta como hito.
- Comprensión Lectora: Lectura y análisis de textos históricos sobre la situación de los colonos y arrendatarios rurales en ese período. Rutina de pensamiento: Preguntas de un Buen Lector para analizar el material.
- Economía: Introducción a conceptos básicos de economía agraria de la época: producción, propiedad de la tierra, agentes económicos (latifundistas, arrendatarios, peones).
- Hito Semanal: Mapa conceptual inicial de la Pampa Húmeda previa al Grito de Alcorta, identificando sus características geográficas y económicas iniciales.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante identifica y describe las características geográficas e históricas de la Pampa Húmeda a principios del siglo XX y los actores económicos clave (Nivel 2).
Rol del Docente Mentor: Presenta el marco histórico y geográfico, provee las fuentes iniciales, y guía la lectura comprensiva.

Semana 2: La Fuerza Laboral Agraria Pre-Alcorta y Sus Conflictos

Pregunta Guía: ¿Cómo era la vida y el trabajo de la fuerza laboral rural en la Pampa Húmeda antes del Grito de Alcorta, y qué factores llevaron al estallido del conflicto?
Actividades detalladas:
- Historia/Ciudadanía: Investigación sobre las condiciones de vida y trabajo de los chacareros y peones rurales (contratos de arrendamiento, precios, deudas, explotación). Análisis de las causas y consecuencias del Grito de Alcorta (monopolio de la tierra, abusos de los terratenientes, organización de los productores).
- Economía: Análisis del problema económico de los productores, concepto de costo de oportunidad para los arrendatarios.
- Comprensión Lectora/Lectoescritura: Análisis de testimonios o extractos de periódicos de la época. Escritura de un breve ensayo reflexivo: "La vida del chacarero en la Pampa Húmeda a principios del siglo XX".
- Hito Semanal: Línea de tiempo de los eventos clave previos al Grito de Alcorta y un ensayo inicial sobre las condiciones laborales.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante describe las condiciones de la fuerza laboral y las causas del Grito de Alcorta, utilizando fuentes históricas (Nivel 2).
Rol del Docente Mentor: Facilita la investigación de fuentes primarias y secundarias, guía la reflexión sobre el conflicto social y laboral, y ofrece retroalimentación en la producción escrita.

Semana 3: La Pampa Húmeda Hoy: Transformaciones Económicas

Pregunta Guía: ¿Cómo ha cambiado el sistema económico de la Pampa Húmeda desde principios del siglo XX hasta la actualidad?
Actividades detalladas:
- Economía: Presentación de la economía actual de la Pampa Húmeda: monocultivo de soja, ganadería intensiva, agroindustria, servicios. Introducción a conceptos de mercado (competencia perfecta e imperfecta), oferta y demanda para productos agropecuarios.
- Geografía: Análisis del uso actual del suelo en la región, impacto ambiental del modelo productivo (problemas ambientales: suelo, agua, biodiversidad).
- Matemáticas: Análisis de datos estadísticos recientes sobre producción agrícola, precios de commodities. Construcción de gráficos comparativos.
- Hito Semanal: Informe preliminar sobre las principales actividades económicas actuales de la región con datos estadísticos.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante identifica las actividades económicas actuales de la Pampa Húmeda y utiliza datos básicos para su descripción (Nivel 2).
Rol del Docente Mentor: Introduce los conceptos económicos actuales, provee fuentes de datos (INDEC, informes sectoriales), y guía el análisis cuantitativo.

Semana 4: La Fuerza Laboral Actual: Desafíos y Oportunidades

Pregunta Guía: ¿Cuáles son las características de la fuerza laboral en la Pampa Húmeda hoy, y qué desafíos y oportunidades enfrenta?
Actividades detalladas:
- Orientación en Contextos Laborales/Geografía: Investigación sobre la fuerza laboral rural y urbana actual en la Pampa Húmeda (contratos, informalidad, impacto de la tecnología en el empleo agrario, migración del campo a la ciudad). Análisis de la "calidad de vida" en el contexto actual.
- Administración: Breve introducción al concepto de "factor humano en las organizaciones" en el contexto agroindustrial.
- Ciudadanía/Derecho: Discusión sobre los derechos laborales en el sector agropecuario y la importancia de la organización sindical en la actualidad.
- Hito Semanal: Informe sobre las características de la fuerza laboral actual y sus principales desafíos.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante describe la fuerza laboral actual de la Pampa Húmeda, identificando desafíos y oportunidades, y discute aspectos relacionados con los derechos laborales (Nivel 2).
Rol del Docente Mentor: Guía la investigación sobre el mercado laboral, facilita la discusión sobre derechos y organización, y ofrece referencias a organismos relevantes (Ministerio de Trabajo, sindicatos).

Semana 5: Visita de Estudio/Charla con Especialistas

Pregunta Guía: ¿Cómo la experiencia de un especialista o la observación en terreno nos ayuda a comprender las complejidades de la economía y el trabajo en la Pampa Húmeda?
Actividades detalladas:
- Todas las Materias: Visita a una empresa agroindustrial moderna (ej., planta de procesamiento de granos o lácteos) o a una cooperativa agrícola histórica/actual.
- Alternativa: Charla virtual o presencial con un historiador económico, un sociólogo del trabajo o un economista especializado en la Pampa Húmeda. Preparación de preguntas con anticipación.
- Comprensión Lectora/Escritura: Registro de observaciones y preguntas durante la visita o charla. Rutina de pensamiento: Palabra-Idea-Frase para sintetizar los aprendizajes clave de la experiencia.
- Hito Semanal: Apuntes detallados de la visita/charla y reflexión personal sobre el impacto de la experiencia.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante participa activamente en la visita/charla, formula preguntas pertinentes y sintetiza los aprendizajes clave (Nivel 3).
Rol del Docente Mentor: Coordina la logística de la visita/charla, facilita la interacción con el especialista, y guía la reflexión y síntesis de la experiencia.

Semana 6: Comparación de Eras y Análisis Crítico

Pregunta Guía: ¿Cuáles son las principales similitudes y diferencias entre la economía y la fuerza laboral de la Pampa Húmeda previa al Grito de Alcorta y en la actualidad?
Actividades detalladas:
- Economía/Historia/Geografía: Análisis comparativo de los dos períodos estudiados (pre-Alcorta vs. actualidad) en términos de: propiedad de la tierra, tipos de producción, tecnología, condiciones laborales, organización gremial, rol del Estado.
- Ciudadanía/Filosofía: Discusión sobre los conceptos de progreso, justicia social y sostenibilidad en ambos contextos.
- Matemáticas: Creación de tablas comparativas y gráficos de evolución de indicadores (si se tienen datos).
- Rutina de pensamiento: Matriz de Prioridades para analizar los problemas identificados en ambos períodos, clasificándolos por su impacto social/económico e importancia.
- Hito Semanal: Matriz comparativa detallada de ambos períodos y un esquema de los principales problemas identificados.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante compara críticamente ambos períodos, identificando similitudes y diferencias clave en la economía y la fuerza laboral (Nivel 3).
Rol del Docente Mentor: Guía el análisis comparativo, facilita el debate crítico sobre los modelos de desarrollo, y ayuda en la construcción de la matriz.

Semana 7: Problemas Macro y Microeconómicos Regionales

Pregunta Guía: ¿Qué problemas macroeconómicos (ej. inflación, tipo de cambio) y microeconómicos (ej. precios, competencia) afectan la economía de la Pampa Húmeda, tanto históricamente como en la actualidad?
Actividades detalladas:
- Economía: Profundización en problemas macroeconómicos (política fiscal, política monetaria, política comercial, rol del BCRA y ANSES en la economía regional) y microeconómicos (competencia, elasticidad de oferta y demanda de productos agropecuarios).
- Administración/SIC: Análisis de cómo los precios de costo y venta, y la gestión del presupuesto, afectan a los productores y empresas de la región.
- Filosofía: Debate sobre los desafíos éticos de la producción a gran escala y el uso de recursos naturales en un contexto globalizado.
- Hito Semanal: Informe sobre los principales problemas macro y microeconómicos que impactan la región en la actualidad.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante identifica y explica problemas económicos complejos que afectan la región, diferenciando entre enfoques macro y micro (Nivel 3).
Rol del Docente Mentor: Introduce conceptos económicos avanzados, provee ejemplos concretos de la región, y guía la investigación.

Semana 8: Modelos de Desarrollo y Sostenibilidad

Pregunta Guía: ¿Qué modelos de desarrollo económico se han propuesto o se están implementando en la Pampa Húmeda, y cómo abordan los desafíos de la sostenibilidad y la equidad?
Actividades detalladas:
- Economía/Geografía/Ciudadanía: Investigación sobre conceptos de economía social, economía circular y economía ambiental aplicados al sector agropecuario de la Pampa Húmeda. Análisis de propuestas de desarrollo sostenible para la región (ej. buenas prácticas agrícolas, diversificación productiva, agregado de valor en origen).
- Administración: Introducción al "Planeamiento Estratégico" como herramienta para el desarrollo regional.
- Tecnología/Biología: Análisis de tecnologías sustentables en el agro (ej., siembra directa, biotecnología con foco en sostenibilidad).
- Hito Semanal: Esquema de modelos de desarrollo sostenible para la Pampa Húmeda y sus principios.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante investiga y compara diferentes modelos de desarrollo para la región, enfocándose en la sostenibilidad (Nivel 3).
Rol del Docente Mentor: Guía la investigación sobre sostenibilidad, introduce herramientas de planeamiento estratégico, y fomenta la reflexión crítica sobre el impacto de la tecnología.

Semana 9: Propuesta de Proyecto de Desarrollo Regional Sostenible

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos diseñar un plan de acción para un proyecto que contribuya al desarrollo sostenible de la Pampa Húmeda, considerando sus desafíos económicos y laborales?
Actividades detalladas:
- Administración/Economía/Orientación Laboral: Los estudiantes, en grupos, comienzan a diseñar una "propuesta de proyecto" (similar a un plan de negocios simplificado) para la Pampa Húmeda. Puede ser un proyecto productivo, social, o tecnológico que promueva la sostenibilidad y/o mejore las condiciones laborales. Incluirá: definición, objetivos, público objetivo, análisis de recursos, impacto esperado.
- SIC: Identificación de documentos comerciales relevantes para el proyecto.
- Rutina de pensamiento: Plan de Acción para desglosar los pasos necesarios para implementar la propuesta.
- Hito Semanal: Primer borrador de la propuesta de proyecto de desarrollo regional sostenible.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante elabora una propuesta de proyecto que integra conocimientos económicos, administrativos y de sostenibilidad, con un plan de acción inicial (Nivel 3).
Rol del Docente Mentor: Asesora en la conceptualización de los proyectos, en la estructura del plan y en la identificación de recursos.

Semana 10: Elaboración del Producto Final: Informe Técnico o Audiovisual

Pregunta Guía: ¿Cómo comunicamos de manera efectiva y persuasiva los hallazgos de nuestra investigación y nuestra propuesta de desarrollo?
Actividades detalladas:
- Todas las Materias: Los estudiantes deciden el formato de su producto final:
  - Opción A: Informe Técnico Detallado: Redacción del informe, incluyendo introducción, marco histórico/actual, análisis comparativo, propuesta de proyecto, conclusiones. Rutina de pensamiento: Organizador Gráfico de Escritura para estructurar el informe.
  - Opción B: Documental Corto / Presentación Interactiva: Creación de un guion, grabación de entrevistas simuladas, edición de video/audio, diseño de gráficos. Uso del estudio multimedia. Rutina de pensamiento: Presentación Concisa para comunicar la esencia del proyecto.
- Artes Audiovisuales: Si se opta por el formato audiovisual, se profundiza en lenguaje audiovisual, planos, movimientos de cámara y edición.
- Hito Semanal: Avance significativo en la producción del producto final (primer borrador del informe o primer corte del audiovisual).
Niveles de Logro Esperados: El estudiante produce un borrador avanzado de su producto final, aplicando los conocimientos adquiridos y las habilidades de comunicación (Nivel 3).
Rol del Docente Mentor: Asesora en la estructura del informe/guion, en la calidad de la redacción/edición, y en la comunicación efectiva de las ideas.

Semana 11: Revisión, Refinamiento y Preparación para la Exposición

Pregunta Guía: ¿Cómo garantizamos la calidad y el impacto de nuestro producto final y nos preparamos para presentarlo a la comunidad?
Actividades detalladas:
- Todas las Materias: Revisión crítica del producto final. Rutina de pensamiento: Revisión en Parejas para recibir y dar feedback constructivo sobre el informe o el audiovisual.
- Comprensión Lectora/Lectoescritura: Corrección de estilo, gramática y ortografía en el informe.
- Orientación en Contextos Laborales: Preparación de la "presentación de proyectos" (oral) para la exposición final, practicando técnicas de expresión oral. Rutina de pensamiento: Role-Play de Conversación para simular la defensa del proyecto.
- Hito Semanal: Producto final (informe o audiovisual) refinado y listo para la presentación.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante refina su producto final incorporando retroalimentación, y prepara su presentación oral con coherencia y fluidez (Nivel 3).
Rol del Docente Mentor: Facilita la revisión, ofrece feedback final y guía la preparación de la presentación.

Semana 12: Presentación Final y Reflexión

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestros hallazgos y propuestas de manera convincente, y qué hemos aprendido sobre la complejidad de la economía regional y el trabajo?
Actividades detalladas:
- Todas las Materias: Exposición final de los proyectos. Cada grupo presenta su informe técnico o proyecta su documental/presentación interactiva a la comunidad educativa (otros cursos, padres, directivos). Sesión de preguntas y respuestas.
- Economía/Administración/Historia/Geografía: Debate grupal sobre los desafíos y oportunidades de desarrollo sostenible en la Pampa Húmeda en la actualidad, y la importancia de la fuerza laboral en este proceso.
- Ciudadanía/Filosofía: Reflexión sobre la utilidad del conocimiento adquirido para el ejercicio de una ciudadanía activa y crítica en el contexto económico y laboral.
- Rutina de pensamiento: Mi Voz y mi Voto para la evaluación grupal de los proyectos y las principales ideas a rescatar.
- Hito Semanal: Presentación exitosa del proyecto y reflexión final.
Niveles de Logro Esperados: El estudiante presenta su trabajo de manera convincente, defiende sus argumentos y participa activamente en el debate final, demostrando una comprensión profunda de la temática (Nivel 4 - Transformador en esta fase).
Rol del Docente Mentor: Facilita las presentaciones, modera el debate final, y celebra los logros de los estudiantes.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

RESUMEN FINAL

Producto Final / Muestra de Creaciones: El proyecto culminará con la producción y presentación de un producto final que sintetice la investigación y las propuestas de los estudiantes, pudiendo ser:
- Un Informe Técnico Detallado: Un documento escrito que presente el análisis comparativo de la economía y la fuerza laboral de la Pampa Húmeda en ambos períodos, incluyendo datos, análisis crítico y una propuesta de proyecto de desarrollo regional sostenible.
- Un Documental Corto o Presentación Interactiva: Un producto audiovisual o multimedia que narre la evolución económica y laboral de la Pampa Húmeda, utilizando recursos visuales, sonoros y narrativos, culminando con una visión o propuesta de futuro. Ambos formatos demostrarán la capacidad de los estudiantes para investigar, analizar críticamente y comunicar hallazgos complejos.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será un proceso continuo y holístico, centrado en la demostración de las competencias clave a lo largo de las 12 semanas. Se utilizarán rúbricas específicas para cada hito y para el producto final, valorando no solo el resultado, sino también el proceso de investigación, análisis, colaboración, gestión y reflexión. La acumulación de créditos se basará en la evidencia del dominio de los conocimientos fundamentales y el desarrollo de las competencias en los niveles de logro esperados, con un énfasis particular en la capacidad de los estudiantes para aplicar herramientas de análisis económico y administrativo a problemas reales, y para proponer soluciones innovadoras y sostenibles.

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. Preguntas de un Buen Lector

Para qué sirve: Guía a los estudiantes a través de un proceso de lectura activa y crítica, animándolos a interactuar con el texto, a buscar significado, a hacer inferencias y a evaluar la información, mejorando así su comprensión lectora.
Qué pensamiento fomenta: Comprensión lectora, pensamiento crítico, inferencia, análisis de texto, metacognición (al reflexionar sobre su propio proceso de lectura).
Cómo se usa: Antes, durante y después de la lectura de un texto, los estudiantes utilizan una serie de preguntas para guiar su comprensión. Estas preguntas pueden variar, pero suelen incluir:
- Antes de leer: ¿De qué creo que tratará el texto? ¿Qué sé sobre este tema? ¿Qué quiero aprender?
- Durante la lectura: ¿Entiendo las palabras clave? ¿Cuál es la idea principal de este párrafo/sección? ¿Qué me sorprende o me confunde? ¿Hay alguna conexión con lo que ya sé?
- Después de leer: ¿Cuál es el mensaje principal del autor? ¿Estoy de acuerdo con lo que dice el texto y por qué? ¿Qué preguntas me quedan? ¿Cómo puedo aplicar lo que aprendí?
Ejemplo práctico: Al leer un capítulo sobre la historia de la Revolución Francesa:
- Antes: "Creo que tratará sobre los cambios en Francia y la caída de la monarquía."
- Durante: "No entiendo la palabra 'jacobinos', la buscaré. La idea principal de este apartado es la toma de la Bastilla."
- Después: "El mensaje principal es que la Revolución cambió radicalmente la sociedad francesa. Me pregunto si fue un proceso inevitable."

2. Palabra-Idea-Frase

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a sintetizar y recordar información clave de un texto, una presentación o una discusión, fomentando la identificación de lo más relevante y la expresión concisa.
Qué pensamiento fomenta: Síntesis, identificación de ideas principales, resumen, concisión, metacognición (al elegir lo más significativo).
Cómo se usa: Después de leer un texto, escuchar una explicación o participar en una discusión, se pide a los estudiantes que elijan:
- Una Palabra clave que resuma el tema o la idea principal.
- Una Idea importante que hayan captado.
- Una Frase que les haya impactado o que capture la esencia de lo aprendido.
Ejemplo práctico: Después de leer un artículo sobre la importancia del reciclaje:
- Palabra: Sostenibilidad
- Idea: El reciclaje reduce la contaminación y conserva los recursos naturales.
- Frase: "Cada pequeña acción cuenta para proteger nuestro planeta."

3. Matriz de Prioridades

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a clasificar y priorizar tareas o decisiones basándose en dos criterios clave: urgencia e importancia. Esto les permite enfocar su energía en lo que realmente importa y evitar la procrastinación.
Qué pensamiento fomenta: Priorización, toma de decisiones, gestión del tiempo, planificación, pensamiento estratégico, autodisciplina.
Cómo se usa: Se dibuja una matriz de cuatro cuadrantes. El eje horizontal representa la "Urgencia" (de baja a alta) y el eje vertical la "Importancia" (de baja a alta). Las tareas se ubican en uno de los cuatro cuadrantes:
- Cuadrante 1 (Urgente e Importante): Hacer de inmediato.
- Cuadrante 2 (Importante, No Urgente): Planificar y programar.
- Cuadrante 3 (Urgente, No Importante): Delegar o hacer rápidamente.
- Cuadrante 4 (No Urgente, No Importante): Eliminar o posponer.
Ejemplo práctico: Un estudiante tiene varias tareas pendientes:
- Ensayo final (vence mañana): Urgente e Importante (Cuadrante 1)
- Estudiar para examen en 2 semanas: Importante, No Urgente (Cuadrante 2)
- Responder un email no urgente: Urgente, No Importante (Cuadrante 3)
- Organizar la colección de cómics: No Urgente, No Importante (Cuadrante 4)

4. Plan de Acción

Para qué sirve: Permite a los estudiantes transformar una idea o un objetivo en pasos concretos y manejables, facilitando la planificación, la organización y la ejecución de tareas o proyectos.
Qué pensamiento fomenta: Planificación, organización, secuenciación, establecimiento de metas, gestión de proyectos, responsabilidad, proactividad.
Cómo se usa: Los estudiantes identifican un objetivo o una tarea. Luego, desglosan ese objetivo en una serie de pasos específicos y secuenciales que necesitan seguir para alcanzarlo. Para cada paso, pueden definir:
- ¿Qué se necesita hacer?
- ¿Quién es el responsable?
- ¿Cuándo se debe completar? (Plazo)
- ¿Qué recursos se necesitan?
- ¿Cómo se medirá el éxito?
Ejemplo práctico: Objetivo: Organizar una campaña de recolección de libros para la biblioteca escolar.
- Paso 1: Definir fechas y lugar de recolección. (Responsable: Equipo A, Plazo: Lunes)
- Paso 2: Diseñar afiches y mensajes de difusión. (Responsable: Equipo B, Plazo: Martes)
- Paso 3: Difundir la campaña en redes sociales y carteleras. (Responsable: Equipo C, Plazo: Miércoles)
- Paso 4: Recolectar y clasificar los libros. (Responsable: Todos, Plazo: Viernes)

5. Organizador Gráfico de Escritura

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a estructurar sus ideas y planificar la organización de un texto antes de empezar a escribir. Facilita la coherencia, la cohesión y el desarrollo lógico de los argumentos o la narrativa.
Qué pensamiento fomenta: Planificación, organización, pensamiento estructurado, análisis de ideas, síntesis, pre-escritura.
Cómo se usa: Los estudiantes utilizan plantillas visuales (mapas mentales, esquemas, diagramas de flujo, tablas comparativas, etc.) para organizar sus ideas principales y de apoyo, la secuencia de párrafos, los puntos clave, los ejemplos y la conclusión de un texto. Esto se hace antes de redactar el borrador, sirviendo como una hoja de ruta para la escritura.
Ejemplo práctico: Antes de escribir un ensayo argumentativo sobre la importancia del reciclaje, un estudiante utiliza un organizador gráfico tipo "telaraña" o "esquema" para:
- Colocar la "tesis" en el centro (ej. "El reciclaje es vital para la sostenibilidad ambiental").
- Ramificar las "ideas principales" (ej. "Reduce la contaminación", "Ahorra recursos", "Genera empleo").
- Debajo de cada idea principal, añadir "detalles de apoyo" o "ejemplos" (ej. "Contaminación: menos vertederos, aire y agua más limpios"; "Ahorro de recursos: menos tala de árboles, menos extracción de minerales").
- Finalmente, planificar la "introducción" y la "conclusión".

6. Presentación Concisa

Para qué sirve: Desarrolla la capacidad de los estudiantes para comunicar ideas complejas de manera clara, breve y efectiva, seleccionando la información más relevante y eliminando lo superfluo. Fomenta la síntesis y la claridad en la expresión oral.
Qué pensamiento fomenta: Síntesis, comunicación efectiva, concisión, organización de ideas, identificación de lo esencial, expresión oral.
Cómo se usa: Se pide a los estudiantes que preparen y realicen una presentación sobre un tema en un tiempo muy limitado (ej., 1-3 minutos, o un número específico de diapositivas con poco texto). Esto los obliga a destilar la esencia de su mensaje, a priorizar la información y a ser directos. Pueden usar formatos como "PechaKucha" (20 diapositivas, 20 segundos por diapositiva) o "Lightning Talks". Después de la presentación, se puede dar retroalimentación sobre la claridad y la concisión.
Ejemplo práctico: Un estudiante debe presentar el concepto de "fotosíntesis" en solo 2 minutos. Se enfoca en los ingredientes, el proceso básico y el resultado final, sin entrar en detalles químicos complejos.

7. Revisión en Parejas

Para qué sirve: Proporciona a los estudiantes la oportunidad de recibir retroalimentación constructiva sobre su trabajo de un compañero, así como de desarrollar habilidades de evaluación y crítica al revisar el trabajo de otros. Mejora la calidad de los productos finales y fomenta la colaboración.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento crítico, evaluación, comunicación constructiva, colaboración, autoevaluación (al aplicar los criterios a su propio trabajo), mejora continua.
Cómo se usa: Los estudiantes intercambian sus trabajos (ensayos, proyectos, presentaciones, etc.) con un compañero. Utilizando una rúbrica o una lista de criterios predefinidos, cada estudiante revisa el trabajo de su compañero, ofreciendo comentarios específicos y constructivos sobre fortalezas y áreas de mejora. Luego, los estudiantes discuten el feedback recibido y lo utilizan para revisar y mejorar su propio trabajo.
Ejemplo práctico: Dos estudiantes intercambian sus borradores de ensayos sobre un tema histórico. Utilizan una rúbrica que evalúa la claridad de los argumentos, el uso de evidencia y la estructura. Cada uno le da feedback al otro para mejorar su ensayo.

8. Role-Play de Conversación

Para qué sirve: Permite a los estudiantes practicar y desarrollar habilidades de comunicación oral, empatía y resolución de problemas en un contexto simulado, preparándolos para situaciones de la vida real.
Qué pensamiento fomenta: Comunicación oral, empatía, toma de perspectiva, resolución de problemas, pensamiento estratégico (al planificar la interacción), expresión verbal y no verbal.
Cómo se usa: Se presenta a los estudiantes un escenario o una situación específica que requiere una conversación. Se asignan roles a los estudiantes (ej., cliente y vendedor, médico y paciente, dos amigos discutiendo un problema). Los estudiantes actúan la conversación, improvisando o siguiendo un guion básico. Después del "role-play", se reflexiona sobre la interacción: ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se podría mejorar? ¿Cómo se sintieron en su rol?
Ejemplo práctico: Practicar una entrevista de trabajo simulada, donde un estudiante es el entrevistador y otro el candidato, para mejorar las habilidades de comunicación y respuesta.

9. Mi Voz y mi Voto

Para qué sirve: Fomenta la participación activa de todos los estudiantes en la toma de decisiones grupales o en la expresión de opiniones, asegurando que cada voz sea escuchada y que se valore la diversidad de pensamiento en un entorno democrático.
Qué pensamiento fomenta: Participación activa, expresión oral, escucha activa, toma de decisiones democrática, construcción de consenso (o disenso informado), pensamiento cívico.
Cómo se usa: Se plantea una pregunta o una decisión que el grupo debe tomar. Se da a cada estudiante la oportunidad de expresar su opinión o propuesta ("Mi Voz"). Luego, se puede realizar una votación o un proceso de consenso ("Mi Voto") para llegar a una decisión final. Es importante establecer reglas claras para el respeto de las opiniones y la gestión de los desacuerdos. Puede usarse con votación a mano alzada, tarjetas de colores, o herramientas digitales.
Ejemplo práctico: La clase debe decidir el tema para el próximo proyecto de investigación. Cada estudiante propone un tema ("Mi Voz"). Luego, se realiza una votación para elegir el tema más popular o se discuten los temas hasta llegar a un consenso ("Mi Voto").

Económicamente Circular: Diseñando el Futuro Sostenible

Proyecto: "Económicamente Circular: Diseñando el Futuro Sostenible" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Económicamente Circular: Diseñando el Futuro Sostenible Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración (Ciclo Superior) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Ciclo Superior (3°, 4° y 5° año) Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (5 horas diarias, 25 horas semanales) Propósito General del Proyecto: Investigar, analizar y proponer modelos de negocio y soluciones basadas en los principios de la economía circular, abordando problemáticas reales del entorno local o regional en Argentina, y comprendiendo su impacto económico, social y ambiental. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo pueden las empresas y la sociedad en Argentina transicionar de un modelo económico lineal a uno circular para generar valor y sostenibilidad?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los principios clave de la economía circular y sus diferencias con la economía lineal.
Comprender: Explicar el problema económico y cómo la economía circular propone soluciones innovadoras.
Aplicar: Desarrollar un modelo de negocio circular o una propuesta de solución a un problema real, utilizando herramientas de planeación y gestión de proyectos.
Analizar: Descomponer un proceso productivo lineal para identificar puntos de mejora hacia la circularidad, analizando sus costos y beneficios.
Evaluar: Juzgar la viabilidad económica, social y ambiental de las propuestas de economía circular.
Crear: Diseñar un plan de negocios para una iniciativa circular innovadora o una estrategia de implementación para una empresa existente, y presentarla de manera persuasiva.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios:

Espacios: Aula Oficina, Aula Multiuso, Estudio Multimedia (para presentaciones), Biblioteca.
Materiales: Acceso a internet y bases de datos sobre economía circular, casos de estudio (nacionales e internacionales), software de hojas de cálculo (para presupuestos y análisis de datos), herramientas de diseño gráfico (para plan de negocios, presentaciones), materiales para prototipos conceptuales (si aplica).
Equipamiento: Computadoras, netbooks y notebooks, proyector, TV smart, impresora color.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docentes de Economía y Administración: Serán los mentores principales, guiando la investigación económica, el desarrollo de modelos de negocio, el planeamiento estratégico y la gestión de proyectos.
Docente de Sistemas de Información Contable: Brindará apoyo en la elaboración de presupuestos, análisis de costos y estructuras de tributos.
Docente de Orientación en Contextos Laborales: Orientará en la preparación de las presentaciones del plan de negocios y la comunicación efectiva de las propuestas.
Docente de Geografía: Facilitará la comprensión de los problemas ambientales y el uso de recursos en Argentina, contextualizando los desafíos de la economía circular.
Docente de Filosofía: Promoverá la reflexión ética sobre el consumo, la producción y el desarrollo sostenible.
Profesionales y Especialistas Externos: Se buscará la colaboración de profesionales de empresas con modelos circulares o especialistas en sostenibilidad/innovación para charlas, talleres o mentorías específicas.
Mentor General: Coordinará el proyecto, facilitará la conexión con profesionales o empresas externas, y realizará el seguimiento del progreso de los estudiantes, fomentando la integración avanzada y crítica de IA en el desarrollo de proyectos y promoviendo trayectorias de aprendizaje ultra-personalizadas.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Nivel de logro más apropiado para llevar a cabo el proyecto sin inconvenientes: Nivel 3 (Destacado). Este proyecto requiere que los estudiantes del ciclo superior demuestren autonomía, capacidad de investigación compleja, análisis crítico y habilidades de gestión de proyectos, alineándose con los puntos clave para proyectos de nivel 3 y 4 del ciclo superior.
Semana 1: "Desafío Lineal vs. Visión Circular"

Pregunta guía: ¿Cuál es la diferencia fundamental entre la economía lineal y la circular, y por qué necesitamos un cambio?
Actividades detalladas:
- Economía: Introducción al problema económico y los sistemas económicos. Definición y características de la economía lineal (tomar-hacer-desechar).
- Geografía: Identificación de problemas ambientales globales y locales en Argentina relacionados con el modelo lineal (ej. acumulación de residuos, agotamiento de recursos).
- Filosofía: Debate sobre "el mundo actual, fugacidad" y el paradigma del consumo. Rutina de pensamiento: "Solía Pensar... Ahora Pienso..." sobre el consumo y el desecho.
Hito semanal: Creación de un informe breve (escrito o digital) que compare los modelos económico lineal y circular.
Niveles de logro esperados: Explicar las características principales de la economía lineal y justificar la necesidad de un modelo circular.
Rol del docente mentor: Introducir los conceptos iniciales, facilitar el debate y los recursos de investigación.

Semana 2: "Los Pilares de la Circularidad: Principios y Modelos de Negocio"

Pregunta guía: ¿Cuáles son los principios clave de la economía circular y qué modelos de negocio la aplican?
Actividades detalladas:
- Economía: Investigación en profundidad de los 7 pilares de la economía circular (reducir, reutilizar, reparar, reciclar, renovar, recuperar, repensar).
- Administración: Análisis de diferentes modelos de negocio circulares (ej. producto como servicio, plataformas de reparación, simbiosis industrial) y ejemplos globales.
- Orientación en Contextos Laborales: Identificación de posibles carreras o roles laborales en el ámbito de la economía circular.
Hito semanal: Elaboración de un "Mapa Conceptual" que conecte los principios de la economía circular con ejemplos de modelos de negocio.
Niveles de logro esperados: Describir al menos tres principios de la economía circular y un modelo de negocio que los aplique.
Rol del docente mentor: Guiar la investigación sobre los principios y modelos, y facilitar el análisis de casos.

Semana 3: "Diagnóstico Local: Identificando Desafíos en Argentina"

Pregunta guía: ¿Qué desafíos ambientales y económicos relacionados con el modelo lineal son evidentes en nuestra localidad o provincia en Argentina?
Actividades detalladas:
- Geografía: Investigación sobre "problemas ambientales" específicos de Argentina (ej. gestión de residuos urbanos, contaminación del agua, uso de recursos naturales) que podrían abordarse con un enfoque circular.
- Administración: Investigación de empresas o industrias en Argentina que generen residuos o que tengan potencial de circularidad (ej. textil, alimentaria, electrónica).
- Visita/Entrevista: Visita a una planta de reciclaje local, un centro de acopio o una entrevista (virtual o presencial) con un emprendedor social argentino que trabaje en temas de sostenibilidad o reciclaje.
Hito semanal: Presentación de un informe de diagnóstico inicial de una problemática local o regional relevante para la economía circular.
Niveles de logro esperados: Identificar una problemática específica en Argentina que pueda ser abordada desde la economía circular.
Rol del docente mentor: Facilitar contactos para visitas/entrevistas, guiar la investigación con enfoque local.

Semana 4: "Idear y Co-Crear: Soluciones Circulares Innovadoras"

Pregunta guía: ¿Cómo podemos generar ideas innovadoras para abordar los desafíos identificados con un enfoque circular?
Actividades detalladas:
- Administración (Desarrollo Creativo): Sesión de "brainstorming" o "pensamiento de diseño" para generar soluciones circulares a la problemática elegida. Enfoque en la co-creación de ideas.
- Tecnología (Básico): Investigación de tecnologías emergentes que puedan apoyar soluciones circulares (ej. impresión 3D para repuestos, plataformas de intercambio).
- Economía: Análisis inicial de la viabilidad económica de las ideas propuestas (¿quién paga, quién gana?).
Hito semanal: Propuesta de al menos tres ideas de soluciones circulares innovadoras para la problemática.
Niveles de logro esperados: Generar ideas creativas y preliminares de soluciones circulares.
Rol del docente mentor: Guiar el proceso de ideación, fomentar la creatividad y el trabajo colaborativo.

Semana 5: "Planeación Estratégica: De la Idea al Plan"

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestra mejor idea en un plan estructurado?
Actividades detalladas:
- Administración (Planeación Estratégica): Selección de la idea más prometedora y elaboración de un plan de negocios preliminar para la propuesta circular. Definición de la visión, misión y objetivos.
- Sistemas de Información Contable: Elaboración de un presupuesto inicial y estimación de costos y posibles ingresos.
- Orientación en Contextos Laborales: Identificación de los roles y responsabilidades necesarios para implementar la propuesta.
Hito semanal: Borrador del plan de negocios inicial, incluyendo un presupuesto básico.
Niveles de logro esperados: Estructurar los componentes clave de un plan de negocios.
Rol del docente mentor: Asesorar en la elaboración del plan de negocios y el presupuesto.

Semana 6: "Diseño del Modelo Operativo: Flujos y Recursos"

Pregunta guía: ¿Cómo se ejecutaría nuestra solución circular día a día?
Actividades detalladas:
- Administración (Organización): Diseño del diagrama de flujo del proceso de la solución circular, identificando los pasos clave y el "uso de recursos" (materiales, humanos, energéticos).
- Economía: Análisis de los "agentes económicos" involucrados en el flujo de la solución (productores, consumidores, recicladores).
- Tecnología (Básico): Consideración de la tecnología necesaria para la operación diaria.
Hito semanal: Diagrama de flujo detallado del modelo operativo de la solución circular.
Niveles de logro esperados: Ilustrar visualmente los pasos principales de la implementación de la solución.
Rol del docente mentor: Guiar en el diseño del diagrama de flujo y la asignación de recursos.

Semana 7: "Marketing Circular: Conectando con el Usuario"

Pregunta guía: ¿Cómo comunicamos el valor de nuestra propuesta circular a nuestros potenciales usuarios o clientes?
Actividades detalladas:
- Administración (Marketing): Desarrollo de una estrategia de marketing para la solución circular. Investigación de mercado para identificar al público objetivo.
- Administración (Redes Sociales): Diseño de una estrategia básica de comunicación para redes sociales, destacando el valor ambiental y social del proyecto. Uso del "desarrollo creativo" y "uso del color" para el branding.
- Artes Audiovisuales (Básico): Creación de un breve video conceptual o un prototipo de anuncio (utilizando el estudio multimedia).
Hito semanal: Propuesta de estrategia de marketing y borrador de contenido para redes sociales/video.
Niveles de logro esperados: Definir un público objetivo y una estrategia de comunicación básica para la propuesta.
Rol del docente mentor: Asesorar en estrategias de marketing y el uso del estudio multimedia.

Semana 8: "Evaluación y Control: Midamos el Impacto"

Pregunta guía: ¿Cómo sabremos si nuestra solución circular está funcionando y generando un impacto positivo?
Actividades detalladas:
- Administración (Control): Definición de "indicadores macroeconómicos" o microeconómicos relevantes para medir el éxito de la propuesta (ej. reducción de residuos, ahorro de recursos, generación de empleo). "Comparación de datos" para seguimiento.
- Sistemas de Información Contable: Establecimiento de métricas financieras clave para el control de gastos e ingresos.
- Economía (Economía Ambiental): Reflexión sobre cómo se cuantifica el valor ambiental (ej. ahorro de CO2, valor del agua).
Hito semanal: Definición de 3-5 indicadores clave para medir el éxito del proyecto.
Niveles de logro esperados: Establecer métricas claras para evaluar el impacto del proyecto.
Rol del docente mentor: Guiar en la selección de indicadores y la planificación de la evaluación.

Semana 9: "Presentación Profesional: Impactando con Nuestra Idea"

Pregunta guía: ¿Cómo preparamos una presentación que sea atractiva y convincente para comunicar nuestra propuesta?
Actividades detalladas:
- Administración (Presentación de Proyectos): Diseño de la presentación final del proyecto (PPT, prezi, video interactivo).
- Orientación en Contextos Laborales: Práctica de la "expresión oral" para la presentación, técnicas para "entrevistas laborales" (simulando una defensa de proyecto ante inversores).
- Artes Audiovisuales (Básico): Utilización de elementos visuales impactantes y apoyo en el estudio multimedia para grabar segmentos si es necesario.
Hito semanal: Borrador avanzado de la presentación final del proyecto.
Niveles de logro esperados: Desarrollar una presentación estructurada y visualmente atractiva.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de presentaciones y técnicas de oratoria.

Semana 10: "Simulación y Feedback: Prueba de Fuego"

Pregunta guía: ¿Cómo podemos pulir nuestra propuesta antes de la presentación final?
Actividades detalladas:
- Simulación: Presentación del proyecto ante un grupo de "expertos" simulados (otros docentes, directivos, o incluso profesionales externos invitados para co-mentorear) para obtener retroalimentación.
- Administración (Dirección): Práctica de "liderazgo y motivación" al presentar y defender el proyecto en equipo.
- Refinamiento: Incorporación de la retroalimentación recibida para mejorar el plan de negocios, el modelo operativo y la presentación. Rutina de pensamiento: "Preguntas de Aprendizaje" (¿Qué aprendí de la retroalimentación? ¿Qué cambiaría?).
Hito semanal: Versión casi final del proyecto, incluyendo mejoras basadas en la retroalimentación.
Niveles de logro esperados: Incorporar feedback crítico para mejorar la propuesta.
Rol del docente mentor: Organizar la sesión de retroalimentación y guiar a los estudiantes en la revisión de sus proyectos.

Semana 11: "La Voz del Experto: Aprendiendo de la Realidad Circular Argentina"

Pregunta guía: ¿Qué podemos aprender de empresas y profesionales que ya están implementando la economía circular en Argentina?
Actividades detalladas:
- Visita o Charla Magistral: Visita a una empresa o startup argentina que implemente principios de economía circular (ej. una recicladora innovadora, una empresa de upcycling, una plataforma de reutilización). O bien, una charla online con un especialista en economía circular en Argentina (podría ser un economista, un ingeniero ambiental, un emprendedor social).
- Orientación en Contextos Laborales: Reflexión sobre las "carreras relacionadas" con la sostenibilidad y la economía circular en el contexto local.
- Filosofía: Discusión sobre el "papel del ANSES" y el "rol del BCRA" en un contexto de transición a la economía circular (políticas de fomento, créditos verdes, etc.).
Hito semanal: Elaboración de un informe de la visita/charla, destacando aprendizajes clave y oportunidades en Argentina.
Niveles de logro esperados: Relacionar los conceptos teóricos de la economía circular con ejemplos prácticos en Argentina.
Rol del docente mentor: Facilitar la conexión con los profesionales o empresas, y guiar la reflexión sobre las oportunidades laborales y el rol del estado.

Semana 12: "Expo Circular: Presentando el Futuro Sostenible"

Pregunta guía: ¿Cómo podemos inspirar a otros con nuestras propuestas para una economía circular en Argentina?
Actividades detalladas:
- Presentación Final: Exposición de los proyectos de economía circular a la comunidad educativa (otros ciclos, docentes, directivos) y posibles invitados externos (representantes municipales, cámaras empresariales). Se puede utilizar el estudio multimedia para una transmisión en vivo o grabada.
- Networking: Espacio para que los estudiantes interactúen con los visitantes y respondan preguntas, fomentando habilidades de comunicación y persuasión.
- Evaluación: Evaluación final por competencias y acumulativa del proyecto.
Hito semanal: Presentación exitosa de los proyectos.
Niveles de logro esperados: Realizar una presentación clara, persuasiva y fundamentada del proyecto.
Rol del docente mentor: Coordinar el evento final, asegurar el espacio y el equipamiento.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones:

Plan de negocios completo para una propuesta de economía circular (escrito y presentado).
Modelo operativo y diagrama de flujo de la solución propuesta.
Estrategia de marketing y comunicación (incluyendo posibles maquetas de publicidad digital).
Presentación profesional del proyecto (PPT, video, etc.).
Informe de diagnóstico de problemática local/regional.
Informe de la visita a la empresa/charla con especialista.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos:

Actitud frente a los errores (Criterio 1): Capacidad para aprender de la retroalimentación y ajustar el proyecto.
Actitud y comportamiento (Criterio 2): Profesionalismo y ética en la investigación y presentación.
Comprensión de la temática (Criterio 3): Dominio de los principios de economía circular y su aplicación en casos reales.
Comprensión lectora (Criterio 4): Interpretación de textos económicos y técnicos complejos.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (Criterio 5): Entendimiento del impacto social y ambiental de los modelos económicos.
Creatividad e innovación (Criterio 6): Originalidad y viabilidad de las soluciones propuestas.
Cumplimiento de las actividades (Criterio 7): Rigurosidad y calidad en cada fase del proyecto.
Cumplimiento de las tareas de equipo (Criterio 8): Efectividad en el trabajo colaborativo, distribución de roles y resolución de conflictos.
Escucha activa (Criterio 9): En la recepción de feedback y en las interacciones con profesionales.
Expresión oral (Criterio 12): Claridad, coherencia y persuasión en la presentación final.
Manejo de herramientas tecnológicas (Criterio 13): Uso efectivo de software de gestión, diseño y presentación.
Participación protagónica en las actividades propuestas (Criterio 14): Nivel de involucramiento y liderazgo en el desarrollo del proyecto.
Producción escrita (Criterio 15): Claridad, estructura y solidez argumental en el plan de negocios e informes.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (Criterio 16): Habilidad para identificar desafíos y proponer soluciones prácticas.
Gestión del tiempo y organización personal (Criterio 17): Planificación y ejecución eficiente de las etapas del proyecto.
Curiosidad (Criterio 18): Interés en explorar nuevas ideas y soluciones sostenibles.
Adaptabilidad (Criterio 19): Capacidad para ajustar el proyecto ante nueva información o feedback.

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

El Futuro del Trabajo: Nuevos Puestos y Home Office en la Era Digital

Proyecto: "El Futuro del Trabajo: Nuevos Puestos y Home Office en la Era Digital" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: El Futuro del Trabajo: Nuevos Puestos y Home Office en la Era Digital (Trayecto Economía y Administración)
Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior (3°, 4° y 5° año). Se recomienda un Nivel de Logro 4 para llevarlo a cabo sin inconvenientes, dado que implica la co-creación y la integración avanzada de conceptos, así como la interacción con profesionales.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Explorar y analizar el impacto de las nuevas tecnologías y la digitalización en la creación de nuevos puestos de trabajo y la consolidación del home office como modalidad laboral. Los estudiantes investigarán las tendencias del mercado laboral, identificarán habilidades demandadas, y desarrollarán propuestas para un modelo de trabajo híbrido eficiente y equitativo, considerando aspectos económicos, administrativos y sociales. El proyecto buscará la co-creación con entidades externas, como empresas de tecnología o consultoras de recursos humanos, e involucrará a profesionales y especialistas del ámbito laboral como co-mentores activos.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo están redefiniendo la tecnología y el home office el paisaje laboral actual, y qué modelos innovadores podemos proponer para optimizar los nuevos puestos de trabajo y las modalidades laborales del futuro, garantizando la sostenibilidad y el bienestar de los trabajadores?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Economía y Administración (Ciclo Superior):
- Administración: Organización, empresa, estructura de las organizaciones, organigrama, departamentalización, el factor humano en las organizaciones, planeamiento estratégico, funciones del proceso administrativo (planeación, organización, dirección, control), uso de recursos, presupuestos, manuales.
- Economía: Cómo surge la ciencia, características, principios básicos, problema económico, costo de oportunidad, FPP, actividad económica, agentes económicos, flujo circular de la renta, sistemas económicos, evolución del pensamiento económico, mercado (competencia perfecta e imperfecta), tipos de mercados, oferta y demanda, determinantes, elasticidad, ahorro, inversión, el rol del estado, problemas macroeconómicos, indicadores macroeconómicos, política fiscal, gastos e ingresos públicos, política monetaria, economía social, circular y ambiental.
- Sistemas de Información Contable: Documentos comerciales (digitales), procesos productivos.
- Orientación en Contextos Laborales: Plan de negocios, presentación de proyectos, desarrollo creativo, uso del color.
Básicos complementarios:
- Artes Audiovisuales: Comunicación, medios, comunicación multimedia, lenguaje audiovisual (para presentaciones y difusión).
- Geografía: Espacios urbanos y rurales, actividades económicas, globalización en proceso mundial, transformaciones urbanas y rurales en el contexto de la globalización, condiciones de vida en los grandes centros urbanos y rurales.
- Historia: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales que impulsaron cambios laborales).
- Filosofía: El hombre en la sociedad, el mundo actual, fugacidad, avances científicos y tecnológicos.
- Construcción de Ciudadanía e Identidad / Derecho y Construcción de Ciudadanía / Construcción de Ciudadanía y Participación: Derecho laboral, derechos de los trabajadores, rol del Estado.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar conceptos clave de economía y administración relacionados con el trabajo y la organización.
Comprender: Explicar las características de los nuevos puestos de trabajo y las implicaciones del home office.
Aplicar: Utilizar herramientas de planeación y control para diseñar modelos de trabajo híbrido.
Analizar: Descomponer las tendencias del mercado laboral e identificar factores que impulsan la creación de nuevos puestos de trabajo y el home office.
Evaluar: Criticar modelos existentes de home office, analizando sus ventajas y desventajas desde perspectivas económicas, sociales y de bienestar.
Crear: Proponer soluciones innovadoras y diseñar un modelo de trabajo híbrido o un plan para la integración de nuevos puestos de trabajo en una organización simulada, utilizando la Integración Avanzada y Crítica de IA para la simulación, retroalimentación y análisis de datos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula Oficina, Aula Multiuso, Estudio multimedia para transmisión por streaming, Biblioteca, computadoras, netbooks y notebooks, TV smart, proyector.
Tecnología: Acceso a internet de alta velocidad, software de colaboración en línea (ej. Miro, Trello, herramientas de gestión de proyectos), software de presentaciones (ej. Google Slides, Prezi), herramientas de diseño gráfico (ej. Canva), plataformas para encuestas y análisis de datos. Herramientas de IA para análisis predictivo (simulación de escenarios de trabajo), asistentes de redacción, IA generativa para la creación de contenido (imágenes, textos para propuestas).
Materiales: Pizarras interactivas, material de oficina, libros especializados en economía laboral y recursos humanos.
Visitas/Profesionales:
- Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Establecer alianzas estratégicas con empresas locales o multinacionales que ya implementen home office o que estén generando nuevos puestos de trabajo (ej. empresas de tecnología, startups, consultoras de RRHH).
- Profesionales/Especialistas como co-mentores activos: Charla y seguimiento con líderes de RRHH, gerentes de operaciones, emprendedores digitales o economistas especializados en mercado laboral. Visita a oficinas de empresas con modelos híbridos.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Facilitar la investigación profunda, guiar la aplicación de herramientas de administración y economía, desafiar a los estudiantes a pensar críticamente sobre los modelos laborales actuales, y fomentar la integración avanzada y crítica de IA. Acceso a formación continua en nuevas pedagogías y tecnologías (incluida la IA) para estar a la vanguardia.
Profesionales Externos/Co-mentores: Brindar perspectivas del mundo real sobre los nuevos puestos de trabajo y el home office, compartir experiencias y mejores prácticas, ofrecer retroalimentación especializada sobre las propuestas de los estudiantes y colaborar en la definición de problemas reales a resolver.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos son llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Semana 1: Entendiendo el Contexto: Trabajo y Evolución

Semana 2: ¿Qué es el Home Office? Definición y Características

Pregunta Guía: ¿Qué es exactamente el home office, cómo se diferencia de otras modalidades, y cuáles son sus características principales desde una perspectiva administrativa y económica?
Actividades detalladas:
- Administración: Definición de "teletrabajo" y "home office". Ventajas y desventajas para la "empresa" y el "factor humano".
- Economía: Impacto del home office en los "costos" (ej. alquiler de oficinas, servicios) y la "productividad".
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Círculo de Puntos de Vista (Home Office).
  - Los estudiantes debatirán desde la perspectiva de diferentes actores: un empleado, un gerente de una gran empresa, el dueño de una pequeña empresa, y el Estado (rol del Estado, Derecho). Cada uno defenderá los pros y contras del home office para su rol, fomentando el análisis multifacético del home office.
- Contenidos Básicos: Construcción de ciudadanía e identidad (derechos y responsabilidades).
Hito Semanal: Cuadro comparativo de ventajas y desventajas del home office para diferentes actores.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No comprende el concepto de home office.
- Nivel 1: Describe el home office superficialmente.
- Nivel 2: Comprende el home office e identifica algunas ventajas y desventajas, pero de forma limitada.
- Nivel 3: Define el home office con claridad, analizando sus características y el impacto en diferentes actores (empresa, empleado, Estado) desde una perspectiva económica y administrativa.
- Nivel 4: No solo define el home office en profundidad, sino que también anticipa desafíos y oportunidades futuras, demostrando una visión estratégica sobre esta modalidad laboral.
Rol del Docente Mentor: Explicar los conceptos, moderar el debate de los puntos de vista y asegurar una comprensión integral del home office.

Semana 3: El Auge de los Nuevos Puestos de Trabajo: Habilidades y Sectores

Pregunta Guía: ¿Qué tipos de nuevos puestos de trabajo están surgiendo con la digitalización, y qué habilidades se requieren para ellos?
Actividades detalladas:
- Economía: Investigación sobre "mercados" laborales emergentes y "tipos de mercados" (digitales). "Oferta y demanda" de habilidades.
- Orientación en Contextos Laborales: Identificación de habilidades blandas y duras demandadas en los nuevos puestos de trabajo.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Puntos Cardinales (Nuevos Puestos).
  - Los estudiantes investigarán nuevos puestos de trabajo (ej. Data Scientist, Community Manager, UX/UI Designer, Especialista en Ciberseguridad). Para cada uno, analizarán: Norte (Propósito): ¿Para qué sirve este puesto? Sur (Desafíos): ¿Qué desafíos implica? Este (Oportunidades): ¿Qué oportunidades ofrece? Oeste (Habilidades Clave): ¿Qué habilidades son indispensables? Esto fomenta la exploración de nuevos puestos de trabajo.
- Contenidos Básicos: Curiosidad (para la investigación).
Hito Semanal: Catálogo de al menos 5 nuevos puestos de trabajo con descripción, habilidades requeridas y potencial de crecimiento.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica nuevos puestos de trabajo.
- Nivel 1: Identifica nuevos puestos de trabajo sin detallar habilidades.
- Nivel 2: Identifica nuevos puestos de trabajo y algunas habilidades, pero sin profundidad.
- Nivel 3: Investiga y describe nuevos puestos de trabajo con sus habilidades específicas y su relevancia en el mercado actual, mostrando comprensión de las tendencias laborales.
- Nivel 4: Realiza un análisis prospectivo sobre los nuevos puestos de trabajo, anticipando futuras necesidades del mercado y proponiendo estrategias para el desarrollo de habilidades emergentes.
Rol del Docente Mentor: Guiar la investigación de nuevos puestos de trabajo, proporcionar recursos sobre tendencias laborales y enfatizar la importancia de las habilidades demandadas.

Semana 4: IA y Automatización: Redefiniendo Roles

Semana 5: Diseño de Modelos de Trabajo Híbrido: Planificación y Organización

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos diseñar modelos de trabajo que combinen el home office y el trabajo presencial de manera eficiente, considerando los nuevos puestos de trabajo y la dinámica de equipo?
Actividades detalladas:
- Administración: Aplicación del "planeamiento estratégico" y las "funciones del proceso administrativo" (planeación, organización). Diseño de "organigramas" y "departamentalización" para modelos híbridos.
- Taller de Economía y Administración: Uso de herramientas de planeación como el "diagrama de Gantt" o "diagrama de flujo" para el diseño de un modelo híbrido.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: De la Lupa al Telescopio (Modelo Híbrido).
  - Los estudiantes elegirán un tipo de empresa (ej. tecnología, consultora) y diseñarán un modelo de trabajo híbrido. Con la "Lupa", se enfocarán en los detalles (horarios, reuniones virtuales, herramientas). Con el "Telescopio", pensarán en el impacto a largo plazo en la "organización", la "productividad" y el bienestar del "factor humano".
- Contenidos Básicos: Gestión del tiempo y organización personal.
Hito Semanal: Propuesta de un modelo de trabajo híbrido con un organigrama y diagrama de flujo básico.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No propone modelo híbrido.
- Nivel 1: Propone un modelo híbrido poco desarrollado.
- Nivel 2: Propone un modelo híbrido básico, pero sin considerar detalles administrativos.
- Nivel 3: Diseña un modelo de trabajo híbrido funcional, aplicando principios de planeación y organización, y considerando la integración de nuevos puestos de trabajo.
- Nivel 4: Desarrolla un modelo de trabajo híbrido innovador y altamente eficiente, integrando principios de economía, administración y el uso estratégico de tecnología, con un enfoque en la sostenibilidad y el bienestar del "factor humano".
Rol del Docente Mentor: Enseñar herramientas de planeación y organización, guiar el diseño de modelos y fomentar el pensamiento sistémico.

Semana 6: El Bienestar del Empleado en el Contexto Híbrido

Pregunta Guía: ¿Cómo garantizamos el bienestar y la motivación del "factor humano" en los modelos de home office y los nuevos puestos de trabajo?
Actividades detalladas:
- Administración: Conceptos de "liderazgo" y "motivación" en equipos distribuidos.
- Filosofía: Discusión sobre el "hombre en la sociedad", bienestar y ética en el ámbito laboral.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Sombrero del Bienestar.
  - Los estudiantes se pondrán el "sombrero del bienestar" y pensarán en estrategias concretas para mejorar la calidad de vida y la motivación de los empleados en un modelo híbrido. Considerarán aspectos como la desconexión digital, el equilibrio vida-trabajo y la salud mental.
- Contenidos Básicos: Problemas de los adolescentes (aplicado a desafíos del bienestar).
Hito Semanal: Listado de estrategias para promover el bienestar del empleado en modelos híbridos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No propone estrategias de bienestar.
- Nivel 1: Propone estrategias superficiales de bienestar.
- Nivel 2: Propone algunas estrategias de bienestar, pero sin un análisis profundo de su impacto.
- Nivel 3: Desarrolla estrategias concretas para el bienestar del "factor humano" en modelos híbridos, demostrando preocupación por la calidad de vida de los trabajadores.
- Nivel 4: Propone un marco integral de bienestar para el contexto híbrido, con estrategias innovadoras que abordan desafíos complejos y promueven una cultura organizacional saludable y sostenible.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la discusión sobre el bienestar, proporcionar ejemplos de buenas prácticas empresariales y fomentar la empatía hacia el trabajador.

Semana 7: Presupuesto y Recursos: La Viabilidad Económica

Semana 8: Marcos Legales y Éticos: Derecho y Responsabilidad

Pregunta Guía: ¿Qué aspectos legales y éticos (Derecho) deben considerarse al implementar el home office y al crear nuevos puestos de trabajo?
Actividades detalladas:
- Derecho: Investigación sobre la "legislación laboral" vigente en Argentina (si aplica) relacionada con el teletrabajo. "Derechos" de los trabajadores en el home office.
- Filosofía: Discusión sobre la "ética" en el ámbito laboral y la "privacidad de datos" en el home office.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Dilema Ético Laboral.
  - Los estudiantes analizarán un dilema ético relacionado con el home office o los nuevos puestos de trabajo (ej. monitoreo de empleados, uso de datos personales, equidad salarial para roles remotos). Debatirán posibles soluciones, considerando los "valores" y los "derechos".
- Contenidos Básicos: Construcción de ciudadanía y participación (participación activa en debates).
Hito Semanal: Informe sobre las consideraciones legales y éticas del home office y los nuevos puestos de trabajo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No considera aspectos legales o éticos.
- Nivel 1: Considera aspectos legales o éticos superficialmente.
- Nivel 2: Identifica algunos aspectos legales y éticos, pero sin un análisis profundo.
- Nivel 3: Investiga y comprende los marcos legales y éticos relevantes para el home office y los nuevos puestos de trabajo, aplicando principios de derecho y ciudadanía.
- Nivel 4: Desarrolla un marco legal y ético integral para los modelos laborales emergentes, proponiendo soluciones innovadoras a dilemas complejos y demostrando un profundo conocimiento de los "derechos" y las responsabilidades sociales de las "organizaciones".
Rol del Docente Mentor: Introducir la legislación laboral relevante, facilitar los debates éticos y fomentar el pensamiento crítico sobre la justicia en el ámbito laboral.

Semana 9: Presentación de Proyectos: Pitch y Feedback

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestras propuestas de modelos de trabajo futuro a una audiencia real y obtenemos retroalimentación valiosa?
Actividades detalladas:
- Orientación en Contextos Laborales: "Presentación de proyectos" (pitch) ante "profesionales o especialistas" invitados (Co-mentores).
- Artes Audiovisuales: Uso de "lenguaje audiovisual" y "comunicación multimedia" para diseñar presentaciones impactantes.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Retroalimentación Positiva y Constructiva.
  - Los estudiantes recibirán feedback de los profesionales externos. Usarán la estructura: "Me gustó [aspecto positivo], me pregunto si [pregunta para mejorar], ¿qué tal si [sugerencia constructiva]?" Esto aplica la Integración Avanzada y Crítica de IA si se usa una IA para generar escenarios de retroalimentación simulada.
- Contenidos Básicos: Expresión oral.
Hito Semanal: Presentación inicial de los modelos propuestos y recolección de feedback.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No presenta el proyecto.
- Nivel 1: Presentación básica, sin estructura clara.
- Nivel 2: Presenta el proyecto, pero con poca persuasión o manejo de herramientas tecnológicas.
- Nivel 3: Presenta su modelo de trabajo de manera clara y persuasiva, utilizando herramientas tecnológicas y recibiendo retroalimentación constructiva.
- Nivel 4: Realiza una presentación excepcional, cautivando a la audiencia y demostrando un dominio sobresaliente de la "comunicación multimedia" y la "expresión oral", incorporando el feedback de manera estratégica para refinar su propuesta.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la visita de profesionales, enseñar técnicas de pitch y facilitar el proceso de retroalimentación.

Semanas 10-11: Refinamiento del Proyecto con IA y Co-creación

Semana 12: Presentación Final: La Propuesta del Futuro del Trabajo

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestra propuesta final del futuro del trabajo, integrando todos los aprendizajes y demostrando su viabilidad e innovación?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Presentación final a un panel de evaluación (docentes, profesionales invitados) utilizando los recursos del estudio multimedia.
- Orientación en Contextos Laborales: Reflexión sobre el "planeamiento estratégico" y la "gestión del proyecto" desde el inicio hasta el final.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Veo, Pienso, Me Pregunto (para la Presentación Final).
  - Los estudiantes se pondrán en el lugar de los evaluadores y revisarán su presentación final con un "ojo crítico". Se preguntarán: "¿Qué vería un inversionista/gerente?", "¿Qué pensaría de nuestra propuesta?", "¿Qué preguntas surgirían?". Esto asegura una presentación completa y persuasiva.
- Contenidos Básicos: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (en el diseño del proyecto).
Hito Semanal: Presentación final del proyecto y del modelo de trabajo propuesto.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No presenta el proyecto final.
- Nivel 1: Presentación final incompleta.
- Nivel 2: Presentación final básica, con poco impacto o coherencia.
- Nivel 3: Presenta una propuesta final coherente y bien fundamentada, integrando los conceptos de nuevos puestos de trabajo, home office, economía y administración, y evidenciando un uso adecuado de la tecnología.
- Nivel 4: Realiza una presentación final sobresaliente, innovadora y persuasiva, que demuestra una comprensión profunda del "futuro del trabajo", utilizando la IA de forma avanzada y crítica para respaldar sus argumentos, y que podría ser implementada en un contexto real.
Rol del Docente Mentor: Coordinar el evento de presentación, evaluar la calidad de las propuestas y proporcionar feedback final.

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática (complejidad de los nuevos puestos de trabajo y el home office).
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (diseño de modelos, viabilidad).
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad (investigación de tendencias).

Gestión y Organización

Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal (planificación del proyecto).
Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.

Innovación y Tecnología

Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (en la propuesta de modelos).
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (uso de software, plataformas, IA).
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad (ante nuevas tecnologías y feedback).

Comunicación y Colaboración

Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (presentaciones, pitch).
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (informes, documentación).
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa (al recibir feedback de profesionales).
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Un modelo de trabajo híbrido detallado o un plan de integración de nuevos puestos de trabajo para una organización simulada o real. Este incluirá un análisis de viabilidad económica, un diseño organizacional, propuestas para el bienestar del empleado y consideraciones legales/éticas. La presentación final se realizará utilizando herramientas multimedia y, donde sea pertinente, demostrando la Integración Avanzada y Crítica de IA en el diseño y la simulación.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la profundidad del análisis, la originalidad y viabilidad de las propuestas de los estudiantes en relación con los nuevos puestos de trabajo y el home office. Se valorará su capacidad para aplicar conceptos económicos y administrativos complejos, su habilidad para integrar de manera avanzada y crítica las herramientas de IA, la claridad de su comunicación y su capacidad de colaboración. La acumulación de créditos reflejará la demostración de competencias clave para el futuro profesional, incluyendo la adaptabilidad, la resolución de problemas en entornos cambiantes y una ciudadanía global informada sobre las tendencias laborales.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento: Antes y Ahora (Trabajo).

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a comprender la evolución de un concepto (en este caso, el trabajo) a lo largo del tiempo, identificando cambios clave y sus impulsores, lo que es fundamental para analizar los nuevos puestos de trabajo y el home office.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento comparativo, histórico y de análisis de tendencias.
Cómo se usa: Se divide un espacio (papel, pizarra) en dos columnas: "Antes" y "Ahora". Los estudiantes completan ambas columnas con características, prácticas, tecnologías y actividades económicas relevantes para el concepto que se está comparando. Luego, reflexionan sobre qué causó los cambios.
Ejemplo práctico: Tema: "Un día de trabajo en una oficina."
- Antes (hace 50 años): "Oficina física, horarios fijos, papeleo, máquina de escribir, reuniones presenciales, viajes de negocio largos, vestimenta formal."
- Ahora (en la era digital): "Oficina híbrida o remota, horarios flexibles, documentos digitales, computadoras y software, videollamadas, viajes virtuales o más cortos, vestimenta casual o smart casual."
- Cambios impulsados por: "Tecnología (internet, computadoras), globalización, búsqueda de flexibilidad, pandemias (COVID-19)."

Rutina de Pensamiento: Círculo de Puntos de Vista (Home Office).

Para qué sirve: Fomenta la empatía y la comprensión de que un mismo fenómeno (como el home office) puede ser percibido de manera muy diferente por distintos actores, ayudando a analizar su complejidad económica y social.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de perspectiva, crítico y empático.
Cómo se usa: Se elige un tema central. Se identifican 3 o 4 "puntos de vista" o "actores" clave relacionados con ese tema. Los estudiantes, individualmente o en grupos pequeños, adoptan cada punto de vista y expresan cómo ven el tema, qué beneficios o desafíos les presenta y qué soluciones propondrían desde su rol.
Ejemplo práctico: Tema: "Home office."
- Punto de vista 1: Empleado/a: "Me gusta el home office por la flexibilidad y el ahorro de tiempo en viajes. Pero me cuesta desconectar y me siento solo a veces."
- Punto de vista 2: Gerente de Empresa: "Nos ahorra costos de oficina y podemos contratar talentos de cualquier lugar. Pero es más difícil mantener la cohesión del equipo y controlar la productividad."
- Punto de vista 3: El Estado (Gobierno): "Puede mejorar la calidad de vida de los ciudadanos y reducir el tráfico en las ciudades. Pero necesitamos adaptar las leyes laborales para proteger los derechos de los trabajadores remotos y asegurar la recaudación de impuestos."
- Punto de vista 4: Dueño/a de un espacio de coworking: "El home office hace que la gente necesite espacios para reunirse ocasionalmente o trabajar fuera de casa. Es una oportunidad de negocio, pero debo ofrecer flexibilidad y servicios adicionales."

Rutina de Pensamiento: Puntos Cardinales (Nuevos Puestos).

Para qué sirve: Permite realizar un análisis estructurado y multifacético de un tema (en este caso, los nuevos puestos de trabajo), cubriendo sus propósitos, desafíos, oportunidades y habilidades clave.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento analítico, exploratorio y de síntesis.
Cómo se usa: Para cada concepto o tema, se consideran cuatro aspectos, como si fueran los puntos cardinales de una brújula:
- Norte (Propósito/Objetivo): ¿Cuál es el propósito principal de este puesto? ¿Qué busca lograr?
- Sur (Desafíos/Problemas): ¿Qué dificultades o problemas enfrenta este puesto o su desarrollo?
- Este (Oportunidades/Beneficios): ¿Qué ventajas o posibilidades ofrece este puesto?
- Oeste (Habilidades Clave/Requisitos): ¿Qué conocimientos, habilidades o actitudes son esenciales para este puesto?
Ejemplo práctico: Nuevo Puesto: "Especialista en Marketing Digital."
- Norte (Propósito): "Aumentar la visibilidad de una marca en línea y generar ventas a través de estrategias digitales."
- Sur (Desafíos): "Cambio constante de algoritmos, mucha competencia, necesidad de actualización continua, medir el ROI."
- Este (Oportunidades): "Gran demanda laboral, posibilidad de trabajar de forma remota, desarrollo creativo, alto impacto en los resultados de la empresa."
- Oeste (Habilidades Clave): "Conocimientos de SEO/SEM, redes sociales, análisis de datos, comunicación, manejo de herramientas tecnológicas, adaptabilidad."

Rutina de Pensamiento: Diálogo con la IA (Roles Laborales).

Para qué sirve: Fomenta la interacción crítica con herramientas de Inteligencia Artificial, permitiendo a los estudiantes explorar su potencial para obtener información y generar ideas, al tiempo que desarrollan su alfabetización crítica en IA al evaluar sus limitaciones y sesgos.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento crítico, tecnológico, predictivo y de análisis de datos.
Cómo se usa: Los estudiantes formulan preguntas específicas a una herramienta de IA generativa (como ChatGPT) sobre un tema complejo. Luego, no solo aceptan las respuestas, sino que las analizan críticamente, cuestionando la fuente, buscando contradicciones o sesgos, y complementando con investigación propia.
Ejemplo práctico: Pregunta a la IA: "¿Qué profesiones creen que desaparecerán en los próximos 20 años debido a la IA?"
- Respuesta de la IA (ejemplo): "La IA podría automatizar tareas repetitivas en contabilidad, telemarketing, atención al cliente básica, etc."
- Análisis Crítico del estudiante: "La IA sugiere que los puestos que implican tareas repetitivas son los más vulnerables. Sin embargo, no menciona cómo los humanos podrían complementar la IA en esos roles, o la importancia de la supervisión humana en áreas como la contabilidad. Debería investigar más sobre la 'colaboración humano-IA' en lugar de solo la 'desaparición'."

Rutina de Pensamiento: De la Lupa al Telescopio (Modelo Híbrido).

Para qué sirve: Permite a los estudiantes analizar un concepto o propuesta desde una perspectiva micro (detalles) y macro (impacto a largo plazo), asegurando que consideren tanto la implementación práctica como las consecuencias estratégicas, vital para el diseño de nuevos puestos de trabajo y home office.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento sistémico, detallista y estratégico.
Cómo se usa: Para un tema, se consideran dos niveles de análisis:
- Lupa (Detalles/Corto Plazo): Enfocarse en los componentes individuales, las acciones inmediatas, los recursos específicos, la "organización" operativa. (Ej. "¿Qué herramientas de comunicación usarán?", "¿Cómo se registrarán las horas?", "¿Qué tipo de equipamiento necesitará el empleado en casa?").
- Telescopio (Impacto/Largo Plazo): Pensar en las implicaciones más amplias, las consecuencias a futuro, el "planeamiento estratégico", la "economía" y el "factor humano" general. (Ej. "¿Cómo afectará esto la cultura de la empresa?", "¿Qué impacto tendrá en la salud mental de los empleados?", "¿Cómo cambia la 'marca empleadora' de la empresa?").
Ejemplo práctico: Diseño de un modelo de home office para una empresa de diseño gráfico.
- Lupa: "Cada diseñador tendrá una licencia de software de diseño pagada. Se hará una reunión virtual diaria a las 9 AM. Se usarán plataformas de gestión de proyectos como Trello para asignar tareas."
- Telescopio: "Este modelo puede reducir los costos de alquiler de oficina y atraer talento de diferentes ciudades. Sin embargo, deberemos invertir en programas de bienestar y monitorear la fatiga digital para evitar el 'burnout' en los nuevos puestos de trabajo con esta modalidad."

Rutina de Pensamiento: El Sombrero del Bienestar.

Para qué sirve: Fomenta la empatía y el pensamiento centrado en el ser humano al diseñar soluciones, asegurando que las propuestas para el home office y los nuevos puestos de trabajo consideren el impacto en la calidad de vida y la salud del "factor humano".
Qué pensamiento fomenta: Empatía, diseño centrado en el usuario, responsabilidad social.
Cómo se usa: Se pide a los estudiantes que "se pongan el sombrero" de una persona (ej. un empleado remoto, un gerente, un nuevo contratado) y piensen solo desde la perspectiva de su bienestar. ¿Qué necesidades tendrían? ¿Qué les generaría estrés? ¿Qué les haría sentirse valorados?
Ejemplo práctico: Tema: "Promover el bienestar en un equipo con home office."
- "Desde el sombrero del bienestar, propongo: fomentar 'pausas activas' durante el día, crear espacios virtuales para 'cafecitos' informales, implementar un día 'sin reuniones' a la semana para concentrarse, y ofrecer charlas de mindfulness o manejo del estrés."

Rutina de Pensamiento: Simulación de Impacto Económico (con IA).

Para qué sirve: Permite a los estudiantes experimentar virtualmente el impacto de decisiones económicas y administrativas, utilizando la IA para generar escenarios y analizar datos, lo que refuerza la comprensión de conceptos como "presupuestos" y "costo de oportunidad". Además, la crítica a la IA es fundamental.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento económico, predictivo, de análisis de datos y crítico-analítico.
Cómo se usa: Los estudiantes definirán parámetros para una simulación (ej. costos de alquiler de oficina vs. inversión en equipos para home office, impacto en productividad). Introducirán estos parámetros en una herramienta de IA (ej. una hoja de cálculo con funciones de IA, o un generador de escenarios de negocios). Analizarán los resultados numéricos y gráficos, y luego cuestionarán las suposiciones o limitaciones del modelo de IA.
Ejemplo práctico: Simular la inversión en home office para una startup.
- Parámetros: "Costo alquiler oficina: $1000/mes. Costo equipo home office por empleado: $500 (una vez). Capacitación en herramientas: $100/empleado. Ahorro de transporte: $50/empleado/mes."
- Resultados IA (ejemplo): "En 6 meses, el home office genera un ahorro de $X. La inversión inicial se recupera en Y meses."
- Crítica del estudiante: "La simulación de IA no considera la posible baja en la 'motivación' si no hay interacción presencial, lo que podría afectar la 'productividad' a largo plazo. Tampoco contempla el impacto de los 'problemas macroeconómicos' en el poder adquisitivo de los empleados para mejorar sus hogares, algo importante para el home office."

Rutina de Pensamiento: Dilema Ético Laboral.

Para qué sirve: Desarrolla la capacidad de razonamiento ético de los estudiantes al enfrentar situaciones laborales complejas, especialmente en el contexto de los nuevos puestos de trabajo y el home office, donde surgen nuevas problemáticas relacionadas con "derechos", "privacidad" y "equidad".
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento ético, crítico, de toma de decisiones y de análisis de valores.
Cómo se usa: Se presenta a los estudiantes un escenario de dilema ético sin una solución obvia. Deben:
- Identificar el dilema central.
- Identificar a los actores involucrados y sus posibles perspectivas.
- Listar las posibles acciones.
- Analizar las consecuencias éticas de cada acción, basándose en los "valores" y "derechos" (Formación Ética y Ciudadana, Derecho).
- Proponer una solución justificada.
Ejemplo práctico: Dilema: "Una empresa instala un software de monitoreo de actividad en las computadoras de sus empleados en home office para medir la productividad."
- Dilema: "¿Es ético invadir la privacidad para medir la productividad? ¿Dónde está el límite entre el control y la confianza?"
- Actores: "Empleados (privacidad, confianza), Empleadores (productividad, control), Empresa de software (oportunidad de negocio)."
- Posibles Acciones: "Aceptar el monitoreo, negarse al monitoreo, proponer alternativas, negociar condiciones."
- Análisis Ético: "Invadir la privacidad sin consentimiento explícito viola derechos. La falta de confianza puede afectar la 'motivación' y generar resentimiento. Pero la empresa necesita asegurar la 'productividad' y el 'uso de recursos'."
- Solución Justificada: "Proponer un monitoreo basado en resultados y no en actividad constante, con métricas claras y consensuadas. Asegurar transparencia y explicar el propósito del monitoreo, buscar el equilibrio entre la 'organización' y la 'autonomía'."

Rutina de Pensamiento: Retroalimentación Positiva y Constructiva.

Para qué sirve: Enseña a los estudiantes a dar y recibir feedback de manera efectiva y respetuosa, crucial para la colaboración con profesionales y la mejora continua del proyecto. También se puede aplicar al análisis de retroalimentación generada por IA.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de mejora, comunicativo y de escucha activa.
Cómo se usa: Al dar feedback (o al analizar feedback de la IA), se usa una estructura de tres partes:
- Me gustó... (Positivo): Resaltar algo específico que funcionó bien o que fue positivo.
- Me pregunto si... (Pregunta para mejorar): Formular una pregunta que invite a la reflexión y a la mejora, en lugar de una crítica directa.
- ¿Qué tal si...? (Sugerencia Constructiva): Ofrecer una idea o alternativa para mejorar, de forma concreta.
Ejemplo práctico: Dando feedback sobre una presentación de un modelo de home office.
- "Me gustó mucho la claridad de los gráficos de tu 'presupuesto' y la 'creatividad' del diseño."
- "Me pregunto si la propuesta de monitoreo no podría generar desconfianza en los empleados."
- "¿Qué tal si añades una sección sobre cómo fomentar la conexión social en el equipo remoto, o exploras herramientas de monitoreo menos invasivas y con enfoque en el bienestar del 'factor humano'?"

Rutina de Pensamiento: Modelo de IA, Mi Visión.

Rutina de Pensamiento: Veo, Pienso, Me Pregunto (para la Presentación Final).

Para qué sirve: Permite a los estudiantes evaluar su propia presentación final desde la perspectiva de la audiencia, anticipando preguntas y asegurando que su mensaje sobre los nuevos puestos de trabajo y el home office sea claro, completo y persuasivo.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, anticipación de la audiencia, pensamiento crítico sobre la propia producción.
Cómo se usa: Antes de la presentación final, los estudiantes revisan su propuesta y materiales, imaginando que son un miembro del público o del jurado.
- Veo: ¿Qué ve el público en mi presentación (diapositivas, maqueta, mi lenguaje corporal)?
- Pienso: ¿Qué ideas o impresiones se formaría el público a partir de lo que ve/escucha?
- Me Pregunto: ¿Qué preguntas podrían surgir en la mente del público después de mi presentación? ¿Qué dudas podrían tener sobre los nuevos puestos de trabajo o el home office? ¿La presentación aborda todos los puntos clave de la consigna?
Ejemplo práctico: Revisando la presentación de un plan para implementar home office en una empresa.
- Veo: "Diapositivas muy limpias, gráficos claros sobre el 'presupuesto', mi tono de voz es seguro."
- Pienso: "El público pensará que nuestra propuesta es viable económicamente y está bien organizada."
- Me Pregunto: "¿Al público le quedará claro cómo se medirá la 'productividad' de los empleados en home office? ¿Pensarán que es justo para todos? ¿Qué pasa con los 'documentos comerciales' físicos? ¿Mencionamos el impacto en el 'precio de costo y venta' de los productos?"

Emprendedores del Futuro: Diseñando y Lanzando Nuestro Producto Sostenible

PROYECTO: "Emprendedores del Futuro: Diseñando y Lanzando Nuestro Producto Sostenible" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: "Emprendedores del Futuro: Diseñando y Lanzando Nuestro Producto Sostenible" (Trayecto Economía y Administración) Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración (Asignatura principal: Taller de Economía y Administración). Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a convertirse en emprendedores, diseñando un producto o servicio innovador y sostenible, y desarrollando un plan completo para su lanzamiento al mercado. A través de la investigación de mercado, la planificación financiera, el diseño de estrategias de marketing y la evaluación de la viabilidad económica y ambiental, los estudiantes desarrollarán habilidades de pensamiento empresarial, gestión de proyectos, análisis económico, creatividad y trabajo en equipo. Se busca fomentar una mentalidad proactiva y responsable, entendiendo el impacto de las decisiones económicas en la sociedad y el medio ambiente, todo dentro de un sistema altamente colaborativo que potenciará la obtención de créditos y la consolidación de su proyecto de vida. Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos identificar una necesidad real en nuestra comunidad o en el mercado, diseñar un producto o servicio sostenible que la satisfaga, y desarrollar un plan de negocios viable para su lanzamiento, considerando los aspectos económicos, sociales y ambientales?" Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Segundo Ciclo de Educación Secundaria (conviven estudiantes de 3.º y 4.º año, fomentando el liderazgo distribuido y el mentor par). Nivel de concreción más apropiado sugerido: 4 Transformador
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés.
Principales: Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales.
Básicos: Artes audiovisuales, Geografía, Historia, Construcción de Ciudadanía e Identidad, Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación, Filosofía, Derecho, Biología, Física, Química.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Identificar Oportunidades de Negocio (Análisis/Evaluación): Investigar el mercado y la comunidad para detectar necesidades no cubiertas o problemas a resolver; Analizar la viabilidad y el potencial de mercado de diferentes ideas de productos o servicios.
Diseñar Productos/Servicios Sostenibles (Creación/Aplicación): Desarrollar una propuesta de valor única para un producto o servicio, incorporando criterios de sostenibilidad (ambiental, social, económica); Crear prototipos o maquetas (físicas o digitales) que representen la solución propuesta.
Elaborar un Plan de Negocios (Aplicación/Análisis): Desarrollar los componentes clave de un plan de negocios (modelo de negocio, análisis de mercado, plan de marketing, plan operativo, plan financiero); Realizar proyecciones económicas y financieras básicas para evaluar la rentabilidad y sostenibilidad del proyecto.
Diseñar Estrategias de Marketing y Comunicación (Creación/Comunicación): Desarrollar un plan de marketing para el producto/servicio, identificando el público objetivo y los canales de comunicación; Crear materiales de promoción (logo, slogan, campaña publicitaria básica).
Presentar y Argumentar el Proyecto (Comunicación/Evaluación): Realizar presentaciones claras y persuasivas del plan de negocios, destacando su propuesta de valor y viabilidad; Defender el proyecto ante un "panel de inversores" simulado, respondiendo preguntas y abordando objeciones.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Digitales: Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet, software de hojas de cálculo (Google Sheets, Excel), herramientas de presentación (Google Slides, PowerPoint), software de diseño gráfico (Canva, GIMP), impresora color, impresora 3D, lápiz 3D, cortadora y grabadora CNC, herramientas para encuestas online.
Físicos: Materiales para prototipado y maquetas (cartón, papel, elementos de laboratorio completo para pruebas de materiales, envases vacíos, etc.), materiales de papelería.
Humanos: Docentes mentores de Taller de Economía y Administración (principal), y docentes de todas las asignaturas básicas del Trayecto Economía y Administración para apoyar en sus áreas específicas. Expertos en emprendimiento o sostenibilidad (charlas, talleres).
Didácticos: Casos de estudio de emprendimientos exitosos y sostenibles, plantillas de planes de negocio, recursos sobre economía circular y consumo responsable.

Instalaciones:

Recursos:

Impresora 3D
Estudio multimedia para transmisión por streaming
Computadoras, netbooks y notebooks
Impresora color
Cortadora y grabadora CNC
Lápiz 3D
Elementos de laboratorio completo
Biblioteca
TV smart
Proyector
Caliper digital
Lupas
Microscopios
Termómetros digitales
Parlantes

Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor de Taller de Economía y Administración guiará el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de las materias integradas. El rol principal será facilitar el aprendizaje, guiar la investigación, proporcionar feedback constructivo y fomentar la autonomía y la colaboración entre los estudiantes. Los docentes mentores de cada área (Artes audiovisuales, Geografía, Historia, Construcción de Ciudadanía e Identidad, Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación, Filosofía, Derecho, Biología, Física, Química) aportarán conocimientos específicos y apoyarán el desarrollo de habilidades relacionadas con la sostenibilidad, el análisis social, histórico y ético, y la utilización de herramientas tecnológicas y de diseño. Los docentes mentores de estudiantes acompañarán el desarrollo individual, facilitando su avance por los niveles de concreción y la integración de los aprendizajes en su proyecto de vida, además de fomentar el rol de mentor par entre los estudiantes de diferentes años.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Fase 1: Ideación y Detección de Necesidades (Semanas 1-2)

Fase 2: Investigación de Mercado y Propuesta de Valor (Semanas 3-4)

Fase 3: Diseño del Producto/Servicio y Prototipado (Semanas 5-6)

Fase 4: Plan de Marketing y Comunicación (Semanas 7-8)

Fase 5: Plan Operativo y Financiero (Semanas 9-10)

Fase 6: Preparación de la Presentación Final y Pitch (Semanas 11-12)

Análisis y Comprensión:
- Comprensión de la temática
- Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano
Investigación y Pensamiento Crítico:
- Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones
- Creatividad e innovación
Comunicación Efectiva:
- Expresión oral
- Producción escrita
- Expresión artística
Manejo de Herramientas Tecnológicas y Cuantitativas:
- Manejo de herramientas tecnológicas
- Razonamiento matemático
Colaboración y Gestión:
- Cumplimiento de las actividades
- Cumplimiento de las tareas de equipo
- Gestión del tiempo y organización personal
- Participación protagónica en las actividades propuestas
Actitud y Conciencia:
- Actitud frente a los errores
- Actitud y comportamiento

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será un Pitch de Negocios convincente presentado ante un "panel de inversores" simulado, acompañado de un Plan de Negocios formal y completo que detalle la estrategia de diseño, marketing, operación y finanzas del emprendimiento sostenible. La "muestra de creaciones" incluirá el prototipo físico o digital del producto/servicio, la investigación de mercado, los bocetos de diseño, la identidad de marca (logo, slogan, materiales de marketing) y los modelos financieros.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa a lo largo de las 12 semanas, centrada en la demostración de las competencias clave del proyecto. Se utilizarán rúbricas analíticas claras asociadas a cada competencia y a los Niveles de Logro (0: Inicio, 1: En desarrollo, 2: Consolidado, 3: Destacado, 4: Transformador). El factor de ponderación variará según la complejidad e importancia de cada criterio. Los estudiantes recopilarán un portafolio digital o físico con evidencias de su investigación de mercado, diseños, plan de negocios, materiales de marketing y la presentación final. Los créditos se asignarán progresivamente, asociados al logro de los hitos semanales y a la demostración del avance en las competencias, con especial énfasis en el Nivel 4: Transformador, que valora el rol de mentor par y el aporte a los compañeros. Estos logros se registrarán de manera transparente, automática y permanente a través del Sistema de Gestión Escolar SIESTTA, y se traducirán a las escalas de calificación tradicionales para el egreso y la titulación, según las normativas jurisdiccionales y nacionales, contribuyendo así a la consolidación del proyecto de vida de cada estudiante.

Empresas con Propósito: Diseñando Estrategias de RSE para un Impacto Real

Proyecto: "Empresas con Propósito: Diseñando Estrategias de RSE para un Impacto Real" (Trayecto Economía y Administración)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 2 (Consolidado).
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Empresas con Propósito: Diseñando Estrategias de RSE para un Impacto Real
Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes comprendan a fondo el concepto de Responsabilidad Social Empresaria (RSE), sus pilares fundamentales y su importancia en el contexto empresarial actual. Se busca que analicen casos reales de RSE, investiguen necesidades sociales o ambientales locales, y diseñen una propuesta de estrategia de RSE innovadora y viable para una empresa (existente o ficticia), enfocada en generar un impacto positivo en su comunidad o en el medio ambiente.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo pueden las empresas locales integrar la Responsabilidad Social Empresaria para generar valor no solo económico, sino también social y ambiental en nuestra comunidad?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3°, 4° y 5° año
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Comprender: Explicar los fundamentos de la RSE, sus dimensiones y beneficios.
Aplicar: Desarrollar herramientas para el diagnóstico de RSE y el diseño de estrategias.
Analizar: Investigar casos de RSE, identificar buenas prácticas y áreas de mejora.
Evaluar: Criticar la autenticidad y el impacto real de las acciones de RSE de diversas organizaciones.
Crear: Diseñar una propuesta de estrategia de RSE innovadora y viable para una organización.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Acceso a internet: Para investigación de casos de RSE, reportes de sostenibilidad, normativas, y tendencias.
Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación, análisis de datos, diseño de presentaciones, creación de propuestas, y edición de video.
Impresora color: Para imprimir informes, folletos, maquetas de campañas de RSE.
Estudio multimedia para transmisión por streaming: Para grabar y transmitir presentaciones de proyectos o simulaciones de conferencias.
TV smart y Proyector: Para presentaciones y visualización de recursos audiovisuales.
Materiales de oficina: Para ideación y prototipado de maquetas de propuestas (papel, cartulina, marcadores).
Brújula, distanciometro laser, podometro o contador de distancia, caliper digital, decibelimetro, termometros digitales, parlantes: (Aunque no son centrales, pueden usarse para medir impactos ambientales básicos en la comunidad, si el proyecto lo requiere, como parte de un diagnóstico ambiental inicial simulado).

Rol de los Mentores y Docentes: Los mentores del Trayecto de Economía y Administración guiarán a los estudiantes en la comprensión teórica y práctica de la RSE, el análisis de modelos de negocio sostenibles y la elaboración de propuestas estratégicas. Facilitarán el acceso a recursos de investigación y el uso de computadoras para el diseño de soluciones. Los docentes de los contenidos básicos (Derecho, Filosofía, Artes Audiovisuales, Biología y Química) brindarán apoyo específico en la ética empresarial, el marco legal, la comprensión de impactos ambientales y la comunicación efectiva de las propuestas. Los mentores también fomentarán el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la creatividad en la búsqueda de soluciones de RSE que generen un impacto positivo real.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
A continuación, se detallan los hitos y actividades semanales del proyecto:
Semana 1: Fundamentos de la RSE: Más allá de las Ganancias

Pregunta guía: ¿Qué significa realmente ser una empresa "socialmente responsable"?
Actividades detalladas:
- Introducción al concepto de Responsabilidad Social Empresaria (RSE): definición, evolución histórica, triple impacto (económico, social, ambiental). (Administración, Economía, Historia).
- Discusión sobre la diferencia entre filantropía y RSE estratégica. (Filosofía, Construcción de Ciudadanía).
- Lectura y análisis de artículos periodísticos sobre empresas con buena y mala reputación en RSE. (Comprensión Lectora).
- Rutina de pensamiento: "Veo, Pienso, Me pregunto" aplicada a noticias y casos de RSE para estimular la observación crítica y la formulación de preguntas.
Hito semanal: Comprensión de los principios y dimensiones de la RSE.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Define RSE de manera vaga.
- 1 En desarrollo: Define RSE y reconoce sus dimensiones principales.
- 2 Consolidado: Explica las dimensiones de la RSE y diferencia entre filantropía y RSE estratégica.
- 3 Destacado: Analiza críticamente artículos periodísticos y vincula conceptos de RSE con ejemplos reales.
- 4 Transformador: Propone preguntas innovadoras sobre el impacto de la RSE en la sociedad.
Rol del docente mentor: Introducir el concepto de RSE, fomentar el debate inicial y guiar la lectura crítica de materiales.

Semana 2: Pilares de la RSE: Ética, Gobernanza y Grupos de Interés

Pregunta guía: ¿Quiénes son los actores clave de la RSE y qué principios éticos la rigen?
Actividades detalladas:
- Estudio de los grupos de interés (stakeholders) de una empresa (empleados, clientes, proveedores, comunidad, medio ambiente). (Administración, Construcción de Ciudadanía).
- Análisis de la ética y la gobernanza corporativa en el marco de la RSE. (Filosofía, Derecho).
- Investigación sobre códigos de ética empresariales. (Orientación en Contextos Laborales).
- Estrategia de aprendizaje activo: "Mapas Conceptuales" para organizar la información sobre stakeholders y principios éticos.
Hito semanal: Identificación de grupos de interés y principios éticos en RSE.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra algunos grupos de interés.
- 1 En desarrollo: Nombra los principales grupos de interés y describe un principio ético relevante para la RSE.
- 2 Consolidado: Identifica y clasifica los grupos de interés, y explica cómo los principios éticos influyen en la gobernanza de la RSE.
- 3 Destacado: Argumenta sobre la importancia de la ética y la gobernanza en la RSE, citando ejemplos de códigos.
- 4 Transformador: Propone nuevos enfoques para la participación de stakeholders y la ética corporativa en contextos desafiantes.
Rol del docente mentor: Facilitar el entendimiento de las relaciones empresariales y el marco ético.

Semana 3: Diagnóstico de RSE: ¿Dónde estamos hoy?

Pregunta guía: ¿Cómo podemos evaluar el nivel de RSE de una empresa?
Actividades detalladas:
- Introducción a herramientas de diagnóstico de RSE (checklist, análisis FODA aplicado a RSE). (Administración).
- Selección de una empresa local (existente o ficticia) sobre la que se trabajará durante el proyecto.
- Recopilación de información pública sobre las prácticas de RSE de la empresa seleccionada (si es real). (Sistemas de Información Contable – para reportes; Comprensión Lectora).
- Rutina de pensamiento: "Partes, Propósitos, Complejidades" para analizar la empresa seleccionada y sus prácticas de RSE.
Hito semanal: Selección de la empresa y diagnóstico inicial de sus prácticas de RSE.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra una empresa y un posible problema.
- 1 En desarrollo: Selecciona una empresa y describe superficialmente sus prácticas.
- 2 Consolidado: Aplica una herramienta básica de diagnóstico de RSE a una empresa, recopilando información relevante.
- 3 Destacado: Realiza un diagnóstico de RSE completo, identificando fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas específicas.
- 4 Transformador: Diseña una herramienta de diagnóstico adaptada a la complejidad de la empresa seleccionada.
Rol del docente mentor: Asesorar en la elección de la empresa y guiar el proceso de diagnóstico inicial.

Semana 4: Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y RSE

Pregunta guía: ¿Cómo se alinea la RSE con los grandes desafíos globales?
Actividades detalladas:
- Estudio de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU y su relevancia para la RSE. (Economía, Geografía).
- Análisis de cómo las empresas pueden contribuir a los ODS a través de sus estrategias de RSE.
- Vinculación de las prácticas de la empresa seleccionada con ODS específicos.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Círculo de Perspectivas" para discutir cómo diferentes actores (empresas, gobiernos, sociedad civil) abordan los ODS.
Hito semanal: Comprensión de los ODS y su relación con la RSE.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra algunos ODS.
- 1 En desarrollo: Nombra los ODS y su relación general con la sostenibilidad.
- 2 Consolidado: Relaciona las prácticas de RSE con al menos tres ODS, explicando la contribución de la empresa.
- 3 Destacado: Propone formas innovadoras en que la empresa puede alinearse con múltiples ODS y medir su impacto.
- 4 Transformador: Diseña un plan de acción para una empresa ficticia enfocado en un ODS específico, con métricas claras y un análisis de desafíos.
Rol del docente mentor: Profundizar en los ODS y su aplicación práctica en el ámbito empresarial.

Semana 5: Diseño de Estrategias de RSE: Planificación

Pregunta guía: ¿Cómo se diseña una estrategia de RSE efectiva y medible?
Actividades detalladas:
- Introducción a los pasos para diseñar una estrategia de RSE: identificación de prioridades, definición de objetivos, actividades, indicadores. (Administración, Orientación en Contextos Laborales).
- Brainstorming de ideas de acciones de RSE específicas para la empresa seleccionada, alineadas con sus desafíos y los ODS. (Creatividad e Innovación).
- Elaboración de un plan de acción preliminar para la estrategia de RSE.
- Rutina de pensamiento: "Generar, Clasificar, Fusionar, Evaluar" para idear y refinar las acciones de RSE.
Hito semanal: Planificación de la estrategia de RSE.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Propone una idea de acción de RSE.
- 1 En desarrollo: Propone ideas de RSE y las organiza en un listado.
- 2 Consolidado: Elabora un plan de estrategia de RSE con objetivos y actividades coherentes, alineadas con el diagnóstico y los ODS.
- 3 Destacado: Diseña una estrategia de RSE integral con objetivos SMART (Específicos, Medibles, Alcanzables, Relevantes, con Plazo) y actividades detalladas.
- 4 Transformador: Desarrolla un plan de RSE innovador que aborda una problemática compleja y propone soluciones creativas con potencial de impacto sistémico.
Rol del docente mentor: Asesorar en la formulación de objetivos realistas y actividades concretas.

Semana 6: Comunicación de la RSE: Transparencia y Credibilidad

Pregunta guía: ¿Cómo comunicamos de forma transparente y creíble nuestras acciones de RSE?
Actividades detalladas:
- Estudio de los desafíos de la comunicación de RSE ("greenwashing" vs. transparencia). (Derecho - publicidad engañosa; Filosofía - ética de la comunicación).
- Análisis de ejemplos de buenas y malas prácticas en reportes de sostenibilidad y campañas de RSE. (Artes Audiovisuales, Comprensión Lectora).
- Diseño de un plan de comunicación preliminar para la estrategia de RSE propuesta.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Debate Estructurado" sobre la ética de la comunicación en RSE y la importancia de la transparencia.
Hito semanal: Plan de comunicación de RSE.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Reconoce la necesidad de comunicar la RSE.
- 1 En desarrollo: Nombra algunos canales de comunicación.
- 2 Consolidado: Diseña un plan de comunicación de RSE que busca transparencia y credibilidad, evitando prácticas de "greenwashing".
- 3 Destacado: Crea un plan de comunicación detallado y creativo, utilizando diferentes formatos (escrito, visual, oral) para transmitir los mensajes de RSE.
- 4 Transformador: Propone una campaña de comunicación disruptiva y ética que no solo informa, sino que también involucra y moviliza a los grupos de interés.
Rol del docente mentor: Guiar en la creación de mensajes claros y éticos.

Semana 7: Medición y Reporte de Impacto (RSE): Contabilidad no Financiera

Pregunta guía: ¿Cómo medimos si una estrategia de RSE realmente funciona?
Actividades detalladas:
- Introducción a indicadores clave de desempeño (KPIs) en RSE (ej. reducción de huella de carbono, horas de voluntariado, satisfacción de empleados). (Sistemas de Información Contable, Razonamiento Matemático).
- Análisis de frameworks de reporte de sostenibilidad (ej. GRI - Global Reporting Initiative).
- Definición de indicadores para la estrategia de RSE diseñada.
- Rutina de pensamiento: "Puentes" para conectar los objetivos de RSE con indicadores medibles y frameworks de reporte.
Hito semanal: Definición de indicadores de impacto para la estrategia de RSE.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra algunos datos para medir.
- 1 En desarrollo: Nombra algunos KPIs de RSE.
- 2 Consolidado: Identifica y define indicadores pertinentes para medir el impacto de su estrategia de RSE, considerando el marco de reporte.
- 3 Destacado: Diseña un sistema de medición y reporte de impacto con KPIs claros y coherentes, basándose en estándares internacionales.
- 4 Transformador: Propone un nuevo framework de medición de impacto que integra aspectos económicos, sociales y ambientales de manera innovadora, aplicable a diversos contextos.
Rol del docente mentor: Asesorar en la selección de indicadores y la lógica de medición.

Semana 8: Simulación de Lanzamiento: "Mi Empresa con Propósito"

Pregunta guía: ¿Cómo presentaría mi propuesta de RSE a la dirección de una empresa o a la comunidad?
Actividades detalladas:
- Elaboración de una presentación ejecutiva de la estrategia de RSE, incluyendo diagnóstico, objetivos, plan de acción, plan de comunicación y métricas. (Administración, Orientación en Contextos Laborales).
- Creación de materiales de apoyo visual: diapositivas, infografías, folletos, maquetas sencillas. Uso de computadoras y impresora color. (Artes Audiovisuales, Tecnología).
- Estrategia de aprendizaje activo: "Práctica Deliberada" para ensayar la presentación, recibiendo retroalimentación de compañeros y mentores.
Hito semanal: Preparación de la presentación ejecutiva.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Prepara un borrador de la presentación.
- 1 En desarrollo: Prepara una presentación con los elementos básicos.
- 2 Consolidado: Prepara una presentación ejecutiva clara y visualmente atractiva de su propuesta de RSE.
- 3 Destacado: Diseña una presentación ejecutiva persuasiva, con narrativas que conectan emocionalmente con la audiencia y argumentos sólidos.
- 4 Transformador: Crea una experiencia de presentación interactiva y memorable, utilizando recursos multimedia avanzados y adaptando el mensaje a diferentes audiencias.
Rol del docente mentor: Guiar en la estructura de la presentación y la creación de materiales visuales.

Semana 9: Defensa de la Propuesta: Rol Playing Empresarial

Pregunta guía: ¿Cómo convenzo a otros de la importancia y viabilidad de mi estrategia de RSE?
Actividades detalladas:
- Simulación de una reunión de directorio o una conferencia de prensa, donde los estudiantes presentan y defienden su estrategia de RSE. (Expresión Oral, Expresión Corporal, Participación Protagonista).
- Sesión de preguntas y respuestas, con roles asignados (ej. accionista, activista, empleado), fomentando la escucha activa y la argumentación.
- Filmación de la simulación en el estudio multimedia para posterior análisis. (Artes Audiovisuales).
- Rutina de pensamiento: "Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde) para la autoevaluación y coevaluación después de la simulación, identificando puntos fuertes y áreas de mejora en la comunicación y argumentación.
Hito semanal: Simulación de la presentación y defensa de la propuesta de RSE.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Presenta su propuesta con dudas.
- 1 En desarrollo: Presenta su propuesta y responde algunas preguntas.
- 2 Consolidado: Presenta y defiende su propuesta de RSE con convicción y capacidad de respuesta ante las preguntas.
- 3 Destacado: Lidera la defensa de la propuesta, maneja objeciones con argumentos sólidos y demuestra habilidades de negociación y persuasión.
- 4 Transformador: Inspira y moviliza a la audiencia a través de una defensa de la propuesta auténtica y apasionada, generando compromiso y acciones concretas.
Rol del docente mentor: Organizar la simulación, asignar roles y proporcionar retroalimentación sobre el desempeño.

Semana 10: Análisis de Casos de Éxito y Fracaso en RSE

Pregunta guía: ¿Qué podemos aprender de las experiencias de otras empresas en RSE?
Actividades detalladas:
- Investigación y análisis profundo de dos casos de RSE: uno exitoso y uno controversial o fallido. (Comprensión Lectora, Inglés para casos internacionales).
- Debate sobre los factores que llevaron al éxito o al fracaso de estas iniciativas. (Filosofía, Economía).
- Aplicación de las lecciones aprendidas a la propia propuesta de RSE.
- Estrategia de aprendizaje activo: "Estudio de Caso" guiado para profundizar en los ejemplos de RSE y extraer aprendizajes transferibles.
Hito semanal: Análisis comparativo de casos de RSE.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra algunos casos de RSE.
- 1 En desarrollo: Describe casos de RSE, identificando éxitos y fracasos superficialmente.
- 2 Consolidado: Analiza críticamente casos de RSE, extrayendo lecciones aplicables y reflexionando sobre la complejidad de la implementación.
- 3 Destacado: Sintetiza los aprendizajes clave de múltiples casos de RSE, proponiendo recomendaciones concretas para la mejora de su propia propuesta.
- 4 Transformador: Desarrolla un marco conceptual propio para analizar la efectividad de las iniciativas de RSE, identificando patrones y tendencias globales.
Rol del docente mentor: Facilitar el análisis crítico y el debate sobre los casos.

Semana 11: Innovación y Emprendimiento Social

Pregunta guía: ¿Puede la RSE inspirar nuevos modelos de negocio con impacto social?
Actividades detalladas:
- Introducción a conceptos de emprendimiento social y empresas B (beneficio e impacto). (Economía, Orientación en Contextos Laborales).
- Brainstorming de ideas para startups o proyectos con un fuerte componente de RSE o impacto social. (Creatividad e Innovación).
- Elaboración de un pitch (presentación breve) de una idea de emprendimiento social.
- Rutina de pensamiento: "Caja de Herramientas de la Creatividad" para generar ideas innovadoras de emprendimiento social.
Hito semanal: Idea y pitch de un emprendimiento social.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Nombra una idea de negocio social.
- 1 En desarrollo: Nombra conceptos de emprendimiento social y presenta una idea básica.
- 2 Consolidado: Concibe una idea de emprendimiento social con potencial de impacto real y elabora un pitch básico.
- 3 Destacado: Diseña un pitch persuasivo y fundamentado para una idea de emprendimiento social, abordando el problema, la solución y el impacto esperado.
- 4 Transformador: Crea un plan de negocio preliminar para un emprendimiento social, integrando modelos de sostenibilidad financiera y social innovadores.
Rol del docente mentor: Estimular el pensamiento emprendedor y la conexión entre RSE y nuevos modelos de negocio.

Semana 12: Conferencia Final: "El Futuro de los Negocios con Propósito"

Pregunta guía: ¿Cómo consolidamos nuestro aprendizaje y proyectamos el futuro de la RSE?
Actividades detalladas:
- Organización de una "Conferencia Final" donde los estudiantes presenten sus propuestas de RSE (actualizadas con los aprendizajes), compartan sus emprendimientos sociales y reflexionen sobre el rol de la empresa en la sociedad.
- Posibilidad de invitar a referentes locales en RSE para una charla o feedback. (Uso de estudio multimedia para transmisión por streaming si es virtual).
- Creación de un "Manifiesto por Empresas con Propósito".
- Estrategia de aprendizaje activo: "Exposición y Feria de Proyectos" para compartir y celebrar los logros del proyecto, recibiendo feedback de la comunidad.
Hito semanal: Conferencia final y consolidación del aprendizaje.
Niveles de logro esperados:
- 0 Inicio: Presenta parte de su trabajo final.
- 1 En desarrollo: Participa en la conferencia, presentando su propuesta o emprendimiento.
- 2 Consolidado: Lidera la conferencia final, sintetizando aprendizajes y articulando una visión clara sobre el futuro de los negocios con propósito.
- 3 Destacado: Co-crea y presenta un "Manifiesto por Empresas con Propósito" que refleja un compromiso profundo con la RSE.
- 4 Transformador: Demuestra un liderazgo inspirador en la conferencia, promoviendo el diálogo y la acción hacia un futuro empresarial más justo y sostenible.
Rol del docente mentor: Coordinar el evento final, facilitar la participación de invitados y celebrar los logros del proyecto.

Comprensión de la temática: Evalúa la profundidad con la que los estudiantes comprenden los conceptos de RSE, sus pilares, beneficios, desafíos y su interrelación con el contexto económico y social.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Mide la habilidad para analizar críticamente un caso empresarial, identificar problemas de RSE y diseñar una propuesta estratégica coherente y viable.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Valora la capacidad de los estudiantes para comprender el marco legal y ético de la RSE, el rol de los grupos de interés y la contribución de las empresas al desarrollo sostenible.

II. Diseño, Planificación y Gestión

Creatividad e innovación: Observa la originalidad en la propuesta de la estrategia de RSE, las acciones específicas y la forma de comunicar el impacto.
Gestión del tiempo y organización personal: Mide la capacidad para planificar las fases del proyecto, distribuir tareas y cumplir con los plazos establecidos.
Producción escrita: Evalúa la claridad, rigor y profesionalismo en la redacción de informes, propuestas y planes de comunicación.

III. Comunicación y Colaboración

Expresión oral: Evalúa la claridad, persuasión y dominio del tema en las presentaciones ejecutivas, defensas de propuestas y participación en debates.
Expresión artística: Si aplica, mide la calidad visual y el impacto de las presentaciones (diapositivas, infografías, videos) y de cualquier material de campaña.
Escucha activa: Mide la capacidad para recibir, procesar y responder a preguntas y comentarios de manera constructiva, especialmente durante las simulaciones y debates.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Evalúa la colaboración efectiva, la distribución de responsabilidades y la contribución individual al éxito del proyecto grupal.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán y presentarán:

Una propuesta de estrategia de RSE detallada para una empresa (real o ficticia), incluyendo un diagnóstico, objetivos, plan de acción, indicadores de impacto y plan de comunicación.
Una presentación ejecutiva (oral y visual) de su propuesta, simulando un "lanzamiento" o una defensa ante stakeholders.
Un análisis comparativo de casos de éxito y fracaso en RSE, con sus aprendizajes clave.
Opcional: Un video corto (producido en el estudio multimedia) o una campaña de comunicación simulada para su estrategia de RSE.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, monitoreando el progreso de los estudiantes en cada hito semanal, utilizando los niveles de logro (0 a 4). Se valorará la profundidad de la investigación, la pertinencia y viabilidad de la estrategia de RSE propuesta, la capacidad de análisis crítico, la ética en los negocios, la calidad de la comunicación de sus ideas y la colaboración en el trabajo en equipo. El compromiso con la búsqueda de un impacto positivo y la iniciativa en la aplicación de los conocimientos serán fundamentales para la acumulación de créditos del proyecto.

Estrategias Innovadoras en la Gestión y Atracción de Talento 4.0

Proyecto: "Estrategias Innovadoras en la Gestión y Atracción de Talento 4.0" (Trayecto Economía y Administración)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado o Nivel 4 - Transformador. Este proyecto se alinea con la co-creación y las redes de colaboración externa, la integración avanzada de IA, la ciudadanía global y las trayectorias de aprendizaje ultra-personalizadas, que son características de los niveles superiores en el Marco Curricular y Pedagógico (MCP).
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Estrategias Innovadoras en la Gestión y Atracción de Talento 4.0: Desafíos y Oportunidades en el Contexto Digital y de la IA
Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Economía y Administración. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana).
Propósito General del Proyecto: Diseñar e implementar estrategias innovadoras de gestión de talento humano y atracción de nuevos profesionales, considerando el impacto de las nuevas tecnologías, como el Big Data y la Inteligencia Artificial, y las demandas actuales del mercado laboral, así como la importancia del equilibrio entre vida laboral y personal, la cultura organizacional positiva y la capacitación constante.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo pueden las organizaciones desarrollar y aplicar estrategias de gestión y atracción de talento que respondan eficazmente a los desafíos del mercado laboral actual y futuro, marcado por la transformación digital, la inteligencia artificial y la necesidad de un equilibrio entre la vida personal y laboral?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Economía y Administración):
- Funciones del proceso administrativo: planeación (con sus herramientas, diagrama de Gantt, diagrama de flujo), organización (uso de recursos, presupuestos, manuales, estructura de las organizaciones, organigrama, departamentalización), dirección (liderazgo, motivación), control (comparación de datos).
- Marketing: investigación de mercado, redes sociales.
- Plan de negocios, presentación de proyectos, cómo elaborarlo y gestionarlo, desarrollo creativo.
- Documentos comerciales.
- El factor humano en las organizaciones.
- Currículum vitae y carta de presentación, entrevistas laborales, plan de estudio de carreras relacionadas.
- Problema económico, costo de oportunidad, agentes económicos, flujo circular de la renta.
- Mercado, oferta y demanda, tipos de mercados.
- El rol del estado, problemas macroeconómicos.
Contenidos Básicos (Integrados):
- Formación Ética y Ciudadana: Valores, derechos, construcción de ciudadanía e identidad, derecho.
- Geografía: Población en Argentina, trabajo y calidad de vida, espacios urbanos y rurales.
- Historia: Organización del estado, historia contemporánea (acontecimientos mundiales).
- Tecnología: Análisis de procesos tecnológicos, selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental, procesos tecnológicos.
- Artes Audiovisuales: Comunicación, medios, comunicación multimedia, lenguajes artísticos, lenguaje audiovisual.
- Biología: Relaciones entre seres vivos (como metáfora de sistemas).
- Física: Conceptos de energía y trabajo (aplicado a la eficiencia organizacional).
- Filosofía: El hombre en la sociedad, el mundo actual, avances científicos y tecnológicos.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Análisis de informes técnicos y redacción de propuestas.
- Razonamiento Matemático: Análisis de datos, interpretación de estadísticas, presupuesto.
- Inglés: Comprensión de textos técnicos y empresariales globales.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar conceptos clave de gestión de recursos humanos, teorías administrativas y fundamentos del mercado laboral.
Comprender: Explicar el impacto de las nuevas tecnologías (Big Data, IA) en la gestión del talento y el mercado laboral. Analizar informes de tendencias laborales y sus implicaciones.
Aplicar: Desarrollar un plan estratégico para la atracción y retención de talento en una organización simulada o real. Utilizar herramientas digitales para la recopilación y análisis de datos de personal.
Analizar: Comparar diferentes modelos de gestión de recursos humanos y evaluar su efectividad en diversos contextos. Desglosar los factores que influyen en la escasez de talento calificado y el desajuste de habilidades.
Evaluar: Criticar la alineación entre los programas de capacitación técnica existentes y las demandas del mercado laboral. Proponer mejoras a los procesos de selección y desarrollo basados en las tendencias identificadas.
Crear: Diseñar una propuesta innovadora de un programa de atracción y retención de talento que incorpore el uso ético de la IA y fomente una cultura organizacional positiva.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para investigación, análisis de datos, diseño de propuestas, desarrollo de prototipos de herramientas de IA). Acceso a internet, software de procesamiento de texto, hojas de cálculo, presentaciones. Posible acceso a plataformas de gestión de proyectos. Impresora color para prototipos y materiales gráficos.
Instalaciones: Aula oficina (para simulaciones de entrevistas, reuniones de equipo), estudio multimedia (para grabar presentaciones o entrevistas simuladas), biblioteca (para investigación bibliográfica).
Humanos:
- Docentes Mentores: Guía en la investigación, estructuración del proyecto, feedback constante. Foco en formación continua en nuevas pedagogías y tecnologías (incluida la IA) para proyectos de alto nivel.
- Profesionales o Especialistas:
  - Visitas: Visitas a departamentos de RRHH de empresas locales (grandes, pequeñas y medianas de diversos sectores como lo indica el informe de la AHK ), consultoras de talento, o startups tecnológicas para entender sus prácticas de gestión y atracción de talento, y el impacto de la IA en sus operaciones.
  - Charlas/Talleres: Invitación a especialistas en RRHH, psicólogos laborales, expertos en ética de la IA, desarrolladores de software de RRHH, o profesionales de Big Data para charlas magistrales o talleres interactivos.
  - Co-mentores activos: Profesionales de empresas que colaboren directamente en la orientación y validación de las propuestas de los estudiantes.

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores del Aprendizaje: Guiar a los estudiantes en la investigación, el análisis crítico de la información y la aplicación de conocimientos.
Conectores con el Entorno Profesional: Coordinar las visitas a empresas y las charlas con especialistas, fomentando el diálogo entre el sector educativo y el productivo.
Estimuladores de la Innovación: Desafiar a los estudiantes a pensar de forma creativa y a integrar soluciones tecnológicas avanzadas, incluyendo el uso ético de la IA.
Monitores y Evaluadores: Realizar seguimiento del progreso, proporcionar retroalimentación constructiva y evaluar el desarrollo de competencias.
Fomentar la agencia del estudiante: Permitiendo mayor elección en la selección de caminos dentro del proyecto y ofreciendo recomendaciones personalizadas de recursos o desafíos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): Nivel de Logro Sugerido para el Proyecto: 3 (Destacado) o 4 (Transformador), ya que implica co-creación, redes de colaboración externa e integración avanzada de IA.

Competencia de Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas:
- Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
- Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Competencia de Innovación y Creatividad:
- Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación.
- Criterio de Evaluación 18: Curiosidad.
Competencia Digital y Tecnológica:
- Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas.
Competencia de Comunicación y Colaboración:
- Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora.
- Criterio de Evaluación 9: Escucha activa.
- Criterio de Evaluación 12: Expresión oral.
- Criterio de Evaluación 15: Producción escrita.
- Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
Competencia de Autogestión y Adaptabilidad:
- Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores.
- Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento.
- Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
- Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
- Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad.
Competencia Ciudadana y Visión Estratégica:
- Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (aplicado a la ética de la IA y diversidad).
- Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes presentarán una "Propuesta Integral de Gestión y Atracción de Talento 4.0" en formato de informe ejecutivo detallado, acompañado de una presentación multimedia interactiva. Esta propuesta incluirá un diagnóstico de los desafíos del mercado laboral, un plan estratégico de atracción y retención (con énfasis en la IA y el bienestar), un panel de métricas clave, y un modelo de co-creación o alianza estratégica. Adicionalmente, podrán desarrollar prototipos conceptuales (ej., wireframes de una app de reclutamiento con IA, un dashboard simulado de RRHH).
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa a lo largo de las 12 semanas, basada en la observación del desempeño en las actividades semanales, la participación en las rutinas de pensamiento, el cumplimiento de los hitos y la calidad de los productos intermedios. La evaluación final se centrará en la presentación y defensa de la propuesta integral, valorando la aplicación de los conocimientos, la creatividad, la resolución de problemas, el manejo de herramientas tecnológicas, las habilidades de comunicación y el nivel de profundidad en la integración de los conceptos clave. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias definidas en el proyecto, reflejando el Nivel de Logro alcanzado (esperando Nivel 3 o 4 para este proyecto del Ciclo Superior).
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Evaluando el Desempeño: Metodologías Innovadoras para la Excelencia Organizacional

Proyecto: Evaluando el Desempeño: Metodologías Innovadoras para la Excelencia Organizacional (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Evaluando el Desempeño: Metodologías Innovadoras para la Excelencia Organizacional y el Desarrollo de Talento Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración (Ciclo Superior) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Economía y Administración. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes para comprender, analizar críticamente y aplicar diversas metodologías de evaluación del desempeño en empresas, con énfasis en enfoques modernos que promuevan el desarrollo del talento y la mejora continua. Se buscará la co-creación de modelos de evaluación y la colaboración con profesionales del área de Recursos Humanos o consultores especializados, además de analizar casos reales de aplicación en empresas. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo pueden las diferentes metodologías de evaluación del desempeño impulsar la productividad, el desarrollo profesional y la adaptación estratégica de una organización en el dinámico entorno empresarial actual?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Nivel de Logro Sugerido: Nivel 4 (Transformador). Este proyecto exige una profunda investigación, análisis crítico, diseño de soluciones innovadoras y la capacidad de integrar conceptos complejos de administración, economía y gestión del factor humano, con una fuerte orientación a la aplicación y co-creación de conocimiento.
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar las principales metodologías de evaluación del desempeño (ej. 360°, MBO, escalas gráficas, OKR).
Comprender: Explicar los principios, ventajas y desventajas de cada metodología en diferentes contextos organizacionales.
Aplicar: Diseñar instrumentos de evaluación y simular su aplicación a casos de estudio.
Analizar: Desglosar los componentes de un sistema de evaluación de desempeño y analizar su impacto en la productividad y el clima laboral.
Evaluar: Juzgar la idoneidad de una metodología de evaluación específica para una empresa, considerando su cultura, objetivos y recursos.
Crear: Proponer un modelo innovador de evaluación del desempeño que integre elementos de diversas metodologías y tecnologías (ej. IA).

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos:
- Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet.
- Software de ofimática (procesador de texto, hojas de cálculo, presentaciones).
- Plataformas para encuestas online (ej. Google Forms, SurveyMonkey – versiones gratuitas/educativas).
- Herramientas para creación de diagramas de flujo y organigramas.
- Acceso a bases de datos o artículos académicos sobre gestión del desempeño.
- TV Smart y proyector para exposiciones y material audiovisual.
- Impresora color para diseño de materiales.
Instalaciones: Aula oficina (simulando un área de RRHH o consultoría), aula multiuso, biblioteca.
Humanos:
- Docentes mentores del trayecto Economía y Administración.
- Docentes de las asignaturas básicas integradas (Filosofía, Ética y Ciudadanía, Derecho, Historia, Geografía, Artes Audiovisuales).
- Profesionales y Especialistas Externos (Co-mentores activos): Invitación a Directores/Gerentes de Recursos Humanos, especialistas en Compensaciones y Beneficios, consultores en Gestión del Desempeño, o expertos en People Analytics/IA en RRHH de empresas relevantes. Se buscarán alianzas estratégicas para mentorías sostenidas o charlas periódicas.
- Visitas: Posibles visitas virtuales o presenciales a departamentos de RRHH de empresas que implementen sistemas de evaluación del desempeño.
Materiales: Libros, estudios de caso, artículos y plantillas de evaluación del desempeño.

Rol de los Mentores y Docentes:

Diseñadores de Desafíos: Plantear problemas reales o simulados relacionados con la evaluación del desempeño, que requieran soluciones innovadoras y la integración de IA.
Facilitadores de Co-creación: Guiar a los estudiantes en el proceso de co-creación de modelos de evaluación, fomentando la experimentación y el pensamiento crítico.
Conectores con la Industria: Establecer y mantener el vínculo con los profesionales y empresas externas, facilitando mentorías y visitas que aporten perspectiva real.
Expertos en Contenido: Proporcionar el marco teórico de las metodologías de evaluación y los conceptos económicos y administrativos relevantes.
Guías en la Integración de IA: Orientar a los estudiantes en el uso ético y efectivo de herramientas de IA para el análisis de datos de desempeño y la personalización de feedback.
Evaluadores Formativos: Ofrecer retroalimentación constante sobre el progreso, la calidad de los diseños propuestos y el desarrollo de las competencias.
Promotores de Ciudadanía Global: Fomentar la discusión sobre la evaluación del desempeño en un contexto global, considerando la diversidad cultural y las normativas internacionales.
Modelos de Aprendizaje Continuo: Demostrar una actitud proactiva en la propia formación sobre nuevas pedagogías y tecnologías, mostrando a los estudiantes la importancia de la actualización constante.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes desarrollarán un "Modelo Integral de Evaluación del Desempeño para una Organización Específica". Este producto incluirá:

Una fundamentación teórica y conceptual del modelo propuesto.
El diseño detallado de los instrumentos de evaluación (ej. cuestionarios, matrices, formularios de OKRs).
Un plan de implementación estratégico, incluyendo fases, recursos, y consideraciones para el feedback y el desarrollo.
Una sección dedicada a la integración de la Inteligencia Artificial y sus implicaciones éticas y de privacidad.
Una presentación oral profesional y persuasiva del modelo ante un panel de evaluadores.
Un Informe Técnico individual que documente el proceso de diseño, los desafíos, las decisiones tomadas y las reflexiones personales sobre el aprendizaje.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será holística y continua, enfocada en la demostración de las competencias clave a lo largo de las 12 semanas. Se valorará:

La calidad y originalidad del Modelo Integral de Evaluación del Desempeño propuesto.
La capacidad de los estudiantes para integrar conocimientos de diversas asignaturas y aplicarlos a un problema real o simulado.
El pensamiento crítico, la innovación y la adaptabilidad demostrados en el diseño y la justificación de su modelo.
La participación activa en las actividades de co-creación con profesionales externos y la calidad de su interacción.
Las habilidades de comunicación oral y escrita evidenciadas en las presentaciones y el informe técnico.
El Informe Técnico individual, que reflejará la capacidad de análisis, reflexión crítica y auto-evaluación del estudiante sobre su proceso de aprendizaje y el desarrollo de sus competencias. La acumulación de créditos se basará en el logro consistente de los niveles de logro esperados en cada competencia, con especial énfasis en la capacidad de los estudiantes para transformar los conocimientos teóricos en soluciones prácticas y éticas para el mundo empresarial, y en su desarrollo como futuros profesionales innovadores y críticos en el campo de la gestión del desempeño.

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. Veo-Pienso-Me pregunto (See-Think-Wonder)

Para qué sirve: Fomentar la observación atenta, el análisis inicial y la generación de preguntas. Ayuda a los estudiantes a ir más allá de la superficie y a iniciar una investigación o un proceso de reflexión.
Qué pensamiento fomenta: Observación detallada, inferencia, curiosidad, formulación de preguntas.
Cómo se usa: Se presenta a los estudiantes un objeto, imagen, video, texto o un caso de estudio. Se les pide que anoten lo siguiente:
- Veo: ¿Qué observo o qué veo literalmente? (Descripción objetiva).
- Pienso: ¿Qué ideas o pensamientos me vienen a la mente sobre lo que veo? (Interpretaciones, conexiones, inferencias).
- Me pregunto: ¿Qué preguntas me surgen a partir de lo que veo y pienso? (Curiosidad, cosas que quiero investigar más).
Ejemplo práctico (que no sea referido al proyecto):
- Contexto: Un mapa antiguo de una ciudad.
- Veo: Calles estrechas, edificios bajos, un río que cruza la ciudad, un castillo en una colina, pocas zonas verdes.
- Pienso: La ciudad parece muy densa, la gente vivía cerca del río para el transporte o el agua, el castillo indica una posible defensa o poder, no había mucha planificación urbana moderna.
- Me pregunto: ¿Qué tan grande era la población en ese momento? ¿Cómo era la vida diaria sin autos ni electricidad? ¿Por qué se construyó el castillo en esa ubicación específica?

2. Círculos de Puntos de Vista (Circles of Viewpoints)

3. Preguntas de Cierre (Closing Questions)

Para qué sirve: Sintetizar el aprendizaje, identificar las ideas clave, reflexionar sobre el proceso y establecer conexiones con el conocimiento previo. Ayuda a consolidar lo aprendido al final de una actividad o discusión.
Qué pensamiento fomenta: Síntesis, metacognición, conexión de ideas, autoevaluación.
Cómo se usa: Al finalizar una sesión, una lectura o una discusión, el docente plantea una serie de preguntas abiertas que invitan a los estudiantes a resumir y reflexionar. Ejemplos de preguntas:
- ¿Cuál fue la idea más importante que aprendiste hoy?
- ¿Qué te sorprendió o cambió tu forma de pensar?
- ¿Qué nueva pregunta te surgió?
- ¿Cómo puedes usar lo que aprendiste hoy en otra situación?
- ¿Qué concepto te pareció más desafiante y por qué?
Ejemplo práctico (que no sea referido al proyecto):
- Contexto: Después de una clase sobre el ciclo del agua.
- Preguntas de cierre:
  - ¿Cuál es la etapa más crucial del ciclo del agua para la vida en la Tierra y por qué?
  - ¿Qué te sorprendió sobre la cantidad de agua dulce disponible en el planeta?
  - ¿Qué papel juegan las actividades humanas en el ciclo del agua que no habías considerado antes?
  - ¿Cómo podríamos aplicar lo que aprendimos hoy para conservar mejor el agua en nuestra comunidad?

4. Brújula de Metas (Goals Compass)

Para qué sirve: Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre sus metas, tanto personales como de aprendizaje, y a evaluar si están en el camino correcto para alcanzarlas. Fomenta la autorreflexión, la planificación y la metacognición.
Qué pensamiento fomenta: Autorreflexión, establecimiento de metas, planificación estratégica, monitoreo del progreso, autoevaluación.
Cómo se usa: Se pide a los estudiantes que piensen en una meta (de aprendizaje, personal, de proyecto). Luego, se les pide que consideren la meta desde cuatro puntos cardinales, como si fueran una brújula:
- Norte (Necesidades): ¿Qué necesito para alcanzar esta meta? (Recursos, habilidades, apoyo).
- Este (Éxitos/Energía): ¿Qué estoy haciendo bien o qué me da energía para seguir adelante? (Fortalezas, avances, motivaciones).
- Sur (Obstáculos): ¿Qué me está frenando o cuáles son los desafíos? (Dificultades, debilidades, distracciones).
- Oeste (Siguientes Pasos): ¿Qué acción concreta puedo tomar ahora para acercarme a mi meta? (Plan de acción, ajuste de estrategia).
Ejemplo práctico (que no sea referido al proyecto):
- Contexto: Un estudiante que quiere mejorar sus habilidades de escritura.
- Meta: Escribir un ensayo convincente para la clase de Lengua.
- Norte (Necesidades): Necesito más vocabulario, entender mejor la estructura de los ensayos, practicar la organización de ideas, buscar feedback.
- Este (Éxitos/Energía): Disfruto de la investigación, soy bueno/a encontrando información, tengo facilidad para la lectura.
- Sur (Obstáculos): Me cuesta empezar, me distraigo fácilmente, a veces no sé cómo conectar mis ideas de forma fluida.
- Oeste (Siguientes Pasos): Voy a hacer un esquema detallado antes de escribir, buscar 5 sinónimos por cada palabra repetida, pedirle al/la docente que revise mi introducción.

Excelencia Certificada: Implementando Sistemas de Calidad

Proyecto: "Excelencia Certificada: Implementando Sistemas de Calidad" (Trayecto Economía y Administración)
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel de Logro 3 (Destacado).
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Excelencia Certificada: Implementando Sistemas de Calidad
Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de Ciclo Superior (3°, 4° y 5° año)
Duración Estimada del Proyecto: 10 semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Este proyecto desafía a los estudiantes a comprender la relevancia estratégica de la calidad y los Sistemas de Gestión basados en Normas ISO en el ámbito empresarial. Su misión será investigar, analizar y diseñar una propuesta simulada de implementación de un sistema de calidad para una organización ficticia o real, evaluando su impacto en la eficiencia, la competitividad y la confianza del cliente. Se busca fomentar la capacidad de aplicar marcos teóricos a problemas prácticos, valorando la excelencia operativa y el cumplimiento normativo.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo pueden las organizaciones alcanzar la excelencia operativa, la satisfacción del cliente y la diferenciación competitiva a través de la comprensión y aplicación de los Sistemas de Gestión de Calidad basados en Normas ISO?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales del Trayecto (Economía y Administración):
- Administración: Organización, empresa, precio de costo y venta, estructura de las organizaciones, organigrama, departamentalización, documentos comerciales, el factor humano en las organizaciones, planeamiento estratégico, qué es la administración, funciones del proceso administrativo, planeación con sus herramientas (diagrama de Gantt, diagrama de flujo), uso de recursos, presupuestos, manuales, dirección, liderazgo, motivación, control, comparación de datos, marketing, investigación de mercado, redes sociales, plan de negocios, presentación de proyectos, proyecto, cómo elaborarlo y gestionarlo.
- Economía: Características y principios básicos de la ciencia económica, actividad económica, agentes económicos, flujo circular de la renta, sistemas económicos, evolución del pensamiento económico, mercado (competencia perfecta e imperfecta, tipos de mercados, oferta y demanda, determinantes, elasticidad), ahorro, inversión, utilidad marginal, costo marginal, el rol del estado, problemas macroeconómicos, indicadores macroeconómicos, política fiscal, política monetaria, política comercial, economía social, circular y ambiental.
Contenidos Básicos de Asignaturas de Otros Trayectos:
- Geografía: Espacios urbanos y rurales, actividades económicas, globalización en proceso mundial, uso de recursos naturales en Argentina, problemas ambientales.
- Historia: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales), la organización del estado nacional.
- Filosofía: Concepto de filosofía, el hombre en la sociedad, el mundo actual, fugacidad, avances científicos y tecnológicos.
- Artes Audiovisuales: Comunicación, medios, comunicación multimedia, lenguajes artísticos, lenguaje audiovisual, videos, planos, movimientos de cámara.
- Biología/Física/Química: Selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental (conceptos básicos relacionados con procesos productivos y residuos).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Definir conceptos clave de calidad (ej. calidad total, mejora continua), identificar los diferentes tipos de normas ISO relevantes para la gestión empresarial, recordar las etapas del proceso administrativo.
Comprender: Explicar la importancia estratégica de la calidad y la certificación ISO para la competitividad empresarial, interpretar los requisitos fundamentales de una norma ISO (ej. ISO 9001), entender el impacto de las políticas económicas y la globalización en los estándares de calidad.
Aplicar: Diseñar un organigrama funcional o un diagrama de flujo de procesos aplicado a un sistema de gestión de calidad simulado, elaborar manuales de procedimientos o instructivos bajo criterios de calidad, aplicar herramientas de planeación y control en la simulación de un proyecto de calidad.
Analizar: Descomponer un proceso empresarial para identificar puntos críticos de calidad y riesgos asociados, comparar y contrastar diferentes enfoques de gestión de calidad, analizar el rol de la ética y la responsabilidad social en la calidad.
Evaluar: Criticar la efectividad y la viabilidad de un sistema de gestión de calidad propuesto, justificar la implementación de una norma ISO específica en un contexto empresarial dado, valorar el impacto de las decisiones empresariales sobre la calidad y el medio ambiente.
Crear: Desarrollar un "Plan de Implementación de Calidad ISO Simulada" completo para una organización, diseñar materiales de comunicación y marketing para difundir una cultura de calidad, proponer soluciones innovadoras a problemas de calidad en escenarios hipotéticos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula Oficina, Aula Multiuso, Biblioteca, Estudio Multimedia.
Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet, proyector, TV smart. Software de oficina (procesadores de texto, hojas de cálculo, presentaciones, software de diagramas de flujo como Lucidchart o similar), acceso a plataformas de investigación y bases de datos sobre normas ISO.
Específicos: Posibilidad de organizar una visita a una empresa local certificada ISO o una charla virtual/presencial con un especialista en calidad y auditorías (profesional o consultor). Materiales de referencia sobre normas ISO (disponibles en línea o en biblioteca).

Rol de los Mentores y Docentes:
El docente mentor actuará como un facilitador y guía experto. Sus roles incluirán:

Curador de Contenidos: Proporcionar acceso a recursos actualizados sobre calidad, Normas ISO, administración, economía y los contenidos básicos relevantes.
Asesor Técnico: Guiar la interpretación de los requisitos de las normas, ofrecer retroalimentación en el diseño de procesos y documentos, y orientar la aplicación de herramientas de gestión.
Coordinador de Experiencias: Gestionar la posibilidad de visitas a empresas o charlas con especialistas, enriqueciendo la conexión del proyecto con el mundo real.
Formador de Habilidades: Promover la reflexión crítica, el trabajo en equipo, la resolución de problemas complejos y la comunicación efectiva, a través de la aplicación intencionada de las rutinas de pensamiento.
Evaluador Formativo: Ofrecer retroalimentación constante sobre el avance del proyecto y el desarrollo de competencias, utilizando las rúbricas y fomentando la autoevaluación.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Nivel de Logro Sugerido: 3 (Destacado)
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Fundamentos de la Calidad y el Ecosistema ISO

Semana 2: ISO 9001: Principios y Procesos Administrativos

Semana 3: Documentación y Gestión de Recursos en la Calidad

Semana 4: Liderazgo, Motivación y Control de la Calidad

Semana 5: Marketing y Comunicación de la Calidad

Semana 6: Implementación Práctica y Contacto con Expertos

Pregunta Guía: ¿Cómo se traduce la teoría de la gestión de calidad a la práctica real en las empresas y qué desafíos implica?
Actividades Detalladas:
- Día 1-3: Preparación de proyectos: Diseño de un plan de implementación simulada de ISO para una organización (elección de la norma específica, definición del alcance, identificación de procesos clave para la certificación). (Asignaturas Principales: Administración)
- Día 4-5: Si se concreta, Visita a empresa certificada ISO o charla con un especialista en calidad: Los estudiantes (Asignaturas Principales: Administración, Economía; Contenidos Básicos: Geografía, Historia) interactuarán directamente con profesionales para comprender los desafíos y beneficios de la implementación ISO en la práctica, viendo cómo los conocimientos de administración y economía se aplican en un entorno real. Esta experiencia práctica será el foco principal de la semana, complementando la teoría. Se analizará cómo las actividades económicas y la interconexión global (globalización) impulsan la necesidad de estándares de calidad internacional en el mundo real.
Hito Semanal: Elaboración de un "Informe de Experiencia Práctica" (resumen de la visita/charla) y un "Plan de Implementación ISO" inicial (simulado) para la empresa elegida, incluyendo el impacto de las políticas mundiales en la necesidad de estos estándares.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2 (Consolidado): Identifica los pasos generales de implementación y describe la experiencia práctica.
- Nivel 3 (Destacado): Relaciona la teoría con la práctica, diseña un plan inicial coherente y analiza el contexto global de los estándares.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la visita/charla con expertos, guiar el análisis de casos reales, supervisar la elaboración del plan de implementación inicial.

Semana 7: Auditorías Internas y Mejora Continua

Semana 8: Gestión de Riesgos y Toma de Decisiones Estratégicas

Pregunta Guía: ¿Cómo se identifican y gestionan los riesgos en un sistema de gestión de calidad, y cómo esta gestión influye en la toma de decisiones estratégicas de la organización?
Actividades Detalladas:
- Día 1-3: Identificación y evaluación de riesgos en la gestión de calidad (considerando el contexto de la organización, las partes interesadas, las oportunidades y las amenazas). Aplicación de herramientas de planeación para la mitigación de riesgos y la planificación de acciones (ej. matrices FODA o FMEA - Análisis de Modos y Efectos de Fallas). (Asignaturas Principales: Administración)
- Día 4: La toma de decisiones en contextos empresariales complejos, analizando cómo la gestión de riesgos y la búsqueda de calidad influyen directamente en la rentabilidad, la reputación y la sostenibilidad a largo plazo. (Asignaturas Principales: Administración, Economía)
- Día 5: Reflexión sobre la "selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental" en procesos productivos. Análisis de cómo la gestión de calidad debe integrar consideraciones ambientales y el uso sostenible de recursos para mitigar riesgos y asegurar la responsabilidad corporativa. (Contenidos Básicos: Biología, Física, Química)
Hito Semanal: Elaboración de un "Plan de Gestión de Riesgos" para un proceso clave del proyecto simulado, incluyendo estrategias de mitigación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2 (Consolidado): Identifica riesgos básicos y su relación con la calidad.
- Nivel 3 (Destacado): Diseña estrategias de mitigación de riesgos y justifica decisiones estratégicas.
Rol del Docente Mentor: Introducir conceptos de gestión de riesgos, guiar la planificación y el análisis, fomentar la toma de decisiones informada y ética.

Semana 9: Preparación para la Presentación Final

Pregunta Guía: ¿Cómo se prepara y comunica un proyecto de implementación de calidad de manera profesional y persuasiva?
Actividades Detalladas:
- Día 1-3: Consolidación de todos los componentes del "Plan de Implementación de Calidad ISO Simulada". Preparación de la presentación final: diseño de la estructura, contenido y narrativa persuasiva. Aplicación de principios de desarrollo creativo y uso del color en las diapositivas y materiales visuales. (Asignaturas Principales: Administración)
- Día 4: Práctica intensiva de exposición oral del proyecto. Recibir y aplicar retroalimentación del docente y compañeros para mejorar la claridad, la fluidez y el impacto de la presentación. (Asignaturas Principales: Administración)
- Día 5: Producción de materiales de apoyo audiovisual para la presentación final (ej. un video corto explicativo, infografías animadas, gráficos interactivos). Aplicación de conceptos de lenguaje audiovisual y el diseño de planos o movimientos de cámara simples para comunicar ideas de manera efectiva. (Contenidos Básicos: Artes Audiovisuales)
Hito Semanal: Ensayo general de la presentación final del proyecto, con simulación de preguntas y respuestas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2 (Consolidado): Organiza la información del proyecto para una presentación.
- Nivel 3 (Destacado): Realiza una presentación clara, persuasiva y utiliza recursos audiovisuales de apoyo de manera efectiva.
Rol del Docente Mentor: Ofrecer retroalimentación detallada sobre la presentación y los materiales, guiar la creación de contenidos audiovisuales, y fomentar la expresión oral y la seguridad en la exposición.

Semana 10: Demostración Final y Reflexión Estratégica

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones:
El producto final será un "Plan de Implementación de Calidad ISO Simulada" completo. Este incluirá:

Documento del Plan de Calidad: Detallando la justificación, alcance, organigrama, diagramas de procesos clave, propuestas de manuales de procedimientos y gestión documental, y un plan de gestión de riesgos adaptado a la norma ISO seleccionada (ej. ISO 9001).
Presentación Multimedia: Una exposición oral con diapositivas y materiales de apoyo audiovisual (video corto, infografía) que resuma los aspectos clave del plan y defienda su propuesta ante un panel.
Reportes y Análisis: Informes de avance, reportes de no conformidades simulados, y análisis de casos o experiencias de contacto con especialistas.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos:
La evaluación será continua y formativa a lo largo de las 10 semanas, centrada en el desarrollo y demostración de las competencias clave. Cada hito semanal y la presentación final contribuirán a la evaluación global. Se utilizarán las rúbricas de evaluación por competencias para determinar el nivel de logro de cada estudiante en cada criterio. La acumulación de créditos se basará en la demostración progresiva de estas competencias y el nivel de logro alcanzado en el producto final, reflejando su dominio del contenido y sus habilidades prácticas, y siendo oficialmente reconocido a través del Sistema de Gestión Escolar.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Explorando la Riqueza Subterránea: Economía y Gestión de la Minería

Proyecto: "Explorando la Riqueza Subterránea: Economía y Gestión de la Minería" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Explorando la Riqueza Subterránea: Economía y Gestión de la Minería Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior (3°, 4° y 5° año) Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Brindar a los estudiantes una comprensión integral de la industria minera y de extracción de minerales desde una perspectiva económica y administrativa. Los estudiantes analizarán la cadena de valor minera, desde la exploración hasta la comercialización, evaluando su impacto económico, social y ambiental. Desarrollarán habilidades para comprender la gestión de proyectos mineros, los mercados de commodities, las regulaciones aplicables y la toma de decisiones financieras en este sector clave. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo pueden las herramientas de la economía y la administración contribuir a una gestión responsable y sostenible de la minería y la extracción de minerales, maximizando su valor económico y minimizando sus impactos negativos?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Trayecto Economía y Administración (Principales):
- Administración: Organización de empresas mineras, estructura organizacional (organigrama, departamentalización), planeamiento estratégico en minería, funciones del proceso administrativo (planeación con herramientas como diagrama de Gantt, diagrama de flujo para procesos de extracción), uso de recursos (humanos, financieros, materiales) en operaciones mineras, presupuestos de proyectos mineros, manuales de procedimiento, dirección y liderazgo en equipos de trabajo mineros, motivación del personal, control de operaciones y comparación de datos de producción/costos, marketing (investigación de mercado de minerales, posicionamiento), plan de negocios para emprendimientos mineros, presentación de proyectos.
- Sistemas de Información Contable: Documentos comerciales específicos del sector minero, patrimonio y patrimonio neto de empresas mineras, CUIT, actividades económicas relacionadas con la minería (monotributo/responsable inscripto para pequeños productores o servicios), tributos (regalías, impuestos mineros), planilla y arqueo de caja en campamentos mineros, interés simple y compuesto (para financiación de proyectos a largo plazo).
- Economía: Problema económico aplicado a la escasez de recursos minerales, costo de oportunidad de la extracción, agentes económicos en la cadena minera (empresas, estado, comunidades), flujo circular de la renta en regiones mineras, sistemas económicos y el rol de la minería, evolución del pensamiento económico aplicada a la explotación de recursos, mercado de commodities (competencia perfecta e imperfecta, oferta y demanda de minerales, determinantes, elasticidad), ahorro e inversión en proyectos mineros, utilidad marginal y costo marginal en la extracción, el rol del estado en la regulación minera, problemas macroeconómicos asociados a la minería (enfermedad holandesa, dependencia de commodities), indicadores macroeconómicos relevantes (precio de minerales, PBI minero), política fiscal y monetaria aplicada al sector, economía social, circular y ambiental en el contexto minero.
- Orientación en Contextos Laborales: Curriculum vitae y carta de presentación para el sector minero, entrevistas laborales en la industria, plan de estudio de carreras relacionadas (ingeniería de minas, geología, gestión ambiental).
Contenidos Básicos (Espacios Transversales y otros trayectos del Ciclo Superior):
- Razonamiento Matemático: Cálculos de volúmenes de extracción, porcentajes de concentración de minerales, proyecciones financieras, análisis estadístico de precios de commodities, modelado de costos.
- Inglés: Terminología técnica de geología y minería, lectura de informes técnicos internacionales, negociación en mercados de commodities globales.
- Geografía: Bases naturales de Argentina (recursos minerales), uso de recursos naturales, problemas ambientales asociados a la minería, la población en regiones mineras, actividades económicas regionales, políticas mundiales en el siglo XXI (demandas de minerales críticos), globalización y cadenas de suministro de minerales.
- Historia: La organización del estado colonial en América (explotación de recursos naturales), la generación del 80 (modelo agroexportador y la importancia de los recursos), historia contemporánea (conflictos por recursos naturales).
- Filosofía: El mundo actual (impacto de la extracción de recursos, sostenibilidad), el hombre en la sociedad (responsabilidad corporativa), ética en los negocios (minería responsable).
- Construcción de Ciudadanía y Derecho: Ley de Minería, regulaciones ambientales, derechos de las comunidades, conflictos por el uso de la tierra y los recursos, participación ciudadana en proyectos mineros.
- Biología/Física/Química: Geología básica (tipos de rocas, minerales), procesos de extracción físico-químicos, impacto ambiental de la minería (contaminación del agua, suelo), principios de física aplicados a maquinaria minera (mecánica, energía).
- Artes Audiovisuales: Creación de videos documentales cortos sobre el impacto social o ambiental de la minería, uso de drones para mapeo de minas.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Análisis de informes de impacto ambiental, lectura de leyes y regulaciones mineras, redacción de propuestas de proyectos y comunicados de prensa.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos de minería (exploración, extracción, procesamiento, cierre), tipos de minerales y su uso, normativa minera básica, actores clave del sector.
Comprender: La cadena de valor de la industria minera, el impacto económico y social de la minería, la relación entre geología y viabilidad de proyectos.
Aplicar: Herramientas de planificación (Gantt, flujo) a proyectos mineros, cálculo de costos de producción y rentabilidad de la minería, análisis de impacto ambiental y social de un proyecto minero, uso de datos para la toma de decisiones.
Analizar: Casos de estudio de proyectos mineros (éxitos y fracasos), oportunidades de inversión en minería, riesgos económicos, sociales y ambientales asociados a la extracción, tendencias en el mercado global de minerales.
Evaluar: La sostenibilidad de un proyecto minero, la viabilidad financiera de una operación, el cumplimiento de normativas ambientales y sociales, la responsabilidad social corporativa de empresas mineras.
Crear: Un plan de negocios simplificado para un proyecto minero, una propuesta de gestión ambiental para una mina, un modelo de análisis de costos para la extracción de un mineral, una presentación sobre la importancia económica de un mineral específico.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Nivel de Logro Recomendado: Nivel 3 (Destacado) a Nivel 4 (Transformador). El proyecto demanda un análisis crítico y una aplicación profunda de conocimientos económicos y administrativos para abordar una industria compleja, requiriendo que los estudiantes no solo comprendan la teoría, sino que también propongan soluciones innovadoras y responsables.
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes de Administración, Economía, Sistemas de Información Contable y Orientación en Contextos Laborales actuarán como docentes mentores principales. Co-mentores de Geografía, Derecho, Biología/Física/Química, y los espacios transversales apoyarán la integración curricular. Su rol será:

Guía Conceptual: Explicar los marcos teóricos de la economía y gestión minera, la normativa vigente, los mercados de commodities y las tendencias del sector.
Fomento de la Aplicación Práctica: Proponer casos de estudio reales o simulados, desafíos de ingeniería económica y análisis de impacto.
Conexión con el Entorno Profesional: Facilitar el contacto con profesionales del sector y organizar las visitas/charlas, impulsando la co-creación y redes de colaboración externa. Se buscará que profesionales y especialistas participen como co-mentores activos.
Integración Avanzada y Crítica de IA: Guiar la exploración de herramientas de IA (ej. para análisis de datos geológicos, optimización de procesos de extracción, predicción de precios de minerales, simulación de escenarios ambientales) y desarrollar una alfabetización crítica en IA (análisis de sesgos en modelos predictivos, privacidad de datos en monitoreo de operaciones mineras).
Retroalimentación Continua: Proporcionar retroalimentación específica sobre la viabilidad de los análisis económicos, la precisión de los cálculos y la coherencia de las propuestas de gestión.
Promoción de la Ciudadanía Global y Competencias Interculturales: Fomentar el análisis de la minería en diferentes contextos globales, comprendiendo las particularidades socio-culturales y económicas, y promoviendo la empatía intercultural hacia las comunidades locales afectadas por la minería.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a la Minería y sus Fundamentos

Pregunta guía: ¿Qué es la minería, qué minerales se extraen y cuál es su importancia económica y social?
Actividades detalladas:
- Geografía/Economía: Concepto de recurso natural y mineral. Tipos de minerales (metálicos, no metálicos, energéticos) y sus aplicaciones. Importancia de la minería en la economía global y argentina. Discusión sobre el ciclo de vida de una mina (exploración, desarrollo, operación, cierre y post-cierre).
- Rutina de Pensamiento: "Círculos de Puntos de Vista" (Circles of Viewpoints). Los estudiantes exploran la pregunta "¿Qué es la minería?" desde diferentes perspectivas: un minero, un ambientalista, un economista, un habitante de una comunidad cercana a la mina.
- Hito Semanal: Mapa conceptual de los tipos de minerales y un breve ensayo sobre la importancia de la minería desde múltiples perspectivas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunos minerales y su uso.
- Nivel 2: Comprende el ciclo de vida básico de una mina y su relevancia.
- Nivel 3: Explica la importancia económica y social de la minería, identificando sus diferentes etapas.
- Nivel 4: Analiza críticamente el rol de la minería en la economía global y sus interconexiones con el desarrollo social y ambiental.
Rol del Docente Mentor: Presentar los conceptos introductorios y fomentar la discusión.

Semana 2: Proceso de Extracción y Beneficio de Minerales

Pregunta guía: ¿Cómo se extraen y procesan los minerales desde el subsuelo hasta convertirse en productos comerciables?
Actividades detalladas:
- Física/Química/Tecnología: Explicación de los métodos de extracción (subterránea, a cielo abierto) y los procesos de beneficio (trituración, molienda, flotación, lixiviación, fundición).
- Administración: Identificación de los procesos tecnológicos y la administración de recursos en cada etapa.
- Rutina de Pensamiento: "Secuencia de Eventos" (Sequence of Events). Crear un diagrama de flujo o una línea de tiempo que ilustre las etapas clave del proceso de extracción y procesamiento de un mineral específico (ej. cobre, oro).
- Hito Semanal: Diagrama de flujo detallado del proceso de extracción y beneficio de un mineral elegido, con una descripción de los recursos y tecnologías utilizadas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra una etapa del proceso minero.
- Nivel 2: Describe los principales métodos de extracción y beneficio.
- Nivel 3: Explica el proceso de extracción y beneficio de un mineral, identificando las tecnologías y el uso de recursos en cada fase.
- Nivel 4: Analiza la eficiencia de los procesos de extracción y beneficio, y propone mejoras tecnológicas o de gestión.
Rol del Docente Mentor: Explicar los procesos técnicos y supervisar la creación de diagramas.

Semana 3: Economía de la Minería: Costos, Ingresos y Mercado de Commodities

Pregunta guía: ¿Cómo se determinan los costos y beneficios en un proyecto minero y cómo funciona el mercado global de minerales?
Actividades detalladas:
- Economía/Matemáticas: Estructura de costos en minería (fijos, variables, operativos, de capital, ambientales). Precios de venta de minerales (commodities). Funcionamiento de los mercados internacionales de commodities (Bolsas, oferta y demanda, especulación).
- Sistemas de Información Contable: Ejercicios de cálculo de costos de producción unitarios y totales para una operación minera simulada.
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas de Economía" (Economic Questions). Los estudiantes formulan preguntas sobre la escasez, el costo de oportunidad y los incentivos en el contexto de la minería.
- Hito Semanal: Análisis de un caso de estudio de costos mineros, con cálculos de rentabilidad básica para un mineral específico.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica algunos costos mineros.
- Nivel 2: Calcula costos básicos y entiende la relación oferta-demanda.
- Nivel 3: Desarrolla un análisis de costos y beneficios para un proyecto minero y comprende la dinámica del mercado de commodities.
- Nivel 4: Modela escenarios económicos para un proyecto minero, considerando la volatilidad del mercado de commodities y los riesgos financieros.
Rol del Docente Mentor: Enseñar técnicas de cálculo y dinámica de mercados.

Semana 4: Marco Legal y Regulatorio de la Minería en Argentina

Pregunta guía: ¿Cuáles son las leyes y regulaciones clave que rigen la actividad minera en Argentina y cómo garantizan la sostenibilidad y los derechos de las comunidades?
Actividades detalladas:
- Derecho/Construcción de Ciudadanía: Estudio de la Ley de Minería de Argentina, código de minería, leyes ambientales (impacto ambiental), leyes laborales. Rol de la Secretaría de Minería y otras instituciones reguladoras. Regalías y tributos mineros.
- Visita/Profesional: Charla virtual o presencial con un abogado especialista en derecho minero o ambiental.
- Rutina de Pensamiento: "Leyes, Reglas y Razones" (Laws, Rules, and Reasons). Los estudiantes analizan una normativa minera específica y discuten su propósito, cómo se aplica y qué consecuencias tiene su cumplimiento o incumplimiento.
- Hito Semanal: Presentación sobre los principales aspectos de la normativa minera argentina, incluyendo un análisis de los derechos y obligaciones de las empresas y del estado.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra una ley relacionada con la minería.
- Nivel 2: Comprende la existencia de regulaciones y su importancia.
- Nivel 3: Explica los principales aspectos de la normativa minera y ambiental argentina, y su impacto en la actividad.
- Nivel 4: Analiza críticamente la legislación minera, proponiendo mejoras o evaluando su efectividad en la práctica.
Rol del Docente Mentor: Presentar el marco legal. Facilitar la charla con el profesional.

Semana 5: Impacto Social y Ambiental de la Minería

Pregunta guía: ¿Cuáles son los principales impactos ambientales y sociales de la minería y cómo se pueden gestionar de manera responsable?
Actividades detalladas:
- Biología/Geografía/Filosofía: Evaluación de impacto ambiental (EIA) de la minería (contaminación de agua, suelo, aire, pérdida de biodiversidad). Impacto social (desplazamiento de comunidades, cambios culturales, oportunidades laborales, conflictos). Concepto de minería sostenible y responsabilidad social corporativa (RSC).
- Artes Audiovisuales: Creación de un video corto o podcast que explore los impactos positivos y negativos de un proyecto minero en una comunidad.
- Rutina de Pensamiento: "Dilemas Éticos" (Ethical Dilemmas). Presentar un escenario donde la viabilidad económica de un proyecto minero se contrapone con un impacto ambiental o social significativo, y los estudiantes deben debatir las posibles soluciones.
- Hito Semanal: Informe de impacto (simulado) para un proyecto minero hipotético, identificando los principales impactos y proponiendo medidas de mitigación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica un impacto ambiental o social.
- Nivel 2: Describe algunos impactos y la necesidad de gestión.
- Nivel 3: Analiza los impactos ambientales y sociales de la minería y propone medidas de mitigación y gestión responsable.
- Nivel 4: Evalúa críticamente la efectividad de las medidas de mitigación y propone enfoques innovadores para la minería sostenible y la RSC.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la investigación y el debate sobre los impactos.

Semana 6: Gestión de Proyectos Mineros y Planificación Estratégica

Pregunta guía: ¿Cómo se planifica y gestiona un proyecto minero desde la exploración hasta el cierre, considerando los factores económicos y de riesgo?
Actividades detalladas:
- Administración: Aplicación del planeamiento estratégico a la minería. Uso del diagrama de Gantt para la planificación de las fases de un proyecto minero (exploración, factibilidad, construcción, operación, cierre). Gestión de recursos (financieros, humanos, técnicos).
- Puntos Clave Nivel 3 y 4: Visita a una empresa de ingeniería o consultoría minera o charla con un gerente de proyectos. Análisis de un caso real de gestión de crisis en un proyecto minero.
- Rutina de Pensamiento: "PMI" (Plus, Minus, Interesting). Evaluar una propuesta de proyecto minero identificando sus puntos positivos (Plus), negativos (Minus) y aspectos interesantes (Interesting) que merecen mayor exploración.
- Hito Semanal: Diseño de un cronograma (Diagrama de Gantt) para un proyecto minero hipotético, identificando las principales fases y dependencias.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra una fase de un proyecto minero.
- Nivel 2: Comprende la importancia de la planificación en proyectos.
- Nivel 3: Desarrolla un cronograma para un proyecto minero, identificando las fases y los recursos clave.
- Nivel 4: Crea un plan de gestión de proyectos mineros integral, incluyendo estrategias de mitigación de riesgos y optimización de recursos.
Rol del Docente Mentor: Enseñar herramientas de gestión de proyectos. Facilitar el contacto con el profesional.

Semana 7: Financiamiento de la Minería y Análisis de Inversiones

Pregunta guía: ¿Cómo se financian los grandes proyectos mineros y qué herramientas se utilizan para evaluar su viabilidad financiera?
Actividades detalladas:
- Economía/Sistemas de Información Contable: Fuentes de financiamiento (bancos, inversores, bolsa). Métodos de evaluación de inversiones (Valor Actual Neto - VAN, Tasa Interna de Retorno - TIR, Payback). Flujos de caja de proyectos mineros.
- Matemáticas: Ejercicios prácticos de cálculo de VAN y TIR para un proyecto minero simulado.
- Rutina de Pensamiento: "Puntos Fuertes y Débiles" (Strengths and Weaknesses). Analizar diferentes opciones de financiación para un proyecto minero, identificando sus pros y contras.
- Hito Semanal: Presentación de un análisis financiero preliminar de un proyecto minero, incluyendo cálculos de VAN y TIR simplificados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra una fuente de financiamiento.
- Nivel 2: Comprende los métodos básicos de evaluación de inversiones.
- Nivel 3: Realiza cálculos de VAN y TIR para un proyecto minero y analiza su viabilidad financiera.
- Nivel 4: Desarrolla un modelo financiero complejo para un proyecto minero, considerando diferentes escenarios de precios y costos.
Rol del Docente Mentor: Explicar las herramientas de evaluación financiera.

Semana 8: Desafío de Proyecto: Plan de Negocio para una Empresa Minera Sostenible

Pregunta guía: ¿Cómo integramos todos los conocimientos para diseñar un plan de negocio completo para una empresa minera con un enfoque en la sostenibilidad?
Actividades detalladas:
- Todas las áreas: Los equipos seleccionan un mineral y un área geográfica hipotética para desarrollar un plan de negocio que incluya: análisis de mercado (oferta y demanda del mineral), propuesta de extracción y procesamiento, plan de gestión ambiental y social, estrategia de financiamiento, estructura de costos y proyecciones de ingresos. El énfasis estará en la minería responsable y sostenible.
- Puntos Clave Nivel 3 y 4: Co-creación con entidades externas: Colaboración con una consultora ambiental o una ONG vinculada al sector para obtener retroalimentación sobre la sostenibilidad del plan. Consideración de Trayectorias de Aprendizaje Ultra-Personalizadas: Los estudiantes pueden elegir el mineral o el tipo de enfoque de sostenibilidad que más les interese.
- Rutina de Pensamiento: "Análisis de Caso de Negocio" (Business Case Analysis). Analizar cómo cada sección del plan de negocio contribuye a la propuesta de valor general de la empresa minera.
- Hito Semanal: Propuesta detallada del plan de negocio de una empresa minera con enfoque sostenible.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Presenta una idea básica de plan de negocio.
- Nivel 2: Propone un plan de negocio con algunos componentes definidos.
- Nivel 3: Desarrolla un plan de negocio coherente y detallado para una empresa minera sostenible.
- Nivel 4: Concibe un plan de negocio innovador y viable, con un análisis profundo de todos los aspectos económicos, ambientales y sociales de la operación minera.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la estructura y contenido del plan de negocio.

Semana 9: Desarrollo del Proyecto: Simulación de Operaciones y Decisiones

Pregunta guía: ¿Cómo aplicamos lo aprendido para simular la operación y refinar nuestro plan de negocio minero?
Actividades detalladas:
- Administración/Sistemas de Información Contable/Tecnología: Simulación de un período de operación minera, calculando costos de producción, ingresos por venta de minerales y proyectando el patrimonio neto. Uso de diagramas de Gantt y flujo para planificar las actividades operativas.
- Uso de IA: Exploración de herramientas de IA para análisis de datos geológicos (si hay acceso a bases de datos), optimización de procesos de extracción, o predicción de precios de minerales.
- Puntos Clave Nivel 3 y 4: Integración Avanzada y Crítica de IA: Utilización de IA para optimizar aspectos complejos del plan, como la determinación de rutas de transporte de mineral más eficientes o la simulación de impactos de diferentes políticas de precios.
- Rutina de Pensamiento: "Simulación y Reflexión" (Simulation and Reflection). Los estudiantes simulan una parte de la operación y luego reflexionan sobre los resultados obtenidos y cómo podrían mejorar el proceso.
- Hito Semanal: Primeros resultados de la simulación del plan de negocio y ajustes iniciales basados en los datos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Realiza algunas simulaciones básicas.
- Nivel 2: Simula el plan de negocio y calcula costos con precisión.
- Nivel 3: Ejecuta una simulación completa y propone optimizaciones basadas en los resultados.
- Nivel 4: Desarrolla una simulación avanzada, utilizando herramientas de IA, y optimiza el plan de negocio considerando múltiples variables y escenarios de mercado.
Rol del Docente Mentor: Brindar soporte técnico y metodológico en la simulación.

Semana 10: Desarrollo del Proyecto: Gestión de Riesgos y Comunicación

Pregunta guía: ¿Cómo identificamos y gestionamos los riesgos inherentes a la actividad minera y comunicamos nuestra propuesta de valor de manera efectiva?
Actividades detalladas:
- Administración/Derecho: Identificación de riesgos operativos (accidentes), financieros (fluctuación de precios, tipo de cambio), legales (cambios normativos), sociales (conflictos con comunidades), ambientales. Estrategias de mitigación.
- Orientación en Contextos Laborales: Preparación de la presentación final del plan de negocio (tipo "pitch" para inversores, comunidad, gobierno). Diseño de diapositivas claras y atractivas. Estrategias de comunicación para abordar la percepción pública de la minería.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción del informe ejecutivo final, destacando los puntos clave y la viabilidad del proyecto.
- Rutina de Pensamiento: "Mapas de Riesgo" (Risk Maps). Identificar los riesgos principales y clasificarlos por probabilidad e impacto.
- Hito Semanal: Borrador final de la presentación del plan de negocio, incluyendo un apartado de gestión de riesgos, y del informe ejecutivo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunos riesgos.
- Nivel 2: Identifica riesgos básicos y prepara una presentación simple.
- Nivel 3: Analiza los riesgos de un proyecto minero, propone medidas de mitigación y elabora una presentación profesional.
- Nivel 4: Desarrolla un plan integral de gestión de riesgos para un proyecto minero y comunica la propuesta de valor de forma persuasiva y ética.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la identificación y mitigación de riesgos y en la comunicación.

Semana 11: Desarrollo del Proyecto: Pitching y Feedback

Pregunta guía: ¿Cómo perfeccionamos nuestra presentación y obtenemos retroalimentación valiosa para nuestro plan de negocio minero?
Actividades detalladas:
- Todas las áreas: Ensayo general de la presentación del plan de negocio. Sesiones de feedback entre equipos y con docentes. Refinamiento de los argumentos y el diseño de la presentación.
- Orientación en Contextos Laborales: Simulación de entrevistas con "inversores" o "representantes comunitarios" donde los estudiantes deben defender su plan y responder preguntas desafiantes.
- Rutina de Pensamiento: "Estrellas y Deseos" (Stars and Wishes). Dar y recibir retroalimentación: "Estrellas" (lo que funcionó bien en la presentación/plan) y "Deseos" (lo que se podría mejorar).
- Hito Semanal: Presentación perfeccionada y plan de negocio ajustado con base en la retroalimentación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Acepta feedback superficialmente.
- Nivel 2: Incorpora algunas sugerencias en su plan/presentación.
- Nivel 3: Refina significativamente su plan y presentación basándose en la retroalimentación recibida.
- Nivel 4: Lidera un proceso de mejora continua, demostrando adaptabilidad y pensamiento crítico en la incorporación de feedback complejo.
Rol del Docente Mentor: Facilitar las sesiones de feedback y guiar el proceso de mejora.

Semana 12: Presentación Final del Proyecto y Reflexión

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestro proyecto con la comunidad y qué hemos aprendido sobre la economía y gestión de la minería?
Actividades detalladas:
- Todas las áreas: Evento de presentación pública de los planes de negocio ante la comunidad educativa, familias, y profesionales invitados (empresarios, representantes de ONGs, geólogos). Los estudiantes exponen sus planes y defienden sus propuestas para una minería responsable.
- Filosofía/Construcción de Ciudadanía: Debate sobre el futuro de la minería, la necesidad de equilibrar el desarrollo económico con la protección ambiental y los derechos de las comunidades.
- Reflexión: Diario de aprendizaje individual y grupal. Análisis del proceso, logros, desafíos superados y lecciones aprendidas. Reflexión sobre la contribución al proyecto y el desarrollo personal.
- Rutina de Pensamiento: "¿Qué hace que un proyecto funcione?" (What Makes a Project Work?). Reflexionar sobre los factores clave que contribuyeron al éxito (o desafíos) de su plan de negocio minero, incluyendo la colaboración y la gestión de la complejidad.
- Hito Semanal: Presentación exitosa del plan de negocio y entrega del informe final con la reflexión personal.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en la exposición y reflexiona superficialmente.
- Nivel 2: Presenta el proyecto de forma clara y demuestra algunos aprendizajes.
- Nivel 3: Realiza una presentación efectiva, articulando aprendizajes clave y un plan de acción futuro.
- Nivel 4: Ofrece una presentación inspiradora, mostrando una profunda reflexión crítica sobre su aprendizaje y el potencial transformador de su proyecto, considerando la ciudadanía global y las competencias interculturales al abordar los desafíos de la industria minera.
Rol del Docente Mentor: Coordinar el evento final. Facilitar la reflexión individual y grupal. Realizar la evaluación final y el registro en SIESTTA.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final de este proyecto será un Plan de Negocio para una Empresa Minera Sostenible completo y detallado. Este plan incluirá:

Un informe ejecutivo que resuma la estrategia de mercado del mineral, la propuesta de extracción y procesamiento, el plan de gestión ambiental y social, el análisis de costos y financiación, y un estudio de riesgos.
Anexos de documentos clave (simulados) como modelos de permisos ambientales, proyecciones financieras en hoja de cálculo y diagramas de flujo de procesos.
Una presentación profesional (PowerPoint o similar) para "pitchar" el plan ante un público (inversores, comunidad, reguladores).
Un video corto o podcast sobre un aspecto social o ambiental de la minería, como muestra de la comprensión integral del sector.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa a lo largo de las 12 semanas, centrada en el desarrollo de las competencias clave listadas. Se utilizará el sistema SIESTTA para registrar el progreso individual y grupal, la calidad del plan de negocio, la viabilidad económica y la sostenibilidad de las estrategias propuestas, y la efectividad de la presentación. La acumulación de créditos se basará en la profundidad de la investigación, la precisión de los análisis financieros, la coherencia del plan, la capacidad de aplicar la normativa y gestionar riesgos, y la habilidad para comunicar una propuesta de negocio compleja y responsable. Se valorará especialmente la capacidad de los estudiantes para integrar los conocimientos de economía, administración y sostenibilidad en una solución práctica y ética, considerando los niveles de logro esperados (Destacado a Transformador).
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. Círculos de Puntos de Vista (Circles of Viewpoints)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a explorar un tema o problema desde múltiples perspectivas, fomentando la empatía y una comprensión más profunda de la complejidad de una situación.
Qué pensamiento fomenta: Empatía, pensamiento crítico, comprensión holística, toma de perspectiva.
Cómo se usa: Se pide a los estudiantes que elijan un tema o evento (ej. "la actividad minera") y luego identifiquen diferentes "círculos de influencia" o actores que tienen una perspectiva única sobre ello (ej. un minero, un ambientalista, un economista, un habitante local). Para cada círculo, se preguntan: "¿Qué ve esta persona/grupo?", "¿Qué piensa esta persona/grupo?", "¿Qué le importa a esta persona/grupo?"
Ejemplo práctico: Para el tema "la minería":
- Minero: Ve una fuente de empleo, progreso para su familia, esfuerzo físico. Piensa en seguridad, salarios, producción. Le importa su sustento y el de su comunidad.
- Ambientalista: Ve impacto en el agua, deforestación, huella de carbono. Piensa en la irreversibilidad del daño. Le importa la conservación de los ecosistemas y la salud del planeta.
- Economista: Ve inversión, exportaciones, PBI, regalías. Piensa en el mercado, precios de commodities, empleo. Le importa la eficiencia y el crecimiento económico.
- Habitante local: Ve cambios en su entorno, oportunidades laborales, pero también preocupación por el agua, el polvo, el ruido. Piensa en el futuro de sus hijos, la calidad de vida. Le importa su salud y la continuidad de sus costumbres.

2. Secuencia de Eventos (Sequence of Events)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a organizar información en un orden lógico o cronológico, comprendiendo procesos y cadenas de causa y efecto.
Qué pensamiento fomenta: Organización, comprensión de procesos, pensamiento cronológico.
Cómo se usa: Los estudiantes crean un diagrama de flujo, una línea de tiempo o una serie de pasos para ilustrar un proceso.
Ejemplo práctico: Proceso de extracción y beneficio de un mineral (ej. cobre):
1. Exploración: Geólogos identifican yacimientos.
2. Desarrollo: Construcción de infraestructura (minas, plantas).
3. Perforación y Voladura: Romper la roca con explosivos.
4. Carga y Transporte: Mover el mineral a la planta de procesamiento.
5. Trituración y Molienda: Reducir el tamaño de las rocas.
6. Flotación/Lixiviación: Separar el mineral valioso de la ganga.
7. Fundición/Refinación: Producir metal puro.
8. Comercialización: Venta del mineral en el mercado.
9. Cierre de Mina: Rehabilitación ambiental del sitio.

