La Formación Situada y en Servicio

La educación, en su búsqueda constante de relevancia y efectividad, se enfrenta al desafío de preparar a los estudiantes para un futuro incierto y en constante cambio. En este contexto, el Modelo de Cambio Profundo (MCP) emerge como una propuesta innovadora que busca empoderar a los estudiantes, fomentar su autonomía y desarrollar competencias clave a través de trayectorias de aprendizaje únicas y proyectos significativos. Sin embargo, la implementación exitosa de un modelo tan dinámico y ambicioso depende en gran medida de un factor esencial: la formación docente. Y no cualquier formación, sino aquella que es situada y en servicio.

¿Qué es la Formación Situada y en Servicio?

A diferencia de los modelos tradicionales de capacitación que suelen ser teóricos y descontextualizados, la formación situada y en servicio se define por su anclaje en la realidad del aula y de la institución educativa. Es un proceso de aprendizaje continuo para los docentes que ocurre mientras enseñan, abordando los desafíos y oportunidades reales que surgen en su práctica diaria. Implica:

• Contextualización: Se basa en las necesidades específicas de los docentes, los estudiantes y el entorno escolar.
• Reflexión en la acción: Permite a los educadores analizar sus propias prácticas, identificar problemas y experimentar soluciones de manera inmediata.
• Colaboración: Fomenta el intercambio de experiencias y conocimientos entre pares, creando comunidades de aprendizaje profesional.
• Mentoreo y acompañamiento: Incluye la guía de profesionales o especialistas con experiencia, que ofrecen apoyo y retroalimentación constructiva.
• Flexibilidad: Se adapta a los ritmos y estilos de aprendizaje de los docentes, reconociéndolos como aprendices activos.

La Importancia Crucial de la Formación Situada

La relevancia de este tipo de formación radica en varios aspectos fundamentales:

1. Pertinencia Inmediata: Responde directamente a los problemas y oportunidades que los docentes enfrentan en su día a día, haciendo que el aprendizaje sea relevante y aplicable al instante.
2. Desarrollo de Competencias Prácticas: Permite desarrollar habilidades y competencias docentes que son difíciles de adquirir en entornos puramente teóricos, como la gestión del aula en proyectos complejos o la facilitación de la autonomía estudiantil.
3. Sostenibilidad del Cambio: Al integrar el aprendizaje docente en la rutina escolar, la formación situada asegura que las nuevas prácticas se arraiguen y se mantengan en el tiempo, evitando que las innovaciones sean esfuerzos aislados.
4. Empoderamiento Docente: Reconoce al docente como un profesional reflexivo y capaz de generar conocimiento, fomentando su capacidad de acción y liderazgo pedagógico.
5. Dinamizador del Aprendizaje Estudiantil: Los estudiantes, al observar que sus propios docentes se comprometen con el aprendizaje continuo y buscan activamente mejorar sus prácticas, reciben un poderoso mensaje sobre el valor del crecimiento y la adaptación. Esta modelización fomenta una mentalidad de curiosidad, perseverancia y la disposición a aprender de los errores, lo que se traduce en una mayor motivación y participación en sus propios procesos de aprendizaje.

La Formación Situada como Eje del Modelo de Cambio Profundo (MCP)

La conexión entre la formación situada y en servicio y el Modelo de Cambio Profundo es intrínseca e imprescindible para su éxito. El MCP, al proponer un enfoque que prioriza la participación activa del estudiante, las trayectorias ultra-personalizadas, el aprendizaje basado en proyectos y la co-creación con redes externas, demanda un rol docente profundamente diferente al tradicional:

• Docente como Mentor y Facilitador: El MCP transforma al docente en un mentor que guía, desafía y personaliza la experiencia de aprendizaje. Para ello, necesita desarrollar habilidades en la gestión de proyectos complejos, la diferenciación pedagógica y la retroalimentación constructiva. La formación situada permite practicar y perfeccionar estas habilidades en el contexto real de los proyectos del MCP.
• Integración Avanzada y Crítica de IA: Los proyectos de nivel superior del MCP sugieren el uso crítico de herramientas de IA. La formación situada es el espacio ideal para que los docentes experimenten con estas herramientas en sus propias planificaciones y evaluaciones, comprendiendo sus alcances y limitaciones éticas, y aprendiendo a integrarlas efectivamente en las actividades de los estudiantes.
• Co-creación y Redes de Colaboración Externa: El MCP impulsa alianzas estratégicas con entidades externas y la participación de profesionales como co-mentores. La formación en servicio permite a los docentes desarrollar habilidades de gestión de alianzas, coordinación con especialistas y diseño de proyectos que integren saberes externos de manera fluida.
• Gestión de Trayectorias Personalizadas: La flexibilidad del MCP exige que los docentes sean expertos en observar, diagnosticar y adaptar las rutas de aprendizaje. La formación situada ofrece el entorno para refinar estas capacidades, utilizando datos (con la privacidad debida) para ofrecer recomendaciones personalizadas y ajustar los desafíos.
• Desarrollo Continuo del Docente Mentor: Como se establece en los Puntos Clave para Proyectos de Nivel 3 y 4 del Ciclo Superior en el MCP, los docentes mentores deben estar a la vanguardia. La formación situada es la materialización de este principio, asegurando que estén constantemente actualizados en nuevas pedagogías y tecnologías.

Condiciones Necesarias para la Formación Situada en las Instituciones

Para que la formación situada y en servicio no sea solo un ideal, sino una realidad palpable en cada institución educativa, es fundamental que se generen y mantengan ciertas condiciones:

1. Liderazgo Pedagógico Activo: La dirección y los equipos de gestión escolar deben ser los primeros en creer en este modelo de formación. Deben promover activamente su implementación, asignar recursos, proteger los espacios de colaboración y participar ellos mismos como aprendices y facilitadores. Un líder que valora y modela el aprendizaje continuo es un motor clave.
2. Tiempo y Espacio Dedicados: La falta de tiempo es uno de los mayores obstáculos para la formación docente. Las instituciones deben destinar tiempos específicos dentro del horario laboral para la reflexión, el análisis de prácticas, la planificación colaborativa y el intercambio entre pares. Esto puede implicar ajustes en la carga horaria o la creación de momentos protegidos para el desarrollo profesional. Asimismo, se necesitan espacios adecuados para la colaboración y el experimento pedagógico.
3. Cultura de Colaboración y Confianza: Es crucial fomentar un ambiente donde los docentes se sientan seguros para compartir sus éxitos y sus desafíos, para experimentar sin temor al error y para aprender de sus colegas. Esto implica construir relaciones de confianza, respeto mutuo y un compromiso colectivo con la mejora continua.
4. Recursos Materiales y Tecnológicos: La formación situada a menudo requiere el uso de herramientas específicas, ya sean materiales didácticos innovadores, acceso a plataformas digitales, equipos tecnológicos (como los de nuestro estudio multimedia o laboratorio) o bibliografía especializada. La disponibilidad y el acceso fácil a estos recursos son esenciales.
5. Reconocimiento y Valoración del Esfuerzo Docente: El trabajo de los docentes en su desarrollo profesional debe ser reconocido y valorado. Esto puede ser a través de la visibilización de sus logros, el apoyo para participar en congresos o seminarios, o incluso la consideración en su progresión profesional. El reconocimiento refuerza la motivación y el compromiso.
6. Articulación con el Currículo y los Proyectos: La formación debe estar intrínsecamente ligada a los objetivos del Modelo de Cambio Profundo y a los proyectos específicos que los docentes estén implementando. No debe percibirse como una actividad aislada, sino como un soporte directo y práctico para su labor diaria.
7. Sistemas de Retroalimentación y Evaluación Formativa: Las instituciones deben establecer mecanismos para que los propios docentes evalúen la pertinencia y efectividad de la formación que reciben, y para que la institución pueda ajustar las estrategias de acompañamiento en función de las necesidades detectadas.

La formación situada y en servicio no es un complemento, sino un componente orgánico y vital del Modelo de Cambio Profundo. Es el crisol donde los docentes refinan las habilidades, la mentalidad y las estrategias necesarias para dar vida a las propuestas innovadoras del MCP. Sin este tipo de acompañamiento continuo y contextualizado, y sin las condiciones institucionales que lo posibiliten, el potencial transformador de cualquier currículo, por ambicioso que sea, corre el riesgo de quedarse solo en el papel, sin lograr un impacto real en la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. La inversión en una formación docente situada es, por lo tanto, una inversión directa en la calidad y la efectividad de la transformación educativa.