3. Preguntas de Economía (Economic Questions)

Para qué sirve: Fomenta el pensamiento económico al guiar a los estudiantes a través de las preguntas fundamentales de la economía (qué producir, cómo producir, para quién producir) en un contexto específico.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento económico, análisis de escasez, costo de oportunidad, asignación de recursos.
Cómo se usa: Se plantean las preguntas económicas fundamentales en relación con el tema de estudio.
Ejemplo práctico: Para el sector minero:
- ¿Qué minerales producir? (Dada la escasez de recursos y la demanda global, ¿cuáles son los más valiosos o necesarios?)
- ¿Cómo producir los minerales? (¿Con qué tecnología, métodos de extracción, considerando el impacto ambiental y social?)
- ¿Para quién producir los minerales? (¿Quiénes son los consumidores finales, cómo se distribuyen los beneficios de la minería?)

4. Leyes, Reglas y Razones (Laws, Rules, and Reasons)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a comprender el propósito y la lógica detrás de las regulaciones, así como sus implicaciones en la práctica.
Qué pensamiento fomenta: Análisis de normativas, pensamiento ético, comprensión de la causalidad entre ley y efecto.
Cómo se usa: Para una ley o regulación específica (ej. Ley de Evaluación de Impacto Ambiental en minería), los estudiantes responden:
- Leyes/Reglas: ¿Cuál es la ley/regla? (Describir brevemente).
- Razones: ¿Por qué existe esta ley/regla? ¿Cuál es su propósito? (Ej. Proteger el ambiente, asegurar la participación pública).
- Aplicación: ¿Cómo afecta o regula la actividad minera en la práctica? (Ej. Exige estudios previos, monitoreo, planes de remediación).
- Impacto: ¿Qué consecuencias (positivas o negativas) tiene su cumplimiento/incumplimiento?
Ejemplo práctico: Para la "Ley de Evaluación de Impacto Ambiental":
- Ley: Exige un estudio previo para proyectos con potencial impacto.
- Razones: Proteger la biodiversidad, el agua, el suelo y la salud humana de daños por la minería.
- Aplicación: Las empresas mineras deben presentar un informe detallado antes de iniciar operaciones, y este es revisado por autoridades y puede incluir audiencia pública.
- Impacto: Si se cumple, reduce riesgos ambientales; si no, puede llevar a multas, paralización de obras o daños irreversibles.

5. Dilemas Éticos (Ethical Dilemmas)

Para qué sirve: Desarrolla el razonamiento moral y la capacidad de tomar decisiones en situaciones complejas donde no hay una respuesta "correcta" obvia.
Qué pensamiento fomenta: Razonamiento ético, toma de decisiones basada en valores, consideración de múltiples perspectivas.
Cómo se usa: Se presenta un escenario con un conflicto de valores o intereses, y se pide a los estudiantes que discutan las opciones, sus consecuencias y qué harían, justificando su elección.
Ejemplo práctico: "Una empresa minera descubre un yacimiento muy rentable, pero su explotación implicaría la reubicación de una pequeña comunidad indígena y la contaminación potencial de una fuente de agua vital para ellos. ¿Debería la empresa proceder con el proyecto? ¿Qué factores deberían considerarse?"

6. PMI (Plus, Minus, Interesting)

Para qué sirve: Una herramienta simple pero efectiva para analizar ideas, propuestas o situaciones de manera rápida y equilibrada.
Qué pensamiento fomenta: Evaluación equilibrada, identificación de pros y contras, apertura a nuevas perspectivas.
Cómo se usa: Para una idea o propuesta (ej. la minería a cielo abierto), los estudiantes listan:
- Plus (+): Los aspectos positivos, beneficios o ventajas.
- Minus (-): Los aspectos negativos, desventajas o problemas.
- Interesting (I): Aspectos que son interesantes, curiosos, o que necesitan más exploración, que no son claramente positivos o negativos.
Ejemplo práctico: Para la propuesta de iniciar un nuevo proyecto de minería de litio en una región remota de Argentina:
- Plus: Ingresos para el país, empleo local, desarrollo de infraestructura, recurso clave para tecnologías limpias.
- Minus: Alto consumo de agua, impacto en salares, posible afectación a comunidades, contaminación.
- Interesting: ¿Cómo se puede garantizar un "litio sostenible"? ¿Cuál es el rol de la comunidad en la toma de decisiones? ¿Qué nuevas tecnologías de extracción podrían mitigar el impacto?

7. Puntos Fuertes y Débiles (Strengths and Weaknesses)

Para qué sirve: Similar al análisis FODA pero enfocado en los aspectos internos o inherentes a una propuesta o situación. Es útil para una evaluación interna.
Qué pensamiento fomenta: Análisis interno, autocrítica, identificación de áreas de mejora.
Cómo se usa: Los estudiantes identifican los puntos fuertes y débiles de un concepto, estrategia o proceso.
Ejemplo práctico: Para evaluar diferentes opciones de financiamiento para un proyecto minero (ej. pedir un préstamo bancario vs. buscar inversores de capital de riesgo):
- Préstamo Bancario:
  - Puntos Fuertes: Costo de capital fijo, control total de la empresa.
  - Puntos Débiles: Requiere garantías, menos flexibilidad, plazos fijos.
- Inversores de Capital de Riesgo:
  - Puntos Fuertes: Aportan experiencia y red de contactos, no exigen garantías directas, mayor flexibilidad.
  - Puntos Débiles: Implica dilución de la propiedad, posible pérdida de control, enfoque en retornos rápidos.

8. Análisis de Caso de Negocio (Business Case Analysis)

Para qué sirve: Desarrolla la capacidad de pensar como un empresario o directivo, evaluando la viabilidad y los beneficios de una propuesta desde una perspectiva comercial.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento estratégico, evaluación de viabilidad, justificación de inversiones, comprensión del valor.
Cómo se usa: Se presenta un problema o una oportunidad de negocio, y los estudiantes deben construir un argumento convincente que justifique una solución propuesta, detallando los beneficios, costos y riesgos.
Ejemplo práctico: "Una empresa minera quiere invertir en una nueva tecnología de procesamiento de minerales. Realicen un análisis de caso de negocio que justifique esta inversión, detallando cómo mejorará la eficiencia, reducirá costos o aumentará la producción, y cuáles son los riesgos asociados."

9. Simulación y Reflexión (Simulation and Reflection)

Para qué sirve: Combina la aplicación práctica de conocimientos con la metacognición, permitiendo a los estudiantes experimentar situaciones complejas y aprender de sus resultados.
Qué pensamiento fomenta: Aprendizaje experiencial, análisis de resultados, ajuste de estrategias, metacognición.
Cómo se usa: Los estudiantes participan en una simulación (ej. de costos de operación minera con precios fluctuantes del mineral). Luego, reflexionan sobre lo que sucedió, por qué y qué harían diferente la próxima vez.
Ejemplo práctico: Simulación de un período de operación minera en una hoja de cálculo:
- Los estudiantes introducen datos de producción, costos, y precios del mineral.
- Observan cómo cambia la rentabilidad.
- Reflexionan: "¿Qué pasaría si el precio del mineral cae un 20%? ¿Qué ajustes en los costos podríamos hacer para mantener la rentabilidad? ¿Nuestra predicción inicial era correcta? ¿Por qué sí o por qué no?"

10. Mapas de Riesgo (Risk Maps)

Para qué sirve: Permite visualizar y evaluar los diferentes riesgos asociados a un proyecto o situación, clasificándolos según su probabilidad de ocurrencia y su impacto potencial.
Qué pensamiento fomenta: Identificación de riesgos, análisis de impacto, planificación de mitigación.
Cómo se usa: Los estudiantes crean un diagrama (generalmente un gráfico de dos ejes: probabilidad vs. impacto) donde ubican los riesgos identificados. Esto ayuda a priorizar los riesgos más críticos.
Ejemplo práctico: Para los riesgos de un proyecto minero:
- Eje X (Probabilidad): Baja, Media, Alta.
- Eje Y (Impacto): Bajo, Medio, Alto.
- Ejemplos de riesgos a ubicar: Fluctuación del precio del mineral (Alta probabilidad, Alto impacto); Accidente laboral grave (Baja probabilidad, Alto impacto); Cambio en la normativa ambiental (Media probabilidad, Alto impacto); Retraso menor en la entrega de insumos (Media probabilidad, Bajo impacto).

11. Estrellas y Deseos (Stars and Wishes)

Para qué sirve: Proporciona un formato constructivo y positivo para dar y recibir retroalimentación, centrándose en los aspectos positivos ("Estrellas") y las áreas de mejora ("Deseos").
Qué pensamiento fomenta: Retroalimentación constructiva, mejora continua, escucha activa.
Cómo se usa: Después de una presentación o entrega de trabajo, los compañeros o el docente dan feedback identificando 2-3 "estrellas" (cosas que hicieron bien, puntos fuertes) y 1-2 "deseos" (sugerencias para mejorar, áreas a desarrollar).
Ejemplo práctico: Después de la presentación de un plan de negocio:
- Estrellas: "Su análisis de mercado fue muy completo y la claridad de sus diapositivas fue excelente."
- Deseos: "Desearía que hubieran profundizado más en el plan de reforestación post-cierre de la mina y que la gestión de riesgos ambientales hubiera sido más detallada."

12. ¿Qué hace que un proyecto funcione? (What Makes a Project Work?)

Para qué sirve: Fomenta la reflexión metacognitiva sobre los factores que contribuyen al éxito o fracaso de un proyecto, promoviendo el aprendizaje de la experiencia.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, análisis de procesos, identificación de factores de éxito, aprendizaje de la experiencia.
Cómo se usa: Al finalizar un proyecto, los estudiantes reflexionan individualmente o en grupo sobre:
- ¿Cuáles fueron los 3-5 factores clave que hicieron que nuestro proyecto fuera exitoso (o que enfrentara desafíos)?
- ¿Qué aprendimos sobre la colaboración en equipo?
- ¿Qué haríamos diferente en un próximo proyecto?
Ejemplo práctico: Al finalizar el proyecto de minería: "¿Qué hizo que nuestro plan de negocio fuera sólido? La investigación exhaustiva, la división clara de tareas en el equipo y la consulta a expertos externos. Aprendimos que la comunicación constante es vital y que subestimar el tiempo para la revisión legal puede ser un error."

Finanzas para Jóvenes: Desarrollo de una Plataforma Educativa Interactiva sobre Ahorro, Inversión y Presupuesto Personal

Proyecto: "Finanzas para Jóvenes: Desarrollo de una Plataforma Educativa Interactiva sobre Ahorro, Inversión y Presupuesto Personal" (Trayecto Economía y Administración)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado. Este proyecto implica la investigación profunda de conceptos financieros, el desarrollo de una plataforma interactiva, la aplicación de conocimientos económicos y contables, y la reflexión sobre la educación financiera, lo que requiere un nivel de autonomía y aplicación de conocimientos complejos.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Finanzas para Jóvenes: Desarrollo de una Plataforma Educativa Interactiva sobre Ahorro, Inversión y Presupuesto Personal Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración (Ciclo Superior) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Economía y Administración, y otros jóvenes interesados en adquirir conocimientos y habilidades prácticas sobre finanzas personales, ahorro, inversión y gestión de presupuesto. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Diseñar, desarrollar y programar una plataforma educativa interactiva (web o aplicación) que capacite a los jóvenes en los fundamentos de las finanzas personales, incluyendo módulos sobre ahorro, inversión, presupuesto y gestión de deudas. La plataforma buscará ser didáctica, atractiva y práctica, fomentando la alfabetización financiera, el pensamiento crítico sobre el dinero y el desarrollo de habilidades tecnológicas para la creación de herramientas educativas. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de una plataforma educativa interactiva y accesible, capacitar a los jóvenes con las herramientas y conocimientos necesarios para gestionar sus finanzas personales de manera efectiva, fomentando el ahorro, la inversión inteligente y un presupuesto consciente para un futuro financiero más seguro?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Economía y Administración - Ciclo Superior):
- Economía: Ahorro, inversión, utilidad marginal, costo marginal (en decisiones de consumo/inversión). Principios básicos de la economía, problema económico, costo de oportunidad, actividad económica, agentes económicos, flujo circular de la renta, sistemas económicos. Mercado, oferta y demanda, determinantes, elasticidad (aplicado a productos financieros).
- Sistemas de Información Contable: Presupuesto, patrimonio, patrimonio neto, planilla de caja, arqueo de caja (para seguimiento de finanzas personales), interés simple, interés compuesto (cálculos de inversión/deuda). CUIT y CUIL, actividades económicas, monotributo, responsable inscripto, tributos (conceptos básicos aplicados a ingresos/gastos personales).
- Administración: Planeamiento estratégico, proyecto (cómo elaborarlo y gestionarlo), presentación de proyectos (para la plataforma). Organización (estructura de la plataforma), uso de recursos, manuales (de usuario). Marketing (para la difusión de la plataforma), investigación de mercado (para entender necesidades de usuarios).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Tecnología (Ciclo Básico, con aplicación avanzada): Análisis y uso de herramientas (computadoras, software de desarrollo web/app, software de diseño gráfico), exploración de procesos técnicos (programación, diseño de interfaz, depuración), análisis de procesos tecnológicos (cómo funcionan las plataformas educativas), selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
- Razonamiento Matemático: Cálculos de interés (simple y compuesto), proyecciones financieras, porcentajes, interpretación de gráficos (de crecimiento de inversiones, de gastos), lógica de programación.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación de conceptos financieros, lectura de informes económicos, análisis de términos y condiciones de productos financieros; redacción de contenidos educativos claros y concisos, manuales de usuario para la plataforma.
- Inglés: Términos de negocio y finanzas internacionales, investigación de plataformas educativas financieras globales, documentación de software en inglés.
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Superior): Los valores (responsabilidad financiera, ética en la inversión, transparencia), los derechos (derechos del consumidor financiero, protección de datos), problemas de los adolescentes (presión de consumo, endeudamiento, publicidad engañosa). Filosofía (el hombre en la sociedad, el mundo actual, ética en las finanzas).
- Artes Audiovisuales (Ciclo Superior): Comunicación multimedia (diseño de interfaz de usuario, videos explicativos, infografías animadas), lenguaje audiovisual (para tutoriales o cápsulas de contenido), uso del color y desarrollo creativo (en el diseño visual de la plataforma).
- Orientación en Contextos Laborales (Ciclo Superior): (Opcional, si se vincula la educación financiera con la planificación de carrera o ingresos).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos de ahorro, inversión, presupuesto, interés, patrimonio, tipos de ingresos/gastos, elementos de una plataforma educativa.
Comprender: Explicar los principios de la gestión financiera personal; interpretar estados de cuenta y proyecciones; entender cómo las decisiones financieras impactan el futuro; comprender la lógica de programación detrás de las herramientas.
Aplicar: Elaborar un presupuesto personal simulado; calcular intereses y rendimientos de inversión; utilizar herramientas digitales para el seguimiento financiero; diseñar interfaces de usuario; programar funcionalidades interactivas; crear contenido educativo.
Analizar: Descomponer un problema financiero en sus componentes; evaluar diferentes opciones de ahorro/inversión; identificar riesgos y oportunidades financieras; analizar la usabilidad y efectividad de la plataforma.
Evaluar: Juzgar la solidez de un plan financiero personal; valorar la importancia de la educación financiera; criticar la claridad y el impacto de los contenidos educativos; evaluar la ética de los productos financieros.
Crear: Diseñar una plataforma educativa interactiva original; desarrollar módulos de aprendizaje sobre finanzas personales; programar simuladores y calculadoras; generar contenido educativo multimedia; elaborar un informe final del proyecto.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores del Aprendizaje Financiero: Guiar la investigación de conceptos, el análisis de casos y la aplicación práctica de herramientas financieras.
Asesores Tecnológicos y de Desarrollo: Apoyar en el diseño de la arquitectura de la plataforma, la programación, la depuración de código y la optimización del rendimiento.
Promotores del Pensamiento de Diseño y Pedagógico: Fomentar la iteración, la prueba y el error en el desarrollo de la plataforma, asegurando su efectividad educativa y su atractivo.
Conectores con la Comunidad y el Entorno Profesional: Facilitar el contacto con expertos, profesionales del sector financiero y educativo para enriquecer el proyecto.
Guías en la Ética y la Responsabilidad Financiera: Fomentar la reflexión sobre el uso responsable del dinero, la ética en la inversión y la importancia de la educación financiera para el bienestar personal y social.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Diagnóstico de Necesidades y Conceptualización de la Plataforma

Pregunta Guía: ¿Qué desafíos financieros enfrentan los jóvenes de nuestra edad y cómo una plataforma educativa interactiva puede ayudarlos a superarlos?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate abierto sobre las preocupaciones y dudas financieras de los estudiantes (ej. cómo ahorrar, cómo invertir, cómo manejar gastos). Análisis de plataformas educativas financieras existentes (pros y contras, qué les falta). Lluvia de ideas para las funcionalidades clave de la plataforma.
- Contenidos Básicos Integrados: Economía (problema económico, costo de oportunidad), Formación Ética y Ciudadana (problemas de los adolescentes).
- Rutina de Pensamiento: "El Sombrero de Seis Pensamientos". Los estudiantes usarán diferentes "sombreros" para analizar la idea de la plataforma desde varias perspectivas: datos (blanco), emociones (rojo), beneficios (amarillo), riesgos (negro), creatividad (verde) y gestión (azul).
Hito Semanal: Definición de los módulos principales de la plataforma (ahorro, inversión, presupuesto) y una lista de funcionalidades deseadas.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante identifica necesidades de educación financiera y conceptualiza la plataforma, demostrando comprensión de la temática y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Introducir el concepto de educación financiera, guiar el debate y la conceptualización inicial.

Semana 2: Investigación de Contenidos Financieros Clave y Estructura Curricular

Pregunta Guía: ¿Qué conceptos de ahorro, inversión y presupuesto son fundamentales para la educación financiera juvenil y cómo los estructuramos en módulos de aprendizaje?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación profunda de conceptos financieros: interés simple y compuesto, patrimonio, patrimonio neto, tipos de ahorro (plazos fijos, fondos comunes), tipos de inversión (acciones, bonos, criptomonedas - con advertencias), elaboración de presupuesto personal, gestión de deudas. Estructuración del contenido en módulos y lecciones.
- Contenidos Básicos Integrados: Economía (ahorro, inversión), Sistemas de Información Contable (interés, presupuesto, patrimonio).
- Rutina de Pensamiento: "La Escalera de la Abstracción". Los estudiantes comenzarán con los conceptos financieros más concretos (ej. "dinero en el bolsillo") y ascenderán a niveles más abstractos (ej. "políticas monetarias"), conectando cada nivel con el anterior.
Hito Semanal: Contenido financiero clave investigado y estructura curricular de la plataforma definida.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante investiga y estructura el contenido financiero de manera clara, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la investigación de conceptos financieros y la estructura del contenido.

Semana 3: Diseño de la Experiencia de Usuario (UX) y la Interfaz (UI)

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos diseñar una plataforma que sea intuitiva, atractiva y motive a los jóvenes a aprender sobre finanzas de manera divertida?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de UX/UI: principios de usabilidad, diseño centrado en el usuario, gamificación (uso de puntos, insignias, niveles). Creación de wireframes (bocetos) y mockups (diseños visuales) de las pantallas clave de la plataforma (dashboard, módulos, calculadoras).
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (diseño visual, uso del color), Tecnología (diseño de interfaz).
- Rutina de Pensamiento: "El Mapa de Empatía". Los estudiantes se pondrán en el lugar de su usuario objetivo (un joven con dudas financieras), pensando en lo que ve, oye, piensa, siente, dice y hace, para diseñar una experiencia que realmente responda a sus necesidades.
Hito Semanal: Wireframes y mockups de la interfaz de usuario de la plataforma.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña una interfaz intuitiva y atractiva, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Guiar el diseño de UX/UI y la creación de prototipos visuales.

Semana 4: Desarrollo Básico de la Plataforma (Prototipo Funcional)

Pregunta Guía: ¿Cómo empezamos a construir la estructura básica de nuestra plataforma educativa y a hacerla interactiva?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de introducción a HTML/CSS/JavaScript o al framework de desarrollo elegido. Creación de la estructura básica de la plataforma (navegación, layout). Programación de las primeras pantallas interactivas y elementos de navegación.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (programación web/app), Razonamiento Matemático (lógica de programación).
- Rutina de Pensamiento: "El Diario de Aprendizaje". Los estudiantes llevarán un registro diario de lo que aprenden en programación, los desafíos que enfrentan, cómo los resuelven y qué nuevas preguntas les surgen, fomentando la metacognición.
Hito Semanal: Prototipo funcional básico de la plataforma con navegación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante desarrolla un prototipo funcional básico, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y actitud frente a los errores.
Rol del Docente Mentor: Capacitar en el desarrollo básico y guiar la implementación del prototipo.

Semana 5: Implementación de Módulos de Ahorro y Presupuesto

Pregunta Guía: ¿Cómo programamos las funcionalidades que permitan a los usuarios aprender y practicar el ahorro y el presupuesto personal?
Actividades detalladas:
- Principales: Programación de calculadoras de ahorro (ej. cuánto necesito ahorrar para un objetivo), simuladores de presupuesto (ej. cómo distribuir mis ingresos), herramientas de seguimiento de gastos (simuladas). Desarrollo de lecciones interactivas sobre estos temas.
- Contenidos Básicos Integrados: Economía (ahorro), Sistemas de Información Contable (presupuesto, planilla de caja), Razonamiento Matemático (cálculos financieros).
- Rutina de Pensamiento: "El Diagrama de Pescado (Ishikawa)". Los estudiantes usarán este diagrama para analizar los problemas comunes que los jóvenes tienen con el ahorro o el presupuesto, identificando sus causas (ej. falta de conocimiento, impulsividad, presión social) y diseñando soluciones en la plataforma.
Hito Semanal: Módulos de ahorro y presupuesto implementados y funcionales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante implementa funcionalidades de ahorro y presupuesto, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la programación de módulos financieros.

Semana 6: Implementación de Módulos de Inversión y Rentabilidad

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos simular conceptos de inversión, mostrar su potencial de rentabilidad y explicar sus riesgos de forma comprensible y didáctica?
Actividades detalladas:
- Principales: Programación de simuladores de inversión (ej. cómo crece el dinero con interés compuesto, comparación de diferentes tipos de activos - acciones, bonos, fondos). Desarrollo de gráficos interactivos de rentabilidad. Inclusión de advertencias sobre riesgos.
- Contenidos Básicos Integrados: Economía (inversión, utilidad marginal, costo marginal), Sistemas de Información Contable (interés compuesto), Razonamiento Matemático (proyecciones, gráficos).
- Rutina de Pensamiento: "La Matriz de Decisión". Los estudiantes usarán esta matriz para evaluar diferentes opciones de inversión que podrían simular en la plataforma, considerando criterios como riesgo, rentabilidad, complejidad y relevancia para los jóvenes.
Hito Semanal: Módulos de inversión y rentabilidad implementados y funcionales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante implementa funcionalidades de inversión y rentabilidad, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la programación de simuladores de inversión y la explicación de riesgos.

Semana 7: Integración de Contenido Educativo y Multimedia

Pregunta Guía: ¿Cómo hacemos que el contenido financiero, a menudo percibido como complejo, sea atractivo, fácil de entender y motive a los jóvenes a seguir aprendiendo?
Actividades detalladas:
- Principales: Redacción de textos explicativos claros y concisos para cada lección. Creación de infografías animadas o estáticas que visualicen conceptos complejos. Grabación de videos cortos explicativos o testimonios (simulados) en el Estudio Multimedia.
- Contenidos Básicos Integrados: Comprensión Lectora y Lectoescritura (redacción de contenidos), Artes Audiovisuales (videos, infografías, comunicación multimedia).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Ideas". Los estudiantes generarán ideas para hacer el contenido más atractivo (ramas), y luego las agruparán por categorías (tronco) y las detallarán (hojas), buscando innovar en la forma de presentar la información.
Hito Semanal: Contenido educativo y multimedia integrado en la plataforma.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante integra contenido educativo atractivo y claro, demostrando creatividad e innovación y producción escrita.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la creación de contenido educativo y la producción multimedia.

Semana 8: Pruebas de Usuario y Recopilación de Feedback

Pregunta Guía: ¿Qué tan efectiva es nuestra plataforma para los usuarios jóvenes y qué podemos mejorar para optimizar su experiencia de aprendizaje?
Actividades detalladas:
- Principales: Realización de pruebas de usabilidad de la plataforma con compañeros y estudiantes de otros cursos. Recopilación de feedback cualitativo (entrevistas cortas) y cuantitativo (encuestas sobre usabilidad, claridad del contenido, atractivo).
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (pruebas de software), Escucha Activa (recibir feedback).
- Rutina de Pensamiento: "El Feedback Constructivo". Los estudiantes se darán y recibirán retroalimentación sobre la plataforma, enfocándose en lo que funciona bien, lo que necesita mejoras y ofreciendo sugerencias específicas y accionables.
Hito Semanal: Informe de feedback de usuario y lista de mejoras a implementar.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza pruebas de usuario, recopila feedback y propone mejoras, demostrando actitud frente a los errores y adaptabilidad.
Rol del Docente Mentor: Coordinar las pruebas de usuario y guiar la implementación de mejoras.

Semana 9: Refinamiento y Optimización de la Plataforma

Pregunta Guía: ¿Cómo ajustamos y mejoramos nuestra plataforma basándonos en el feedback para que sea más robusta, eficiente y atractiva?
Actividades detalladas:
- Principales: Implementación de las mejoras sugeridas por los usuarios y el equipo. Depuración de código para corregir errores. Optimización del rendimiento de la plataforma (velocidad de carga, fluidez de las interacciones). Pulido del diseño visual.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (optimización, depuración), Razonamiento Matemático (análisis de rendimiento).
- Rutina de Pensamiento: "La Rueda de la Mejora Continua". Los estudiantes usarán esta rutina para reflexionar sobre el proceso de refinamiento, identificando los problemas resueltos, los aprendizajes obtenidos y los próximos pasos para seguir mejorando la plataforma.
Hito Semanal: Versión mejorada y optimizada de la plataforma educativa.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante refina la plataforma de manera integral, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Supervisar el refinamiento y la optimización de la plataforma.

Semana 10: Presentación a Expertos en Finanzas/Educación Financiera

Pregunta Guía: ¿Qué perspectivas adicionales nos pueden ofrecer profesionales del sector financiero o educativo sobre nuestra plataforma y su potencial impacto?
Actividades detalladas:
- Principales: Visita de un economista, contador o experto en educación financiera (co-mentor) al instituto. Presentación de la plataforma, sus módulos y funcionalidades. Sesión de feedback profesional, con preguntas sobre la precisión financiera, la didáctica y la escalabilidad.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación profesional), Escucha Activa (recibir feedback), Participación Protagónica.
- Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Se busca establecer alianzas estratégicas a largo plazo con estos expertos, quienes actúan como co-mentores activos, brindando una visión del mundo real y posibles futuras oportunidades para los estudiantes.
- Rutina de Pensamiento: "El Círculo de Preguntas". Los estudiantes, junto con el experto, generarán preguntas de diferentes tipos (conceptuales, prácticas, éticas) sobre la plataforma y la educación financiera, fomentando un diálogo profundo.
Hito Semanal: Feedback profesional detallado sobre la plataforma.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante presenta la plataforma de manera profesional y participa activamente en la sesión de feedback, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la visita del profesional y facilitar la sesión de feedback.

Semana 11: Preparación para el Lanzamiento y Estrategia de Difusión

Pregunta Guía: ¿Cómo daremos a conocer nuestra plataforma para que llegue a la mayor cantidad de jóvenes posible y genere un impacto real en su alfabetización financiera?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de una estrategia de difusión (redes sociales, escuela, eventos). Creación de materiales promocionales (afiches digitales, videos teaser, posts para redes sociales). Planificación del lanzamiento oficial.
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (marketing, plan de negocios), Artes Audiovisuales (material promocional, comunicación multimedia).
- Rutina de Pensamiento: "La Matriz de Esfuerzo/Impacto". Los estudiantes usarán esta matriz para priorizar las acciones de difusión, evaluando el esfuerzo requerido vs. el impacto potencial en el alcance de la plataforma.
Hito Semanal: Plataforma lista para el lanzamiento y estrategia de difusión definida.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante prepara el lanzamiento y la difusión de manera organizada, demostrando gestión del tiempo y organización personal y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la preparación del lanzamiento y la difusión.

Semana 12: Lanzamiento, Monitoreo y Reflexión Final

Pregunta Guía: ¿Qué impacto inicial genera nuestra plataforma en la educación financiera de los jóvenes y qué aprendizajes clave nos deja este proyecto?
Actividades detalladas:
- Principales: Lanzamiento oficial de la plataforma. Monitoreo inicial de su uso (número de usuarios, módulos más visitados). Análisis del impacto potencial en la alfabetización financiera. Reflexión final sobre los desafíos y logros del proyecto. Presentación del informe final del proyecto.
- Contenidos Básicos Integrados: Economía (impacto social), Formación Ética y Ciudadana (responsabilidad social), Administración (control).
- Desarrollo Continuo del Docente Mentor: El docente mentor reflexiona sobre la experiencia del proyecto para su propia formación, identificando áreas de mejora en la enseñanza de la educación financiera y el desarrollo de plataformas.
- Rutina de Pensamiento: "La Estrella de la Reflexión". Los estudiantes usarán esta rutina para una reflexión integral sobre el proyecto, considerando lo que hicieron, lo que sintieron, lo que aprendieron, lo que les sorprendió y lo que harían diferente si tuvieran que empezar de nuevo.
Hito Semanal: Plataforma lanzada, informe final del proyecto y plan de legado/futuras acciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante participa en el lanzamiento, realiza un análisis crítico del impacto y una reflexión profunda del proyecto, demostrando curiosidad y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la evaluación del impacto del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado, desarrollado y programado una Plataforma Educativa Interactiva (web o aplicación) sobre finanzas personales para jóvenes. Esta plataforma será funcional, didáctica y atractiva, incluyendo:

Módulos interactivos sobre ahorro, inversión y presupuesto.
Calculadoras y simuladores financieros.
Contenido educativo multimedia (textos, infografías, videos).
Un manual de usuario y un informe técnico del proyecto.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la precisión y claridad de los conceptos financieros, la calidad técnica del desarrollo de software, la usabilidad y el diseño didáctico de la plataforma, la efectividad del contenido educativo, la capacidad de trabajo en equipo y resolución de problemas complejos, y la profundidad de la reflexión sobre el impacto de la educación financiera en la vida de los jóvenes. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 3 (Destacado), ya que el proyecto implica la creación de una herramienta innovadora y un impacto tangible en el aprendizaje de la educación financiera.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Guardianes de la Inversión: Creando Futuro en la Bolsa

Proyecto: "Guardianes de la Inversión: Creando Futuro en la Bolsa" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes de la Inversión: Creando Futuro en la Bolsa (Trayecto Economía y Administración)
Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior (3°, 4° y 5° año). Se recomienda un Nivel de Logro 3 para llevarlo a cabo sin inconvenientes, ya que implica análisis de datos, toma de decisiones y comprensión de conceptos financieros complejos.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes en los fundamentos de la inversión en el mercado de valores (acciones, bonos, cereales, divisas), desarrollando habilidades de análisis financiero, gestión de riesgos y toma de decisiones estratégicas. Los estudiantes crearán y gestionarán un portafolio de inversión simulado, aplicando herramientas de planeación y presupuestos, y presentando sus resultados a una audiencia especializada. Se buscará la participación de profesionales especialistas del sector financiero.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, como jóvenes "guardianes de la inversión", diseñar, gestionar y optimizar un portafolio de inversión diversificado en el mercado bursátil, considerando diferentes activos (acciones, bonos, cereales, divisas), para alcanzar objetivos financieros hipotéticos, y qué herramientas de análisis y decisiones son clave para mitigar riesgos y maximizar retornos?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los diferentes tipos de activos financieros (acciones, bonos, divisas, commodities), recordar conceptos económicos como oferta y demanda, inflación y tipo de cambio.
Comprender: Explicar cómo funcionan los mercados bursátiles, interpretar indicadores económicos y financieros, entender el riesgo y el rendimiento de diferentes inversiones.
Aplicar: Utilizar herramientas de planeación y presupuestos para la gestión de un portafolio simulado, aplicar principios de diversificación y gestión de riesgo, usar software financiero básico.
Analizar: Descomponer informes financieros, evaluar tendencias de mercado, comparar diferentes opciones de inversión y sus implicancias (económicas, sociales, éticas).
Evaluar: Juzgar la viabilidad y el atractivo de distintas estrategias de inversión, tomar decisiones fundamentadas en un entorno simulado, valorar la importancia de la ética en las finanzas.
Crear: Diseñar un plan de inversión estratégico, construir y gestionar un portafolio de inversión simulado, desarrollar informes de rendimiento y propuestas de ajuste para el portafolio.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula de Economía y Administración ("Laboratorio de Innovación Financiera y Empresarial"), Aula Multiuso (para presentaciones finales), Biblioteca (para investigación).
Tecnología:
- Computadoras, netbooks y notebooks: Esenciales para el acceso a plataformas de simulación de bolsa, bases de datos económicas, software de hoja de cálculo y herramientas de análisis financiero.
- TV Smart / Proyector: Para visualizar datos de mercado en tiempo real, presentar gráficos, compartir análisis y realizar exposiciones.
- Software de simulación de bolsa: Plataformas virtuales que permitan a los estudiantes operar con dinero ficticio en mercados reales.
- Acceso a fuentes de noticias económicas y financieras: Sitios web de periódicos especializados, portales de datos de mercado.
- Impresora color: Para imprimir informes, gráficos y materiales de presentación.
Materiales: Libros de texto de economía y finanzas, informes anuales de empresas, materiales de estudio de la bolsa de valores, periódicos económicos.
Visitas/Profesionales:
- Profesional Especialista: Invitación a un corredor de bolsa, analista financiero, gestor de fondos o economista. Podrían dar charlas sobre el funcionamiento del mercado, ética en las finanzas, análisis técnico/fundamental y tendencias actuales.
- Posible visita a empresas relacionadas con el sector financiero (ej. una casa de bolsa, un banco de inversión) o la Bolsa de Comercio de Buenos Aires si fuera posible, para entender su funcionamiento y la importancia de la organización en estos mercados.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Guiar a los estudiantes en la comprensión de los conceptos económicos y financieros, el uso de herramientas de análisis y simulación, la gestión de proyectos (diagrama de Gantt para el seguimiento del portafolio), y la toma de decisiones. Facilitar el acceso a recursos, fomentar el pensamiento crítico y la ética en las inversiones. Asegurar el seguimiento y control de los presupuestos de los portafolios simulados.
Profesional Especialista (Co-mentor): Ofrecer una visión práctica del mercado financiero, compartir experiencias de inversión reales, discutir estrategias de gestión de riesgo y brindar retroalimentación sobre los análisis de los estudiantes. Su participación es crucial para la comprensión de la temática y la conexión con el mundo laboral.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos son llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Semana 1: Introducción a los Mercados Financieros y Agentes Económicos

Pregunta Guía: ¿Qué es el mercado financiero y cómo se interrelacionan los distintos agentes económicos en él?
Actividades detalladas:
- Economía: Introducción a la actividad económica, agentes económicos (familias, empresas, estado) y el flujo circular de la renta. Concepto de ahorro e inversión.
- Administración: Introducción al concepto de organización y su estructura en el contexto del mercado financiero (ej. la Bolsa de Comercio como organización).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Puzle del Pensamiento. Cada equipo recibe una "pieza" de información (ej. "el rol de los inversores", "el papel de los bancos", "el funcionamiento de la Bolsa"). Deberán investigar su pieza y luego ensamblarla con las de otros equipos para construir un mapa conceptual del ecosistema financiero global y local.
- Contenidos Básicos: Agentes económicos, flujo circular de la renta.
Hito Semanal: Comprensión básica del funcionamiento del mercado financiero y sus principales participantes.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica ningún agente económico.
- Nivel 1: Identifica algunos agentes, pero no comprende su interrelación.
- Nivel 2: Comprende los agentes principales y el flujo de la renta, pero sin profundidad en el rol del mercado financiero.
- Nivel 3: Comprende cómo se interrelacionan los agentes económicos en el mercado financiero, identificando los principales actores y sus funciones.
- Nivel 4: Explica de manera exhaustiva y crítica la interconexión de los agentes económicos y la infraestructura del mercado financiero, incluyendo el rol de la tecnología y la organización.

Semana 2: Tipos de Activos Financieros: Acciones y Bonos

Pregunta Guía: ¿Qué son las acciones y los bonos, y cuáles son sus características principales como instrumentos de inversión?
Actividades detalladas:
- Economía: Concepto de valor, precio de venta, oferta y demanda aplicados a acciones y bonos. Riesgo vs. rendimiento.
- Administración: Cómo las empresas utilizan las acciones para financiación y los bonos como deuda. Documentos comerciales asociados a la compra/venta.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Veo-Pienso-Me pregunto. Se les presentarán gráficos históricos de precios de acciones de diferentes sectores y bonos. Los estudiantes observarán (veo), interpretarán (pienso) qué podrían significar esas fluctuaciones y formularán preguntas (me pregunto) sobre los factores que las afectan.
- Contenidos Básicos: Oferta y demanda, precio de venta.
Hito Semanal: Conocimiento de las características, riesgos y rendimientos básicos de acciones y bonos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No diferencia entre acciones y bonos.
- Nivel 1: Diferencia, pero sin entender características clave.
- Nivel 2: Describe acciones y bonos, pero sin relacionar riesgo/rendimiento.
- Nivel 3: Comprende y explica las características esenciales de acciones y bonos, incluyendo su perfil de riesgo y rendimiento potencial.
- Nivel 4: Analiza críticamente las diferencias entre acciones y bonos, evaluando su idoneidad para distintos perfiles de inversión y contextos económicos.

Semana 3: Otros Activos: Cereales (Commodities) y Divisas

Pregunta Guía: ¿Cómo se invierte en materias primas como cereales y en divisas, y qué factores influyen en sus precios?
Actividades detalladas:
- Economía: Mercados de commodities (cereales) y divisas. Determinantes de la oferta y demanda de commodities. Tipo de cambio y su impacto.
- Geografía (Básico): Uso de recursos naturales en Argentina (cereales como producto de exportación).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Semáforo del Aprendizaje. Al final de la sesión, los estudiantes indicarán con un color su nivel de comprensión sobre la inversión en commodities y divisas, permitiendo al docente ajustar el enfoque.
- Contenidos Básicos: Mercados, oferta y demanda, uso de recursos naturales.
Hito Semanal: Identificación de los mercados de commodities (cereales) y divisas como opciones de inversión, con comprensión de sus dinámicas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica cereales o divisas como activos.
- Nivel 1: Los identifica, pero no entiende su mecánica.
- Nivel 2: Describe los activos, pero no los factores que influyen en ellos.
- Nivel 3: Comprende cómo invertir en cereales y divisas, y los factores macroeconómicos y geopolíticos que influyen en sus precios.
- Nivel 4: Realiza un análisis exhaustivo de los mercados de commodities y divisas, identificando patrones complejos y evaluando su impacto en un portafolio diversificado.

Semana 4: Análisis Fundamental y Técnico (Parte 1)

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos analizar el "valor" de una empresa para decidir si comprar sus acciones?
Actividades detalladas:
- Administración: Análisis de la estructura de las organizaciones, organigrama y documentos comerciales (balances, informes anuales) para análisis fundamental.
- Sistemas de Información Contable: Interpretación de estados contables básicos (ingresos, egresos, ganancias).
- Actividad: Colaboración con un profesional especialista: Un analista financiero podría dar una charla introductoria sobre cómo interpretar un balance y un estado de resultados de una empresa real, como parte del cumplimiento de actividades de investigación.
- Contenidos Básicos: Estructura de las organizaciones, documentos comerciales.
Hito Semanal: Comprensión de los principios básicos del análisis fundamental.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica documentos financieros.
- Nivel 1: Identifica documentos, pero no los interpreta.
- Nivel 2: Interpreta elementos básicos de un balance.
- Nivel 3: Aplica los principios básicos del análisis fundamental para evaluar la salud financiera de una empresa a partir de sus informes.
- Nivel 4: Realiza un análisis fundamental profundo, identificando indicadores clave y sus implicaciones para la inversión.

Semana 5: Análisis Fundamental y Técnico (Parte 2) y Planeación del Portafolio

Pregunta Guía: ¿Cómo usamos gráficos y tendencias históricas para tomar decisiones de inversión, y cómo empezamos a planear nuestro propio portafolio?
Actividades detalladas:
- Física (Básico): Gráficos y representación de datos (conceptos de velocidad, distancia, tiempo aplicados a la evolución de precios).
- Administración: Herramientas de planeación (diagramas de flujo para procesos de decisión).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Calienta Frío (Análisis de Gráficos). Los equipos practicarán el análisis de gráficos de precios de acciones (prueba "en caliente" interna) y luego presentarán sus "pronósticos" a otro equipo o al docente (prueba "en frío") para recibir retroalimentación.
- Contenidos Básicos: Diagrama de flujo, desarrollo creativo, uso del color (para gráficos).
Hito Semanal: Diseño del plan estratégico para el portafolio de inversión simulado, incluyendo objetivos y criterios de selección.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No puede interpretar gráficos básicos.
- Nivel 1: Interpreta gráficos, pero sin aplicar análisis técnico.
- Nivel 2: Comprende los principios del análisis técnico, pero le cuesta aplicarlos.
- Nivel 3: Utiliza herramientas básicas de análisis técnico y fundamental para empezar a planificar su portafolio de inversión simulado.
- Nivel 4: Domina las técnicas de análisis fundamental y técnico, diseñando un plan de inversión sofisticado y justificado con múltiples indicadores.

Semana 6: Gestión de Riesgos y Diversificación del Portafolio

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos proteger nuestras inversiones y minimizar los riesgos en un portafolio diversificado?
Actividades detalladas:
- Economía: Concepto de riesgo de inversión, diversificación, correlación entre activos.
- Administración: Uso de recursos para mitigar riesgos.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Qué haré-Por qué-Cómo. Para cada riesgo identificado en el portafolio (ej. volatilidad de una acción), los equipos definirán qué harán para mitigarlo (ej. diversificar), por qué es efectiva esa estrategia y cómo la implementarán en su portafolio simulado.
- Contenidos Básicos: Costo de oportunidad, planeación.
Hito Semanal: Diseño de una estrategia de gestión de riesgos y diversificación para el portafolio simulado.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No considera el riesgo.
- Nivel 1: Considera el riesgo, pero sin estrategias claras.
- Nivel 2: Implementa alguna estrategia de riesgo, pero de forma básica.
- Nivel 3: Desarrolla una estrategia de diversificación y gestión de riesgos coherente para su portafolio simulado.
- Nivel 4: Diseña e implementa estrategias avanzadas de gestión de riesgos y optimización de portafolio, demostrando una profunda comprensión de la temática de la inversión.

Semana 7: Operación en Plataforma de Simulación Bursátil

Pregunta Guía: ¿Cómo compramos y vendemos acciones, bonos, cereales y divisas en un entorno simulado?
Actividades detalladas:
- Sistemas de Información Contable: Registro de transacciones en la plataforma.
- Administración: Control y comparación de datos de inversión.
- Actividad: Colaboración con un profesional especialista: Un corredor de bolsa podría hacer una demostración en vivo de una plataforma de operaciones (sin datos reales) y explicar las órdenes de compra/venta, comisiones, etc.
- Contenidos Básicos: Manejo de herramientas tecnológicas.
Hito Semanal: Realización de las primeras operaciones de compra y venta en la plataforma de simulación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No puede operar en la plataforma.
- Nivel 1: Realiza operaciones con errores frecuentes.
- Nivel 2: Realiza operaciones básicas, pero sin estrategia.
- Nivel 3: Opera eficazmente en la plataforma de simulación bursátil, ejecutando órdenes de compra y venta de los diferentes activos.
- Nivel 4: Demuestra destreza en la operación de la plataforma, optimizando tiempos y tipos de órdenes para sus objetivos de inversión, evidenciando un alto nivel de manejo de herramientas tecnológicas.

Semana 8: Monitoreo y Ajuste del Portafolio

Pregunta Guía: ¿Cómo monitoreamos el rendimiento de nuestro portafolio y hacemos ajustes estratégicos?
Actividades detalladas:
- Administración: Funciones de control y dirección. Toma de decisiones basada en el rendimiento del portafolio.
- Economía: Indicadores macroeconómicos y su impacto en las inversiones.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Piensa-Por Pares-Comparte. Los equipos analizarán el rendimiento de sus portafolios simulados individualmente, luego discutirán por pares las posibles razones de ganancias/pérdidas y las estrategias de ajuste, para finalmente compartir con el docente mentor.
- Contenidos Básicos: Control, comparación de datos.
Hito Semanal: Análisis del rendimiento inicial del portafolio y propuesta de ajustes estratégicos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No monitorea el portafolio.
- Nivel 1: Monitorea, pero sin análisis.
- Nivel 2: Monitorea y analiza, pero los ajustes son ineficaces.
- Nivel 3: Monitorea el rendimiento del portafolio y propone ajustes estratégicos fundamentados en el análisis de datos.
- Nivel 4: Realiza un monitoreo proactivo y ajusta el portafolio con agilidad y precisión, anticipando cambios de mercado y optimizando el rendimiento.

Semana 9: Impacto Social y Ético de las Inversiones

Pregunta Guía: ¿Qué consideraciones éticas y sociales debemos tener al elegir dónde invertir nuestro dinero?
Actividades detalladas:
- Economía: Economía social y ambiental, el rol del estado (ANSeS) en la inversión pública.
- Filosofía: El hombre en la sociedad, el mundo actual (fugas de capital, inversiones responsables).
- Derecho: Marco legal y normativas de inversión responsable (básicas).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Rueda de las Perspectivas. Los estudiantes analizarán una empresa o sector desde diferentes perspectivas éticas y sociales: ¿Cómo afecta a los trabajadores? ¿Al medio ambiente? ¿A la comunidad local? ¿Es una inversión socialmente responsable? Esto fomenta la comprensión de la temática y la resolución de situaciones problemáticas.
- Contenidos Básicos: Los valores, los derechos, economía social, circular y ambiental.
Hito Semanal: Desarrollo de criterios éticos para la selección de inversiones y un análisis de una inversión específica desde esta perspectiva.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No considera aspectos éticos.
- Nivel 1: Considera, pero de forma superficial.
- Nivel 2: Identifica algunos aspectos éticos, pero sin integrarlos en la decisión.
- Nivel 3: Incorpora consideraciones éticas y sociales en sus decisiones de inversión, justificando sus elecciones basándose en un análisis reflexivo.
- Nivel 4: Lidera la discusión sobre la ética de la inversión, proponiendo marcos de análisis complejos y justificando decisiones de inversión responsable con argumentos sólidos y una profunda comprensión de la temática.

Semana 10: Elaboración del Informe de Rendimiento y Plan de Negocios del Portafolio

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos el rendimiento de nuestro portafolio y justificamos nuestras decisiones de inversión en un informe profesional?
Actividades detalladas:
- Administración: Creación de un plan de negocios simulado para el portafolio de inversión. Presentación de proyectos (cómo elaborarlo y gestionarlo).
- Sistemas de Información Contable: Generación de reportes de rentabilidad y riesgo.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de un informe ejecutivo claro y conciso.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Piensa-Por Pares-Comparte (Redacción del Informe). Individualmente, cada estudiante pensará en la estructura del informe, luego compartirán y refinarán la estructura y el contenido por pares, para finalmente consolidar el informe final del equipo.
- Contenidos Básicos: Producción escrita, plan de negocios.
Hito Semanal: Primer borrador del informe de rendimiento del portafolio y esquema del plan de negocios.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No contribuye al informe.
- Nivel 1: Contribuye mínimamente o con errores.
- Nivel 2: Colabora en la redacción, pero el informe es incompleto.
- Nivel 3: Elabora un informe de rendimiento claro y estructurado, incluyendo un resumen de las estrategias y resultados de su portafolio simulado.
- Nivel 4: Produce un informe de rendimiento y un plan de negocios de calidad profesional, con análisis financieros detallados y proyecciones justificadas.

Semana 11: Preparación de la Presentación Final y Rol del BCRA y ANSeS

Pregunta Guía: ¿Cómo comunicamos eficazmente nuestro proyecto de inversión a una audiencia, y cómo influyen entidades clave como el BCRA y el ANSeS en la economía argentina?
Actividades detalladas:
- Administración: Práctica de presentación de proyectos, desarrollo creativo, uso del color para visualizaciones efectivas.
- Economía: Rol del BCRA (política monetaria) y el papel del ANSeS (inversiones y seguridad social) en el contexto argentino y su impacto en los mercados.
- Actividad: Puntos Clave para Proyectos de Nivel 3 y 4 del Ciclo Superior: Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Se organiza una sesión con un profesional especialista (ej. un ex empleado del BCRA o un analista de fondos de pensión) para discutir su rol y la influencia de estas entidades. Los estudiantes usarán esta información para enriquecer su análisis en la presentación.
- Contenidos Básicos: Expresión oral, política monetaria, política fiscal, planeamiento estratégico.
Hito Semanal: Informe final consolidado y ensayo general de la presentación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la preparación de la presentación.
- Nivel 1: Contribuye, pero la presentación es débil.
- Nivel 2: Prepara la presentación, pero le falta fluidez o claridad.
- Nivel 3: Contribuye eficazmente a la preparación de una presentación convincente del proyecto de inversión, demostrando un buen nivel de expresión oral y dominio de las herramientas.
- Nivel 4: Lidera la preparación de una presentación magistral, combinando un análisis financiero riguroso con una comunicación persuasiva y una comprensión profunda del contexto macroeconómico argentino.

Semana 12: Presentación Final del Proyecto y Cierre

Pregunta Guía: ¿Qué aprendizajes clave nos llevamos de la experiencia de gestionar un portafolio de inversión simulado y cómo podemos aplicar estos conocimientos en el futuro?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Presentación formal del proyecto de portafolio de inversión simulado (incluyendo el informe y la exposición) ante compañeros, docentes y, si es posible, familiares o un representante de una organización financiera.
- Filosofía: Reflexión sobre la responsabilidad de la inversión y el impacto en la sociedad.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Rueda de las Perspectivas (Reflexión Final). Los estudiantes reflexionarán sobre el impacto de su proyecto desde la perspectiva de un inversor, un ciudadano, un empresario y un regulador (BCRA/ANSeS), consolidando su comprensión de la temática.
- Contenidos Básicos: Actitud frente a los errores, adaptabilidad, curiosidad.
Hito Semanal: Presentación final pública del proyecto.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la presentación final.
- Nivel 1: Participación pasiva o deficiente.
- Nivel 2: Presenta, pero con poca claridad o seguridad.
- Nivel 3: Realiza una presentación clara y entusiasta de su proyecto de inversión, comunicando sus decisiones, resultados y aprendizajes clave.
- Nivel 4: Ofrece una presentación excepcional, demostrando no solo dominio técnico del proyecto de inversión, sino también una profunda comprensión del impacto socioeconómico de sus decisiones y una capacidad de reflexión crítica.

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática (fundamentos de inversión, mercados, riesgos).
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (estrategias de inversión, ajustes de portafolio).
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad (en la investigación de mercados y activos).
Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores (aprendizaje de resultados de inversión simulados).

Gestión de Proyectos y Herramientas

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades (ejecución de análisis, operaciones, informes).
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal (planeación y seguimiento del portafolio).
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (plataformas de simulación, hojas de cálculo, software de presentación).
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo (colaboración en la gestión del portafolio).

Comunicación y Ética Profesional

Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (informe de rendimiento del portafolio).
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (presentación final del proyecto).
Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (consideraciones éticas y sociales de las inversiones).
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (en el diseño del portafolio o la presentación).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto principal será un Portafolio de Inversión Simulado gestionado activamente durante el proyecto, documentado en un Informe de Rendimiento Final que incluirá un análisis detallado de las estrategias de inversión aplicadas, los resultados obtenidos (ganancias/pérdidas), la justificación de las decisiones tomadas (basadas en análisis fundamental, técnico y ético), y propuestas de ajustes futuros. Complementariamente, los estudiantes realizarán una Presentación Oral y Visual de su proyecto, utilizando gráficos, tablas y herramientas de diseño para comunicar sus hallazgos y aprendizajes a una audiencia.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la comprensión de la temática de la inversión, la capacidad de análisis financiero, la resolución de situaciones problemáticas al gestionar el portafolio, el manejo de herramientas tecnológicas de simulación, la gestión eficaz del tiempo y la colaboración en equipo. Se valorará especialmente la actitud frente a los errores y la adaptabilidad ante la volatilidad del mercado simulado. La acumulación de créditos reflejará el dominio de estas competencias clave en el ámbito de la economía, las finanzas y la administración, preparando a los estudiantes para futuros desafíos académicos y profesionales.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento: El Puzle del Pensamiento.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a integrar diferentes piezas de información o perspectivas para construir una comprensión más completa de un concepto complejo o problema. Fomenta la síntesis y la conexión de ideas.
Qué pensamiento fomenta: Síntesis, conexión de ideas, resolución de problemas, pensamiento holístico.
Cómo se usa: Se divide un tema complejo en varias "piezas" o aspectos (cada pieza puede ser un texto, un dato, un rol). Los estudiantes trabajan con una o varias piezas y luego se reúnen para "ensamblar el puzle", compartiendo lo que encontraron y cómo se conecta con el todo.
Ejemplo práctico: Para entender el ecosistema financiero, cada equipo recibe una pieza: "Bancos y entidades financieras", "La Bolsa de Valores", "El Estado (BCRA, ANSeS)", "Inversores Minoristas y Grandes Fondos". Investigan su pieza y luego construyen un mapa colaborativo que muestra cómo todos interactúan en el flujo de capitales.

Rutina de Pensamiento: Veo-Pienso-Me pregunto.

Para qué sirve: Fomenta la observación detallada, la interpretación de información y la formulación de preguntas, lo cual es crucial para la indagación y el pensamiento crítico.
Qué pensamiento fomenta: Observación, inferencia, curiosidad, formulación de preguntas, análisis.
Cómo se usa: Se presenta a los estudiantes un objeto, una imagen, un gráfico o un concepto. Deben anotar:
- Veo: ¿Qué observo objetivamente? (Hechos, datos).
- Pienso: ¿Qué interpretaciones o ideas me surgen de lo que veo?
- Me pregunto: ¿Qué preguntas me genera esto? ¿Qué quiero saber más?
Ejemplo práctico: Se les presenta un gráfico de la evolución del precio de una acción y la inflación en Argentina durante el último año.
- Veo: "El precio de la acción subió un 20% en 6 meses, luego bajó un 5%. La inflación fue del 100% en el año."
- Pienso: "Aunque la acción subió, probablemente perdí dinero real por la inflación. El descenso puede deberse a noticias de la empresa o del país."
- Me pregunto: "¿Por qué la acción bajó después de subir? ¿Cuál fue la rentabilidad real de la acción? ¿Influyeron las políticas del BCRA en esto?"

Rutina de Pensamiento: El Semáforo del Aprendizaje.

Para qué sirve: Permite a los estudiantes autoevaluar su comprensión de un concepto o habilidad en tiempo real y a los docentes identificar rápidamente las áreas que necesitan refuerzo.
Qué pensamiento fomenta: Autoconocimiento, metacognición, reflexión sobre el propio aprendizaje.
Cómo se usa: Al final de una explicación o actividad, los estudiantes usan un código de color para indicar su nivel de comprensión: Verde (lo entiendo), Amarillo (lo entiendo, pero tengo dudas), Rojo (no lo entiendo).
Ejemplo práctico: Después de una explicación sobre el cálculo de la elasticidad de la demanda de un producto:
- Un estudiante levanta Verde: "Entendí cómo calcular si un producto es elástico o inelástico a los cambios de precio."
- Otro levanta Amarillo: "Entendí la fórmula, pero no estoy seguro de cómo aplicar el concepto a la hora de fijar precios en mi plan de negocios."

Rutina de Pensamiento: Calienta Frío (Análisis de Gráficos).

Para qué sirve: Ofrece oportunidades de práctica y retroalimentación en diferentes entornos, ayudando a los estudiantes a perfeccionar sus análisis y presentaciones y a sentirse más seguros antes de la exposición final.
Qué pensamiento fomenta: Auto-mejora, adaptación a la audiencia, claridad en la comunicación, pensamiento crítico.
Cómo se usa: Para preparar un análisis o presentación:
- Prueba "en caliente": Los estudiantes practican el análisis o presentación frente a su propio equipo o un grupo pequeño, recibiendo retroalimentación detallada y constructiva.
- Prueba "en frío": Presentan una sección o el análisis completo a una audiencia más "externa" (otro equipo, el docente, o un invitado), que no esté tan familiarizada con el contexto, para obtener una perspectiva más objetiva.
Ejemplo práctico: Un equipo prepara el análisis técnico de una acción.
- Caliente: Practican entre ellos, revisando si los indicadores son claros y si el lenguaje técnico es el adecuado.
- Frío: Le presentan el análisis a otro equipo que no conoce esa acción. Este equipo pregunta: "¿Qué significa esa 'línea de resistencia'? ¿Por qué ese volumen es importante?". El equipo aprende a clarificar su explicación.

Rutina de Pensamiento: Qué haré-Por qué-Cómo.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a articular sus ideas de acción de manera clara, fundamentada y estratégica. Garantiza que las propuestas no solo describan una acción, sino que también expliquen su razón de ser y un plan de implementación.
Qué pensamiento fomenta: Planificación, justificación, pensamiento estratégico, claridad en la comunicación.
Cómo se usa: Para cada decisión o propuesta, los estudiantes responden:
- ¿Qué haré? (La acción o decisión específica).
- ¿Por qué? (La razón o justificación, basada en el análisis y la evidencia).
- ¿Cómo? (Los pasos generales o la estrategia para llevar a cabo la acción).
Ejemplo práctico: Un equipo decide invertir en bonos en lugar de acciones para una parte de su portafolio simulado.
- ¿Qué haré?: "Destinaremos un 30% del capital a bonos del estado argentino a mediano plazo."
- ¿Por qué?: "Porque los bonos ofrecen mayor estabilidad y un rendimiento predecible en un contexto de alta volatilidad de acciones, como lo vimos en el análisis de problemas macroeconómicos. Buscamos reducir el riesgo general del portafolio."
- ¿Cómo?: "Investigaremos los bonos disponibles en la plataforma, analizaremos su calificación de riesgo y elegiremos los de menor volatilidad que ofrezcan un rendimiento razonable."

Rutina de Pensamiento: Rueda de las Perspectivas (Reflexión Final).

Para qué sirve: Invita a los estudiantes a reflexionar sobre un tema o experiencia desde diferentes puntos de vista, fomentando la empatía y una comprensión más holística del impacto de sus decisiones.
Qué pensamiento fomenta: Empatía, perspectiva múltiple, pensamiento sistémico, reflexión crítica.
Cómo se usa: Los estudiantes consideran cómo diferentes "actores" o "puntos de vista" se relacionan con el tema. Pueden elegir 4-6 perspectivas relevantes.
Ejemplo práctico: Reflexionando sobre las inversiones en la bolsa.
- Desde la perspectiva de un inversor minorista: "¿Qué riesgos asumí y qué aprendí sobre la importancia de la diversificación?"
- Desde la perspectiva del BCRA: "¿Cómo influyen nuestras decisiones (de política monetaria) en el comportamiento de las inversiones que hicieron los estudiantes?"
- Desde la perspectiva de una empresa que cotiza en bolsa: "¿Cómo la inversión de la gente me ayuda a crecer y generar empleo, y qué responsabilidad tengo con esos inversores?"
- Desde la perspectiva de la sociedad: "¿Cómo el movimiento de capitales en la bolsa puede afectar la economía real y la calidad de vida de las personas, más allá de la ganancia individual?"

Innovación Ágil en la Gestión Empresarial

Proyecto: Innovación Ágil en la Gestión Empresarial (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Innovación Ágil en la Gestión Empresarial: De la Teoría a la Práctica en Contextos Laborales Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración (Ciclo Superior) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Economía y Administración. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes para comprender, aplicar y evaluar críticamente las metodologías ágiles en contextos empresariales, desarrollando habilidades para la planificación, organización, dirección y control de proyectos con un enfoque de mejora continua, adaptabilidad y gestión eficiente de recursos. Se buscará incorporar la presencia de profesionales o especialistas en metodologías ágiles, así como la visita o análisis de casos de empresas que las apliquen. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo pueden las metodologías ágiles transformar la gestión de proyectos y la toma de decisiones en una organización, promoviendo la adaptabilidad y la eficiencia en un entorno económico cambiante?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Nivel de Logro Sugerido: Nivel 3 (Destacado). Este proyecto requiere una sólida comprensión de conceptos de administración y economía, así como la capacidad de aplicar metodologías complejas en situaciones simuladas, fomentando la colaboración y el pensamiento crítico.
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Definir los principios, valores y roles fundamentales de las metodologías ágiles (Scrum, Kanban).
Comprender: Explicar cómo las metodologías ágiles abordan el ciclo de vida de un proyecto de manera iterativa e incremental, y cómo difieren de los enfoques tradicionales.
Aplicar: Utilizar herramientas y artefactos ágiles (ej. tablero Kanban, backlog, sprint planning) en la simulación de un proyecto.
Analizar: Descomponer un problema empresarial complejo en tareas manejables (historias de usuario) y priorizarlas según el valor.
Evaluar: Juzgar la efectividad de una metodología ágil para un tipo específico de proyecto o contexto organizacional, argumentando sus ventajas y desventajas.
Crear: Diseñar un plan de proyecto simulado aplicando una metodología ágil (ej. Scrum), definiendo roles, ceremonias y artefactos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos:
- Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet.
- Plataformas online para gestión de proyectos ágiles (ej. Trello, Asana, Jira - versiones gratuitas/educativas).
- Software de ofimática (procesador de texto, hojas de cálculo, presentaciones).
- TV Smart y proyector para exposiciones y material audiovisual.
- Impresora color y pizarrón/rotafolio para tableros físicos.
Instalaciones: Aula oficina (simulando un espacio de trabajo colaborativo), aula multiuso, biblioteca.
Humanos:
- Docentes mentores del trayecto Economía y Administración.
- Docentes de las asignaturas básicas integradas (Filosofía, Ética y Ciudadanía, Derecho, Historia, Geografía).
- Profesionales y Especialistas Externos: Invitación a Project Managers ágiles, Scrum Masters, Coaches Ágiles o líderes de equipos de innovación de empresas para charlas, talleres o mentorías.
- Visitas: Posible visita virtual o presencial a empresas u organizaciones que hayan implementado metodologías ágiles en sus departamentos (ej. empresas de software, consultoras, áreas de innovación de grandes compañías).
Materiales: Libros y artículos sobre metodologías ágiles, casos de estudio de empresas que las hayan aplicado.

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores del Aprendizaje: Guiar a los estudiantes en la comprensión teórica y la aplicación práctica de los principios y herramientas ágiles, fomentando la experimentación y el aprendizaje por descubrimiento.
Simuladores de Entorno: Crear un ambiente de proyecto simulado que emule los desafíos y dinámicas de un equipo ágil real.
Conectores con el Exterior: Organizar las charlas con profesionales y las visitas a empresas, facilitando la interacción y el aprendizaje experiencial.
Asesores y Coaches: Ofrecer orientación sobre la implementación de las metodologías, resolver dudas y proporcionar retroalimentación constructiva durante las iteraciones del proyecto.
Evaluadores Formativos: Monitorear el progreso de los equipos, evaluar la participación individual y grupal, y el dominio de los conceptos ágiles a través de los entregables incrementales.
Colaboradores Interdisciplinarios: Trabajar en equipo entre docentes de diferentes áreas para integrar los contenidos básicos y ofrecer una perspectiva holística de la gestión ágil.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes desarrollarán la "Planificación y Prototipo Conceptual de un Proyecto Empresarial Ágil". Este producto incluirá:

La definición de un problema o necesidad empresarial a resolver.
La visión del producto o servicio a desarrollar.
Un Backlog del Producto con historias de usuario priorizadas.
La planificación detallada de al menos un Sprint (Backlog del Sprint).
Una reflexión documentada sobre la aplicación de las metodologías ágiles en su proyecto y los aprendizajes obtenidos.
Una presentación oral del proyecto, simulando una "Sprint Review" final o una "Demostración de Proyecto" ante la comunidad educativa, posiblemente con la presencia de profesionales externos.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en el proceso y en la demostración de las competencias clave a lo largo de las 12 semanas. Se valorará:

La participación activa y la calidad de las contribuciones en las simulaciones de ceremonias ágiles y debates.
La comprensión y aplicación de los conceptos ágiles en los entregables semanales (Glosario, Backlogs, tableros Kanban).
La calidad del Producto Final (Planificación y Prototipo Conceptual de Proyecto Ágil) y su sustentación oral.
El Diario de Aprendizaje/Portafolio Digital individual, que reflejará la reflexión crítica del estudiante sobre su proceso, sus aprendizajes, los desafíos superados y el desarrollo de sus competencias. La acumulación de créditos se basará en el logro de los niveles esperados en cada competencia, priorizando la capacidad de los estudiantes para aplicar las metodologías ágiles en la resolución de problemas empresariales, su adaptabilidad, su colaboración y su capacidad de reflexión crítica sobre la eficiencia y la innovación en la gestión.

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. Lluvia de Ideas (Brainstorming)

Para qué sirve: Generar la mayor cantidad posible de ideas o soluciones sobre un tema o problema en un corto periodo, sin juzgarlas inicialmente. Fomenta la creatividad y el pensamiento divergente.
Qué pensamiento fomenta: Fluidez de ideas, flexibilidad mental, originalidad y asociación libre.
Cómo se usa: Se plantea una pregunta o un problema claro y conciso al grupo. Cada participante aporta ideas libremente, sin críticas ni interrupciones. Todas las ideas se registran. Una vez finalizada la fase de generación, se revisan, organizan y evalúan las ideas para seleccionar las más adecuadas.
Ejemplo práctico (que no sea referido al proyecto):
- Contexto: Un grupo de amigos quiere planificar un viaje de fin de semana con un presupuesto limitado.
- Ideas: Acampar, visitar un pueblo cercano, ir a la playa en transporte público, cocinar en lugar de comer fuera, buscar ofertas de hoteles, pedir prestada una carpa, hacer senderismo, visitar museos gratuitos, llevar comida de casa.

2. Juicio Simulado (Mock Trial/Debate)

Para qué sirve: Desarrollar habilidades de argumentación, pensamiento crítico, análisis de diferentes perspectivas, empatía y comunicación persuasiva. Permite explorar dilemas complejos o decisiones con múltiples implicaciones.
Qué pensamiento fomenta: Análisis crítico, argumentación lógica, síntesis de información, consideración de puntos de vista opuestos, persuasión.
Cómo se usa: Se presenta un caso o una situación con dos o más posturas contrapuestas. Se asignan roles a los estudiantes (ej. acusación, defensa, juez, testigos, jurado) y se les pide que investiguen y preparen argumentos sólidos para defender su postura. Luego, se lleva a cabo un debate formal o simulación de juicio, donde cada parte presenta sus argumentos, se refutan objeciones y se llega a una conclusión o veredicto (que puede ser simbólico para la actividad).
Ejemplo práctico (que no sea referido al proyecto):
- Contexto: Un comité escolar debe decidir si se debería reemplazar completamente los libros de texto físicos por tabletas digitales para todos los estudiantes.
- Roles: Grupo "A favor de las tabletas" (argumentando beneficios educativos, ecológicos, etc.), Grupo "A favor de los libros físicos" (argumentando desventajas tecnológicas, económicas, de salud, etc.), un moderador/juez, un "jurado" de observadores.
- Actividad: Cada grupo presenta sus argumentos, se realiza una sesión de preguntas y respuestas, y el jurado (o el moderador) sintetiza las conclusiones y los puntos más fuertes de cada lado.

3. Círculos de Puntos de Vista (Circles of Viewpoints)

Para qué sirve: Ayudar a los estudiantes a comprender que diferentes personas pueden tener distintas perspectivas sobre un mismo problema o evento. Fomenta la empatía, el pensamiento crítico sobre la subjetividad y la capacidad de considerar múltiples ángulos antes de formar una opinión.
Qué pensamiento fomenta: Empatía, perspectiva, pensamiento multidimensional, análisis de sesgos, reconocimiento de la subjetividad.
Cómo se usa: Se selecciona un objeto, evento, tema o problema. Los estudiantes identifican las diferentes partes interesadas o perspectivas que podrían tener una opinión sobre ello. Luego, para cada perspectiva elegida, se responden tres preguntas:
1. ¿De qué se trata esto desde el punto de vista de...?
2. ¿Qué piensa o cree ... sobre esto?
3. ¿Qué se pregunta ... o qué le preocupa sobre esto?
Ejemplo práctico (que no sea referido al proyecto):
1. Contexto: Un nuevo proyecto de construcción de un centro comercial en un barrio residencial.
2. Perspectivas a considerar:
  - El/la empresario/a constructor/a:
    - ¿De qué se trata?: Una oportunidad de negocio, un proyecto de desarrollo urbano.
    - ¿Qué piensa/cree?: Generará empleo, atraerá inversiones, modernizará la zona.
    - ¿Qué se pregunta/le preocupa?: Posibles retrasos, oposición vecinal, rentabilidad.
  - El/la residente de la tercera edad:
    - ¿De qué se trata?: Ruido, tráfico, posible pérdida de tranquilidad en el barrio.
    - ¿Qué piensa/cree?: Afectará su calidad de vida, aumentará la inseguridad.
    - ¿Qué se pregunta/le preocupa?: ¿Dónde irán las personas sin automóvil? ¿Aumentarán los alquileres?
  - El/la joven que busca empleo:
    - ¿De qué se trata?: Una oportunidad para conseguir un primer trabajo o un mejor empleo.
    - ¿Qué piensa/cree?: Impulsará la economía local, ofrecerá más opciones de ocio.
    - ¿Qué se pregunta/le preocupa?: ¿Serán empleos bien pagados? ¿Qué habilidades se necesitarán?

Kaizen: La Mejora Continua en la Gestión Organizacional

Proyecto: "Kaizen: La Mejora Continua en la Gestión Organizacional" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Kaizen: La Mejora Continua en la Gestión Organizacional Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior de Economía y Administración. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Analizar, comprender y aplicar los principios del modelo de mejora continua Kaizen, identificando sus herramientas, beneficios y su implementación en organizaciones reales. Los estudiantes desarrollarán un plan de mejora para un caso de estudio, aplicando los conocimientos adquiridos para optimizar procesos y recursos. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo pueden los principios del modelo Kaizen transformar la eficiencia y la productividad de una organización, y cómo podríamos diseñar e implementar un plan de mejora continua para un proceso específico?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados: Asignaturas Principales (60% de las actividades): Administración, Sistemas de información contable, Economía, Orientación en contextos Laborales. Contenidos Básicos (40% de las actividades): Artes audiovisuales, Geografía, Historia, Construcción de ciudadanía e identidad, Derecho y Construcción de ciudadanía, Construcción de ciudadanía y participación, Filosofía, Derecho, Biología, Física, Química.
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Definir los conceptos clave del modelo Kaizen (por ejemplo, 5S, Just in Time), las funciones del proceso administrativo, y los principios económicos básicos.
Comprender: Explicar el propósito del modelo Kaizen y su relación con la eficiencia organizacional. Interpretar diagramas de flujo y otros documentos comerciales.
Aplicar: Utilizar herramientas del Kaizen para analizar un proceso (por ejemplo, mediante un diagrama de flujo). Elaborar un presupuesto para un plan de mejora. Aplicar conocimientos de comunicación audiovisual para presentar el proyecto.
Analizar: Descomponer un proceso productivo o administrativo para identificar cuellos de botella y oportunidades de mejora. Comparar y contrastar diferentes herramientas del Kaizen.
Evaluar: Juzgar la viabilidad de un plan de mejora propuesto, considerando su impacto en los recursos y el factor humano de la organización. Justificar las decisiones tomadas en el diseño del plan.
Crear: Diseñar un plan de mejora continua aplicando los principios Kaizen para un caso de estudio. Elaborar un prototipo o simulación del proceso mejorado.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios: Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet, software de edición de video y presentaciones (para el producto final), materiales de oficina, pizarra y marcadores. Se prevé una visita a una empresa o una charla con un profesional de la administración o un especialista en gestión de calidad para conocer su experiencia en la implementación de la mejora continua.
Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor de las asignaturas principales (Administración, Economía, etc.) guiará a los estudiantes en la comprensión teórica y la aplicación práctica del modelo Kaizen. Los docentes de las asignaturas de contenidos básicos (Artes audiovisuales, Filosofía, etc.) colaborarán integrando sus conocimientos para enriquecer el proyecto. El rol del mentor es de facilitador, proporcionando las herramientas y recursos necesarios, y de guía en la resolución de problemas y la toma de decisiones.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Nivel de Logro más apropiado: 3 Este nivel permite a los estudiantes aplicar de manera autónoma los conocimientos y habilidades para resolver problemas complejos, diseñando soluciones innovadoras y demostrando un alto grado de colaboración y pensamiento crítico.
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción al Kaizen y Diagnóstico del Caso

Pregunta guía: ¿Qué es la mejora continua y cómo se diferencia de otras filosofías de gestión?
Actividades detalladas:
- Lunes: Presentación del proyecto y formación de equipos. Introducción al concepto de Kaizen y la historia de su origen. (Asignatura: Administración).
- Martes: El docente mentor introduce los conceptos de organización y empresa. (Asignatura: Administración).
- Miércoles: Taller de lectura y análisis de casos de éxito y fracaso en la implementación de Kaizen. Aplicación de la rutina de pensamiento "Veo, Pienso, Me pregunto" para analizar los casos. (Asignaturas: Administración, Construcción de ciudadanía e identidad).
- Jueves: Los estudiantes comienzan la investigación sobre el caso de estudio asignado (una organización ficticia con un proceso problemático). El docente de Filosofía introduce la idea del pensamiento crítico en la toma de decisiones.
- Viernes: El equipo comienza a diagnosticar el problema principal del caso de estudio, identificando los puntos débiles del proceso. (Asignaturas: Administración, Economía).
Hito semanal: Los equipos de estudiantes definen y comprenden el concepto de Kaizen y diagnostican el problema principal del caso de estudio.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes pueden identificar los principios clave del Kaizen y describir la problemática del caso de estudio de forma clara.
Rol del docente mentor: Guía la introducción teórica y facilita la investigación de los casos.

Semana 2: Herramientas Kaizen y Análisis de Procesos

Pregunta guía: ¿Cuáles son las herramientas clave del Kaizen y cómo podemos usarlas para analizar un proceso?
Actividades detalladas:
- Lunes: Los estudiantes aprenden sobre las herramientas clave del Kaizen, como las 5S y Just in Time. (Asignatura: Administración).
- Martes: Taller práctico sobre la elaboración de diagramas de flujo para visualizar procesos. (Asignatura: Administración).
- Miércoles: El docente de Artes Audiovisuales introduce los conceptos básicos del lenguaje visual y cómo presentar información de manera clara a través de diagramas y esquemas.
- Jueves: Los equipos elaboran un diagrama de flujo del proceso actual del caso de estudio. Utilizan la rutina de pensamiento "Círculo de puntos de vista" para analizar el proceso desde diferentes perspectivas (empleados, clientes, gerencia). (Asignaturas: Administración, Construcción de ciudadanía y participación).
- Viernes: El docente de Economía introduce el concepto de costo de oportunidad y los estudiantes lo aplican al análisis del diagrama de flujo.
Hito semanal: Los equipos de estudiantes elaboran un diagrama de flujo detallado del proceso del caso de estudio y aplican el concepto de costo de oportunidad para identificar las ineficiencias.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes pueden utilizar herramientas de análisis de procesos de manera efectiva y fundamentar la identificación de problemas.
Rol del docente mentor: Supervisa la correcta aplicación de las herramientas y fomenta el análisis crítico.

Semana 3: Exploración del Factor Humano y la Cultura Organizacional

Pregunta guía: ¿Cómo influye el factor humano y la cultura de una organización en la implementación de un proyecto de mejora continua?
Actividades detalladas:
- Lunes: El docente de Orientación en contextos Laborales introduce el concepto del factor humano en las organizaciones.
- Martes: Debate sobre la importancia de la motivación y la participación de los empleados en los procesos de cambio. (Asignaturas: Orientación en contextos Laborales, Construcción de ciudadanía e identidad).
- Miércoles: Taller de reflexión sobre la fugacidad y los avances científicos y tecnológicos y su impacto en el mundo laboral. (Asignatura: Filosofía).
- Jueves: Los estudiantes investigan sobre la cultura organizacional de empresas que han implementado Kaizen con éxito. (Asignatura: Administración).
- Viernes: Los equipos aplican la rutina de pensamiento "Ver, Pensar, Sentir" para considerar el impacto de sus futuras propuestas en las personas involucradas en el proceso. (Asignaturas: Administración, Orientación en contextos Laborales).
Hito semanal: Los equipos comprenden la importancia del factor humano y la cultura organizacional en el éxito de un plan de mejora continua.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes demuestran empatía y un análisis multidimensional del problema, considerando la perspectiva humana.
Rol del docente mentor: Facilita la discusión y el análisis de la dimensión humana del proyecto.

Semana 4: Diagnóstico y Planeamiento Estratégico

Pregunta guía: ¿Cómo se estructura un plan de mejora a partir del diagnóstico inicial?
Actividades detalladas:
- Lunes: El docente de Administración introduce el concepto de planeamiento estratégico.
- Martes: Los equipos comienzan a diseñar los objetivos y las acciones concretas de su plan de mejora. (Asignatura: Administración).
- Miércoles: El docente de Historia introduce el concepto de la organización del estado nacional para comprender cómo se estructura un sistema complejo.
- Jueves: Los equipos elaboran una lista de recursos necesarios para su plan. (Asignatura: Administración).
- Viernes: El docente de Economía introduce el concepto de presupuesto y los equipos realizan un borrador inicial del presupuesto para su plan.
Hito semanal: Los equipos elaboran un borrador del plan de mejora con objetivos, acciones y un presupuesto inicial.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes estructuran un plan coherente y comienzan a aplicar conceptos económicos a su viabilidad.
Rol del docente mentor: Brinda apoyo en la formulación de objetivos y la planificación de acciones.

Semana 5: El rol del Estado y el Derecho en las Organizaciones

Pregunta guía: ¿Qué marco legal y económico debe considerarse al implementar un cambio en una organización?
Actividades detalladas:
- Lunes: El docente de Derecho introduce conceptos básicos sobre el marco legal de las organizaciones.
- Martes: Análisis de casos de estudio sobre la implementación de cambios organizacionales y su relación con el Derecho y la Construcción de ciudadanía.
- Miércoles: El docente de Economía explica el rol del Estado en la economía y la importancia de las políticas fiscales.
- Jueves: Los equipos de estudiantes investigan sobre los requisitos legales para la modificación de procesos en una empresa.
- Viernes: Los estudiantes revisan y ajustan sus planes de mejora considerando el marco legal y económico.
Hito semanal: Los equipos integran consideraciones legales y económicas en la planificación de su proyecto.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes demuestran una comprensión del entorno legal y macroeconómico en el que operan las organizaciones.
Rol del docente mentor: Guía la investigación sobre el marco legal y económico.

Semana 6: Sostenibilidad y Tecnología en el Kaizen

Pregunta guía: ¿Cómo puede la tecnología y la sostenibilidad contribuir a la mejora continua?
Actividades detalladas:
- Lunes: El docente de Biología introduce el concepto de sostenibilidad y el impacto ambiental de los procesos productivos.
- Martes: Los estudiantes investigan sobre tecnologías y herramientas digitales que pueden optimizar procesos, como el uso de sensores (BBC micro:bit) para medir eficiencia. (Asignaturas: Biología, Física).
- Miércoles: Los estudiantes reciben una charla de un especialista en gestión de calidad sobre la implementación de Kaizen y el uso de la tecnología.
- Jueves: Los equipos de estudiantes investigan sobre los problemas ambientales en Argentina y cómo las empresas pueden mitigarlos. (Asignatura: Geografía).
- Viernes: Los equipos revisan sus planes de mejora para incluir medidas de sostenibilidad y el uso de tecnología.
Hito semanal: Los equipos incorporan elementos de sostenibilidad y tecnología en sus planes de mejora.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes diseñan soluciones innovadoras que consideran el impacto ambiental y el uso de la tecnología.
Rol del docente mentor: Facilita el contacto con el especialista y guía la investigación tecnológica.

Semana 7: Organización y Proceso Administrativo

Pregunta guía: ¿Cómo se organizan los recursos y las tareas para la implementación de un plan de mejora?
Actividades detalladas:
- Lunes: El docente de Administración introduce el concepto de departamentalización y el organigrama.
- Martes: Los equipos de estudiantes crean un organigrama para el caso de estudio, proponiendo una nueva estructura si fuera necesario. (Asignatura: Administración).
- Miércoles: El docente de Sistemas de información contable explica la importancia de los documentos comerciales en la organización y el control de los recursos.
- Jueves: Los equipos elaboran un cronograma detallado (Diagrama de Gantt) para la implementación de su plan de mejora. (Asignatura: Administración).
- Viernes: Los estudiantes investigan sobre la física del trabajo mecánico y la potencia, y cómo estos conceptos se aplican a la eficiencia de las máquinas en un proceso productivo. (Asignatura: Física).
Hito semanal: Los equipos finalizan la planificación de los recursos y el cronograma de implementación.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes aplican de manera efectiva herramientas de planificación como el Diagrama de Gantt y comprenden la relación entre la física y la eficiencia.
Rol del docente mentor: Guía en la elaboración del cronograma y la comprensión de los conceptos de organización.

Semana 8: Monitoreo y Control del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo se mide y se evalúa el éxito de un plan de mejora continua?
Actividades detalladas:
- Lunes: El docente de Administración introduce el concepto de control y la comparación de datos para medir el éxito.
- Martes: Los equipos de estudiantes definen los indicadores clave de rendimiento (KPIs) para su plan de mejora. (Asignatura: Administración).
- Miércoles: El docente de Sistemas de información contable explica cómo registrar y analizar los datos financieros para el control.
- Jueves: Los estudiantes investigan sobre las magnitudes escalares y vectoriales para comprender cómo se miden los resultados de un proyecto. (Asignatura: Física).
- Viernes: Los equipos de estudiantes utilizan la rutina de pensamiento "Estructura, Estrategia, Resultados" para evaluar si su plan está funcionando como se esperaba. (Asignaturas: Administración, Economía).
Hito semanal: Los equipos de estudiantes definen un plan de control para su proyecto, incluyendo indicadores de éxito.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes demuestran capacidad para evaluar y medir el progreso de un proyecto.
Rol del docente mentor: Proporciona orientación sobre la definición de los indicadores de rendimiento.

Semana 9: Comunicación y Marketing del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo se comunica el valor de un plan de mejora a los distintos actores de la organización?
Actividades detalladas:
- Lunes: El docente de Orientación en contextos Laborales introduce la importancia de la comunicación interna y externa.
- Martes: Los estudiantes investigan sobre marketing, investigación de mercado y el uso de redes sociales para promover un proyecto interno. (Asignatura: Administración).
- Miércoles: El docente de Artes Audiovisuales introduce el lenguaje audiovisual y los movimientos de cámara para la producción de un video explicativo.
- Jueves: Los equipos diseñan una estrategia de comunicación para su plan de mejora, considerando a los empleados y la gerencia. (Asignaturas: Artes Audiovisuales, Administración).
- Viernes: Taller de edición de video y producción de gráficos para la presentación final.
Hito semanal: Los equipos de estudiantes diseñan una estrategia de comunicación y comienzan a producir los materiales audiovisuales para su presentación final.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes demuestran habilidades de comunicación persuasiva y el uso efectivo de herramientas multimedia.
Rol del docente mentor: Brinda apoyo en el diseño de la estrategia de comunicación y la producción de materiales audiovisuales.

Semana 10: La Liderazgo y la Dirección en la Implementación

Pregunta guía: ¿Qué rol juegan el liderazgo y la dirección en la puesta en marcha de un plan de mejora continua?
Actividades detalladas:
- Lunes: El docente de Administración introduce el concepto de dirección, liderazgo y motivación.
- Martes: Debate sobre las diferentes teorías de liderazgo y cómo se aplican en la implementación de cambios. (Asignaturas: Administración, Construcción de ciudadanía e identidad).
- Miércoles: El docente de Historia reflexiona sobre los liderazgos históricos para comprender la diferencia entre poder y autoridad.
- Jueves: Los equipos de estudiantes desarrollan un plan de acción para dirigir la implementación del proyecto, delegando responsabilidades. (Asignatura: Administración).
- Viernes: Taller sobre resolución de conflictos y negociación, aplicando la rutina de pensamiento "Brújula de la moral". (Asignaturas: Orientación en contextos Laborales, Derecho).
Hito semanal: Los equipos de estudiantes tienen un plan de dirección y liderazgo para la implementación de su proyecto.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes demuestran habilidades de liderazgo, delegación de tareas y resolución de conflictos.
Rol del docente mentor: Facilita la discusión sobre el liderazgo y la motivación.

Semana 11: Presentación y Retroalimentación

Pregunta guía: ¿Cómo se presenta un proyecto de mejora de manera efectiva y persuasiva?
Actividades detalladas:
- Lunes: Taller de Artes Audiovisuales sobre la estructura de una presentación persuasiva y el uso del color en las diapositivas.
- Martes: Los equipos de estudiantes finalizan la preparación de su presentación audiovisual.
- Miércoles: Ensayo general de las presentaciones, con retroalimentación de los docentes y compañeros. (Asignaturas: Administración, Artes Audiovisuales).
- Jueves: Visita de un profesional del área de administración o especialista en gestión para una sesión de preguntas y respuestas y retroalimentación final sobre los proyectos.
- Viernes: Los equipos hacen los últimos ajustes a sus presentaciones basándose en la retroalimentación recibida.
Hito semanal: Los equipos de estudiantes tienen lista su presentación final y han incorporado la retroalimentación.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes demuestran habilidades de comunicación profesional y capacidad para integrar la retroalimentación.
Rol del docente mentor: Organiza la sesión de retroalimentación y la visita del especialista.

Semana 12: Demostración Final del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo se demuestra el valor de un proyecto de mejora continua?
Actividades detalladas:
- Lunes: Los equipos de estudiantes presentan su proyecto final a un panel de evaluación.
- Martes: Sesión de preguntas y respuestas con el panel de evaluación, que incluye docentes y el especialista invitado.
- Miércoles: Los equipos entregan la versión final de su plan de mejora y los materiales complementarios.
- Jueves: Sesión de cierre del proyecto y reflexión sobre los aprendizajes.
- Viernes: Evaluación individual y grupal del proyecto.
Hito semanal: Los equipos de estudiantes presentan su plan de mejora del proceso, utilizando herramientas audiovisuales para comunicar de manera efectiva su propuesta.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes presentan un plan de mejora de alta calidad, bien fundamentado y comunicado de manera profesional.
Rol del docente mentor: Brinda retroalimentación en la etapa final y organiza la presentación final.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: Un plan de mejora detallado para el caso de estudio, acompañado de una presentación audiovisual que demuestre la propuesta de manera clara y persuasiva.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la capacidad de los estudiantes para aplicar los principios de Kaizen al caso de estudio, la calidad y viabilidad del plan de mejora propuesto, y la habilidad para comunicar sus ideas de manera efectiva. Los créditos se acumularán a través de la demostración de competencias en las diferentes fases del proyecto, desde el análisis del problema hasta la presentación de la solución. Se evaluará el trabajo en equipo, la investigación, el pensamiento crítico y la creatividad en la resolución del problema.
Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 19, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas:
- Analiza la información de manera sistemática para identificar la raíz de los problemas.
- Evalúa diferentes opciones y selecciona la más adecuada, justificando su elección.
- Crea soluciones originales y eficaces a problemas complejos.
Comunicación y Colaboración:
- Comunica ideas de forma clara, concisa y persuasiva.
- Colabora de forma constructiva con otros para alcanzar metas comunes.
- Utiliza una variedad de medios para presentar información de manera efectiva.
Autogestión y Organización:
- Planifica y gestiona su tiempo de forma eficaz para cumplir con los plazos.
- Organiza la información y los recursos de manera lógica y coherente.
- Adapta su enfoque y su plan de acción en respuesta a los desafíos.
Habilidades Técnicas y de Aplicación:
- Aplica conocimientos teóricos a situaciones prácticas.
- Utiliza herramientas tecnológicas de manera apropiada para la tarea.
- Demuestra un dominio de los conceptos clave de la gestión y la economía.

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

KPIs: El Mapa del Éxito Empresarial

Proyecto: "KPIs: El Mapa del Éxito Empresarial" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: KPIs: El Mapa del Éxito Empresarial
Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de Ciclo Superior. El nivel de logro más apropiado para llevar a cabo este proyecto sin inconvenientes es el
Nivel 4: Transformador. En este nivel, los estudiantes no solo dominan la habilidad, sino que la usan para generar ideas originales, resolver problemas complejos e innovar.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Desarrollar en los estudiantes la capacidad de identificar, definir y aplicar Key Performance Indicators (KPIs) para medir el rendimiento y la eficiencia de una organización, un proyecto o una campaña de marketing digital, fomentando su capacidad para generar ideas originales e innovar.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar los datos para tomar decisiones estratégicas y mejorar el rendimiento de una organización en el mercado actual?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Materias Principales: Administración (organización, empresa, precio de costo y venta, estructura de las organizaciones, planeamiento estratégico, funciones del proceso administrativo, planeación, presupuestos, manuales, control, plan de negocios, presentación de proyectos), Sistemas de Información Contable, Economía (sistemas económicos, mercado, oferta y demanda, el rol del estado, problemas macroeconómicos, indicadores macroeconómicos, política fiscal, política monetaria), y Orientación en Contextos Laborales.
Contenidos Básicos: Geografía (actividades económicas, espacios urbanos y rurales) , Historia (historia contemporánea) , Filosofía (el hombre en la sociedad, el mundo actual, fugacidad, avances científicos y tecnológicos) , Física (magnitudes escalares y vectoriales, cambio de unidades) , Química , y Artes Audiovisuales (comunicación, medios, lenguaje audiovisual, guion, edición).
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, e Inglés.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Descomponer una organización en sus componentes clave para identificar las áreas de medición.
Evaluar: Juzgar la efectividad de los KPIs seleccionados y proponer ajustes.
Crear: Diseñar un plan de negocios y un conjunto de KPIs específicos para un caso de estudio.
Aplicar: Utilizar herramientas digitales para recolectar y visualizar datos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:El docente mentor guiará a los equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes en el desarrollo del proyecto. Su rol es facilitar el acceso a la información y las herramientas, coordinar el trabajo en equipo y asegurar la integración de las materias básicas. En este proyecto de nivel 4, se involucrará a un profesional en marketing o análisis de datos como co-mentor para la co-creación y la resolución de problemas reales, lo cual es parte de las directrices de proyectos de alto nivel.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Nivel de Logro sugerido: 4: Transformador.
Semana 1: Introducción a los KPIs y la Estrategia Empresarial

Pregunta guía: ¿Qué son los KPIs y por qué son cruciales para una organización?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: Presentación del proyecto y formación de equipos de 3 a 5 estudiantes. Se discute un caso de negocio ficticio. Introducción al concepto de KPI y su diferencia con otras métricas.
- Martes: El docente facilita un debate sobre los objetivos del negocio en el caso de estudio. Los estudiantes identifican las metas principales.
  Asignaturas involucradas: Administración, Economía.
- Miércoles: Rutina de pensamiento: Veo, Pienso, Me pregunto. Los estudiantes analizan un conjunto de datos básicos (ventas, costos, visitas web) y responden qué observan (Veo), qué interpretan (Pienso) y qué preguntas les surgen (Me pregunto). Esto fomenta el pensamiento crítico y la formulación de preguntas.
  Asignaturas involucradas: Administración, Razonamiento Matemático.
- Jueves: Investigación sobre la historia contemporánea y la globalización en el siglo XXI. Los estudiantes analizan cómo los eventos mundiales afectan las actividades económicas.
  Asignaturas involucradas: Historia, Geografía.
- Viernes: Los equipos elaboran un borrador de la pregunta central del proyecto.
Hito semanal: Los equipos de estudiantes definen los objetivos estratégicos de su caso de estudio y la pregunta generadora.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes diferencian entre un objetivo estratégico y una métrica, y comprenden el contexto en el que operan las empresas.
Rol del docente mentor: Guía la discusión y asegura que los equipos comprendan los conceptos básicos de los KPIs y su contexto.

Semana 2: Planificación Estratégica y Definición de KPIs

Pregunta guía: ¿Cómo se traducen los objetivos en indicadores medibles?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: Los estudiantes analizan casos de empresas reales para identificar sus posibles KPIs. Se discuten diferentes tipos de KPIs, como los financieros y los de marketing.
- Martes: Taller sobre la metodología SMART para la creación de KPIs. Los equipos comienzan a redactar sus indicadores, asegurándose de que sean específicos, medibles, alcanzables, relevantes y con un plazo de tiempo definido.
  Asignaturas involucradas: Administración.
- Miércoles: Los equipos discuten la relevancia de los KPIs para su caso de estudio. Se revisan los conceptos de mercado, oferta y demanda.
  Asignaturas involucradas: Economía, Administración.
- Jueves: Rutina de pensamiento: Círculos de Puntos. Cada equipo de estudiantes propone sus KPIs y, mediante una votación rápida con puntos, priorizan las ideas más sólidas. Esto fomenta el consenso y la toma de decisiones en grupo.
- Viernes: Los equipos finalizan la primera versión de su plan de negocios y los KPIs asociados.
Hito semanal: Los equipos presentan una lista de 5-7 KPIs para su proyecto.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes son capaces de formular KPIs que cumplen con la metodología SMART y justifican su relevancia.
Rol del docente mentor: Proporciona feedback detallado sobre la formulación de los KPIs y asegura que sean pertinentes a los objetivos del negocio.

Semana 3: Recolección y Organización de Datos

Pregunta guía: ¿De dónde se obtienen los datos necesarios para medir los KPIs?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: Introducción a las fuentes de datos. Los estudiantes aprenden sobre datos primarios (encuestas, entrevistas) y secundarios (informes, estadísticas).
  Asignaturas involucradas: Administración, Razonamiento Matemático.
- Martes: Taller práctico sobre el uso de hojas de cálculo (Google Sheets o Excel) para organizar datos. Los estudiantes aprenden a crear tablas y fórmulas básicas.
- Miércoles: Los equipos diseñan un plan de recolección de datos simulados para sus KPIs. Por ejemplo, si el KPI es "clientes recurrentes", definen cómo simularán esa información.
  Asignaturas involucradas: Administración, Razonamiento Matemático.
- Jueves: Rutina de pensamiento: Preguntas Poderosas. Los estudiantes formulan preguntas de alta calidad para entender mejor sus datos y las posibles causas de los resultados.
- Viernes: Los equipos construyen la estructura de su hoja de cálculo para el proyecto.
Hito semanal: Cada equipo presenta el plan de recolección de datos y la estructura de su base de datos en una hoja de cálculo.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes comprenden la importancia de la organización de los datos y saben utilizar herramientas básicas de hojas de cálculo.
Rol del docente mentor: Asiste a los equipos en la organización de sus datos y en la formulación de preguntas pertinentes.

Semana 4: Visualización de Datos y Presentación

Pregunta guía: ¿Cómo se presentan los datos de manera clara y efectiva?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: Introducción a la visualización de datos. Los estudiantes aprenden sobre diferentes tipos de gráficos (barras, circulares, de línea) y su uso.
- Martes: Taller práctico sobre cómo crear gráficos en hojas de cálculo para representar sus datos simulados.
  Asignaturas involucradas: Razonamiento Matemático.
- Miércoles: Principios de diseño visual. Los equipos discuten cómo el uso del color y la composición impactan en la claridad de la información.
  Asignaturas involucradas: Artes Audiovisuales, Administración.
- Jueves: Rutina de pensamiento: Escalera de la Abstracción. Los estudiantes analizan un gráfico y lo discuten desde diferentes niveles de detalle, desde los datos específicos hasta las implicaciones generales.
- Viernes: Los equipos crean un primer borrador de su presentación en formato digital, enfocándose en la visualización de datos.
Hito semanal: Los equipos presentan un dashboard de sus KPIs con datos simulados.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes son capaces de crear gráficos claros y efectivos para visualizar sus datos.
Rol del docente mentor: Guía a los estudiantes en la selección de los gráficos adecuados para cada tipo de KPI.

Semana 5: Análisis e Interpretación de los Resultados

Pregunta guía: ¿Qué nos dicen los datos y qué acciones debemos tomar?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: Los equipos analizan sus datos simulados, identificando tendencias y anomalías.
- Martes: Taller sobre la interpretación de resultados. Se discuten posibles causas de un mal o buen rendimiento.
  Asignaturas involucradas: Administración, Economía.
- Miércoles: Introducción a la toma de decisiones basada en datos. Los estudiantes aprenden a proponer acciones concretas a partir de la información analizada.
  Asignaturas involucradas: Administración.
- Jueves: Rutina de pensamiento: Pensar, Parear, Compartir. Individualmente, los estudiantes piensan en una acción a tomar, luego la discuten en parejas y finalmente la comparten con todo el equipo.
- Viernes: Los equipos redactan las primeras conclusiones y recomendaciones estratégicas para su proyecto.
Hito semanal: Los equipos presentan un informe con el análisis de los datos y las conclusiones principales.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes son capaces de interpretar los datos y proponer acciones estratégicas.
Rol del docente mentor: Facilita la discusión sobre la interpretación de los datos y la formulación de recomendaciones.

Semana 6: Marketing Digital y KPIs

Pregunta guía: ¿Qué indicadores son esenciales para una campaña en redes sociales?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: Los estudiantes investigan la importancia del marketing digital en la actualidad. Discusión sobre el uso de redes sociales en la estrategia de negocios.
  Asignaturas involucradas: Administración, Artes Audiovisuales.
- Martes: Taller sobre KPIs de marketing digital (ej. alcance, engagement, tasa de conversión). Los equipos seleccionan un KPI de marketing para su proyecto.
  Asignaturas involucradas: Administración, Artes Audiovisuales.
- Miércoles: Creación de contenido visual para redes sociales. Los equipos utilizan los recursos del aula de tecnología para crear un post o un video corto.
  Asignaturas involucradas: Artes Audiovisuales.
- Jueves: Rutina de pensamiento: Comparar y Contrastar. Los estudiantes comparan las métricas de marketing digital con las métricas tradicionales y discuten sus similitudes y diferencias.
- Viernes: Los equipos presentan el contenido creado y explican el KPI de marketing que buscan medir con él.
Hito semanal: Los equipos desarrollan un plan de marketing digital básico y seleccionan un KPI de marketing para su proyecto.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes comprenden la relevancia de los KPIs de marketing y su aplicación.
Rol del docente mentor: Asiste en la creación de contenido y en la selección de los KPIs de marketing.

Semana 7: Presupuesto y Recursos

Pregunta guía: ¿Cómo se relacionan los KPIs con la gestión de recursos y el presupuesto?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: Introducción a los presupuestos. Los estudiantes aprenden a diferenciar entre costos fijos y variables.
  Asignaturas involucradas: Administración, Economía.
- Martes: Taller sobre cómo un presupuesto se vincula con los KPIs. Por ejemplo, cómo un KPI de ventas se relaciona con el presupuesto de marketing.
  Asignaturas involucradas: Administración.
- Miércoles: Los equipos crean un presupuesto simulado para su caso de estudio, asignando fondos a diferentes áreas de la empresa.
  Asignaturas involucradas: Administración, Razonamiento Matemático.
- Jueves: Rutina de pensamiento: Lluvia de Ideas. Los estudiantes piensan en posibles problemas o ineficiencias en la gestión de recursos y cómo un KPI podría ayudar a detectarlos.
- Viernes: Los equipos revisan su plan de negocios inicial, integrando el presupuesto y sus KPIs.
Hito semanal: Cada equipo presenta un presupuesto básico para su caso de estudio.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes comprenden el rol del presupuesto en la planificación estratégica y cómo se relaciona con la medición del rendimiento.
Rol del docente mentor: Guía a los estudiantes en la asignación de recursos y la creación del presupuesto.

Semana 8: El Factor Humano y los KPIs

Pregunta guía: ¿Cómo influyen las personas en el logro de los KPIs?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: Clase teórica sobre la estructura de las organizaciones y el organigrama. Discusión sobre el factor humano en las organizaciones.
  Asignaturas involucradas: Administración.
- Martes: Los estudiantes investigan cómo la motivación y el liderazgo pueden impactar en la consecución de los objetivos.
- Miércoles: Taller sobre la importancia de comunicar los KPIs a los equipos de trabajo para alinear los esfuerzos.
- Jueves: Rutina de pensamiento: Sopa de Letras. Los estudiantes generan palabras clave relacionadas con la motivación, el liderazgo y el trabajo en equipo, y las asocian con los KPIs.
- Viernes: Los equipos diseñan un plan para comunicar sus KPIs a los "empleados" de su empresa ficticia.
Hito semanal: Los equipos presentan un organigrama y un plan de comunicación de sus KPIs.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes comprenden el papel del factor humano en la gestión de una organización y la importancia de la comunicación interna.
Rol del docente mentor: Fomenta la discusión sobre el liderazgo y la comunicación efectiva.

Semana 9: Presentación de un Profesional Externo

Pregunta guía: ¿Cómo se aplican los KPIs en el mundo real?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes - Miércoles: Preparación para la visita del profesional. Los equipos de estudiantes redactan preguntas específicas sobre la aplicación de KPIs en el mundo real.
  Asignaturas involucradas: Administración, Orientación en Contextos Laborales.
- Jueves: Visita de un profesional en marketing digital o análisis de datos. El especialista dará una charla sobre su experiencia con los KPIs, ejemplos prácticos y responderá las preguntas de los estudiantes.
- Viernes: Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la visita y comparan lo que han aprendido del profesional con lo que han desarrollado en su proyecto.
Hito semanal: Los equipos presentan un resumen de los puntos clave de la charla del profesional.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes pueden relacionar la teoría de los KPIs con la práctica profesional.
Rol del docente mentor: Coordina la visita del especialista externo y facilita el diálogo entre los estudiantes y el profesional.

Semana 10: Integración y Refinamiento del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo se integran todos los elementos del proyecto en un plan coherente?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes - Miércoles: Los equipos de estudiantes revisan y consolidan todo el trabajo realizado hasta el momento. Integran el plan de negocios, los KPIs, el presupuesto, el análisis de datos y las recomendaciones.
  Asignaturas involucradas: Administración.
- Jueves: Taller sobre la elaboración de la presentación final. Se discuten técnicas para comunicar información compleja de manera clara y concisa. Se analiza la importancia de la comunicación multimedia.
  Asignaturas involucradas: Administración, Artes Audiovisuales.
- Viernes: Rutina de pensamiento: Diario de Aprendizaje. Cada estudiante escribe sobre sus principales aprendizajes del proyecto y las dificultades que encontraron.
Hito semanal: Los equipos presentan un borrador completo de su proyecto.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes demuestran la capacidad de integrar todos los componentes del proyecto de forma coherente.
Rol del docente mentor: Proporciona feedback final a cada equipo antes de la presentación.

Semana 11: Producción y Grabación de la Presentación Final

Pregunta guía: ¿Cómo se presenta un proyecto de manera profesional y efectiva?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes - Jueves: Los equipos de estudiantes utilizan el estudio multimedia para preparar y grabar sus presentaciones. Practican el lenguaje audiovisual, la postura y la dicción.
  
  Asignaturas involucradas: Artes Audiovisuales, Administración.
- Viernes: Cada equipo graba la versión final de su presentación.
Hito semanal: Los equipos tienen lista su presentación en formato de video.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes son capaces de comunicar su proyecto de manera profesional y efectiva.
Rol del docente mentor: Asiste a los equipos en la producción audiovisual y la comunicación.

Semana 12: Evaluación y Cierre del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cuáles son las principales lecciones aprendidas?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes - Martes: Cada equipo presenta su video final a los demás grupos. Sesión de preguntas y respuestas.
- Miércoles: Sesión de evaluación grupal y autoevaluación. Los estudiantes valoran el trabajo de sus compañeros y el propio.
- Jueves: El docente presenta una síntesis de los principales aprendizajes del proyecto.
- Viernes: Celebración de cierre y entrega de retroalimentación final.
Hito semanal: Presentación final del proyecto y cierre.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes reflexionan críticamente sobre su propio proceso de aprendizaje y el de sus compañeros.
Rol del docente mentor: Modera la sesión de presentación y proporciona la evaluación final.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto

Competencia "Analizar":
- Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
- Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Competencia "Crear" e "Innovar":
- Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación.
- Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.
Competencia "Aplicar":
- Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas.
- Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
Competencia "Trabajo en Equipo":
- Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
- Criterio de Evaluación 9: Escucha activa.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones:El producto final será la presentación de un "Cuadro de Mando Integral" (Balanced Scorecard) para un caso de estudio. Los equipos grabarán un video de su presentación utilizando el estudio multimedia, donde explicarán el plan de negocios, justificarán sus KPIs y presentarán un análisis de datos simulados.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos:La evaluación se basará en el plan de negocios y los KPIs propuestos, la calidad de la presentación en video, la participación activa en las actividades semanales y el trabajo en equipo. Se otorgarán créditos a medida que los estudiantes demuestren el dominio de las competencias clave y su capacidad para innovar y generar ideas originales.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Lean Thinking: Minimizando Desperdicios, Maximizando Valor

Proyecto: "Lean Thinking: Minimizando Desperdicios, Maximizando Valor" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Lean Thinking: Minimizando Desperdicios, Maximizando Valor Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de Ciclo Superior. El nivel de logro más apropiado para llevar a cabo este proyecto es el Nivel 4: Transformador, ya que requiere que los estudiantes no solo comprendan y apliquen la metodología Lean, sino que la usen para identificar y resolver problemas complejos en un entorno de co-creación con un especialista. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Desarrollar en los estudiantes la capacidad de identificar y eliminar desperdicios en los procesos de una organización, aplicando la filosofía Lean para aumentar la eficiencia, reducir costos y entregar un mayor valor al cliente, fomentando la mejora continua y la innovación. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar los principios de la filosofía Lean para optimizar un proceso de producción o un servicio, y qué impacto tiene esta mejora en la rentabilidad y en la satisfacción del cliente?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Materias Principales: Administración (funciones del proceso administrativo, planeación, organización, control, planeamiento estratégico, manuales, precio de costo y venta, plan de negocios), Sistemas de Información Contable, Economía (costo de oportunidad, mercado, oferta y demanda, sistemas económicos), y Orientación en Contextos Laborales.
Contenidos Básicos: Geografía (actividades económicas, uso de recursos naturales), Historia (historia contemporánea), Filosofía (el hombre en la sociedad, el mundo actual), Física (leyes de conservación de la energía, trabajo y potencia), Química (compuestos químicos, reacciones químicas), Artes Audiovisuales (comunicación multimedia, lenguaje audiovisual, videos, edición).
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, e Inglés.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Descomponer un proceso en sus componentes para identificar los 7 tipos de desperdicios de la metodología Lean.
Evaluar: Juzgar la eficacia de las herramientas Lean en la eliminación de ineficiencias y proponer soluciones.
Crear: Diseñar un plan de mejora continua para un proceso de producción o servicio.
Aplicar: Utilizar herramientas digitales y físicas para el mapeo de procesos y la medición de la eficiencia.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks.
TV smart y proyector.
Impresora color.
Estudio multimedia para grabación.
Elementos de laboratorio para simulación de procesos.
Parlantes.

Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor guiará a los equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes. Su rol es facilitar el acceso a la información y las herramientas, coordinar el trabajo en equipo y asegurar la integración de las materias básicas. Se buscará la colaboración con un profesional en gestión de operaciones o mejora de procesos (ingeniero industrial, consultor Lean) como co-mentor para la co-creación y el análisis de los casos de estudio.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Nivel de Logro sugerido: 4: Transformador.
Semana 1: Introducción a la Filosofía Lean y la Identificación del Valor

Pregunta guía: ¿Qué es la filosofía Lean y qué significa "valor" desde la perspectiva del cliente?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: Presentación del proyecto y formación de equipos. El docente introduce la filosofía Lean, sus orígenes y sus principios clave (valor, flujo, sistema pull, perfección).
- Martes: Los equipos de estudiantes analizan un caso de negocio inicial, como una pizzería que quiere reducir sus tiempos de entrega, e identifican lo que el cliente realmente valora. Asignaturas involucradas: Administración, Economía.
- Miércoles: Rutina de pensamiento: Veo, Pienso, Me pregunto. Los estudiantes observan un proceso simple (como la preparación de un sándwich) y responden qué ven, qué piensan y qué preguntas les surgen sobre su eficiencia. Asignaturas involucradas: Administración.
- Jueves: Investigación sobre la evolución de la historia contemporánea y los cambios en la producción industrial (Revolución Industrial, fordismo, toyotismo). Asignaturas involucradas: Historia.
- Viernes: Los equipos elaboran una definición de "valor" para el cliente en su caso de estudio.
Hito semanal: Los equipos comprenden los principios básicos de la filosofía Lean y definen el "valor" para un cliente.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes diferencian entre el valor y el desperdicio.
Rol del docente mentor: Guía la discusión y asegura que los equipos comprendan el contexto histórico y conceptual de Lean.

Semana 2: Los 7 Desperdicios y su Impacto

Pregunta guía: ¿Qué son los 7 tipos de desperdicios Lean y cómo los identificamos?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: El docente presenta los 7 desperdicios de Lean (transporte, inventario, movimiento, espera, sobreproducción, sobre-procesamiento, defectos).
- Martes: Los estudiantes observan un proceso en el aula de tecnología o en el laboratorio y, con la rutina de pensamiento "Análisis de la Causa Raíz", identifican un desperdicio y se preguntan por qué ocurre hasta llegar a su causa principal. Asignaturas involucradas: Administración, Tecnología.
- Miércoles: Taller práctico sobre el mapeo de un proceso simple (ej. la compra de un producto en línea) utilizando diagramas de flujo para visualizar los pasos y los puntos de desperdicio. Asignaturas involucradas: Administración.
- Jueves: Los equipos simulan un proceso de producción simple en el aula o laboratorio para identificar los 7 tipos de desperdicios y calcular el tiempo que se tarda en cada paso. Asignaturas involucradas: Física.
- Viernes: Los equipos documentan los desperdicios que encontraron en su proceso de simulación y proponen soluciones iniciales.
Hito semanal: Los equipos identifican al menos 3 tipos de desperdicios en un proceso simulado.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes son capaces de identificar los diferentes tipos de desperdicios en un proceso y proponer soluciones.
Rol del docente mentor: Facilita la simulación y la identificación de los desperdicios, y apoya en la documentación de los hallazgos.

Semana 3: Herramientas Lean: 5S y Mapeo del Flujo de Valor

Pregunta guía: ¿Cómo se organizan los procesos de forma eficiente?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: El docente presenta la metodología de las 5S (Seiri, Seiton, Seiso, Seiketsu, Shitsuke) como una herramienta para organizar el espacio de trabajo.
- Martes: Los equipos aplican la metodología de las 5S para organizar un espacio común en el aula o el laboratorio. Asignaturas involucradas: Administración.
- Miércoles: Taller sobre el Mapeo del Flujo de Valor (VSM). Los estudiantes aprenden a dibujar un mapa que representa el flujo de materiales e información de un producto, identificando el tiempo de valor añadido y el tiempo de desperdicio. Asignaturas involucradas: Administración, Razonamiento Matemático.
- Jueves: Rutina de pensamiento: La Brújula. Los estudiantes evalúan la propuesta de aplicar las 5S en la escuela, respondiendo qué les emociona, qué les preocupa, qué necesitan saber y qué les sugiere la idea.
- Viernes: Los equipos de estudiantes crean un Mapeo del Flujo de Valor para el caso de estudio asignado.
Hito semanal: Los equipos aplican la metodología 5S y crean un Mapeo del Flujo de Valor.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes comprenden cómo las 5S y el VSM ayudan a visualizar y mejorar los procesos.
Rol del docente mentor: Supervisa la aplicación de las 5S y guía en la elaboración del VSM.

Semana 4: El Sistema Pull y Just-in-Time

Pregunta guía: ¿Cómo se puede producir solo lo que se necesita, cuando se necesita?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: El docente explica el sistema pull, la diferencia con el sistema push y el concepto de Just-in-Time.
- Martes: Los estudiantes investigan cómo empresas como Amazon aplican estos principios para gestionar su inventario y reducir costos.
- Miércoles: Taller práctico sobre la creación de un sistema Kanban (tarjetas visuales para gestionar el flujo de trabajo) para un proyecto o tarea del aula. Asignaturas involucradas: Administración.
- Jueves: Rutina de pensamiento: Pensar, Parear, Compartir. Individualmente, los estudiantes piensan en un ejemplo de sistema pull o push en su vida cotidiana, luego lo discuten en parejas y finalmente lo comparten con todo el grupo.
- Viernes: Los equipos implementan un sistema Kanban simple para gestionar una tarea semanal y miden su impacto en la eficiencia.
Hito semanal: Los equipos diseñan e implementan un sistema Kanban simple.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes comprenden la diferencia entre los sistemas pull y push, y su aplicación práctica.
Rol del docente mentor: Asiste a los equipos en la conceptualización e implementación de su sistema Kanban.

Semana 5: Co-creación con un Especialista en Gestión de Operaciones

Pregunta guía: ¿Cómo se aplica la teoría Lean en el mundo real?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes - Miércoles: Preparación para la visita del profesional. Los equipos de estudiantes redactan preguntas específicas sobre la aplicación de la metodología Lean en la industria, los desafíos y los beneficios que han experimentado. Asignaturas involucradas: Administración, Orientación en Contextos Laborales.
- Jueves: Visita de un profesional en gestión de operaciones o consultor Lean. El especialista dará una charla sobre su experiencia y la aplicación de los principios Lean en su trabajo. Participará en una sesión de co-creación, dando retroalimentación a los equipos sobre sus análisis de procesos y propuestas de mejora.
- Viernes: Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la retroalimentación recibida y comienzan a ajustar sus propuestas de mejora.
Hito semanal: Los equipos revisan y ajustan sus propuestas de mejora basándose en el feedback del profesional.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes integran el feedback profesional para mejorar la calidad de su trabajo.
Rol del docente mentor: Coordina la visita del especialista externo y facilita el diálogo entre los estudiantes y el profesional.

Semana 6: Análisis de Casos: Éxito y Fracaso de la Implementación Lean

Pregunta guía: ¿Qué se puede aprender de la aplicación de Lean en diferentes industrias?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: Los estudiantes investigan casos de empresas que han utilizado Lean con éxito (ej. Toyota, Nike) y casos donde la implementación fue fallida.
- Martes: Análisis de la relación entre la filosofía Lean y la mejora de la rentabilidad en la empresa. Se discuten conceptos como costo marginal y utilidad marginal. Asignaturas involucradas: Economía, Administración.
- Miércoles: Los equipos de estudiantes analizan un caso de estudio real sobre una empresa y cómo podrían haber usado Lean para resolver un problema específico. Asignaturas involucradas: Administración.
- Jueves: Rutina de pensamiento: Análisis de Fallas (Post-Mortem). Los estudiantes analizan un caso de fracaso en la aplicación de Lean e identifican las posibles causas (falta de compromiso, no entender los principios, resistencia al cambio).
- Viernes: Los equipos de estudiantes presentan un informe oral sobre las lecciones aprendidas de sus análisis de casos.
Hito semanal: Los equipos presentan un análisis de al menos dos casos de estudio reales, uno de éxito y otro de fracaso.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes comprenden la importancia de la cultura organizacional en la aplicación exitosa de Lean.
Rol del docente mentor: Facilita la discusión sobre los casos de estudio y asegura que los estudiantes extraigan las lecciones correctas.

Semana 7: La Visión de la Perfección y la Mejora Continua (Kaizen)

Pregunta guía: ¿Cómo se logra la excelencia en los procesos de forma sostenida?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: El docente introduce el concepto de Kaizen (mejora continua) y la visión de la perfección en la filosofía Lean.
- Martes: Los estudiantes investigan cómo la mejora continua ha sido clave en la evolución de productos y servicios a lo largo del tiempo.
- Miércoles: Los equipos diseñan un ciclo de mejora continua para su caso de estudio, utilizando el modelo PDCA (Planificar, Hacer, Verificar, Actuar). Asignaturas involucradas: Administración.
- Jueves: Rutina de pensamiento: La Escalera de la Abstracción. Los estudiantes parten de un problema específico en su caso de estudio, lo analizan a un nivel más general (la causa del problema) y finalmente lo conectan con un principio general de la filosofía Lean.
- Viernes: Los equipos presentan su plan de mejora continua.
Hito semanal: Los equipos presentan un plan de mejora continua para su caso de estudio.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes comprenden la importancia de la mejora continua y saben aplicar el ciclo PDCA.
Rol del docente mentor: Guía a los equipos en la aplicación del ciclo PDCA y la conceptualización de Kaizen.

Semana 8: Integración de la Física y la Energía en Procesos Lean

Pregunta guía: ¿Cómo se relacionan los principios de la física con la optimización de procesos?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: El docente explica cómo los principios de la física, como el trabajo mecánico y la potencia, se aplican a los procesos de producción y logística. Asignaturas involucradas: Física.
- Martes: Los estudiantes utilizan el caliper digital y el podómetro para medir y optimizar los movimientos de un proceso simulado. Identifican el desperdicio de movimiento. Asignaturas involucradas: Física, Razonamiento Matemático.
- Miércoles: Taller práctico sobre el concepto de energía potencial y mecánica en un proceso de producción. Se discute cómo la optimización de un proceso puede reducir el consumo de energía. Asignaturas involucradas: Física, Química.
- Jueves: Rutina de pensamiento: Análisis de Oportunidades Tecnológicas. Los estudiantes proponen cómo el uso de la tecnología (ej. sensores, drones) podría ayudar a medir y reducir los desperdicios en los procesos.
- Viernes: Los equipos presentan sus hallazgos sobre la relación entre la física, el movimiento y la energía en su caso de estudio.
Hito semanal: Los equipos presentan un análisis de la relación entre la física y los procesos, proponiendo mejoras basadas en mediciones.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes integran conocimientos de física para optimizar procesos industriales.
Rol del docente mentor: Guía a los estudiantes en la aplicación de los principios de la física en los procesos del proyecto.

Semana 9: Lean en la Administración y los Servicios

Pregunta guía: ¿Se puede aplicar la filosofía Lean fuera de un entorno de producción?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: El docente presenta el concepto de Lean Office. Los estudiantes investigan cómo se aplican los principios de Lean para optimizar procesos administrativos (ej. gestión de documentos, flujo de trabajo en una oficina). Asignaturas involucradas: Administración.
- Martes: Los estudiantes analizan casos de estudio de la aplicación de Lean en servicios (ej. un hospital, un banco) y discuten las similitudes y diferencias con la producción industrial.
- Miércoles: Taller sobre la optimización de flujos de información en una oficina. Los equipos utilizan diagramas de flujo para identificar cuellos de botella. Asignaturas involucradas: Administración.
- Jueves: Rutina de pensamiento: Análisis de Oportunidades de Mejora. Los estudiantes identifican un proceso administrativo en el instituto (ej. el proceso de inscripción) y proponen mejoras Lean.
- Viernes: Los equipos presentan su plan de mejora Lean para un proceso administrativo.
Hito semanal: Los equipos presentan un análisis sobre la aplicación de Lean en la administración de servicios.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes comprenden la versatilidad de la filosofía Lean y su aplicación en diversos contextos.
Rol del docente mentor: Fomenta la discusión sobre la adaptación de la filosofía Lean a los servicios y la administración.

Semana 10: Elaboración y Refinamiento del Proyecto Final

Pregunta guía: ¿Cómo se integra toda la información en un proyecto coherente?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes - Miércoles: Los equipos revisan y consolidan todo el trabajo realizado hasta el momento. Integran los análisis de procesos, las propuestas de mejora, los datos y las conclusiones. Asignaturas involucradas: Administración, Razonamiento Matemático.
- Jueves: Taller sobre la elaboración de la presentación final. Se discuten técnicas para comunicar información compleja de manera clara y concisa, y se revisan los guiones de los videos.
- Viernes: Rutina de pensamiento: Diario de Aprendizaje. Cada estudiante escribe sobre sus principales aprendizajes del proyecto y las dificultades que encontraron.
Hito semanal: Los equipos presentan un borrador completo de su proyecto y el guion para el video final.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes demuestran la capacidad de integrar todos los componentes del proyecto de forma coherente.
Rol del docente mentor: Proporciona feedback final a cada equipo antes de la producción del video.

Semana 11: Producción y Grabación de la Presentación Final

Pregunta guía: ¿Cómo se presenta un proyecto de manera profesional y efectiva?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes - Jueves: Los equipos de estudiantes utilizan el estudio multimedia para preparar y grabar sus presentaciones. Practican el lenguaje audiovisual, la postura y la dicción. Asignaturas involucradas: Artes Audiovisuales, Administración.
- Viernes: Cada equipo graba la versión final de su presentación.
Hito semanal: Los equipos tienen lista su presentación en formato de video.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes son capaces de comunicar su proyecto de manera profesional y efectiva.
Rol del docente mentor: Asiste a los equipos en la producción audiovisual y la comunicación.

Semana 12: Evaluación y Cierre del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cuáles son las principales lecciones aprendidas?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes - Martes: Cada equipo presenta su video final a los demás grupos. Sesión de preguntas y respuestas.
- Miércoles: Sesión de evaluación grupal y autoevaluación. Los estudiantes valoran el trabajo de sus compañeros y el propio.
- Jueves: El docente presenta una síntesis de los principales aprendizajes del proyecto.
- Viernes: Celebración de cierre y entrega de retroalimentación final.
Hito semanal: Presentación final del proyecto y cierre.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes reflexionan críticamente sobre su propio proceso de aprendizaje y el de sus compañeros.
Rol del docente mentor: Modera la sesión de presentación y proporciona la evaluación final.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto

Competencia "Analizar":
- Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
- Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Competencia "Crear" e "Innovar":
- Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación.
- Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.
Competencia "Aplicar":
- Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas.
- Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
Competencia "Trabajo en Equipo":
- Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
- Criterio de Evaluación 9: Escucha activa.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será un video donde los equipos presentarán un análisis de un proceso, identificarán los desperdicios, y propondrán un plan de mejora utilizando herramientas Lean. El video debe mostrar el antes y el después de la optimización del proceso.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se basará en el análisis del caso, la aplicación de herramientas Lean, la claridad de la presentación en video, la participación activa en las actividades semanales y el trabajo en equipo. Se otorgarán créditos a medida que los estudiantes demuestren su capacidad para identificar y eliminar desperdicios, y su habilidad para proponer soluciones innovadoras.
Casos de estudio para el proyecto "Lean Thinking: Minimizando Desperdicios, Maximizando Valor"
Para este proyecto, se proponen los siguientes casos de estudio. Los equipos de estudiantes pueden elegir uno o se les puede asignar para que apliquen la metodología Lean y propongan soluciones.
Caso 1: La Panadería "El Trigo de Oro"

Contexto: "El Trigo de Oro" es una panadería que ha visto un aumento en la demanda de sus productos, pero la producción está desorganizada. A menudo, los panaderos tienen que caminar mucho para buscar ingredientes, los hornos se calientan y enfrían innecesariamente, y el producto final tiene variaciones de calidad. El dueño está perdiendo dinero debido a la ineficiencia y al desperdicio de ingredientes.
Desafío: Los estudiantes deben analizar el proceso de producción de pan o facturas. El objetivo es identificar los desperdicios (movimiento excesivo, espera, defectos, sobreproducción) y proponer un plan de mejora utilizando herramientas Lean como las 5S y el Mapeo del Flujo de Valor.

Caso 2: El Taller de Mantenimiento de Bicicletas "Pedal & Go"

Contexto: "Pedal & Go" es un taller de bicicletas que ofrece servicios de reparación y mantenimiento. A menudo, el taller tiene un inventario de piezas desordenado, lo que hace que los mecánicos pierdan tiempo buscando las herramientas y repuestos necesarios. Además, no hay un flujo de trabajo claro, lo que provoca que los clientes tengan que esperar más de lo prometido.
Desafío: Los estudiantes deben analizar el proceso de reparación de una bicicleta. Su tarea es identificar desperdicios como el inventario desordenado y el tiempo de espera. Deben proponer un plan para optimizar el flujo de trabajo utilizando un sistema Kanban y la metodología de las 5S.

Caso 3: El Departamento de Admisiones de un Instituto

Contexto: El departamento de admisiones de un instituto tiene un proceso de inscripción lento y burocrático. Los estudiantes tienen que llenar múltiples formularios, y la información no fluye correctamente entre las áreas de finanzas, registro y secretaría. Esto genera un alto grado de frustración en los futuros estudiantes y una gran carga de trabajo para el personal administrativo.
Desafío: Los estudiantes deben analizar el proceso de inscripción y matrícula desde la perspectiva de un futuro estudiante. El objetivo es identificar desperdicios como el sobre-procesamiento y la espera, y proponer un plan de mejora utilizando los principios de Lean Office para simplificar el proceso y mejorar la experiencia del usuario.

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Marketing Digital con Propósito: Diseño de una Estrategia de Redes Sociales para una Organización sin Fines de Lucro Local

Proyecto: "Marketing Digital con Propósito: Diseño de una Estrategia de Redes Sociales para una Organización sin Fines de Lucro Local" (Trayecto Economía y Administración)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado. Este proyecto implica una investigación profunda de una organización real, la aplicación de principios de marketing y comunicación estratégica, la creación de contenido digital y la reflexión sobre el impacto social, lo que requiere un nivel de autonomía, análisis crítico y capacidad de síntesis.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Marketing Digital con Propósito: Diseño de una Estrategia de Redes Sociales para una Organización sin Fines de Lucro Local Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración (Ciclo Superior) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Economía y Administración, con interés en el marketing digital, la comunicación estratégica, la administración de organizaciones y el impacto social o ambiental. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Diseñar y desarrollar una estrategia integral de marketing digital para redes sociales, adaptada a las necesidades específicas de una organización sin fines de lucro (OSFL) local. El objetivo es aumentar su visibilidad, fomentar el compromiso de su público objetivo (donantes, voluntarios, beneficiarios) y apoyar directamente su misión social o ambiental (ej. recaudación de fondos, captación de voluntarios, campañas de concientización). El proyecto busca desarrollar habilidades en comunicación estratégica, gestión de proyectos y conciencia sobre la responsabilidad social. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través del diseño y la implementación estratégica de una campaña de marketing digital en redes sociales, amplificar la misión y el impacto de una organización sin fines de lucro local, fomentando el compromiso de la comunidad y contribuyendo a la consecución de sus objetivos sociales o ambientales?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Economía y Administración - Ciclo Superior):
- Administración: Marketing, investigación de mercado, redes sociales, planeamiento estratégico, organización (estructura de la OSFL), comunicación multimedia, desarrollo creativo, uso del color (en branding y diseño de contenido), presentación de proyectos, proyecto (cómo elaborarlo y gestionarlo).
- Economía: Agentes económicos (las OSFL como agentes en la economía social), flujo circular de la renta (cómo se financian las OSFL), economía social, circular y ambiental (modelos de impacto).
- Sistemas de Información Contable: Presupuesto (para la campaña de marketing), patrimonio (de la OSFL), arqueo de caja (si se simula el manejo de pequeñas donaciones o fondos para la campaña).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Artes Audiovisuales (Ciclo Superior): Comunicación, medios, comunicación multimedia, lenguajes artísticos, lenguaje audiovisual (para videos cortos, infografías animadas, historias), guion (para mensajes de campaña), internet, redes sociales (como plataforma principal), fotografía, videos.
- Tecnología (Ciclo Básico, con aplicación avanzada): Análisis y uso de herramientas (computadoras, software de gestión de redes sociales, software de diseño gráfico y edición de video/audio), exploración de procesos técnicos (creación de contenido digital, gestión de campañas), análisis de procesos tecnológicos (cómo funcionan los algoritmos de redes sociales).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación sobre el sector de OSFL, causas sociales/ambientales, tendencias de marketing digital; redacción de mensajes de campaña persuasivos, informes de estrategia, comunicados de prensa.
- Inglés: Investigación de campañas de OSFL globales exitosas, vocabulario específico de marketing digital y terminología de impacto social.
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Superior): Los valores (solidaridad, justicia social, transparencia, responsabilidad), los derechos (libertad de expresión, participación pública), problemas de los adolescentes (participación en causas sociales), ética en la comunicación (veracidad, respeto, privacidad). Filosofía (el hombre en la sociedad, el mundo actual, ética en la acción social).
- Historia (Ciclo Superior): Historia contemporánea (acontecimientos mundiales que generaron movimientos sociales y el surgimiento de la sociedad civil).
- Geografía (Ciclo Superior): Población en Argentina (demografía del público objetivo), problemas ambientales y sociales (contexto de la labor de la OSFL).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos de marketing digital, redes sociales, tipologías de OSFL, elementos de una campaña de comunicación, principios éticos en la comunicación.
Comprender: Explicar la misión y los desafíos de una OSFL; entender cómo las redes sociales pueden potenciar una causa; interpretar métricas de redes sociales; comprender las implicaciones éticas de la comunicación con propósito.
Aplicar: Realizar una auditoría de redes sociales; diseñar una estrategia de contenido; crear piezas de contenido digital (gráficos, videos, textos); utilizar herramientas de gestión de redes sociales; proponer acciones de engagement y captación.
Analizar: Descomponer la misión de una OSFL en objetivos comunicacionales; evaluar la efectividad de campañas existentes; identificar tendencias en redes sociales; analizar el impacto de los mensajes en el público.
Evaluar: Criticar la coherencia y el impacto de la estrategia de marketing digital; juzgar la calidad y la ética del contenido creado; valorar la importancia de la comunicación para las causas sociales.
Crear: Diseñar una estrategia de marketing digital completa para una OSFL; producir contenido digital original y persuasivo; elaborar un plan de acción para redes sociales; proponer soluciones creativas a desafíos de comunicación social.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores de la Comunicación Estratégica: Guiar la comprensión de la misión de la OSFL, la definición de objetivos de comunicación y la creación de mensajes persuasivos.
Asesores Tecnológicos y Creativos: Apoyar en el uso de herramientas digitales, el diseño de contenido visual y audiovisual, y la implementación de estrategias en redes sociales.
Promotores de la Responsabilidad Social: Fomentar la reflexión sobre el impacto ético de la comunicación y el rol de las redes sociales en la movilización social.
Conectores con la Comunidad y el Entorno Profesional: Facilitar el contacto con la OSFL real y con expertos en marketing digital y comunicación social.
Guías en la Gestión de Proyectos: Apoyar en la planificación, ejecución y evaluación de la estrategia de marketing digital.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Selección y Comprensión de la OSFL Local

Pregunta Guía: ¿Qué organización sin fines de lucro local nos inspira, y cuál es su misión y el problema que aborda?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación de OSFL locales (ej. comedores, refugios de animales, organizaciones ambientales, centros comunitarios). Debate sobre sus misiones y el impacto que generan. Selección de una OSFL específica para el proyecto.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (problemas sociales), Geografía (contexto local), Administración (organización).
- Rutina de Pensamiento: "El Sombrero de Seis Pensamientos". Los estudiantes usarán diferentes "sombreros" para analizar la OSFL elegida: ¿Qué datos tenemos sobre ella? ¿Qué emociones nos genera su causa? ¿Qué riesgos enfrenta? ¿Qué beneficios aporta? ¿Qué ideas creativas tenemos para apoyarla? ¿Cómo gestionaremos el proyecto?
Hito Semanal: OSFL local seleccionada y comprensión inicial de su misión y desafíos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante identifica una OSFL relevante y demuestra una comprensión inicial de su labor, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Introducir el concepto de OSFL, guiar la investigación y la selección.

Semana 2: Auditoría de Redes Sociales y Análisis de la Comunicación Actual

Pregunta Guía: ¿Cómo se comunica actualmente nuestra OSFL en redes sociales y qué oportunidades de mejora existen?
Actividades detalladas:
- Principales: Realización de una auditoría de las redes sociales existentes de la OSFL (si las tiene): análisis de contenido, frecuencia de publicaciones, engagement, tipo de público. Identificación de fortalezas y debilidades en su comunicación actual.
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (marketing, redes sociales), Artes Audiovisuales (análisis de contenido visual).
- Rutina de Pensamiento: "La Brújula". Los estudiantes usarán esta rutina para evaluar la comunicación actual de la OSFL en redes: ¿Qué necesita mejorar? ¿Qué preocupaciones tenemos sobre su visibilidad? ¿Qué sugerencias podemos hacer? ¿Qué fortalezas ya tiene?
Hito Semanal: Informe de auditoría de redes sociales de la OSFL.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante analiza críticamente la comunicación existente y identifica oportunidades, demostrando comprensión de la temática y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la auditoría de redes sociales y el análisis de comunicación.

Semana 3: Definición del Público Objetivo y Objetivos de la Campaña

Pregunta Guía: ¿A quién queremos llegar con nuestra campaña de marketing digital y qué queremos lograr para la OSFL?
Actividades detalladas:
- Principales: Definición del público objetivo de la campaña (ej. jóvenes voluntarios, donantes, empresas, comunidad local). Establecimiento de objetivos SMART (Específicos, Medibles, Alcanzables, Relevantes, con Plazo) para la campaña (ej. "aumentar un X% los seguidores", "conseguir Y voluntarios").
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (marketing, planeamiento estratégico), Economía (agentes económicos).
- Rutina de Pensamiento: "El Mapa de Empatía". Los estudiantes se pondrán en el lugar del público objetivo de la OSFL (ej. un potencial voluntario), pensando en lo que ve, oye, piensa, siente, dice y hace, para diseñar mensajes que realmente los conecten.
Hito Semanal: Público objetivo definido y objetivos SMART de la campaña.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante define un público y objetivos claros, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Guiar la definición del público y los objetivos de la campaña.

Semana 4: Estrategia de Contenido y Mensajes Clave

Pregunta Guía: ¿Qué historias queremos contar y qué mensajes queremos transmitir para inspirar a nuestro público y apoyar la misión de la OSFL?
Actividades detalladas:
- Principales: Desarrollo de la estrategia de contenido (pilares de contenido, temas recurrentes). Creación de mensajes clave y un tono de voz que refleje los valores de la OSFL. Brainstorming de ideas de publicaciones (textos, imágenes, videos).
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (marketing, desarrollo creativo), Artes Audiovisuales (guion, storytelling), Comprensión Lectora y Lectoescritura (redacción de mensajes).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Ideas". Los estudiantes generarán ideas para el contenido de la campaña (ramas), las agruparán por categorías (tronco) y las detallarán (hojas), buscando innovar en la forma de presentar la información.
Hito Semanal: Estrategia de contenido y mensajes clave definidos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña una estrategia de contenido y mensajes claros, demostrando creatividad e innovación y producción escrita.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la estrategia de contenido y la creación de mensajes.

Semana 5: Creación de Contenido Visual y Audiovisual

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos nuestros mensajes en piezas visuales y audiovisuales atractivas y efectivas para redes sociales?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de diseño gráfico con software (ej. Canva, GIMP) para crear infografías, imágenes para posts, banners. Creación de guiones y grabación de videos cortos (ej. testimonios simulados, llamados a la acción, "detrás de escena" de la OSFL) o mensajes de audio en el Estudio Multimedia.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (lenguaje audiovisual, fotografía, videos), Tecnología (software de diseño y edición).
- Rutina de Pensamiento: "Color, Símbolo, Imagen". Los estudiantes usarán esta rutina para conceptualizar visualmente los elementos de su campaña, eligiendo colores, símbolos e imágenes que transmitan los valores y el impacto de la OSFL.
Hito Semanal: 3-5 piezas de contenido digital (infografías, videos cortos, audios) creadas para la campaña.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante crea contenido digital atractivo y claro, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño y la creación de contenido visual y audiovisual.

Semana 6: Planificación de Publicaciones y Calendario de Contenido

Pregunta Guía: ¿Cuándo y dónde publicaremos nuestro contenido para maximizar el alcance y el compromiso de nuestro público?
Actividades detalladas:
- Principales: Selección de las plataformas de redes sociales más adecuadas para la OSFL. Diseño de un calendario de contenido detallado (fechas, horas, tipo de publicación, plataforma). Planificación de la frecuencia de publicaciones.
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (planeamiento estratégico, gestión del tiempo), Tecnología (gestión de redes sociales).
- Rutina de Pensamiento: "La Matriz de Esfuerzo/Impacto". Los estudiantes usarán esta matriz para priorizar las acciones de publicación y el tipo de contenido, evaluando el esfuerzo requerido vs. el impacto potencial en el alcance y el engagement.
Hito Semanal: Calendario de contenido y plan de publicaciones para las redes sociales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante planifica publicaciones y un calendario de contenido, demostrando gestión del tiempo y organización personal y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Guiar la planificación de publicaciones y el uso de herramientas de calendario.

Semana 7: Estrategias de Engagement y Comunidad

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos fomentar la interacción, construir una comunidad en línea y convertir seguidores en defensores de la causa de la OSFL?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación de estrategias de engagement (preguntas, encuestas, concursos, llamados a la acción). Planificación de la gestión de comentarios y mensajes. Desarrollo de un protocolo de respuesta a interacciones positivas y negativas.
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (marketing, factor humano), Formación Ética y Ciudadana (participación, valores).
- Rutina de Pensamiento: "El Círculo de Preguntas". Los estudiantes generarán preguntas de diferentes tipos (conceptuales, prácticas, éticas) sobre cómo fomentar el engagement y gestionar la comunidad en línea, fomentando un diálogo profundo.
Hito Semanal: Estrategia de engagement y protocolo de gestión de comunidad.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña estrategias de engagement y gestión de comunidad, demostrando creatividad e innovación y conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en estrategias de engagement y gestión de comunidad.

Semana 8: Consideraciones Éticas y Legales en Marketing Digital Social

Pregunta Guía: ¿Qué responsabilidades éticas y legales tenemos al comunicar la misión de una OSFL en el entorno digital?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre la ética en la comunicación de OSFL (veracidad, transparencia, privacidad de datos de beneficiarios, evitar el "greenwashing" o "socialwashing"). Investigación de normativas básicas sobre protección de datos y publicidad.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (ética, derechos, transparencia), Derecho (si aplica, normativas básicas).
- Rutina de Pensamiento: "La Brújula". Los estudiantes usarán esta rutina para explorar los dilemas éticos y legales del marketing digital social, considerando las necesidades (ej. ser transparentes), preocupaciones (ej. fake news), sugerencias (ej. verificar fuentes) y fortalezas (ej. el propósito de la OSFL).
Hito Semanal: Protocolo de comunicación ética y legal para la campaña.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante comprende y aplica principios éticos y legales en la comunicación, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y pensamiento crítico.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el debate sobre ética y legalidad en la comunicación.

Semana 9: Presentación de la Estrategia a la OSFL Local y Feedback

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestra estrategia de marketing digital a la organización y qué feedback recibimos para perfeccionarla?
Actividades detalladas:
- Principales: Preparación de una presentación profesional de la estrategia completa (objetivos, público, contenido, calendario, engagement). Presentación de la estrategia a un representante de la OSFL (co-mentor). Sesión de feedback y discusión sobre la viabilidad y el impacto.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación profesional), Escucha Activa (recibir feedback), Participación Protagónica.
- Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Se busca establecer alianzas estratégicas a largo plazo con la OSFL y sus representantes, quienes actúan como co-mentores activos, brindando una visión del mundo real y posibles futuras oportunidades para los estudiantes.
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes darán y recibirán retroalimentación estructurada sobre la presentación y la estrategia, enfocándose en lo que funciona bien, lo que necesita mejoras y ofreciendo sugerencias específicas.
Hito Semanal: Presentación exitosa de la estrategia a la OSFL y feedback recibido.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante presenta la estrategia de manera profesional y participa activamente en la sesión de feedback, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la presentación a la OSFL y facilitar la sesión de feedback.

Semana 10: Refinamiento Final de la Estrategia y Preparación para la Implementación (Simulada)

Pregunta Guía: ¿Cómo ajustamos nuestra estrategia basándonos en el feedback para que sea lo más efectiva posible y cómo nos preparamos para un posible lanzamiento?
Actividades detalladas:
- Principales: Implementación de los ajustes sugeridos por la OSFL y el equipo. Pulido de todo el contenido digital. Creación de un "plan de implementación" detallado para un período simulado (ej. 2 semanas).
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (planeamiento estratégico, control), Tecnología (optimización de contenido).
- Rutina de Pensamiento: "La Rueda de la Mejora Continua". Los estudiantes usarán esta rutina para reflexionar sobre el proceso de refinamiento, identificando los problemas resueltos, los aprendizajes obtenidos y los próximos pasos para seguir mejorando la estrategia.
Hito Semanal: Estrategia de marketing digital refinada y plan de implementación simulada.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante refina la estrategia de manera integral y prepara un plan de implementación, demostrando creatividad e innovación y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Supervisar el refinamiento y la preparación del plan de implementación.

Semana 11: Simulación de Lanzamiento y Monitoreo de Resultados

Pregunta Guía: ¿Cómo se desempeñaría nuestra estrategia en un escenario real y qué métricas nos indicarían su éxito?
Actividades detalladas:
- Principales: Ejecución simulada de la campaña (ej. "publicando" los posts en un entorno de prueba o analizando cómo se verían en las redes). Monitoreo de métricas clave (simuladas o hipotéticas): alcance, engagement, clics, etc. Análisis de los resultados simulados.
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (control, comparación de datos), Razonamiento Matemático (análisis de métricas).
- Rutina de Pensamiento: "La Matriz de Esfuerzo/Impacto". Los estudiantes usarán esta matriz para analizar los resultados de la simulación, evaluando qué acciones tuvieron alto impacto con bajo esfuerzo, y cuáles no fueron eficientes.
Hito Semanal: Simulación de lanzamiento de campaña y análisis de resultados simulados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante participa en la simulación y analiza resultados, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Guiar la simulación de lanzamiento y el análisis de métricas.

Semana 12: Presentación Final del Proyecto y Reflexión sobre el Impacto

Pregunta Guía: ¿Qué logramos al diseñar esta estrategia para la OSFL y cómo este proyecto transforma nuestra comprensión del marketing y el impacto social?
Actividades detalladas:
- Principales: Presentación final de la estrategia completa (incluyendo resultados simulados y recomendaciones) a la comunidad educativa (compañeros, familias, directivos) y, si es posible, nuevamente a la OSFL. Reflexión sobre los desafíos y logros, y el impacto potencial de la estrategia.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación), Participación Protagónica, Formación Ética y Ciudadana (responsabilidad social).
- Desarrollo Continuo del Docente Mentor: El docente mentor reflexiona sobre la experiencia del proyecto para su propia formación, identificando áreas de mejora en la enseñanza del marketing digital con propósito.
- Rutina de Pensamiento: "La Estrella de la Reflexión". Los estudiantes realizarán una reflexión integral sobre el proyecto, identificando lo que hicieron, lo que sintieron, lo que aprendieron, lo que les sorprendió y lo que harían diferente en el futuro con respecto al marketing digital y el impacto social.
Hito Semanal: Presentación final del proyecto y plan de legado/futuras acciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza un análisis crítico del impacto y una reflexión profunda del proyecto, demostrando curiosidad y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la evaluación del impacto del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado una Estrategia Integral de Marketing Digital para Redes Sociales adaptada a una organización sin fines de lucro local. Este proyecto se materializará en:

Un Documento de Estrategia de Marketing Digital detallado (incluyendo objetivos, público, estrategia de contenido, calendario de publicaciones, métricas).
Contenido Digital de Campaña (ej. infografías, videos cortos, posts, audios) diseñado para la OSFL.
Una Presentación Ejecutiva de la estrategia.
Un Informe de Reflexión sobre el proceso y el impacto potencial.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la relevancia y viabilidad de la estrategia para la OSFL, la creatividad y calidad del contenido digital producido, la profundidad del análisis de mercado y la definición de objetivos, la comprensión y aplicación de principios éticos en la comunicación social, la capacidad de trabajo en equipo y gestión del proyecto, y la reflexión crítica sobre el impacto del marketing digital con propósito. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 3 (Destacado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para generar un impacto tangible en una causa social o ambiental.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Metodologías Ágiles en la Gestión Empresarial

Proyecto: Metodologías Ágiles en la Gestión Empresarial (Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Metodologías Ágiles en la Gestión Empresarial: Transformando la Eficiencia y la Innovación
Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior de Economía y Administración.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana).
Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes no solo comprendan la teoría de las metodologías ágiles como Scrum, Kanban, Lean Startup y Design Thinking, sino que también las apliquen en la simulación de proyectos empresariales reales. El objetivo es desarrollar habilidades prácticas en gestión de proyectos, trabajo en equipo, adaptabilidad, resolución de problemas y entrega de valor constante al cliente, preparándolos para los desafíos del entorno laboral moderno.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo pueden las metodologías ágiles revolucionar la gestión de proyectos y la creación de valor en el ámbito empresarial, y qué competencias son esenciales para implementarlas con éxito?

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:
- Administración: Conceptos de planificación, organización, dirección y control; estructuras organizacionales; gestión de recursos; toma de decisiones empresariales.
- Sistemas de Información Contable: Flujos de información; uso de software de gestión; importancia de la información para la toma de decisiones ágiles.
- Economía: Análisis de mercado; oferta y demanda; eficiencia y productividad; innovación económica; valor para el cliente.
- Orientación en Contextos Laborales: Dinámicas de equipos de trabajo; liderazgo; comunicación efectiva; resolución de conflictos; adaptabilidad profesional; preparación para entrevistas laborales y elaboración de currículum vitae (CV).
- Matemática (Contenido Básico): Análisis de datos (gráficos de burndown, métricas de rendimiento); cálculo de tiempos y recursos; estimaciones.
- Tecnología (Contenido Básico): Uso de software de gestión de proyectos (Trello, Asana); herramientas de colaboración online; principios de desarrollo de software (aunque sea conceptual).
- Construcción de Ciudadanía e Identidad, Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación, Derecho (Contenido Básico): Trabajo colaborativo y resolución de conflictos en equipo; roles y responsabilidades; ética profesional; derecho laboral (en el contexto de equipos autoorganizados).
- Artes Audiovisuales (Contenido Básico): Creación de presentaciones dinámicas o videos explicativos del proyecto/producto final.
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Analizar: Descomponer problemas complejos en tareas manejables; comparar y contrastar diferentes metodologías ágiles; interpretar métricas de rendimiento del proyecto.
- Aplicar: Utilizar herramientas y técnicas específicas de Scrum, Kanban, Lean Startup y Design Thinking en la simulación de proyectos; implementar ciclos de retroalimentación y mejora continua.
- Evaluar: Juzgar la efectividad de las decisiones tomadas en un proyecto ágil; criticar el propio desempeño y el del equipo; valorar la adaptabilidad y la respuesta al cambio.
- Crear: Diseñar un plan de proyecto ágil desde cero; desarrollar soluciones innovadoras a problemas empresariales; construir un Producto Mínimo Viable (PMV) o un prototipo.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Instalaciones: Aula Multi-uso o Aula de Tecnología para permitir el trabajo en equipo y la reconfiguración del espacio (mesas movibles, pizarras accesibles).
- Materiales físicos: Pizarras blancas grandes (o pared de pizarra), Post-its de varios colores (crucial para tableros Kanban y Scrum), marcadores, papelógrafos.
- Herramientas Digitales:
  - Herramientas de gestión de proyectos online: Trello (recomendado para estudiantes por su simplicidad), Asana, o si es posible, una versión simplificada de Jira (para simular entornos más complejos).
  - Software de comunicación y colaboración: Google Meet o Zoom para reuniones simuladas de Daily Scrum; Google Docs, Google Sheets y Google Slides para documentación y presentaciones.
  - Herramientas de prototipado (para Design Thinking/PMV): Figma, Sketch (versiones gratuitas/web) o incluso herramientas básicas de dibujo digital.
  - Acceso a internet de alta velocidad y computadoras/netbooks/notebooks para cada estudiante.
  - Proyector y TV Smart para visualización de ejemplos y presentaciones.
- Materiales de Referencia: Libros, artículos, videos y tutoriales online sobre metodologías ágiles (se proporcionarán enlaces o copias).
Rol de los Mentores y Docentes:
- Facilitador del Aprendizaje: No transmite contenido de forma frontal, sino que guía a los estudiantes a través de las fases del proyecto, proponiendo actividades y recursos.
- Guía Estratégico: Asesora en la toma de decisiones dentro de los proyectos ágiles, ayuda a los equipos a priorizar tareas y a gestionar imprevistos.
- Coach de Equipos: Fomenta la comunicación efectiva, la resolución de conflictos y la autoorganización dentro de los grupos.
- Evaluador Formativo: Proporciona retroalimentación constante sobre el proceso y los resultados, ayudando a los estudiantes a reflexionar y mejorar.
- Conector con el Mundo Real: Invita a profesionales o especialistas que trabajen con metodologías ágiles (ej. Scrum Master, Product Manager, consultor ágil) para charlas o talleres, o facilita visitas (virtuales o presenciales si es posible) a empresas que aplican estas metodologías.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Nivel de Logro más apropiado para llevar a cabo el proyecto sin inconvenientes: Nivel 2 (Consolidado). Los estudiantes de ciclo superior ya poseen bases de administración y economía, lo que les permite asimilar estos marcos de trabajo con una guía adecuada.
Semana 1: Introducción a la Agilidad y el Manifiesto Ágil

Pregunta Guía: ¿Por qué las empresas modernas están adoptando la agilidad y cuáles son los principios fundamentales que la sustentan?
Actividades Detalladas:
- Administración / Orientación en Contextos Laborales: Debate inicial sobre los desafíos de la gestión de proyectos tradicional (ej. rigidez, cambios tardíos).
- Conocimientos Integrados: Introducción a la filosofía ágil y el Manifiesto Ágil. Análisis de sus 4 valores y 12 principios (lectura guiada y discusión).
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo": Para que los estudiantes expresen qué les parece verde (claro, fácil), amarillo (dudas, necesita más exploración) y rojo (confuso, difícil) sobre la agilidad.
Hito Semanal: Comprensión de los principios y valores de la agilidad.
Niveles de Logro Esperados: 1 (En desarrollo) - Los estudiantes pueden identificar los valores y principios del Manifiesto Ágil.
Rol del Docente Mentor: Introduce los conceptos, facilita el debate, aclara dudas y guía la rutina del semáforo.

Semana 2: Scrum: Roles y Ceremonias Fundamentales

Pregunta Guía: ¿Cómo se organiza un equipo ágil bajo el marco de Scrum y qué actividades clave realizan?
Actividades Detalladas:
- Administración / Orientación en Contextos Laborales: Presentación de los roles de Scrum (Product Owner, Scrum Master, Development Team) y sus responsabilidades específicas.
- Tecnología: Introducción a las "ceremonias" o eventos de Scrum: Sprint Planning, Daily Scrum, Sprint Review y Sprint Retrospective. Simulación guiada de un Daily Scrum para entender su ritmo y objetivo.
- Rutina de Pensamiento: "Zoom In": Observar en detalle una descripción de un rol de Scrum y luego "alejarse" para entender su impacto en el equipo.
Hito Semanal: Comprensión de los roles y eventos principales de Scrum.
Niveles de Logro Esperados: 2 (Consolidado) - Los estudiantes pueden describir los roles y eventos de Scrum.
Rol del Docente Mentor: Explica los conceptos, modela las ceremonias, y facilita la rutina "Zoom In".

Semana 3: Scrum: Artefactos y Product Backlog

Pregunta Guía: ¿Qué herramientas usa un equipo Scrum para gestionar su trabajo y cómo se prioriza el valor para el cliente?
Actividades Detalladas:
- Sistemas de Información Contable / Administración: Explicación de los artefactos de Scrum: Product Backlog, Sprint Backlog e Incremento. Énfasis en el Product Backlog como lista priorizada de características del producto/proyecto.
- Economía: Taller de priorización de ítems en el Product Backlog (ej. usando técnicas como MoSCoW: Must have, Should have, Could have, Won't have).
- Transversal: Razonamiento Matemático: Estimación de la complejidad de las tareas (story points, si se introduce el concepto de forma simplificada).
- Conocimientos Integrados: Los estudiantes, en grupos, comienzan a definir un proyecto empresarial simple (ej. desarrollo de una app, un plan de marketing digital para un producto, una mejora en un proceso escolar) y a crear un borrador de su Product Backlog en un Google Doc compartido o una herramienta como Trello.
Hito Semanal: Creación de un Product Backlog preliminar para un proyecto elegido.
Niveles de Logro Esperados: 2 (Consolidado) - Los estudiantes identifican y priorizan elementos en un Product Backlog.
Rol del Docente Mentor: Guía la creación del Product Backlog, asiste en la priorización y el uso de las herramientas digitales.

Semana 4: Sprint Planning y el Primer Sprint Simulacro

Pregunta Guía: ¿Cómo se planifica un Sprint y se lleva a cabo el trabajo diario en un equipo ágil?
Actividades Detalladas:
- Administración / Tecnología: Simulación de un Sprint Planning Meeting para el primer Sprint del proyecto de cada grupo. Los equipos seleccionan ítems del Product Backlog para su Sprint Backlog.
- Orientación en Contextos Laborales: Establecimiento de "Definición de Hecho" (Definition of Done) para las tareas del Sprint.
- Práctica: Cada grupo comienza a "ejecutar" su primer Sprint, realizando las tareas asignadas y llevando a cabo un Daily Scrum simulado al inicio de cada "día" de trabajo (sesión). Uso de Post-its en una pizarra física o digital (en Trello/Asana) para mover las tareas entre "To Do", "In Progress", "Done".
- Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente": Reflexión al final de la semana sobre lo que es 3 cosas que comprendo del Sprint, 2 preguntas que tengo, y 1 metáfora para describir el Sprint.
Hito Semanal: Planificación y ejecución simulada del primer Sprint del proyecto.
Niveles de Logro Esperados: 3 (Destacado) - Los estudiantes planifican y ejecutan las actividades de un Sprint.
Rol del Docente Mentor: Facilita el Sprint Planning, observa los Daily Scrums, asesora en la gestión del tablero y guía la rutina "3-2-1 Puente".

Semana 5: Revisión del Sprint y Retrospectiva del Sprint

Pregunta Guía: ¿Cómo se evalúa el progreso de un Sprint y se mejora continuamente el proceso de trabajo del equipo?
Actividades Detalladas:
- Administración / Economía: Simulación de un Sprint Review Meeting, donde cada grupo "muestra" el Incremento (el trabajo completado) a un "stakeholder" (el docente o un grupo de compañeros/docentes invitados) y recibe feedback.
- Orientación en Contextos Laborales: Simulación de un Sprint Retrospective Meeting. Los equipos utilizan la rutina "Estrella de Mar" (Start, Stop, Continue, Less of, More of) o "Glad, Sad, Mad" para identificar qué funcionó bien, qué no y qué pueden mejorar.
- Conocimientos Integrados: Los equipos actualizan su Product Backlog con el feedback recibido y las mejoras identificadas.
Hito Semanal: Realización de la revisión y retrospectiva del primer Sprint, con planes de mejora para el siguiente.
Niveles de Logro Esperados: 3 (Destacado) - Los estudiantes evalúan el Sprint y proponen mejoras.
Rol del Docente Mentor: Facilita las ceremonias, fomenta la retroalimentación constructiva y guía la rutina de retrospectiva.

Semana 6: Introducción a Kanban: Flujo y Limitación de WIP

Pregunta Guía: ¿Cómo Kanban nos ayuda a visualizar el trabajo, optimizar el flujo y evitar la sobrecarga?
Actividades Detalladas:
- Administración / Sistemas de Información Contable: Presentación de Kanban: sus principios (visualizar, limitar WIP, gestionar el flujo, hacer las políticas explícitas) y prácticas.
- Tecnología: Diseño de un Tablero Kanban simple (físico con post-its o digital en Trello) para un proceso familiar (ej. proceso de estudio para un examen, preparación de un evento escolar).
- Conocimientos Integrados: Explicación del concepto de WIP (Work In Progress) limits y su importancia para el flujo de trabajo.
- Rutina de Pensamiento: "Línea de Pensamiento": Los estudiantes se ubican en una línea en el aula según su grado de acuerdo con una afirmación sobre la "multitarea" vs. "foco" en el trabajo.
Hito Semanal: Diseño de un tablero Kanban y comprensión de los límites de WIP.
Niveles de Logro Esperados: 2 (Consolidado) - Los estudiantes pueden describir los principios de Kanban y diseñar un tablero.
Rol del Docente Mentor: Introduce Kanban, guía el diseño del tablero y facilita la rutina "Línea de Pensamiento".

Semana 7: Kanban en la Gestión de Proyectos

Pregunta Guía: ¿Cómo aplicamos los principios de Kanban para optimizar el flujo de trabajo en nuestros proyectos empresariales?
Actividades Detalladas:
- Administración / Orientación en Contextos Laborales: Los grupos que realizaron el proyecto Scrum, ahora adaptan su proyecto para gestionarlo utilizando un tablero Kanban. Definición de columnas, límites de WIP y criterios para mover las tareas.
- Tecnología: Uso de la herramienta digital (Trello/Asana) para construir y gestionar el tablero Kanban del proyecto.
- Matemática (Contenido Básico): Introducción a métricas básicas de Kanban (Lead Time, Cycle Time) y cómo visualizarlas.
- Visita Virtual/Profesional: Si es posible, una visita virtual a una empresa que utilice Kanban o una charla con un profesional que lo aplique en su día a día.
Hito Semanal: Implementación de un tablero Kanban para el proyecto empresarial del grupo.
Niveles de Logro Esperados: 3 (Destacado) - Los estudiantes gestionan un proyecto utilizando un tablero Kanban.
Rol del Docente Mentor: Asesora en la adaptación de proyectos a Kanban y en el uso de las métricas.

Semana 8: Lean Startup: Experimentación y Aprendizaje Validado

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos lanzar un nuevo producto o servicio minimizando riesgos y maximizando el aprendizaje?
Actividades Detalladas:
- Economía / Administración: Presentación de Lean Startup: su enfoque en la validación de hipótesis y el Ciclo Construir-Medir-Aprender.
- Conocimientos Integrados: Concepto de Producto Mínimo Viable (PMV): qué es, para qué sirve y ejemplos.
- Tecnología: Brainstorming de ideas para PMVs de los proyectos de los estudiantes. Definición de las hipótesis clave a validar para el PMV.
- Rutina de Pensamiento: "El Juego del Diseño": Crear un PMV en un tiempo limitado para una solución hipotética, enfocándose en la simplicidad y la validación.
Hito Semanal: Definición de un PMV para el proyecto empresarial del grupo y sus hipótesis a validar.
Niveles de Logro Esperados: 3 (Destacado) - Los estudiantes definen un PMV y sus hipótesis.
Rol del Docente Mentor: Introduce Lean Startup, guía la definición de PMVs e hipótesis y facilita "El Juego del Diseño".

Semana 9: Design Thinking: Empatía y Definición

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos comprender profundamente las necesidades de nuestros usuarios o clientes para crear soluciones que realmente les sirvan?
Actividades Detalladas:
- Administración / Orientación en Contextos Laborales: Presentación del proceso de Design Thinking: Empatizar, Definir, Idear, Prototipar, Testear.
- Conocimientos Integrados: Enfoque en las fases de Empatizar (investigación de usuarios: entrevistas simuladas, observación) y Definir (definición del problema desde la perspectiva del usuario).
- Rutina de Pensamiento: "Mapas de Empatía": Para cada proyecto, los grupos crean un mapa de empatía de su usuario objetivo (¿qué ve, qué oye, qué piensa y siente, qué dice y hace, qué dolores tiene, qué ganancias busca?).
Hito Semanal: Creación de un Mapa de Empatía y una "Declaración del Problema" centrada en el usuario.
Niveles de Logro Esperados: 2 (Consolidado) - Los estudiantes aplican técnicas de empatía y definen problemas centrados en el usuario.
Rol del Docente Mentor: Guía la investigación de usuarios y la creación de los Mapas de Empatía.

Semana 10: Design Thinking: Ideación y Prototipado

Pregunta Guía: ¿Cómo generamos ideas innovadoras y las convertimos rápidamente en algo tangible para probarlas?
Actividades Detalladas:
- Conocimientos Integrados: Fase de Idear: técnicas de brainstorming (ej. "Crazy 8s", "Brainstorming con Post-its").
- Artes Visuales (Contenido Básico) / Tecnología: Fase de Prototipar: Creación de prototipos de baja fidelidad para las soluciones ideadas (ej. maquetas de papel, bocetos rápidos, wireframes digitales simples con Figma o similar). No se busca la perfección, sino la funcionalidad y la posibilidad de probar.
- Transversal: Expresión Artística / Diseño: Énfasis en que el prototipo sea comunicativo y permita entender la solución propuesta.
Hito Semanal: Generación de múltiples ideas y creación de un prototipo de baja fidelidad para la solución del proyecto.
Niveles de Logro Esperados: 3 (Destacado) - Los estudiantes generan ideas y crean prototipos funcionales.
Rol del Docente Mentor: Facilita las sesiones de ideación y asesora en la creación de prototipos.

Semana 11: Design Thinking: Testeo y Iteración

Pregunta Guía: ¿Cómo recibimos feedback de los usuarios y usamos esa información para mejorar nuestras soluciones?
Actividades Detalladas:
- Conocimientos Integrados: Fase de Testear: Pruebas de usabilidad del prototipo con "usuarios" (otros estudiantes o docentes). Recopilación de feedback.
- Orientación en Contextos Laborales: Análisis del feedback y determinación de iteraciones (mejoras) al prototipo.
- Rutina de Pensamiento: "Yo solía pensar... ahora pienso...": Reflexión sobre cómo el feedback del usuario cambió su perspectiva sobre la solución.
Hito Semanal: Testeo del prototipo, recopilación de feedback y planificación de mejoras.
Niveles de Logro Esperados: 4 (Transformador) - Los estudiantes testean soluciones, analizan feedback y planifican iteraciones.
Rol del Docente Mentor: Organiza las sesiones de testeo, guía el análisis del feedback y facilita la rutina de reflexión.

Semana 12: Presentación Final de Proyectos Ágiles

Pregunta Guía: ¿Qué hemos aprendido sobre la aplicación de las metodologías ágiles y cómo las aplicaremos en el futuro profesional?
Actividades Detalladas:
- Orientación en Contextos Laborales / Expresión Oral: Cada grupo realiza una presentación dinámica (utilizando Google Slides o Prezi) de su proyecto, destacando:
  - El problema abordado y el usuario al que se dirigieron.
  - La metodología ágil principal utilizada (Scrum, Kanban, Lean Startup, Design Thinking o una combinación) y cómo la aplicaron.
  - Los resultados de sus Sprints/flujo Kanban/PMV/prototipo.
  - Las principales lecciones aprendidas (éxitos, fracasos, adaptaciones).
  - Los roles que cada miembro del equipo desempeñó.
- Conocimientos Integrados: Reflexión final sobre el impacto de la agilidad en el mundo empresarial y su relevancia para su futuro profesional.
Hito Semanal: Presentación y defensa de los proyectos ágiles.
Niveles de Logro Esperados: 4 (Transformador) - Los estudiantes demuestran una comprensión integral y aplican sus habilidades en la gestión de proyectos ágiles, comunicando eficazmente su experiencia.
Rol del Docente Mentor: Modera las presentaciones, realiza preguntas desafiantes y ofrece una evaluación final del proceso y los resultados.

Actitud frente a los errores: Disposición a aprender de los desafíos y las fallas en el proceso ágil.
Actitud y comportamiento: Participación proactiva y constructiva en el equipo de trabajo.
Comprensión de la temática: Profundidad en el entendimiento de los principios y prácticas de las metodologías ágiles.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Participación ética y responsable en la dinámica de equipo y en la interacción con usuarios/stakeholders.
Creatividad e innovación: Capacidad para generar soluciones originales y adaptables a problemas empresariales.
Cumplimiento de las actividades: Realización completa y oportuna de las tareas asignadas en cada Sprint/fase.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Contribución equitativa y efectiva al logro de los objetivos del grupo.
Escucha activa: Atención a las ideas y el feedback de compañeros, mentores y usuarios.
Expresión oral: Claridad y persuasión al presentar el proyecto y comunicar ideas.
Manejo de herramientas tecnológicas: Habilidad para utilizar eficientemente el software de gestión de proyectos y prototipado.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Liderazgo y toma de iniciativa dentro del equipo.
Producción escrita: Claridad y organización en la documentación (Product Backlog, Sprint Backlog, informes de retrospectiva).
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para abordar imprevistos y tomar decisiones en un entorno dinámico.
Gestión del tiempo y organización personal: Eficiencia en la planificación y ejecución de las tareas asignadas dentro de los plazos del Sprint.

RESUMEN FINAL

Producto Final / Muestra de Creaciones: Cada grupo presentará un "Proyecto Empresarial Ágil Simulacro", que incluirá:
- Un Product Backlog definido y priorizado.
- Evidencia de al menos un Sprint completado (con su Sprint Backlog, tablero de seguimiento y el "Incremento" simulado).
- Un tablero Kanban de seguimiento (digital o físico).
- Un PMV o prototipo de baja/media fidelidad validado con usuarios.
- Una presentación final que documente el proceso ágil, los aprendizajes y los resultados obtenidos.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será formativa y sumativa. Se basará en la observación del desempeño semanal en las actividades grupales, la participación en las simulaciones de ceremonias ágiles, la calidad de los artefactos producidos (Product Backlog, tableros, prototipos), y la presentación final del proyecto. La rúbrica de competencias se aplicará para valorar la aplicación de los conceptos ágiles, la colaboración en equipo, la capacidad de adaptación y la efectividad en la entrega de valor. Los créditos se acumularán a medida que los estudiantes demuestren dominio de las diferentes fases y metodologías.

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Mi Huella Profesional: Creación de una Carta de Presentación

Proyecto: "Mi Huella Profesional: Creación de una Carta de Presentación" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mi Huella Profesional: Creación de una Carta de Presentación Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de Ciclo Superior (3°, 4° y 5° año) Duración Estimada del Proyecto: 2 semanas (8 horas diarias, 40 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes en la creación de cartas de presentación efectivas, comprendiendo su estructura, contenido y propósito para destacarse en el ámbito laboral y académico. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos comunicar de forma impactante nuestras habilidades, experiencias y motivaciones a través de una carta de presentación para abrir puertas en nuestro futuro profesional o educativo?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Administración: Documentos comerciales, el factor humano en las organizaciones, planeación con sus herramientas, manuales, desarrollo creativo, uso del color, presentación de proyectos, proyecto (cómo elaborarlo y gestionarlo).
Economía: Problema económico, costo de oportunidad, actividad económica, agentes económicos, el rol del estado.
Orientación en Contextos Laborales: (Aplicación directa en la creación de un documento para el ámbito laboral).
Sistemas de Información Contable: (Se integrará en la organización y presentación de información estructurada).
Artes Audiovisuales: Comunicación, medios, comunicación multimedia (aplicado al diseño visual de la carta).
Geografía: Trabajo y calidad de vida (contexto socioeconómico de la búsqueda de empleo).
Historia: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales que impactan el mercado laboral).
Construcción de Ciudadanía e Identidad / Derecho y Construcción de Ciudadanía / Construcción de Ciudadanía y Participación: (Reflexión sobre derechos laborales y responsabilidades).
Filosofía: El hombre en la sociedad, el mundo actual, fugacidad, avances científicos y tecnológicos (contexto del mercado laboral cambiante).
Biología, Física, Química: (Estos contenidos no son directamente pertinentes para este proyecto, por lo que no se integran).
Comprensión Lectora y Lectoescritura: Transversal a todas las actividades, fundamental para la redacción y análisis de textos.
Razonamiento Matemático: (No directamente pertinente para este proyecto, aunque el análisis de datos de mercado podría serlo en un proyecto más amplio).
Inglés: Transversal para la posible consulta de modelos de cartas de presentación internacionales.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los componentes esenciales de una carta de presentación.
Comprender: Explicar el propósito y la importancia de adaptar la carta a cada oportunidad.
Aplicar: Redactar una carta de presentación personalizada y efectiva para un puesto simulado.
Analizar: Comparar y contrastar diferentes ejemplos de cartas de presentación para identificar fortalezas y debilidades.
Evaluar: Criticar y revisar su propia carta y la de sus compañeros para mejorar su calidad y pertinencia.
Crear: Producir una carta de presentación pulida y profesional.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula oficina, aula multiuso, biblioteca.
Equipamiento: Computadoras, netbooks y notebooks, impresora color, TV smart, proyector.
Materiales: Papelería, acceso a internet para investigación de ofertas laborales simuladas y ejemplos de cartas.
Recursos Humanos: Docentes mentores, posible charla con un profesional de Recursos Humanos o especialista en búsqueda de empleo.

Rol de los Mentores y Docentes:
Los docentes mentores guiarán a los estudiantes en el proceso de investigación, redacción y revisión de las cartas de presentación. Facilitarán el acceso a recursos y modelos, brindarán retroalimentación individualizada y fomentarán la autoevaluación y la mejora continua. También gestionarán la posible interacción con un profesional externo para enriquecer la experiencia de los estudiantes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Nivel de Logro más apropiado para llevar a cabo el proyecto sin inconvenientes: Nivel 3.
Semana 1: Fundamentos y Primer Borrador

Semana 2: Refinamiento y Presentación Final

Competencia de Comunicación y Expresión:
- Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora (al analizar ofertas laborales y ejemplos de cartas).
- Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (calidad de la redacción, claridad, coherencia, ortografía y gramática de la carta).
- Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (al participar en las discusiones y en la reflexión final).
- Criterio de Evaluación 9: Escucha activa (durante las sesiones de feedback y la charla con el especialista).
Competencia de Iniciativa y Emprendimiento:
- Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (en la adaptación y diseño personalizado de la carta).
- Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (al adaptar la carta a diferentes escenarios).
Competencia de Aprendizaje y Gestión Personal:
- Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores (al recibir y aplicar feedback).
- Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
- Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal (para cumplir con los plazos de redacción y revisión).
- Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad (al ajustar el contenido según la oferta y el feedback).
- Criterio de Evaluación 18: Curiosidad (en la investigación de las empresas o el sector).
Competencia Social y Ciudadana:
- Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento (durante las revisiones entre pares y la interacción con el docente y el especialista).
- Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.
- Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo (en la fase de revisión entre pares, si se asigna).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones:
El producto final será una carta de presentación pulida y personalizada, diseñada para una oferta laboral o académica simulada, que los estudiantes podrán adaptar fácilmente a futuras oportunidades reales. Esta carta demostrará su capacidad para comunicar sus habilidades, experiencias y motivaciones de manera efectiva y profesional.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos:
La evaluación se realizará de forma continua, observando la participación de los estudiantes en las actividades, su capacidad para aplicar los conceptos aprendidos, la calidad de sus borradores y su habilidad para incorporar la retroalimentación. La carta de presentación final será el principal elemento evaluado. La acumulación de créditos se basará en la demostración de los niveles de logro esperados en cada hito y en la calidad y pertinencia del producto final, reflejando el dominio de los conocimientos de administración y la mejora en las competencias de comunicación y gestión personal.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento "3-2-1 Puente"

Para qué sirve: Activa el conocimiento previo de los estudiantes y los ayuda a hacer conexiones entre lo que ya saben y la nueva información que están por aprender. También es útil para identificar lagunas en su comprensión y para fomentar la metacognición.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento reflexivo, conectivo y metacognitivo. Estimula la curiosidad y la capacidad de auto-evaluación del aprendizaje.
Cómo se usa: Se divide en dos fases:
- Fase 1 (Antes de la instrucción/lectura): Se pide a los estudiantes que anoten:
  - 3 Ideas: Tres ideas, hechos o conceptos que ya saben o creen saber sobre el tema.
  - 2 Preguntas: Dos preguntas que tengan sobre el tema.
  - 1 Metáfora/Símil: Una metáfora o símil que represente el tema.
- Fase 2 (Después de la instrucción/lectura): Después de haber recibido la nueva información, los estudiantes revisan sus anotaciones iniciales y crean un "puente" respondiendo a:
  - ¿Cómo han cambiado o se han extendido tus ideas iniciales?
  - ¿Se han respondido tus preguntas? ¿Surgieron nuevas?
  - ¿Tu metáfora/símil original sigue siendo válida, o la cambiarías y por qué?
Ejemplo práctico: Antes de un proyecto sobre la creación de un emprendimiento.
- Fase 1:
  - 3 Ideas: "Se necesita dinero, hay que vender algo, es para ganar plata."
  - 2 Preguntas: "¿Cómo se empieza un negocio? ¿Cuál es el riesgo?"
  - 1 Metáfora: "Un emprendimiento es como plantar un árbol."
- Fase 2 (Después de aprender sobre el plan de negocios, costos, marketing):
  - Puente: "Mis ideas sobre 'se necesita dinero' se extendieron, ahora sé que hay que planificar un presupuesto detallado. Mis preguntas sobre 'cómo se empieza' se respondieron al ver que se necesita un plan de negocios y no solo una idea. Mi metáfora de 'plantar un árbol' sigue siendo válida, pero ahora entiendo que no solo se planta, también se necesita cuidar, regar, y proteger de plagas, igual que un negocio."

Rutina de Pensamiento "Toma de Pulso"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes realizar una autoevaluación rápida y continua de su nivel de comprensión, confianza o progreso en una tarea o tema. Es una herramienta simple para que el docente pueda "sentir el pulso" del aula y ajustar su instrucción.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento metacognitivo, autoevaluativo y de reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje o trabajo.
Cómo se usa: El docente plantea una pregunta específica sobre el estado del conocimiento o la tarea. Los estudiantes responden de forma rápida y concisa, a menudo usando una escala visual o numérica (ej. pulgar arriba/medio/abajo, o escala del 1 al 5).
Ejemplo práctico: Al finalizar una sesión de trabajo en un borrador de informe.
- Docente: "¿Cómo está el pulso de su comprensión sobre cómo citar fuentes correctamente en el informe? ¿Se sienten seguros o todavía tienen dudas?"
- Estudiante A: "Pulso arriba, creo que ya lo entiendo."
- Estudiante B: "Pulso medio, tengo un par de dudas con las citas de páginas web."
- Estudiante C: "Pulso abajo, todavía me cuesta mucho diferenciar los tipos de citas."

Rutina de Pensamiento "Protocolo de Feedback"

Rutina de Pensamiento "La Brújula"

Para qué sirve: Guía la planificación de cualquier acto comunicativo (presentación, texto, video), asegurando que el mensaje sea claro, memorable y tenga el impacto deseado en la audiencia. Ayuda a definir el propósito y el enfoque de la comunicación.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento estratégico, de planificación, de diseño de la audiencia y de comunicación efectiva.
Cómo se usa: Los estudiantes responden a cuatro preguntas clave, imaginando que están orientando su mensaje hacia diferentes puntos cardinales:
- Norte (Necesito que sepan): ¿Qué conocimientos o información clave quiero que mi audiencia adquiera? ¿Cuál es el contenido esencial que deben recordar?
- Sur (Necesito que sientan): ¿Qué emociones, actitudes o sensaciones quiero despertar en mi audiencia? ¿Qué quiero que experimenten mientras reciben mi mensaje?
- Este (Necesito que hagan): ¿Qué acción concreta quiero que mi audiencia realice después de mi comunicación? ¿Cuál es la llamada a la acción?
- Oeste (Necesito que se pregunten): ¿Qué preguntas quiero dejar en la mente de mi audiencia? ¿Qué quiero que sigan pensando o investigando una vez finalizada mi comunicación?
Ejemplo práctico: Un grupo de estudiantes prepara una campaña de concientización sobre el uso responsable del agua.
- Norte: "Necesitamos que sepan cuánta agua se gasta en actividades diarias y las principales causas de escasez en nuestra región."
- Sur: "Queremos que sientan la urgencia de la situación y la responsabilidad que cada uno tiene en el cuidado del agua."
- Este: "Queremos que empiecen a cerrar la canilla mientras se cepillan los dientes y a reportar fugas de agua."
- Oeste: "Queremos que se pregunten: '¿Qué otras pequeñas acciones puedo incorporar en mi día a día para reducir mi consumo de agua?'"

Mi Primer Hogar: Ciencia, Gestión y Vida Independiente

PROYECTO: "Mi Primer Hogar: Ciencia, Gestión y Vida Independiente" (Trayecto Ciencias y Tecnología + Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: "Mi Primer Hogar: Ciencia, Gestión y Vida Independiente" (Trayecto Ciencias y Tecnología + Economía y Administración) Trayecto Principal al que Pertenece: Ciencias y Tecnología + Economía y Administración Duración Estimada del Proyecto: 12 Semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Este proyecto busca que los estudiantes investiguen, analicen y elaboren un plan integral para la vida independiente mientras cursan estudios superiores. Abordarán aspectos económicos, de salud, seguridad, gestión del tiempo y uso eficiente de recursos, integrando conocimientos de Ciencias y Tecnología y Economía y Administración. Se espera que desarrollen una visión holística de la autonomía, aplicando principios científicos, tecnológicos y económicos para una vida sostenible. Pregunta Generadora Central: "¿Cómo pueden los estudiantes planificar y gestionar su vida de forma autónoma, segura y sostenible al mudarse para continuar sus estudios superiores, aplicando conocimientos científicos, tecnológicos y económicos?" Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3°, 4° y 5° año (Ciclo Orientado/Superior) Nivel de concreción más apropiado sugerido: 3 Destacado (con potencial a 4 Transformador para productos finales innovadores). Este nivel es ideal porque el proyecto requiere una combinación de análisis crítico, aplicación de conocimientos complejos, toma de decisiones informadas y la creación de soluciones prácticas. Los estudiantes deberán demostrar autonomía y capacidad para sintetizar información de diversas fuentes, lo que se alinea con las características del nivel "Destacado". Aquellos que generen propuestas o prototipos innovadores y de gran impacto podrían alcanzar el nivel "Transformador".
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés.
Principales del Trayecto Ciencias y Tecnología: Biología, Física, Química.
Principales del Trayecto Economía y Administración: Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales.
Básicos Comunes a ambos Trayectos (del ciclo superior): Artes Audiovisuales, Geografía, Historia, Construcción de Ciudadanía e Identidad, Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación, Filosofía, Derecho.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar conceptos clave de administración del hogar, seguridad básica, nutrición y costos.
Comprender: Explicar principios de presupuesto personal, manejo seguro de sustancias y preparación de alimentos.
Aplicar: Crear presupuestos, diseñar menús semanales, implementar medidas de seguridad y buscar opciones de vivienda.
Analizar: Descomponer los desafíos de la vida independiente en categorías manejables (financieras, de salud, de seguridad). Comparar y contrastar opciones de alquiler y servicios.
Evaluar: Criticar la viabilidad económica y la sostenibilidad de planes de vida autónoma. Evaluar riesgos y proponer soluciones de seguridad.
Crear: Desarrollar un plan de vida independiente integral, una guía multimedia o una aplicación prototipo para la gestión del hogar.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet, software de hojas de cálculo (para presupuestos y seguimiento), software de diseño gráfico (para infografías/materiales de difusión), estudio multimedia para transmisión por streaming (para grabar tutoriales o podcasts), BBC micro:bit con múltiples sensores (para proyectos de seguridad o eficiencia del hogar), impresora 3D (para prototipos de soluciones), impresora color.
Materiales: Elementos de laboratorio completo (para análisis básicos de químicos de limpieza, alimentos), lápiz 3D (para maquetas o diagramas), biblioteca (para investigación de leyes, normativas, salud), tv smart, proyector, parlantes.
Instalaciones: Aula de tecnología, laboratorio, aula de lectoescritura, aula de matemática, aula de inglés, aula multiuso, estudio multimedia, biblioteca, aula oficina.
Humanos: Acceso a profesionales externos (nutricionistas, agentes inmobiliarios, ingenieros en seguridad, expertos en finanzas personales) para charlas o talleres puntuales.

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de cada asignatura principal (Biología, Física, Química, Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales) y básicos (Artes Audiovisuales, Geografía, Historia, Construcción de Ciudadanía e Identidad, Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación, Filosofía, Derecho) trabajarán de manera interdisciplinaria. Su rol será facilitar la investigación y el acceso a expertos, guiar en la aplicación de conceptos de economía, administración y ciencias, promover el pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. Además, retroalimentarán planes y propuestas, fomentarán la autonomía y la colaboración entre estudiantes, y articularán la integración de los conocimientos de ambos trayectos para lograr un plan integral.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Fase 1: Primeras Exploraciones de la Vida Independiente (Semanas 1-2)

Pregunta Guía: "¿Cuáles son las principales expectativas y miedos al ir a vivir solo para estudiar, y qué diferencias existen entre la percepción y la realidad?"
Actividades Detalladas:
- Semana 1: Entendiendo el Desafío de Vivir Solo: Percepción y Realidad.
  - Lanzamiento del Proyecto: Presentación del proyecto y la pregunta generadora.
  - Brainstorming "Vivir Solo para Estudiar" (Orientación en Contextos Laborales): Sesión de lluvia de ideas sobre expectativas, sueños, miedos y desafíos de la vida independiente.
  - Actividad "Mitos y Realidades" (Taller de Economía y Administración): Los estudiantes listan lo que creen sobre la vida independiente vs. lo que la realidad podría ser, generando un debate inicial.
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Lectura y análisis de artículos periodísticos o blogs sobre experiencias de estudiantes universitarios que viven solos. Identificación de temas recurrentes, desafíos y estrategias.
  - Rutina de Pensamiento: "Pienso-Me pregunto-Exploro" para abordar las percepciones iniciales sobre la vida independiente y generar curiosidad por investigar más a fondo.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 1: En desarrollo en la identificación de ideas principales en textos descriptivos y el reconocimiento de la importancia de la planificación personal.
  - Rol del Docente Mentor: Introduce el tema, facilita el debate inicial, provee textos inspiradores y ayuda a formular las primeras preguntas de investigación.
- Semana 2: Los Números del Hogar: Presupuesto y Finanzas Personales.
  - Introducción al Presupuesto Personal (Economía): Conceptos de ingresos, gastos fijos y variables, ahorro e inversión básica para estudiantes.
  - Elaboración de Presupuesto Estimado (Administración, Razonamiento Matemático): Uso de hojas de cálculo (en computadoras/netbooks/notebooks) para elaborar un presupuesto mensual ficticio o estimado para un mes de vida independiente. Se investigan costos promedio de alquiler, servicios básicos, transporte y alimentación en ciudades universitarias cercanas.
  - Análisis de Costos y Proyecciones (Razonamiento Matemático): Cálculos de porcentajes, proyecciones de gastos anuales y análisis comparativos de precios de productos y servicios.
  - Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Ishikawa (Espina de Pescado)" para analizar las "causas" de los gastos principales en un presupuesto, identificando categorías como vivienda, alimentación, transporte, estudios.
  - Hito Semanal: Primer borrador de un presupuesto mensual estimado para la vida independiente y una lista de los principales rubros de gastos.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 2: Consolidado en la aplicación de conceptos de ingresos y gastos, el uso de herramientas para organizar datos financieros y la realización de cálculos presupuestarios.
  - Rol del Docente Mentor: Explica conceptos económicos, guía el uso de hojas de cálculo y supervisa la investigación de costos.

Fase 2: El Espacio y la Salud (Semanas 3-6)

Pregunta Guía: "¿Cómo elijo un lugar para vivir que sea adecuado, seguro y que me permita mantener una vida saludable y sostenible?"
Actividades Detalladas:
- Semana 3: La Búsqueda del Lugar Ideal: Alquileres, Ubicación y Contratos.
  - Análisis de Ubicación Ideal (Geografía): Factores geográficos a considerar: cercanía a la universidad, transporte público, servicios esenciales (supermercados, centros de salud), seguridad del barrio. Uso de mapas online.
  - Derechos y Deberes del Inquilino (Derecho y Construcción de Ciudadanía): Introducción a los derechos y deberes básicos del inquilino y propietario. Análisis de cláusulas comunes en un contrato de alquiler (se pueden usar ejemplos reales de contratos simplificados).
  - Simulación de Búsqueda de Propiedades: Los estudiantes simulan la búsqueda de propiedades en plataformas online, comparando precios, características y ubicaciones, y completando fichas de análisis comparativo.
  - Rutina de Pensamiento: "Criterios para la toma de decisiones" para evaluar opciones de vivienda (ej., costo, ubicación, seguridad, tamaño, servicios).
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 2: Consolidado en el análisis de la influencia de la ubicación y la identificación de información clave en documentos legales.
  - Rol del Docente Mentor: Brinda información sobre contratos de alquiler y normativas, y guía la búsqueda inmobiliaria simulada.
- Semana 4: Cocina Segura y Nutrición Inteligente: Alimentación Saludable y Manejo de Alimentos.
  - Principios de Nutrición (Biología): Exploración de los grupos de alimentos, nutrientes esenciales y el impacto de una dieta balanceada en la salud y el rendimiento académico.
  - Higiene y Manipulación de Alimentos (Laboratorio de Ciencias Naturales): Conceptos básicos de higiene y manipulación segura de alimentos para prevenir enfermedades (cadenas de frío, contaminación cruzada, conservación). Pequeñas demostraciones prácticas con elementos de laboratorio para observar el crecimiento de microorganismos en condiciones controladas (opcional, si los recursos y el tiempo lo permiten).
  - Diseño de Menú Semanal y Presupuesto de Alimentos (Administración): Elaboración de un menú semanal saludable y económico, con recetas sencillas y considerando el presupuesto asignado para alimentación.
  - Rutina de Pensamiento: "Causa y Efecto" para analizar el impacto de una dieta desequilibrada o una mala manipulación de alimentos en la salud y el bienestar.
  - Hito Semanal: Plan de menú semanal saludable y económico, y listado de prácticas de seguridad alimentaria.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 2: Consolidado en la identificación de la función de los nutrientes, el reconocimiento de la importancia de la higiene y la planificación del uso de recursos.
  - Rol del Docente Mentor: Guía sobre nutrición e higiene alimentaria, y ayuda a planificar menús. Se puede invitar a un nutricionista para una charla.
- Semana 5: Un Hogar Sano: Limpieza y Uso Seguro de Químicos.
  - Identificación de Componentes Químicos (Química): Reconocimiento de componentes químicos comunes en productos de limpieza. Lectura e interpretación de etiquetas de seguridad (pictogramas, frases R y S).
  - Seguridad y Reacciones Químicas (Laboratorio de Ciencias Naturales, Física y Química): Demostraciones prácticas sobre dilución segura de productos, ventilación adecuada y almacenamiento correcto. Análisis de los peligros de mezclar ciertos químicos y comprensión de las reacciones básicas de limpieza. Uso del laboratorio para experimentos controlados.
  - Creación de un "Kit de Limpieza Esencial" y Plan de Tareas: Diseño de un "kit de limpieza esencial" con productos seguros y un calendario de tareas de limpieza del hogar.
  - Rutina de Pensamiento: "El Poder de los Cinco Dedos" (Pulgar: Ayuda; Índice: Señalar; Corazón: Importancia; Anular: Relación; Meñique: Pequeño detalle) para analizar un producto de limpieza y sus implicaciones.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 2: Consolidado en el reconocimiento de compuestos químicos básicos, la aplicación de protocolos de seguridad y la comprensión de principios de reacción.
  - Rol del Docente Mentor: Explica la seguridad química, supervisa el uso de elementos de laboratorio y guía la creación del plan de limpieza.
- Semana 6: Protegiendo mi Espacio: Seguridad Personal y del Hogar.
  - Sistemas de Seguridad para el Hogar (Tecnología, Física): Investigación de sistemas de seguridad pasiva y activa (sensores de movimiento, alarmas, cámaras simples). Principios básicos de electricidad y su relación con la seguridad en el hogar.
  - Prototipado con BBC micro:bit (Tecnología): Uso de la BBC micro:bit con múltiples sensores para prototipar un sensor de movimiento o una alarma básica de puerta/ventana, aprendiendo sobre programación sencilla y electrónica.
  - Estrategias de Seguridad Personal (Construcción de Ciudadanía y Participación): Discusión sobre estrategias de seguridad personal en la calle y en el transporte público. Identificación de contactos de emergencia y la importancia de redes de apoyo.
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para analizar diferentes puntos de vista sobre la seguridad: la del estudiante, la del propietario, la de un experto en seguridad.
  - Hito Semanal: Propuesta de un plan de seguridad para el hogar, posiblemente con un prototipo de seguridad simple.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 3: Destacado en el prototipado de soluciones tecnológicas simples y en la identificación de acciones para la seguridad personal. Nivel 2: Consolidado en la comprensión de principios básicos de circuitos.
  - Rol del Docente Mentor: Guía el prototipado con Micro:bit, introduce conceptos de seguridad física y electrónica, y facilita la discusión sobre seguridad personal.

Fase 3: Gestión Integral y Bienestar (Semanas 7-9)

Pregunta Guía: "¿Cómo gestiono mi tiempo, mis emociones y mi impacto ambiental para lograr un equilibrio y bienestar en mi vida independiente?"
Actividades Detalladas:
- Semana 7: Gestión Eficiente del Tiempo: Estudios, Responsabilidades y Ocio.
  - Técnicas de Gestión del Tiempo (Administración): Exploración y aplicación de técnicas como la Matriz de Eisenhower, el Método Pomodoro, listas de tareas y calendarios digitales para la organización diaria y semanal.
  - Planificación de Rutina y Motivación (Orientación en Contextos Laborales): Diseño de una rutina diaria y semanal personalizada que equilibre estudios, tareas del hogar, ejercicio y tiempo libre. Estrategias para mantener la motivación y evitar la procrastinación.
  - Rutina de Pensamiento: "Cadena de Preguntas" para analizar su uso actual del tiempo y cómo pueden optimizarlo (ej., "¿En qué gasto más tiempo?", "¿Es productivo?", "¿Cómo puedo hacerlo más eficiente?").
  - Hito Semanal: Horario semanal optimizado y estrategias de gestión del tiempo personalizadas.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 3: Destacado en la aplicación de técnicas de gestión de recursos (tiempo) y en el diseño de un plan de desarrollo personal.
  - Rol del Docente Mentor: Enseña técnicas de gestión del tiempo, ayuda a los estudiantes a priorizar actividades y establecer metas realistas.
- Semana 8: Convivencia y Bienestar Emocional: Redes de Apoyo y Salud Mental.
  - Reflexión sobre Autonomía y Responsabilidad (Filosofía): Debate sobre el significado de la autonomía personal, la responsabilidad en la vida independiente y la importancia de las relaciones sociales y la convivencia (si se elige vivir con compañeros).
  - Identificación y Construcción de Redes de Apoyo (Construcción de Ciudadanía e Identidad): Estrategias para identificar y construir redes de apoyo (familia, amigos, compañeros de estudio, grupos universitarios, consejería).
  - Estrategias de Manejo Emocional: Discusión sobre el manejo del estrés, la soledad y la ansiedad. Investigación de servicios de apoyo estudiantil en universidades y recursos comunitarios.
  - Rutina de Pensamiento: "Brújula Emocional": Los estudiantes identificarán cómo se sienten (Norte), qué necesitan (Sur), qué les da energía (Este) y qué les drena energía (Oeste) en relación con el bienestar emocional en un nuevo entorno.
  - Hito Semanal: Plan de bienestar emocional y estrategia para construir redes de apoyo.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 2: Consolidado en la reflexión sobre aspectos de la vida humana y el reconocimiento de la importancia del apoyo social.
  - Rol del Docente Mentor: Facilita la discusión sobre bienestar emocional, brinda herramientas para el manejo del estrés y conecta con recursos de apoyo.
- Semana 9: Impacto Ambiental y Consumo Responsable: Hogar Sostenible.
  - Conceptos de Sostenibilidad en el Hogar (Biología, Química, Física): Principios de ahorro de energía (luminarias eficientes, uso de electrodomésticos), gestión de residuos (reciclaje, compostaje, reducción) y consumo consciente de agua.
  - Análisis de la Huella de Carbono Personal: Introducción a herramientas simples para calcular la huella de carbono de diferentes estilos de vida y hábitos de consumo.
  - Estrategias para Reducir Gastos y Residuos (Taller de Economía y Administración): Propuestas de estrategias prácticas para reducir gastos a través del consumo responsable y la gestión eficiente de recursos.
  - Diseño de un Plan para un Hogar "Verde" y Eficiente: Elaboración de una propuesta con medidas concretas para hacer el primer hogar más amigable con el medio ambiente y eficiente en el uso de recursos.
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de la Ecología Personal": Los estudiantes identificarán su impacto en el círculo de su hogar, su comunidad y el planeta, pensando en acciones concretas.
  - Hito Semanal: Propuesta de medidas para un hogar sostenible y eficiente.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 2: Consolidado en la identificación de prácticas sostenibles. Nivel 3: Destacado en la propuesta de estrategias de ahorro y consumo responsable.
  - Rol del Docente Mentor: Guía la investigación sobre sostenibilidad en el hogar, ayuda a los estudiantes a calcular el impacto ambiental y a proponer soluciones prácticas.

Fase 4: Integración, Comunicación y Cierre (Semanas 10-12)

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos sintetizar todo nuestro aprendizaje en un producto útil y atractivo para futuros estudiantes, y comunicarlo de manera efectiva?"
Actividades Detalladas:
- Semana 10: Comunicación Efectiva en Inglés y Primeras Integraciones.
  - Investigación y Comprensión en Inglés (Inglés, Comprensión Lectora y Lectoescritura): Búsqueda y lectura de artículos, videos o podcasts en inglés sobre vida estudiantil internacional, consejos de presupuesto, salud o seguridad. Práctica de skimming y scanning para extraer información clave.
  - Preparación de Segmento en Inglés: Los estudiantes preparan y presentan un segmento corto (oral o escrito) en inglés sobre un aspecto de su plan (ej., "My weekly budget", "Safety tips for my apartment", "Healthy eating on a student budget").
  - Rutina de Pensamiento: "Estrellas y Deseos" para dar y recibir feedback sobre sus producciones en inglés, identificando fortalezas y áreas de mejora.
  - Hito Semanal: Segmento de presentación en inglés sobre un aspecto del proyecto.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 3: Destacado en la comprensión de ideas principales en textos complejos y la producción de textos claros y detallados en inglés sobre temas familiares, así como en la síntesis de información de diversas fuentes, incluidas en inglés.
  - Rol del Docente Mentor: Proporciona recursos en inglés, guía la práctica oral y escrita, y brinda retroalimentación.
- Semana 11: Desarrollo del Producto Final: Integración y Creatividad.
  - Diseño y Producción del Producto Final (Artes Audiovisuales, Tecnología, Sistemas de Información Contable): Los equipos desarrollan el producto final elegido:
    - Una Guía Multimedia Interactiva (usando el estudio multimedia para grabar videos/podcasts, con infografías y gráficos diseñados con software de tecnología).
    - Una Aplicación Prototipo (diseño de interfaz y funcionalidades principales, no necesariamente programada, pero mostrando el flujo de usuario y las características clave).
    - Un Manual de Supervivencia del Estudiante Independiente (formato libro/e-book/infografía interactiva).
    - Un Documental Corto sobre los desafíos y soluciones de la vida independiente.
  - Aplicación de Principios de Diseño y Narrativa (Artes Audiovisuales): Integración de principios de diseño gráfico, edición de video/audio y narrativa visual/sonora para crear un producto atractivo y efectivo.
  - Organización de Información (Sistemas de Información Contable): Presentación clara y estructurada de la información económica y de gestión en el producto final.
  - Rutina de Pensamiento: "El Sombrero del Diseñador": Los estudiantes pensarán como diseñadores, considerando la audiencia, el propósito, la estética y la funcionalidad de su producto.
  - Hito Semanal: Primera versión completa del producto final.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 3: Destacado en el diseño de productos con estética y propósito, y en la presentación de información estructurada. Nivel 4: Transformador si logran crear un producto innovador y funcional.
  - Rol del Docente Mentor: Asesora en el diseño y la producción del producto final, brinda retroalimentación técnica y creativa.
- Semana 12: Presentación y Retroalimentación Final.
  - Ensayos de la Presentación Final (Orientación en Contextos Laborales): Prácticas intensivas de la presentación oral del producto final, enfocándose en la claridad, concisión, persuasión y manejo del tiempo.
  - Presentación de los Proyectos: Presentación formal de los proyectos finales a un panel de estudiantes de ciclos inferiores, docentes y/o padres, utilizando el proyector, la TV smart y los parlantes del aula multiuso o estudio multimedia.
  - Sesión de Preguntas y Respuestas: Los estudiantes responden preguntas de la audiencia, demostrando su comprensión profunda del tema y su capacidad de argumentación.
  - Reflexión Final (Filosofía, Construcción de Ciudadanía y Participación): Reflexión sobre la utilidad social del proyecto, su impacto potencial en la comunidad y cómo esta experiencia ha contribuido a su desarrollo personal y a su proyecto de vida.
  - Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso..." para reflexionar sobre la evolución de sus ideas y conocimientos sobre la vida independiente y la gestión.
  - Hito Semanal: Presentación exitosa del producto final y reflexión sobre el aprendizaje.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 4: Transformador en la demostración de habilidades de comunicación y presentación, y en la capacidad de generar impacto a través de sus propuestas.
  - Rol del Docente Mentor: Prepara el escenario para las presentaciones, facilita el diálogo, celebra los logros y concluye el proyecto, articulando los aprendizajes con el plan de vida de cada estudiante.

Análisis y Comprensión:
- Comprensión de la temática
- Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano
Investigación y Pensamiento Crítico:
- Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones
- Creatividad e innovación
Comunicación Efectiva:
- Expresión oral
- Producción escrita
- Expresión artística
Manejo de Herramientas Tecnológicas y Cuantitativas:
- Manejo de herramientas tecnológicas
- Razonamiento matemático
Colaboración y Gestión:
- Cumplimiento de las actividades
- Cumplimiento de las tareas de equipo
- Gestión del tiempo y organización personal
- Participación protagónica en las actividades propuestas
Actitud y Conciencia:
- Actitud frente a los errores
- Actitud y comportamiento
- Escucha activa

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes crearán una Guía Multimedia Interactiva, una Aplicación Prototipo para la Gestión del Hogar, un Manual de Supervivencia del Estudiante Independiente o un Documental Corto que integre todos los aspectos investigados y analizados para la vida autónoma. Este producto será el culmen de su investigación y la demostración de su capacidad para sintetizar información compleja en una herramienta útil y creativa.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será formativa y sumativa, basada en la rúbrica de competencias y los Niveles de Logro (0 a 4) alcanzados en cada hito semanal y en el producto final. Se valorará especialmente la integración de conocimientos de Ciencias y Tecnología y Economía y Administración, la capacidad de investigación, el análisis crítico de la información, la propuesta de soluciones prácticas y la efectividad en la comunicación del producto final. La acumulación de créditos se realizará por la participación activa, la calidad de los entregables parciales y la demostración de autonomía y creatividad en el proyecto final. Los créditos se registrarán de manera transparente, automática y permanente a través del Sistema de Gestión Escolar SIESTTA, y se traducirán a las escalas de calificación tradicionales para el egreso y la titulación, según las normativas jurisdiccionales y nacionales, contribuyendo así a la consolidación del proyecto de vida de cada estudiante.

Mi Startup Sostenible: Creación de un Plan de Negocios Completo para un Emprendimiento con Impacto Social o Ambiental

Proyecto: "Mi Startup Sostenible: Creación de un Plan de Negocios Completo para un Emprendimiento con Impacto Social o Ambiental" (Trayecto Economía y Administración)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado. Este proyecto requiere una investigación de mercado exhaustiva, la aplicación de principios contables y económicos, el desarrollo de un plan estratégico y la interacción con el entorno empresarial real, lo que demanda un alto nivel de autonomía, análisis crítico y capacidad de síntesis.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mi Startup Sostenible: Creación de un Plan de Negocios Completo para un Emprendimiento con Impacto Social o Ambiental Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración (Ciclo Superior) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Economía y Administración, con interés en el emprendimiento, la economía social y ambiental, la gestión empresarial, las finanzas y la contabilidad. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Diseñar y desarrollar un plan de negocios integral para una startup sostenible, que no solo busque la rentabilidad económica, sino que también genere un impacto social y/o ambiental positivo medible (triple impacto). Los estudiantes investigarán ideas de negocio, realizarán análisis de mercado, formularán estrategias de marketing, planificarán la estructura organizacional y elaborarán proyecciones financieras y contables. El proyecto culminará con la presentación de su plan a potenciales inversores o mentores, fomentando el pensamiento emprendedor, la gestión de proyectos y la conciencia sobre la responsabilidad empresarial. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos concebir, investigar y estructurar un plan de negocios viable para una startup que resuelva una problemática social o ambiental, demostrando su sostenibilidad económica y su impacto positivo a través de herramientas de administración, economía y sistemas de información contable?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Economía y Administración - Ciclo Superior):
- Administración: Organización, empresa, precio de costo y venta, estructura de las organizaciones, organigrama, departamentalización, documentos comerciales, el factor humano en las organizaciones, planeamiento estratégico, qué es la administración. Funciones del proceso administrativo, planeación con sus herramientas (diagrama de Gantt, diagrama de flujo), organización (uso de recursos, presupuestos, manuales), dirección (liderazgo, motivación), control (comparación de datos). Marketing, investigación de mercado, redes sociales. Plan de negocios, presentación de proyectos, proyecto (cómo elaborarlo y gestionarlo), desarrollo creativo, uso del color.
- Economía: Cómo surge la ciencia, características, principios básicos, problema económico, costo de oportunidad, FPP, actividad económica, agentes económicos, flujo circular de la renta, sistemas económicos. Evolución del pensamiento económico reconociendo las causas principales de cada teoría y el aporte en la actualidad. Mercado, competencia perfecta e imperfecta, tipos de mercados, oferta y demanda, determinantes, elasticidad. Ahorro, inversión, utilidad marginal, costo marginal. El rol del estado, problemas macroeconómicos, indicadores macroeconómicos, política fiscal, gastos e ingresos públicos, papel del ANSES, política monetaria, rol del BCRA, política comercial. Economía social, circular y ambiental.
- Sistemas de Información Contable: Presupuesto, patrimonio, patrimonio neto, CUIT y CUIL, actividades económicas, monotributo, responsable inscripto, tributos, planilla de caja, arqueo de caja, interés simple, interés compuesto.
Contenidos Básicos (Integrados):
- Orientación en Contextos Laborales (Ciclo Superior): Curriculum vitae y carta de presentación, entrevistas laborales, plan de estudio de carreras relacionadas (si aplica al futuro del emprendedor).
- Razonamiento Matemático: Análisis de datos estadísticos (investigación de mercado), proyecciones financieras, cálculos de costos, precios y rentabilidad, análisis de flujos de efectivo, cálculo de interés.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación de modelos de negocio sostenibles, lectura de informes de mercado; redacción de planes de negocios, propuestas de valor, comunicaciones empresariales.
- Inglés: Términos de negocio, investigación de casos de estudio de startups internacionales, preparación de pitch decks en inglés.
- Formación Ética y Ciudadana (Ciclo Superior): Construcción de ciudadanía e identidad, Derecho y Construcción de ciudadanía, Construcción de ciudadanía y participación, Filosofía (ética empresarial, responsabilidad social). Valores, derechos.
- Geografía (Ciclo Superior): Problemas ambientales, uso de recursos naturales, población y calidad de vida, actividades económicas, transformación urbanas y rurales (contexto del problema a resolver).
- Historia (Ciclo Superior): Historia contemporánea (acontecimientos mundiales que impactaron el desarrollo empresarial y la sostenibilidad).
- Artes Audiovisuales (Ciclo Superior): Comunicación multimedia (para la presentación del plan de negocios), lenguaje audiovisual (para videos de presentación de la startup), uso del color y desarrollo creativo (en branding).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos de administración, economía, contabilidad (costo, ingreso, patrimonio, etc.), tipos de organizaciones, modelos de negocio, etapas de un plan de negocios.
Comprender: Explicar el funcionamiento de un mercado, la importancia del triple impacto; interpretar estados contables básicos y proyecciones financieras; comprender las leyes que rigen los emprendimientos.
Aplicar: Realizar una investigación de mercado; elaborar un presupuesto y proyecciones financieras; diseñar una estructura organizacional; desarrollar estrategias de marketing y ventas; preparar una presentación de negocios.
Analizar: Descomponer un problema social/ambiental en oportunidades de negocio; evaluar la viabilidad económica, social y ambiental de un emprendimiento; identificar riesgos y oportunidades; analizar la competencia y el entorno.
Evaluar: Juzgar la solidez de un plan de negocios; valorar la sostenibilidad y el impacto de un emprendimiento; criticar estrategias de marketing y financieras; evaluar la ética de las prácticas empresariales.
Crear: Diseñar una propuesta de valor innovadora para una startup sostenible; elaborar un plan de negocios completo (ejecutivo, financiero, operativo); desarrollar un pitch de venta; proponer soluciones creativas a desafíos empresariales.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores del Pensamiento Emprendedor: Guiar la ideación, el diseño de modelos de negocio y la validación de ideas.
Asesores de Contenido y Herramientas: Apoyar en la aplicación de conceptos de administración, economía y contabilidad a la planificación empresarial.
Promotores del Pensamiento de Diseño y Estratégico: Fomentar la iteración, el análisis crítico y la toma de decisiones informada en el desarrollo del plan.
Conectores con la Comunidad y el Entorno Profesional: Facilitar el contacto con expertos, emprendedores e inversores para enriquecer el proyecto.
Guías en la Ética y el Impacto Social/Ambiental: Fomentar la reflexión sobre la responsabilidad social y ambiental del emprendimiento y la importancia del triple impacto.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Ideación y Definición del Problema/Oportunidad de Impacto

Pregunta Guía: ¿Qué problemas sociales o ambientales en nuestra comunidad o en el mundo podemos abordar con un modelo de negocio innovador y sostenible?
Actividades detalladas:
- Principales: Lluvia de ideas sobre problemas sociales o ambientales. Debate sobre los conceptos de emprendimiento de triple impacto. Análisis de casos de estudio de startups sostenibles. Definición del problema/oportunidad específica a abordar.
- Contenidos Básicos Integrados: Formación Ética y Ciudadana (problemas sociales), Geografía (problemas ambientales, recursos naturales), Economía (problema económico, economía social).
- Rutina de Pensamiento: "Antes Pensaba, Ahora Pienso". Los estudiantes registrarán sus ideas iniciales sobre el emprendimiento social/ambiental, y al final de la semana, las compararán con su nueva comprensión tras la investigación y los debates.
Hito Semanal: Selección de una idea inicial de emprendimiento con impacto social o ambiental y definición clara del problema que resuelve.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante identifica una problemática relevante y conceptualiza una idea de negocio sostenible, demostrando comprensión de la temática y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Introducir el concepto de emprendimiento sostenible, facilitar la ideación y la elección del problema.

Semana 2: Investigación de Mercado y Propuesta de Valor

Pregunta Guía: ¿Quiénes son nuestros potenciales clientes, qué necesitan, y cómo nuestra solución sostenible se diferencia de lo que ya existe?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de investigación de mercado: definición del público objetivo, análisis de la competencia, identificación de tendencias. Desarrollo de la propuesta de valor única del emprendimiento (¿qué ofrecemos? ¿a quién? ¿por qué somos mejores?).
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (marketing, investigación de mercado), Economía (oferta y demanda, tipos de mercados), Razonamiento Matemático (análisis de datos).
- Rutina de Pensamiento: "Las 5 W's y H" (Who, What, When, Where, Why, How). Los estudiantes aplicarán esta rutina para analizar a su cliente ideal (Who, What, Why), el momento de compra (When), el canal (Where), la razón de compra (Why) y el proceso (How).
Hito Semanal: Segmentación del mercado, análisis de competencia y propuesta de valor definida.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante investiga el mercado y formula una propuesta de valor clara, demostrando comprensión de la temática y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Guiar la investigación de mercado y la formulación de la propuesta de valor.

Semana 3: Diseño del Modelo de Negocio (Canvas) y Estrategia Operativa

Pregunta Guía: ¿Cómo vamos a crear, entregar y capturar valor con nuestro emprendimiento sostenible, y qué actividades clave realizaremos?
Actividades detalladas:
- Principales: Creación del Modelo Canvas de Negocio para el emprendimiento, completando todos sus bloques (socios clave, actividades clave, recursos clave, propuesta de valor, relación con clientes, canales, segmentos de clientes, estructura de costos, fuentes de ingresos). Desarrollo de la estrategia operativa (cómo se producirá/entregará el producto/servicio).
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (organización, planeamiento estratégico), Economía (costos, ingresos).
- Rutina de Pensamiento: "Generar, Clasificar, Fusionar, Elaborar". Los estudiantes generarán ideas para cada bloque del Canvas, las clasificarán, fusionarán las mejores y elaborarán descripciones detalladas.
Hito Semanal: Modelo Canvas de Negocio completado y estrategia operativa inicial.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña un modelo de negocio coherente y una estrategia operativa inicial, demostrando creatividad e innovación y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño del Modelo Canvas y la planificación operativa.

Semana 4: Estructura Legal y Organizacional del Emprendimiento

Pregunta Guía: ¿Qué forma legal tomará nuestro emprendimiento y cómo organizaremos los roles y responsabilidades de nuestro equipo?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación sobre las diferentes formas legales de empresas (Monotributo, Responsable Inscripto, sociedades, cooperativas), especialmente enfocadas en emprendimientos de impacto. Creación de un organigrama básico y descripción de roles y responsabilidades.
- Contenidos Básicos Integrados: Sistemas de Información Contable (Monotributo, Responsable Inscripto, CUIT), Administración (estructura de las organizaciones, organigrama, el factor humano).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Zoom In, Zoom Out". Los estudiantes usarán "Zoom Out" para comprender el panorama general de las estructuras legales y "Zoom In" para detallar los pros y contras de cada una para su emprendimiento específico.
Hito Semanal: Definición de la forma legal y organigrama con roles y responsabilidades.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante define la estructura legal y organizacional, demostrando comprensión de la temática y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Explicar las formas legales y guiar el diseño organizacional.

Semana 5: Plan de Marketing y Ventas

Pregunta Guía: ¿Cómo daremos a conocer nuestro emprendimiento, atraemos a nuestros clientes y realizamos ventas para lograr nuestro impacto?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de estrategias de marketing y ventas para un emprendimiento sostenible (marketing digital, redes sociales, branding, storytelling del impacto). Desarrollo del plan de comunicación y canales de venta.
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (marketing, redes sociales, desarrollo creativo, uso del color), Artes Audiovisuales (comunicación multimedia).
- Rutina de Pensamiento: "La Escala de la Importancia". Los estudiantes priorizarán las estrategias de marketing según su impacto y el presupuesto disponible, justificando su orden en la escala.
Hito Semanal: Plan de marketing y ventas detallado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña un plan de marketing y ventas, demostrando creatividad e innovación y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en las estrategias de marketing y ventas.

Semana 6: Proyecciones Financieras: Costos y Presupuesto

Pregunta Guía: ¿Cuánto dinero necesitamos para iniciar y operar nuestra startup, y cómo estimamos nuestros costos?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de costos: identificación de costos fijos y variables. Elaboración de un presupuesto inicial (inversión inicial). Proyección de costos operativos para el primer año. Cálculo del punto de equilibrio.
- Contenidos Básicos Integrados: Sistemas de Información Contable (presupuesto, planilla de caja, precio de costo), Razonamiento Matemático (cálculos, funciones).
- Rutina de Pensamiento: "Antes Pensaba, Ahora Pienso". Los estudiantes revisarán sus estimaciones iniciales de costos y las ajustarán a medida que obtengan más información y comprendan mejor los diferentes tipos de gastos.
Hito Semanal: Presupuesto inicial y proyecciones de costos para el primer año.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante elabora proyecciones de costos y presupuestos, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Guiar la elaboración de proyecciones de costos y presupuestos.

Semana 7: Proyecciones Financieras: Ingresos y Rentabilidad

Pregunta Guía: ¿De dónde vendrá nuestro dinero y cómo aseguramos que nuestra startup sea rentable y sostenible económicamente?
Actividades detalladas:
- Principales: Proyección de ventas e ingresos para el primer año. Cálculo de precios de venta, margen de beneficio. Análisis de rentabilidad esperada. Elaboración de un flujo de caja proyectado.
- Contenidos Básicos Integrados: Sistemas de Información Contable (precio de venta, interés simple/compuesto, patrimonio), Economía (oferta y demanda, ahorro, inversión).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Zoom In, Zoom Out". Los estudiantes harán "Zoom In" en los detalles de las proyecciones de ingresos y "Zoom Out" para analizar cómo esas proyecciones contribuyen a la viabilidad económica general del emprendimiento.
Hito Semanal: Proyecciones de ingresos y rentabilidad para el primer año, flujo de caja proyectado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante proyecta ingresos y analiza la rentabilidad, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en las proyecciones de ingresos y el análisis de rentabilidad.

Semana 8: Medición del Impacto Social/Ambiental y Sostenibilidad

Pregunta Guía: ¿Cómo medimos el impacto positivo que genera nuestra startup y cómo garantizamos que sea verdaderamente sostenible en el tiempo?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación de métricas de impacto social y ambiental (ej. reducción de huella de carbono, número de beneficiarios, generación de empleo digno). Integración de la medición de impacto en el plan de negocios. Reflexión sobre la economía circular y la gestión de recursos ambientales.
- Contenidos Básicos Integrados: Economía (economía social, circular y ambiental), Formación Ética y Ciudadana (responsabilidad, derechos), Tecnología (selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental).
- Rutina de Pensamiento: "Las 5 W's y H" (Who, What, When, Where, Why, How). Los estudiantes aplicarán esta rutina para definir la medición de su impacto (What to measure, Why it's important, How to measure it, When to measure, Who benefits, Where is the impact).
Hito Semanal: Definición de métricas de impacto y estrategia de sostenibilidad.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante integra la medición de impacto y la sostenibilidad en el plan, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Guiar la definición de métricas de impacto y la estrategia de sostenibilidad.

Semana 9: Elaboración del Resumen Ejecutivo y Diseño de la Presentación (Pitch)

Pregunta Guía: ¿Cómo resumimos la esencia de nuestro plan de negocios de manera convincente para atraer el interés de un inversor o mentor?
Actividades detalladas:
- Principales: Redacción del resumen ejecutivo del plan de negocios. Taller de diseño de presentaciones (pitch deck): estructura, storytelling, uso de imágenes y datos clave. Diseño de diapositivas para el pitch.
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (plan de negocios, presentación de proyectos, desarrollo creativo), Artes Audiovisuales (comunicación multimedia, lenguaje audiovisual, uso del color), Comprensión Lectora y Lectoescritura (producción escrita).
- Rutina de Pensamiento: "Generar, Clasificar, Fusionar, Elaborar". Los estudiantes generarán ideas para el pitch, clasificarán los puntos más importantes, fusionarán el contenido en una narrativa fluida y elaborarán diapositivas impactantes.
Hito Semanal: Resumen ejecutivo redactado y pitch deck diseñado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante redacta un resumen ejecutivo y diseña un pitch deck impactante, demostrando creatividad e innovación y producción escrita.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la redacción del resumen ejecutivo y el diseño del pitch.

Semana 10: Preparación y Ensayo del Pitch Final

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestro plan de negocios de forma persuasiva y profesional, transmitiendo nuestra pasión por el emprendimiento?
Actividades detalladas:
- Principales: Ensayo del pitch del plan de negocios, prestando atención a la expresión oral, el lenguaje corporal y la gestión del tiempo. Grabación de ensayos en el Estudio Multimedia. Sesiones de feedback entre pares y con docentes. Preparación para posibles preguntas de inversores/mentores.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral, Expresión Corporal, Gestión del Tiempo, Orientación en Contextos Laborales (entrevistas laborales).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los estudiantes se darán y recibirán feedback sobre su práctica de pitch, enfocándose en la claridad del mensaje, el impacto y la persuasión.
Hito Semanal: Pitch ensayado y preparado para la presentación final.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante prepara y ensaya el pitch con profesionalismo, demostrando expresión oral y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Guiar los ensayos, proporcionar feedback y preparar para las preguntas.

Semana 11: Presentación Final a Expertos / Ronda de Inversión Simulada

Pregunta Guía: ¿Estamos listos para convencer a posibles inversores o mentores de la viabilidad y el impacto de nuestra startup?
Actividades detalladas:
- Principales: Presentación del plan de negocios (pitch) ante un panel de "inversores" o "mentores" (profesionales invitados: emprendedores, contadores, empresarios). Sesión de preguntas y respuestas. Recopilación de feedback formal.
- Contenidos Básicos Integrados: Participación Protagónica, Escucha Activa, Construcción de Ciudadanía y Participación.
- Puntos Clave para Proyectos de Nivel 3 y 4 del Ciclo Superior: Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Se busca establecer alianzas estratégicas a largo plazo con estos expertos, quienes actúan como co-mentores activos, brindando una visión del mundo real y posibles futuras oportunidades para los estudiantes.
- Rutina de Pensamiento: "Antes Pensaba, Ahora Pienso". Los estudiantes reflexionarán sobre cómo su percepción de una presentación de negocios cambió después de la experiencia real con expertos, comparando expectativas con la realidad del feedback.
Hito Semanal: Presentación exitosa del plan de negocios y feedback de expertos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante presenta el plan y responde preguntas con confianza, demostrando participación protagónica en las actividades propuestas y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la presentación final y facilitar la sesión de feedback.

Semana 12: Reflexión y Plan de Próximos Pasos

Pregunta Guía: ¿Qué aprendizajes clave nos deja este proyecto y cómo podemos aplicar el pensamiento emprendedor en nuestro futuro profesional?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis del feedback recibido y reflexión sobre el proceso del proyecto. Identificación de los aprendizajes clave en administración, economía, contabilidad y emprendimiento. Planificación de posibles "próximos pasos" para la startup (ej. ajustar el plan, buscar financiación, prototipar el producto).
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (planeamiento estratégico), Orientación en Contextos Laborales (curriculum vitae, plan de estudio de carreras), Filosofía (el hombre en la sociedad, el mundo actual).
- Desarrollo Continuo del Docente Mentor: El docente mentor reflexiona sobre la experiencia del proyecto para su propia formación, identificando áreas de mejora en la enseñanza del emprendimiento y la gestión de proyectos.
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Zoom In, Zoom Out". Los estudiantes harán "Zoom In" en los aprendizajes detallados del proyecto (habilidades específicas) y "Zoom Out" para reflexionar sobre el impacto general en su visión del emprendimiento y su futuro profesional.
Hito Semanal: Plan de negocios completo y revisado, con informe final y plan de próximos pasos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza una reflexión profunda del proyecto y planifica acciones futuras, demostrando actitud frente a los errores y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la planificación de futuros proyectos.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán investigado, diseñado y documentado un Plan de Negocios Completo para una Startup Sostenible con Triple Impacto. Este proyecto se materializará en:

Un Plan de Negocios escrito con todos sus apartados (resumen ejecutivo, análisis de mercado, plan operativo, plan de marketing, plan financiero, medición de impacto).
Una Presentación Ejecutiva (Pitch Deck) diseñada para inversores.
Un Video Pitch grabado en el estudio multimedia.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la viabilidad económica del plan, la claridad y la originalidad de la propuesta de impacto social/ambiental, la solidez del análisis de mercado y las proyecciones financieras, la efectividad de la comunicación del pitch, la capacidad de trabajo en equipo y la gestión del proyecto, y la profundidad de la reflexión sobre la ética y la sostenibilidad empresarial. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 3 (Destacado), ya que el proyecto implica la aplicación integrada de conocimientos para una solución empresarial real y significativa.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Navegando la Tormenta: Crisis Económicas Argentinas y su Ecosistema Global

Proyecto: "Navegando la Tormenta: Crisis Económicas Argentinas y su Ecosistema Global" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Navegando la Tormenta: Crisis Económicas Argentinas y su Ecosistema Global (Trayecto Economía y Administración)
Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior (3°, 4° y 5° año). Se recomienda un Nivel de Logro 4 para llevarlo a cabo sin inconvenientes, dada la complejidad de los conceptos económicos y la necesidad de un análisis profundo y comparativo, lo que requiere una fuerte comprensión de la temática y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Investigar las principales crisis económicas en la historia argentina, desde el siglo XX hasta la actualidad, analizando sus causas internas y externas, las respuestas políticas implementadas, y las consecuencias sociales y económicas. El proyecto buscará establecer la relación internacional de estas crisis, comprendiendo cómo los contextos globales (guerras, cambios tecnológicos, movimientos de capitales) influyeron en la vulnerabilidad y recuperación argentina. Se fomentará el pensamiento crítico sobre el papel de las decisiones políticas, los modelos económicos y la interconexión global. Se buscará la colaboración con profesionales o especialistas del ámbito económico o financiero.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo las crisis económicas a lo largo de la historia argentina han sido moldeadas por una compleja interacción de factores internos y fenómenos globales, y qué lecciones podemos extraer de esta relación para la formulación de políticas económicas y la comprensión de la interdependencia financiera mundial?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar las principales crisis económicas argentinas, sus fechas clave y los términos económicos asociados.
Comprender: Explicar las causas internas y externas de cada crisis; interpretar indicadores macroeconómicos; entender el rol de las instituciones (BCRA, FMI) y las políticas económicas implementadas.
Aplicar: Utilizar herramientas de análisis económico para interpretar datos; aplicar conceptos administrativos en la gestión de información del proyecto; emplear software de hojas de cálculo para modelado básico de datos.
Analizar: Descomponer las crisis en sus elementos constitutivos (fiscal, monetario, externo, social); comparar y contrastar diferentes crisis argentinas y su relación internacional; analizar el impacto social y político de las decisiones económicas.
Evaluar: Juzgar la eficacia de las políticas aplicadas; valorar la intervención de organismos internacionales; reflexionar críticamente sobre las consecuencias a largo plazo y las lecciones aprendidas.
Crear: Producir informes económicos detallados, presentaciones multimedia con análisis de datos, simulaciones de escenarios o propuestas de políticas para abordar futuras crisis, demostrando una sólida producción escrita y expresión oral informada y persuasiva.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Biblioteca (para acceso a libros de economía e historia, informes económicos), Aula de Matemática (para análisis estadístico y modelado), Aula de Tecnología (para software de hojas de cálculo, análisis de datos). Aula Oficina (para simulación de reuniones de directorio o de diseño de políticas). Aula Multiuso o Estudio Multimedia (para presentaciones públicas y grabaciones).
Tecnología:
- Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación, análisis de datos, elaboración de informes, diseño de presentaciones.
- TV Smart / Proyector: Para visualizar gráficos, presentaciones, documentales económicos.
- Impresora color: Para imprimir informes, gráficos, materiales para exposiciones.
- Software de hojas de cálculo (ej. Microsoft Excel, Google Sheets) o software de análisis estadístico básico: Para recopilar, organizar y analizar datos económicos (PBI, inflación, desempleo, tipo de cambio).
- Acceso a bases de datos económicas: INDEC, Banco Central de la República Argentina (BCRA), FMI, Banco Mundial, CEPAL, periódicos económicos históricos y actuales.
Materiales: Libros de historia económica argentina, informes del FMI y Banco Mundial sobre Argentina, artículos de prensa de diferentes épocas, estudios de caso de crisis económicas globales.
Visitas/Profesionales:
- Profesionales o especialistas: Invitación a economistas, consultores financieros, historiadores económicos, ex-funcionarios públicos (del BCRA, Ministerio de Economía) o profesionales de organismos financieros internacionales (conferencias virtuales o presenciales). Podrían ofrecer charlas sobre sus experiencias, debates sobre políticas pasadas o actuales, o asesoramiento en el análisis de datos.
- Posible visita a empresas u organizaciones relacionadas: Una visita virtual o presencial a una consultora económica, una institución financiera o incluso una empresa que haya atravesado una crisis importante, para entender el impacto microeconómico.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Guiar la investigación de los estudiantes en la historia económica, el análisis de datos macroeconómicos y la identificación de causalidades complejas. Facilitar la discusión de modelos económicos y políticas públicas. Apoyar en el uso de software de análisis de datos y la preparación de informes. Coordinar la invitación a especialistas y las posibles visitas. Promover el pensamiento crítico y la resolución de situaciones problemáticas.
Especialista Invitado (Co-mentor): Proporcionar perspectivas profesionales y empíricas sobre las crisis económicas, los mercados financieros y la formulación de políticas. Ofrecer retroalimentación especializada sobre el rigor del análisis económico, la interpretación de datos y la pertinencia de las propuestas de políticas, asegurando la comprensión de la temática desde una perspectiva aplicada.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos son llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Semana 1: Introducción a las Crisis Económicas y la Economía Argentina

Pregunta Guía: ¿Qué es una crisis económica, cómo se mide, y cuáles son los conceptos económicos fundamentales para entender la historia argentina?
Actividades detalladas:
- Economía: Introducción a las crisis económicas: definición, tipos (financieras, de deuda, cambiarias, inflación), indicadores macroeconómicos clave (PBI, inflación, desempleo, tipo de cambio). Principios básicos de economía y flujo circular de la renta.
- Matemática: Repaso de interpretación de gráficos de series de tiempo y porcentajes.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Brújula Conceptual. Los estudiantes presentarán los conceptos básicos que conocen sobre las crisis económicas y señalarán las áreas donde se sienten desorientados. Luego, el docente explicará los fundamentos, ajustando la dirección según las necesidades. Esta rutina fomenta la curiosidad y la actitud frente a los errores.
- Contenidos Básicos: Problema económico, costo de oportunidad, fpp, actividad económica, agentes económicos.
Hito Semanal: Comprensión de los conceptos básicos de crisis económica y los indicadores macroeconómicos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce qué es una crisis económica.
- Nivel 1: Define una crisis superficialmente, sin nombrar indicadores.
- Nivel 2: Comprende los indicadores, pero no su relación con la crisis.
- Nivel 3: Comprende los conceptos básicos de crisis económica, sus tipos y los indicadores macroeconómicos clave para analizarlas.
- Nivel 4: Explica en profundidad la naturaleza de las crisis económicas, articulando la interrelación de los indicadores macroeconómicos y el flujo circular de la renta en la economía argentina, demostrando una sólida comprensión de la temática.

Semana 2: La Crisis de 1929 y su Impacto en Argentina (Modelo Agroexportador)

Pregunta Guía: ¿Cómo la Gran Depresión de 1929 afectó a la economía argentina dependiente del modelo agroexportador, y qué cambios provocó?
Actividades detalladas:
- Historia: La Gran Depresión de 1929 a nivel mundial y sus causas.
- Economía: Análisis del modelo agroexportador argentino. Impacto de la caída del comercio internacional y los precios de las materias primas. Respuestas iniciales (sustitución de importaciones).
- Geografía: Recursos naturales y alimentos, comercio internacional de la época.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Causa y Efecto (Gran Depresión). Los estudiantes elaborarán un diagrama de causa y efecto que muestre cómo la crisis global impactó en las exportaciones argentinas, el empleo y la producción local.
- Contenidos Básicos: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales), sistemas económicos, política comercial.
Hito Semanal: Comprensión del impacto de la crisis de 1929 en el modelo económico argentino.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce la crisis de 1929.
- Nivel 1: La ubica, pero no su impacto en Argentina.
- Nivel 2: Entiende el impacto, pero no la relación con el modelo agroexportador.
- Nivel 3: Comprende cómo la Gran Depresión de 1929 afectó a la economía argentina, explicando el impacto en el modelo agroexportador y las primeras respuestas.
- Nivel 4: Analiza en profundidad la interdependencia económica global y el colapso del modelo agroexportador frente a la crisis del 29, evaluando las consecuencias estructurales a largo plazo en la economía argentina.

Semana 3: La Crisis de la Deuda Externa (1980s) y el Retorno a la Democracia

Pregunta Guía: ¿Cómo la crisis de la deuda externa de los años 80, impulsada por factores globales, marcó el retorno a la democracia y reconfiguró la economía argentina?
Actividades detalladas:
- Historia: El contexto de la dictadura militar, el endeudamiento externo.
- Economía: La crisis de la deuda en América Latina. El rol del FMI y el Consenso de Washington. Ajustes estructurales y sus consecuencias sociales.
- Administración: El concepto de presupuesto y uso de recursos en el Estado.
- Actividad: Visita de un profesional o especialista: Un economista o historiador económico podría explicar las causas y consecuencias de la crisis de la deuda, debatiendo el rol de organismos internacionales. Se fomentará la escucha activa.
- Contenidos Básicos: El rol del Estado, problemas macroeconómicos, política fiscal, política monetaria.
Hito Semanal: Comprensión de la crisis de la deuda de los 80 y su impacto socioeconómico.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce la crisis de la deuda.
- Nivel 1: La ubica, pero sin entender el endeudamiento.
- Nivel 2: Entiende el endeudamiento, pero no el rol del FMI.
- Nivel 3: Comprende la crisis de la deuda externa de los años 80, identificando sus causas, el rol de los organismos internacionales y las consecuencias económicas y sociales en Argentina.
- Nivel 4: Realiza un análisis crítico de la crisis de la deuda, evaluando las políticas de ajuste, su impacto en el bienestar social y la soberanía económica, y la influencia de los mercados financieros globales.

Semana 4: La Convertibilidad y la Crisis de 2001: Fragilidad Financiera

Pregunta Guía: ¿Cómo el modelo de convertibilidad, en un contexto de globalización financiera, condujo a la crisis de 2001, y cuáles fueron sus consecuencias sociales y políticas?
Actividades detalladas:
- Economía: El régimen de convertibilidad (1 a 1), sus ventajas y desventajas. Crisis asiática y rusa. La fuga de capitales.
- Historia: Contexto político y social que llevó al "Corralito" y la posterior devaluación.
- Administración: Análisis de la estructura de las organizaciones y planeamiento estratégico en tiempos de crisis.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Por Qué Detrás del Por Qué (Crisis 2001). Los estudiantes irán desgranando las capas de causas que llevaron a la crisis de 2001, desde la rigidez de la convertibilidad hasta los shocks externos y la falta de confianza, practicando la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Contenidos Básicos: El rol del BCRA, política fiscal, política monetaria, globalización en proceso mundial.
Hito Semanal: Análisis de las causas y consecuencias de la crisis de 2001.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce la crisis de 2001.
- Nivel 1: La ubica, pero no su relación con la convertibilidad.
- Nivel 2: Entiende la convertibilidad, pero no los factores externos.
- Nivel 3: Comprende cómo el modelo de convertibilidad y factores externos llevaron a la crisis de 2001, identificando sus consecuencias económicas, sociales y políticas.
- Nivel 4: Evalúa críticamente la fragilidad del sistema de convertibilidad en un contexto global volátil, analizando el impacto social de la crisis y las lecciones aprendidas en términos de política monetaria y fiscal.

Semana 5: El Rol de las Organizaciones y Organismos en las Crisis (FMI, BCRA, ANSES)

Pregunta Guía: ¿Qué papel juegan organismos como el FMI, el Banco Mundial, el BCRA y el ANSES en la prevención, gestión y mitigación de las crisis económicas en Argentina?
Actividades detalladas:
- Economía: Funciones del FMI y Banco Mundial. Rol del BCRA en la política monetaria. Rol del ANSES en la política social y redes de contención.
- Administración: Estructura de las organizaciones, departamentalización y funciones del proceso administrativo en estos organismos.
- Actividad: Simulación de Negociación: Los equipos simularán una negociación entre el gobierno argentino y el FMI durante una crisis, donde deberán defender sus posiciones económicas y sociales. Esto fomenta la expresión oral, la negociación y la resolución de situaciones problemáticas.
- Contenidos Básicos: Organización, el rol del Estado, política fiscal, política monetaria, papel del ANSES.
Hito Semanal: Comprensión del rol de los principales organismos económicos nacionales e internacionales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce las funciones de estos organismos.
- Nivel 1: Nombra las organizaciones, pero sin profundidad en sus roles.
- Nivel 2: Describe las funciones, pero sin analizar su impacto real en las crisis.
- Nivel 3: Comprende el papel de los organismos como el FMI, el Banco Mundial, el BCRA y el ANSES en la gestión de las crisis económicas argentinas.
- Nivel 4: Analiza críticamente la influencia y las limitaciones de los organismos nacionales e internacionales en la prevención y resolución de las crisis, evaluando sus políticas desde diversas perspectivas.

Semana 6: Las Consecuencias Sociales de las Crisis Económicas

Pregunta Guía: ¿Cómo las crisis económicas impactan en la calidad de vida, el mercado laboral, la pobreza y la desigualdad social en Argentina?
Actividades detalladas:
- Economía: Pobreza, desempleo, distribución del ingreso, canasta básica.
- Orientación en Contextos Laborales: Impacto en el mercado laboral, surgimiento de nuevas formas de trabajo (informalidad).
- Geografía: Población en Argentina, trabajo y calidad de vida, espacios urbanos y rurales afectados.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Tablero de la Pobreza. Los estudiantes analizarán datos estadísticos de pobreza y desempleo en diferentes periodos de crisis y elaborarán un "tablero" con las principales consecuencias sociales y sus interrelaciones. Esto fomenta el razonamiento matemático y la comprensión de la temática.
- Contenidos Básicos: Problemas macroeconómicos, indicadores macroeconómicos, canasta básica alimentaria, canasta básica total.
Hito Semanal: Análisis del impacto social de las crisis económicas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce el impacto social.
- Nivel 1: Nombra algunos efectos, pero sin datos.
- Nivel 2: Relaciona crisis con efectos, pero sin profundidad en el análisis de datos.
- Nivel 3: Comprende el impacto social de las crisis económicas en Argentina, analizando su influencia en la calidad de vida, el mercado laboral, la pobreza y la desigualdad.
- Nivel 4: Evalúa las consecuencias sociales de las crisis desde una perspectiva integral, utilizando datos estadísticos para fundamentar el análisis y proponiendo posibles estrategias de mitigación.

Semana 7: Innovación y Adaptación Empresarial en Tiempos de Crisis

Pregunta Guía: ¿Cómo las empresas y los emprendedores argentinos se adaptan y buscan la innovación en contextos de crisis económica?
Actividades detalladas:
- Administración: Planeamiento estratégico en entornos inciertos. Desarrollo creativo, marketing, investigación de mercado.
- Economía: Economía social y circular como alternativas de modelo de negocio.
- Orientación en Contextos Laborales: Resiliencia y adaptabilidad en el contexto laboral.
- Actividad: Ejemplo práctico: Considera una pequeña cafetería en un barrio. Durante un período de alta inflación y baja demanda, para sobrevivir, podrían innovar ofreciendo combos más económicos para estudiantes, creando un sistema de pedidos online con entrega a domicilio, o diversificando sus productos para incluir pastelería casera y opciones de take-away. También podrían buscar proveedores locales más baratos y generar alianzas con otras pequeñas empresas del barrio para reducir costos o atraer clientes conjuntos. Se fomenta la creatividad e innovación.
- Contenidos Básicos: Empresa, organización, desarrollo creativo, marketing.
Hito Semanal: Identificación de estrategias de adaptación e innovación empresarial.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica estrategias de adaptación.
- Nivel 1: Nombra algunas ideas, pero sin aplicarlas al contexto de crisis.
- Nivel 2: Propone estrategias, pero no analiza su viabilidad.
- Nivel 3: Identifica y analiza estrategias de adaptación e innovación implementadas por empresas y emprendedores argentinos en contextos de crisis económica.
- Nivel 4: Diseña propuestas de adaptación e innovación empresarial coherentes y viables para un contexto de crisis, aplicando principios de administración y economía para optimizar recursos y sostener la actividad económica.

Semana 8: El Futuro y la Prevención de Crisis: Lecciones Aprendidas

Pregunta Guía: ¿Qué lecciones clave podemos extraer de la historia de las crisis económicas argentinas y globales para prevenir y mitigar futuras crisis?
Actividades detalladas:
- Economía: Debate sobre políticas públicas (fiscales, monetarias, comerciales) que pueden contribuir a la estabilidad.
- Administración: Planeamiento estratégico a largo plazo para un Estado o una gran organización.
- Filosofía: Reflexión sobre la fugacidad de los modelos económicos y la necesidad de adaptabilidad.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Lo que queda-Lo que va-Lo que viene. Los estudiantes reflexionarán sobre los aprendizajes clave del proyecto, las ideas que cambiaron y las preguntas o acciones futuras para prevenir crisis, fomentando la actitud frente a los errores y la adaptabilidad.
- Contenidos Básicos: Planeamiento estratégico, el rol del Estado, el mundo actual.
Hito Semanal: Identificación de lecciones aprendidas y propuestas de prevención.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No extrae lecciones.
- Nivel 1: Extrae lecciones superficiales.
- Nivel 2: Propone políticas, pero sin fundamentación.
- Nivel 3: Identifica lecciones clave de la historia de las crisis económicas argentinas y globales, y propone medidas de prevención y mitigación para el futuro.
- Nivel 4: Desarrolla un marco conceptual sólido para la prevención de crisis, integrando lecciones históricas, principios económicos y propuestas de políticas públicas innovadoras y sostenibles.

Semana 9: Desarrollo del Producto Final I: Estructuración y Diseño

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos nuestra investigación y análisis en un producto comunicativo impactante que promueva la comprensión de las crisis económicas y sus relaciones internacionales?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Los equipos eligen el formato final (informe de políticas, documental interactivo, simulación económica, plan de negocios de resiliencia) y comienzan la planificación detallada y elaboración de los primeros borradores o bocetos.
- Administración: Planeación con sus herramientas (diagrama de Gantt para la gestión del proyecto, diagrama de flujo para procesos).
- Artes Audiovisuales (Básico): Diseño de infografías o elementos visuales.
- Actividad: Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Los estudiantes podrán presentar sus ideas a un profesional especialista (ej. un consultor de marketing o un diseñador gráfico) quien brindará retroalimentación sobre la viabilidad y el impacto de sus propuestas visuales o comunicacionales. Esto impulsa la creatividad e innovación.
- Contenidos Básicos: Presentación de proyectos, desarrollo creativo, uso del color, diagrama de Gantt, diagrama de flujo.
Hito Semanal: Planificación detallada y borrador/boceto del producto final.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra conceptualizar el producto.
- Nivel 1: Conceptualiza, pero sin un plan claro.
- Nivel 2: Planifica, pero con falencias en la estructuración.
- Nivel 3: Estructura de manera efectiva la narrativa y el formato de su producto final, mostrando una planificación detallada y bocetos coherentes.
- Nivel 4: Diseña un producto final innovador y de gran impacto comunicativo, que integra la complejidad de la temática y la diversidad de fuentes, evidenciando una sólida gestión del tiempo y organización personal.

Semana 10: Desarrollo del Producto Final II: Producción y Ajustes

Pregunta Guía: ¿Cómo implementamos y perfeccionamos nuestro producto final, asegurando precisión en los datos económicos, claridad en la exposición y un mensaje coherente?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Producción intensiva del producto final (redacción de informes, elaboración de gráficos, edición de videos/audios, montaje de simulaciones).
- Manejo de herramientas tecnológicas: Uso de software de hojas de cálculo, edición, diseño y presentación.
- Actividad: Retroalimentación por pares y docentes. Los equipos presentarán un avance significativo de su producto a otros equipos y al docente mentor para recibir feedback constructivo. Se hará hincapié en la precisión de los datos económicos, la coherencia lógica y la claridad del mensaje, fomentando la actitud frente a los errores.
- Contenidos Básicos: Uso de recursos, control (comparación de datos), gestión del tiempo.
Hito Semanal: Avance sustancial y fase de ajuste del producto final.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No hay avance significativo.
- Nivel 1: Avance mínimo, con muchos errores.
- Nivel 2: Avance aceptable, pero requiere mejoras sustanciales.
- Nivel 3: Demuestra un avance sustancial en la producción de su producto final, aplicando los conocimientos y herramientas pertinentes, y realizando ajustes basados en la retroalimentación.
- Nivel 4: Produce un producto final de alta calidad, precisión económica y gran impacto, que refleja una profunda comprensión de la temática y un dominio avanzado de las herramientas tecnológicas, capaz de generar comprensión y promover la reflexión.

Semana 11: Presentación y Defensa Preliminar del Proyecto

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestro trabajo de manera efectiva, destacando los hallazgos clave y defendiendo nuestras conclusiones económicas ante un público?
Actividades detalladas:
- Administración: Presentación de proyectos, liderazgo en la exposición del equipo.
- Economía: Claridad en la exposición de conceptos económicos complejos.
- Actividad: Presentación preliminar a un panel de docentes o un profesional especialista invitado. Los equipos expondrán su trabajo y recibirán una ronda de preguntas y feedback para afinar los últimos detalles antes de la presentación final. Se practicará la expresión oral y la resolución de situaciones problemáticas.
- Contenidos Básicos: Presentación de proyectos, expresión oral, dirección.
Hito Semanal: Presentación preliminar y ajustes finales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No realiza la presentación.
- Nivel 1: Presenta, pero con poca claridad y errores.
- Nivel 2: Presentación básica, con necesidad de mejoras en contenido o forma.
- Nivel 3: Presenta su trabajo de manera clara y coherente, respondiendo a las preguntas y demostrando un buen manejo del contenido.
- Nivel 4: Realiza una presentación destacada, con un análisis profundo, una expresión oral persuasiva y la capacidad de defender sus conclusiones económicas de forma rigurosa.

Semana 12: Presentación Pública y Reflexión Final

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos compartir nuestro análisis de las crisis económicas para sensibilizar a la comunidad y contribuir a un mayor conocimiento económico?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Presentación formal de los productos finales ante la comunidad educativa (otros estudiantes, docentes, familias, posibles profesionales). Puede ser un seminario, una exposición interactiva o un panel de discusión.
- Orientación en Contextos Laborales: Reflexión sobre la importancia de la alfabetización económica para la ciudadanía.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Puzle de la Crisis. Los estudiantes, en grupos, deberán armar un "puzle" con diferentes piezas de causas y consecuencias de las crisis a lo largo de la historia argentina, y cómo se conectan con el panorama global. La actividad fomentará el pensamiento sistémico y la comprensión de la temática.
- Contenidos Básicos: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano, expresión oral.
Hito Semanal: Presentación pública de los proyectos y cierre.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la presentación.
- Nivel 1: Participa, pero de forma pasiva o sin preparación.
- Nivel 2: Realiza una presentación básica, con poco impacto o claridad.
- Nivel 3: Presenta su proyecto de manera clara y articulada, contribuyendo a la sensibilización sobre la economía argentina y las crisis.
- Nivel 4: Ofrece una presentación excepcional, que demuestra una profunda comprensión de la temática, una expresión oral impactante y un compromiso con la difusión del conocimiento económico, inspirando a la comunidad a la reflexión y el pensamiento crítico.

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática (causas y efectos de las crisis, indicadores macroeconómicos, relación internacional).
Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora (análisis de informes económicos, artículos de prensa).
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad (en la investigación de datos económicos y eventos históricos).
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (al interpretar datos económicos y proponer políticas).

Comunicación y Presentación

Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (informes económicos, ensayos).
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (presentaciones, debates).
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (en el diseño del producto final y la presentación de datos complejos).
Criterio de Evaluación 10: Expresión artística (en la visualización de datos, infografías, o diseño de materiales).

Gestión y Trabajo en Equipo

Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo (colaboración efectiva y responsabilidades individuales).
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal (cumplimiento de plazos y etapas del proyecto).
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (software de hojas de cálculo, bases de datos económicas, software de presentación).
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad (a nuevas herramientas de análisis o a información cambiante).

Actitud y Compromiso Ciudadano

Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores (en el análisis de datos o la interpretación de teorías económicas).
Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento (rigor, objetividad y ética en el análisis de temas sensibles).
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas (compromiso activo con la investigación y el debate).
Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (la importancia de la alfabetización económica y el pensamiento crítico para la ciudadanía).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes presentarán un producto final integral que refleje su investigación y análisis de las crisis económicas argentinas y su relación internacional. Las opciones incluyen:

Un "Informe de Resiliencia Económica Argentina": Un documento detallado con análisis de datos históricos, gráficos comparativos, y propuestas de políticas públicas para la prevención de futuras crisis, con un apartado dedicado al impacto global.
Un "Observatorio de Crisis Económicas Argentinas" (Digital o Físico): Una exposición interactiva o plataforma web con líneas de tiempo, infografías, bases de datos interactivas y análisis de cada crisis, incluyendo videos explicativos o entrevistas simuladas a expertos.
Una "Simulación de Escenarios Económicos Futuros": Un proyecto que utilice software de hojas de cálculo para modelar posibles impactos económicos ante diferentes shocks (externos o internos) y proponga estrategias de mitigación basadas en las lecciones históricas.

Todas las propuestas estarán respaldadas por una sólida presentación de proyectos donde los equipos defenderán sus hallazgos, el proceso de investigación y sus conclusiones.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la profundidad del análisis económico y la investigación histórica, la capacidad de interrelacionar factores internos y externos en las crisis, el rigor en el manejo y la interpretación de datos cuantitativos, la calidad de la producción escrita y expresión oral, y la creatividad en la presentación de soluciones. Se valorará especialmente la comprensión de la temática en su complejidad, la resolución de situaciones problemáticas al proponer políticas, y el manejo de herramientas tecnológicas para el análisis y la comunicación. La acumulación de créditos reflejará el dominio de estas competencias clave, preparando a los estudiantes para estudios superiores en economía, administración, finanzas o para un rol activo en la comprensión y gestión de los desafíos económicos del país.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento: Brújula Conceptual.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a activar conocimientos previos sobre un tema y a identificar su nivel de familiaridad, lo que permite al docente ajustar el punto de partida y clarificar conceptos. Fomenta la autoevaluación y la curiosidad.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, diagnóstico de conocimientos, establecimiento de necesidades de aprendizaje.
Cómo se usa: Se presenta el tema o los conceptos clave a explorar. Los estudiantes indican su nivel de conocimiento o comprensión en relación con cuatro puntos cardinales:
- Norte (Novedad): Esto es completamente nuevo para mí.
- Este (Entendimiento): Creo que lo entiendo bien y puedo explicarlo.
- Sur (Sugerencia): Tengo algunas ideas o suposiciones sobre esto.
- Oeste (Obstáculo): Esto me confunde, tengo dificultades para comprenderlo.
Ejemplo práctico: Al introducir el concepto de "crisis económica" y sus tipos:
- El docente pregunta: "Con respecto a las crisis económicas..." Los estudiantes, individualmente o en grupos pequeños, señalan con qué "punto cardinal" se identifican para cada subtema (ej., "inflación", "devaluación", "desempleo").
- Si muchos están en "Oeste" en "devaluación", el docente dedicará más tiempo a ese concepto. Si hay varios en "Este" en "inflación", puede pedirles que aporten ejemplos.
- Esta rutina permite una rápida evaluación formativa, haciendo explícitas las áreas de mayor dificultad y las de fortaleza, favoreciendo la actitud frente a los errores al reconocer lo que no se sabe.

Rutina de Pensamiento: Causa y Efecto (Gran Depresión).

Para qué sirve: Permite a los estudiantes identificar las relaciones causales entre eventos o fenómenos, ayudándolos a comprender cómo una acción o situación lleva a otra. Es fundamental para el análisis histórico y económico.
Qué pensamiento fomenta: Análisis de causalidad, pensamiento sistémico, inferencia, razonamiento lógico.
Cómo se usa: Los estudiantes trazan un diagrama o listan las causas que llevan a un efecto principal. Pueden usar un diagrama de "espina de pescado" o simplemente una cadena de eventos:
- Efecto Principal: La crisis económica en Argentina tras la Gran Depresión.
- Causas Primarias: (Ej. Caída de la demanda internacional de materias primas)
- Causas Secundarias (que derivan de las primarias): (Ej. Baja de precios de exportación, disminución de ingresos por ventas externas).
- Consecuencias: (Ej. Menos divisas, impacto en producción local, desempleo).
Ejemplo práctico: Analizando el impacto de la Gran Depresión de 1929 en Argentina:
- Causa 1 (global): Crack de la Bolsa de Nueva York.
- Efecto 1: Crisis económica global.
- Causa 2 (global): Caída drástica del comercio internacional y los precios de productos primarios.
- Efecto 2 (en Argentina): Reducción de las exportaciones agropecuarias argentinas y sus precios.
- Efecto 3 (en Argentina): Disminución de ingresos de divisas, problemas de balanza de pagos, recortes fiscales.
- Efecto 4 (en Argentina): Impacto en la producción local, aumento del desempleo.
- Efecto 5 (en Argentina): Crisis social y política, cambio de modelo económico (inicio de industrialización por sustitución de importaciones).

Rutina de Pensamiento: El Por Qué Detrás del Por Qué (Crisis 2001).

Para qué sirve: Promueve el análisis profundo de las causas raíz de un problema, yendo más allá de las explicaciones superficiales para desentrañar la complejidad de un fenómeno. Excelente para el análisis de crisis económicas.
Qué pensamiento fomenta: Análisis profundo, búsqueda de causas raíz, pensamiento crítico, comprensión de sistemas complejos.
Cómo se usa: Se identifica un problema o evento. Se pregunta "¿Por qué sucedió esto?". A la respuesta, se vuelve a preguntar "¿Y por qué eso sucedió?", y se continúa haciendo la pregunta hasta agotar las posibles causas raíz.
Ejemplo práctico: La crisis de 2001 en Argentina.
- ¿Por qué hubo una crisis en 2001? -> "Por el 'Corralito' y la fuerte recesión."
- ¿Por qué el 'Corralito' y la recesión? -> "Porque había una gran fuga de capitales y el Estado no podía pagar su deuda."
- ¿Por qué la fuga de capitales y la deuda? -> "Por la falta de confianza en el modelo de convertibilidad y la insostenibilidad del gasto público con ingresos fijos."
- ¿Por qué falta de confianza en la convertibilidad y el gasto público? -> "Porque la convertibilidad fijaba el tipo de cambio y no permitía devaluar para ser competitivos, y el gasto público crecía sin control."
- ¿Por qué la convertibilidad no se podía devaluar y el gasto crecía? -> "Por el temor a la inflación y el déficit fiscal. Además, había shocks externos que empeoraron la situación."
- Esta profundidad de análisis ayuda a comprender la multicausalidad de las crisis, potenciando la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.

Rutina de Pensamiento: El Tablero de la Pobreza.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a visualizar y analizar la interconexión de factores en un problema complejo, como la pobreza, y sus consecuencias sociales. Permite organizar información cualitativa y cuantitativa.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento sistémico, análisis de interrelaciones, comprensión de fenómenos sociales complejos, visualización de datos.
Cómo se usa: Se crea un "tablero" (puede ser una pizarra, una hoja grande o un software de diagrama) con un problema central (ej. Pobreza). Los estudiantes añaden "piezas" alrededor del problema:
- Indicadores: Datos numéricos (tasas de pobreza, desempleo, inflación).
- Causas: Factores que contribuyen al problema.
- Efectos/Consecuencias: Impactos directos e indirectos.
- Actores Involucrados: (Gobierno, empresas, ciudadanos, organismos sociales).
- Soluciones/Propuestas: Posibles acciones para abordar el problema.
Ejemplo práctico: Construyendo el "Tablero de la Pobreza" durante una crisis económica en Argentina:
- Problema Central: Aumento de la Pobreza.
- Indicadores: 40% de pobreza, 10% de desempleo, 150% de inflación anual.
- Causas: Caída de la actividad económica, devaluación, ajuste fiscal, salarios por debajo de la inflación.
- Efectos/Consecuencias: Menor acceso a alimentos, deterioro de la salud, deserción escolar, aumento de la informalidad laboral, desigualdad.
- Actores Involucrados: Gobierno (política fiscal, política monetaria), empresas (despidos, cierres), organizaciones sociales (comedores, asistencia), ciudadanos afectados.
- Soluciones/Propuestas: Planes sociales, políticas de empleo, control de precios, educación y capacitación, economía social. Este tablero permite visualizar la complejidad y la adaptabilidad necesaria.

Rutina de Pensamiento: Lo que queda-Lo que va-Lo que viene.

Para qué sirve: Es una rutina de reflexión y cierre que ayuda a los estudiantes a consolidar sus aprendizajes, identificar cambios en su pensamiento y proyectar futuras acciones o preguntas.
Qué pensamiento fomenta: Síntesis, reflexión, metacognición, planificación futura, transferencia de aprendizaje.
Cómo se usa: Al finalizar un proyecto o unidad, los estudiantes comparten:
- Lo que queda: ¿Qué ideas, conceptos o aprendizajes clave permanecen firmes en mi mente?
- Lo que va: ¿Qué ideas preconcebidas o malentendidos se modificaron o "se fueron" a lo largo del proceso?
- Lo que viene: ¿Qué nuevas preguntas o acciones futuras me inspira este aprendizaje? ¿Cómo puedo aplicar esto en el futuro?
Ejemplo práctico: Al finalizar el proyecto "Navegando la Tormenta":
- Lo que queda: "Me queda claro que las crisis económicas argentinas son multifactoriales, con una fuerte relación internacional. La política fiscal y monetaria son clave, y el impacto social es devastador."
- Lo que va: "Antes pensaba que las crisis eran solo culpa de un gobierno. Ahora entiendo la complejidad de los factores internos y externos. Se fue la idea de que hay soluciones simples."
- Lo que viene: "Me gustaría seguir estudiando economía internacional. Me pregunto si Argentina logrará salir de este ciclo de crisis de una vez por todas. Quiero seguir los indicadores macroeconómicos y entender más sobre las decisiones políticas."

Rutina de Pensamiento: El Puzle de la Crisis.

Para qué sirve: Fomenta el pensamiento sistémico y la comprensión de interconexiones complejas al desglosar un evento o problema en sus componentes y luego reconstruir cómo se relacionan para formar el panorama completo.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento sistémico, análisis de interdependencias, síntesis, colaboración.
Cómo se usa: Los estudiantes reciben "piezas de puzle" (tarjetas, diagramas) que representan diferentes elementos de una crisis (ej. causas internas, causas externas, políticas implementadas, consecuencias sociales, consecuencias económicas). Deben trabajar juntos para armar el puzle, conectando las piezas lógicamente.
Ejemplo práctico: Armar el puzle de la crisis de 2001 y su relación internacional:
- Piezas: "Déficit fiscal", "tipo de cambio fijo", "fuga de capitales", "riesgo país alto", "crisis asiática", "crisis rusa", "desempleo masivo", "saqueos", "corralito", "devaluación", "default de deuda", "rol del FMI".
- Los estudiantes conectarán el "tipo de cambio fijo" con la "falta de competitividad" (pieza implícita), el "déficit fiscal" con la "deuda pública", el "riesgo país alto" con la "fuga de capitales", y cómo los shocks externos (crisis asiática y rusa) aumentaron la vulnerabilidad, llevando finalmente al "corralito", la "devaluación" y el "default", con las consecuencias sociales de "desempleo masivo" y "saqueos". Esto permite una comprensión de la temática compleja y la adaptabilidad del modelo económico a factores externos.

Navegantes Financieros: Inversión Inteligente en la Era Digital

Proyecto: "Navegantes Financieros: Inversión Inteligente en la Era Digital" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Navegantes Financieros: Inversión Inteligente en la Era Digital Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior (3°, 4° y 5° año) Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes para comprender el funcionamiento de las finanzas personales, el mercado de capitales y el ecosistema de las criptomonedas, desarrollando habilidades para tomar decisiones de inversión informadas y responsables, y explorar el potencial de estas herramientas en el contexto laboral y emprendedor actual. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos utilizar el conocimiento sobre finanzas, el mercado de capitales y las criptomonedas para tomar decisiones de inversión inteligentes, gestionar riesgos y desarrollar un proyecto financiero personal o emprendedor en la era digital?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Trayecto Economía y Administración (Principales):
- Administración: Funciones del proceso administrativo (planeación con herramientas, uso de recursos, presupuestos, manuales); dirección (liderazgo, motivación); control (comparación de datos); marketing (investigación de mercado, redes sociales); plan de negocios; presentación de proyectos (cómo elaborarlo y gestionarlo); desarrollo creativo; uso del color.
- Economía: Cómo surge la ciencia; características y principios básicos; problema económico; costo de oportunidad; FPP; actividad económica; agentes económicos; flujo circular de la renta; sistemas económicos; evolución del pensamiento económico; mercado (competencia perfecta e imperfecta, tipos de mercados); oferta y demanda, determinantes, elasticidad; ahorro, inversión; utilidad marginal, costo marginal; el rol del Estado (política fiscal, monetaria, comercial); economía social, circular y ambiental.
- Sistemas de Información Contable: Presupuesto; patrimonio; patrimonio neto; planilla de caja; arqueo de caja; interés simple, interés compuesto.
- Orientación en Contextos Laborales: Currículum vitae y carta de presentación; entrevistas laborales; plan de estudio de carreras relacionadas; presupuesto; cuit y cuil; actividades económicas; monotributo; responsable inscripto; tributos.
Contenidos Básicos (Espacios Transversales y otros trayectos del Ciclo Superior):
- Filosofía: El mundo actual (fugacidad, avances científicos y tecnológicos); contemporaneidad (el hombre en la sociedad).
- Artes Audiovisuales: Comunicación; medios; comunicación multimedia; lenguaje audiovisual (guion, edición, videos); internet, redes sociales; fotografía.
- Matemáticas (Razonamiento Matemático): Cálculos financieros (interés simple y compuesto), porcentajes, análisis de crecimiento, interpretación de gráficos de datos financieros.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Análisis crítico de noticias económicas, informes financieros, redacción de planes de inversión y presentaciones.
- Inglés: Lectura de informes financieros internacionales, comprensión de terminología económica y de mercados.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Definiciones de finanzas personales, tipos de inversión, conceptos de mercado de capitales y criptomonedas.
Comprender: La relación entre riesgo y rendimiento, el funcionamiento de los distintos mercados, la tecnología blockchain.
Aplicar: Herramientas de análisis financiero, principios de presupuestación, estrategias de inversión básica en simuladores.
Analizar: Datos financieros, noticias económicas, tendencias de mercado, riesgos asociados a diferentes activos.
Evaluar: Opciones de inversión según objetivos personales, la viabilidad de un proyecto financiero, la credibilidad de fuentes de información.
Crear: Un plan de inversión personal simulado, un plan de negocios para una startup relacionada con finanzas digitales, o una campaña de concientización financiera.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Nivel de Logro Recomendado: Nivel 3 (Destacado) a Nivel 4 (Transformador). El proyecto exige que los estudiantes no solo adquieran conocimientos técnicos, sino que apliquen pensamiento crítico, analicen datos complejos, diseñen estrategias y presenten soluciones viables en un entorno dinámico como el de las finanzas digitales.
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras/Netbooks/Notebooks con acceso a internet de alta velocidad, software de simulación de mercados de capitales y criptomonedas (plataformas demo), acceso a plataformas de trading virtuales, herramientas de visualización de datos financieros, hojas de cálculo avanzadas (Excel, Google Sheets), estudio multimedia para grabación de presentaciones, TV Smart, proyector.
Instalaciones: Aula Oficina (para simulaciones y trabajo administrativo), Aula Multiuso (para presentaciones y debates), Biblioteca (para investigación).
Materiales: Libros y artículos especializados en finanzas, mercado de capitales y criptomonedas; acceso a noticias económicas en tiempo real; suministros de oficina.
Humanos/Externos: Contacto con profesionales y especialistas en finanzas (asesores financieros, gestores de fondos), expertos en criptomonedas y tecnología blockchain, emprendedores fintech. Visitas a empresas (ej. casas de bolsa, fintech, bancos de inversión) u organizaciones relacionadas (ej. la Bolsa de Comercio local, startups de criptomonedas, ANSeS para comprender el rol estatal en pensiones).

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes de Administración, Economía, y Sistemas de Información Contable actuarán como docentes mentores principales. Los co-mentores de Filosofía, Artes Audiovisuales, Orientación en Contextos Laborales, y los espacios transversales de Razonamiento Matemático, Comprensión Lectora e Inglés, apoyarán la integración curricular. Su rol será:

Guía de Investigación: Orientar la investigación sobre temas complejos y volátiles como las criptomonedas y los mercados.
Asesoramiento Técnico: Proporcionar los marcos teóricos y prácticos de las finanzas y la contabilidad.
Conexión con el Entorno: Facilitar el contacto con expertos del sector financiero y blockchain, organizar visitas.
Fomento del Pensamiento Crítico: Desafiar a los estudiantes a analizar riesgos, oportunidades y aspectos éticos de las inversiones.
Simulación y Práctica: Supervisar y guiar el uso de simuladores financieros para un aprendizaje experiencial sin riesgo real.
Retroalimentación Constructiva: Ofrecer retroalimentación continua sobre planes de inversión, análisis de mercado y presentaciones.
Promoción de la Autonomía: Fomentar la agencia del estudiante en la selección de activos y estrategias dentro de los simuladores, y en la definición de sus propios proyectos financieros.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a las Finanzas Personales y la Economía

Pregunta guía: ¿Cómo gestionamos nuestras finanzas personales y qué principios económicos básicos influyen en nuestras decisiones diarias de consumo y ahorro?
Actividades detalladas:
- Economía: Discusión sobre el problema económico, escasez, costo de oportunidad, agentes económicos y flujo circular de la renta.
- Sistemas de Información Contable: Introducción a la presupuestación personal y familiar (ingresos vs. gastos). Creación de un presupuesto básico individual.
- Administración: Conceptos de administración del tiempo y planificación financiera a corto plazo.
- Filosofía: Reflexión sobre el valor del dinero y las decisiones de consumo ético.
- Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente" (3-2-1 Bridge). Antes de la clase, los estudiantes anotan 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora sobre "dinero". Después de la clase, repiten y conectan sus pensamientos iniciales con los nuevos.
- Hito Semanal: Presentación de un presupuesto personal mensual y reflexión sobre sus hábitos de consumo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunos ingresos y gastos.
- Nivel 2: Elabora un presupuesto básico y entiende la relación ingreso-gasto.
- Nivel 3: Desarrolla un presupuesto personal detallado, analizando decisiones económicas básicas y costos de oportunidad.
- Nivel 4: Crea un presupuesto estratégico, identificando áreas de optimización y relacionándolas con principios económicos.
Rol del Docente Mentor: Explicar conceptos económicos y contables básicos. Guiar la elaboración del presupuesto.

Semana 2: Ahorro e Inversión: Conceptos Clave y Herramientas

Pregunta guía: ¿Cuál es la diferencia entre ahorro e inversión, y cómo el interés simple y compuesto pueden potenciar nuestros capitales?
Actividades detalladas:
- Economía: Estudio de conceptos de ahorro, inversión, utilidad marginal y costo marginal.
- Sistemas de Información Contable/Razonamiento Matemático: Análisis y cálculo de interés simple e interés compuesto. Simulación de crecimiento de capital con diferentes tasas de interés y plazos.
- Administración: Discusión sobre la importancia de establecer metas financieras.
- Comprensión Lectora: Lectura de artículos sobre la importancia del ahorro para el futuro.
- Rutina de Pensamiento: "Semáforo" (Traffic Light). Los estudiantes identifican con verde lo que entienden bien del ahorro/inversión, con amarillo lo que necesitan revisar y con rojo lo que no entienden.
- Hito Semanal: Resolución de ejercicios prácticos de interés simple y compuesto, y presentación de metas de ahorro a corto y mediano plazo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica ahorro e inversión.
- Nivel 2: Explica la diferencia y realiza cálculos básicos de interés.
- Nivel 3: Comprende y aplica el cálculo de interés, justificando la importancia del ahorro para metas específicas.
- Nivel 4: Domina los cálculos de interés, optimiza escenarios de ahorro y demuestra comprensión profunda del tiempo-valor del dinero.
Rol del Docente Mentor: Reforzar conceptos matemáticos. Proporcionar ejemplos de casos reales de ahorro.

Semana 3: Introducción al Mercado de Capitales: Actores y Funcionamiento

Pregunta guía: ¿Qué es el mercado de capitales, quiénes participan en él y qué instrumentos financieros se negocian?
Actividades detalladas:
- Economía: Funcionamiento del mercado, oferta y demanda en el contexto de acciones y bonos. Introducción a los tipos de mercados (primario y secundario).
- Administración: Estructura de las organizaciones (empresas que cotizan en bolsa), organigrama de un bróker.
- Orientación en Contextos Laborales: Exploración de carreras relacionadas con el mercado de capitales.
- Visita/Profesional: Charla virtual o presencial con un asesor financiero o un operador de bolsa para conocer su rol.
- Rutina de Pensamiento: "Mapas Mentales" (Mind Maps). Los estudiantes crearán un mapa mental con los conceptos clave del mercado de capitales (bolsa, acciones, bonos, brokers, inversores).
- Hito Semanal: Informe sobre los principales actores e instrumentos del mercado de capitales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunos instrumentos financieros.
- Nivel 2: Describe los actores y el funcionamiento básico del mercado.
- Nivel 3: Explica la interconexión entre actores e instrumentos, identificando su rol en la economía.
- Nivel 4: Analiza críticamente el funcionamiento del mercado, sus regulaciones y los roles de sus participantes.
Rol del Docente Mentor: Presentar la estructura del mercado. Facilitar la charla con el profesional.

Semana 4: Acciones y Bonos: Análisis Básico

Pregunta guía: ¿Cuáles son las características principales de las acciones y los bonos, y cómo podemos analizarlos para tomar decisiones de inversión?
Actividades detalladas:
- Economía: Determinantes de la oferta y demanda de acciones y bonos. Conceptos de riesgo y rendimiento.
- Sistemas de Información Contable: Análisis de estados financieros básicos de empresas cotizantes.
- Razonamiento Matemático: Cálculo de ratios financieros básicos (ej. PER, Dividend Yield).
- Comprensión Lectora: Análisis de noticias sobre empresas que emiten acciones o bonos.
- Rutina de Pensamiento: "Argumentos a Favor y en Contra" (Pros and Cons Arguments). Para cada instrumento (acciones/bonos), los estudiantes listan los pros y contras como inversión.
- Hito Semanal: Realización de un cuadro comparativo entre acciones y bonos, incluyendo ejemplos de empresas reales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Distingue acciones y bonos.
- Nivel 2: Describe las características y riesgos de acciones y bonos.
- Nivel 3: Analiza acciones y bonos utilizando ratios y noticias, justificando decisiones de inversión.
- Nivel 4: Evalúa críticamente acciones y bonos, diseña estrategias de inversión considerando diferentes escenarios de riesgo.
Rol del Docente Mentor: Explicar los fundamentos de acciones y bonos. Guiar el análisis de datos financieros.

Semana 5: Gestión de Cartera y Simulador de Inversiones

Pregunta guía: ¿Cómo se construye una cartera de inversión diversificada y cómo podemos practicar la inversión sin riesgo real?
Actividades detalladas:
- Administración: Planeación estratégica de una cartera de inversión. Conceptos de diversificación y gestión de riesgos.
- Economía: Introducción a los principios de asignación de activos.
- Tecnología: Inicio del uso de un simulador de inversiones en mercado de capitales. Creación de una cartera virtual con un capital inicial.
- Orientación en Contextos Laborales: Exploración de perfiles de riesgo de inversores.
- Rutina de Pensamiento: "Puntos de Interrogación, Afirmaciones y Metáforas" (Question, Assertion, Metaphor - QAM). Para cada decisión en el simulador, los estudiantes formulan una pregunta, hacen una afirmación sobre su estrategia y la comparan con una metáfora.
- Hito Semanal: Presentación de la cartera inicial en el simulador y justificación de las primeras decisiones de inversión.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Crea una cartera básica en el simulador.
- Nivel 2: Diseña una cartera con alguna diversificación y realiza operaciones.
- Nivel 3: Construye una cartera diversificada, gestiona riesgos y analiza el rendimiento.
- Nivel 4: Diseña una cartera óptima, aplica estrategias avanzadas de gestión de riesgo y analiza su desempeño en tiempo real.
Rol del Docente Mentor: Introducir el concepto de gestión de cartera. Supervisar el uso del simulador y las primeras decisiones de inversión.

Semana 6: Introducción a las Criptomonedas y Blockchain

Pregunta guía: ¿Qué son las criptomonedas y la tecnología blockchain, y cómo se diferencian de las finanzas tradicionales?
Actividades detalladas:
- Economía: Discusión sobre el rol del BCRA y la política monetaria en contraste con el funcionamiento descentralizado de las criptomonedas.
- Tecnología: Investigación sobre la tecnología blockchain, su funcionamiento y aplicaciones más allá de las criptomonedas. Análisis de Bitcoin y Ethereum.
- Filosofía: Reflexión sobre la descentralización, la confianza y la privacidad de datos en el contexto de blockchain.
- Inglés: Lectura de artículos y whitepapers sobre criptomonedas en inglés.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista" (Circle of Viewpoints). Adoptar roles (un banquero tradicional, un entusiasta de cripto, un regulador, un usuario común) para entender la perspectiva de cada uno sobre las criptomonedas.
- Hito Semanal: Informe sobre los principios de blockchain y las características de las principales criptomonedas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunas criptomonedas y blockchain.
- Nivel 2: Describe el funcionamiento básico de blockchain y criptomonedas.
- Nivel 3: Comprende la tecnología blockchain, sus implicaciones económicas y sus diferencias con finanzas tradicionales.
- Nivel 4: Analiza críticamente el potencial y los desafíos de blockchain y las criptomonedas, proponiendo nuevas aplicaciones.
Rol del Docente Mentor: Explicar los conceptos técnicos de blockchain de manera accesible. Fomentar la discusión sobre las implicaciones de las finanzas descentralizadas.

Semana 7: Riesgos y Oportunidades en el Mundo Cripto

Pregunta guía: ¿Cuáles son los riesgos y oportunidades asociados a la inversión en criptomonedas, y cómo podemos operar en un simulador de criptoactivos?
Actividades detalladas:
- Economía: Análisis de la volatilidad del mercado cripto, riesgos de fraude, ciberseguridad.
- Administración: Gestión de riesgos específica para activos digitales.
- Tecnología: Inicio del uso de un simulador de inversión en criptomonedas. Compra/venta virtual de activos digitales.
- Derecho y Construcción de Ciudadanía: Discusión sobre la regulación de las criptomonedas en Argentina y el mundo.
- Rutina de Pensamiento: "Pros y Contras" (Pros and Cons). Los estudiantes listan los beneficios y desventajas de invertir en criptomonedas, considerando diferentes tipos de inversores.
- Hito Semanal: Creación de una cartera virtual de criptomonedas en el simulador y justificación de las decisiones iniciales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica algunos riesgos y oportunidades.
- Nivel 2: Opera en el simulador y comprende riesgos básicos.
- Nivel 3: Analiza los riesgos y oportunidades del mercado cripto y gestiona su cartera virtual de forma razonada.
- Nivel 4: Evalúa críticamente los riesgos cripto, aplica estrategias avanzadas de gestión y justifica decisiones de inversión complejas.
Rol del Docente Mentor: Guiar en el uso del simulador de criptomonedas. Facilitar la comprensión de los riesgos asociados.

Semana 8: Integración de Estrategias y Análisis Comparativo

Pregunta guía: ¿Cómo podemos integrar las finanzas tradicionales y las criptomonedas en una estrategia de inversión personal o de proyecto, considerando sus similitudes y diferencias?
Actividades detalladas:
- Administración/Economía: Desarrollo de una estrategia de inversión que combine activos tradicionales y digitales. Análisis comparativo de desempeño entre ambas carteras simuladas.
- Razonamiento Matemático: Análisis de indicadores de desempeño de ambas carteras (rentabilidad, volatilidad).
- Orientación en Contextos Laborales: Perfil de inversor y sus necesidades.
- Visita/Profesional: Visita a una empresa fintech o startup de criptomonedas para conocer modelos de negocio innovadores.
- Rutina de Pensamiento: "Comparar y Contrastar" (Compare and Contrast). Los estudiantes comparan las finanzas tradicionales con las criptomonedas en términos de regulación, riesgo, volatilidad y potencial de crecimiento.
- Hito Semanal: Informe de análisis comparativo entre la cartera de mercado de capitales y la de criptomonedas, con propuestas de mejora.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Compara superficialmente ambos tipos de activos.
- Nivel 2: Realiza un análisis comparativo básico entre carteras.
- Nivel 3: Integra ambas perspectivas en una estrategia de inversión personal o de proyecto.
- Nivel 4: Desarrolla una estrategia de inversión sofisticada, optimizando la combinación de activos tradicionales y digitales.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la integración de estrategias. Facilitar la visita a la empresa.

Semana 9: Presentación de Proyectos y Plan de Negocios

Pregunta guía: ¿Cómo elaboramos un plan de negocios para un proyecto financiero o una startup relacionada con finanzas digitales, o un plan de inversión personal detallado?
Actividades detalladas:
- Administración: Conceptos avanzados de plan de negocios, planeación estratégica y presentación de proyectos. Uso del color y desarrollo creativo en la presentación.
- Orientación en Contextos Laborales: Desarrollo de un currículum vitae y carta de presentación si el proyecto fuera un emprendimiento o carrera.
- Sistemas de Información Contable: Elaboración de un presupuesto detallado para el plan de negocios o inversión.
- Rutina de Pensamiento: "El Juego del Rol" (Role Play). Los estudiantes practican la presentación de su plan de negocios o inversión ante un "inversor" o "banco".
- Hito Semanal: Presentación de la primera versión del plan de negocios o plan de inversión personal detallado.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Presenta un esbozo del plan.
- Nivel 2: Elabora un plan básico con los componentes principales.
- Nivel 3: Desarrolla un plan de negocios o de inversión coherente, con justificaciones sólidas y presupuestos.
- Nivel 4: Crea un plan de negocios/inversión profesional, innovador y estratégico, con análisis de viabilidad exhaustivo.
Rol del Docente Mentor: Guiar la elaboración del plan de negocios/inversión. Proporcionar feedback sobre la estructura y contenido.

Semana 10: Estrategias de Comunicación y Marketing Digital

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar de manera efectiva nuestro proyecto financiero o plan de inversión utilizando herramientas digitales y redes sociales?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Creación de un video explicativo corto para el proyecto, utilizando el estudio multimedia. Edición básica y uso de planos.
- Administración (Marketing): Estrategias de marketing digital y uso de redes sociales para promocionar el proyecto o comunicar el plan de inversión. Diseño de contenidos visuales.
- Lectoescritura: Redacción de textos para redes sociales y guiones para el video.
- Rutina de Pensamiento: "Ruta de la Información" (Information Trail). Los estudiantes diseñan cómo se transmitiría la información de su proyecto a través de diferentes canales digitales, explicando el propósito de cada paso.
- Hito Semanal: Producción de un video de presentación del proyecto y diseño de una estrategia de redes sociales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Crea un video básico y un mensaje simple.
- Nivel 2: Desarrolla materiales de comunicación digital claros y un video funcional.
- Nivel 3: Produce un video de alta calidad y una estrategia de marketing digital coherente.
- Nivel 4: Crea una campaña de comunicación digital impactante, con un video profesional y una estrategia de redes sociales estratégica.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la producción audiovisual y el diseño de la estrategia de marketing digital.

Semana 11: Simulación de Presentación a Inversores y Feedback

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestro proyecto de manera persuasiva a posibles inversores o interesados y qué aprendemos de la retroalimentación?
Actividades detalladas:
- Administración/Orientación en Contextos Laborales: Práctica de la presentación del plan de negocios o inversión (pitch) ante "inversores" simulados (docentes, directivos, profesionales invitados).
- Filosofía: Reflexión sobre la ética en las presentaciones y la transparencia en las finanzas.
- Todas las áreas: Sesión de retroalimentación 360 entre pares y docentes, analizando la efectividad de la presentación y los materiales.
- Rutina de Pensamiento: "Realimentación - Reacción - Reconstrucción" (Feedback - Reaction - Reconstruction). Los equipos reciben feedback sobre su pitch, reaccionan a él y reconstruyen aspectos de su presentación y plan.
- Hito Semanal: Presentación final del proyecto y registro de las sesiones de feedback en SIESTTA.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Realiza una presentación básica y acepta el feedback.
- Nivel 2: Presenta el proyecto de forma coherente y aplica el feedback.
- Nivel 3: Realiza una presentación persuasiva, demostrando capacidad de adaptación y mejora continua.
- Nivel 4: Ofrece una presentación impactante, aplicando el feedback de forma estratégica y mostrando un alto nivel de profesionalismo.
Rol del Docente Mentor: Organizar las sesiones de simulación. Proporcionar feedback detallado y constructivo.

Semana 12: Evento de Presentación Final y Reflexión Personal

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestro aprendizaje con la comunidad y qué reflexiones finales tenemos sobre nuestro camino en las finanzas digitales?
Actividades detalladas:
- Todas las áreas: Evento de presentación pública del proyecto ante la comunidad educativa, familias y, si es posible, profesionales externos o emprendedores invitados. Muestra de los simuladores, videos y planes.
- Reflexión: Diario de aprendizaje personal, analizando la evolución de su comprensión sobre finanzas, el mercado de capitales y criptomonedas, y su propio proceso de toma de decisiones.
- Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso..." (I Used To Think... Now I Think...). Los estudiantes escribirán sobre cómo sus ideas iniciales sobre las finanzas cambiaron a lo largo del proyecto.
- Hito Semanal: Exposición final del proyecto y entrega de un informe reflexivo individual sobre el aprendizaje.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en la presentación y reflexiona superficialmente.
- Nivel 2: Presenta el proyecto de forma clara y demuestra algunos aprendizajes.
- Nivel 3: Realiza una presentación efectiva, articulando aprendizajes clave y un plan de acción futuro.
- Nivel 4: Ofrece una presentación inspiradora, mostrando una profunda reflexión crítica sobre su aprendizaje y el potencial transformador de su proyecto.
Rol del Docente Mentor: Coordinar el evento final. Facilitar la reflexión individual y grupal. Realizar la evaluación final y el registro en SIESTTA.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final de este proyecto será un portafolio de evidencias que demuestre la comprensión y aplicación de los conocimientos financieros y digitales, incluyendo:

Un plan de inversión personal simulado o un plan de negocios detallado para una startup o proyecto relacionado con finanzas digitales, incluyendo presupuesto, análisis de riesgos y estrategias.
Registro del desempeño y las decisiones tomadas en los simuladores de mercado de capitales y criptomonedas.
Un video de presentación del proyecto o plan, producido en el estudio multimedia.
Un informe de análisis comparativo entre los mercados tradicionales y los criptoactivos.
Un diario de aprendizaje/reflexión personal sobre la evolución de sus conocimientos y habilidades financieras.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa a lo largo de las 12 semanas, centrada en el desarrollo de las competencias clave listadas. Se utilizará el sistema SIESTTA para registrar el progreso, la participación en simulaciones y las interacciones con profesionales. La acumulación de créditos se basará en la calidad del plan de inversión/negocios, el desempeño en los simuladores (no el éxito financiero sino la lógica y justificación de las decisiones), la efectividad de la comunicación y la profundidad de la reflexión. Se valorará especialmente la capacidad de los estudiantes para integrar conocimientos interdisciplinarios, analizar riesgos y oportunidades en entornos volátiles, y proponer soluciones financieras innovadoras, alcanzando los niveles de logro esperados (Destacado a Transformador).
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. 3-2-1 Puente (3-2-1 Bridge)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre la evolución de su pensamiento sobre un tema, mostrando cómo sus ideas cambian y se profundizan a medida que adquieren nueva información.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, comparación de ideas, reconocimiento del cambio conceptual.
Cómo se usa: Al inicio de una actividad, los estudiantes escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora/símil sobre el tema. Después de la actividad, repiten la misma estructura (3 nuevas ideas, 2 nuevas preguntas, 1 nueva metáfora/símil) y luego "puentean" sus pensamientos iniciales con los finales, explicando cómo cambiaron.
Ejemplo práctico: Antes de la unidad de criptomonedas: "Yo creía: 3 ideas (dinero digital, hackers, boom), 2 preguntas (¿es seguro?, ¿es legal?), 1 metáfora (es como oro digital). Después de la unidad: 3 ideas (blockchain, contratos inteligentes, descentralización), 2 preguntas (¿cómo afecta la regulación?, ¿qué impacto tiene en la banca?), 1 metáfora (es como internet del dinero). Mi pensamiento cambió porque comprendí la tecnología subyacente y sus usos más allá de la inversión."

2. Semáforo (Traffic Light)

Para qué sirve: Permite a los estudiantes auto-evaluar rápidamente su comprensión de un concepto o habilidad, identificando qué áreas dominan y cuáles necesitan más atención.
Qué pensamiento fomenta: Autoevaluación, metacognición, reflexión sobre el aprendizaje.
Cómo se usa: Los estudiantes usan tres colores (o categorías): Verde (lo entiendo, puedo explicarlo), Amarillo (lo entiendo un poco, pero necesito más práctica/aclaración), Rojo (no lo entiendo, necesito ayuda). Lo aplican a una lista de conceptos o habilidades.
Ejemplo práctico: Al final de una clase sobre interés compuesto: "Interés simple: Verde. Interés compuesto: Amarillo. Calcular plazos con interés compuesto: Rojo."

3. Mapas Mentales (Mind Maps)

Para qué sirve: Para organizar visualmente ideas e información, establecer conexiones entre conceptos y fomentar el pensamiento divergente y la creatividad.
Qué pensamiento fomenta: Organización visual, pensamiento asociativo, creatividad, síntesis de información.
Cómo se usa: Se inicia con una idea central en el centro de la página. Se dibujan ramas que salen del centro con ideas principales, y sub-ramas con ideas secundarias, usando colores, imágenes y palabras clave.
Ejemplo práctico: Para introducir el Mercado de Capitales, el concepto central es "Mercado de Capitales". Ramas podrían ser "Actores" (Inversores, Empresas, Brokers), "Instrumentos" (Acciones, Bonos), "Funciones" (Financiar empresas, Generar riqueza), con sub-ramas detallando cada uno.

4. Argumentos a Favor y en Contra (Pros and Cons Arguments)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a analizar un tema desde múltiples ángulos, evaluando las ventajas y desventajas para desarrollar un punto de vista más equilibrado y crítico.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento crítico, análisis equilibrado, evaluación, toma de decisiones.
Cómo se usa: Se presenta un tema o una propuesta. Los estudiantes dividen su espacio en dos columnas y listan todos los argumentos "a favor" (pros) y "en contra" (contras) que se les ocurran o investiguen.
Ejemplo práctico: Para decidir si invertir en una empresa X: "A favor: La empresa tiene un buen crecimiento de ingresos, nueva tecnología. En contra: Alto nivel de deuda, competencia creciente, acciones muy volátiles."

5. Puntos de Interrogación, Afirmaciones y Metáforas (Question, Assertion, Metaphor - QAM)

Para qué sirve: Promueve el pensamiento profundo y la expresión creativa al pedir a los estudiantes que formulen preguntas clave, hagan afirmaciones basadas en la evidencia y establezcan conexiones metafóricas con el contenido.
Qué pensamiento fomenta: Curiosidad, argumentación basada en evidencia, pensamiento analógico, expresión creativa.
Cómo se usa: Después de una actividad, los estudiantes responden: "Una pregunta clave que tengo es...", "Una afirmación que puedo hacer ahora sobre el tema es... porque...", y "Una metáfora para esta idea es... porque...".
Ejemplo práctico: Tras analizar la volatilidad de las criptomonedas: "Una pregunta clave que tengo es, ¿qué factores externos influyen más en las caídas repentinas de valor? Una afirmación que puedo hacer es que las criptomonedas requieren una alta tolerancia al riesgo, porque su valor puede fluctuar drásticamente en cortos periodos. Una metáfora para este mercado es una montaña rusa, porque sus subidas y bajadas son impredecibles y emocionantes."

6. Comparar y Contrastar (Compare and Contrast)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a identificar similitudes y diferencias entre dos o más conceptos, objetos o situaciones, lo que profundiza su comprensión y les permite establecer relaciones lógicas.
Qué pensamiento fomenta: Análisis, síntesis, diferenciación, establecimiento de relaciones, pensamiento crítico.
Cómo se usa: Se proporciona a los estudiantes dos elementos para comparar. Pueden usar un diagrama de Venn o una tabla de dos columnas para listar las características únicas de cada uno y las características que comparten.
Ejemplo práctico: Comparar la inversión en la Bolsa de Valores vs. la inversión en Criptomonedas: "Ambos buscan rentabilidad; difieren en regulación, volatilidad, horas de operación, subyacente (empresas vs. tecnología/comunidad), y requisitos de capital inicial."

7. Ruta de la Información (Information Trail)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a planificar y visualizar cómo la información o un mensaje se mueve a través de diferentes canales o audiencias para lograr un objetivo específico.
Qué pensamiento fomenta: Planificación estratégica, diseño de comunicación, comprensión de audiencias, secuenciación.
Cómo se usa: Los estudiantes dibujan un camino o secuencia de pasos que seguiría la información. Para cada "estación" o canal (ej. redes sociales, email, presentación), describen el mensaje, el formato y el propósito.
Ejemplo práctico: Para promocionar una fintech: "Paso 1: Post en Instagram (mensaje: 'Innovación en tus finanzas', formato: video corto, propósito: captar atención). Paso 2: Anuncio en Google Ads (mensaje: 'Abre tu cuenta ahora', formato: texto, propósito: llevar a landing page). Paso 3: Email a registrados (mensaje: 'Guía de uso', formato: PDF, propósito: educar y retener)."

8. Realimentación - Reacción - Reconstrucción (Feedback - Reaction - Reconstruction)

Para qué sirve: Fomenta un proceso iterativo y reflexivo de mejora al guiar a los estudiantes a recibir retroalimentación, procesarla emocional y cognitivamente, y luego usarla para reconstruir y mejorar su trabajo.
Qué pensamiento fomenta: Resiliencia, auto-mejora, escucha activa, análisis crítico, diseño iterativo.
Cómo se usa: Los estudiantes reciben feedback (Realimentación) sobre su trabajo. Luego, anotan su primera respuesta o sensación (Reacción). Finalmente, deciden cómo incorporarán ese feedback para mejorar su trabajo (Reconstrucción).
Ejemplo práctico: Después de presentar el pitch de su proyecto: "Realimentación: 'La presentación es clara, pero le falta un análisis más profundo del mercado'. Reacción: 'Me siento un poco frustrado porque creía que estaba completo, pero entiendo el punto'. Reconstrucción: 'Voy a añadir una diapositiva con el tamaño del mercado y datos de la competencia, y buscaré más fuentes para respaldar el análisis'."

9. Yo Solía Pensar... Ahora Pienso... (I Used To Think... Now I Think...)

Para qué sirve: Permite a los estudiantes verbalizar y reflexionar sobre cómo su comprensión de un tema ha evolucionado a lo largo del tiempo o después de una experiencia de aprendizaje.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión metacognitiva, identificación del aprendizaje, síntesis de conceptos.
Cómo se usa: Los estudiantes completan las frases: "Yo solía pensar que..." y "Ahora pienso que...". Esto puede ser un ejercicio personal o compartido en grupo.
Ejemplo práctico: Al finalizar el proyecto: "Yo solía pensar que las criptomonedas eran solo una moda o algo para especuladores. Ahora pienso que representan una tecnología revolucionaria (blockchain) con el potencial de transformar no solo las finanzas, sino muchas otras industrias, y que es crucial entender sus fundamentos y riesgos para navegar este nuevo ecosistema."

Observatorio de Precios Locales: Construcción y Publicación Mensual del IPC

Proyecto: "Observatorio de Precios Locales: Construcción y Publicación Mensual del IPC" (Trayecto Economía y Administración)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado o Nivel 4 - Transformador. Este proyecto implica investigación de campo, análisis de datos, interpretación económica, uso de herramientas tecnológicas y la interacción con la comunidad, lo que lo alinea con los niveles superiores del Modelo de Cambio Profundo (MCP).
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Observatorio de Precios Locales: Construcción y Publicación Mensual del IPC Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Economía y Administración, con interés en economía, finanzas, investigación de mercado y análisis de datos. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). El proyecto es continuo y los estudiantes se rotarán en las tareas mensuales de recolección y publicación una vez establecido el método. Propósito General del Proyecto: Diseñar, implementar y gestionar un "Observatorio de Precios Local" para calcular y publicar mensualmente un Índice de Precios al Consumidor (IPC) representativo de la localidad, analizando la evolución de la inflación, sus causas y sus efectos en la economía familiar y local, y comunicando los resultados a la comunidad. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, como jóvenes economistas y administradores, medir y comunicar de forma transparente la evolución de los precios en nuestra localidad, empoderando a la comunidad con información económica relevante y proponiendo análisis sobre el impacto de la inflación en la vida cotidiana?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Economía y Administración):
- Economía: Cómo surge la ciencia (economía como ciencia), problema económico, actividad económica, agentes económicos, flujo circular de la renta, sistemas económicos, mercado (competencia perfecta e imperfecta), tipos de mercados, oferta y demanda, determinantes, elasticidad. Ahorro, inversión, utilidad marginal, costo marginal. El rol del estado, problemas macroeconómicos (inflación), indicadores macroeconómicos (IPC), política fiscal (gastos e ingresos públicos, papel del ANSES), política monetaria (rol del BCRA), política comercial, economía social, circular y ambiental.
- Administración: Qué es la administración, funciones del proceso administrativo (planeación, organización, dirección, control), herramientas de planeación (diagrama de Gantt, diagrama de flujo), uso de recursos, presupuestos, manuales. Marketing, investigación de mercado, redes sociales. Plan de negocios, presentación de proyectos, proyecto (cómo elaborarlo y gestionarlo), desarrollo creativo, uso del color. Estructura de las organizaciones, organigrama, departamentalización, el factor humano en las organizaciones, planeamiento estratégico.
- Sistemas de Información Contable y Orientación en Contextos Laborales: Presupuesto, patrimonio, patrimonio neto, CUIT, actividades económicas, monotributo, responsable inscripto, tributos, planilla de caja, arqueo de caja, interés simple, interés compuesto. Currículum vitae y carta de presentación, entrevistas laborales, plan de estudio de carreras relacionadas (estadística, economía).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Matemática (Razonamiento Matemático): Proporcionalidad, porcentajes, promedios, elaboración e interpretación de gráficos, estadística descriptiva.
- Geografía: Población en Argentina, trabajo y calidad de vida, espacios urbanos y rurales (análisis de zonas de precios), actividades económicas.
- Historia: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales relacionados con la inflación o crisis económicas).
- Filosofía: El hombre en la sociedad, el mundo actual (reflexión sobre la justicia distributiva y el impacto de la inflación), avances científicos y tecnológicos.
- Construcción de Ciudadanía e Identidad / Participación: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (rol del ciudadano en el control de precios), derecho (derechos del consumidor).
- Artes Audiovisuales: Comunicación, medios, comunicación multimedia, lenguaje audiovisual (diseño de informes y material divulgativo), videos, planos, movimientos de cámara.
- Inglés: Comprensión de artículos económicos globales.
- Biología, Física, Química: (Integración transversal en el análisis de costos de productos específicos o impacto ambiental de la producción).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los componentes de la canasta básica, los tipos de inflación, las fases del proceso administrativo.
Comprender: Explicar el concepto de IPC, su metodología de cálculo y su importancia como indicador macroeconómico.
Aplicar: Diseñar una metodología de recolección de datos de precios, calcular el IPC local, usar software para el análisis de datos.
Analizar: Interpretar las tendencias del IPC local, identificar los rubros con mayores variaciones, y analizar las causas y efectos de la inflación en la localidad.
Evaluar: Criticar la representatividad de la canasta básica diseñada, la precisión de los datos recolectados y la eficacia de la comunicación de los resultados.
Crear: Desarrollar una canasta de productos y servicios local, diseñar el sistema de Observatorio de Precios, elaborar informes económicos mensuales y proponer estrategias de difusión para la comunidad.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para investigación, análisis de datos, hojas de cálculo avanzadas, software de diseño gráfico para informes). Acceso a internet (para consulta de IPC nacional/provincial, noticias económicas). Impresora color (para la impresión de informes y material de difusión). Estudio multimedia para transmisión por streaming (para posibles presentaciones en vivo o videos explicativos). TV smart, proyector (para presentaciones).
Instalaciones: Aula Oficina (para planificación, reuniones de equipo, archivo de datos), Aula Multiuso (para talleres, capacitaciones, presentaciones), Biblioteca (para investigación de base teórica).
Humanos:
- Docentes Mentores: Guías en la metodología de investigación de campo, en el análisis económico de los datos, en el uso de herramientas de administración y en la comunicación efectiva. Necesario que estén a la vanguardia en formación continua en nuevas pedagogías y tecnologías (incluida la IA).
- Profesionales o Especialistas:
  - Visitas/Charlas: Invitación a economistas, estadísticos del INDEC (Instituto Nacional de Estadística y Censos) o direcciones provinciales de estadística, profesionales de marketing (investigación de mercado) o administradores de empresas locales para compartir experiencias y conocimientos.
  - Visita a Empresas/Organizaciones: Visita a supermercados, comercios minoristas, mercados centrales o ferias de la localidad para comprender la dinámica de precios y la logística comercial. Contacto con cámaras de comercio locales.
  - Co-mentores activos: Posible colaboración con economistas o analistas de datos de organizaciones locales para asesorar en la metodología y validación de los datos.

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores del Proceso Administrativo: Guiar a los estudiantes en la planeación, organización, ejecución y control de un proyecto a largo plazo.
Expertos en Análisis Económico: Proporcionar los marcos teóricos para comprender la inflación, los indicadores macroeconómicos y las dinámicas de mercado.
Guías Metodológicos: Enseñar técnicas de recolección de datos, muestreo, procesamiento y análisis estadístico.
Promotores de la Comunicación Efectiva: Fomentar la capacidad de los estudiantes para traducir datos complejos en información comprensible y útil para la comunidad, utilizando recursos de Artes Audiovisuales.
Conectores con el Entorno Profesional: Coordinar las interacciones con economistas, estadísticos y comercios locales.
Impulsores de la Ciudadanía Económica: Resaltar la importancia del Observatorio como una herramienta de transparencia y participación ciudadana en el ámbito económico local.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Conceptualización del IPC y Diseño Preliminar

Pregunta Guía: ¿Qué es un IPC y por qué es importante para nuestra localidad? ¿Cómo podemos empezar a planificar su construcción?
Actividades detalladas:
- Principales: Introducción a la Economía: el problema económico, agentes económicos, flujo circular de la renta. Concepto de inflación y deflación. Revisión de la definición y uso principal del IPC (nacional/provincial). Discusión sobre la utilidad de un IPC local. Primeras ideas para la conformación de la canasta básica de la localidad. Funciones del proceso administrativo: planeación.
- Contenidos Básicos Integrados: Geografía (población en Argentina, trabajo y calidad de vida), Comprensión Lectora (análisis de artículos sobre IPC), Razonamiento Matemático (conceptos de proporcionalidad para ponderaciones).
- Rutina de Pensamiento: "Las Seis Sombreros para Pensar". Los estudiantes usarán los sombreros Blanco (datos), Rojo (sentimientos), Negro (riesgos), Amarillo (beneficios), Verde (creatividad) y Azul (organización) para abordar la idea de construir un IPC local.
Hito Semanal: Propuesta preliminar de la canasta de productos y servicios para el IPC local.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No comprende el concepto de IPC.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Nombra algunas características del IPC.
- Nivel 2 (Consolidado): Demuestra comprensión del IPC y su importancia, y propone una canasta básica inicial con lógica.
- Nivel 3 (Destacado): Presenta una propuesta de canasta básica coherente y justificada, demostrando una comprensión profunda de la utilidad del IPC local y aplicando los principios iniciales de planeación.
- Nivel 4 (Transformador): La propuesta de canasta básica es innovadora, considera aspectos no obvios de la economía local y demuestra una visión estratégica sobre el impacto potencial del proyecto.
Rol del Docente Mentor: Introducir el concepto de IPC, guiar la discusión inicial sobre la canasta, y facilitar la rutina de pensamiento.

Semana 2: Metodología de la Canasta Básica y Ponderaciones

Pregunta Guía: ¿Cómo seleccionamos los productos y servicios que representarán el gasto de las familias y qué peso le daremos a cada uno?
Actividades detalladas:
- Principales: Conceptos de canasta básica alimentaria y total. Métodos de selección de ítems para el IPC (encuestas de gastos de hogares). Ponderación de ítems según su importancia relativa en el gasto. Uso de presupuestos como herramienta para estimar ponderaciones.
- Contenidos Básicos Integrados: Razonamiento Matemático (porcentajes, promedios), Sistemas de Información Contable (presupuesto, patrimonio, patrimonio neto).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina del Círculo de la Verdad". Los estudiantes presentarán afirmaciones sobre qué debería incluirse en la canasta y por qué, validando con datos o lógica.
Hito Semanal: Definición de la canasta básica definitiva y sus ponderaciones porcentuales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): Selecciona productos al azar.
- Nivel 1 (En Desarrollo): La canasta incluye algunos productos relevantes, pero sin ponderaciones claras.
- Nivel 2 (Consolidado): La canasta es representativa y las ponderaciones son razonables, aunque pueden no ser perfectas.
- Nivel 3 (Destacado): Diseña una canasta básica representativa y justifica sus ponderaciones con un análisis detallado de los patrones de consumo local, aplicando principios de razonamiento matemático.
- Nivel 4 (Transformador): La canasta no solo es representativa, sino que incorpora una visión prospectiva sobre los hábitos de consumo, o propone un método innovador para determinar las ponderaciones.
Rol del Docente Mentor: Brindar ejemplos de canastas de IPC existentes, guiar el proceso de ponderación, y facilitar la rutina de pensamiento.

Semana 3: Diseño de la Recolección de Datos y Trabajo de Campo

Pregunta Guía: ¿Dónde y cómo recolectaremos los precios de los productos de nuestra canasta para asegurar que sean representativos?
Actividades detalladas:
- Principales: Técnicas de investigación de mercado. Definición de puntos de venta (supermercados, almacenes, ferias, servicios). Diseño de formularios de recolección de precios. Etapas del proceso administrativo: organización y uso de recursos.
- Contenidos Básicos Integrados: Geografía (espacios urbanos y rurales para definir puntos de muestreo), Tecnología (diseño de formularios digitales/físicos), Razonamiento Matemático (muestreo básico).
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo". Los estudiantes crearán un diagrama de flujo para el proceso de recolección de datos, identificando cada paso y posibles puntos de decisión.
Hito Semanal: Manual de recolección de datos y listado de puntos de venta seleccionados para el muestreo inicial.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): El plan de recolección es desorganizado.
- Nivel 1 (En Desarrollo): El plan es básico, falta detalle.
- Nivel 2 (Consolidado): El manual de recolección es claro y los puntos de venta están bien seleccionados.
- Nivel 3 (Destacado): Diseña una metodología de recolección de datos rigurosa y un plan de muestreo justificado, mostrando gestión del tiempo y organización personal y capacidad de planeación.
- Nivel 4 (Transformador): La metodología incluye soluciones innovadoras para desafíos de recolección (ej. uso de tecnología para captura de datos) y anticipa problemas de muestreo.
Rol del Docente Mentor: Capacitar en técnicas de muestreo, supervisar el diseño de formularios, y establecer contactos con comercios para la recolección.

Semana 4: Primer Mes de Recolección de Datos

Pregunta Guía: ¿Cómo aplicamos lo aprendido en el campo y qué desafíos encontramos al recolectar los precios?
Actividades detalladas:
- Principales: Recolección de precios en los puntos de venta definidos. Registro meticuloso de datos. Identificación de problemas en la recolección (productos no encontrados, variaciones grandes, etc.).
- Contenidos Básicos Integrados: Construcción de Ciudadanía y Participación (actitud y comportamiento en el trabajo de campo), Sistemas de Información Contable (documentos comerciales - análisis de facturas).
- Rutina de Pensamiento: "Entrevista al Protagonista". Los estudiantes "entrevistarán" a un compañero sobre su experiencia en la recolección, para identificar los desafíos y aprendizajes en el trabajo de campo.
Hito Semanal: Base de datos con los precios recolectados del primer mes (datos en bruto).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): Datos incompletos o inconsistentes.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Datos recolectados, pero con errores significativos.
- Nivel 2 (Consolidado): Datos recolectados de forma organizada y mayormente precisa.
- Nivel 3 (Destacado): Demuestra cumplimiento de las actividades en la recolección de datos, identificando y gestionando activamente los desafíos que surgen en el trabajo de campo.
- Nivel 4 (Transformador): No solo recolecta con precisión, sino que implementa estrategias proactivas para anticipar y resolver problemas en la recolección, mostrando gran adaptabilidad.
Rol del Docente Mentor: Acompañar en el trabajo de campo inicial, supervisar la carga de datos, y facilitar la rutina.

Semana 5: Cálculo del IPC y Primer Informe Preliminar

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos los precios recolectados en un índice que muestre la variación de la inflación local?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis de datos económicos (uso de hojas de cálculo avanzadas). Aplicación de la fórmula del IPC (ponderación, índice de Laspeyres/Paasche simplificado). Generación de tablas y gráficos.
- Contenidos Básicos Integrados: Razonamiento Matemático (cálculos con porcentajes, promedios, elaboración de gráficos), Sistemas de Información Contable (interpretación de datos).
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Los estudiantes estructurarán el análisis de su primer cálculo de IPC, definiendo la "afirmación" (Ej: "La inflación fue de X% este mes"), las razones y la evidencia.
Hito Semanal: Cálculo del IPC del primer mes y un borrador del informe preliminar.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): Cálculos incorrectos.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Realiza cálculos, pero con errores o sin clara interpretación.
- Nivel 2 (Consolidado): Calcula el IPC correctamente y lo presenta en tablas/gráficos.
- Nivel 3 (Destacado): Realiza un cálculo preciso del IPC, genera gráficos claros y comienza a interpretar las tendencias, mostrando comprensión de la temática y manejo de herramientas tecnológicas.
- Nivel 4 (Transformador): El cálculo es impecable y la interpretación es perspicaz, identificando anomalías o patrones que no son evidentes a primera vista, y sugiriendo hipótesis sobre su origen.
Rol del Docente Mentor: Explicar la fórmula del IPC, supervisar los cálculos, y guiar la interpretación de los datos.

Semana 6: Análisis Económico del Primer IPC y Comunicación Interna

Pregunta Guía: ¿Qué nos dicen los primeros resultados del IPC sobre la economía de nuestra localidad y cómo se los presentamos a nuestros compañeros?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis de los resultados del IPC: rubros con mayor variación, comparación con IPC nacional (si es posible). Identificación de posibles causas (oferta/demanda, tipo de mercado, determinantes, el rol del estado). Preparación de una presentación interna para el equipo del proyecto y docentes.
- Contenidos Básicos Integrados: Economía (oferta y demanda, tipos de mercados, determinantes, agentes económicos), Administración (presentación de proyectos, desarrollo creativo).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán el impacto del IPC del mes en diferentes agentes económicos (ej. una familia de bajo ingreso, un comerciante local, un jubilado).
Hito Semanal: Presentación interna del primer IPC y análisis.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No interpreta los resultados.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Hace interpretaciones básicas sin justificación.
- Nivel 2 (Consolidado): Interpreta el IPC y sus efectos principales, presentando el análisis de forma clara.
- Nivel 3 (Destacado): Realiza un análisis económico sólido de los resultados del IPC, conectándolo con teorías de oferta/demanda y los agentes económicos, y comunicándolo eficazmente.
- Nivel 4 (Transformador): No solo analiza, sino que formula hipótesis sobre las causas estructurales de las variaciones y anticipa escenarios futuros, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Guiar el análisis económico, y ofrecer retroalimentación en la presentación.

Semana 7: Diseño del Informe Mensual Público y Material de Difusión

Pregunta Guía: ¿Cómo hacemos que nuestro informe del IPC sea comprensible y atractivo para toda la comunidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de la plantilla del informe mensual (formato, secciones, gráficos). Creación de material gráfico (infografías, videos cortos) para comunicar los resultados de forma accesible. Uso de software de diseño (Artes Audiovisuales).
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (comunicación, medios, comunicación multimedia, lenguaje audiovisual, desarrollo creativo, uso del color), Comprensión Lectora y Lectoescritura (producción escrita para diferentes públicos).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Los estudiantes sintetizarán la información del IPC en mensajes concisos para diferentes públicos (ej. medios de comunicación local, vecinos, comerciantes).
Hito Semanal: Plantilla del informe mensual público y diseño de material de difusión.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): Diseño básico y poco claro.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Diseño con algunos elementos atractivos, pero falta claridad.
- Nivel 2 (Consolidado): El diseño es claro y el material es comprensible para el público.
- Nivel 3 (Destacado): Diseña un informe y material de difusión visualmente atractivo y altamente comprensible para diversos públicos, demostrando creatividad e innovación y expresión artística.
- Nivel 4 (Transformador): La propuesta de comunicación es disruptiva, utilizando canales y formatos que maximizan el impacto y la participación de la comunidad, mostrando una visión estratégica.
Rol del Docente Mentor: Brindar apoyo en diseño gráfico y comunicación, y guiar la rutina.

Semana 8: Segundo Ciclo de Recolección y Publicación

Pregunta Guía: ¿Cómo preparamos el segundo informe mensual y qué aprendimos del primer mes de publicación?
Actividades detalladas:
- Principales: Recolección de precios del segundo mes. Cálculo del nuevo IPC. Redacción del informe mensual utilizando la plantilla diseñada. Publicación del informe en los canales definidos (redes sociales, cartelera escolar, sitio web).
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (control, ejecución del plan, uso de recursos), Sistemas de Información Contable (manejo de planilla de caja/arqueo si se simula un presupuesto de proyecto).
- Rutina de Pensamiento: "Qué Funcionó, Qué No Funcionó, Qué Intentaré Ahora (WWW – What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Reflexión sobre el primer ciclo de recolección y publicación.
Hito Semanal: Publicación del segundo informe mensual del IPC.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No logra la publicación.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Publicación incompleta o con errores.
- Nivel 2 (Consolidado): Realiza la publicación mensual de forma efectiva y con pocos errores.
- Nivel 3 (Destacado): Gestiona el proceso de recolección y publicación mensual de forma autónoma y eficiente, aplicando lecciones aprendidas y mostrando cumplimiento de las actividades y gestión del tiempo.
- Nivel 4 (Transformador): No solo gestiona, sino que optimiza el proceso de publicación, anticipando y resolviendo proactivamente los desafíos, demostrando adaptabilidad y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la recolección y publicación, y facilitar la rutina.

Semana 9: Análisis de Tendencias y Proyección

Pregunta Guía: ¿Qué patrones observamos en los precios a lo largo del tiempo y qué podemos proyectar para el futuro cercano?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis de la serie histórica de IPC (3 meses o más). Identificación de tendencias (aceleración/desaceleración de la inflación). Discusión sobre políticas fiscales (gastos e ingresos públicos) y monetarias (rol del BCRA) y cómo podrían influir en el contexto local. Pequeña investigación de mercado local.
- Contenidos Básicos Integrados: Economía (indicadores macroeconómicos, política fiscal y monetaria, investigación de mercado), Razonamiento Matemático (análisis de tendencias, proyecciones simples, estadística descriptiva).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Ante un escenario económico futuro (ej. subida de un commodity), los estudiantes trazarán las posibles ramas de consecuencias para el IPC local y las decisiones que podrían tomarse.
Hito Semanal: Informe de tendencias y posibles proyecciones de la inflación local.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No identifica tendencias.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Identifica tendencias básicas sin justificación.
- Nivel 2 (Consolidado): Analiza las tendencias del IPC y realiza proyecciones simples, basándose en la información disponible.
- Nivel 3 (Destacado): Realiza un análisis exhaustivo de las tendencias inflacionarias locales, conectándolas con variables económicas macro y micro, y propone proyecciones con un alto grado de justificación, demostrando comprensión de la temática y resolución de situaciones problemáticas.
- Nivel 4 (Transformador): No solo analiza y proyecta, sino que genera un modelo predictivo simple para el IPC o identifica factores no convencionales que influyen en los precios locales, mostrando pensamiento avanzado.
Rol del Docente Mentor: Guiar el análisis de series de tiempo, introducir conceptos de política económica, y facilitar la rutina.

Semana 10: Impacto de la Inflación en la Economía Familiar y Local

Pregunta Guía: ¿Cómo afecta la inflación a las familias y a los comercios de nuestra localidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis del impacto de la inflación en el poder adquisitivo de los salarios, en los ahorros, y en los presupuestos familiares. Discusión sobre cómo la inflación afecta a diferentes tipos de empresas (grandes vs. pequeños comercios) y a los agentes económicos.
- Contenidos Básicos Integrados: Economía (problema económico, agentes económicos, ahorro, inversión), Geografía (trabajo y calidad de vida, actividades económicas), Filosofía (el hombre en la sociedad, el mundo actual).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán el impacto de la inflación desde la perspectiva de diferentes actores locales: una familia con ingresos fijos, un pequeño comerciante, un jubilado, un joven buscando empleo.
Hito Semanal: Informe sobre el impacto de la inflación en la economía familiar y local, con ejemplos concretos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No comprende el impacto de la inflación.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Menciona algunos efectos básicos.
- Nivel 2 (Consolidado): Describe el impacto de la inflación en diferentes actores locales.
- Nivel 3 (Destacado): Analiza en profundidad el impacto de la inflación en la economía familiar y local, identificando causas y efectos complejos, y demostrando comprensión de la temática.
- Nivel 4 (Transformador): Propone soluciones o estrategias innovadoras para mitigar el impacto de la inflación en los grupos más vulnerables de la localidad, mostrando una visión social y ética.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la discusión sobre el impacto social y económico de la inflación.

Semana 11: Propuestas y Recomendaciones para la Comunidad

Pregunta Guía: ¿Qué acciones o recomendaciones podemos ofrecer a la comunidad y a las autoridades locales basadas en nuestro Observatorio de Precios?
Actividades detalladas:
- Principales: Elaboración de un documento con recomendaciones para consumidores (ej. estrategias de compra inteligente) y para autoridades locales (ej. políticas de control de precios, fomento de la competencia). Plan de comunicación y difusión de estas recomendaciones.
- Contenidos Básicos Integrados: Construcción de Ciudadanía y Participación (conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano), Administración (planeamiento estratégico, marketing, redes sociales), Economía (rol del estado, política fiscal).
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro 'P'" (Problemas, Potencial, Propuestas, Puntos clave). Los estudiantes aplicarán esta rutina para estructurar sus recomendaciones, identificando los problemas a resolver, el potencial de sus propuestas, las propuestas concretas y los puntos clave para su implementación.
Hito Semanal: Documento de recomendaciones y plan de difusión.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No propone recomendaciones.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Propone recomendaciones básicas sin justificación.
- Nivel 2 (Consolidado): Elabora recomendaciones claras y justificadas para la comunidad y autoridades.
- Nivel 3 (Destacado): Desarrolla un conjunto de recomendaciones estratégicas y bien fundamentadas, demostrando creatividad e innovación y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Nivel 4 (Transformador): Las recomendaciones son innovadoras, abordan desafíos complejos y tienen un potencial real de impacto positivo en la comunidad, mostrando una visión transformadora.
Rol del Docente Mentor: Guiar la formulación de propuestas, y apoyar el diseño del plan de comunicación.

Semana 12: Presentación Final del Observatorio y Legado

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestro "Observatorio de Precios" a la comunidad y aseguramos su continuidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Preparación de una presentación final completa del proyecto "Observatorio de Precios Locales", incluyendo metodología, resultados obtenidos (serie histórica), análisis y conclusiones, y propuestas de mejora para su continuidad. Presentación ante un público ampliado (familiares, representantes municipales, comerciantes, otros estudiantes). Elaboración de un "Manual de Procedimientos" para futuros estudiantes.
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (manuales, presentación de proyectos), Expresión Oral (claridad, confianza), Construcción de Ciudadanía y Participación (conocimiento y valoración del ejercicio ciudadano y la participación protagónica).
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Los estudiantes usarán esta rutina para estructurar su defensa, identificando su afirmación central (la utilidad y el impacto del Observatorio), las razones, la evidencia y los posibles contra-argumentos o preguntas críticas que se les puedan plantear.
Hito Semanal: Presentación pública del "Observatorio de Precios Locales" y entrega del manual de procedimientos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No logra presentar.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Presentación básica.
- Nivel 2 (Consolidado): Realiza una presentación clara del observatorio y su metodología.
- Nivel 3 (Destacado): Realiza una presentación profesional y convincente del Observatorio, destacando su impacto y sostenibilidad, y demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
- Nivel 4 (Transformador): La presentación es inspiradora, genera interés genuino en la comunidad y asegura el legado del proyecto, mostrando un alto nivel de impacto social y liderazgo.
Rol del Docente Mentor: Organizar el evento de presentación, invitar a la comunidad, y guiar la preparación final.

Competencia de Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas:
- Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
- Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Criterio de Evaluación 18: Curiosidad.
Competencia de Innovación y Creatividad:
- Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación.
- Criterio de Evaluación 10: Expresión artística (en el diseño del informe y material).
Competencia Digital y Tecnológica:
- Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas.
Competencia de Comunicación y Colaboración:
- Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora.
- Criterio de Evaluación 9: Escucha activa.
- Criterio de Evaluación 12: Expresión oral.
- Criterio de Evaluación 15: Producción escrita.
- Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
Competencia de Autogestión y Adaptabilidad:
- Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores.
- Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento.
- Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
- Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
- Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad.
Competencia Ciudadana y Visión Estratégica:
- Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán creado y puesto en marcha un "Observatorio de Precios Locales" funcional. El producto final incluye:

Un Manual de Procedimientos detallado para la recolección, cálculo y publicación del IPC.
Una Base de Datos de precios históricos de la localidad.
Informes Mensuales del IPC diseñados para el público general, con gráficos y análisis accesibles.
Materiales de Difusión (infografías, videos cortos) para comunicar los resultados a la comunidad.
Una Presentación Final del proyecto y sus resultados, con una propuesta de continuidad.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será integral, enfocándose en la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos económicos y administrativos en un proyecto real, la rigurosidad en la recolección y análisis de datos, la efectividad en la comunicación de información económica compleja a diferentes audiencias, su rol activo y el cumplimiento de tareas de equipo, y su adaptabilidad ante los desafíos del trabajo de campo. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 3 (Destacado) o Nivel 4 (Transformador), reflejando la complejidad y el impacto real del proyecto.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

OKRs: Hacia el Éxito Estratégico

Proyecto: "OKRs: Hacia el Éxito Estratégico" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: OKRs: Hacia el Éxito Estratégico Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes de Ciclo Superior. El nivel de logro más apropiado para llevar a cabo este proyecto es el Nivel 4: Transformador, ya que requiere que los estudiantes no solo comprendan el marco, sino que lo apliquen de forma innovadora para resolver problemas complejos en un entorno de co-creación con un especialista. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Desarrollar en los estudiantes la capacidad de diseñar, implementar y analizar Objectives and Key Results (OKRs) para potenciar la gestión estratégica de una organización, promoviendo el enfoque, la alineación y el compromiso en la consecución de metas ambiciosas. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo pueden las organizaciones utilizar el marco de OKRs para transformar su cultura, alinear equipos y alcanzar un crecimiento exponencial en un mercado dinámico y competitivo?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Materias Principales: Administración (funciones del proceso administrativo, planeación estratégica, planeación con sus herramientas, organización, presupuestos, control), Sistemas de Información Contable, Economía (sistemas económicos, mercado, oferta y demanda, el rol del estado, problemas macroeconómicos, indicadores macroeconómicos), y Orientación en Contextos Laborales.
Contenidos Básicos: Geografía (actividades económicas, espacios urbanos y rurales), Historia (historia contemporánea), Filosofía (el hombre en la sociedad, el mundo actual), Física (magnitudes escalares), Química (compuestos químicos), Artes Audiovisuales (comunicación, medios, lenguaje audiovisual).
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, e Inglés.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Descomponer los objetivos estratégicos de una organización en componentes medibles (Key Results).
Evaluar: Juzgar la eficacia de los OKRs en el cumplimiento de la estrategia y proponer ajustes.
Crear: Diseñar una estructura de OKRs para un caso de estudio real o ficticio.
Aplicar: Utilizar herramientas digitales para el seguimiento de los OKRs y la visualización de resultados.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor guiará a los equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes. Su rol es facilitar el acceso a la información y las herramientas, coordinar el trabajo en equipo y asegurar la integración de las materias básicas. Para este proyecto de nivel 4, se involucrará a un profesional en gestión empresarial o startup como co-mentor. El especialista participará en una instancia de co-creación para dar retroalimentación sobre la pertinencia y la ambición de los OKRs propuestos por los estudiantes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Nivel de Logro sugerido: 4: Transformador.
Semana 1: Introducción a los OKRs y la Planeación Estratégica

Pregunta guía: ¿Qué es el marco de OKRs y cómo se diferencia de otras metodologías de gestión?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: Presentación del proyecto y formación de equipos de 3 a 5 estudiantes. El docente introduce el concepto de OKRs (Objectives and Key Results), diferenciándolos de los KPIs y otras métricas.
- Martes: Análisis de un caso de estudio inicial sobre una empresa que necesita mejorar su enfoque estratégico. Los estudiantes debaten sobre los problemas que enfrenta la empresa. Asignaturas involucradas: Administración, Economía.
- Miércoles: Rutina de pensamiento: Veo, Pienso, Me pregunto. Los estudiantes examinan los datos financieros y operativos del caso de estudio (ventas, costos) y reflexionan sobre las posibles causas de los problemas, así como sobre las preguntas que les surgen. Asignaturas involucradas: Administración, Razonamiento Matemático.
- Jueves: Investigación sobre la historia contemporánea y la globalización. Los estudiantes analizan cómo las condiciones del mercado actual, moldeadas por eventos históricos, hacen que un marco como los OKRs sea crucial. Asignaturas involucradas: Historia, Geografía.
- Viernes: Los equipos elaboran un borrador de la pregunta central del proyecto y los objetivos estratégicos iniciales de su caso de estudio.
Hito semanal: Los equipos de estudiantes comprenden el concepto de OKRs y definen los objetivos estratégicos iniciales de su caso de estudio.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes diferencian entre OKRs y KPIs y comprenden la importancia de la planeación estratégica.
Rol del docente mentor: Guía la discusión y asegura que los equipos comprendan los conceptos básicos de los OKRs y su contexto.

Semana 2: Diseño de Objetivos (O) y Resultados Clave (KR)

Pregunta guía: ¿Cómo se crean OKRs ambiciosos y medibles que impulsen el crecimiento?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: Taller práctico sobre la redacción de Objectives (Objetivos). Se enfatiza que los objetivos deben ser aspiracionales, cualitativos y desafiantes. Se analizan ejemplos de empresas como Google e Intel.
- Martes: Taller sobre la redacción de Key Results (Resultados Clave). Se enfatiza que deben ser medibles, cuantitativos y demostrar el progreso hacia el objetivo. Los equipos comienzan a redactar sus OKRs siguiendo esta metodología. Asignaturas involucradas: Administración.
- Miércoles: Los equipos discuten la ambición de sus OKRs. Se revisa el concepto de "objetivos elásticos". Asignaturas involucradas: Administración, Economía.
- Jueves: Rutina de pensamiento: La Brújula. Los equipos de estudiantes utilizan esta técnica para evaluar sus OKRs desde diferentes puntos de vista: ¿Qué me emociona? (Este es un objetivo ambicioso), ¿Qué me preocupa? (Este KR es difícil de medir), ¿Qué necesito saber? (Debo investigar más sobre este tema) y ¿Qué me sugiere la idea? (Podríamos probar esta nueva estrategia).
- Viernes: Los equipos finalizan la primera versión de sus OKRs, incluyendo al menos 3 objetivos con 3 resultados clave cada uno.
Hito semanal: Los equipos presentan una lista de OKRs iniciales para su proyecto.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes son capaces de formular OKRs que son ambiciosos y medibles.
Rol del docente mentor: Proporciona feedback sobre la ambición y la claridad de los OKRs propuestos, desafiando a los estudiantes a pensar en grande.

Semana 3: Análisis de Casos de Éxito y Fracaso con OKRs

Pregunta guía: ¿Qué se puede aprender de la aplicación de OKRs en el mundo real?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: Los estudiantes investigan casos de empresas que han utilizado OKRs con éxito (ej. Spotify, Airbnb) y casos donde la implementación fue fallida. Asignaturas involucradas: Administración, Orientación en Contextos Laborales.
- Martes: Análisis de la relación entre los OKRs de una empresa y su estructura organizativa. Se discuten los conceptos de alineación vertical y horizontal.
- Miércoles: Los equipos de estudiantes analizan un caso de estudio real sobre una empresa y cómo podrían haber usado los OKRs para resolver un problema específico. Asignaturas involucradas: Administración.
- Jueves: Rutina de pensamiento: Análisis de Fallas (Post-Mortem). Los estudiantes analizan un caso de fracaso en la aplicación de OKRs e identifican las posibles causas (falta de ambición, KRs mal definidos, falta de seguimiento). Asignaturas involucradas: Administración, Razonamiento Matemático.
- Viernes: Los equipos de estudiantes presentan un informe oral sobre las lecciones aprendidas de sus análisis de casos.
Hito semanal: Los equipos presentan un análisis de al menos dos casos de estudio reales, uno de éxito y otro de fracaso.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes comprenden la importancia de la alineación y la correcta implementación de OKRs.
Rol del docente mentor: Facilita la discusión sobre los casos de estudio y asegura que los estudiantes extraigan las lecciones correctas.

Semana 4: Recolección, Organización y Visualización de Datos

Pregunta guía: ¿Cómo se mide el progreso de los Key Results?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: Taller práctico sobre el uso de hojas de cálculo (Google Sheets o Excel) para el seguimiento de OKRs. Los estudiantes aprenden a crear tablas y fórmulas para calcular el progreso de cada KR. Asignaturas involucradas: Administración, Razonamiento Matemático.
- Martes: Introducción a las fuentes de datos. Se discuten cómo obtener datos simulados para los Key Results (ej. crear una encuesta ficticia de satisfacción del cliente, simular ventas).
- Miércoles: Taller sobre visualización de datos. Los estudiantes aprenden a crear gráficos de progreso (barras, circulares) para mostrar el avance de sus OKRs. Asignaturas involucradas: Artes Audiovisuales, Razonamiento Matemático.
- Jueves: Rutina de pensamiento: Análisis de la Causa Raíz. Los equipos, al ver datos con bajo rendimiento en un KR, usan esta técnica para investigar por qué no se está alcanzando el objetivo.
- Viernes: Los equipos construyen el dashboard de seguimiento de sus OKRs en una hoja de cálculo con datos simulados.
Hito semanal: Cada equipo presenta un dashboard de seguimiento de sus OKRs.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes son capaces de utilizar herramientas digitales para medir y visualizar el progreso de sus OKRs.
Rol del docente mentor: Asiste a los equipos en la organización de sus datos y la creación de visualizaciones claras.

Semana 5: Co-creación con un Especialista Externo

Pregunta guía: ¿Cómo se valida un OKR con la mirada de un profesional?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes - Miércoles: Preparación para la visita del profesional. Los equipos de estudiantes redactan preguntas específicas sobre la aplicación, los desafíos y los éxitos de los OKRs en el mundo real.
- Jueves: Visita de un profesional en gestión empresarial o startup. El especialista participará en una instancia de co-creación, dando retroalimentación a cada equipo sobre la ambición de sus OKRs, la viabilidad de sus Key Results y las posibles mejoras.
- Viernes: Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la retroalimentación recibida y comienzan a ajustar sus OKRs.
Hito semanal: Los equipos revisan y ajustan sus OKRs basándose en el feedback del profesional externo.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes integran el feedback profesional para mejorar la calidad de su trabajo.
Rol del docente mentor: Coordina la visita del especialista externo y facilita el diálogo entre los estudiantes y el profesional.

Semana 6: Integración con la Estructura Organizativa

Pregunta guía: ¿Cómo se alinean los OKRs con los departamentos de una organización?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: Introducción a la estructura de las organizaciones, el organigrama y los manuales. Los estudiantes comprenden cómo los OKRs deben fluir desde el nivel directivo hasta el nivel operativo. Asignaturas involucradas: Administración.
- Martes: Taller sobre la alineación de OKRs. Los equipos diseñan un organigrama simple para su caso de estudio y asignan OKRs a cada "departamento" o equipo.
- Miércoles: Se discute la importancia de la comunicación interna en la implementación de los OKRs. Los estudiantes aprenden sobre la necesidad de transparencia y cadencia en las reuniones. Asignaturas involucradas: Administración.
- Jueves: Rutina de pensamiento: 3-2-1 Puente. Se pide a los estudiantes que escriban 3 ideas, 2 preguntas y 1 analogía sobre la alineación de OKRs antes y después de una discusión grupal para ver cómo evolucionó su pensamiento.
- Viernes: Los equipos presentan su estructura organizativa con los OKRs alineados.
Hito semanal: Los equipos presentan un organigrama y la cascada de OKRs a través de la organización.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes comprenden cómo los OKRs promueven la alineación y la transparencia en la organización.
Rol del docente mentor: Guía a los equipos en la creación de una estructura organizativa coherente.

Semana 7: Los OKRs y la Cultura Empresarial

Pregunta guía: ¿Cómo influyen los OKRs en la motivación y el compromiso de los empleados?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: Clase teórica sobre el factor humano en las organizaciones: motivación, liderazgo y el ciclo de vida de un empleado. Asignaturas involucradas: Administración, Filosofía.
- Martes: Análisis de casos de empresas con culturas sólidas y cómo los OKRs pueden reforzarlas.
- Miércoles: Los estudiantes debaten cómo una implementación inadecuada de OKRs puede ser contraproducente y generar estrés.
- Jueves: Rutina de pensamiento: Análisis de la Ventana de Oportunidad. Los estudiantes analizan un problema de falta de motivación en su empresa ficticia y discuten cómo los OKRs pueden ser una herramienta para solucionarlo.
- Viernes: Los equipos diseñan un plan de comunicación para presentar los OKRs a su "equipo de trabajo", enfatizando los beneficios y el propósito de la metodología.
Hito semanal: Los equipos presentan un plan de comunicación de OKRs.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes comprenden la conexión entre OKRs y la cultura empresarial, y cómo pueden utilizar esta herramienta para mejorar el compromiso de los equipos.
Rol del docente mentor: Fomenta la discusión sobre la importancia de la cultura en el éxito de los OKRs.

Semana 8: El Rol del Estado y los OKRs en la Economía

Pregunta guía: ¿Cómo se relacionan los OKRs con el entorno macroeconómico y la intervención estatal?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: Los estudiantes investigan cómo la política fiscal y monetaria (rol del BCRA) pueden influir en la capacidad de una empresa para alcanzar sus OKRs. Asignaturas involucradas: Economía.
- Martes: Se analiza un caso de estudio ficticio de una empresa de un sector regulado. Los equipos discuten cómo las regulaciones y los indicadores macroeconómicos (PIB, inflación) pueden convertirse en factores externos clave.
- Miércoles: Rutina de pensamiento: Conexiones. Los estudiantes conectan el concepto de OKRs con los indicadores macroeconómicos, argumentando cómo los objetivos de una empresa pueden verse afectados por factores a gran escala.
- Jueves: Taller de razonamiento matemático sobre el cálculo de indicadores macroeconómicos y cómo se pueden usar para prever escenarios. Asignaturas involucradas: Economía, Razonamiento Matemático.
- Viernes: Los equipos ajustan sus OKRs para considerar el impacto de factores externos incontrolables, como la política económica.
Hito semanal: Los equipos modifican sus OKRs para incluir consideraciones del entorno macroeconómico y la política del estado.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes integran el conocimiento de economía y política en su planeación estratégica.
Rol del docente mentor: Ayuda a los estudiantes a establecer conexiones entre la microeconomía de la empresa y el entorno macroeconómico.

Semana 9: Integración Tecnológica para el Seguimiento de OKRs

Pregunta guía: ¿Qué herramientas tecnológicas pueden potenciar la implementación de OKRs?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes: Los estudiantes investigan sobre software y plataformas para el seguimiento de OKRs (ej. Weekdone, Asana, Trello). Asignaturas involucradas: Administración.
- Martes: Taller práctico sobre el uso de una de estas herramientas para el seguimiento de los OKRs del proyecto.
- Miércoles: Se discute la importancia de la comunicación multimedia en el reporte de avances. Los estudiantes analizan cómo un video o un podcast podría comunicar los resultados de un OKR. Asignaturas involucradas: Artes Audiovisuales.
- Jueves: Rutina de pensamiento: Análisis de Oportunidades Tecnológicas. Los estudiantes analizan cómo las nuevas tecnologías (como la IA) podrían ayudar en la automatización de la recolección de datos para un KR.
- Viernes: Los equipos presentan un plan tecnológico para la implementación de sus OKRs.
Hito semanal: Los equipos presentan un plan de implementación tecnológica y un prototipo de su dashboard en una de las plataformas investigadas.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes conocen y pueden utilizar herramientas tecnológicas para la gestión de proyectos.
Rol del docente mentor: Proporciona orientación sobre el uso de las herramientas y las mejores prácticas tecnológicas.

Semana 10: Integración y Refinamiento del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo se integran todos los elementos del proyecto en un plan coherente?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes - Miércoles: Los equipos de estudiantes revisan y consolidan todo el trabajo realizado hasta el momento. Integran el plan de negocios, los OKRs, el presupuesto, el análisis de datos y las recomendaciones.
- Jueves: Taller sobre la elaboración de la presentación final. Se discuten técnicas para comunicar información compleja de manera clara y concisa.
- Viernes: Rutina de pensamiento: Diario de Aprendizaje. Cada estudiante escribe sobre sus principales aprendizajes del proyecto y las dificultades que encontraron.
Hito semanal: Los equipos presentan un borrador completo de su proyecto.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes demuestran la capacidad de integrar todos los componentes del proyecto de forma coherente.
Rol del docente mentor: Proporciona feedback final a cada equipo antes de la presentación.

Semana 11: Producción y Grabación de la Presentación Final

Pregunta guía: ¿Cómo se presenta un proyecto de manera profesional y efectiva?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes - Jueves: Los equipos de estudiantes utilizan el estudio multimedia para preparar y grabar sus presentaciones. Practican el lenguaje audiovisual, la postura y la dicción. Asignaturas involucradas: Artes Audiovisuales, Administración.
- Viernes: Cada equipo graba la versión final de su presentación.
Hito semanal: Los equipos tienen lista su presentación en formato de video.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes son capaces de comunicar su proyecto de manera profesional y efectiva.
Rol del docente mentor: Asiste a los equipos en la producción audiovisual y la comunicación.

Semana 12: Evaluación y Cierre del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cuáles son las principales lecciones aprendidas?
Actividades detalladas (Día por día):
- Lunes - Martes: Cada equipo presenta su video final a los demás grupos. Sesión de preguntas y respuestas.
- Miércoles: Sesión de evaluación grupal y autoevaluación. Los estudiantes valoran el trabajo de sus compañeros y el propio.
- Jueves: El docente presenta una síntesis de los principales aprendizajes del proyecto.
- Viernes: Celebración de cierre y entrega de retroalimentación final.
Hito semanal: Presentación final del proyecto y cierre.
Nivel de logro esperado: Los estudiantes reflexionan críticamente sobre su propio proceso de aprendizaje y el de sus compañeros.
Rol del docente mentor: Modera la sesión de presentación y proporciona la evaluación final.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto

Competencia "Analizar":
- Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
- Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Competencia "Crear" e "Innovar":
- Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación.
- Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.
Competencia "Aplicar":
- Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas.
- Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
Competencia "Trabajo en Equipo":
- Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
- Criterio de Evaluación 9: Escucha activa.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será la presentación de un video explicando el diseño de una estructura de OKRs para un caso de estudio. La presentación debe incluir el plan de negocios, los OKRs propuestos, el plan de seguimiento, y las recomendaciones estratégicas para la empresa.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se basará en la calidad del diseño de los OKRs, el análisis de los casos, la presentación final en video, la participación activa en las actividades semanales y la capacidad de trabajo en equipo. Se otorgarán créditos a medida que los estudiantes demuestren el dominio de las competencias clave, especialmente en la formulación de OKRs ambiciosos y la integración del feedback del profesional.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Casos de estudio para el proyecto "OKRs: Hacia el Éxito Estratégico"
Caso 1: Una Startup Tecnológica en Crecimiento

Contexto: "TechGenius" es una startup de desarrollo de software con 50 empleados. Tienen un producto innovador, pero están luchando por escalar. La comunicación entre los equipos de desarrollo, marketing y ventas es deficiente. A menudo, los objetivos de un equipo no se alinean con los de otro, lo que genera retrasos y un uso ineficiente de los recursos.
Desafío: El equipo de liderazgo quiere utilizar el marco de OKRs para alinear a todos los equipos, mejorar la comunicación interna y enfocar sus esfuerzos en la expansión del mercado en América Latina.
Preguntas para los estudiantes:
1. ¿Cuáles serían los Objectives (Objetivos) de alto nivel para toda la empresa en el próximo trimestre?
2. ¿Qué Key Results (Resultados Clave) cuantificables se podrían establecer para medir el progreso de cada objetivo?
3. ¿Cómo se podrían alinear los OKRs del equipo de desarrollo de software con los del equipo de marketing?
4. ¿Qué datos necesitarían para monitorear el progreso de sus Key Results? ¿Cómo los visualizarían?

Caso 2: Una Empresa Familiar de Producción de Alimentos

Contexto: "Sabor Casero" es una empresa familiar con más de 30 años de experiencia en la producción y distribución de alimentos. Cuentan con una cadena de producción eficiente, pero su presencia en el mercado digital es casi nula. La nueva generación familiar, que está tomando las riendas del negocio, quiere modernizar la empresa, llegar a nuevos consumidores a través de canales digitales y mejorar la eficiencia de las operaciones logísticas.
Desafío: Implementar un sistema de OKRs para digitalizar la marca, aumentar la visibilidad en línea y optimizar la cadena de suministro para reducir costos.
Preguntas para los estudiantes:
1. ¿Cómo se traducirían los objetivos de modernización y digitalización en OKRs medibles para el departamento de marketing y ventas?
2. ¿Qué OKRs se podrían establecer para mejorar la eficiencia de la cadena de suministro? (Ej. Reducción del tiempo de entrega, optimización de rutas).
3. ¿Qué desafíos culturales podría enfrentar una empresa familiar al adoptar una metodología como los OKRs? ¿Cómo los abordarían?
4. ¿Cómo utilizarían la rutina de pensamiento "La Brújula" para evaluar la ambición de un OKR como "Aumentar las ventas online en un 200%"?

Caso 3: Una Organización sin Fines de Lucro

Contexto: "Manos Solidarias" es una organización que apoya a familias en situación de vulnerabilidad. Su misión es clara, pero la gestión de proyectos internos y la rendición de cuentas a los donantes son ineficientes. Los equipos trabajan con pasión, pero a menudo se desvían de los objetivos principales por falta de un marco de seguimiento claro. Necesitan medir el impacto social de sus proyectos de forma más estructurada para atraer a más colaboradores y donantes.
Desafío: Adoptar OKRs para alinear a los equipos en torno a los objetivos de impacto social, mejorar la eficiencia en la ejecución de proyectos y aumentar la transparencia para los donantes.
Preguntas para los estudiantes:
1. ¿Cómo se formularía un Objective (Objetivo) para una organización sin fines de lucro? (Ej. "Mejorar la calidad de vida de X familias").
2. ¿Qué Key Results (Resultados Clave) se podrían utilizar para medir el impacto social? (Ej. Número de familias que acceden a servicios de salud, porcentaje de donaciones que se destinan directamente a proyectos).
3. ¿Qué métricas serían importantes para el control de los gastos y cómo se relacionarían con un OKR de eficiencia financiera?
4. ¿Cómo utilizarían la rutina de pensamiento "Análisis de la Causa Raíz" si no se lograra el OKR de "aumentar en un 30% el número de donantes recurrentes"?

Caso 4: Una Compañía de Seguros Tradicional

Contexto: "Seguros Confianza" es una compañía de seguros con una larga trayectoria en el mercado. Su estructura es jerárquica y la toma de decisiones es lenta. Han perdido cuota de mercado frente a competidores más ágiles y con una fuerte presencia digital. La dirección quiere modernizar la empresa, pero el cambio cultural es un gran obstáculo.
Desafío: Diseñar un plan de implementación de OKRs que no solo se enfoque en objetivos de negocio (retención de clientes, nuevas pólizas) sino también en objetivos de transformación cultural, como la adopción de nuevas tecnologías y la mejora de la colaboración interdepartamental.
Preguntas para los estudiantes:
1. ¿Qué OKRs de transformación cultural se podrían establecer para la empresa? (Ej. "Fomentar la cultura de innovación en los equipos").
2. ¿Cómo se medirían estos Key Results, que pueden ser menos tangibles? (Ej. Índice de participación en talleres de innovación, número de ideas de mejora implementadas).
3. ¿Cómo se podría utilizar la rutina de pensamiento "3-2-1 Puente" para reflexionar sobre los cambios culturales que implicaría la adopción de OKRs?
4. ¿Qué tipo de resistencia al cambio podrían encontrar y cómo la abordarían con una buena comunicación de los OKRs?

Optimización Económica Local: Modelo de Costos y Precios para Productores Artesanales

Proyecto: "Optimización Económica Local: Modelo de Costos y Precios para Productores Artesanales" (Trayecto Economía y Administración)
Nivel de logro más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel 3 (Destacado). Este proyecto requiere una sólida comprensión de los conceptos económicos y contables, así como habilidades de investigación, análisis de datos y presentación.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Optimización Económica Local: Modelo de Costos y Precios para Productores Artesanales Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes, a través de la investigación y el análisis, desarrollen un modelo de cálculo de costos y determinación de precios de venta para productos locales o artesanales, que sea comprensible y utilizable por pequeños productores de la comunidad, fomentando su sostenibilidad económica y el desarrollo local. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos empoderar a los productores locales con una herramienta sencilla y efectiva para que comprendan sus costos y fijen precios justos y rentables para sus productos?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Trayecto Economía y Administración: Administración (gestión de recursos, procesos), Sistemas de información contable (registros, patrimonio, costos), Economía (oferta y demanda, mercado, fijación de precios, tributos, interés simple y compuesto), Orientación en Contextos Laborales (entrevistas, currículum vitae - para el contacto con productores).
Básicos:
- Geografía: Actividades económicas, espacios urbanos y rurales, uso de recursos naturales en Argentina, problemas ambientales (contexto de producción).
- Historia: Transformaciones económicas.
- Construcción de ciudadanía e identidad, Derecho y Construcción de ciudadanía, Construcción de ciudadanía y participación, Derecho: Tipos de contratos, mundo laboral (contrato de trabajo, remuneraciones), operaciones bancarias, personas físicas y jurídicas (monotributo, responsable inscripto, asociaciones, cooperativas), participación ciudadana.
- Filosofía: El hombre en la sociedad, el mundo actual (consumo, producción).
- Biología, Física, Química: (Conocimientos básicos aplicables a procesos productivos o características de los materiales de los productos).
- Artes Audiovisuales: Comunicación, medios (para difusión del modelo), lenguaje audiovisual (para video explicativo).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Descomponer la información sobre costos en sus componentes, identificar variables y relaciones.
Evaluar: Criticar y validar el modelo de costos propuesto, juzgar la pertinencia de las fuentes de información.
Crear: Diseñar y desarrollar un modelo funcional de cálculo de costos en hoja de cálculo, elaborar materiales de difusión.
Aplicar: Utilizar conceptos económicos y contables en un contexto real, implementar encuestas y entrevistas.
Comprender: Explicar los principios de costos y precios, interpretar datos financieros.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras/Netbooks, acceso a internet (para investigación y contacto), software de hojas de cálculo (ej. Microsoft Excel, Google Sheets), software de presentación (ej. PowerPoint, Google Slides), estudio multimedia (para grabación de video explicativo o testimonios), impresora color (para folletos/manuales), cámara de fotos/video (teléfonos móviles).
Materiales: Elementos de papelería para encuestas/entrevistas, marcadores, pizarrón.
Humanos: Productores locales (artesanales, gastronómicos, pequeños emprendedores) dispuestos a colaborar y compartir información.
Instalaciones: Aula de tecnología, aula multiuso, biblioteca.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor (Economía y Administración): Guiar la comprensión de los conceptos de costos, ingresos, precios, rentabilidad, punto de equilibrio. Asesorar en el diseño del modelo contable y financiero. Facilitar el contacto con productores y la aplicación práctica de los conocimientos.
Docente de Lengua y Literatura (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Apoyar en la redacción de encuestas, manuales de usuario, informes y materiales de difusión. Trabajar la claridad, coherencia y concisión en la comunicación.
Docente de Matemática (Razonamiento Matemático): Reforzar el manejo de porcentajes, fórmulas, datos numéricos y representación gráfica en las hojas de cálculo.
Docente de Inglés: Preparar a los estudiantes para la búsqueda de información técnica en inglés si es relevante, o la elaboración de resúmenes en inglés para difusión internacional (opcional).
Docentes de materias básicas: Proveer el contexto relevante de sus áreas que pueda impactar los costos o la producción (ej. recursos naturales, normativas de ciudadanía, aspectos artísticos del producto).

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Nivel de Logro Global Sugerido: 3 - Destacado (para una ejecución fluida y completa del proyecto).
Semana 1: Investigación Preliminar y Contextualización Local

Pregunta guía: ¿Qué tipos de productores locales existen en nuestra comunidad y qué desafíos económicos enfrentan en la determinación de sus precios?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Economía y Administración): Introducción al proyecto y al concepto de economía local. Lluvia de ideas sobre posibles tipos de productores.
- Contenidos básicos (Geografía, Construcción de Ciudadanía): Investigación sobre las actividades económicas predominantes en la región (regiones en Argentina, actividades económicas). Identificación de cooperativas o asociaciones de productores (asociaciones, cooperativas). Rutina de pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" sobre la situación económica de los productores locales (¿Qué veo en la economía local? ¿Qué pienso sobre cómo se fijan los precios? ¿Qué me pregunto sobre sus desafíos?).
Hito semanal: Identificación de al menos 3-5 tipos de productores locales relevantes y una primera aproximación a sus desafíos.
Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) - Los estudiantes pueden identificar tipos de productores y expresar preguntas iniciales sobre sus desafíos.
Rol del docente mentor: Presentar el desafío del proyecto, facilitar la lluvia de ideas y la investigación inicial.

Semana 2: Fundamentos del Análisis de Costos

Pregunta guía: ¿Cuáles son los diferentes tipos de costos que intervienen en la producción de un bien o servicio y cómo se clasifican?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Sistemas de Información Contable, Economía): Explicación teórica detallada de conceptos como costos fijos y variables, costos directos e indirectos, costo de materia prima, mano de obra, gastos de fabricación, gastos de administración y comercialización. Ejemplos prácticos de cada tipo de costo.
- Contenidos básicos (Razonamiento Matemático): Resolución de ejercicios básicos de clasificación de costos y cálculo de costos totales simples. Rutina de pensamiento: "Color, Símbolo, Imagen" para representar los tipos de costos (¿Qué color representa mejor este tipo de costo? ¿Qué símbolo lo describe? ¿Qué imagen lo evoca?).
Hito semanal: Comprensión de la clasificación y componentes de los costos de producción.
Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Los estudiantes pueden clasificar y describir los diferentes tipos de costos con ejemplos.
Rol del docente mentor: Impartir los conocimientos teóricos, proveer ejemplos claros, guiar la resolución de ejercicios.

Semana 3: Diseño de Herramientas de Recolección de Datos y Acercamiento a Productores

Pregunta guía: ¿Qué información financiera y de producción es crucial para nuestros productores locales, y cómo podemos obtenerla de manera efectiva y respetuosa?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Administración, Orientación en Contextos Laborales): Diseño de un cuestionario de entrevista o encuesta estructurada para productores, enfocándose en la recopilación de datos sobre insumos, tiempos de producción, mano de obra, alquileres, servicios, etc. Se enfatiza el uso de un lenguaje claro y accesible. Se practica la simulación de entrevistas.
- Contenidos básicos (Derecho y Construcción de Ciudadanía): Revisión de la importancia de la privacidad y el manejo ético de la información personal/comercial. Se discuten aspectos de la comunicación efectiva y la escucha activa. Rutina de pensamiento: "Las 3 C del Diálogo" (Crítico, Creativo, Conectado) para planificar las interacciones con productores.
Hito semanal: Cuestionario de recolección de datos diseñado y validado internamente. Identificación de al menos 2 productores reales interesados en colaborar.
Nivel de logro esperado: Nivel 2 (Consolidado) - Los estudiantes diseñan una herramienta de recolección de datos adecuada y comprenden la ética de la recolección de información.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de las preguntas, facilitar el contacto inicial con productores locales, entrenar en técnicas de entrevista. Visita a una empresa/organización de productores (ej. una feria, una cooperativa local) para observar la dinámica y generar contactos.

Semana 4: Recopilación de Datos y Visita a Productores

Pregunta guía: ¿Cómo podemos aplicar nuestras herramientas de recolección de datos para obtener la información necesaria de los productores reales?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Sistemas de Información Contable, Economía): Realización de entrevistas o aplicación de encuestas a los productores locales seleccionados (en persona o de forma remota, según la disponibilidad). Registro y sistematización inicial de la información obtenida.
- Contenidos básicos (Geografía, Taller de Economía y Administración): Análisis de los procesos productivos observados y su relación con los recursos naturales y humanos de la zona. Se revisan conceptos de actividades económicas.
Hito semanal: Datos de al menos un productor recopilados y organizados para su posterior análisis.
Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) - Los estudiantes demuestran la capacidad de obtener información relevante de fuentes externas y organizarla eficazmente.
Rol del docente mentor: Acompañar a los estudiantes en las visitas/entrevistas (o supervisar las remotas), resolver dudas durante la recolección de datos.

Semana 5: Conceptualización del Modelo en Hoja de Cálculo

Pregunta guía: ¿Cómo podemos traducir los datos de costos de los productores en una estructura lógica y funcional dentro de una hoja de cálculo?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Sistemas de Información Contable, Administración): Introducción práctica a las funciones básicas y avanzadas de hojas de cálculo (fórmulas, referencias absolutas/relativas, formato de celdas). Comienzo del diseño de la estructura del modelo, definiendo secciones para costos fijos, variables, ingresos.
- Contenidos básicos (Razonamiento Matemático, Tecnología): Práctica intensiva con hojas de cálculo. Exploración de herramientas tecnológicas para organización de datos. Rutina de pensamiento: "El Sombrero de los Seis Colores" para abordar la planificación del modelo desde diferentes perspectivas (lógica, emocional, creativa, etc.).
Hito semanal: Estructura básica del modelo de costos en hoja de cálculo desarrollada con al menos las principales categorías de costos.
Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Los estudiantes demuestran manejo básico de hojas de cálculo y una estructura lógica para el modelo.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de las fórmulas y la estructura de la hoja de cálculo.

Semana 6: Desarrollo y Validación Interna del Modelo de Costos

Pregunta guía: ¿Nuestro modelo de costos es preciso y calcula correctamente los costos de producción total y unitario?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Economía, Sistemas de Información Contable): Inclusión de los datos reales del productor en el modelo. Cálculo de costos totales, costos unitarios. Implementación de fórmulas para automatizar los cálculos. Simulación de diferentes escenarios (aumento de insumos, cambio en volumen de producción).
- Contenidos básicos (Razonamiento Matemático): Verificación de la precisión de los cálculos.
Hito semanal: Modelo de costos funcional que calcula costos totales y unitarios para el producto del productor seleccionado.
Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) - Los estudiantes han desarrollado un modelo funcional con cálculos precisos.
Rol del docente mentor: Revisar fórmulas, asistir en la depuración de errores, proponer escenarios de prueba.

Semana 7: Incorporación de Precios y Rentabilidad

Pregunta guía: ¿Cómo podemos utilizar nuestro modelo de costos para ayudar al productor a fijar un precio de venta justo y determinar su punto de equilibrio?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Economía): Incorporación al modelo de la variable "precio de venta" y cálculo del margen de ganancia. Explicación y cálculo del punto de equilibrio (unidades y valores). Rutina de pensamiento: "Puntos Cardinales" para analizar la fijación de precios (¿Qué necesitamos saber? ¿Qué desafíos existen? ¿Qué oportunidades hay? ¿Qué nos detiene?).
- Contenidos básicos (Matemática): Graficación del punto de equilibrio.
Hito semanal: Modelo de costos ampliado para incluir el cálculo de precio de venta sugerido, margen de ganancia y punto de equilibrio.
Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) - Los estudiantes aplican conceptos de precios y rentabilidad al modelo.
Rol del docente mentor: Explicar conceptos de rentabilidad, guiar la implementación de las fórmulas correspondientes.

Semana 8: Diseño de la Interfaz Amigable y Manual de Usuario

Pregunta guía: ¿Cómo podemos hacer que nuestro complejo modelo sea intuitivo y fácil de usar para productores que no son expertos en finanzas o informática?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Administración, Orientación en Contextos Laborales): Diseño de la interfaz de usuario del modelo en la hoja de cálculo (celdas de entrada claras, etiquetas, instrucciones). Elaboración de un borrador de un manual de usuario sencillo y paso a paso.
- Contenidos básicos (Comprensión Lectora y Lectoescritura, Artes Audiovisuales): Revisión del manual para asegurar claridad y legibilidad. Planificación de gráficos o videos cortos explicativos (guion y storyboard).
Hito semanal: Interfaz amigable para el modelo y primer borrador del manual de usuario completado.
Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) - Los estudiantes diseñan una interfaz funcional y redactan un manual claro.
Rol del docente mentor: Asesorar en diseño de UX (experiencia de usuario) simple, revisar el manual y el guion del video.

Semana 9: Validar el Modelo con Productores Reales

Pregunta guía: ¿El modelo cumple con las necesidades reales de los productores y es comprensible para ellos?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Economía, Administración): Presentación del modelo final a los productores colaboradores para obtener su retroalimentación directa. Realización de ajustes y mejoras basadas en sus comentarios.
- Contenidos básicos (Comunicación, Construcción de Ciudadanía): Práctica de habilidades de presentación y escucha activa. Rutina de pensamiento: "Círculo de Perspectivas" para comprender las necesidades y puntos de vista de los productores (¿Qué dice la persona? ¿Qué siente? ¿Qué necesidades tiene?).
Hito semanal: Retroalimentación de al menos un productor obtenida y aplicada al modelo.
Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) - Los estudiantes adaptan el proyecto en función de la retroalimentación de usuarios reales.
Rol del docente mentor: Facilitar el encuentro con los productores, mediar la retroalimentación, guiar la implementación de cambios.

Semana 10: Producción de Materiales de Difusión

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar el valor de nuestro modelo y su funcionamiento de manera atractiva para que otros productores lo utilicen?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Orientación en Contextos Laborales): Desarrollo de una estrategia de difusión.
- Contenidos básicos (Artes Audiovisuales, Diseño Gráfico, Comprensión Lectora y Lectoescritura): Creación de un folleto informativo, un video tutorial corto (usando el estudio multimedia) y una publicación para redes sociales explicando el modelo y sus beneficios. Uso de herramientas de diseño.
Hito semanal: Materiales de difusión atractivos y claros creados.
Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) - Los estudiantes crean materiales de comunicación efectivos.
Rol del docente mentor: Asesorar en estrategias de comunicación y diseño visual, supervisar el uso del estudio multimedia.

Semana 11: Presentación Final y Alcance Comunitario

Pregunta guía: ¿Cómo podemos compartir nuestro trabajo y sus beneficios con la comunidad local?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Economía, Administración): Organización de una sesión de presentación abierta a productores locales, cámaras de comercio, o entidades de fomento. Presentación del modelo, demostración de su uso y explicación de sus beneficios.
- Contenidos básicos (Construcción de Ciudadanía, Expresión Oral): Práctica de la presentación oral en público. Sesión de preguntas y respuestas con la audiencia.
Hito semanal: Realización de una presentación exitosa del proyecto a la comunidad.
Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) - Los estudiantes demuestran liderazgo y capacidad de impacto comunitario.
Rol del docente mentor: Coordinar el evento, invitar a la comunidad, brindar apoyo logístico y moral.

Semana 12: Reflexión y Evaluación del Impacto

Pregunta guía: ¿Qué impacto hemos generado en los productores locales y qué lecciones clave hemos aprendido de este proyecto?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Economía, Administración): Recopilación de feedback final de los productores que utilicen el modelo. Debate grupal sobre los desafíos encontrados, las soluciones implementadas y el impacto real del proyecto en la economía local.
- Contenidos básicos (Filosofía, Seminario de Ciencias Sociales): Reflexión sobre el rol de la economía en la sociedad, la importancia de la ayuda mutua y el desarrollo sostenible. Rutina de pensamiento: "¿Y ahora qué?" (¿Qué ideas surgieron? ¿Qué pasos seguir? ¿Qué preguntas quedan?).
Hito semanal: Informe de impacto del proyecto y reflexión final grupal.
Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) - Los estudiantes son capaces de reflexionar críticamente sobre el impacto de su trabajo y proponer futuras acciones.
Rol del docente mentor: Facilitar la reflexión, guiar el análisis del impacto y la formulación de conclusiones.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Comprensión de la temática: Demuestra un entendimiento profundo de los conceptos de costos, precios, margen y punto de equilibrio.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Diseña un modelo funcional y adapta el proyecto a la retroalimentación de los productores.
Producción escrita: Elabora un manual de usuario claro y materiales de difusión concisos y efectivos.
Manejo de herramientas tecnológicas: Utiliza eficientemente el software de hojas de cálculo para construir el modelo y otras herramientas para la difusión.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Colabora activamente con el equipo, asume responsabilidades y contribuye al éxito grupal.
Gestión del tiempo y organización personal: Organiza sus tareas y tiempos de manera eficiente para cumplir con los hitos del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Se involucra activamente en la investigación, interacción con productores y presentaciones.
Escucha activa: Demuestra habilidad para escuchar y comprender las necesidades de los productores locales.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final es un modelo interactivo de hoja de cálculo para el análisis de costos y fijación de precios, diseñado para ser utilizado de forma sencilla por productores locales. Este modelo estará acompañado de:

Un manual de usuario detallado y amigable.
Materiales de difusión (folletos, video tutorial corto) para promover su uso.
Un informe final que resume el proceso, el impacto esperado y las lecciones aprendidas.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa a lo largo de las 12 semanas, monitoreando los Niveles de Logro (0 a 4) en cada hito semanal. Los créditos se acumularán en base a la demostración progresiva de las competencias clave, la calidad del modelo desarrollado, la efectividad de los materiales de difusión y la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos en un contexto real y de impacto social. Se valorará la aplicación práctica de la teoría económica y contable en un servicio a la comunidad.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Pixel a Peso: Nuestra Voz Multimedia

PROYECTO: "Pixel a Peso: Nuestra Voz Multimedia" (Trayectos Artes y Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: "Pixel a Peso: Nuestra Voz Multimedia" (Trayectos Artes y Economía y Administración) Trayecto Principal al que Pertenece: Artes y Economía y Administración Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas iniciales de creación y formación intensiva (25 horas en total por semana), con operación y difusión continuas durante el resto del año lectivo. Propósito General del Proyecto: Los estudiantes crearán, gestionarán y operarán una empresa multimedia. Durante las primeras 12 semanas del año lectivo, la empresa se establecerá y formará. Luego, durante el resto del año, estará a cargo de la difusión permanente de las actividades del colegio, así como de eventos destacados de la localidad y la región. Este proyecto aplicará conocimientos de artes audiovisuales, economía y administración para generar valor cultural y educativo. Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos crear y gestionar una empresa multimedia que comunique eficazmente las actividades del colegio y los eventos destacados de nuestra localidad y región, generando valor cultural y económico, y manteniéndola operativa como un recurso institucional durante todo el año?" Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3°, 4° y 5° año (Ciclo Orientado/Superior) Nivel de concreción más apropiado sugerido: 3 Destacado (con potencial a 4 Transformador).
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés.
Principales del Trayecto Artes: Artes Audiovisuales.
Principales del Trayecto Economía y Administración: Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales.
Básicos Comunes a ambos Trayectos (del ciclo superior): Geografía, Historia, Construcción de Ciudadanía e Identidad, Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación, Filosofía, Derecho, Biología, Física, Química.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los elementos clave de la comunicación audiovisual, los principios de la gestión empresarial y los conceptos básicos de contabilidad.
Comprender: Explicar cómo funcionan los diferentes medios de comunicación, cómo se elabora un presupuesto empresarial y cómo se analiza el mercado.
Aplicar: Utilizar herramientas de producción audiovisual, crear contenido multimedia, elaborar un plan de negocios y gestionar los recursos de la empresa.
Analizar: Descomponer el proceso de producción audiovisual en sus diferentes etapas, analizar los costos y beneficios de la empresa y evaluar la efectividad de la comunicación.
Evaluar: Criticar la calidad del contenido multimedia producido, la viabilidad del plan de negocios y el impacto de la empresa en la comunidad.
Crear: Diseñar un modelo de negocio innovador para la empresa multimedia, producir contenido audiovisual original y efectivo, y crear una marca con una identidad visual atractiva.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks con software de edición de video y audio, cámaras de video, micrófonos, luces, trípodes, estudio multimedia para transmisión por streaming, cortadora y grabadora CNC (para señalética o merchandising), impresora color.
Materiales: Material de oficina básico, acceso a internet, instrumentos musicales (opcional, para la creación de música original), tv smart, proyector, parlantes.
Instalaciones: Estudio multimedia, aula de tecnología, aula multiuso, aula de arte, aula oficina, biblioteca.
Humanos: Profesionales de la comunicación audiovisual (cineastas, periodistas, diseñadores gráficos), contadores, asesores de marketing, representantes de instituciones locales (posibles charlas o mentorías).

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de las asignaturas principales y básicas trabajarán de forma colaborativa. Facilitarán el acceso a los recursos tecnológicos y humanos necesarios, y guiarán a los estudiantes en el proceso de producción audiovisual y en la gestión empresarial. Fomentarán la creatividad, la innovación y el trabajo en equipo, brindando retroalimentación constante sobre el contenido producido y el plan de negocios. Articularán la integración de los conocimientos de artes audiovisuales, economía y administración. Durante la fase de operación anual (después de las 12 semanas iniciales), los docentes mentores brindarán acompañamiento y supervisión continua, asegurando la calidad de la difusión y el aprendizaje permanente de los estudiantes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Fase 1: Conceptualización y Fundación de la Empresa Multimedia (Semanas 1-2)

Pregunta Guía: "¿Qué tipo de empresa multimedia podemos crear y qué servicios ofrecerá, y cómo estableceremos sus bases operativas?"
Actividades Detalladas:
- Semana 1: Exploración del Mundo Multimedia y Conceptualización de la Empresa.
  - Lanzamiento del Proyecto: Presentación del proyecto y la pregunta generadora.
  - Brainstorming de Nombre y Logo (Artes Visuales, Artes Audiovisuales): Lluvia de ideas para posibles nombres y logos de la empresa, enfocándose en la identidad y el mensaje.
  - Análisis de Formatos Multimedia (Artes Audiovisuales): Investigación y análisis de diversos formatos multimedia (video, audio, fotografía, streaming), sus características, usos y audiencias.
  - Introducción a Conceptos Empresariales (Administración): Discusión sobre los conceptos básicos de una empresa: misión, visión, valores y estructura organizacional.
  - Investigación de Empresas Multimedia (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Investigación de casos de estudio de empresas multimedia exitosas y análisis de su modelo de negocio, identificando sus fortalezas y áreas de oportunidad.
  - Rutina de Pensamiento: "Zoom In, Zoom Out": Los estudiantes analizarán la "gran imagen" del proyecto (el impacto de una empresa multimedia) y luego se enfocarán en los "detalles" de su propia empresa (nombre, logo, valores).
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 1: En desarrollo en el reconocimiento de diferentes formatos multimedia y la identificación de los elementos básicos de una empresa.
  - Rol del Docente Mentor: Introduce el proyecto, facilita la lluvia de ideas para la identidad de la empresa y guía la investigación sobre modelos de negocio multimedia.
- Semana 2: Plan de Negocios y Estructura Financiera Inicial.
  - Introducción a Conceptos Económicos (Economía): Exploración de conceptos de mercado, oferta, demanda, costos (fijos y variables), ingresos y beneficios, aplicados al sector multimedia.
  - Elaboración del Plan de Negocios Básico (Administración): Los equipos desarrollan un plan de negocios inicial, incluyendo un análisis FODA de su propuesta, estrategias de marketing preliminares y un plan financiero básico.
  - Conceptos Contables Básicos (Sistemas de Información Contable): Introducción a los conceptos básicos de contabilidad: registro de ingresos, gastos y seguimiento del flujo de caja.
  - Rutina de Pensamiento: "Las 6 W del Periodismo" (Who, What, When, Where, Why, How) aplicadas al plan de negocios: ¿Quién es nuestra audiencia? ¿Qué servicio ofrecemos? ¿Cuándo operaremos? ¿Dónde nos ubicaremos? ¿Por qué somos diferentes? ¿Cómo generaremos ingresos?
  - Hito Semanal: Borrador del plan de negocios, incluyendo una estructura financiera inicial.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 2: Consolidado en la aplicación de conceptos básicos de mercado y la elaboración de un plan de negocios básico. Nivel 1: En desarrollo en el reconocimiento de los conceptos básicos de contabilidad.
  - Rol del Docente Mentor: Explica los conceptos económicos y de gestión empresarial, y guía la elaboración del plan de negocios y la comprensión de la contabilidad básica.

Fase 2: Producción Audiovisual y Creación de Marca (Semanas 3-6)

Pregunta Guía: "¿Cómo podemos producir contenido multimedia de alta calidad y construir una marca visualmente atractiva y profesional para nuestra empresa?"
Actividades Detalladas:
- Semana 3: Taller Intensivo de Producción Audiovisual.
  - Taller de Equipos Audiovisuales (Artes Audiovisuales, Tecnología): Sesión práctica intensiva sobre el uso de cámaras de video, micrófonos, luces, trípodes y software de edición de video y audio.
  - Prácticas de Grabación y Edición: Los estudiantes realizan sus primeras grabaciones y ediciones de material audiovisual simple en el estudio multimedia.
  - Introducción a la Transmisión en Vivo (Tecnología): Uso del estudio multimedia para transmisión por streaming para entender los fundamentos de la transmisión de contenido en vivo.
  - Rutina de Pensamiento: "Círculos de la Pregunta": Los estudiantes generarán preguntas sobre el proceso de producción audiovisual (cómo grabar mejor, qué programa usar, etc.) y buscarán respuestas entre ellos y con el docente.
  - Hito Semanal: Primeras pruebas de grabación y edición, y familiarización con el equipo del estudio multimedia.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 2: Consolidado en el uso de herramientas de producción audiovisual y el uso del estudio multimedia para grabar y transmitir contenido.
  - Rol del Docente Mentor: Enseña las técnicas de producción audiovisual, supervisa las prácticas y el uso del equipo.
- Semana 4: Diseño de la Identidad Visual y Material Promocional.
  - Principios de Diseño Gráfico (Artes Visuales): Introducción a los principios básicos de diseño (color, tipografía, composición, psicología del color) aplicados a la creación de una marca.
  - Creación del Logo Definitivo (Artes Visuales): Los equipos diseñan el logo definitivo de la empresa, considerando los principios de diseño y la misión de la empresa.
  - Diseño de Identidad Visual (Artes Visuales, Tecnología): Creación de la identidad visual completa: plantillas para redes sociales, tarjetas de presentación, banners y otros materiales gráficos promocionales.
  - Creación de Merchandising (Tecnología): Uso de la cortadora y grabadora CNC para crear señalética o pequeños prototipos de merchandising con el logo de la empresa.
  - Rutina de Pensamiento: "El Sombrero del Diseñador": Los estudiantes pensarán como diseñadores, considerando la audiencia, el propósito, la estética y la funcionalidad de los elementos visuales de su marca.
  - Hito Semanal: Diseño de la identidad visual de la empresa y creación de materiales promocionales básicos.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 3: Destacado en la aplicación de los principios del diseño gráfico. Nivel 2: Consolidado en el uso de la cortadora y grabadora CNC.
  - Rol del Docente Mentor: Guía el proceso de diseño, ofrece retroalimentación sobre la estética y la funcionalidad de la marca.
- Semana 5: Producción del Primer Contenido Institucional.
  - Guionización y Preproducción (Artes Audiovisuales, Comprensión Lectora y Lectoescritura): Desarrollo de guiones para el primer video o podcast institucional, que difundirá una actividad del colegio. Se enfatiza la claridad del mensaje y la narración.
  - Grabación, Edición y Postproducción (Artes Audiovisuales, Tecnología): Producción del primer video o podcast utilizando las técnicas y el equipo aprendido. Se realiza el proceso completo desde la grabación hasta la postproducción y exportación final.
  - Redacción de Contenidos para Redes Sociales (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Redacción de textos persuasivos y concisos para redes sociales y otros medios de difusión del contenido.
  - Rutina de Pensamiento: "Semáforo del Proyecto": Los estudiantes evaluarán el estado de su producción (Verde: todo bien, Amarrillo: atención a problemas, Rojo: necesita ayuda urgente) y planificarán soluciones.
  - Hito Semanal: Primer video o podcast producido, editado y listo para ser publicado/difundido.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 3: Destacado en la producción de contenido multimedia. Nivel 2: Consolidado en la redacción de textos para diferentes medios.
  - Rol del Docente Mentor: Supervisa la producción del primer contenido, ofrece retroalimentación técnica y creativa.
- Semana 6: Estrategias de Marketing y Primeros Contactos.
  - Diseño de Estrategias de Marketing (Administración): Desarrollo de estrategias de marketing para la empresa (redes sociales, publicidad, relaciones públicas, marketing de contenidos).
  - Creación de Material Promocional (Artes Audiovisuales): Diseño y producción de videos cortos, flyers y banners digitales para promocionar los servicios de la empresa.
  - Acercamiento a Clientes Potenciales (Orientación en Contextos Laborales): Identificación y contacto inicial con posibles "clientes" internos (áreas del colegio) o externos (instituciones locales, comercios) para ofrecer los servicios de la empresa.
  - Rutina de Pensamiento: "SWOT del Marketing": Los estudiantes aplicarán un análisis FODA a sus estrategias de marketing, identificando Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas en su enfoque promocional.
  - Hito Semanal: Plan de marketing diseñado y primeros contactos con posibles clientes.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 3: Destacado en el diseño de estrategias de marketing y la creación de material promocional efectivo.
  - Rol del Docente Mentor: Guía la elaboración del plan de marketing y facilita el contacto inicial con instituciones y áreas del colegio.

Fase 3: Gestión Operativa y Contenido Externo (Semanas 7-9)

Pregunta Guía: "¿Cómo gestionamos eficientemente los recursos de nuestra empresa y cómo extendemos nuestra capacidad de difusión a eventos externos?"
Actividades Detalladas:
- Semana 7: Gestión Económica y Administrativa de la Empresa.
  - Registro de Transacciones (Sistemas de Información Contable): Registro detallado de ingresos y gastos de la empresa, elaboración de facturas y seguimiento del flujo de caja inicial.
  - Análisis de Rentabilidad (Economía): Análisis de la rentabilidad preliminar de la empresa, identificando posibles mejoras en la gestión de costos.
  - Gestión de Recursos Humanos (Administración): Si aplica, discusión sobre la asignación de roles, responsabilidades y dinámicas de equipo dentro de la empresa.
  - Rutina de Pensamiento: "Cadena de Responsabilidad": Los estudiantes identificarán quién es responsable de cada tarea financiera y administrativa, y cómo se conectan.
  - Hito Semanal: Registro de las transacciones económicas iniciales de la empresa y un breve análisis de rentabilidad.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 2: Consolidado en el registro de ingresos y gastos, el análisis de rentabilidad y la gestión de recursos de la empresa.
  - Rol del Docente Mentor: Explica los conceptos contables, supervisa el registro de las transacciones y asesora en la gestión de los recursos.
- Semana 8: Producción de Contenido para Eventos Locales y Regionales.
  - Planificación y Cobertura de Eventos (Artes Audiovisuales): Planificación y producción de videos, podcasts o transmisiones en vivo de eventos culturales, deportivos o sociales de la localidad y la región.
  - Narrativa de Noticias y Crónicas (Comprensión Lectora y Lectoescritura): Redacción de noticias, crónicas o reportajes sobre los eventos cubiertos, adaptando el lenguaje al medio multimedia.
  - Rutina de Pensamiento: "Los 5 Porqués" para analizar la importancia de cada evento a cubrir y su potencial impacto en la comunidad, guiando la selección del enfoque noticioso.
  - Hito Semanal: Cobertura multimedia de al menos un evento local o regional.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 3: Destacado en la producción de contenido multimedia para diferentes eventos y la redacción de noticias y crónicas.
  - Rol del Docente Mentor: Supervisa la producción de contenido externo, ofrece retroalimentación sobre la narrativa y la calidad audiovisual.
- Semana 9: Desarrollo de un Producto Multimedia Innovador.
  - Conceptualización de Proyecto Innovador (Artes Audiovisuales): Los estudiantes idean y planifican un proyecto multimedia original y creativo (ej., cortometraje documental, serie web, videojuego simple, instalación interactiva, campaña de concientización multimedia).
  - Preproducción y Diseño (Artes Audiovisuales, Tecnología): Desarrollo del guion o la estructura del proyecto innovador. Se planifica la utilización de los recursos disponibles (estudio multimedia, cortadora CNC, impresora 3D, lápiz 3D) de forma creativa.
  - Rutina de Pensamiento: "SCAMPER" (Sustituir, Combinar, Adaptar, Modificar, Poner en otro uso, Eliminar, Revertir) para generar ideas innovadoras para el producto multimedia.
  - Hito Semanal: Diseño y planificación detallada del proyecto multimedia innovador.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 4: Transformador en la creación de un producto multimedia original y creativo. Nivel 3: Destacado en el uso innovador de los recursos tecnológicos.
  - Rol del Docente Mentor: Guía el desarrollo de proyectos innovadores, fomenta la creatividad y la exploración de nuevas tecnologías.

Fase 4: Consolidación, Difusión y Sostenibilidad (Semanas 10-12 y Más Allá)

Pregunta Guía: "¿Cómo promocionamos y difundimos nuestro trabajo de manera efectiva, evaluamos el desempeño de nuestra empresa y aseguramos su continuidad a largo plazo?"
Actividades Detalladas:
- Semana 10: Promoción y Difusión del Producto Innovador.
  - Estrategia de Lanzamiento (Administración): Diseño de una estrategia de lanzamiento para el producto multimedia innovador, incluyendo canales de distribución y públicos objetivo.
  - Creación de Material Promocional Avanzado (Artes Audiovisuales): Producción de tráilers, carteles digitales y otros materiales audiovisuales para la promoción del producto innovador.
  - Contacto con Medios (Orientación en Contextos Laborales): Identificación y contacto con medios de comunicación locales y regionales para la difusión del proyecto innovador.
  - Rutina de Pensamiento: "Premios y Retos": Los estudiantes identificarán los "premios" (beneficios o logros) de su producto innovador y los "retos" (dificultades) para su promoción, y cómo superarlos.
  - Hito Semanal: Campaña de promoción y lanzamiento del producto innovador.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 3: Destacado en el diseño de una estrategia de lanzamiento y la creación de material promocional efectivo.
  - Rol del Docente Mentor: Guía la estrategia de lanzamiento, facilita el contacto con medios de comunicación y asesora en la promoción efectiva.
- Semana 11: Balance Económico y Evaluación Empresarial.
  - Elaboración del Balance Económico Final (Sistemas de Información Contable): Compilación y elaboración del balance económico final de la empresa para las primeras 12 semanas.
  - Análisis de Rentabilidad e Impacto (Economía): Análisis profundo de la rentabilidad, los costos operativos y el impacto económico generado por la empresa en la comunidad escolar y local.
  - Evaluación de Desempeño Empresarial (Administración): Evaluación del desempeño general de la empresa, el cumplimiento de los objetivos establecidos en el plan de negocios y la identificación de lecciones aprendidas.
  - Rutina de Pensamiento: "Círculo de la Contribución": Los estudiantes analizarán cómo la empresa contribuyó al colegio, a la comunidad y a su propio aprendizaje.
  - Hito Semanal: Presentación del balance económico detallado y la evaluación del desempeño de la empresa.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 3: Destacado en la elaboración del balance económico, el análisis de rentabilidad y el impacto, y la evaluación del desempeño empresarial.
  - Rol del Docente Mentor: Guía la elaboración del balance económico, facilita la discusión sobre los resultados y el análisis de impacto.
- Semana 12: Presentación Final de la Empresa y Plan de Continuidad.
  - Preparación de la Presentación Final (Orientación en Contextos Laborales): Creación de una presentación multimedia integral (usando el estudio multimedia) sobre la empresa, sus logros, el balance de las primeras 12 semanas y la proyección del producto innovador.
  - Exposición Pública: Presentación formal ante un público ampliado (otros estudiantes, docentes, padres, representantes de instituciones locales), utilizando el proyector y la TV smart.
  - Propuesta de Plan de Continuidad (Administración, Orientación en Contextos Laborales): Presentación del plan detallado para la operación continua de la empresa durante el resto del año lectivo. Se asignan roles y responsabilidades claras para la difusión permanente de las actividades escolares y la cobertura de eventos externos.
  - Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente": Los estudiantes compartirán 3 ideas clave aprendidas, 2 cosas que les sorprendieron, y 1 pregunta que aún tienen, construyendo un puente hacia la fase de continuidad.
  - Hito Semanal: Presentación exitosa de la empresa multimedia y el establecimiento del plan de trabajo anual para su continuidad.
  - Nivel de Logro esperado: Estudiantes en Nivel 4: Transformador en la demostración de habilidades de comunicación pública excepcionales, la presentación profesional del producto multimedia innovador y el establecimiento de un modelo operativo sostenible a largo plazo.
  - Rol del Docente Mentor: Prepara el escenario para las presentaciones finales, modera la sesión de preguntas y respuestas, facilita la transición a la fase de operación anual y celebra los logros de los estudiantes.

Análisis y Comprensión:
- Comprensión de la temática
Investigación y Pensamiento Crítico:
- Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones
- Creatividad e innovación
Comunicación Efectiva:
- Expresión oral
- Producción escrita
- Expresión artística
Manejo de Herramientas Tecnológicas y Cuantitativas:
- Manejo de herramientas tecnológicas
- Razonamiento matemático
Colaboración y Gestión:
- Cumplimiento de las actividades
- Cumplimiento de las tareas de equipo
- Gestión del tiempo y organización personal
- Participación protagónica en las actividades propuestas
Actitud y Conciencia:
- Actitud frente a los errores
- Actitud y comportamiento
- Escucha activa

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán creado y gestionado una empresa multimedia operativa con un plan de negocios completo, identidad de marca, un portafolio de contenido multimedia producido (incluyendo el "producto innovador"), y una propuesta detallada para la difusión continua de las actividades del colegio y eventos de la localidad/región durante todo el año lectivo. Esta empresa funcionará como un recurso institucional permanente para la comunicación.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, enfocada en el proceso de creación y gestión de la empresa, la calidad del contenido multimedia producido, la viabilidad del plan de negocios, la creatividad, la innovación y la capacidad de los estudiantes para operar la empresa de forma sostenible. Se utilizarán las rúbricas para evaluar el desarrollo de las competencias clave y los conocimientos básicos fundamentales integrados a lo largo de las 12 semanas y la planificación para la continuidad anual. La acumulación de créditos se realizará por la participación activa en todas las fases, la calidad de los entregables parciales, la demostración de autonomía, y la concreción de una estructura empresarial y un producto comunicacional de valor. El compromiso y la efectividad en la difusión continua durante el resto del año serán considerados para la valoración final y la acumulación de créditos a través de SIESTTA.

Sabor Solidario: Cooperativa de Recuperación y Distribución de Alimentos

Proyecto: "Sabor Solidario: Cooperativa de Recuperación y Distribución de Alimentos" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Sabor Solidario: Cooperativa de Recuperación y Distribución de Alimentos Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Los estudiantes diseñarán un plan de negocios completo para una cooperativa dedicada a la recuperación de alimentos aptos para el consumo que, de otro modo, serían desperdiciados, y su posterior distribución a la comunidad, abordando la problemática del desperdicio de alimentos y la inseguridad alimentaria. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos crear un modelo de negocio cooperativo sostenible para la recuperación y distribución de alimentos, que genere impacto social y ambiental positivo en nuestra comunidad?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar principios de economía social y gestión cooperativa.
Comprender: Explicar el problema del desperdicio de alimentos y el funcionamiento de una cooperativa.
Aplicar: Desarrollar un presupuesto y un plan de marketing para la cooperativa.
Analizar: Evaluar la viabilidad económica y social de la cooperativa.
Evaluar: Criticar diferentes modelos de negocio para la recuperación de alimentos.
Crear: Diseñar un plan de negocios completo y una propuesta de valor para la cooperativa.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks con software de hojas de cálculo (ej. Microsoft Excel, Google Sheets) y procesadores de texto.
Acceso a internet para investigación de mercados y búsqueda de información sobre cooperativas y políticas alimentarias.
Biblioteca para investigación bibliográfica sobre economía social y modelos de negocio.
TV smart y proyector para presentaciones.
Aula oficina para simulación de reuniones de negocios.
Profesionales o especialistas: Se buscará la participación de profesionales en gestión de cooperativas, economistas especializados en desarrollo local, administradores de empresas del sector de alimentos y logística, o representantes de organizaciones no gubernamentales que trabajen en la problemática del desperdicio de alimentos. Esto podría implicar charlas, talleres o visitas a cooperativas de trabajo, bancos de alimentos o emprendimientos de economía social.
Nivel de logro más apropiado para llevar a cabo sin inconvenientes: Nivel 3. Este nivel permite la aplicación de conocimientos avanzados y la interacción con el entorno externo, con una guía sustancial del docente mentor y la colaboración de especialistas.

Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor guiará a los estudiantes en la investigación de mercado, la elaboración del plan de negocios, el análisis financiero y la estructura organizativa de la cooperativa. Facilitará la conexión con profesionales y organizaciones relevantes en el campo de la economía social y la seguridad alimentaria. Apoyará en la identificación de recursos y en la resolución de problemas teóricos y prácticos del plan de negocios. Se espera que el docente mentor acceda a formación continua en nuevas pedagogías y tecnologías, incluyendo la inteligencia artificial, para estar a la vanguardia.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos serán llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Análisis del Problema y Marco Teórico de la Cooperativa

Pregunta guía: ¿Cuál es la magnitud del desperdicio de alimentos en nuestra comunidad y cómo puede una cooperativa ser una solución viable?
Actividades detalladas:
- Economía / Geografía: Investigación sobre la problemática del desperdicio de alimentos a nivel local y global, sus causas y consecuencias (ambientales, económicas, sociales). Identificación de zonas con mayor necesidad alimentaria o potencial de recuperación.
- Administración / Construcción de ciudadanía e identidad: Introducción al concepto de cooperativa: principios, valores y marco legal. Análisis de casos de éxito de cooperativas de alimentos o recuperación.
- Rutina de pensamiento: "Conectarse-Extender-Desafiar". Los estudiantes se "Conectarán" con sus conocimientos previos sobre economía y problemas sociales. Luego, "Extenderán" su comprensión investigando sobre el desperdicio de alimentos y las cooperativas, buscando nuevas conexiones entre estos conceptos. Finalmente, se "Desafiarán" a sí mismos para cuestionar ideas preconcebidas sobre el modelo de negocio tradicional y explorar la viabilidad de una cooperativa como alternativa.
Hito semanal: Cada equipo presenta un informe inicial sobre la problemática del desperdicio de alimentos y un análisis comparativo de al menos dos modelos cooperativos existentes.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta informe o es incompleto.
- Nivel 1: Informe básico, con poca investigación.
- Nivel 2: Informe con datos relevantes, pero análisis superficial.
- Nivel 3: Informe bien estructurado, con investigación sólida y análisis comparativo pertinente.
- Nivel 4: Informe exhaustivo, con investigación profunda y un análisis crítico innovador que identifica oportunidades.
Rol del docente mentor: Facilitar la investigación, proveer recursos sobre cooperativas y guiar en el análisis de datos.

Semana 2: Investigación de Mercado y Segmentación

Pregunta guía: ¿Quiénes serían nuestros posibles proveedores de alimentos y nuestros beneficiarios, y qué necesidades tienen?
Actividades detalladas:
- Economía / Administración: Investigación de mercado para identificar posibles fuentes de alimentos (supermercados, mayoristas, productores locales, mercados) y potenciales beneficiarios (comedores comunitarios, merenderos, familias en situación vulnerable). Realización de encuestas o entrevistas piloto.
- Geografía: Mapeo de la comunidad para identificar zonas de alta generación de residuos alimentarios y áreas con necesidad alimentaria.
- Rutina de pensamiento: "Las 5 W's y 1 H" (Who, What, Where, When, Why, How). Para cada segmento de mercado (proveedores y beneficiarios), los estudiantes responderán sistemáticamente: ¿Quiénes son (tipo de organización/persona)? ¿Qué tipo de alimentos/necesidades tienen? ¿Dónde se encuentran? ¿Cuándo podrían realizarse las donaciones/entregas? ¿Por qué participarían en la cooperativa? ¿Cómo se establecería la relación con ellos?
Hito semanal: Elaboración de un perfil detallado de proveedores y beneficiarios, incluyendo necesidades y expectativas.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No identifica segmentos de mercado.
- Nivel 1: Segmentación básica y poco detallada.
- Nivel 2: Identifica segmentos, pero con información limitada.
- Nivel 3: Perfil detallado de proveedores y beneficiarios, basado en investigación.
- Nivel 4: Perfil exhaustivo y estratégico, con información clave para la toma de decisiones.
Rol del docente mentor: Asesorar en técnicas de investigación de mercado y análisis de datos.

Semana 3: Diseño del Modelo de Negocio Cooperativo

Pregunta guía: ¿Cómo funcionaría nuestra cooperativa para recuperar y distribuir alimentos de manera eficiente?
Actividades detalladas:
- Administración / Economía: Definición de la estructura organizativa de la cooperativa (organigrama, roles y funciones). Diseño del flujo de operaciones: recolección, almacenamiento, clasificación, distribución.
- Sistemas de Información Contable: Identificación de los documentos comerciales clave para cada etapa (remitos, actas de donación).
- Rutina de pensamiento: "Generar, Clasificar, Elaborar". Los estudiantes "Generarán" ideas sobre cómo podría funcionar la cooperativa (ej. tipo de vehículos, horarios de recolección, sistemas de registro). Luego, "Clasificarán" estas ideas en categorías lógicas (ej. logística, recursos humanos, administración). Finalmente, "Elaborarán" sobre cada idea, añadiendo detalles y considerando su viabilidad dentro del modelo cooperativo.
Hito semanal: Presentación del organigrama, roles principales y un diagrama de flujo de las operaciones de la cooperativa.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta modelo de negocio.
- Nivel 1: Modelo básico, poco claro.
- Nivel 2: Modelo con estructura, pero sin detalle operativo.
- Nivel 3: Modelo de negocio claro y funcional, con organigrama y flujo operativo.
- Nivel 4: Modelo de negocio innovador y eficiente, con un diseño detallado y optimizado de procesos.
Rol del docente mentor: Guiar en el diseño organizacional y de procesos, y en la aplicación de principios cooperativos.

Semana 4: Marco Legal y Ético

Pregunta guía: ¿Qué aspectos legales y éticos debemos considerar para operar nuestra cooperativa de manera responsable y transparente?
Actividades detalladas:
- Derecho y Construcción de ciudadanía / Construcción de ciudadanía y participación: Investigación sobre la legislación argentina aplicable a cooperativas (Ley de Cooperativas), normativas de seguridad alimentaria y donación de alimentos. Análisis de principios éticos de la economía social y la responsabilidad social.
- Filosofía: Reflexión sobre la justicia social y el derecho a la alimentación.
- Rutina de pensamiento: "CAF" (Considerar Todos los Factores). Para cada etapa del plan de negocios, los estudiantes considerarán exhaustivamente todos los factores legales, normativos y éticos relevantes (ej. licencias necesarias, permisos de transporte de alimentos, manejo de datos de beneficiarios, criterios de selección de alimentos aptos).
Hito semanal: Un documento que resuma los requisitos legales clave y las consideraciones éticas para la operación de la cooperativa.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No identifica aspectos legales/éticos.
- Nivel 1: Identifica algunos aspectos, pero sin profundidad.
- Nivel 2: Identifica los principales aspectos legales y éticos.
- Nivel 3: Documento completo y preciso sobre el marco legal y ético, con referencias.
- Nivel 4: Documento exhaustivo que aborda complejidades legales y éticas, proponiendo soluciones innovadoras y responsables.
Rol del docente mentor: Proporcionar recursos sobre legislación cooperativa y seguridad alimentaria, y facilitar la discusión ética.

Semana 5: Plan de Marketing y Comunicación

Pregunta guía: ¿Cómo comunicaremos la misión de nuestra cooperativa y atraeremos a proveedores y beneficiarios?
Actividades detalladas:
- Administración (Marketing) / Artes Audiovisuales (Básico): Diseño de un plan de marketing y comunicación: nombre y logo de la cooperativa, mensaje central, canales de difusión (redes sociales, folletos, eventos comunitarios). Desarrollo de contenido para redes sociales.
- Desarrollo creativo, uso del color: Aplicación de principios de diseño para el logo y materiales de comunicación.
- Rutina de pensamiento: "El Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde). Los estudiantes aplicarán esta rutina a sus ideas de marketing. Las estrategias de comunicación se clasificarán en: Rojo (demasiado costosas, poco efectivas o que no se alinean con los valores cooperativos), Amarillo (requieren más investigación o ajustes) y Verde (viables, efectivas y alineadas con la misión de "Sabor Solidario").
Hito semanal: Propuesta de nombre y logo, junto con un plan de marketing digital inicial y ejemplos de mensajes clave.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Sin plan de marketing.
- Nivel 1: Plan básico, poco atractivo.
- Nivel 2: Plan con ideas, pero sin cohesión.
- Nivel 3: Plan de marketing coherente, con nombre, logo y estrategias claras.
- Nivel 4: Plan de marketing innovador y creativo, con una identidad de marca sólida y estrategias de comunicación de alto impacto.
Rol del docente mentor: Asesorar en branding y estrategias de comunicación, y ofrecer feedback sobre el diseño.

Semana 6: Plan Financiero: Costos e Ingresos

Pregunta guía: ¿Cuáles serán los costos de nuestra operación y cómo generaremos ingresos para ser sostenibles?
Actividades detalladas:
- Economía / Administración / Sistemas de Información Contable: Estimación de costos fijos (alquiler, servicios, salarios) y variables (transporte, envases). Identificación de posibles fuentes de ingresos (cuotas de socios, donaciones, venta de subproductos a bajo costo si aplica). Elaboración de un presupuesto inicial.
- Razonamiento matemático: Cálculo de costos unitarios y puntos de equilibrio.
- Rutina de pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse". Los estudiantes analizarán ejemplos de presupuestos de cooperativas o emprendimientos sociales. Primero, registrarán lo que "Ven" (categorías de gastos, fuentes de ingreso). Luego, anotarán lo que "Piensan" sobre la lógica y viabilidad de esos presupuestos. Finalmente, formularán preguntas que se "Preguntan" para aplicar esos conocimientos a su propio proyecto (ej. ¿Cómo podemos optimizar nuestros costos? ¿Qué otras fuentes de financiamiento podríamos explorar?).
Hito semanal: Primer borrador del presupuesto de la cooperativa, incluyendo costos y proyecciones de ingresos.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Sin presupuesto o incompleto.
- Nivel 1: Presupuesto con errores graves o datos insuficientes.
- Nivel 2: Presupuesto funcional, pero con proyecciones básicas.
- Nivel 3: Presupuesto detallado y realista, con proyecciones claras de costos e ingresos.
- Nivel 4: Presupuesto optimizado y estratégicamente elaborado, con análisis de sensibilidad y búsqueda de fuentes de financiamiento innovadoras.
Rol del docente mentor: Guiar en la elaboración de proyecciones financieras y análisis de viabilidad.

Semana 7: Fuentes de Financiamiento y Sostenibilidad

Pregunta guía: ¿Cómo obtendremos los fondos iniciales y aseguraremos la sostenibilidad económica a largo plazo de la cooperativa?
Actividades detalladas:
- Economía / Administración: Investigación de fuentes de financiamiento para cooperativas y emprendimientos sociales (subsidios gubernamentales, fondos de inversión de impacto, crowdfunding, préstamos bancarios con tasas preferenciales). Desarrollo de un plan de sostenibilidad financiera a largo plazo.
- Rutina de pensamiento: "Pensar-Hacer-Compartir". Los estudiantes, individualmente, "Pensarán" en posibles fuentes de financiamiento para su cooperativa. Luego, "Harán" una pequeña investigación sobre al menos una de ellas (requisitos, montos). Finalmente, "Compartirán" sus hallazgos con el equipo y discutirán la viabilidad de cada opción.
Hito semanal: Identificación de al menos tres posibles fuentes de financiamiento y una estrategia de sostenibilidad financiera.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No identifica fuentes de financiamiento.
- Nivel 1: Fuentes de financiamiento poco relevantes.
- Nivel 2: Identifica fuentes, pero sin plan claro.
- Nivel 3: Identifica fuentes de financiamiento pertinentes y elabora una estrategia de sostenibilidad.
- Nivel 4: Propone fuentes de financiamiento creativas y desarrolla una estrategia de sostenibilidad robusta y resiliente.
Rol del docente mentor: Asesorar sobre opciones de financiamiento y modelos de sostenibilidad.

Semana 8: Plan Operativo y Logística

Pregunta guía: ¿Cuáles son los detalles operativos y logísticos para la recolección, almacenamiento y distribución de alimentos?
Actividades detalladas:
- Administración: Detalle del plan logístico: rutas de recolección y distribución, gestión de inventario, requisitos de almacenamiento (refrigeración, etc.). Diseño de diagramas de flujo operativos más específicos.
- Física (Básico): Principios básicos de almacenamiento y cadena de frío para alimentos.
- Rutina de pensamiento: "Zoom In - Zoom Out". Los estudiantes harán un "Zoom In" en un proceso logístico específico (ej. la ruta diaria de recolección de alimentos), analizando sus detalles y posibles optimizaciones. Luego, harán un "Zoom Out" para ver cómo ese proceso encaja en el plan operativo general de la cooperativa y su eficiencia total.
Hito semanal: Plan operativo detallado con rutas y esquemas de almacenamiento y distribución.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta plan operativo.
- Nivel 1: Plan operativo básico e incompleto.
- Nivel 2: Plan operativo funcional, pero con detalles limitados.
- Nivel 3: Plan operativo detallado y lógico, con rutas y sistemas de inventario.
- Nivel 4: Plan operativo altamente eficiente e innovador, con soluciones creativas para desafíos logísticos.
Rol del docente mentor: Guiar en la optimización de procesos logísticos y el diseño de la cadena de suministro.

Semana 9: Medición de Impacto Social y Ambiental

Pregunta guía: ¿Cómo mediremos el impacto positivo que nuestra cooperativa generará en la comunidad y el medio ambiente?
Actividades detalladas:
- Economía (Economía social y ambiental) / Construcción de ciudadanía y participación: Definición de indicadores de impacto social (ej. número de personas beneficiadas, reducción de la inseguridad alimentaria) y ambiental (ej. toneladas de alimentos recuperados, reducción de emisiones de GEI). Establecimiento de un sistema de seguimiento.
- Rutina de pensamiento: "Dar un Paso Atrás, Observar con Otros Ojos". Los estudiantes "darán un paso atrás" y se pondrán en la piel de un evaluador externo (ej. un inversor social o una organización ambiental) para "observar con otros ojos" su propuesta de cooperativa. Se preguntarán: ¿Cómo demostraría esta cooperativa su valor real? ¿Qué datos serían más convincentes para mostrar su impacto positivo en la comunidad y el medio ambiente?
Hito semanal: Propuesta de indicadores clave de rendimiento (KPIs) para medir el impacto social y ambiental de la cooperativa.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No define indicadores.
- Nivel 1: Indicadores vagos o no cuantificables.
- Nivel 2: Define algunos indicadores, pero sin sistema de medición.
- Nivel 3: Define indicadores claros y cuantificables para el impacto, con un sistema de seguimiento propuesto.
- Nivel 4: Define indicadores innovadores y holísticos, con una estrategia robusta para la medición y comunicación del impacto.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de métricas de impacto y la importancia de la transparencia.

Semana 10: Elaboración del Plan de Negocios Final

Pregunta guía: ¿Cómo integraremos todos los componentes en un plan de negocios coherente y persuasivo?
Actividades detalladas:
- Administración / Sistemas de Información Contable / Economía: Integración de todos los apartados anteriores en un plan de negocios formal: resumen ejecutivo, descripción de la empresa, análisis de mercado, plan de marketing, plan operativo, plan de gestión y financiero, análisis de impacto.
- Comprensión Lectora y lectoescritura: Revisión y edición del plan de negocios para asegurar claridad, coherencia y profesionalismo.
- Rutina de pensamiento: "Revisar, Reformar, Reflexionar". Los estudiantes "Revisarán" el borrador completo de su plan de negocios, buscando inconsistencias o áreas débiles. Luego, "Reformarán" las secciones necesarias para mejorar la claridad y la persuasión. Finalmente, "Reflexionarán" sobre el proceso, el aprendizaje obtenido y los desafíos superados en la construcción de un plan integral.
Hito semanal: Primer borrador completo del plan de negocios de la cooperativa.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No entrega borrador del plan de negocios.
- Nivel 1: Borrador con secciones incompletas o errores graves.
- Nivel 2: Borrador funcional, pero con poca cohesión.
- Nivel 3: Plan de negocios coherente y completo, con todos los apartados bien desarrollados.
- Nivel 4: Plan de negocios profesional y persuasivo, con un alto nivel de detalle y argumentos sólidos.
Rol del docente mentor: Realizar una revisión exhaustiva del plan de negocios y ofrecer feedback detallado para su mejora.

Semana 11: Diseño de la Presentación y Estrategias de Pitch

Pregunta guía: ¿Cómo presentaremos nuestro plan de negocios de manera convincente para atraer socios o apoyos?
Actividades detalladas:
- Administración (Presentación de Proyectos) / Artes Audiovisuales (Básico): Preparación de una presentación ejecutiva (pitch) del plan de negocios, utilizando recursos visuales (diapositivas, infografías). Práctica de la presentación oral.
- Orientación en Contextos Laborales: Técnicas de comunicación efectiva y persuasión.
- Rutina de pensamiento: "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A). Antes de la práctica de la presentación, los estudiantes completarán "Lo que sé" sobre las presentaciones de negocios. "Lo que quiero saber" serán las dudas o áreas de mejora que tienen. Y después de la práctica y el feedback, completarán "Lo que aprendí" para refinar sus habilidades de "pitching".
Hito semanal: Presentación del pitch de la cooperativa ante el docente y compañeros.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No realiza presentación.
- Nivel 1: Presentación desorganizada o poco clara.
- Nivel 2: Presentación con información clave, pero sin impacto.
- Nivel 3: Presentación clara, concisa y persuasiva, con buenos recursos visuales.
- Nivel 4: Presentación excepcional y cautivadora, que demuestra un dominio total del proyecto y una gran capacidad de persuasión.
Rol del docente mentor: Guiar en la creación de presentaciones impactantes y en la mejora de habilidades de comunicación oral.

Semana 12: Presentación Final del Proyecto y Reflexión

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar de manera efectiva nuestro plan de negocios a un público externo y reflexionar sobre nuestro aprendizaje?
Actividades detalladas:
- General: Presentación final del plan de negocios ante un público invitado (familiares, directivos, posibles colaboradores externos). Debate sobre la viabilidad y el impacto del proyecto.
- Historia / Filosofía: Reflexión sobre la importancia de la economía social en la historia contemporánea y el papel de las iniciativas ciudadanas.
- Rutina de pensamiento: "Generar, Clasificar, Elaborar". Después de la presentación final y de recibir feedback, los estudiantes "Generarán" todas las lecciones aprendidas durante el proyecto. Luego, "Clasificarán" estas lecciones por categorías (ej. habilidades de administración, comprensión económica, trabajo en equipo). Finalmente, "Elaborarán" sobre cada lección, detallando cómo la aplicarán en futuros desafíos personales o académicos.
Hito semanal: Presentación pública del plan de negocios y evaluación final.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa en la presentación final.
- Nivel 1: Participación mínima en la presentación.
- Nivel 2: Presentación funcional, pero sin gran impacto.
- Nivel 3: Presentación final profesional y convincente, con una clara articulación de los aprendizajes.
- Nivel 4: Presentación sobresaliente, que demuestra un dominio total del proyecto, un alto nivel de argumentación y una profunda reflexión sobre el aprendizaje.
Rol del docente mentor: Facilitar la presentación final, coordinar la asistencia de invitados y liderar la reflexión final.

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática: Profundidad en el entendimiento del problema del desperdicio de alimentos y las soluciones de economía social.
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación: Originalidad y viabilidad de las soluciones propuestas en el plan de negocios para la recuperación y distribución de alimentos.
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para identificar y proponer soluciones a los desafíos económicos, logísticos y sociales planteados.
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad: Interés genuino en investigar a fondo el funcionamiento de las cooperativas y la problemática alimentaria.
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad: Habilidad para ajustar el plan de negocios según la investigación y el feedback recibido.

Competencias de Comunicación y Expresión:

Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora: Capacidad para comprender textos complejos sobre economía, administración y legislación cooperativa.
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa: Habilidad para escuchar las necesidades de la comunidad y los consejos de profesionales externos.
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral: Claridad y persuasión en la presentación del plan de negocios y en las interacciones con posibles "socios".
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita: Calidad en la redacción del plan de negocios, informes y materiales de comunicación.

Competencias de Colaboración y Gestión:

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades: Realización de todas las tareas y fases del proyecto en tiempo y forma.
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo: Contribución equitativa y efectiva al trabajo en equipo en la elaboración del plan de negocios.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas: Compromiso activo y propositivo en todas las etapas del proyecto.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal: Planificación y ejecución eficiente de las tareas individuales y colectivas para cumplir con los hitos del proyecto.

Competencias de Ciudadanía y Tecnología:

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Reflexión sobre el impacto social de la cooperativa y su contribución a la comunidad.
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas: Competencia en el uso de software de hojas de cálculo, procesadores de texto y herramientas de presentación para el plan de negocios.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será un Plan de Negocios completo y detallado para la cooperativa "Sabor Solidario", incluyendo todos los apartados (resumen ejecutivo, análisis de mercado, plan de marketing, plan operativo, plan de gestión y financiero, análisis de impacto social y ambiental). Los estudiantes también crearán una presentación ejecutiva (pitch) del plan, con recursos visuales, lista para ser presentada a posibles inversores, socios o la comunidad.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua a lo largo del proyecto, basada en la observación del desempeño de los estudiantes en cada hito semanal y en la calidad de los entregables parciales y finales. Se utilizarán los criterios de evaluación por competencias clave definidos, con rúbricas específicas para cada nivel de logro. La acumulación de créditos se basará en la demostración de la adquisición y aplicación de estas competencias a lo largo del proceso y en la calidad y viabilidad del plan de negocios final. Se valorará la actitud frente a los errores, el comportamiento general, la gestión del tiempo, la creatividad y la resolución de problemas en un contexto real.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. "Círculos de Puntos de Vista"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a considerar múltiples perspectivas sobre un tema complejo, fomentando la empatía y la comprensión holística.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento crítico, empatía, análisis de diferentes puntos de vista.
Cómo se usa: Los estudiantes eligen un tema o situación y luego identifican diferentes "círculos" o grupos de personas afectadas o involucradas. Para cada círculo, describen cómo ven el tema, qué les importa y cuáles son sus preocupaciones.
Ejemplo práctico: Una discusión sobre el uso de la inteligencia artificial en la medicina. Los "círculos de puntos de vista" podrían ser: los médicos, los pacientes, los desarrolladores de IA, y los reguladores éticos.

2. "Conectarse-Extender-Desafiar"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes relacionar nuevos conocimientos con sus experiencias previas, extender su comprensión y cuestionar sus propias ideas o el material presentado.
Qué pensamiento fomenta: Conexión de ideas, profundización del conocimiento, pensamiento crítico, cuestionamiento.
Cómo se usa: Los estudiantes "Conectan" el nuevo material con algo que ya saben o con una experiencia personal. Luego, "Extienden" su comprensión pensando en ideas nuevas o preguntas que el material genera. Finalmente, "Desafían" una idea o una parte del material con una pregunta o una perspectiva diferente.
Ejemplo práctico: Después de una clase sobre ecosistemas, los estudiantes conectan (recuerdo haber visto un documental sobre la selva amazónica), extienden (me pregunto cómo el cambio climático afecta la cadena alimenticia en un ecosistema), y desafían (¿es posible que algunos ecosistemas se adapten completamente sin intervención humana?).

3. "Las 5 W's y 1 H" (Who, What, Where, When, Why, How)

Para qué sirve: Facilita la recopilación de información completa y estructurada sobre cualquier tema o evento.
Qué pensamiento fomenta: Investigación exhaustiva, organización de la información, análisis de detalles.
Cómo se usa: Los estudiantes responden sistemáticamente las preguntas: ¿Quién está involucrado? ¿Qué pasó/está pasando? ¿Dónde ocurrió/ocurre? ¿Cuándo ocurrió/ocurre? ¿Por qué ocurrió/ocurre? ¿Cómo ocurrió/ocurre?
Ejemplo práctico: Para investigar un descubrimiento científico importante, los estudiantes preguntarían: ¿Quién hizo el descubrimiento? ¿Qué fue lo descubierto? ¿Dónde se realizó la investigación? ¿Cuándo ocurrió? ¿Por qué es significativo este descubrimiento? ¿Cómo se logró el descubrimiento?

4. "Generar, Clasificar, Elaborar"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a organizar sus pensamientos, a desarrollar ideas de forma más completa y a hacer conexiones entre ellas.
Qué pensamiento fomenta: Brainstorming, categorización, profundización del conocimiento, análisis.
Cómo se usa: Los estudiantes primero "Generan" una lista de ideas sin censura. Luego, "Clasifican" esas ideas en categorías lógicas. Finalmente, "Elaboran" cada idea, añadiendo detalles, ejemplos o explicaciones.
Ejemplo práctico: Para planificar un debate, los estudiantes generan una lista de argumentos a favor y en contra, los clasifican por tema, y luego elaboran cada argumento con evidencia y ejemplos.

5. "CAF" (Considerar Todos los Factores)

Para qué sirve: Asegura que los estudiantes analicen una situación o decisión de manera integral, teniendo en cuenta todos los elementos relevantes.
Qué pensamiento fomenta: Análisis exhaustivo, planificación, toma de decisiones informada.
Cómo se usa: Antes de tomar una decisión o evaluar una situación, los estudiantes se aseguran de considerar todos los factores relevantes que podrían influir.
Ejemplo práctico: Antes de elegir un tema para una investigación, los estudiantes consideran factores como la disponibilidad de información, el interés personal, la relevancia del tema y el tiempo disponible.

6. "El Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a categorizar y priorizar información, ideas o acciones de manera rápida y visual.
Qué pensamiento fomenta: Clasificación, priorización, toma de decisiones, síntesis.
Cómo se usa: Los estudiantes categorizan elementos en tres grupos: "Rojo" (detener, no hacer, problemas), "Amarillo" (precaución, considerar, áreas de mejora), y "Verde" (seguir adelante, buenas ideas, soluciones).
Ejemplo práctico: Para una lluvia de ideas sobre posibles actividades para un evento escolar, los estudiantes las clasifican en: "Rojo" (demasiado riesgo), "Amarillo" (requiere más planificación), "Verde" (viable y popular).

7. "Ver-Pensar-Preguntarse"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a observar detenidamente, a pensar sobre lo que ven y a formular preguntas que profundicen su comprensión y estimulen la curiosidad.
Qué pensamiento fomenta: Observación crítica, curiosidad, formulación de preguntas, análisis inicial.
Cómo se usa: Los estudiantes observan un objeto, imagen, video o situación. Primero, describen lo que "Ven" (hechos objetivos). Luego, reflexionan sobre lo que "Piensan" acerca de lo que vieron (interpretaciones, inferencias). Finalmente, formulan preguntas que se "Preguntan" al respecto.
Ejemplo práctico: Los estudiantes observan un mapa climático global. Ven (patrones de temperatura, zonas de precipitación). Piensan (hay zonas muy frías en los polos, desiertos en ciertas latitudes). Se preguntan (¿Por qué hay tanta sequía en ciertas regiones? ¿Cómo influye la geografía en estos patrones?).

8. "Pensar-Hacer-Compartir"

Para qué sirve: Fomenta la participación activa de todos los estudiantes, permitiendo la reflexión individual antes de la colaboración grupal.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión individual, colaboración, comunicación, construcción conjunta de conocimiento.
Cómo se usa: Los estudiantes primero "Piensan" individualmente sobre una pregunta o tarea. Luego, "Hacen" algo con sus ideas (escribirlas, dibujar, etc.). Finalmente, "Comparten" sus pensamientos con un compañero o un grupo pequeño, y luego con toda la clase.
Ejemplo práctico: Después de leer un poema, los estudiantes piensan individualmente sobre su significado, luego escriben una interpretación corta, y finalmente la comparten y discuten con sus compañeros.

9. "Zoom In - Zoom Out"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes analizar detalles específicos de un tema y luego ver cómo esos detalles se relacionan con el panorama general.
Qué pensamiento fomenta: Análisis detallado, síntesis, relación parte-todo, pensamiento sistémico.
Cómo se usa: Los estudiantes primero se enfocan en un "Zoom In" (un detalle, una palabra, una imagen específica) y exploran lo que ven y piensan sobre ello. Luego, hacen un "Zoom Out" y consideran cómo ese detalle encaja en una imagen más grande, una idea general o un sistema.
Ejemplo práctico: Para analizar una obra de arte, los estudiantes hacen "zoom in" en un detalle específico (la expresión de un rostro), analizan sus elementos y simbolismo, y luego hacen "zoom out" para ver cómo ese detalle contribuye al mensaje general o al estilo del artista.

10. "Dar un Paso Atrás, Observar con Otros Ojos"

Para qué sirve: Fomenta la capacidad de desapegarse de la propia perspectiva y ver el trabajo o una situación desde un punto de vista externo, lo que es crucial para la autoevaluación y la mejora.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, autocrítica constructiva, objetividad, mejora continua.
Cómo se usa: Los estudiantes son animados a "dar un paso atrás" de su propio trabajo (o un problema) y a "observar con otros ojos", como si fueran un evaluador externo, un usuario final, o incluso un adversario. Esto les ayuda a identificar puntos débiles, errores o áreas de mejora que no vieron antes.
Ejemplo práctico: Un estudiante que ha escrito una historia le pide a un compañero que la lea "con otros ojos", como si fuera un editor, buscando inconsistencias o áreas donde la trama podría ser más emocionante.

11. "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a activar conocimientos previos, a establecer objetivos de aprendizaje y a reflexionar sobre lo que han aprendido al final de una unidad o proyecto.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, establecimiento de objetivos, resumen, reflexión.
Cómo se usa: Antes de empezar, los estudiantes anotan "Lo que sé" sobre el tema. Luego, escriben "Lo que quiero saber". Al final de la actividad o proyecto, completan "Lo que aprendí".
Ejemplo práctico: Al iniciar un proyecto de tecnología sobre energías renovables, los estudiantes completan lo que ya saben sobre el tema, luego lo que desean investigar, y al finalizar, detallan los nuevos conocimientos adquiridos.

12. "Revisar, Reformar, Reflexionar"

Para qué sirve: Guía a los estudiantes a través de un proceso iterativo de mejora, fomentando la autoevaluación y la metacognición.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento iterativo, autoevaluación, mejora continua, reflexión profunda.
Cómo se usa: Los estudiantes "Revisan" su trabajo (o el de un compañero), identificando áreas de mejora. Luego, "Reforman" su trabajo basándose en esas revisiones. Finalmente, "Reflexionan" sobre el proceso de revisión y reforma, pensando en lo que aprendieron sobre sí mismos o sobre el tema.
Ejemplo práctico: Un equipo revisa el código de su programa de computadora, lo reforma para corregir errores y optimizar su funcionamiento, y luego reflexiona sobre las lecciones aprendidas en el proceso de depuración.

Startup Sostenible: Del Concepto al Plan de Negocios

Proyecto: "Startup Sostenible: Del Concepto al Plan de Negocios" (Trayecto Economía y Administración)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Startup Sostenible: Del Concepto al Plan de Negocios Trayecto Principal al que Pertenece: Economía y Administración Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Los estudiantes idearán una startup innovadora con un enfoque sostenible, y desarrollarán un plan de negocios completo y detallado. Aprenderán sobre el proceso emprendedor, la investigación de mercado, el desarrollo de productos/servicios, la estrategia de marketing, las proyecciones financieras y la presentación a potenciales inversores. El proyecto fomenta la creatividad, el trabajo en equipo y el pensamiento estratégico con una visión de impacto social o ambiental. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos transformar una idea innovadora y sostenible en un plan de negocios viable, capaz de generar valor económico, social y ambiental?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los componentes clave de un plan de negocios y los principios de la economía y administración.
Comprender: Explicar los conceptos de mercado, oferta y demanda, y la importancia de la sostenibilidad en un modelo de negocio.
Aplicar: Utilizar herramientas de planeación (ej. diagrama de Gantt), elaborar presupuestos y realizar proyecciones financieras.
Analizar: Interpretar datos de mercado, evaluar la competencia y analizar la viabilidad económica y ambiental de una startup.
Evaluar: Criticar modelos de negocio existentes, juzgar la solidez de su propio plan y el impacto de las decisiones empresariales.
Crear: Diseñar una propuesta de valor innovadora, desarrollar un plan de negocios completo y una estrategia de marketing efectiva.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet para investigación de mercado, uso de software de hojas de cálculo (ej. Excel/Google Sheets para proyecciones), y herramientas de presentación (ej. PowerPoint/Google Slides).
Estudio multimedia para transmisión por streaming (para grabar el "pitch" o presentaciones del plan de negocios).
Biblioteca con libros sobre emprendimiento, planes de negocios, finanzas, marketing y economía.
TV smart, proyector para presentaciones y exposiciones.
Impresora color para imprimir secciones del plan de negocios o materiales de la presentación.
Aula oficina o aula multiuso para reuniones de equipo y simulaciones de presentaciones.
Profesionales o especialistas: Se buscará la participación de emprendedores locales, asesores de startups, especialistas en marketing digital, contadores, economistas, o mentores de incubadoras de negocios. Esto podría implicar charlas sobre desafíos del emprendimiento, talleres sobre cómo armar un pitch, o sesiones de feedback sobre los planes de negocios. Se puede considerar una visita a una empresa innovadora local o a una incubadora de startups para entender su funcionamiento y procesos.
Nivel de logro más apropiado para llevar a cabo sin inconvenientes: Nivel 3. Este nivel demanda una mayor autonomía de los estudiantes en la investigación y el diseño, con el docente mentor facilitando el proceso y los especialistas aportando conocimiento experto.

Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor actuará como guía y facilitador, proporcionando las herramientas y conocimientos necesarios para la elaboración del plan de negocios. Fomentará el pensamiento crítico, la investigación exhaustiva y la creatividad en la concepción de la startup. Coordinará la interacción con los profesionales externos, asegurando que los estudiantes reciban feedback valioso y adaptado a sus proyectos. Los docentes también ayudarán a los estudiantes a integrar los conceptos de sostenibilidad en cada etapa de su plan.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos serán llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Ideación y Propuesta de Valor de la Startup Sostenible

Pregunta guía: ¿Cómo podemos identificar una necesidad en el mercado y crear una solución innovadora y sostenible?
Actividades detalladas:
- Administración (Planeamiento estratégico): Introducción al concepto de startup y negocio sostenible. Brainstorming de ideas innovadoras que aborden problemas reales, con un enfoque en la sostenibilidad (ambiental, social o económica).
- Economía (Problema económico, costo de oportunidad): Discusión sobre cómo las startups resuelven problemas económicos y sociales, y los recursos necesarios.
- Rutina de pensamiento: "SCAMPER". Los estudiantes usarán SCAMPER (Sustituir, Combinar, Adaptar, Modificar, Poner en otros usos, Eliminar, Reorganizar) para generar ideas de startups. Por ejemplo, podrían "Sustituir" un material contaminante por uno ecológico, o "Combinar" un servicio existente con una nueva tecnología sostenible.
Hito semanal: Cada equipo presenta al menos 3 ideas iniciales de startup y una primera definición de su propuesta de valor sostenible.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta ideas o sin enfoque sostenible.
- Nivel 1: Ideas básicas, sin propuesta de valor clara.
- Nivel 2: Ideas funcionales, con propuesta de valor inicial.
- Nivel 3: Ideas innovadoras y coherentes con un enfoque sostenible, y una propuesta de valor bien definida.
- Nivel 4: Ideas altamente innovadoras y transformadoras, con una propuesta de valor sostenible diferenciada y de alto impacto.
Rol del docente mentor: Facilitar el brainstorming, introducir conceptos de sostenibilidad y guiar la definición inicial de la propuesta de valor.

Semana 2: Investigación de Mercado y Análisis de la Competencia

Pregunta guía: ¿Quién es nuestro cliente ideal y qué tan grande es el mercado para nuestra solución?
Actividades detalladas:
- Economía (Mercado, oferta y demanda, tipos de mercados): Investigación de mercado para identificar al público objetivo (segmentación demográfica, psicográfica, geográfica). Análisis de la competencia (directa e indirecta), sus fortalezas y debilidades.
- Administración (Investigación de mercado): Uso de herramientas online para recopilar datos (encuestas sencillas, análisis de tendencias).
- Profesional/Especialista: Charla de un especialista en marketing o investigación de mercado sobre cómo identificar clientes y analizar la competencia.
- Rutina de pensamiento: "Círculos de Puntos de Vista". Los estudiantes se pondrán en la piel de sus potenciales clientes para entender sus necesidades y deseos, y en la piel de la competencia para analizar sus estrategias.
Hito semanal: Cada equipo presenta un informe de investigación de mercado preliminar y un análisis de la competencia, incluyendo el perfil de su cliente ideal.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta informe o sin investigación.
- Nivel 1: Informe básico, con poca investigación.
- Nivel 2: Informe funcional, con investigación elemental.
- Nivel 3: Informe detallado y argumentado, con un perfil claro del cliente y análisis de la competencia.
- Nivel 4: Informe exhaustivo y un análisis profundo, que demuestra una comprensión crítica del mercado y la competencia.
Rol del docente mentor: Enseñar técnicas de investigación, guiar el análisis de datos y coordinar la participación del especialista.

Semana 3: Desarrollo del Producto/Servicio y Modelo de Negocio

Pregunta guía: ¿Cómo funcionará nuestra solución y cómo generará ingresos de manera sostenible?
Actividades detalladas:
- Administración (Organización, uso de recursos): Detalle de las características del producto o servicio. Diseño del modelo de negocio (ej. Modelo Canvas), incluyendo flujos de ingresos, canales de distribución, estructura de costos y recursos clave.
- Economía (Sistemas económicos, economía social, circular y ambiental): Reflexión sobre la integración de principios de economía circular o social en el modelo de negocio.
- Rutina de pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse". Al revisar su modelo de negocio, los estudiantes "Verán" las conexiones entre los diferentes bloques. Luego, "Pensarán" en cómo cada elemento contribuye a la sostenibilidad y rentabilidad. Finalmente, se "Preguntarán" (ej. ¿Hay formas más eficientes de entregar nuestro producto? ¿Podemos reducir costos y mantener la calidad?).
Hito semanal: Cada equipo presenta un modelo de negocio Canvas preliminar y una descripción detallada de su producto/servicio.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta modelo o descripción.
- Nivel 1: Modelo básico, sin detalles.
- Nivel 2: Modelo funcional, con algunos elementos.
- Nivel 3: Modelo Canvas coherente y descripción detallada del producto/servicio con enfoque sostenible.
- Nivel 4: Modelo Canvas innovador y descripción exhaustiva, que demuestra una comprensión profunda de la integración de la sostenibilidad.
Rol del docente mentor: Explicar el modelo Canvas, guiar la definición del producto/servicio y la integración de la sostenibilidad.

Semana 4: Estrategia de Marketing y Comunicación

Pregunta guía: ¿Cómo daremos a conocer nuestra startup y atraeremos a nuestros clientes?
Actividades detalladas:
- Administración (Marketing, redes sociales): Desarrollo de una estrategia de marketing (marketing mix: producto, precio, plaza, promoción). Definición de canales de comunicación (redes sociales, prensa, eventos).
- Artes Audiovisuales (Lenguaje audiovisual, internet, redes sociales): Creación de un logo y un slogan para la startup. Diseño de un plan de contenido para redes sociales.
- Profesional/Especialista: Taller con un especialista en marketing digital sobre cómo construir una marca y comunicar un mensaje.
- Rutina de pensamiento: "El Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde). Los estudiantes clasificarán sus ideas para la estrategia de marketing: "Rojo" (poco efectivas o costosas), "Amarillo" (con potencial, necesitan ajustes) y "Verde" (altamente efectivas y alineadas con el presupuesto y la sostenibilidad).
Hito semanal: Cada equipo presenta un borrador de su estrategia de marketing y un diseño inicial de su logo y slogan.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta estrategia o diseños.
- Nivel 1: Estrategia básica, diseños sin impacto.
- Nivel 2: Estrategia funcional, diseños claros.
- Nivel 3: Estrategia de marketing coherente y creativa, con un logo y slogan que transmiten la propuesta de valor.
- Nivel 4: Estrategia de marketing innovadora y de alto impacto, con un branding excepcional que conecta emocionalmente con el público.
Rol del docente mentor: Enseñar principios de marketing, supervisar el diseño y coordinar la participación del especialista.

Semana 5: Estructura Organizacional y Recurso Humano

Pregunta guía: ¿Cómo se organizará nuestra startup y qué roles serán necesarios?
Actividades detalladas:
- Administración (Estructura de las organizaciones, organigrama, departamentalización, el factor humano en las organizaciones, liderazgo, motivación): Diseño del organigrama de la startup. Definición de roles y responsabilidades clave.
- Orientación en Contextos Laborales: Reflexión sobre la importancia de un equipo cohesionado y motivado.
- Rutina de pensamiento: "Círculos de Puntos de Vista". Los estudiantes se pondrán en la piel de cada rol dentro de su startup para entender las tareas y responsabilidades asociadas. Esto les ayudará a definir un organigrama funcional y justo.
Hito semanal: Cada equipo presenta el organigrama de su startup y la descripción de los roles clave.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta organigrama o roles.
- Nivel 1: Organigrama básico, roles poco definidos.
- Nivel 2: Organigrama funcional, roles claros.
- Nivel 3: Organigrama detallado y coherente, con roles y responsabilidades bien definidas.
- Nivel 4: Organigrama innovador y una estructura que maximiza la eficiencia y la colaboración en el equipo.
Rol del docente mentor: Guiar el diseño de la estructura organizacional y la asignación de roles.

Semana 6: Proyecciones Financieras: Costos y Precios

Pregunta guía: ¿Cuánto costará poner en marcha nuestra startup y cómo determinaremos el precio de nuestros productos/servicios?
Actividades detalladas:
- Administración (Precio de costo y venta, presupuestos): Cálculo de costos fijos y variables. Determinación del precio de venta del producto/servicio.
- Sistemas de Información Contable: Introducción a los conceptos de ingresos, egresos y punto de equilibrio.
- Economía (Ahorro, inversión, costo marginal): Discusión sobre la elasticidad de la demanda y cómo el precio puede influir en la misma.
- Rutina de pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse". Al analizar sus costos y precios, los estudiantes "Verán" las cifras. Luego, "Pensarán" en cómo estas cifras impactan la rentabilidad. Finalmente, se "Preguntarán" (ej. ¿Podemos reducir costos sin sacrificar calidad? ¿Es este un precio competitivo para nuestro mercado?).
Hito semanal: Cada equipo presenta un cuadro de costos iniciales (fijos y variables) y una propuesta de precios para su producto/servicio.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta costos o precios.
- Nivel 1: Cálculos básicos, con errores.
- Nivel 2: Cálculos funcionales, con precios definidos.
- Nivel 3: Cálculos precisos de costos y precios, con una justificación clara de la estrategia de precios.
- Nivel 4: Cálculos exhaustivos y un análisis profundo, que demuestra una comprensión crítica de la rentabilidad y la estrategia de precios.
Rol del docente mentor: Enseñar a calcular costos y precios, y conceptos financieros básicos.

Semana 7: Proyecciones Financieras: Ingresos y Punto de Equilibrio

Pregunta guía: ¿Cuántas ventas necesitamos para cubrir nuestros costos y empezar a generar ganancias?
Actividades detalladas:
- Administración (Presupuestos): Proyección de ingresos a 1, 3 y 5 años. Cálculo del punto de equilibrio.
- Sistemas de Información Contable: Elaboración de un estado de resultados proyectado simple.
- Razonamiento matemático: Uso de hojas de cálculo para realizar las proyecciones.
- Profesional/Especialista: Taller con un contador o asesor financiero sobre proyecciones y punto de equilibrio.
- Rutina de pensamiento: "Generar, Clasificar, Elaborar". Los equipos "Generarán" diferentes escenarios de ventas (optimista, realista, pesimista). Luego, "Clasificarán" estos escenarios según su probabilidad. Finalmente, "Elaborarán" sobre las proyecciones financieras de cada escenario, calculando el punto de equilibrio en cada caso.
Hito semanal: Cada equipo presenta sus proyecciones de ingresos y el cálculo del punto de equilibrio.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta proyecciones o sin cálculo de punto de equilibrio.
- Nivel 1: Proyecciones básicas, con errores.
- Nivel 2: Proyecciones funcionales, con punto de equilibrio.
- Nivel 3: Proyecciones de ingresos y punto de equilibrio precisas y bien justificadas.
- Nivel 4: Proyecciones exhaustivas con análisis de escenarios, que demuestran una comprensión profunda de la viabilidad financiera.
Rol del docente mentor: Guiar el desarrollo de proyecciones y la interpretación de resultados, coordinar la participación del especialista.

Semana 8: Plan de Negocios: Resumen Ejecutivo y Conclusión

Pregunta guía: ¿Cómo podemos resumir nuestro plan de negocios de manera convincente para potenciales inversores?
Actividades detalladas:
- Administración (Presentación de proyectos): Redacción del resumen ejecutivo del plan de negocios.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Revisión y edición del plan completo, asegurando coherencia y claridad.
- Rutina de pensamiento: "Dar un Paso Atrás, Observar con Otros Ojos". Los estudiantes "darán un paso atrás" y se pondrán en la piel de un inversor potencial. Al "observar con otros ojos" su resumen ejecutivo, se preguntarán: ¿Es claro? ¿Es convincente? ¿Transmite el valor de la startup y su sostenibilidad?
Hito semanal: Primer borrador del plan de negocios completo, con énfasis en el resumen ejecutivo.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta borrador o incompleto.
- Nivel 1: Borrador básico, con secciones faltantes.
- Nivel 2: Borrador funcional, con todas las secciones.
- Nivel 3: Borrador detallado y coherente, con un resumen ejecutivo claro y persuasivo.
- Nivel 4: Borrador profesional y exhaustivo, con un resumen ejecutivo de alto impacto que capta la atención.
Rol del docente mentor: Guiar la redacción del resumen ejecutivo y la revisión del plan completo.

Semana 9: Diseño de la Presentación (Pitch Deck)

Pregunta guía: ¿Cómo transformaremos nuestro plan de negocios en una presentación visualmente atractiva y persuasiva?
Actividades detalladas:
- Administración (Desarrollo creativo, uso del color): Diseño del "pitch deck" (presentación visual) de la startup. Selección de imágenes, gráficos y colores.
- Artes Audiovisuales (Planos, movimientos de cámara): Preparación del guion para la presentación oral (el "pitch").
- Profesional/Especialista: Taller con un experto en presentaciones o un emprendedor sobre cómo hacer un pitch efectivo.
- Rutina de pensamiento: "Revisar, Reformar, Reflexionar". Los estudiantes "Revisarán" cada diapositiva de su pitch deck, buscando claridad y impacto. Luego, "Reformarán" el diseño y el contenido. Finalmente, "Reflexionarán" sobre cómo la presentación visual mejora la comunicación de su plan.
Hito semanal: Borrador del "pitch deck" y guion preliminar para la presentación.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta diseño o guion.
- Nivel 1: Diseño básico, guion sin impacto.
- Nivel 2: Diseño funcional, guion claro.
- Nivel 3: Diseño de pitch deck atractivo y un guion persuasivo que resalta los puntos clave del negocio.
- Nivel 4: Diseño de pitch deck profesional y un guion excepcional, que demuestra un dominio total de la comunicación y el poder de persuasión.
Rol del docente mentor: Enseñar técnicas de presentación, supervisar el diseño y el guion, y coordinar la participación del especialista.

Semana 10: Enfoque en Responsabilidad Social y Ambiental

Pregunta guía: ¿Cómo nuestra startup contribuirá a la sociedad y al medio ambiente más allá de generar ganancias?
Actividades detalladas:
- Economía (Economía social, circular y ambiental): Profundización en cómo la startup integra la responsabilidad social y ambiental en su misión, operaciones y propuesta de valor.
- Construcción de Ciudadanía e Identidad / Derecho y Construcción de Ciudadanía / Filosofía: Discusión sobre la ética empresarial, el impacto de las decisiones en la comunidad y el medio ambiente.
- Visita virtual o presencial a una empresa local con prácticas sostenibles para entender cómo integran estos principios en su modelo de negocio.
- Rutina de pensamiento: "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A). Los estudiantes completarán "Lo que sé" sobre la responsabilidad social de las empresas. "Lo que quiero saber" serán preguntas sobre cómo las startups pueden ser verdaderamente sostenibles. Y finalmente, "Lo que aprendí" sobre la integración de la sostenibilidad en su propio modelo.
Hito semanal: Inclusión de una sección detallada sobre el impacto social y ambiental de la startup en el plan de negocios.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No incluye sección o es superficial.
- Nivel 1: Sección básica, sin mucha profundidad.
- Nivel 2: Sección funcional, con algunos elementos.
- Nivel 3: Sección detallada y argumentada sobre el impacto social y ambiental de la startup.
- Nivel 4: Sección exhaustiva y un análisis profundo, que demuestra una comprensión crítica de la sostenibilidad y su integración estratégica.
Rol del docente mentor: Guiar la integración de la sostenibilidad, y coordinar la visita o charla de un referente en el tema.

Semana 11: Simulación de "Pitch" y Preparación Final

Pregunta guía: ¿Estamos listos para presentar nuestra startup a potenciales inversores o colaboradores?
Actividades detalladas:
- Administración (Presentación de proyectos): Práctica del "pitch" (presentación oral) ante los compañeros y el docente mentor.
- Artes Audiovisuales (Fotografía, videos): Grabación del pitch en el estudio multimedia para su revisión y mejora.
- Orientación en Contextos Laborales: Simulación de preguntas y respuestas (Q&A) después del pitch.
- Rutina de pensamiento: "Pensar-Hacer-Compartir". Los estudiantes "Pensarán" en cómo mejorar su pitch después de las prácticas y el feedback. Luego, "Harán" los ajustes necesarios. Finalmente, "Compartirán" sus versiones finales entre equipos para un último feedback entre pares.
Hito semanal: Grabación final del "pitch" de la startup.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No realiza pitch o incompleto.
- Nivel 1: Pitch básico, con errores.
- Nivel 2: Pitch funcional, con contenido claro.
- Nivel 3: Pitch claro y persuasivo, con un buen manejo de tiempos y respuestas.
- Nivel 4: Pitch profesional y de alto impacto, que demuestra un dominio total de la comunicación y el poder de persuasión.
Rol del docente mentor: Dar feedback individualizado, simular escenarios de preguntas y respuestas.

Semana 12: Presentación Final a "Inversores" y Evaluación

Pregunta guía: ¿Cómo presentaremos nuestro plan de negocios a un público simulado de inversores y evaluaremos nuestro proyecto?
Actividades detalladas:
- Administración (Plan de negocios, como elaborarlo y gestionarlo): Presentación final del plan de negocios y el pitch a un panel simulado de "inversores" (docentes, directivos, profesionales invitados).
- Orientación en Contextos Laborales: Sesión de feedback estructurada por parte del panel.
- General: Reflexión sobre los aprendizajes y el proceso emprendedor.
- Rutina de pensamiento: "Revisar, Reformar, Reflexionar". Después del pitch final, los estudiantes "Revisarán" el feedback recibido. Luego, "Reformarán" mentalmente (o en un breve anexo) su plan de negocios considerando ese feedback. Finalmente, "Reflexionarán" sobre la experiencia de emprender, los desafíos y sus propios aprendizajes personales.
Hito semanal: Presentación final del plan de negocios y pitch exitoso ante el panel.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa en la presentación.
- Nivel 1: Presentación básica, sin convicción.
- Nivel 2: Presentación funcional, con contenido claro.
- Nivel 3: Presentación clara y convincente del plan y pitch, que demuestra un dominio de los conceptos.
- Nivel 4: Presentación sobresaliente, que genera un gran impacto y demuestra una comprensión profunda de todos los aspectos del plan de negocios y la sostenibilidad.
Rol del docente mentor: Coordinar el evento de presentación, asegurar un feedback constructivo y celebrar los logros de los estudiantes.

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática: Profundidad en el entendimiento de los modelos de negocio, las proyecciones financieras y los principios de sostenibilidad.
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación: Originalidad de la idea de startup, la propuesta de valor y las soluciones planteadas.
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para abordar los desafíos encontrados en la investigación de mercado, las proyecciones o el diseño del modelo.
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad: Interés genuino en el mundo del emprendimiento, la economía y la sostenibilidad.
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad: Habilidad para incorporar feedback, ajustar el plan de negocios y modificar estrategias.

Competencias de Comunicación y Expresión:

Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora: Capacidad para interpretar casos de estudio, informes de mercado y documentos financieros.
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa: Habilidad para escuchar el feedback de los mentores, especialistas y compañeros.
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral: Claridad, persuasión y seguridad al presentar el "pitch" del plan de negocios.
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas: Competencia en el uso de hojas de cálculo para proyecciones, software de diseño para presentaciones y herramientas para el pitch.
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita: Calidad en la redacción del plan de negocios, resumen ejecutivo y materiales de marketing.

Competencias de Colaboración y Gestión:

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades: Realización de todas las fases del proyecto en tiempo y forma.
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo: Contribución equitativa y efectiva al trabajo en equipo, mostrando proactividad y responsabilidad en cada sección del plan.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas: Compromiso activo y propositivo en todas las etapas del proyecto, incluyendo la interacción con los especialistas y la presentación final.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal: Planificación y ejecución eficiente de las tareas individuales y colectivas para cumplir con los plazos del proyecto.

Competencias de Ciudadanía:

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Reflexión sobre la ética empresarial y el impacto social y ambiental de la startup.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será un Plan de Negocios completo y detallado para una startup innovadora con enfoque sostenible. Este plan incluirá un resumen ejecutivo, análisis de mercado y competencia, descripción del producto/servicio, estrategia de marketing, estructura organizacional, proyecciones financieras (costos, ingresos, punto de equilibrio) y una sección dedicada al impacto social y ambiental. Adicionalmente, los estudiantes desarrollarán un "pitch deck" (presentación visual) y realizarán una presentación oral (pitch) convincente ante un panel simulado de "inversores".
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y se basará en la calidad y profundidad de cada sección del plan de negocios, la viabilidad y originalidad de la propuesta de valor, la solidez de las proyecciones financieras, la creatividad y persuasión de la presentación (pitch), y la capacidad de los estudiantes para integrar la sostenibilidad de manera coherente. Se utilizarán los criterios de evaluación por competencias clave definidos, con rúbricas específicas para cada nivel de logro. La acumulación de créditos se fundamentará en la demostración de la adquisición y aplicación de estas competencias a lo largo del proceso, evidenciando un pensamiento emprendedor, habilidades de gestión y un compromiso con la creación de valor sostenible.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. "SCAMPER"

Para qué sirve: Es una técnica de brainstorming que ayuda a generar ideas creativas para mejorar productos, servicios o procesos. Cada letra representa una pregunta o un tipo de acción.
Qué pensamiento fomenta: Creatividad, innovación, pensamiento lateral, resolución de problemas.
Cómo se usa: En la Semana 1, para la ideación de la startup, los estudiantes aplicarán las preguntas de SCAMPER:
- Sustituir: ¿Qué podemos sustituir en un producto o servicio existente para hacerlo mejor/más sostenible?
- Combinar: ¿Qué ideas, productos o servicios podemos combinar para crear algo nuevo?
- Adaptar: ¿Qué ideas de otros contextos podemos adaptar a nuestra startup?
- Modificar (o Magnificar/Minimizar): ¿Qué podemos modificar, magnificar o minimizar de una idea?
- Poner en otros usos: ¿Podemos darle un uso diferente a algo existente?
- Eliminar (o Reducir): ¿Qué podemos eliminar o simplificar?
- Reorganizar (o Invertir): ¿Qué podemos reorganizar o invertir?
Ejemplo práctico: Para mejorar un bolígrafo, se podría "Sustituir" la tinta por una biodegradable, "Combinar" un bolígrafo con una linterna, "Adaptar" un diseño ergonómico, "Modificar" el tamaño para que sea más pequeño, "Poner en otros usos" como un puntero, "Eliminar" la tapa, o "Reorganizar" sus componentes para un montaje más sencillo.

2. "Círculos de Puntos de Vista"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a considerar múltiples perspectivas sobre un tema, fomentando la empatía y la comprensión holística de una situación o problema.
Qué pensamiento fomenta: Empatía, análisis de diferentes puntos de vista, pensamiento sistémico, comprensión del cliente y la competencia.
Cómo se usa: En la Semana 2, al hacer la investigación de mercado, los estudiantes se pondrán en la piel de sus clientes potenciales (sus necesidades, deseos, problemas) y en la piel de sus competidores (sus fortalezas, debilidades, estrategias). También en la Semana 5, al definir roles de la startup.
Ejemplo práctico: Al diseñar una aplicación, los estudiantes consideran el punto de vista del usuario final, del desarrollador, del inversor y del departamento de marketing para asegurar que la aplicación sea funcional, rentable y atractiva.

3. "Ver-Pensar-Preguntarse"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a observar detenidamente, a pensar sobre lo que ven y a formular preguntas que profundicen su comprensión y estimulen la curiosidad.
Qué pensamiento fomenta: Observación crítica, curiosidad, formulación de preguntas, análisis inicial.
Cómo se usa: En la Semana 3, al revisar su modelo de negocio Canvas, los estudiantes "Verán" las conexiones entre los diferentes bloques. Luego, "Pensarán" en cómo cada elemento contribuye a la sostenibilidad y rentabilidad. Finalmente, se "Preguntarán" (ej. ¿Es este el canal de distribución más eficiente? ¿Cómo podemos fortalecer nuestra propuesta de valor?). También se usa en la Semana 6 para analizar costos y precios.
Ejemplo práctico: Los estudiantes observan un diagrama de flujo de un proceso de producción. Ven (pasos, cuellos de botella). Piensan (cómo se podría optimizar). Se preguntan (¿Qué recursos se están utilizando de manera ineficiente? ¿Podemos automatizar alguna parte?).

4. "El Semáforo" (Rojo, Amarillo, Verde)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a categorizar y priorizar información, ideas o acciones de manera rápida y visual.
Qué pensamiento fomenta: Clasificación, priorización, toma de decisiones, síntesis, evaluación de viabilidad.
Cómo se usa: En la Semana 4, los estudiantes usarán "El Semáforo" para clasificar las ideas de su estrategia de marketing. Las ideas "Rojo" serán aquellas poco efectivas o que no se ajustan al presupuesto, "Amarillo" las que tienen potencial pero necesitan más desarrollo, y "Verde" las que son viables y prometedoras.
Ejemplo práctico: Un equipo de proyecto evalúa diferentes soluciones a un problema: las "rojas" son inviables, las "amarillas" requieren más investigación o recursos, y las "verdes" son las que se pueden implementar de inmediato.

5. "Generar, Clasificar, Elaborar"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a organizar sus pensamientos, a desarrollar ideas de forma más completa y a hacer conexiones entre ellas.
Qué pensamiento fomenta: Brainstorming, categorización, profundización del conocimiento, análisis, planificación.
Cómo se usa: En la Semana 7, al realizar las proyecciones financieras, los equipos "Generarán" diferentes escenarios de ventas (optimista, realista, pesimista). Luego, "Clasificarán" estos escenarios según su probabilidad. Finalmente, "Elaborarán" sobre las proyecciones financieras de cada escenario, calculando el punto de equilibrio en cada caso.
Ejemplo práctico: Al planificar un evento, los estudiantes generan una lista de actividades, las clasifican por tipo (culturales, deportivas), y luego elaboran los detalles de cada actividad (horario, recursos necesarios).

6. "Dar un Paso Atrás, Observar con Otros Ojos"

Para qué sirve: Fomenta la capacidad de desapegarse de la propia perspectiva y ver el trabajo o una situación desde un punto de vista externo, lo que es crucial para la autoevaluación y la mejora.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, autocrítica constructiva, objetividad, mejora continua, pensamiento estratégico.
Cómo se usa: En la Semana 8, al redactar el resumen ejecutivo, los estudiantes "darán un paso atrás" y se pondrán en la piel de un inversor potencial. Al "observar con otros ojos" su resumen, se preguntarán: ¿Es lo suficientemente claro y convincente para alguien que no conoce el proyecto? ¿Responde a las preguntas clave que un inversor haría?
Ejemplo práctico: Un estudiante que ha escrito un ensayo lo relee imaginando que es un profesor exigente, buscando argumentos débiles o falta de claridad.

7. "Revisar, Reformar, Reflexionar"

Para qué sirve: Guía a los estudiantes a través de un proceso iterativo de mejora, fomentando la autoevaluación y la metacognición.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento iterativo, autoevaluación, mejora continua, reflexión profunda.
Cómo se usa: En la Semana 9, al diseñar el "pitch deck", los estudiantes "Revisarán" cada diapositiva para asegurar su claridad y impacto visual. Luego, "Reformarán" el diseño o el contenido si es necesario. Finalmente, "Reflexionarán" sobre cómo la presentación visual impacta el mensaje. Esta rutina se usará también en la Semana 12 después de la presentación final.
Ejemplo práctico: Un desarrollador de software revisa su código, lo reforma para corregir errores o mejorar la eficiencia, y reflexiona sobre el proceso de depuración y las lecciones aprendidas para futuros proyectos.

8. "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a activar conocimientos previos, a establecer objetivos de aprendizaje y a reflexionar sobre lo que han aprendido al final de una unidad o proyecto.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, establecimiento de objetivos, resumen, reflexión.
Cómo se usa: En la Semana 10, al enfocarse en la responsabilidad social y ambiental, los estudiantes completarán "Lo que sé" sobre la ética empresarial. "Lo que quiero saber" serán preguntas sobre cómo las empresas pueden ser verdaderamente sostenibles. Y finalmente, "Lo que aprendí" sobre la integración de la sostenibilidad en su propio modelo de negocio. También se usará en la Semana 12.
Ejemplo práctico: Antes de iniciar un nuevo módulo de estudios, los estudiantes completan lo que saben del tema, lo que quieren aprender, y al finalizar el módulo, lo que aprendieron y los conceptos clave que retienen.

9. "Pensar-Hacer-Compartir"

Para qué sirve: Fomenta la participación activa de todos los estudiantes, permitiendo la reflexión individual antes de la colaboración grupal.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión individual, colaboración, comunicación, construcción conjunta de conocimiento.
Cómo se usa: En la Semana 11, al simular el "pitch", los estudiantes primero "Pensarán" en cómo responder a posibles preguntas. Luego, "Harán" la práctica del pitch. Finalmente, "Compartirán" sus experiencias y el feedback recibido con el equipo para ajustar la presentación.
Ejemplo práctico: Un grupo de estudiantes piensa en la mejor estrategia para un juego de mesa, luego ejecutan sus movimientos, y finalmente comparten sus resultados y discuten qué funcionó y qué no.

Análisis y Propuesta de Intervención en Problemáticas Sociales Contemporáneas

Proyecto: "Análisis y Propuesta de Intervención en Problemáticas Sociales Contemporáneas" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Análisis y Propuesta de Intervención en Problemáticas Sociales Contemporáneas (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales) Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Investigar críticamente una problemática social contemporánea relevante (ej. desigualdad, migraciones, impacto de redes sociales, derechos humanos) desde las perspectivas de la Geografía, la Historia, la Filosofía y el Derecho. El proyecto culminará con la elaboración de un ensayo académico argumentativo que analice la problemática y proponga líneas de intervención o reflexión, y su posterior presentación pública simulando una ponencia o defensa de proyecto ante un comité evaluador o en un congreso juvenil. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos analizar una problemática social contemporánea compleja desde múltiples perspectivas de las humanidades y ciencias sociales para construir una propuesta de intervención o reflexión fundamentada y comunicarla eficazmente en un texto y una presentación académica? Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3°, 4° y 5° año
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Humanidades y Ciencias Sociales: Geografía, Historia, Construcción de Ciudadanía e Identidad, Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación, Filosofía, Derecho.
Ciencias y Tecnología: Biología, Física, Química, Artes Audiovisuales.
Economía y Administración: Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales.
Espacios Transversales: Comprensión Lectora y lectoescritura, Razonamiento matemático, Inglés. Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
Conocimiento: Identificar teorías sociológicas, marcos históricos, conceptos filosóficos y principios legales relevantes para la problemática elegida.
Comprensión: Explicar las complejidades y causas multifactoriales de un problema social, interpretar discursos y fuentes históricas, geográficas y filosóficas.
Aplicación: Aplicar marcos teóricos a casos concretos, utilizar herramientas de análisis geográfico o histórico, y estructurar argumentos lógicos en un ensayo.
Análisis: Descomponer la problemática en sus dimensiones (histórica, geográfica, ética, legal), comparar diferentes puntos de vista y evaluar la validez de los argumentos.
Evaluación: Juzgar la relevancia y credibilidad de las fuentes, criticar la solidez de las propias argumentaciones y de las ajenas, y valorar las implicaciones éticas y sociales de las propuestas.
Creación: Formular una tesis original, construir un ensayo argumentativo coherente y bien fundamentado, y diseñar una presentación oral persuasiva.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Nivel de Logro más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel 3 (Destacado) Recursos Clave Necesarios:

Aula de Humanidades y Ciencias Sociales: Para debates, análisis de casos y talleres de escritura.
Biblioteca: Para investigación bibliográfica (libros de historia, geografía, filosofía, sociología, derecho; bases de datos de artículos académicos).
Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación, procesamiento de texto, análisis de datos cualitativos (si aplica), y diseño de presentaciones.
Impresora color: Para informes finales y materiales de presentación.
TV Smart, Proyector: Para las presentaciones y ponencias simuladas.
Grabadora de audio (micrófono en el Estudio Multimedia o con netbooks): Para posibles entrevistas cualitativas si la metodología lo requiere.
Aula Oficina (Espacio de Mentoreo): Para reuniones individuales o grupales de supervisión de la investigación y escritura académica. Rol de los Mentores y Docentes: Guiar la selección y delimitación de la problemática, asesorar en la búsqueda y análisis crítico de fuentes, brindar feedback sobre la argumentación y la estructura del ensayo, y preparar a los estudiantes para la defensa oral de sus ideas.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Definición de la Problemática Social y Pregunta de Investigación

Pregunta guía: ¿Qué problemática social contemporánea nos interpela y cómo podemos formularla como una pregunta de investigación académica?
Actividades detalladas (Historia, Geografía, Comprensión Lectora):
- Actividad Principal: Brainstorming sobre problemáticas sociales actuales. Investigación preliminar para entender la complejidad del problema y sus dimensiones históricas y geográficas. Formulación de una pregunta de investigación específica.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Historia: Contextualización histórica de la problemática.
  - Geografía: Distribución espacial y factores geográficos asociados.
  - Comprensión Lectora: Análisis de artículos periodísticos y de opinión.
- Rutina de Pensamiento: "Ver, Pensar, Preguntar": Observación de la problemática en noticias o su entorno, reflexión sobre sus implicaciones y formulación de preguntas.
Hito semanal: Pregunta de investigación definida y validada.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Propone un tema general sin delimitación.
- Nivel 3: Formula una pregunta de investigación específica y relevante.
- Nivel 4: Justifica la relevancia de la pregunta con evidencia y establece una posición inicial.
Rol del docente mentor: Facilitar la elección del tema, guiar la formulación de la pregunta, asegurar la relevancia social.

Semana 2: Marco Conceptual y Revisión Bibliográfica Crítica

Pregunta guía: ¿Qué perspectivas teóricas (históricas, geográficas, filosóficas, legales) nos ayudan a comprender la problemática?
Actividades detalladas (Filosofía, Derecho, Seminario de Ciencias Sociales, Comprensión Lectora):
- Actividad Principal: Búsqueda y análisis crítico de fuentes académicas (libros, artículos, documentos legales, ensayos filosóficos) en la biblioteca y bases de datos. Identificación de conceptos clave y teorías desde las distintas disciplinas.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Filosofía: Análisis de argumentos, éticas aplicadas.
  - Derecho y Construcción de Ciudadanía: Marcos legales y normativos.
  - Seminario de Ciencias Sociales: Diferentes enfoques metodológicos.
  - Comprensión Lectora: Evaluación de la credibilidad y el sesgo de las fuentes.
- Rutina de Pensamiento: "Enlace, Extensión, Aplicación": Conectar nuevas teorías con su comprensión previa, extender sus perspectivas sobre la problemática y aplicar los marcos teóricos al análisis.
Hito semanal: Listado de referencias académicas seleccionadas y esquema de los conceptos clave a utilizar.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Identifica algunas fuentes sin un análisis profundo.
- Nivel 3: Selecciona fuentes diversas y relevante, comprendiendo su aporte.
- Nivel 4: Realiza un análisis crítico de las fuentes, identificando debates y tensiones teóricas.
Rol del docente mentor: Asesorar en estrategias de búsqueda avanzada, fomentar el análisis crítico de fuentes.

Semana 3: Desarrollo de la Tesis y Argumentación Central

Pregunta guía: ¿Cuál es nuestra postura frente a la problemática y cómo la defenderemos con argumentos sólidos?
Actividades detalladas (Filosofía, Construcción de Ciudadanía e Identidad, Producción Escrita):
- Actividad Principal: Formulación de una tesis clara y defendible. Desarrollo de los argumentos principales que sustentarán la tesis, basándose en la revisión bibliográfica y el análisis preliminar. Construcción de la estructura argumentativa del ensayo.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Filosofía: Lógica, falacias, construcción de argumentos.
  - Construcción de Ciudadanía e Identidad: Reflexión sobre la propia postura y sus implicaciones.
  - Producción Escrita: Estructura de un ensayo argumentativo.
- Rutina de Pensamiento: "Qué te hace decir eso?": Al formular una tesis o un argumento, justificarlo con razones y ejemplos.
Hito semanal: Tesis definida y esquema detallado de los argumentos centrales del ensayo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Propone una tesis vaga o argumentos débiles.
- Nivel 3: Formula una tesis clara y desarrolla argumentos coherentes.
- Nivel 4: Construye una tesis original y argumentos robustos, anticipando contra-argumentos.
Rol del docente mentor: Guiar la formulación de la tesis, asesorar en la lógica argumentativa.

Semana 4: Redacción del Primer Borrador del Ensayo (Introducción y Desarrollo)

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestra problemática y desarrollamos nuestros argumentos iniciales?
Actividades detalladas (Producción Escrita, Comprensión Lectora):
- Actividad Principal: Redacción de la introducción del ensayo (contexto, tesis, ruta del argumento) y de los primeros párrafos de desarrollo, presentando los argumentos y la evidencia. Énfasis en la coherencia y cohesión.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Producción Escrita: Redacción académica, uso de conectores lógicos.
  - Comprensión Lectora: Análisis de ensayos modelo.
- Rutina de Pensamiento: "Pensar, Emparejar, Compartir": Reflexión individual sobre la escritura, discusión en parejas sobre la claridad y fuerza de los argumentos y compartir borradores para feedback.
Hito semanal: Primer borrador de la introducción y al menos dos párrafos de desarrollo del ensayo.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Borrador con problemas de fluidez y estructura.
- Nivel 3: Borrador claro y bien estructurado en las secciones iniciales.
- Nivel 4: Prosa académica sofisticada y argumentos iniciales impactantes.
Rol del docente mentor: Revisar la estructura y el estilo, brindar feedback sobre la introducción y desarrollo.

Semana 5: Redacción del Ensayo (Desarrollo Continuo y Contra-argumentos)

Pregunta guía: ¿Cómo profundizamos en nuestros argumentos y consideramos posibles objeciones?
Actividades detalladas (Filosofía, Derecho, Producción Escrita):
- Actividad Principal: Continuación de la redacción de los párrafos de desarrollo, presentando evidencia adicional y analizando diferentes perspectivas. Inclusión de contra-argumentos y sus refutaciones.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Filosofía: Pensamiento crítico, refutación de argumentos.
  - Derecho: Análisis de casos o precedentes.
  - Producción Escrita: Dominio de la argumentación compleja.
- Rutina de Pensamiento: "Mira el otro lado": Identificar y explorar las perspectivas opuestas a la propia tesis para fortalecer el argumento.
Hito semanal: Borrador avanzado del cuerpo del ensayo, con desarrollo de argumentos y consideración de contra-argumentos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Argumentos superficiales y sin contra-argumentos.
- Nivel 3: Argumentos bien desarrollados y consideración básica de objeciones.
- Nivel 4: Argumentación profunda con refutaciones convincentes y uso de evidencia variada.
Rol del docente mentor: Asesorar en la profundidad de los argumentos y la inclusión de contra-argumentos.

Semana 6: Redacción de Conclusiones y Revisión Temprana

Pregunta guía: ¿Cómo sintetizamos nuestras ideas y cerramos nuestro ensayo de manera impactante?
Actividades detalladas (Seminario de Ciencias Sociales, Producción Escrita):
- Actividad Principal: Redacción de las conclusiones del ensayo, recapitulando la tesis y los principales argumentos, y proponiendo líneas de reflexión o posibles intervenciones. Primera revisión general del ensayo para coherencia y cohesión.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Seminario de Ciencias Sociales: Síntesis de conocimientos interdisciplinarios.
  - Producción Escrita: Estructura de conclusiones efectivas.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo": Autoevaluación del ensayo: qué está funcionando (verde), qué necesita ajuste (amarillo), qué es un problema (rojo).
Hito semanal: Borrador completo del ensayo, incluyendo conclusiones.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Conclusiones superficiales o que no cierran el ensayo.
- Nivel 3: Conclusiones claras que sintetizan los argumentos.
- Nivel 4: Conclusiones que ofrecen nuevas perspectivas o implican acciones futuras.
Rol del docente mentor: Brindar feedback sobre las conclusiones y la coherencia general del ensayo.

Semana 7: Revisión y Edición Final del Ensayo Académico

Pregunta guía: ¿Cómo pulimos nuestro ensayo para que sea impecable en forma y contenido?
Actividades detalladas (Comprensión Lectora y lectoescritura, Producción Escrita, Inglés):
- Actividad Principal: Revisión exhaustiva por pares y auto-revisión. Corrección de gramática, ortografía, puntuación, estilo y claridad. Verificación de citas y referencias. Posible redacción de un abstract en Inglés.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Comprensión Lectora y lectoescritura: Habilidades de corrección y edición.
  - Producción Escrita: Precisión léxica y sintáctica.
  - Inglés: Vocabulario específico para resúmenes académicos.
- Rutina de Pensamiento: "Yo Solía Pensar... Ahora Pienso...": Reflexión sobre el proceso de escritura y cómo mejoraron sus habilidades de edición.
Hito semanal: Versión final y pulida del ensayo académico (incluyendo abstract en inglés).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Revisión con errores evidentes.
- Nivel 3: Ensayo con buen nivel de edición y abstract en inglés funcional.
- Nivel 4: Ensayo impecable, con un abstract en inglés que capture la esencia del trabajo.
Rol del docente mentor: Coordinar las revisiones por pares, proporcionar herramientas de edición, dar feedback final de calidad.

Semana 8: Diseño de la Presentación Oral (Ponencia)

Pregunta guía: ¿Cómo transformamos nuestro ensayo en una presentación oral persuasiva y atractiva?
Actividades detalladas (Artes Audiovisuales, Expresión Oral, Construcción de Ciudadanía y Participación):
- Actividad Principal: Diseño de diapositivas o material visual para la ponencia, centrándose en comunicar la tesis, argumentos clave y conclusiones. Elaboración del guion oral, con énfasis en la claridad, concisión y capacidad de involucrar a la audiencia.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Artes Audiovisuales: Principios de diseño para presentaciones, uso de proyector y TV smart.
  - Expresión Oral: Técnicas de oratoria, cómo generar impacto.
  - Construcción de Ciudadanía y Participación: Cómo presentar ideas para generar debate y reflexión.
- Rutina de Pensamiento: "Puntos de Brújula": Reflexionar sobre la presentación (entusiasmo por el tema, preocupaciones al hablar en público, necesidades de ensayo, sugerencias para el diseño visual).
Hito semanal: Presentación visual (diapositivas) y guion oral preparados.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Diseño visual básico y guion simple.
- Nivel 3: Diseño visual efectivo y guion oral estructurado.
- Nivel 4: Diseño visual altamente creativo y guion oral que cautiva a la audiencia.
Rol del docente mentor: Asesorar en diseño de presentaciones, brindar técnicas de oratoria para impacto social.

Semana 9: Práctica y Ensayo de la Presentación Oral

Pregunta guía: ¿Estamos listos para comunicar nuestras ideas de forma clara y confiada?
Actividades detalladas (Expresión Oral, Escucha Activa, Gestión del Tiempo y Organización Personal):
- Actividad Principal: Ensayos individuales y grupales de la ponencia. Grabación de prácticas en el Estudio Multimedia o con netbooks para auto-evaluación. Feedback entre pares y con docentes. Ajustes de tiempo y fluidez.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Expresión Oral: Control de la voz y el ritmo, manejo del espacio.
  - Escucha Activa: Habilidad para recibir y aplicar críticas constructivas.
  - Gestión del Tiempo y Organización Personal: Ajuste al tiempo de exposición.
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo": Autoevaluación del ensayo (qué salió bien, qué necesita ajustes, qué es un problema).
Hito semanal: Presentación ensayada y ajustada, lista para la defensa final.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Ensayo básico con poca fluidez.
- Nivel 3: Ensayos regulares con mejora de la fluidez y el ritmo.
- Nivel 4: Domina la presentación, demostrando gran confianza y capacidad de persuadir.
Rol del docente mentor: Organizar los ensayos, brindar feedback específico, ayudar a gestionar el estrés de la presentación.

Semana 10: Seminario de Ponencias Interno / Simulación de Congreso

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestro trabajo a nuestros compañeros y recibimos feedback constructivo?
Actividades detalladas (Expresión Oral, Escucha Activa, Actitud y Comportamiento):
- Actividad Principal: Presentación de las ponencias a los compañeros y docentes en un formato de seminario o simulación de congreso. Sesión de preguntas y respuestas. Los estudiantes actúan como ponentes y como audiencia crítica.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Expresión Oral: Claridad en la respuesta a preguntas.
  - Escucha Activa: Formulación de preguntas pertinentes.
  - Actitud y Comportamiento: Respeto en el debate académico.
- Rutina de Pensamiento: "Ver y Escuchar": Observación de las presentaciones de otros y escuchar atentamente los argumentos.
Hito semanal: Realización exitosa del seminario de ponencias y recolección de feedback.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Presenta su ponencia y responde algunas preguntas.
- Nivel 3: Presenta con fluidez y participa activamente en el debate.
- Nivel 4: Lidera la discusión, haciendo preguntas incisivas y defendiendo su postura con argumentos sólidos.
Rol del docente mentor: Moderar el seminario, fomentar el debate académico, evaluar la interacción.

Semana 11: Reflexión y Edición Final Basada en Feedback

Pregunta guía: ¿Cómo incorporamos el feedback recibido para mejorar nuestro ensayo y nuestra comprensión?
Actividades detalladas (Comprensión Lectora y lectoescritura, Producción Escrita, Actitud frente a los errores):
- Actividad Principal: Revisión final del ensayo y la presentación, incorporando el feedback recibido en el seminario. Reflexión sobre las fortalezas y áreas de mejora.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Comprensión Lectora y lectoescritura: Comprensión de críticas y aplicación de correcciones.
  - Actitud frente a los errores: Disposición a ajustar el trabajo.
- Rutina de Pensamiento: "Puntos de Brújula": Reflexionar sobre la experiencia del seminario (entusiasmo por el feedback, preocupaciones al ver errores, necesidades para mejorar, sugerencias para el futuro).
Hito semanal: Versión final y mejorada del ensayo y la presentación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Realiza ajustes mínimos.
- Nivel 3: Incorpora el feedback de manera significativa, mejorando la calidad del trabajo.
- Nivel 4: Revisa críticamente su trabajo a partir del feedback, realizando mejoras sustanciales y justificadas.
Rol del docente mentor: Guiar la incorporación del feedback, asegurar la mejora del producto final.

Semana 12: Exposición Final y Publicación (Interna)

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestro conocimiento de forma efectiva con la comunidad educativa?
Actividades detalladas (Expresión Oral, Producción Escrita, Participación Protagonista):
- Actividad Principal: Exposición pública final del proyecto (puede ser en el Aula Multiuso o Estudio Multimedia). Creación de un "repositorio" interno de ensayos académicos para futuras referencias, promoviendo la Comprensión Lectora en la institución.
- Contenidos Básicos Integrados:
  - Expresión Oral: Comunicación clara y concisa.
  - Producción Escrita: Creación de un documento final bien presentado.
  - Participación Protagonista: Rol activo en la difusión del conocimiento.
- Rutina de Pensamiento: "Ver y Escuchar": Al ver el conjunto de trabajos, escuchar las diferentes voces y perspectivas.
Hito semanal: Exposición final exitosa y creación del repositorio.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 2: Participa en la exposición.
- Nivel 3: Presenta su trabajo de forma coherente y contribuye al repositorio.
- Nivel 4: Realiza una exposición destacada y su trabajo es un aporte significativo al repositorio.
Rol del docente mentor: Organizar el evento final, asegurar la difusión interna de los trabajos.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Comprensión de la temática: Dominio de las problemáticas sociales desde las perspectivas de las Humanidades y Ciencias Sociales.
Producción escrita: Calidad del ensayo académico (estructura, rigor argumentativo, coherencia, uso de fuentes).
Expresión oral: Habilidad para presentar y defender el ensayo de manera clara, persuasiva y fundamentada.
Análisis de datos: Capacidad para seleccionar, organizar e interpretar información de diversas fuentes.
Creatividad e innovación: Originalidad en la tesis, la argumentación o las propuestas de intervención.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para abordar la complejidad de un problema social y proponer soluciones.
Comprensión lectora: Habilidad para analizar críticamente textos académicos y fuentes primarias.
Escucha activa: Disposición a recibir feedback y a participar en debates constructivos.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Integración de la dimensión ética, política y de participación ciudadana en el análisis y las propuestas.
Gestión del tiempo y organización personal: Cumplimiento de plazos y organización del trabajo de investigación y escritura.
Actitud frente a los errores: Apertura a la crítica y capacidad de mejorar el trabajo.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: Un ensayo académico argumentativo sobre una problemática social contemporánea, presentado en formato de ponencia oral con apoyo visual. Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, enfocándose en la profundidad de la investigación, la solidez de la argumentación en el ensayo académico, la claridad y persuasión de la presentación oral, y la capacidad de los estudiantes para integrar múltiples perspectivas disciplinares. Se valorará especialmente la aplicación de conocimientos de Historia, Geografía, Filosofía y Derecho, así como el desarrollo de habilidades transversales. Los niveles de logro (0 a 4) se medirán progresivamente en cada hito semanal, acumulando créditos por el dominio de las competencias clave desarrolladas.

Ciudadanía Global en Acción: Un Proyecto de Investigación y Campaña sobre Movimientos Migratorios Actuales

Proyecto: "Ciudadanía Global en Acción: Un Proyecto de Investigación y Campaña sobre Movimientos Migratorios Actuales" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado. Este proyecto implica una investigación social profunda, el análisis de fenómenos globales complejos, la aplicación de conocimientos de diversas disciplinas y la creación de una campaña de comunicación para generar conciencia y fomentar la acción ciudadana, lo que requiere un nivel de autonomía y aplicación de conocimientos complejos.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Ciudadanía Global en Acción: Un Proyecto de Investigación y Campaña sobre Movimientos Migratorios Actuales Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales (Ciclo Superior) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Humanidades y Ciencias Sociales, con interés en los fenómenos sociales globales, la historia contemporánea, la geografía humana, el derecho internacional, la ética ciudadana, la comunicación social y el activismo. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Investigar las causas, características y consecuencias de los movimientos migratorios actuales (a nivel global, regional y local), analizando sus dimensiones históricas, geográficas, legales y éticas. Los estudiantes diseñarán y ejecutarán una campaña de concientización y sensibilización para promover una ciudadanía global activa y empática hacia las personas migrantes, fomentando el pensamiento crítico, la investigación rigurosa y la comunicación efectiva. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la investigación y una campaña de comunicación estratégica, comprender la complejidad de los movimientos migratorios actuales y fomentar una ciudadanía global activa que promueva la empatía, la inclusión y el respeto por los derechos de las personas migrantes en nuestra comunidad y más allá?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Humanidades y Ciencias Sociales - Ciclo Superior):
- Historia: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales que influyen en los movimientos migratorios, conflictos, crisis económicas, globalización); la organización del estado nacional (políticas migratorias, rol del Estado); la generación del 80 (modelos económicos y sus impactos en la migración histórica).
- Geografía: Población mundial, movimientos migratorios en el mundo (causas, tipos, rutas, impactos); transformaciones urbanas y rurales en el contexto de la globalización (ciudades receptoras, impacto en el espacio); condiciones de vida en los grandes centros urbanos y rurales; estado, nación y territorio (fronteras, soberanía); políticas mundiales en el siglo XXI (conflictos, crisis humanitarias).
- Construcción de Ciudadanía e Identidad / Derecho y Construcción de Ciudadanía / Construcción de Ciudadanía y Participación: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano; los valores (empatía, solidaridad, justicia, respeto a la diversidad); los derechos (derechos humanos, derechos de los migrantes, derecho a la identidad, derecho a la no discriminación); participación ciudadana (activismo, incidencia); ética en la sociedad (xenofobia, discriminación); el hombre en la sociedad; el mundo actual.
- Filosofía: Concepto de filosofía (reflexión sobre la justicia, la alteridad, la libertad); el hombre en la sociedad (identidad, pertenencia, exclusión); el mundo actual (globalización, interconexión); corrientes y representantes (filosofía política, ética social).
- Derecho: (Si se aborda el marco legal de la migración, leyes nacionales e internacionales, derechos y deberes).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Artes Audiovisuales (Ciclo Superior): Comunicación, medios, comunicación multimedia; lenguajes artísticos; lenguaje audiovisual (para videos de campaña, documentales cortos); guion (para mensajes de campaña); internet, redes sociales (para difusión de la campaña); fotografía, videos.
- Tecnología (Ciclo Básico, con aplicación avanzada): Análisis y uso de herramientas (computadoras, software de diseño gráfico, edición de video/audio, plataformas de redes sociales, herramientas de visualización de datos); exploración de procesos técnicos (creación de contenido digital, gestión de campañas); análisis de procesos tecnológicos (cómo la tecnología influye en la migración y en la comunicación).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación de informes, estadísticas, testimonios, artículos académicos; análisis de la estructura argumentativa; redacción de informes de investigación, textos para la campaña, comunicados de prensa, guiones.
- Razonamiento Matemático: (Opcional, si el proyecto implica el análisis de estadísticas migratorias, porcentajes, flujos de población).
- Inglés: Investigación de estudios internacionales sobre migración, informes de organismos internacionales (ONU, OIM), noticias globales.
- Administración (Ciclo Superior): Organización (organizaciones que trabajan con migrantes), planeamiento estratégico (diseño de campañas, gestión de proyectos).
- Economía (Ciclo Superior): Actividad económica (impacto de la migración en la economía), agentes económicos, problemas macroeconómicos (desempleo, pobreza en contextos migratorios).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos de migración, ciudadanía global, derechos humanos, xenofobia, integración, elementos de una campaña de comunicación.
Comprender: Explicar las causas y consecuencias de los movimientos migratorios; entender las diferentes perspectivas de la migración (migrantes, comunidades receptoras, gobiernos); comprender el marco legal y ético de la migración.
Aplicar: Realizar investigación documental y de campo (entrevistas, encuestas); analizar datos cualitativos y cuantitativos; diseñar mensajes de campaña persuasivos y éticos; utilizar herramientas digitales para la creación y difusión de contenido; proponer acciones concretas para la inclusión de migrantes.
Analizar: Descomponer el fenómeno migratorio en sus dimensiones históricas, geográficas, económicas, sociales, legales y éticas; evaluar la fiabilidad y pertinencia de las fuentes de datos; identificar sesgos en las narrativas sobre migración; analizar el impacto de las políticas migratorias.
Evaluar: Criticar la efectividad de las campañas existentes; juzgar la coherencia y el impacto de la propia campaña; valorar la importancia de la empatía y la justicia en el abordaje de la migración; evaluar la viabilidad de las propuestas de solución.
Crear: Diseñar un proyecto de investigación sobre migración; desarrollar una campaña de comunicación original y efectiva; producir contenido digital (infografías, videos, audios, posts); proponer soluciones innovadoras y éticas a los desafíos migratorios; elaborar un informe final que sintetice hallazgos y propuestas.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores de la Investigación Social y el Análisis Crítico: Guiar la formulación de la pregunta de investigación, la recopilación y el análisis crítico de datos sobre migración, identificando sesgos y promoviendo la empatía.
Asesores de Contenido y Comunicación Ética: Apoyar en la aplicación de conceptos históricos, geográficos, legales y éticos, y en el diseño de mensajes y campañas digitales que sean respetuosos, precisos y efectivos.
Promotores de la Ciudadanía Global y la Acción Social: Fomentar la responsabilidad individual y colectiva hacia las personas migrantes, la búsqueda de soluciones prácticas y la promoción de la inclusión.
Conectores con la Comunidad y el Entorno Profesional: Facilitar el contacto con expertos, organizaciones y personas migrantes para enriquecer el proyecto y obtener perspectivas diversas.
Guías en la Ética de la Representación: Asegurar que las historias y los datos sobre migración sean tratados con sensibilidad, respeto, rigor intelectual y evitando la victimización o la estigmatización.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Conceptualización de la Ciudadanía Global y Movimientos Migratorios

Pregunta Guía: ¿Qué significa ser un ciudadano global en un mundo de movimientos migratorios, y cómo nos afectan estos fenómenos?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre el concepto de "ciudadanía global" y sus implicaciones. Introducción a los movimientos migratorios: tipos (forzada, voluntaria), causas (económicas, políticas, ambientales), rutas principales. Análisis de noticias y casos actuales de migración a nivel global.
- Contenidos Básicos Integrados: Geografía (población mundial, movimientos migratorios), Construcción de Ciudadanía (ciudadanía global).
- Rutina de Pensamiento: "VEO - PIENSO - ME PREGUNTO". Los estudiantes observarán imágenes, videos o mapas de flujos migratorios, registrando lo que ven, lo que piensan sobre las causas y consecuencias, y las preguntas que les surgen sobre la experiencia migrante.
Hito Semanal: Definición de 2-3 aspectos clave de los movimientos migratorios a investigar y una reflexión inicial sobre el rol de la ciudadanía global.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante comprende el concepto de ciudadanía global y los movimientos migratorios, demostrando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Introducir los conceptos, guiar el debate y la selección de aspectos a investigar.

Semana 2: Investigación de Causas y Contextos Históricos/Geográficos

Pregunta Guía: ¿Cuáles son las raíces históricas y las dinámicas geográficas de los movimientos migratorios que queremos comprender?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación de las causas profundas de los movimientos migratorios (ej. conflictos, crisis económicas, cambio climático, búsqueda de oportunidades). Análisis de casos históricos de migración (ej. posguerras, diásporas) y su relación con los movimientos actuales. Mapeo de rutas migratorias y países de origen/destino.
- Contenidos Básicos Integrados: Historia (historia contemporánea), Geografía (movimientos migratorios, regiones).
- Rutina de Pensamiento: "Causa y Efecto". Los estudiantes analizarán las causas (ej. guerra, pobreza) y los efectos (ej. desplazamiento, xenofobia, aporte cultural) de los movimientos migratorios, construyendo un diagrama visual.
Hito Semanal: Fichas de investigación completas sobre las causas y contextos históricos/geográficos de los movimientos migratorios.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante investiga las causas y contextos de la migración, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en técnicas de investigación histórica y geográfica.

Semana 3: Derechos Humanos y Marco Legal de la Migración

Pregunta Guía: ¿Cuáles son los derechos de las personas migrantes y cómo el marco legal internacional y nacional busca protegerlos?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación de los derechos humanos universales y su aplicación a las personas migrantes (ej. derecho a la vida, no discriminación, asilo, reunificación familiar). Análisis de leyes migratorias nacionales e internacionales (ej. Ley de Migraciones de Argentina, Convención sobre el Estatuto de los Refugiados). Debate sobre los desafíos éticos y legales en la protección de estos derechos.
- Contenidos Básicos Integrados: Derecho (si aplica, derechos humanos), Construcción de Ciudadanía (derechos, ética).
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Los estudiantes usarán esta rutina para estructurar un argumento sobre la importancia de un derecho específico de los migrantes, identificando la afirmación, las razones (principios éticos/legales) y la evidencia (casos, artículos de ley).
Hito Semanal: Informe sobre los derechos de los migrantes y el marco legal que los protege.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante comprende los derechos de los migrantes y el marco legal, demostrando conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano y pensamiento crítico.
Rol del Docente Mentor: Guiar la investigación legal y el debate ético.

Semana 4: Experiencias Migratorias y Testimonios

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos dar voz a las experiencias de las personas migrantes y comprender sus desafíos y aportes desde una perspectiva humana?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis de testimonios de personas migrantes (videos, textos, entrevistas publicadas). Taller sobre cómo realizar entrevistas con sensibilidad y respeto (si se decide entrevistar a personas migrantes en la comunidad, siempre con acompañamiento, permisos y respeto a la privacidad). Recopilación de historias de vida o fragmentos de testimonios que ilustren los desafíos y aportes de la migración.
- Contenidos Básicos Integrados: Comprensión Lectora (análisis de testimonios), Expresión Oral (técnicas de entrevista), Escucha Activa.
- Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Contacto con ONGs que trabajen con migrantes para facilitar el acceso a testimonios o la interacción con personas migrantes (si es apropiado y seguro).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán las experiencias migratorias desde diferentes puntos de vista (el migrante, la familia que queda, la comunidad receptora), fomentando la empatía.
Hito Semanal: Colección de testimonios o historias de vida que ilustren las experiencias migratorias.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante recopila y analiza testimonios con sensibilidad, demostrando escucha activa y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el acceso a testimonios, asesorar en la sensibilidad y ética de la investigación cualitativa.

Semana 5: Diseño de la Campaña de Concientización: Mensaje y Público

Pregunta Guía: ¿Qué mensaje clave queremos transmitir sobre la migración y a quién queremos llegar con nuestra campaña?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre los objetivos de una campaña de concientización (informar, sensibilizar, movilizar). Identificación del público objetivo (ej. compañeros, familias, comunidad local). Lluvia de ideas para el mensaje central de la campaña (ej. "Migrar es un derecho", "La diversidad nos enriquece", "No a la xenofobia"). Definición del tono y estilo de la campaña.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (comunicación, mensaje), Administración (planeamiento estratégico).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Los estudiantes sintetizarán el mensaje principal de su campaña en frases cortas y potentes, adaptándolas a diferentes audiencias.
Hito Semanal: Mensaje central y público objetivo de la campaña definidos.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña un mensaje claro y define el público objetivo, demostrando creatividad e innovación y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño de campañas y la definición del mensaje.

Semana 6: Creación de Contenido Digital para la Campaña

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos nuestro mensaje en contenido digital creativo y efectivo para nuestra campaña?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de diseño gráfico con software (ej. Canva, GIMP) para crear infografías, afiches digitales, banners para redes sociales. Creación de guiones y grabación de videos cortos (ej. testimonios dramatizados, mensajes informativos, llamados a la acción) o mensajes de audio para redes sociales.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (guion, video, fotografía), Tecnología (software de diseño y edición).
- Rutina de Pensamiento: "Color, Símbolo, Imagen". Los estudiantes usarán esta rutina para conceptualizar visualmente los elementos de su campaña, eligiendo colores, símbolos e imágenes que transmitan empatía, diversidad e inclusión.
Hito Semanal: 3-5 piezas de contenido digital (infografías, videos cortos, audios) para la campaña.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante crea contenido digital atractivo y claro, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño y la creación de contenido digital.

Semana 7: Estrategia de Difusión y Plataformas Digitales

Pregunta Guía: ¿Dónde y cómo difundimos nuestra campaña para maximizar su alcance y generar impacto en la comunidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Planificación de la estrategia de difusión: elección de plataformas digitales (redes sociales del instituto, grupos comunitarios, blogs). Calendarización de publicaciones. Taller sobre el uso ético y responsable de las redes sociales para campañas (evitar la desinformación, promover el diálogo respetuoso).
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (gestión de redes sociales), Administración (planeación).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para la estrategia de difusión, considerando diferentes plataformas y sus posibles consecuencias (ej. alcance, interacción, tipo de público).
Hito Semanal: Plan de difusión detallado y calendario de publicaciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante planifica una estrategia de difusión efectiva y comprende el uso ético de las redes, demostrando gestión del tiempo y organización personal y conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la planificación de la difusión y promover el uso ético de las plataformas.

Semana 8: Lanzamiento de la Campaña y Monitoreo Inicial

Pregunta Guía: ¿Cómo lanzamos nuestra campaña y qué impacto inicial genera en nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Lanzamiento oficial de la campaña en las plataformas digitales elegidas. Monitoreo inicial de la interacción (likes, comentarios, compartidos, mensajes). Recopilación de feedback cualitativo de los primeros receptores.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (monitoreo de redes), Escucha Activa (recibir feedback).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al lanzamiento, identificando lo que funcionó (ej. buena interacción), los desafíos (ej. mensajes negativos) y las acciones para mejorar.
Hito Semanal: Campaña digital lanzada y primer informe de monitoreo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante participa activamente en el lanzamiento y monitoreo inicial, demostrando cumplimiento de las actividades y adaptabilidad.
Rol del Docente Mentor: Coordinar el lanzamiento y guiar el monitoreo.

Semana 9: Reflexión Crítica y Ajustes de la Campaña

Pregunta Guía: ¿Cómo analizamos el impacto de nuestra campaña y qué ajustes debemos hacer para mejorar su efectividad y abordar posibles críticas o malentendidos?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre el impacto de la campaña en la concientización de la comunidad. Análisis crítico de los comentarios y reacciones (positivas y negativas). Reflexión sobre posibles sesgos o puntos ciegos en el mensaje. Implementación de ajustes en el contenido o la estrategia de difusión.
- Contenidos Básicos Integrados: Filosofía (pensamiento crítico, ética), Construcción de Ciudadanía (diálogo, resolución de conflictos).
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo". Los estudiantes autoevaluarán la campaña en curso, identificando lo que está funcionando bien (verde), lo que necesita un poco más de trabajo (amarillo) y los problemas persistentes (rojo - ej. mensajes xenófobos).
Hito Semanal: Informe de análisis de impacto y ajustes implementados en la campaña.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante analiza críticamente el impacto y ajusta la campaña, demostrando pensamiento crítico y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el análisis crítico y la toma de decisiones para los ajustes.

Semana 10: Propuestas de Acción y Colaboración Comunitaria

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos ir más allá de la concientización y proponer acciones concretas para promover la inclusión de personas migrantes en nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Lluvia de ideas sobre acciones concretas para la inclusión (ej. talleres de idiomas, eventos culturales, voluntariado en ONGs, apoyo a emprendimientos migrantes). Contacto con organizaciones de la sociedad civil que trabajen con migrantes para explorar posibles colaboraciones o iniciativas conjuntas.
- Contenidos Básicos Integrados: Construcción de Ciudadanía (participación, acción social), Administración (organización, gestión de proyectos).
- Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Establecer alianzas estratégicas a largo plazo con organizaciones locales para la co-creación de proyectos que resuelvan problemas reales de forma sostenida.
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro 'P'" (Problemas, Potencial, Propuestas, Puntos clave). Los estudiantes aplicarán esta rutina para analizar las propuestas de acción, identificando desafíos, potencial, acciones concretas y puntos clave para su implementación.
Hito Semanal: Propuestas de acción concretas y contactos iniciales con organizaciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante propone acciones concretas y establece contactos, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la conexión con organizaciones y la formulación de propuestas de acción.

Semana 11: Presentación Final del Proyecto y Debate con la Comunidad

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestra investigación y campaña a la comunidad para inspirar la reflexión y la acción sobre los movimientos migratorios?
Actividades detalladas:
- Principales: Presentación final del proyecto (investigación, campaña, propuestas de acción) a la comunidad educativa (compañeros, familias, directivos) y a representantes de organizaciones locales o autoridades (si es posible). Sesión de debate y preguntas y respuestas, fomentando un diálogo abierto y constructivo sobre la migración.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación profesional, moderación de debate), Participación Protagónica.
- Rutina de Pensamiento: "La Rueda del Aprendizaje". Los estudiantes realizarán una reflexión integral sobre el proyecto, identificando lo que hicieron, lo que sintieron, lo que aprendieron y lo que harán diferente en el futuro con respecto a la migración y la ciudadanía global.
Hito Semanal: Presentación final del proyecto y debate con la comunidad.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante presenta su proyecto de manera efectiva y participa activamente en el debate, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Organizar la presentación y moderar el debate.

Semana 12: Análisis de Impacto, Reflexión Final y Legado del Proyecto

Pregunta Guía: ¿Qué logramos con nuestra "Ciudadanía Global en Acción" y cómo este proyecto transforma nuestra comprensión de la migración y nuestro rol en la construcción de una sociedad más justa e inclusiva?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis de los comentarios y reacciones del público durante la presentación. Debate sobre el impacto del proyecto en la concientización y la posible acción futura. Reflexión final sobre los desafíos y logros del proceso de investigación y campaña. Organización del archivo digital del proyecto (informes, contenido de campaña) para su preservación.
- Contenidos Básicos Integrados: Filosofía (reflexión sobre la justicia, la alteridad), Construcción de Ciudadanía (impacto social, acción continua).
- Desarrollo Continuo del Docente Mentor: El docente mentor reflexiona sobre la experiencia del proyecto para su propia formación, identificando áreas de mejora en la enseñanza de fenómenos globales y la promoción de la ciudadanía activa.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán lo aprendido con sus aspiraciones futuras, extenderán sus ideas sobre el activismo social y desafiarán sus propias concepciones sobre el cambio social a través de la acción ciudadana.
Hito Semanal: Presentación del informe final del proyecto y plan de legado/futuras acciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza un análisis crítico del impacto y una reflexión profunda del proyecto, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la evaluación del impacto del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado y ejecutado una Campaña Digital de Concientización y Sensibilización sobre Movimientos Migratorios Actuales. Esta campaña incluirá:

Un informe de investigación detallado sobre las causas, características y consecuencias de la migración.
Contenido digital variado: Infografías, videos cortos, audios, posts para redes sociales, diseñados para informar y generar empatía.
Propuestas de acción concretas para promover la inclusión de personas migrantes en la comunidad.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la profundidad y rigor de la investigación social, la sensibilidad y el respeto en la representación de las experiencias migratorias, la claridad y el impacto de la campaña de comunicación, la capacidad de trabajo en equipo y gestión de un proyecto complejo, y la profundidad de la reflexión crítica sobre la ciudadanía global y la acción social. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 3 (Destacado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para generar un cambio positivo en la comunidad a través de la investigación y la comunicación.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Conectados en el Siglo XXI: Desafíos y Oportunidades de la Globalización

Proyecto: Conectados en el Siglo XXI: Desafíos y Oportunidades de la Globalización (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Este proyecto está diseñado para el Ciclo Superior, con un nivel de logro óptimo de Nivel 4, que implica la co-creación con actores externos, la integración crítica de la IA, el abordaje de problemáticas globales y una trayectoria de aprendizaje ultra-personalizada.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Conectados en el Siglo XXI: Desafíos y Oportunidades de la Globalización
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior, con interés en comprender las dinámicas mundiales, las interconexiones culturales, económicas y sociales, y el impacto de las nuevas tecnologías en la sociedad global.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes para analizar críticamente el fenómeno de la globalización desde diversas perspectivas (histórica, geográfica, económica, filosófica, social y ética), identificando sus múltiples manifestaciones, desafíos (como la desigualdad, los conflictos, la pérdida de identidades locales, la desinformación) y oportunidades (como la colaboración internacional, el acceso al conocimiento, el desarrollo tecnológico y la conciencia global), proponiendo soluciones innovadoras y fomentando una ciudadanía global activa y consciente.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo la globalización redefine nuestras identidades, nuestras interacciones y nuestro futuro en un mundo interconectado, y qué rol podemos desempeñar como ciudadanos globales para navegar sus complejidades y potenciar sus beneficios?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar conceptos clave de globalización (económica, cultural, política), organismos internacionales y fenómenos globales (migraciones, conflictos).
Comprender: Explicar las causas y consecuencias de la globalización en diferentes ámbitos (economía, cultura, medio ambiente, sociedad).
Aplicar: Utilizar herramientas de investigación (datos globales), análisis crítico (de noticias y discursos globales) y producción multimedia para abordar un aspecto de la globalización.
Analizar: Descomponer los problemas complejos de la globalización (ej., desigualdad, crisis de identidad cultural) en sus componentes, identificar interconexiones y relaciones causales.
Evaluar: Criticar las políticas globales y sus impactos, juzgar la ética de las prácticas transnacionales, valorar la diversidad cultural en un mundo globalizado.
Crear: Diseñar propuestas innovadoras para mitigar los desafíos de la globalización y potenciar sus oportunidades, desarrollar campañas de concientización sobre temas globales, crear contenido multimedia que fomente la ciudadanía global.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores de la Investigación Global: Guían a los estudiantes en la búsqueda y análisis crítico de información de diversas fuentes internacionales, incluyendo el uso ético de la IA para la investigación.
Expertos Disciplinares Integradores: Ayudan a los estudiantes a conectar los contenidos de Geografía, Historia, Derecho, Economía y Filosofía para comprender la complejidad de la globalización.
Asesores Multiculturales: Fomentan la reflexión sobre la diversidad cultural, los sesgos y la empatía intercultural en el análisis de fenómenos globales.
Conectores con la Realidad Global: Establecen alianzas estratégicas con expertos y organizaciones internacionales para charlas, entrevistas y proyectos de co-creación, acercando a los estudiantes a problemáticas reales y actores globales.
Impulsores del Pensamiento Crítico en IA: Guían a los estudiantes en el uso de herramientas de IA para el análisis de datos globales, la identificación de patrones y la generación de contenido, enfatizando la alfabetización crítica en IA (análisis de sesgos, privacidad de datos, ética).
Evaluadores de Competencias Globales: Evalúan la capacidad de análisis crítico de fenómenos globales, la propuesta de soluciones innovadoras, la colaboración intercultural y la producción de materiales de comunicación con impacto global.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Nivel de Logro Sugerido: Nivel 4 - El proyecto aborda problemáticas globales, implica co-creación con entidades externas, usa IA de forma avanzada y crítica, y promueve una agencia estudiantil significativa.
Semana 1: ¿Qué es la Globalización? Conceptos y Dimensiones

Pregunta guía: ¿Cómo podemos definir la globalización en sus diversas dimensiones (económica, cultural, política, tecnológica) y cuáles son sus orígenes históricos?
Actividades detalladas:
- Principales (Geografía/Historia/Filosofía): Debate inicial: "¿Estamos más conectados o más fragmentados?" Análisis de las diferentes dimensiones de la globalización. Estudio de los hitos históricos clave que impulsaron la globalización (ej., Ruta de la Seda, Descubrimiento de América, Revolución Industrial, era digital).
- Básicos (Comprensión Lectora/Inglés): Lectura crítica de artículos de opinión sobre globalización de fuentes internacionales (en español e inglés).
Rutina de Pensamiento: "3-2-1 Puente": Los estudiantes escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora sobre la globalización antes de leer, y luego repiten después de leer, comparando sus respuestas.
Hito Semanal: Mapa conceptual colaborativo sobre las dimensiones y orígenes de la globalización.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica algunas dimensiones de la globalización.
- Nivel 2: Describe las características de cada dimensión y algunos orígenes históricos.
- Nivel 3: Analiza las interconexiones entre las dimensiones y los procesos históricos de la globalización.
- Nivel 4: Cuestiona las narrativas dominantes sobre la globalización y propone nuevas categorías de análisis.
Rol del Docente Mentor: Facilita el debate, provee recursos históricos y conceptuales, guía el análisis de diversas perspectivas.

Semana 2: Actores Globales: Empresas, Estados y Ciudadanos

Pregunta guía: ¿Quiénes son los principales actores que dan forma a la globalización y cómo interactúan entre sí?
Actividades detalladas:
- Principales (Economía/Derecho/Administración): Estudio de empresas multinacionales, organismos internacionales (ONU, OMC, FMI), ONGs globales y movimientos ciudadanos transnacionales. Análisis de su influencia y poder.
- Básicos (Orientación en Contextos Laborales/Sistemas de Información Contable): Investigación de casos de "Responsabilidad Social Corporativa" de empresas globales y su impacto ético.
- Profesional Externo: Charla con un experto en relaciones internacionales o un representante de una ONG global (vía videollamada si es internacional) sobre el rol de los diferentes actores.
Rutina de Pensamiento: "Semáforo": Los estudiantes analizan las acciones de un actor global (ej., una multinacional) y clasifican sus impactos en Verde (positivo), Amarillo (neutro/cuidado) o Rojo (negativo).
Hito Semanal: Creación de un "organigrama global" de actores y sus relaciones.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra algunos actores globales.
- Nivel 2: Describe la función principal de cada tipo de actor.
- Nivel 3: Analiza las relaciones de poder y las interacciones entre los actores globales.
- Nivel 4: Evalúa críticamente la ética y el impacto de los actores globales, proponiendo mecanismos de rendición de cuentas.
Rol del Docente Mentor: Coordina la charla con el especialista, guía el análisis de las relaciones de poder.

Semana 3: Globalización Económica: Flujos y Desigualdades

Pregunta guía: ¿Cómo afecta la globalización a las economías locales y globales, y qué desafíos plantea en términos de desigualdad?
Actividades detalladas:
- Principales (Economía/Geografía): Análisis de flujos de capital, comercio internacional, cadenas de valor globales, migraciones económicas. Estudio de casos de éxito y fracaso de la globalización económica en diferentes regiones.
- Básicos (Razonamiento Matemático): Interpretación de indicadores macroeconómicos globales (PBI per cápita, índice de Gini global, balanza comercial).
- Visita: Visita a un puerto, una zona franca o una empresa exportadora/importadora para comprender la logística global.
Rutina de Pensamiento: "Compara y Contraste": Los estudiantes comparan el impacto de la globalización económica en dos países o regiones diferentes (ej., uno desarrollado y uno en desarrollo).
Hito Semanal: Infografía interactiva sobre los flujos económicos globales y sus impactos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica términos básicos de economía global.
- Nivel 2: Describe los flujos económicos y algunas de sus consecuencias.
- Nivel 3: Analiza las causas y efectos de la desigualdad económica global, usando datos.
- Nivel 4: Propone políticas o estrategias innovadoras para una globalización económica más equitativa.
Rol del Docente Mentor: Guía el análisis de datos económicos, facilita la visita, provee casos de estudio.

Semana 4: Globalización Cultural: Identidades y Medios

Pregunta guía: ¿Cómo influye la globalización en las culturas e identidades locales, y qué rol juegan los medios de comunicación y las redes sociales?
Actividades detalladas:
- Principales (Artes Audiovisuales/Filosofía): Análisis de la difusión de culturas globales (ej., música, cine, moda, gastronomía). Debate sobre la "homogeneización cultural" vs. la "hibridación cultural". Estudio del rol de internet y las redes sociales como vehículos de globalización cultural.
- Básicos (Tecnología): Investigación sobre la influencia de algoritmos de plataformas globales en la formación de burbujas culturales y la difusión de contenido. Uso de IA para analizar tendencias culturales en redes sociales o para generar ejemplos de sincretismo cultural.
- Profesional Externo: Charla con un especialista en comunicación intercultural o un creador de contenido digital con alcance global.
Rutina de Pensamiento: "Percepción-Pregunta-Acción": Los estudiantes observan un fenómeno de globalización cultural (ej., un video viral global), se hacen preguntas al respecto y piensan en posibles acciones o investigaciones.
Hito Semanal: Creación de un "meme global" o un corto video viral que explore una identidad cultural en el contexto de la globalización.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra ejemplos de globalización cultural.
- Nivel 2: Explica el impacto de los medios en la cultura.
- Nivel 3: Analiza críticamente los fenómenos de homogeneización e hibridación cultural.
- Nivel 4: Crea contenido que promueve la diversidad cultural en un contexto global, utilizando herramientas de IA de forma ética.
Rol del Docente Mentor: Asesora en producción audiovisual, guía la discusión sobre identidad y cultura, supervisa el uso ético de la IA.

Semana 5: Conflictos Globales, Migraciones y Desafíos Ambientales

Pregunta guía: ¿Cómo la globalización agrava o ayuda a resolver los conflictos, las crisis migratorias y los problemas ambientales a escala planetaria?
Actividades detalladas:
- Principales (Geografía/Historia/Formación Ética y Ciudadana): Estudio de conflictos geopolíticos actuales y sus raíces históricas. Análisis de los movimientos migratorios masivos y sus causas (económicas, ambientales, bélicas). Debate sobre el cambio climático, la gestión del agua y otros problemas ambientales globales.
- Básicos (Biología/Física/Química): Investigación sobre el impacto científico del cambio climático y la pérdida de biodiversidad, y las posibles soluciones tecnológicas.
- Profesional Externo: Charla con un especialista en derecho internacional humanitario o un experto en cambio climático.
Rutina de Pensamiento: "Línea de Pensamiento": Los estudiantes se posicionan sobre el grado de responsabilidad de la globalización en los problemas globales.
Hito Semanal: Simulación de una cumbre global sobre un tema (ej., migración o cambio climático), con roles asignados a países u organizaciones.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica conflictos y problemas ambientales globales.
- Nivel 2: Describe las causas de las migraciones y los impactos del cambio climático.
- Nivel 3: Analiza las interconexiones entre globalización, conflictos, migraciones y ambiente.
- Nivel 4: Propone soluciones globales a problemas complejos, asumiendo una postura de ciudadanía global.
Rol del Docente Mentor: Facilita la simulación, provee datos sobre conflictos y migraciones, integra la perspectiva científica.

Semana 6: Ciudadanía Global y Nuevas Formas de Participación Transnacional

Pregunta guía: ¿Qué significa ser un "ciudadano global" en el siglo XXI y cómo podemos ejercer nuestra participación más allá de las fronteras nacionales?
Actividades detalladas:
- Principales (Formación Ética y Ciudadana/Derecho): Debate sobre el concepto de ciudadanía global, derechos y responsabilidades transnacionales. Estudio de movimientos sociales transnacionales y activismo digital.
- Básicos (Tecnología): Investigación sobre plataformas de activismo online, ciberseguridad y libertad de expresión en la red. Uso crítico de IA para analizar campañas de sensibilización global y patrones de desinformación transfronteriza.
Rutina de Pensamiento: "Ver-Decir-Hacer": Los estudiantes analizan una noticia sobre un problema global y definen qué ven, qué les hace pensar y qué podrían hacer como ciudadanos globales.
Hito Semanal: Diseño de una micro-campaña de activismo digital sobre un tema global (ej., derechos humanos, sostenibilidad, paz).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Define ciudadanía global de forma básica.
- Nivel 2: Describe formas de participación transnacional.
- Nivel 3: Analiza el impacto del activismo digital y propone acciones concretas.
- Nivel 4: Desarrolla una campaña de activismo digital con un mensaje claro y un llamado a la acción efectivo, considerando aspectos éticos de la IA.
Rol del Docente Mentor: Guía la discusión sobre ciudadanía global, asesora en diseño de campañas digitales, fomenta la reflexión ética sobre la IA.

Semana 7: Impacto de la IA en la Globalización: Oportunidades y Riesgos

Pregunta guía: ¿Cómo la inteligencia artificial está reconfigurando la globalización, y cuáles son sus implicaciones éticas y sociales?
Actividades detalladas:
- Principales (Filosofía/Tecnología/Economía): Análisis de cómo la IA impulsa la globalización (automatización, traducción, análisis de datos masivos) y los riesgos (sesgos algorítmicos, privacidad, desempleo tecnológico, brecha digital global).
- Básicos (Administración/Sistemas de Información Contable): Investigación de casos de empresas globales que utilizan IA y su impacto en el mercado laboral y la sociedad.
- Profesional Externo: Charla con un experto en ética de la IA o un científico de datos sobre el impacto global de la inteligencia artificial.
Rutina de Pensamiento: "Compara y Contraste": Los estudiantes comparan las oportunidades y los riesgos de la IA en la globalización, usando un diagrama de Venn.
Hito Semanal: Ensayo argumentativo sobre los desafíos éticos de la IA en el contexto de la globalización.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra usos de la IA en la globalización.
- Nivel 2: Describe oportunidades y riesgos básicos.
- Nivel 3: Analiza críticamente las implicaciones éticas y sociales de la IA.
- Nivel 4: Propone marcos éticos o políticas para un desarrollo y uso responsable de la IA a nivel global.
Rol del Docente Mentor: Modera la discusión ética, provee recursos sobre IA, coordina la charla con el especialista.

Semana 8: Identidad Local y Resistencia a la Homogeneización Global

Pregunta guía: ¿Cómo pueden las comunidades y culturas locales preservar su identidad frente a las presiones de la globalización?
Actividades detalladas:
- Principales (Geografía/Historia/Artes Audiovisuales): Estudio de movimientos de resistencia cultural, recuperación de tradiciones locales, producción artística que celebra la diversidad. Análisis de la "glocalización" (interacción entre lo global y lo local).
- Básicos (Música/Artes Visuales): Creación de una pieza artística (canción, corto visual, poema) que exprese una identidad local frente a la globalización.
Rutina de Pensamiento: "Rutina de Zoom In": Se presenta un fenómeno cultural global y los estudiantes hacen "zoom in" para analizar cómo afecta a una comunidad local específica y cómo esta responde.
Hito Semanal: Exposición de creaciones artísticas que exploren la identidad local en un mundo globalizado.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica formas de preservar la identidad local.
- Nivel 2: Describe ejemplos de glocalización.
- Nivel 3: Analiza la tensión entre lo global y lo local y crea una expresión artística reflexiva.
- Nivel 4: Propone estrategias de resistencia cultural o promoción de la diversidad en contextos globalizados, justificando su impacto.
Rol del Docente Mentor: Asesora en expresión artística, guía la reflexión sobre identidad.

Semana 9: Desafíos de Gobernanza Global y el Futuro del Multilateralismo

Pregunta guía: ¿Son las instituciones globales actuales suficientes para abordar los desafíos de la globalización, y cómo podemos fortalecer la gobernanza global?
Actividades detalladas:
- Principales (Derecho/Historia/Formación Ética y Ciudadanía): Análisis del funcionamiento de la ONU, la Corte Penal Internacional, la OMC, etc. Debate sobre la necesidad de nuevas formas de gobernanza global para problemas como pandemias, ciberseguridad, terrorismo y cambio climático.
- Básicos (Administración/Economía): Estudio de la estructura y financiamiento de organismos internacionales.
- Profesional Externo: Charla con un diplomático o un experto en derecho internacional público.
Rutina de Pensamiento: "Generar, Clasificar, Fusionar, Evaluar (GCFE)": Los equipos generan ideas sobre cómo reformar la ONU o crear nuevas instituciones globales, las clasifican, fusionan y evalúan.
Hito Semanal: Propuesta de reforma o creación de una nueva institución para la gobernanza global.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra instituciones de gobernanza global.
- Nivel 2: Describe sus funciones principales.
- Nivel 3: Analiza críticamente su eficacia y propone mejoras.
- Nivel 4: Diseña una propuesta detallada para fortalecer la gobernanza global, con visión estratégica.
Rol del Docente Mentor: Facilita el análisis de instituciones, guía la elaboración de propuestas de reforma.

Semana 10: Elaboración del Proyecto Final Integrador: "Nuestro Rol en la Globalización"

Pregunta guía: ¿Cómo integramos todo lo aprendido para crear un proyecto que muestre nuestro rol activo como ciudadanos globales?
Actividades detalladas:
- Principales (Todas las principales del trayecto): Los estudiantes, de forma individual o en pequeños grupos, seleccionan un aspecto de la globalización que les apasione y desarrollan un proyecto de investigación-acción o una propuesta creativa para abordarlo. Esto podría ser un documental, un podcast, una campaña de concientización, un estudio de caso con propuestas de solución, o un plan de emprendimiento social global.
- Básicos (Todos los básicos): Aplicación de habilidades de investigación, análisis de datos, escritura académica, producción audiovisual, elaboración de presupuestos (si aplica). Uso de herramientas de IA para refinar la investigación, generar ideas para la presentación, o simular escenarios.
Rutina de Pensamiento: "Yo solía pensar... ahora pienso...": Los estudiantes reflexionan sobre cómo su comprensión de la globalización ha evolucionado a lo largo del proyecto.
Hito Semanal: Borrador avanzado del producto final y plan de presentación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica un tema de interés.
- Nivel 2: Desarrolla un plan de proyecto con objetivos claros.
- Nivel 3: Crea un borrador completo y bien estructurado de su proyecto final.
- Nivel 4: Muestra una profunda integración de conocimientos, originalidad y potencial de impacto global, con un uso ético y avanzado de la IA.
Rol del Docente Mentor: Asesora individualmente o en grupo sobre la selección del tema, la metodología y la aplicación de conocimientos, guía en el uso avanzado de la IA.

Semana 11: Producción Final y Refinamiento

Pregunta guía: ¿Cómo garantizamos la excelencia y el impacto de nuestro producto final?
Actividades detalladas:
- Principales (Todas las principales del trayecto): Producción y edición final del proyecto (documental, podcast, informe, campaña). Pulido de la presentación, diseño visual y narrativa.
- Básicos (Artes Audiovisuales/Lectoescritura/Tecnología): Edición de video/audio, revisión de textos, diseño gráfico, preparación de recursos multimedia.
- Profesional Externo: Sesión de "tuning" con un experto en comunicación o un mentor externo para recibir feedback final sobre el impacto y la claridad del mensaje.
Rutina de Pensamiento: "Protocolo de Tuning": Los estudiantes presentan su casi-producto final a un pequeño grupo (compañeros, docentes, mentor externo) para recibir feedback estructurado y realizar ajustes de última hora.
Hito Semanal: Producto final completo y listo para la presentación pública.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Contribuye a la fase de producción.
- Nivel 2: Realiza ediciones básicas.
- Nivel 3: Demuestra habilidades avanzadas de producción y edición, garantizando la calidad del producto final.
- Nivel 4: Produce un trabajo de calidad profesional, innovador y de alto impacto, con un mensaje claro y persuasivo.
Rol del Docente Mentor: Supervisa la calidad técnica y conceptual, coordina la sesión de feedback externo.

Semana 12: Exhibición Pública y Reflexión Final

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestro aprendizaje con la comunidad y reflexionamos sobre nuestro viaje como ciudadanos globales?
Actividades detalladas:
- Principales (Todas las principales del trayecto): Exhibición pública de los proyectos (ej., jornada de conferencias estudiantiles, festival de cortos, publicación online). Presentación de los resultados a la comunidad educativa y a invitados (padres, expertos).
- Básicos (Orientación en Contextos Laborales): Reflexión individual y grupal sobre el proceso de aprendizaje, los desafíos superados y el desarrollo de sus competencias como ciudadanos globales.
Rutina de Pensamiento: "Brújula Emocional": Los estudiantes reflexionan sobre las emociones experimentadas durante la culminación del proyecto y la presentación pública.
Hito Semanal: Evento de Exhibición Pública y elaboración de un Portafolio de Aprendizaje individual/grupal.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en la exhibición.
- Nivel 2: Presenta su trabajo de forma básica.
- Nivel 3: Realiza una presentación pública clara y convincente, demostrando dominio del tema y habilidades de comunicación.
- Nivel 4: Inspira a la audiencia con su visión y compromiso, demostrando un profundo entendimiento de su rol como ciudadano global y una reflexión crítica del proceso.
Rol del Docente Mentor: Organiza el evento de exhibición, facilita la reflexión final y la metacognición.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final del proyecto es una Propuesta o Análisis Integral sobre un Aspecto Clave de la Globalización, que demuestra una comprensión profunda del fenómeno y un compromiso activo con una ciudadanía global. Este puede materializarse como:

Un Documental Investigativo o Serie de Podcasts producidos en el estudio multimedia, explorando un desafío o una oportunidad específica de la globalización (ej., el impacto de las remesas en una comunidad, la huella digital global de una empresa, un movimiento social transnacional).
Una Campaña de Concientización Digital Global (con videos, infografías interactivas, presencia en redes sociales) sobre un tema como la migración, el cambio climático, la desinformación global o la identidad cultural.
Una Simulación de Negociación Internacional o un Modelo de Conferencia Global donde los estudiantes asumen roles de diplomáticos o representantes de ONGs para abordar un problema global.
Un Informe de Investigación o Policy Paper detallado y fundamentado, que analice un aspecto crítico de la globalización (ej., el impacto de la IA en el empleo global, la desigualdad en la distribución de vacunas) y proponga soluciones innovadoras.
Una Exposición Interdisciplinaria de Arte y Tecnología que explore visual o interactivamente las implicaciones culturales, sociales o ambientales de la globalización.

Todos los productos serán acompañados de una presentación que detalle el proceso de investigación, análisis crítico, uso de IA y diseño de soluciones.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, enfocándose en el desarrollo de las 19 competencias clave a lo largo de todas las fases del proyecto. Se utilizarán rúbricas detalladas para valorar la profundidad del análisis, la originalidad de las propuestas, la efectividad de la comunicación, la calidad de la investigación (incluyendo el uso crítico de la IA) y la capacidad de colaboración intercultural. El progreso individual y grupal será registrado y los créditos se acumularán en función del nivel de logro alcanzado en cada competencia y el dominio de los conocimientos integrados, facilitando una acreditación integral y personalizada del aprendizaje.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. 3-2-1 Puente

Para qué sirve: Activa el conocimiento previo de los estudiantes sobre un tema y les ayuda a conectar lo que ya saben con la nueva información, haciendo visible su proceso de aprendizaje.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, conexión de ideas, organización de pensamientos, establecimiento de propósito para el aprendizaje.
Cómo se usa: Se pide a los estudiantes que respondan a tres indicaciones antes de una experiencia de aprendizaje (lectura, video, charla): 3 ideas que tienen sobre el tema, 2 preguntas que les surgen, 1 metáfora/símil para el tema. Después de la experiencia, se les pide que respondan las mismas indicaciones, creando un "puente" entre sus pensamientos iniciales y los posteriores.
Ejemplo práctico: Antes de una visita a una fábrica de automóviles:
- Antes: 3 ideas: "Se hacen muchos coches", "es muy grande", "hay robots". 2 preguntas: "¿Cómo funciona la cadena de montaje?", "¿Hay muchos empleados?". 1 metáfora: "Una orquesta de máquinas".
- Después: Nuevas ideas, preguntas y metáforas basadas en la experiencia.

2. Semáforo

Para qué sirve: Permite a los estudiantes clasificar y evaluar rápidamente la información o las acciones en categorías de riesgo/beneficio, lo que facilita la toma de decisiones o la identificación de áreas problemáticas.
Qué pensamiento fomenta: Evaluación, clasificación, discernimiento, pensamiento crítico, toma de decisiones.
Cómo se usa: Se utiliza un código de colores:
- Verde: Lo que funciona bien, es positivo, seguro, beneficioso.
- Amarillo: Aspectos que requieren precaución, son neutrales, tienen áreas grises o posibles riesgos.
- Rojo: Lo que no funciona, es negativo, peligroso, perjudicial.
Ejemplo práctico: Evaluar las características de un nuevo dispositivo tecnológico:
- Verde: Alta velocidad de procesamiento, buena duración de batería.
- Amarillo: Precio elevado, software propietario.
- Rojo: Impacto ambiental de su fabricación, vulnerabilidades de seguridad.

3. Compara y Contraste

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a organizar información, identificar similitudes y diferencias entre dos o más conceptos, eventos o sistemas, y comprender la diversidad de contextos.
Qué pensamiento fomenta: Análisis comparativo, clasificación, pensamiento relacional, discernimiento, organización de la información.
Cómo se usa: Los estudiantes seleccionan dos o más elementos para comparar (ej., personajes históricos, sistemas políticos, obras de arte). Utilizan organizadores gráficos (como diagramas de Venn, tablas de dos columnas) para listar las similitudes y las diferencias. Luego, discuten las implicaciones de estas comparaciones.
Ejemplo práctico: Comparar el sistema electoral de Argentina con el de Estados Unidos.

4. Percepción-Pregunta-Acción

Para qué sirve: Esta rutina estimula la observación atenta, la formulación de preguntas pertinentes y la conexión entre el conocimiento y la acción.
Qué pensamiento fomenta: Observación, curiosidad, indagación, planificación, resolución de problemas.
Cómo se usa: Los estudiantes observan un fenómeno, una imagen, un problema. Luego, se hacen tres preguntas:
- ¿Qué percibo? (Descripción objetiva de lo que ven o identifican).
- ¿Qué me pregunto al respecto? (Preguntas que surgen de la observación, buscando entender causas, implicaciones, etc.).
- ¿Qué acción puedo tomar (o qué puedo hacer para saber más)? (Pasos concretos para investigar, intervenir, o aprender más sobre el tema).
Ejemplo práctico: Observar una foto de un área deforestada:
- Percibo: "Veo un gran espacio de árboles talados y tierra seca."
- Me pregunto: "¿Por qué se talaron estos árboles?", "¿Cuáles son las consecuencias ecológicas y sociales de esto?", "¿Hay alguna ley que lo regule?"
- Acción: "Puedo investigar sobre las causas de la deforestación en esta región o buscar organizaciones que trabajen en reforestación."

5. Línea de Pensamiento (o Continuo de Opinión)

Para qué sirve: Permite a los estudiantes explorar la complejidad de un tema al posicionarse físicamente en un espectro de opiniones, fomentando la justificación de sus puntos de vista y la escucha activa de perspectivas diversas.
Qué pensamiento fomenta: Argumentación, empatía, análisis de posturas, escucha activa, pensamiento crítico y toma de perspectiva.
Cómo se usa: Se establece una línea imaginaria en el espacio físico del aula (o virtualmente con una escala). Se enuncia una afirmación sobre un tema controvertido. Los estudiantes se ubican a lo largo de la línea según su grado de acuerdo o desacuerdo, y luego comparten brevemente las razones de su posición.
Ejemplo práctico: Afirmación: "El uso de la inteligencia artificial en la educación debería ser completamente ilimitado."

6. Ver-Decir-Hacer

Para qué sirve: Desarrolla el pensamiento crítico y la capacidad de actuar éticamente ante situaciones complejas, conectando la observación con la interpretación y la acción potencial.
Qué pensamiento fomenta: Análisis de la información, toma de postura, planificación de acciones, pensamiento ético, respuesta crítica.
Cómo se usa: Se presenta una situación, imagen o texto. Los estudiantes completan tres frases: "¿Qué veo o percibo?" (los hechos, la evidencia objetiva). "¿Qué me hace decir o pensar sobre esto?" (mis interpretaciones, inferencias, emociones, opiniones). "¿Qué puedo hacer al respecto?" (posibles acciones, pasos a seguir, soluciones).
Ejemplo práctico: Se presenta un gráfico sobre el aumento de la contaminación plástica en los océanos.
- Ver: "Veo que la cantidad de plástico en los océanos ha aumentado exponencialmente en las últimas décadas."
- Decir: "Esto me hace pensar que es una crisis global urgente y que necesitamos cambiar drásticamente nuestros hábitos de consumo."
- Hacer: "Puedo reducir mi uso de plásticos de un solo uso, participar en campañas de limpieza de playas y apoyar a organizaciones medioambientales."

7. Rutina de Zoom In

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a comprender un tema desde diferentes niveles de detalle, desde el panorama general hasta las particularidades, y a identificar cómo las partes se relacionan con el todo.
Qué pensamiento fomenta: Análisis de contexto, observación detallada, conexión de ideas, pensamiento sistémico, abstracción y concreción.
Cómo se usa: Se elige un concepto, imagen o evento. Los estudiantes primero observan o describen lo "grande y amplio" (el contexto general, el panorama). Luego, hacen "zoom in" para enfocarse en un detalle específico, una pequeña parte del todo. Finalmente, discuten cómo esa parte se relaciona con el panorama general.
Ejemplo práctico: Analizar una fotografía de una selva tropical. Primero describen la totalidad de la selva, luego se centran en una planta o animal específico, y finalmente discuten cómo ese elemento particular contribuye al ecosistema general.

8. Generar, Clasificar, Fusionar, Evaluar (GCFE)

Para qué sirve: Proporciona un proceso estructurado para la generación divergente de ideas y la posterior selección y refinamiento convergente de las mejores soluciones.
Qué pensamiento fomenta: Creatividad, pensamiento divergente (generación de muchas ideas), pensamiento convergente (selección y refinamiento), análisis crítico, toma de decisiones.
Cómo se usa: Un equipo o individuo sigue cuatro pasos:
- Generar: Lluvia de ideas sin filtro, anotando todas las ideas posibles sobre un tema o problema.
- Clasificar: Agrupar las ideas generadas en categorías lógicas o temas comunes.
- Fusionar: Combinar las ideas más prometedoras de diferentes categorías para crear soluciones más completas o innovadoras.
- Evaluar: Analizar críticamente las ideas fusionadas, considerando su viabilidad, impacto, recursos necesarios y posibles desafíos.
Ejemplo práctico: Generar ideas para un nuevo producto ecológico para el hogar.

9. Yo solía pensar... ahora pienso...

Para qué sirve: Hace visible el cambio en el pensamiento de los estudiantes, fomentando la metacognición y la comprensión de cómo sus ideas evolucionan a través de nuevas experiencias o información.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición (pensar sobre el propio pensamiento), reflexión, cambio conceptual, autoconciencia, aprendizaje profundo.
Cómo se usa: Se pide a los estudiantes que completen las frases: "Yo solía pensar [idea previa o suposición inicial sobre el tema]... ahora pienso [mi nueva comprensión o perspectiva sobre el tema, basada en el aprendizaje o la experiencia]..."
Ejemplo práctico: Después de estudiar el sistema solar: "Yo solía pensar que la Tierra era el centro del universo... ahora pienso que es solo uno de los muchos planetas que orbitan el Sol en una vasta galaxia."

10. Protocolo de Tuning

Para qué sirve: Mejorar un trabajo en proceso a través de un feedback estructurado y constructivo de pares o expertos, fomentando la reflexión y la mejora continua.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión, autocrítica, mejora continua, escucha activa, comunicación de feedback.
Cómo se usa: Un estudiante o equipo presenta un trabajo en progreso (ej., un borrador de un informe, una presentación). Un "comité de expertos" (otros estudiantes, docentes, invitados) escucha atentamente. El protocolo incluye fases claras: presentación, preguntas clarificadoras (sin juicio), "noticias calientes" (feedback apreciativo, lo que funcionó bien), y "noticias frías" (sugerencias para mejorar, áreas de oportunidad). El presentador solo escucha durante el feedback.
Ejemplo práctico: Un grupo de estudiantes presenta el prototipo de una aplicación móvil a un panel de programadores para recibir sugerencias de mejora.

11. Brújula Emocional

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a reconocer y reflexionar sobre las emociones que experimentan durante el proceso de aprendizaje, y cómo esas emociones influyen en su pensamiento y comportamiento.
Qué pensamiento fomenta: Inteligencia emocional, reflexión, autoconciencia, conexión entre emoción y cognición, empatía.
Cómo se usa: Se invita a los estudiantes a identificar las emociones que sienten en relación con una tarea, un tema o el proyecto en general. Pueden usar una "brújula" con direcciones (N: Emociones Positivas Fuertes, S: Emociones Negativas Fuertes, E: Emociones Neutras/Calmadas, O: Emociones Activas/Impulsivas) o simplemente listar las emociones. Luego, se reflexiona sobre el origen de esas emociones y cómo las gestionaron.
Ejemplo práctico: Un estudiante reflexiona sobre la frustración que sintió al resolver un problema matemático difícil y cómo esa emoción lo impulsó a pedir ayuda y finalmente comprender el concepto.

Ecocentrismo Creativo: Soluciones Sustentables para un Futuro Consciente

Proyecto: "Ecocentrismo Creativo: Soluciones Sustentables para un Futuro Consciente" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Ecocentrismo Creativo: Soluciones Sustentables para un Futuro Consciente (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior (3°, 4° y 5° año). Se recomienda un Nivel de Logro 3 para llevarlo a cabo sin inconvenientes.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Fomentar en los estudiantes la capacidad de diseñar e implementar soluciones creativas y sostenibles para desafíos ambientales y sociales locales, promoviendo una visión ecocéntrica y el compromiso con la ciudadanía global. Se buscará la colaboración con organizaciones ambientales locales para co-crear soluciones reales y se invitará a especialistas en sostenibilidad y diseño ecológico a participar como co-mentores.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la creatividad y la colaboración, diseñar soluciones innovadoras que promuevan la sostenibilidad y el bienestar social en nuestra comunidad, integrando una perspectiva ecocéntrica?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Humanidades y Ciencias Sociales:
- Geografía: Problemas ambientales, uso de recursos naturales en Argentina, la población en Argentina, trabajo y calidad de vida, políticas mundiales en el siglo XXI, conflicto en el mundo, globalización en proceso mundial, recursos y energía, recursos naturales y alimentos, el agua, población mundial, movimientos migratorios en el mundo, transformaciones urbanas y rurales en el contexto de la globalización, condiciones de vida en los grandes centros urbanos y rurales.
- Historia: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales).
- Filosofía: El hombre en la sociedad, el mundo actual, fugacidad, avances científicos y tecnológicos.
- Construcción de Ciudadanía e Identidad / Derecho y Construcción de Ciudadanía / Construcción de Ciudadanía y Participación: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Básicos complementarios:
- Artes Audiovisuales: Comunicación multimedia, lenguajes artísticos, lenguaje audiovisual.
- Administración: Planeamiento estratégico, proyecto, cómo elaborarlo y gestionarlo, desarrollo creativo, uso del color.
- Economía: Problema económico, sistemas económicos, economía social, circular y ambiental.
- Biología: Relaciones entre seres vivos.
- Física: Leyes de conservación de la energía, tipos de energía.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar conceptos clave de sostenibilidad y problemáticas ambientales.
Comprender: Explicar las interrelaciones entre los problemas ambientales, sociales y económicos.
Aplicar: Utilizar herramientas y metodologías de diseño creativo para la resolución de problemas.
Analizar: Descomponer los desafíos complejos en componentes manejables para su estudio.
Evaluar: Juzgar la viabilidad y el impacto de las soluciones propuestas.
Crear: Diseñar prototipos o modelos de soluciones innovadoras y sostenibles. (Evidencia del criterio de evaluación de creatividad)

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula multiuso, biblioteca, estudio multimedia.
Tecnología: Computadoras, netbooks y notebooks, impresora color, proyector, TV smart.
Materiales: Materiales reciclables para prototipado, elementos para maquetas, kits de electrónica básica (si aplica para soluciones tecnológicas).
Visitas/Profesionales: Visitas a organizaciones ambientales locales, charlas con especialistas en desarrollo sostenible, diseño ecológico, economía circular.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Facilitar la investigación, guiar el proceso de diseño creativo, conectar a los estudiantes con profesionales y organizaciones externas, fomentar la discusión crítica y la reflexión ética, y evaluar el progreso y la aplicación de las soluciones. Impulsar el desarrollo continuo de los estudiantes en el uso crítico y ético de la IA en sus proyectos.
Co-mentores (profesionales externos): Ofrecer expertise técnica y de campo, proporcionar retroalimentación realista sobre las propuestas, y facilitar la implementación de proyectos a pequeña escala dentro de la comunidad.

Semana 2: Investigación Profunda y Perspectiva Ecocéntrica

Semana 3: Ideación Creativa de Soluciones

Semana 4: Diseño y Planificación de la Solución (Prototipado Conceptual)

Semana 5: Desarrollo de Prototipos Físicos / Digitales

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos construir un prototipo funcional (físico o digital) de nuestra solución?
Actividades detalladas:
- Humanidades y Ciencias Sociales: Aplicación de conceptos de organización y uso de recursos (Administración).
- Actividad: Sesión de Prototipado Rápido.
  - Cómo se usa: Los estudiantes utilizan materiales simples (cartón, arcilla, impresiones 3D, software de diseño, etc.) para construir rápidamente un prototipo físico o digital de su solución. El objetivo es que sea lo suficientemente concreto como para poder ser presentado y probado.
  - Para qué sirve: Permite materializar ideas de forma tangible para recibir retroalimentación temprana.
  - Qué pensamiento fomenta: Pensamiento práctico, iterativo y de resolución de problemas.
  - Ejemplo práctico: Creación de un "filtro de agua casero" para una comunidad rural. Los estudiantes construyen un modelo a escala con botellas de plástico, arena, grava y carbón, explicando cómo funcionaría.
- Contenidos Básicos: Uso de impresora 3D, lápiz 3D, cortadora y grabadora CNC (Tecnología). Desarrollo de la expresión artística en el prototipado.
Hito Semanal: Prototipo inicial construido o diseñado.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra construir un prototipo.
- Nivel 1: Intenta construir un prototipo, pero con dificultades significativas.
- Nivel 2: Construye un prototipo básico, pero con deficiencias funcionales o estéticas.
- Nivel 3: Construye un prototipo funcional y bien presentado.
- Nivel 4: Desarrolla un prototipo innovador, funcional y estéticamente cuidado, superando las expectativas iniciales.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el uso de herramientas y materiales, facilitar el acceso a la tecnología (impresora 3D, etc.), guiar la resolución de problemas técnicos.

Semana 6: Retroalimentación y Mejora Iterativa

Semana 7: Implementación a Pequeña Escala / Piloto

Semana 8: Análisis de Resultados y Ajustes Finales

Semana 9: Comunicación y Concientización (Producto Final)

Semana 10: Presentación y Exposición de Proyectos

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos presentar nuestra solución de manera impactante a la comunidad?
Actividades detalladas:
- Humanidades y Ciencias Sociales: Presentación de proyectos (Administración).
- Actividad: Feria de Soluciones Sostenibles.
  - Cómo se usa: Los equipos montan stands o espacios interactivos donde presentan sus prototipos, materiales de comunicación y explican sus soluciones a un público (otros estudiantes, docentes, padres, miembros de la comunidad, especialistas invitados). Fomentar la interacción y preguntas.
  - Para qué sirve: Permite a los estudiantes practicar la comunicación oral, la defensa de sus ideas y el manejo de preguntas.
  - Qué pensamiento fomenta: Pensamiento comunicativo, argumentativo y de síntesis.
- Contenidos Básicos: Expresión oral, producción escrita (Comprensión Lectora y Lectoescritura).
Hito Semanal: Exposición y defensa de los proyectos ante la comunidad.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la exposición.
- Nivel 1: Presenta el proyecto de forma desorganizada.
- Nivel 2: Presenta el proyecto, pero con poca claridad o impacto.
- Nivel 3: Presenta el proyecto de manera clara, coherente y atractiva, respondiendo a preguntas.
- Nivel 4: Realiza una presentación excepcional, logrando cautivar a la audiencia y transmitir el mensaje de manera inspiradora y convincente.
Rol del Docente Mentor: Organizar el evento de exposición, preparar a los estudiantes para sus presentaciones, moderar las sesiones de preguntas y respuestas.

Semana 11: Reflexión y Documentación del Aprendizaje

Pregunta Guía: ¿Qué aprendimos durante este proyecto y cómo podemos documentar nuestro proceso?
Actividades detalladas:
- Humanidades y Ciencias Sociales: Reflexión sobre los aprendizajes del proyecto y su conexión con la ciudadanía global y la participación activa (Construcción de Ciudadanía).
- Actividad: Portafolio de Aprendizaje Reflexivo.
  - Cómo se usa: Cada estudiante o equipo crea un portafolio digital o físico donde documenta todo su proceso de aprendizaje: desde la investigación inicial, las ideas generadas, los prototipos, las retroalimentaciones, las mejoras, hasta el producto final y las reflexiones personales sobre los desafíos, éxitos y aprendizajes clave. Incluir una sección dedicada a cómo se evidenció la creatividad en cada fase.
  - Para qué sirve: Fomenta la metacognición, la organización del trabajo y la capacidad de autoevaluación.
  - Qué pensamiento fomenta: Pensamiento reflexivo, metacognitivo y organizativo.
- Contenidos Básicos: Producción escrita (Comprensión Lectora y Lectoescritura).
Hito Semanal: Entrega del portafolio de aprendizaje.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No entrega portafolio.
- Nivel 1: Entrega un portafolio incompleto o desorganizado.
- Nivel 2: Entrega un portafolio que documenta el proceso, pero con poca reflexión.
- Nivel 3: Entrega un portafolio completo y organizado, con reflexiones significativas sobre el proceso de aprendizaje.
- Nivel 4: Desarrolla un portafolio excepcional, demostrando una profunda metacognición, una documentación exhaustiva y una reflexión crítica sobre el proceso y los aprendizajes.
Rol del Docente Mentor: Guiar la reflexión personal y grupal, proveer plantillas para la documentación, fomentar la autoevaluación.

Semana 12: Impacto y Sostenibilidad a Largo Plazo

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos asegurar que nuestra solución tenga un impacto duradero y pueda ser replicada o escalada?
Actividades detalladas:
- Humanidades y Ciencias Sociales: Desarrollo de un plan para la sostenibilidad a largo plazo de la solución, considerando alianzas estratégicas con organizaciones externas para la co-creación (Administración - planeación estratégica, presentación de proyectos).
- Actividad: Hoja de Ruta para el Futuro.
  - Cómo se usa: Los equipos diseñan una "hoja de ruta" para cómo su solución podría crecer o mantenerse en el tiempo, identificando posibles colaboradores, fuentes de financiación, o cómo podría ser replicada en otras comunidades. Esto puede incluir un breve plan de negocios o una estrategia de extensión.
  - Para qué sirve: Fomenta el pensamiento a largo plazo, la planificación estratégica y la búsqueda de impacto sostenible.
  - Qué pensamiento fomenta: Pensamiento estratégico, visionario y de sostenibilidad.
- Contenidos Básicos: Planificación de proyectos (Taller de Economía y Administración).
Hito Semanal: Presentación de la Hoja de Ruta para el Futuro y reflexiones finales.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No considera la sostenibilidad a largo plazo.
- Nivel 1: Presenta ideas vagas sobre la sostenibilidad.
- Nivel 2: Presenta algunas ideas para la sostenibilidad, pero sin un plan concreto.
- Nivel 3: Desarrolla una hoja de ruta coherente para la sostenibilidad de la solución, identificando posibles vías.
- Nivel 4: Diseña una hoja de ruta innovadora y detallada, demostrando una comprensión profunda de la sostenibilidad a largo plazo y la capacidad de escalar o replicar la solución.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la conexión con actores externos, desafiar a los estudiantes a pensar en el impacto a largo plazo y la replicabilidad, y promover la visión de la ciudadanía global.

Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (demostrada en la generación de ideas, el diseño de soluciones y la comunicación de las mismas).

Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.

Comunicación y Colaboración

Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa.
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral.
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita.
Criterio de Evaluación 10: Expresión artística (en la elaboración de prototipos y materiales de comunicación).

Gestión y Adaptabilidad

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad (ante la retroalimentación y los desafíos de implementación).

Ciudadanía y Compromiso

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.
Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento.
Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores.

Tecnología y Herramientas

Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas.

Curiosidad y Proactividad

Criterio de Evaluación 18: Curiosidad.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Un prototipo funcional (físico o digital) de una solución innovadora y sostenible para un problema ambiental o social local, acompañado de una campaña de comunicación y concientización (videos, afiches, presentaciones) y un portafolio de aprendizaje documentando todo el proceso creativo y las reflexiones.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, enfocándose en el desarrollo de las competencias clave mencionadas, con énfasis en la creatividad e innovación. Se utilizarán los niveles de logro esperados para cada hito semanal como indicadores de progreso. La acumulación de créditos se basará en la participación activa, la calidad de los productos entregados, la capacidad de los estudiantes para integrar los conocimientos de las diferentes áreas, la resolución de problemas de manera creativa, y la reflexión crítica sobre su aprendizaje. El proyecto fomenta la agencia del estudiante y la integración avanzada de IA en el proceso de diseño y prototipado.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento: Ver-Pensar-Preguntar

Para qué sirve: Promueve la observación atenta, la interpretación y la formulación de preguntas.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento analítico, observacional y crítico.
Cómo se usa: Presentar a los estudiantes una imagen, un objeto o un evento.
- Ver: Pedirles que describan lo que ven objetivamente.
- Pensar: Luego, que interpreten lo que piensan sobre lo que están viendo, qué significado tiene para ellos.
- Preguntar: Finalmente, que formulen preguntas sobre lo que les ha generado curiosidad o sobre lo que les gustaría investigar más a fondo.
Ejemplo práctico: Observar una escultura abstracta en un museo.
- Ver: "Veo formas geométricas entrelazadas, algunas son lisas y otras tienen textura. Los colores son principalmente grises y negros."
- Pensar: "Pienso que la escultura representa la complejidad de las relaciones humanas. Me parece que el artista quería transmitir una sensación de movimiento a pesar de ser estática."
- Preguntar: "¿Qué materiales se usaron para hacerla? ¿Qué mensaje intentó transmitir el artista? ¿Cómo influye el tamaño en la percepción de la obra?"

Rutina de Pensamiento: Círculo de Puntos de Vista

Para qué sirve: Fomenta la empatía, la comprensión de múltiples perspectivas y el pensamiento sistémico.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento empático, sistémico y crítico.
Cómo se usa: Elegir un objeto, un evento o una idea. Identificar diferentes "actores" o "puntos de vista" que podrían estar relacionados con el tema. Cada estudiante asume uno de estos roles y explora las siguientes preguntas desde esa perspectiva:
- ¿Qué veo/sé sobre este tema desde mi punto de vista?
- ¿Qué me importa o me preocupa de este tema?
- ¿Qué preguntas tengo desde esta perspectiva?
Ejemplo práctico: Tema: La construcción de una nueva autopista en una zona rural.
- Perspectiva del agricultor local: "Veo que mis tierras serán expropiadas y mi sustento desaparecerá. Me preocupa dónde cultivaré y cómo mantendré a mi familia. ¿Habrá compensaciones justas?"
- Perspectiva del conductor de camión: "Sé que la nueva autopista hará mis viajes más rápidos y seguros. Me importa reducir los tiempos de entrega. ¿Cuándo estará terminada?"
- Perspectiva del ecologista: "Veo la destrucción de hábitats naturales y el aumento de la contaminación. Me preocupa el impacto ambiental a largo plazo. ¿Se han realizado estudios de impacto ambiental exhaustivos?"

Rutina de Pensamiento: Diagrama de Ishikawa (Espina de Pescado)

Para qué sirve: Ayuda a identificar y visualizar las causas fundamentales de un problema, facilitando la búsqueda de soluciones efectivas.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento analítico, causal y estructurado.
Cómo se usa:
- Dibujar una "espina" horizontal con la "cabeza del pescado" a la derecha, donde se escribe el problema principal.
- Dibujar "espinas principales" que se ramifican de la espina central, representando categorías generales de causas (ej: Personas, Procesos, Equipamiento, Medio Ambiente, Materiales, Medición).
- De cada espina principal, dibujar "espinas menores" que representan causas específicas dentro de esa categoría, que contribuyen al problema.
Ejemplo práctico: Problema: "Bajo rendimiento académico en matemáticas."
- Categorías de Causas:
  - Estudiantes: Falta de motivación, hábitos de estudio deficientes, dificultades de comprensión, miedo a las matemáticas.
  - Docentes: Metodologías no atractivas, falta de retroalimentación individual, sobrecarga de contenido.
  - Materiales: Libros de texto complejos, falta de recursos interactivos, pocos ejemplos prácticos.
  - Entorno: Clases numerosas, distracciones en el aula, falta de apoyo en casa.
  - Contenido: Demasiado abstracto, poca conexión con la vida real.

Rutina de Pensamiento: Sesión de "2 Estrellas y un Deseo"

Para qué sirve: Proporciona retroalimentación constructiva y fomenta la mejora iterativa de un trabajo o producto.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento crítico, reflexivo y de mejora continua.
Cómo se usa: Al evaluar el trabajo de otro estudiante o equipo, se le pide que identifique:
- Dos Estrellas: Dos cosas específicas que le gustaron o que considera que fueron exitosas/efectivas en el trabajo.
- Un Deseo: Una sugerencia específica o un área de mejora que le gustaría ver en el trabajo.
Ejemplo práctico: Un estudiante revisa la presentación oral de otro estudiante sobre un tema de historia.
- Estrellas: "Me gustó mucho cómo usaste imágenes para ilustrar tus puntos, eran muy relevantes. Y tu voz era clara y fácil de entender."
- Deseo: "Me gustaría que incluyeras una conclusión más fuerte que resuma los puntos clave de tu presentación."

Rutina de Pensamiento: Matriz de Impacto/Esfuerzo

Para qué sirve: Ayuda a priorizar acciones o mejoras identificadas, optimizando el uso de recursos y tiempo.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento estratégico, analítico y de optimización.
Cómo se usa:
- Se dibuja una matriz con dos ejes: uno horizontal que representa el "Esfuerzo" (bajo a alto) y uno vertical que representa el "Impacto" (bajo a alto).
- Se colocan las diferentes acciones o mejoras en los cuadrantes de la matriz según su estimado impacto y esfuerzo.
- Las acciones en el cuadrante "Alto Impacto / Bajo Esfuerzo" son las "ganancias rápidas" y deben priorizarse.
- Las acciones en el cuadrante "Alto Impacto / Alto Esfuerzo" son proyectos estratégicos.
- Las acciones en el cuadrante "Bajo Impacto / Bajo Esfuerzo" pueden ser consideradas si hay tiempo.
- Las acciones en el cuadrante "Bajo Impacto / Alto Esfuerzo" suelen evitarse.
Ejemplo práctico: Un equipo debe decidir qué mejoras aplicar a su prototipo de aplicación móvil después de recibir retroalimentación.
- Alto Impacto / Bajo Esfuerzo: "Añadir un tutorial interactivo para nuevos usuarios." (Fácil de implementar, gran mejora en la usabilidad).
- Alto Impacto / Alto Esfuerzo: "Integrar un sistema de pago seguro para compras dentro de la app." (Gran mejora, pero requiere mucho desarrollo).
- Bajo Impacto / Bajo Esfuerzo: "Cambiar la fuente de texto en el menú de configuración." (Poco esfuerzo, impacto mínimo).
- Bajo Impacto / Alto Esfuerzo: "Rediseñar completamente la arquitectura de la base de datos para una mejora marginal de la velocidad." (Mucho esfuerzo, poca mejora visible para el usuario).

Explorando la Huella Humana: Antropología en Acción

Proyecto: "Explorando la Huella Humana: Antropología en Acción" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Explorando la Huella Humana: Antropología en Acción Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior con interés en la carrera de Antropología. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Familiarizar a los estudiantes con los conceptos fundamentales de la antropología cultural, social y arqueológica, a través de la investigación, el análisis crítico y la interacción con especialistas y sitios de interés, fomentando una comprensión profunda de la diversidad humana y su evolución. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la investigación antropológica, comprender las complejidades de las sociedades humanas, sus culturas y su desarrollo a lo largo del tiempo, y qué relevancia tiene este conocimiento en el mundo actual?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Humanidades y Ciencias Sociales (Principales):
- Geografía: Población mundial, movimientos migratorios en el mundo, transformación urbana y rural, problemas sociales.
- Historia: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales), organización del estado colonial en América, la independencia.
- Construcción de Ciudadanía e Identidad / Derecho y Construcción de Ciudadanía / Construcción de Ciudadanía y Participación: Los valores, los derechos, problemas de los adolescentes (aplicado a diferentes culturas), concepto de ciudadanía, participación social.
- Filosofía: Concepto de filosofía, el hombre en la sociedad, el mundo actual, fugacidad, avances científicos y tecnológicos.
Contenidos Básicos Complementarios:
- Biología: Características, origen y evolución de los seres vivos, genética básica (principios de la herencia), relaciones entre seres vivos.
- Artes Audiovisuales: Comunicación multimedia, lenguaje audiovisual, fotografía, videos, planos.
- Taller de Economía y Administración: Organizaciones, plan de negocios, presentación de proyectos.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos clave de antropología (cultura, sociedad, etnocentrismo, relativismo cultural, etc.).
Comprender: La interrelación entre los factores culturales, sociales e históricos en la formación de las sociedades.
Aplicar: Métodos de investigación antropológica (observación participante, entrevistas, análisis de fuentes).
Analizar: Problemas sociales y culturales desde una perspectiva antropológica, identificando patrones y causas.
Evaluar: La validez y fiabilidad de fuentes de información antropológica y la ética en la investigación.
Crear: Proyectos de investigación, presentaciones multimedia y propuestas de intervención social basadas en el conocimiento antropológico.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Biblioteca para investigación, aula multiuso para debates y presentaciones, estudio multimedia para producción audiovisual.
Tecnología: Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet, software de edición de video y audio, impresora color, proyector, TV smart.
Materiales: Libros y artículos especializados en antropología, materiales para maquetas o representaciones visuales.
Recursos Humanos: Docentes mentores, antropólogos o arqueólogos invitados (presenciales o virtuales), profesionales de museos o instituciones culturales.

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitar el acceso a recursos y expertos.
Guiar la investigación de los estudiantes y la aplicación de metodologías antropológicas.
Proporcionar retroalimentación constructiva y fomentar el pensamiento crítico.
Articular los contenidos principales del trayecto con los conocimientos básicos complementarios.
Coordinar visitas a instituciones o sitios de interés (museos, sitios arqueológicos, comunidades, centros culturales, universidades con carreras de antropología).
Fomentar la co-creación y el uso ético de herramientas de IA para la investigación y el análisis de datos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Nivel de Logro más apropiado: Nivel 3.
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será un "Documental Antropológico Corto" o una "Exposición Virtual Interactiva".

Documental Antropológico Corto: Un video de 5-10 minutos, producido en el estudio multimedia, que explore un aspecto cultural o social específico (ej. "La evolución de las tradiciones festivas en mi barrio", "Retratos de la migración: voces locales"). Incluirá entrevistas, material visual y una narración coherente, aplicando conceptos antropológicos.
Exposición Virtual Interactiva: Una plataforma digital (usando herramientas sencillas de presentación web) que presente hallazgos de una "mini-excavación" simulada o un estudio etnográfico local. Incluirá fotos, descripciones, análisis de artefactos/prácticas y reflexiones antropológicas.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, centrada en el desarrollo de las competencias clave. Se asignarán créditos basados en el progreso en las actividades semanales, la calidad de la participación en las discusiones y la profundidad de la investigación. El producto final será evaluado según los criterios de creatividad, coherencia, rigor antropológico, calidad técnica y presentación. Se ponderará la capacidad de los estudiantes para aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas reales y su habilidad para trabajar en equipo y comunicarse eficazmente.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Filosofía en Corto: Producción de Video Ensayos sobre Dilemas Éticos Contemporáneos

Proyecto: "Filosofía en Corto: Producción de Video Ensayos sobre Dilemas Éticos Contemporáneos" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado. Este proyecto implica una investigación filosófica profunda, la conceptualización y producción de una obra audiovisual original, y la reflexión crítica sobre problemáticas complejas, lo que requiere un nivel de autonomía y aplicación de conocimientos complejos.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Filosofía en Corto: Producción de Video Ensayos sobre Dilemas Éticos Contemporáneos Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales (Ciclo Superior) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Humanidades y Ciencias Sociales, con interés en la filosofía, la ética, el cine, la producción audiovisual y la reflexión crítica sobre problemas actuales. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Investigar dilemas éticos contemporáneos (ej. IA y privacidad, redes sociales y salud mental, consumo y medio ambiente, manipulación genética), conceptualizar y producir video ensayos originales que exploren estas problemáticas desde una perspectiva filosófica, fomentando el pensamiento crítico, la expresión audiovisual y la participación en el debate público. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través del formato de video ensayo, explorar y comunicar dilemas éticos contemporáneos, invitando a la reflexión crítica y al diálogo sobre los desafíos morales de nuestro tiempo?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Humanidades y Ciencias Sociales - Ciclo Superior):
- Filosofía: Concepto de filosofía, filósofos de la antigüedad (Sócrates, Platón, Aristóteles - para base de ética), el cristianismo en la Edad Media, filosofía moderna, contemporaneidad: el hombre en la sociedad, el mundo actual, fugacidad, avances científicos y tecnológicos (dilemas éticos).
- Construcción de Ciudadanía e Identidad / Derecho y Construcción de Ciudadanía / Construcción de Ciudadanía y Participación: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano; los valores (justicia, libertad, responsabilidad, respeto); los derechos (derechos humanos, derechos digitales, derechos ambientales); participación ciudadana; ética en la sociedad; problemas de los adolescentes (relacionados con dilemas éticos y su impacto personal y social).
- Historia: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales que influyen en las desigualdades actuales, revoluciones tecnológicas, movimientos sociales que generan nuevos dilemas éticos).
- Geografía: (Opcional, si el dilema tiene una dimensión espacial, ambiental o de recursos, ej. acceso a recursos naturales, impacto de la contaminación).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Artes Audiovisuales (Ciclo Superior): Comunicación, medios, comunicación multimedia; lenguajes artísticos; lenguaje audiovisual (planos, movimientos de cámara, edición, ritmo narrativo); guion (estructura narrativa, argumentación visual, voz en off); cine (ensayo cinematográfico, documental, cine de autor); internet, redes sociales (para difusión); fotografía, videos.
- Tecnología (Ciclo Básico, con aplicación avanzada): Análisis y uso de herramientas (computadoras, cámaras, micrófonos, software de edición de video/audio); exploración de procesos técnicos (grabación, edición, post-producción); análisis de procesos tecnológicos (cómo la tecnología influye en la creación audiovisual y en los dilemas éticos).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación de textos filosóficos, artículos de opinión, informes, noticias; análisis de la estructura argumentativa; redacción de guiones, sinopsis, argumentos, textos explicativos para el video ensayo, informes de proceso.
- Razonamiento Matemático: (Opcional, si el dilema implica el análisis de estadísticas, porcentajes o datos cuantitativos).
- Inglés: Investigación de conceptos filosóficos, video ensayos o artículos sobre dilemas éticos en inglés.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos de ética y moral, teorías filosóficas, elementos del lenguaje audiovisual, estructura del video ensayo.
Comprender: Explicar las diferentes perspectivas de un dilema ético; entender cómo el lenguaje audiovisual puede construir un argumento filosófico; comprender las implicaciones éticas de los avances tecnológicos y sociales.
Aplicar: Realizar investigación filosófica y contextual; escribir un guion de video ensayo; grabar y editar material audiovisual; utilizar software de edición de video y audio; argumentar de manera visual y sonora.
Analizar: Descomponer un dilema ético en sus componentes morales y sociales; evaluar la validez de diferentes argumentos filosóficos; identificar cómo las decisiones éticas impactan a individuos y a la sociedad; analizar la efectividad de las técnicas audiovisuales para transmitir un mensaje.
Evaluar: Criticar la coherencia y profundidad del argumento filosófico en el video ensayo; juzgar la calidad técnica y estética de la producción audiovisual; valorar la importancia del diálogo y la reflexión ética en la sociedad.
Crear: Diseñar un proyecto de video ensayo original; producir un video ensayo que explore un dilema ético contemporáneo; construir una narrativa audiovisual que invite a la reflexión crítica; elaborar un informe final que sintetice hallazgos y propuestas.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores del Pensamiento Crítico y la Reflexión Filosófica: Guiar a los estudiantes en la comprensión de conceptos éticos, el análisis de dilemas complejos y la formulación de argumentos coherentes.
Asesores Audiovisuales y Narrativos: Apoyar en el diseño del guion, la selección de material visual y sonoro, la grabación, la edición y la construcción de una narrativa audiovisual que potencie el mensaje filosófico.
Promotores del Debate Ético y la Ciudadanía Activa: Fomentar la discusión respetuosa de diferentes puntos de vista, la identificación de las implicaciones sociales de los dilemas y la búsqueda de soluciones o reflexiones que contribuyan al bien común.
Conectores con la Comunidad y el Entorno Profesional: Facilitar el contacto con expertos, artistas y organizaciones para enriquecer el proyecto y ofrecer perspectivas diversas.
Guías en la Ética de la Representación: Asegurar que los dilemas y las personas involucradas sean tratados con sensibilidad, respeto y rigor intelectual.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Identificación de Dilemas Éticos Contemporáneos

Pregunta Guía: ¿Qué desafíos morales y éticos complejos enfrenta nuestra sociedad hoy, y cuáles nos interpelan más profundamente como ciudadanos?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate inicial sobre la relación entre ética, moral y vida contemporánea. Lluvia de ideas sobre dilemas éticos actuales (ej. el uso de la IA en la toma de decisiones, la privacidad en la era digital, la responsabilidad ambiental del consumo, la manipulación genética, la justicia en la distribución de recursos, la desinformación en redes sociales).
- Contenidos Básicos Integrados: Filosofía (concepto de ética, moral), Formación Ética y Ciudadana (problemas de los adolescentes, valores).
- Rutina de Pensamiento: "VEO - PIENSO - ME PREGUNTO". Los estudiantes observarán noticias, videos cortos o casos de estudio sobre dilemas éticos contemporáneos, registrando lo que ven/leen, lo que piensan sobre las implicaciones y las preguntas que les surgen sobre las responsabilidades individuales y colectivas.
Hito Semanal: Selección de 2-3 dilemas éticos específicos para investigar en profundidad y una justificación inicial de su relevancia.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante identifica dilemas éticos contemporáneos relevantes, demuestra curiosidad y una comprensión inicial de su complejidad, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Introducir el concepto de dilema ético, guiar el debate y la selección de temas.

Semana 2: Investigación Filosófica y Contextual del Dilema

Pregunta Guía: ¿Qué teorías filosóficas y qué información contextual nos ayudan a comprender las múltiples facetas de nuestro dilema ético elegido?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación de teorías éticas relevantes (ej. utilitarismo, deontología, ética de la virtud, ética de la responsabilidad, ética ambiental) y su aplicación al dilema elegido. Recopilación de datos, informes, artículos académicos, noticias y testimonios (si aplica) que contextualicen el problema en la realidad social, económica y tecnológica.
- Contenidos Básicos Integrados: Filosofía (teorías éticas, corrientes filosóficas), Comprensión Lectora y Lectoescritura (investigación, análisis de textos complejos).
- Rutina de Pensamiento: "El Ritual de la Verdad". Los estudiantes analizarán la fiabilidad y los posibles sesgos de las diferentes fuentes de información sobre el dilema, cuestionando la autoría, la evidencia y las perspectivas presentadas.
Hito Semanal: Fichas de investigación completas que sinteticen las perspectivas filosóficas y el contexto del dilema.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza una investigación exhaustiva y organiza la información de manera clara, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la investigación de teorías filosóficas y en la verificación de fuentes.

Semana 3: Conceptualización del Video Ensayo y Argumento Central

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos nuestro dilema ético en una pregunta visual y qué argumento o exploración central queremos desarrollar en nuestro video ensayo?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis de video ensayos existentes (ej. de canales como Every Frame a Painting, The School of Life, o documentales cortos reflexivos): estructura, estilo visual, uso de voz en off, argumentación visual, ritmo. Lluvia de ideas para la conceptualización del video ensayo propio: definir el estilo visual, el tono, el argumento central (o la pregunta que se quiere explorar), y las posibles imágenes y sonidos que lo representen.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (análisis de video ensayos, guion), Artes Visuales (conceptualización visual, storyboarding).
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Los estudiantes usarán esta rutina para estructurar el argumento central de su video ensayo, identificando la afirmación principal (o la pregunta filosófica), las razones (conceptos filosóficos, ejemplos) y la evidencia (imágenes, sonidos, datos) que la sustentarán.
Hito Semanal: Propuesta de video ensayo con argumento central/pregunta filosófica, estilo definido y bocetos visuales iniciales.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante conceptualiza y estructura el argumento filosófico de su video ensayo de manera original, demostrando creatividad e innovación y producción escrita.
Rol del Docente Mentor: Guiar el análisis de video ensayos y la conceptualización del proyecto propio.

Semana 4: Guion Audiovisual y Selección de Material de Archivo

Pregunta Guía: ¿Cómo traducimos nuestro argumento filosófico en un guion audiovisual y qué tipo de imágenes y sonidos necesitamos para expresarlo de manera impactante?
Actividades detalladas:
- Principales: Redacción del guion del video ensayo: estructurar las escenas, escribir la voz en off (si aplica), describir las imágenes y sonidos que acompañarán cada punto del argumento. Búsqueda de material visual (imágenes de archivo, videos, gráficos, animaciones simples) y sonoro (música, efectos de sonido) que apoyen y enriquezcan el argumento filosófico.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (guion, lenguaje audiovisual), Producción Escrita (escritura de guion).
- Rutina de Pensamiento: "Partes, Propósito, Complejidades". Los estudiantes analizarán cada sección de su guion, identificando las partes (voz en off, imagen, sonido), el propósito (transmitir una idea, evocar una emoción) y las complejidades de su integración.
Hito Semanal: Primer borrador del guion del video ensayo y colección preliminar de material audiovisual de archivo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante redacta un guion audiovisual coherente y selecciona material de archivo pertinente, demostrando producción escrita y manejo de herramientas tecnológicas (en la búsqueda de material).
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la estructura del guion y la selección de material de archivo.

Semana 5: Grabación de Material Original (si aplica) y Edición Preliminar

Pregunta Guía: ¿Cómo grabamos nuestras propias imágenes o voces para enriquecer nuestro video ensayo y cómo empezamos a ensamblar todo el material?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de grabación de video y audio en el Estudio Multimedia (uso de cámaras, micrófonos, iluminación básica). Grabación de voz en off, entrevistas simuladas, o escenas conceptuales si el guion lo requiere. Inicio de la edición: importar todo el material (archivo y original) a un software de edición y realizar un primer ensamblaje básico.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (grabación, edición), Tecnología (uso de equipos y software).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina al proceso de grabación y al primer ensamblaje, identificando lo que funcionó, los desafíos técnicos o narrativos y las acciones para mejorar.
Hito Semanal: Material original grabado y primer ensamblaje del video ensayo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante graba material de calidad y realiza un ensamblaje preliminar, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y actitud frente a los errores.
Rol del Docente Mentor: Supervisar las grabaciones y guiar el proceso de edición inicial.

Semana 6: Edición de Video Ensayo y Montaje del Argumento

Pregunta Guía: ¿Cómo ensamblamos nuestras imágenes y sonidos para dar forma a nuestro video ensayo, desarrollando nuestro argumento filosófico de manera visual y sonora?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller intensivo de edición de video: cortar, pegar, transiciones, efectos básicos, sincronización de audio y video. Montaje del primer corte del video ensayo, asegurando que el ritmo visual y sonoro apoye el desarrollo del argumento central y la reflexión filosófica.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (edición, montaje, ritmo), Tecnología (software de edición).
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo". Los estudiantes autoevaluarán su primer corte de edición, identificando lo que está funcionando bien (verde - ej. el argumento es claro en esta sección), lo que necesita un poco más de trabajo (amarillo - ej. la transición es abrupta), y los problemas importantes (rojo - ej. el audio está desincronizado).
Hito Semanal: Primer corte editado del video ensayo con el argumento visualmente estructurado.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante edita el video ensayo de manera competente, construyendo un argumento visual, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Guiar la edición y el montaje del argumento en el software.

Semana 7: Diseño Sonoro, Música y Post-Producción Visual

Pregunta Guía: ¿Cómo el sonido (música, efectos, voz en off) potencia la reflexión filosófica y el impacto emocional de nuestro video ensayo, y cómo pulimos la estética visual?
Actividades detalladas:
- Principales: Edición de audio avanzada: mezcla de la voz en off, música (original o de librería), y efectos de sonido para crear una atmósfera adecuada y enfatizar puntos clave del argumento. Ajustes de color, corrección de imagen y post-producción visual para unificar la estética del video ensayo.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (diseño sonoro, post-producción), Tecnología (edición de audio/video).
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro 'P'" (Problemas, Potencial, Propuestas, Puntos clave). Los estudiantes aplicarán esta rutina para analizar el diseño sonoro y la post-producción visual, identificando desafíos (ej. ruido de fondo), potencial (ej. crear inmersión), propuestas (ej. usar ecualización) y puntos clave para la calidad final.
Hito Semanal: Video ensayo con diseño sonoro y post-producción visual inicial.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante integra elementos sonoros y visuales de manera efectiva, demostrando expresión artística y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño sonoro, la mezcla de audio y la post-producción visual.

Semana 8: Presentación a Filósofos/Realizadores y Feedback Especializado

Pregunta Guía: ¿Qué perspectivas adicionales nos pueden ofrecer expertos sobre nuestro argumento filosófico y nuestra narrativa audiovisual, y cómo podemos mejorar nuestro video ensayo?
Actividades detalladas:
- Principales: Visita de un filósofo o un realizador de video ensayos (co-mentor) al instituto. Presentación del video ensayo (versión casi final) y debate sobre el dilema ético explorado y su representación audiovisual. Sesión de feedback especializado, con preguntas técnicas, artísticas y filosóficas.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación profesional), Escucha Activa (recibir feedback crítico), Participación Protagónica.
- Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Establecer alianzas estratégicas con estos profesionales para futuras mentorías o charlas, impulsando a los estudiantes hacia la excelencia y la conexión con el ámbito profesional.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán su video ensayo desde la perspectiva del profesional (filósofo/realizador) y de un público hipotético, identificando cómo fue recibido el mensaje y si se lograron los objetivos de reflexión.
Hito Semanal: Feedback profesional detallado sobre el video ensayo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante presenta su trabajo de manera profesional y participa activamente en la sesión de feedback, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la visita del profesional y facilitar la sesión de feedback.

Semana 9: Refinamiento y Pulido Final del Video Ensayo

Pregunta Guía: ¿Cómo ajustamos nuestro video ensayo para que sea lo más claro, persuasivo y estéticamente potente posible, logrando el máximo impacto reflexivo?
Actividades detalladas:
- Principales: Implementación de las mejoras sugeridas por el experto y las propias reflexiones. Pulido de la edición, el diseño sonoro, los gráficos y la coherencia narrativa. Revisión final de la calidad técnica y la fuerza del mensaje filosófico.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (refinamiento artístico), Tecnología (optimización de archivos, depuración).
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes conectarán los aprendizajes técnicos y el feedback recibido con su visión artística final, extendiendo sus habilidades y desafiando sus propias concepciones de lo que es un video ensayo.
Hito Semanal: Versión final del video ensayo, lista para la exhibición.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante refina el video ensayo de manera integral, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Supervisar el refinamiento y el pulido final del video ensayo.

Semana 10: Preparación para la Exhibición Pública y Estrategia de Difusión

Pregunta Guía: ¿Cómo planificamos la exhibición de nuestro video ensayo y cómo lo difundimos para generar reflexión y diálogo en la comunidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de materiales de difusión para la exhibición (afiches, invitaciones digitales, posts para redes sociales). Redacción de un texto explicativo sobre el dilema ético y el mensaje del video ensayo. Planificación logística de un evento de presentación en el instituto (ej. en el Aula Multiuso o Estudio Multimedia).
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico), Administración (planeación), Artes Audiovisuales (material promocional).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para la planificación del evento y la difusión, considerando diferentes escenarios (ej. público, duración del debate) y sus posibles consecuencias.
Hito Semanal: Video ensayo listo para el despliegue y materiales de difusión creados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante prepara la difusión y el evento de presentación de manera organizada, demostrando gestión del tiempo y organización personal y cumplimiento de las tareas de equipo.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la preparación del despliegue y la difusión.

Semana 11: Exhibición Pública y Debate Filosófico

Pregunta Guía: ¿Qué impacto genera nuestro video ensayo en el público y cómo fomenta el diálogo y la reflexión sobre los dilemas éticos contemporáneos?
Actividades detalladas:
- Principales: Exhibición pública del video ensayo en el instituto. Presentación del proyecto a la comunidad educativa (compañeros, familias, directivos). Sesión de debate y preguntas y respuestas con el público, fomentando el diálogo filosófico y la reflexión crítica sobre el dilema explorado.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación, moderación de debate), Participación Protagónica (interacción con el público).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán la experiencia de la exhibición desde la perspectiva del público (sus reacciones, preguntas), identificando cómo fue recibido el mensaje del video ensayo y si se logró el objetivo de generar reflexión.
Hito Semanal: Exhibición pública exitosa y debate filosófico.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante participa activamente en la exhibición y el debate, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Organizar la exhibición y moderar el debate.

Semana 12: Análisis de Impacto y Reflexión Final del Proyecto

Pregunta Guía: ¿Qué logramos al explorar dilemas éticos a través del video ensayo y cómo este proyecto transforma nuestra comprensión del pensamiento crítico y la acción ciudadana?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis de los comentarios y reacciones del público durante la exhibición. Debate sobre el impacto del proyecto en la concientización y la posible acción futura. Reflexión final sobre los desafíos y logros del proceso de investigación, producción y difusión. Presentación del informe final del proyecto, que sintetice los aprendizajes y el impacto.
- Contenidos Básicos Integrados: Filosofía (reflexión final, meta-ética), Construcción de Ciudadanía (impacto social, acción ciudadana).
- Desarrollo Continuo del Docente Mentor: El docente mentor reflexiona sobre la experiencia del proyecto para su propia formación, identificando áreas de mejora en la enseñanza de la filosofía a través de medios audiovisuales y la promoción del debate ético.
- Rutina de Pensamiento: "La Rueda del Aprendizaje". Los estudiantes realizarán una reflexión integral sobre el proyecto, identificando lo que hicieron, lo que sintieron, lo que aprendieron y lo que harán diferente en el futuro con respecto a la reflexión ética, la producción audiovisual y la participación ciudadana.
Hito Semanal: Presentación del informe final del proyecto y plan de legado/futuras acciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza un análisis crítico del impacto y una reflexión profunda del proyecto, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la evaluación del impacto del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado y producido un Video Ensayo Original que explore en profundidad un dilema ético contemporáneo. Este video ensayo será una pieza audiovisual reflexiva y argumentativa, que combine imágenes (de archivo o grabadas), sonido (música, efectos, voz en off) y texto para invitar a la audiencia a la reflexión crítica. El proyecto incluirá:

El Video Ensayo final (mezclado y post-producido).
Un guion audiovisual detallado.
Un informe de investigación filosófica y contextual sobre el dilema.
Una reflexión crítica sobre el proceso de creación y el impacto del video ensayo.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la profundidad y rigor de la investigación filosófica y contextual, la claridad y coherencia del argumento ético presentado, la calidad técnica y estética de la producción audiovisual, la originalidad y la fuerza del mensaje del video ensayo, la capacidad de trabajo en equipo y gestión del proyecto, y la profundidad de la reflexión crítica sobre las implicaciones éticas y la participación ciudadana. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 3 (Destacado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para generar un producto de alto impacto intelectual y social.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Geografías de la Desigualdad: Mapeo Interactivo de Problemas Socioeconómicos en la Región

Proyecto: "Geografías de la Desigualdad: Mapeo Interactivo de Problemas Socioeconómicos en la Región" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado. Este proyecto implica la investigación profunda de problemáticas sociales, el análisis de datos, la visualización interactiva y la reflexión crítica sobre la desigualdad, lo que requiere un nivel de autonomía y aplicación de conocimientos complejos.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Geografías de la Desigualdad: Mapeo Interactivo de Problemas Socioeconómicos en la Región Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales (Ciclo Superior) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior del trayecto Humanidades y Ciencias Sociales, con interés en la investigación social, la geografía, la economía, la ética ciudadana, el análisis de datos, la visualización de información y el uso de la tecnología para comprender y visibilizar problemáticas complejas. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Investigar y analizar un problema socioeconómico relevante en la región (ej. acceso desigual a servicios, distribución de la riqueza, impacto de la urbanización, problemas ambientales con impacto social), recopilando datos (cualitativos y cuantitativos) y visualizándolos en un mapa interactivo digital, para generar conciencia, fomentar el pensamiento crítico sobre las causas y consecuencias de la desigualdad, y proponer posibles soluciones desde una perspectiva ciudadana y ética. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través del mapeo interactivo de datos, revelar las "geografías de la desigualdad" en nuestra región, comprender sus causas y consecuencias, y empoderar a nuestra comunidad para reflexionar y actuar sobre estas problemáticas?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Humanidades y Ciencias Sociales - Ciclo Superior):
- Geografía: Estado, nación y territorio; límites y porciones de Argentina; regiones en Argentina; bases naturales de Argentina; uso de recursos naturales en Argentina; problemas ambientales; la población en Argentina (distribución, dinámicas); trabajo y calidad de vida; espacios urbanos y rurales; actividades económicas; políticas mundiales en el siglo XXI (si el problema tiene una dimensión global); recursos y energía; recursos naturales y alimentos; el agua; población mundial; movimientos migratorios en el mundo; transformaciones urbanas y rurales en el contexto de la globalización; condiciones de vida en los grandes centros urbanos y rurales.
- Historia: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales que influyen en las desigualdades actuales); la organización del estado nacional (políticas públicas, rol del Estado); la generación del 80 (modelos económicos y sus impactos); los gobiernos de Rosas, la organización de la confederación argentina, las presidencias históricas, la UCR (contexto histórico de las políticas sociales y económicas).
- Construcción de Ciudadanía e Identidad / Derecho y Construcción de Ciudadanía / Construcción de Ciudadanía y Participación: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano; los valores (justicia social, equidad, solidaridad); los derechos (derechos humanos, derechos sociales y económicos); participación ciudadana; problemas de los adolescentes (relacionados con la desigualdad); el hombre en la sociedad; el mundo actual; la organización del estado colonial en América; la revolución de mayo; la independencia.
- Filosofía: Concepto de filosofía (reflexión sobre la justicia, la ética); el hombre en la sociedad (estructuras sociales, poder); el mundo actual (globalización, desigualdades contemporáneas); corrientes y representantes (teorías de la justicia social).
Contenidos Básicos (Integrados):
- Tecnología (Ciclo Básico, con aplicación avanzada): Análisis y uso de herramientas (computadoras, software de Sistemas de Información Geográfica - SIG, herramientas de visualización de datos, hojas de cálculo, software de diseño web), exploración de procesos técnicos (recopilación de datos, visualización, programación básica), análisis de procesos tecnológicos (cómo la tecnología permite analizar y visibilizar datos a gran escala), selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental.
- Administración (Ciclo Superior): Organización (estructura de las organizaciones que abordan problemas sociales), planeamiento estratégico (cómo las organizaciones planifican soluciones), investigación de mercado (para entender las necesidades de la población afectada).
- Economía (Ciclo Superior): Problema económico (escasez, distribución), costo de oportunidad, actividad económica, agentes económicos, flujo circular de la renta, sistemas económicos, mercado (competencia, fallas de mercado), el rol del Estado, problemas macroeconómicos (pobreza, desempleo), indicadores macroeconómicos, política fiscal (gastos e ingresos públicos), política monetaria, economía social, circular y ambiental.
- Artes Audiovisuales: Comunicación multimedia (visualización de datos, narrativa visual), lenguajes artísticos (diseño de interfaz), fotografía, videos (para documentar el proceso o testimonios).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación de informes, estadísticas, artículos académicos; redacción de informes de investigación, textos explicativos para el mapa interactivo, propuestas de solución.
- Razonamiento Matemático: Análisis de datos estadísticos (porcentajes, promedios, gráficos), interpretación de mapas temáticos, lógica para la visualización de datos.
- Inglés: Investigación de estudios internacionales sobre desigualdad, documentación de software de visualización de datos.
- Biología, Física, Química: (Opcional, si el problema socioeconómico tiene una fuerte conexión con aspectos biológicos o químicos, ej. contaminación del agua, salud pública).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Conceptos geográficos (distribución espacial, regiones), económicos (desigualdad, indicadores), sociales (pobreza, acceso a servicios), éticos (justicia social), y tecnológicos (tipos de mapas interactivos, datos).
Comprender: Explicar las causas y consecuencias de la desigualdad socioeconómica en la región; entender cómo los datos pueden ser visualizados para contar una historia; comprender el rol de las políticas públicas y la participación ciudadana.
Aplicar: Realizar investigación documental y de campo (entrevistas, encuestas); recopilar, organizar y limpiar conjuntos de datos; utilizar software de SIG o herramientas de visualización de datos para crear mapas interactivos; interpretar y analizar información compleja.
Analizar: Descomponer un problema socioeconómico en sus dimensiones geográficas, económicas, sociales e históricas; evaluar la fiabilidad y pertinencia de las fuentes de datos; identificar patrones y correlaciones en los datos visualizados; analizar las implicaciones éticas de la desigualdad.
Evaluar: Criticar la efectividad de las políticas existentes para abordar la desigualdad; juzgar la claridad y el impacto de la visualización de datos en el mapa interactivo; valorar la importancia de la investigación y la evidencia en la toma de decisiones.
Crear: Diseñar un proyecto de investigación sobre desigualdad; desarrollar un mapa interactivo original que visualice datos complejos; proponer soluciones innovadoras y éticas a problemas socioeconómicos; elaborar un informe final que sintetice hallazgos y propuestas.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores de la Investigación Social: Guiar la formulación de la pregunta de investigación, la recopilación y el análisis crítico de datos.
Asesores de Contenido y Metodología: Apoyar en la aplicación de conceptos geográficos, económicos, históricos y éticos al problema de la desigualdad.
Asesores Tecnológicos y de Visualización: Guiar el uso de software de SIG, la limpieza de datos y el diseño efectivo de mapas interactivos.
Promotores del Pensamiento Crítico y la Ética: Fomentar el análisis de las causas estructurales de la desigualdad, la reflexión sobre las implicaciones éticas y la búsqueda de soluciones justas.
Conectores con la Comunidad y el Entorno Profesional: Facilitar el contacto con expertos, organizaciones y autoridades para enriquecer el proyecto y obtener datos relevantes.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Definición del Problema y Geografía de la Desigualdad

Pregunta Guía: ¿Qué problema socioeconómico es más relevante en nuestra región y cómo se manifiesta geográficamente?
Actividades detalladas:
- Principales: Debate sobre diferentes formas de desigualdad (económica, social, de acceso a servicios). Lluvia de ideas sobre problemas socioeconómicos en la región (ej. acceso a agua potable, vivienda, desempleo juvenil, contaminación en barrios vulnerables). Análisis de mapas físicos y políticos de la región para identificar características geográficas relevantes.
- Contenidos Básicos Integrados: Geografía (regiones, espacios urbanos/rurales), Formación Ética y Ciudadana (problemas sociales).
- Rutina de Pensamiento: "VEO - PIENSO - ME PREGUNTO". Los estudiantes observarán mapas temáticos de desigualdad (si se encuentran ejemplos), noticias sobre problemas locales, o fotografías de contrastes en la región, registrando lo que ven, lo que piensan sobre las causas y las preguntas que les surgen sobre cómo se distribuye la desigualdad.
Hito Semanal: Selección de un problema socioeconómico específico para investigar y una hipótesis inicial sobre su distribución geográfica.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante identifica un problema relevante y demuestra una comprensión inicial de su dimensión geográfica, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Introducir el concepto de desigualdad, guiar el debate y la selección del problema.

Semana 2: Investigación de Datos y Fuentes

Pregunta Guía: ¿Dónde encontramos datos confiables sobre nuestro problema y cómo los recopilamos?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación de fuentes de datos (organismos públicos - INDEC, municipios, universidades, ONGs). Diferenciación entre datos cualitativos (testimonios, entrevistas) y cuantitativos (estadísticas, censos). Taller sobre ética en la recopilación de datos (privacidad, consentimiento).
- Contenidos Básicos Integrados: Geografía (población), Historia (fuentes históricas), Comprensión Lectora (análisis de informes).
- Rutina de Pensamiento: "El Ritual de la Verdad". Los estudiantes analizarán la fiabilidad de diferentes fuentes de datos, cuestionando quién las produce, con qué propósito y qué evidencias presentan.
Hito Semanal: Lista de 3-5 fuentes de datos potenciales y un plan preliminar de recopilación.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante identifica fuentes de datos relevantes y comprende la importancia de la fiabilidad, demostrando producción escrita y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la búsqueda de fuentes y la ética de la investigación.

Semana 3: Limpieza y Organización de Datos

Pregunta Guía: ¿Cómo preparamos los datos recopilados para que puedan ser utilizados en nuestro mapa interactivo?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de hojas de cálculo (Excel/Google Sheets): limpieza de datos (eliminar duplicados, corregir errores), organización en formato tabular, preparación para importación a software SIG.
- Contenidos Básicos Integrados: Razonamiento Matemático (análisis de datos), Tecnología (hojas de cálculo).
- Rutina de Pensamiento: "Partes, Propósito, Complejidades". Los estudiantes analizarán el proceso de limpieza de datos, identificando las partes (columnas, filas), el propósito (hacerlos utilizables) y las complejidades (errores, formatos inconsistentes).
Hito Semanal: Conjunto de datos limpios y organizados en una hoja de cálculo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante limpia y organiza los datos de manera efectiva, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Guiar la limpieza y organización de datos.

Semana 4: Introducción a los SIG y Mapeo Básico

Pregunta Guía: ¿Cómo utilizamos un Sistema de Información Geográfica para visualizar nuestros datos en un mapa?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de introducción a un software SIG (ej. QGIS) o plataforma de mapeo interactivo (ej. Google My Maps, Mapbox). Importación de los datos. Creación de un mapa temático básico (ej. un mapa de puntos o coropletas que muestre la distribución del problema).
- Contenidos Básicos Integrados: Geografía (representación cartográfica), Tecnología (software SIG).
- Rutina de Pensamiento: "Diagrama de Flujo". Los estudiantes crearán un diagrama de flujo del proceso de mapeo, desde la importación de datos hasta la visualización.
Hito Semanal: Primer mapa temático básico visualizando los datos del problema.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante comprende los fundamentos de los SIG y crea un mapa básico, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Capacitar en el uso del software SIG y guiar la creación del primer mapa.

Semana 5: Diseño de la Interfaz del Mapa Interactivo y Narrativa Visual

Pregunta Guía: ¿Cómo diseñamos nuestro mapa interactivo para que sea claro, atractivo y cuente la historia de la desigualdad de manera efectiva?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller de diseño de interfaces para mapas interactivos (colores, leyendas, capas de información, elementos de interacción). Desarrollo de la narrativa visual: cómo los colores, tamaños y símbolos en el mapa ayudan a contar la historia de la desigualdad.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico, uso del color), Artes Audiovisuales (narrativa visual).
- Rutina de Pensamiento: "Color, Símbolo, Imagen". Los estudiantes usarán esta rutina para conceptualizar los elementos visuales del mapa, eligiendo colores, símbolos e imágenes que representen los datos y el mensaje sobre la desigualdad.
Hito Semanal: Diseño de la interfaz del mapa interactivo y propuesta de narrativa visual.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña una interfaz atractiva y desarrolla una narrativa visual coherente, demostrando creatividad e innovación y expresión artística.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño de la interfaz y la narrativa visual.

Semana 6: Implementación de la Interactividad y Contenido Adicional

Pregunta Guía: ¿Cómo hacemos que nuestro mapa sea interactivo, permitiendo al usuario explorar los datos y la información en profundidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Programación de la interactividad (ej. al hacer clic en un punto, se muestra información detallada; filtros por categorías). Integración de contenido adicional (fotos, videos cortos, testimonios textuales) en los puntos del mapa.
- Contenidos Básicos Integrados: Tecnología (programación web básica si aplica, gestión de contenido), Comprensión Lectora (integración de textos).
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina a la implementación de la interactividad, identificando lo que funciona, los desafíos y las acciones para mejorar.
Hito Semanal: Prototipo funcional del mapa interactivo con contenido adicional y al menos dos tipos de interacción.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante implementa interacciones y contenido adicional, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la implementación de la interactividad y la integración de contenido.

Semana 7: Análisis Crítico de la Desigualdad y Propuestas de Solución

Pregunta Guía: ¿Qué nos revelan los datos visualizados sobre las causas y consecuencias de la desigualdad, y qué soluciones podemos proponer?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis profundo de los patrones y correlaciones en el mapa interactivo. Debate sobre las causas estructurales y las consecuencias sociales, económicas y éticas del problema. Lluvia de ideas y formulación de propuestas de solución (políticas públicas, iniciativas comunitarias, acciones individuales).
- Contenidos Básicos Integrados: Filosofía (ética, justicia), Economía (problemas macroeconómicos), Construcción de Ciudadanía (participación, derechos).
- Rutina de Pensamiento: "Causa y Efecto". Los estudiantes analizarán las causas profundas del problema socioeconómico visualizado en el mapa y sus múltiples efectos en la comunidad.
Hito Semanal: Informe preliminar de análisis del problema y 3-5 propuestas de solución.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante analiza críticamente el problema y propone soluciones, demostrando pensamiento crítico y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Facilitar el análisis crítico y la formulación de propuestas.

Semana 8: Presentación a Profesionales y Feedback Especializado

Pregunta Guía: ¿Qué perspectivas adicionales nos pueden ofrecer expertos sobre nuestra investigación y propuestas?
Actividades detalladas:
- Principales: Visita de un geógrafo o sociólogo (co-mentor) o un representante de ONG local al instituto. Presentación del mapa interactivo y los hallazgos de la investigación. Sesión de feedback especializado, con preguntas sobre la metodología, el análisis de datos y la viabilidad de las propuestas.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación profesional), Escucha Activa (recibir feedback crítico), Participación Protagónica.
- Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Establecer alianzas estratégicas con estos profesionales para futuras mentorías o proyectos, impulsando a los estudiantes hacia la excelencia.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán su proyecto desde la perspectiva del profesional y de los afectados por la desigualdad, identificando puntos ciegos o nuevas oportunidades.
Hito Semanal: Feedback profesional detallado sobre el proyecto.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante presenta su trabajo de manera profesional y participa activamente en la sesión de feedback, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la visita del profesional y facilitar la sesión de feedback.

Semana 9: Refinamiento del Mapa y las Propuestas

Pregunta Guía: ¿Cómo ajustamos nuestro mapa y nuestras propuestas para que sean más impactantes, precisas y accionables?
Actividades detalladas:
- Principales: Implementación de las mejoras sugeridas por el experto y las propias reflexiones. Refinamiento del diseño visual del mapa, la claridad de los datos y la redacción de las propuestas de solución. Optimización del rendimiento del mapa interactivo.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (refinamiento estético), Tecnología (optimización).
- Rutina de Pensamiento: "El Semáforo". Los estudiantes autoevaluarán las mejoras implementadas en su mapa y propuestas, identificando lo que está funcionando bien (verde), lo que necesita un poco más de trabajo (amarillo) y los problemas persistentes (rojo).
Hito Semanal: Versión final del mapa interactivo y las propuestas de solución.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante refina el mapa y las propuestas de manera integral, demostrando creatividad e innovación y manejo de herramientas tecnológicas.
Rol del Docente Mentor: Supervisar el refinamiento y el pulido final.

Semana 10: Preparación para la Exhibición Pública y Difusión

Pregunta Guía: ¿Cómo planificamos el evento de exhibición y cómo difundimos nuestro mapa para generar conciencia en la comunidad?
Actividades detalladas:
- Principales: Diseño de materiales de difusión (afiches, invitaciones digitales, posts para redes sociales). Planificación logística del evento de exhibición. Creación de un breve video o presentación para introducir el mapa.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Visuales (diseño gráfico), Administración (planeación), Artes Audiovisuales (video promocional).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes trazarán un árbol de decisiones para la planificación del evento y la difusión, considerando diferentes escenarios y sus posibles consecuencias.
Hito Semanal: Mapa interactivo listo para el despliegue y materiales de difusión creados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante prepara el despliegue público y la difusión de manera organizada, demostrando gestión del tiempo y organización personal y cumplimiento de las tareas de equipo.
Rol del Docente Mentor: Coordinar la preparación del despliegue y la difusión.

Semana 11: Exhibición Pública y Presentación del Proyecto

Pregunta Guía: ¿Qué impacto genera nuestro mapa en los visitantes y cómo nuestra investigación puede inspirar la acción ciudadana?
Actividades detalladas:
- Principales: Exhibición pública del mapa interactivo en el instituto (ej. en el Aula Multiuso o biblioteca). Presentación del proyecto a la comunidad educativa y a representantes de organizaciones locales. Sesión de preguntas y respuestas con el público, fomentando el diálogo y la reflexión.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (presentación), Participación Protagónica.
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán la experiencia de la exhibición desde la perspectiva del público, de los afectados por la desigualdad y de los propios creadores, identificando cómo fue recibido el mensaje del mapa.
Hito Semanal: Exhibición pública exitosa del mapa interactivo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante participa activamente en la exhibición y presentación, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
Rol del Docente Mentor: Organizar la exhibición y apoyar las presentaciones.

Semana 12: Análisis de Impacto y Reflexión Final

Pregunta Guía: ¿Qué logramos con nuestra investigación y mapeo de la desigualdad, y cómo este proyecto transforma nuestra comprensión de la justicia social y nuestro rol como ciudadanos?
Actividades detalladas:
- Principales: Análisis de los comentarios y reacciones del público durante la exhibición. Debate sobre el impacto del proyecto en la concientización y la posible acción futura. Reflexión sobre los desafíos y logros de la investigación social y la visualización de datos. Presentación del informe final del proyecto.
- Contenidos Básicos Integrados: Filosofía (reflexión sobre la justicia social), Construcción de Ciudadanía (impacto social, acción ciudadana).
- Desarrollo Continuo del Docente Mentor: El docente mentor reflexiona sobre la experiencia del proyecto para su propia formación, identificando áreas de mejora en la enseñanza de la investigación social y la visualización de datos.
- Rutina de Pensamiento: "La Rueda del Aprendizaje". Los estudiantes realizarán una reflexión integral sobre el proyecto, identificando lo que hicieron, lo que sintieron, lo que aprendieron y lo que harán diferente en el futuro con respecto a la desigualdad y la acción ciudadana.
Hito Semanal: Presentación del informe final del proyecto y plan de legado/futuras acciones.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza un análisis crítico del impacto y una reflexión profunda del proyecto, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la reflexión final y la evaluación del impacto del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán diseñado y desarrollado un Mapa Interactivo Digital que visualiza un problema socioeconómico relevante en la región. Este mapa incluirá:

Datos georreferenciados sobre la problemática.
Capas de información que permitan explorar diferentes dimensiones del problema.
Contenido adicional (textos, fotos, videos cortos, testimonios) asociado a los puntos del mapa.
Un informe de investigación que analice las causas, consecuencias y proponga soluciones.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la profundidad y rigor de la investigación social, la precisión y claridad de la visualización de datos en el mapa, la originalidad y viabilidad de las propuestas de solución, la capacidad de trabajo en equipo y gestión de un proyecto complejo, y la reflexión crítica sobre las implicaciones éticas y ciudadanas de la desigualdad. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 3 (Destacado), ya que el proyecto implica la aplicación de conocimientos y habilidades para generar un producto de alto impacto social y educativo.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Geografías del Horror: Centros Clandestinos de Detención en Argentina y el Mundo

Proyecto: "Geografías del Horror: Centros Clandestinos de Detención en Argentina y el Mundo" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Geografías del Horror: Centros Clandestinos de Detención en Argentina y el Mundo (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior (3°, 4° y 5° año). Se recomienda un Nivel de Logro 4 para llevarlo a cabo sin inconvenientes, dada la profundidad de la investigación, la sensibilidad de la temática y la necesidad de una rigurosa comprensión de la temática y adaptabilidad a información compleja.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Investigar y comprender la naturaleza, el funcionamiento y el impacto de los Centros Clandestinos de Detención (CCD) en Argentina durante la última dictadura cívico-militar (1976-1983), así como establecer paralelos con experiencias similares de represión y violaciones a los derechos humanos en otras partes del mundo. Los estudiantes desarrollarán una conciencia crítica sobre la historia reciente, la memoria, la justicia y la prevención de futuros crímenes de lesa humanidad. Se buscará la colaboración con especialistas en derechos humanos, sociólogos o historiadores.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo la existencia y el funcionamiento de los Centros Clandestinos de Detención en Argentina constituyeron una pieza central de la represión estatal, y qué similitudes y diferencias se pueden establecer con otros fenómenos de detención y tortura clandestina en el contexto de conflictos o regímenes autoritarios a nivel global?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los principales CCD en Argentina y otros lugares del mundo, fechas clave y nombres de organizaciones y víctimas.
Comprender: Explicar el concepto de terrorismo de Estado y su aplicación en Argentina; entender el funcionamiento de un CCD y sus objetivos represivos; comprender la importancia de la memoria y la justicia.
Aplicar: Utilizar herramientas de investigación para recopilar información; aplicar marcos teóricos para el análisis de casos; emplear software para mapeo de CCD y visualización de datos.
Analizar: Descomponer el fenómeno de los CCD en sus elementos (estructura, métodos, objetivos); comparar y contrastar la experiencia argentina con casos globales; analizar las consecuencias a largo plazo en la sociedad.
Evaluar: Juzgar la validez y confiabilidad de fuentes históricas y testimoniales; valorar el rol de los juicios de lesa humanidad y las organizaciones de derechos humanos; reflexionar críticamente sobre las narrativas de la memoria.
Crear: Producir informes de investigación, mapas interactivos, documentales cortos, líneas de tiempo o exposiciones que comuniquen de manera efectiva la complejidad del tema, demostrando una sólida producción escrita y expresión oral.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Guiar la investigación histórica, geográfica y ética de los estudiantes. Facilitar el análisis crítico de fuentes sensibles y la discusión respetuosa de temas traumáticos. Apoyar en el uso de herramientas tecnológicas para el mapeo y la visualización de datos. Coordinar la invitación a especialistas y las visitas a sitios de memoria. Promover la escucha activa, la empatía y el respeto en el abordaje de la temática.
Especialista Invitado (Co-mentor): Proporcionar conocimiento experto sobre la historia de los CCD, la geografía de la represión, el derecho internacional humanitario o la psicología del testimonio. Ofrecer retroalimentación especializada sobre la investigación y la profundidad del análisis de los estudiantes, asegurando rigor académico y sensibilidad. Su participación es clave para la comprensión de la temática y la resolución de situaciones problemáticas que surjan.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos son llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Semana 1: El Terrorismo de Estado en Argentina y el Sistema Represivo

Pregunta Guía: ¿Cómo se implementó el terrorismo de Estado en Argentina y cuál fue el rol de los Centros Clandestinos de Detención en su estructura represiva?
Actividades detalladas:
- Historia: Introducción al terrorismo de Estado en Argentina: causas, fases, actores. Análisis del concepto de "desaparición forzada" como práctica sistemática.
- Construcción de Ciudadanía: Abordaje de la violación de derechos humanos fundamentales.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Semáforo del Conocimiento. Los estudiantes indicarán con colores (verde, amarillo, rojo) su nivel de conocimiento previo sobre el terrorismo de Estado y los CCD. Luego, el docente presentará un panorama general, enfocándose en clarificar las "zonas rojas" identificadas por los estudiantes. Esta rutina fomenta la curiosidad y la actitud frente a los errores.
- Contenidos Básicos: La dictadura argentina, los derechos.
Hito Semanal: Comprensión del marco general del terrorismo de Estado y la función de los CCD.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce la existencia de la dictadura.
- Nivel 1: Identifica el período de la dictadura, pero sin comprender el concepto de terrorismo de Estado o los CCD.
- Nivel 2: Comprende el terrorismo de Estado de forma básica, pero no la centralidad de los CCD.
- Nivel 3: Comprende cómo se implementó el terrorismo de Estado en Argentina y el rol central de los Centros Clandestinos de Detención en su estructura represiva.
- Nivel 4: Analiza críticamente el andamiaje del terrorismo de Estado, desentrañando la lógica detrás del sistema de CCD y su impacto inicial en la sociedad, demostrando una profunda comprensión de la temática.

Semana 2: La Geografía del Horror: Mapeo de los CCD en Argentina

Pregunta Guía: ¿Dónde se ubicaban los principales CCD en Argentina y por qué se eligieron esos lugares?
Actividades detalladas:
- Geografía: Análisis de mapas de Argentina, identificación de la distribución geográfica de los CCD. Estudio de la relación entre su ubicación y el control territorial.
- Razonamiento Matemático: Interpretación de datos geográficos para identificar patrones.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Ver-Pensar-Preguntar (Mapeo y Contexto). Utilizando mapas físicos y políticos, y listados de CCD, los estudiantes observarán las ubicaciones y luego pensarán en posibles razones para esas elecciones y qué preguntas les surgen sobre la logística de la represión. Se usará software de mapeo digital.
- Contenidos Básicos: Regiones en Argentina, bases naturales de Argentina, espacios urbanos y rurales.
Hito Semanal: Mapeo de los principales CCD en Argentina y primeras hipótesis sobre su ubicación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No puede identificar ninguna ubicación.
- Nivel 1: Identifica algunas ubicaciones, pero sin criterio.
- Nivel 2: Ubica los CCD, pero no analiza los patrones de distribución.
- Nivel 3: Realiza un mapeo preciso de los principales CCD en Argentina, identificando y justificando las posibles razones de su ubicación estratégica.
- Nivel 4: Produce un análisis geográfico exhaustivo de los CCD, utilizando herramientas de mapeo digital para ilustrar patrones, logística y el impacto territorial del terrorismo de Estado, demostrando un sólido manejo de herramientas tecnológicas.

Semana 3: La Vida en los CCD: Testimonios y Experiencias de los Sobrevivientes

Pregunta Guía: ¿Cómo era la experiencia cotidiana de los detenidos-desaparecidos en los CCD, y cómo se documentan sus testimonios?
Actividades detalladas:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Lectura y análisis de fragmentos seleccionados de testimonios de sobrevivientes (ej. de "Nunca Más" o de libros específicos). Discusión sobre la validez y el impacto emocional de los testimonios.
- Filosofía: La deshumanización, la resistencia individual.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: La Escalera de la Inferencia (Análisis de Testimonios). Los estudiantes leerán un testimonio y, paso a paso, identificarán: los datos concretos, lo que infieren de esos datos, y las conclusiones que extraen sobre la experiencia en los CCD. Se enfatizará la escucha activa y el respeto.
- Contenidos Básicos: El hombre en la sociedad, problemas de los adolescentes (manejo de emociones difíciles).
Hito Semanal: Análisis de al menos dos testimonios de sobrevivientes.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No lee o comprende los testimonios.
- Nivel 1: Lee, pero no logra analizar la experiencia.
- Nivel 2: Analiza superficialmente los testimonios, sin profundizar en las experiencias de los detenidos.
- Nivel 3: Analiza los testimonios de sobrevivientes, comprendiendo la crudeza de la experiencia en los CCD y la importancia de su documentación para la memoria.
- Nivel 4: Realiza un análisis profundo y sensible de los testimonios, extrayendo patrones de la experiencia en los CCD y articulando la resiliencia humana frente a la deshumanización.

Semana 4: La Resistencia en los CCD y la Búsqueda de la Verdad

Pregunta Guía: ¿Hubo formas de resistencia dentro de los CCD y cómo las organizaciones de derechos humanos contribuyeron a visibilizar y luchar contra estas atrocidades?
Actividades detalladas:
- Construcción de Ciudadanía: El rol de las organizaciones de derechos humanos (Madres y Abuelas de Plaza de Mayo, CELS, etc.) en la denuncia y la búsqueda de justicia.
- Historia: La lucha de los familiares, el impacto internacional de la denuncia.
- Actividad: Visita de un profesional especialista: Un miembro de una organización de derechos humanos (ej. H.I.J.O.S.) podría compartir la historia de la lucha, las estrategias de resistencia y la importancia de la memoria activa.
- Contenidos Básicos: El ejercicio ciudadano, los derechos.
Hito Semanal: Comprensión del rol de la resistencia y las organizaciones de derechos humanos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce la existencia de resistencia u organizaciones de derechos humanos.
- Nivel 1: Identifica superficialmente, pero sin comprender su impacto.
- Nivel 2: Describe la labor de las organizaciones, pero sin profundizar en las formas de resistencia dentro de los CCD.
- Nivel 3: Comprende las diversas formas de resistencia (individuales y colectivas) dentro y fuera de los CCD, y el papel fundamental de las organizaciones de derechos humanos en la búsqueda de la verdad y la justicia.
- Nivel 4: Analiza críticamente la complejidad de la resistencia en contextos de terrorismo de Estado y el impacto transformador de las organizaciones de derechos humanos en la visibilización de las atrocidades y la construcción de la memoria, demostrando participación protagónica en las actividades propuestas.

Semana 5: Paralelos Globales I: Campos de Concentración y Gulags

Pregunta Guía: ¿Qué similitudes y diferencias existen entre los CCD argentinos y los campos de concentración nazis o los gulags soviéticos?
Actividades detalladas:
- Historia: Estudio comparado de los sistemas represivos en el Holocausto y la Unión Soviética.
- Geografía: Ubicación y extensión de estos sistemas de detención a nivel mundial.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Compara y Contrasta (Sistemas Represivos). Los equipos analizarán infografías o fragmentos de documentos sobre campos de concentración o gulags y los compararán con lo aprendido sobre los CCD argentinos, identificando similitudes en la deshumanización y diferencias en la escala o los objetivos.
- Contenidos Básicos: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales).
Hito Semanal: Identificación de las principales similitudes y diferencias entre los CCD y otros sistemas represivos históricos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No puede establecer comparaciones.
- Nivel 1: Intenta comparar, pero con errores conceptuales.
- Nivel 2: Compara superficialmente, sin profundizar en los mecanismos de deshumanización.
- Nivel 3: Establece comparaciones informadas entre los CCD argentinos y los campos de concentración o gulags, identificando similitudes en las prácticas de deshumanización y diferencias en su escala o propósito.
- Nivel 4: Realiza un análisis comparativo riguroso, utilizando ejemplos concretos para ilustrar las continuidades y rupturas en los sistemas de detención y tortura a lo largo de la historia.

Semana 6: Paralelos Globales II: Centros de Detención en Conflictos Contemporáneos

Pregunta Guía: ¿Cómo se manifiestan los centros de detención clandestina o las violaciones a los derechos humanos en conflictos actuales o recientes en el mundo?
Actividades detalladas:
- Geografía: Análisis de conflictos actuales y sus implicaciones geográficas, especialmente en el uso de espacios de detención.
- Construcción de Ciudadanía: Discusión sobre la vigencia de los derechos humanos y los desafíos globales.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Conecta-Elabora-Pregunta (Vigencia Global). Los estudiantes investigarán un conflicto actual o reciente donde se hayan denunciado centros de detención o tortura (ej. Siria, Myanmar, conflictos en África) y conectarán esas realidades con las experiencias estudiadas en Argentina.
- Contenidos Básicos: Conflictos en el mundo, políticas mundiales en el siglo XXI.
Hito Semanal: Investigación y análisis de un caso contemporáneo de centros de detención.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce conflictos actuales.
- Nivel 1: Nombra conflictos, pero no los relaciona con la temática.
- Nivel 2: Relaciona, pero sin profundidad en las características de los centros de detención.
- Nivel 3: Investiga y analiza un caso contemporáneo de centros de detención clandestina o violaciones a los derechos humanos, estableciendo conexiones con las experiencias estudiadas.
- Nivel 4: Produce un análisis exhaustivo de un caso contemporáneo, evaluando las particularidades y las continuidades de las violaciones a los derechos humanos, y reflexionando sobre el papel de la ciudadanía global en la denuncia.

Semana 7: La Construcción de la Memoria: Sitios y Espacios de Memoria

Pregunta Guía: ¿Cómo se transforman los antiguos CCD en sitios de memoria y cuál es su importancia para la sociedad?
Actividades detalladas:
- Historia: El proceso de recuperación de los CCD, su resignificación.
- Artes Audiovisuales (Básico): Análisis de cómo se usan las imágenes y los espacios para la construcción de memoria en los sitios.
- Actividad: Visita a un sitio de memoria (virtual o presencial): Si es posible, una visita a un ex-CCD convertido en sitio de memoria (ej. ESMA, Olimpo) o un recorrido virtual detallado. Luego, una rutina de pensamiento: Zoom In (Detalle y Significado). Los estudiantes se enfocarán en un detalle específico del sitio (un objeto, una pared, una inscripción) y analizarán su significado y su impacto. Esto fomenta la comprensión de la temática y la expresión artística en la interpretación del espacio.
- Contenidos Básicos: El hombre en la sociedad, lenguaje audiovisual.
Hito Semanal: Comprensión de la función y el diseño de los sitios de memoria.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce los sitios de memoria.
- Nivel 1: Nombra sitios, pero no su función.
- Nivel 2: Describe la función, pero sin profundidad.
- Nivel 3: Comprende la transformación de los antiguos CCD en sitios de memoria y su importancia fundamental para la sociedad y la transmisión de la historia.
- Nivel 4: Analiza críticamente las estrategias de construcción de memoria en los sitios, evaluando su eficacia pedagógica y su impacto en la conciencia social, demostrando un profundo conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.

Semana 8: Juicios de Lesa Humanidad: Justicia y Reparación

Pregunta Guía: ¿Cuál ha sido el papel de los juicios de lesa humanidad en Argentina y en otros países en la búsqueda de justicia para las víctimas?
Actividades detalladas:
- Derecho (Ciclo Superior): Conceptos de crimen de lesa humanidad, justicia transicional, impunidad. Análisis de los procesos judiciales en Argentina.
- Construcción de Ciudadanía: Reflexión sobre la importancia de la justicia como pilar de la democracia y la reparación de las víctimas.
- Actividad: Debate estructurado: Los equipos debatirán sobre el concepto de justicia en el contexto de crímenes de lesa humanidad (ej. "Justicia vs. Olvido", "Reparación individual vs. Colectiva"), utilizando la rutina de pensamiento: Círculos de Perspectivas para considerar los puntos de vista de víctimas, victimarios y la sociedad en general. Esto fomenta la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Contenidos Básicos: Derecho y Construcción de ciudadanía, el ejercicio ciudadano.
Hito Semanal: Comprensión del impacto y los desafíos de los juicios de lesa humanidad.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce los juicios.
- Nivel 1: Los menciona, pero sin comprender su propósito.
- Nivel 2: Comprende el propósito, pero no la complejidad del proceso.
- Nivel 3: Comprende el papel de los juicios de lesa humanidad en Argentina y otros países, valorando su contribución a la justicia y la reparación de las víctimas.
- Nivel 4: Analiza críticamente los desafíos y logros de los juicios de lesa humanidad, evaluando su impacto en la construcción del Estado de Derecho y la prevención de futuras atrocidades.

Semana 9: El Rol de la IA en la Investigación de Derechos Humanos

Pregunta Guía: ¿Cómo la inteligencia artificial puede contribuir a la investigación, documentación y difusión de la información sobre violaciones a los derechos humanos, y cuáles son sus límites éticos?
Actividades detalladas:
- Filosofía: Discusión sobre la ética de la IA, privacidad de datos, sesgos.
- Tecnología (Básico): Introducción a conceptos básicos de IA (análisis de datos, reconocimiento de patrones).
- Actividad: Integración Avanzada y Crítica de IA: Presentación por parte de un especialista en tecnología o un investigador de derechos humanos que utilice IA en su trabajo. Los estudiantes explorarán ejemplos de uso de IA (ej. análisis de grandes volúmenes de documentos, reconocimiento facial en videos antiguos para identificación de víctimas/victimarios). Luego, una rutina de pensamiento: Puntos de Vista (Ética de la IA). Se analizarán diferentes perspectivas sobre el uso de la IA en estos temas sensibles.
- Contenidos Básicos: Avances científicos y tecnológicos, el mundo actual.
Hito Semanal: Reconocimiento de las potencialidades y límites éticos de la IA en la investigación de derechos humanos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce la IA.
- Nivel 1: Conoce la IA, pero no la relaciona con DDHH.
- Nivel 2: Relaciona, pero sin criticidad.
- Nivel 3: Reconoce el potencial y los límites éticos de la inteligencia artificial como herramienta para la investigación, documentación y difusión de la información sobre violaciones a los derechos humanos.
- Nivel 4: Propone formas innovadoras de integrar la IA en proyectos de memoria y justicia, desarrollando una alfabetización crítica sobre sus implicaciones éticas y los desafíos de la privacidad de datos y los sesgos, demostrando adaptabilidad.

Semana 10: Desarrollo del Producto Final I: Estructuración y Primeros Bocetos

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos nuestra investigación en un producto comunicativo impactante que promueva la memoria y la conciencia sobre los CCD?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Los equipos eligen el formato final (informe de investigación con mapeo, exposición interactiva, documental corto) y comienzan la planificación detallada y la elaboración de los primeros borradores o bocetos.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Estructuración de la narrativa del informe/documental.
- Artes Audiovisuales / Geografía: Diseño visual y espacial del producto.
- Actividad: Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Los estudiantes podrán presentar sus ideas a un profesional especialista (ej. un diseñador, un cineasta) quien brindará retroalimentación sobre la viabilidad y el impacto de sus propuestas. Esta interacción impulsa la creatividad e innovación.
- Contenidos Básicos: Presentación de proyectos, desarrollo creativo, uso del color.
Hito Semanal: Planificación detallada y borrador/boceto del producto final.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra conceptualizar el producto.
- Nivel 1: Conceptualiza, pero sin un plan claro.
- Nivel 2: Planifica, pero con falencias en la estructuración.
- Nivel 3: Estructura de manera efectiva la narrativa y el formato de su producto final, mostrando una planificación detallada y bocetos coherentes.
- Nivel 4: Diseña un producto final innovador y de gran impacto comunicativo, que integra la complejidad de la temática y la diversidad de fuentes, evidenciando una sólida gestión del tiempo y organización personal.

Semana 11: Desarrollo del Producto Final II: Producción y Ajustes

Pregunta Guía: ¿Cómo implementamos y perfeccionamos nuestro producto final, asegurando precisión, sensibilidad y un mensaje claro?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Producción intensiva del producto final (redacción, diseño gráfico, edición de video/audio, montaje de exposición).
- Manejo de herramientas tecnológicas: Uso de software de edición, diseño y mapeo.
- Actividad: Retroalimentación por pares y docentes. Los equipos presentarán un avance significativo de su producto a otros equipos y al docente mentor para recibir feedback constructivo. Se hará hincapié en la precisión de los datos, la sensibilidad en el abordaje y la claridad del mensaje, fomentando la actitud frente a los errores.
- Contenidos Básicos: Uso de recursos, control (comparación de datos).
Hito Semanal: Avance sustancial y fase de ajuste del producto final.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No hay avance significativo.
- Nivel 1: Avance mínimo, con muchos errores.
- Nivel 2: Avance aceptable, pero requiere mejoras sustanciales.
- Nivel 3: Demuestra un avance sustancial en la producción de su producto final, aplicando los conocimientos y herramientas pertinentes, y realizando ajustes basados en la retroalimentación.
- Nivel 4: Produce un producto final de alta calidad, precisión histórica y gran impacto, que refleja una profunda comprensión de la temática y un dominio avanzado de las herramientas tecnológicas, capaz de generar conciencia y promover la reflexión.

Semana 12: Presentación Pública y Reflexión Final

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos compartir nuestra investigación y producto final para sensibilizar a la comunidad y contribuir a la construcción colectiva de la memoria?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Presentación formal de los productos finales ante la comunidad educativa (otros estudiantes, docentes, familias) y posibles especialistas invitados. Puede ser una exposición interactiva, una proyección de documentales o una serie de ponencias.
- Construcción de Ciudadanía: Reflexión sobre la importancia de la difusión del conocimiento para la defensa de los derechos humanos.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Lo que queda-Lo que va-Lo que viene. Al finalizar las presentaciones, los estudiantes reflexionarán sobre: "Lo que queda" (aprendizajes clave), "Lo que va" (ideas que cambian o se profundizan), y "Lo que viene" (acciones futuras, preguntas pendientes sobre memoria y justicia).
- Contenidos Básicos: Expresión oral, conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Hito Semanal: Presentación pública de los proyectos y cierre.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la presentación.
- Nivel 1: Participa, pero de forma pasiva o sin preparación.
- Nivel 2: Realiza una presentación básica, con poco impacto o claridad.
- Nivel 3: Presenta su proyecto de manera clara, articulada y sensible, contribuyendo a la sensibilización sobre la temática.
- Nivel 4: Ofrece una presentación excepcional, que demuestra una profunda comprensión de la temática, una expresión oral impactante y un compromiso ético con la construcción de la memoria, inspirando a la comunidad a la reflexión y acción.

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática (terrorismo de Estado, CCD, testimonios, paralelos globales).
Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora (análisis de informes, testimonios, bibliografía histórica).
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad (en la investigación y profundización del tema).
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (al abordar fuentes complejas o dilemas éticos).

Comunicación y Expresión

Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (informes, textos de investigación).
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (presentaciones, participación en debates).
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (en el diseño del producto final y la presentación).
Criterio de Evaluación 10: Expresión artística (en la creación de mapas, infografías, o elementos audiovisuales del producto final).

Ciudadanía y Sensibilidad Social

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (la importancia de la memoria, la justicia y la no repetición).
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa (al interactuar con testimonios o especialistas).
Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores (en la interpretación de la historia o la recepción de feedback).
Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento (respeto y sensibilidad en el abordaje de un tema tan delicado).
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas (compromiso activo con la temática).

Gestión y Adaptabilidad

Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo (trabajo colaborativo y responsabilidades individuales).
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal (cumplimiento de plazos).
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (uso de software de mapeo, edición, diseño).
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad (a información compleja o nuevas herramientas).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes presentarán un producto final integral que refleje su investigación y análisis comparativo. Las opciones incluyen:

Un Informe de Investigación Interactivo: Incluyendo un mapeo digital detallado de los CCD en Argentina y una sección comparativa con casos globales, enriquecido con gráficos, líneas de tiempo y fragmentos de testimonios.
Una Exposición Multimedia "Geografías del Dolor": Con paneles informativos, proyecciones de documentales cortos creados por los estudiantes, y un recorrido por los paralelos geográficos y temporales de la represión.
Un Documental Corto / Serie de Podcasts: Que explore la historia de un CCD específico en Argentina y establezca un diálogo con una experiencia similar en otro país, utilizando entrevistas simuladas, narración y material de archivo.

Todos los productos estarán acompañados de una Presentación Pública donde los equipos expondrán sus hallazgos, reflexiones y el proceso de creación.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la profundidad de la investigación histórica y geográfica, la capacidad de análisis crítico y comparativo entre la experiencia argentina y los casos globales, la sensibilidad y rigor en el abordaje de una temática tan delicada, la producción escrita de alta calidad, la expresión oral efectiva, y el manejo de herramientas tecnológicas para la visualización de datos y la comunicación. Se valorará especialmente la comprensión y valoración del ejercicio ciudadano en la defensa de los derechos humanos y la resolución de situaciones problemáticas que surjan. La acumulación de créditos reflejará el dominio de estas competencias clave, preparando a los estudiantes para estudios superiores en ciencias sociales, derecho, historia, geografía o para un activismo informado en derechos humanos.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento: Semáforo del Conocimiento.

Para qué sirve: Permite a los estudiantes y al docente evaluar rápidamente el conocimiento previo sobre un tema, identificar áreas de fortaleza y debilidad, y enfocar la enseñanza en las lagunas de conocimiento. También fomenta la autoevaluación y la curiosidad.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición (pensar sobre el propio pensamiento), autoevaluación, diagnóstico de conocimientos, establecimiento de objetivos de aprendizaje.
Cómo se usa: Antes o al inicio de una nueva unidad/tema, se presenta el tema central. Los estudiantes indican su nivel de conocimiento utilizando colores:
- Verde: Sé mucho sobre esto, podría explicarlo a otros.
- Amarillo: Sé algo, pero tengo algunas dudas o necesito refrescar conocimientos.
- Rojo: No sé casi nada, es un tema nuevo para mí.
Ejemplo práctico: Al inicio del proyecto, sobre "terrorismo de Estado" o "Centros Clandestinos de Detención":
- El docente pregunta: "¿Qué saben sobre los CCD?" Los estudiantes levantan tarjetas de colores o usan una señal.
- Si muchos están en rojo/amarillo, el docente priorizará la contextualización y los conceptos básicos. Si hay verdes, puede pedirles que compartan brevemente lo que saben.
- Permite al docente ajustar el nivel de inicio de la actividad y a los estudiantes identificar dónde necesitan más atención, fomentando la curiosidad por aprender lo que no saben y la actitud frente a los errores al admitir lagunas de conocimiento.

Rutina de Pensamiento: Ver-Pensar-Preguntar (Mapeo y Contexto).

Para qué sirve: Fomenta la observación detallada, el razonamiento inferencial y la formulación de preguntas perspicaces sobre un objeto, imagen, evento o, en este caso, un mapa o un conjunto de datos espaciales.
Qué pensamiento fomenta: Observación, análisis, inferencia, formulación de preguntas, pensamiento crítico, contextualización.
Cómo se usa: Se presenta a los estudiantes un elemento visual (mapa, fotografía, diagrama) o una lista de datos (ubicaciones). Se les pide que respondan a tres preguntas:
- Ver: ¿Qué ves o qué datos observas directamente? (Describir sin interpretar).
- Pensar: ¿Qué piensas sobre lo que ves? ¿Qué inferencias o ideas te surgen?
- Preguntar: ¿Qué preguntas te quedan después de observar y pensar? ¿Qué te gustaría saber más?
Ejemplo práctico: Al observar un mapa con la ubicación de los CCD en Argentina:
- Ver: "Veo muchos puntos en Buenos Aires, especialmente en la capital y el conurbano. Hay algunos en el interior del país, pero menos concentrados. Algunos están cerca de bases militares."
- Pensar: "Pienso que la concentración en Buenos Aires se debe a que era el centro político y poblacional. Quizás los ubicaron en lugares discretos, pero con infraestructura existente. Pienso que buscaban la invisibilidad pero también la eficiencia."
- Preguntar: "¿Por qué no hay CCD en todas las provincias? ¿Algunos eran más grandes o más importantes que otros? ¿Cómo se coordinaba la red de CCD a nivel nacional?"

Rutina de Pensamiento: La Escalera de la Inferencia (Análisis de Testimonios).

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a descomponer el proceso de llegar a conclusiones, haciendo explícitos los pasos desde la observación de datos hasta la formación de creencias y la toma de decisiones. Es útil para analizar testimonios, donde las inferencias deben ser cuidadosas y fundamentadas.
Qué pensamiento fomenta: Análisis, inferencia, justificación, pensamiento crítico, reconocimiento de sesgos.
Cómo se usa: Los estudiantes recorren los "peldaños" de una escalera, partiendo de los datos observados:
1. Datos/Observaciones: ¿Qué hechos o información concreta y objetiva tengo? (Lo que el testimonio dice explícitamente).
2. Selección de Datos: ¿Qué datos elijo enfocarme? (Reconocer que no se usa toda la información).
3. Significado/Interpretación: ¿Qué significado le doy a esos datos? ¿Qué infiero de ellos?
4. Suposiciones: ¿Qué supongo sobre la situación o la persona? (Creencias no siempre explícitas).
5. Conclusiones/Creencias: ¿Qué conclusiones o creencias formo a partir de esto?
6. Acciones/Decisiones: ¿Qué acción tomaré o qué postura adoptaré basada en mis conclusiones?
Ejemplo práctico: Analizando un fragmento del testimonio de un sobreviviente de la ESMA:
1. Datos: "Dice que lo tuvieron tabicado mucho tiempo. Menciona escuchar gritos y ruidos de cadenas."
2. Selección: "Me enfoco en el tabique y los sonidos de sufrimiento."
3. Significado: "Infiero que el tabique era para desorientar y deshumanizar, y los ruidos indican tortura y encierro."
4. Suposiciones: "Supongo que había otros prisioneros sufriendo cerca, y que el objetivo era romper la voluntad."
5. Conclusiones: "Los CCD eran lugares de tortura sistemática, diseñados para la aniquilación de la identidad."
6. Acciones: "Necesito investigar más sobre las técnicas de tortura y el impacto psicológico en los sobrevivientes." Se fomenta la escucha activa y la comprensión de la temática.

Rutina de Pensamiento: Compara y Contrasta (Sistemas Represivos).

Para qué sirve: Permite a los estudiantes identificar similitudes y diferencias cruciales entre conceptos, sistemas o eventos históricos, lo que lleva a una comprensión más matizada y profunda.
Qué pensamiento fomenta: Análisis comparativo, clasificación, categorización, generalización, pensamiento crítico.
Cómo se usa: Utilizando un diagrama de Venn o una tabla, los estudiantes listan las características de dos o más elementos:
- Características del Elemento A (CCD argentinos): Listar lo propio y distintivo.
- Características del Elemento B (Campos de Concentración Nazis / Gulags): Listar lo propio y distintivo.
- Similitudes: Listar las características que comparten ambos.
- Conclusiones: ¿Qué conclusiones se pueden extraer de estas similitudes y diferencias?
Ejemplo práctico: Comparando los CCD argentinos con los Campos de Concentración nazis:
- CCD Argentinos: Clandestinos, urbanos o semi-urbanos, objetivo principal desaparición forzada e interrogatorio/tortura, pocos prisioneros por centro, recuperación de bebés robados.
- Campos de Concentración: Masivos, generalmente fuera de centros urbanos, objetivo principal exterminio o trabajos forzados, escala industrial de la muerte.
- Similitudes: Deshumanización, tortura, violación de derechos humanos, secuestro de personas, uso de la burocracia para el control, secretismo.
- Conclusiones: "Ambos eran parte de sistemas represivos de Estado que buscaban eliminar al 'enemigo'. La diferencia radica en la escala y el objetivo final: exterminio masivo vs. desaparición forzada como forma de aniquilación política y social."

Rutina de Pensamiento: Conecta-Elabora-Pregunta (Vigencia Global).

Para qué sirve: Anima a los estudiantes a establecer vínculos entre lo que están aprendiendo y el mundo real, a expandir sus ideas y a formular preguntas que impulsen una investigación adicional y una ciudadanía global.
Qué pensamiento fomenta: Conexión de ideas, aplicación del conocimiento, pensamiento crítico, curiosidad, contextualización global.
Cómo se usa: Después de estudiar un tema, los estudiantes consideran:
- Conecta: ¿Cómo se conecta lo que estamos aprendiendo sobre los CCD con eventos o problemas actuales en el mundo?
- Elabora: ¿Cómo puedo desarrollar o expandir alguna de estas conexiones? ¿Qué ejemplos puedo dar?
- Pregunta: ¿Qué preguntas me surgen sobre estos eventos actuales o sobre la relación entre el pasado y el presente?
Ejemplo práctico: Después de estudiar los CCD argentinos:
- Conecta: "Esto se conecta con las noticias que veo sobre centros de detención de migrantes en algunas fronteras o denuncias de tortura en conflictos armados actuales."
- Elabora: "Aunque los contextos son diferentes, la idea de la detención arbitraria y la violación de derechos es una constante. La negación del Estado en algunos casos también es similar. La organización de derechos humanos siempre denuncia estos hechos."
- Pregunta: "¿Aprendieron los gobiernos actuales de la historia, o se siguen cometiendo los mismos errores con otras justificaciones? ¿Qué podemos hacer nosotros para denunciar estas situaciones a nivel global?"

Rutina de Pensamiento: Zoom In (Detalle y Significado).

Para qué sirve: Entrena a los estudiantes para observar con detalle y profundidad, centrándose en un elemento específico para desentrañar su significado, simbolismo o relevancia dentro de un contexto más amplio. Es útil para analizar elementos de sitios de memoria.
Qué pensamiento fomenta: Observación detallada, análisis simbólico, inferencia de significado, conexión parte-todo.
Cómo se usa: Se selecciona un objeto, una imagen, una sección de un espacio o un fragmento de texto. Se pide a los estudiantes que:
- Zoom In: Describe este detalle específico con la mayor precisión posible. ¿Qué ves exactamente?
- Significado: ¿Qué crees que representa o simboliza este detalle? ¿Por qué es importante?
- Contexto: ¿Cómo se relaciona este detalle con el tema general o el lugar más amplio? ¿Qué nos dice sobre la historia?
Ejemplo práctico: Observando una foto de un pañuelo blanco en la Plaza de Mayo o un detalle arquitectónico en la ex-ESMA:
- Zoom In: "Veo un pañuelo blanco pintado en el suelo, repetido varias veces, con nombres escritos alrededor."
- Significado: "Representa la lucha de las Madres de Plaza de Mayo, la búsqueda de los desaparecidos, y es un símbolo de resistencia pacífica y memoria."
- Contexto: "Este pañuelo, replicado en el suelo de la Plaza, es un recordatorio constante en el corazón de la ciudad del dolor causado por la dictadura y la lucha por la verdad, transformando el espacio público en un sitio de memoria. Es un testimonio silente y una expresión artística de resistencia."

Rutina de Pensamiento: Círculos de Perspectivas.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a explorar un tema o un dilema desde múltiples puntos de vista, fomentando la empatía, la comprensión de la complejidad y la capacidad de argumentar desde diferentes posiciones.
Qué pensamiento fomenta: Empatía, perspectiva múltiple, pensamiento crítico, argumentación, comprensión de la complejidad.
Cómo se usa: Se identifica un tema controversial o un dilema. Se piden a los estudiantes que asuman diferentes roles o perspectivas (círculos concéntricos si se hace en grupo):
- Círculo Interior (Yo): ¿Cuál es mi perspectiva inicial sobre este tema?
- Círculo Medio (Ellos): ¿Qué perspectivas podrían tener otras personas involucradas directamente? (Ej. Víctimas, familiares, perpetradores, testigos, jueces).
- Círculo Exterior (Nosotros/La Sociedad): ¿Qué perspectivas tiene la sociedad en general, o cómo se ve este tema desde un punto de vista más amplio (historiadores, organizaciones internacionales, futuras generaciones)?
Ejemplo práctico: Debate sobre los juicios de lesa humanidad:
- Mi perspectiva: "Considero que los juicios son fundamentales para la democracia y para cerrar heridas."
- Perspectiva de una víctima: "Es vital la justicia para poder sanar, aunque el dolor no se vaya, ver a los responsables juzgados es una forma de reparación. Pero también hay el miedo a la revictimización."
- Perspectiva de un perpetrador (simulada): "Podría sentir que solo seguía órdenes o que es una venganza política, negando los hechos."
- Perspectiva de la sociedad en general: "Para algunos es necesario para la paz social, para otros es revanchismo, y para otros es un proceso que ya debería haberse cerrado. La adaptabilidad de la sociedad a estos procesos es un desafío." Se fomenta la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones al considerar diferentes aristas.

Rutina de Pensamiento: Puntos de Vista (Ética de la IA).

Para qué sirve: Promueve el análisis crítico de un tema desde diversas perspectivas, especialmente cuando hay implicaciones éticas, tecnológicas o sociales complejas. Es útil para comprender cómo la tecnología impacta a diferentes grupos.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento crítico, análisis de implicaciones éticas, identificación de sesgos, consideración de stakeholders.
Cómo se usa: Se identifica un tema o una tecnología. Se pide a los estudiantes que piensen cómo la ven diferentes "actores" o "puntos de vista":
- Perspectiva A: ¿Cómo vería este tema un especialista en tecnología? (Énfasis en funcionalidad, eficiencia).
- Perspectiva B: ¿Cómo lo vería una organización de derechos humanos o un afectado? (Énfasis en privacidad, justicia, impacto humano).
- Perspectiva C: ¿Cómo lo vería un legislador o un organismo estatal? (Énfasis en regulación, control, seguridad).
Ejemplo práctico: Uso de IA para analizar testimonios de dictaduras:
- Especialista en IA: "Veo la oportunidad de procesar enormes volúmenes de texto y audio, identificar patrones, quizás reconstruir narrativas más rápido, o identificar posibles conexiones entre casos. Podría acelerar la búsqueda de información."
- Organismo de derechos humanos/Afectado: "Nos preocupa la privacidad de los datos sensibles. ¿Cómo se garantiza la veracidad? ¿Podría la IA sesgar la interpretación o deshumanizar los testimonios? La tecnología debe estar al servicio de las víctimas, no al revés."
- Legislador/Organismo estatal: "Necesitamos marcos legales claros para el uso de IA en temas tan delicados. ¿Quién es responsable si la IA comete un error? ¿Cómo protegemos la información confidencial de los testimonios?"

Rutina de Pensamiento: Lo que queda-Lo que va-Lo que viene.

Para qué sirve: Es una rutina de reflexión y cierre que ayuda a los estudiantes a consolidar sus aprendizajes, identificar cambios en su pensamiento y proyectar futuras acciones o preguntas.
Qué pensamiento fomenta: Síntesis, reflexión, metacognición, planificación futura, transferencia de aprendizaje.
Cómo se usa: Al finalizar un proyecto, unidad o actividad, los estudiantes comparten:
- Lo que queda: ¿Qué ideas, conceptos o aprendizajes clave permanecen firmes en mi mente?
- Lo que va: ¿Qué ideas preconcebidas o malentendidos se modificaron o "se fueron" a lo largo del proceso?
- Lo que viene: ¿Qué nuevas preguntas o acciones futuras me inspira este aprendizaje? ¿Cómo puedo aplicar esto en el futuro?
Ejemplo práctico: Al finalizar el proyecto "Geografías del Horror":
- Lo que queda: "Me queda claro que los CCD fueron una pieza fundamental y atroz del terrorismo de Estado en Argentina, y que el horror de las dictaduras no es exclusivo de nuestro país, sino que tiene paralelos globales."
- Lo que va: "Antes pensaba que 'nunca más' era solo una frase, ahora entiendo que es una acción constante de memoria y vigilancia. Se fue la idea de que la historia de la dictadura es solo un asunto del pasado."
- Lo que viene: "Me gustaría investigar más sobre el papel de las organizaciones internacionales en la denuncia de violaciones a los derechos humanos. Y quiero participar en actividades de memoria para que esto no se olvide."

Guardianes del Espacio Urbano: Diseñando Iniciativas de Seguridad Ciudadana

Proyecto: "Guardianes del Espacio Urbano: Diseñando Iniciativas de Seguridad Ciudadana" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Guardianes del Espacio Urbano: Diseñando Iniciativas de Seguridad Ciudadana Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior Duración Estimada del Proyecto (12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana, si no se especifique lo contrario): 12 semanas (300 horas totales) Propósito General del Proyecto: Desarrollar en los estudiantes una comprensión profunda de la seguridad ciudadana como un derecho y un desafío complejo, capacitándolos para analizar críticamente las problemáticas de seguridad en su entorno, investigar iniciativas existentes y proponer soluciones innovadoras, éticas y participativas para la construcción de comunidades más seguras y justas. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, desde una perspectiva de derechos y participación ciudadana, analizar las problemáticas de seguridad en nuestro entorno y co-crear propuestas transformadoras para construir comunidades más seguras y justas?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Principales (Humanidades y Ciencias Sociales):
- Construcción de ciudadanía e identidad, Derecho y Construcción de ciudadanía, Construcción de ciudadanía y participación: Concepto de seguridad ciudadana, derechos humanos (libertades individuales y seguridad), rol del Estado y la sociedad civil, mecanismos de participación ciudadana, mediación de conflictos y prevención del delito desde una perspectiva comunitaria.
- Filosofía: Ética de la seguridad, dilemas morales en la vigilancia y la justicia (ej., privacidad vs. seguridad), conceptos de justicia, libertad, orden social.
- Derecho: Marcos legales que regulan la seguridad y la convivencia, derechos y deberes de ciudadanos y autoridades, nociones básicas de justicia penal y modelos de aplicación de la ley.
- Historia: Evolución histórica de la seguridad y el crimen en diferentes sociedades, análisis de políticas de seguridad en distintas épocas y sus consecuencias, movimientos sociales relacionados con la seguridad y los derechos humanos.
- Geografía: Análisis de espacios urbanos y rurales en relación con la seguridad (ej., "geografía del miedo"), densidad poblacional y su impacto en la seguridad, análisis espacial del delito, uso de recursos naturales e infraestructura urbana en relación con la seguridad, problemas ambientales y su impacto social en la percepción de seguridad.
Básicos:
- Seminario de Ciencias Sociales: Metodologías de investigación social (diseño de encuestas, entrevistas cualitativas, análisis documental, observación participante), análisis de datos cualitativos y cuantitativos simples.
- Economía: Costos sociales y económicos del delito y la inseguridad, inversión en seguridad pública y privada, economía del crimen y sus incentivos.
- Administración: Estructura de las organizaciones (policiales, municipales, ONGs, asociaciones vecinales), principios de planeamiento estratégico para el diseño de proyectos e iniciativas.
- Artes Audiovisuales: Comunicación multimedia, lenguaje audiovisual (planos, movimientos de cámara para documentales o piezas informativas), guionización, edición de video, diseño de infografías y presentaciones visualmente atractivas.
- Orientación en Contextos Laborales: Habilidades de comunicación oral para la presentación de proyectos, elaboración de propuestas de valor, trabajo en equipo, manejo de reuniones.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura (Transversal): Análisis crítico de textos complejos (informes, leyes, artículos académicos), síntesis de información, redacción de informes técnicos y propuestas claras y persuasivas.
- Razonamiento Matemático (Transversal): Interpretación de estadísticas básicas sobre seguridad, lectura y creación de gráficos sencillos (barras, torta) para representar datos sociales, comprensión de porcentajes y tasas.
- Inglés (Transversal): Consulta de fuentes internacionales sobre seguridad ciudadana, terminología específica, análisis de casos comparados.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar y recordar conceptos fundamentales de seguridad ciudadana, derechos humanos y marcos legales pertinentes.
Comprender: Explicar las causas multidimensionales de la inseguridad, interpretar normativas legales básicas y comprender diversos modelos de seguridad.
Aplicar: Realizar investigaciones sociales básicas (encuestas, entrevistas), analizar casos de estudio de iniciativas de seguridad, utilizar herramientas digitales para la investigación y presentación.
Analizar: Descomponer problemas complejos de seguridad en sus componentes, evaluar la eficacia, viabilidad y ética de diferentes enfoques de seguridad, identificar sesgos en la información y argumentos.
Evaluar: Criticar políticas y prácticas de seguridad existentes, juzgar la pertinencia y el impacto potencial de las propuestas de seguridad, defender éticamente un punto de vista en debates sobre dilemas de seguridad.
Crear: Diseñar una propuesta innovadora y contextualizada de iniciativa de seguridad ciudadana, desarrollar materiales de comunicación multimedia para la propuesta, formular recomendaciones y soluciones basadas en evidencia y valores.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula de lectura, aula de tecnología, aula de oficina, estudio multimedia (para grabación de videos o podcasts), biblioteca.
Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet. Software de procesamiento de texto, presentación (ej., PowerPoint, Google Slides), diseño gráfico (ej., Canva) y edición de video. TV smart, proyector. Acceso a bases de datos académicas, informes gubernamentales y plataformas de análisis de datos abiertos (si disponibles y con guía ética para el uso de datos sensibles). Herramientas básicas de IA para asistencia en investigación (ej., resumidores de texto, generadores de ideas para brainstorming) y análisis de datos textuales (sentiment analysis de comentarios públicos sobre seguridad, si se usan datos abiertos y éticos, siempre con revisión crítica y guía).
Humanos: Contactos con profesionales y especialistas externos: criminólogos, sociólogos, abogados (especializados en derecho penal o derechos humanos), fuerzas de seguridad (representantes de la policía comunitaria o prevención del delito), urbanistas, representantes de ONGs y organizaciones comunitarias que trabajen en seguridad.
Materiales: Elementos para maquetas o prototipos visuales (si la iniciativa lo requiere), insumos para encuestas físicas.

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores, especialistas en el trayecto de Humanidades y Ciencias Sociales, actuarán como facilitadores del proceso de investigación complejo y guías éticos. Serán responsables de proporcionar los marcos teóricos y conceptuales fundamentales, ayudar a los estudiantes a formular preguntas de investigación pertinentes y rigurosas, y facilitar el contacto con profesionales y especialistas externos para enriquecer la perspectiva de los estudiantes. Supervisarán activamente el uso crítico y ético de la información y las herramientas de IA, asegurándose de que la tecnología sea una herramienta al servicio del pensamiento crítico y no un reemplazo. Fomentarán el debate respetuoso y argumentado sobre temas sensibles y complejos, y apoyarán a los estudiantes en el desarrollo de su capacidad para construir propuestas bien fundamentadas, innovadoras y éticas, que puedan generar un impacto transformador en la comunidad.
Nivel de Logro sugerido: Nivel 3 (Destacado) o Nivel 4 (Transformador). La naturaleza compleja del análisis social, la propuesta de soluciones y la interacción con actores externos exigen un alto nivel de autonomía, pensamiento crítico y compromiso por parte de los estudiantes.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Conceptualización de la Seguridad Ciudadana y el Diagnóstico Local

Semana 2: Investigación de Actores Clave y Diseño de Entrevistas

Pregunta guía: ¿Quiénes son los principales actores involucrados en la seguridad ciudadana de nuestra comunidad y cómo podemos diseñar una investigación efectiva para conocer sus perspectivas?
Actividades detalladas para las materias principales:
- Seminario de Ciencias Sociales/Administración: Taller sobre diseño de investigación social: formulación de preguntas de investigación, selección de informantes clave (identificación de posibles contactos: policía, municipio, ONGs, centros vecinales). Diseño de guiones de entrevista o cuestionarios sencillos para encuestas de percepción si es posible.
- Derecho/Construcción de Ciudadanía: Investigación sobre las funciones y competencias legales de los diferentes actores identificados (ej., atribuciones de la policía local, rol de las fiscalías, marcos de participación ciudadana).
Actividades detalladas para los contenidos básicos:
- Tecnología/Artes Audiovisuales (Integración de IA): Búsqueda avanzada de información en línea sobre los actores identificados. Uso guiado de IA para generar borradores de preguntas para entrevistas (siempre con supervisión, revisión crítica del estudiante y ética de datos). Preparación de guiones o puntos clave para posibles interacciones.
- Razonamiento Matemático: Análisis de estadísticas simples existentes (si disponibles) sobre seguridad a nivel local, para identificar tendencias o áreas de enfoque para las entrevistas.
Hito semanal: Mapeo detallado de al menos 5 actores clave en la seguridad local (instituciones, organizaciones, grupos comunitarios) y elaboración de un borrador de guion para entrevistas o encuestas.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes identifican actores relevantes. Diseñan herramientas básicas de investigación. Formulan preguntas pertinentes para obtener información.
Rol del docente mentor: Guía en la identificación de actores y el diseño de la investigación. Facilita el acceso a fuentes de información.

Semana 3: Interacción con Profesionales y Recolección de Datos

Semana 4: Análisis de Iniciativas Históricas y Geográficas

Pregunta guía: ¿Cómo han evolucionado las estrategias de seguridad en la historia y en diferentes partes del mundo, y qué lecciones podemos aprender de ellas?
Actividades detalladas para las materias principales:
- Historia/Geografía: Investigación de casos de iniciativas de seguridad ciudadana (ej., programas de desarme, vigilancia comunitaria, rehabilitación de espacios públicos, estrategias de "tolerancia cero") en diferentes contextos históricos o geográficos (ej., Nueva York en los 90 vs. Medellín en los 2000). Análisis de cómo la geografía (urbana, rural) influye en las problemáticas y soluciones de seguridad.
- Construcción de Ciudadanía: Discusión sobre los resultados sociales y políticos de estas iniciativas.
Actividades detalladas para los contenidos básicos:
- Comprensión Lectora/Inglés: Lectura de artículos y documentos (algunos en inglés) sobre casos de estudio internacionales de seguridad ciudadana.
- Artes Audiovisuales: Búsqueda y análisis de documentales o reportajes sobre iniciativas de seguridad exitosas o fallidas. Identificación de elementos visuales y narrativos clave.
Hito semanal: Elaboración de un informe preliminar que describa al menos dos iniciativas de seguridad de diferentes contextos (históricos o geográficos) y sus principales características.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes identifican iniciativas de seguridad en diversos contextos. Comprenden cómo los factores históricos y geográficos influyen en la seguridad.
Rol del docente mentor: Proporciona recursos para la investigación de casos. Guía el análisis histórico y geográfico de las iniciativas.

Semana 5: Ética y Legalidad en las Iniciativas de Seguridad

Semana 6: Análisis de Impacto Social y Económico de Iniciativas

Pregunta guía: ¿Cómo impactan las iniciativas de seguridad en la vida social y económica de las comunidades, y qué criterios utilizamos para evaluar su éxito?
Actividades detalladas para las materias principales:
- Seminario de Ciencias Sociales: Análisis de informes de evaluación de iniciativas de seguridad ciudadana, prestando especial atención a indicadores sociales (percepción de seguridad, cohesión comunitaria) y económicos (costos de implementación, impacto en el comercio local, etc.). Discusión sobre qué se considera "éxito" en una política de seguridad.
- Geografía: Evaluación del impacto espacial de las iniciativas (ej., cómo la iluminación de un parque afecta la percepción de seguridad en esa zona).
Actividades detalladas para los contenidos básicos:
- Economía: Taller sobre los costos sociales y económicos del delito, y la inversión en seguridad. Análisis de modelos de financiación para iniciativas de seguridad (públicas, privadas, mixtas).
- Razonamiento Matemático: Interpretación de gráficos y estadísticas sobre tasas de criminalidad y percepción de seguridad.
Hito semanal: Elaboración de un informe que evalúe el impacto social y económico de al menos una iniciativa de seguridad, utilizando indicadores cualitativos y cuantitativos (si disponibles).
Niveles de logro esperados: Los estudiantes analizan el impacto social y económico de iniciativas de seguridad. Interpretan datos básicos. Comprenden la complejidad de la evaluación de políticas públicas.
Rol del docente mentor: Guía el análisis de impacto. Proporciona ejemplos de informes de evaluación.

Semana 7: Identificación de Problema Local y Brainstorming de Soluciones

Pregunta guía: ¿Cuál es la problemática de seguridad más apremiante en nuestra comunidad que podemos abordar, y qué ideas innovadoras podemos generar para resolverla?
Actividades detalladas para las materias principales:
- Construcción de Ciudadanía/Participación: Revisión de todos los diagnósticos y análisis previos. Cada equipo de estudiantes identifica una problemática de seguridad específica en su comunidad (ej., robos en comercios, acoso en el transporte público, falta de seguridad en espacios verdes) que desean abordar con una propuesta concreta.
- Filosofía: Reflexión sobre la justicia y equidad en la distribución de la seguridad.
Actividades detalladas para los contenidos básicos:
- Artes Audiovisuales (Integración de IA): Taller de "Ideación Creativa". Brainstorming de ideas para la iniciativa. Posible uso de IA para generar ideas iniciales (prompts como "ideas innovadoras para mejorar la seguridad en parques", "diseños de espacios públicos más seguros"), con posterior refinamiento y curación humana.
- Administración: Introducción a la definición de objetivos SMART (Específicos, Medibles, Alcanzables, Relevantes, con Plazo Definido) para la futura iniciativa.
Hito semanal: Definición clara y concisa de la problemática de seguridad a abordar por cada equipo, junto con una lluvia de ideas inicial de posibles soluciones.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes seleccionan y definen una problemática relevante. Generan ideas creativas. Formulan objetivos SMART básicos.
Rol del docente mentor: Guía la elección de la problemática. Facilita las sesiones de brainstorming y el uso de IA.

Semana 8: Diseño de la Propuesta de Iniciativa: Estructura y Primer Prototipo

Pregunta guía: ¿Cómo estructuramos nuestra propuesta de iniciativa para que sea clara, viable y comience a tomar forma?
Actividades detalladas para las materias principales:
- Administración/Economía: Taller práctico sobre los componentes de un "Plan de Proyectos Sociales" básico: justificación, público objetivo, descripción de las acciones, recursos (humanos, materiales, económicos) necesarios. Estimación básica de recursos.
- Derecho/Filosofía: Revisión preliminar de la propuesta para asegurar que respete los derechos humanos y los marcos legales existentes. Consideración de la sostenibilidad y el impacto a largo plazo desde una perspectiva ética.
Actividades detalladas para los contenidos básicos:
- Artes Audiovisuales: Diseño de un primer prototipo visual o conceptual de la iniciativa (ej., un diagrama de flujo simple, un boceto de un espacio, un storyboard de un video explicativo, una infografía básica).
- Orientación en Contextos Laborales: Introducción a la elaboración de un "Elevator Pitch" para sus proyectos.
Hito semanal: Elaboración de un borrador estructurado de la propuesta de iniciativa, incluyendo objetivos SMART, una descripción básica de la intervención y un prototipo visual inicial.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes estructuran una propuesta inicial. Diseñan un prototipo visual. Consideran la viabilidad inicial.
Rol del docente mentor: Guía la estructura de la propuesta. Asesora en la estimación de recursos y el diseño del prototipo.

Semana 9: Retroalimentación Externa y Refinamiento de la Propuesta

Semana 10: Preparación de Materiales Multimedia para la Presentación

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar el lenguaje multimedia para comunicar de manera efectiva y persuasiva nuestra iniciativa de seguridad ciudadana?
Actividades detalladas para las materias principales:
- Artes Audiovisuales/Orientación en Contextos Laborales: Taller de diseño de presentaciones efectivas: uso de imágenes, gráficos, videos, infografías. Introducción a herramientas de edición de video (si se opta por ese formato). Diseño de los materiales visuales y auditivos de apoyo a la presentación final.
- Comprensión Lectora/Lectoescritura: Redacción de los textos clave para la presentación, asegurando claridad, concisión y persuasión.
Actividades detalladas para los contenidos básicos:
- Tecnología: Práctica con software de presentación y edición. Exploración de herramientas de diseño gráfico para crear infografías o elementos visuales.
Hito semanal: Creación de un borrador de los materiales multimedia (presentación, infografía, guion de video) para la propuesta final.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes seleccionan un formato multimedia adecuado. Diseñan materiales visuales y textuales coherentes. Manejan software básico de presentación/edición.
Rol del docente mentor: Asesora en el diseño multimedia. Revisa los guiones y textos.

Semana 11: Ensayo y Pulido de la Presentación Final

Semana 12: Presentación Final del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar de manera efectiva y persuasiva nuestra iniciativa de seguridad ciudadana a diferentes audiencias, generando un impacto positivo en la comunidad?
Actividades detalladas para las materias principales:
- Todas las materias principales: Presentación final de la iniciativa de seguridad ciudadana ante una audiencia simulada (ej., otros ciclos superiores, docentes, directivos) o, si es posible, ante representantes de la comunidad o autoridades locales. La presentación incluirá la justificación del problema, la descripción de la iniciativa, los materiales multimedia desarrollados y una sesión de preguntas y respuestas.
Actividades detalladas para los contenidos básicos:
- Orientación en Contextos Laborales: Demostración de habilidades de comunicación profesional.
- Artes Audiovisuales: Uso del estudio multimedia para la presentación (si aplica), o manejo de proyectores y equipos para garantizar una presentación fluida.
Hito semanal: Presentación pública de las iniciativas de seguridad ciudadana.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes comunican su iniciativa de forma clara, persuasiva y profesional. Defienden sus propuestas argumentativamente, demostrando comprensión de los desafíos. Utilizan herramientas multimedia de manera efectiva.
Rol del docente mentor: Modera las presentaciones, facilita las sesiones de preguntas y respuestas, y organiza la logística del evento final.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 19, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final del proyecto será una propuesta detallada y bien fundamentada de una iniciativa de seguridad ciudadana innovadora, diseñada para abordar una problemática específica en la comunidad. Esta propuesta se presentará a través de un formato multimedia profesional (ej., una presentación interactiva, un video documental corto, una serie de infografías animadas, o un podcast persuasivo), demostrando tanto la solidez de la investigación como la creatividad en la comunicación. Adicionalmente, se entregará un informe escrito que resuma la investigación, el análisis de las iniciativas existentes y la justificación de la propuesta.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se basará en un enfoque por competencias, valorando no solo el conocimiento adquirido sino también la capacidad de los estudiantes para aplicarlo de manera crítica y creativa. Se considerará la profundidad de la investigación, la pertinencia y originalidad de la propuesta de iniciativa, la solidez de su justificación ética y legal, y la efectividad de su comunicación. Se prestará especial atención a la habilidad de los estudiantes para colaborar con profesionales y especialistas externos (Co-creación y Redes de Colaboración Externa), integrar herramientas de IA de manera crítica y reflexiva, y demostrar un alto nivel de autonomía y pensamiento transformador. La acumulación de créditos se determinará por la consecución de los hitos semanales, la calidad del producto final y la demostración de las competencias clave a lo largo de todo el proceso.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Identidad y Persona: Los Atributos en el Derecho Argentino

Proyecto: "Identidad y Persona: Los Atributos en el Derecho Argentino" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Identidad y Persona: Los Atributos en el Derecho Argentino (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales) Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior (3°, 4° y 5° año) Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes comprendan los atributos de la personalidad (nombre, domicilio, estado civil, capacidad) desde una perspectiva jurídica, social e histórica, analizando su importancia para la identidad, los derechos humanos y la vida en sociedad, y aplicando estos conocimientos a casos prácticos y actuales del derecho argentino. Pregunta Generadora Central: ¿De qué manera los atributos de la personalidad definen nuestra identidad legal y social, y cómo su reconocimiento y evolución en el derecho argentino reflejan los cambios en la concepción de la persona y sus derechos?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los atributos de la personalidad y sus características.
Comprender: Explicar la función jurídica y social de cada atributo en el derecho argentino.
Aplicar: Analizar casos prácticos donde los atributos de la personalidad son relevantes.
Analizar: Descomponer la evolución histórica y los debates contemporáneos en torno a la identidad legal.
Evaluar: Criticar la adecuación de la normativa vigente a las realidades sociales y proponer reformas.
Crear: Elaborar argumentos jurídicos simulados, propuestas de concientización sobre derechos o análisis de casos complejos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Biblioteca (para consulta de códigos y doctrina), Aula Multiuso (para debates y simulaciones), Computadoras, Netbooks y Notebooks (para investigación, acceso a bases de datos jurídicas online, elaboración de documentos).
Materiales: Copias impresas de fragmentos del Código Civil y Comercial de la Nación, material para diagramas y mapas conceptuales.
Tecnológicos: Acceso a internet, software de presentaciones (Google Slides), software de investigación (bases de datos jurídicas online, Google Scholar), procesadores de texto (Google Docs), plataformas de videoconferencia (Google Meet).
Humanos: Mentores/docentes de Derecho, Filosofía, Historia, Construcción de Ciudadanía.
Externos (Esenciales):
- Visita de un/a Abogado/a especializado/a en Derecho de Familia o Derechos Humanos: Para hablar sobre casos reales relacionados con el nombre, domicilio, estado civil, capacidad.
- Visita a una oficina del Registro Civil y Capacidad de las Personas: Para entender el proceso de inscripción, cambios de nombre, etc. (o visita virtual con videos y fotos del proceso).
- Visita de un Juez/a o Fiscal/a (o simulación en aula con su asesoramiento): Para discutir cómo se abordan judicialmente conflictos relacionados con los atributos.

Rol de los Mentores y Docentes:

Guía Jurídica: Provee el marco legal, orienta en la interpretación de normas y ayuda a los estudiantes a comprender la terminología jurídica.
Facilitador de Debate: Modera las discusiones sobre temas sensibles relacionados con la identidad y los derechos.
Conector: Coordina las visitas a instituciones y a los profesionales del derecho, ayudando a los estudiantes a formular preguntas pertinentes.
Asesor de Investigación: Guía a los estudiantes en la búsqueda de jurisprudencia y doctrina, y en el análisis de casos.
Cuestionador: Utiliza preguntas generadoras y rutinas de pensamiento para fomentar la reflexión ética y crítica sobre los derechos y la identidad.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Nivel de Logro más apropiado para llevar a cabo el proyecto sin inconvenientes: Nivel 3 (Destacado). Este proyecto requiere una buena capacidad de comprensión de textos complejos (jurídicos), un análisis crítico de situaciones sociales y una participación activa en debates y simulaciones.
Semana 1: La Persona en el Derecho: Concepto y Marco Legal

Pregunta Guía: ¿Quién es "persona" para el derecho y cuál es el marco normativo que la protege?
Actividades detalladas:
- Derecho/Filosofía: Introducción al concepto de persona física y jurídica. Lectura y análisis de los primeros artículos del Código Civil y Comercial de la Nación (Libro Primero, Parte General: Persona Humana). Debate sobre la distinción entre persona y ser humano.
- Construcción de Ciudadanía: Repaso de los derechos humanos y su relación con la dignidad de la persona.
- Transversal: Comprensión Lectora: Lectura y análisis guiado de un fragmento de la Declaración Universal de Derechos Humanos y cómo se conecta con la noción de persona en el derecho. Uso de la rutina de pensamiento "Conectar, Extender, Desafiar" para reflexionar sobre la naturaleza de la persona jurídica.
Hito semanal: Elaboración de un mapa conceptual colaborativo (digital o mural) que muestre el concepto de persona y sus principales características jurídicas.
Nivel de Logro Esperado: 1 (En desarrollo) - Los estudiantes identifican el concepto de persona en el derecho y su importancia.
Rol del Docente Mentor: Presenta el marco legal. Facilita el debate filosófico sobre la persona. Guía la creación del mapa conceptual.

Semana 2: El Atributo Nombre: Identidad y Evolución

Pregunta Guía: ¿Qué significa llevar un nombre y cómo el derecho protege nuestra identidad a través de él?
Actividades detalladas:
- Derecho: Estudio del atributo nombre: reglas para la elección del prenombre y apellido, el derecho al nombre, el cambio de nombre, el nombre de los hijos, la ley de identidad de género y su impacto en el nombre.
- Historia/Seminario de Ciencias Sociales: Investigación sobre la evolución social y cultural del nombre y apellido en Argentina (ej. nombres de esclavos, migrantes, matrimonios).
- Transversal: Lectoescritura: Redacción de una petición simulada para un cambio de nombre, justificando los motivos.
- Rutina de pensamiento "Ver, Pensar, Preguntar": Análisis de noticias o casos mediáticos relacionados con cambios de nombre o disputas por apellidos.
Hito semanal: Presentación de un caso simulado de cambio de nombre, con su justificación legal y social.
Nivel de Logro Esperado: 2 (Consolidado) - Los estudiantes comprenden el atributo nombre y las normativas asociadas.
Rol del Docente Mentor: Explica la normativa sobre el nombre. Provee ejemplos de casos. Guía la redacción de la petición.

Semana 3: El Atributo Domicilio: Conexión con el Territorio Legal

Pregunta Guía: ¿Por qué nuestro domicilio es importante para el derecho y qué tipos existen?
Actividades detalladas:
- Derecho: Estudio del atributo domicilio: real, legal y especial. Importancia para notificaciones legales, jurisdicción, competencia, etc. Análisis de situaciones donde el domicilio es crucial (ej. demandas, herencias).
- Geografía (Contenido Básico): Relación entre domicilio, territorio y jurisdicción. Análisis de mapas judiciales o electorales.
- Taller de Economía y Administración (Contenido Básico): La importancia del domicilio fiscal para el CUIT/CUIL y actividades económicas.
- Transversal: Razonamiento Matemático: Ejercicios de interpretación de datos sobre distribución de población y su relación con domicilios.
Hito semanal: Creación de un "mapa conceptual" digital (usando Google Slides) que represente los tipos de domicilio y su relevancia jurídica.
Nivel de Logro Esperado: 2 (Consolidado) - Los estudiantes comprenden el atributo domicilio y su relevancia legal.
Rol del Docente Mentor: Explica los tipos de domicilio. Provee ejemplos prácticos.

Semana 4: El Atributo Estado Civil: Vínculos Familiares y Consecuencias Legales

Pregunta Guía: ¿Cómo el estado civil define nuestras relaciones familiares y qué implicancias legales tiene?
Actividades detalladas:
- Derecho: Estudio del atributo estado civil: soltero, casado, divorciado, viudo, uniones convivenciales. Consecuencias jurídicas del estado civil (patrimonio, responsabilidad parental, derechos sucesorios, alimentos).
- Historia/Seminario de Ciencias Sociales: Evolución histórica del matrimonio y la familia en Argentina, incluyendo el matrimonio igualitario y su impacto social.
- Filosofía: Debate sobre la concepción de la familia y las uniones convivenciales en la sociedad actual.
- Rutina de pensamiento "Puntos de la Brújula": Aplicar a la ley de matrimonio igualitario: N-¿qué necesito saber de la ley?, E-¿qué me emociona de su existencia?, S-¿qué sugerencias tengo para promover la diversidad familiar?, O-¿qué obstáculos enfrentó o enfrenta su implementación?
Hito semanal: Elaboración de un cuadro comparativo (en Google Docs) de las consecuencias legales del matrimonio vs. las uniones convivenciales.
Nivel de Logro Esperado: 3 (Destacado) - Los estudiantes analizan el atributo estado civil y sus implicancias legales.
Rol del Docente Mentor: Explica la normativa de estado civil. Facilita el debate sobre la diversidad familiar.

Semana 5: El Atributo Capacidad: Aptitud para Ejercer Derechos y Deberes

Pregunta Guía: ¿Qué significa ser legalmente capaz y cómo el derecho protege a quienes tienen su capacidad restringida?
Actividades detalladas:
- Derecho: Estudio del atributo capacidad: capacidad de derecho y capacidad de ejercicio. Restricciones a la capacidad (minoridad, personas con discapacidad, inhabilitados). Sistemas de apoyo y protección (curatela, apoyos).
- Construcción de Ciudadanía: Debate sobre la autonomía de la voluntad y la protección de los derechos de las personas con capacidad restringida.
- Filosofía: Reflexión sobre la noción de autonomía y dependencia en el contexto de la capacidad jurídica.
- Transversal: Comprensión Lectora: Análisis de un fragmento de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Hito semanal: Creación de un caso simulado donde se deba decidir si una persona tiene su capacidad restringida y qué tipo de apoyo necesitaría.
Nivel de Logro Esperado: 3 (Destacado) - Los estudiantes comprenden el atributo capacidad y sus implicancias en la protección de derechos.
Rol del Docente Mentor: Explica los conceptos de capacidad y las restricciones. Facilita el debate sobre la autonomía.

Semana 6: ¡Visita del Abogado/a Especializado/a en Derecho de Familia/DDHH!

Pregunta Guía: ¿Cómo se aplican los atributos de la personalidad en casos reales y complejos?
Actividades detalladas:
- Preparación: Los estudiantes, guiados por el mentor, preparan preguntas para el abogado/a sobre casos prácticos relacionados con los atributos (ej. disputas por el nombre, cambios de identidad de género, divorcios, tutelas, herencias, adopciones, etc.).
- Visita del Especialista: Sesión interactiva con el Abogado/a Especializado/a en Derecho de Familia o Derechos Humanos. Se fomenta la Escucha Activa y la participación con preguntas preparadas.
- Seminario de Ciencias Sociales: Discusión sobre el rol de la justicia en la resolución de conflictos familiares o de identidad.
Hito semanal: Informe de la visita al especialista, destacando ejemplos de casos reales y cómo se aplican los atributos.
Nivel de Logro Esperado: 3 (Destacado) - Los estudiantes conectan la teoría con la práctica judicial a través de la experiencia del profesional.
Rol del Docente Mentor: Coordina la visita y ayuda a los estudiantes a formular preguntas.

Semana 7: El Patrimonio: Atributo Económico-Legal

Pregunta Guía: ¿Qué es el patrimonio y cómo se vincula con los otros atributos de la personalidad y los derechos?
Actividades detalladas:
- Derecho: Estudio del atributo patrimonio: concepto, bienes, deudas. Su relación con la capacidad y el estado civil (ej. bienes gananciales).
- Taller de Economía y Administración (Contenido Básico): Análisis de patrimonio, patrimonio neto, activos y pasivos. Contratos (elementos, tipos, extinción) y su impacto en el patrimonio personal.
- Transversal: Razonamiento Matemático: Cálculos simples de patrimonio neto en casos simulados.
Hito semanal: Elaboración de un caso práctico simulado donde se analice el patrimonio de una persona en distintas situaciones (ej. antes y después del matrimonio, al iniciar una actividad económica).
Nivel de Logro Esperado: 2 (Consolidado) - Los estudiantes comprenden el atributo patrimonio y su conexión con otros atributos.
Rol del Docente Mentor: Explica el concepto de patrimonio. Guía los ejercicios prácticos.

Semana 8: Personas Jurídicas: Atributos y Rol Social

Pregunta Guía: ¿Cómo se organizan legalmente las colectividades de personas y qué atributos poseen?
Actividades detalladas:
- Derecho: Estudio de las personas jurídicas (asociaciones, fundaciones, sociedades comerciales, cooperativas). Sus propios atributos (nombre/razón social, domicilio, capacidad).
- Taller de Economía y Administración (Contenido Básico): Análisis de diferentes tipos de organizaciones y sus actividades económicas. CUIT de personas jurídicas.
- Seminario de Ciencias Sociales: Debate sobre el rol de las personas jurídicas en la sociedad y la economía.
- Rutina de pensamiento "Considerar Múltiples Perspectivas": Analizar el rol de una cooperativa desde la perspectiva de sus miembros, la comunidad y el mercado.
Hito semanal: Elaboración de un informe comparativo (en Google Docs o Google Slides) sobre los atributos de las personas físicas vs. las personas jurídicas.
Nivel de Logro Esperado: 3 (Destacado) - Los estudiantes distinguen los atributos de personas físicas y jurídicas.
Rol del Docente Mentor: Presenta los tipos de personas jurídicas. Facilita el debate sobre su impacto social.

Semana 9: Visita al Registro Civil o Estudio Jurídico/Judicial

Pregunta Guía: ¿Cómo se gestionan y registran los atributos de la personalidad en la práctica administrativa y judicial?
Actividades detalladas:
- Visita al Registro Civil y Capacidad de las Personas (o investigación guiada virtual): Observación del funcionamiento, los trámites relacionados con el nombre, nacimiento, matrimonio, defunción, etc. Si es virtual, análisis de videos, imágenes y formularios.
- Derecho/Construcción de Ciudadanía: Reflexión sobre la importancia del registro para la seguridad jurídica y el acceso a derechos.
- Preparación para Visita Judicial: Los estudiantes preparan preguntas para el Juez/a o Fiscal/a (si la visita es posible) sobre cómo se resuelven casos de disputas de filiación, cambios de identidad, divorcios conflictivos.
- Artes Audiovisuales (Contenido Básico): Diseño de un folleto informativo o un video corto (grabado con celulares) sobre los trámites más comunes en el Registro Civil.
Hito semanal: Informe de la visita/investigación sobre el Registro Civil y diseño del material informativo.
Nivel de Logro Esperado: 3 (Destacado) - Los estudiantes comprenden los procesos administrativos y judiciales relacionados con los atributos.
Rol del Docente Mentor: Organiza la visita o provee los recursos virtuales. Guía la preparación del material informativo.

Semana 10: Casos Complejos y Debates Actuales sobre la Identidad

Pregunta Guía: ¿Cómo el derecho se adapta a las nuevas realidades sociales en materia de identidad?
Actividades detalladas:
- Derecho/Construcción de Ciudadanía/Filosofía: Análisis de jurisprudencia y casos complejos sobre filiación (ej. maternidad/paternidad subrogada, identidad de género no binaria), capacidad (salud mental y derechos), o domicilio (ej. personas en situación de calle).
- Seminario de Ciencias Sociales: Debate sobre los desafíos éticos y sociales que plantean estos casos al sistema jurídico.
- Transversal: Comprensión Lectora: Lectura de artículos de doctrina o fallos judiciales relevantes.
- Rutina de pensamiento "Qué fue difícil, qué aprendí, cómo usaré esto en el futuro": Aplicar a un fallo judicial complejo: ¿qué me resultó difícil de entender?, ¿qué aprendí sobre cómo el derecho se adapta?, ¿cómo usaré esto para analizar futuros debates?
Hito semanal: Presentación de un análisis de caso complejo por equipo, con sus argumentos jurídicos y reflexiones éticas.
Nivel de Logro Esperado: 4 (Transformador) - Los estudiantes analizan y debaten casos jurídicos complejos.
Rol del Docente Mentor: Provee los casos y fallos relevantes. Modera los debates.

Semana 11: ¡Visita del Juez/a o Fiscal/a (o Simulacro Judicial)!

Pregunta Guía: ¿Cómo se resuelven los conflictos de identidad y derechos en los tribunales?
Actividades detalladas:
- Preparación: Los estudiantes preparan preguntas para el Juez/a o Fiscal/a sobre el proceso judicial, la ponderación de derechos, el rol de la prueba, y la aplicación de la ley a situaciones familiares o de capacidad. Si la visita no es posible, se realizará un Simulacro de Juicio Oral sobre un caso ficticio de conflicto de identidad/derecho de familia.
- Visita/Simulacro: Sesión interactiva con el profesional o realización del simulacro. Se fomenta la Expresión oral y la Escucha activa.
- Derecho: Práctica de argumentación jurídica y presentación de pruebas.
Hito semanal: Informe de la visita o informe de la experiencia del simulacro judicial, destacando los aprendizajes sobre el sistema judicial.
Nivel de Logro Esperado: 4 (Transformador) - Los estudiantes aplican conocimientos jurídicos en un contexto judicial simulado o real.
Rol del Docente Mentor: Coordina la visita o el simulacro. Asesora en la preparación de argumentos.

Semana 12: Campaña de Concientización y Reflexión Final

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos educar a la comunidad sobre la importancia de los atributos de la personalidad y sus derechos?
Actividades detalladas:
- Creación de Campaña: Cada equipo diseña una pequeña campaña de concientización sobre la importancia de los atributos de la personalidad y los derechos relacionados (ej. la importancia de registrar nacimientos, la ley de identidad de género, el valor del DNI, la capacidad jurídica). Puede ser un video corto (grabado en el estudio multimedia), una infografía interactiva (Genially), una campaña en redes sociales (simulada) o un podcast.
- Presentación Final: Los equipos presentan sus campañas a la comunidad educativa.
- Portfolio Individual: Cada estudiante elabora su portfolio digital (utilizando Google Sites o Padlet) donde documenta todo el proceso del proyecto, incluyendo las investigaciones, los análisis de casos, los productos creados y reflexiones semanales.
- Reflexión Final: Uso de la rutina de pensamiento "Qué fue difícil, qué aprendí, cómo usaré esto en el futuro" para la reflexión final individual del portfolio.
Hito semanal: Presentación de la campaña de concientización y entrega de los portfolios individuales.
Nivel de Logro Esperado: 4 (Transformador) - Los estudiantes demuestran un dominio integral del tema, aplicando sus conocimientos para concientizar a la comunidad.
Rol del Docente Mentor: Asesora en el diseño y producción de las campañas. Organiza la presentación final y realiza la evaluación.

Actitud frente a los errores: Muestra apertura a la retroalimentación en la comprensión de conceptos jurídicos complejos.
Comprensión de la temática: Demuestra un entendimiento profundo de los atributos de la personalidad y sus implicancias jurídicas, sociales e históricas.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Valora la importancia del reconocimiento legal de la identidad y los derechos asociados.
Creatividad e innovación: Diseña materiales de concientización y presentaciones de casos de manera original y efectiva.
Cumplimiento de las actividades: Realiza todas las tareas de investigación, análisis legal y producción con rigor y dedicación.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Colabora activamente, asume responsabilidades y contribuye al éxito del grupo.
Escucha activa: Presta atención a las ideas de los compañeros, mentores y especialistas del ámbito jurídico.
Expresión oral: Se comunica de forma clara y coherente al presentar análisis de casos y en los debates.
Manejo de herramientas tecnológicas: Utiliza eficazmente software para la investigación jurídica, el análisis y la creación de contenidos.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Se involucra de manera proactiva en todas las fases del proyecto y debates jurídicos.
Producción escrita: Redacta informes, análisis de casos y materiales de concientización de forma estructurada y clara, utilizando vocabulario técnico adecuado.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Aborda casos jurídicos complejos identificando los problemas y proponiendo soluciones desde el marco legal.
Gestión del tiempo y organización personal: Planifica y ejecuta sus tareas de forma eficiente para cumplir con los plazos del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será una Campaña de Concientización sobre la Importancia de los Atributos de la Personalidad y los Derechos Conexos (en formato de video, infografía interactiva o podcast), acompañada de análisis de casos jurídicos complejos desarrollados por los equipos. Adicionalmente, cada estudiante elaborará un portfolio digital individual (Google Sites o Padlet) que documente su proceso de aprendizaje, incluyendo informes de investigación, reflexiones semanales, y evidencias de los productos creados.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, monitoreando el progreso semanal y la participación activa en debates y análisis de casos. La rúbrica de competencias se aplicará a la profundidad del análisis jurídico de los casos, la calidad de la campaña de concientización, la expresión oral en las presentaciones y la exhaustividad y reflexión del portfolio digital individual. La acumulación de créditos se basará en la demostración de las competencias clave a lo largo de todas las fases del proyecto, con énfasis en la comprensión jurídica y la capacidad de análisis crítico.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Intersecciones: Familia, Genética e Identidad de Género

Proyecto: "Intersecciones: Familia, Genética e Identidad de Género" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Intersecciones: Familia, Genética e Identidad de Género Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana Propósito General del Proyecto: Explorar las complejidades de la familia, la genética y la identidad de género desde una perspectiva interdisciplinaria, fomentando el pensamiento crítico, la investigación y la comunicación efectiva de ideas. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo se interrelacionan y evolucionan los conceptos de familia, genética e identidad de género en el contexto social, legal y científico contemporáneo, y qué implicaciones tienen estas interacciones para la construcción de la identidad individual y colectiva?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales): Geografía, Historia, Construcción de ciudadanía e identidad, Derecho y Construcción de ciudadanía, Construcción de ciudadanía y participación, Filosofía, Derecho.
Contenidos Básicos: Biología (sistemas del cuerpo humano, leyes de Mendel, genética, ESI, vacunas, aditivos alimentarios), Física, Química, Artes audiovisuales, Administración, Sistemas de información contable, Economía, Orientación en contextos Laborales, Comprensión Lectora y lectoescritura, Razonamiento matemático, Inglés. Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3°, 4° y 5° año Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
Comprender: Analizar teorías y marcos legales sobre familia y derechos. Interpretar conceptos complejos de genética y su relación con la identidad. Comprender las diversas perspectivas sobre identidad de género.
Aplicar: Aplicar conocimientos jurídicos a casos hipotéticos sobre estructuras familiares diversas. Utilizar principios genéticos para explicar fenómenos relacionados con la herencia. Desarrollar argumentos coherentes sobre la intersección de estos temas.
Analizar: Desglosar la evolución histórica de la concepción de familia y género. Comparar y contrastar diferentes enfoques legales y científicos. Identificar sesgos y prejuicios en discursos sobre identidad.
Evaluar: Criticar críticamente fuentes de información científica y social. Evaluar la pertinencia de marcos legales actuales frente a la diversidad de identidades. Juzgar la validez de argumentos éticos.
Crear: Diseñar y estructurar una ponencia académica coherente. Producir contenido multimedia para apoyar la exposición. Formular conclusiones innovadoras sobre las interconexiones estudiadas.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks para investigación y producción. Impresora color. Estudio multimedia para grabación de videos y simulaciones de congresos. Proyector y TV smart para presentaciones.
Bibliográficos: Biblioteca con acceso a textos de Derecho, Biología, Sociología, Historia y Filosofía. Artículos académicos y bases de datos online.
Instalaciones: Aula de lectoescritura, aula multiuso, biblioteca, estudio multimedia. Rol de los Mentores y Docentes: Facilitar la investigación, guiar el análisis crítico de la información, proveer retroalimentación en la elaboración de la ponencia, organizar simulacros de congresos, y conectar los contenidos de las distintas disciplinas. El nivel de logro más apropiado para llevar a cabo este proyecto sin inconvenientes es Nivel de Logro 2: Consolidado.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a los Conceptos Fundamentales

Pregunta guía: ¿Cuáles son las definiciones básicas de familia, genética e identidad de género y cómo han evolucionado históricamente?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Derecho, Historia, Filosofía): Debate inicial sobre "familia" en la sociedad actual y su evolución histórica. Introducción a los derechos de familia y su marco legal en Argentina. Lectura guiada de textos históricos y filosóficos sobre la concepción de género.
- Contenidos básicos (Biología, Comprensión Lectora): Introducción a los conceptos básicos de genética (ADN, herencia, genes) a través de videos explicativos y lecturas. Rutina de pensamiento: "Veo-Pienso-Me pregunto" sobre casos de familias no tradicionales o conceptos de herencia genética.
Hito semanal: Creación de un glosario inicial de términos clave.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes identifican y definen los conceptos iniciales, participando activamente en los debates.
Rol del docente mentor: Facilitar los debates, presentar el marco legal y guiar la lectura de los textos históricos y filosóficos. Introducir los conceptos básicos de genética.

Semana 2: Derecho de Familia y Diversidad

Pregunta guía: ¿Cómo protege y regula el derecho la diversidad de estructuras familiares en la actualidad?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Derecho y Construcción de ciudadanía, Filosofía): Análisis de casos de derecho de familia que involucren uniones convivenciales, adopción, filiación y divorcio. Debate sobre los derechos de la niñez y la adolescencia en el contexto familiar diverso. Estudio de corrientes filosóficas sobre la libertad individual y la autonomía en la conformación familiar.
- Contenidos básicos (Comprensión Lectora, Inglés): Lectura y análisis de fragmentos de leyes y jurisprudencia relacionadas con el derecho de familia. Investigación de términos jurídicos en inglés. Rutina de pensamiento: "Pensar-Parear-Compartir" sobre la interpretación de casos de derecho de familia.
Hito semanal: Elaboración de un informe comparativo sobre diferentes tipos de estructuras familiares reconocidas legalmente.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes identifican y comprenden la diversidad familiar y su marco legal.
Rol del docente mentor: Presentar y analizar casos de derecho, guiar la investigación de leyes y jurisprudencia.

Semana 3: Genética y Herencia: Más allá de lo biológico

Pregunta guía: ¿Cómo influye la genética en las características humanas y qué debates éticos surgen de su avance?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Biología, Construcción de ciudadanía e identidad): Profundización en los principios de la herencia (Leyes de Mendel). Análisis de casos de manipulación genética y sus implicaciones éticas y sociales. Debate sobre el uso de la genética en la identificación familiar y controversias.
- Contenidos básicos (Físico Química, Razonamiento matemático): Ejercicios de probabilidad genética. Análisis de la estructura del ADN y ARN. Rutina de pensamiento: "Escalera de la inferencia" para analizar los dilemas éticos de la manipulación genética.
Hito semanal: Creación de un mapa conceptual sobre los principios de la herencia y sus aplicaciones.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes aplican los principios genéticos y discuten sus implicaciones éticas.
Rol del docente mentor: Explicar los conceptos de genética, proponer los debates éticos y supervisar la elaboración del mapa conceptual.

Semana 4: Identidad de Género: Construcción Social y Biológica

Pregunta guía: ¿Cómo se construye la identidad de género y cuál es la relación entre los aspectos biológicos y sociales?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Filosofía, Construcción de ciudadanía e identidad): Exploración de teorías sobre la construcción social del género. Análisis de la diversidad de identidades de género y expresiones. Discusión sobre el rol de la ESI en la comprensión de la identidad de género.
- Contenidos básicos (Biología, Artes Audiovisuales): Revisión de la biología del sexo (cromosomas, hormonas). Creación de un collage o presentación visual que represente la diversidad de identidades de género. Rutina de pensamiento: "El Sombrero de De Bono" para abordar diferentes perspectivas sobre la identidad de género.
Hito semanal: Presentación de un trabajo sobre la diversidad de identidades de género.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes comprenden la construcción de la identidad de género y su diversidad.
Rol del docente mentor: Facilitar la exploración de teorías, promover el debate respetuoso y guiar la creación de representaciones visuales.

Semana 5: Intersecciones: Familia, Genética y Derecho

Pregunta guía: ¿Cómo la genética y la identidad de género impactan en el derecho de familia y qué desafíos legales surgen?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Derecho, Construcción de ciudadanía y participación): Análisis de casos que involucren el derecho a la identidad (genética) y el reconocimiento legal de identidades de género diversas en el ámbito familiar (ej. filiación en parejas del mismo sexo). Debate sobre las leyes de fertilización asistida y sus implicaciones legales.
- Contenidos básicos (Taller de Economía y Administración): Simulación de un proceso de adopción o reconocimiento de filiación con diferentes escenarios. Rutina de pensamiento: "Círculo de Puntos de Vista" para analizar los diferentes actores involucrados en casos de derecho de familia complejos.
Hito semanal: Presentación de un informe sobre desafíos legales emergentes en el derecho de familia.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes identifican y analizan los desafíos legales en la intersección de los tres ejes temáticos.
Rol del docente mentor: Presentar y analizar casos de intersección, guiar la discusión sobre las leyes actuales y sus implicaciones.

Semana 6: Intersecciones: Familia, Genética y Ética

Pregunta guía: ¿Cuáles son los dilemas éticos más relevantes en la interrelación de familia, genética e identidad de género?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Filosofía, Seminario de Ciencias Sociales): Análisis de bioética aplicada a la reproducción asistida y la edición genética. Debate sobre la privacidad genética y el acceso a la información. Estudio de los dilemas éticos en torno a la identidad de género en niños y adolescentes.
- Contenidos básicos (Biología, Formación Ética y Ciudadana): Análisis de casos de estudio éticos complejos (ej. selección embrionaria). Elaboración de un código de ética para la investigación y aplicación de la genética en el ámbito familiar. Rutina de pensamiento: "Seis Sombreros para Pensar" para abordar los dilemas éticos desde diferentes perspectivas.
Hito semanal: Creación de un "árbol de decisiones éticas" para un caso complejo.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes identifican y proponen soluciones a dilemas éticos complejos.
Rol del docente mentor: Facilitar el debate ético, presentar casos de estudio y guiar la creación del "árbol de decisiones".

Semana 7: La Ponencia: Estructura y Argumentación

Pregunta guía: ¿Cómo se estructura una ponencia académica y cómo se desarrollan argumentos sólidos?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Seminario de Ciencias Sociales, Comprensión Lectora y lectoescritura): Estudio de la estructura de una ponencia académica (introducción, desarrollo de argumentos, conclusiones, bibliografía). Análisis de ponencias modelo. Taller de redacción de tesis y argumentos.
- Contenidos básicos (Espacios transversales: Comprensión Lectora y lectoescritura, Inglés): Revisión de técnicas de investigación y citación. Búsqueda de fuentes académicas en inglés. Rutina de pensamiento: "3-2-1 Puente" para conectar los conocimientos previos con la nueva información sobre la estructura de la ponencia.
Hito semanal: Elaboración de un esquema detallado de la ponencia.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes comprenden la estructura de una ponencia y esbozan su propia.
Rol del docente mentor: Explicar la estructura de la ponencia, proveer ejemplos y guiar el desarrollo del esquema.

Semana 8: Recopilación y Síntesis de Información

Pregunta guía: ¿Cómo se selecciona y sintetiza la información relevante para la ponencia?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Historia, Geografía): Investigación profunda sobre los aspectos históricos y geográficos que sustentan los argumentos de la ponencia. Selección crítica de fuentes.
- Contenidos básicos (Manejo de herramientas tecnológicas, Razonamiento Matemático): Uso de bases de datos académicas y herramientas de gestión de citas. Organización de datos y estadísticas relevantes. Rutina de pensamiento: "La Brújula" para guiar la búsqueda y selección de información.
Hito semanal: Primera versión del marco teórico de la ponencia.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes seleccionan y organizan información de manera efectiva.
Rol del docente mentor: Supervisar la investigación, ofrecer orientación sobre la selección de fuentes y la organización de la información.

Semana 9: Redacción de la Ponencia: Desarrollo de Argumentos

Pregunta guía: ¿Cómo se transforman las ideas y la información en un texto coherente y persuasivo?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Derecho, Filosofía, Construcción de ciudadanía e identidad): Redacción del cuerpo principal de la ponencia, desarrollando los argumentos sobre las interrelaciones de familia, genética e identidad de género. Énfasis en la claridad, coherencia y profundidad del análisis.
- Contenidos básicos (Producción escrita): Taller de redacción persuasiva. Revisión de gramática y estilo. Rutina de pensamiento: "Conectando Ideas" para asegurar la fluidez y coherencia de los argumentos.
Hito semanal: Borrador completo de la ponencia.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes producen un borrador coherente y argumentado de su ponencia.
Rol del docente mentor: Ofrecer retroalimentación individualizada sobre el borrador de la ponencia.

Semana 10: Diseño de Materiales de Apoyo y Práctica de Exposición

Pregunta guía: ¿Cómo se complementa la ponencia con materiales visuales y cómo se mejora la presentación oral?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Artes Audiovisuales, Construcción de ciudadanía y participación): Diseño de diapositivas, infografías o videos cortos utilizando el estudio multimedia. Práctica de la exposición oral, prestando atención a la postura, el tono de voz y la gestión del tiempo.
- Contenidos básicos (Manejo de herramientas tecnológicas, Expresión Oral): Uso de software de presentación. Ejercicios de vocalización y proyección de la voz. Rutina de pensamiento: "Feedback de dos estrellas y un deseo" para la práctica de la exposición oral.
Hito semanal: Creación de los materiales visuales y primera práctica grabada.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes desarrollan materiales de apoyo y mejoran sus habilidades de exposición oral.
Rol del docente mentor: Asesorar en el diseño de materiales, organizar sesiones de práctica y proveer retroalimentación.

Semana 11: Simulación de Congreso y Ajustes Finales

Pregunta guía: ¿Cómo se afina la ponencia y la presentación para un evento público?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Todas las principales del trayecto): Simulación de un congreso con presentaciones individuales y sesión de preguntas y respuestas. Retroalimentación entre pares.
- Contenidos básicos (Gestión del tiempo y organización personal): Gestión del tiempo para la presentación. Últimos ajustes a la ponencia y a los materiales visuales basados en la retroalimentación. Rutina de pensamiento: "Protocolo de Tuning" para recibir y aplicar retroalimentación constructiva.
Hito semanal: Ponencia finalizada y pulida.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes incorporan la retroalimentación y perfeccionan su ponencia.
Rol del docente mentor: Organizar la simulación del congreso, moderar las sesiones y guiar la retroalimentación.

Semana 12: Presentación en el Congreso Ficticio

Pregunta guía: ¿Cómo se presenta eficazmente la ponencia en un entorno formal?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Todas las principales del trayecto): Presentación de las ponencias en un "Congreso Intersecciones" simulado, con la participación de la comunidad educativa. Sesión de preguntas y respuestas.
- Contenidos básicos (Expresión Oral, Actitud y Comportamiento): Demostración de habilidades de comunicación y profesionalismo.
Hito semanal: Presentación exitosa de la ponencia.
Niveles de logro esperados: Los estudiantes exponen su ponencia con claridad, confianza y argumentación sólida.
Rol del docente mentor: Evaluar las presentaciones finales, reconocer el esfuerzo y los logros de los estudiantes.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Comprensión y Análisis Temático:
- Comprensión de la temática: La ponencia demuestra un entendimiento profundo y matizado de las interrelaciones entre familia, genética e identidad de género.
- Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: La ponencia aborda los desafíos y dilemas planteados por la intersección de estos temas con propuestas bien fundamentadas.
Investigación y Argumentación:
- Producción escrita: La ponencia está bien estructurada, es coherente, utiliza un lenguaje académico adecuado y presenta argumentos sólidos y fundamentados.
- Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: La ponencia refleja una comprensión de los derechos y responsabilidades en el contexto de la diversidad familiar y de género.
Comunicación y Presentación:
- Expresión oral: La presentación oral es clara, articulada, persuasiva y mantiene el interés de la audiencia.
- Manejo de herramientas tecnológicas: Se utilizan herramientas tecnológicas de manera efectiva para enriquecer la presentación (diapositivas, videos, etc.).
- Creatividad e innovación: La presentación y el contenido de la ponencia demuestran originalidad y enfoques novedosos.
Colaboración y Actitud:
- Actitud frente a los errores: Los estudiantes demuestran capacidad para recibir y aplicar retroalimentación constructiva.
- Actitud y comportamiento: Se mantiene una actitud profesional y respetuosa durante todo el proceso.
- Participación protagónica en las actividades propuestas: Compromiso activo en las discusiones, investigaciones y prácticas.
- Gestión del tiempo y organización personal: Demostración de habilidades para planificar y completar las tareas en los plazos establecidos.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: Una ponencia académica completa y presentada oralmente en un "Congreso Intersecciones" simulado, acompañada de materiales de apoyo visuales (diapositivas, infografías, videos). Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua a lo largo de las 12 semanas, utilizando una rúbrica que considera los criterios de evaluación por competencias clave mencionados anteriormente. Se observará la participación en debates, la calidad de los informes semanales, el desarrollo de la investigación, la elaboración del borrador de la ponencia, el diseño de materiales y la presentación final. La acumulación de créditos se basará en el nivel de logro alcanzado en cada competencia.

Anexo: Rutinas de Pensamiento y Estrategias de Aprendizaje Activo
Este anexo detalla las rutinas de pensamiento y otras estrategias de aprendizaje activo incorporadas en el proyecto "Intersecciones: Familia, Genética e Identidad de Género", buscando fomentar un pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes. Para cada rutina, se especifica su propósito, el tipo de pensamiento que fomenta, cómo se utiliza y un ejemplo práctico aplicado al contexto del proyecto.
Rutinas de Pensamiento Implementadas:
Veo-Pienso-Me pregunto (See-Think-Wonder)

¿Para qué sirve? Sirve para activar el conocimiento previo, estimular la curiosidad y guiar la observación inicial de un tema, una imagen o un texto. Ayuda a los estudiantes a ir más allá de la superficie y a generar preguntas que impulsarán su investigación y aprendizaje.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta la observación detallada, el pensamiento crítico inicial y la formulación de preguntas.
¿Cómo se usa? Los estudiantes observan un objeto, imagen, video o texto y responden a las siguientes preguntas:
- Veo: ¿Qué observo objetivamente? ¿Qué información o detalles concretos se presentan?
- Pienso: ¿Qué ideas, inferencias o interpretaciones me surgen a partir de lo que veo? ¿Qué hipótesis puedo formular?
- Me pregunto: ¿Qué preguntas me surgen? ¿Qué me gustaría saber más sobre esto?
Ejemplo práctico (Semana 1 - Introducción a los Conceptos Fundamentales):
- Contexto: Al inicio de la semana 1, se les presenta a los estudiantes una infografía compleja sobre la diversidad de estructuras familiares en el mundo actual y una imagen de doble hélice de ADN.
- Veo: "Veo diferentes tipos de familias representadas (monoparentales, homoparentales, extendidas). También veo la imagen de un ADN y flechas que conectan conceptos como 'herencia' y 'genes'."
- Pienso: "Pienso que la idea de familia ha cambiado mucho y que la genética tiene un rol importante en quiénes somos, pero no entiendo bien cómo se relaciona con la identidad más allá de lo físico."
- Me pregunto: "¿Cómo ha cambiado el concepto legal de familia en los últimos 50 años? ¿La genética determina completamente nuestra identidad o hay otros factores? ¿Qué implicaciones tiene la diversidad familiar para los derechos?"

Pensar-Parear-Compartir (Think-Pair-Share)

¿Para qué sirve? Promueve el procesamiento individual de la información antes del debate grupal, aumenta la participación y permite a los estudiantes verbalizar sus ideas y escuchar diferentes perspectivas en un entorno de bajo riesgo.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el análisis individual, la comunicación oral, la colaboración y la síntesis de ideas.
¿Cómo se usa? Se propone una pregunta o un problema. Los estudiantes:
- Piensan: Individualmente, reflexionan y anotan sus ideas sobre la pregunta.
- Parean: Comparten sus ideas con un compañero, discuten las similitudes y diferencias, y refinan sus pensamientos.
- Comparten: Presentan sus conclusiones o un resumen de su discusión al grupo más grande.
Ejemplo práctico (Semana 2 - Derecho de Familia y Diversidad):
- Contexto: Después de analizar un extracto de una ley sobre uniones convivenciales, se plantea la pregunta: "¿Qué desafíos legales y sociales pueden surgir para las parejas que optan por una unión convivencial en lugar del matrimonio, según esta ley?"
- Pensar: Cada estudiante anota individualmente tres desafíos que identifique.
- Parear: Los estudiantes se agrupan de a dos, comparan sus listas, y elaboran una lista combinada y priorizada de los desafíos.
- Compartir: Cada pareja comparte su lista con el resto de la clase, generando un debate más amplio sobre las implicaciones de la ley.

Escalera de la Inferencia (Ladder of Inference)

El Sombrero de De Bono (Six Thinking Hats)

Círculo de Puntos de Vista (Circle of Viewpoints)

3-2-1 Puente (3-2-1 Bridge)

La Brújula (The Compass Points)

¿Para qué sirve? Es una rutina para guiar la planificación y la reflexión al considerar diferentes "puntos cardinales" de una idea o proyecto. Ayuda a organizar los pensamientos y a abordar un tema de manera integral.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta la planificación estratégica, la reflexión crítica, la identificación de oportunidades y desafíos, y la formulación de sugerencias.
¿Cómo se usa? Los estudiantes consideran su tema o proyecto desde cuatro perspectivas, asociadas con los puntos cardinales de una brújula:
- N (Norte - Necesidad): ¿Qué necesito saber/investigar? ¿Qué falta?
- E (Este - Entusiasmo): ¿Qué me entusiasma de este tema/proyecto? ¿Qué me parece interesante o positivo?
- S (Sur - Sugerencia): ¿Qué sugerencias tengo o qué acciones podrían tomarse?
- O (Oeste - Obstáculo/Preocupación): ¿Qué obstáculos o preocupaciones tengo? ¿Qué podría salir mal?
Ejemplo práctico (Semana 8 - Recopilación y Síntesis de Información):
- Contexto: Los estudiantes están recopilando información para el marco teórico de su ponencia.
- Necesidad: "Necesito encontrar fuentes académicas más recientes sobre el impacto de la identidad de género en la legislación familiar internacional. También necesito ejemplos de casos reales."
- Entusiasmo: "Me entusiasma descubrir cómo diferentes países abordan estos temas tan complejos. Es fascinante ver cómo el derecho se adapta a los cambios sociales."
- Sugerencia: "Sugiero usar bases de datos jurídicas especializadas y contactar a un abogado de familia si tenemos dudas muy específicas."
- Obstáculo/Preocupación: "Me preocupa encontrar demasiada información contradictoria o sesgada, y cómo discriminar la calidad de las fuentes."

Conectando Ideas (Connecting Ideas)

¿Para qué sirve? Ayuda a los estudiantes a establecer relaciones claras y lógicas entre diferentes conceptos, hechos o argumentos dentro de un texto o una presentación. Es fundamental para construir coherencia y cohesión.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta el pensamiento relacional, la estructuración lógica de ideas, la síntesis y la coherencia textual.
¿Cómo se usa? Se pide a los estudiantes que identifiquen dos o más ideas, conceptos o secciones de su trabajo y expliquen explícitamente cómo se conectan. Pueden utilizar diagramas, flechas o simplemente la escritura para mostrar esas relaciones. Se enfatiza el uso de conectores lógicos y transiciones.
Ejemplo práctico (Semana 9 - Redacción de la Ponencia: Desarrollo de Argumentos):
- Contexto: Un estudiante está redactando la sección de su ponencia sobre cómo la genética influye en la identidad y su relación con el derecho a la identidad.
- Ideas a conectar: "Leyes de Mendel" y "Derecho a la identidad biológica".
- Conexión: "Si bien las leyes de Mendel explican los patrones de herencia biológica que configuran gran parte de nuestra composición genética, es crucial entender que el derecho a la identidad trasciende lo puramente biológico. Este derecho no solo ampara la verdad genética (filiación biológica) sino que se amplía para incluir la identidad de género y la autopercepción, demostrando que la genética provee una base, pero la identidad plena se construye también desde lo social y legal. Por lo tanto, una comprensión integral de la genética es un prerrequisito para apreciar la complejidad del derecho a la identidad en el siglo XXI."

Feedback de dos estrellas y un deseo (Two Stars and a Wish Feedback)

¿Para qué sirve? Es una técnica de retroalimentación constructiva que enfoca el feedback en aspectos específicos y factibles de mejorar, promoviendo una actitud de crecimiento en los estudiantes.
¿Qué pensamiento fomenta? Fomenta la autoevaluación, la escucha activa, la formulación de retroalimentación constructiva y la capacidad de mejora continua.
¿Cómo se usa? Después de una presentación o de revisar un trabajo, un compañero o el docente proporciona retroalimentación identificando:
- Dos estrellas (Two Stars): Dos cosas que hizo bien o que fueron particularmente efectivas/positivas.
- Un deseo (A Wish): Una cosa específica que podría mejorar o un área para el crecimiento.
Ejemplo práctico (Semana 10 - Diseño de Materiales de Apoyo y Práctica de Exposición):
- Contexto: Un estudiante presenta una sección de su ponencia a un pequeño grupo.
- Compañero 1:
  - Estrella 1: "Tu explicación sobre la ESI y la identidad de género fue muy clara y concisa."
  - Estrella 2: "Me gustó mucho la imagen que usaste en la diapositiva, era muy impactante."
  - Un deseo: "Deseo que intentes mirar más al público cuando hables, porque a veces mirabas mucho la pantalla."
- Compañero 2:
  - Estrella 1: "Tus datos sobre las leyes de filiación en Argentina eran muy precisos."
  - Estrella 2: "La organización de tu argumento sobre la familia monoparental fue fácil de seguir."
  - Un deseo: "Deseo que incluyas un ejemplo más concreto de cómo la genética impacta en la identidad social, no solo en la biológica."

Protocolo de Tuning (Tuning Protocol)

La Democracia en Acción: Participación y Elecciones en Argentina

Proyecto: "La Democracia en Acción: Participación y Elecciones en Argentina" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: La Democracia en Acción: Participación y Elecciones en Argentina (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales) Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior (3°, 4° y 5° año) Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes comprendan en profundidad el funcionamiento del sistema democrático argentino, los procesos electorales, los diferentes sistemas de votación y la importancia de la participación ciudadana, desarrollando un pensamiento crítico sobre el rol de los actores políticos y las instituciones en la sociedad. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo funciona el sistema democrático argentino y de qué manera la participación ciudadana activa, a través de los procesos electorales y otros mecanismos, fortalece o desafía la calidad de nuestra democracia?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los elementos y características del sistema democrático argentino y los tipos de sistemas electorales.
Comprender: Explicar el funcionamiento de los procesos electorales y el rol de las instituciones democráticas.
Aplicar: Analizar críticamente discursos políticos y campañas electorales utilizando herramientas conceptuales.
Analizar: Descomponer las diferentes posturas políticas y los factores que influyen en la opinión pública.
Evaluar: Criticar la calidad de la democracia y proponer mejoras en los mecanismos de participación ciudadana.
Crear: Diseñar y simular un proceso electoral o una campaña de concientización ciudadana.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula Multiuso (para debates y simulacros), Biblioteca (para investigación bibliográfica), Estudio Multimedia (para grabar entrevistas, podcasts o videos de campaña simulada), Computadoras, Netbooks y Notebooks (para investigación, análisis de datos, creación de contenido digital).
Materiales: Papel y elementos de escritura para toma de notas, materiales para cartelería o votación simulada.
Tecnológicos: Acceso a internet, software de presentaciones (Google Slides, Genially), software de encuestas (Google Forms), software de hojas de cálculo (Google Sheets), software de edición de video/audio (DaVinci Resolve/Audacity si se usa el estudio multimedia), plataformas de videoconferencia (Google Meet).
Humanos: Mentores/docentes de Historia, Geografía, Construcción de Ciudadanía, Filosofía y Derecho.
Externos (Esenciales):
- Visitas de Políticos/Dirigentes Locales y Regionales: Concejales, Intendentes, Diputados Provinciales/Nacionales, representantes de Juntas Electorales.
- Visitas de Especialistas: Politólogos, sociólogos, abogados constitucionalistas.

Rol de los Mentores y Docentes:

Curador de Contenidos: Provee material bibliográfico y recursos digitales actualizados sobre democracia y procesos electorales.
Facilitador de Debate: Modera las discusiones, garantiza el respeto por las diferentes opiniones y fomenta el pensamiento crítico.
Conector: Coordina las visitas de políticos y especialistas, ayudando a los estudiantes a preparar las preguntas y a reflexionar sobre sus experiencias.
Asesor Metodológico: Guía en la investigación, el análisis de datos (encuestas), la simulación de votación y la creación de la campaña.
Evaluador: Monitorea el progreso semanal y evalúa las competencias desarrolladas, especialmente la participación y el pensamiento crítico.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Nivel de Logro más apropiado para llevar a cabo el proyecto sin inconvenientes: Nivel 3 (Destacado). Este proyecto requiere que los estudiantes no solo investiguen y comprendan, sino que también analicen críticamente y participen activamente en simulaciones y discusiones complejas.
Semana 1: ¿Qué es la Democracia? Conceptos Fundamentales

Pregunta Guía: ¿Cuáles son los pilares conceptuales de la democracia y cómo se manifiestan en nuestro país?
Actividades detalladas:
- Construcción de Ciudadanía/Filosofía: Introducción a los conceptos de democracia (directa, indirecta, representativa), república, ciudadanía, derechos y deberes. Lectura y análisis de fragmentos de la Constitución Nacional.
- Historia: Breve repaso de la evolución histórica del concepto de democracia y sus desafíos.
- Transversal: Comprensión Lectora: Lectura y análisis comparativo de distintos textos sobre la democracia (históricos, filosóficos, periodísticos). Uso de la rutina de pensamiento "Conectar, Extender, Desafiar" para reflexionar sobre los textos leídos.
Hito semanal: Creación de un glosario colaborativo digital (en Google Docs) con los conceptos clave de la democracia.
Nivel de Logro Esperado: 1 (En desarrollo) - Los estudiantes identifican los conceptos fundamentales de la democracia.
Rol del Docente Mentor: Presenta los conceptos iniciales y los textos. Guía la elaboración del glosario.

Semana 2: El Estado Argentino y la División de Poderes

Pregunta Guía: ¿Cómo se organiza el poder en Argentina para garantizar la democracia y los derechos ciudadanos?
Actividades detalladas:
- Derecho/Construcción de Ciudadanía: Estudio de la división de poderes (Ejecutivo, Legislativo, Judicial), sus funciones y mecanismos de control. Federalismo: relación entre Nación, Provincias y Municipios.
- Geografía: Análisis de la organización territorial de Argentina y su impacto en la representación política.
- Transversal: Razonamiento Matemático: Análisis de gráficos que muestran la composición de los poderes legislativos a nivel nacional y provincial.
Hito semanal: Elaboración de un diagrama visual (puede ser con Genially o Google Slides) de la estructura del Estado argentino y sus interrelaciones.
Nivel de Logro Esperado: 2 (Consolidado) - Los estudiantes comprenden la organización del Estado y la función de los poderes.
Rol del Docente Mentor: Explica la estructura del Estado. Provee recursos visuales y datos para el análisis.

Semana 3: Procesos Electorales: Historia y Tipos de Votación

Pregunta Guía: ¿Cómo se elige a nuestros representantes y cómo ha evolucionado el voto en Argentina?
Actividades detalladas:
- Historia/Construcción de Ciudadanía: Repaso histórico del sufragio en Argentina (voto calificado, voto universal, voto femenino, voto joven, voto electrónico/papel).
- Derecho: Estudio de los diferentes sistemas electorales (mayoría simple, balotaje, representación proporcional – sistema D'Hondt).
- Transversal: Comprensión Lectora: Lectura de fragmentos de leyes electorales históricas y actuales.
- Rutina de pensamiento "Ver, Pensar, Preguntar": Observación de videos cortos sobre diferentes momentos históricos del voto en Argentina o sobre sistemas de votación en otros países.
Hito semanal: Elaboración de un informe comparativo (en Google Docs) sobre los sistemas de votación, destacando ventajas y desventajas.
Nivel de Logro Esperado: 2 (Consolidado) - Los estudiantes distinguen tipos de voto y sistemas electorales.
Rol del Docente Mentor: Facilita la investigación histórica y legal. Introduce los conceptos de los sistemas electorales.

Semana 4: ¡Visita del Especialista! Un Politólogo Explica los Sistemas Electorales

Pregunta Guía: ¿Cómo influye el diseño del sistema electoral en los resultados y en la representación política?
Actividades detalladas:
- Preparación: Los estudiantes, guiados por el mentor, preparan preguntas para el politólogo o sociólogo sobre el impacto de los sistemas electorales, el voto en blanco, las bancas, y el análisis de encuestas.
- Visita del Especialista: Sesión interactiva con un Politólogo/Sociólogo. Se enfatiza la Escucha Activa y la participación con preguntas preparadas.
- Transversal: Razonamiento Matemático: El especialista (o el mentor) explicará el sistema D'Hondt con un ejemplo práctico, y los estudiantes realizarán un pequeño ejercicio de cálculo de bancas.
- Artes Audiovisuales (Contenido Básico): Análisis de cómo las encuestas y proyecciones se comunican visualmente en los medios.
Hito semanal: Informe (individual o grupal) de la visita, sintetizando las ideas principales sobre los sistemas electorales y su impacto.
Nivel de Logro Esperado: 3 (Destacado) - Los estudiantes aplican el conocimiento teórico al análisis del impacto de los sistemas electorales.
Rol del Docente Mentor: Coordina la visita y ayuda a los estudiantes a formular preguntas. Guía el ejercicio de cálculo de bancas.

Semana 5: Partidos Políticos y Campañas Electorales

Pregunta Guía: ¿Cómo se organizan los partidos políticos y qué estrategias utilizan en las campañas para conectar con la ciudadanía?
Actividades detalladas:
- Construcción de Ciudadanía/Historia: Estudio de los partidos políticos: rol, plataformas, ideologías principales en Argentina. Análisis de campañas electorales históricas y recientes.
- Artes Audiovisuales (Contenido Básico): Análisis crítico de spots publicitarios de campañas políticas (uso de planos, movimientos de cámara, mensaje subliminal, comunicación multimedia).
- Taller de Economía y Administración (Contenido Básico): Análisis de cómo se financian las campañas políticas (presupuesto, tributos indirectos, etc.).
- Rutina de pensamiento "Puntos de la Brújula": Analizar un partido político o una campaña electoral: N-¿qué necesito saber de ellos?, E-¿qué me emociona de sus propuestas?, S-¿qué sugerencias tengo para su comunicación?, O-¿qué obstáculos/críticas veo?
Hito semanal: Creación de un "árbol genealógico" o mapa conceptual de los principales partidos políticos argentinos, incluyendo sus plataformas.
Nivel de Logro Esperado: 2 (Consolidado) - Los estudiantes identifican los elementos de los partidos y campañas políticas.
Rol del Docente Mentor: Provee recursos sobre partidos políticos y campañas. Facilita el análisis de los spots.

Semana 6: Ciudadanía Activa y Nuevas Formas de Participación

Pregunta Guía: ¿Más allá del voto, cómo puede la ciudadanía influir en las decisiones políticas?
Actividades detalladas:
- Construcción de Ciudadanía/Derecho: Exploración de mecanismos de participación ciudadana no electorales: iniciativas populares, consulta popular, audiencias públicas, presupuesto participativo, organizaciones de la sociedad civil.
- Filosofía: Debate sobre la ética de la participación ciudadana y la responsabilidad individual en la construcción del bien común.
- Transversal: Lectoescritura: Redacción de una carta de intención o un manifiesto para una iniciativa ciudadana hipotética.
Hito semanal: Diseño de una propuesta para una iniciativa de participación ciudadana en la localidad o en la escuela (ej. presupuesto participativo estudiantil).
Nivel de Logro Esperado: 3 (Destacado) - Los estudiantes proponen formas concretas de participación ciudadana.
Rol del Docente Mentor: Introduce los mecanismos de participación. Facilita el debate ético.

Semana 7: ¡Visita de Políticos Locales y Regionales!

Pregunta Guía: ¿Cómo es el día a día de un político y cómo se vincula con las necesidades de los ciudadanos?
Actividades detalladas:
- Preparación: Los estudiantes preparan preguntas para los políticos/dirigentes locales o regionales sobre su rol, sus funciones, los desafíos de la gestión pública, la relación con los votantes, cómo se toman las decisiones, y el sistema electoral desde su perspectiva.
- Visita de los Políticos: Sesión de preguntas y respuestas en el aula multiuso. Se promueve la Escucha activa y la Expresión oral.
- Historia/Seminario de Ciencias Sociales: Reflexión post-visita sobre el contraste entre la teoría política y la práctica de la gestión.
Hito semanal: Creación de un informe de entrevista grupal (en Google Docs o Google Slides) con los puntos clave y reflexiones de la visita.
Nivel de Logro Esperado: 3 (Destacado) - Los estudiantes interactúan con actores políticos reales, aplicando sus conocimientos.
Rol del Docente Mentor: Coordina y organiza las visitas. Ayuda a los estudiantes a formular preguntas pertinentes y a sintetizar la información.

Semana 8: Medios de Comunicación, Discursos Políticos y Fake News

Pregunta Guía: ¿Cómo influyen los medios y las redes sociales en la formación de la opinión pública y qué desafíos plantean para la democracia?
Actividades detalladas:
- Seminario de Ciencias Sociales/Artes Audiovisuales (Contenido Básico): Análisis crítico de noticias, programas de debate político y publicaciones en redes sociales. Identificación de sesgos, operaciones de prensa y "fake news".
- Construcción de Ciudadanía: Debate sobre el derecho a la información veraz y la responsabilidad de los ciudadanos en la verificación de fuentes.
- Transversal: Comprensión Lectora: Práctica de verificación de hechos (fact-checking) utilizando herramientas online y lectura de artículos sobre desinformación.
Hito semanal: Elaboración de un "manual" o guía rápida para identificar "fake news" en el ámbito político.
Nivel de Logro Esperado: 3 (Destacado) - Los estudiantes analizan críticamente la información política y desarrollan habilidades de verificación.
Rol del Docente Mentor: Provee ejemplos de noticias y discursos. Guía la práctica de fact-checking.

Semana 9: Simulación Electoral: Preparación

Pregunta Guía: ¿Cómo se organiza un proceso electoral desde adentro?
Actividades detalladas:
- Trabajo en Equipo: Los estudiantes se dividen en "partidos políticos" simulados o "candidaturas independientes". Cada grupo debe definir una plataforma (ideas principales), un nombre de partido y lemas de campaña.
- Derecho/Construcción de Ciudadanía: Revisión de las normativas básicas de una elección (junta electoral, padrones, cuarto oscuro, fiscales, urna).
- Transversal: Razonamiento Matemático: Diseño de una pequeña encuesta de opinión pública para la escuela o la burbuja. Creación de la encuesta en Google Forms.
Hito semanal: Plataforma y lemas definidos, inicio del diseño de la campaña simulada. Diseño de la encuesta de opinión.
Nivel de Logro Esperado: 3 (Destacado) - Los estudiantes planifican una simulación electoral y diseñan una encuesta.
Rol del Docente Mentor: Facilita la formación de grupos. Explica las reglas de la simulación. Apoya el diseño de la encuesta.

Semana 10: Simulación Electoral: Campaña y Debate

Pregunta Guía: ¿Cómo comunicar nuestras ideas de manera efectiva en una campaña y debatir constructivamente?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales (Contenido Básico): Cada "partido" diseña su material de campaña (posters con Canva, pequeños spots de video grabados con celulares y editados en software simple, o un podcast grabado en el estudio multimedia).
- Expresión Oral: Ensayo de un debate electoral simulado en el aula multiuso. Se designan roles (moderador, candidatos, público).
- Filosofía: Reflexión sobre la ética del debate político y la argumentación.
- Taller de Economía y Administración (Contenido Básico): Cada "partido" diseña un micro-presupuesto para su campaña simulada.
Hito semanal: Material de campaña producido y debate electoral simulado realizado.
Nivel de Logro Esperado: 4 (Transformador) - Los estudiantes aplican habilidades de comunicación y argumentación en una simulación.
Rol del Docente Mentor: Asesora en la producción de materiales. Guía el debate y brinda feedback.

Semana 11: Simulación Electoral: Votación y Escrutinio

Pregunta Guía: ¿Cómo garantizamos la transparencia y la legitimidad de un proceso electoral?
Actividades detalladas:
- Tecnología (Contenido Básico): Implementación de la votación simulada: puede ser con boletas de papel y urnas, o utilizando una herramienta digital simple como Google Forms configurada para una votación.
- Derecho/Construcción de Ciudadanía: Realización del escrutinio de votos de la simulación, aplicando las reglas y observando la transparencia del proceso. Se puede asignar el rol de "Junta Electoral" a un grupo de estudiantes.
- Transversal: Razonamiento Matemático: Cierre del análisis de la encuesta de la Semana 9, y comparación con los resultados de la votación simulada. Presentación de resultados en gráficos de Google Sheets.
Hito semanal: Realización de la votación y escrutinio del simulacro electoral.
Nivel de Logro Esperado: 4 (Transformador) - Los estudiantes ejecutan un proceso electoral simulado y analizan sus resultados.
Rol del Docente Mentor: Supervisa la votación y el escrutinio. Guía el análisis de los resultados.

Semana 12: Conclusiones del Proyecto y Presentación Final

Pregunta Guía: ¿Qué aprendizajes clave nos deja la exploración de la democracia en acción?
Actividades detalladas:
- Presentación Final: Cada equipo presenta los aprendizajes clave del proyecto, el resultado de su simulación electoral y sus reflexiones finales a la comunidad educativa o a un público invitado (docentes, otros cursos). Pueden utilizar Google Slides o Genially para la presentación.
- Portfolio Individual: Cada estudiante elabora su portfolio digital (utilizando Google Sites o Padlet) donde documenta todo el proceso del proyecto, incluyendo las investigaciones, los resultados de la simulación, reflexiones semanales, y el producto final.
- Reflexión Final: Uso de la rutina de pensamiento "Qué fue difícil, qué aprendí, cómo usaré esto en el futuro" para la reflexión final individual del portfolio.
Hito semanal: Presentación final de los proyectos y entrega de los portfolios individuales.
Nivel de Logro Esperado: 4 (Transformador) - Los estudiantes demuestran una comprensión integral de la democracia y la participación, y comunican sus aprendizajes de manera significativa.
Rol del Docente Mentor: Organiza el evento de presentación. Realiza la evaluación final y brinda feedback individualizado para los portfolios.

Actitud frente a los errores: Muestra resiliencia y utiliza los desafíos en la simulación como oportunidades de aprendizaje.
Comprensión de la temática: Demuestra un conocimiento profundo del sistema democrático argentino y los procesos electorales.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Valora la importancia de la participación ciudadana y comprende su rol en la democracia.
Creatividad e innovación: Diseña campañas simuladas y propuestas de participación de manera original y efectiva.
Cumplimiento de las actividades: Realiza todas las tareas de investigación, análisis y simulación con rigor.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Colabora activamente, asume responsabilidades y contribuye al éxito del grupo en la simulación electoral.
Escucha activa: Presta atención a las ideas de los compañeros, mentores y especialistas invitados.
Expresión oral: Se comunica de forma clara y persuasiva durante los debates y presentaciones.
Manejo de herramientas tecnológicas: Utiliza eficazmente software y plataformas digitales para la investigación, comunicación y creación de contenidos.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Se involucra de manera proactiva en todas las fases del proyecto y en la simulación.
Producción escrita: Redacta informes, análisis y materiales de campaña de forma estructurada y clara.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Aborda desafíos en el diseño de la campaña o en la dinámica del debate simulado.
Gestión del tiempo y organización personal: Planifica y ejecuta sus tareas de forma eficiente para cumplir con los plazos del proyecto.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final principal será la Simulación de un Proceso Electoral/Campaña Política, incluyendo la plataforma y materiales de campaña (digitales o físicos), un debate simulado y un informe de resultados (con análisis de encuestas y escrutinio). Adicionalmente, cada estudiante entregará un portfolio digital individual (Google Sites o Padlet) que documente todo su proceso de aprendizaje, incluyendo informes de investigación, reflexiones semanales y evidencias de participación.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, monitoreando el progreso semanal y la participación activa. La rúbrica de competencias se aplicará al desempeño en la simulación electoral (rol en el partido, calidad de la campaña, participación en debate), a la calidad de los informes y análisis producidos, y a la exhaustividad y reflexión del portfolio digital individual. La acumulación de créditos se basará en la demostración de las competencias clave a lo largo de todas las fases del proyecto.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

La Democracia en Debate: Desafíos y Futuro en el Siglo XXI

Proyecto: La Democracia en Debate: Desafíos y Futuro en el Siglo XXI (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Este proyecto está diseñado para el Ciclo Superior, con un nivel de logro óptimo de Nivel 3, que implica la co-creación y colaboración externa con profesionales o especialistas, y la integración de problemáticas y herramientas avanzadas.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: La Democracia en Debate: Desafíos y Futuro en el Siglo XXI
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior, con interés en la política, la historia, la filosofía, el derecho, la geografía y la construcción de ciudadanía, que buscan comprender y proponer soluciones a los retos contemporáneos de los sistemas democráticos.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Capacitar a los estudiantes para analizar críticamente los desafíos actuales de la democracia a nivel local, nacional y global, comprender sus fundamentos históricos y filosóficos, y proponer soluciones innovadoras que fortalezcan la participación ciudadana, la transparencia y la calidad institucional. El proyecto busca desarrollar ciudadanos informados, comprometidos y proactivos en la defensa y mejora de los valores democráticos.
Pregunta Generadora Central: ¿Cuáles son los principales desafíos que enfrenta la democracia en el siglo XXI (polarización, desinformación, desigualdad, crisis de representación) y cómo podemos, como ciudadanos activos, contribuir a su fortalecimiento y adaptación a los nuevos escenarios globales?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar conceptos clave de democracia, formas de gobierno, derechos y obligaciones ciudadanas.
Comprender: Explicar el funcionamiento de los poderes del Estado y los mecanismos de participación ciudadana.
Aplicar: Utilizar herramientas de investigación y comunicación para analizar casos de estudio sobre desafíos democráticos y proponer soluciones.
Analizar: Descomponer los problemas de la democracia contemporánea (desinformación, polarización), identificar sus causas y efectos históricos y sociales.
Evaluar: Criticar la calidad de las instituciones democráticas, juzgar la validez de argumentos políticos y valorar la ética en la participación ciudadana.
Crear: Diseñar propuestas innovadoras para fortalecer la democracia, desarrollar campañas de concientización cívica, elaborar materiales audiovisuales y textuales persuasivos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Humanos: Docentes mentores de Historia, Formación Ética y Ciudadana, Derecho, Filosofía, Geografía y Artes Audiovisuales. Profesionales o especialistas externos: Politólogos, sociólogos, constitucionalistas, periodistas especializados en política, líderes de ONGs de participación ciudadana, ex-legisladores o funcionarios públicos, abogados.
Instalaciones:
- Biblioteca: Para investigación bibliográfica y consulta de fuentes primarias y secundarias sobre historia política, filosofía y derecho.
- Estudio Multimedia: Para producción de documentales cortos, debates simulados, podcasts de análisis político y campañas de concientización cívica.
- Aula Multiuso: Para debates, simulaciones de asambleas, talleres de participación.
- Aula de Lectoescritura: Para talleres de redacción de informes, discursos y análisis crítico de textos.
- Aula de Tecnología: Para investigación en línea, análisis de datos, uso de software para presentaciones y diseño gráfico.
Materiales y Equipamiento:
- Tecnológicos: Computadoras, netbooks, notebooks, TV smart, proyector, software de edición de video y audio, acceso a internet para bases de datos académicas, plataformas de noticias y redes sociales. Herramientas de IA (para análisis de datos, simulación o detección de patrones de desinformación).
- Otros: Acceso a la Constitución Nacional, leyes relevantes, material de archivo (documentales históricos, discursos políticos), acceso a encuestas de opinión pública y estadísticas electorales.
- Visitas: Posibilidad de visitar cuerpos legislativos (Congreso Nacional, Legislaturas Provinciales), sedes de partidos políticos, ONGs dedicadas a la participación ciudadana, facultades de ciencias sociales o derecho.

Rol de los Mentores y Docentes:

Investigadores y Curadores de Contenido: Proveen acceso a fuentes históricas, filosóficas, jurídicas y sociológicas.
Facilitadores de Debate y Análisis Crítico: Moderan discusiones complejas, estimulan la argumentación fundamentada y el respeto por las diversas opiniones.
Asesores Jurídicos y Filosóficos: Brindan orientación sobre marcos legales y dilemas éticos relacionados con la democracia.
Conectores con la Realidad: Articulan con profesionales externos para charlas, entrevistas y visitas institucionales, acercando a los estudiantes a la práctica democrática.
Evaluadores de Competencias: Evalúan la capacidad de análisis, argumentación, investigación y producción de los estudiantes, utilizando rúbricas y el SIPECL.
Impulsores de la Participación: Fomentan la iniciativa de los estudiantes para proponer y ejecutar acciones concretas de concientización cívica.
Actualizadores Tecnológicos: Se mantienen actualizados en el uso ético y crítico de herramientas de IA aplicables a las ciencias sociales, guiando a los estudiantes en su aplicación.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Nivel de Logro Sugerido: Nivel 3 - Implica que los estudiantes co-crean conocimiento y soluciones, interactúan con actores externos y abordan problemas de la realidad, lo cual es esencial para comprender los desafíos de la democracia.
Semana 1: Fundamentos de la Democracia y su Historia

Pregunta guía: ¿Cuáles son los orígenes y los principios esenciales de la democracia, y cómo ha evolucionado a lo largo de la historia hasta el presente?
Actividades detalladas:
- Principales (Historia/Filosofía/Formación Ética y Ciudadana): Análisis de textos clásicos sobre democracia (Platón, Aristóteles, Rousseau, Locke). Estudio de los modelos de democracia antigua y moderna. Debate sobre el "Paso del mito al logos" y su relación con el pensamiento político.
- Básicos (Comprensión Lectora): Lectura crítica de la Constitución Nacional (preámbulo, primera parte - declaraciones, derechos y garantías).
Rutina de Pensamiento: "Línea de Pensamiento" (o "Continuo de Opinión"): Los estudiantes se posicionan en una línea en el aula según su grado de acuerdo o desacuerdo con una afirmación sobre la democracia, justificando su postura.
Hito Semanal: Mapa conceptual sobre los principios y tipos de democracia.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica conceptos básicos de democracia.
- Nivel 2: Describe los tipos de democracia y sus características.
- Nivel 3: Analiza los fundamentos filosóficos e históricos de la democracia.
- Nivel 4: Evalúa críticamente la evolución de la democracia y sus implicaciones contemporáneas.
Rol del Docente Mentor: Facilita el debate, provee textos fundamentales, guía el análisis histórico-filosófico.

Semana 2: Estructura del Estado y Separación de Poderes

Pregunta guía: ¿Cómo se organiza el Estado para garantizar la democracia y la protección de los derechos de los ciudadanos?
Actividades detalladas:
- Principales (Derecho/Formación Ética y Ciudadana): Estudio de la estructura del Estado Nacional y Provincial (Poder Ejecutivo, Legislativo, Judicial). Análisis de casos reales de control y equilibrio entre poderes.
- Básicos (Geografía): Cartografía de la organización territorial del Estado (provincias, municipios).
- Visita Virtual/Presencial: Visita a un órgano legislativo (Congreso Nacional o Legislatura Provincial) o visualización de sesiones y entrevistas con legisladores/asesores.
Rutina de Pensamiento: "Pregunta al Experto": Los estudiantes preparan preguntas para un profesional externo sobre la función de los poderes del Estado.
Hito Semanal: Diagrama de flujo de cómo interactúan los poderes del Estado en la creación de una ley.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Nombra los tres poderes del Estado.
- Nivel 2: Describe las funciones básicas de cada poder.
- Nivel 3: Analiza la relación entre los poderes y su rol en la garantía de derechos.
- Nivel 4: Evalúa críticamente el funcionamiento de los poderes en casos concretos.
Rol del Docente Mentor: Organiza la visita/charla, guía el análisis de la Constitución y el funcionamiento estatal.

Semana 3: Participación Ciudadana y Desafíos de la Representación

Pregunta guía: ¿Cómo se ejerce la ciudadanía en una democracia y qué ocurre cuando la representación política se ve desafiada?
Actividades detalladas:
- Principales (Formación Ética y Ciudadana/Derecho): Estudio de los mecanismos de participación ciudadana (voto, plebiscitos, audiencias públicas, ONGs, movimientos sociales). Debate sobre la crisis de representación, el populismo y la polarización política.
- Básicos (Economía/Administración): Análisis del rol de las asociaciones civiles y cooperativas como formas de organización y participación.
- Profesional Externo: Charla con un líder de ONG de participación ciudadana o un politólogo sobre nuevas formas de participación y desafíos de la representación.
Rutina de Pensamiento: "Rutina de Zoom In": Se presenta una imagen de una manifestación o un evento político y se analiza desde lo general a lo particular.
Hito Semanal: Propuesta de un nuevo mecanismo de participación ciudadana para la institución o la comunidad.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica formas básicas de participación.
- Nivel 2: Explica la diferencia entre participación directa e indirecta.
- Nivel 3: Analiza críticamente los desafíos de la representación política.
- Nivel 4: Propone soluciones innovadoras para fortalecer la participación ciudadana.
Rol del Docente Mentor: Modera el debate sobre representación, coordina la charla con el especialista.

Semana 4: Desinformación y Medios de Comunicación en Democracia

Pregunta guía: ¿Cómo impacta la desinformación en la calidad de la democracia y cómo podemos combatirla?
Actividades detalladas:
- Principales (Artes Audiovisuales/Filosofía): Análisis de la "post-verdad" y las "noticias falsas" (fake news). Estudio de la manipulación de la información. Producción de un "video-spot" o podcast corto para alertar sobre la desinformación.
- Básicos (Tecnología): Investigación sobre algoritmos de redes sociales y su rol en la difusión de información. Análisis de cómo la IA puede ser utilizada para generar o detectar desinformación, y exploración de herramientas de verificación de hechos asistidas por IA.
- Profesional Externo: Charla con un periodista o experto en comunicación digital sobre verificación de hechos y alfabetización mediática.
Rutina de Pensamiento: "Ver-Decir-Hacer": Los estudiantes analizan un ejemplo de desinformación (noticia falsa, meme viral o contenido generado por IA) y reflexionan sobre qué vieron, qué les hace decir y qué acciones tomarían.
Hito Semanal: Producción de un video-spot/podcast de concientización contra la desinformación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica ejemplos de desinformación.
- Nivel 2: Explica el impacto de las fake news.
- Nivel 3: Crea un mensaje efectivo contra la desinformación, utilizando recursos audiovisuales.
- Nivel 4: Evalúa críticamente estrategias para combatir la desinformación y propone mejoras, incluyendo el rol ético de la IA.
Rol del Docente Mentor: Asesora en guion y edición audiovisual, guía la investigación sobre desinformación y el uso crítico de la IA.

Semana 5: Desigualdad y Justicia Social: Amenazas a la Democracia

Pregunta guía: ¿Cómo afectan la desigualdad económica y la injusticia social a la estabilidad y calidad de la democracia?
Actividades detalladas:
- Principales (Geografía/Economía/Derecho): Análisis de datos de desigualdad (ingresos, acceso a servicios) en Argentina y el mundo. Debate sobre el rol del Estado en la redistribución de la riqueza y la justicia social. Estudio de políticas públicas.
- Básicos (Matemáticas): Análisis de estadísticas de pobreza y desigualdad (índice de Gini).
Rutina de Pensamiento: "Conecta-Extiende-Desafía": Los estudiantes exploran un texto o un gráfico sobre desigualdad, conectan con sus conocimientos, extienden ideas y desafían suposiciones.
Hito Semanal: Informe de análisis de datos sobre desigualdad y sus implicancias democráticas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica formas de desigualdad.
- Nivel 2: Explica la relación entre desigualdad y democracia.
- Nivel 3: Analiza datos estadísticos y propone políticas para reducir la desigualdad.
- Nivel 4: Evalúa críticamente las políticas de justicia social y su impacto en la democracia.
Rol del Docente Mentor: Guía el análisis de datos económicos y sociales, facilita el debate sobre políticas públicas.

Semana 6: De los Desafíos a las Soluciones: Diseño de Propuestas Innovadoras

Pregunta guía: ¿Cómo podemos, desde nuestra perspectiva ciudadana, diseñar soluciones creativas y factibles para los desafíos de la democracia?
Actividades detalladas:
- Principales (Formación Ética y Ciudadana/Administración): Trabajo en equipos para diseñar una "Propuesta de Intervención Ciudadana" o una "Política Pública Innovadora" que aborde uno de los desafíos democráticos estudiados (desinformación, participación, desigualdad).
- Básicos (Orientación en Contextos Laborales/Economía): Elaboración de un "mini-plan de acción" y un presupuesto estimado para la propuesta.
Rutina de Pensamiento: "Generar, Clasificar, Fusionar, Evaluar (GCFE)": Los equipos generan muchas ideas para soluciones, las clasifican, fusionan las mejores y las evalúan.
Hito Semanal: Borrador de la Propuesta de Intervención/Política Pública.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica problemas y genera ideas iniciales.
- Nivel 2: Desarrolla una propuesta con elementos básicos.
- Nivel 3: Diseña una propuesta detallada y factible, con plan de acción y presupuesto.
- Nivel 4: Evalúa la viabilidad y el impacto potencial de la propuesta, justificando su innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesora en el diseño de propuestas y planes de acción, guía en la elaboración de presupuestos.

Semana 7: Presentación de Prototipos de Soluciones y Feedback

Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestras ideas de manera clara y persuasiva para convencer a otros de su valor?
Actividades detalladas:
- Principales (Artes Audiovisuales/Tecnología): Preparación de la presentación de las propuestas. Creación de "prototipos" o maquetas visuales (ej., infografías interactivas, animaciones simples, maquetas 3D impresas del concepto si aplica) para ilustrar la idea.
- Básicos (Lectoescritura/Inglés): Práctica de la oratoria, elaboración de guiones de presentación concisos. Consulta de modelos de pitch en inglés.
Rutina de Pensamiento: "Protocolo de Tuning": Los estudiantes presentan sus propuestas a un "comité de expertos" (docentes y/o profesionales externos invitados) para recibir feedback estructurado.
Hito Semanal: Presentación interna de las propuestas y recepción de feedback.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en la preparación de la presentación.
- Nivel 2: Presenta la propuesta de manera comprensible.
- Nivel 3: Realiza una presentación persuasiva, clara y bien estructurada, utilizando recursos visuales efectivos.
- Nivel 4: Defiende la propuesta, responde a preguntas complejas y evalúa su potencial de impacto.
Rol del Docente Mentor: Asesora en diseño de presentaciones, coordina la sesión de feedback.

Semana 8: Ajustes y Refinamiento de las Propuestas

Pregunta guía: ¿Cómo incorporamos el feedback recibido para mejorar y fortalecer nuestras propuestas?
Actividades detalladas:
- Principales (Todas las principales del trayecto): Análisis del feedback recibido y discusión grupal para priorizar ajustes. Refinamiento de la propuesta, la argumentación y los materiales de presentación.
- Básicos (Matemáticas/Administración): Recálculo de presupuestos si los ajustes lo requieren.
Rutina de Pensamiento: "Yo solía pensar... ahora pienso...": Los estudiantes reflexionan sobre cómo sus ideas iniciales evolucionaron después de recibir feedback.
Hito Semanal: Versión mejorada de la Propuesta de Intervención/Política Pública.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Reconoce la necesidad de ajustar la propuesta.
- Nivel 2: Identifica áreas de mejora.
- Nivel 3: Implementa los ajustes de forma efectiva, mejorando la coherencia y viabilidad de la propuesta.
- Nivel 4: Justifica los ajustes con evidencia y argumenta su impacto esperado en la calidad democrática.
Rol del Docente Mentor: Guía el proceso de revisión y ajuste, asegura la coherencia de las propuestas.

Semana 9: Contextualización Global y Comparada de la Democracia

Pregunta guía: ¿Qué podemos aprender de otros modelos democráticos y de los desafíos que enfrentan otras naciones?
Actividades detalladas:
- Principales (Geografía/Historia/Derecho): Estudio comparado de sistemas democráticos en diferentes regiones del mundo. Análisis de conflictos globales, movimientos migratorios y transformaciones urbanas/rurales y su impacto en las democracias.
- Básicos (Inglés): Análisis de artículos de opinión internacionales sobre desafíos democráticos.
Rutina de Pensamiento: "Compara y Contraste": Los estudiantes comparan los desafíos de la democracia en Argentina con los de otros países, buscando similitudes y diferencias.
Hito Semanal: Informe comparado sobre los desafíos de la democracia en diferentes contextos.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica características de democracias en otros países.
- Nivel 2: Describe similitudes y diferencias en los desafíos democráticos globales.
- Nivel 3: Analiza críticamente el impacto de fenómenos globales en las democracias nacionales.
- Nivel 4: Propone aprendizajes de otras experiencias democráticas aplicables al contexto local.
Rol del Docente Mentor: Facilita la investigación comparada, provee recursos internacionales.

Semana 10: Estrategias de Comunicación y Difusión de las Propuestas

Pregunta guía: ¿Cómo podemos generar un impacto real con nuestras propuestas en la comunidad o en los tomadores de decisiones?
Actividades detalladas:
- Principales (Artes Audiovisuales/Tecnología/Administración): Desarrollo de estrategias de comunicación y difusión para las propuestas (ej., campaña en redes sociales, pitch para autoridades, video-documental corto).
- Básicos (Sistemas de Información Contable): Registro de costos de producción y difusión.
Rutina de Pensamiento: "El Sombrero de los Seis Colores": Aplicación de la rutina al diseño de la estrategia de comunicación final de la propuesta.
Hito Semanal: Estrategia de comunicación y difusión finalizada.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Identifica canales de comunicación.
- Nivel 2: Propone una estrategia de comunicación básica.
- Nivel 3: Diseña una estrategia de comunicación coherente y persuasiva, adaptada a la audiencia.
- Nivel 4: Evalúa la efectividad de la estrategia y su potencial para generar impacto real.
Rol del Docente Mentor: Asesora en estrategias de comunicación, guía en el uso de herramientas de difusión.

Semana 11: Simulación de Instancias de Debate y Presentación ante Autoridades

Pregunta guía: ¿Cómo defender nuestras propuestas en un escenario de debate real o ante tomadores de decisiones?
Actividades detalladas:
- Principales (Derecho/Formación Ética y Ciudadana): Simulación de un debate parlamentario, una sesión de consejo deliberante o una audiencia pública donde los estudiantes presentan y defienden sus propuestas ante un "panel de autoridades" (docentes y/o invitados).
- Básicos (Orientación en Contextos Laborales): Entrenamiento en habilidades de oratoria, argumentación y negociación.
- Profesionales Externos: Invitación a un abogado o politólogo para que actúe como "juez" o "evaluador" en la simulación.
Rutina de Pensamiento: "Protocolo de Exhibición Pública": Preparación y ejecución de la presentación/debate final, enfocándose en la claridad, el impacto y la comunicación efectiva.
Hito Semanal: Simulación de presentación y defensa de la propuesta.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en la simulación.
- Nivel 2: Presenta ideas principales.
- Nivel 3: Defiende su propuesta con argumentos claros y responde a preguntas complejas.
- Nivel 4: Lidera el debate, argumenta de forma persuasiva y maneja objeciones eficazmente.
Rol del Docente Mentor: Organiza la simulación, provee feedback sobre argumentación y oratoria, coordina la participación de los "jueces".

Semana 12: Reflexión Final y Compromiso Cívico

Pregunta guía: ¿Qué hemos aprendido sobre la democracia y cómo podemos aplicar este conocimiento para ser ciudadanos más comprometidos y transformadores?
Actividades detalladas:
- Principales (Filosofía/Formación Ética y Ciudadana/Historia): Reflexión crítica sobre la experiencia del proyecto, el rol del ciudadano en la democracia y los valores cívicos. Debate sobre el "legado" de este proyecto para la comunidad.
- Básicos (Todos los básicos): Elaboración de un "Manifiesto Joven por la Democracia" o un "Compromiso Ciudadano" (individual o grupal).
Rutina de Pensamiento: "Brújula Emocional": Los estudiantes reflexionan sobre las emociones experimentadas durante el proyecto y cómo estas influyeron en su aprendizaje y compromiso cívico.
Hito Semanal: Presentación del Manifiesto/Compromiso Ciudadano.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 1: Participa en la reflexión final.
- Nivel 2: Identifica aprendizajes clave sobre la democracia.
- Nivel 3: Reflexiona críticamente sobre su rol como ciudadano y propone acciones futuras.
- Nivel 4: Articula una visión transformadora para la democracia basada en los aprendizajes del proyecto y su compromiso cívico.
Rol del Docente Mentor: Facilita la reflexión profunda, guía la elaboración del Manifiesto/Compromiso.

Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas:
- Capacidad para analizar y desglosar problemas complejos de la democracia (desinformación, polarización, crisis de representación).
- Habilidad para identificar las causas históricas, sociales y filosóficas de los desafíos democráticos.
- Destreza para proponer soluciones innovadoras y factibles a los problemas identificados.
- Capacidad para evaluar críticamente la validez de los argumentos y la información sobre temas políticos.
Colaboración y Comunicación:
- Habilidad para trabajar eficazmente en equipos, respetando la diversidad de opiniones y fomentando el consenso.
- Capacidad para comunicar ideas complejas de forma clara, concisa y persuasiva, tanto de forma oral como escrita y audiovisual.
- Destreza para participar en debates constructivos, argumentando con fundamento y escuchando activamente.
Creatividad e Innovación:
- Habilidad para generar propuestas originales que busquen fortalecer la democracia o abordar sus desafíos.
- Capacidad para utilizar herramientas tecnológicas y de comunicación de manera creativa en el desarrollo de materiales y campañas cívicas.
Ciudadanía Global y Responsabilidad Social:
- Comprensión de los derechos y responsabilidades inherentes a la ciudadanía en una democracia.
- Conciencia sobre los desafíos democráticos a nivel global y la interconexión entre contextos.
- Habilidad para participar proactivamente en acciones que contribuyan al fortalecimiento de los valores democráticos y la justicia social.
Autonomía y Aprendizaje Continuo:
- Capacidad para investigar de forma autónoma, buscar información en diversas fuentes y contrastarla críticamente.
- Habilidad para reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y ajustar estrategias en función del feedback recibido.
- Interés sostenido por la política, la historia y el rol ciudadano en la sociedad.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final del proyecto es una Propuesta de Fortalecimiento Democrático con un enfoque práctico y comunicativo. Esta puede materializarse como:

Un Documental Corto o Serie de Podcasts producidos en el estudio multimedia, analizando un desafío específico de la democracia y proponiendo soluciones.
Una Campaña de Concientización Cívica multimedia (videos, infografías, posts para redes sociales) sobre participación ciudadana, verificación de información o cualquier otro desafío.
Un Simulacro de Debate Público o Audiencia Legislativa donde los estudiantes presenten y defiendan sus propuestas ante un panel de "autoridades" o especialistas invitados.
Un Informe de Política Pública o Manifiesto Ciudadano detallado y fundamentado, con propuestas concretas para fortalecer la democracia en un área específica. Todos los productos serán acompañados de una exposición o presentación que muestre el proceso de investigación, análisis y diseño de soluciones.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se realizará de manera continua y formativa, enfocándose en el desarrollo de las competencias clave a lo largo de todo el proceso del proyecto. Se utilizarán diversas herramientas como rúbricas para evaluar la calidad del trabajo de investigación, la participación en debates, la capacidad de argumentación, la creatividad de las propuestas y la calidad de los productos comunicacionales. El progreso individual y grupal será registrado en el SIPECL, y los créditos se acumularán en función del nivel de logro alcanzado en cada competencia y el dominio de los conocimientos integrados, lo que permitirá una acreditación integral del aprendizaje.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. Línea de Pensamiento (o Continuo de Opinión)

Para qué sirve: Permite a los estudiantes explorar la complejidad de un tema al posicionarse físicamente en un espectro de opiniones, fomentando la justificación de sus puntos de vista y la escucha activa de perspectivas diversas.
Qué pensamiento fomenta: Argumentación, empatía, análisis de posturas, escucha activa, pensamiento crítico y toma de perspectiva.
Cómo se usa: Se establece una línea imaginaria en el espacio físico del aula (o virtualmente con una escala). Se enuncia una afirmación sobre un tema controvertido. Los estudiantes se ubican a lo largo de la línea según su grado de acuerdo o desacuerdo, y luego comparten brevemente las razones de su posición.
Ejemplo práctico: Afirmación: "El uso de la inteligencia artificial en la educación debería ser completamente ilimitado."

2. Pregunta al Experto

Para qué sirve: Fomenta la curiosidad profunda, la investigación previa y la formulación de preguntas bien pensadas, preparando a los estudiantes para interactuar significativamente con fuentes de conocimiento especializadas.
Qué pensamiento fomenta: Indagación, pensamiento estratégico, formulación de preguntas de alto nivel, planificación, síntesis de información.
Cómo se usa: Antes de una visita, una charla o la consulta de una fuente especializada, los estudiantes preparan una lista de preguntas específicas que les gustaría hacer al experto o que esperan que la fuente responda. Estas preguntas deben ir más allá de la información obvia y buscar profundizar en el tema.
Ejemplo práctico: Preguntas a un chef sobre la química de los ingredientes en una receta compleja.

3. Rutina de Zoom In

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a comprender un tema desde diferentes niveles de detalle, desde el panorama general hasta las particularidades, y a identificar cómo las partes se relacionan con el todo.
Qué pensamiento fomenta: Análisis de contexto, observación detallada, conexión de ideas, pensamiento sistémico, abstracción y concreción.
Cómo se usa: Se elige un concepto, imagen o evento. Los estudiantes primero observan o describen lo "grande y amplio" (el contexto general, el panorama). Luego, hacen "zoom in" para enfocarse en un detalle específico, una pequeña parte del todo. Finalmente, discuten cómo esa parte se relaciona con el panorama general.
Ejemplo práctico: Analizar una fotografía de una selva tropical. Primero describen la totalidad de la selva, luego se centran en una planta o animal específico, y finalmente discuten cómo ese elemento particular contribuye al ecosistema general.

4. Ver-Decir-Hacer

Para qué sirve: Desarrolla el pensamiento crítico y la capacidad de actuar éticamente ante situaciones complejas, conectando la observación con la interpretación y la acción potencial.
Qué pensamiento fomenta: Análisis de la información, toma de postura, planificación de acciones, pensamiento ético, respuesta crítica.
Cómo se usa: Se presenta una situación, imagen o texto. Los estudiantes completan tres frases: "¿Qué veo o percibo?" (los hechos, la evidencia objetiva). "¿Qué me hace decir o pensar sobre esto?" (mis interpretaciones, inferencias, emociones, opiniones). "¿Qué puedo hacer al respecto?" (posibles acciones, pasos a seguir, soluciones).
Ejemplo práctico: Se presenta un gráfico sobre el aumento de la contaminación plástica en los océanos.
- Ver: "Veo que la cantidad de plástico en los océanos ha aumentado exponencialmente en las últimas décadas."
- Decir: "Esto me hace pensar que es una crisis global urgente y que necesitamos cambiar drásticamente nuestros hábitos de consumo."
- Hacer: "Puedo reducir mi uso de plásticos de un solo uso, participar en campañas de limpieza de playas y apoyar a organizaciones medioambientales."

5. Conecta-Extiende-Desafía

Para qué sirve: Es una rutina poderosa para ayudar a los estudiantes a hacer conexiones, ampliar su pensamiento y cuestionar sus propias ideas o las de los demás, profundizando la comprensión de un tema.
Qué pensamiento fomenta: Conexión de ideas, profundización del conocimiento, cuestionamiento, análisis crítico, metacognición.
Cómo se usa: Los estudiantes interactúan con un concepto, texto, video o experiencia. Luego, responden a las siguientes preguntas:
- Conecta: ¿Cómo se conecta esta nueva información con lo que ya sabes o con tus experiencias?
- Extiende: ¿Qué nuevas ideas, preguntas o conocimientos te aporta esta información? ¿Qué te hace pensar de forma diferente?
- Desafía: ¿Qué te desafía o te hace cuestionar sobre esta información? ¿Hay algo que te confunde o con lo que no estás de acuerdo?
Ejemplo práctico: Tras leer un artículo sobre la vida en Marte.
- Conecta: "Se conecta con lo que ya sé de la atmósfera y la geología terrestre."
- Extiende: "Me hace pensar en la posibilidad de tecnologías de terraformación y cómo podrían funcionar."
- Desafía: "Me desafía la idea de que podamos replicar la complejidad de un ecosistema natural en otro planeta."

6. Generar, Clasificar, Fusionar, Evaluar (GCFE)

Para qué sirve: Proporciona un proceso estructurado para la generación divergente de ideas y la posterior selección y refinamiento convergente de las mejores soluciones.
Qué pensamiento fomenta: Creatividad, pensamiento divergente (generación de muchas ideas), pensamiento convergente (selección y refinamiento), análisis crítico, toma de decisiones.
Cómo se usa: Un equipo o individuo sigue cuatro pasos:
- Generar: Lluvia de ideas sin filtro, anotando todas las ideas posibles sobre un tema o problema.
- Clasificar: Agrupar las ideas generadas en categorías lógicas o temas comunes.
- Fusionar: Combinar las ideas más prometedoras de diferentes categorías para crear soluciones más completas o innovadoras.
- Evaluar: Analizar críticamente las ideas fusionadas, considerando su viabilidad, impacto, recursos necesarios y posibles desafíos.
Ejemplo práctico: Generar ideas para un nuevo producto ecológico para el hogar.

7. Protocolo de Tuning

Para qué sirve: Mejorar un trabajo en proceso a través de un feedback estructurado y constructivo de pares o expertos, fomentando la reflexión y la mejora continua.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión, autocrítica, mejora continua, escucha activa, comunicación de feedback.
Cómo se usa: Un estudiante o equipo presenta un trabajo en progreso (ej., un borrador de un informe, una presentación). Un "comité de expertos" (otros estudiantes, docentes, invitados) escucha atentamente. El protocolo incluye fases claras: presentación, preguntas clarificadoras (sin juicio), "noticias calientes" (feedback apreciativo, lo que funcionó bien), y "noticias frías" (sugerencias para mejorar, áreas de oportunidad). El presentador solo escucha durante el feedback.
Ejemplo práctico: Un grupo de estudiantes presenta el prototipo de una aplicación móvil a un panel de programadores para recibir sugerencias de mejora.

8. Yo solía pensar... ahora pienso...

Para qué sirve: Hace visible el cambio en el pensamiento de los estudiantes, fomentando la metacognición y la comprensión de cómo sus ideas evolucionan a través de nuevas experiencias o información.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición (pensar sobre el propio pensamiento), reflexión, cambio conceptual, autoconciencia, aprendizaje profundo.
Cómo se usa: Se pide a los estudiantes que completen las frases: "Yo solía pensar [idea previa o suposición inicial sobre el tema]... ahora pienso [mi nueva comprensión o perspectiva sobre el tema, basada en el aprendizaje o la experiencia]..."
Ejemplo práctico: Después de estudiar el sistema solar: "Yo solía pensar que la Tierra era el centro del universo... ahora pienso que es solo uno de los muchos planetas que orbitan el Sol en una vasta galaxia."

9. Compara y Contraste

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a organizar información, identificar similitudes y diferencias entre dos o más conceptos, eventos o sistemas, y comprender la diversidad de contextos.
Qué pensamiento fomenta: Análisis comparativo, clasificación, pensamiento relacional, discernimiento, organización de la información.
Cómo se usa: Los estudiantes seleccionan dos o más elementos para comparar (ej., personajes históricos, sistemas políticos, obras de arte). Utilizan organizadores gráficos (como diagramas de Venn, tablas de dos columnas) para listar las similitudes y las diferencias. Luego, discuten las implicaciones de estas comparaciones.
Ejemplo práctico: Comparar el sistema electoral de Argentina con el de Estados Unidos.

10. El Sombrero de los Seis Colores (de Edward de Bono)

Para qué sirve: Fomenta la exploración de un problema o decisión desde diferentes perspectivas o "sombreros", promoviendo un pensamiento más completo y menos sesgado.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento multifacético, análisis sistémico, creatividad, planificación, resolución de problemas desde diversos ángulos.
Cómo se usa: Los participantes "se ponen" metafóricamente diferentes sombreros de colores, cada uno representando un tipo de pensamiento:
- Blanco: Datos y hechos (objetividad).
- Rojo: Emociones e intuiciones (subjetividad).
- Negro: Riesgos, críticas, problemas (precaución).
- Amarillo: Beneficios, ventajas, optimismo (oportunidad).
- Verde: Ideas nuevas, creatividad, alternativas (innovación).
- Azul: Proceso, control, resumen (organización, meta-análisis).
Ejemplo práctico: Planificar la organización de un evento de caridad.

11. Protocolo de Exhibición Pública

Para qué sirve: Prepara a los estudiantes para presentar su trabajo de manera efectiva a una audiencia real, mejorando sus habilidades de comunicación, síntesis y respuesta a preguntas.
Qué pensamiento fomenta: Comunicación efectiva, organización, síntesis, adaptabilidad, confianza al hablar en público.
Cómo se usa: Los estudiantes ensayan y presentan su proyecto o producto final a una audiencia (que puede ser la clase, otros docentes, padres, miembros de la comunidad). El protocolo incluye fases para la preparación (claridad del mensaje, recursos visuales), la presentación en sí (estructura, tono, tiempo) y una sesión de preguntas y respuestas.
Ejemplo práctico: Un grupo de estudiantes de ciencias presenta los resultados de su experimento en una feria científica.

12. Brújula Emocional

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a reconocer y reflexionar sobre las emociones que experimentan durante el proceso de aprendizaje, y cómo estas emociones influyen en su pensamiento y comportamiento.
Qué pensamiento fomenta: Inteligencia emocional, reflexión, autoconciencia, conexión entre emoción y cognición, empatía.
Cómo se usa: Se invita a los estudiantes a identificar las emociones que sienten en relación con una tarea, un tema o el proyecto en general. Pueden usar una "brújula" con direcciones (N: Emociones Positivas Fuertes, S: Emociones Negativas Fuertes, E: Emociones Neutras/Calmadas, O: Emociones Activas/Impulsivas) o simplemente listar las emociones. Luego, se reflexiona sobre el origen de esas emociones y cómo las gestionaron.
Ejemplo práctico: Un estudiante reflexiona sobre la frustración que sintió al resolver un problema matemático difícil y cómo esa emoción lo impulsó a pedir ayuda y finalmente comprender el concepto.

Tribunales del Pasado: El Juicio a Rosas

Proyecto: "Tribunales del Pasado: El Juicio a Rosas" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Tribunales del Pasado: El Juicio a Rosas Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana. Propósito General del Proyecto: Los estudiantes simularán un juicio histórico al gobierno de Juan Manuel de Rosas, asumiendo roles de fiscales, defensores y testigos. Este proyecto tiene como objetivo desarrollar habilidades de investigación histórica, argumentación oral y producción escrita, a la vez que profundizan en uno de los períodos más complejos y controversiales de la historia argentina. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo la figura de Juan Manuel de Rosas y su gobierno pueden ser juzgados desde la perspectiva de diferentes actores sociales y políticos de su época y de la nuestra, y qué aprendizajes podemos extraer para comprender la construcción de la identidad nacional?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Historia: Los gobiernos de Rosas, la organización de la Confederación Argentina, las presidencias históricas, la organización del Estado nacional.
Geografía: Estado, nación y territorio.
Construcción de Ciudadanía e Identidad, Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano, el Estado, los derechos, los valores.
Filosofía: Filósofos de la Antigüedad (Socrates, Platón, Aristóteles – para la lógica argumentativa), el hombre en la sociedad, el mundo actual (para comparar con la conflictividad del pasado).
Comprensión Lectora y Lectoescritura: Comprensión de textos históricos complejos, producción de escritos argumentativos (demandas, alegatos, testimonios).
Artes Audiovisuales (Básico): Comunicación, medios (para la presentación final o preparación de evidencias visuales).
Administración (Básico): Organización, planeamiento estratégico (aplicado a la estrategia del juicio).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar hechos clave y figuras históricas relacionadas con el período de Rosas.
Comprender: Explicar las diferentes interpretaciones historiográficas sobre el gobierno de Rosas.
Aplicar: Utilizar fuentes primarias y secundarias para construir argumentos históricos.
Analizar: Descomponer los argumentos a favor y en contra de Rosas, identificando sesgos y fundamentos.
Evaluar: Criticar la validez de las pruebas presentadas y la coherencia de los argumentos legales e históricos.
Crear: Desarrollar alegatos convincentes, interrogar a testigos y producir un veredicto justificado.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Biblioteca con acceso a fuentes históricas (libros, artículos, documentos digitalizados de la época).
Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet para investigación y producción escrita.
Aula multiuso o espacio amplio para la simulación del juicio.
TV smart y proyector para la presentación de pruebas y materiales de apoyo.
Profesionales o especialistas: Se buscará la participación de historiadores especializados en el período rosista, abogados (fiscales o defensores) para dar charlas sobre argumentación jurídica y procedimientos judiciales, o profesores universitarios de Derecho o Ciencias Políticas que puedan actuar como "jueces" o "asesores" durante la simulación. Se organizarán charlas, talleres o incluso visitas a universidades con facultades de Derecho para observar simulacros de juicios o conocer la estructura de los tribunales.
Nivel de logro más apropiado para llevar a cabo sin inconvenientes: Nivel 3. Este nivel permite una investigación profunda y la aplicación de habilidades complejas de argumentación y expresión oral, con una guía sustancial por parte del docente mentor y la colaboración externa de especialistas.

Rol de los Mentores y Docentes: El docente mentor actuará como facilitador y guía, orientando a los estudiantes en la investigación histórica, la estructuración de argumentos y el desarrollo de sus roles. Coordinará las intervenciones de los profesionales externos y supervisará el progreso de cada equipo. Será el encargado de establecer el "marco legal" y los procedimientos para el juicio simulado. También, se espera que el docente mentor acceda a formación continua en nuevas pedagogías y tecnologías, incluyendo la inteligencia artificial, para estar a la vanguardia.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos serán llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción y Contexto Histórico

Pregunta guía: ¿Cuál es el marco histórico y político en el que se desarrolló el gobierno de Rosas y por qué genera tanta controversia?
Actividades detalladas:
- Historia: Presentación del proyecto "El Juicio a Rosas". Introducción al período rosista: ascenso de Rosas, contexto de las guerras civiles, federales y unitarios. Visionado de documentales históricos o lecturas introductorias.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Lectura y análisis de textos que presentan diferentes interpretaciones historiográficas sobre Rosas. Identificación de puntos de acuerdo y desacuerdo.
- Rutina de pensamiento: "Círculos de Puntos de Vista". Los estudiantes identificarán diferentes grupos sociales y políticos de la época de Rosas (ej. federales rosistas, unitarios, mazorqueros, hacendados, gauchos, indígenas). Luego, cada equipo describirá cómo cada uno de esos grupos percibía a Rosas y su gobierno, qué intereses tenían y cuáles eran sus principales quejas o apoyos.
Hito semanal: Cada equipo presenta un resumen de las principales interpretaciones sobre el gobierno de Rosas y un listado de posibles "cargos" o "defensas" iniciales.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa o resumen incompleto.
- Nivel 1: Resumen básico, con poca profundidad.
- Nivel 2: Resumen con las principales interpretaciones, pero análisis superficial.
- Nivel 3: Resumen claro y preciso de las interpretaciones, identificando puntos clave de controversia.
- Nivel 4: Resumen exhaustivo, con un análisis crítico de las interpretaciones historiográficas y una comprensión profunda de las complejidades del período.
Rol del docente mentor: Introducir el contexto histórico, proveer recursos bibliográficos y guiar la discusión sobre las diferentes visiones de Rosas.

Semana 2: Asignación de Roles y Formación de Equipos Jurídicos

Pregunta guía: ¿Qué rol asumirá nuestro equipo en este juicio y cómo estructuraremos nuestra estrategia inicial?
Actividades detalladas:
- Construcción de Ciudadanía e Identidad / Derecho y Construcción de Ciudadanía: Asignación de roles a los equipos (Fiscalía, Defensa). Discusión sobre los principios de un juicio justo y la importancia de la argumentación basada en pruebas.
- Administración (Planeamiento estratégico): Cada equipo comienza a definir su estrategia general para el juicio, identificando los puntos fuertes y débiles de su postura.
- Rutina de pensamiento: "CAF" (Considerar Todos los Factores). Para la formulación de la estrategia inicial, los equipos considerarán todos los factores relevantes: los cargos o las defensas principales, las posibles pruebas a buscar, las fortalezas y debilidades argumentativas de la postura opuesta, y los roles de cada miembro del equipo.
Hito semanal: Cada equipo presenta un "mandato" inicial de su rol (qué buscarán probar o refutar) y una lista preliminar de los argumentos que pretenden desarrollar.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No define rol o estrategia.
- Nivel 1: Mandato básico, sin estrategia clara.
- Nivel 2: Mandato definido, con una estrategia inicial plausible.
- Nivel 3: Mandato claro, con una estrategia bien pensada y la distribución de roles.
- Nivel 4: Mandato y estrategia altamente sofisticados, con una visión profunda de los desafíos y oportunidades.
Rol del docente mentor: Asegurar una distribución equitativa de roles, explicar los procedimientos básicos de un juicio y orientar en la definición de estrategias.

Semana 3: Investigación de Evidencia (Parte 1)

Pregunta guía: ¿Qué fuentes históricas nos proporcionan la evidencia más sólida para construir nuestros argumentos?
Actividades detalladas:
- Historia / Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación intensiva de fuentes primarias (documentos de la época, cartas, decretos, testimonios) y secundarias (libros de historiadores, artículos académicos) que respalden su postura.
- Geografía: Búsqueda de mapas o datos geográficos que puedan servir como evidencia sobre el control territorial o los conflictos.
- Rutina de pensamiento: "Ver-Pensar-Preguntarse". Los estudiantes analizarán fuentes históricas. Primero, registrarán lo que "Ven" (datos, fechas, nombres, tipos de documentos). Luego, anotarán lo que "Piensan" acerca de la credibilidad o el sesgo de la fuente. Finalmente, formularán preguntas que se "Preguntan" al respecto (ej. ¿Quién escribió esto y con qué propósito? ¿Cómo se relaciona esta fuente con otras que hemos leído?).
Hito semanal: Cada equipo presenta una "bibliografía comentada" de al menos 5 fuentes clave, explicando cómo cada una apoya su caso.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: Sin bibliografía o fuentes no relevantes.
- Nivel 1: Fuentes básicas, sin comentario.
- Nivel 2: Fuentes relevantes, pero comentarios superficiales.
- Nivel 3: Bibliografía comentada, explicando la relevancia de cada fuente para el caso.
- Nivel 4: Bibliografía exhaustiva, con un análisis crítico de la utilidad y los posibles sesgos de cada fuente.
Rol del docente mentor: Orientar en la búsqueda de fuentes fiables, enseñar a citar correctamente y a identificar sesgos en la información.

Semana 4: Investigación de Evidencia (Parte 2) y Preparación de Testigos

Pregunta guía: ¿Cómo podemos usar la evidencia para construir argumentos sólidos y quiénes podrían ser nuestros "testigos" clave?
Actividades detalladas:
- Historia / Derecho y Construcción de Ciudadanía: Continuación de la investigación de evidencia. Identificación de personajes históricos que podrían actuar como "testigos" clave (a favor o en contra de Rosas) y preparación de sus testimonios basados en fuentes históricas.
- Filosofía (Socrates, Platón): Discusión sobre la validez de los testimonios y la búsqueda de la verdad.
- Rutina de pensamiento: "Generar, Clasificar, Elaborar". Los equipos "Generarán" una lista de posibles "testigos" históricos y los "hechos" que podrían atestiguar. Luego, "Clasificarán" estos hechos y testigos según su relevancia para su caso (a favor o en contra). Finalmente, "Elaborarán" el borrador del testimonio para cada testigo, incluyendo los puntos clave que deben resaltar.
Hito semanal: Listado de "testigos" elegidos con un borrador de sus testimonios y la evidencia que los respalda.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No identifica testigos o testimonios sin base histórica.
- Nivel 1: Testimonios básicos, sin profundidad histórica.
- Nivel 2: Testimonios coherentes, pero poco detallados.
- Nivel 3: Testimonios bien fundamentados en evidencia histórica, con puntos clave claros.
- Nivel 4: Testimonios altamente persuasivos y dramáticos, que aportan nuevas perspectivas y se basan en una investigación profunda.
Rol del docente mentor: Asesorar en la construcción de los testimonios históricos y la relevancia de cada "testigo".

Semana 5: Redacción de Alegatos Iniciales (Apertura)

Pregunta guía: ¿Cómo presentaremos nuestro caso al "tribunal" de manera contundente y estructurada?
Actividades detalladas:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura / Derecho y Construcción de Ciudadanía: Taller de redacción de alegatos de apertura: estructura, introducción del caso, argumentos principales, anticipación de contraargumentos. Enfasis en el uso de lenguaje persuasivo y evidencia.
- Orientación en Contextos Laborales: Técnicas de comunicación persuasiva y oratoria.
- Rutina de pensamiento: "Pensar-Hacer-Compartir". Los estudiantes, individualmente, "Pensarán" en los puntos más fuertes para su alegato de apertura. Luego, "Harán" un borrador del mismo, prestando atención a la estructura y el lenguaje. Finalmente, "Compartirán" su borrador con el equipo para recibir feedback y luego con el docente para una revisión inicial.
Hito semanal: Presentación del borrador del alegato de apertura por cada equipo.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No presenta alegato o incomprensible.
- Nivel 1: Alegato básico, sin estructura clara.
- Nivel 2: Alegato con estructura, pero sin fuerza argumentativa.
- Nivel 3: Alegato bien estructurado, con argumentos claros y persuasivos.
- Nivel 4: Alegato brillante y cautivador, con un uso magistral de la retórica y la evidencia histórica.
Rol del docente mentor: Revisar los alegatos, ofrecer retroalimentación sobre la estructura y la persuasión, y proveer ejemplos.

Semana 6: Preparación de Interrogatorios y Contrainterrogatorios

Pregunta guía: ¿Cómo podemos obtener la información que necesitamos de los "testigos" y cuestionar la credibilidad de los "testigos" de la parte contraria?
Actividades detalladas:
- Derecho y Construcción de Ciudadanía / Filosofía (Socrates): Taller de técnicas de interrogatorio y contrainterrogatorio: preguntas abiertas vs. cerradas, cómo guiar el testimonio, cómo identificar inconsistencias.
- Razonamiento matemático (básico): Lógica de las preguntas para buscar contradicciones o confirmar información.
- Rutina de pensamiento: "Zoom In - Zoom Out". Los estudiantes harán un "Zoom In" en un fragmento específico de un testimonio de la parte contraria, analizando cada palabra y su posible implicación para formular preguntas de contrainterrogatorio. Luego, harán un "Zoom Out" para ver cómo ese interrogatorio encaja en su estrategia general del juicio para debilitar la posición del adversario.
Hito semanal: Listado de preguntas preparadas para el interrogatorio de sus propios "testigos" y para el contrainterrogatorio de los "testigos" de la parte contraria.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No prepara preguntas o son irrelevantes.
- Nivel 1: Preguntas básicas, sin estrategia.
- Nivel 2: Preguntas pertinentes, pero sin un objetivo claro.
- Nivel 3: Preguntas estratégicas para interrogatorios y contrainterrogatorios, buscando información o debilidad.
- Nivel 4: Preguntas incisivas y brillantes, capaces de guiar el testimonio o desvelar contradicciones clave.
Rol del docente mentor: Ofrecer un taller práctico de interrogatorio y contrainterrogatorio, y simular algunos ejercicios.

Semana 7: Ensayos del Juicio Simulado

Pregunta guía: ¿Cómo podemos practicar para que nuestra participación en el juicio sea fluida y efectiva?
Actividades detalladas:
- General: Ensayos completos del juicio simulado, incluyendo alegatos, testimonios, interrogatorios y contrainterrogatorios. Grabación de segmentos para autoevaluación.
- Artes Audiovisuales (Básico): Uso de la cámara para grabar ensayos y analizar el lenguaje corporal y la oratoria.
- Rutina de pensamiento: "Dar un Paso Atrás, Observar con Otros Ojos". Los equipos se grabarán durante los ensayos. Luego, "darán un paso atrás" y "observarán con otros ojos" sus propias grabaciones, como si fueran el jurado o el juez. Identificarán fortalezas y debilidades en su oratoria, manejo del tiempo, y coherencia argumentativa, para mejorar su desempeño.
Hito semanal: Realización de al menos dos ensayos completos y una autoevaluación grupal de los mismos.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa en ensayos.
- Nivel 1: Ensayos superficiales, sin compromiso.
- Nivel 2: Ensayos con práctica de roles, pero sin fluidez.
- Nivel 3: Ensayos bien practicados, con fluidez y coordinación entre los miembros del equipo.
- Nivel 4: Ensayos impecables, demostrando una preparación exhaustiva y un alto nivel de profesionalismo.
Rol del docente mentor: Ofrecer feedback sobre el desempeño durante los ensayos y ayudar a pulir la presentación de cada equipo.

Semana 8: El Juicio Simulado (Parte 1)

Pregunta guía: ¿Cómo se desarrollarán las primeras fases del juicio y cómo reaccionaremos a los argumentos de la parte contraria?
Actividades detalladas:
- General: Ejecución del juicio simulado: inicio, alegatos de apertura de Fiscalía y Defensa, presentación de los primeros "testigos" y sus interrogatorios y contrainterrogatorios.
- Derecho y Construcción de Ciudadanía: Adhesión a los procedimientos judiciales establecidos.
- Rutina de pensamiento: "Pensar-Hacer-Compartir". Durante la primera parte del juicio, cada equipo tendrá momentos para "Pensar" en privado sobre la respuesta a los argumentos del otro lado. Luego, "Harán" las intervenciones correspondientes (objeciones, preguntas). Finalmente, al final de la sesión, "Compartirán" con su equipo sus observaciones y estrategias para la próxima fase.
Hito semanal: Culminación de los alegatos de apertura y la fase inicial de testimonios.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa o desempeño muy bajo.
- Nivel 1: Participación mínima, con dificultades en el rol.
- Nivel 2: Desempeño básico, siguiendo las directrices.
- Nivel 3: Desempeño fluido y estratégico, interactuando activamente en el juicio.
- Nivel 4: Desempeño sobresaliente, demostrando una comprensión profunda de su rol y una gran habilidad para la argumentación y el contrainterrogatorio.
Rol del docente mentor: Actuar como "juez", garantizar el cumplimiento de los procedimientos y moderar el debate.

Semana 9: El Juicio Simulado (Parte 2)

Pregunta guía: ¿Cómo presentaremos el resto de nuestra evidencia y cómo responderemos a los desafíos finales de la parte contraria?
Actividades detalladas:
- General: Continuación y cierre de la fase de testimonios. Presentación de más pruebas. Alegatos de cierre por parte de Fiscalía y Defensa.
- Construcción de Ciudadanía y Participación: Reflexión sobre la importancia del debido proceso y la imparcialidad.
- Rutina de pensamiento: "Conectarse-Extender-Desafiar". Los estudiantes se "Conectarán" con los argumentos que la parte contraria ha presentado. Luego, "Extenderán" su propia argumentación para rebatirlos con nueva evidencia o reinterpretaciones. Finalmente, se "Desafiarán" a sí mismos para encontrar el punto más débil del caso opuesto y construir un alegato de cierre que lo desmantele.
Hito semanal: Cierre de la fase de testimonios y presentación de los alegatos finales.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa en esta fase.
- Nivel 1: Participación limitada, con poca contribución.
- Nivel 2: Desempeño funcional, pero con argumentos repetitivos.
- Nivel 3: Desempeño estratégico, con argumentos sólidos y un alegato de cierre convincente.
- Nivel 4: Desempeño brillante, con alegatos de cierre impactantes y una capacidad excepcional para refutar argumentos.
Rol del docente mentor: Continuar como "juez" y asegurar que ambos equipos tengan la oportunidad de presentar su caso por completo.

Semana 10: Deliberación y Veredicto

Pregunta guía: ¿Cómo llegaremos a un veredicto justo y fundamentado, considerando todas las pruebas y argumentos?
Actividades detalladas:
- Construcción de Ciudadanía / Filosofía: Sesión de deliberación. Discusión sobre la objetividad, la interpretación de la evidencia y el proceso de toma de decisiones. Cada "jurado" (o el docente mentor si se asume ese rol) emitirá su veredicto.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción del veredicto, incluyendo la justificación del mismo basada en la evidencia presentada durante el juicio.
- Rutina de pensamiento: "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A). Antes de la deliberación, cada "jurado" individualmente repasará "Lo que sabe" de la evidencia y los argumentos presentados. Luego, identificará "Lo que quiere saber" o necesita clarificar. Finalmente, al redactar el veredicto, expresará "Lo que aprendió" a través del proceso judicial, explicando la justificación de su decisión.
Hito semanal: Anuncio del veredicto y presentación de la justificación escrita por el "jurado".
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa en la deliberación o veredicto sin fundamento.
- Nivel 1: Veredicto básico, sin justificación clara.
- Nivel 2: Veredicto coherente, pero con justificación limitada.
- Nivel 3: Veredicto claro y bien fundamentado, con una justificación detallada.
- Nivel 4: Veredicto profundamente reflexivo y sólidamente justificado, que demuestra una comprensión exhaustiva de la complejidad del caso y de los principios de justicia.
Rol del docente mentor: Facilitar la deliberación, asegurarse de que el veredicto esté bien justificado y, si actúa como "juez", emitir el veredicto.

Semana 11: Reflexión Post-Juicio y Debate Historiográfico

Pregunta guía: ¿Cómo ha influido nuestra participación en este juicio en nuestra comprensión de la historia y la argumentación?
Actividades detalladas:
- Historia / Filosofía: Debate abierto sobre las diferentes interpretaciones de la figura de Rosas y su gobierno, ahora enriquecidas por la experiencia del juicio. Reflexión sobre la construcción de la historia y el papel de la evidencia.
- Construcción de Ciudadanía e Identidad: Discusión sobre cómo los valores actuales influyen en la interpretación del pasado.
- Rutina de pensamiento: "Generar, Clasificar, Elaborar". Los estudiantes "Generarán" ideas y emociones que el juicio les provocó. Luego, "Clasificarán" estos elementos en categorías (ej. nuevos conocimientos históricos, habilidades desarrolladas, desafíos encontrados). Finalmente, "Elaborarán" sobre cada categoría, detallando cómo estos aprendizajes influyen en su comprensión de la historia y la sociedad.
Hito semanal: Realización del debate y presentación de un ensayo breve de reflexión personal sobre la experiencia del juicio.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa en el debate o ensayo superficial.
- Nivel 1: Participación limitada, ensayo sin profundidad.
- Nivel 2: Participación en el debate, ensayo con ideas básicas.
- Nivel 3: Participación activa y reflexiva en el debate, ensayo que demuestra comprensión y análisis.
- Nivel 4: Lidera el debate con argumentos perspicaces, ensayo que ofrece una profunda reflexión crítica y nuevas perspectivas.
Rol del docente mentor: Moderar el debate y guiar la reflexión.

Semana 12: Presentación Final y Cierre del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo comunicaremos nuestros aprendizajes y la experiencia del juicio a una audiencia más amplia?
Actividades detalladas:
- General: Presentación final del proyecto a la comunidad educativa, incluyendo los veredictos, los argumentos más destacados y las reflexiones clave. Puede ser a través de un panel de discusión, un documental corto (utilizando el estudio multimedia) o una exposición interactiva.
- Artes Audiovisuales (Básico): Si se opta por un documental o exposición visual, uso de elementos audiovisuales para la presentación.
- Rutina de pensamiento: "Revisar, Reformar, Reflexionar". Los estudiantes "Revisarán" todo el proceso del proyecto, identificando las etapas clave y los momentos de mayor aprendizaje. Luego, "Reformarán" (mentalmente o en un plan) cómo abordarían un proyecto similar en el futuro para mejorarlo. Finalmente, "Reflexionarán" sobre el impacto general del proyecto en su desarrollo académico y personal.
Hito semanal: Presentación pública final del proyecto y evaluación final.
Niveles de logro esperados:
- Nivel 0: No participa en la presentación final.
- Nivel 1: Participación mínima, presentación desorganizada.
- Nivel 2: Presentación funcional, pero sin impacto.
- Nivel 3: Presentación final clara, bien estructurada y con los aprendizajes clave.
- Nivel 4: Presentación sobresaliente, que comunica de manera impactante la experiencia del juicio, el aprendizaje histórico y las habilidades desarrolladas.
Rol del docente mentor: Coordinar la presentación final y celebrar los logros del equipo.

Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora: Capacidad para comprender e interpretar fuentes históricas complejas, alegatos y testimonios.
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa: Habilidad para escuchar y analizar los argumentos y testimonios de la parte contraria, y los consejos del docente mentor y especialistas.
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral: Claridad, coherencia y persuasión en la presentación de alegatos, interrogatorios y en la defensa de posturas durante el juicio.
Criterio de Evaluación 15: Producción escrita: Calidad en la redacción de alegatos, testimonios, informes de investigación y la justificación del veredicto.

Competencias de Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas:

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática: Profundidad en el entendimiento del período rosista, sus complejidades y las diferentes interpretaciones historiográficas.
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación: Originalidad en la construcción de argumentos, la selección de "testigos" o la forma de presentar la evidencia.
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para adaptar la estrategia jurídica y argumentativa en tiempo real durante el juicio simulado.
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad: Interés genuino en investigar a fondo el período histórico y sus figuras.
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad: Habilidad para ajustarse a los giros del juicio y a los argumentos de la parte contraria.

Competencias de Colaboración y Gestión:

Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades: Realización de todas las tareas y fases del proyecto en tiempo y forma.
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo: Contribución equitativa y efectiva al trabajo en equipo, mostrando responsabilidad individual y grupal en la preparación y ejecución del juicio.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas: Compromiso activo y propositivo en todas las etapas del proyecto, desde la investigación hasta la presentación final.
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal: Planificación y ejecución eficiente de las tareas individuales y colectivas.

Competencias de Ciudadanía y Tecnología:

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Reflexión sobre los principios de justicia, el debido proceso y la importancia de la argumentación en una sociedad democrática.
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas: Competencia en el uso de herramientas de investigación digital, procesadores de texto y software de presentación.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final central será la simulación completa de un juicio histórico al gobierno de Rosas, con roles de Fiscalía, Defensa y "testigos", culminando en un veredicto justificado. Como entregables escritos, se producirán alegatos de apertura y cierre, testimonios fundamentados en fuentes históricas y una justificación escrita del veredicto. Adicionalmente, se realizará una presentación final a la comunidad educativa sobre los aprendizajes y reflexiones del proyecto.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua a lo largo del proyecto, basada en la observación del desempeño de los estudiantes en cada hito semanal, la calidad de los entregables escritos y, fundamentalmente, en su participación y desempeño en la simulación del juicio. Se utilizarán los criterios de evaluación por competencias clave definidos, con rúbricas específicas para cada nivel de logro. La acumulación de créditos se basará en la demostración de la adquisición y aplicación de estas competencias a lo largo del proceso y en la profundidad de la comprensión histórica y la solidez de la argumentación desarrollada. Se valorará la actitud frente a los errores, el comportamiento general, la gestión del tiempo, la creatividad y la resolución de problemas.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
1. "Círculos de Puntos de Vista"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a considerar múltiples perspectivas sobre un tema complejo, fomentando la empatía y la comprensión holística.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento crítico, empatía, análisis de diferentes puntos de vista.
Cómo se usa: Los estudiantes eligen un tema o situación (en este caso, el gobierno de Rosas). Luego, identifican diferentes "círculos" o grupos de personas (ej. unitarios, federales, gauchos, indígenas, comerciantes extranjeros) que tuvieron una relación o impacto con el tema. Para cada círculo, describen cómo ven el tema, qué les importa y cuáles son sus preocupaciones.
Ejemplo práctico: Una discusión sobre la construcción de una nueva represa hidroeléctrica. Los "círculos de puntos de vista" podrían ser: los ingenieros del proyecto, los ambientalistas, los residentes locales afectados y los políticos que impulsan la obra.

2. "CAF" (Considerar Todos los Factores)

Para qué sirve: Asegura que los estudiantes analicen una situación o decisión de manera integral, teniendo en cuenta todos los elementos relevantes.
Qué pensamiento fomenta: Análisis exhaustivo, planificación, toma de decisiones informada.
Cómo se usa: Antes de tomar una decisión o evaluar una situación (como la estrategia del juicio), los estudiantes se aseguran de considerar todos los factores relevantes que podrían influir. Por ejemplo, al decidir qué argumentos usar, considerarían no solo la fuerza de su evidencia, sino también las posibles refutaciones del lado contrario, la credibilidad de sus "testigos" y cómo su argumento encaja en la narrativa general de su caso.
Ejemplo práctico: Antes de elegir una carrera universitaria, los estudiantes consideran factores como sus intereses personales, las oportunidades laborales, los costos de la educación, la duración de la carrera y la ubicación de la universidad.

3. "Ver-Pensar-Preguntarse"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a observar detenidamente, a pensar sobre lo que ven y a formular preguntas que profundicen su comprensión y estimulen la curiosidad.
Qué pensamiento fomenta: Observación crítica, curiosidad, formulación de preguntas, análisis inicial.
Cómo se usa: Los estudiantes observan una fuente histórica (ej. una caricatura política de la época de Rosas, un fragmento de una carta). Primero, describen lo que "Ven" (hechos objetivos como figuras, símbolos, texto). Luego, anotan lo que "Piensan" acerca de lo que vieron (interpretaciones sobre su mensaje, su intención, su posible sesgo). Finalmente, formulan preguntas que se "Preguntan" al respecto (ej. ¿Qué contexto cultural llevó a esta representación? ¿A quién estaba dirigida esta caricatura? ¿Es esta fuente fiable para comprender la opinión pública de la época?).
Ejemplo práctico: Los estudiantes observan una fotografía antigua de una ciudad. Ven (edificios, vestimenta de la gente, vehículos). Piensan (la ciudad era menos densa, la moda era diferente). Se preguntan (¿Qué eventos históricos ocurrieron en esta ciudad en esa época? ¿Cómo ha cambiado la vida diaria desde entonces?).

4. "Generar, Clasificar, Elaborar"

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a organizar sus pensamientos, a desarrollar ideas de forma más completa y a hacer conexiones entre ellas.
Qué pensamiento fomenta: Brainstorming, categorización, profundización del conocimiento, análisis.
Cómo se usa: Los estudiantes "Generarán" una lista de ideas sin censura (ej. posibles argumentos a favor o en contra de Rosas, posibles "testigos", tipos de evidencia). Luego, "Clasificarán" estas ideas en categorías lógicas (ej. argumentos económicos, sociales, políticos; evidencia documental, testimonial, material). Finalmente, "Elaborarán" sobre cada idea, añadiendo detalles, ejemplos específicos de fuentes o explicaciones sobre su relevancia para el caso.
Ejemplo práctico: Para escribir un ensayo sobre la importancia de la lectura, los estudiantes generan ideas (mejora el vocabulario, estimula la imaginación), las clasifican (beneficios cognitivos, emocionales) y luego elaboran cada punto con ejemplos y explicaciones detalladas.

5. "Pensar-Hacer-Compartir"

Para qué sirve: Fomenta la participación activa de todos los estudiantes, permitiendo la reflexión individual antes de la colaboración grupal.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión individual, colaboración, comunicación, construcción conjunta de conocimiento.
Cómo se usa: Los estudiantes primero "Piensan" individualmente sobre una pregunta o tarea (ej. cómo refutar un argumento de la parte contraria, o cómo estructurar una pregunta de contrainterrogatorio). Luego, "Hacen" algo con sus ideas (escribir notas, esbozar una respuesta). Finalmente, "Comparten" sus pensamientos con un compañero o un grupo pequeño, y luego con toda la clase, para recibir feedback y refinar sus ideas.
Ejemplo práctico: Después de aprender un nuevo concepto matemático, los estudiantes piensan individualmente cómo lo aplicarían a un problema, luego resuelven el problema por sí mismos, y finalmente comparten su método de resolución con sus compañeros.

6. "Zoom In - Zoom Out"

Para qué sirve: Permite a los estudiantes analizar detalles específicos de un tema y luego ver cómo esos detalles se relacionan con el panorama general.
Qué pensamiento fomenta: Análisis detallado, síntesis, relación parte-todo, pensamiento sistémico.
Cómo se usa: Los estudiantes primero se enfocan en un "Zoom In" (un detalle, un evento específico como el "Terror Federal", o un fragmento de una biografía de Rosas) y exploran lo que ven y piensan sobre ello. Luego, hacen un "Zoom Out" y consideran cómo ese detalle encaja en una imagen más grande (el gobierno en su totalidad, el contexto político latinoamericano, el proceso de construcción del Estado argentino).
Ejemplo práctico: Para analizar una Constitución, los estudiantes hacen "zoom in" en un artículo específico (ej. el derecho a la educación), analizan su redacción y sus implicaciones, y luego hacen "zoom out" para ver cómo ese artículo contribuye a los principios generales de la Constitución y al modelo de país que se busca construir.

7. "Dar un Paso Atrás, Observar con Otros Ojos"

Para qué sirve: Fomenta la capacidad de desapegarse de la propia perspectiva y ver el trabajo o una situación desde un punto de vista externo, lo que es crucial para la autoevaluación y la mejora.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, autocrítica constructiva, objetividad, mejora continua.
Cómo se usa: Los estudiantes son animados a "dar un paso atrás" de su propio trabajo (ej. un alegato que han escrito o su desempeño en un ensayo del juicio) y a "observar con otros ojos", como si fueran el juez imparcial, un miembro del jurado, o incluso un historiador crítico. Esto les ayuda a identificar puntos débiles, errores en la lógica, o áreas donde la presentación podría ser más convincente o clara.
Ejemplo práctico: Un grupo que ha diseñado una aplicación tecnológica le pide a otro equipo que la pruebe "con otros ojos", como si fueran usuarios nuevos, para identificar problemas de usabilidad o funcionalidad.

8. "Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí" (S-Q-A)

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a activar conocimientos previos, a establecer objetivos de aprendizaje y a reflexionar sobre lo que han aprendido al final de una unidad o proyecto.
Qué pensamiento fomenta: Metacognición, establecimiento de objetivos, resumen, reflexión.
Cómo se usa: Antes de iniciar una fase del proyecto o de una investigación, los estudiantes anotan "Lo que sé" sobre el tema (ej. lo que saben sobre los juicios o sobre el período rosista). Luego, escriben "Lo que quiero saber" (preguntas específicas que quieren responder). Al final de la actividad o proyecto, completan "Lo que aprendí" (nuevos conocimientos y habilidades adquiridas), lo que les sirve para estructurar sus reflexiones y presentaciones.
Ejemplo práctico: Al iniciar un nuevo capítulo de un libro de texto, los estudiantes completan lo que ya saben sobre el tema del capítulo, luego lo que desean aprender, y al finalizar la lectura, detallan los nuevos conocimientos adquiridos.

9. "Revisar, Reformar, Reflexionar"

Para qué sirve: Guía a los estudiantes a través de un proceso iterativo de mejora, fomentando la autoevaluación y la metacognición.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento iterativo, autoevaluación, mejora continua, reflexión profunda.
Cómo se usa: Los estudiantes "Revisan" su trabajo (ej. el borrador de un alegato, la grabación de un ensayo), identificando áreas de mejora. Luego, "Reforman" su trabajo basándose en esas revisiones (ej. reescriben secciones, practican la entonación). Finalmente, "Reflexionan" sobre el proceso de revisión y reforma, pensando en lo que aprendieron sobre sí mismos, sobre la efectividad de sus argumentos o sobre el contenido histórico.
Ejemplo práctico: Un músico revisa una pieza musical que ha compuesto, la reforma para mejorar la armonía o el ritmo, y luego reflexiona sobre cómo este proceso de ensayo y error contribuyó a la calidad final de la obra.

Voces Ciudadanas: Propuestas para la Comunidad

Proyecto: "Voces Ciudadanas: Propuestas para la Comunidad" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Voces Ciudadanas: Propuestas para la Comunidad
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (25 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes identifiquen una problemática social o cultural local, la investiguen a fondo desde una perspectiva de Humanidades y Ciencias Sociales, y elaboren sugerencias de resoluciones o disposiciones comunales debidamente fundamentadas, con el objetivo de proponer soluciones concretas y viables a las autoridades pertinentes.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, como ciudadanos activos, investigar y fundamentar propuestas de resoluciones o disposiciones comunales que aborden eficazmente una problemática social o cultural específica en nuestra localidad?
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 3 Destacado (con potencial a 4 Transformador). Este proyecto exige a los estudiantes un alto nivel de investigación, análisis crítico de problemáticas sociales, comprensión de marcos legales y éticos, y la capacidad de formular propuestas bien fundamentadas. Esto se alinea directamente con las habilidades del nivel "Destacado". Los proyectos que logren generar un impacto real en la comunidad o que propongan soluciones altamente innovadoras y escalables podrían alcanzar el nivel "Transformador".

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:
- Principales (Humanidades y Ciencias Sociales - Ciclo Superior): Geografía, Historia, Construcción de Ciudadanía e Identidad, Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación, Filosofía, Derecho.
- Básicos (Otros Trayectos - Ciclo Superior): Artes Audiovisuales, Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales.
- Espacios Transversales: Comprensión Lectora y Lectoescritura, Razonamiento Matemático, Inglés.
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3°, 4° y 5° año (Ciclo Orientado/Superior)
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Recordar: Identificar leyes, normas y antecedentes históricos relevantes para la problemática.
- Comprender: Explicar las causas y consecuencias de la problemática social desde múltiples perspectivas.
- Aplicar: Realizar investigación de campo (entrevistas, encuestas), analizar documentos legales y datos estadísticos.
- Analizar: Descomponer la problemática en sus componentes históricos, geográficos, éticos y jurídicos.
- Evaluar: Criticar la efectividad de las políticas actuales y la viabilidad de las soluciones propuestas.
- Crear: Diseñar una propuesta de resolución/disposición comunal original y fundamentada, con sus respectivos anexos.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Tecnológicos: Computadoras/netbooks/notebooks con acceso a internet, software para análisis de datos (tablas y gráficos), software de diseño gráfico (para infografías/presentaciones), estudio multimedia para transmisión por streaming (para grabar testimonios o mini-documentales), impresora color.
- Materiales: Elementos básicos de oficina, acceso a biblioteca (para consulta de bibliografía especializada, registros históricos, leyes), TV Smart (para presentaciones).
- Humanos: Acceso a expertos locales (funcionarios municipales, sociólogos, historiadores, abogados, líderes comunitarios), archivo municipal.
- Instalaciones: Aula de lectoescritura, aula de matemática, aula de inglés, aula multiuso, biblioteca, estudio multimedia, aula oficina (para reuniones con mentores o expertos).
Rol de los Mentores y Docentes: Guiar el proceso de investigación y análisis crítico. Facilitar el contacto con fuentes de información y expertos locales. Asesorar en la interpretación de marcos legales y normativos. Retroalimentar la formulación y fundamentación de las propuestas. Fomentar la ética de la investigación y el respeto por la diversidad de opiniones. Asegurar la integración profunda de los conocimientos de Humanidades y Ciencias Sociales.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): Los docentes mentores de las áreas principales guiarán el proceso, con el apoyo de los docentes mentores de las materias integradas.
Semana 1: Identificación y Delimitación de la Problemática Local
- Pregunta guía: ¿Cuál es la problemática social o cultural más relevante en nuestra localidad que requiere una propuesta de solución comunal?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto: En el aula multiuso, el docente mentor de Construcción de Ciudadanía y Participación presenta el proyecto y la pregunta generadora central. Se inicia un brainstorming colectivo sobre problemáticas que afectan a la comunidad (ej. gestión de residuos, falta de espacios verdes, desigualdad de acceso a servicios, patrimonio cultural en riesgo, seguridad vial, etc.), fomentando la participación protagónica en las actividades propuestas.
  - Importancia de la Participación Ciudadana: Debate guiado por el docente mentor de Construcción de Ciudadanía y Participación sobre la importancia de la participación ciudadana y cómo una resolución comunal puede generar cambios concretos.
  - Mapeo Preliminar: Con el docente mentor de Geografía, los estudiantes realizan un primer mapeo en el aula multiuso de las problemáticas identificadas, ubicándolas en el territorio local. Se pueden usar mapas digitales en la TV smart.
  - Lectura de Fuentes Locales: En el aula de lectoescritura, el docente mentor de Comprensión Lectora y Lectoescritura guía la lectura y análisis de noticias locales o informes municipales recientes sobre problemas comunitarios, practicando la comprensión lectora.
- Hito semanal: Selección de 2-3 problemáticas prioritarias por grupo de estudiantes y formulación de una pregunta específica de investigación para cada una, que guiará el resto del proyecto.
- Nivel de logro esperado: Nivel 2: Consolidado en la identificación de problemas públicos y la necesidad de acción, y en la extracción de información relevante de textos sencillos.
- Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, facilita la discusión inicial, ayuda a los estudiantes a delimitar las problemáticas, enfatiza la relevancia de la elección y observa la actitud y comportamiento.
Semana 2: Marco Histórico y Socio-Geográfico de la Problemática
- Pregunta guía: ¿Cómo ha evolucionado esta problemática en el tiempo y cómo la influyen factores geográficos y sociales en nuestra localidad?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Investigación Histórica: En la biblioteca o utilizando las computadoras, los estudiantes investigan los antecedentes históricos de la problemática en la localidad (Historia). Se busca cuándo surgió, cómo se abordó antes, y qué actores clave estuvieron involucrados. Se pueden consultar archivos locales o periódicos antiguos (si disponibles).
  - Análisis Socio-Geográfico: Con el docente mentor de Geografía, los estudiantes analizan cómo la distribución espacial, la demografía, las características ambientales o los recursos del lugar impactan en la problemática actual. Se utilizan mapas y datos geográficos para visualizar esta relación.
  - Hipótesis y Actores: En el aula multiuso, el docente mentor de Seminario de Ciencias Sociales guía a los estudiantes en la formulación de primeras hipótesis sobre las causas estructurales de la problemática y la identificación de los actores sociales involucrados (afectados, responsables, mediadores).
- Hito semanal: Creación de una línea de tiempo básica de la problemática y un mapa conceptual que resuma sus dimensiones socio-geográficas.
- Nivel de logro esperado: Nivel 2: Consolidado en la identificación y secuencia de eventos históricos relevantes, y en la relación del espacio geográfico con el desarrollo social.
- Rol del docente mentor: Provee recursos históricos y geográficos, guía el análisis de causas y consecuencias, y fomenta la comprensión de la temática.
Semana 3: Marcos Legales y Éticos: ¿Qué dice la Norma?
- Pregunta guía: ¿Qué leyes, ordenanzas o principios éticos se relacionan con la problemática elegida, y cómo influyen en su abordaje?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Investigación Legal y Normativa: En la biblioteca y utilizando las computadoras, el docente mentor de Derecho y Construcción de Ciudadanía guía a los estudiantes en la investigación de ordenanzas municipales, leyes provinciales o nacionales que aborden la problemática o temas relacionados. Se identifican derechos y obligaciones ciudadanas implicadas.
  - Dilemas Éticos y Filosofía: En el aula multiuso, el docente mentor de Filosofía facilita un debate sobre los dilemas éticos asociados a la problemática y las posibles soluciones (ej. justicia social, bien común, sostenibilidad, equidad). Se busca que los estudiantes reflexionen sobre diferentes perspectivas.
  - Análisis de Textos Jurídicos: El docente mentor de Comprensión Lectora y Lectoescritura en el aula de lectoescritura asiste en el análisis de textos legales y normativos complejos, enseñando a extraer los puntos clave y comprender su lenguaje específico.
- Hito semanal: Listado consolidado de normas relevantes y un cuadro de análisis ético inicial de la problemática, destacando los principales dilemas.
- Nivel de logro esperado: Nivel 2: Consolidado en la identificación de leyes y normativas básicas, y en la reflexión sobre dilemas éticos.
- Rol del docente mentor: Introduce la legislación básica, facilita el debate ético, ayuda a la interpretación de textos jurídicos y promueve la comprensión de la temática.
Semana 4: Diseño de Instrumentos de Investigación Social
- Pregunta guía: ¿Cómo podemos obtener la perspectiva de la comunidad y de los expertos sobre esta problemática de manera efectiva?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Métodos de Investigación Social: En el aula multiuso, el docente mentor de Seminario de Ciencias Sociales enseña sobre métodos de investigación cualitativos y cuantitativos (encuestas, entrevistas, observación participante), explicando sus fortalezas y limitaciones.
  - Diseño de Instrumentos: Utilizando las computadoras en el aula oficina, los estudiantes diseñan borradores de encuestas para la comunidad y/o guiones de entrevistas para funcionarios, vecinos afectados o expertos. Se consideran preguntas abiertas, cerradas, y la formulación adecuada para obtener información relevante.
  - Ética de la Investigación: Discusión sobre consideraciones éticas en la recolección de datos, como el consentimiento informado, la confidencialidad y el respeto por la privacidad.
- Hito semanal: Borradores de instrumentos de recolección de datos (encuestas/guiones de entrevista) revisados y listos para la validación.
- Nivel de logro esperado: Nivel 3: Destacado en el diseño de herramientas de investigación y la redacción de preguntas claras y pertinentes.
- Rol del docente mentor: Guía el diseño metodológico, revisa la pertinencia de las preguntas, enseña sobre ética de la investigación y fomenta la creatividad e innovación en el diseño de herramientas.
Semana 5: Trabajo de Campo: Recolección de Datos y Testimonios
- Pregunta guía: ¿Cómo recabamos información de manera efectiva y respetuosa en nuestra comunidad para entender a fondo la problemática?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Aplicación de Encuestas: Los estudiantes aplican las encuestas diseñadas a miembros de la comunidad (vecinos, comerciantes) en los espacios acordados previamente, bajo la supervisión de los docentes mentores.
  - Realización de Entrevistas: Se realizan entrevistas a personas clave (líderes barriales, funcionarios municipales, estudiantes, etc.). Si es posible, y con la autorización necesaria, se utiliza el estudio multimedia para grabar entrevistas con fines de registro y posterior análisis, practicando el análisis y uso de herramientas tecnológicas.
  - Observación de Campo: Los docientes mentores de Geografía e Historia guían la observación de campo y la toma de notas detalladas sobre el espacio físico o las dinámicas sociales relacionadas con la problemática, complementando los datos cualitativos y cuantitativos.
  - Gestión del Tiempo: Se enfatiza la gestión del tiempo y organización personal para optimizar la recolección de datos.
- Hito semanal: Datos primarios recolectados (encuestas realizadas, entrevistas grabadas/transcritas, notas de campo organizadas).
- Nivel de logro esperado: Nivel 3: Destacado en la interacción con la comunidad de manera ética y respetuosa, y en la toma de notas claras y la organización de la información recabada.
- Rol del docente mentor: Facilita los contactos, supervisa la aplicación de instrumentos, ofrece apoyo en el terreno, enfatiza el respeto y la confidencialidad, y evalúa la actitud y comportamiento.
Semana 6: Análisis de Datos y Síntesis de Hallazgos
- Pregunta guía: ¿Qué patrones, causas y efectos podemos identificar a partir de los datos recolectados, y cómo los sintetizamos en conclusiones claras?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Análisis Cuantitativo: En el aula de matemática o aula oficina con las computadoras, el docente mentor de Razonamiento Matemático guía la tabulación y el análisis estadístico básico de encuestas (frecuencias, porcentajes) usando hojas de cálculo. Creación de gráficos y tablas claras para visualizar los datos.
  - Análisis Cualitativo: El docente mentor de Seminario de Ciencias Sociales facilita el análisis cualitativo de las entrevistas (transcripciones o audios), identificando temas recurrentes, citas clave y narrativas que profundicen la comprensión de la problemática.
  - Cruce de Información: Los estudiantes cruzan la información de distintas fuentes (entrevistas, encuestas, datos históricos, normas, observaciones) para obtener una visión holística de la problemática. Se fomenta el análisis crítico.
  - Sistemas de Información Contable (Opcional): Si la problemática tiene un componente económico, el docente mentor de Sistemas de Información Contable podría introducir cómo organizar datos financieros o de recursos relevantes.
- Hito semanal: Presentación de los principales hallazgos de la investigación, con gráficos y tablas de apoyo, y una síntesis de las conclusiones preliminares.
- Nivel de logro esperado: Nivel 3: Destacado en el análisis e interpretación de datos cuantitativos y cualitativos, y en la síntesis de información compleja.
- Rol del docente mentor: Guía el análisis crítico, ayuda a interpretar datos, fomenta la síntesis de la información y evalúa la comprensión de la temática y la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Semana 7: Ideación de Soluciones y Primeras Propuestas
- Pregunta guía: ¿Qué posibles soluciones o acciones comunales podrían abordar la problemática identificada, considerando su viabilidad y sostenibilidad?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Brainstorming de Soluciones: En el aula multiuso, los estudiantes realizan un brainstorming de posibles soluciones o intervenciones para la problemática, utilizando técnicas de pensamiento divergente.
  - Análisis de Viabilidad: Con el docente mentor de Administración o Taller de Economía y Administración, se realiza un análisis de la viabilidad de las soluciones propuestas, considerando recursos necesarios (humanos, financieros, materiales), tiempo estimado de implementación y potencial impacto. Se discuten los procesos productivos implicados.
  - Casos de Éxito y Comparación: Investigación sobre "casos de éxito" o iniciativas similares en otras localidades o países para problemas parecidos, utilizando internet y la biblioteca. Esto puede incluir buscar información en inglés para ampliar la perspectiva. (Inglés, Geografía)
  - Responsabilidad Social e Institucional: Debate con el docente mentor de Construcción de Ciudadanía e Identidad sobre la responsabilidad social de los ciudadanos y el rol de las instituciones en la búsqueda de soluciones a problemas comunitarios.
- Hito semanal: Listado de 3-5 ideas de soluciones potenciales y un primer esbozo de cómo se podrían implementar, con una evaluación preliminar de su viabilidad.
- Nivel de logro esperado: Nivel 3: Destacado en la propuesta de soluciones con criterios de viabilidad, y en la identificación de roles y responsabilidades en la solución de problemas.
- Rol del docente mentor: Facilita la ideación creativa, ayuda a evaluar la viabilidad de las soluciones y fomenta la creatividad e innovación.
Semana 8: Estructuración de la Propuesta de Resolución/Disposición Comunal
- Pregunta guía: ¿Cómo se estructura formalmente una resolución o disposición comunal y qué elementos clave debe contener para ser efectiva?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Estudio de Documentos Legales: En el aula de lectoescritura, el docente mentor de Derecho guía el estudio de la estructura de una ordenanza o resolución municipal real (ej. "Vistos", "Considerando", "Resuelven/Disponen", "Artículos", "Firmas"). Se consulta la biblioteca para buscar modelos.
  - Redacción de los "Considerandos": Los estudiantes comienzan la redacción de los "considerandos" de su propuesta, basándose en los hallazgos de su investigación (históricos, geográficos, sociales, legales, éticos). Esta sección debe justificar la necesidad de la resolución.
  - Definición de Objetivos y Alcances: Se trabaja en la definición clara de los objetivos generales y específicos de la resolución, y su alcance (a quiénes afecta, qué ámbito geográfico cubre).
- Hito semanal: Primer borrador de la estructura y los "considerandos" de la propuesta de resolución, que ya incluye una parte de la producción escrita.
- Nivel de logro esperado: Nivel 3: Destacado en la comprensión de la estructura y lógica de documentos legales, y en la producción de textos formales y argumentativos con claridad.
- Rol del docente mentor: Brinda ejemplos de resoluciones, asesora en la redacción jurídica, asegura la coherencia argumental y evalúa la comprensión lectora de textos legales.
Semana 9: Redacción de los Artículos y Medidas Propuestas
- Pregunta guía: ¿Qué acciones específicas y detalladas proponemos en nuestra resolución para solucionar la problemática, y cómo cuantificamos los recursos necesarios?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Redacción de Artículos Detallados: En el aula oficina, con la guía del docente mentor de Derecho, los estudiantes redactan detalladamente los artículos de la resolución/disposición. Se especifican las medidas a tomar, los responsables de su implementación, los plazos (si aplica), y los mecanismos de seguimiento. Se busca la precisión y la claridad.
  - Estimación de Costos y Recursos: Con el docente mentor de Taller de Economía y Administración, los estudiantes realizan una estimación más precisa de los costos y recursos (humanos, materiales, financieros) necesarios para implementar cada una de las medidas propuestas en los artículos. Esto implica aplicar procesos productivos en la planificación.
  - Consideraciones de Presentación Visual: El docente mentor de Artes Audiovisuales asesora sobre cómo presentar la información de forma clara y visualmente atractiva en los anexos, utilizando principios de diseño gráfico.
- Hito semanal: Borrador completo de la resolución/disposición comunal con todos los artículos detallados y una primera estimación de costos/recursos.
- Nivel de logro esperado: Nivel 3: Destacado en la formulación de propuestas normativas claras y completas, y en la realización de estimaciones de recursos y costos.
- Rol del docente mentor: Revisa la claridad, precisión y viabilidad de los artículos, asesora en la estimación de recursos y evalúa la producción escrita y la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Semana 10: Fundamentación y Anexos: Soportando la Propuesta
- Pregunta guía: ¿Cómo podemos fortalecer nuestra propuesta con argumentos sólidos y evidencias, y cómo presentamos esta información de manera persuasiva?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Elaboración de la Fundamentación: En el aula de lectoescritura, con el docente mentor de Seminario de Ciencias Sociales, los estudiantes preparan la "fundamentación" de la propuesta. Esta sección central presentará los hallazgos de la investigación, el marco teórico y ético, y la justificación detallada de cada medida propuesta. Se busca una argumentación lógica y persuasiva.
  - Diseño de Anexos Multimedia: Utilizando las computadoras y el estudio multimedia, los estudiantes diseñan los anexos que soportarán visual y cuantitativamente la propuesta (infografías, mapas temáticos, gráficos de datos, quizás un video corto con testimonios clave grabados en el estudio multimedia). El docente mentor de Artes Audiovisuales asiste en la creación de materiales de alta calidad, aplicando el análisis y uso de herramientas y el diseño y construcción de circuitos de comunicación visual.
  - Referencias Internacionales: El docente mentor de Inglés puede guiar la búsqueda de ejemplos de resoluciones o iniciativas similares en ciudades de habla inglesa para referencias y para demostrar el uso de recursos en inglés en la investigación.
- Hito semanal: Versión final de la propuesta de resolución con fundamentación completa y anexos de apoyo diseñados.
- Nivel de logro esperado: Nivel 4: Transformador en la construcción de una argumentación compleja y coherente, y en la creación de materiales de apoyo visual y auditivo de alta calidad.
- Rol del docente mentor: Asesora en la construcción de argumentos sólidos, ayuda a seleccionar los mejores anexos, revisa la claridad y persuasión de la fundamentación y evalúa la expresión artística (en el diseño de anexos) y la comprensión lectora de textos complejos.
Semana 11: Presentación Formal y Estrategias de Incidencia
- Pregunta guía: ¿Cómo presentamos nuestra propuesta de manera profesional y persuasiva a las autoridades o a la comunidad para maximizar su impacto?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Diseño de la Presentación: En el aula multiuso o aula oficina, los estudiantes diseñan la presentación formal (PowerPoint, Prezi, etc.) para exponer la propuesta. Se integran los elementos visuales de los anexos. Se utiliza la TV Smart y el proyector para ensayar la visualización.
  - Práctica de Oratoria y Argumentación: El docente mentor de Orientación en Contextos Laborales realiza una sesión intensiva de práctica de habilidades de oratoria y argumentación, preparando a los estudiantes para la expresión oral efectiva y la capacidad de responder preguntas.
  - Canales de Incidencia: Investigación de los canales formales para presentar resoluciones en el ámbito municipal o local (mesas de entrada, audiencias públicas, etc.) con el docente mentor de Derecho o Construcción de Ciudadanía y Participación.
  - Ensayo General: Se realiza un ensayo general de la presentación, con retroalimentación de los docentes mentores y pares para pulir cada detalle.
- Hito semanal: Presentación pulida y ensayada, lista para ser expuesta. Plan de incidencia definido.
- Nivel de logro esperado: Nivel 4: Transformador en la demostración de habilidades de comunicación pública excepcionales y en el diseño de estrategias para influir en la toma de decisiones.
- Rol del docente mentor: Guía la preparación de la presentación, ofrece retroalimentación sobre la oratoria, explica los mecanismos de incidencia política y evalúa la expresión oral y la cumplimiento de las actividades.
Semana 12: Exposición y Reflexión Final
- Pregunta guía: ¿Qué aprendimos al intentar generar un cambio en nuestra comunidad, y cómo este proyecto nos impulsa en nuestra trayectoria futura?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Presentación Formal: En el estudio multimedia (para posible transmisión por streaming) o en el aula multiuso, se realiza la presentación formal de la propuesta ante un público invitado (funcionarios municipales, líderes comunitarios, otros docentes, estudiantes de ciclos inferiores, familias). Los estudiantes demuestran su escucha activa en la sesión de preguntas y respuestas.
  - Reflexión Grupal e Individual: Con el docente mentor de Filosofía, se realiza una reflexión grupal sobre el proceso de investigación, los desafíos encontrados, los aprendizajes sobre la participación ciudadana y el rol de las Humanidades y Ciencias Sociales en la transformación social. Cada estudiante prepara una reflexión individual que articule cómo las competencias desarrolladas se conectan con sus intereses y cómo este proyecto contribuye a su proyecto de vida futuro.
  - Celebración de Logros: Cierre del proyecto con una celebración de los logros alcanzados, reconociendo el esfuerzo y el impacto potencial del trabajo de los estudiantes.
- Hito semanal: Presentación exitosa de la propuesta y cierre reflexivo del proyecto, con una reflexión individual completa y articulada.
- Nivel de logro esperado: Nivel 4: Transformador en la articulación de reflexiones críticas sobre la sociedad y el conocimiento, y en la participación activa en la construcción de soluciones cívicas.
- Rol del docente mentor: Prepara el escenario para la presentación, modera la sesión de preguntas y respuestas, facilita la reflexión final y celebra los logros de los estudiantes, reconociendo la actitud frente a los errores y la cumplimiento de las tareas de equipo.

Comprensión de la temática: Profundidad en el análisis de la problemática social, sus causas, consecuencias y dimensiones.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Entendimiento de los marcos legales y éticos, y el rol de la ciudadanía en la resolución de problemas.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para investigar, sintetizar información compleja y formular conclusiones fundamentadas.

II. Diseño y Formulación de Propuestas

Creatividad e innovación: Originalidad y pertinencia de las soluciones propuestas para la problemática.
Producción escrita: Claridad, coherencia, rigurosidad y formalidad en la redacción de la propuesta de resolución y su fundamentación.
Manejo de herramientas tecnológicas: Uso efectivo de software para análisis de datos, diseño de anexos y presentaciones.

III. Comunicación y Presentación

Expresión oral: Claridad, persuasión y seguridad en la presentación pública de la propuesta.
Escucha activa: Habilidad para escuchar preguntas y retroalimentación, y responder de manera reflexiva durante la presentación.
Expresión artística: (Aplicable a la calidad de los anexos visuales y audiovisuales) Estética y efectividad de los materiales de apoyo.

IV. Actitud y Proceso

Actitud y comportamiento: Participación activa, respeto por las opiniones diversas y compromiso con el proyecto.
Gestión del tiempo y organización personal: Habilidad para organizar el trabajo y cumplir con los hitos semanales.
Cumplimiento de las actividades: Realización de todas las tareas de investigación, análisis y redacción.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Contribución efectiva y colaborativa al trabajo grupal.

RESUMEN FINAL
El proyecto "Voces Ciudadanas: Propuestas para la Comunidad" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales) es una experiencia transformadora de 12 semanas para estudiantes del Ciclo Orientado/Superior. El objetivo es que, a través de una investigación profunda y el análisis crítico de problemáticas locales, los estudiantes formulen una Propuesta de Resolución o Disposición Comunal sólidamente fundamentada. Este proceso no solo desarrolla competencias clave en investigación, análisis legal, ética y comunicación, sino que también los empodera como ciudadanos activos capaces de incidir en su comunidad. La evaluación continua y el portafolio de evidencias reflejarán el progreso de los estudiantes hacia niveles de logro "Destacado" y "Transformador", culminando en la presentación pública de sus propuestas, listas para generar un impacto real.

Voces Ciudadanas: Soluciones Innovadoras para Desafíos Comunitarios

Proyecto: "Voces Ciudadanas: Soluciones Innovadoras para Desafíos Comunitarios" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Voces Ciudadanas: Soluciones Innovadoras para Desafíos Comunitarios (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior (3°, 4° y 5° año). Se recomienda un Nivel de Logro 4 para llevarlo a cabo sin inconvenientes, dada la complejidad de la temática y la necesidad de integrar IA y colaborar con entidades externas.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Fomentar el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano en los estudiantes del ciclo superior, impulsándolos a identificar problemáticas sociales reales en su comunidad, investigar sus causas, analizar posibles soluciones y proponer intervenciones innovadoras utilizando herramientas digitales y de inteligencia artificial. El proyecto busca desarrollar competencias ciudadanas activas, pensamiento crítico, resolución de problemas y la capacidad de colaborar con entidades externas para generar un impacto positivo y sostenible. Se establecerán alianzas estratégicas con organizaciones no gubernamentales locales, instituciones académicas o dependencias gubernamentales para la co-creación de proyectos que resuelvan problemas reales, e involucrar a profesionales y especialistas (sociólogos, politólogos, desarrolladores de IA, activistas comunitarios) como co-mentores activos.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, como ciudadanos activos, identificar un desafío social en nuestra comunidad, investigarlo a fondo, y proponer soluciones innovadoras y tecnológicas que promuevan el bienestar colectivo y fortalezcan el ejercicio ciudadano?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Humanidades y Ciencias Sociales (Ciclo Superior):
- Formación Ética y Ciudadana: Construcción de ciudadanía e identidad, Derecho y Construcción de ciudadanía, Construcción de ciudadanía y participación.
- Geografía: Espacios urbanos y rurales, actividades económicas, problemas ambientales, la población en Argentina, trabajo y calidad de vida.
- Historia: La organización del Estado Nacional, historia contemporánea (acontecimientos mundiales y su impacto local).
- Filosofía: El hombre en la sociedad, el mundo actual, avances científicos y tecnológicos (para el análisis ético de la IA y el impacto social).
- Derecho: Conceptos básicos de derecho ciudadano, participación democrática.
Básicos complementarios:
- Artes Audiovisuales: Comunicación, medios, comunicación multimedia, lenguaje audiovisual (para la difusión de propuestas).
- Administración: Planeamiento estratégico, presentación de proyectos, cómo elaborarlo y gestionarlo.
- Economía: Problema económico, agentes económicos, el rol del Estado, problemas macroeconómicos, política fiscal, política monetaria (para comprender el contexto de los desafíos sociales).
- Sistemas de Información Contable: Recopilación y análisis de datos (aplicado a la investigación social).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los componentes de un Estado de derecho y los mecanismos de participación ciudadana.
Comprender: Explicar las causas y consecuencias de problemáticas sociales complejas.
Aplicar: Utilizar herramientas de investigación y análisis de datos (incluida la IA) para abordar desafíos comunitarios.
Analizar: Descomponer una problemática social en sus elementos constituyentes y evaluar críticamente las soluciones existentes.
Evaluar: Juzgar la viabilidad, el impacto ético y la sostenibilidad de las propuestas de intervención ciudadana, incluida la integración de IA.
Crear: Diseñar y presentar propuestas innovadoras de solución a desafíos comunitarios, demostrando un profundo conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula oficina, aula multiuso, estudio multimedia (para difusión).
Tecnología: Computadoras, netbooks y notebooks, TV smart, proyector, acceso a internet para investigación y uso de herramientas de IA (generación de texto, análisis de datos, simulación), software de presentación, software de diseño gráfico básico.
Materiales: Libros, artículos académicos, informes sociales, acceso a bases de datos públicas.
Visitas/Profesionales: Charlas y talleres con sociólogos, politólogos, abogados, activistas comunitarios, desarrolladores de IA, o visitas a organizaciones sociales, cooperativas o entes gubernamentales locales.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Guiar a los estudiantes en la selección y análisis de problemáticas sociales, enseñar metodologías de investigación, facilitar la integración de la IA de manera ética y crítica, y fomentar la participación activa y el pensamiento ciudadano. Acceso a formación continua en nuevas pedagogías y tecnologías (incluida la IA) para impulsar a los estudiantes hacia la excelencia y la innovación.
Co-mentores (profesionales externos): Brindar conocimientos especializados sobre las problemáticas sociales, asesorar en el diseño de soluciones innovadoras, orientar en el uso avanzado y ético de herramientas de IA, y conectar a los estudiantes con redes de colaboración externa.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos son llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Semana 1: Identificación de Desafíos Comunitarios y Marco Ciudadano

Pregunta Guía: ¿Qué problemáticas sociales identificamos en nuestra comunidad y cómo se relacionan con el ejercicio de la ciudadanía?
Actividades detalladas:
- Formación Ética y Ciudadana: Discusión sobre la construcción de ciudadanía, derechos y deberes. Análisis de la participación ciudadana en la historia.
- Geografía: Mapeo de problemáticas urbanas o rurales en la localidad (problemas ambientales, acceso a servicios, etc.).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Semáforo de Problemas.
  - Los estudiantes identificarán 3-5 problemas sociales de su comunidad. Para cada uno, clasificarán: Verde (lo conocemos bien), Amarillo (lo conocemos parcialmente, necesitamos más información), Rojo (no lo conocemos, es un desafío). Discutirán por qué cada problema es relevante para el ejercicio ciudadano.
- Contenidos Básicos: Búsqueda inicial de información sobre problemáticas sociales (Comprensión Lectora).
Hito Semanal: Selección de una problemática social específica para investigar y justificación de su relevancia ciudadana.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica problemáticas o su relación con la ciudadanía.
- Nivel 1: Identifica problemáticas de forma superficial.
- Nivel 2: Identifica problemáticas relevantes, pero con una conexión limitada al ejercicio ciudadano.
- Nivel 3: Identifica una problemática social específica, justificando su relación con los derechos y deberes ciudadanos de manera clara.
- Nivel 4: Identifica una problemática social compleja, articulando de manera profunda y crítica cómo afecta el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano, y demostrando una visión holística de su impacto.
Rol del Docente Mentor: Guiar la discusión sobre ciudadanía, facilitar la identificación de problemas reales, y fomentar la curiosidad investigativa.

Semana 2: Investigación Profunda y Contexto Histórico/Económico

Semana 3: Actores Involucrados y Marco Legal/Político

Pregunta Guía: ¿Quiénes son los actores clave involucrados en esta problemática y qué leyes o políticas la regulan (o no)?
Actividades detalladas:
- Derecho: Estudio de leyes y normativas relacionadas con la problemática a nivel local y nacional.
- Formación Ética y Ciudadana: Identificación de actores sociales (organizaciones, grupos de vecinos, entes gubernamentales).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Mapa de Actores y Poder.
  - Los estudiantes mapearán los diferentes actores relacionados con la problemática (gobierno, empresas, ciudadanos, ONGs). Para cada actor, identificarán su rol, sus intereses y su nivel de "poder" o influencia en la situación. Esto ayuda a comprender el panorama político y social para el ejercicio ciudadano.
- Contenidos Básicos: Estructura de las organizaciones, organigrama (Administración).
Hito Semanal: Mapa de actores y análisis de las leyes y políticas pertinentes.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica actores o marco legal.
- Nivel 1: Identifica actores de forma incompleta.
- Nivel 2: Identifica actores y algunas leyes, pero sin una conexión clara.
- Nivel 3: Identifica los actores clave y el marco legal/político pertinente, describiendo sus roles e intereses en la problemática.
- Nivel 4: Realiza un mapeo exhaustivo de actores y un análisis crítico del marco legal y político, identificando los nudos de poder y los vacíos legales que afectan el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano en relación con la problemática.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la búsqueda de legislación, facilitar el contacto con profesionales del derecho o activistas, y guiar el análisis de poder.

Semana 4: Ideación de Soluciones Innovadoras (Integración de IA)

Pregunta Guía: ¿Qué soluciones creativas podemos proponer para nuestra problemática, y cómo podemos integrar herramientas de Inteligencia Artificial para potenciar su impacto?
Actividades detalladas:
- Filosofía: Debate sobre la ética de la IA y sus aplicaciones en el ámbito social.
- Administración: Brainstorming y desarrollo creativo para la ideación de soluciones.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: SI-Entonces-Pero (Análisis de Soluciones con IA).
  - Los estudiantes idearán al menos tres soluciones posibles. Para cada una, aplicarán la rutina: "SI aplicamos esta solución con IA (ej. un chatbot para consultas legales), ENTONCES lograríamos [beneficios esperados], PERO podrían surgir [riesgos, sesgos, problemas éticos, limitaciones]." Esta rutina fomenta la integración avanzada y crítica de IA.
- Contenidos Básicos: Desarrollo creativo, uso del color (Administración, para representar ideas).
Hito Semanal: Listado de al menos 3 soluciones innovadoras, con un análisis inicial de cómo la IA podría integrarse y sus posibles implicaciones.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No propone soluciones o no integra IA.
- Nivel 1: Propone soluciones superficiales, sin IA.
- Nivel 2: Propone soluciones con una integración básica de IA, sin análisis crítico.
- Nivel 3: Propone soluciones innovadoras que integran herramientas de IA de manera pertinente, con un análisis inicial de beneficios y desafíos éticos.
- Nivel 4: Diseña soluciones altamente innovadoras y escalables, integrando la IA de manera avanzada y crítica (análisis de sesgos, privacidad de datos, ética), demostrando una profunda comprensión y valoración del ejercicio ciudadano en la era digital.
Rol del Docente Mentor: Introducir herramientas de IA relevantes, facilitar la lluvia de ideas, y guiar la reflexión ética sobre el uso de la tecnología.

Semana 5: Diseño de la Propuesta (Plan de Acción)

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos nuestra solución elegida en un plan de acción concreto que incluya la integración de la IA de manera efectiva?
Actividades detalladas:
- Administración: Planeación con sus herramientas (diagrama de Gantt, diagrama de flujo), presupuestos, presentación de proyectos.
- Sistemas de Información Contable: Recolección y análisis de datos necesarios para la propuesta.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Planificación Inversa.
  - Comenzarán por el "éxito deseado" (ej. "la problemática reducida en un X%"). Luego, trabajarán hacia atrás: ¿Qué pasos necesitamos para lograr eso? ¿Qué recursos? ¿Quiénes deben estar involucrados? ¿En qué plazos? Esto ayuda a estructurar un plan detallado, incluyendo la IA.
- Contenidos Básicos: Uso de recursos.
Hito Semanal: Plan de acción detallado para la solución propuesta, incluyendo cronograma (Gantt) y presupuesto estimado, con la integración de IA especificada.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No elabora un plan de acción.
- Nivel 1: Plan de acción incompleto o ilógico.
- Nivel 2: Plan de acción con algunos pasos, pero sin coherencia completa.
- Nivel 3: Elabora un plan de acción concreto y coherente para la solución propuesta, incluyendo una integración lógica de la IA.
- Nivel 4: Diseña un plan de acción estratégico y detallado, que incorpora la IA de manera innovadora y éticamente responsable, demostrando una planificación excepcional para el impacto en el ejercicio ciudadano.
Rol del Docente Mentor: Enseñar herramientas de planificación, asesorar en la elaboración de presupuestos, y conectar con expertos en gestión de proyectos.

Semana 6: Comunicación y Argumentación de la Propuesta

Pregunta Guía: ¿Cómo presentamos nuestra propuesta de forma clara y convincente a diferentes públicos (autoridades, vecinos, expertos)?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Diseño de presentaciones multimedia impactantes (uso de planos, movimientos de cámara si hay video, fotografía).
- Construcción de Ciudadanía y Participación: Preparación de argumentos sólidos y estrategias de comunicación efectiva.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Abogado del Ciudadano.
  - Los estudiantes ensayarán la presentación de su propuesta, asumiendo el rol de "abogados" que defienden la causa ciudadana. Se enfocarán en: ¿Mi argumento es claro? ¿Convenzo a la audiencia? ¿Respondo posibles objeciones? Esto los preparará para comunicar el valor de su ejercicio ciudadano.
- Contenidos Básicos: Lenguaje audiovisual, comunicación.
Hito Semanal: Borrador de la presentación de la propuesta (slides, guion oral).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra comunicar la propuesta.
- Nivel 1: Comunicación desorganizada.
- Nivel 2: Comunicación básica, pero sin convencer.
- Nivel 3: Comunica la propuesta de manera clara y organizada, presentando argumentos sólidos.
- Nivel 4: Realiza una presentación persuasiva y de alto impacto, utilizando estratégicamente elementos audiovisuales y una argumentación sólida, demostrando una excepcional capacidad para comunicar el valor del ejercicio ciudadano.
Rol del Docente Mentor: Enseñar técnicas de comunicación persuasiva, dar retroalimentación sobre las presentaciones, y preparar para responder preguntas difíciles.

Semana 7: Simulacro de Presentación y Refinamiento

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos simular la presentación de nuestra propuesta para identificar áreas de mejora y fortalecer nuestra confianza?
Actividades detalladas:
- Todos los conocimientos: Presentación simulada de la propuesta ante compañeros y docentes, con roles de "audiencia crítica".
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Retroalimentación Constructiva 360°.
  - Después de cada simulacro, los compañeros y docentes darán retroalimentación sobre la claridad de la producción escrita de la propuesta, la presentación oral, la viabilidad de la solución, y cómo se percibe el ejercicio ciudadano en la misma. Se usará una rúbrica específica.
- Contenidos Básicos: Escucha activa (para recibir retroalimentación).
Hito Semanal: Propuesta y presentación refinadas en base a la retroalimentación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en simulacros.
- Nivel 1: Participa pasivamente, sin aplicar retroalimentación.
- Nivel 2: Aplica algunas mejoras, pero la propuesta no está pulida.
- Nivel 3: Refina su propuesta y presentación de manera efectiva basándose en la retroalimentación recibida.
- Nivel 4: Realiza un refinamiento excepcional de la propuesta y su presentación, integrando críticas complejas y mejorando significativamente todos los aspectos, demostrando adaptabilidad y compromiso con el ejercicio ciudadano.
Rol del Docente Mentor: Organizar los simulacros, facilitar la retroalimentación, y guiar el proceso de mejora continua.

Semana 8: Integración Avanzada de IA y Ética Digital

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos asegurarnos de que el uso de la IA en nuestra propuesta es ético, justo y beneficioso para todos los ciudadanos?
Actividades detalladas:
- Filosofía: Profundización en la ética de la IA, análisis de sesgos en algoritmos, privacidad de datos.
- Derecho: Aspectos legales de la recolección y uso de datos ciudadanos.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Dilemas Éticos de la IA.
  - Los estudiantes analizarán escenarios hipotéticos relacionados con el uso de IA en soluciones ciudadanas (ej. ¿Es ético que una IA priorice ciertos grupos sobre otros en la asignación de recursos?). Debatirán y propondrán principios para un uso ético de la IA en su propuesta, fundamental para el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano en la era digital.
- Contenidos Básicos: Historia contemporánea (acontecimientos mundiales relacionados con la IA).
Hito Semanal: Sección de la propuesta dedicada a los aspectos éticos y de seguridad de la IA, con pautas claras.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No considera la ética de la IA.
- Nivel 1: Mención superficial de la ética de la IA.
- Nivel 2: Considera algunos aspectos éticos, pero sin profundidad.
- Nivel 3: Integra consideraciones éticas clave sobre el uso de la IA en su propuesta, demostrando un entendimiento de sus implicaciones sociales.
- Nivel 4: Aborda de manera crítica y proactiva los desafíos éticos de la IA, diseñando salvaguardas y políticas para asegurar que su solución promueva la justicia, la equidad y la privacidad, reforzando el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Rol del Docente Mentor: Invitar a especialistas en ética de la IA, facilitar debates complejos, y asegurar que la propuesta aborde estos temas de manera robusta.

Semana 9: Conexión con Entidades Externas y Co-Creación

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos establecer contacto con organizaciones o profesionales que podrían ayudarnos a implementar nuestra propuesta o dar feedback desde el mundo real?
Actividades detalladas:
- Orientación en Contextos Laborales: Técnicas para establecer contactos profesionales, networking.
- Administración: Presentación de proyectos a stakeholders.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: La Red de Apoyo Ciudadana.
  - Los estudiantes investigarán entidades externas (ONGs, universidades, empresas sociales, dependencias gubernamentales) relacionadas con su problemática. Diseñarán un "mensaje clave" para presentarles su propuesta y solicitar feedback o apoyo. Esto fortalece las redes de colaboración externa y el ejercicio ciudadano.
- Contenidos Básicos: Marketing (investigación de mercado para identificar aliados).
Hito Semanal: Primeros contactos con al menos una entidad externa y retroalimentación inicial sobre la propuesta.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No establece contacto.
- Nivel 1: Contacto superficial.
- Nivel 2: Contacta a algunas entidades, pero sin lograr un feedback sustancial.
- Nivel 3: Establece contactos con entidades externas relevantes y obtiene feedback constructivo para su propuesta.
- Nivel 4: Establece alianzas estratégicas con entidades externas, co-creando o refinando la propuesta con base en una colaboración significativa y demostrando un alto nivel de iniciativa para el ejercicio ciudadano.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la conexión con la red de co-mentores y organizaciones aliadas, guiar en la comunicación profesional, y apoyar en la negociación de posibles colaboraciones.

Semanas 10-12: Presentación Final a la Comunidad y Reflexión

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos presentar nuestra solución final a un público real y reflexionar sobre nuestro rol como agentes de cambio?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Producción del material final para la presentación (video, presentación interactiva).
- Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre la valoración del ejercicio ciudadano y el impacto del proyecto.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Pasos Siguientes para el Impacto Ciudadano.
  - Los estudiantes, después de la presentación final, discutirán: ¿Cuáles son los "pasos siguientes" para que nuestra propuesta tenga un impacto real? ¿Qué aprendimos sobre ser un ciudadano activo? ¿Cómo podemos seguir contribuyendo? Esto consolida su conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- Contenidos Básicos: Presentación de proyectos (Administración).
Hito Semanal: Presentación pública de las propuestas (ej. en un evento escolar o comunitario, transmitido por streaming desde el estudio multimedia) y reflexión final.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No presenta el proyecto.
- Nivel 1: Presentación superficial y sin impacto.
- Nivel 2: Presenta el proyecto, pero sin convencer del valor ciudadano.
- Nivel 3: Presenta la propuesta de manera clara y convincente, articulando su valor para el ejercicio ciudadano.
- Nivel 4: Realiza una presentación excepcional de la propuesta, inspirando a la audiencia y demostrando una profunda conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano, con una visión clara de cómo su proyecto puede generar un cambio positivo y sostenible en la comunidad.
Rol del Docente Mentor: Organizar el evento de presentación, asegurar la difusión, y guiar una reflexión profunda sobre el rol transformador de los estudiantes como ciudadanos.

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (fundamental para este proyecto, evidenciado en la identificación de problemas, análisis, propuestas y reflexión).
Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad.
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad (especialmente al integrar nuevas tecnologías como la IA y recibir feedback).

Comunicación y Colaboración

Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (informes, propuestas, argumentación).
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (presentaciones).
Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa (al investigar y recibir feedback).

Innovación y Tecnología

Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación.
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (incluida la IA).

Gestión y Actitud

Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento.
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Una propuesta de solución innovadora a una problemática comunitaria, presentada en formato digital (presentación multimedia, video explicativo o documento interactivo) que incluya un plan de acción detallado, un presupuesto estimado y una sección dedicada al análisis ético y la integración avanzada de herramientas de Inteligencia Artificial. La propuesta evidenciará el profundo conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano de los estudiantes.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, enfocándose en la capacidad de los estudiantes para demostrar un sólido conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano a lo largo de todas las fases del proyecto. Se valorará la profundidad de la investigación, la originalidad y viabilidad de las soluciones propuestas (incluyendo la integración crítica y ética de la IA), la calidad de la presentación, la colaboración en equipo, y la iniciativa para establecer redes con entidades externas. La acumulación de créditos se basará en la evidencia de un pensamiento ciudadano activo y transformador, la capacidad de aplicar conocimientos curriculares a problemáticas reales y el compromiso con la búsqueda de soluciones sostenibles para la comunidad.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento: El Semáforo de Problemas.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a clasificar y priorizar problemáticas sociales de su comunidad según su nivel de conocimiento y necesidad de investigación.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de clasificación, priorización y autoevaluación del conocimiento.
Cómo se usa: Para cada problemática identificada:
- Verde: "Lo conocemos bien, tenemos bastante información."
- Amarillo: "Lo conocemos parcialmente, necesitamos investigar más a fondo."
- Rojo: "No lo conocemos, es un gran desafío y requiere mucha investigación."
Ejemplo práctico: Problema: "Falta de acceso a espacios verdes en el barrio."
- Verde: "Sabemos que el único parque está descuidado."
- Amarillo: "Necesitamos saber cuántos vecinos usan el parque, si hay planes de mejora municipal."
- Rojo: "No sabemos si hay terrenos disponibles para crear nuevos espacios verdes o cómo se financian."

Rutina de Pensamiento: Causa y Efecto Múltiple.

Para qué sirve: Permite a los estudiantes analizar la complejidad de las problemáticas sociales, identificando las interconexiones entre diferentes factores que las originan y sus consecuencias.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de análisis sistémico, de relaciones causales y de impacto.
Cómo se usa: Para una problemática central:
- Causas: ¿Qué factores la provocan? (económicos, históricos, sociales, políticos).
- Efectos: ¿Qué consecuencias tiene para la comunidad y el ejercicio ciudadano?
- Se puede dibujar un mapa con la problemática en el centro y flechas hacia las causas y los efectos.
Ejemplo práctico: Problema: "Alta tasa de deserción escolar en el nivel secundario."
- Causas: Falta de motivación, necesidad de trabajar, problemas económicos familiares, acoso escolar, planes de estudio desactualizados, falta de apoyo parental.
- Efectos: Menos oportunidades laborales, aumento de la informalidad, impacto en el desarrollo personal, perpetuación de la pobreza, debilita el ejercicio ciudadano.

Rutina de Pensamiento: El Mapa de Actores y Poder.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a comprender el panorama de fuerzas e intereses que influyen en una problemática social, identificando quiénes son los involucrados y su nivel de influencia.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento político, estratégico y de análisis de poder.
Cómo se usa: Para una problemática, se identifican los diferentes grupos o personas:
- Actores: ¿Quiénes están involucrados? (Individuos, grupos, instituciones).
- Rol: ¿Qué hacen en relación con el problema?
- Intereses: ¿Qué quieren lograr o mantener?
- Poder/Influencia: ¿Qué capacidad tienen de afectar la situación? (Se puede usar un tamaño de círculo o un número para indicar su influencia).
Ejemplo práctico: Problema: "Contaminación del arroyo local."
- Actores: Vecinos, Municipalidad, Empresas locales, Organizaciones ambientales, Pescadores.
- Roles/Intereses/Poder:
  - Vecinos: Sufren los efectos, quieren un arroyo limpio (Alto poder ciudadano, bajo poder político directo).
  - Municipalidad: Responsable de control, puede imponer multas (Alto poder político).
  - Empresas locales: Algunas pueden ser la fuente de contaminación, quieren minimizar costos (Alto poder económico).
  - Organizaciones ambientales: Denuncian, concientizan, buscan soluciones (Poder de influencia y movilización).
  - Pescadores: Afectados por la contaminación, quieren recuperar el recurso (Bajo poder político, fuerte interés económico).

Rutina de Pensamiento: SI-Entonces-Pero (Análisis de Soluciones con IA).

Para qué sirve: Fomenta un análisis crítico y equilibrado de las soluciones propuestas, especialmente aquellas que integran tecnología como la IA, considerando beneficios y posibles riesgos éticos.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de diseño, de análisis de riesgos y de ética tecnológica.
Cómo se usa: Para cada solución propuesta, se completa la frase:
- "SI [implementamos esta solución con IA], ENTONCES [lograremos estos beneficios], PERO [podrían surgir estos problemas/riesgos/desafíos éticos]."
Ejemplo práctico: Solución: "Crear una aplicación con IA para reportar baches en la ciudad."
- SI: "Creamos una app con IA que identifique baches por fotos y los envíe automáticamente a la Municipalidad,"
- ENTONCES: "Los baches se arreglarían más rápido, mejoraría la seguridad vial y los ciudadanos se sentirían más escuchados."
- PERO: "Podría haber sesgos en la identificación si las fotos no son claras, ¿qué pasa si no todos tienen acceso a un smartphone? ¿Y la privacidad de los datos de ubicación? La Municipalidad podría ignorar los reportes, o usar los datos para otros fines, debilitando el ejercicio ciudadano si no hay transparencia."

Rutina de Pensamiento: Planificación Inversa.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a crear un plan de acción estructurado y realista, trabajando desde el objetivo final hacia los pasos necesarios para alcanzarlo.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento estratégico, de planificación y de ejecución.
Cómo se usa: Se comienza con el resultado deseado y se pregunta:
- ¿Qué es lo último que debe pasar para que esto sea un éxito?
- ¿Qué debe pasar justo antes de eso?
- ¿Y antes de eso? (Hasta llegar al punto de partida actual).
Ejemplo práctico: Objetivo: "Implementar un programa piloto de reciclaje en la escuela."
- Éxito: "Los estudiantes reciclan correctamente y la basura se reduce un 30%."
- Justo antes: "Tener los contenedores y el sistema de recolección funcionando."
- Antes: "Capacitar a todos los estudiantes y docentes sobre cómo reciclar."
- Antes: "Definir los tipos de residuos y los lugares para los contenedores."
- Antes: "Obtener los contenedores y el permiso de la dirección."
- Antes: "Diseñar la campaña de concientización."
- Antes: "Investigar los tipos de reciclaje."

Rutina de Pensamiento: El Abogado del Ciudadano.

Para qué sirve: Prepara a los estudiantes para argumentar y defender sus propuestas de manera persuasiva, fomentando su rol activo en el ejercicio ciudadano.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento argumentativo, persuasivo y de oratoria.
Cómo se usa: Los estudiantes ensayan la presentación de su propuesta, imaginando que están frente a un público escéptico o con objeciones. Se preguntan:
- ¿Cuál es el argumento más fuerte de mi propuesta?
- ¿Cuáles son las posibles objeciones o preguntas que me harán?
- ¿Cómo voy a responder a esas objeciones?
- ¿Cómo puedo conectar mi propuesta con los valores e intereses de mi audiencia?
Ejemplo práctico: Defendiendo una propuesta para mejorar la seguridad vial.
- Argumento fuerte: "Nuestra propuesta reducirá los accidentes en un 50% con bajo costo."
- Objeción posible: "¿Pero qué pasa si la gente no respeta las nuevas señales?"
- Respuesta: "Por eso nuestra propuesta incluye una campaña de concientización y la participación de líderes comunitarios, fortaleciendo el ejercicio ciudadano y la corresponsabilidad."

Rutina de Pensamiento: Retroalimentación Constructiva 360°.

Para qué sirve: Mejora las propuestas y presentaciones a través de la retroalimentación de múltiples perspectivas, desarrollando la capacidad de recibir y aplicar críticas.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento crítico, de colaboración y de mejora continua.
Cómo se usa: Después de una presentación o simulación:
- ¿Qué funcionó bien? (Aspectos positivos, fortalezas).
- ¿Qué podría mejorar? (Áreas de oportunidad, sugerencias específicas).
- ¿Qué preguntas me quedaron o qué no entendí?
- La retroalimentación se da de forma respetuosa y específica.
Ejemplo práctico: Después de un simulacro de presentación del proyecto.
- Compañero 1: "Me gustó mucho el diseño de las diapositivas, son muy claras."
- Compañero 2: "Cuando explicaron la parte de la IA, me perdí un poco, quizás podrían simplificarlo."
- Docente Mentor: "La argumentación sobre el impacto ciudadano fue sólida, pero el presupuesto necesita ser más detallado."

Rutina de Pensamiento: Dilemas Éticos de la IA.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre las implicaciones morales y sociales del uso de la Inteligencia Artificial en soluciones ciudadanas.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento ético, crítico y de responsabilidad social.
Cómo se usa: Se presenta un escenario o una característica de la IA en la propuesta:
- ¿Cuál es el dilema ético aquí? (ej. ¿equidad vs. eficiencia?).
- ¿Quiénes podrían verse afectados negativamente?
- ¿Qué principios éticos debemos considerar? (justicia, privacidad, transparencia, autonomía).
- ¿Cómo podemos diseñar nuestra solución para mitigar estos riesgos éticos y asegurar un uso que fortalezca el ejercicio ciudadano?
Ejemplo práctico: Dilema: "Un sistema de IA que predice el riesgo de delincuencia en barrios."
- Dilema: "Puede reducir la delincuencia, pero ¿podría llevar a la discriminación o la vigilancia excesiva de ciertos grupos?"
- Afectados: "Minorías, personas de bajos recursos, quienes viven en barrios estigmatizados."
- Principios: "Justicia algorítmica, no discriminación, privacidad de datos, transparencia en los criterios de la IA."
- Mitigación: "Asegurar que los datos sean representativos, auditar el algoritmo para sesgos, establecer mecanismos de apelación para los afectados, involucrar a la comunidad en el diseño."

Rutina de Pensamiento: La Red de Apoyo Ciudadana.

Para qué sirve: Fomenta la capacidad de los estudiantes para identificar y contactar a actores externos relevantes que puedan apoyar sus iniciativas ciudadanas.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento estratégico, de networking y de construcción de alianzas.
Cómo se usa: Para cada tipo de apoyo que se necesita (financiero, técnico, logístico, conocimiento experto):
- ¿Qué tipo de organización o profesional podría ayudarnos?
- ¿Quiénes son algunos ejemplos específicos de esas organizaciones en nuestra comunidad o país?
- ¿Cuál sería el "mensaje clave" que les enviaríamos para presentarnos y solicitar su apoyo?
Ejemplo práctico: Necesitamos apoyo técnico para desarrollar un prototipo de nuestra app con IA.
- Tipo de organización: "Universidades con facultades de ingeniería, empresas de desarrollo de software, incubadoras de proyectos tecnológicos."
- Ejemplos: "Universidad Nacional de La Plata, empresas de desarrollo de software locales, un club de programadores."
- Mensaje Clave: "Somos estudiantes desarrollando una app para [problema] y buscamos asesoramiento/colaboración técnica para la IA. Creemos que esta iniciativa puede fortalecer el ejercicio ciudadano al [beneficio]."

Rutina de Pensamiento: Pasos Siguientes para el Impacto Ciudadano.

Para qué sirve: Impulsa a los estudiantes a pensar más allá del proyecto escolar, visualizando el potencial de su impacto real y su rol continuo como ciudadanos activos.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento de planificación a largo plazo, de sostenibilidad y de empoderamiento ciudadano.
Cómo se usa: Después de la presentación final:
- ¿Cuál es el "paso siguiente" más realista para nuestra propuesta? (Ej. Presentarla a la Municipalidad, buscar financiación, empezar con una versión pequeña).
- ¿Qué aprendimos sobre ser agentes de cambio en nuestra comunidad?
- ¿Cómo podemos mantener vivo este proyecto o iniciar otros en el futuro para seguir fortaleciendo el ejercicio ciudadano?
- ¿Qué desafío personal nos gustaría asumir ahora como ciudadanos?
Ejemplo práctico: Después de presentar una propuesta para mejorar el transporte público.
- Paso siguiente: "Solicitar una reunión con la Subsecretaría de Transporte de la Municipalidad para presentarles nuestro plan."
- Aprendizaje: "Aprendimos que investigar un problema a fondo y proponer soluciones concretas es más efectivo que solo quejarse. Es un verdadero ejercicio ciudadano."
- Futuro: "Podríamos hacer una encuesta a los usuarios de transporte para seguir recolectando datos y presionar por mejoras."
- Desafío personal: "Me gustaría unirme a una organización vecinal para participar más activamente en el barrio."

Voces Clandestinas: Literatura y Dictadura en Argentina

Proyecto: "Voces Clandestinas: Literatura y Dictadura en Argentina" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Guardianes de la Inversión: Creando Futuro en la Bolsa (Trayecto Economía y Administración)
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior (3°, 4° y 5° año). Se recomienda un Nivel de Logro 3 para llevarlo a cabo sin inconvenientes, dada la complejidad histórica y la sensibilidad de la temática.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Explorar la producción literaria (libros, revistas, cómics) gestada durante y después de la última dictadura cívico-militar argentina (1976-1983), analizando cómo la literatura funcionó como herramienta de resistencia, memoria y testimonio. Los estudiantes investigarán, analizarán críticamente y producirán contenido que refleje la relación entre literatura y sociedad en contextos autoritarios. Se buscará la participación de especialistas en derechos humanos, literatura o periodismo de la época.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo la literatura argentina (en sus diversas formas: libros, revistas, cómics) se convirtió en un espacio de resistencia, denuncia y construcción de memoria durante la última dictadura cívico-militar (1976-1983), y qué impacto tuvo su producción y circulación en la sociedad de la época y en la posterior comprensión histórica?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar fechas, eventos clave y figuras relevantes de la dictadura argentina y de la producción literaria de ese período.
Comprender: Explicar el contexto político, social y cultural de la dictadura, interpretar el significado y el mensaje de obras literarias, y entender el concepto de censura y resistencia cultural.
Aplicar: Utilizar herramientas de investigación para recopilar información sobre obras y autores, aplicar marcos teóricos para el análisis de textos literarios y históricos, y emplear estrategias de comprensión lectora y producción escrita.
Analizar: Descomponer obras literarias para identificar sus elementos de denuncia o resistencia, comparar diferentes géneros literarios (libros, revistas, cómics) en su tratamiento de la dictadura, y analizar la relación entre el contexto histórico y la producción cultural.
Evaluar: Juzgar la eficacia de diferentes estrategias narrativas para abordar temáticas sensibles, valorar la importancia de la memoria histórica a través de la literatura, y reflexionar críticamente sobre el papel de los medios de comunicación y la censura.
Crear: Producir ensayos críticos, reseñas literarias, cortometrajes documentales, o cómics/fanzines inspirados en el período de la dictadura, demostrando una expresión artística y producción escrita original y fundamentada.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula de Lectoescritura (para análisis textual), Biblioteca (para acceso a libros, revistas históricas, archivos), Aula de Arte (para producción de cómics/fanzines o material visual), Estudio Multimedia (para entrevistas simuladas, grabaciones de testimonios o presentaciones audiovisuales).
Tecnología:
- Computadoras, netbooks y notebooks: Para investigación en línea, acceso a archivos digitales, edición de textos, diseño gráfico básico y edición de video/audio.
- TV Smart / Proyector: Para visualizar documentales, fragmentos de películas, presentaciones de análisis de textos o imágenes.
- Impresora color: Para la producción de materiales visuales, fanzines o impresiones de fuentes primarias.
- Software de edición de texto y diseño gráfico: Para la producción de los entregables (ensayos, revistas, cómics).
- Acceso a bases de datos y archivos digitales: Repositorios de literatura argentina, archivos de derechos humanos, hemerotecas digitales.
Materiales: Libros (novelas, cuentos, poesías) de autores relevantes, colecciones de revistas de la época (ej. Humor, Satiricón), cómics o historietas, testimonios orales, documentales históricos.
Visitas/Profesionales:
- Profesionales o especialistas: Invitación a historiadores, escritores, periodistas que vivieron la época, miembros de organizaciones de derechos humanos (ej. Madres de Plaza de Mayo, Abuelas de Plaza de Mayo) o investigadores literarios. Podrían dar charlas sobre sus experiencias, el impacto de la dictadura en la sociedad y la cultura, o la importancia de la memoria.
- Posible visita a sitios relacionados: Museo Sitio de Memoria ESMA (si es posible), Archivo Nacional de la Memoria, librerías especializadas en literatura argentina.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Guiar a los estudiantes en la investigación histórica y literaria, facilitar el análisis crítico de textos, fomentar el debate respetuoso sobre temas sensibles, y apoyar la producción de los contenidos creativos. Coordinar las visitas y charlas con los especialistas. Promover la escucha activa y la comprensión de la temática.
Especialista Invitado (Co-mentor): Proporcionar una perspectiva de primera mano o experta sobre la dictadura, la censura y la resistencia cultural. Ofrecer retroalimentación sobre la investigación y el análisis de los estudiantes, aportando un valioso contexto y rigor académico/vivencial. Su participación es clave para la comprensión de la temática y la comprensión lectora de fuentes primarias.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos son llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Semana 1: Contexto Histórico: La Dictadura Cívico-Militar Argentina (1976-1983)

Pregunta Guía: ¿Cuál fue el contexto político, social y cultural que dio origen y marcó la última dictadura en Argentina?
Actividades detalladas:
- Historia: Análisis de las causas, el desarrollo del terrorismo de Estado y las consecuencias iniciales de la dictadura. Uso de fuentes primarias y secundarias.
- Geografía: Situación geopolítica de América Latina en los '70, Plan Cóndor.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Espejo (Reflexión Histórica). Los estudiantes leerán breves fragmentos de discursos de la época (militares vs. voces de resistencia) y reflexionarán: ¿Qué se decía? ¿Qué se silenciaba? ¿Qué emociones evoca? Esto fomenta la comprensión de la temática y la actitud y comportamiento reflexivo.
- Contenidos Básicos: Historia contemporánea, la organización del estado nacional.
Hito Semanal: Comprensión del contexto histórico de la dictadura.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica la dictadura argentina.
- Nivel 1: Identifica el período, pero sin comprender las causas o características.
- Nivel 2: Describe la dictadura, pero con poca profundidad en el terrorismo de Estado.
- Nivel 3: Comprende el contexto histórico, las causas y las principales características del terrorismo de Estado durante la dictadura argentina (1976-1983).
- Nivel 4: Analiza críticamente el contexto histórico, articulando las causas profundas y las implicancias geopolíticas del terrorismo de Estado, demostrando una profunda comprensión de la temática.

Semana 2: Censura y Resistencia Cultural: La Literatura como Refugio y Denuncia

Pregunta Guía: ¿Cómo afectó la censura a la producción cultural y literaria, y de qué maneras la literatura se convirtió en un espacio de resistencia?
Actividades detalladas:
- Construcción de Ciudadanía: Conceptos de libertad de expresión y censura, derechos humanos violados.
- Filosofía: El control social y la resistencia cultural.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Brújula Moral. Los equipos analizarán casos de libros o artistas censurados durante la dictadura. Luego, utilizando la "Brújula Moral", debatirán las acciones posibles (censurar, autocensurarse, resistir, huir) y sus implicancias éticas para los artistas y la sociedad.
- Contenidos Básicos: Los derechos, los valores, el mundo actual.
Hito Semanal: Identificación de casos de censura y reflexión sobre las formas de resistencia a través de la cultura.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No comprende qué es la censura.
- Nivel 1: Comprende la censura, pero no la relaciona con la literatura.
- Nivel 2: Identifica ejemplos de censura, pero no las formas de resistencia.
- Nivel 3: Comprende cómo la censura afectó la producción cultural y las diversas formas en que la literatura sirvió como espacio de resistencia durante la dictadura.
- Nivel 4: Analiza las complejidades de la censura y la resistencia cultural, evaluando la efectividad de diferentes estrategias literarias y su impacto en la conciencia social.

Semana 3: Géneros Literarios en Contexto: Novelas y Cuentos de la Dictadura

Pregunta Guía: ¿Cómo abordaron novelistas y cuentistas el horror y las consecuencias de la dictadura?
Actividades detalladas:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Análisis de fragmentos de novelas y cuentos emblemáticos (ej. "Respiración artificial" de Ricardo Piglia, "Nadar de noche" de Juan Forn, cuentos de Abelardo Castillo o Angélica Gorodischer). Identificación de recursos literarios.
- Historia: Relación entre la ficción y los hechos históricos.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Conexión-Extensión-Desafío (Lectura Crítica). Los estudiantes, tras leer un fragmento, identificarán conexiones con el contexto histórico, extensiones a otras obras o ideas, y desafíos a sus propias preconcepciones o a la interpretación general del texto. Esto promueve la comprensión lectora.
- Contenidos Básicos: Expresión escrita, producción escrita.
Hito Semanal: Análisis crítico de al menos dos obras de ficción literaria.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No lee los fragmentos.
- Nivel 1: Lee, pero no los comprende.
- Nivel 2: Comprende los fragmentos, pero no los analiza críticamente.
- Nivel 3: Analiza críticamente novelas y cuentos, identificando recursos literarios y su relación con la temática de la dictadura.
- Nivel 4: Realiza un análisis literario profundo y comparativo de diversas obras, desentrañando las complejidades narrativas y el impacto de la ficción en la construcción de la memoria.

Semana 4: La Literatura Clandestina y los Cómics/Fanzines

Pregunta Guía: ¿Qué papel jugaron las publicaciones clandestinas, revistas y cómics en la difusión de ideas y la resistencia cultural?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Análisis del lenguaje de los cómics, narrativa gráfica, técnicas del cine de animación aplicadas a la viñeta.
- Tecnología (Básico): Uso de la impresora color para replicar formatos de fanzines.
- Actividad: Visita de un profesional especialista: Un dibujante de cómics o un historiador especializado en prensa alternativa de la época podría compartir ejemplos y anécdotas de la producción de revistas y cómics clandestinos.
- Contenidos Básicos: Lenguajes artísticos, comunicación multimedia, diseño y construcción de circuitos (conceptos de diseño).
Hito Semanal: Investigación y análisis de al menos una revista o cómic de la época.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce estas publicaciones.
- Nivel 1: Las identifica, pero no las analiza.
- Nivel 2: Analiza superficialmente las publicaciones.
- Nivel 3: Investiga y analiza el papel de las publicaciones clandestinas, revistas y cómics, comprendiendo su lenguaje y su rol en la resistencia cultural.
- Nivel 4: Realiza un análisis exhaustivo de la prensa alternativa y la narrativa gráfica, evaluando su impacto en la opinión pública y su valor como testimonio histórico y expresión artística.

Semana 5: Poesía de Resistencia y Cancionero Prohibido

Pregunta Guía: ¿Cómo la poesía y la canción se convirtieron en formas de expresión codificadas y de denuncia durante la dictadura?
Actividades detalladas:
- Música (Básico): Análisis de letras de canciones censuradas o de resistencia.
- Comprensión Lectora: Análisis de poemas que abordan la temática de la dictadura (ej. Juan Gelman, Paco Urondo).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: ¿Qué lo hace...? (Análisis de la Poesía/Canción). Los equipos seleccionarán un poema o una canción y debatirán: ¿Qué lo hace una voz de resistencia? ¿Qué lo hace doloroso? ¿Qué lo hace poderoso? Esto impulsa la curiosidad y la expresión artística.
- Contenidos Básicos: Expresión artística, la sociedad.
Hito Semanal: Análisis de poemas o canciones como formas de resistencia.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica el uso político de la poesía/canción.
- Nivel 1: Lo identifica, pero sin análisis.
- Nivel 2: Analiza superficialmente el contenido.
- Nivel 3: Analiza poemas y canciones de la dictadura, interpretando sus mensajes codificados y su función como expresión de resistencia y denuncia.
- Nivel 4: Realiza un análisis poético-musical profundo, desentrañando la complejidad de los mensajes cifrados y su resonancia emocional e histórica.

Semana 6: Los Testimonios y la Construcción de la Memoria

Pregunta Guía: ¿Cómo los testimonios y la literatura testimonial contribuyen a la construcción de la memoria histórica sobre la dictadura?
Actividades detalladas:
- Historia: El valor del testimonio como fuente histórica.
- Construcción de Ciudadanía: La importancia de la memoria, verdad y justicia.
- Actividad: Visita a un sitio de memoria o charla con un miembro de una organización de derechos humanos: Los estudiantes escucharán un testimonio directo o verán un documental con testimonios. Luego, realizarán una rutina de pensamiento: Escucha Activa y Síntesis donde resumirán las ideas principales y las emociones expresadas en el testimonio.
- Contenidos Básicos: Los derechos, problemas de los adolescentes (resiliencia, trauma), historia contemporánea.
Hito Semanal: Reflexión sobre el papel del testimonio en la memoria.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No comprende la importancia del testimonio.
- Nivel 1: Comprende la importancia, pero no cómo se construye la memoria.
- Nivel 2: Identifica el valor testimonial, pero sin profundidad crítica.
- Nivel 3: Comprende la relevancia de los testimonios y la literatura testimonial en la construcción de la memoria histórica de la dictadura.
- Nivel 4: Analiza críticamente la complejidad del testimonio y su rol en la construcción de la memoria colectiva, identificando sus límites y potencias.

Semana 7: Del Libro a la Pantalla: Adaptaciones Audiovisuales

Pregunta Guía: ¿Cómo se han adaptado las obras literarias sobre la dictadura a otros formatos artísticos (cine, televisión, teatro)?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Guion, edición, planos, movimientos de cámara. Análisis de las diferencias entre el lenguaje literario y el audiovisual.
- Comprensión Lectora: Comparación de un fragmento literario con su adaptación audiovisual.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Compara y Contrasta (Medios). Los equipos verán un fragmento de una película o serie basada en un libro que ya hayan analizado. Luego, compararán y contrastarán cómo cada medio aborda la temática y qué elementos se pierden o ganan en la adaptación. Esto estimula la creatividad e innovación y la expresión artística.
- Contenidos Básicos: Cine, fotografía, videos, planos.
Hito Semanal: Análisis comparativo de una obra literaria y su adaptación audiovisual.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica las adaptaciones.
- Nivel 1: Las identifica, pero no las compara.
- Nivel 2: Compara, pero superficialmente.
- Nivel 3: Compara y contrasta críticamente obras literarias y sus adaptaciones audiovisuales, identificando las particularidades de cada lenguaje.
- Nivel 4: Realiza un análisis profundo de las adaptaciones, evaluando la fidelidad, las elecciones estéticas y el impacto de cada formato en la narrativa de la memoria.

Semana 8: El Rol de las Editoriales y la Circulación de Textos

Pregunta Guía: ¿Cómo llegaron (o no) los libros y revistas a los lectores durante la dictadura y en la post-dictadura?
Actividades detalladas:
- Taller de Economía y Administración (Básico): Nociones de organizaciones (editoriales), administración del tiempo (para circulación).
- Historia: Redes de difusión clandestina y el papel de las librerías de resistencia.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Línea de Tiempo Inversa. A partir de un libro icónico de la época, los estudiantes construirán una línea de tiempo "hacia atrás" para imaginar su proceso de publicación y circulación: ¿Cómo llegó a mis manos hoy? ¿Quién lo publicó? ¿Cómo se imprimió? ¿Quién lo distribuyó en la dictadura? Esto fomenta el razonamiento matemático para la organización temporal.
- Contenidos Básicos: Organizaciones, calandario, problemas de los adolescentes.
Hito Semanal: Comprensión de los desafíos de publicación y circulación de literatura de resistencia.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce la existencia de editoriales.
- Nivel 1: Identifica editoriales, pero no su rol en la dictadura.
- Nivel 2: Describe el rol de las editoriales, pero sin profundidad en la circulación clandestina.
- Nivel 3: Comprende el rol de las editoriales y los desafíos de la circulación de textos durante la dictadura y en la post-dictadura.
- Nivel 4: Analiza las redes de producción y circulación de la literatura de resistencia, evaluando su impacto en la formación de la opinión pública y la construcción de la memoria.

Semana 9: La Literatura de la Dictadura Hoy: Vigencia y Relecturas

Pregunta Guía: ¿Por qué es importante seguir leyendo y estudiando la literatura de la dictadura en la Argentina actual?
Actividades detalladas:
- Construcción de Ciudadanía: Reflexión sobre la democracia, la memoria colectiva y la prevención de la repetición de la historia.
- Filosofía: La importancia del pasado para entender el presente.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Conecta-Elabora-Pregunta (Relecturas). Los estudiantes elegirán una obra estudiada y pensarán en: ¿Cómo se conecta con temas actuales (ej. fake news, discursos de odio)? ¿Qué elaboraciones puedo hacer sobre su vigencia? ¿Qué preguntas nuevas me genera para el futuro?
- Contenidos Básicos: Historia contemporánea, el mundo actual.
Hito Semanal: Ensayo corto sobre la vigencia de la literatura de la dictadura.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No ve la vigencia del tema.
- Nivel 1: Ve la vigencia, pero no la justifica.
- Nivel 2: Justifica la vigencia, pero de forma superficial.
- Nivel 3: Argumenta la vigencia y relevancia de la literatura de la dictadura para la comprensión de la sociedad argentina actual.
- Nivel 4: Desarrolla un ensayo crítico y persuasivo sobre la perenne relevancia de la literatura de la dictadura, conectándola con desafíos contemporáneos de la democracia y la memoria, demostrando una sólida producción escrita.

Semana 10: Desarrollo del Producto Final: Ensayo Crítico, Revista o Cómic/Fanzine

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos nuestra investigación y análisis en un producto creativo y significativo?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Los equipos eligen su formato final (ensayo, revista, cómic/fanzine) y comienzan la producción intensiva, aplicando los conocimientos y competencias adquiridas.
- Artes Audiovisuales / Tecnología: Uso de software de diseño, edición de texto y herramientas de creación visual.
- Actividad: Colaboración con un profesional especialista: Un editor o un diseñador gráfico podría ofrecer una sesión de feedback sobre los borradores de las revistas/cómics o la estructura de los ensayos, impulsando la adaptabilidad y la creatividad.
- Contenidos Básicos: Diseño y construcción de circuitos (para maquetación), desarrollo creativo, uso del color.
Hito Semanal: Avance significativo en la producción del producto final.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No inicia el producto final.
- Nivel 1: Inicia, pero con poca calidad.
- Nivel 2: Produce, pero el resultado es incompleto.
- Nivel 3: Demuestra un avance significativo en la producción de su producto final (ensayo, revista, cómic/fanzine), aplicando las herramientas y conocimientos pertinentes.
- Nivel 4: Desarrolla un producto final de alta calidad y originalidad, que integra de manera efectiva la investigación, el análisis crítico y la expresión artística, evidenciando un profundo manejo de herramientas tecnológicas.

Semana 11: Preparación de la Presentación Final y Rol del BCRA y ANSeS

Pregunta Guía: ¿Cómo comunicamos eficazmente nuestro proyecto para compartir nuestros aprendizajes y creaciones, y cómo se relaciona con el derecho a la memoria y la verdad?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Práctica de expresión oral, técnicas de presentación, uso de recursos audiovisuales.
- Construcción de Ciudadanía: Reflexión sobre la importancia de la memoria y la verdad en la construcción democrática.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Las Partes y el Todo (Presentación). Los equipos ensayan sus presentaciones. Se enfocan primero en pulir cada "parte" (introducción, análisis de una obra, conclusión) y luego en cómo todas las partes encajan para formar un "todo" coherente y persuasivo.
- Contenidos Básicos: Expresión oral, comunicación.
Hito Semanal: Producto final terminado y ensayo general de la presentación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la preparación.
- Nivel 1: Participa, pero la preparación es deficiente.
- Nivel 2: Prepara la presentación, pero con poca fluidez.
- Nivel 3: Contribuye eficazmente a la preparación de una presentación clara y atractiva de su proyecto, demostrando buen dominio de los recursos y la temática.
- Nivel 4: Lidera la preparación de una presentación sobresaliente, combinando rigor académico con una comunicación persuasiva y creativa.

Semana 12: Muestra de Creaciones y Reflexión Final

Pregunta Guía: ¿Qué impacto tuvo nuestro proyecto en la comprensión de la dictadura y la literatura argentina, y cómo podemos seguir construyendo la memoria?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Presentación formal de los productos finales ante compañeros, docentes y, si es posible, la comunidad (familiares, invitados). Puede realizarse en el Aula Multiuso o el Estudio Multimedia si se requiere transmisión.
- Construcción de Ciudadanía: Reflexión sobre el ejercicio ciudadano y la participación en la construcción de la memoria colectiva.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Tres Cosas Importantes. Al cierre del proyecto, cada estudiante compartirá tres aprendizajes o ideas significativas que se lleva del proyecto sobre la relación entre literatura, dictadura y memoria.
- Contenidos Básicos: Expresión oral, actitud frente a los errores, conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Hito Semanal: Presentación pública de los proyectos y cierre.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la muestra.
- Nivel 1: Participación pasiva.
- Nivel 2: Presenta, pero con poca profundidad.
- Nivel 3: Presenta su proyecto de manera clara y articulada, compartiendo sus aprendizajes y reflexiones sobre la temática.
- Nivel 4: Ofrece una presentación inspiradora y rigurosa, demostrando una profunda comprensión de la temática, expresión oral de alto nivel y un compromiso con la construcción de la memoria histórica.

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática (contexto histórico, obras literarias, conceptos de censura y memoria).
Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora (análisis de textos literarios y fuentes históricas).
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad (en la indagación sobre la dictadura y la literatura).

Comunicación y Expresión Artística

Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (ensayos, reseñas, guiones de cómic/fanzine).
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (presentaciones, debates).
Criterio de Evaluación 10: Expresión artística (diseño de revistas, cómics, fanzines).
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (en la forma de presentar el producto final o abordar la temática).

Ciudadanía y Reflexión Ética

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (el rol de la literatura en la defensa de derechos, la construcción de memoria).
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa (al escuchar testimonios o debates).
Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores (en la interpretación de fuentes o producción creativa).
Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento (respeto en el abordaje de la temática sensible).

Colaboración y Gestión

Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo (trabajo colaborativo en las actividades y producto final).
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal (cumplimiento de plazos y etapas del proyecto).
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (uso de software de investigación, diseño, edición).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes presentarán un producto final tangible que sintetice su investigación y análisis. Las opciones incluyen:

Un Ensayo Crítico Extenso: Analizando en profundidad la relación entre la dictadura y un género/autor/obra específica.
Una Revista Cultural Digital o Impresa: Que aborde diferentes aspectos de la literatura y la dictadura (reseñas, entrevistas simuladas, artículos de opinión, análisis de cómics).
Un Cómic / Fanzine Original: Que explore una narrativa o un aspecto de la dictadura desde una perspectiva creativa y fundamentada en la investigación.

Todos los productos estarán acompañados de una Presentación Oral donde los equipos expondrán sus procesos, hallazgos y reflexiones más relevantes.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la comprensión de la temática histórica y literaria, la capacidad de análisis crítico de fuentes diversas (libros, revistas, cómics), la producción escrita y expresión artística de calidad, la resolución de situaciones problemáticas al abordar temas complejos, y el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano al reflexionar sobre la memoria y los derechos humanos. Se valorará la colaboración, la gestión del tiempo y el manejo de herramientas tecnológicas en la creación del producto final. La acumulación de créditos reflejará el dominio de estas competencias clave, preparando a los estudiantes para futuros estudios o acciones relacionadas con las humanidades, la investigación social y la defensa de los derechos humanos.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento: El Espejo (Reflexión Histórica).

Para qué sirve: Fomenta la reflexión profunda y empática sobre eventos históricos o textos sensibles, conectando el pasado con el presente y permitiendo a los estudiantes explorar su propia respuesta emocional e intelectual.
Qué pensamiento fomenta: Reflexión, empatía, conexión personal con el tema, pensamiento crítico sobre fuentes.
Cómo se usa: Tras presentar una fuente (un discurso, una imagen, un fragmento literario, un testimonio), se invita a los estudiantes a considerar:
- ¿Qué veo/leo/escucho en esta fuente? (Hechos objetivos).
- ¿Qué siento/pienso al ver/leer/escuchar esto? (Respuesta personal).
- ¿Qué me dice esta fuente sobre mí mismo/a, mi comunidad o el mundo de hoy? (Conexión con el presente).
Ejemplo práctico: Después de leer un fragmento de un discurso oficial de la dictadura y uno de un manifiesto clandestino:
- Veo: "Un discurso habla de 'orden y progreso', el otro de 'libertad y justicia'."
- Pienso: "Me siento inquieto por la forma en que se usaban las palabras para justificar la represión. Pienso en el coraje de quienes se resistían."
- Me pregunto: "Este fragmento me hace pensar en cómo los discursos políticos actuales pueden manipular la verdad, y me impulsa a ser más crítico con la información que recibo."

Rutina de Pensamiento: Brújula Moral.

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a explorar dilemas éticos y morales complejos, a considerar diferentes perspectivas y a justificar sus propias posturas, especialmente en temas donde no hay respuestas fáciles.
Qué pensamiento fomenta: Razonamiento ético, toma de decisiones morales, consideración de perspectivas múltiples, juicio crítico.
Cómo se usa: Se presenta un dilema o situación problemática. Los estudiantes analizan las opciones y sus implicaciones desde cuatro puntos cardinales:
- N (Norte - Necesidad): ¿Qué es lo que realmente se necesita aquí? ¿Cuáles son los hechos básicos?
- S (Sur - Sentimientos): ¿Qué sentimientos y emociones están involucrados? ¿Cómo me siento al respecto?
- E (Este - Ética): ¿Qué valores o principios éticos están en juego? ¿Qué es lo correcto o lo justo?
- O (Oeste - Oportunidades): ¿Qué oportunidades se presentan en esta situación? ¿Qué podría hacer para mejorarla?
Ejemplo práctico: Analizando el dilema de un escritor frente a la censura durante la dictadura:
- Necesidad: "El escritor necesita expresarse y difundir la verdad, pero también proteger su vida y la de su familia."
- Sentimientos: "Siente miedo, frustración, pero también un fuerte deseo de justicia y resistencia."
- Ética: "El principio de la libertad de expresión vs. la ética de la supervivencia y la responsabilidad hacia los suyos. ¿Es ético autocensurarse para poder seguir publicando algo, o hay que resistir completamente?"
- Oportunidades: "Podría publicar clandestinamente, usar seudónimos, escribir de forma alegórica, o exiliarse para seguir escribiendo. Cada opción presenta desafíos y oportunidades distintas."

Rutina de Pensamiento: Conexión-Extensión-Desafío (Lectura Crítica).

Para qué sirve: Profundiza la comprensión de textos complejos (literarios, históricos, filosóficos), animando a los estudiantes a ir más allá de la superficie y a conectar el texto con sus propios conocimientos y con preguntas más amplias.
Qué pensamiento fomenta: Conexión de ideas, pensamiento divergente, curiosidad, metacognición.
Cómo se usa: Después de leer un texto, los estudiantes responden:
- Conexión: ¿Qué conexiones puedo hacer entre este texto y otras cosas que sé, he leído o experimentado?
- Extensión: ¿Qué nuevas ideas, comprensiones o preguntas me genera este texto? ¿Cómo extiende mi pensamiento actual?
- Desafío: ¿Qué ideas o suposiciones en este texto me desafían, o qué aspecto del texto me resulta difícil de entender o aceptar?
Ejemplo práctico: Después de leer un fragmento de "Respiración artificial" de Ricardo Piglia:
- Conexión: "Este libro se conecta con la historia de los desaparecidos que vimos en documentales. Me recuerda a otros libros que usan la literatura para hablar de eventos traumáticos."
- Extensión: "Me hace pensar que la literatura puede ser una forma de resistencia mucho más compleja de lo que creía, usando metáforas para decir lo que no se podía directamente. Me pregunto si los autores de esa época tenían miedo mientras escribían."
- Desafío: "Me resulta desafiante entender algunos de los saltos temporales y las referencias históricas sutiles que hace el autor. ¿Necesito saber más de historia argentina para comprenderlo completamente?"

Rutina de Pensamiento: ¿Qué lo hace...? (Análisis de la Poesía/Canción).

Para qué sirve: Guía el análisis de obras artísticas (poesía, música, pintura) hacia la identificación de los elementos clave que generan un efecto o significado particular, fomentando la apreciación estética y el pensamiento analítico.
Qué pensamiento fomenta: Análisis detallado, identificación de características, apreciación estética, juicio crítico.
Cómo se usa: Se selecciona una obra de arte y se pregunta "¿Qué lo hace X?" (donde X es una cualidad o efecto). Los estudiantes justifican su respuesta señalando elementos específicos de la obra.
Ejemplo práctico: Analizando una canción de protesta de la dictadura.
- "¿Qué la hace una voz de resistencia?" "La letra usa metáforas sobre la libertad, el coro repite frases que implicaban crítica al gobierno, y el ritmo es enérgico, invitando a la acción."
- "¿Qué la hace conmovedora?" "La voz del cantante transmite tristeza, la melodía en el estribillo es melancólica, y la historia que cuenta en los versos es trágica y personal."

Rutina de Pensamiento: Escucha Activa y Síntesis.

Para qué sirve: Desarrolla la capacidad de atención plena al escuchar a otros (testimonios, charlas) y la habilidad de sintetizar la información clave, extrayendo lo esencial de un discurso.
Qué pensamiento fomenta: Escucha crítica, síntesis, resumen, identificación de ideas principales.
Cómo se usa: Durante o después de una presentación oral o un testimonio, los estudiantes se concentran en escuchar sin interrupciones. Luego, sintetizan la información respondiendo a preguntas como:
- ¿Cuáles fueron las 3-5 ideas principales o mensajes clave que comunicó el orador?
- ¿Qué emociones o puntos de vista importantes se transmitieron?
- ¿Qué pregunta clave me surgió al escuchar?
Ejemplo práctico: Después de la charla de un miembro de una organización de derechos humanos:
- Ideas principales: "La lucha de las Madres fue fundamental. La memoria es una construcción colectiva. Los derechos humanos son universales."
- Emociones/Puntos de vista: "Sentí la tristeza por las pérdidas, pero también la fuerza de la perseverancia y la dignidad. Me impresionó su mensaje de esperanza a pesar del dolor."
- Pregunta clave: "¿Cómo podemos, como jóvenes, asegurar que la memoria de lo que pasó no se pierda en las nuevas generaciones?"

Rutina de Pensamiento: Compara y Contrasta (Medios).

Para qué sirve: Ayuda a los estudiantes a analizar similitudes y diferencias entre dos o más elementos, en este caso, cómo diferentes lenguajes artísticos (literatura vs. cine) abordan la misma temática.
Qué pensamiento fomenta: Análisis comparativo, diferenciación, identificación de características únicas, comprensión de lenguajes.
Cómo se usa: Se eligen dos elementos a comparar (ej. un libro y su adaptación cinematográfica). Los estudiantes identifican:
- Similitudes: ¿En qué se parecen? ¿Qué elementos comparten?
- Diferencias: ¿En qué se distinguen? ¿Qué elementos son únicos de cada uno?
- Conclusiones: ¿Qué aprendo al comparar estos dos elementos? ¿Qué aporta cada uno?
Ejemplo práctico: Comparando la novela "La Noche de los Lápices" con la película homónima:
- Similitudes: "Ambos narran los secuestros de estudiantes, la lucha por sus derechos, el contexto de represión."
- Diferencias: "La novela permite más profundidad en los pensamientos internos de los personajes; la película usa el impacto visual y sonoro para transmitir el horror, los planos y movimientos de cámara intensifican la emoción."
- Conclusiones: "La película es más accesible para un público general por su lenguaje directo, pero la novela ofrece una inmersión psicológica más profunda. Ambos son necesarios para entender el evento."

Rutina de Pensamiento: Línea de Tiempo Inversa.

Para qué sirve: Fomenta el pensamiento retrospectivo y la investigación de procesos, permitiendo a los estudiantes desentrañar las causas, los pasos o la evolución de un fenómeno desde el presente hacia el pasado.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento retrospectivo, análisis de procesos, investigación, comprensión de causa-efecto.
Cómo se usa: Se parte de un punto final (un producto, un evento actual) y se pregunta: "¿Cómo llegamos aquí?". Luego se retrocede paso a paso, identificando los hitos o las causas anteriores.
Ejemplo práctico: Partiendo de un ejemplar de la revista "Humor" de los '80 que tienen en la biblioteca:
- "¿Cómo llegó esta revista a la biblioteca hoy?" -> "Fue donada, comprada, archivada."
- "¿Cómo se imprimió?" -> "En una imprenta. ¿Era clandestina o permitida?"
- "¿Cómo se distribuyó en la dictadura?" -> "Quizás de forma limitada, a escondidas, o con censura previa. Había una organización para su distribución."
- "¿Quién la escribió/dibujó?" -> "Periodistas y dibujantes valientes que a menudo firmaban con seudónimos."

Rutina de Pensamiento: Conecta-Elabora-Pregunta (Relecturas).

Para qué sirve: Promueve una lectura activa y reflexiva que no se limita a la comprensión inicial, sino que busca establecer relaciones, expandir el conocimiento y generar nuevas preguntas a partir del texto.
Qué pensamiento fomenta: Conexión de ideas, pensamiento crítico, curiosidad, metacognición, aplicabilidad del conocimiento.
Cómo se usa: Después de leer un texto, los estudiantes identifican:
- Conecta: ¿Qué ideas o información clave de este texto conectan con lo que ya sé o he visto/leído?
- Elabora: ¿Cómo puedo profundizar o expandir sobre alguna de las ideas principales del texto? ¿Qué ejemplos puedo dar?
- Pregunta: ¿Qué preguntas me surgen después de leer este texto? ¿Qué necesito investigar más?
Ejemplo práctico: Leyendo una entrevista actual con un escritor que vivió la dictadura:
- Conecta: "Se conecta con lo que estudiamos sobre la censura y la resistencia. La forma en que habla de la memoria me recuerda a los testimonios que escuchamos."
- Elabora: "El autor menciona cómo el miedo se internaliza; esto elabora la idea de que la represión no solo es física, sino también psicológica, afectando la actitud y comportamiento de la gente por años."
- Pregunta: "¿Cree el autor que la sociedad argentina ha logrado sanar completamente las heridas de la dictadura? ¿Qué papel puede jugar la literatura en ese proceso a futuro?"

Rutina de Pensamiento: Las Partes y el Todo (Presentación).

Para qué sirve: Permite a los estudiantes estructurar y pulir una presentación o un trabajo complejo, asegurando que cada componente (parte) sea sólido y que el conjunto (todo) sea coherente y cumpla con el objetivo.
Qué pensamiento fomenta: Organización, estructuración, síntesis, coherencia, visión global, auto-mejora.
Cómo se usa: Al preparar una presentación o un informe:
- Las Partes: Revisar y perfeccionar cada sección individualmente (ej. introducción, cada argumento, conclusiones, ejemplos). ¿Cada parte es clara y completa?
- El Todo: Una vez que las partes están bien, revisar cómo encajan entre sí. ¿La transición entre secciones es fluida? ¿El mensaje general es claro y convincente? ¿Se responden las preguntas iniciales?
Ejemplo práctico: Preparando la presentación final del proyecto:
- Las Partes: Cada equipo pule su segmento: el contexto histórico, el análisis de la obra literaria elegida, la explicación de cómo hicieron el cómic/fanzine, las conclusiones.
- El Todo: Luego, practican la presentación completa, asegurándose de que la introducción capte la atención, que haya un hilo conductor claro entre los análisis de cada obra, y que la conclusión resuma los aprendizajes clave de todo el proyecto, demostrando una sólida expresión oral.

Rutina de Pensamiento: Tres Cosas Importantes.

Para qué sirve: Es una técnica sencilla y poderosa para sintetizar aprendizajes clave y reflexiones personales al final de una actividad, una lección o un proyecto.
Qué pensamiento fomenta: Síntesis, reflexión, metacognición, priorización de aprendizajes.
Cómo se usa: Se pide a los estudiantes que identifiquen y compartan tres ideas, conceptos, habilidades o reflexiones que consideren más importantes o impactantes de lo que acaban de aprender o experimentar.
Ejemplo práctico: Al finalizar el proyecto "Voces Clandestinas":
1. "Aprendí la importancia vital de la libertad de expresión y cómo la literatura puede ser una herramienta poderosa de resistencia."
2. "Me impactó la valentía de los escritores y artistas que se atrevieron a crear en un contexto de censura y persecución."
3. "Comprendí que la memoria de la dictadura no es solo historia, sino una responsabilidad activa de las nuevas generaciones para cuidar la democracia."

Voces Propias: Un Ensayo para Transformar la Mirada

Proyecto: "Voces Propias: Un Ensayo para Transformar la Mirada" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Nivel de logro más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: Nivel 3 (Destacado). Este proyecto requiere un alto nivel de autonomía en la investigación, pensamiento crítico y habilidades avanzadas de producción escrita.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Voces Propias: Un Ensayo para Transformar la Mirada Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes investiguen a fondo un tema de relevancia social, histórica, geográfica o filosófica de su elección, desarrollen una postura crítica y la expresen de manera argumentada en un ensayo original, contribuyendo a la discusión y reflexión en la comunidad educativa. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la investigación y la escritura de un ensayo, aportar una perspectiva original y bien fundamentada sobre un tema relevante que desafíe o enriquezca la comprensión de nuestra comunidad?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales: Geografía (problemas ambientales, población mundial, conflictos en el mundo, transformaciones urbanas y rurales, políticas mundiales), Historia (acontecimientos y procesos del siglo XXI), Construcción de ciudadanía e identidad, Derecho y Construcción de ciudadanía, Construcción de ciudadanía y participación, Derecho (democracia, formas de gobierno, constitución nacional, derechos y garantías, poderes del estado, participación ciudadana, ideologías políticas, mundo laboral, contratos, derecho al voto), Filosofía (concepto de filosofía, filósofos, paso del mito al logos, Sócrates, Platón, Aristóteles, Cristianismo en la Edad Media, Filosofía Moderna, Contemporaneidad: el hombre en la sociedad, el mundo actual, fugacidad, avances científicos y tecnológicos).
Básicos:
- Biología: Sistemas del cuerpo humano, genética, ESI (si aplica al tema).
- Física, Química: (conceptos si el tema del ensayo tiene una arista científica/tecnológica).
- Artes Audiovisuales: Comunicación, medios (para la difusión o presentación de hallazgos), lenguaje audiovisual (si se opta por un formato multimedia complementario).
- Administración, Sistemas de información contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales: (conceptos si el tema del ensayo tiene una arista económica o laboral).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Descomponer el tema elegido en sus partes, identificar argumentos, contraargumentos y sesgos en las fuentes.
Evaluar: Criticar la validez y fiabilidad de la información, juzgar la solidez de los argumentos propios y ajenos.
Crear: Generar un ensayo original con una tesis clara, argumentos bien estructurados y conclusiones significativas.
Investigar: Recopilar información de diversas fuentes, seleccionar la relevante y validarla.
Sintetizar: Integrar información de múltiples fuentes para construir un argumento coherente.
Comunicar: Expresar ideas de forma clara, coherente y persuasiva en formato escrito y, opcionalmente, oral.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras/Netbooks, acceso a internet (para investigación), procesador de texto, bases de datos académicas online (biblioteca digital), herramientas de citación y gestión de referencias (opcional), TV smart/proyector (para presentaciones).
Materiales: Acceso a biblioteca (física y/o digital), libros de texto, artículos académicos, periódicos y revistas.
Humanos: Docentes mentores de las diferentes áreas de Humanidades y Ciencias Sociales (Historia, Geografía, Filosofía, Ciudadanía, Derecho), bibliotecarios (para guiar la investigación). Posibilidad de invitar a especialistas (historiadores, sociólogos, filósofos, politólogos) para charlas o sesiones de preguntas y respuestas.
Instalaciones: Biblioteca, aula de lectoescritura, aula multiuso.

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor (Humanidades): Guiar la elección del tema, asesorar en la formulación de la tesis, la estructura del ensayo y la validez de los argumentos. Facilitar el acceso a fuentes y expertos.
Docente de Comprensión Lectora y Lectoescritura: Apoyar en la lectura crítica de textos complejos, la producción escrita (cohesión, coherencia, estilo), la citación y la revisión final del ensayo.
Docente de Razonamiento Matemático: (Si aplica al tema del ensayo, ej. análisis de estadísticas sociales).
Docente de Inglés: Fomentar la investigación en fuentes en inglés, la lectura de ensayos académicos en inglés, o la presentación de un resumen del ensayo en inglés.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Nivel de Logro Global Sugerido: 3 - Destacado (para la producción de un ensayo de calidad).
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Exploración Temática y Formulación de Intereses

Pregunta guía: ¿Qué temas de las Humanidades y Ciencias Sociales me apasionan lo suficiente como para investigar profundamente y sobre los cuales creo que puedo aportar una perspectiva original?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Historia, Geografía, Filosofía, Ciudadanía): Presentación del proyecto. Lluvia de ideas sobre temas relevantes. Discusión sobre la actualidad, problemáticas sociales, dilemas éticos o debates históricos (Filosofía: el hombre en la sociedad, el mundo actual; Geografía: conflictos en el mundo, problemas ambientales; Historia: politicas mundiales en el siglo xxi; Construcción de ciudadanía: democracia, participación ciudadana).
- Contenidos básicos (Comprensión Lectora): Lectura de ejemplos de ensayos académicos y periodísticos para comprender la estructura y el estilo. Rutina de pensamiento: "Generar, Clasificar, Elaborar" (Generar ideas de temas, Clasificarlas por interés/relevancia, Elaborar por qué son importantes).
Hito semanal: Selección de 2-3 temas de interés iniciales y una breve justificación de su relevancia.
Niveles de logro esperados: Nivel 1 (En desarrollo) - Los estudiantes identifican áreas de interés y expresan una justificación básica.
Rol del docente mentor: Presentar el proyecto, facilitar el brainstorming, proporcionar ejemplos de ensayos, guiar en la elección de temas.

Semana 2: Investigación Preliminar y Acotación del Tema

Pregunta guía: ¿Existe suficiente información confiable sobre mi tema, y puedo acotarlo para desarrollar una tesis clara y defendible?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Todas las de Humanidades): Investigación inicial en la biblioteca y online sobre los temas preseleccionados. Búsqueda de fuentes primarias y secundarias. Identificación de diferentes posturas o debates existentes sobre el tema.
- Contenidos básicos (Comprensión Lectora, Inglés): Práctica de búsqueda avanzada en internet, uso de operadores booleanos. Evaluación de la fiabilidad de las fuentes (diferenciar fuentes académicas de divulgación). Rutina de pensamiento: "Zoom In, Zoom Out" para acotar el tema (Empezar amplio, reducir el foco, ver cómo encaja en el contexto más amplio).
Hito semanal: Tema acotado y formulación de una pregunta de investigación provisional.
Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Los estudiantes realizan una investigación básica y acotan su tema con una pregunta.
Rol del docente mentor: Asesorar en técnicas de investigación, ayudar a evaluar la calidad de las fuentes, guiar en la acotación del tema.

Semana 3: Formulación de la Tesis y Primer Esquema

Pregunta guía: ¿Cuál es la postura que deseo defender en mi ensayo y cómo la organizaré para argumentarla eficazmente?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Filosofía, Derecho, Historia): Desarrollo de la tesis o argumento central del ensayo. Creación de un esquema detallado (introducción, desarrollo con puntos clave, conclusión). Discusión sobre la solidez argumentativa y la lógica (Filosofía: lógica, corrientes).
- Contenidos básicos (Lectoescritura): Trabajo en la estructura del ensayo, coherencia y cohesión.
Hito semanal: Tesis definida y esquema detallado del ensayo.
Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Los estudiantes formulan una tesis clara y un esquema lógico.
Rol del docente mentor: Brindar feedback individualizado sobre la tesis y la estructura argumentativa.

Semana 4: Profundización de la Investigación

Pregunta guía: ¿He recopilado suficiente evidencia y argumentos para respaldar cada punto de mi esquema?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Todas las de Humanidades): Investigación más profunda para cada sección del ensayo. Identificación de datos, citas, ejemplos y contraargumentos.
- Contenidos básicos (Comprensión Lectora): Técnicas de toma de notas efectivas. Organización de la información recopilada.
Hito semanal: Evidencia y argumentos suficientes para cada sección del ensayo recopilados.
Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) - Los estudiantes demuestran capacidad para recopilar evidencia sustancial.
Rol del docente mentor: Asesorar en la búsqueda de evidencia específica y la profundidad de la investigación.

Semana 5: Redacción del Primer Borrador (Parte 1)

Pregunta guía: ¿Cómo puedo comenzar a plasmar mis ideas y mi investigación en un texto fluido y coherente?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Todas las de Humanidades): Comenzar la redacción del primer borrador del ensayo, enfocándose en la introducción y los primeros párrafos de desarrollo.
- Contenidos básicos (Lectoescritura): Énfasis en la construcción de oraciones complejas y el uso de vocabulario académico. Revisión de la tesis inicial para asegurar que esté claramente enunciada. Rutina de pensamiento: "El Telar" para la cohesión y coherencia (Comenzar a tejer ideas principales con ideas de apoyo).
Hito semanal: Primer borrador de la introducción y al menos una sección de desarrollo completado.
Niveles de logro esperados: Nivel 2 (En desarrollo) - Los estudiantes inician la redacción con una estructura clara.
Rol del docente mentor: Brindar feedback inicial sobre la introducción y la claridad de los primeros argumentos.

Semana 6: Redacción del Primer Borrador (Parte 2)

Pregunta guía: ¿Cómo puedo desarrollar completamente mis argumentos y transicionar fluidamente entre ellos?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Todas las de Humanidades): Continuar y completar la redacción del primer borrador del ensayo, desarrollando todos los argumentos principales y su evidencia.
- Contenidos básicos (Lectoescritura): Trabajo en el uso de conectores lógicos para asegurar la coherencia entre párrafos. Asegurar que las citas y referencias estén correctamente insertadas.
Hito semanal: Primer borrador completo del ensayo.
Niveles de logro esperados: Nivel 2 (Consolidado) - Los estudiantes producen un borrador completo con argumentos desarrollados.
Rol del docente mentor: Brindar feedback formativo sobre la estructura, claridad y desarrollo de los argumentos del borrador completo.

Semana 7: Revisión por Pares y Autoevaluación

Pregunta guía: ¿Cómo puedo mejorar la claridad, la persuasión y la corrección de mi ensayo a través de la retroalimentación y la autocrítica?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Todas las de Humanidades): Sesiones de revisión por pares. Los estudiantes intercambian sus borradores y proporcionan retroalimentación constructiva utilizando una rúbrica de evaluación. Autoevaluación individual basada en la rúbrica.
- Contenidos básicos (Comprensión Lectora, Lectoescritura): Práctica de dar y recibir feedback de manera efectiva. Enfoque en la identificación de áreas de mejora en la argumentación y la redacción.
Hito semanal: Borrador revisado con base en la retroalimentación de pares y la autoevaluación.
Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) - Los estudiantes aplican retroalimentación para mejorar su trabajo.
Rol del docente mentor: Modelar cómo dar y recibir feedback, facilitar las sesiones de revisión, supervisar el proceso de mejora.

Semana 8: Perfeccionamiento y Edición del Ensayo (Foco en Argumentación)

Pregunta guía: ¿Cómo puedo fortalecer la lógica de mis argumentos y asegurar que mi tesis esté bien defendida?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Filosofía, Derecho, Historia): Revisión exhaustiva del ensayo con foco en la solidez de los argumentos, la validez de la evidencia y la coherencia lógica de la tesis. Reescritura de secciones para mayor claridad y persuasión.
- Contenidos básicos (Lectoescritura): Atención a la fluidez del texto y la transición entre ideas.
Hito semanal: Ensayo con argumentación fortalecida y mejorada.
Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) - Los estudiantes demuestran capacidad para mejorar la calidad argumentativa de su ensayo.
Rol del docente mentor: Ofrecer feedback específico sobre la argumentación y la claridad de la tesis.

Semana 9: Perfeccionamiento y Edición del Ensayo (Foco en Estilo y Corrección)

Pregunta guía: ¿Cómo puedo pulir mi ensayo para asegurar que sea claro, conciso y libre de errores gramaticales o de formato?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Todas las de Humanidades): Revisión final del ensayo enfocada en el estilo, la concisión, la gramática, la ortografía y la puntuación. Verificación de la consistencia de las citas y la bibliografía.
- Contenidos básicos (Lectoescritura): Edición final y corrección de pruebas exhaustiva.
Hito semanal: Ensayo final listo para la entrega.
Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) - Los estudiantes producen un ensayo bien editado y pulido.
Rol del docente mentor: Realizar una última revisión y brindar feedback final antes de la entrega definitiva.

Semana 10: Preparación para la Presentación/Exposición

Pregunta guía: ¿Cómo puedo comunicar las ideas clave de mi ensayo de manera oral y atractiva a una audiencia?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Todas las de Humanidades): Preparación de una breve presentación oral (5-7 minutos) resumiendo la tesis, los argumentos principales y las conclusiones del ensayo.
- Contenidos básicos (Expresión Oral, Artes Audiovisuales): Práctica de hablar en público. Diseño de apoyos visuales (presentación digital, imágenes relevantes). Uso del estudio multimedia si se quiere grabar la presentación. Rutina de pensamiento: "Conectando el Hilo" (¿Cómo conecto mi argumento principal con mi audiencia de forma clara y concisa?).
Hito semanal: Presentación oral o multimedia preparada.
Niveles de logro esperados: Nivel 3 (Destacado) - Los estudiantes preparan una presentación oral clara y atractiva.
Rol del docente mentor: Asesorar en la elaboración de la presentación oral, brindar consejos para hablar en público, gestionar el uso del estudio multimedia.

Semana 11: Exposición y Discusión Pública

Pregunta guía: ¿Cómo podemos compartir nuestras "voces propias" y generar un debate significativo en la comunidad escolar?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Todas las de Humanidades): Exposición de los ensayos. Sesión de preguntas y respuestas con la audiencia (compañeros, docentes de otras áreas, invitados).
- Contenidos básicos (Expresión Oral, Escucha Activa, Construcción de Ciudadanía): Moderación de debates. Fomento de la escucha activa y el respeto a las diferentes opiniones (democracia, participación ciudadana). La visita de un especialista o profesional (ej. un historiador, sociólogo, o politólogo) que pueda compartir su experiencia en la investigación y escritura académica, o participar como oyente y dar feedback en la sesión de exposición.
Hito semanal: Presentación pública del ensayo y participación en el debate.
Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) - Los estudiantes son capaces de comunicar eficazmente sus ideas y participar en un debate crítico.
Rol del docente mentor: Moderar las sesiones de exposición y debate, asegurar un ambiente de respeto y crítica constructiva.

Semana 12: Reflexión Final y Publicación Digital

Pregunta guía: ¿Qué he aprendido sobre el proceso de investigación y escritura, y cómo mi ensayo contribuye a la comprensión del tema?
Actividades detalladas:
- Materias principales (Filosofía, Seminario de Ciencias Sociales): Reflexión final individual y grupal sobre el proceso del proyecto, los aprendizajes adquiridos y el impacto potencial del ensayo.
- Contenidos básicos (Tecnología, Comprensión Lectora y Lectoescritura): Recopilación de los ensayos en un formato digital (ej. e-book, blog escolar, revista digital) para su publicación y difusión en la comunidad escolar. Esto puede incluir la creación de una "revista digital de Humanidades" de la escuela.
Hito semanal: Publicación digital de los ensayos y reflexión final.
Niveles de logro esperados: Nivel 4 (Transformador) - Los estudiantes demuestran una profunda reflexión sobre su aprendizaje y contribuyen a la difusión del conocimiento.
Rol del docente mentor: Facilitar la reflexión, coordinar la publicación digital, celebrar los logros de los estudiantes.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Comprensión de la temática: Dominio del tema elegido, profundidad de la investigación y análisis crítico.
Producción escrita: Claridad, coherencia, cohesión, solidez argumentativa, originalidad de la tesis, uso adecuado de fuentes y referencias, corrección gramatical y ortográfica en el ensayo.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para acotar el tema, seleccionar fuentes, estructurar el argumento y superar desafíos en el proceso de escritura.
Expresión oral: Claridad, fluidez, estructura y persuasión en la presentación del ensayo.
Manejo de herramientas tecnológicas: Uso eficiente de procesadores de texto, herramientas de investigación digital y de presentación.
Gestión del tiempo y organización personal: Planificación y cumplimiento de los hitos del proyecto.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Compromiso con la investigación, redacción, revisión por pares y exposición.
Escucha activa: Participación constructiva en los debates y sesiones de feedback.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final principal es un ensayo original, bien investigado y argumentado, sobre un tema de elección del estudiante dentro del ámbito de las Humanidades y Ciencias Sociales. Adicionalmente, se generará:

Una presentación oral/multimedia de los puntos clave del ensayo.
Una publicación digital colectiva de los ensayos (e-book, blog, revista escolar) para la comunidad.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se basará en la calidad del ensayo final, la efectividad de la presentación oral, la participación activa en el proceso (investigación, revisiones, debates) y el desarrollo demostrado de las competencias clave a lo largo de las 12 semanas, con seguimiento de los Niveles de Logro (0 a 4) en cada fase. Se valorará especialmente la originalidad de la perspectiva y la capacidad de construir un argumento sólido y bien fundamentado.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Tejiendo la Memoria: Desapariciones Forzadas, NN y la Búsqueda de Identidad

Proyecto: "Tejiendo la Memoria: Desapariciones Forzadas, NN y la Búsqueda de Identidad" (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Tejiendo la Memoria: Desapariciones Forzadas, NN y la Búsqueda de Identidad (Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales)
Trayecto Principal al que Pertenece: Humanidades y Ciencias Sociales
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior (3°, 4° y 5° año). Se recomienda un Nivel de Logro 4 para llevarlo a cabo sin inconvenientes, dada la profundidad y sensibilidad del tema, que requiere una sólida comprensión de la temática y adaptabilidad a información compleja y emocionalmente cargada.
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias, 25 horas en total por semana.
Propósito General del Proyecto: Explorar en profundidad el fenómeno de la desaparición forzada en Argentina durante la última dictadura cívico-militar (1976-1983), centrándose en las historias de las personas desaparecidas (NN), la lucha de sus hijos e hijas por la memoria y la justicia, y la incansable búsqueda de los nietos apropiados. El proyecto busca desarrollar una conciencia crítica sobre esta herida histórica, la importancia de la identidad y el rol de las organizaciones de derechos humanos en la construcción de una sociedad más justa y con memoria. Se buscará la participación activa de especialistas y miembros de organizaciones de derechos humanos.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo la desaparición forzada como crimen de lesa humanidad impactó en la identidad individual y colectiva de la sociedad argentina, y qué papel crucial han jugado la búsqueda de los NN, la restitución de la identidad de los nietos apropiados y la acción de sus hijos en la construcción de la memoria, la verdad y la justicia?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los actores clave del terrorismo de Estado, las principales organizaciones de derechos humanos y los hitos en la lucha por la identidad y la justicia.
Comprender: Explicar el concepto de desaparición forzada y sus consecuencias; entender el impacto de la apropiación de bebés en la identidad; comprender la lógica de la búsqueda de NN y la lucha por la restitución.
Aplicar: Utilizar herramientas de investigación para recopilar y organizar información; aplicar marcos éticos y jurídicos al análisis de casos; emplear herramientas digitales para la creación de líneas de tiempo o bases de datos de memoria.
Analizar: Descomponer el fenómeno de la desaparición forzada en sus componentes (plan sistemático, rol de las fuerzas, impacto en las familias); comparar la experiencia argentina con otras a nivel global; analizar la construcción de la identidad en contextos de trauma.
Evaluar: Juzgar la validez y fiabilidad de fuentes testimoniales y documentales; valorar el rol de los juicios de lesa humanidad y las organizaciones en la justicia y reparación; reflexionar críticamente sobre los desafíos de la memoria histórica.
Crear: Producir investigaciones documentales, relatos testimoniales (ficcionados o basados en datos), exposiciones interactivas, o campañas de concientización que comuniquen la complejidad del tema y la importancia de la identidad y la memoria, demostrando una sólida producción escrita y expresión oral sensible y rigurosa.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Rol de los Mentores y Docentes:

Docente Mentor: Guiar la investigación, el análisis crítico y el abordaje sensible de un tema tan doloroso. Facilitar la comprensión de conceptos complejos (NN, apropiación, identidad). Coordinar el contacto con especialistas y organizaciones. Promover la escucha activa, la empatía y el respeto extremo en todas las interacciones. Ser un apoyo emocional para los estudiantes que puedan verse afectados por la temática.
Especialista Invitado (Co-mentor): Proporcionar conocimiento experto de primera mano sobre la búsqueda, la restitución de identidad, los procesos judiciales y la construcción de la memoria desde la perspectiva de las organizaciones. Ofrecer retroalimentación sobre la precisión histórica y la sensibilidad en el tratamiento del tema. Su participación es crucial para la comprensión de la temática y para dotar al proyecto de un anclaje vivencial y ético.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Los proyectos son llevados a cabo por equipos de estudiantes de 3 a 5 integrantes.
Semana 1: La Desaparición Forzada como Crimen de Lesa Humanidad

Pregunta Guía: ¿Qué significa la "desaparición forzada" en el contexto de la dictadura argentina y por qué es un crimen de lesa humanidad?
Actividades detalladas:
- Historia: Definición y contexto histórico de la desaparición forzada. Análisis de los objetivos del plan sistemático de la dictadura.
- Derecho: Concepto de crimen de lesa humanidad y su alcance jurídico.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Generar, Clasificar, Elaborar. Los estudiantes harán una lluvia de ideas sobre lo que saben de la dictadura. Luego clasificarán esas ideas (ej. causas, consecuencias, víctimas) y elaborarán preguntas específicas sobre la desaparición forzada. Esto fomenta la curiosidad y la comprensión de la temática.
- Contenidos Básicos: La dictadura argentina, Derecho y Construcción de ciudadanía.
Hito Semanal: Comprensión del concepto y las características de la desaparición forzada.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce el concepto de desaparición forzada.
- Nivel 1: Lo define superficialmente, sin contexto histórico.
- Nivel 2: Comprende el concepto, pero sin entender por qué es de lesa humanidad.
- Nivel 3: Comprende el significado y las características de la desaparición forzada como crimen de lesa humanidad en el contexto de la dictadura argentina.
- Nivel 4: Analiza críticamente la desaparición forzada como una estrategia central del terrorismo de Estado, articulando sus implicaciones jurídicas, éticas e históricas a nivel global, demostrando una profunda comprensión de la temática.

Semana 2: Los NN: Rostros sin Nombre, Historias Olvidadas

Pregunta Guía: ¿Quiénes eran los "NN" y cuál es la importancia de la identificación de restos en la búsqueda de la verdad?
Actividades detalladas:
- Historia: Historias de vida de algunas personas desaparecidas, el significado de "NN". El rol del Equipo Argentino de Antropología Forense (EAAF).
- Geografía: Ubicación de fosas comunes y enterramientos clandestinos.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Empatía y Perspectiva (Los NN). Se presentarán fragmentos de testimonios o poemas sobre personas desaparecidas. Los estudiantes reflexionarán sobre el impacto de no conocer el destino de un ser querido y el valor de la identificación de los NN.
- Contenidos Básicos: Problemas sociales, la población en Argentina.
Hito Semanal: Comprensión de la dimensión humana de los NN y el proceso de identificación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce el término "NN" en este contexto.
- Nivel 1: Identifica el término, pero sin profundidad.
- Nivel 2: Comprende la búsqueda de los NN, pero no el valor forense.
- Nivel 3: Comprende quiénes eran los "NN" y la importancia de la identificación de sus restos para la restitución de la verdad y la dignidad de las víctimas.
- Nivel 4: Analiza críticamente el proceso de identificación de los NN, valorando la labor forense y su contribución fundamental a la memoria histórica y la justicia, demostrando un alto nivel de comprensión lectora.

Semana 3: La Apropiación de Bebés: Un Robo de Identidad

Pregunta Guía: ¿Cómo fue el plan sistemático de apropiación de bebés durante la dictadura y qué impacto tiene en el derecho a la identidad?
Actividades detalladas:
- Derecho: El derecho a la identidad como derecho humano fundamental. Análisis de la figura legal de la apropiación y la restitución.
- Filosofía: La construcción de la identidad personal y social.
- Actividad: Visita de un profesional especialista: Un representante de Abuelas de Plaza de Mayo podría dar una charla sobre la apropiación de bebés, la metodología de búsqueda y los casos de restitución de identidad. Se fomentará la escucha activa y la actitud y comportamiento de respeto.
- Contenidos Básicos: Los derechos, los valores, el hombre en la sociedad.
Hito Semanal: Comprensión de la apropiación de bebés y el derecho a la identidad.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce el robo de bebés.
- Nivel 1: Conoce el hecho, pero no sus implicancias.
- Nivel 2: Comprende la apropiación, pero no la complejidad de la búsqueda de identidad.
- Nivel 3: Comprende el plan sistemático de apropiación de bebés durante la dictadura y su grave impacto en el derecho fundamental a la identidad de las personas.
- Nivel 4: Analiza críticamente el crimen de apropiación, evaluando sus consecuencias psicosociales en la construcción de la identidad y la complejidad de los procesos de restitución, demostrando una sólida comprensión de la temática.

Semana 4: H.I.J.O.S.: La Lucha por la Memoria Activa

Pregunta Guía: ¿Cuál es el rol de H.I.J.O.S. en la construcción de la memoria, la verdad y la justicia, y cómo han innovado en sus formas de activismo?
Actividades detalladas:
- Construcción de Ciudadanía: El activismo juvenil, la importancia de las nuevas generaciones en la defensa de los derechos humanos.
- Artes Audiovisuales: Análisis de las "escraches" como forma de manifestación y arte callejero.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Pensar-Pares-Compartir (Activismo). Los estudiantes, en parejas, discutirán las formas de activismo de H.I.J.O.S. (escraches, actividades culturales, etc.) y luego compartirán con el grupo, reflexionando sobre su eficacia y el impacto en la sociedad.
- Contenidos Básicos: Comunicación, medios, participación protagónica.
Hito Semanal: Comprensión del rol y las estrategias de H.I.J.O.S.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce la organización.
- Nivel 1: La nombra, pero no su rol.
- Nivel 2: Describe el rol, pero sin profundidad en las estrategias.
- Nivel 3: Comprende el rol fundamental de H.I.J.O.S. en la construcción de una memoria activa y su innovación en formas de activismo social y cultural.
- Nivel 4: Analiza críticamente las estrategias de H.I.J.O.S., evaluando su impacto en la conciencia pública y su capacidad para mantener viva la demanda de memoria, verdad y justicia, mostrando una participación protagónica en las actividades propuestas.

Semana 5: Los Nietos: Historias de Reencuentro y Resistencia

Pregunta Guía: ¿Cómo viven y construyen su identidad los nietos restituidos, y cuál es el impacto de sus historias en la sociedad?
Actividades detalladas:
- Filosofía: La identidad como proceso dinámico, el trauma generacional.
- Comprensión Lectora: Lectura de testimonios de nietos restituidos (ej. de libros como "Nietos" o artículos periodísticos).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Te Veo-Pienso-Me Pregunto (Identidad y Reencuentro). A partir de un testimonio o un video sobre un nieto restituido, los estudiantes observarán los elementos visuales/emocionales, pensarán en las complejidades de la identidad y se harán preguntas sobre el proceso de reencuentro.
- Contenidos Básicos: El hombre en la sociedad, problemas de los adolescentes (búsqueda de identidad).
Hito Semanal: Comprensión de las experiencias de los nietos restituidos y su importancia.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce los casos de nietos restituidos.
- Nivel 1: Conoce algunos casos, pero sin profundizar.
- Nivel 2: Comprende el reencuentro, pero no el proceso de construcción de identidad.
- Nivel 3: Comprende las complejas historias de reencuentro de los nietos restituidos y su proceso de construcción de identidad, valorando su testimonio.
- Nivel 4: Analiza en profundidad la complejidad psicológica y social de la restitución de identidad, evaluando el impacto de estas historias en la sociedad y la importancia del derecho a la verdad biológica y familiar.

Semana 6: La Ciencia al Servicio de la Memoria: Genética y Búsqueda

Pregunta Guía: ¿Cómo la genética y la ciencia forense han sido herramientas clave en la búsqueda de los NN y la restitución de la identidad de los nietos?
Actividades detalladas:
- Biología (Ciclo Superior): ADN, principios de la herencia, manipulación genética (contexto de identificación).
- Física/Química (Ciclo Superior): Materiales de laboratorio, métodos de separación de sustancias (contexto de análisis forense de restos).
- Actividad: Visita de un profesional especialista: Un miembro del Banco Nacional de Datos Genéticos (BNDG) o del EAAF podría explicar los procesos científicos detrás de la identificación de restos y la restitución de identidad, mostrando el uso de recursos y el manejo de herramientas tecnológicas.
- Contenidos Básicos: ADN, principios de la herencia, método científico, laboratorio de ciencias naturales.
Hito Semanal: Comprensión del papel crucial de la ciencia en la búsqueda.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce la aplicación de la ciencia.
- Nivel 1: Nombra la genética, pero sin entender el proceso.
- Nivel 2: Comprende el proceso básico, pero sin profundidad en la técnica.
- Nivel 3: Comprende cómo la genética y la ciencia forense son herramientas clave en la identificación de los NN y la restitución de la identidad de los nietos.
- Nivel 4: Analiza la aplicación de la ciencia forense y genética en la búsqueda de la verdad, valorando su rigor metodológico y su impacto en la justicia y la reparación, demostrando un sólido manejo de herramientas tecnológicas.

Semana 7: La Memoria Global: Desapariciones Forzadas en el Mundo

Pregunta Guía: ¿Qué otros países han experimentado el fenómeno de la desaparición forzada y qué similitudes/diferencias existen con el caso argentino?
Actividades detalladas:
- Historia: Estudio de casos de desaparición forzada en otras dictaduras o conflictos (ej. Chile, Guatemala, ex-Yugoslavia, Siria).
- Geografía: Mapeo de casos globales y análisis de las políticas mundiales en el siglo XXI sobre este crimen.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: El Por Qué Detrás del Por Qué (Análisis Comparativo). Los equipos investigarán un caso global de desaparición forzada. Luego, usando la rutina, indagarán en las razones profundas detrás de la desaparición forzada en ese contexto y cómo se compara con Argentina.
- Contenidos Básicos: Conflictos en el mundo, globalización en proceso mundial.
Hito Semanal: Investigación y análisis de un caso global de desaparición forzada.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce otros casos.
- Nivel 1: Nombra, pero sin análisis.
- Nivel 2: Compara superficialmente.
- Nivel 3: Investiga y analiza casos de desaparición forzada en otras partes del mundo, estableciendo similitudes y diferencias con la experiencia argentina.
- Nivel 4: Realiza un análisis comparativo profundo de la desaparición forzada a nivel global, identificando patrones transnacionales, respuestas judiciales y el rol de la ciudadanía global en la denuncia.

Semana 8: El Rol del Arte y la Cultura en la Construcción de la Memoria

Pregunta Guía: ¿Cómo el arte (cine, teatro, música, literatura) ha contribuido a mantener viva la memoria de las desapariciones forzadas y la búsqueda de identidad?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Análisis de documentales, películas o series que abordan la temática (ej. "La historia oficial", "Abuelas").
- Literatura (básico de Lectoescritura): Análisis de canciones, poemas o novelas sobre la desaparición (ej. Juan Gelman, Paco Urondo).
- Actividad: Rutina de Pensamiento: Lluvia de Ideas y Conexiones (Expresión Artística). Los estudiantes harán una lluvia de ideas sobre diferentes formas artísticas que abordan la temática y luego establecerán conexiones entre el mensaje artístico y la construcción de memoria.
- Contenidos Básicos: Lenguajes artísticos, comunicación multimedia, expresión artística.
Hito Semanal: Análisis del papel del arte en la memoria de las desapariciones.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No identifica el arte relacionado.
- Nivel 1: Identifica, pero sin analizar su rol.
- Nivel 2: Analiza superficialmente el aporte del arte.
- Nivel 3: Analiza cómo el arte y la cultura han contribuido a mantener viva la memoria de las desapariciones forzadas y la búsqueda de identidad en Argentina.
- Nivel 4: Evalúa críticamente la eficacia de diferentes expresiones artísticas en la transmisión de la memoria y la sensibilización social, proponiendo nuevas formas de intervención artística.

Semana 9: Desafíos Actuales de la Memoria, Verdad y Justicia

Pregunta Guía: ¿Cuáles son los desafíos actuales en la lucha por la memoria, la verdad y la justicia en Argentina y en el mundo?
Actividades detalladas:
- Historia: Discusión sobre la negación, los discursos de odio, el negacionismo.
- Construcción de Ciudadanía: Reflexión sobre la democracia, la convivencia y la prevención de futuras violaciones a los derechos humanos.
- Actividad: Debate estructurado: Los equipos debatirán sobre los desafíos actuales, como los discursos negacionistas, la lentitud de la justicia, o el rol de las redes sociales en la difusión de información/desinformación. Se utilizará la rutina de pensamiento: Círculos de Perspectivas para abordar los distintos puntos de vista.
- Contenidos Básicos: El ejercicio ciudadano, el mundo actual.
Hito Semanal: Comprensión de los desafíos contemporáneos de la memoria.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: Desconoce los desafíos actuales.
- Nivel 1: Identifica algunos, pero sin profundidad.
- Nivel 2: Comprende los desafíos, pero sin proponer soluciones.
- Nivel 3: Comprende los desafíos actuales de la memoria, la verdad y la justicia, identificando amenazas como el negacionismo y la desinformación.
- Nivel 4: Analiza en profundidad los desafíos contemporáneos, proponiendo estrategias para contrarrestar los discursos negacionistas y fortalecer el compromiso de la sociedad con los derechos humanos, evidenciando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.

Semana 10: Desarrollo del Producto Final I: Conceptualización y Diseño

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos nuestra investigación y reflexiones en un producto creativo y significativo que promueva la memoria y la identidad?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Los equipos eligen el formato final (documental interactivo, exposición virtual/física, campaña de concientización multimedia, base de datos de memoria) y comienzan la conceptualización y el diseño.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Desarrollo del guion o narrativa del producto.
- Artes Audiovisuales / Tecnología: Diseño visual y técnico, maquetación.
- Actividad: Co-creación y Redes de Colaboración Externa: Los estudiantes podrán presentar sus ideas a un profesional especialista (ej. un productor audiovisual, un diseñador de campañas sociales) quien brindará orientación sobre el impacto y la viabilidad de sus propuestas. Esto impulsa la creatividad e innovación.
- Contenidos Básicos: Plan de negocios (como elaborarlo y gestionarlo), desarrollo creativo, uso del color.
Hito Semanal: Conceptualización clara y primeros bocetos/guiones del producto final.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra conceptualizar.
- Nivel 1: Conceptualiza, pero sin un plan claro.
- Nivel 2: Diseña, pero con falencias en la estructuración.
- Nivel 3: Conceptualiza y diseña de manera efectiva la estructura y los componentes de su producto final, mostrando creatividad y una planificación clara.
- Nivel 4: Desarrolla una conceptualización innovadora y un diseño sobresaliente para un producto final de gran impacto, que integra la complejidad del tema y demuestra una sólida gestión del tiempo y organización personal.

Semana 11: Desarrollo del Producto Final II: Producción y Perfeccionamiento

Pregunta Guía: ¿Cómo implementamos y perfeccionamos nuestro producto final, asegurando precisión, sensibilidad y un mensaje claro y potente?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Producción intensiva del producto final (redacción, grabación, edición, programación, montaje).
- Manejo de herramientas tecnológicas: Uso de software de edición, diseño, bases de datos o programación.
- Actividad: Retroalimentación por pares y docentes. Los equipos presentarán un avance significativo de su producto a otros equipos y al docente mentor para recibir feedback constructivo. Se hará hincapié en la precisión histórica, la sensibilidad en el abordaje de las historias y la claridad del mensaje, fomentando la actitud frente a los errores y la adaptabilidad.
- Contenidos Básicos: Uso de recursos, control (comparación de datos).
Hito Semanal: Producto final en fase de ajustes y casi terminado.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No hay avance significativo.
- Nivel 1: Avance mínimo, con muchos errores.
- Nivel 2: Avance aceptable, pero requiere mejoras sustanciales.
- Nivel 3: Demuestra un avance sustancial en la producción de su producto final, aplicando los conocimientos y herramientas pertinentes, y realizando ajustes basados en la retroalimentación.
- Nivel 4: Produce un producto final de alta calidad, que refleja una profunda comprensión de la temática, una excepcional producción escrita o audiovisual, y un dominio avanzado de las herramientas tecnológicas, listo para ser presentado.

Semana 12: Presentación Pública y Reflexión Final

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos compartir nuestra investigación y producto final para sensibilizar a la comunidad y contribuir activamente a la construcción colectiva de la memoria y la defensa de la identidad?
Actividades detalladas:
- Todas las materias: Presentación formal de los productos finales ante la comunidad educativa (otros estudiantes, docentes, familias) y posibles especialistas invitados. Puede ser una exposición interactiva, la proyección de un documental, o el lanzamiento de una campaña.
- Construcción de Ciudadanía: Reflexión sobre la importancia de la participación ciudadana en la defensa de los derechos humanos y la construcción de la memoria colectiva.
- Actividad: Rutina de Pensamiento: 3-2-1 Puente. Los estudiantes compartirán 3 ideas que conservan del proyecto, 2 acciones que tomarán a partir de lo aprendido, y 1 pregunta que les queda. Luego, se hará un "puente" colectivo hacia el futuro de la memoria en Argentina.
- Contenidos Básicos: Expresión oral, conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Hito Semanal: Presentación pública de los proyectos y cierre.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No participa en la presentación.
- Nivel 1: Participa, pero de forma pasiva o sin preparación.
- Nivel 2: Realiza una presentación básica, con poco impacto o claridad.
- Nivel 3: Presenta su proyecto de manera clara, articulada y sensible, contribuyendo a la sensibilización sobre la temática de la desaparición forzada y la identidad.
- Nivel 4: Ofrece una presentación sobresaliente e inspiradora, que demuestra una profunda comprensión de la temática, una expresión oral impactante, y un compromiso ético con la construcción de la memoria, motivando a la comunidad a la reflexión y acción.

Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática (desaparición forzada, NN, apropiación, identidad, rol de organizaciones).
Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora (análisis de testimonios, informes, literatura).
Criterio de Evaluación 18: Curiosidad (en la investigación de casos y la búsqueda de la verdad).
Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones (al abordar complejidades históricas o éticas).

Comunicación y Expresión Artística

Criterio de Evaluación 15: Producción escrita (investigaciones, narrativas, guiones de campaña).
Criterio de Evaluación 12: Expresión oral (presentaciones, debates, defensa de ideas).
Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación (en el formato y mensaje del producto final).
Criterio de Evaluación 10: Expresión artística (en el diseño visual, audiovisual o de campañas).

Ciudadanía y Reflexión Ética

Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano (la importancia de la identidad, la memoria, la verdad y la justicia).
Criterio de Evaluación 9: Escucha activa (al interactuar con especialistas y testimonios).
Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores (en la interpretación de la historia o el manejo de la sensibilidad del tema).
Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento (respeto, empatía y compromiso ético con las víctimas).
Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas (compromiso activo con la temática y las organizaciones).

Colaboración y Gestión

Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo (trabajo colaborativo efectivo y responsabilidades individuales).
Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal (cumplimiento de plazos y etapas del proyecto).
Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas (uso de software de investigación, diseño, edición de audio/video).
Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad (a información compleja o inesperados desafíos).

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes presentarán un producto final que visibilice y profundice en las temáticas abordadas. Las opciones incluyen:

Un Documental Interactivo o Podcast Serie: Con testimonios (reales o reconstruidos), material de archivo y análisis de casos de NN y nietos restituidos, explorando el impacto en la identidad.
Una Exposición Itinerante "Buscando mi Identidad": Con paneles informativos, códigos QR a recursos multimedia, y una línea de tiempo interactiva de la lucha de Abuelas y H.I.J.O.S., que pueda ser presentada en la comunidad.
Una Campaña de Concientización Multimedia: Enfocada en la importancia del derecho a la identidad y la memoria, que incluya videos cortos para redes sociales, infografías y un micrositio web con recursos.

Todos los productos estarán acompañados de una Presentación Pública donde los equipos expondrán su proceso, sus hallazgos y el mensaje principal de su creación.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la profundidad de la investigación sobre la desaparición forzada, la apropiación de bebés y la búsqueda de identidad; la capacidad de análisis crítico de fuentes complejas y sensibles; la rigurosidad científica en el abordaje del rol de la genética; la producción escrita y expresión artística de calidad; el manejo de herramientas tecnológicas y, fundamentalmente, el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano en la defensa de los derechos humanos. Se valorará la empatía, la adaptabilidad y la colaboración en el abordaje de una temática tan delicada. La acumulación de créditos reflejará el dominio de estas competencias clave, formando estudiantes conscientes, críticos y comprometidos con la memoria, la verdad y la justicia.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:
Rutina de Pensamiento: Generar, Clasificar, Elaborar.

Para qué sirve: Esta rutina ayuda a los estudiantes a organizar y estructurar su pensamiento sobre un tema. Es útil al inicio de una unidad para activar conocimientos previos y al final para consolidar aprendizajes, así como para la planificación de proyectos.
Qué pensamiento fomenta: Pensamiento divergente (generar ideas), convergente (clasificar), analítico (elaborar).
Cómo se usa: Se presenta un tema o concepto central.
1. Generar: Los estudiantes hacen una lluvia de ideas libremente, escribiendo todo lo que se les ocurra sobre el tema.
2. Clasificar: Agrupan las ideas generadas en categorías lógicas o temas relacionados.
3. Elaborar: A partir de las categorías, formulan preguntas más profundas, resúmenes, o identifican conexiones y reflexiones.
Ejemplo práctico: Tema: "Dictadura Argentina"
1. Generar: "Miedo, desaparecidos, Videla, 1976, fútbol, Madres, censura, secuestros, Nunca Más, Abuelas, militares, silencio, identidad, juicios."
2. Clasificar: "Actores (Videla, militares, Madres, Abuelas), Eventos (1976, juicios, secuestros), Consecuencias (desaparecidos, censura, miedo, silencio), Conceptos (identidad, Nunca Más)."
3. Elaborar: "¿Cómo se organizó el plan de desaparición forzada? ¿Qué rol tuvieron las Abuelas y las Madres en la lucha contra el silencio? ¿Por qué la identidad de los nietos es tan importante hoy?"

Rutina de Pensamiento: Empatía y Perspectiva (Los NN).

Para qué sirve: Fomenta la capacidad de comprender y compartir los sentimientos de los demás, especialmente en situaciones difíciles o traumáticas, y de ver una situación desde múltiples puntos de vista.
Qué pensamiento fomenta: Empatía, toma de perspectiva, sensibilidad emocional, pensamiento ético.
Cómo se usa: Se presenta una situación, un testimonio o un dilema. Los estudiantes se ponen en el lugar de las personas involucradas y consideran:
- ¿Cómo me sentiría si estuviera en esa situación?
- ¿Qué desafíos enfrentaría esa persona?
- ¿Qué podría necesitar esa persona?
- ¿Cómo mi perspectiva puede cambiar al ponerme en su lugar?
Ejemplo práctico: Al leer un poema sobre un desaparecido o el testimonio de un familiar que aún busca a un NN:
- "Me sentiría con una angustia inmensa, una incertidumbre constante. La vida se detendría en la espera."
- "Esa persona enfrentaría la desesperación, la impotencia ante la falta de respuestas, el dolor de no poder hacer un duelo."
- "Necesitaría verdad, justicia, y el apoyo de una comunidad que no olvide. Quizás también la posibilidad de encontrar restos para un cierre."
- "Mi perspectiva cambia de solo conocer los 'números' de desaparecidos a sentir el peso emocional y personal de cada vida perdida. Entiendo por qué la búsqueda de los NN es un acto de amor y resistencia."

Rutina de Pensamiento: Te Veo-Pienso-Me Pregunto (Identidad y Reencuentro).

Para qué sirve: Una rutina visual que ayuda a los estudiantes a observar atentamente, a razonar sobre sus observaciones y a formular preguntas que profundicen su comprensión de un tema, especialmente con material visual o emocionalmente cargado.
Qué pensamiento fomenta: Observación detallada, inferencia, formulación de preguntas, reflexión.
Cómo se usa: Se presenta un estímulo (video, imagen, testimonio).
- Te veo: ¿Qué observas o percibes directamente? (Descripción objetiva).
- Pienso: ¿Qué ideas, interpretaciones o reflexiones te surgen a partir de lo que ves?
- Me pregunto: ¿Qué preguntas te surgen, o qué te gustaría saber más, después de ver y pensar?
Ejemplo práctico: Al ver un video de un nieto restituido contando su historia de reencuentro:
- Te veo: "Veo a una persona que se emociona al hablar, muestra fotos de antes y después, y abraza a sus Abuelas restituidas. Muestra documentos viejos y nuevos."
- Pienso: "Pienso en la complejidad de reconstruir una vida después de tantos años de mentiras. Pienso en la valentía de Abuelas y en el impacto de la verdad. Debe ser abrumador el reencuentro, pero liberador."
- Me pregunto: "¿Cómo se supera el trauma de haber vivido con una identidad falsa? ¿Cómo se construye una relación con una familia biológica que no se conoce? ¿Cómo afectó esto a la familia apropiadora?"

Rutina de Pensamiento: El Por Qué Detrás del Por Qué (Análisis Comparativo).

Para qué sirve: Esta rutina anima a los estudiantes a profundizar en las causas subyacentes de un fenómeno, yendo más allá de las explicaciones superficiales para entender las motivaciones y factores complejos. Es excelente para análisis comparativos.
Qué pensamiento fomenta: Causalidad, análisis profundo, pensamiento sistémico, contextualización.
Cómo se usa: Se toma un problema o fenómeno y se pregunta "¿Por qué sucede esto?". Luego, a la respuesta obtenida, se le vuelve a preguntar "¿Y por qué eso sucede?", y así sucesivamente, hasta llegar a las causas raíz.
Ejemplo práctico: Fenómeno: "La desaparición forzada en Guatemala."
- ¿Por qué hubo desapariciones forzadas en Guatemala? -> "Por un conflicto armado interno y un gobierno autoritario."
- ¿Por qué hubo un conflicto armado interno? -> "Por profundas desigualdades sociales, históricas y étnicas, y la influencia de la Guerra Fría."
- ¿Y por qué desigualdades históricas? -> "Por la herencia colonial, la distribución de la tierra, la discriminación hacia pueblos indígenas."
- Conexión con Argentina: "¿Por qué el por qué de Argentina fue diferente o similar? Argentina también tuvo la influencia de la Guerra Fría y un gobierno autoritario, pero la escala y el modus operandi se diferenciaron en el plan sistemático de aniquilación y robo de bebés, que no fue central en todos los conflictos."

Rutina de Pensamiento: Lluvia de Ideas y Conexiones (Expresión Artística).

Para qué sirve: Estimula el pensamiento creativo y la identificación de relaciones entre ideas, conceptos y formas de expresión. Es útil para el inicio de proyectos creativos o para buscar soluciones innovadoras.
Qué pensamiento fomenta: Creatividad, pensamiento lateral, asociación de ideas, síntesis.
Cómo se usa: Se lanza un tema o una pregunta.
1. Lluvia de Ideas: Los estudiantes generan libremente la mayor cantidad de ideas posible, sin juzgarlas.
2. Conexiones: Luego, buscan relaciones, patrones o conexiones entre esas ideas, agrupándolas o creando nuevas categorías.
Ejemplo práctico: Tema: "Cómo el arte aborda la memoria de las desapariciones."
1. Lluvia de Ideas: "Películas, canciones de protesta, murales, obras de teatro, libros de testimonios, esculturas, fotos de los desaparecidos, pañuelos blancos, documentales, rap, poemas, danzas."
2. Conexiones: "Narrativas (películas, libros, documentales, poemas). Visuales (murales, fotos, esculturas, pañuelos). Sonoras (canciones, rap). En estas conexiones se ve la expresión artística de la memoria."

Rutina de Pensamiento: 3-2-1 Puente.

Para qué sirve: Es una rutina de reflexión y consolidación de aprendizajes al final de una unidad o proyecto. También puede usarse para conectar conocimientos previos con nuevos aprendizajes.
Qué pensamiento fomenta: Síntesis, reflexión, autoevaluación, conexión de ideas, establecimiento de metas futuras.
Cómo se usa: Se pide a los estudiantes que escriban:
- 3 ideas: Tres ideas, conceptos o aprendizajes clave que se llevan del tema.
- 2 acciones: Dos acciones que podrían tomar (o que ya han tomado) a partir de lo aprendido, o dos cosas que les gustaría aplicar.
- 1 pregunta: Una pregunta que aún les queda sobre el tema, o una que les gustaría investigar más a fondo.
Ejemplo práctico: Al finalizar el proyecto "Tejiendo la Memoria":
- 3 ideas: "La desaparición forzada es un crimen brutal que destruye la identidad. La lucha de las Abuelas y H.I.J.O.S. es un ejemplo de perseverancia y amor. La memoria es un acto colectivo de justicia."
- 2 acciones: "Participar en las marchas del 24 de marzo. Buscar más documentales y libros sobre el tema para seguir aprendiendo."
- 1 pregunta: "¿Cómo podemos asegurar que las futuras generaciones, que no vivieron la dictadura, mantengan viva esta memoria y no permitan que se repitan estos crímenes?"

El Pulso de Nuestra Comunidad: Creación de un Documental Local

Proyecto: "El Pulso de Nuestra Comunidad: Creación de un Documental Local" (Integración de Trayectos)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Tecnológicos: Computadoras/netbooks y notebooks, impresora color, impresora 3d (para maquetas o elementos de escenografía), estudio multimedia para transmisión por streaming (para rodaje y post-producción), instrumentos musicales (si se crea banda sonora original), BBC micro:bit con multiples sensores (para datos si el documental es científico-tecnológico), cortadora y grabadora cnc (para props o escenografía), lápiz 3d (para elementos visuales), tv smart, proyector, parlantes.
- Materiales: Elementos básicos de oficina, acceso a biblioteca (para consulta de bibliografía, archivos históricos), elementos de laboratorio completo (si aplica al tema), brújula, distanciometro laser, podometro o contador de distancia, caliper digital, lupas, decibelimetro, microscopios, telescopio no profesional, termometros digitales.
- Humanos: Mentores y docentes de los cuatro trayectos, expertos locales (historiadores, sociólogos, artistas, científicos, emprendedores), miembros de la comunidad para entrevistas.
- Instalaciones: Estudio multimedia, aula de tecnología, laboratorio, aula de arte, aula de lectoescritura, aula de matemática, aula de inglés, aula oficina, aula multiuso, biblioteca.
Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de los cuatro trayectos (Artes, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnología, Economía y Administración) guiarán el proceso, fomentando la doble tarea de mentoría y la integración de conocimientos. Supervisarán el uso de equipos y técnicas, la investigación rigurosa, la gestión de proyectos y la comunicación efectiva. Utilizarán herramientas como Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): Los docentes mentores de los cuatro trayectos (Artes, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnología, Economía y Administración) guiarán el proceso, fomentando la doble tarea de mentoría. Se utilizarán herramientas como Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Semana 1: Conceptualización Inicial y Selección de Temas
- Pregunta guía: ¿Qué historias de nuestra comunidad nos llaman la atención y podrían convertirse en un documental?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto (Aula Multiuso): El docente mentor presenta el proyecto "El Pulso de Nuestra Comunidad", sus objetivos y la pregunta generadora. Se enfatiza la naturaleza intertrayectos y la colaboración.
  - Lluvia de Ideas y Mapeo de Intereses: Se realiza un brainstorming colectivo para identificar posibles temas documentales locales (ej. personajes históricos, desafíos ambientales, tradiciones culinarias, movimientos sociales, artesanos, etc.). Los estudiantes utilizan pizarras o la TV smart para organizar ideas.
  - Investigación Preliminar (Computadoras/Biblioteca): Los estudiantes, en grupos pequeños, realizan una investigación inicial utilizando las computadoras y la biblioteca para explorar la viabilidad de los temas propuestos. Se busca si hay información existente, posibles entrevistados, y recursos disponibles.
  - Exploración de Géneros Documentales (Artes Audiovisuales - Estudio Multimedia): El docente mentor de Artes Audiovisuales presenta diferentes tipos de documentales y sus características. Se proyectan fragmentos en el estudio multimedia para inspirar a los estudiantes.
  - Ticket de Entrada: Cada estudiante responde: "¿Qué historia local te apasiona y cómo crees que un documental podría contarla?".
- Hito semanal: Cada grupo propone al menos 3 temas documentales posibles con una breve justificación de su relevancia.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Comprensión de la temática: Nivel 1 (En desarrollo) - Identifica temáticas de interés local.
  - Creatividad e innovación: Nivel 2 (Consolidado) - Genera ideas diversas para posibles documentales.
- Rol del docente mentor: Facilitar el brainstorming, guiar la investigación preliminar, introducir los conceptos de la narrativa documental y ayudar a los estudiantes a delimitar sus ideas iniciales.
Semana 2: Delimitación del Tema y Primeros Objetivos
- Pregunta guía: ¿Cuál es la historia más importante y viable que podemos contar sobre nuestra comunidad en este proyecto?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Análisis FODA de Temas (Economía y Administración - Aula Oficina): Los grupos analizan los temas propuestos desde una perspectiva FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), considerando recursos, accesibilidad y posible impacto. El docente mentor de Taller de Economía y Administración guía este análisis para optimizar la administración de los recursos.
  - Contextualización Histórica (Historia - Biblioteca): Los estudiantes investigan los antecedentes históricos de los temas preseleccionados utilizando la biblioteca y recursos online. Esto les permite entender la profundidad y evolución de la historia a contar.
  - Exploración Socio-Geográfica (Geografía - Aula de Geografía/Computadoras): El docente mentor de Geografía ayuda a los estudiantes a ubicar geográficamente los elementos de sus historias, analizando cómo el territorio y la demografía influyen en ellas. Se pueden usar mapas digitales en las computadoras.
  - Definición de Público Objetivo y Mensaje Central: Los grupos definen el público al que se dirigirá su documental y esbozan el mensaje central que desean transmitir.
  - Actividad de Comprensión Lectora: Lectura de informes comunitarios o noticias locales para identificar las problemáticas y necesidades actuales de la comunidad, reforzando la comprensión lectora.
- Hito semanal: Cada grupo selecciona el tema definitivo de su documental y formula una pregunta central de investigación específica.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Investigar y Analizar Contextos Locales: Nivel 2 (Consolidado) - Delimita el tema de investigación.
  - Gestionar Recursos y Logística: Nivel 1 (En desarrollo) - Participa en el análisis de viabilidad inicial.
- Rol del docente mentor: Guiar el proceso de selección final del tema, enfatizando la viabilidad y el impacto potencial.
Semana 3: Desarrollo del Guion Estructural y Concepto Audiovisual
- Pregunta guía: ¿Cómo estructuramos la narrativa de nuestro documental y qué estilo visual y sonoro queremos que tenga?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Guion Estructural (Seminario de Ciencias Sociales - Aula de Lectoescritura): Con el docente mentor de Seminario de Ciencias Sociales, los estudiantes desarrollan el guion estructural, definiendo el arco narrativo, los personajes principales, las escenas clave y la secuencia de eventos. Se aplica la rutina de pensamiento "Conectar-Extender-Desafiar" para analizar la información y su impacto en la narrativa.
  - Concepto Visual y Sonoro (Artes Visuales/Música - Aula de Arte/Estudio Multimedia): El docente mentor de Artes Visuales guía la creación de un concepto visual (estilo, paleta de colores, tipo de encuadre, iluminación). El docente mentor de Música asesora sobre un concepto sonoro (banda sonora, efectos de sonido, posibles instrumentos musicales). Se usan la TV smart y los parlantes en el estudio multimedia para escuchar referencias.
  - Borrador Detallado de Presupuesto (Taller de Economía y Administración - Aula Oficina): El equipo de Economía y Administración refina el borrador de presupuesto, incluyendo costos estimados de equipos (si se alquilan), transporte, permisos, etc. Se considera la administración de los recursos.
  - Identificación de Fuentes y Testimonios (Humanidades y Ciencias Sociales - Computadoras/Biblioteca): Los estudiantes identifican a las personas clave a entrevistar y las fuentes documentales (archivos, periódicos antiguos en la biblioteca) que complementarán la narrativa.
- Hito semanal: Presentación del guion estructural del documental y un documento de concepto visual y sonoro inicial.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Concebir y Desarrollar Narrativas Audiovisuales: Nivel 2 (Consolidado) - Estructura el guion de forma coherente.
  - Expresión artística: Nivel 2 (Consolidado) - Participa en el desarrollo del concepto visual y sonoro.
- Rol del docente mentor: Asesorar en la construcción del guion, la conceptualización visual y sonora, y la planificación presupuestaria inicial.
Semana 4: Diseño de Instrumentos de Investigación y Recopilación de Recursos
- Pregunta guía: ¿Cómo vamos a obtener la información y los testimonios necesarios, y qué recursos técnicos y logísticos requerimos?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Diseño de Guiones de Entrevista (Seminario de Ciencias Sociales - Aula de Lectoescritura): El docente mentor de Seminario de Ciencias Sociales ayuda a los estudiantes a redactar guiones de entrevista detallados y preguntas clave, considerando la comprensión lectora de las respuestas esperadas.
  - Planificación Técnica de Rodaje (Tecnología/Artes - Estudio Multimedia/Aula de Tecnología): El docente mentor de Tecnología guía la planificación técnica: tipos de planos, ángulos de cámara, movimientos, iluminación (principios de luz y sonido de Físico Química). El docente mentor de Artes Visuales supervisa la creación de storyboards o listas de planos detalladas. Se analizan los procesos tecnológicos de cada toma.
  - Identificación de Equipos y Preparación (Tecnología - Estudio Multimedia): Los estudiantes identifican el equipamiento necesario (cámaras, micrófonos, luces) y comienzan a familiarizarse con su uso básico en el estudio multimedia. Se explican el análisis y uso de máquinas y herramientas.
  - Gestión de Permisos y Locaciones (Taller de Economía y Administración - Aula Oficina): El equipo de Economía y Administración inicia la gestión de permisos para las locaciones de rodaje y realiza la logística de traslados. Se enfoca en la gestión del tiempo y organización personal.
  - Rutina de Pensamiento: Se aplica "Preguntas para un Diseñador/Planificador" para anticipar desafíos de rodaje y planificar soluciones detalladas.
- Hito semanal: Presentación de los guiones de entrevista finalizados y un plan de rodaje preliminar que incluye la identificación de equipos necesarios.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Investigar y Analizar Contextos Locales: Nivel 3 (Destacado) - Diseña herramientas de investigación.
  - Operar Equipamiento y Aplicar Técnicas Audiovisuales: Nivel 2 (Consolidado) - Demuestra familiaridad con el equipo básico.
- Rol del docente mentor: Asesorar en la creación de guiones de entrevista, en la planificación técnica del rodaje y en la gestión inicial de permisos.
Semana 5: Pruebas Técnicas y Contacto con Entrevistados
- Pregunta guía: ¿Estamos listos para el rodaje? ¿Cómo nos aseguramos de que los aspectos técnicos y logísticos funcionen a la perfección?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Pruebas de Cámara y Sonido (Tecnología - Estudio Multimedia): Los estudiantes realizan pruebas intensivas con las cámaras, micrófonos y equipos de iluminación en el estudio multimedia para asegurarse de que todo funcione correctamente. Se practican diferentes configuraciones de luz y sonido, aplicando conocimientos de Físico Química sobre calor y temperatura si se usan luces cálidas.
  - Contactos Finales con Entrevistados (Formación Ética y Ciudadana - Aula Oficina): Se realizan los contactos finales con los entrevistados, confirmando horarios, locaciones y obteniendo el consentimiento informado. El docente mentor de Formación Ética y Ciudadana enfatiza el respeto y la profesionalidad.
  - Preparación de Equipo y Accesorios (Tecnología/Artes - Aula de Tecnología/Aula de Arte): Se organiza el equipo necesario para cada día de rodaje. Si se crearon maquetas o props con la impresora 3D, cortadora y grabadora CNC o lápiz 3D, se preparan para su uso.
  - Revisión del Cronograma de Rodaje (Taller de Economía y Administración - Aula Oficina): El equipo de gestión revisa y ajusta el cronograma de rodaje, asegurando que sea realista y eficiente.
  - Retroalimentación 360 Grados: Estudiantes y docentes mentores evalúan la viabilidad del plan de rodaje y la preparación técnica, fomentando la escucha activa y la actitud frente a los errores.
- Hito semanal: Realización de pruebas técnicas exitosas y confirmación de todas las entrevistas y permisos.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Operar Equipamiento y Aplicar Técnicas Audiovisuales: Nivel 3 (Destacado) - Maneja equipos con autonomía y aplica técnicas avanzadas.
  - Gestionar Recursos y Logística: Nivel 3 (Destacado) - Planifica y coordina la logística del rodaje.
- Rol del docente mentor: Supervisar las pruebas técnicas, confirmar los contactos, y asegurar que la planificación logística esté completa.
Semana 6: Inicio del Rodaje - Captura de Entrevistas
- Pregunta guía: ¿Cómo capturamos testimonios auténticos y significativos que den vida a nuestra historia?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Rodaje de Entrevistas (Estudio Multimedia/Locaciones): Los estudiantes realizan las primeras entrevistas con los personajes clave. Se utiliza el estudio multimedia para transmisión por streaming para grabar entrevistas en un entorno controlado, o se desplazan a locaciones si es necesario. Se aplican las técnicas de análisis y uso de herramientas de filmación.
  - Registro de Audio de Calidad (Tecnología/Música - Estudio Multimedia/Locaciones): El equipo de sonido se enfoca en capturar audio de alta calidad, usando micrófonos adecuados y monitoreando los niveles. El docente mentor de Música asesora sobre la captura de sonido ambiental si es relevante.
  - Observación y Toma de Notas (Seminario de Ciencias Sociales - Locaciones): Los estudiantes encargados de la investigación social realizan observación de campo y toman notas detalladas sobre el contexto de las entrevistas, los gestos y el ambiente, complementando el audio y video.
  - Gestión del Tiempo en Locación (Taller de Economía y Administración): El equipo de gestión se asegura de que el rodaje se ajuste al cronograma, gestionando los tiempos de cada entrevista y cualquier imprevisto. Se aplica la gestión del tiempo y organización personal.
  - Rutina de Pensamiento: "Observar de cerca, observar lejos" durante las entrevistas para capturar detalles y contexto.
- Hito semanal: Las primeras entrevistas clave han sido grabadas y el material bruto está organizado y respaldado digitalmente en las computadoras.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Operar Equipamiento y Aplicar Técnicas Audiovisuales: Nivel 3 (Destacado) - Opera equipos con autonomía durante el rodaje.
  - Investigar y Analizar Contextos Locales: Nivel 3 (Destacado) - Recopila testimonios significativos.
- Rol del docente mentor: Supervisar el rodaje de entrevistas, ofrecer apoyo técnico y logístico, y garantizar el respeto por los entrevistados.
Semana 7: Rodaje de Tomas de Apoyo y Documentación Visual
- Pregunta guía: ¿Qué imágenes necesitamos para ilustrar y contextualizar las historias que estamos contando?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Rodaje de Tomas de Apoyo (Artes Visuales/Tecnología - Locaciones): Los estudiantes filman tomas de apoyo (B-roll) de las locaciones relevantes, paisajes, objetos, y actividades que complementan las entrevistas. El docente mentor de Artes Visuales guía la composición visual y el uso de la brújula para tomas con luz solar.
  - Uso de Equipos Específicos (Ciencias y Tecnología - Locaciones): Dependiendo del tema, se utilizan herramientas como el distanciometro laser para mediciones de espacio, el caliper digital para detalles, o las lupas y microscopios para tomas de elementos pequeños en el laboratorio si aplica.
  - Fotografía de Documentación (Artes Visuales - Locaciones): Se toman fotografías de alta calidad para complementar el documental, que podrían usarse en materiales de difusión.
  - Registro de Sonidos Ambientales (Música - Locaciones): El equipo de sonido graba sonidos ambientales característicos de la comunidad o locaciones específicas, utilizando el decibelímetro para control de niveles.
  - Organización del Material Bruto (Tecnología - Computadoras): Se descarga y organiza todo el material grabado en las computadoras, asegurando una nomenclatura clara y un respaldo adecuado.
- Hito semanal: Todo el material audiovisual principal (entrevistas y tomas de apoyo) ha sido grabado y organizado en bruto.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Operar Equipamiento y Aplicar Técnicas Audiovisuales: Nivel 4 (Transformador) - Domina el equipo y optimiza el flujo de trabajo en campo.
  - Expresión artística: Nivel 3 (Destacado) - Captura imágenes y sonidos que enriquecen la narrativa.
- Rol del docente mentor: Supervisar la captura de tomas de apoyo, asesorar en el uso de equipos especializados y garantizar la organización eficiente del material.
Semana 8: Primera Edición - Montaje Narrativo
- Pregunta guía: ¿Cómo comenzamos a ensamblar nuestras grabaciones para dar forma a la historia que queremos contar?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Introducción al Software de Edición (Tecnología - Estudio Multimedia/Aula de Tecnología): El docente mentor de Tecnología introduce el software de edición de video y audio. Los estudiantes aprenden los principios básicos del montaje (cortes, transiciones). Se trabaja con análisis y uso de máquinas y herramientas digitales.
  - Primer Montaje Narrativo (Humanidades y Ciencias Sociales - Estudio Multimedia/Computadoras): Los estudiantes comienzan a ensamblar las entrevistas y las tomas de apoyo siguiendo el guion estructural. El docente mentor de Seminario de Ciencias Sociales guía el proceso para asegurar la coherencia narrativa y el mensaje central.
  - Selección de Música y Efectos Sonoros (Música - Estudio Multimedia/Parlantes): Se exploran opciones de música y efectos sonoros que complementen la narrativa. Se utilizan los parlantes del estudio multimedia para evaluar el impacto emocional.
  - Gestión de Archivos Digitales (Tecnología - Computadoras): Se enfatiza la importancia de una buena organización y respaldo de los archivos de proyecto en las computadoras para evitar pérdidas de información.
  - Rutina de Pensamiento: "Causa y Efecto" al organizar las secuencias para que la historia fluya lógicamente.
- Hito semanal: Creación de un primer corte de montaje del documental, con el orden básico de las escenas y entrevistas.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Operar Equipamiento y Aplicar Técnicas Audiovisuales: Nivel 3 (Destacado) - Utiliza software de edición para el montaje básico.
  - Concebir y Desarrollar Narrativas Audiovisuales: Nivel 3 (Destacado) - Realiza un montaje narrativo coherente.
- Rol del docente mentor: Guiar el inicio del proceso de edición, asegurar la coherencia narrativa y técnica, y supervisar la organización de archivos.
Semana 9: Refinamiento de Edición y Diseño Sonoro
- Pregunta guía: ¿Cómo podemos mejorar el ritmo, la fluidez y el impacto emocional de nuestro documental?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Edición Avanzada (Tecnología - Estudio Multimedia/Aula de Tecnología): Los estudiantes trabajan en transiciones más complejas, corrección de color básica y ajuste de niveles de audio. El docente mentor de Tecnología puede introducir el diseño y construcción de circuitos de audio si es relevante.
  - Diseño Sonoro y Mezcla (Música - Estudio Multimedia): El docente mentor de Música asesora en la mezcla de audio (diálogos, música, efectos sonoros) para lograr un sonido balanceado y profesional. Se pueden crear pequeñas piezas musicales originales con los instrumentos musicales.
  - Revisión del Guion en Edición (Humanidades y Ciencias Sociales - Aula de Lectoescritura): Se revisa el guion y el montaje simultáneamente para asegurar que el mensaje se transmita con claridad y efectividad. Se puede grabar una voz en off si es necesaria, practicando la expresión oral.
  - Creación de Gráficos y Títulos (Artes Visuales - Aula de Arte/Computadoras): El docente mentor de Artes Visuales guía el diseño de títulos, subtítulos y cualquier gráfico o animación necesaria para el documental, utilizando las computadoras e impresora color si es necesario. Se puede usar el lápiz 3D para prototipos.
- Hito semanal: Presentación del segundo corte del documental con audio y gráficos preliminares.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Operar Equipamiento y Aplicar Técnicas Audiovisuales: Nivel 4 (Transformador) - Domina el software de edición, incluyendo efectos y mezcla.
  - Expresión artística: Nivel 4 (Transformador) - Crea elementos gráficos y sonoros de alta calidad.
- Rol del docente mentor: Guiar el refinamiento de la edición, el diseño sonoro y la creación de gráficos, asegurando la calidad técnica y estética.
Semana 10: Post-producción Final y Creación de Anexos
- Pregunta guía: ¿Cómo damos los toques finales a nuestro documental y preparamos todos los materiales para su lanzamiento?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Corrección de Color y Masterización (Tecnología - Estudio Multimedia): Los estudiantes realizan la corrección de color final y la masterización de audio para asegurar una calidad de sonido óptima para la difusión. Se revisan los procesos tecnológicos de finalización.
  - Creación de Afiches y Material Promocional (Artes Visuales - Aula de Arte/Computadoras/Impresora Color): El docente mentor de Artes Visuales guía el diseño de afiches, banners y material promocional digital para el estreno. Se utiliza la impresora color para versiones físicas.
  - Revisión Legal y Licencias (Derecho/Taller de Economía y Administración - Aula Oficina): El docente mentor de Derecho y Taller de Economía y Administración revisa la documentación para asegurar que todas las licencias (música, imágenes de archivo) y los consentimientos estén en orden. Se aborda la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental en la difusión.
  - Exportación y Formatos (Tecnología - Computadoras): Se exporta el documental en los formatos adecuados para diferentes plataformas de difusión (ej. YouTube, presentación en aula), comprendiendo los procesos tecnológicos de codificación.
  - Puesta en Común: Proyección del corte casi final del documental para retroalimentación de docentes mentores y pares, con enfoque en la pulcritud técnica y la cohesión.
- Hito semanal: Versión final del documental lista para la difusión y materiales promocionales preliminares diseñados.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Operar Equipamiento y Aplicar Técnicas Audiovisuales: Nivel 4 (Transformador) - Realiza la masterización final y exportación.
  - Gestionar Recursos y Logística: Nivel 3 (Destacado) - Gestiona licencias y derechos de autor.
- Rol del docente mentor: Supervisar los toques finales, la legalidad de los contenidos y la preparación para la difusión.
Semana 11: Plan de Difusión y Ensayo General
- Pregunta guía: ¿Cómo vamos a presentar y difundir nuestro documental para maximizar su impacto en la comunidad?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Desarrollo del Plan de Marketing y Distribución (Taller de Economía y Administración - Aula Oficina): Los estudiantes finalizan el plan de marketing y distribución, incluyendo estrategias para redes sociales, eventos de estreno y posibles alianzas comunitarias. Se discuten orientación en contextos laborales relacionados con la distribución audiovisual.
  - Preparación de la Presentación Final (Humanidades y Ciencias Sociales - Aula Multiuso): Se diseña la presentación formal para el evento de estreno (PowerPoint, Prezi). Se prepara la introducción del documental y el espacio para el panel de discusión.
  - Práctica de Oratoria y Moderación (Orientación en Contextos Laborales - Aula Multiuso): El docente mentor de Orientación en Contextos Laborales realiza sesiones de práctica intensiva de habilidades de oratoria y argumentación para la presentación y moderación del panel, fomentando la expresión oral.
  - Logística del Evento (Taller de Economía y Administración - Aula Oficina): Se coordina la logística final del evento de estreno (invitaciones, disposición del estudio multimedia o aula multiuso, uso de TV smart y proyector).
  - Ensayo General del Evento: Se realiza un ensayo general de la presentación completa del documental y el panel de discusión, con docentes mentores y pares brindando retroalimentación.
- Hito semanal: Presentación pulida y ensayada, lista para ser expuesta. Plan de difusión finalizado.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Comunicar y Difundir el Mensaje: Nivel 3 (Destacado) - Desarrolla estrategias de promoción y difusión.
  - Expresión oral: Nivel 3 (Destacado) - Demuestra habilidades de oratoria y argumentación.
- Rol del docente mentor: Guiar la preparación de la presentación y el plan de difusión, ofreciendo retroalimentación sobre la oratoria y la logística del evento.
Semana 12: Estreno del Documental y Reflexión Final
- Pregunta guía: ¿Qué impacto hemos generado con nuestro documental y qué aprendizajes clave nos deja este proyecto?
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Evento de Estreno del Documental (Estudio Multimedia/Aula Multiuso): Se realiza la presentación formal del documental ante un público invitado (funcionarios municipales, líderes comunitarios, otros docentes, estudiantes de ciclos inferiores, familias). Se puede transmitir por streaming desde el estudio multimedia.
  - Panel de Discusión (Formación Ética y Ciudadana/Seminario de Ciencias Sociales - Estudio Multimedia/Aula Multiuso): Los estudiantes lideran un panel de discusión posterior a la proyección, facilitando el diálogo y la reflexión sobre las temáticas abordadas en el documental. Se demuestran escucha activa y habilidades de moderación.
  - Autoevaluación y Coevaluación (Todos los Trayectos): Cada estudiante completa una autoevaluación y una coevaluación del proyecto, utilizando las rúbricas para reflexionar sobre su propio desempeño y el de sus compañeros, incluyendo el rol de mentor par y el cumplimiento de las tareas de equipo.
  - Reflexión Personal Final (Filosofía/Formación Ética y Ciudadana - Aula de Lectoescritura): Los estudiantes elaboran una reflexión personal escrita sobre el proceso del proyecto, los desafíos encontrados, los logros alcanzados y su nueva percepción de la comunidad y el poder de la narración audiovisual, conectando con su proyecto de vida. Se valora la actitud frente a los errores y el aprendizaje continuo.
  - Celebración de Logros: Cierre del proyecto con una celebración de los logros alcanzados, reconociendo el esfuerzo y el impacto potencial del trabajo de los estudiantes.
- Hito semanal: Proyección pública exitosa del documental y entrega del portafolio final.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Comunicar y Difundir el Mensaje: Nivel 4 (Transformador) - Lidera eventos de difusión y debate, potenciando el alcance.
  - Investigar y Analizar Contextos Locales: Nivel 4 (Transformador) - Articula reflexiones críticas y propone nuevas líneas de investigación.
- Rol del docente mentor: Preparar el escenario para el estreno, moderar la sesión de preguntas y respuestas, facilitar la reflexión final, celebrar los logros de los estudiantes y asegurar la entrega del portafolio final.

Comprensión de la temática: Demuestra un entendimiento profundo de la problemática, historia y contexto de la comunidad, sustentado por la investigación rigurosa.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Muestra una reflexión ética sólida en la investigación y representación, y comprende el impacto social y cívico del documental.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Aborda desafíos de investigación y conceptualización con soluciones efectivas, lógicas y bien fundamentadas.
Comprensión lectora: Capacidad para extraer y analizar información relevante de diversas fuentes documentales y audiovisuales.

II. Concepción y Desarrollo Narrativo

Creatividad e innovación: Propone ideas originales y significativas para la narrativa y la estética visual/sonora del documental, superando expectativas.
Producción escrita: Calidad excepcional del guion, claridad de la voz en off y coherencia de los textos que acompañan el documental.
Expresión artística: Originalidad, estética y efectividad de los materiales visuales y sonoros del documental, demostrando un alto nivel de dominio.

III. Habilidades Técnicas y Operativas

Manejo de herramientas tecnológicas: Competencia sobresaliente en la operación de equipos de filmación, sonido y software de edición, incluso capacitando a otros.
Cumplimiento de las actividades: Realiza todas las tareas técnicas con precisión, eficiencia y calidad, excediendo las expectativas.

IV. Gestión y Colaboración

Gestión del tiempo y organización personal: Organiza eficazmente sus tareas y contribuciones a lo largo de las fases del proyecto, optimizando el flujo de trabajo.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Contribuye de manera proactiva, colaborativa y con liderazgo distribuido al trabajo en equipo, asumiendo roles y responsabilidades de mentoría.
Actitud frente a los errores: Demuestra una actitud proactiva ante los desafíos, aprendiendo de los errores y apoyando a sus compañeros.

V. Comunicación y Difusión

Expresión oral: Claridad, persuasión y seguridad excepcionales en la presentación del documental y durante el panel de discusión.
Escucha activa: Demuestra atención, comprensión profunda y respuestas reflexivas en el diálogo con la audiencia y en la retroalimentación.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Asume un rol de liderazgo en la difusión, el debate y la interacción con la comunidad, generando un impacto significativo.

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "El Pulso de Nuestra Comunidad: Creación de un Documental Local" (Integración de Trayectos) sumerge a los estudiantes en una experiencia intertrayectos de investigación, producción y difusión audiovisual de 12 semanas. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación, narrativa, técnica audiovisual, gestión y comunicación, al crear un documental que refleje la identidad y las historias de su entorno. Este trabajo, que se nutre de la colaboración intensa entre compañeros de diferentes trayectos y el apoyo del mentor par, busca que los estudiantes no solo fortalezcan sus conocimientos específicos de cada área, sino que también se conviertan en narradores conscientes y agentes de cambio en su comunidad, consolidando su proyecto de vida y permitiendo la obtención de créditos que serán oficialmente reconocidos a través del Sistema de Gestión Escolar SIESTTA.

Global Campus Stream: Nuestro Canal Educativo Online

Proyecto: "Global Campus Stream: Nuestro Canal Educativo Online" (Integración de Trayectos)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Global Campus Stream: Nuestro Canal Educativo Online
Trayecto Principal al que Pertenece: Artes; Humanidades y Ciencias Sociales; Ciencias y Tecnología; Economía y Administración.
Duración Estimada del Proyecto: 36 Semanas (5 horas diarias dedicadas al proyecto, 25 horas en total por semana).
Propósito General del Proyecto: Este ambicioso proyecto intertrayectos desafía a los estudiantes a concebir, desarrollar y operar un canal de streaming online que servirá como plataforma de expresión, aprendizaje y conexión para toda la comunidad educativa. Durante 36 semanas, cada trayecto será responsable de la producción de un programa semanal, fomentando la creación de contenidos originales, la aplicación de conocimientos específicos de cada área y la colaboración multidisciplinaria. Los estudiantes desarrollarán habilidades de producción audiovisual, gestión de medios digitales, comunicación estratégica, investigación y trabajo en equipo a gran escala. Se busca consolidar un espacio mediático propio, que refleje la diversidad de intereses y el talento de la escuela, fortaleciendo el sentido de pertenencia y la ciudadanía digital, todo dentro de un sistema altamente colaborativo que potenciará la obtención de créditos y la consolidación de su proyecto de vida.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos diseñar, producir y mantener un canal de streaming educativo y cultural que refleje la diversidad de nuestro conocimiento y talentos, conecte a nuestra comunidad y promueva el aprendizaje continuo a lo largo de un año escolar?"
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 3 Destacado. Este es un proyecto de gran envergadura y complejidad que requiere autonomía, gestión de proyectos a largo plazo y una sólida colaboración multidisciplinaria. El nivel "Destacado" es fundamental para asegurar una producción semanal consistente y de calidad, con capacidad para resolver desafíos y ser proactivos.

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Tecnológicos: Computadoras/netbooks y notebooks (con software de edición de video/audio), impresora color, impresora 3d (para prototipos de sets o props), estudio multimedia para transmisión por streaming (con cámaras, micrófonos, sistema de iluminación), instrumentos musicales, BBC micro:bit con múltiples sensores (para programas de ciencia/tecnología), cortadora y grabadora cnc, lápiz 3d, elementos de laboratorio completo, tv smart, proyector, brújula, distanciometro laser, podometro o contador de distancia, caliper digital, lupas, decibelimetro, microscopios, telescopio no profesional, termometros digitales, parlantes.
- Materiales: Elementos básicos de oficina y papelería, atrezzo y vestuario para producciones, materiales reciclados para construcción de sets, acceso a la biblioteca escolar y recursos online.
- Humanos: Docentes mentores de todos los trayectos (coordinando el proyecto), expertos externos (profesionales de medios, comunicadores, artistas, científicos, emprendedores) invitados a charlas o talleres, personal de apoyo técnico.
- Instalaciones: Estudio multimedia, aula de tecnología, laboratorio, aula de arte, aula de lectoescritura, aula de matemática, aula de inglés, aula oficina, aula multiuso, biblioteca.
Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de cada trayecto trabajarán en conjunto con un docente mentor coordinador del proyecto para asegurar la cohesión, el progreso semanal y la integración curricular. Supervisarán la calidad de los contenidos, el uso adecuado de los recursos, el desarrollo de las competencias y la dinámica de equipo. Fomentarán el liderazgo distribuido y la mentoría entre pares. Utilizarán Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, Checklists para la entrega semanal de programas y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto): Los docentes mentores de los cuatro trayectos guiarán el proceso. Se utilizarán herramientas como Tickets de Entrada y Salida para el monitoreo diario, y Checklists y Portfolio para la evaluación formativa y la obtención de créditos.
Fase 1: Concepción y Lanzamiento del Canal (Semanas 1-4)
Semana 1: Ideación y Definición de la Identidad del Canal
- Pregunta guía: "¿Qué tipo de canal de streaming queremos ser y cómo cada trayecto contribuirá a su identidad?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Lanzamiento del Proyecto (Aula Multiuso): El docente mentor coordinador presenta el proyecto a todos los estudiantes, explicando su visión a 36 semanas y la relevancia de la colaboración inter-trayectos. Se exponen los recursos disponibles, incluyendo el estudio multimedia para transmisión por streaming.
  - Talleres Inter-trayectos de Ideación (Aula Multiuso): Todos los estudiantes participan en talleres para definir la misión, visión, nombre y logo del canal. Se utiliza la rutina de pensamiento "Veo-Pienso-Me pregunto" para explorar ideas sobre el propósito del canal. Se fomenta la creatividad e innovación.
  - Investigación de Plataformas de Streaming (Tecnología - Computadoras): El docente mentor de Tecnología guía la investigación sobre diferentes plataformas de streaming y sus características (ventajas, desventajas, monetización). Se analizan los procesos tecnológicos de cada plataforma.
  - Propuesta de Formatos por Trayecto: Cada trayecto comienza a idear formatos de programas semanales que reflejen sus áreas de conocimiento (ej., Artes: "Ventana Creativa"; Humanidades: "Pulso Ciudadano"; Ciencias y Tecnología: "ExploraLab"; Economía: "Mente Próspera"). Se considera la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental en la elección de los formatos.
  - Ticket de Entrada: Cada estudiante describe su visión inicial para el canal y un formato de programa que le gustaría desarrollar.
- Hito semanal: Propuesta de identidad visual (nombre y logo) y de formatos de programas iniciales por trayecto.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Concebir y Desarrollar Contenidos Audiovisuales Originales: Nivel 1 (En desarrollo) - Genera ideas básicas para formatos de programas.
  - Colaborar e Integrar Conocimientos Multidisciplinarios: Nivel 1 (En desarrollo) - Participa activamente en las discusiones inter-trayectos.
- Rol del docente mentor: Facilitar la ideación colectiva, introducir conceptos de identidad de marca, y orientar la investigación sobre plataformas.
Semana 2: Refinamiento de Identidad y Perfiles de Programas
- Pregunta guía: "¿Cómo podemos asegurar que la identidad del canal sea cohesiva y que los programas de cada trayecto sean distintivos y atractivos?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Refinamiento de Logo y Diseño de Marca (Artes Visuales - Aula de Arte/Computadoras): El docente mentor de Artes Visuales guía a los estudiantes en el diseño final del logo y la paleta de colores del canal. Se pueden usar computadoras con software de diseño o incluso el lápiz 3D para prototipos de elementos 3D del logo.
  - Desarrollo de Perfiles de Programas (Todos los Trayectos - Aula Multiuso): Cada trayecto profundiza en la descripción de sus programas semanales: tema, público objetivo, secciones, posibles invitados, tono. Se fomenta la producción escrita de los perfiles.
  - Investigación de Contenidos y Audiencias (Humanidades/Economía - Computadoras/Biblioteca): Los estudiantes investigan qué tipos de contenidos son populares en plataformas educativas y de divulgación, y cómo conectar con audiencias juveniles. El docente mentor de Seminario de Ciencias Sociales y Taller de Economía y Administración orienta esta investigación.
  - Análisis de Medios (Formación Ética y Ciudadana - Aula de Lectoescritura): Se discute el impacto de los medios digitales, la responsabilidad en la creación de contenidos y la ética de la expresión artística, impactando en el conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- Hito semanal: Identidad visual finalizada y perfiles detallados de los programas semanales de cada trayecto.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Concebir y Desarrollar Contenidos Audiovisuales Originales: Nivel 2 (Consolidado) - Desarrolla perfiles de programas claros y definidos.
  - Colaborar e Integrar Conocimientos Multidisciplinarios: Nivel 2 (Consolidado) - Contribuye con ideas concretas y se alinea con la visión común del canal.
- Rol del docente mentor: Supervisar el diseño de identidad, guiar el desarrollo de perfiles de programas y la investigación de audiencias.
Semana 3: Capacitación Técnica Intensiva (Parte 1: Cámaras y Sonido)
- Pregunta guía: "¿Cómo operamos los equipos de filmación y sonido para capturar material de alta calidad para nuestros programas?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Manejo de Cámaras (Tecnología - Estudio Multimedia): El docente mentor de Tecnología imparte un taller intensivo sobre el manejo de cámaras (configuración, encuadre, tipos de planos, iluminación básica - principios físicos de la luz de Físico Química). Se utiliza el estudio multimedia para prácticas. Se analiza el análisis y uso de máquinas fotográficas y de video.
  - Taller de Manejo de Audio (Tecnología/Música - Estudio Multimedia): Se capacita en el manejo de micrófonos (tipos, posicionamiento), mezcla básica en vivo y captura de audio limpio. El decibelímetro se usa para entender los niveles de sonido. El docente mentor de Música aporta conocimientos sobre la acústica.
  - Guionismo para Producción (Humanidades - Aula de Lectoescritura): Los estudiantes comienzan a escribir el primer borrador de guiones para sus programas piloto, enfocándose en la claridad de la narrativa y la producción escrita.
  - Planificación del Set y Atrezzo (Artes Visuales - Aula de Arte): El equipo de Artes Visuales empieza a conceptualizar y diseñar los elementos visuales del set para los diferentes programas, considerando el uso de la impresora 3D o cortadora y grabadora CNC para atrezzo.
  - Ticket de Entrada: Cada estudiante identifica un desafío técnico que anticipa para el rodaje.
- Hito semanal: Estudiantes familiarizados con el manejo básico de cámaras y equipos de sonido. Primeros borradores de guion para programas piloto.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Producir y Editar Material Audiovisual: Nivel 1 (En desarrollo) - Identifica y nombra componentes básicos de equipos.
  - Concebir y Desarrollar Contenidos Audiovisuales Originales: Nivel 2 (Consolidado) - Esboza el guion para su programa piloto.
- Rol del docente mentor: Liderar la capacitación técnica inicial, garantizar la seguridad en el manejo de equipos y guiar el desarrollo del guion.
Semana 4: Capacitación Técnica Intensiva (Parte 2: Edición y Publicación) y Pilotos
- Pregunta guía: "¿Cómo ensamblamos nuestro material y lo preparamos para su emisión en el canal, y producimos nuestros primeros programas piloto?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Taller de Edición de Video (Tecnología - Aula de Tecnología/Computadoras): El docente mentor de Tecnología enseña los fundamentos del software de edición de video (cortes, transiciones, línea de tiempo, importación/exportación). Se explican los procesos tecnológicos de post-producción.
  - Taller de Edición de Audio (Tecnología/Música - Estudio Multimedia/Computadoras): Se abordan la mezcla de audio, limpieza de sonido y adición de música/efectos. El docente mentor de Música guía la selección musical.
  - Producción de "Programas Piloto" (Todos los Trayectos - Estudio Multimedia/Aula Multiuso): Cada trayecto produce un programa piloto interno de baja complejidad utilizando los conocimientos adquiridos. Se utilizan las computadoras y el estudio multimedia.
  - Habilitación de Plataforma de Streaming y Pruebas (Tecnología - Estudio Multimedia): El equipo de Tecnología configura la plataforma de streaming y realiza pruebas de carga y emisión.
  - Análisis de Recursos para Producción (Economía y Administración - Aula Oficina): El equipo de Economía y Administración realiza un inventario detallado de los recursos disponibles y un primer control de presupuesto para la producción semanal.
- Hito semanal: Habilitación de la plataforma de streaming (o espacio de carga para simularla) y producción de al menos un programa piloto por trayecto.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Producir y Editar Material Audiovisual: Nivel 2 (Consolidado) - Edita material básico y comprende el flujo de trabajo.
  - Gestionar un Proyecto de Larga Escala: Nivel 1 (En desarrollo) - Participa en la gestión de recursos básicos para los pilotos.
- Rol del docente mentor: Supervisar la edición de los pilotos, resolver problemas técnicos y garantizar el funcionamiento de la plataforma.
Fase 2: Producción y Emisión Continua (Semanas 5-32)
Semana 5: Inicio de la Producción Semanal y Rutinas Establecidas
- Pregunta guía: "¿Cómo establecemos un flujo de trabajo eficiente para producir y publicar nuestro primer conjunto de programas semanales?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Reunión de Coordinación General (Aula Multiuso): Todos los grupos de trayecto se reúnen para establecer el cronograma semanal de producción y emisión. Se asignan roles rotativos dentro de cada equipo para la gestión del tiempo y organización personal.
  - Investigación y Guion (Humanidades y Ciencias Sociales - Aula de Lectoescritura): El equipo de Humanidades comienza la investigación y redacción del guion para su primer programa semanal oficial ("Pulso Ciudadano"). Se enfocan en la comprensión lectora de fuentes y la producción escrita de un guion claro.
  - Pre-producción Visual (Artes - Aula de Arte/Estudio Multimedia): El equipo de Artes trabaja en la creación de la intro/outro del canal y cortinillas para los programas, así como elementos visuales para su primer programa ("Ventana Creativa").
  - Preparación Técnica y Pruebas (Ciencias y Tecnología - Estudio Multimedia/Aula de Tecnología): El equipo de Tecnología revisa y prepara todo el equipo (cámaras, audio, iluminación) para el rodaje de la semana. Realizan pruebas de análisis y uso de máquinas y herramientas.
  - Presupuesto Semanal y Recursos (Economía y Administración - Aula Oficina): El equipo de Economía y Administración revisa el presupuesto disponible para la semana, gestionando los recursos necesarios.
- Hito semanal: Primer set de guiones y pre-producción para los programas semanales.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Gestionar un Proyecto de Larga Escala: Nivel 2 (Consolidado) - Participa en la planificación semanal y la asignación de roles.
  - Concebir y Desarrollar Contenidos Audiovisuales Originales: Nivel 2 (Consolidado) - Produce borradores de guiones y elementos visuales/sonoros iniciales.
- Rol del docente mentor: Asegurar la comprensión de las rutinas semanales, orientar la pre-producción de los primeros programas y fomentar la participación protagónica en las actividades propuestas.
Semana 6: Rodaje y Grabación de los Primeros Programas
- Pregunta guía: "¿Cómo capturamos con calidad el contenido de nuestros programas semanales, siguiendo nuestro plan?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Rodaje de Programas Semanales (Todos los Trayectos - Estudio Multimedia/Locaciones): Los equipos de cada trayecto graban su programa semanal. El equipo de Ciencias y Tecnología brinda apoyo técnico con las cámaras, micrófonos y equipos de iluminación. Si un programa es de "ExploraLab", pueden usar el laboratorio y los elementos de laboratorio completo, con microscopios, termometros digitales, etc.
  - Realización de Entrevistas/Reportajes (Humanidades - Locaciones/Estudio Multimedia): El equipo de Humanidades realiza las entrevistas o reportajes de campo, aplicando las técnicas aprendidas y la expresión oral.
  - Performance/Creación Artística (Artes - Estudio Multimedia/Aula de Arte): El equipo de Artes graba performances, videoclips o crea piezas artísticas en vivo. Se utilizan los instrumentos musicales.
  - Registro de Datos (Ciencias y Tecnología - Locaciones/Laboratorio): Si un programa lo requiere, se utilizan sensores (como la BBC micro:bit con múltiples sensores) o instrumentos de medición (como el distanciometro laser, podometro o contador de distancia, caliper digital, decibelimetro) para recopilar datos que enriquezcan el contenido.
  - Gestión de Logística y Tiempos (Economía y Administración): El equipo de Economía y Administración gestiona la logística diaria de los rodajes, incluyendo el uso de locaciones y el cumplimiento del cronograma, demostrando gestión del tiempo y organización personal.
- Hito semanal: Material bruto grabado para los 4 programas semanales.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Producir y Editar Material Audiovisual: Nivel 3 (Destacado) - Opera equipos con autonomía y aplica técnicas avanzadas durante el rodaje.
  - Colaborar e Integrar Conocimientos Multidisciplinarios: Nivel 2 (Consolidado) - Colabora activamente con el equipo técnico.
- Rol del docente mentor: Supervisar el rodaje, ofrecer soporte técnico y creativo, y asegurar la calidad de las grabaciones.
Semana 7: Edición y Post-producción Semanal
- Pregunta guía: "¿Cómo transformamos nuestro material bruto en programas pulidos y listos para la emisión?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Edición de Video y Audio (Todos los Trayectos con apoyo de CyT - Aula de Tecnología/Estudio Multimedia): Cada trayecto edita su propio programa semanal. El equipo de Ciencias y Tecnología ofrece apoyo y tutoría en el manejo de software de edición (corte, transiciones, corrección de color, mezcla de audio). Se aplican los procesos tecnológicos de post-producción.
  - Diseño Sonoro y Musicalización (Música - Estudio Multimedia/Computadoras): El docente mentor de Música asesora en la selección de la banda sonora, creación de música original (con instrumentos musicales) y efectos sonoros que potencien la narrativa de cada programa. Se usan los parlantes del estudio multimedia para monitoreo.
  - Revisión de Guion y Coherencia (Humanidades - Aula de Lectoescritura): Se revisa el guion en sala de edición para asegurar la coherencia narrativa y la fluidez del programa. Se valida el mensaje central. Se refuerza la producción escrita al ajustar el guion a la edición.
  - Creación de Gráficos y Animaciones (Artes - Aula de Arte/Computadoras): El equipo de Artes crea los gráficos animados, títulos y cualquier elemento visual adicional para los programas, utilizando las computadoras e impresora color para pruebas.
  - Control de Calidad y Exportación (Ciencias y Tecnología - Computadoras): Se realiza el control de calidad final de cada programa y se exporta en el formato adecuado para la plataforma de streaming.
- Hito semanal: 4 programas semanales editados y listos para la carga.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Producir y Editar Material Audiovisual: Nivel 3 (Destacado) - Edita con calidad, aplicando corrección de color y mezcla básica.
  - Colaborar e Integrar Conocimientos Multidisciplinarios: Nivel 3 (Destacado) - Colabora activamente en la edición de su trayecto y ofrece apoyo a otros.
  - Expresión artística: Nivel 3 (Destacado) - Diseña gráficos y selecciona audio apropiado.
- Rol del docente mentor: Guiar el proceso de edición, asegurar la calidad técnica y narrativa de cada programa, y fomentar la autonomía de los estudiantes.
Semana 8: Publicación Semanal y Análisis de Métricas Iniciales
- Pregunta guía: "¿Cómo compartimos nuestros programas con la comunidad y qué podemos aprender de la respuesta inicial de la audiencia?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Carga de Programas a Plataforma (Tecnología - Computadoras): Los estudiantes cargan los 4 programas semanales a la plataforma de streaming, asegurando los metadatos correctos (descripciones, etiquetas).
  - Diseño de Estrategias de Promoción (Economía y Administración/Artes - Aula Oficina/Aula de Arte): El equipo de Economía y Administración, con apoyo de Artes, diseña las primeras estrategias de marketing digital para promocionar los programas de la semana (publicaciones en redes, newsletters). Se utilizan las computadoras e impresora color para crear flyers si es necesario.
  - Análisis de Métricas Básicas (Economía y Administración - Computadoras): El equipo de Economía y Administración comienza a monitorear las métricas básicas de visualización (número de vistas, tiempo de visualización) y las comparte con los demás trayectos.
  - Retroalimentación Interna (Todos los Trayectos - Aula Multiuso): Los equipos ven los programas de sus compañeros y ofrecen retroalimentación constructiva sobre el contenido y la técnica, fomentando la escucha activa y la actitud frente a los errores.
  - Gestión de Derechos de Autor (Formación Ética y Ciudadana - Aula Oficina): El docente mentor de Formación Ética y Ciudadana discute los principios de derechos de autor y el uso responsable de contenidos externos.
- Hito semanal: Publicación de los 4 programas semanales en el canal de streaming.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Promocionar y Analizar el Desempeño del Canal: Nivel 2 (Consolidado) - Participa en la promoción básica y el análisis de métricas.
  - Colaborar e Integrar Conocimientos Multidisciplinarios: Nivel 3 (Destacado) - Ofrece retroalimentación constructiva y ayuda a la mejora continua.
- Rol del docente mentor: Supervisar la publicación, guiar el análisis de métricas iniciales y fomentar la cultura de retroalimentación.
Semanas 9-32: Ciclo Continuo de Producción y Emisión
- Pregunta guía (repetitiva): "¿Cómo producimos nuestro programa semanal con calidad, gestionando el tiempo y los recursos eficientemente, y cómo podemos innovar constantemente?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Inicio de Semana (Lunes/Martes):
    - Humanidades y Ciencias Sociales: Investigación profunda y desarrollo de guion para su programa semanal. Aplicación de técnicas de entrevista y análisis de datos. Integración de conocimientos de Historia y Geografía en el contenido.
    - Artes: Conceptualización y creación de elementos visuales/sonoros específicos para su programa (gráficos, música original, animaciones). Planificación de la dirección de arte para el set. Se utilizan los instrumentos musicales si se compone música.
    - Ciencias y Tecnología: Preparación de equipo (cámaras, micrófonos, luces). Realización de pruebas técnicas y calibración. Mantenimiento y análisis y uso de máquinas de grabación y edición.
    - Economía y Administración: Seguimiento del presupuesto semanal y gestión de recursos (materiales, permisos, posibles invitados). Planificación de la promoción de la semana entrante.
    - Reunión de Equipo de Trayecto: Asignación de roles y tareas específicas dentro de cada equipo, fomentando la gestión del tiempo y organización personal y el cumplimiento de las tareas de equipo.
    - Colaboración Inter-trayectos: A lo largo de la semana, los estudiantes de un trayecto solicitarán apoyo específico de otro, por ejemplo:
      - Humanidades pide edición o gráficos a Ciencias y Tecnología/Artes.
      - Economía pide diseño de promos a Artes.
      - Artes pide soporte técnico a Ciencias y Tecnología.
      - Ciencias y Tecnología pide investigación a Humanidades para un programa científico.
      - Se practica la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones en estas interacciones.
  - Mitad de Semana (Miércoles/Jueves):
    - Todos los Trayectos: Rodaje/grabación de los segmentos de sus programas. Realización de entrevistas, experimentos, performances, grabaciones de campo. Uso experto de los equipos del estudio multimedia y, cuando sea necesario, los de laboratorio completo (Biología/Físico Química para demostraciones científicas, incluyendo análisis de compuestos quimicos organicos e inorganicos, reacciones quimicas, quimica de los alimentos, materiales y salud), o herramientas de medición (brújula, distanciometro laser, podometro, caliper digital, termometros digitales, etc.).
    - Ciencias y Tecnología: Apoyo técnico constante a todos los equipos, resolución de problemas en tiempo real. Monitoreo de la calidad de audio y video.
  - Fin de Semana (Viernes):
    - Todos los Trayectos: Edición y post-producción de su programa semanal (cada trayecto edita su propio contenido, con apoyo de CyT). Esto incluye corte, mezcla de audio, corrección de color, inserción de gráficos y efectos.
    - Ciencias y Tecnología: Realiza la masterización final de cada programa para asegurar la calidad de emisión y la exportación en los formatos adecuados. Se revisan los procesos tecnológicos de finalización.
    - Economía y Administración: Carga de los programas finalizados a la plataforma de streaming. Revisión de métricas semanales (vistas, retención, comentarios) y planificación de la promoción del siguiente programa. Se analiza la información para retroalimentar la creación de contenidos.
    - Promoción Semanal: Diseño y publicación de posts en redes sociales, historias, y otras estrategias de marketing digital para promocionar los nuevos episodios.
- Hito semanal: Cada viernes, se publica un nuevo programa por cada trayecto (4 programas semanales en total).
- Niveles de Logro Esperados:
  - Concebir y Desarrollar Contenidos Audiovisuales Originales: Nivel 3 (Destacado) - Produce guiones y formatos de alta calidad de forma consistente.
  - Producir y Editar Material Audiovisual: Nivel 3 (Destacado) - Realiza rodajes y ediciones de forma autónoma y con alta calidad.
  - Gestionar un Proyecto de Larga Escala: Nivel 3 (Destacado) - Participa activamente en la gestión semanal, resolviendo imprevistos.
  - Promocionar y Analizar el Desempeño del Canal: Nivel 3 (Destacado) - Participa activamente en la promoción y el análisis de métricas para la mejora.
  - Colaborar e Integrar Conocimientos Multidisciplinarios: Nivel 4 (Transformador) - Actúa como "mentor par", facilitando la colaboración inter-trayectos y la resolución de problemas.
  - Comprensión lectora: Nivel 4 (Transformador) - Analiza críticamente reportes y métricas para la toma de decisiones.
  - Expresión oral: Nivel 3 (Destacado) - Se comunica eficazmente dentro del equipo y con posibles entrevistados.
  - Producción escrita: Nivel 3 (Destacado) - Produce guiones detallados y contenidos promocionales claros.
  - Actitud frente a los errores: Nivel 4 (Transformador) - Lidera la implementación de soluciones ante los problemas y fomenta una cultura de mejora.
- Rol del docente mentor: Monitorear el progreso semanal, ofrecer apoyo técnico y creativo continuo, facilitar la resolución de conflictos inter-trayectos, y evaluar la aplicación de las competencias. Fomentar la innovación y la experimentación en los contenidos.
Fase 3: Consolidación y Gala de Cierre (Semanas 33-36)
Semana 33: Edición Especial "Lo Mejor del Año"
- Pregunta guía: "¿Qué hemos logrado en estos meses de producción continua y qué momentos clave de nuestro canal queremos destacar?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Selección de Contenidos Destacados (Todos los Trayectos - Aula Multiuso/Computadoras): Todos los estudiantes colaboran en la revisión de los 32 programas emitidos, seleccionando los "mejores momentos" y los programas más exitosos o significativos. Se analiza la comprensión de la temática de cada programa.
  - Edición de Recopilación (Tecnología/Artes - Estudio Multimedia/Computadoras): El equipo de Tecnología, con apoyo de Artes, edita la recopilación "Lo Mejor de Global Campus Stream", creando una pieza final que muestre el crecimiento y los logros del proyecto. Se aplican técnicas avanzadas de producción y edición de material audiovisual.
  - Análisis de Métricas Anual (Economía y Administración - Computadoras): El equipo de Economía y Administración realiza un análisis exhaustivo de todas las métricas de visualización y engagement a lo largo del año, identificando tendencias y el impacto general del canal. Esto incluye administración de los recursos ambientales si el canal abordó temas relacionados.
  - Reflexión Individual Escrita (Humanidades - Aula de Lectoescritura): Cada estudiante comienza una reflexión individual escrita sobre su crecimiento personal y profesional durante el proyecto, los desafíos superados y las habilidades adquiridas, reforzando la producción escrita.
- Hito semanal: Edición de la recopilación "Lo Mejor de Global Campus Stream" en un corte casi final.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Gestionar un Proyecto de Larga Escala: Nivel 4 (Transformador) - Analiza el desempeño general del canal, proponiendo mejoras.
  - Producir y Editar Material Audiovisual: Nivel 4 (Transformador) - Produce una pieza de alta calidad que resume el trabajo del año.
- Rol del docente mentor: Guiar la selección de contenidos, la edición de la recopilación y el análisis de métricas anuales.
Semana 34: Preparación para la Gala de Cierre y Documentación del Proceso
- Pregunta guía: "¿Cómo celebramos y documentamos el legado de nuestro canal y preparamos su futuro?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Organización de la Gala de Cierre (Economía y Administración - Aula Oficina/Aula Multiuso): El equipo de Economía y Administración planifica los detalles de la Gala de Cierre (invitados, programa del evento, logística de espacio, proyector, TV smart, parlantes).
  - Diseño de Material para la Gala (Artes - Aula de Arte/Impresora Color): El equipo de Artes diseña invitaciones, banners y cualquier otro material visual para el evento. Se utiliza la impresora color.
  - Preparación de Presentaciones (Todos los Trayectos - Aula Multiuso): Cada trayecto prepara una breve presentación para la Gala, destacando los logros de sus programas y las lecciones aprendidas. Se practica la expresión oral.
  - Documentación del Proyecto (Humanidades/Tecnología - Computadoras): Se comienza a organizar todo el material del proyecto (guiones, grabaciones, archivos de edición, promociones) para crear un archivo digital completo que sirva como legado y recurso para futuras generaciones.
  - Autoevaluación y Coevaluación Intermedia: Los estudiantes realizan una autoevaluación y coevaluación del trabajo en equipo y las competencias desarrolladas hasta el momento, reforzando la escucha activa y la actitud frente a los errores.
- Hito semanal: Logística de la Gala de Cierre planificada y materiales de apoyo diseñados.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Gestionar un Proyecto de Larga Escala: Nivel 4 (Transformador) - Lidera la organización de eventos a gran escala.
  - Promocionar y Analizar el Desempeño del Canal: Nivel 4 (Transformador) - Desarrolla estrategias de promoción para el evento final.
- Rol del docente mentor: Supervisar la planificación de la Gala, asegurar la documentación completa del proyecto y guiar las reflexiones de los estudiantes.
Semana 35: Ensayo General y Últimos Retoques
- Pregunta guía: "¿Estamos completamente listos para la Gala de Cierre y para presentar el legado de nuestro canal?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Ensayo General de la Gala (Estudio Multimedia/Aula Multiuso): Se realiza un ensayo general completo de la Gala de Cierre, incluyendo la proyección de "Lo Mejor de Global Campus Stream", las presentaciones de los trayectos y el segmento de agradecimientos. Se utilizan la TV smart y el proyector.
  - Ajustes Técnicos Finales (Ciencias y Tecnología - Estudio Multimedia): El equipo de Tecnología realiza los últimos ajustes técnicos al video de la recopilación y asegura que todos los equipos para la transmisión o proyección funcionen perfectamente.
  - Preparación para la Planificación Futura (Economía y Administración - Aula Oficina): Los estudiantes comienzan a esbozar ideas y recomendaciones para la sostenibilidad del canal en los próximos años, como una guía para futuras generaciones. Se discute la administración de los recursos ambientales y los procesos productivos del canal.
  - Revisión Final de Reflexiones Individuales (Humanidades - Aula de Lectoescritura): Se revisan las reflexiones individuales, asegurando que capturen la profundidad del aprendizaje y la consolidación del proyecto de vida de cada estudiante.
- Hito semanal: Ensayo general exitoso de la Gala de Cierre.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Gestionar un Proyecto de Larga Escala: Nivel 4 (Transformador) - Ejecuta una planificación detallada para eventos complejos.
  - Colaborar e Integrar Conocimientos Multidisciplinarios: Nivel 4 (Transformador) - Coordina eficientemente a todo el equipo para el evento final.
- Rol del docente mentor: Asegurar la fluidez del evento final, dar los últimos consejos para las presentaciones y guiar la reflexión sobre el futuro del canal.
Semana 36: Gala de Cierre y Cierre del Proyecto
- Pregunta guía: "¿Cómo celebramos nuestro trabajo y qué legado dejamos para el futuro del canal?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Gala de Cierre del Proyecto (Estudio Multimedia/Aula Multiuso): Se celebra la Gala de Cierre del Proyecto. Se proyecta "Lo Mejor de Global Campus Stream". Los estudiantes presentan sus experiencias y agradecen a la comunidad. Puede haber una transmisión por streaming desde el estudio multimedia. Se valora la expresión oral y la expresión corporal al interactuar con la audiencia.
  - Exhibición del Portafolio (Aula Multiuso): Se exhiben los portafolios de cada estudiante, mostrando su progresión y los productos creados a lo largo de las 36 semanas.
  - Autoevaluación y Coevaluación Final (Aula Oficina): Los estudiantes completan sus autoevaluaciones y coevaluaciones finales, reflexionando sobre el rol del mentor par y el cumplimiento de las tareas de equipo a lo largo del año.
  - Reflexión Final (Aula de Lectoescritura): Cada estudiante entrega su reflexión personal integral sobre los logros de un proyecto de tan larga duración, su crecimiento en las competencias y la consolidación de su proyecto de vida.
  - Entrega del Legado y Planificación de Sostenibilidad (Aula Oficina): Se entrega formalmente el archivo digital del canal y las recomendaciones para su sostenibilidad a la dirección o a los estudiantes de ciclos inferiores.
- Hito semanal: Celebración exitosa de la Gala de Cierre y entrega del portafolio final.
- Producto Final / Muestra de Creaciones: El canal de streaming con 36 semanas de programación activa y la "Gala de Cierre del Proyecto" con la proyección de "Lo Mejor de Global Campus Stream".
- Niveles de Logro Esperados:
  - Comunicar y Difundir el Mensaje: Nivel 4 (Transformador) - Lidera eventos de difusión y debate, potenciando el alcance y el legado.
  - Colaborar e Integrar Conocimientos Multidisciplinarios: Nivel 4 (Transformador) - Facilita activamente la integración y es un puente clave para el éxito del proyecto.
  - Participación protagónica en las actividades propuestas: Nivel 4 (Transformador) - Demuestra un liderazgo y compromiso excepcionales a lo largo de todo el proyecto.
- Rol del docente mentor: Concluir el proyecto, facilitar la celebración, recopilar las evaluaciones finales y asegurar la transferencia del legado del canal.

Concebir y Desarrollar Contenidos Audiovisuales Originales: Capacidad para generar ideas innovadoras, estructurar guiones y formatos que cumplan con los objetivos de cada programa y trayecto, y mantener la diversidad de la programación.
Creatividad e innovación: Propuestas originales y soluciones novedosas en los formatos, la narrativa y la estética de los programas.
Producción escrita: Calidad de los guiones, textos de apoyo, descripciones de programas y reflexiones personales.
Comprensión de la temática: Profundidad en la investigación y el abordaje de los temas presentados en los programas, reflejando un entendimiento sólido.

II. Producción y Edición Audiovisual

Producir y Editar Material Audiovisual: Habilidad para operar equipos de filmación, iluminación y sonido, y dominar software de edición para una post-producción profesional.
Manejo de herramientas tecnológicas: Competencia en el uso de software de edición, plataformas de streaming y otros recursos tecnológicos.
Expresión artística: Calidad estética de la imagen, el sonido, la dirección de arte y las animaciones en los programas.

III. Gestión y Planificación

Gestionar un Proyecto de Larga Escala: Habilidad para planificar, coordinar y administrar la producción semanal de múltiples programas, estableciendo cronogramas y roles, y solucionando imprevistos.
Gestión del tiempo y organización personal: Eficiencia en la organización de tareas individuales y grupales para cumplir con los plazos semanales.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para identificar problemas técnicos, logísticos o de contenido, y proponer soluciones efectivas y oportunas.

IV. Colaboración y Ciudadanía Digital

Colaborar e Integrar Conocimientos Multidisciplinarios: Efectividad en el trabajo en equipos intertrayectos, valorando y utilizando las fortalezas de cada disciplina, y facilitando la comunicación y resolución de conflictos.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Responsabilidad y compromiso con las tareas asignadas dentro del equipo y en la colaboración con otros trayectos.
Actitud frente a los errores: Disposición para aprender de los desafíos y errores, y contribuir a la mejora continua del proyecto.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Adopción de una conducta ética en la producción y difusión de contenidos, respeto por los derechos de autor y la privacidad, y conciencia del impacto social de la plataforma.

V. Comunicación y Difusión

Promocionar y Analizar el Desempeño del Canal: Capacidad para diseñar estrategias de marketing digital, comunicar eficazmente los contenidos y analizar métricas de audiencia para retroalimentar la creación de contenidos.
Expresión oral: Claridad y efectividad en la comunicación verbal durante las presentaciones, entrevistas y debates.
Escucha activa: Habilidad para escuchar, comprender y responder de manera apropiada a la retroalimentación y a las contribuciones de los demás.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Nivel de compromiso, iniciativa y liderazgo demostrado en todas las fases del proyecto.

RESUMEN FINAL
El Proyecto: "Global Campus Stream: Nuestro Canal Educativo Online" (Integración de Trayectos) representa un desafío innovador y de larga duración para los estudiantes, al sumergirlos en la creación y operación de un canal de streaming multidisciplinario. Durante 36 semanas, los estudiantes de los cuatro trayectos (Artes, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnología, Economía y Administración) producirán semanalmente programas originales, aplicando y desarrollando habilidades de producción audiovisual, gestión de proyectos, comunicación estratégica y colaboración intertrayectos. Este esfuerzo colaborativo y sostenido no solo consolidará sus conocimientos académicos y competencias clave, sino que también fortalecerá su proyecto de vida al convertirse en creadores de contenido activo y responsables ciudadanos digitales. La obtención de créditos se registrará de manera transparente y permanente a través del Sistema de Gestión Escolar SIESTTA, validando su participación en esta experiencia transformadora.

Mi Huella Digital: Creando Contenido y Comunidad Responsable en Redes

Proyecto: "Mi Huella Digital: Creando Contenido y Comunidad Responsable en Redes" (Ciclo Básico)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto Título del Proyecto: Mi Huella Digital: Creando Contenido y Comunidad Responsable en Redes (Ciclo Básico) Trayecto Principal al que Pertenece: Sin Trayecto Específico (Transversal al Ciclo Básico) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Básico (1° y 2° año) Duración Estimada del Proyecto: 36 semanas, 1 hora semanal. Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes comprendan la importancia de una presencia digital consciente y responsable, aprendiendo a crear y gestionar un perfil en redes sociales de manera segura, a generar contenido relevante, a interactuar con una comunidad y a desarrollar una política de publicaciones ética y efectiva. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos construir una presencia significativa y responsable en las redes sociales, utilizando estas plataformas para crear y compartir contenido de valor y construir una comunidad positiva?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Tecnología: Análisis de procesos tecnológicos (uso de redes sociales), selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental (reflexión sobre el impacto de las redes), energía (manejo de dispositivos), administración de los recursos ambientales (digitales).
Formación Ética y Ciudadana (Contenido Básico): Responsabilidad digital, ciudadanía digital, derechos y deberes en el entorno virtual, seguridad en internet, prevención del ciberacoso.
Geografía (Contenido Básico): Globalización en proceso mundial (conexión global a través de redes), población mundial (audiencias globales).
Historia (Contenido Básico): N/A (no directamente aplicable, se podría integrar al analizar la evolución de la comunicación).
Música (Contenido Básico): Creación de música o selección de bandas sonoras para contenido de video.
Artes Visuales (Contenido Básico): Diseño de imágenes, gráficos, logos y estética visual para perfiles y publicaciones.
Biología y Físico Química (Contenido Básico): N/A (no directamente aplicable).
Taller de Economía y Administración (Contenido Básico): Administración del tiempo (para publicaciones), documentos comerciales (si se simula alguna transacción o campaña), actividades económicas (marketing digital básico).
Comprensión Lectora y Lectoescritura: Análisis de políticas de privacidad, términos y condiciones de uso; redacción de copies para publicaciones, guiones para videos, mensajes directos.
Razonamiento Matemático: Interpretación de estadísticas simples de seguidores, likes o alcance; análisis de datos para optimizar horarios de publicación.
Inglés: Comprensión de tutoriales en inglés, búsqueda de tendencias globales, interacción con comunidades internacionales (si aplica).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar las características y funciones básicas de diferentes redes sociales.
Comprender: Explicar los conceptos de privacidad, seguridad y responsabilidad en el entorno digital.
Aplicar: Crear y gestionar un perfil de red social, utilizando herramientas de edición de contenido.
Analizar: Evaluar el impacto de las publicaciones y la interacción con la comunidad.
Evaluar: Criticar la información compartida en línea y tomar decisiones éticas sobre la propia presencia digital.
Crear: Diseñar una estrategia de contenido y desarrollar piezas visuales y textuales para redes sociales.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula de Tecnología (para trabajo con computadoras), Computadoras, Netbooks y Notebooks (con acceso a internet y software de edición de imagen/video).
Equipamiento Específico: Teléfonos celulares (para grabación de video/foto y prueba de apps), Impresora color (para prototipos de diseño), TV Smart/Proyector (para mostrar ejemplos y tutoriales).
Software: Plataformas de redes sociales (según el enfoque del proyecto: Instagram, TikTok, YouTube, o plataformas simuladas/controladas para seguridad), software de edición de imagen (ej. Canva, GIMP), software de edición de video (ej. DaVinci Resolve, Kdenlive, o apps móviles sencillas), procesadores de texto (Google Docs).
Humanos: Mentores/docentes de Tecnología, Formación Ética y Ciudadana, Artes Visuales.
Externos (Opcional pero recomendado):
- Profesional/Especialista: Un/a community manager, un/a especialista en ciberseguridad o un/a influencer digital con trayectoria responsable.
- Visita: Si es posible, una visita virtual a alguna empresa que gestione redes sociales (ej. agencia de marketing digital).

Rol de los Mentores y Docentes:

Guía de Seguridad: Educa sobre la privacidad, el ciberacoso y el uso seguro de las redes.
Facilitador Digital: Enseña el uso de herramientas tecnológicas para la creación y gestión de contenido.
Asesor de Contenido: Guía en la ideación de contenido relevante y la construcción de mensajes efectivos.
Moderador Ético: Fomenta la reflexión crítica sobre el impacto de las publicaciones y la interacción online.
Conector: Si es posible, coordina la visita del especialista.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación Nivel de Logro más apropiado para llevar a cabo el proyecto sin inconvenientes: Nivel 2 (Consolidado). Los estudiantes del ciclo básico ya tienen familiaridad con las redes, pero el proyecto los desafía a ir más allá del uso recreativo, hacia una comprensión y producción más estratégica y responsable.
Ciclo 1 (Semanas 1-4): Fundamentos de las Redes Sociales y Seguridad Digital

Ciclo 2 (Semanas 5-8): Construyendo un Perfil y una Narrativa

Ciclo 3 (Semanas 9-12): Crecimiento y Comunidad

Ciclo 4 (Semanas 13-16): Creación Avanzada de Contenido (Opcional, si hay tiempo/interés)

Semana 13: Fotografía para Redes Sociales
- Pregunta Guía: ¿Cómo puedo tomar fotos atractivas para redes sociales con mi celular?
- Actividades: Técnicas de composición fotográfica, uso de la luz natural, edición básica de fotos en el celular.
- Hito: Serie de fotos temáticas para su perfil.
Semana 14: Video Avanzado para Redes Sociales
- Pregunta Guía: ¿Cómo puedo crear videos más complejos para redes sociales?
- Actividades: Guiones, storyboards, transiciones, efectos especiales básicos en apps de edición.
- Hito: Video corto con guion y edición más elaborada.
Semana 15: Animación para Redes Sociales (Opcional)
- Pregunta Guía: ¿Cómo puedo usar la animación para crear contenido original?
- Actividades: Introducción a la animación stop-motion o a la creación de GIFs.
- Hito: Animación corta para redes.
Semana 16: Marketing de Influencers (Opcional)
- Pregunta Guía: ¿Cómo colaboran los influencers con marcas en redes?
- Actividades: Análisis de campañas de influencers, simulación de una colaboración.
- Hito: Propuesta de colaboración con un "influencer" ficticio.

Ciclo 5 (Semanas 17-20): Proyectos Colaborativos (Opcional, si hay tiempo/interés)

Semana 17-20: Proyectos en equipo para crear campañas en redes sobre temas de interés social o escolar.

Ciclo 6 (Semanas 21-24): Profundización en Ciberseguridad (Opcional, si hay tiempo/interés)

Semana 21-24: Investigación sobre fake news, deepfakes y estrategias para la verificación de información.

Ciclo 7 (Semanas 25-28): Monetización de Contenido (Opcional, si hay tiempo/interés)

Semana 25-28: Exploración de las formas en que los creadores de contenido ganan dinero en redes sociales.

Ciclo 8 (Semanas 29-32): El Impacto de las Redes Sociales en la Sociedad

Semana 29-32: Debate y análisis crítico sobre el impacto de las redes en la política, la cultura y la economía.

Ciclo 9 (Semanas 33-36): Presentación y Evaluación Final

Semana 33-35: Preparación de la presentación final.
Semana 36: Presentación del Proyecto: Mi Huella Digital
- Pregunta Guía: ¿Qué he aprendido sobre la construcción de una huella digital responsable y creativa?
- Actividades detalladas:
  - Presentación Final: Cada estudiante o equipo presenta su "perfil" creado, su política de publicaciones, algunos de sus contenidos más exitosos y sus aprendizajes clave sobre la presencia digital responsable. Puede ser una presentación multimedia (Google Slides).
  - Portfolio Individual: Cada estudiante elabora su portfolio digital (utilizando Google Sites o Padlet) donde documenta todo el proceso del proyecto, incluyendo investigaciones, contenidos creados, políticas de publicaciones, reflexiones semanales, etc.
  - Expresión Oral: Los estudiantes explican sus decisiones y responden preguntas sobre sus perfiles y aprendizajes.
- Hito semanal: Presentación final de los proyectos y entrega de los portfolios individuales.
- Nivel de Logro Esperado: 4 (Transformador) - Los estudiantes demuestran una comprensión integral y aplican sus habilidades de creación y gestión responsable.
- Rol del Docente Mentor: Organiza las presentaciones. Realiza la evaluación final y brinda feedback individualizado para los portfolios.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).

Actitud frente a los errores: Demuestra disposición a aprender de los desafíos en la gestión de perfiles o creación de contenido.
Actitud y comportamiento: Muestra un comportamiento respetuoso y ético en el entorno digital simulado.
Comprensión de la temática: Demuestra un entendimiento claro de los conceptos de seguridad, privacidad y responsabilidad en redes.
Comprensión lectora: Analiza y comprende políticas de privacidad y términos de uso de plataformas.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Valora la importancia de una ciudadanía digital responsable y participa activamente en debates sobre el tema.
Creatividad e innovación: Diseña contenido visual y textual original y atractivo para las publicaciones.
Cumplimiento de las actividades: Realiza todas las tareas de investigación, creación de contenido y diseño del perfil con rigor.
Escucha activa: Presta atención a las ideas de los compañeros, mentores y el especialista invitado.
Expresión artística: Utiliza principios de diseño y edición para crear contenido visualmente atractivo.
Expresión oral: Se comunica de forma clara y coherente al presentar el perfil y los aprendizajes.
Manejo de herramientas tecnológicas: Utiliza eficazmente software de edición, plataformas de redes y herramientas de análisis básicas.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Se involucra de manera proactiva en todas las fases del proyecto, desde la investigación hasta la creación de contenido.
Producción escrita: Redacta textos para publicaciones y políticas de contenido de forma clara y concisa.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Aborda dilemas éticos o desafíos técnicos en la creación y gestión del perfil.
Gestión del tiempo y organización personal: Planifica y ejecuta sus tareas de forma eficiente, especialmente en la creación de un calendario de publicaciones.

RESUMEN FINAL Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final será un "Perfil de Red Social Simulada o Real Supervisada" con una serie de publicaciones temáticas, una Política de Publicaciones y un Calendario de Contenido. Los estudiantes presentarán los resultados de su estrategia de crecimiento y moderación. Adicionalmente, cada estudiante elaborará un portfolio digital individual (Google Sites o Padlet) que documente su proceso de aprendizaje, incluyendo investigaciones, contenidos creados, reflexiones semanales y evidencias de las tareas realizadas.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, monitoreando el progreso semanal y la participación activa. La rúbrica de competencias se aplicará a la calidad y seguridad del perfil creado, la creatividad y coherencia del contenido generado, la efectividad de la política de publicaciones y la capacidad de análisis y reflexión demostrada en el portfolio digital. La acumulación de créditos se basará en la demostración de las competencias clave a lo largo de todas las fases del proyecto, con énfasis en la responsabilidad digital, la creación de contenido y la gestión comunitaria.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

En este nuevo esquema, cada ciclo de 4 semanas se enfoca en un aspecto clave de la presencia en redes, permitiendo una profundización gradual y una gestión más flexible del tiempo. Los ciclos opcionales (4, 5, 6 y 7) pueden ser elegidos según el interés y el tiempo disponible.

De la Idea al Stand: Nuestro Microemprendimiento en la Feria PIC

Proyecto: "De la Idea al Stand: Nuestro Microemprendimiento en la Feria PIC" (Integración de Trayectos)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: De la Idea al Stand: Nuestro Microemprendimiento en la Feria PIC
Trayecto Principal al que Pertenece: Integración de los cuatro trayectos: Artes; Humanidades y Ciencias Sociales; Ciencias y Tecnología; Economía y Administración.
Duración Estimada del Proyecto: 24 semanas (10 horas semanales).
Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes, trabajando en equipos multidisciplinarios, creen un microemprendimiento viable y sostenible para comercializar productos o servicios en la Feria PIC, aplicando conocimientos de los cuatro trayectos para generar un impacto económico y cultural en la comunidad escolar y regional.
Pregunta Generadora Central: "¿Cómo podemos, integrando conocimientos de los cuatro trayectos, crear un microemprendimiento exitoso que ofrezca productos o servicios atractivos y rentables en la Feria PIC, contribuyendo al mismo tiempo al desarrollo económico y cultural de nuestra comunidad?"
Nivel más apropiado para llevarlo a cabo sin inconvenientes: 3 Destacado (con potencial a 4 Transformador). Este proyecto requiere un alto nivel de autonomía, capacidad de innovación, gestión de proyectos y una fuerte integración de conocimientos de múltiples disciplinas. Un estudiante "Destacado" posee la proactividad y las habilidades para liderar y ejecutar las complejas fases de un emprendimiento real.

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Tecnológicos: Computadoras/netbooks/notebooks con acceso a internet, software de diseño gráfico (Adobe Illustrator/Canva), software de edición de video y audio (si aplica), impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, lápiz 3D, estudio multimedia para transmisión por streaming (para difusión o presentaciones), impresora color.
- Materiales: Materiales para la producción del producto/servicio (a definir por cada microemprendimiento), materiales para el stand en la Feria PIC (cartón, madera, telas, pintura), materiales de oficina básicos.
- Instalaciones: Aula de tecnología, aula multiuso, aula de arte, aula oficina, laboratorio, estudio multimedia, biblioteca.
- Humanos: Docentes mentores de cada trayecto, profesionales de diferentes áreas (diseñadores, productores, ingenieros, contadores, asesores de marketing, representantes de instituciones locales, etc.) como invitados a charlas o talleres.
Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores de cada trayecto guiarán a los estudiantes en la aplicación de los conocimientos específicos de su área al proyecto, asegurando la coherencia curricular. Los docentes facilitarán el acceso a los recursos tecnológicos y humanos necesarios, coordinarán el trabajo interdisciplinario fomentando la creatividad, la innovación, el trabajo en equipo y la gestión empresarial. Retroalimentarán el proceso de creación del microemprendimiento de forma constante, articulando la integración de los conocimientos de los cuatro trayectos para un aprendizaje holístico.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación

Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Fase 1: Ideación y Planificación (Semanas 1-6)
Semana 1: Formación de Equipos e Incubación de Ideas
- Pregunta guía: "¿Quiénes somos como equipo y qué problemáticas o necesidades podemos transformar en una oportunidad de negocio?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Presentación del proyecto (Aula Multiuso): El docente mentor coordinador presenta "De la Idea al Stand", explicando la duración, la Feria PIC, el rol de los trayectos y las expectativas de trabajo multidisciplinario.
  - Formación de equipos: Los estudiantes se organizan en equipos equilibrados que incluyan participantes de los cuatro trayectos, promoviendo la colaboración e integración de conocimientos multidisciplinarios.
  - Taller de Economía y Administración: Sesión introductoria sobre el concepto de microemprendimiento, innovación y valor agregado. Se discuten ejemplos de procesos productivos simples.
  - Brainstorming inicial (Aula Multiuso): Cada equipo genera de 3 a 5 ideas de productos o servicios que podrían satisfacer una necesidad o deseo en la comunidad escolar o local. Se fomenta la creatividad e innovación.
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Lectura y análisis de casos de éxito de emprendimientos juveniles (disponibles en la biblioteca o en línea), para inspirar y analizar modelos de negocio. Se enfoca en la comprensión de la temática y la identificación de ideas principales.
- Hito semanal: Equipos formados y listado preliminar de 3 a 5 ideas de microemprendimientos por equipo.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Taller de Economía y Administración: Nivel 1 (En desarrollo) - Comprende el concepto de microemprendimiento.
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 1 (En desarrollo) - Identifica ideas principales en textos sobre emprendimiento.
  - Actitud y comportamiento: Nivel 1 (En desarrollo) - Participa activamente en la formación de equipos y el brainstorming.
- Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, facilita la formación de equipos y el brainstorming, provee ejemplos de microemprendimientos exitosos.
Semana 2: Investigación de Mercado y Detección de Oportunidades
- Pregunta guía: "¿Existe una necesidad real para nuestra idea? ¿Quiénes son nuestros posibles clientes y competidores?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Economía (Aula Oficina/Computadoras): Introducción a la investigación de mercado: tipos de datos (primarios/secundarios), herramientas (encuestas, entrevistas, observación). Se analizan los procesos productivos de la investigación de mercado.
  - Seminario de Ciencias Sociales: Diseño de encuestas cortas o guiones de entrevista para identificar necesidades y preferencias de la comunidad escolar o de posibles clientes externos.
  - Investigación de la competencia: Investigación de emprendimientos similares en ferias o mercados locales (incluyendo ediciones anteriores de la Feria PIC), utilizando computadoras con acceso a internet.
  - Razonamiento Matemático: Análisis de datos preliminares de encuestas (porcentajes de preferencias, tendencias) para extraer conclusiones iniciales.
  - Geografía: Mapeo de la zona de influencia de la Feria PIC y posibles puntos de venta o canales de distribución.
- Hito semanal: Diseño de instrumentos de investigación, recopilación de datos preliminares de mercado y análisis de competencia.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Economía: Nivel 2 (Consolidado) - Aplica técnicas básicas de investigación de mercado.
  - Razonamiento Matemático: Nivel 2 (Consolidado) - Organiza y analiza datos numéricos simples.
  - Geografía: Nivel 2 (Consolidado) - Relaciona el espacio con la oportunidad de negocio.
- Rol del docente mentor: Asesora en el diseño de encuestas, facilita el acceso a la comunidad para la investigación, ayuda a interpretar datos iniciales.
Semana 3: Selección de la Idea y Propuesta de Valor
- Pregunta guía: "De nuestras ideas, ¿cuál es la más viable y atractiva, y qué la hace única?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Administración (Aula Oficina): Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) para cada una de las ideas preseleccionadas. Se enfoca en la resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
  - Debate y votación en equipo: Cada equipo debate y vota para seleccionar la idea definitiva del microemprendimiento, justificando su elección con los datos de investigación.
  - Desarrollo de la Propuesta de Valor Única (PVU): Cada equipo define claramente su PVU: ¿Qué problema resolvemos? ¿Qué beneficio ofrecemos? ¿Qué nos diferencia de la competencia?
  - Filosofía: Reflexión sobre los valores éticos y el impacto social/ambiental del emprendimiento. Se discute la selección de tecnología por su valor social y sustentabilidad ambiental en el contexto de la idea elegida.
  - Construcción de Ciudadanía y Participación: Se analiza cómo la idea del emprendimiento puede contribuir al desarrollo y la participación en la comunidad local.
- Hito semanal: Idea de microemprendimiento seleccionada y propuesta de valor clara y concisa.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Administración: Nivel 3 (Destacado) - Realiza análisis FODA y toma decisiones estratégicas.
  - Filosofía: Nivel 2 (Consolidado) - Considera la ética en la toma de decisiones empresariales.
  - Colaborar e Integrar Conocimientos Multidisciplinarios: Nivel 2 (Consolidado) - Toma decisiones en equipo.
- Rol del docente mentor: Guía el análisis FODA, facilita la toma de decisión, ayuda a formular una propuesta de valor sólida.
Semana 4: Diseño del Producto/Servicio y Prototipado Inicial
- Pregunta guía: "¿Cómo será nuestro producto o servicio en detalle y cómo podemos visualizarlo o probarlo por primera vez?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Artes Visuales (Aula de Arte/Computadoras): Diseño conceptual del producto o servicio (bocetos, maquetas, diagramas de flujo del servicio). Consideración de estética, funcionalidad y usabilidad. Se utiliza software de diseño gráfico.
  - Tecnología / Laboratorio de Ciencias Naturales (Aula de Tecnología/Laboratorio): Creación de un prototipo inicial o maqueta del producto. Si aplica, uso de la impresora 3D, lápiz 3D, cortadora y grabadora CNC para piezas o envases. Se explora el análisis y uso de herramientas y máquinas. Si el producto es físico, se puede usar el laboratorio para pruebas básicas de propiedades de los materiales (elementos de laboratorio completo).
  - Biología / Química / Física: Si el producto es comestible o físico, investigación de materiales, propiedades, posibles reacciones o impacto ambiental (procesos tecnológicos relacionados). Se analiza el estado de agregación de la materia si es relevante para el producto.
- Hito semanal: Diseño preliminar del producto/servicio y un prototipo o maqueta inicial.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Artes Visuales: Nivel 2 (Consolidado) - Diseña visualmente productos.
  - Tecnología: Nivel 2 (Consolidado) - Utiliza herramientas de prototipado.
  - Biología/Química/Física: Nivel 1 (En desarrollo) - Identifica propiedades básicas de materiales (si aplica).
- Rol del docente mentor: Asesora en diseño, supervisa el uso de herramientas de prototipado, brinda conocimiento técnico sobre materiales.
Semana 5: Plan de Negocios Detallado: Operaciones y Financiamiento
- Pregunta guía: "¿Cómo haremos que nuestro microemprendimiento funcione y cuáles serán nuestros costos y fuentes de financiación?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Administración (Aula Oficina): Desarrollo del plan operativo: se detalla el proceso de producción/prestación del servicio, se identifican proveedores y se planifica la logística de insumos y producto terminado.
  - Sistemas de Información Contable (Aula Oficina/Computadoras): Elaboración del plan financiero: proyección de costos (materia prima, mano de obra, marketing), estructura de precios, estimación de ingresos, cálculo del punto de equilibrio. Se utilizan computadoras para hojas de cálculo.
  - Economía: Identificación de posibles fuentes de financiación inicial (préstamos simbólicos dentro de la escuela, aportes iniciales del equipo, preventa). Se discuten conceptos de administración de los recursos ambientales si son relevantes para la financiación.
  - Razonamiento Matemático: Cálculos detallados de costos unitarios y precios de venta, proyecciones de volumen de ventas para alcanzar el punto de equilibrio.
- Hito semanal: Plan operativo y financiero detallado del microemprendimiento.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Administración: Nivel 3 (Destacado) - Planifica operaciones y logística.
  - Sistemas de Información Contable: Nivel 3 (Destacado) - Elabora proyecciones financieras.
  - Razonamiento Matemático: Nivel 3 (Destacado) - Realiza cálculos financieros complejos.
- Rol del docente mentor: Guía en la elaboración del plan operativo y financiero, asesora en estrategias de precios y financiación.
Semana 6: Marca y Presentación del Modelo de Negocio
- Pregunta guía: "¿Cómo construiremos la identidad de nuestra marca y presentaremos nuestro modelo de negocio?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Artes Audiovisuales / Artes Visuales (Aula de Arte/Computadoras): Creación de la identidad visual final del microemprendimiento (logo, paleta de colores, tipografía, empaque/presentación del producto). Se utilizan software de diseño.
  - Orientación en Contextos Laborales (Aula Multiuso): Preparación de una presentación ejecutiva (pitch) del modelo de negocio para un panel evaluador (docentes, directivos). Se practica la expresión oral y expresión corporal.
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de un resumen ejecutivo conciso y persuasivo del plan de negocios. Se refuerza la producción escrita.
  - Derecho y Construcción de Ciudadanía: Se revisan los aspectos básicos de la propiedad intelectual de la marca y el nombre del microemprendimiento.
- Hito semanal: Identidad visual completa de la marca y pitch del modelo de negocio listo para presentar.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Artes Audiovisuales / Artes Visuales: Nivel 4 (Transformador) - Diseña una marca coherente y profesional.
  - Orientación en Contextos Laborales: Nivel 3 (Destacado) - Presenta ideas de negocio de forma persuasiva.
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 3 (Destacado) - Redacta resúmenes ejecutivos claros.
- Rol del docente mentor: Brinda retroalimentación en el diseño de marca, ayuda a estructurar el pitch, simula el escenario de presentación.
Fase 2: Producción y Desarrollo (Semanas 7-18)
Semana 7: Optimización del Prototipo y Selección de Materiales Finales
- Pregunta guía: "¿Cómo mejoramos nuestro producto o servicio basándonos en la retroalimentación y qué materiales finales utilizaremos para la producción en serie?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Revisión y Optimización (Aula de Tecnología/Laboratorio): Revisión del prototipo inicial a partir de la retroalimentación recibida en la Semana 6. Se implementan mejoras en el diseño y la funcionalidad, posiblemente usando la impresora 3D o cortadora y grabadora CNC para ajustes.
  - Ciencias y Tecnología (Biología, Química, Física): Investigación profunda y selección de los materiales definitivos para el producto, considerando calidad, costo, disponibilidad y sostenibilidad ambiental. Análisis de propiedades físicas y químicas relevantes (ej. soluciones, sistemas materiales si son productos químicos; reacciones químicas si implican transformaciones). Se utilizan elementos de laboratorio completo para pruebas.
  - Taller de Economía y Administración: Búsqueda y contacto con proveedores de los materiales seleccionados, negociación de precios y condiciones de compra.
- Hito semanal: Prototipo final optimizado y listado de proveedores y materiales seleccionados y validados.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Ciencias y Tecnología: Nivel 3 (Destacado) - Selecciona materiales de forma informada y optimiza prototipos.
  - Taller de Economía y Administración: Nivel 3 (Destacado) - Realiza investigación de proveedores y negociación.
- Rol del docente mentor: Asesora en la selección técnica de materiales, facilita el contacto con proveedores, guía la negociación.
Semana 8: Estandarización del Proceso de Producción/Servicio
- Pregunta guía: "¿Cómo garantizamos la calidad y eficiencia en la producción o prestación de nuestro servicio a escala?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Administración (Aula Oficina): Creación de un manual de procesos o un diagrama de flujo detallado para la producción del producto o la prestación del servicio. Esto incluye pasos, herramientas, tiempos y estándares de calidad.
  - División de roles y responsabilidades: Definición clara de roles y responsabilidades en el equipo para la fase de producción/operación, fomentando la gestión del tiempo y organización personal y el cumplimiento de las tareas de equipo.
  - Tecnología: Si aplica, diseño y creación de plantillas, moldes o dispositivos de ayuda usando la cortadora y grabadora CNC o la impresora 3D para agilizar y estandarizar la producción. Se aplica el diseño y construcción de circuitos si el producto lo requiere.
  - Física: Consideraciones sobre la estabilidad de las estructuras de producción, y la seguridad eléctrica en el uso de herramientas y máquinas (materiales y electricidad).
- Hito semanal: Manual de procesos o diagrama de flujo de producción/servicio y roles de equipo definidos y comprendidos.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Administración: Nivel 3 (Destacado) - Estandariza procesos y organiza el trabajo.
  - Tecnología: Nivel 3 (Destacado) - Utiliza herramientas para optimizar la producción.
- Rol del docente mentor: Ayuda a estandarizar procesos, define métricas de calidad y eficiencia.
Semanas 9-14: Producción a Gran Escala / Desarrollo Profundo del Servicio
- Pregunta guía: "¿Cómo producimos las cantidades necesarias para la Feria PIC, manteniendo la calidad y el ritmo, o desarrollamos nuestro servicio en profundidad?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Artes (Visuales/Audiovisuales - Aula de Arte/Estudio Multimedia): Producción intensiva del producto (artesanías, diseño de impresos, creación de elementos decorativos para el stand, edición de contenido digital para el servicio). Uso de impresora color.
  - Ciencias y Tecnología (Laboratorio/Aula de Tecnología): Supervisión de la calidad del proceso, control de insumos y productos terminados. Resolución de problemas técnicos durante la producción. Posible uso del laboratorio para pruebas de calidad del producto (ej. si es un alimento, pruebas de química de los alimentos; si es un material, pruebas de propiedades generales y específicas). Se aplica el análisis de procesos tecnológicos para optimizar la producción.
  - Economía y Administración (Aula Oficina): Gestión del stock de materiales, control de costos de producción, registro de la mano de obra. Optimización de la cadena de suministro.
  - Razonamiento Matemático: Monitoreo de la eficiencia de producción (unidades por hora, desperdicio) y análisis de desviaciones. Creación de gráficos de avance.
  - Construcción de Ciudadanía y Participación: Reflexión sobre la importancia de la calidad y la ética en la producción para la satisfacción del cliente.
- Hito semanal (cada semana): Avance significativo en la producción de productos o en el desarrollo del servicio, con registro de control de calidad.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Artes: Nivel 3 (Destacado) - Produce con calidad y en cantidad.
  - Ciencias y Tecnología: Nivel 3 (Destacado) - Resuelve problemas técnicos de producción y asegura la calidad.
  - Economía y Administración: Nivel 3 (Destacado) - Gestiona recursos y costos de producción.
  - Razonamiento Matemático: Nivel 3 (Destacado) - Analiza métricas de eficiencia.
  - Cumplimiento de las actividades: Nivel 3 (Destacado) - Mantiene un ritmo de producción constante y de calidad.
- Rol del docente mentor: Supervisa el avance, resuelve dudas técnicas, apoya en la gestión de la cadena de producción/servicio.
Semana 15: Plan de Marketing y Comunicación para la Feria PIC
- Pregunta guía: "¿Cómo daremos a conocer nuestro microemprendimiento y atraeremos visitantes a nuestro stand en la Feria PIC?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Administración (Aula Oficina): Desarrollo de un plan de marketing específico para la Feria PIC: definición del público objetivo, mensaje clave, canales de difusión (redes sociales, flyers, boca a boca).
  - Artes Audiovisuales (Estudio Multimedia/Computadoras): Creación de material promocional: videos cortos (para redes sociales, usando el estudio multimedia para grabación y edición), fotos de productos de alta calidad, flyers y carteles (diseñados e impresos con impresora color). Se aplica la expresión artística.
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de textos persuasivos para publicidad y redes sociales, con énfasis en la claridad y el atractivo del mensaje.
  - Inglés: Creación de un mensaje de marketing básico en inglés, si se apunta a un público más amplio o internacional.
  - Derecho y Construcción de Ciudadanía: Revisión de las normativas de publicidad y marketing, evitando publicidad engañosa y respetando los derechos del consumidor.
- Hito semanal: Plan de marketing para la Feria PIC y creación de los primeros materiales promocionales terminados.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Administración: Nivel 3 (Destacado) - Desarrolla planes de marketing específicos.
  - Artes Audiovisuales: Nivel 3 (Destacado) - Crea material promocional atractivo y funcional.
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 2 (Consolidado) - Redacta mensajes persuasivos.
  - Inglés: Nivel 2 (Consolidado) - Crea mensajes simples en inglés.
- Rol del docente mentor: Asesora en estrategias de marketing, guía la creación de contenido promocional.
Semana 16: Diseño y Pre-montaje del Stand
- Pregunta guía: "¿Cómo diseñaremos y prepararemos nuestro stand para que sea atractivo y funcional en la Feria PIC?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Artes Visuales (Aula de Arte): Diseño detallado del stand (bocetos, planos técnicos), considerando distribución de productos, branding, iluminación, y flujo de visitantes. Se piensa en la expresión artística en el diseño.
  - Tecnología (Aula de Tecnología): Si aplica, uso de la cortadora y grabadora CNC o impresora 3D para crear elementos decorativos, señalética o exhibidores personalizados para el stand. Se aplica el análisis y uso de máquinas.
  - Administración: Planificación logística del montaje del stand: lista de materiales necesarios, herramientas, tiempos estimados y asignación de responsabilidades.
  - Física: Consideraciones sobre la estabilidad de las estructuras del stand y la seguridad eléctrica (si se usarán enchufes o luces, diseño y construcción de circuitos básicos si es necesario).
  - Pre-montaje (Aula Multiuso): Realización de un pre-montaje o simulación del stand a pequeña escala para identificar desafíos.
- Hito semanal: Diseño final del stand y listado de todos los elementos necesarios para su montaje.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Artes Visuales: Nivel 3 (Destacado) - Diseña espacios funcionales y estéticos.
  - Tecnología: Nivel 2 (Consolidado) - Utiliza herramientas para la creación de elementos.
  - Administración: Nivel 2 (Consolidado) - Planifica la logística de eventos.
  - Física: Nivel 1 (En desarrollo) - Reconoce principios de estabilidad y seguridad.
- Rol del docente mentor: Guía el diseño del stand, asegura la viabilidad del montaje, revisa aspectos de seguridad.
Semana 17: Estrategias de Venta y Atención al Cliente
- Pregunta guía: "¿Cómo presentaremos y venderemos nuestro producto/servicio de manera efectiva y cómo atenderemos a nuestros clientes en la feria?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Orientación en Contextos Laborales (Aula Multiuso): Taller intensivo de habilidades de venta (pitch de ventas, manejo de objeciones, cierre de ventas, comunicación persuasiva). Entrenamiento en expresión oral y expresión corporal para el trato con el cliente.
  - Capacitación en atención al cliente: Resolución de problemas y manejo de quejas. Simulación de escenarios con clientes difíciles.
  - Sistemas de Información Contable (Aula Oficina): Preparación de un sistema simple pero efectivo para el registro de ventas y control de inventario durante la feria (ej. planillas de Excel en netbooks/notebooks).
  - Derecho y Construcción de Ciudadanía: Reflexión y debate sobre los derechos del consumidor y la ética en la venta y la publicidad. Se analiza la construcción de ciudadanía y participación a través del consumo responsable.
- Hito semanal: Plan de ventas y roles de atención al cliente definidos, sistema de registro de ventas listo.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Orientación en Contextos Laborales: Nivel 3 (Destacado) - Desarrolla habilidades de venta y atención al cliente.
  - Sistemas de Información Contable: Nivel 2 (Consolidado) - Implementa un sistema de registro básico.
  - Derecho y Construcción de Ciudadanía: Nivel 2 (Consolidado) - Comprende la ética comercial.
- Rol del docente mentor: Capacita en ventas y atención al cliente, revisa el sistema de registro.
Semana 18: Ensayo General y Últimos Ajustes para la Feria PIC
- Pregunta guía: "¿Estamos listos para la Feria PIC? ¿Qué detalles debemos ajustar antes del gran día?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Simulación de la jornada en el stand (Aula Multiuso): Montaje parcial del stand, simulación de interacción con "clientes" (otros estudiantes o docentes), práctica de pitch de ventas, manejo de efectivo y registro de ventas. Se utiliza la TV smart o proyector para mostrar material promocional.
  - Revisión final: Revisión final de todos los materiales promocionales, productos terminados (revisión de calidad del producto), y plan de acción para el día de la feria.
  - Inglés: Ensayo de presentaciones o diálogos de ventas básicos en inglés para posibles visitantes o para practicar la fluidez.
  - Formación Ética y Ciudadana: Reflexión sobre la imagen de la escuela y la responsabilidad social del microemprendimiento al presentarse ante la comunidad. Se discute la actitud y comportamiento profesional.
  - Actitud frente a los errores: Identificación de posibles fallas en la simulación y planificación de soluciones.
- Hito semanal: Ensayo general exitoso y lista de verificación final de todos los preparativos completada.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Orientación en Contextos Laborales: Nivel 3 (Destacado) - Realiza simulaciones complejas.
  - Inglés: Nivel 3 (Destacado) - Participa en diálogos de ventas en inglés.
  - Formación Ética y Ciudadana: Nivel 2 (Consolidado) - Reflexiona sobre la responsabilidad social.
  - Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Nivel 3 (Destacado) - Identifica y corrige problemas en la simulación.
- Rol del docente mentor: Organiza el ensayo general, brinda retroalimentación detallada, asegura que todos los aspectos estén cubiertos.
Fase 3: Comercialización en la Feria PIC (Semanas 19-20)
Semana 19: Día de la Feria PIC: Montaje y Apertura
- Pregunta guía: "¿Cómo gestionamos el stand y las primeras interacciones con los clientes en el entorno real de la feria?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Montaje final del stand: En el lugar asignado en la Feria PIC. Los estudiantes ponen en práctica la planificación logística de la Semana 16.
  - Preparación y exhibición: Disposición final de los productos y materiales promocionales de manera atractiva y funcional.
  - Inicio de las actividades de venta y atención al público: Los estudiantes interactúan con los visitantes, aplican sus habilidades de venta y resuelven dudas. Se demuestra expresión oral y expresión corporal.
  - Sistemas de Información Contable: Registro de las primeras ventas y feedback de los clientes en tiempo real.
- Hito semanal: Stand completamente operativo y registro de las ventas iniciales.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Administración: Nivel 3 (Destacado) - Gestiona un punto de venta en tiempo real.
  - Orientación en Contextos Laborales: Nivel 3 (Destacado) - Interactúa eficazmente con el público.
  - Cumplimiento de las actividades: Nivel 3 (Destacado) - Ejecuta el plan de la feria.
- Rol del docente mentor: Supervisa el montaje, acompaña en la interacción con el público, resuelve imprevistos.
Semana 20: Experiencia en la Feria y Recolección de Datos
- Pregunta guía: "¿Qué estrategias de venta son más efectivas y cómo recopilamos la información clave de nuestra experiencia en la feria para análisis futuros?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Continuación de la comercialización: En la Feria PIC, aplicando las estrategias de venta y atención al cliente.
  - Sistemas de Información Contable: Registro continuo y detallado de todas las ventas, ingresos y, si aplica, gastos durante la feria. Control de inventario en tiempo real.
  - Seminario de Ciencias Sociales: Observación sistemática de la interacción de los visitantes con el stand y los productos, recopilación de comentarios, sugerencias y patrones de compra. Se enfoca en la escucha activa y el análisis.
  - Análisis inicial (Razonamiento Matemático): Recuento inicial de ventas y productos vendidos.
- Hito semanal: Feria PIC completada, datos de ventas y feedback de clientes recopilados.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Sistemas de Información Contable: Nivel 3 (Destacado) - Registra transacciones en vivo.
  - Seminario de Ciencias Sociales: Nivel 3 (Destacado) - Realiza observación y recopilación de feedback de campo.
  - Comprensión de la temática: Nivel 3 (Destacado) - Demuestra entendimiento de la dinámica de ventas y la respuesta del consumidor.
- Rol del docente mentor: Monitorea la operación del stand, asegura el registro de datos, fomenta la observación crítica.
Fase 4: Evaluación y Cierre (Semanas 21-24)
Semana 21: Balance Económico y Análisis de Resultados Cuantitativos
- Pregunta guía: "¿Cuál fue el desempeño económico de nuestro microemprendimiento en la Feria PIC y cómo se compara con nuestras expectativas?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Sistemas de Información Contable (Aula Oficina/Computadoras): Cierre del registro contable de la feria, cálculo de ingresos totales, gastos totales y beneficio/pérdida. Generación de reportes financieros.
  - Economía: Análisis de rentabilidad, cálculo del margen de beneficio y comparación con las proyecciones iniciales del plan de negocios. Identificación de desviaciones.
  - Razonamiento Matemático: Creación de gráficos y tablas comparativas de resultados (ventas diarias, productos más vendidos, etc.) para visualizar la información.
  - Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Identificación de áreas de mejora a partir del análisis numérico.
- Hito semanal: Balance económico completo del microemprendimiento y análisis de su rentabilidad.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Sistemas de Información Contable: Nivel 4 (Transformador) - Elabora balances financieros completos y precisos.
  - Economía: Nivel 3 (Destacado) - Analiza la rentabilidad y desviaciones del plan.
  - Razonamiento Matemático: Nivel 4 (Transformador) - Genera representaciones visuales de datos complejos.
- Rol del docente mentor: Guía el cierre contable, asesora en el análisis económico, ayuda a interpretar los resultados.
Semana 22: Evaluación Cualitativa y Análisis de Impacto Social
- Pregunta guía: "Más allá de los números, ¿qué impacto tuvo nuestro microemprendimiento en la comunidad y qué aprendimos de la experiencia en términos de habilidades y valores?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Seminario de Ciencias Sociales (Aula Multiuso): Análisis cualitativo del feedback de clientes y las observaciones del equipo. Identificación de fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora desde una perspectiva social y de mercado.
  - Formación Ética y Ciudadana: Reflexión y debate sobre el impacto social y ético del microemprendimiento en la comunidad escolar y más allá. Se discute la construcción de ciudadanía y participación a través del emprendimiento.
  - Orientación en Contextos Laborales: Autoevaluación y coevaluación del desempeño del equipo, aprendizaje de habilidades blandas (colaboración, resiliencia, liderazgo, gestión del tiempo y organización personal). Se valora la actitud frente a los errores.
  - Filosofía: Reflexión sobre la experiencia de emprender, los desafíos superados y el crecimiento personal.
- Hito semanal: Análisis cualitativo del impacto del microemprendimiento y evaluación del desempeño del equipo.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Seminario de Ciencias Sociales: Nivel 4 (Transformador) - Realiza análisis cualitativos profundos.
  - Formación Ética y Ciudadana: Nivel 3 (Destacado) - Evalúa el impacto ético y social.
  - Orientación en Contextos Laborales: Nivel 3 (Destacado) - Realiza autoevaluación y reflexión sobre habilidades.
- Rol del docente mentor: Facilita la reflexión crítica, guía la autoevaluación del equipo.
Semana 23: Elaboración del Informe Final del Proyecto
- Pregunta guía: "¿Cómo documentamos nuestra experiencia de manera completa y profesional para compartirla y replicarla en el futuro?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura (Aula de Lectoescritura/Computadoras): Redacción del informe final del proyecto. Este incluirá: resumen ejecutivo, descripción del microemprendimiento, plan de negocios, proceso de producción/desarrollo, estrategias de marketing y ventas, resultados económicos, análisis de impacto, conclusiones y recomendaciones. Se valora la producción escrita y la comprensión de la temática.
  - Artes Audiovisuales (Aula de Arte/Computadoras): Diseño de la presentación visual del informe (digital o impresa) con elementos gráficos atractivos, incorporación de fotos y videos del proceso de producción y la feria.
  - Tecnología: Si aplica, creación de un portafolio digital o una página web simple para el microemprendimiento, que sirva como repositorio de información y muestra de las creaciones.
- Hito semanal: Borrador completo del informe final del proyecto.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 4 (Transformador) - Produce informes técnicos y argumentativos completos.
  - Artes Audiovisuales: Nivel 3 (Destacado) - Diseña presentaciones profesionales.
  - Tecnología: Nivel 2 (Consolidado) - Crea portafolios digitales básicos.
- Rol del docente mentor: Asesora en la estructura y redacción del informe, revisa la claridad y coherencia.
Semana 24: Presentación Final y Cierre del Ciclo
- Pregunta guía: "¿Cómo presentamos nuestro aprendizaje y los resultados de nuestro microemprendimiento a la comunidad escolar y cerramos este ciclo de trabajo?"
- Actividades detalladas para las materias principales como para los contenidos básicos:
  - Preparación de la presentación oral final (Aula Multiuso): Los estudiantes preparan la exposición de su informe y los resultados del microemprendimiento. Se practica la expresión oral y expresión corporal para una presentación efectiva.
  - Exposición ante el público (Estudio Multimedia/Aula Multiuso): Presentación del proyecto ante la comunidad (otros estudiantes, docentes, directivos, familias). Se puede utilizar el estudio multimedia para transmisión por streaming para ampliar el alcance.
  - Sesión de preguntas y respuestas: Interacción con la audiencia, demostrando la escucha activa y la capacidad de responder a cuestionamientos.
  - Reflexión final: Se realiza una reflexión final grupal e individual sobre el proceso completo del proyecto y el impacto en la formación personal y profesional.
- Hito semanal: Presentación final exitosa del microemprendimiento y su informe.
- Niveles de Logro Esperados:
  - Orientación en Contextos Laborales: Nivel 4 (Transformador) - Realiza presentaciones públicas de alto impacto.
  - Filosofía: Nivel 4 (Transformador) - Articula reflexiones profundas sobre el aprendizaje y el impacto social.
  - Participación protagónica en las actividades propuestas: Nivel 4 (Transformador) - Demuestra un liderazgo y compromiso excepcionales a lo largo de todo el proyecto.
- Rol del docente mentor: Organiza la presentación final, modera la sesión de preguntas, facilita la reflexión de cierre y celebra los logros de los estudiantes.

Concebir y Desarrollar Contenidos Audiovisuales Originales (aplicable al diseño de marca y material de marketing): Capacidad de generar ideas creativas y estéticas para la identidad visual y promocional del emprendimiento.
Creatividad e innovación: Originalidad de la idea de negocio, del producto/servicio y de las soluciones propuestas.
Comprensión de la temática: Profundidad en la investigación de mercado, el análisis de la competencia y el entendimiento de las necesidades del cliente.

II. Planificación y Gestión Empresarial

Gestionar un Proyecto de Larga Escala: Habilidad para planificar, coordinar y administrar las fases del emprendimiento, desde la ideación hasta la comercialización y evaluación.
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para identificar desafíos en el proceso de producción o comercialización y proponer soluciones efectivas.
Gestión del tiempo y organización personal: Eficiencia en la planificación y ejecución de tareas individuales y de equipo, cumpliendo con los plazos establecidos.

III. Producción y Operaciones

Producir y Editar Material Audiovisual (si aplica a la producción): Habilidad para crear o desarrollar el producto/servicio con calidad técnica y estética.
Manejo de herramientas tecnológicas: Competencia en el uso de la impresora 3D, cortadora y grabadora CNC, software de diseño o cualquier otra herramienta tecnológica relevante para la producción o promoción.
Expresión artística: Calidad estética del producto/servicio y de los materiales de marketing.

IV. Marketing y Ventas

Promocionar y Analizar el Desempeño del Canal (aplicable al microemprendimiento): Capacidad para diseñar estrategias de marketing efectivas, crear material promocional atractivo y analizar el feedback de los clientes.
Expresión oral: Claridad y persuasión en el "pitch" de ventas y en la interacción con los clientes en la feria.
Expresión corporal: Postura y lenguaje no verbal que complementen la comunicación en el stand.
Comprensión lectora: Capacidad para entender los requerimientos del mercado y las tendencias de consumo.

V. Colaboración y Evaluación

Colaborar e Integrar Conocimientos Multidisciplinarios: Efectividad en el trabajo en equipos intertrayectos, valorando y utilizando las fortalezas de cada disciplina para el éxito del emprendimiento.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Responsabilidad y compromiso con las tareas asignadas dentro del equipo.
Actitud frente a los errores: Disposición para aprender de los desafíos y errores en el proceso emprendedor.
Escucha activa: Habilidad para escuchar y procesar el feedback de clientes y docentes mentores para la mejora continua.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Conciencia del impacto social y ético del microemprendimiento en la comunidad, y respeto por los derechos del consumidor.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Nivel de compromiso, iniciativa y liderazgo demostrado en todas las fases del proyecto.

RESUMEN FINAL
Los estudiantes habrán creado y gestionado un microemprendimiento real, pasando "De la Idea al Stand", lo que incluye: un producto o servicio comercializable, un plan de negocios exhaustivo, una identidad de marca consolidada, materiales de marketing y comunicación, un stand diseñado y operado en la Feria PIC, un registro detallado de ventas y resultados económicos, y un informe final completo que documenta todo el proceso, los aprendizajes y las reflexiones. La evaluación será continua y holística, basándose en la rúbrica de competencias y los Niveles de Logro alcanzados en cada hito semanal. Se valorará especialmente la integración de conocimientos de los cuatro trayectos, la originalidad y viabilidad del microemprendimiento, la gestión económica, la calidad del producto/servicio, la efectividad en la comercialización en la Feria PIC, el trabajo en equipo, la capacidad de resolución de problemas y la reflexión crítica sobre el proceso. La acumulación de créditos se realizará por la participación activa, la calidad de los entregables parciales y la demostración del logro de las competencias a través del éxito y la documentación del microemprendimiento.

Explorando Oficios: Del Aprendizaje a la Práctica Profesional

Proyecto: "Explorando Oficios: Del Aprendizaje a la Práctica Profesional" (Inter-Trayectos Ciclo Superior)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado. Este proyecto demanda una alta capacidad de organización inter-trayectos, investigación profunda sobre el mundo laboral, interacción efectiva con profesionales y la producción de materiales de alto valor, además de la co-creación con estudiantes y el desarrollo de habilidades de mentoría entre pares.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Explorando Oficios: Del Aprendizaje a la Práctica Profesional Trayecto Principal al que Pertenece: Inter-Trayectos Ciclo Superior (Artes, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnología, Economía y Administración) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Todos los estudiantes del Ciclo Superior, con un enfoque particular en aquellos que se encuentran en la etapa de elección vocacional y de proyecto de vida, buscando alternativas profesionales que incluyan oficios técnicos y especializados. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Promover el conocimiento y la valoración de diversos oficios técnicos y especializados como opciones de desarrollo profesional, a través de la investigación activa, la interacción con profesionales en ejercicio y la creación de un espacio de mentoría entre estudiantes avanzados y pares, generando recursos informativos que desmitifiquen y visibilicen estas trayectorias laborales. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la investigación colaborativa y la experiencia de profesionales y estudiantes avanzados, visibilizar y valorar la diversidad de oficios como caminos profesionales válidos, inspirando a la comunidad estudiantil a explorar estas vocaciones con información y herramientas prácticas?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (de todos los Trayectos):
- Trayecto Artes: Artes Audiovisuales (diseño de material visual y audiovisual, comunicación de ideas).
- Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales: Formación Ética y Ciudadana (derechos laborales, valoración del trabajo), Historia (evolución de los oficios, impacto social), Geografía (distribución geográfica de oficios, impacto local/regional).
- Trayecto Ciencias y Tecnología: Tecnología (herramientas, procesos, innovación en oficios), Biología, Física y Química (bases científicas de algunos oficios).
- Trayecto Economía y Administración: Administración (organización de talleres/emprendimientos, gestión de proyectos), Sistemas de Información Contable (costos, presupuestos), Economía (mercado laboral, emprendedorismo), Orientación en Contextos Laborales (CV, entrevistas, plan de carrera).
Contenidos Básicos (Transversales e Inter-Trayectos):
- Todos los Trayectos: Geografia, Historia, Construccion de ciudadania e identidad, Derecho y Construccion de ciudadania, Construccion de ciudadania y participacion, Filosofia, Derecho, Biologia, Fisica, Quimica, Artes audiovisuales, Administracion, Sistemas de informacion contable, Economia, Orientación en contextos Laborales.
- Espacios Transversales: Comprensión Lectora y lectoescritura, Razonamiento Matemático e Inglés (para investigación de documentos, análisis de datos, comunicación).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar diferentes tipos de oficios y sus características.
Comprender: Explicar los requisitos de formación, las habilidades necesarias y las salidas laborales de oficios específicos.
Aplicar: Realizar entrevistas, usar herramientas digitales para la investigación y la creación de contenidos, diseñar estrategias de comunicación.
Analizar: Comparar y contrastar diferentes oficios, evaluar la viabilidad de un emprendimiento en un oficio, identificar tendencias en el mercado laboral de oficios.
Evaluar: Criticar fuentes de información sobre oficios, juzgar la pertinencia de un oficio para un perfil determinado, valorar el rol social de los oficios.
Crear: Desarrollar perfiles de oficios, producir material audiovisual/gráfico informativo, diseñar un evento de visibilización de oficios, proponer una guía vocacional.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para investigación, diseño, edición). Acceso a internet. Impresora color. Estudio multimedia para transmisión por streaming (para entrevistas, tutoriales). TV smart, proyector. Impresora 3D, cortadora y grabadora CNC (para prototipos o demostraciones si aplica a algún oficio).
Instalaciones: Aula de tecnología, aula de arte, aula oficina, aula multiuso, biblioteca, estudio multimedia.
Humanos:
- Docentes Mentores (de todos los trayectos): Coordinadores del proyecto, facilitadores de la investigación, asesores en la creación de contenidos y en la conexión con el mundo laboral.
- Estudiantes de Cursos Superiores (mentores pares): Estudiantes de 4to y 5to año que, habiendo avanzado en su propia reflexión vocacional, pueden guiar a estudiantes de 3er año en la exploración de oficios, compartiendo experiencias de proyectos anteriores y herramientas de investigación.
- Profesionales o Especialistas (Trabajadores ya recibidos):
  - Intervención de Trabajadores de Oficios (Carpinteros, Electricistas, Diseñadores Gráficos, Programadores, Mecánicos, Fotógrafos, Chefs, Emprendedores Artesanales, etc.): Charlas presenciales o virtuales, demostraciones prácticas en la escuela, o visitas a sus talleres/lugares de trabajo. Su rol es compartir su experiencia, trayectoria, desafíos y satisfacciones del oficio.
  - Orientadores Vocacionales externos: Para talleres específicos sobre herramientas de autoconocimiento y decisión vocacional.
  - Representantes de cámaras de oficios o instituciones de formación técnica: Para brindar información sobre la oferta educativa y las demandas del mercado.
  - Alumnos egresados de la escuela que ejerzan un oficio: Para compartir su transición de la escuela al mundo laboral.

Rol de los Mentores y Docentes:

Coordinación Inter-Trayectos: Articular los esfuerzos de los diferentes grupos y asignaturas.
Guías de Investigación: Asesorar en la búsqueda de información confiable sobre oficios (formación, mercado, regulaciones).
Facilitadores de Conexiones: Establecer contacto con los trabajadores y organizaciones, organizar las visitas y charlas.
Formadores en Habilidades Blandas: Promover la escucha activa, la formulación de preguntas efectivas, la ética en la entrevista y la comunicación profesional.
Asesores Técnicos: Brindar apoyo en la producción de los materiales finales (diseño gráfico, edición de video, escritura).
Promotores de la Mentoría entre Pares: Guiar a los estudiantes de cursos superiores en su rol de mentores, fomentando el liderazgo y la empatía.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Introducción a los Oficios y Autoconocimiento

Pregunta Guía: ¿Qué entendemos por "oficio" en el siglo XXI y cómo podemos empezar a conectar nuestros intereses con posibles trayectorias laborales en este ámbito?
Actividades detalladas:
- Todos los Trayectos: Debate inicial sobre la percepción de los oficios, su evolución histórica (Historia), y su importancia actual. Dinámicas de autoconocimiento (Formación Ética y Ciudadana) para identificar intereses, habilidades e inquietudes vocacionales. Presentación de casos de éxito de oficios innovadores.
- Rutina de Pensamiento: "VEO - PIENSO - ME PREGUNTO". Los estudiantes observarán videos cortos sobre diversos oficios modernos y tradicionales, y luego registrarán lo que ven, lo que piensan y las preguntas que les surgen sobre cada oficio.
Hito Semanal: Mapa mental individual de intereses y habilidades conectadas a posibles áreas de oficios.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante demuestra una comprensión inicial profunda de la diversidad de oficios y su conexión con intereses personales, formulando preguntas pertinentes para la investigación, evidenciando curiosidad y comprensión de la temática.
Rol del Docente Mentor: Presentar el proyecto, facilitar las dinámicas de autoconocimiento y el debate inicial.

Semana 2: Investigación de Oficios y Mercado Laboral

Pregunta Guía: ¿Cuáles son los oficios más demandados en nuestra región y qué habilidades y conocimientos específicos requieren?
Actividades detalladas:
- Todos los Trayectos: Investigación en profundidad de 3-5 oficios preseleccionados por cada grupo inter-trayecto, usando bases de datos laborales, informes sectoriales y plataformas de búsqueda de empleo (Orientación en Contextos Laborales, Economía). Análisis de requisitos de formación y certificaciones.
- Rutina de Pensamiento: "Tabla Comparativa". Los estudiantes crearán tablas comparativas de los oficios investigados, destacando requisitos de formación, herramientas, salarios promedio, oportunidades de crecimiento y demanda laboral.
Hito Semanal: Informe preliminar de investigación de oficios por grupo.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza una investigación exhaustiva y sistemática de diversos oficios, identificando sus características clave y la demanda en el mercado laboral, demostrando comprensión lectora y gestión del tiempo y organización personal.
Rol del Docente Mentor: Guiar la investigación en fuentes confiables y asesorar en el análisis del mercado laboral.

Semana 3: Diseño de Entrevistas y Acercamiento a Profesionales

Pregunta Guía: ¿Cómo nos preparamos para conocer la realidad de un oficio directamente de quienes lo ejercen?
Actividades detalladas:
- Todos los Trayectos: Diseño de cuestionarios de entrevista semi-estructurada para trabajadores de oficios. Taller de habilidades de entrevista (pregunta, escucha activa, lenguaje no verbal) (Orientación en Contextos Laborales, Artes Audiovisuales). Contacto inicial con posibles entrevistados a través de la red de la escuela y docentes.
- Rutina de Pensamiento: "Preguntas Potentes". Los estudiantes generarán preguntas que vayan más allá de lo superficial, buscando la esencia de la experiencia del profesional.
Hito Semanal: Cuestionario de entrevista validado y lista de profesionales contactados.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña preguntas de entrevista pertinentes y estratégicas, demostrando una preparación rigurosa para la interacción con profesionales, evidenciando comprensión de la temática y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño de cuestionarios y facilitar el contacto con profesionales.

Semana 4: Entrevistas a Profesionales en Acción

Pregunta Guía: ¿Qué aprendizajes clave obtenemos al conversar directamente con trabajadores que aman su oficio?
Actividades detalladas:
- Todos los Trayectos: Realización de entrevistas a trabajadores de oficios (en el estudio multimedia, en el aula multiuso o, si es posible, en sus lugares de trabajo). Registro de la entrevista (grabación de audio/video, toma de notas).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Después de cada entrevista, los estudiantes debatirán y registrarán cómo la perspectiva del trabajador difiere de sus ideas previas y qué nuevas comprensiones obtuvieron.
Hito Semanal: Resumen de entrevistas y primeros aprendizajes clave sobre la realidad de los oficios.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante conduce entrevistas de manera efectiva, demostrando escucha activa y expresión oral clara, y extrayendo información valiosa y relevante de la experiencia de los profesionales.
Rol del Docente Mentor: Coordinar las entrevistas, observar y brindar retroalimentación sobre la interacción.

Semana 5: Visitas a Talleres/Espacios de Trabajo y Prácticas Específicas

Pregunta Guía: ¿Cómo se ve y se siente el día a día en un taller o lugar de trabajo de un oficio?
Actividades detalladas:
- Todos los Trayectos: Visitas programadas a talleres, estudios, o emprendimientos de los oficios investigados. Observación de herramientas, procesos y el ambiente laboral. Si es posible, realización de una pequeña práctica o demostración del oficio (Tecnología, Artes).
- Rutina de Pensamiento: "VEO - PIENSO - ME PREGUNTO". Aplicada durante y después de la visita para registrar observaciones y generar reflexiones.
Hito Semanal: Diarios de campo o bitácoras de las visitas, destacando aprendizajes prácticos y observaciones relevantes.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante participa activamente en las visitas, realizando observaciones detalladas y conectando la teoría con la práctica del oficio, demostrando participación protagónica en las actividades propuestas y curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Organizar las visitas, supervisar las actividades y facilitar la reflexión posterior.

Semana 6: Diseño del "Perfil de Oficio" y Guía Vocacional

Pregunta Guía: ¿Cómo transformamos toda la información recopilada en recursos útiles para otros estudiantes?
Actividades detalladas:
- Todos los Trayectos: Creación de "Perfiles de Oficio" detallados para cada uno de los oficios investigados. Estos perfiles incluirán: descripción del oficio, formación requerida, habilidades clave (técnicas y blandas), herramientas y tecnologías utilizadas, mercado laboral, testimonios y consejos de los entrevistados. Diseño de la estructura general de una "Guía Vocacional de Oficios" para la escuela.
- Contenidos Básicos Integrados: Comprensión Lectora y Escritura (redacción, síntesis), Artes Audiovisuales (diseño gráfico, uso de color).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Para cada sección del perfil y la guía, los estudiantes definirán el mensaje más importante a comunicar a un par que esté explorando ese oficio.
Hito Semanal: Borradores de los "Perfiles de Oficio" y la estructura de la Guía Vocacional.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante diseña perfiles de oficio completos y una estructura de guía vocacional clara y organizada, aplicando principios de diseño y comunicación efectiva, demostrando producción escrita y creatividad e innovación.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en la estructura y el contenido de los perfiles y la guía, y en la aplicación de principios de comunicación.

Semana 7: Producción de Contenidos Multimedia para la Guía

Pregunta Guía: ¿Qué formatos audiovisuales y gráficos podemos usar para hacer nuestra guía más atractiva y comprensible?
Actividades detalladas:
- Todos los Trayectos: Creación de los elementos multimedia para la guía: videos cortos con fragmentos de entrevistas (Artes Audiovisuales), infografías sobre datos clave de oficios (Artes Audiovisuales, Razonamiento Matemático), podcasts con audios de trabajadores, galería de fotos de las visitas. Edición y montaje en el estudio multimedia.
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (guion, edición, videos, planos, movimientos de cámara, fotografía), Tecnología (manejo de software de edición).
- Rutina de Pensamiento: "Rutina de Feedback: Feedback para Aprender". Los grupos intercambiarán los borradores de sus materiales multimedia para dar y recibir retroalimentación constructiva antes de la edición final.
Hito Semanal: Primeros borradores de los contenidos multimedia integrados en los perfiles.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante produce materiales audiovisuales y gráficos de alta calidad para la guía, demostrando manejo de herramientas tecnológicas y expresión artística, e incorporando la retroalimentación para mejorar.
Rol del Docente Mentor: Guiar la producción audiovisual y gráfica, y facilitar la retroalimentación entre pares.

Semana 8: Taller de Emprendedorismo y Gestión de Proyectos de Oficios

Pregunta Guía: Si quisiera vivir de mi oficio, ¿qué necesito saber para gestionarlo como un proyecto o un pequeño negocio?
Actividades detalladas:
- Todos los Trayectos: Taller con un profesional del área de Administración o Emprendedorismo sobre los conceptos básicos para iniciar un negocio de oficio: presupuesto, patrimonio, costos (Administración, Sistemas de Información Contable, Economía). Desarrollo de un mini "plan de negocio" simplificado para un oficio elegido (Administración).
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (planeación estratégica, presupuestos, manuales), Economía (agentes económicos, mercado).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Se analizará el oficio desde la perspectiva del trabajador/emprendedor, el cliente y el proveedor de insumos, para entender el ecosistema económico.
Hito Semanal: Esquema de un "mini plan de negocio" para un oficio.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante aplica conceptos de administración y economía para esbozar un plan de negocio para un oficio, demostrando comprensión de la temática y resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Rol del Docente Mentor: Organizar el taller, asesorar en los conceptos de gestión y emprendedorismo.

Semana 9: Mentoría entre Pares: Estudiantes de Cursos Superiores Guían a sus Compañeros

Pregunta Guía: ¿Cómo podemos compartir lo que aprendimos para inspirar y guiar a nuestros compañeros más jóvenes?
Actividades detalladas:
- Estudiantes de 4to/5to año: Taller de mentoría y liderazgo con el docente mentor. Preparación de sesiones de trabajo con estudiantes de 3er año para compartir los "Perfiles de Oficio" y los aprendizajes clave del proyecto.
- Estudiantes de 3er año: Participación activa en las sesiones de mentoría con sus compañeros mayores, formulando preguntas y explorando las guías.
- Contenidos Básicos Integrados: Construcción de Ciudadanía (participación, liderazgo), Expresión Oral, Escucha Activa.
- Rutina de Pensamiento: "Conecta - Extiende - Desafía". Los estudiantes de 3er año aplicarán esta rutina después de las sesiones de mentoría para reflexionar sobre cómo lo presentado conecta con sus ideas, extiende su visión de los oficios y desafía sus prejuicios.
Hito Semanal: Sesiones de mentoría realizadas y retroalimentación de los estudiantes de 3er año.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - Los estudiantes mentores demuestran habilidades de liderazgo y comunicación efectiva al guiar a sus pares, y los estudiantes de 3er año participan activamente, evidenciando participación protagónica en las actividades propuestas y cumplimiento de las tareas de equipo.
Rol del Docente Mentor: Coordinar las sesiones de mentoría, observar y brindar retroalimentación sobre las interacciones.

Semana 10: Evento "Feria de Oficios y Talentos" - Planificación y Logística

Pregunta Guía: ¿Cómo organizamos un evento para visibilizar los oficios y los talentos de nuestra comunidad?
Actividades detalladas:
- Todos los Trayectos: Planificación detallada del evento "Feria de Oficios y Talentos": definición de espacios, cronograma, recursos necesarios, invitación a profesionales y público (Administración: organización, planeación estratégica). Diseño de la promoción del evento (Artes Audiovisuales: comunicación multimedia, redes sociales).
- Rutina de Pensamiento: "Qué Funcionó, Qué No Funcionó, Qué Intentaré Ahora" (WWW). Para la planificación del evento, pensando en experiencias anteriores de organización de eventos y cómo mejorar.
Hito Semanal: Plan detallado del evento y cronograma de responsabilidades.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante contribuye activamente al plan de la feria, demostrando gestión del tiempo y organización personal y cumplimiento de las tareas de equipo.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la planificación, coordinar los equipos y facilitar la logística.

Semana 11: Ejecución del Evento "Feria de Oficios y Talentos"

Pregunta Guía: ¿Cómo garantizamos que nuestra feria sea un espacio inspirador y de aprendizaje para todos?
Actividades detalladas:
- Todos los Trayectos: Montaje y ejecución de la "Feria de Oficios y Talentos". Presentación de los "Perfiles de Oficio" y la "Guía Vocacional". Interacción con los profesionales invitados, demostraciones de oficios, espacios de preguntas y respuestas. Participación de los estudiantes de cursos superiores como guías y anfitriones.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral, Actitud y Comportamiento, Participación Protagónica.
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Cada grupo se asegurará de que el mensaje principal sobre la valoración de los oficios sea transmitido en su stand o presentación.
Hito Semanal: Ejecución exitosa de la "Feria de Oficios y Talentos".
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante participa activamente en la ejecución de la feria, demostrando actitud y comportamiento proactivo y una participación protagónica en las actividades propuestas que contribuye al éxito del evento.
Rol del Docente Mentor: Supervisar la ejecución, resolver imprevistos y apoyar a los estudiantes.

Semana 12: Evaluación del Proyecto y Reflexión Final

Pregunta Guía: ¿Qué aprendizajes clave nos llevamos de este proyecto y cómo impactará en nuestras decisiones futuras?
Actividades detalladas:
- Todos los Trayectos: Evaluación post-evento (encuestas a asistentes, profesionales y estudiantes). Debate grupal sobre los logros y desafíos del proyecto. Reflexión individual sobre el impacto del proyecto en la propia elección vocacional y proyecto de vida. Presentación de conclusiones finales.
- Contenidos Básicos Integrados: Actitud frente a los errores, Comprensión de la temática.
- Rutina de Pensamiento: "WWW (What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Reflexión final sobre el proyecto en su conjunto.
Hito Semanal: Informe final del proyecto y presentaciones reflexivas.
Niveles de Logro Esperados: Nivel 3 - El estudiante realiza una evaluación crítica del proyecto, reflexiona profundamente sobre su impacto personal y aplica los aprendizajes a su proyecto de vida, demostrando actitud frente a los errores y adaptabilidad.
Rol del Docente Mentor: Facilitar la evaluación y la reflexión final, y guiar la planificación de próximos pasos.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán creado una "Guía Vocacional de Oficios: Del Aprendizaje a la Práctica Profesional", que será un recurso multimedia disponible en la escuela, conteniendo:

Perfiles detallados de diversos oficios (con información, testimonios y consejos).
Videos cortos y podcasts con fragmentos de entrevistas a profesionales.
Infografías sobre el mercado laboral de oficios y rutas de formación. Además, habrán organizado y ejecutado una "Feria de Oficios y Talentos" interna, un evento interactivo para visibilizar estas trayectorias laborales y conectar a los estudiantes con profesionales de diversos campos.

Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación se centrará en la profundidad de la investigación, la calidad y utilidad de la "Guía Vocacional", la efectividad de la comunicación y la presentación de los oficios, la capacidad de interacción y mentoría entre pares y con profesionales externos, la habilidad para organizar y ejecutar un evento complejo, y la reflexión crítica sobre el propio proyecto de vida en relación con las opciones de oficio. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 3 (Destacado), ya que el proyecto fomenta la autonomía, la colaboración inter-trayectos, la conexión real con el mundo laboral y la producción de un recurso valioso para la comunidad educativa.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

La Comunicación Escrita en Acción: Notas para un Futuro Profesional

Proyecto: "La Comunicación Escrita en Acción: Notas para un Futuro Profesional" (Todos los Trayectos del Ciclo Superior)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: La Comunicación Escrita en Acción: Notas para un Futuro Profesional Trayecto Principal al que Pertenece: Todos los Trayectos del Ciclo Superior Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del Ciclo Superior de todos los trayectos. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (2 horas semanales, 24 horas en total). Propósito General del Proyecto: Desarrollar en los estudiantes la habilidad de redactar distintos tipos de notas formales e informales, adaptando el lenguaje, el formato y el tono según el propósito y el destinatario. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo la habilidad de redactar notas efectivas puede abrir puertas en el ámbito académico y profesional?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Trayecto Artes: Comunicación multimedia, lenguaje audiovisual, guion.
Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales: Derecho y construcción de ciudadanía, filosofía, historia contemporánea, conflictos en el mundo.
Trayecto Ciencias y Tecnología: Sistemas del cuerpo humano, genética, compuestos químicos orgánicos e inorgánicos.
Trayecto Economía y Administración: Planeación, uso de recursos, documentos comerciales, marketing, redes sociales, plan de negocios.
Espacios Transversales: Comprensión lectora y lectoescritura, razonamiento matemático, inglés.

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Analizar: Identificar las partes y el propósito de diferentes tipos de notas.
Evaluar: Determinar la efectividad de una nota según su objetivo y destinatario.
Crear: Redactar notas con claridad, coherencia y adecuación al contexto.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Computadoras, netbooks y notebooks con acceso a internet.
Biblioteca (para consultar modelos de notas y manuales de estilo).
Proyector para presentaciones y análisis de casos en grupo.
Pizarrón o smart TV.
Impresora para la impresión de borradores y notas finales.
Software de procesamiento de textos.

Rol de los Mentores y Docentes: Los docentes mentores, junto con los docentes de las materias involucradas, guiarán a los estudiantes en el análisis de los casos, proporcionarán el marco teórico para cada tipo de nota y ofrecerán retroalimentación constante.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Nivel de Logro sugerido: 3 (Este nivel de logro es apropiado para el proyecto, ya que requiere que los estudiantes apliquen conocimientos y habilidades de manera autónoma, resolviendo problemas complejos y creando soluciones originales, en este caso, la redacción de notas efectivas en diferentes contextos).
Hitos y Actividades Semanales (Fases del Proyecto):
Semana 1: Introducción a la comunicación escrita formal

Pregunta Guía: ¿Qué elementos definen una comunicación escrita formal y por qué es importante en la vida profesional?
Actividades detalladas:
- Día 1: Presentación del proyecto y la importancia de la comunicación escrita. Debate sobre la diferencia entre la comunicación informal (mensajes de texto, redes sociales) y la formal.
- Día 2: Taller de comprensión lectora sobre la estructura de una carta formal. Rutina de pensamiento "Veo, Pienso, Me pregunto" con ejemplos de notas formales. Se les pide a los estudiantes que observen una carta formal, anoten lo que ven, qué pensamientos les genera y qué preguntas tienen.
Pistas para la redacción: Recordar la importancia de un encabezado completo (fecha, datos del remitente y destinatario) y de una despedida formal.
Hito Semanal: Los estudiantes identifican y analizan los elementos clave de una carta formal.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0: No logra identificar los elementos de una carta formal.
- Nivel 1: Identifica algunos elementos, pero con dificultad.
- Nivel 2: Identifica la mayoría de los elementos correctamente.
- Nivel 3: Identifica y explica la función de cada elemento.
- Nivel 4: Identifica, explica y compara la estructura de diferentes cartas formales, justificando sus diferencias.
Rol del Docente Mentor: Guía la discusión y presenta los conceptos básicos de la comunicación formal.

Semana 2: Análisis de Caso I: Solicitud de prácticas profesionales

Caso a trabajar: Un estudiante del trayecto Economía y Administración quiere solicitar prácticas en una organización para aplicar sus conocimientos sobre planeación y documentos comerciales. Debe redactar una carta de presentación y una carta de solicitud.
Actividades detalladas:
- Día 1: Análisis del caso. Los estudiantes debaten qué información es necesaria para la carta y el tono adecuado. Se les presenta un ejemplo de carta y se analiza en grupo.
- Día 2: Taller de redacción. Los estudiantes redactan un borrador de la carta. Se les anima a utilizar un "mapa mental" para organizar las ideas antes de escribir.
Asignaturas involucradas: Administración, Comprensión Lectora y Lectoescritura.
Pistas para la redacción: La carta debe incluir una breve presentación personal, la justificación clara de la solicitud (por qué la organización) y un llamado a la acción (ej. "A la espera de una pronta respuesta...").
Hito Semanal: Borrador de la carta de solicitud.
Rol del Docente Mentor: Proporciona un modelo y retroalimentación sobre la redacción.

Semana 3: Análisis de Caso II: Invitación a un evento cultural

Caso a trabajar: El grupo de Artes Audiovisuales decide organizar un festival de cortometrajes y debe invitar a directores, actores y críticos locales. La invitación debe ser formal y persuasiva.
Actividades detalladas:
- Día 1: Discusión sobre el objetivo de la invitación y la información que debe contener. Se analiza cómo el lenguaje audiovisual puede influir en la redacción.
- Día 2: Redacción de la invitación. Se trabaja en el diseño visual de la nota y la claridad del mensaje.
Asignaturas involucradas: Artes Audiovisuales, Comprensión Lectora y Lectoescritura.
Pistas para la redacción: El texto debe ser conciso y atractivo. Es fundamental incluir datos esenciales como fecha, hora, lugar y un punto de contacto para confirmaciones.
Hito Semanal: Creación de una nota de invitación a un evento.
Rol del Docente Mentor: Facilita la discusión sobre la persuasión y la estética en la redacción.

Semana 4: Análisis de Caso III: Solicitud de recursos tecnológicos

Caso a trabajar: Los estudiantes del trayecto Ciencias y Tecnología necesitan un equipo específico para un experimento de laboratorio relacionado con reacciones químicas. Deben redactar una nota formal al director para solicitar los recursos.
Actividades detalladas:
- Día 1: Análisis de los datos necesarios para la solicitud (justificación, costos, beneficios). Se discuten las leyes de Newton en el contexto de la dinámica del proyecto para justificar su necesidad.
- Día 2: Redacción de la nota de solicitud, enfocándose en la claridad, precisión y justificación técnica.
Asignaturas involucradas: Física, Química, Comprensión Lectora y Lectoescritura.
Pistas para la redacción: La nota debe tener una justificación técnica sólida. Utilizar lenguaje preciso y objetivo, y adjuntar un anexo con las especificaciones técnicas del equipo si es necesario.
Hito Semanal: Nota de solicitud de equipamiento, con justificación técnica.
Rol del Docente Mentor: Revisa la precisión técnica y la estructura formal.

Semana 5: Análisis de Caso IV: Denuncia de un problema ambiental

Caso a trabajar: Estudiantes del trayecto Humanidades y Ciencias Sociales detectan un problema de contaminación en un área local que afecta a la población. Deben redactar una denuncia formal a la oficina ambiental o a una organización no gubernamental (ONG).
Actividades detalladas:
- Día 1: Discusión sobre el derecho a un ambiente sano y los procedimientos para realizar una denuncia. Se analiza la importancia de la precisión y los detalles.
- Día 2: Redacción de la denuncia, haciendo hincapié en la estructura legal y la solidez de los argumentos.
Asignaturas involucradas: Derecho y Construcción de Ciudadanía, Geografía, Comprensión Lectora y Lectoescritura.
Pistas para la redacción: La denuncia debe ser específica en los hechos, incluyendo fechas, lugares y evidencia (si la hay). La redacción debe ser formal y respetuosa, evitando acusaciones sin fundamento.
Hito Semanal: Redacción de una denuncia formal.
Rol del Docente Mentor: Brinda el marco legal y ético para la redacción.

Semana 6: Carta a un medio de comunicación

Actividades detalladas:
- Día 1: Los estudiantes eligen una noticia de actualidad (Historia contemporánea, conflictos mundiales, etc.) y redactan una carta de opinión para un diario. Uso de la rutina de pensamiento "Puntos Cardinales" para analizar la noticia desde diferentes perspectivas (Norte: ¿Qué hay que saber?; Sur: ¿Qué te preocupa?; Este: ¿Qué te entusiasma?; Oeste: ¿Qué hay que investigar?).
- Día 2: Redacción final de la carta de opinión, considerando la persuasión y el público lector.
Asignaturas involucradas: Historia, Comprensión Lectora y Lectoescritura.
Pistas para la redacción: Expresar la opinión de manera clara, basándose en argumentos y datos, no en juicios de valor. Mantener la carta breve y directa.
Hito Semanal: Carta de opinión publicada en el blog del proyecto.
Rol del Docente Mentor: Facilita el debate y la estructura argumentativa.

Semana 7: Redacción de correo electrónico profesional

Actividades detalladas:
- Día 1: Taller de correos electrónicos profesionales. Se discuten las diferencias con un correo personal, el asunto, el saludo, el cuerpo y la despedida.
- Día 2: Cada estudiante redacta un correo para un profesional o especialista (por ejemplo, un biólogo, un abogado, un artista), invitándolo a una charla en la escuela.
Asignaturas involucradas: Orientación en Contextos Laborales, Artes Audiovisuales, Biología, Derecho.
Pistas para la redacción: Usar un asunto claro y conciso. Incluir un saludo formal, un cuerpo del correo bien estructurado y una firma profesional al final.
Hito Semanal: Correo electrónico profesional para invitar a un especialista.
Rol del Docente Mentor: Asesora sobre la etiqueta en la comunicación digital.

Semana 8: Nota de agradecimiento

Actividades detalladas:
- Día 1: Se discute la importancia de la gratitud en el ámbito profesional.
- Día 2: Los estudiantes redactan una nota de agradecimiento a un profesional ficticio que haya participado en una de las charlas.
Asignaturas involucradas: Filosofía, Comprensión Lectora y Lectoescritura.
Pistas para la redacción: Ser sincero y específico sobre lo que se agradece. La nota debe ser corta, pero personal y formal.
Hito Semanal: Nota de agradecimiento redactada y revisada.
Rol del Docente Mentor: Guía la reflexión sobre los valores éticos.

Semana 9: Elaboración de un informe técnico simplificado

Actividades detalladas:
- Día 1: Se introduce el concepto de informe técnico. Los estudiantes, basándose en la necesidad de un nuevo equipo de laboratorio, redactan un informe simplificado justificando la compra desde el punto de vista económico y técnico (costos de oportunidad, presupuesto).
- Día 2: Presentación de los informes.
Asignaturas involucradas: Administración, Economía, Biología, Física, Química.
Pistas para la redacción: El informe debe tener una estructura clara (introducción, justificación, conclusiones). Usar lenguaje técnico apropiado y citar fuentes si corresponde.
Hito Semanal: Informe técnico simplificado.
Rol del Docente Mentor: Supervisa la estructura y el contenido técnico-económico del informe.

Semana 10: Redacción de un plan de negocios simplificado

Actividades detalladas:
- Día 1: Se introduce el concepto de plan de negocios. Se analiza la estructura de un plan de negocios y los elementos que lo componen (marketing, planeación, etc.).
- Día 2: Los estudiantes, en grupos, redactan una sección de un plan de negocios para una micro-organización ficticia.
Asignaturas involucradas: Economía, Administración.
Pistas para la redacción: El plan debe ser orientado a objetivos, con información cuantificable (presupuesto, proyecciones de ventas). El lenguaje debe ser persuasivo y profesional.
Hito Semanal: Sección de un plan de negocios.
Rol del Docente Mentor: Guía la redacción del plan.

Semana 11: Co-creación de un manual de estilo

Actividades detalladas:
- Día 1: En grupos, los estudiantes compilan y organizan los diferentes tipos de notas trabajadas, creando un "Manual de Estilo" con ejemplos y consejos prácticos.
- Día 2: Diseño y maquetación del manual.
Asignaturas involucradas: Artes Audiovisuales, Comprensión Lectora y Lectoescritura.
Pistas para la redacción: La clave está en la claridad y la organización. Usar un índice para que el manual sea fácil de navegar y una maquetación atractiva.
Hito Semanal: Manual de estilo completo.
Rol del Docente Mentor: Apoya el proceso de edición y diseño.

Semana 12: Presentación final y revisión

Actividades detalladas:
- Día 1: Presentación de los manuales de estilo. Cada grupo expone su trabajo, justificando las decisiones de formato y contenido.
- Día 2: Reflexión final sobre el aprendizaje. Se discute cómo estas habilidades serán útiles en el futuro.
Asignaturas involucradas: Todas.
Pistas para la redacción: La presentación final debe ser clara y concisa, destacando los puntos clave del manual y las lecciones aprendidas.
Hito Semanal: Presentación del manual de estilo final.
Rol del Docente Mentor: Facilita la reflexión y el cierre del proyecto.

Comunicación Efectiva:
- Expresa ideas de manera clara y coherente en la redacción de las notas.
- Adapta el registro y el vocabulario al destinatario y al propósito de la comunicación.
- Demuestra habilidades de escucha activa y de retroalimentación constructiva durante las discusiones.
Análisis y Pensamiento Crítico:
- Identifica y analiza los elementos clave de cada tipo de nota.
- Evalúa la efectividad de los borradores y las notas finales.
- Justifica sus decisiones de redacción basándose en el análisis del caso.
Creatividad y Resolución de Problemas:
- Propone soluciones creativas para abordar los casos planteados.
- Diseña y estructura las notas de manera lógica y atractiva.
- Utiliza estrategias de redacción adecuadas para persuadir, informar o solicitar.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final del proyecto es un Manual de Estilo de Comunicación Escrita co-creado por los estudiantes. Este manual servirá como recurso para futuras generaciones y como portafolio para los estudiantes, demostrando su competencia en la redacción de notas formales e informales.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación es continua y formativa, basada en la participación en las actividades semanales, la calidad de los borradores y la entrega final del manual. Los créditos se acumulan al demostrar la capacidad de aplicar los conocimientos de las asignaturas involucradas en la redacción de las notas, reflejando el progreso en las competencias clave.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Veo, Pienso, Me pregunto
- Para qué sirve: Fomenta la observación cuidadosa y el pensamiento crítico, ayudando a los estudiantes a ir más allá de lo obvio.
- Que pensamiento fomenta: El pensamiento crítico, la curiosidad y la capacidad de formular preguntas significativas.
- Cómo se usa: Los estudiantes observan un objeto, imagen o texto y responden a tres preguntas:
  - Veo: ¿Qué observo objetivamente? (sin juicios)
  - Pienso: ¿Qué conclusiones o interpretaciones puedo hacer sobre lo que veo?
  - Me pregunto: ¿Qué preguntas me surgen a partir de mis observaciones y pensamientos?
- Ejemplo práctico: Analizar una obra de arte. El estudiante podría decir: "Veo colores brillantes y formas geométricas. Pienso que el artista estaba experimentando con el cubismo. Me pregunto si quería representar una ciudad futurista".
Puntos Cardinales
- Para qué sirve: Analiza un tema desde múltiples perspectivas, lo que permite una comprensión más completa y menos sesgada.
- Que pensamiento fomenta: La empatía, la capacidad de ver un problema de manera holística y la reflexión profunda.
- Cómo se usa: Los estudiantes se acercan al tema desde cuatro "direcciones" o "puntos de vista":
  - Norte (N): ¿Qué información es necesaria? (Datos, hechos)
  - Sur (S): ¿Qué te preocupa? (Inquietudes, miedos, obstáculos)
  - Este (E): ¿Qué te entusiasma? (Oportunidades, ideas, esperanzas)
  - Oeste (O): ¿Qué hay que investigar? (Preguntas que quedan, acciones a tomar)
- Ejemplo práctico: Analizar el uso de la inteligencia artificial en la educación. Norte: ¿Qué es la IA y cómo se usa en las aulas? Sur: ¿Me preocupa que reemplace a los docentes? Este: ¿Me entusiasma la posibilidad de un aprendizaje más personalizado? Oeste: ¿Qué investigaciones existen sobre sus efectos a largo plazo?

Semana 1: Carta Formal
Encabezado y Saludo: (Tu nombre completo) (Tu dirección) (Tu ciudad, Código Postal) (Tu correo electrónico) (Tu número de teléfono)
(Fecha)
(Nombre del Destinatario) (Cargo del Destinatario) (Nombre de la Institución) (Dirección de la Institución) (Ciudad, Código Postal)
Asunto: Solicitud de Información sobre Programas de Voluntariado
Estimado/a (Nombre del Destinatario):
Cuerpo: Me dirijo a usted en mi carácter de estudiante del Ciclo Superior, interesado/a en los programas de voluntariado que su organización ofrece. Durante mi formación, he desarrollado un profundo interés en el impacto social de las acciones ciudadanas, y considero que una experiencia de voluntariado sería invaluable para complementar mi aprendizaje.
Agradecería si pudiera enviarme información detallada sobre los requisitos de participación, los proyectos actuales y las fechas de inscripción. Estoy particularmente interesado/a en conocer cómo podría contribuir con mis habilidades en (mencionar alguna habilidad, ej: comunicación, organización de eventos, análisis de datos).
Despedida y Firma: A la espera de su pronta respuesta, me despido cordialmente.
Atentamente,
(Tu firma) (Tu nombre completo)
Semana 2: Carta de Solicitud de Prácticas Profesionales
Encabezado y Saludo: (Tu nombre completo) (Tu dirección) (Tu ciudad, Código Postal) (Tu correo electrónico) (Tu número de teléfono)
(Fecha)
(Nombre del/la Gerente de Recursos Humanos) (Cargo del/la Gerente) (Nombre de la Organización) (Dirección de la Organización) (Ciudad, Código Postal)
Asunto: Solicitud de Prácticas Profesionales - Ciclo Superior de Economía y Administración
Estimado/a (Nombre del/la Gerente):
Cuerpo: Me dirijo a usted con gran interés en la posibilidad de realizar prácticas profesionales en su organización. Como estudiante de Ciclo Superior con enfoque en Economía y Administración, he adquirido conocimientos en planeación estratégica, uso de recursos y documentos comerciales, habilidades que creo firmemente que se alinearían con la misión de su organización.
Estoy convencido/a de que esta experiencia me permitiría aplicar los conceptos teóricos aprendidos y contribuir de manera proactiva al equipo. Adjunto mi currículum vitae para su consideración, donde podrá encontrar un detalle de mis habilidades y mi formación académica.
Despedida y Firma: Agradezco de antemano su tiempo y consideración. Quedo a su disposición para una entrevista personal.
Cordialmente,
(Tu firma) (Tu nombre completo)
Semana 3: Nota de Invitación a un Evento Cultural
Encabezado y Saludo: (Tu logo o el del proyecto) (Fecha)
Asunto: Invitación al Festival de Cortometrajes "Nuevas Miradas"
Cuerpo: Estimado/a (Nombre del Invitado/a),
El grupo de estudiantes de Artes Audiovisuales del Ciclo Superior tiene el honor de invitarle a nuestro Festival de Cortometrajes "Nuevas Miradas". Este evento es la culminación de un proyecto en el que hemos explorado el lenguaje audiovisual para contar historias que reflejan las preocupaciones y la creatividad de nuestra generación.
Su trayectoria como director/a (o actor/a, crítico/a, etc.) es una gran inspiración para nosotros, y sería un honor contar con su presencia. El festival se llevará a cabo el (Día de la semana), (Fecha) de (Mes), a las (Hora), en el Estudio Multimedia de nuestra institución.
Información adicional: Esperamos contar con su presencia para compartir juntos este momento especial.
Despedida y Firma: Agradecemos de antemano su atención.
Atentamente,
(Nombre de un representante del grupo) (Nombre del Grupo de Artes Audiovisuales) (Contacto para RSVP)
Semana 4: Nota de Solicitud de Recursos Tecnológicos
Encabezado y Saludo: (Tu nombre completo) (Grupo de estudiantes) (Fecha)
Asunto: Solicitud de Equipamiento para Experimento de Reacciones Químicas
Estimado/a Director/a (Nombre del/la Director/a),
Cuerpo: Nos dirigimos a usted con el fin de solicitar la adquisición del equipo (nombre del equipo, ej: espectrómetro de masas) para el desarrollo de nuestro proyecto de Físico Química. Este dispositivo es fundamental para poder realizar mediciones precisas sobre las reacciones químicas y la composición de los compuestos químicos orgánicos, lo que nos permitirá obtener resultados fidedignos y profundizar en los contenidos de nuestra asignatura.
Hemos analizado el costo del equipo, estimado en $(Monto), y consideramos que la inversión es necesaria para llevar a cabo una investigación de alto nivel. Adjuntamos una justificación técnica detallada y un presupuesto con las especificaciones del equipo.
Despedida y Firma: Esperamos que considere favorablemente nuestra solicitud. Quedamos a su disposición para cualquier aclaración.
Saludos cordiales,
(Firma del grupo) (Nombres de los estudiantes)
Semana 5: Nota de Denuncia Ambiental
Encabezado y Saludo: (Tu nombre completo) (Tu dirección) (Tu ciudad, Código Postal) (Tu correo electrónico) (Tu número de teléfono)
(Fecha)
Asunto: Denuncia por Contaminación en (Nombre del lugar)
Cuerpo: A la atención de la Oficina de Medio Ambiente de (Nombre del Municipio),
Por medio de la presente, queremos manifestar nuestra preocupación por la situación de contaminación en (Nombre del lugar exacto), lo cual ha sido documentado durante las últimas semanas. Hemos observado vertidos de residuos que podrían ser peligrosos para la salud de la comunidad y el ecosistema local, afectando directamente el derecho a un ambiente sano.
Los hechos ocurrieron de la siguiente manera: (Describir detalladamente los hechos, fechas, horas). Adjuntamos a esta denuncia fotografías y un breve informe que corrobora nuestras observaciones.
Despedida y Firma: Esperamos que su oficina pueda tomar las medidas necesarias para investigar y sancionar a los responsables.
Atentamente,
(Tu firma) (Tu nombre completo)
Semana 6: Carta a un Medio de Comunicación (Carta de Opinión)
Encabezado y Saludo: (Tu nombre completo) (Tu dirección) (Tu correo electrónico) (Tu número de teléfono)
(Fecha)
Asunto: El Rol de la Juventud en los Conflictos Mundiales
Cuerpo: A la redacción del diario (Nombre del Diario):
Escribo esta carta en referencia al reciente artículo sobre los conflictos en el mundo, publicado en su edición del pasado (Fecha). Considero que el rol de los jóvenes en estos acontecimientos, tanto en su análisis como en la búsqueda de soluciones, es un tema crucial que merece más atención.
Desde el Ciclo Superior de Humanidades, hemos debatido intensamente sobre las consecuencias de la globalización y cómo los jóvenes, a través de las redes sociales y la participación cívica, pueden influir en el panorama político actual. Creemos que es fundamental educar a las nuevas generaciones para que sean agentes de cambio y no solo espectadores de la historia.
Despedida y Firma: Agradezco la oportunidad de expresar mi opinión en su prestigioso medio.
Atentamente,
(Tu firma) (Tu nombre completo)
Semana 7: Correo Electrónico Profesional
Asunto: Invitación a Charla Magistral - Proyecto "Comunicación Escrita en Acción"
Estimado/a (Nombre del profesional),
Me dirijo a usted en nombre del grupo de estudiantes del Ciclo Superior de (Nombre de tu trayecto) para invitarle a participar en nuestro proyecto "Comunicación Escrita en Acción". Nos encantaría que nos brindara una charla sobre (Tema de la charla, ej: El uso de la genética en la medicina moderna), tema que ha generado gran interés en nuestra clase.
Hemos estado trabajando en la redacción de correos electrónicos profesionales y otras notas, y su experiencia sería invaluable para nosotros. La charla se realizaría de forma virtual o presencial, según su disponibilidad, durante la semana del (Fecha).
Esperamos contar con su presencia. Por favor, háganos saber si esta invitación es de su interés.
Saludos cordiales,
(Tu nombre completo) (Tu correo electrónico) (Tu número de teléfono)
Semana 8: Nota de Agradecimiento
Encabezado y Saludo: (Tu nombre completo) (Fecha)
Asunto: Agradecimiento por la charla sobre (Tema de la charla)
Estimado/a (Nombre del profesional),
Cuerpo: En nombre de todos los estudiantes, me gustaría expresar nuestro más sincero agradecimiento por su participación en nuestro proyecto. Su charla sobre (Tema de la charla) ha sido sumamente inspiradora y ha enriquecido nuestro conocimiento sobre el tema.
Agradecemos no solo el tiempo que nos dedicó, sino también la generosidad con la que compartió su experiencia y respondió a todas nuestras preguntas. Sus reflexiones nos han ayudado a comprender mejor la importancia de los valores y la ética en el ámbito profesional.
Despedida y Firma: Esperamos poder contar con su valiosa presencia en futuros proyectos.
Saludos cordiales,
(Tu firma) (Tu nombre completo)
Semana 9: Informe Técnico Simplificado
Título: Informe Técnico para la Adquisición de (Nombre del Equipo) Fecha: (Fecha) Autor/a: (Tu nombre)
1. Introducción El presente informe tiene como objetivo justificar la necesidad de adquirir un (nombre del equipo) para el laboratorio de nuestra institución, con el fin de mejorar la calidad de las investigaciones en el área de la física y la química.
2. Justificación Técnica y Económica La adquisición de este equipo nos permitirá analizar con mayor precisión las propiedades de la materia, lo cual es esencial para comprender conceptos como las reacciones químicas. Desde una perspectiva económica, aunque la inversión inicial es alta, el costo de oportunidad de no contar con este equipo es aún mayor, ya que limita el potencial de nuestros proyectos y el desarrollo de habilidades técnicas en los estudiantes.
3. Conclusión y Recomendación Recomendamos la adquisición del equipo por su impacto directo en el aprendizaje y la investigación. Solicitamos que se destine un presupuesto para su compra en el próximo ciclo lectivo.
Semana 10: Plan de Negocios (Sección Simplificada)
Título: Sección de Plan de Negocios - "Estrategia de Marketing" para (Nombre de la micro-organización) Fecha: (Fecha) Autor/a: (Tu nombre)
1. Resumen de la Estrategia Nuestra estrategia de marketing se centrará en el uso de redes sociales y marketing de contenidos para llegar a nuestro público objetivo. Buscaremos posicionar a nuestra marca como un referente en (sector de la empresa) a través de la creación de contenido de valor.
2. Objetivos de Marketing

Aumentar el reconocimiento de la marca en un 20% en los próximos seis meses.
Generar un mínimo de 1000 seguidores en Instagram en tres meses.
Incrementar las ventas a través del canal digital en un 15% en el primer año.

3. Tácticas y Acciones

Creación de perfiles en Instagram y Facebook.
Publicación semanal de contenido educativo y promocional.
Colaboración con influencers locales.
Inversión en publicidad digital segmentada.

Semana 11: Manual de Estilo (Ejemplo de una entrada)
Título del Manual: Guía de Comunicación Escrita "Proyecta"
Entrada: Cómo Redactar una Nota de Agradecimiento
Propósito: Expresar gratitud de manera formal y sincera.
Estructura:

Saludo Formal: "Estimado/a..."
Cuerpo: Mencionar explícitamente el motivo del agradecimiento (ej: "su charla magistral", "su tiempo y dedicación"). Ser específico sobre lo que se agradece y el impacto que tuvo en el grupo.
Cierre: Una frase de despedida cordial y un deseo de futuros encuentros o colaboraciones.
Firma: Nombre completo y cargo (si aplica).

Consejos Clave:

Brevedad: La nota debe ser concisa.
Sinceridad: El tono debe ser genuino.
Formalidad: Mantener el lenguaje respetuoso y profesional.

Semana 12: Presentación Final del Manual de Estilo
(Diapositiva de Apertura de la Presentación)
Título: Guía de Comunicación Escrita "Proyecta" Subtítulo: Una herramienta para el éxito académico y profesional Autores: Grupo de estudiantes del Ciclo Superior de (Nombres de los trayectos)
(Diapositiva de Contenido)
¿Qué es "Proyecta"? "Proyecta" es un manual de estilo co-creado por los estudiantes de todos los trayectos del Ciclo Superior. Es el resultado de 12 semanas de trabajo intensivo en las que hemos aprendido a redactar diferentes tipos de notas formales e informales, basándonos en un análisis de casos reales.
Nuestros objetivos fueron:

Dominar la estructura y el tono de la comunicación escrita.
Conectar los conocimientos de nuestras asignaturas con la práctica profesional.
Crear una herramienta útil para nuestra comunidad educativa.

Conclusiones: A través de este proyecto, hemos comprendido que la comunicación escrita es una competencia clave que nos permitirá abrir puertas y tener éxito en cualquier ámbito profesional que elijamos.

Manos que Salvan: Organizamos una Charla sobre Donación de Sangre

Proyecto: Manos que Salvan: Organizamos una Charla sobre Donación de Sangre
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Manos que Salvan: Organizamos una Charla sobre Donación de Sangre
Trayecto Principal al que Pertenece: Sin Trayecto Específico (Transversal al Ciclo Superior)
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior (3°, 4° y 5° año)
Duración Estimada del Proyecto: 4 semanas (1 a 2 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes investiguen y comprendan la importancia de la donación de sangre, planifiquen y organicen una charla de concientización efectiva para la comunidad escolar (o un público definido), y desarrollen habilidades de investigación, comunicación, organización de eventos y sensibilización social.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, como estudiantes, diseñar y ejecutar una iniciativa de concientización que motive a nuestra comunidad a informarse y participar activamente en la donación de sangre?

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:
- Biología y Química (Ciclo Superior): Sistemas del cuerpo humano (circulatorio, sanguíneo), tipos de sangre, compatibilidad, importancia de la sangre, enfermedades transmisibles por sangre (prevención), procesos de donación y transfusión, requisitos médicos para donar.
- Construcción de Ciudadanía e Identidad, Derecho y Construcción de Ciudadanía, Construcción de Ciudadanía y Participación: Ciudadanía activa, participación social, solidaridad, responsabilidad cívica, derechos y deberes, campañas de concientización social.
- Orientación en Contextos Laborales: Planificación de eventos, gestión de recursos, comunicación efectiva, trabajo en equipo, relaciones públicas básicas.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación de fuentes confiables, redacción de guiones para la charla, creación de material de difusión (folletos, afiches), redacción de correos electrónicos formales.
- Artes Audiovisuales: Diseño de materiales visuales para la charla (presentaciones, videos cortos), uso de planos y movimientos de cámara (si se graba la charla), comunicación multimedia.
- Tecnología: Uso de herramientas para presentaciones (Google Slides), diseño gráfico (Canva), comunicación (Google Meet para coordinar), búsqueda de información en línea.
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Comprender: Entender los aspectos biológicos, sociales y cívicos de la donación de sangre.
- Aplicar: Poner en práctica técnicas de investigación, planificación de eventos y comunicación persuasiva.
- Analizar: Investigar y discernir información relevante y veraz sobre la donación de sangre.
- Crear: Diseñar y producir materiales de concientización y el guion de la charla.
- Evaluar: Reflexionar sobre la efectividad de la charla y el proceso de organización.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Instalaciones: Aula de Tecnología (para investigación y diseño), Aula Multiuso (para ensayos y posible realización de la charla).
- Equipamiento: Computadoras o netbooks para cada estudiante, proyector, TV Smart, acceso a internet, impresora color (para materiales de difusión), micrófono y parlantes (para la charla).
- Software: Google Slides (para la presentación de la charla), Canva (para folletos/afiches), Google Docs (para guiones e investigación).
- Recursos Humanos: Docente mentor. La visita o charla virtual de un especialista (ej. médico hematólogo, enfermero/a de un banco de sangre, representante de una ONG de donación) es fundamental para validar la información y aportar una perspectiva profesional.
Rol de los Mentores y Docentes:
- Guía de Contenido: Asegura la precisión científica y la ética de la información sobre donación de sangre.
- Facilitador de Habilidades: Ayuda a los estudiantes a desarrollar sus capacidades de investigación, diseño y comunicación.
- Gestor de Conexiones: Coordina la participación del especialista externo y la logística del evento.
- Coach de Presentación: Brinda feedback sobre la claridad y el impacto de la charla.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Nivel de Logro más apropiado para llevar a cabo el proyecto sin inconvenientes: Nivel 2 (Consolidado). Los estudiantes del ciclo superior poseen la madurez y los conocimientos previos para abordar este proyecto de manera efectiva.
Semana 1: Investigación y Fundamentos Científicos

Pregunta guía: ¿Por qué la donación de sangre es vital y qué aspectos biológicos y médicos debemos conocer para informar correctamente?
Actividades detalladas (1-2 horas):
- Biología y Química: Investigación sobre el sistema circulatorio, los componentes de la sangre, los grupos sanguíneos y su compatibilidad. Se aborda la importancia médica y la seguridad del proceso de donación y transfusión.
- Comprensión Lectora: Búsqueda y selección de fuentes confiables (sitios web de bancos de sangre, hospitales, organismos de salud).
- Rutina de Pensamiento: "Zoom In": Se enfocan en el proceso de donación de sangre (el "zoom in") y luego reflexionan sobre su impacto a nivel social y de salud pública (el "zoom out").
- Hito semanal: Los estudiantes identifican los conceptos científicos clave y los requisitos para ser donante, con fuentes validadas.
Niveles de logro esperados: 1 En desarrollo.
Rol del docente mentor: Guía la investigación, valida la información científica y facilita la rutina "Zoom In".

Semana 2: Diseño de Contenido y Comunicación Persuasiva

Pregunta guía: ¿Cómo podemos comunicar la importancia de la donación de sangre de manera clara, concisa y motivadora?
Actividades detalladas (1-2 horas):
- Construcción de Ciudadanía / Comprensión Lectora y Lectoescritura: Debate sobre el valor de la solidaridad y la responsabilidad cívica en la donación. Redacción del mensaje central y los puntos clave de la charla.
- Artes Audiovisuales / Tecnología: Taller de diseño de materiales de apoyo visual para la charla (presentación en Google Slides, posibles afiches o folletos en Canva). Se consideran los principios de un buen diseño para la comunicación.
- Rutina de Pensamiento: "Círculos de Visión": Para diseñar el mensaje, los estudiantes se ponen en la piel de diferentes audiencias (un donante habitual, alguien que tiene miedo a las agujas, un familiar de un receptor) para pensar cómo llegar a cada uno.
- Hito semanal: Se define el contenido principal de la charla y se produce un borrador de la presentación visual.
Niveles de logro esperados: 2 Consolidado.
Rol del docente mentor: Asesora en la claridad del mensaje, supervisa el diseño de los materiales y facilita la rutina "Círculos de Visión".

Semana 3: Planificación del Evento y Conexión con Expertos

Pregunta guía: ¿Qué pasos logísticos debemos seguir para organizar nuestra charla y cómo podemos aprender de un especialista?
Actividades detalladas (1-2 horas):
- Orientación en Contextos Laborales: Planificación logística de la charla (lugar, fecha, hora, público objetivo, difusión). Elaboración de una lista de tareas y asignación de roles dentro del equipo.
- Conocimientos Integrados: Preparación de preguntas para el especialista.
- Visita de un Profesional: Charla con un especialista en donación de sangre (médico, enfermero de banco de sangre, representante de ONG). Se abordarán preguntas sobre mitos, realidades, procedimientos y el impacto de la donación. Se fomenta la Escucha Activa.
- Hito semanal: Los estudiantes han definido la logística de la charla y han interactuado con el especialista, incorporando sus aportes.
Niveles de logro esperados: 3 Destacado.
Rol del docente mentor: Guía la planificación del evento, coordina la visita del especialista y promueve la escucha activa.

Semana 4: Ensayo, Presentación y Reflexión

Pregunta guía: ¿Cómo podemos asegurar que nuestra charla sea impactante y qué hemos aprendido de todo el proceso?
Actividades detalladas (1-2 horas):
- Expresión Oral / Orientación en Contextos Laborales: Ensayo de la charla, prestando atención al tono, volumen, lenguaje corporal y manejo del tiempo. Simulación de preguntas y respuestas del público.
- Tecnología: Ajustes finales a la presentación y los materiales de difusión.
- Presentación: Realización de la charla de concientización sobre la donación de sangre (puede ser grabada en el estudio multimedia si no hay público en vivo, o presentada a un grupo pequeño de compañeros/docentes).
- Rutina de Pensamiento: "Yo solía pensar... ahora pienso...": Reflexión final sobre su comprensión de la donación de sangre, la planificación de eventos y su rol como agentes de cambio.
- Hito semanal: Realización de la charla y reflexión final sobre el proyecto.
Niveles de logro esperados: 4 Transformador.
Rol del docente mentor: Proporciona feedback final sobre la charla y facilita la reflexión del equipo.

Actitud y comportamiento: Profesionalismo y seriedad en el tratamiento de un tema de salud pública.
Comprensión de la temática: Claridad y precisión en la explicación de los conceptos biológicos y sociales de la donación de sangre.
Cumplimiento de las actividades: Realización completa y oportuna de las tareas de investigación, diseño y organización.
Cumplimiento de las tareas de equipo: Colaboración efectiva y distribución equitativa de las responsabilidades.
Escucha activa: Atención y capacidad para integrar la información y feedback de fuentes expertas.
Expresión oral: Claridad, coherencia y persuasión en la presentación de la charla.
Manejo de herramientas tecnológicas: Habilidad para utilizar el software de diseño y presentación de manera efectiva.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Iniciativa en la planificación, investigación y ejecución de la charla.
Producción escrita: Calidad de la investigación, guion de la charla y materiales de difusión (claridad, concisión, ortografía).
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para resolver imprevistos en la organización y adaptar el contenido a las necesidades del público.
Gestión del tiempo y organización personal: Eficiencia en la planificación y ejecución del proyecto en un tiempo limitado.

RESUMEN FINAL

Producto Final / Muestra de Creaciones: La culminación del proyecto es la realización de una charla de concientización sobre la donación de sangre, acompañada de una presentación visual (Google Slides) y, opcionalmente, materiales de difusión (afiches/folletos). Se espera también un breve informe de investigación que valide la información presentada.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y formativa, con un fuerte énfasis en el proceso de organización y la calidad de la charla final. Se valorará la precisión científica de la información, la efectividad del mensaje persuasivo, la capacidad de organización del equipo, el uso de herramientas tecnológicas y la presentación oral. Los criterios de evaluación por competencias clave se aplicarán semanalmente, acumulando créditos a medida que los estudiantes demuestren dominio en cada una de las fases del proyecto.

Mi CV Profesional

Proyecto: Mi CV Profesional: Diseña, Redacta y Presenta tu Futuro
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto

Título del Proyecto: Mi CV Profesional: Diseña, Redacta y Presenta tu Futuro
Trayecto Principal al que Pertenece: Sin Trayecto Específico (Transversal al Ciclo Superior)
Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior (3°, 4° y 5° año)
Duración Estimada del Proyecto: 4 semanas (1 a 2 horas en total por semana)
Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes adquieran las habilidades esenciales para diseñar y redactar un Currículum Vitae (CV) impactante y una carta de presentación efectiva, y aprendan a presentarse de manera profesional. Este proyecto busca prepararlos para sus primeras experiencias en el mundo laboral o académico.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo puedo construir un CV y una carta de presentación que reflejen mi potencial y me destaquen en la búsqueda de oportunidades, y cómo me preparo para presentarlos con confianza?

APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico

Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:
- Orientación en Contextos Laborales: Curriculum vitae y carta de presentación, entrevistas laborales, mundo laboral (contratos de trabajo, licencias, remuneraciones), planificación de carrera.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de textos persuasivos, claridad y concisión en la escritura, corrección gramatical y ortográfica, análisis de consignas.
- Artes Audiovisuales: Diseño visual (maquetación de CV), fotografía (foto de CV), expresión corporal y oral (en la presentación).
- Tecnología: Uso de software de diseño (Canva, Google Docs) y herramientas de presentación.
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):
- Comprender: Entender la estructura y el propósito de un CV y una carta de presentación.
- Aplicar: Redactar y diseñar un CV y una carta de presentación adaptados a diferentes perfiles.
- Analizar: Evaluar ejemplos de CV, identificar errores comunes y aciertos en la presentación.
- Crear: Producir su propio CV y carta de presentación, así como un breve "elevator pitch" para presentarse.
- Evaluar: Autoevaluar y coevaluar la efectividad de los CV y las presentaciones.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos

Recursos Clave Necesarios:
- Instalaciones: Aula Multi-uso o Aula de Tecnología.
- Equipamiento: Computadoras o netbooks para cada estudiante, proyector, TV Smart, acceso a impresora color (para imprimir y revisar borradores de CV).
- Software: Google Docs (plantillas de CV), Canva (diseño de CV), recursos online con ejemplos de CV y cartas de presentación.
- Recursos Humanos: Docente mentor. Se buscará la participación de un profesional de Recursos Humanos o un consultor de empleo para una sesión de preguntas y respuestas o feedback.
Rol de los Mentores y Docentes:
- Asesor de Contenido: Guía a los estudiantes en la selección y redacción de la información más relevante para su CV.
- Coach de Presentación: Ofrece pautas y feedback para una presentación oral efectiva.
- Facilitador de Herramientas: Demuestra el uso de software para el diseño y la redacción.
- Conector con el Entorno Laboral: Coordina la participación de un profesional externo para brindar una perspectiva real.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Nivel de Logro más apropiado para llevar a cabo el proyecto sin inconvenientes: Nivel 2 (Consolidado). Los estudiantes del ciclo superior poseen la madurez y los conocimientos previos necesarios para abordar este proyecto de manera efectiva.
Semana 1: Entendiendo el CV: Estructura y Contenido Clave

Pregunta guía: ¿Qué es un CV y qué información es esencial para construir uno efectivo?
Actividades detalladas (1-2 horas):
- Orientación en Contextos Laborales: Presentación interactiva sobre qué es un CV, sus diferentes tipos (cronológico, funcional, combinado) y su propósito en la búsqueda de oportunidades.
- Comprensión Lectora: Análisis de diversos ejemplos de CV (plantillas de Google Docs, ejemplos de Canva) para identificar secciones clave (datos personales, contacto, perfil/extracto, experiencia, educación, habilidades, idiomas).
- Rutina de Pensamiento: "Veo, Pienso, Me Pregunto": Aplicada al análisis de los CV de ejemplo. ¿Qué veo en este CV? ¿Qué pienso sobre su efectividad? ¿Qué preguntas me surgen sobre cómo se hizo?
- Hito semanal: Los estudiantes identifican las secciones básicas de un CV y seleccionan una plantilla preliminar.
Niveles de logro esperados: 1 En desarrollo.
Rol del docente mentor: Introduce el tema, facilita el análisis de ejemplos y guía la rutina de pensamiento.

Semana 2: Redacción y Diseño: Tu CV Toma Forma

Pregunta guía: ¿Cómo expreso mis habilidades y experiencias de manera clara y atractiva en mi CV?
Actividades detalladas (1-2 horas):
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Taller de redacción del Extracto Profesional/Perfil, centrándose en la concisión y la persuasión. Se utilizan ejemplos de descripciones de habilidades y experiencias (uso de verbos de acción).
- Tecnología / Artes Audiovisuales: Taller práctico de diseño de CV utilizando Google Docs o Canva. Se enfatiza la importancia de una estética limpia y profesional. Consideración de la foto de CV: importancia de una buena iluminación y encuadre.
- Orientación en Contextos Laborales: Discusión sobre la importancia de adaptar el CV a la oferta de trabajo (palabras clave).
- Hito semanal: Los estudiantes tienen un borrador de su CV con todas las secciones completas y un diseño preliminar.
Niveles de logro esperados: 2 Consolidado.
Rol del docente mentor: Ofrece consejos de redacción y diseño, y ayuda con el uso de las herramientas.

Semana 3: La Carta de Presentación y el Networking Básico

Pregunta guía: ¿Cómo puedo complementar mi CV con una carta de presentación persuasiva y empezar a conectar con el mundo laboral?
Actividades detalladas (1-2 horas):
- Orientación en Contextos Laborales: Presentación sobre la carta de presentación: propósito, estructura (saludo, párrafo de interés, cuerpo, cierre) y tono.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de una carta de presentación modelo, adaptándola a una oferta de empleo hipotética o real.
- Conocimientos Integrados: Introducción al networking básico: la importancia de construir una red de contactos y cómo iniciar esas conexiones. Preparación para la sesión con el profesional de RRHH.
- Visita de un Profesional: Sesión de preguntas y respuestas con un profesional de Recursos Humanos o un consultor de empleo. Se abordarán dudas sobre CV, cartas y lo que buscan los empleadores. Se fomenta la Escucha Activa por parte de los estudiantes.
- Hito semanal: Los estudiantes tienen un borrador de su carta de presentación y han formulado al menos 3 preguntas para el especialista.
Niveles de logro esperados: 3 Destacado.
Rol del docente mentor: Guía la redacción de la carta y organiza la sesión con el profesional, preparando a los estudiantes para la interacción.

Semana 4: Presentación y Refinamiento Final

Pregunta guía: ¿Cómo presento mi CV y mis habilidades de forma oral, y cómo puedo seguir mejorando?
Actividades detalladas (1-2 horas):
- Orientación en Contextos Laborales / Expresión Oral: Taller práctico de "elevator pitch" (presentación breve y concisa de uno mismo y sus objetivos).
- Artes Audiovisuales: Práctica de la presentación personal del CV. Los estudiantes "simulan" una breve entrevista o una situación de networking donde deben presentarse a sí mismos y su CV. Se grabarán a sí mismos o a sus compañeros para feedback.
- Rutina de Pensamiento: "Yo solía pensar... ahora pienso...": Reflexión individual sobre cómo su percepción de la creación de un CV y la búsqueda de empleo ha cambiado a lo largo del proyecto.
- Hito semanal: Presentación oral de su CV y elaboración de un plan de mejora continua para su CV.
Niveles de logro esperados: 4 Transformador.
Rol del docente mentor: Proporciona feedback individualizado sobre el CV y la presentación oral, y modera la reflexión final.

Comprensión de la temática: Claridad en el entendimiento del propósito y la estructura del CV y la carta de presentación.
Comprensión lectora: Capacidad para analizar ofertas laborales y adaptar el CV y la carta.
Producción escrita: Calidad de la redacción (claridad, concisión, ortografía, gramática) en el CV y la carta.
Creatividad e innovación: Originalidad y profesionalismo en el diseño y la maquetación del CV (dentro de lo apropiado para un CV).
Manejo de herramientas tecnológicas: Habilidad para utilizar eficientemente el software de diseño y redacción de documentos.
Expresión oral: Claridad, seguridad y persuasión en la presentación oral de su perfil (elevator pitch).
Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Capacidad para seleccionar la información más relevante y decidir cómo presentarla para maximizar el impacto.
Gestión del tiempo y organización personal: Cumplimiento de las etapas del proyecto en los tiempos asignados, evidenciando autonomía.
Actitud y comportamiento: Profesionalismo en las interacciones y el manejo de la información personal.

RESUMEN FINAL

Producto Final / Muestra de Creaciones: Cada estudiante habrá creado un Currículum Vitae (CV) personalizado y profesional (en formato digital y/o impreso), junto con una carta de presentación modelo. Adicionalmente, preparará y practicará un "elevator pitch" para presentarse brevemente.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, enfocándose en la aplicación práctica de los conocimientos. Se valorará la calidad del diseño y el contenido del CV, la coherencia de la carta de presentación y la efectividad de la presentación oral. Los criterios de evaluación por competencias clave se aplicarán a lo largo de las 4 semanas, acumulando créditos a medida que los estudiantes demuestren dominio en cada una de las fases del proyecto.

ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Mi Futuro Profesional: Explorando Trayectorias y Construyendo Decisiones

Proyecto: "Mi Futuro Profesional: Explorando Trayectorias y Construyendo Decisiones" (Todos los Trayectos del Ciclo Superior)
Nivel de logro más apropiado: Nivel 3 - Destacado o Nivel 4 - Transformador. Este proyecto es intrínsecamente colaborativo, requiere investigación profunda, interacción con el mundo profesional y académico, y la aplicación de múltiples competencias transversales. Su objetivo es generar un impacto significativo en la toma de decisiones futuras de los estudiantes.
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Mi Futuro Profesional: Explorando Trayectorias y Construyendo Decisiones Trayecto Principal al que Pertenece: Transversal a todos los Trayectos (Artes, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnología, Economía y Administración) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Todos los estudiantes del Ciclo Superior, especialmente aquellos que se encuentran en los últimos años y están próximos a finalizar sus estudios secundarios. Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas de 5 horas diarias (25 horas en total por semana). Propósito General del Proyecto: Brindar a los estudiantes del Ciclo Superior herramientas, información y experiencias directas para la toma de decisiones informadas sobre su futuro académico y profesional, mediante la exploración de diversas carreras universitarias y terciarias, y el contacto con estudiantes avanzados y profesionales graduados. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la investigación, el diálogo con pares y profesionales, y la autoexploración, construir un camino claro y significativo hacia nuestras futuras trayectorias académicas y profesionales?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Asignaturas Principales (dependiendo del trayecto principal de cada grupo de estudiantes):
- Trayecto Artes (Artes Audiovisuales): Investigación de carreras relacionadas con el arte, el diseño, la comunicación audiovisual. Creación de material multimedia para difusión de información.
- Trayecto Humanidades y Ciencias Sociales (Geografía, Historia, Construcción de Ciudadanía, Filosofía, Derecho): Análisis de problemáticas sociales y globales que aborda cada carrera. Impacto de las profesiones en la sociedad. Ética profesional.
- Trayecto Ciencias y Tecnología (Biología, Física, Química): Investigación de carreras científicas y tecnológicas. Análisis de los desafíos y avances en estas áreas.
- Trayecto Economía y Administración (Administración, Sistemas de Información Contable, Economía, Orientación en Contextos Laborales): Análisis de la demanda laboral, mercado de trabajo, elaboración de CV y cartas de presentación, entrevistas laborales.
Contenidos Básicos (Comunes y Transversales):
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Investigación de planes de estudio, redacción de informes, elaboración de preguntas para entrevistas, escritura reflexiva.
- Razonamiento Matemático: Análisis de estadísticas sobre empleabilidad, salarios, costos de carreras.
- Inglés: Lectura de información académica o profesional en inglés, preparación para exámenes internacionales si aplica a la carrera.
- Filosofía: Concepto de filosofía (reflexión sobre el propósito de la vida y el trabajo). El hombre en la sociedad, el mundo actual, fugacidad (cambios en el mundo laboral).
- Orientación en Contextos Laborales: Curriculum vitae y carta de presentación, entrevistas laborales, plan de estudio de carreras relacionadas.
- Administración: Planeación estratégica (personal para la elección de carrera).
- Formación Ética y Ciudadana: Los valores (personales y profesionales), los derechos (laborales).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar nombres de carreras, universidades, requisitos de ingreso.
Comprender: Explicar el perfil de un profesional, las áreas de aplicación de una carrera y las tendencias del mercado laboral.
Aplicar: Investigar planes de estudio, elaborar un mapa de intereses y habilidades, redactar un perfil personal y profesional, participar en entrevistas simuladas.
Analizar: Comparar y contrastar diferentes opciones de carrera, identificar la relación entre intereses personales y perfiles profesionales, analizar el impacto social de las diferentes profesiones.
Evaluar: Criticar la información recopilada, reflexionar sobre la propia idoneidad para ciertas carreras, ponderar los pros y contras de cada opción.
Crear: Desarrollar un plan de acción para la post-secundaria, crear un portfolio de exploración de carreras, diseñar una estrategia de networking.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras, netbooks y notebooks (para investigación online, creación de presentaciones y documentos, edición de video). Acceso a internet (indispensable para búsqueda de información de universidades, terciarios, perfiles profesionales, webinars). Estudio multimedia para transmisión por streaming (para grabar entrevistas, crear videos informativos sobre carreras, organizar charlas virtuales con profesionales). Impresora color (para folletos, posters, materiales informativos). TV smart, proyector (para presentaciones y proyecciones).
Instalaciones: Biblioteca (para consulta de guías vocacionales, libros de autoayuda, perfiles de carreras). Aula Oficina (para reuniones de grupos pequeños, asesoramiento personalizado). Aula Multiuso (para charlas con invitados, talleres).
Humanos:
- Docentes Mentores: Guías en la investigación, en la reflexión personal y en la conexión con el mundo externo. Proporcionarán marcos teóricos sobre autoconocimiento, mercado laboral y planificación de vida.
- Profesionales o Especialistas:
  - Estudiantes Universitarios o Terciarios (Co-mentores activos): Invitar a estudiantes avanzados de diversas carreras para compartir su experiencia diaria, desafíos y expectativas. Pueden ser ex-alumnos de la escuela o contactos de los docentes.
  - Profesionales Graduados (Co-mentores activos): Invitar a profesionales de distintas áreas a dar charlas, talleres, simular entrevistas y compartir su trayectoria laboral, desafíos y oportunidades de sus campos. Esto puede incluir visitas a sus lugares de trabajo.
  - Orientadores Vocacionales/Psicólogos Laborales: Para charlas sobre autoconocimiento, toma de decisiones y tendencias del mercado.

Rol de los Mentores y Docentes:

Facilitadores de la Autoexploración: Guiar a los estudiantes en la identificación de sus intereses, habilidades, valores y aspiraciones.
Expertos en Investigación y Análisis: Enseñar técnicas de búsqueda de información confiable sobre carreras y mercado laboral.
Conectores con el Mundo Exterior: Establecer contacto y coordinar las visitas, charlas y entrevistas con estudiantes universitarios y profesionales.
Mediadores del Aprendizaje Colaborativo: Fomentar el intercambio de información y experiencias entre los estudiantes.
Promotores de la Reflexión Crítica: Impulsar a los estudiantes a cuestionar estereotipos y a tomar decisiones basadas en información sólida y autoconocimiento.

APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Autoexploración y Primeras Ideas

Pregunta Guía: ¿Quién soy y qué me interesa realmente? ¿Cuáles son mis habilidades y qué valores busco en mi futuro?
Actividades detalladas:
- Principales: Talleres de autoconocimiento (intereses, habilidades, valores, tipo de personalidad). Realización de cuestionarios de intereses y aptitudes (autoaplicados o con orientación). Lluvia de ideas inicial sobre posibles áreas de estudio o carreras. Introducción a la planificación estratégica personal.
- Contenidos Básicos Integrados: Filosofía (el hombre en la sociedad, valores), Formación Ética y Ciudadana (los valores), Comprensión Lectora (instrucciones de cuestionarios).
- Rutina de Pensamiento: "Las Seis Sombreros para Pensar". Los estudiantes usarán los sombreros para explorar sus propias aspiraciones profesionales, abordando sus emociones, los datos de sus habilidades, los posibles obstáculos, etc.
Hito Semanal: Mapa personal de intereses, habilidades y valores, y listado inicial de 3 a 5 áreas o carreras de interés.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No puede identificar sus intereses o habilidades.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Identifica algunos intereses, pero sin conexión clara con carreras.
- Nivel 2 (Consolidado): Presenta un mapa coherente de intereses y habilidades y un listado inicial de carreras.
- Nivel 3 (Destacado): Realiza una autoexploración profunda y reflexiva, conectando sus valores, intereses y habilidades con un listado inicial de carreras potenciales bien fundamentado, mostrando comprensión de la temática.
- Nivel 4 (Transformador): La autoexploración no solo es profunda, sino que redefine sus propias expectativas o descubre un camino no considerado previamente, demostrando curiosidad.
Rol del Docente Mentor: Guiar talleres de autoconocimiento y facilitar la rutina de pensamiento.

Semana 2: Investigación Preliminar de Carreras y Perfiles

Pregunta Guía: ¿Qué carreras existen en las áreas que me interesan y cuál es el perfil de sus profesionales?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación online y en la biblioteca sobre las carreras del listado inicial (planes de estudio, duración, materias clave, universidades/instituciones que las ofrecen). Búsqueda de perfiles de egresados y áreas de desempeño profesional. Análisis de la estructura de las organizaciones donde se desempeñan estos profesionales.
- Contenidos Básicos Integrados: Comprensión Lectora (análisis de folletos y sitios web), Razonamiento Matemático (datos de duración de carreras, costos).
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Para cada carrera investigada, los estudiantes construirán un "esqueleto" que justifique por qué esa carrera podría ser una buena opción para alguien, basándose en el plan de estudios y el perfil profesional.
Hito Semanal: Fichas informativas básicas (plan de estudios, requisitos, instituciones) de al menos 3 carreras de interés.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): La investigación es incompleta.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Fichas con información superficial.
- Nivel 2 (Consolidado): Fichas informativas completas y precisas de las carreras.
- Nivel 3 (Destacado): Realiza una investigación exhaustiva de las carreras de interés, sintetizando la información clave y aplicando comprensión lectora y manejo de herramientas tecnológicas.
- Nivel 4 (Transformador): La investigación va más allá de lo superficial, identificando nichos o especializaciones emergentes dentro de las carreras.
Rol del Docente Mentor: Enseñar técnicas de investigación de información confiable y guiar la rutina de pensamiento.

Semana 3: Exploración del Mercado Laboral y Salidas Profesionales

Pregunta Guía: ¿Dónde trabajan los profesionales de estas carreras? ¿Qué demanda el mercado laboral y cómo impacta en mi elección?
Actividades detalladas:
- Principales: Investigación sobre el mercado laboral para las carreras seleccionadas (demandas actuales y futuras, oportunidades de crecimiento, salarios promedio, sectores clave). Análisis de cómo el problema económico y los sistemas económicos influyen en la demanda de ciertas profesiones.
- Contenidos Básicos Integrados: Economía (actividad económica, agentes económicos, mercado), Orientación en Contextos Laborales (demanda laboral, plan de estudio de carreras relacionadas).
- Rutina de Pensamiento: "Círculo de Perspectivas". Los estudiantes analizarán una carrera desde la perspectiva de un empleador (qué buscan en un profesional), un sindicato (condiciones laborales), y un recién graduado (dificultades de inserción).
Hito Semanal: Informe sobre las perspectivas laborales de las carreras investigadas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No comprende la relación entre carrera y mercado.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Menciona algunas salidas laborales, pero sin análisis.
- Nivel 2 (Consolidado): El informe analiza la demanda laboral de las carreras investigadas.
- Nivel 3 (Destacado): Realiza un análisis crítico del mercado laboral para las carreras seleccionadas, identificando oportunidades y desafíos, y mostrando comprensión de la temática económica y laboral.
- Nivel 4 (Transformador): La investigación identifica tendencias emergentes en el mercado laboral y propone adaptaciones a los perfiles de carrera para capitalizarlas.
Rol del Docente Mentor: Guiar el análisis del mercado laboral y facilitar la rutina de pensamiento.

Semana 4: Diseño de Preguntas para Entrevistas

Pregunta Guía: ¿Qué preguntas clave necesito hacerle a un estudiante o profesional para entender realmente su día a día y los desafíos de su carrera?
Actividades detalladas:
- Principales: Taller sobre técnicas de entrevista (tipos de preguntas, escucha activa). Diseño de un cuestionario de preguntas abiertas y cerradas para entrevistar a estudiantes universitarios/terciarios y profesionales graduados. Énfasis en preguntas sobre la rutina diaria, los desafíos, las satisfacciones y el impacto social de la profesión.
- Contenidos Básicos Integrados: Escucha Activa, Expresión Oral, Construcción de Ciudadanía (preguntas sobre ética profesional).
- Rutina de Pensamiento: "Qué Funcionó, Qué No Funcionó, Qué Intentaré Ahora (WWW – What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes practicarán el diseño de preguntas y luego reflexionarán sobre qué tipos de preguntas fueron más efectivas para obtener información valiosa.
Hito Semanal: Cuestionario de entrevista validado por los docentes.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): Las preguntas son irrelevantes o muy básicas.
- Nivel 1 (En Desarrollo): El cuestionario es básico, falta profundidad.
- Nivel 2 (Consolidado): El cuestionario es claro y contiene preguntas pertinentes.
- Nivel 3 (Destacado): Diseña un cuestionario de entrevista exhaustivo y pertinente, demostrando escucha activa y capacidad de producción escrita para obtener información relevante.
- Nivel 4 (Transformador): Las preguntas diseñadas no solo son pertinentes, sino que exploran aspectos no convencionales o de vanguardia de las profesiones.
Rol del Docente Mentor: Capacitar en técnicas de entrevista y revisar los cuestionarios.

Semana 5: Entrevistas a Estudiantes Universitarios/Terciarios

Pregunta Guía: ¿Cómo es la vida de un estudiante en las carreras que me interesan?
Actividades detalladas:
- Principales: Contacto y coordinación de entrevistas con estudiantes avanzados de las carreras de interés (pueden ser ex-alumnos de la escuela). Realización de entrevistas (presenciales o virtuales usando el estudio multimedia). Registro de la información.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral (claridad en las preguntas), Actitud y Comportamiento (profesionalismo en la entrevista), Manejo de herramientas tecnológicas (para entrevistas virtuales).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Al finalizar las entrevistas, los estudiantes podrán usar esta rutina para analizar las "ramas" de la experiencia estudiantil: qué decisiones llevaron a ciertos desafíos o éxitos.
Hito Semanal: Transcripciones o resúmenes de al menos 2 entrevistas a estudiantes universitarios/terciarios.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No logra realizar las entrevistas.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Entrevistas incompletas o superficiales.
- Nivel 2 (Consolidado): Realiza entrevistas efectivas y registra la información clave.
- Nivel 3 (Destacado): Conduce entrevistas con estudiantes de manera profesional, obteniendo información valiosa y demostrando cumplimiento de las actividades y actitud y comportamiento apropiados.
- Nivel 4 (Transformador): Las entrevistas son excepcionalmente perspicaces, revelando aspectos poco conocidos de la vida estudiantil y su impacto en la elección de carrera.
Rol del Docente Mentor: Facilitar los contactos con estudiantes y supervisar las entrevistas.

Semana 6: Entrevistas a Profesionales Graduados y Visitas (si es posible)

Pregunta Guía: ¿Cómo es el día a día de un profesional en mi carrera de interés y qué desafíos enfrentan?
Actividades detalladas:
- Principales: Contacto y coordinación de entrevistas con profesionales graduados. Realización de entrevistas (presenciales, virtuales o mediante visitas a empresas/organizaciones, si es posible). Análisis de los conocimientos de administración (estructura de las organizaciones) y economía (rol del profesional en la actividad económica) de la empresa visitada.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral, Escucha Activa, Construcción de Ciudadanía (reflexión sobre el ejercicio ciudadano en la profesión).
- Rutina de Pensamiento: "Qué Funcionó, Qué No Funcionó, Qué Intentaré Ahora (WWW – What Went Well, What Went Wrong, What Will I Try Now)". Los estudiantes aplicarán esta rutina para reflexionar sobre el proceso de entrevista a profesionales y cómo mejorar para futuras interacciones.
Hito Semanal: Transcripciones o resúmenes de al menos 2 entrevistas a profesionales y un informe de visita (si se realizó).
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No logra realizar las entrevistas/visitas.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Entrevistas/visitas superficiales.
- Nivel 2 (Consolidado): Realiza entrevistas/visitas efectivas y registra información clave.
- Nivel 3 (Destacado): Conduce entrevistas con profesionales de manera profesional y recaba información crítica, demostrando cumplimiento de las actividades y gestión del tiempo y organización personal.
- Nivel 4 (Transformador): Las entrevistas/visitas revelan una comprensión profunda del campo profesional y las dinámicas del sector, generando contactos valiosos para el futuro.
Rol del Docente Mentor: Apoyar la coordinación de contactos y supervisar las entrevistas/visitas.

Semana 7: Procesamiento y Sistematización de la Información

Pregunta Guía: ¿Cómo organizo y comparo toda la información que recolecté para tomar una decisión informada?
Actividades detalladas:
- Principales: Sistematización de la información de las entrevistas y la investigación (creación de cuadros comparativos, mapas conceptuales). Identificación de patrones, similitudes y diferencias entre las carreras y perfiles.
- Contenidos Básicos Integrados: Razonamiento Matemático (análisis de datos cualitativos), Comprensión Lectora (síntesis de información).
- Rutina de Pensamiento: "Comparar y Contrastar" (implícita en el análisis de datos). Los estudiantes aplicarán esta rutina para analizar las diferentes carreras, comparando sus planes de estudio, perfiles de egresados, salidas laborales, y contrastando sus propias habilidades e intereses con los requisitos de cada una.
Hito Semanal: Cuadros comparativos y análisis crítico de las carreras exploradas.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): Información desorganizada.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Organización básica, sin análisis profundo.
- Nivel 2 (Consolidado): La información está organizada y se identifican las principales comparaciones.
- Nivel 3 (Destacado): Procesa y sistematiza la información de manera eficiente y analítica, identificando patrones y discrepancias clave, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Nivel 4 (Transformador): La sistematización de la información lleva a la identificación de nuevas preguntas o áreas de investigación que no se habían considerado inicialmente.
Rol del Docente Mentor: Guiar la sistematización de la información y el análisis comparativo.

Semana 8: Identificación de Fortalezas, Debilidades y Plan de Desarrollo Personal

Pregunta Guía: ¿Cuáles son mis puntos fuertes para la carrera que me interesa y qué necesito mejorar?
Actividades detalladas:
- Principales: Autoevaluación de fortalezas y debilidades en relación con el perfil de las carreras de mayor interés. Diseño de un plan de desarrollo personal para fortalecer las habilidades requeridas (ej. cursos cortos, actividades extracurriculares, prácticas).
- Contenidos Básicos Integrados: Orientación en Contextos Laborales (CV, plan de estudio de carreras), Administración (planeación).
- Rutina de Pensamiento: "Las Cuatro 'P'" (Problemas, Potencial, Propuestas, Puntos clave). Los estudiantes aplicarán esta rutina para analizar su propio perfil en relación con la carrera elegida: identificarán sus "problemas" (áreas a mejorar), su "potencial" (habilidades existentes), sus "propuestas" de desarrollo y los "puntos clave" para su crecimiento.
Hito Semanal: Plan de desarrollo personal inicial para la carrera de interés.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No puede identificar fortalezas o debilidades.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Identifica algunas, pero sin plan claro.
- Nivel 2 (Consolidado): El plan es coherente y aborda las necesidades de desarrollo.
- Nivel 3 (Destacado): Realiza una autoevaluación honesta y crítica, y desarrolla un plan de desarrollo personal realista y estratégico, demostrando actitud frente a los errores y gestión del tiempo y organización personal.
- Nivel 4 (Transformador): El plan de desarrollo incorpora un enfoque de aprendizaje continuo y se anticipa a futuras demandas profesionales.
Rol del Docente Mentor: Proporcionar retroalimentación constructiva sobre el plan de desarrollo.

Semana 9: Elaboración del Portfolio de Exploración Profesional

Pregunta Guía: ¿Cómo presento todo lo que aprendí sobre mi futuro profesional de manera creativa y organizada?
Actividades detalladas:
- Principales: Creación de un portfolio individual de exploración profesional, que incluya: el mapa de intereses, fichas de carreras, informes de entrevistas, análisis del mercado laboral, y el plan de desarrollo personal. Uso de herramientas multimedia (diseño gráfico, edición de video) para hacer el portfolio interactivo y atractivo (si es digital).
- Contenidos Básicos Integrados: Artes Audiovisuales (comunicación multimedia, lenguaje audiovisual, videos), Desarrollo Creativo, Uso del Color.
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Los estudiantes definirán el mensaje clave que quieren transmitir con su portfolio: ¿Qué quiero que el lector o el futuro empleador comprenda sobre mi proceso de elección de carrera?
Hito Semanal: Borrador del portfolio de exploración profesional.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): El portfolio es desorganizado.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Borrador básico con poca creatividad.
- Nivel 2 (Consolidado): El portfolio es claro, organizado y con los elementos principales.
- Nivel 3 (Destacado): Diseña un portfolio de exploración profesional completo, bien estructurado y visualmente atractivo, demostrando creatividad e innovación y expresión artística.
- Nivel 4 (Transformador): El portfolio no solo es completo, sino que es una obra de arte digital o un proyecto de marca personal que destaca por su originalidad y coherencia.
Rol del Docente Mentor: Asesorar en el diseño del portfolio y el uso de herramientas digitales.

Semana 10: Estrategias de Post-Secundaria y Plan de Acción

Pregunta Guía: ¿Cuáles son los pasos concretos que debo seguir después de la escuela secundaria para alcanzar mis metas profesionales?
Actividades detalladas:
- Principales: Definición de la estrategia de ingreso a la universidad/terciario (preparación para exámenes, fechas, becas). Elaboración de un plan de acción detallado con pasos concretos y plazos (ej. inscripción, cursos de nivelación, prácticas).
- Contenidos Básicos Integrados: Orientación en Contextos Laborales (entrevistas laborales, CV, plan de estudio), Administración (planeación).
- Rutina de Pensamiento: "El Árbol de Decisiones". Los estudiantes usarán esta rutina para trazar las posibles rutas después de la secundaria (ej. estudiar, trabajar, año sabático) y evaluar las consecuencias de cada elección.
Hito Semanal: Plan de acción personal para la post-secundaria.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): El plan de acción es inexistente.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Plan básico, sin detalles.
- Nivel 2 (Consolidado): El plan de acción es coherente y con pasos claros.
- Nivel 3 (Destacado): Desarrolla un plan de acción concreto y viable para la post-secundaria, incluyendo estrategias para el ingreso y desarrollo, demostrando resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Nivel 4 (Transformador): El plan de acción es innovador y considera opciones no tradicionales o un enfoque de carrera altamente personalizado.
Rol del Docente Mentor: Guiar la elaboración del plan de acción y proporcionar información sobre el ingreso a la educación superior.

Semana 11: Presentación y Retroalimentación Final

Pregunta Guía: ¿Cómo presento mi camino profesional y recibo retroalimentación para consolidar mi decisión?
Actividades detalladas:
- Principales: Presentación individual o grupal del portfolio de exploración profesional a un público ampliado (compañeros, docentes, familiares). Sesión de preguntas y respuestas. Retroalimentación constructiva.
- Contenidos Básicos Integrados: Expresión Oral, Escucha Activa, Actitud y Comportamiento.
- Rutina de Pensamiento: "El Esqueleto del Argumento". Los estudiantes usarán esta rutina para estructurar su presentación, defendiendo su elección de carrera basándose en la investigación y la autoexploración.
Hito Semanal: Presentación final del portfolio y recepción de retroalimentación.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No logra presentar.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Presentación básica y poca interacción.
- Nivel 2 (Consolidado): Presenta el portfolio de forma clara y recibe retroalimentación.
- Nivel 3 (Destacado): Realiza una presentación convincente y reflexiva de su trayectoria exploratoria, demostrando expresión oral y participación protagónica en las actividades propuestas.
- Nivel 4 (Transformador): La presentación es tan impactante que inspira a otros o genera un debate significativo sobre la elección de carreras.
Rol del Docente Mentor: Organizar las presentaciones y moderar las sesiones de retroalimentación.

Semana 12: Evento de Networking y Celebración

Pregunta Guía: ¿Cómo conectamos lo aprendido con el mundo real y celebramos nuestro crecimiento personal?
Actividades detalladas:
- Principales: Organización de una "Feria de Carreras" o un "Café con Profesionales" en la escuela, invitando a los estudiantes universitarios y profesionales que participaron, y a representantes de universidades/terciarios. Los estudiantes presentarán sus portfolios y planes de acción a los invitados. Sesión de networking. Reflexión sobre el camino recorrido.
- Contenidos Básicos Integrados: Administración (organización de eventos), Expresión Oral, Actitud y Comportamiento (networking).
- Rutina de Pensamiento: "Mensaje Clave". Los estudiantes definirán un mensaje clave colectivo sobre la importancia de la orientación vocacional y la colaboración entre la escuela y el mundo académico/profesional.
Hito Semanal: Realización del evento de networking y celebración final del proyecto.
Niveles de Logro Esperados:
- Nivel 0 (Inicio): No logra el evento.
- Nivel 1 (En Desarrollo): Evento básico con poca interacción.
- Nivel 2 (Consolidado): El evento es organizado y permite la interacción.
- Nivel 3 (Destacado): Organiza y participa activamente en un evento de networking que conecta a la comunidad educativa con el mundo profesional, demostrando cumplimiento de las tareas de equipo y participación protagónica.
- Nivel 4 (Transformador): El evento no solo es exitoso, sino que genera nuevas oportunidades de colaboración o mentoría para los estudiantes, creando un impacto duradero.
Rol del Docente Mentor: Coordinar el evento, invitar a los profesionales y universidades, y celebrar los logros.

Competencia de Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas:
- Criterio de Evaluación 3: Comprensión de la temática.
- Criterio de Evaluación 16: Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
- Criterio de Evaluación 18: Curiosidad.
Competencia de Innovación y Creatividad:
- Criterio de Evaluación 6: Creatividad e innovación.
- Criterio de Evaluación 10: Expresión artística (en el diseño del portfolio o materiales).
Competencia Digital y Tecnológica:
- Criterio de Evaluación 13: Manejo de herramientas tecnológicas.
Competencia de Comunicación y Colaboración:
- Criterio de Evaluación 4: Comprensión lectora.
- Criterio de Evaluación 9: Escucha activa.
- Criterio de Evaluación 12: Expresión oral.
- Criterio de Evaluación 15: Producción escrita.
- Criterio de Evaluación 8: Cumplimiento de las tareas de equipo.
Competencia de Autogestión y Adaptabilidad:
- Criterio de Evaluación 1: Actitud frente a los errores.
- Criterio de Evaluación 2: Actitud y comportamiento.
- Criterio de Evaluación 7: Cumplimiento de las actividades.
- Criterio de Evaluación 17: Gestión del tiempo y organización personal.
- Criterio de Evaluación 19: Adaptabilidad.
Competencia Ciudadana y Visión Estratégica:
- Criterio de Evaluación 5: Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
- Criterio de Evaluación 14: Participación protagónica en las actividades propuestas.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán desarrollado un "Portfolio de Exploración Profesional" integral que documenta su proceso de autoconocimiento, investigación de carreras y plan de acción post-secundaria. Este portfolio puede ser un documento digital interactivo, un sitio web personal o una presentación multimedia. Además, habrán participado activamente en la organización y desarrollo de un evento de networking con estudiantes universitarios y profesionales.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será holística, valorando la profundidad de la autoexploración, la rigurosidad de la investigación, la efectividad de las interacciones con pares y profesionales, la calidad y creatividad del portfolio, la capacidad de planificación y toma de decisiones, y la participación proactiva en todas las fases del proyecto. Se asignarán créditos basados en el logro de las competencias clave, apuntando a un Nivel 3 (Destacado) o Nivel 4 (Transformador), reconociendo el impacto directo del proyecto en la toma de decisiones futuras de los estudiantes y su desarrollo de habilidades para la vida.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Organizamos la Feria PIC: Un Evento para la Comunidad

Proyecto: "Organizamos la Feria PIC: Un Evento para la Comunidad" (Trayectos Artes, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnología, Economía y Administración)
Nivel de concreción más apropiado sugerido: 3 Destacado (con potencial a 4 Transformador).
Este proyecto es de gran complejidad y requiere una integración profunda de conocimientos y habilidades de todos los trayectos. Los estudiantes deberán demostrar capacidad de planificación estratégica, gestión de proyectos, resolución de problemas en tiempo real, comunicación efectiva y un alto grado de autonomía y responsabilidad. Esto se alinea con las características del nivel "Destacado". Un evento que supere las expectativas, genere un impacto significativo en la comunidad y demuestre una gestión excepcional de los desafíos podría alcanzar el nivel "Transformador".
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Organizamos la Feria PIC: Un Evento para la Comunidad
Trayecto Principal al que Pertenece: Integración de los cuatro trayectos: Artes, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnología, Economía y Administración.
Duración Estimada del Proyecto: 24 semanas (10 horas semanales).
Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes, trabajando en equipos multidisciplinarios, planifiquen, organicen y ejecuten la Feria PIC anual, gestionando todos los aspectos del evento (desde la convocatoria y logística hasta la difusión y evaluación), aplicando conocimientos integrados de los cuatro trayectos para ofrecer una plataforma exitosa de comercialización y exposición de microemprendimientos y actividades escolares a la comunidad regional.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, integrando conocimientos de los cuatro trayectos, planificar, organizar y ejecutar con éxito la Feria PIC anual, creando un evento atractivo y funcional que beneficie a los participantes y a la comunidad?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3°, 4° y 5° año (Ciclo Orientado/Superior).
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los elementos clave de la organización de eventos, los principios de cada área disciplinar y las normativas relevantes.
Comprender: Explicar las interrelaciones entre los aspectos logísticos, económicos, comunicacionales y sociales de la feria.
Aplicar: Desarrollar un plan de proyecto detallado, gestionar recursos (humanos, financieros, materiales), utilizar herramientas tecnológicas para la gestión y difusión, ejecutar tareas operativas el día del evento.
Analizar: Descomponer el evento en sus fases y componentes. Analizar riesgos y proponer soluciones. Evaluar la eficiencia de los procesos y el impacto de las decisiones.
Evaluar: Criticar la viabilidad de la planificación, la efectividad de la comunicación, la calidad de la ejecución del evento y el logro de los objetivos.
Crear: Diseñar un concepto único para la feria (temática, actividades), elaborar un plan de contingencia, generar materiales promocionales originales y un informe de gestión detallado.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras/netbooks/notebooks con acceso a internet, software de gestión de proyectos, software de diseño gráfico y audiovisual, impresora 3D (para maquetas/prototipos de señalética), cortadora y grabadora CNC (para señalética, trofeos, elementos de decoración), impresora color, estudio multimedia para transmisión por streaming (para promoción previa y cobertura en vivo), TV Smart (para presentaciones de avance), BBC micro:bit con múltiples sensores (para control de aforo, iluminación inteligente, etc.).
Materiales: Material de oficina, elementos de laboratorio (si se planean demostraciones científicas), instrumentos musicales (si se organizan espectáculos), elementos para montaje de escenarios y stands.
Instalaciones: Estudio multimedia, aula de tecnología, laboratorio, aula de arte, aula de lectoescritura, aula de matemática, aula de inglés, aula oficina (para reuniones de coordinación), aula multiuso, biblioteca.
Humanos: Funcionarios municipales (para permisos), proveedores de servicios (sonido, seguridad, limpieza), referentes de emprendimientos locales, expertos en marketing de eventos, profesionales de cada trayecto como mentores.

Rol de los Mentores y Docentes: Coordinar el trabajo interdisciplinario de los cuatro trayectos. Asesorar en la planificación estratégica y operativa del evento. Facilitar el contacto con organismos externos y proveedores. Guiar en la gestión de presupuestos y recursos. Fomentar el liderazgo, la proactividad y la resolución de problemas. Brindar apoyo técnico y creativo en cada fase.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Fase 1: Conceptualización y Planificación Estratégica (Semanas 1-6)
Semana 1: Entendiendo la Feria PIC y Formación de Comités

Pregunta guía: ¿Qué es la Feria PIC y cómo podemos organizarnos para un evento de esta magnitud?
Actividades detalladas:
- Presentación del proyecto "Organizamos la Feria PIC" y sus desafíos. Análisis de ediciones anteriores de la feria (fotos, videos, testimonios).
- Administración: Introducción a la gestión de proyectos y roles de equipos. Conformación de comités de trabajo multidisciplinarios (ej. Logística, Marketing y Comunicación, Contenido y Participantes, Finanzas).
- Historia: Investigación sobre el origen y la evolución de la Feria PIC, y otras ferias regionales relevantes.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Análisis de documentos de archivo de la Feria PIC (si disponibles).
Hito semanal: Comités de trabajo formados y comprensión inicial del alcance del proyecto.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 1 (En desarrollo) - Reconoce la estructura de proyectos y equipos.
- Historia: Nivel 1 (En desarrollo) - Identifica antecedentes de eventos.
Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, facilita la formación de comités, provee información histórica de la feria.

Semana 2: Definición de Objetivos y Marco Legal/Ético

Pregunta guía: ¿Cuáles son los objetivos de la Feria PIC de este año y qué normativas debemos considerar?
Actividades detalladas:
- Administración: Definición de objetivos SMART (Específicos, Medibles, Alcanzables, Relevantes, con Plazo) para la feria de este año.
- Derecho y Construcción de Ciudadanía: Investigación de normativas municipales y escolares para la realización de eventos públicos (permisos, seguros, seguridad, bromatología -si hay alimentos-). Consulta con referentes municipales (si es posible).
- Formación Ética y Ciudadana: Debate sobre la responsabilidad social de la feria y los principios éticos a considerar (inclusión, transparencia, sostenibilidad).
Hito semanal: Objetivos de la feria definidos y listado de requisitos legales y éticos preliminares.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 2 (Consolidado) - Formula objetivos de proyecto.
- Derecho y Construcción de Ciudadanía: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica normativas relevantes.
- Formación Ética y Ciudadana: Nivel 2 (Consolidado) - Reflexiona sobre la ética del evento.
Rol del docente mentor: Guía la definición de objetivos, introduce normativas básicas, facilita la discusión ética.

Semana 3: Diseño Conceptual de la Feria y Espacios

Pregunta guía: ¿Cómo imaginamos la Feria PIC de este año y cómo distribuiremos los espacios?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Brainstorming de la temática o concepto central de la feria. Diseño conceptual del layout del evento (zonas de stands, escenarios, áreas de descanso, servicios). Uso de la cortadora y grabadora CNC para maquetas de stands o señalética (prototipos).
- Geografía: Análisis del espacio físico disponible (patio, gimnasio, aulas, espacios exteriores). Mediciones y elaboración de planos a escala. Consideraciones de flujo de personas.
- Física: Conceptos básicos de distribución de cargas, acústica y flujo de aire en espacios grandes.
Hito semanal: Concepto de la feria definido y primeros bocetos del layout de espacios.
Niveles de Logro Esperados:
- Artes Visuales: Nivel 2 (Consolidado) - Diseña espacios y conceptos visuales.
- Geografía: Nivel 2 (Consolidado) - Analiza y planifica la distribución espacial.
- Física: Nivel 1 (En desarrollo) - Reconoce conceptos básicos de estructuras y flujos.
Rol del docente mentor: Asesora en diseño de espacios, provee planos de la escuela, guía la consideración de aspectos físicos.

Semana 4: Planificación de Recursos y Presupuesto Preliminar

Pregunta guía: ¿Qué recursos humanos, materiales y financieros necesitaremos, y cuánto costará la feria?
Actividades detalladas:
- Administración: Creación de un listado detallado de recursos necesarios (personal de apoyo, seguridad, limpieza, sonido, iluminación, materiales para stands, publicidad).
- Sistemas de Información Contable: Elaboración de un presupuesto preliminar de ingresos y gastos estimados. Identificación de posibles fuentes de ingresos (patrocinio, alquiler de stands, venta de entradas -si aplica-).
- Razonamiento Matemático: Cálculos de costos unitarios y totales, proyección de ingresos.
- Orientación en Contextos Laborales: Identificación de posibles roles de voluntarios (otros estudiantes, familias).
Hito semanal: Listado de recursos y borrador de presupuesto.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica y organiza recursos.
- Sistemas de Información Contable: Nivel 2 (Consolidado) - Elabora presupuestos básicos.
- Razonamiento Matemático: Nivel 2 (Consolidado) - Realiza cálculos financieros simples.
Rol del docente mentor: Asesora en presupuestación, ayuda a identificar fuentes de recursos, introduce la gestión de voluntarios.

Semana 5: Plan de Marketing y Comunicación Preliminar

Pregunta guía: ¿Cómo difundiremos la Feria PIC para atraer participantes y visitantes?
Actividades detalladas:
- Administración: Desarrollo de un plan de comunicación y marketing preliminar (público objetivo, mensajes clave, canales de difusión: redes sociales, medios locales, flyers).
- Artes Audiovisuales: Brainstorming de ideas para el logo de la feria de este año y un eslogan. Diseño de un borrador de flyer o afiche usando impresora color.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de un comunicado de prensa o texto para redes sociales.
- Inglés: Creación de un mensaje corto de difusión en inglés, si se contempla la participación de público o proyectos bilingües.
Hito semanal: Borrador de plan de marketing y primeros diseños de piezas gráficas.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 2 (Consolidado) - Formula planes de comunicación.
- Artes Audiovisuales: Nivel 2 (Consolidado) - Diseña piezas gráficas simples.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 1 (En desarrollo) - Redacta textos informativos.
- Inglés: Nivel 1 (En desarrollo) - Produce mensajes básicos en inglés.
Rol del docente mentor: Guía en la definición del mensaje, asesora en diseño gráfico, revisa los textos de difusión.

Semana 6: Presentación del Plan Preliminar y Retroalimentación

Pregunta guía: ¿Estamos en el camino correcto para organizar la Feria PIC?
Actividades detalladas:
- Cada comité presenta su avance: objetivos, normativas, boceto del layout, presupuesto, plan de marketing preliminar.
- Sesión de retroalimentación constructiva de parte de los docentes mentores y otros estudiantes.
- Filosofía: Reflexión sobre la coherencia del plan con los valores del evento y su impacto esperado.
Hito semanal: Plan preliminar de la Feria PIC presentado y validado.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 3 (Destacado) - Presenta planes de proyecto estructurados.
- Filosofía: Nivel 2 (Consolidado) - Reflexiona sobre la coherencia de acciones con principios.
Rol del docente mentor: Coordina las presentaciones, provee retroalimentación detallada y asegura la coherencia del plan.

Fase 2: Diseño Detallado y Gestión Operativa (Semanas 7-18)
Semana 7: Convocatoria y Bases de Participación

Pregunta guía: ¿Cómo convocaremos a los microemprendimientos y definiremos las reglas de participación?
Actividades detalladas:
- Derecho y Construcción de Ciudadanía: Redacción de las bases y condiciones para la participación de los microemprendimientos (requisitos, categorías, cronograma de inscripción, normativas de uso de espacio).
- Tecnología: Diseño e implementación de un formulario de inscripción online (o físico) para los participantes.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Revisión de la claridad y precisión de las bases.
Hito semanal: Bases de participación redactadas y sistema de inscripción habilitado.
Niveles de Logro Esperados:
- Derecho y Construcción de Ciudadanía: Nivel 3 (Destacado) - Redacta documentos normativos claros.
- Tecnología: Nivel 2 (Consolidado) - Diseña formularios y gestiona datos básicos.
Rol del docente mentor: Asesora en la redacción legal de las bases, ayuda a configurar sistemas de inscripción.

Semana 8: Diseño Detallado de Stands y Señalética

Pregunta guía: ¿Cómo serán los stands de los participantes y cómo guiaremos a los visitantes por la feria?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Diseño de modelos de stands estándar para los participantes (si aplica), incluyendo señalética.
- Diseño de la señalética direccional y de información para toda la feria (mapa del evento, flechas, carteles informativos).
- Tecnología: Uso de la cortadora y grabadora CNC para producir muestras de señalética o elementos de decoración.
- Física: Consideraciones de ergonomía y accesibilidad en el diseño de stands.
Hito semanal: Diseños finales de stands y de toda la señalética de la feria.
Niveles de Logro Esperados:
- Artes Visuales: Nivel 3 (Destacado) - Diseña elementos visuales complejos y funcionales.
- Tecnología: Nivel 3 (Destacado) - Produce elementos de diseño con herramientas avanzadas.
Rol del docente mentor: Brinda retroalimentación en el diseño, asesora en la producción con CNC.

Semana 9: Plan de Seguridad, Higiene y Gestión de Riesgos

Pregunta guía: ¿Cómo garantizamos la seguridad y el bienestar de todos los presentes en la feria?
Actividades detalladas:
- Biología / Química / Laboratorio de Ciencias Naturales: Desarrollo de protocolos de higiene (baños, alimentos si aplica), gestión de residuos y puntos de primeros auxilios. Manejo de químicos de limpieza.
- Derecho: Plan de evacuación y medidas de seguridad (extintores, salidas de emergencia). Contacto con bomberos o seguridad civil para asesoramiento (si aplica).
- Administración: Identificación de posibles riesgos (clima, aglomeraciones, fallas técnicas) y desarrollo de planes de contingencia.
Hito semanal: Plan de seguridad, higiene y gestión de riesgos completo.
Niveles de Logro Esperados:
- Biología/Química/Laboratorio de Ciencias Naturales: Nivel 3 (Destacado) - Diseña protocolos de higiene y seguridad.
- Derecho: Nivel 3 (Destacado) - Comprende y aplica normativas de seguridad.
- Administración: Nivel 3 (Destacado) - Desarrolla planes de contingencia.
Rol del docente mentor: Facilita el contacto con expertos en seguridad, revisa los protocolos, guía la identificación de riesgos.

Semana 10: Logística y Planificación de Servicios Básicos

Pregunta guía: ¿Cómo aseguraremos que la feria cuente con todos los servicios necesarios (energía, agua, sonido, limpieza)?
Actividades detalladas:
- Tecnología: Planificación de la distribución de tomas eléctricas para los stands, puntos de agua, sistema de sonido e iluminación del evento.
- Administración: Elaboración de un cronograma detallado de montaje, desarrollo y desmontaje del evento.
- Economía: Solicitud de presupuestos a proveedores de servicios (sonido, luces, seguridad, limpieza).
- Razonamiento Matemático: Optimización del uso de recursos y rutas logísticas.
Hito semanal: Cronograma logístico detallado y selección de proveedores de servicios.
Niveles de Logro Esperados:
- Tecnología: Nivel 3 (Destacado) - Planifica la infraestructura técnica.
- Administración: Nivel 3 (Destacado) - Elabora cronogramas y gestiona proveedores.
- Economía: Nivel 3 (Destacado) - Evalúa presupuestos y negocia.
Rol del docente mentor: Ayuda a solicitar presupuestos, asesora en la logística técnica y operativa.

Semana 11: Programa de Actividades y Contenido Cultural/Educativo

Pregunta guía: ¿Qué actividades adicionales ofrecerá la Feria PIC para enriquecer la experiencia de los visitantes?
Actividades detalladas:
- Artes (Visuales/Audiovisuales): Planificación de shows, demostraciones, charlas, talleres o performances artísticas. Contacto con artistas o grupos escolares.
- Seminario de Ciencias Sociales: Identificación de temáticas relevantes para charlas o paneles que promuevan la reflexión y el aprendizaje.
- Filosofía: Reflexión sobre el mensaje cultural o educativo que se quiere transmitir a través de las actividades.
- Tecnología: Planificación de la cobertura audiovisual de las actividades (transmisión por streaming desde el estudio multimedia, grabación para difusión posterior).
Hito semanal: Programa de actividades culturales y educativas definido y contacto inicial con participantes.
Niveles de Logro Esperados:
- Artes: Nivel 3 (Destacado) - Diseña programas culturales.
- Seminario de Ciencias Sociales: Nivel 3 (Destacado) - Identifica temas relevantes para debates/charlas.
- Tecnología: Nivel 3 (Destacado) - Planifica la cobertura audiovisual de eventos.
Rol del docente mentor: Ayuda a contactar artistas, asesora en la relevancia de los contenidos, guía la planificación de la cobertura.

Semanas 12-16: Ejecución de Marketing y Convocatoria

Pregunta guía: ¿Cómo llevamos nuestro mensaje a la mayor cantidad de gente posible para que la Feria PIC sea un éxito?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Creación de todo el material promocional final: videos teaser (estudio multimedia), afiches, flyers, publicaciones para redes sociales, cuñas de radio (si aplica). Uso de impresora color para la producción masiva.
- Administración: Gestión de redes sociales, cronograma de publicaciones.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de notas de prensa, gacetillas, correos electrónicos masivos.
- Orientación en Contextos Laborales: Contacto con medios de comunicación locales y difusión del evento.
- Inglés: Creación de contenido promocional bilingüe.
Hito semanal: Campaña de marketing y convocatoria masiva en marcha.
Niveles de Logro Esperados:
- Artes Audiovisuales: Nivel 4 (Transformador) - Crea campañas visuales y auditivas de alto impacto.
- Administración: Nivel 3 (Destacado) - Gestiona campañas de marketing.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 3 (Destacado) - Redacta textos persuasivos para medios.
- Inglés: Nivel 3 (Destacado) - Produce contenido promocional en inglés.
Rol del docente mentor: Supervisa la campaña de marketing, ayuda a contactar medios, revisa la efectividad de la comunicación.

Semana 17: Gestión de Participantes y Voluntarios

Pregunta guía: ¿Cómo gestionamos las inscripciones de los microemprendimientos y coordinamos a los voluntarios?
Actividades detalladas:
- Administración: Cierre de inscripciones de microemprendimientos, confirmación de participación, asignación de stands.
- Orientación en Contextos Laborales: Capacitación y asignación de roles a los voluntarios (recepción, información, apoyo logístico, etc.).
- Sistemas de Información Contable: Manejo del registro de inscripciones y cobro de aranceles (si aplica).
Hito semanal: Lista final de participantes confirmados y equipo de voluntarios capacitado.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 4 (Transformador) - Gestiona la participación de múltiples actores.
- Orientación en Contextos Laborales: Nivel 3 (Destacado) - Lidera y capacita equipos de voluntarios.
Rol del docente mentor: Supervisa la gestión de participantes, organiza la capacitación de voluntarios.

Semana 18: Últimos Ajustes Logísticos y Ensayo General

Pregunta guía: ¿Estamos listos para el gran día? ¿Qué debemos ajustar antes de la apertura de la feria?
Actividades detalladas:
- Revisión final de todos los detalles logísticos (proveedores, equipamiento, horarios, personal).
- Ensayo general del día del evento (montaje, flujo de visitantes, actividades programadas).
- Razonamiento Matemático: Optimización de rutas de acceso, distribución de multitudes.
- Formación Ética y Ciudadana: Repaso de códigos de conducta y trato respetuoso con todos los participantes y visitantes.
Hito semanal: Ensayo general exitoso y plan de contingencia revisado.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 4 (Transformador) - Coordina un evento complejo en un ensayo.
- Razonamiento Matemático: Nivel 3 (Destacado) - Optimiza flujos y distribuciones.
Rol del docente mentor: Organiza el ensayo general, asegura que todos los aspectos estén coordinados, revisa el plan de contingencia.

Fase 3: Ejecución de la Feria PIC (Semana 19)
Semana 19: Día de la Feria PIC

Pregunta guía: ¿Cómo ejecutamos la Feria PIC de manera eficiente y exitosa?
Actividades detalladas:
- Logística: Montaje temprano de stands, señalética, sonido, iluminación.
- Administración: Coordinación en tiempo real de todos los comités (Logística, Contenido, Seguridad, etc.).
- Artes Audiovisuales: Cobertura del evento (fotografía, video, posibles transmisiones en vivo desde el estudio multimedia).
- Orientación en Contextos Laborales: Liderazgo y supervisión de los voluntarios y personal de apoyo.
- Sistemas de Información Contable: Control de ingresos y gastos durante el evento.
Hito semanal: La Feria PIC se lleva a cabo con éxito.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 4 (Transformador) - Ejecuta un evento de gran escala con éxito.
- Artes Audiovisuales: Nivel 3 (Destacado) - Realiza cobertura multimedia de eventos en vivo.
- Orientación en Contextos Laborales: Nivel 4 (Transformador) - Lidera equipos y resuelve problemas en tiempo real.
- Sistemas de Información Contable: Nivel 3 (Destacado) - Registra transacciones en vivo.
Rol del docente mentor: Supervisión general, apoyo en la resolución de problemas urgentes, monitoreo de la ejecución.

Fase 4: Evaluación y Cierre (Semanas 20-24)
Semana 20: Desmontaje y Primera Recopilación de Datos

Pregunta guía: ¿Cómo desmontamos la feria de manera eficiente y qué primeros datos podemos recopilar?
Actividades detalladas:
- Logística: Desmontaje de stands, equipos y señalética. Limpieza y orden del espacio (Laboratorio de Ciencias Naturales en aspectos de higiene).
- Sistemas de Información Contable: Recopilación de todos los registros de ingresos y gastos de la feria.
- Seminario de Ciencias Sociales: Recopilación de feedback informal de participantes y visitantes.
Hito semanal: Desmontaje completo del evento y recolección de los datos financieros primarios.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 3 (Destacado) - Gestiona el desmontaje de un evento.
- Sistemas de Información Contable: Nivel 3 (Destacado) - Recopila datos financieros post-evento.
Rol del docente mentor: Supervisa el desmontaje, asegura la correcta recopilación de datos.

Semana 21: Balance Económico Detallado y Contable

Pregunta guía: ¿Cuál fue el desempeño financiero de la Feria PIC?
Actividades detalladas:
- Sistemas de Información Contable: Elaboración del balance económico final de la feria: ingresos totales (alquiler de stands, patrocinios, etc.), gastos totales (alquiler de equipos, publicidad, personal, materiales), beneficio o pérdida neta.
- Economía: Análisis de la eficiencia económica del evento, identificación de áreas de mayor y menor gasto, evaluación de la rentabilidad.
- Razonamiento Matemático: Cálculos de ROI (Retorno de la Inversión) para patrocinadores y para la feria en general.
Hito semanal: Balance económico completo y detallado de la Feria PIC.
Niveles de Logro Esperados:
- Sistemas de Información Contable: Nivel 4 (Transformador) - Elabora informes contables complejos.
- Economía: Nivel 4 (Transformador) - Analiza la eficiencia económica de un proyecto.
- Razonamiento Matemático: Nivel 4 (Transformador) - Realiza cálculos avanzados de rentabilidad.
Rol del docente mentor: Guía el cierre contable, asesora en el análisis financiero.

Semana 22: Evaluación de Impacto y Feedback Formal

Pregunta guía: ¿Qué impacto tuvo la Feria PIC en los participantes y en la comunidad?
Actividades detalladas:
- Seminario de Ciencias Sociales: Diseño y aplicación de encuestas de satisfacción formales a participantes (microemprendedores) y visitantes. Análisis de los datos recopilados (cualitativos y cuantitativos).
- Construcción de Ciudadanía y Participación: Recopilación de testimonios y comentarios clave.
- Filosofía: Reflexión sobre el cumplimiento de los objetivos sociales y culturales de la feria.
Hito semanal: Informe de satisfacción de participantes y visitantes, y análisis del impacto social de la feria.
Niveles de Logro Esperados:
- Seminario de Ciencias Sociales: Nivel 4 (Transformador) - Realiza evaluaciones de impacto y análisis cualitativos.
- Construcción de Ciudadanía y Participación: Nivel 3 (Destacado) - Recopila feedback de la comunidad.
Rol del docente mentor: Asesora en el diseño de encuestas de satisfacción, guía el análisis del impacto.

Semana 23: Elaboración del Informe Final del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo documentamos nuestra experiencia de organización de la Feria PIC de manera completa y profesional?
Actividades detalladas:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción del informe final del proyecto, que incluirá: resumen ejecutivo, objetivos, estructura organizacional, planificación (logística, seguridad, marketing), ejecución de la feria, balance económico, evaluación de impacto, conclusiones y recomendaciones para futuras ediciones.
- Artes Audiovisuales: Edición del video resumen de la feria (con imágenes del estudio multimedia), selección de fotos clave para el informe.
- Tecnología: Diseño de una presentación digital interactiva para el informe.
Hito semanal: Borrador completo del informe final del proyecto.
Niveles de Logro Esperados:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 4 (Transformador) - Produce informes técnicos y argumentativos completos y claros.
- Artes Audiovisuales: Nivel 4 (Transformador) - Edita videos y selecciona imágenes para un informe profesional.
- Tecnología: Nivel 3 (Destacado) - Diseña presentaciones digitales efectivas.
Rol del docente mentor: Revisa la estructura y el contenido del informe, asegura la coherencia y la calidad de la redacción.

Semana 24: Presentación Final y Cierre del Proyecto

Pregunta guía: ¿Cómo compartimos nuestra experiencia y aprendizajes sobre la organización de la Feria PIC con la comunidad escolar?
Actividades detalladas:
- Preparación de la presentación oral final del informe del proyecto.
- Exposición ante un público (directivos, docentes, otros estudiantes, padres, representantes de la comunidad). Se puede transmitir por streaming desde el estudio multimedia, usando la TV Smart para apoyo visual.
- Sesión de preguntas y respuestas.
- Filosofía / Orientación en Contextos Laborales: Reflexión final sobre el aprendizaje adquirido, el trabajo en equipo, los desafíos superados y el impacto de haber organizado un evento de esta magnitud para la comunidad.
Hito semanal: Presentación final exitosa y cierre reflexivo del proyecto.
Niveles de Logro Esperados:
- Orientación en Contextos Laborales: Nivel 4 (Transformador) - Realiza presentaciones públicas de alto impacto y articula aprendizajes profesionales.
- Filosofía: Nivel 4 (Transformador) - Articula reflexiones profundas sobre la experiencia y su significado.
Rol del docente mentor: Organiza la presentación final, modera la sesión de preguntas y respuestas, facilita la reflexión de cierre y celebra los logros de los estudiantes.

Gestión del Proyecto y Organización:
- Gestión del tiempo y organización personal.
- Cumplimiento de las actividades.
- Cumplimiento de las tareas de equipo.
- Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Comunicación y Colaboración:
- Expresión oral.
- Producción escrita.
- Escucha activa.
- Participación protagónica en las actividades propuestas.
Creatividad e Innovación:
- Creatividad e innovación.
- Expresión artística (aplicable a diseño y contenido visual/audiovisual).
Conocimiento y Aplicación Disciplinar:
- Comprensión de la temática.
- Manejo de herramientas tecnológicas.
- Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Actitud y Reflexión:
- Actitud y comportamiento.
- Actitud frente a los errores.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: La ejecución exitosa de la Feria PIC anual, que incluirá la plataforma física del evento (stands, señalética, montaje), un programa de actividades (charlas, demostraciones, espectáculos), materiales de difusión creados por los estudiantes (videos, afiches, publicaciones digitales), y un Informe Final del Proyecto completo que documente la planificación, ejecución, balance económico y evaluación de impacto de la feria.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua a lo largo de las 24 semanas, enfocándose en el desarrollo y demostración de las competencias clave mencionadas (Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear) en cada fase del proyecto. Se utilizará una rúbrica que contemplará los 17 criterios de evaluación, prestando especial atención a la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos multidisciplinarios, gestionar recursos, resolver problemas y comunicarse eficazmente en un proyecto de gran escala. La acumulación de créditos se basará en la calidad de la planificación, la eficiencia de la ejecución, el impacto del evento y la profundidad de la reflexión en el informe final y la presentación. El proyecto se valora en su conjunto como una experiencia de aprendizaje integradora y significativa.

Tu Marca Profesional en LinkedIn

Proyecto: Tu Marca Profesional en LinkedIn (Ciclo Superior)
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Tu Marca Profesional en LinkedIn: De Estudiante a Experto Digital Trayecto Principal al que Pertenece: Sin Trayecto Específico (Transversal al Ciclo Superior) Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): Estudiantes del ciclo superior (3°, 4° y 5° año) Duración Estimada del Proyecto: 4 semanas (5 horas diarias, 25 horas en total por semana) Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes aprendan a construir y gestionar un perfil profesional sólido en LinkedIn, entendiendo su rol como una herramienta clave para el networking, la búsqueda de oportunidades laborales y el desarrollo de una marca personal en el mundo digital. El proyecto simula la experiencia de un joven profesional que busca establecerse en su campo de interés. Pregunta Generadora Central: ¿Cómo puedo utilizar LinkedIn para transformar mi identidad académica en una marca profesional atractiva y conectar con el mundo laboral de mi interés?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Orientación en Contextos Laborales: Curriculum vitae y carta de presentación, entrevistas laborales, plan de estudio de carreras relacionadas, networking, mercado laboral.
Artes Audiovisuales: Fotografía (foto de perfil profesional), videos (videos de presentación), comunicación multimedia (uso de diferentes formatos de contenido).
Construcción de Ciudadanía e Identidad, Derecho y Construcción de Ciudadanía: Ética en la comunicación digital, privacidad de datos, participación ciudadana en foros profesionales.
Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de un CV, extracto y descripciones de perfil; análisis de ofertas laborales; redacción de mensajes de contacto.
Inglés: Búsqueda de perfiles y oportunidades internacionales, redacción de un perfil en inglés.
Taller de Economía y Administración: Actividades económicas, presupuesto (simulación de costos de cursos o herramientas).

Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Comprender: Entender la utilidad y la etiqueta de una red profesional como LinkedIn.
Aplicar: Crear y optimizar un perfil de LinkedIn, redactar un extracto profesional y conectar con contactos relevantes.
Analizar: Evaluar perfiles exitosos y ofertas laborales, interpretando los requisitos y las tendencias del mercado.
Crear: Diseñar un plan de contenido para su perfil, producir material multimedia y construir una red de contactos inicial.
Evaluar: Criticar su propio perfil y el de otros, tomando decisiones para mejorarlo continuamente.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Instalaciones: Aula de Tecnología (con computadoras y acceso a internet), Estudio Multimedia (para grabar videos de presentación).
Equipamiento: Computadoras, netbooks o notebooks para cada estudiante, TV Smart/Proyector, teléfonos celulares con buena cámara, impresora color (para prototipos de CV).
Software: Cuenta en LinkedIn para cada estudiante (con la supervisión del docente mentor), herramientas de edición de imagen (Canva) y video (CapCut, InShot), Google Docs para borradores y Google Slides para presentaciones.
Recursos Humanos: Docente mentor, y la visita de un profesional de Recursos Humanos (RRHH) o un Headhunter que utilice LinkedIn para reclutamiento. Rol de los Mentores y Docentes:
Guía y Asesor: Asesora en la creación de perfiles, la redacción de contenidos y la estrategia de red.
Facilitador de Networking: Organiza la visita del especialista de RRHH y guía la interacción.
Evaluador de la Marca Personal: Proporciona feedback individualizado sobre los perfiles creados.
Tutor de Herramientas: Enseña el uso de las diferentes funcionalidades de LinkedIn y las herramientas de edición.

Pregunta guía: ¿Cómo se crea un perfil que realmente llame la atención de un reclutador?
Actividades detalladas:
- Orientación en Contextos Laborales: Introducción a LinkedIn: qué es y por qué es fundamental. Diferencias con otras redes sociales.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Análisis de la estructura de un perfil de LinkedIn (encabezado, foto de perfil, foto de portada, extracto, experiencia, educación).
- Artes Audiovisuales: Taller práctico de "Fotografía de perfil profesional" en el aula o estudio multimedia. Uso de la rutina de pensamiento "Veo, Pienso, Me Pregunto" para analizar fotos de perfil exitosas.
- Hito semanal: Creación de la cuenta de LinkedIn y carga de la información básica (educación, experiencia, habilidades).
- Niveles de logro esperados: 1 En desarrollo.
- Rol del docente mentor: Guía la creación de la cuenta, da consejos sobre la foto de perfil y organiza el taller de fotografía.

Semana 2: Optimización del Perfil y Networking

Pregunta guía: ¿Cómo hago que mi perfil sea visible y qué debo tener en cuenta al conectar con profesionales?
Actividades detalladas:
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción del Extracto del perfil. Uso de palabras clave y un lenguaje profesional y atractivo.
- Orientación en Contextos Laborales: Taller de "Networking en LinkedIn". Se explica la importancia de las conexiones de calidad.
- Visita de un Profesional: Charla con un profesional de RRHH o un Headhunter sobre "Lo que un reclutador busca en un perfil de LinkedIn". Se fomenta la Escucha Activa y se preparan preguntas previamente.
- Hito semanal: Optimización completa del perfil (extracto, aptitudes, validaciones) y envío de las primeras 5 solicitudes de conexión con mensajes personalizados.
- Niveles de logro esperados: 2 Consolidado.
- Rol del docente mentor: Asesora en la redacción del extracto y facilita la visita del profesional.

Semana 3: Creación de Contenido y Marca Personal

Pregunta guía: ¿Cómo puedo usar mi perfil de LinkedIn para mostrar mi conocimiento y mi pasión por mi campo de estudio?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Taller de "Creación de contenido audiovisual para LinkedIn". Creación de un video de presentación personal de 30 segundos usando el estudio multimedia y apps de edición de video, o diseño de infografías con Canva.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de "publicaciones de valor" (ej. un resumen de un artículo interesante, una opinión sobre un tema de estudio).
- Rutina de pensamiento: "Círculos de Visión" para analizar cómo una publicación puede ser vista desde la perspectiva de un reclutador, un compañero de estudio o un experto del sector.
- Hito semanal: Publicación del primer contenido de valor (texto o audiovisual) en el perfil de LinkedIn y medición de la interacción.
- Niveles de logro esperados: 3 Destacado.
- Rol del docente mentor: Guía la producción de contenido, da feedback sobre la calidad de las publicaciones y facilita la rutina de pensamiento.

Semana 4: Mantenimiento, Evaluación y Proyección Profesional

Pregunta guía: ¿Cómo mantengo mi perfil activo y cómo lo uso para encontrar oportunidades?
Actividades detalladas:
- Orientación en Contextos Laborales: Uso de la función de búsqueda de empleos en LinkedIn. Simulación de una postulación a una oferta laboral, incluyendo el envío de un mensaje de presentación.
- Construcción de Ciudadanía: Discusión sobre la ética del networking, el respeto a la privacidad y el uso responsable de la plataforma.
- Transversal: Expresión Oral: Cada estudiante presenta su perfil final y su experiencia con la plataforma en 5 minutos, explicando su estrategia de marca personal.
- Rutina de pensamiento: "Yo solía pensar... ahora pienso..." para reflexionar sobre cómo su percepción de LinkedIn cambió durante el proyecto.
- Hito semanal: Presentación final del perfil y reflexión sobre los aprendizajes.
- Niveles de logro esperados: 4 Transformador.
- Rol del docente mentor: Supervisa las postulaciones simuladas y guía la reflexión final.

Criterios de Evaluación por Competencias Clave del Proyecto (A continuación, se listan los criterios de evaluación más pertinentes del total de 17, agrupados por áreas de competencia clave para el proyecto específico).
Área de Competencia: Actitud y Comportamiento Profesional

Actitud frente a los errores: Se evalúa la proactividad del estudiante para buscar soluciones cuando enfrenta un problema técnico (ej. un error en la plataforma) o un desafío de contenido (ej. no saber qué publicar). Se valora que en lugar de frustrarse, solicite ayuda, investigue alternativas y aprenda de sus intentos. Por ejemplo, si una publicación no recibe interacción, se espera que analice por qué y pruebe un enfoque diferente.
Actitud y comportamiento: Se valora el respeto, la ética y el profesionalismo en todas las interacciones. Esto incluye el tono en los mensajes privados, la redacción de comentarios en publicaciones de otros, la forma de interactuar con el docente mentor y la visita del especialista, y la responsabilidad al manejar información personal y ajena en la plataforma.
Participación protagónica en las actividades propuestas: Se mide el nivel de involucramiento del estudiante en todas las fases del proyecto. Esto va más allá de solo completar las tareas: se observa si propone ideas para el contenido, si participa activamente en los debates en el aula y si toma la iniciativa en las actividades de networking, como redactar los mensajes de conexión.

Área de Competencia: Habilidades de Gestión y Cumplimiento

Cumplimiento de las actividades: Se evalúa si el estudiante completa cada una de las tareas semanales según lo planeado (ej. creación del perfil, redacción del extracto, publicación del contenido). Se revisa que el perfil esté completo y que cada paso se haya realizado a conciencia.
Gestión del tiempo y organización personal: Se valora la capacidad del estudiante para planificar y ejecutar las tareas dentro de los plazos establecidos. Por ejemplo, ¿logra tener su foto de perfil a tiempo? ¿Se organiza para grabar el video y editarlo antes de la fecha límite? Esto demuestra responsabilidad y autonomía.

Área de Competencia: Comunicación y Creación de Contenido

Comprensión de la temática: Se evalúa si el estudiante entiende los conceptos clave del proyecto, como la diferencia entre una red social personal y una profesional, la importancia del networking o el objetivo de un extracto. Esto se evidencia en la calidad de su perfil y en sus explicaciones durante las presentaciones.
Comprensión lectora: Se valora la capacidad de analizar y extraer información relevante de los recursos proporcionados (artículos, ofertas laborales, políticas de uso de LinkedIn). Por ejemplo, si al leer una oferta de empleo, el estudiante puede identificar las habilidades y responsabilidades que se requieren.
Producción escrita: Se evalúa la claridad, coherencia y profesionalismo de la redacción en el perfil. Se revisan la ortografía, la gramática, el uso de un tono adecuado en el extracto y en las descripciones de experiencia. Se espera que los textos sean atractivos y concisos.
Expresión oral: Se evalúa la capacidad del estudiante para comunicar sus ideas de forma clara y segura durante la presentación final. Se observa si explica su estrategia de marca personal con fluidez y si puede responder preguntas sobre su perfil y sus decisiones.
Creatividad e innovación: Se valora la originalidad y el diseño del perfil. Esto puede reflejarse en la foto de portada, en la forma en que redactan su extracto para destacar, o en el tipo de contenido que deciden crear (ej. un video, una infografía). No se trata de ser extravagante, sino de ser memorable y único dentro de los parámetros profesionales.
Manejo de herramientas tecnológicas: Se mide la destreza del estudiante al utilizar LinkedIn y las herramientas complementarias (Canva, CapCut, Google Docs). Se valora que demuestren un uso eficiente y autónomo de estas plataformas para cumplir los objetivos del proyecto.

Área de Competencia: Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas

Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones: Se evalúa la capacidad del estudiante para tomar decisiones informadas sobre su perfil. Por ejemplo, ¿cómo eligen a quiénes conectar? ¿Cómo deciden qué información incluir en su extracto? Se valora que las decisiones estén justificadas con un razonamiento lógico y estratégico.
Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano: Se evalúa la conciencia ética y legal del estudiante en el entorno digital. Se valora que respeten las normas de la comunidad, comprendan los límites de la privacidad y actúen de manera responsable al interactuar con otros profesionales.
Escucha activa: Se observa la capacidad de prestar atención y procesar la información durante las charlas, debates y la visita del especialista. Se valora la formulación de preguntas pertinentes y la capacidad de integrar el feedback recibido para mejorar su perfil.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: El producto final es un perfil de LinkedIn completamente optimizado y activo, que incluye una foto profesional, un extracto convincente, la experiencia educativa y, al menos, una publicación de contenido de valor. Adicionalmente, se espera la creación de un portfolio digital (en Google Sites) que documente el proceso de creación del perfil, la estrategia de networking y las reflexiones semanales. Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua, monitoreando el progreso del perfil semanalmente. Se valorará la calidad del contenido, la pertinencia de las conexiones, la proactividad en la búsqueda de oportunidades y la reflexión sobre el aprendizaje. La rúbrica por competencias se aplicará para medir la capacidad de los estudiantes para crear una marca personal digital, comunicarse profesionalmente y aplicar las herramientas de networking.
ANEXO Rutinas de pensamiento utilizadas en el proyecto:

Voces del Saber: Congreso Temático para la Comunidad

Proyecto: "Voces del Saber: Congreso Temático para la Comunidad" (Multitrayecto - Ciclo Superior)
Nivel de concreción más apropiado sugerido: 4 Transformador.
Organizar un congreso requiere un nivel excepcional de planificación, ejecución y coordinación, demandando habilidades de gestión de proyectos, comunicación estratégica, investigación profunda y resolución de problemas en tiempo real. La visibilidad pública del evento y la necesidad de interacción con actores externos lo sitúan firmemente en el nivel "Transformador".
APARTADO GENERAL I: Título y Visión del Proyecto
Título del Proyecto: Voces del Saber: Congreso Temático para la Comunidad
Trayecto Principal al que Pertenece: Integración de los cuatro trayectos: Artes, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnología, Economía y Administración. (El tema del congreso será definido por los estudiantes, permitiendo la transversalidad).
Duración Estimada del Proyecto: 12 semanas (25 horas en total por semana).
Propósito General del Proyecto: Que los estudiantes de los diferentes trayectos del ciclo superior planifiquen, organicen y ejecuten un congreso temático interdisciplinario en una sala pública de la localidad, asumiendo la responsabilidad de la investigación del tema, la gestión logística, la convocatoria de expositores y público, y la difusión del evento, con el fin de generar un espacio de debate, aprendizaje y participación ciudadana.
Pregunta Generadora Central: ¿Cómo podemos, a través de la organización de un congreso temático interdisciplinario en un espacio público, fomentar el pensamiento crítico, el intercambio de conocimientos y la participación de la comunidad en torno a una problemática o área de interés relevante?
APARTADO GENERAL II: Marco Curricular y Pedagógico
Conocimientos Básicos Fundamentales Integrados:

Público Objetivo (Estudiantes Destinatarios): 3°, 4° y 5° año (Ciclo Orientado/Superior).
Competencias Clave a Desarrollar (Taxonomía de Bloom Revisada):

Recordar: Identificar los componentes de un congreso, conceptos clave de la temática elegida, y normativas de eventos públicos.
Comprender: Explicar las complejidades de la gestión de proyectos, la importancia de la comunicación estratégica y la interacción con la comunidad.
Aplicar: Desarrollar un plan de congreso integral, gestionar equipos de trabajo, usar herramientas digitales para la organización y difusión, interactuar con proveedores y autoridades.
Analizar: Descomponer la organización en fases y tareas interdependientes. Analizar la viabilidad de la temática, los expositores y el presupuesto. Evaluar riesgos y diseñar planes de contingencia.
Evaluar: Criticar la pertinencia de los contenidos, la calidad de la comunicación, la eficiencia de la gestión y el impacto del congreso en la comunidad.
Crear: Diseñar un congreso único, generar contenido original para la difusión, solucionar problemas de manera innovadora y presentar un evento de alto nivel para el público.

APARTADO GENERAL III: Implementación y Recursos
Recursos Clave Necesarios:

Tecnológicos: Computadoras/netbooks/notebooks de alto rendimiento, software de gestión de proyectos (ej. Trello, Asana), software de diseño gráfico y audiovisual (Adobe Creative Suite o similares), internet de alta velocidad, proyector y pantalla, sistema de sonido profesional, micrófonos, cámaras de video y fotografía, estudio multimedia (para grabación de promocionales o charlas previas), TV Smart (para presentaciones internas), impresoras (color y 3D para señalética/prototipos), BBC micro:bit con múltiples sensores.
Materiales: Material de oficina, papelería para acreditaciones, materiales para decoración/señalética del congreso, elementos para breaks/catering (si aplica).
Instalaciones: Aula de tecnología, aula de arte (para diseño), aula oficina (para reuniones de comité), aula multiuso (para talleres y ensayos de presentaciones), biblioteca (para investigación profunda), estudio multimedia (para producciones audiovisuales). La sala pública de la localidad será el espacio principal del evento final.
Humanos: Docentes de todos los trayectos como mentores. Personal de la sala pública, expositores invitados, posibles patrocinadores, expertos en sonido/iluminación.

Rol de los Mentores y Docentes: Coordinar el trabajo interdisciplinario de los estudiantes. Asesorar en la planificación estratégica y operativa del congreso. Facilitar el contacto con organismos externos, expositores y proveedores. Guiar en la gestión de presupuestos y recursos. Fomentar el liderazgo, la proactividad y la resolución de problemas complejos. Brindar apoyo técnico y creativo en cada fase.
APARTADO GENERAL IV: Hitos, Actividades y Evaluación
Semana 1: Formación de Comités y Elección de la Temática del Congreso

Pregunta guía: ¿Cuál será el tema central de nuestro congreso y cómo nos organizaremos para llevarlo a cabo?
Actividades detalladas:
- Presentación del proyecto "Voces del Saber" y la importancia de un congreso para la comunidad.
- Administración: Conformación de comités de trabajo multidisciplinarios: Contenido y Expositores, Logística y Espacio, Finanzas y Patrocinio, Marketing y Comunicación.
- Brainstorming para la elección de una temática del congreso que sea relevante, actual y permita la participación de todos los trayectos (ej. "Innovación y Sostenibilidad", "El Impacto de la Inteligencia Artificial", "Cultura e Identidad Local en el Siglo XXI").
- Construcción de Ciudadanía e Identidad / Seminario de Ciencias Sociales: Debate sobre la relevancia social y el impacto potencial de las temáticas propuestas.
Hito semanal: Comités de trabajo establecidos y temática central del congreso seleccionada.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 2 (Consolidado) - Organiza equipos de trabajo y define roles.
- Construcción de Ciudadanía e Identidad / Seminario de Ciencias Sociales: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica temáticas de relevancia social.
Rol del docente mentor: Introduce el proyecto, facilita la formación de comités, guía la elección de la temática.

Semana 2: Investigación de la Temática y Perfil del Congreso

Pregunta guía: ¿Quiénes son los referentes en nuestra temática y cuál será el formato y estilo de nuestro congreso?
Actividades detalladas:
- Todos los Trayectos: Investigación profunda sobre la temática elegida: identificación de subtemas, referentes (expositores potenciales: académicos, profesionales, expertos locales), tendencias actuales. Uso intensivo de la biblioteca y recursos online.
- Filosofía: Reflexión sobre la profundidad y los valores que el congreso buscará transmitir.
- Artes Audiovisuales: Definición del perfil estético y comunicacional del congreso (formal, dinámico, juvenil, etc.).
Hito semanal: Investigación preliminar de la temática, listado de potenciales expositores y definición del perfil del congreso.
Niveles de Logro Esperados:
- Todos los trayectos: Nivel 2 (Consolidado) - Realiza investigación específica de la temática.
- Filosofía: Nivel 2 (Consolidado) - Reflexiona sobre el propósito del evento.
Rol del docente mentor: Guía la investigación, asesora en la selección de expositores, ayuda a definir el perfil del congreso.

Semana 3: Contacto con Sala Pública y Diseño de Presupuesto Preliminar

Pregunta guía: ¿Cómo gestionamos el uso de la sala pública y cuáles serán los costos iniciales de nuestro congreso?
Actividades detalladas:
- Administración / Orientación en Contextos Laborales: Contacto inicial con la administración de la sala pública de la localidad para conocer disponibilidad, requisitos y costos.
- Derecho: Investigación de permisos y regulaciones municipales para eventos en espacios públicos.
- Sistemas de Información Contable: Elaboración de un presupuesto preliminar detallado, incluyendo alquiler de sala, equipos técnicos, materiales de difusión, catering, honorarios de expositores (si aplica), etc.
- Razonamiento Matemático: Cálculos de costos unitarios y proyección de gastos.
Hito semanal: Contacto establecido con la sala pública y borrador de presupuesto.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración / Orientación en Contextos Laborales: Nivel 3 (Destacado) - Realiza gestiones con entidades externas.
- Derecho: Nivel 2 (Consolidado) - Identifica normativas relevantes.
- Sistemas de Información Contable: Nivel 2 (Consolidado) - Elabora presupuestos básicos.
Rol del docente mentor: Facilita el contacto con la sala pública, asesora en la elaboración del presupuesto, revisa los requisitos legales.

Semana 4: Diseño de Comunicación Visual y Llamado a Ponencias/Participantes

Pregunta guía: ¿Cómo diseñaremos la imagen del congreso y cómo convocaremos a expositores y público?
Actividades detalladas:
- Artes Audiovisuales: Diseño del logo del congreso, identidad visual (colores, tipografía), y plantillas para material gráfico (afiches, banners, credenciales). Uso de impresora color para pruebas.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Redacción de la convocatoria para expositores (call for papers) y el texto de difusión para el público general.
- Tecnología: Diseño de un formulario de inscripción online para expositores y asistentes.
Hito semanal: Identidad visual del congreso definida y convocatoria para expositores/público lanzada.
Niveles de Logro Esperados:
- Artes Audiovisuales: Nivel 3 (Destacado) - Diseña identidad visual profesional.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 3 (Destacado) - Redacta convocatorias y textos de difusión claros.
- Tecnología: Nivel 2 (Consolidado) - Diseña formularios de inscripción.
Rol del docente mentor: Asesora en diseño gráfico, revisa la redacción de convocatorias, apoya en la creación de formularios online.

Semana 5: Plan de Contenido y Preselección de Expositores

Pregunta guía: ¿Qué charlas y actividades tendrá el congreso y quiénes serán nuestros expositores principales?
Actividades detalladas:
- Todos los Trayectos: Definición de los ejes temáticos y formatos de presentación (conferencias, paneles, talleres, mesas redondas).
- Orientación en Contextos Laborales: Preselección y contacto formal con expositores invitados. Negociación de temas y horarios.
- Seminario de Ciencias Sociales: Diseño de la experiencia para el público (interacción, pausas, etc.).
Hito semanal: Programa preliminar de charlas y actividades, y confirmación de expositores principales.
Niveles de Logro Esperados:
- Todos los trayectos: Nivel 3 (Destacado) - Organiza contenidos y selecciona participantes.
- Orientación en Contextos Laborales: Nivel 3 (Destacado) - Realiza gestiones y negociaciones con profesionales.
Rol del docente mentor: Guía la curación de contenido, asiste en el contacto con expositores.

Semana 6: Gestión de Riesgos y Plan de Contingencia

Pregunta guía: ¿Qué podría salir mal durante el congreso y cómo nos preparamos para ello?
Actividades detalladas:
- Administración: Identificación de posibles riesgos (fallo técnico, cancelación de expositor, baja asistencia, emergencias) y desarrollo de planes de contingencia para cada uno.
- Derecho / Biología / Química / Física: Revisión de protocolos de seguridad, evacuación, primeros auxilios, gestión de residuos y aspectos de higiene y seguridad para el evento. Uso del laboratorio para entender principios de seguridad.
- Geografía: Planificación de rutas de evacuación y puntos de encuentro.
Hito semanal: Plan de gestión de riesgos y contingencia elaborado.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 3 (Destacado) - Desarrolla planes de contingencia.
- Derecho / Biología / Química / Física: Nivel 2 (Consolidado) - Comprende y aplica principios de seguridad.
Rol del docente mentor: Facilita la identificación de riesgos, revisa los planes de contingencia y protocolos de seguridad.

Semana 7: Estrategia de Marketing y Patrocinio

Pregunta guía: ¿Cómo conseguiremos financiamiento y difundiremos masivamente nuestro congreso?
Actividades detalladas:
- Economía / Administración: Desarrollo de un plan de patrocinio (niveles de patrocinio, propuestas de valor para empresas).
- Marketing y Comunicación: Implementación de la campaña de difusión en redes sociales (Facebook, Instagram, LinkedIn, etc.), medios locales y comunicación interna. Creación de material promocional adicional. Uso del estudio multimedia para grabar videos de promoción del congreso.
- Inglés: Preparación de material promocional o de contacto para potenciales patrocinadores internacionales.
Hito semanal: Plan de patrocinio en ejecución y campaña de marketing lanzada.
Niveles de Logro Esperados:
- Economía / Administración: Nivel 3 (Destacado) - Desarrolla planes de patrocinio y campañas de marketing.
- Inglés: Nivel 2 (Consolidado) - Genera comunicaciones básicas en inglés.
Rol del docente mentor: Asesora en la estrategia de patrocinio y marketing, ayuda a contactar medios.

Semana 8: Diseño de la Experiencia del Congreso (Flujo y Señalética)

Pregunta guía: ¿Cómo se sentirán y se moverán los asistentes dentro del congreso?
Actividades detalladas:
- Artes Visuales: Diseño detallado del flujo de asistentes (acreditación, acceso a salas, coffee breaks), disposición de stands informativos y zonas de descanso. Diseño de toda la señalética interna del congreso (impresos con impresora color, maquetas con impresora 3D o cortadora CNC).
- Tecnología: Planificación de la conectividad (WiFi para asistentes), puntos de carga, gestión de presentaciones en sala. Uso de BBC micro:bit con múltiples sensores para control de aforo o monitoreo de condiciones ambientales (opcional).
Hito semanal: Diseño detallado de la experiencia del asistente y plan de señalética.
Niveles de Logro Esperados:
- Artes Visuales: Nivel 4 (Transformador) - Diseña experiencias espaciales y flujos de usuarios.
- Tecnología: Nivel 3 (Destacado) - Planifica infraestructura técnica para eventos.
Rol del docente mentor: Guía el diseño de la experiencia del usuario, asesora en el uso de tecnología para el evento.

Semana 9: Coordinación con Expositores y Preparación de Materiales

Pregunta guía: ¿Cómo nos aseguramos de que los expositores estén listos y tengan todo lo necesario?
Actividades detalladas:
- Orientación en Contextos Laborales: Coordinación final con todos los expositores (confirmación de horarios, requerimientos técnicos, formato de presentación).
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Recopilación y revisión de los resúmenes de ponencias y biografías de expositores para el material del congreso.
- Artes Audiovisuales: Diseño y producción de las pantallas de bienvenida, fondos de escenario, y placas de los expositores.
Hito semanal: Contenido de ponencias y expositores coordinado, materiales de apoyo visual listos.
Niveles de Logro Esperados:
- Orientación en Contextos Laborales: Nivel 4 (Transformador) - Coordina con profesionales externos de alto nivel.
- Comprensión Lectora y Lectoescritura: Nivel 3 (Destacado) - Edita textos profesionales.
Rol del docente mentor: Facilita la comunicación con expositores, revisa el material de apoyo.

Semana 10: Logística Final y Asignación de Roles del Día del Evento

Pregunta guía: ¿Quién hará qué el día del congreso y cómo nos aseguramos de que todo funcione sin problemas?
Actividades detalladas:
- Administración: Asignación de roles específicos para el día del congreso a los estudiantes y voluntarios (recepción, asistencia técnica, moderación de salas, control de tiempo, prensa).
- Tecnología: Pruebas finales de equipos de sonido, proyección e internet en la sala pública. Preparación de computadoras y presentaciones.
- Razonamiento Matemático: Optimización de horarios de registro y flujos de tránsito.
Hito semanal: Roles definidos y asignados, pruebas técnicas completadas.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 4 (Transformador) - Asigna roles y coordina equipos en un evento.
- Tecnología: Nivel 3 (Destacado) - Realiza pruebas técnicas de equipos para eventos.
Rol del docente mentor: Supervisa la asignación de roles, coordina las pruebas técnicas.

Semana 11: Ensayo General y Plan de Medios

Pregunta guía: ¿Estamos listos para el gran día? ¿Cómo garantizamos la cobertura de prensa de nuestro congreso?
Actividades detalladas:
- Ensayo general en la sala pública (si es posible), simulando el flujo completo del congreso, desde la acreditación hasta la presentación de charlas.
- Orientación en Contextos Laborales: Preparación de un plan de medios para el día del evento, incluyendo invitaciones a periodistas locales, creación de un kit de prensa.
- Derecho: Revisión final de cualquier permiso o acuerdo.
Hito semanal: Ensayo general exitoso y plan de medios listo.
Niveles de Logro Esperados:
- Administración: Nivel 4 (Transformador) - Ejecuta un ensayo general de evento complejo.
- Orientación en Contextos Laborales: Nivel 3 (Destacado) - Desarrolla planes de comunicación con medios.
Rol del docente mentor: Organiza el ensayo general, asesora en el plan de medios, realiza una revisión final de permisos.

Semana 12: Ejecución del Congreso y Cierre

Pregunta guía: ¿Cómo ejecutamos un congreso exitoso y memorable, y qué hacemos una vez que termina?
Actividades detalladas:
- Mañana: Montaje final en la sala pública, acreditación de asistentes y expositores, apertura del congreso.
- Día: Ejecución del programa de charlas, paneles y actividades. Gestión de tiempos, apoyo técnico, atención al público. Artes Audiovisuales realiza la cobertura multimedia del evento (fotos, videos, streaming).
- Tarde: Cierre del congreso, agradecimientos, entrega de certificados (si aplica). Desmontaje y orden del espacio.
- Sistemas de Información Contable: Registro final de ingresos y gastos del día del evento.
Hito semanal: Congreso realizado con éxito.
Niveles de Logro Esperados:
- Todos los trayectos: Nivel 4 (Transformador) - Ejecuta un evento de alta complejidad con profesionalismo.
- Artes Audiovisuales: Nivel 4 (Transformador) - Realiza cobertura multimedia en vivo de un evento.
- Sistemas de Información Contable: Nivel 3 (Destacado) - Registra transacciones en vivo.
Rol del docente mentor: Supervisión general, resolución de problemas en tiempo real, apoyo emocional y logístico.

Gestión del Proyecto y Organización:
- Gestión del tiempo y organización personal.
- Cumplimiento de las actividades.
- Cumplimiento de las tareas de equipo.
- Resolución de situaciones problemáticas y toma de decisiones.
Comunicación y Colaboración:
- Expresión oral.
- Producción escrita.
- Escucha activa.
- Participación protagónica en las actividades propuestas.
Creatividad e Innovación:
- Creatividad e innovación.
- Expresión artística (aplicable a diseño visual y cobertura audiovisual).
Conocimiento y Aplicación Disciplinar:
- Comprensión de la temática.
- Manejo de herramientas tecnológicas.
- Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano.
Actitud y Reflexión:
- Actitud y comportamiento.
- Actitud frente a los errores.

RESUMEN FINAL
Producto Final / Muestra de Creaciones: Los estudiantes habrán organizado y ejecutado un congreso temático completo en una sala pública. Esto incluye: un plan de proyecto detallado, un presupuesto y su ejecución financiera, una convocatoria exitosa de expositores y público, una identidad visual y material de marketing profesional, un programa de conferencias y actividades enriquecedoras, la gestión logística del espacio, la coordinación de voluntarios, la cobertura multimedia del evento, y un informe post-evento con balance y conclusiones.
Evaluación por Competencias y Acumulación de Créditos: La evaluación será continua y exhaustiva, utilizando la rúbrica de competencias y los Niveles de Logro en cada hito. Se valorará especialmente la capacidad de gestión integral del proyecto, la profundidad de la investigación temática, la efectividad de la comunicación y convocatoria, la gestión eficiente de recursos, la resolución creativa de problemas, la calidad de la experiencia del participante, y el impacto general del congreso en la comunidad. La acumulación de créditos se realizará por la participación activa, la calidad y coherencia de los entregables en todas las fases, y el éxito tangible de la realización del congreso.